Trabajo Final.

Aprendiendo Trigonometría.

Forma de Trabajo: Individual.

Participantes: José Luis Gallardo.
 Resumen:

Propuesta que pretende enseñar desde un punto de vista

simple y didáctico, desde los elementos básicos de la
trigonometría, hasta el análisis de los gráficos.

Se parte desde una base, con una analogía sencilla desde

una relación real con los elementos de la vida diaria.
 Fundamentación:

Es bien conocida la actual disfuncionalidad que existe entre

la currícula pretendida y la currícula real, causado por
distintas situaciones como en el mal mantenimiento del
establecimiento escolar, que conlleva al cierre temporario
de la escuela, como situaciones institucionales, en el que se
incluyen los días perdidos por feriados, (éstos incluidos en
la planificación anual y mensual / trimestral).
Éstos son algunos de los acontecimientos que acortan los
tiempos planificados para cumplir con dicha currícula, lo
cual nos lleva a acotar y a acortar los contenidos, e incluso
hasta los extremos de no poder cumplir con los mismos en
su totalidad.
Como en una secuencia de efecto dominó, los temas de la
currícula no tratados en el correspondiente año se
trasladan al año siguiente, sobre todo en matemáticas,
materia que se caracteriza por tener una currícula
secuenciada, en donde los contenidos de un año son las
herramientas básicas del año siguiente.

Todo esto es motivo que nos transporta a replanificar

nuestras clases hasta el extremo de llegar a “informar” un
contenido formador como lo es la Trigonometría.
Esto último, es lo que se explaya en este trabajo, dado un
caso muy específico de llegar a 5° año sin saber o conocer
Trigonometría.

La finalidad del siguiente trabajo es de no “solo mostrar” esta

herramienta muy específica, tan aplicable en la Geometría
básica, como también en los conjuntos numéricos de los
Números Reales y de los Números Complejos.

TRIGONOMETRÍA:
Herramienta matemática básica universitaria para carreras
específicas como las ingenierías y los profesorados.
 Destinatarios:

Alumnos cursando en las escuelas de nivel medio y

escuelas técnicas, a partir de los 16 años de edad, con
conocimientos básicos en las cuatro operaciones en el
conjunto numérico Q (Racionales), tanto en aplicaciones
algebraicas como en ecuaciones de primer grado.
 Descripción de la propuesta:

Partiendo de conocimientos previos en las cuatro

operaciones en el conjunto de los números racionales, en
proporcionalidad y en Propiedad Pitagórica como base,
comenzar con la enseñanza de Trigonometría.
 Secuencia de Actividades:
1° Parte:
1. Partiendo de los conocimientos previos anteriormente
descriptos, trabajar con bases concretas para
solidificar la comprensión entre lados y ángulos de un
triángulo rectángulo, con las herramientas básicas de
la geometría: regla, escuadra y transportador.
2. Mostrarles con fórmulas trigonométricas que se
pueden comprobar analíticamente los datos
mostrados por el transportador y la regla.
3. Una vez desarrollado el punto 2, demostrarles que con
un ángulo y un lado se pueden hallar los restantes
lados y ángulos.
2° Parte:
1. Ahora partimos con el estudio de los cuatro
cuadrantes dado un ángulo de un giro (360°) y sus
correspondientes ángulos, y cómo se definen los
signos de las tres funciones elementales de la
trigonometría según el cuadrante en donde se
encuentra el ángulo a estudiar y a analizar, su
relación con estas funciones trigonométricas y signos
de los ejes cartesianos afectado a la demostración.
2. Luego realizamos la traslación de los ángulos que se
encuentran el forma circular (en el gráfico cartesiano)
a la forma plana, definiendo en el eje X los ángulos y
en el eje Y el valor del ángulo.
3° Parte:
1. Ya desarrollado los gráficos básicos, pasamos a
demostrar cómo pueden variar su amplitud, frecuencia
y fase con las correspondientes fórmulas.
2. Una vez demostrado, desarrollado y ejercitado la parte
gráfica de la trigonometría, comenzamos a realizar las
demostraciones analíticas como: la Relación
Pitagórica en Trigonometría, Funciones Inversas,
identidades y ecuaciones.

Nota:
La parte 3 de ésta secuencia de actividades, forma parte de la currícula
regular del programa, la cual, dado a las características citadas
anteriormente en la Fundamentación, no se desarrollará en el trabajo a
presentar.
 Anexo.
Trabajos a realizar por el Alumno:
Para la Primera Parte:
•De Revistas, recortar figuras que presenten formas
geométricas.
•Realizar mediciones de los lados y de los ángulos.
•Convertir cada figura geométrica recortada en triángulos
rectángulos.
•Realizar los cálculos trigonométricos correspondientes,
calculando sus ángulos, hipotenusa, área y perímetro de
la figura tratada.
Para la Segunda Parte:
•Búsqueda de información en la Red, sobre qué carreras
y profesiones requieren de conocimientos
trigonométricos.
•Partiendo de una construcción real, realizar cálculos
sobre sus dimensiones y ángulos.

Ciber-Bibliografía sugerida:
www.emagister.com
http://www.emagister.com/universidades/carreras-universitarias-trigono
metria-kwes-32644.htm
Para la Tercera Parte:
Es la parte analítica y abstracta.
La resolución de enunciados problemáticos y consignas
elaboradas es el producto final del tema para un programa
y currícula regular de las escuelas medias y técnicas.
Este es un proceso que nos muestra hasta qué grado de
comprensión el alumno ha logrado una producción lógica y
deductiva del tema, para la toma de predicciones y
decisiones.
 TRABAJO PROPUESTO:

Profesor: TRIGONOMETRÍA Para 3°, 4° y 5° Años

José Luis Gallardo
Aprendiendo Trigonometría
 Introducción:

Existe en Matemáticas, una relación muy utilizada, tanto en

Geometría como en Ingeniería Civil (en la construcción de
edificios y puentes, por ejemplo).
Esta relación es la relación Trigonométrica, que estudia la
relación de los triángulos (tanto rectángulos como
oblicuángulos), dados sus lados y ángulos.
1° Parte:

Las Relaciones de un Triángulo Rectángulo es conocida

como RAZÓN TRIGONOMÉTRICA.
Las Relaciones de un Triángulo Oblicuángulo se estudia
con los Teoremas del Seno y del Coseno.
Que no se estudiará en este trabajo.
-Para triángulos que no tiene un ángulo de 90°-
Razones Trigonométricas de un Triángulo Rectángulo:
Si observamos en nuestro entorno, todo lo construido por
nosotros (los seres humanos), presentan figuras
geométricas y por tanto tienen ángulos.
Si doblamos una hoja de papel por una de sus diagonales;
¿Podemos saber el ángulo que se forma en su base, si en
vez de usar un transportador para medir sus ángulos, solo
contamos con una calculadora científica?

(Y)

Hoja de papel Doblo por una de sus diagonales Triángulo Formado (X)
El procedimiento es muy simple, medimos sus lados rectos
(X e Y) y realizamos en nuestra calculadora la siguiente
operación:
presionamos la tecla SHIFT + la tecla TAN, paréntesis
(medida Y dividido medida X) y la tecla igual (=).
El valor dado por la calculadora nos suministra un resultado
en el sistema decimal (que es el sistema que trabaja toda
calculadora), del cual tomamos solo la parte entera del
resultado.
En lenguaje simbólico: arc tan (Y/X).
Si queremos hallar el valor real en el sistema sexagesimal
debemos presionar luego del resultado obtenido,
la tecla ° min seg .
 Ejemplo:

Si la medida X = 22 cm y la medida Y = 12 cm, entonces,

el valor obtenido será 28°

(En la calculadora: 28.61045967)

Si miras una pared de tu entorno,
¿sabes cuál es la medida de la diagonal que divide esta
pared en dos triángulos rectángulos iguales?

Para poder calcularlo, debemos estudiar las

RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
que relacionan los lados y ángulos de todo triángulo
rectángulo.

Por lo tanto, comencemos recordando lo siguiente:

1) Todo triángulo rectángulo tiene un ángulo igual a 90°, y
los otros dos ángulos menores a 90°, y hay que tener
en cuenta, que la suma de estos tres ángulos tiene que
ser igual a 180°. SIEMPRE!

2) Todo ángulo está directamente relacionado con su lado

opuesto: a menor ángulo menor lado y a mayor ángulo
mayor lado.

3) Y como el ángulo de 90° es el mayor de los ángulos en

un triángulo, le corresponde el lado mayor, (que es la
diagonal de un cuadrado o rectángulo), que a partir de
ahora, llamaremos HIPOTENUSA.
 Ahora veamos las Razones Trigonométricas
de un Triángulo Rectángulo.

Sitio web de esta imagen recursos.cepindalo.es

Angulo Lado Nombre Símbolo

alpha a Cateto Opuesto CO

betha c Cateto Adyacente CA

gamma b Hipotenusa Hip.

 Ahora Veamos las Relaciones Trigonométricas:

Sitio web de esta imagen eleducador.com

Tarea:
Despejen de cada relación: CO, CA y el ángulo alpha.
 Ejercitación:

A)Realicen los correspondientes gráficos detallados para

cada ejercicio.
1.¿Cuánto mide una pared (CO), en donde la sombra y el
suelo (CA) forman un ángulo de 40°?
2.Del Problema anterior, ¿cuánto mide el largo del suelo
donde toca la sombra (CA) hasta la pared?
3.Si el largo de una pared (CO) es de 2 mts, y el largo del
suelo donde toca la sombra y la pared (CA) es de 6 mts.
¿Cuál será el ángulo?
4.Del Ítem anterior: y si la pared fuera de 6 mts.?
B) Completen el siguiente cuadro utilizando las relaciones
trigonométricas correspondientes:

Cateto Cateto
Ejercicio N° Función Ángulo Hipotenusa
Opuesto Adyac.
1 Sen 30° 10
2 Sen 80° 20
3 Cos 45° 15
4 Cos 75° 25
5 Tan 10° 5
6 Tan 35° 8
7 Tan 4 7
8 Tan 10 10
2° Parte:

LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS COMO FUNCIÓN

DE LOS ÁNGULOS DE UN GIRO (360°)

Para esta parte del tema, tomaremos como medida

universal de la Hipotenusa como 1 (uno), que representa a
la UNIDAD de medida de la CIRCUNFERENCIA
TRIGONOMÉTRICA, llamada desde ahora RADIO
TRIGONOMÉTRICO.
Como para esta parte del tema, la medida de la Hipotenusa
es 1 (uno), redefinimos las relaciones que existen entre
las razones y las funciones trigonométricas:

La Función Sen representa la MEDIDA del Cateto

Opuesto (Eje Y).
La Función Cos representa la MEDIDA del cateto
Adyacente (Eje X).
La Función Tan representa el COCIENTE entre las
anteriores, CO/CA y la utilizaremos para hallar el valor
angular de este cociente.
En esta relación entre estas funciones y los ángulos de un
giro (360°), el RADIO TRIGONOMÉTRICO (HIPOTENUSA),
“barre” por todo el sistema, como si fueran las manecillas de
un reloj análogo, pero ésta gira en sentido contrario a las
agujas de un reloj.

Y este “barrido” del Radio Trigonométrico, a medida que

pasa por cada ángulo, va alterando la medida de los
catetos, si nos detenemos por un momento, veremos que
esta forma un triángulo rectángulo “imaginario” que nos
proporciona los valores de las medidas de los catetos.
Sitio web de esta imagen kalipedia.com
Sitio web de esta imagen mediateca.educa.madrid.org
Vemos cómo es esta relación:
¿Cómo demostramos que el Radio Trigonométrico es igual a 1?

Muy simple; con la calculadora científica operamos:

Sen 90° = 1 y Sen 270° = -1 Medida del Eje Y
Cos 0° = 1 y Cos 180° = -1 Medida del eje X
Para ubicar una circunferencia que representa un giro de
360°, dentro de un par de ejes cartesianos, podremos ver
que ésta circunferencia queda dividida en cuatro partes
iguales, llamadas CUADRANTES.
Con referencia al cuadro, relacionándolo con la siguiente
tabla, podemos ver la relación que existe.

Ángulos Cuadrante Signo Eje X Signo Eje Y

De 0° a 90° I + +
>90° a 180° II - +
>180° a 270° III - -
>270° a 360° IV + -
¿Cómo serán los signos de las funciones Sen, Cos y Tan
en cada cuadrante?
Cuadrante Sen (Y) Cos (X) Tan (Y/X)
I - De 0° a 90° + + +
II - >90° a 180° + - -
III - >180° a 270° - - +
IV - >270° a 360° - + -

Sitio web de esta imagen diccio-mates.blogspot.com

Realicen las siguientes operaciones, para verificar esta
relación entre las funciones trigonométricas y
los ejes X e Y:

Ángulo Cuadrante Valor Sen a Valor Cos a Valor Tan a

10°
45°
80°
120°
210°
265°
300°
355°
3° PARTE:

GRÁFICOS DE LAS FUNCIONES SENO, COSENO

Y TANGENTE:

Cómo las relaciones trigonométricas se basan en funciones

trigonométricas, éstas se pueden graficar:
 Función Seno: Sen a

Sitio web de esta imagen soko.com.ar

Tarea: Verifiquen, señalando el valor de la medida (en el Eje Y) de los

siguientes ángulos (en el Eje X), en el gráfico de la función Seno.

Ángulo 0° 30° 45° 60° 90° 120° 200° 275° 350°

Valor
Cua-
drante
 Función Coseno: Cos a

Sitio web de esta imagen oceanologia.ens.uabc.mx

Tarea: Verifiquen, señalando el valor de la medida (en el Eje Y) de los

siguientes ángulos (en el Eje X), en el gráfico de la función Coseno.
Ángulo 0° 30° 45° 60° 90° 120° 200° 275° 350°
Valor
Cua-
drante
 Función Tangente: Tan a

Sitio web de esta imagen oceanologia.ens.uabc.mx

Tarea: Verifiquen, señalando el valor de la medida (en el Eje Y) de los

siguientes ángulos (en el Eje X), en el gráfico de la función Tangente.
Ángulo 0° 30° 45° 60° 90° 120° 200° 275° 350°
Valor
Cua-
drante
Criterios de Evaluación:
 Para La Primera Parte:

1.Se tendrá presente el desarrollo logrado por el alumno en

la construcción de un grafico dada una consigna y la
relación con las formulas trigonométricas necesarias para
la resolución de ésta.
50% del puntaje total.

2.El despeje de las correspondientes fórmulas y su relación

con las unidades de medición tratadas en la consigna.
(Ejemplo: metro, cm, pulgada, etc.)
50% del puntaje total.
 Para la Segunda Parte:

1.Se tendrá presente la relación espacial existente en el

gráfico respecto a los ángulos y los valores de dichos
ángulos. (Relación ejes X e Y).
40% del puntaje total.

2.En la construcción de una función trigonométrica

determinada, dado valores específicos de los ángulos a
representar en el gráfico.
60% del puntaje total.
 Bibliografía Consultada:
Autores Varios. Matemática 9. Buenos Aires.
Editorial Puerto de Palos. 2001
Autores Varios. Matemática Activa 1. Buenos Aires.
Editorial Puerto de Palos. 2001

Sitios de Internet Consultados:

www.fisicanet.com.ar . Septiembre 2010.
http://www.fisicanet.com.ar/matematica/m1_trigonometria.php

http://soko.com.ar . Septiembre 2010.

http://soko.com.ar/matem/matematica/func_trig.htm

www.sectormatematica.cl . Septiembre 2010.

http://www.sectormatematica.cl/educmedia.htm

Gráficos:
Debajo de cada gráfico se detalla la dirección web del recurso utilizado.
 José Luis Gallardo
DNI 16.413.072

http://escuelasiglo21.blogspot.com
Facebook: José Luis Udelcomahue

Curso:
Resoluciones Problemáticas y Tecnologías Educativas

Neuquén, Octubre de 2010.