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SIMULACION DE PROCESOS EN INGENIERiA QuiMICA

Victor Hugo Martinez Sifuentes (ITCM) Pedro A .. Alonso Davila (UASLP) Jacinto Lopez Toledo (ITC) Manuel Salado Carbajal (CEUvlEX) Jose Antonio Rocha Uribe (ITC)

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Diseiio de portada: Plaza y Valdes, S.A. de C.V.

Primera edicion: febrero del 2000

snvruLAcroN DE PROCESOS EN INGE1'.'IERlA QUiMICA

© Victor Hugo Martinez Sifuentes, Pedro A. Alonso Davila

Jacinto Lopez Toledo, Manuel Salado Carbajal, Jose Antonio Rocha Uribe © Plaza y aides, S.A. de C.V.

Derechos exclusives de edicion reservados para todos los paises de habla hispana. Prohibida la reproduccion total 0 parcial

por cualquier rnedio sin autorizacion escrita de los editores

Editado en Mexico par Plaza y Valdes Editores Manuel Maria Contreras No. 73 Col. San Rafael Mexico, D.F. Tel. 5705-5120, c.r. 06470

ISBN: 968-856-755-8

HECHO EN MEXICO

r

INDICE

Agradecimientos , II

Pr61ogo , 13

Intrcduccion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 15

I. Estrategias en el proceso de ensenanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1 9 1.1. Cam bios de paradigmas en la vida y en la educacion. . . . . . . . . . . . . . . .. 19

1.2. Aprendizaje Basado ell Problemas (ABP 0 BPL) 22

1.3. Aprendizaje cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 25 1.4. Resolucion de problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 26

1.5. Caso de estudio 27

1.6. Sugerencias al profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 29

1.7. Actividades de aprendizaje 30

Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 31

2. Simulacion de procesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 33

2.1. Disefio de procesos ' 33

2.2. Simulaci6n de procesos 34

2.3. Aplicaciones de Sirnulacion de procesos 35

2.4. Simuladores de procesos comerciales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37

2.5. Importancia del uso de los simuladores de procesos en Mexico 38

2.6. Actividades de aprendizaje 39

Bibliografla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 39

3. Uso de un sirnulador de procesos en la resolucion de problemas. . . . . . . . . . .. 41 3.1. Procedimiento de resoluci6n de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 41

3.2. Problema de ejemplo 42

3.3. Actividades de aprendizaje 46

Bibliografla 47

7

4. Algoritmos de solucion de los modelos maternaticos 49

4.\. Metoda modular secuencial 50

4.2. Metodo orienlado a ecuaciones 5 J

4.3. Metodo modular sirnultaneo 57

4.4. Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. 61

Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. 62

S. Subrutinas de calculo 63

5. L Subrutina de calculo de equipo de evaporaci6n instantanea 64

5.2. Subrutina de calculo de colurnnas de multietapas para destilacion,

absorci6n y desorci6n utilizando metodos de calculo rigurosos 74

5.3. Actividades de aprendizaje 78

Bibliografla . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. 79

6. Opciones termodinamicas 81

6.1. Fundarnentos del comportamiento ideal-no ideal. 82

6.2. Modelos de propiedades termodinamicas 83

6.2.1. Modelos de Ecuaciones de estado 84

6.2.2. Modelos de coeficiente de actividad 85

6.3. Selecci6n del modelo termodinamico 86

6.4. Experiencias en la industria sobre seleccion de modelos de propiedades , 90 6.5. Ejemplos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 91

6 .. 6. Actividades de aprendizaje 93

Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 94

7. Simulaci6n dinamica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 95

7. L Conceptos basicos 98

7.2. Modelos 98

7.2.1. Aplicaci6n de las leyes de conservacion 100

7.3. Metodos de integracion numerica , . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . .. 107

7.3.1. Metodo de Euler 109

7.3.2. Metodo de Runge-Kutta . . . . . . . . . . . . . . .. .. . .. . . . . . . . . . . .. III 7.4. Soluci6n de los modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. III 7 A.I. Serie de Reactores Continuos de Tanque Agitado CRCTA) .. , .. III

7.4.2. Reacci6n de cloracion de benceno , , , . . .. 11.3

7.5. Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 114

B ibliografla , . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 116

8. Ejercicios y problemas , . , . , , . . . . . . . . . . . . . .. 117

8.1. Introduccion ,......................................... 117

8.2. Ejercicios , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. 118

8

8.2.1. Termodimimica....................................... 118

8.2.2. Balance de materia y energia 121

8.2.3. Transferenciadecalor 126

8.2.4. Cinetica y reactores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 128

8.2.5. Procesos de separacion '.' 131

8.3. Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 134

8.3.1. Terrnodinamica 134

8.3.2. Balancedemateriayenergia 138

8.3.3. Transferencia de calor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 143

8.3.4. Cinetica y reactores " 145

8 _.3.5 . Procesos de separaci on __ .. _. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. 150

8.4. Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 154

9. Casos de estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 157

9.1. Intrcduccion 157

'9.2. Caso de estudio 1. Empaques aleatorios y/o estructuradcs

para ahorrar energia 0 aumentar capacidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 158 9.3. Caso de estudio 2. Simulacion para corregir un grave problema

de corrosion en una columna de destilaci6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 167 9.4. Caso de estudio 3. Irnportancia de usar buenas predicciones

en las propiedades fisicas y el equilibrio LN, en una columna

de destilaci6n que venteaba aminas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 171 9.5. Caso de estudio 4. Incremento de la producci6n de c1oruro de alilo . . .. 174 9.6. Caso de estudio 5. Producci6n de estireno a partir

de tolueno y metanol .. _ .... _ ..... _ ..... _. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 180 9.7. Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 186 Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 187

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a nuestras farnilias su comprension y apoyo. Asimisrno manifestamos nuestro agradecirniento al Dr. Armando Rugarcia Torres por aceptar escribir el pro logo de este libra y por sus valiosas observaciones a este trabajo; esta corresia, de alguien que ha ejercido un liderazgo en la educaci6n universitaria de este pals durante muchos afios, es motivo de enorme satisfacci6n para nosotros.

AI M.C. Juan Manuel Chabolla Romero y a la Srita. Antonia Rodriguez Rodriguez quienes hicieron el favor de revisar y corregir el original de esta obra, gracias. Tambien agradecemos a los estudiantes que durante los dos periodos semestrales de 1999 utilizaron las notas que precedieron a este libra y a la estudiante Iris Abril Martinez Salazar por su apoyo en la escritura a rnaquina del trabajo.

Finalrnente deseamos reconocer el permiso que nos dieron nuestras instituciones: el Instituto Tecnol6gico de Cd. Madero, la Universidad Aut6noma de San Luis Potosi, Celanese Mexicans, y el Institute Tecnol6gico de Celaya, para dedicar parte de nuestro tiempo a escribir, reviser y probar las notas que dieron lugar a esta obra, sin su ayuda y alieoto, este libro no hubiera podido realizarse.

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PROLOGO

Con gusto acepte prologar este libro por dos razones: porque conozeo la pasion por promover el aprendizaje de dos de los autores y porque esta relaeionado con la formacion de ingenieros.

Este libro es distinto a otros sobre el tema, desde su estructura e introduccion. Se percibe un fuerte enfasis en transitar el proceso de la ensefianza-aprendizaje al proceso de aprendizaje-ensefianza. Algunos de los que nos dedicamos a la educacion como suceso real, hemos isto que el orden de los factores en este proceso si afecta los resultados. Si la docencia se plantea en principio desde el aprendizaje, el punta de partida y Ilegada es el alumno y mas a fonda el cambio interno del estudiante, 10 que fuerza a idear, disefiar y conducir actividades en funcion del alumno y no desde otra cosa como 10 acostumbramos. Asi como en el mundo comercial se esta pasando del consumidor al cliente, en el rnundo educative es urgente pasar del plan de estudios 0 del profesor al estudiante,

EI heche es que la dinamica docenre hasta hoy no ha dado en el blanco de la formaci6n de ingenieros que demand an estos tiempos. EI egresado repetidor de rutin as dispon ibles, erudito en conocimientos que no entiende y debil en la torna de decisiones eticas que estamos en general formando, claramente fuerza a hacer un carnbio en la educaci6n en general y en las escuelas de ingenierla en particular. Elmodelo docente que plantean los autores de este libra es una excelente opcion innovadora para mejorar la forrnacion de nuestros ingenieros.

En el aspecto tecnico, el libro me parece complete, bien integrado y propio para el nivel de licenciatura en ingenieria quimica,

Me llama la atenci6n la claridad de co 11 ceptos, elmanejo de simuladores, la inclusion de actividades para aprender en equipo, as! como la adopcion de la tecnica Problem Based Learning (aprendizaje basado en problemas) en el desarrollo de lin texto para la formaci on de ingenieros.

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Simulaci6n de procesos en ingenieria quimica

S610 conozco otro esfuerzo similar en I ibros de texto real izado par el autor de d icha tecnica: Donald Woods, de la Universidad de McMaster en Canada.

Estoy seguro que este libro sera una herramienta excelente en la formacion de nuestros ingenieros quimicos.

Armando Rugarcia UIA-GC, Puebla,

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INTRODUCOON

Propositos del libro

En el verano de 1997, una vez finalizado UJl curso-taller sobre el uso del sirnu lador de procesos Aspen-plus irnpartido par tres de los autores de esta obra, surgi6 la idea de elaborar un libra sobre Simulacion de procesos en ingenieria quimica que cubriera los siguientes prop6sitos:

1. Poner al alcance de estudiantes, profesores y profesionistas en general, un material util y acrualizado que facilitara el aprendizaje de ese importante terna de ingenieria quimica. Se considero que est a era una buena idea, tomando en cuenta la escasez de este tipo de libros en el rnercado nacional, y aun en el internacional.

2. Integrar la experiencia docente e industrial que los autores tienen en ese campo, en una obra escrita que se constituyera en la apertura de un medio de cornunicacion entre los autores y los potenciales lectores.

3. Contagiar el entusiasmo que los autores experimentan al.resolver problemas de ingenieria qulrnica apoyados en la valiosa herramienta que son los sirnuladores de proceso, que han venido a eliminar el problema de los calculos extensos, tediosos y repetitivos, dejando al estudiante 0 profesionista mas tiempo disponible para el analisis, el disefio y la optimizacion de procesos.

Car act eristicas g en eral es

Como caracteristica fundamental, este libra tiene un enfoque predominantemente constructivista; es decir, basa su estrategia general en la teoria del aprendizaje que ve al estudiante como constructor 0 productor activo de su propio conocimiento y ubica la soluci6n de problemas contextualizada en el centro del aprendizaje.

15

Simulacion de procesos en ingenieria quimica

Se adopta este enfoque con la intenci6n de aprovechar algunas de las ventajas de esta pcrspecriva del aprendizaje, como son:

Los estudiantes "aprenden a aprender" pues ellos son los principales protagonistas en el proceso ensefianza-aprendizaje.

Se desarrollan habilidades de autoaprendizaje, de trabajo en equipo, adernas del trabajo individual, beneficiandose del intercambio de ideas, conocirnientos, experiencias y aprendiendo a trabajar en conjunto para lograr una meta en comun. Por su caracter de estrategia activa se incrementa la retenci6n puesto que, de acuerdo a Edgar Dale, tendemos a recordar: 10% de 10 que leemos, 20% de 10 que oirnos, 30% de 10 que vemos, 50% de 10 que vemos y oimos, 70% de 10 que decimos y 90% de 10 que decimos y hacemos. I

Se crea en el estudiante una sensaci6n de automotivacion durante el proceso de aprendizaje y de satisfacci6n allogro de metas parciales y finales.

Para cumplir can esta caracterfstica fundamental, este libro tiene un enfoque mas practice que teorico, en donde el objetivo general es que el estudiante aprenda a resolver problemas de ingenierfa quimica usando simuladores de procesos, trabajando de manera individual yen equipo, y con L1na minima dependencia del profesor,

Otras caracteristicas del libro son:

a) Estructuracion 16gica del material.

b) Se ha procurado ir de 10 general, amplio 0 abstracto, a 10 particular, especifico 0 concreto.

e) Abundancia de ejercicios y problemas propuestos para su soluci6n.

d) Aun cuando entre un capitulo y otro podria verse alguna diferencia en estilo, dado que en la elaboracion del material han participado cinco autores, se ha tratado que el escrito tenga claridad, orden y unidad.

Estructura

La obra consta de nueve capltulos,

En el capitulo I se abordan algunos conceptos y estrategias de aprendizaje y de resoluci6n de problemas con la intenci6n de facilitar al estudiante el uso de este material.

En el capitulo 2 se habla de la Simulaci6n de procesos, ubicandola en el esquema de Disefio de procesos; se explican sus aplicaciones y se destaca la enorme importancia que tiene en la ingenierfa quimica el uso de simuladores de procesos.

I Chabolla Romero, HI,IL, Iln proyecto de docencia para las instltuciones de educacian superior e1l Mexico, Mexico, ITC y Plaza y Valdes Editores 1998, p. 71.

16

Introduccion

Puesro que el fin de [a Sirnulacion de procesos es la resoluci6n de problemas de ingenieria quimica, se creyo conveniente presentar en el capitulo 3 un procedimiento recomendado por los autores para la resolucion de problemas usando un simulador de procesos. El procedimiento esta basado en 10 expuesto en el capitulo 1 y se presents despues del capitulo 2 para que el estudiante ya sepa que es un simulador de procesos.

El capitulo 4 contiene una descripcion de los aJgoritmos de soluci6n de los modelos rnaternaticos, elementoesencial en un simulador de procesos, y enfatiza tarnbien la irnportancia del algoritmo modular secuencial. El capitulo 5 trata sobre 18 construccion de un modulo 0 subrutina de calculo para una unidad de procesocomo parte de esa estructu ra mod u I ar seeuencial,

EI capitulo 6 es de enorme importancia porque resalta la necesidad de hacer una buena seleccion de LIn modelo termodinarnico al usaf un sirnulador de procesos, se proporcionan algunos criterios que sirven de guia hacia una buena selecci6n de un modelo.

El libro esta orientado ala Simulacion de procesos en estado estacionario. Sin embargo, se incluyo como capitulo 7 el tema de Simulaci6n dinamica para que el estudiante conozca la forma y solucion de los model os maternaticos en este tipo de simulaci6n.

EI capitulo 8 presenta ejercicios y problemas propuestos para su solucion, mismos que estanclasificados en: Termodinamica, Balance de materia y energia, Transferencia de calor, Cinerica y reactores Y Procesos de separaci6n. Estes ejercicios y problemas se presentan can diferentes grades de dificultad, y se podran ir resolviendo desde que se cubra el capitulo 3.

El noveno y ultimo capitulo, presenta casos de estudio. Estos son casos reales de la industria, en los cuales los simuladores de procesos han contribuido de rnanera eficaz y eficiente en la solucion de problemas de operacion 0 de disefio. Estes casas se presentan en un esquema claro, ameno e interesante y can una planeada flexibilidad que propicia que el estudiante se involucre en el problema, y encuentre espacios que permitan SLI participaci6n en e! caso.

Se cuenta can un disco compacto (CD-ROM) que es LIn irnportante apoyo para el lector puesto que en 61 se encuentran, entre otras casas, ayudas para el uso de algunos de los sirnuladores de procesos mas cornunes, videos cortos sobre procesos industriales, y entrevistas que resaltan la importancia de la Sirnulacicn de procesos en la industria. Este materia! no fue incluido en la presente edicion para no aurnentar el coste, pero si se desea puede ser solicitado a los autores.

Sugere.ncias para el uso dellibro eo un curse

EI texto esta centrado en el alumna mas que en el profesor, conceptualiza a este como un facilitador y entiende el proceso enserianza-aprendizaje como un proceso en eI que tanto el profesor como los alumnos ensefian y aprenden.

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Sirnulacion de procesos en ingenieria qulrnica

Conviene sefialar que de usarse este libra en un curso como texto para el aprendizaje, la tecnica expositiva tradicional sera s610 un recurso didactico que el profesor utilizara en algunos temas, pero que en la rnayoria del curso predorninara la participaci6n activa de los alumnos, en forma individual yen equipo. Esta participaci6n de los estudiantes sera guiada por el profesor y podran tornarse como apoyo las actividades de aprendizaje propuestas al final de los capftulos y los ejercicios, problemas y casas de estudio que se presentan en los dos capitulos finales.

Como se puntualiz6, el capitulo 3 presenta un procedimiento de resoluci6n de problemas usando un simulador de procesos. Este procedimiento sera de utilidad a profesores y estudiantes para ilustrar la forma en que se podria desarrollar la actividad de resoluci6n de problemas en el curso.

Tanto las actividades de aprendizaje como los ejercicios, problemas y casas de estudio, e incluso el procedimiento de resoluci6n de problemas recornendados pueden ser modificados, adaptados a situaciones particulates a rnejorados par el profesor a por los estudiantes de acuerdo a su inventiva y creatividad.

La sugerencia basica para el usa del libra en un curso semestral, es cubrir los capitulos I al 7 en aproximadamente la mitad del semestre, y dedicar la otra.mitad ala soluci6n de los ejercicios, problemas y casas de estudio de los capltulos 8 y 9, can base en el procedimiento recomendado en el capitulo 3. De esta forma podra desarrollarse la habilidad de resolver problemas de ingenieria qulmica mediante el usa de sirnuladores de procesos, objetivo general de este libro.

Se considera que la institucion educativa cuenta can algun simulador de procesos comercial en estado estacionario, no importa de que cornpafiia sea. Los autores han resuelto los ejercicios, problemas y casas de estudio can base en los simuladores: Aspen-pius y Max de Aspentech y Hysim de H pro tech pero no es necesario usar especificamente estos simuladores.

Se cuenta can un manual de solucion a los ejercieios y problemas del capitulo 8, dicho material esta a disposicion de los profesores para apoyar su trabajo de facilitador, guia y motivador de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje.

Los auto res esperan que los estudiantes encuentren este material motivante y cornprensible, los haga participar, les resulte util y puedan poner el material en practica. De ser asl, se estarian curnpliendo las cuatro condiciones del aprendizaje significative: rnotivaeion, comprensi6n participaci6n y aplicacion;? el tiernpo dedicado par los autores en la elaboracion de este material se vera entonces plenamente recompensado.

'Zarlll[ Charur, c., Temas de diddctica, Mexico. Patria, \995, p, 17.

18

1

ESTR~TEGIAS EN EL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE

1. Reflexionar acerca de los cambios de paradigmas en la educaci6n.

2. Conocer y explicar la estrategia de aprendizaje denominada aprendizaje basado en problemas.

3. Conocer y explicar que son el aprendizaje cooperativo y el metoda de casos en el proceso de aprendizaje.

4. Aplicar el metoda heuristico de los seis pasos de la Universidad de McMaster para Ia solucion de problemas.

AI finalizar este capitulo el estudiante sera capaz de:

Antes de entrar al estudio de la Sirnulaci6n de procesos en ingenierla quirmca, abordaremos algunos conceptos y estrategias de aprendizaje que facilitaran la utilizacion de este material para que el protagonista principal (el estudiante), pueda lograr el objetivo global: Ser capaz al final del curso, de utilizar 11110 0 1 arios simuladores de procesos para simular procesos industriales COli objeto de comprenderlos, mejorarlos y opiimizarlos.

1.1. Cambios de paradigmas en la vida y en Ia educacion

La raz6n de ser de la ingenieria quimica es la transformaci6n de [as marerias primas naturales y artificiales, para crear satisfactores que hagan mas c6moda y placentera la vida de las personas al vivir en sociedad. Estecampo de estudio que cornbina las cieneias naturales can las maternaticas y a la vez crea procesos y sistemas que pasan entonces a

19

Simulaci6n de procesos en ingenierta qulrnica

ser tecnologias, ha modificado con el paso del tiempo la forma de realizar los calculos, como 10 indica la figura 1.1.*

Un paradigma se define como la manera generalmente aceptada de realizar las cosas en una determinada epoca. Asi, el paradigma de realizar los calculos en Ja ingenieria y en las ciencias se ha modificado drasticamente de cuando se usaban Jas reglas de calculo, hasta los dfas en que se utilizan de manera generalizada las computadoras personales, haciendo posible la Simulacion de procesos.

Otro ejemplo de cambios de paradigmas ha sido la antigua creencia de que la Tierra era plana y de que el Sol y otros planetas giraban a su alrededor, por la concepci6n actual de que la Tierra es redonda y que gira con otras planetas alrededor del Sol. Un importante ejemplo de los cambios de paradigmas, es la modificaci6n que ha tenido el papel de la mujer de principios de siglo, a la mujer de fin del milenio.

l :

1970

-..... :

•••••• ••••• •••••• ••••

1990

Figura 1.1. Diferentes herramientas utilizadas a traves del tiempo par los ingenieros, cienrlficos y tecn61ogos, para realizar calculos maternaticos,

En el aspecto educativo, tambien han existido creencias que con el tiempo se han transformado y actualizado, como 10 muestra la tabla 1.1 (Johnson, Johnson y Smith, 1991 ).

En ella se destaca asi el papel de los estudiantes: como constructores activos que descubren y transforman su propio conocimiento, mientras que el prop6sito de los profesores se define como: desarrollar las habilidades y capacidades profesionales de los estudiantes, Lo anterior pone de relieve la irnportancia de que el profesor conozca los aspectos basicos acerca del desarrollo humane en general y del desarrollo intelectual en particular; que conozca tambien diversas estrategias de aprendizaje, de modo que sea capaz de construir ambientes y disefiar actividades que conduzcan a sus alumnos a convertirse realmente en activos constructores de su conocirniento.

,. Se usaron figures predisenadas de Microsoft Word, ! 991.

20

Estrategias en el proceso ensenanza-aprendizaje

Tabla 1.1. Carnbio de paradigma: de Ia ensefianza al aprendizaje

Viejo paradigma Nuevo paradigma
Conocimiento Transferido de los profesores Construido conjuntamente par
a los estudiantes. estudiantes y profesores.
Estudiantes Recipientes pasivos a ser Constructores actives que
llenados con los conocimientos descubren y transforman su
de los profesores. propio conocimiento.
Propos ito de los Clasificar y jerarquizar Desarrollar las habilidades y las
profesores estud iantes. capacidades profesionales de los
estudiantes,
ReJaciones Relaciones impersonales Transacciones personales entre
entre estudiantes, y entre estes estudiantes, y entre estes can los
con los profesores. profesores.
Contexto Competitive e individualista, Aprendizaje cooperativo en el
salon de clases yequipos
cooperatives entre profesores.
Suposicion Cualquier experto Ensefiar es complejo y requiere
puede ensefiar. de una formacion especializada. Existen diversas teorias relacionadas can el desarrollo intelectual, y su discusion queda fuera de los propositos de este libra, por 10 que solo se hara un breve comentario al respecto y se daran las referencias de los autores de algunas de esas teorias, recomendando su revision al lector interesado.

Las teorias de J _ Piaget (1989) y W. G. Perry (1970), son las dos teorias del desarrollo intelectual que han tenido mayor influencia en la educacion de cientfficos e ingenieros. Arnbas postu Ian que los estudiantes no pueden aprender un determinado tema de estudio si no han alcanzado un nivel particular de desarrollo, y el intentar ensefiarles algun tema que ellos sean incapaces de aprender par su nivel de desarrollo intelectual, los conduce a la frustracion y mernorizacion. La teoria de Piaget esta enfocada a nifios y adolescentes, mientras que la teoria de Perry se aplica a estudiantes de licenciatura.

POI' otra parte, existen dos interesantes teorias acerca de la inteligencia humana ofrecidas por R. Sternberg (1990) y W. Gardner (citado en Almaguer, 1998), respectivamente, Segun Sternberg la inteligencia esta organizada jerarquicarnente y cada individuo, de acuerdo a su formacion, organizara su sistema de autogobierno de rnanera particular, 10 cualle dara mayor a menor flexibilidad en las aptitudes que utiliza para enfrentar los problemas que se Ie presenten. Gardner distingue siete tipos de inteligencia y establece que los individuos podran ser capaces de resolver problemas y/o disenar productos segun la diferente dotaci6n que posea de esas inteligencias.

21

Simulacion de procesos en ingenierla quimica

Can relacion a las estrategias de aprendizaje, existe una gran variedad de ell as basadas en las diferentes teorias de aprendizaje. Como podria inferirse de 10 presentado en la tabla 1.1., los autores de este libra estan a favor del nuevo paradigma del constructivismo como teoria de aprendizaje, y dentro de este, especificarnente a favor de las teorias de Bruner (aprendizaje por descubrirniento) y de Ausubel (aprendizaje significative), Bruner propene que "el aprendizaje debe ser percibido por el alumno Como un conjunto de problemas y lagunas por resolver, a fin de que este considere el aprendizaje como significative e irnportante' (citado en Araujo y Chadwick, 1988). Esta teoria supoue que "el estudiante es parte activa en el proceso de adquisici6n del conocimiento y no simplemente un receptor del conocimiento" (citado en Escamilla, 1998). Por su parte, Ausubel establece que "el aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un arnbiente y en condiciones que permiten su contextualizacion, esto se presenta como una contraposici6n aJ aprendizaje por mernorizacion' (Ausubel, 1983).

Alguuas estrategias de aprendizaje congruentes con estas teorias son: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperative, el rnetodo de casos, la V de Om in, etc. A continuaci6n nos ocuparemos brevernente de las tres prirneras, tornando en cuenta que este Iibro considera como parte importante de su estrategia global, la solucion de cas os de estudio a resolver con la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas y trabajando en equipo.

1.2. Aprendizaje Basado en Problemas CARP 0 BPL)

Los estudiantes de un curso tipico de Disefio 0 de Simulaci6n de procesos, han estudiado aproximadamente 15 afios, y aunque los sistemas no sean tan eficientes como se pudiera, han adquirido una enorme cantidad de conocimientos. A pesar de 10 anterior el aprendizaje tradicional (Aprendizaje Basado en el Tema, ABT) sup one que ellos conocen muy poco de cada tema y desarrollan las un idades 0 secciones de una manera predeterrninada, de tal forma que aunque los aJumnos ya saben algo del tema son forzados a leer todo. Este metoda de aprendizaje, presenta 10 que el profesor 0 el autar del libro piensa que los estudiantes necesitan,

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) puede ser utilizado en un proyecto de investigaci6n, un caso de estudio, un pro ecto de diseno, en la resolucion de un problema, un proyecto de la industria. un diseno guiado 0 en aprendizaje autodirigido, Las opciones frecuentemente dependen de quien es el responsable de dirigir la actividad: puede ser dirigida par el profesor, 0 dirigjda por el estudiante.

La meta de este aprendizaje, es descubrir 10 que los estudiantes necesitan aprender para en fren tar el problema presentado. La figura 1.2., adaptada dellibro deD.R. Woods (1994), contrasta el ABT el ABP.

22

Estrategias en el proceso ensenanza-aprendizaje

La tabla 1.2., tornada dellibro de Woods (1994), rnuestra la interaccion entre como se organizan los temas y como se distribuye la responsabilidad. Un analisis de esta tabla, muestra que para el rnejor logro de los objetivos, en el Aprendizaje Basado en Problemas se req II ieren tecnicas en donde el estud iante aprenda hacienda, por ejemplo can cursos tipo taller en donde el trabajo en equipos (0 aprendizaje cooperativo) sea la norma y las exposiciones de parte del profesor, sean la excepci6n.

Metodologfa de Aprendizaje Basado en Problemas (Garza Leventhal, 1998)

I. Se les presenta a los estudiantes un problema a resolver organizandose en equipos de tres 0 cuatro personas, seg(m el tamafio del grupo que esta cursando la asignatura.

2. Los estudiantes, trabajando en equipo, organizan sus ideas y el conocimiento previo relacionados con el problema y tratan de definir la naturaleza del rnisrno.

3. Mediante discusiones, los estudiantes generan preguntas sobre aspectos especificos del problema que no les han quedado del todo ciaros, anotando esas preguntas. Los estudiantes son animados por el profesor para que puedan definir 10 que saben y reconocer 10 que no saben 0 no recuerden.

4. Los estudiantes clasifican en orden de importancia las cuestioues a investigar, que se generan por media de las preguntas durante la sesi6n (jerarquizan 10 que van a investigar) y deciden de que manera seran investigadas par elementos separados del grupo para despues reportarlas a todos. Los estudiantes y el profesor tarn bien discuten acerca de los recursos necesarios para investigar las preguntas.

5. Cuando los estudiantes vuelven a reunirse en grupo, exploran las preguntas pre iarnente establecidas y tornandolas como marco de referencia integran el nuevo conacimiento resultado de sus investigaciones aI contexto del problema y relacionan los nuevos conceptos can los anteriores. Elias contimian definiendo nuevos aspectos a investigar rnientras progresan en Ia resolucion del problema. Los estudiantes rapidarnente cornienzan a ver que el aprendizaje es un proceso en curso y que siempre existiran preguntas para investigar (incluso para el profesor).

Con esto, uno se puede dar cuenta que el papel del profesor ha sido rnodificado, a que debe guiar, explorar y respaldar las iniciativas de sus estudiantes, y en esa rnedida disminuir las exposiciones tipo conferencia en donde dirige a provee a los alurnnos con soluciones faciles de encontrar, Esto quiere decir que se cambia el papel del estudiante y el del profesor, ya que se Ie cia mayor responsabilidad al alumno respecto a su propio aprendizaje, y el profesor debe estar dispuesto a delegar su autoridad y a enfrentarse a situaciones en don de no es el centro de este proceso.

Sirnulacion de procesos en ingenierla quimica

Aprendizaje Hasado en el Tema, ABT INICIO

Se nos dan problemas para I
T
ilustrar c6mo debernos Se nos dice que
usar 10 aprendido. necesitamos saber
i Se aprende __j
Aprendizaje Basado en Problemas, ABP INICIO
l

Se ... 1
rap'ica
T
Problema
Se aprende planteado
.. ._J
I Se identifies que es 10
que necesitamos saber Figura 1.2. Coruraste entre la esrraregia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la estrategia de Aprendizaje Basado ell el Terna CAST).

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Estrategias en el proceso ensenanza-aprendizaje

Tabla 1.2. Opciones para el aprendizaje

Responsabilidad
[I'ipo de aprendizaje Dirigida Guiada Dirigida
por el maestro por el maestro por el alumno
Basado en temas CJases expositivas, Instrucci6n Autoestudio.
(ABT) personalizada. Tarea.
Ensefianza por
expertos.
Contratos de
aprendizaje,
Aprendizaje
cooperative.
Diseusiones
Talleres. Juegos de
Juegos. representacion de
Representaciones, papeles,
S imulaciones.
Basado Cases de estudio Diseno guiado Estudio guiado,
en problemas Aprendizaje
(ASP) autodirigido.
ASP
Investigaci6n. 1.3. Apreodizaje cooperativo

Para lograr que el nuevo paradigma del aprendizaje se de en los estudiantes, es necesario que se modifique el tradicional sistema competitivo y se utilice un sistema de colaboracion y de trabajo en equipo. El aprendizaje cooperativo provee el contexte en el cual se motiva el desarrollo del CHA-CHA-CHA que ha propuesto Armando Rugarcia (1994).

dG Be BH BA

-=-+-+-

dt at at at

En donde:

G == Ganancia educati a total (10 que el estudiante aprende 0 mejora) t == Tiempo

25

Simulacion de procesos en ingenierta quirnica

C = Conocimientos H = Habilidades

A = Actitudes

EI aprendizaje cooperativo cuidadosamente estructurado, asegura que los estudiantes se involucren consciente, fisica y emocionalrnente en construir BU propios Conocimientos Habilidades y Actitudes (CHA), y es un paso mu significativo en el cambio del caracrer pasivo e impersonal en muchos salones de clase,

La cooperacion consiste en trabajar juntos para alcanzar un objetivo cornun. El aprendizaje cooperativo puede ser mucho mas eficiente que el aprendizaje indi idualista o competitive; pero para que el aprendizaj e cooperative se de, se requieren las siguientes condiciones (Johnson, Johnson y Smith, 1991):

I. Promover y utilizar interacciones frente a frente.

2. Percibir y lograr participacion y responsabilidad individual, para alcanzar las metas del grupo.

3. Usar frecuenternente las habilidades interpersonales y de trabajo en grupos pequefios.

4. Evaluar de manera frecuente el nivel de funcionamiento del grupo, a fin de mejorar la efectividad en trabajos futures.

5. Tener interdependencia positiva.

1.4. Resolucion de problemas

Puesto que la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas es fundamental para el uso de este libro, es conveniente sugerir y revisar al rnenos una estrategia de solucion de problemas, que resulte recomendable de acuerdo al esquema general y los objetivos que se pretende cubrir.

Independienternente de 10 que pudiera argurnentarse acerca de la influencia que la herencia y el medio arnbiente tienen en la capacidad de las personas para resolver problemas, no se puede negar que es posible mejorar esta habilidad por medio de la practica constante y disciplinada. Existen numerosas estrategias para resolver problemas de una manera organizada, aunque ninguna es eficaz para todos ellos ni resulta hecha a la medida de detenninada persona. Algunos autores de estrategias que pueden resultamos interesantes y utiles son: G. Polya (1957), H.S. Fogler y S. E. LeBlanc (1994), C.H. Kepner y B. B. Tregoe (1981), D.R. Woods (1994), A. Rugarcia Torres y colaboradores (1993) M. Rodriguez Estrada y J .A. Fernandez Ortega (1997).

26

Estrategias en el proceso ensefianza-aprendizaje

Cabe enfatizar, sin embargo, que estas estrategias son solo esquemas recomendados para dirigirse hacia la solucion de un problema en forma organizada; y vale la pella agregar que, siendo la resolucion de problemas mas un arte que una ciencia, existe la libertad de hacer adaptaciones a estas estrategias, mejorar la que ya se este utilizando 0 inventar una estrategia propia.

La estrategia de resoluci6n de problemas recomendada por los autores de este libra, es el metodo heuristico de seis pasos propuesto par la Universidad de _ fcMaster en Canada y desarrolJada por Woods, que, de su version original de cinco pasos se convirtio en un metoda de seis pasos al incluir el aspecto actitudinal: "quiero y puedo", Este metoda se rnuestra en la figura 1.3., de manera tan ilustrativa que no requiere mayor cornentario (el diagrama mostrado es una adaptacion del diagrama original publicado en ellibro Problem Based Learning: How to Gain the Most from PBL, de D.R. Woods, 1994).

1.5. Caso de estudio

Para lograr el objetivo final de este libro: Al concluir el curso, el estudiante sera capaz, de utilizar uno 0 1 arios simuladores de procesos para simular procesos industriales can objeto de comprenderlos, mejorarlos U optimizarlos, se recornienda involuerarse en la resolucion de los casos de estudio que se presentan en el capitulo 9 de este libro. Estes cas os de estudio constituyen un aspecto rnuy irnportante en un curso de simulaci6n de procesos y estan basados en Ia estrategia de aprendizajeconocida como el metoda de casas que tiene las siguientes caracteristicas (Gomez, 1998):

Partes del metodo de casos:

l. Tftulo.

2. Antecedentes.

3. Contexto.

4.Alma. 5. Final.

Ventajas del rnetodo de casas:

I. Aprovecha laexperiencia de los autores.

2. Esta basado en la realidad.

3. Es motivador.

4. Es muy emotivo. S. Es inductive,

6. Utiliza la experiencia de todos.

7. Es participative.

8. Es dernocratico.

9. Es didactico.

10. Es integrador.

11. Es profesiona!.

27

Simulaci6n de procesos en ingenieria quimica

Analisis Cornunicacion Creatividad Evaluacion General izac i on Sirnplificacion Decision

Analisis Cautela Atencion a detalles Monitoreo

Lea Escuche

Ansiedad

Manejo del estres Confianza, motivacion Riesgo: sin temor de

"

corneter errores

"<::1;5;5

1 _ Comprornetase: quiero y puedo

6_ Evalue: verifique y mire hacia atras

5_ Hagalo: lleve a cabo el plan

2_ Defina: inrerprete del prob lerna establecido

Analisis

lanejo de recursos Toma de decisiones Aplicacion de heuristicas

4. Planee

una soluci6n: (procure generar varias posibles soluciones)

Razone Clasifique Identifique Relacione Este atento Monitoree Sea sistematico Tolere la arnbiguedad

3. Explore: cree una idea interna del problema

Aplique criterios Extraiga Recuerde Aplique conocimientos

Analisis Evaille Generalice Simplifique Amplie perspectivas Traduzca Aplique heuristicas Maneje recursos

Figura 1.3. Metodo heurlstico de los seis Pa50S de la Universidad de McMa5ter, para la soluci6n de problemas.

28

Estrategias en el proceso ensertanza-aprendizaje

EI1 los casas de estudio del capitulo 9 se pueden identificar las partes del metoda de casos y pueden ser apreciadas las ventajas del mismo. Se sugiere ir analizando algunos de los casas de estudio y resolverlos a medida que se avance en el curso.

1.6. Sugerencias al profesor

Presentar los ternas de este capitulo de una manera en la que los estudiantes participen ampliamente, pues entre mas se involucren y participen mas y rnejor aprenderan.

Atrevase a realizar experimentos a ensayar varias maneras de hacer las casas. Par ejernplo, en uno de los sernestres se trat6 el contenido de este capitulo de dos formas: en la prirnera, el maestro presentaba el contenido principal de cad a unidad, daba un ejemplo y luego pedia a los alurnnos que presentaran mas, 0 relacionaran el terna con alga cotidiano para ellos. En la segunda, se les pidi6 a grupos de dos 0 tres estudiantes que leyeran por adelantado las notas y fueran ellos quienes presentaran los temas y pusieran ejemplos de rnucha actualidad y significancia, pidiendo despues a los otros alurnnos que comentaran sobre 10 presentado; al final de cada lema el profesor hacia un resumen, conclusi6n y trataba de genera I izar 10 aprendido a comentado en el contexte de la vida profesiona] de un ingeniero quimico. c',Cual rnanera cree listed que resulto ser mas efectiva para el aprendizaje de los estudiantes? .. Tiene usted razon: Ia segunda. Como se ha mencionado, tendernos a recordar s610 20 % de 10 que oimos, 30 % de 10 que vemos, pero se recuerda del 80 al 90 % de 10 que decimos y hacernos.

"EI desarrollo de actitudes es la clave de la educacion del futuro".' EI desarrollo de actitudes en un contexto universitario no es una tarea facil en las pedagogfas actuales. "Las actitudes se van conforrnando por la experiencia y par el horizonte de valores que conscienre 0 inconscientemente norman la vida. A valores mas conscientes, actitudes mas firrnes".' Sin embargo, en el desempefio de sus funciones, el profesor puede influir de diversas maneras en el reforzamiento de actitudes de sus alumnos, Se presentan enseguida algunas sugerencias de actividades basicas que el profesor podria tomar en cuenta en este importante aspecto del proceso ensenanza-aprendizaje:

Acruar como una persona responsable, integra y comprometida para gozar del respeto de los estudiantes e influir en ellos con el ejemplo, como un modele. Crear reglas en grupo que apliquen en el sal6n de clases que contribuyan a acrecentar la responsabilidad personal y de grupo de los alurnnos. Por ejemplo:

I Rugarcia Torres. A .. Hacla el mejoramiento de 10 educacion universitaria. ,!hico. Trillas, ! 999. p. ! 54. , Ibidem. p. I 7.

29

Sirnulacion de procesos en ingenieria qulrnica

- establecer en grupo una tolerancia maxima de inasistencia en el periodo escolar correspondiente, con el comprorniso de respetar ese acuerdo.

Iniciar la clase con la lectura de anecdotes, relatos, cuentos cortos 0 mensajes positivos en general, que provoquen en los estudiantes la reflexi6n. Las lecturas las haran los estudiantes y pueden apoyarse en libros de superaci6n personal. Propiciar la discusi6n de temas que presenten dilernas eticos. Esta actividad ayuda a promover la honestidad. En publicaciones peri6dicas y en internet pueden encontrarse este tipo de planteamientos, sobre todo los que tienen que ver con el cuidado del medio ambiente.

• Utilizar instrumentos de evaluacion que ayuden a observar las actividades de los alurnnos de modo que se les pueda auxiliar cuando requieran ayuda. Por ejemplo: registros de hechos significativos, entrevistas, cuestionarios, etcetera.

Para fi n a I izar, se sugi ere a I profesor leer acerca de la taxo no In [a de Krath wah I so bre objetivos educacionales en el campo afectivo (Krathwohl y colaboradores, 1964). Esta taxonomia presenta cinco niveles de desarrollo de actitudes y resulta util conocerla porque contribuye a clarificar la manera en que una actitud etica podria desarrollarse:

I. Recepci6n. Sensibilizaci6n del alumno ante la existencia de un cierto fen6meno o estirnulo.

2. Respuesta. El estimulo encuentra una resonancia act iva en el sujeto.

3. Valoraci6n. Esta categorfa implica un grado tal de internalizaci6n, que la reiteraci6n habitual de la conducta valorada como aceptable y digna de ser mantenida, responder ia a 10 que generalmente se conoce como actitud.

4. Organizacion. Esta categoria ha sido propuesta para los objetivos que describen el comienzo de la construcci6n de un sistema de valores.

5. Caracterizaci6n por un alor 0 estructura de valores. EI sujeto adquiere aqui una salida disposici6n para general izar su estructura de alores a todas las acciones en las cuales participa y adquiere una capacidad para integrar creencias, actitudes y valores en una verdadera filosofla de la vida, donde los ideales que la fecundan adquieren una inmensa fuerza impulsora.

1.7. Actividades de aprendizaje

Di idido el grupo en equipos de trabajo, deb en distribuirse entre los equipos [as siguientes actividades:

1_ Leer acerca de la teoria de W. G. Perry en ellibro de P. C. Wankat y F. S. Oreovicz, Teaching Engineering lcGraw Hill, 1993, 0 el articulo de Linares y colabo-

30

Estra~egias en el proceso ensefianza-aprendizaje

radores: "EI desarrollo cognoscitivo de estudiantes de ingenieria y adrninistraci6n", en Avances en ingenieria qulmica, 6 (2), 1996, pp. 128-136, y presenter al grupo una sintesis de su lectura.

2. Traducir y revisar la tabla 1-3 del libra de Woods (1994), aplicar la prueba al grupo, calificarla y retroalimentar a los estudiautes, dictarninando en que nivel de Perry se encuentran.

3. Resolver algun problema de ingenieria quimica aplicando el metcdo heuristico de [as seis pasos de [a Universidad de McMaster para la solucion de problemas basandose en la figura 1.3 de este capitulo.

4. Localizer los articulos de J. Matley, R. Greene y C. McCauley: "Health, Safety and Environment-CE Readers Say What's 'Right.' ", Chem. Eng., septiembre 28, 1987, p. 108, Y "Ethics of Health, Safety and Environment What's 'Right' ", Chern. Eng., 2 de marzo, 1987, p. 40; tomar algunos de los dilernas eticos propuestos y buscar la opinion de los integrantes deJequipo acerca de 10 que harlan si ellos se encontraran en esas circunstancias, tratando de llegar a un consenso de la accion apropiada a tamar.

Posteriormente, analizar en plenario (con el resto del grupo) las respuestas obtenidas, tratando de llegar por media de la argumentacion, a un consenso de la accion apropiada a tamar.

Si resulta dificil localizar los artfculos recomendados, una alternativa que se tiene es buscar dilernas eticos en Online Ethics Center for Engineering and Science. http://www.c1vru.edulaffill wwwethics.

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31

Simulacion de procesos en ingenieria qulmica

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Woods, D. R., Problem-Based Learning: How to Gain the Most from PBL, Harnilton, Ont., Ie IJaster University, 1994.

32

2

SIMULACION DE PROCESOS

1_ Ubicar la Simulacion de procesos dentro del esquema de diserio de procesos.

2. Definir la Sirnulacion de procesos y explicar can arnplitud sus aplicaciones.

3. Apreciar la enorrne irnportancia que la Simulaci6n de procesos tien_e en la ingenieria qu im iea.

AI finalizar este capitulo e! estudiante sera capaz de:

2.1. Diseiio de procesos

Dentro de la estrategia general de ingenierla de procesos, disefio de procesos puede considerarse constituido par tres etapas: Sfntesis de procesos, Sirnulacion de prccesos y Optirnizacion (Figura 2.1.).

Sintesis de procesos es la etapa en la cual se crea la estructura basics del diagrarna de flujo;esto es, se seleccionan [as equipos a ser utilizados, can sus correspondientes interconexiones, y se establecen los valores iniciales de las condiciones de operacion.

Sinndocion de procesos es la etapa en la cual se requ iere solucionar balances de materia y energia para un proceso en estado estacionario, calcu lar dirnensiones y costos de los equipos y efectuar una evaluacion eccnomica prelirninar del proceso.

La Optimizacion puede ser parametrica, rnodificando parametres tales como presion a temperatura, a estruetural cuando se hacen rnodificaeiones al diagrams de flujo involucrando a los equipos )'/0 sus interconexiones.

EI resultado deestas tres etapas es el diagrama de flujo de proceso en una forma no defin itiva puesto que se continuara ahara con 10 que se conoce como ingenierla de detalle, la ella I implica aun una enorrne cantidad de trabajo.

A unque las tres etapas estan relacionadas entre sf como 10 rnuestra la figura 2.1 ., el interes de este trabajo esta dirigido a la segunda etapa: La Simulacion de procesos ..

,.,

.).)

Sirnulacion de procesos en ingenieria qulrnica

ecesidad

Pararnetrica

Balanaces de materia y energia

Sfntesis de procesos

Dimensiones y costos

<,

----~) ~--------~

,/r

Optirnizacion

E aluacion econ6mica prelirninar

~

Estructural

Diagrama de flujo del proeeso

Figura 2.1. Diserlo de procesos.

2.2. Simulaci6n de procesos

La Simu lacion de procesos puede ser definida como una teen ica para evaluar en forma rapida lin proceso con base en una representacion del mismo mediante modelas rnaternaticos. La solucion de estes se Ileva a cabo par med ia de prograrnas de camputadora y permite tener un mejar conocirniento del camportamiento de dicho proeeso. EI numero de variables que aparecen enla descripcion maternatica de una planta de proceso quirnica puede ser tan grande como 100 ODD, y el nurnero de ecuaciones no lineales que deben resol erse pueden ser del orden de miles, par 10 tanto la unica forma iable de resolver el problema es por medio de una cornputadora.

La crisis del petroleo de los afios setenta obi igo a la industria en general a enfocar sus esfuerzos en ser energeticarnente mas e fie iente, in ie iandose asf una etapa de desarrollo tecnol6gieo encaminado a mejorar los procesos existentes y a disefiar arras nuevos mas eficientes. Este fue el caldo de cultivo necesario para mativar el desarrollo en Simulaci6n de proeesos. EI comienzo rue lento y se dio en forma conceptual, experimental y acadernica en algunas compaiiias y universidades en Estados Unidos, Canada y Europa. Para L975 se habia generalizado el desarrollo de simuladores can algunas aplicaciones industriales reducidas.

En J 980 ernpezaron a surgir cornpafiias elaboradoras de software, que desarrollaban paquetes de simulaci6n para su comercializaci6n, pero tertian la desventaja de que la

34

Simulacion de procesos

entrada y sa I ida de la in forrnacion eran IllUY rigidas y se presentabanen forma de I istados de dificil interpretacion. A finales de los afios ochenta se inicio el desarrollo de paquetes de simulacion inreractivos y su cornercializacion marco el comienzo de Lin usa mas intensive y general izado en la industria y en las universidades, Entre 1991 y 1995 se inicia la cornercial izacion de paquetes de sirnulacion dinam iea y de integracion de energia.

En los tdtimos anos, la Simulacien de procesos enestado estacionario ha Ilegado a ser una herrarnienta de apoyo para el disefio de procesos quirnicos y adernas su usa se esta extend iendo en las i nstituc iones de formaci on de i ngen ieros qui m ices. La S i m u lac i on de procesos esta juga ndo un papel III u y i III po rta nte en I a i nd ustr i a qui rn ica, como una herrarnienta adecuada y oportuna para el d iseiio, caracterizacion, optirn izacion y rnonitoreo del funcionamiento de procesos industriales.

EI presente trabajo esta enfoeado principalmente a la Sirnulacion de procesos en estado estaeionario a efectuarse utilizarrdo cornputadoras digitales, Sin embargo, dada su irnportancia, se inc!uye un capitulo que trata el tema de simulacion dinamica en el cual se resaltan las caracteristicas particulares de este tipo de s i rnulacion,

2.3. Aplicaciones de Simulacion de procesos

La Sirnulacion de procesos quimicoses una herramienta moderna que se ha hecho indispensable para la solucion adecuada de los problemas de proceso. Perrnite efectuar el anal isis de plantas quirnicas en operacicn y llevar a cabo las siguientes tareas, las cuales son COl1l11neS en las d iversas ram as de la industria qu imica:

Deteccion de cuellos de botella en la produccion.

Prediccion de los efectos de cam bios en lascond iciones de operacion y capacidad de la planta.

Optirnizacion de las variables de operacion.

Optimizaci6n del proeeso cuando carnbian las caracteristicas de los insumos yl0 las condiciones econornicas del mercado.

A n a lis is de nuevas procesos pa fa n uevos prod u etas.

Evaluacion de alternatives de proceso para redueir el consume de energia. Analis.is de condiciones criticas de operacion.

Transforrnacion de un proceso para desarrollar otras rnaterias prirnas. Analisis de facribilidad y viabilidad de nuevas proeesos.

Optirnizacion del proceso para minirnizar la produccion de desechos y contaminantes,

Entrenamiento de operadores e ingenieros de proceso. lnvestigacion de la factibilidad de autornatizacion de un proceso,

35

Simulaci6n de procesos en ingenieria quimica

La ariedad de aplicaciones de los simuladores de procesos es rnuy grande, anteriorrnente solo 10 usa ban los ingenieros que disefiaban procesos, ahora manejan sirnuladores los ingenieros ambientales, ingenieros de proceso y hasta ingenieros de planta en su lugar de trabajo; ingenieros con poea 0 ninguna instrucei6n de programaci6n pueden mcdelar procesos camp lejos.

En principio, la simulaci6n de procesos puede ser uti! en todas las erapas del desarrollo de un proyecto industrial. En las diferentes etapas de un proyecto, puede haber necesidad de realizar sirnulaciones con diferentes niveles de sofisticacion. La sirnulacion de procesos puede usarse en las siguientes etapas de desarrollo de un proyecto industrial:

a) Investigacion y desarrollo. Una simulacion sencilla se puede usar para probar la factib i I idad teen ica y econorn ica del proyecto.

b) Etapa eritica en la torna de decisiones, Se prueban diferentes alternativas de proceso y condiciones de operacion y se toman decisiones. Cuando un proceso es econornicarnente atractivo, se deben probar diferentes alternativas de tamaflo y localizaci6n de la planta industrial y determinar condiciones de operacion optimas,

c) Planta piloto. Sirnulacion con rnodelos mas sofisticados para obtener mejores estimaciones de las condiciones de operacion a escala industrial.

d) Diseno. La sirnulacion proporciona todos los datos de proceso requeridos para el disei'io detallado de los diferentes equipos.

e) S i m til ac i on de plantas exi sten res. Puede ser m uy uti I CLi and 0 es necesar i 0 ca rn b i a r las condiciones de operaci6n, 0 cuando se quieren sustituir rnaterias primas.

Haj tres tipos de problemas que pueden resolverse por medio de Simulaci6n de procesos.

I. En la simulacion de WI problema (anal isis), deben espec ificarse las variables asociadas con las corrientes de alimentacion y las ariables de diseno de los modules unitarios. Las incognitas son las variables asociadas con todas las corrientes adicionales y con las corrientes de producto que salen del proceso. Es decir se conocen las alirnentaciones y los parametres de los equipos, y las incognitas son las condiciones de las corrientes de salida.

2. EI problema de diseiio es similar al problema de sirnulacion, excepto que algunas de las variables de diseno no estan especificadas y se irnponen restricciones a algunas ariables de las corrientes (regularmente s610 restricciones de igualdad). El numero de restricciones es igual al numero de variables de disefio sin espee ificar, En el diseno se conocen las al irnentaciones y las condiciones

36

Simulaci6n de procesos

principales de las corrientes de salida, y [as incognitas son las dimensiones y especificaciones de algunos para metros de los equipos,

3. En el problema de optimizacion, [as variables asociadas con las corrientes de alirnentacion y las variables de disefio pueden no estar especificadas, entonces es necesario agregar una funcion de costo al modele. Las variables sin especificar se detenninan de modo que se minirniza la funcion objetivo. En este caso, se pueden especificar restricciones de igualdad y desigualdad.

Aun cuando en sus in icios 1a sirnulacicn de procesos estuvo enfocada principalmente a la industria petroquimica y de refinacion del petroleo, su aplicacion se ha ida extendiendo a otras industrias tales como la de combustibles sinteticos, pulpa y papel, cementa, rnetales, minerales, alirnentos, etc. en donde se involucra Ja fase salida.

2.4. Simuladores de procesos comerciales

Existe una gran variedad de simuladores de procesos comerciales algunos de las cuales son poderosas herrarnientas de calculo en procesos industriales, con enonnes bases de datos y un fuerte respaldo de bibliotecas para calculcs de equipos y bibliotecas de modelos para calculos termodinamicos que Ie dan al sirnulador la ventaja de una gran

ersatilidad. Algunos de estos sirnuladores de procesos de propositos generales son:

Aspen Plus y Speedup (de Aspen Technology, USA) Pro II (de Simulations Sciences, USA), Hysys (de Hyprotech, Canada), Chemcad (de Chernstations, USA), etc. Aspen Plus, Pro Il y Chemcad son sirnuladores de procesos en estado estable, Speedup es un simulador de procesos dinamico y Hysys es util para los dos tipos de sirnulacion.

Un aspecto muy importante en los simuladores de procesos, es la disponibilidad de propiedades terrnodinarnicas y de transporte de las corrientes del proceso estas propiedades son fundamentales para efectuar los balances de materia y energia al grad a de que si tenemos buenos datos 0 buenas correlaciones para las propiedades, entonces los resultados de la simulacion seran altamente confiables.

Los simuladores modemos deben de permitir la seleccion de los rnodelos de propiedades terrnodinamicas adecuados para la naturaleza de los componentes quimicos, estado de agregacion y condiciones de operacion. Las corrientes del procesos pueden ser:

• Gases a baja yalta presion.

• Soluciones llquidas can componentes no polares, polares y electrolitos a baja y alta presion.

Solidos en suspension 0 finamente divididos.

37

Simulaci6n de procesos en ingenieria qulrnica

Estas caracteristicas son las que permiten que un simulador de procesos plied a representar una gran variedad de plantas industriales.

2.5. Importancia del lIS0 de los simuIadores de procesos en Mexico

En la Ponencia IMIQ 1987:"EI perfil del ingeniero quirnico del siglo XXI", se recomienda el software en ingenieria quimiea como una de las asignaturas tecnicas a reforzar y al rnismo tiernpo como una de las areas de oportunidad mas relevantes del proximo siglo, Recientemente, en la Poneneia IMfQ 1997: "La forrnacion del ingeniero quimieo del nuevo milenio", las tres asignaturas tecnicas que 111aS se recornienda reforzar en los planes de estudio de ingenieria quirnica son: Ingenieria arnbienral, Simulaci6n de procesos y SO/Mare en ingenieria quimica. Curiosamenle, el uso de sirnuladores de procesos esta relacionado con las tres asignaturas,

Por otra parte es importante seiialar que en Mexico el usa de los simuladores de procesos esta redituandoenorrnes beneficios a las industrias que han tornado la decision de ufilizarlos. Vearnos dos casos:

I. Sa lado y colaboradores (1996), relatau de rnanera resurn ida varias experiencias de ap I i cae i on de Ia S i m u lac i 6n de procesos dent ro del Depa rtamen to de In gen jeri a de Procesos en el grupo industrial petrcquimico privado mas grande de Mexico:

Celanese. Mexicana S.A. de C.Y. (Celmex). En su articulo, incluido en la lista de referencias bibliograficas de este capitulo, presentan informacion de rnanera i lustrativa de excelentes casos de expansion de equipos, resolucion de problemas operatives y reducci6n de costos en Celmex zona Istrno y reduccion de riesgos asociados a Ia operacion de plantas quimicas,

En las aplicacionesefectuadas entre 1994 )' 1996 se obtuvieron ahorros 0 utilidades adicionales de aproximadamente tres rni llones 800 000 dolares, re lac ion ad os d i rectarnenre a I usa de I a s i III U 1 ac i on de procesos, (am and 0 en ellen ta que el permiso para usar un sirnulador de procesos es de aproximadarnente 20 000 d61ares par p!anta, se puede estimar que la uti.lidad lograda anualmente fue de aproximadamente 15 milloues de pesos.

2. Algunos de los autores de este libro han realizado Ires proyectos para la campania Celu losa y Derivados S .A., planta Crysel; el pri meroen 1995 sabre "S imulacion y optimizacion de las separaciones OIvIF-H20 y otvIA-H20", el segundo en 1996 sabre "Simulacion de una extraccion lateral en una co I umna desh idratadora" y el terceroen ! 997-1998 sobre "lntegracion y ahorro de energia uti 1 izando tecno logia pinch". Los resultados de las simu laciones en los primeros proyectos se han Ilevado ala practice can resultados exitosos y en el proyecto mas reciente, se vislumbran ahorros globales superiores a los dos millanes de d61ares anuales.

38

Sirnulacion de procesos

2.6. Actividades de aprendizaje

I. Integrados en parejas 0 equipos de tres personas, seleccionar alguno de los articulos tecnicos suger idos en las referencias bibliograficas de este capitulo (0 alglm otro afin a los ternas del rnismo) leerloindividualmente afuera del sal6n de clases. Despues de leer el articu 10 cornentarlo en equipo y elaborar una sintesis. Posteriormente un representante de cada eq u ipo expondrii la sintesis de la Iectura en el sal6n de clases al grupo completo reunido en plenario, disponiendo de un tiempo no mayor de d iez rn i nutos,

2. Obtener de internet informacion acerca de sirnuladores cornerciales, efectuar un anal isis comparative entre ellos y entregar un reporte por escrito.

3. La Simulaci6n de procesos no es un terna nuevo en la ingenieria quimica, sino que cuenta con al menos tres decadas de antiguedad. Sin embargo, ell los an os recientes ha adquirido una enorme importancia y los simuladores de procesos muestran una gran popularidad en la industria y en las instituciones de educaci6n superior. Expresar al rnenos tres facto res que han contribu ida a ese auge reciente.

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40

3

usa DE UN SIMULADOR DE PROCESOS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

AI finalizar este capitulo el estudiante sera capaz de:

1_ Seguir los pas os generales para la resolucion de lln problema usando un simulador cornercial.

2. ldentificar y organizar la informacion basica que debera introducirse al sirnulador de procesos,

3 Aplicar los puntas 1 y 2 anteriores en la resoluci6n de un ejercicio a problema.

4. Percibir la enorrne ventaja que representa el contar con un sirnulador de procesos en la resolucion de problemas de ingenieria quimica.

3.1. Procedimiento de resoluci6n de problemas

£1 procedimiento que se propone en este libro para resolver un problema usando un sirnulador cornercial, esta basadoen la estrategia "Aprendizaje basado en problemas" y en la estrategia de resolucion de problemas "Metoda heuristico de seis pasos de McMaster"; es un procedirniento basico, general, que se recomienda tamar como referencia, sabre todo a principiantes. EI proced imienta esta constituido par siete pasos y se ilustrara con base en un ejernplo.

1_ Comprometerse: quiero y puedo.

2. Definir claramente la naturaleza del problema.

3. Explorar, investigar, aplicar el conocimiento.

41

Sirnulacion de procesos en ingenieria quhnica

4. Planear una solucion (generar varias posibles formas de resolver el problema y efectuar una seleccion entre elias).

5. Introducir al simulador la informacion del problema y proceder a su ejecucion,

6. Analizar eJ reports de resultados y efectuar los carnbios que deban hacerse de acuerdo a las caracteristicas del problema.

7. Verificar y rnirar hacia arras el procedimiento.

3.2. Problema de ejemplo

El sistema que se muestra en la figura 3.1 .. , se utiliza para enfriar el efluente de un reactor y separar los gases ligeros de los hidrocarburcs mas pesados. (Adaptado del problema 4.24 de Separation Process Principles, Seader, J.D. and Henley, EJ., John Wiley and sons, New York, 1998).

Efluente de reactor 1000 OF 500 psia

,--- __ .... Vapor de salida

500 psia 100°F

Ibmollhr

H~ 2000

ell" 2000

Benceno 500 Toluene 100

I Liquido ,.

Liquido de salida

liquido recirculado

Figura 3.1. Diagrama de flujo de un flash con recirculacion.

Incognitas del problema

a) Mediante el uso de un sirnulador de procesos, calcule 121 composicion y el flujo de vapor que sale de la carnara del evaporador instantaneo (flash).

b) Use el simulador de procesos para deterrninar que tanto influye en el resultado, 121 fraccion del llquido agotado que se recircula.

Suponga despreciables las caidas de presion a {raves de los equipos.

42

Usa de un simulador de procesos en la resolucion de problemas

Soluci6n del problema

1. Comprometerse: quiero Y puedo

EI reto de deterrninar la inn uencia que tiene en el proceso la fracci6n de liqu ido agotado que se recircula y el interes de usar el sirnulador, me mati an a involucrarme en Ia resoluci6n del problema. La confianza que tengo en mis conocimientos y habiIidades previos, me ayuda a enfrentar el reto sin ansiedad estres 0 temor de cometer errores,

2. Defiuir claramente ta naturaleza del problema

De acuerdo a este paso. los estudiantes deberan tener una plena comprensi6n del problema identificando eI a los objetivos; entradas, salidas datos, restricciones, crirerios, etcetera.

En el problema de ejemplo se trata de contestar los dos incises utilizando un simulador de procesos. En el primer incise, se necesita resolver lin e aporador instantaneo que opere a la presion y temperatura especificadas. Es necesario conocer las condiciones de entrada. Se conoce la presion y la temperatura pero no los flujos ni la cornposicion, I9s cuales dependen de la alimentaci6n original, aunque tarnbien de la fracci6n de recirculaci6n que esra definida como:

Fraccion de recirculacion = Liquido recirculado/liquido a la salida del evaporador.

Una vez que se especifique el alar de la fraccion de recirculaci6n (que debe estar entre 0 y I) se podria encontrar la respuesta al inciso b, ya sea utilizando un sirnulador, una calculadora 0 una cornputadora personal.

Se sugiere dejar establecida en este paso una estirnacion prel irn inar, escrita 0 no, del

resultado que se espera obtener, ya que esto favorece la reflexi6n contribu e al

aprend izaje.

3. Explorar, investigar, aplicar el canocimiento

Deberan jerarquizarse las cuestiones a investigar y si el problema va a ser resuelto en equipo, se deberan generar discusiones y los estudiantes debe ran organizarse para lIe ar a cabo el trabajo de investigaci6n acerca de 10 que desconocen y sea necesario para la solucion del problema 0 para reunir informaci6n fa!tante.

Posteriorrnente, integraran el nuevo conocimiento resultants de sus investigaciones y definiran nuevos aspectos a in -estigar, repitiendo este procedimiento hasta lograr tal progreso en la acumulaci6n e integracion del conocimiento, que puedan generar un procedimiento de resoluci6n.

43

Simulaci6n de procesos en ingenieria qulmica

En el problema de ejemplo, probablemente se investigaria sobre una manera adecuada de representar el equilibrio liquido-vapor para la mezcla que se tiene 0, tal vez, se revisarian los conocirnientos sobre e aporacion instantanea (flash), etcetera.

4. Planear una solucion (generar varias formas posibles

de resolver el problema y efectuar una seleccion entre elias)

En la resolucion de un problema pueden surgir diversas rutas para conducirnos a la meta que pretendemos alcanzar. EI criterio analitico, la creatividad y la torna de decisiones son factores de indiscutible influencia en el ex ito de este paso.

Para responder con precision al inciso b en el problema de ejemplo, una ruta de solucion pcdria ser la siguiente: se darian varies valores a la fraccion de recirculacion (por ejemplo 0.0 0.25, 0.50, 0.75, y 1.0,0 podria ser 9.0 0.2 0.4,0.6 0.8 y 1.0,0 aun varian do en una fraccion de 0.1 y haeer 11 corridas). Anal izar como carnbian los valores de las camposiciones y el flujo de vapor a la salida del flash, deducir la influencia, y reportarla. Lo anterior se haria una vez instalado el caso base en el simulador.

5. Introducir al simulador fa informacion del problema y proceder a su ejecucion

Para introducir la informacion del diagrarna de flujo del proceso a un simulador, usualmente se siguen los pasos basicos que a continuacion se enlistan (el orden de los pasos Ill. manera en que esos pasos son cubiertos puede variar segun el simulador que se este utilizando):

a) Aclarar el s i stern a de un idades en que se desea trabajar,

b) Definir los equipos y las corrientes del proceso. Esto puede hacerse de diversas forrnas de acuerdo al sirnulador, pero en cualquier caso se puede esperar un procedirniento sencillo.

c) Especificar la totalidad de los compuestos que van a intervenir en el proceso. Lo normal sera que el usuario simplemente especifique el compuesto con su nombre o su formula, 0 10 seleccione de un menu; en ocasiones el usuario tendra que definirlo cuando el compuesto no forma parte del banco de datos del sirnulador,

d) Seleccionar modelos termodinarnicos apropiados al problema a resolver para el calculo de las propiedades. La seleccion se hara de un menu de opciones y con base en 10 tratado en el capitulo de "Opciones terrnodinarnicas" de este libro.

e) Especificar regimen de flujo y condiciones terrnodinarnicas de las corrientes de entrada al proceso. Como se sabe, es necesario aclarar en cada corriente los flujos (flujo de cada componente 0 flujo total y composicion de todos los componentes rnenos uno) y dos propiedades de la corriente que frecuenternente son presion y temperatura.

44

Uso de un simulador de prccesos en la resolucion de problemas

jj Especificar las condiciones de operacion de los equipos en el diagrama de flujo.

Este paso tarnbien aria significativarnente entre un simulador y otro de acuerdo a la estructura operacional del misrno, pero el usuario contara con ayudas en el m i smo software y en los man ua I es del s imu lador. Como es I ogi co pen sar, e I traba j a se facilitara considerablemente en la medida en que el usuario tenga mayor conocimiento sabre operaciones unitarias y reactores en ingenierfa quimica.

Con relacion al problema deejemplo se introduciria en este paso toda la informacion del problema de acuerdo a los pasos basicos de la secuencia anterior. (Se darla un valor de fraccion de recirculacion).

Una vez que toda la informacion necesaria ha sido introducida, se procede a la ejecucion del problema 10 eual es detenninado por el usuario por medio del comando correspondiente, aunque hay excepciones como el simulador Hysys (de Hyprotech) el cua! proeede a la ejecucion del problema autornaticarnente una vez que los grados de libertad del sistema han sido cubiertos.

6. Analizar el reporte de resultados y efectuar los cambios

que deban hacerse de acuerdo a las caracteristicas del problema

La forma del reporte de resultados dependera del tipo de sirnulador que se este uti I izando. De la informacion acerca del cornportamiento del proceso que se acaba de obtener el usuario puede seleccionar 10 que particulannente Ie interese analizar y observar esa informacion en la pantalla, ya sea en forma de tabla de resultados 0 de grafica,

En el problema de ejemplo, 10 que al usuario seguramente Ie interesara analizar preferenternente es la corriente de vapor de salida y la corriente de liquido recirculado. La corriente de apor debera contener la mayor parte de los cornponentes ligeros que entraron al proceso (hidrogeno y metano) y 5610 una pequefta parte de los cornponentes pesados que entraron (benceno y tolueno).

Hasta aqui se habra ejecutado 10 que se conoce comoel coso base. Sin embargo, puesto que existe un problema a resolver relacionado con modificaciones a este, se procede a efectuar esos cambios (especificaciones de los equipos, especificaciones de las corrientes, compuestos, etc.) procediendo en forrna interacti a. Se efectuan los cam bios, se ejecuta el problema, se interpretan los resultados, y se repite este procedirniento hasta resolver el problema. En esta etapa es de gran utilidad el ernpleo del analisis de sensibilidad para tina vision mas amplia del comportamiento del proceso.

Una vez que funcionoel caso base del problema de ejemplo, el cual irnplico el trabaj ar can un valor- de fracci6n de recircu lacion, se ejeeuta el problema para los otros valores de fraccion de recirculacion y se interpretan los resultados.

Aun cuando puede pareeer algo innecesario por obvio, vale la pena sefialar que en muchos problemas no sera suficiente una sesi6n de trabajo en el simulador para Ilegar

45

Simutacion de procesos en ingenierfa qufmica

a una soluci6n satisfactor ia del problema, sino que habra necesidad de mayor investigae ion, de vol er a las acti idades de los prirneros pasos de este procedimiento general.

7. Verificar y mirar Itaciu atrtis

Una vez que se ha logrado una solucion satisfactoria del problema a se ha tenido un gran avarice en su solucion en el tiernpo destinado al rnismo, se procederia a las etapas de verificar y reflexionar entre todo el grupo en el salon de clases. ) aSI buscar un maximo aprovecharniento del trabajo desarrollado par los estudiantes.

Debernos verificar que nuesrra respuesra es razonable y libre de errores, y que esta satisface las expectati as.

En el problema de ejernplo se podria verificar mediante una re ision paso a paso que todo el procedimiento este libre de errores, y tarnbien si result6 correeto 10 que se pensaba originalrnente acerca de la influencia que la fracci6n de Iiquido agotado que se recircula tiene sobre 1a composicion y el flujo del apor de salida. lndependientemente de si se confirma 0 no 10 que se sospechaba en la estirnacion mental prelirninar pero principal mente si no se confirrna, se recomienda reflexionar sobre 10 razoriable de la respuesta encontrada teniendo como meta el quedar con una vision clara y 16gica de Ia situacion, con una convincente autoexplicaci6n.

Por otra parte, se recomienda mirar en retrospectiva para reflexionar acerca de los pasos seguidos durante la solucion del problema, de los obstaculos a los que hubo que enfrentarse, de los aspectos relevantes y preguntarse: l.C6mo puedo util izar en eI futuro 10 aprend ido? Esta etapa nos prcporciona la posib i I idad de reafirrnar 10 aprend ida y rnejorar nuestra habilidad de resol er problemas.

Cabe su brayar que en este ca pitu lose pretende un i carnente esq uernatizar el procedimiento general al usar un simulador de procesos, rnostrar 10 basico aprender 10 elemental, puesto que la cantidad y calidad de trabajos que pueden hacerse con algunos sirnuladores cornerciales son en orrnes y esto solamente puede ser apreciado al utilizar estas h err-a III i entas.

3.3. Actividades de aprendizaje

1. De rnanera individual, introduzca al sirnulador de procesos de que se disponga, la informacion del diagrarna de flujo del problerna de ejernplo de este capitulo y siga los pasos 5 a 7 del procedimiento de resoluci6n de problemas. Esre seguro de que el problema ha sido resuelto satisfactoriarnente que el procedimiento completo ha quedado clare para usted. Elabore un reporte escrito que no exceda

46

Uso de un simulador de procesos en la resolucion de problemas

de una pagina, donde describa desde el punta de vista tecnico lo realizado y lo encontrado, incluyendo conclusiones.

2. Trabajando en equipo, aplique el procedimiento de resoluci6n de problemas recornendado en este capitulo a los ejercicios y problemas del capltulo 8 que el profesor Ie sugerira. En cada ejercicio 0 problema resuelto elabore un reporte escrito de una 0 dos paginas en donde, adernas de los resultados obtenidos, se inciuya un relata de la rnanera en que se organizaron para trabajar en equipo, como funciono esa acrividad y como se podrfa rnejorar (deberan seleccionarse ejercicios y problemas sencillos par ser los primeros que se resolveran en el grado de avance del I ibm).

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47

4

ALGORITMOS DE SOLUCION DE LOS MODELOS MATEMATICOS

1. Describir en que consisten los algoritmos de soluci6n de los modelos maternaticos: modular secuencial, orientado a ecuaciones y modular sirnultaneo.

2. Explicar las diferencias que existen entre cada uno de ellos.

3. Visualizar la rnagnitud del trabajo involucrado en la creacion de un simulador de procesos de propositus generales.

4. Resolver diagramas de flujo simples que requieran el uso de balances de materia y energia, usando los algoritmos de solucion tratados en el presente capitulo.

Al finalizar este capitulo el estudiante sera capaz de:

Los modelos rnaternaticos son el elemento esencial en un simulador de procesos.

Los modelos de un proceso quirnico son todas las relaciones matematicas derivadas de las leyes de conservacion, las leyes de la termodinarnica y las restricciones de control y de disefio. Estos modelos rnatematicos constituyen para cada equipo en el proceso, un sistema de ecuaciones algebraicas y diferenciales que describe ese equipo. Los model os maternaticos de los equipos de un proceso, en conjunto dan forma al modelo rnatematico del proceso completo. Este debe ser resuelto por medio de algun algoritmo de soluci6n para producir los resultados requeridos.

En el caso de simulaci6n de procesos en estado estacionario el modelo maternatico del proceso esta constitu ido, en general, por un enorrne sistema de ecuaciones algebraicas no lineales para cuya solucion existen tres algoritmos: el metcdo modular secuencial, el rnetodo orientado a ecuaciones y el rnetodo modular sirnultaneo.

49

Simulaci6n de procesos en ingenierla quimica

4.1. Metodo modular secuencial

La estructura modular secuencial implies la interpretacion del diagrama de flujo del proceso como un gropo de unidades de proceso (equipos), para cada una de las cuales existen subrutinas de calculo 0 modules. Dentro de este concepto, en un sirnulador se cuenta can una biblioteca de modules que puede ser usada para sirnular una gran diversidad de diagramas de flujo de proceso en una estructura flexible.

En este metoda, un modulo 0 subrutina de calculo para una un idad de proceso dada, calcula las variables de las corrientes de salida de esa unidad de proceso con base en el modelo rnatematico correspondiente a eseequipo, conocidas las variables de [as corrientes de entrada y los parametres de equipo de esa unidad de proceso.

Los reciclos en un diagrama de flujo son resueltos, en este metodo, mediante un procedimiento iterative. Se suponen valores iniciales de las variables de una 0 varias corrientes involucradas en el reciclo y se busca [a convergencia de los valores de esas variables en el proceso iterative.

Este procedjmiento se puede ilustrar con base en el conocido Diagrama de flujo de Lee y Rudd (1'966).

I I 5
1 r 3
I
A
" 2 4
..1
7


5 2 r 4
6 ..
8

Figura 4_1. Diagrama de flujo de varies reciclos.

Si las variab les de las corrientes 2 y 7 fueran conocidas, e[ recic [0 complete quedaria definido can la seeuencia de calculo de unidades de proeeso: I, 4, 3, 5 y 2_ En la soluci6n del reciclo, las variables de las corrientes 2 y 7 serian recalculadas, partiendo de valores iniciales, hasta Iograr una convergenciaen los valores de esas variables.

A las corrientes a suponer se les conoce como corrientes de corte a rornpimiento y en la I iteratura de sirnu lacion existen teen icas tanto para deteetar reciclos en e[ diagrams

50

Algoritmos de solucion de los modelos matematicos

de flujo de un proceso (Sargent y Westerberg, 1964; Crowe et al., 1971), como para determinar las corrientes de corte (el nurnero minima de elias) necesarias en la solucion de esos reciclos (Kehat Shachman, 1973; Pho y Lapidus,1973; Upadhye y Grens, 1975' 'Iurthy y Husain 1983).

4.2. Metodo orientado a ecuaciones

Consiste basicamente en la soluci6n simultanea de las ecuaciones que describen el diagrama de flujo, es decir, resolver el enonne sistema de ecuaciones algebrnicas no lineales que constituye el modelo rnaternatico del proceso completo, par algun procedimiento de soluci6n de sistemas de ecuaciones.

Para prop6sitos de ilustraci6n, se' presentaran dos ejemplos que estan basados e.i un pequefio proceso propuesto in icial mente por Crowe et al. (1971), para mostrar una corrida con el simu lador Pacer. En estos ejemplos se pretende i lustrar los dos algoritmos de solucion de los modelos rnaternaticos presentados para, posteriormente, cornentar acerca del tercer algoritmo, el modular sirnultaneo.

Ejemplo 1

7

2

3

4

5

T

6

Corriente I

Corriente 3

Etanol: 50 Ibmollh

Etanol: 100 Ibmol/h

Agua: 150 Agua: 50

75 OF 75 of

14.7 psia 14.7 psia

A la corriente 4 se a el 30 % de la corriente 3

A la corriente 7 se va el 60 % de la corriente (2 + 4) Deterrninar los valores de las ariables de las diversas corrientes.

51

Simulaci6n de procesos eningenieria quirnica

Soluci6n

A representa etanol B representa agua

Datos:

AI = SO Ibmol/h BI = ] 50 Ibmol/h A_ = 100 Ibmol/h

~

B] = 50 Ibmollh

0) Soluci6n por el metoda modular secuencial

Equipo 3

A~ = 0.3 AJ = 30 Ibmol/h B4 = 0.3 B, = IS Ibmol/h AI> = 0.7 A} = 70 Ibmol/h Bt; = 0.7 B:; = 35 Ibmol/h

2

Los equipos I y 2 forman parte de lIll reciclo cuya soluc i6n requiere lin procedimiento iterative.

Equipo 1 (Balances de materia):

(4.1) (4.2)

52

Algoritmos de solucion de los modelos matematicos

Equipo 2

A .. = 0.4 (A, + AJ "" 0 .. 4 (A, + 30)

~ -, -

B. = 0.4 (B, + BJ = 0.4 (B, + 15)

) - - ~ -

A, = 0.6 (A2 + A~) = 0.6 CA2 + 30)

B7 = 0.6 (B~ + B~) = 0.6 (B,. + 15)

- -

(4.3) (4.4) (4.5) (4.6)

Las variables a suponer son las de la corriente 7.

Secuencia de soluci6n del procedimiento iterative de! reciclo.

De (4.1) Y (4.2) ~ A, y 82 (equipo 1)

De (4.1) y (4.2) ::::;. A,. 85, A7 y 87 (equipo 2)

Comparar valores supuestos y calculados (convergencia)

Solucion

No S8 na logrado convergencia

Se lagro convergencia

Resultados

A~ = 169.8 lbmol/h 82 = 397.2 lbmollh

As = 79.9 Ibmol/h 8.. = 164.8 lbrnol/h

,

A1 = 119.8 lbmol/h B1 = 247 .. 2 lbmol/h

b) SoJuci6n por el metoda orientado a ecuaciones

Las ecuaciones del proceso completo forman un sistema de ecuaciones a ser resuelto s i m u 1 taneamen teo

Az ~ A1- AI = 0 B2 - B, - BI = 0

A~ - 0.3 A3 = 0 B-1 - 0.3 B., = 0

53

Sirnulacion de procesos en ingenierla quimica

0.4 A~ + 0.4 A4 - As = 0 0.4 B, + 0.4 B. - B. = 0

- -)

0.6 ill + 0.6 A4 - A7 = 0

0.6 B2 + 0.6 B~ - B7 = 0

A6 _ 0.7 A_ = 0 B6 _ 0.7 B. = 0

donde AI' 81, A] Y 83 son datos

Par la sencillez del problema, el sistema de ecuaciones es un sistema I ineal que podrfa ser resuelto par el metoda de Gauss-Jordan.

T = T = T = 120 OF

4 <> >

Ejemplo 2

Suponga que en el ejemplo 1 la temperatura de la corriente 3 es 120 OF en lugar de 75 OF.

0) Solucion par el metoda modular secuencial

Equipo 3

El cambia en la temperatura de la corriente 3, genera las incognitas T~, T; f T7 Y se tiene que recurrir al balance de ental pia.

Ecuaciones adicionales a las anteriores, (4.1) _ (4.6):

Equipo 1 (Balance de entalpfa):

(4.7)

Equipo 2

(A7Hn + BjHm) = 0.6 [ (A/1A~ + B_HIC) + (30 H.{4+ 15Hw,) ] 4.8)

T., = TJ (4.9)

Para estirnar las entalpias se supondra que las capacidades calorificas de las dos substancias no dependen de la temperatura en el intervale de trabajo y se puede usar una capacidad calorifica constante (Cpm), Adernas, se usara una temperatura de referencia de 32 OF. Asi:

Etanol Agua

CPIII 31 18

Btu/lbrnol OF Btu/lbmol OF

Algoritmos de soluci6n de los modelos marematicos

HAl = 31 (75-32) = 1333 Btu/lbmol Hm = ) 8 (75-32) = 774 Blu/lbmol

H{4 = HA> = 31 (120-32) = 2728 Btullbmol H B4 = H8> = ) 8 (120-32) = 1584 Btu/lbrnol

Sustituyendo estos valores y las correspondientes ecuaciones de entalpia de las corrientes 2 y 7 en las ecuaciones (4.7) y (4.8) Y sirnplificando se Ilega a las siguientes ecuaciones:

182750 + (T,-32) (3IA, + 18El) _ (T~-32) (31A1 + 18B1) = 0 (T,-32) (31A, + 18BJ) = 0.6 (T!-32) (31A2 + 18B) + 63360

(4.10) (4.11 )

Estas dos eeuacionesjunto con las ecuaeiones (4.1) _ (4.6) y (4.9) constituyen el modelo maternatico del recielo.

En la Figura siguiente se puede observar la secuencia de soluci6n del procedimiento iterati 0 del reciclo.

De (4.1), (4.2) Y (4.10) => De (4.3) - (4.6), (4.9) Y (4.11) =>

Al., 82 yT2 (equipo 1) As, 85, r; A7, 87 Y T7 (equipo 2)

Comparar valores supuestos y calculados (convergencia)

No se ha logrado convergencia

Se logr6 convergencia

Resultados

A = 169.8 Ibmol/h B = 397.2 IbmoIlh Tl = 80.3 OF

A" = 79.9 I brnol/h B. = 164.8 Ibmolfh

>

T. = 83.3 OF

>

A_ sx: 119.8 Ibmolfh

,

B_ = 247.2 Ibrnol/h

I

T_ = 83.3 OF

I

55

Sirnulaci6n de procesos en ingenierla quimica

b) Soluci6n per el metodo orientado a ecuaciones.

Las ecuaciones del proceso completo forman un sistema de ecuaciones a ser resuelto s i m u Ita neamente.

A.-O.3A,=O

, ,

Bd - 0.3 K = 0

- ,

T~-T3=O

A6 - 0.7 A;, =0 B6 - 0.7 B3 = 0 To - T; =0 A-A-A=O

_ 7 I

B-B-B=O

2 1 . I

(1~ - 32) (3IA, + I SBI) + (T7 - 32) (3IA] + 18B1) - (Tl - 32) (31A2 + 18B2) = 0

A_ - 0.4 (A + AJ = O·

~ -,

B, - 0.4 (B2 + B~) = 0

T - T = 0

j 1

A - 0.6 (Al +A)= 0

B; - 0.6 (B_ + B) = 0

(7~ - 32) (31A1 + 18B]) - 0.6 (T2 - 32) (31A2 + 18B!) - 0.6 (1~ - 32) (31A4 + 18B) = 0

Este sistema de ecuaciones es un sistema no lineal que podria ser resuelto por el Metodo de ewton-Raphson.

De acuerdo a 10 observado en los ejernplos I y 2 anteriores, se pod ria pensar que el rnetodo orientado a ecuaciones es preferible al rnetodo modular secuencial porque ofrece una couvergencia mas rapida, separa el problema ingenieril del problema purarnente maternatico y perrnite mayor versatiIidad con relaci6n al tipo de incognitas facilitando el problema de disefio. Sin embargo, se debe tomar en cuenta que el problema resuelto en esos ejemplos es sumamente simple rnientras que en el esquema general, en la soluci6n del modelo maternatico de un proceso, se tendra la necesidad de resol er sirnultaneamente sistemas de cientos 0 miles de ecuaciones algebraicas no lineales cuyos rnetodos numericos de solucion requeriran buenas aproxirnaciones iniciales de los cientos 0 miles de incognitas para poder lograr la convergencia. Por otra parte, en el rnetodo orientado a ecuaciones, en caso de haber lin error y no lograr la convergencia, resultara dificil localizar el problema.

Por 10 anterior, el metodo mas arnpliarnente utilizado en sirnuladores de procesos de propositos generales tales C0l110 Aspen Plus. Pro II, Cherncad, etc. es el metoda

56

Algoritmos de soluci6n de los modelos matematicos

modular secuencial. EI metoda orientado a ecuaciones ha sido usado basicarnente en sirnuladores de un solo equipo a sirnuladores de procesos involucrando equipos de un mismo tipo (por ejemplo redes de columnas de destilaci6n 0 de intercarnbiadores de calor). Sin embargo, durante anos recientes, can el avance tecnol6gico de las cornpuradoras y el rnejorarniento de tecnicas rnaternaticas, el metoda orientado a ecuaciones esta siendo uti lizado en simuladores cornerciales para sirnulacion dinamica de procesos; el ejemplo mas conocido y utilizado es el simulador Speedup. Muchos investigadores creen que el metoda orientado a ecuaciones con el paso del tiernpo reernplazara al rnetodo modular secuencial en los simuladores.

4.3. Metodo modular simultaneo

Este metodo in tenta aprovechar a Igunas ventajas de los dos rnetodos descritos anteriorrnente. Se lisa la estructura modular tradicional pero a su vez se resuelve un sistema de ecuaciones simultaneas incluyendo a todas las variables de las corrientes. La diferencia principal consiste en que el sistema de ecuaciones a resolver es un sistema sirnpl ificado de mas facil soluci6n que el sistema de ecuaciones que se resolveria en el metoda orientado a ecuaciones. Este sistema simplificado esta formado por rncdelos ingenieriles aproximados a representaciones lineales de los rnodelos rigurosos (ecuaciones no lineales).

En el enfoque modular simultaneo se han propuesto varias secuencias de soluci6n, basadas en el criteria exptresto en e I parrafo anteri or. Aq lit se hara referenc i a (J n icarnen te a la estrategia conocida como el algoritrno de doble rompimiento (two-tier), que puede ser representado en forma ilustrativa por medic del diagrarna de flujo adaptado por . lontiel y Chavez (1991), con base en la estrategia propuesta por Jirapongphan (1980). Y que se observa en la figura 4.2.

57

Simulaci6n de procesos en ingenieria quimica

CicIo externo

Generar nuevas valores de las variables del ciclo extemo

Ejecular los modelos rigurosos

I

..

Cicio interno

Generar los parametres del sistema simplificado

no

Figura 4.2. Secuencia de calculo del algoritmo modular sirnultaneo.

58

Generar nuevas valores de las variables del cicio interne

Algoritmos de solucion de los modelos matematicos

Ejemplo 3

Aplicar el metoda modular sirnultaneo al problema del ejemplo 2.

Soluci6n

EI problema es mu sencillo para dar forma al sistema simplificado 10 unico que se hara sera transformar las ecuaciones no lineales (4.10) y (4.11) del ejemplo 2 a ecuaciones lineales por media de series de Taylor.

" df

fex) = f(·),·O) + L (~) (x, - x,O)

i~1 dx, x=xo

Ya que se busea el punto en el eual I(x) = 0

" df

f(xO) + .2:(-. ) (x, - .nO) = 0

;=1 dx, x=xo

Siguiendo el planteamiento establecido par esta relacion, las ecuaciones (4.10) Y (4.11 pueden transformarse en el siguiente par de ecuaeiones:

182750 + (Tl° - 32) (31A1° + 18B,°) - (T20 - 32) (3IA,0 + 18B_0) - 31 (T20 - 32) (A1 - A2°) - 18 (T~O - 32) (B:; - B20) - (31A2° + 18B2°) (T2 - T20) + 31 (T~O - 32) (AI - A1°) + 18(T1°- 32) (Bl - B1°) + (3IA/ + 18B1°) eT1 - T~O) = 0 (4.12) (T~O - 32) (31A1° + 18B1°) - 0.6 (T20 - 32) (31.42° + 18B2°) - 63360 - 18.6 (TlO - 32) (A2- A _0) - 10.8 (TI° - 32) (B2 - B1°) - 0.6 (3IA2" + 18B2°) eT2 - T20) + 31 (Tl" - 32) (A1 - A7°) + 18 (T1° - 32) (B1- B10) + (3111 ° + 18B1°) (T1- TIO) = 0 (-t.13)

Agrupando los terminos constantes de las ecuaciones (4.12) y (4.13) como "con stante I' y "constante 2", respectivamente y reemplazando a las ecuaciones (4. I 0) Y (4.11) con las ecuaciones resu Itantes, se puede tener un sistema I ineal de ecuaciones para representar a los equipos 1 y 2 del diagrarna de flujo del problema, de la siguiente forma:

A,-A_-A1=0

- I

B2 - B7 - BI = 0

- 31 (T20 - 32) A~ - 18 (T20 - 32) B2 - (31 A ~o + 18BlO) T2 + 3 I (TlO - 32) A, + 18 (T1 - 3_) B7 + (3IA/ + 18B)") T + constante I = 0

O.4A, ' 0.4A, - A. = 0

- .)

DAB, + DAB, - B. = D

_ ~ 3

T-T_=O

~ I

0.6A_ + O.6A~ -.41 = 0

59

Simulacion de procesos en ingenierla qulrnica

O.6B2 + O.6B4 - B7 '= 0

-18.6 (T"o - 32) A2 - 10.8 (T20 - 32) B2 - 0.6 (31.42° + 18B!0) TJ + 31 (T70 - 32) A7 + 18 (T~O - 32) B7 + (3 IA7° + 18B]0) T1 + cons/an te 2 = 0

Estas ecuaciones constituyen el sistema simplificado en este problema.

Una vez resuelto el eq uipo 3 se procederia can los equ ipos I y 2 que forman parte de un reciclo.

Secuencia de soluci6n:

2. Resolver el sistema sirnplificado (Hileal) usando UTI rnetodo nurnerico de solucien de sistemas de ecuaciones alqeoraicas =

3. Cornparar vatores supuestos 'f calculados (eonvergencia)

<--- '-..o;IL._ ----;.) Paso 4

No se ha logrado oonvergencia

8elogr6 oonvergencia

4. Utilizandolos valores de A.s. B",. T ", ... T" reclen obienldos, calcular nuevos valores de esas variables usando el modele rnatemalico riguroso (no lineal) prooediendo equipo a equipo de acuerdo a laeslralegia modular = '\. B1• T1, A.,. B,. Ts. A" 8, 'f T,

5. Comparar los valores A~. 8,.. T"" ... T " Y estosultimos valores obtenidos '\. 82, T 2'" T, (convergencia}.

Paso 1

fc-,---------__;,:_!/-----------7 Soluci6n

No sa ha logrado converqeneia

Sa logro corwerqencia

Nuevarnente se recomienda pensar en el metoda de so lucien que se. esta cornentando, en terrninos de un diagrarna de flujo menos simple que el del ejernplo para apreciar

60

Algoritmos de solucion de los modelos matematicos

mejor las ventajas 0 desventajas que este algoritmo tiene en cornparacion can los otros algoritmos.

AI respecto se puede cornentar que el metoda modular sirnultaneo aprovecha algunas ventajas del metoda modular secuencial, tales como la facil incorporacion de modules unitarios al sistema, la facilidad de localizacion, diagnostico y solucion de fallas, y la enorme inversion de recursos que ha habido en su desarrollo; aprovecha la ventaja del metcdo orientado a ecuaciones, de un manejo mas eficiente de las ecuaciones para que el esquema de calculo modular funcione mejor en procesos complejos, con multiples recirculaciones formando ciclos anidados y con severas restricciones de disefio.

4.4. Actividades de aprendizaje

1. Dividir el grupo en cinco equipos y repartir al azar uno de los siguientes ejercicios:

a) Completar los calculos iterativos en el inciso a del ejemplo I.

b) Resolver el inciso b del ejemplo 1.

c) Completar los calculos iterativos en el inciso a del ejemplo 2.

d) Resolver el inciso b del ejemplo 2.

e) Completar los calculos iterativos del ejemplo 3.

2. En el siguiente diagrama de flujo, determinar los valores de lasvariables de las diversas corrientes, mediante el metodo modular secuencial y el metodo orientado a ecuaciones:

(Adaptacion del problema ejemplo 5.5-1 del libro Elementary Principles of Chemical Processes de R.M. Felder y R.W. Rousseau, Wiley and Sons, New York, 1978)

1

2

5

3

4

3

6

7

61

Sirnulacion de procesos en ingenierla quimica

Equipo 2: Evaporador

Equipo 3: Crista.lizador y filtro

Corriente I

Cromato de potasio: 1500 Kgfh Agua: 3000 KgIh

Corriente 3: Agua

Corriente 5: Cristales de cromato de potasio

25° C I atm.

Agua:

50.6 %

Corriente 6 Cromato de potasio:

Agua:

36.36 % 63.64 %

Corriente 4

Cromato de potasio: 49.4 %

Corriente 7

Cromato de potasio: 36.36 % Agua: 63.64 %

La corriente 5 es el95 % de la corriente (5+6)

3 _ Con un simu lador de procesos obtener los valores de las variables de las corrientes en los diagrarnas de flujo de los ejemplos 1 y 2, yen el diagrama de flujo de la actividad de aprendizaje 2 de este capitulo.

Bibliograffa

Crowe, et al., Chemical Plant Simulation, Englewood Cliffs, Nueva Jersey, Prentice-

Hall, 1971.

Jirapongphan, So, Ph. D. Thesis, Institute of Technology, Massachussets, 1980. Kehat, E., y M_ Shachrnan, Process Technol. lnt., tomo 18, num. 3, 1973, p. 115. Lee, W., y D_ F. Rudd, AIChe J, torno 12, 1966, p. 1184_

Montiel, c., y A. Chavez, Tecnol, Ciencia (IMIQ), tomo 7, nurn. I, 1991, pp. 38-46. Murthy, C. L. N_, y A. Husain, Computers and Chem. Eng., toma 7, num. 2, 1983,

p. 133_

Pho, T. K., Y Lapidus, L., AIChE J., torno 19, 1973, p. 1170.

Sargent, R.W.H_, y Westerberg, A.W., Trans. Inst. Chem. Engrs., tomo 42, 1964, p. 190_

Upadhye, R_S_ and Grens ll, E.A., A IChE J., tomo 21, 1975, p. 136_

62

5

,

SUBRUTINAS DE CALCULO

I. Comprender c6mo estan construidos los m6dulos 0 subrutinas de calculo de las un idades de proceso de un simulador comercial.

2. Construir una subrutina de calculo para un evaporador instantaneo (flash)

3. Escribir la estrategia a seguir para la construcci6n de una subrutina de calculo de equipos simples,

AI finalizar este capitulo el estudiante sera capaz de:

Como se coment6 en el capitulo anterior, la estructura modular es la mas utilizada en sirnuladores de procesos de prop6sitos generales y can base en este esquema un sirnulador cuenta con una biblioteca de modules que puede ser us ada de acuerdo a las necesidades del diagrama de flujo de! problema a resolver.

Un m6dulo 0 subrutina de calculo para una unidad de proceso a equipo calcula las variables de las corrientes de salida de esa unidad de proceso, con base en el modelo rnaternatico correspondiente a ese equipo, conocidas las variables de las corrientes de entrada y los parametres de equipo de esa unidad de proceso.

Una caracteristica fundamental de un m6dulo en un simu lador de prop6sitos generales es que debe ser capaz de calcular los diversos tipos de problemas que se puedan presentar para el tipo de equipo al que representa, y tener la capacidad de ser aplicable a una gran variedad de sustancias.

63

Simulacion de procesos en ingenierta quimica

5.1. Subrutina de calculo de equipo de evaporacion instantanea

A continuaci6n se analizara un equipo de evaporacion instantanea 0 evaporador flash como ilustraci6n de un modulo 0 subrutina de calculo para esa unidad de proceso (Figura 5.1). Como simplificaci6n se lirnitara la aplicabilidad del m6dulo a sistemas donde la relaci6n de equilibria liquido-vapor sea independiente de la cornposicion, para poder escribir los diagramas de f1ujo de los diferentes tipos de problemas, intentando cumplir los objetivos del presente capitulo sin una innecesaria complicaci6n. La subrutina de calculo obtenida al integrar los diferentes tipos de problema estaria limitada a rnezclas que sigan la Ley de Raoult y a los hidrocarburos considerados en el Nornograma de Depriester para el eual existe una util version anal itica.

Alimentaci6n

F calentador

valvula

Producto vapor .---------1.. V

Producto liquido L

Figura 5.). Evaporaci6n instantanea (flash) continua, de una sola etapa,

Ecuaciones que forman el modelo maternatico:

Balances de materia:

Termodinarn ica:

F-V-L=O

)}_ =K:x.

, "

z, F - YjV - x,L = 0

64

Restricciones: c

'"'7"-1 ~-.r'-

Subrutinas de calculo

Balance de entalpia

F H + 0 - II H . - LH = 0

I· -- 1 I.

Resumieudo desde la consideracion de que las variables K" Hp Hv' H!_ 'l sus correspondientes ecuaciones de ealculo,

K = K CP. T)

, "

HF = HF (Tp 2,; i = 1,2, ... C)

H ~ H' (1·- V" ~ !? C)

\~ ~'v Y' .) I:) I ~ ,.~:)~.. .

H!_ = HI. (T[_ x,: i = I, 2 .... C)

pueden ser exclu idas en el conteo de variables yecuaciones del modele (igual numero de ecuaciones Y de incognitas), se obtiene 10 que se observa en la tabla 5.1.

Tabla 5.1. Modelo maternatico de un equipo de evaporacion instantanea

Ecuacion Nurnero de Ecuaciones
F- v- L= 0 (5. I) ],
zF-yV-xL=O (5.2) C-I
, , ,
FH1_ + Q- 111-11,- LHI. =0 (5.3) I
]i, =Kx. (5.4) C
, ,
7~.= T (5.5) I
I.
Pr = PI. (5.6) I
c
Lzr= J (5.7) I
,=1
C
LY'= J (5.8) I
,~I
C
LX'= J (5.9) 1
i_I (2C+6)

Se cuenta con (2C+6) ecuaciones y (3 C+ 10) variables: F \I, L, T F' T\" T L' P F' P \ .• P L' Q Y "C" valores de z., y, x ,

- I ., ~1

65

Simulacion de procesos en insenierla quimica

De acuerdo al concepto de grados de libertad: Grados de libertad = numero de variables totales - rurmero de ecuaciones, se cuenta con (3e+ I 0) - (2C+6 = (C: 4) grades de I ibertad 0 variables a especlficar para tener un sistema cornpletarnente defin ido.

De acuerdo al esquema que se esta manejando (rnodu lar) las variables de al irnentacion SOil conocidas: F, Tp P F Y (C-l) alores de z" es decir (C+2) variables. Quedan entonces dos ariables adicionales a ser especificadas.

Dependiendo de eual seaese par de variables especificado, se generaran di ersos tipos de problemas que requeriran diversos procedimientos de calculo, es decir, formas ariadas de rnanejar el modelo maternatico correspond iente a este equipo, Este conjunto de tipos de problemas al ser integrado en lIll programa de computadora, viene a dar forma a una subrutina de calculo para e aporaci6n flash en un sirnulador de procesos.

A continuaci6n se expondra un diagrarna de flujo general para el evaporador flash (Figura 5.2) y enseguida los casas de especificaciones de ariables 0 tipos de problemas en el evaporador usados con mayor frecuencia.

Diagrama de flujo

En el program" principal leer F.b, Pc, T,

Peclir los parametres de entrada correspondtentes al ~po de problema a resolver

1

If a la subrutina corresponntente

I

l'

Imprimir resultados

Alim Vapor liq
p, P P
T, T T
F V L
z, x.
~ H, 1-'"
Q
I
l'
( FIN) 66

Figura 5.2. Diagrama de flujo para. el calculo de un evaporador fla sh.

Subrutinas de calculo

Coso 1.- T y P especijicadas

De (5.1), (5.2) Y (5.4)

z,

X, = F V I

( K, - 1)( F) + 1

(5.10)

Sustituyendo en (5.4),

(5.11 )

c e

Aplicando LY' - LXI = a

,=1 1=1

f zi{Ki-l) ~-------=O

1=1 (Ki-l){h)+}

(5.12)

La subruti na correspondiente aeste caso se observa en la figura 5.3.

Se p resell ta n a co n tin uac i 6n ecuaciones con I as cu ales p ueden est i III a rsel as en ta I pias de liqu idos y va pores en forma si rnpli ficada.

Para el calculo de entalpias de Hquidos:

!.-T ') ," ~ ~

Flu. = (a, + b/T + CIT- + d-T" -l- e.7 . + fiT-)dT

~riJ .

[ bi > C, .' d, • c, , ., f_"",]F

H'L= a,T+-T-+-T'+-T'+-T +::...._l •

2 3 4 5 6 T"

[ b, 1 C, - • d.. . e" j j.,..<; - 6 I

H. = (f,P - Tal + -(T- - To ) + -(T" - To')~· -(l~ - 10') + -::-( T- - To J+ -(I -70)

2 3 4 ) 6

cat

T [-JoK HI/[=]-~

- grmol

Para el calculo de enralpias de vapores:

H« = fill. + AVc/P

I_T: .. - .

1 lb( T"c )0.315

/lvap = /1 Tb

1-

Te

(Ecuacion de Watson)

67

Simulaci6n de procesos en ingenieria quimica

Subrutina

ConPyT ealcular K,

SuponerViF

.1

flO

LSe curnptlo ITMAX?

si

1 'f'

F:01161a converq e noa

f ., F) - 1. ~,(K, - n

(1- . -.~ (K, - 1)(1' '-F-'----- )-+-1

!

y

'f'

,

lit '" L-\,If.,

" ;:,,(K,-l)!

f' (V , F) '" - L... ----'-----:-

[(K,-I)(I"J F)+ I]'

"j

I

'f'

Return

Figura 53. Diagrama para calcular un flash COil T )' Pespecificadas.

(J. , F) = (V, F) - _((/' , F)/ f' O· I F)

I

'f'

no

In!" F)1 s; TOL

sl I

T

V= {VIF)"F

-,

_T,=------

(K,- I)W I F)+ I

I

~

68

Subrutinas de calculo

JJJ = 1.094

RTC[ Tb (1n Pc - J~ _] Tc 0.93 - TblTc

[=]

cal

grmo/

donde
cal
R = 1.987 s=o!" K
Pc [=] atm
rc, Tb [= ] oK Caso 2: P y VIF especiflcados

las ecuaciones del caso 1 aplican a! caso 2 en donde se especifica el grado de evaporaci6n que se espera en el separador. Este caso es representado en la figura 5.4.

Caw 3: T y V1F especificados

El caso 3 es muy parecido al caso 2 y puede observarse en la Figura 5.5.

C([SO 4: (vl!J Y P especificados (b = /l1l0 de los compuestos de fa mezcla)

Se conocen las ecuaciones:

(5.13)

f,/ x, /hI

lv, = K, ( /Vh -1) + 1

(5.14)

c c: r:

"'I\"' "'I\"' \, "'I\"' v,

V = c: Vi = ~(-)j= ~(-)z,F

,~I ,=1 j 1=1 j

(5.15)

EI diagrama de flujo correspondiente se puede vel' en la Figura 5.6.

Caso 5: (vl!J y T especificados

Analogo al caso anterior.

69

Sirnulacion de procesos en ingenierla qulmica

Resto de la subrutina igual al caso anterior

Suhrutina

Suponer T

I~

con P Y T calcular Ki

no

Figura 3_4 Diagrarna para calcular lin nash con P y V/F especificados,

Calcular I'm ec(5.12) y ec_Ki=f(T,PJ

I

T

I r· rTff(1) I

T

no ~

sf

Fall61a convergencia

70

Subrutinas de calculo

Resto de la subrutina igual al caso anterior

Subrutina

cOIlPyT calcular Ki

nO'

Figura 5.5- Diagrama para calcular lin flash COil T y VIF especificados.

Calcular tiP) ec(5_12)

I

"

Calcular rep) ec(5.12) y ec,Ki=f(T,P)

I

T

P=P-f(P)/f'(P)

I

y

~

nO' I

"

lose cumplio 11MAX?

si I

"

Fall61a convergencia

71

Simulacion de prccesos en ingenieria quimica

Subrutina

Suponer T

T

con P yT calcular Ki

I Calcu la r f(1J ec(5.13) I

1

Calcular f(1J ec{5.13) y ec, Ki=f(T.P)

I

...

T=T·i(T)h'(T)

I

.f.

I

T

I

T

Resto de la subrutina igual al caso anterior

no

(_se cumpli6 ITMAX?

5i

Fallo la convergencia

Figura 5.6. Diagrarna para calcular un flash con (vlfb) Y P especificados.

72

Subrutinas de calculo

Caso 6: T) Flash adiabtitico especificados

'0 calentador (0 = 0), valvula isenralpica: Hr = (H; + H\.). Se aplican 1&<; ecuaciones:

(5.16)

(5.! 7)

y el diagrarna de f1ujo de la figura 5.7.

Subrurina

Ulilizando las ecuaciones (5.l6) y (5.17), las ecuadones

.1<, = r(p. T) y las ecuaciones de Gp; = I(T) parael calculo de las entalpias, apliear 21 rnetodo de Naw!on·Raphson para un sistema de dos ecoactones y dos incOgnjtas

f ,(V/F, P) Y I,(VIF. Pl·

!

V= (VIF}T

L =F·V

I

T

:::.

\.=---~-

. tK.-I)(I"/ F)+ I

( Return )

Figura 5.7. Diagrama para calcular un flash adiabatico con temperatura especificada,

73

Simulaci6n de procesos en ingenieria quimica

Caso 7: P y Flash adiabtitico especificados

Como el caso anterior, s610 que hay que resolver para fl(V IF, T) y f~(V IF, T)_ Algunos sirnuladores como .el M icrochess ofrecen la posibi I idad de resolver directamente los siete tipos de problema anteriores, y otros sirnuladores no presentan la posihilidad de resolver directarnente los casas 4 y 5.

5.2. Subrutina de calculo de columnas de. mulnerapas para destilacion, absorci6n y desorcion utilizando metodos de calculo rigurosos

La figura 5_8_, reprcserua una etapa de equilibria de un separador liquido-vapor (columna de destilaci6n, absorci6n 0 desorci6n).

EI rnodelo rnaternatico de esta etapa de equilibrio esta constituido por 10 que se conoce como las ecuaciones J\1ESH:

Balance de materia de cada cornponente (C ecuaciones)

lv! = x L + J' V + z.F - {L_ + U)x - (f/ + HI tv. = 0

'I '-J-I I-I ',J I J I lj J J lj J f 1J

(5_18)

Ecuacion de equilibrio liquido-vapor de cada cornponente (C ecuaciones)

E=y -Kx_=O

IJ - Ij Ij n

(5.19)

Ecuaciones de surnatorias de fracciones rnolares (dos ecuaciones, una para cada fase)

r:

(Sx)J = LX!! - 1_0 = 0

.=1

(5.20)

c

(Sy)j =LY" - 1_0 = 0

,~I

(5.21)

Balance de entalpfa (una ecuacion)

H = L HI I + V I H" I + FHF - (L + U )HI - (V + W)H\. - Q = 0

J J-I -J' j' J' J - J J J -J I J J J

(5.22)

Como se sabe, ell general:

74

Subrutinas de calculo

Si K, HI' H\r. Y sus correspondienres ecuaciones de calculo son excluidas en el

IJ .J J

conteo de variables y ecuaciones del modelo se tienen (2C + 3) ecuaciones AflESH

formando el modele rnarernatico de LIlla etapa ideal 0 de equilibrio.

Corriente lateral de vapor

Uquido de I" etapa superior

Lt'

Xi.H H!....j-1 Tj-l p~,

Alim~nl<lcion

TranSlelimcia de calor

(+) Sale de la elapa H Entrn a IE! etapa

Et3pE! J

0,

Figura 5.8. Etapa de equilibrio.

... j-·1 H,-.,

Ti'l Pj~l

Vapor de la etapa inierior

Corriente lateral de [iquido

f-------.,. Ui

75

Simulaci6n de procesos en ingenieria quirnica

Por otra parte, una columna de" 1" etapas como la anterior, pod ria representarse como se ob erva en la figura 5.9 Seader y Henley, 1998). De est a figura y de 10 expuesto anteriormente se puede resurnir 10 siguiente para una columna de " , etapas de equilibrio:

Nurnero de ecuaciones = N(2C + 3)

I urnero de variables = [N(3C + 10) + I]

z C) y C

ij ~

F

J

Tfj

P

FJ

J

W.

J

x C

I)

L

J

U

J

T

J

P

J

OJ !

• Grados de libertad = [N(3C + 10) • 1] - (2C + 3) = [N(e + 7) + I]

Tornando en cuenta que en el esquema modular las variables de las alimentaciones son conocidas (en este caso: z, F, T, y PF.): recordando que en las operaciones de

'J j j J •

destilaci6n y absorcion las presiones usualrnente se fijan (PJ ; y aceptando como logico

el fijar tarnbien las corrientes laterales de materia y energia UJ, W) QJ' en el problema de anal isis donde se especifica tarnbien los (NeC + 7) + I) grad os de libertad quedan cubiertos las 1(2C + 3) ecuaciones pueden eval LIar las variab les restantes: x, y _ L,

• ~ 'J' J

yT.

J J

EI objetivo principal de esta seccion es inteutar ilustrar tambien con las colurnnas

de etapas para separaciones liquido-vapor el heche de que se pueden generar diversos tipos de problemas dependiendo de cuales sean las ariables especificadas, Por supuesto, el grupo de variables que se mencionaron en el parrafo anterior constituyen s610 uno de los tipos de problema puesto qLle existen otras cornbinaciones. En los casos mas cornunes se desconocen Q1 Y QN y en lugar de esos datos pueden estar especificados:

Flujo de destilado como vapor y flujo de la corriente de reflujo (este ultimo puede estar dado como relaci6n de reflujo), (destilaci6n).

Flujo de corriente de reflujo y flujo de rondos (desrilacion). Cornposiciones de componentes clave ligero en el destilado clave pesado en el residua (destilaci6n).

10 se desconocen Q1 Y QN sino que su valor es cera (colurnnas de absorci6n ) de desorci6n).

Flujo de producto vapor del domo ausencia de condensador (columna de absoreion can reher idor).

V,yL,

L1yLN

xL':.1 Y xHK. '

Etcetera.

76

Subnuinas de calculo

F,

Etapa 1

0,

....

ViI, ...... c-, ----ll V,

I -

u,

~-----;.l_1 El,p' , ~------I>-" Q~

W3 ...... f------~------li~ U,

------__/~--...--

W, ."---1 k - u.,

_______ 1 Etop'i T'~~ __ ... OJ

W,,_, .,.__------l

F,~, ___.,

W,,,

F"

Ow-,

Etapa N-1

u,._,

Etapa N

0".

Figura 5,.9. Representacion general de columna de "N" etapas a contracorriente.

rt

Simulacion de procesos en ingenierla qufrnica

Los distintos tipos de problemas de acuerdo a las variables especificadas, aunado a la diversidad de rnaneras de modelar el equilibria segun las necesidades del sistema, generan diversos prccedirnientos de calculo que tienen como caracteristica cornun la solution de Ull conjunto de ecuaciones algebraicas no lineales por media de tecnicas iterativas.

Un programa de cornputadora que integre esos procedimientos de calculo y ofrezca la posibil idad de reso lver los diversos tipos de problemas al darsele las variables cortespondientes a especificar, es a .10 que aqui nos referirnos como subrutina de calculo para colurnnas de separacion Hquidc-vapor de multietapas, usando rnetodos de calculo ngnrosos.

5.3. Actividades de apreudizaje

I. Dividir el grupo en dos partes iguales y seguir los pasos que a continuacion se describen:

Paso I: Dividir una de las mitades del grupo en un numero par de equipos y distribuir entre estes las actividades a} y b) que se mencionan a continuaci6n:

0) Construir lin programa de eornputadora que resuelva los casos del I al 5 (descritos en este capitu 10) para los hi drocarbu ros co nsi derados en el Nornograma de Depriester, usando la version analitica de ese nomogram a para el calcu 10 de la relacion de equi I ibrio I lquido-vapor (Me Wi II iams, 1973)_

b) Construir un programa de ccrnputadora que resuelva los cases 6 y 7 (descritos en este capitulo) para los hidrccarburos considerados en el Nomograma de Depriester, usando la version analitica de esc nomograrna para el calculo de la relacion de equilibria !Iquido-vapor.

c) In legrar los resul tados de los eq u i pos a qu ienes se haya asi gnado I as act i vidades an teri ores para form a r Ull m6dul 0 f1 ash para los: hid roc arb UfOS de I Nom ogra rna de Depriester.

Paso 2: Para la otra mitad del grupo, Ilevar a cabo las misrnas actividades que en el paso I, pero ahora usando Ia Ley de Raoult para el calculo de la relacion de equ il ibrio I fq II ida-vapor.

Nota: EI programa puede ser probado con los datos del evaporador nash de la actividad de aprendizaje 3.

78

Subrurinas de calculo

2. Describa paso a paso la estrategia que seguiria para construir una subrutina de calculo de un intercarnbiador de calor 0 de cualquier otro equipo de proceso que listed prefiera, con la previa aprobaci6n del profesor.

3. Determinar los flujos, cornposiciones, temperatura y presion de las corrientes de salida para el evaporador flash mostrado en la Figura 5. I ., uti I izando un s irnu lador de procesos para los siguientes datos correspondientes a los siete casos de especificaciones de variables (descritos en este capitulo) para ese tipo de equipo.

A I imentaei6n:

Frace ion molar n-butano: .20 n-pentano: .50 n-hexano: .30

F = 200 Ibmolfh T = 200 of

F

PF = 115 psia

a) P = 70 psia T = 200 of

b) P = 70 psia, VIF = 0.418

c) T=200°F, V/F=0.418

d) P = 70 psia, vjfb = 0.636; b= n-butano

e) T = 200 of, vjfb = 0.636; b=n-butano

f) T = 180 of, flash adiabatico

g) P = 61.5 psia, flash adiabatico

Los incises a, b, c, dye corresponden a una evaporaci6n flash isoterrnica, y las incisosjy g corresponden a una evaporaci6n flash adiabatica.

Bibliografia

!Ie \Vi II iams, !. L., Calcuiat iOJ/ and Shortcut Deskbook, Chemical Engineering. ueva York, IcGraw-Hill, 1973.

Seader, J.D., y Henley, E. J., eparation Proces Principles, Nueva York, John Wiley and SOilS. 1998.

79

6

OPCIONES TERMODINAMICAS

I. Reconocer la importancia de las propiedades flsicas, terrnodinarnicas y de transporte en la simulaci6n de procesos.

2. Seleccionar las opciones terrncdinarnicas mas adecuadas a cada aplicacicn.

AI finalizar este capitulo el estudiante sera capaz de:

EI diserio y simulaci6n de procesos quimicos necesitan de datos de propiedades flsicas, terrnodinarnicas y de transporte y estes se calculan a partir de modelos de propiedades con base te6rica 0 ernpirica. La representacion precisa de las propiedades es fundamental para la sirnulacion de procesos. EI usuario debe seleccionar un modelo para representar las propiedades el uso de un modelo inadecuado puede cambiar radicalmente los resultados de la sirnulacion y perder validez. Los errores en la sirnulacion par una mala selecci6n del modele de propiedades fisicas no se pueden detectar a prevenir facilrnente, los resultados parecen correctos, pero no 10 son.

El usuario podria no tener los conocimientos y experiencia para seleccionar elmodelo adecuado, pero debe evitar el basarse en "corazonadas" 0 en su famil iaridad con algun modele; se deben usar ciertos criterios que ayuden a elegir el 0 los modelos mas adecuados a un problema especlfico.

El comportamiento de una solucion depende de la naturaleza de cada uno de sus cornponentes, de las cantidades presentes de las condiciones de presi6n y temperatura. A su vez, el comportamiento de cada cornpuesto esta relacionado a las fuerzas intermoleculares que actuan en el ni el molecular y a SlI interaccion con los otros compuestos. Cada modelo termodinarnico ha sido desarrollado para ciertos intervalos especificos de condiciones, para ciertos tipos de sustancias, no pueden reproducir el

cornportarniento de todos los compuestos y en todas las condiciones. '"

81

Simulacion de procesos en ingenierla quirnica

6.1. Fundamentos del comportamiento ideal-no ideal

La selecci6n del modele termodinamico apropiado a una aplicaci6n especifica, es una decision crucial para el exito de la simulaci6n. Los criterios a tornar en cuenta para una selecci6n adecuada se basan en los siguientes aspectos:

• Naturaleza de los componentes (polaridad), idealidad 0 no idealidad de la mezcla, Intervale de cornposicion, temperatura y presi6n.

Tipo de aplicaci6n (equilibrio vapcr-liquido equilibrio Hquido-liquido, una fase, etcetera).

EI comportamiento no ideal de una especic qulmica 0 una mezcla esta determinado por las interacciones a escala molecular. Las condiciones del sistema como presion y temperatura acentuaran 0 suavizaran el efecto no ideal de ese sistema. Se revisaran a continuaci6n algunos conceptos que pueden ayudar a tomar una decision adecuada a cada aplicacion.

Las fuerzas intermoleculares son aquellas que interactuan entre rnoleculas iones y otras rnoleculas. Algunas de esras fuerzas se detallan aqui:

I. Los iones y rnoleculas sufren una interacci6n ion-dipole: se atraen entre 51 los iones negativos y e[ extreme positi 0 de la rnolecula polar, y los iones positi as y el extremo negati 0 de la molecula polar, por eso los solventes polares disuelven s61 idos i6n ieos.

R. /H o

• • • •

~+

2. Las rnolecuias polares sufren interaceiones dipolo-dipolo: el extrerno positive de una rnolecula es atraido por el extreme negati 0 de la otra. Los enlaces de hidr6geno son una version especial mente fuerre de una interacciondipolo-dipolo que involucran atomos de hidrogeno ligados a atomos pequenos rnuy eleetronegativos, por ejemplo: F 0 y N.

3. Las moleculas polares pueden inducir dipolos en rnoleculas no polares.

0) na molecule polar puede distorsionar la nube electr6nica alrededor de los atornos de una molecule 110 polar, induciendo un dipolo temporal en ella. Esto provoca que las dos moleculas se atraiganentre sf. Este mecanismoesta , detras de la disolucion de una rnolecula no polar en agua.

82

Opciones termodinarnicas

b) Dos rnoleculas no polares al interactuar entre sf, distorsionan sus nubes electron ieas: la rnolecu la mas grande sufre mayor d istorsion; se dice que estas rnoleculas son pclarizables, Las rnolecu las gran des ejercen una mayor atraccion entre elias, par ella sus puntas de ebullici6n son mas altos que los de las mo I ecu I as peg uefias,

Las fu erzas e I ee tros tat ieas re sui ta n tes de. la in teracei 6 n en Ire mo lecu 1 as q u eli en en momenta dipolar, cuadrupolar u octopolar, son el resultado de carnbios asimetricos de distribuci6n electr6nica ell las rnoleculas,

Los enlaces polares en una rnolecula pueden hacer que esta sea polar, siempre y cuando no ex ista si metria que cancele las desigualdades electron ieas provocada por los enlaces. Par ejemplo, considere el metano y sus derivados clorados: CH., CRCI, Cl-I.Cl,

-. .,li ..!:_

CHCI, y CCi~; [as mementos dipolares son respectivamente: 0, 1.92, 1.60, 1.04, Y 0

debye. Las rnoleculas asirnetricas que contienenatornos polares tendran un momenta dipolar grande, este es el caso de CHJCI con 1.92 db., y las rnoleculas sirnerricas tienen memento dipolar pequefio 0 cero, como por ej emp 10 el CC I~. La polaridad de un enlace disminuye en concordancia a l siguiente orden de electronegatividad:

F>O>N=Cl>Br>C=S=I>H. Asi, los grupos funcionales: -OH, -eN, -NH1, -COOH Y NO, contribuyen a la polaridad, mientras que los grupos alquilo, no tienen cornportarniento polar.

La no idealidad de las rnezclas esta deterrninada, en orden de importancia, por la existencia de fuerzas intermoleculares (polar y no polar), par las diferencias en tamafio y forma de las rnoleculas (factor acentrico), y finalmente par las condiciones de presion y temperatura.

6.2. Modelos de propiedades termodinarnicas

En general, las propiedades se calculan con Ecuaciones de estado: Modelo~.:EO~:

Modelos de coeficiente de actividod: Modelos gama y Modelos Especiales (0r~~~"ta clones te6ricas, empiricas a hibridas). En la tabla 6.1., se enlislan algunos lT1odel~.lS"rlp..

8'~ J

Simulaci6n de procesos en ingenieria quimica

propiedades en cada una de esas categorias que pueden encontrarse en un simulador comercial (Aspentech, 1996).

Los Modelos EOS pueden representar fases IIquida y vapor, mientras que los Modelos gama representan solamente la fase I iquida del sistema. Por esta razon, los Modelos gama se utilizan junto con una Ecuaci6n de estado para representar el vapor.

6.2.1. Modelos de Ecuaciones de estado

Las Ecuaciones de estado se aplican a fluidos normales (gases raros, nitr6geno, oxlgeno, monoxide de carbono, hidrocarburos), CO2, H1S, H2 Y a sustancias de baja polaridad aun a presiones altas, trabajan mlly bien can componentes supercriticos, Tienen varias

entajas: son continuas en la region critica (aunque es dificil alcanzar convergencia), son continuas en la region de dos fases y predicen el equilibrio vapor-liquido, y se

Tabla 6.1. Modelos de propiedades

Modelos de Ecuaciones de estado

Modelos de coeficiente de actividad

Ley de gas ideal

Lee-Kesler (LK)

Lee-Kesler-Plccker

Peng-Robinson CPR) Peng-Robinson-Stryjek-Vera (PRSY) Redlich-K wong (RK)

Red I ich-K wong-Soave (RKS) APJ-Soave- Red I ich-K wong (API-S RK) RKS 0 PR con regla de mezclado Huron- idal-2 Modificada C. tHY2) RKS 0 PR can reglas de mezclado

de Wong-Sandler (WS)

RKS 0 PR con la funcion alfa

de Boston-Mathias (B 4)

RKS Predictor (PRKS) Sanchez-Lacombe para polimeros Hayden-O'Connell

Benedict- Webb-Rubi n (B WR)-Lee-Starl i ng Schwartzentruber-Renon

Electrolitos NRTL Flory-Huggins

RTL Uniquac Unifac Van Laar Wilson Margules Pitzer

Modelos especiales

Braun K-l 0 Chao-Seader Grayson-Streed Kent-Eisen berg Aminas

Tablas de vapor

84

Opciones term od i narn icas

pueden derivar una arnplia garna de propiedades. La Ecuaci6n de estado trabaja can los mismos parametres especificos en todo el intervalo de aplicaci6n.

Una desventaja de las Ecuaciones de estado es que no se pueden aplicar a rnezclas can companentes polares, a rnoleculas grandes (polimeros) y electrolitos. Son muy sensibles a las reglas de mezclado y a parametres de interaccion binaria que se deben determinar de datos experimentales.

Recientes desarrollos en reglas de mezclado perrniten extender la aplicaci6n de las Ecuaciones de estado a sistemas polares a presiones altas.

6.2.2. Modelos de coeficiente de actividad

EI uso de rnodelos de coeficiente de actividad en la fase llquida permite representar el cornportarniento no ideal de rnezclas (especies fuertemente polares, polfrneros, electrolitos, componentes que forman enlaces de hidr6geno) a presiones bajas. Estos modelos solamente se aplican a la fase liquida, por ello, es necesario utilizar una ecuacion de estado para representar la fase vapor (virial-Hayden-O'Connell, Redlich-Kwong, etcetera).

Los parametres binarios de los modelos de coeficiente de actividad son validos unicarnente en el intervale de temperatura y presi6n de los datos experirnentales que se usaron para estimarlos. Esta es una desventaja. Se debe tener mucho cuidado al aplicar estos modelos fuera del intervalo de validez de los pararnetros especialrnente en equilibria liquido-liquido. Si no se dispone de parametres binarios para la rnezcla se puede usar el modele predictivo Unifac. Estos modelos se deben usar s6Io a bajas presiones « 10 atm). A presiones mas altas (> 10 atrn y < 20 atrn) se puede utilizar una ecuaci6n de estado valida a presiones altas para representar la fase vapor.

AI seleccionar una opci6n terrnndinarnica se utilizara el modele y otros rnodelos asociadas para el calcu!o de propiedades termodinarnicas y de transporte, necesarios para la sirnulacion.

Algunas propiedades terrnodinarnicas y de transporte utilizadas en los simuladores:

Propiedades termodintunicas:

Factor de cornpresibilidad: Z = PVIRT. Presion de vapor.

Densidad 0 volumen.

Yalores de K (coeficientes de fugacidad y actividad), Entalpia.

Entropia.

Energia libre de Gibbs.

85

Simulaci6n de procesos en ingenieria quimica

Propiedades de transporte:

Viscosidad. Conductividad termica. Coeficiente de difusion.

• Tension superficial.

6.3. Selecci6n del modelo termodinamico

La seleccion entre los rnodelos de Ecuaciones de estado (rnodelos EOS) y los rncdelos de coeficientes de acti idad (model os garna), esta basada en el grado de no-ideal idad del sistema en estudio de las condiciones de operacion.

Las Ecuaciones de estado se aplican a sistemas no polares 0 ligerarnente polares en todo el intervale de presion y los modelos de coeficiente de actividad se usan en sistemas que contienen sustancias polares a presiones bajas « I 0 bar).

Para rnodelar sistemas polares a presiones altas, 10 recomendable es usar Ecuaciones de est ado y carnbiar las reglas de rnezclado clasicas por reglas de mezclado basad as en modelos de coeficienre de actividad (energia libre enexceso): Huron y Vidal (Ml+V) (1979), Dahl y Michelsen (1990), Wong y Sandler (WS), (1992). Estas reglas de mezclado perrniten predecir can seguridad el equilibrio de apor liquido de mezclas polares a presiones altas. Utilizan un modele de coeficiente de acti idad para predecir la no idealidad de la solucion, cuyos parametros se pueden calcular de datos experimentales a condiciones subcrfticas.

Aunque no existe una regia precisa para deterrninar el grado de no idealidad de un sistema es posible rnecanizar la selecci6n de modelos termodinarnicos como 10 dernostraron Gani y O'Connell (1989). La tabla siguiente de Frank (1977), presenta una regia util (Ia idealidad va disrninuyendo a medida que uno se desplaza hacia abajo en la tabla):

1_ Las mezclas de isorneros usualrnente forman soluciones ideales.

2. Mezclas de hidrocarburos alifaticos de punto de ebullici6n cercanos pueden ser consideradas ideales por abajo de una presi6n de 10 atm.

3. M ezc I a s de com puestos s i III i J a res en pe so III 0 I ec u I a r y estru ctu ra c on free uenc i a no se des ian de manera irnportante de la idealidad (par ejernplo, compuestos con an i 110. compuestos insaturados, naftenos, etcetera.

4_ Iezclas de alifaticos simples COil compuestos aromaticos se desvian moderadamente de la idealidad.

5. Componentes "inertes tales como CO~, H2S, H~, N_~, etc., presentes en rnezclas de compouentes mas pesados, rienden a cornportarse no idealrnente con respecto a los otros cornponentes.

86

Opciones terrnodinarnicas

6_ I lezclas de compuestos polares y no polares son siempre altarnente no ideales. (Buscar la polaridad en rnoleculas que contengan oxigeno, c1oro fluor a nitrogeno, en las cuales los electrones en enlaces entre estos Mamas y el hidr6geno estan desigualrnente compartidos),

7. Las mezclas azeotropicas y la separaci6n de fases representan el grade mas alto de no idealidad.

Carlson (1996), cubre en un esquema global los aspectos acerca del papel tan irnportante de las propiedades en Ia simulaci6n de procesos y presenta recomendaciones para que se puedan elegir con seguridad los modelos de propiedades necesarios para cad a caso de aplicaci6n de la simulaci6n. La selecci6n de los modelos de propiedades para una sirnulaci6n en particular, es una de las decisiones mas importantes que debe de tamar el usuario. Con la metodologia de Carlson, se faeilita la selecci6n del modele termodinamico adecuado para cada simulaci6n. En SlI articulo, Carlson presenta diagrarnas del tipo de arbol de decision, surnarnente utiles en esa selecci6n y que aqui se presentan como figuras 6. J., 6.2., 6.3.

Po12J

I-I-?

TooGS OO~I

EJedrolil<> N ,HI. '------------. o Pitzer

PC:.i"Yi-Hobif")SCll. Re.'U-kKfo,.W-ig-Si2ave-. l::.:: Ks.sfe:j-P~c:dt~. PR-B. RKS-llI.1

Cn'H::a-S~~g,..------... G'''Y',,,''_Stree<l,, Sr"""K-11J

P~~D~ Real

Figura 6_1_ Primeros pasos en la seleccion de modelos de propiedades.

87

Sirnulacion de procesos en ingenieria quimica

Para facilitar la comprensi6n de la informacion de esas figuras se revisaran los siguientes puntas:

Pseudocomponentes. En algunos sistemas formados por compuestos no polares (refinaci6n y procesamiento de hidroearburos), la mezcla es muy cornpleja no se pueden representar la totalidad de sus componentes individualmente. En estos casos se agrupan par media de alguna propiedad util tal como el punta de ebullici6n. De esta manera, una mezela de cientos de componentes puede ser reducida a treinta 0 menos pseudocomponentes. Las propiedades de estos compuestos agrupados, se caracterizan por su punto de ebu II ici6n, graved ad especifica peso molecular promedios.

Unifac y sus extensiones. En alios recientes se han publicado mejoras al metodo Unifac que permiten una mejor predicci6n del equilibrio liquido-vapor sabre un intervale de temperatura mas amplio. La tabla 6.2., resume esas revisiones y extensiones.

Tabla 6.2. Revisiones }' exteusiones del metodo nifac

Modelo Predice
Unifac-Dortmund (Gmehling y Schiller, 1993) Eq. Liq.-vap., Eq. Uq.-liq.,
entalpia de exceso
Extension de Kleiber (Kleiber, 1996) Eq. Liq.-vap. de hidrocarburos
fluorinados
I Unifac-Lyngby Larsen et al., 1987) Eq. Uq.-vap. entalpia de exceso
Unifac, LLE ( lagnussen et ClI., 1980) Eq. Liq.-liq.
UI1l fac. revision 5 (Hansen et al., 1991) Eq. Uq.-vap. 88

Opciones terrnodinarnicas

NRTL, uruquac, y sus variantes

Wilson, NRTL .. Unk!U~c, y sus vananles UnifacLLE

L- .... Unilac y sus extsnsrones

srnwartzenlruuGf-Renon. PR 0 RKS con WS,

PH 0 R'KS COil MHV2

PSRK.

PR 0 RI<S con Mf'lV2

o <>

Presion

<2>

l.iquidorliquido

Par:ametms de lnteraccion l1isponibJes

Figllra 6.2. Se iecci 6n de model 0 s de propiedades pa ra po lar y no electro Iii o.

Cada sirnulador comercial de cierto nivel de utilidad, presenta en sus rnanuales recomendaciones sabre que opciones terrnodinamicas seleccionar segun el tipo de industria y/o tipo de proceso a que corresponde el problema que se desea resolver. Par ello, se sugiere cornplementar la informacion general que se dio en esre tema, conla informacion mas especlfica que se encuentra en los mammies del simulador que se utilice.

89

Sirnulacion de procesosen ingenierla qu!mica

Wilson, NRTL. UniQuac., 0

~• Unilaccon EOS espedares

para hexameros.

Wilson. NRTL, Llniquac,

Unifac roll Hayuell -O'Crmnejl 0 Notfmagel

\ll/itson

NRTL V?

Uniquac _____,... UnifEC

st L

.----------~y Dimeros

No

WilsJJn, NRTl. tlniquac,

o UfliIac' CJJn Gas I (/eal' 0 RK

(> ''''''poe

<2> ""eo """m"',,"',

·Unilac y sus exlan$iones

Figura 6.3. Opciones para calculos llqu ide-vapor con coeficiente de acuvidad.

6.4. Experiencias en la industria sobre selecci6n de modelos de propiedades

Las siguientes recornendaciones de Salado y colaboradores (1996), surgen de la experiencia industrial de aplicacion de la simulaci6n de procesos.

I. Evite util izar rnetodos predictivos de contribucion de grupos (Un i fac). Su uso deberia limitarse a estirnar parametres de interacci6n binar ia que noesten d ispo n i bles, P roeu re, desde eI pri nei p i 0 de la s im u lac i6n, ut i I iz ar datos experirnentales aunque parezca mas atractivo hacer uso de Unifac. El acceso a datos experirnentales en la actualidad es senci 110 y no es coSt050. En algunos casas es preferible invertir tiernpo en el laboratorio para deterrninar datos experirnenta les,

2. Verifique que los parametres de interaccion de los compuestos involucrados en su sistema y que tal vez esten precargados en su simulador, se hayan obtenido a partir de regresi6n de datos que cubran el intervale de posibles condiciones de

90

Opciones rermodinamicas

presion, temperatura y com posicion, a uti I ice cuantos grupos de parametres distintos sean necesarios para las distintas secciones de su simulaci6n.

3. Procure utilizar todos los grupos de datos experimentales que haya podido conseguir para realizar una regresion, aunque no todos esten dentro del intervale de condiciones de su aplicacion. Con esto podra verificar la consistencia de su regres 10 11 cuando en el desarrollo de su simulaci6n las variables de proceso salgan de sus valores norrnales, se disrninuira la posibilidad de hacer extrapolaciones peligrosas.

4. Cuando utilice el coeficiente de actividad en fase liquida y no cuente con parametres de interaccion binaria, asegurese de realizar una regresi6n de datos de equilibrio liquido-vapor y entalpias de rnezclado.

5. Cuando real ice la regresi6n de datos de equilibrio liquido-Iiquido procure contar con datos por 10 menos ados temperatures diferentes.

6. Para sistemas altamente no ideales en fase liquida y a altas presiones, es preferible utilizar una ecuaci6n de estado COIl correcci6n de Ia presion de apor como funci6n de la temperatura, y no utilizar una ecuaci6n para el coeficiente de actividad en fase Jfquida y una ecuaci6n de estado para la fase vapor.

6.5. Ejemplos

Ejemp/o /

Separacion de una mezcla de agua, etanol y benceno en un separador flash. Los valores de presi6n, temperatura composici6n de la alimentaci6n se conocen y la presion es menor de 10 atm.

Este es un problema tipico de equilibrio vapor liquido. Par la naturaleza de sus componentes la rnezcla es polar (el agua y el etanol son polares). La alternativa mas con fiab Ie seria uti 1 izar un modele de coeficiente de actividad (Wi Ison, NRTL, Un iquac. etc., para la fase liquida y para la fase apor, una ecuacion de estado diferente a la ley. de los gases ideales). Se podria utilizar tarnbien una ecuaci6n de estado con reglas de mezclado basadas en rnodelos de coeficiente de actividad. Vease la Figura 6.2., y el ejemplo 4.

91

Sirnulacion de procesos en ingenieria qulmica

Ejemplo 2

Absorci6n de di6xido de carbone en una mezcla de agua y l-propanol a I atm y 25°C.

En este problema se tiene una fase gas a baja presi6n y una fase liquida no ideal, las opciones de selecci6n nos llevan a:

Aproximaci6n de dos modelos:

fase gas: Ley de los gases ideales. fase liquida: Wilson, NRTLeteetera.

Nota: En algunos simuladores cornerciales, al seleccionar el modelo de coeficiente de actividad, autornaticarnente se usa la Ley de los gases ideales para eJ gas.

Ejemp!o 3

Considere la esteriflcacion de etanol can acido acetico:

en un reactor de tanque agitado que opera isotermicarnente a 40°C.

Todos los componentes son polares, pero adernasel acido acetico se dimeriza en la fase vapor. La reaeci6n se I leva a cabo a presion atmosferica. En este caso un modele de coeficiente de actividad seria el mas adecuado: Wilson, NRTL, Uniquac, Unifac, etc., para representar la no idealidad de la soluci6n y para Ia fase gas utilizar el modele de Hayden-O'Connell 0 el de Nothnagel para representar la dimerizaci6n en el vapor. Vease la figura 6.3.

Ejemplo .j

Separaci6n de 2~propanol y agua a presiones rnayores de 20 bar.

La presion es alta y los dos componentes polares, forman una solucion no ideal. EI modele recornendable para este caso seria una ecuaci6n deestado can reglas de mezcJado basadas en modelos de coeficiente de actividad: Peng-Robinson a RK~Soa\le. can reglas de mezclado de Wong-Sandler. Vease la figura 6.2.

92

Opciones termodinarnicas

Ejemplo 5

Evaporacion de una solucion acucsa de NaOH a atrn. Esta es una solucion de un electrolito, sus propiedades se representan por modelos especiales de coeficiente de actividad, Existen varies rnodelos con diferentes nornbres especificos, seleccioneentre ellos el mas adecuado.

6.6. Actividades de aprendizaje

1. Integrarse en equipos de dos 0 tres personas. Leer individualmente fuera del salon de clase el articulo de Carlson (1996) y despues.cornentarlo en equipo y elaborar una sintesis, Posteriormente, con base en esa sintesis, cornentar el articulo en clase con elgrupo complete, discutiendo los aspectos relevantes del misrno y su aplicacicn a la sirnulacion de procesos quirnicos.

2 .. Obtenga de internet informaci6n sobre rnodelos termodinamicos y su posible aplicaci6n a la simulaci6n de procesos, Tambien puede buscar en revistas especializadas.

3. (, Que modelos termed inam ices estan d ispon ibles para rncdelar propiedades de soluciones de electrolitos?

4. Usted va a resolver algunos problemas de ingen ieria usando un sirnulador de procesosy en cada problema tendra que decidircual rnetodo de calculo de propiedades seleccionar de entre todas las opciones que le presenta el sirnu lador. lnd ique cual metodo de calculo de propiedades seleccionaria en cada uno de los casas sigu ientes, justi ficando conven ientemente Sll selecci6n:

0) Destilacion de una mezcla benceno-tolueno-xileno,

b) Destilaci6n de una mezcla etano-propano-butano.

c) Separaci6n de acido tereftalico por destilacion, involucrando dimerizaci6n en una secci6n del equipo.

d) Destilacicn extract iva de la mezcla tolueno-rnetilciclohexano, usando fenol

como liquido extractor.

e) Evaporaci6n instantanea (flash) de una mezcla acetona-agua.

f) Destilaci6n de petroleo crude a presiones rnayores de 10 atm.

g) Reacci6n quimica y separaci6n en la producci6n de amoniaco a partir de nilr6geno e hidr6geno.

h) Destilacion de la mezcla estireno-etilbeneeno.

i) Mezclado e intercambio de calor entre una corriente acuosa de H1S04 y otra de agua a I atm.

j) Dest i lac i 6 n de u na mezc I a hid rogeno- meta no-et i leno-eta no- p ropi leno- propane.

S. Resuelva el ejercicio I de Procesos de separaci6n del capitulo 8. 6_ Resuelva el ejercicio 5 de Termodinarnica del capitulo 8_

93

Simulacion de procesos en ingenierla quimica

Bibliografia

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94

7

SIMULACION DINAMICA

I. Cornprender la irnportancia de la simulaci6n dinarnica en ingenieria quirnica.

2. Real izar rnodelos rnacroscopicos en estado dinamico usando balances de materia yenergia.

3. Resolver las ecuaciones diferenciales ordinarias que resulten de los rnodelos planteados.

AI finalizar este capitulo el estudiante sera capaz de:

Duck Chemical Co., se dedica a la produccion de compuestos quirnicos clorados tales como cloruro de alilo, clorabencenos cloroanilina, clorotolueno, clorofenol, c 1 0 ro forma, etcetera.

EI ingeniero quirnico Juan Perez, trabaja como ingeniero de proceso para esta compan fa y esta eneargado de la p lanta de clorobeneenos. EI prinei pal produeto de esta planta es el monoclorobenceno.

La cloracion de benceno produce monoclcrobenceno, dielorobeneeno, y triclorobenceno par media de las siguientes reacciones (Ramirez, 1976):

C6H6 + Ci, ~CbHjC! + He! C6H5C!+CI2~C6HICll +HC! C6H~C!1 + Cl , ~C6H3C!3 + HC!

Estas reaceiones se real izan en un rec i piente forrado can p lorno a fierro, co III a se muestra en la figura 7.1. Se usa co III a eatal izador el clorura ferrico (FeCI]). EI tangue se Ilena can serpentines de enfriarniento, pues la reacci6n es exotermica. Existe un condensador de reflujo, que retorna al sistema los clorobencenos vaporizados, rnientras

95

Simulaci6n de procesos en ingenieria quimica

permite que los vapores de acido clorhidrico y el exceso de cloro salgan del sistema. La mezcla reactante se mantiene bien agitada, para mantener uniforrnela temperatura y minirnizar los efectos de la transferencia de rnasa. La cantidad de cloro que se disuelve en la fase Ifquida esta limitada por la so!ubilidad del cloro en la mezcla.

Se pueden hacer las siguientes suposiciones:

1. 0 hay retenci6n de liquido 0 apor en el condensador de reflujo.

2. EI sistema opera a condiciones isoterrnicas e isobaricas.

3. Los cambios en volumen de la rnezcla son despreciables.

4. EI acido clorhidrico se vaporiza y sale del sistema.

s. La resistencia a la transferencia de rnasa entre el cloro gaseoso y el elora en soluci6n es despreciable.

~:Wf ~~

Figura 7.1. Reactor de c1oraci6n de benceno.

Se realizan pruebas en ellaboratorio de la empresa, donde las condiciones actuales se describen enseguida.

La velocidad de alimentaci6n de c1oro seco es 1.4 Ibmol/hr par lbmol de benceno cargado inicialmente. Las siguientes constantes de velocidad a SS °C son valores estirnados para el catalizador usado:

k, = 5 10 (I bmol Z ft3)"1 (hr)·1 k~ = 64 (I bmo II ft.i):1 (hr):' k. = 2.1 (lbmol Z ft'):' (hr)"]

EI volurnen de liquido en el reactor permanece constante e igual a 1.46 ff' Ilbmol de benceno cargado inicialmente. La solubilidad del cloro gaseoso es 0.12 Ibmol de elora par Ibmol de benceno original pennanece constante. Cada reacci6n es de segundo orden.

96

Simulacion dinamica

EI balance de materia para el benceno es:

dNa -k1N8NC

dt Ii'

(7.1 )

EI balance de materia para el monoclorobenceno es:

dNu k1NaNc kl_N",NC

dt V V

(7.2)

El balance de materia para el diclorobenceno es:

dNv kl_N,\,NC kJNDNC

dt V V

(7.3)

El balance de materia para el triclorobenceno es:

dNT k]NONC

dt V

(7.4)

EI balance de materia para el elora es:

dNc = F- k1NBNC kl_N'\fNC k)VoNc

&. V V V

(7.5)

donde Na son los moles de benceno, Ne los moles de cloro, A~'.Ilos moles de monocJorobenceno, N!) los moles de diclorobenceno, Nr los moles de triclorobenceno, F la alimentacion de elora, y Vel volumen del reactor.

La maxima concentraci6n de eloro esta dada par: Nc/"W' "" 0.12 X Nao> donde NBO. es el nurnero de moles de benceno cargados inicialmente. Para este caso se consideraran 50 moles.

En el mercado ha cornenzado a aurnentar la dernanda de monoclorobenceno. Adernas, el diclorobenceno ha comenzado a tener una alta demand a de parte de los principales cornpradores de la ernpresa. Por tal motive, se Ie han real izado varias preguntas £II ingeniero Perez, entre las que destacan las siguientes:

l,Cual es el tiempo en el que se obtiene la maxima concentraci6n de monoclorobenceno?

l,Cual es el tiempo en el que se obtiene 1£1 maxima concentracion de diclorobenceno?

l,Que tiempo de reaccion se recomienda para una produccion razonable de monoclorobenceno y diclorobenceno, si la relaci6n de costos es de 4,3, Y 2 a I?

97

Simulaci6n de procesos en ingenieria quirnica

GPadrias ayudarle al ingeniero Perez a contestar las preguntas anteriores?

Para poder hacerlo, se tiene que resolver el sistema de ecuaciones diferenciales dado por las ecuaciones (7.1) a (7.5). A continuaci6n se desarrollaran las tecnicas necesarias para poder Ilevar a cabo esta tarea y ayudar al Ing. Perez a contestar las preguntas que se Je plantearon.

7.1. Conceptos basicos

La simulaci6n dinarnica estudia el comportamiento del sistema can respecto al tiempo como variable independiente, es decir, es fa representacion del estado de un proceso en funcion del tiempo.

GPor que es importante la simulaci6n dinarnica? Esta pregunta se puede contestar si se tiene en cuenta que cualquier planta qufmica opera en estado dinamico 0 transitorio, debido a que uno verdaderamente estacionario nunca puede ser alcanzado en la practice (Husain, 1986). Una gran variedad de problemas industriales importantes son de caracter dinamico, tal como los arranques y paras de equipos, reacciones 0 procesos por lotes, cambios de un conj unto de operaciones, perturbaciones en las condiciones de operaci6n, etc., por esto, aqui se enfatizara el desarrollo de los modelos dinamicos de procesos y la metodologia de soluci6n.

7.2. Modelos

Un modelo es fa representacion matemdtica de un sistema a W1 fenomeno par media de fa aplicacion de principios fundamentales. Las bases de los modelos rnaternaticos son las leyes flsicas y quimicas fundarnentales (Ieyes de conservacion de masa, energia y momentum) y las ecuaciones de transporte. Las ecuaeiones generales para un sistema son:

Balance de masa de flujos totales:

(FI!lJOI'vtoSO] (FIIIJO''vlasO] (CambiOde MOSO]

entrando - sofiendo· = ' dentrode! sistema

al sistema del sistema (aCllllllllocion)

(7.6)

que coloquialmente se expresa como sigue:

Entradas- Salidas = Acumulaci6n

Estas ecuaciones son validas independientemente de 10 que oeurra en el interior del sistema.

98

Simulaci6n dinamica

Balance de masa del componente individual i

Los balances de componentes individuales no son conservatives, ya que un componente especifico puede formarse a desaparecer par reacci6n quirnica, par eso, en el balance de cada especie debe incluirse un terrnino que considere la generaci6n 0 consumo de masa par reacci6n quirnica.

[FhY.-OI\,fasode i] [FllljOMasade i] [GellerociOl!del'vlasode i] [CambiodeMasO]

entrando - saliendo + dentrodel sistema = de i enel sistema

01 sistema del sis/cilia por reaccitin quimica (aculIlulocion)

(7.7)

Balance de energia:

La expresi6n del princip io de conservaci6n de la energia (I ~ ley de la terrnodinarn ica) torna la siguiente forma:

( F~,tjo I~IOI) (Flujo I~tal) (C%r 1 ( Trabajo ) ( Cambia en 10 ,

l Energia J l Energia J I agregado J I realizado J I

- + - = energia del sistema

ell/rondo saliendo a/ fX1r el _.

at sistema del sistema l sistema ldel sistema l (ocW>lUlaclolI) J

(7.8)

Ecuaciones de transporte:

En general, las Eeuaciones de transporte permiten calcular la rapidez can que una propiedad (rnasa, energia y momentumj se transfieren de un punta del sistema a otro. Esta rapidez de transferencia se expresa como un flujo de la propiedad par unidad de area y es directamente proporcional a un gradiente de la propiedad en una a varias coordenadas espaciales. EI gradiente es la fuerza irnpulsora y la constante de proporcionalidad es un pararnetro fisico del medic 0 del sistema donde se lleva a cabo la transferencia. Asi, se tienen tres leyes basicas:

dv

Ley de Newton 1: = -u - JL = viscosidad

, dx

Ley de Fourier

k = conductividad terrnica

J =-D dC~

--I dx

expresadas para el flujo de la propiedad en la direcci6n de la coordenada x.

D = difusividad

Ley de Pick

99

Sirnulacion de procesos en ingenierla qulmica

7.2.1. Aplicacion de las leyes de conservacion

A. Ejemplo 1

En Ia figura 7.2., se muestra un sistema simp Ie, el cual es un tanque perfecta mente agitado con un volumen V m' de liquido can un soluto disuelto con una concentraci6n iniciaI x kg/rn". Se tiene un fluio de entrada F m3/min con una concentracion x kz m'; un

o :J 0 0 L-"

flujo de salida F m'/min y una concentraci6n x kg/rn'.

Fa

Figura 7.2. Tanque de rnezclado con agitacion perfecta.

Aplicando la ecuaci6n (7.6), se tiene:

d(Vx)

xoFo -xF =-dt

Esta ecuaci6n se resuelve facilrnente par el metodo de separaci6n de variables, para dar:

ASI se puede obtener el perfil de concentraci6n de soluto en el tanque. Como un caso particular, considere el caso en que eI fluido sea agua, y el sol uta una sal. Considere los siguientes datos: xo=O, F(F=5 ml/min, x,,=4 kg/rrr' y V=] 00 rn'. La soluci6n para el perfil es x = 4exp(- D.DSt), y se muestra en Ia figura 7.3.

100

Simulaci6n dinarnica

5:0!l-

"'iO-

I

4.00

3001

3(0]

~ 2:01

6

x ::1

Leo I 0·:01

0.00 L ~ ___:'~~~~~'=="'~~=lI==="'_" __

o

EO Tiernpo (min)

wo

!ZO

Figura 7.3. Perfil de concentraci6n de la sal en el tanque,

En el ejemplo anterior se pudo obtener una expresion analities para Ia variable deseada, pero no siempre resulta tan facil, como se ilustra en el siguiente ejemplo.

B. Ejemplo 2

En la figura 7.4., se muestra un esquema de tres reactores de tanque continuo agitado (RTCA 0 CSTR) en donde ccurre la reaccion irreversible A ~ B. Se considerara el sistema isoterrnico y de volumen diferente cada uno, pero constante (Vi es siempre el mismo, no importando el tiempo) (Luyben, 1990).

Fa r
'J
)
C," c.~ Figura 7.4. Sistema de trcs reactores de tanque continuo agitado.

101

Simulacion de procesos en ingenierla qutrnica

Si se supone densidad constante, resulta que Fo = F] = F2 = F3 = F. Realizando un balance para el cornponente A que se consume (B se produce en la misrna cantidad), se tiene:

V dCAI . (c ')

Idt=F AO-CAI -VlkjCA1

dCA, ( )

V2 -- = F C"I -C"2 - V,k,C"

dt n.. - - rt s:

/ ac; _ ( )

L -- - F C" - C" - V.k,C "

J dt r< _ ,~J J J "J

(7.9)

(7.10)

(7.11)

Dividiendo entre Vi:

dC . .;, _ I ( , )

---- C<lO-CAI -kICA1

dt 7)

dC Al 1 ( )

-- = - CAl -C'OJ - k,C 'i'

dt 1."2 n_ - ,-

dC .. n _ 1 ( ) k .

-- -- C"" -C-'l - ,C e -s

dt L n_ •• • .~J

J

(7.12)

(7.13)

(7.14)

donde 1:. = VJF con unidades de minutes. y k. = a e·EJRT;, con i = 1,2 3.

, , .. I

Como se puede observar, este sistema no es tan facil de resolver, y se tiene que realizar numericarnente.

En el ejemplo anterior, se tienen exclusivamente ecuaciones diferenciales. Existen muchos cas os en ingenieria quimica donde los modelos resultantes son combinaciones de ecuaciones diferenciales can algebraicas, Entre estos podemos mencionar: destilaci6n, reacciones no isotermicas, react ores par lotes, intercarnbiadores de calor, etc. En el siguiente ejernplo se analiza la destilaci6n en su forma mas simple: un sistema binario.

C. Ejemplo 3 (Ramirez, 1976)

Considere la columna de destilaci6n mostrada en la figura 7.5. Consta de 'T etapas totales, contando de abajo hacia arriba. Se considerara un sistema binario con volatilidad relativa constarrte en toda la co lurnna y etapas te6ricas eficientes al 100%, 10 que sign ifiea que el vapor y el liquido que salen de una etapa estan en equilibrio. Esto da como resultado que se pueda usaf la siguiente relaci6n de equilibrio vapor-liquido:

102

Simulaci6n dinarnica

y = a_x"

n 1+ (0 -1)xl1

(7.15)

donde x es la fracci6n molar del cornponente mas ligero en la n-esima etapa en la fase Iiquida'Yn es la fracci6n molar de! component.e mas ligero en la n-esirna etapa en la fase vapor y a es la vo latil idad relativa.

Se tiene una al irnentaci6n como liquido saturado en Ia etapa Nr> con un flujo de F mol/min y composici6n z. Los vapores del dorno son totalrnente condensados y se almacenan en el tanque de reflujo, que mantiene un nivel ]yIn moles. EI contenido del llquido en el tanque se asume que esta perfectarnenre mezclado, con concentracion xD yen su punto de burbuja. EI reflujo se bombea a la etapa NT a la razon R y el producto destilado se rernueve a la raz6n D. En la base de la columna, el producto de fondo es removido a la raz6n B, con concentracion Xw EI retorno de vapor es generado en un hervidor a la raz.6n V. Elliquido circula del fondo de la columna a traves de los tubos del hervidor de coraza y tubos debido a la pequefia densidad de la mezcla vapor-Ilquido en los tubos del herv idor, Se supondra que los I iquidos en el hervidor yen la base de la columna estan perfectarnente rnezclados y que tienen la misrna cornposicion X8 y una retencion tot.al Mn moles. La composici6n del. vapor que abandona la base de la columna y que entra ala etapa l,yn, esta en equilibrio can la composici6n Xw

La columna contiene NT etapas te6ricas. La retencion del llquido en cada etapa incluyendo el bajante es 1\1 . Se supone que ellfquido en cada etapa esta perfectarnente

fi

agitado yean composici6n Xfi. Se desprecia la retencion del vapor.

Se supondra que hay f1ujo equirnolar, Si los calores molares de vaporizacion de los dos cornponentes son simi lares, cuando lin mol de vapor se condense, se vaporiza un mol de liquido. Las perdidas de calor a traves de la co lumna y cambios de temperatura de etapa a etapa se consideraran despreciables, Estas suposiciones significan que las velocidades del vapor y I iquido a traves de las seccionesde agotarniento y rectificacion seran constantes bajo condiciones de estado estacionario.

Las Iineas de operacion en el diagrarna de McCabe-Thiele seran lineas rectas, sin embargo, est.arnos interesados en la dinarnica dela columna. Las suposiciones anteriores, . incluyendo la retencion despreciable de vapor, significan que la velccidad de este a traves de todas las etapas son iguales tanto en estado estacionario como dinamico.

f/= V = V = V = = V

I 1 j ... NT

Estas velocidades no son necesariarnente iguales con el tiempo. La vaporizaci6n en el hervidor puede ser cambiada dinamicamente. La suposicion de flujos equimolares resulta en que no se tiene que hacer un balance de energia por cada etapa.

103

Sirnulacion de procesos en ingenieria quimica

v

Ln .. I

Xn+ I

v

YIl-1

F

z

Figura 7.5. Columna de destilaci6n binaria,

R

.TD

104

Condensador

MD

XD

D

XD

Simulaci6n dinarnica

Las velocidades de liquido a traves de la columna no seran las rnisrnas dinarnicarnente.

Dependeran de Ia hidraulica de la etapa. A menudo la relaci6n de Francis para el vertedero es usada para relacionar la retenci6n de liquido en el plato OW) a la elocidad de liquido que sale de la etapa (L)

F "'1'1L (I )15

1.=.J . .J.J .... 1"".

(7.16)

don de FL es la velocidad de liquido sobre e! vertedero (pieJ/s), L",es la altura del ertedero (pie) 110><' es la altura del liquido sabre el vertedero (pie).

Relaciones mas rigurosas se pueden obtener de las ecuaciones de la hidraulica de la etapa para inc1uir los efectos de la velocidad del vapor, densidades, composiciones, etc. Supondrernos una simple relaci6n funcional entre la retenci6n y velacidad de liquido,

(7.17)

Finalmente, se despreciaran las dinarnicas del condensador y hervidor, Con todas estas suposiciones, estarnos listos para escribir las ecuaciones que describen el sistema.

Condensador y tanque de reflujo,

Continuidad global: dk! D = V _ R - D dl

(7.18)

Continuidad de! componente mas ligero:

d(\1/ DXD) _ V _ (R...l- D) "

- YNT . .x/)

dt

(7.19)

Etapa superior.

Continuidad global: d\1.l,i1" = R - L

dt NT

Continuidad de! componente:

d(M ,,..,.X,n.)

i>' h" = Rx - L X + Vy V

dt D brr NT -I - Y NT

(7.20)

(7.21)

105

Simulacion de procesos en ingenieria quirnica

Etapa anterior a la ultima (n ~

Continuidad global:

dJ\tJ NT-I = L _ L

dt NT NT-I

Continuidad del componente:

d(M'T_IXNT_I)_. .•

---'_""---"--'~:__C_ - L f,'T x NT - LNT -I X NT -J T Vy ·T _] - Vy NT _I

~. -

(7.22)

(7.23)

Etapa n-esima.

Continuidad global: cil\if" =L -L

dt 11+1 11

(7.24)

Continuidad del componente:

d(1\1,,):'!) _ L. - L . -!- r. I - V

d - nT-JAIl .. 1 ItX,,') II-I Ylt

l

(7.25)

Etapa de alimentaci6n.

Continuidad global: diV!NF

-_- = L'\F~I - LNF + F

dt .

(7.26)

Continuidad del componente:

d(lV! NFXNF) _.. "/ '

___.:.__:.:.:__~-"- - L F~I''\ 'F+I - L FX".'F + J YNF-I - V) NF T Fz

dt .

(7.27)

Primera etapa.

Continuidad global: dM, _ L -L

-) I

dt -

(7.28)

Continuidad del componente:

d(M,x,) _. ., '/

---'_:......:..:.. - L,x2 - [,x, -;- Jt) B - J YI

dt -

(7.29)

106

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