INSTITUT PERGURUAN

RAJANG
BINTANGOR, SARAWAK

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN 2006

TEMA

PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KE ARAH PEMANTAPAN

PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TAJUK KAJIAN

AMALAN PEDAGOGI PENGAJARAN PERKEMBANGAN

BAHASA DI KALANGAN GURU-GURU
PERMULAAN PRA-SEKOLAH

OLEH

JAWATANKUASA PENYELIDIKAN
JABATAN ILMU PENDIDIKAN
INSTITUT PERGURUAN RAJANG
BINTANGOR, SARAWAK.

09 – 11 OKTOBER 2006

1
AMALAN PEDAGOGI PENGAJARAN PERKEMBANGAN
BAHASA DI KALANGAN GURU-GURU PERMULAAN
PRA-SEKOLAH

Disediakan oleh :
Jawatankuasa Penyelidikan
Jabatan Ilmu Pendidikan,
Maktab Perguruan Rajang
Bintangor, Sarawak.

Abstrak

2
 BAB 1

PENGENALAN

1.0 Pendahuluan

Menurut David Crystal dalam bukunya A Dictionary Of Linguistics and

Phonetics (1986) bahawa kajian tentang ilmu bahasa dibuat secara saintifik,

emperikal dan objektif. Penganalisisan terhadap sesuatu bahasa itu adalah

berasaskan teori-teori bahasa dengan teknik-teknik yang diperaku oleh pakar

bahasa, malah kajian tentang sesuatu bahasa itu adalah berasaskan kewujudan

sebenar sesuatu bahasa tersebut.

Amalan pedagogi pengajaran bahasa telah menarik perhatian ramai

pengkaji bahasa untuk memecahkan beberapa persoalan tentang keberkesanan

pengajaran perkembangan bahasa dan komunikasi di kalangan kanak-kanak

prasekolah. Pelbagai teori telah dikemukakan oleh ahli-ahli linguistik dan

psikologi berhubung pengajaran bahasa di kalangan kanak-kanak.

1.1 Latar Belakang Kajian

Matlamat Dasar Pendidikan Negara adalah untuk melahirkan masyarakat

yang bersatu padu, berdisiplin, berpengetahuan, bertanggungjawab,

berkebolehan, berwawasan dan terlatih dalam pelbagai bidang. Fungsi utama

proses pendidikan ialah sebagai agen perubahan dan pemasyarakatan ke arah

menjadikan masyarakat Malaysia berilmu pengetahuan dan berpandangan jauh.

3
 Sehubungan dengan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menggubal satu kurikulum kebangsaan prasekolah yang menitikberatkan enam

komponen asas yang meliputi komponen bahasa dan komunikasi, komponen

perkembangan kognitif, komponen pendidikan kerohanian dan moral, komponen

perkembangan sosioemosi, komponen perkembangan fizikal dan komponen

kreativiti dan estetika. Dalam melaksanakan program prasekolah, guru dan

pelaksana tadika seharusnya mengetahui dan memahami perkembangan kanak-

kanak pada peringkat umur ini. Ini bertujuan supaya mereka boleh

mengubahsuai kurikulum mengikut kesesuaian peringkat umur, kemampuan,

kebolehan dan minat murid. Dengan perkataan lainnya kemahiran guru dalam

mengurus pedagogi pengajaran di pusat prasekolah dianggap sebagai satu yang

amat vital.

Untuk keberkesanan pelaksanaan pendidikan awal kanak-kanak, guru

prasekolah perlu meneliti kurikulum kebangsaan prasekolah secara menyeluruh

dan kemudian menstrukturkannya semula mengikut:-

a) titik permulaan pembelajaran kanak-kanak mengikut perkara yang

mereka tahu dan boleh buat;

b) bahan / kandungan dan aktiviti pembelajaran yang sepadan dengan

tahap serta keperluan kanak-kanak; dan

4
 c) merancang (pedagogi) aktiviti yang bertujuan dan bermakna untuk

memberi peluang kepada pengajaran dan pembelajaran di luar dan

dalam bilik darjah.

Perkara-perkara tersebut di atas adalah selaras dengan matlamat pendidikan

prasekolah:

“Pendidikan prasekolah bertujuan menyuburkan potensi

kanak-kanak dalam semua aspek perkembangan,

menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif

sebagai persediaan untuk masuk ke sekolah rendah”

( Huraian Kurikulum Kebangsaan Prasekolah, 1993 )

Adalah sangat malang, sekiranya guru-guru prasekolah yang diharapkan

untuk mendidik dan memperkembangkan potensi kanak-kanak, tidak mampu

serta kurang berkemahiran untuk melaksana, memikul dan menyempurnakan

tugas tersebut. Jika keadaan ini berlaku, siapakah yang patut dipersalahkan?

Oleh itu, diharapkan agar dapatan kajian ini dapat menyumbang ke arah proses

pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna.

1.2 Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji beberapa perkara berhubung

amalan pedagogi pengajaran perkembangan bahasa dalam kalangan guru-guru

5
permulaan prasekolah di Daerah Sibu, Sarawak. Masalah yang akan dikaji ialah

melihat tahap amalan pedagogi pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan

Komunikasi dalam kalangan guru-guru permulaan prasekolah dari aspek

kemahiran menulis dan kemahiran membaca.

1.3 Pernyataan Masalah

Pengetahuan tentang amalan pedagogi pengajaran komponen

Perkembangan Bahasa dan Komunikasi dalam kalangan kanak-kanak yang

berumur dalam lingkungan 5 hingga 6 tahun amat kritikal bagi ibu bapa, guru dan

semua lapisan masyarakat. Ini akan dapat membantu menghuraikan masalah

berhubung tingkah laku kanak-kanak yang berada dalam transisi kemahiran

menulis dan membaca. Ramai dalam kalangan ibu bapa dan guru prasekolah

kebangsaan berasa bimbang apabila mendapati anak-anak mereka yang sudah

melebihi umur 5 tahun tetapi belum boleh menulis dan membaca dengan baik

berbanding kanak-kanak prasekolah swasta.

Dari sudut yang lainnya pula terdapat ibu bapa menjadi rungsing dan

cemas apabila mendapati kanak-kanak yang telah mencapai usia 5 tahun tetapi

tidak boleh menulis dan membaca dengan sempurna. Lebih mencemaskan lagi

ialah apabila kanak-kanak tersebut telah mencapai umur 6 tahun tetapi belum

menguasai kemahiran menulis huruf (abjad) dan menyebutnya (membaca)

dengan sempurna.

6
 Sepatutnya ibu bapa dan guru prasekolah tidak harus bimbang dan

cemas kerana dari segi fisikologi kanak-kanak pada peringkat umur tersebut

tidak boleh menulis dan membaca dengan sempurna. Pada peringkat

perkembangan yang sedang dialami oleh kanak-kanak tersebut , kordinasi motor

mereka belum lagi mantap untuk menulis dengan baik. Peranan orang dewasa

ialah memberi motivasi dan peneguhan kepada sebarang perlakuan bahasa

yang baik dilakukan oleh kanak-kanak tersebut (Vygotsky, 1978).

Berdasarkan kebimbangan yang dialami oleh ibu bapa dan guru

prasekolah tersebut maka pengkaji beranggapan terdapat dua masalah dalam

amalan pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi dalam kalangan

guru-guru permulaan prasekolah. Sebagai kesimpulannya, masalah-masalah

tersebut dapat dirumuskan seperti berikut :-

i. Guru-guru permulaan kurang mahir mengaplikasikan pendekatan

belajar melalui bermain dalam perancangan pengajaran slot

perkembangan Bahasa dan Komunikasi.

ii. Guru-guru permulaan kurang mahir mengaplikasikan pendekatan

belajar melalui bermain dalam pelaksanaan aktiviti pengajaran dan

slot perkembangan Bahasa dan Komunikasi.

Dengan ini, penyelidik melihat dua masalah yang dialami oleh guru-guru

permulaan prasekolah sebagai satu permasalahan dalam amalan pedagogi

7
pengajaran perkembangan bahasa di pusat-pusat prasekolah yang perlu

diselidiki.

(a) Soalan-soalan kajian

Kajian ini cuba menjawab soalan-soalan berhubung dengan amalan

pengajaran dan pembelajaran perkembangan bahasa dalam kalangan guru-guru

permulaan di Pusat-pusat Prasekolah di Daerah Sibu, Sarawak. Soalan-soalan

kajian adalah seperti berikut:-

i. Sejauhmanakah guru-guru permulaan mengaplikasikan pendekatan

belajar melalui bermain dalam perancangan pengajaran slot

Perkembangan Bahasa dan Komunikasi?

ii. Sejauhmanakah guru-guru permulaan mengaplikasikan pendekatan

belajar melalui bermain dalam pelaksanaan pengajaran slot

Perkembangan Bahasa dan Komunikasi?

Section I.2 Kesignifikan Kajian

Dari segi kesignifikannya kajian ini diharapkan :

i. dapat meningkatkan kesedaran dan amalan belajar melalui bermain

dalam kalangan guru-guru permulaan berhubung pengajaran di bilik

darjah;

ii. akan memberikan maklumat kepada Kementerian Pelajaran tentang

tahap amalan guru-guru permulaan terhadap pendekatan belajar melalui

bermain dalam pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi;

8
iii. memberikankan maklumat kepada Bahagian Pendidikan Guru,

Kementerian Pelajaran merangka satu pelan bertindak untuk

memastikan amalan pedagogi belajar melalui bermain diamalkan dalam

pengajaran perkembangan bahasa; dan

iv. hasil kajian ini juga membantu BPG KPM dalam mendapatkan

maklumat ke arah membuat satu perancangan yang berstruktur ke arah

mempertingkatkan tahap kesedaran tentang kepentingan amalan

pedagogi pengajaran perkembangan bahasa berasaskan pendekatan

belajar melalui bermain di kalangan guru-guru prasekolah.

1.5 Definisi operasi

1.5.1 Amalan

Satu perbuatan yang biasa dilakukan secara berulang-ulang

atau satu kebiasaan.

1.5.2 Pedagogi

Merujuk kepada pendekatan-pendekatan pengajaran yang

digunakan oleh guru-guru permulaan prasekolah dalam slot

komponen perkembangan bahasa dan komunikasi kanak-kanak.

Pendekatan yang difokuskan ialah pendekatan belajar melalui

bermain.

1.5.3 Pendekatan Belajar melalui bermain

Satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi

peluang kepada murid-murid belajar dalam suasana yang bebas

9
 dan selamat, mengembirakan dan bermakna. Ia meliputi main

sosioemosi (main pondok, afektif), main kognitif (main bongkah /

binaan, manipulatif, bahan maujud), main bebas (psikomotor,

permainan luar), dan main sosiodrama (main peranan / simulasi /

hasil ciptaan).

1.5.4 Pengajaran

Merujuk kepada tingkah laku guru mengajar murid-murid

prasekolah.

1.5.5 Perkembangan Bahasa

Merujuk kepada komponen Bahasa dan Komunikasi seperti yang

terkandung dalam Huraian Kurikulum Kebangsaan Prasekolah

yang meliputi lisan, menulis dan membaca.

1.6.6 Kemahiran Menulis

Merujuk kepada kemahiran mekanis menghasilkan contengan,

lakaran dan tulisan yang kemas melalui aktiviti yang

menyeronokkan seperti mengecat menggunakan berus cat,

menconteng, membuat corak, menekap dan membentuk huruf.

1.7.7 Kemahiran Membaca

Merujuk kebolehan mengecam bunyi huruf-huruf, menyebut,

membaca perkataan dan rangkaikata yang bermakna.

1.7.8 Guru-guru Permulaan

Guru-guru yang berkhidmat dalam tempoh masa antara 1 tahun

hingga 3 tahun di sekolah-sekolah kebangsaan di Daerah Sibu.

10
1.8 Batasan kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap dan kekerapan amalan

pedagogi pengajaran perkembangan bahasa dalam kalangan guru-guru

permulaan di sekolah-sekolah kebangsaan dalam Daerah Sibu, Sarawak sahaja.

Selain itu kejituan dapatan kajian bergantung kepada kejujuran tindak balas

respondan kepada soal selidik yang diberikan. Oleh itu dapatan kajian ini hanya

boleh digunapakai oleh semua institusi yang berkenaan di lokasi lain yang

mempunyai situasi, latar belakang dan tahap penyebatian amalan pedagogi

pengajaran perkembangan bahasa yang sama seperti dalam daerah kajian ini.

Batasan kajian ini boleh dirumuskan sebagai berikut :

1.8.1 amalan pengajaran dan pembelajaran bahasa (perkembangan

bahasa dan komunikasi)

1.8.2 dalam kalangan guru-guru permulaan

1.8.3 di sekolah-sekolah rendah kebangsaan Daerah Sibu,

11
 BAB II

TINJAUAN LITERATUR

2.0 Pengenalan

Bab ini cuba menganalisis masalah kajian secara terperinci dan

kemudiannya menyatakan kerangka teoritis yang dijadikan panduan bagi

mengkaji masalah perkembangan dan pengajaran dan pembelajaran bahasa

kanak-kanak prasekolah.

2.1 Pandangan umum tentang kemahiran menulis dan membaca di

kalangan kanak-kanak

Dewasa ini banyak kajian membuktikan bagaimana kemahiran menulis

dan kemahiran membaca dalam kalangan kanak-kanak berumur lima hingga

enam tahun dapat dikembangan secara semulajadi oleh kanak-kanak,

bagaimana mereka memberi makna kepada dunia mereka melalui penerokaan

yang menyeronokkan, dan bagaimana mereka mengggarap maklumat dan

membentuk satu peraturan mudah untuk membantu diri mereka sendiri

menggunakannya (Beaty,J.J., 1998;293). Kajian-kajian tersebut telah mengubah

pandangan kita selamanya tentang cara kanak-kanak mencapai perkembangan

mereka dan bagaimana cara terbaik bagi kita membantu pertumbuhan dan

perkembangan mereka.

12
 Walau bagaimanapun masalah ini amat membimbangkan dan mencabar

peranan guru prasekolah kerana mereka keliru dengan tanggapan, harapan dan

keperluan seperti mana yang terungkap dalam kurikulum prasekolah

kebangsaan. Melalui bacaan literatur yang berkaitan dengan perkembangan dan

pembelajaran bahasa kanak-kanak prasekolah dari aspek kemahiran menulis,

guru prasekolah telah disogokkan dengan dapatan mengatakan kanak-kanak

membentuk cara mereka sendiri untuk bercakap dan juga menulis serta

membaca (Beaty, J.J.,1998; 293). Dalam satu kajian yang dibuat oleh Temple

et.al (1993;2), beliau mengatakan bahawa kanak-kanak belajar menulis melalui

pengalaman dan penemuan kendiri. Dengan pandangan tersebut kita kini

semacam dihimpit dengan dilema apakah perbuatan mengajar kanak-kanak

menulis secara konvensional sudah tidak relevan lagi.

2.2 Pandangan Ahli Psikolinguistik Berhubung Kemahiran Menulis

dan Membaca di Kalangan Kanak- Kanak

Menurut penemuan psikolinguistik kognitif, pemerolehan bahasa dan

keupayaan membaca seseorang individu bermula sejak ia dilahirkan malah

kanak-kanak sememangnya telah mula belajar menulis sejak dari peringkat awal

perkembangan mereka. Permulaan kanak-kanak belajar menulis boleh

diperhatikan melalui tingkah laku mereka, isyarat (gesture), perbualan, cara

mereka bermain dan contengan yang mereka lakukan membentukkan makna

yang tertentu (Vygotsky, 1978). Menurut aliran ini bahawa apabila seseorang

individu itu dilahirkan dia terus berusaha untuk mempelajari dunia di

13
persekitarannya melalui pancainderanya. Pengetahuannya tentang dunia di

sekelilingnya itulah nanti akan menjadi dasar bagi dirinya untuk pemerolehan

bahasa dan bacaannya. Dengan penemuan ini, jelaslah bahawa pengajaran

bahasa yang agak formal sudah boleh dimulakan pada waktu kanak-kanak mula

pandai bercakap iaitu pada umur antara dua atau tiga tahun (Kamaruddin Husin

et.al, 1986,2).

Saracho (1990) mendapati bahawa terdapat beberapa peringkat tulisan

kanak-kanak:-

a) Contengan tanpa tujuan (aimless scribbling),

b) Pergerakan secara horizontal (horizontal movement),

c) Simbol unit secara terpisah-pisah (Separated symbol unit),

d) Kesalahan tulisan huruf-huruf (Incorrect written letters),

dan

e) Mengeja perkataan pertama dengan tepat (correct spelling

of first name).

Memang tidak dapat dinafikan bahawa percubaan pembelajaran bahasa

dari aspek menulis dan membaca yang pertama dilakukan oleh kanak-kanak

adalah dalam bentuk contengan, corengan dan kemudiannya bentuk-bentuk

lakaran dan bentuk-bentuk yang dapat dikenal pasti. Dari satu aspek yang

lainnya pula, perkembangan dan pembelajaran bahasa kanak-kanak juga

14
dikatakan mempunyai perkaitan yang rapat dengan aspek perkembangan dan

pertumbuhan kanak-kanak. Ada di kalangan bijak pandai mengatakan bahawa

mengajar kanak-kanak menulis dan membaca sepatutnya dilakukan sewaktu

kanak-kanak memasuki tahun satu persekolahan. Apakah pandangan tersebut

masih relevan? Jawapan kepada anggapan tersebut adalah jauh berbeza pada

hari ini dengan pengalaman dalam lingkungan lima belas atau dua puluh tahun

yang lampau.

Kemahiran pratulis di kalangan kanak-kanak prasekolah bermula dengan

perkembangan kemahiran motor halus. Kebolehan menulis memerlukan

kematangan urat saraf dan urat daging yang mengawal jari dan tangan. Menurut

Allyn dan Bacon (1997) kemahiran menulis kanak-kanak prasekolah adalah

meliputi kebolehan kanak-kanak menggunakan alat-alat tulis seperti pen, pensil,

krayon, marker dan berus cat untuk membuat sebarang bentuk contengan

(scribble). Contengan yang dilakukan oleh kanak-kanak adalah sebarang bentuk

lakaran yang berulang dan sebarang perubahan-perubahan pada contengan

secara mendatar, dan contengan yang bercampur dengan bentuk-bentuk huruf.

Contengan yang dilakukan oleh kanak-kanak juga meliputi percubaan kanak-

kanak menggunakan lakaran gambar untuk membuat ilustrasi cerita. Kanak-

kanak pada peringkat prasekolah boleh menulis nama sendiri, mencipta huruf-

huruf yang mewakili makna tertentu atau mencipta huruf secara rawak

(composed of letters), mencipta ejaan perkataan (invented spelling), dan menulis

perkataan yang bermakna (distinguishable words).

15
 Memang tidak dapat dinafikan bahawa kemahiran membaca bukanlah

merupakan satu perkara yang mudah dipupuk dalam kalangan kanak-kanak

yang berusia antara 5 hingga 6 tahun. Ini kerana kemahiran tersebut berlaku

secara berperingkat-peringkat khususnya dalam konteks pengalaman bahasa

secara total. Terdapat banyak faktor perkembangan tertentu yang

mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Antara lain faktor-

faktor yang mempengaruhinya ialah faktor fizikal, faktor persepsi, faktor kognitif,

faktor bahasa, faktor afektif dan faktor persekitaran atau pengalaman seseorang

individu .

Menurut Pumfrey (1977) membaca bukanlah hanya setakat bersifat

mekanik tetapi sebagai satu proses pemikiran yang membina. Berdasarkan

pandangan Pumfrey tersebut maka kemahiran membaca dalam kalangan kanak-

kanak prasekolah haruslah dapat membina kebolehan menilai, mengulas dan

mengkritik apa yang dibaca dengan tepat dan memahami kehendak situasi.

Ferreiro dan Teberosky dalan buku mereka Literacy Before Schooling

(1982) menyebut

In children’s own first spontaneously produced graphic representations,

drawing and writing are undifferentiated. Gradually some lines acquire

forms like drawings, while others evolve towards imitation of the most

salient characteristics of written language. (ms. 52)

16
 Ketika kanak-kanak mencipta satu penemuan baru tentang menulis

melalui penerokaan kendiri dan penglibatan mereka dengan buku-buku

bergambar, mereka sebenarnya telah membina pandangan kendiri tentang

tulisan. Menurut Tempel et.al (1993), pembelajaran menulis di kalangan kanak-

kanak adalah satu tindakan mereka melalui penemuan-penemuan kendiri.

Pandangan tersebut diperkukuhkan lagi oleh Schrader et.al (1987) dengan

mengatakan bahawa kanak-kanak membina sendiri peraturan dan sistem

pemerolehan bahasa mereka sama ada bahasa lisan dan bahasa tulisan melalui

pengaruh persekitaran mereka. Daripada pandangan-pandangan tersebut

mungkinkah kita boleh menegaskan di sini bahawa kanak-kanak mengajar diri

mereka sendiri untuk bercakap, menulis dan juga membaca.

Dengan yang demikian kemahiran-kemahiran menulis, membaca, berfikir,

emosi, sosial dan motor diperoleh oleh kanak-kanak pada fasa perkembangan

mereka melalui permainan penerokaan dan eksperimen mereka ke atas bahan-

bahan di persekitaran (Beaty,J.J., 1998, 294). Pandangan tersebut bukanlah

sesuatu yang hakiki dan meliputi untuk semua lapisan kana-kanak. Ini kerana

perkembangan menulis dan membaca dalam kalangan kanak-kanak banyak

dipengaruhi oleh faktor persekitaran. Kanak-kanak memerlukan alat untuk

menulis, bahan-bahan di persekitaran yang boleh digunakan mereka untuk

menulis, dan dorongan kepada mereka untuk melakukan percubaan menulis

adalah penting. Kanak-kanak perlu melakukan latihan-latihan pratulis dan dan

17
prabaca seperti mana mereka melakukan latihan-latihan untuk berlari dan

bercakap dengan bantuan orang dewasa.

Tanpa alat-alat untuk menulis sedia ada di rumah, kanak-kanak

prasekolah tidak mendapat peluang menikmati menggunakannya tetapi hanya

melakukan latihan tersebut melalui menulis di udara dan di atas debu pasir.

Tanpa buku untuk diperhatian, kanak-kanak prasekolah mempunyai kurang daya

dorongan untuk membaca. Peranan ibu bapa dan guru prasekolah dengan

menunjukkan satu model minat membaca buku dan tingkah laku menulis

menyebabkan kanak-kanak merasakan mereka juga ingin melakukan aktiviti

bacaan dan tulisan.

Berdasarkan pandangan tersebut di atas maka bukanlah bermakna guru

terpaksa duduk sepanjang hari dan mengajar kanak-kanak prasekolah membaca

dan menulis dengan menggunakan kaedah konvensyenal. Menurut Schrader

dan Hoffman (1987,3) kanak-kanak akan menjadi bosan dan tertekan sekira guru

mengajar kanak-kanak menulis dan membaca. Keadaan tersebut berlaku kerana

cara tersebut telah menyebabkan kana-kanak merasakan mereka kurang

mendapat peluang untuk menggunakan pengetahuan sedia ada yang telah

terbentuk (self-constructed knowledge) dengan cara yang bermakna (meaningful

ways).

18
 2.3 Cara-cara dan Aktiviti-aktiviti Yang Menggalakkan Kemahiran

Pratulisan dan Prabacaan di Kalangan Kanak-kanak

Menurut Golden (1984; 4) kanak-kanak pada seawal umur tiga tahun

boleh mengenalpasti perbezaan antara contengan untuk tulisan dan contengan

untuk lakaran. Pandangan beliau menjelaskan bahawa kanak-kanak telah

terdedah dengan pengalaman tulisan (print) dan bacaan pada awal peringkat

perkembangannya. Peranan orang dewasa untuk memupuk minat ke atas tulisan

dan bacaan boleh bermula ketika kanak-kanak berumur tiga tahun.

Di pusat prasekolah kanak-kanak diberi penekankan dengan kemahiran

menulis secara mekanis dengan tujuan kanak-kanak dapat menghasilkan tulisan

yang kemas. Pada peringkat awal pembelajaran menulis dalam kalangan kanak-

kanak prasekolah adalah suatu aktiviti yang menyeronokkan Aktiviti-aktiviti

seperti membuat corak, menekap dan membentuk huruf adalah penting. Aktiviti-

aktiviti tersebut adalah bertujuan untuk memberi latihan dan pengalaman asas.

Melalui aktiviti tersebut ia dapat membantu kanak-kanak prasekolah menguasai

kemahiran menulis yang selanjutnya seperti menulis huruf, suku kata, perkataan,

rangkai kata dan ayat.

Menurut Ann Miles Gordon et.al (1995), kebolehan kanak-kanak untuk

menulis dan membaca bukanlah ditentukan oleh faktor tahap umur. Kesediaan

kanak-kanak untuk menulis dan membaca (graphic language) mestilah

19
disuburkan oleh orang dewasa. Kecekapan bahasa kanak-kanak merupakan

penentu ulung kesediaan membaca di kalangan kanak-kanak. Peranan guru

adalah untuk mengenal pasti faktor kesediaan tersebut melalui sejauhmana

kanak-kanak memahami struktur ayat dan penggunaan perbendaharaan kata

dalam interaksi seharian mereka.

Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa kanak-kanak menguasai

kemahiran bahasa apabila wujudnya jalinan antara bahasa yang diungkap (baca)

dengan perkataan yang ditulis. Ini adalah sejajar dengan pandangan sarjana

”..... that sounds are how language is put together”

(Nurss, 1980)

Berdasarkan saranan tersebut guru boleh merancang aktiviti bahasa yang

mengaitkan perkara yang disebut (baca) dengan perkara yang ditulis (Gordon,

1995; 317).

Terdapat beberapa cara atau aktiviti yang dikenal pasti oleh ahli linguistik

untuk memupuk minat kemahiran menulis dan membaca di kalangan kanak-

kanak prasekolah (Beaty, J.J., 1998).

20
Antara cara-cara tersebut adalah :-

2.3.1 Menyediakan Sudut Tulisan

Apabila matlamat guru prasekolah untuk menggalakkan kanak-

kanak meneroka sendiri kemahiran menulis, kita seharusnya

menyediakan satu suasana untuk memungkinkan perkara tersebut

berlaku. Bagi kanak-kanak sudut bacaan mempunya kesan menarik sama

dengan sudut main blok. Alat-alat tulisan seperti meja, kertas, sampul

suarat, kad, pelekat, pita, pembaris, getah pemadam, pad stamp, klip

kertas dan sebagainya disediakan di sudut ini memang mempunyai daya

tarikan pada diri kanak-kanak. Selain dari itu papan tulis kecil atau stand-

up chalk board dibekalkan untuk menggalakkan aktiviti menconteng dan

menulis menggunakan kapur. Minat dan keinginan mereka untuk meniru

tingkah laku menulis oleh orang dewasa dapat di penuhi dengan

melakukan cakaran, contengan dan lakaran tertentu di sudut ini.

2.3.2 Melengkapi Bilik Prasekolah Dengan Persekitaran

Tulisan

Guru prasekolah bolehlah melengkapkan bilik prasekolahnya

dengan bahan-bahan yang menggambarkan persekitaran tulisan. Bahan-

bahan yang perlu disediakan dalam bilik prasekolah adalah seperti buku-

buku, majalah-majalah, katalog, poster, tanda nama jalan, isyarat-isyarat

jalanraya, iklan-iklan, logo-logo restoran seperti KFC dan sebagainya.

Penyediaan persekitaran yang dilengkapi dengan bahan-bahan tulisan

21
(print) meningkatkan lagi kesedaran (awareness) mereka tentang tulisan

dan bacaan.

2.3.3 Menyediakan Sudut Bacaan

Pusat prasekolah perlu dilengkapi dengan sudut bacaan. Bahan-

bahan seperti buku-buku bergambar,buku-buku abjad, poster, majalah

dan buku besar ditempatkan di sudut ini.

2.3.4 Menggunakan Tray Pasir / Garam Untuk Menulis Dengan

Jari

Guru boleh mempelbagaikan cara meningkatkan minat murid untuk

menulis. Dengan menyediakan di sudut tulisan dengan tray pasir / garam,

kanak-kanak boleh berlatih menulis menggunakan hujung jari di atas pasir

atau garam. Cara ini mudah bagi kanak-kanak untuk memadam dan

menulis semula bentuk-bentuk yang diminatinya. Kanak-kanak hanya

perlu mengoyang (shake) tray jika ingin memadam untuk menulis semula

huruf dan sebaginya.

2.3.5 Menggalakkan Kanak-Kanak Menulis Pesanan

Kanak-kanak pada peringkat memaknakan contengan dalam

penerokaan tulisan mereka boleh menulis pesan dalam aktiviti menulis

olok-olok (mock writing) kepada rakan atau ibu bapa mereka. Galakkan

kanak-kanak melakukan aktiviti menulis surat olok-olok (mock letter

writing) kepada ibu bapa mereka. Ketika kanak-kanak melakukan aktiviti

menulis surat olok-olok, guru akan menulis sebenar mesej surat tersebut

22
dalam mock letter writing tersebut. Apabila ibu bapa mereka bertindak

balas terhadap surat tersebut kanak-kanak akan merasakan bahawa

tulisan mereka dapat dibaca oleh ibu bapa. Dari detik inilah akan timbul

motivasi mereka untuk terus belajar menulis huruf-huruf yang sebenarnya.

2.3.6 Pengesahan Setelah Mendapat Giliran

Kanak-kanak digalakkan menggunakan sebarang bentuk tulisan

olok-olok (mock writing) dalam buku catatan khas yang ditempatkan

disetiap sudut pembelajaran sebagai menunjukkan atau membukti

bahawa mereka telah melaksanakan sesuatu aktiviti. Sebatang pensil

atau pen diikat pada buku tersebut supaya kanak-kanak tidak perlu

mengambil masa untuk mendapatkan pensil / pen bagi tujuan tersebut.

2.3.7 Mengenali Nama Dengan Abjad

Kanak-kanak lazimnya belajar dalam cara yang bermakna,

menyeronokkan dan berkait rapat dengan dirinya. Guru prasekolah atau

orang dewasa boleh membantu kanak-kanak mengenal abjad pertama

tentang namanya secara yang menyeronokkan. Misalnya guru boleh

membuat rantai leher yang diperbuat dari benang dan kad abjad pertama

namanya digantungkan padanya. Kanak-kanak kemudiannya diminta

mencari rakan-rakannya yang mempunyai abjad nama yang sama

dengannya.

2.3.8 Kad-kad Abjad

Galakkan kanak-kanak bermain dengan kad abjad yang

mempunyai gambar selari dengannya. Cara begini dapat membantu

23
kanak-kanak melihat perkaitan abjad dengan persekitran yang selari

dengannya.

2.3.9 Membaca Buku Abjad

Membaca buku abjad adalaah berkesan apabila dibaca oleh guru

kepada seorang atau dua orang kanak-kanak dalam sesuatu masa.

Kanak-kanak perlu duduk bersebelahan dengan guru ketika pembacaan

sedang dilakukan oleh guru agar mereka berpeluang untuk mengenal

pasti objek yang sedang disebut dan bentuk huruf yang berkenaan.

2.3.10 Peti Surat Peribadi

Kanak-kanak digalakkan membuat peti surat peribadi dengan

menggunakan kotak-kotak buangan yang sesuai. Kanak-kanak akan

menandakan kotak peti surat peribadi tersebut dengan nama mereka

masing-masing. Guru akan membuat pesanan ringkas setiap hari kepada

murid-murid tertentu dan guru akan memberi galakkan kepada mereka

untuk membalas pesanan tersebut.

2.3.11 Permainan Abjad Komputar

Dewasa ini setiap pusat prasekolah ada dibekalkan dengan

kemudahan komputer. Kanak-kanak amat meminati komputer. Guru boleh

menggunakan komputer sebagai media yang menggalakkan mereka

untuk minat menulis dan membaca. Program abjad komputer adalah amat

baik untuk satu pengenalan kepada kanak-kanak untuk mengenali abjad

di papan kekunci komputer.

24
 2.3.12 Buku Besar / Big Books

Walaupun harga sebuah buku besar jauh lebih mahal berbanding

dengan buku biasa, buku besar mempunyai peranan penting dalam

meningkatkan minat murid untuk membaca. Buku besar ini digunakan

oleh guru untuk membaca cerita atau ayat mudah kepada kanak-kanak

secara kumpulan. Kanak-kanak berpeluang melihat tulisan huruf dan

gambar yang terdapat pada buku tersebut dengan jelas.

2.3.13 Meletakkan Buku-Buku Di setiap Sudut Pembelajaran

Buku-buku bergambar sesuai ditempatkan pada setiap sudut

pembelajaran.Contohnya di sudut blok diletakkan buku Building a Bridge ,

sudut permainan dramatik diletakkan buku If I Ran The Family, sudut

Sains diletakkan buku Planting a Rainbow, sudut matematik / manipulatif

diletakkan buku Moving from One to Ten, dan sudut motor kasar

diletakkan buku No Jumping on the Bed dan sebagainya.

2.3.14 Hidangan Sup Abjad

Permainan hidangan sup abjad membantu kanak-kanak untuk

mengenal pasti dan menyebut abjad-abjad yang terdapat dalam hidangan

tersebut. Kanak-kanak boleh membanding dan membuat perbezaan

kandungan hidangan sup abjadnya dengan rakan-rakannya.

2.3.15 Menyediakan Mesin Taip Manual

Guru prasekolah boleh menggunakan mesin taip manual untuk

meningkatkan minat kanak-kanak mengenali abjad dan membaca abjad.

Kanak-kanak seronok bermain dengan hurut-huruf dan perkataan-

25
 perkataan yang dapat mereka taipkan dengan mesin taip manual. Kanak-

kanak digalakkan menerokai dan mempelajari secara sendiri bagaimana

mereka menggunakan mesin taip seperti menyiasat sendiri di manakah

papan kekunci untuk menaip huruf yang dikehendaki.

3.0 Rumusan.

Walaupun kanak-kanak membentuk kemahiran pratulisan dan prabacaan

pada kadar masa yang sama seperti mereka menguasai kemahiran lisan, kita

sedar bahawa guru prasekolah semacam tidak memberi tekanan kepada aspek

perkembangan semulajadi mereka dalam aspek tersebut. Oleh yang demikian

mungkin terdapat kanak-kanak yang dapat membuat tulisan olok-olok (mock

writing) tetapi tidak pernah melakukannya di prasekolah. Mungkin juga terdapat

dalam kalangan kanak-kanak yang telah menyedari tentang kewujudaan huruf-

huruf (print) dan cuba untuk membacanya tetapi telah diabaikan oleh guru-guru

prasekolah dan orang dewasa.

26
 (i) BAB III

(ii) METODOLOGI

Section I.3 Pengenalan

Dalam bab ini, penyelidik akan menghuraikan kaedah yang akan

digunakan dalam kajian ini. Antara kaedah tersebut ialah proses pengumpulan

data, pemilihan sample, tempat kajian, kajian rintis, alat pengukuran kajian dan

kedah penganalisisan data. Kajian ini secara umumnya adalah jenis kuantitatif

dalam bentuk deskriptif yang mengukur keberkesanan amalan penggunaan

pendekatan belajar melalui bermain, bersepadu dan bertema dalam pengajaran

oleh guru tersebut.

Section I.4 Reka Bentuk Kajian

Penyelidik menggunakan kaedah tinjauan dan juga pemerhatian yang

akan dijalankan melalui set senarai semak untuk mengumpul dapatan dari

maklumat guru-guru permulaan yang baru berkhidmat sebagai guru pra-sekolah

di sekolah-sekolah yang terlibat. Maklumat-maklumat tersebut terdiri daripada

kekerapan amalan pedagogi pengajaran dalam slot perkembangan bahasa

dalam pengajaran harian, perancangan pengajaran, perlakuan-perlakuan

pengajaran dan pemaparan imej dan personaliti guru terlibat.

27
 (i) 3.2 Prosedur Pengumpulan Data

(ii) 3.2.1 Penentuan Subjek kajian

Populasi dan responden kajian ini adalah meliputi semua guru

permulaan prasekolah di Daerah Sibu, Sarawak yang telah berkhidmat dalam

tempoh masa 1 hingga 3 tahun. Terdapat seramai 15 orang guru permulaan

prasekolah di sekolah-sekolah kebangsaan di Daerah Sibu, Sarawak. Oleh

kerana jumlah populasi di daerah tersebut adalah kecil, maka semua populasi

tersebut telah diambil sebagai sample kajian untuk mendapatkan data.

(iii) 3.2.2. Taburan Responden Mengikut Sekolah Dan Daerah

Seramai 15 orang guru-guru permulaan akan terlibat sebagai

responden dalam kajian ini. Bilangan ini merupakan 100 % daripada

keseluruhan populasi. Mereka terdiri daripada guru-guru prasekolah di

sekolah kebangsaan yang terletak di bawah pentadbiran Jabatan Pendidikan

Gabungan Sibu.

(vii) 3.2.3 Metod Yang Digunakan

Untuk memperoleh data bagi menjawab semua soalah kajian,

penyelidik menggunakan 2 kaedah iaitu pertama kaedah tinjauan dan kedua

ialah kaedah kedua ialah amalan pemerhatian.

Untuk kaedah tinjauan, penyelidik akan mengedarkan satu set borang

soal selidik yang menggunakan Sekala Likert 5 mata. Ia bertujuan untuk

membuat tinjauan terhadap aspek perancangan dan pelaksanaan amalan

28
pedagogi pengajaran guru permulaan. Soal selidik yang dihantar kepada subjek

kajian mengandungi tiga bahagian iaitu:-

f) Bahagian A : demografi responden ;

g) Bahagian B: Aspek perancangan pengajaran guru yang

berkaitan dengan amalan pendekatan belajar melalui

bermain, bersepadu dan bertema

h) Bahagian C: Aspek pelaksanaan pengajaran guru yang

berkaitan dengan amalan pendekatan belajar melalui

bermain, bersepadu dan bertema.

Penggunaan soalselidik sebagai alat pengukuran yang sesuai adalah

kerana mengikut Rubin dan Babie (1993), bagi mengukur responden yang besar

atau keseluruhan daripada populasi yang dipilih, penggunaan soalselidik adalah

lebih tepat dari segi kebolehpercayaan. Soalselidik juga memudahkan

responden memberikan reaksi sebenar terhadap apa juga pertanyaan yang

dikemukakan. Ia memberikan masa kepada responden untuk berfikir sebelum

menjawabnya. Di samping itu, soalselidik juga dapat ditujukan kepada banyak

responden pada masa yang sama di samping membolehkan keseragaman

dalam situasi pengukuran kerana setiap responden memberi tindakbalas

kepada soalan yang sama. Secara kesimpulannya, data yang diperolehi nanti

akan lebih tekal semasa dianalisis dan ditafsir.

29
 Kajian ini juga menggunakan kaedah pemerhatian secara langsung

pengajaran guru permulaan prasekolah dalam bilik darjah. Satu senarai semak

pengajaran slot pengajaran Bahasa dan Komunikasi akan digunakan untuk

mendapat data yang berkaitan dengan amalan pedagogi pengajaran guru dalam

bilik darjah selain dari data-data yang diperoleh melalui soal selidik yang

diberikan kepada subjek kajian. Set senarai semak ini akan dibina berpandukan

kajian-kajian terdahulu dan ditambah dengan aspek-aspek baru yang difikirkan

perlu.

Senarai semak pengajaran di bilik darjah ini meliputi dua bahagian iaitu:-

a) perancangan pengajaran slot Bahasa dan

Komunikasi oleh guru permulaan; dan

b) amalan pelaksanaan pedagogi pengajaran slot

Bahasa dan Komunikasi oleh guru permulaan.

Section I.5 Pentadbiran Alat Kajian

3.3.1 Untuk melicinkan perjalanan kajian ini, penyelidik akan berjumpa terus

subjek kajian yang dipilih dan menerangkan tujuan kajian tersebut dibuat.

Perjumpaan secara langsung dengan semua subjek kajian akan dapat

mengurangkan rasa syak wasangka dan tahap kebimbangan tinggi di kalangan

subjek.

3.3.2 Penyelidik juga akan mengamalkan satu prosedur untuk memasuki

kawasan kajian. Oleh kerana subjek kajian adalah di kalangan guru-guru

30
permulaan prasekolah, maka penyelidik akan membuat satu temu janji untuk

membuat satu sesi pertemuan untuk mengedar borang-borang soal selidik dan

untuk menentukan tarikh-tarikh untuk sesi pemerhatian.

3.3.3 Set soal selidik yang telah tekal kebolehpercayaannya, akan diedarkan

kepada semua responden dan dipungut sendiri oleh penyelidik pada hari

berkenaan atau beberapa hari selepas itu.

3.3.4 Senarai semak pula akan ditadbir sendiri oleh penyelidikan melalui sesi

pemerhatian terhadap pelaksanaan pengajaran guru mengikut slot-slot pilihan

dalam pengajaran-pembelajaran guru-murid.

Section I.6 Kajian Rintis

Kajian rintis telah dijalankan oleh penyelidik ke atas 28 orang guru

permulaan di sekolah pilihan yang bukan termasuk dalam sample kajian. Sample

untuk tujuan kajian rintis ini mempunyai persamaan dari segi sifat dan cirri

daripada sample sebenar. Penyelidik menggunakan 28 sampel dalam kajian

rintis kerana Sarrilla (1998) pernah menggunakannya terhadap 20 sampel

sahaja.

Kajian rintis dibuat adalah untuk menguji tahap kebolehpercayaan /

realibiliti instrument bagi menentukan tahap ketekalan dalaman melalui nilai

pekali cronbach alpha. Hasil kajian rintis tersebut dinyatakan seperti jadual 1

berikut:

31
 Jadual 1: Keputusan Kajian Rintis

Nilai Alpha
No. Item Item Variable Jumlah
(α) Pilot Test

1-6 Demografi var 1 – var 6 -

Bahagian B:
Perancangan
B1 – B10 var1 – var 10 α .8992
Pengajaran dan
Pembelajaran α.9101

Bahagian C;
Pelaksanaan
C1 – C8 var 1 – var 8 α .7926
Pengajaran dan
Pembelajaran

Berdasarkan Jadual 1 di atas, dari kajian rintis yang dijalankan oleh

penyelidik menunjukkan indeks nilai kebolehpercayaan berada pada cronbach

α . 7926(stability coefficients) dan α .8992 (sufficient realibility) dan ditafsirkan

sebagai acceptable standardised test for internal consistency (Walter R. Borg &

Meredith Maien Gall, 1979. Dari satu aspek yang lainnya pula nilai pekali

cronbach keseluruhan item berada pada nilai α . 91 yang ditafsirkan sebagai

very good realibility ( Vierra, A., & Pollock, J., 1992).

32
Section I.7 Prosedur Pemerosesan Dan Analisis Data

(i) Untuk pepemprosesan data yang diperolehi, bentuk statistik

yang akan digunakan ialah statistik Deskriptif. Data yang dikumpulkan

akan dianalisis dengan menggunakan perisian `Statistical For The Sosial

Science ( SPSS ) version 10.0 .

33
 BAB IV
DAPATAN / ANALISIS DAN PERBINCANGAN
AMALAN PEDAGOGI PENGAJARAN SLOT PERKEMBANGAN BAHASA DAN
KOMUNIKASI DALAM KALANGAN GURU-GURU PERMULAAN PRASEKOLAH.

4.0 Pendahuluan

Bab ini bertujuan untuk menentukan amalan pedagogi pengajaran slot

perkembangan bahasa dan komunikasi dalam kalangan guru-guru permulaan

prasekolah di Daerah Sibu, Sarawak . Tumpuan khusus dalam bab ini adalah

untuk menjawab soalan-soalan kajian dalam Bab I.

Hasil kajian akan dinyatakan dalam beberapa iaitu fasal 4.1, fasal 4.2, dan

fasal 4.3. Dalam fasal 4.1 perkara yang akan dihuraikan ialah analisis kajian

berhubung pengaplikasian pendekatan belajar melalui bermain dalam

perancangan pengajaran guru-guru permulaan prasekolah dalam slot

perkembangan bahasa dan komunikasi. Selian dari itu dalam fasal 4.1 juga

akan dihuraikan ialah analisis kajian berhubung pengaplikasian pendekatan

belajar melalui bermain dalam pelaksanaan pengajaran guru-guru permulaan

prasekolah dalam slot perkembangan bahasa dan komunikasi. Fasal 4.2 adalah

berhubung perbincangan hasil kajian dan fasal 4.3 ialah mengenai rumusan

dapatan kajian.

4.1 Hasil Kajian

Hasil kajian tentang amalan pedagogi pengajaran slot perkembangan

bahasa dan komunikasi bagi guru-guru permulaan prasekolah di Daerah Sibu,

Sarawak akan dibincangkan dalam fasal-fasal yang berkenaan. Fasal 4.1.1 akan

34
membincangkan analisis kajian berhubung pengaplikasian pendekatan belajar

melalui bermain dalam perancangan pengajaran slot perkembangan bahasa dan

komunikasi. Fasal 4.1.2 akan membincangkan analisi kajian berhubung

pengaplikasian pendekatan belajar melalui bermain dalam pelaksanaan

pengajaran slot perkembangan bahasa dan komunikasi oleh guru-guru

permulaan prasekolah.

4.1.1 Analisis pengaplikasikan pendekatan belajar melalui

bermain dalam merancang pengajaran slot perkembangan
bahasa dan komunikasi

Berdasarkan data yang dikutip, terdapat seramai 28 orang respondan

telah menyatakan pandangan mereka melalui soal selidik yang dihantar secara

langsung kepada mereka. Respondad tersebut adalah terdiri daripada 28 orang

guru-guru permulaan di pusat prasekolah di Daerah (Bahagian )Sibu. Jadual 1

berikut menunjukkan latar belakang respondan.

Jadual 2: Latar belakang Respondan Mengikut Jantina,

Pengalaman Mengajar, Kelulusan Akademik, Pengkhususan Di
Maktab / Universiti dan Mata Pelajaran Yang Diajar Sekarang.
Pembolehubah Kekerapan

Lelaki 4 (14.3%)
Jantina
Perempuan 24 (85.7%)
Tahun Pertama 6 (21.4%
Pengalaman Mengajar Tahun Kedua 9 (32.1%
Tahun Ketiga 13 (46.4%)
SPM 17 (60.7%)
STPM 10 (35.7%)
Kelulusan Akademik
Diploma 0 (0.0%)
Ijazah 1 (3.6%)
Pengajian Prasekolah 26 (92.9%)
Pengajian Melayu 0 (0.0%)
Pengkhususan Di Maktab / Universiti
Pengajian Inggeris 0 (0.0%)
Am 2 (7.1)
Mata Pelajaran Yang Diajar Sekarang Prasekolah 28 (100.0%)

35
 Jadual 3: Mengaplikasikan Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Dalam Perancangan Pengajaran Slot Perkembangan
Bahasa Dan Komunikasi.

Item Sisihan
STS TS S SS Min
(N=28) Piawai
Sentiasa merancang kategori belajar
melalui bermain yang sesuai dalam 0 2 17 9
pendakatan pengajaran dan 3.250 .5853
(0.0%) (7.1%) (60.7%) (32.1%)
pembelajaran di bilik darjah.
Sentiasa mencatatkan kategori main
0 4 21 3
yang perlu/hendak digunapakai dalam 2.964 .5079
(0.0%) (14.3) (75.0%) (10.7)
perancangan pendekatan pengajaran.
Sentiasa merancang aktiviti bermain
0 0 19 9
yang bersesuaian dengan 3.321 .4756
(0.0%) (0.0%) (67.9%) (32.1%)
perkembangan murid-murid
Sentiasa merancang penggunaan
bahan sumber yang bersesuaian
dengan kategori main yang hendak 0 3 13 12
3.321 .6696
gunapakai dalam pendekatan (0.0%) (10.7%) (46.4%) (42.9%)
pengajaran dan pembelajaran di bilik
kelas.
Sentiasa merancangan beberapa
soalan bertujuan menyuburkan 0 1 17 10
3.321 .5480
perkembangan bahasa muird-murid (0.0%) (3.6%) (60.7%) (35.7%)
melalui aktiviti bermain.
Sentiasa merancang supaya unsur
kesepaduan pendekatan main sambil
0 1 18 9
belajar dan pendekatan bertema dan 3.285 .5345
(0.0%) (3.6%) (64.3%) (32.1%)
bersepadu dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran.
Sentiasa merancang untuk
menerapkan nilai-nilai kemahiran dan 0 0 17 11
3.392 .4973
pengetahuan yang diserapkan melalui (0.0%) (0.0%) (60.7%) (39.3%)
pendekatan belajar melalui bermain.
Sentiasa merancang untuk
menyebatikan kemahiran berfikir
0 2 14 12
secara kritis dan kreatif dalam P & P 3.357 .6215
(0.0%) (7.1%) (50.0%) (42.9%)
melalui pendekatan belajar melalui
bermain.
Sentiasa memilih stretegi bermain
0 0 17 11
yang bersesuaian untuk menyebatikan 3.392 .4973
(0.0%) (0.0%) (60.7%) (39.3%)
nilai-nilai murni.
Sentiasa merancang supaya kategori
main yang dipilih bersesuaian dengan 0 2 14 12
3.357 .6215
objektif pelajaran hendak yang (0.0%) (7.1%) (50.0%) (42.9%)
dicapai.

Purata 0% 5.35% 59.66% 35.0% 3.296

(Realibility : α .8992)

36
 Dari Jadual 3 di atas, secara keseluruhannya 59.66% dan 35.0% guru-

guru permulaan memberi pandangan bahawa mereka mengambil kira

pendekatan belajar melalui bermain apabila merancang pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah. Guru-guru permulaan juga memberi pandangan

bahawa aspek menerapkan nilai-nilai kemahiran dan pengetahuan yang

diserapkan melalui pendekatan belajar melalui bermain (60.7% dan 39.3%) dan

memilih strategi bermain yang bersesuaian untuk menyebatikan nilai-nilai murni

(60.7% dan 39.3%) adalah sepenuhnya dibuat dalam menyediakan perancangan

pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi dalam kelas

prasekolah. Selain dari itu guru-guru permulaan prsekolah juga bersetuju

bahawa mereka senitasa merancang aktiviti bermain yang bersesuaian dengan

perkembangan murid.

Walau bagaimanapun, dari Jadual 3 tersebut adalah didapati bahawa

aspek mencatat kategori main yang perlu / hendak digunapakai dalam

perancangan pendekatan pengajaran mendapat skor kurang setuju yang paling

tinggi. 14.3% guru-guru permulaan prasekolah tidak bersetuju dengan

kenyataan tersebut. Ini menunjukkan bahawa guru-guru permulaan hanya

merancang aktiviti bermain tanpa mengkategorikan jenis main yang hendak

digunakan dalam pendekatan yang dikenal pasti. Begitu jugalah terdapat 10.7%

guru-guru permulaan kurang bersetuju sentiasa merancang penggunaan bahan

sumber yang bersesuaian dengan kategori main yang hendak digunapakai

dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik kelas prasekolah.

37
Data ini menunjukkan bahawa guru-guru permulaan ada merancang bahan

sumber untuk pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah tetapi mereka

tidak menitikberatkan kelasifikasi bahan tersebut dengan kategori main yang

hendak digunapaka oleh mereka.

4.1.2: Analisis mengaplikasikan pendekatan belajar melalui

bermain pelaksanaan pengajaran dalam slot
perkembangan bahasa dan komunikasi.

Analisis berhubung pengaplikasian pendekatan belajar melalui bermain

dalam perancangan pengajaran slot perkembangan bahasa dan komunikasi

dapat diperoleh dari Jadual 4 di bawah.

Jadual 4: Mengaplikasikan Pendekatan Belajar Melalui Bermain

Dalam Pelaksanaan Pengajaran Slot Perkembangan
Bahasa Dan Komunikasi

Item Sisihan
STS TS S SS Min
(N=28) Piawai
Sentiasa menggunakan pendekatan
0 3 20 5
belajar melalui bermain dalam 3.071 .5394
(0.0%) (10.7%) (71.4%) (17.9%)
permulaan pengajaran
Sentiasa menggunakan pendekatan
0 2 17 9
belajar melalui bermain dalam 3.250 .5853
(0.0%) (7.1%) (60.7%) (32.1%)
perkembangan pelajaran.
Menggunakan unsur belajar melalui 0 5 19 4
2.964 .5762
bermain dalam penutup pengajaran (0.0%) (17.9%) (67.9%) (14.3%)
Selalu menyebatikan nilai-nilai murni
0 0 12 16
melalui pendekatan belajar melalui 3.571 .5040
(0.0%) (0.0%) (42.9%) (57.1%)
bermain.
Mengamalkan belajar melalui
bermain dalam setiap kali pengajaran 1 4 14 9
3.107 .7860
dan pembelajaran perkembangan (3.6%) (14.3%) (50.0%) (32.1%)
bahasa.
Selalu memberi keutamaan latihan
kemahiran motor halus melalui main 3 10 10 5
2.607 .9165
air dan pasir bagi membolehkan (10.7%) (35.7%) (35.7%) (17.9%)
murid menulis dengan baik.

38
Selalu menggunakan situasi bermain
0 2 18 8
yang bermakna dan 3.214 .5681
(0.0%) (7.1%) (64.3%) (28.6%)
menyeronokkan .
Selalu menekankan pengamalan
pembelajaran yang bermakna di
0 3 15 10
kalangan murid, seperti permainan 3.250 .6455
(0.0%) (10.7%) (53.6%) (35.7%)
bahasa, nyanyian, lakonan, main
peranan, bercerita dan lawatan.

Purata
0.0% 12.93% 55.81% 29.46% 3.129
(Realibility : α .7926)

Secara keseluruhannya, 55.81% dan 29.46% guru-guru permulaan

memberi pandangan bahawa mereka menggunakan pendekatan belajar melalui

bermain dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru-guru

permulaan juga memberi pandangan bahawa mereka selalu menyebatikan nilai-

nilai murni melalui pendekatan belajar melalui bermain (42.29% dan 57.1%).

Walau bagaimanapun, dari Jadual 3 tersebut adalah didapati bahawa

guru-guru permulaan kurang bersetuju bahawa mereka selalu memberi

keutamaan latihan kemahiran motor halus melalui bermain air dan pasir bagi

membolehkan murid menulis dengan baik (10.7% sangat tidak bersetuju dan

35.7% tidak bersetuju). Ini menunjukkan bahawa penggunaan sudut main pasir

dan main air kurang dimanfaatkan oleh guru-guru permulaan untuk menyubur

perkembangan fizikal (motor halus) bagi membolehkan murid-murid prasekolah

menulis dengan baik.

39
 4.2 Perbincangan Hasil /Analisis Kajian

Hasil kajian tentang amalan pedagogi pengajaran dan pembelajaran guru-

guru permulaan prasekolah seperti yang dinyatakan dalam fasal 4.1.1, dan fasal

4.1.2, akan dibincangkan dalam bahagian ini dalam fasal-fasal berikut:-

4.2.1 Mengaplikasikan Pendekatan Belajar Melalui Bermain Dalam

Perancangan Pengajaran Perkembangan Bahasa Dan
Komunikasi

Berdasarkan maklumat yang diperolehi dan hasil kajian ini telah

mendapati bahawa hampir semua semua guru permulaan (71.4% dan 17.9%)

sentiasa menyediaan rancangan kategori bermain yang sesuai dalam

pendekatan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Daripada 28 orang

respondan hanya 3 orang respondan (10.7%) yang tidak bersetuju mengatakan

bahawa mereka menyediakan rancangan kategori bermain yang sesuai dengan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran. Dapatan ini mengukuhkan lagi

pandangan Spodek & Saracho (1988) bahawa guru perlu membuat perancangan

yang rapi sebelum memulakan pengajarannya di bilik darjah. Perancangan yang

teliti adalah satu rancangan yang mengambilkira antara kategori main yang

bersifat kependidikan (educational play) dan kategori main yang bukan bersifat

kependidikan (noneducational play).

Bukti-bukti daripada kajian ini juga memberi satu gambaran kepada kita

bahawa guru-guru permulaan prasekolah sentiasa merancang aktiviti yang

bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak (67.9% dan 32.1%). Menurut

40
Doris Bergen (1988, 169-180) sesuatu aktiviti yang dirancang oleh guru adalah

perlu menitik beratkan kesesuaian antara kategori dan jenis main dengan aspek

pembelajaran atau perkembangan kanak-kanak.

Dariapada soal selidik kajian ini ia juga jelas menunjukkan bahawa guru-

guru permulaan prasekolah sentiasa merancang penggunaan bahan sumber

yang bersesuaian dengan kategori main yang hendak diguna pakai dalam

pendekatan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah (46.4 % dan 42.9%).

Maklum balas ini mengukuhkan lagi pandangan yang dibuat oleh Margaret Lay-

Dopyera dan John Dopyera (1993) bahawa pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan dalam bilik darjah menuntut guru merancang sumber yang sesuai

dengan perkembangan kanak-kanak.

Hasil kajian ini juga menunjukkan bahawa guru-guru permulaan sentiasa

merancang soalan-soalan bertujuan menyuburkan perkembangan bahasa murid-

murid melalui aktiviti bermain. 60.7% dan 35.7% respondan memberi pandangan

bahawa mereka merancang soalan-soalan yang berkaitan dalam persediaan

mengajar mereka. Kajian Margaret Lay-Dopyera dan John Dopyera (1993) ke

atas pengajaran guru yang bernama Kate membuktikan bahawa guru tersebut

menggunakan persediaan mengajar dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang dirancang. Guru yang dikaji (Kate) oleh Margaret Lay-Dopyera dan John

Dopyera melakukan soalan dan penyoalan dalam bilik darjah berlandaskan

soalan-soalan yang telah dirancangkannya. Dengan adanya satu rancangan

41
soalan-soalan bertujuan untuk menyuburkan perkembangan bahasa kanak-

kanak, seseorang guru berupaya untuk membawa murid-muridnya melepasi

tahap perkembangan proximal(Vygotsky, 1988).

Berdasarkan soal selidik dari respondan, adalah didapati bahawa guru-

guru permulaaan sentiasa merancang untuk memasukkan unsur-unsur

kesepaduan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah (64.3%

dan 32.1%). Data ini menjelaskan bahawa amalan pedekatan bersepadu dalam

kalangan guru-guru permulaan di Daerah Sibu amat menggalakkan. Dapatan

kajian yang dibuat oleh Shatz dan Gelman (1977, 189-198) ke atas murid-murid

prasekolah menunjukkan bahawa unsur kesepaduan kemahiran dalam

perkembangan bahasa perlu dirancang sama ada kemahiran mendengar dan

kemahiran bercakap atau kemahiran menulis dan kemahiran membaca.

Sehubungan dengan itu Morrison (1995, 367), menyarankan unsur kesepaduan

dalam pelaksanaan kurikulum adalah bertujuan untuk membantu murid-murid

membuat perkaitan antara mata pelajaran yang dipelajari mereka di bilik darjah.

Dari soal selidik adalah didapti bahawa guru-guru permulaan prasekolah

sentiasa merancang untuk menerapkan nilai-nilai kemahiran dan pengetahuan

yang diserapkan melalui belajar melalui bermain. Dapatan dari soal selidik ini

selaras dengan satu kajian yang dibuat oleh Warren-Leubecker dan Bohannon

(1989) berhubung nilai dalam berkomunikasi. Nilai dalam komunikasi perlu

dibimbing (rancang) untuk membantu kanak-kanak menyedari tentang

42
perbezaan nilai dalam komunikasi. Terdapatnya perbezaan nilai semasa

berkomunikasi dengan rakan sebaya dan dengan orang lebih dewasa.

Pernyataan yang diperoleh dari soal selidik ini mengukuhkan amalan pedagogi

pengajaran dan pembelajaran yang diharapkan dalam kandungan Kurikulum

Kebangsaan Prasekolah.

Unsur kemahiran berfikir adalah satu keperluan dalam pengajaran dan

pembelajaran di pusat prasekolah. Data yang diperoleh dari soal selidik

menunjukkan bahawa guru-guru permulaan prasekolah sentiasa merancang

unsur penyebatian kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah (50.0% dan 42.1%). Hanya 2 (7.1%) dari 28 orang respondan

menyatakan mereka kurang bersetuju ada merancang penyebatikan kemahiran

berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut Seifert dan Hoffnung

(1991), perkembangan kognitif kanak-kanak amat mempengaruhi pemikiran

kanak-kanak, perasaan dan juga tingkah laku mereka. Memandangkan bacaan

adalah satu tingkah laku berfikir dan memahami, dan belajar membaca adalah

satu proses konstrukif dalam penyelesaian masalah, Mason (1986, 48-66),

mencadangkan mengajar bacaan hendaklah dirancang dan difokuskan kepada

cara kanak-kanak berfikir. Hal yang sama pernah diingatkan oleh Marrison

(1995, 357) agar guru-guru pendidikan prasekolah perlu memasukkan kemahiran

berfikir melalui soalan dan penyoalan dalam bilik darjah. Dengan adanya

membuat rancangan secara sistematik ini kanak-kanak dapat dibantu untuk

membuat perkaitan antara makna dan fungsi dengan baik.

43
 Dari data soal selidik adalah didapati bahawa 60.7% dan 39.3% guru-guru

permulaan prasekolah sentiasa memilih strategi yang sesuai untuk

menyebatikan nilai-nilai murni. 50.0% dan 42.9% respondan memberi

pandangan bahawa mereka sentiasa merancang kategori main yang dipilih

sesuai dengan objektif pelajaran yang hendak dicapai. Data ini memberi

makluman bahawa guru-guru permulaan prasekolah masih mengamalkan nsur-

unsur yang ditekankan semasa dalam latihan di maktab perguruan.

Dapatan kajian ini diperkukuhkan lagi melalui pemerhatian yang dilakukan

oleh penyelidik secara langsung ke atas persediaan mengajar guru semasa

kunjungan untuk mentadbir soal selidik di sekolah-sekolah yang terbabit. Satu

senarai semak pemerhatian digunakan oleh penyelidik untuk mendapat

maklumat yang berkaitan. Dapatan pemerhatian dirumuskan oleh penyelidik

seperti dalam Jadual 6 .

Jadual 6: Rumusan Senarai Semak Pemerhatian Perancangan

Pengajaran dan Pembelajaran Slot Perkembangan
Bahasa dan Komunikasi Dari Aspek Tulisan

Min
Kategori Main Aktiviti-aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Menulis Huruf Objek Menulis Nama Objek

Main Sosioemosi /
16 4 2.20
Main Pondok dll
(57.1% (14.3%)
Membentu Huruf Dari Bongkah Membentuk Huruf Dari Doh
Main Kognitif /
1 3 1.75
Manipulatif dll
(3.6%) (10.7%)
Tulis Huruf Kpd Ibu / Bapa
Main Sosiodrama /
1 4.0
Main Peranan dll
(3.6%)
Menconteng Atas Pasir Menulis Dalam Air
Permainan Luar /
2 1 2.0
Bebas dll
(7.1%) (3.6%)

44
 Berdasar Jadual 6 di atas, guru-guru permulaan lebih gemar memilih

kategori Main Sosioemosi / Main Pondok / Afektif lebih kerap (57.1% dan 14.3%)

untuk mengaplikasikan pendekatan belajar melalui bermain dalam menyediakan

rancangan pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi. Dari

pemerhatian ini juga dapat dirumuskan bahawa guru-guru permulaan kurang

menggunakan kategori Main Sosiodrama / Main Peranan dalam merancangan

pengajaran mereka.

Walau bagaimanapun dapatan dari pemerhatian yang dilakukan oleh

penyelidik secara langsung ini menunjukkan bahawa guru-guru permulaan

prasekolah mengaplikasikan pendekatan belajar melalui bermain ketika

merancang pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi dalam bilik

darjah.

4.2.2 Mengaplikasikan Pendekatan Belajar Melalui Bermain Dalam

Pelaksanaan Pengajaran Perkembangan Bahasa Dan
Komunikasi

Berdasar Jadual 4, secara keseluruhannya respondan bersetuju memberi

pandangan bahawa mereka mengaplikasikan pendekatan belajar melalui

bermain dalam pelaksanaan pengajaran perkembangan Bahasa dan Komunikasi

(55.81% bersetuju dan 29.46% sangat bersetuju). Skor yang paling tinggi dari

segi pandangan mengenai pelaksanaan pendekatan belajar melalui bermain

ialah penyebatian nilai murni melalui pendekatan belajar melalui bermain. Semua

respondan memberi pandangan bahawa mereka menerapan nilai murni melalui

45
aktiviti belajar melalui bermain. 42.9% respondan bersetuju dan 57.1%

respondan sangat bersetuju dengan pernyataan tersebut.

64.3% dan 28.6% respondan menyatakan bahawa mereka selalu

menggunakan situasi bermain yang bermakna dan menyeronokkan dalam

pelaksanaan pengajaran di bilik darjah. Bermain yang bermakna dan

menyeronokkan dalam pelaksanaan pengajaran di bilik darjah adalah yang

merujuk kepada educational play (Spodek & Saracho, 1988, 9-22). Permainan

yang bersifat kependidikan dalam konteks pengajaran bagi murid-murid

prasekolah memerlukan satu perancangan strategi yang sesuai dan rapi.

Dari aspek menggunakan pendekatan belajar melalui bermain dalam

perkembangan pelajaran 60.7% dan 32.1% respondan memberi pandangan

bahawa mereka melaksanakannya dalam amalan pengajaran di bilik darjah.

Jenis main yang digunapakai dalam pelaksanaan amalan pengajaran dan

pembelajaran adalah yang meliputi permainan yang dirancang dengan teliti dan

memasukkan beberapa unsur berkaitan dengan peraturan-peraturan dalam

pelaksanaanya. Murid-murid hendaklah diajar tentang strategi permainan terlebih

dahulu bagi memungkinkan pelaksanaannya berjalan dengan baik. Kajian

Hawkin (1965) mendapati permainan dramatik adalah amat berguna dalam

perkembangan sosial dan sekali gus membantu pembelajaran bahasa dalam

kalangan murid-murid prasekolah.

46
 53.6% dan 35.7% respondan memberi pandangan bahawa mereka selalu

menekankan pengamalan pembelajaran yang bermakna di kalangan murid,

seperti permainan bahasa, nyanyian, lakonan, main peranan, bercerita dan

lawatan. Memang tidak dapat dinafikan bahawa pengamal pusat prasekolah

menerima secara positif bahawa pendekatan belajar melalui bermain adalah

suatu pendekatan teras. Aktiviti menulis dan membaca di pusat prasekolah dapat

dicapai dengan berkesan apabila murid-murid menerokanya sendiri melalui

penerokaan yang menyeronokkan (main) dengan bahan-bahan

dipersekitarannya mereka (Janice J.Beaty, 1998,294). Dapatan ini juga sejajar

dengan dapatan kajian-kajian yang dibuat oleh Gentile & Hoot, 1983; Pellegrini,

1980; Wofgang & Sanders, 1981 yang mengatakan bahawa permainan dramatik

adalah aktiviti simbolik yang menyeronokkan seperti dalam tulisan dan bacaan

yang ada unsur-unsur yang bersifat simbolik.

71.4% dan 17.9% respondan memberi pandangan bahawa mereka

sentiasa menggunakan pendekatan belajar melalui bermain dalam permulaan

pengajaran. Pandangan yang diberikan oleh respondan seperti ini

memperlihatkan kepekaan mereka tentang peri pentingnya permulaan

pengajaran yang menyeronokkan. Menurut J. Piaget bahawa murid-murid

prasekolah yang berumur 5 hingga 6 tahun masih berada dalam peringkat

perkembangan praoperasi konkrit. Unsur bermain sebagai pencetus berfikir

adalah sesuai dan berkesan.

47
 67.9% dan 14.3% respondan memberi pandangan mereka sentiasa

menggunakan unsur belajar melalui bermain dalam penutup pengajaran. Dari

data yang dikutip ia jelas menunjukkan bahawa guru-guru permulaan bersetuju

bahawa penutup bagi setiap aktiviti di bilik kelas prasekolah akan lebih menarik

dengan adanya penutup yang menyeronokkan. Penggunaann teknik nyanyian

dan pergerakan kreatif selalunya mengakhiri sesuatu sesi slot pengajaran di bilik

prasekolah. Dapatan dari data ini ada kaitannya dengan kajian yang dibuat oleh

M.Greenberg (1979, 110-111) ke atas Jimmy, seorang murid prasekolah.

Kajiannya memperlihatkan bahawa nyanyian yang dipilih oleh guru perlulah

mengambil kira nyanyian yang pernah dalam pengalaman murid. Nyanyian-

nyanyian yang di luar pengalaman murid atau di luar konteks budaya murid akan

menyebabkan ia tidak diminati oleh mereka.

50.0% dan 32.1% respondan memberi pandangan mereka mengamalkan

belajar melalui bermain dalam setiap kali pengajaran dan pembelajaran slot

perkembangan bahasa dan komunikasi . 35.7% dan 17.9% respondan memberi

pandangan bahawa mereka selalu memberi keutamaan latihan kemahiran motor

halus melalui main air dan pasir bagi membolehkan murid menulis dengan baik .

Latihan motor halus dengan menggunakan unsur bermain air memang dianggap

sesuai dijalankan oleh guru-guru dalam bilik darjah. Dapatan dari maklum balas

soal selidik mendapati hanya sebilangan kecil sahaja guru-guru permulaan

menggunakan unsur main air dalam membantu perkembangan bahasa murid-

murid walaupun permainan air adalah merupakan salah satu permainan

48
manipulatif dan juga boleh diklasifikasikan sebagai main bebas membantu

perkembangan motor dan perkembangan afektif bagi murid-murid prasekolah.

Menurut Dorothy Cohen (1972) dengan menyediakan permainan air dan pasir,

murid-murid prasekolah dapat berpeluang untuk meneroka dan membentuk

makna mereka sendiri.

Dapatan kajian ini diperkukuhkan lagi melalui pemerhatian yang dilakukan

oleh penyelidik secara langsung ke atas persediaan mengajar guru semasa

kunjungan untuk mentadbir soal selidik di sekolah-sekolah yang terbabit. Satu

senarai semak pemerhatian digunakan oleh penyelidik untuk mendapat

maklumat yang berkaitan. Dapatan pemerhatian dirumuskan oleh penyelidik

seperti dalam Jadual 7 .

Jadual 7: Rumusan Senarai Semak Pemerhatian Pelaksanaan

Pengajaran dan Pembelajaran Slot Perkembangan
Bahasa dan Komunikasi Dari Aspek Tulisan

Min
Kategori Main Aktiviti-aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Menulis Huruf Objek Menulis Nama Objek

Main Sosioemosi /
16 4 2.20
Main Pondok dll
(57.1% (14.3%)
Membentu Huruf Dari Bongkah Membentuk Huruf Dari Doh
Main Kognitif /
1 3 1.75
Manipulatif dll
(3.6%) (10.7%)
Tulis Huruf Kpd Ibu / Bapa
Main Sosiodrama /
1 4.0
Main Peranan dll
(3.6%)
Permainan Luar /
Menconteng Atas Pasir Baca dan Tulis Dalam Air 2.0
Bebas dll
2 1
(7.1%) (3.6%)

49
 Berdasar Jadual 7 di atas, guru-guru permulaan lebih memilih kategori

Main Sosioemosi / Main Pondok / Afektif lebih kerap (57.1% dan 14.3%) untuk

dilaksanakan dalam pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi.

Menurut Beaty, J.J ( 1998,268), bahawa kanak-kanak pada peringkat prasekolah

apabila disediakan dengan persekitaran yang kondusif contohnya melalui

suasana yang menyeronokkan, akan memberi galakkan kepada mereka untuk

meneroka dan menulis huruf secara bebas. Cara yang dilakukan oleh guru-guru

permulaan ini adalah sejajar dengan pandangan Goodman (1986)

......if both teacher and children attempt to understand written language. In

this way, the children will greater reading power.

Selain dari itu pemerhatian yang dilakukan oleh penyelidik juga

menunjukkan bahawa kategori Main Sosiodrama / Main Peranan kurang

dilaksanakan oleh guru-guru permula dalam pengajaran slot Perkembangan

Bahasa dan Komunikasi.

Walau bagaimanapun secara keseluruhannya hasil dari pemerhatian yang

dilakukan oleh penyelidik semasa pelaksanaan pengajaran dilakukan oleh guru,

ia dapat mengukuhkan dapatan kajian ini bahawa guru-guru permulaan

prasekolah mengaplikasikan pendekatan belajar melalui bermain dalam aktiviti

pengajaran slot perkembangan bahasa dan komunikasi.

50
 Berdasarkan analisis data dari soal selidik dan senarai semak

pemerhatian yang dijalankan oleh penyelidik, maka bolehlah disimpulkan

bahawa guru-guru permulaan prasekolah di Daerah Sibu mahir mengaplikasikan

pendekatan belajar melalui bermain dalam perancangan dan pelaksanaan

pengajaran slot perkembangan Bahasa dan Komunikasi. Rumusan ini adalah

bersandar kepada maklumat yang diberikan oleh guru-guru permulaan melalui

soal selidik (Jadual 3, dan Jadual 4) serta pemerhatian secara langsung

pengajaran guru dalam bilik darjah oleh kumpulan penyelidik (Jadual 6 dan

Jadual 7).

4.2.3 Kekangan dalam kajian

Secara amnya penyelidik menghadapi beberapa kekangan untuk

menganalisiskan data dalam bentuk kuantitatif secara deskriptif. Masalah

menyebatikan prinsip triangulation dalam kajian deskriptif mengalami satu

kesukaran. Penyelidik sedar tentang keperluan membuat triangulation dalam

kajian bercorak deskriptif. Namun unsur yang dikaji ialah amalan pedagogi

pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru-guru permulaan prasekolah.

Perkara utama yang menjadi kekangan penyelidik ialah apabila penyelidik tiada

keupayaan melaksanakan triangulation melalui sesi temu bual untuk

mengesahkan antara data yang ditulis sendiri oleh respondan dan perkara yang

diperhatikan oleh penyelidik. Faktor kesuntukan masa dan kewangan yang ketat

menyebabkan penyelidik mengambil keputusan untuk mengabaikan sesi temu

bual dengan respondan.

51
 Perkara yang kedua menjadi kekangan penyelidik ialah dari segi masa

kajian ini dibuat. Kajian ini hanya melalui masa yang agak pendek yakni hanya

dalam tempoh dua bulan sahaja. Kekangan masa yang dialami oleh penyelidik

adalah ekoran dari kebenaran bertulis daripada pihak-pihak yang berwajib agak

lewat diterima.

Kekangan yang ketiga ialah kajian ini tidak melihat pemerolehan sintaksis

dan semantik dari faktor sosio - psikologi. Pengkaji memang sedar bahawa faktor

sosio-psikologi mempunyai kaitan yang amat erat dalam mempengaruhi

pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi. Faktor -faktor budaya,

politik, dan ekonomi dalam persekitaran individu itu memang mempunyai

pengaruh ke atas perkembangan bahasa. Bukti-bukti daripada kajian yang dibuat

oleh Basil Bernstein (1962) dan Frank Riessman (1962) yang mendapati bahawa

faktor persekitaran seperti budaya, politik dan ekonomi mempengaruhi

pembelajaran bahasa dalam kalangan kanak-kanak golongan pertengahan dan

golongan buruh di England dan kanak-kanak di kawasan setinggan atau ghetto

di Amerika Syarikat. Kajian-kajian lain seperti yang dibuat oleh Well ( 1981 ;

1985), Snow (1972), Newport dan Gleitman (1979) dan Ringler (1978) telah

membuktikan bahawa proses pembelajaran bahasa adalah akibat daripada

interaksi orang dewasa dengan kanak-kanak.

52
 BAB V

RUMUSAN

5.0. Pendahuluan

Bab ini akan membincangkan pandangan keseluruhan tentang

rumusan kajian yang dijalankan dan kesimpulan yang dapat dibuat daripada

dapatan kajian. Rumusan tentang tujuan, soalan kajian, sampel, prosedur

dan instrumen kajian akan dibincangkan dalam fasal 5.1. Fasal 5.2 adalah

yang berkaitan dengan kesimpulan dapatan kajian mana kala fasal 5.3 akan

membicarakan implikasi dapatan kajian ini.

5.1 Rumusan Kajian

Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji amalan

pedagogi pengajaran slot perkembangan Bahasa dan Komunikasi dalam

kalangan guru-guru permulaan prasekolah dari aspek kemahiran menulis dan

membaca. Secara spesifiknya tumpuan kajian ialah kepada pendekatan

pengajaran belajar melalui bermain di kelas prasekolah. Di samping itu kajian

ini juga ingin melihat amalan pedagogi pengajaran slot perkembangan

bahasa dan komunikasi dalam kalangan guru-guru permulaan.

Selain daripada tujuan utama di atas kajian ini juga bertujuan untuk

meninjau amalan pedagogi pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan

Komunikasi di pusat prasekolah dalam kalangan guru-guru permulaan.

. Soalan-soalan kajian ini adalah seperti berikut:-

53
1. Sejauh manakah guru-guru permulaan mengaplikasikan pendekatan

belajar melalui bermain dalam perancangan pengajaran

perkembangan bahasa dan komunikasi?, dan;

2. Sejauh manakah guru-guru permulaan mengaplikasikan pendekatan

belajar melalui bermain dalam pelaksanaan pengajaran

perkembangan bahasa dan komunikasi?

Sample kajian ini meliputi 28 orang guru permulaan prasekolah di

Daerah Sibu, Sarawak. Jumlah sample tersebut mewakili lebih dari 70%

(tujuh puluh peratus) dari 40 buah pusat prasekolah di sekolah kebangsaan di

Daerah Sibu.

Prosedur pengumpulan data yang dijalankan oleh penyelidik meliputi

aspek-aspek penentuan subjek, taburan respondan, metod pengumpulan

data dan pentadbiran kajian. Secara keseluruhannya penentuan subjek

kajian adalah secara rawak dengan mengambil kira kemudahcapaian

respondan. Sekolah-sekolah yang sukar dihubungi dengan jalan raya

dikecualikan. Oleh yang demikian tiada data yang mewakili maklumat amalan

pedagogi pengajaran di pusat prasekolah di kawasan pesisiran pantai dan

kawasan pedalaman di Daerah Sibu.

54
 Taburan respondan dilakukan secara rawak. Seramai 28 orang guru

permulaan prasekolah digunakan sebagai sample. Ia meliputi 70% dari

populasi guru prasekolah di Daerah Sibu. Jumlah ini dikatakan mempunyai

kebolehpercayaan yang tinggi kerana hampir semua guru prasekolah diambil

sebagai sample.

Dengan menggunakan metod tinjauan dan pemerhatian, pengkaji

dapat membuat triangulation. Data yang diperoleh dari tinjuan melalui soal

selidik kemudiannya dibuat tringulation melalui pemerhatian secara langsung

oleh penyelidik di sekolah-sekolah yang berkenaan. Dengan cara ini segala

maklumat dari tinjauan akan dapat disemak kebolehpercayaanya melalui

data-data yang dikutip melalui pemerhatian. Walau bagaimanapun masih

terdapat kelemahan dengan cara yang sedia ada. Penyelidikan bersifat

desriptif akan lebih tinggi kebolehpercayaannya apabila triangulation secara

temu bual dapat dilakukan oleh penyelidik. Triangulation melalui temubual

tidak dapat dijalankan oleh penyelidik akibat faktor masa dan kewangan.

Dari aspek pentadbiran alat kajian terdapat beberapa kekuatan yang

dilakukan oleh penyelidik. Data tinjauan dijalankan semasa lawatan ke

sekolah. Setelah data dilengkap isi oleh respondan penyelidik mengutip

semua soal selidik pada ketika itu. Pada ketika yang sama penyelidik terus

membuat pemerhatian ke atas rancangan mengajar dan pelaksanaan

55
pengajaran dan pembelajaran guru. Data-data yang diperoleh adalah secara

langsung oleh penyelidik sendiri.

5.2 Kesimpulan Kajian

Pada keseluruhannya kajian ini telah memberi jawapan kepada

dua perkara pokok dalam amalan pedagogi pengajaran slot perkembangan

bahasa dan komunikasi di bilik darjah prasekolah dari aspek kemahiran

membaca dan kemahiran menulis iaitu;

1. Sejauh manakah guru-guru permulaan mengaplikasikan pendekatan

belajar melalui bermain dalam perancangan pengajaran slot

Perkembangan Bahasa dan Komunikasi?

2. Sejauh manakah guru-guru permulaan mengaplikasikan pendekatan

belajar melalui bermain dalam pelaksanaan pengajaran slot

Perkembangan Bahasa dan Komunikasi?

Tegasnya daripada bukti-bukti yang terdapat dalam penyelidikan ini

menunjukkan bahawa guru-guru permulaan prasekolah di Daerah Sibu mahir

mengaplikasikan perancangan pengajaran slot perkembangan bahasa dan

komunikasi. 59.66% dan 35.0% respondan memberi pandangan mereka

bahawa mereka mengaplikasikan pendekatan belajar melalui bermain dalam

perancangan pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi.

56
Dapatan ini diperkukuhkan lagi melalui rumusan data pemerhatian yang

dilakukan oleh penyelidik iaitu 57.1% dan 14.3% respondan merancang

memilih kategori Main Sosioemosi / Main Pondok, 3.6% dan 10.7% memilih

kategori Main Kognitif / Manipulatif, 7.1% dan 3.6% memilih kategori

Permainan Luar / Bebas dan 3.6% memilih kategori Main Sosiodrama / Main

Peranan.

Guru-guru permulaan prasekolah di Daerah Sibu adalah juga mahir

mengaplikasikan pendekatan belajar melalui bermain dalam pelaksanaan

pengajaran slot perkembangan Bahasa dan Komunikasi. Iaitu 58.81% dan

29.46% respondan bersetuju memberi pandangan bahawa mereka

mengaplikasikan pendekatan belajar melalui bermain dalam pelaksanaan

pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi. Dapatan ini

diperkukuhkan lagi melalui rumusan data pemerhatian yang dilakukan oleh

penyelidik. Dapatan ini diperkukuhkan lagi melalui rumusan data pemerhatian

yang dilakukan oleh penyelidik. Terdapat 57.1% dan 14.3% respondan telah

melaksanakan aktiviti kategori Main Sosioemosi / Main Pondok, 3.6% dan

10.7% memilih aktiviti kategori Main Kognitif / Manipulatif, 7.1% dan 3.6%

memilih aktiviti kategori Permainan Luar / Bebas dan 3.6% memilih aktiviti

kategori Main Sosiodrama / Main Peranan dalam pengajaran dan

pembelajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi.

57
 5.4 Implikasi Dapatan

Dapatan-dapatan kajian yang disimpulkan di atas mempunyai

beberapa implikasi terhadap pendidikan bahasa, khususnya terhadap teori

pembelajaran bahasa dan proses pengajaran dan pembelajaran bahasa

dalam kalangan kanak-kanak di peringkat prasekolah.

Pertama, dapatan-dapatan kajian ini memberi natijah bahawa

perancangan program atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran adalah vital

dalam menentukan keberkesanan pembelajaran bahasa. Menurut Cazden

(1972) dan Krashen (1981) bahawa proses pembelajaran bahasa kedua

sewajarnya mesti selari dengan proses pemerolehan bahasa ibunda kanak-

kanak.

Kedua, dapatan-dapatan kajian ini mengukuhkan lagi pandangan

Morrison (1995) bahawa penyediaan program atau aktiviti yang berkualiti di

pusat prasekolah memerlukan suatu perancangan yang teliti. Walau

bagaimanapun, dapatan dari kajian ini juga memberi gambaran kepada kita

bahawa guru prasekolah perlulah mempunyai orientasi linguistik dan

psikologi untuk membantu mereka menghadapi kanak-kanak yang baru

melangkah ke alam persekolahan di peringkat prasekolah.

Dapatan kajian ini juga menyokong bentuk Sukatan Prasekolah

Kebangsaan bagi Pendidikan Prasekolah Kebangsaan sekarang

58
(Kementerian Pelajaran Malaysia,1993) kerana sukatan ini selari dengan teori

bahasa dan psikologi mutakhir. Tegasnya, sukatan pelajaran ini mempunyai

unsur pengajaran slot Perkembangan Bahasa dan Komunikasi yang

berasaskan pendekatan belajar melalui bermain adalah sesuai dengan

perkembangan kanak-kanak peringkat praoperasi.

Hakikat ini menggambarkan bahawa guru-guru permulaan prasekolah

perlulah mempunyai orientasi linguistik dan psikologi tertentu yang dapat

membantu mereka mentafsir sukatan pelajaran serta memilih strategi,

membina dan menyusun bahan pengajaran secara berkesan. Di samping itu

pembelajaran bahasa di kelas prasekolah merupakan lanjutan dari

pemerolehan bahasa di rumah (Lindfors, 1980) iaitu melalui penerokaan.

(exploratory play).

Hakikat yang ternyata di atas mempunyai implikasi tertentu terhadap

pengajaran bahasa di bilik kelas prasekolah. Ia membayangkan bahawa

angkubah guru sebagai “model bahasa” dan pengajar bahasa mempunyai

hubungan yang rapat. Dari sudut yang lainnya bahawa amalan pendekatan,

prosedur dan teknik mengajar serta bahan pengajaran yang digunakan oleh

guru juga mempunyai hubungan dengan keberkesanan pembelajaran bahasa

di bilik kelas prasekolah.

59
 5.5 Cadangan Untuk Penyelidikan Lain Pada Masa Akan Datang.

Penyelidik memang menyedari tentang beberapa batasan penyelidikan

ini. Pertama penyelidikan ini dijalankan terhadap kanak-kanak peringkat

prasekolah di pusat prasekolah Daerah dan respondannya adalah terdiri

daripada kanak-kanak yang mempunyai sosioekonomi yang pelbagai. Kanak-

kanak prasekolah di luar bandar dan dalam bandar , dan kanak-kanak pada

peringkat umur yang sama dan umur yang berbeza-beza. Ketiga adalah

pemerhatian pengajaran slot bahasa dan komunikasi terhadap kanak-kanak

prasekolah dibuat dalam satu tempoh masa yang amat singkat.

Memandangkan pemilihan sampel dibuat oleh pengkaji dengan

mengambil kira jangka masa untuk pemerhatian agak singkat berbanding

beberapa kajian yang pernah dibuat oleh Brown (1973) dan Wells (1981)

yang memakan masa selama satu tahun, maka sudah pastilah kajian ini

hanya mampu membuktikan beberapa ciri umum amalan peadagogi

pengajaran bahasa dan komunikasi dari bacaan dan tulisan. Penyelidikan

jangka panjang mungkin lebih memberi input yang lebih banyak . Banyak

unsur lain yang akan dicungkilkan untuk menjadi renungan kita bersama.

Walau bagaimanapun, hasil penyelidikan ini amat menggalakkan dan

perlu diperkemaskan lagi kaedah kajian atau penyelidiakan yang sedia ada

ini agar dapat pola-pola pengajaran slot perkembangan bahasa dan

komunikasi kanak-kanak dapat dijalankan dengan lebih berkesan.

Penyelidikan ini yang dijalankan secara deskriptif mungkin akan

diperkemasakan menjadi kajian yang bercorak kuantitatif yang lebih mantap.

60
 Dengan pembatasan dan implikasi kajian ini maka pastilah ia dapat

dijadikan sebagai landasan baru untuk kajian-kajian bahasa kanak-kanak

yang selanjutnya, khususnya tentang perkara-perkara seperti berikut:-

5.5.1 Penyelidikan jangka panjang (longitudinal) terhadap amalan

pedagogi pengajaran bahasa dan komunikasi dalam kalangan

guru-guru permulaan di sekolah-sekolah bandar atau luar

bandar.

5.5.2 Penyelidikan terhadap faktor-faktor sosio-psikologi dalam

pengajaran slot perkembangan bahasa dan komunikasi kanak-

kanak prasekolah.

61
 Bibliografi

Bergen, D. (1988). Using a schema for play and learning. In D. Bergen (Ed.),
Play as a medium for learning and development. Portmouth, NH:
Heinemann.

Bernstein, B. (1962). “Social Class, Linguistics Codesw and Grammatical

Elements”. Language and Speech, 5, hlm 221-240.

Cazden, C. (1972). Child Language and Education. New York: Holt, Rinehart
dan Winston.

Cohen,D.H. (1972). The Learning Child. New York: Pantheon.

Ferreiro, E., & Teberosky, a. (1982). Literacy before schooling. Portsmouth,

NH: Heinemann.

Janice, J. Beaty, (1998). Observing Development of the Young Child.New

Jersey: Prentice-Hall Inc.

Gentile, L.M., & Hoot, J.L. (1983). Kindergarten play: The foundation of
reading. Reading Teacher, 36, 436-439.

Goodman, Y, (1986). Children coming to know literacy. In W.H.Teale & E.

Sulzby (Eds.), Emergent literacy: Writing and reading. Norwood, NJ:
Ablex

Gordon, A.M., & Browne, K.W. (1995). Beginning and Beyond: Foundation in
Early Childhood Education: Delmar Publishers Inc.

Greenberg, M. (1979), Young Children need music. Englewood Cliff, NJ:

Prentice Hall.

Hawkins, D. (1965). Messing about in science. Science and Children, 2(5).

Kamaruddin Hussin, (1986). Kaedah Pengajaran dan Pemelajaran Bahasa.

Subang Jaya, Kuala Lumpur: Fajar Bakti

Krashen, S.D. (1981). Second Language Acquisition and Secong Language

Learning in the Classroom. Oxford: Pergamon Press.

Lay-Dopyera, M. & Dopyera, J. (1993). Becoming a Teacher of Young

Children. USA: McGraw-Hill, inc.

Linfors, J.W. (1980). Children’s Language and Learning. Englewood Cliffs:

Prentice Hall, Inc.

62
Mason, J. (1986). Kindergaten reading: A proposal for a problem-solving
approach. In Spodek (Ed.), Today’s kindergarten: Exploring the
knowledge base, expanding the curriculum. New York: Teachers
College Press.

Morrison, G.S. (1995). Early Childhood Education Today. Englewood Cliffs,

New Jersy: Prentice Hall.

Newport, E.L., Gleitmann, H dan Gleitman, L.R. (1979). ”Mother, I’d rather Do
It Myself: Some Effects and Non-Effects of Maternal Speech Acts”.
Dalam P. Fletcher dan M. Garman, Language Acquisition-Studies in
First Language Development. Cambridge: Cambridge University
Press.

Nurss, J.R. “Research in Review: Linguistic Awareness and Learning to

Read.” Young Children,March 1980.

Pellegrini, A.D. (1980). The relationship between kindergarten’s play and

achievement in pre-reading, language and writing. Psychology in the
schools, 17, 530-535.

Ringler, N. (1978). “A Longitudinal Study of Mother’s Language”. Dalam N.

Waterson dan C. Snow (Eds). The Development of Communication.
Chichester: John Wiley and Sons.

Shazts, M. dan Gelman, R. (1977). ”Beyond Syntax: The Influence of

Coversational Constrains on Speech Modification”. Dalam Talking to
Children: Language Input & Acquisition, ed.C.E. Snow dan C.A
Ferguson. Cambridge: Cambridge University Press.

Saracho, O.N. (1990). Developmental sequences in three-year-old children’s

writing. Eraly Child Development and Care.

Schrader, C.T., & Hoffman, S. (1987). Encouraging children’s early writing

efforts. Day Care and Early Education.

Seifert, K.L, & Hoffnung, R.J. (1991). Child and adolescent development. (2nd
ed). Boston: Houghton Mifflin.

Snow, C. (1972). “Mother’s Speech to Children Learning Language”. Journal

Child Developent. 43 (1972) hlm. 549-65.

63
Spodek, B., & Saracho, O.N. (1988). The Challenge of education play. In
D.Bergen (Ed.), Play as a medium for learning and development.
Portsmouth, NH: Heinemann.

Temple, C.A., Nathan, R.G., & Burris, N.A. (1993). The beginnings of writing.
Boston: Allyn and Bacon.

Vierra, A. & Pollock,J. (1992). Readingf Education Research. Scottsdale:

Gorsuch Sewishirch.

Vygotsky, L. (1978). Mind and society. Cambridge: Havard University Press.

Walter, R. Borg & Meredith Damien Gall. (1979), Educational Research : An

Introduction. 3rd Edition, New York, London: Longman.

Wells, G. (1985). Language and Development in the Pre-School Years.

Cambridge: Cambridge University Press.

______ . 1981Learning through interaction: A Study of Language

Development. Cambridge: Cambridge University Press.

Wolfgang, C.H., & Sanders, T.S. (1981. Defending young children’s play as
the ladder to literacy. Theory into Practice, 20, 116-120.

64