María del Carmen Karina Pacheco Hernández

PORTADA

CECTE

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, UN AREA

DE FORMACIÓN DOCENTE.

María del Carmen Karina Pacheco Hernández

Grupo: 06
Sede: FES-Cuautitlán
Tutor: Cristina González Mejía

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Evaluación del aprendizaje, un área de formación docente

“la formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente,

el peor problema y la mejor solución en educación”.
Fullan M. (1993)

El proceso educativo tiene en el docente a uno de sus principales actores, es por

ello que éste puede convertirse en el eje del cambio que tanto necesita la
educación en México, para que esto suceda se debe poner especial atención en la
formación tanto inicial como continua de los profesores ya que solo con una
planeación adecuada de ellas se lograra dotarlos de las herramientas para
enfrentarse a las necesidades actuales del proceso educativo en el que los
alumnos son considerados sujetos del aprendizaje y no sólo meros objetos. Dentro
de las áreas de formación docente resalta especialmente la de evaluación del
aprendizaje, debido a que, mediante la aplicación correcta de ella se pueden
obtener los parámetros que nos indique si el proceso de enseñanza-aprendizaje
esta cumpliendo con sus objetivos.

Áreas de formación docente.

La formación docente ya sea inicial o continua debe proporcionar al profesor las
herramientas necesaria para llevar a cabo con eficacia su labor dentro del aula.
Perrenoud P. (2005) indica que para cumplir con los retos que el docente tiene
dentro de su practica educativa es necesario un desarrollo de las competencias
adquiridas en la formación inicial, y a veces la construcción, sino de competencias
completamente nuevas, por lo menos de competencias que se vuelven necesarias
en la mayoría de las instituciones.

Para que la formación del docente sea completa deben considerar las siguientes
áreas:

1. Área Didáctica-Pedagógica. En la que se deben abordar temas

relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje, como técnicas y
estrategias centradas en el aprendizaje, evaluación de los aprendizajes,

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materiales didácticos, elaboración de exámenes objetivos y dinámicas para

trabajo en grupo.
2. Disciplinar. Talleres de actualización en disciplinas específicas como
ciencias exactas (química, física), enseñanza de las matemáticas.
3. Tecnologías de la información. En las que se incluyan cursos de
computación básica, uso de software de aplicación a la enseñanza-
aprendizaje y el uso de portafolio de evidencias electrónico.
4. Formación del docente en la investigación. Esta abarca la actividad del
profesor como consumidor de los resultados de la investigación realizada
por otros, es decir, el profesor capacitado para aplicar los adelantos de la
ciencia de la educación.

Todo programa de formación docente debe adecuarse a las necesidades

particulares de cada grupo de docentes y debe tender a convertirse en un proceso
de autoformación.

Evaluación del aprendizaje, ¿Qué es evaluar?

Dentro del área de formación didáctica-pedagógica, un aspecto que resalta por la

falta de cursos de capacitación es el proceso de evaluación del aprendizaje,
cuando se le pregunta a un docente que cursos de actualización le gustaría tomar,
las respuestas más comunes son: estrategias de enseñanza-aprendizaje,
dinámicas de grupo, elaboración de materiales didácticos empleando las nuevas
tecnologías, son pocos los profesores que solicitan cursos sobre como evaluar y
evidenciar el aprendizaje, esto se puede evidenciar en un estudio realizado por
Hernández R. (2007) en el que de una muestra de 372 profesores a los que se les
pregunto sobre que cursos les gustaría que se les impartieran 141 menciono
estrategias de enseñanza, 137 técnicas para trabajar con grupos y 130
elaboración de material didáctico y ninguno de ellos hizo referencia a la necesidad
de un curso sobre evaluación del aprendizaje; esto es una situación muy
preocupante porque demuestra que el docente le da poca importancia al proceso

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de evaluación o que considera que cuenta con las herramientas adecuadas para
evaluar, lo cual no siempre es cierto, un profesor que no considera al proceso de
evaluación como parte importante de su practica educativa, puede estar destinado
al fracaso ya que es la que le permite establecer si las estrategias de enseñanza
aprendizaje que esta usando son las correctas para alcanzar los objetivos
planteados o si debe replantearlas para favorecer el desarrollo de aprendizajes
significativos en sus estudiantes. Sánchez M. (2001) cita a Martínez y cols (1993)
quienes señalan que son muy pocos los trabajos realizados sobre este aspecto de
la evaluación educativa a lo largo de la década comprendida de 1982 a 1992 (se
encontraron únicamente 81 estudios, tesis y artículos, en revisión exhaustiva).

Pero, ¿Qué es evaluar? Vargas P. (2004) cita a A. Pila Teleña quien dice que la
evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con
el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo
mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,
aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los
factores personales y ambientales que en esta inciden. Señala en que medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con
los realmente alcanzados, la evaluación educativa debe ser formativa, continua,
individual, procesual, participativa y compartida.

Tomando en cuenta la definición de A. Pila Teleña podemos indicar que son muy
pocos los profesores que visualizan al proceso evaluativo de esta forma, la
mayoría se limita a calificar es decir asignar una calificación al alumno para decidir
si es promovido o no de grado, en lugar de evaluar, y encuentran en el examen
escrito al instrumento idóneo para hacerlo y aún suponiendo que así fuera, la
mayor parte de los docentes carecen de las herramientas necesarias para diseñar,
aplicar y revisar dicho instrumento. La evaluación no debe ser una mera
recolección de datos debe convertirse en una reflexión sobre la practica educativa,

Lo anterior justifica la necesidad de incluir en el plan de formación continua del

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docente cursos que le proporcionen la metodología y las estrategias necesaria

para evaluar de manera adecuada el aprendizaje de los estudiantes y que le
ayuden a hacer de este proceso una estrategia de aprendizaje tanto para él como
para quien es evaluado.

La evaluación del aprendizaje debe estar acorde a un referente psicopedagógico y

curricular, pero siempre debe considerar:

a. ¿Qué se va a evaluar? Lo conveniente es evaluar en función de objetivos

didácticos en los que se indiquen las competencias que específicamente se
pretender conseguir con los contenidos y establecerá el grado de los
aprendizajes. Esto permite que los propios objetivos sean indicadores
observables del resultado de cada unidad didáctica.
b. ¿Cuándo evaluar? Es recomendable establecer mínimo tres tipos de
evaluación en función del momento en el que se evalúa, estas son la
evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
c. ¿Cuál es la función de la evaluación? Debe tenerse bien clara la función de
la evaluación, dentro de las funciones que se le pueden dar a la evaluación
están: función orientadora, formativa, sumativa o de homologación.
d. Los instrumentos de evaluación que se empelaran, para su diseño se debe
tomar en cuenta el tipo de contenido que se evaluará (Declarativo,
procedimental o actitudinal).
Los aspectos antes mencionados son los que tendrán que ser tomados en cuenta
para diseñar cualquier curso de capacitación sobre la evaluación del aprendizaje.

Vale la pena mencionar que así como debe evaluarse el aprendizaje, el docente
también debe contar con herramientas que le permitan evaluar su proceso de
enseñanza.

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Importancia del proceso de evaluación del aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje es una tarea necesaria e importante porque aporta

al profesor un mecanismo de autocontrol que regula el proceso de enseñanza-
aprendizaje y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se
suscitan y perturban dicho proceso. Sin la actividad evaluativa difícilmente se
podría asegurar que ocurra algún tipo de aprendizaje, cualquiera que éste fuera, o
costaría mucho trabajo saber acerca de la eficacia de la acción docente y de los
procedimientos de enseñanza utilizados. Sin la información que proporciona la
evaluación no se tendrían argumentos suficientes para proponer correcciones y
mejoras ya que según Díaz B. Y Hernández R. (2000) la información aportada por
la actividad evaluativa le permite al docente realizar observaciones continuas
sobre la situación didáctica en un doble sentido: “hacia atrás” y “hacia adelante”.
La primera, estimando las posibilidades creadas por el arreglo y puesta en marcha
de los recursos pedagógicos utilizados; la segunda, recomponiendo las prácticas
didácticas tanto como sea posible, para proporcionar el andamiaje contingente y
oportuno.

Por otro lado la información proporcionada por la evaluación no resulta importante

solo para el docente, también es importante para el alumno ya que puede
encontrar en ella una función de retroalimentación que le ayude a conocer cual es
el avance que ha logrado con respecto a los objetivos esperados y establezca
estrategias que le ayuden a alcanzarlos, en caso de no haberlo hecho.

Finalmente se puede concluir que:

1. El docente solo será el eje de cambio de la educación, si cuenta con una
formación inicial y continua adecuada, que le permita enfrentarse a los retos
de la sociedad actual, en la que el proceso educativo se centra de manera
importante en el proceso de aprendizaje.
2. Una de las áreas que se ha descuidado en cuanto al proceso de formación
inicial y continua es la de evaluación del aprendizaje.

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3. Es necesario que se programen más cursos de capacitación en el área de

evaluación del aprendizaje, en los que el docente adquiera las herramientas
adecuadas para cumplir con esta tareas tan importante dentro de la practica
educativa.
4. La evaluación del aprendizaje aunque no tiene una relación lineal con la
calidad de la educación, si es una actividad que puede ayudar a mejorar la
practica educativa, ya que nos proporciona los argumentos necesarios para
determinar si el proceso de enseñanza-aprendizaje está funcionando o si es
necesario establecer estrategias que ayuden a corregirla y mejorarla.
Vaillant (2005) indica que dentro de los programas para mejorar la calidad y
equidad de la enseñanza a nivel básico y medio, se comienzan aceptar
como principios importantes la evaluación de resultados del aprendizaje y la
responsabilidad de las escuelas por asegurarlos.

Referencias.

1. Campechano Covarrubias J. (1993). El cambio en la práctica docente en la

educación secundaria. La tarea. Revista de Educación y Cultura.
Disponible en: http://www.latarea.com.mx/articu/articu23/campe23.htm

2. Díaz B. Y Hernández R. (2000). Constructivismo y Evaluación

Psicoeducativa. McGraw-Hill. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo (pp. 179-209). México.

3. Hernández Ramírez A. (2007). Necesidades y Aportaciones de la

formación docente en el nivel medio superior de la Universidad de Colima.
Disponible en:
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/cgd/DGEMS/admin/sisimg/f
ile7285743.pdf

4. Perrenoud Phillippe (2005). Organizar la propia formación continua. Graó.

Diez nuevas competencias para enseñar (pp. 133-145). Barcelona.

5. Sánchez Moguel A. (2001). Criterios de Evaluación Educativa:bases y

perspectivas. Revista electrónica de educación. Disponible en:
http://educar.jalisco.gob.mx/19/sanchez.html

6. Sánchez Núñez J.A. (2001). El Desarrollo profesional del docente

universitario. Revista Universidades UDUAL No. 22 Disponible en:
http://www.udual.org/CIDU/Revista/22/DesarrolloProfesional.htm

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7. Vaillant, D. (2005). Reformas educativas y rol de docentes. Revista

PRELAC (Revista Electrónica) 1 pp. 38 – 51. Disponible en :
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/reformas_educativas_r
ol_de_docentes_denise_vaillant_revista_prelac_espanol_1.pdf

8. Vargas Purecko L. (2004). El valor de la evaluación del

aprendizaje.Universidad Michoacana de San Nicolas. Coordinación de
Innovación Educativa. Dispponible en:
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/evaluacion.htm

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FORMATO DE ANÁLISIS Y AUTOEVALUACIÓN DEL ENSAYO

SECCIÓN A
1) Análisis del ensayo:

_______Evaluación del aprendizaje, un área de formación docente____________

(Escriba por favor el título de su ensayo)
María del Carmen Karina Pacheco Hernández
(Escriba el nombre del autor(a)

¿Cuál es la posición del autor(a) (el estudiante), su versión de las cosas y qué
quiere expresar a través del texto?
En el texto se aborda la idea de que el docente solo será un factor de cambio en la
educación si tiene una adecuada formación inicial y continua y que una de las áreas en
las que necesita de una mayor capacitación es en la de evaluación del aprendizaje, ya
que esta actividad le permite hacer un diagnóstico de su practica educativa y establecer
las medidas correctivas que sean necesarias para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje funcione de manera adecuada y permita elevar la calidad de la educación.

SECCIÓN B
2) Autoevaluación del ensayo:
De acuerdo con mi criterio, considero que mi ensayo debe obtener, en una escala de 1 a
10 (1 es lo más bajo y 10 lo más alto):
__________9.0 ( Nueve punto cero/________
(Anote el número correspondiente)

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FORMATO AUTOEVALUACIÓN DE FOROS

SECCIÓN A
1) Reflexión de su participación en los foros:

____María del Carmen Karina Pacheco Hernández__

(Escriba el nombre del autor(a))

Realice una breve reflexión de las actitudes mentales de pensamiento crítico que
puede observar en su participación en los foros

En los foros he podido practicar la humildad intelectual, esto se ve reflejado al aceptar que
las aportaciones de los compañeros me permiten darme cuenta de que hay muchas cosas
que desconozco y que esos comentarios me dieron la oportunidad de comenzar a
familiarizarme con información que desconocía, también practique la Valentía intelectual,
porque fui capaz de abandonar algunas ideas que tenía y acercarme a otras diferentes y
por último, el participar en los foros me ayudo a estar siempre en búsqueda de la verdad y
a no emitir juicios anticipados.

SECCIÓN B
2) Autoevaluación de su participación en los foros:

De acuerdo con mi criterio, considero que por mi participación en los foros debo
obtener, en la escala de 1 al 10 (1 es lo más bajo y 10 lo más alto):
________________9.0__(nueve punto cero)___________
(Anote el número correspondiente)

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FORMATO AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN DE RED DE APOYO

Exprese cuáles fueron las habilidades o destrezas en las que apoyó a sus
compañe@s de su Red de Apoyo y manifieste cuáles fueron las habilidades o
destrezas en las que fue apoyado por ell@s.

Apoyé a mis compañeros de mi Red de Apoyo para:

Resolver algunas dudas sobre el uso de la tecnología, por ejemplo el editor del
blog y del wiki, a resolver dudas sobre algunos conceptos revisados en las
sesiones, como los tipos de párrafos, a realizar la entrevista para la evaluación del
nivel 2 y a dar lectura al borrador de su ensayo para emitir mi opinión sobre el
título y el contenido del mismo.

Mis compañeros de la Red de Apoyo me ayudaron a:

1. (Anote aquí el nombre se su compañer@) Lucila Caballero Salas me ayudó
a: Realizar la entrevista para la evaluación del nivel 2, a resolver algunas
dudas sobre las actividades de las diferentes sesiones.
2. (Anote aquí el nombre se su compañer@) Juan Espinosa me ayudó a:
Obtener páginas de Internet en las que viene información que nos sería de
gran utilidad en la elaboración de las diferentes actividades del módulo y
nos ayudo a crear un foro externo para tener contacto con nuestros
compañeros de grupo.
3. (Anote aquí el nombre se su compañer@) Ximena Cortes me ayudó a:
formar la red de apoyo y a establecer cuales serían nuestros objetivos.
4. (Anote aquí el nombre se su compañer@) María Patricia Delgado me
ayudó a: formar la red de apoyo y a establecer cuales serían nuestros
objetivos.
5. (Anote aquí el nombre se su compañer@) me ayudó a:

LIGA BLOG: http://cecte.ilce.edu.mx/blogmcyte/index.php?show=14,10,2007

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