Geografía de México y El Mundo Vol. II (Libro para El Maestro de Telesecundar)

Libro para el maestro
SUS
GEO1 LM Vol2 portada.indd 1

TIT U I R
1er Grado de México y del mundo

Libro para el maestro Volumen II GEOGRAFÍA
1er Grado Volumen II
de México y del mundo

GEOGRAFÍA

9/3/07 3:00:49 PM
1er Grado Volumen II
geografía
de México y del mundo

Geografía de México y del mundo. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría
de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Josefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección General
Manuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática Educativa

Felipe Bracho Carpizo
Dirección Académica General

Enna Carvajal Cantillo
Coordinación Académica
Aquiles Ávila Hernández
Asesoría académica Servicios editoriales

Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Dirección de arte:
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseño:
Autores Rogelio Cuevas
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel Ángel
Cárdenas Sánchez, Jorge García Cuadros, Iconografía:
Sheridan González Martínez, Octavio César Juárez Némer, Isabel Guerrero
Claudia Rivera Contreras Cynthia Valdespino
Apoyo técnico y pedagógico Ilustración de mapas:

Edson Canales Urbina Bruno Contreras
Ismael Vargas
Cartografía
Marcelino García Benítez Ilustración:
Lorena Pájaro Díaz Imanimastudio, Curro Gómez,
Gabriela Podestá
Coordinación editorial
Sandra Hussein Domínguez Fotografía:
Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno,
Primera edición, 2006 Pablo González de Alba, Frida Hartz,
Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) Pável Ramírez, Adam Wiseman,
Archivo México Desconocido
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 978-968-01-1481-1 (obra completa)

ISBN 978-968-01-1481-8 (volumen II)
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Mapa-índice
9 Clave de logos
10 Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social

12 secuencia 10 Producir para vivir
34 secuencia 11 Acuerdos comerciales y regiones económicas
54 secuencia 12 Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica
72 Evaluación Bloque 4
78 Bloque 5 Espacios culturales y políticos

80 secuencia 13 La organización política del mundo
104 secuencia 14 Diversidad cultural
122 secuencia 15 Diversidad cultural en México
142 Evaluación Bloque 5
150 sec . de cierre Al final del viaje…
152 Bibliografía

Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Secuencia de inicio. ¡Emprendamos un viaje por Introducción al curso - Video “El libro de
el mundo de la Geografía! Geografía”
páginas 10
El espacio geográfico y los 1. Espacios compartidos Estudio del espacio geográfico. - Video • Identifica los componentes naturales, sociales y Localización: de la localidad y de sus
Libro para el m a e s t ro
mapas páginas 20-33 “Espacios compartidos” económicos que integran el espacio geográfico. elementos; de ciudades mundiales y
• El espacio geográfico. Componentes naturales, - Video • Distingue las categorías de análisis del espacio de puntos turísticos en dos ciudades
sociales y económicos “Las nociones geográficas” geográfico. de México
• Análisis del espacio geográfico: la región, el - Interactivo • Comprende los conceptos de localización,
paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las “Mirando distintos lugares” distribución, diversidad, temporalidad y cambio y Distribución: ubicación de un
escalas mundial, nacional y local. - Video relación e interacción para el estudio del espacio elemento con referencia a otro.
• La localización, distribución, diversidad, “Espacios compartidos 2” geográfico.
temporalidad y cambio y relación e interacción • Reflexiona sobre la importancia de estudiar el Diversidad: formas de organización
para el estudio del espacio geográfico. espacio geográfico para valorar el mundo en que del espacio geográfico.
vive.
Utilidad de la información geográfica en México Temporalidad y cambio: cambios en la
• Importancia del estudio del espacio geográfico localidad y en las formas de
para preservar los recursos naturales y el representación geográfica.
ambiente, analizar los problemas de la población y
reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y Relación e interacción: entre los
respetar la diversidad cultural y la organización elementos del espacio conocido.
política en México y el mundo.
2. El mundo en que vivimos Representación del espacio geográfico. - Video • Representa los rasgos y formas del espacio en
páginas 34-59 • Elementos y tipos de representación del espacio “El mundo en que vivimos” croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se
geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo - Interactivo orienta, e identifica elementos de referencia de los
terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite “Proyecciones cartográficas” mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la
y modelos tridimensionales. Sistemas de - Video generación de información cartográfica.
Información Geográfica y de Posicionamiento “El mundo en que vivimos 2” • Localiza ciudades, países y regiones a través de la
Global. - Video “Los mapas y su utilización de coordenadas geográficas.
• Círculos y puntos de la superficie terrestre: interpretación” • Reflexiona sobre los cambios en la representación
paralelos, meridianos y polos; coordenadas de la superficie terrestre producidos por las
geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos proyecciones cartográficas. Compara las
horarios. proyecciones de Mercator y Peters.
• Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y
azimutales.
3. Un recorrido por México Utilidad de la información geográfica en México. - Video • Utiliza los elementos de los mapas temáticos para
páginas 60-79 • Utilidad de los mapas temáticos: naturales, “Un recorrido por México” la lectura e interpretación de información
económicos, sociales, culturales y políticos en - Video “Introducción a la geográfica.
México. Geografía de México” • Aplica sus habilidades en el manejo de información
• Fuentes de información geográfica documental, - Interactivo documental, estadística y gráfica.
estadística y gráfica de México. “México y sus montañas”
- Video “Un recorrido por
México 2”
Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste • Autoevaluación.
bimestral páginas 80-85 • Estudio de caso.
Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente
CONCEPTOS PARA LA
ESPACIO GEOGRÁFICO
Recursos naturales y 4. La Tierra: un planeta con Geosistemas. - Video “La Tierra: un • Comprende las consecuencias de los movimientos Localización: países y estados con
preservación del ambiente vida. • Factores astronómicos que influyen en la dinámica planeta con vida” de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas ciertos climas, regiones naturales y
páginas 88-107 de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de - Video “La atmósfera” terrestres. megadiversos.
traslación y rotación. - Interactivo “Condiciones • Relaciona los procesos de la litosfera con el origen
• Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y que permiten la vida en la del vulcanismo y la sismicidad. Distribución: criterios geográficos
sismicidad. Distribución del relieve continental y Tierra” • Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación como latitud, y zonas térmicas.
oceánico. - Video con el ciclo del agua, como proceso donde
• Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como “Regiones naturales” interactúan los distintos geosistemas. Diversidad: espacios y regiones
proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera - Video “La biodiversidad de • Distingue las capas de la atmósfera, la circulación naturales
y litosfera. México” general del aire y los elementos y factores que
• Atmósfera. Capas y circulación general del aire. - Video “La Tierra: influyen en la distribución de los climas. Temporalidad y cambio: transforma-
Elementos y factores del clima. Distribución de los un planeta con vida 2” • Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, ción ambiental por el aprovechamien-
climas. la atmósfera y la biosfera en correspondencia con to y explotación de los recursos.
• Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e la altitud y la latitud. Deterioro ambiental.
hidrosfera con la distribución de la vegetación y la • Distingue las regiones naturales y la biodiversidad
fauna. Distribución de las regiones naturales como producto de la dinámica de la biosfera. Relación e interacción: entre latitud,
• Valora la preservación de la biodiversidad y su zonas térmicas y regiones naturales;
Recursos naturales y ambiente. importancia en la existencia de la especie humana. entre la acción social y la situación
• Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de del ambiente.
extinción, su preservación.
5. Nuestros recursos Recursos naturales y ambiente - Video “Nuestros recursos • Explica la distribución y el uso de los distintos
naturales. • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y naturales” recursos naturales
páginas 108-133 agua. - Video “Nuestros recursos • Analiza la distribución del agua en océanos y
• Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y naturales 2” continentes para identificar la problemática actual
continentales. Problemática actual. - Video “Los minerales” • Establece la importancia de los recursos naturales
• Aprovechamiento sustentable de los recursos - Interactivo “Biodiversidad” del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo
naturales. sustentable.
6. Deterioro y preservación Recursos naturales y ambiente - Video “Deterioro y • Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y
del ambiente. • Ambiente: deterioro y protección. preservación del ambiente” la protección del ambiente como parte de la
páginas 134-155 - Interactivo “La Tierra está necesidad de mejorar la calidad de vida.
Medidas ambientales en México. cada vez más caliente” • Evalúa la trascendencia de las medidas
• Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas - Video “Contaminación del ambientales en México y sus efectos sobre la
Naturales Protegidas. aire y el agua” calidad del ambiente.
• Educación ambiental. Ecotecnias, servicios - Video “Deterioro y • Elabora y promueve medidas de educación
ambientales, captura de carbono y ecoturismo. preservación del ambiente ambiental en el espacio en que vive.
2”
- Video “Reciclaje de
basura”
L i b ro p a r a e l m a e s t ro

Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos
CONCEPTOS PARA LA
ESPACIO GEOGRÁFICO
Dinámica de la población y 7. ¿Cómo es y dónde está Crecimiento, distribución y composición de la - Video “¿Cómo es y dónde • Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del Localización: regiones mundiales,
riesgos la población? población. está la población? predominio de población joven, adulta o vieja en estados y ciudades más pobladas.
páginas 166-195 • Composición de la población por edad y sexo. - Interactivo “Pirámides de diversos países. Lugares de expulsión y atracción de
Implicaciones sociales y económicas del aquí y de allá” • Compara el crecimiento y la distribución de la migrantes. Zonas vulnerables y
predominio de jóvenes, adultos o viejos. - Video “Sobrepoblación” población de diferentes países con base en el lugares de desastre.
• Crecimiento y distribución de la población. - Video “¿Cómo es y dónde análisis y la interpretación de información
Población absoluta, población relativa. Tendencias está la población? 2” estadística y cartográfica. Distribución: población absoluta y
pronatalistas y antinatalistas. - Video “Población • Explica la concentración y dispersión de la relativa, migraciones y riesgos.
• Concentración y dispersión de la población. mexicana” población, y analiza los rasgos y problemas de las
Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y ciudades y el espacio rural. Diversidad: tipos de migración,
problemas principales. espacios urbanos y rurales.
8. La población se mueve. Crecimiento, distribución, composición y migración - Video “La población se • Distingue las causas, los tipos de migración y los Temporalidad y cambio: cambios en el
páginas 196-211 de la población. mueve” principales flujos migratorios. crecimiento de la población y los
• Migración de la población. Causas, tipos, - Video “La población se • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales en lugares afectados por la migración y
principales flujos migratorios; efectos económicos, mueve 2” los lugares de atracción y expulsión de población. los desastres.
sociales y culturales en los lugares de atracción y - Video “México: país de • Asume una postura crítica sobre los efectos de la
expulsión. migrantes” emigración de la población de México. Relación e interacción: entre
- Interactivo “La población concentración de población, riesgos y
Retos de la población de México. se mueve” fenómenos naturales y acciones
• Efectos socioeconómicos y políticos de la sociales.
emigración en México.
9. La población en riesgo. Riesgos y vulnerabilidad de la población. - Video “La población en • Comprende e identifica los factores de riesgo en los
páginas 212-239 • Factores de riesgo para los asentamientos riesgo” asentamientos humanos.
humanos. - Video “Tipos de riesgos” • Distingue los tipos de riesgo y los procesos
• Efectos de los desastres en los asentamientos - Video “Ciclones” naturales que los hace peligrosos para la
humanos. - Interactivo “Cuando la población.
• Zonas de vulnerabilidad para la población. Tierra se mueve” • Evalúa los efectos ambientales, sociales y
• Cultura para la prevención de desastres. - Video “Terremoto en la económicos de los desastres que recientemente se
ciudad de México” han presentado.
Retos de la población de México. - Video “La población en • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y
• Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que riesgo 2” riesgo de la población en México y el mundo.
se habita y del medio local. • Asume la importancia de consolidar una cultura
para la prevención de desastres.
• Propone medidas de prevención de desastres ante
los riesgos que identifique en la casa, la escuela y
la comunidad, y participa en su aplicación.
Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social
CONCEPTOS PARA LA
ESPACIO GEOGRÁFICO
Espacios económicos y 10. Producir para vivir. Espacios económicos. - Video “Producir para vivir” • Relaciona la distribución geográfica de las regiones Localización: entidades destacadas en
desigualdad social Páginas 12-33 • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, - Video “Producir para vivir agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y actividades y sectores económicos.
pesqueras y mineras. Factores que intervienen en 2” mineras con la disponibilidad de recursos naturales. Países de mayor exportación e
las actividades económicas. - Video “Sectores • Identifica la importancia de los factores que importación de productos con México.
• Espacios de la industria básica, de transformación productivos” intervienen en las actividades económicas. Países y estados más y menos
y manufacturera (en México). - Interactivo “La cadena • Analiza la localización de la industria básica, de desarrollados.
• Espacios turísticos y servicios financieros. productiva” transformación y manufacturera en México, en
relación con los asentamientos humanos. Distribución: regiones comerciales y
Indicadores socioeconómicos en México. • Analiza las características de los espacios turísticos económicas. Rutas comerciales.
• Producto Interno Bruto (PIB) de México. y su distribución en función de los atractivos Regiones en el mundo y en México de
Importancia del petróleo, maquila y el sector naturales y culturales. mayor y menor desarrollo humano.
terciario. • Identifica los tipos de servicios financieros y su
importancia en la economía de los países. Diversidad: espacios económicos y
• Analiza la composición del PIB de México y la regiones con diferente nivel de
importancia del petróleo, la maquila y el sector desarrollo.
terciario en la economía nacional
Temporalidad y cambio: cambios y
11. Acuerdos comerciales y Espacios económicos. - Video “Acuerdos • Representa las principales redes de transportes y
permanencias en las actividades y en
regiones económicas. • Flujos comerciales, redes de transportes y comerciales y regiones comunicaciones en relación con los mercados y el
las relaciones entre actores y espacios
Páginas 34-53 comunicaciones. Balanza comercial de México. económicas” consumo.
económicos.
- Video “El comercio en • Identifica los principales socios comerciales de
Globalizacion y desigualdad socioeconómica. México” México y su situación de intercambio.
Relación e interacción: entre necesida-
• Globalización. Organismos económicos - Video “Acuerdos • Conoce la participación de los organismos
des, recursos, medios y actividades
internacionales y empresas trasnacionales. comerciales y regiones económicos internacionales y de las empresas
económicas.
• Principales regiones comerciales y ciudades del económicas 2” trasnacionales en la globalización.
mundo. - Interactivo “Ordena • Distingue las características de las regiones
económicamente tu comerciales y de las ciudades del mundo en el
mundo” contexto de la globalización.
12. Espacios geográficos y Globalización y desigualdad socioeconómica. - Video “Espacios • Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómi-
desigualdad socioeconó- • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el geográficos y desigualdad ca, expresada en el Índice de Desarrollo Humano
mica. Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países socioeconómica” (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y
Páginas 54-71 centrales, semiperiféricos y periféricos. - Interactivo “El desarrollo periféricos.
económico en México” • Asume una postura crítica sobre la desigualdad
Indicadores socioeconómicos en México. - Video “Espacios socioeconómica en las entidades de México, con
• Comparación del Índice de Desarrollo Humano por geográficos y desigualdad base en el análisis de los indicadores del IDH.
entidad. socioeconómica 2”


Bloque 5 Espacios culturales y políticos
CONCEPTOS PARA LA
ESPACIO GEOGRÁFICO
Espacios culturales y 13. La organización política Organización política. - Video “La organización • Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en Localización: países de tamaños
políticos del mundo. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. política del mundo” la organización política actual. contrastantes, países donde se
Páginas 80-103 • Repercusiones de los conflictos bélicos en las - Video “La organización • Analiza los cambios políticos en las naciones por enfrentan conflictos. Entidades y
naciones. política del mundo 2” intereses económicos de empresas y Estados. rasgos limítrofes y lugares de
• Cambios en el mundo por los intereses - Video “México y sus • Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos patrimonio cultural en México.
económicos y políticos. fronteras a lo largo de la en el territorio, la población y el gobierno.
historia” • Reconoce los espacios de soberanía nacional y su Distribución: división política,
Cultura y política en México. - Interactivo “Instituciones importancia económica para el país, al tiempo que lenguas, religiones, pueblos indígenas
• Espacios de soberanía nacional: terrestre, de la ONU” valora la participación de México en el contexto y regiones culturales.
marítima, insular y aérea. La participación de internacional.
México en el contexto político internacional. Diversidad: espacios de soberanía
nacional, espacios internacionales,
multiculturalidad.
14. Diversidad cultural. Diversidad cultural y globalización. - Video “Diversidad cultural” • Reconoce la diversidad cultural a partir de las
páginas 104-121 • Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. - Interactivo “Lenguas en el etnias, lenguas y religiones.
Temporalidad y cambio: cambios en
• El respeto a las diferencias. mundo” • Reconoce actitudes de discriminación y la
las fronteras, cambio cultural por la
• Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. - Video importancia de mejorar la convivencia con la
globalización.
• Globalización cultural. Influencia de la publicidad “Diversidad cultural 2” diferencia.
que transmiten los medios de comunicación. - Interactivo • Identifica la distribución del patrimonio cultural de
Relación e interacción: causas de los
“Manifestaciones los pueblos.
conflictos entre países y regiones
culturales en el mundo” • Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que
culturales.
transmiten los medios de comunicación en la
globalización cultural.
15. Diversidad cultural en Cultura y política en México. - Video “Diversidad cultural • Valora la diversidad cultural del país y asume la
México. • Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y en México” interculturalidad como una forma de convivencia
Páginas 122-141 minorías culturales. - Video “Lenguas indígenas” pacífica.
• Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas - Video “Diversidad cultural • Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la
arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos en México 2” nación, a partir de su relevancia y significado para
típicos, monumentos históricos, costumbres y - Video “Manifestaciones los mexicanos.
tradiciones. culturales en México” • Evalúa los cambios de la identidad cultural y
- Interactivo “Patrimonio territorial en el contexto de la multiculturalidad e
Diversidad cultural y globalización. cultural de la humanidad interculturalidad.
• Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de en México”
la identidad cultural y territorial. - Video “Día de muertos en
Janitzio”

bimestral Páginas 142-149 • Estudio de caso.
Secuencia de cierre Al final del viaje… Recapitulación general del curso.

Páginas 150-151
Clave de logos
T rabajo individual S itios de I nternet
En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula
En equipos V ideo
T odo el grupo Programa integrador Edusat
C onexión con otras asignaturas I nteractivo
G losario A udiotexto
C onsulta otros materiales A ula de M edios
CD de recursos O tros T extos
En este bloque se pretende que los alumnos comprendan que
el espacio geográfico también se puede organizar de acuerdo
con el tipo de trabajos que realiza la población para
sobrevivir; es decir, a partir de sus actividades económicas.
10 Libro para el m a e s t ro
BLOQUE 4
Espacios económicos y
desigualdad social
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 11
En esta secuencia se pretende que los secuencia 10
estudiantes identifiquen la diversidad de
espacios económicos que existen, y que
comprendan las relaciones que se dan
entre las actividades económicas, los
en esta secuencia conocerás las principales actividades que desempeñan las perso-
recursos naturales y los medios de nas para sobrevivir, e identificarás cómo se realizan y qué se obtiene de cada una de
producción con que cuentan las personas ellas. al finalizar, podrás reconocer que tu localidad, tu entidad, nuestro país y el
mundo son espacios económicos porque en ellos se realizan actividades productivas
que habitan determinado lugar. Las que determinan, en gran medida, la forma de organización del espacio geográfico y
el modo de vida de las personas.
situaciones de aprendizaje buscan
ayudar a los estudiantes a identificar, SESión 1 Para empezar
relacionar y analizar información a partir A través de la historia el ser humano ha tenido que resolver una serie de necesidades
básicas para subsistir, como alimentarse, cubrirse del frío o protegerse de algunos
de diversas fuentes. Es importante que se animales; por ello, desarrolló la caza, la pesca y la recolección. A lo largo de los años,
favorezca en los alumnos la capacidad estas actividades se han vuelto cada vez más complejas debido a que las necesidades
humanas se han diversificado. Dichas actividades y su transformación han dependido
para formular conclusiones con base en siempre de los recursos naturales (agua, suelo, bosques, clima) con que cuentan las
personas para realizarlas.
las imágenes, tablas e información que 1. Observa el programa Producir para vivir. Identifica y escribe en tu cuaderno los facto-
presenta cada actividad. res que son indispensables para desarrollar una actividad económica. Más adelante
trabajarás con esta información.
Lo que producimos
Para organizar el trabajo 2. ¿Saben a qué se dedica la gente que vive en su comunidad?, ¿qué tipo de actividades
desempeñan los hombres y las mujeres de su localidad?, ¿qué cosas se producen?
Temas Las actividades que se realizan y los productos que se obtienen, ¿se relacionan
tos
• Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, Productos: son los obje con los recursos con que cuentan? El desarrollo de las siguientes actividades
que se generan de las permitirá responder estas interrogantes:
pesqueras y mineras. econ ómi cas
actividades
• Espacios de la industria básica, que real izan las pers ona s. • Escriban en el pizarrón todas las necesidades básicas para la vida de las
de transformación y manufacturera. familias de su localidad.
que
Servicios: actividades
• Espacios turísticos y servicios financieros. satisfacen alguna nece
si- • Del listado seleccionen las cinco necesidades que consideren más im-
portantes.
• Producto interno bruto de México. dad y que no se reflejan
un
Esta secuencia se puede relacionar con… sólo en la obtención de • Una vez escritas en el pizarrón, comenten qué productos o servicios las
ucto,
objeto material o prod satisfacen. Por ejemplo, para alimentarse se requiere leche, fruta, pes-
Geografía: por ejemplo, la educaci
ón,
cado, comercios que los vendan, etcétera.
,
• Secuencia 6. Deterioro y preservación del la salud, los transportes
• Finalmente, indiquen qué actividades permiten contar con aquellos
ambiente etcétera.
productos o servicios que satisfacen las necesidades. Por ejemplo, para
de
Ciencias I Si tienes dudas acerca producir leche es necesario realizar actividades ganaderas, como pasto-
estos con cept os pue des rear las vacas, asearlas y ordeñarlas; para producir fruta se realizan
• Secuencia 5. ¿Cómo podemos cuidar los un dicc iona -
bus carl os en tareas que corresponden a la agricultura, y para obtener pescado otras,
recursos de nuestro país, México? rio. propias de la pesca.
• Secuencia 11. Repercusiones sociales del
• Con la información obtenida en el intercambio de opiniones, completen
desarrollo científico y tecnológico en su cuaderno el siguiente cuadro, observen el ejemplo:
Horas clase sugeridas: 8 sesiones 12

(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Momentos Sesiones Productos Materiales

Para empezar Sesiones 1 y 2 • Cuadro de productos básicos de subsistencia y • Programa Producir para vivir
Lo que producimos las actividades que los generan
¿Por qué no todos nos dedicamos a • Esquema de relación actividad económica-
lo mismo? recursos naturales y herramientas
Manos a la obra Sesión 2 • Esquemas del modo de producción de auto-
Nuestras actividades económicas consumo y producción para el mercado
Sesión 3
• Tablas de localización de los estados que
Mismas actividades pero diferente
desarrollo
destacan en diferentes actividades productivas
Sesión 4 • Cuadros de clasificación de actividades según el
Lo que México produce sector productivo
Sectores productivos
Sesión 5 • Esquema de relación entre sectores que • Programa Producir para vivir 2
¿De todo… un poco? establecen una cadena en la producción • Video Sectores productivos
Espacios turísticos
Servicios financieros • Interactivo La cadena productiva
Sesión 6 • Localización de los estados que obtienen mayor • Cuadros con el PIB de los estados,
México, país de servicios ingreso del sector primario, los dedicados más al según los distintos sectores
y comercio industrial y los que más obtienen de los servicios productivos, y notas periodísticas.
Sesión 7 • Planisferio que destaca regiones según el sector
Actividades económicas mundiales productivo que tiene más desarrollado • Planisferio mural
Lo que aprendimos Sesión 8 • Conceptualización de actividad económica • Censos económicos municipales

Espacios económicos • Juicio crítico sobre la importancia del equilibrio
entre sectores productivos, en la conformación
de su espacio económico
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
En este momento de la secuencia se
Principales Productos o servicios Actividades que Trabajos que son
necesidades que las satisfacen deben realizarse necesarios proponen dos sesiones que articulan
en la localidad
una serie de actividades enfocadas,
Alimentación Leche Ganadería Cuidar a las vacas,
asearlas, pastorearlas, principalmente, a que los alumnos
ordeñarlas, alimentarlas reconozcan necesidades, productos y
Frutas y verduras Preparar la tierra, actividades en su espacio geográfico,
sembrar, cuidar los
cultivos, cosechar pero también a que comiencen a
construir el concepto de actividad
económica.
3. Con base en las actividades que han desarrollado respondan en su cuaderno la si-
guiente interrogante, pueden consultar los libros de las Bibliotecas Escolares y de
Aula u otros libros de Geografía que conozcan.
¿Qué son las actividades económicas? 2

¿Por qué no todos nos dedicamos a lo mismo? SESión 2 En el cuadro se identificarán las
necesidades locales, así como los
4. Observen el siguiente cuadro y complétenlo en su cuaderno con las actividades eco-
nómicas que se realizan en su localidad. Posteriormente, contesten la pregunta que
productos y actividades económicas que
se plantea. las satisfacen. Esta relación le permitirá
al alumno llegar a una primera formula-
Principales actividades Principales actividades Principales actividades
económicas de económicas de económicas de ción del concepto de actividad econó-
Acapulco, Guerrero Celaya, Guanajuato mi localidad
mica. Dedique 15 minutos para trabajar
Pesca Agricultura los cuadros.
Turismo Industria
Comercio Comercio
• Comparen las tres columnas y contesten: ¿a qué se deben las coincidencias y las diferen-
cias en las actividades económicas señaladas en el cuadro? Recuerden los factores indis-
pensables para realizar las actividades económicas. Escriban sus ideas en el cuaderno. 3
5. Lean en voz alta el siguiente texto:
Las actividades que realizan las personas no son iguales porque no tienen las Es importante que en el análisis y la
mismas necesidades, pero también porque no todos cuentan con los mismos recur- reflexión grupal esté presente la
sos, medios y herramientas para hacerlas. Por ejemplo, si en una comunidad hace
mucho calor se genera la necesidad de preparar aguas frescas para satisfacer la sed. relación entre actividad económica y
13 recursos naturales. Una vez terminada
la actividad, pida a los alumnos que
elaboren en su cuaderno un cuadro
similar al que se presenta, donde
comparen actividades de comunidades
5 cercanas a su localidad. Una variante es
pedir al grupo que lo armen entre todos
Escriba en el pizarrón lo que se solicita utilizando un diagrama de árbol, pues
sobre el pizarrón.
este recurso permite observar relaciones múltiples a un tiempo. Por ejemplo:
Necesidad Productos Actividades
Leche Ganadería
Alimentación Fruta Agricultura
Pescado Pesca
El prgrama explica qué son las actividades económicas a partir de la relación entre
el trabajo empleado para satisfacer las necesidades humanas y la disponibilidad y
uso de los recursos naturales. Muestra la diversidad de espacios económicos que se
forman en función de los tipos de actividad económica y de la tecnología empleada.
Expone la clasificación de las actividades por sectores económicos y los elementos
que intervienen en una cadena productiva.
2
secuencia 10
En el análisis de las actividades Preparar aguas frescas es una actividad que, aunque simple, no se realiza de la misma manera en todas
económicas se ha considerado factor partes. ¿Por qué?, primero, porque no todos cuentan con los mismos recursos naturales, ni con los
mismos productos para hacerla, algunos tendrán limones, otros tamarindos, naranjas, fresas u otras
fundamental, la relación que éstas frutas. Segundo, porque no todos utilizan los mismos medios o herramientas para elaborarlas: algunos
guardan con las necesidades de las los exprimirán o machacarán con las propias manos, mientras que otros utilizarán exprimidores o licua-
doras, además, algunos las endulzarán con azúcar, mientras que otros lo harán con piloncillo.
personas, los recursos naturales del El empleo de herramientas diferentes para realizar una actividad supone hacer uso de distintos tipos de
espacio geográfico y las herramientas o energía, lo que lleva a obtener resultados diferentes. No se logra lo mismo empleando sólo las manos
para elaborar un jugo, que con un exprimidor eléctrico. Por lo general, la energía proviene, también, de
tecnología con que se cuenta para el recursos naturales que poseen distintos espacios geográficos como la fuerza del agua y el viento.
desempeño de la actividad. Sin embar- Así pues, las necesidades, los recursos naturales, y los medios y herramientas hacen que las actividades
que desempeñan las personas sean distintas.
go, señale que toda actividad utiliza
energía y que la energía resulta de la 6. Elaboren en su cuaderno el esquema de dos actividades económicas, una que se lleve
transformación de elementos naturales a cabo en su comunidad y otra que se realice fuera de ella. En cada esquema mues-
Capital: es el conjun- tren la relación entre los siguientes elementos:
en combustible. to de bienes y una
• Los recursos naturales que se utilizan en la actividad económica.
cantidad de dinero
de
con los que se pue • Los medios o herramientas que se emplean para desarrollarla.
obtener una serie de
ingresos. Este
• El tipo de energía que se utiliza.
s
concepto lo seguirá • Las acciones que se realizan para llevarla a cabo.
o
trabajando a lo larg
del bloque. Observen el siguiente ejemplo:
Actividad económica
Agricultura depende de: Recursos naturales
requiere de: como:
Capital Medios y herramientas Agua

Tracción
Suelo
movidos por animal y
Clima
energía tipo. mecánica
Semillas
Con lo cual se:

para adquirir: Arados
- Limpia el terreno
Canales de riego
- Se siembra
Segadora
- Se limpian los cultivos
Tractores
- Se cosecha
para trabajar sobre:
14
5 2
Con el propósito de promover la comprensión de la relación actividad-energía, El trabajo con los esquemas tiene
cada vez que se haga referencia a una actividad económica, el estudiante puede como finalidad que los estudiantes
elaborar en su cuaderno o mentalmente el siguiente esquema: identifiquen los principales factores que
intervienen en un proceso productivo,
Tipo de Energía
pero a su vez que comprendan que las
Actividad Tarea (Además de la humana) Origen actividades económicas se diversifican
Agricultura Arar con tractor Diesel Petróleo según los factores que intervienen para
su realización. Dedique 20 minutos a la
elaboración de esquemas.
• De acuerdo con los esquemas que realizaron, contesten en su cuaderno las siguientes
preguntas, para ello consideren las anotaciones que hicieron sobre el video y revisen A lo largo de la fase Manos a la obra,
el proyecto de integración y aplicación “¿Cómo puedo producir mis alimentos apro-
vechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi región?” que se encuentra se pretende que los alumnos reconoz-
en la secuencia 20 del Libro del Alumno de Ciencias I.
can que las actividades económicas
> ¿Qué pasaría con la actividad económica de mi localidad si cambiaran los recursos natu-
rales o las herramientas para realizarla?, ¿se obtendría el mismo resultado?, ¿por qué? dependen de distintos factores: recursos
> ¿Cuáles son los factores que determinan el desarrollo de cada actividad económica? naturales, herramientas, capital y
costumbres de cada espacio geográfico,
Manos a la obra Bienes: son los
objetos
materiales qu
e resultan de y que esta condición deriva en la
Nuestras actividades económicas las actividade
s económica
A continuación verás diversas imágenes donde aparecen personas realizando alta
Están destina
dos al bienes-
s. diversificación de las mismas. Frente a
r de las perso
guna actividad, o bien, espacios donde se desarrollan actividades de las que resul-
En las Bibliotec
na s. esto, los alumnos identificarán las
tan productos o bienes que satisfacen ciertas necesidades. as Escolares
1. Observa las imágenes y contesta en tu cuaderno las preguntas propuestas.
de Aula tiene
s diccionario
s
y principales actividades económicas que
en los que pu
edes consult
el significado
de esta
ar configuran, principalmente, el espacio
1 4 palabra.
local, nacional e internacional. Analizarán
cómo se relacionan los sectores producti-
vos en cada uno de los espacios, y con
qué sector se identifica cada uno.
3
1
2
Invite a los alumnos a que analicen

los medios y herramientas que necesita
cada actividad económica, así como los
recursos de los que dispone del entorno,
a fin de establecer una relación entre
ellos.
• ¿Qué actividad se realiza en cada imagen?
• ¿Qué productos o servicios se obtienen mediante cada actividad?
• ¿Qué herramientas o medios se utilizan en cada caso? Respuestas
• ¿Qué recursos naturales se aprovechan en cada situación?
Imagen 1
15
¿Qué actividad se realiza?
Agricultura.
¿Qué productos o servicios se
obtienen mediante esta actividad?
4 Cereales, frutas, verduras, legumbres,
leguminosas...
Para ampliar la reflexión acerca de la Respuestas ¿Qué herramientas o medios se
explotación de recursos naturales utilizan?
• El tipo de recursos naturales y
recurra a lo estudiado en el Bloque 2 Tractores, arados, segadoras...
herramientas con que cuenta un
del volumen I de este curso, o recurrir al ¿Qué recursos naturales se aprove-
espacio geográfico determinan el
tema: “¿Cómo puedo producir mis chan?
tipo de productos y la cantidad de
alimentos aprovechando los recursos, Suelo, agua, clima.
los mismos.
conocimientos y costumbres de mi Imagen 2
región?”, del Bloque 2 del Libro para el • Principalmente tres factores: ¿Qué actividad se realiza?
alumno de Ciencias I. Si nota que los recursos naturales, herramientas o Pesca.
estudiantes tienen dificultades para medios de producción y capital. ¿Qué productos o servicios se
realizar las actividades, dé ejemplos que obtienen mediante esta actividad?
tengan que ver con su entorno inmedia- Pescados y mariscos.
to o su localidad. Continúa...
¿Qué herramientas o medios se secuencia 10
utilizan? 2. ¿Recuerdas que en la primera sesión trabajaste con las actividades que se realizan en
tu localidad? Elige una de ellas, dibújala en tu cuaderno.
Barcos, redes, arpones...
3. Intercambien sus dibujos y respondan:
¿Qué recursos naturales se aprove- • ¿Los recursos naturales que incluyeron en su dibujo son parecidos a los que aparecen
chan? en las imágenes anteriores?, ¿por qué?
• ¿Las herramientas que se utilizan en las imágenes son iguales a las usadas en su loca-
Agua, fauna. lidad?, ¿por qué?
Imagen 3 • ¿A qué se deben las diferencias?
¿Qué actividad se realiza? 4. Lean el siguiente texto:
Turismo.
Las actividades económicas dependen de las con-
¿Qué productos o servicios se obtienen diciones naturales del espacio geográfico en que se
mediante esta actividad? desarrollan porque cada lugar tiene recursos natura-
les diferentes: el clima, el agua o el tipo de suelo ofre-
Servicios de hospedaje, alimentación y cen distintas posibilidades para realizar las actividades
recreación. económicas.
Por otro lado, no en todos los lugares se cuen-
¿Qué herramientas o medios se ta con los mismos recursos económicos para comprar
utilizan? tecnología o para capacitar a los trabajadores. Por
ejemplo, en la agricultura, en algunas partes las perso-
Transporte, hoteles, carreteras y servicios. nas emplean tractores, máquinas y técnicas de cultivo
¿Qué recursos naturales se aprove- que les permiten obtener una producción mayor, mien-
tras que en otras, las personas siguen utilizando herra-
chan? mientas y métodos de cultivo tradicionales, como el
Agua, suelo, vegetación, clima. arado de madera y la siembra de temporal. Muchas
veces la adquisición de nueva tecnología depende del
Imagen 4 capital de los individuos, pero otras, de los servicios de
energía con que cuenta su espacio geográfico.
¿Qué actividad se realiza?
Además, la mayoría de las personas trabaja
Comercio. para resolver sus necesidades básicas, como alimentar-
¿Qué productos o servicios se obtienen se y vestirse, pero otras lo hacen para incrementar su
capital; es decir, sus posesiones y riquezas. Esto signi-
mediante esta actividad? fica que la forma de pensar de las personas, sus cos-
Oferta de productos para el consumo o tumbres y tradiciones influyen en el tipo de actividad
económica y en la forma cómo se realiza en un lugar.
trabajo de las personas. En síntesis, las actividades económicas dependen
¿Qué herramientas o medios se de las necesidades sociales, los recursos naturales, los me-
dios y herramientas con que se cuenta, así como de los
utilizan? propósitos y las costumbres de las personas que realizan
Transporte, comunicación, servicios dichas actividades en los distintos espacios geográficos.
financieros, instrumentos para el peso y

medida...
¿Qué recursos naturales se aprovechan? 16
Agua, suelo.
2 2
La actividad tiene como objetivo El uso de imágenes es un recurso valioso que facilita el aprendizaje en el aula; en
que el alumno reconozca la especifici- este caso, utilice las imágenes presentadas como pretexto para evocar las represen-
dad de las actividades económicas de taciones que el alumno tiene sobre su situación local, así como para efectuar
su localidad. Destine 20 minutos para comparaciones. Cuando los estudiantes observan una imagen y después se les
su realización. cuestiona sobre la situación local, surge en su mente una representación que, al
contrastarla con la del libro, les permite distinguir y comparar los espacios. Recuer-
de que la calidad de las imágenes producidas por los alumnos se relacionará con el
tipo de preguntas formuladas.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Mismas actividades pero diferente desarrollo SESión 3
5. Observen con atención las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno las preguntas.
2
En las preguntas se pretende que el
estudiante analice la forma en que la
• ¿Qué actividad económica se realiza?
coincidencia o la diferencia en propósi-
• ¿Qué diferencias existen en las herramientas que se usan en ambos casos?
• ¿En qué caso se obtendrán mejores resultados?, ¿por qué?
tos (mercado o autoconsumo), asemeja
o distingue la realización de la activi-
dad. Recomiende a los estudiantes que
seleccionen una actividad y busquen en
revistas o periódicos imágenes que la
reflejen dentro de un mismo ámbito,
pero con propósitos distintos. Destine
20 minutos al desarrollo.
Respuestas
• Las dos imágenes corresponden a la actividad ganadera, ¿qué diferencias observan?
• ¿Consideran que en ambos casos se tienen los mismos propósitos?, ¿Cuáles? ¿Qué diferencias observan?
• Suponiendo que se tiene el mismo número de vacas, ¿en cuál de los dos creen que se En una imagen el ganado se encuen-
obtengan más productos?, ¿por qué?
tra en un lugar que emplea distintos
tipos de tecnología, mientras que en
17 la otra las vacas pastan en un área
natural.
¿Consideran que en ambos casos se
tienen los mismos propósitos?
2 Respuestas No
¿Qué actividad económica realizan? ¿Por qué?
Pida a los estudiantes que señalen si
Pesca. En una imagen están los animales en
conocen otros medios o herramientas
¿Qué diferencias encuentran en las un proceso de libre desarrollo;
útiles para realizar la actividad de la
herramientas que se usan en ambos mientras que en la otra se observa un
imagen o, si es el caso, que los compa-
casos? cuidado especial y permanente para
ren con los utilizados en su comunidad.
La capacidad del barco y la lancha; el mejorar la producción.
tipo de energía que usan; el tamaño ¿En cuál de los dos casos creen que
de las redes y el medio que utilizan se obtengan más productos?
para lanzarlas... En la ordeñadora tecnificada.
¿En qué caso se obtendrá mejores ¿Por qué?
resultados? Cuentan con herramientas y medios
En el barco. de producción más avanzados, así
¿Por qué? como una mejor atención que
Por su capacidad, su velocidad y sus incrementará la producción y los
mejores instrumentos de captura. resultados en leche o carne.
2 secuencia 10
Comente que en algunas actividades
económicas se utilizan herramientas o
procesos que dañan el ambiente o
aceleran el agotamiento de los recursos
naturales, con el propósito de aumentar
la producción y que, por el contrario, en
otros lugares las técnicas y los procedi-
mientos empleados son respetuosos
con el entorno. Propicie que los
estudiantes expresen sus conocimientos
y opiniones al respecto o den algunos
ejemplos.
• Luego de observar las 6 imágenes en grupo definan: ¿en qué caso la producción
es mayor? De acuerdo con los factores que influyen, enumeren las razones que
fundamentan su respuesta.
• ¿A dónde creen que vayan los productos que se obtienen en cada situación?
aunque la gente se dedique a una misma actividad

económica, el modo en que realizan dicha actividad puede ser
distinto. Las herramientas, medios o recursos energéticos
empleados en el desempeño de una actividad del mismo sector
pueden ser diferentes. Por ejemplo, si al pescar se utiliza red en
lugar de anzuelo, asumiendo que se emplea el mismo tiempo y
se cuenta con el mismo volumen de peces, la actividad
generará resultados distintos. En este caso, la sola introducción
de una herramienta distinta modifica los logros.
Para que la actividad económica produzca resultados óptimos
es necesario utilizar mejores medios o herramientas. Los
medios más adecuados son aquellos que permiten aprovechar
al máximo los recursos, sin dañar el ambiente o poner en riesgo
el patrimonio de las futuras generaciones.
7. El siguiente es un esquema de la agricultura de mercado; es decir de la que se espera obtener

altos niveles de producción. Obsérvalo con atención y lee el texto que le sigue.
18
Respuestas
¿En qué caso la producción es mayor?
En el segundo caso, debido a que se emplean mejores herramientas, se invierte
mayor capital y se cuenta con técnicas más avanzadas de cultivo.
¿A dónde creen que vayan los productos que se obtienen en cada caso?
En el primero, la siembra destinará sus productos principalmente al autoconsumo,
mientras que la agricultura altamente tecnificada orienta sus productos al mercado
y al incremento de capital.
Actividad agrícola cuyo objetivo es producir en grandes cantidades
Factores que intervienen
Recursos naturales Insumos Servicios Energía

(materia prima)
Semilla Fertilizantes Agrónomos Petróleo
Parcelas (tierra) Maquinaria Seguros para la siembra Electricidad
Agua Créditos Gasolina
Resultado
En el trabajo En la producción
Menos esfuerzo Mayor producción
Destino de los productos
El mercado
Requerimientos del mercado

Transporte
Publicidad
Retribución Bancos
Alto ingreso económico
En el esquema se presentan como materias primas las semillas, la tierra y el agua,

estos recursos son insustituibles para cualquier agricultor. Lo que sí puede variar son Insumo: bien
los insumos, los servicios y otros elementos útiles para mejorar la producción pero empleado en
la
que no son indispensables para el desarrollo de la actividad. Por ejemplo, el producción de
otro
fertilizante químico ayuda a la agricultura, pero si no se tienen recursos económicos bien. En este
caso,
para adquirirlo se puede sustituir por uno de origen natural o, dado el caso, puede se usa para de
finir
no usarse. Los servicios son todas aquellas actividades que ayudan para que la aquellos prod
uctos
producción se desarrolle de mejor forma. A diferencia de las materias primas y los empleados en
la
insumos, los servicios no son objetos que se utilicen directamente en el desarrollo de producción de
otros.
la actividad, como las semillas o los fertilizantes. En la agricultura, un servicio es el
proporcionado por los agrónomos, quienes con base en sus conocimientos pueden
ayudar a elegir los terrenos más adecuados para la siembra. No obstante, también se
19
2
Pida a los estudiantes que elaboren un
Solicite a los alumnos que elaboren el esquema de agricultura para el autocon-
esquema propio; señale que no es
sumo, dibújelo en el pizarrón para que el grupo lo complete:
necesario seguir puntualmente el
Esquema de agricultura que produce en pequeñas cantidades (consumo y subsistencia familiar)
modelo. Además pueden considerar
Factores que intervienen otras actividades económicas con
Materia prima Insumos Servicios Energía
producción para consumo y subsisten-
cia comunitaria. Lo importante de la

actividad es utilizar el esquema para
Resultado expresar relaciones.
En el trabajo En la producción . Dedique 15 minutos.

Destino de los productos
Requerimientos del mercado
Retribución
1 secuencia 10
puede prescindir de algunos servicios. La energía es un factor indispensable para
La respuesta puede introducir realizar cualquier actividad económica, está presente en todo trabajo. Sin embargo,
diferentes factores de acuerdo con el ésta puede provenir de distintas fuentes (electricidad, gas, petróleo, vapor, energía
humana, entre otras) y, de acuerdo con sus características, modificar la manera de
contexto de cada alumno. Retome esta realizar una actividad y sus resultados.
La información del esquema es útil para entender que las actividades económicas
situación para cerrar la clase y subrayar que realizan las personas son muy variadas porque dependen de múltiples factores:
recursos naturales, herramientas, insumos, servicios, etcétera, pero también del fin
la diversidad de modos de producir, que persiguen los individuos que las realizan.
asunto que se retomará en la próxima
8. Comenten cuáles factores consideran los más importantes para lograr una produc-
sesión. ción en grandes cantidades y escriban la respuesta en su cuaderno.
SESión 4 Lo que México produce

Las actividades que realizan las personas son múltiples y variadas porque dependen de
2 diversos factores: recursos naturales, herramientas, fines y costumbres. Ahora identifica-
rás qué tipo de actividades se desarrollan en nuestro país.
9. En el siguiente cuadro encontrarán las principales actividades económicas que se
A través de los contenidos agrupa- realizan en México. La columna de la izquierda muestra los diferentes tipos; la colum-
na central indica los estados que sobresalen en cada una. Diseñen un símbolo que las
dos en este bloque, los alumnos podrán represente y dibújenlo en la columna de la derecha.
identificar la organización de los Principales actividades que se desarrollan en México

espacios económicos creados por la Actividades económicas Estados que destacan Símbolo
sociedad: cuáles elementos los configu- Agricultura Jalisco
ran, quiénes son sus integrantes, cómo Pesca Veracruz

Ganadería Michoacán
se distribuyen, de qué manera se divide
Sonora
el trabajo entre sus miembros, cómo se Sinaloa
producen y reparten los bienes materia- Industria de la transformación (alimentos) Distrito Federal
les y simbólicos. Industria de la transformación (papel) Coahuila
Industria maquiladora Estado de México
Recuerde al grupo que los seres Industria de la construcción Nuevo León
humanos no viven ni han vivido de Industria hidroeléctrica Chiapas
forma aislada, sino que se han vincula- Turismo Distrito Federal
Comercio Estado de México
do a través de una serie de actividades,
Comunicación Nuevo León
creando redes de relaciones que, a su
Fuente: INEGI
Educación Jalisco
vez generan la producción, distribución Transporte Chihuahua
y consumo de bienes, configurando la
20
organización económica de la sociedad.
• Localiza en el mapa las entidades de la República que destacan en las actividades
económicas del esquema, utiliza los símbolos que creaste.
Principales actividades económicas en México

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

'/
,&
/
$%

#
!,
)&/
2.

)!
ÉN CER
4RØPICODE#

3)-"/,/'·! '/,&/$%
!GRICULTURA
-³8)#/
)NDUSTRIA
(IDROELÏCTRICA 0ESCA
-!2#!2)"%
4URISMO
'ANADERÓA

#OMERCIO
"%,):%
)NDDELA4RANSF
!LIMENTOS

#OMUNICACIØN )NDDELA4RANSF
0APEL
/#³!./0!#·&)#/
%DUCACIØN )NDUSTRIA ' 5!4 % - ! , !
-AQUILADORA '/,&/$%
02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 4%(5!.4%0%#
4RANSPORTE )NDUSTRIADELA
#ONSTRUCCIØN
KM

Sectores productivos Industria maquiladora: emp

sas que se encargan de ens
re-
10. Lean el siguiente texto: am-
blar productos; es decir, arm
ar
productos para un tercero,
quien suministra a la empresa
Dada la diversidad de actividades económicas que se practican en todos los insumos, incluido
s el
los distintos espacios geográficos, se han agrupado en tres sectores de diseño y la materia prima.
acuerdo con sus características comunes. Estos son: Industria hidroeléctrica:
empresas dedicadas a la
- Sector primario. generación de electricidad
a
- Sector secundario o industrial. partir de la fuerza hidráuli
ca
(agua).
- Sector terciario.
Silvicultura: cultivo de los
En el sector primario se ubican las actividades económicas relacionadas con bosques y los montes.
el uso directo de recursos naturales derivados de la tierra y el agua, como
agricultura, ganadería, pesca y silvicultura. Los productos derivados de
21
2
La localización de los estados del país que destacan en cierta actividad económica ayuda a
construir el concepto de distribución, ya que una vez que se ha terminado el mapa, usted puede
destacar las regiones agrícolas, pesqueras, industriales, turísticas, etcétera, que abarcan más de una
entidad; o puede pedirles a sus alumnos que las identifiquen.
2 secuencia 10
Solicite a los estudiantes que este sector se utilizan, básicamente, para el consumo directo del ser hu-
:
Manufacturados
indiquen si hay palabras, además de las fabricados con
medios mano o como materias primas en la realización de productos o bienes
dec ir manufacturados.
que aparecen en el glosario, que no mecánicos; es
herra-
con máquinas y Al sector secundario o industrial pertenecen las actividades que emplean
hayan comprendido. Si es el caso, pida mientas. recursos mecánicos y tecnológicos para la elaboración u obtención de
productos o bienes. Algunos ejemplos son: industria textil, industria au-
que las escriban en el pizarrón; al tomotriz, industria de la construcción, farmacéutica, alimenticia o química. Los
terminar el listado, solicite al grupo que bienes obtenidos de estas actividades se destinan al consumo humano o indus-
trial. Algunos de estos son productos acabados (listos para el consumo), pero
infiera el significado de cada una. Si no otros se emplean como material para la elaboración de otros bienes, como la
logran definir una o varias, o bien las tela que se usa para la confección de ropa.
En el sector terciario, se encuentran las actividades relacionadas con el manteni-
ideas son erróneas, acudan al dicciona- miento y mejoramiento de las condiciones de vida de las personas, como servicios
rio, libros de trabajo u otros materiales de educación, salud, transporte, comunicación, turismo, finanzas o comercio.
de la Biblioteca de Aula.
11. Con base en lo que acaban de leer, ordenen por sector las actividades económicas que
aparecen en el cuadro “Principales actividades que se desarrollan en México” de la
página 20. Pueden guiarse con esta tabla:
Actividades del sector Actividades del sector Actividades del sector

primario secundario o industrial terciario
12. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno lo

que se plantea, abajo de cada imagen.
Actividad
Sector
Actividad Actividad
Sector Sector
22
Respuestas
Actividades del sector primario:
Agricultura, pesca y ganadería. Aunque no aparecen en el cuadro de "Principales
actividades que se desarrollan en México" también pueden mencionar la explota-
ción forestal y la minería.
Actividades del sector secundario o industrial:
Industria de la transformación, industria maquiladora, industria hidroeléctrica,
industria de la construcción.
Actividades del sector terciario:
Turismo, comercio, comunicación, educación y transporte.
• Comparen los lugares que se observan en las imágenes: identifiquen las semejanzas y
diferencias entre los recursos naturales,, los medios y herramientas que se utilizan, el
tipo y distribución de vías de comunicación y de las construcciones.
• En su cuaderno respondan:
> ¿Cómo influyen las características naturales de un lugar en el desarrollo de las
actividades económicas?
> ¿Cómo modifican las actividades económicas los elementos naturales de un lugar?
13. Observen cada una de las imágenes y comenten a qué sector productivo pertenecen.
En nuestro país existe una

variedad de actividades
económicas que pertene-
cen a distintos sectores
productivos. Muchas de
ellas son manifestaciones
de la diversidad cultural
que prevalece en México,
y que no se reducen al
trabajo agropecuario o de
grandes empresas, como se
puede ver en las imágenes.
• Expongan al grupo su clasificación y las razones por las que la hicieron de esa forma.
23
2 secuencia 10
Le recordamos que lo importante SESión 5 ¿De todo… un poco?
del diálogo es la forma en que se Ya identificaste algunas de las actividades económicas que se desarrollan en México y las
organizaste en sectores. Ahora verás qué sucede cuando en un país alguno de los secto-
presenta y argumenta cada postura, así res no está suficientemente desarrollado.
que no asuma ninguna hasta finalizar la 14. Observa el video Sectores productivos.
15. De acuerdo con la información del video, reflexionen y comenten qué les parece más
actividad. Esto evitará que los alumnos importante:
se adhieran a su posición y propiciará • Que una localidad o un país se especialice y sea el mejor en las actividades de un
sector.
que se esfuercen en la construcción de
• Que realice actividades de los tres sectores.
argumentos. • Al concluir, cada equipo comente al grupo las razones por las que eligieron una u otra
alternativa.
16. Lee el siguiente texto y completa el esquema de la cadena productiva escribiendo la
información que hace falta:
2 Las actividades de los sectores primario, secundario o industrial y terciario,
mantienen una relación estrecha porque el desarrollo de cada uno depende de los
En esta secuencia es importante no otros.
dejar de lado la distribución y localiza- Los productos de las actividades del sector primario, además de ser utilizados para
el consumo humano, también son empleados como materias primas para la elabo-
ción espacial de las actividades produc- ración de otros productos; es decir, el sector secundario necesita de las materias
tivas, los modos en que se relacionan primas para su producción. A su vez, los productos de los sectores primario e in-
dustrial requieren de servicios de transporte o de comercio para llegar a los hogares
con el medio físico, la incidencia que de las personas. Por ejemplo, sin la industria, la leche no podría transformarse en
yogur, y sin la actividad comercial este producto no llegaría a la mayor parte de la
tienen sobre él y los tipos de relaciones población.
sociales que se generan. Los tres sectores (primario, secundario y terciario) desarrollan actividades funda-
mentales para el crecimiento de un espacio económico. Los tres forman una cade-
Es importante que los alumnos sepan na productiva; ¿por qué una cadena?, porque el sector primario es necesario para
el sector secundario o industrial y estos dos necesitan del sector terciario.
que los criterios que las sociedades
establecen para la utilización de los
Sector primario Sector secundario
recursos naturales no dependen sólo de
las tecnologías con que cuentan, sino
Materias Productos
que están vinculados con las formas de primas sector terciario manufacturados
organización social, económica y
política, y con los principios y valores
servicios comercio
propios de cada cultura. comunicación Transporte
Asimismo, haga hincapié en el proceso

de formación y organización de las 24
actividades productivas. Destaque

quiénes deciden y cómo se produce, de
qué manera, a través de qué medios 4
distribuyen los bienes y servicios, cómo
se organiza el trabajo, qué papel Recuerde que durante una semana se proyectará el programa “Producir para
desempeña y en qué medida participa el vivir 2” en donde encontrará información que complementa las sesiones 5 a 8 de
poder político en estas cuestiones. esta secuencia.
La manera en que se organizan las El programa muestra la relación e interdependencia entre los tres sectores de la
actividades económicas supone determina- economía y los problemas que se generan cuando no existe un desarrollo
da forma de organización social, política y homogéneo de los tres sectores productivos. Expone la situación general de los
espacial, y ésta se relaciona con los sectores económicos en México.
distintos grados de desarrollo de la
población en una región, país o continente.
Sector primario Sector secundario o industrial Sector terciario
Obtención y Transformación Elaboración de Servicios

explotación. de materias productos bancarios,
primas. acabados. comercio.
Algodón Mezclilla Pantalones Tiendas de ropa

Madera Cuadernos Papelerías
Consumidor
Piel Zapatos
Trigo Harina Panadería
Materia prima Producto Producto Bien de consumo

semielaborado elaborado
17. Intercambien sus esquemas y escriban en su cuaderno tres razones por las que un país
debería desarrollar los tres sectores productivos.
Construyamos escenarios
¿Cómo imaginas que sería un país, un estado o una localidad que no desarrolle alguno
de los sectores productivos? Retoma los argumentos expuestos al inicio de la sesión y
desarrolla junto con tus compañeros las siguientes actividades:
18. A continuación aparece un cuadro que presenta la situación de tres países en relación
con el desarrollo de cada uno de sus sectores productivos: primario, secundario o
industrial y terciario. Lean la información y comenten qué problemas podría enfren-
tar cada país de acuerdo con la situación que vive; posteriormente completen la co-
lumna de la derecha en su cuaderno. Observen el ejemplo:
25
Respuestas
Obtención y Transformación Elaboración de Servicios bancarios y
explotación de materias primas productos acabados comercio
Algodón Mezclilla Pantalones Tiendas de ropa

Madera Papel Cuadernos Papelerías
Ganado Piel Zapatos Zapaterías

Trigo Harina Pan Panadería
2 secuencia 10
Esta actividad tiene como finalidad Sector primario Sector secundario o
industrial
Sector terciario Situación y problemas
que podría enfrentar
que el alumno desarrolle la capacidad Sector
no desarrollado
Sector desarrollado Sector desarrollado
de relacionar variables y emitir una No existen suficientes Cuenta con maquinaria y Tiene comunicación, Escasez de alimentos y
País 1
recursos naturales por lo que tecnología para transformar transporte, comercio, carencia de materias primas
para la industria. La industria
hipótesis o juicios sobre el ejercicio. hay una baja producción
ganadera, agrícola y pesquera.
materias primas en otros
productos.
servicios bancarios, suficien-
tes centros médicos y compra materia prima a
Poca existencia de materias educativos. otros países. La gente
Destine 15 minutos para realizarla. primas. abandona el campo y se
traslada a las ciudades y
zonas industriales.
Sector desarrollado Sector Sector desarrollado

no desarrollado
Alta producción agropecuaria. Sin tecnología, medios y Cuenta con suficientes
País 2
Generación de alimentos y de herramientas para la medios de transporte,
materias primas. transformación de materia carreteras y vías de comuni-
Existencia de terrenos fértiles, prima. Imposible la extracción cación. Tiene centros
grandes extensiones de de petróleo, gas y minerales, educativos y de salud. Posee
bosques, riqueza mineral, así como la generación de espacios para establecer
pesquera y pecuaria. energía eléctrica. comercios e instituciones
bancarias.
Sector desarrollado Sector desarrollado Sector
no desarrollado
Se aprovechan los bastos Existen industrias con No cuenta con centros para
País 3
recursos naturales y se tienen maquinaria y capital. Las educar y capacitar a las
abundantes materias primas, industrias se establecen en personas. Las vías de
como algodón y madera. los pocos lugares que tienen comunicación son escasas.
medios de comunicación y No hay medios de transporte.
transporte; es decir, en las No hay instituciones
Respuestas ciudades. bancarias que ofrezcan
créditos a las personas.
País 2
espacios turísticos
Situación y problemas que podría El turismo es una actividad que pertenece al sector terciario, ya que se basa en la pres-
tación de un conjunto de servicios destinados a satisfacer la necesidad de recreación.
enfrentar:
En la actividad turística, la prestación del servicio y el consumo se realizan al mismo
tiempo y en el mismo lugar, y es la demanda (los consumidores) la que se desplaza.
Fundamentalmente, será un país Tanto los componentes naturales como los sociales, y en particular los culturales, pueden
exportador de materia prima e impor- representar los principales atractivos para el desarrollo de una actividad turística. Sin
embargo, el mar, la playa, la selva, las pirámides, hermosas ciudades u otras construccio-
tador de productos elaborados. Tendrá nes clásicas, no son lo único que influye en la decisión del lugar donde se desarrollará el
turismo, también hay que considerar otros factores como son:
mano de obra calificada, pero un alto
• Cercanía de mercados que proporcionen materiales y personal especializado.
índice de desempleo. Su condición de • El desarrollo de infraestructuras como carreteras, aeropuertos, puertos, centros co-
exportador de materia prima no lo merciales, entre otros.
• Ventajas institucionales, apoyo político y financiero por parte de gobiernos y bancas
fortalece, porque debido a la escasez para la instalación de nuevos centros de desarrollo turístico.
de tecnología se encarece la extracción • Características y costumbres sociales.
de algunos productos y otros no los • El nivel y tipo de desarrollo económico del lugar y la región.
• Tendencias económicas nacionales y mundiales.
explota.
26
País 3
Situación y problemas que podría
enfrentar:
La escasez de servicios de comunicación
y educativos a lo largo del territorio
causará que la industrialización sólo se
concentre en algunas ciudades, lo que
provocará un desarrollo desigual en el
país. Existirán algunos centros económi-
cos importantes, pero quedarán muchas
zonas marginadas. Debido al bajo nivel
de preparación de la fuerza de trabajo,
las actividades industriales se enfoca-
rán a la maquila o ensamblaje.
Con esta actividad concluya la sesión.
Revise que no hayan dudas o ejercicios
inconclusos. Retómelos en la siguiente
oportunidad.
El país de donde salen mayor cantidad de turistas es Estados Unidos, en segundo lugar está
Japón, que son dos de los países más ricos del mundo. Entre los principales países recepto-
res de turismo están Francia, España, Italia, y Estados Unidos. México, se ubica entre los
primeros 10 países más visitados por turistas, gracias a la gran variedad de paisajes natura-
les, ciudades coloniales y de sitios que conservan tradiciones ancestrales.
En tercias comenten y escriban en su cuaderno.
1. Cuáles son los elementos que les atraen de un lugar para visitarlo y vacacionar. Hagan
dos escenarios uno para ir en verano y otro en invierno.
2. Definan cuáles son los lugares dentro de su localidad y entidad que pueden ser atrac-
tivos para el turismo. Elaboren un folleto para alguno de esos lugares que hayan
elegido, en él promocionen sus atractivos y la forma como debe visitarse para evitar
un deterioro. Pueden consultar el estudio de caso que trabajaron en el bloque 1.
3. Investiguen los atractivos turísticos de lugares como Guanajuato, Puebla o Zacatecas
y compárenlos con los de otros lugares como Ixtapa, Puerto Vallarta o Cancún.
En grupo comenten y resuelvan ¿Cómo influye la ubicación de una ciudad en los atrac-
tivos turísticos que ofrece?
Servicios financieros
Es un conjunto de servicios que apoya la administración y el uso de los
Sabias que… Los llamados
recursos económicos que se generan en un municipio, país o región. A
paraísos fiscales son
través de los bancos e instituciones financieras, dan financiamiento
lugares en cuyas bancas se
(préstamos) a proyectos de desarrollo social, científico o tecnológico.
depositan grandes
Los principales servicios son tarjetas de crédito, estados de cuenta, co-
cantidades de dinero sin
tizaciones en las bolsas de valores y manejos de cuentas.
que exijan cuentas claras
Se pueden ubicar prácticamente en cualquier espacio geográfico que tenga acerca de su origen, que
una tecnología suficientemente desarrollada para mantener comunicación normalmente es
inmediata y constante con cualquier punto de la Tierra, para intercambiar fraudulento o generado por
información y transacciones comerciales. tráfico de drogas y
Normalmente se desarrollan dentro de las grandes metrópolis que es corrupción. Los principales
donde se controla el destino de la economía mundial. Los espacios fi- paraísos fiscales son islas
nancieros más importantes se ubican en Nueva York (EUA), Londres (In- en las Antillas y países de
glaterra), Marsella (Francia) y ciudades asiáticas como Tokio (Japón) y Indochina e Indonesia.
Hong Kong (China).
En México, uno de los organismos más importantes encargado de los servicios financie-
ros es la Comisión Nacional Bancaria y de Valores que coordina y regula la operación de
las instituciones de Crédito de la
Banca Comercial y de Desarrollo y
las Organizaciones Auxiliares de
Crédito. Tiene a su cargo la vigi-
lancia y auditoria de las operacio-
nes bancarias y esta autorizada
para sancionar.
Día bursátil en la Bolsa

Mexicana de Valores.
27
secuencia 10
2 SESIÓN 6 México, país de servicios y comercio
Ahora sabes qué actividades integran los distintos sectores económicos y has analizado la
Señale a los estudiantes que en la importancia que tiene trabajar y producir en cada uno, a continuación conocerás cómo se
encuentran los sectores productivos en México y en cada una de las entidades.
tabla pueden revisar información en 19.Observen con atención la siguiente tabla. Para cada entidad se indica el Producto
distintos niveles: por estado o país. Interno Bruto (PIB) que aporta cada sector económico y está representado en por-
centaje. La tabla nos ayuda a ver qué actividades tienen un mayor desarrollo en cada
Recuerde la sesión en que se trató el estado. Por ejemplo, Aguascalientes se dedica más al sector terciario, mientras que
Campeche al industrial.
tipo de actividades que se agrupaban
Participación porcentual de cada sector económico al PIB • Localicen en el siguiente mapa
en cada sector; así, podrá preguntar Entidad federativa Total Primario Secundario o Industrial Terciario distintas entidades, de acuerdo
qué significa que determinado estado Total nacional 100.0 3.9 26.5 69.6
con el sector en el que concen-
tran su producción:
tenga alto porcentaje en uno de los Aguascalientes 100.0 3.8 33.0 63.2
> Coloreen con amarillo los cin-
Baja California 100.0 1.5 26.2 72.3
sectores. Dedique unos minutos a que Baja California Sur 100.0 5.1 17.7 77.2
co estados cuya producción
total tiene más alto porcentaje
Campeche 100.0 2.2 63.1 34.7
reconozcan con qué tipo de recursos Coahuila 100.0 3.6 40.9 55.5
derivado del sector primario.
> Coloreen con verde los cinco
cuentan las entidades según su Colima 100.0 5.7 26.3 68.0 estados que concentran su
Chiapas 100.0 8.5 23.9 67.6 producción, principalmente,
porcentaje en cada sector. Chihuahua 100.0 4.4 26.9 68.7 en el sector secundario.
Distrito Federal 100.0 0.1 20.6 79.4 > Coloreen con azul los cinco
FUENTE: INEGI. Sistema de Cuentas Nacionales de México. “Producto Interno Bruto por Entidad Federativa”.
Con esto, los estudiantes podrán Durango 100.0 12.8 26.7 60.5 estados que tienen más alto
Guanajuato 100.0 5.0 33.5 61.5 porcentaje en el sector tercia-
reconocer que el trabajo con tablas Guerrero 100.0 6.1 15.9 78.0
rio.
> Señalen con rojo el contorno
estadísticas es una herramienta útil Hidalgo 100.0 6.0 34.4 59.6
de los tres estados que tienen
Jalisco 100.0 6.3 25.5 68.2 mejor equilibrada la produc-
para hacer inferencias, interpretar, México 100.0 1.6 33.7 64.7 ción entre sectores.
analizar y obtener información. Michoacán 100.0 11.5 21.5 67.0
Morelos 100.0 7.8 25.8 66.4
Nayarit 100.0 13.5 15.1 71.4
Nuevo León 100.0 1.5 28.2 70.2 PIB: son todos
los
Oaxaca 100.0 10.2 21.6 68.2 productos y
Puebla 100.0 4.3 28.8 66.9 servicios produ
ci-
Querétaro 100.0 3.7 35.6 60.7 dos anualmente
Quintana Roo 100.0 0.8 5.7 93.5 por una socied
ad,
calculados a
San Luis Potosí 100.0 6.5 32.2 61.3
partir de los
Sinaloa 100.0 13.5 13.7 72.8
precios que rig
Sonora 100.0 8.0 24.8 67.2 en
el mercado.
Tabasco 100.0 5.4 28.1 66.5
Tamaulipas 100.0 2.8 29.0 68.2
Tlaxcala 100.0 3.5 34.5 62.0
Veracruz 100.0 7.7 27.2 65.0
Yucatán 100.0 3.9 23.7 72.4
Zacatecas 100.0 15.9 19.1 65.0
NOTA: Datos referentes al 2002. La suma de las cifras parciales puede no coincidir con el total debido al redondeo.
28
Porcentaje de PIB aportado por los sectores económicos en México
32˚
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30˚
28˚
GO
LF
O
DE
26˚
CA
LIF
OR
NI
24˚
A
Cáncer
Trópico de
22˚
GOLFO DE
MÉXICO
20˚
SIMBOLOGÍA
Mayor % PIB aportado por
MAR CARIBE
el sector primario
18˚ Mayor % PIB aportado por
el sector secundario
BELIZE
Mayor % PIB aportado por
el sector terciario
16˚
Equilibrio entre sectores
OCÉANO PACÍFICO
G UAT E M A L A
GOLFO DE
PROYECCIÓN
14˚ Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC
200 0 200 400 km
En términos generales, México es un país que distribuye su 80 Sectores productivos

producción de la siguiente manera: 60
69.6
Respuestas
Producto Interno Bruto 40
(PIB) (%) Total Primario Secundario Terciario
20
26.5
¿Qué creen que pasa cuando la gente
o Industrial 3.9
Total nacional 100.0 3.9 26.5 69.6 0 Primario Secundario o Industrial Terciario abandona las actividades agropecua-
• Con base en los datos presentados, comenten y respondan las siguientes preguntas: rias (primarias) y en su localidad no
> ¿Por qué creen que el sector terciario sea el que genera mayores ingresos en el país y
sobre todo en entidades como el D.F. y Quintana Roo?
existen actividades industriales?
> ¿Cuáles creen que son las razones por las que en México el sector primario tiene una pro-
ducción tan baja a pesar de la gran extensión del territorio que ocupa esta acividad?
Abandona su lugar de origen en
> ¿Cuál es el sector que tiene mayor importancia en su comunidad?, ¿a qué se debe? busca de oportunidades en otros
20. Lean el encabezado periodístico y contesten las preguntas: espacios, es decir, hay emigración.
• ¿Qué creen que pasa cuando la gente abandona las ac-
tividades agropecuarias (primarias) y en su localidad no Domingo 13 de noviembre de 2005
¿Cómo describirías la situación
existen actividades industriales? La agricultura, actividad
• ¿Cómo describirían la situación económica de la gente que prioritaria del estado
económica de la gente que permane-
permanece en la localidad sin un trabajo que realizar?
La prolongada sequía que afecta al sector agro- ce en la localidad sin un trabajo que
• ¿Qué pasa en el espacio geográfico cuando una activi-
dad económica como la agricultura deja de realizarse o
pecuario ha empujado a miles de labriegos a
abandonar el campo sonorense.
realizar?
se cambia por otra?
29
Las personas que permanecen en
lugares con pocas oportunidades
viven en condiciones de marginación
y miseria.
¿Qué pasa en el espacio geográfico
cuando una actividad económica deja
Respuestas de realizarse o se cambia por otra?
¿Por qué creen que el sector terciario sea el que genera mayores ingresos en el país? Se transforma, así tenemos que los
campos se pueden convertir en comple-
Cuando un espacio geográfico no produce en el campo ni en la industria, se
jos industriales, centros comerciales,
orienta principalmente a comprar y vender lo que se produce en otras partes.
áreas habitacionales o simplemente en
Entonces se privilegia la actividad comercial que arrastra consigo otras activida-
zonas abandonadas.
des como las financieras, el transporte y la comunicación.
¿Cuáles creen que son las razones por las que en México el sector primario tiene
una producción tan baja?
Principalmente porque no hay apoyo económico al campo para introducir alta
tecnología y existe poca investigación para mejorar las semillas y las técnicas de
cultivo. Así, la producción resulta más costosa y al introducirla al mercado se
obtiene menor ganancia o no compite con productos importadas de otros países.
secuencia 10
SESión 7 Actividades económicas mundiales
21. Revisa la siguiente gráfica, en ella encontrarás al mundo dividido en regiones. Iden-
tractiva: tifica el nivel de desarrollo de cada región con base en los siguientes aspectos:
Industria ex
stinadas
empresas de de a) Producción agrícola.
ión
a la extracc b) Industria extractiva (petróleo y minería).
nerales
productos mi c) Industria manufacturera (desde ropa y zapatos, hasta automóviles y electrónica).
o petróleo. d) Servicios.
Distribución de las exportaciones en 2000
80 %
Industrias
70 % extractivas
60 %
Productos
50 %
agrícolas
40 %
Fuente: OMC, 2002.

30 % Productos
manufacturados
20 %
10 % Servicios
0%
norteamérica europa PecO Latinoamérica asia África Oriente
(e.u.a. y canadá) Occidental Países de europa (excepto Japón) Medio
central y Oriental
22. Con la información de la gráfica, y tomando en cuenta las regiones que ahí se seña-
lan, realiza lo siguiente:
• Escribe en tu cuaderno a qué región pertenece nuestro país.
• Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro:
Región Principal actividad Actividad menos desarrollada

Norteamérica (E.U.A y
Canadá)
Europa Occidental
Países de Europa Central
y Oriental (PECO)
Latinoamérica
Asia (excepto Japón)
África
Oriente Medio
• Localiza en el mapa de la siguiente página las siete regiones económicas mundiales,

utiliza colores distintos para cada una. Dibuja un símbolo que represente la actividad
productiva más desarrollada en cada región y completa el cuadro de simbología.
• Observa nuevamente la gráfica de está página, analiza la situación de América Latina
y contesta:
> ¿En qué actividades o sectores México se diferencia del resto de la región? Para
hacer la comparación, utiliza los datos expuestos en la sección “México, país de
servicios y comercio” de la página 28 y 29 de este libro.
30
Respuestas
Región Principal actividad Actividad menos desarrollada
Norteamérica (E.U.A. y Canadá) Productos manufacturados Industrias extractivas

Europa occidental Productos manufacturados Industrias extractivas
Países de Europa Central Productos manufacturados Productos agrícolas
y Oriental (PECO)
Latinoamérica Productos manufacturados Servicios
Asia (excepto Japón) Productos manufacturados Productos agrícolas
África Industrias extractivas Productos agrícolas
Oriente Medio Industrias extractivas Productos agrícolas
2
Principales regiones económicas mundiales
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /

G
RIN
DE"E #ÓRCULO0OLARRTICO "AHÓADE >ÀÊì
HO "AFFIN ?ÀiÌÃ
REC
%ST
criterios económicos.
"AHÓADE
(UDSON >ÀÊì >ÀÊì >ÀÊì
ÀÌi "ÌÃ iÀ}

>ÀÊ
°Ê
i}À
>Ã
>ÀÊìÊ

«
>«

%STRECHODE
'IBRALTAR >ÀÊ
i`ÌiÀÀ?i
mundiales sobre el planisferio con

'
0
ÏR
una nueva organización espacial bajo

Al localizar las regiones económicas
SIC
'OLFODE /À«VÊìÊ O
de esta habilidad y se familiarizan con

división política se refuerza la práctica

-ÏXICO
?ViÀ >ÀÊì
>À
À>L>
Ê,
>ÀÊì

'OLFO «>Ã

>ÀÊ
>ÀLi DEN DE"ENGALA
E !
' D

VÕ>`À

/#³!./ /#³!./ /#³!./
0! # · & ) # / !4 , . 4 ) # / ·.$)#/

3)-"/,/'·!

/À«VÊìÊ

>«ÀVÀ

-ERIDIANODE'REENWICH

02/9%##)¼.2OBINSON

KM
#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

31
31
3 secuencia 10
Invite a los estudiantes a compartir SESión 8 Lo que aprendimos
sus respuestas a la actividad y a que espacios económicos
hagan comentarios adicionales acerca 1. Lee con atención el siguiente texto y responde en tu cuaderno las preguntas.
de las diferentes actividades realizadas El suéter de Juan

en la secuencia. Este tipo de informa- Una comunidad del norte de Chihuahua ha tenido un invierno muy frío, por tal motivo, doña Lola,
ción le puede ayudar a organizar sus la mamá de Juan, ha decidido tejer un suéter para su hijo. A fin de emplear los recursos con que
cuenta, sacó de un ropero viejo y apolillado un poco de hilo de lana, extraído de sus propias ovejas,
sesiones de clase, además de guiar la y unas agujas grandes para tejer.
toma de decisiones para facilitar el
proceso de aprendizaje de los estudian- • ¿Qué materia prima utilizó doña Lola para hacer el
suéter?
tes. Destine a esta actividad 15 minutos. • ¿Qué herramientas empleó para lograrlo?
• ¿Con qué fin hizo el suéter?
• ¿Consideras que doña Lola ha realizado una actividad
económica?, ¿por qué?
• En suma, para ti, ¿qué es una actividad económica?
Respuestas
2. Con el tema “Espacios económicos” elaboren un cartel. Utilicen distintas técnicas,
¿Qué materia prima utilizó doña Lola como el collage con recortes de revistas o una secuencia de imagenes. Lo importante
para hacer el suéter? es que en el trabajo a través de las imágenes quede plasmada su definición de espacio
económico y los diferentes tipos que han estudiado. Consideren los elementos que
conforman estos espacios y su forma de organización o distribución. No olviden que
Lana. la forma de ordenar las imágenes en su cartel es muy importante para definir el men-
saje que desean transmitir.
¿Qué herramientas empleó para 3. Con base en el conocimiento que tienen acerca de la comunidad en donde viven,
contesten las siguientes preguntas.
lograrlo?
Las personas de tu comunidad organizan su
Agujas. vida de acuerdo con las actividades que
• ¿Qué actividades económicas se realizan en su comunidad?
realizan. El paisaje de tu localidad es resulta- • ¿Cuál es la actividad o actividades que más se practican?
¿Con qué fin hizo el suéter? do de las actividades que se practican en ella. • ¿A qué sector de la economía pertenecen?
De tal forma que, si aparecieran otro tipo de
actividades económicas el espacio geográfico
Para atender una necesidad de Juan: de tu localidad se transformaría.
abrigarse en tiempo de frío.
4. Comparen el trabajo realizado en esta secuencia con el de secuencias anteriores,
¿Consideras que doña Lola ha realizado donde han tenido que utilizar información de tablas, gráficas y cuadros. Lean las si-
guientes preguntas y compartan las respuestas con sus compañeros y su maestro:
una actividad económica?, ¿por qué? • ¿Qué avances observan al trabajar con datos estadísticos?, ¿en qué ayuda trabajar
con este tipo de información?
Sí, porque ha realizado una tarea de la • ¿Qué fue lo que les resultó más interesante de lo visto en esta secuencia?, ¿por qué?
que resulta un producto que resuelve
32
una necesidad familiar.
4
2 Esta actividad puede desarrollarla
con mayor precisión utilizando el último
En esta etapa de la secuencia el
censo económico del municipio. Si
alumno analizará su comunidad como
puede obtener una copia de él en la
espacio económico a partir de las
cabecera municipal, le será de utilidad.
actividades que allí se practican, además
A continuación le sugerimos cómo
de reconocer la singularidad del mismo
emplearlo.
por el tipo de recursos, herramientas y
condiciones económicas y culturales que En equipos distribuya una copia del
intervienen en la realización de dichas censo y pídales que lean la información
actividades. También presentará una y seleccionen las cinco actividades
versión más completa de los conceptos económicas que más se practican en su
“actividad económica” y “espacio municipio. Posteriormente, indique que
económico”, de acuerdo con los factores las ordenen por sectores y elaboren una
que los definen. grafica de barras donde especifiquen
qué porcentaje de la producción total
proviene de cada sector:
• ¿Qué es un espacio económico? 2
• Señalen dos aspectos en los que expongan cómo se relacionan el espacio geográfico
y las actividades económicas.
Esta última actividad es relevante
• ¿Qué del espacio geográfico se transforma con la introducción o cambio de una acti-
vidad económica? Recuerda los componenetes del espacio geográfico, su relación y pues permite a los estudiantes reflexio-
distribución.
nar en torno a su proceso de aprendiza-
Para saber más... je. La respuesta a la última pregunta
BiBliotecas escolares y de aula reflejará el grado de comprensión del
Consulta los siguientes libros: aspecto central de la secuencia. Pida a
• Villeda, Reynalda. Estudio trabajo y realización. México: SEP/
Santillana, Libros del Rincón, 2003. los alumnos que lean sus respuestas al
• Adragma, Elena. Enciclopedia didáctica de ciencias naturales. grupo para que entre ellos señalen
Visual. México: SEP/Editorial Ruy Díaz, Libros del Rincón,
2002. dudas, aciertos, omisiones o errores, en
• Gran atlas visual del cosmos de la Tierra y México: SEP/Edicio- todo momento oriente la retroalimenta-
nes Euro-México, Libros del Rincón, 2003.
• Guillén, Fedro Carlos. México: recursos naturales. México: SEP/
ción. Destine 15 minutos.
Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Zurrón, J. Larousse, gran diccionario de los niños. México: SEP/Larousse, Libros del
Rincón, 2002.
internet
2
Consulta las siguientes páginas de Internet, en las que encontrarás información acerca
de los sectores productivos y los recursos naturales: El análisis de la información conteni-
• http://www.fao.org/waicent/portal/statistics_es.aspplang=es
da en gráficas, tablas y mapas es una
• http://dgcnesyp.inegi.gob.mx/cgi-win/bdieintsi.exe
habilidad que le permite al alumno
comprender el desarrollo de un proceso
de cualquier naturaleza y expresarlo de
distintas formas. Sin embargo, jerarqui-
zar y representar la información
analizada a través de estos recursos es
una habilidad más compleja, que
permite seleccionar y organizar
información bajo ciertos criterios, así
como expresar la distribución de dicha
33
selección en el espacio geográfico.
Pida a los estudiantes que respondan

las preguntas del libro. Adicionalmente,
Producción recuérdeles lo trabajado en matemáti-
cas, donde han realizado gráficas de
(%) barras y estudiando la representación
porcentual de la información. Si nota
dificultad en los estudiantes para
realizar las gráficas, solicite a uno o dos
voluntarios que ayude al resto del
grupo. En cuanto a los porcentajes,
deben ir señalados en el censo, de
manera que los estudiantes obtengan el
Sector primario Sector industrial Sector de servicios tamaño de la barra que corresponda a
cada sector. Destine a esta actividad
30 minutos.
Esta secuencia tiene el propósito de secuencia 11
cuerdos comerciales
que el alumno distinga los cambios en
los espacios económicos mundiales
regiones económicas
a consecuencia de la apertura comer-
cial. Al finalizar la secuencia el alumno
habrá analizado comparativamente las En esta secuencia analizarás las relaciones comerciales que establecen los países a
importaciones y exportaciones de partir de los acuerdos que impulsan el libre intercambio de mercancías. Estudiarás la
conformación de regiones comerciales que te permitirá identificar cómo se organiza
México con sus principales socios el mundo en términos económicos, en el marco de la globalización.
comerciales, identificará los acuerdos

SeSión 1 Para empezar
más destacados en este rubro y situará En los últimos años el mundo se ha transformado, algunos países han modificado sus
geográficamente la región y los países fronteras y sus relaciones con otros países. Identifiquemos estas modificaciones desde el
punto de vista económico.
firmantes. 1. Observa el programa Acuerdos comerciales y regiones económicas, en él podrás mirar
a través de un tianguis las relaciones y dinámica que se establece en la venta y compra
Asimismo, reconocerá los principales de productos. Anota en tu cuaderno quiénes establecen las relaciones comerciales y qué
reglas se deben respetar para que tengan éxito.
actores que regulan e impulsan el libre
La siguiente imagen puede orientarte para identificar los elementos que inter-
origen
comercio y los objetivos y estrategias Tianguis:
palabra de para vienen en el comercio.
at l qu e se emplea e las
náhu el qu
correspondientes. Para terminar, analizará nombrar
al lugar en
an sus
intercambi le
personas
los efectos positivos y negativos de la produc to s. Ta m bién se
do".
mo "merca
integración comercial para la economía conoce co
de distintas sociedades.
Para organizar el trabajo

Temas
• Flujos comerciales, redes de transportes
y comunicaciones.
• Globalización. Organismos económicos
internacionales y empresas transnacionales.
• Principales regiones comerciales y ciudades comercio e intercambio
mundiales. 2. Con base en el video y en la imagen, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Esta secuencia se puede relacionar con… • ¿Cuáles son las actividades principales que realizan las personas que aparecen en la
imagen y en el video?
Ciencias I
• ¿Qué función desempeña cada una de esas personas ?
Secuencia 11. Repercusiones sociales del • ¿Todos los productos que ahí se venden provienen de la misma comunidad?, ¿cómo lo
desarrollo científico y tecnológico pueden saber?
34
Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y
4 de 63 minutos)
Para empezar Sesión 1 • Descripción de los elementos básicos que posibilitan el funcionamiento • Programa Acuerdos
Comercio e intercambio de un tianguis comerciales y regiones
• Tabla de clasificación de productos locales y externos en el tianguis local económicas
Manos a la obra Sesión 2 • Clasificación de productos comerciales: origen rutas y medios para
Comercio internacional y llegar a la localidad • Video El comercio de
nuevas fronteras económicas • Localización geográfica de principales socios comerciales de México México
Sesión 3 • Balanza comercial de México con sus socios de Norteamérica
¡Entre comprar y vender , el
equilibrio hay que mantener!
Sesiones 4 y 5 • Ubicación geográfica de las instituciones comerciales y financieras y • Programa Acuerdos
Actores, reglas y objetivos del descripción de su tarea básica Comerciales y Regiones
nuevo comercio internacional • Cuadro de actores económicos, reglas y objetivos que definen su Económicas 2.
Ciudades mundiales funcionamiento
Sesión 6 • Situar geográficamente los acuerdos comerciales y sus miembros
Nuevas regiones comerciales
Sesión 7 • Construir escenarios acerca de los espacios con mayores probabilida-
Globalización y desigualdad des de desarrollo en México
social • Interactivo Ordena
Lo que aprendimos Sesión 8 • Organización de los países que integran los distintos bloques económicamente tu
¿La globalización trae económicos en el mundo mundo
beneficio global? • Localización de las sedes de las principales transnacionales
• Artículo de opinión sobre los efectos positivos y negativos de la
globalización económica
• De acuerdo con los productos, la forma de vestir y de
hablar, ¿crees que todas las personas ahí presentes son En las actividades de este bloque los
originarias de la misma localidad?, ¿por qué?
3. Analicen un tianguis de su localidad: escriban en su cua-
alumnos deben darse cuenta de que las
derno una descripción de él, señalen dónde se localiza, modificaciones del espacio responden a
qué días se instala y de dónde son las personas que asis-
ten a comprar y vender. diferentes tipos de actividades: econó-
• Escriban una lista de por lo menos veinte productos que micas, políticas y culturales, mismas
se puedan encontrar en él.
• Clasifiquen los productos en su cuaderno según su ori- que, estrechamente vinculadas,
gen, como se muestra abajo. Si tienen dudas sobre algu-
no de ellos, pueden aclararlas de regreso a casa con al-
configuran distintos modos de organi-
gún familiar o comerciante de su comunidad. zación social y crean nuevos espacios
como bloques, regiones comerciales y
Producidos en su localidad Producidos en otras localidades
organismos, entre otros.
• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Por qué compramos los productos que vienen de otros lugares?
> ¿Qué pasaría si no se establecieran relaciones comerciales con otras localidades?
Para las activ

idades de la
ma sesión ne próxi-
cesitarás los
tes materiales siguien-
: de los produc
que se utilizan tos
o
tu hogar selec se consumen en
cio
han sido elabo na aquellos que
rados en otro
países (pueden s
ser desde bolíg
fos y ropa ha ra-
sta aparatos
cos). Reúne las eléctri-
etiquetas o em
ques y presén pa-
talos en la sig
clase. Si no es uiente
posible traer
empaques o los
etiquetas, pu
hacer una lis edes
ta de los prod
Asegúrate de ucto
anotar el nomb s.
país de orige re y el
n. También ne
rás un planis ce sita-
ferio con divisi
El comercio es una actividad fundamental para la vida de las personas, porque a política y sin ón
través de él se intercambian productos y se logra cubrir una mayor cantidad de nombres.
necesidades. En cualquier actividad comercial participan compradores, vendedores y
productos; sin embargo, sería imposible que funcionara si los participantes no respe-
taran determinadas reglas del comercio.
35
2
El programa presenta aspectos
Si considera que la imagen no es
generales de los intercambios
suficiente para que los alumnos
comerciales y cómo funciona el
identifiquen la dinámica de un mercado
mercado, reconociendo sus diferentes
(reglas, compra, venta, etcétera), pida
escalas. Muestra la importancia del
que representen un día de tianguis.
comercio internacional, a partir de
Defina y distribuya los personajes y
los principales socios comerciales de
papeles que desempeñará cada
México. Aborda el surgimiento de las
miembro del grupo. Los productos y el
regiones comerciales que han
escenario se pueden improvisar con los
modificado la organización del
materiales y mobiliario del aula y con
espacio económico mundial.
los útiles de los estudiantes.
2 secuencia 11
Con el trabajo en este bloque se SeSión 2 Manos a la obra

pretende que los estudiantes compren- comercio internacional y nuevas fronteras
dan cómo la globalización económica
económicas
En las siguientes sesiones identificarás a los actores que
transforma el espacio geográfico regulan e impulsan el comercio internacional, desta-
cando los fines que cada uno persigue.
nacional y mundial. Para lograrlo, es
1. Peguen sus empaques o etiquetas en un pliego de
necesario que se apropien de las ideas papel.
más significativas de este proceso. Por • Seleccionen diez productos y completen en el piza-
rrón o en un pliego de papel la siguiente tabla.
ejemplo, entenderlo como la tendencia • Contesten las preguntas:
de los mercados y de las empresas a > ¿Cuál es el principal origen de los productos?
expandirse, alcanzando una dimensión > ¿A través de qué medios llegan a nuestro país?
> ¿Qué rutas creen que siguen los productos para
mundial que sobrepasa las fronteras llegar a México?
nacionales; o caracterizarlo por el
aumento del comercio internacional, la
expansión de los mercados financieros,
la reorganización espacial de la Producto Origen
producción, la innovación tecnológica, 1
el incremento de las comunicaciones, la 2
3
aparición de tasas elevadas de desem- 4
5
pleo y el descenso del nivel salarial. 6
7
8
9
• Seleccionen tres productos de los que señalaron en la tabla y tracen en un planis-

ferio las posibles rutas para llegar a su localidad. Pueden utilizar flechas para mar-
car los tramos recorridos por el producto y junto a ellas dibujen un símbolo para
representar el medio que se utiliza para transportarlo. Observen el ejemplo de la
siguiente página.
• ¿De todos los sitios que han marcado, por cuál circulan más mercancías?, ¿le re-
porta algún beneficio esta situación a dicho lugar? Escriban sus consideraciones
en el cuaderno.
Lo que anotaron en la tabla son productos que México ha comprado a otros países,
operación llamada "importación". Pero también hay bienes que México vende al ex-
terior y se denomina "exportación". La importación y la exportación de productos
definen al comercio internacional.
36
2
La interpretación y elaboración de simbología es una habilidad cartográfica
que necesita ser practicada con el fin de que los estudiantes cuenten con más
elementos para comprender procesos como la migración, o los flujos comerciales
sobre diferentes espacios geográficos, entre muchos otros. La elaboración de simbo-
logía que representa movimiento o desplazamiento, y el análisis de las condiciones
de los flujos humanos y económicos, permite construir una imagen mental dinámica
del espacio geográfico.
Ruta comercial de Japón a México
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
%NSENADA
*!0¼. 0UERTO0E×ASCO
3N#ARLOS
2
/#³!./
!4 , . 4 ) # /
-³
#EDROS
'
8)
/,
#/
&
3TA2OSALÓA
/
'UAYMAS
$%
#!
,
4OPOLOBAMPO
)&
/#³!./
0! # · & ) # /
/2
,A0AZ
.)
!
?ViÀ
/À«VÊìÊ
#ABO3AN,UCAS -AZATLÉN '/,&/$%

!LTAMIRA -³8)#/
0ROGRESO
*>VÕV> #OZUMEL
*$
3YBAPLAYA
6ERACRUZ #DDEL#ARMEN

`°Êì !LVARADO
>â>
jÝV
México importa, se practica la localización.

,Ê
,
"%,):%
!CAPULCO
3ALINA#RUZ
' 5!4 % - ! , !

0TO-ADERO
/ # ³ ! . / 0! # · & ) # /
02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE
KM

37
Al identificar los países de origen y trazar las rutas que siguen los productos que
37
Respuestas secuencia 11
2. Observen el video El comercio de México. Este material les ayudará a precisar los con-
• Escriban en su cuaderno el nombre ceptos de importación, exportación y balanza comercial. Tomen nota de los aportes o
de los tres países a los que México dudas que les genere y coméntenlos con su grupo y su maestro.
3. Analicen el siguiente cuadro, en el que se presentan los prin-
compra mayor cantidad de productos. s productos cipales países americanos y europeos con los que México esta-
No sólo consumimo
Estados Unidos de América, Canadá de otras localidade
s, sino blece relaciones comerciales, realicen las actividades:
ses, esto es
y Alemania. también de otros paí Principales países a los que México
existe un
posible debido a que compra y vende productos
ial, es decir,
intercambio comerc
• Anoten el nombre de los tres países rcado
se establece un me País Compra (importación). Venta (exportación).
países Cantidad en pesos Cantidad en pesos
internacional. Los
a los que México exporta más. construyen acuerd
os que les
y vender a
permiten comprar Estados Unidos 9 684 122 586 15 047 807 529
Estados Unidos de América, Canadá otras naciones. de América
Fuente: Banxico, Abril de 2005 (primer trimestre)

y España. Alemania 715 036 727 168 378 901
Canadá 475 923 630 334 251 764
• ¿Cuál es el país con el que México Mercado: acuerdo a trav
és del España 292 346 025 183 806 790
edores
establece mayores relaciones cual compradores y vend Italia 265 597 286 14 275 079
tidades
determinan precios y can
comerciales? bilita el Francia 223 857 037 49,533,606
de mercancías, que posi
s.
intercambio de producto Reino Unido 160 628 282 84 604 531
Estados Unidos de América. es una
Es posible que encuentr Bélgica 77 763 738 49 751 620
cado.
definición distinta de mer Países Bajos 65 464 757 53 895 448
os
Para ampliarla te sugerim
que se
consultar los diccionarios
iotecas
encuentran en las Bibl
revises
Escolares y de Aula o que • Escriban en su cuaderno el nombre de los tres países a los que
economía
el Diccionario virtual de México compra mayor cantidad de productos.
http ://www.
política localizado en: • Anoten el nombre de los tres países a los que México exporta más.
2 eumed.net y que escribas
cuaderno de qué otra form
en tu
a se • ¿Cuál es el país con el que México establece mayores relacio-
nes comerciales?
define al mercado.
• ¿Consideran que la distancia entre países influye para relacio-
Al trabajar estos contenidos narse comercialmente?, ¿por qué?
recuerde que la globalización es un • Localicen en el planisferio de la página siguiente los países que escribieron. Colo-
proceso económico y social porque se reen de rojo a los países que más les compra México, y de verde a los que más les
vende. Si encuentran alguno que es igualmente importante para la importación y
refiere a la creciente comunicación e exportación de productos lo pueden identificar con los dos colores. Utilicen el
acetato para ubicarlos.
interdependencia entre las distintas
• Den un nombre al planisferio.
naciones del mundo. Unifica mercados, 4. Contesten las siguientes preguntas:
sociedades y culturas a través de • ¿Cuáles son los dos países con los que México tiene mayores relaciones comerciales?
intercambiar y enriquecerse mediante • ¿Cómo influye la distancia existente entre México y esos dos países en sus relaciones
comerciales?
diversos elementos materiales e
inmateriales que pueden ser productos, 38
servicios, costumbres, ideas, creencias y,
tradiciones, entre otros.
En cuanto a la globalización económica,
los modos de producción y de movi-
mientos de capital se configuran a esca-
la mundial. En este sentido, en pocos
años se ha incrementado el comercio
internacional y las inversiones, debido a
la caída de las barreras arancelarias y la
interdependencia de las naciones.
Planisferio:
O C É A N O G L A C I A R Á RT I C O
80˚
ing
e Ber Círculo Polar Ártico Bahía de Mar de
70˚ ch od Baffin Bárents
re
Est
60˚ Bahía de
Hudson Mar del Mar de Mar de
Norte Okhotsk Bering
50˚
M
Mar
. C
Negro
a
Mar de
sp
40˚ Japón
io
Estrecho de
Gibraltar Mar
Mediterráneo
30˚ G
.P
é rsi
Trópico de Golfo de co
M
Cáncer México Mar de
ar
20˚ Arabia
Mar de
Ro
Golfo Filipinas
jo
Mar Caribe n de Bengala
e Ade
G. d
10˚
Ecuador
0˚
OCÉANO OCÉANO OCÉANO
PA C Í F I C O AT L Á N T I C O ÍNDICO
10˚
20˚
Trópico de
Capricornio
30˚
SIMBOLOGÍA
40˚
Países a los que México compra (importación)
Países a los que México vende (exportación)

Meridiano de Greenwich
50˚
PROYECCIÓN: Robinson
60˚
2000 0 2000 4000 km
70˚ Círculo Polar Antártico
80˚
180˚ 160˚ 140˚ 120˚ 100˚ 80˚ 60˚ 40˚ 20˚ 0˚ 20˚ 40˚ 60˚ 80˚ 100˚ 120˚ 140˚ 160˚ 180˚
39
39
2 secuencia 11
SeSión 3 5. Estados Unidos de América es el principal país con el que México mantiene relaciones
Hasta aquí, las actividades de comerciales. ¿Saben cuáles son los principales productos que México compra y vende
aprendizaje aportan elementos para a esa nación? A continuación se presenta una tabla con información al respecto.
Obsérvenla y contesten en su cuaderno las preguntas.
que los alumnos:
Principales veinte productos que México compra y vende a los Estados Unidos de América
1) Inicien la construcción del concepto Productos que exporta Productos que importa
de comercio internacional. Partes y accesorios para automóviles Televisores
Manufacturas de plástico Automóviles
2) Se aproximen a la configuración de Cajas de velocidades para automóvil Juegos de cables para bujías
espacios comerciales (integración Aparatos para conexiones eléctricas Estéreos de automóvil
entre socios comerciales). Gas natural Impresoras, lectores ópticos, monitores y otros accesorios
Motores de vehículos Vehículos de carga máxima de 5 toneladas
Las actividades sugeridas tienen como
Circuitos impresos Partes y accesorios para computadoras
propósito abordar los dos ejes antes
Manufacturas de hierro o acero Partes de asientos para automóviles
enunciados. Apoye a los alumnos para
Petróleo Partes y accesorios de carrocerías
que estos ejes se mantengan en el Gasolina y aceites ligeros Aparatos emisores con aparato receptor incorporado
centro del trabajo que se realiza. Habas, frijoles y soya Vehículos de carga máxima de 5 toneladas y motor diesel
Automóviles Computadoras portátiles
Vehículos de carga máxima de 5 toneladas Aparatos de medición para tableros de automóviles
Fuente: Embajada de México, 2003.

Pantallas de televisores Aparatos y adaptadores de redes locales
Partes y accesorios de computadoras Motores de cilindrada mayor a 1000 cm3
Cajas y envases de plástico Pantalones de algodón para caballero
2 Los demás aparatos para conexiones eléctricas Computadoras
En las próximas actividades se • Escriban tres de los principales productos que México importa de los Estados Unidos
abordará el estudio de la balanza de América.
• Escriban tres de los principales productos que México exporta a los Estados Unidos de
comercial. Es importante no perder de América.
vista que este tema permitirá: • ¿A qué sectores económicos corresponden los productos que exporta?
• ¿Qué sector aparece con mayor importancia?
1) Comprender mejor las relaciones 6. Al hablar de comercio entre naciones se han incluido dos componentes importantes
en este proceso: importación y exportación. Definan entre todo el grupo estos térmi-
comerciales. nos y anótenlos en un pliego de papel para pegarlo en el aula.
2) Observar que entre los socios

comerciales se presentan relaciones
de desigualdad que se expresan en 40
la balanza comercial.
Recuerde que el eje que se problematiza
en este bloque es la desigualdad social.
5
Desplegar estos y otros conceptos
que los alumnos van construyendo en el
salón de clases, les permite socializar su
aprendizaje, visualizar su avance y
consultar rápidamente significados que
pueden necesitar posteriormente.
¡Entre comprar y vender, El término en economía para referirse
el equilibrio hay que mantener! a la diferencia entre importaciones y
Si una persona que se dedica a la agricultura sólo ha sembrado maíz, necesariamente
tendrá que vender parte de él para obtener leche, huevo u otros bienes. Es decir, estable- exportaciones de un país en un periodo
cerá una relación comercial: venderá maíz y comprará leche, huevo y carne. Esta persona
no tendrá problemas mientras compre menos o igual a lo que ha vendido. Si compra más de tiempo es: balanza comercial. La
de lo vendido comenzará a endeudarse con los vendedores o con quienes le prestarán
dinero para sus compras.
balanza comercial se define como la
7. Observen la siguiente tabla y respondan en su cuaderno diferencia que existe entre el total de
las preguntas:
las exportaciones y el total de las
Si vendió Y compró
importaciones.
Maíz $ 500.00 Leche $ 150.00
Huevo $ 200.00 Exportaciones – importaciones=
Carne $ 170.00
balanza comercial
Total $ 500.00 Total $ 520.00
Al trabajar con textos donde se haga
• ¿Qué tiene mayor peso, la venta o la compra?
• ¿Le alcanzó a la persona el dinero que obtuvo de la venta para comprar los productos que
referencia a diversos aspectos de la
necesitaba?, ¿qué puede hacer, entonces, para pagar lo que compró? economía, es importante conocer el
8. Lo mismo ocurre con los países. Observen la siguiente tabla y completen los espacios en blanco.
significado de éste y otros términos, pues
Comercio Exterior de México, 2004

Socios comerciales México exporta México importa Balanza comercial
Fuente: INEGI. Estadisticas del

de México en el TLC (vende en (compra en (a favor o en facilitará la comprensión del texto. Si no
millones de dólares) millones de dólares) contra de México)
Estados Unidos de América 164 522 110 826 Balanza a favor
los tiene a mano, deje de tarea a los
Canadá 3 291 5 327 estudiantes que los localicen en dicciona-
Total rios impresos o electrónicos y que los
9. Lean en voz alta el siguiente texto y contesten entre todos la pregunta que se formula:
compartan con el resto del grupo.
El comer
Si consideramos a todos los países que son los socios comercia- cio es un
través de a ac
acuerdos, tividad que, a
les, México reportaría una balanza comercial en contra, ya que para los países ha
formen re logrado que
el 2005 compró 221,740 millones de dólares y vendió solo 214,290, cas. Es de giones ec
cir, permite onómi-
dándo como resultado un déficit de 7,450 millones de dólares. localidad que se un
es, estado an
otra parte, s o países
el intercam . Por
Cuando la balanza es a favor decimos que el país tiene un superávit hace evid
ente la de bio comercial
comercial (vende más de lo que compra), pero cuando es en contra espacios sigualdad
económic en
separa a os, puesto tre
posee un déficit comercial (compra más de lo que vende). Por lo aquellos que
mente ve qu e son bási
general, sólo los países desarrollados presentan un superávit co- ndedores ca-
su alta ca (pro
pacidad de veedores por
mercial y la mayoría de las veces los países pobres o subdesarrolla- los que so producción
n co ), de
dos se endeudan para poder resolver su déficit comercial. dependient mpradores y por
es de esos tanto
países.
• De acuerdo con los datos que han analizado, ¿a qué tipo de países pertenece México y
por qué?
41
Respuestas
Socios México exporta México importa Balanza comercial
(vende en millones (compra en millones (a favor o en contra
de pesos) de pesos) de México)
Estados Unidos de América 164 522 110 826 Balanza a favor
Canadá 3 291 5 327 Balanza en contra
Total 167 813 116 153 Balanza a favor
2 secuencia 11
Se propone desarrollar este tema en SeSioneS 4 y 5 Actores, reglas y objetivos del nuevo
dos sesiones porque en él se incluyen comercio internacional
¿Por qué se comercia sólo con algunos países del mundo y no con todos? La respues-
los distintos actores que impulsan el ta no es tan compleja: porque sólo comerciamos con quienes hemos logrado poner-
libre comercio y se aborda cada uno de nos de acuerdo en el intercambio de productos.
El tianguis o mercado de tu localidad lo integran los compradores y vendedores, pero
forma independiente. también un conjunto de normas que hacen posible el intercambio y una autoridad
que vigila el cumplimiento de dichas normas. Algo parecido ocurre con el comercio
Todos los actores se trabajan en un internacional: éste tiene reglas y organizaciones que se encargan de mantener en
orden las relaciones comerciales.
mismo bloque, así que si las actividades
rebasan el tiempo de una clase, utilice 10. En los siguientes cuadros se describen algunas de las organizaciones comerciales a las
que pertenece o ha pertenecido México y los objetivos que buscan. Léanlos con aten-
tiempo de otra hasta agotar el tema. ción y desarrollen las actividades propuestas:
Organización Objetivos Localización Fundación

GATT Supervisar el sistema de comercio entre dis- Ginebra, Suiza 1948
(Acuerdo General sobre tintas naciones.
Aranceles y Comercio)
2 OMC
(Organización Mundial
de Comercio)
Ayudar a que los intercambios comerciales se
efectúen con la mayor libertad posible.
Servir de foro para nuevos acuerdos.
Ginebra, Suiza 1 de enero de
1995 (sustitu-
ye al GATT)
Además de las organizaciones que regulan el comercio, existen otras instituciones que se
Es importante que los estudiantes plantean como finalidad impulsarlo o promoverlo, entre las que se encuentran:
sepan que los países tienen diversos Institución Objetivos Localización Fundación
FMI Fomentar la cooperación monetaria internacio- Washington D.C, 1945
grados de apertura en relación con el (Fondo Monetario nal. Facilitar la expansión y crecimiento equili- Estados Unidos de América
Internacional) brado del comercio internacional.
comercio internacional. Aunque OCDE Realizar estudios para asesorar a los países con París, Francia 1960
(Organización de economías de libre mercado.
prácticamente está en desuso, el más Cooperación y Desarrollo
Económico)
cerrado recibe el nombre de autarquía CEPAL Contribuir al desarrollo económico de América Santiago de Chile 1948
(Comisión Económica Latina, coordinar las acciones encaminadas a su
(o autosuficiencia) absoluta; es una para América Latina) promoción y reforzar las relaciones económicas
de los países entre sí y con las demás naciones
política de Estado que intenta que la BID
del mundo.
Promover la integración regional generando vín- Washington D.C, 1959
nación se sostenga, en todos los (Banco Interamericano
de Desarrollo)
culos entre los países a fin de que desarrollen mer-
cados más grandes para sus bienes y servicios.
Estados Unidos de América
sentidos, a partir de sus recursos; en OEA

(Organización de
Uno de los principales objetivos ha sido la crea-
ción de una zona de comercio que abarque Washington D.C, 1948
comercio, esto supondría negarse a Estados Americanos) todo el hemisferio, el Área de Libre Comercio de
las Américas (ALCA).
cualquier importación. • Lean nuevamente la columna de los objetivos, analícenlos, comenten y escriban en su
cuaderno cuál es la función primordial del conjunto de las organizaciones.
• En el siguiente mapa coloreen el país en el que tienen su sede cada una de las insti-
tuciones que aparecen en las tablas. Escriban las siglas en el lugar que corresponda y
completen el cuadro de simbología.
42
4
Recuerde que durante una semana
puede proyectar el programa "Acuerdos
comerciales y regiones económicas 2"
que complementa la segunda parte de
esta secuencia.
El programa profundiza en el análisis
del nuevo orden económico mundial
como consecuencia de la globalización
y el impulso al libre comercio. Expone el
papel de las transnacionales en la
globalización y las relaciones de
interdependencia que se establecen en
el Sistema Mundo. Explica cómo los
acuerdos comerciales generan bloques
económicos que han modificado la
geografía económica mundial.
Países sede de organizaciones comerciales internacionales
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /

ING
"ER #ÓRCULO0OLARRTICO "AHÓADE >ÀÊì
DE ?ÀiÌÃ
HO "AFFIN
REC
%ST
"AHÓADE
ÀÌi "ÌÃ iÀ}

>ÀÊ
°Ê
i}À
>Ã
>ÀÊìÊ

«
>«

%STRECHODE
'IBRALTAR >ÀÊ
i`ÌiÀÀ?i
'
0
ÏR
SIC
'OLFODE /À«VÊìÊ O

-ÏXICO
?ViÀ >ÀÊì
>À
À>L>
Ê,
>ÀÊì

'OLFO «>Ã

>ÀÊ
>ÀLi DEN DE"ENGALA
!
' D E

VÕ>`À

/#³!./ /#³!./ /#³!./
0! # · & ) # / !4 , . 4 ) # / ·.$)#/

3)-"/,/'·!

/À«VÊìÊ

>«ÀVÀ


02/9%##)¼.2OBINSON

KM

43
43
2 secuencia 11
• Copien la línea del tiempo y señalen la fecha en que fue fundada cada una de las
Los estudiantes representarán una organizaciones e instituciones.
Fin de la
Segunda
Mundial
Guerra
Cumbre de las Américas, por lo que es
importante que les explique que ésta es
1945
1950
1955
1960
1965
1975
1980
1985
1990
1995
2000
1970
una reunión de jefes de Estado y de Fundación de organizaciones que regulan el comercio
gobierno, preparada por la Organiza-
ción de Estados Americanos (OEA). Esta • Contesten las siguientes preguntas y escriban sus respuestas en
los países el cuaderno:
reunión se celebra con diferente Libre comercio:
en tra da y salida
per mi ten la > ¿En qué periodo se funda la mayor parte de ellas?
periodicidad en alguna ciudad del de productos sin
cobrar
> ¿En qué país se concentra la mayor parte de las organizaciones
o impuesto.
ninguna cuota
continente; de 1994 a 2005 se han Es decir, el com
ercio queda e instituciones?, ¿por qué creen que es así?
os o aranceles.
realizado cuatro cumbres ordinarias y libre de impuest • Representen en el aula “Una cumbre de las Américas”. Tres estu-
ha qu eda do claro el diantes asumirán el papel de la OEA, que de acuerdo con el obje-
Si no
a última
una extraordinaria en la ciudad de significado de est tu tivo de la tabla promoverá el ALCA, el resto del grupo asumirá la
en
palabra, búscala representación de un país. Cada país presentará y argumentará
Monterrey, Nuevo León, en México. éntala con
diccionario y com una postura frente al libre comercio. Para elaborar sus argumen-
po .
el resto del gru tos pueden consultar fuentes como periódicos o revistas.
El objetivo de estas reuniones es aci on ale s: son aquellas
Transn
pre sas cu yo proceso de 11. Lee el siguiente párrafo:
em
diseñar una estrategia común para liza en varios
producción se rea productos
sus
países: diseñan
resolver los problemas de la región. En en un país, elabo
ran sus Además de los organismos internacionales, otro actor que impulsa
y arman sus el libre comercio entre los países son las grandes empresas trans-
el evento participan 34 naciones piezas en otros nacionales.
os distintos.
productos en otr
americanas. ¿Cómo beneficia el libre comercio a las empresas transnacionales?
Veamos un esquema de producción:

Si desea saber más al respecto consulte
Empresa de automóviles
la página de la OEA dedicada a las
Proceso productivo
Cumbres de las Américas:
Diseño Materia prima Transformación Ensamblaje
http://www.oas.org
Tipo de Acero Motor Armado
vehículo del coche
Requiere capacidad Los motores se realizan en países donde En países con mano
técnica y tecnológica la materia prima es barata de obra barata
2 Alemania Brasil México
Los esquemas son recursos gráficos 44
que presentan información estructurada,

sencilla y lógica; en ellos se destacan los
aspectos o ideas principales y la forma en
que se interrelacionan, lo que da un
panorama general del contenido. De
algún modo, el esquema es como un
resumen gráfico.
Con el libre comercio se eliminan o reducen los impuestos para importar materias
primas o enviar productos que serán armados en otros lugares; también hay ahorro
en los costos de exportación del producto. Esto baja el costo de producción y por
tanto las empresas transnacionales obtienen mayores ganancias.
El esquema anterior es útil para observar cómo la economía a nivel mundial
está íntimamente relacionada, de modo que si hay escasez de materias primas,
falta de recursos tecnológicos o falla algún otro factor, dicha situación afectará la
economía mundial. A esta interdependencia económica entre naciones se le ha
denominado “sistema mundo”.
En el sistema mundo aquellos países que poseen los capitales financieros y que
desarrollan las actividades motoras de la economía ocupan el centro del sistema,
mientras que los países con menor concentración de actividades económicas y
menor nivel de vida de su población ocupan la periferia. Los países del centro
explotan la materia prima y la fuerza de trabajo de la periferia, lo que genera
crecimiento económico del centro y dependencia de la periferia.
A continuación te presentamos un ejemplo de países situados en el centro y la periferia.
Centro y periferia
Ciencias Sociales, Geografía, Segundo ciclo, Opción A. Barcelona,
Fuente: Fernández, Antonio; García Margarita; et al. Tiempo G,
Orien a del Europa

ia ric Gigantes económicos y
No
As
ta
área de influencia inmediata

Amé
l
rte
Japón EUA Alemania
Relaciones intensas y
equilibradas
África
Indonesia Australia Brasil del Sur India
España: Vicens Vives, 2000.
Relaciones de dependencia
América Latina África

Países o continentes dominados, espectadores, o ambos, que Potencia económica de segunda categoría
abastecen de mano de obra, materias primas o ambas
Ciudades mundiales
Las relaciones entre las diferentes regiones económicas del mundo han sido modificadas
por la nueva economía global. Las empresas trasnacionales cada vez ejercen más influen-
cia en la ordenación económica del mundo, y en ese control las ciudades mundiales
como Nueva York, Londres, París, Roma, Berlín y Tokio entre otras, son consideradas
como centros de poder estratégicos que controlan una red de ciudades de su misma
categoría en todo el mundo. En ellas se ubican las sedes de las mayores empresas trasna-
cionales, así como los centros financieros más importantes a nivel mundial.
Por otro lado, las grandes ciudades de países menos desarrollados también juegan un
papel fundamental en el proceso de globalización, ya que ejercen un control más regio-
nal. En estas ciudades se ubican muchas de las industrias y fábricas de las empresas
trasnacionales debido a que las condiciones son favorables para su establecimiento, los
gobiernos les dan facilidades financieras y fiscales, poseen suficiente infraestructura,
servicios y proveen de mano de obra más barata.
45
secuencia 11
2 12. Juguemos con palabras:
• Para revisar qué tanto has aprendido sobre las reglas, objetivos y actores del nuevo
comercio internacional te presentamos una serie de palabras (algunas combinadas)
El Tratado de Libre Comercio de que tendrás que ordenar en el cuadro que aparece más adelante.
América del Norte es un acuerdo FMI, Volkswagen, eliminar impuestos, libre comercio, integrar zonas comerciales, BID, OMC.
económico entre Canadá, Estados Nuevo comercio internacional

Actores Reglas Objetivos
Unidos de América y México que
establece una zona de libre comercio
entre territorios.
Entró en vigor el 1 de enero de 1994 y, a el país
Los doce mayores prestatarios del FMI, 1947-2000
México es do el
20
diferencia de tratados similares como el que ha re

cibi
Miles de millones de DEG

más 15
préstamo
de la Unión Europea, no establece grande ot
orgado 10
Tailandia
Pakistán
Filipinas
I.
Turquía
por el FM
Reino Unido
organismos centrales de coordinación
Argentina
Indonesia
5
México
Corea
Brasil
Rusia
India
política o social. 0
Le recomendamos consultar el texto SeSión 6 Nuevas regiones comerciales

13. La geografía económica del mundo se ha transformado de acuerdo con las reglas
completo en “Tratado de Libre Comer- y los objetivos que han impulsado los actores que señalamos anteriormente. Los
cio de América del Norte”: nuevos tratados o acuerdos comerciales han modificado y ampliado las fronteras
económicas entre países.
• A continuación se presentan los acuerdos comerciales más importantes de finales del
http://www.nafta-sec-alena.org siglo pasado. Los países firmantes de cada acuerdo conforman una región comercial.
Observen la siguiente tabla y realicen las actividades que se solicitan:
Regiones comerciales
Acuerdo Países miembros (en la actualidad) Año de creación Continente (s)
Unión Europea Portugal, España, Francia, Bélgica, Países Bajos, 1993
Alemania, Italia, Austria, Reino Unido, Suecia, Fin-
landia, Grecia, Dinamarca, Irlanda, Polonia, Luxem-
burgo.
TLCAN ( NAFTA) Canadá, Estados Unidos de América, México. 1994
Acuerdo de Libre Comercio
de América del Norte
Mercosur Brasil, Argentina, Paraguay, Uruguay, Chile, Bolivia. 1991
COMESA Egipto, Sudán, Etiopía, Kenya, Uganda. 1993

Mercado Común de África
Oriental y Meridional
APEC Estados Unidos de América, Canadá, Nueva Zelanda, 1989
Cooperación Económica de Japón, Corea del Sur, China, Hong Kong, Singapur,
Asia y el Pacífico Tailandia, Malasia, Indonesia, México, Papúa, Nueva
Guinea y Chile.
46
Respuestas
Actores Reglas Objetivos

FMI Eliminar impuestos Libre comercio
Volkswagen Integrar zonas comerciales
BID
OMC
Regiones comerciales del mundo
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /

G
RIN
"E #ÓRCULO0OLARRTICO "AHÓADE -ARDE
HO DE "ÉRENTS
"AFFIN
REC
%ST
"AHÓADE
(UDSON -ARDEL -ARDE -ARDE
.ORTE /KHOTSK "ERING

-
-AR
#
.EGRO
espacial.
AS
-ARDE

PI
*APØN
O
%STRECHODE
2
'IBRALTAR -AR
-EDITERRÉNEO
'
0
ÏR
SIC
4RØPICODE 'OLFODE O
-
#ÉNCER -ÏXICO -ARDE
AR
!RABIA
2
-ARDE
OJ
'OLFO &ILIPINAS
O
-AR#ARIBE EN DE"ENGALA
E ! D
' D

%CUADOR

/#³!./ /#³!./ /#³!./
0! # · & ) # / !4 , . 4 ) # / ·.$)#/

4RØPICODE
#APRICORNIO

3)-"/,/'·!
5NIØN%UROPEA
.!&4! 4,#
-ERCOSUR

#/-%3!
!0%# 02/9%##)¼.2OBINSON

KM


47
nuevamente cuando representan los países que integran las distintas regiones
comerciales, además la actividad permite reconocer otra forma de organización
La práctica de la localización y distribución regional a escala mundial se realiza
47
2 secuencia 11
• Agreguen en la columna correspondiente el nombre del continente o los continentes
Una vez que los alumnos concluyeron al que pertenecen los distintos países.
• Observen en qué continente se desarrolla el acuerdo y qué países lo integran, locali-
la lectura de los textos, explique cuál es cen dichos países en el planisferio anterior (utilicen diversos colores para señalar cada
la función del Banco Mundial, el Banco región comercial). Recurran al acetato para ubicar a los países.
• Coloquen el acetato de división política sobre el planisferio de regiones comerciales
de México y la Secretaría de Economía. y contesten en su cuaderno:
> ¿Cuál de las dos formas de organización del espacio geográfico presenta regiones más
Es importante que describa el alcance extensas?, ¿por qué?
de las funciones de cada una de las La globalización económica es el proceso de eliminación de impuestos sobre los pro-
ductos que los países intercambian, esto ha permitido la integración de regiones de li-
instituciones. En términos generales, bre comercio y ha provocado la interdependencia de todos los países. La globalización
ha traído efectos positivos y negativos para las sociedades, algunos de ellos se plantean
habrá que recordar que el Banco en la siguiente sesión. Sin embargo, te sugerimos que revises otros materiales que te
Mundial es un organismo internacional aporten más elementos para definir la globalización económica. Inicia tu búsqueda en
la página www.globalizate.org/ques.html, ahí encontrarás algunas definiciones, así
que otorga financiamiento a los países como los aspectos positivos y negativos que se le atribuyen.
para atender básicamente problemáti-

cas sociales. Por su parte, el Banco de SeSión 7 Globalización y desigualdad social
México es la institución encargada del “Eliminar los aranceles y apoyar al libre comercio, y nuestros trabajadores serán reduci-
dos en todos los ámbitos de la economía al nivel de siervos y pobres como en Europa”.
control de la oferta monetaria, de las Abraham Lincoln (presidente de Estados Unidos de América, 1860-1865).
condiciones crediticias y de la supervi- 14. Lean las siguientes notas periodísticas e intercambien sus opiniones con respecto a la
sión del sistema financiero, especial- cuestión que se plantea posteriormente.
mente en los bancos comerciales. La

Domingo 13 de noviembre de 2005 Domingo 13 de noviembre de 2005
Secretaría de Economía tiene, entre
El Banco Mundial afirma: El secretario de Economía afirma:
otras funciones, el impulso del comercio
El Banco Mundial afirma que las reformas orientadas El secretario de Economía reconoce que el TLC ha pro-
y el desarrollo industrial del país, con el a la apertura y liberalización de la economía mexicana piciado en México un desarrollo desigual. El goberna-
no han revertido la desigual distribución del ingreso, a dor del Banco de México admite que la globalización “es
fin de promover el crecimiento econó- la que califica como una de las peores del mundo. un proceso que ha dejado a mucha gente marginada”.
mico de México.
• De acuerdo con las notas, ¿en qué coinciden el Banco Mundial, la Secretaría de Eco-
nomía y el Banco de México?
Con la globalización y el libre comercio se beneficia principalmente a las empresas trans-
nacionales, entre otras cosas porque la libre circulación de productos les permite insta-
larse en lugares donde la materia prima, los servicios, la energía o la mano de obra son
más baratos. Así, logran bajar los costos para la elaboración de sus productos, los ofertan
a menor precio, venden más y obtienen ganancias mayores. Pero, ¿cómo afecta esto a los
trabajadores y al desarrollo equitativo de la sociedad?
15. Analicen el caso que a continuación se presenta y respondan en su cuaderno las inte-
rrogantes propuestas.
48
2
Algunos países aparecen en distintos
bloques, en este caso, cuando los
alumnos noten a los que forman parte
de diferentes acuerdos comerciales,
recomiende que los destaquen colocan-
do alguna marca o señal en ellos.
Destine 15 minutos a esta actividad.
En México, una empresa muy importante en la fabricación de

automóviles ha comunicado a sus trabajadores que el costo para
producir sus vehículos es muy alto y que eleva el precio del produc-
to al ofrecerlo al consumidor. Como consecuencia, la empresa afir-
ma que ha tenido muy malas ventas en el mercado chino, donde
compite con similares que tienen productos más baratos.
Para resolver este problema sin reducir sus ganancias, la directiva
ha expuesto a sus trabajadores que estudia dos alternativas:
1) Despedir a los trabajadores y llevarse la planta a una ciudad de Centroamérica, donde la mano de
obra es más barata.
2) Reducir un 20 por ciento el salario de los trabajadores contratados, a fin de minimizar los costos, a
cambio de conservar su empleo.
La situación que vive la empresa y las alternativas para salir de ella responden a dos
condiciones de la globalización:
a) El libre mercado le obliga a producir a bajo costo para poder competir con otras em-
presas.
b) La libre circulación de las empresas les permite llevarse la fábrica a donde los costos
de producción sean más baratos.
• Lean nuevamente el texto, intercambien opiniones y respondan en su cuaderno:
> ¿Qué busca la empresa con las dos alternativas que ha comunicado a sus trabaja-
dores?, ¿qué pasará con los trabajadores si se implementa
cualquiera de las dos opciones? Aunque el co
mercio glob
> Si ustedes fueran los dueños de la empresa, ¿qué decisión acercar a lo al podría
s países y su
tomarían?, ¿por qué? de negociac cultura a pa
iones e interc rtir
dinámico de ambio más
> Si fueran trabajadores de la empresa, ¿qué alternativa toma- productos, la
globalizació misma
rían?, ¿Sugerirían una tercera? Argumenten su postura. n puede ser,
de marginaci a su vez, caus
ón, olvido y a
16. Intercambien sus respuestas y argumentos con el grupo. Con- grandes empr exclusión. La
esas margina s
cluyan sus comentarios contestando entre todos lo siguiente: personas, a n a las
los pueblos,
económicos a los espaci
• De acuerdo con lo que se presenta en el caso que han revisa- que no cuen os
sos o medio tan
do, ¿a quién beneficia la globalización? s que puedan con recur-
para increm aprovechar
• En este caso, ¿la globalización propicia la igualdad social?, entar sus ga
chos habita nancias. Mu-
ntes de esto
¿por qué? sumidos en s pu
la miseria, no eblos,
17. A continuación se presenta una situación en donde podrás al te rn ativa que em tienen ot
ciudades pa igrar a las gr ra
identificar cómo la globalización puede marginar a los es- ra conseguir andes
que les perm algú
pacios económicos más rezagados, incrementando la des- ita sobrevivir. n empleo
igualdad social. ganarán poco En la ciudad
y perderán m
otras cosas ucho, entre
su gente, su
tradición y en s costumbres
algunos caso , su
propia lengua s hasta su
.
49
2 secuencia 11
Los mapas como fuente de informa-
ción son útiles, entre otras cosas, para Una empresa estadounidense ha decidido ins-
talar en México una planta maquiladora de panta-
la elaboración de relaciones de lones de mezclilla, porque aquí la mano de obra es
más barata que en los Estados Unidos de América.
causalidad, ya que permiten reconocer Naturalmente, la planta maquiladora no podrá ins-
el por qué de la ubicación y distribución talarse en cualquier lugar, y tendrá que decidirse
por un espacio económico que cuente con servi-
de elementos sociales; por ejemplo: cios bancarios, comunicación, transporte y fuentes
establecimiento de empresas en de energía.
relación con otros elementos de tipo

natural (fuentes de energía) y social
(servicios). • Observa el siguiente mapa de la República Mexicana, en él se te presentan distintos
espacios económicos. De acuerdo con las exigencias de la empresa, encierra en un
círculo aquellos que consideres apropiados para la instalación de la maquiladora.
50
• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Los productos de aprendizaje serán:
> ¿Por qué razones seleccionaste esos lugares?
> ¿Qué ventajas habrá para los habitantes de los lugares seleccionados?
un rompecabezas en el que el alumno
> ¿Qué pasará con aquellos lugares que no has elegido? situará los principales bloques
18. Intercambien sus respuestas y concluyan sus comentarios contestando la siguiente económicos y los socios que los
pregunta: ¿Beneficia la globalización a todos los espacios económicos?, ¿porqué?
integran, identificará los productos de
Lo que aprendimos SeSión 8
las principales empresas
¿La globalización trae beneficio global? transnacionales, así como su situación
Ordena económicamente el mundo geográfica y, finalmente, definirá la
1. Calquen en un trozo de cartulina o en una hoja el mapa de la siguiente página; re- globalización y emitirá un juicio
corten los países que aparecen resaltados con color.
• Revuelvan las piezas. Por turnos, cada miembro seleccionará un país y mencionará a
personal sobre sus efectos.
qué bloque económico pertenece y colocará la pieza en el bloque que corresponde. Si
alguien no está de acuerdo con la localización podrá señalar por qué y hacer los ajus-
tes necesarios.
• Cuando estén integrados todos los bloques, coloreen cada uno de ellos con un
tono diferente.
2. En el mismo planisferio localicen la sede de las siguientes empresas transnacionales.
Las 15 principales empresas transnacionales

Empresa País de origen Productos
BP Reino Unido Petróleo
Chevron Texaco Estados Unidos de América Petróleo
Exxon Mobil Estados Unidos de América Petróleo
Fiat Italia Automóviles
General Electric
General Motors
Equipo eléctrico y electrónico
Automóviles
2
IBM Estados Unidos de América Equipo eléctrico y electrónico
Nestlé Suiza Alimentos y bebidas
Trabajar en Ciencias Sociales con
Royal Dutch Shell Reino Unido y Países Bajos Petróleo casos reales y, por tanto, cercanos a la
Sony Japón Equipo eléctrico y electrónico cotidianidad de los estudiantes permite
Telefónica España Telecomunicaciones que intervengan -en la formulación de
Toyota Japón Automóviles
hipótesis y la búsqueda de soluciones-
Vivendi Universal Francia Diversos
Vodafone Reino Unido Telecomunicaciones
los conocimientos adquiridos a lo largo
Volkswagen Alemania Automóviles de su vida académica y también
Fuente: Fernández, Antonio; García Margarita; et al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografía, Segundo ciclo, Opción A.
Barcelona, España: Vicens Vives, 2000. aquellos generados a partir de su
51 experiencia de vida, mismos que,
contrastados con la realidad a través de
la experimentación y la interpretación
2 1 de información, permiten la elaboración
Las observaciones que los alumnos Para la siguiente sesión pida a los de conclusiones que eliminan las
obtienen, como consecuencia de un estudiantes que lleven un papel o hipótesis incorrectas y enriquecen y
análisis, arrojan datos fundamentales cartón lo suficientemente grueso como afinan las adecuadas. Además, les
sobre la claridad y utilidad de las para hacer un rompecabezas. permiten tomar una postura al respecto
actividades propuestas. Recuerde que y elaborar argumentos para sustentarlas.
siempre puede enriquecer o ajustar las
propuestas a las necesidades y expecta-
tivas de sus estudiantes. Concluya la
sesión, si quedan pendientes retómelos
en la siguiente clase.
Cinco bloques comerciales
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /

R ING
"E #ÓRCULO0OLARRTICO
DE "AHÓADE -ARDE
HO "AFFIN "ÉRENTS
REC
%ST
"AHÓADE

-AR -
#
.EGRO
-ARDE
AS
*APØN
PI
%STRECHODE
O
'IBRALTAR -AR
-EDITERRÉNEO
'
0
ÏR
S ICO
4RØPICODE 'OLFODE
-
AR
!RABIA
2
-ARDE
'OLFO
OJ
&ILIPINAS
DEN DE"ENGALA
O
-AR#ARIBE
E !
' D

%CUADOR

/#³!./ /#³!./ /#³!./
0! # · & ) # / !4 , . 4 ) # / ·.$)#/

4RØPICODE
#APRICORNIO

3IGUELASINSTRUCCIONES
secuencia 11
DELPUNTO
DELAPÉGINAANTERIOR
02/9%##)¼.2OBINSON

KM

52
52
• ¿Conocen lo que vende cada una de las empresas que aparecen en la tabla? Escriban Antes o después de realizar las
en su cuaderno el nombre de los productos de esas empresas que se consumen en su
localidad. actividades 3 y 4, organice un debate.
• ¿Conocen el logotipo de la empresa? Si es así, dibújenlo en el país en que tienen su Es conveniente, en este caso, centrarse
sede de origen; si no, elaboren alguno para distinguirlas.
• ¿Cómo definirían, de acuerdo con su situación económica, a los países en los que
en tres aspectos:
tienen su sede las transnacionales de la tabla?
3. Con base en la información que han revisado a lo largo de esta secuencia y la que han 1) Explique a los alumnos la dinámica
obtenido por otros medios, ¿cómo definirían la globalización económica? de la actividad (turnos para hablar,
4. Escriban en su cuaderno un artículo de opinión sobre sus consideraciones a favor y en
contra de la integración económica y la eliminación de fronteras comerciales. Para moderador, reglas, tiempos, etcéte-
elaborar el artículo pueden apoyarse en la Secuencia 14 “La TV: ¿ventana al mundo o
caja idiota?”, de su libro de Español.
ra). Si lo prefiere divídalos en
5. Intercambien sus artículos y consensen si como grupo están de acuerdo o no con la equipos.
globalización económica, expongan sus argumentos.
2) Promueva que los estudiantes
discutan sobre los efectos de la inte-
Para saber más... gración económica en su vida
L i b r o s : cotidiana y en el entorno inmediato.
• Martín, Hans y Schumann, Harald. Las trampas de la globalización. Madrid: Taurus,
2000. 3) No se identifique con ninguna
internet postura durante la exposición y
Consulta el texto "Las metrópolis en el proceso de globalización", en la página http:// argumentación de ideas. Al final, si
www.ub.es/geocrit/b3w-563.htm
lo desea, exprese su punto de vista.
encarta:
• Firma del acuerdo Mercosur. Encarta- video.
Destine 35 minutos al debate.
• Integración de la Unión Europea. Encarta- animación.
2
En esta secuencia los estudiantes
trabajaron con datos y conceptos que
les han permitido abordar el proceso de
integración comercial. En la próxima
53
secuencia se revisará más a

profundidad la desigualdad económica,
social y cultural en México, en el marco
de la globalización y como resultado de
la distribución de bienes.
Esta secuencia tiene como finalidad
que el alumno trabaje sobre dos ejes: secuencia 12
a) La localización nacional e interna-
cional de espacios geográficos
desarrollados y no desarrollados.
b) Las causas que propician las
desiguales condiciones de vida en
distintos espacios económicos.
Para medir y contrastar el nivel de esta secuencia te introducirá al análisis de la situación económica y social de
desarrollo se recurrirá a indicadores distintos espacios económicos nacionales e internacionales a fin de identificar las
desiguales condiciones de vida de su población. si bien en la secuencia anterior
económicos y sociales como esperanza observaste que la globalización es un factor que puede propiciar espacios con más
o menos desarrollo, en esta secuencia estudiarás la forma en que la distribución
de vida, escolaridad, vivienda, servicios de bienes y servicios como la educación, salud, cultura y vivienda generan espa-
cios con mayor y menor desarrollo humano.
domésticos (luz, agua, teléfono, drenaje),
empleo e ingreso anual por habitante en SeSión 1 Para empezar
cada espacio geográfico.
¿Por qué unas personas viven mejor que otras?
Al finalizar la secuencia el estudiante
tendrá una visión general de las condicio-
nes socioeconómicas de México, incluido
su espacio local, y se habrá ejercitado en
el análisis, interpretación y formulación
de conclusiones a partir los de indicado-
res precisados aquí.

Temas
• La desigualdad socioeconómica.
• Comparación del Índice de Desarrollo Humano
por entidad.
Esta secuencia se puede relacionar con…
Geografía
• Secuencia 8. La población de mueve
• Secuencia 10. Producir para vivir
• Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones
económicas
54
Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y
4 de 63 minutos)
Para empezar Sesión 1 • Programa Espacios
¿Por qué unas personas viven geográficos y desigualdad
mejor que otras? socioeconómica
Sesiones 2 y 3 • Cuadro de necesidades básicas y necesidades atendidas en la localidad
!Para poder multiplicar es • Croquis de distribución de zonas con mayor y menor desarrollo en la localidad
preciso distribuir! • Descripción de los recursos, servicios y situación geográfica de las zonas
localizadas
Manos a la obra Sesión 4 • Clasificación de países con mayor y menor desarrollo
¡El mundo está enfermo, • Mapa que sitúa países con desarrollo alto, medio y bajo
le duelen las extremidades • Gráfica en la que se contrastan el nivel de desarrollo de países de distintos
"inferiores"! continentes
¿Qué es el desarrollo humano?
Sesión 5 • Cuadros con los cinco estados con menor y mayor desarrollo • Programa Espacios
México: desigualdad y • Mapa con la localización de los estados más y menos desarrollados geográficos y desigualdad
marginación socioeconómica 2
Sesión 6 • Mapa con localización de regiones con mayor y menor desarrollo
México por regiones
Sesión 7 • Gráficas que expresan la desigualdad en el espacio rural y urbano
Dos Méxicos: el rural y el • Croquis con los cambios que produce la desigualdad en los espacios rural y
Lo que aprendimos urbano urbano
Sesión 8 • Cuadro de identificación local y desarrollo • Interactivo El desarrollo
¡Equidad: principio para el • Ensayo sobre la distribución de servicios y desarrollo local económico de México
desarrollo! • Tabla de clasificación de entidades federativas de acuerdo con el nivel de desarrollo
1. Lee el siguiente texto:
El mundo es más desigual que hace 10 años.*

“Pese a que en algunas partes del mundo se ha experimentado un crecimiento
sin precedentes y una mejora en los niveles de vida en los últimos años, la po-
breza sigue arraigada y gran parte del mundo está atrapado en el marasmo de
la desigualdad”.
El Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigual-
dad, publicado por las Naciones Unidas, alerta sobre la persistente desigualdad
en el mundo; insiste en el abismo existente entre las economías estructuradas y
no estructuradas, entre los trabajadores calificados y no calificados, y sobre la
creciente disparidad en la salud, la educación y las oportunidades de participa-
ción social, económica y política.
Según el informe:
• Las desigualdades entre y en los países han ido de la mano de la globaliza-
ción; dichas diferencias han tenido consecuencias negativas en muchos
aspectos, entre ellos: empleo, seguridad en el empleo y salarios.
• El desempleo es elevado en muchos contextos y las tasas de desempleo de
los jóvenes son altas. Actualmente existen 186 millones de personas sin
empleo en el mundo.
• Millones de personas trabajan, pero siguen siendo pobres; prácticamente
la cuarta parte de los trabajadores del mundo no gana lo suficiente para
sacar a sus familias y a sí mismos más allá de un umbral de pobreza de un
dólar diario. Una gran mayoría de los pobres que trabajan son trabajado-
res no agrícolas del sector no estructurado. La transformación de los mer-
cados de trabajo y el aumento de la competencia mundial han instigado
una explosión de la economía no estructurada y el deterioro de los sala-
rios, los beneficios y las condiciones de trabajo, en particular en los países
en desarrollo.
• En muchos países, la desigualdad entre los salarios que devengan los
trabajadores calificados y los no calificados ha crecido desde mediados
de los ochenta.
• La desigualdad en materia de salud y educación ha crecido. Las desigualda-
des en la esperanza de vida se han ampliado y existen grandes diferencias
en el acceso a la inmunización, la atención materno-infantil, la nutrición y
la educación.
*Fragmento: Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad. ONU. Centro de
prensa. Comisión económica para la América Latina y el Caribe. página: http://www.eclac.cl. (recuperado el 4 de
noviembre de 2005).
55
4 secuencia 12
2. Observa el programa Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica, que pre-
Propicie que los estudiantes analicen e senta las condiciones de vida de distintos espacios económicos y que te permitirá
infieran aquellos elementos que sin ser identificar aquellos factores que contribuyen a mejorar o empeorar la calidad de vida.
Con la información del video y del texto que leíste escribe en tu cuaderno una des-
evidentes son causa del desarrollo o cripción de los espacios económicos que presentan más alto desarrollo. No olvides
señalar los factores que propician un mejor nivel de vida.
subdesarrollo; como gobiernos (hones-
tos o deshonestos), características
SeSioneS 2 Y 3 ¡Para poder multiplicar es preciso distribuir!
culturales de la población, entre otros. En estas sesiones identificarás aquellos factores que contribuyen al desarrollo de un
espacio geográfico, y analizarás cómo afecta la distribución de recursos en el progreso
Sugiera a los alumnos que anoten en la equitativo de los individuos, familias o espacios geográficos.
descripción los factores de desarrollo:

Distribución, equidad y desarrollo
explícitos e implícitos. Para que se haga posible el desarrollo o progreso de una comunidad son importantes, como
lo estudiaste en la secuencia 10, los recursos naturales e insumos para la producción, las
personas o herramientas con qué producir, y un mercado para obtener los ingresos y
los recursos necesarios para vivir. Una vez que se tienen los ingresos o las ganancias por
las actividades que se realizan, éstos deben repartirse, ya sea entre los habitantes de un
país, los trabajadores de una empresa o los miembros de una familia.
El programa Edusat explica cómo la

3 En un croquis de su comunidad. Destaquen los puntos más sobresalientes (el centro, la
desigual distribución de bienes y escuela, la clínica, las áreas deportivas, etcétera), después localicen los barrios e ilustren
servicios determina diferentes niveles algunas casas. Finalmente, delimiten con un color las zonas que consideren en mejores
condiciones y con otro las que tengan condiciones desfavorables. Pueden utilizar el
de desarrollo a escala local, nacional y mismo croquis elaborado en la secuencia 2.
• Describan cada una de las zonas que señalaron: su situación geográfica y los servicios
mundial. Muestra la utilidad de con que cuenta. Anexen a su descripción a qué se dedican las personas que habitan esos
indicadores como el Índice de Desarro- espacios, cómo se relacionan entre sí y con los demás integrantes de la comunidad.
llo Humano para definir el grado de • ¿A qué creen que se deben las diferencias en la
forma de vivir de las personas? Escriban la respues-
desarrollo de una nación. Expone los : a lo largo
de la ta en su cuaderno.
Desarrollo ilizará el
ut
factores que influyen en el bajo nivel de secuen ci a se
esarrollo"
para 4. Lean el artículo de opinión; de acuerdo con las ins-
término "d reso trucciones que precisará su maestro, contesten las
desarrollo de un espacio geográfico. ce r re fe re ncia al prog l y preguntas que se proponen:
ha ra
social, cultu
económico, grupos
los
político de en
entados
humanos as espacios
2
os
determinad
.
geográficos cia
esta secuen
Equidad: en término
el
se utilizará inar la
Se pretende que en las próximas para denom
"equidad" ortunidade
s.
ad en op
iguald
sesiones los alumnos se aproximen a dos
conceptos centrales para abordar la
desigualdad: distribución y equidad. Pero 56
también, que describan su espacio local e

identifiquen qué factores generan
desigualdad en la calidad de vida.
4 2
2 Como consulta adicional pida al Utilice los croquis, planos y mapas
grupo que revise el libro Como ser un elaborados por los alumnos como
Aunque en ocasiones se empleará el experto en mapas; específicamente el elemento de evaluación; a través de
término crecimiento económico, es apartado sobre cómo elaborar un dichos productos puede identificar
importante no utilizarlo como sinónimo croquis. Dedique a la revisión y avances en la representación o cons-
de desarrollo. Proponga al grupo un elaboración del croquis 30 minutos. trucción del espacio geográfico. Por
ejercicio de distinción entre crecimiento ejemplo, observe el manejo de la
y desarrollo utilizando como metáfora orientación, el uso de escalas, simbolo-
de crecimiento el aumento de dimensio- gía convencional o más apegada a la
nes físicas en cada uno de ellos, y para realidad, la incorporación y delimitación
significar el desarrollo agregue al de zonas, en este caso más o menos
crecimiento físico, el progreso intelec- desarrolladas, con base en la identifica-
tual y emocional de los individuos. ción de elementos naturales y sociales.
Viernes 1º de febrero de 2002
Elija a un estudiante para que realice
¿Están los pobres cada vez más pobres?* la lectura en voz alta, si lo prefiere lea
El reto principal se relaciona con
la falta de equidad tanto nacional
casos en que así ha ocurrido. Mu-
cho depende de la región o el
usted. Hagan pausa al terminar cada
como internacional. Las pertur- grupo que hayan sido elegidos párrafo y aproveche ese momento para
badoras desigualdades incluyen como indicadores de la prosperi- Las person
disparidades en la riqueza y tam- dad económica. Intentar achacar viven de la
as de una co
misma form
munidad no pedir al grupo que exprese lo que
bién grotescas asimetrías en las esto a los efectos nocivos de la glo- veces, porq a, algunas
oportunidades y en el poder. Una balización es caminar sobre un necesidades
ue no se re
conocen su comprende de cada parte de ambos
y s
cuestión crucial se refiere a la re- débil argumento y produce una distribuye la otras porque no se textos.
misma cant
partición de las ganancias poten- crítica particularmente frágil. recursos pa idad de
ra atender
ciales de la globalización entre De otro lado, los apologistas de la des. La dist esas necesid
ribución de a-
países ricos y pobres, y entre dife- globalización señalan en su bene- bienes y se
rvicios gene
sigual de Formule preguntas con el fin de que los
rentes grupos de una misma na- ficio la convicción de que los po- grupos hum ra espacios
ción. No es suficiente entender bres que participan en el comer-
an
mayores op os con mejores y
y estudiantes utilicen sus conocimientos
ortu
que otros. As nidades de desarrollo
que los pobres del mundo necesi- cio y el intercambio se están
nacional o
í, a nivel m
un
previos y la información que reciben de
tan la globalización tanto como volviendo, en su mayoría, más ri- comunitario dial,
los ricos; también es importante cos. Según este argumento la glo- mos, por un
lado, espacio
, encontrare
- la lectura para construir una interpreta-
asegurarse de que obtendrán lo balización no es injusta para los cos desarro s económi-
llados y, po
que requieren. Existe la necesidad pobres, porque también se bene- subdesarro
llo.
r el otro, en ción grupal.
de que haya mayor claridad en la fician. Si la relevancia central de
formulación de cuestiones rela- esta aseveración es aceptada, en-
cionadas con la distribución. Por tonces todo el debate se dirige a
ejemplo, con frecuencia se argu- determinar cuál de los dos ban-
menta que los ricos se vuelven dos posee la respuesta empírica
más ricos y los pobres más po- correcta. Pero, para empezar, ¿es-
bres. Pero esto no sucede de ma- tamos en el campo de batalla co- *Fragmento de "Cómo juzgar la globalización", de Amartya
nera uniforme, aunque existen rrecto? Yo diría que no. Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.
• Identifiquen dos ideas centrales del texto y escríbanlas en su cuaderno.

• Comenten si están de acuerdo o no con la siguiente afirmación: “…la globalización no
es injusta para los pobres, porque también se benefician”. Escriban sus argumentos.
• ¿Qué respuesta dan a la pregunta que lleva por título el artículo? ¿Por qué? Conti-
núen la lectura del artículo.
Viernes 1º de febrero de 2002
Justicia global y el problema de la negociación*

Aun si los pobres estuvieran volvién- contemporáneo o para protestar por tral no es, en general, si un arreglo
dose un poco más ricos, eso no im- la distribución injusta de los benefi- particular es mejor para todos que la
plicaría necesariamente que estarían cios de la cooperación global no es ausencia total de cooperación, sino si
obteniendo la parte justa que les co- necesario mostrar que la desigualdad hay o no una división justa de los be-
rresponde de los vastos beneficios de masiva o la injusticia distributiva neficios. Uno no puede revirar las
las interrelaciones económicas glo- también están creciendo al margen. críticas de que un arreglo distributi-
bales. Para rebelarse contra la pobre- Cuando se producen ganancias a vo es injusto simplemente señalando
za extrema y las crecientes desigual- raíz de la cooperación, existen mu- que las partes están mejor que si no
dades que caracterizan el mundo chos arreglos posibles. El punto cen- hubiera cooperación alguna.
*Fragmento de "Cómo juzgar la globalización" de Amartya Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.
57
1
Esta actividad tiene como objetivo
propiciar en los alumnos el desarrollo
de habilidades básicas de representa-
ción de su entorno inmediato y de
diferenciación del mismo, a partir de
reconocer las condiciones socioeconó-
micas de sus habitantes.
secuencia 12
5. Con base en el contenido del artículo intercambien opiniones con respecto a lo si-
guiente:
• ¿Cómo sería una distribución justa de los beneficios de la globalización?

• ¿Qué significa para ustedes distribuir los recursos equitativamente?
La distribución como elemento central de la desigualdad

no sólo es aplicable a los posibles beneficios que reporta
la globalización, sino también para entender la asignación
de recursos, bienes y servicios al interior de un país, un
estado, una comunidad o una familia. Cualquiera de estos
espacios puede generar bienestar y desarrollo a partir de
sus recursos naturales y tecnológicos o actividades que
desempeña. Pero una distribución mas equitativa se logra
al reconocer las necesidades de las personas que habitan
cada espacio geográfico.
2 SeSión 4 Manos a la obra

¡el mundo está enfermo, le duelen las
En la fase anterior se ha tratado el
extremidades “inferiores”!
tema de la desigualdad, intentado
Lo mismo que cualquier localidad, cada país tiene sus
rastrear las principales causas de la propios recursos, medios, actividades e ingresos, pero
también una forma particular de distribuirlos.
misma. En este momento de la secuen-
Las distintas maneras de asignar ingresos personales (sa-
cia, se propone abordar e identificar la larios) y la manera desigual de repartir los bienes y ser-
vicios públicos producen en el mundo un desarrollo hu-
desigualdad a distintas escalas: mundial mano desigual.
(entre continentes y países), nacional
(estatal y regional), y por núcleos de
población (rural y urbana).
Para este fin, habrán de considerarse
los indicadores de desarrollo humano y
otros característicos de cada espacio.
El desempleo es muestra de una falta de oportunidades de desarrollo para

la población
58
¿Qué es el desarrollo humano? La ONU utiliza como indicadores de
“El desarrollo humano es el proceso de ampliación de las oportunidades de las personas
para que con libertad alcancen una vida larga y saludable, puedan adquirir conocimien- desarrollo humano: la esperanza de
tos individual y socialmente valiosos, y tengan la oportunidad de obtener recursos nece-
sarios para disfrutar de un nivel de vida digno”.
vida de 80 años, la alfabetización
(Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD) completa y el ingreso satisfactorio para
1. Observa la tabla de la derecha: Indicador de
ingreso económico
Indicador
sobre
resolver necesidades básicas. El
• Completen en su cuaderno los siguientes cuadros empleando
la información de la tabla.
Enero 2005 educación producto per cápita, y la renta prome-
País o región Ingreso anual Número de años
por habitante de educación
dio por habitante en el transcurso de un
Países desarrollados
Cinco países con Expectativa de Continente Hemisferio
($US) formal año, son los datos que se utilizarán
mayor ingreso años de Norte/Sur Afganistán 167 -
per cápita educación Albania 1915 11 como referencia de ingreso.
Austria 31187 15
Bolivia 878 14 Sin embargo, es importante que subraye
Brasil 2700 15
Bulgaria 2533 12 que el ingreso per cápita no es un
Camboya 278 8
Camerún 803 8 indicador confiable para todos los
Canadá 27 097 16
Países no desarrollados
Colombia 1 744 11
países, puesto que el producto de un
Cinco países con Expectativa de Continente Hemisferio
menor ingreso años de Norte/Sur Congo 1 050 8 año de una nación se divide entre el
per cápita educación Dinamarca 39 497 17
número de habitantes, sin tomar en
Fuentes: División de Estadística de la Secretaría de las Naciones Unidas y la Oficina Internacional del Trabajo. UNESCO.
Ecuador 2 108 -
El Salvador 2 302 11
Etiopía 91 5 cuenta que en muchos países la riqueza
Finlandia 31 069 18
Guatemala 1 963 -
se concentra en pocas personas.
Haití 300 -
Honduras 980 -
• De acuerdo con la información de la tabla que elaboraron, India 555 9
contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: Mauritania 381 7
> ¿En qué países se espera mayor número de años de estu- México 5 945 12
2
dio de sus habitantes? Mónaco 29 325 -
Marruecos 1463 9
> ¿En qué continente observas mayor nivel de desarrollo?
Países Bajos 31 759 16
> ¿Qué continente refleja menor desarrollo? Nicaragua 750 -
> ¿En qué grupo colocarías a México?
Noruega 48 881 17 Las siguientes actividades tienen
Paraguay 1 001 12
> ¿En qué hemisferio se ubica el mayor número de países Perú 2 238 14
como finalidad que el alumno, además
desarrollados? Federación Rusa 3 026 13 de identificar países y continentes con
• Localiza en el planisferio de la página siguiente los países que Eslovaquia 6 019 14
anotaste en tus cuadros, y agrega cinco más que, de acuerdo Suiza 33 925 19 mayor y menor desarrollo, ejercite la
con la tabla, tengan un desarrollo medio, es decir que no es- Suecia 43 486 16
tán entre los diez primeros ni en los diez últimos. Colorea de Turquía 3 418 11 relación entre variables. Es decir, que
Reino Unido 30 355 22
azul los desarrollados, de rojo los no desarrollados y de verde
Estados Unidos 36 924 16
reconozca, por ejemplo, cómo varían las
los que tienen desarrollo medio. Escribe el título de tu planis-
ferio y completa el recuadro de simbología. Venezuela 2 994 11 expectativas de escolaridad según el
59 ingreso. Promueva el análisis de este
tipo de relaciones.
Respuestas
¿En qué países se espera mayor número de años de estudio de sus habitantes?
En aquellos que tienen más alto ingreso anual por habitante.
¿En qué continente observas mayor nivel de desarrollo?
Europa.
¿Qué continente refleja menor desarrollo?
África.
¿En qué grupo colocarías a México?
Desarrollo medio.
¿En qué hemisferio se ubica el mayor número de países desarrollados?
Norte.
A fin de que los alumnos puedan intercambiar sus respuestas, escriba las preguntas
en el pizarrón y solicite la respuesta a alguna de las parejas, pida que expliquen
cómo llegaron a esa conclusión. Deje abierta la participación al grupo en caso de
existir opiniones diferentes.
Planisferio:
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /

G
" ERIN
DE #ÓRCULO0OLARRTICO "AHÓADE >ÀÊì
HO "AFFIN ?ÀiÌÃ
REC
%ST
"AHÓADE
ÀÌi "ÌÃ iÀ}

>ÀÊ
°Ê
i}À
>ÀÊìÊ
>Ã
>«
«
%STRECHODE
'IBRALTAR >ÀÊ
i`ÌiÀÀ?i
'
0
ÏR
Los alumnos practican la localización

S ICO
'OLFODE /À«VÊìÊ
-ÏXICO
?ViÀ
de países con base en indicadores del

>ÀÊì
>À
À>L>
Ê,
>ÀÊì
'OLFO

«>Ã
mismo ocurre con las entidades de

nivel de desarrollo contrastante, lo
DEN DE"ENGALA

>ÀÊ
>ÀLi
E !
' D

nuestro país en la página 64.

VÕ>`À

/#³!./ /#³!./ /#³!./
0! # · & ) # / !4 , . 4 ) # / ·.$)#/

/À«VÊìÊ

>«ÀVÀ

3)-"/,/'·!
2
$ESARROLLOALTO
secuencia 12
$ESARROLLOMEDIO

$ESARROLLOBAJO
02/9%##)¼.2OBINSON

KM

60
60
2. Observen la siguiente tabla, contiene los tres indicadores que se utilizan para calcular
el índice de desarrollo humano. El índice de salud se basa en la esperanza de vida de
la población, el de educación en la matrícula escolar y el alfabetismo y, finalmente el
de ingreso en la cantidad de dinero que recibe cada persona de un país anualmente.
Índice de Desarrollo Humano de diferentes países.

País IDH Índice de Índice de Índice de
Salud Educación Ingreso IDH (Índice de
Desarrollo Hu
Es una medida mano).
Noruega 0.965 0.91 0.99 0.99 qu
indicadores so e integra
Australia 0.957 0.92 0.99 0.95 bre salud, educ
e ingreso, con ación
los
Canadá 0.950 0.92 0.97 0.96 conocer las sit que es posible
Japón 0.949 0.95 0.94 0.95 uación del
desarrollo hum
Estados Unidos 0.948 0.88 0.97 1.00 ano de un país,
entidad o mun
Bélgica 0.945 0.90 0.98 0.96 icipio y determ
su posición en inar
Francia 0.942 0.91 0.97 0.95 relación con ot
ros.
España 0.938 0.91 0.98 0.92 El IDH permite
identificar el
de vida en los nivel
Nueva Zelanda 0.936 0.90 0.99 0.91 distintos paíse
mundo; puede s del
Grecia 0.921 0.89 0.97 0.90 ubicarse entre
y uno. Si el ID ce
Kuwait 0.871 0.87 0.87 0.88 H es igual a un ro
(1.0), significa o
Emiratos Árabes U. 0.839 0.89 0.71 0.92 que se ha alcan
el máximo en zado
México 0.821 0.84 0.86 0.77 salud, educac
ingreso. ión e
Omán 0.810 0.82 0.77 0.84
Federación Rusa 0.797 0.67 0.95 0.77
Brasil 0.792 0.76 0.88 0.74
Albania 0.784 0.82 0.88 0.65
Arabia Saudita 0.777 0.78 0.72 0.82
China 0.768 0.78 0.84 0.68
Paraguay 0.757 0.77 0.86 0.65
Turquía 0.757 0.73 0.81 0.73
El Salvador 0.729 0.77 0.76 0.65
Egipto 0.702 0.75 0.73 0.62
Bolivia 0.692 0.66 0.87 0.55
Vanuatu 0.670 0.73 0.71 0.57
Sudáfrica 0.653 0.37 0.80 0.79
Camboya 0.583 0.52 0.69 0.53
Congo 0.520 0.46 0.72 0.38
Togo 0.495 0.49 0.54 0.46
Yemen 0.492 0.60 0.51 0.36
Haití 0.482 0.45 0.50 0.49
Nigeria 0.448 0.31 0.63 0.41
Angola 0.439 0.27 0.53 0.51
Zambia 0.407 0.21 0.63 0.37
Etiopia 0.371 0.38 0.40 0.34
Burkina Fasso 0.342 0.38 0.23 0.41
Níger 0.311 0.33 0.26 0.34
Fuente: Programa de Desarrollo de la Naciones Unidas (PNUD). Human Development Report 2006.
61
2 2
Para iniciar la actividad, pida a los Recuerde a los alumnos que el IDH
estudiantes que distingan los países representa un promedio del grado de
de la tabla por continente, pueden desarrollo de los países, sin embargo
utilizar colores o algún otro símbolo. para conocer con mayor precisión las
condiciones de vida de la población,
pueden comparar los datos de salud,
educación e ingreso de cada país, lo que
les permitirá identificar en cuál de estos
aspectos se presentan las mayores
carencias o el mayor desarrollo.
2 secuencia 12
• Con base en la tabla de IDH, en su cuaderno completen la siguiente gráfica.
El análisis de tablas estadísticas y la
1.00
elaboración de gráficas son actividades .900
que permiten que los alumnos realicen .800
con mayor precisión comparaciones y .700
.600
detecten contrastes entre diversas
IDH
.500
situaciones; en este caso sobre calidad de .400
vida y su distribución por regiones y .300
.200
países. .100
0
Reconocer contrastes permite a los
Noruega
Albania
estudiantes adoptar una postura crítica e
informada en torno a determinada Europa Latinoamerica África Asia
situación; este tipo de postura facilita
que los alumnos reflexionen y propongan • De la columna de IDH, identifiquen los dos países de Europa que tengan el índice
más alto y el más bajo. Realicen lo mismo con cada uno de los continentes y re-
acciones locales encaminadas a disminuir giones que aparecen en la gráfica.
la desigualdad en su entorno inmediato. • Con columnas representen los dos países que seleccionaron de cada continente y
región. Observen el ejemplo.
• Identifiquen el país europeo con menor índice de desarrollo, y compárenlo con el
de mayor desarrollo de África y Latinoamérica, respondan en su cuaderno:
> ¿En qué posición quedaría el país europeo con respecto a África y Latinoamérica?
Respuestas:
> ¿Qué nivel de desarrollo tiene México con respecto al resto de los países de la ta-
bla?
De acuerdo con lo que representa la > ¿Qué nivel de desarrollo tendrían los países europeos, africanos y latinoamerica-
gráfica, las respuestas a las preguntas nos?
planteadas pueden ser las siguientes:

SeSión 5 México: desigualdad y marginación
El país europeo menos desarrollado, El nivel de vida de los individuos y las oportunidades para mejorarlo dependen de cómo
se distribuyan la educación, la salud, la vivienda, el ingreso económico y los servicios
quedaría en un índice de desarrollo alto, domésticos (agua, luz, teléfono, drenaje), en su espacio geográfico. Esto complica deter-
con respecto a África y medio con minar con precisión las causas de la desigualdad porque cada estado o municipio es di-
ferente en cuanto a recursos naturales, económicos y tecnológicos, pero también porque
respecto a Latinoamérica. no desarrollan las mismas actividades económicas ni tienen las mismas fuentes de em-
pleo. Todo esto, sin dejar de lado que sus funcionarios políticos o administrativos no
tienen la misma capacidad técnica para diseñar estrategias de atención a las personas, ni
México queda con un índice de desarrollo el mismo nivel de honestidad en el uso de los recursos, lo anterior será condición para
que unos espacios presenten mayor desarrollo que otros.
alto.
Los países europeos, en general tienen un 62
desarrollo humano alto, los africanos

bajo y los latinoamericanos medio.
2
Motive a los estudiantes a identificar otros factores vinculados con el desarrollo
2 o el rezago de los individuos. Puede, incluso, tomar como ejemplos los elementos
No se olvide de destacar que sólo se que han generado el rezago local. Lo relevante es que identifiquen los efectos que
están comparando los países seleccio- produce la presencia o ausencia de algún bien, y que reconozcan que dicha
nados en la tabla, y que éstos son una circunstancia es, a su vez, la causa de un escenario futuro. Así los estudiantes
muestra la situación mundial. Utilice 25 asumen que las relaciones de equidad o desigualdad en su espacio geográfico no
minutos para esta actividad. son fortuitas o accidentales, sino consecuencia de ciertas causas.
4
A lo largo de esta semana se El programa presenta la situación de Desarrollo Humano de México por
proyecta el programa “Espacios desigualdad socioeconómica en México, regiones y por entidades para
geográficos y desigualdad socioeconó- a través de algunos indicadores que reflexionar sobre las diferencias
mica 2”, puede verlo para complemen- permiten analizar el nivel de desarrollo socioeconómicas que existen en
tar la segunda parte de esta secuencia. de una región. Muestra el Índice de nuestro país.
Las personas que observas en la imagen de la derecha
habitan el mismo espacio geográfico; dicho espacio La actividad 3 tiene el propósito de
cuenta con determinados recursos naturales y fuentes
de empleo y ofrece una multiplicidad de servicios (edu-
analizar la diferencia, en cuanto a
cativos, de salud, informativos, culturales, etcétera); sin desarrollo humano, entre los estados
embargo, no todos tienen la misma oportunidad de ac-
ceder a ellos. que conforman México. La localización
3. Observen los datos que contienen las siguientes ta- en el mapa permitirá reflexionar en
blas y completen los cuadros que se presentan más
adelante. torno a los factores del espacio
Desigualdad socioeconómica en México.
geográfico de cada entidad que inciden
Calidad de la vivienda (más y mejores servicios) Nivel de preparación Salud
Entidad federativa % % % (Años de estudio) Médicos por cada en el desarrollo.
con con con 100 000 habitantes.
agua drenaje electricidad (2003)
(2000) (2000) (2000)
Estados Unidos Mexicanos 85.2 75.4 95.4 7.3 139.4

Aguascalientes 97.4 94.2 98.3 7.9 179.0
Baja California
Baja California Sur
90.5
88.0
81.4
80.7
97.6
95.1
7.9
8.2
101.9
239.9 2
Campeche 80.7 63.4 91.5 6.9 181.9
Coahuila 94.2 83.5 98.4 8.2 152.9
Colima 94.6 92.6 97.7 7.6 188.1 Los indicadores estadísticos son
Chiapas 69.3 57.5 88.4 5.3 94.8
Chihuahua 92.9 84.9 94.3 7.5 115.1 descritos como: “herramientas para
Distrito Federal
Durango
97.6
91.0
97.7
72.4
99.8
94.1
9.4
7.2
334.7
163.9
clarificar y definir, de forma más
Guanajuato 89.3 74.3 96.8 6.3 98.7 precisa, objetivos e impactos. Son
Guerrero 60.9 46.8 89.9 6.0 115.5
Hidalgo 80.3 62.0 92.1 6.6 121.9 medidas verificables de cambio o
Jalisco 89.9 89.6 97.9 7.4 146.6
México 90.7 82.7 98.3 7.9 84.6 resultado, diseñadas para contar con un
Michoacán 83.5 66.4 95.7 6.1 102.8
Morelos 86.9 79.2 98.5 7.6 119.9
estándar contra el cual evaluar, estimar
Nayarit 85.5 77.7 95.7 7.2 155.6 o demostrar el progreso con respecto a
Nuevo León 94.2 90.8 98.8 8.5 133.4
Oaxaca 66.4 42.3 87.7 5.6 95.7 metas establecidas, facilitan el reparto
Puebla 78.1 60.7 95.1 6.6 103.7
Querétaro 89.3 74.9 94.4 7.5 126.6 de insumos, generando productos y
Quintana Roo 90.8 83.3 95.6 7.6 138.2
San Luis Potosí 76.9 61.2 88.8 6.8 109.0
alcanzando objetivos”. Es decir son
Sinaloa 85.8 71.9 96.6 7.6 132.6 elementos a través de los cuales
Sonora 92.3 78.9 96.4 8.1 165.5
Tabasco 69.9 82.0 94.2 7.1 175.7 podemos definir dónde estamos y hacia
Tamaulipas 91.1 74.2 94.9 7.8 454.0
Tlaxcala 91.2 79.3 97.7 7.6 134.5 dónde nos dirigimos; a partir de ellos se
Veracruz 66.7 61.7 89.6 6.4 125.3
Yucatán 90.1 58.2 95.6 6.8 141.0 idean las estrategias necesarias para
Zacatecas 84.5 68.2 95.9 6.4 124.4 alcanzar determinadas metas y objeti-
Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos. Aguascalientes, Ags., 2001.
63 vos como sociedad.
En la página del INEGI puede encontrar
un documento útil para comprender la
naturaleza y utilidad de los indicadores
estadísticos: http://www.inegi.gob.mx
secuencia 12
2 • Escriban dentro de cada columna las cuatro entidades con mayor y menor desarrollo
en educación, salud y vivienda:
Cuando pida a los estudiantes que Entidades con desarrollo alto

Educación (más años de preparación) Salud (más médicos) Vivienda (más servicios para la vivienda)
elaboren o completen un mapa
procure que no estén sobrecargados
de información, que representen tres
elementos distintos a lo sumo. Es
importante resaltar que por muy Entidades con desarrollo bajo
Educación (menos años de preparación) Salud (menos médicos) Vivienda (menos servicios para la vivienda)
bueno que sea al mapa nunca podrá
sustituir la guía del profesor, sobre
todo cuando tienen que representar
información abstracta como la
estadística. • Ubiquen en el siguiente mapa cada una de las entidades que seleccionaron, utilicen para
ello los símbolos que aparecen en el recuadro. Coloreen de verde los estados con desa-
rrollo alto y con rojo los estados con desarrollo bajo.
Niveles de desarrollo humano en México
32˚
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30˚
28˚
GO
LF
O
DE
26˚
CA
LIF
OR
NI
24˚
A
Cáncer
Trópico de
22˚
SIMBOLOGÍA
GOLFO DE
Desarrollo alto Desarrollo bajo Indicador
MÉXICO
20˚
Educación
MAR CARIBE
18˚
Salud
BELIZE
16˚ Vivienda
OCÉANO PACÍFICO
G UAT E M A L A
GOLFO DE
PROYECCIÓN
14˚ Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC
200 0 200 400 km
116˚ 114˚ 112˚ 110˚ 108˚ 106˚ 104˚ 102˚ 100˚ 98˚ 96˚ 94˚ 92˚ 90˚ 88˚
64
Respuestas
Entidades con desarrollo alto
Educación (más años de preparación) Salud (más médicos) Vivienda (más servicios para la vivienda)
Distrito Federal Tamaulipas Distrito Federal
Nuevo León Distrito Federal Aguascalientes
Coahuila Baja California Sur Nuevo León
Baja California Sur Colima Colima
Entidades con desarrollo bajo

Educación (menos años de preparación) Salud (menos médicos) Vivienda (menos servicios para la vivienda)
Chiapas México Oaxaca
Oaxaca Chiapas Chiapas
Guerrero Oaxaca Guerrero
Michoacán Baja California San Luís Potosí
México por regiones SeSión 6 El propósito del debate es analizar
El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 divide al país en cinco regiones, como se cómo las regiones de más bajo desarro-
muestra a continuación:
llo están ligadas con pueblos mayor-
México por regiones
mente indígenas o grupos étnicos

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # ! marginados que, al emigrar en búsque-

da de oportunidades, abandonan su
forma de vida y su cultura. Es importan-

te también reconocer que dicha
'/
,&
migración modifica el espacio geográfi-

/
$%

#
co donde se asientan, pero también el

!,
)&/
2.

que dejan atrás.
)!
Ê
?ViÀ
/À«VÊì

Tomando en consideración que en las
'/,&/$%

-³8)#/ regiones de más bajo desarrollo se
3)-"/,/'·!
.OROESTE ubican, principalmente, pueblos
,Ê
,
.ORESTE
indígenas, las preguntas para propiciar

/CCIDENTE
"%,):%
#ENTRO
3UR /#³!./0!#·&)#/ el debate pueden ser del tipo: ¿Qué

ocurre con los pueblos indígenas
&UENTE-ÏXICO0ROGRAMADE.ACIONES
5NIDASPARAEL$ESARROLLO-ÏXICO 02/9%##)¼. ' 5!4 % - ! , !
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE '/,&/$%
4%(5!.4%0%#
cuando no encuentran en su espacio

KM

geográfico los medios para resolver sus
4. De acuerdo con la ONU (2004), en México los estados se ordenarían, según su índice necesidades básicas?
de desarrollo humano (IDH), como lo muestra la tabla de la siguiente página, obsér-
venla. ¿Qué oportunidades tienen para
5. Contesten en su cuaderno lo siguiente:
• Si toman en consideración las primeras ocho entidades de la tabla y las ocho últimas,
mejorar y fortalecer su manera de vivir
¿qué región tiene el nivel de desarrollo más alto y cuál el más bajo?
• De acuerdo con la clasificación del recuadro amarillo de la siguiente página ¿en qué
cuando se les ofrecen servicios
nivel de desarrollo se encuentra su estado?
• Comparen la región de IDH más bajo con el mapa de la página 127
educativos y de salud de mala calidad
• Comenten con su maestro y con el grupo cómo son los pobladores de la región de más o que no son compatibles con su forma
bajo desarrollo, si son mayoritariamente indígenas o mestizos.
de ver la vida?
6. Organicen un debate. El maestro les dirá las reglas y los lineamientos generales para
esta actividad, entre ustedes pueden ponerse de acuerdo sobre los detalles.
Explique la importancia de un debate
El tema es: ¿A quiénes afecta más la desigualdad?
para el ordenamiento, la argumentación
65 y el respeto de las ideas. Mencione que
cada participante tendrá un tiempo
determinado para exponer lo que
5 2 piensa, y derecho a responder pregun-
tas o cuestionamientos que otro
Mientras los alumnos realizan la Los alumnos identifican la distribución formule, si así lo decide, y que habrá un
actividad pegue en el pizarrón un mapa regional de los niveles de desarrollo moderador que otorgará la palabra y
mural con división política, sin nombres. humano en México, mediante la controlará el tiempo de participación.
Para cerrar la sesión, pida que localicen interpretación de un mapa y la integra-
los cinco estados con mayor desarrollo ción de esta información con la de una
y los cinco menos desarrollados. tabla.
Finalmente, pueden señalar qué parte
del país tiene más rezago (Norte o Sur).
secuencia 12
IDH y componentes por entidad federativa
Posición Entidad IDH Índice de Índice de Índice de
según IDH educación ingreso salud
1 Distrito Federal 0.8830 0.8476 0.8997 0.9018
2 Nuevo León 0.8451 0.8427 0.8577 0.8349
3 Coahuila 0.8284 0.8403 0.8582 0.7866
4 Baja California Sur 0.2869 0.8369 0.8658 0.7779
5 Aguascalientes 0.8246 0.8384 0.8573 0.7780
6 Quintana Roo 0.8238 0.8317 0.8241 0.8156
ALTO
7 Baja California 0.8233 0.8482 0.8484 0.7734

8 Chihuahua 0.8224 0.8416 0.8410 0.7847
9 Campeche 0.8189 0.8173 0.8075 0.8320
10 Sonora 0.8163 0.8377 0.8593 0.7518
11 Tamaulipas 0.8111 0.8339 0.8521 0.7472
12 Querétaro 0.8015 0.8273 0.8154 0.7617
13 Jalisco 0.8007 0.8360 0.8319 0.7344
14 Colima 0.8001 0.8347 0.8325 0.7331
15 Durango 0.7910 0.8255 0.8404 0.7071
16 Morelos 0.7856 0.8313 0.8187 0.7066
17 Sinaloa 0.7800 0.8281 0.8294 0.6825
18 Estado de México 0.7789 0.8350 0.8236 0.6780
19 Yucatán 0.7778 0.8181 0.8108 0.7044
20 San Luis Potosí 0.7694 0.8184 0.8099 0.6798
21 Tabasco 0.7684 0.8175 0.8292 0.6586
22 Guanajuato 0.7662 0.8248 0.7901 0.6873
Fuente: Informe sobre Desarrollo Humano, México 2002.

BAJO
23 Nayarit 0.7652 0.8257 0.8200 0.6500

24 Tlaxcala 0.7641 0.8282 0.8312 0.6330
25 Puebla 0.7598 0.8181 0.7855 0.6758
26 Zacatecas 0.7563 0.8198 0.8183 0.6307
27 Hidalgo 0.7515 0.8133 0.7991 0.6422
28 Veracruz 0.7457 0.8118 0.7819 0.6434
29 Michoacán 0.7422 0.8210 0.7787 0.6268
30 Guerrero 0.7296 0.8031 0.7473 0.6384
31 Oaxaca 0.7164 0.8026 0.7491 0.5976
32 Chiapas 0.7076 0.7990 0.7372 0.5868
Nacional 0.7937 0.8270 0.8190 0.7352
con un
Se puede decir que una sociedad cuenta
es mayor
nivel de desarrollo humano alto si su IDH
a 0.8, y si oscila entre 0.5 y 0.799 tendrá un
o igual
desarrollo humano medio .
se
Los países con un IDH menor o igual a 0.499
no bajo.
consideran con un nivel de desarrollo huma
66
Dos Méxicos: el rural y el urbano SeSión 7 La actividad 8 tiene como finalidad
En la Secuencia 7 de este curso estudiaste que la po- que el alumno exponga sus considera-
blación de México, por el tipo de asentamiento, con-
forma dos grandes tipos de espacios: el rural y el urba- Municipios según población en localidades ciones finales sobre la relación que se
no. De acuerdo con el último censo del INEGI (2000),
los 2 435 municipios que integran nuestro país se pue-
establece entre pobreza, migración y
Mixtos
den clasificar en cuatro categorías, como se presenta Urbanos
2%
modificación del espacio geográfico.
en la gráfica de la derecha. 14%
Recuerda que en el bloque 3 de Matemáticas trabajas- Semiurbanos Pero también que elabore o seleccione
te la interpretación de gráficas circulares; si lo consi- 24%
los materiales auxiliares adecuados
deras necesario revisa esa información.
7. De acuerdo con la gráfica, ¿cómo es mayoritaria-
para su presentación.
mente el tipo de población en México? Escribe en Rurales
tu cuaderno la respuesta. 60% Como puede advertir ,la relación e
8. Observen el siguiente cuadro que destaca la des-
igualdad socioeconómica de México de acuerdo
interacción se trabaja en esta actividad
con el tipo de población, y realicen las actividades con mayor grado de complejidad, pues
que se proponen.
los factores que los alumnos deben
Tipo de población relacionar son múltiples y complejos.
Indicadores Rural Urbano Semiurbano Mixto
Porcentaje de población mayor de 21.1 9.4 15.5 12.3
15 años sin instrucción
Grado promedio de escolaridad 4.5 7.5 5.8 6.5
Promedio de ocupantes en viviendas particulares 4.7 4.4 4.6 4.6
Porcentaje de viviendas con servicio telefónico 5.9 34.0 14.7 20.1
Porcentaje de viviendas con agua entubada 65.7 85.0 78.5 78.1
Fuente: INEGI. Censo Nacional de Población y Vivienda 2000.
• De acuerdo con la tabla, comenten los siguientes puntos:

> Recuerda que en la secuencia 8 de este curso descubriste que la desigual forma de
vivir entre el espacio rural y urbano genera migración entre sus pobladores.
> ¿Qué tipo de población tiene peores condiciones de vida?
> ¿Qué relación encuentran entre falta de oportunidades, migración y cambios en el
espacio geográfico?
9. Presenten al grupo sus comentarios sobre los puntos anteriores. Para su exposición
utilicen:
a) Gráficas. Seleccionen del cuadro comparativo anterior tres de los indicadores que
consideran muestran mejor la desigualdad socioeconómica entre espacios (por ejem-
plo, escolaridad, agua, teléfono) y elaboren una gráfica por indicador, cada uno en
una cartulina o papel bond.
67
Respuesta
¿Qué tipo de población tiene peores
condiciones de vida?
Rural.
Respuesta secuencia 12
b) Dibujo. Elaboren uno para un espacio rural o urbano y señalen los cambios que pre-
El dibujo puede reflejar los siguientes senta cada uno a causa del movimiento migratorio de la población en su búsqueda
de mejores oportunidades.
aspectos: abandono de tierras de
10. Hasta ahora has realizado una serie de actividades con las que identificaste cómo se
cultivo en el campo y la ciudad, encuentran distribuidos de manera desigual los bienes y las oportunidades a distintas
incremento de vivienda en la periferia escalas: mundial, nacional, regional y por tipo de población. Escribe en tu cuaderno
cuáles son las causas y las peores consecuencias de la desigualdad socioeconómica,
urbana, pueblos desiertos, incremento según tu punto de vista y experiencia.
de sistemas de transporte y actividad

comercial en la ciudad, deterioro SeSión 8 Lo que aprendimos
¡Equidad: principio para el desarrollo!
ambiental, etcétera.
Utilizarás lo aprendido en actividades anteriores para situar el nivel de desarrollo de tu
comunidad. Identificarás los recursos y problemáticas locales y explicarás en qué medida
¿Cuál se parece más
a tu localidad?
influyen en el nivel de desarrollo humano de tu localidad.
1. Consulta los mapas y tablas de las sesiones 5, 6 y 7 con esa información completa en
tu cuaderno el siguiente cuadro.
Nombre de tu comunidad
Tipo de población Estado Región

Rural Nombre Nombre
Urbana Desarrollo: Desarrollo:
Alto Alto
Medio Medio
Bajo Bajo
68
2
Al finalizar este momento de la
secuencia se tendrán los siguientes
productos: un esquema de ubicación
geográfica y socioeconómica de la
comunidad, un cuadro sobre los recursos
y problemas que afectan el desarrollo
comunitario y, finalmente, un ensayo
sobre los recursos y problemáticas
locales que impiden una mejor distribu-
ción de bienes, servicios e ingresos.
• De acuerdo con las características de tu población y el nivel de desarrollo de tu esta-
do y de la región a la que pertenece, ¿cómo calificarías el nivel de vida de tu comu-
1
nidad? Escribe tus comentarios en el cuaderno.
2. Elaboren un ensayo en el que describan los servicios con los que cuenta la
mayoría de la población de su comunidad, de cuáles carecen, cómo es el ingreso
en unas y otras familias (suficiente o no para resolver necesidades básicas). Al La siguiente actividad tiene como
final, reflexionen acerca de qué hacer para que las personas vivan mejor y de
manera más equitativa. Recuerden argumentar sus consideraciones con datos propósito que el alumno utilice la
sobre la comunidad que puedan conseguir en la página de Internet del INEGI.
información que ha procesado a lo
3. Comparen los mapas de dos indicadores de desarrollo en México que se presentan en largo de la secuencia para identificar el
seguida.
nivel de desarrollo de su localidad.
Alfabetismo en México (2000)

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

'/
,&
/
$%

#
!,
)&/
2.

)!
Ê
?ViÀ
/À«VÊì

'/,&/$%
-³8)#/

,Ê
,
3)-"/,/'·!
!LFABETISMO
ALTO
"%,):%
MEDIO
BAJO

0ORCENTAJEDEPOBLACIØNDEA
A×OSQUESABELEERYESCRIBIR /#³!./0!#·&)#/
' 5!4 % - ! , !
'/,&/$%
&UENTE).%') 8))#ENSO'ENERAL
02/9%##)¼.
DE0OBLACIØNY6IVIENDA"ASEDE #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 4%(5!.4%0%#
DATOSDELAMUESTRACENSAL
KM

69
2
En esta actividad se pretende que el alumno haga uso del conocimiento adquiri-
do a lo largo del bloque para explicar qué ocurre con el desarrollo local. Recomiende
que sustente su trabajo con datos que puede recabar a través de alguna encuesta a
los habitantes de su comunidad. Esta encuesta puede realizarse a personas que
pertenezcan a los sectores que marcaron en la actividad 4 de la Sesión 2. El cuestio-
nario puede incluir preguntas sobre salud, educación, tipo de actividad productiva,
además de indagar si su ingreso resuelve sus necesidades básicas.
Determine la extensión del trabajo y fecha de entrega, considerando las caracteríti-
cas y necesidades del grupo.
2 secuencia 12
Ingresos en México (2004)
Recuerde que para la demografía la

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
población es un conjunto de personas
que residen en un territorio bien
delimitado. La población se define por
"
diversos factores: 1) Dimensión: tamaño

"Ê

o volumen de la población; 2) Espacio:

"
lugar donde se asienta la población; 3)
,

Estructura: características biológicas y 4RØPICODE
#ÉNCER
sociales que definen a la población:
""Ê Ê
edad, sexo, estado civil, lugar de

8
"
nacimiento, lengua hablada, nivel de
-!2#!2)"%
- ""
académico, económico y natalidad,

!SALARIADOS
"%,):%
ALTO
entre otros; 4) Transformación: conjunto

MEDIO
BAJO
0ORCENTAJEDETRABAJADORESASALARIADOS "
"Ê*

"
de características que se modifican con CONPRESTACIONESSOCIALES
&UENTE).%') 3403%NCUESTA.ACIONALDE%MPLEO *,"9
$
""Ê Ê
' 5!4 % - ! , !
/ 1 / *
el tiempo como natalidad, mortalidad,

V>Ê
vÀiÊìÊ>LiÀÌÊ
>Ài]Ê£nÈÈ®
KM
migraciones y las consecuencias de
éstas.
4. Con base en la información de ambos mapas, enlisten cinco entidades que tengan
desarrollo alto, cinco con desarrollo medio y otras cinco con desarrollo bajo.
2
Estados de la República Mexicana
con desarrollo alto según nivel de ingreso y alfabetismo
Esta actividad pone en juego el 1
conocimiento de indicadores, la 2
evaluación en conjunto y la localización 3
de espacios. A través de ella usted 4

5
podrá observar si el alumno es capaz de
reconocer qué indicadores reflejan un
desarrollo alto, medio y bajo. Cada
equipo puede trabajar con cinco
70
estados.
Estados de la República Mexicana con

desarrollo medio según nivel de ingreso y alfabetismo
1
2
3
4
5
Estados de la República Mexicana con

desarrollo bajo según nivel de ingreso y alfabetismo
1
2
3
4
5
• Comparen su lista con la tabla de IDH de la página 66 ¿coincidieron con las entidades
de nivel de desarrollo alto? ¿Por qué?
• De acuerdo con su experiencia y con lo que han estudiado a lo largo de la secuencia,
¿cómo definirían a México en términos de equidad y de distribución de oportunidades
para sus habitantes? Argumenten sus consideraciones y compártanlas con el grupo.
Para saber más...

BiBliotecas escolares y de aula
• Trueba, Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.
• Aguayo, Sergio. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Villagra, Ma. del Rosario y Ana Villagra. Atlas básico de matemáticas. México: SEP/
Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.
internet
Consulta las siguientes páginas de Internet, donde encontrarás información acerca de la
globalización y la desigualdad mundial:
• http://hdr.updp.org/reports/
• http://www.globalizzazione2000.it/desigualdad.htm
• http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/d/dependencia.htm
encarta
Consulta el artículo “Desigualdad social”.
71
Antes de pasar a la secuencia

de evaluación cuenta con una semana
para recuperar los contenidos del bloque.
Les sugerimos que este atento a la programación
de Edusat para que vea con sus alumnos
los programas correspondientes.
Para iniciar esta secuencia de evalua- secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL
ción los alumnos analizarán una gráfica
y una tabla, y resolverán preguntas Aplica lo que
relacionadas con los principales concep-
tos estudiados en el bloque.
aprendiste
Para el estudio de caso se presenta una En esta secuencia de evaluación revisarás tu aprendizaje en relación con el uso e
interpretación de gráficas; resolverás algunas preguntas acerca de las actividades
situación donde deberán analizar los económicas y analizarás el caso de una adolescente que trabajaba para una
efectos del libre comercio y su impacto empresa transnacional; para terminar, volverás a reflexionar acerca del concepto
de espacio geográfico.
en la vida de las personas que pertene-
cen a un contexto desfavorecido. SeSión 1 Manos a la obra
Para finalizar, escribirán una conclusión Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo
sobre la configuración de los espacios que aprendiste
A lo largo de las secuencias de esta asignatura has realizado varias actividades que tie-
geográficos desde el punto de vista nen que ver con la lectura e interpretación de diversos datos. Para que revises cómo va
tu aprendizaje en este sentido, realiza lo que sigue.
económico.
1. Lean nuevamente la sesión 7 de la secuencia 12, donde se presenta una gráfica cir-
cular sobre municipios, según la población en localidades, y una tabla sobre la des-
igualdad socioeconómica de México por tipo de población. Con ambos gráficos res-
pondieron algunas preguntas en la actividad 8.
2. Comenten en qué aspectos de la gráfica y la tabla se fijaron, y cómo analizaron la
información numérica. Presenten su información en dos columnas. Pueden utilizar el
siguiente ejemplo:
1
GRÁFICA TABLA
Dedique media hora a la revisión de
los productos y el resto de la sesión a la Para leer la gráfica nos fijamos en Para leer la tabla nos fijamos en el título...
el título para saber de qué trataba,
resolución de las preguntas. luego observamos los números…

Horas sugeridas: 4 sesiones 72
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos).

Manos a la obra Sesión 1 • Planisferio • Cuaderno de Geografía del alumno
Tus trabajos también te • Esquema de un proceso productivo • Libro de Geografía
ayudan a mostrar lo que
aprendiste
¿Cuál es la respuesta
correcta?
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
• Hojas
Lo que aprendimos Sesión 4 • Un texto acerca del espacio geográfico • Plumas
El espacio geográfico • Colores
es para mí… • Material diverso para recortar
• Tijeras
• Pegamento
3. Comparen su tabla con la de otra pareja. Si creen que les aporta algo nuevo a lo que
habían considerado, anótenlo. Si consideran que hay algo diferente de la lectura e La lectura e interpretación de tablas
interpretación de tablas y gráficas, platíquenlo con sus compañeros y pregúntenles
cómo lo hacen y para qué les sirve. Al final, su profesor revisará los puntos que toma-
y gráficas incluyen un conjunto de
ron en cuenta y los apoyará donde lo necesiten. acciones a considerar:
¿Cuál es la respuesta correcta? • Leer el título (¿de qué trata la tabla

4. Escojan la respuesta correcta a las siguientes preguntas, rellenando el alveolo corres- o gráfica?).
pondiente. Cuando terminen, revísenlas con sus compañeros.
Observen las siguientes imágenes: • Identificar el tipo de información
numérica que se presenta (¿qué tipo
de datos se manejan?, ¿cómo están
representados?).
• Identificar los valores más altos y
más bajos (¿cuáles son los rangos
extremos que presenta la tabla o
1 2 gráfica?, ¿qué información indi-
can?).
• Analizar y comparar dichos valores
(¿qué información muestran?).
• Interpretar su significado (¿qué
datos hay que tomar en cuenta para
interpretar la información de la
tabla o gráfica?).
3 4
El apoyo que proporcione a los
• Las imágenes representan actividades económicas porque
alumnos deberá estar en función de
emplean elementos naturales. aquellos aspectos en los que encuen-
satisfacen una necesidad social. tren dificultades y no sobre lo que se
dependen de la fuerza humana.
les facilita. Para ello, es fundamental
producen bienes que después hay que pagar.
que revise qué anotó cada pareja e
indague qué tan expertos se conside-
73
ran para realizar esta tarea académica.
Reconozca sus avances y dé seguimien-
to a quienes experimentan dificultades
para realizar las actividades y compren-
der conceptos.
4 secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL
• ¿En cuál de las imágenes se observa una actividad económica que pertenece al
Como alternativa para evaluar los sector servicios?
conceptos fundamentales del bloque, 1
utilice el primer programa de la serie 2

3
"Ventana a mi comunidad", donde
4
podrá encontrar descripciones sobre los
otomíes y cómo elaboran el papel • ¿En cuál de las imágenes se obtiene materia prima para elaborar productos manu-
facturados?
amate o el uso que le dan a las fibras 1
del maguey. Planteé las siguientes 2
preguntas o elabore otras que conside- 3

4
re adecuadas para evaluar lo aprendido.
• ¿Cuáles son los tres factores de producción que intervienen en el desarrollo de las
• ¿Cuáles son los recursos naturales actividades económicas representadas en las imágenes?
que aprovecha la comunidad? Tecnología, ensamblaje, transporte.
Insumos, libre mercado, intercambio.
• ¿El uso que hace la comunidad de
Energía, consumo, capacidad técnica.
esos recursos naturales representa Recursos naturales, herramientas y capital.
una actividad económica?, ¿por
qué? SeSioneS 2 y 3 Resuelvan el caso
A continuación se presenta el caso de una adolescente que tuvo que dejar la escuela
• ¿A qué sector productivo correspon- para trabajar en una empresa maquiladora de disfraces. En su análisis deberán aplicar lo
estudiado en el bloque acerca del libre comercio y la desigualdad económica.
de la actividad económica que se
observa en el video? 5. Lean la información del caso.
• ¿Cómo se relacionan las actividades

económicas, los recursos naturales y
¿Volverán los días de juego?
las herramientas empleadas? “Todavía tengo sueños de niña, me gustaría regresar a la escuela, jugar con mis amigas y
estrenar algún día uno de los vestidos de princesa como los que hacía. Pero sé que a las
• ¿Qué pasaría con las actividades niñas que no nos alcanza el dinero, sólo nos queda trabajar, esa es la realidad”. Esto es lo
económicas y el espacio geográfico que piensa Cristina a sus 14 años. Cuando terminó la primaria, empezó a trabajar cam-
biando los juguetes por las máquinas y los juegos por cansadas jornadas laborales. Aho-
si en lugar de esos recursos ra está desempleada. Fue despedida de Princess, una empresa estadounidense que elabo-
ra disfraces de superhéroes como Batman y Superman y personajes como Dart Vader, de
naturales que posee la comunidad la Guerra de las Galaxias, de la obra del Mago de Oz y del Señor de los Anillos. Prome-
tían buen sueldo, prestaciones y ocho horas de trabajo, “pero la realidad fue otra”, se
tuviera otro tipo de recursos? queja Cristina. “Nos obligaban a trabajar más de 12 horas diarias. Yo, como otras com-
• ¿De qué manera las actividades

económicas transforman o modifican 74
determinado espacio geográfico?
Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple
¿Qué evalúan las preguntas de opción ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
múltiple?
Identificar qué es una actividad económica. Las imágenes representan actividades económicas porque satisfacen una
necesidad social.
Identificar el sector productivo al que ¿En cuál de las imágenes se observa una actividad económica que pertenece
pertenece determinada actividad al sector servicios?
económica. Imagen 2
Reconocer en una actividad económica el ¿En cuál de las imágenes se obtiene materia prima para elaborar productos
empleo de un recurso natural para obtener manufacturados?
productos manufacturados. Imagen 1
Identificar los factores de producción que ¿Cuáles son los tres factores de producción que intervienen en el desarrollo
intervienen en una actividad económica. de las actividades económicas como las que se muestran en las imágenes?
Recursos naturales, herramientas y capital.
pañeras, contaba los cortes de tela que venían de Esta-

dos Unidos de América y entregaba su dotación a cada
costurera. Eran paquetes con 60 piezas y no me daba
abasto. Llegué a salir a las 12 de la noche, porque
cuando llegaba el tráiler por la mercancía hasta que
no se llenaba no nos dejaban ir. No nos pagaban las
horas extras completas y nos descontaban dinero sin 2
razón. Nos trataban como esclavos, con abusos, mal-
tratos y pésimas condiciones de trabajo”, cuenta Cris-
tina con rostro triste. Como ella, muchas niñas se han
La localización de los países menciona-
visto en la necesidad de enfrentar las necesidades fa- dos en la lectura, además de ayudar a la
miliares trabajando en empresas como Princess, que
además de las fábricas que posee en Tepeji del Río, Hi- práctica de esta habilidad, permite
dalgo, y Tijuana, Baja California, tiene plantas en Ca-
nadá, Inglaterra, Francia, Alemania, España, Portugal, Japón y Hong Kong. En los últi- reconocer la influencia de las empresas
mos años, numerosas maquiladoras se han instalado en el estado de Hidalgo, donde
existe una importante industria textil. En el caso de Princess, las fábricas de esta empresa
transnacionales a escala mundial.
contratan mano de obra barata para confeccionar los disfraces, cuyos diseños traen de su
país de origen así como la materia prima que requieren para la elaboración del producto.
Los grandes tráileres cargan los disfraces elaborados para ser vendidos en almacenes de
estadounidenses y de otros países del mundo.
Los que dominan el mercado 2

El caso de Princess es sólo un ejemplo de lo que pasa con este tipo de empresas maqui-
ladoras que han crecido a un ritmo acelerado, principalmente en los países subdesarro-
llados, como México, pagando bajos salarios y sin que los trabajadores tengan la oportu- El caso que se presenta para evaluar lo
nidad de exigir condiciones de trabajo más favorables, y si las exigen, los despiden, como
le sucedió a Cristina. Princess tiene como clientes a verdaderos monstruos de la industria aprendido en el bloque tiene dos ejes de
juguetera mundial. Empresas que dominan más de la mitad del mercado nacional. Con
la apertura comercial entre países, unas 280 empresas fabricantes de juguetes cerraron análisis. Por un lado, plantea una
en México y hoy sólo quedan 30, que se han convertido en importadoras. “Las principa-
les compañías que exportan a México son de Estados Unidos de América, Japón, Dina-
situación relativa al libre comercio y las
marca, España y Alemania, todas ellas con juguetes interactivos fabricados con tecnolo- consecuencias que las empresas
gía de punta”. A ello hay que agregar la venta del producto chino, que acapara casi 80 por
ciento del mercado nacional, por cada diez juguetes que se venden en México, seis pro- trasnacionales han traído, particularmen-
vienen de ese país asiático como contrabando, tres son piratas y uno robado.
te, para la industria juguetera mexicana.
-Ramírez, Jesús. "Niñas mexicanas fabrican disfraces para niños de EU. Las hijas de Maquilatitlán". Masiosare. Suplemen-
to de La jornada. Domingo 29 de mayo de 2005.
-Cardoso, Laura. "No es juego de niños". Tierra. Revista Vértigo. Edición electrónica. Consultado en http://www.revista-
vertigo.com/historico/28-12-2002/reportaje4.html
El caso expone la experiencia laboral de
una adolescente, quien ha tenido que
dejar la escuela desde muy joven para
6. A partir de la información que se presenta en el texto, discutan los siguientes aspec-
tos y anoten sus respuestas en el cuaderno: trabajar en una maquiladora. El segundo
• Identifiquen el sector productivo al que corresponde la actividad económica que se
desarrolla en la empresa Princess.
eje de análisis se ocupa de la problemá-
• Localicen y coloreen en el siguiente planisferio los países donde tiene sus fábricas la tica socioeconómica de esta adolescen-
empresa Princess.
te, situación que permite vincular lo
75
visto en el bloque sobre el nivel de
desarrollo humano que se presenta en
determinada entidad y su relación con
las condiciones de vida de sus habitan-
tes. Los aspectos a evaluar son:
Respuestas Identificar el tipo de sector productivo al que pertenece una determinada

Sector productivo que corresponde con actividad económica.
la actividad que desarrolla Princess: Reconocer y relacionar los factores productivos que intervienen en una determi-
Secundario o Industrial. nada actividad económica mediante el empleo de un esquema.
Localización de las plantas de Princess Identificar las variables naturales y socioeconómicas que favorecen la instala-
en el mundo los países que deberán ción de empresas trasnacionales en un determinado lugar.
estar iluminados son:
Estados Unidos de América, México, Reconocer las características de las empresas trasnacionales y analizar sus
Canadá, Inglaterra, Francia, Alemania, efectos en la realidad nacional.
España, Portugal, Japón y Hong Kong. Relacionar el nivel de desarrollo humano de un lugar determinado con las
continua en la página 76 > condiciones de vida de su población.
Argumentar acerca de los beneficios e inconveniencias de este tipo de empresas.
secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL
< viene de la página 75 NG /#³!./',!#)!224)#/
ERI
Razón que justifica la conveniencia de

E"
OD #ÓRCULO0OLARRTICO "AHÓA >ÀÊìÊ
ECH ?ÀiÌÃ
%STR DE"AFFÓN
"AHÓA
instalar en esos países diversas plantas DE(UDSON >ÀÊìÊ

ÀÌi
>ÀÊì
"ÌÃ
>ÀÊì
iÀ}

de la empresa Princess: >À
°Ê
i}À >ÀÊì

>
>«
Ã«
%STRECHODE >À
1. Son países donde la principal

'IBRALTAR i`ÌiÀÀ?i
'
0Ï
'OLFODE RSICO

/À«VÊì
>
-ÏXICO
actividad económica es la elaboración

?ViÀ >ÀÊ
ÀÊ,
ìÊÀ>L> >ÀÊì

>ÀÊ
>ÀLi «>Ã
DEN 'OLFODE
E!
'D "ENGALA
de productos manufacturados.

/#³!./

VÕ>`À 0!#·&)#/
/#³!./ /#³!./ /#³!./
0!#·&)#/ !4,.4)#/ ·.$)#/
La empresa Princess:
3)-"/,/'·!
Sí es una empresa trasnacional ya que

/À«VÊìÊ
>«ÀVÀ

su proceso de producción se realiza en
varios países: diseñan sus productos en

02/9%##)¼. 2OBINSON
KM
Estados Unidos de América, confeccio- #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
nan los disfraces en México y los

comercializan aquí y en otros países.

• Revisen la sesión 7 de la secuencia 10 donde se habla de las actividades económi-
Efectos que el libre comercio y las cas mundiales, planteen alguna razón que justifique la conveniencia de instalar en
esos países diversas plantas de la empresa Princess.
grandes empresas trasnacionales • Comenten qué factores son los que podrían intervenir en el proceso productivo de
dedicadas al juguete han traído a la la actividad económica que realiza la empresa Princess y completen el siguiente
esquema.
industria juguetera mexicana:
Han provocado la desaparición de
Nombre de la actividad económica
muchas empresas mexicanas dedicadas
a la fabricación de juguetes pues no
pueden competir con ellas.
Recursos naturales utilizados Herramientas empleadas Tipo de energía requerida
76
Respuestas
Nombre de la actividad económica:
Elaboración de disfraces.
Recursos naturales empleados Herramientas empleadas Tipo de energía requerida

Algodón, petróleo, agua. Maquinaria para coser, hilos, agujas. Electricidad, petróleo.
2 2
La respuesta a este último punto puede Organice un debate en relación con los temas planteados en el punto 3. Para ello,
variar en lo que planteen los alumnos. Lo divida al grupo en dos equipos para que uno discuta y presente argumentos a
importante es que reflexionen acerca de favor del establecimiento de empresas trasnacionales, y el otro, en contra. Utilice
las condiciones de desarrollo humano que como ejemplo algunas empresas de este tipo que operan en México como refres-
existen en determinado lugar y cómo ello queras, cadenas de súper mercados o comida rápida, entre otras.
es evidente en la forma de vida de sus
habitantes.
• Determinen, de acuerdo con lo trabajado en la secuencia 11, si la empresa Princess es
una transnacional. Entregue al equipo el texto que
• A partir del texto, describan cómo a la industria juguetera mexicana se ha visto afecta- elaboraron sobre el espacio geográfico
da por el libre comercio y las grandes empresas transnacionales involucradas en la
producción y venta de juguetes en el mundo. Consulten la secuencia 11. en la secuencia de evaluación anterior.
• Si fueran dueños de una empresa mexicana que produce y vende juguetes, ¿qué ha-
rían para competir con las grandes empresas transnacionales?
• Consulten la tabla "IDH y componentes por entidad federativa" que se localiza en la
página 66 de la secuencia 12 y determinen en qué nivel de desarrollo humano —alto
o bajo— se encuentra el estado de Hidalgo.
• A partir de lo anterior, consideren si existe relación entre el nivel de desarrollo huma-
no en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina. Argumenten su respuesta.
7. Para concluir con el caso, formulen argumentos a favor y en contra en relación con
las empresas transnacionales y el libre comercio.
Respuestas
Lo que aprendimos Para la revisión del contenido, se
El espacio geográfico es para mí… SeSión 4
En este bloque estudiaste qué son las actividades económicas, cómo intervienen en la
espera que los alumnos muestren en
configuración de espacios económicos y de regiones comerciales así como las diferencias sus ejemplos las siguientes ideas:
en el nivel de desarrollo humano que existen en México y el mundo. De acuerdo con
estas ideas, realiza lo siguiente:
Las actividades económicas
1. Lee el texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación
anterior. realizadas por los seres humanos
2. Lean la definición de actividades económicas que anotaron en la sesión 8 de la se-
cuencia 10.
están determinadas por los
3. A partir de los dos textos, formulen una conclusión acerca de cómo la población y las recursos naturales que existen en
actividades económicas que ésta desarrolla conforman un espacio geográfico. Pue-
den acompañar su conclusión con ejemplos, imágenes, dibujos, mapas, etcétera.
un cierto lugar, así como por el
4. Presenten sus conclusiones al grupo, escuchen las de los demás y reformulen, agre- uso de tecnología y viceversa.
guen, corrijan, especifiquen o aclaren la información de su conclusión.
5. Escribe en una hoja una conclusión final acerca de cómo se conforma el espacio geo- Las actividades que realizan los
gráfico a partir de las actividades económicas que desarrollan las personas, escribe tu
nombre y la fecha, y entrega el texto a tu profesor. En la próxima evaluación termi- seres humanos para satisfacer sus
narás la construcción de tu definición de espacio geográfico. necesidades crean una diversidad
de espacios económicos (agríco-
las, industriales, ganaderos,
etcétera), donde las personas
establecen relaciones con los
recursos que ofrece el entorno y
con otras personas.
77
El espacio geográfico se organiza
de acuerdo con las actividades
económicas de las personas.
Respuestas Las condiciones naturales, sociales
y económicas de un lugar configu-
¿Cuál es el nivel en el índice de desarrollo humano que presenta el estado
ran variados espacios geográficos
de Hidalgo?
(rural-urbano; subdesarrollado-
Bajo.
desarrollado).
Relación que puede existir entre el nivel de desarrollo humano que se
En la conclusión tome nota del
presenta en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina.
manejo e inclusión de términos como
Entre las condiciones de vida de Cristina y el nivel de desarrollo humano
actividad económica, espacios
de Hidalgo sí existe relación porque ella y su familia no logran satisfacer
económicos, comercio, agricultura,
sus necesidades básicas, además carecen de oportunidades para alcanzar
industria, productos, servicios,
un mejor desarrollo humano, lo que los limita y obliga a abandonar la
desigualdad económica y social.
escuela para obtener recursos económicos a temprana edad.
En este curso se han analizado múltiples combinaciones de
elementos naturales y sociales a partir de los que se organiza
el espacio geográfico. Por ejemplo, en el Bloque 2 se
identificaron los elementos que integran una región natural;
en el Bloque 3 se estudió cómo se forman espacios rurales
y urbanos, y en el Bloque 4 se analizó la integración de
regiones comerciales. Como puede notarse, el espacio
geográfico se organiza de distintas formas.
En el Bloque 5 se revisará cómo se organiza
el espacio a partir de elementos políticos
y culturales.
BLOQUE 5
Espacios culturales y
políticos
En estas sesiones se abordará con secuencia 13
mayor complejidad lo que hasta ahora
han aprendido los alumnos. La organización
Retomarán contenidos de todo el curso política del mundo
para comprender cómo se organiza el
espacio geográfico a partir de elementos si observamos el mapa político podemos ver que prácticamente todo el planeta está
dividido en unidades político-territoriales. en esta secuencia estudiarás los elemen-
políticos y culturales. Por eso, es impor- tos que integran estos espacios y sus procesos de transformación en el tiempo.
tante que en las siguientes secuencias
repase con sus estudiantes los conteni- SESión 1 Para empezar
1. Lee el siguiente texto:
dos que se indican en cada sesión.
“Las fronteras las hacemos nosotros, la de nuestra casa, nuestra puerta, nuestra calle,
nuestro barrio y nuestra ciudad; las fronteras de nuestros corazones, de nuestras
Para el desarrollo de esta secuencia mentes y de nuestra comunicación; esas las hacemos nosotros. Las otras fronteras, las
territoriales del mundo, las hacen los que ganan las guerras, los dueños del mundo.
coloque en el salón de clases un Pero las fronteras del individuo también están ahí”.
planisferio mural, excepto en la primera Luis Pastor (cantautor español).
sesión, donde no deberá haber ningún • Comenten la frase “Las otras fronteras, las territoriales del mundo, las hacen los que
ganan las guerras, los dueños del mundo”. Consideren las siguientes preguntas:
mapa a la vista de los alumnos. > ¿Qué partes de esta frase tiene que ver con la idea de país?
> ¿Quiénes serán los dueños del mundo?
> ¿Por qué creen que existen guerras?
> ¿Qué tienen que ver las guerras con los países, sus territorios y sus fronteras?
2. Observa el programa La organización política del mundo, para conocer la importancia de

la forma de organización política del espacio geográfico. Mientras lo haces, piensa en el
fragmento de la canción que acabas de analizar. ¿Cuántos elementos de esa canción pue-
Para organizar el trabajo des ubicar en el video?
Temas ¿el mundo es un rompecabezas?

• Cambios en el mundo por intereses
Usarás tus conocimientos acerca de la división política del mundo para elaborar una
económicos y políticos. representación territorial del continente americano y de México.
• Las fronteras. Zonas de transición y tensión.
• Repercusiones de los conflictos bélicos.
El mundo en tu mente…
3. ¿Qué tan bueno eres para armar rompecabezas? Te invitamos a que lo hagas. Sin ver
• Espacios de soberanía nacional.
ningún mapa, trata de recordar cómo es el mapa político del mundo y realiza las si-
• Organismos políticos internacionales. guientes actividades:
Esta secuencia se puede relacionar con... • Imagina el contorno del continente americano y a México dentro de él.
Geografía
• Trata de dibujar el contorno de América en una hoja de papel, no importa si el dibu-
• Secuencia 1. Espacios compartidos jo es impreciso. Recuerda que no puedes mirar ningún mapa.
• Secuencia 8. La población se mueve • En seguida, ubica a México en tu mapa y colorea con rojo su territorio.

Para empezar Sesión 1 • Exploración de saberes cartográficos previos a partir de • Programa La organización
¿El mundo es un rompecabezas? elaborar imágenes mentales del mundo política del mundo
Sesión 2 • Clasificación de los países según su extensión • Almanaque mundial
El territorio: un espacio de • Análisis y representación espacial
relaciones
Manos a la obra Sesión 3 • Identificación de fronteras naturales a través de mapas • Atlas mundial
Las fronteras: ¿dividen o unen? • Representación gráfica de las fronteras
Sesión 4 • Mapa de zonas de conflicto
Zonas de tensión producidas por • Clasificación de noticias según tipo de conflicto
conflictos
Sesión 5 • Identificar en mapas los cambios en la división política de • Video México y sus fronteras
Cambios con el tiempo África, Europa y México a lo largo de la historia
México y sus transformaciones • Planisferio mural
territoriales • Programa La organización
política del mundo 2
Sesión 6 • Cuadros con los límites de México y la importancia de sus
Lo que nos pertenece: las fronteras, mares
el mar territorial y las islas de México • Ubicación y descripción de algunas islas mexicanas
Sesión 7 • Simulación grupal y propuestas de solución de problemas • Interactivo Instituciones de la
Formando alianzas: la Organización de la comunidad ONU
de las Naciones Unidas
Lo que Sesión 8 • Análisis de textos y resolución de preguntas
aprendimos Lo que ocurre en mi entorno
1
• Ubica mentalmente dentro de México la entidad federativa donde vives. En otra hoja
plasma el contorno de México y delimita en él tu entidad. Esta actividad puede resultar
• ¿Podrías seguir imaginando y dibujando hasta llegar a tu municipio, localidad o co- compleja para los estudiantes ya que se
lonia? Inténtalo en otra hoja, aunque las imágenes no se parezcan a la realidad.
• Muestren sus dibujos y compárenlos con los mapas en acetato que vienen en su libro.
les pide un alto grado de abstracción;
Vean cuál de todos se parece más a los mapas o qué partes de cada uno se asemeja a anímelos a que la realicen con seguridad.
las representaciones cartográficas que conocen.
• Contesten y comenten lo siguiente: Aunque posiblemente sea más difícil
> ¿Cuáles fueron los aspectos de los mapas que recordaron con facilidad?
que los alumnos realicen lo mismo
> ¿Cuáles fueron las partes que no recordaron con la misma certeza? Guarden sus
mapas para que al final del bloque puedan dibujarlos otra vez y observar los cam- hasta llegar a su localidad, pida que lo
bios con respecto a los primeros.
hagan, sin importar que sean figuras sin
Manos a la obra SESión 2
forma definida. Se trata de que sus
El territorio: un espacio de relaciones dibujos tengan una división política y
En las siguientes actividades podrás identificar la forma en que el espacio geográfico se les permitan darse cuenta de los
organiza a partir de la delimitación de territorios políticos y revisarás la importancia de
las fronteras y los espacios de soberanía en la conformación de un país. distintos lugares que se conforman a
¿El tamaño del territorio es importante? PIB percápita: recuer
nivel mundial, continental, nacional,
da
El territorio es un elemento importante para el desarrollo y crecimiento que en el bloque ant
erior estatal, municipal y local.
económico de los países. Pero los recursos naturales y la población que lo aprendiste lo que es
el PIB.
habita no siempre son proporcionales a su tamaño. Por ejemplo, Canadá El PIB percápita es
un
tiene casi 10 millones de km2, su población es relativamente escasa (32.6 concepto económico
que
millones de habitantes) y está entre los países más ricos del planeta, con refleja el valor total
2
de la
un PIB percápita mayor de 27 mil dólares, pero con escasa biodiversidad. producción de bienes
y
En cambio, aun cuando Brasil es un país enorme, con una extensión de servicios de un paí
s por
poco más de 8 millones de km², su población es seis veces mayor a la de habitante en un año
. Es
Canadá y posee una rica biodiversidad, la mayoría de su población es po- uno de los indicador
es del
Es un reto para los profesores de
bre, con un PIB percápita de 2 700 dólares. Esto indica que el tamaño del nivel de vida de los
territorio es importante, pero que no es el único factor que determina el Esta cifra suele dar
países. cualquier nivel escolar construir un
se en
desarrollo de un país. dólares estadouniden
para facilitar las com
ses discurso educativo con imágenes para
Los países se pueden clasificar de acuerdo con el tamaño de su territorio. para-
Observa el siguiente cuadro:
ciones entre países
. dar la intencionalidad deseada. Utilice
imágenes, incluso las mentales, para
orientar la reflexión de los alumnos en
Clasificación de los países según su extensión Ejemplo
Países muy grandes Más de 2 000 000 km² Canadá: 9 970 610 km²
este caso, destaque que en la representa-
Países grandes 500 001 a 2 000 000 km² Egipto: 997 739 km² ción de imágenes mentales del espacio
Países medios 100 001 a 500 000 km² Bangladesh: 47 570 km² geográfico mundial y local, plasmaron
Países pequeños 5 000 a 100 000 km² Belize: 22 965 km²
elementos significativos para cada uno, y
Países muy pequeños Menos de 5 000 km² Andorra: 468 km²
Fuente: Bertone, Celia (2001) Geografía de América. Editorial Kapeluz. Colombia. Datos estadísticos de Microsoft Encarta.
pídales que piensen por qué esos
81
elementos tienen significado.
Recuerde que las imágenes son parte de
los sistemas de representación que no
5 2 únicamente muestran, sino que expre-
san las formas de comprender y explicar
Escuche los comentarios de sus Pida a los estudiantes que cierren
la sociedad y el Universo.
alumnos y anote algunas de las ideas los ojos; mientras tanto lea las instruc-
vertidas por el grupo en un pliego de ciones y oriéntelos para que elaboren
papel; podrá utilizarlas más adelante para una imagen mental del planisferio
apoyar el tema de fronteras. mundial. Recuérdeles que no importa
cómo queden los dibujos; el propósito
1 es que descubran qué tanto conocen las El programa explica los elementos que
conforman el territorio de un país, en
formas y divisiones que tiene el mundo.
La actividad sugerida está diseñada Haga lo mismo para que dibujen su particular el de México, los tipos de
para trabajarse en una sesión y tiene la entidad. Cuide que no revisen el Libro fronteras y la dinámica de las zonas
finalidad de explorar los esquemas para el alumno ni traten de copiar los fronterizas, en especial de la que
mentales de los alumnos sobre la dibujos. Mencione que “sólo se vale comparten México y los Estados Unidos
división política del mundo y de México, copiar de su mente”. de América. Aborda también algunos
que fueron creando desde la educación conflictos fronterizos entre países.
primaria y a lo largo de este curso de
Geografía.
2 secuencia 13
Las actividades sugeridas para el Países grandes y pequeños: poblaciones
momento “Manos a la obra” abarcan desiguales y niveles de vida distintos
1. Con base en la clasificación anterior, utilicen el almanaque mundial para completar
seis sesiones. Indique a los alumnos que el siguiente cuadro:
con ellas podrán darse cuenta cómo se
País Extensión en km2 Tamaño según Población total PIB percápita
organiza políticamente un espacio a la clasificación en dólares
partir de la delimitación del territorio. China
Pregunte si saben cómo se conforma un Brasil
espacio político.
Italia
Como podrá notar, las actividades incre- Irán
mentan el grado de complejidad por lo Luxemburgo

que tendrán que poner en práctica los México
conocimientos adquiridos en los Mónaco
bloques previos. Paraguay
Los productos que los alumnos elabora- Sudán
rán en esta fase son: Sri Lanka
Togo
• Cuadro con la clasificación de los
países según su tamaño, que incluye
un análisis, así como su representa-
ción espacial.
• Texto acerca de la diferencia entre 2. En el planisferio de la página siguiente localicen los países del cuadro que elaboraron
y pintalos de distinto color según su tamaño. Pueden apoyarse en su acetato o en su
línea fronteriza y zona fronteriza atlas universal para ubicarlos.
con su respectiva representación. 3. Utilicen el cuadro y el mapa que elaboraron y analicen si coincide o no la extensión
de un país con el tamaño de su población y su economía. Después contesten las si-
• Planisferio con las zonas de tensión guientes preguntas en su cuaderno:
• ¿Mientras un país es más grande, mayor es su población?, ¿en qué parte del cuadro o
mundial. del mapa se apoyan para dar su respuesta?
• ¿Mientras más grande es un país, es mayor su PIB percápita?, citen casos específicos
• Mapas de los cambios en la división para ejemplificar su respuesta.
política de África, Europa y México. 4. Lean sus respuestas e identifiquen coincidencias y diferencias en sus resultados.
• Cuadros con los límites de México y 82
la importancia de sus mares; así

como ubicación y descripción de
algunas islas mexicanas. 2 4
• Propuestas para la solución de
Esta sesión servirá para que los Si en el aula no se cuenta con ningún
problemas de la comunidad a partir
alumnos comprendan que la dimensión almanaque mundial, procure orientar a
de realizar una simulación en grupo.
territorial de los países varía y contribu- los alumnos para que busquen la
De estos productos le sugerimos ye a desarrollar los conceptos de información en las fuentes de consulta
considerar para la evaluación bimestral diversidad y localización. Utilice el que tengan a la mano. Si por alguna
el texto acerca de la diferencia entre planisferio mural y pida que lo observen razón no cuentan con material de
línea fronteriza y zona fronteriza con su e identifiquen cuáles son países muy consulta suficiente, en las siguientes
respectiva representación, así como los grandes, grandes, medios, pequeños y páginas le proporcionamos los datos; sin
cuadros con los límites de México. muy pequeños, de acuerdo con el embargo, un aspecto importante en el
En el texto los alumnos identificarán los cuadro de la clasificación de naciones desarrollo de habilidades en los alumnos
conceptos centrales de la secuencia y según su tamaño. Esto le permitirá es la búsqueda de información. Destine
en los cuadros los alumnos utilizaran conocer la percepción de los alumnos 20 minutos para la búsqueda de los
sus habilidades cartográficas para sobre la dimensión de los países. Para datos y el llenado de cuadros; para la
completar la información solicitada. leer el texto, el recuadro y localizar los elaboración del mapa 15 minutos y para
ejemplos utilice de 8 a 10 minutos. analizar el cuadro y el mapa, y contestar
las preguntas 20 minutos.
En el pizarrón trace dos columnas en
las que anote las coincidencias y
diferencias en las respuestas de sus
>ÀÊì
iÀ}
alumnos, a partir de esto, puede
«>Ã
>ÀÊì
"ÌÃ
>ÀÊìÊ
concluir el tema mencionando que el
>ÀÊì
>«
territorio de los países es distinto y que
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /
su tamaño no es un indicador de

pobreza o riqueza; de escasez o
DE"ENGALA
'OLFO

abundancia de población sino que
/#³!./

·.$)#/
necesitamos conocer otros factores
KM

>ÀÊì
À>L>
para definirlo.
DEN
O

SIC
E !
ÏR
' D

«
0

>Ã
Aquí puede concluir, en la siguiente
'
°Ê

Ê,
sesión, se analizará cómo el territorio

>À
?ÀiÌÃ
>ÀÊì

i}À

>ÀÊ
i`ÌiÀÀ?i
02/9%##)¼.2OBINSON
de los países está delimitado por

>ÀÊ
fronteras.

>ÀÊì
ÀÌi

!4 , . 4 ) # /
/#³!./
%STRECHODE
'IBRALTAR

"AHÓADE

"AFFIN

Tamaño de la superficie de los países

"AHÓADE
>ÀÊ
>ÀLi
(UDSON

'OLFODE

-ÏXICO
#ÓRCULO0OLARRTICO
/#³!./
0! # · & ) # /
0AÓSESMUYPEQUE×OS
0AÓSESMUYGRANDES

0AÓSESPEQUE×OS
3)-"/,/'·!
0AÓSESGRANDES
0AÓSESMEDIOS
G
RIN

"E

>«ÀVÀ
/À«VÊìÊ
/À«VÊìÊ
DE
CHO
VÕ>`À

?ViÀ
RE
%ST

83
Respuestas
País Extensión en km2 Tamaño según Población total PIB per-cápita
la clasificación en dólares
China 9 571 300 País muy grande 1 286 975 500 910
Italia
301 323 País mediano 57 715 625 18 620
Irán 1 648 000 País grande 68 278 826 1770
Luxemburgo 2586 País muy pequeño 454 157 42 040
México
1 964 382 País grande 104 907 990 6210
Mónaco 2 País muy pequeño 32 130 26 470
Paraguay
406 752 País mediano 6 036 900 1280
Sudán
2 505 800 País muy grande 38 114 160 400
Sri Lanka
65 610 País pequeño 19 576 783 840
Togo 56 785 País pequeño 5 429 299 270
2 secuencia 13
El propósito de estas actividades es SESión 3 Las fronteras: ¿dividen o unen?
conceptualizar el término “frontera” y Las fronteras sirven para delimitar el territorio dentro del cual cada país puede ejercer su
propia autoridad y soberanía.
establecer diferencias entre una línea y Las fronteras pueden estar limitadas por rasgos físicos como ríos, lagos o montañas. A
éstos se les conoce como límites naturales. Existen otras que se establecen mediante una
una zona fronteriza. Comúnmente, al serie de alambradas, bardas y mojoneras (montículos) que
hablar de fronteras viene a la mente la siguen líneas o coordenadas geográficas establecidas por los
países, a las que se les denomina límites artificiales. Observa
línea divisoria, pero hay una zona las siguientes imágenes que ejemplifican lo anterior.
ubicada a ambos lados de esa línea, Soberanía: capaci

dad de ejercer y
donde se presentan costumbres, poseer autorida
sobre un territo
d, en este caso
rio. Para ampliar
idiomas y monedas distintas o puede esta definición
consulta el diccio
nario o alguno -
de los libros de
existir una mezcla de todos estos Geografía que se
encuentran en el
aula o en la esc
elementos. Es importante que haga uela.
énfasis en esto cuando los alumnos

realicen la actividad. Límite entre Canadá y los Estados Unidos de América
,ÓMITEENTRE#ANADÉY%STADOS5NIDOSDE!MÏRICA

Pida que observen los ejemplos que se

presentan en las imágenes y que
#ÓRCULO0OLARRTICO
identifiquen las fronteras ya sean
-!2$%
naturales o artificiales.
"%2).'
"AHÓADE
#!.!$ (UDSON
Inicie una reflexión grupal en torno a
""Ê Ê
-
que las fronteras, además de dividir, son 0ARALELO
un espacio de intercambio cultural,

económico y político. % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
Dé 20 minutos para leer los textos y

"
"
ubicar los límites naturales entre países / /
"
"
"Ê*

"
en su atlas. -³8)#/
""Ê Ê
8
"
Para realizar los dibujos sobre las líneas

y zonas fronterizas y responder las
*,"9
$ \Ê,LÃ
KM
preguntas 15 minutos. Para dar las
El paralelo 49º sirve de límite entre Canadá y los Estados Unidos de América.
pautas de la investigación 27 minutos.
84
Río Paraguay y Paraná
Muchas de las habilidades desarro-
,IMA
"2!3),
lladas en mapas y planos a gran escala
0%2Â
(que representan pequeñas áreas)
pueden ser aplicadas en los atlas. El
,A0AZ "RASILIA
"/,)6)!
AY
empleo de líneas de Longitud y Latitud
GU
RA
0A

4RØPICODE#APRICORNIO
0 ! 2 ! ' 5 !9 0A
R AN
É
3AO0AULO "
"Ê
/ /
"
para localizar puntos a nivel mundial y
#(),% !SUNCIØN
la interpretación de la orientación en
una escala global, son aplicaciones de

4#É
NCER
"
"
/ /
"
!2'%.4).!
actividades realizadas en contextos
locales.
%CUADOR
El río Paraguay sirve

"
"
*

" 5 2 5 ' 5 !9
RICORNIO *,"9
$ \Ê,LÃ
4#AP
3ANTIAGO -ONTEVIDEO de límite natural entre
KM
"UENOS!IRES Bolivia y Brasil y entre

Paraguay y Brasil.
Los atlas pueden ser empleados para
5. Apóyense en el planisferio del "Medio físico y división política" de un atlas universal identificar países, relacionándolos unos
y busquen el tipo de límite que existe entre los siguientes países, completen en su
cuaderno el siguiente cuadro: con otros, y comparando distintos
temas de un mismo lugar, como hidrolo-
Continente Límite entre los países Rasgo físico Nombre del límite
gía, vegetación, población o activida-
América México y Estados Unidos de América des como la agricultura o la industria;
América Chile y Argentina
Europa España y Francia Montes Los Pirineos lo que permite identificar y dimensionar
África República Democrática del Congo y Tanzania
Asia Nepal y China la diversidad mundial.
¿Es lo mismo el límite fronterizo Las fronte

ras
y la zona fronteriza? importante son
sirven para
s porque
de
El término frontera se utiliza en dos sentidos: el territorio limitar
de los
Uno para referirse a una línea de separación, inviolable y definitiva, la cual países. Muc
ha
sigue una serie de coordenadas establecidas por los países que la comparten, cuando esta s veces,
s fronte-
puede ser natural o artificial. A esto se le llama límite fronterizo. ras no está
n bien
delimitada
El otro sentido, se refiere a una zona fronteriza que se extiende por ambos lados s se produ-
cen conflic
del límite internacional. En ella, la población mantiene vínculos muy estrechos y tos, como
lo verás en
se manifiesta como una zona de convergencia, de relación, de intercambio y de la siguien-
te sesión. Pa
cooperación. También puede ser un lugar donde se dan migraciones de pobla- ra ello
necesitarás
ción, así como intercambios económicos y culturales. Por ejemplo, la frontera de trae
periódico, no r un
México con los Estados Unidos de América se caracteriza por un importante importa
de qué fech
intercambio comercial y cultural que se efectúa a través de ciudades como Ti- a sea.
juana y San Diego o Ciudad Juárez y El Paso, entre otras.
85
Respuestas
Si es posible, reparta un atlas a cada equipo y pida que revisen los planisferios del medio físico y el político para que
puedan encontrar las respuestas. Enseguida le damos la clave de respuestas.
Continente Límite entre los países de: Rasgo físico Nombre del limite
América México y Estados Unidos de América Río Bravo
América Chile y Argentina Cordillera de los Andes
Europa España y Francia Montes Los Pirineos
África República Democrática del Congo y Tanzania Lago Tanganyika
Asia Nepal y China Cordillera del Himalaya
1 secuencia 13
6. Dibuja en tu cuaderno cómo te imaginas que son una “línea fronteriza” y una “zona
Pregunte a los estudiantes cómo fronteriza”. Incorpora elementos que las distingan. Después, representa cómo sería el
imaginan que se dan ejemplos de mundo si no existieran fronteras. Intercambia con otros compañeros tus dibujos y
explícales las imágenes.
intercambios económicos, culturales o 7. Investiguen cómo se vive en la zona fronteriza entre México y los Estados Unidos de
políticos en estas zonas o si ellos América, y qué intercambios económicos y culturales se dan. Pueden apoyarse en
revistas, periódicos, noticiarios o en los libros de texto de Geografía que hay en su
conocen o han visto algo al respecto. aula. Después expongan al grupo la información que obtuvieron.
Puede mencionar cómo en las zonas SESión 4 Zonas de tensión producidas por conflictos
fronterizas se observa la interculturali- En ocasiones, cuando los límites de un territorio no son demarcados con exactitud se
generan problemas, guerras o enfrentamientos. Esto ha ocurrido con mayor frecuencia
dad en la expresión de grupos que en los continentes americano y africano, ya que en Europa la mayoría de los conflictos
han sido producidos por enfrentamientos religiosos o étnicos, o por el dominio y apro-
tienen formas de hablar, vestirse, piación de espacios que se consideran estratégicos debido a la presencia de recursos
relacionarse, hacer arte y música muy naturales como agua, minerales o petróleo.
8. Lee la siguiente historia y realiza la actividad que se propone:
particulares; puede invitarlos a buscar
imágenes en revistas que ilustren esto
para pegarlas en sus cuadernos. El señor Juan dejó pastando a sus borregos en la loma, y siguiendo por
donde abundaba el pasto, se metieron en las tierras de un hacendado. Cuando
Tenga en cuenta los productos deriva- éste se dio cuenta de que había borregos por todos lados mezclándose con sus
vacas y quitándoles su alimento, se enfureció y preguntó a sus peones: “¿De
dos de las actividades sobre fronteras quién son esos borregos intrusos?”. Los peones le respondieron que eran del
para la evaluación bimestral. pastor que vivía del otro lado del río. El hacendado les dijo que le informaran a
Juan que no le entregaría sus borregos porque todo lo que se encontraba en la
hacienda era de su propiedad. Juan, al saberlo, fue a ver al presidente municipal
para que le ayudara a solucionar el conflicto. Mandaron llamar a los dos y…
2
• Escriban en su cuaderno un final para esta historia, en donde se solucione el conflic-
Estas actividades permitirán to, tomando en cuenta lo siguiente:
desarrollar los conceptos de relación e > Las circunstancias en las que se dio el conflicto; es decir, que los animales no co-
nocen los límites establecidos por los seres humanos.
interacción y distribución de las zonas > Piensen en cómo los intereses de las dos partes fueron afectados; por ejemplo, los
de conflicto. Estos conceptos son borregos se comieron alimentos que no eran del campesino, el hacendado se que-
dó con el patrimonio del campesino.
básicos para la comprensión de la confi- • Intercambien sus finales y entre todo el grupo seleccionen el que consideren que
guración geográfica vinculando propone la mejor solución al problema.
9. Pueden existir varias causas de tensión internacional, es decir, ocurrir diversas situaciones
elementos naturales, actores sociales y que provoquen un escenario conflictivo entre dos o más países. Observen el siguiente
cuadro e inventen un símbolo para cada tipo de conflicto.
sus relaciones políticas y culturales para
comprender el por qué de los conflictos.
86
Para la actividad que narra la historia

de Juan destine 20 minutos, para leer el
cuadro sobre conflictos y elaborar el
planisferio 20 minutos y, finalmente, 22
minutos para la actividad donde
2
clasifican noticias y se contestan
Comente a los estudiantes que la resolución pacífica de conflictos es un asunto
preguntas.
central para la convivencia en todas escalas: entre países, estados, localidades y
personas. Es muy importante que los oriente para que formulen un final en el que
se tomen en cuenta todas las circunstancias en las que se dio la violación de
límites, así como hacer hincapié en que los animales no establecieron los límites
sino los seres humanos. Deben ponderar la situación socioeconómica de las dos
partes y quién fue el más afectado, así como determinar cómo el presidente
municipal apoyará a cada uno sin que existan asfectados.
2
Conflicto Símbolo
Estados sin salida al mar que al buscarla entran en conflicto En estas actividades la distribución
con otros. Por ejemplo, Bolivia.
se trabaja mediante la localización de
Conflicto provocado por una característica geográfica especí- las regiones y países que enfrentan
fica (montañas, fracturas). Por ejemplo, entre Argentina y Chi-
le en algunos tramos de la Cordillera de los Andes. algún tipo de conflicto a escala
Conflictos con los países vecinos debido a sistemas fluviales mundial.
compartidos. Por ejemplo, el Río Bravo que separa México de
los Estados Unidos de América y donde los límites fijados presen-
tan anomalías.
Conflictos relacionados con un grupo étnico situado entre dos
o más países. Por ejemplo, los kurdos que habitan entre Irán,
Irak, Siria y Turquía.
Cuando existe un recurso de importancia internacional en un
país, como agua, petróleo o minerales, como es el caso de los
Fuente: Bertone de Daquerre, C. Espacios y Sociedades del Mundo. Buenos Aires, Argentina: Kapeluz, 2004.
recursos que se encuentran en el norte del Golfo de México y

son disputados por México y los Estados Unidos de América; o
de tipo cultural, como es el caso de Jerusalén, en Israel.
Guerras civiles o luchas tribales por motivos económicos, étni-
cos, religiosos, políticos y nacionalistas. Por ejemplo, la ex
URSS, que se dividió en 15 repúblicas, y la ex Yugoslavia, divi-
dida actualmente en 5 naciones, como lo puedes observar en
un atlas universal.
Acciones encaminadas a la recuperación de territorios perdi-
dos. Por ejemplo, intento de Argentina por recuperar las Islas
Malvinas y las acciones de los palestinos para recobrar las tie-
rras ocupadas por Israel.
Movimientos separatistas que procuran la independencia de
territorios que integran países mayores. Por ejemplo, el grupo Xenofobia: od
io,
separatista vasco ETA, en España. repugnancia
u
hostilidad ha
Actos de xenofobia que siembran el terror en personas que cia los
extranjeros. Te
ingresan legal o ilegalmente en distintos países. Por ejemplo, mor
a lo diferente.
en los Estados Unidos de América hacia inmigrantes mexica-
nos y de México hacia inmigrantes centroamericanos.
El narcoterrorismo internacional, que recurre a crueles accio-
nes a fin de amedrentar a quienes luchan por acabar con el
problema. Ejemplos de lo anterior ocurren en todo el mundo,
como en la zona fronteriza del norte de México.
• Para elaborar un mapa de zonas de tensión mundial, ubiquen en el planisferio de la

página siguiente los lugares en donde se presenta cada conflicto explicado en el recua-
dro anterior. Márquenlos con el símbolo correspondiente y en el recuadro escriban el
motivo del conflicto. Consulten un atlas universal si lo requieren. Observen el ejemplo.
87
4
Para obtener mayor información acerca de los conflictos incluidos en el cuadro,
consulte y recomiende a sus alumnos textos como:
• National Geographic en español, noviembre de 2004. Artículo: “Geografía del
terror”.
Además, pueden consultar en Internet las siguientes páginas, donde se explican
estos y otros conflictos en el mundo:
• Especial Terrorismo (videos, noticias, interactivos, documentos)
http://www.terra.es/actualidad/terrorismo/
• Zonas en Conflicto (Artículos)
http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/3.Zonas.htm
• Medidas de la ONU contra el terrorismo
http://www.un.org/spanish/terrorismo
República Democrática del Congo
Zonas de tensión mundial
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /
República Centro-Africana
G
ERIN
E" #ÓRCULO0OLARRTICO "AHÓADE >ÀÊì
Países que se crearon

HOD "AFFIN ?ÀiÌÃ
REC
%S T
"AHÓADE
ÀÌi "ÌÃ iÀ}
Costa de Marfil

Guinea Bissau

>ÀÊ
°Ê
i}À
>ÀÊìÊ
>Ã

Mauritania
>«
«
Zimbabwe
%STRECHODE

Botswana
'IBRALTAR >ÀÊ
Sudáfrica
i`ÌiÀÀ?i
Senegal
Burundi
Lesotho
Malawi
Zambia
'
0
Ï RSI
Benin
Níger
/À«VÊìÊ CO
Chad
'OLFODE
Malí

?ViÀ -ÏXICO >ÀÊì
>À
À>L>
Ê,
>ÀÊì
África
'OLFO

«>Ã
DEN DE"ENGALA

>ÀÊ
>ÀLi
E !
' D

/#³!./
0! # · & ) # /
VÕ>`À

3)-"/,/'·!
/#³!./ /#³!./
!4 , . 4 ) # / ·.$)#/
3ÓMBOLO 4IPODECONFLICTO
0ORRECURSOSNATURALES
FUENTESDEAGUA

/À«VÊìÊ
>«ÀVÀ

secuencia 13
África Occidental Francesa

Países que ya no existen

África Oriental Italiana

02/9%##)¼.2OBINSON

África del Sudoeste

KM
Rhodesia del Norte

Somalia Británica
Guinea Española
Rhodesia del Sur
Bechuanalandia
Respuestas
Basutolandia
Costa de Oro

88
Niasa
Zaire
88
2
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Las actividades de la sesión servirán
10. Con sus periódicos realicen lo siguiente: para desarrollar el concepto de
• Busquen cinco noticias que se refieran a lugares en conflicto o zonas de tensión entre
países. Recorten cada noticia y péguenla en su cuaderno.
temporalidad y cambio, esto permitirá
• Léanlas y escriban en seguida de cada una dónde se originó la noticia, a qué tipo de que los alumnos reconozcan que los
conflicto se refiere y las causas que lo originaron.
espacios cambian constantemente y
• Finalmente ubiquen en el planisferio de la actividad anterior estas noticias.
prueba de ello son las transformaciones
Cambios con el tiempo SESión 5 en la división política del mundo.
¿Sabes cuántos países existen actualmente en el mundo? A poco tiempo de haberse
iniciado el siglo XXI, el mapa político mundial es muy distinto al de principios del El tiempo para comparar los mapas y
siglo pasado.
La división política del planeta a principios del siglo XX estaba marcada completar los cuadros son 20 minutos. A
por el colonialismo, en el que los imperios eran dueños de enormes Un mapa político
representa
territorios en Asia y África. Tras la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar un la organización terr
itorial en
la proyección del video y la realización de
un momento de la
proceso de descolonización y se crearon nuevos países al obtener su
independencia política numerosos pueblos africanos y asiáticos. Recien- A lo largo del tiem
historia.
po ha
las actividades destine 40 minutos.
temente, el continente europeo sufrió grandes transformaciones a partir habido cambios por
factores
de la caída del Muro de Berlín, de la disolución de la Unión Soviética y políticos, culturale
s y sociales
y, sin dud a, habrá transfor-
2
de Yugoslavia, y la división de Checoslovaquia. Todos estos aconteci-
mientos dieron pie al incremento del número de países: mientras que en maciones en el fut
uro.
1945 eran 70, treinta años después llegaban a 160, y en la actualidad
encontramos alrededor de 200 países en el mundo.
11. Observa y compara los mapas de África y de Europa de las siguientes páginas; ¿cuáles
Durante la lectura de este texto, use
son las diferencias en las divisiones políticas entre los mapas de África y los dos de el planisferio mural. Pida que lean la
Europa? Copia y completa en tu cuaderno los cuadros, indicando los países que ya no
existen y los que se han creado. pregunta con la que inicia el texto
(¿Sabes cuántos países existen actual-
África
Países que ya no existen Países que se crearon mente en el mundo?) y que vean el
planisferio político para hacer una
aproximación a la cifra.
Después pida que prosigan con la lectura.
Si le preguntan cuántos países son, para
Europa
el año 2005 eran 193, pero en el futuro
Países que ya no existen Países que se crearon pueden surgir otros nuevos.
Pida a los alumnos que observen con
detenimiento los mapas de Europa y África,
pero procure ahorrar tiempo, ya que la
siguiente actividad es más laboriosa.
89
4
Respuestas Europa
Para complementar información de
las sesiones 5 a 8 de esta secuencia,
Países que ya no existen Países que se crearon puede ver el programa ´La organización
República Federal Alemana Alemania
República Demócrata Alemana República Checa
política del mundo 2´ que se proyecta por
Checoslovaquia Eslovaquia red satelital Edusat durante una semana.
Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas Estonia
El programa destaca algunos de los
Yugoslavia Letonia
Lituania cambios que ha experimentado la división
Rusia política mundial y de México a lo largo de
Belorusia la historia. Explica que es el Mar Territo-
Ucrania rial, la Zona Económica Exclusiva y hasta
Moldavia donde se extiende el territorio mexicano.
Eslovenia
Destaca el papel de la Organización de
Croacia
Bosnia-Herzegovina las Naciones Unidas en la búsqueda de
Servia y Montenegro soluciones pacíficas a conflictos territoria-
Macedonia les entre países. Finalmente aborda los
efectos que los conflictos territoriales
tienen en la población.
secuencia 13
África a fines de 1939
-
-AR.EGRO
#AS
PIO
)-ADERA -ARRUECOS -AR-EDITERR ÉNEO
%SPA×OL 4UNICIA
0/245'!,
-ARRUECOS
)S#ANARIAS
%30!»! ,IBIA
!RGELIA 2%)./$%
3AHARA%SPA×OLA %')04/
-A
4RØPICODE
#ÉNCER
R2
-ARDE
OJ
FRICA/CCIDENTAL&RANCESA 3OMALIA !RABIA
O
%RITREA &RANCESA
EN
'AMBIA 3UDÉN!NGLO EGIPCIO E L ! D
'UINEA0ORTUGUESA ' $
4OGO .IGERIA FRICA 3OMALIA
3IERRA,EONA #OSTA "RITÉNICA
DE/RO /RIENTAL)T
,)"%2)! #AMERÞN /#³!./
'UINEA 3OMALIA ·.$)#/
%CUADOR %SPA×OLA 5GANDA
+ENIA
:!)2%
/#³!./ :ANZIBAR
!4,.4)#/ 2UANDA
4ANGANICA 02/4"2)4.)#!
"URUNDI )S#OMORES
!SCENCIØN
"2)4.)#! &2!.#)!
'REENWICH
!NGOLA .IASA
2HODESIA
DEL.ORTE E
535$!&2).#!.! IQU
MB
#/,/.)!3 2HODESIA -ADAGASCAR
ZA
FRICADEL "ECHUANA DEL3UR
-O
"RITÉNICAS
4RØPICODE#APRICORNIO 3UDOESTE )ANDIA
&RANCESAS )S-AURICIO
"2)4.)#!
"ELGAS 7ALVIS"AY
0ORTUGUESAS 535$!&2)#!.! 3WAZILANDIA
02/9%##)¼.2OBINSON
)TALIANAS
5.)¼. "ASUTOLANDIA
%SPA×OLAS !&2)#!.! KM

FRICAACTUAL
África actual
-
-AR.EGRO
#AS
PIO
4ÞNEZ -AR-EDITERRÉNEO
-ARRUECOS

#ABO !RGELIA
6ERDE ,IBIA %GIPTO
3AHARA
-A
4RØPICODE /CCIDENTAL
#ÉNCER
R2
-AURITANIA -ALI
-ARDE
OJ
.IGER
!RABIA
O
#HAD 3UDÉN %RITREA

3ENEGAL N
'AMBIA "URKINNA E ! D E
'UINEA "ISSAU 'UINEA &ASSO $JIBOUTI ' D
"ENIN .IGERIA
#OSTA$E 3OMALIA
3IERRA,EONA -ARFIL 4OGO %TIOPÓA
2EPÞBLICA
,IBERIA 'ANA #AMERÞN
#ENTRO AFRICANA /#³!./
'UINEA ECUATORIAL
·.$)#/
%CUADOR 5GANDA
'ABØN +ENYA
2EPÞBLICA 2UANDA
/#³!./ #ONGO $EMOCRÉTICA
"URUNDI )S3EYCHELLES
DEL#ONGO
!4,.4)#/ 4ANZANIA
)S#OMOROS
!NGOLA )S-AYOTTE
-ALAWI
:AMBIA
3T(ELENA
-OZAMBIQUE
:IMBAWE
.AMIBIA "OTSWANA -ADAGASCAR
3UAZILANDIA
'REENWICH
02/9%##)¼.2OBINSON
,ESOTHO
3UDÉFRICA
KM

90
2
Los mapas como herramienta de trabajo para los estudiantes
proporcionan datos e información detallada que les permiten hacer
relaciones de temporalidad, en estos casos, al comparar los mapas de dos
épocas distintas ellos identifican los cambios de las fronteras políticas y,
por tanto, en la forma de organización (política) del espacio geográfico.

Europa en 1947
)3VALBARD /#³!./',!#)!224)#/
-ARDE"ARENTS
'REENWICH
)SLANDIA 3UECIA
&INLANDIA
.ORUEGA
-ARDEL -AR
.ORTE $INAMARCA "ÉLTICO
5233
)RLANDA 2EINO
5NIDO (OLANDA !LEMANIA 0OLONIA
/RIENTAL
"ÏLGICA
,UXEMBURGO !LEMANIA #HECOESLOVAQUIA
/CCIDENTAL
/#³!./ 3UIZA
!USTRIA
(UNGRÓA
!4,.4)#/ &RANCIA 2UMANIA
-
! 9UGOSLAVIA
DR -AR.EGRO
-
#ØRCEGA )TALIA IÉ "ULGARIA
TIC
#
%SPA×A O !LBANIA
AS
#ERDE×A -AR
PI
'RECIA
O
0ORTUGAL 4IRRENO
3ICILIA -AR
)S!ZORES *ØNICO

0ORTUGAL
)S-ADERA0ORTUGAL -AR-EDITERRÉNEO

)S#ANARIAS
%SPA×A +ILØMETROS

Europa actual

)3VALBARD /#³!./',!#)!224)#/
)*AN-AYEN
-ARDE"ARENTS
'REENWICH
)SLANDIA 3UECIA

)&AROE &INLANDIA
.ORUEGA
%STONIA
-ARDEL -AR
.ORTE ,ETONIA 2USIA
"ÉLTICO ,ITUANIA
$INAMARCA
2USIA
)RLANDA 2EINO "ELORRUSIA
(OLANDA 0OLONIA
5NIDO
!LEMANIA
)DE-AN "ÏLGICA
,UXEMBURGO 2EP#HECA 5CRANIA
%SLOVAQUIA
/#³!./ 3UIZA
!USTRIA
(UNGRÓA
-OLDOVA
&RANCIA
!4,.4)#/ %SLOVENIA
#ROACIA
3ERBIA
2UMANIA
3N-ARINO - "OSNIA9
-ØNACO !(ERZEGOVINA "ULGARIA -AR.EGRO
-
#ØRCEGA )TALIA D RÓA

#
TIC -ACEDONIA
AS
0ORTUGAL O !LBANIA
%SPA×A #ERDE×A -AR
PI
'RECIA
O
4IRRENO
3ICILIA -AR
)S!ZORES 'IBRALTAR *ØNICO

0ORTUGAL
)S-ADERA0ORTUGAL -AR-EDITERRÉNEO

)S#ANARIAS
%SPA×A +ILØMETROS

91
4
También en las Bibliotecas Escolares y de Aula encontrará el libro El mundo hoy, donde hay un
apartado que habla de las transformaciones territoriales del mundo y de los nuevos países que
han surgido en los últimos 15 años.
O si lo desea, y hay tiempo, pueden acceder a Internet y consultar la siguiente página que trata
sobre el mundo actual, buscar en “Asia y Timor Oriental: la primera nación del siglo XXI”, en
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
4 secuencia 13
Proyecte el video México y sus México y sus transformaciones territoriales
fronteras a lo largo de la historia. Así como el mundo ha tenido cambios en su división política, el territorio mexicano
también ha sufrido varias transformaciones.
Deténgalo las veces que sea necesario 12. Observa el video México y sus fronteras a lo largo de la historia. El video se divide en
etapas y en cada una tendrás que realizar diversas actividades.
para que los alumnos realicen lo que se
• Observen los siguientes mapas que muestran los principales cambios que ha tenido el terri-
les pide. torio mexicano e identifiquen el número de divisiones territoriales que se presentó en cada
mapa. Anoten su resultado en el recuadro que aparece en la parte inferior de cada mapa.
2 México prehispánico
Pida a los estudiantes que comparen
los mapas a fin de que se den cuenta de

todos los cambios territoriales que
Fuente: Zolla, Carlos y Emilio Zolla Márquez, (2004) "Los pueblos indígenas de México". UNAM México.
!RIDOAMÏRICA
México ha sufrido a lo largo de la
/ASISAMÏRICA
historia y que retomen el contenido del -ESOAMÏRICA
video para contestar las preguntas.

3INALOA
2ÓO

'/,&/$%
-³8)#/
O
NUC
2ÓO0É
/#³!./0!#·&)#/

.ÞMERODEDIVISIONES
TERRITORIALES 02/9%##)¼.2OBINSON
KM

92
México colonial (1786)
P. de Nueva California
35˚
P. de Nuevo México
de Santa Fe
P. de las Tejas o
Nuevas Filipinas
Río B
P. d
r
P. d
av
Son
P. de Chihuahua
o
e
Vie
ora
ja Cali P. de Coahuila
for o Nva, Extremadura
R.N.
P. d
nia
P. de Guadiana
25˚ León
eS
o Durango
Colonia del Nuevo
ina
GOLFO DE
loa
P. de los Santander o P. de
Zacatecas los Tamaulipas MÉXICO
cán
P. de Sn. Juan
hoa
de Nayarit
SIMBOLOGÍA P. de Mérida
Mic
P. de Xalisco P. de la Puebla Yucatán
Tlaxcala de los Ángeles
e
Reino de México
P. d
P. de Colima P. de Campeche
Reino de Nueva Galicia
R. o
Reino de Nuevo León P. de México P. de Tabasco
P. de Antequera
Gobernación de Nueva Vizcaya de Oaxaca
15˚
Gobernación de Yucatán OCÉANO
Otras Provincias PACÍFICO
Limite aproximado
PROYECCIÓN Robinson
Número de divisiones
territoriales 300 0 300 600 km
Fuente: UNAM (2000), Atlas Nacional de México,

Instituto de Geografía
México
120˚
independiente
110˚ 100˚ 90˚ 80˚
México independiente (1824)
40˚
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Las fronteras del
territorio nacional
cambiaron en diferen-
36˚
TERRITORIO DE
ALTA CALIFORNIA
1. SAN LUIS POTOSÍ
San Luis Potosí tes ocasiones durante
2. GUANAJUATO
Santa Fe Guanajuato
3. QUERÉTARO
el siglo XIX:
Querétaro
TERRITORIO DE
4. TERRITORIO DE COLIMA
Colima
• En 1836, Texas se
independizó de México
Río Colorado
SANTA FE DE 5. TLAXCALA
32˚ NUEVO MÉXICO 6. PUEBLA
La Mesilla
Puebla
7. TABASCO y se incorporó a los
San Juan Bautista
8. SOCONUSCO E.U.A.
Río B
• En 1848, al finalizar
TER
SO
Chihuahua r S
Ures XA
NO
RIT
TE
av
28˚
la guerra contra los
RA
o
OR
GO
Y
YS
IO
CHIHUAHUA LA
UI
LF
E.U.A., los territorios de

INA
DE
AH
O
BA
LO
CO
la Alta California y
A
JA
DE
TAM
Monterrey
CA
LIF
CA
Saltillo
Nuevo México se
AULIPAS
DURANGO GOLFO DE
OR
NVO.
LI
24˚
NIA
Durango MÉXICO
LEÓN
convirtieron en territo-
FO
AS
EC
RN
T Victoria
CA
ZA rio estadounidense.
IA
SIMBOLOGÍA 1
Límite internacional
Límite de entidad federativa Guadalajara
2
3
• En 1853, bajo el
20˚ Río fronterizo JALISCO
Jalapa Mérida mandato de Santa
19 Estados y 4 territorios Morelia TÁ Anna, se vendió La
N
Tlaxacala pendiente de legislación definitiva OCÉANO 4 CÁ

N
VE YU
CA
PACÍFICO OA 5 RAC 7
CH Mesilla a los E.U.A.
O
Soconusco (territorio debatido hasta 1842) RUZ

MI México
XIC
El Distrito Federal fue creado por decreto Oaxaca Sn. Cristóbal

MÉ
el 18 de noviembre de 1824.
16˚ 6 OAXACA CHIAPAS
PROYECCIÓN Robinson
Número de divisiones 300 0 300 600 km
CENTROAMÉRICA
8
territoriales Fuente: PÉREZ, Torres E. (2004).
Atlas Universal y de México.
120˚ 116˚ 112˚ 108˚ 104˚ 100˚ 96˚ 92˚ 88˚ 93
secuencia 13
Respuestas México contemporáneo
¿En qué época México aumentó su

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
territorio?, ¿a que se debió?

En la época de la Colonia.
'/
,&
¿En que época disminuyó el territorio
/
$%

#
mexicano?, ¿por qué sucedió?
!,
)&/
2.

En la época de la Independencia.
)!
Ê
?ViÀ
/À«VÊì

¿Crees que el territorio mexicano siga '/,&/$%

-³8)#/
teniendo cambios en el futuro?,
¿por qué?
,Ê
,

"%,):%
Aquí la respuesta es afirmativa y va en .ÞMERODEDIVISIONES

TERRITORIALES /#³!./0!#·&)#/
el sentido de que el espacio está en 02/9%##)¼.
'/,&/$%
' 5!4 % - ! , !
constante transformación por los

KM
4%(5!.4%0%#
diversos factores que se estudian en
esta secuencia.
• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas.
> ¿En qué época México aumentó su territorio?, ¿a que se debió?
> ¿En que época disminuyó el territorio mexicano?, ¿por qué?
> ¿Crees que el territorio mexicano siga teniendo cambios en el futuro?, ¿por qué?
SESión 6 Lo que nos pertenece: las fronteras,

el mar territorial y las islas de México
2 ¿Sabes cuáles son los límites fronterizos de México?

13. Toma el acetato de México y ponlo sobre el siguiente mapa.
• Observa los límites hacia el Norte y hacia el Sur y completa en tu cuaderno los cua-
Recuerde a los alumnos lo estudiado dros de la página siguiente:
en el tema de las fronteras, sus tipos e
importancia y que la delimitación de
94
éstas tiene que ver con la soberanía
nacional.
Le sugerimos que para la sobreposición
de mapas y completar el cuadro sobre
las fronteras mexicanas utilice 20
minutos. Para la introducción sobre sus
experiencias con el mar 10 minutos.
Para la búsqueda de conceptos y
contestar preguntas en torno al mar
territorial y la zona económica exclusiva
20 minutos y para la actividad sobre las
islas 13 minutos.
México: ciudades fronterizas y volcán Tacaná

,A-ESA
#ORONADO #ALEXICO
4IJUANA
3AN$IEGO
#OLO
9UMA
DO
3AN,UIS2ÓO
RA % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
2
-EXICALI .OGALES 3IERRA6ISTA %L0ASO
*UÉREZ 3OCORRO

.OGALES
.ACO
2EFORMA
$OUGLAS Los alumnos practican la localización
2ÓO
!GUA0RIETA
"R
de rasgos naturales y de entidades de
AVO
$EL2ÓO
!CU×A
%AGLE0ASS
nuestro país, al identificar los elementos

'/
0IEDRAS.EGRAS
,&
,AREDO
/
fronterizos al norte y sur de México. Esta

.UEVO,AREDO
$%

#
-C!LLEN 3AN"ENITO
!,
"ROWNSVILLE
misma práctica se refuerza en las

2EYNOSA
)&/
-ATAMOROS
2.

actividades posteriores al escribir los

)!
Ê
?ViÀ
/À«VÊì
estados con costa.

'/,&/$%
-³8)#/

3)-"/,/'·!
#IUDADESDE%STADOS
5NIDOSDE!MÏRICA
#IUDADESDE-ÏXICO
,Ê
,
#HETUMAL
6OLCÉN ND
O

(O
2ÓOS
"%,):%
5S
UM
A CIN
/#³!./0!#·&)#/ T
A
4!#!.
02/9%##)¼. ' 5!4 % - ! , !
TE
'/,&/$% 4APACHULA
3UCHIA
4%(5!.4%0%#
KM

Frontera Norte
País con el que Límites naturales Entidades federativas Ciudades

limita México fronterizas fronterizas
2
A partir de esta actividad, pida que
Frontera Sur sobrepongan el acetato de México en el
Países con los que Límites naturales Entidades federativas Ciudades mapa que aparece en el Libro para el
limita México fronterizas fronterizas
alumno. Indíqueles que observen
primero la frontera Norte y completen
su cuadro columna por columna.
95
Respuestas
Frontera Norte
País con el que limita México Límites naturales Entidades federativas fronterizas Ciudades fronterizas
Estados Unidos de América Río Colorado y río Bravo. Baja California, Sonora, Chihuahua, Tijuana- San Diego
Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas. Mexicali-Caléxico
Ciudad Juárez-El Paso
Nuevo Laredo-Laredo
Reynosa-McAllen
Matamoros-Brownsville
Frontera Sur
Países con los que limita México Límites naturales Entidades federativas fronterizas Ciudades fronterizas
Guatemala y Belize. Río Suchiate, Volcán Tacaná, Chiapas Tapachula
río Usumacinta y rió Hondo. Tabasco Chetumal
Campeche
Quintana Roo
2 secuencia 13
Si su escuela está ubicada en una en el mar, la vida es más…
zona aledaña al mar, pida a sus alumnos 14. ¿Sabías que los países con salida al mar tienen total soberanía sobre las aguas aleda-
ñas a sus costas? Observa el siguiente mapa.
que traten de recordar lo que sienten al Mar territorial, Zona Económica Exclusiva y principales islas en México
ver el mar y que a partir de ahí elaboren
)SLA#ORONADO
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
una frase o pequeña composición.
%NSENADA
)SLA-ONTAGUE
)SLAS4ODOS3ANTOS 0UERTO
0E×ASCO
3AN1UINTÓN
Si por el contrario, se encuentra en un

0UERTO,IBERTAD
)SLA'UADALUPE 3AN#ARLOS
)SLANGELDELA'UARDA
)SLA3AN"ENITO )SLA4IBURØN
lugar apartado de las costas, pregunte si )SLA#EDROS

)SLA.ATIVIDAD
#EDROS
'UERRERO
.EGRO
)SLA3AN%STEBAN
)SLA3ALSIPUEDES
)SLA3AN-ARCOS
alguno conoce el mar y solicite que les 3AN-ARCOS

3ANTA2OSALÓA
'UAYMAS
)SLA#ARMEN
cuente a los demás compañeros cómo

)SLA-ONSERRAT
4OPOLOBAMPO
)SLA-AGDALENA )SLA3ANTA#ATALINA
es, cuál fue su experiencia al verlo por )SLA-ARGARITA

3AN*UANDELA#OSTA
,A0AZ
)SLA3ANTA#RUZ
)SLA3AN*OSÏ
)SLA%SPÓRITU )SLA0ARTIDA #ÉNCER
4RØPICODE
primera vez, qué playa conoce, de #ABO3AN,UCAS
3ANTO
)SLA#ERRALVO -AZATLÉN
!LTAMIRA
!RRECIFE
!LACRANES
'/,&/$%
hecho, pueden buscar imágenes que le 4AMPICO )SLA
)3,!3-!2·!3 #AYO!RCAS #ANCÞN #ONTOY
)SLA3AN*UANITO -³8)#/ 0TO-ORELOS
)SLA-ARÓA-ADRE 0ROGRESO #OZUMEL )SLA
)SLA-ARÓA-AGDALENA 4UXPAM
ayuden a sensibilizar a los estudiantes )SLA-ARÓA#LEOFAS 0UERTO6ALLARTA 0OZA2ICA

&RONTERA 3EYBAPLAYA
)SLA -UJERES
#OZUMEL
)SLA3AN
respecto al tema con el fin de que "ENEDICTO 6ERACRUZ $OS"OCAS "ANCO

)SLA2OCA -ANZANILLO
#HINCHORRO
0ARTIDA )SLA !LVARADO -INATITLÉN
3OCORRO #DDEL#ARMEN
,ÉZARO#ÉRDENAS
elaboren sus dibujos.
)SLA#LARIØN
"%,):%
:IHUATANEJO 0AJARITOS 2EFORMA #D0EMEX
!CAPULCO
3ALINA#RUZ
05%24/302).#)0!,%3 /#³!./0!#·&)#/
' 5!4 % - ! , !
0ESCAY0ASAJEROS 0ESCA :ONA%CONØMICA 0UERTO
%XCLUSIVA 02/9%##)¼. -ADERO
0ETRØLERO #ARGAY0ESCA #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE
-ARTERRITORIAL
#ARGA
-INERALES KM
:ONAPESQUERA
0ASAJEROS IMPORTANTE
&UENTE#!3!2)%'/2 !TLASDE
-ÏXICO/XFORD5NIVERSITY0RESS-ÏXICO

15. En el libro México envuelto en mares, de la Biblioteca Escolar, busquen en las

páginas 16 y 17 a qué se le llama Mar territorial y qué es la Zona económica ex-
clusiva. También observen los mapas que ahí aparecen. Si no cuentan con ese libro
entonces pueden consultarlo en los libros de texto de Geografía de México. Ano-
ica:
Milla náut a para ten los conceptos de Mar territorial y Zona económica exclusiva en su cuaderno y
ad
medida us stan- respondan las siguientes preguntas.
a di
referirse • ¿Cuántas millas náuticas tenemos de Mar territorial y cuántas de Zona Económica
as.
cias marin Exclusiva?
a un
Equivale -
ochocien
kilómetro a y dos • ¿Por qué en el océano Pacífico se ensancha la Zona Económica Exclusiva?
nt
tos cincue • De acuerdo con lo anterior, ¿por qué se puede decir que México tiene una posición
metros. geográfica privilegiada?
• Escriban cuáles son las ventajas económicas que ofrece el mar a México en cuanto
a recursos naturales y vías de comunicación.
96
Respuestas ¿Cuántas millas náuticas tenemos de ¿Por qué en el Océano Pacífico se

Mar Territorial y cuántas de Zona ensancha la Zona Económica Exclusiva?
Puede repasar el tema “Actividades
Económica Exclusiva? La Zona Económica Exclusiva se ensan-
económicas”, de la Secuencia 10,
El Mar Territorial tiene 12 millas cha más en el Pacífico por la presencia de
donde los estudiantes tuvieron que
náuticas (22.2 km). A partir de la costa las Islas Revillagigedo (Archipiélago Beni-
relacionar las actividades pesqueras
y en él se tiene total soberanía. to Juárez), que son parte del territorio
con las zonas donde se desarrollan.
Ninguna embarcación extranjera puede nacional y por tanto a partir de ellas,
Las respuestas son las siguientes: pasar sin permiso. también se cuentan las 200 millas
náuticas de Zona Económica Exclusiva.
La Zona Económica Exclusiva abarca
200 millas náuticas (370.5 km) y en sus
aguas y subsuelo se pueden explotar
los recursos naturales que ahí existan,
pero hay libre tránsito para las embar-
caciones extranjeras sin que exploten
los recursos naturales de dicha zona.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO a) Entidades federativas que tienen
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro con ayuda de los mapas que aparecen costas hacia el Océano Pacífico
en esta secuencia, en el atlas de México y en los libros de texto de Geografía de Méxi-
co que existen en su aula:
Baja California, Baja California Sur,
Nayarit, Jalisco, Colima, Michoacán.
a) Entidades federativas
que tienen costas hacia el Guerrero, Oaxaca y Chiapas
Océano Pacífico:
b) Entidades federativas
b) Entidades federativas que tienen
que tienen costas hacia el costas hacia el Golfo de California
Golfo de California:
c) Entidades federativas Baja California, Baja California Sur,
que tienen costas en
el Golfo de México: Sonora y Sinaloa
d) Entidades federativas c) Entidades federativas que tienen
que tienen costas en
el Mar Caribe: costas en el Golfo de México
Tamaulipas, Veracruz, Tabasco,
Campeche y Yucatán
Las islas también pertenecen
al territorio mexicano d) Entidades federativas que tienen
¿Sabes cuántas islas tenemos en México? Observa el mapa
anterior y los mapas de algún atlas de México y te darás
costas en el Mar Caribe
cuenta que son alrededor de 100, contando los islotes; en
ellas existe una gran biodiversidad y son destinos turísti- Quintana Roo
cos importantes que hay que cuidar.
16. Observen las siguientes imágenes:
Isla Cozumel
Isla Isabel Isla del Carmen
97
De acuerdo con lo anterior ¿por qué se Escriban cuáles son las ventajas
puede decir que México tiene una económicas que ofrece el mar a México
posición geográfica privilegiada? en cuanto a recursos naturales y a vías
México tiene una posición privilegiada de comunicación.
por la extensión de sus mares, los Algunas ventajas económicas que
recursos naturales que ahí existen y por ofrece el mar son: la explotación
tener acceso hacia el Pacífico y hacia el pesquera, petrolera y minera; facilita los
Golfo, ya que esto ayuda a los intercam- intercambios comerciales y culturales a
bios comerciales y culturales de México. través de la navegación y puede ser
explotado como atractivo turístico.
2 secuencia 13
• Con base en la información que proporcionan los atlas de México, elaboren una ficha
Pida a los alumnos que recuerden la informativa por cada isla que aparece en las imágenes. Las fichas deberán contener
Secuencia 2 en donde se indica cómo se la siguiente información:
> Océano, mar o golfo en el que se encuentra.
obtiene la Latitud y la Longitud. En caso > Latitud.
de ser necesario, ayúdelos a precisar la > Longitud.
información para agilizar la actividad. > Entidad federativa a la que pertenece.
Puede utilizar el ejemplo de Isla > Actividad o uso que se le da a la isla según la imagen.
Cozumel.
SESión 7 Formando alianzas
La actividad pude terminar cuando los Tú y tus compañeros han trabajado en equipos, esta forma de organización sirve para
ayudarse a resolver tareas, actividades y solucionar problemas. Imagínate qué sería del
alumnos completen sus fichas. Pero si mundo si la gente trabajara todo el tiempo sola y sin ayuda de nadie: resultaría difícil
aún hay tiempo, pida que copien el mantener en movimiento las actividades que se realizan en nuestro planeta.
Hasta ahora has estudiado a los países como unidades geográficas aisladas, pero también
contorno de la República Mexicana en pueden analizarse en su relación con otros países, ya que al agruparse forman organiza-
medio pliego de papel bond o cartulina ciones internacionales que también se llaman bloques o asociaciones.
Estas asociaciones se pueden clasificar, de acuerdo con su propósito, en políticas, econó-
y que ahí localicen las cuatro islas. micas, sociales, culturales, y medio-ambientalistas, entre otras. En el bloque anterior
estudiaste los bloques económicos comerciales en los que se divide el mundo. Ahora
Después pida que coloquen las fichas analizarás a los organismos de tipo político.
en el mapa con un dibujo de cada isla y

que las unan mediante una línea a las Juguemos a ser parte de
islas del mapa. Al final pegarán sus la Organización de las naciones unidas
¿Has oído hablar de la Organización de las Naciones Unidas?, ¿conoces sus siglas:
trabajos en el salón de clases. ONU?
La Organización de las naciones unidas (Onu)
La ONU fue creada en 1945, después de la Segunda Guerra Mundial,
con el objetivo de encontrar soluciones pacíficas a los
conflictos políticos y territoriales del mundo. Algunos
de sus principios declarados son: la salvaguarda de la
paz mundial, la defensa de los derechos humanos, la
igualdad de derechos de todos los países del mundo
y el aumento del nivel de vida de los pueblos más
desfavorecidos.
98
Respuestas
Los datos correctos que deberán contener las fichas son:
Isla Cozumel Del Carmen Isabel
Océano, mar o golfo Mar Caribe Golfo de México Océano Pacífico
Latitud Latitud Norte 20° 41' Latitud Norte 18° 50' Latitud Norte 21° 51'
Longitud Longitud Oeste 86° 25' Latitud Norte 91° 55' Latitud Oeste 105° 53'
Entidad federativa Quintana Roo Campeche Nayarit
la que pertenece
Actividad o uso Turismo Turismo Reserva ecológica
que se le da
Principales órganos Instituciones especializadas Mencione que una de las grandes
responsabilidades en este tipo de
Asamblea General OMC
organizaciones es que no solamente
La componen todos los países miembros. En Organización Mundial del Comercio
ella se debate cualquier tema internacional considera los intereses de cada país,
referido en la Carta de los Derechos Humanos. sino los del conjunto de países; es decir,
OIT
los del mundo entero considerando las
Secretaría General Organización Internacional del Trabajo
particularidades y dificultades de cada
Es de carácter permanente. Está presidida
por el secretario general, el más alto funcio- FAO
uno; por eso la ONU ha formulado
nario de la ONU. Actúa como mediador en
las crisis y los conflictos internacionales. Organización de las Naciones Unidas para la
declaraciones importantes para las
Agricultura y la Alimentación minorías, como la “Declaración sobre
Consejo de Seguridad los derechos de las personas pertene-
UNESCO
Es el órgano ejecutivo donde se toman las cientes a minorías nacionales o étnicas,
decisiones. La integran cinco miembros Organización de las Naciones Unidas para la
permanentes con derecho a veto (EUA, Rusia, Educación, la Ciencia y la Cultura religiosas y lingüísticas”, aprobada por
Reino Unido, Francia y China) y diez miem- la Asamblea General el 18 de diciembre
bros rotativos. Su principal función es
ONU
mantener la paz y la seguridad. OMS de 1992.

Organización Mundial de la Salud
Corte Internacional de Justicia
Órgano jurídico. FMI
Fondo Monetario Internacional
Consejo de Administración Fiduciaria
Proteger los intereses de los habitantes de UNICEF
territorios no autónomos.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
Consejo Económico Social

ACNUR
Promueve y coordina los asuntos relativos a
educación, salud, economía, cultura y Alto Comisionado de las Naciones Unidas para
promoción de los derechos humanos. los Refugiados
PNUMA
Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente
99
1
Estas actividades servirán para Inicie la actividad preguntando a sus
reforzar en los alumnos el manejo de alumnos si han oído hablar de la ONU y
información analizando situaciones de que, considerando sus ideas previas,
su comunidad e integrando sus lean la información que habla de los
conocimientos. objetivos de esta organización. Elabore
Para el desarrollo haga hincapié en que en el pizarrón un listado de las ideas de
los países se pueden agrupar por los los alumnos para que, posteriormente,
intereses que los unen. Recuérdeles que comparen esa información con la que
en el bloque anterior conocieron las se presenta.
organizaciones de tipo económico y que Para leer la introducción, contestar las
en este bloque estudiarán las de tipo preguntas sobre la ONU y leer el texto
político, avocándose más a una de ellas: destine 15 minutos. Para la actividad
la ONU, pues es el organismo interna- multimedia o el ejercicio en grupo
cional que agrupa a las naciones del “Jugando a ser parte de la ONU”,
mundo. emplee 45 minutos.
secuencia 13
17. Realicen las siguientes actividades:
• Cada integrante del grupo será el representante de un país y formará parte de la
“Asamblea General” de la ONU; por tanto, el grupo representará al mundo y tendrá
que velar por el bienestar de cada miembro.
• Hagan una votación para elegir al “secretario general”. Asimismo, elijan a cinco alum-
nos que formen parte del “Consejo de Seguridad”. El resto del grupo elegirá a qué
institución especializada de la ONU quiere representar.
• Después, el secretario general mencionará ante la “Asamblea General” los siguientes
problemas del mundo.
- Desnutrición y hambre.
- Analfabetismo.
- Trabajo y explotación infantil.
- Refugiados de guerra.
- Enfermedades y epidemias.
• Escriban frente a cada problema el nombre de la institución encargada de resolverlo.
• Los representantes de cada institución tendrán que investigar y caracterizar el pro-
blema que les fue asignado, además deberán dar propuestas para su solución.
• Pueden apoyarse en los libros de texto de Geografía y en las enciclopedias que hay en
su aula y en el libro El mundo hoy, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. También
pueden consultar las siguientes páginas de Internet para obtener información de
estos problemas y de las instituciones que se encargan de resolverlos:
- Sistema de las Naciones Unidas en México: http://www.un.org.mx
- Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Derechos Humanos:
http://www.un.org.mx
- Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Refugiados: http://www.acnur.org
- Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: http://www.unicef.org/mexico/
- Organización Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/index.html
- Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación:
http://www.fao.org/index_es.htm
• No olviden tomar en cuenta las opiniones del secretario
general y a los miembros del Consejo de Seguridad, ellos
y
s las personas también tienen que aportar ideas o moderar la mesa.
Muchas vece e formar
tiene n qu
los países ros • Cuando hayan formulado las posibles soluciones, cada
ruparse con ot
alianzas y ag do ha ce institución involucrada expondrá sus resultados.
cuan
para ayudarse o-
oran las relaci
falta. Así mej tr e ellos.
en en
nes que exist en-
que la conviv
Esto significa lo s de be ría
pu eb
cia entre los ti-
fines construc
tener siempre ón.
co la bo ra ci
vos y de
100

Lo que aprendimos SESión 8 Indique a los alumnos que retomarán
Lo que ocurre en mi entorno lo estudiado en clases anteriores y aplica-
1. Lean el siguiente texto:
rán lo que han aprendido hasta ahora.
Un día más lejos de casa
El tiempo para leer la historia de vida y
Nací en Acteal, Chiapas, en donde viví allí hasta los seis años. Faltaban sólo dos días para Noche
Buena y todos en el pueblo estábamos muy contentos; tenía vacaciones en la escuela, y como era la
contestar las preguntas son 25 minutos.
mayor, ayudaba a mi mamá a cuidar a mis tres hermanos mientras ella y la abuela trabajaban la tierra con Para leer la nota periodística, comparar-
mi papá; había que estar al pendiente de la siembra de calabaza y fríjol, y de los animales. Los días previos
a Navidad estaban llenos de trabajo; así que por la tarde ayudaba a moler chiles en el metate, pero la la con el primer texto y contestar
abuela siempre me regañaba porque no lo hacía bien. preguntas utilice 30 minutos. Para
Estaba empeñada en lograrlo cuando escuché algo parecido a unos cohetes Qué raro pensé, no es fies-
ta... deben ser unos niños que juegan; pero los estruendos fueron seguidos por gritos, llanto, y supe que
volver hacer sus mapas mentales de
algo muy feo pasaba. América y México y compararlos con los
Mi papá llegó corriendo a la casa, le dijo algo al oído a mi mamá; recuerdo sus caras de angustia, nos que hicieron en la primer sesión emplee
dijeron que nos abrigáramos y salimos corriendo, dejamos la choza, el pueblo y nos refugiamos en la
selva en donde pasamos Noche Buena y Navidad pero ni nos acordamos, después de algunos días llega- de 8 a 10 minutos.
mos a Takiukun, y nos encontramos con muchas otras personas del pueblo; las condiciones eran difíciles,
no podíamos trabajar la tierra ni salir del campamento; tampoco regresar a Pida que una alumna o alumno lea en
nuestra casa. Volvimos a la selva e intentamos ubicarnos en diferentes luga-
res, hasta que nos asentamos cerca de las ruinas de Yaxchilán; es un lugar voz alta el texto “Un día más” y que los
muy bonito, calido y húmedo, a orillas del río Usumacinta. demás sigan la lectura con atención,
Poco a poco recuperamos nuestra vida, pero lejos de casa; han pasa-
do muchos años y quiero volver a Acteal, porque son tantos los lu-
también puede rotar a los lectores.
gares en los que hemos estado que casi ya no me acuerdo de mi
pueblo. Cuando le pregunto a mi madre por qué atacaron a la Al terminar, pregunte a los alumnos si la
gente del pueblo, ella responde: “Bien a bien no sé, unos dicen historia se parece a alguna otra conoz-
que porque tenemos distinta religión, otros que porque no
compartimos sus ideas y otros dicen que sólo quieren apropiar- can. Después pida que contesten lo que
se de nuestras tierras y que tenemos que defenderlas; la verdad
es que cada día que pasa surgen nuevos motivos y creo que nun-
se les pide en la actividad de aplicación.
ca sabremos la verdad”. Y enseguida que lean la nota periodística
Y me quedo pensando en todas esas personas que murieron y en sobre los desplazados zapatistas en
lo triste que es no poder regresar a nuestro hogar.
Chiapas y que la comparen con la
• Con base en el texto, traten de interpretar las siguientes frases:
historia de la niña.
- “…tantos lugares en los que hemos estado que casi ya no me acuerdo de mi pueblo”.
¿A qué proceso se refiere la niña? Lo estudiaron en el bloque 3.
- “…creo que nunca sabremos la verdad”. ¿Por qué creen que dice esto la madre?
• Elaboren un final de lo que pasaría después con el relato de la niña y su familia.
101
2
Recuerde a los estudiantes que en
México son muchos los pueblos
indígenas que han sido desplazados por
diversos conflictos, y que existen
comunidades, por ejemplo en Chiapas,
que están enfrentadas entre sí debido a
conflictos religiosos y de tierras.
Puede mencionar el caso de San Juan
Chamula, donde varios indígenas
chamulas han obligado a algunos
grupos de tzotziles a abandonar la zona
por tener creencias religiosas diferentes
de las suyas.
Sensibilícelos respecto a que en los
conflictos sociales, generalmente
resultan más afectadas las poblaciones
con mayor marginación y pobreza.
2 secuencia 13
• Respondan algunas preguntas sobre el lugar donde se desarrolla la historia:
Concluya la sesión después de que
> ¿En qué entidad federativa se encuentra el río Usumacinta?
los alumnos contesten las preguntas; si > ¿Qué tipo de límite fronterizo es el río Usumacinta?
les queda tiempo pida al grupo que > Según las características de la vegetación y el ambiente, ¿en qué tipo de región
natural vive la niña y qué tipo de clima habrá en Yaxchilán?
reelabore sus mapas mentales de la
> ¿Qué actividad económica realizaban los padres de la niña antes del conflicto?
primera sesión, para que reconozcan 2. Ahora lean el siguiente artículo periodístico, compárenlo con el texto de la niña y
sus avances o retrocesos en relación respondan lo que se pregunta al final.
con el conocimiento de la división 14 de agosto de 2000

política de México y del mundo.
Jornadas de resistencia*
A partir del alzamiento del Ejército Zapatista de plazada. Más de 11.2% de los niños que nacen en
Liberación Nacional en 1994, miles de personas los campamentos de desplazados, mueren antes
de sus bases de apoyo se han visto forzadas a de cumplir los 5 años.
desplazarse de sus comunidades, dejando sus Los desplazados zapatistas hoy día ni siquiera
tierras, animales, bienes, vivienda, trabajo, y han cuentan con el reconocimiento por parte de las
2 sufrido violaciones graves a sus derechos funda-

mentales.
autoridades estatales y federales de su calidad de
Desplazados Internos de Guerra.
Existen más de 12 mil desplazados internos de El desplazamiento forzado altera de manera
guerra zapatista en Chenalhó, Chiapas. Las muje- grave el vínculo que los pueblos indios mantie-
En este último bloque se estudiará al res y los niños son, en este conflicto, los más vul- nen con su territorio.
nerables y vulnerados. Las niñas y los niños me- Cuando se despoja al pueblo de su tierra, de
espacio como territorio, conceptualizán- nores de cinco años y las mujeres embarazadas su territorio, se atenta contra su vida, sus organi-
dolo como el espacio geográfico sobre y/o lactantes suman el 35% de la población des- zaciones y su capacidad productiva y creativa.
el que se ejerce o se busca tener un *Adaptación de: Lomelí, A. y Camacho, D. “Violencia oficial en Chiapas. La fiebre paramilitar“. En La Jornada. Ojarasca, lunes 14 de agosto de
2000. (En línea) http://www.jornada.unam.mx/2000/ago00/000814/oja-violencia.html (15.06.05).
control político. Asimismo, constituye
un elemento esencial en la organización
• ¿Qué similitudes encuentran entre el relato de la niña y el artículo periodístico? Es-
social, política y económica de la criban una lista en su cuaderno.
población que ahí se ubica. • ¿Por qué se dice en el artículo periodístico que las mujeres y los niños son los más
vulnerables?
Es en el territorio donde los pueblos • Comenten la última frase del artículo: ”Cuando se despoja al pueblo de su tierra, de
su territorio, se atenta contra su vida, sus organizaciones y su capacidad productiva y
establecen su soberanía y obtienen el creativa”. ¿Qué se quiere decir con eso?
reconocimiento ante las demás naciones. • De las instituciones especializadas de la ONU, ¿cuál o cuáles podrían ayudar a atender
los problemas de la niña de la historia y a los desplazados zapatistas?, ¿cómo?
El territorio incluye el suelo, el subsuelo, • ¿Qué instituciones conocen en México que podrían ayudar a la niña y a los despla-
zados?
el espacio aéreo, la plataforma submari- 3. Como recordarás, en la primera sesión de esta secuencia dibujaste mapas mentalmen-
te de América y de México, vuelve a realizar la actividad para que compares los pri-
na, el Mar Territorial, además de los meros mapas con estos últimos. ¿Qué cambios observas?
recursos naturales que el suelo sustenta. 102

Para saber más...
Videos
Observa los siguientes videos:
• La frontera norte de México, ahí veras algunas características de la frontera norte; y
El mar y sus dimensiones, en él te podrás dar cuenta de la importancia de los mares
y cómo son utilizados. Ambos pertenecen a la serie SEC 21 de Enciclomedia.
• Río Usumacinta. Producido por el ILCE dentro de la serie Rios de México Vol. I. Ahí se
da a conocer la ubicación, utilización y algunas de las características de este río
fronterizo. Serie SEC 21 de Enciclomedia.

Consulta los siguientes libros:
• Esfinge. Atlas Universal y de México. México: SEP/Esfinge, Libros del Rincón, 2004.
• Euroméxico. Atlas Visual del Cosmos, la Tierra y México. México: SEP/Euroméxico, Li-
bros del Rincón, 2003.
• Aguayo Quezada, Sergio. México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro
país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Burgos Ruiz, Estrella. El mundo hoy. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.
• Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Guzmán, Federico. México un país azul. México: SEP/SM Edi-
ciones, Libros del Rincón, 2004.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.
internet
Consulta las siguientes páginas de Internet:
• Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Derechos Humanos:
http://www.hchr.org.mx
• Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Refugiados: http://www.acnur.org
• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: http://www.unicef.org/mexico/
• Organización Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/index.html
• Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación:
http://www.fao.org/index_es.htm
• La primera nación del siglo XXI: http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
• Sistema de las Naciones Unidas en México: http://www.un.org.mx
• Zonas en conflicto-Artículos: http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/3.Zonas.htm
• Fronteras: http://www.iaeal.usb.ve/90/90-2.pdf
103
Los temas centrales de esta secuencia secuencia 14
son la diversidad cultural en el mundo y
cómo se manifiesta de distintas formas Diversidad cultural
en el espacio geográfico. El concepto de
diversidad facilitará comprender que el
espacio geográfico es heterogéneo en
en esta secuencia reconocerás la existencia de la diversidad cultural en el mundo
cuanto a su composición, organización y comprenderás la importancia de respetar las diferentes formas de vida para que
y dinámica; lo que a su vez permitirá los pueblos convivan pacíficamente.
que los alumnos reconozcan la diversi-

dad como parte del mundo que les SeSión 1 Para empezar
En todo el mundo, las personas se manifiestan a través de la lengua o el idioma que
rodea y habitan. Promueva actitudes de hablan; de la religión o las creencias que tienen; del arte, la música, la gastronomía que
respeto e interés por conocer y acercar- crean, así como de las tradiciones que conservan, de sus formas de organización social y
económica. En conjunto, forman una rica diversidad de culturas.
se a otras formas de expresión cultural, 1. Cuando oyes hablar de China, ¿qué imagen aparece en tu mente de inmediato? Des-
antes de juzgar o discriminar a otros críbela y dibújala en tu cuaderno.
por las diferencias. 2. Observa el programa Diversidad cultural y elabora en tu cuaderno una definición de la
palabra "diversidad".
Para organizar el trabajo imágenes del mundo

Arapaho o Arapajó: tribu Adivinanza del pueblo arapaho
Temas americana que pertenec
ea
• Diversidad cultural. la región cultural de las
• Distribución del patrimonio cultural de los Grandes Llanuras en el ¿Qué es lo que viaja más aprisa en el mundo?
pueblos. territorio actual de los

Estados Unidos de Améri-
• Regiones culturales: diversidad lingüística y ca. Fue un pueblo nómada
Esta pista puede ayudarte a resolver la adivinanza: todos la poseemos, nos
permite ir de un lugar a otro o de una época a otra sin movernos o viajar.
religiosa. dedicado a la caza del
También nos ayuda a resolver problemas, pues es la herramienta más pode-
• Multiculturalidad e interculturalidad. búfalo (bisonte), que se
rosa de los seres humanos.
caracterizaba por sus
• Manifestaciones culturales. largos tocados de plumas, 3. Copien en su cuaderno las siguientes palabras y frente a cada una dibu-
• Globalización cultural. sus viviendas, llamadas jen la imagen que surja en su mente al leerla.
Esta secuencia se puede relacionar con... tepees, la pipa ceremonial,
Geografía los trajes de cuero y las
danzas religiosas dedica- Árabes
• Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida das al Sol. Los descendien- Esquimales
Ciencias I tes de esta tribu actual- Indígenas americanos
s Africanos
• Secuencia 3. ¿En qué regiones hay más seres mente viven en tres zona
del
distintas: los arapajoes
vivos? norte en el estado de 4. Localicen en el planisferio de la página siguiente los lugares a los que se
Español Wyoming, los arapajoes refieren las palabras y utilicen como símbolo el dibujo que hicieron.
• Secuencia 8. Todas las voces del sur en el estado de 5. Comparen sus dibujos y mapas. Observen las similitudes y las diferencias
Oklahoma y los atsina, en
Matemáticas que existen en sus trabajos.
el estado de Montana.
• Secuencia 24. Interpretación de gráficos 6. Elabora dos listas, una con las semejanzas y otra con las diferencias que
encontraste entre tus tablas y mapas y las de tus compañeros.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
104
(4 de 62 minutos y 4 de 6)

Para empezar Sesion 1 • Listas de semejanzas y diferencias de manifestaciones • Programa
Imágenes del mundo culturales del mundo (trabajo con tablas y mapas) Diversidad cultural
Manos a la obra Sesión 2 • Elaboración grupal del concepto de “diversidad cultural”
Diversas culturas que enriquecen al mundo • Cuadro con las diferencias culturales y su representación en un mapa
Un mosaico cultural
Sesión 3 • Cuadros descriptivos con la distribución del idioma y la religión
Voces y creencias del mundo: diversidad de algunos lugares
lingüística y religiosa
Sesión 4 • Gráfica de idiomas/lenguas más habladas • Interactivo
Las lenguas más habladas
Una diversidad de dioses o un único dios • Análisis de un texto, a través de preguntas Lenguas en el mundo
Patrimonio cultural de la humanidad
Sesión 5 • Cuadro de idiomas y religiones, por regiones culturales • Programa
Regiones culturales Diversidad cultural 2
Sesión 6 • Un texto acerca de una tradición
Multiculturalidad e interculturalidad • Fichas de manifestaciones culturales de los países • Interactivo Manifestaciones
Manifestaciones culturales culturales en el mundo
Globalización cultural
Sesión 7 • Cuestionario acerca de la discriminación y la convivencia entre
El respeto a la diferencia distintas culturas • Almanaque mundial
• Lista de acciones para mejorar la convivencia en la escuela
(a partir de un cuadro)
• Diseño de campaña por el respeto a la diferencia en la escuela
Lo que Sesión 8 • Identificación de culturas del mundo, a partir de imágenes y
aprendimos Regiones culturales pistas, y ubicación en el planisferio
• Comparación de mapas

Esta sesión servirá para que los
alumnos descubran qué tanto saben de
/#³!./
0! # · & ) # /
culturas distintas de la suya y puedan
>ÀÊì
iÀ}
fortalecer la noción de diversidad y
«>Ã
>ÀÊì
"ÌÃ
>ÀÊìÊ
>ÀÊì
relación.
>«
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /
Para descubrir la adivinanza, leer el

glosario y realizar los dibujos dedique

DE"ENGALA
30 minutos; para elaborar el mapa y
'OLFO

comparar trabajos otros 30.
/#³!./

·.$)#/
KM

>ÀÊì
À>L>
Plantee la adivinanza a sus alumnos ,

EN
O

! D
mencione que fue inventada por un

SIC
E
ÏR
' D

«
0

>Ã
'
°Ê

>À
Ê,

pueblo indígena que se encuentra en el
?ÀiÌÃ
>ÀÊì

i}À

centro de los Estados Unidos de América.
>ÀÊ
i`ÌiÀÀ?i
02/9%##)¼.2OBINSON

La respuesta a la adivinanza es: la
>ÀÊ

mente, misma que recorre con ligereza

>ÀÊì
ÀÌi

!4 , . 4 ) # /
grandes distancias.
/#³!./
%STRECHODE
'IBRALTAR

>«ÀVÀ
/À«VÊìÊ

"AHÓADE

"AFFIN

"AHÓADE
>ÀÊ
>ÀLi
(UDSON
El programa presenta la diversidad de

formas y manifestaciones culturales de

'OLFODE

-ÏXICO
los grupos humanos. Enfatiza la impor-

'RUPOSCULTURALES
#ÓRCULO0OLARRTICO
/#³!./
0! # · & ) # /
3)-"/,/'·!

tancia de la cultura como dadora de

identidad y pertenencia a un grupo social
G
ERIN

E"
/À«VÊìÊ
o a una región del mundo. Aborda la

OD
VÕ>`À
H
REC

?ViÀ
%ST
diversidad lingüística y religiosa de los

105 grupos humanos y la situación de

algunas lenguas que están en peligro de
desaparecer.
2
La intención de esta actividad es que los alumnos dibujen lo que saben de otras
partes del mundo y reconozcan que esto se manifiesta en el espacio geográfico.
Observe los dibujos que realizan para tener en cuenta estereotipos y preconceptos de
los jóvenes respecto a ciertos grupos culturales. También es importante que ponga
atención en los avances que han tenido en sus habilidades cartográficas, en este caso
puede fijarse en el procedimiento que utilizan para localizar lugares y en el uso de la
simbología que ellos mismos diseñan. Vea si sus alumnos pueden localizar los lugares
sin ayuda del acetato o el tipo de estrategias que utilizan para ubicar y señalar en el
mapa lo que se les solicita. Apóyelos si es necesario.
2 secuencia 14
En estas actividades se promoverá la SeSión 2 Manos a la obra
observación e identificación de diferen- Diversas culturas que enriquecen al mundo
En el mundo vive una gran diversidad de personas con características culturales distintas,
cias entre los conceptos e imágenes que lo que ha conformado distintas regiones culturales. Esto lo verás en las próximas sesio-
se presentan, con el fin de que los nes a través del análisis de imágenes, mapas, estadísticas y textos con los que elaborarás
cuadros comparativos y fichas informativas.
alumnos aprecien la diversidad cultural. La cultura se refi
ere a lo que
os. Tiene que ver
somos y hacem Un mosaico cultural
creencias
Al finalizar esta fase, los estudiantes con las lenguas,
val ore s, costumbres, En el bloque 2 de este libro y en el bloque 1 de Ciencias estudiaste
religi osa s,
habrán elaborado: ductos comparti- el tema de la biodiversidad. Ahora conocerás otro tipo de diversi-
conductas y pro iza ció n
org an dad: la cultural.
dos, formas de nó mi ca que
y eco
• Un cuadro con las diferencias social, política soc iedad 1. Busquen en sus diccionarios el concepto de cultura y compá-
s de un a
los miembro ap renden y renlo con el que presentamos.
bia n,
culturales y su representación en un usan, int erc
an
am
de gen eración en • A partir de esos conceptos extraigan y anoten las palabras o ideas
transf orm
mapa. generación.
que encontraron similares y con ellas formulen su propio concepto.
• Cuadros descriptivos con la distribu- 2. Observen las siguientes fotografías y escriban en su cuaderno las diferencias que en-
cuentran en cuanto a:
ción del idioma y la religión de • Rasgos físicos de las personas.
algunos lugares. • Forma de vestirse.
• Una gráfica de idiomas más

hablados y un análisis de texto a
través de preguntas.
• Un texto acerca de una tradición.
• Fichas con las manifestaciones
culturales de algunos lugares.
• Cuestionario con preguntas críticas
acerca de la discriminación y la
convivencia entre distintas culturas.
106
2 3
El tiempo estimado para buscar el Pida a un integrante de cada equipo
concepto de cultura y compararlo con que lea las respuestas, después,
otros es de 20 minutos. Para la activi- propicie que el grupo valore si corres-
dad con imágenes y responder pregun- ponden a lo observado en la imagen, de
tas utilice 40 minutos. acuerdo con su apreciación o si deben
corregirse o complementarse.
Pida a los alumnos que expresen
oralmente las diferencias existentes, pues
eso permitirá que las vean de una
manera más clara. Esté al pendiente de la
relación que establecen entre las
características culturales de cada imagen
y su ubicación en el espacio.

La imagen nos ayuda a reconocer la
apariencia visible del espacio geográfi-
co, a partir de la cual se pueden
identificar diversidad de elementos y
paisajes, así como la clasificación y la
interrelación de esos elementos en un
plano más elevado o complejo que
requiere de una mayor orientación
didáctica. En este caso se requiere que
oriente a los alumnos para que interre-
lacionen, a través de la interpretación
de imágenes, la diversidad de paisajes
con la diversidad cultural.
La imagen se introduce y utiliza como
parte del contenido procedimental, como
contenido iconográfico informativo o
• El continente o región en donde creen que habitan las personas que aparecen en
la imagen.
como núcleo generador de actividades en
• Respondan en su cuaderno:
¿Sabías que
en todos los bloques del libro.
cerca de 5 00 el mundo se hablan
> ¿Esas personas viven de la misma forma, se alimentan con los 0 lenguas? De
son las más todas, 12
conocidas en
mismos productos, hablan el mismo idioma, practican la mis- planeta, y ca nuestro
ma religión, se educan de igual manera?, ¿por qué? si 45 00 se encuentra
proceso de ex n en
tinción. Otro
> También podemos encontrar a todas esas personas viviendo importante: dato
80 por cient
población m o de la
en un mismo país, ¿a qué creen que se debe? undial tiene
religión o cre alguna
> ¿Qué entienden por diversidad cultural? encia; 20 po
dice ateo, es r ciento se
decir que no
3. Comparen sus respuestas y en grupo escriban un concepto de
diversidad cultural.
existencia de
algún dios.
cree en la
4
Voces y creencias del mundo: SeSión 3
Recuerde a sus alumnos que en la
diversidad lingüística y religiosa Secuencia 8 de Español, “Todas las
Las lenguas e idiomas que se hablan, así como las creencias y religiones, enriquecen la voces”, estudiaron algo sobre las
cultura de los diferentes grupos humanos en todo el mundo.
lenguas que se hablan en el mundo, y
4. Observa los planisferios de las páginas siguientes:
que ahora profundizarán un poco más
107
en el tema.
2
Con las actividades propuestas se pretende que los alumnos continúen desarro-
llando el concepto de distribución, que permite comprender la disposición de los
elementos naturales y humanos bajo un patrón u orden diferente. En este caso
conocerán la distribución mundial de las lenguas y las religiones.
El tiempo para leer el texto introductorio y observar los mapas es de 15 minutos. Para
el ejercicio de sobreposición de mapas, completar los cuadros y comparar resultados
utilice 40 minutos. El tiempo restante dedíquelo a responder la adivinanza.
Idiomas oficiales
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /

R ING
"E #ÓRCULO0OLARRTICO
DE "AHÓADE -ARDE
HO "AFFIN "ÉRENTS
REC
%ST
"AHÓADE
-
-AR
#
.EGRO
-ARDE
AS
*APØN
PI
%STRECHODE
O
'IBRALTAR -AR
-EDITERRÉNEO
'
/#³!./
0
ÏR
0! # · & ) # /
SIC
-
AR
!RABIA
2
-ARDE
'OLFO
OJ
&ILIPINAS
DEN DE"ENGALA
O
-AR#ARIBE
E !
' D

%CUADOR

/#³!./ /#³!./ /#³!./
0! # · & ) # / !4 , . 4 ) # / ·.$)#/

3)-"/,/'·!
0RINCIPALES)DIOMASOFICIALES
!LEMÉN 2USO
RABE RABEY&RANCÏS
#HINO
secuencia 14
&RANCÏSE)NGLÏS
%SPA×OL )NGLÏSY&RANCÏS
&RANCÏS )NGLÏSY/TROS
)NGLÏS )NGLÏSY3WAHILI
02/9%##)¼.2OBINSON
0ORTUGUÏS %SPA×OLYOTROS
/TROS KM

108
Fuente: Elaboración propia con base en: Fernandez, Antonio; García, Margarita, et. al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografia, segundo ciclo, opción A. Barcelona, España: Vincens Vies, 2000.
108
2
Principales religiones
han construido y construyen los

/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /
por parte de los grupos sociales que

que permiten la organización social,
La organización del espacio no se
G
territorios donde se ejerce soberanía

incluye también su fragmentación en
"ERIN
DE #ÓRCULO0OLARRTICO "AHÓADE -ARDE
"ÉRENTS
reduce a la explotación de los recursos

HO "AFFIN
REC
%ST
distintos estados nacionales. Al respecto

"AHÓADE

-
-AR
#
.EGRO
AS
-ARDE

PI
*APØN
O
%STRECHODE
'IBRALTAR -AR
-EDITERRÉNEO
/#³!./
'
0
ÏR
0! # · & ) # /
SIC
-
AR
!RABIA
2
-ARDE
OJ
'OLFO &ILIPINAS
O
-AR#ARIBE DEN DE"ENGALA
!
' D E

%CUADOR

/#³!./ /#³!./ /#³!./
0! # · & ) # / !4 , . 4 ) # / ·.$)#/

que se divide el espacio mundial, a

3)-"/,/'·!
La organización política del territorio

se revisarán las unidades políticas en
"UDISTA,AMSISTI 4RØPICODE#APRICORNIO
través de la delimitación de fronteras.
nacional y del modo y el grado en que

"UDISTA-AHAYANA
el poder político opera sobre el espacio

#ATØLICA2OMANA
requiere el estudio de las formas en que

(INDUISMO
2ELIGIONESAUTØCTONAS
*UDAÓSMO

-USULMANA3HIA
-USULMANA3UNNI
/RTODOXA/CCIDENTALES
/TRAS#RISTIANAS
0ROTESTANTE
3IJ
02/9%##)¼.2OBINSON

KM

109
Fuente: Elaboración propia con base en: O‘Brian, Joanne y Palmer, Martin. Atlas Akal del estado de las regiones, Madrid, España: Akal, 2000.
considerar el conjunto de factores

A través de este estudio habrá que
espacio afectan al poder político.
las condiciones y la posición de dicho
culturales que cohesionan a los integran-
dos valores, creencias y prácticas sociales.

tes de la comunidad en torno a determina-
109
secuencia 14
2 5. Tomen el planisferio en acetato, pónganlo sobre los mapas de idiomas y religiones
para completar el siguiente cuadro en su cuaderno.
La sobreposición de mapas es Área Idiomas Religiones ¿Coincide el área

importante para aplicar los conceptos o país predominantes predominantes del principal idioma
con la de la religión
de relación e interacción, ya que podrán predominante?
establecer conexiones entre dos o más América
Norte de África
componentes del espacio geográfico. China
Francia
Aunque los alumnos ya han practicado El mundo
la sobreposición de mapas, recuérdeles 6. Comparen sus cuadros con los demás equipos. Verifiquen que sus respuestas sean
que los contornos de los planisferios correctas y concluyan la actividad contestando en grupo las siguientes preguntas:
• ¿Creen que el idioma y la religión definan las características culturales de una re-
deben coincidir. gión?, ¿por qué?
• ¿Qué otros factores determinan las características culturales de una región?
SeSión 4 Las lenguas más habladas

7. Observen la tabla y completen la siguiente gráfica.
Idioma Millones de
Idiomas/lenguas más habladas
hablantes
1000
Alemán 98
900
Árabe 200
800
Bengalí 189
700
Coreano 78 600
Chino mandarín 885 500
Chino wo 77 400
Millones de habitantes
Español 358 300
Francés 77 200
Hindi 182 100
0
Inglés 322
Chino mandarín
Vietnamita
Portugués
Japonés 125
Coreano
Japonés
Español
Francés
Alemán
Bengalí
Chino wo
Árabe
Inglés
Hindi
Ruso
Portugués 170
Ruso 170
Idiomas/Lenguas
Vietnamita 68
Fuente: El Atlas de Le Monde
diplomatique. Argentina, 2003.
110
Respuestas
Área o país Idiomas predominante Religiones predominantes ¿Coincide el área del idioma principal
con el de la religión predominante?
América Español Católica Sí
Norte de África Árabe Islámica Sí
China Chino mandarín Budista Si
Francia Francés Católica Sí
El mundo Inglés / Español Católica / Islámica Existe una mayor coincidencia en la región
Norte de África y en América

• Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Con estas actividades se pretende
> ¿Cuál es el idioma que más personas hablan en el mundo? ¿A qué creen que se
deba? que los alumnos utilicen información a
> ¿Coincide con el que tiene mayor expansión mundial? través de la elaboración y análisis de
> De acuerdo con el número de hablantes, ¿qué lugar ocupa el idioma español?
gráficos y la búsqueda e integración de
Una diversidad de dioses o un único dios información documental.
8. Busquen en un diccionario o en los libros de texto de Geografía, ¿qué es la religión?
y anótenlo en su cuaderno. En seguida lean el siguiente cuadro y después realicen lo Para el desarrollo de la actividad “Las
que se pide:
lenguas más habladas” utilice 30
Religiones del mundo minutos, recuerde a los alumnos que
Religión Símbolo de Naturaleza del dios o los dioses en que creen
identidad retomen lo que trabajaron en la
Budismo El budismo reconoce, generalmente, la existencia de seres sobrenaturales o
- Tharavada divinos, pero no creen en un solo dios creador. Secuencia 24 de Matemáticas, “Inter-
- Lamsística
- Sintoísta pretación de gráficos”, para realizar su
- Mahayana
- Confucionista
actividad.
Cristianismo Los cristianos creen en un único dios creador de todas las cosas que se pre- Dedique 30 minutos a la actividad “Una
- Ortodoxa senta bajo tres identidades: el Padre, el Hijo (Jesucristo) y el Espíritu Santo.
- Protestante Estos tres aspectos de dios coexisten en una divinidad.
diversidad de dioses”.
- Católica
- Otras
Hinduísmo Los hinduistas creen en una sola divinidad o poder divino que adopta mu-
chas formas, como: Brahma, creador de cada universo; Vishnú, mantenedor
y defensor; y Shiva, destructora y reconstructora.
Islamismo Los musulmanes creen en un solo dios, Alá (que en árabe quiere decir "dios").
- Musulmana shia Alá es creador de todo y ha hablado a la humanidad a través de muchos
- Musulmana sunni profetas, de los que Mahoma es el último y más importante.
Judaísmo Creen en un único dios, cuyo nombre no puede ser pronunciado, creador de
todas las cosas y quien, mediante su alianza con el pueblo judío, ha guiado
la vida y el destino de toda la humanidad.
Sijismo Creen en un dios que es el verdadero gurú (maestro); ilimitado en el tiempo

y en el espacio y más allá de cualquier definición humana. Se da a conocer
a aquellos que están preparados para recibirlo.
Taoísmo El taoísmo popular tiene miles de dioses, por lo que no creen en un único dios.
Los taoístas creen en dos fuerzas universales de la naturaleza: el ying y el
yang. Ambas fuerzas mantienen el movimiento equilibrado del mundo.
Fuente: Atlas Akal. Del estado de las religiones. Madrid, España: Ediciones Akal, 2000.
Alan Brown y Andrew Langley. Religiones del mundo. México: Colección Astrolabio. SEP, Libros del Rincón, 2003.
111
2
Respuestas
Recuerde que el uso de la estadística y
¿Cuál es el idioma que más personas hablan en el mundo? ¿A qué creen que se deba? la elaboración de las gráficas en Ciencias
El idioma más hablado en el mundo es el chino mandarín porque China es el país Sociales es útil en la medida que muestra
más poblado con 1200 millones de habitantes, por lo tanto su población mayorita- de manera más clara el comportamiento
ria habla chino mandarín. de procesos o fenómenos naturales y
¿Coincide con el que tiene mayor expansión por todo el mundo? sociales. En este sentido, los alumnos al
El Chino no coincide con el idioma más difundido en todo el mundo, ya que ese jerarquizar y graficar los datos de la
idioma sólo se habla en China, los más difundidos son el Inglés y el Español. tabla, pueden comparar las dimensiones
del número de hablantes de cada lengua
De acuerdo con el número de hablantes, ¿qué lugar ocupa el idioma español? a escala mundial.
El idioma español ocupa el segundo lugar a nivel mundial con 358 millones de
hablantes.
2 secuencia 14
• Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Haga notar en esta sesión la
> ¿Han escuchado hablar de alguno de los dioses que aparecen en el cuadro?, ¿de
diversidad lingüística y religiosa que cuál?, ¿en dónde?
existe en el mundo, explique que > ¿Qué semejanzas o coincidencias encuentran entre las distintas religiones?
> ¿Cuáles son las diferencias?
muchas veces puede formar regiones
> ¿Reconocen alguno de los símbolos que identifican a las distintas religiones del
culturales, tema de la siguiente sesión. mundo?, ¿cuál?, ¿en dónde lo han visto?
> ¿Qué les llama la atención de los dioses de cada religión?, ¿por qué?
> ¿Conocen otras características o rasgos distintivos de estas religiones?, ¿cuáles?
2 Patrimonio cultural de la humanidad

El patrimonio cultural de la humanidad se refiere a aquellos bienes intangibles como
festivales o rituales o tangibles como monumentos, pinturas, esculturas y lugares ar-
Con esta actividad continúa el queológicos que tienen un valor universal excepcional desde el punto de vista histórico,
artístico, arqueológico, antropológico o científico, independientemente del lugar donde
desarrollo del concepto de relación e se encuentren. Por ejemplo el Taj Mahal, en la India, las pirámides de Giza, en Egipto, la
torre Eiffel en París Francia y la Gran Muralla en China por citar algunos.
interacción, a fin de que los estudiantes El patrimonio cultural es muy importante ya que nos vincula con nuestra historia y deja
aprendan a reconocer y establecer un testimonio clave para entender a los pueblos. La Unesco es el organismo internacional
que se encarga de realizar acciones para proteger y conservar este patrimonio.
conexiones entre dos o más rasgos, en 9. Investiguen si en México existe algún monumento o construcción que sea considera-
este caso la asociación de áreas con el do como patrimonio de la humanidad y escriban sus características.
• Investiguen también los lugares de América Latina que se consideran patrimonio
mismo idioma y religión con una región cultural de la humanidad y clasifíquenlos en naturales y culturales según sus carac-
cultural. terísticas, pueden consultar la página de Internet whc.unesco.org/patrimonio.htm
El tiempo para la actividad de sobrepo- SeSión 5 Regiones culturales

sición y análisis de mapas es de 40 Como estudiaron en las sesiones anteriores, varios países comparten el mismo idioma o
la misma religión. Esto hace que se formen regiones culturales, como pueden observar
minutos y para contestar las preguntas en el planisferio de la página siguiente.
20. Aun cuando en las regiones culturales se encuentran similitudes, también se pueden
encontrar diferencias muy notables. Por ejemplo, México y Argentina pertenecen a la
región latinoamericana, hablan español y la mayoría de su población es católica, pero sus
raíces étnicas son distintas, lo mismo que su alimentación y su forma de vida.
10. Tomen el planisferio en acetato y realicen lo siguiente:
• Pónganlo sobre el mapa de regiones culturales de la página opuesta.
• Con un plumón, copien en el acetato el contorno de las regiones que aparece en
color rojo.
• Ahora tomen el acetato con las regiones marcadas con plumón y sobrepónganlo en
los mapas de idiomas y religiones de las páginas 108 y 109.
• A partir de lo que observan en estos mapas completen en su cuaderno el siguiente cuadro.
112
2
Para que los alumnos comprendan
la formación de regiones culturales pida 4
que busquen similitudes en los mapas
de lenguas, religiones y regiones La información que complementa la
culturales. segunda parte de la secuencia se
Como ejemplo, resalte que existen dos incluye en el programa “Diversidad
regiones culturales que se pueden cultural 2” que se proyecta durante una
identificar fácilmente por sus elementos semana por la red Satelital Edusat.
homogéneos, como sucede en la región Este programa Edusat expone las
islámica, que coincide con los límites regiones culturales del mundo, y señala
del idioma árabe y la religión musulma- algunos elementos que amenazan la
na; o la región latinoamericana que, diversidad cultural de los pueblos como
aunque no en su totalidad, coincide con la globalización, la intolerancia y el
el idioma español y la religión católica. racismo. Destaca la importancia de
En la siguiente sesión se ampliará el promover actitudes de tolerancia y
tema de las manifestaciones culturales respeto a las manifestaciones culturales
de los pueblos. de los demás.

Regiones culturales
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /
#ÓRCULO0OLARRTICO "AHÓADE >ÀÊì

"AFFIN ?ÀiÌÃ

"AHÓADE - 6
ÀÌi "ÌÃ iÀ}

>ÀÊ
°Ê
i}À
>Ã
>ÀÊìÊ
«
", / >«

"
/ >ÀÊ /#³!./
i`ÌiÀÀ?i 0! # · & ) # /
'
0
ÏR
/À«VÊìÊ 'OLFODE
-
SIC
O

?ViÀ -ÏXICO >ÀÊì
>À
À>L>
Ê,
>ÀÊì

'OLFO «>Ã

>ÀÊ
>ÀLi EN DE"ENGALA
E ! D
' D

/

VÕ>`À
"

/#³!./ /#³!./

0! # · & ) # / !4 , . 4 ) # /
,
Ê ,
,

/#³!./

·.$)#/
/À«VÊìÊ

>«ÀVÀ
"
/

02/9%##)¼.2OBINSON
KM

113
113
2 secuencia 14
A través del concepto de cultura Región cultural Idioma más hablado Religión más practicada
resulta posible descubrir la variedad de Latinoamericana
expresiones sociales ya que todos los Occidental
seres humanos pertenecen a una Eslava
Islámica
cultura. Su presencia nos permite
Oriental
reconocer la capacidad creadora de los
África Negra
individuos, en la medida que cada India
cultura es el resultado del sentimiento y
el pensamiento expresados a través de 11. Comparen sus cuadros y si es necesario compleméntelos. Después contesten:
diferentes creaciones artísticas, • ¿Cuál es la región cultural que presenta un número mayor de lenguas?
creencias religiosas, descubrimientos • ¿Cuál es la región en la que se practica un mayor número de religiones?
• ¿Observan coincidencias entre la región cultural, las lenguas y las religiones?, ¿cuáles?
científicos, producción literaria,
festividades, y prácticas anónimas que SeSión 6 Multiculturalidad e interculturalidad
permiten la transmisión de saberes y Todas las culturas se han ido formando a partir de los contactos entre distintas formas
de vida que aportan sus modos de pensar, sentir y actuar. Una cultura no evoluciona si
creencias de una generación a otra. no es a través del contacto con otras. Pero los contactos entre ellas pueden tener carac-
terísticas muy diversas.
Esta mirada sobre la cultura favorecerá En la actualidad se apuesta por la interculturalidad, una forma de convivencia entre
culturas que supone una relación respetuosa, la interculturalidad implica, por definición,
la aprehensión de conceptos que interacción. Gracias a esta interacción puede generarse una mayor riqueza y evolución
cultural de diferentes pueblos.
permitan avanzar en la explicación de
Por otra parte el concepto “multiculturalidad” describe una situación donde coexisten
cuestiones como la identidad cultural, la varias culturas en un mismo territorio o país, sin que necesariamente haya un interés o
una relación entre ellas.
presencia de modos de pensar y actuar
Todas las culturas son igualmente dignas y merecedoras de respeto y cada una tiene
contrastantes, los prejuicios y las formas de pensar, sentir y actuar que no siempre son semejantes a la nuestra, por lo que
es necesario reconocer que nuestra cultura es adecuada para nuestra forma de entender
políticas discriminatorias, los conflictos el mundo, pero no es universal ni válida para todos, ya que cada una tiene su visión del
mundo.
sociales relacionados con la negación de
lo otro y de los otros. Así, los alumnos
Manifestaciones culturales
adquirirán las herramientas para La cultura de los pueblos también se manifiesta en modos de vida, ceremonias, tradiciones,
comprender los problemas del presente arte, inventos, modos de producción y valores. Toda esa riqueza cultural se desarrolla y está
presente en el mundo, y de una u otra forma estamos en contacto con una parte de ella.
para proyectarse hacia el futuro. Un ejemplo de lo anterior son las tradiciones que existen alrededor de la caída de los dientes.
12. Lean en voz alta el siguiente texto:
114
Respuestas
Región cultural Idioma más hablado Religión más practicada
Latinoamericana Español Católica
Occidental Inglés Protestante
Eslava Ruso Ortodoxa
Islámica Árabe Islámica o musulmana
Oriental Chino Budismo
África Negra Inglés y francés Indígena
India Inglés Hinduismo y budismo

¿Qué hacer con los dientes?

• Cuando los dientes de los niños se caen los huaves los siembran y los riegan,
para que los dientes que vengan después crezcan bien.
• Las madres esquimales meten los dientes de leche en un
pedazo de carne y se los dan a comer a los niños, porque
son parte de su mismo cuerpo.
• Los niños zapotecos salen fuera de la casa y echan los dien-
tes sobre las tejas, para que los nuevos dientes les salgan
parejitos como el tejado.
• Los hopi salen de casa y esperan a que aparezca el Dios Sol;
entonces le arrojan el diente caído y le piden otro. Hay que lan-
zarlo tan lejos como sea posible y pedir que el nuevo diente sea
tan duro como las piedras donde cae.
• Los padres mexicas echaban el diente que se había caído en un agujero de
ratón, porque decían que si no lo echaban en casa del ratón, no nacería el nue-
vo diente y el muchacho se quedaría chimuelo.
Fuente: Vida y palabras de los indios de América. (1995). Hijos de la primavera. México: Fondo de Cultura Económica.
13. ¿Qué les parecen estas tradiciones? Contesten lo siguiente en su cuaderno:

• ¿Qué hizo cada uno con sus dientes cuando se cayeron?
• ¿Conocen otra tradición acerca de la caída de los dientes? Coméntenla con su pareja.
• ¿Qué diferencias o similitudes encuentran en estas tradiciones?
14. Escojan un país de cada región cultural y con ayuda de su almanaque mundial o de
alguna enciclopedia, elaboren una ficha del país. Sigan el ejemplo para organizar la
información de la ficha.
Ejemplo de ficha
País: Bandera:
Idioma oficial que se habla:

Otras lenguas que se hablan:
Religión (es) que se practican:
Vestimenta tradicional:
Alimentos típicos (gastronomía típica):
Música típica:
Artesanías que identifican al país:
Tradiciones y costumbres:
115
secuencia 14
• Pueden elaborar las fichas en hojas blancas tamaño carta e ilustrarlas con dibujos
representativos.
• Observen las diferencias entre las manifestaciones culturales de los países y contes-
ten lo siguiente:
> ¿Qué les llamó más la atención y por qué?
> ¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural entre los países que eligieron?
• Muestren al grupo sus trabajos y péguenlos en un lugar visible en la escuela para que
compartan la información que investigaron. O también pueden mandar por correo
cada una de esas fichas a algún amigo o familiar.
Globalización cultural
Actualmente la globalización ha implicado grandes cambios en los valores, necesidades,
hábitos de consumo y en las costumbres de la mayoría de los pueblos del mundo.
Los medios de comunicación se utilizan como la principal herramienta para el intercam-
bio de ideas, de bienes y servicios. El avance en las telecomunicaciones ha modificado
significativamente nuestra vida cotidiana y las relaciones humanas, ya que la publicidad
que hacen las empresas trasnacionales no solo modifica nuestros hábitos de consumo
sino las tradiciones y costumbres de cada pueblo al implantar o impulsar estilos de vida
basados en una cultura occidental.
Muchos de estos estilos de vida que se promueven a través de los medios de comunicación
masiva no corresponden con las tradiciones o costumbres de las comunidades a las que
llegan, lo que puede ocasionar choques culturales o por el contrario una aculturalización,
es decir, la adaptación forzada o voluntaria a una nueva cultura.
La globalización cultural podría dar el beneficio de la integración mundial, el problema
es que se basa en los mismos patrones de consumo y que enriquecen a los mismos pro-
ductores. Por esta razón se han generado corrientes contrarias a este proceso que de-
fienden los rasgos culturales particulares de cada grupo y tratan de mantener vivas las
costumbres y las ideas de la población.
15. Comenten con sus compañeros lo siguiente:
• Si no tuvieran acceso a la televisión y a la radio, lo que comen, la música que escu-
chan y la ropa que visten sería la misma.
¿Es posible conciliar las costumbres y modos de vida que promueven los medios de co-
municación masiva con las costumbres de su comunidad? ¿por qué?
SeSión 7 el respeto a la diferencia

Quizá en tu comunidad existen personas con costumbres distintas a las de tu grupo o
familia. Tal vez en tu salón de clases haya estudiantes con una religión, creencia o grupo
étnico diferente. ¿Cómo convivir entre tantas diferencias? La convivencia entre grupos
distintos no siempre ha sido fácil. El desconocimiento de las formas de ser y hacer de
diversos grupos culturales y la falta de respeto, la burla y el desprecio generan muchos
problemas. Reflexiona un momento en las ocasiones en que te has sentido discriminado
o en las que tú has discriminado a otros por su forma de vestir, de hablar, por sus creen-
cias, su color de piel o por cualquier otra causa.
116

Me discriminan o yo discrimino 1
Lee la siguiente nota periodística y después contesta lo que se pide:
Martes 17 de mayo de 2005 La actividad trata de fomentar el

respeto a las semejanzas y diferencias
La discriminación en su condición durante el último año” y “30 por ciento culturales, así como la capacidad de los
ha sido discriminado en el trabajo”. El estudio expone
México: que la persona con la que menos estarían dispuestos a estudiantes para llevarlo a la práctica
compartir su casa serían, en primer lugar, con un ho-
mujeres, discapacitados, mosexual, ya que 48.4 por ciento opina en ese sentido, en la escuela.
indígenas, homosexuales, 20.1 con un indígena y 15 por ciento con una persona
adultos mayores y minorías con discapacidad, entre otros. El tiempo para realizar la actividad
La encuesta, realizada por la Sedeso y el Consejo
religiosas, las víctimas. Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), sobre la discriminación es de 20
tuvo una muestra de 5 mil 608 cuestionarios en todo
el país y reveló que uno de cada cinco considera que es minutos. Para leer los textos de la
natural que a las mujeres se les prohíban más cosas
Un sondeo establece que “nueve de cada diez mujeres,
discapacitados, indígenas, homosexuales, adultos ma- que a los hombres (39.2 por ciento), casi 15 por ciento
segunda actividad y obtener un listado
yores y pertenecientes a minorías religiosas opinan opina que no hay que gastar tanto en la educación de
las hijas porque luego se casan y casi 40 por ciento opi-
de sugerencias para convivencia,
que existe discriminación por su condición”, así como
“una de cada tres personas (30.4 por ciento) pertene- na que las mujeres que quieren trabajar deben hacerlo destine 43 minutos.
cientes a dichos grupos” dice haber sido segregada por en tareas propias de su sexo.
Fuente: Carolina Gómez. "Cruda y dolorosa la discriminación en México". La Jornada. 17 de mayo de 2005.
16. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con base en tus experiencias:
Actitud A mí me ha Yo lo he
sucedido hecho a otros ¿Por qué?
• Rechazar a personas
por su color de piel.
• Discriminar a personas
por su manera de vestir.
• Pensar que alguien es
inferior por su
aspecto físico.
• Hablar mal de otras
personas por tener
una religión distinta.
• Sentir desagrado por
las festividades que
realizan otras personas.
• Burlarse de las personas
que hablan una
lengua indígena.
117
4 secuencia 14
17. Comenten sus respuestas y anoten en su cuaderno lo que se pide.
Proponga a los alumnos que lean el
• Determinen si en la nota que leyeron y en sus respuestas hay o no actitudes discrimi-
cuento “El secreto de Cristina”, de la natorias.
Biblioteca de Aula, y que consulten en • ¿Qué ha sucedido más: que ustedes discriminen o que sean discriminados?
• ¿Cómo aprendieron actitudes de discriminación?
línea en la siguiente página de Internet:
• ¿Creen que sea posible cambiar las actitudes discriminatorias?, ¿cómo?
http://cdi.gob.mx/ 18. Lean la información que se presenta a continuación:
En él se habla de la discriminación Los derechos culturales

hacia una niña indígena de 12 años que > Toda persona debe poder expresarse, crear y difundir sus
obras en la lengua que desee y en particular en su lengua
llega a vivir a otro lugar y del proceso materna.
por el que la comunidad llegó a > Toda persona tiene derecho a una educación y una forma-
ción de calidad que respete plenamente su identidad cultu-
aceptarla y a convivir con ella. Esto ral.
ayudará a adentrarse en la siguiente > Toda persona debe poder participar en la vida cultural que
elija y ejercer sus propias prácticas culturales, dentro de los
secuencia que está destinada a la límites que impone el respeto de los derechos humanos.
diversidad cultural en México. Fuente: Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Artículo 5º, 2 de
noviembre de 2001.
Consulte las páginas 105 a 109 del libro algunas actitudes que se deben trabajar para convivir entre
La educación moral en primaria y en personas diferentes son:
secundaria, de Rosa María Buxarrais y > El respeto ante las diferentes formas de entender la vida.
> La igualdad de derechos para todos los miembros de la
otros, de la colección Biblioteca para la sociedad.
Actualización del Magisterio (este libro > La valoración de las personas como tales, valorar lo diver-
so.
puede encontrarlo en cualquier Centro > La actitud de apertura, de saber escuchar.
de Maestros). El apartado “Los condicio- > La identificación y la superación de prejuicios respecto a
personas y grupos étnicos diferentes.
namientos del emigrante”, contiene
> Saber dialogar. Propiciar la comunicación e intercambio
información útil para plantear problemas entre las diversas culturas.
alrededor de la discriminación hacia las siguientes
> Capacidad de negociación para resolver conflictos, apren-
ultar también e se habla so
bre der a negociar, no a imponer.
Pueden cons qu
personas que provienen de culturas páginas de In
ternet , en las
y la discriminació
n en Fuente: Adaptación de Yo no soy racista, pero… . Intermón Oxfam, 2004.
hu ma no s
diferentes de la propia. los derechos éx ico :
M
el mundo y en x/index.php
napred.org.m
http://www.co aboutun/hrigh
ts.htm • Con lo que leyeron, elaboren una lista de acciones a realizar
Estas lecturas le permitirán relacionar el http://www.un
.org/spa nis h/
cracia.html
para mejorar la convivencia en una comunidad conformada
ero /demo por personas con distintas creencias, lenguas, costumbres, for-
tema de esta secuencia con el de migra- a.org.mx/libr
http://sepiens mas de vestir, hábitos de alimentación, etcétera. Organicen su
lista teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
ción, abordado en la Secuencia 8.
118

La convivencia en una comunidad diversa
En esta actividad se busca que los
¿Quién lo hará? Lista de acciones y actitudes
alumnos integren los conocimientos
Yo
adquiridos durante la secuencia.
Mi familia
El tiempo estimado para elaborar el
La escuela
mapa es de 35 minutos. Para comparar
La comunidad
trabajos y contestar preguntas relacio-
19. Expongan sus resultados y realicen una lista entre todos. nadas con el mapa dedique 25 minutos.
• Acuerden cómo llevar a la práctica las acciones y actitudes de su lista.
• Elijan una acción de la lista, la que les parezca más importante, y diseñen una cam- Comente que la siguiente secuencia
paña escolar para el respeto a la diversidad cultural, de tal manera que puedan llevar-
la a la práctica. Coméntenla con su maestra o maestro. tratará sobre a la diversidad cultural de
México y que habrá oportunidad de
Lo que aprendimos comparar y relacionar lo aprendido con
Regiones culturales SeSión 8 el resto del mundo.
Pondrán en práctica lo que saben de la diversidad cultural en el mundo al identificar
áreas culturales con ciertas características. Además, recordarán cómo ubicar lugares
utilizando las coordenadas geográficas.
1. En el planisferio de la página siguiente coloreen cada región cultural con un color
distinto.
• Tracen una línea que una la imagen con la región cultural a la que pertenece.
• Lean las pistas que se proporcionan para identificar a dónde corresponde cada
imagen.
Pistas
a) Es el símbolo de la religión cuyo dios es Alá y su profeta Mahoma. 2
b) Centro ceremonial que fue parte de la cultura maya ubicada en el hemisferio norte y
hemisferio occidental.
c) En la cordillera de los Andes, vuela el cóndor y se escucha la música que sale de un En esta secuencia las representacio-
instrumento llamado quena.
d) Construcción conocida como “La gran muralla” que sirvió para delimitar y res-
nes espaciales utilizadas, ayudan a
guardar un territorio. identificar las diferencias culturales que
e) El Kremlin y la Plaza Roja, fortaleza triangular enclavada en el centro de Moscú,
hoy día son la sede del gobierno y el centro de la Iglesia ortodoxa de un país gigan- existen en la población mundial a
te. Las coordenadas geográficas aproximadas donde se encuentran estas construc-
ciones son 51° de latitud Norte y 32° de longitud Este.
través de la demarcación o delimitación
f) Las coordenadas geográficas aproximadas del Coliseo romano son 42° de latitud Nor- espacial de elementos como religión e
te y 13° de longitud Este.
g) La samba es un ritmo típico que se baila en un país americano donde se habla el
idioma, esto se convierte en una
idioma portugués. poderosa estrategia para identificar las
119 diferencias y la diversidad espacial.
2 secuencia 14
Para concluir la actividad pida a los
/À«VÊìÊ

>«ÀVÀ

/À«VÊìÊ
VÕ>`À

?ViÀ
(a)
alumnos que, mediante una lluvia de
%S T
REC
HOD
/#³!./
0! # · & ) # /
E"
ideas, señalen todas las diferencias
ERIN
G
(i)
culturales que caracterizan al mundo, por
#ÓRCULO0OLARNTARTICO
#ÓRCULO0OLARRTICO

ejemplo, las religiones, idiomas, lenguas,
'OLFODE
(b)
-ÏXICO

tipos de comida, música y vestido.
>ÀÊ
>ÀLi

(UDSON
"AHÓADE
Finalmente, pida que imaginen un

mundo en donde no existiera la

(c)
diversidad cultural y que describan lo
"AHÓADE
"AFFIN

que imaginaron.
(j)

!4 , . 4 ) # /
/#³!./

%STRECHODE
'IBRALTAR

(d)
>ÀÊì

ÀÌi

02/9%##)¼.2OBINSON

i`ÌiÀÀ?i
>ÀÊ

?ÀiÌÃ
>ÀÊ
>ÀÊì
i}À

(k)

>À
(e)
Ê,

°Ê

>Ã
' D
'
«
0

ÏR
E !
SI

CO
DEN
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /
>ÀÊì
À>L>
/#³!./
·.$)#/

KM
(f)

(l)
DE"ENGALA
'OLFO

(g)
"ÌÃ
>ÀÊìÊ
>ÀÊì
>«
«>Ã
>ÀÊì
>ÀÊì
iÀ}
(m)
(h)
120
2
Los mapas pueden ser aprovechados para desarrollar el pensamiento abstracto
en los estudiantes, ya que para comprender un mapa deben interpretar la simbolo-
gía cartográfica que es una forma de lenguaje o abstracción. El alumno debe
decodificar los símbolos para crear imágenes mentales de los lugares o regiones
representadas en este recurso. Recuerde que una imagen puede ser más que una
ilustración, puede articular un lenguaje propio que aporte información al significa-
do del contenido de un texto, un cuadro estadístico, un mapa o un poema.

h) Pirámides que se encuentran en un gran desierto, ubicado en un país que limita al
norte con el Mar Mediterráneo y al este con el Mar Rojo.
i) El kimono es una prenda usada por las mujeres de un país cuyas coordenadas geográ-
ficas son 33° latitud Norte y 140° de longitud Este.
j) En Hollywood se hacen películas que se distribuyen por todo el mundo; sus coorde-
nadas aproximadas son 34° de latitud Norte y 118° de longitud Oeste.
k) La valiha es el instrumento musical característico de Madagascar, la isla más grande
del continente africano. Este instrumento se escucha en ritos de circuncisión, entie-
rros religiosos o ceremonias de tipo mágico.
l) Los inuit, mejor conocidos como esquimales, se saludan frotando sus narices y
viven en el país más grande de América, que se ubica por arriba de los 49° de
latitud Norte.
m) Los koalas y los canguros son símbolos de identidad de un país gigante ubicado en los
hemisferios sur y oriental y que es atravesado por el Trópico de Capricornio.
2. Comparen sus mapas y detecten si tuvieron errores para corregirlos.
3. Contesta en tu cuaderno:
• ¿Con cuál región cultural te identificas más?, ¿por qué?
• ¿Con qué culturas crees que te costaría más trabajo convivir?, ¿por qué?
• ¿Qué le dirías a un familiar tuyo que tenga actitudes de desprecio o falta de respeto
hacia otros por sus creencias religiosas, su color de piel, su etnia o su lugar de origen?
4. Intercambien sus respuestas a las preguntas anteriores.
Para saber más...

Consulta los siguientes libros:
• Burgos Ruiz, Estrella y Luci Cruz. Los continentes. México: SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
• Brown, Alan y Andrew, Langley. Religiones del mundo. México: SEP/Juventud, Li-
bros del Rincón, 2003.
• Prada, José Manuel de. Mitos, cuentos y leyendas de los cinco continentes. México:
SEP/Juventud, Libros del Rincón, 2002.
internet
• Leyendas, mitos y costumbres de pueblos de América Latina:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/leyenda/hijos.html
• Declaración Universal de la UNESCO sobre Diversidad Cultural:
http://www.cdi.gob.mx
• Derechos humanos y discriminación:
http://www.conapred.org.mx/index.php
http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html
• Cuento sobre discriminación. “El secreto de Cristina”:
http://cdi.gob.mx/cristina/secreto_cristina.pdf
• La diversidad cultural es el espejo de la diversidad natural:
http://www.memoria.com.mx/158/Menchu.htm
121
En esta última secuencia se hará secuencia 15
hincapié en la riqueza cultural del
pueblo mexicano, por lo que se recurrirá Diversidad cultural
constantemente al concepto de
diversidad. Se espera que los alumnos
en México
en esta secuencia reconocerás los elementos culturales que proporcionan sentido
comprendan que México está confor- de identidad y pertenencia a un grupo. identificarás el territorio nacional por la
mado por un mosaico de culturas y que diversidad étnica y lingüística que lo caracteriza. Describirás los componentes de
la identidad cultural como miembro de una comunidad, como habitante de cierta
con ellas convivimos todos los días de entidad o región y como mexicano; finalmente, valorarás el patrimonio cultural
de los pueblos mexicanos.
una u otra manera.
SeSión 1 Para empezar
1. Observa las siguientes imágenes.

Temas
• Diversidad cultural en México.
• Patrimonio cultural de los mexicanos.
Esta secuencia se puede relacionar con...

Geografía
• Secuencia 7. ¿Cómo y dónde está la población?
• Secuencia 14. Diversidad cultural
Español I
• Secuencia 8. Todas las voces
Ciencias I
xistencia
• Secuencia 14. ¿Es saludable la comida Pluricultural: coe
as en un
de varias cultur
mexicana? mismo territorio
o país.
ser utilizado La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos nos define como una nación que “tiene una
También puede
Horas clase sugeridas: 8 sesiones icultural". composición pluricultural”.
el término "mult
122

Para empezar Sesión 1 • Mapa con aspectos culturales de México • Programa
Imágenes de México Diversidad cultural en México
Sesión 2 • Investigación y elaboración de árbol genealógico
Manos a la obra Nuestras raíces: somos más que
mestizos e indígenas
México, un país multicultural
Sesión 3 • Análisis de mapas
Nuestra diversidad indígena • Cuestionarios y elaboración de mapas de
distribución de grupos indígenas
Sesión 4 • Análisis de mapa de lenguas y elaboración de • Video Lenguas indígenas
Las voces de México textos de la comunidad
Sesión 5 • Programa Diversidad cultural en México 2
Manifestaciones culturales del • Cuadros e investigación de las manifestaciones • Video Manifestaciones culturales en
pueblo mexicano culturales de su comunidad México
Sesión 6 • Cuestionario sobre la identidad del alumno
Identidades diversas
Sesión 7 • Fichas de lugares considerados patrimonio cultural • Interactivo Patrimonio cultural de la
Patrimonio cultural de la humanidad en México
humanidad en México • Video Día de muertos en Janitzio
Sesión 8 • Investigación y muestra de resultados a través de • Colores, Cartulinas, Indumentaria
Lo que aprendimos Exposición cultural de México una exposición cultural de la comunidad tradicional, música, artesanías y
alimentos de la comunidad

• ¿Qué diferencias observas entre las personas que aparecen en las imágenes? Anótalas
en tu cuaderno. La imagen es una construcción
2. Observa el programa Diversidad cultural en México y escribe en tu cuaderno qué en- humana, lo que implica que lo que se
tiendes por diversidad cultural.
decida representar y la forma como se
imágenes de México represente, estará lleno de significados,
Trata de recordar imágenes que representen diferentes aspectos culturales de México.
de cargas afectivas, culturales e
3. Si tuvieras que mostrar a jóvenes de otros países la riqueza cultural de México, ¿cómo
lo dibujarías en este mapa? Ilustra el mapa de manera que refleje la diversidad cultu- ideológicas.
ral del país.
México En la selección misma de los elementos

O
se refleja una concepción del mundo.
D RA
#OLO
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
Oriente a los alumnos para que reflexio-

2ÓO"R
AVO
nen sobre el por qué de la selección,
distribución y forma de representación
"
de los elementos de diversidad cultural

"Ê

sobre el mapa.
Ê

"

,
Es necesario guiar a los alumnos para

#ÉNCER
4RØPICODE
que pasen de ser consumidores de

""Ê Ê
8
"
imágenes a receptores críticos del

cúmulo de escenas que diariamente
-!2#!2)"%
DO
invaden su visión y, finalmente, llegar a
N
(O
"%,):% convertirlos en creadores de imágenes

"
"Ê*

"
5S
UM
AC
INT
que expresen sus ideas, emociones y

*,"9
$
A

V>Ê
vÀiÊìÊ>LiÀÌÊ
>Ài]Ê£nÈÈ®
' 5!4 % - ! , !

KM ""Ê Ê
E
conocimientos.
HIAT
/ 1 / *
3UC

•
A los mexica
Comparen sus trabajos y observen si encuentran diferencias o simi- tar refranes,
nos nos gust
a inven-
1
dichos, verso
litudes. entre otras s y coplas,
cosas, y por
que somos “d es o se dice
4. Lean los siguientes refranes y respondan las preguntas. ich
go de esta se aracheros”. A lo lar- Ayude a sus alumnos a reflexionar en
cuencia enco
• “Unos hacen lo que saben; y otros saben lo que hacen”. algunos ejem
invitamos a
plos de esto
ntrarás
, te
torno al significado de los refranes que
• “Unos no hablan lo que piensan; y otros no piensan lo que hablan”. que los leas
• “Lo que hagas, hazlo bien hecho, para que no lo hagas dos veces”.
nes en torno y reflexio-
de su signific se presentan en esta sesión. Pregunte si
ado.
conocen algunos y, si es el caso,
123 escríbanlos en el pizarrón y hablen
sobre ellos.
2 4
El programa presenta algunos elementos
En esta fase de la secuencia, se de la multiculturalidad de México y Revisen las siguientes páginas de
pretende que los alumnos expresen las expone la importancia de conocer Internet en donde encontrarán coplas,
ideas e imágenes que tienen de cómo es y mantener la diversidad lingüística de versos, refranes y cuentos que son parte
México utilizando sus preconceptos sobre nuestro país. de la lírica popular que caracteriza a las
aspectos culturales en un espacio personas de algunos estados de la
determinado, que en este caso es su país. República Mexicana, además se hacen
pequeños análisis y actividades de los
Para revisar las imágenes y el video
textos presentados. Esto le puede servir
utilice 20 minutos, para elaborar el
para sus siguientes clases:
mapa con imágenes de México 30
minutos, y en la actividad con refranes http://bibliotca.redescolar.ilce.edu.mx/
12 minutos. sities/litinf/costal/html/costal.htm
http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/
sities/litinf/cosecha/html/cosecha.htm
2 secuencia 15
familiares el
Para la siguiente sesión, los alumnos Pregunta a tus
antepasados:
nombre de tus los, > ¿Qué intenta decir cada frase?
elos, tatarabue
elaborarán su árbol genealógico. Pida abuelos, bisabu
eran. Necesitarás
y de qué lugar > ¿Creen que estas ideas les puedan ayudar a realizar sus actividades?
para la sig nte
uie
que traigan el nombre de sus papás, esa información > ¿Conocen otros dichos o refranes?, ¿cuáles?, ¿saben su significado?
clase.
abuelos, bisabuelos y tatarabuelos,
además que indaguen el lugar de SeSión 2 Manos a la obra
procedencia y el origen étnico de cada a un
México, un país multicultural
Étnico: relativo
as que En las siguientes sesiones investigarás un poco acerca de tus raíces y tu identidad cul-
uno; es decir, si son descendientes de grupo de person
una cultura, tural, e indagarás cómo se manifiesta la cultura en tu comunidad. A través del trabajo
comparten
valores
indígenas, mestizos, españoles, france- raza, territorio,
ica.
con mapas te darás cuenta de la riqueza étnica y lingüística de nuestro país y podrás
o tradición histór conocer el patrimonio cultural de los mexicanos con una visita virtual a esos lugares.
ses, africanos, etcétera.
Nuestras raíces: somos más que mestizos e indígenas
1. Observen las imágenes y lean la siguiente información:
2
Es importante que aquí los alumnos
descubran las raíces mestizas, indígenas,
europeas, africanas o asiáticas que
probablemente tengan y que aprecien la
riqueza cultural que les aporta su origen
étnico. Se espera que adviertan esa
diversidad étnica para enfatizar el
concepto central de la secuencia:
“diversidad”.
El tiempo sugerido para observar las
imágenes y leer los textos es de 20
minutos. Para completar el árbol genealó-
gico y comparar trabajos utilice 30.
Finalmente, a la actividad con el dicho
popular dedique 15 minutos.
124

Mestizos* Indígenas
Los mestizos están divididos en muchos grupos “Al igual que los mestizos, los indígenas tampoco
diferentes entre sí. “Estos grupos se diferencian en constituyen un grupo único y homogéneo. Las
primer lugar por su origen étnico, pues los hay sociedades indígenas que viven en México siempre
descendientes de indígenas y descendientes de han sido muchas y muy distintas entre sí. Cuando
europeos, descendientes de africanos e inmigrantes llegaron los europeos a estas tierras se hablaban
venidos a nuestro país de lugares tan diversos como varios cientos de lenguas diferentes y había socieda-
China, Japón, Líbano y Turquía”. También son dife- des que vivían en grandes ciudades y tenían gobier-
rentes por sus creencias religiosas, pues los hay nos bien formados; y otras que vivían como cazado-
católicos, protestantes, judíos, musulmanes y ateos. res-recolectores que cambiaban continuamente de
Lo mismo se puede decir de sus formas de vida, pues lugar de residencia”. Algunos de los indígenas de hoy
hay quienes habitan en el campo y tienen una forma viven en ciudades de todo el país, emigran a los
de vida tradicional, de hecho similar a la de muchos Estados Unidos de América y a otros países, hablan
indígenas, y hay quienes viven en grandes ciudades y español e inglés además de sus lenguas tradicionales,
tienen costumbres y ritmos de vida distintos. También trabajan en varias actividades, participan de la vida
hay diferencias regionales, “pues no es lo mismo un política nacional, pero muchos están en las calles, en
mestizo de Monterrey que uno de Chiapas u otro que condiciones de pobreza y marginación extrema.
viva en Estados Unidos de América”.
*Fuente: Federico Navarrete. Las relaciones Inter-étnicas. México: UNAM, 2004, pp. 15-19. Homogén
eo: conju
formado nto
por elemen
igual natu tos
raleza o co de
• Después de haber leído los textos, ¿sabes a cuál grupo perteneces y cuáles son o en el qu n
e no se di dición
tus raíces? Para conocerlo, elaborarás tu árbol genealógico. Utiliza el siguiente las partes stinguen
que lo co
ejemplo como guía. nforman
Mi bisabuela es:
Mi bisabuelo es: Lorenza Carreño
Silverio Procedencia: Mi bisabuelo es:
Mi bisabuela es: Mi bisabuelo es:
Olvera Tlacolula, Oaxaca Desconocido Mi bisabuela es:
Clementina Francisco Ortega
Procedencia: Origen: Desconocida
Mi bisabuelo es: Muciño Procedencia:
Brasil indígena
Alberto Procedencia: Puebla
Jalisco Origen: mestizo Mi bisabuela es:
Cortés Origen:
Origen: afroamericano Concepción
Procedencia: mestizo
mestizo Procedencia:
España
Puebla
Origen:
Origen:
español
mestizo
Mi abuela es: Ana Mi abuelo es:

Olivera Carreño Michelle Mosqueda
Mi abuelo es: Davis Mi abuela es:
Cortés Muciño Procedencia: Tlacolula, Procedencia:
Dominga Ortega
Fuente: Entrevista a Norma Isol Cortés Mosqueda, exestudiante
Oaxaca Estrasburgo, Francia

Procedencia: Jalisco, Procedencia:
Oaxaca Origen: mestizo Origen: francés
Puebla, Puebla
de la Telesecundaria Montefalco en Jantetelco, Morelos.
Origen: mestizo Origen: mestizo
Mi padre es: Jesús

Mi madre es: Enriqueta
Cortés Olivera
Mosqueda Ortega También pu
edes buscar
Procedencia:
Procedencia: Puebla un país con el texto "Méx
Oaxaca, Oaxaca raíces indíge ico:
en el libro M nas", que ap
Origen: mestizo
Origen: mestizo
éxico: recurs arece
las Biblioteca os naturales,
s Escolares y de
que tengas de Aula, para
más informac
Mi nombre es:
raíces indíge ión sobre la
Norma Cortés Mosqueda nas de Méxic s
o.
Procedencia:
Jantetelco, Morelos
Origen: mestizo
125
secuencia 15
Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi
tatarabuelo tatarabuelo tatarabuelo tatarabuelo tatarabuelo tatarabuelo tatarabuelo tatarabuelo
es: es: es: es: es: es: es: es:
Procedencia: Procedencia: Procedencia: Procedencia: Procedencia: Procedencia: Procedencia: Procedencia:
Origen: Origen: Origen: Origen: Origen: Origen: Origen: Origen:
Mi tatarabuela es: Mi tatarabuela es: Mi tatarabuela es: Mi tatarabuela es: Mi tatarabuela es: Mi tatarabuela es: Mi tatarabuela es: Mi tatarabuela es:
Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi Mi
bisabuelo es: bisabuela es: bisabuelo es: bisabuela es: bisabuelo es: bisabuela es: bisabuelo es: bisabuela es:
Mi abuelo es: Mi abuela es:

Mi abuelo es: Mi abuela es:
Procedencia: Procedencia:
Origen: Origen:
Origen: Origen:
Mi papá es: Mi mamá es:
Origen: Origen:
Mi nombre es:
Procedencia:
Origen:
126

> Llena tu árbol genealógico con la información que conseguiste. Lo que no sepas,
indágalo con tus padres, abuelos y otros parientes, hasta completarlo. Inicie la sesión recordando a los
• Comparen sus árboles genealógicos y contesten las siguientes preguntas: Dicho popu
lar alumnos que en la secuencia anterior
“Hijo de tigre
> ¿Encuentran diversidad en los cuadros?, ¿en qué aspecto? , pintito”. estudiaron la diversidad. Pida que
> ¿Los lugares de procedencia son distintos del lugar donde viven?
mencionen cómo se expresa la diversi-
> ¿Les faltaron cuadros por completar?, ¿a qué se debe?
• Si conocen algún otro dicho referido al parentesco con algún familiar escríbanlo y
dad cultural, que den algunos ejemplos
comenten su significado. Si no, inventen uno relacionado con sus familiares. y los anoten en el pizarrón, para que
Nuestra diversidad indígena SeSión 3
asimilen mejor el contenido de esta
2. En los libros de texto de Geografía de México o de la Biblioteca Escolar, busquen a qué sesión.
se le denomina pueblos indígenas, anótenlo en su cuaderno.
• ¿Saben cuántos pueblos indígenas viven en México y dónde se encuentran? Observen Para revisar los libros de texto destine
el siguiente mapa y contesten en su cuaderno las preguntas.
12 minutos. Para analizar el mapa de
Principales pueblos indígenas
grupos indígenas y responder preguntas
O 20 minutos. Para elaborar el mapa de
D RA
#OLO
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
distribución de población indígena y

2ÓO"R
analizarlo utilice 30 minutos.
AVO

'/
,&

/

$%
#

!,
)&
/2
.)
!
NCER
4RØPICODE#É

$ENOMINACIØNFRECUENTE
!MUZGOS -AYOS 4LAPANECOS

#ORAS -AZAHUAS 4OTONACAS
#UICATECOS -AZATECOS 4RIQUIS '/,&/$%

#HATINOS -IXES 4ZELTALES -³8)#/
4ZOTZILES
-!2#!2)"%
#HINANTECOS -IXTECOS
9AQUIS DO
#HONTALES .AHUAS
N
(O

(UASTECOS /TOMÓES :APOTECOS
"%,):%
:OQUES
(UAVES 0OPOLOCAS 5S
UM
(UICHOLES 3ERIS AC
INT

A
+IKAPÞES 4ARAHUMARAS
,ACANDONES 0URÏPECHAS
/#³!./0!#·&)#/

' 5!4 % - ! , !
3UCHIATE
-AYAS 4EPEHUANES 02/9%##)¼.

&UENTE#ASARIEGO !TLASDE-ÏXICO-ÏXICO/XFORD5NIVERSITY0RESS (ARLA
-ÏXICO3!DE#6

:OLLA#ARLOSY:OLLA%MILIANO ,OSPUEBLOSINDÓGENASDE-ÏXICOPREGUNTAS KM
-ÏXICO5.!-

• Revisen el mapa de México prehispánico que aparece en la secuencia 13 en la página

92 y compárenlo con éste. ¿Qué semejanzas encuentran entre la distribución de los
grupos indígenas y la zona cultural mesoamericana?
127
Respuestas
Las respuestas a estas preguntas deben contener los elementos que se presentan a
continuación:
• Las semejanzas que se encuentran entre el mapa de los principales pueblos
indígenas de México y el de Mesoamérica son que la mayoría de los grupos
indígenas se concentra en lo que era la zona cultural de Mesoamérica, es decir,
que aún siguen habitando las mismas regiones desde la época prehispánica
hasta nuestros días.
2 secuencia 15
• ¿Qué entidades concentran mayor número de pueblos indígenas?
En esta actividad se pretende que los
• ¿Qué entidades son las que no tienen pueblos indígenas originarios?
alumnos observen la distribución de los • ¿Qué entidades son las que menos pueblos indígenas tienen?
grupos étnicos de México y que adviertan • ¿Pertenecen a alguno de estos pueblos indígenas?, ¿a cuál?
la diversidad. Aunque la mayor parte de los indígenas mexicanos se concentran en lo que era la región
de Mesoamérica, la intensa migración de estos pueblos ha dado como resultado que en
todas las entidades de la República Mexicana viva población indígena, como puedes
constatar en la siguiente tabla.
Respuestas
Población en hogares indígenas por entidad federativa (2000)
• Las entidades que concentran mayor Estado Población Estado Población
Aguascalientes 8 000 Morelos 97 200
número de pueblos indígenas son: Baja California 128 800 Nayarit 103 000
Oaxaca, Guerrero, Veracruz y Baja California Sur 19 000 Nuevo León 47 300
Chiapas. Campeche 229 300 Oaxaca 2 024 500
Coahuila 19 500 Puebla 1 056 200
• Las entidades que no tienen pueblos Colima 9 400 Querétaro 60 900
Chiapas 1 185 600 Quintana Roo 423 000
indígenas son: Baja California, Baja Chihuahua 194 600 San Luís Potosí 398 900
California Sur, Nuevo León, Tamauli- Distrito Federal 471 000 Sinaloa 130 500
pas, Aguascalientes y Colima. Durango 53 800 Sonora 223 500

Guanajuato 58 000 Tabasco 164 600
• Las entidades que tienen menos Guerrero 584 400 Tamaulipas 61 500
Hidalgo 595 000 Tlaxcala 85 100
pueblos indígenas son: Coahuila, Jalisco 124 400 Veracruz 1 194 200
San Luis Potosí, Jalisco, Yucatán, México 1 169 400 Yucatán 1 181 500
Michoacán 291 600 Zacatecas 9 200
Tabasco, Campeche y Quintana Roo.
Total 12 403 000
Fuente: Cálculos de CONAPO con base en el XII Censo General de Población y Vivienda 2000 y la Muestra Censal.
Zolla, Carlos y Zolla Márquez, Emiliano. Los Pueblos Indígenas de México. México: UNAM, 2004.
3. En el mapa de la página siguiente ubica las entidades que aparecen en la tabla ante-
rior, de acuerdo con los rangos y colores que se presentan en la simbología, y respon-
4 de en tu cuaderno las siguientes preguntas.
• Localiza tu entidad. ¿En qué rango se encuentra?, ¿cuántos indígenas viven ahí?
• ¿En qué entidad habita el mayor número de indígenas?
Consulte la página de la Comisión
• ¿Qué coincidencias encuentras entre el mapa de los principales pueblos indígenas y
Nacional para el Desarrollo de los el de distribución de población indígena en México que acabas de elaborar?
Pueblos Indígenas, en la siguiente • Compara este mapa con el de marginación del bloque 3, secuencia 9, que aparece en
la página 230 del volumen I. ¿Coinciden las áreas de mayor marginación con las enti-
dirección de Internet: dades que tienen mayor número de población indígena?, ¿a qué crees que se deba?
128
http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_
seccion=89
2
Respuestas
Como lenguaje, la cartografía tiene códigos y reglas de expresión que los alumnos
Las respuestas son las siguientes:
aprenden a utilizar para decir lo que desean. De igual manera, la estadística es otra
• La entidad que concentra el mayor forma de analizar y expresar el comportamiento de un fenómeno.
número de población indígena es
Lograr que los alumnos combinen el análisis y ordenación de datos estadísticos
Oaxaca.
como requisito previo para descifrar la simbología de un mapa expresada en
• Las entidades que concentran mayor rangos, significa un gran avance en el desarrollo de sus habilidades de interpreta-
número de indígenas coincide con ción y representación de información abstracta.
las entidades que tienen mayor
Si además los orienta para que identifiquen la distribución de la información cartogra-
número de pueblos indígenas y
fiada y su relación con la distribución de otro fenómeno, podrán desarrollar un complejo
viceversa.
nivel de análisis y abstracción de información textual, estadística y cartográfica.
• Las entidades de mayor marginación
coinciden con las entidades que
tienen mayor número de población
indígena.

Población en hogares indígenas por entidad federativa, 2000
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
2

"

Con base en elementos culturales, los

"Ê

alumnos continúan identificando la

Ê

"

distribución de la población, en este caso

,

#ÉNCER
4RØPICODE
indigena, por entidad federativa.
""Ê Ê
8
"

- ""
-!2#!2)"%
0OBLACIØN)NDÓGENA
-ÉSDE
"%,):%

-ENOSDE
"
"Ê*

"
' 5!4 % - ! , !
*,"9
$ ""Ê Ê

V>Ê
vÀiÊìÊ>LiÀÌÊ
>Ài]Ê£nÈÈ®
/ 1 / *
KM

Las voces de México SeSión 4

Es un derecho de los niños y niñas aprender a hablar su lengua materna, y una vez do-
minada ésta, transitar al idioma nacional, que es el español. Nuestro país, por su natu-
raleza multicultural y multilingüística, conserva más de 62 lenguas indígenas, que en
conjunto son el medio para la comunicación oral de poco más de 12 millones de
mexicanos, muchos de ellos monolingües. Esta característica pluriétnica repre- Monolingü
e:
senta una importante aportación cultural, por la variedad de saberes que ex- habla una persona que
sola lengua
presan conocimiento y relación con la naturaleza a través de historias, mitos, .
leyendas y cantos.
¿Sabes cómo se dice hombre y mujer en lengua náhuatl, rarámuri y zapoteca?
Palabra náhuatl rarámuri zapoteco

Hombre taga´ rijoy byo
tajtaga´ ben ´byo
Mujer sihua´ muquí no´lo
ixtamati xoól
129
1
En esta sesión los alumnos deben reconocer la diversidad lingüística del pueblo
mexicano.
Retome la secuencia 8 de Español, “Todas las voces”, y la Secuencia 14 de Geogra-
fía, “Diversidad cultural”.
El tiempo estimado para leer la introducción y realizar el análisis del mapa de
lenguas es de 20 minutos. Para la proyección del video y la lectura de textos en
lengua indígena utilice 20 minutos. Para elaborar un texto con palabras en lengua
indígena 25 minutos.
secuencia 15
4. Observen el siguiente mapa de lenguas en México y respondan en su cuaderno las
preguntas que se plantean posteriormente.
Troncos lingüísticos de México
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

'/
,&
/
$%
#

!,
)&
/2
.)
!
NCER
4RØPICODE#É
3)-"/,/'·!
4RONCOLINGàÓSTICO ,ENGUASDERIVADAS
(UAVE (UAVE '/,&/$%
(UASTECO,ACANDØN
-AYA -³8)#/
#HONTAL4ZELTAL4ZOTZIL
-!2#!2)"%
-IXE :OQUE :OQUE-IXE0OPOLOCA
/TOMÓ-AZAHUA-AZATECO
4LAPANECO4RIQUE!MUZGO
/TOMANGUE
-IXTECO:APOTECO
"%,):%
#UICATECO#HINANTECO
0URÏPECHA 0URÏPECHAO4ARASCO
4OTONACO 4EPEHUA 4OTONACO 4EPEHUA
9UMA 3ERI 3ERI /#³!./0!#·&)#/

9UTOAZTECA
4ARAHUMARA9AQUI-AYO ' 5!4 % - ! , !
#ORA(UICHOL.AHUA 02/9%##)¼. &UENTES#ASARIEGO2AQUEL !TLAS
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE DE-ÏXICO-ÏXICO/XFORD5NIVERSITY0RESS (ARLA
!LGONQUINO +IKAPÞ
-ÏXICO3!DE#6
KM :OLLA#ARLOSY:OLLA%MILIANO
,OSPUEBLOSINDÓGENASDE-ÏXICOPREGUNTAS-ÏXICO5.!-

• De acuerdo con el mapa, ¿en su entidad existen regiones donde se hable alguna len-
gua indígena?, ¿cuál o cuáles?
• ¿Cuántos de sus familiares hablan alguna lengua indígena?, ¿qué lenguas hablan?
• Comparen este mapa con el de los grupos étnicos de México. ¿Qué similitudes o dife-
rencias encuentran?
• ¿En qué entidad se habla un mayor número de lenguas indígenas?, ¿podrían explicar
a qué se debe?
• Busquen en los libros de texto de Geografía de México o de la Biblioteca Escolar, cuá-
les son las diez lenguas con mayor número de hablantes.
5. Observa el video Lenguas indígenas, en el que se describe la diversidad lingüística en
México; después lee el ejemplo de la escritura de una de tantas lenguas que tenemos
en México. También puedes consultar los libros de las Bibliotecas Escolares y del Aula
que estén escritos en alguna lengua indígena, para que te des una idea de la riqueza
lingüística de los mexicanos, por ejemplo, Voces del corazón de la Tierra.
130

Las costumbres de mi pueblo*

Patricia Domínguez Guerrero
Lengua: Hñahñu. Ixmiquilpan, Hidalgo
En mi pueblo, las personas se acostumbran a
festejar el día de muertos, la Navidad y el
año nuevo, mi pueblo no cuenta con mucha Yan tsai de ma haí
gente ni tampoco contamos con mucha
fuente de empleo, por eso en el día de Ha ma hai ya jai xan tsai ëte ya dango gu ra
muerto compran lo que pueden para ofre- par ya du ne ya pa haxgue ne ra pa ra rayo
cer a sus familiares muertos; en la Navidad geya. Yu ma hai hingi ga dundi ya jai, ro du
hacen una pequeña fiesta en la iglesia, ya jai tanga te ra xa pa da umbo ya jai xa
donde los niños rompemos varias piñatas y a du. Ra pa ra baxgua ya jai hoki na ra dango
la gente grande le dan tortilla; el año nuevo ha ranijä habu ya batís temi ya dotse ya jai
lo recibimos con un pequeña alegría donde ya dangi humba ya hme. Ne ra pa ra rayo
la gente ayuda llevando la comida que geya di hañe ko na ra goya habu ya jai fatsi
preparan en su casa, como tamales, atole y dañatsi ra ñuni na ä hoki ha ran ngu gu ra
mole con pollito; esas son las costumbres de hme, tei, nera ñi ko na ra oni. Nuya ya tsi de
mi comunidad. ma hai.
*Fuente: Comisión Nacional para la Defensa de los Pueblos Indígenas. Textos bilingües. Día Internacional de la Lengua Materna.
(En línea: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=548)
• Escucha en línea las voces de niños cantando en distintas lenguas y leer poemas o
cuentos. Para esto consulta las siguientes páginas de Internet.
> Niños indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=676
> Letras indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898
> Textos bilingües: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=548
• Teniendo en cuenta lo que viste en el video, lo que leíste y escuchaste, realiza las si-
guientes actividades en tu cuaderno.
> Si hablas y escribes en lengua indígena:
— Escribe un pequeño texto de alguna leyenda de tu comunidad en tu lengua ma-
terna y en español.
— ¿Crees que cada vez hay menos personas que hablan una lengua indígena?, ¿por qué?
> Si no hablas ninguna lengua indígena:
— Busca en tu diccionario diez palabras que tengan raíces u origen de alguna lengua
indígena. El idioma español maneja vocablos que vienen de la lengua náhuatl, entre
otras. Con esas palabras escribe un cuento o alguna historia de tu comunidad.
— ¿Qué sientes y qué piensas cuando oyes que una persona habla alguna lengua
indígena?
• Intercambien opiniones con respecto a la siguiente cuestión: ¿por qué creen que es
importante el uso de las distintas lenguas en nuestro país?
131
Si en su aula no cuenta con un diccionario que contenga vocablos en lengua náhuatl, le proporcionamos una lista con
palabras para que las utilicen sus alumnos.
Palabra en lengua náhuatl Palabra en español/significado

También puede consultar en línea los
Fuente: Diccionario Náhuatl. Instituto Lingüístico de Verano A.C., 2002
acahual acahual, milpa abandonada, terreno baldío

aguaca aguacate siguientes diccionarios de lenguas
ácal canoa, cayuco, lancha indígenas:
coatl serpiente
http://www.sil.org/mexico/nahuatl/
chapolin saltamontes, chapulín
isaj rápido, en seguida
istmo/G020c-DiccNahIstCuerpo-nau.pdf
istacati chismoso, mentiroso http://www.sil.org/mexico/nahuatl/
metzti luna istmo/G027b-GramNahIst-nau.pdf
quicuica cantar
xicama jícama http://www.sil.org/mexico/mixteca/
Xochi flor xochapa/P004-DiccXochapa-qmx.pdf
xolo bebé, recién nacido
http://www.sil.org/mexico/mixe/
tecolo bhúo
popoluca-sayula/S104b-Dic-pos.pdf
tépetl cerro, montaña
1 secuencia 15
En esta sesión los alumnos conoce- SeSión 5 Manifestaciones culturales del pueblo
rán la diversidad cultural que se mexicano
El pueblo mexicano se caracteriza por su riqueza cultural, la cual se expresa a través de
manifiesta en México y en especial en sus lenguas, tradiciones, festividades, mitos, leyendas, costumbres, gastronomía, vesti-
su comunidad. Para esto pondrán en menta, representaciones artísticas y una gran variedad de artesanías.
6. Observa el video Manifestaciones culturales en México y lee la siguiente información.
práctica la noción de relación e
interacción al vincular elementos
naturales, actores sociales y sus Festividad de los Leyenda de Herbolaria de los
acciones culturales en un espacio mayas de Panabá los amuzgos nahuas de la Sierra
determinado. En Panabá, cada 15 de mayo se de Guerrero Norte de Puebla
celebra el día de San Isidro Labra-
dor. El 11 de mayo la escultura de En los pueblos amuzgos se tiene Los síntomas de malestar más
Para observar el video y leer la informa- este santo se baja de su nicho para la creencia de que por las noches comunes, como dolor de estómago
aparecen unos pequeños niños, y de cabeza, fiebre, diarrea,
ción sobre las manifestaciones cultura- que presida los festejos que se
llevan a cabo en su honor. Los considerados penas del otro mun- vómito, gripe o tos, son tratadas a
do, que vienen a jugar con los nivel doméstico con plantas como
les destine 20 minutos. Para responder fieles llegan al templo con ofren-
niños de la comunidad. Por esa hierbabuena, té de limón, manza-
das muy diversas, mismas que
las preguntas y elaborar fichas informa- depositan en el altar. El día 16, la razón, los padres de familia
impiden que sus hijos salgan a
nilla, hierba santa, perejil o ruda,
entre otras. Otro tipo de enferme-
imagen vuelve a colocarse en su
tivas sobre su comunidad utilice 30 sitio. Entre los eventos que se jugar a la calle por la noche, lo dades, como el espanto y la
llevan a cabo en esta fecha que hace que después de las siete pérdida del espíritu, son tratadas
minutos. Para que formen equipos y destacan las corridas de toros, las de la noche las calles se encuen- por especialistas conocidos como
tren solitarias. tzan t’i (gente que sabe) o los tzan
decidan cómo preparar una exposición jaranas, fuegos artificiales y las
kalwa (brujos), que pueden curar o
procesiones.
12 minutos. causar daño. Éstos diagnostican la
enfermedad a través de la obser-
vación y la pulsación de las manos.
4
Recuerde que puede complementar la
información de las sesiones 5 a 8 de
esta secuencia con el programa
“Diversidad cultural en México 2”, que
• Con base en el video y en la información anterior, contesten lo siguiente:
se transmite durante una semana por la > ¿Qué les dicen los relatos y las imágenes de las formas de vida de las personas?
red satelital Edusat. > Completen la siguiente ficha de su comunidad en una cartulina o en un folleto
cultural.
Este programa Edusat muestra diversas
manifestaciones culturales de México y 132
algunos sitios considerados como

patrimonio cultural de la humanidad,
así como la importancia de preservar la
multiculturalidad y fomentar la
interculturalidad de nuestro país.
4
Si quiere presentar a sus alumnos otras manifestaciones culturales de los pueblos
indígenas de México consulte las siguientes páginas de Internet:
Fiestas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419
Medicina tradicional: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=720
Radiodifusoras culturales: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=82
Indumentaria: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=578

Manifestación cultural Descripción
Festividad Nombre de la festividad:
Fecha:
Quiénes participan:
Cómo se realiza:
Leyenda o mito que
se comente en el pueblo
Artesanías
Gastronomía del lugar
Vestimenta tradicional
Otro tipo de
manifestaciones culturales
• Comparen sus trabajos con el resto de los equipos para enriquecer su información.
7. Tengan a la mano sus trabajos, pues los complementarán con una investigación acer-
ca de las manifestaciones culturales de otras comunidades de México. Con la infor-
mación que recopilen realizarán una exposición cultural en la última sesión de este
bloque. Para que cuenten con lo necesario a tiempo, sigan las indicaciones que apa-
recen a continuación.
• Cada equipo elegirá una región, entidad o localidad que deseen conocer de México.
• Del siguiente cuadro, investigarán lo que se les pide.
Aspecto a investigar Lo que realizarán
• Investigarán en sus libros de Geografía, en enciclopedias o en Internet cuál es la in-

dumentaria tradicional del lugar que escogieron.
• Traten de conseguir el nombre de cada prenda, el significado de esa vestimenta y por
qué se utiliza.
• Pidan a sus familiares que les ayuden a confeccionar la vestimenta típica de la región,
ya que dos de ustedes se vestirán con esa ropa. Si no desean vestirse, entonces pue-
Vestimenta den elaborar con papel la vestimenta y colocarlas en alguna pared con el nombre de
tradicional cada parte de la indumentaria.
• Si ha habido cambios en la vestimenta típica, los otros dos miembros del equipo se
vestirán como comúnmente se hace en la actualidad, para que se vean las transfor-
maciones en el tiempo.
• Pueden consultar la siguiente página de Internet, donde aparecen todos los tipos de
indumentarias de los pueblos indígenas de México: http://www.cdi.gob.mx/index.
php?id_sección=578
133
1 secuencia 15
Divida al grupo en equipos o que ellos
decidan con quién trabajar. Cada equipo
eligirá el lugar a investigar y exponer. Aspecto a investigar Lo que realizarán
Ya que hayan investigado cuáles son los alimentos o platillos típicos del lugar que esco-
Es importante que tengan claridad gieron, elaboren una lista y seleccionen uno o dos para que se preparen. Pidan a sus
respecto de lo que van a investigar y de familiares que les ayuden a cocinar para que el día de la exposición se presenten. Junto
a cada platillo deberá ir un letrero con su nombre, los ingredientes y la forma de prepa-
lo que tendrán que realizar para el día ración. Pueden incluir dos platillos o alimentos que en la actualidad se consumen y que
antes no existían.
de su exposición. Pueden consultar en Internet el siguiente libro, que trae recetas de todas las entidades de México:
Alimentos típicos
Pida que lean el recuadro con la de la región
Las cocinas de México I http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/li-
bro39.htm
información y oriéntelos en cada Las cocinas de México II http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/21/htm/li-
bro56.htm
aspecto resolviendo sus dudas o
También pueden consultar los siguientes libros de su biblioteca del aula:
preguntando si saben cómo realizar lo El atole de maíz negro y Cocina totonaca de rancho de la Sierra Norte de Puebla.
que se les solicita. Recuerden que en la secuencia 14 de Ciencias I revisaron el tema de variedad y riqueza de los
alimentos mexicanos, también pueden retomar esa sesión y las recetas que les pidieron.
Investigarán y conformarán un listado de música típica de la comunidad que hayan ele-

gido. Después, traten de conseguirla a través de casetes o discos compactos, consigan
Música típica de una grabadora o pidan prestada la de la escuela para utilizarla el día de la exposición.
la región Pueden conseguir algunos instrumentos y tocarlos ustedes mismos para que sus compa-
ñeros identifiquen los sonidos. Investiguen si esa música o esos instrumentos se utilizan
en ocasiones especiales.
Infórmense sobre cuáles son las artesanías típicas de la región; traten de conseguirlas o
de dibujarlas. Tienen que indagar de qué materiales están hechas, cuánto tiempo se tar-
Artesanías
dan en elaborarlas y dónde se pueden conseguir. El día de la exposición, esa información
tiene que estar en una hoja al lado de la artesanía a que se refiera.
Investiguen las festividades que se celebran en el lugar elegido. De esas, escojan algunas
y, a través de periódicos murales, carteles o escenografías, expliquen en qué consisten,
2 Festividad cuándo se celebran y por qué.
Pueden consultar la siguiente página de Internet para ampliar su información: http://
www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419
Mencione a sus alumnos que en las
siguientes sesiones revisarán, lo Pueden hacer la representación de alguna leyenda o mito de la comunidad seleccionada.
investigado. Otras También pueden copiar en una cartulina las adivinanzas, dichos, refranes y coplas que se
presentaron en la unidad para completar su exposición.
Para la siguiente sesión, pídales que

lleven una cartulina. 134

Identidades diversas SeSión 6 En esta sesión lo importante es que
los alumnos se den cuenta que no
existe una identidad única y que puede
variar dependiendo desde dónde se
quiera ver, puede ser a partir del
género, edad, lugar de origen, actividad,
grupo étnico, religión, afición, partido
político, corriente musical, etcétera.
Ellos deberán descubrir la variedad de
maneras de identificarse, a veces
individual y otras en grupo. Aquí se
debe fortalecer el sentimiento de
pertenencia, de identidad cultural y
territorial, así como el reconocimiento y
respeto a otras identidades.
El tiempo para observar las imágenes,
leer y comprender los textos es de
25 minutos. Para completar la ficha de
8. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten qué es la identidad. identidad y comparar trabajos utilice
La identidad es la forma en que las personas y los grupos humanos definen quiénes son Pueden consultar el 30 minutos. Para leer la leyenda, la
libro Una vida como
y lo que significa ser eso que son. La identidad es pertenecer a algo.
Los individuos tenemos muchas identidades que provienen del origen étnico,
la mía, de las copla y comentarlas destine 10 minutos.
Bibliotecas Escolares
familiar y en grupo, la posición social, el género, la ocupación, las convicciones y las y de Aula y leer el
aficiones. Así, una persona puede definir su identidad en función de quiénes son sus tema sobre
padres, en qué barrio nació, en qué entidad y país, si es rico o pobre, qué profesión o “Identidad”, esto les
ayudará a realizar la
actividad practica, cuál es su religión, con qué partido político simpatiza, qué música
siguiente actividad.
escucha, cuál o cuáles deportes le interesan y a qué equipo de fútbol prefiere. Las
variaciones son infinitas y cada persona puede tener múltiples identidades.
BIBLIOTECA
Por otro lado, las identidades colectivas (las que se realizan en conjunto con otras
personas y son compartidas) están constituidas por elementos culturales: formas de
pensar, vestir, comer y actuar, por lo que también se llaman “identidades culturales”.
Fuente: José del Val. México, Identidad y Nación. México: UNAM, 2004.
135
1 secuencia 15
9. Con base en las imágenes y los textos trata de definir tu identidad completando las
Comente a sus alumnos que quien siguientes frases en tu cuaderno:
desee leer al grupo su actividad o una
Mi nombre es…
parte de ella, lo puede hacer. Nací en…
Mi nacionalidad es…
Para intercambiar los resultados pida Mi edad es…
Vivo en...
que en el pizarrón elaboren dos colum- Mi color de piel es…
Mis ojos son…
nas, una con las similitudes de sus Mi cabello es...
respuestas y otra con las diferencias, para Mis pasatiempos favoritos son…
El deporte que más me gusta es…
que puedan comparar sus respuestas en Mi programa favorito de TV es…
Mi música favorita es…
colectivo y determinen qué los identifica Mi color favorito es…
Mi ropa favorita es…
como miembros del mismo grupo. Mi comida favorita es…
Me pongo triste cuando…
Estoy feliz cuando…
Mi mejor amiga es…
Mi mejor amigo es…
Cuando termine la telesecundaria yo quiero…
Lo que más me gusta de mi comunidad es…
Lo que menos me gusta de mi comunidad es…
Me identifico como miembro de mi comunidad cuando…
Lo que más me gusta de mi país es…
Lo que menos me gusta de mi país es...
Me identifico como mexicano cuando…
Si me pidieran que diera una opinión acerca de mi identidad cultural, yo diría que…
Y si me dijeran que expresara un anhelo relacionado con mi entorno cultural diría…
• Comenten sus resultados y realicen lo siguiente.

> Determinen las similitudes y diferencias entre sus identidades.
> En una cartulina representen las identidades que tienen algo en común de un lado
y las que son distintas del otro lado.
> Después expongan frente al resto de los compañeros sus trabajos.
¿sabes qué es un nahual?

de que llegaran los españoles a tierras
Mucha gente habla del nahual desde antes
d es una persona que puede transformarse
americanas. Se dice que este ser en realida
recorre grandes distancias sin mucha
en animal. También se dice que el nahual
no podría realizar. Además, se cuenta que
dificultad y hace cosas que como humano
nahual llega a enfrent arse a otros nahuales en una lucha mortal,
muchas veces el
con el propósito de defend er su territorio.
136
2
Dé seguimiento a la investigación y
recopilación de materiales para la
exposición de la última sesión.
Pregunte quiénes y cómo les están
ayudando y qué dudas han tenido para
saber cómo puede apoyarlos.

Patrimonio cultural de la humanidad SeSión 7 Estas actividades tienen la función de
en México dar a conocer a los alumnos la distribu-
El patrimonio cultural de un pueblo comprende las obras materiales y no materiales que
expresan su creatividad, como pueden ser la lengua, los ritos, las creencias, los lugares y
ción e importancia del patrimonio
monumentos históricos, la literatura, las obras de arte y los archivos y bibliotecas. Para cultural de los mexicanos, ya que la
determinar qué puede ser un patrimonio cultural se han establecido las siguientes carac-
terísticas: mayoría desconocemos la razón de su
• Que los bienes culturales hayan ejercido gran influencia en la historia de la humanidad. existencia.
• Que aporten un testimonio único.
• Que estén asociados a ideas y creencias universales. El tiempo para leer los textos de
• Que constituyan un ejemplo de hábitat humano tradicional y representativo de una cultura. introducción y el cuadro es de
En México existen, hasta el 2006, 23 sitios considerados como patrimonio cultural de la
humanidad, además de las festividades indígenas dedicadas a los muertos y la diversidad 15 minutos. Para la actividad multime-
de lenguas. ¿Los conoces? Lee el siguiente listado de los sitios considerados patrimonio
cultural de los mexicanos.
dia dé 35. Para revisar la información y
el video sobre la festividad de Día de
Patrimonio cultural de México muertos destine 15 minutos.
Ciudad prehispánica y Parque Nacional Palenque Zona de monumentos históricos de Querétaro (1996)
(1987, Chiapas)
Ciudad prehispánica de Uxmal (1996, Yucatán)
Centro Histórico de México y Los canales de Xochimil-
Hospicio Cabañas en Guadalajara (1997, Jalisco)
co (1987, Ciudad de México)
Zona arqueológica de Paquimé-Casas Grandes (1998,
Ciudad prehispánica de Teotihuacan (1987, Estado de
Chihuahua)
México)
Zona de monumentos históricos de Tlacotalpan (1998,
Centro histórico de Puebla (1987)
Veracruz)
Centro histórico de Oaxaca y Sitio arqueológico de
Monte Albán (1987)
Zona de monumentos arqueológicos de Xochicalco
(1999, Morelos)
2
Ciudad histórica de Guanajuato y minas adyacentes
Ciudad histórica fortificada de Campeche (1999)
(1988)
Antigua ciudad Maya de Calakmul, Campeche (2002)
Ciudad prehispánica de Chichén-Itzá (1988, Yucatán)
Misiones Franciscanas de la Sierra Gorda de Querétaro
Cabe la posibilidad de que los datos
Centro histórico de Morelia (1991, Michoacán) (2003) que se presentan en este cuadro
Ciudad prehispánica de El Tajín (1992, Veracruz) Casa y estudio Luis Barragán (2004, Ciudad de México)
cambien, debido a que puede aumentar
Centro histórico de Zacatecas (1993) El paisaje del agave y antiguas instalaciones industria-
Pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco (1993,
les del tequila (2006, Jalisco) el número de lugares considerados como
Baja California) Patrimonio cultural inmaterial de México: Las fiestas Patrimonio Cultural de la Humanidad, ya
indígenas dedicadas a los muertos (2003)
Monasterios del Siglo XVI en las faldas del Popocaté-
petl (1994, Morelos y Puebla)
que ante la UNESCO se hace la petición
de considerar a otros sitios o diferentes
manifestaciones culturales como la
gastronomía.
137
Por otro lado, también puede disminuir
el número de lugares considerados
patrimonio, esto sucede si se descuidan
los sitios y son modificados por la
negligencia de los gobiernos y la
población.
Por eso, es muy importante hacer
conciencia en los alumnos para que
respeten, cuiden y valoren estos y otros
lugares de México.
4 secuencia 15
Puede consultar la siguiente página al inmaterial a las
prácticas,
patrimonio cultur las técnicas
de Internet en las que se habla del Se entiende por res iones, los conocimientos y
res ent aci on es y exp d y con tin uid ad a las
rep identi da
sentimiento de a en los
patrimonio cultural de la humanidad que generan un uo s. Se ma nifiest
grupos e individ les, incluido el
comunidades, los expresiones ora
s: tradiciones y iales, rituales y
para complementar su clase. siguientes campo
espectáculo, prá cti cas soc
os con la
idioma, artes del cticas relacionad
ocimientos y prá técnicas propias
de la
festividades, con
Buscar como Organismos internaciona- naturaleza y el
Universo , así com o las
ion al.
les en: http://sepiensa.org.mx/librero/ artesanía tradic
mundo.html
10. Contesten las siguientes preguntas:
> ¿Por qué creen que estos lugares son considerados como patrimonio cultural?
> ¿En su entidad existe alguno de ellos?, ¿cuál?, ¿lo conocen o han visitado?
> ¿Qué ocurriría si estos lugares fueran dañados o llegaran a desaparecer?
2 > ¿Cómo podemos cuidarlos y conservarlos?
• Localiza en el siguiente mapa los lugares considerados como patrimonio cultural de
la humanidad en México. Utiliza colores o símbolos para diferenciarlos.
El espacio como patrimonio cultural
Patrimonio cultural de la humanidad en México
Aún cuando nada estuviera escrito en

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
los antiguos pergaminos, aún cuando

alguno de los documentos archivados
en los que nos apoyamos para los

"
estudios geográfico-históricos se

"Ê

hubiera perdido, aún cuando ni un glifo

Ê

"
se conservara en los archivos que

,

recogen los viejos códices que escribían 4RØPICODE

#ÉNCER

los tlacuilos, ni tan siquiera el monu- - ""

""Ê Ê
8
"
mento arqueológico digno de la
investigación estuviera presente. Aún
-!2#!2)"%

quedaba el espacio geográfico. Y en él,
"%,):%
la acción del hombre recoge con
"
"Ê*

"
múltiples lenguajes, otras muchas
*,"9
$

V>Ê
vÀiÊìÊ>LiÀÌÊ
>Ài]Ê£nÈÈ®
""Ê Ê
/ 1 / *
' 5!4 % - ! , !
comunicaciones, imposibles de encon- KM
trar en otro archivo, pues en el espacio
siempre queda la huella del ser 138
humano, la acción y la forma de su

intervención sobre él, la interrelación
sociedad – naturaleza. 2
Esto es el espacio geográfico, que
En este caso, la localización se
como interacción de “lugar” y “tiempo”
refuerza mediante la creación y
es el mejor de los archivos de la
representación cartográfica de simbolos
existencia humana.
que expresan los lugares de patrimonio
Precisamente por la acción del ser cultural de la humanidad en México.
humano el territorio se convierte en
espacio y a su vez en archivo y patrimo-
nio cultural, fruto de la experiencia
humana, pues el testimonio de la
acción humana queda imborrable, ya
que es difícil que la obra material de un
momento dado desaparezca, porque las
estructuras y procesos que el hombre
ha dejado se hacen evidentes en el
tiempo y el espacio.

• Escojan alguno de estos sitios, el que más les llame la atención. Investiguen acerca de
él en enciclopedias, revistas y atlas. Busquen o dibujen imágenes representativas e La capacidad de síntesis (abstracción)
incorporen toda esa información en un cartel. Cuando terminen, péguenlo en un
lugar visible para el resto de la escuela o hagan postales para enviarlas por correo a
de las imágenes es otra de sus cualida-
algún amigo o pariente. des, ya que la presencia de los elemen-
• Lean el siguiente texto y observen el video Día de muertos en Janitzio.
tos que contiene y la ausencia de lo que
sugiere crea una unidad visual a partir
de una diversidad de elementos, puede
reunir cosas que estaban dispersas en
un conjunto que le da sentido.
Día de Muertos
Con la fiesta del Día de los Muertos, tal como la practican las comunidades indígenas, se celebra el
retorno transitorio a la tierra de los familiares y seres queridos fallecidos. Esas fiestas tienen lugar cada
año a finales de octubre y principios de noviembre. El Día de los Muertos, que es el testimonio de una
4
gran riqueza espiritual y artística, ocupa un lugar importante en la vida cotidiana de las comunidades
indígenas y presenta una dimensión filosófica original, tanto de la vida como de la muerte. La celebra- Consulte la siguiente página de
ción es producto de una fusión entre ritos religiosos prehispánicos y fiestas católicas, reúne dos univer- Internet de la UNESCO donde se habla
sos diferentes y permite un sincretismo cultural entre el pensamiento indígena y la ideología importada
por los europeos en el siglo XVI. Este encuentro anual entre los pueblos indígenas y sus ancestros sobre la festividad del Día de Muertos
cumple una función social considerable al afirmar el papel del individuo dentro de la sociedad. Tam-
bién contribuye a reforzar el estatuto político y social de las comunidades indígenas de México que
en México y se presenta un pequeño
luchan para preservar su identidad cultural. video: http://www.unesco.org/culture/
Fuente: UNESCO. Obra maestra del patrimonio oral e inmaterial de la humanidad, 2004.
intangible-heritage/masterpiece.
php?id=59&lg=es
• Seguramente en sus comunidades también celebran el día de muertos. Describan en
media cuartilla cómo se realiza esa celebración y cómo participan ustedes en ella; Recuerde a sus alumnos que, en la
pueden ilustrar su escrito con dibujos. Muestren sus trabajos el día de la exposición en
la parte de festividades.
siguiente sesión, se realizará la
139
exposición y no deben olvidar todos sus
materiales.
1 secuencia 15
En esta sesión los alumnos podrán SeSión 8 Lo que aprendimos
integrar las nociones, habilidades y exposición cultural de México
Para concluir esta secuencia utilizarás la información que investigaste sobre las manifes-
actitudes que desarrollaron en el curso, taciones culturales de México y aplicarás lo que has aprendido a fin de valorar la diver-
mismas que darán significado a los sidad cultural de los pueblos. Además, realizarás una exposición en la que mostrarás, a
través de representaciones, carteles, periódicos murales y una muestra gastronómica, la
contenidos del programa, a fin de riqueza cultural de algunos lugares de México en tu escuela.
1. Dividan el salón en secciones, una para cada equipo, y ordenen las bancas de tal for-
utilizarlos en su contexto cultural. ma que puedan servir para colocar lo que les haya tocado llevar; también pueden
utilizar las paredes. Sigan las indicaciones.
Oriente y ayúdelos a la hora de colocar • Anoten en una o varias hojas el título de lo que están exponiendo, le pueden poner
la parte que les corresponde exponer colores para que resalte.
• Coloquen sus carteles, vestimentas, alimentos, instrumentos musicales, artesanías y
para que los trabajos queden distribui- demás materiales de modo que el resto de sus compañeros puedan verlos.
dos de tal forma que se aprecien bien. • Cada equipo expondrá a los demás el resultado de su investigación. Al final dejen la
explicación de los alimentos, ya que toda muestra gastronómica tiene el fin de probar
dichos manjares.
El tiempo para colocar los materiales
• Si lo desean pueden invitar a otros grupos a ver su exposición.
para la exposición de todos los equipos
es de 30 minutos. Para la explicación de coplas de despedida
Ya con ésta me despido, Voy a dar la despedida
los temas culturales de la comunidad con un apretón de manos; como la da un marinero
utilicen los restantes 32 minutos. estos versos son compuestos con su sombrero en la mano:
por los nobles mexicanos. “Hasta luego, compañero”.
1
Concluya con la importancia de la
diversidad y riqueza cultural de
México y cómo debemos estar
orgullosos de todo lo que tenemos
porque es parte de nuestra historia
pasada, presente y futura. 140
4
Pida a los alumnos que traigan a la
escuela el volumen I de su libro de
Geografía que utilizarán en la siguiente
sesión.

Para saber más...
Consulta los siguientes textos:
• Aguayo, Sergio. México en cifras. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Aguayo, Sergio. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Guillén, Fedro. México: recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2000.
• Llaca, Ramón. Una vida como la mía. México: SEP/UNICEF, Libros del Rincón, 2003.
• Iturriaga, José N. Las cocinas de México I y II. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 1998.
Videos
Observa los siguientes videos:
• Chocholtecos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
• Zapotecos del Valle. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
• Chinantecos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
• Purépechas. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
• Mixes. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
• Chontales de Tabasco. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
• Ixcatecas. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
• Lacandones. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
• Choles. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
• Mayos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
• Tepehuanes. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
internet
• Coplas, versos, refranes y cuentos mexicanos: http://bibliotca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/costal/html/
costal.htm http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/cosecha/html/cosecha.htm
• Características de los pueblos indígenas de México: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89
• Canto de niños indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=676
• La diversidad cultural es el espejo de la diversidad natural (texto de Rigoberta Menchú): http://www.memo-
ria.com.mx/158/Menchu.htm
• Diccionarios en lengua indígena: http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G020c-DiccNahIstCuerpo-nau.pdf
http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G027b-GramNahIst-nau.pdf
http://www.sil.org/mexico/mixteca/xochapa/P004-DiccXochapa-qmx.pdf
http://www.sil.org/mexico/mixe/popoluca-sayula/S104b-Dic-pos.pdf
http://www.sil.org/mexico/maya/chol-tumbala/5121c-DiccionarioCuerpo-ctu.pdf
• Fiestas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419
• Indumentaria: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=578
• Leyendas, mitos y costumbres de pueblos de América Latina: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_
sección=57l
• Las cocinas de México I http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/libro39.htm
• Las cocinas de México II http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/21/htm/libro56.htm
• Medicina tradicional: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=720
• Patrimonio Cultural de la Humanidad: http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
http://www.unesco.org/culture/intangible-heritage/masterpiece.php?id=59&lg=es
• Radiodifusoras culturales: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=82
• Textos en lenguas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898
141

En relación con el producto que sirve secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL
para autoevaluar el aprendizaje, en esta
secuencia de evaluación se propone que Aplica lo que
los estudiantes sean quienes lo
seleccionen y reflexionen en torno a él.
aprendiste
En esta secuencia de evaluación seleccionarás y analizarás uno de los produc-
tos que realizaste durante el bloque; resolverás algunas preguntas de opción
En las preguntas de opción múltiple se múltiple sobre temas que estudiaste; revisarás un testimonio en relación con la
recuperan algunos conceptos importan- identidad cultural de una persona y darás por concluido el texto acerca del
espacio geográfico que has estado enriqueciendo en las anteriores secuencias
tes vistos en el bloque. Un testimonio de evaluación.
personal sirve como base para evaluar lo

aprendido sobre el tema identidad Manos a la obra
cultural. Por otro lado, los alumnos SeSión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
compararán los diversos textos que han Estás por terminar este libro de Geografía y a lo largo de su estudio fuiste elaborando
muchos y variados productos acerca de los diversos temas. En las secuencias anteriores
escrito a lo largo del curso, cuyo tema de evaluación te sugerimos el producto para que autoevaluaras tu aprendizaje, o bien tu
central es el espacio geográfico; lo profesor te sugirió algún otro. Esta ocasión, te invitamos a que seas tú quién elijas uno
de los productos y comentes con tus compañeros lo que aprendiste de él.
anterior con el fin de que distingan las 1. A continuación te presentamos una lista de los productos que elaboraste en este
diferencias y los avances relacionados bloque 5 y en qué sesión de la secuencia lo realizaste. Léela y después elige el que
consideres tu mejor trabajo, búscalo en tu cuaderno y realiza lo que se pide.
con el concepto, finalizando con una
Productos elaborados en bloque 5 Sesión en donde se propuso
conclusión que exprese lo que han secuencia 13
comprendido y construido sobre el
• Análisis y representación espacial Sesión 2. ¿El tamaño del territorio es importante?
espacio geográfico.
• Representación gráfica de las fronteras Sesión 3. Las fronteras: ¿dividen o unen?
• Elaboración de un mapa de zonas de conflicto Sesión 4. Zonas de tensión producidas por conflictos
• Cuadro con clasificación de noticias según tipo de
conflicto
• Identificar en mapas los cambios en la división po- Sesión 5. Cambios con el tiempo
lítica de África, Europa y México
• Cuadros con los límites de México y la importancia Sesión 6. Lo que nos pertenece: las fronteras, el mar
de sus mares territorial y las islas de México
• Ubicación y descripción de algunas islas mexicanas
• Propuestas de solución a problemas de la comu- Sesión 7. Formando alianzas: la Organización de las

nidad Naciones Unidas
Para organizar el trabajo • Análisis de textos y resolución de preguntas Sesión 8. Lo que ocurre en mi entorno


Manos a la obra Sesión 1 • Monografía sobre la cultura maya • Libro de Geografía
Tus trabajos también te • Cuaderno de Geografía del alumno
ayudan a mostrar lo que
aprendiste
correcta?
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Lo que aprendimos Sesión 4 • Un texto acerca del espacio geográfico • Hojas

El espacio geográfico es para • Plumas
mí...


secuencia 14
• Concepto grupal de “diversidad cultural”. Sesión 2. Un mosaico cultural

• Cuadro con las diferencias culturales y su repre-
sentación en un mapa.
• Cuadros descriptivos con la distribución del idioma Sesión 3. Voces y creencias del mundo: diversidad lin-
y la religión de algunos lugares. güística y religiosa
• Gráfica de idiomas/lenguas más habladas. Sesión 4. Las lenguas más habladas.

• Análisis de un texto a través de preguntas. Una diversidad de dioses o un único dios
• Cuadro de idiomas y religiones, por regiones culturales. Sesión 5. Regiones culturales
• Un texto acerca de una tradición. Sesión 6. Multiculturalidad e Interculturalidad.

• Fichas (con dibujos) de manifestaciones culturales Manifestaciones culturales.
de los países. Globalización Cultural
• Cuestionario acerca de la discriminación y la con- Sesión 7. El respeto a la diferencia

vivencia entre distintas culturas.
• Lista de acciones para mejorar la convivencia en la
escuela (a partir de un cuadro).
• Diseño de campaña por el respeto a la diferencia
en la escuela.
• Identificación de culturas del mundo, a partir de Sesión 8. Lo que aprendimos

imágenes y pistas, y ubicación en el planisferio.
• Comparación de mapas.

secuencia 15
• Mapa con aspectos culturales de México Sesión 1. Imágenes de México
• Investigación y elaboración de árbol genealógico Sesión 2. México, un país multicultural
• Cuestionarios y elaboración de mapas de distribu- Sesión 3. Nuestra diversidad indígena

ción de grupos indígenas
• Cuadros e investigación de las manifestaciones Sesión 5. Manifestaciones culturales del pueblo mexicano
culturales de su comunidad.
• Cuestionario sobre la identidad del alumno Sesión 6. Identidades diversas
• Cuestionario y elaboración de mapa, fichas y pos- Sesión 7. Patrimonio cultural de la humanidad en

tales de los lugares considerados patrimonio cul- México.
tural de los mexicanos
• Exposición cultural de su comunidad Sesión 8. Exposición cultural de México
143
secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL
2. Lee el producto que elegiste y completa las siguientes frases. Escribe al menos 2 o 3
razones de acuerdo con lo que se pide.
• El producto del Bloque 5 que elegí como el mejor fue:
• Este producto me ayudó a aprender acerca de:
• Para elaborar este producto, las cosas que se facilitaron fueron:
• Si tuviera que volver a hacerlo, las cosas que mejoraría serían:
144
2
Aunque los productos que elijan los alumnos sean variados, lo importante es que tengan la oportuni-
dad de seleccionar y opinar respecto a lo que creen es su mejor trabajo, su proceso de elaboración y qué
aprendieron con él.
Las opiniones que viertan pueden servirles –a usted y a ellos– como indicadores para valorar tanto sus
habilidades de comunicación como su aprendizaje en relación con lo trabajado, que se concreta en el
producto.

correcta?
Resuelvan las siguientes preguntas, relle-
nando el alveolo que corresponda a la res-
puesta correcta. 0ENÓNSULADE9UCATÉN
Península de Yucatán
3. Observen el siguiente mapa y después
respondan las siguientes cuatro pre-
guntas.
• El punto A en el mapa señala:

Un límite fronterizo de tipo artificial.
Una zona de tensión.
Un límite fronterizo de tipo natural.

Una zona fronteriza.

• ¿En cuantos kilómetros se extiende la '/,&/$%
línea fronteriza que divide a México de -³8)#/
Guatemala y Belize?
1 050 kilómetros.
1 149 kilómetros. )6
1 260 kilómetros.
1 530 kilómetros. )
!
• De acuerdo con los números que se ob-
)))
-!2#!2)"%
servan en el mapa, ¿cuál es el orden de
los nombres de los estados que confor-
"%,):%
man la frontera Sur de México?
I. Tabasco; II. Campeche; III. Quinta- ))
na Roo; IV. Chiapas.
I. Chiapas; II. Quintana Roo; III.

Tabasco; IV. Campeche.
I. Quintana Roo; II. Tabasco; III. ' 5!4 % - ! , !
Chiapas; IV. Campeche.
I. Campeche; II. Chiapas; III. Tabas-
co; IV. Quintana Roo.

• Las líneas rojas punteadas del mapa in- 02/9%##)¼.
dican: KM

/#³!./0!#·&)#/
Los límites fronterizos entre México
y Guatemala.
Las carreteras interestatales.

Los límites estatales en México.
Las vías de ferrocarril.
4. Compartan sus respuestas.
145
Respuestas
Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple
¿Qué evalúan las preguntas de ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
opción múltiple?
Identifica sobre un mapa las caracte- El punto A en el mapa señala:

rísticas de uno de los tipos de frontera. Un límite fronterizo de tipo natural.
Aplica la escala gráfica para determi- ¿En cuantos kilómetros se extiende la línea fronteriza
nar la distancia de un punto a otro. que divide a México de Guatemala y Belice?
1149 kilómetros.
Identifica los estados fronterizos De acuerdo con los números que se observan en el
del Sur de México. mapa, ¿cuál es el orden de los nombres de los estados
que conforman la frontera sur de México?
I. Campeche; II. Chiapas; III. Tabasco; IV. Quintana Roo.
Interpreta la simbología de un mapa. Las líneas rojas punteadas del mapa indican:
Los límites fronterizos entre estados mexicanos.
Se propone que los alumnos analicen SeSioneS 2 y 3 Resuelvan el caso
lo referido al tema de la identidad El caso que se presenta a continuación es el testimonio de una persona que se dice
yucateca, aunque su lugar de nacimiento ocurrió en el Distrito Federal y actualmente
cultural a partir del testimonio de una vive en San Francisco, California, en los Estados Unidos de América. A través de su caso
analizarás las manifestaciones culturales de su identidad y elaborarás una breve mo-
persona cuyo nacimiento ocurrió en el nografía acerca de la cultura maya que servirá para evaluar tu aprendizaje en relación
con el manejo de mapas.
Distrito Federal, pero su ascendencia
5. Lean el siguiente texto y realicen lo que se pide.
yucateca ejerce fuerte influencia sobre
su identidad. Se toma como punto de Tan lejos y tan cerca de mi tierra
partida lo dicho sobre la cultura maya Mi nombre es Kevin Cauich y soy
en el testimonio, para que los alumnos de Yucatán, aunque no nací ahí.
Mi nacimiento ocurrió en la
elaboren una monografía acerca de los ciudad de México en el seno de
una familia yucateca y fueron mis
aspectos geográficos de dicha cultura, padres quienes nos inculcaron a
mis hermanos y a mí un amor
empleando como recursos para obtener profundo por Yucatán, el cual
información, algunos mapas del libro de conocí hasta que cumplí la edad
de 7 años. En mi corazón conservo
Geografía entre otros. Con ambos un lugar muy especial para el
lugar donde nací y crecí, la gran
aspectos –el testimonio y la monogra- ciudad de México, pero muy temprano en mí existir supe que yo era yuca-
teco, que los otros a mi alrededor no lo eran y que mis ancestros y mi
fía– se busca evaluar lo aprendido en presente eran los mayas de Yucatán.
cuanto a: Aunque mis padres se mudaron a la Ciudad de
México en busca de mejores oportunidades,
• La comprensión del concepto de desde muy pequeño entendí cuán diferente era
nuestra identidad, desde nuestra forma de
identidad cultural y sus variaciones hablar hasta la forma de comer o incluso de
caminar no eran iguales que los habitantes
en la vida de una misma persona, originarios del Distrito Federal. Esta forma de
en lo individual y grupal. ser, sin embargo, no fue fácil de expresar. Por
ejemplo, casi desde mi primer día de escuela fui
el centro de atención y burla por pedir agua en
• El reconocimiento de las manifesta- pote y no en vaso o posillo, por haberme majado
el dedo, por embrocar mi plato, por usar un zabucán para ir de compras y
ciones culturales de un determinado por preferir el béisbol y no el tan popular fútbol en la ciudad de México.
grupo social. Sin embargo, vivir en un hogar yucateco fue sin duda una experiencia
cultural y emocional que dejó profunda huella en mi identidad. Tan pro-
funda que cuando salí de mi país años más tarde, en busca de mejores
• La identificación y adopción de oportunidades, mi sentir maya se hizo más fuerte que nunca.
actitudes de respeto hacia manifes- Ahora vivo en San Francisco, California, en Estados Unidos. Cuando llegué
taciones culturales diferentes a la a este lugar, pronto me di cuenta de que muchos jóvenes inmigrantes
tenían una fisonomía con la cual yo estaba muy familiarizado y platica-
propia.
146
• La aplicación de las habilidades
cartográficas para la lectura e
interpretación de mapas.

ban en una lengua que sonaba igual a la que mis

padres me habían acostumbrado a escuchar. Por
las calles del distrito latino de San Francisco no es
difícil caminar por una cuadra y encontrarse con
grupos de jóvenes trabajadores mayas conversar
en su lengua materna, el maya, que cuando lo
escuché, mi vida cambió para siempre. Supe de la
gran comunidad yucateca que vive en San Fran-
cisco y decidí buscarlos, saber quiénes son, dónde
viven, de dónde vienen.
Poco a poco fui conociendo a quienes integran esta comunidad, escuché

sus historias, sus aventuras y sus desventuras. Sentí su orgullo, me acerqué
más y entendí que el destino me puso entre ellos para devolverme a mis
raíces. Así, nunca me sentí más yucateco que como me he sentido entre
mis hermanas y hermanos mayas inmigrantes, con quienes comparto de
todo: comida, música, fiestas, como las vaquerías, las mestizas y sus
macehuales; donde las mujeres mayas visten sus ternos y sus alpargatas;
donde compartimos una historia. San Francisco es hoy sin duda el corazón
del Mayab californiano.
Alberto Pérez Rendón. Inmigrando a casa. Adaptación. Consultado en: http://www.caminoblanco.com.mx/08/articulo3.htm
Alpargatas: calzado de lona con suela de esparto o cáñamo, que se asegura por
simple ajuste o con cintas.
Embrocar: vaciar una vasija en otra, volviéndola boca abajo.
Majado: machacar (golpear).
Mestizas: se refiere a una forma de vestir. Las mujeres del pueblo se presentaban de
mestizas, es decir vestidas del traje que usa esta clase en el país: una vestidura suelta
muy blanca con bordados rojos en el ruedo y en el cuello, un sombrero negro de
hombre en la cabeza, una trenza azul pendiente del hombro, y cadenas, brazaletes y
arracadas de oro.
Macehuales: peón, jornalero. macehuales son campesinos predominantemente
monolingües, que habitan en las áreas maiceras alejadas de los centros urbanos.
Pote: especie de vaso de barro, alto, que se usaba para beber o guardar líquidos y
preparados.
Ternos: el terno yucateco es una variación del huipil que muestra elegancia. Es el traje
de fiesta y el atuendo que más se asemeja a las representaciones antiguas.
Vaquerías: son las tradicionales fiestas que realizaban los ganaderos, en ocasión de la
hierra de las reses y su acostumbrado recuento anual. Ahí se bailaban las jaranas, una
de las primeras variantes fue “el Torito”. Las vaquerías son bullicio y diversión, las
mujeres destacan con coloridos huipiles y rosarios de filigrana. Los hombres, guayabe-
ra blanca y elegantes alpargatas.
Zabucán: morral tejido con hilos de henequén.
147
6. Escriban en su cuaderno las respuestas a lo siguiente:
Al evaluar las respuestas tome en
• Expliquen por qué Saúl, si nació en el Distrito Federal, dice que es yucateco y qué
cuenta la comprensión de los alumnos relación tiene lo que dice con el concepto de "identidad".
con relación a los conceptos: diversidad • Señalen qué otras identidades creen que tenga Saúl y describan un ejemplo que men-
cione alguna característica de esas identidades.
e identidad cultural. • Expliquen qué harían si estuvieran en el lugar de Saúl y vivieran las dificultades que
él tuvo cuando era niño.
Sobre las preguntas incluidas en “qué • Expliquen qué harían si tuvieran como compañero de salón a una persona que, al
hablar, emplear palabras diferentes a las que conocen para referirse a las cosas.
harían si estuvieran en el lugar de...”,
• Expliquen qué pasaría con su propia identidad y sus costumbres culturales si, como
se espera que los alumnos muestren en el caso de Saúl, tuvieran que emigrar a otro estado o a otro país.
una actitud de respeto a la diversidad • De acuerdo con lo estudiado en la Secuencia 15 sobre la identidad cultural, expliquen
qué entienden de la frase que se menciona al final del testimonio:
cultural. "San Francisco es hoy sin duda el corazón del Mayab californiano".
• Escriban dos ejemplos del patrimonio cultural inmaterial de la cultura maya que se
hayan mencionado en el relato de Saúl.
7. Elaboren una monografía acerca de la cultura maya. Pueden ilustrarla con dibujos,
recortes, mapas o lo que consideren necesario. Para saber qué aspectos habrán de
tomar en cuenta y en dónde pueden obtener la información, consulten la siguien-
te tabla.
Aspectos de investigación para la monografía Dónde consultar
- Los estados que abarcan la cultura maya, los mares • Mapa de división política de México.
y golfos, así como los países centroamericanos ha- Secuencia 3 del Volumen I.
cia donde se extiende.
• Mapa de Mesoamérica.
Secuencia 13 del Volumen I.
2 - Características de la región natural y clima que

existen en la zona de la cultura maya.
• Mapa de regiones naturales del mundo.
Sesión 5 de la Secuencia 4 del Volumen I.
Con la monografía se busca evaluar, - Porcentaje de servicios con que cuentan los esta- • Mapa de servicios de México.
dos que forman parte de la cultura maya. Sesión 5 de la Secuencia 7 del Volumen I.
principalmente, el manejo de mapas
como recurso para obtener información. - El idioma oficial y religión que se practica en la • Planisferio de idiomas y religiones.
zona de la cultura maya. Sesión 3 de la Secuencia 14.
En este caso, valore las habilidades de
los alumnos para obtener, integrar, - El patrimonio cultural que poseen los estados don- • Tabla "Patrimonio cultural de la humanidad en
interpretar y sintetizar la información de se desarrolla la cultura maya. México".
Sesión 7 de la Secuencia 15.
que se solicita acerca de la región de la
península de Yucatán donde tuvo lugar
el desarrollo de la cultura maya. 148
Respuestas
• Los estados que abarcan la cultura maya, los mares y golfos así como los países centroamericanos hacia donde se extiende:
Yucatán, Chiapas, Quintana Roo, Campeche, Mar Caribe, Guatemala y Belize
• Características de la región natural y clima que existen en la zona de la cultura maya:
Cálido semihúmedo y cálido húmedo. Selva, bosque templado y bosque de coníferas.
• Los servicios con los que cuentan los estados que forman parte de la cultura maya:
Yucatán y Quintana Roo: de 1.0% a 2.0 %, Campeche hasta 1.0%.
• El idioma oficial y religión que se practica en la zona de la cultura maya:
Español y Católica.
• El tipo de patrimonio cultural que poseen los estados donde se desarrolla la cultura maya:
Ciudad prehispánica y Parque Nacional Palenque(1987, Chiapas), Ciudad prehispánica de Chichen-Itza (1988, Yucatán),
Ciudad prehispánica de Uxmal (1996, Yucatán), Ciudad histórica fortificada de Campeche (1999), Antigua ciudad Maya de
Calakmul, Campeche (2002).

8. Intercambien sus cuadernos y lean las respuestas de sus compañeros. Si lo consideran
necesario, completen lo que les haya hecho falta. En esta sesión los alumnos conclui-
rán con la escritura de su texto sobre el
Lo que aprendimos espacio geográfico. Para ello, tenga a
El espacio geográfico es para mí… SeSión 4 mano los textos que escribieron para
En esta secuencia de evaluación darás por concluido el texto sobre el espacio geográfico
que has estado elaborando y reescribiendo a lo largo del ciclo escolar. Para finalizar, haz
que los comparen en los diferentes
lo siguiente: momentos de producción y los conclu-
1. Escribe en una hoja una conclusión acerca de lo que piensas que es el espacio geo-
gráfico, cómo las personas interactuamos con él, cómo lo modificamos y cómo influ- yan. No es necesario que respondan a
ye en nuestra vida diaria. Cuando termines de escribir tu texto ponle tu nombre, la
fecha y un título que exprese de qué trata tu texto.
todas las preguntas, lo importante es
2. Pide a tu maestro el primer texto que escribiste sobre el espacio geográfico en la que expresen claramente qué les
Secuencia de evaluación 1 y compáralo con la conclusión que escribiste; y observa las
semejanzas y diferencias entre ambos textos. Anota tus observaciones para que luego
pareció la experiencia, cómo conceptua-
las comentes en grupo. lizan el espacio geográfico y qué
3. Lee nuevamente los demás textos que escribiste sobre el espacio geográfico y respon-
de las siguientes preguntas: cambios observan en su aprendizaje de
¿Cuál de los textos crees que expresa mejor tus ideas sobre el espacio geográfico dicho concepto.
y por qué?
¿Qué texto o textos elegirías como ejemplo para mostrar cómo fueron cambiando Para este último bloque se esperaría que
tus ideas sobre el espacio geográfico?
¿Qué temas estudiados en los bloques te ayudaron a plasmar tus ideas en los tex-
los alumnos reconozcan que el espacio
tos? geográfico está conformado por elemen-
¿Qué temas estudiados en otras asignaturas facilitaron la elaboración de tus textos?
tos naturales y actores sociales, que se
¿Cuál fue el bloque o los bloques que más trabajo te costó analizar y comprender
acerca del espacio geográfico? vinculan e interaccionan a través de sus
¿Qué te pareció avanzar poco a poco en la escritura de tu texto sobre el espacio manifestaciones o acciones culturales,
geográfico?
¿Cuáles fueron los comentarios de tus compañeros y profesor que te ayudaron a me-
que cambian a través del tiempo, son
jorar tus textos? ¿Por qué? diversos, se organizan en un determina-
¿Estás satisfecho con el producto final? ¿Por qué?
do lugar, y son representables.
4. Comenten si sus ideas acerca del espacio geográfico cambiaron entre el primer
texto y lo que escribieron en su conclusión, así como sus respuestas a las pregun-
tas anteriores.
149

El propósito de esta secuencia es secuencia De cieRRe
recuperar de manera grupal, los
principales conceptos estudiados en el
Al final del viaje…
libro de Geografía y las relaciones que
existen entre ellos para tener un
panorama de lo aprendido. Para
estás por concluir el primer grado de secundaria y con esta secuencia damos por
lograrlo, será importante la espontanei- terminado este libro pero no tu aprendizaje del mundo donde vivimos. Para
finalizar este curso de Geografía de México y del mundo realizarás algunas
dad y que sean los alumnos quienes actividades en las que compararás tus expectativas de lo que esperabas aprender
recuerden dichos conceptos. al inicio de este curso con lo que lograste al final, expresarás tus ideas acerca de
la utilidad de la Geografía en la vida diaria y lo que más te haya gustado y lo que
no de este curso.
Para organizar el trabajo sesión 1 Para empezar

Horas sugeridas: Para compartir lo que aprendiste en esta asignatura, realizarás un mapa conceptual en
el que junto con tus compañeros de grupo, anotarás los conceptos que hayas aprendido
4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos) en cada uno de los bloques.
1. Escojan uno de los bloques que estudiaron en los dos volúmenes de este libro. Co-
menten los conceptos más importantes que recuerden haber estudiado en él, anóten-
los en su cuaderno y luego discutan cuál sería el concepto más importante de todo el
bloque.
2. En una hoja de rotafolio escriban el título del bloque y el concepto que hayan elegi-
do como el más importante.
3. Intercambien la hoja de rotafolio con otro equipo. Lean el concepto del mapa que les
haya llegado y empiecen a anotar los conceptos que ustedes crean tienen que ver con
el concepto principal. Cuando hayan terminado, vuelvan a intercambiar sus mapas.
4. Con el mapa que les llegó, revisen los conceptos que han sido anotados y si lo creen
necesario, agreguen los que hagan falta. Intercambien nuevamente sus mapas.
5. Con el mapa que les llegó, establezcan relaciones entre los conceptos, poniendo lí-
neas que los vinculen. En cada línea, pongan un conector de como depende, interac-
ciona, se produce, etcétera.
6. Peguen los cinco mapas en el pizarrón y a partir de ellos, hagan un balance de lo que
aprendieron en este curso de Geografía; anoten sus comentarios al respecto.
150

Para empezar Sesiones 1 y 2 • Cinco mapas conceptuales • 5 hojas de rotafolio
Pónle el concepto al mapa
• Plumones
Lo que aprendí en Geografía
me sirve para...
Lo que aprendimos Sesiones 3 y 4 • Ejemplos de la utilidad de la Geografía en la vida

Hace 10 meses pensaba... cotidiana
2 2
Cuando terminen de escribir el título Reconozca a los alumnos lo aprendi-
y el concepto que cada equipo eligió, do durante el año, sus cambios y
pida que pasen este inicio de mapa a avances en el proceso de aprendizaje.
otro equipo, para añadir los conceptos Destaque el trabajo del grupo.
que restan. Aquí puede cerrar la primera sesión.

En las sesiones 3 y 4 se recuperarán
las expectativas de aprendizaje que los
alumnos plantearon durante la semana
de inicio y que quedaron plasmadas en
Lo que aprendí en Geografía me sirve para… sesión 2
una hoja de rotafolio que se le pidió
A partir de los mapas conceptuales que elaboraron en la sesión pasada y del balance en guardar.
grupo que hicieron de lo aprendido, realicen lo siguiente:
7. Escojan uno de los mapas y a partir de él, planteen ejemplos en los que ustedes des- Esta actividad pretende que los
criban para qué les puede servir lo que aprendieron en Geografía en la vida cotidia-
na.
alumnos observen qué tan cerca o lejos
8. Escuchen los ejemplos que cada equipo sugirió y, si lo creen necesario, aporten algu- estaban de cumplir sus expectativas. No
nos otros que se les ocurra y destaquen la importancia del aprendizaje de la Geogra-
fía. se trata de que todas se realicen, sino
de comparar las ideas que tenían al
Lo que aprendimos inicio del curso con lo que hoy saben, y
Hace diez meses pensaba… sesión 3 y 4 que reconozcan sus avances en el
Para comparar lo que aprendiste con lo que pensabas que ibas a aprender en Geografía
cuando empezó el ciclo escolar, realiza lo siguiente. aprendizaje de esta asignatura.
1. Lean en voz alta una a una las expectativas que anotaron acerca de lo que esperaban
aprender en Geografía. Para despertar el interés en esta
2. Comenten si se cumplieron o no dichas expectativas. En el caso de que no se hayan actividad, proponga un juego, que los
cumplido comenten por qué fue así.
3. Comenten qué fue lo que más les gustó de esta asignatura, la experiencia más diver-
traslade, de manera imaginaria, al inicio
tida, interesante o atractiva de estudiar Geografía y lo que no. del curso para darle sentido a dichas
expectativas. Luego ubíquelos nueva-
mente en el presente para propiciar la
comparación.
Revisión académica Use como recurso de comparación los
Javier Castañeda Rincón
Ma. Catalina González Pérez
Esther López-Portillo
mapas conceptuales, a modo de
ensayos didácticos en telesecundaRias ejemplo de lo que aprendieron.
telesecundaria tecoyactic, morelos
Juana Bruno Méndez
Virginia Sánchez
telesecundaria “20 de noviembre”, Quebrantadero, municipio de
Por ser las dos últimas sesiones del
ciclo escolar, se propone recuperar
axochiapan,morelos
Lidia Josefina Rubio López
telesecundaria “leyes de Reforma”, sn. vicente de Juárez, municipio cd.
ayala, morelos
Mauricio García Mejía también aspectos relacionados con el
sentir de los alumnos respecto a esta
151
asignatura.
Le sugerimos que usted también
comparta su opinión y sentir sobre lo
2 que más le gustó del curso, del grupo y,
Con esta actividad se busca que los alumnos proporcionen ejemplos concretos qué fue lo que aprendió. Recuerde que
de la vida cotidiana en los que puede aplicarse la Geografía. Ejemplos relacionados usted también trabajó con nuevos
con el uso de mapas, la conservación del ambiente, la población, las actividades materiales y experimentó nuevas
económicas o bien, en relación a la cultura y los territorios. También para esta formas de participar del proceso de
actividad es importante promover la espontaneidad de las respuestas. aprendizaje de los estudiantes.
Para la próxima sesión tenga listo el rotafolio que trabajaron en la sesión 1 de la Esta actividad es para desarrollar en
Secuencia de inicio “Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía”. Si no dos sesiones.
cuenta con él, pida a los estudiantes que localicen en su cuaderno los apuntes que
hicieron y lo lleven a la siguiente sesión.
Bibliografía
Achcar, Gilbert. El Atlas de Le Monde diplomatique. Argentina: Le Monde Iturriaga, José. Las cocinas de México I y II. México: FCE, 1998.
diplomatique, 2003. La situación sociodemográfica en las zonas costeras. México: CONAPO, 1999.
Aguayo, Sergio. México en cifras. México: SEP/Hechos confiables/Grijalbo, 2003. Lewin, Pedro y Guzmán, Estela. “Los migrantes del Mayab”. México: Camino
________ . México a la mano. México: SEP/Grijalbo, 2003. blanco. Página: http://www.caminoblanco.com.mx/08/articulo1.htm(recuperado
Ajón, Andrea y Bachmann, Lía.. Territorios y sociedades en el mundo actual. el 17 de octubre de 2005).
Argentina: Longseller, 2002. Llaca, Ramón. Una vida como la mía. México: UNICEF/SEP, 2003.
Almanaque mundial 2004. México: Televisa, 2004. Lomelí, Arturo y Camacho, Dolores. “Violencia oficial en Chiapas. La fiebre
Amartya, Sen. “Cómo juzgar la globalización”, en La Jornada, 1 de febrero de paramilitar”. La Jornada .ago. 14, 2000.
2002. (suplemento Perfil). López, Lorenzo y Del Pozo, Benito. Geografía Política. España: Cátedra, 1999.
Anuarios. 2001 La nueva guerra. México: La Jornada, Agencia de Servicios Martin, Hans-Peter y Schumann, Harald. La trampa de la globalización: El ataque
Integrales de Comunicación. 2002. contra la democracia y el bienestar. México: Taurus, 2000.
Barroso de Castro, Antonio y Lessa, Carlos. Introducción a la economía: un Navarrete, Federico. Las relaciones interétnicas en México. México: UNAM, 2004.
enfoque estructuralista. México: Siglo XXI, 1993. O´Brien, Joanne y Palmer, Martin. Atlas Akal del estado de las religiones. España:
Bassols, Miguel Ángel. Geografía Económica de México. México: Trillas, 1993. Akal, 2000.
Beck, Ulrico. ¿Qué es la globalización?. Madrid: Paidos, 2004. Olivé, León. Interculturalismo y justicia social. México: UNAM, 2004.
Bertone de Daguerre, Celia. Geografía de América. Colombia: Editorial Kapeluz, Pérez, Alberto. “Inmigrando a casa”. México: Camino blanco. Página: http://www.
2001 caminoblanco.com.mx/08/articulo3.htm (recuperado el 10 de enero de 2006).
_________. Geografía del mundo actual y América Latina. Configuración y Pérez, Eduardo. Atlas Universal y de México. México: Esfinge, 2004.
organización de los territorios. Argentina: Editorial Kapeluz, 2004. Prohibido discriminar. Por una cultura del respeto a la diversidad humana.
_________; Lara, Albina; et al. Espacios y sociedades del mundo. Política, México: CONAPRED, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, 2004.
economía y ambiente. Argentina: Editorial Kapeluz, 2004 Ramírez, Jesús. “Niñas mexicanas fabrican disfraces para niños de EU. Las hijas de
Biblioteca de consulta Microsoft Encarta. Microsoft Corporation, 2004. Maquilatitlán”. La Jornada, mayo 29, 2005.
Revista National Geographic. Agosto de 1999.
Cardoso, Laura. “No es juego de niños”. Adaptación. Revista Vértigo, 2002. Página: Revista National Geographic. Noviembre de 2004.
http://www.revistavertigo.com/historico/28-12-2002/reportaje4.html (recuperado Romero, Juan. Geografía humana. Barcelona, España: Ariel, 2004.
13 de septiembre de 2005) Samuelson, Paul; Nordhaus, William; et. al. Macroeconomía con aplicaciones a
“Declaración Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural. Artículo 5º”. 2 México. México: Mac Graw Hill, 1998.
de noviembre de 2001. Francia, UNESCO, 2001. Sen, Amartya. “Como juzgar la globalización”. La Jornada, feb. 1, 2002.
Del Val, José. México. Identidad y nación. México: UNAM, 2004. Smith, Dan. Atlas Akal de la Guerra y la Paz. España: Akal, 1999.
“Día de muertos. Obra maestra del patrimonio oral e inmaterial de la Sueño con la paz: imágenes de la guerra por los niños de la ex Yugoslavia. EUA;
humanidad”. Francia: UNESCO, 2004. UNICEF/Harper Collins Publishers, 1994.
Diccionario de la lengua española. Real Academia Española. España: Espasa Textos bilingües. Día Internacional de la Lengua Materna. México: CDI, Comisión
Calpe, 2000. Nacional para la defensa de los Pueblos Indígenas, 2007. Página: www.cdi.gob.
Diccionario Planeta de la lengua española usual. España: Planeta, 1990. mx/index.php?id_seccion=548 (recuperado el 20 de septiembre de 2005)
Fernández, Antonio. Cronos. Historia del Mundo Contemporáneo. Barcelona, Zacklin, Ralph. El derecho del mar en evolución: la contribución de los países
España: Vicens Vives, 1998. americanos. México: FCE, 1975.
__________; García, Margarita; et. al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografía, Zolla, Carlos y Zolla, Emiliano. Los pueblos indígenas de México. 100 preguntas.
Segundo ciclo, Opción A. España: Vinces Vives, 2000. México: UNAM, 2004.
García O´Meany, Margarita. Yo no soy racista, pero… El aprendizaje de la
discriminación. España: Intermón Oxfam, 2002.
García, Patricia. Geografía. Temas del mundo actual. Argentina: Santillana, 1999.
Giddens, Anthony. Un mundo desbocado; los efectos de la globalización en
nuestras vidas. México: Taurus, 2001.
Guillén, Fedro. México: recursos naturales. México: SEP/Santillana, 2000.
Gómez, Carolina. “Cruda y dolorosa la discriminación en México”. La Jornada, Tomo I:
mayo 17, 2005. “Carta del jefe indio Noah Sealth al presidente de los Estados Unidos”, Asociación
González, Maria. “Una tormenta de improvisación”. La Jornada, nov.7, 2005. Mexicana para las Naciones Unidas. A.C.. Carpeta de información docente del
Hijos de la Primavera. Vida y palabras de los indios de América. (comp.). México: programa de Educación para la Paz y los Derechos Humanos. Fragmento. 1999
FCE, 1995. Conrad, Joseph. El corazón de las tinieblas. México: Distribuciones Fontamara,
“Human Development Report 2006”. ONU, Programa de Desarrollo de las 2005.
Naciones Unidas. Página http://hdr.undp.org/hdr2006/pdfs/report/HDR06- Humboldt, Von Alexander. Ensayo Político sobre el Reino de la Nueva España.
complete.pdf (recuperado el 26 junio de 2007) México: Porrúa, 2005.
“Informe mundial sobre la cultura 2000-2001. Diversidad cultural, conflicto y Martínez Fernández, Alfredo. “El desierto de Sonora”. México desconocido nº 214.
pluralismo”. España: UNESCO/Ediciones Mundi/Prensa, 2001. Diciembre, 1994. Adaptación.
“Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad”. “Parece que un gigante hubiera pateado la ciudad”. Diario de Yucatán, octubre
ONU, Centro de prensa. Comisión Económica para América Latina y el Caribe. 23, 2005. Adaptación
Página: http://www.eclac.cl/cgi-in/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/
comunicados/5/22385/P22385.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl&base=/prensa/tpl/top-
bottom.xsl (recuperado el 4 de noviembre de 2005)
GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 2007.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

Geografía de México y El Mundo Vol. II (Libro para El Maestro de Telesecundar)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Geografía de México y El Mundo Vol. II (Libro para El Maestro de Telesecundar)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Libro para el maestro

GEO1 LM Vol2 portada.indd 1

1er Grado de México y del mundo

de México y del mundo

Libro para el maestro

Libro para el maestro

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Dirección General de Materiales Educativos

Dirección de Desarrollo e Innovación

Subdirección de Desarrollo e Innovación

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Coordinación de Informática Educativa

Dirección Académica General

Asesoría académica Servicios editoriales

Apoyo técnico y pedagógico Ilustración de mapas:

ISBN 978-968-01-1481-1 (obra completa)

10 Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social

78 Bloque 5 Espacios culturales y políticos

150 sec . de cierre Al final del viaje…

Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste • Autoevaluación.

Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste • Autoevaluación.

Secuencia de cierre Al final del viaje… Recapitulación general del curso.

T rabajo individual S itios de I nternet

En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula

T odo el grupo Programa integrador Edusat

C onexión con otras asignaturas I nteractivo

C onsulta otros materiales A ula de M edios

CD de recursos O tros T extos

Horas clase sugeridas: 8 sesiones 12

Momentos Sesiones Productos Materiales

Lo que aprendimos Sesión 8 • Conceptualización de actividad económica • Censos económicos municipales

¿Qué son las actividades económicas? 2

Agricultura depende de: Recursos naturales

requiere de: como:

Capital Medios y herramientas Agua

Con lo cual se:

Invite a los alumnos a que analicen

¿Qué actividad se realiza? 4. Lean el siguiente texto:

financieros, instrumentos para el peso y

Mismas actividades pero diferente desarrollo SESión 3

aunque la gente se dedique a una misma actividad

7. El siguiente es un esquema de la agricultura de mercado; es decir de la que se espera obtener

Recursos naturales Insumos Servicios Energía

Destino de los productos

Requerimientos del mercado

En el esquema se presentan como materias primas las semillas, la tierra y el agua,

Destino de los productos

Requerimientos del mercado

SESión 4 Lo que México produce

identificar la organización de los Principales actividades que se desarrollan en México

ran, quiénes son sus integrantes, cómo Pesca Veracruz

Principales actividades económicas en México

Sectores productivos Industria maquiladora: emp

Actividades del sector Actividades del sector Actividades del sector

12. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno lo

En nuestro país existe una

Asimismo, haga hincapié en el proceso

actividades productivas. Destaque

Sector primario Sector secundario o industrial Sector terciario

Obtención y Transformación Elaboración de Servicios

Algodón Mezclilla Pantalones Tiendas de ropa

Materia prima Producto Producto Bien de consumo

KM