5

Planteamiento de las actividades

Como se ha dicho anteriormente las actividades que aquf se proponen son para alumnos a los que se califica como «los que ya saben leer», momento en que la leetura como materia de aprendizaje queda desplazada. Cada etapa tiene sus objetivos, pero la lectura deberia ser tratada como materia especifica a 10 largo de todo el proceso escolar. Lo que desde aqui se prop one es que a partir de segundo de primaria se dediquen, dentro del area de lengua, 30 minutos semanales a tecnicas de lectura. Estos 30 minutos van divididos en dos de 15 minutos que ocuparian el inicio de dos sesiones.

Los profesores de lengua han de insistir en el tema y procurar que la lectura sea atendida desde todas las materias ya que su positivo aprendizaje redundara en beneficio de todos y sera un tesoro a 10 largo de la vida intelectual de los sujetos. Ser buenos lectores amplia los campos del conocimiento y da mas posibilidades de ser felices,

Para que un alumno aprenda con los materiales que se le presentan, estes han de serpotencialmente significativos. i,Quien dudaria de la necesidad de entrenamiento para ser un buen jugador de baloncesto? Pues las actividades de lectura que se proponen deben ser presentadas como un entreno. El alumno debe conocer su punto de partida y saber que el estudio del proceso y la practice mejoraran su rendimiento.

Seiialamos que no se trata aqui de presentar un programa de «fomento de la leetura» proponiendo textos para leer en casa, ni de estudio de los generos literarios. Aqui tratamos de favorecer secuencias de aprendizaje que descubran a los alumnos sus propias posibilidades de mejora.

Los ejercicios 0 juegos que se proponen son, en su mayorfa, de corta duraci6n (los 15 minutos mencionados) y en planteamiento de grupo clase, pero pueden trasladarse a sesiones de trabajo individual, de recuperacion y a la enseiianzade adultos.

39

Para facilitar la programacion se presentan en dos grandes bloques:

• velocidad

• comprension

Pero teniendo en cuenta que entre los dos bloques existen interferencias constes que vienen dadas por los mecanismos de nuestro pensarniento. Nunca una acidad lectora ejercitara una sola funcion,

La metodologfa que se prop one parte de una sesion Jarga de evaluacion lectora 1 presentacion de los resultados (individuales y del grupo) y propuesta de un obrvo general: mejorar la capacidad lectora individual y del grupo. Paraello se sien dos caminos paraleIos:

• estudio del proceso lector

• conocimiento de las estrategias para mejorar

Cada actividad especifica el nivel mas adecuado de aplicacion, los objetivos teretes y la preparacion necesaria: si se necesitan materiales determinados, si se cesitan fotocopias, si se necesitan textos, etc.

El profesor es el responsable de elegir los ejercicios adecuados para los objeti- 5 que se propone, pero el alumna tambien debe conocer la fmalidad de la proesta para adoptar una actitud positiva y situarse correctamente en e1 punto de para. Si la actividad esta encaminada a aumentar la velocidad lectora, los alumnos se .ocan en otra posicion que si se les anuncia que la actividad consiste en contestar lS preguntas despues de la lectura. Los esquemas mentales que se ponen en funmamiento son distintos y las estrategias tambien.

Habra que considerar que algunos ejercicios, especialmente los encaminados a ampliacion del campo visual, si se hacen bien producen cansancio, por 10 cual se :an en cortos espacios de tiempo. Se avisara de esto a los alumnos y se les proponi practicar ejercicios de relajacion: cerrar los ojos, respirar profundamente, etc.

Una de las tareas mas cornplicadas del profesorado es la de encontrar textos adeados al nivel y a las caracteristicas de sus alumnos. Hace unos afios todas las leeas de los libros de texto pertenecian al mundo de los adultos y ahora hay tanta liatura infantil que dificulta aun mas la tarea de seleccion, No haee mucho un udio sobre la television mostraba que los nifios preferian los programas para altos, rechazando los especfficos de su edad. Los ejemplos propuestos en las actilades de este libro pertenecen a los dos campos, pensando que los alumnos puea ser capaces de entusiasmarse con obras no escritas especialmente para elIos. s textos no pueden ser ni muy sencillos porque se entiende todo y se pierde el ines, ni muy complicados porque provo can inseguridades y rechazos.

De aqui la necesidad constante de:

• presentar textos variados y

• observar las reacciones

Cada ejercicio ofrece multiples posibilidades de presentacion y transformacion: adecuaci6n al nivel de edad, a1 nivel de conocimientos, a1 tipo de vocabulario, al tipo de texto, al tipo de letra, a la extension, ... Y el profesorado, si esta atento a las reacciones positivas y a los buenos resultados, podra repetir las actividades de mayor exito, Al variar se da la posibilidad de que alguien, por el motivo menos pens a-

do, se sienta estimulado y despierte su aficion a la lectura. .

Un material que puede resultar muy util son los periodicos ya que aparte de su bajo costo ofrecen una variedad interesante de eontenido que va desde las noticias de actualidad hasta los pasatiernpos y anuncios pasando por articulos de fondo.

Con frecuencia, el periodico es el vehiculo que da pie a una conversacion que nunca hubiera surgido en el desarrollo de una clase normalP

Si en general es importante establecer un clima de dialogo entre los alumnos, aqui se haee imprescindible ya que los mejores lectores explicaran a los demas sus tactic as y favoreceran la aplicacion general de las buenas estrategias.

Finalmente queremos senalar que los avances en lectura son muy explicitos, aspecto que favorecera el animo de los alumnos para su mejor progreso. Siempre puede haber casos excepcionales que el profesor debera estudiar detenidamente e intentar aplicar caminos de solucion,

13. Cheyney, A.B. La enseiianza de fa lectura por el periodico, Madrid, Cincel,

41

6

Actividades para mejorar la velocidad lectora

Ya hemos repetido que la velocidad y la comprension lectoras van estrechamente relacionadas y por tanto nunca podremos decir que una practica vaya encaminada unicamente a uno de los dos faetores, siempre se trabajan los dos, aunque sf puede afirmarse que el planteamiento puede IT mas encaminado a uno u otro objetivo.

6J. Sopas de letras

Objetivos: Praeticar gimnasia ocular. Percepcion del esquema de las palabras. Preparaci6n: Sf. Sencilla.

Nivel: Todos.

Este juego de palabras es muy facil de preparar y permite una adaptacion a los objerivos y a las etapas a las quevaya a utilizarse. As! mismo los alumnos adquieren de inmediato la forma de realizar sus propias «sopas de letras»,

Los sistemas que se proponen vienen graduados de menor a mayor difieultad. La forma de plantearlos puede ser muy variada: simplemente presentando el cuadrado de letras y adivinar que pasa, eontrolando las velocidades de resolucion, por grupos, etc.

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a) Encontrar las palabras dadas leyendo de izquierda a derecha con mayiisculas 0 mimisculas:

Busca leyendo de izquierda a derecha estas siete palabras: pera - platano - kiwi - naranja - cereza - melon - sandia

P L A T A N 0
V Z P E R A X
M E L 0 N C E
N A R A N ] A
B C E R E Z A
V S A N D I A
] K I W I Z R b) Encontrar las palabras sin darlas:

Busca 7 nombres propios de nina

C A R M E N X
U L U C I A V
P E P I T A X
K E S T E R 0
R 0 S A B N M
M A R I S A B
M A R T I N A c} Plantear el ejercicio colocando las palabras de derecha a izquierda.

d) Plantear eI ejercicio colocando las palabras de arriba abajo.

e) Plantear el ejercicio colocando las palabras en todas direcciones (horizontal, vertical y diagonal).

/) Con las letras sobrantes se forma una frase 0 un titulo de relacion,

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g) Los alumnos construyen sus sopas de letras para otro grupo.

Una variante para ejercitar de otra forma la gimnasia ocular es la siguiente:

A Z B Y C E
I H G F D B
B ] K L M N
0 P B Q R S
H I Z B V T
A U D Y N B 27 32 28 56 47 35
12 35 55 23 10 39
82 53 28 60 47 36
28 43 74 22 37 44
47 30 35 47 3 38
36 35 21 6 25 47 - ~ I X ~ ....
,. • _d. ~ ~ 0
~ • - ~ .J c
X _j ? X v I
.
!51 ~ - • ~ ....
,.
,. ~ - D - X
- Anota las letras que se repiten y el mirnero de veces:

i Cuantas veces aparecen estos numeros en el cuadro?

28 35 47

Hay cuatro signos que se repiten cuatro veces. {,Cu:iles son?

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6. 2. Listados de palabras numerados

Objetivos: Practicar gimnasia ocular. Percepcidn del esquema de las palabras. Preparacion: Sf. Sencilla.

Nivel: Todos.

Este ejercicio tambien es muy sencillo de preparar y puede adaptarse facilmente al myel y a los objetivos, Se confecciona un listado de palabras en dos, tres, cuatro 0 mas columnas numerando cada una de ellas. Ellistado ha de prever si se quiere 0 no establecer posibilidad de relacion entre las palabras de una misma lfnea, Podemos realizar el ejercicio en grupo 0 por parejas.

I. Camisa 11. Hennana 21. Arrugada
2. Jirafa 12. Esconder 22. Arboles
3. AniIlo 13. Dorado 23. Perder
4. Subir 14. Piso 24. Abuela
5. Primavera IS. Llover 25. Poco
6. Historia 16. Brujas 26. Refr
7. Arroz 17. Gambas 27. Agua
8. Estanteria 18. Miguel 28. Ocupado
9. Ordenador 19. Escuela 29. Potencia
10. Caminar 20. Nieve 30. Agradable a) leer verticaImente

b) leer horizontalmente

c) buscar la palabra 23

cf) buscar el mimero de «jirafa» e) buscar las palabras mas cortas f> buscar las palabras mas largas f> buscar un nombre de animal

h) buscar las palabras que empiezan por la letra «p»

i) /.,cuantas palabras acaban por la tetra «p>?

j) leer horizontalmente inventando una frase en cada linea afiadiendo los nexos necesarios

k) leer horizontalmente ligando dos filas

l) dar un minuto para comprobar si hay alguna propuesta que sea capaz de enlazar todas las palabras

m) afiadir una cuarta columna de palabras

Como en muchas de las actividades se establecera un turno de palabras para que los alumnos que van mas rapidos en la biisqueda expliquen al resto sus estrategias.

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Variante:

Los Iistados pueden hacerse de cuestiones reales, tales como los prefijos telefonicos de las distintas provincias, productos y precios de un supermercado ...

o tambien tener un listado que pueda servir varias veces como juego rapido, Se pide que saquen la tabla y se anotan 6 mimeros 0 seis palabras en la pizarra para ver

quien es el que las encuentra primero: .

Usted 84 Moneda 143 Hundir 100
Dereeho 93 Hora 98 Apagar 142
Pensar 112 Ver 114 Mientras 88
Hombre 108 Llevar 109 Regazo 116
Caracter 121 Llegar 127 Caminar 144
Susurrar 137 Decir 104 Vela 92
Piema 101 Observar 95 Rosas 135
Alegre 125 Ultimo 129 Instante 140
loven 117 Grito 85 Querer 110
Arena 132 Largas 107 Contemplar 99
Menton 87 Cuerpo 133 Donnir 119
Mujer 130 Oeulto 122 Amable 102
Rostro 103 Noeturno 111 Soledad 126
Jugar 91 Volver 120 Volver 94
Ahora 139 Detras 136 Plumilla 124
Vida 97 Camino 118 Caja 138
Contestar 113 Correr 96 Escondite 106
Tratar 105 Paso 90 Vegetal 89
Viejo 141 Puerta 123 Mimiscula 115
Poder 128 Habitaci6n 134 Manopla 131 47

6.3. Partir textos

Objetivos: Practicar ginmasia ocular. Ampliar campo visuaL Elegir par comprension,

Preparacion: No en la primera parte. Sf en lasegunda. Textos, Laboriosa, Nivel: De cuarto en adelante.

Para agilizar los movirnientos oculares es interesante practicar. Se puede empezar hacienda leer la primera y la ultima palabra de cada linea de un texto cualquiera, Luego las dos primeras palabras y las dos ultimas. Tambien aprovechar las posibilidades del fonnato de columnas que ofrecen los periodicos. 0 bien preparar textos como los ejemplos que se proponen:

a) Textos breves partiendolos en tres columnas para leerlos horizontaImente.

En una lejana ciudad nacio un nifio que era transparente.
Se pod.ia ver a craves de sus miernbros
como se ve a craves del aire y del agua.
Era de carne yhueso y parecia
de vidrio, Se vefa latir su corazon
y se vefan sus pensamientos, inquietos como
los peces de colores en su pee era ... G. RODARl Jaime de cristal.

b) Textos breves en tres columnas para leerlos verticalrnente.

En una ciudad lejana sus miernbros yhueso
nacio un nifio cornose ve y parecia
que era transparente. a traves del de vidrio
Sepodfa ver aire y del agua, Se vefa latir
a traves de Era de carne su corazon ... c) Texto al que le falta alguna palabra que se escribe ala derecha. Los alumnos tendran que leerlo sin que se note, capturando la palabra de la derecha e introduciendola en la frase. Este ejercicio tambien puede realizarse proponiendo que se tape la columna de la derecha y se intenten adivinar las palabras que faltan,

Un dfa el pequefio Claudio estaba jugando en el portal

de su casa, cuando por la paso un anciano

que Ilevaba gafas de oro y carninaba encorvado apoyandose

en un , eI eual se Ie cayo euando pasaba por

calle

bast6n

48

delante del portaL

Claudio acudio a y se 10 entrego al anciano,

que Ie sonri6 y le dijo:

_ Gracias, pero no 10 . Si te gusta puedes ...

recogerlo

necesito

G. RODARlAjugar con el basion.

d) Las palabras que faltan se colo can debajo, en orden, en un cuadro.

Un dfa el pequefio Claudio estabajugando en el portal de su __ , cuando por la calle paso un anciano que llevaba gafas de oro y __ encorvado apoyandose en un baston, elcual se le cayo cuando pasaba par __ del portal.

CltlUdio acudi6 a recogerlo y se 10 entreg6 al __ , que Ie sonri6 y Ie dijo: _ Gracias, pero no 10 necesito. Si te gusta puedes ...

casa, cam in aba, delante, anciano

e) Ha de elegirse la palabra adecuada entre las dos propuestas.

Un dia el pequefio Claudio estaba jugando en el portal de su (armario - casa), cuando por la calle paso un anciano que Ilevaba gafas de oro y (caminaba - pastel) encorvado apoyandose en un baston, el cual se Ie cay6 cuando pasaba por (detras - del ante) del portal. Claudio acudi6 a recogerlo y se 10 entreg6 al (Claudio - anciano), que le sonri6 y le dijo: - Gracias, pero no 10 necesito, Si te gusta puedes ...

j) Se colocan las palabras que faItan ordenadas alfabeticamente, de forma que no sigan el orden del texto.

Un ilia el pequefio Claudio estaba jugando en el portal de su __ , euando por la calle paso un anciano que lIevaba gafas de oro y __ encorvado apoyandose en un bast6n, el eual se le cay6 cuando pasaba por __ del portal.

Claudio acudi6 a reeogerlo y se 10 entrego al_. __ , que Ie sonri6 y le dijo: - Gracias, pero no 10 necesito. Si te gusta puedes ...

I . anciano, carninaba, casa, delante,

g) Se preparan pequefios poemas con supresion de lineas que se colocan en orden 0 en desorden en un recuadro lateral 0 inferior. Se trata de practicar can diferentes fonnatos para realizar gimnasia ocular y comprension inmediata,

49

can dos patas muy grandes

Erase que era

nn cangrejo de rio,

.............. ~ .

yean muchos ani11os.

de peces y brujas,

En el agua vivia Muy feliz y contento

porque dona Cangreja

................. ~ .

Ie contaba mil cuentos:

de mares azules, de barcos de vela,

......................... ~ .

de duendes y fieras.

E. NOGAL. Lector 10. ED. Nadal

h) Se da un poe rna en gallego 0 catalan y allado su traducci6n, el lector ha de intentar leer en castellano el texto gaIlego 0 catalan aventurando significados 0 buscandolos con la vista en el texto traducido. Se pueden establecer dos niveles, sin dar ninguna pista 0 bien escribiendo en bastardilla las paIabras que se consideren mas diffciles de traducir.

Unavez

Unha vez

Unha vez houbo un home Que nunca dixo, meu. Petou nas portas do mundo, Chamou no meu corazon, Falaba can palabras

. Que semellaban pombas, As cousas a sua veira Piifianse brancas.

Nascfalle nos ollos un abrente Coma un rio de Iuz,

Una vez hubo un hombre Que nunea dijo, mfo,

Llamo en las puertas del mundo,

-. Llama en mi corazon.

Hablaba can palabras Que parecfan palomas . Las cosas a su lado

Se ponfan blancas.

Le nacfa en los ojos un alba Como un rio de luz,

Continua en [a pagina siguiente

50

Ou coma un [)1ar loxano de gueivotas. Un balsarno de arnor

Tifia aquil home

Pra ista miiia dar

Sin nome.

CELSO EMILIO FERREIRO

o como un mar lejano de gaviotas. Un balsamo de amor

Tenia aquel hombre

Para este mi dolor

Sinnombre.

Unha vez

Unha vez houbo un home Que nunc a dixo, meu, Petou nas portas do mundo, Charnou no meu corazon, Falaba can palabras

Que seme11aban pombas. As cousas a sua veira Puiianse brancas.

Nascfalle nos olios un abrente Coma un rio de luz,

Ou coroa un mar loxano de gueivotas. Un balsamo de arnor

Tifia aquiI home

Pra ista miiia dar

Sin nome.

CELSO EMILIO FERREIRO

6. 4. Buscar palabras repetidas

Una vez

Una vez hubo un hombre Que nunca dijo, rnio,

Llama en las puertas del mundo, Llamo en mi corazon.

Hablaba con palabras

Que parecianpalomas.

Las casas a su lado

Se ponian blancas.

Le nacia en los Oj08 un alba Como un rio de luz,

o como un mar lejano de gaviotas. Un balsamo de arnor

Tenia aquel hombre

Para este mi dolor

Sinnombre.

Objetivos: Practicar gimnasia ocular. Reconocer paIabras por su forma. Preparaci6n: Sf. Sencilla.

Nivel: Todos.

Se trata de proponer series de palabras en las que hay repeticiones. Prirnero se preguntara que ocurre en las series y luego ya se indica el ejercicio.

51

a) Encontrar la palabra que se repite,

b) Contar las veces que se repite.

elefante caminar roncar cabeza buscar mesa silla camello papel pincel mirar camello libro ropa abuela carnello carnello regafiar conejo perro camello Sabadell calle lluvia camello libreta camisa camilla camello

Mendoza Moreno, Nuria Recadero Nunez, Fernando
Nunez Linares, Luis Rodriguez Anton, Carmen
Pelaez Mendoza, Nuria Roma Perez, Maria
Perez Rodriguez, Fernando Suarez Velez, Francisco
Perez Ruiz, Francisco Trit6n Culebra, Anastasio
Perez Reves, Marfa Vives Linares, Alberto c) En cada columna hay palabras que se repiten, escribir en las line as vacfas cuales son las palabras repetidas y el mimero de veces que se repite cada una:

Literatura Multitud Informaci6n
Percha Roble Febrero
Cambio Diversos Reclamar
Numero Supuestos Delicado
Espacio Ladrillo Informacion
Literatura Almacen Aprobar
Cansancio Proceso Pertinente
Mineral Roble Delicado
Grupe Noble Indicar
Cambio Roble Aprobado
Matricula Diversos Informacion
Cambio Exposici6n Razonable Continua en La ptigina siguiente

52

Literal Acantilado Provincia
Mercado Madera Delicado
Numero Madera Delicado
Espado Roble Informe
Cambia Ladrillo Abstenci6n
Estrofa Existencia Informacion
Camara Importante Olvidar
Centrico Diversos Delicada Segtin el objetivo que se pretenda se prepararan series de palabras diferentes.

Estas son otras variantes posibles:

J) Agruparlas visualmente par elementos comunes ya sea par grafia a significado. e) Sefialar las que tienen tres vocales,

j) A venturar las veces que aparece una letra y comprobarlo.

g) Buscar las palabras que no tienen la letra r.

h) Preparar frases en las que figure una sola vocal y percibirlo.

Ejemplos:

Nada hara la gran dama Alla, tras la casa clara. N ada hara a la larga Para alzar la palabra.

OSCAR DE LA BORBOLLA 14

La salamandra mala ataca a las patas cansadas. C6modo protocolo con tontos pomposos.

14. Citado par J. Marchamalo en La tienda de palabras.

53

6.5. Juego de los errores

Objetivos: Practicar gimnasia ocular. Ejercitar la precision perceptiva. Preparacion: No en la introducci6n (Buscar juegos de los errores). Sf en la segunda parte. Sencilla.

Nivel: Desde tercero en adelante.

Se trata del clasico juego de buscar los errores entre dos dibujos 0 fotograffas adaptindolo a texto. Para comenzar el ejercicio se puede partir de una propuesta grafica de las que encontraremos en una revista de pasatiempos que tambien nos sirve para el movimiento de ojos y para estimular la percepcion,

Para su ejecuci6nprepararemos un texto breve que encuadraremos en la izquierda y el rnismo texto con algunas diferencias se encuadra en la derecha. Se propone que busquen y sefialen las 10 diferencias.

Una mujer tenia Ia intencion de escribir un gran libro. Se com pro un menton de papel, cincuenta lapices nuevos y un buen sacapuntas. A partir de hoy su marido y sus hijos solo hablarfan bajo y andarian de puntillas, pues la mujer querfa empezar enseguida a escribir ellibro.

Prepare el papel y afil6 ellapiz. Mientras tanto pensaba en la primera frase ...

Una mujer tenia la intenci6n de escribir un gran libro. Se compro un menton de papeles, cincuenta lapices nuevos y un buen sacapuntas. A partir de hoy su marido y sus hijos solo hablarfan alto y andarfan de puntillas, pues la mujer queria empezar enseguida a escribir el libro. Prepare el papel y no afilo el h'ipiz. Mientras tanto pensaba en la primera Frase ...

U. WOLFEL. La historia del sacapuntas.

En este ejemplo hay tres cambios: papeles - papel; alto -bajo; no afiki - afi16

54

6.6. Lectura de discursos

Objetivos: Practicar gimnasia ocular. Expresividad oral: tono y ritmo. Preparaci6n: S1. Fotocopiar tablas.

Nivel: De quinto en adelante.

La propuesta consiste en repartir una copia de la tabla de palabras y el profesor pedid que despues de que el pronuncie el inicio de un discurso alguien sera capaz de seguirlo.

La programacion parlamentaria es coherente con ... Se dejan unos segundos hasta que algun alumno descubra que hay que coger una palabra de la columna I y enlazarla con una de la columna II y luego con otra de la columna III.

ru,s,}\·····(y . ... ". ··········,"f·"i •• i.··:.:/"!'Jf·iT··;;'i·;;:~T:j· t: ·,··········'::'./Sin:;;."i,,:!,;
;"'",. ..... ; ... ' .... ; . .. ;,., .. , .. '.... ./
Opcion Empresarial Integrada
Flexibilidad Refonnadora Total
Idoneidad Orientadora Sistematizada
Movilidad Recfproca Paralela
programacion Digital Funcional
Reactivaci6n Logica Coordinada
Fase Transitoria Compatible
Proyeccion Coyuntural Equilibrada
Estructura Dinamica Optima
Contingencia Generacional Sincronizada
Funcion Polftica Convergente
Deficit Cronologica Subjetiva
Posibilidad Parlamentaria Coherente
Inflacion Social Superficial
Objetivo Detenninada Transcendente
Comision Cultural Europea
Relacion Global Consistente
Presupuesto Estabilizador Sostenible 55

Siguiendo la misma dinamica se puede plantear la realizaci6n de un discurso, valido para cualquier tema politico, socio16gico 0 sindical, a partir de esta otra tabla mas complete. Se recomendani adoptar un tono grandilocuente y con pausas de efecto para impresionar a los oyentes.

de las condiciones
compaiieros financieras y
programa administrativas
existentes
Por otra parte, Y la Gomplejidad de cumple un rol de las directivas de
dados los condicio- los estudios de los esencial en la desarrollo para el
namientos actuales dirigentes formaci6n futuro
Asimismo el aumento exige la precisi6n y del sistema de
constante, en Ia determinaci6n participacion
cantidad y en general
extensi6n, de
nuestra actividad
Sin embargo, no la estructura actual ayuda a la
hemos de olvidar de la organizacion preparaci6n y a 1a los miembros hacia
que realizacion sus deberes
ineludibles
De igual rnanera el nuevo modelo de garantiza 1a de las nuevas
actividad de la participaci6n de un proposiciones
organizacion grupo importante
en la formacion
La practica de la el desarrollo cumple deberes de las directrices
vida cotidiana continuo de importantes en la educativas en el
pruebaque distintas formas de determinaci6n sentido del
actividad progreso
Noes Nuestra actividad facilita Ia creaci6n del sistema de
indispensable de informaci6n y formaci6n de
argumentar el peso de propaganda cuadrosque
y la significaci6n corresponda a las
deestos necesidades
.problemas, ya que
Las experiencias El reforzamiento y Obstaculiza la De las condiciones
ricas y divers as desarrollo de las apreciaci6n de la de las actividades
muestran estructuras importancia apreciadas
Continua en fa pdgina siguiente
56 Elafande la consulta con ofrece un ensayo del modele de
organizaci6n, pero numerosos interesante de desarrollo
sobre todo rnilitantes verificaci6n
Los superiores el inicio de la Implica el proceso de las formas de
principios acci6n general de de reestrueturaci6n acci6n
ideol6gicos, formaci6n de las yde
condicionan que actinides modernizaci6n
Incluso bien un relanzamiento Habra de significar de las basicas
pudieramos especifico de todos un autentico y premisas adoptadas
atrevemos a los sectores efieaz punto de
sugerirque implicados partida
Es obvio sefialar la superaci6n de Permite en todo de toda una
que experiencias easo explicitar las casuistica de
periclitadas razones amplio espectro
fundamentales
Pero pecarfamos de una aplicaci6n Asegura en todo de los elementos
insineeros si indiseriminada de easo u proeeso generadores
soslayasemos que los factores muy sensible de
confluyentes inversi6n
Por ultimo, y como elproeeso Deriva en una De toda una serie
definitive elemento consensuado de directa incideneia de criterios
escIarecedor, eabe unas y otras superadora ideo16gicamente
afiadirque aplicaciones sistematizados en
eoncurrentes un frente cormin
Como hablar dos horas seguidas sin tener nada que decir.
MOPU, Junio, 1982. Boletin Ingenieria Civil. Y ya que estamos entre profesores puede ser curiosa mi propuesta de otra tabla adaptada a las refonnas educativas:

Sumativa

Acumulativa

Acci6n

Componente

Educativa

Evaluada

Conocimiento

Aprendizaje

Planifieada

Credito

Normativa

Significative

Contimu: en la pagina siguiente

57

"'1> .•. :<:: ....... ·····:.·.,·····.·'.· ••• ······.i· ·····/.u/· .• ·>> ....•.. .. ··'·.·.· •. ·'.·.·:}i····· •.. ··Jif·· •. '.i<'~
.: ..
Disefio Adaptacion Didactics
Estrategias Curricular Cognitiva
Hechos Coherente Constructiva
Habitos Cambio Profesional
Marco Terminales Inicial
Modules Elaborada Secuenciada
Nivel Ensefianza Flexible
Objetivo Intercomunicaci6n Superior
Pautas Estructural Referendal
Procedirnientos Instrumental Orientativa
Proyecto Infantil Temporalizada
Refonna Concreciones Comprensiva
Unidad Pedagogica Sumativa
Valores Contenido Adecuada
Proceso Concepto Intercultural 6.7. Busear datos

Objetivos: Practicar lectura selectiva. Discernir entre 10 fundamental y 10 accesorio. Preparacion: Sf. Buscar recortes de peri6dico adecuados, anuncios de productos. Nivel: Todos.

Para este apartado el profesorado repartira una copia de cada documento a cada alumno: un textoruna estadfstica, unrecorte de periodico, un folleto de un supermercado, una pagina de un listfn telef6nico, etc. y pedira a los alumnos que respondan, 10 mas rapido posible, a las preguntas que se realizan. De esta forma se practica la lectura selectiva.

a) Sepresenta un texto en el que aparezcan mirneros y se pregunta que mimeros aparecen:

Todos los numeros del 0 a/IOO se presentaron a aquel concurso. Un jurado formado por los mejores cientificos escogeria al «mejor» numero, Muchos numeros fenian moti-

58

vas para pensar que ellos sedan los ganadores. EIIDO por ser el mayor, el33 por ser el mas sonora, ell por ser la unidad basica. Cada numero desfilaba y explicaba sus virtudes, que a veces eran aplaudidas par el publico y otras veces abucheadas.

La gran sorpresa fue que gan6 e154. El54 fue el primero en sorprenderse ...

C. ALSrNA. F em contes amb els contes. Ed. Grao

Ndmeros que salen: 0, 1,33,54,100.

b) Se indica que hay que rellenar la siguiente tabla con los datos que aparecen en el

texto. .

Ana, que tiene doce alios, es fa mayor de (res hermanos. La pequeiia se llama Eva, que tiene ocho aiios y la mediana, que tiene diez aiios, se llama Carmen.

o esta tabla un poco mas complicada a partir de la lectura de un recorte de periodico:

Las oficinas no son sanas para los trabajadores, e120% de los empleados padece problemas de salud laboral, segun el informe de Office Depot «EI entorno laboral saludable», El informe incide en que cerea del 40% del total de fa jornada de un empleado de oficina estd presidida por el ordenador, el17% de su tiempo 10 dedica a hablar par telefono, el15% a hablar con los compaiieros 0 visitas, elIO% a revisar documentos, el6% a fotocopias, e15% a encuadernar, y cerca del 5% tambien a reuniones.

Metro directe, runes 17 de mayo de 2004

c) Presentando el soporte correspondiente (una tabla estadfstica, un follenn con anuncios, un articulo de periodico, planos de ciudades, planos de transportes,

59

gufas de carreteras, pagina de listfn telefonico, etc.) se hacen preguntas orales a los alumnos.

~ Buscar una palabra determinada, "cuantas veces se repite? ~ "emil es el producto mas caro?

~ "Por que calle pasaremos si vamos de ... a ... ?

- "Cuil es el telefono de Gomez Alvarez, Gregorio?

- "Cual es el apellido que mas se repite en esta pagina?

Sirva de ejemplo el recorte de las temperaturas de Espana

EI Periodico. 30.4.04

o el de las temperaturas de Europa pertenecientes al mismo dfa,

·····.·i_~~~~_·I;~~ ._~ _.~ __ ·~_~_.L~~~i_:~. .r- •••.....••.•....

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BogOtL.=::~=:::: 129taHabana_._::~::·26 .... ,......,.. _ttSanJd,.:c,._23

BrasBa .. _ ........ -' ... 21 .19 taPaz ..... ;...;; .... -.3i1k~~~=::::~:rg :.l~~.~~~~·23i

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£1 Periodico, 30.4.04

d) Buscar en indices de libros las paginas de ciertos capitulos 0 ciertos tftulos de cuentos. Nos pueden servir los mismos libros de texto que usemos en clase. Se haran preguntas para que los alumnos contesten la pagina correspondiente 0 el titulo.

60

- LEn que pagina encontraremos: EI cofre maldito?

- LDe que, trata el capitulo de la pagina 83?

e) Buscar una palabra en una pagina de diccionario. Podemos utilizar el diccionario que todos los alumnos tengan 0, si no es el caso, fotocopiar una pagina para que rodos la tengan delante.

- LQue significa «enteo»?

- LEntre que palabras se encuentra «entendederas»?

- LCuaI es la palabra cuya significacion ocupa mayor espacio?

- LCual es la palabra mas corta de las que aparecen explicadas?

j) Buscar en un texto una palabra determinada. Se puede usar un libro cualquiera y pedir que se bus que en la pagina 32 la palabra xxx, a continuaci6n en la pagina siguiente la palabra zzz, y as! repetir el ejercicio. Los mas rapidos intentaran explicar al resto de compafieros el procedimiento que han seguido.

g) Plantear cinco preguntas para buscar las respuestas en un texto determinado.

1. LDe que autora se habla en esta resefia?

2. LD6nde naci6 la autora?

3. LPer que obra gan6 el Premio Planeta?

4. "En que afio se publico «Solo un pie descalzo»?

5. Escribe dos temas sobre los que tratan la mayoria de sus obras,

MATUTE, ANA MARiA. Novelista espanola (Barcelona, 1926). Su obra ha oscilado entre el retrato de la realidad historica, la recreaci6n imaginative y la profundizacion en varios temas recurrentes: la injusticia, el paso de fa infancia a la adolescencia y fa denuncia social. Entre sus novelas destacan: «Los Abel» (1948), «Pequeno teatro» (premio Planeta 1954), «Los hijos muertos: (1958), «Los soldados l/oran de noche» (1964), «Olvidado rey GuM» (1996). Sus relatos breves fueron reunidos en 1978 en el volumen «Cuentos completos». Es autora de varios libros de cuentos para niiios, entre los que destaca «Solo un pie descalzo» (1983) que Ie valio el Premio Nacional de Literatura lnfantil y Juvenil.

Diccionario de grandes figuras literarias. ESPASA CALPE, Madrid, 1998

h) De una receta de cocina hacer un listado de los ingredientes

PolIo aI horno para dos personas: Se enciende el homo a 170 grados y se coloca fa bandeja con un poco de aceite de oliva. Cuando el aceite estd un poco caliente, se colocan las dos pechugas de polIo deshuesadas con sal y pimienta negra, cuatro zanahorias

61

eladas y tres patatas peladas y cortadas en tres rebanadas cada una. Cuando han pa~ado unos diez minutos se aiiaden dos cebollas, dos tomates y dos pimientos verdes. At cabo de otros diez minutos se agrega una manzana sin pelar y cortada en cuatro trozos. Se va contralando la coccion y un par de veces se da fa vuelta a todo el contenido. EI polio estard a punto al cabo de unos 50 minutos.

i) En Ia lectura selectiva 10 que se hace es fijar las palabras con carga significativa respecto a 10 que buscamos y pasar por encima del resto del texto. Para aeabar este apart ado se puede presentar el siguiente experimento:

Se presenta un texto con espacios en blanco. Se pide que 10 lean para comprobar si despues son eapaces de saber de que trata, l,cmil es el tema? l,cwil es la idea principal? .. Se analizara entonces que ha pasado, y finaImente se distribuira unacopia del texto completo.

China batalla contra internet. cibemautas j6venes

menores de 18 alios. 30 centimos de euro, pasan reereo

eampos de batalla virtuales, matando enemigos autoridades

los juegos efecto negativo sabre los pequefios. Ministerio de

Cultura propane purificar e1 entorno internet. Un comite profeso-

res, expertos en educaci6n, combatira 1a violencia carnpafia de

educacion moral para proteger a los 367 millones de j6venes chinos, policfa ce-

rrado 16.000 cibercafes en tres meses,

Con fa segunda mayor poblacion cibernauta del mundo, China libra su particular guerra contra internet. EI mayor grupo de cibernautas 10 Jarman jovenes menores de 18 aiios. Par solo 30 centimos de euro, los adolescentes pasan la hora del recreo en campos de batalla virtuales, matando soldados enemigos a animales mitologicos. Las autoridades dicen que los juegos electronicos malsanos tienen un efecto muy negativo sobre los pequeiios. El Ministerio de Cultura dice que se propane purificar el entorno cultural de internet. Un comite integrado por profesores.funcionarios y expertos en educacion, combatira la violencia, la pornografia y fa supersticion. Dentro de esta campaiia de educacion moral para proteger a los 367 millones de j6venes chinos, la policia ha ce-

rrado 16.000 cibercafes en los uitimostresmeses. .

EI Periodico, 27.6.04

EI primer texto tiene 69 palabras y reproduce 10 que haeemos con la vista cuando buscamos algo concreto 0 cuando leemos por encima, rechazando 0 no prestando atenci6n a las 57 palabras restantes.

62

6.8. Concurso

Objetivos: Practiear lectura selectiva,

Preparacion: Sf. Buscar recorte adeeuado y 20 preguntas. Nivel: A partir de cuarto.

Las iniciativas del apartado anterior se pueden completar con esta propuesta.

El profesor aportara una fotocopia para cada alumno de un recorte de peri6dico como el que se muestra yen otra hoja la fonnulaci6n de 12 preguntas con espacio para las respuestas. Se repartiran las dos hojas boca abajo y se ira explicando el ejercicio:

Cuando de la seiialpodreis dar la vuelta a las hojas. Una es de preguntas que tendreis que contestar 10 mas rdpido posible, buscando las respuestas en fa otra. No se doran aclaraciones q 10 largo del ejercicio. Los tres mas rapidos y con las 12 respuestas acertadas serdn los ganadores. A medida que vayais acabando me entregais [a hoja de [as respuestas. Par Javor, no copieis ni pregunteis a los compaiieros.

. ',.,"

.E1. GFlCIODE USARMA$. De ermaOoo Ok . (I\i.ConHristo Jivkov Y S$fjio Grnmmati-. .. "co. '13aiios, ItaMa·Franci3.Bulgaria.2001 " .

· DIWAAHlSTORICO.105min. III Biogr>lfI8' del io;;.e~ GioVanni. de~edicis,' (jIie acepto:

en elSigloXI/terCafgo decap~an deH~ier'i .' cito papald.['yati~o. Venli{V(lSE!, .

• EL PR!C10IlELA VEIlDAIl. De Bi/ly Ray; . Con Hayden Christensen. PeterSarsgaard ! •. Y Chloe Sav;gny .. 13 ailos .. eEUlJ~canad3. • i '. 2003. DRAMA 99 min. III Eljoven periodis'l

tao Stephen Glass destaca por stl habilidadl,. pam destapar hiStorlas sorprendentes .. Su- .. reputaciOn sa desploma wando queda at '.' descuoerto que sus articulos son.'inventa-.· dos, AJexandra;. Cinesa Heron CIty, [!;:Sria ..

!VOSElY.~H?l1a. ..•........•........•................ ".;'a. PRllrelPiQ DE AIUIufMEliB.DeG~

•. Herrero .. Conl!ilarta Beial)$tl)gui; .. Bianca.',' Oteyza.13 alios, Espaiia 2004 .. DRAMA. 101 min. lILUna intrepidaejecutivatiene celosde' su m~jor amiga P.OI'QUs liempo ..••

· paraestartoosu tamiliaEsta;a.an>iidia.· .

· POI'.sU 8idtoprofesiooaLBoroche.Rei\oir .••... . f1orida11lanca y Renoir Les~rts. . .. ..... .

. ··~B.~.~·.A1i~er:i~i~;·6o,,·· .•.•. ··

ViadimirGarin.lvan .Opbroruavov y Kens' .:

.lentin tav(onenxo: . Apta, .Rusia, 2003,'.

DRAMA~105miO.IUOOShermanospe· . queno. ven.cambia. suS lJidascon lal/egil, eta de sU jJadre,LOsniiios deberanpasar ·~os dias con el,pesea qua casi no loconocen.lcaria (Ve&;}.yVenJl (VOSEj. . . .

. . .....

· ... El.SEi:RElriiiE Wi_ D~ nmMc,'

· .. CanlieS;ConMlchael .. Gaine, Robert Duvall •. · . , .. y HaJeyJoeIQsment.Apta:EEUU;COME;·· .·OIA.lllmin.m Dura~te \fil'3vaGaciOlies .....

·~::Lefu>iieron~n.·~~~· •• .'

..mente . Intense. Alexandra, AMC, lCaria. i . . .. 1VO$E)y Lauren.Sa"'~u.. .. . ..... , .

·\ .. ~s.itEUI$~S;EI.~ilo'·'.'·

DEL REY.DePeter Jackson/Con Elijah ., Wood;· Orlanda Bloom y\liggo MO(Jensen. . . ·APla.EEUU,Nueva2elanda. 2003. AVEN' TURAS.20q min,m.lasfuerzag de Sauron •. atacan.Gondorpara acabar con ta human;' • dad,tafiglll'ade un.reycapaz defrenar;jl enemigo sa toma.vitaLCmes... Diagonal." .

.Icaria (VOSE),. . .' .' . .. . ...

...... a. s~I~DIliA.b~~r,osSa~ri,.(;an

Ju~n Di~'ViCtoria Abril: Eulalia Ramon y' RamOn J;ontseri;!:Espana.2004 .. DRAMA .• , .... . 103 min '. UlUna adolesc9f1lede unpu.eb!o '.'

·,aela. EspSilaprofunda .nunca ha enlendido.· ...•. elodioque ~profesansufarnillayundan . ;teeina.Gonla ~desiJl)O..rotratanide ... avenguaralmotivq:AMC,;Bosqus,(llub .:

.:::~=,~n~irFllllidablanca)' .

EI Periodico. Abril.04

63

Hoja de preguntas:

Nornbre del alumno: NQorden:
1. L Cwintas pelfculas se anuncian?

2.l,Que pelfcula dura 200 minutos?

3. l.,En que pelfcula interviene Victoria Abril?

4. l.Que pelieu1aes una eomedia?

5. l,Cuantos minutos dura «El regreso»?

6.l,Que pelieula transeurre en el siglo XVI?

7.l,Cuil es el nombre de Zvyagintsev?

8. l,cwintas pelfculas son espaiiolas?

9.l,Que pelfcula dura 99 minutes?

10. l, Quien dirige el «Septimo dfa»?

1l.l,COmo acaba el titulo «EI principio de ... »?

12. l.C6mo se llama el periodista que se apellida Glass?
Respuestas:

1. Siete. 2. EI sefior de los anillos, 3. E1 septimo dfa, 4. EI secreta de los McCann. 5. 105. 6. El ofieio de las armas. 7. Andrei. 8. Dos. 9. E1 preeio de la verdad.

10. Carlos Saura. 11. Arquimides. 12. Stephen.

Cuando la mayoria del grupo ha entregado la hoja con las respuestas que el profesor habra ido numerando en orden de entrega, se da por terminado el ejercicio y se recogen las que faIten, dandoles el mismo mimero. Las hojas se vueIven a distribuir procurando que a ninguno le toque su propia hoja y se corrigen las respuestas en voz alta. Cada uno cuenta los aciertos y fmalmente salen los tres ganadores que explicaran al resto del grupo las estrategias que han utilizado para ser los mas rapidos,

64

I

I

"

.

~

6.9.;,Se podrian reducir a la mitad la extension de los Iibros?

Objetivos: Deseubrir tecnicas de Iectura veloz. Preparaci6n: Se pide con anterioridad a los alumnos. Nivel: A partir de cuarto.

A partir de Ia idea de Lecrerc, un notario con dotes comerciales, que en 1843 proponfa reducir a la mitad los gastos de materiales en la fabricacion de libros, ya que las lineas podrian reducirse a Ia mitad, utilizando solamente la parte superior, se

puede hacer la propuesta de verificar este hecho. .

EI profesor tendra divers as paginas de periodico 0 habra pedido a los alumnos qlielas traigan. Con las paginas delante sehara la siguiente observacion: primero con una tira de papel blanco se tapa la parte superior de una linea de titulares y se intenta leer, luego se tapa la parte inferior, y asf sucesivamente hasta llegar a la conclusion de que los trazos mas significativos se encuentran en la parte superior de las lfneas.

Unos resultados optimos se obtendrian presentando fotocopias ampliadas de titulares ya recortados por la mitad que prepararia el profesor, como este ejemplo:

."IU-.;;r.~ •.• "'1 II •• ~JiiirI I, ........... .., ........

'--"-'.:.,.:,.;,:,; __ :.,;',:;·_c,_.,_., .... ::: __ _-:.-_',.,··-:,-_,.,,'_~ ::'-_:",:,-',_,-:-":_-,_-,-,,:,:~-'.-:_---:.:::>,,.' ,-".:·.,,·-: .. :--::::.:··:'<',7:-:'-:0-:~_-.--.-·;:,:: -::

. ·~I·I "I 1c;a~I"'~. I ,,~ ... 'Va""'''''''Ui;;J

,-:::::,:-:-:<--~,:.,,:;,:,:, .. ,.. _,' .. "':-:.:.:~-~;'~::;~-:} ::; .. :

EL Psarontco. AbriL04

Esto nos permitina un descubrimiento de 10 que se quiere demostrar, ya que los alumnos no tendrian Ia posibilidad de leer Ia frase compIeta con anterioridad y se darian cuanta de la parte que les es posible leer.

65

Este ejercicio nos Ileva a la conclusion de que nuestra mirada ha de incidir en mayor medida en la parte superior de las lfneas de un texto,

6.10.lCmintas letras podemos retener en unas decimas de segundo?

Objetivos: Descubrir sistemas de percepcion, Preparacion: Sf. Laboriosa.

Nivel: A partir de quinto.

Para presentar esta actividad el profesor debe preparar unas cartulinas grandes cuyas letras puedan percibirse par eI grupo de alumnos, Si fuera necesario el grupo puede acercarse a una distancia correcta.

Primera cartulina:

VMIQNEASV

ZXRTOBUD

Segunda cartulina:

NOS MAS RA EN

ME MI VE QUI

Tercera cartulina:

VE MAS MENOS

QUIENMIRA

66

I

I .. I

f

I I

~

i

I

~

I

Cuarta cartulina:

QUIEN MAS MIRA

MENOSVE

Se preparan las eaitulinas y se dice a los alumnos que se fijen bien en las letras que apareceran en cada cartulina ya que se trata de una prueba de memoria. Se gira la primera eartulina de forma que el grupo pueda ver el contenido durante una decimas de segundo (se cuenta hasta cinco en silencio) yse vuelve a tapar. Entonees se pregunta que letras recuerdan.

Luego, y procediendo de la misma forma, se muestra la segunda, la tercera y la cuarta cartulina ..

Al terminar se pregunta l,que les pareee que ha ocurrido? l,Cuantas letras hay en cada cartulina? l,Por que se han retenido mas letras en la ultima eartulina?

6.11.zComo leemos mas rapido?

Objetivos: Deseubrir tecnicas de 1ectura eficaces.

Preparacion: Texto en dos fonnatos. Cada pareja de alumnos neeesita un reloj que marque los segundos.

Nivel: A partir de cuarto.

Se prepara un texto escrito en dos formatos: uno en vertical palabra par palabra y otro normal. Se propone el ejereicio por parejas. Cada componente leera 10 mas rapido posible el texto en vertical y se anotaran los segundos empleados. Luego se repartira el segundo formato y se procedera de la misma manera,

Al aeabar se pediran los resultados y se comentaran. Aparte de las difereneias individuales de velocidad Iectora habra que analizar que formato se lee mas rapido y cuales son las eausas.

Aquella Necesitaba La De
Mafiana Sentinne Bicicleta Casa.
Estaba Libre Y Sin
Harto, Y Me Darme
Todos Sin Puse Cuenta
Me Saber A Me Continua en fa piigina siguiente

67

Decian Muy Pedalear Encontre
Siempre Bien Can Delante
La Que Fuerza Del
Que Hacfa, Par Cruce
Debta Salf, EI De
Hacer. Cog! Camino Carreteras ... Aquella manana estaba harto, todos me decfan siempre 10 que debfa hacer. Necesitaba sentirme libre y sin saber muy bien que hacfa, san, cog] 1a bicicleta y me puse a pedaIear con fuerza par el camino de casa. Sin darrne cuenta me encontre delante del cruce de carreteras ...

6.12. ",Que texto se lee mejor?

Objetivos: Descubrir sistemas de percepcion. Preparacion: Sf. EI mismo texto escrito de tres modos. Nivel: A partir de tercero.

Se presentan estos tres fragmentos:

1. ArdillacomunsunombrecientfficoesscirusvuIgaristienelaspatasdelanteras mascortasquelastraserassupeloesfinoyespesolacolaeslargaynuypoblada construyesusnidosenlosarboleshacevariosonbidosychillacuandoestaenfa dadasealimentadesemillasfrutossecoscortezasinsectosysetas.

2. Nidos espeso nombre chilla se frutos su ardilla Seirus tiene cormin setas y pelo su fino es y poblada cientffico arboles es patas vulgaris de sonidos sus construye muy la Iarga y las enfadada delanteras traseras hace secas alimenta mas esta cuando insectos cortas las es cola que y varies en los cortezas semillas.

3. Ardilla cornun: Su nombre cientffico es Scirus vulgaris. Tiene las patas delanteras mas cortas que las traseras. Su peIo es fino y espeso. La cola es larga y muy poblada. Construye sus nidos en los arboles. Hace varios sonidos y chilla cuando esta enfada. Se aliment a de semillas, frutos secos, cortezas, insectos y setas.

Una vez observados los textos se pregunta l,Que tienen de particular? l,CmH se lee mejor?

Los tres son el mismo texto: el prirnero escrito sin espacios en blanco ni puntuacion. el segundo escrito can las palabras en des orden y el tercero escrito correctamente.

68

6J3. Identificar palabras por la forma

Objetivos: Descubrir tecnicas de lectura eficaces. Memoria.

Preparacion: Alumnos construyen plantilla. El profesor prepara columnas de palabras 0 letras.

Ntvel: A partir de quinto.

Se hace construir a los alumnos una plantilla segiin el modelo. El papel utilizado no ha de ser muy grueso para que no rnolesten los bordes, basta can una cartulina. La parte sombreada se recorta para dejar como una ventana que sera por donde Ieerernos y los rombos nos ayudaran a centrar la plantilla sabre las columnas de palabras. Esta plantilla que llamaremos «ventana» se guardara para otros ejercicios.

I I

t

I

1

Luego se pedira a los alumnos que utilizando su plantilla lean las columnas siguientes deslizando la «ventana» verticalmente 10 mas rapido po sible y leyendo cada palabra de un solo golpe de vista, «intuyendox mas que leyendo.

Sic Mas
Cro Pero
Hert Tarde
Pinur Campo
Gaped Letras Continua en fa pagina siguiente

69

Pitefir Cfrculo
Rgaulfn Platano
Eppritur Lurninoso
Cnatiprla Crepusculo
Edfgygasr Luciernaga
Sfresaxaitep Esqueletico
Fgailfiobceds Conjuntivitis Se comentan los resultados y se propane utilizar la plantilla para leer de nuevo la columna de la derecha.

El profesor tendra preparadas varias columnas de palabras para repetir el ejercicio muchas veces en distintas sesiones 0 proponerlo como practica individual de 5 minutos, ya que como se ha dicho anterlormente este tipo de actividad produce cansancio. Otras veces se practicara par parejas cronometrando los tiempos.

Tambien se puede proponer un ejercicio que consiste en trasladar las palabras de la serle a las casillas correspondientes. lEn que habran de fijarse?

SOPAS-CAMINO-LECTOR-MOSCA-DEL-MrnNA-LA

.---
.---- r--
I

-
I
-

..___ - 70

1_

6J4. Campo visual

Objetivos: Observar los movimientos oculares. Conocer las particularidades del proceso lector.

Preparacion: Sf. Diferentes frases de menos a mas longitud. Nivel: A partir de cuarto.

Se pueden hacer observar, por parejas, los movimientos oculares mientras se lee. o bien colocando el lector ellibro en alto y el observador situ ado en frente, 0 bien colocando un espejo delante del lector mientras el observador se sima dew is del lector para mirar los movimientos de los ojos. Se observara que el movimiento horizontal de los ojos no es continuo sino a saltos con breves detenciones. Diferentes investigadores con metodos sofisticados descubrleron que la lectura se realiza en las detenciones, ya que mientras el ojo se mueve no hay vision clara. La cantidad de espacio que la vista abarca en cada detenci6n se llama campo visual y para ser mas rapidos en la lectura podemos ampliar nuestro campo visual haciendo diversos ejercicios.

El profesor habra preparado una copia para cada pareja can las siguientes actividades:

a) Se intentara leer cada linea de un solo golpe fijando la vista en la parte superior del texto (punto). Se puede proponer la ayuda de una cartulina que vaya deslizandose en vertical.

Cada

vez que leo

10 hago mejor,

espero superanne

en velocidad y cornprensi6n.

71

b) Intentar leer 10 mas rapido posible las columnas en vertical, centrando la mirada en el centro superior de cada linea (punto). Repetir el ejercicio tres veces.

• · •
litoral un elefante Eljuguete de Juan
• • ·
castafia la fabrica La fabric a de lapices
· • •
juguete una galena Llevas mucha velocidad
• · •
mercado ellitoral Me gusta tu expresion
· • •
ejercicio una expresi6n Paseando por ellitoral
· • ·
fabrica esta castaiia Cornpre en el mercado
• • ·
galena miopini6n Saldre a la galena
• • •
opinion gran velocidad El elefante con su trompa
• · •
velocidad no practicar Hay que practicar
· · •
practicer sujuguete La opinion del peri6dico
• • ·
elefante elmercado Este ejercicio me gusta
• · ·
expresi6n este ejercicio Compte unas castaiias 72

I

c) Fijando Ia vista en el centro intentar leer cada palabra completa can una sola fijacion, luz

gato

rente

laurel

bufanda camarero porcelana transporte inspiraci6n

estramb6tico extravagante alimentaci6n instantaneo

cristalino discipulo piramide

canasta petalo melon

risa mil

Oeste otro ejemplo:

SOL RAMA MOSCA ESFERA

AMAPOLA MOSQUITO INSTITUTOS

ESTUPEFACTO CALIDOSCOPIO TRANSPARENCIA CONSTITUCI6N CLANDESTINO GUIRNALDA

LffiERTAD ESPONJA CAMINO AREaL

CASA Rio

73

6.15. Vamos mas deprisa

Objetivos: Descubrir tecnicas de lectura veloz. Ejercitar Ia percepci6n. Preparacion: Columnas de palabras.

Material: Cron6metro para cada dos alumnos.

Nivel: A partir de cuarto.

Se prepara la siguiente tabla y se distribuye por parejas.

Nariz Volar Nifio
Ropa Mito Col
Nube Sopa Carta
Mesa Luego Luna
Carton Ser Sal
Rtistico Puno Aziicar
Mosca Oro Papel
Rapido Menos Lapiz
Venta Toro Grifo
Subir Can Polo
Canto Azul Sobre
Potro Pan En
Pero Rico Loro
Calle Sol Dado
Libro Percha Plato
Esto Cafia Luz
Nunca Lento Corre
Seta Sutil Fin Tiempo empleado en la lectura: minutos: .

segundos: ,,,," .. ,",, .. ,, .

Se propone que par parejas hagan un control de velocidad utilizando la plantilla de «ventana». Cada uno Ieera las palabras empezando pOT la primera de la primer a columna y deslizando la plantilla hacia abajo, luego la segunda columna, etc. AI acabar la lectura de todas las palabras el compafiero anotara el tiempo empleado.

Comentados los resultados se puede proponer un segundo control de velocidad y aventurar emil serfa el resultado. El ejercicio pretende comprobar que se pueden reconocer las palabras por su imagen, por su forma.

74

5,";1·;'" •• i

I

I

I 1

I

6.16. Un poco de memoria

Objetivos: Ejercitar la memoria.

Preparacion: Textos breves. Columnas de palabras. Nivel: A partir de tercero.

Se dan un par de textos breves y se pide que lean el primero y 10 tapen, A continuaci6n habran de subrayar dellistado las que han salido en 1a lectura. Luego proceden de igual manera con el segundo texto. Se avisa que el objetivo de la lectura sera reconocer palabras que hayan aparecido en cada texto.

Ejemplo de texto:

No tuve mas remedio que meterme en la cama. Me acoste. Pero tuve fa precauci6n de dejar abiertos los postigos, porque no hay nada mas hermoso que ver una estrella sorprendida y fija dentro de un marco. Una. Las demds hay que olvidarlas.

Esta noche tengo un cielo irregular y caprichoso.

Subrayar las que aparecen en el texto lefdo:

Mercado

sofa

hermoso

precauci6n

Estrella

platillo

cielo

cama

Nubes

noche

irregular

postigos

Una variante es la de proponer el ejercicio con palabras sueltas dispuestas en co~ lurnnas. Se pide que las lean para que luego sefialen las que han aparecido en los listados.

Por ejemplo se preparan dos columnas de 15 palabras, la de la izquierda ha de leerse, taparse y sefialar en la de la derecha las palabras que se recuerden de las de la columna de la izquierda. El profesor hara ellistado pensando en graduar las dificultades, las primeras veces puede proponer en la columna de la izquierda series de pa- , labras que tengan alguna relaci6n de significado, para pasar en otras ocasiones a palabras no relacionadas para ejercitar esquemas pereeptivos.

Ladrillo Le6n Tortuga Cebra Lagarto

Camello Mosca Escarabajo Cebra Gato

Continua en fa Da~ina sieuiente

75

Perro Camello
Elefante Cotorra
Mosquito Gato
Jirafa Ciervo
Mono Ordenado
Serpiente Perro
Mariposa Hormiga
Cotorra Cigiieiia
Hormiga Nandu
LeOn Animales Otro ejercicio para ejercitar la memoria es repartir un poema breve 0 una estrofa que se ha de leer en silencio hasta que uno de los alumnos levante la mano para indicar que es capaz de repetirlo.

Ejemplo de poema: (Se puede pedir la memorizaci6n de una estrofa 0 de las dos ... )

Olas gigantes que as rompeis bramando en las playas desiertas y remotas, envuelto entre las sabanas de espumas, jllevadme can vosotras!

Llevadme, par piedad, adonde el vertigo con la razon me arranque la memoria ... [Por piedadl., jTengo miedo de quedarrne can rni dolor a solasl

G.A. BECQUER. Rima LIT

Tambien se puede repartir a cada dos alumnos el texto de una entrevista de tres 0 cuatro preguntas que han de memorizar 10 mas rapido posible y reproducirla sin mirar el texto.

Ejemplo:

Aprovechando la ocasi6n de la presentacion de su ultimo disco pude realizar unas preguntas a Pancracio.

- iDesde cuando compones tus propias canciones?

- Ya hace cinco arios,

76

'.'.J .. c."', .• , .•..... ' •.... ' .•...• , ..•...

:,

- iY como fue eso?

- Mira, los temas que componian para mi cada vez estaban mas alejados de rni realidad,

de mis sentimientos ... Pare un alia de trabajar y probe con temas que rondaban par mi cabeza y no me salio mal.

- Nada mal, Son letras que muchos j6venes las saben de memoria. Y para terminar

lcual es tu canci6n favorita de este ultimo disco? - El ganso rebelde

- Bonito tema. Ya no te entretengo mas. Muchas gracias.

- A ti, chao.

6.17. Podemos aventurar significados

Objetivos: Practicar con patrones de palabras y contextos. Preparacion: Ninguna.

Nivel: A partir de cuarto.

En el ejercicio 6.9. ya se comprobo que se va mucho mas rapido 0 se pueden retener un mayor numero de letras cuando forman una frase, esto es la lectura con atribucion de significado. Para continuar con el tema propondremos que se lean estas lineas que escribiremos en la pizarra:

CA AERO

LAP SLIC AD

FTC PIAS EN L A TO

Se comentara 10 que ocurre y se comprobara que cuando leemos no nos paramos en cada letra 0 en cada palabra, que avanzamos haciendo suposiciones y aventurando significados y desenlaces. EI contexte es el que nos pennite descubrir si hemos cometido algiin error.

Variantes:

Se busca una pagina de un libro 0 un recorte de periodico y se tiran unas manchas de tinta que oculten algunos trocitos. EI juego consiste en leer el texto adivinando por el contexte las partes manchadas.

77

La historia de·1;1 bicicleta verde

• • ..

..

Cicrta vcz una nina qui'''1'intar su bicicleta y escogio el color verde. EI vern e gustaba mucho a la

nifla, Pero eJ hermano rna Ie dijo:

.Nunca he vAuna bicid ta de color verde. E, mejor que la prw. roja,' :i rna. bonito •.

Ala,....,,' len Ie gus a el_rojo, As! es que trajo .1 ~ ~ojo y se pu", pie- Ja_bi~o;t:a de

raja, Pero un:< ~Ie dii •

«iTodo el mu lene bicicleta raja I "Par

que no 1a pinta. of azu . • -

La niila 10 penl6 n, y pinto la bici~e

azul. Pero un chi ecino Ie" dijo, /

."Azul? iQ.u~o5Curo""IIElam¥illo •• i' ale-

gre!». .. ~ ..

Y la mila p,*6, ~.n .. qu~el amarillo era mas alegre, y fu~ bui.= ama+. Perc una seno·

ra de la casa Ie dijo: .. ' '.' - ,

"lQ.ue horrible ea et \';!Urillo~og~ aaul cielo, es mucho ~ bO~~i. . . .

Y la n.· t6 •. bicicleta de ~ paiido_ En es-

to, el h rna r vol\16: ..

"iT. he dicho qu la-pintes '"ja! i El aZul cielo es un color muy patioo! i Raja, coge el rojo!»,

ERtonc es [a niiia se echo a reu. y fue p.1 cofor verde y !to la bicideta de verie, d. color verde como la erba, jY Ie import6 .epino fa que di-

jeran los demas! , . 4 '.

V. WOLFEL

«Veintiocho historias de risa».

Otro procedimiento es el «texto estrellado», en el que en lugar de manchas de tinta se han colocado estrellas,

78

En el orono de 1978, dos psicnlogos franceses dlercn :II ccnocer a la opinjo~ PUbl*·c;, . pais un mfosme, segun el

cual eI pcsible (mgen cbos rrastomos nerviosos

infantile> pcdria l}1i-&r en I eros q~e )b SoU animo

provocaba la lCl:t'_ de cuectos <) relates ror, A raiz

de su publicadon, '51.! t~vamo una apasicn I!. ica sobre

el c, en la 9ue parriciparon, scstenien o teSis. muy diverp. destacadas perscnalidadcs tanto cieetfflcas cnmn lherarlas,

Como consecuencia del debare su rg!o una cieru alarma popular, que,: se CllnCr~til una pe:i~K)n. firmad~ por

nu~ cludadanu.'i, LUC d Ministerio de CuhurIL

frnnc.dcpta..'tc mc.:did , irtunas.

Las eutcridadcs galas, l: vuehas en cl djlcma de ser acusadas ora de Pried,cas ifl-C.JUiSito, riales O:F.I de ''*!_idades pemiciesns, enor'b'"llmn a un c~uipo tic: expc~dc Ia UNICl:!.F --eL....ki:tar.usm(J fnternacional encergado de la d.efel153 de La JII((.cia- 1;1. ~ciOn de una eucuesra e ifl_~rrn(: defieieivo sobre el iiJII'~o. Durante un WO, los =, iclogos Pa~1 Audat y J:icqLJ:~ BlJgniCO~' junto, can Ill.

dcctcra Manus Ivonne, recopilaron to S- teabajos

rcfo~lI' ecma, consuleamn a nusnerosr pecialistas,

In n personalmente Y terminaron t dar a IU2 un volu e, d ioformc Audar.~e reccglan las cnnclusio~.s a _ 5US _ rrabajos. Pam elJlll{ I" literasura de imriga, mrsrenn c In~lu:i() terror no inddia negativamente en las mef1~cs ju~ y ~ I?m ~n[O. 110 aconsejaban ninguoa medida pre~tiv:il. «[~l miedo -teSurnfan-. en rcalidad, nunca precede del exterinr. Esci en no~m~~os. La Iectura de relacos de: ese genero no ECSu~~udLclal para los ?iims 'l jovenes, I~ permite ccnocer, reconocer y dornumr d miedc "'1.lle lle v an <:11 :>LJ: inrerior,»

J. y C. BERTOLO.

E. A POE_ Introduccion de El gato negro, Ed, Anaya, Madrid 83

1 I

r

6J8. ;,Palabras dificiles?

Objetivos: Descubrir palabras proximas y de campos ajenos . Preparaci6n: Cada grupo de alumnos prepara 10 cartulinas. Nivel: A partir de cuarto.

Para demostrar que las imageries de las palabras que conservamos son las que estan mas en contacto con nosotros, propondremos el siguiente ejercicio pOI grupos de cuatro 0 cinco,

Cada grupo tendra que preparar en 10 cartulinas cinco palabras de mas de tres sflabas que sean corrientes (supennercado, cartelera, television, __ .) y cinco palabras de cuatro sflabas que no sean usuales 0 de contenido tecnico (canicula, hexagono, molibdeno, ... ). Una vez tenninadas las cartulinas que se elaboraran en secreto de un grupo a otro, se pasara a la practica, que consistira en que el primer grupo muestre sus cartulinas de una en una, unas decimas de segundo, aI resto de los grupos, para que estes las pronuncien en voz alta 10 mas rapido posible. Acabada la lectura de las palabras del primer grupo se pasara a la lectura de las palabras del segundo grupo y as! hasta llegar aI final.

Se cornentaran los resultados destacando que no sera 10 mismo, entre nosotros, leer un cuento popular que una descripci6n cientffica.

6.19. Otros formatos

Objetivos: Gimnasia ocular. Descubrir fonnatos especiales. Preparacion: Sf. Copiar textos en fonnatos distintos a los habituales. Nivel: A partir de cuarto.

EI profesor preparara fotocopias de los siguientes textos escritos en fonnatos diferentes para realizar la lectura de una forma no convencional. La vista trabajara de una manera distinta a la habitual.

En primer Iugar transcribo un escrito de Joe Miller conservando su fonnato original. Como se vera, el contenido esta relacionado con la forma. No ocurre asf en los otros textos.

79

1.

«Si la Tierra tu-

viera solo unos pocos centime-

tros de diametro y flotara unos pocos centfrnetros sobre el suelo en cualquier lugar, acudina gente de todas partes a admirarla. Darian vueltas a su alrededor, rnaravillandose de sus grandes estan-

ques de agua, de los pequefios y de las corrientes que fluyen entre eIlos. La gente se maravillaria de sus bultos y agujeros, de la finisima capa de gas que Ia rodea y del agua suspendida en el gas. La gentes se maravillarian de todos los seres que andan por la superficie de la esfera y de los animales acuaticos, La genre la declararia sagrada por ser unica y la protegerfa para

que nadie le hiciera daiio. La esfera serfa la mayor maravilla conocida y la gente acudiria a rezarle, a ser curados por ella, a adquirir conocirniento, a admirar su belleza, preguntandose c6mo serfa posible. La gente la amana y la

defenderfa con su vida, porque sabrfan de algiin modo que su vida no serfa nada sin ella. Si

la Tierra s610 tuviera unos pocos centfmetros de diametro.»

2. A esa hora de la noche, la zona portuaria
estaba concurrida como una feria. LJegaban
los pesqueros del dia con su carga de pescado
fresco y escoltados por bandas de gaviotas
que lanzaban alaridos festivos como un
grupo de heavy-metal. Sabre eL suelo
hrimedo abrillantado par los focos,
hombres y mujeres se afanaban en
acarrear hielo y arrastrar cajas
de madera donde los peces
sernejaban finos y delicados lingotes de plata de un tesoro arrancado al mar. Siempre me gusto mucho esta parte de La ciudad de Atlan,

Es como fa puerta

a otro mundo.

M. RlV AS Bala perdida.

80

3.

Todos pensaban

que aquel muchacho que siempre merodeaba por el parque que rodeaba

las minas del castillo de Paniagua

era calvo y que por eso no se quitaba

nunca el sombrero. Pero un ilia Orestes descubri6 que 10 que de verdad ocurrfa era

que El Antiguo, como llarnaban a ese muchacho con sarcasmo, no tenia otro techo que aquellas alas de paja bajo las cuales el sol no le daba mas que en la nariz y en la punta de los zapatos. Muchas maiianas el chico arnanecia al pie de las murallas. Los jueves, hiciera solo lloviera, no faltaba jamas. Si se le preguntaba donde habfa

pas ado la noche, contestaba que

en las cataratas del Niagara o en otra cara de la Luna 0 por aguas

del polo Norte en

un submarino.

1. BABLAZ «!No te rindas, Orestesj»,

Como variante podriamos incluir aquf la lectura de caligramas en los cuales la forma tiene relacion con el contenido del texto. Los caligramas deben ser considerados, ante todo, como signos a identificar, mas que como textos para su lectura.

81

Ejemplos:

82

p~·uCnv~if' ~(Y~~~ J6'~fq__~

Fragmento de R.ALBERTL EVA. Trabajo escolar, 98

ESTE ARBOLILLO QUE SE DISPONE A FRUCTIFICAR SE

TE

PA

RE

CE

G. ApOlLINAIRE

G. ApOlLINAlRE

DO

LO ROSA QUE LLEVAS YQUETE ADORNAOHCI

VILIZADO

QUITA QUIERES

TELA SI

RESPI RAR BIEN

G. APOLLINAIRE

T

.

!

I

J

I

_l_

Tarnbien cabria aquf plantear lecturas de acr6sticos que luego se pasarian a inventar con susnombres 0 con palabras especiales.

Voy Y salgo. Igualo al horizonte. Entro y cubro.

Nado por los montes. Toco y canto.

Oigo ecos y marco sones,

M.MuNOZ

Maiianita de mayo, animas mi alma, rezumas dulzura, temuray

amor.

lNEs. Trabajo escolar, 98

Y ampliaremos eI campo planteando el «juego de los anagramas»: pediremos que en la pr6xima sesi6n cada alumno traiga una tarjeta blanca de 8x5 cm. en cuyo centro figure un nombre y un apellido. El nombre y el apellido deberan contener todas las letras del suyo pero cambiadas de orden. Se explicara con un ejemplo:

De: Carmen Ruiz, pueden salir Cruz Marine, Marl Zurcen ...

El dia que se aporten las tarjetas se recogen y se reparten de nuevo para que cada uno investigue de quien es la tarjeta que le ha tocado.

6.20. Ampliaci6n de vocabulario

Objetivos: Ampliar el vocabulario. Preparation: No.

Nivel: Todos.

a) Se escribe una letra en la pizarra y se han de ir diciendo palabras que empiecen por ella. Las repetidas no valen. La actividad se puede plantear como un juego, siguiendo un orden y eliminando al que se equivoca, 0 bien siguiendo la espontaneidad.

83

Este ejercicio permite numerosas variantes: palabras que contengan una letra inicial, una silaba, una letra final, una rima ... Se trata de hacer ejercitar la memoria y la capacidad de asociaciones.

b) Se escribe una palabra en la pizarra y se piden las palabras que sugiere, las que cada uno asocia, sin repeticiones. Como juego se puede plantear de la forma siguiente: Se dice que preparen una hoja en la que deberan escribir la palabra que se apunte en la pizarra y rapidamente escribir allado todas las palabras que se sugieran, al minuto se escribira otra ... hasta lIe gar a seis, luego se pedira que se haga un recuento individual y se comentaran los resultados.

Ejemplo:

NUBE: blanco, gris, aire, cielo, IIuvia, barco, algodon ... FUEGO: lelia, frio, sol, playa, rojo, chispas, chimenea ...

c) Se escribe un listado de personajes reales 0 imaginarios en la pizarra y empezando por el primero se piden adjetivos adecuados.

Ejemplo:

Un bombero, el gato, un politico, Juan, la princesa ...

d) Se da una palabra cualquiera y cada alumno siguiendo un turno establecido ha de decir otra que empiece por Ia misma letra. Al acabar la ronda se da otra palabra y aSI sucesivamente.

En este ejercicio se puede plantear la estrategia de seguir el orden del abecedario, por ejemplo si la palabra ha side: lectura, pensaremos palabras que comiencen por lab: labio, laberinto, labrador ... Luego que comiencen por lac: laca, lacayo, Iacteo ...

e) Se propane el sistema de lluvia de ideas que se utiliza en los momentos de creaci6n publicitaria, de busqueda de frases poeticas, etc. Podemos partir de cualquier supuesto, por ejemplo de Ia necesidad de redactar un decalogo sobre necesidades:

_ para dejar de fumar

_ para conseguir la paz mundial

_ para encontrar un objeto perdido - para aprobar sin estudiar

- para engordar

84

I ~

Se anotan en la pizarra palabras relacionadas estrechamente can el titulo elegido que los alumnos iran pronunciando espontaneamente, Se eligen las 10 mas significativas y se redacta el decalogo,

6.21. Remoras a la lectura veloz

Objetivos: Identificar problemas que impiden leer mas deprisa. Preparaci6n: No.

Nivel: A partir de cuarto.

En los grupos de alumnos siempre, 0 casi siempre, habra alguno que presente

problemas de rapidez lectora por: .-

- Movimientos de cabeza excesivos

_ Movimiento de los labios cuando lee en silencio Seguimiento de las lineas con el dedo 0 un lapiz

Para entrar en una correccion de estos problemas habra que hacer sesiones de observacion: por parejas, uno delante de otro, se observan tres minutos cada uno mientras se realiza una lectura silenciosa. AI acabar, cada uno anota tres observaciones de su compafiero, Se leen en voz alta y se van anotando en la pizarra: las repeticiones se marcan con palotes.

El profesor analizara las cuestiones mas significativas para tenerlas en cuenta en su programacion, as! como los casos en los que sea adecuado introducir ejercicios especificos para solucionar los tres factores seiialados anteriormente, que en muchos casos se van aligerando cuando el alumno es consciente de que este tic per judi-

ca su lectura:

!

I

I

_ Lo que se mueve alleer son los ojos no la cabeza.

_ Al tener que pronunciar las palabras se va mas despacio ya que es mucho mayor la velocidad en la lectura silenciosa que en la lectura oral.

_ El seguimiento de la linea con el dedo es tambien un factor que entorpece la

velocidad lectora,

85

6.22. Troceado

Objetivos: Mejorar percepci6n. Gimnasia ocular. Preparaci6n: S1. Sencilla.

Nivel: A partir de cuarto.

a) El profesor prepara unos listados de palabras como los que siguen y pregunta en cada caso que ocurre en el listado si se fijan atentamente en el conjunto. Se deja un tiempo de reflexi6n para facilitar que alguien descubra 10 que tienen en corruin: en la primera serie todas siguen como palabras con significado si les suprimimos la silaba central. En la segunda serie la silaba central a suprimir es la misrna.

b) Se buscan palabras base para fonnar otras palabras sin cambiar orden:

Canasto: canas, canto, casto, cato, Ana, ato Solapa: sola, sol, sopa, ola, sol, lapa

c) Cadaoveja con su pareja:

Se dan palabras partidas y se pide que unan cada silaba de la izquierda con una de la derecha, pueden ser infinitivos 0 adjetivos 0 mezcla. Ellistado puede ser de solucion unica 0 con varias posibilidades:

86

i: <,. ~::

Mor ~ tar

SU per

d) A partir de paIabras de tres silabas se prepara esta tabla para que se busquen las palabras completas:

1

Ca Mo Tor Gim Be

Serle A
Ojoso secreto
Abeto baraja
Entrevfa mollera
Helecho cicuta
Labrado asunto
Comet a barrote
e)
SerieB
Camara vomita
Camada bromita
Quemada premisa
Ramaje camisa
Rematar camino
Rumana camilla
Tamara semilla que na

de

ce

to

ITO sio ta

ra

Con refranes. Al final del libro hay un listado de refranes y frases hechas para preparacion de ejercicios parecidos.

A buen hambre A falta de pan, Al pan, pan, y Al que madruga, A maltiempo Afio de nieves,

buenacara.

al vino, vino,

afio de bienes.

no hay pan duro. Dios Ie ayuda. buenas son tortas.

87

7

Actividades para mejorar la comprension

7.1. Frases mtiltiples

Objetivos: Descubrir tecnicas de lectura eficaces. Preparacion: Texto en dos fonnatos.

Nivel: Todos.

Como en los juegos de los discursos se trata de coger una palabra de la primera columna, una de la segunda, una de la tercera ... y ligar una frase. La diferencia es que aqui SI trataremos de darle un significado y contemplaremos la posibilidad de ampliar las enumeraciones.

Este juego se puede practicar fotocopiando una tabla como las siguientes para cada dos aIumnos y pidiendo lecturas orales.

Elgato Tranquilo muerde una mosca Debajo de una mesa
Unelefante canijo retrata una rata Detras deunperal
Un caballo gigante asusta unacabra Encima de una bafiera
Elcanguro presumido dibuja una cebra Delante de una pecera
Un lobo rabioso acaricia una pulga Cerca de una tomatera
Un perro verde persigue una arafia Lejos de un puente 89

Para grupos reducidos el profesor puede prepararse el juego con cartulinas de colores:

Se recortan seis trocitos de cartulina amarilla (8x6 cm.) y en cada uno de los trozos se escribe «el gato», «un elefante» ... Luego seis trocitos de la misma medida de color rojo yen cada uno de elIos se escribe «tranquilo», «canijo» ... y asf hasta completar las 36 cartulinas.

Para jugar se agrupan las cartulinas par colores y se colocan boca abajo. Un nifio coge una amarilla y lee, otro coge una roja y lee ... Cuando se acaba el primer tumo (lectura de las seis cartulinas) se repite la misma lectura y se comenta. Luego se mezclan las cartulinas y se comienza de nuevo.

Este juego nos permite multiples variantes: frases congruentes e incongruentes, alargar historias, inventar frases a partir de una de las palabras, memorizar palabras, formar parejas, etc. Y 10 que es mas irnportante: se crea un clima divertido.

7.2. Cneates mUltiples

Objetivos: Seguir un hila argumental. Preparacion: Creaci6n de una tabla. Nivel: Todos.

Fotocopiaremos una tabla como la que sigue para cada dos alurnnos y pediremos que se descubra c6mo leer un cuento a partir de ella. Luego se pedira un cuento nuevo y as! hasta que se hayan leido tantos como parejas hay en el grupo.

En un bosque Vivfa una niiia Quecomia Un dfa Ie cogio Se encontrO al Y estuvieron
espeso llamada horrnigas rojas. dolor de hombre del bailando toda
Filomena barriga. saco, lanoche.
En un pueblo Vivfa una Que tenla la No Ie gustaba Paseando via Y
sin nombre mosca gigante nariz muy nada hablar. un cocodrilo desaparecieron
larga. muy especial, sobre un
patinete.
En una cueva, Vivfa una Que cada Derepente Vio un pajaro Y se hicieron
a las afueras rnujer con nochetocabala sopl6 un fuerte que no podia amigos.
del pueblo sombrero guitarra, viento. volar,
En un castillo Vivfa una Que jugaba al Se levantaba Se encontro a Y se pusieron a
en ruinas pulga amarilla futbol. muypronto un cerdito que cantar 6pera.
para ir a olfa muy mal,
trabajar. Continua en la pdgina siguienie

90

En un arbol sin Ternasu Que vestia Una tarde salio Y se encontro Los dos se
hojas escondite una siemprede acomprar con el cartero, pusierona
bruja verde. palabras. bailar a Ia luz
de Ia luna,
En unaciudad Vivfauna Que hacfa Un dfa compr6 Conoci6aun Ylos dos se
delaluoa viejecita deporte todas uncohete. perro volador, fueronde
las mafianas. viaje. En forma de cuento: Una vez se ha practicado se puede proponer la construcci6n de un libra para la biblioteca que se titule «Cien cuentos 'distintos, par 10 men os »

EI formate pude lograrse partiendo cuatro folios por 1a mitad (en vertical), dos tiras se reservan para la portada y contraportada, en las otras seis tiras se sefialan seis espacios iguales. En 1a primera tira se escriben can letra clara y grande las seis primeras frases que. aparecen en la tabla horizontalmente:

En un bosque espeso
vivla una nifia Hamada Filomena
Que comfa horrnigas roj as.
Un dfa Ie cogi6 dolor de barriga.
Se eneontr6 al hombre del saeo,
Y estuvieron bai1ando toda 1a noche. En la segunda tira se escriben la segunda fila de frases de la tabla y as! hasta completar las seis. Luego se plastifican las tiras escritas y la portada y contraportada. Se encuadernan con una espiral. Finalmente recortamos cada tira escrita por las lfneas de puntos y as! se pueden ir leyendo los mas de cien cuentos.

91

7.3. Aparejar ant6nimos

Objetivos: Rapidez de eomprensi6n. Voeabulario. Preparacion: Columnas de ant6nimos.

Nivel: A partir de tercero.

En estos ejercicios de significaci6n estricta de las palabras se intentara que a 10 largo de las propuestas se haga explfcito que aunque se hable de «sinonimos» como de «palabras de igual significado» nunca este significado es exactamente identico, Por ejemplo: si tenemos como sin6nimas las palabras «tener, poseer y atesorar», en una frase como «Tiene cuarenta afios» no podriamos cambiarla por «Posee cuarenta anos». Siempre hay rnatices especiales 0 niveles que haeen que la sinonirnia absolu. ta no exista,

Lo mismo nos ocurriria con los «antonimos».

AI final dellibro se han colocado unas cuantas definiciones para evitar confusiones 0 aclarar dudas: homonimos, paronimos ...

A partir de dos columnas de palabras en las que figuren los ant6nimos correspondientes desordenados se pide que se lea la primera palabra de la columna de la izquierda y se bus que en la columna de la derecha el ant6nimo correspondiente.

Comenzar castigar
Reir vigente
Avaricia intolerante
UniT mucho
Premiar generosidad
Orientar acabar
Decente separar
Poco quedarse
Tolerante desorientar
Caducado llorar
Marcharse indecente
92 7.4. Aparejar sin6nimos

Objetivos: Rapidez de comprensi6n. Vocabulario. Preparaci6n: Columnas de sinonimos,

Nivel: A partir de tercero.

Como en eI ejercicio anterior se trata de buscar de cada palabra su sin6nima.

Procedencia laborar
Fraile proximo
Concordia arno
Trabajar origen
Epilogo mandar
Bnviar monje
Duena angosto
Cercano armonia
Estrecho fin En grupo reducido se pueden preparar tarjetas de eartulina de un color con las palabras de la columna izquierda y tarjetas de cartulina de otro color para las palabras de la columna de la derecha, se mezclan y se colocan boca abajo. Un nifio levanta una, la lee y levanta otra del otro color bus cando el sin6nimo, si acierta se queda la pareja y sino las vuelve a dejar boca abajo, Pasa el tumo al siguiente y asi hasta que no que dan tarjetas sobre la mesa.

El juego perrnite adaptaciones varias tanto de nivel como de contenido: parejas de palabras; animal con animal; fruta can fruta; oficio can ofieio; etc. Es pasar el clasico juego de la memoria con imagenes al juego de la memoria con palabras.

Otra propuesta es la de escribir algunas frases y pedir que se cambie la palabra subrayada por una de las tres que se colocan abajo:

Cuando sopla el cierzo, cae fa nieve 0 azota fa lluvia los vidrios del baleen de mi celda, corro a buscar la claridad de la llama.

NUBES

VIENTO

CACHORRO

Me situe a fa diestra del muchacho que cogio mis ma/etas y despues de andar un buen rato me tropece con mi tio Luis.

ARRIBA

DERECHA

ALSOL

LECTOR 14

93

7.5. Relaciones

Objetivos: Ampliar el vocabulario. Preparaci6n: Sf. Hacer listados. Nivel: A partir de cuarto.

Se presenta un listado de tres columnas numeradas para que se relacione cada palabra de Ia columna A con un sinonimo de la columna B y un ant6nimo de la columna C.

1. hermosa 1. divertida 1. triste 1. 4 7
2. presumida 2. jarnas 2. sencilla 2.
3. acabar 3. tirar 3. diligente 3.
4. comprar 4. guapa 4. indiscreta 4.
5. nunca 5. ocioso 5. empezar 5.
6. alegre 6. adquirir 6. distinto 6.
7. lanzar 7. equivalente 7. fea 7.
8. perezoso 8. pretenciosa 8. siempre 8.
9. identico 9. prudente 9. vender 9.
10. discreta 10. finalizar 10. recoger 10.
7.6. Buscar tituIos
Objetivos: Descubrir idea principal.
Preparacion: Columnas de ant6nimos.
Nivel: Todos. Se dan grupos de palabras y se pide que escriban el titulo de cada grupo:

capitulo fndice pagina

titulo introducci6n

Manuel Jose Alberto Francisco Esteban

Blancanieves Caperucita roja Pulgarcito

El flautista de Hamelin La cenicienta

94

Una variante es dar en cada grupo la palabra que pueda servir de titulo para que la busquen:

Agua caballo amarillo
Vino perro azul
Bebidas gate verde
Anfs marniferos rojo
Naranjada vaca colores Y otra variante es la de pedir que se lean s6lo las palabras relacionadas con el tftulo y se omita la lectura de las que no estan relacionadas:

Melodfa Violin Actriz Oscars
Manzana Orquesta Ventana Director
Pinar Catalan Plano Suspenso
Flauta Manta Camara Suspense
Cortina Armario Corbata Pelfcula
Opera Mozart Fosil Plato
Mi Coral Guionista Plato
Piano Zapato Hitchcock Secuencia 7.7. Eliminar palabras

Objetivos: Relacionar palabras de un rnismo campo semantico. Vocabulario. Preparacion: Series de palabras.

Nivel: A partir de tercero.

Se presentan varias series de palabras y se pide que digan, tachen 0 elirninen, la palabra que no pertenece a la serie.

a) Abuelo, hennano, nieto, granja, hermana, padre, madre.

b) Febrero, abril, noviembre, diciembre, domingo, marzo, enero.

c) Erne, cuatro, veinte, tres, treinta, cinco, doce.

95

7.8. Fuga de letras

Objetivos: Significacion por contexto. Atencion, Preparaci6n: Textos mutilados.

Nivel: A partir de tercero.

Se preparan diversos textos en los que faltan letras y se pide a los alumnos que 10 lean 10 mas rapido posible adivinando 0 imaginando las letras que faltan. En el primer ejemplo cambiamos una letra par el signa +, en el segundo cambiamos dos le. tras par puntos, y en el tereero omitimos la letra sin reemplazarla por nada.

Cada profesor puede elegir par que texto empieza. Desde aqui recomendana, mos empezar por el ultimo tipo de supresion para que los alumnos adivinen si pas a algo en el texto, Esto nos permite plantear el tema de las imagenes de las palabras que todos poseemos y de la ayuda del contexto para comprender significados.

1.

Una vez estaban tres hipopotamos en el rio, muy aburridos. En esto vino un ho+bre y quiso hacer una foto a los hipo+otamos. Los tres le habian visto po+que tenia la maquina de +otos ante los ojos. EI hombre hizo la fotogra+ia ... , pero allf no se vio ni Un hipopotamo. Se habia+ sumergido, y el h+mbre s610 habra fotografiado el ag+a. El hombre se puso a es+erar .....

«La historia de los hipopotamos» dellibro Veintiocho historias de risa

2.

Por fin, los hipopotamos salieron de nuevo, aunque todavia estaban bastante metidos en el rio. El hombre echo a c .. rrer hacia ellos. Los hipop6 .. amos, sumeridos en .. 1 agua, abanicdndose con las orejas, vieron como corria el h .. mbre. Este volvio a hacer la fotografia, pero tampoco se vio a ning .. n hipopotamo. El hombre habia v .. elto aJotografiar el agua. Enton .. es se sento en una piedra y se puso a esp .. rar.

«La historia de los hipopotamos» del Iibro Veintiocho historias de risa

3.

Volvieron a salir los hipopotamos. Y'esta vez saliron mucho, El hombre salio corriendo y los hipopotmos volvieron a sumergirse ... Los hipop6tamos dejaron que el hombre corriese y correse, y as! cuando lleg6la tarde, el habfaJotogafiado veinte veces el agua. Los hijJop6tamos se pusiern muy contentos porqe habian pasado el dia entero sin aburrirse.

Yarianie: Adivinar el contenido de un «pergarnino» en el que han desaparecido las vocales.

96

I

I

~

[ _" - - 1- - -,- ---,-, '_.' "-1_00_'" L.,d,,_ "-".-"-

EI que quiere amigos sin defectos no tendrd ninguno. (proverbio arabe)

7.9. Elegir la palabra

Objetivos: Distinguir palabras. Preparaci6n: Dibujos.

Nivel: Segundo.

Se dan una serle de dibujos con dos palabras de graffa parecida y se propone que 10 mas rapido posible se sefiale 0 se pronuneie la correcta, se sefiale 0 se pronuncie la que no corresponde al dibujo,

~ ~ 6} ~ ~
Extrafio Esquiador Conejo Damas Leon
Estrella Esquimal Coliflor Dados Luna 7JO. Definiciones

Objetivos: Rapidez de comprension. Asociacion. Preparaci6n: Palabras y sus definiciones,

Nivel: Todos.

Se preparan un Iistado de defmiciones y allado derecho una lista de palabras definidas, y se propone la Iectura de la definicion y la busqueda de la paIabra correspondiente. EI ejercicio puede proponerse al reves, empezando por la palabra y buscando la definicion,

Persona que trabaja en una mina Fruto de Ia higuera

curar minero

97

Sanar a un enfenno Dia posterior al rnartes Voz del asno

rebuzno higo miercoles

EI ejercicio puede aumentar su dificultad colocando en la serie palabras poco utilizadas como:

Que no se conmueve facilmente Tela rnuy fina de lana merina Hacer pasar un lfquido por un filtro Recornpensa por algiin merito

casimir filtrar premio infracto

Las definiciones pueden sacarse de un diccionario normal 0 de otros diccionarios especializados:

Persona que usa gafas Cautivar, entusiasmar Dinero.

Del club Atletico de Madrid

Variante:

pasta colchonero cuatrojos flipar

En lugar de definiciones escribir el significado de algunas frases hechas (al final dellibro bay algunas mas):

Persona que entra en un Iugar sin miramientos

Cuando uno dice 0 hace tonterfas para hacer refr

Una persona que se va a donnir cuando se va el sol

Persona que trata de provocar cdio 0 enemistad

Persona soberbia, orgullosa, que se cree mejor que las demas

98

Meter cizatia

Tener muchos humos

Hacer el ganso

Como Pedro por su casa

Acostarse con las gallinas

7.11. Titulos sugerentes

Objetivos: Estimular la capacidad creativa a partir de sugerencias. Preparaci6n: Listado de titulos.

Nivel: Todos.

Se dan una serie de titulos, reales 0 inventados, y se pregunta l.cuil seria el argumente de la historia 0 cuento correspondiente?

Vnas vacaciones para olvidar.

La abuela Tomasa siempre esta de guasa. EI invierno de Monica.

EI perro del CITco.

Rebelion en la granja.

Bolsillos vacfos.

La guitarra que tocaba sola. La sombra del viento.

7.12. Titular historias

Objetivos: Buscar la idea principal. Preparaci6n: Breves textos.

Nivel: A partir de tercero.

Se dan resiimenes de contraportadas 0 de anuncios editoriales 0 de carteleras de espectaculos y se piden titulos adecuados.

Los animales de una granja se sienten explotados por su propietario ya que solo los alimenta para sacrificarlos. Un dfa deciden rebelarse y su revolucion triunfa, pero con el tiempo su organizacion se convierte en una dictadura y afioran los dias en que su arno Ies explotaba,

Una madre encarga a su hija que lleve la comida a su abuela. La nina ha de atravesar el bosque y se encuentra a un lobo harnbriento que la engafia. Ellobo se come a la nifia que siempre va can una capucha colorada.

99

•••• ~ ••••••• ~. ~~~ '~~'." •• 4 ••••••••••••••••••••• ~ •••• ~ ••••••••••••••••• ~.~ •• ~ .

Dos hermanos se pierden en una ciudad durante tres dfas. Sus abuelos que iban de viaje con ellos los buscan desesperadarnente .

• u •••• ~ •••••••••••••• ~ •••••••••••••••••••• ~ ••••• ~ ••••••• ~ •••••••••••••••••••••••••••••••

Dos ciguefias, mientras contemplan el pueblo desde eI carnpanario, tienen una larga charla sobre 10 que yen.

Variante:

Se dan unos parrafos y sus tftulos desordenados. Los alumnos han de situar los

tftulos en el parrafo correspondiente. -

.................. ~ ~ ••• ~ •••••••••••••••• ~·· .. •••• ••••••••••••• L ~ .

Las aves siempre han tenido fama de ser portadores excepcionales de buenas 0 malas noticias. Tanto en la Biblia Como en la literatura clasica abundan alusiones que asi 10 certifican.

...... .. ~ ~ .

En la epoca feudal habitaba en Castilla un tal Bias, senor de natural tan suficiente y autoritario que jamds consentia que otra voluntad prevaleciese sobre fa suya. Los vasalIos venian obligados a someter sus diferencias al juicio del senor.

.... , .

Proviene, segun algunos, de un antiguo juego de naipes, en el que, a la manera del siete y medio, el numero ganador maximo se cifraba en quince tantos; de tal manera que, con frecuencia, el jugador que alcanzaba trece, por temor a pasarse, rehusabapedir mas cartas y se plantaba en este ntimero,

.......................... ~ •••••• ~ L •••••••• "H~''''''''''''''''''''''''''''''''~'''''''''''''.'''''~''''''''

En los interrogatorios judiciales de antaiio se formulaban cuatro preguntas: las Ires primeras relativas al nombre, edad, estado, nacionalidad y credo religioso, y la euarta y ultima. referida a las posibles rentas 0 bienes del encausado.

100

................. ~ .

Aunque hoy nos parezca increible, 10 cierto es que hasta 1901, fa condicion de la mayoAa de los maestros espaiioles era a menudo de extrema indigencia.

Conforme a los antiguos usos de /a Orden de Caballeria, el neofito que se disponia a entrar en fa Orden debra permanecer en vela toda la noche anterior ala ceremonia, revestido con una especie de sayal blanco.

Dijolo BIas, punto redondo Me 10 dijo un pajarito Pasar la noche en blanco

Pasar mas harnbre que un maestro de escuela Estar a la cuarta pregunta

Mantenerse en sus trece

L. JUNCEDA. 150 famosos dichos del idioma castellano

7.13. Relaeionar palabras

Objetivos: Vocabulario . Preparaci6n: Series de palabras. Nivel: A partir de cuarto.

Este ejercicio conviene presentarlo como trabajo individual. Para ella se repartira una copia para cada alumno. Se preparan una series de palabras como las siguientes:

Arbusto: servilleta, cancion, avellano, zarza, cazuela, boj, ordenador, enebro, murcielago, retarna.

Pesca: red, pescador, marsupial.Iuciernaga, cafia, escarabajo, barca, merluza, anzuelo, marea.

Excursion: mochila, tresiIlo, enchufe, tren, itinerario, arboleda, autocar, camino, excursionista, viaje .

La propuesta consiste en marcar las palabras de cada serie que tienen relacion con la subrayada.

101

La correcci6n puede ser por parte del profesor recogiendo los ejercicios 0 bien en grupo y descubrir posibles relaciones que algunos no habfan advertido.

7.14. Comienza por .••

Objetivos: Vocabulario.

Preparaci6n: Palabras con igual inicio y sus definiciones. Nivel: A partir de tercero.

Se presenta una hoja con defmiciones, un alumno lee en voz alta la primera y los dernas han de contestar diciendo la palabra correspondiente pero con la particularidad de que ha de empezar por una sflaba determinada.

Ejemplo: las palabras buscadas comienzan por «mon-»

1. Disco de metal que se usa como dinero.

2. Religiosa de una comunidad.

3. Conjunto de cosas puesta unas sobre otras sin orden.

4. Mufieco 0 figura ridicula, pintura mal hecha,

5. Gran elevacion natural de terreno.

6. Nombre generico de los animales mas parecidos al hombre.

7. Pals regido por un monarca,

AI fmal de las series siempre hay que dejar la oportunidad de que algunos alumnos, sobre la marcha, pronuncien una definicion de alguna palabra que no conste en las series pero que empiece por la misma sflaba,

7 J5. Acaba por ...

Objetivos: Vocabulario.

Preparacion: Palabras con igual terrninacion y sus defmiciones. Nivel: A partir de tercero.

Ejercicio igual que el anteriorpero las palabras definidas acaban igual.

Ejemplo: Las palabras buscadas acaban en «-ego»

1. Natural de la Mancha.

2. Que anda mucho.

3. Que no ve.

4. Paz, tranquilidad.

102

5. Hombre que cultiva la tierra.

6. Natural de Grecia.

7. Peticion 0 siiplica.

7.16. Que no se note

Objetivos: Rapidez de comprension, Preparaci6n: Texto con cambios. Nivel: A partir de tercero.

Se prepara un texto adecuado al nivel y de vez en cuando se cambia una palabra por un signo, En el margen y en la linea correspondiente se escriben dos palabras (la suprimida y otra). Los alumnos en voz alta tienen que ir leyendo sin que se noten las interrupciones.

Una ardilla bastante lista
La lluvia habfa dejado de caer a media maiiana. El suelo estaba
empapado. «Si salgo - penso Marie-, la punta de & patas se van a Juan/mis
cubrir de Iodo». Como todas las ratas, detestaba el agua y, todavia
mas, el &, que se pegaba a su piel y que habfa que lamer en seguida Lodo/ arbol
durante horas. Sin contar con el & sabor de boca que le quedaba Mal/buen
despues de esa operaci6n. Pero ella tenfa que ir obligatoriamente a Rosas / dudarlo
la compra.l,Que hacer? Despues de &, sali6.
La lluvia habfa dejado sitio al & Y los charcos de agua brillaban en
el camino igual que espejos. Luna/sol
«Tengo que tener cuidado de donde & mis patas», penso Marie.
- [Vayal jBuenos dfas, Marie! - dijo una & detras de ella cuando Metol salgo
cerraba su puerta con Have. Mesa/voz
Era Albert, el hijo de la ardilla, que & encima de ella, y que
constantemente se le acercaba. Sabia, sin embargo, que entre J arra I vivta
ardillas y ratones no podia ocurrir &. [Pero el se las daba de
guapeton cada vez que la vela! Libro/nada
'"
G. SOLOTAREFF. Una ardilla bastante lista.
.. 103

7J7. Completar

Objetivos: A venturar palabras ~or contexto. Preparacion: Textos con cambios,

Nivel: A partir de tercero.

Se preparaci un texto en el que se supriman algunas palabras y se pedira a los a1umnos que 10 completen.

Por ejemplo, aprovechamos el texto del ejercicio anterior:

U na ardilla bastante !ista

La lluvia habia dejado de caer a media manana. El suelo estaba empapado, «Si salgo -

penso Marie-, Ia punta de mis se van a cubrir de lodo». Como todas las ra-

tas, detestaba el agua y, todavfa mas, ellodo, que se a su piel y que habfa

que lamer en seguida durante Sin contar can el mal sabor de boca que Ie

quedaba de esa operacion, Pero ella tenfa que ir obligatoriamente a 1a compra. l.Que hacer? Despues de dudarlo, salio,

La lluvie habia dejado sitio al sol y los de agua brillaban en el camino igual

que espejos.

«Tengo que tener cuidado de d6nde meta mis », pens6 Marie.

_ jVaya! jBuenos dfas, Marie! - dijo una voz detras de ella cuando cerraba su puerta

can .

Era Albert, el hijo de la ardilla, que encima de ella, y que constantemente

se Ie acercaba. Sabia, sin embargo, que ardillas y ratones no podia ocurrir

nada. jPero e1 se las daba de guapeton cada vez que la veia!

7J8. Ordenar los p3rrafos

ObjetivoS: Comprension global. Orden.

Preparaci6n: Textos desordenados por parrafos 0 poemas desordenados por versos. Nivel: A partir de tercero.

Se prepara un texto y se desordena por parrafos, pidiendo que los alurnnos 10 or-

denen,

-I ntentad romperlas.

Un padre aconsejaba siempre a sus hijos que vivieran en buenas relaciones y unidos, pero ellos, en lugar de hacerle caso, se peleaban constantemente.

_ Vosotros sois como esas varas - les dijo- . Sf vivis juntos y de acuerdo, nadie podrd »enceros; pero sf estdis desunidos, no sereis muy fuertes.

104

Al verlo, el padre tomo unas cuantas varas de fresno, las at6 y les dijo a sus hijos:

A pesar delos esfuerzos no pudieron conseguirlo. Entonces el padre las desato y les dijo que las rompieran de una en una.

L. TOLSTOI. «EI padre y los hijos». Fdbulas.

En la preparacion se pueden numerar los parrafos y entonces pedir el orden correcto:

- Entonces - dijo el vecino-, cortad en dos todos los trajes, romped la vajilla por la mitad, y partid en dos cada cabeza de ganado.

~. EI padre se muri6 y los hijos comenzaron a discutir sabre la herencia.

3 Un hombre tenfa dos hijos.

- Cuarido muera, 10 partireis todo a medias- les dijo en una ocasion,

4 Los hermanos siguieron el consejo del vecino y se quedaron sin nada.

5 Los hermanos le contestaron:

- Nos aconsejo que la partieramos a medias.

6 Despues de muchas discusiones, le pidieron a un vecino que les aconsejara, y este les pregunto:

7 - lComo os dijo vuestro padre que dividierais la herencia?

L. TOLSTOI. «La herencia». Fdbulas.

Orden de los parrafos: 3 - 2 - 6 - 7 - 5 - 1 - 4

Variante: Ordenar las lineas de pequefios poemas. Al final dellibro hay una seleccion de poemas para facilitar esta actividad u otras parecidas.

a) Las lfneas desordenadas se pueden dar por estrofas 0 todas mezcladas,

Desordenadas por estrofas:

Poema ordenado. Solucion:

Sentada en su ventanita, Bordando en su bastidor. Estaba la linda nina, Estaba la blanca flor

Estaba la linda nifia, Sentada en su ventanita, Estaba la blanca flor Bordando en su bastidor,

105

Cantando versos de arnor. Hijo del emperador Tocando su guitarrita, Entonces paso Cariitos,

Entonces paso Carlitos, Hijo del emperador Tocando su guitarrita, Cantando versos de arnor.

Otra variante es preparar un texto 0 un poema en cartu1inas que se recortan en parrafos 0 versos. Los trozos se colo can en sobres y se convierte en un juego a disposicion de la cIase.

Ejemplos: Se copia el poema en una cartulina de color y se recorta por las lineas de puntos. E1 recortado puede ser en recto 0 haciendo ondulaciones, en cuyo caso se da una ayuda mas como se muestra en e1 segundo ejemplo.

EL BARQUITO DE PAPEL

•• _ •••• _ ••••••• _ ••• _ ••••••• _ •••••••••••• _ •••••••••••••••••••• _ _ •• _._ _ •• oco ••• _._._ •• _ _._

hice un barco de papel.

En la fuente de mi casa

le hice navegar muy bien.

Mi hermana con su abanico,

sopIa y sopla sobre 61.

[Buen viaje, muy buen viaje,

barquichuelo de papel!

AMADONERVO

106

---_ ... _-_._---

7.19. Imaginar finales

Objetivos: Sacar conclusiones. Preparacion: Textos sin fmal. Nivel: A partir de tercero.

Se dan inicios de cuentos y se propone aventurar fmales. Tras e1 dialogo argumentado, el profesor puede optar por dar 0 no los [males reales.

La mujer y la gallina

Una gallina ponia un huevo diariarnente. Su ama penso que si le daba el doble de alimenta la gallina pondria el doble. Y as! 10 hizo. La gallina fue engordando, pero ...

At engordar dej6 de poner huevos.

La urraca y las palomas

Una urraca se lleno de harina para parecer blanca y se metio en un palomar y las palomas creyendo que era una de ellas la trataron muy bien.

Pero un dfa la urraca se olvido de su engaiio y exhale un grito de los suyos. Entonces las palomas la reconocieron y dandole picotazos la echaron del palomar.

La urraca volvi6 con los suyos, pero ...

107

Las demds urracas al verla cubierta de harina, se horrorizaron y tam bien la despidie: ron Con malos modos.

L. TOLSTOI. Fdbulas.

Una variante de esta propuesta es imaginar una segunda parte a los cuentos tradicionales a la manera de Ana M~ Matute:

Todo el mundo sabe que, cuando el Principe Azul desperto a la Bella Durmiente, tras un suefio de cien alios, se caso COn ella en la capilla del castillo y, llevando consigo la mayor parte de sus sirvientes, la condujo, montada a la grupa de su caballo, hacia su reino. Pero, ignoro por que razon, cas! nadie sabe 10 que sucedio despues. Pues bien, este es el verdadero final de aquella historia ... 15

7.20. Cumplir ordenes

Objetivos: Ejecutar 6rdenes escritas. Preparacion: Listados de ordenes escritas, Nivel: A partir de tercero.

Se prepara un folio can un listado de 6rdenes escritas. Pueden ser con dibujos 0 solo con letras.

a) Se pide que pinten dibujos de una manera determinada:

Una casa, par ejernplo,

• pintar de verde el tejado

• pintar de gris la fachada

• pintar ...

b) Se da un dibujo sencillo: una mesa, por ejemplo y se pide:

• dibujar sobre la mesa des platos y un vaso

• dibujar en el suelo una papelera a la derecha de la mesa

• dibujar ...

«Dibuja en la cuerda de tender, las prendas de ropa que se indican a continuacion:

• Dos paiiuelos, uno blanco y otro azul claro.

• Unos calcetines carlos de color verde.

• Una/aida de rayas verticales blancas y rajas.

15. A.M. Matute. Todos mis cuentos, Barcelona, Lumen.

108

• Unos pantalones largos de color azul marino.

• Dos bragas amarillas

Las pinzas de tender son de colores variados y los pastes son de color naranja.s

t"\ r
Il§ I§

I LECTOR 9

c) Se da un dibujo y tres frases numeradas pidiendo que se escriba en el recuadro del dibujo el mimero de la frase verdadera.

D

D

1. Un leon y tres elefantes

2. Dosratas

3. Jose y su perro

1. Un televisor y un despertador

2. Seis lapices en un bote

3. Dos libros y un sacapuntas

109

~-~------ "-~--"-"----

d) Listado can 6rdenes:

• Dibujar tres cfrculos

• Pasar la frase al plural: La nifia carre

e) Se prepara un cuadra de doble entrada y se dan las frases:

• En Ia 3 B escribe eI numero correspondiente a tu edad.

• En la 4 C dibuja un rostra sonriente

• En la ...

Las 6rdenes se adaptaran al niveI y pueden ir de las mas sencillas a las mas cornplicadas.

1> Verdadero 0 falso: En la parte de la izquierda se da un dibujo y en la derecha se escribe una frase, pidiendo que escriban «S1» 0 «no»

____ c_
1I11.···l> l.Es un lapiz?

'liiJi l.Son tres cerezas?
0 l.Es un cuadrado? 110

I .--.--~

g) Juego del cfrculo:

Como si se tratara de una ruleta se prepara un circulo grande de cartulina dividido en 9, 12, a 15 sectores circulares iguales coloreados alternativamente en rojo, amarillo y azul. En el medio se inserta una flecha que pueda girar.

Se constituyen grupos de seis que han de preparar 3 tarjetas de cada color can ordenes a cumplir.

En las rajas se escribiran 6rdenes del tipo: «actuacion»: 1m ita a Charlot caminando y tropezando, baila rock con una pareja imaginaria, canta como ...

En las amarillas se escribiran ordenes del tipo: «pareja»: Elige a un compaiiero para representar una escena de amor, elige a una compaiiera para hacerle una entrevista, elige a un compafiero para ...

En las azules se escribiran ordenes del tipo: «escribe en la pizarra»: Escribe en la pizarra una suma de 3 sumandos para ver quien la realiza el primero, escribe en fa pizarra una palabra con una [alta de ortografia para ver quien fa corrige primero, escribe ...

Cuando se tienen todas las tarjetas se colocan par colores boca abajo y empieza el primer jugador haciendo radar Ia flecha, cogiendo una cartulina del color que le haya tocado en suerte y realizando la orden que Ieera en silencio, los demas han de adivinar de que orden se trataba.

h) Se prepara un texto que vaya indicando Ia realizacion de un dibujo y se pide que se ejecute. La precision del texto es imprescindible a no ser que en una segunda sesion se de un texto disparatado y poco preciso.

Ejemplos:

Dibujar un cuadrado de 10 em. de lado. En el centro del cuadrado trazar una circunferencia de 4 em. de radio. Trazar las diagonales del cuadrado, que partirdn la circunferencia en cuatro partes iguales. Colorear de azul la de [a derecha, de verde la de arriba, de negro la de abajo y de rojo fa de la izquierda.

7.21. Adivina, adivinanza

Objetivos: Comprension global. Preparacion: Adivinanzas 16 Nivel: A partir de tercero.

1. Se dan adivinanzas can las soluciones desordenadas

16. En ellibro: Comprension y expresi6n oral de la misma coleccion se puede encontrar una

seleccion de adivinanzas. .

111

El profesor podra indicar si eI texto de las adivinanzas es descriptivo 0 si la solu. cion forma parte del texto. (En los ejemplos damos tres de cada tipologfa aludida).

Este banco esta ocupado por un padre y por un hijo. El padre se llama Juan,

y el hijo ya te 10 he dicho.

Garra, pero no de tigre, pata, pero no de buey.

Te la digo y no me entiendes.

Te la repito y no mecomprendes.

Alta y delgadita

echa humo por la coronita

Mis paras largas, mi pico largo,

y hago mi casa en el campanario.

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora,

Soluciones: ESTEBAN, GARRAPATA, TELA, CHThfENEA, CIGUENA, ARANA

2. Se dan adivinanzas sin las soluciones.

3. Se dan textos con problemas «de ingenio» a solucionar, como por ejemplo:

Lo que le ocurria a aquel senor era realmenze curioso. Viv[a en el piso nQ 15 y cada rna. nana para ir al trabajo bajaba con e/ ascensor hasta la planta baja y se marchaba. Sin embargo cuando regresaba, cogia el ascensor en la planta baja y subia hasta el piso 10Q. Ali! abandonaba el ascensory subia andando hasta su casa. Pero 10 que se sabe es que a aquel hombre las escaleras le fatigaban y no le gustaba subir andando. ,(Que es 10 que Ie ocurria?

Sale un tren electrico desde Madrid en direccion a Leon. Ese dia hace un viento huracanado muy Juerte que sopla en fa misma direccion que /leva el tren. ,(Que direccion tendrd el humo de La mdquina?

112

AI final del libro se incluye una selecci6n de textos parecidos para facilitar la preparacion de esta actividad,

7j,2. Ordenar palabras

Objetivos: Practicar con el significado.

Preparacion: Listados de palabras susceptibles de ordenacion por forma 0 significado.

Nivel: A partir de tercero.

Se dan listados de palabras que puedan ordenarse por alguna cualidad mensurable y se pide que las ordenen de mayor a menor 0 al reves, Se puede 0 no dar la cualidad a considerar,

Por ejemplo:

Ordena de menor a mayor, teniendo en cuenta el numero de letras, las siguientes palabras:

Mermelada, sur, cantar, murcielago, sopa, avestruz, camino.

Ordena las siguientes palabras siguiendo un criterio determinado.

Nieto, abuelo, padre, bebe, bisabuelo.

Variante:

Se dan varias frases de una misma acci6n y se pide que las ordenen por tiempo,

Ejernplo:

Lleno el vaso. Bebo agua. Cojo la jarra. Abro fa nevera. Cojo un vasa.

Me ace rca al telefono. Digo: - Digame. Descuelgo el telefono. Suena el telefono, Me acerco el telefono a fa oreja.

113

7.23. Juegos con palabras cruzadas

Objetivos: Vocabulario. Estructura de las palabras.

Preparacion: Preparar juegos de palabras 0 seleccionar los del mercado. Nivel: A partir de tercero.

Los clasicos erucigramas dan muchas opciones para plantear aetividades relaeionadas can la leetura. Se puede empezar por estructuras sencillas y aeabar con las mas normalizadas que se eneuentran en las revistas de pasatiempos. EI objetivo es encontrar una palabra a partir de una definicion, Esta definicion puede ser Ia que se encuentra en un diccionario 0 la que haee un autor literario. Hoy en dia con los ordenadores se ha pasado a los crucigramas de autor. Es decir, que se parte del crucigrarna hecho que sale dealgun programa de juegos de letras y se construyen las definiciones cuanto mas sofistieadas mejor.

Para trabajar estos juegos de palabras y defmiciones habra que haeer algunas advertencias realizando un ejemplo breve en la pizarra:

2 3 4 5

2 3 4 5

• casillas horizontales

• casillas vertic ales

• cuadros negros

• indicaciones: al reves, masculino, femenino, singular, plural

• la elle y Ia che ocupan dos casillas

• las formas verbales debenin escribirse en el tiempo y persona que indique la definicion

• en una primera lectura se colocaran solo las palabras que se sepan can seguridad

114

a) Se dan las definiciones y la cuadricula correspondiente numeradas. S6lo en horizontal.

2 3

4

5

6

I
1. Contrario a inferior.

2. Lugar par donde se entra.

3. Instrumento musical de viento en forma de lapiz,

4. Ultimo dia de la semana.

5 ....

b) Se dan las defmiciones y la cuadrfcula numeradas en horizontal pero can una vertical.

2 3 4 5 6

Horizontales:

1. Sendero. 2. Se aprecian, se quieren. 3. Lugar donde se juega a los bolos. 4. Pais de Europa. 5. Te colocas uno en los pies. 6. Te 10 pones cuando hace mo.

Vertical:

1. Parte superior del cuerpo humano.

115

c) Se da una estructura, un texto y unas definiciones. La soluci6n esta en palabras que aparecen en el texto:

El mundo se empequeiiece, como el pueblo nativo, segun se agranda el hombre; despues vuelve este siempre la vista a aquellos primeros aiios en que todo se nos aparece como misterio trans parente. Como el nino, atrae al adulto el misterio.

5.

6.

6.

9.

1.

I I r--
7. 8.
r-- "--
~ -
2. I I I
~ t--

L__ ~
3. 1
'---
4. J
"-- 1. Natural de un lugar, 2. Hecho inaccesible ala razon, 3. Lugar donde viven los habitantes de una poblacion. 4. Regresa. 5. No es bebe ni adolescente. 6. Uno de los cinco sentidos. 7. Luego. 8. Animal racional. 8. Conjunto de todo 10 creado.

d) Palabras encadenadas 17: partimos de una estructura en forma de animal y se pide que al escribir las paJabras en las casillas se tenga en cuenta que la ultima letra de la primera palabra sera Ia primera de la segunda, y asi hasta llegar al final.

EI gusano:

1. Fruto grande parecido a la sandia

2. Refugio 0 casa de pajaros .3. Nombre de mujer

4. Planta con troncos y ramas

17. M. Recasens, Como jugar COil el lenguaje, Barcelona, Ceac.

116

EI caracol: Se pueden 0 no poner los mimeros en las casillas. El ejemplo solo lIeva la flecha del inicio y la direccion.

L Primerdfa de la semana

2. Bongo

3. Afecto

4. Persona con mucho dinero en masculino

5. Niimero posterior al siete

6. Personaje «malo» en los cuentos

El ocho sihibico:

En este caso cada casilla ira ocupada por una sflaba, EI reeorrido de las palabras sigue el trazado de un oeho plano, de forma que en la casilla central coincide una sflaba que forma parte de dos palabras.

1. Deseansar con los ojos cerrados,

2. Pajaro de color negro.

3. Maquina que arrastra los vagones de un tren.

4. Utensilio de eoeina que sirve para desmenuzar el pan, el queso y otros alimentos,

5. Reves 0 espalda.

6. Bofetada.

7. Caballo joven,

8. De los tropic os.

9. Hombre que caleula.

e) Es un juego de palabras que se llama «pensagrarna» y se trata de escribir las p~labras defmidas en la cuadricula interior. Luego se trasladan las letras a las castllas exteriores, segun la numeracion, pudiendose leer un refran, en este caso, 0 una adivinanza 0 el texto que se prepare.

117

36

28

11

2

9 10

34 19 4 14 26 36
20 21 25 16 33 12
1 13 10 9 35 17
7 18 5 15 11 29
8 28 27 31 3 24
23 32 2 30 22 6 A B C

19

Definiciones: A. Que sigue aI octavo. B. Abrasar 0 consumir con fuego. C. Que no esta seca. D. Mujeres de poe a estatura. E. Riqueza extraordinaria, vale un ... F. Flor muy corrnin, de la planta de igual nombre de la familia de las cariofileas.

Solucion:

2 A

A B C D E

34 19 4 14 26 36
N 0 V E N 0
20 21 25 16 33 12
Q U E M A R
1 13 10 9 35 17
M 0 J A D A
7 18 5 15 11 29
E N A N A S
8 28 27 31 3 24
P 0 T 0 S I
23 32 2 30 22 6
C L A V E L 27 T

j) Juegos con palabras reversibles: un muelle

Una variedad es la utilizacion de juegos con palabras reversibles, es decir, que se pueden leer en ambas direcciones: de arriba abajo y de abajo arriba (el mueIle) 0

118

tambien de izquierda a derecha y de derecha a izquierda (el acorde6n). Este juego puede servir parapresentar los palfndromos y los anacfclicos. En los materiales del fInal hay un listado de palabras can estas caracteristicas, para amp liar y variar las

propuestas.

Siguiendo la direccion que se indica, rellenar el muelle. Cada palabra comienza con la misma letra que acaba la anterior

De arriba abajo:

1. Afecto

2. Via

3. Limpia, friega

4. Ser viviente

De abajo arriba.' .

5. Estampa, plancha delgada

6. Documento que responde por una persona

7. Atar

8. Capital de Italia

7.24. Palabra intrusa

Objetivos; Comprension global. Preparaci6n: Textos arreglados. Nivel: A partir de cuarto.

En un texto se afiade alguna palabra 0 alguna frase que no le pertenece y se propone su descubrimiento y eliminacion,

Ejemplo: Descubre las 6 palabras intrusas

Varias personas desembarcaron en una isla donde habra muchas piedras preciosas, Todos se apresuraron a recoger el mayor ntanero de elias, y por eso dormian muy poco, casi no comian y trabajaban cantar mucha.

Pero uno de ellos no hacia nada, y se roncar pasaba el dia comiendo, bebiendo y dur-

miendo, sin volviendo preocuparse de 10 que hacian los demas.

Cuando ya estaban dispuestos a coger regresar a su pais, sus compaiieros despertdn-

dole le dijeron:

- Y fu ;,que te llevas a casa?

119

HI hombre tomo un puiiado de tierra y 10 meti6 papel en su zurron.

Y al abrigo llegar a su pais todas pudieron ver que en aquel puiiado de tierra estaba fa piedra mas preciosa de todas las recogidas.

TOLSTOI, L. «E1 triunfo». Fabuias

7.25. Buscar ellugar

Objetivos: Comprension global. Preparaci6n: Textos arreglados. Nivel: A partir de cuarto.

Presentamos un texto al que le faltan algunas expresiones que estan escritas abajo y se propane encontrar los lugares adecuados que no van sefialados.

Pas6lafiesta del Carmen sin que yo pudiese ir at campo. Ya estoy acastumbrado a quedarme en casa. Y 10 que mas me duele es que a nadie Ie importe. El luto par mi tio semeja una cuerda que me ahoga.

Por fa manana Jut a misa. Quise negarme, pero ella cogio el basion y me amenazo con 8. No me pude escabullir. Yo nunca tengo ganas de ir a misa ni de rezar el rosario, pero no paran de insistir en que debo hacerlo.

X. NEIRA VILAS. Memorias de un nino campesino.

con mi abuela yo

como en una carcel par la noche Braulia

7.26. Recomponer un texto

Objetivos: Estructura de las palabras y comprension, Preparaci6n: Texto en cuadricula y transformacion. Nivel: A partir de quinto.

Se prepara un parrafo de texto y se coloca en una cuadricula. Cada letra en un cuadro y los espacios entre palabras se sefialan can un cuadro negro. Luego las desordenamos (por filas 0 columnas) y las presentamos para que los alumnos compongan el texto en una cuadricula vacia.

120

Ejemplo: punto ~e partida para prepararlo.

U N N A • C U E S T I 6 N • S I E M P R E •
D E E B A T I D A • E R A • L A • D E • S A
B E E R • D E • Q u I E N • E R A • U N A •
C 0 0 S A Q u E • D 0 S • S E • E N C 0 N T
T R R A 'B A N • • N • L A • C A L L E • 0 •
E N N • E L • • A M P 0, • S I • D E • Q u I
E N N • P R I M E R 0 • L A • V I 6 • 0 • D
E • • Q u I E N • P R I M E R 0 • L E • E C
H 6 6 • M A N O. • T 0 D 0 S • E S T 0 S • L
I T T I G I 0 S • S E • R E S 0 L V i A N •
C 0 0 N • U N A • C A C H E T I N A, • A • T
R 0 0 M P A D A • L I M P I A. • M I G U E L. Se desordenan las columnas y la siguiente cuadricula es la que se presenta a los alumnos. Se pide que trasladando las columnas en un orden detenninado a la tabla inferior se podra leer un parrafo de Recuerdos de niiiez y de mocedad de Miguel de Unamuno. La Ultima palabra corresponde aI nombre de pila del autor.

c S N S I E M U u 6 p • I R N T • • E E N A
T A A L E • D D I R E A A • E • • A S D E B
D Q N E I A • B E E u • R N E U • • A • E R
Q • • E 0 E N C U S C T • 0 0 D S A N E 0 S
A • A C • L L T N L E • A • R N • B 0 • R A
L A • I P D E E • 0, • I • Q N M S E U • N •
R E L • 0 I 6 E I • • D V 0 N R A P • M N •
I • M R R • L E E I E C 0 • • P E U E N • Q
A • 0 • 0 S T H N D 0 L E S 6 T S M • 0. 6 •
I • R S E L V I 0 • f • 0 A T S E G N S T I
U • H T A N A, C N C • T I A 0 C E • • A 0 N
A • P A. I M I R D M G L. • U 0 L I P E A 0 M 121

Partir Ia cuadrfcula en «tochos», desordenarlos y presentar para su resoluci6n, que se realizaratrasladando cada parte a su Iugar correspondiente, de forma que tenga sentido su lectura.

Q u E
R 0, •
Q u I • H E
• D I
0 R • N E G
R E •
L U Z. D E •
E • P
P A N E N •
P A D
L A • D 0 S
• S E
N • P T E L
T 0 •
L A • D 6 •
s u •
T 6 • R M A
S C U
E L • D 0 •
E. • D
L A • N 0 S
T 1 A
M A N L A •
R 0 N
T A L Una variante de este juego son «los tochos» que consiste en preparar un texto como en el caso anterior, pero partirlo en tochos (piezas de 3x3 0 de 4x4)

Preparacion: Buscar 0 crear un texto que quepa exactamente en una cuadrfcula predetenninada.

D 0 S • H E R M A N 0 S
• S E • D I S C U T f A
N • P 0 R • E L • M A N
D 0 • D E • L A • T E L
E. • D E • P R 0 N T 0 •
L A • P A N T A L L A •
Q u E D 6 • E N • N E G
R 0, • S U • P A D R E •
Q u I T 6 • L A • L U Z. 123

122

7.27. Comparamos

Objetivos: Descubrir comparaciones. Preparacion: Listado de comparaciones. Nivel: A partir de tercero.

A partir de algunas frases:

Tenia la cara tan raja que parecfa que le daba todo el frio de la nieve, 0 todo el calor del fuego.

Daba unos pequeiios gritos de alegria, muy parecidos a los de los pdjaros.

El abuelo estaba sentado en fa mecedora como quien espera un tren que nunca llega. Los suspiros se escapan de su boca de fresa.

Cuando entre en la habitacion fue como entrar en un estercolero.

Se anaIizan las comparaciones:

Cara roja como:

Gritos de alegria como:

Esperar como:

La boca como:

;,Por que «estercolerosr:

Y se piden nuevas comparaciones:

Arrugado como, Mas rapido que, Mas blanca que, Tan misterioso como, ...

7.27. Erratas

Objetivos: Comprension global. Preparaci6n: Frases con errores. Nivel: A partir de tercero.

Se presentan unas frases en las que se han cometido algunos errores y se pide

que se corrijan,

Los dfas de la semana son seis: lunes, martes, miercoles, jueves, viemes, sabado y domingo.

Caperucita salio al bosque y se encontr6 allobo que le pregunt6: - &D6nde vas Blancanieves?

- Voy a casa de mi abuelita

Hacia tanto frio que me puse el bafiador para ir a la playa y refrescarrne un poco.

En la escuela hay tres grupos de tercero con 28 alurnnos en cada uno, 10 que nos da un total de 85.

124

7.28. Carrera

ObjetivOS: Comprensi6n globaL Ejercitar rapidez. Preparaci6n: Texto igual para cada alumno. Nivel: A partir de cuarto.

El profesor repartira un texto para cada alumno indicando que se empiece a leer cuando se de la serial, La propuesta es que cada uno 10 lea en silencio hasta que uno sea capaz de decir en voz alta 10 que ha Iefdo,

Si el texto es un chiste, la soluci6n sera explicarlo al grupo. Si el texto es un juego, la solucion sera plantear el juego al grupo para realizarlo. Si el texto es un problema, la soluci6n sera plantear su resoluci6n. Si el texto es.un poema, la soluci6n sera explicar en una frase el sentimiento del autor.

Ejemplos:

Texto con chiste:

Los hermanos Torres van a corner a cas a de sus abuelos y durante la comida la abuela les pregunta:

- l,C6mo vais en la escuela?

- Yo soy el primero en matematicas - responde Luciano.

- Y yo la primera en ffsica - responde Aurora

La abuela viendo que Maria se queda callada Ie pregunta: =l. Y ni Marfa de que eres la primera?

- i. Yo?, l,yo? ... Yo soy la prirnera en salir a la calle, abuela.

Texto conjuego:

Se dibuja en la pizarra una casa, El juego consiste en ir llamando a los componentes del grupo uno a uno. Sale el primero y se le pide que se coloque frente a la pizarra con una tiza en las manos, se le vendan los ojos y se le pide que dibuje una antena de television en el tejado de la casa.

Texto con problema:

Marta tiene 6 cromos, Carmen tiene 20 cromos, Pepe tiene 18 cromos y Teresa 16. Un compafiero les dice que el tiene tantos cromos como Ia media aritmetica de los que tienen entre los cuatro.j Cuantos cromos tiene Andres?

Texto can poem a:

Deshaced este verso,

quitadle los caireles de la rima, el metro, la cadencia

y hasta la idea misma.

125

aventad las palabras,

y si despues queda algo todavfa eso

sera poesfa.

LE6NFELIPE

7.29. Clasificar

Objetivos: Clasificar.

Preparacion: Listados de palabras para clasificar. Nivel: A partir de tercero.

Ejercicio que nos sirve para practicar una de las cuestiones basicas en la prepara, ci6n de resumenes: la clasificaci6n

a) Se da un listado de palabras y se pide que las separen en dos grupos. En los listados puede a no constar el titulo del apartado:

Camello I j
Tulipan
Geranio
Bisonte
Orqufdea I
Cebra
080
Flores I
Clavel
Rosa
Gato
Animales I b) Se da un listado de palabras y se pide que se escriban en los cfrculos las correspondientes a las etiquetas:

c) En ellistado se dan palabras que no corresponden a la clasificaci6n pedida y que deben tacharse.

Perfume, caricia, oscuridad, ruido, salado, dulce, soldado, aroma, trueno, suave, luz, cosquillas, lapiz, liso, claridad, ordenador, amargo, transparente, resplandor, murmullo, relampago, insfpido, acido, dureza, plastico, melodfa, peste, silbido, picante, rasposo.

EI ejercicio puede ir aumentando la complejidad hasta llegar a clasificaciones de niveI superior.

cabra periquito ciglieiia
conejo mosquito jirafa
camello caiman raton
aguila perro paloma
126 127 7.30. Aventurar significados

Objetivos: Leer hacia delante. Importancia del contexto. Preparaci6n: Textos con algunas palabras poco usuales. Nivel: A partir de cuarto.

Para practicar la significacion por el contexto hay que advertir a los aIumnos que siempre se acostumbren a leer hacia delante, imaginando significados a palabras que no se saben exactamente. Para practicar pueden prepararse ejercicios como el siguiente.

Se dan parrafos en los que la palabra poco usual esta subrayada y se pide que indiquen cual es el significado que les parece mas acertado de los tres que se dan en la parte inferior.

Dos meses habian transcurrido, dos meses en los que Manrique habia buscado en vano (1) a aquella mujer desconocida, cuyo absurdo amor iba creciendo en su alma, merced (2) a sus mas absurdas imaginaciones, cuando despues de atravesar absorto (3 ) en estas ideas el puente que conduce a los Templarios (4), el enamoradojoven se perdio entre las intrincadas (5) sendas de sus jardines, Manrique llego al claustro y miro a traves de las macizas columnas de sus arcadas ... Estaba desierto.

GUSTAVO ADOLFO BEQUER. «El rayo de luna». Leyendas.

(1) a) desesperadamente b) iruitilmente c) oportunamente (2) a) gracias b) por supuesto c) santa

(3) a) por suerte b) a sorbos c) concentrado (4) a) garaje b) rio c) convento

(5) a) enredadas b) faciles c) absurdas

Otras veces se seleccionara un texto en el que aparezcan aIgunas palabras inusuaIes y se pedira que se lea en silencio y luego se comenten las dificultades.

Para ilustrar esta cuestion puede dar resultado proponerel siguiente parrafo de Alicia a traves del espejo de Lewis Carrol, en el que intervienen palabras inventadas:

- Puedo explicar todos los poemas que se han inventado y muchos de los que no se han inventado todavia - dijo Humpty Dumpty.

Alicia recito la primera estrofa:

Era cenora y los flexosos tovos

En los relonces giroscopiaban, perfibraban. Mfsvolos vagaban los borogovos

Y las verdirranos extrarrantes gruchisflaban.

128

1

-Con esto basta y sobra para empezar, ya tenemos un manton de palabras dificiles. En primer lugar;cenora, que significa las cuatro de la tarde, la hora en que se empieza a preparar fa cena.

_ M uy bien - dijo Alicia - i,y flexosos?

_ Flexosos quiere decir flexible y viscoso, Es una palabra maletin, con dos significados

en un mismo vocab/o.

_ Ahara 10 veo - respondio pensativamente Alicia- i,y que son tovos?

A partir de esta pregunta se empiezan a dar suposiciones sobre el significado de todas las palabras. Al final puede juzgarse oportuno leer la estrofa con significacion comun segun los acuerdos de significado a que se haya llegado.

(Carrol atribuye los siguientes significados:

tovos: un poco tejones y un poco lagartos, con algo de sacacorehos. Giroscopiar: dar vueltas como un giroscopio.

Perfibrar: vibrar y perforar, hacer agujeros con un taladro. Relonces: cesped que rodea a los relojes de sol.

Misvolos: miserable y frivolo.

Borogovo: pajaroflaco.

Verdirrano: marrano verde.

Extrarrante: errante,juera de sf.

Gruchisflar: gruiiir y silbar con un estornudo en el medio.)

Aparte de este enfoque de juego, en muchas ocasiones una 0 dos palabras que no entendamos exactamente en un parrafo no suponen una perdida total de significacion y por eso hay que seguir leyendo con la seguridad de que entenderemos el sentido del texto.

No obstante habra veces que una palabra puede obstaculizar la comprension general, entonces, y despues de haber seguido leyendo unas lineas mas sin resultado positivo, buscaremos Ia palabra en el diccionario.

7.3t Puzzles

Objetivos: Jugar con textos.

Preparacion: Textos que eligen los alumnos. Nivel: A partir de cuarto.

Se divide la clase en grupos de cuatro a seis componentes, a cada grupo se le asigna un numero, Se pide que elijan un texto para escribirlo en una cartulina (21x25 cm.). Una vez escrito se ha de partir la cartulina en 8 partes que se meteran

129

en un sobre, en el exterior del cual habran marcado su mimero. Cuando los grupos hayan acabado el trabajo se recogen los sobres y se reparten por los grupos, vigil ando que a ningtin grupo Ie toque el que ha preparado.

Cada grupo intentara recomponer el texto, Se acaba la sesion con la lectura en voz alta de los textos.

R.TAGORE

7.32. Provocar discusiones

Objetivos: Sacar conclusiones.

Preparaci6n: Textos con contenido crftico 0 de opini6n. Nivel: A partir de quinto.

Se presentara un texto de contenido critico a de opini6n (editoriales de periodicos, cartas al director, crfticas musicales, poemas, ... ) adoptando dos posibles puntos de partida: informar del autor, comentar el tema que trata, etc. 0 bien no decir nada.

Se pedira que cada uno lea el texto en silencio para establecer un dialogo posterior:

• Idea fundamental que se plasma en el texto.

• Los que estan a favor. Motivos y argumentos.

• Los que estan en contra. Motivos yargumentos.

• ~Se puede llegar a una formulacion en la que todos estuvieran de acuerdo?

130

Ejernplos de texto:

El Periodico. 30.5.04

El Periodico. 29.5.04

Ejemplo de poema:

MONOLOGO DEL VIEJO TRABAJADOR

Ahara tomo el sol. Pero hasta ahara Trabaje cincuenta afios sin sosiego. Comi el pan sudando dia a dfa

En un laborar sin pausa.

Gaste el tiempo can eI jornal de los sabados, Paso la primavera, vino el invierno.

Le di al patron Ia flor de mi esfuerzo

Y mijuventud. Nada tengo.

131

E1 patron esta rico a mi cuenta; Yo, a Ia suya, viejo.

Bien pensado el patron todo me 10 debe. Yo no Ie debo

Ni siquiera este sol que ahora tomo. Mientras lo torno, espero.

C.E. FERREIRO

7.33. DDemas

Objetivos: Provocar tomas de postura. preparacion: Textos que planteen dilemas. Nivel: A partir de cuarto.

Con el objetivo de generar estados de opinion, practicar tomas de posicion y fortaIecer eI propio juicio pueden plantearse varias sesiones can la presentacion de dilemas como los que se transcriben, EI profesor vera la conveniencia de presentar mas de uno en cada sesion 0 hacer el tema monografico, Una vez leido en silencio el texto que introduce la cuestion, se piden 2 minutos de reflexi6n can anotaciones de argumentos a favor y en contra. Luego se pasan a exponer oralmente y se establece una discusi6n.

l,Pueden llegarse a acuerdos? l,Se han acercado posturas? ...

a) Antonio salia de su casa distraido, pensando que tenia el tiempo justo para /legar a fa primera clase. Al oir unas voces que gritaban «;Alfadron!, ;Alladr6n!» se para y vio a un chaval que corria unos portales mas abajo de su casa. Si queria podia pararlo, el chaval no se veia muy fuerte e iba hacia donde estaba et. Sin embargo le asalto fa duda.

b) Marfa y Julio acababan de merendar en un bar de su barrio. Pidieron la cuenta y se dieron cuenta de que en ella faftaba poner el segundo bocadillo que habia pedido Maria. Los dos se miraron y se preguntaron en voz baja « lQui hacemos? lSe 10 decimos 0 no?»

c) Siempre recordari aquel dia en que Veronica, rabiosa, tiro un libra sobre la mesa del profesor, mientras este escribia un texto en el encerado. EI profesor at air el ruido se volvio hacia fa clase a una velocidad pasmosa.pero no vio quien 10 habia tirado y dijo: <<A alguien se le ha caido un libro. Que venga a recogerlo.» Nadie se movia. £1 profesor insistio y at final dijo: «Hasta que no salga el culpable no as vais a casa.» Nuestras miradas confundidas se entrecruzaban, lqui teniamos que hacer?

132

d) ibamos andando tranquilamente por el camino y sin darnos cuenta nos quedamos muy separados del grupo. Ya anochecia y frente a nosotros dos caminos. Tomamos el de la derecha que se internaba en el bosque cada vez mas espeso. La noche era oscura, ni una luz, ni una seiial de vida. Nos habiamos perdido. lQui haciamos, nos quedabamos quietos a esperar que vinieran a por nosotros, 0 seguiamos andando con el peligro de caernos por algtin barranco?

e) Estaba con mi amiga en el cine, la pellcula era emocionante y de pronto la pareja de atras empezo a hacer ruido con las dichosas palomitas. Nadie parecia of rio pero yo me estaba poniendo nervioso'lM onto el niimero y les digo que paren de hacer ruido?

j) Alvaro me conto que cuando hizo el examen final de Historia en el Instituto le paso una cosa muy curiosa. Tenia en el bolsillo interior un papel COn una ficha en fa que habfa un esquema de una de las preguntas a las que estaba respondiendo, Ie erafacil sacar la ficha y copiar los datos que le faltaban, pero le asalto la duda. lSaco la ficha a no [a saco?

g) Llegan tarde a fa fiesta y el coche va que se las pela. Al final de una recta observan que hay un cache parado, aminoran fa marcha y ven a un hombre tendido en la cuneta y a una mujer que pide auxilio. Les asalta la duda lParamos 0 ya parardn otros?

M. RECASENS «Dilemas» Inedito

7.34. Tableros logicos 18

Objetivos: Extraer datos concretos. Preparaci6n: Redactar frases para el juego. Nivel: A partir de cuarto.

Se trata de una adaptaci6n de los «problemas de logica» que nos presentan las revistas de pasatiempos,

Se presentan unas frases para que a traves de su lectura los alumnos vayan descubriendo unos datos no dados directamente. Habra que releer, reflexionar, eliminar ·10 que no interese,

Ejemplos:

Son tres hermanos, hay que averiguar su nombre, la edad de cada uno y el de porte que practican.

- Teresa es la mayor.

- El que tiene ocho aiios es el nino.

18. Recasens, M. C 6mo jugar con el lenguaje, Barcelona, Ceac,

133

- La de nueve aiios es nadadora.

- Marfa tiene un ano mas que Juan.

- El patinaje no 10 practican las hermanas.

- La niiia de trece alios juega al baloncesto.

El juego puede ser mas complicado:

Hay que encontrar el invento, el nombre del inventor, el pais at que pertenece y el aiio, - EI invento de Galileo es de 1609.

- EI cinemat6grafo se invento 36 aiios despues que el submarino.

- EI inventor del pararrayos es norteamericano,

- EI espaiiol se llama Monturiol.

- Los hermanos Lumiere realizaron su invento en 1895.

- EI pararrayos, que data de 1752, no 10 invento Monturiol.

- En 1859 realize su invento el espaiiol.

- Flanklin no es frances.

- El telescopio 10 ideo un Italiano a principios del siglo XVII.

Tras el juego pueden analizarse las frases dadas: l,sobra alguna? l,Podrian ser menos? ..

Se acabaria proponiendo la realizaci6n de tableros l6gicos por grupos, que pasarian a engrosar los juegos de Ia clase,

134

7.35. Pruebas de oomprension

Objetivos: Evaluar, Preparaci6n: Textos. Nivel: A partir de tercero.

Ya hemos sefialado que existen una gran variedad de fonnas para intentar objetivar la capacidad de comprension de los lectores y en el apartado de evaluaci6n se ba detallado un ejemplo concreto que mide la velocidad y la comprension, A continuacion se resefian otros ejemplos que sirvan de muestra, recomendando que se apJiquen con esta misma diversidad a los alumnos de un grupo clase. En la disparidad de los resultados pueden obtenerse datos respecto a las mismas pruebas y a las diferencias entre los alumnos, Por ejemplo, un alumno nos puede dar un resultado de eomprension optirno en una prueba de preguntas de memoria inmediata, pero un resultado medio 0 bajo en una prueba de preguntas de emisi6n de juicios.

a) Texto deIante. Preguntas abiertas.

Se da un text() partido en varios parrafos y se hacen preguntas en cada uno de ellos.

Hace muchos meses que mi hermano Miguel se marcho para America. Todavia recuerdo cuando se despidio de nosotros. Mi madre, la tia Carmen y la abuela lloraban. Mi padre estaba serio como un palo. Ni ldgrimas, ni sonrisas: los hombres son hombres. EI abuelo no quiso ir. A Celia, que estd de criada en Loxo, le mandamos recado, pero no la dejaron venir los senores.

1. l,Por que Celia no fue a despedirse?

2. l,Quienes lloraban?

3. l,Que significa en este parrafo: «los hombres son hombres»?

Yo estaba en media de todos. Nadie hacfa caso de mf. Se apuraban a darle consejos al viajero mientras no llegaba el autobus. Miguel decfa a todo que sf con ta cara de «tanto me da».Le cog! una mana yme puse a contarle los dedos de un lado para el otro, desde el gordo almeiiique. No dije ni pto, pero me gustaba que Miguel se marchase. Despues me contaria muchascosas y yo las diria en la escuela. En un momenta 10 agarre y le dije al oido: «Yo quiero que te vayas. Mdndame una carta desde America y cuentame historias de alld», Se rio, me puso una mano en la cabeza y me revolvio el pelo. Senti como una picazon, un estremecimiento en todo el cuerpo.

1. l,Por que le gustaba al que cuenta la historia que su hermano se marchara?

2. L Que significa «no decir ni pio» ?

3. i.,Por que nadie hacia caso al hermano de Miguel?

135

b) Texto tapado. Preguntas abiertas.

Se da el texto completo para leer y luego se contestan las preguntas sin tener el texto delante.

Hace muchos meses que mi hermano Miguel se marcho para America. Todavia recuerdo cuando se despidio de nosotros. Mi madre, fa tia Carmen y la abuela lloraban. Mi padre estaba serio como un palo. Ni ldgrimas, ni sonrisas: los hombres son hombres. El abuelo no quiso ir. A Celia, que esta de criada en Loxo, le mandamos recado, pero no fa dejaron venir los senores.

Yo estaba en media de todos. Nadie hacia caso de mi. Se apuraban a darle consejos al viajero mientras no llegaba el autobus. Miguel decia a todo que st can fa cara de «tanto me da». Le cogi una mana y me puse a contarle los dedos de un lado para el otro, desde el gordo al meiiique. No dije ni pta, pero me gustaba que Miguel se marchase. Despues me contaria muchas casas y yo las diria en fa escuela. En un momenta 10 agarre y le dije al oido: «Yo quiero que te vayas. Mdndame una carta desde America y cuentame historias de alta». Se rio, me puso una mana en la cabeza y me revolvio el pelo. Senti como una picazon, un estremecimiento en todo el cuerpo.

VILAS. N. Memorias de un nino cam -pesino.

1. l,Por que Celia no fue a despedirse?

2. l,Quienes lloraban?

3. l, Que significa en este parrafo: «los hombres son hombres»?

4. l,Par que le gustaba al que cuenta la historia que su hermann se marchara?

5. L Que significa «no decir ni PIo» ?

6. l,Par que nadie hacfa caso aI hermann de Miguel?

c) Texto delante. Preguntas de Verdadero-Falso,

Escorpion amarillo 0 mediterrdneo (Buthus occitanus}: Clase aracnidos. Mide unos 8 em. de longitudy es de color amarillento. Como todoslos escorpiones fa hembra transporta durante los primeros dias a/as crias en el dorso, aunque se puede decir que no es demasiado solicita con elias, ya que si se le acercan a la boca no duda en comerselas.

Escorpion de agua (Nepa cinerea): Clase insectos. Mide unos 3 em. Tiene el cuerpo aplanado y de color de ladrillo. Las patas anteriores estdn muy desarrolladas y tienen funcion prensil, las demds son normales y sirven para nadar. Aunque tiene alas es incapaz de volar.

Diccionario monogrdfico del reino animal, Vox, Bibliograf.

136

Escribe allado de cada frase si es «verdaderas 0 «falsa»

1. El escorpi6n mediterraneo tambien se denomina amarillo.

2. Elescorpion de agua se denomina «Buthus accitanus»,

3. El escorpion de agua vuela,

4. La hembra del escorpion amarillo puede comerse a sus crfas,

5. El escorpion de agua tiene las patas posteriores prensiles.

tf) Texto tapado y preguntas con eleccion de respuestas.

Son las seis de fa tarde. Uno de nuestros sabios mas conocidos, cuyonombre no hace al caso -Ie llamaremos sencillamente el Sabia- , estd en su despacho impaciente y mordiendose las uiias.

- Es inconcebible -dice mientras mira el reloj-. Esto es no respetar ni el trabajo ni e/ tiempo ajenos~ en Inglaterra un hombre semejante no ganaria ni un penique y tendria que morirse de hombre.

El Sabio se acerca al aposento de su mujer y Ie dice:

- jOye, Katia! Sf yes a Pedro, dile que su modo de proceder no es digno de un caballero. jEsto es abominable! Recomienda a un copista sin conocerlo. EI mozuelo viene diariamente una 0 dos horas mas tarde de 10 convenido. iEs esto trabajar? Cuando /legue 10 tratare como a un perro, no le pagare, le despedire, con gente as! no hay que tener contemplaciones.

-Lo dices todos los dias y, sin embargo, el sigue viniendo.

- jHoy he tomado mi resoluci6n!

Por fin se aye el timbre.

A. CIffiJov . Ivan Matveievitch, Austral Summa.

1. El Sabio esta en su despacho muy nervioso y 10 demuestra:

a) rascandose la cabeza

b) mordiendose las ufias

c) sacandose las gafas

2. l,Por que esta tan enfadado el Sabio?

a) porque su mujer se ha ido

b) porque no tiene ideas

c) porque su copista se retrasa

137

3. l.Que te parece que es un copista?

a) una persona que copia documentos

b) una persona que hace coplas

c) una persona que curnple ordenes

4. f,Por que el sabio esta enfadado con Pedro?

a) porque le ha regalado unos gernelos que ya tiene

b) porque nunca le visita

c) porque le ha recomendado a un copista que llega tarde

5. l,Que caIificativo te merece el Sabio?

a) muy educado

b) un bocazas

c) apacible

7.36. Trabajos con historietas gnificas

Objetivos: Practicar lectura de comics, Comprensi6n global. Preparaci6n: Preparar historietas graficas para cada ejercicio. Nivel: A partir de tercero.

Agruparemos en este apartado una serie de actividades a realizar con soporte de imagenes. Muchas de ellas seguiran modelos parecidos a algunas ya desarrolladas, no en vane el objetivo es cormin: mejorar la comprensi6n lectora. Y las imigenes tambien se leen.

Nos cefiiremos al trabajo de 10 que hoy se llama en sentido generico «comic» y que anterionnente se llamaba «tebeo».

El profesor deberi recopilar historietas graficas cortas para preparar los siguientes ejercicios:

a) Se recortan las vifietas y se desordenan pegandolas en un folio, se hace una fotocopia para cada alumno y se pide que los alumnos las ordenen numerando las vifietas, Pasados unos minutos se pedira a algun alumno que realice una lectura oral para comprobar si el grupo esta de acuerdo en el orden.

A continuaci6n reproducimos un ejemplo de la «Familia Ulises» del TBO.

138

.- .. ;".,

D

M. BENEJAMEI aspirador.

b) Se elige una historieta y se tapan con tfpex algunas palabras. Se reparten las fotocopias pertinentes y se pide a los alumnos que intuyan las palabras suprimidas. Luego se realiza una correccion oral, explicitando que una omisi6n puede substituirse por varias palabras distintas que no han de coincidir obligatoriamente con el original.

c) Se da una historieta completa y se pide que la titulen.

d) La que se elimina es el contenido completo de algunos globos, procediendo de la misma manera que en los casos anteriores.

e) Se preparan las vifietas como en la actividad a) pero se afiade una vifieta que no corresponde a la historia y se pide que localicen la vifieta intrusa.

1> Se da una historieta en la que se han borrado todas las palabras y se intenta adivinar que decian los personajes en el comic original, 0 inventar un argumento siguiendo la misma estructura. Para este ejercicio reproducimos a continuacion una pagina que la revista Caval! Fort publico para esta clase de ejercicios.

139

Cavall Fort 398. Fb. 1979

7.37. Idea principal

Objetivos: Extraer Ia idea principal. Preparacion: Preparar textos adecuados. Nivel: A partir de tercero.

Para resurnir, para aproximarnos a una teorfa, para estudiar, para contrastar, para ... Una vez mas eI objetivo de la lectura marcara la utilizacion de una U otra estrategia.

• lectura total del texto

• lectura selectiva

En el primer caso se pueden proponer los ejercicios siguientes:

140

i I

l

I

a) Lectura de una fabula y emision de la moraleja. I., Que nos querra proponer la historia?

Ejemplo:

EL CUERVO Y LA JARRA

Un cuervo sediento se acerc6 a una jarra que contenia agua cristalina y fresca. El cuervo intent6 beber, pero su pica no era 10 sufidentemente largo como para llegar al agua. La intent6 una y otra vez, y cuando estaba a punto de darse por vencido, se Ie ocurrio un plan.

Una a una, empez6 a tirar piedrecitas en la jarra. Con cada piedrecita el agua subfa de nivel, hasta que lleg6 al borde, y as! el ingenioso pajaro pudo saciar su sed.

EsoPO

Solucion: La necesidad es la madre del ingenio

b) Lectura de un poema y emision de una frase que englobe la idea principal

Ejemplo:

PREGUNTAS DE UN OBRERO ANTE UN LIBRO

Tebas, la de las Siete Puertas, I.,quien la construy6? En los libros figuran los nombres de los reyes. i,Arrastraron los reyes los grandes bloques de piedra? Y Babilonia, destruida tantas veces,

i,quien la volvi6 a construir otras tantas?

iEn que casas de la dorada Lima vivian los obreros que la construyeron?

La noche en que fue terminada la Muralla china, iad6nde fueron los albatiiles?

El joven Alejandro conquist6la India. i,El solo?

Cesar vencio a los galos .

i,No llevaba consigo ni siquiera un cocinero? Felipe II lloro al hundirse su flota,

i,No lloro nadie mas?

Federico II venci6 en la Guerra de los Siete Afios, i,Quien la vencio ademas?

Una victoria en cada pagina,

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l..Quien cocinaba los banquetes de la victoria? Un gran hombre cada diez afios,

l..Quien pagaba sus gastos?

Una pregunta para cada his to ria.

BERTOLT BRECHT

c) Lectura de textos breves y colorear 0 subrayar la idea principal:

Hay un dejecta que puede hacernos perder mucho tiempo en nuestras lecturas. Malgasta nuestra energia obligdndonos a leer varias veces 10 mismo y nos rompe el ritmo. Se trata de fa regresion, costumbre de volver atrds a cada instante para comprobar cualquier palabra 0 frase. La vista pierde tiempo at retroceder y fuego al buscar la localizacion del punto de partida para hacer la regresion. El impulso que lleva a dar marcha atrds puede venir originado por motivos muy dispares,

d) Hacer chuletas. Se busca un texto de hlstoria 0 de literatura y se intenta pensar como se redactaria una chuleta. Anotando de forma clara y resumida las ideas fundamentales que luego darin pie a desarrollar el tema.

Podrfa praponerse 10 mismo pero en lugar de chuleta serfa el guion para una exposicion oral.

Si la idea principal que se busca es una definicion, un enunciado, un saber de que se trata, etc. no se lee todo el texto pasando a los ejercicios de practica de lectura selectiva que aparecen en el apart ado 6.7.

7.38. Subrayado

Objetivos: Practicar el subrayado de textos. Preparacion: Se pedira a los alumnos. Nivel: A partir de quinto.

Aunque no se desarrollan en eI libra las tecnicas de estudio, sf merece la pena plantear la importancia practica de las anotaciones que se pueden hacer para marcar un texto . .En primer lugar diremos que en este apartado se considera allibro una herramienta de trabajo y euando se estudia 0 se analiza un texto puede resultar muy iitil destaear las ideas basicas, Tambien se pueden afiadir anotaciones en los margenes y poco a poco cada estudiante se va configurando su propio sistema de anotaciones y marcas.

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En primer lugar aeonsejaremos que las marcas se hagan con lapiz para que puedan ser borradas y nunea se rnarcara un libra que se tenga en prestamo,

El subrayado servira para hacer resiimenes, sfntesis, esquemas y fichas.

Para hacer unas practicas se pedira a los alumnos que aporten un libro de texto de cursos anteriores, a ser posible de historia 0 de literatura. Se propondra hacer un subrayado de ideas principales de un capitulo determinado y luego se pondran en comun las partes marcadas.

Otro ejercicio consiste en 10 siguiente: se pide a cada alumna la fotocopia de una pagina de un texto narrativo. El dfa del trabajo se intereambian los textos y se pide que cada uno subraye de la fotocopia que Ie ha tocado todos los verbos y todos los sustantivos. Luego se vuelven a intercambiar las fotocopias y se pide que cada uno intente leer el texto fijando 1a vista s6lo en las palabras subrayadas. Luego se preguntara si con este tipo de lectura han podido captar el sentido del texto y se cornentaran los resultados.

J.M. ESTEVE. EI arbol del bien y del mal

En abril de aquel afia tome conciencia, por fin, de la presencia del mftico nispero, aunque aiin tardaria tiempo en descubrir su valor simbolico,

A mitad del recreo un murmullo inesperado fue paraJizando los juegos. Las miradas confluian en un arbol bajito en el que tres alumnos robaban fruta. Acostumbrado a los terribles castigos de don Joaguln me admiraba el valor de aquellos chicos, desafiando abiertamente a los profesores, al tiempo que me angustiaba pensar en el castigo que debla corresponder a semejante afrenta publica. Alguien IDjQ a mi lado: jEstan robando el nispero! jEstan robando el nisperol, y asf aprendf su nombre.

AI volver al aula olvide totalmente la escena, bruscamente arrastrado por el clima de miedo dominante. Sin embargo, algo debi6 de quedar en mi subconsciente, ya que aquella noche sofie con una extrafia clase, en la que don Joaguln se protegia, acobardado, detras de su mesa, mientras todos nosotros comfamos nfsperos en una alegre bacanal, lanzandole los huesos en un interminable concurso de tiro al blanco.

7.39. Listado de objetivos

Objetivos: Descubrir objetivos y estrategias, Preparacion: Ninguna.

Nivel: A partir de cuarto.

En la parte inicial dellibro se decia que los objetivos ala hora de leer marcaran distintas estrategias lectoras. Se trata de hacer descubrir a los alumnos esta cuestion y

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para ella se propone hacer un listado exhaustivo de los motivos por los cuales las personas leen, limitando el campo (los alurnnos del grupo), 0 en general. Se actuara como para realizar un mapa conceptual: Se van apuntando en la pizarra evitando repeticiones, luego se intenta hacer un agrupamiento 0 clasificacion, Finalmente se eligen tres objetivos y se intentan analizar las estrategias lectoras que se siguen en cadauno.

7.38. InYestigando

Objetivos: Despertar la curiosidad. Asociaciones.

Preparaciom Preparar textos can clave. Si se usa el del ejemplo habra que colocar una caja de caramelos en ellugar correspondiente.

Nivel: A partir de tercero.

La sesion se podria empezar haciendo alusion a las abreviaciones que se usan en los mensajes de los m6viles. Se puede hacer un listado en la pizarra de las mas usuales y luego pasar a preguntar si alguien ha usado alguna vez el envfo de mensajes en clave. Despues de la conversacion se pasa ala propuesta siguiente:

Se habra preparado un texto breve en el que se hayan cambiado algunas Ietras por signos, se reparte par parejas y se propone que 10 descifren acertando las claves.

Por ejemplo: una clave sencilla es cambiar las vocales por mimeros:

A=1,E=2, 1=3, 0=4, U=5

2n 21 s2g5nd4 2stInt2 d2lInnlr34 d21 f4nd4 2nc4ntrlr23s 5nI cljl, 2n 2111 hly c1rlm214s pIrI r2plrt3r.

Ll pr3m2rl plr2jl q52 d2sc5br121 m2nslj2 q5e 142j2c5t2.

En este caso el mensaje tiene un contenido de respuesta inmediata ya que dice:

,

En el segundo estante del armario del fondo encontrareis una caja, en ella hay caramelos para repartir.

La primera pareja que descubra el mensaje que 10 ejecute.

Este juego ofrece una gran variedad de posibilidades:

• aumentar Ia dificultad de las claves hasta cambiar todas las 1etras par signos

• cambiar palabras de orden

• cambiar el orden de las letras en algunas palabras

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• interpretar la lectura de pictograrnas'? como el ejemplo siguiente:

•

II

.

Tambien se puede repartir esta copia de escritura ideografica cretense del tercer milenio a. C. advirtiendo a los alumnos que arin no ha sido descifrada.

o esta otra lineal, tambien cretense, asignada al1800 a. C.

En este apartado pueden figurar tambien las praeticas de escritura con tinta invisible. Se propone que utilizando el sistema que se explica a continuacion cada alumno escriba a otro (sacando las parejas a suertes) un mensaje secreta que entregaran a1 ilia siguiente metido en un sabre. Cada uno se 10 llevara a su casa y en la proxima sesion se leeran los mensajes.

Si el profesor 10 ve oportuno la practica puede hacerse en el aula aportando los elementos necesarios: limon, palillo y plancha.

Procedimiento: se exprime un limon y se cuela el zumo. Se escribe sobre un papel en blanco mojando un palillo en el zumo. Se deja secar y ya esta, Para poder leer el mensaje el receptor ha de planchar el papel.

19. Pictograma es un signo separado que significa el objeto representado, es una copia. En cambia el ideograma es un signo que representa ideas, cualidades,

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Lecturas orales

Aunque la mayorfa de los ejercicios de este libro van orientados al progreso personal en la lectura silenciosa, no puede olvidarse que la lectura oral requiere un aprendizaje especifico que pocas veces consta en las programaciones. Seguramente este 01 vido vendra dado por el rechazo a las secuencias tradicionales de las clases de lengua: Un alumna tras otro lee en voz alta y el maestro va corrigiendo los errores y se salta at alumna que se ha perdido.

No se puede pasar de un extremo a otro y olvidar la importancia de la lectura oral que puede ser, entre otras cosas, una fuente de placer para el lector y para el oyente.

Mi voz, un tanto envarada al principia, se fue relajando paulatinamente y pronto me olvide de que estaba recitando para volver a sumergirme en fa narracion, descubriendo cadencias y giros en fa prosa que fluian como motivos musicales, acertijos de timbre y pausa en los que no habra reparado en mi primera leetura. Nuevos detalles, briznas de imagenes y espejismos despuntaron entre lineas, como el tramado de un edificio que se contempla desde diferentes dngulos/"

Los ejercicios especfficos tendran en cuenta:

Los signos de puntuacion, Los tonos y matices de voz. Las pausas.

El estudio de la situacion y los objetivos de la lectura.

20. C.Ruiz Zaf6n. La sombra del viento.

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8J. Signos de puntuaeion

Objetivos: Descubrir la importancia de los signos.

Preparacion: Copias de textos breves sin signos de puntuacion, Nivel: A partir de cuarto.

EI profesor leera en voz alta un parrafo sin ninguna pausa y sin entonacion, AI acabar preguntara al grupo si han descubierto 10 que ha pasado. A continuacion, con la aportacion de todos, se hara un listado de los signos de puntuacion que se conocen y de su significacion.

Se reparte una copia del texto que ha encabezado la actividad para discutir en grupo lapuntuacion adecuada que Ie corresponde y se ira anotando. Para terminar, el profesor volvera a leer el parrafo ya puntuado.

Ejemplos de texto:

Aillegar al portal de su casa Juan se encontr6 con la vecina del quinto que iba muy cargada con las balsas de la compm quiere que Ie ayude le pregunt6 claro Juan estoy rendida no se preocupe y cogiendole una de las balsas entraron los dos en la porteria.

Un guardia de trdfico par6 a un coche y le dijo al conductor Ie estoy siguiendo hace un rata y conduce usted divinamente gracias gracias por ella Ie vamos a dar un premio y en que consiste este premio 'en mil euros ah gracias de nuevo porque as! padre sacarme el carnet de conducir.

Otra propuesta:

El profesor dira:

Necesito un voluntario para plantear un juego. Cuando uno de los alumnos se ofrece empieza el juego:

- A que te hago decir «no»

- l,Sabes baiIar?

-l.Sabes leer?

-l.Tienes 30 afios?

Las preguntas pasan a formularlas otros alumnos hasta que se conteste «no». Si el interrogatorio se alarga y el voluntario no ha dicho «no», se pregunta:

- i,Tu ya sabfas eljuego, no?

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&2. Juego de aeentes

Objetivos: Practicar con la acentuacion,

Preparacion: Biisqueda de palabras en las que el acento cambie el significado. Nivel: A partir de cuarto.

Se escriben en la pizarra dos columnas de palabras y se pregunta que se observa:

Ejercito ejercito
Domino domino
Rio rio
Sabana sabana
Perdida perdida
Libro libro
Lastima lastima
Revolver revolver Luego se reparte copia de unas frases para que el contexto indique si deben 0 no acentuarse las palabras subrayadas y en que vocal.

Ejemplo de frases:

«Yo domino el juego del domino»

«Rosa rio a carcajadas cuando atravesabamos el rio». «E} tendero libro un !ibro centenario a su cliente.

En la misma hoja hay una copia de algiin texto al que se Ie han distorsionado los acentos graficos y se pide que se lea tal cual esta escrito. Como resulta chocante, se puede repetir la 1ectura tres 0 cuatro veces. Se pasa luego a corregir eI texto y se hace una lectura correcta.

Ejemplo de textos:

Don Agustin salio a la calle cuando de repente sono un relampago, Miro hacfa el cielo pero no vfo nada, Asustado apresiiro su paso.

AI terminar la desmostracion del Iibro de matematfcas salimos todos al patio y jugamos un partido de balonmano que arbitro la profesora de plastica.

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Podria incluirse en esta actividad la lectura de alguna cancioncilla de esdn1julas como la siguiente:

LA CALLE ANCHICA

La calle anchica

De San Bemardico Tiene una fuentique Con doce caniccs. Querica aguica, Que rica fuentique Para las nifiicas

Que son hermosiques '"

8.3. Versiones

Objetivos: Practicar entonacion. Preparacion: Buscar textos adecuados, Nivel: A partir de cuarto,

Para plantear el tema de la entonacion se puede partir de lalectura de un texto breve que contenga varios signos de puntuacion y pedir que se realicen distintas versiones:

Como 10 haria una persona antipatica, Como 10 haria un chistoso.

Como 10 haria un cura desde el pulpito, Como 10 haria un andaIuz, un catalan ... Como 10 haria un dictador.

Ejemplos de texto:

CANCIONCILLA

iQue lejos estas de Ia Luna! - dijo el pajaro a la honniga. iQue lejos estas del mar!

- dijo el arbol aI arroyo. iQue lejos estas del cielo!

- dijo la rana a Ia estrella. iQue lejos estas de mil

- dijo el agua del pozo

a la luna Iunera,

GLORIA FUERTES

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... Cayeron, al fin, al suelo mojado. Guillermo sujet6 con las rodillas los brazos del enemigo, y mientras este forcejeaba, el resudado, roja la faz y encendidos los ojos, le decia entre dientes: (,Te rindes? [Nol, contestaba el otro con voz ahogada.

MIGUEL DE UNAMUNO

o tarnbien dar un poema y pedir como 10 leerfa una persona que 10 comprende y una persona que no 10 cornprende. Actividad que se fundamenta en la siguiente frase de Eliot; Un poema dificil se nos vuelve claro cuando 10 oimos leer a alguien que 10 entiende.

Yo se un himno gigante y extrafio

Que anuncia en la noche del alma una aurora, Y estas paginas son de ese himno

Cadencias que el aire dilata en las sombras.

Yo quisiera escribirle, del hombre Domando el rebelde, mezquino idioma, Con palabras que fuesen a un tiempo Suspires y risas, colores y notas,

Pero en vano es Iuchar; que no hay cifra Capaz de encerrarle, y apenas, [oh hermosal, Si, teniendo en mis manos las tuyas,

Podria al ofdo, contartelo a solas.

GA BEcQUER.l Rima

8.4. Aiiadir

Objetivos: Descubrir el proceso de lectura oral. Preparacion: Preparacion de textos.

Nivel: A partir de cuarto,

Otro ejercicio consiste en la propuesta de leer un cuento breve en cuyo texto se habran marcado unas seriales para que ellector afiada alguna palabra mas que no figure escrita. As! se captara el proceso par el cual la mente puede correr mas que la . VOZ, la comprension se produce antes de la emision de las palabras.

Ejemplo: Se repartira una copia del texto a cada alumno y se pedira que se vaya leyendo en voz alta afiadiendo palabras inventadas en las setiales (<;). Cada alumno leera cuatro 0 cinco Hneas.

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Un campesino <; dejo caer su hacha en el rio, y, apenado, se puso a llorar <;.

EI Rey de las Aguas se aparecid ante €I y, presentandole un haeha de oro <;, le pregunto: -l.Es la tuya?

EI carnpesino respondio C: - No, no, esta no es la mia.

EI Rey de las Aguas Ie mostro entonees un haeha de plata <;. -loEs esta la tuya?

_ No, no sefior, tampoco esta es mi hacha.

Por fin el Rey de las Aguas saco el haeha de hierro y eI campesino dijo C: - jEsa es la mia!

Como recompensa por haber dicho la verdad, el Rey de las Aguas ~ le regal61as tres ha-

chas,

De vu~lta a su casa,el campesino y explie6 a todos sus amigos 10 que. le habfa ocurrido ensefiandoles <; sus tres hachas. Uno de los amigos quiso hacer 10 mismo, se fue al rio, dej6 caer su haeha y y rompio a lIorar C,

El Rey de las Aguas mostnindole el haeha de oro le pregunto: -loEs la tuya?

- [Sf, 51, es Ia mia!

Y como habfa mentido, el Rey de las Aguas ~ no le dio ni el haeha de oro ni la suya.

TOLSTOI, L. El mujik 21 y el Rey de las Aguas.

El primer alumno puede leer:

Un campesino <; (muy anciano, andaluz, muy pobre ... J dej6 caer su hacha en el rio, y, apenado, se puso a llorar ~ (desconsoladamente, muy apenado, gimoteando ... ).

El Rey de las Aguas se aparecio ante €I y, presentandole un hacha de oro C; (reluciente, muy grande, magnifica), le pregunto:

-l,Es la tuya?

8.5. Papel en blanco

Objetivos: Descubrir objetivos yestrategias. Preparaci6n: Cinco cartulinas, cuatro con texto breve. Nivel: A partir de quinto.

Un ejereicio para repasar la destreza en la lectura oral es «el del papel en blanco», que es un juego en el que el profesor habra preparado cinco cartulinas iguales, cuatro con un texto breve en una cara y una sinnada, AI empezar el profesor tendra

21. Campesino ruso.

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las ~inco cartulinas sobre su mesa sin que se vea el contenido de las mismas y puede

de err: ~.

Hoy vamos a leer cinco textos breves para practicar La lectura oral. Al que le toque leer deberd esforzarse: en emitir con voz clara, realizar las pausas correspondientes y procurar una buena entonacion.

Despues de cada texto se hardn tres observaciones: las dos prim eras referidas allector y fa tercera al contenido.

Ejemplos de texto:

LA POBREZA RELATIVA

Cuentan de un sabio, que un dia Tan pobre y mfsero estaba,

Que solo se sustentaba

De unas hierbas que cogfa. l,Habra otro, entre sf decia, mas pobre y triste que yo? Y, cuando el rostro volvio, Halle la respuesta, viendo Que iba otro sabio cogiendo Las hojas que 61 arroj6.

CALDERON DE LA BARCA

LA HORMlGA YLAPALOMA

Un ilia una hormiga se cay6 en un rio. Ya casi estaba ahogada. Pero paso una paloma que la vio y la saco del agua con su pica.

La paloma salvo a la hormiga.

A1 cabo de un tiempo Ia paloma estaba tranquilamente en un arbol media donnida sin 00- se cuenta de que un cazador la tenia en su punto de mira. La hormiga habfa vista al cazador y corrio hacia 61 picandole en una piema. El cazador erro el tiro y la paloma huyo volando.

UN CAMPO DE FUTBOL

EI campo de fiitbol se acercaba mucho al ancho reglamentario; pero de largo, media la mitad de un campo normal. En aquel campo enano, jugaban sirnultaneamente dieciseis partidos de ftitbol, con dieciseis balones diferentes, En cada porteria habfa, por tanto, dieciseis porteros, atento cada uno a las evoluciones de su propio partido. Los equipos eran de composicion variable; pero estando cada c1ase compuesta par cuarenta nifios, era

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normal que jugaran unos veinte contra otros veinte. Si se hace la suma, salen 640 jugadores simultaneos, intentando correr sin tropezarse en aquel hormiguero superpoblado,

JM. EsTEVE. El arbol del bien y del mal

ELMISTER

Cada mafiana a las 9 menos cinco minutos Mister Walman aparca su coche junto a la verduleria que esta allado del Institute. Su coche es tan anti guo que ni siquiera se puede saber la marca. El MIster es alto, moreno, de pelo negro muy rizado, con unos ojos verdes muy saltones. Su vestirnenta esta en consonancia con su coche: una chaqueta de lana de cuadros escoceses en inviemo y una camiseta deportiva en verano, con pantalon tejano en ambas estaciones.

Cuando en clase acaba sus explicaciones sobre raros teoremas de catetos e hipotenusas que se derivan en ecuaciones con mil incognitas, busca con su mirada clavada en la lista algiin chivo expiatorio para aclarar dudas en la pizarra, el silencio se haee tan intenso que se podrfa cortar con tijeras de podar.

M. LUCAS. Mis profesores

Una de las cartulinas: la tercera 0 la cuarta esta vada y se trata de encontrar a algun alumno que sea capaz de improvisar una lectura como si tuviera un texto delanteo Si el alumna al que le toea se queda parado, como es 10 mas frecuente, se llama a otro diciendo que fulanito se ha bloqueado.

Se aprovecha la actividad para comentar en grupo tanto los fallos en las lecturas como las posibilidades que ofrece una lectura para afiadir 0 quitar palabras.

Yariante:

En otra sesion en lugar de una cartulina en blanco se puede transcribir una estrofa en la forma siguiente y ver si el alumno que sale se las ingenia. Para preparar este juego 10 que va muy bien es imprimir la estrofa normal en un papel vegetal y luego sacar una fotocopia colocando el original del reves,

. etis IB fIBV '( etis fI02 a01iq2U2 20...1 .tsrn IB fIBV '( sugs fI02 asrrrhgsl 2B...1 .sbivlo ~210mB Is obnsuo :lS[Um ,smiG ~£V ebnobs irt zedsa;

G.A. BECQUER.

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Y)I=>OW5IEIHaAI

aovor aoaoxelt 201 '( £10fISO £13 .nsdsrdlrreq .nsdsiqooaorig aeonoler 201 ne 2OVOgOlOd 201 nsdsgsv 2OIoV21M .nsdsftairiorrtg astnsrrsnxe 20fI£l1ID1:'JV 201 '{

L. CARROL

Se puede leer con un espejo 0 en transparencia.

8.6. La mar astaba sarana

Objetivos: Descubrir objetivos y estrategias. Preparacion: Cartulinas de la actividad anterior. Nivel: A partir de cuarto.

Para practicar la atencion se puede proponer el juego de leer un pequefio texto como si estuviera todo escrito can la misma vocal, al igual que la canci6n que da titulo aljuego.

Para ella se pueden usar las cartulinas del juego anterior. La primera parte de la primera sonarfa asf:

LA PABRAZA RALAT A V A

Caantan da an sabaa, qaa an daa Tan pabra y masara astaba,

Luego se pediria la lectura can la «e», luego can la «i», etc .

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8.7.lnventar

Objetivos: Practicar la anticipacion. Preparaci6n: Ninguna.

Nivel: A partir de cuarto.

Se escribe en la pizarra la siguiente tabla:

Campesino

Estudiante

Habitacion

Caches

Maestros

Rey

Pingiiinos

Y se pide que oralmente se pronuncie una frase en el orden establecido. Este ejercicio puede convertirse en unjuego de improvisacion en el que se pedira que las frases liguen unas con otras de forma que se pueda construir una historia aunque sea disparatada.

8.8. iAnticipate!

Objetivos: Practicar la anticipaci6n.

Preparacion: Preparar texto subrayando palabras faciles de cambiar par sin6nimas. Nivel: A partir de cuarto.

El profesor repartira un texto 0 varios fragmentos en los que haya palabras subrayadas. Leera en voz alta tres 0 cuatro lineas para que los alumnos adivinen cual es el ejercicio, que consiste en cambiar las palabras subrayadas por un sin6nimo. A continuaci6n y de forma improvisada se pedira que vayan leyendo los demas,

La dificultad consiste en lograr que el cambio no sea percibido por los oyentes.

Ejemplos:

Aprovechandome de fa experiencia adquirida con mi desdichada y colosaf piragua,

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para mi nueva embarcacion escogi un drbol mucho menor que el prodigioso cedro de marras. Yasl, a pesar de que mi astillero distaba del mar cast una milla, y resultaba muy dif(cilllevar el agua hasta alii, mi constancia triunfo. Termine mi canoa y conse"ui botarla. P ero entonces comDrend£ que su pequenez no respondia en modo alguno al proposito que me indujo a construirla, es decir, el. aran de cruzar et espacio que me separaba de aquella costa misteriosa y lejana, y que era, poco mas 0 menos, de quince millas ....

D. DE FOE. Aventuras de Robinson.

Al empezar la calidez de este aiio, un muchacho de apariencia esceptica le llevo a su novia, como regale, algo escondido dentro de una cubeta de la que salta una cuerda con un recado en la punta: «iSabes 10 que quiero? - decia- [Sigue fa cuerda!». Siguiendo fa cuerda ella tuvo que quitar la tapa, sacar un juguete yen el fondo del regalo verse en un espejo. Semejante calidez me lleno de alegrfa toda una tarde ....

A. MASTRETfA. El cielo de los leones.

Una variante de este ejercicio de anticipacion serfa el pedir que un fragmento escrito en presente se leyera en pasado 0 futuro, 0 que un texto escrito en tercera persona se leyera en primera. Por ejemplo, en el primer fragmento de los transcritos se pediria que se ley era en tercera persona y en el segundo, en presente.

8.9. Galimatias

Objetivos: Practicar el orden de los relatos. Preparacion: Partir un texto en ocho parrafos, Nivel: A partir de cuarto.

EI juego consiste en dar a los alumnos un cuento desordenado por parrafos sin que ellos sepan que esta desordenado.

Se busca un texto de un cuento breve completo, se escribe separando los pan-afos que se pegan en cartulinas de igual tamafio y color. Se llama a leer en voz alta a tantos alumnos como cartulinas hayan salido (no mas de ocho), sin saber de que va el juego. Y se les pide que vaya leyendo cada uno el texto que le ha tocado. EI profesor ya estara atento para que eI orden de las Iecturas no sea coincidente con el correcto.

Acabada la lectura se propone solucionar la cuesti6n ya que es posible que no se haya entendido bien Ia historia.

Se repite la lectura en el orden correcto.

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... Entonees comenzo esa horrible y solitaria parte de mi vida, sin ejemplo en la historia de la humanidad. El rna que fui arrojado a aquella isla desierta, fue, segnn mis calculos, el 30 de septiembre, en una epoca del afio que el sol,

·hallkid~se"ensuequino·c"cio·de·otofio~derramaba··perp~e~(Hcula~~nte"wsrayossob~e·

mi cabeza. Esta observacion me indujo a creer que me hallaba a unos nueve grados con veintid6s minutes de latitud Norte.

~Alc·abO··de·una··semana··se·me·ocu~6Tai;fea~de···que:···c·are·Ciendo··de·pap·;Cpium;;·y··thltii··

para anotar mis reflexiones, aeabarfa por perder la exacta noci6n del tiempo y no distinguirfa los domingosde los demas dias.

·-para""jfbrarme·de-esta··confus16n;·pEmt~}unto··a··Ei··oriiia~en~ers-itio·donde·habfa-toma(ro··

tierra por vez primera, un gran paste en forma de cruz, en cuyo travesafio grabe con un cuchillo la siguiente inscripcion:

·_· .. ···········_············ .. ·· .. ··············-LLEGUE·E[·X6·DE·SEPTIEMBRE·DE··i"6·S·9····························· .

··Todos·To~··dfas~mru:caba·unaraya··enTa· .. iabia~·~ertfcaCdefposie;·!os··domingos·,·un-araya·-

mayor; y el primero de cada mes 10 indicaba con una sefial que era el doble de las sernanales,

···AsTme·form~·una .. espede···de··caiendat{o:··con-efc~lculo··de···los···dfas·:··semanas:···mese·sy···

afios.

D. DE FOE. Aventuras de Robinson

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8.10. La semana de las noticias

Objetivos: Practicar la lectura de noticias, Preparaci6n: Ninguna.

Nivel: A partir de cuarto.

El profesor habra preparado un espacio vacfo en la cartelera de clase. Al proponer la actividad dira:

«La semana que viene sera de lectura de noticias, Cada dfa euatro alumnos deberan leer una noticia que traeran recortada de un periodico 0 de una revista. La biisqueda se puede realizar individual mente 0 por parejas, Despues de su Iectura al grupo, la noticia se pegara en este espacio (sefiala la cartelera), A final de semana votaremos la noticia que haya resultado mas interesante.»

8.11. Lecturas con publico

Objetivos: Preyer recursos para la lectura oral. Preparacion: Ninguna.

Nivel: A partir de quinto.

En diversas ocasiones las personas se encuentran en situaciones en las que han de leer algtin texto del ante de un publico, ya sea reducido 0 numeroso, como por ejemplo:

- En fiestas de la escuela, del barrio, 0 de otros lugares.

- En reuniones,

~ En exarnenes orales.

- En celebraciones familiares 0 de amigos.

En algunas de estas situaciones se puede preparar la lectura con tiempo, pero en otras se trata de improvisaciones. Por 10 cual siempre hay que estar preparado y conocer algunos trucos.

En los casos en que se tenga tiempo de la preparacion conviene:

a) leer el texto en silencio

b) asegurar la total comprension

c) hacer un primer ensayo en voz alta

d) sacar una fotocopia del texto que se pueda marcar con colores

e) marcar con un subrayado los puntos de dificultad j) marcar con otro color las pausas

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g) estudiar la posibilidad de incluir algun comentario propio

h) repetir la lectura can el texto fotocopiado

i) repetir la lectura can el texto limpio

Cuando ya se tiene seguridad en el texto habra que tener en cuenta:

a) ellocal donde se hara la lectura: grande, pequefio, al aire libre ... que marcara la intensidad y el tono de voz adecuados.

b) si la lectura se realizara de pie 0 sentado para saber la posicion del texto, no es 10 mismo leer sentado tras una mesa con posibilidad de manejar un lapiz, que de pie en un corro.

c) intentar eliminar los nervios can un paseo previo, bebiendo un poco de agua y pen sando que no pasa nada si en algun momento de la lectura hay que decir alguna frase hecha como las siguientes: «como decia ... », «repetire la ultima frase que me parece importante ... », «un momenta que me he perdido ... »

En el momento de la lectura cuidaremos dos factores:

a) usar el tono de voz correcto

b) leer levantando los ojos del papel de vez en cuando para mirar al publico

Para tratar estos temas se pedira a los alumnos que expliquen ocasiones en las que ellos 0 algun familiar se hayan visto en una situaci6n de tener que leer algo en publico, Se pedira que en grupos de seis preparen un texto breve para ser lefdo en una ocasi6n como las siguientes:

- despedida de un maestro que se jubila

- bienvenida a un alumno que se incorpora a la clase

- boda de una prima

- recepcion de una copa deportiva

- entierro de un abuelo

- pregon de fiestas del barrio

Se recogeran los textos y se haran leer de forma que quien lea no sea un componente del grupo que la ha redactado.

Se comentaran las lecturas y se hara un listado de recomendaciones.

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! s.u. Teatro leido

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Objetivos: Practicar la lectura oral. Prepara"ci6n: Buscar textos teatrales. Nivel: A partir de cuarto.

Si no se ha hecho anteriormente se presentara un texto teatral para analizar la forma en que se escribe el teatro:

- Descripciones del decorado

- Indicaciones

- Personajes

- Escenas, actos

- Vestuario

Y se comentaran las diferencias con un texto normal. Luego se reparten los personajes, incIuyendo el que Ieera las indicaciones, y se hace una lectura oral de un fragmento.

Segun la receptividad 0 predisposicion del grupo puede plantearse hacer una sesion de teatro lefdo de alguna obra 0 de parte de la misma, con preparaci6n previa. La dificultad suele presentarse a la hora de seleccionar la obra, que ha de ser breve pero con trama completa, ya que no existen tantas como novelas 0 cuentos. Hay tres opciones:

- pedir a los alumnos el titulo de alguna obra que Ies haya gustado

- usar alguna de las que aparecen en las pocas colecciones de teatro para la es-

cuela

- proponer crearla

La ultima opcion aunque significa mas trabajo da muy buenos resultados. Se trata de hacer grupos de cinco alumnos con la tarea de crear una obra de teatro que sera lefda en otra sesi6n. Mas que obra completa la propuesta va encaminada a desarrollar una situacion teatral, unas secuencias que tengan principio y [mal y que no tengan una extension mayor a tres folios.

La representaci6n de la obra puede ser la culminacion de este trabajo cuyo desarrollo entrarfa de Ilene en el apartado de expresi6n oral que se explicita en otro libro de esta coleccion.

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Pequefias investigaciones a realizar en el grupo clase

A veces .en clase se plantean algunas cuestiones 'que provocan una discusi6n que acaba en nada por falta de constataciones. Otras veces se leen resultados de encuestas 0 trabajos de investigacion que se han realizado en campos pequefios y que sin embargo se tratan como verdades absolutas. En una de estas situaciones 0 en otras seria interesante y muy provechoso animar al grupo a hacer alguna investigacion, Para ello hay que tener presente unas cuestiones fundamentales:

- Ha de intuirse un interes real par el tema

- Se establecera un calendario

- Han de plantearse bien las hip6tesis: en una frase

- Limitar el campo de aplicaci6n

- Definir el sistema de recopilaci6n de datos

- Redactar las preguntas, la encuesta ...

. - Racer un ensayo en un reducido gropo

- Racer las correcciones oportunas, si se han vista fallos

- Formar los grupos de «actuacion» (cuatro alumnos) para recoger datos y reco-

pilarlos

- Sesi6n de suma general de datos

- Comprobar los resultados con la hipotesis inicial

- Formulacion de conclusiones

- Redaccion de un breve informe para ser publicado en el periodico escolar, en

un periodico local u otras posibilidades

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9.1. Velocidad lectora del grupo

Cuando a inicio de curso se plante a la realizacion de una prueba de veloeidad y comprension leetora se puede proponer al grupo realizar un estudio para saber cual es la eapacidad del grupo clase al respecto y luego eomprobar las evoluciones.

El profesor pasa la prueba y la eorrige. Cuando dispone de los resultados los ira dietando para que, por parejas, los alumnos los anoten en unos listados de clase, Cada pareja realiza las sumas y divisiones pertinentes y se comparan los resultados para tener seguridad de los correctos.

Rosa Alcantara 112 6
Manuel Cadiz 90 4
Total: Suma de todas Suma de todas
Media del grupo: Total: nQ Total: nQ
alumnos alumnos Podemos pues afirmar que en el mes de septiembre del afio 2005 el grupo de cuarto del eolegio Mercurio, compuesto por 28 alumnos, ha obtenido los siguientes resultados en una prueba de lectura:

Velocidad: 90 palabras par minuto. Con una oscilacion de 55 como mfnima a 180 como maxima.

Comprensi6n: 64%. Con una oscilacion de 0% como minima a 100% como maxima.

A [mal de curso se repite la prueba y la transcripcion de los resultados, pudiendo en este easo aiiadir los datos de la evolucion:

Se observa que de septiembre a junio el grupo ha evolucionado:

En velocidad: ... En comprension: ...

Este estudio puede proponerse tambien a un grupo de sexto para que realice la investigacion de cuarto, quinto y sexto de su colegio.

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9.2.lQue textos nos han impresionado?

Siempre me ha picado la euriosidad por conocer que tipo de libros impresionan o interesan mucho a los alumnos de ahora, si los hay que se repiten, si los han lefdo en easa 0 en la eseuela, si son modemos 0 clasicos, etc., etc., etc. Por esto y tras la lectura de este breve parrafo, se estara de acuerdo en proponer una pequefia investigacion que pueden realizar los propios alumnos de sexto.

En una ocasion of comentar a un cliente habitual en la libreria de mi padre que pocas cosas marcan tanto a un lector como el primer libro que realmente se abre camino hasta su corazon. Aquellas primeras imdgenes, el eco de esas palabras que creemos haber dejado atras, nos acompaiian toda la vida y esculpen un palacio en nuestra memoria al que, tarde 0 temprano ... vamos a regresarP

Se trata de saber cuales son los textos preferidos por los alumnos de la escuela, cuales son los «palacios a los que regresaran»,

Primero se comienza por la propia clase y luego se plantea su ampliacion. Para evitar influencias orales se pasara un pequefio cuestionario por escrito:

1. L Que texto de todos los que has lefdo aqui 0 en casa te ha gustado mas?

Anota el titulo dellibro 0 del articulo.

2. j,De que trataba?

3. j,Te acuerdas del autor? Escribe su nombre,

4. lA que edad 10 lefste?

5. j,D6nde 10 lefste?

Curso: .

22. C.R. Zaf6n. La sombra del viento, Barcelona, Planeta.

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V a vez contestadas las preguntas, se hacen grupos de seis alumnos que anotaI:S respuestas en una tabla como la que se muestra, Luego se ponen en cormin ran bIas obtenidas y se redacta el resumen final.

jas ~os tibros que mas han impresionado a los alumnos de nuestra clase son:

Si el trabajo ha resultado interesante y se comprueba que al grupo de alumnOS pudiera interesarl.e completar la tabla con otr~s ~dades, se prop~ne pasar ~l estionario a otros niveles. Para ella hay que delimitar el campo: pnmero deci~~ los niveles y segundo concretar el objetivo 0 los objetivos. S610 interesan til~OS Y materias, por ejemplo, se quiere saber tambien quien recomend6la lectu:: un amigo, el profesor, su madre ... Se qui ere saber si hay diferencias entre ·~o-niiia.

(ll1l Se repasa la redacci6n de las preguntas y se hacen las copias necesarias,

Como el pase de preguntas requiere entrar en otras clases se pediran los perO1isoS correspondientes y se estableceran los horarios. Se formaran grupos de 4 , 5 alurnnos para pasar por el resto de grupos y anotar los resultados.

o AI [mal, segiin los objetivos marcados, puede establecerse un ranquing de jos tibros mas recordados 0 estimados, de autores 0 de temas por edades 0 gene-

ral.

9.3. ;,Podemos acercarnos a la causa?

varias pueden ser los factores que han influido para que una persona se haya

rtido en un buen lector: la genetica, el entorno, circunstancias especiales ... En conve po de alurnnos que han seguido la misma escolaridad se dan resultados dispaun ~evaluar la velocidad y la comprensi6n lectora. Esto se hace patente en el moreS to en que se dan a conocer los resultados de cualquier prueba.

[1le~a literatura nos inclina a pensar que .l~s buenos lecto~es no los ha ~orjado la es-

I sino las vivencias del entorno familiar, como por ejemplo descnbe Sartre en

cue a . 1 ibo unos na f

una5 bellas paginas de as que trans en 0 unos parra os:

AUn no sabra leer pero ya era 10 bastante snob para exigir mis libros. Mi buelo sefue aver al picaro de su editor e hizo que Ie diesen «Les conies» del a oeta Maurice Bouchor ... Cog! los dos pequeiios volumenes, los off, los palpe, fos abrf cuidadosamente por «fa pdgina buena» hacienda que crujiesen. Era en

·(1::·:····:···

." ..

I

!

!

I !

vano; no tenia el sentimiento de poseerlos. Sin lograr mayor exito, intense tratarlos como muiiecas, los meci, los bese, les pegue. A punto de echarme a llorar, acabe poniendoselos en las rodillas a ml madre ... me hizo sentar frente a ella, en mi sillita; se incline, bajo los pdrpados, se durmio ... al cabo de un instante habia entendido: el que hablaba era ellibro ... 23

La investigacion trataria de aportar Iuces a esta cuesti6n y los pasos serian los siguientes:

1. Planteamiento del tema despues de comentar los resultados de una prueba,

2. Fonnulaci6n de supuestos: posibles causas. .

3. Analisis de estas causas en los sujetos del grupo.

4. Delimitar el campo: se pasara un cuestionario a los grupos de quinto y sexto.

5. Formulacion de un breve cuestionario para ampliar la muestra.

6. Pase y vaciado del cuestionario en otros grupos de alumnos. En el vaciado habra que establecer tres niveles considerando los resultados de velocidad y comprensi6n lectoras: grupo A (los mejores resultados), grupo B (los de resultado medio) y grupo C (los de resultados bajos).

7. FonnuIaci6n de conclusiones.

I

I

I

I

I

I I 1

Ejemplo de cuestionario:

Nombre: Nivel: .

Velocidad lectora: Comprensi6n lectora: .

1. lA que edad ernpezaste a leer?

3-4 aiios

5-6 aiios

7-8 aiios

2. lQuien te ensefi6?

Yo solo-a

padre-madre

maestro

otros

3. Cuando eras pequefio l,habia alguien en tu casa que te leyera cuentos a menudo?

Sf

no

4. L Yes a tu padre leer con frecuencia?

Sf

no

23. J.P. Sartre. Las palabras, Buenos Aires, Losada.

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'"

I

i

5. 1, Yes a tu madre leer con frecuencia?

Sf no

6. j,Cu<ffitos libros lees al afio sin que nadie te obligue?

Ninguno de 1 a 3 mas de 3

7. l, Tienes problemas de vision? Si es que sf explica el problema.

8. Si sacas buenos resultados en lectura j,a que crees que es debido?

9. Si sacas maIos resultados en lectura j,a que crees que es debido?

9·4.lComprobamos?

Se presenta el recorte de periodico siguiente:

Metro directe. 8.6.04

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Y tras la Iectura se propone hacer una comprobacion de los datos referidos en este informe.j Como hacerlo?

Una vez mas se hacen grupos de trabajo de cinco 0 seis componentes que han de formular hipotesis, delirnitar el campo de investigacion (edades) y redactar un formulario. Se pondran en comun las ideas para llegar a una redacci6n definitiva.

La que puede derivar de este trabajo es saber los programas de television preferidos y mas vistos por los alumnos y comprobar si pertenecen a «los infantiles» 0 no. Un factor importante sera considerar dos franjas de edad, por ejemplo nifios de 7 afios y nifios de 12, y otro el considerar 0 no las posibles diferencias de resultados segtin el sexo.

Ejemplo de formulario:

Edad: Sexo: .

1. lQue programa de television ves con mas frecuencia?

2. l,Cual es tu programa favorito?

3. j,Que prefieres ver los programas infantiles 0 los de adultos?

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