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CONCURSO PUBLICO PROFESSOR INSTITUTO SUPERIOR

MATE MATI CA

Data: 19/1212010 DuraC;io: 3 horas e 30 minutos

Portugues Conhecimentos Pedag6gicos Conhecimentos Especificos 'I
01 a 10 11 a25 26a60 I Leia atentamente as instru~Oes abaixo.

01- Voce recebeu do fiscal 0 seguinte material;

a) Este Gademo, COOl 60 (sessenta) qua'3t6es cia Prova Dqetiw. sam ~ 00 faIha, assim disIrbJldas:

b) Um Cartao de Respostas destinado as respostas das quest6es objetivas formuladas nas provas.

02- Verifique se este material esta em ordem e se 0 seu nome e numero de lnscncao conferem com os que aparecem no Cartao de Respostas. Caso comrario, notifique imediatamente 0 fiscal.

03- Ap6s a conferencia, 0 candidato devera assinar no espa.;o proprio do Cartao de Respostas, com caneta esferografica de tinta na cor azul ou preta.

04- No Carlio de Respostas, a rnercacao da altemativa correta deva ser faita cobrindo a letra a preenchendo todo 0 espaco interno do quadrado, com caneta esferografica de tinta na cor azul ou preta, de forma continua a densa.

Examplo: 00 0 0

05- Para cada urna das quest6es objetivas, sao apresentadas 5 (cinco) altemativas classificadas com as letras (A. B, C, DeE), mas s6 urna responde adequadamente a questao proposta. Voce s6 dave assinalar uma altemativa. A marca<;ao em mals de uma alternativa anula a quesmo, rnesmo que uma das respostas esteja correta.

06- Sera eliminado do Concurso Publico 0 candidato que:

a) Utilizar, durante a realiza«;flo das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/lransmissor, gravador. agenda telefOnica, notebook, calculadora, palmtop, rel6gio digital com receptor au qualquer outro meio de comunica.;ao.

b) Ausentar-se da sala. a qualquer tempo, portando a Cartlo de Respostas_

Observagc5es: Par motivo de seguliln,a, 0 candidatD s6 poderi retililr-se da sala ap6s 1 (uma) hora a partir do inicio da prow. o candidato que optar par se retirar sem levar seu Cademo de Questoos nlo poderfl cop/ar sua marcaglo de respostas, em qualquer hip6tese ou meio. 0 descumprimento dessa determlna,ao sera registrada em ata, acarretando a ellmina,'o do candidato.

Somentedecon1das2horase30 minutosdeprova,ocandidalOpotJeraretirar-seJevandooseuCademodeQuestOes,

07 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Cartio de Respostas. Os rascunhos e as marcacoes assinaladas no Caderno de QuestOes nao serao levados ern conta.

JKlUTAIUA 01 PLUlUAMeMTQ IE GlUTio

-:CEPERJ.

FtnIa¢o (tntro EuaruaI df ~ ~gs e FCKTIla<;ab de ~ervldom Ptiblirn! do RIO ~ JloI1tiro

www.ceperj.rj.gov.br concurso@fesp.rj.gov.br

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~ Rio de Janeiro

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PROFESSOR INSTITUTO SUPERIOR - MATEMAnCA

Leia 0 texto a seguir e responda as questoes de ntimero 01 e10.

A ESCOLHA CE LurAS E ALIANI;AS

Alguns temas de pesquisa sao facilmente reconhecidos como dig nos da atencao das ci€mcias socials: 0 comerclo internacional, a violencia, as desigualdades socia is e econornlcas, a educacao ou a saude, Outros exigem explicacoes mais elaboradas sabre

5 para que servem, devido it distancia que parecem guardar dos problemas urgentes que cobram explicacoes e solucoes, Neste quadro, onde se situa a dadiva? Para que serve estudar as trocas de presentes?

o estudo das formas da troca atravessa toda a historia da an-

10 tropologia. Tanta atencao pode parecer despropositada - afinal, trocar presentes e uma pranca dituida em nosso cotidiano, que merece ern geral pouca reflexao ate mesmo par parte de quem as da ou recebe. Par que entao os antropoloqos dao tanta atencao a dadiva? 0 que fazemos efetivamente quando damos ou nao da-

15 mos, quando recebemos ou recusamos urn presente?

o antropoloqo Claude Levi-Strauss propos urna resposta analisando de rnaneira minimalista urna cena do cotidiano das aldeias francesas. La, em restaurantes populates a mesa e posta com uma pequena garrafa de vinho junto a cada lugar. Todas as garra-

20 fas tern 0 mesmo vinho na mesma quantidade. Manda a etiqueta que cada fregues, ao se instalar em seu lugar, sirva a seu companheiro de mesa de sua propria garrafa; este retribui com igual quantidade de seu proprio vinho. Ora, se 0 vinho e 0 mesmo e a quantidade tambern, par que entao eada um nao bebe de sua garrafa?

25 0 que 0 sujeito esta tazendo ao oferecer seu vinho ao outro, ao mves de bebe-lo ele pr6prio?

Nesta "troca", aparentemente ninguem ganhou ou perdeu. Mas isso s6 e verdade do ponto de vista estritamente material da quantidade de vinho trocada. Porque, ao optar por dar seu vinho para 30 receber em troca 0 vinho do outro, os sujeitos entraram em relacao, Sairarn de urn estado de lndiferenca para urn estado de alianca, estabelecendo urn vinculo social.

o que ocorreria, contudo, se alguem recusasse 0 vinho que Ihe e oferecido, ou, pior ainda, aceitasse e nao retribuisse? Os 35 dois sairiarn entao de urn estado de indiferenea para um estado de hostilidade: se alquem me oterece algo e aceito, concordo irnplicitamente em retribuir, ou seja, aceito me tomar seu parceiro.

Quando alguem me oferece algo e recuso, nao recusei apenas 0 objeto: rejeitei um convite a parceria. Ese eu nao aceito ser

./0 parceiro de quem me escolhe, isso e uma declaracao de hostilidade. Ao sair do estado de indiferen~ (um estado puramente "rnltico" em que 0 outro - ou seja, 0 social- nao existiria), ha apenas duas opcoes: como dizem Mauss e Levi-Strauss, cad a qual a seu modo, so nos resta escolher entre a festa e a guerra. Aquele com quem

./5 nao troco e aquele contra quem luto.

E par isso que os antropoloqos dao tanta atencao ao estudo da dadiva: porque a troca eo fundamento da vida social, em seu sentido ultimo de relacao com 0 outro. E sao os rumos desta rela<;ao, os fatores que os determinam, as consequencias que geram,

50 que fazem a riqueza do estudo da dad iva: por que escolhemos trocar com uns e lutar com outros?

(Maria Claudia Coelho. Jamal 0 Globa, 11 de novembro de 2010)

01. Segundo 0 texto, a dadiva pode ser considerada:

A) tema obviamente concernente it antropologia e a todas as ciencias sociais

B) tema desprovido de expllcacao acerca do interesse que

desperta nos antropoloqos

C) tema que constitui 0 proprio fundamento da vida em sociedade

D) em processo recente de estudo na hist6ria da antropologia

E) urn tipo de problema urgente, que reclama resolucao iminente

02. No 30 paraqrafo, a resposta do antropoloqo Levi-Strauss constitui argumento classificado como:

A) de autoridade

B) por ilustracao

C) baseado no consenso

D) baseado em prova concreta

E) baseado no raciocinio loqico

03. Leia as oracoes a seguir.

o estudo das formas de troca atravessa toda a hist6ria da antropologia.

As formas de troca sao multiplas e interessantes.

Juntando-se as duas oracoes aeima num so periodo, respeitandose a correcao gramatical, a coesao e coerencla textuais, resulta:

A) As formas de troca em que 0 estudo atravessa toda a hist6ria da antropologia sao rnultiplas e interessantes.

B) As formas de troca com que 0 estudo atravessa toda a hist6ria da antropologia sao rnultiplas e interessantes.

C) As formas de troca das quais 0 estudo atravessa toda a hist6ria da antropologia sao multtplas e interessantes.

D) As formas de troca cujo 0 estudo atravessa toda a hist6ria da antropologia sao multiples e interessantes.

E) As tormas de treca cujo estudo atravessa toda a hist6ria da antropologia sao multiplas e interessantes.

04. Quanto aos aspectos relativos aos vocabulos empregados no texto, e correto afirmar que:

A) Faltou a emprego da conjunctao g, obrigat6ria, na enunclacao dos elementos que se seguem a palavra "economicas" (/. 3)

8) A ornissao da palavra "fatores" depois de "Outros" no segmento "Outros exigem explicac;:ao .. ." (I. 4) compromete a cJareza do trecho em que se insere.

C) 0 pronome demonstrativo "Neste" (I. 6) deveria ser substitufdo por "Nesse', pois se trata de emprego de pronome por coesao cataf6rica.

0) No segmento "junto g cada Jugar .. : (T. /9) a preposicao em destaque pooerla ser substituida pela preposlcao em, sem prejufzo sernantico ou gramatical.

E) A expressao "ao inves de" (/. 25/26) poderia ser adequadamente substituida por "em vez den, sem prejuizo sernantico ou gramatical.

05.0 uso das aspas em "troca" a. 27) e "mltico" (/. 4/) ocarreu por:

A) tratar-se de transcrtcao

8) ressaltar 0 emprego de neologismos

C) configurar 0 recurso da ironia

D) indicar que 0 emprego do termo nao e muito apropriado E} realcar lncorrecao vocabular

06. Quanto ao emprego dos sinais de pontuacao, a afirrnativa correta e:

A) Faltou uma virgula depois da expressao "Manda a etiqueta" (t.20).

8) Os dois pontos foram corretamente empregados em" ... 0 objeto: rejedei um convite .. ." (/. 39), porque introduzem uma explicacao,

C) 0 ponto e virgula poderia ser adequadarnente substitufdo por uma vlrquta no trecho " ... garrafa; este retribui..: (/. 22).

0) Deveria ter sido empregada urna virgula depois da expressao "nao troco" (/. 45).

E) 0 uso do ponto e incorreto no trecho • ... 0 outro. E sao os rumos ... " (I. 48), pois nao se deve usar ponto antes da conjuncao g.

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07. Oentre as expressoss sublinhadas nos segmentos abaixo, aquela que nao tern valor adjetivo e:

A) "Alguns temas ... • (I. 1)

B) "Tanta atencao .. " (I. 10)

C) " pratica diluida .. ." (I. JI)

D) " seu proprio vinho .. : (1.23)

E) " Ihe e oferecido .. ." (I. 34)

OS. No segmento "Aquele com quem nao troco a aquele contra quem luto· (I. 44/45), substituindo-se os verbos ~ e lutar, respectivamente, por ~ e desavir-se, obtem-se:

A) Aquele a quem nao prefiro e aquele com quem me desavenho.

B) Aquele de quem nao prefiro e aquele para quem me desavenho.

C) Aquele por quem nao prefiro e aquale contra quem me desavenho.

D) Aquele do qual nao prefiro a aquele para quem me desavenho.

E) Aquele ao qual nao prefiro €I aquele de quem me desavenho.

09. A estrutura classificada como apositiva, dentre as apresentadas abaixo. e:

A) .... Neste quadro, onde se situa a dfldiva?" (I. 6/7)

B) ·0 antropcloqo Claude Levi-Strauss .. ." (I. 16)

C) • em retribuir,~. aceito .. : (I. 37)

D) dizem Mauss e levi-Strauss .. : (I. 43)

E) • determinam. as conseauencias que geram. que .. : (1.49150)

10. Ha 0 emprego de expressao expletiva ou de realce no segmento:

A) • ... afinal, trocar presentes e uma pratica .. : (I. 101lJ)

B) ·La, em restaurantes populares a mesa e posta .. ." (1.18)

C) "Mas isso s6 e verdade .. : (I. 27/28)

D) "E por isso que os antrop6logos .. ." (I. 46)

E) ME sAo os rumos desta rela~o, os fatores .. : (1.48/49)

CON.HECIMENTQS PEDAGOGICOS.

11. Como afirma 0 fil6sofo Luckesi, (1994), "se nao escolhermos qual e a nossa filosofia de vida, qual a 0 sentido que vamos dar a nossa exist€mcia, a sociedade na qual vivemos nos dara, nos impara a sua filosofia. Quem nao pensa e pensado por outros!" Na hist6ria da humanidade, muitos foram os pensadores e pesquisadores que procuraram dar uma defini~o, um conceito claro para a Filosofia. Sao tantas as interpreta~6es que h8 um emaranhado de conceitos a respeito. Entretanto. uma afirma~o a comum em todas as interpretar;6es: todo ser humano tern uma forma de compreender 0 mundo e a sua reaJidade proxima. Sob esse ponto de vista, pode-se afirmar que a filosofia e:

A) somente a lnterpretaeao do que ja fai vivido

B) 0 pensamento que sa manifesta apenas como condicionado pelo momenta hist6rico

C) urna interpretac;ao do mundo e uma forge de a~o

D) algo muito dificil, uma atividade intelectual de eientistas e fil6sofos profissionais

E) uma eienda de contemplacao passiva do homem

12. Segundo Vygotsky (2008), os processos de desenvolvimento nao coinciclem com os processes de aprendlzado. Para ele, aprendizado nao e desanvolvimento embora urn aprendizado adequadamente organizado resulte em desenvolvimento mental e ponha em movimento varios processos de desenvoMmento. Essa hip6- tese pressup6e que 0 aprendizado seja convertido em desenvolvimento. Em sua hip6tese, Vygotsky:

A) desconsidera os estagios do desenvolvimento de Jean Piaget

B) abandona os processos internos capazes de operar quando a crianca interage com outras pessoas

C) estabelece a unidade, mas nao a identidade entre 0 processo de aprendizagem e 0 desenvolvimento intemo

D) enfatiza que, no momento em que urn aluno domina um conteUdo. seus processos de desenvolvimento estao completos

E) acredita que pelo usa de testes pode-se determinar 0 nivel de desenvolvimento mental no qual 0 processo educaeional dave se basear e nao ultrapassar

13. A Lei de Diretrizes e Bases da Educa~o Nacional (Lei no 9394/ 96). em seu Art.~, define que a educacao e de tripliee natureza: 0 pleno desenvoMmento do educando; 0 preparo para 0 exercieio da cidadania; a qualifica~o para 0 trabalho. Isso significa que a educaf!t80 e urn processo intencional e dave contribuir para 0 desenvolvimento psicol6gico, SOCial, intelectual e politico do aluno, possibilitando que 0 educando se realize. mais tarde, como cidadao na sociedade em que viva. A finalidade da educaf!t80 brasileira que a LOB propOe para 0 educando e:

A) uma formact3o humana ainda que, por meio do trabalho, a cldadao nao contribua para a transforma~o social, economlea e politica

B) valores pedag6gicos descontextualizados da pratica social e da vida real

C) um currlculo cuja inspira~ao sao apenas os conteudos tradicionais trabalhados na escola

D) a responsabilidade da familia no que diz respeito a educa~o. ao Estado e a dlmensao tecnol6gica do processo ensinoaprendizagem

E) desenvolvimento harmonioso e proqressivo, ser titular de direitos e deveres definidos a partir de uma condiyao universal, ser estimulado pelo conjunto dos agentes da sala de aula a inserir 0 aprandizado nas formas de produtividade

14. De acordo com Gadotti (1999), ao faler dos maiores eclucadores do mundo, e impossivel nao meneionar Paulo Freire, cuja obra marcou, profundamente, 0 pensamento peclag6gico do serulo XX. Disse Paulo Freire. em 1974: "Pera que uma ecucacac seja valida, toda ac;ao educativa devers necessariamente ser preeedida de uma reflexao sobre 0 homem, e uma analise profunda do meio da vida concreta daquele que se quer eclucar, melhor dizendo, daquele que sa quer ajudar a se educar. Sem essa retlexan, arriscamos a adotar mstodos educativos e agir de tal modo que 0 educando ficaria reduzido a cOndictao de objeto. Sem a anaUse do meio cultural e concreto, corremos 0 risco de realizar uma educa~o pre-fabricada e castradora·. Para termos uma escola que realize seu trabalho com base numa ccncepcao funcional da educaetao e do ensino, e precise que:

A) os adoleseentes se comportem bern, obedecendo as normas escolares

8) 0 curricula privilegie 0 aspecto cientfftco das matenas. afastando o trabalho de seu contexto natural

C) a avaliaeta0 trate mais da sobrecarga da memoria do que do desenvolvimento da inteligencia

D) 0 trabalho e as rnaterlas escolaras sejam apresentados como instrumentos de aetao social

E) 0 professor saja encarregado de formar a inteligencia e transmitir muitos conhecimentos ao aluno

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15. Em Moreira (Org) 1999, abordando a questao das recentes experiencias de inovacao educativa no Brasil, encontra-se a observa¢o de que as politicas inovadoras em vigor em nossa educacao basica se apoiam no tripe: novos parametros curriculares, novo sistema nacional de avallacao do que foi aprendido pelo aluno e da capacitacao dos professores. Essa, no entanto, e uma concepcao de educacao que ja e dominante na nossa tradieao pedag6gica e ate faz parte da cultura social, e sobre a qual pode-se afirmar que:

A) E possivel operar profundas transtormacoes na escoJa basica apenas com base em novas propostas curriculares.

B) As profundas e inovadoras transforma¢es na escola decorrem de referenciais projetados para ela.

e) A func;ao prioritaria da escola se reduz a transmitir conteudos e avaliar os alunos.

D) Aeduca¢orequerredefinic;aodoscrit9riosdesele¢odosconteUdos e desenvolvimento da conscienca critica dos professores.

E) A pratica educativa a consequencia dos em bates entre os que decidem no governo, as que pensam na academia e os que fazem a educacao.

16. 0 curricula se tece em cada escola com a particlpacao de todos as seus componentes, que trazem a sua cultura, a memoria de suas experi€mcias em outras escolas enos demais espacos do seu cotidiano: famflia, comunidade, igreja, trabalho e outros. E nessa grande rede que se define "para onde devemos ir", 0 que e como fazer, com a contribuicao do cotidiano da escola e a hist6ria pessoal e social de cada ator do processo. De acordo com a cancepcao de Njlda Alves (2004), avalie as afirmativas abaixo:

J- E preciso pensar numa inversao pedag6gica dando enfase as contribuiC;OeS do viver humano real, com os saberes, sentimentos e interesses trazidos pelo cotidiano de professores e alunos. 11- 0 cotidiano escolar e um espaco/ternpo que permite a criacao

de possibilidades, a busea de alternativas, a mem6ria de propostas vividas e refeitas.

III· Ha modos de tazer e de criar conhecimentos diferentes daqueJes aprendidos na escola: na modemidade, na ciencia, na teenologia IV- Os conhecimentos sao criados nao s6 pelos caminhos eonsagrados, e precisam ser discutidos constantemente, no cotidiano da eseola.

V· Os unlcos conheeimentos importantes e formativos estao verdadeiramente presentes nas disciplinas curriculares de cada serie.

As afirmativas corretas sao:

A) I - II - III - IV

B) I-Ill-IV - V

C) II-Ill-IV - V

D) I-II-IV-V E} 1-11-111- V

17. 0 Decreto 5154, de 23 de julho de 2004, regulamenta 0 § 2<l do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei nO 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabeJece as diretrizes e bases da ecucacao nacional. a art.3° do referido decreto diz que: "as curses e programas de formacao inicial e continuada de trabalhadores, referidos no inciso I do art. 1°, inclu idos a capacitacao. 0 aperfeicoamento, a especianzacao e a atuaiizacao, em todos os niveis de escoJaridade, poderao ser ofertados segundo rtlnerarios formativos, objetivando 0 desenvolvimento de aptidoes para a vida produtiva e social." Entende-se como itinerario fonnativo a conjunto de etapas que comp6em a orqanizacao da eeucacao profissional em uma determinada area, com 0 objetivo de:

A) facilitar 0 processo de avaliacao do aluno

B) possibilitar 0 aproveitamento continuo e articulado dos esludos

C) antecipar 0 terrnino dos eursos para 0 rapido ingresso no mercado de trabalho

D) preparar 0 aluno para 0 vestibular

E) estimular a permanencia do jovem na escola tecnica ate 0 final do curso

18. A pratica pedagogica exige do professor 0 dominio das caraeterlsticas nas diversas etapas do desenvolvimento do ser humano. As diferentes etapas demandam diferentes enfases no curriculo, como a aspecto psicomotor, psicol6gico, hist6rico, 16gico, e outros, e, inclusive, possibilitam a cornpreensao do comportamento do alu no adulto diante de determinadas situa'1oes. 0 conhecimento dessas eta pas exige uma a'1iilo intencional do professor a fim de desafiar, contagiar e provoear 0 interesse e 0 desejo de aprender do educando, e ajuda-lo na etaboracao do conhecimento. 0 papel do professor deixa de ser 0 de transmissor de intormacoes e detentor do saber. Analise algumas a90es educativas do professor:

1- provocador da abertura para a aprendizagem

11- apresentador de meios que direcionem a aprendizagem 111- motivador do aluno atraves do uso da nota

IV- avaJiador da caminhada do aluno na relacao com 0

con h ecimento

V- problematizador das situacoes

Sao caracterfsticas do educador que tern clareza quanto a intencionaJidade de sua pratlca pedaqoqica as afirmativas:

A} I -11-111- IV 8} I-II-III-V

C) Il-III-IV-V

D) 1-1I1-IV-V

E) J-II-IV-V

19. A avaliacao, como parte integrante e intrinseca do processo educacional e da pratica pedag6gica, deve ser utilizada pelo professor como:

A) urn eonjunto de atuacoes que tern a funcao de alimentar, sustentar e orientar a a9010 da escola

B} os elementos que subsidiam a renexao continua sobre a pratica e a crlacao de novos instrumentos de trabalho

C) um instrumento para 0 atune tomar conscrencla de suas dificuldades e erros

D) 0 momento que permite a escola definir prioridades e localizar as acoes educacionais que demandam maior apolo

E) 0 momento em que a comunidade interfere no processo ensinoaprendizagem a tim de modilica-lo

20. as Parametres Curriculares Nacionais v.1 enfatizam, em sua lmroducao, que os referenciais de qualidade desejados para a educacao brasileira podem ser utilizados em diferentes a¢es educacionais, entre elas na forma9iilo de professores. No capitulo sobre Orientacoes Didaticas, faz diferentes conslderacoes sobre 0 trabaIho em sala de aula, evidenciando que 0 ensino nao pode ter urn padrao unico de intervsncao, idennco para todos os alunos. 0 contexto da sal a de aula e a dinamica dos acontecimentos sao variaveis que interierem na pranca do professor e alteram 0 planejamento previsto e a desemoJar das atividades. Essas consideracoes evideneiam que a pratlca pedagogica e permeada de questoes:

A) relativas a dificuldade de contar com 0 apoio institucional no cotidiano

B) que extrapolam as fronteiras de urn tema ou area de con h ecimentos

C) que implicam um proeesso avaliativo em que a nota e 0 unico canal de cornunicacao da avaliaeao ao aluno

D) que justifieam altos indices de repetencia

E) que demonstram que a reprovacao e problema do aluno e nao do sistema educacional

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21. "Uma proposta pedagOgica e construida no caminho, no caminhar. Toda proposta pedag6gica tern uma hist6ria que precisa ser contada. Toda proposta contem uma aposta" Kramer (1999). A etaborac;:ao da proposta polltico-pedag6gica da escoIa nasce de uma realida.de, e ezpressao de urn projeto maier, politico e culbJral, e precisa ser construida com a participac;ao des professores: dos profissionais teenieos e administrativos nao docentes, des alunos -aiarn;;as. jovens ou adultos, das familias e da sociedade em gera!. A proposta pedag6gica dave apostar na seriedade e na quaIidade do processo ensino-aprendizagem e nas muda~ sociais que possa provocar. No amanto, para que isso sa tome realk:lade, e preciso assegurar a existencia de algumas condi¢es. Analise as condi¢es apresenIadas abaixo.

1- 0 estfmuto a conquista da autonomia e da cooperatividade

11- 0 respeito ao educando nas suas particutaridades e diferenctas 111- a priorizacao de fatores sociais e cutturais, retevantes no

processo educativo

tV- 0 conceito de que uma proposta melhor e analoqo a uma proposta nova

V- 0 acesso permanente dos professores ao conhecimento

produzido na area de educa~o

As afirmativas que indicam essas condlcoes sao:

A) I - II - 111- V

B) I - II - tll- IV G) 1- tI-IV-V

D) II - III - IV - V

E) I - III - IV - V

22. a sentido e 0 valor da educa~ tern sido pensados e questionados nos ultirnos seculos, a luz das contribui<;6es da Filosofia e cia SOOologia. "Que sentido pode ser dado a educacao, como urn todo, dentro da sociedade?" conforrne indaga luckesi (1994). Ao longo da pratica educacional, tres fortes tendl!incias filos6fico-poHticas procuraram responder a essa pergunla, de acordo com sua compreensao da educa~o e do seu direcionamento: tendencia redentora, tend6ncia reprodutivista e tendencia transformadora. A alternativa que contern concepc;6es e caracteristicas da tendencia reproclutivista e:

A) positivisrno, reden~o e transtormacao

B) inte9ra9ao do individuo a sociedade, teoria nao critica da educacao e teorias antiautoritarias

G) cornportamentalismo, a escola como aparelho ideol6gico do estado e tecnicismo

D) criticidade, percapcao da educacao dentro de seus condicionantes, rnedlacao

E) ayao pedag6gica otimista, reprodutora da sociedade, meio de

franstormacac

23. A LOB 9394/96 prop(ie a inser¢o da transdisciplinaridade nos novos cuniculos, sugerida no momenta em que se admite uma parte diversificada para campletar a base nacional curricular comum. A edu~o do seculo XXI nac pode mesmo sa fechar num (mica pan\metro curricular. Estamos na era da inforrnac;fw, cia comunical;So rapida, da conversa "80 v'rvo· na internet. A possibilidacle de 0 aluno construir 0 seu proprio conhecimento, unindo 0 saber formal da escoIa ao saber global, exige a renovac;ao e a 1Iexibilidade dos conteUdos. Na pr8tica, a inclusao digital, ao contrario de enterrar os conceitos e os conhecimentos do passado, os vaJori2a sobremaneira, instigando 0 aluno a procurar saber mais. Csbe ao professor utillZar esse reaJlSO de forma eficiente. Sabre a inctusao digital no curricula, analise os aspectos aba.ixo:

1- oferece modos de aprender em qualquer lugar e tempo

11- estimula 0 aluno a se tornar criador de conteudo

111- permite 0 acesso a uma imensa quantidade de conteudo tV- aumenta a dicotomia entre sata de aula e mundo

V- aumenta a interattso professor/aluno

Dentre as possibilidades oferecidas pelo uso do computador no cotidiano da sala de aula, estao:

A) I -II - III-IV

B) II - III - IV - V

C) I-II-III-V

D) I - III - IV - V

E) I-II-IV - V

24. 0 Estatuto da Griancta e do Adolescente/EGA, Lei Federal nO 8069190, estabeleceu altera<;:oes retevantes na visao e na politica de atendimento e recuperalfSo das crianc;:as e dos adolescentes brasileiros. Questao ja presente na Lei de Oiretrizes e Bases da Educa<;So Nacional, as criancas brasileiras, sam distin~o de raca, classe social, ou qualquer forma de discrimina~o, passaram de objeto a «sujeitos de direitos», 0 que significou urna enorme mudanca, especialmente no que tange aqueles que necessitarn de medldas de protec;ao govemamental. Considerados pelo EGA em sua "peculiar cond~o de pessoas em desenvolvimento» e a quem se deve assegurar «prioridade absolota» na forrnulaeao de ponttcas publicas, 0 estatuto nlo preconiza:

A) a priorizaftS,o das medidas socioeducativas

8) a prioridade do direito a convivAncia familiar e comunitaria

C) a municipaliza~o do atendimento

D) a integraltSo e a articulaltS0 das a90es governamentais e nao govemamentais na politica de atendirnento

E) a destlnacao privilegiada de recursos nas dotacces orc;:amentB.rias das diversas instirncias pol itico-administrativas do Pars

25. Segundo Vasconcellos, quando 0 educador realiza urn processo de educac;ao dialetica em sua turma, tern oportunidade de estabelecer a contradiyao entre 0 conteudo e os dados que apresenta, e 0 conhecimento parcial e limitado que 0 aluno traz a respeito do assunto. Essa contradi~o enriquece 0 processo, ajuda a acelerar a constru~o do conhecimento e possibilita a supera~o do estagio de conhecimento em que esta 0 aluno. Na metodologia dialetiea, ao contra rio da metodologia expositiva, observa-se que:

A) os problemas sao resolvidos depois da exposi<;:ao

B) a exposiyao dos conteudos vern em primeiro lugar

C) a resolucao dos problemas e felta de forma mecaniea

D) as informac;:6es trazidas pelo educando se revelam na avaliayao

E) a problematizac;:ao vern em primeiro lugar

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26. A soma de dois nurneros positivos e igual ao triplo da diferenca entre esses mesmos dois nurneros. Essa diferenca, por sua vez, e igual ao dobro do quociente do maior pelo menor. Se a e b sao esses dois nurneros, entao 0 valor de a2 + b2 e:

A) 60

B) 65

C) 70

D) 75

E) 80

27. Urn arquiteto projetou urn jardim em forma de setor circular com peri metro de 30m. Sabendo-se que 0 setor projetado possui area maxima, 0 valor de seu Angulo central, em radianos, e:

A) 2,0

B) 2,1

C) 2,2

D) 2,3

E) 2,4

28. Suponha que 0 numero de individuos de uma determinada populacao seja dado pel a funqao Q(l) ~ a- 2-1>1 , onde a variavel t e dada em anos e a e b sao constantes. Saba-se que, inicialmente, a populacao e de 1024 individuos e que, apos 10 anos, a populacao reduz-se a metade da popula¢o lnicial. Nessas condicoes, 0 tem-

po minimo necessario para que a populaeao se reduza a .!_ de po-

S

pulacao inicial e igual a:

A) 20 anos

B) 25 an os

C) 30anos

D) 35 anos

E) 40 anos

{X-y=o

29. 0 sistema x + y - 2z = 0 tern como solucao urn subconjunto z-x=O

do R3, que e:

A) apenas a solucao trivial

B) urn plano passando pela origem

C) urn plano perpendicular ao eixo z

D) uma reta que contern a origem

E) vazio

II 2 "dx

30. 0 valor de x e e:

a

A) 2-e

B) e-2

C) 2e-1

D) 1-2e

E) e

31. Sejam a e b numerus reais nao nulos. Dentre os graticos abaixo, aquete que pode representar a reta ax - y + b = 0 e a cornea

bx2 +ay2 = abe:

x

E)

p2+5 32. Considere 0 conjunto formado pelos inteiras p para os quais --2-

p+

tarnbern e urn nomero inteim. 0 rnimero de elementos desse conjunto e:

A) 4

B) 5 C)6 0) 7 E) 8

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33. A figura a seguir e formada por tres semicirculos onde 0 diAmetro do maior contern 0 diAmetro dos dois menores. Sendo h a medida de um segmento tangente aos dois semicfrculos menores, 0 valor da area S, interior ao semicfrculo maior e exterior aos dois semicirculos menores, e igual a:

/'
/
/ --"""\,
/
!
l
A) 31r' h2
B) 21r. h2
C) tr· h2
D) If. hZ
2
tr. h2
E) 4 34. 0 namero de elementos do conjunto solueao da equa~o sen ' x. cos x - senr.cos ' x "'.!., no intervalo [0; 1l'] e:

4

A) 0

B) 1

C) 2

D) 3 E)4

35. A distancia entre os afixos dos complexos ZI = cos 75° + i.sen7So e Zz '" sen7So + i.cos7SD e:

A) .J2 - cos 7So

B) .J2-sen75° C)1

D) ~2-tglS0

E) 2

36. 0 produto das ralzes reais da equacao

{ Xl + :1) + 7( x + ~ ) + 4 = 0 e:

A) 5 8) 4 C)3

D) 2

E) 1

37. Um cone reto esta inscrito em uma estera. Sabe-se que a razao entre a altura do cone e 0 raio da esfers, nessa ordem, e .!_ . 4

A razao entre os volumes do cone e da estera, nessa ordem, e:

1
A) -
64
7
B) 128
7
C) -
256
63
D) 64
1
E) -
4 38. 0 grafico da Lemn;scata de Bemoum de equagao cartesiana (xz + yZ)2 = Xl _ y2 esta representado na figura abaixo. Pode-se conciuir, entao, que a soma das coordenadas do ponto dessa curva, do 1Dquadrante, onde a tangente a curva nesse ponto e horizontal, vale:

x

A) cos 750 8} cos 15°

C) sen 45°

D) tg 15°

E) 1

39. A distancia do ponto A", (19;-19;13)a reta de equag6es

perarnemcas {:: ~~ : 1 e:

z=I-7

A) 0

B) J5 C)3 D) 4

E)J3

40. Se A e B sao conjuntos. entao, sempre sa pode afirmar que A - (A - B) €I igual a:

A) A 8) B

C) (A -8)

D) AuB

E) AnB

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16-x2

41. A lnequacao In(x _ 2) ;::: 0 , onde x a urn nurnero real, tern para

solucao 0 seguinte intervale:

A) [2;3[

B) [2; 4]

C) [2; 4[ 0) ]3; 4] E) [3; 4]

. [/3 2In(tgx)

42. a valor da Integral dx e:

14 sen x . COS x

A) In3 In3 B) 2

st

C) 6

0) (InJ3)2 E) 1

43. Seja S 0 solido determinado pelos pianos y + Z = 4, Y - z = -4, z = 0, x = 3 e 3z + 2x = o. 0 volume desse solido a igual a:

A) 50

B) 60

C) 80 0) 70 E) 90

44. Urna escola resotveu premiar os 10 melhores alunos que participaram da Olimpiada de Matematlca. Na premlacao, as alunos ficararn perfilados para receberem as medalhas. Sabendo-se que a mals atto, a Joao, deve ser 0 ultimo da fila, 0 mats baixo, 0 Henrique, deve ser 0 primeiro da fila e que Aline, Brenda e Carlos nao devern ficar juntos, 0 runnero total de arrumaeoes diferentes para a entrega de medalhas a de:

A) 38160

B) 36000

C) 960 0) 5760 E) 1920

45. Sejam f uma funcao real de variavel real tal que

{g(2x) , se x » 0, onde gtambam e uma fun¢o real de vaf(x) = x

0, se x ",0

navel real, onde g(O) = g'(O) = 0 e g'(O) '" 3. Dessa forma, a valor de I'(o)a:

A) 6

B) 3 C)2

3

0) 2

E) 0

46. Seja f uma funftao reat de varlavel real, tal que f'(x) = sen(sen(x + 1», f(O) = 3 e g(x) = f(2x + 1). 0 valor de (g -I )'(3) e:

1
A) 2sen(senl)
1
B) 2sen(sen2)
1
C) sen (sen8)
1
0) sen(senl)
1
E) sen(sen4) 47. Dada uma progress.io arttmetica (a; a +r; a + 2r; ... ; a + (n -1)r; ... ) , se cada termo dessa proqressao aritmetica for multiplicado peios termas da progress.io geometrica(I; q; q!; ... ; q.-l;.,,) ordenadamente,

obtBm-seasequ9ncia (a;(a+r)·q; (a+2r)·qZ; ... ; [a+(n-l)r].q"-l; ",), denominada progressao arttrnetico-qeomemca (PAG), onde as constantes r e q sao nao nulas e q -:i= 1 .

Seja (6; 6;~;O; ... ) uma PAG Pode-se afirmar que r + q e igual a:

A) 0

B) 1

C) -I

1

0) 2

E)

1 2

48. Seja T: R 2 ~ R 2 a transforrnacao linear tal que T(1; 1) = (2; 1) e T(O; -1) = (1; 0) . 0 valor de T( -2; -1) a:

A) (-5;2)

B) (-2;-5)

C) (5; - 2)

D) (-5;- 2)

E) (2; - 5)

49. Considere as transtormacoes lineares do plano no plano em que se pode determinar seu eteilo geometrico. Para essas transformacoes Iineares, e correto afirmar que:

A) Uma transforrnacao linear que a uma rotacao de angulo (J, 0 < B < st possui sernpre 2 autovalores.

B) Uma transforrnacao linear que e uma homotetia pode possuir 2 autovatores dislintos.

C) Uma transformaeao linear que e uma reflexao cujo eixo de simetria a a reta y = x possui 2 autovalores distintos.

0) Uma transforrnaeao linear que a uma simetria central possui um autovalor igual 1.

E) A cornposicao de duas transformacoes lineares onde uma a uma rotacao de angu[o (), 0 < (J < n , e a outra e uma homotetia, sempre admite um autovalor.

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PI _------"'IP2

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50. Os valores das constantes a e b, para que a fun'1ao 54 . h P. PP P P

. A lin a poligonal da figura abaixo tern lados Po l' I l' l ]>',.

lax + b ,se x < - 3 e foi construida de modo que cada lado e perpendicular ao anteri-

0{ ) or e tem comprimento igual a metade do comprimento do lado

tr·x

f(x) = c --, se - 3 s x=:>3 anterior. Se PoP,. = 1, entao, quando 0 nemero "n" de lados tende

3 seja continua em toda reta sao,

bx + 3, se x > 3 ao infinito, 0 limite distllncia entre os vertices Po e P, e:

respectivamente, iguais a:

1 4

A) - e-

9 3

1 4

B} -- e--

9 3

C) 1 e4

D) -1 e -4

E) ge4

51. Considere que A e B sao pontos de interse<;8o da parabola x = y2 com a circunferencia de centro na origem e raio J2 e P, urn ponto da circunferencia diferente de A e de B. Dentre os possiveis valores dos Angulos APB, ° menor deles e:

A) 15°

B) 60°

C) 75°

D) 30°

E) 45°

52. 0 volume do s61ido gerado pela rotageo do gratico da fungilo y = 2.Jsenx (O=:>x =:>tr) em tomo do eixo das abscissas e:

A) 4tr

B) 8JZ' C)8

D) 4

E) 2

53. As medidas dos lados de um triangulo, de perf metro igual a 30, estao em proqressao aribnetica de razao 4. Sendo a e p, a > p, seus do is menores angulos, e correto afirmar que 0 valor

de sen 2 a - sen 2 j3 e igual a:
A) 13
45
B) 17
45
13
C) 47
12
D) 47
12
E) 49 A) 1

4

B) 5

C) 2.J5

D) 2../5 5

3

E) - 4

55.0 valor de }~x'ln(~+e )-(x+e)]e igual a:

A) e-l

B) In(3/2)

1

C) --e e

D} e

E) + OC)

56. 0 valor da area da figura cornpreendida entre os graficos das fun«;6es y = 2.Jx+1 e y = xl-x-2 e:

25

A) 3

20

B) 3

40

C) 3

D) 12 E)13

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"

57. A figura abaixo mostra um cavalo que corre, a 20km I h , ao longo de uma circunterencia em cujo centro ha. uma lampada. No ponto A de partida da corrida do cavalo, esta situada uma cerca, que segue a dire~o da tangente a circunferencia referida. Oesse modo, a veloci-

dade (em km I h) com que a sombra do cavalo se desloca, ao longo

da cerca, no momenta em que este percorreu i da circunferencia:

CERCA

I

SCUBRA

/'

A

--">

c,.!VALO

LAMPADA

/

A} e 20

B) e 30

C) e 35 0) e 40

E) depende do raio da circunferencia

58. Considerem-se as seguintes afirrnativas,

1- Dois vetores nao nulos de R 4 sao sernpre linearmente independentes.

11- Tres ou mais veto res em R ~ sao sempre linearmente dependentes.

111- Se urn conjuntofinito de vetores, em urn espacovetortal, contem um subconjunto de vetores linearmente dependente, entao ele tarnbern sera linearmente dependente.

IV- Dois vetores linearmente independentes de R3 geram 0 R3. V- E possivel se ter um conjunto gerador de um espaco vetorial que nao seja linearmente dependente.

VI- Todo conjunto linearmente independente de um espaco vetorial

gera esse espaco,

Pode-se concluir que 0 numero de afirmativas corretas e:

A) 1

B) 2 C)3

D) 4

E) 5

59. Considerem-se as seguintes atirmativas sobre operacoes entre vetores de R J •

1- 0 produto escalar e associativo. 11- 0 prod uta vetorial e comutativo. 111- 0 produto vetorial e associativo.

IV- 0 produto vetorial de dais vetores tern par modulo a area de

urn trianqulo determinado por esses dais vetores.

V- Nao se pode realizar 0 produto vetorial entre 3 ou mais vetores.

Pode-se concluir que 0 nernero de afirmativas talsas e:

A) 1

B) 2 C)3

D) 4

E) 5

60. Esta prova e composta de 35 quest6es de Matamatica Se urn candidato resolver responder aleatoriamente a todas as quest6es, a probabilidade de esse candidato errar somente uma questao e de:

A} 28
534
34
8) 35
4
C) 535
120
D) 5~s
1
E) 234 10

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