2011

ANTOLOGÍA DE LA UNIDAD

ANTOLOGÍA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE III

SEGUNDO SEMESTRE
PER
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
ANTOLOGÍA DEPER

UNIDAD III
15/04/2011
PRESENTACIÓN
La antología ha sido elaborada con el propósito de poner en disposición de los
docentes tutores y docentes estudiantes suscritos a la EDEMS las bases teórico
metodológicas inherentes a la estructura curricular de la misma, desde el
enfoque de formación por competencias.

El tema de las competencias ha generado opiniones encontradas en el

ámbito educativo, se trata de un término relativamente nuevo en educación, si bien
es cierto que la incorporación del término competencias al campo de la educación
tiene su primera expresión en la formación profesional y tecnológica, hoy en día su
utilización se ha extendido a la educación en general.

El desarrollo de las competencias dentro del aula, así como su evaluación,

presentan ciertas complejidades particulares debido a que su implementación
exige cambios no solamente en las prácticas educativas, sino también en las
concepciones que la comunidad educativa tiene sobre diversos aspectos, tales
como la enseñanza, el aprendizaje, la planeación y la evaluación, solo por citar
algunos ejemplos.

Este sentido, uno de los elementos que actualmente tienen relevancia

en los procesos involucrados en la formación docente es indudablemente la
evaluación. Si bien es cierto que a pesar de reconocer que algunas prácticas de
evaluación son tan válidas hoy como lo fueron muchos años atrás, han surgido
nuevos desafíos en este campo los cuales requieren respuestas innovadoras y
que los enfoques tradicionales no siempre logran atender estas necesidades
educativas y que puede recaer en diferentes ámbitos como: el sistema educativo,
la administración escolar, el personal docente, los procedimientos de enseñanza-
aprendizaje, las instalaciones etc., así como reconocer los tipos de evaluación,
con la intención de que el docente estudiante identifique cuales de los tópicos de
la evaluación educativa son vigentes en el contexto de las competencias, que le
den la posibilidad utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones específicas
de la vida personal, social y en especial el ámbito profesional.

Para atender esta necesidad en la formación de los docentes de

educación media superior, en la especialidad se plantea en esta unidad de
aprendizaje a la evaluación como es el estímulo más significativo para el
aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo
que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. A menudo, el mensaje no es
explícito, no es fácilmente comprendido o es interpretado de manera diferente,
recibiendo lecturas distintas por parte de formadores y alumnos.

Para centrar y atender las tareas con esta idea de entender que la
evaluación es un proceso de mejora continua y reconocer que en la actualidad
formar al profesorado e inculcar una cultura de la evaluación sigue siendo una de
las asignaturas pendientes, se diseñaron en esta unidad tres bloques: Bloque I:
“La evaluación en el contexto de las competencias”, Bloque II: “La evaluación por
competencias´´, Bloque III: “El proceso de la evaluación por competencias en el
aula”, que se desarrollan a través de líneas de discusión y a la vez estas incluyen
diversas actividades que se le sugieren al docente tutor con la finalidad de lograr
la formación esperada.

Por tal motivo, la formación profesional que se pretende que adquiera el

docente estudiante en esta unidad de aprendizaje, necesita ser pensada a la
evaluación no como una comparación entre individuos, sino como un proceso de
recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la
naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos, por lo que, la
evaluación es importante por sí misma, no puede ser separada del contexto social,
y ella también puede ayudar u obstaculizar los esfuerzos de los formadores para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Esta Unidad de aprendizaje está integrada por tres bloques, cada bloque
contiene líneas de discusión, que a su vez se conforman por contenidos
temáticos, describiendo en cada uno de ellos las competencias y sus atributos a
desarrollar, los objetivos por línea de discusión, la duración con horas presenciales
y no presenciales.

La evaluación por competencias se concibe como aquel proceso donde

participa el educador y el estudiante reflexivamente con la idea de mejorar el
desempeño de ambos actores, esta evaluación va más allá de considerar los
conocimientos declarativos, abarca el nivel de dominio alcanzado en la adquisición
y desarrollo de la competencia.

Por lo que se pretende proporcionar a los docentes lecturas básicas

mediante la selección significativa de temas y autores que aborden los contenidos
de cada bloque y línea de discusión, con la idea de partir de un mismo marco
conceptual que atienda el enfoque de la especialidad.

A continuación se presentan una recopilación representativa de las

temáticas que corresponde con la unidad de aprendizaje evaluación por
competencias a fin de apoyar la labor docente

NOTA: LAS ANTOLOGÍA ESTÁ INTEGRADA POR LECTURAS DE DIVERSOS

LIBROS QUE APOYAN EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE DE LA ESPECIALIDAD PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR, SU ELABORACIÓN ES CON FINES ACADÉMICOS.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS LECTURAS

 Considerar que la(s) lectura(s) que se presentan son básicas para atender
cada bloque con sus respectivas líneas de discusión.
 Se pueden sugerir otras lecturas para enriquecer el trabajo que se realice
en el aula, tomando en cuenta la pertinencia en cuanto al contenido y el
tiempo que está destinado para cubrir cada sesión.
 Es conveniente realizar previamente las lecturas con la idea de centrarse
en la modalidad de trabajo del seminario taller.
 Considerar la estrategia que está planteada en cada línea y subtema donde
se específica la manera en que se tratará cada lectura.
 Las lecturas que se presentan en esta unidad de aprendizaje no agotan los
contenidos de la unidad, sino son una posibilidad para sembrar retos
cognitivos que conlleve a la búsqueda de mejores fuentes de consulta
acorde con la situación educativa en la que cada docente estudiante este
inverso.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Para el desarrollo de los contenidos temáticos en cada bloque de esta unidad de

aprendizaje, se proponen estrategias de enseñanza aprendizaje que promuevan
aprendizajes situados considerando que el aprendizaje es una práctica
constructivista, propositiva, intencional, activa y consiente, que incluye actividades
recíprocas del docente y el estudiante que implican intención-acción-reflexión.

Por lo que es necesario que las estrategias que favorezcan una evaluación
auténtica conveniente atender las siguientes sugerencias:

• El docente estudiante resuelve activamente tareas complejas y auténticas

mientras usan sus conocimientos previos mediante preguntas generadoras,
potenciando aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la
solución de problemas reales.

• Para evaluar con este enfoque es conveniente utilizar diversas estrategias

de instrucción-evaluación no solo holística, sino rigurosas, como:
portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de una ejecución
de las pruebas situacionales, los registros de observación y anecdóticos,
los diarios de clase y las rúbricas o matrices de valoración.

• Los proyectos, el ABP y el análisis de casos, estos procesos son

indisolubles (binomio enseñanza-evaluación).

• Las estrategias que se trabajan específicamente en este bloque son:

presentación de caso, mapa cognitivo, cuadro comparativo, cuadro con lo
Positivo, Negativo e Interesante, preguntas exploratorias, cuadro sinóptico

• Para favorecer el trabajo colaborativo se requiere realizar debates con la

finalidad de contrastar opiniones y llegar a conclusiones grupales, además
de presentación de conclusiones por equipo, utilizando mapas
conceptuales, mapas mentales, cuadro sinóptico, entre otros.

• Promover la participación en los foros presenciales y virtuales.

Nota: Para acceder a cada lectura

da control+clic sobre el nombre de
la lectura. La lectura se abrirá en
una ventana nueva, para regresar
a éste documento simplemente
cierra la ventana de la lectura.
BLOQUE I

La evaluación en el contexto de las competencias

LIBRO O ARTÍCULO APARTADO PARA LA PAGINAS

ANTOLOGÍA
Línea de discusión
a) Modelos de la evaluación
educativa
Pimienta, P. J. (2008) “Brevísima Brevísima introducción a la Pp. 1-22
introducción a la evaluación evaluación educativa
educativa” y “Evaluación de los
aprendizajes”. Evaluación de los
aprendizajes. Un enfoque basado
en competencias”. Edit. Prentice
Hall, Pearson. México.
Mateo, J. (2006) “La evaluación La evaluación educativa 21-53
educativa” y “La evaluación del
aprendizaje de los alumnos”. La
evaluación educativa, su práctica y
otras metáforas. Horsori, Edit. Alfa
Omega. Barcelona, España. 57-93.

Pimienta, P. J. (2008) “Brevísima Evaluación de los 23-49.

introducción a la evaluación aprendizajes de los
educativa” y “Evaluación de los estudiantes
aprendizajes”. Evaluación de los
aprendizajes. Un enfoque basado
en competencias”. Edit. Prentice
Hall, Pearson. México.
Cázares A. L. y Cuevas J.F. (2008) Evaluación y 102-133.
“Evaluación y competencias. De la competencias. De la
tradición educativa a la evaluación tradición educativa a la
transformadora”. Planeación y evaluación transformadora
evaluación basada en
competencias. Fundamentos y
prácticas para el desarrollo de
competencias docentes, desde
preescolar hasta posgrado. Edit.
Trillas, México. 102-133.

Mateo, J. (2006) “La evaluación La evaluación del 57-93.

educativa” y “La evaluación del aprendizaje de los
aprendizaje de los alumnos”. La alumnos
evaluación educativa, su práctica y
otras metáforas. Horsori, Edit. Alfa
Omega. Barcelona, España.
De la Garza, V. E. (2004) La La evaluación educativa 807-816
evaluación educativa. Revista
Mexicana de Investigación
Educativa. Oct-Dic. Vol. 9, Núm. 23
Casanova, M. A. (1998) Evaluación: concepto, 67 a la 102
“Evaluación: concepto, tipología y tipología y objetivos
objetivos” y “ Ámbitos de la
evaluación” . Evaluación educativa.
Biblioteca del Normalista. SEP.
Cooperación Española.
b) Ámbitos de la evaluación
. Ámbitos de la evaluación 41 a la 66
Casanova, M. A. (1998)
“Evaluación: concepto, tipología y
objetivos” y “Ámbitos de la
evaluación” . Evaluación educativa.
Biblioteca del Normalista. SEP.
Cooperación Española. Pp. 67-102,
41-66.
Secretaría de Educación Pública Lineamientos de 03 a la 11
(2009) Lineamientos de Evaluación evaluación del aprendizaje
del Aprendizaje (Lineamientos
psicopedagógicos e instrumentos
para la evaluación del aprendizaje).
Díaz Barriga, A. F. y Hernández R. Constructivismo y 306-316.
G. ( 2010) “Constructivismo y evaluación educativa
evaluación educativa”. Estrategias
docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación
constructivista. Mc Graw. Hill. 3ª.
Edición, México.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Para el logro de contenidos temáticos se proponen estrategias de enseñanza

para la promoción de aprendizajes significativo, esto es, se elaboran secuencias
didácticas que permitan la vinculación con otras unidades y que a su vez permitan
observar el avance que tiene en competencias el docente-estudiante. Dichas
secuencias didácticas se presentarán en las planeaciones realizadas por el
docente titular de la unidad de aprendizaje y el tutor, en ellas se plasma el
propósito, los indicadores de desempeño, materiales, competencias a desarrollar,
situación didáctica, nivel de desempeño, la duración, las competencias
transversales, y los mecanismos de evaluación.
 De manera general se propone que las secuencias involucren
estrategias para activar o generar conocimientos previos, posteriormente se
establece una acción introductoria y/o una discusión guiada, en el que además se
establezcan señalizaciones específicas de las lecturas, se realicen preguntadas
insertadas y se presenten de forma grupal o individual, algún organizador gráfico
(cuadros sinópticos y de doble columna, cuadros, así como analogías y la
vinculación con su proyecto de certificación, lo anterior para generar la discusión y
el diálogo con los participantes para llegar a aprendizajes nuevos que se
traduzcan en procesos metacognitivos.

Sugerencias de evaluación bloque I

El docente tutor, tomando en cuenta la opinión del docente estudiante,

seleccionará los procedimientos para evaluar el aprovechamiento de manera
permanente. Para ello deberá tener como base, entre otros elementos, la
orientación general del plan de estudios, los propósitos de cada bloque con sus
líneas de discusión las características de los temas de estudio abordados con los
alumnos y la calidad (nivel de desempeño) alcanzada en las actividades
desarrolladas.

En este caso, es conveniente que se tomen en cuenta lo que plantea

Eisner para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos.
Para él, la evaluación debe:
• Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de
resolución de problemas y de construcción de significado.
• Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender
al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la
habilidad para transferir aprendizaje.
• Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
• No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la
habilidad de trabajo en equipo.
 • Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa
correcta.
• Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use
inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
• Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
• Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cuales se
sientan cómodos
.
En esta unidad de aprendizaje se proponen las siguientes técnicas para la
evaluación del desempeño:
• Mapas Mentales.
• Solución de problemas.
• Método de casos.
• Proyectos.
• Diario.
• Debate.
• Ensayos.
• Técnica de la Pregunta.
• Portafolios

Es importante que en la primera sesión se tomen acuerdos acerca de la forma

en cómo se va a evaluar al docente estudiante y quede claro la importancia de
dicha evaluación para identificar los logros del aprendizaje y las áreas de
oportunidad (debilidades) con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje
Para evaluar los diferentes niveles de aprendizaje se sugiere considerar los
siguientes aspectos:

Grado de aprendizaje de los contenidos, las estrategias pueden ser las

pruebas escritas sencillas y las pruebas objetivas son buenos instrumentos de
evaluación.
 Resolución de conflictos o problemas a partir del uso de conceptos:
pruebas que permitan saber si los alumnos son capaces de relacionar y utilizar
conceptos en situaciones determinadas y pruebas escritas donde deben de
resolver problemas.

Grado de aprendizaje de los procedimientos. Las estrategias pueden ser

donde se utilice el contenido. Actividades abiertas que propongan situaciones en
las que se utilice este tipo de contenido para llevar a cabo observaciones
sistemáticas de cada alumno.

Grado de aprendizaje de las actitudes. Las estrategias pueden ser las

observaciones sistemáticas de las opiniones y actuaciones grupales: en los
debates, en las manifestaciones fuera y dentro del aula, en la distribución de
tareas y responsabilidades en las relaciones interpersonales.

Se requiere de indicadores de logro en cada una de las anteriores evaluaciones

integrados en la competencia correspondiente.

LOS COMENTARIOS DE LOS DOCUMENTOS

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BLOQUE II

Bloque II Evaluación por competencias

LIBRO O ARTÍCULO APARTADO PARA LA PAGINAS

ANTOLOGÍA
Línea de discusión
a) Función de la evaluación por
competencias
Artículo: Tobón S. (2008). La 4. ¿Cuáles son las 1, 16 y 17
formación basada en competencias en diferencias del enfoque
la educación superior. complejo con otros
enfoques de las
competencias?
Zabala A. (2008). Las 11 ideas clave. La forma de enseñar 207,208 y
Como aprender y enseñar clave para la evaluación 209
competencias, Antoni Zabala por competencias

Airasian, P. W. (2002), La evaluación La evaluación del 127 a la

en el salón de clase, México, sep, desempeño 169
(Biblioteca para la actualización del
maestro).

Zabala A. (2008). Las 11 ideas clave. La evaluación de 198, 199

Como aprender y enseñar competencias, un y 200
competencias, Antoni Zabala ejercicio de prospectiva

b) La evaluación auténtica
Díaz, F. (2006). Enseñanza situada. La evaluación auténtica 127 a la
México. Mc GraW Hill Interamericana. basada en el desempeño 151

Artículo: Zazueta A. Rúbrica o matriz Rúbrica o matriz de Todo el

de valoración, herramienta de valoración, herramienta artículo
evaluación formativa y sumativa de de evaluación formativa y
Alejandra Zazueta. sumativa.
Klenowski, V. (2005). Desarrollo de Desarrollo de portafolios 12 a la 19
portafolios Para el aprendizaje y la Para el aprendizaje y la
evaluación. Madrid, Narcea. evaluación
Escribano A. (2008). El aprendizaje Sobre el aprendizaje 20 a la 28
basado en problemas. Una propuesta basado en problemas
metodológica en educación superior.
Madrid, Narcea.
Díaz, F. (2006). Enseñanza situada. La autoevaluación como 155 a la
México. Mc GraW Hill Interamericana. práctica reflexiva y 163
autorreguladora
Sugerencias didácticas

Para el desarrollo de los contenidos temáticos en este bloque, se proponen

estrategias de enseñanza aprendizaje que promuevan aprendizajes situados
considerando que el aprendizaje es una práctica constructivista, propositiva,
intencional, activa y consiente, que incluye actividades recíprocas del docente y el
estudiante que implican intención-acción-reflexión.

Por lo que es necesario que las estrategias que favorezcan una evaluación
auténtica conveniente atender las siguientes sugerencias:
• El docente estudiante resuelve activamente tareas complejas y auténticas
mientras usan sus conocimientos previos mediante preguntas generadoras,
potenciando aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la
solución de problemas reales.
• Para evaluar con este enfoque es conveniente utilizar diverso instrumentos
como: portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de una
ejecución las pruebas situacionales, los registros de observación y
anecdóticos, los diarios de clase y las rúbricas o matrices de valoración.
• Los proyectos, el ABP y el análisis de casos, estos procesos son
indisolubles (binomio enseñanza-evaluación).
• Las estrategias que se trabajan específicamente en este bloque son:
presentación de caso, mapa cognitivo, cuadro comparativo, cuadro con lo
Positivo, Negativo e Interesante, preguntas exploratorias, cuadro sinóptico.
• Para favorecer el trabajo colaborativo se requiere realizar debates con la
finalidad de contrastar opiniones y llegar a conclusiones grupales, además
de presentación de conclusiones por equipo, utilizando mapas
conceptuales, mapas mentales, cuadro sinóptico, entre otros.
• Promover la participación en los foros presenciales y virtuales.
Sugerencias de evaluación bloque II

La educación actual en México exige a los profesores de todos los niveles

educativos conocer, ejercitar y dominar formas de evaluación congruentes a la
enseñanza y al currículo. Para lo cual es menester romper paradigmas
tradicionales como evaluar sólo conocimientos y utilizar únicamente pruebas
objetivas. El profesor evalúa sin participación del alumno, no se evalúa el proceso
e interesa más el resultado final, por mencionar algunos de los muchos que
regulan esta actividad tan importante en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La evaluación auténtica propone técnicas e instrumentos para realizar una

evaluación en varias dimensiones (procedimental, conceptual y actitudinal),
destacando el portafolios de evaluación, que por sus características se ajusta al
enfoque por competencias y particularmente en los estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes.

Para evaluar los diferentes niveles de aprendizaje se sugiere considerar los

siguientes aspectos:
Grado de aprendizaje de los contenidos, las estrategias pueden ser las pruebas
escritas sencillas y las pruebas objetivas son buenos instrumentos de evaluación.

Resolución de conflictos o problemas a partir del uso de conceptos:

pruebas que permitan saber si los alumnos son capaces de relacionar y utilizar
conceptos en situaciones determinadas y pruebas escritas donde deben de
resolver problemas.
Grado de aprendizaje de los procedimientos. Las estrategias pueden ser donde se
utilice el contenido. Actividades abiertas que propongan situaciones en las que se
utilice este tipo de contenido para llevar a cabo observaciones sistemáticas de
cada alumno.

Grado de aprendizaje de las actitudes. Las estrategias pueden ser las

observaciones sistemáticas de las opiniones y actuaciones grupales: en los
debates, en las manifestaciones fuera y dentro del aula, en la distribución de
tareas y responsabilidades en las relaciones interpersonales.

Se requiere de indicadores de logro en cada una de las anteriores

evaluaciones integrados en la competencia correspondiente

Elaboración de portafolio de evidencias.

Con la idea de sistematizar las evidencias del portafolio se proponen los siguientes
aspectos:
• Presentación del portafolio: Se debe incluir la identificación y localización
clara y detallada de actividades y de la persona que ha realizado el
portafolio.
• Redacción clara y comprensiva: pensamos que es primordial y necesario
exigir a nuestros alumnos un nivel de expresión escrita con cierto gusto
literario, pues es algo fundamental para el desarrollo profesional.

• Inclusión de Información actual, diversa y seleccionada con criterio. Las

fuentes de información que utilizamos como fundamento de nuestras
actividades, ideas y argumentos son una fuente de información esencial
para evaluarnos como profesional de la docencia, es por ello que debe
formar parte de un cuidadoso proceso por parte del aprendiz.

• Equilibrio entre la información aportada procedente de fuentes externas, del

profesor y la propia. Se exige del estudiante un nivel de creación propia
donde se hagan patentes sus ideas.

• Organización e integración del portafolios: la capacidad de organizar cada

una de las actividades de forma en que quede claro para el profesor y para
el estudiante el proceso educativo seguido, también hacemos referencia
aquí a la capacidad para relacionar todas y cada una de las actividades de
forma que no sean aisladas sino que obtengamos una visión integrada de
 todas las actividades en su conjunto, en definitiva que se actúe con cierta
coherencia a la hora de organizar el portafolio.

• Selección de actividades complementarias y optativas, el alumno debe

mostrar su capacidad de selección para mostrarnos lo que realmente él ha
decidido que veamos y evaluemos.

• Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividades:

los portafolios deben tener al menos una parte personalizada que los hace
distintos del resto de compañeros, esta personalización del portafolios el
estudiante la puede realizar a través del lenguaje utilizado para presentar
las distintas actividades, la selección de tarea, el formato, la
organización…etc. Es lo que hemos denominado creatividad del portafolio
en su conjunto.

• Implicación, participación y compromiso: Este criterio forma parte del

compromiso personal que el alumnado adquiere con la asignatura, este
compromiso se demuestra con la asistencia y participación en clase,
realización de tareas complementarias, asistencia a tutorías…etc.
BLOQUE III

Bloque III – El proceso de evaluación por competencias

LIBRO O ARTÍCULO APARTADO PARA LA PAGINAS

ANTOLOGÍA
Línea de discusión
a) La aplicación de la evaluación
por competencias en el aula
Artículo: Cázares, 2008. “El diseño Capítulo 2 39-80
curricular: tránsito entre la partitura y Las preguntas
la interpretación musical” en detonadoras para
Planeación y evaluación basada en reflexionar acerca del
competencias. Trillas desarrollo de
competencias y su
evaluación.

Sugerencias didácticas

En el desarrollo de sugerencias se proponen una serie de alternativas para

trabajar los contenidos de las líneas de discusión con el fin de que el docente tutor
escuche con atención lo que realmente lo inquieta en su saber hacer y ser frente
al grupo para incrementar con eficiencia la práctica docente. Para ello resaltan dos
puntos:
- Conocerse a sí mismos como persona (con todas sus implicaciones y
limitaciones formativas, educativas y experimentales)
- Conocer a sus alumnos (adentrarse más que en el desarrollo del perfil ideal
de los alumnos, en el conocimiento real de sus perfiles, expectativas e
intereses, para de ahí comenzar a planificar y ejecutar dichas
planeaciones). (Aponte, 2010)

Para el primer tema de la línea de discusión se propone hacer un vídeo de la clase

de un docente de educación media superior (con su autorización y con la
explicación de que el fin es para el desarrollo de un tema de la especialidad).
Se proponen los siguientes planteamientos de Leslie Cázares Aponte:
• Identifica el proceso de planeación que llevó el docente en el aula de
clase a partir de: ¿cuál es el componente que despertó la inquietud de la
planeación?, ¿cuál fue la técnica que usó para sistematizar su planeación?,
¿con qué apoyos contó el protagonista de la planeación? ¿cuál era su
propósito?, ¿cuáles fueron sus resultados?
• Identificar el impacto de la planeación: ¿a quién benefició o perjudicó con
su planeación?, ¿cuáles fueron los aprendizajes que obtuvo el planificador?
A partir de los resultados, ¿considera que la planeación deberá cambiar
para futuras situaciones similares?
• Identificar resultados de acuerdo con los niveles: ¿cómo describirá el
estado emocional del planificador en un inicio?, ¿cuáles diría que fueron
sus transformaciones en la fase de aplicación de la planeación? ¿cómo
considera que el planificador evaluó su trabajo?
• Conceptuar la experiencia a partir de lo visto en el aula de clase: ¿cuál
diría que es la definición de planeación? ¿la consideraría una planeación
eficaz?
• Cuestionando. Este grupo tendrá la tarea de elaborar una hoja con
preguntas respecto a la filmación en el salón de clase vinculadas a la
planeación, de cualquier índole, que le permita acercarse al análisis de la
práctica en el aula de clase desde la perspectiva de la planeación.