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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

EVALUACIN: LA APLICACIN DEL VIDEOPROYECTOR EN EL AULA: NIVEL LICENCIATURA

AUTOR: KHADINE ORTIZ RAMOS

MAESTRA: EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

GRUPO: 01

SEDE: UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MXICO, PLANTEL TIERRA BLANCA, VER.

TUTOR: MARA DEL CARMEN NAVARRO GAONA

RESUMEN Actualmente nos encontramos con la problemtica de adaptarnos al uso de la tecnologa para la aplicacin de la misma dentro del aula.

Durante esta evaluacin, nuestro estudio se centrara en el uso del videoproyector como herramienta tecnolgica para la explicacin de un tema clase. Es por ello que en este trabajo se utilizar el enfoque mixto y que en este caso parte de la pregunta inicial, que es:

Cules son las ventajas que el docente tiene al utilizar el videoproyector en un tema clase de la licenciatura en Derecho en la Universidad del Golfo de Mxico, plantel Cosamaloapan?

Parte de los alumnos consideran que un videoproyector no norma el criterio para pasar o no una materia; pero si puede hacer ms interactiva una clase. Si bien es cierto se demostr que esto no es impedimento para que el estudiante absorba el conocimiento, tambin se pudo constatar la urgente necesidad de aplicar nuevas estrategias didcticas, que tenga como resultado un mejor rendimiento del alumno.

NDICE

INTRODUCCIN .................................................................................................... 4 EL USO DEL VIDEOPROYECTOR EN EL AULA ................................................... 6 1.1. PROBLEMA EDUCATIVO ............................................................................ 6 QU HACE EL VIDEOPROYECTOR? ................................................................. 8 2.1. USOS MS COMNES................................................................................ 8 METODOLOGA.................................................................................................... 10 3.1. ENFOQUE MIXTO ...................................................................................... 10 3.2. TCNICAS PARA RECOGER LA INFORMACIN .................................... 10 3.3. CONTEXTO DE OBSERVACIN ............................................................... 14 RESULTADOS ...................................................................................................... 18 4.1. LA APLICACIN DEL VIDEOPROYECTOR EN EL AULA ........................ 18 CONCLUSIN ...................................................................................................... 27 BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 29 ANEXOS ............................................................................................................... 30

INTRODUCCIN
Actualmente se habla dentro del proceso de Enseanza-Aprendizaje, de nuevas herramientas tecnolgicas para que el docente las pueda aplicar a su trabajo. Dentro de stas se ha plasmado el uso del videoproyector en una sesin de clase. Es por ello que el objetivo de esta evaluacin es conocer:

Cules son las ventajas que el docente tiene al utilizar el videoproyector en un tema clase de la licenciatura en Derecho en la Universidad del Golfo de Mxico, plantel Cosamaloapan?

Sin embargo actualmente nos encontramos con la problemtica de que no todos los encargados de la docencia comparten el entusiasmo por la aplicacin de nuevas herramientas didcticas que les faciliten la imparticin de un tema clase.

De ah la necesidad de hablar sobre esta situacin, con el fin de poder saber cuales son las oportunidades que ofrece ste aparato tecnolgico para la vida til en un saln de clases.

A lo largo de este trabajo podrn darse cuenta de las percepciones que tienen los alumnos sobre sus profesores en la manera de exponer un tema clase con el videoproyector, as como la necesidad imperante de una tecnificacin en las aulas para hacer ms interactivas y amenas las explicaciones de una materia.

Como parte central de este estudio, tanto el docente como el alumno juegan un papel muy importante en el desarrollo del mismo, ya que la interaccin de stos dos da lugar a un progreso en el aprendizaje dentro del aula.

Para llevar a cabo esta evaluacin se necesito de una observacin directa al campo de estudio, la aplicacin de encuestas, entrevistas a profundidad, un diario 4

de campo que permiti conocer de manera palpable las impresiones de los sujetos y su relacin con el objeto de estudio.

Es importante mencionar que parte del marco terico que se aplic dentro de esta evaluacin se centro en la ciencia pedaggica con el fin de dar una explicacin fehaciente de los diferentes cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje, y en la aplicacin de los recursos didcticos.

Actualmente el acceso a la informacin a travs de los medios de comunicacin, del internet, celulares y otros artilugios tecnolgicos son cada vez de fcil acceso y la forma de aprender ha cambiando; y ha pasado del tradicionalismo a la tecnificacin.

Tambin es importante mencionar que, si bien es cierto ahora los alumnos principalmente de las zonas urbanas tienen los medios para tener acceso a la informacin, tambin es necesario sealar que la figura del docente siempre ser necesaria e indispensable para guiar la informacin que obtienen a travs de los medios o aparatos electrnicos

De ah que la capacitacin docente juegue

un papel muy importante en el

desarrollo de los que se dedican a esta profesin. El uso de recursos didcticos en las aulas ahora es un importante medio de enseanza-aprendizaje, y en este caso especfico con el videoproyector.

Sin lugar a dudas este estudio abri la puerta hacia una necesidad imperante en el centro educativo llamado tecnificacin, la falta de ella en el aula solo frena el crecimiento tecnolgico exclusivamente; todo lo dems depende del ingenio que el docente aplique en su exposicin de un tema clase. Pero eso ms adelante lo podrn ir analizando a travs de esta evaluacin.

EL USO DEL VIDEOPROYECTOR EN EL AULA


1.1. PROBLEMA EDUCATIVO
El ser humano siempre est en constante cambio, y durante la transicin se debe adaptar a llos para que pueda seguir progresando; en ese sentido se encuentra nuestra educacin, la cual ha pasado del tradicionalismo a la tecnificacin en las aulas.

Sin embargo, actualmente nos encontramos con la problemtica de adaptarnos al uso de la tecnologa para la aplicacin de la misma dentro del aula, y para algunos profesores la aplicacin de nuevos recursos didcticos forma parte de una problemtica muy constante dentro de la educacin.

De acuerdo a un artculo publicado en internet por el Ministerio de la Educacin (2007) en el pas de Espaa; se seala que no todas las escuelas se estn iniciando en la aplicacin de la tecnologa, y esto principalmente por la falta de recursos para tecnificar las aulas.

Pero por otra parte se encuentran las escuelas de iniciativa privada, como es en este caso, las cuales cuentan con dicho recurso, pero sus docentes necesitan abrir su panorama para ver el uso y las ventajas de aplicar el videoproyector en un tema clase.

Muchos estudiosos del rea pedaggica han realizado investigaciones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, los recursos didcticos, y las herramientas tecnolgicas; pero es importante tener otros puntos de vista sobre el uso del videoproyector dentro del saln de clases. De ah parte la justificacin principal para desarrollar un apartado especial que hable exclusivamente de esta herramienta y su poder. 6

De acuerdo a wikipedia (2011) El videoproyector ha llegado a nuestra vida como un accesorio tecnolgico que se aplica en el aula para exponer imgenes fijas o en movimiento. De ah su aplicacin y utilizacin.

Durante la parte exploratoria y de entrevistas, se pudo notar la gran necesidad de que se hable sobre este tema, con el fin de apoyar a los docentes a impartir una clase productiva e interactiva, con bases y fundamentos que faciliten el proceso de enseanza.

Es importante mencionar que este estudio se llevo a cabo en el nivel licenciatura de la Universidad del Golfo de Mxico, Plantel Cosamaloapan, centro de estudio ubicado en Boulevard San Cristbal No. 3683 Colonia Los ngeles, el cual tiene como Misin Brindar educacin con estndares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crtica basada en el humanismo, espritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la regin de origen; propiciando una formacin para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del pas. Y al igual que cualquier institucin constituida de manera formal, tambin tiene una Visin, la cual es: Ser el mejor sistema educativo sustentado por su excelencia acadmica, formacin integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna.

Dicha institucin se implant en la Ciudad de Cosamaloapan, Veracruz en el ao 2002, con las carreras de Administracin de Empresas, Contadura, Derecho, Pedagoga y Psicologa. Y fue en el ao 2003 que se agreg la carrera de Ciencias de la Comunicacin.

QU HACE EL VIDEOPROYECTOR?
2.1. USOS MS COMNES
El videoproyector: Sin lugar a dudas De acuerdo a De Vicente, Felipe (2005 pg.195), Es un aparato tecnolgico que se ocupa actualmente en sitios cerrados para proyectar imgenes fijas o en movimiento, con la ventaja de que se pueden transmitir acontecimientos en tiempo real con la ayuda de un ordenador; este es un invento que tuvo sus orgenes desde 1884 y actualmente el uso que se le da en conferencias, exposiciones, muestras, etc., ha acaparado la atencin de muchos. Dentro del sector educativo se tiene que capacitar, actualizar conocimientos y nuevas formas de enseanza-aprendizaje. Un docente es ms que una persona frente a grupo O CLASE, es parte de una amalgama en una institucin educativa, el cual, a travs de sus evaluaciones a alumnos, va ponderando el conocimiento adquirido por los mismos, y durante ese trayecto planea sus clases, domina su actitud frente a estudiantes, usa mtodos nuevos y utiliza materiales didcticos para desarrollar sus temas.

Un proyector de video ofrece diversas ventajas de acuerdo a lo que se publica en un artculo de internet de Consumoteca (2009): Los servicios que presta un videoproyector son mltiples, no solo de proyeccin de imgenes y difusin de sonido, sino tambin se da la posibilidad de traducciones simultneas en los casos de conferencias a partir de un dispositivo que edita en pantalla y que permite el subtitulado. En la actualidad, resulta una estrategia indispensable la utilizacin del videoproyector junto a un ordenador como herramienta fundamental en las tcnicas multimedia. Es el ordenador de importancia elemental por ejemplo, en el proceso de enseanza aprendizaje, y un indicio de creatividad docente en sus tareas, el uso del videoproyector, dado que permite ampliar la posibilidad de explicacin y afirmacin de conceptos en una clase. As, el videoproyector permite 8

extender las imgenes en pantallas gigantes e incluso, en paredes a los mismos efectos de uso, y alto volumen y perfecta definicin, adems de escuchar la voz del expositor por todo el auditorio. Con la ayuda del vdeo reproductor las explicaciones de la exposicin en cuestin se hacen ms sencillas y mnimas ya que el proceso de la explicacin y la consiguiente comprensin se ven simplificados. Pero ms all de eso, nos centraremos especficamente en la utilizacin del VIDEOPROYECTOR y en su uso. De acuerdo con Muoz, Pablo y Gonzlez, Mercedes (2009) pg.345. Desde el punto de vista tecnolgico, para poder hacer ms interactiva una exposicin, se requieren diversos aditamentos como sistemas de videoproyeccin, un ordenador, recursos de comunicacin y conexin en red.

METODOLOGA
3.1. ENFOQUE MIXTO
En este trabajo se utiliz el enfoque mixto con el fin de buscar una comprensin del escenario en donde se desarrolla la problemtica objeto de este estudio; as como indagar el significado que las personas le dan a sus actuaciones en la vida real en el uso del videoproyector, as como observar, explorar y descubrir cmo se comporta el objeto de estudio, de igual forma se analizaron datos cuantificables sobre los participantes directos; que en este caso parten de la pregunta inicial, que es: Cules son las ventajas que el docente tiene al utilizar el videoproyector en un tema clase de la licenciatura en Derecho en la Universidad del Golfo de Mxico, plantel Cosamaloapan?

El utilizar un enfoque mixto permiti tener la perspectiva de dos parmetros que de manera integra apoyaron para dar las recomendaciones finales.

3.2. TCNICAS PARA RECOGER LA INFORMACIN


. Para llevar a cabo este proceso en la evaluacin, se realizaron diferentes tcnicas de recogida de informacin, como lo son estructurada, y la encuesta. la observacin, la entrevista no

En el caso de esta evaluacin desde el enfoque mixto, permiti conocer las experiencias de los docentes con el uso del videoproyector en una exposicin de clase. Se observo al objeto de estudio, que en este caso fue el docente y su relacin con el estudiante con respecto al uso del retroproyector, el entorno en el que se desenvuelve, as como el registro de las historias en las entrevistas.

Para poder disear los instrumentos que se utilizaron en la recogida de informacin se necesito aplicar una observacin a profundidad que mostro las 10

pautas a seguir en las preguntas que se aplicaron, tanto para las encuestas, como para las entrevistas no estructuradas.

Dichos instrumentos que a continuacin se exponen fueron aplicados a los alumnos y docentes del segundo semestre de la licenciatura en Derecho del sistema abierto de la Universidad del Golfo de Mxico, Plantel Cosamaloapan.

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DEL DOCENTE: FECHA OBSERVACIN MATERIA

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Cmo te has sentido en tus clases de Derecho Penal, se te han hecho interesantes?

Durante esta materia en especfico con la maestra Arminda Frias Lara, se ocupan herramientas tecnolgicas para impartir la clase o algn recurso didctico?

Se te hara ms interesante una clase utilizando herramientas o tcnicas diferentes a parte del dictado?

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ENCUESTA
Nombre:

Edad:
18-25 26-30 31-35 Mas de 35

Sexo:
Masculino Femenino

1 Cuntas veces utiliza el docente a la semana el videoproyector? A) 1 vez B) 2 a 3 veces C) Toda la D) Ninguna

semana 2 Cmo calificas la calidad del material que se muestra en la presentacin? A) Excelente B) Muy bueno C) Bueno D) Regular E) Malo

3 Cuntos docentes utilizan el videoproyector? A) Ninguno B) Uno C) Dos o tres D) Cuatro E) Todos

4 Consideras que con el uso del videoproyector las clases seran: A) Interactivas B) Mas amenas C) Aburridas D) Iguales que sin el uso del can.

5 Conoces el uso del videoproyector A) Si B) No

Es importante comentar que el Diario de Campo permiti conocer, palpar, y estar presente en el lugar de los hechos en donde se pudo tomar nota de todo el comportamiento del grupo, as como los sentimientos inherentes en el ser humano.

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Por su parte, las entrevistas no estructuradas como su nombre lo indican, invito a los participantes a que conforme se fue desarrollando la pltica aportaran nuevas preguntas que agregaron significados importantes para el estudio. Como lo menciona Sampieri (2010) la realidad cambia debido a las observaciones y la recoleccin de datos, es un enfoque que permite la subjetividad, los papeles son ms activos y cercanos, es decir suele haber un contacto.

Y por ltimo, pero no menos importante se aplico una encuesta cerrada, que permiti cuantificar los resultados de manera exacta sobre el pensar de los estudiantes con respecto al uso del videoproyector por parte de sus docentes.

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3.3. CONTEXTO DE OBSERVACIN


Los docentes de la licenciatura en Derecho de la Universidad del Golfo de

Mxico, Plantel Cosamaloapan cuentan con recursos didcticos para su enseanza y/o exposiciones en clase. Una de las herramientas utilizadas es el videoproyector, el cual se introduce para la visualizacin de diapositivas, de imgenes fijas o en movimiento y para reproducir videos. Pero qu tanto beneficia a los profesores este aparato tecnolgico en la enseanza-aprendizaje con los alumnos? Es importante mencionar que las asignaturas de la licenciatura en Derecho, son sumamente tericas, los docentes se basan en artculos, leyes, historia sobre el derecho, etc. Aunado a ello, en el sistema abierto el profesor pasa cuatro horas seguidas frente a grupo exponiendo el tema clase, por lo que en algunas ocasiones se utiliza una dinmica grupal para despertar nuevamente el inters en la materia y se puedan relajar los estudiantes para retomar nuevamente la clase. As mismo, los profesores reciben la influencia de los alumnos a la hora de impartir sus ctedras, ya que existe interaccin, preguntas y sugerencias. Es por ello que la observacin juega un papel muy importante en la elaboracin del reporte. La Universidad tiene una fachada acorde a las caractersticas y especificaciones que pide la Secretara de Educacin para fungir como edificio educativo, sus salones son amplios y climatizados, ya que la zona por su ubicacin geogrfica mantiene elevadas temperaturas, lo que ocasiona que este sea un factor de distraccin, ya que el aire acondicionado a veces no abastece.

El sistema abierto es un modelo educativo que permite a un joven continuar con sus estudios a la par de otras actividades laborales o familiares-, pero esto conlleva a tener que pasar muchas horas sentado e interactuando con el mismo profesor, ya que tienen exclusivamente un solo da para absorber todo el conocimiento a travs de sus docentes. Este tipo de educacin conlleva a que el

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estudiante sea ms autodidacta y ocupe otras herramientas como el internet para poder afianzar ms los temas.

La tabla que se muestra a continuacin desglosa de manera ms especfica la planeacin que se aplic para esta evaluacin:

NMERO DE DAS

06 das de observacin (como los grupos de Derecho que se van a observar son del sistema abierto, solo se ocuparn los das sbado para la observacin) ser del sbado 7, 14,21,28, de Mayo cuando finalice el curso. 4,11, de Junio y ,

HORARIOS DE OBSERVACIN LUGAR DE OBSERVACIN

De 09:00 a 14:00 horas todos los sbados, La observacin se realizo en la Universidad del Golfo de Mxico, Plantel Cosamaloapan, los das sbados en el saln de segundo semestre de derecho.

ACTIVIDADES DEL EVALUADOR

De primera instancia ser un observador innato, que llevar consigo los artculos necesarios para anotar, como lpiz, hoja, grabadora de voz. Tambin aplicar una encuesta sencilla de cinco preguntas a los alumnos de segundo semestre de la

licenciatura en Derecho.

ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS DE La persona que apoyara en esta evaluacin, APOYO A LA EVALUACIN ser el rea acadmica, la cual se encarga de la coordinacin de los profesores, as como de brindar los servicios de

capacitacin, programacin de horas clase y

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materias a impartir. DESCRIPCIN DE LAS PERSONAS El grupo de segundo semestre de Derecho OBSERVADAS de la Universidad del Golfo de Mxico tiene edades variadas que van de los 20 a los 38 aos de edad, siendo las mujeres el mayor nmero en el grupo. Vienen de diferentes localidades de alrededor de Cosamaloapan y sus actividades laborales varan. Los dos catedrticos observados son por un lado la profesora Arminda Frias Lara que tiene una edad de 38 aos egresada de la Universidad Veracruzana, es de test morena, mide 1.68 cm de estatura, tiene un peso de 78 kilogramos, tiene una voz fuerte frente a grupo, su personalidad es dura, pero es simptica a la vez. Por otro lado se encuentra el catedrtico Evaristo Fierro Domnguez el cual tiene una edad de 40 aos, mide aproximadamente 1.64 cm y pesa 85 kilogramos, es de test blanca y tiene una imagen fuerte y a la vez de apertura haca sus estudiantes. NMERO DE PERSONAS 5 alumnos entrevistados 3 mujeres

ENTREVISTADAS MAESTROS OBSERVADOS Dos, el Licenciado Evaristo Fierro

Domnguez y la Licenciada Arminda Frias Lara. NMERO ENCUESTADOS PROBLEMAS EN LA RECOLECCIN DE Como solo el da sbado se realiz la DE ALUMNOS 8 Mujeres y 5 Hombres

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DATOS

observacin, en dos ocasiones la maestra en cuestin falto por situaciones de salud. Lo que hizo imposible realizar la observacin. Sin embargo se aprovecho para entrevistar a tres alumnos, quienes accedieron a

responder las preguntas, por lo que el tiempo fue aprovechado de la mejor manera.

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RESULTADOS
4.1. LA APLICACIN DEL VIDEOPROYECTOR EN EL AULA
Como parte de un todo que se amalgama para forma un resultado, la observacin dentro del proceso de evaluacin juega un papel muy importante, ya que permite dar al evaluador las herramientas necesarias para realizar el anlisis de datos de manera congruente y concreta.

En este caso especfico, la aplicacin de nuevas herramientas tecnolgicas para el proceso enseanza-aprendizaje a cobrado gran importancia en la actualidad; las ventajas del docente al utilizar el videoproyector para dar una clase es objeto de estudio en esta evaluacin, ya que se podr vislumbrar si es, o no, efectivo este instrumento para impartir una materia X.

Al observar al grupo de segundo semestre de la licenciatura en Derecho del sistema abierto de la Universidad del Golfo de Mxico en el Plantel de Cosamaloapan; se pudo notar la poca estructuracin de la clase, as como la nula aplicacin de estrategias o herramientas metodolgicas, que en consecuencia denota la escasa experiencia en la aplicacin de nuevas tendencias tecnolgicas. Los alumnos integrantes de clase (5 hombres y 8 mujeres) comentan y realizan una interaccin con la maestra cuando est elabora las preguntas de manera abierta, sin embargo el poco orden en el que realiza los cuestionamientos ocasiona que de manera desordenada los estudiantes contesten a la par, sin poderse distinguir las aportaciones que hacen para la clase.

Es por ello la importancia de referir en este apartado la concentracin y preparacin que el docente debe tener antes de entrar a un saln de clases.

Durante el transcurso de la materia es importante mencionar que el dictado forma parte de su estrategia didctica en su totalidad, siendo el pizarrn la otra 18

herramienta que utiliza en menor grado, solo cuando aplica un ejemplo o al poner el ttulo del tema a tratar para el da.

Dentro de toda la exposicin clase el recurso didctico juega un papel muy importante en el desarrollo de la comunicacin entre el docente y el alumno. De acuerdo a una entrevista efectuada a un estudiante de dicho semestre, comenta la necesidad de aplicar de vez en cuando diferentes estrategias para impartir un tema clase. Las herramientas tecnolgicas, el recurso didctico, es pieza de inters para los escolares; sin embargo la poca aplicacin de stas ha trado como consecuencia los comentarios de los alumnos al referir que la materia les resulta tediosa y en ocasiones aburrida.

Para un alumno, el texto de apoyo es una herramienta que le puede ser de utilidad al momento de que el maestro no se encuentre presente y surjan las dudas, pero tambin es de notarse que dicho recurso es utilizado en demasa por el docente, situacin que se pudo verificar a la hora de realizar las observaciones de manera directa y en donde el alumno transmite de manera no verbal su cansancio, aburrimiento, y desinters en algunas ocasiones; principalmente cuando son muchas las horas que se esta en el saln de clases.

Como se menciono anteriormente, la catedrtica en pocas ocasiones utiliza diferentes herramientas didcticas para dar su clase. Solo en dos ocasiones a lo largo del semestre ha empleado recursos diferentes al dictado. La primera fue cuando les expuso con diapositivas el encuadre de la materia y los criterios de evaluacin, situacin que fue constada con los alumnos de segundo semestre. La segunda ocasin utilizo el DVD y la televisin para proyectarles una pelcula que habla sobre el proceso penal Mxico.

Pero, sin lugar a dudas; los cambios que se pueden ver en una clase con herramientas tecnolgicas y una sin ellas, son en verdad fuente de discusin, ya que al observar la dinmica de proyectarles una pelcula a los alumnos, dio como 19

resultado que estuvieran ms atentos, despiertos, y ansiosos de participar. La interaccin que hubo al finalizar la cinta los sensibilizo para tratar el tema con mayor claridad y objetividad. El nimo se poda palpar en el aula; los alumnos se encontraban motivados en ese momento. Transmitan la sensacin de amor a su carrera.

Sin embargo, las mismas rutinas empleadas por la catedrtica siguen siendo la de dictar en demasa, utilizando las pautas que en sus anteriores clases; las cuales son dictar y explicar posteriormente con ejemplos. Salvo en una ocasin que tambin utilizo a los alumnos para que leyeran parte de las definiciones. De igual manera las preguntas abiertas a los jvenes ponen de manifiesto la poca estructura dentro de la clase.

Parte de los alumnos de segundo semestre de derecho, consideran que un videoproyector no norma el criterio para pasar o no una materia; pero si puede hacer ms interactiva una clase, entendible, amena y hasta en cierta medida divertida.

Los alumnos que en verdad tienen la vocacin para las leyes, no miden sus conocimientos en base a la utilizacin de un videoproyector u otra herramienta tecnolgica, lo miden de acuerdo a la facilidad que tenga el docente para poder explicar un tema.

Lo que si hacen notar es la interaccin que pueden tener con el maestro a la hora de utilizar otro recurso didctico para impartir un tema. Eso es lo que hace diferente la comunicacin entre docente y alumno, ya que le permite tener un ambiente ms relajado, diferente a la rutina, y con otra perspectiva sobre la clase.

Muchos de los alumnos hacen referencia en que s sera bueno utilizar otros medios didcticos, ya que pudieron experimentar con el video una participacin ms activa dentro del saln de clases. 20

Es importante mencionar que de los seis maestros que les dan clases, solo se observo que uno de ellos utilizo el videoproyector de una manera adecuada, ya que realizo sus exposiciones de diapositivas de una manera muy llamativa y utilizando solo palabras claves para llevar la clase. Sin embargo esta herramienta solo fue utilizada tres veces a lo largo del semestre. El resto de los docentes solo utiliza el dictado, las lecturas conjuntas y el pizarrn para apoyarse en su exposicin de la materia.

Estas ltimas estrategias han tenido como consecuencia que los alumnos entrevistados denoten en sus comentarios la falta de actualizacin tecnolgica por parte de los docentes y su poca disponibilidad para hacer ms interactivas sus clases.

Muchos de los jvenes comentan que el 80% de los docentes no saben ni conectar el videoproyector a la computadora, y el 20% solo utiliza este aparato solo dos veces por semestre. Aunado a ello sus presentaciones denotan poca preparacin, ya que las realizan sobrecargadas de texto, sin movimientos ni imgenes.

Es de comentar en este apartado que la mayora de los alumnos entrevistados mencionan que son ellos mismos los que preparan las exposiciones con el videoproyector, del cual han sacado el mximo provecho al poner en prctica otras aplicaciones como el video para realizar sus trabajos, y que en algunas ocasiones son los propios estudiantes quienes explican al docente como se utilizan estas herramientas tecnolgicas.

El uso de las TIC en el aula como los estudiantes lo mencionan, es un tema llamativo para los propios alumnos, quienes comparten sus experiencias con el uso de programas para editar videos, audio e imgenes fijas. Por lo que hacen

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mucha referencia en la capacitacin que el docente debe tener para aplicar de manera provechosa el videoproyector en clase.

Para los alumnos de Derecho de la Universidad del Golfo de Mxico, Plantel Cosamaloapan es importante que las clases se planteen de manera ms sintetizada, para ello ponen de manifiesto el utilizar el can con mayor frecuencia. Los pocos maestros que lo saben utilizar hacen sus clases ms interesantes y amenas. Asociado a ello, lo que llama ms la atencin de estos pocos maestros, es que combinan el uso del can con ejemplos y dinmicas grupales, lo que hace que no dependa del videoproyector toda la clase. Combinan la teora con algo prctico.

Este estudio abri la puerta haca una necesidad imperante en el centro educativo, y la cual es llamada tecnificacin, la falta de ella en las aulas impide el crecimiento tecnolgico exclusivamente, ya que se ha podido constatar que el estudiante dirigido vocacionalmente estudia a pesar de los contratiempos y de las situaciones adversas.

Una encuesta aplicada a los alumnos del segundo semestre de Derecho vislumbra que la mayora conoce el uso del videoproyector y su aplicacin en el aula, pero esta situacin esta muy dispar a la que refleja el docente, ya que se pudo constatar mediante este instrumento, que la plantilla docente de abogados no utiliza el can como recurso didctico para impartir su clase, y que aunado a ello los pocos maestros que la utilizan no tienen una aplicacin adecuada.

Se anexan grficos que muestran el resultado de la encuesta:

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En esta grfica podrn notar las edades en las que oscilan los entrevistados.

La mayora de los encuestados son del sexo femenino.

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Como podrn ver los docentes no utilizan mucho esta herramienta para la imparticin de sus clases.

Esta grfica muestra la gran necesidad de dar capacitacin en este rubro.

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La mayora de ellos necesitan iniciarse ms en cuestiones tecnolgicas para apoyo a sus clases.

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5 Conoces el uso del videoproyector?


90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 si no

Sin lugar a dudas es de notarse la falta de motivacin que de manera subjetiva se puede palpar en el docente; esto debido al arrojo de informacin que se pudo recopilar a travs de las observaciones en el aula, de las entrevistas a profundidad y de la aplicacin de encuesta; esta ltima permite constatar la falta de aplicacin del videoproyector a lo largo del semestre y la necesidad imperante en el alumno de ver cosas distintas en el aula que le ayude a tener una mejor interaccin con el maestro.

La aplicacin de esta herramienta tecnolgica en el aula, permite un despertar imaginativo en el estudiante, a parte de que le permite recordar y sintetizar la informacin ms relevante de la materia, llevndolo a un mejor rendimiento en clase.

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CONCLUSIN
El que los alumnos mencionen que el videoproyector les ayuda a realizar una mejor exposicin de sus trabajos y que las clases que toman se hacen ms amenas e interactivas usando esta herramienta, eso no significa que el no usarla sea el detonante para que reprueben o aprueben una materia. Lo que la hace ms interesante son las diversas herramientas que el docente ocupa para exponer un tema.

La mayora de los docentes no saben utilizar el videoproyector, lo que puede conllevar a un atraso en el uso de las TIC en nuestro campus.

La mayora de los pases desarrollados, abarcan muchos aspectos didcticos para el bien de sus estudiantes, y el uso de estas herramientas los puede poner a la vanguardia en aspectos laborales y personales.

Parte del estudio en la Universidad del Golfo de Mxico, Plantel Cosamaloapan, vislumbra la falta de capacitacin que tiene el docente en el rubro de la tecnologa, la necesidad palpable de un cambio de actitud que despierte en el docente el inters de saber ms sobre otros aspectos didcticos que le puedan ser de utilidad para sus clases.

El videoproyector se invento como parte de una necesidad de simplificar ms las tareas del ser humano, es por ello que se le debe de dar un uso adecuado que permita en este caso exponer de manera ms interactiva una materia o simplemente hacer uso de la tecnologa.

As como los alumnos estn en constante cambio, tambin es necesario que los docentes se adapten a este ritmo acelerado de la informacin-comunicacin, que le permita sacar el mejor provecho, ya que es lamentable que pocos maestros se

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interesen por avanzar haca un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje, el cual sin lugar a dudas es la LA TECNOLOGA-

Podemos concluir que es necesaria una actualizacin docente en el uso del videoproyector como parte importante en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno. Para ello es necesaria una capacitacin especfica en este rubro, y darle el seguimiento apropiado al docente, para evaluar su desempeo con esta herramienta.

Si bien es cierto se demostr que esto no es impedimento para que el estudiante absorba el conocimiento por parte del docente, tambin se pudo constatar la urgente necesidad de aplicar nuevas estrategias didcticas en la hora-clase, que tenga como resultado un mejor rendimiento del alumno, despertando en l todos sus sentidos.

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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
DIARIO DE CAMPO
ARMINDA FRIAS LARA FECHA: 07 de Mayo de 2011 OBSERVACIN La maestra Arminda Fras Lara comenz su clase dando los buenos das, posteriormente se dio a la tarea de acomodar sus pertenencias personales sobre el escritorio y le pidi ayuda a un alumno para borrar el pizarrn, el aula se encontraba bien iluminada debido a que tiene varias ventanas en la parte superior, se encontraban tambin dispuestos en orden los mesa bancos, as como el escritorio que utiliza el docente. Posteriormente les pregunto de manera abierta a todos los alumnos sobre la tarea que encargo la semana pasada y dio la indicacin de que antes de que terminara la clase le entregarn la actividad. Les menciono que el tema de estudio para el da de clase y el cual iban a estudiar detenidamente era sobre las Fuentes del Derecho Penal, por lo cual procedi a dictar sobre los principales puntos a tratar y le pregunto a un alumno si de lo que estudio sobre dicho tema se acordaba cules eran las fuentes del derecho penal. Paso siguiente el alumno sin pararse de su pupitre le contesto de los tres tipos de fuente. Paso siguiente la maestra empez a dictar la primera definicin, al trmino de su dictado procedi a dar un ejemplo sobre el mismo para que quedara claro a los alumnos, apunto en el pizarrn otro ejemplo y dio una explicacin. Es de notarse que la maestra se mueve poco en el aula, su centro o foco es junto al escritorio, en el cual permaneci la mayor parte del tiempo, solo se ubico al lado del pizarrn cuando apuntaba algn punto importante sobre la materia. Tiene una voz muy grave y fuerte frente a los chicos, tambin pude notar su movimiento excesivo de manos a la hora de estar hablando. Durante toda su sesin no utilizo ninguna herramienta tecnolgica o recurso didctico para apoyarse en clase, solo tena el libro de donde estaba sacando las definiciones del tema clase. MATERIA: Derecho Penal

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Despus de dictar nuevamente, la profesora procedi a preguntar de manera abierta si alguien tena un ejemplo sobre un concepto que haba dictado con anterioridad, y los alumnos en manera de coro y poco ordenada contestaron, por lo que no se pudo distinguir de manera concisa una respuesta, para seguir dictando la maestra se apoyo nuevamente en el texto que traa de apoyo y volvi a pedirles un ejemplo ms. Se noto que si hay interaccin entre maestro y alumnos, ya que hubo cuestionamientos haca la maestra cuando no quedaba claro algn concepto, dando como resultado que la maestra explicara para que quedara claro. Es importante acotar que durante la clase hay poco movimiento por parte de los alumnos y maestra dentro del saln de clases. Para finalizar la clase la maestra solicito la tarea la cual procedi a revisar una por una, hacindoles las observaciones pertinentes.

ARMINDA FRIAS LARA FECHA: 14 de Mayo de 2011 OBSERVACIN La maestra comenz su clase dando los buenos das y acomodando sus cosas personales, posteriormente procedi a acomodarlos porque les aplico un examen sobre los temas que ya haban visto, por lo cual procedi a entregarles el documento para su contestacin, solicitndoles que quitaran todos los objetos que estuvieran en la paleta de su pupitre. Paso siguiente los alumnos en silencio contestaron el examen y la maestra desde su escritorio los observaba mientras lea el texto que traa sobre derecho penal. Las horas transcurrieron con normalidad y los alumnos concentrados contestaron el examen el cual fue entregado a la maestra. MATERIA: Derecho Penal

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Paso siguiente procedi a darles una definicin sobre La fuente propia del derecho penal el cual es una continuacin del tema anterior. Es importante sealar que para esta clase tampoco utilizo ninguna herramienta tecnolgica, as como recurso didctico para llevar a cabo su clase, solo agarro el texto para dictar las definiciones y se apoyo con el pizarrn para apuntar ejemplos. Varios alumnos como cinco para ser exactos salieron en diferentes ocasiones sin avisar a la maestra, quiero pensar que ya tienen algn tipo de pacto para los permisos en la hora de clases. Pero lo que si pude notar es que estaban un poco ms inquietos y dos mujeres estaban un poco apticas en la clase, y esto lo pude notar por la forma en que estaban sentadas. No hubo mucha retroalimentacin y el tiempo de clase fue de una hora aproximadamente, por lo que solo se pudo sacar esta informacin.

EVARISTO FIERRO DOMNGUEZ FECHA: 28 de Mayo de 2011 OBSERVACIN El docente llego muy entusiasta dando los buenos das, para posteriormente acomodar sus pertenencias en el escritorio y procedi a sacar su videoproyector del maletn junto con su computadora personal. Paso siguiente un alumno se acomidi para apagar las luces y el docente presento su primera diapositiva con el tema clase que veran en el transcurso del da. La diapositiva que presento fue muy colorida, ya que utilizo un color anaranjado para el fondo y letras negras para el texto. Las siguientes diapositivas cambiaron de color a ms pasteles y con la letra negra. Algunas de ellas tenan movimiento e imgenes, lo que hizo ms vistosa el tema que estaba exponiendo. Slo les proporcionaba una idea general en el texto que contena las diapositivas, para MATERIA: Derecho Administrativo

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posteriormente el dar una explicacin ms amplia sobre el tema, con ejemplos y ancdotas. Cuando el docente vea que los alumnos empezaban a mostrar antipata por la clase, suspenda la videoproyeccin y los acomodaba de manera diferente para que se despierten y volvieran agarrarle el hilo y la atencin a la clase. En varias ocasiones solicito amablemente a algunos alumnos que leyeran las diapositivas y que propusieran algunos ejemplos sobre el tema que estaba pasando. La clase se me hizo muy amena, interactiva y fluyeron las ideas de los participantes de manera muy fluida.

ENTREVISTA A PRONFUNDIAD ENTREVISTADO: Alumno Martn Alejandro Agosto Cobos de segundo semestre de Derecho sistema abierto.
1. Cmo te has sentido en tus clases de Derecho Penal, se te han hecho interesantes? R= SI. Porque es una carrera que me gusta y principalmente en lo que yo me quiero especializar es en Derecho penal, es por eso que le pongo mucho empeo y atencin a la clase de la maestra Arminda. 2. Durante esta materia en especfico con la maestra Arminda Frias Lara, se ocupan herramientas didcticas para impartir la clase o algn recurso didctico? R= No. Solo me acuerdo que en la primera clase, para romper el hiela la maestra nos proyecto una pelcula titulada Cuestin de Honor que trata sobre un juicio militar, nos adentro a la materia de Derecho Penal y procedi a proyectarla, esa fue la nica ocasin en que la maestra utilizo una herramienta para darnos un tema, posterior a eso solo nos ha dictado los temas que vienen dentro del plan de estudio. 3. Se te hara ms interesante una clase utilizando herramientas o tcnicas diferentes a parte del dictado? R= Claro. Porque llega un momento en que pierdes el inters en lo que estas escuchando y ms cuando son muchas horas de clase. Si sera atractivo escuchar la clase desde otro punto de vista.

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ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

Alumno Jos Antonio Bello Ramrez de segundo semestre de la licenciatura en Derecho sistema abierto de la Universidad del Golfo de Mxico, plantel Cosamaloapan.
1. Cmo te has sentido en tus clases de Derecho Penal, se te han hecho interesantes? Bien. Es una carrera que me gusta y la cual disfruto mucho. Solo que en algunas ocasiones no concuerdo con mis maestros en su forma de exponer una clase. Y eso es porque a la hora de los exmenes hay temas que ponen, pero que en clase no se han analizado. 2. Durante esta materia en especfico con la maestra Arminda Frias Lara, se ocupan herramientas didcticas para impartir la clase o algn recurso didctico? No mucho. Con esta sera como la segunda vez que ocupa un material diferente para impartir una clase, y la cual el da de hoy se mi hizo muy interesante porque hubo mucha participacin de todos, fue ms interactiva y el tiempo se me paso volando. Yo creo que seran ms interesantes as las clases. Porque es mucho dictado. 3. Por qu se te hara ms interesante una clase utilizando herramientas o tcnicas diferentes a parte del dictado? Porque de por si nuestra carrera es mucho texto. Las materias son muy tericas, la mayor parte del tiempo todos los maestros lo que hacen es dictar y dictar. Lo que hace en muchas ocasiones muy pesada una sesin de clases. Pero si de vez en cuando utilizaran cosas diferentes como las de hoy para dar un tema las cosas seran un poco distintas. 4. Consideras que el utilizar esta herramienta hara que hubiera menos alumnos reprobados? No. La herramienta de utilizar el videoproyector lo nico que hara, - bueno en mi caso- es mostrar una clase ms interactiva, pero ese no sera el detonante para que yo pasara o no la materia. Siento que los alumnos que en verdad les gusta esta carrera como a m, no depende de el can para pasar o reprobar. Porque al

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final de cuentas lo que importa es como el maestro te da la clase. Ya las herramientas que ocupe harn ms entretenida la clase, ms amena.

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD Alumna Deysi Mirella Casteln Rodrguez Cmo visualizas una clase con videoproyector y una sin este instrumento de trabajo? Bueno para empezar a nosotras como alumnas se nos hace ms interactiva una clase, ms amena y participamos ms, ya que puedes ver imgenes, audio, que hacen ms ejemplificadas o sintetizadas las clases. Cuntos maestros utilizan esta herramienta para dar una clase? Sinceramente los maestros no utilizan esta herramienta muy a menudo. Si a caso estamos hablando de que un 20% de docentes la utilizan y eso nada ms como tres o cuatro veces al semestre. Quiero comentarte que lo usamos ms nosotros que los propios docentes. Un 80% ni siquiera lo saben conectar, lo tenemos que hacer nosotros.

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD Alumna Mara de los ngeles Cobos Qu opinas t sobre utilizar el videoproyector en clase? Que los maestros deberan de utilizar ms esta herramienta para dar una clase, porque la mayora de ellos ponen lecturas, dictados y sobre eso nosotros tenemos que hacer las exposiciones, por eso como te lo deca mi compaera anteriormente. Nosotros lo utilizamos ms, porque de las lecturas que nos dejan hay que hacer presentaciones. Pero es importante mencionar que ellos no lo utilizan. Por lo cual a veces las clases se hacen muy largas y tediosas. De los maestros que si utilizan esta herramienta, que opinan? Bueno, no siempre el que la utiliza lo hace de la mejor manera, porque en algunas ocasiones nos a tocado ver 30 diapositivas cargadas de puro texto, y pues en ese caso mejor nos hubiera dictado. La mayora no les mete movimiento, ni audio, o

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video que pudiera complementar la exposicin. O al menos que utilizaran otros programas para que la clase fuera ms interactiva. Eso si, eso no es un detonante para que yo no le entienda a la clase o al tema que esta exponiendo.

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