EL TEST DE APERCEPCIN INFANTIL (CAT) Historia del CAT

A Ernst Kris le debemos la idea original del CAT, que surgi en una discusin que mantuvimos con l acerca de los problemas tericos de la proyeccin y del TAT. El Dr. Kris a quien le estamos muy agradecidos por su estimulo e inspiracin para nuestro trabajo- sealando cuanto mas fcil le es al nio identificarse con animales que con personas- hecho que conocemos desde que Freud comunico la historia del pequeo Hans, en su Anlisis de la fobia de un nio de 5 aos . Despus de examinar este hecho durante un ao aproximadamente, catalogamos un cierto nmero de situaciones infantiles bsicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinmicos de los problemas infantiles. El T.A.T. **, magnifico instrumento para los adultos, no satisfaca todos los requerimientos para ser aplicado en los nios; ni tampoco la Picture-Story Test de Symonds, solo utilizable con adolescentes. La teora apoyaba con suficientes razones la idea de que los nios de 3 a 10 aos propenderan a identificarse mejor con los animales; y fue as como nos dimos a la tarea de concebir, en forma pictrica, situaciones vitales adecuadas para estas edades. Violeta Lamont, dibujante profesional especializada en ilustraciones de libros infantiles, confecciono los dibujos de acuerdo con nuestras indicaciones, y agrego otros de su propia inventiva. Nos entrego una serie de 18, algunos ligeramente antropomrficos y otros que presentaban situaciones genuinamente animales. Una vez fotografiados esos dibujos, nos reservamos algunos juegos de lminas para utilizarlos nosotros mismos, y los restantes los distribuimos entre especialistas en su mayora conocidos por el autor en ocasin de sus cursos sobre el TAT-, expertos en los mtodos proyectivos y su manejo. Estos psiclogos tuvieron la gentileza de administrar las lminas primitivas del CAT, entregamos los protocolos levantados y las informaciones respectivas de los sujetos y su ambiente y, en fin, de comunicarnos sus impresiones personales acerca de los problemas tcnicos del CAT. Con la experiencia de ese material y del recogido en nuestra propia practica psicolgica, seleccionamos las 10 laminas mejores entre la 18 del repertorio primitivo y extrajimos lasconclusiones que se dan a continuacin.

NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST

El material del CAT consiste en 10 lminas de animales en situaciones diversas. Puede aplicarse a nios de 3 a 10 aos y de ambo sexos. Una vez establecido un adecuado rapport con el nio ,

se precede a presentarle las lminas segn las indicaciones que se dan mas abajo. En la seccin Administracin. Las respuestas se registran literalmente y luego se las analiza de acuerdo con las instrucciones que se dan en la seccin Interpretacin. El CAT es un mtodo proyectivo, o, segn preferimos decir nosotros (I), un mtodo para explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estimulo estndar. El CAT es un descendiente directo del Test de Apercepcin Jentatica TAT de Henry Munrrav***. No compite con el ni lo sustituye. Creemos que el

*S. Freud: obras completas, Editorial Biblioteca. Nueva. Madrid. 1948. Vol. II. Pag. 566 (S). TAT es irremplazable para la exploracin de la personalidad del adulto; pero, no obstante, inapropiado para los nios pequeos del mismo modo como el CAT lo es para el adulto. Idealmente debera emplearse: para nios de 3 a 10 aos, el CAT; para adolescentes el Symonds; y para adolescentes y adultos el TAT. El CAT se concibi con el objetivo de facilitar la comprensin de la relacin de un nio dado con sus ms importantes figuras y de sus tendencias. Las lminas fueron planeadas con el propsito de provocar respuestas especficamente relacionadas con problemas d e alimentacin y orales en general, explorar problemas de rivalidad entre hermanos, descubrir la actitud del nio frente a las figuras paternas y manera como el nio ve esas figuras penetrar en la actitud del nio frente a los padres como pareja el lenguaje tcnico, en el complejo de Edipo y la escena primaria: en las fantasias del nio cuando ve a **Estamos en deuda con el doctor Murray quien nos introdujo en el T.A.T. desde sus primeros das y que ha sido desde entonces inalterable modelo para nosotros.

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los padres juntos en la cama. En relacin con estos objetivos, procrese conocer las fantasas agresivas infantiles, la aceptacin infantil del mundo adulto, el miedo a quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la masturbacin, el comportamiento en el toilet y la actitud de los padres frente a este problema. Buscamos conocer la estructura del nio y su mtodo dinmico de reaccionar y de manejarse- frente a los problemas del crecimiento. Al igual que el TAT, el CAT trabaja, sobre todo, con el contenido (2,3) de la produccin. El anlisis del comportamiento a perceptivo se ocupa, por lo general, del qu se ve y se piensa, a diferencia del examen del comportamiento expresivo, que se ocupa del cmo se ve y se piensa. En una publicacin anterior (1,4) hemos discutido ya esta relacin entre los aspectos adaptativo, expresivo y apercitivo de la produccin psicolgica. Pudimos sealar all que el Rorschach es, ante todo, un estudio de la organizacin formal de los factores expresiv y que, os,

como tal, se halla en mejores condiciones de poder formular diagnosticos si, tal como ocurre en los manuales, por diagnostico se entiende la identificacin de una cierta persona con una particular entidad nosolgica. En cambio, al igual que el TAT. el CAT es ms til para revelar la dinmica de las relaciones interpersonales, de las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellas. Creemos, pues, que el CAT puede ser clnicamente aprovechable para determinar los factores dinmicos vinculados con la relacin de un nio frente al grupo, en el jardn de infantes, la escuela y la familia. El CAT puede ser til al psicoanalista, al psiquiatra, al psiclogo, al asistente social y al maestro, as como al pediatra con orientacin psicolgica. Puede asimismo emplearse directamente en la terapia como tcnica de juego. Una vez obtenidas las respuestas originales, puede volverse a las lminas, y, en forma ldica, estudiarlas con el nio y proceder a su interpretacin. De otra parte, el CAT debera emplearse a los fines de la investigacin longitudinal del desarrollo infantil. Aplicando a diferentes nios, a partir de los 3 aos, con intervalos de seis meses,se podra reunir abundante conocimiento con respecto al destino del desarrollo d e numerosos problemas psicolgicos, hasta ahora slo estudiados en investigaciones psicoanalticas u otros estudios transversales ( cross-sectional studies ). Estas ultimas son reconstrucciones e inferencias que necesariamente reclaman ulterior confirmacin y/o elaboracin (5). En razn de que su material est constituido por dibujos de animales, el CAT es relativamente independiente de la cultura y puede emplearse igualmente en nios blancos, negros o en otros grupos etnogrficos con excepcin, claro est, de aquellos grupos que desconocen los objetos inanimados que figuran en algunas lminas, y, gr., la bicicleta. La eventual falta de familiaridad por parte del nio pequeo con los animales de nuestras lminas, no constituye problema alguno, pues en tales casos los pequeos se expiden simplemente reemplazando mentalmente. ADMINISTRACION

En la administracin del CAT han de tenerse en cuenta los problemas propios de todo examen psicolgico infantil. Debe establecerse con el nio un buen rapport lo cual ser, en general ms difcil de conseguir con los ms pequeos y con los que tienen muchos problemas. En lo posible, el CAT debe presentarse como un juego, y no como un test. Si el nio, sea por experiencias anteriores, sea por efecto de la prctica (sophistication), est enterado de lo que se trata, convendr aceptar ante l que, en efecto, se trata de un test; pero, en tal caso, al mismo tiempo se le explicar cuidadosamente que en este test no hay aprobacin, reprobacin, competencia o medidas disciplinarias, etc., por parte del examinador. Las instrucciones ms adecuadas para el nio examinado consisten en decirle: Jugaremos a contar cuentos. T los contars mirando unas lminas, y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento propicio, se le preguntar: Qu sucedi antes? y Qu suceder despus?

Es probable que resulte necesario alentar e incentivar al nio. Las incentivaciones son permisibles, pero siempre, claro est, que no se le sugiera nada. Una vez relatados los cuentos, el examinador puede lerselos al nio, uno por uno, interrogndolo acerca de la elaboracin de ciertos puntos, tales como: Por qu se le dio tal nombre a cierto personaje? Qu edad tiene? Cmo se llama ese lugar? . Asimismo puede preguntarse acerca de algn particular desenlace que el examinado dio a un cierto cuento. Si la capacidad atencional del nio no tolerase el interrogatorio a continuacin, convendr intentarlo en una sesin ulterior, en la fecha ms prxima posible a la de la administracin. Al registrarse el relato del cuento, se deben anotar tambin los movimientos del nio, as como todo otro dato conexo con el relato. Suele plantearse una situacin difcil cuando el nio le pide al examinador que le refiera l un cuento. Este problema se resuelve teniendo en cuenta algo que ello significa, en esencia un pedido para obtener algo en lugar de tener que dar algo. El examinador zanjar la situacin explicndole al nio que se desea or el cuento que l, en particular, pueda relatar con ese cuadro. Sin embargo, puede

TEST DE APERCEPCIN INFANTIL (CAT)

finalmente resultar necesario prometerle al nio (y cumplirle) que se le referir un cuento despus, o incluso postergar el examen hasta haber conquistado al nio, con algn regalo, por ejemplo, y solo entonces abordar nuevamente el test. El nio tiende a manipular y curiosear con todas las lminas al mismo tiempo; conviene, pues, presentar una por vez, y mantener las restantes fuera de su alcance y de su vista. Las lminas estn numeradas en una cierta sucesin por especiales razones, y deben, por tanto, administrarse en ese mismo orden. No obstante, si un nio es particularmente inestable, y se conoce la ndole de los problemas con los que puede relacionarse su perturbacin, el examen puede abreviarse administrando solo las laminas que puedan iluminar esos problemas especficos. As, por ejemplo, a un nio con problemas de celos con sus hermanos, se le presentaran, en especial, las lminas 1 y 4; etc.

DESCRIPCIN DE LAS LMINAS* Y RESPUESTAS TIPICAS**

He aqu los temas tpicos que se obtienen como respuestas a las diferentes lminas. Lamina 1: Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente de comida. A un lado hay un pollo grande, de contornos difusos.

Las respuestas giran alrededor de la comida; de recibir o no bastante comida de los padres. Surgen temas de celos fraternos: quien consigue mas comida, quien se porta mejor o peor, etc. La comida puede ser un premio o, por el contrario, un castigo. Se trasuntan los problemas orales generales: satisfaccin o frustracin; y los problemas de alimentacin en s. Lamina 2***: Un oso tirando de un extremo de una soga, en tanto otro oso y un osito lo hacen desde el otro extremo. Interesa observar aqu si el nio identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera): con el padre?, con la madre? Esta escena puede ser visualizada como una pelea, con el consiguiente miedo a la agresin, gratificacin de las propias agresiones o independencia. Mas benignamente, esta lamina puede interpretarse como un juego ( a la guerra , verbigracia). A veces la soga misma puede dar cause a la angustia; por ejemplo, la rotura de l a soga como si fuese la de un juguete, suele provocar la expresin de miedo al castigo consiguiente; o tambin, cuando la soga sirve meramente como un smbolo masturbatorio, su rotura puede representar miedo a la castracinLamina 3: Un len, con pipa y bastn sentado en un silln. En el angula inferior derecho aparece un ratoncito en un agujero. El nio por lo general interpreta esta lamina como representacin de la figura paterna, provista de sus smbolos, como la pipa y el bastn. El bastn puede visualizarse como un instrumento de agresin, o utilizrselo para convertir la figura materna en un ser viejo e indefensa al cual no hay por que temer. Esta ultima respuesta casi siempre corresponde a un proceso de defensa. Si el len es visualizado como una figura paterna fuerte, ser importante examinar si se la siente como un poder benvolo o peligroso. El ratn es visualizad por la mayora de los nios y a menudo sirve de figura de identificacin. En este caso, y ya sea por efecto de la magia o de alguna circunstancia en especial, el ratn puede trocarse en el personaje mas poderoso. En otros casos, el ratn se haya totalmente a merced del poder del len. Ciertos nios se identifican con el len en tanto otros van alternando su identificacin una o mas veces, traduciendo as su confusin acerca de su papel, su conflicto entre dependencia e independencia, etc. Lamina 4: Un canguro con sombrero sobre la cabeza lleva una canasta con una botera de leche. En su bolsa hay un canguro pequeo que tiene un globo. En un a bicicleta otro cangurito mas grande. Esta lamina generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fraterna, o con el origen de los bebes. En ambos casos, la relacin con a madre es a menudo un hecho importante en la vida del nio. Suele ocurrir que un nio primognito se identifique con el bebe embolsado: ello expresa un deseo de regresin, orientado a lograr una mayor proximidad

a la madre. As mismo, suele ocurrir que el nio primognito se identifica, en cambio, con el cangurito mayor: *Como en la impresin original del C.A.T. se dio a las lminas una terminacin al barniz, con el propsito de preservarlas mejor de la suciedad y permitir su limpieza con un pao hmedo/Agradeceramos se haga llegar los respectivos comentarios que sugiera, a la Editorial Paidos, a fin de retransmitrselas y satisfacer as el periodo de colaboracin del autor en este respecto. **Las respuestas tpicas de los nios argentinos, recogidos por nosotros, se dar en una publicacin independiente. ***En la presente revisin de las lminas, se modific el tamao del oso de la izquierda, igualndolo con el del oso grande de la derecha. Se introdujo esa modificacin a fin de que este ltimo no fuese necesariamente considerado como figura paterna.

L. BELLAK ello denuncia un deseo de independencia y autoridad. El canasto puede incentivar temas vinculados con problemas de alimentacin. Ocasionalmente aparece el tema de la huida del peligro; al respecto, nuestra experiencia nos hace pensar que tales respuestas pueden relacionarse con miedos inconscientes en el rea de las relaciones padre-madre, sexo, embarazo, etc. Lmina 5: Una habitacin oscurecida, con una gran cama en la parte posterior y en la anterior una cuna en la cual se encuentran dos ositos. Aqu a menudo se producen cuentos relacionados con la escena primaria en todas sus variantes: preocpale al nio qu sucede entre los padres en la cama. Tales cuentos reflejan abundante repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones y problemas emocionales. Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipulacin y de exploracin recprocas entre los nios. Lmina 6: Una cueva oscurecida con dos figuras de osos confusamente delineados en la parte posterior. En la parte anterior, un osito acostado. Esta lmina da lugar, nuevamente, a cuentos relacionados con la escena primaria. Sirve de adiccin a la lmina 5, pues la prctica ha demostrado que a menudo esta lmina ilumina considerablemente todo lo que se ha callado en la anterior. A veces se expresan los celos experimentados en esa situacin triangular. Los problemas masturbatorios en la cama, pueden aparecer como respuesta a las lminas 5 6, indistintamente. Lmina 7:

Un tigre con colmillos y garras visibles, abalanzndose sobre un mono: que a su vez salta a travs del espacio. Aqu se expresan los miedos a la agresin y las reacciones frente a ella. A menudo revela el grado de ansiedad del nio, que cuando alcanza gran intensidad provoca el rechazo de la lmina. Asimismo, las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces (o lo suficientemente irrealistas) como para producir un cuento innocuo. Incluso el mono (nio) puede vencer al tigre. Las colas de los animales fcilmente conducen a la proyeccin de miedos o de deseos de castracin. Lmina 8: Dos monos adultos, sentados sobre un sof, beben una infusin en tazas. En la parte anterior de la lmina, un mono adulto, sentado sobre un cojn, charla con un monito. Aqu se denuncia a menudo el papel en el que el nio se ubica en la constelacin familiar. Su interpretacin del mono dominante (en la parte anterior) como figura paterna o materna trnese significativa en la relacin con su visualizacin como mono bueno o como admonitorio prohibido. En ciertos casos, la tazas de t pueden dar nuevamente cauce a la expresinde problemas orales. Lmina 9: Habitacin oscurecida, vista a travs de una puerta abierta y desde una habitacin iluminada. En la oscuridad hay una camita en la cual un conejo est sentado mirando a travs de la puerta. En esta lmina son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo, desercin de los padres, y significativa curiosidad en relacin a lo que ocurre en la otra habitacin. Lmina 10: Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Ambas figuras con un mnimo de expresin facial. Las figuras ocupan la parte anterior de un cuarto de bao. Esta lmina conduce a cuentos del tipo crimen y castigo , y en alguna medida, son reveladores de las concepciones morales del nio. Son frecuentes las historias vinculadas con los hbitos de limpieza y la masturbacin. En esta lmina las tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad que en ninguna otra.

INTERPRETACIN DEL CAT

Cuando se aborda la interpretacin de un mtodo apercitivo del tipo del CAT, conviene recordar ciertos principios bsicos. Se le pide al sujeto que aperciba esto es, que interpreteuna situacin.la interpretacin que el sujeto hace del estimulo. La interpretacin que el sujeto

hace del estimulo, en respuesta a la invitacin de relatar un cuento (1), excede del valor del estimulo objetivo mnimo. Inevitablemente el sujeto lo hace a su manera, en funcin de fuerzas psicolgicas siempre presentes y que en este momento se manifiestan en relacin con el estimulo material dado. Si se acepta la continuidad motivacional de la estructura de la personalidad, puede apelarse a la siguiente analoga, tanto para la exploracin como para

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la psicoterapia de asociacin libre. Si el agua de un rio es sometida a anlisis qumico a lo largo de trechos relativamente cortos, el resultado ser muy similar. Cualquier balde de agua que se extraiga ser una muestra representativa del contenido total. (Tal el procedimiento que a menudo se sigue en las investigaciones de salubridad pblica.) Ahora, si se introduce un nuevo tributario, equivalente a un nuevo factor situacional, en el muestreo psicolgico, puede, claro est, agregarse factores que el investigador precisa conocer para explicar los cambios a satisfaccin. Una teora fundamentalmente gentica dela personalidad, como el psicoanlisis, afirma que el principal contenido de la corriente ser la matriz primaria, y que solo hasta cierto punto puede ser modificado, en mayor o menor grado, por los afluentes. A fin de sortear el peligro de ulteriores analogas, creemos (y en el presente, una amplia literatura experimental respalda esa creencia) que las interpretaciones derivadas de nuestro material estimulo nos brindan muestras vlidas de esa continuidad psquica subjetiva que se conoce como personalidad. Naturalmente, en su fase formativa, en la infancia, es ms cambiante. Las fuerzas motivadoras son susceptibles de ser conocidas en virtud de que cada respuesta individual es una muestra significativa de esa persona. Adems podemos enriquecer nuestro conocimiento comparando las respuestas de un individuo con las de otros. Con tal procedimiento, hacemos un real estudio de las diferencias individuales y las conclusiones que extraigamos acerca de un sujeto estarn basadas en esta comparacin. Con el propsito de facilitar el anlisis interpretativo del CAT, conviene estudiar las diez variables que se examinan a continuacin, y confeccionar adems, el Protocolo de anlisis del CAT. 1. Tema principal Recapitulando: estamos interesados en ver: primero, qu hace el nio con las lminas, y luego, en saber por qu cuenta (o interpreta) tal historia particular. Si en lugar de basar nuestra interpretacin en un solo cuento procuramos descubrir algn denominador comn a cierto nmero de relatos, pisaremos terreno ms seguro. Por ejemplo, si en varios cuentos el hroe

principal esta hambriento, y roba para satisfacerse, ser razonable concluir que el nio examinado est preocupado por la idea de que no se le da lo suficiente (alimento en sentido literal; o gratificacin, en sentido general) y, en sus fantasas de deseos, quiere robarle a otros. Por lo tanto, la interpretacin se relaciona con el hallazgo de denominadores comunes de patrones de conducta (6, 2, 1). Es en este sentido que hablamos de tema de un cuento o de varios cuentos. El tema puede ser, claro est, ms o menos complejo. Por lo regular, en los examinados ms pequeos, en los de 3 a 4 aos, el tema es muy sencillo. A propsito de nuestro primer ejemplo, el caso 1 (pag.72) puede decirse que el tema de la historia del len del pequeo S.Q., es el siguiente: No quiero usar ropa, quiero estar sucio y comportarme como un beb, porque as se consigue ms cario. De otro lado, el tema puede ser ms complicado, como en el Caso 3, de M.I. (pg. 74). Soy poderosos y peligroso, pero para ser querido y vivir en paz conmigo mismo, debo abandonar mis deseos agresivos y adquisitivos . En este caso, el tema no es sino la moraleja misma del cuento. Empero, una historia puede tener ms de un tema, y stos, a su vez, pueden hallarse complejamente interrelacionados entre s. 2. El hroe principal La interpretacin se apoya en la hiptesis bsica de que el cuento que el sujeto nos relata alude, en esencia, a l mismo. En una misma historia dada puede haber varios personajes ; pero debemos advertir que el hroe principal es aquel con el cual nuestro examinado se identifica. A este propsito cabe precisar criterios objetivos que permiten diferenciar el hroe de los protagonistas: El hroe es la figura alrededor de la cual la gira el relato. Se aproxima al sujeto en edad y sexo. Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista. Estas normas valen para la mayora de los casos; pero hay excepciones. Puede haber ms de un hroe y nuestro sujeto identificarse con todos ellos, simultneamente o sucesivamente. Suelen darse ciertas desviaciones y el sujeto identificarse con un hroe del sexo opuesto. Identificaciones stas que revisten gran importancia en la interpretacin. Suele ocurrir que una figura de identificacin de importancia secundaria en el relato, representante, no obstante, actitudes profundamente reprimidas del sujeto. Acaso los intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades, que se le atribuyen al hroe son en rigor los que el sujeto desea o teme tener. Importa observar la adecuacin del hroe; esto es, la capacidad de enfrentar cualquier circunstancia en forma adecuada a la sociedad a la que pertenece. Por ejemplo, en el Caso 4, la identificacin de la sujeto C.C. (pg. 75) con el ratn debe considerarse adecuada al contexto del cuento (lmina III). La adecuacin del hroe constituye la mejor medida de la fuerza del yo;

esto es, en muchos casos, de la adecuacin del sujeto mismo. Deben exceptuarse, claro est, los cuentos compensatorios de cumplimientos de deseos. En tales casos, un cuidadoso escrutinio por lo general denunciara una real inadecuacin. Veamos, por ejemplo, otra vez, el cuento 3 de M.I., cuyo hroe es un poderoso len; pero a este no le gusta su cuerpo, y finalmente slo puede ser feliz si se despoja de su omnipotencia.

Imagen de s mismo Entendemos por imagen de s mismo la concepcin que el sujeto tiene de su propio cuerpo, de su yo completo y de su papel social. Schilder describi la imagen corporal* como la imagen del propio cuerpo. Por ejemplo, el Caso 3 M.I. comunica su imagen corporal en trminos inusitadamente abiertos. Expresa: no tena un lindo cuerpo , y en seguida nos dice cmo le gustara que fuese su cuerpo (su fantasa de imagen deseada de s mismo): ser un dominio dominador, brillante, que lo posee todo. 3. Figuras vistas como Aqu interesa captar cmo el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Nuestro protocolo de anlisis seala las tendencias que se encontrarn con mayor frecuencia. Pueden agregarse otras, segn los particulares materiales que brinde el nio. Si frente a cierta presin ambiental el examinado reacciona con mas de una tendencia, o si en el anlisis del cuento se implican diversas figuras, los componentes, pertenecientes a ambos flancos pueden distinguirse con asteriscos. Asimismo, a fin de visualizar con facilidad la totalidad del sndrome, los datos concurrentes pueden encerrarse en crculos. Las variables estn ordenadas alfabticamente para mayor comodidad. 4. Identificacin Es muy importante reconocer con qu persona de la familia se identifica el nio: con que hermano, con cul de los padres, etc. Asimismo ser sobremanera til observar, desde el punto de vista de su adecuacin, qu papel desempea cada uno de los padrescomo figuras de identificacin; por ejemplo, si el varn de ms de 5 aos se identifica con el padre, o con un hermano mayor, o con un to, etc. ms que, por ejemplo, con la madre o con la hermana menor. Si bien el proceso de identificacin no se completa basta el final de la pubertad, la historia temprana puede ser de mucha significacin. 5. Figuras, objetos y circunstancias externas introducidas A menudo se nos pregunt en nuestras clases sobre el CAT si este punto aluda exclusivamente a la introduccin de figuras y objetos representados en la lmina, o si tambin inclua a aquellos pictricamente presentes. Lo ms expeditivo es emplear esta dimensin para ambos casos. Pero como la introduccin de una figura pictricamente ausente es particularmente significativa, este caso convendr destacarlo especialmente en el Protocolo de anlisis, por ejemplo, con un signo de administracin. Las circunstancias exteriores, tales como injusticia, severidad, indiferencia, privacin y decepcin, acompaando a las figuras y objetos introducidos, contribuyen a penetrar en el mundo en el cual el nio cree vivir.

6. Objetos o figuras omitidas Si en el relato del cuento se ignora una o ms figuras de una lmina, cabe la hiptesis de que esa omisin tenga significacin dinmica. Por lo general, significan la expresin del deseo de que la figura u objeto en cuestin no se encuentren all; de que no estn. Este caso trasunta ya hostilidad contra esa figura u objeto, ya en articulacin con un severo conflicto tal vez a causa de su valor positivo. 7. Naturaleza de las ansiedades No es necesario abundar en explicaciones acerca de la importancia de detectar las principales ansiedades de los nios. Acaso las ms importantes sean la ansiedad ante el dao fsico (castigo), y la de no tener o perder el cario (desaprobacin) y ser abandonado (soledad, falta de apoyo). Interesa sobremanera analizar, en el contexto, las defensas que el nio levanta contra sus miedos dominantes. Debemos descubrir qu formas adquieren estas defensas; huda, pasividad, agresin, oralidad, adquisicin, renunciamiento, regresin, etctera. 8. Conflictos significativos Cuando se examinan los conflictos significativos debe procurarse penetrar no slo en su naturaleza, sino tambin en las defensas que el nio utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Aqu se nos brinda una excelente oportunidad para estudiar la temprana formacin del carcter y recoger datos tiles a los fines pronsticos. 9. Castigo por el crimen La relacin entre una falta cometida y la severidad del castigo brinda una excelente medida del desarrollo del supery del examinado. Deben estudiarse en qu circunstancias sobreviene el castigo y quien es el ejecutor. El castigo inmediato, generalmente traduce sentimientos de culpa ms intensos que el de aquellos casos en que el castigo queda diferido al menos por un cierto tiempo. En la apreciacin de la adecuacin entre el castigo y el crimen, se requiere, por parte del psiclogo, un cuidadoso anlisis de sus propias valoraciones. 10. Desenlace de los relatos Aqu interesa saber si el cuento tiene un final feliz, en trminos ms o menos realistas, o no. Las variantes en estos respectos suministran una pauta del tono emocional

*Vase: Paul Schilder, Image and appearence of the Human Body. International Universities Press, Inc. N. York, 1950. Edicin castellana: Imagen y apariencia del cuerpo humano. Buenos Aires. Paids, 1958. Nota para el tem 3: Las variables que caracterizan la reaccin no sern tildadas sino encerradas en crculos.

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bsico del nio: deprimido y desalentado, o alegre y optimista. En el desenlace por lo general se correlaciona la medicin de la fuerza del yo con la adecuacin del hroe. 11. Nivel de madurez Un importante dato de informacin que puede extraerse del CAT es el del nivel de desarrollo del nio. Se lo obtiene comparando el nivel de los cuentos con la edad mental y cronolgica del nio. Cabe precisar si el nio funciona por encima, por debajo o de acuerdo con lo que puede esperarse en esa edad cronolgica o en esa edad mental- cuando se han medido esa E.M. o el cociente intelectual mediante otros tests. (El nivel de desarrollo dinmico y de rendimiento acusados en el CAT, pueden diferir total o parcialmente de los que se acusen en tests de inteligencia constituidos por pruebas de performance o formales de cualidad intelectual). Particularmente debemos averiguar, por ejemplo, si el estado de desarrollo del supery es demasiado primitivo o exagerado. Verbigracia, puede no aparecer el castigo en una situacin que correspondera, segn las normas sociales vigentes; pero asimismo puede tratarse meramente de un caso de miedo de retribucin, mas que de una reflexin de la internalizacin de las normas sociales. De otro lado, los sentimientos de culpa excesivos y la desmedida moralizacin a costa de la expresin instintual- puede muy bien ser indicio de un patrn obsesivo compulsivo (generalmente se observa por primera vez a los 7 aos, en la ausencia de desrdenes orgnicos). El nivel de rendimiento intelectual puede apreciarse por el empleo del lenguaje, conceptualizacin y estructura siguiendo, por ejemplo, los criterios de Piaget. Asimismo, cabe comparar, verbigracia, la prevalencia de deseos orales, o de otras expresiones libidinales, con el nivel emocional que cabe esperar del nio a una edad dada. EMPLEO DEL PROTOCOLO DE PRUEBA Y DE ANALISIS DEL CAT Con el propsito de facilitar el anlisis y el informe de los relatos del CAT, hemos ideado el protocolo de prueba y de anlisis. Segn nuestra experiencia, un Protocolo similar al que hemos ideado para el TAT* sirve asimismo como til esquema de referencia, sobre todo cuando se comienza a trabajar con este test, y tambin para el investigador experimentado cuando debe levantar un informe minucioso; y en fin, es igualmente til cuando debe trabajarse en un estado de eventual cansancio fsico o mental, o se quiere superar los puntos de ceguera emocional del propio examinador y alcanzar una mas completa visin del caso. El registro de los relatos se hace en las hojas en blanco y el del anlisis en la pagina opuesta **. El protocolo esta diseado de tal modo que el Protocolo de Resumen queda a la vista mientras se trabaja con cualquier historia, y a su vez, el Informe final se confecciona fcilmente en la accesible primera pgina, con la ventaja de que mientras se hace esta elaboracin se tiene el resumen a la vista para su consulta. En los resmenes es recomendable registrar someramente los hechos principales de cada relato a fin de obtener una gil impresin de conjunto. En cuanto al informe final, conviene redactarlo de manera que los aspectos salientes de la personalidad queden condensados ya en el primer prrafo. En el segundo prrafo,

mediante referencias concretas a los relatos y a sus detalles, se suministran las pruebas que respaldan las formulaciones hechas en el primero. Con la mira de ilustrar la variedad de respuestas al CAT. a continuacin representaremos algunos ejemplos de partes de informes. No han sido seleccionados con el propsito de mostrar casos de especial xito, sino con el ejemplificar las dificultades y sutilezas de la interpretacin. Caso 1. S. Q.; Edad: 3,11; Sexo: Masculino; Negro; Situacin socio-econmica: pobre. Fue fcil tener contacto con el sujeto en la nurseri, con el ofrecimiento de ayudarle a vestirse para salir a jugar. El nio se acerco luego al examinador para que le cure un rasguo en la mejilla y acepto su invitacin a jugar (CAT) con l. Luego se mostr un tanto indeciso entre ir a jugar afuera nuevamente, o acompaar al examinador. Despus de que ste se qued observndole mientras jugaba al aire libre durante un rato, nio accedi a jugar con l, mostrndose en el transcurso de la prueba un poco incmodo, pero no tmido. He aqu tres relatos de este nio: Lmina 2: Oso, gatito y hombre de la soga Un gran, gran oso y crece tanto! (Qu hace?) viene a visitar la gente. Lmina 3: Un hombre de la pipa que vive en la casa. Se est sacando la ropa. (Por qu?) Porque no tiene ropa. Tir toda su ropa. No quiere tener ropa (canta). Ni pantalones, ni medias, ni zapatos. (Qu quiere?) Quiere tener mucho pelo alrededor suyo. (Qu est haciendo?) Est sentado desnudo en una silla sucia. Lmina 9: Conejito. Ves este conejito? Est en su cama. Y el otro conejito esta en el piso de arriba. Tom las cosas y vino a casa y dijo que podr traer otro

+ vase el protocolo del T.A.T. ideado por Bellak, y ligeramente modificado por nosotros, en Murray: Test de Apercepcin Temtica, Buenos Aires, Paidos. 1 ed., 1951; 2 ed., 1957. (S) ** En esta edicin hemos optado por denominarlas, respectivamente, Protocolo de prueba (Blank Page) y Protocolo de Anlisis (Anlisis Sheet) (s).

Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.-S

Antecedentes: Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las imgenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores.

En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin con figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios como para ser necesario su estudio y aplicacin. Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca de que los nios se identifican ms fcilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture Story de Symonds, slo utilizado para adolescentes. Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento. As como en determinadas patologas (fobias, por ejemplo, Juanito). Los animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales y en la historia de los pueblos primitivos. Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a travs de los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos relatos aparecen algunos personajes con doble significacin: como la princesa que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderas y en las escuelas con animales domsticos, producen frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas salitas de los jardines de infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida y sto es vivido como un lugar de privilegio. En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo estas ltimas ms tardamente, generalmente a partir de la pubertad. El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos negativos. Fundamentacin terica. Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito de incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, ya que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado anteriormente. Esto poda leerse a travs de dos aspectos, dice L. Bellak en la Fundamentacin terica de las pruebas proyectivas [1]: que las tcnicas proyectivas fueran tiles como herramientas tanto a las ciencias nomotticas como a las ciencias ideogrficas.

Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: La ciencia nomottica es la que est interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que se dan en Fsica, Qumica, etc. En Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que respondan a leyes generales que las proyectivas. En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacin de sus respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona dentro de una determinada patologa o sea nos da reglas generales. En general los mtodos expresivos y los que se apoyan en caractersticas formales nos facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido las dificultan pues responden ms a las ciencias ideogrficas. Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se interesan en la comprensin de un suceso en particular . Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicologa.[2] El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio. En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando algunas respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas proyectivas . Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten entender si el nio pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT a las ciencias nomotticas. El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepcin infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener en cuenta no slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichos fenmenos subjetivos al mundo objetivo (externo). Bellak toma adems la proyeccin como un proceso perceptual general , tal como lo desarrolla Freud en la teora del Yo: por lo que toda percepcin significativa actual est fundamentada y organizada en las huellas mnmicas de todas las percepciones previas . Dice Freud en Ttem y Tab : Pero la proyeccin no se crea para el propsito especfico de la defensa, aparece tambin donde no hay conflictos. La proyeccin de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, tambin influye nuestras sensopercepciones, y es aqu donde tiene su mayor participacin para conformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que an no han sido suficientemente determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberan permanecer en el mundo interno.

Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa est latente; es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepcin y la memoria o, generalizando, la existencia de procesos psquicos inconscientes y conscientes. Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones presentes estn influidas por la percepcin pasada . Dado que como la percepcin se ha relacionado a un sistema de psicologa que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el trmino apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: apercepcin (del latn ad=ms, percipiere=percibir)[3] en psicologa es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva . La percepcin puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lmina 1 del CAT A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina queda como una hiptesis, en la que cada nio distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados. Segn Bellak la distorsin aperceptiva aparece a travs de: la proyeccin invertida, la proyeccin simple, la sensibilizacin, la percepcin autista y la externalizacin. Tambin explica la percepcin pura congnoscitiva y otros aspectos de la relacin estmulo respuesta. La proyeccin invertida: nos enfrentamos a una formacin reactiva y por consiguiente con una distorsin aperceptiva que resulta en la adjudicacin al mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo amo (homosexualmente), como esto est desaprobado socialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimiento de amor por lo odio (formacin reactiva), pero la agresin es inaceptable , reprimida y cambia por l me odia . Slo esta etapa ltima alcanza la conciencia (a travs de la proyeccin). A este proceso lo llama proyeccin invertida. Proyeccin simple: se produce a travs de una distorsin aperceptiva debido a la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones ms complejas, por la influencia que tienen imgenes pasadas sobre las presentes. Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar. En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones. Sensibilizacin: en general se trata de una percepcin ms sensible del estmulo existente . Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se muestra algo molesto

por esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar an cuando este no se de en ese momento. Percepcin autista: se trata de impulsos bsicos, sencillos que llevan a distorsiones gratificantes simples. Ejemplo: es fcil observar que cuando la necesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlos perceptivamente, producindose una distorsin aperceptiva en cualquier percepcin actual. Externalizacin: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconciente, pero el contenido tiene fcil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrn de imgenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y que puede ser fcilmente recordados. A este proceso se le da el nombre de externalizacin. Tambin tenemos la percepcin pura congnoscitiva: es el acuerdo subjetivo definido operacionalmente, acerca del significado de un estmulo con el cual comparamos otras interpretaciones que nos permitir decidir si la respuesta es adaptativa o no. El grado de conducta adaptativa vara de acuerdo a la exactitud con que se define el estmulo. Generalmente en las descripciones hay ms adaptacin que en las narraciones. Ya que cuando relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las lminas no son incluidos. Tambin la naturaleza del organismo interviene en la percepcin, cuando el sujeto est cansado produce distinto que cuando no lo est. La adaptacin y la distorsin aperceptiva determinan qu ve el nio en la lmina, mientras que el cmo lo relata es la expresin. Siempre coexisten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva. Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar dadas por: el estilo, estructura de las frases, la utilizacin de verbos y nombres, el tono de voz, la velocidad del discurso, etc. El cmo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluacin psicolgica. A este aspecto del cmo lo llamamos estilo cognoscitivo. Hay autores que hablan de niveladores y agudizadores, como el grado en que el sujeto combina las experiencias nuevas con los recuerdos de las tempranas experiencias. Bellak toma estos conceptos de nivelacin y agudizacin para relacionarlo con los mecanismos de defensa. Dice que el exceso de nivelacin no slo tiene que ver con la represin sino que tambin est implicada la distorsin aperceptiva de cualquier experiencia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida. Y que la nivelacin se relaciona con la funcin sintetizadora del Yo. Esta funcin es necesaria y debe estar presente. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparicin de fenmenos disociativos, mientras que cuando se presenta en forma excesiva da lugar a la represin patolgica.

El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin. Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar. No estn comprometidos por pautas culturales. Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustracionesno constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental. Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego. Objetivos: [pic] [pic] Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus tendencias. El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento. El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual, violacin, etc. Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa. Administracin: [pic] [pic] Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca como primera tcnica de la batera.

Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales . En el momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus? . En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin cuentos. 2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.

La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus. Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato). Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio. Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o parcialmente). Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5 y 8. Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior. Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas: | |

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Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la siguiente: Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como quieras . Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc. Encuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de nuestra pregunta. Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. cmo lo resuelve? , queda inconcluso? , qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?. Dificultades que se pueden presentar en la administracin: 1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. 2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : Cmo sigue?. 3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia? 4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre. 5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.

6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones. 7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por qu est enojado? 8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin).

Descripcin y significacin de las lminas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S (respuestas tpicas

C.A.T.-A

LMINA 1 (lmina con figuras antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos. Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresin no slo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: pollitos que comen pollo . Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los pacientes psicosomticos. Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y recibir. Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin cumple en ese caso con la funcin materna? Cmo se cumple esa funcin?: Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a travs del alimento rico, que es servido a tiempo. Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin. Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre). Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede comer porque sino se quema (mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto).

No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus funciones). Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones nuevas. [pic] [pic] LMINA 2 (ligeramente antropomorfizada) Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja. Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parentofiliales. Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ; pelea con el consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, etc. A veces aparece claramente la angustia de castracin (rotura de la soga), miedo al castigo, fantasas masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la cinchada ), etc. [pic] [pic] LMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada) Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratn de un agujero. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o peyorativo: Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse . Esto lo transforma en alguien dbil, sin poder, por el que no se experimenta temor. Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o negativa? El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar cmo se siente en relacin con la autoridad.

Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones conflictivas de dependencia-autonoma con respecto a la funcin paterna insatisfactoria. [pic] [pic] LMINA 4 (lmina ligeramente antropomorfizada) En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito ms grande en bicicleta. Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin materna. Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonoma. (Esto es lo esperable). Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. En los relatos de partidas, alejamientos se presentarn miedos inconscientes en la relacin padre-madre-sexo-embarazo. Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada etapa. [pic] [pic] LMINA 5 ( antropomorfizada) En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, yjuegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo. [pic]

[pic] LMINA 6 (situacin genuinamente animal) Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al frente ms claramente delineado. Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo. La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior. [pic] [pic] LMINA 7 (situacin genuinamente animal) En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzndose sobre un mono. Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a sto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta, no entiendo, qu es esto? . Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negacin). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin de animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin. Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por , tragar a [pic] [pic] LMINA 8 (antropomorfizada) En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared. Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l. fantasa retaliativa.

Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del nio. [pic] [pic] LMINA 9 (antropomorfizada) Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra. Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia). [pic] [pic] LMINA 10 (antropomorfizada) En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodorocon tanque, un toallero con una toalla y parte de una baera. Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto. Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas de coito.

C.A.T.-S

LMINA 1

Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Un varn se est deslizando, la segunda que es mujer est por hacerlo y los otros dos estn subiendo la escalera (el tercer personaje es varn y el cuarto es mujer). Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varn, el lugar de la mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto ltimo nos muestra cmo ha internalizado el nio la figura de los padres como cuidadores internos: puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para lograrlo se angustia?, se angustia y no lo logra?, se pelea?, se asustan?, comparte? Se accidenta?

LMINA 2

Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrndose la cola y el tercero de pie con un libro abierto. Esta lmina explora dificultades escolares: dar una leccin, leer en pblico, problemas de aprendizaje, emociones que despierta el conocer, la relacin con la autoridad, a pesar que el/la docente no est presente en el dibujo, las formas de vincularse con sus pares, pueden aparecer comentarios acerca de la masturbacin por el mono que se toca la cola, mostrarse narcissticamente, esconderse por timidez.

LMINA 3

Dos ratones jugando a la mam y al pap vestidos de adultos estn sentados en sillitas frente a una mesita donde se apoya el servicio de t infantil. El varn con anteojos grandes recibe una taza el t que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a su alrededor, el ms importante un cochecito con un mueco beb. Atrs una mesa de altura normal con mantel y un servicio de t adulto. Comunica identificaciones que tienen los nios con las figuras parentales o adultas y sus actividades. A travs del juego o personificacin que aparece en los relatos nos muestra sus fantasas y proyectos del futuro mundo adulto que le tocar vivir. En el desenlace podemos observar qu facilita o qu entorpece las situaciones y cmo las resuelve. El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del pap, la mam y el hijo en la vida cotidiana, inclusin y exclusin.

LMINA 4

Un oso grande sentado, que sostiene a un oso beb entre sus brazos y que adems se apoya en su regazo.

Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresin (inconsciente) a los primeros meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lmina lo enfrenta a ansiedades y angustias tempranas.

Esto nos permite enterarnos: primero quin realiza la funcin de sostn, la madre o el padre (nutricio-con su funcin complementaria), o es otra persona.

Lo esperable es que pueda ver la dada madre-hijo. Segundo, cmo se cumpli la funcin. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo sostiene, no sabe cmo, no puede, se le resbala, cae, etc. Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cmo se ha favorecido o entorpecido la separacin e individuacin, problemas de oralidad (puede ver al osito mamando), la funcin del padre. LMINA 5 Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las fantasas de castracin, elaboracin de situaciones traumticas, de dao, disminucin fsica, fantasas de rechazo y aceptacin, problemas de imagen corporal, adecuacin, inadecuacin, completud e incompletud. LMINA 6 Un grupo de cuatro zorros que estn corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varn va ganando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varn y de la mujer, xitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos relacionar con la lmina 1). LMINA 7 Un gato de pie mirndose al espejo. Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temticas narcisistas, de crecimiento, problemas de identidad. LMINA 8 Dos conejos, uno adulto, mdico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a otro pequeo (nio que est sentado en una cama). Se ven frascos de remedios.

Esta lmina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumticas, operaciones, fantasas respecto a otro miembro de la familia, agresin, culpa y castigo, as como las expectativas reparatorias hacia s mismo u otros familiares, actitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptacin o resistencia frente a la tarea reparatoria o preventiva del mdico y la medicina. LMINA 9 Un siervo grande se est duchando detrs de una cortina semiabierta y transparente. Un siervo pequeo est mirndolo, sentado de espaldas en un banquito atndose un zapato. En la pared cuelga una bolsa para enemas. Explora diferencias sexuales, hbitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo, seduccin. Cuando el nio ha sido estimulado ms de lo necesario, abuso sexual, violacin, pueden aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a travs de desplazamientos (enema). LMINA 10 Una gata embarazada con una gran barriga, que est vestida con un delantal y un collar. A travs de esta lmina se puede ver las fantasas que tiene sobre el origen de los nios, embarazo, fantasas y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer fantasas acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embarazo. Anlisis e interpretacin

Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido: a) Argumento.

b) Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y distorsiones. c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, distorsiones (figuras, objetos y circunstancias). d) e) f) g) h) i) Tiempos: pasado, presente y futuro. Lgica del pensamiento. Lenguaje utilizado. Capacidad creativa. Interaccin. Naturaleza de las ansiedades y defensas.

j) k) a)

Problemticas significativas (culpa y castigo). Finales de las historias. Argumento.

Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba). Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja. b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)

Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasas persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo.

Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una? Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l. c) Elementos del ambiente

Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin p erceptiva y aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es un indicador patolgico. d) Tiempos: pasado, presente y futuro.

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en que el nio

responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo. e) Lgica del pensamiento.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este tem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensin. Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. f) Lenguaje utilizado.

Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?, muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc. g) Capacidad creativa.

Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando obse rvamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interaccin.

Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu situaciones responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc. El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable.

Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin. La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan , nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo moviliza. i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas

Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser dejado, postergado estexpresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc. El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas). Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva. j) Problemticas significativas

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y con qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta relacin nos muestra la estructura del super yo. Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o pos tergado. k) Finales de las historias.

El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea o teme?

Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo. Tambin se averigua acerca del super yo a travs del castigo, cuando correspon a normas de sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta. A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad mental con la cronolgica. Indicadores psicopatolgicos

Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos y verbales para cada edad. Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de las reas que explore el test utilizado. Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos. Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a travs del contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el estmulo en forma clis o popular, no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas. La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce. Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo directo con los personajes. Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar cambios. A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar.

En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL,comola percepcin est alterada, deformada, hay agregados masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desajustes que corresponden a proyecciones masivas. En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas en las verbalizaciones y neologismos. Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su enfermedad. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras. Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces. Mientras que en los nios ESQUIZOIDES,los personajes son percibidos pero con escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las lminas y en la descripcin. Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno. En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna. Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes, establecen gran distancia emocional. Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo rendimiento. El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa). El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen. Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el peligro de no ser aprobado.

Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los personajes. Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda paralizado o no lo puede resolver. En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados. Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos, tienen pero no dan, etc.) En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y breves tiempos de reaccin. Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando. Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia (capaces de decidir). Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estmulos depresivos. Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto idealizado. A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPTICOS, les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad. Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan , o sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real. Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio. Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad.

Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin pues no aparecen directamente. Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin proyectiva evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio). Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La descripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional. Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que muchas veces resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo que ste anota, hacindole indicaciones. Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin). En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva. Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra. En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historiasintentan disociar los impulsos sdico-anales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reactiva y la anulacin. Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-dores, etc. Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver a hacer . Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior. Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la descripcin, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo). No puede mostrar respuestas emocionales. Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados, amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones). Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos. A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas y los rituales.

En los nios con TENDENCIAS FBICAS FOBIAS, la produccin en la respuesta est condicionada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las lminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reaccin (alargamiento o acortamiento como contrafobia), crtica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo est interesado por lo formal de la descripcin), agrega personajes como acompaantes contrafbicos. Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena. En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defensa contrafbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor. Abundan smbolos que corresponden a fantasas de castracin como las respuestas de defecto (ejemplo: ... a este personaje le falta... o no tiene... ) Los nios con RASGOS HISTRICOS,en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta). Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso. Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas), rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres. La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una madre mala que agrede. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej se extraviaron, no recordaron). Defensas: represin, desplazamiento, conversin. Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmente hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin necesaria queeste vnculo le produce. Generando en el infante un autoataque a su propio lenguaje. En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas, exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo.

Los nios con problemas emocionaleso de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de detalles pequeos.

ADAPTACIN DEL TAT PARA NIOS

Con posterioridad a la publicacin del TAT, Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak publicaron en el ao 1949 el Children's Apperception Test (CAT). Se trata de una serie de diez lminas con figuras de animales y destinado a ser usado con nios de ambos sexos. La creacin de este Test fue motivado por una conversacin en que Ernst Kris hizo a Leopold Bellak que los nios se identifican previsiblemente con mayor facilidad con figuras de animales que con personas, lo cual es sabido desde que Freud escribi la historia del pequeo Hans en su obra "Anlisis de la fobia de un nio de cinco aos". Luego de considerar detalladamente el problema, los autores escogieron una serie de situaciones fundamentales para los nios y las cuales poda preveerse que revelaran las relaciones dinmicas entre las dificultades de un nio, las que se reconocen en sus reacciones ante los cuadros. A partir de la teora, haba razones para suponer que los animales seran las figuras de identificacin preferidas entre los tres y los diez aos. Violet Lamont, una ilustradora de libros infantiles, fue la encargada de crear los dibujos, siguiendo las proposiciones de los autores. Se cre as una serie de 18 lminas con figuras de animales en parte antropomorfizadas y en parte como animales propiamente tales. Luego de someter esta serie de lminas a diversas pruebas empricas, en las que participaron tambin otros psiclogos, se seleccionaron las diez lminas que en definitiva constituyeron el Test. Posteriormente, en 1965, se elabor el Test de Apercepcin Infantil con figuras humanas (CAT H), que consisti en el reemplazo de las figuras de animales del CAT por figuras humanas. Esto a raz de que algunos nios se manejaban mejor con figuras de animales, otros en cambio con figuras humanas, sobre todo los nios entre 7 y 10 aos.

NATURALEZA Y OBJETIVOS DEL CAT

El CAT es un mtodo proyectivo o, como prefieren sus autores, un mtodo aperceptivo: un mtodo para el estudio, de la personalidad a travs de la exploracin de la significacin dinmica de las diferencias individuales en la percepcin de estmulos preestablecidos. El Test deriva directamente del TAT de Henry Murray. En sus objetivos especficos no se sobrepone ni reemplaza al TAT. As como el TAT es til en el examen de la personalidad de los adultos, es poco lo que se adecua para su aplicacin en nios, del mismo modo como el CAT es inadecuado para adultos. El CAT fue desarrollado para hacer accesible a la comprensin la

relacin del nio con las personas y los impulsos importantes para l. Las lminas fueron diseadas para responder a preguntas acerca de la alimentacin en particular y la oralidad en general, para explorar la rivalidad entre hermanos, para aclarar la disposicin del nio ante las figuras parentales y el modo como las percibe o concibe, para conocer la percepcin que tiene el nio de sus padres como pareja -el complejo de Edipo del

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psicoanlisis-. Adems se pretende provocar las fantasas del nio acerca de la agresin, acerca del modo en que se siente acogido por el mundo de los adultos, del temor a estar solo de noche, su posible relacin con la masturbacin, sus conductas de higiene y la reaccin de los adultos ante ellas. Se desea conocer la estructura del nio y sus modos de reaccin y dominio de los problemas que le presenta su desarrollo. Los relatos que el nio ofrece como respuesta al test, reflejarn problemas transitorios que se manifiestan en las etapas tempranas del desarrollo, al igual que pueden aparecer en ellas las fases de socializacin e interiorizacin del supery. De este modo, resulta til el CAT (al igual que el TAT) para descubrir la dinmica de las relaciones interpersonales y de las constelaciones de impulsos, como tambin los mecanismos de defensa frente a ellos.

MODO DE APLICACIN El CAT consiste en una serie de 10 lminas con imgenes que representan animales en situaciones que simbolizan escenas comunes y significativas del mundo infantil y de la vida habitual. Estn enumeradas en un orden estndar. El nio debe construir una historia en relacin con lo que representan las lminas, para lo cual requiere tener la capacidad para elaborar la historia, la cual aparece alrededor de los tres aos (Bourgs, 1980). Cada dibujo contiene un tema central que estimula ciertas asociaciones (Hittmann, 1962) que permiten recoger informacin sobre la estructura de la personalidad, la convivencia familiar y la conducta del nio frente a las principales situaciones de crecimiento (Bell, 1951). A travs de la interpretacin de las historias que el sujeto ha dado para cada lmina, se pretende establecer una hiptesis diagnstica psicodinmica que permita entender los motivos inconscientes que subyacen en la conducta manifiesta y los sntomas (Esquivel y otros, 1994). Respecto de la aplicacin del CAT debe tenerse presente todas las dificultades que en general se presentan en las situaciones de test con nios. Debe establecerse una buena relacin con el nio, lo que en general es algo ms difcil con los ms pequeos y los ms perturbados. Siempre que sea posible, debe presentarse el CAT como un juego no como una prueba. En caso que para el nio sea evidente que se trata de una prueba, ya sea por experiencias similares previas o por su capacidad de apreciar la situacin, es aconsejable confirmarle esta apreciacin. En este caso debe tenerse cuidado en aclarar que no se trata de una prueba de rendimiento en la cual podra esperar reconocimiento, fracasos, reglas estrictas, competencias, etc. En las instrucciones mismas, es preferible decir al nio que se har un juego, en el cual debe contar unas historias o cuentos para unos cuadros, que debe decir qu es lo que est ocurriendo, qu es lo que estn haciendo los animales en ese momento. En el momento adecuado, se le puede preguntar qu ocurri antes en el cuento y qu ir a pasar despus. Es probable que se requiera de estmulos e incentivos para alentar al

nio a hacer su relato, pero debe cautelarse que en esos casos no se produzcan sugestiones. Se permiten interrupciones. En la aplicacin, puede usarse frmulas como la siguiente:

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Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando una lminas, y me dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales . En el momento propicio se le pregunta: Qu pas antes? , Qu pasar despus? , Qu papel tienen los personajes? . Si an el nio no se muestra productivo, es aconsejable estimularlo sin sugerir, diciendo: Mira, es fcil. El cuento empieza as: Haba una vez... Qu es lo que haba una vez? Se espera la respuesta del nio y que contine solo; en caso contrario, se interviene otra vez: ...bien, cmo sigue? Si an no se obtiene respuesta se agrega: Cuando de pronto... Qu ocurri de pronto? . Lueqo de haberse obtenido las historias, se las puede repasar haciendo nuevas preguntas, aclaraciones o precisiones respecto de algunos puntos. Por ejemplo, por qu un personaje determinado tiene cierto nombre, o, qu edad tiene, o cul es el nombre del lugar en que ocurre... Si la capacidad de concentracin del nio no permite hacer esto inmediatamente, debe procurarse hacerlo lo ms pronto posible. Terminado el cuento, el examinador puede lerselo y hacer preguntas para obtener todos los detalles necesarios para la valoracin de los relatos. Se interroga por ejemplo, la edad, nombre de los personajes, el lugar en que se encuentran, la relacin entre los personajes etc. Todo cuanto el nio dice y hace, as como las intervenciones del examinador se anotan en un protocolo de prueba sealando su relacin con la histor Las ia. historias se deben escribir textualmente. Una situacin difcil se puede presentar cuando el nio quiere que el examinador narre un cuento: esto implica una preferencia del nio por recibir, ms que por dar y debe tratarse desde esa perspectiva. En algunos casos puede ser suficiente la explicacin de que se desea saber qu historia pueden inventar diferentes nios para estos cuadros, pero que tambin puede ser necesario prometer al nio contarle una historia despus (y cumplir la promesa) o suspender el test momentneamente hasta ganarse al nio a travs de alguna otra forma de "darle" algo, para continuar el examen. Es aconsejable mantener fuera de la vista del nio las lminas que no est usando en el momento. Los ms pequeos tienen la tendencia a "jugar" con todas las lminas a la vez y coger cualquiera para introducirla en la historia. Las lminas estn numeradas en una secuencia determinada en base a razones precisas y deben ser presentadas en ese orden. En algunos casos calificados, si el nio se encuentra particularmente inquieto y se tiene algn indicio respecto del rea de conflictos, se puede reducir el nmero de lminas a aquellas que resulten pertinentes. Por ejemplo, si se supone un conflicto de rivalidad entre hermanos, usar las lminas 1 y 4 ,etc.

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DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS FRECUENTES (La descripcin de las lminas corresponde a la serie del CAT - A)

Lm. 1 Tres pollitos en torno a una mesa, en el centro de la cual hay una gran fuente de comida. Ms atrs, a la izquierda, est la silueta borrosa de una gran gallina. Las respuestas en general se refieren a la comida, si es suficiente o insuficiente, o al ser alimentado. Temas de rivalidad fraterna tambin aparecen: quin recibe ms, quin se porta bien y quin no, etc. Tambin se puede ver la comida como castigo. Pueden aparecer problemas generales referidos a la oralidad: satisfaccin o insatisfaccin de deseos, etc. Frecuentemente permite apreciar la percepcin que el nio tiene de s mismo dentro del ncleo familiar, actitudes de los adultos y del nio frente a la comida, quin establece las reglas disciplinarias, si se cubren las necesidades de atencin y afecto y en general si el nio se siente querido y atendido.

Lm. 2 Un oso grande tira de una cuerda por un extremo, mientras en el otro extremo tiran otro oso grande y un pequeo. Es interesante ver si la figura pequea es percibida colaborando con la grande y con cual la identifica (si madre o padre). El cuadro puede verse como lucha y rivalidad en serio, acompaada de temores o ansiedades por una posible agresin, o manifestaciones de agresividad e independencia del nio, o tambin puede verse como un juego inocente. Si se visualiza como pelea, permite observar hacia quin va dirigida la agresin. Siempre es importante observar cul de las figuras es percibida como fuerte, protector o agresor. Tambin pueden surgir preocupaciones referidas a que se corte la soga y culpabilidad y temor al castigo por ello, o ser el juego un smbolo de la masturbacin, caso en el que el temor a que se corte la soga sera un temor a la castracin.

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Lm. 3 Un len se encuentra sentado con las piernas cruzadas en un silln de respaldo alto, la cabeza apoyada en la mano derecha, cuyo codo se apoya sobre el brazo de silln, en tanto el l codo izquierdo descansa en el otro brazo del silln. En la mano izquierda sostiene una pipa. Al lado derecho del silln se apoya un bastn, y a la izquierda del silln, en la pared detrs del mismo, hay un orificio en que asoma una figura semejante a un ratn en su cueva. La lmina explora la representacin de la figura paterna o de autoridad. Puede sugerir un agresor o un anciano. Es importante examinar si la autoridad es percibida como un poder benvolo o peligroso. El ratn, la mayora de las veces, sirve como figura de identificacin para el nio y es importante analizar su relacin y actitud frente a la figura del len: asustado, temeroso o por el contrario, burlndose. Si el nio se identifica con el len, o va alternando la identificacin entre ambas figuras, puede significar confusin acerca de su rol, conflicto entre autonoma y dependencia, etc.

Lm. 4 Una mam canguro va corriendo (saltando) por el campo, sujetando su sombrero con una mano mientras en la otra lleva un canasto como de pic-nic y de su hombro cuelga una cartera, proyectada hacia atrs por la velocidad. De su bolsa marsupial asoma la cabeza y un brazo de un canguro pequeo, que lleva un globo en la mano. Junto a ellos va un cangurito en un triciclo. Los relatos pueden expresar rivalidad fraterna, interpretaciones respecto del origen de los bebs o la relacin con la madre. La canasta puede movilizar problemas o conflictos relativos a la alimentacin. El tema en general puede ser el de la huida de algn peligro. Es importante si se incluye al padre u otra figura significativa, puesto que puede relacionarse con miedos inconscientes en la relacin padre-madre.

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Si el nio tiene hermanos menores pero se identifica con el canguro en la bolsa, puede estar expresando deseos o tendencias regresivos o de mayor proximidad a la madre. Lm. 5 Dos camas en una pieza. Una grande, tipo matrimonial en un segundo plano, y una pequea con rejas, en primer plano. En la cama pequea se aprecian las cabezas de dos ositos, que pueden estar despiertos o durmiendo. En la cama grande pareciera no haber nadie, aunque se aprecia en ella un abultamiento, que podra ser interpretado como que hay alguien en ella. La lmina se presta para la expresin de la curiosidad acerca de qu sucede entre los padres en la cama. Los cuentos reflejan un abundante repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones y problemas emocionales. Los ositos en la cuna pueden sugerir temas de manipulacin o exploracin recproca. Lm. 6. Dos osos duermen al interior de una cueva. Ms adelante, en primer plano, hay un oso ms pequeo con los ojos abiertos. Esta lmina frecuentementesirve de complemento de la lmina anterior. Aparece la temtica de la pareja en que el hijo parece estar inmerso, pero afuera. Se pueden expresar celos en la situacin triangular o temor de enfrentar solo las situaciones de peligro.

Lm. 7 Un tigre grande aparece saltando, como si quisiera agarrar un mono que parece estar huyendo. Los relatos frecuentemente manifiestan los miedos a la agresin (real o imaginada) y las reacciones a ella. Se puede explorar el grado de ansiedad del nio y los mecanismos de defensa. Es importante explorar con qu recursos el monito se salva o vence al tigre y cul es su reaccin

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posterior. Las colas de los animales conducen a la proyeccin de miedos o de deseos de castracin. Ocasionalmente, cuando las defensas son eficaces, los temores no aparecen y se obtiene un relato ms bien inocuo.

Lm. 8 Dos monos adultos estn sentados sobre un sof, con unas tazas en las manos y en actitud de estar conversando. En primer plano hay un mono adulto sentado sobre un pouff , que parece estar hablndole a un monito. Es importante la identificacin del mono que aparece hablndole al monito (fig. paterna, materna u otra) y de las dems figuras, as como el tenor de la interaccin entre ellas. Las historias reflejan la valoracin de cmo el nio se percibe dentro de su familia y el rol dentro de la familia que atribuye a las dems figuras.

Lm.9 Una habitacin oscurecida, vista desde otra habitacin a travs de la puerta abierta. Al interior de la habitacin se ve una camita en la que est sentado un conejito que mira hacia la puerta. La lmina da lugar a fantasas respecto de lo que ocurre en la otra habitacin (que podra ser el dormitorio de los padres); se puede expresar tambin el miedo a la oscuridad, miedo a ser dejado solo o abandonado.

Lm. 10

Un perro grande tiene sobre sus rodillas a un perro ms chico, en actitud de darle unas palmadas. Algo ms al fondo se ve una pieza de bao. Evoca frecuentemente historias relativas a faltas cometidas y castigos recibidos. Puede ser en torno a

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hbitos de limpieza y/o la masturbacin En este sentido, puede ser reveladora de los conceptos morales del nio, la forma como es tratado en cuanto a la disciplina, la forma como se percibe con respecto de la figura que pueda ejercer castigo. Pueden aparecer tendencias regresivas.

INTERPRETACIN Las narraciones se analizan sistemticamente conforme a determinados puntos de vista que Bellak consider para facilitar el trabajo clnico con el fin de que la interpretacin sea objetiva y no reciba la influencia de la personalidad de quien examina. De esta forma se pretende llegar a un diagnstico (Esquivel y otros, 1994): a) tema principal: qu historia hace el nio de la lmina y por qu la hace. b) hroe principal: figura con la que el nio se identifica y de quien hace la historia; generalmente se asemeja en edad y sexo, pero si se identifica con algn personaje del sexo opuesto es importante hacerlo notar. Lo que el nio atribuye al hroe son caractersticas que l posee, desea o teme tener. c) necesidades principales del hroe: pueden ser las que el nio experimenta y se relacionan con situaciones de su vida; o pueden ser opuestas a lo que experimenta y aparecen como expresin del deseo. d) figuras, objetos y circunstancias introducidas: no aparecen en la lmina, pero se introducen y evidencian impulsos o necesidades del nio. e) percepcin de su medio: cmo el nio ve el entorno; si es consistente el ambiente descrito en la historia se pensar que es lo que el nio vive en su medio. f) figura vista como...: examina la percepcin del nio acerca de las principales figuras con las que se relaciona, cmo se relaciona, el tipo de vnculo y las fantasas que les atribuye. g) conflictos significativos: se indaga sobre ellos y la manera de manejar la ansiedad que le producen. h) naturaleza de las ansiedades: deben considerarse de acuerdo con la etapa del desarrollo; pueden ser de distinto tipo: temor a perder un objeto o el amor de ste, al castigo, etc. i) principales defensas: se desprenden de las historias y estn referidas al enfrentamiento de la ansiedad en consideracin con la edad. j) severidad del supery: se extrae de la relacin entre el castigo que el nio imagina y la naturaleza de la defensa empleada.

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k) integracin del yo: considera aspectos del desarrollo y el funcionamiento general, as como si el nio es capaz de equilibrar sus necesidades internas con las demandas de la sociedad, y los mandatos del supery. Un buen indicador es la manera cmo el hroe maneja los problemas. Se debe considerar aspectos como control de impulsos, tolerancia a la frustracin, a la ansiedad y adecuacin perceptiva y motora. Debe analizarse cada relato en trminos psicodinmicos teniendo en cuenta la historia personal y las caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra el nio. Luego, se realiza una sntesis de los aspectos (sntomas o dificultades) ms relevantes, relacionndolos para comprender dinmicamente el problema (Esquivel y otros, 1994). El material del CAT deja a menudo sin aclarar si las narraciones expresan actitudes reales o solamente imaginarias, por lo que se debe interpretar el resultado del test sobre la base de la historia vital y familiar del nio. En todo caso, independientemente de si son reales o imaginarias, hay que considerar que forman parte del mundo psicolgico del nio. En este punto puede ser de inters destacar que para todos los efectos prcticos, las dos series de lminas (CAT-A y CAT-H), son absolutamente equivalentes: se aplican de la misma forma, con las mismas instrucciones y se interpretan de acuerdo a los mismos criterios y orientaciones.

Suplemento del Test de Apercepcin Infantil (CAT-S) Presentado por Bellak en el ao 1952. Est destinado a emplearse en casos especiales en la indagacin de efectos psicolgicos en temas especficos. Se aplica a continuacin del CAT y se dise para suplir las lminas que podran ilustrar situaciones que no siempre se dan en todos los nios y que se presentan con frecuencia (incapacidad fsica, fantasas de embarazo o problemas en actividades escolares). Su material est integrado por 3 planchas, cada una contiene 3 4 lminas impresas en piezas independientes, que se pueden extraer y reponer en la plancha. Los temas de cada lmina y los principales aspectos que exploran son (Bell, 1951): Lmina 1. Cuatro ratoncitos, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Uno de los varones se est deslizando. Detrs de l hay una mujer, a punto de hacerlo. Los otros dos estn subiendo.

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Explora: miedos fsicos y conflictos de convivencia o rivalidad entre hermanos o con el sexo opuesto.

Lmina 2. Tres monitos escolares. Uno de ellos est de pie con un libro abierto. Los otros dos sentados en sus pupitres. El de ms atrs se est agarrando la cola. Explora: problemas de aprendizaje y adaptacin escolar, vinculacin con los pares. Eventualmente, la relacin con la autoridad (el/la profesor/a). Pueden aparecer comentarios acerca de la masturbacin.

Lmina 3. Dos ratones jugando en la casa, vestidos y en actitud de adultos. El varn recibe el t que le sirve la ratona. Hay juguetes, entre los que destaca un cochecito con un mueco como beb. Explora: afn de ser grande; imagen de la vida familiar, identificacin con figuras parentales. El relato puede mostrar la proyeccin personal al futuro. Tambin pueden aparecer situaciones de triangularidad, inclusin o exclusin y la dinmica de la relacin entre los padres.

Lmina 4. Un oso grande sostiene en su regazo un osito. Explora: La identificacin con el oso beb implica una regresin (inconsciente) a los primeros meses de vida, por lo que la historia puede revelar temores y deseos de ese perodo. Puede mostrar tambin quin cumpla la funcin de proteccin y/o nutricin. Lo esperable es que muestre la relacin madre-hijo. El desarrollo y desenlace de la historia reflejar deseos orales, rivalidad fraterna, tendencia a la dependencia o independencia o los sentimientos en la relacin con el adulto y al desempeo de ste (dio seguridad y proteccin, no lo pudo sostener, etc.).

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Lmina 5 - Tema: Un canguro con muletas, con su cola y pie vendados. Explora: imagen del cuerpo, temor o complejo de castracin, sentimientos de insuficiencia, disminucin o inadecuacin fsica. Pueden aparecer tambin temas relacionados con experiencias traumticas.

Lmina 6 - Tema: Cuatro zorros -dos varones, dos mujeres- van corriendo. Los dos varones van, respectivamente, uno delante y el otro detrs en el grupo. Explora: competencia y actitud frente al xito y fracaso, competencia entre pares, el lugar del hombre y de la mujer. (Se puede complementar o relacionar con la lmina 1).

Lmina 7 - Tema: Un gato de pie, contempla su imagen en un espejo. Explora: imagen corporal, autovaloracin, exhibicionismo, problemas asociados al crecimiento, inseguridades, problemas de identidad.

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Lmina 8 - Tema: Un conejo mdico examina con un estetoscopio a un conejito paciente. Explora: miedos, traumas relacionados con la salud o enfermedad; actitud y fantasas frente a los problemas de salud y frente a la toma de medicamentos o la accin del mdico. A veces tambin aparecen culpas

Lmina 9 - Tema: Un ciervito observa cmo un ciervo adulto semioculto se ducha. En la pared cuelga una bolsa para enemas. Explora: Hbitos de limpieza, desarrollo e inters sexual. Puede provocar shock en casos de abuso sexual.

Lmina 10 - Tema: Una gata embarazada, vestida con un delantal y collar. Explora: Ideas y fantasas acerca del origen de los nios, miedos al respecto, rivalidades fraternas.

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Administracin de las lminas suplementarias (CAT-S).

Su administracin no difiere de la del CAT, sus instrucciones y recomendaciones son las mismas. Se presenta al nio individualmente, despus de la administracin del CAT. La interpretacin y el anlisis se ajusta a los mismos principios del CAT.

VENTAJAS Y CRTICAS DEL CAT Ventajas (Bourgs, 1980; Esquivel y otros, 1994): Esta prueba permite una buena aproximacin a los conflictos y a la adaptabilidad relacional y social del nio, ya que los estmulos entregan informacin acerca de la identificacin, necesidades, fantasas, relaciones interpersonales y de interaccin social. Revela mecanismos de defensa empleados. Revela fuentes de temor, agresin y afecto. Como test temtico es complementaria del Rorschach. Es muy bien aceptada por casi todos los nios. Su aplicacin requiere poco tiempo y su valoracin no es generalmente larga.

Crticas (Bourgs, 1980): El CAT necesita un buen conocimiento de la teora psicoanaltica para su interpretacin. Los nios que tienen 6 aos o menos prefieren la proyeccin sobre personajes animales. A partir de los 7 aos, esta preferencia disminuye en funcin de la madurez del nio y llega a ser nula para nios de 10 aos. Sin embargo, para nios de entre 7 y 10 aos no existe material de este tipo suficientemente adaptado, ya que el TAT es ms adecuado a partir de los 10 u 11 aos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Bell, J. (1951). Tcnicas proyectivas. Exploracin de la dinmica de la personalidad. Buenos Aires: Paids. Bourges, S. (1980). Test para el diagnstico infantil. Madrid: Cincel-Kapelusz. Esquivel, F., Heredia, C. y Lucio, E. (1994). Psicodiagnstico clnico del nio. Mxico: El Manual Moderno.

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Hiltmann, H. (1962). Compendio de los test psicodiagnsticos. Buenos Aires: Kapelusz.

. Pautas de interpretacin del test de apercepcin infantil (CAT) de L. Bellak A los nios les resulta mas fcil identificarse con animales que con personas por lo que Bellak crea este test (CAT) que esta compuesto por 10 laminas con animales y figuras antropomrficas. El CAT es un test aplicable a nios de 3 a 10 aos. Tiene como objetivo la comprensin de las tendencias del nio y sus relaciones con las figuras mas importantes, se exploran problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, complejo de Edipo y escena primaria, agresin, miedos, masturbacin, hbitos de limpieza etc... Consigna propuesta: te voy a mostrar algunas laminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas, donde me digas que paso antes, que esta pasando ahora y que pasara despus . Si el nio es pequeo se le puede ir preguntando a medida que describe la lamina: Que paso antes? Qu paso despus?. Si el nio se queda en la descripcin de la lamina se le puede pedir que imagine un cuento. El entrevistador puede intervenir con preguntas que aclaren mas lo dicho o que sirvan para que el nio se explaye mas, pero sin sugerir situaciones determinadas.. En gral basta con interrogar lo suficiente la primera lamina, si hay alteraciones en las laminas sgtes con respecta a la consigna deben anotarse como dato significativo. Anlisis interpretativo en relacin a 10 variables: (BELLAK) 1.Tema principal 2.hroe 3.Las figuras son visualizadas y reacciona frente a ellas como... 4.El hroe se identifica con... 5.Figuras, objetos y circunstancias externas introducidas

6.Figuras objetos omitidos 7.Naturaleza de las ansiedades 8.Conflictos significativos 9.Castigo por un crimen 10.Descenlace Para la interpretacin Sara Baringoltz propone tb las sgtes pautas: 1.Que animales ve y como los ve: omisiones, adiciones, distorsiones, percepciones y elaboraciones poco usuales respecto a la identidad de los animales. 2.Que otros elementos no animales se ven en la lamina y de que manera. Omisiones, adiciones, distorsiones en el contenido de la realidad. En ambas pautas, 1 y 2 se busca en que medida el precepto se adecua a la descripcin y respuestas tpicas de cada lamina. Muchas veces es un dato importante para salvar dificultades en el diagnostico diferencial, as como tambin una intensa inadecuacin puede verificar una psicosis. Dado que se tratad de un estimulo muy estructurado la frecuencia de distorsiones es significativa en cuanto a una probable patologa. Es til detectar la asignacin de identidades animales distintas a las tpicas ya que se puede relacionar con una imagen confusa de la propia identidad o con otros significados puestos de manifiesto a lo largo del test. El contenido de realidad de estas laminas tb es estructurado, por lo que la omisin o distorsin severa de esta es un dato significativo en cuanto a la patologa del caso. 3.Posibilidad de dar pasado presente y futuro a la historia. Interesa ver la ubicacin del sujeto con respecto a la dimensin temporal. Son significativas las frecuentes omisiones del pasado, pste y futuro, as como tb la rigidez en la adaptacin a la consigna temporal (nios obsesivos). Omisin del pasado: imposibilidad de aceptar hechos de esa poca y capitalizarlos en la experiencia: la disociacin y la represin desempean un papel importante Omisin del futuro: nios mayores que estn atados a hechos del pasado los cuales determinan su presente y permiten pocas ilusiones en relacin al futuro. 4.Secuencia lgica o ilgica en la construccin de la historia 5.Tipo de lenguaje utilizado: se recogen datos importantes en cuanto al lenguaje utilizado y su relacin con pautas evolutivas. Las pautas 3,4,5 se refieren a la estructura de la historia, tiempo, coherencia lgica y lenguaje. 6.Posibilidad de fantasear, capacidad creativa: se investiga en dos aspectos a.Sie el sujeto es capaz de expresar verbalmente sus fantasas

b.Si tiene la capacidad de verbalizar sus fantasas, se averiguara si es capaz de organizarlas de manera creativa, si logra estructurar una historia con aspectos originales de manera exitosa. 7.Tipo de interaccin entre los personajes a nivel descriptivo, planteo de la problemtica. Como se da la interaccin entre los personajes, qu modalidad tiene y a que problemtica bsica responden. 8.Cual es el tema de las relaciones objetales ICC en la interaccin. Principales ansiedades asociadas a las relaciones fantaseadas. Principales mec de defensa.: Se intenta identificar el tipo de vnculos objetales predominantes, cuales son las relaciones fantaseadas, las ansiedades ligadas a las mismas y los mec de defensa utilizados. 9.Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia. Que tipo de solucin se logra en funcin de los deseos, miedos y defensas utilizadas. Como se concilia en mundo de objetos internos con la realidad social mas CC. Es importante detectar si en la solucin predominan aspectos adaptativos, si es una solucin que enriquece o coarta al yo, si esta basada en la realidad o es fantaseada, si la solucin es constructiva o destructiva, etc... Se trata de lograr una sntesis de las pautas anteriores se intenta resolver el problema? Cada lamina mide una temtica particular, sin embargo ciertas situaciones o conflictivas suelen repetirse en varias laminas diferentes. Ej: conflictiva edipica. Lamina I: Alimentacin y relacin con la madre (vinculo madre-hijo). En los nios mas chicos el vinculo se relaciona con la alimentacin. Tb se puede observar la relacin entre hermanos. Es importante ver el tiempo de reaccin, lo normal es entre 2-5 seg hasta 20 seg. Si es mucho menos existe ansiedad. Lamina II: conflictiva edipica, rivalidad entre hermanos. Hay q ver quien es quien y con quien se identifica. Ver si es un juego o una competencia. Lamina III: asociada a la figura paterna. Ser importante la relacin que establece el leon con el raton Lamina IV: rivalidad entre hermanos, con quien se identifica el nio, en q lugar se pone, hacia donde van, pq tan rpido etc.. Se ve tb la relacion con la madre y con los hermanos Fantasias respecto a los bebes y el embarazo Lamina V: Fantasas respecto a que estn haciendo los papas en la cama. Aparecen temticas como la escena primaria, elementos de terror nocturno por ser abandonados, enuresis, produce mucha ansiedad. Lamina VI: Fantasa de la escena primaria, exclusin del tercero (nio) de la relacin parental, Edipo.

Lamina VII: son situaciones de agresin, como se soluciona o se enfrenta la situacin de agresio o ataque, quien es el que arremete. Lamina VIII: Habla de relaciones incluso los secretos familiares. Ver quienes son los personajes y que hablan estas dos personas Lamina IX: lamina oscura asociada a terrores nocturnos, enuresis, soledad y miedos en gral Lamina X: se ven elementos de maltrato, abuso sexual, se relaciona con el higiene, la limpieza y como se trata este tema. Lamina 1.4.8 oralidades. Acento el manejo del vinculo Laminas 2.5.6manejo de la exclusin y fantasas sobre escena primaria Laminas 3.7vinculo con la autoridad, figura paterna y el manejo de la agresin Lamina 8.10fantasas de culpa, castigo corporal Lamina 6.9:Agresion, castigo, ataque Caracterstica de las respuestas en gral: Respuesta breves Temas bien definidos y apropiados a las laminas Pueden haber rechazos Los simbolismos son muy abundantes y libres Las historias pueden revelar problemas transitorios (no apuntan a lo estructural)