Ensino de funções matemáticas

caderno do
PROFESSOR
m
a
t
E
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t
i
c
a
ensino mdio
volume 2 2009
1
a
- SRiE
MAT_CP_1A_VOL2_AF.indd 1 4/8/09 4:57:24 PM
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Caderno do professor: matemtica, ensino mdio - 1- srie, volume 2 /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nlson Jos
Machado, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Walter Spinelli.
So Paulo : SEE, 2009.
ISBN 978-85-7849-296-0
1. Matemtica 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins.
II. Granja, Carlos Eduardo de Souza Campos. III. Mello, Jos Luiz Pastore.
IV. Machado, Nlson Jos. V. Moiss, Roberto Perides. VI. Fonseca, Rogrio
Ferreira da. VII. Spinelli, Walter. VIII. Ttulo.
CDU: 373.5:51
S239c
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas
Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antonio Mandetta
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador:
Antonio Rafael Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva:
Mauro Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias
aplicadas Educao:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
COORDENAO TCNiCA
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no
estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
Coordenao do Desenvolvimento dos
Contedos Programticos e dos Cadernos
dos Professores
Ghisleine Trigo Silveira
AUTORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
Filosofa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira
Geografa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo,
Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina
Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Sonia Salem,
Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv
Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purifcao Siqueira
e Yassuko Hosoume
Qumica: Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de
Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena
de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi,
Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque,
Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins e
Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira
da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues,
Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique
Nogueira Mateos
Matemtica
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie
Equipe de Produo
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos de
Carvalho, Beatriz Blay, Eliane Yambanis, Heloisa
Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto,
Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo
Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha,
Pepita Prata, Ruy Csar Pietropaolo, Solange
Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti
Equipe Editorial
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa
Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial,
Edies Jogo de Amarelinha e Occy Design
(projeto grfco)
APOiO
FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Educao
CTP, Impresso e Acabamento
Esdeva Indstria Grfca
Prezado(a) professor(a),
Vinte e cinco anos depois de haver aceito o convite do nosso saudoso e querido
Governador Franco Montoro para gerir a Educao no Estado de So Paulo, nova-
mente assumo a nossa Secretaria da Educao, convocado agora pelo Governador
Jos Serra. Apesar da notria mudana na cor dos cabelos, que os vinte e cinco anos
no negam, o que permanece imutvel o meu entusiasmo para abraar novamente a
causa da Educao no Estado de So Paulo. Entusiasmo alicerado na viso de que
a Educao o nico caminho para construirmos um pas melhor e mais justo, com
oportunidades para todos, e na convico de que possvel realizar grandes mudanas
nesta rea a partir da ao do poder pblico.
Nos anos 1980, o nosso maior desafo era criar oportunidades de educao para todas
as crianas. No perodo, tivemos de construir uma escola nova por dia, uma sala de aula
a cada trs horas para dar conta da demanda. Alis, at recentemente, todas as polticas
recomendadas para melhorar a qualidade do ensino concentravam-se nas condies de
ensino, com a expectativa de que viessem a produzir os efeitos desejados na aprendiza-
gem dos alunos. No Brasil e em So Paulo, em particular, apesar de no termos atingido
as condies ideais em relao aos meios para desenvolvermos um bom ensino, o fato
que estamos melhor do que h dez ou doze anos em todos esses quesitos. Entretanto, os
indicadores de desempenho dos alunos no tm evoludo na mesma proporo.
O grande desafo que hoje enfrentamos justamente esse: melhorar a qualidade
de nossa educao pblica medida pelos indicadores de profcincia dos alunos. No
estamos ss neste particular. A maioria dos pases, inclusive os mais desenvolvidos, es-
to lidando com o mesmo tipo de situao. O Presidente Barack Obama, dos Estados
Unidos, dedicou um dos seus primeiros discursos aps a posse para destacar exata-
mente esse mesmo desafo em relao educao pblica em seu pas.
Melhorar esses indicadores, porm, no tarefa de presidentes, governadores ou
secretrios. dos professores em sala de aula no trabalho dirio com os seus alunos.
Este material que hoje lhe oferecemos busca ajud-lo nesta sua misso. Foi elaborado
com a ajuda de especialistas e est organizado em bimestres. O Caderno do Professor
oferece orientao completa para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem
propostas para cada disciplina.
Espero que este material lhe seja til e que voc leve em considerao as orientaes
didtico-pedaggicas aqui contidas. Estaremos atentos e prontos para esclarecer suas
dvidas e acatar suas sugestes para melhorar a efccia deste trabalho.
Alcanarmos melhores indicadores de qualidade em nosso ensino uma questo
de honra para todos ns. Juntos, haveremos de conduzir nossas crianas e jovens a um
mundo de melhores oportunidades por meio da educao.
Paulo Renato Souza
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
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SuMrio
So Paulo faz escola uma Proposta Curricular para o Estado 5
Ficha do Caderno 7
orientao geral sobre os Cadernos 8
Situaes de Aprendizagem 11
Situao de Aprendizagem 1 Funes como relaes de interdependncia:
mltiplos exemplos 11
Situao de Aprendizagem 2 Funes de 1
o
grau: signifcado, grfcos,
crescimento, decrescimento, taxas 20
Situao de Aprendizagem 3 Funes de 2
o
interseces com os eixos, vrtices, sinais 28
Situao de Aprendizagem 4 Problemas envolvendo funes de 2
o
grau em
mltiplos contextos problemas de mximos e mnimos 51
Orientaes para Recuperao 58
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso
do tema 59
Consideraes fnais 60
Contedos de Matemtica por srie/bimestre do Ensino Mdio 62
5
So PAulo FAz ESColA uMA ProPoStA
CurriCulAr PArA o EStAdo
Prezado(a) professor(a),
com muita satisfao que apresento a todos a verso revista dos Cadernos do
Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5
a
a 8
a
sries do Ensino Fun-
damental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Esta nova verso
tambm tem a sua autoria, uma vez que inclui suas sugestes e crticas, apresentadas
durante a primeira fase de implantao da proposta.
Os Cadernos foram lidos, analisados e aplicados, e a nova verso tem agora a medida
das prticas de nossas salas de aula. Sabemos que o material causou excelente impacto
na Rede Estadual de Ensino como um todo. No houve discriminao. Crticas e suges-
tes surgiram, mas em nenhum momento se considerou que os Cadernos no deveriam
ser produzidos. Ao contrrio, as indicaes vieram no sentido de aperfeio-los.
A Proposta Curricular no foi comunicada como dogma ou aceite sem restrio.
Foi vivida nos Cadernos do Professor e compreendida como um texto repleto de sig-
nifcados, mas em construo. Isso provocou ajustes que incorporaram as prticas e
consideraram os problemas da implantao, por meio de um intenso dilogo sobre o
que estava sendo proposto.
Os Cadernos dialogaram com seu pblico-alvo e geraram indicaes preciosas
para o processo de ensino-aprendizagem nas escolas e para a Secretaria, que geren-
cia esse processo.
Esta nova verso considera o tempo de discusso, fundamental implantao
da Proposta Curricular. Esse tempo foi compreendido como um momento nico,
gerador de novos signifcados e de mudanas de ideias e atitudes.
Os ajustes nos Cadernos levaram em conta o apoio a movimentos inovadores, no
contexto das escolas, apostando na possibilidade de desenvolvimento da autonomia
escolar, com indicaes permanentes sobre a avaliao dos critrios de qualidade da
aprendizagem e de seus resultados.
6
Sempre oportuno relembrar que os Cadernos espelharam-se, de forma objetiva,
na Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da Rede Estadual, reve-
lando uma maneira indita de relacionar teoria e prtica e integrando as disciplinas
e as sries em um projeto interdisciplinar por meio de um enfoque flosfco de Edu-
cao que defniu contedos, competncias e habilidades, metodologias, avaliao e
recursos didticos.
Esta nova verso d continuidade ao projeto poltico-educacional do Governo de
So Paulo, para cumprir as 10 metas do Plano Estadual de Educao, e faz parte das
aes propostas para a construo de uma escola melhor.
O uso dos Cadernos em sala de aula foi um sucesso! Esto de parabns todos os que
acreditaram na possibilidade de mudar os rumos da escola pblica, transformando-a
em um espao, por excelncia, de aprendizagem. O objetivo dos Cadernos sempre ser
apoiar os professores em suas prticas de sala de aula. Posso dizer que esse objetivo foi
alcanado, porque os docentes da Rede Pblica do Estado de So Paulo fzeram dos
Cadernos um instrumento pedaggico com vida e resultados.
Conto mais uma vez com o entusiasmo e a dedicao de todos os professores, para
que possamos marcar a Histria da Educao do Estado de So Paulo como sendo
este um perodo em que buscamos e conseguimos, com sucesso, reverter o estigma que
pesou sobre a escola pblica nos ltimos anos e oferecer educao bsica de qualidade
a todas as crianas e jovens de nossa Rede. Para ns, da Secretaria, j possvel antever
esse sucesso, que tambm de vocs.
Bom ano letivo de trabalho a todos!
Maria ins Fini
Coordenadora Geral
Projeto So Paulo Faz Escola
7
FiCHA do CAdErno
Funes como relaes de interdepndencia: proporcionalidade,
funes de 1
o
e 2
o
graus, aplicaes
nome da disciplina: Matemtica
rea: Matemtica
Etapa da educao bsica: Ensino Mdio
Srie: 1
a
Perodo letivo: 2
o
bimestre de 2009
temas e contedos: Funes de 1
o
crescimento, decrescimento, taxas
Funes de 2
o
intersees com eixos, vrtices, sinais
Problemas envolvendo funes de 2
o
grau em
diferentes contextos; problemas de mximos
e mnimos
Funes como relaes de interdepndencia:
mltiplos exemplos
8
somente o professor, em sua circunstncia parti-
cular, e levando em considerao seu interesse e
o dos alunos pelos temas apresentados, pode de-
terminar adequadamente quanto tempo dedicar
a cada uma das unidades.
Alm de uma viso panormica do con-
tedo do bimestre, ao longo dos Cadernos
so apresentadas quatro Situaes de Apren-
dizagem (1, 2, 3 e 4), que pretendem ilustrar a
forma de abordagem sugerida, instrumentali-
zando o professor para sua ao na sala de
aula. As atividades so independentes e podem
ser exploradas pelos professores com mais ou
menos intensidade, segundo seu interesse e de
sua classe. Naturalmente, em razo das limi-
taes no espao dos Cadernos, nem todas as
unidades foram contempladas com Situaes
de Aprendizagem, mas a expectativa de que
a forma de abordagem dos temas seja explici-
tada nas atividades oferecidas.
Sempre que possvel so apresentados em
cada Caderno materiais (textos, softwares,
sites, vdeos, entre outros) em sintonia com a
abordagem proposta, que podem ser utiliza-
dos pelo professor para o enriquecimento de
suas aulas.
O Caderno tambm apresenta algumas
consideraes sobre a avaliao a ser realizada,
bem como o contedo considerado indispen-
svel ao desenvolvimento das competncias
esperadas no presente bimestre.
Os temas escolhidos para compor o contedo
disciplinar de cada bimestre no se afastam, de
maneira geral, do que usualmente ensinado
nas escolas, ou do que apresentado pelos livros
didticos. As inovaes pretendidas referem-se
forma de abordagem dos mesmos, sugerida
ao longo dos Cadernos de cada um dos bimes-
tres. Nessa abordagem, busca-se evidenciar os
princpios norteadores do presente currculo,
destacando-se a contextualizao dos conte-
dos, as competncias pessoais envolvidas, es-
pecialmente as relacionadas com a leitura e a
escrita matemtica, bem como os elementos
culturais internos e externos Matemtica.
Em todos os Cadernos, os contedos esto
organizados em oito unidades de extenses
aproximadamente iguais, que podem cor-
responder a oito semanas de trabalho letivo.
De acordo com o nmero de aulas disponveis
por semana, o professor explorar cada as-
sunto com mais ou menos aprofundamento,
ou seja, escolher uma escala adequada para
o tratamento do mesmo. Em cada situao
especfca, o tema correspondente a uma das
unidades pode ser estendido para mais de
uma semana ou tratado de modo mais simpli-
fcado, conforme a deciso do professor.
desejvel que o professor tente contemplar
as oito unidades, pois, juntas, compem um
panorama do contedo do bimestre, e, muitas
vezes, uma das unidades contribui para a com-
preenso das outras. Insistimos, no entanto, que
oriEntAo GErAl SobrE oS CAdErnoS
9
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
Contedos bsicos do bimestre
Neste bimestre, o contedo bsico uma
retomada da noo de funo, que traduz uma
relao de interdependncia entre duas gran-
dezas, explorando-se especialmente as funes
de 1
o
grau e do 2
o
grau, bem como suas aplica-
es em diferentes contextos. Tais assuntos j
foram apresentados aos alunos em sries an-
teriores. Na 6
a
srie do Ensino Fundamental
foram exploradas situaes envolvendo a pro-
porcionalidade direta e inversa entre grande-
zas, e que conduzem a relaes do tipo y = kx,
ou ento, y =
k
x
, sendo k uma constante no
nula. Na 8
a
srie, foram estudadas as funes
y = ax + b e y = ax
2
+ bx + c, com a 0, tendo
sido construdos seus grfcos.
Agora, o estudo dessas funes ser apre-
sentado de modo mais sistematizado. Tudo
ser feito, no entanto, de tal forma que, mesmo
se o professor estiver tratando desse assunto
pela primeira vez, o aluno no ter grandes
difculdades em acompanhar as atividades
propostas. Como j foi dito anteriormente,
as funes referidas so capazes de traduzir
matematicamente todos os processos que en-
volvem relaes de proporcionalidade direta
(grfcos lineares), ou relaes em que uma
grandeza proporcional ao quadrado de ou-
tra (grfcos com a forma de uma parbola).
Muitos exerccios envolvendo situaes con-
cretas em que a considerao das grandezas
envolvidas conduz a uma funo de 1
o
grau
ou de 2
o
grau sero contemplados, com espe-
cial destaque para problemas de otimizao,
ou seja, problemas que envolvem a obteno
do mximo ou do mnimo de uma funo, em
determinado contexto.
De modo geral, os contedos estudados
neste bimestre so meios para o desenvolvi-
mento das competncias bsicas, na medida
em que:
o recurso linguagem das funes para f
representar interdependncias conduz a
um aumento na capacidade de expresso,
favorecendo a construo de um discurso
mais efcaz para enfrentar problemas em
diferentes contextos;
a capacidade de compreenso de uma va- f
riada gama de fenmenos ampliada, uma
vez que muitas situaes de interdependn-
cia esto naturalmente associadas a mo-
delagens que conduzem a explicaes dos
referidos fenmenos;
o reconhecimento das funes envolvidas f
em um fenmeno possibilita uma ao or-
ganizada sobre o mesmo, enfrentando-se
situaes problemticas e fazendo-se pro-
postas de interveno consciente sobre a
realidade representada.
Para a organizao dos trabalhos do bi-
mestre, dividimos o contedo em oito uni-
dades, mais ou menos correspondentes s
oito semanas de aulas. Sugerimos a seguinte
estruturao:
Na Unidade 1, reapresentaremos a ideia
de funo por meio de mltiplos exemplos de
10
situaes de interdependncia entre grande-
zas. As atividades propostas esto organiza-
das na Situao de Aprendizagem 1 Funes
como relaes de interdependncia: mltiplos
exemplos.
Na Unidade 2, destacaremos as funes de
1
o
grau, com suas qualidades caractersticas.
As atividades propostas compem a Situao
de Aprendizagem 2 Funes de 1
o
grau: sig-
nifcado, grfcos, crescimento, decrescimento,
taxas. Nas Unidades 3, 4 e 5, sero sistemati-
zados os fatos fundamentais relativos s fun-
es de 2
o
grau (grfcos, simetria, interseo
com os eixos, coordenadas do vrtice, estudo
dos sinais). As atividades sugeridas constituem
a Situao de Aprendizagem 3 Funes de
2
o
grau: signifcado, grfcos, intersees com
os eixos, vrtices, sinais.
Nas Unidades 6, 7 e 8, sero apresentados di-
versos problemas envolvendo funes de 2
o
grau,
incluindo situaes de otimizao (mximos e
mnimos): Situao de Aprendizagem 4 Proble-
mas envolvendo funes de 2
o
grau em diferentes
contextos; problemas de mximos e mnimos.
Quadro geral de contedos do
2
o
bimestre da 1
a
srie do Ensino Mdio
unidade 1 Funes como relaes de
interdependncia.
unidade 2 Funes de 1
o
grau Signifcado,
grfcos, crescimento, decrescimento, taxas.
unidades 3, 4, 5 Funes de 2
o
grau
Signifcado, grfcos, intersees com os
eixos, vrtice, sinais.
unidades 6, 7 e 8 Problemas envolvendo
funes de 2
o
grau Problemas de mxi-
mos e mnimos.
11
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
FUNES COMO RELAES DE INTERDEPENDNCIA:
MLTIPLOS EXEMPLOS
tempo previsto: 1 semana e meia.
Contedos e temas: interdependncia entre grandezas; proporcionalidade direta e inversa; funes: varivel
dependente e varivel independente; exemplos diversos.
Competncias e habilidades: compreender a ideia de proporcionalidade direta e inversa como relaes
de interdependncia; expressar a interdependncia entre grandezas por meio de funes; contextuali-
zar a ideia de funo e enfrentar situaes-problema relativas ao tema.
Estratgias: utilizao de diversas linguagens para traduzir a ideia de funo (grfcos, tabelas, expres-
ses algbricas, etc.); exerccios referentes a situaes-problema em diferentes contextos, envolvendo a
ideia de funo.
SituAES dE APrEndizAGEM
roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem 1
O texto a seguir constitui apenas um ro-
teiro para a apresentao inicial da ideia de
funo, ou seja, uma organizao dos fatos
j conhecidos sobre o tema. Cabe ao profes-
sor apresent-lo detalhadamente ou no, ou
passar diretamente explorao das ativida-
des propostas.
Grandezas e Funes
Uma grandeza tudo aquilo que pode
variar, seja aumentando ou diminuindo.
A altura de uma rvore ao longo do tempo,
o peso de uma pessoa ao longo de sua vida,
o preo do barril de petrleo a cada dia, a
produo de automveis de um pas ano
aps ano, a temperatura de um refrigerante
colocado em uma geladeira, o preo a pagar
por uma corrida de txi so alguns exem-
plos de grandezas.
Duas grandezas x e y podem variar de modo
interdependente, de tal forma que seus valores
assumem valores interrelacionados. Quando,
deixando variar livremente os valores de uma
grandeza x, notamos que os valores de outra
grandeza y tambm variam, de tal forma que
a cada valor de x corresponde um e somen-
te um valor de y, ento dizemos que y uma
funo de x; dizemos ainda que x a vari-
vel independente e y a varivel dependente.
Por exemplo,
a) a rea A de um quadrado uma
funo de seu lado x; deixando os va-
lores de x variar livremente (natural-
mente, x no pode assumir valores
negativos), ento os valores de A variaro
em funo de x, e escrevemos A = f(x).
No caso, temos: A = f(x) = x
2
.
12
b) o comprimento C de uma circunferncia
uma funo de seu raio r; no caso, te-
mos C = f(r) = 2r.
c) a altura H de uma pessoa uma fun-
o de sua idade t; podemos escrever
H = f(t), sendo certo que a cada valor
de t corresponde um nico valor de H.
No caso, no sabemos exprimir a rela-
o de interdependncia f(t) por meio
de uma frmula.
Um caso simples de relao de interdepen-
dncia ocorre quando temos duas grandezas
proporcionais, estudadas desde a 6
a
srie
do Ensino Fundamental.
Quando x e y so duas grandezas dire-
tamente proporcionais, elas aumentam ou
diminuem simultaneamente, e na mesma
proporo, ou seja, a razo
y
x
constante,
e resulta que y = kx (k uma constante).
Quando x e y so duas grandezas inversa-
mente proporcionais, sempre que uma delas
aumenta, a outra diminui na mesma propor-
o, e vice-versa, de modo que o produto das
duas permanece constante: x . y = k, ou seja,
y =
k
x
onde k uma constante no nula.
Quando observamos os valores de duas
grandezas interdependentes x e y, e notamos
que um aumento no valor de x acarreta um
aumento no valor de y, ou ento, um aumento
no valor de x provoca uma diminuio no va-
lor de y, ento somos tentados a dizer que x e
y variam de modo diretamente proporcional,
no primeiro caso, ou inversamente proporcio-
nal, no segundo. Entretanto, tais afrmaes
nem sempre so corretas, uma vez que, como j
foi visto anteriormente, a proporcionalidade
direta exige mais do que um aumento si-
multneo nos valores de x e y; alm disso,
preciso que a razo
y
x
seja constante. Analo-
gamente, a proporcionalidade inversa mais
do que uma diminuio nos valores de uma
das grandezas, quando aumentam os valores
da outra grandeza; necessrio que o produ-
to dos valores de x e y permanea constante.
Atividade 1
Em cada um dos casos a seguir, verifque
se h ou no proporcionalidade. Se existir,
expresse tal fato algebricamente, indicando
o valor da constante de proporcionalidade.
a) A altura a de uma pessoa diretamente
proporcional a sua idade t?
b) A massa m de uma pessoa diretamente
proporcional a sua idade t?
c) O permetro p de um quadrado direta-
mente proporcional ao seu lado a?
d) A diagonal d de um quadrado direta-
mente proporcional ao seu lado a?
e) O comprimento C de uma circunferncia
diretamente proporcional ao seu di-
metro d?
Trata-se de verifcar se h proporcionalidade
direta ou no entre vrios pares de
grandezas, expressando algebricamente tal
fato e indicando o valor da constante de
proporcionalidade, quando possvel.
13
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
a) A altura a de uma pessoa uma funo
de sua idade t, mas no diretamente
proporcional a t. De fato, no verdade que
sempre que a idade de uma pessoa duplica,
ento sua altura tambm duplica; no
verdade que se a idade triplica, ento a altura
aumenta proporcionalmente, triplicando.
Se houvesse proporcionalidade entre a e t,
imaginem a altura de uma pessoa aos
10 anos, sabendo que aos 2 anos ela tinha
90 cm de altura...
b) A massa m de uma pessoa uma
funo de sua idade t, mas no
diretamente proporcional a t. Se houvesse
proporcionalidade direta, uma criana
com 1 ano e 10 kg teria quantos quilos aos
15 anos?...
c) O permetro p de um quadrado uma
funo de seu lado a. No caso, p = f(a) = 4a.
Se o lado a aumenta, o permetro p aumenta
proporcionalmente. O permetro p direta-
mente proporcional ao lado a, sendo a
constante de proporcionalidade igual a 4.
d) A diagonal d de um quadrado uma funo
do lado a; ela diretamente proporcional
ao lado a. Temos, neste caso, d = a 2. A
constante de proporcionalidade k = 2.
e) O comprimento C de uma circunfern-
cia uma funo do dimetro d; no caso,
C diretamente proporcional a d, e temos
C = f(d) = d, ou seja, a constante de propor-
cionalidade k = . Tambm podemos escrever
C = 2r, onde r o raio da circunferncia.
Atividade 2
As tabelas a seguir relacionam pares de
grandezas. Indique se existe ou no propor-
cionalidade (direta ou inversa).
a) Produo de automveis e produo de
tratores (anual, em milhares)
Pas Automveis tratores
A 100 8
b 150 12
C 200 16
d 225 18
E 250 20
F 300 24
G 350 28
H 400 32
i 450 36
b) rea destinada agricultura e rea des-
tinada pecuria (em 1 000 km
2
)
Pas Agricultura Pecuria
A 80 60
b 100 70
C 110 80
d 120 98
E 150 100
F 160 124
G 180 128
H 200 132
i 250 136
14
c) Produto Interno Bruto (PIB, em milhes
de dlares) e ndice de Desenvolvimento
Humano (IDH)
Pas Pib idH
A 300 0,90
b 400 0,92
C 510 0,80
d 620 0,88
E 750 0,78
F 760 0,89
G 880 0,91
H 1 000 0,80
i 1 100 0,86
d) Expectativa de vida (em anos) e ndice
de analfabetismo (% da populao)
Pas
Expectativa
de vida
ndice de
analfabetismo
A 67 11
b 68 10
C 69 9
d 70 8
E 71 7
F 72 6
G 73 5
H 74 4
i 75 3
O objetivo das tabelas apenas o de consolidar
o fato de que duas grandezas podem crescer
ou decrescer conjuntamente, ou ento podem
variar em sentidos opostos (quando uma cresce,
a outra decresce) sem que haja proporciona-
lidade direta ou inversa. Apenas no exemplo do
item a a grandeza da 1
a
coluna diretamente
proporcional grandeza da 2
a
coluna, sendo a
constante de proporcionalidade igual a 12,5; nos
outros casos, nem a razo entre as grandezas
constante, nem o produto delas o , ou seja, em
cada um dos pares, no h proporcionalidade
direta, nem inversa. De acordo com as tabelas,
podemos afrmar, ento, que:
a) a produo de automveis cresce simultanea-
mente com a produo de tratores; ela dire-
tamente proporcional produo de tratores;
b) a rea destinada agricultura cresce jun-
tamente com a rea destinada pecuria;
c) no verdade que se o PIB aumenta, ento
o IDH aumenta; tambm no verdade que
se o PIB diminui, ento o IDH diminui.
d) mesmo sem haver proporcionalidade,
quando o ndice de analfabetismo diminui, a
expectativa de vida aumenta.
Atividade 3
Um prmio P da loteria deve ser dividi-
do em partes iguais, cabendo um valor x a
cada um dos n ganhadores. Considerando um
prmio P de R$ 400 000,00 preencha a tabela
abaixo e expresse a relao de interdependncia
entre x e n.
n 1 2 4 5 8 10 20
x
A partir do fato de que os R$ 400 000,00
sero divididos em partes iguais entre os
15
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
n ganhadores, conclumos que a cada um
deles corresponder um valor x, sendo
n . x = 400 000, ou seja, n e x so inversamente
proporcionais: x = f(n) =
400000
n
n x
1 400 000
2 200 000
4 100 000
5 80 000
8 50 000
10 40 000
20 20 000
Atividade 4
Para cortar a grama de um canteiro qua-
drado de 5 m de lado, um jardineiro cobrou
R$ 20,00. Mantida a proporo, para cortar
a grama de um canteiro quadrado de 15 m de
lado, quanto o jardineiro dever cobrar? A quan-
tia a cobrar C diretamente proporcional
medida x do lado do canteiro quadrado?
Afrma-se que para cortar a grama de um
canteiro quadrado de 5 m de lado, ou seja, de
rea 25 m
2
, um jardineiro cobrou R$ 20,00, ou
seja, ele cobrou R$ 0,80 por m
2
. Mantida esta
proporo, para cortar a grama de um canteiro
com 15 m de lado, ou seja, com rea 225 m
2
,
ele dever cobrar 225 . 0,80, ou seja, R$ 180,00.
Outra maneira de encaminhar a soluo a
seguinte: a quantia a ser cobrada diretamente
proporcional rea do canteiro, e no ao
seu lado; se o lado triplicou, a rea tornou-se
9 vezes maior, e a quantia a ser paga dever
ser 9 vezes maior. Faa uma fgura de um
quadrado com lado x (e rea x
2
) e de outro
com lado 3x, para mostrar que a rea do
maior 9x
2
.
Atividade 5
Quando uma pedra abandonada em que-
da livre (sem considerar a resistncia do ar ao
movimento), a distncia vertical d que ela per-
corre em queda diretamente proporcional
ao quadrado do tempo t de queda, ou seja,
d = kt. Observando-se que aps 1 segundo de
queda a pedra caiu 4,9 metros, pergunta-se:
a) qual o valor da constante de propor-
cionalidade k?
b) qual a distncia vertical percorrida
aps 5 segundos?
c) quanto tempo a pedra levar para cair
49 m?
Notamos que a distncia vertical d que a pe-
dra percorre no diretamente proporcional
ao tempo t de queda, mas sim ao quadrado
de t: d = kt.
a) dado que para t = 1, ento d = 4,9 m,
ou seja, substituindo os valores de t e de d,
temos, k = 4,9.
b) Para calcular a distncia vertical percor-
rida aps 5 s, basta substituir t por 5, obten-
do-se d = 4,9 . 5
2
, ou seja, d = 122,5 m.
c) Substituindo-se d por 49, obtemos o
tempo que a pedra levar para cair 49 m:
49 = 4,9t
2
, ou seja, t = 10 3,16 s.
16
Grfcos de funes
Dada uma funo y = f(x), o conjunto
de pontos (x; y) do plano cartesiano tal que
y = f(x) constitui o grfco da funo. No caso
das grandezas diretamente proporcionais,
sendo
y
x
= constante = k, ou seja, y = f(x) = kx,
ento o grfco correspondente uma reta pas-
sando pela origem do sistema de coordenadas:
y = f(x) = kx
y
1
x
1
0
y
2
y
x
2
y
3
x
3
x
Quando duas grandezas x e y variam de tal
forma que y = kx + h, ou seja, f(x) = kx + h
(k e h constantes), existe uma proporcionali-
dade direta entre os valores de y h e os de
x. A representao grfca correspondente
uma reta com inclinao k; h o valor inicial
a partir do qual a variao em y diretamente
proporcional a x. (No caso particular de ter-
mos h = 0, ento a reta passa pela origem.)
x
1
0
y
h
x
2
x
3
x
y
1
y
2
y
3
y h
x
y h
x
y h
x
const k
1
1
2
2
3
3

. = = = =
y
1
x
1
=
y
2
x
2
=
y
3
x
3
= const. = k
No caso da proporcionalidade inversa,
temos a relao xy = k, ou seja, f(x) =
k
x
,
quanto mais aumenta o valor de x, menor
o valor correspondente de y, e vice-versa; o
grfco correspondente uma curva chamada
hiprbole (ver fgura a seguir).
Atividade 6
O preo P a cobrar em uma corrida de txi
composto por uma quantia a fxada, igual
para todas as corridas, mais uma parcela va-
rivel, que diretamente proporcional ao n-
mero x de quilmetros rodados: P = a + b . x
(b o custo de cada quilmetro rodado).
Em certa cidade, temos P = 15 + 0,8 . x
(P em reais e x em km)
a) Qual o preo a cobrar por uma corrida
de 12 km?
b) Calcule a diferena entre os preos de
duas corridas, uma de 20 km, outra
de 21 km.
c) Esboce o grfco de P em funo de x.
f(x) =
k
x
y
x
17
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
Este mais um exemplo de uma situao
em que a proporcionalidade direta existe
apenas no clculo da parcela varivel da
corrida de txi, existindo outra parcela
fxa, independentemente dos quilmetros
rodados. Temos, no caso, P = 15 + 0,8 . x
(P em reais e x em km; 0,8 reais o custo de
cada quilmetro rodado).
a) Em uma corrida de 12 km, ou seja, para
x = 12, resulta P = 15 + 0,8 . 12 = 24,6 reais.
b) A diferena entre os custos de uma corrida
de 20 km e outra de 21 km o custo de 1 km
rodado, ou seja, 0,8 reais.
c) O grfco de P em funo de x uma reta
com inclinao 0,8, cortando o eixo vertical
(OP) no ponto de ordenada 15.
Atividade 7
Na casa de uma famlia que gasta sempre
cerca de 0,5 kg de gs de cozinha por dia, a mas-
sa de gs contido em um botijo domstico de
13 kg varia com o tempo de acordo com a fr-
mula, m = 13 0,5 t, onde t o tempo em dias.
P
x
15
1
0,8
0
P = 15 + 0,8x
a) Calcule o nmero de dias necessrios
para consumir-se 6 kg de gs.
b) Calcule a massa de gs que resta em um
botijo aps 10 dias de uso.
c) Esboce o grfco de m em funo de t.
Neste caso, temos uma variao proporcio-
nal em uma grandeza decrescente: se o con-
sumo dirio sempre 0,5 kg por dia, ento
a massa do gs consumido diretamente
proporcional ao nmero de dias, e a massa
restante no botijo a diferena entre o valor
inicial, 13 kg, e a massa consumida, ou seja,
m = 13 0,5 t (t em dias).
a) O nmero x de dias necessrios para
consumir-se 6 kg de gs tal que 0,5.x = 6,
ou seja, x = 12 dias.
b) A massa de gs que resta em um botijo aps
10 dias de uso m = 13 0,5 . 10 = 8 kg.
c) O grfico de m em funo de t uma
reta cortando o eixo Om no ponto de
ordenada 13 e decrescendo a uma taxa de
0,5 kg por dia:
m
t
13
26
0
1
0,5
18
Atividade 8
O nmero n de dias necessrios para es-
vaziar um reservatrio de gua de 20 000
depende do consumo dirio de gua. Se o
consumo for de x litros por dia, ento os va-
lores de n e x devem satisfazer condio
N.x = 20 000.
a) Calcule os valores de n para x
1
= 500
por dia e para x
2
= 800 por dia.
b) Esboce o grfco de n em funo de x.
Para esvaziar um reservatrio de 20 000 , se
o consumo dirio for x litros por dia, sero
necessrios N dias, sendo N.x = 20 000, ou
seja, N e x so inversamente proporcionais.
a) Para x
1
= 500, o nmero de dias N
1
tal
que N
1
. 500 = 20 000, ou seja, N
1
= 40 dias;
analogamente, para x
2
= 800, o nmero de
dias N
2
tal que N
2
. 800 = 20 000, ou seja,
N
2
= 25 dias.
b) O grfco de N em funo de x uma curva
que representa o fato de que, quanto maior
o valor de N, menor o de x, mantendo-se
a proporo inversa (N . x = 20 000); o
ramo de hiprbole mostrado a seguir:
x
40
25
500 800
N.x = 20 000
N = f(x) =
20 000
x
N
Atividade 9
Fixada a temperatura t, a presso P e o
volume V de um gs variam segundo a expres-
so P.V = k (k uma constante). Esboce o
grfco de P em funo de V.
Fixada a temperatura T, a presso P e o
volume V de um gs variam segundo a
expresso P.V = k (k uma constante). O
grfco de P em funo de V um ramo de
hiprbole, e muito fcil de se encontrar em
livros de Qumica:
V
P
1
P
2
V
1
V
2
P.V = k (T constante)
P
Atividade 10
O grfico a seguir mostra o nvel da gua
armazenada em uma barragem, ao longo
de um ano. Analise atentamente o grfico
e responda:
tempo
nvel (m)
100
90
80
10
19
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
a) Qual foi o menor nvel de gua armaze-
nada na barragem? E o maior?
Da observao direta do grfco conclumos
que o nvel mnimo da gua armazenada foi
de 10 m; o mximo foi de 100 m.
b) Quantas vezes no ano a barragem atin-
giu o nvel de 40 m? E o nvel de 95 m?
Analogamente, observamos que o nvel de
40 m foi atingido duas vezes no ano; j
o nvel de 95 m foi atingido seis vezes ao
longo do ano.
Consideraes sobre a avaliao
Somente o professor, em sua circunstn-
cia especfca, poder avaliar em que medida
a apresentao da ideia de funo aqui rea-
lizada constitui uma reviso de contedos
que j foram tratados anteriormente ou uma
abordagem inicial do tema. Tanto no caso de
uma abordagem inicial, quanto no caso de o
professor notar que os alunos j conhecem
os temas que esto sendo apresentados, se-
ria interessante o recurso a tabelas e grfcos
extrados de jornais ou revistas; tal recurso
tanto pode servir como uma porta de entra da
suave para o tema, quanto para um aprofun-
damento no mesmo. A escolha dos materiais
em sintonia com a real condio de sua
turma um desafio interessante para o dis-
cernimento do professor.
Ao final desta primeira Situao de
Aprendizagem, fundamental que a ideia
de funo como interdependncia entre
duas grandezas tenha se consolidado, com
a assimilao da nomenclatura varivel
independente (aquela qual atribumos va-
lores livremente) e varivel dependente,
ou a varivel que considerada, no contexto,
como uma funo da outra.
Um aprofundamento da ideia de pro-
porcionalidade dever ser deixado para
as Situaes de Aprendizagem seguintes,
em que sero explorados dois tipos parti-
culares de interdependncia especialmente
considerados: as funes de 1
o
grau, as-
sociadas proporcionalidade direta, e as
funes de 2
o
grau, associadas propor-
cionalidade direta entre uma grandeza e o
quadrado de outra.
20
Situao de aprendizagem 2
FuneS de 1
o
- grau: SigniFiCado, grFiCoS,
CreSCimento, deCreSCimento, taXaS
Tempo previsto: 1 semana e meia.
Contedos e temas: funes de 1
o
grau: signifcado dos coefcientes, crescimento, decrescimento, taxas
de variao, grfcos, inequaes.
Competncias e habilidades: compreender a funo de 1
o
grau como expresso de uma proporcionali-
dade direta entre grandezas; expressar essa proporcionalidade por meio de grfcos.
Estratgias: apresentao de uma sntese dos fatos j apresentados anteriormente sobre pro-
porcionalidade e funes de 1
o
grau; explorao desses fatos em situaes problema em dife-
rentes contextos.
Roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem 2
o texto a seguir constitui um roteiro para
a apresentao da ideia de funo de 1
o
grau,
que pode j ser conhecida dos alunos, bem
como para uma organizao de alguns fatos
j conhecidos sobre o tema. Cabe ao profes-
sor apresentar o assunto com mais ou menos
pormenores ou passar diretamente explo-
rao das atividades, de acordo com o nvel
de conhecimentos dos alunos.
Funes de 1
o
- grau: signifcado
Sempre que expressamos por meio de
variveis uma situao de interdependn-
cia envolvendo duas grandezas diretamente
proporcionais, chegamos a uma funo
de 1
o
grau. de modo geral, uma funo de
1
o
grau expressa por uma frmula do tipo
f(x) = ax + b, em que a e b so constantes,
sendo a 0. Quando a = 0, a funo se reduz a
f(x) = b, ou seja, a uma funo constante.
a proporcionalidade expressa por uma
funo desse tipo explicitada quando no-
tamos que a diferena f(x) b = ax, ou seja,
que a razo entre f(x) b e x constante e
igual a a:
f(x) b
x
= const. = a.
em consequncia, o grfco de f(x) = ax + b
uma reta, quaisquer que sejam os valores de
a e b, pois a constncia da razo acima garante o
ngulo de inclinao constante para o segmento
formado por dois pontos quaisquer do grfco:
21
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
f(x) = ax + b
f(x)
f(x) b
0
b
y
x
x
x
Podemos observar que o coefciente b re-
presenta o valor de f(x) para x = 0; quando
a = 0, a funo assume valores constantes,
qualquer que seja o valor da varivel inde-
pendente x: f(x) = constante = b.
Tambm notamos que o coefciente a re-
presenta a inclinao da reta que o grfco,
uma vez que para x = 1, temos f(1) = a + b, e
ento
f(1) b
1

=
a
=

f(x) b
x
para todo x.
De modo equivalente, podemos notar que
f(x + 1) f(x) = a(x + 1) + b ax b = a, ou
seja, a variao de f(x) para cada unidade a
mais de x igual a a:
se f(x) = ax + b, ento f(x + 1) f(x) = a. f
Por exemplo, sendo f(x) = (
3
)x + 27,
ento temos:
f(13) f(12) = 3;
f(29) f(28) = 3;
f(1 347) f(1 346) = 3;
f(k + 1) f(k) = 3.
Grafcamente, isso signifca que a inclina-
o do grfco de f(x) sempre a mesma, no
caso, igual a 3 (veja o grfco da funo):
f(x) b
x
= const. = a
1
1
1
3
x
y
f(x) = (3
)x + 27
Resumindo os fatos apresentados sobre a
funo f(x) = ax + b em um grfco, temos:
f(x)
f(x) = ax + b
0 1
1
a + b
b a
y
x
x
x
f(x) b
x
= const. = a
f(x) b
Podemos afrmar, ento, que:
quando f a > 0, a funo crescente;
quando f a < 0, a funo decrescente;
nos dois casos, o valor de f a representa a
variao de f(x) por unidade a mais de x,
o que representa um aumento quando
a > 0, ou uma diminuio, quando a < 0.
f(x)
f(x) = ax + b
0
1
1
a + b
a (a>0)
a = 0
a (a<0)
b
y
x
22
Naturalmente, quando b = 0, a funo
reduz-se a f(x) = ax e seu grfco passa pela
origem do sistema de coordenadas.
Notamos ainda que se duas funes de
1
o
grau f(x) e g(x) so tais que o coefciente
de x o mesmo em ambas, ento seus grf-
cos so retas paralelas, uma vez que a incli-
nao das retas a mesma nos dois casos.
f(x) = ax + b
g(x) = ax + c
m(x) = dx + b
h(x) = dx
0
b
c
y
grfcos de f(x) e de g(x) so paralelos: mesma inclinao a
grfcos de m(x) e de h(x) so paralelos: mesma inclinao d
Atividade 1
As retas A, b, C, d e E so os grfcos de
funes do tipo f(x) = ax + b. Determine os va-
lores de a e b em cada um dos cinco casos.
0 2
2
4
3
1 2
y
x
A
D
B
C
E
Reta A
Como a reta A passa pela origem, o
coefciente b igual a zero. Todos os seus
pontos (x; y) so tais que
y
x
igual a 2
(h proporcionalidade direta entre y e x).
Segue, portanto, que f(x) = 2x (a = 2 e
b = 0).
Reta B
Observando as retas A e B percebemos que
elas so paralelas, ou seja, o coefciente a
comum a ambas. Como B corta o eixo y no
ponto de ordenada 2, temos b = 2, ou seja,
f(x) = 2x + 2, no caso da reta B.
Reta C
Observando as retas A e C percebemos que
elas so paralelas, ou seja, a inclinao a
mesma, igual a 2 em ambas. Como a reta
C corta o eixo y no ponto de ordenada 4, o
valor de b 4 e temos f(x) = 2x + 4 para a
reta C.
Reta D
Trata-se do caso em que o coeficiente a
igual a zero; como o valor de b 4, ento
temos a funo constante e igual a 4:
f(x) = 4.
Reta E
A reta E corta o eixo y no ponto de ordena da
4; logo, b = 4. Temos, ento, f(x) = ax + 4.
Como a reta passa pelo ponto (3; 0), temos
f(3) = 0, ou seja, 0 = a . 3 + 4. Da obtemos
a =
4
3
. Logo, f(x) =
4
3
x + 4.
Atividade 2
O grfco a seguir mostra a relao entre a
quantidade x litros de xampu produzida e o
custo C(x), em R$, da produo caseira.
23
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
0
x
C(x)
520
500
a) Qual o possvel motivo de um gasto
de R$ 500,00 quando no se est produ-
zindo xampu?
O custo quando a empresa no est
produzindo chamado pelos economistas de
custo fxo. Mesmo sem produzir e vender,
uma empresa tem custos fxos de aluguel e
impostos. No caso da empresa analisada no
problema, seu custo fxo de R$ 500,00.
b) Qual a funo C(x) = ax + b repre-
sentada no grfco? Essa expresso da
interdependncia entre o custo C e a
quantidade produzida x vlida para
qualquer valor de x?
O grfco intersecta o eixo y no ponto de
ordenada 500, o que signifca dizer que
b = 500, ou seja, C(x) = ax + 500.
Usando o fato de que para x = 10 o valor de
C 520, temos: 520 = a . 10 + 500
Logo, a = 2, e a funo C(x) = 2x + 500.
Como x o total de litros de xampu produzido
pela empresa, essa funo s faz sentido para
x 0. Matematicamente, o valor de x pode ser
to grande quanto quisermos. Naturalmente,
as condies reais de produo podem impor
outros limites ao valor de x.
c) Qual o gasto para se produzir 1 500 litros
de xampu?
C(1500) = 2 . 1 500 + 500; logo,
C(1 500)= 3 500 reais
d) Quantos litros de xampu podem ser pro-
duzidos com R$ 10 000,00?
Para C = 10 000, temos: 10 000 = 2x + 500,
de onde segue que x = 4 750 litros.
e) Qual a variao no gasto para a produ-
o de cada litro adicional de xampu?
Pelo grfco vemos que a cada 10 gasta-se
R$ 20,00 a mais; portanto, a cada 1
gasta-se R$ 2,00 a mais (esse valor a
inclinao da reta que o grfco).
Atividade 3
As retas A, B e C so representaes grfcas
da funo f(x) = mx, que um caso particular da
funo f(x) = mx + n, quando n = 0. Determine
o valor de m em cada um dos trs casos.
A
B
C
y
x
4
2 5 3

10
24
Como as funes so do tipo f(x) = mx,
basta substituir um par de valores de x e de
y = f(x) nessa equao para determinar o
valor de m:
Em A, temos:
4 = m .(3), ou seja, m =
4
3

Em B, temos:
4 = m . 2, ou seja, m = 2
Em C, temos:
4 = m . 5, ou seja, m =
4
5

Atividade 4
Analisando as funes obtidas na atividade
anterior, responda:
a) As funes f(x) = mx que tm como
grfcos as retas b e C possuem
m > 0. Em casos assim, quanto maior o
valor de m, a reta estar mais em p
ou mais deitada?
Quando m > 0, quanto maior o seu valor
mais em p estar a reta.
b) Como podemos saber se uma reta est
inclinada para a direita ou para a es-
querda apenas observando o valor de m
na sua equao?
Se m > 0 a reta est inclinada para a direita
(funo crescente), se m < 0 a reta est incli-
nada para a esquerda (funo decrescente).
Atividade 5
A conta de certo restaurante compos-
ta pelo valor total das despesas com comi-
da e bebida, mais 10% sobre esse valor, que
correspondem aos gastos com servios, e mais
uma taxa fxa de R$ 10,00 de couvert artstico
para os msicos.
a) Chamando de x os gastos com comida
e bebida (em R$), e y o valor total da
conta (em R$), determine uma expres-
so do tipo y = mx + n que represente a
relao entre x e y.
Sendo x o valor gasto com comida e bebida,
e observando-se que acrescentar 10% a um
valor equivale a multiplic-lo por 1,1, o valor
y a ser pago ser: y = 1,1x + 10.
b) Faa um grfco no plano cartesiano
para representar a funo encontrada
no item anterior.
O grfco ser uma reta que corta o eixo y no
ponto de ordenada 10 e que tem inclinao
igual a 1,1; para x = 10, o valor de y
correspondente ser 21:
x
y
20
21
10
0 10
Atividade 6
Celsius, Fahrenheit e Kelvin so as trs
escalas de temperatura mais utilizadas. Sendo
C o valor da temperatura em graus Celsius,
F a mesma temperatura medida em graus
Fahrenheit e K a medida da mesma em
graus Kelvin, para converter uma temperatura
de uma para outra escala, temos os seguintes
fatos fundamentais:
25
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
nas escalas Celsius e Kelvin o tamanho do f
grau o mesmo, havendo apenas um deslo-
camento da origem, que na escala Celsius
no 0, e na escala Kelvin no 273;
na escala Celsius, a temperatura de fuso do f
gelo 0
o
e a de ebulio da gua 100; na
escala Fahrenheit, a temperatura de fuso do
gelo 32 e a de ebulio da gua de 212.
Com base nessas informaes,
a) mostre que, para transformar uma
temperatura dada em graus Celsius para
graus Kelvin, a regra K = C + 273;
b) mostre que, para transformar uma
temperatura dada em graus Celsius
para graus Fahrenheit, a regra
F = 1,8C + 32;
c) calcule a quantos graus Celsius
corresponde uma temperatura de 95 F;
d) calcule a quantos graus correspondem
300 K na escala Fahrenheit.
a) e b) Temos o seguinte esquema:
373
K C F
273
100
0
212
32
Kelvin Celsius Fahrenheit
ebulio
da gua
fuso
do gelo
Os segmentos que determinam as tempera-
turas nas diferentes escalas representam a
mesma parte do intervalo entre a tempera-
tura de fuso do gelo e a de ebulio da gua,
ou seja, temos a proporo:
K 273
373 273
=
C 0
100 0
=
F 32
212 32
De tal proporo, conclumos que:
K 273
100
=
C
100
=
F 32
180
Ou seja,
K = C + 273
F = 1,8C + 32
c) Sendo F = 95, temos: 95 = 1,8C + 32, e
ento, C = 35
d) Uma temperatura de K = 300, correspon-
de a C = 27. Calculando em Fahrenheit,
obtemos: F = 1,8 . 27 + 32, ou seja, F = 80,6.
Atividade 7
O grfco a seguir indica a produo bra-
sileira de petrleo, em milhes de barris, nos
anos de 2004 e 2005.
Produo
(milhes de barris)
Ano
596
535
04 05
26
Admitindo que a taxa de crescimento do
perodo 2004-2005 se manteve no perodo
2005-2006, calcule o valor aproximado da
produo mdia anual, em milhes de barris,
no ano 2006.
A taxa de crescimento a razo entre a
variao na produo e a variao no tempo,
o que representa o aumento da produo por
ano. Portanto, a taxa m entre 2004 e 2005 foi
igual a m =
596 535
5 4
61
= milhes de barris.
Se essa taxa permanecer constante, ou
seja, se o grfco continuar sendo a mesma
reta desenhada anteriormente, no perodo
2005-2006 o aumento da produo seria de
61 milhes de barris, e a produo estimada
seria de 596 + 61 = 657 milhes de barris.
Atividade 8
O grfco a seguir indica o valor de um
determinado tributo territorial em funo da
rea de uma propriedade.
Tributo
(em R$)
rea da propriedade
(em m
2
)
1 000
800
8
0
0
3

8
0
0
4

0
0
0
500
200
a) Qual o valor do imposto a pagar de
uma propriedade de 800 m ?
A leitura imediata no grfco fornece o valor
do tributo y = 200 reais.
b) Existe algum tamanho de propriedade
(em m) cujo imposto cobrado seja exa-
tamente R$ 500,00?
No, porque para 3 800 m o imposto de
R$ 800,00.
c) Determine uma funo do tipo
y = mx + n, com y sendo o tributo em
R$, e x a rea em m, vlida para o in-
tervalo 800 x 3 800.
Entre os pontos (800; 200) e (3 800; 500),
temos:
y = mx + n
Para x = 800, temos y = 200, ou seja,
200 = m . 800 + n
Para x = 3 800, calculemos como se
tivssemos y = 500 (mesmo sabendo que
o intervalo aberto), apenas para ter a
equao da reta: 500 = 3 800 . m + n
Resolvendo o sistema, temos: m = 0,1
e n = 120.
A equao procurada y = 0,1x + 120 (para
800 x < 3 800).
Havendo tempo disponvel, o professor
poder pedir aos alunos que determinem a
funo do tipo y = mx + n para o intervalo
x 3 800. Comparando o valor de m dessa
funo com a determinada no item ante-
rior, percebe-se que a inteno subjacente
a de cobrar mais imposto por m
2
para
propriedades maiores do que 3 800 m
2
.
Atividade 9
A fgura indica uma folha de lato que ser
usada na montagem de uma pea:
27
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
x + 10
2
x

+

4
2
x

+

4
x x
x x
a) Determine todos os valores possveis de
x (em metros) para que o permetro da
folha seja maior ou igual a 64 m.
Sendo o permetro igual soma dos compri-
mentos de todos os lados da folha, temos;
2(2x + 4) + 2x + 2x + 2(x +10) + 2x 64
Da segue que:
4x + 8 + 2x + 2x + 2x + 20 + 2x 64,
ou seja, 12x 64 28, o que acarreta que
x 3.
Portanto, x deve ser maior ou igual a
3 metros.
b) Determine todos os valores possveis
de x (em metros) para que a soma dos
comprimentos representados em ver-
melho seja menor que a soma dos de-
mais comprimentos que completam o
permetro da folha.
Analogamente, temos:
2(x + 2x + 4 + x )< 2x + 2(x +10)
2x + 4x + 8 + 2x < 2x + 2x +20
4x < 12, ou seja, x < 3.
Portanto, x deve ser maior que 0 e menor
que 3 metros.
Ao fnal desta Situao de Aprendizagem,
o reconhecimento de relaes de proporcio-
nalidade direta em diferentes contextos e a
representao das mesmas por meio de uma
funo de 1
o
grau o objetivo primordial que
dever ter sido atingido.
fundamental que os alunos tenham feito
a associao direta entre a ideia de variao
diretamente proporcional e a de funo de
1
o
grau, tendo aprendido que:
quando f y diretamente proporcional a x e
ambos os valores, de x e y, comeam a ser
medidos a partir do valor inicial zero, ento
y = ax, sendo a uma constante no nula;
quando h a proporcionalidade direta en- f
tre a variao de y medida a partir de cer-
to valor inicial b e os valores de x, ento
y b = ax, ou seja, y = ax + b;
de modo geral, em qualquer situao em que f
as variaes de duas grandezas interdepen-
dentes so diretamente proporcionais, chega-
mos a uma expresso do tipo f(x) = ax + b,
ou seja, a uma funo do primeiro grau;
sendo f f(x) = ax + b, ento o coefciente a sem-
pre representa a variao no valor da funo
por unidade a mais de x, ou, em outras pala-
vras, a taxa de variao de f(x) em relao a x.
Na Situao de Aprendizagem seguinte, as
funes do segundo grau sero apresentadas
tambm a partir da ideia de proporcionalidade
direta, agora de y em relao ao quadrado de x.
28
FuneS de 2
o
- grau: SigniFiCado, grFiCoS,
interSeCeS Com oS eiXoS, VrtiCeS, SinaiS
Tempo previsto: 3 semanas.
Contedos e temas: proporcionalidade direta com o quadrado da varivel independente; funo de
2
o
grau; grfcos de funes de 2
o
grau Vrtice, razes, sinais.
Competncias e habilidades: compreender a funo de 2- grau como expresso de uma propor-
cionalidade direta com o quadrado da varivel independente; expressar por meio de grfcos
tal proporcionalidade.
Estratgias: apresentao construtiva do signifcado e das propriedades da funo de 2
o
grau;
explorao de exemplos ilustrativos e de exerccios exemplares envolvendo funes de 2
o
grau para
serem explorados pelo professor.
de Aprendizagem 3
o texto a seguir constitui um roteiro para
a apresentao da ideia de funo de 2- grau.
desde o primeiro momento, tal funo apre-
sentada como a representao de uma pro-
porcionalidade direta entre uma grandeza e
o quadrado de outra. na 8- srie do ensino
Fundamental possvel que os alunos j te-
nham tido um contato inicial com tal funo,
ao estudarem as equaes de 2- grau. abor-
daremos o tema, no entanto, sem pressupor
que ele j tenha sido estudado anteriormente.
Cabe ao professor, em sua realidade espec-
fca, acelerar mais ou menos a apresentao
feita aqui. a abordagem adotada construti-
va: todos os resultados so justifcados, sem-
pre com base na ideia de proporcionalidade
anteriormente referida. assim, mesmo que os
alunos j tenham visto tais assuntos, quase
certo que no o viram da forma como so
aqui apresentados.
apostamos na forma de tratamento esco-
lhida, que consideramos a menos tcnica pos-
svel, ou a que mais permanece aderente ao
signifcado da relao de proporcionalidade
envolvida e esperamos que o professor avalie
com carinho o percurso sugerido na Situao
de aprendizagem, mesmo no constituindo o
caminho mais usual. torcemos para que, no
fnal, o professor venha a concordar conosco.
Grandeza proporcional ao quadrado de
outra: a funo do 2- grau f(x) = ax
2
Quando a relao de interdependncia en-
tre duas grandezas x e y tal que y direta-
mente proporcional ao quadrado de x, ento
29
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
escrevemos que
y
x
2
= constante = k, ou seja,
y = kx
2
. Um exemplo de tal situao ocorre
quando uma pedra abandonada em queda
livre: a distncia vertical d que ela percorre
diretamente proporcional ao quadrado do
tempo de queda, ou seja, temos d = kt
2
; neste
caso, o valor de k 4,9 (metade da acelerao
da gravidade do local).
De modo geral, assim como uma relao
do tipo y = kx encontra-se na origem de cada
funo de 1- grau f(x) = ax + b, a relao
y = kx
2
serve de base para a caracterizao
das funes de 2- grau, cuja forma geral
f(x) = ax
2
+ bx + c, (a 0).
Para explicitar tal fato, inicialmente, vamos
examinar o grfco da funo y = x
2
, ou seja,
f(x) = x
2
.
Sabemos que o grfco de y = x uma reta
com inclinao igual a 1. Para construir o gr-
fco de y = x
2
, basta notarmos que:
o quadrado de um nmero situado entre f
0 e 1 menor do que o prprio nmero, ou
seja, x
2
< x para 0 < x < 1;
o quadrado de um nmero maior do que 1 f
maior do que o prprio nmero, ou seja,
x
2
> x para x > 1;
o grfco de y = x f
2
simtrico em relao
ao eixo y, uma vez que f(x) = f(x) para
todo x;
possvel mostrar que o grfco de y = x f
2

encosta suavemente no eixo x, sem for-
mar um bico (isso ser feito na Ativi-
dade 2).
Reunindo tais informaes, temos o grf-
co esboado a seguir. A curva correspondente
uma parbola.
y
x
x
x
1
1
0
y = x
2
y

=

x
x
2
Partindo do grfco de f(x) = x
2
, fcil
cons truir o grfco de f(x) = ax
2
, com a 0:
Para tanto, a cada valor de x, devemos fa-
zer corresponder o produto ax
2
, que maior
de que x
2
, quando a > 1, e menor do que x
2
,
quando 0 < a < 1. Assim, as parbolas fcam
tanto mais fechadas quanto maior o valor
de a; tanto mais abertas quanto menor (mais
prximo de zero) encontra-se o valor de a.
Alguns grfcos desse tipo so representados
a seguir:
30
De maneira anloga, para os valores ne-
gativos de a, os grficos mantm a mesma
Resumindo, ento, vemos que quanto
maior o valor absoluto do coefciente a, mais
fechada a parbola; quanto menor o va-
lor absoluto de a, mais aberta ela . O sinal
de a indica se a concavidade (a abertura) da
parbola est voltada para cima (a > 0), ou
para baixo (a < 0).
forma, mas os valores de y tornam-se nega-
tivos. Observe a figura a seguir:
y
x
y = 0,3x
2
y = 0,7x
2
y = x
2
y = 5x
2
y = 3x
2
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2
9 8 7 6 5 4 3 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
y
x
6
4
2
0
2
4
6
8
10
11
12
14
16
18
20
22
24
9 8
y = 0,5x
2
y = x
2

7 6 5 4 3 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
y = 5x
2

y = 3x
2
y = 0,1x
2

31
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
Algumas atividades, para a explorao do
que at aqui foi estudado, sero apresentadas
a seguir.
Atividade 1
Construa em um mesmo plano cartesiano
os grfcos das seguintes funes:
a) f(x) = x
2
b) f(x) = 2x
2

c) f(x) = 10x
2
d) f(x) =
1
10
x
2
e) f(x) = x
2
f) f(x) = 2x
2
g) f(x) = 10x
2
h) f(x) =
1
10
x
2
Procure esboar os grfcos comparando-os
com os outros, sem necessariamente recorrer a
tabelas com valores de x e de y; em vez disso,
leve em considerao os valores relativos dos
coefcientes de x
2
.
a), b), c), d)
e), f), g), h)
-4
-4
1
1 -2
-2
3
3 -3
-3
2
2 -1
-1
4
y
x
4
y = x
2
y = 2x
2
y = 10x
2
y =
1
10
x
2
-4
-4
1
1 -2
-2
3
3 -3
-3
2
2 -1
-1
4
y
y = x
2
y = 2x
2
y = 10x
2
y =
1
10
x
2
x
4
9
y
a > 0
a < 0
x
8 7 6 5 4 3 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
32
y
x
O
f(x) = x
2
Se o professor se interessar pela explicao
desse fato, basta acompanhar a soluo da
Atividade 2, apresentada a seguir.
Atividade 2
Mostre que a curva que o grfco de
f(x) = x
2
no tem um bico na origem do
sistema de coordenadas, ou seja, ela tangencia
o eixo x.
Afrmar que o grfco apresentaria um bico
na origem signifcaria dizer que existe uma
reta inclinada em relao ao eixo dos x tal
que o grfco de f(x) = x
2
estaria situado
acima de tal reta para todos os valores de x,
mesmo os mais prximos de 0, conforme
podemos verifcar na fgura a seguir.
y
x
O
f(x) = x
2
y = mx
Tal reta tangente seria o grfco de uma
funo do tipo y = mx, m > 0.
observao: uma sutileza sobre o grfco
de f(x) = x
2
Para construir o grfco de f(x) = x
2
, nota-
mos que:
1-) x
2
0 para todo nmero real x, ou seja,
o grfco situa-se acima do eixo x ;
2-) f(x) = f(x) para todo real x, ou seja,
o grfico simtrico em relao ao
eixo y;
3-) como x
2
x para valores de x no inter-
valo de 0 a 1, ento o grfco de f(x) = x
2

situa-se abaixo do grfco de y = x no
intervalo entre 0 e 1;
4-) como x
2
> x para x > 1, o grfco de
f(x) = x
2
situa-se acima do grfico
de y = x para x > 1.
Seguindo todas as concluses anteriores, o
grfco poderia ser como o indicado a seguir,
tendo um bico na origem:
y
x
O
f(x) = x
2
Ocorre, no entanto, que o grfco de f(x) = x
2

no tem bico na origem, encostando suave-
mente no eixo x.
33
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
Teramos, ento: x
2
mx para todo x 0.
Ocorre, no entanto, que, se x
2
mx, ento
x
2
mx 0, ou seja, x .(x m) 0 para
todo x.
Mas notamos que para valores de x entre 0
e m, os valores do produto x .(x m) so
negativos, ou seja, x
2
< mx, o que signifca
dizer que o grfco de f(x) = x
2
situa-se
abaixo do grfco de y = mx.
Em outras palavras, para cada valor de
m > 0, por menor que seja, o grfco
de f(x) = x
2
situa-se abaixo do grfco de
y = mx, para valores de x entre 0 e m. Por
exemplo, mesmo que consideremos a reta
y = 0,001x, para valores de x entre 0 e 0,001
o grfco de f(x) = x
2
situa-se abaixo dessa
reta. Conclumos, ento, que no existe reta
y = mx tal que, para todo x, o grfco de
f(x) = x
2
situe-se acima da reta; e exata-
mente isso que signifca dizer que o grfco
no tem um bico na origem.
x
2
< mx, ou seja, x
2
mx < 0 para x entre
0 e m
deslocamentos verticais: a funo
f(x) = ax
2
+ v
Quando a proporcionalidade entre y e x
2

ocorre a partir de um valor inicial v, ento
y v = kx
2
, ou seja, y = kx
2
+ v.
Em casos como esse, o grfco de f(x) = kx
2
+ v
continua a ser uma parbola, mas seus pon-
tos so deslocados, em relao ao conhecido
grfco de y = k.x
2
, na direo do eixo y de um
valor v: para cima, se v > 0, ou para baixo, se
v < 0.
y
x
m
O
f(x) = x
2
y = mx
f(x) = kx
2
+ v
y = kx
2
x
y
v
v
0
34
Uma situao como essa ocorre, por
exemplo, quando calculamos a distncia d
de uma pedra abandonada a certa altura h
at o solo:
Neste caso temos, ento, d = h 4,9t
2
,
ou seja, h d = 4,9t
2
. Podemos obser-
var, a seguir, alguns grficos de funes
desse tipo.
Atividade 3
Construa os grfcos das seguintes fun-
es e indique as coordenadas do vrtice em
cada caso.
a) f(x) = x
2
+ 1 b) f(x) = x
2
+ 3
c) f(x) = x
2
1 d) f(x) = x
2
3
e) f(x) = 2x
2
+ 1 f) f(x) = 3x
2
5
g) f(x) = 0,5x
2
+ 7
4,9t
2
d = h 4,9t
2
h
y
x
y = 3x
2
+ 7
y = 3x
2
5
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
2
4
6
8
10
12
14
16
0
1 1 2 3 4 2 3 4
y = 3x
2
y = 3x
2
+ 5
y = 3x
2
4
35
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
a) vrtice: (0; 1) b) vrtice: (0; 3) c) vrtice: (0; 1) d) vrtice: (0; 3)
e) vrtice: (0; 1) f) vrtice: (0; 5) g) vrtice: (0; 7)
deslocamentos horizontais: a funo
f(x) = a(x h)
2
Outra proporcionalidade direta entre
uma grandeza e o quadrado de outra ocorre
quando temos y diretamente proporcional
no a x
2
, mas a (x h)
2
: nesse caso, temos
y = k(x h)
2
, e o grfico correspondente
anlogo ao de y = kx
2
, deslocado horizon-
talmente de h unidades, para a direita, se
h > 0, ou para a esquerda, se h < 0.
y
x
4 3 2 1 2 3 4 1
4
3
2
1
1
2
3
y = x
2
+ 1
y = x
2
+ 3
y = x
2
1
y = x
2
3
y
x
1 1 2 3 4 5 6 7 8 2 3 4 5
8
6
4
2
2
4
6
8
10
12
14
16
36
Um exemplo de uma situao anloga
sugerida acima ocorre quando a grandeza y
diretamente proporcional ao quadrado da
variao no valor de x a partir de certo va-
lor inicial h. Por exemplo, sendo E a energia
elstica armazenada em uma mola disten dida
de x unidades a partir de seu comprimento
normal, ento E = k.x
2
. Naturalmente, se
x = 0, ento E = 0. Entretanto, se a escala para
medir o quanto a mola est distendida tal
que temos E = 0 para x = h, ento quando a
mola estiver distendida de (x h), sua energia
E ser tal que E = k(x h)
2
.
y
x
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
0
y = (x + 3)
2
E
E
0
0
h
x
x
E = 0 E = k(x h)
2
E = 0 E = kx
2
0 h
0
x
x
y = x
2
y = (x 3)
2
37
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
Atividade 4
Construa em um mesmo plano cartesiano
os grfcos das seguintes funes e indique as
coordenadas do vrtice de cada uma delas.
a) f(x) = (x + 1)
2
b) f(x) = (x + 3)
2
c) f(x) = (x 1)
2
d) f(x) = (x 3)
2
e) f(x) = (x 5)
2
f) f(x) = 2(x + 3)
2
g) f(x) = 3(x 1)
2
-4
-4
1 -2
-2
3 -3
-3
2 -1
-1
y
4
1
3
2
4
x
y = (x+1)
2
y = (x+3)
2
y = (x1)
2
y = (x3)
2
a) vrtice: (1; 0) c) vrtice: (1; 0)
b) vrtice: (3; 0) d) vrtice: (3; 0)
deslocamentos verticais e/ou horizontais:
a funo f(x) = a(x h)
2
+ v
No caso mais geral possvel, podemos
ter a variao nos valores de uma grande-
za y, a partir de certo valor v, diretamen-
te proporcional ao quadrado da variao
nos valores de x, a partir de certo
valor h: em outras palavras, y v = k(x h)
2
.
Uma funo deste tipo tal que
f(x) = k(x h)
2
+ v, e tem como grfico tambm
uma parbola, deslocada horizontalmente
de um valor h em relao parbola
y = kx
2
e deslocada verticalmente de um
e) vrtice: (5; 0) f) vrtice: (3; 0) g) vrtice: (1; 0)
y
x
4
2
2
4
6
8
10
12
14
16
18
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
38
valor v em relao parbola y = k(x h)
2
.
O vrtice da parbola o ponto de
Alguns exemplos de grfcos de funes desse tipo so apresentados a seguir.
Atividade 5
Construa os grfcos das seguintes funes
e indique as coordenadas do vrtice de cada
uma delas:
a) f(x) = (x + 1)
2
+ 1 b) f(x) = (x + 3)
2
1
c) f(x) = (x 1)
2
1 d) f(x) = (x 3)
2
+ 2
x
y
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
16
14
12
10
8
6
4
2
2
4
6
8
10
12
14
16
0
y = 3x
2
7
y = 3 (x + 1)
2
+ 9
y = 3 x
2
+ 7
y = 5 (x 6)
2
+ 3
y = 5 (x 3)
2
8
y = 5(x 3)
2
+ 8
coordenadas (h; v). O grfico a seguir tra-
duz o que anteriormente se afirmou.
x
y
f(x) = k(x h)
2
+ v
f(x) = kx
2
f(x) = k(x h)
2
h 0
v
39
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
a) vrtice: (1; 1) b) vrtice: (3; 1)
c) vrtice: (1; 1) d) vrtice; (3; 2)
Atividade 6
Determine as coordenadas do vrtice dos
grfcos das seguintes funes e verifque se
a funo assume um valor mximo ou um
valor mnimo.
a) f(x) = (x + 3)
2

1
2
coordenadas do vrtice:
3;
1
2
ponto de mnimo : x = 3
mnimo valor da funo: (3) =
1
2
b) f(x) = (x 2)
2

5
2
2;
5
2
ponto de mximo: x = 2
mximo valor da funo:
5
2
-4 1 -2 3 -3 2 -1
y
x
4
1
3
2
4
-4
-2
-3
-1
y = (x+1)
2
+1
y = (x+3)
2
1
y = (x1)
2
1
y = (x3)
2
+2
c) f(x) = (x 1)
2
+ 2
coordenadas do vrtice: (1; 2)
ponto de mnimo: 1
mnimo valor da funo: 2
d) f(x) =
x
1
2

2

3
4
1
2
;
3
4

ponto de mnimo:
1
2
mnimo valor da funo:
3
4
e) f(x) = (x 4)
2
ponto de mnimo: 4
mnimo valor da funo: 0
f) f(x) = x
2
+ 2
ponto de mximo: 0
mximo valor da funo: 2
Forma geral de uma funo de 2- grau:
f(x) = ax
2
+ bx + c
De modo geral, uma funo tal que
f(x) = ax + bx + c, com a, b e c constantes,
sendo a 0, sempre expressa uma situao
de interdependncia em que uma grandeza
diretamente proporcional ao quadrado de
outra, ou seja, sempre podemos escrever o
trinmio de 2- grau ax + bx + c na forma
a(x h) + v.
40
De fato, se o trinmio ax + bx + c for um
quadrado perfeito, ento podemos escrever
ax + bx + c = a(x h), e facilmente encon-
tramos o valor de h, explicitando o quadrado
do primeiro membro.
Alguns exemplos so apresentados a seguir:
x f
2
6x + 9 = (x 3)
2
x f
2
+ 8x + 16 = (x + 4)
2
x f
2
+ 7x +
49
4
=
x +
7
2
2
5x f
2
+ 30x + 45 = 5(x
2
+ 6x + 9) = 5(x + 3)
2
Se o trinmio ax + bx + c no for um
quadrado perfeito, ento ele ser maior do
que um quadrado perfeito, ou menor do que
um quadrado perfeito; signifca dizer que
ax + bx + c = a(x h) + v, sendo v um n-
mero positivo ou negativo, dependendo de o
trinmio ser maior ou menor do que um qua-
drado perfeito.
Assim, sempre ser possvel escrever
f(x) = ax + bx + c na forma a(x h) + v,
o que equivalente a afrmar que todo trin-
mio de 2- grau pode ser interpretado como a
expresso da proporcionalidade direta entre
y v e o quadrado de (x h), para determi-
nados valores de h e v. Encontrar os valores de
h e v encontrar as coordenadas do vrtice da
parbola que o grfco de f(x).
Simetria do grfco de f(x) = ax
2
+ bx + c
A parbola que o grfico da funo
de 2- grau uma curva que possui um
eixo de simetria vertical. Isso signifca que
pon tos de mesma ordenada possuem abscissas
equidistantes a esse eixo. Se o eixo de simetria for
o prprio eixo y, ento para cada valor de y cor-
respondem dois valores de x com sinais opostos:
(a, y) e (a, y). Se o eixo de simetria estiver
deslocado horizontalmente de h unidades, en-
to os pontos equidistantes tero coordenadas
(a + h; y) e (a + h; y). As fguras a seguir ilus-
tram o que se afrmou:
Eixo de simetria
x = 0
a a
x
y
0
Eixo de simetria
x = h
a + h a + h h
x
y
0
O vrtice da parbola situa-se no eixo de
simetria. Se as razes de f(x) = 0 forem conhe-
cidas, a abscissa do vrtice ser o ponto m-
dio do segmento determinado pelas razes; se
a equao f(x) = 0 tiver apenas uma raiz real,
a abscissa do vrtice ser a prpria raiz.
41
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
f(x) = ax
2
+ bx + c
0
y
v
c
x
v
x
y
b
a
Mesmo no caso de a equao de 2- grau
f(x) = 0 no ter razes, podemos determinar o
vrtice da parbola da seguinte maneira:
sabemos que f(0) = c; f
sabemos que existe outro valor de f x para
o qual a funo tambm assume o valor c;
f(x) = c para ax
2
+ bx + c = c;
logo, f(x) = c para ax f
2
+ bx = 0, ou seja,
para x = 0 ou x =
b
a
a abscissa do f x
v
do vrtice , pois, igual
mdia entre os valores 0 e
b
a
, ou seja,
x
v
=
0 +
b
a

2
=
b
2a

;
para obtermos o valor da ordena- f
da y
v
do vrtice, calculamos o valor de
f(x
v
): y
v
= f(x
v
).
Nas atividades seguintes, os fatos anterior-
mente referidos sero explorados.
Atividade 7
Sabemos que o grfco de f(x) = ax
2
+ bx + c,
a 0, uma parbola. A reta vertical que
passa pelo vrtice da parbola seu eixo de
simetria. Observe, por exemplo, os grfcos
seguintes das funes:
(i) f(x) = x
2
4
Eixo de simetria
em x = 0
0
1
1
1
2
3
4
2
3
4
5
2 3 1 2 3
x
y
(ii) f(x) = x
2
+ 2x = (x+1)
2
1
Eixo de simetria
em x = 1
0
1
1
1
2
2
3
4
5
6
7
8
2 3 4 1 2 3 4
x
y
42
a) Na funo (I), quando x = 1 qual o valor
correspondente de y?
No grfco (I), para x = 1, temos
y = f(1) = 3
b) Na funo (II), quando x = 3, qual o va-
lor correspondente de y?
No grfco (II), para x = 3,
temos y = f(3) = 15
c) Complete a tabela com o valor correspondente de x ou de y.
Funo
I
x 2 2 4 5
y 12 21
Funo
II
x 3 1 6 5
y 16 27
Usando as expresses algbricas das funes, obtemos os seguintes valores:
Funo 1
y = x
2
4
x 2 2 4 4 ou 4 5 5 ou 5
y 0 0 12 12 21 21
Funo 2
y = x
2
+ 2x
x 3 1 6
1
17
5
1 2
7
y 3 3 48 16 15 27
Vale a pena comentar com os alunos os resultados obtidos que refletem a ideia de simetria
na parbola.
Atividade 8
Ao lado est representado o grfco da fun-
o f(x) = x
2
+ 4x = (x 2)
2
+ 4.
a) Quais so as coordenadas do ponto V, vr-
tice da parbola?
Em razo da simetria do grfco, conclumos
que o vrtice o ponto mdio do segmento
do eixo x entre 0 e 4, ou seja, no vrtice
temos x = 2. O valor de y correspondente
f(2) = 2
2
+ 4 . 2 = 4. Logo, o vrtice o
ponto V de coordenadas (2; 4).
y
0
1 4
x
m
n
V
43
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
0
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
2 3 4 1 2 3 4
x
y
No grfco 1 f , podemos identifcar os
pontos (0; 0), (2; 4) e (4; 0) pertencentes
parbola. Temos que a positivo e c
vale 0, pois o ponto (0; 0) pertence ao
grfco. Substituindo os valores de x e y
na forma geral y = ax
2
+ bx, obtemos:
4 = a . 2
2
+ b . 2 e 0 = a . 4
2
+ b . 4.
Da segue, resolvendo o sistema 2a + b = 2
e 4a + b = 0, encontramos a = 1 e b = 4.
Portanto, a funo que corresponde ao
grfco 1 : f(x) = x
2
4x
pontos (4,0), (0, 8) e (2,0) pertencentes
parbola. Alm disso, podemos concluir
que a negativo e que o valor de y para
x = 0 8, ou seja, c = 8. Substituindo os
outros valores de x e y correspondentes
aos pontos (4; 0) e (2; 0) na expresso
geral, y = ax
2
+ bx + 8 obtemos as
seguintes equaes:
0 = a . (4)
2
+ b.(4) + 8
0 = a . 2
2
+ b . 2 + 8
Resolvendo o sistema
obtemos a = 1 e b = 2
grfco 2 : f(x) = x
2
2x + 8
4a + 2b = 8
16a 4b = 8
1
2
3
b) Quais so os valores de m e n indicados
na fgura?
Para x = 1, temos f(1) = 3, ou seja,
m = 3. Como vemos que o valor de f(n)
tambm igual a 3, ento n o simtrico
do ponto x = 1 em relao ao vrtice
x = 2, ou seja, a distncia de n at o 2 igual
distncia de 1 at o 2, ou seja, n = 3. De
fato, podemos verifcar que f(3) = 3.
Atividade 9
Determine a expresso algbrica da fun-
o de 2- grau representada pelos seguintes
grfcos:
2
4
0
1
1
1
2
2
3
4
5
6
7
8
2 3 4 1 2 3 4
x
y
44
pontos (3; 8), (0, 2) e (1; 4) pertencentes
parbola. Pelo grfco, podemos concluir
que a positivo e c vale 2, pois o ponto
(0; 2) pertence ao grfco. Substituindo
os valores de x e y correspondentes aos
outros dois pontos na expresso geral,
y = ax
2
+ bx + 2,

obtemos as seguintes
equaes:
8 = a .(3)
2
+ b .(3) + 2
4 = a . 1
2
+ b . 1 + 2
Resolvendo o sistema
9a 3b = 6
a + b = 2
1
2
3

obtemos: a = 1 e b = 1.
grfco 3 : f(x) = x
2
+ x + 2
Atividade 10
O grfco a seguir representa o Rendimen-
to bruto R(q) de uma empresa em uma funo
da quantidade q de produtos fabricados men-
salmente. Os valores de r so expressos em
milhares de reais e a quantidade produzida q em
milhares de unidades, e sabe-se que a curva re-
presentada uma parbola.
q
64
16 0
R (q)
A partir das informaes contidas no grf-
co, responda:
a) Qual a expresso algbrica da funo
R(q)?
Para determinar a expresso algbrica da
funo R(q), sabendo-se que a curva uma
parbola, escrevemos: R(q) = aq
2
+ bq, pois
o valor correspondente de c zero, uma vez
que a curva corta o eixo vertical na origem.
Como R(16) = 0, conclumos que
a.16
2
+ b.16 = 0, ou seja, que 16a + b = 0.
Em razo da simetria da parbola,
conclumos que o valor de q no vrtice o
ponto mdio do segmento de 0 a 16, ou seja,
igual a 8. Como vemos que R(8) = 64,
temos:
a . 8
2
+ b . 8 = 64, ou seja, 8a + b = 8.
Resolvendo o sistema formado pelas equaes
16a + b = 0 e 8a + b = 8, obtemos:
a = 1 e b = 16, ou seja, R(q) = q
2
+ 16q
b) Qual o rendimento bruto mximo?
A observao direta do grfco nos mostra que
o rendimento mximo igual a R$ 64 mil.
c) Qual a quantidade produzida que maxi-
miza o rendimento bruto da empresa?
O valor de q que conduz ao rendimento
mximo q = 8, ou seja, a produo de
8 mil unidades.
d) Qual o rendimento bruto que a empresa
obtm para a produo de 15 000 unida-
des? E de 20 000 unidades? Como interpre-
tar este ltimo resultado?
45
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
O rendimento para q = 15 igual a R(15) =
(15)
2
+ 16 . 15 = 15, ou seja, R$ 15 mil.
Para q = 20, no entanto, temos R(20) =
20
2
+ 16 . 20 = 80, ou seja, negativa, o
que signifca que a produo estar dando
prejuzo de R$ 80 mil.
Esse resultado pode surpreender os alunos,
pois no intuitivo supor que para uma
produo maior se obtenha lucro negativo.
Contudo, isso se deve a uma questo de ordem
econmica. Se a empresa possui uma estrutura
produtiva montada para um determinado nvel
de produo, a partir de certo ponto, passa a
haver inefcincia produtiva devido a alguns
fatores: alto custo de horas extras pagas,
espao fsico limitado para um nmero de
trabalhadores, desgaste excessivo de mquinas
etc. Por essa razo, a funo que representa o
lucro decrescente a partir de um determinado
nvel de produo, correspondente ao vrtice da
parbola, no caso.
Atividade 11
Determine, para as funes a seguir repre-
sentadas, os valores mximo ou mnimo que
so atingidos em cada caso, indicando o valor
de x para o qual tais extremos ocorrem.
a) f(x) = 3(x 12)
2
+ 100
Valor mnimo 100; ponto de mnimo x = 12
b) f(x) = x
2
+ 10
Valor mximo 10; ponto de mximo x = 0
c) f(x) = x
2
+ 6x + 9
Podemos verifcar que f(x) = (x + 3)
2
; logo,
o valor mnimo da funo 0 e o ponto de
mnimo x = 3.
d) f(x) = 3x
2
+ 30x + 75
Podemos escrever f(x) = 3(x
2
+ 10x + 25) =
= 3(x + 5)
2
; logo, o valor mnimo 0 e o
ponto de mnimo x = 5.
e) f(x) = x
2
+ 10x
Podemos escrever f(x) = x
2
+ 10x 25 + 25,
ou seja, f(x) = (x 5)
2
+ 25; logo, o valor
mximo 25 e o ponto de mximo x = 5.
f) f(x) = x
2
+ 8x + 21
Podemos escrever f(x) = x
2
+ 8x + 16 + 5,
ou seja, f(x) = (x + 4)
2
+ 5; logo, o valor
mnimo 5 e o ponto de mnimo x = 4.
Funes de 2- grau e razes da equao de
2- grau: discusso
O estudo das razes da equao de 2- grau
ax
2
+ bx + c = 0, que j foi feito na 8- srie
do Ensino Fundamental, ser aqui retoma-
do sob outra perspectiva.
J vimos que o grfco de uma funo de
2- grau f(x) = ax
2
+ bx + c uma parbola,
que tem um vrtice (x
v
; y
v
) e um eixo de sime-
tria vertical (paralelo ao eixo y).
Para determinar as coordenadas do vrti-
ce da parbola, podemos proceder do seguin-
te modo:
46
sabemos que f(0) = c; f
em razo da simetria do grfco, existe outro f
valor de x tal que f(x) = c; calculando, obte-
mos: ax
2
+ bx + c = c acarreta ax
2
+ bx = 0,
de onde tiramos x = 0 ou x =
b
a
;
a abscissa x f
v
do vrtice a mdia aritmtica
dos dois valores obtidos, ou seja,
x
v
=
0 +
b
a

2
, ou seja, x
v
=
b
2a

para determinar o valor de y f
v
, calculamos
f(x
v
) e obtemos:
y
v
= f(x
v
) = a
b
2a

2
+ b
b
2a

+ c, ou seja,
y
v
=
4ac b
2
4a

.
Naturalmente, sabendo o valor de x
v
, no
precisamos de frmula alguma para determi-
nar y
v
, mas sim de simplesmente substituir o
valor de x
v
na funo f(x).
Calculando-se as coordenadas do vrti-
ce da parbola y
v
, podemos determinar se a
equao do segundo grau correspondente tem
ou no tem razes. Para isso, basta observar
os sinais de a e de y
v
, conforme mostram as
fguras a seguir:
y
y
y
y
y
y
x
x
x
x
x
x
a < 0
DUAS RAZES DISTINTAS
(os sinais de a e de y
v
so opostos)
DUAS RAZES IGUAIS (UMA RAIZ REAL)
(y
v
igual a zero)
NO EXISTEM RAZES REAIS
(os sinais de a e de y
v
so iguais)
a < 0
a > 0
a > 0
a > 0
y
v
> 0
y
v
= 0
y
v
< 0
y
v
= 0
y
v
> 0
y
v
< 0
a < 0
47
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
A atividade seguinte visa a uma explorao
numrica do que foi dito anteriormente.
Atividade 12
Considere as funes de 2- grau f(x) = ax
2
+
+ bx + c, indicadas a seguir. Descubra se as
equaes de 2- grau correspondentes tm duas,
uma ou nenhuma raiz real calculando o valor
da ordenada y
v
do vrtice da parbola que o
grfco da funo, sem resolver as equaes.
a) f(x) = 3x
2
+ 12x + 11
J vimos que a abscissa x
v
do vrtice
da parbola igual a
b
2a
.
Temos x
v
=
12
2.3
= 2: calculando y
v
,
obtemos: y
v
= f(x
v
) = f( 2) = 1 < 0.
Como a = 3 > 0 e y
v
< 0, ento a equao
tem duas razes reais distintas (faa uma
fgura para convencer-se disso.)
b) f(x) = 3x
2
12x + 15
Temos x
v
=
12
2.3
= 2; calculando y
v
, obtemos:
y
v
= f(x
v
) = f(2) = 3 > 0.
Como a = 3 > 0 e y
v
> 0, ento a equao
no tem razes reais (faa uma fgura para
ajudar na concluso).
c) f(x) = 2x
2
16x + 5
Temos x
v
= 4 e y
v
= f(4) = 37 > 0; como
a = 2 < 0 , segue que a e y
v
tm sinais contr-
rios e a equao tem duas razes reais distintas.
d) f(x) = 2x
2
+ 10x 13
Temos x
v
=
5
2
e y
v
= f
5
2
=
1
2
< 0; como
a = 2 < 0 , segue que a e y
v
tm sinais
iguais, e a equao no tem razes reais.
e) f(x) = 11x
2
5x +
1
2

Temos x
v
=
5
22
e y
v
= f
5
22
=
3
44
< 0;
como a = 11 > 0 , segue que a e y
v
tm sinais
contrrios e a equao tem duas razes reais
distintas.
f) f(x) = 4x
2
+ 12x 9
Temos x
v
=
3
2
e y
v
= f
3
2
= 0; como
y
v
= 0, segue que a equao tem duas razes
iguais.
observao para o professor:
Neste ponto, podem ser apresentados aos
alunos outros exerccios do mesmo tipo, para
praticar a possibilidade de tirar concluses
sobre o nmero de razes de uma equao
de 2- grau apenas calculando-se a ordenada
do vrtice e comparando com o sinal de a.
Naturalmente, a observao da ordenada
y
v
=
4 ac b
2
4a
=
4a
, leva s mesmas
concluses sobre as razes, discutindo-se o
sinal de = b
2
4ac, pois temos y
v
. 4a = .
Quando, por exemplo, y
v
e a tm o mesmo
sinal, signifca que o valor de negativo, e
a equao no tem razes reais. No presen-
te Caderno, optou-se pela observao direta
dos sinais de a e de y
v
em razo do signif-
cado geomtrico mais imediato da existncia
48
ou inexistncia das razes. A escolha fnal do
caminho para a apresentao do tema, no
entanto, fca a critrio do professor.
razes da equao e sinais da funo
de 2- grau
J vimos como descobrir as informaes
sobre as razes de uma equao de 2- grau
sem ter que resolv-la, comparando os sinais
do coefciente a e da ordenada do vrtice y
v
,
obtida a partir da abscissa do vrtice x
v
=
b
2a
.
Para obter as razes da equao, podemos
proceder da seguinte forma:
dispondo das coordenadas f x
v
e y
v
do
vrtice da parbola que o grfco de
f(x) = ax + bx + c, podemos escrever que,
para todo valor de x:
ax + bx + c = a(x x
v
) + y
v
;
assim, para resolver a equao f(x) = 0, f
basta resolver a equao a(x x
v
) + y
v
= 0
de onde obtemos (x x
v
) =
y
v
a
, ou seja,
x x
v
=
y
v
a
e ento, x = x
v

y
v
a
;
as duas razes da equao dada, quando f
existem, so iguais a: x
1
= x
v

y
v
a
e
x
2
= x
v
+
y
v
a
.
Como j vimos, a existncia ou no est
associada aos sinais diferentes ou iguais de a e
de y
v
; quando y
v
= 0, as duas razes so iguais
a x
v
.
Sobre os sinais de f(x), notamos que:
f(x) tem o mesmo sinal de f a para valores de
x fora do intervalo das razes;
f(x) tem o sinal contrrio ao de f a no intervalo
aberto que tem as razes como extremidades;
naturalmente, quando y f
v
= 0, a funo tem
sempre o sinal de a, exceto apenas para
x = x
v
, quando assume o valor zero.
Observando as fguras a seguir, compreende-se o signifcado disso:
y
y
x
x
a < 0
f(x) tem sinal contrrio ao de a no
intervalo das razes
a > 0
y
v
> 0
x
1
x
1
x
2
x
2
y
v
< 0
49
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
Atividade 13
Determine as razes da equao de 2- grau
ax
2
+ bx + c = 0 e o sinal da funo f(x) = ax
2
+
+ bx + c para todos os valores possveis de x,
em cada um dos casos abaixo:
a) 3x
2
+ 12x + 11 = 0
Calculando os valores de x
v
e y
v
, temos:
x
v
=
b
2a
=
12
6
= 2;
y
v
= f(2) = 3 . (2)
2
+ 12 . ( 2) + 11 = 1
Como a = 3 > 0 e y
v
= 1 < 0, conclumos
que a equao tem duas razes distintas
(pense na fgura!).
As razes so x
1
= x
v

y
v
a
e
x
2
= x
v
+
y
v
a
; substituindo os valores de
y
v
e a, obtemos: x
1
= 2
1
3
e
x
2
= 2 +
1
3
.
O sinal de f(x) = 3x
2
+ 12x + 11 positivo
(igual ao de a) para valores de x fora do
intervalo das razes, ou seja, para
x > 2 +
1
3
ou para x < 2
1
3
;
negativo (contrrio ao de a) para valores
de x no intervalo das razes, ou seja, para
2
1
3
< x < 2 +
1
3
.
b) 4x
2
+ 12x 9 = 0
Analogamente, temos x
v
=
3
2
e y
v
= f
3
2
= 0;
logo, as duas razes so iguais a x
v
=
3
2
.
y
y
y
y
x
x
x
x
f(x) tem o mesmo sinal de a;
zero apenas no vrtice
f(x) tem sempre o mesmo sinal de a,
para todo x real
a < 0
a > 0
a > 0
y
v
= 0
y
v
< 0
y
v
= 0
y
v
> 0
a < 0
50
Sobre o sinal, f(x) = 4x
2
+ 12x 9 sempre
menor ou igual a zero, pois a < 0; somente
temos f(x) = 0 para x = x
v
=
3
2
.
c) 2x
2
+ 10x 13 = 0
Calculando x
v
e y
v
, obtemos: x
v
=
5
2
e
y
v
= f
5
2
=
1
2
< 0.
Como a = 2, a razo
y
v
a
negativa e a
equao no tem razes reais.
Como a equao f(x) = 0 no tem razes
reais, a funo f(x) = 2x
2
+ 10x 13 tem
sempre o mesmo sinal, que o sinal de a
(negativo), qualquer que seja o valor de x.
observao para o professor:
Neste ponto, outras atividades semelhantes
podem ser apresentadas aos alunos, para
praticar a possibilidade de tirar concluses
sobre o valor das razes e o sinal da funo de
2
o
grau, sempre com base nas coordenadas
do vrtice. Naturalmente, a frmula para as
razes aqui encontradas
x = x
v

y
v
a

a conhecida frmula de Bhaskara, quando se
substituem os valores de x
v
e y
v
). No presente
Caderno, optou-se pela apresentao da fr-
mula que explicita diretamente a simetria das
razes em relao ao valor de x
v
, mas a esco-
lha fnal do caminho para a apresentao do
tema fca a critrio do professor.
A forma de apresentao dos contedos
no foi a usualmente presente nos materiais
didticos disponveis. O objetivo fundamental
foi a apresentao da funo y = ax
2
+ bx + c
como a expresso de uma relao de pro-
porcionalidade direta entre as variaes de y
(a partir de um valor inicial y
v
) e o quadrado dos
valores de x (a partir de um valor inicial x
v
),
ou seja, y y
v
= a(x x
v
)
2
. Todos os resultados
que os alunos precisam conhecer (coordena-
das do vrtice da parbola, razes da equao
do segundo grau, sinais da funo f(x), etc.)
foram deduzidos a partir dessa forma de apre-
sentao, que consideramos mais signifca-
tiva. Entretanto, na avaliao fnal da apren-
dizagem desses contedos, o que importa o
conhecimento dos fatos fundamentais sobre
a funo do segundo grau, sobre equaes e
inequaes do segundo grau, e no o modo
como foram explicados. Assim, mesmo sem
seguir literalmente as explicaes apresenta-
das, o professor dever avaliar se os alunos
compreendem efetivamente que:
o grfco de uma funo f(x) = ax f
2
+ bx + c
(a 0) uma parbola com a concavidade
para cima, se a > 0, e com a conca-
vidade para baixo, se a < 0;
quanto maior o valor absoluto de f a, mais
fechada a parbola; quando mais pr-
ximo de 0, mais aberta ela ;
o vrtice (x f
v
, y
v
) da parbola pode ser de-
terminado a partir dos coefcientes a, b e c,
sendo x
v
=
b
2a
e y
v
= f(x
v
);
as razes da equao ax f
2
+ bx + c = 0 so
x
1
= x
v

y
v
a
e x
2
= x
v
+
y
v
a
;
51
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
os resultados anteriores traduzem a conhe- f
cida frmula de Bhaskara para as razes;
o estudo do sinal da funo pode ser fei- f
to a partir do conhecimento das razes
(dentro do intervalo das razes, a funo
tem sempre sinal contrrio ao de a; fora
dele, tem sempre o sinal de a; quando
no existem razes, a funo tem sempre
o mesmo sinal).
proBLemaS enVoLVendo FuneS de 2- grau
em mLtipLoS ConteXtoS; proBLemaS de
mXimoS e mnimoS
Tempo previsto: 2 semanas.
Contedos e temas: problemas envolvendo equaes, inequaes e funes de 2- grau em diferentes
contextos; problemas envolvendo mximos ou mnimos de funes de 2- grau.
Competncias e habilidades: compreender fenmenos que envolvem a proporcionalidade direta entre
uma grandeza e o quadrado de outra, traduzindo tal relao na linguagem matemtica das funes;
equacionar e resolver problemas que envolvem funes de 2- grau, particularmente os que envolvem
otimizaes (mximos ou mnimos).
Estratgias: apresentao de exemplos ilustrativos e de exerccios exemplares envolvendo gran-
de parte dos contedos estudados na Situao de aprendizagem 3, sobre equaes, inequaes
e funes de 2- grau, para serem explorados pelo professor.
de Aprendizagem 4
nesta Situao de aprendizagem, vamos
abordar diversos problemas que envolvem
equaes, funes e inequaes de 2- grau.
praticamente todos os contedos sobre
tais temas foram estudados na Situao de
aprendizagem 3 e sero aqui retomados. os
exerccios e problemas apresentados so ape-
nas exemplares de uma classe de problemas
que pode ser explorada pelo professor em sua
sala, em sintonia com o tempo disponvel e o
interesse de seus alunos.
Atividade 1
na administrao de uma empresa, pro-
cura-se estabelecer relaes matemticas en-
tre as grandezas variveis envolvidas, tendo
em vista a otimizao da produo, ou seja,
a busca de um custo mnimo ou de um ren-
dimento mximo. naturalmente, as relaes
obtidas decorrem de certas hipteses sobre
o modo de produo, que envolvem tanto a
proporcionalidade direta, quanto a inversa, a
proporcionalidade ao quadrado, o crescimento
exponencial, entre outras possibilidades. uma
disciplina que trata da formulao de modelos
52
matemticos (frmulas) para representar
tais relaes de interdependncia chama-se
Pesquisa Operacional.
Suponha que em certa empresa de produ-
tos eletrnicos, a organizao da produo
tal que o custo total C para produzir uma
quantidade q de um determinado produto seja
dado pela funo C(q) = q
2
1 000q + 800 000
(C em reais, q em unidades do produto.)
a) Determine o nvel de produo (valor de q)
que minimiza o custo total C e calcule o
valor do custo mnimo.
A pergunta qual o valor de q que corresponde
ao mnimo valor da funo C(q).
A funo C(q) de 2- grau, traduzindo
algum tipo de proporcionalidade direta entre
uma grandeza e o quadrado de outra.
Seu grfco uma parbola cujo vrtice
encontra-se no ponto q
v
=
( 1000)
2
= 500.
O nvel de produo que corresponde ao
custo mnimo , pois, q = 500; o valor do custo
mnimo C(500) = 500
2
1 000 . 500 +
+ 800 000 = 550 000 reais.
b) Faa o grfco de C(q)
O grfco de C(q) uma parbola com a
concavidade para cima, cortando o eixo C
no ponto de ordenada 800 000, e com
vrtice no ponto (500; 550 000):
C
q
C(q) = q
2
1 000q + 800 000
0
800 000
550 000
300 500 700 1 000
c) Para q = 0, o custo igual a R$ 800 000,00;
como se interpreta tal fato?
O custo inicial C(0) = 800 000 corresponde
ao custo fxo, independentemente de se
iniciar a produo (aluguis, equipamentos,
salrios etc.).
d) Qual o nvel de produo que correspon-
de a um custo de R$ 800 mil?
No modelo de produo suposto, o custo
de R$ 800 mil corresponde a dois nveis de
produo. Para determin-los, basta resolver
a equao C(q) = 800 000, ou seja:
q
2
1 000q + 800 000 = 800 000
de onde obtemos q = 0 ou q = 1 000.
e) Do ponto de vista do custo, tanto faz um nvel
de produo q = 300 ou um nvel de produo
q = 700. E do ponto de vista do rendimento
bruto (faturamento da empresa)?
De fato, do ponto de vista do custo, dois
nveis de produo simtricos em relao
ao vrtice da parbola, como so R$ 300 e
R$ 700 mil, correspondem ao mesmo custo;
no caso, C(300) = C(700) = 590 000.
Entretanto, do ponto de vista do rendimento
bruto, certamente prefervel o nvel de
produo maior.
Atividade 2
Para delimitar um galinheiro em um amplo
quintal, dispe-se de 80 m (lineares) de tela.
Deseja-se usar completamente a tela dispon-
vel, e a regio cercada deve ser um retngulo.
53
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
Fixado o permetro desse modo, so inmeras
as possibilidades para os lados do retngulo,
como podemos perceber nos exemplos a seguir:
A rea A do retngulo uma funo
do comprimento dos lados do mesmo. En-
tre todas as possibilidades para os lados,
procura-se, naturalmente, aquela que cor-
responde maior rea possvel para o retngulo.
Dessa forma,
a) quais devem ser as medidas dos lados do
retngulo para que sua rea seja a maior
possvel?
Chamando um dos lados de x, o outro ser
40 x, e a rea do retngulo ser igual a
A(x) = x.(40 x).
Buscamos o valor de x para que a rea A(x)
atinja o valor mximo.
A(x) uma funo de 2- grau:
A(x) = x . (40 x) = x
2
+ 40x.
Seu grfco uma parbola com a
concavidade voltada para baixo.
As razes da equao de 2- grau A(x) = 0
so x = 0 ou x = 40.
25 m
23 m
10 m
30 m
15 m 17 m
40 x
O vrtice da parbola o ponto onde
x
v
= 20, ponto mdio do segmento
determinado pelas razes (o vrtice tambm
poderia ter sido obtido por meio da expresso
x
v
=
b
2a
=
40
2
= 20). Os lados do retngulo
de rea mxima sero, portanto, 20 e 40 20,
ou seja, o retngulo de rea mxima um
quadrado de lado 20.
b) qual o valor da rea mxima?
O valor mximo de A(x) :
A(x
v
) = (20)
2
+ 40 . 20 = 400 m
2
.
Atividade 3
Deseja-se murar (cercar com muros) um
terreno retangular utilizando-se de uma pare-
de j existente no terreno. Sabe-se que o com-
primento de muro correspondente aos outros
trs lados do terreno 36 metros.
a) Expresse a rea A desse terreno em
funo de x (medida de um dos lados
do retngulo).
Sendo o comprimento dos 3 lados do muro
igual a 36 m, se um dos lados x, o outro
ser 36 2x, e a rea do retngulo ser:
A(x) = x .(36 2x).
x
Parede
x
54
b) Construa o grfco de A em funo do lado x.
O grfco de A(x) uma parbola com a
concavidade para baixo, tendo como razes
da equao de 2- grau correspondente os
valores 0 e 18.
A
x
A(x) = 36x 2x
2
0 18
9
162
c) Calcule a rea mxima que o terreno cerca-
do pode ter e as respectivas dimenses.
O valor mximo da rea A ocorre para
x = 9 (ponto mdio do segmento entre
as razes); a rea mxima igual a
A(9) = 36 . 9 2 . 9
2
= 162 m
2
.
Atividade 4
Um criador de gado tem um bezerro de
determinada raa para vender. Esse bezerro
pesa atualmente 200 kg e engorda 2 kg por
dia. Inicialmente, o criador acha que, quan-
to mais tempo esperar para vender o bezer-
ro, melhor ser, pois o bezerro ganhar mais
peso. Entretanto, um de seus funcionrios
lembra ao criador de que o preo de ven-
da, que hoje R$ 50,00 por kg, est caindo
R$ 0,40 por dia. A escolha da melhor data
para vender o bezerro depende, ento, de
duas variveis: a engorda diria e a queda nos
preos pagos por kg. Com base nas informaes
fornecidas, mantida a situao atual, pede-se:
a) determinar a melhor data para vender o
bezerro, contada a partir de hoje.
Nossa incgnita o valor x de dias, contados
a partir de hoje, aps os quais o bezerro deve
ser vendido, de modo a gerar o maior retorno
y possvel, em R$.
Para encontrar o valor de y, devemos
multiplicar o peso p (massa) em kg do be-
zer ro pelo valor v pago por kg: y = p . v.
O enunciado informa que o peso p aumenta
2 kg por dia, a partir do valor inicial 200 kg,
ou seja, p = 200 + 2x, onde x o nmero de
dias decorridos at a venda.
O valor v de cada kg, no entanto, decresce
razo de 0,40 reais por dia, a partir do
valor inicial 50 reais; temos, ento, que
v = 50 0,40x.
Logo, o valor arrecadado ser igual a
y = p . v

, ou seja,
y = (200 + 2x ) . (50 0,40x) = 0,80x
2
+
+ 20x + 10 000
O valor a ser arrecadado , portanto, uma
funo do 2
o
grau:
f(x) = 0,80x
2
+ 20x + 10 000
Determinar a melhor data para vender o
bezerro corresponde a buscar o valor de x
para o qual f(x) assume seu valor mximo.
De fato, a funo tem o coefciente a
negativo (a = 0,80), e, portanto apresenta
um valor mximo. Tal valor mximo
ocorre exatamente no vrtice do grfco de
55
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
f(x). Calculando o valor de x
v
, obtemos:
x
v
=
b
2a
=
20
1,60
= 12,5 . Conclumos, ento,
que, mantidas as condies atuais, a melhor
data para vender o bezerro daqui a 12,5
dias, ou seja, entre o 12
o
e o 13
o
dia.
b) calcular o valor em R$ que ser arreca-
dado em tal venda.
O valor a ser arrecadado com a venda :
f(12,5) = 0,80. 12,5
2
+ 20. 12,5 + 10 000,
ou seja, igual a R$10 125,00.
c) fazer um grfco que represente o valor y
a ser arrecadado pelo criador na venda do
bezerro (em R$) em funo do tempo x de
espera (em dias).
O grfco de f(x) mostrado abaixo: trata-se
de uma parbola com a concavidade para bai-
xo, tendo como vrtice o ponto (12,5; 10 125)
y
x
f(x) = 0,80x
2
+ 20x + 10 000
0
12,5
10 125
10 000
d) determinar quantos dias levar para que
o total arrecadado pelo criador seja zero.
O valor arrecadado pelo criador ser zero
quando tivermos
0,80x
2
+ 20x + 10 000 = 0
Procurando as razes desta equao,
encontramos:
x = x
v

y
v
a
= 12,5

10125
0,80
=
= 12,5

12656,25 = 12,5 112,5.
Uma das razes negativa e no faz sentido
para o problema; a outra, a positiva, igual a
12,5 + 112,5 = 125 dias.
Uma maneira mais simples de responder
essa questo teria sido aproveitar a forma
fatorada da equao de 2
o
grau, pois
sabamos, desde o incio, que
(200 + 2x) . (50 0,40x) = 0,80x
2
+ 20x +
+ 10 000
Logo, para obter as razes, bastaria igualar
a zero os fatores do primeiro membro,
obtendo x = 100, que no faz sentido no
problema, e x =
50
0,40
= 125, que a soluo
anteriormente encontrada.
Atividade 5
Em um determinado pas ocorreu uma epi-
demia provocada por certa espcie de vrus.
Inicialmente, foram detectadas 2 000 pessoas
infectadas. A estimativa de mdicos especialistas
a de que o nmero n de doentes cresa at um
valor mximo l, que dever ocorrer aps terem
decorrido 6 semanas desde o aparecimento do
vrus, devendo decrescer a partir da. Supe-se
que a diferena n(t) l seja diretamente pro-
porcional ao quadrado da diferena entre t e 6,
ou seja, quando dobra a distncia entre t e 6 (que
ser o pico da doena), a queda no nmero de
infectados torna-se 4 vezes maior:
56
n(t) = k.(t 6)
2
+ l (k uma constante).
Com base nesse modelo, e sabendo que
duas semanas aps o incio da epidemia havia
2 100 pessoas infectadas, responda:
a) Quais so os valores de k e l?
Sabemos que o valor de N para t = 0
2 000, e para t = 2 2 100; a partir
dessas informaes, podemos calcular os
coefcientes k e L:
N(0) = k.(0 6)
2
+ L = 2 000
N(2) = k.(2 6)
2
+ L = 2 100
Conclumos, ento, que 36k + L = 2 000
e 16k + L = 2 100.
Da segue que k = 5 e L = 2 180.
Temos, portanto: N(t) = 5.(t 6)
2
+ 2 180
b) Como o grfco de N(t)?
O grfco de N(t) o mostrado abaixo:
N
t
N(t) = 5.(t 6)
2
+ 2 180
?
0
6
2 180
2 000
2 100
c) Qual ser o nmero mximo de
pessoas infectadas?
Como se pode depreender da expresso
N(t) e do grfco, o valor mximo para
N 2 180.
d) Depois de quantas semanas o nmero de
infectados cair a zero?
O nmero de doentes cair a zero quando
tivermos N(t) = 0, ou seja, quando
5(t 6)
2
+ 2 180 = 0.
Calculando o valor de t, obtemos:
(t 6)
2
= 436
t 6 20,9 t 26,9 semanas
(O outro valor possvel para t negativo
e no faz sentido para o problema em
questo.)
Atividade 6
Em certo ambiente, a velocidade V de
crescimento de uma populao n , em cada
instante, diretamente proporcional ao valor
de n, e tambm diferena entre um
valor limite l, estimado como o mximo ad-
missvel para uma vida sustentvel no ambien-
te em questo, e o valor de N em cada instante:
V = k . n . (l n), sendo k uma constante
positiva. Podemos dizer, ento, que a velo-
cidade V uma funo de n, expressa pela
frmula V = f(n) = k . n . (l n), ou seja,
V = f(n) = kn
2
+ kl.n
Supondo L = 100 000 habitantes, e sabendo
que para N = 10 000 a velocidade de cresci-
mento igual 900 habitantes por ano, determine:
a) o valor da constante k.
Para L = 100 000 habitantes, a funo que
expressa a velocidade de crescimento
po pu lacional :
57
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
V = f(N) = k.N. (100 000 N).
Como se sabe que V = 900 para N = 10 000,
resulta que:
900 = k. 10 000.(100 000 10 000), ou seja,
k = 10
6
Temos, ento, para a funo V = f(N):
V = f(N) = 10
6
. N . (100 000 N), ou
ainda, V = f(N) = 10
6
. N
2
+ 10
1
. N
b) para quais valores de n a velocidade de
crescimento igual a zero.
Para responder a pergunta, basta determinar
as razes da equao f(N) = 0.
Encontramos, ento, N = 0 ou N = 100 000.
c) para quais valores de n a velocidade
de crescimento da populao positi-
va, ou seja, a populao cresce, e para
quais valores de n a velocidade de cres-
cimento negativa, ou seja, a popula-
o decresce.
Como f(N) uma funo de 2 - grau com o
coefciente de N
2
negativo, a parbola que
o grfco de f(N) tem a concavidade voltada
para baixo. Segue que o sinal de f(N)
positivo (contrrio ao do coefciente de N
2
) no
intervalo entre as razes (0 < N < 100 000) e
negativo para N > 100 000 (N < 0 no faz
sentido no problema). Portanto, a velocidade V
de crescimento ser positiva (a populao
cresce) para uma populao menor que
100 000 habitantes. A partir desse limite,
a velocidade de crescimento passar a ser
negativa (a populao decresce).
d) para qual valor de n a velocidade de cres-
cimento mxima.
A velocidade de crescimento mxima no
vrtice da parbola que o grfco de f(N);
temos
N
v
=
10
1
2 . 10
6
= 50 000.
e) o grfco de V em funo de n.
O grfco de V = f(N) apresentado
a seguir.
N
V
V = f(N) = 10
6
. N(100 000 N)
0
50 000 100 000
Consideramos que os objetivos da pre-
sente Situao de Aprendizagem tero sido
atingidos se os alunos tiverem sido sensibi-
lizados sobre a presena das funes de se-
gundo grau em diversos contextos prticos,
sendo capazes de identifcar as interdepen-
dncias envolvidas, e reconhecer as situaes
de mximo ou de mnimo presentes, sabendo
calcular as coordenadas dos pontos crticos
(mximos ou mnimos) correspondentes.
Especialmente nesta Situao de Aprendi-
zagem, as atividades devem ter um carter
58
essencialmente qualitativo, no podendo ser
associadas a imensas listas de exerccios me-
ramente repetitivos.
Muitos outros exerccios ou problemas po-
deriam ser aqui apresentados, e o professor
que dispuser de tempo para continuar, no
ter difculdades em encontr-los ou mes-
mo fabric-los com base nos que foram
resolvidos. Consideramos, no entanto, que
no exatamente a quantidade de questes
examinadas que decisiva para uma compreen-
so adequada dos temas, mas, sim, o modo
como elas so exploradas em classe, garantin-
do-se um tratamento das mesmas que favorea
um aprendizado consciente e efetivo. Sobre-
tudo quando envolvem modelos matemticos
utilizados em outras reas do conhecimento,
muito importante conversar sobre a plau-
sibilidade dos mesmos, no bastando apenas
receber frmulas prontas e fazer clculos apa-
rentemente arbitrrios.
Caso considere que os alunos no tenham
atingido as metas mnimas prefiguradas em
cada uma das Situaes de Aprendizagem,
o professor pode optar por uma das estrat-
gias seguintes:
apresentar inicialmente os contedos b- f
sicos sobre funes de 1
o
e de 2
o
grau do
modo esquemtico como costuma ser
apresentado na maioria dos materiais di-
dticos disponveis, portanto, sem destacar
a ideia de proporcionalidade direta de y em
relao a x, ou a x, introduzindo paulati-
namente as explicaes ou as justifcativas
dos resultados fundamentais como foram
apresentadas no presente Caderno, na me-
dida em que tais justifcativas despertem
efetivamente o interesse dos alunos. Natu-
ralmente, consideramos importante que o
professor tente despertar tal interesse, mas
o imprescindvel que os alunos aprendam
os fatos fundamentais do tema, mesmo que
tenham chegado at eles por vias distintas
das aqui propostas;
uma vez que, de uma forma ou de outra, f
os contedos apresentados no presente
Caderno j estiveram presentes na 8- srie
do Ensino Fundamental, iniciar os con-
tedos referentes s funes de 1- e de
2- graus como se fosse uma recordao,
por meio das atividades envolvendo pro-
blemas, invertendo a ordem em que tais
temas foram expostos. Assim, a apresen-
tao mais sofsticada, mais apropriada
para o Ensino Mdio, pode ser mais ni-
tidamente apoiada em abordagens mais
simples, guisa de reviso.
OriENtAES pArA rECupErAO
59
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
Alguns materiais podem ser utilizados pa
ra complementao e enriquecimento do que
aqui se apresentou:
SO PAULO. Secretaria de Estado da Edu
cao. Programa de Educao Continuada
(PEC). Material sobre funes. So Paulo:
SE/CENP, 2001.
SO PAULO. Secretaria de Estado da
Educao. Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedaggicas. Proposta Curricular
para o ensino de Matemtica: 2- grau. 3. ed.
So Paulo: SE/CENP, 1992.
RECURSOS PARA AmPLiAR A PERSPECtivA dO
PROfESSOR E dO ALUNO PARA A
COmPREENSAO dO tEmA
60
Consideraes Finais
Chegamos ao fnal deste percurso em que
revimos a ideia bsica de funo como rela-
o de interdependncia, as relaes de pro-
porcionalidade direta como caracterstica
das funes de 1- grau, e as relaes de pro-
porcionalidade direta com o quadrado, que
so sufcientes para caracterizar as funes
de 2- grau.
Ao fnal da Situao de Aprendizagem 1,
pressupe-se que os alunos consolidaram a
ideia de funo; se o professor considerar que
o desempenho dos mesmos ainda no satis-
fatrio, sugerimos uma explorao bem direta
das relaes de interdependncia com base em
tabelas ou grfcos de diversos tipos, extrados
de jornais ou revistas. O recurso a diferentes
linguagens para a apresentao da interde-
pendncia pode contribuir decisivamente para
a compreenso da ideia central: uma grandeza
que tem os seus valores determinados a partir
dos valores atribudos a outra uma funo
dessa outra, em sentido prprio.
Na Situao de Aprendizagem 2, o foco foi
colocado em uma particular relao de interde-
pendncia: a proporcionalidade direta, que no
pode ser confundida com a mera associao
com duas grandezas que crescem simultanea-
mente, ou decrescem simultanea mente: a ma-
nuteno das propores nesse crescimento ou
decrescimento conjunto absolutamente fun-
damental para garantir a proporcionali dade.
Assim como os temas da primeira Situao
de Aprendizagem, provvel que estes tam-
bm j tenham sido apresentados aos alunos
anteriormente. Cabe ao professor decidir se as
atividades constituem uma apresentao inicial
ou uma consolidao das ideias j vistas.
Na Situao de Aprendizagem 3, a fun-
o de 2- grau completamente apresentada.
Ainda que alguns aspectos da mesma tenham
sido abordados na 8- srie, como a soluo
das equaes de 2- grau, este o momento
mais adequado para um estudo sistematizado
do tema. Apesar de termos feito tal estudo,
buscamos constantemente, ao longo do mes-
mo, dar nfase ao signifcado das noes
apresentadas, minimizando o tempo dedica-
do s tcnicas de clculo. Todas as tcnicas
necessrias foram contempladas: grfcos,
vrtices, razes, inequaes, etc., porm, sem-
pre procurando um modo compreensivo de
abordagem alm da mera apresentao de
frmulas a serem memorizadas, nem mesmo
a tradicional e amplamente conhecida fr-
mula de Bhaskara. Ainda que alguns dos ca-
minhos sugeridos na apresentao dos temas
no sejam os mais conhecidos, convidamos o
colega professor para viajar conosco e temos
a certeza de que ele vai apreciar a alternativa
proposta. Qualquer que seja o caminho, no
entanto, os fatos fundamentais sobre a fun-
o de 2- grau tais como: as caractersti-
cas do grfco, o signifcado dos coefcientes,
a determinao das razes da equao cor-
respondente, o estudo dos sinais da funo
61
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2
devem ser conhecidos dos alunos ao fnal
dessa Situao de Aprendizagem.
Na Situao de Aprendizagem 4, reserva-
mos o espao para a soluo de alguns proble-
mas clssicos envolvendo funes de 2- grau,
sobretudo os que dizem respeito a questes
de otimizao ou a problemas de mximos e
mnimos. Naturalmente, as atividades apre-
sentadas tm apenas o carter de exemplifcar:
muitas outras podero ser propostas, com f-
nalidades anlogas.
62
CONTEDOS DE MATEMTICA POR SRIE/BIMESTRE
DO ENSINO MDIO
1
a
- srie 2
a
- srie 3
a
- srie
1
o -

b
i
m
e
s
t
r
e
NMEROS E SEquNciaS
- Conjuntos numricos.
- Regularidades numricas:
sequncias.
- Progresses aritmticas, progres-
ses geomtricas; ocorrncias em
diferentes contextos; noes de
matemtica fnanceira.
TRigONOMETRia
- Arcos e ngulos; graus e radianos.
- Circunferncia trigonomtrica: seno,
cosseno, tangente.
- Funes trigonomtricas e fenme-
nos peridicos.
- Equaes e inequaes trigonom-
tricas.
- Adio de arcos.
gEOMETRia aNalTica
- Pontos: distncia, ponto mdio e
alinhamento de trs pontos.
- Reta: equao e estudo dos coef-
cientes, retas paralelas e perpendi-
culares, distncia de ponto a reta;
problemas lineares.
- Circunferncias e cnicas: proprie-
dades, equaes, aplicaes em
diferentes contextos.
2
o

-

b
i
m
e
s
t
r
e
FuNES
- Relao entre duas grandezas.
- Proporcionalidades: direta,
inversa, direta com o quadrado.
- Funo de 1- grau, funo de
2- grau; signifcado e ocorrncia
em diferentes contextos.
MaTRizES, dETERMiNaNTES E
SiSTEMaS liNEaRES
- Matrizes: signifcado como tabelas,
caractersticas e operaes.
- A noo de determinante de uma
matriz quadrada.
- Resoluo e discusso de sistemas
lineares: escalonamento.
EquaES algbRicaS,
pOliNMiOS, cOMplExOS
- Equaes polinomiais: histria,
das frmulas anlise qualitativa.
- Relaes entre coefcientes e ra-
zes de uma equao polinomial.
- Polinmios: identidade, diviso
por x k e reduo no grau de
uma equao.
- Nmeros complexos: signifcado
geomtrico das operaes.
3
o

-

b
i
m
e
s
t
r
e
FuNES ExpONENcial E
lOgaRTMica
- Crescimento exponencial.
- Funo exponencial: equaes e
inequaes.
- Logaritmos: defnio, propriedades,
signifcado em diferentes contextos.
- Funo logartmica: equaes e
inequaes simples.
aNliSE cOMbiNaTRia E
pRObabilidadE
- Raciocnio combinatrio: princpios
multiplicativo e aditivo.
- Probabilidade simples.
- Arranjos, combinaes e permutaes.
- Probabilidades; probabilidade condi-
cional.
- Tringulo de Pascal e Binmio de
Newton.
ESTudO daS FuNES
- Panorama das funes j estu-
dadas: principais propriedades.
- Grfcos: funes trigonomtri-
cas, exponencial, logartmica e
polinomiais.
- Grfcos: anlise de sinal, cresci-
mento, decrescimento, taxas de
variao.
- Composio: translaes, refe-
xes, inverses.
4
o

-

b
i
m
e
s
t
r
e
gEOMETRia-TRigONOMETRia
- Razes trigonomtricas nos
tringulos retngulos.
- Polgonos regulares: inscrio,
circunscrio; pavimentao
superfcies.
- Resoluo de tringulos no
retngulos: lei dos senos e lei
dos cossenos.
gEOMETRia MTRica
ESpacial
- Organizao do conhecimento
geomtrico: conceitos primitivos,
defnies, postulados, teoremas.
- Prismas e cilindros: propriedades,
relaes mtricas
- Pirmides e cones: propriedades,
relaes mtricas.
- A esfera e suas partes; relaes
mtricas; a esfera terrestre.
ESTaTSTica
- Clculo e interpretao de ndices
estatsticos.
- Medidas de tendncia central:
mdia, mediana e moda.
- Medidas de disperso: desvio
mdio e desvio padro.
- Elementos de amostragem.
63
Matemtica - 1
a
srie - Volume 2

Ensino de funções matemáticas

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