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Aprendizaje y memoria

Mg CARLOS E MONGE TOVAR DOCENTE UNICA

Dinmica del Cerebro El gran neurlogo y neurocirujano Wilder Penfield (1966) llama reas comprometidas a aquellas reas del crtex que desempean funciones especficas; as, las reas sensoriales y motoras estn comprometidas desde el nacimiento con esas funciones, mientras que las reas dedicadas a los procesos mentales superiores son reas no comprometidas, en el sentido de que no tienen localizacin espacial concreta, y su funcin no est determinada genticamente. Penfield hace ver que mientras la mayor parte de la corteza cerebral de los animales est comprometida con las funciones sensoriales y motoras, en el hombre sucede lo contrario: la mayor parte de su cerebro no est comprometida, sino que est disponible para la realizacin de un futuro no programado.

El hemisferio izquierdo,
que es consciente, realiza todas las funciones que requieren un pensamiento analtico, elementalista y atomista; su modo de operar es lineal, sucesivo y secuencial en el tiempo, en el sentido de que va paso a paso; recibe la informacin dato a dato, la procesa en forma lgica, discursiva, causal y sistemtica y razona verbal y matemticamente, al estilo de una computadora donde toda "decisin" depende de la anterior; su modo de pensar le permite conocer una parte a la vez, no todas ni el todo; es predominantemente simblico, abstracto y proposicional en su funcin, poseyendo una especializacin y control casi completo de la expresin del habla, la escritura, la aritmtica y el clculo, con las capacidades verbales e ideativas, semnticas, sintcticas, lgicas y numricas

El hemisferio derecho
El hemisferio derecho, en cambio, que es siempre inconsciente, desarrolla todas las funciones que requieren un pensamiento o una visin intelectual sinttica y simultnea de muchas cosas a la vez. Por ello, este hemisferio est dotado de un pensamiento intuitivo que es capaz de percepciones estructurales, sincrticas, geomtricas, configuracionales o gestlticas, y puede comparar esquemas en forma no verbal, analgica, metafrica, alegrica e integral. Su manera de operar se debe, por consiguiente, a su capacidad de aprehensin estereognsica del todo, a su estilo de proceder en forma holista, compleja, no lineal, tcita, simultnea y acausal. Esto le permite orientarse en el espacio y lo habilita para el pensamiento y apreciacin de formas espaciales, el reconocimiento de rostros, formas visuales e imgenes tctiles, la comprensin pictrica, la de estructuras musicales y, en general, de todo lo que requiere un pensamiento visual, imaginacin o est ligado a la apreciacin artstica.

La velocidad del cerebro


La velocidad de trabajo y procesamiento de informacin de ambos hemisferios es totalmente diferente: mientras el sistema nervioso racional consciente (hemisferio izquierdo) procesa apenas unos 40 bits (unidades de informacin) por segundo, la plena capacidad de todo el sistema nervisoso inconsciente (asentado, en su mayor parte, en el hemisferio derecho, el cerebelo y el sistema lmbico) alcanza de uno a diez millones de bits por segundo (Hainer, 1968).

Sistema limbico
Sabemos, sin embargo, muy bien que el sistema lmbico da un colorido emocional cambiando en gran medida las percepciones conscientes y, viceversa, que, mediante la corteza prefrontal (sistema consciente), el sujeto ejerce una influencia de control sobre las emocione generadas por el sistema lmbico. Es ms, hoy da se avanzan teoras que los consideran como un solo sistema, la estructura emocional-cognitiva, ya que hay vas de complicada circulacin que van desde las entradas sensoriales al sistema lmbico y luego, de ah, al lbulo prefrontal, regresando de nuevo al sistema lmbico y, posteriormente, una vez ms, al lbulo prefrontal.

Frase celebre

Einstein dijo que "el arte ms importante de un maestro es saber despertar en sus alumnos la alegra de conocer y crear"

Introduccin
1. El medio ms importante por el cual el ambiente modifica el comportamiento en humanos es el aprendizaje. 2. Es difcil encontrar un ser viviente que no pueda modificar su conducta como resultado del aprendizaje. 3. La capacidad de aprender y recordar hace posible enfrentarse al complejo y cambiante mundo, aumentando as el xito adaptativo. 4. El lenguaje, la escritura y muchas conductas humanas dependen del aprendizaje y de la memoria. 5. Almacenar las lecciones de la experiencia implica que las propiedades de nuestro sistema nervioso pueden experimentar cambios duraderos. 6. El modo en que se consigue esta proeza es un misterio para las ciencias biolgicas. En el estudio de estos fenmenos destaca la capacidad del cerebro para adquirir y almacenar la informacin. Cambios conductuales, y otros que no se perciben a travs de la observacin conductual, reflejan cambios cerebrales producidos por el aprendizaje.

APRENDIZAJE
1 No es importante lo que el Maestro ensea, sino lo que el alumno aprende. 2 El alumno es el responsable de su aprendizaje. 3 El Maestro no es la fuente de informacin total. 4 El inicio del aprendizaje pregunta y la investigacin. es la

Aprendizaje
Es el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos e ideas acerca del mundo. Es la capacidad de alterar el comportamiento basndose en la experiencia. Es un proceso que nos lleva a retener informacin adquirida, estados afectivos e impresiones que pueden influir nuestro comportamiento

Memoria
Es la retencin o almacenamiento del conocimiento aprendido. Es la capacidad para recuperar acontecimientos pasados, a nivel consciente o inconsciente. Proceso por el cual el conocimiento es codificado, almacenado y ms tarde recuperado

Aprendizaje y memoria son fenmenos estrechamente relacionados y deben considerarse en conjunto.

APRENDIZAJE
Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de las cuales analiza desde una mirada particular este proceso. Podemos mencionar: que debido a estudios realisados hay un retardante del aprendizaje, un sindrome que afecta al los cromosomas 13 y 23.

TEORas del aprendizaje


el aprendizaje segn la(s) teora(s) constructivista(as) el aprendizaje en la teora de Jean Piaget la visin de la Psicologa conductista el aprendizaje segn Vygotsky tipos de aprendizaje descriptos por Ausubel

La leccin difcil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau

conductismo
Psicologa conductista Los psiclogos conductistas describen el aprendizaje en funcin de los cambios observables en la conducta de un individuo. El proceso fundamental del aprendizaje es la imitacin, es decir la repeticin de un proceso observado. La imitacin toma tiempo (atencin al detalle), espacio (un sitio para aprender), habilidades (o prctica) y otros recursos (por ejemplo, un rea protegida). Al copiar, los infantes aprender a cazar (dirigir la atencin), alimentarse y realizar las tareas bsicas necesarias para la supervivencia Habituacin Condicionamiento clsico Condicionamiento operante Aprendizaje vicario Comunicacin Aprendizaje colaborativo Modo de decir o hacer con orden. Modo de obrar o proceder, hbito o costumbre que cada uno tiene y observa. Obra que ensea los elementos de una ciencia o arte. En Filosofa, procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.

Aprendizaje a nivel molecular


Erick Richard Kandel gan el premio Nobel de medicina y fisiologa en 2000 por sus trabajos sobre los cambios moleculares en el aprendizaje y la memoria. Dichos trabajos los realiz con su equipo en el organismo aplysia californica (caracol o babosa de mar), y pudo proporcionar evidencia de que el aprendizaje produce cambios duraderos en la efectividad de las conexiones sinpticas y en la transcripcin de RNAs al interior de las clulas. La secuencia molecular que ocurre en un proceso de aprendizaje tambin fue determinada por estas investigaciones, y comprende varias sustancias proticas al interior y al exterior de la clula: Estimulacin serotoninrgica.

Aprendizaje de Goleman
Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basndose en la distincin de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neocorteza cerebral. En cambio, las aptitudes personales y sociales estn adems relacionadas con otras zonas del cerebro, en particular con la amgdala, los lbulos prefrontales y el centro ejecutivo del cerebro. De acuerdo con esto, Goleman explica que el aprendizaje basado en las reacciones emocionales adems de ser parte integral del proceso de aprendizaje, slo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos. De ah que considere que el aprendizaje de las actividades humanas debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Del mismo modo, as como el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera que el aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones fisiolgicas, subjetivas y conductuales relacionadas con las emociones del individuo a determinadas condiciones del entorno. Goleman llama a ste un nuevo modelo de aprendizaje. Ver: inteligencia emocional

TEORIA DE PIAGET
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).

El aprendizaje segn el constructivismo


El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos). Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del conocimiento

CONSTUCTIVISMO
El constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construccin del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel ms complejo,en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades as pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Vigtsky seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, la fuente de la formacin conceptual.

Aprendizaje
Es el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos e ideas acerca del mundo. Es la capacidad de alterar el comportamiento basndose en la experiencia. Es un proceso que nos lleva a retener informacin adquirida, estados afectivos e impresiones que pueden influir nuestro comportamiento

Memoria
Es la retencin o almacenamiento del conocimiento aprendido. Es la capacidad para recuperar acontecimientos pasados, a nivel consciente o inconsciente. Proceso por el cual el conocimiento es codificado, almacenado y ms tarde recuperado

Aprendizaje y memoria son fenmenos estrechamente relacionados y deben considerarse en conjunto.

Tipos de Memoria
Sobre la base de cmo la informacin es almacenada y recuperada, la Memoria puede ser clasificada como: Explicita o Declarativa o de Reconocimiento Depende del estado de conciencia o de la reflexin consciente para su adquisicin o recuerdo. Depende de procesos cognoscitivos tales como evaluacin, comparacin e inferencia, es explicable verbalmente. Por ej. la memoria declarativa codifica informacin acerca de personas, eventos autobiogrficos especficos as como asociaciones temporales y personales para esos eventos, lugares, objetos. Involucra el procesamiento de trozos o piezas de informacin que el cerebro puede usar para reconstruir eventos pasados o episodios. Para su retencin depende del Hipocampo, de partes de los lbulos temporales mediales, diversas parte de la corteza cerebral, tlamo y corteza prefrontal

La memoria explcita se divide en: Episdica: memoria para los eventos (llamada autobiogrfica) Semntica: memoria de las palabras, reglas y lenguaje

Memoria Implicita o no Declarativa


Tiene una cualidad automtica y su formacin o expresin no es dependiente de la atencin, de la conciencia o de procesos cognitivos como la comparacin y la evaluacin. Es inconsciente. La retencin de esta no involucra el procesamiento en el hipocampo. Participara el cuerpo estriado y el cerebelo Esta memoria se acumula lentamente a travs de la repeticin de muchas pruebas. Es expresada mediante el mejoramiento de la realizacin de ciertas tareas, difcil de expresar en sentencias declarativas o explicar verbalmente. Normalmente implican un saber como. Ej. habilidades motoras y perceptuales, aprendizaje de procedimientos y reglas (gramtica), incluye destrezas, hbitos, condicionamientos (clsico y operante), etc. que una vez adquiridos se convierten en inconscientes y automticos.

La memoria implcita puede ser: a) No Asociativa b) Asociativa

Memoria o Aprendizaje No Asociativo


Se produce cuando el HOMBRE es expuesto una vez o repetidamente a una clase de estmulo o a dos estmulos que no tienen necesariamente una relacin temporal. Aqu el animal aprende acerca de la propiedades de un slo estmulo. Dos formas de aprendizaje no asociativo son comunes en la vida diaria: la Habituacin y la Sensibilizacin.

Memoria o Aprendizaje Asociativo


Implica la asociacin entre dos o ms estmulos o la asociacin entre un estmulo y las consecuencias de este. Existe relacin temporal entre los estmulos. Sobre la base del procedimiento experimental usado para establecer el aprendizaje, este aprendizaje se puede clasificar en: Condicionamiento Clsico o Condicionamiento Operante.

Fases temporales de la memoria


Aprendizaje y memoria se asocian tan estrechamente, que para decir que se produjo aprendizaje es porque ste puede recordarse posteriormente. Por otra parte, aunque se produzca aprendizaje (un nmero de telfono, un nombre) esto no garantiza que este aprendizaje pueda recuperarse. Esto implica que aunque se forme memoria de corto plazo, puede no formarse memoria de largo plazo o sta puede decaer con el tiempo o alterarse por patologas. Dada tenemos: la duracin de la informacin almacenada,

1. Memorias Icnicas (del griego imagen) o Sensorial: memoria muy breve producida por la impresin de una imagen, cuya duracin es del orden de los mseg. que reflejaran la actividad neural sensorial. Ej. impresin de una escena que se ilumina slo durante un momento. Se puede captar parte de una imagen, pero el resto se desvanece en segundos. 2. Memoria a Corto Plazo o de trabajo: son ms duraderas que las icnicas, minutos, horas y a veces das pero que no son permanentes. Por ej., cuando llamamos por primera vez a una persona por telfono empleando un nmero que no hemos usado antes. Miramos el nmero y, si nada nos distrae, lo marcamos correctamente. Hemos empleado una memoria a corto plazo del nmero de telfono, pero si la lnea est ocupada, y volvemos a llamar unos minutos despus, es probable que tengamos que mirar el nmero nuevamente, a menos que hayamos estado repitindolo durante la espera.

3. Memoria a Largo Plazo: duran meses o aos, aunque algunos de esos recuerdos pueden irse borrando con el tiempo. Algunos investigadores emplean el trmino memoria permanente para designar las memorias que persisten durante el resto de la vida (nombre y recuerdo de los padres por ej.).

Procesos de la Memoria
Se requieren varios procesos sucesivos para garantizar el recuerdo de un acontecimiento pasado:

Fig. 1.- Esquema de los procesos de memoria que incluyen la codificacin, la consolidacin y la recuperacin. La informacin entra por los canales sensoriales (receptores) y rpidamente es codificada para que pase a la memoria a corto plazo, parte de esa informacin se consolida en el almacn a largo plazo.

Conclusiones
Estos resultados apoyan la idea de que el aprendizaje y la memoria a largo plazo suponen formacin de contactos sinpticos nuevos y del tamao de stos, lo que aumenta la probabilidad de transmisin sinptica en los circuitos implicados. El hallazgo de que la experiencia puede inducir cambios valorables en el cerebro, incluso en animales adultos apoya la idea que estos cambios pueden ser similares a los que se producen durante el desarrollo.

Posible mecanismo de almacenamiento de la memoria


Se propone que los cambios sinpticos pueden ser el mecanismo del almacenamiento de la memoria. Cabe preguntarnos: Cmo se modifican los circuitos neuronales durante el aprendizaje? Qu tipo de modificaciones persisten para proporcionar la base de la memoria?

Potenciacin de larga duracin (LPT) como mecanismo de aprendizaje y memoria


Potenciacin de largo plazo (LTP) en el hipocampo como ejemplo para aprendizaje asociativo y no-asociativo en el cerebro de mamfero. El hipocampo es una rea lmbica que tiene importantes funciones en el aprendizaje y la memoria. Potenciacin de largo plazo (LTP) es un aumento de la respuesta postsinptica a un estmulo que ocurre como consecuencia de la aplicacin previa de un tren de estmulos de alta frecuencia en la presinapsis. La LTP puede durar horas, das y an semanas. La induccin de LTP depende de la despolarizacin postsinptica (influjo de Ca++ y activacin de segundos mensajeros), y la mantencin de la eficacia sinptica en la LTP requiere de un incremento de la liberacin de transmisor. Este mecanismo es importante para la memoria de corto y largo plazo

LPT en fase tarda La activacin de receptores de NMDA genera un influjo de Ca++ hacia la neurona postsinptica el que forma un complejo con la Calmodulina que activa a una adenilil ciclasa generandose AMPc el que activa a una PKA que transloca al ncleo y fosforila a una protena CREB. Esta ltima activa genes para la sntesis de protenas especficas que producen cambios estructurales. CREB=Factor de transcricin que se une al DNA y que regula la expresin de genes, activado por el AMPc BDNF= Factor neurotrfico derivado de cerebro C/EBPB= factor de transcripcin P= Fosfato

A diferencia de otros procesos mentales, en el Aprendizaje es posible analizar sus mecanismos celulares y moleculares. Dos son las interrogantes planteadas desde este punto de vista: Qu cambia en el cerebro cuando nosotros aprendemos? Como es retenida la informacin en el cerebro una vez que aprendemos?

El estudio integrado de las neurociencias hace constatar que cuando la enseanza coordina armnicamente los tres lbulos bsicos del cerebro (hemisferio izquierdo, hemisferio derecho y sistema lmbico), el aprendizaje puede duplicarse, triplicarse, cuadruplicarse y hasta quintuplicarse, dependiendo del nivel de orquestacin didctica puesto en prctica por el docente El cerebro tiene slo el 2% del peso del cuerpo, pero consume el 20% de su energa, de su oxgeno. Est compuesto por unos 10 a 15 mil millones de neuronas, cada una de las cuales se interconecta con otras por un nmero de sinapsis que va de varios centenares a ms de 20.000, formando una red estructural que es unas 100 veces ms compleja que la red telefnica mundial.