Teun A. Van Dijk-La Ciencia Del Texto

La ciencia del texto
Teun A, van Oijk

Raidos Comunicacin
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1
Paids Comunicacin / 5
1. M. L. Knapp - t -. ..// ./ .. . ./ .
2. M. L. De Fleur y S. J. Ball-Rokeach - :. .. / -. .. -
3. E. H. Gombr i ch, J. Hochberg y M. Black - +. .. . ./..
4. R. Wi l l i ams - c./. s/. .. / -. . ../ .
5. T. A. van Di j k - t . ../ . t ./,.. ../
6. J. Lyons - t.... ./. . .
7. A. J. Gr ei mas - t .- ../ . ..
8. K. K. Rear don - t .. . / -. :. . .
9. A. Mattelart y H. Schmucl er - +-. t . / ... ./.-
10. P. Pavis - t ../ .
11. L. Vilches - t /.. .. / -..
12. A. Kornbl i t - s.- .. / ./. /-/.
13. G. Dur andi n - t -. . / .. / . . / .//..
14. C. Morri s - t..-. .. / . .. / .
15. R. Pi erant oni - t/ . / ..
16. G. Del euze - t -..-.-. t.. /. . :
17. J. Aumont y otros - t. ../ .
18. D. McQuai l - t.. / . .. / -. .. -
19. V. Mosco - t ./.
20. P. Duboi s - t/ /./
21. R. Bart hes - t /. . / /.
22. G. Kani zsa - c- .. / .
23. P.-O. Costa - t .. / ./.. .//
24. O. Ducrot - t/ .. . / ./
25. L. Vilches - :. .. / -.. ..
26. G. Del euze - t -...- t.. /. . :
27. Gr upo (i - t. .../
28. R. Barthes - t/ .. ../ /....
29. N. Chomsky - t ...
30. T. A. Sebeok y J. Umi ker-Sebeok - s/.// u/-. . c//. s t..
31. J. Mart nez Abad a - t.. / ./. ..../
32. A. Sohn, C. Ogan y J. Pol i ch - t .. .. / .-. ..
33. J. L. Rodr guez Illera - t.. . -.
34. M. Rodri go Alsina - t . .. /
35. L. Vilches - ./ .. / /- ./...
36. J. Tusn - t/ /. ../ /....
37. D. Cassany - t./ ./ ./
38. N. Chomsky - o.
39. K. Kri ppendorff - ../. .. / .. ..
40. R. Bart hes - t ... .-/.
41. T. A. van Di j k - t - ..
42. J. Aumont y M. Mari e - +/ ../ //-
43. R. Bart hes - t - /..
44. L. Gomi s - :. ../ ..-
45. A. Mattelart - t .//..
46. E. Gof f man - t --. . . /-/.
47. J.-C. Carri re y P. Bonitzer - t ../ .. .-./
48. J. Aumont - t -..
49. M. Di Maggi o - t/ ./..
50. P. M. Lewis y J. Booth - t/ -.. .//.
51. P. Weil - t -. .///
Teun A. van Dijk
Un enfoque interdisciplinario
Con un t/. / .. .// del autor
ediciones
PAIDOS
Barcel ona
Buenos Ai res
Mx i co
Ttulo original: :./.../ t. ../. /...
Publicado en holands por Het Spectrum
Traduccin de Sibila Hunzinger
Supervisin de Roberto Bein
Cubierta de Mario Eskenazi y V. Viano
:
.-. :..:
Quedan rigurosamente prohi bi das, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright,
baj o las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cual-
quier mt odo o procedimiento, comprendi dos la reprografia y el t rat ami ent o informtico, y la
distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblicos.
1978 by Het Spectrum B. V.
de todas las ediciones en castellano,
Ediciones Paids Ibrica, S. A.,
Mariano Cub, 92 - 08021 Barcelona
y Editorial Paids, SAICF,
Defensa, 599 - Buenos Aires.
ISBN: 84-7509-227-6
Depsito legal: B - 39.138/1992
Impreso en Hurope, S.A.,
Recaredo, 2 - 08005 Barcelona
Impreso en Espaa - Printed in Spain
Indice
t.. .
1. La ciencia del texto / ::
1.1 La ciencia del texto como nueva ciencia interdisciplinaria / ::
1.2 La ciencia del texto, la lingstica y los estudios literarios / 15
1.3 La ciencia del texto y la psicologa cognitiva / :
1.4 La ciencia del texto, la psicologa social y la sociologa / 21
1.5 La ciencia del texto y la jurisprudencia, la economa y la
politologa / ::
1.6 La ciencia del texto y los estudios histricos / :
1.7 La ciencia del texto y la antropologa / :c
1.8 Tareas de la ciencia del texto / ::
2. Texto y gramtica / ::
2.1 Algunos conceptos bsicos de la gramtica / ::
2.2 Secuencias de oraciones / :c
"2.3 Macroestructuras de los textos /
3. Pragmtica: texto, actos de habla y contexto / :.
3.1 Que' significa pragmtica? / :.
LA CIENCIA DEL TEXTO
8
3.2 Accin e interaccin / s:
3.3 Actos de habla e interaccin comunicativa / .
3.4 Texto y contexto / .:
4. Estructuras estilsticas y retricas / :.
4.1 Objetivos y problemas del anlisis estilstico / :.
4.2 La estructura retrica del texto / ::
, 50 Superestructuras / ::
5.1 Qu son las superestructuras? / ::
5.2 Cmo se describen las superestructuras? / :
5.3 Las bases empricas de las superestructuras / :c
>5.4 Tipos de superestructuras / :s
Estructuras narrativas / ::
N5.6 Estructuras argumentativas / :s
v
5. 7 El t rat ado cientfico / :c
"*5.8 Otros tipos de texto / :c
5.9 Otras caractersticas del texto / :cs
5.10 Estructuras textuales: resumen / :::
6. Psicologa de la elaboracin del texto / ::
6.1 El planteamiento / ::
6.2 Principales procesos de la elaboracin informativa / ::s
6.3 Comprensin textual I: la comprensin de secuencias de oracio-
nes / :sc
6.4 Comprensin textual II: la comprensin del contenido global
del texto / :.s
6.5 La comprensin de otras estructuras textuales / ::
6.6 Las estructuras textuales en la memoria semntica / :
6.7 Transformaci ones semnticas / :::
6.8 Reproduccin, reconstruccin y produccin de textos / ::
6.9 La elaboracin de los textos como acciones lingsticas / :::
6.10 La adquisicin de habilidades textuales / ::s
6.11 Psicopatologa de la elaboracin textual / :::
7. Texto e interaccin - La conversacin / :::
7.1 Introduccin y planteamiento :::
7.2 Interaccin y contexto social / ::.
7.3 Lengua, comunicacin e interaccin / :.
7.4 La conversacin / ::
7.5 Consideraciones finales / :s:
t/. / .. .// :s
o//./ :.
t.. / :
Introduccin
Las diferentes disciplinas cientficas se ocupan, entre otras cosas,
de la descripcin de . Estos estudios se llevan a cabo desde
distintos puntos de vista y mltiples perspectivas. En determinados
casos interesan ms las diferentes estructuras textuales, en otros la
atencin se centra sobre todo en las funciones o los efectos de los
textos, mientras que numerosas investigaciones tienen por objeto
precisamente las relaciones entre las funciones y los efectos de los
textos. Desde la Antigedad Clsica se conocen la potica y la
retrica, que se ocupaban de las estructuras especiales y de las
funciones estticas o persuasivas de los textos literarios o los discur-
sos, como hoy en da lo hacen la estilstica y los estudios literarios.
Tambin la teologa y la jurisprudencia emplean de textos
especiales, que en ambos casos requieren una exgesis, pero que
posteriormente sirven de normas para acciones concretas. La lings-
tica se interesa especialmente por la estructura gramatical de las
oraciones y los textos, pero tambin se ocupa de las condiciones y
caractersticas de su empleo en distintos contextos. La psicologa y la
pedagoga didctica deben de interesarse por las distintas maneras de
comprensin, retencin o reelaboracin de textos. La psicologa
10
social y la investigacin de los medios de comunicacin de masas se
preocupan especialmente por los efectos que los textos provocan en
estos medios sobre las opiniones y los comportamientos de los
receptores, mientras que, por ltimo, la sociologa analiza los textos
en la interaccin social, en particular en las conversaciones cotidia-
nas y a travs de formas textuales y de comunicacin en distintas
situaciones o instituciones.
Si bien esta enumeracin de disciplinas cientficas que se ocupan
directa o indirectamente de textos no es completa seguramente
habra que aadir la psiquiatra, ya debe de haber quedado claro
que el anlisis de las estructuras y funciones de los textos requiere un
modo de proceder ../ Esto tiene una validez an ms
amplia para la investigacin de la ./. .. / /... y la
-.
La evolucin de los ltimos aos ha tendido a que los problemas
y objetivos de los anlisis de textos en las distintas disciplinas cient-
ficas mencionadas requirieran un estudio integrado, precisamente en
el marco de una nueva conexin transversal interdisciplinaria: la
. ../ . La tarea de la ciencia del texto consiste en describir
y explicar las relaciones internas y externas de los distintos aspectos
de las formas de comunicacin y uso de la lengua, tal y como se
analizan en las distintas disciplinas.
Sin lugar a dudas, la /.. cumple una parte de esta tarea, y
tambin lo hacen sobre todo la sociolingstica y la psicolingstica.
Si bien la ciencia del texto se superpone parcialmente con la lings-
tica, o como mnimo se basa en ella, la lingstica hasta ahora slo
discute de forma muy indirecta, si es que llega a hacerlo, las estruc-
turas textuales retricas, estilsticas, literarias, argumentativas o
narrativas, o bien se limita a la descripcin de la estructura o del
empleo de oraciones. Partiendo del supuesto de que el uso de la
lengua, la comunicacin y la interaccin se producen ante todo bajo
la forma de textos, ser oportuno analizar sistemticamente diferen-
tes tipos de textos, estructuras textuales y sus diferentes condiciones,
funciones y efectos en una ciencia del texto interdisciplinaria: conver-
saciones cotidianas y teraputicas, artculos de la prensa, narracio-
nes, novelas, poesas, textos publicitarios, discursos, instrucciones de
uso, libros de texto, inscripciones, ttulos, textos jurdicos, reglamen-
tos, etc. Si bien todos estos tipos de textos se consideran por separa-
do en las distintas disciplinas y de ello resultan problemas de diversa
ndole, la ciencia del texto se interesa especialmente por descubrir las
propiedades y caractersticas comunes de sus estructuras y funciones,
creando simultneamente una conexin entre las ciencias sociales y
las del espritu.
El presente libro pretende ofrecer una introduccin elemental a la
ciencia del texto. A la vista del carcter interdisciplinario de la
materia y, por lo tanto, de su inters para estudiantes, profesores e
interesados de todo tipo de especialidades, facultades y profesiones
11
INTRODUCCION
dedicadas a las ciencias sociales y del espritu, resulta casi obligado
que los distintos aspectos de los textos y su uso slo puedan tratarse
muy breve y elementalmente, evitando conscientemente mtodos
demasidado especializados y explcitos propios de las mencionadas
disciplinas. Por t odo ello se ha pretendido que se tratara de una
verdadera introduccin a los caminos bsicos de la descripcin
textual; por ejemplo, de los distintos niveles de anlisis (semntico,
pragmtico, estilstico) y de las relaciones esenciales con diferentes
tipos de . en especial con el contexto social y el psicolgico.
Tenemos la intencin de publicar ms adelante otra obra introducto-
ria que ahonde en los problemas especficamente sociopsicolgicos,
sociolgicos, de la ciencia de los medios de comunicacin, jurdicos
y antropolgicos de la comunicacin textual y la interaccin. No
obstante, este libro ya ofrece una base para la ulterior ampliacin de
la ciencia del texto.
Lo que acabamos de sealar ya indica el grupo de personas al que
va destinado este libro: a los estudiantes de las facultades o especia-
lidades lingsticas y literarias, as como a los del mbito de las
ciencias sociales; por otro lado, a todos aquellos que por razones
profesionales se ocupan de los anlisis de texto, como los maestros,
los pedagogos, los psiclogos, los psiquiatras, los psicoterapeutas,
los telogos, los juristas, los socilogos y los antroplogos. No se
presuponen conocimientos de lingstica (ni de psico- y sociolings-
tica), pero se recomienda leer introducciones a los campos mencio-
nados, particularmente a la lingstica, en conexin con este libro.
Para el anlisis de determinados tipos de textos, como por ejemplo
el de textos publicitarios o literarios, se indicar en cada caso la
bibliografa correspondiente. Las indicaciones y remisiones aparecen
nicamente en las notas y no a lo largo del propio texto, dado que
esta introduccin trata principalmente determinados fenmenos y
problemas, y no discute los trabajos de otros cientficos realizados en
el terreno de la ciencia del texto. Naturalmente, esta obra utiliza los
resultados de investigaciones, mencionndose en las notas los estu-
dios -en que se basan. De esta manera hemos querido facilitar la
lectura. Por lo dems, una parte del libro se basa en investigaciones
propias. Sin duda, ello contribuye a la coherencia de esta introduc-
cin, pero por otro lado, en una disciplina tan joven como la ciencia
del texto, una terminologa unitaria resulta ms bien vulnerable. Por
eso, algunos conocimientos podrn parecer provisionales o incluso
especulativos y muy probablemente har falta una posterior correc-
cin o una ampliacin. Por ello sern bien recibidas las observacio-
nes o las crticas que puedan surgir al respecto.
Universidad de Amsterdam,
Diciembre de 1978/Octubre de 1979
T.A.v.D.
:
1. La ciencia del texto
:: t . ../ . - ... . ../
1.1.1 El objeto de la ciencia del texto ya ha sido brevemente
expuesto en el prefacio. En este primer captulo se pretende indicar
con mayor exactitud el ' lugar' que ocupa la ciencia del texto frente a
las dems disciplinas cientficas. Se considerarn tambin los aspec-
tos, problemas y tareas de investigacin realizados en este campo.
En los captulos posteriores, la atencin se centrar de manera ms
sistemtica en los distintos sectores que comprende la ciencia del
texto.
1.1.2 Si bien el concepto de ciencia del texto es relativamente
nuevo, se ha establecido como tal desde hace ya aproximadamente
unos diez aos. En el rea de habla francesa se le denomina science
du texte, y en ingls, discourse analysis. No obstante, hace ya
mucho tiempo que se conocen los trminos de anlisis del texto e
interpretacin del texto, sobre t odo en los estudios de lenguas
donde, sin embargo, la mayora de las veces, se considera sobre t odo
la descripcin concreta de textos literarios. La ciencia del texto
14
aspira a algo ms general y abarcador: por un lado se refiere a todo
tipo de textos y a los diversos contextos que les corresponden, y por
otro se preocupa de los procederes ms bien tericos, descriptivos y
aplicados.
La difusin de la ciencia del texto tambin hay que entenderla en
relacin con fenmenos y problemas que se estudian en otras cien-
cias y especialidades, como la lingstica general, la filologa (sobre
todo en los mbitos referentes a textos de uso y de capacidades
lingsticas generales de inters, por ejemplo, en la enseanza), los
estudios literarios y la ciencia del estilo, y finalmente tambin la
psicologa y las ciencias sociales, as como la ciencia de la comunica-
cin de masas. Entre las ciencias sociales destaca un mtodo de
investigacin, el anlisis de contenido . /. que tambin
se inscribira en el mbito de una ciencia del texto interdisciplinaria.
Esto tambin resulta vlido para el denominado anlisis conversacio-
nal en psiquiatra, psicoterapia y sociologa (dentro del marco de la
llamada etnometodologa) y, desde hace algn tiempo, en la
lingstica.
De ah se deduce que el origen de una nueva ciencia dedicada al
anlisis ms general de textos se parangona con evoluciones de otras
disciplinas y que, con ello, representa la prosecucin consecuente de
una tendencia a estudiar el uso de la lengua y la comunicacin de
manera interdisciplinaria.
1.1.3 Por regla general, las ciencias nuevas se desarrollan como una
especializacin de otras ya existentes. Las tendencias de investigacin
lingstica surgieron en un momento en que en el seno de la filologa
germnica y de las lenguas y literaturas extranjeras, los mtodos
histricos, filolgicos y descriptivos se consideraron insuficientes;
entonces se prest especial atencin a la ' lengua como sistema' y a la
lingstica terica.
En las ciencias sociales se han producido modificaciones similares:
la ciencia de la comunicacin o de la informacin, por ejemplo, se ha
desarrollado a partir de la politologa, de la psicologa social,
respectivamente.
Durante la fase de formacin de una nueva tendencia cientfica se
produce en muchos casos no slo una especializacin de las discipli-
nas primitivas, sino que a menudo tambin se realizan conexiones
transversales interdisciplinarias, con lo que varan la divisin y la
distribucin que ocupan los objetos y problemas de las distintas
materias tanto entre s como en relacin con las ciencias contiguas.
Este tambin es el caso de la ciencia del texto: en varias disciplinas
se analizan textos paralelamente, tenindose mutuamente ms o
menos en cuenta. Desde este punt o de vista, la ciencia del texto
resulta indudablemente integradora, en especial en cuanto se refiere
a los objetos y problemas comparables, es decir, a la estructura y el
uso del texto en diferentes contextos comunicativos.
15 LA CIENCIA DEL TEXTO 15
Cuando una ciencia se emancipa de su ciencia-madre, ello no se
debe slo a los progresos de los mtodos de investigacin o a nuevos
resultados, sino que esta nueva ciencia supone la respuesta a deter-
minadas evoluciones sociales que tambin han originado modifica-
ciones en la estructura institucional de las universidades. Cuando, a
causa de las evoluciones sociales en general, y en especial dentro del
mbito poltico-econmico, aparecen nuevos intereses o necesidades
sociales, esto tambin se puede comprobar con frecuencia (a largo
plazo) en los cambios de la oferta de estudios de las universidades.
Dent ro del marco de la nueva formacin para estudiantes, conoci-
mientos nuevos, nuevos mtodos o resultados de investigaciones
resaltan con especial nitidez cuando corresponden a exigencias pro-
fesionales claras en nuevos sectores sociales. No obstante, a menudo
se puede observar un desarrollo exactamente opuesto, en el que la
estructura de la ciencia se muestra ms bien perezosa en sus institu-
ciones: una nueva ' distribucin del t rabaj o' dentro de la ciencia y en
las universidades, como consecuencia de una nueva ciencia interdis-
ciplinaria, despierta tanta oposicin que la nueva disciplina se ve
amenazada de ' raquitismo' , no slo por las limitaciones personales y
financieras ya existentes, sino sobre todo por la reticencia a la
' entrega' de determinados sectores a esta nueva ciencia. Este meca-
nismo funciona incluso cuando las disciplinas contiguas slo se vean
afectadas en grado mnimo (por ejemplo, en el caso de que hasta ese
momento no hayan prestado atencin alguna a los objetos de la
nueva ciencia).
Estas observaciones generales sobre el desarrollo de una ciencia y
la inercia de las instituciones resultan necesarias para tener una idea
del lugar especial que ocupa la ciencia del texto y las dificultades de
su desarrollo. Ahondaremos en estos temas en un breve anlisis de
las relaciones de la ciencia del texto con otras disciplinas, a partir de
las cuales, o bien ha surgido, o bien se compone esta nueva discipli-
na. A este respecto hay que mencionar de nuevo, acaso innecesaria-
mente, que las conexiones transversales que la ciencia del texto se
preocupa por crear, en ningn momento entorpecen la autonoma de
disciplinas ya existentes. Estas conexiones transversales tambin pue-
den ser objeto de otras especialidades interdisciplinarias tales como
la lingstica, la ciencia de la comunicacin o la semitica.
1.2 t . ../ . / /.. . / ... /.
1.2.1 La ciencia del texto, en primer lugar, supone una generaliza-
cin frente a los ... /. y a los estudios correspondientes
a cada idioma (anglstica, etc.). Frente a los ... .. /..
.../ . -. que actualmente slo se ensean en unas
cuantas escuelas superiores, la ciencia del texto acenta aspectos ms
amplios de los objetos a investigar; esta ampliacin de los mbitos
de investigacin tambin se comprueba en los repetidos informes
16
realizados dentro del marco de los estudios literarios recientes:
1
se
descubri que muchas caractersticas de los textos literarios coinci-
den con caractersticas generales del texto, o al menos con determi-
nados tipos de textos, p. ej.', con relatos de la vida cotidiana o textos
publicitarios. A la vez se entendi que las estructuras y funciones
literarias con frecuencia slo pueden describirse apropiadamente
cuando se toman como base los conocimientos de las caractersticas
ms generales de los textos y su uso. De manera similar se desarro-
llaron las relaciones entre los estudios literarios y la lingstica a
travs del anlisis del empleo de la lengua en los textos literarios.
2
En los estudios de idiomas resulta notoria la tradicional distincin
entre lingstica y gramtica, por un lado, y el tratamiento ms o
menos exclusivo de textos literarios, por el otro. A las dems moda-
lidades lingsticas y comunicativas se les presta una atencin slo
pasajera, como por ejemplo a los textos periodsticos, a los textos en
otros medios de comunicacin o a los textos polticos e histricos,
etc. Sin tener en cuenta el papel relativamente modesto de la litera-
tura (en el sentido estricto de la palabra) dentro del contexto cultural
y comunicativo, domina precisamente el estudio de esta literatura:
otros textos se leen a lo sumo como informaciones de fondo y
como contexto socio-cultural de la literatura y de su historia.
Ms all de la estupidez cientfica de esta tradicin, se ve que esta
forma de anlisis dominante y exclusivo de los textos literarios
conlleva tambin una cantidad de inconvenientes didcticos y socia-
les. Al fin y al cabo, la tarea de los futuros profesores de castellano
y de idiomas en general es la de proporcionar a sus alumnos un
amplio espectro de habilidades y conocimientos para poder comuni-
carse, en los que la produccin y la interpretacin de diferentes tipos
de textos es de mxima importancia.
3
1
Se aboga por la f undament aci n cientfica del anlisis de la l i t erat ura en, ent re
ot ros escritos, VAN DI J K ( 1 9 7 1 a, b, 1 9 7 2 a, b), en el que se dan ms referencias sobre
la evolucin de los est udi os literarios en general. Sobre t odo en la RFA se han
desarrol l ado est udi os de la l i t erat ura ori ent ados hacia la ciencia del texto; comprese,
ent re ot ros, S CHMI DT ( 1 9 7 3 ) y P L E T T ( 1 9 7 5 ) y las respectivas referencias.
2
Los anlisis lingsticos de textos literarios, en especial del uso del l enguaj e en la
l i t erat ura, ya existan desde haca t i empo, per o eran de ndol e ms bien intuitiva; f ue
sobre t odo la propagaci n de la gramt i ca generat i vo-t ransformaci onal de Chomsky
y ot ros lo que di o el est mul o para la creaci n de una ciencia literaria lingstica. Para
ello comprese t ambi n VAN DI J K ( 1 9 7 1 a, b, 1 9 7 2 a, b), I HWE ( 1 9 7 2 ) y la gran
seleccin ant ol gi ca ( I HWE) (comp. ) ( 1 9 7 1 / 1 9 7 2 ) . Para una visin general de los
est udi os literarios franceses, ingleses y nor t eamer i canos y el papel esencial que en ellos
desempea la lingstica comprese CULLER ( 1 9 7 5 ) . Una de las pri meras compi l aci o-
nes en las que se aplica la lingstica moder na a la l i t erat ura es la de SEBEOK (comp. )
( 1 9 6 0 ) .
3
Con el anlisis de los obj et i vos pedaggi cos de la enseanza de i di omas y de la
l i t erat ura en la escuela de VAN DI J K ( 1 9 7 7 b) se demuest ra det al l adament e que el
conoci mi ent o de las est ruct uras y funci ones de textos, como el ement o central de las
habi l i dades comuni cat i vas de los al umnos, const i t uye una t area i mpor t ant e en la
f or maci n de maest ros, y por t ant o t ambi n en los est udi os lingsticos y literarios en
17
LA CIENCIA DEL TEXTO 17
En otras palabras: en las ciencias humanas, adems de la forma-
cin lingstica y literaria, es necesario brindar un destacado compo-
nente de ciencia del texto y de la comunicacin.
1.2.2 La ampliacin del campo de investigacin del concepto de
texto literario al concepto general de texto significa, a la vez, la
superacin del abismo que media entre los estudios literarios y la
/.. y entre los estudios de literatura general y la /..
.../ Tal y como ya se ha dicho, el estudio de las lenguas a
menudo se limita a la gramtica (comparada) de un idioma determi-
nado y se halla lejos de t omar en cuenta un anlisis sistemtico de
los diferentes tipos y contextos de . .. / /... En el marco de la
ciencia del texto, precisamente, se podra dedicar sistemticamente
una mayor atencin a estas formas de uso de la lengua, de manera
que tambin se trataran los artculos periodsticos, los productos de
otros medios de comunicacin, las conversaciones, las situaciones e
instituciones sociales de un determinado idioma o cultura.
Debido a su carcter ms general e interdisciplinario, la lingstica
general evita una serie de limitaciones impuestas a las asignaturas de
lenguas. El mayor esfuerzo de t rabaj o todava va dirigido al anlisis
gramatical y a las teoras gramaticales; sin embargo, sobre t odo
durante los ltimos aos, existe una amplia tendencia a estudiar el
uso de la lengua dentro de su contexto psquico y social. Es sta una
evolucin que ya ha tenido lugar anteriormente en la antropologa
en lo referente al contexto cultural.
De hecho, estas ampliaciones del campo de la lingstica siguen
siendo la excepcin frente al anlisis lingstico propiamente dicho.
En el captulo siguiente se evidenciar, por ejemplo, que la gramti-
ca, en la mayora de los casos, todava se limita a la descripcin de
frases aisladas o de partes de ellas, y que prcticamente omite
cualquier anlisis gramatical de secuencias de frases o textos. Lo
mismo sirve, -. -.. para el uso del idioma: se analizan los
procesos psquicos de comprensin de la oracin, la adquisicin de
la lengua (a saber: la adquisicin de la gramtica) y las diferencias
idiomticas entre dialectos y sociolectos, aunque la mayora de las
veces slo en el plano gramatical (de la oracin).
En muchos aspectos estas limitaciones resultan ad hoc y dependen
de la situacin de la ciencia: si se supiese ms acerca de la estructura
gramatical de los textos con lo que el trmino gramtica tambin
experimentara sin duda una ampliacin el estudio de la lengua y
su uso en la lingstica podra referirse ms fcilmente y con mayor
razn a textos.
la uni versi dad. En l t ambi n se t rat an las experiencias escolares, las discusiones y los
model os de enseanza en el mbi t o de la f or maci n sobre t ext o y comuni caci n,
especi al ment e en la RFA.
18
Pero incluso en este caso, un anlisis lingstico quedara limitado
a unos niveles, unidades, categoras y reglas de sistemas lingsticos
y uso de la lengua determinados. Otras caractersticas 'no-lingsti-
cas' de los textos quedan fuera del mbito de la lingstica.
4
Las
' superestructuras' especiales de, por ejemplo, narraciones o argumen-
taciones son ejemplos tpicos de esto. Aun cuando en los textos se
expresen a travs de la lengua, no son de tipo ' idiomtico' o 'lings-
tico' en el sentido estricto del trmino: una estructura narrativa
tambin se puede expresar mediante dibujos.
Ocupa tambin un lugar perifrico de la lingstica el anlisis del
estilo, tarea propia de la relativamente independiente . ../
./ o ./ Tambin el concepto de estilo se refiere al uso
de la lengua, pero en este caso alude a propiedades especiales,
individualizadoras, dentro de contextos sociales especiales, y a fun-
ciones y acciones/efectos especiales dentro del proceso de comunica-
cin. Puesto que el estilo no se puede estudiar convenientemente a
partir de palabras, grupos de palabras o frases individuales, ya que
se refiere al enunciado lingstico como totalidad, tambin en este
caso sera ms adecuado el marco de la ciencia del texto.
Finalmente, tambin las estructuras . del texto estn estre-
chamente emparentadas con las estructuras estilsticas, de las que
una parte se conoce como figuras de estilo. Tambin aqu se trata
nuevamente de determinadas estructuras u operaciones que se mani-
fiestan lingsticamente, cuyas categoras sin embargo no son grama-
ticales o lingsticas. La categora de la repeticin p. ej.: de un
fonema, una palabra, un significado, etc. no es, por principio, una
categora lingstica.
5
Lo mismo se puede aplicar a las categoras que
abarcan la distribucin global de un enunciado lingstico. Tambin
estas estructuras pueden ser objeto de la ciencia del texto ampliada,
con lo cual evidentemente hay que explicitar asimismo las relaciones
con la estructura gramatical de oraciones y textos.
Debido a su orientacin ms general y, precisamente por ello, a su
inters especial por la lengua como sistema, la gramtica y las
caractersticas generales del uso de la lengua, la lingstica apenas se
preocupa por la descripcin de diferentes tipos de ' formas de uso de
la l engua' , es decir: de textos, en los que, por ejemplo, caracterice las
propiedades especficas de conversaciones, de textos publicitarios,
informaciones en los peridicos, escritos de propaganda, contratos,
leyes, instrucciones de uso, etc., y las diferentes funciones de cada
uno.
4
El caso no es que t odos los lingistas acept en tales limitaciones de la gramt i ca
y la lingstica. Fuera del par adi gma de la gramt i ca generat i va que i mper aba en los
aos 60, hay lingistas y ' escuelas' que tienen una ori ent aci n mucho ms ampl i a y
que por ello t ambi n se interesan por el uso del l enguaj e y los textos, como P I KE
(1967) y H ALLI DAY (1967).
5
Vase not a 4.
Despus de esta exposicin de las relaciones entre la ciencia del
texto y la lingstica se llega automticamente a la conclusin de que
coincidiran en el caso de que la lingstica se ampliase terica y
empricamente y si describiese las caractersticas del texto citadas, as
como sus funciones y efectos. Sin embargo, de la misma manera que
la independencia de los estudios literarios est garantizada por su
especial atencin a estructuras y funciones de textos literarios, la
mayora de los lingistas seguramente todava aboga por limitar la
lingstica a las propiedades ms bien lingsticas en el sistema de
la lengua y en su uso, esto es, la gramtica, de manera que quede
suficiente espacio para una ciencia del texto aut noma para el estu-
dio de las dems caractersticas de las expresiones y formas de
comunicacin.
1.2.3 Si recordamos brevemente la historia de las diversas ciencias
humanas, veremos que la . clsica, a pesar del inters que se
le dispensaba tanto en la Antigedad como en las Edades Media y
Moderna hasta el siglo XVI I I , ha perdido casi por completo su
posicin frente a otras ciencias del llamado Trivium, a saber, la
.- y la ./.
c
Mientras que la lingstica y la lgica,
como formas actuales de la gramtica y de la dialctica, ocupan una
posicin independiente, y tambin los estudios literarios tienen un
papel propio como forma moderna de la . injustificadamente
se concede muy poca o ninguna atencin a los problemas y manifes-
taciones que representaban el objeto de la retrica clsica. Si bien la
retrica se ocupaba, en primer lugar, de la descripcin (normativa)
del arte de hablar, pronto surgieron formas alternativas de uso de
la lengua y comunicacin donde, sin embargo, el carcter normativo
siempre cumpla un papel fundamental, orientado hacia el hablar
bien o eficaz (ars bene dicendi), en oposicin al hablar correc-
to como objeto de la gramtica (ars recte dicendi). Este carcter
pragmtico de la retrica, tal y como se discute en los captulos 4 y
5, precisamente tan slo se vuelve a encontrar en las ltimas evolu-
ciones de la lingstica y la estilstica.
Podemos considerar la retrica como un precedente histrico de la
ciencia del texto si nos fijamos en la orientacin general de la
retrica clsica, consistente en la descripcin de textos y de sus
funciones especficas. Damos preferencia al trmino ms general de
ciencia del texto nicamente porque el concepto de retrica a menu-
do se asocia a determinadas formas y muestras estilsticas y de otra
ndole, en especial en la comunicacin pblica y persuasiva.
6
Tal como se expondr brevement e en el cap t ul o 4, la ret ri ca, j unt o con la
dialctica y la gr amt i ca, f or ma part e del curri cul um (escolar) de la Edad Medi a. Para
la evolucin de la retrica como disciplina aut noma vanse ent re ot ros los art cul os
en c--. 16 (1970), as como las i ndi caci ones dadas en el cap t ul o 4. Vase
t ambi n UE DI NG (1976).
Por lo dems existen a escala mundial especialidades como la
retrica o rhetorics, especialmente en los EE. UU.
7
Guardan
estrechas relaciones con los departments of speech, como por
ejemplo se da desde hace algunos aos en los Pases Bajos y dentro
del marco del estudio del holands la especialidad Taalbeheersing
(esto es, habilidades lingsticas y sistemtica del uso de la lengua).
La retrica clsica en s sigue suscitando inters en las diferentes
literaturas histricas y en la lingstica y literatura clsicas. La
ciencia del texto puede ofrecer un marco general para el estudio
renovado de aspectos retricos de la comunicacin.
1.3 t . ../ . . / /. ..
1.3.1 Mientras que en la lingstica, la estilstica, la retrica y los
estudios literarios se analizaban principalmente determinadas carac-
tersticas (estructuras, propiedades) de los textos mismos, aun cuan-
do se tratara de perspectivas de determinadas funciones dentro del
contexto cognitivo y social, en las disciplinas de las que ahora se
habrar queremos tratar precisamente estas funciones, es decir: los
. que tienen lugar en la comprensin y produccin de deter-
minadas formas lingsticas.
Una gramtica describe un sistema de normas ms o menos abs-
tracto en el que se basa un uso ideal y sistemtico del idioma. La
/.. y la /. .. se ocupan actualmente en
explicar el funcionamiento real de este sistema lingstico abstracto;
as pues se describe cmo se ha adquirido este sistema lingstico en
trminos de determinadas condiciones y determinados procesos cog-
nitivos y, sobre todo, qu normas y estrategias se aplican cuando un
hablante produce o comprende un texto. Para la ciencia del texto es
importante obtener una explicacin de cmo los hablantes son capa-
ces de leer o de or manifestaciones lingsticas tan complejas como
lo son los textos, de entenderlos, extraer ciertas informaciones,
almacenar (al menos parcialmente) estas informaciones en el cerebro
y volver a reproducirlas, segn las tareas, las intenciones o los
problemas concretos que se presenten. Hace tan slo unos aos que
la psicologa empez a plantearse estas cuestiones, llevar a cabo
experimentos, disear modelos y desarrollar teoras para describir y
explicar este tipo de comportamiento lingstico tan complicado. El
simple hecho de que un hablante habitual no pueda de ninguna
manera retener y recordar en el cerebro . las informaciones
estructurales o de contenido de un texto supone uno de los proble-
mas ms importantes, de modo que una seleccin u otros procesos
7
Par a la si t uaci n de /. / y las relaciones con los est udi os de ../ y
--. en los EE. UU. vase, ent re ot ros, B I T Z E R & BLACK( comps . ) ( 1 9 7 1 ) .
de reduccin de la informacin resultan indispensables. Con ello se
plantea la siguiente cuestin: de qu procesos se trata y baj o qu
condiciones y requisitos previos pueden desarrollar su efecto?
1.3.2 Estas preguntas son fundamentales para toda una serie de
problemas que existe tanto dentro como fuera de la psicologa. Pues
si sabemos qu informaciones, sobre todo de los textos, sacan y
almacenan los hablantes en el cerebro segn el contenido y la
estructura del texto, los conocimientos previos, los intereses, el entre-
namiento, etc., as como segn el planteamiento concreto de tareas y
la situacin particular, poseemos un instrumento importante para
comprender los procesos de enseanza y eventualmente para poder
guiarlos. A buen seguro, tambin deberemos conocer la estructura
de los conocimientos que el hablante ya posee e intentaremos averi-
guar cmo se modifica este conocimiento debido a nuevas informa-
ciones que brindan los textos. Este es un problema que tambin
interviene en la denominada // .//...
En segundo lugar, el conocimiento de los procesos cognitivos de la
elaboracin de los textos nos facilita una base para el anlisis de los
procesos sociales. Despus de todo, un individuo acta segn unos
conocimientos casuales pero tambin generales y convencionales que
posee gracias a sus congneres y a la sociedad en general. Este
conocimiento se lo ha organizado mediante la interaccin y la per-
cepcin, perol sobre todo mediante un sinfn de textos con los que ha
t omado contacto en mltiples situaciones de comunicacin.
1.4 t . ../ . / /. / . / /.
1.4.1 Entretanto hemos llegado a un campo de actividad central de
la ciencia del texto, a saber: la /. /.
8
Los hombres son
individuos sociales: no slo hablan para expresar sus conocimientos,
deseos y sentimientos, no slo registran pasivamente lo que otros
dicen, sino que, sobre todo, hacen que la comunicacin tenga lugar
en una interaccin social donde el oyente, mediante la enunciacin,
el texto, pretende ser influido de alguna manera por el hablante.
Queremos que l (el oyente) sepa lo que nosotros sabemos (le facili-
tamos informaciones), pero adems queremos que haga lo que deci-
mos. Pedimos, ordenamos y recomendamos. Al emitir un texto
realizamos un acto social. Felicitamos, insultamos, saludamos o
8
En este libro no se observan de cerca la psicologa social de la el aboraci n del
t ext o y el anlisis del texto en su cont ext o social; sern obj et o de una ulterior
investigacin mucho ms ampl i a de la ciencia del texto. Para una visin general del
mbi t o de opi ni ones y act i t udes vase FI SHBEI N & AJ Z E N ( 1 9 7 5 ) y la ant ol og a de
HI MMELF ARB & E AGL Y (comps. ) ( 1 9 7 4 ) . En lo referent e a la comuni caci n de masas,
vase la not a 12 de este pri mer cap t ul o.
culpamos. En caso de que ostentemos una autoridad, un papel o una
funcin especial, tambin podemos acusar, absolver, bautizar o dete-
ner con una actuacin lingstica. La descripcin de estas .
. /.. tambin llamadas .. /// y sus estructuras
especficas relacionadas con el carcter de la enunciacin, son la
esfera de accin de la .- que pertenece tanto a la lingstica
como a la psicologa social y a la filosofa. En el tercer captulo
discutiremos los problemas pragmticos.
Para la psicologa social evidentemente son importantes las con-
secuencias de este tipo de actuaciones lingsticas para los conoci-
mientos, las opiniones y las actitudes, y los comportamientos resul-
tantes de nuestros congneres. Las actuaciones lingsticas pueden
ser llevadas a cabo por un individuo, pero tambin por un grupo o
una institucin, y pueden ir dirigidas a un individuo, un grupo, un
pblico amplio o una institucin. De ah que tambin podamos
hablar de .// / .. / /- En esta presentacin
del problema entra en jego la ciencia del texto, en tanto que estudia
las relaciones entre una determinada estructura del texto y sus efec-
tos sobre el conocimiento, la opinin, las actitudes y las actuaciones
de individuos, grupos o instituciones. Nos muestra cmo se puede
influir sobre otros con un contenido determinado que se expresa de
una manera estilstica concreta, con unas operaciones retricas deter-
minadas y con un determinado Ji po de texto.
La ciencia del texto pretende explicar cmo a travs de estructuras
textuales especiales, los individuos y grupos adoptan y elaboran
de/terminados contenidos y cmo esta informacin lleva a la for-
niacin de deseos, decisiones y actuaciones, p. ej.: cmo modificamos
nuestro comportamiento de compra bajo la influencia de determina-
do texto publicitario, o nuestro comportamiento electoral a causa de
un discurso poltico o una informacin en el peridico o en cualquier
otro medio; de cmo dejamos que tenga lugar nuestra interaccin
con determinados (ub-) grupos en la sociedad debido al conocimien-
to que creemos poseer sobre otras personas de estos grupos y de
cmo finalmente nuestras costumbres, reglas, normas, convenciones
y valores se forman o transforman debido a las informaciones del
texto.
La funcin de la ciencia del texto dentro de la psicologa social
estriba en la solucin de los problemas de esta ndole y es en este
terreno en el que probablemente halla su aplicacin ms productiva.
1.4.2 La estructura del texto dentro del contexto de la comunica-
cin no slo se ve influida por el conocimiento o las intenciones del
individuo o por las funciones del texto en su incidencia sobre actitu-
des y comportamientos de otros individuos, sino que tambin los
grupos, instituciones y clases se comunican colectivamente o a
travs de sus miembros mediante la produccin de textos. El lugar,
el papel o la funcin que el individuo ocupa dentro de estas estruc-
turas sociales tambin se manifiesta a travs de su comportamiento
lingstico. Antes ya vimos que el individuo necesita disponer de una
determinada autoridad o funcin para producir actuaciones lings-
ticas, p. ej. un juez, un sacerdote o un director, y lo mismo se puede
aplicar al contenido y la forma del texto expresado, con lo que
llegamos al papel que ocupa la ciencia del texto dentro de la
/.
Las instituciones se pueden identificar y analizar mediante la
consideracin de, entre otras cosas, las clases de textos que stas
producen. Una empresa de productos qumicos produce textos dis-
tintos de los de la Iglesia Catlica o de una Audiencia Provincial.
Estos textos no slo tienen un contenido diferente, sino que tambin
su estilo y otras operaciones retricas son diferentes y, en todos los
casos, las funciones pragmticas y sociales son diferentes. Las rela-
ciones entre los individuos dentro de estas instituciones se evidencian
claramente a travs de los tipos de texto, las formas y los contenidos
que producen; el director de una fbrica produce unos textos diferen-
tes para sus codirectores que para sus subordinados (a travs de una
serie de intermediarios). As tambin, en el caso de que quiera
pedirle algo a mi amigo, no lo har como una peticin al alcalde.
Como sector de la sociologa general de la comunicacin, la sociolo-
ga que estudia la elaboracin de los textos tiene la tarea especfica
de mostrar cmo se manifiestan las relaciones de poder, jerarqua y
fuerza, funciones, papeles, niveles y clases en las posibles estructuras
de textos de los individuos, grupos o instituciones afectados. En
parte tambin se hablar de ello en este libro (captulo 7); a saber, en
el anlisis de conversaciones en la micro-interaccin social.
1.5 t . ../ . . / .... / .- . /
//.
1.5.1 Hemos visto que en la estructura social existen determinadas
instituciones y sistemas parciales, todos caracterizados por la manera
concreta en que se comunican interna y externamente y por los
textos tpicos que para ello emplean. La proporcin de reglamenta-
cin de estas formas de comunicacin es distinta en cada caso.
Acaso uno de los sistemas ms reglamentados sea el .-
.. o la . que en su gran mayora funciona sobre la base
' A pesar de que existen muchos t r abaj os lingstico-sociolgicos y sociolingisti-
cos al respecto, el conoci mi ent o de las est ruct uras y funci ones especiales de los textos
en el cont ext o social es an rel at i vament e escaso. Cf. sin embar go S UDNOW (comp. )
( 1 9 7 2 ) y las referenci as dadas en los t r abaj os reuni dos en esa compi l aci n. Par a ot ros
aspect os de la socio-lingistica vanse las i nt roducci ones de DI T T MAR ( 1 9 7 3 ) y AP P EL,
HUBE RS & ME I J E R ( 1 9 7 6 ) . Par a una visin i nt roduct ori a ms general sobre las
relaciones ent re l enguaj e, texto y sociedad vase ROBI NSON ( 1 9 7 2 ) .
24
de textos: se dictan leyes, se levantan actas, se conciertan contratos,
se extienden rdenes de registro domiciliario y documentos, etc.
Estos textos permiten denunciar, defender, juzgar o absolver. En
todos estos casos, estos textos tienen por escrito u oralmente
una forma fija, jurdica y convencional extremadamente precisa, con
expresiones especiales y una sintaxis propia que depende de las
funciones jurdicas precisas de estos textos. Por todo ello, pues,
puede existir una estrecha relacin entre la ciencia del texto y la
....
:
. -.. esto puede ser vlido para las . /
::
Los discursos de los polticos, los debates parlamentarios, los infor-
mes polticos de las agencias de prensa y los comentarios, tratados
internacionales y conferencias, la propaganda y los programas de los
partidos configuran la manifestacin textual del sistema poltico.
Ciertamente no es casual que los anlisis de la -. ..
- y las . .. / /-
1 2
siempre hayan tenido lugar
bajo un techo politolgico, aunque estas ciencias ms bien debieran
pertenecer a la psicologa social y ya hace tiempo se merecen un
estatuto aut nomo. De ah que en primer lugar se va a tratar el
anlisis de contenido ya mencionado y las relaciones entre textos y
actitudes de los receptores con la ayuda de textos propagandsticos y
otras formas de comunicacin poltica.
1.5.2 Sin duda alguna, el objeto central de la .-
1 3
no es una
1 0
El anlisis y la i nt erpret aci n de textos son cl arament e una t area cent ral en la
j uri sprudenci a. Sin embar go existen pocos t r abaj os que se ocupen de las est ruct uras
textuales especiales y el uso del l enguaj e en leyes y ot ros textos j ur di cament e i mpor -
t ant es, as como de la comuni caci n en los procesos. Vase LEODOLTER ( 1 9 7 5 ) par a el
anlisis concret o; vase t ambi n R AVE et al. ( 1 9 7 1 ) .
" Sobre el texto, el uso del l enguaj e y la comuni caci n en cont ext os polticos,
LASSWELL, LEI TES et al. (comps. ) ( 1 9 4 9 ) han apor t ado i mpor t ant es t r abaj os en el
mbi t o del anlisis de cont eni do, la comuni caci n persuasi va y ot ros t errenos simila-
res. Vanse t ambi n ot ros art cul os en DE S OLA POOL, S CHRAMM et al. (comps. )
( 1 9 7 3 ) . KLALI S ( 1 9 7 1 ) ofrece, ent re ot ros, una perspectiva distinta. ZI MMERMANN
( 1 9 6 9 ) , p. ej., realiza un anlisis concret o; HUNDHAUS E N ( 1 9 7 5 ) analiza la publ i ci dad.
1 2
A buen seguro que dent r o de la investigacin de la comuni caci n de masas se
presta gran at enci n al anlisis del ' mensaj e' , p. ej. en el mar co del anlisis de
cont eni do: vase, ent re ot ros, GE RBNE R et al. (comps. ) ( 1 9 6 9 ) y HOL S T I ( 1 9 6 9 ) . A
pesar de que en el gran manual de la investigacin de la comuni caci n de DE S OL A
POOL, S CHRAMM et al. (comps. ) ( 1 9 7 3 ) se habl a de ello, no se not a prct i cament e
ni nguna influencia desde la lingstica o la ciencia del t ext o que hubi era vuel t o ms
si st emt i co el anlisis del ' mensaj e' . Tambi n en este punt o, la investigacin en la
RFA parece est ar al go ms avanzada. De ent re las muchas i nt roducci ones y reseas
pueden consul t arse ent re ot ros P ROKOP (comp. ) ( 1 9 7 2 / 7 7 ) , AUF ERMANN, BOHRMANN
& SLZER (comp. ) ( 1 9 7 3 ) . WE RS I G ( 1 9 6 9 ) ofrece una ampl i a bi bl i ograf a sobre el
anlisis de cont eni do. El desarrol l o ms act ual pr obabl ement e lo represent an LI S CH &
K R I Z ( 1 9 7 8 ) . No obst ant e, en este apar t ado no es posible dar una bi bl i ograf a
especfica para los di ferent es tipos de textos como la publ i ci dad, la pr opaganda, los
i nformes peri od st i cos y similares.
1 3
No conozco ni ngn t i po de investigacin sistemtica que se ocupe de f or mas de
uso del l enguaj e y textos en los cont ext os econmi cos.
forma de comunicacin textual o lingstica, sino el intercambio de
bienes, moneda, servicios y trabajo. Adems de las diferentes mani-
festaciones textuales de las estructuras econmicas (informes de bol-
sa, balances anuales y similares), la produccin, el consumo y los
servicios principalmente tienen lugar en contextos sociales de interac-
cin, es decir: en la empresa, en el negocio, en la oficina y en la
fbrica. De ah que, tanto para la sociologa como para la economa
social, sea muy importante saber cmo se dirigen comunicativamen-
te estas interacciones. No slo se comunican entre s empresas ente-
ras, sino tambin los trabajadores dentro de la empresa, los patrones
con los trabajadores, etc., con lo que las relaciones jerrquicas
determinan de manera rgida las actuaciones lingsticas, las clases
de textos y el estilo posibles. En principio, y slo para nombrar un
ejemplo, los encargos o incluso las rdenes van hacia abajo, y
desde abaj o hacia arriba van a lo sumo las peticiones.
Sin embargo, los productos y servicios difcilmente podran intro-
ducirse en nuestra estructura econmica sin las etiquetas y los textos
publicitarios que a veces informan pero que casi siempre manipulan,
y mediante los cuales se ven influidos los conocimientos, las opinio-
nes, las necesidades y los deseos para determinar un comportamiento
econmico.
Podemos observar, pues, que las diferentes ciencias filosficas y
sociales estn estrechamente relacionadas entre s precisamente por
el papel fundament al de la comunicacin textual. Los acuerdos
tcitos, las convenciones o las posibilidades de sancin se consignan
jurdicamente en leyes y disposiciones, el comportamiento poltico se
compone cada vez ms de una comunicacin verbal, la interaccin
de compraventa se fija mediante contratos, etc. Desde el punto de
vista histrico se ha producido un cambio que an se encuentra en
continua evolucin, de las actuaciones e interacciones directas y la
produccin de mercancas a la comunicacin textual que los dirige y
representa.
1.6 t . ../ . . / ... /
1.6.1 Lo anteriormente dicho acerca del papel que tiene la ciencia
del texto en lo referente a objetos y problemas en las ciencias
filosficas y sociales, en principio tambin puede extenderse en el
tiempo y el espacio. As, / ... / no dispondrn, en la
mayora de los casos, de nada ms que de textos de diferente ndole
(documentos, historiadores, literatura, memorias, informes, descrip-
ciones, etc.) sobre los acontecimientos sociales, culturales, polticos,
econmicos y otros, de tiempos pasados.
1 4
1 4
Ent re ot ros, D A N T O ( 1 9 6 5 ) y G R A Y ( 1 9 7 1 ) t r at an la base textual de los est udi os
histricos, y, sobre t odo el papel que desempea la narraci n.
1.6.2 Desde esta perspectiva, el estudio de la historia prcticamente
no es otra cosa que una . / ../ . puesto que puede
aclarar cmo diferentes tipos de textos han variado a lo largo del
tiempo y bajo qu condiciones polticas, sociales y culturales ha
tenido lugar este cambio. Un contrato redactado en la Edad Media
seguramente era diferente de uno de la actualidad y algo similar
tambin ocurrir en lo referente a la jurisprudencia, los debates
polticos y la historiografa. No obstante, tambin resulta evidente
que existen constantes y continuidades histricas, que nuestras leyes
estn an estrechamente ligadas al Derecho romano, que en nuestra
literatura todava se elaboran temas y tpicos del clasicismo griego,
y que nuestros textos persuasivos siguen empleando operaciones
retricas que los oradores ya empleaban hace dos mil aos en las
asambleas pblicas o ante los tribunales.
1.6.3 La forma en que los hombres fijan mediante descripciones,
narraciones o declaraciones de testigos sus percepciones, experiencias
y vivencias en tanto se extienden a otros hombres, sucesos o actua-
ciones, puede resultar interesante no slo para los estudios histri-
cos, sino tambin para la psicologa, la jurisprudencia y la sociolo-
ga. La reconstruccin de una realidad actual o histrica se basar en
complejos procedimientos de interpretacin que pueden explicarse
coherentemente dentro de una ciencia general del texto.
1.7 t . ../ . . / /.
Mientras que la ciencia de la historia puede explicar las coincidencias
y diferencias temporales entre diferentes tipos de textos y diferentes
perodos emplendolos para la reconstruccin de la historia, la an-
tropologa se ocupa ms en las diferencias locales, regionales y
culturales entre textos, tipos de textos y uso de textos.
1 5
Es evidente que muchos de los textos y modelos que hemos
mencionado ni siquiera aparecen en otras culturas o por lo menos no
en las formas conocidas por nosotros. Por ejemplo una novela, un
balance anual, el programa de un partido, una biblia o una ley no
aparecen en los pueblos que tienen otra estructura social y poltica
con formas de comunicacin puramente orales. Por el contrario,
nosotros ya no conocemos las largas narraciones picas o las leyen-
des de la tradicin oral primitiva que an sigue existiendo en algunos
1 5
Mi ent r as que ya hace t i empo que la ant r opol og a se ocupa del l enguaj e y del uso
del l enguaj e (vase, p. ej., la ant ol og a de HYMES(comp. ) (1964), dur ant e los l t i mos
aos t ambi n se anal i zan f or mas t ext ual es de comuni caci n, a saber, en la ./
./. / --. G UMPERZ & H YMES (comps. ) (1972) y en la ././. /
./. (vase la not a siguiente). Vase t ambi n BEN A MO S & GOLDS TEI N (comps. )
(1975).
lugares. En otras palabras: en otros sitios se narra de distinta mane-
ra, se informa, se acusa, se insulta y alaba de manera diferente.
Una de las tendencias de investigacin antropolgica, a saber: la
ethnography of speaking, se interesa principalmente por la descrip-
cin de tales coincidencias o diferencias de textos y comunicaciones
en diferentes contextos culturales.
1 6
Este anlisis no slo se limita a
la comparacin de culturas de diferentes pueblos, sino que puede
extenderse tambin a diferentes (sub-) culturas dentro de un pas o
de un pueblo. Por ejemplo, en relacin con las variaciones lingsti-
cas existen tambin tipos de textos muy diversos entre s debido a los
sociolectos.
1 7
En este marco, la ./. en particular, debe de interesarse por la
manera en que las comunidades elaboran, forman y transmiten sus
mitos y ritos con respecto a sus dioses u otros seres extraterrestres o
celestiales y cmo, dentro de instituciones como la Iglesia, se estruc-
turan y funcionan una biblia, el catecismo, los sermones y los
cant os.
1 8
Dicho sea de paso, una de las formas ms antiguas de la
interpretacin de textos procede de la teologa medieval, a saber,
la /.-...
:.
, que, entre otros, tambin juega un papel conside-
rable en los estudios literarios.
1.8 :. .. / . ../ .
1.8.1 A partir de la enumeracin de una serie de ciencias filosficas
y sociales se ha explicado la amplitud del campo potencial total de la
ciencia del texto. La enumeracin no era ni siquiera completa, a
pesar de que se evidenci que la ciencia del texto como objeto, como
investigacin de la comunicacin textual, no es de inters para las
ciencias naturales. Y sin embargo, las formas de comunicacin pato-
lgicas son interesantes precisamente para las . -..
/. por ejemplo, los textos de apticos o esquizofrnicos, ya que
con ello se obtiene un mayor conocimiento de los trastornos psqui-
1 6
La ant ol og a ms i mpor t ant e en este campo es sin duda BAUMAN & S CHERZER
(comps. ) (1974).
1 7
Un ej empl o de ot r o t i po de t ext o tpico de una clase social es soundi ng,
anal i zado ent re ot ros por LABOV (1972 c).
1 8
Tambi n es la teologa, que desde si empre se ha ocupado i nt ensament e de textos
y su anlisis e i nt erpret aci n (exgesis), se t r abaj a desde hace al gunos aos ms
si st emt i cament e con aplicaciones semiticas, lingsticas, de la ciencia del t ext o y
t eor as narrat i vas. Vanse ent re ot r as las publ i caci ones t.. o// (Bonn),
s.-,.. . o//. (Lyon) y s.-. (Uni versi dad de Mont ana) .
1 9
La hermenut i ca, que pri nci pal ment e pr ocede de la exgesis bblica de la Edad
Medi a, se ext endi ms t arde a ot ras ciencias filosficas y sociales, sobre t odo a part i r
de la obr a de Di l t hey, por un l ado, y la f enomenol og a filosfica de, p. ej., Husserl ,
por ot ro. Sin duda, el est udi o ms i mpor t ant e en este par adi gma lo apor t a G A D A ME R
(I960). Sin embar go an existen muchas ot r as ' t endenci as' apar ent ement e i ncompat i -
bles, que van desde Hei degger hast a el ' pol o opuest o' : Haber mas y Apel.
eos. Algo similar resulta vlido para las neurosis o los problemas
psquicos sobre los que un paciente informa a su psiquiatra o psico-
t erapeut a.
2 0
En algunos casos, la conversacin no slo aportar al
psiquiatra informaciones sobre posibles causas y motivos del trastor-
no sino que a la vez ejerce un importante efecto teraputico. Tales
conversaciones e informes tambin son objeto de inters de la ciencia
del texto, puesto que facilitan informaciones sobre las relaciones
entre estructuras textuales y estructuras psquicas (afectivas, emo-
cionales).
Si finalmente consideramos la -.- la /. y la ///
observaremos que la matemtica y la lgica tambin tienen que ver
con textos: sobre todo con las estructuras formales de textos como
demostraciones y deducciones;
2 1
por el contrario, la filosofa, sobre
todo en la . .. / ..-.,
22
se preocupa directamente de
la estructura, el contenido y las estrategias de los textos, independien-
temente del propio carcter puramente textual de la filosofa como
ciencia.
2 3
1.8.2 Despus de los prrafos anteriores debera haber quedado
claro que la funcin de la ciencia del texto no puede consistir en
formular o incluso en solventar los problemas particulares de casi
todas las ciencias filosficas y sociales. De lo que s se trata es de
aislar determinados . de estas disciplinas cientficas, a saber,
de las estructuras y del uso de formas de comunicacin textual, y de
su anlisis dentro de un marco integrado e interdisciplinario.
Esta integracin podra llevarse a cabo en un anlisis de las
caractersticas generales que en un principio contendr todo texto de
un idioma para poder siquiera funcionar como texto. Se trata, pues,
de estructuras gramaticales (sintcticas, semnticas, pragmticas),
estilsticas y esquemticas y de su conexin mutua. Tambin se trata
del funcionamiento del texto, es decir, de un anlisis de las propieda-
des cognitivas generales que posibilitan la produccin y comprensin
de una informacin textual compleja.
2 0
Para est udi ar el papel de los textos en la psi cot erapi a, vanse especi al ment e los
t r abaj os realizados sobre la denomi nada t erapi a conversaci onal . Para una descripcin
sistemtica vase ent re ot ros T AUS CH ( 1 9 7 4 ) . Para el anlisis de textos t eraput i cos
vase L A B O V & F ANS HEL ( 1 9 7 7 ) .
2 1
Para las relaciones ent re las est ruct uras formal es de demost raci ones o deri vaci o-
nes, por un l ado, y textos, por el ot r o, vanse ent re ot ros CORCORON ( 1 9 6 9 ) y VAN
D I J K ( 1 9 7 4 ) .
2 2
Para t odas las not as e indicaciones sobre la teora de la ar gument aci n, vase el
cap t ul o 5.
2 3
El hecho de que la fi l osof a, a falta de una ' base' emp ri ca, es sobre t odo una
ciencia de los textos (filosficos) no requiere mayor explicacin. Un aspect o de esto se
pl ant ea especialmente en la filosofa analtica, que se basa en gran medi da en un
anlisis concept ual y lingstico. Con esta observaci n evi dent ement e no quer emos
decir que la filosofa no pueda ocuparse, ms bien de maner a abst ract a, de det ermi -
nados probl emas o concept os (p. ej.: act uaci n, l enguaj e, espritu, causa, etc.), que a
su vez pueden ser consi derados i ndependi ent ement e del texto y del cont ext o.
Adems se podran formular criterios en trminos de la estructura
del texto y del contexto, sobre cuya base se diferencian los textos
entre s, de manera que puedan ser clasificados segn diferentes
tipos, incluso por el hablante. Habr a que indicar, pues, cmo estos
diferentes tipos de textos tambin definen y modifican diferentes
contextos sociales, culturales, polticos y econmicos y de cmo el
contexto, por el contrario, resulta determinante para la estructura
del texto. Puesto que la propia ciencia del texto no puede dedicarse
a la psicologa, sociologa, ecologa, etc., simplemente puede entresa-
car algunos conocimientos generales sobre las estructuras caracters-
ticas de texto y contexto de los procesos de comunicacin e interac-
cin observados en las diferentes ciencias. En este sentido, la ciencia
del texto puede parangonarse con la lingstica interdisciplinaria,
que estudia el uso del lenguaje propiamente dicho, por ejemplo, en
diferentes contextos sociales.
Con la ayuda de estos conocimientos y anlisis se puede formular
una . general ../ . que tendr que dar la base para una
descripcin explcita y ms amplia de diferentes tipos de texto y de
sus relaciones recprocas. As, la teora del lenguaje y la teora del
texto forman juntas la teora general de la comunicacin verbal.
1.8.3 Dado que la ciencia del texto tan slo est comenzando a
desarrollarse en este sentido, en la actualidad existen slo algunos
fragmentos para un programa de t rabaj o tan amplio. La lingstica,
la literatura, la retrica, la teora de la argumentacin, la teora de la
narracin y la estilstica han aport ado importantes ayudas para
la descripcin de las estructuras de textos. En este punt o acaso se
pueda hablar de una . ../ . . .. . a pesar de
que no se pueda obtener mucha informacin sobre las estructuras de
los textos si no se estudian tambin sistemticamente las condiciones
previas, las funciones y los efectos, es decir, el contexto en relacin
con la estructura del texto. Por lo tanto, esta introduccin dar, en
un principio, una visin general de las diferentes estructuras textua-
les, debiendo limitarse luego al tratamiento del contexto cognitivo y
microsocial. Tan slo en una fase posterior de la evolucin de la
ciencia del texto se podrn integrar resultados ya existentes o futuros
de la psicologa social, la antropologa, la sociologa, la jurispruden-
cia, los estudios histricos y la psiquiatra. Tambin es muy posible
que a partir de las perspectivas de estas otras ciencias ser importan-
te diferenciar otros niveles de anlisis y de categoras tambin para
la propia estructura del texto.
1.8.4 Una investigacin interdisciplinaria de lengua, texto y comu-
nicacin se refiere tan slo a aspectos determinados, aunque a menu-
do fundamentales, de los fenmenos y problemas de los que se
ocupan las ciencias mencionadas. Al repetir esta advertencia quere-
mos subrayar que existe en estas ciencias un gran nmero de otros
30
tipos de fenmenos y problemas que en cada una de ellas tiene un
papel de mayor importancia que la comunicacin textual, p. ej. la
lengua, el comportamiento, los procesos cognitivos y afectivos, las
actitudes, los medios, la estructura social, la clase, el trabajo, los
modos de produccin, el poder, el derecho, la enfermedad, etc. La
ciencia del texto, por su parte, slo aporta una pequea ayuda a la
i nvest i gaci n de determinadas caractersticas de estos aspectos
mltiples.
2. Texto y gramtica
2.1 +/.. . / .. / .-
2.1.1 En el captulo anterior hemos visto que la lingstica general
tiene como tarea principal el desarrollo de teoras sobre las .-
de las lenguas naturales. Una gramtica es un sistema de reglas,
categoras, definiciones, etc., que abarcan el ' sistema' de una lengua.'
Un sistema lingstico de este tipo es relativamente abstracto y existe
idealmente en el sentido de la descripcin. Nuestro conocimiento
real de la lengua y su aplicacin en las comunicaciones lingsticas
tan slo es una materializacin indirecta de este sistema lingstico.
Dicho de otra manera: cada individuo, cada grupo o comunidad
1
Para una ori ent aci n general sobre los obj et i vos, la teora y las di ferent es
modal i dades de gramt i cas, vase HE L BI G ( 1 9 7 4 ) , t ambi n i ndi cado para una breve
descripcin de niveles como la morfol og a, la fonol og a, la sintaxis y la semnt i ca, que
se t r at ar n post eri orment e. Vase t ambi n BNTI NO ( 1 9 7 2 ) y WUNDE RL I CH ( 1 9 7 4 ) .
Aqu se hal l arn t ambi n suficientes referencias al campo de t r abaj o ori gi nari o de la
teora de la gramt i ca y, sobre t odo, a la obr a de Chomsky. Por lo dems, en este
libro se respet an los resul t ados ms i mpor t ant es de la gramt i ca generat i va, per o el
t r at ami ent o de las est ruct uras t ext ual es es gr amt i cament e neut ral y ms bien se basa
en la lgica filosfica y la semnt i ca (lingstica, lgica y cognitiva).
lingstica social o geogrfica emplear 'el mismo' sistema lingstico
de manera ms o menos diferenciada, segn las circunstancias ms
diversas y segn el contexto comunicativo.
Por regla general, una gramtica intenta reconstruir el sistema
lingstico, ms bien general y abstracto, haciendo abstraccin de las
diferencias individuales, sociales, geogrficas y casuales del uso del
lenguaje. De ah que, por ejemplo, una gramtica del espaol no
tendr en cuenta la articulacin especial de los sonidos, la construc-
cin de la frase y el lxico del dialecto de Sevilla. Y una gramtica de
la lengua que se habla en Sevilla no se preocupar por las diferencias
entre sus diferentes barrios. Esto, evidentemente, no significa que
tales diferencias dentro de la misma lengua, ya sea el lenguaje
estndar, un dialecto o un sociolecto, no pudieran e incluso debieran
ser descritas. Esta es una de las tareas de la /..
:
2.1.2 Una gramtica explica sobre todo el sistema de normas que
forma la base de la produccin y la comprensin de los ...
de una lengua determinada. La descripcin de la ... de estos
enunciados tiene lugar en diferentes ../. En primer lugar, una
enunciacin lingstica se puede caracterizar en un nivel puramente
fsico como una serie de ondas sonoras, o bien fisiolgicamente,
como una serie de movimientos de los rganos fonadores y auditi-
vos, que provocan, o bien tienen como consecuencia las manifesta-
ciones fsicas del habla. Tales investigaciones son el objeto de la
/. una ciencia que tiene una ligazn ms bien dbil con la
lingstica, es decir, con la gramtica.
3
La gramtica se ocupa en niveles de enunciados que tienen un
cierto carcter abstracto y ../ a la vez. Esto significa que la
mayora de los hablantes conoce las ../ que caracterizan estos
niveles y, mientras hablan, suponen que el otro hablante conoce
(casi) las mismas normas y que, por lo tanto, sabr . en
consecuencia mediante, por ejemplo, la contestacin a una pregunta.
As, la //. estudia el nivel de las /- ../ . en una
gramtica. Su tarea consiste, por ejemplo, en describir qu caracte-
rsticas distintivas diferencian una / a / de una / e / , cmo estas formas
de sonido /.- pueden unirse entre s para formar combinacio-
nes y las variaciones que por ello puedan experimentar.
2
Este punt o requiere una mayor precisin. Ci ert ament e, la lengua est ndar no
slo es una const rucci n gramt i co-t eri ca (o acaso incluso una ficcin) como conse-
cuencia de las grandes di ferenci as ent re los diversos dialectos y sociolectos de una
' l engua' ; t ambi n resulta evidente que en la mayor a de las soci edades la lengua
est ndar se f or ma a par t i r de un di al ect o y que ste se ha convert i do en lengua
est ndar debi do a fact ores soci o-econmi cos, histricos y cul t ural es (p. ej., por
hegemon a poltica o econmi ca), como por ej empl o el hol ands en los Pases Baj os.
Para detalles de esta ndole y los probl emas gramat i cal es y lingsticos generales que
se producen, vase AP P EL, H U B E R S & ME I J E R ( 1 9 7 6 ) .
3
Para una descripcin ms precisa de la font i ca, la fonol og a, la morfol og a y la
sintaxis, vase BNTI NG ( 1 9 7 2 ) .
33 TEXTO Y GRAMATICA
La -//. es la parte de la gramtica que se ocupa en las
/- .. / // (morfemas). Los morfemas son las unidades
significativas ms pequeas de un sistema lingstico; por ello cons-
tituyen la base de todos los dems niveles de descripcin, a saber, de
las funciones gramaticales (sintaxis) y los significados (semntica).
Aqu nos limitaremos a estos dos ltimos niveles.
4
As como las formas de los sonidos pueden enlazarse (linealmente)
hasta crear formas de palabras, tambin las formas de las palabras
pueden ligarse formando unidades mayores. Una unidad fundamen-
tal que crean es la Por regla general, en la gramtica se
describen los enunciados exactamente desde esta perspectiva: se des-
cribe la estructura de las oraciones. La (teora de la construc-
cin de la oracin) indica qu combinaciones de palabras forman
oraciones inteligibles de una lengua y cules no lo hacen. Esto tiene
lugar a travs de .. de orden y ../ (sintcticas). Las
posibilidades de combinacin de las palabras en una oracin vienen
determinadas por las posibilidades de combinacin de las categoras
a las que pertenecen las palabras o grupos de palabras. De esta
manera y por regla general le puede seguir un sustantivo a un
artculo como ./ p. ej.: hombre, pero tambin un adjetivo como en
el caso de ./ .,.. /-/. y tambin un adverbio: ./ -.. .,..
/-/. siempre que los tres grupos de palabras aplicados al artculo
pertenezcan a la misma categora, a saber, a la de una frase nomi-
nal (ingls: noun phrase, abreviado NP). Cuando la categora de
este grupo de palabras es conocida, tambin se puede indicar la
categora siguiente en el mismo nivel (p. ej.: predicado o frase
verbal; ingls: verb phrase, VP), tal y como lo conocemos aproxima-
damente de la articulacin clsica de la oracin. Sin embargo, una
gramtica analiza con categoras y reglas explcitas, es decir: se sabe
perfectamente baj o qu condiciones unas formas de pal abras/ pal a-
bras y grupos de palabras determinados corresponden a una catego-
ra y segn qu regla unas categoras pueden combinarse con otras.
Finalmente, la .- aporta una descripcin en el nivel de los
./. de pal abras/ grupos de palabras y del papel de las cate-
goras y sus combinaciones en el significado de la frase.
5
En un
diccionario o en una ./.. de una lengua determinada se
especifican los significados generales y convencionales de las pala-
4
Si bien aqu no se habl a de fonol og a ni de mor f ol og a, esto no significa que en
este nivel no existan caractersticas est ruct ural es par a los textos, como por ej empl o
det er mi nadas mel od as de frase, acent os (p. ej. cont rast e) o det er mi nados tipos de
pal abr a. Par a un est udi o emp ri co en vari os i di omas, vase L0NGACRE(c0mp.) (1976).
5
Cent r amos nuest ra at enci n en la semnt i ca por que en ella se puede hal l ar un
nmer o consi derabl e de caractersticas t ext ual es part i cul ares. Para una i nt roducci n,
vase L E E CH ( 1 9 6 9 ) , K A T Z ( 1 9 7 2 ) , LYONS ( 1 9 7 7 ) y sus referencias bi bl i ogrfi cas sobre
semnt i ca lingstica. Par a la semnt i ca referencial lgica, vase VAN D I J K ( 1 9 7 7 a) y
las i ndi caci ones que se dan en las siguientes not as al pie de pgi na.
LA CI ENCI A DEL TEXTO 34
bras. En esta descripcin de significados convencionales se intenta
emplear clasificaciones. Una posible clasificacin del significado de,
por ejemplo, andar, correr, viajar, trasladarse, etc., es el
MOVI MI ENTO. La clasificacin de hombre, piloto, chica, h-
roe, etc., ser HUMANO. Algunas palabras, como por ejemplo ./ no
pueden derivar su significado de un concepto general, sino que slo
poseen una /. en las relaciones de significado de un grupo de
palabras o una oracin, o bien determinada funcin pragmtica
(vase el captulo siguiente).
Los enunciados lingsticos ' tienen' un determinado significado en
tanto que, debido a un acuerdo (convencin), los hablantes de una
comunidad lingstica les . un significado. Tambin en este
punto, las diferencias individuales, sociales y situacionales deben de
desempear un papel importante, pero de momento prescindimos de
ello. Tambin las estructuras y los procesos psquicos concretos al
' asignar' significados a enunciados lingsticas, tanto en la ' expresin'
como en la ' comprensin' , quedan fuera del mbito de la gramtica.
Desde un punto de vista abstracto, la semntica describe, pues,
todos los posibles conceptos de significado (estructuras conceptua-
les) que se pueden expresar mediante oraciones. Hasta aqu y para
simplificar diremos que la gramtica resulta ser un sistema de reglas
que une las formas de sonido (a travs de formas de oraciones) con
los significados.
En lo referente a la semntica, vamos a ampliar de inmediato su
caracterizacin. La semntica se refiere no slo a significados gene-
rales y conceptuales de palabras, grupos de palabras y oraciones,
sino tambin a las relaciones entre estos significados y la ' realidad' ,
las denominadas relaciones referenciales. El empleo del grupo de
palabras ./ /-/. .,.. no slo expresa una unidad conceptual
(como parte de la clase individuo, humano, masculino,..., con la
propiedad de poseer una altura ms pequea que la habitual (...)),
sino que tambin puede .- (referirse) a un objeto especial, que
cumpla con estas condiciones conceptuales, p. ej., a mi hermano
Pedro. As, el enunciado . puede remitir a una propiedad de este
objeto y al perodo de tiempo (ahora) en que el objeto posee esta
propiedad. Dependiendo de la categora sintctica se puede hacer
claramente referencia a distintos de cosas de la realidad; p. ej.
los sustantivos remiten a objetos, los adjetivos y los verbos a las
propiedades de estos objetos y los adverbios a las propiedades de
estas propiedades (rpidamente en Juan corre rpidamente). La
asignacin de ' unidades' (cosas, propiedades, relaciones, etc.) de la
realidad a realizaciones lingsticas se llama .. Aqu se
trata de la interpretacin de frases de la lengua natural, en especial
de su estructura morfolgico-sintctica, tal y como se ha descrito
anteriormente. Esto significa que a una determinada categora sintc-
tica se le asigna un determinado tipo de unidad, y a una relacin
entre categoras se le asigna una relacin entre diferentes tipos de
unidades. Evidentemente, esta interpretacin denominada ' referen-
cial' de frases se basa en la asignacin de significados a las oraciones,
es decir, en la ' comprensin' . No sabemos a qu remite un grupo de
palabras si no sabemos lo que significa. Posteriormente volveremos
sobre este y otros aspectos de la semntica, cuando hablemos de la
interpretacin de secuencias de oraciones y textos. Lo que a este
respecto es importante es que determinadas propiedades (caracters-
ticas) de los textos ' contenido' , ' tema' , ' relacin' y otras se
explican en trminos de la semntica. Se estudiarn t ant o los signifi-
cados, llamados .. como tambin la remisin a referentes,
llamados ... Ms tarde indicaremos que, adems de esta
semntica lingstica intensional y extensional, tambin necesitare-
mos una .- .. para la descripcin del proceso de una
interpretacin del texto, donde, entre otras cosas, ./ -. ../
-.. (el saber del mundo) del hablante tiene un papel impor-
tante.
En la lingstica moderna, las estructuras de los enunciados se
/-/.
6
en los ms diversos niveles, e incluso a menudo sobre la
base de sistemas matemticos y lgicos. Para citar un ejemplo, las
estructuras semnticas a veces se reproducen en el lenguaje de la
lgica modal o de predicado. Esto tiene la ventaja de que esta
transmisin en principio es explcita y no ambigua, y que este tipo de
lenguaje lgico posee una interpretacin exacta (semntica lgica).
Sin embargo, tiene el inconveniente de que varias estructuras lings-
ticas importantes no pueden transferirse sin ms a un lenguaje
lgico, y que de esta manera nicamente se puede conseguir una
aproximacin al lenguaje natural. No obstante, en esta introduccin
utilizaremos poco la formalizacin del lenguaje natural o de las
estructuras de textos.
A pesar de que los textos posean tambin un nmero considerable
de caractersticas fonolgicas, morfolgicas y sintcticas especiales,
como por ejemplo una determinada secuencia de entonacin o un
acento determinado, o bien palabras y formas sintcticas que forman
secuencias que tambin dependen de frases anteriores o posteriores,
prcticamente dirigiremos nuestra atencin slo a la descripcin
semntica dentro de una gramtica, puesto que la descripcin de
textos se diferencia ms claramente en este nivel de la descripcin de
oraciones. Para la descripcin de estructuras fonolgicas, morfolgi-
cas, sintcticas y semnticas de las frases remitimos a las introduc-
ciones generales a la lingstica.
6
La formal i zaci n de la gramt i ca puede servirse de di ferent es sistemas mat emt i -
cos y lgicos. Las est ruct uras y referencias si nt ct i cas abst r act as pueden reproduci rse
de f or ma al gebrai ca o por la t eor a de conj unt os; vase t ambi n BRANDT CORS TI US
(1974). Las est ruct uras semnt i cas ms bien se describen medi ant e lenguas lgicas,
lgicas de predi cados, lgicas modal es, lgicas intensionales, etc.
2.2 s... .. .
2.2.1 An podemos dar un paso ms en la descripcin gramatical
de los enunciados. Muchos de ellos no tienen la estructura abstracta
de una oracin, sino la de una .. de oraciones. De ah que
admitimos que una gramtica pretende tanto describir oraciones
como secuencias de oraciones, si resultase que entre las oraciones de
unos enunciados existieran determinadas relaciones, tal y como por
ejemplo existen entre palabras y grupos de palabras dentro de una
misma oracin. Estas relaciones entre las oraciones deben describirse
en los mismos niveles gramaticales (morfofonologa, sintaxis y semn-
tica) que la estructura de las oraciones. Dado que una secuencia
tambin puede constar de una nica oracin, una gramtica de la
descripcin de secuencias debera contener tambin una gramtica
de la descripcin de la oracin. Por lo dems resulta bsico el
conocimiento de la estructura de las oraciones, si recordamos que las
relaciones, tal y como se dan en las secuencias, se basan muy a
menudo en relaciones entre elementos de oraciones sueltas (distintas).
En consonancia con los objetivos de una gramtica, una descrip-
cin de la secuencia de oraciones en la que 'se basa' una enunciacin
lingstica deber indicar cules secuencias oracionales son posibles
en una lengua, cmo la estructura sintctica y semntica de una o
varias oraciones determina en la secuencia la de otras oraciones, y
cmo determinados grupos de oraciones pueden llegar a formar
unidades para las que existen otras categoras especiales.
A pesar de que, como ya se ha dicho, tambin existen relaciones
morfolgicas y sintcticas entre frases de una secuencia, se demostra-
r que las relaciones entre frases son en su mayora de tipo .-
refirindose al significado y la referencia de las frases.
2.2.2 Para describir secuencias hay que aclarar antes que nada que
las propias oraciones pueden poseer tales estructuras 'secuenciales',
a saber, como oraciones -.. Estas frases estn formadas por
componentes que en s mismas poseen una estructura oracional
abstracta y que actan como ' frase principal' o ' frase subordinada'
del todo compuesto, como por ejemplo en:
(1) Como haca buen t i empo, f ui mos a la pl aya.
(2) Hac a buen t i empo, y por eso f ui mos a la pl aya.
Dado que resulta posible formar frases compuestas (en teora inter-
minablemente largas y complicadas) como (1) y (2), es necesario
aclarar hasta qu punto existen diferencias o semejanzas entre estas
frases compuestas y secuencias de frases como:
(3) Hac a buen t i empo. Por eso f ui mos a la pl aya.
(4) Hac a buen t i empo. Fui mos a la pl aya.
Desde un punto de mira intuitivo parece que podemos ' expresar' el
mismo ' contenido' , es decir, el mismo significado, con la oracin
compuesta que con la secuencia de oraciones. A pesar de que esto a
menudo sea cierto, tambin existen ejemplos de secuencias que no
habran podido simplemente expresarse como oraciones compuestas:
(5) Aqu hace t ant o cal or! Quieres abri r la vent ana, por favor?
(6) Sabes qu hor a es? No t engo reloj.
A la inversa, hay tambin oraciones compuestas que no pueden
expresarse fcilmente como secuencias:
(7) Si fuera rico me compr ar a una barca.
De ah se deduce que existe una serie de diferencias sistemticas
entre las oraciones compuestas y las secuencias, de manera que la
descripcin de secuencias no puede identificarse sin ms con la
descripcin de oraciones compuestas.
7
Ms adelante mostraremos
que estas diferencias se refieren sobre todo al uso de frases y secuen-
cias dentro del contexto comunicativo, tal y como lo describe sobre
todo la .- Por el momento haremos abstraccin de tales
diferencias y nos vamos a referir ms concretamente a las relaciones
entre oraciones (mejor dicho, entre ' construcciones oracionales abs-
tractas' ) ocupndonos tanto en las frases compuestas como en las
secuencias.
2.2.3 Acabamos de mencionar brevemente que las relaciones entre
oraciones en oraciones compuestas y secuencias son sobre todo de
tipo .-: En parte, las conexiones sintcticas dependen de ello.
En primer lugar se trata de describir las relaciones entre los
significados de las oraciones y de caracterizar el significado de
secuencias (parciales) de las oraciones. Qu yuxtaposiciones de ora-
ciones resultan comprensibles e interpretables, y cules no? Las
secuencias (1) hasta (7) son comprensibles, mientras que las siguien-
tes, vistas en general, resultan menos comprensibles o incom-
prensibles:
' Con frecuenci a se ha sost eni do que la est ruct ura de secuencias oraci onal es, es
decir, de textos, puede i nt egrarse sin ms en las act ual es gr amt i cas de la oraci n;
vase t ambi n la resea de VAN D I J K (1972 a) por medi o de DAS CAL & M ARGAL. IT en
P R O J E K T G R U P P E T E X T L I N G U I S T I K (comps. ) (1974). Tant o en este cap t ul o
como en los t r abaj os lingstico-textuales recientes se part e del supuest o, a la vez que
se demuest ra, que una reducci n de este t i po ni es razonabl e ni es posible. Para
t r abaj os lingstico- y gramt i co-t ext ual es vase VAN DI J K (1972 a, 1977 a),
DRESSLER (1972), P E T OE I I & RI ESER (comps. ) (1973), S CHMI DT (1973), KALLMEYLR
e.a. (1974), GRI ME S (1975), KUMME R (1975), DRESSLER (comp. ) (1973) y PETOEFI
(comp. ) (1979). DRESSLER & S CHMI DT (1973) apor t an una ampl i a bibliografa sobre el
campo de la lingstica textual. H ALLI DAY & HAS AN (1976) y WERI . I CH (1976) hacen
una descripcin ms concret a de las est ruct uras textuales de la gramt i ca (inglesa). En
VAN D I J K & PETOEFI (comps. ) (1977), di st i nt os lingistas textuales anal i zan el mi smo
texto. ROMMETVEI T (1974) analiza t ext os/ mensaj es desde la perspectiva de la psicolo-
ga social.
8
Para la semnt i ca textual vase t ambi n (a excepcin de los ttulos referi dos en la
not a 7) VAN D I J K ( 1 9 7 7 a).
(8) Como haca buen t i empo, la Luna gira al rededor de la Ti erra.
(9) Cuando yo era rico, J uan naci en Col oni a.
(10) J uan ha apr obado su examen. Su madr e pas las vacaciones del ao pasado
en Italia.
(11) Qu hora es? Dmel o!
Ciertamente existe una serie de .. que determinan cules
frases (es decir: sus significados) pueden unirse en forma de secuen-
cia. Como hablantes de la lengua castellana sabemos que en las
secuencias (8)-(ll) no existe ninguna . .. ./. entre las
oraciones (parciales).
Hay diversas condiciones para la conexin de secuencias. En parte
se basan en las relaciones entre los ./. de las frases, y en
parte, en las relaciones entre la ./.. de frases. Adems, las
condiciones se refieren a conexiones entre oraciones ' como un t odo'
y a conexiones entre componentes oracionales. Dada una secuencia
(S s: .... s)> distinguiremos conexiones entre pares de oraciones
consecutivas, p. ej. (S, Sw) , y conexiones entre oraciones o series
arbitrarias, p. ej., entre y S4, entre (63, Sg, JSJQ ) o entre (<S|__s) y
2.2.4 Puesto que aqu se trata de conexiones semnticas, es decir,
de relaciones de significados y referencias, no nos extenderemos ms
sobre las oraciones que expresan estos significados o que se emplean
para referirse a alguna cosa, sino que hablaremos de los objetos
semnticos mismos. El significado de una oracin aislada se denomi-
na, a grandes rasgos, una este concepto est t omado de
la filosofa y la lgica. Por regla general, la proposicin se caracteri-
za como algo que puede ser ' verdadero' o ' falso' (en una situacin
determinada). A menudo tambin se emplea el trmino asercin
(en ingls: .-. pero puede llevar a equvocos, puesto que una
pregunta o una orden tambin expresan un significado, es decir: una
proposicin (vase captulo prximo).
Antes ya hemos hablado de las relaciones referenciales entre actua-
ciones lingsticas y unidades de la ' realidad' . Ahora suponemos que
las proposiciones, en consecuencia, estn ligadas a los .. ..
en lugar de a la ' verdad' o ' no-verdad' habituales. Una oracin
es verdadera cuando el estado de cosas al que ' remite' existe; de lo
contrario, es falsa.
9
Sin embargo, sera muy pobre una semntica que nicamente nos
permitiera hablar de las circunstancias de la realidad ' real' . En la
9
En la semnt i ca (formal ) no es corri ent e acept ar las ' ci rcunst anci as' como refe-
rentes de frases, si no que ms bien se adopt an valores de verdad como ' ver dader o' y
' fal so' . Dej ando de l ado el hecho de que tales valores pueden aplicarse casi exclusiva-
ment e a oraci ones indicativas (aseveraciones), existen ot ras razones par a habl ar de
referentes de frases, p. ej., de circunstancias. Vase VAN D I J K ( 1 9 7 7 a) para un anlisis
ms ampl i o de estas concepci ones.
frase (7), por ejemplo, se habla de una ' realidad' imaginaria que se
caracteriza por la proposicin yo soy rico, y en . realidad existe
el hecho de que compro una barca. Asi pues, al lado de la denomi-
nada realidad ./ existen las denominadas ./... /..
El trmino tcnico para los dos tipos de realidad es -.. //.
:
Semejante mundo hay que considerarlo como una abstraccin, como
algo construido por la semntica. No slo la realidad histrica y
actual es un mundo de esa ndole, sino tambin la realidad de un
sueo, o simplemente cualquier mundo que nos queramos ' imaginar' ,
aunque no se asemeje al nuestro. As pues, un mundo es una colec-
cin de circunstancias. Estas se componen de objetos con determina-
das caractersticas y relaciones mutuas. Tambin los mundos posibles
estn interrelacionados: a saber, mediante la relacin de la alterna-
tividad y de la accesibilidad.
Vemos que una semntica referencial aporta una reconstruccin
abstracta de la realidad, de manera que estamos en condiciones de
enlazar unidades abstractas de la lengua (palabras, categoras, rela-
ciones) con unidades abstractas de la realidad, precisamente a travs
de los significados conceptuales de las unidades de la lengua. Ahora
poseemos los siguientes elementos de la estructura de la realidad:
1 1
(12) (i) un conj unt o de mundos posibles (M)\
(ii) una relacin (bi nari a) que est defi ni da para los el ement os de M, a saber,
al t ernat i vi dad y accesibilidad, t
(iii) un conj unt o de ' cosas' sobre las que se puede habl ar , el domi ni o (ingls:
domai n; universe of discourse) t
Caso que los domi ni os para los di ferent es mundos f uer an distintos,
podemos di ferenci ar ent re t, t: ..., conj unt os que j unt os f or man el
domi ni o t ot al t
(iv) un conj unt o de caractersticas y relaciones t
(v) un conj unt o de ci rcunst anci as t
1 0
El concept o de mundo posible, ya present e en la filosofa desde hace t i empo,
se empl ea como t r mi no tcnico sobre t odo en el mar co de la lgica modal . Las
i nt erpret aci ones en una semnt i ca de este tipo se dan con vistas a los mundos
posibles, con respect o a los que las frases pueden ser falsas o verdaderas. Par a la
i nt roducci n a este concept o, vase, entre ot ros, H U G H E S & CRESSWELL ( 1 9 6 8 ) . Para
aplicaciones en la lingstica, vase DAVI DSON & HAR MAN (comps. ) ( 1 9 7 2 ) y KE E NAN
( 1 9 7 5 ) .
1 1
En t rmi nos tcnicos, esta relacin se denomi na est ruct ura model o. Una
est ruct ura model o de este t i po es en ci ert o modo una reconst rucci n abst ract a de la
' real i dad' , es decir: una relacin de t odos los el ement os i mpor t ant es para la i nt erpre-
tacin de enunci ados en una lengua det er mi nada. La est ruct ura model o f or ma, j unt o
con una funci n i nt erpret at i va, un -../ Estos concept os, que provi enen de la
teora mat emt i ca de los model os, son la causa por la que a menudo se present a la
semnt i ca lgica como una semnt i ca terica de model os. Como ya vi mos ant eri or-
ment e, su base f or mal es la teora de conj unt os. Par a ms detalles, vase HUGUE S &
CRESSWELL ( 1 9 6 8 ) . El t i po de est ruct ura model o aqu present ado se apar t a del
habi t ual , por que adems de un conj unt o de i ndi vi duos t ambi n se ha i ncl ui do un
conj unt o de pr opi edades/ r el aci ones y uno de ci rcunst anci as. Sin embar go, a part i r de
la perspectiva de la t eor a de conj unt os se pueden defi ni r propi edades o relaciones en
concept os de i ndi vi duos.
Hay que aadir adems que los objetos individuales, las caractersti-
cas/relaciones y circunstancias no slo estn actualizados en uno o
varios mundos, sino que tambin 'existen' de una manera ms bien
abstracta, como . Adems de esta mesa especial tambin
existe el concepto M E S A , a partir del cual todas las mesas posibles en
todos los mundos posibles (situaciones) son actualizaciones. En cier-
ta manera, incluso esta mesa especial es tambin una abstraccin,
puesto que existe en las situaciones ms diversas y puede recibir las
caractersticas ms dispares (p.ej., colores). A pesar de que esta
mesa, desde un punto de vista puramente fsico, puede ser diferente
en cualquier situacin mundial consecutiva posible, resulta cognitiva,
es decir: sigue siendo 'la misma' para nuestra percepcin y compren-
sin. Algo similar ocurre con la diferencia entre las determinadas
caractersticas fsicas de .. color rojo, y entre el color rojo y el
concepto R O J O , del que vuelve a ser una actualizacin particular. Al
fin y al cabo, el concepto abstracto de una circunstancia es para
nosotros lo mismo que lo que hemos expresado con el trmino
proposicin '
2
. De ah resulta que en esta semntica, significado y
referencia estn ligados formalmente entre s. El significado de la
enunciaciones lingsticas es igual a la .. ../ de
estas enunciaciones, mientras que su referencia es la relacin de las
actualizaciones de estos conceptos en los diferentes mundos posibles.
Los conceptos de las enunciaciones se denominan, como ya vimos
anteriormente, .. y los referentes (en un mundo), ..
. de estas enunciaciones. La expresin formal sera: las intensiones
son funciones que asignan extensiones a las manifestaciones de una
lengua para determinados mundos posibles.
1 3
2.2.5 Despus de este intermedio terico sobre algunos conceptos
bsicos de la semntica (lgica) estamos en condiciones de decir algo
1 2
Con frecuencia se define una proposi ci n como un obj et o que puede ser ' verda-
der o' o ' fal so' . Pero, debi do al hecho de que una frase que exprese una proposi ci n de
este tipo t ambi n se llama ' ver dader a' o ' fal sa' , se pr oduce una cierta conf usi n, en
especial si se tiene en cuent a que la mi sma frase, expresada en di ferent es cont ext os,
puede referirse a distintas ci rcunst anci as, a no ser que el / ./ -. del cont ext o se
exprese en la mi sma. Por ello part i remos de la base de que una proposi ci n es un
concept o det er mi nado, a saber, el concept o para una ' ci rcunst anci a posible' ; en una
frase que se expresa en un det er mi nado cont ext o, puede aparecer una conexi n con
ci rcunst anci as concret as en det er mi nados mundos posibles. Vase, entre ot ros, VAN
DI . I K (1977 a). Para una i nt erpret aci n similar del concept o de proposi ci n vase
t ambi n CRESSWELL (1973) y para t rmi nos como concept o en la fi l osof a lgica,
vase, p. ej., MONT AGUE (1974). De aqu en adel ant e no har emos referencia a la
ampl i a bibliografa que existe sobre el concept o proposi ci n.
1 3
Resulta real ment e muy plausible hacer que la referencia de una expresin
dependa de su significado. MONT AGUE (1974) analiza t ambi n este t i po de relaciones
ent re intensiones y extensiones. Segn estos concept os, el referente o la extensin de
una expresin es un valor funci onal , es decir, el significado o intensin en un
det er mi nado mundo posible (y event ual ment e con respecto a un det er mi nado cont ext o
de enunci aci n).
ms preciso acerca de las relaciones semnticas entre oraciones o,
mejor dicho, proposiciones, en una secuencia. Segn queda dicho,
estas relaciones pueden fundarse en significados (relaciones intensio-
nales) o en relaciones entre referentes o denotados (relaciones
extensionales).
En primer lugar observamos las conexiones entre proposiciones
' como un t odo' y formulamos la siguiente condicin para la 'ligabi-
lidad' de proposiciones:
(13) Dos proposi ci ones est n /.. ent re s, cuando sus denot ados, es decir, las
ci rcunst anci as que les han sido asi gnadas en una i nt erpret aci n, estn ligados
ent re s.
Esto significa, para los ejemplos (8) hasta (11), que las proposiciones,
expresadas por las oraciones de las secuencias, no pueden ser ligadas
entre s porque las circunstancias no lo estn. La circunstancia del
buen tiempo no tiene nada que ver con la circunstancia (general) de
que la Luna gire alrededor de la Tierra; la circunstancia de mi ri-
queza (en un mundo alternativo posible) no tiene nada que ver con el
hecho de que Juan haya nacido en Colonia (en este mundo), etc. En
ltima instancia, las condiciones para la conexin de oraciones y
secuencias dependen de las relaciones entre unas circunstancias de-
terminadas (en situaciones determinadas). El hecho de que esto
realmente es una condicin indispensable se deduce de la secuencia
siguiente:
(14) J uan ha apr obado su examen. Naci en Amst er dam.
A pesar de que en ambas oraciones de la secuencia se encuentran
enunciados que remiten al mismo individuo, pues :. y ./ remiten
a Juan, la .... ./../ no es suficiente.
1 4
Como mnimo es
necesario que la circunstancia de que Juan haya aprobado su examen
est ligada a la circunstancia de que haya o no nacido en Amsterdam.
De la oracin (1) se deduce que las oraciones pueden ir perfectamen-
te unidas aun cuando no se pueda hablar de la identidad de
individuos.
A pesar de que la identidad de caractersticas puede ser amplia-
mente suficiente para la conexin de secuencias, como en el caso de:
(15) Pedr o ha compr ado un pi ano, y Ger ar do t ambi n compr uno la semana
pasada.
tambin pueden darse ejemplos donde este hecho no est tan claro:
(16) J uan y Mar gar i t a se casaron la semana pasada.
La reina Beatriz est casada con el pr nci pe Nicols.
1 4
Con frecuenci a se consi dera i nj ust i fi cadament e que la i dent i dad referencial de
los enunci ados (sobre t odo la de los enunci ados nomi nal es) es necesaria y / o suficiente
para la coherenci a, de maner a que antes muchos anlisis gramat i cal es de est ruct uras
textuales se or i ent aban hacia los pr onombr es, por poner un ej empl o; vase VAN D I J K
(1972 a, 1973).
A pesar de que se hable del mismo tipo de relaciones (estar casado),
en la oracin (16) no se puede hablar de una relacin clara entre las
circunstancias. Lo mismo puede ocurrir en la (15), pero en ella el
hablante compara dos circunstancias, mientras que Pedro y Gerardo
ya pertenecan con anterioridad al crculo de amistades del hablante.
As pues vemos que las condiciones para la conexin aqu ya no slo
son semnticas, puesto que los trminos hablante o conocimien-
t os/ dat os del hablante no estaban definidos en la semntica. Ms
adelante quedar claro que tales condiciones para una conexin
deben tratarse en la pragmtica o en la psicologa, y lo mismo
resulta vlido en general para las relaciones entre interlocutores y su
idea de las circunstancias. Para algunos interlocutores dos hechos
pueden estar ligados entre s y para otros no, dependiendo de su
conocimiento del mundo, sus opiniones y deseos. En la frase (13)
habra que aadir dentro de la pragmtica o de la psicologa: rela-
tivamente segn los conocimientos (experiencias, etc.) de un ha-
blante.
No obstante, nuestro conocimiento e interpretacin de la realidad
tambin se basa en principios convencionales generales: no todas las
circunstancias estn ligadas arbitrariamente entre s. De ah que si
un interlocutor dijese, como disculpa por su tardanza:
(17) Ruego que disculpen mi ret raso, per o es que t engo el pelo roj o.
el receptor podra, con todo derecho, rehusar su disculpa como
disparatada, dado que tener el cabello rojo -/-.. no es ningu-
na excusa para llegar tarde.
As pues ya hemos encontrado uno de los . generales que
determinan la conexin de circunstancias, una relacin de -.
Dos circunstancias + y o estn ligadas causalmente entre s, cuando
+ es una causa o una motivacin para o por lo que o es una
consecuencia de +
Tal relacin entre circunstancias forma la base

para el empleo de conectivos (causales), como las conjunciones
,.. .. ,.. .. -. ,.. etc., y los adverbios .
... .... etc. Recprocamente observamos
tambin que los conectivos, que convierten las proposiciones en la
lengua natural en . -.. pueden interpretarse
como (referirse a) relaciones entre circunstancias.
En tanto que las relaciones causales entre circunstancias se basan
en regularidades fsicas, biolgicas y otras del mundo actual (y de un
conjunto de mundos similares) y que las relaciones que aportan
fundamentaciones se basan en principios del conocimiento y de la
argumentacin vlida, existen adems otras relaciones an ms estre-
1 5
V A N D I J K ( 1 9 7 7 a) i nt ent a defi ni r el concept o de causal i dad en t rmi nos de la
semnt i ca lgica. Este concept o tiene un papel i mpor t ant e en la descripcin de
coherenci as de oraci ones, igual que el concept o general condi ci onal i dad. Para la
discusin filosfica general sobre este compl i cado concept o, vase S OSA ( comp. ) ( 1 9 7 5 ) .
chas, relaciones /. en general y relaciones ../. en espe-
cial, por ejemplo en frases tautolgicas como:
(18) Pedr o no tiene esposa por que es sol t ero.
Dado que el concepto de soltero implica que no tiene esposa,
una frase como sta es verdadera en todos los mundos posibles
(donde Pedro existe y es soltero). Este tipo de oraciones es tambin
parte de los ./. .. ./. de una lengua, mediante los que
se reproduce la estructura conceptual de los significados de palabras.
Las relaciones entre circunstancias tambin pueden resultar ms
' dbiles' o ms ' laxas' que las implicaciones causales o lgico-concep-
tuales. Una primera condicin podra ser, por ejemplo, que dos
circunstancias tuvieran lugar en la -- . es decir: en el
mismo perodo, simultnea o sucesivamente, dentro del mismo mun-
do posible, como en:
(19) Est uvi mos en la playa y j ugamos al f t bol .
(20) Mar a haca punt o. Jor ge t ocaba el pi ano.
En (19), donde las proposiciones estn ligadas mediante la conjun-
cin y, resulta que la primera de ellas define en cierta manera la
situacin en la que debe interpretarse la segunda (la prctica del
ftbol es una circunstancia de un mundo pasado en el que
estbamos en la playa, de tal manera que el perodo del partido de
ftbol perteneca al perodo de la estancia en la playa).
En (20) los dos sucesos a los que las oraciones hacen referencia
tienen lugar aproximadamente al mismo tiempo. No obstante, esta
condicin es en general demasiado dbil para la conexin de dos
secuencias:
(21) Mar a haca punt o, y la Ti erra gira al rededor del Sol.
A pesar de que el tiempo en el que la tierra gira alrededor del sol es
el mismo que en el que Mara hace punt o, por regla general (21) no
es aceptable.
Algo similar ocurre con la ... expresada por o:
(22) Voy al cine, o voy a visitar a la tia Ana.
(23) Voy al cine, o ser abogado.
En primer lugar la disyuncin' ya exige que las dos circunstancias no
existan al mismo tiempo en el mismo mundo (siempre que el interlo-
cutor pueda ' observarlas' , es decir: pueda tener acceso a ese mundo
desde su mundo actual, desde su contexto comunicativo), sino en
mundos alternativos. A esto se aade que tambin las dos circuns-
tancias, de una manera u otra, son /.. es decir, -//.
las circunstancias acaso sean dos actuaciones del hablante, a saber:
dos actuaciones que suelen llevarse a cabo despus de la j ornada
laboral y no una simple actuacin breve (abrir una puerta) y una
actuacin muy complicada y larga (construir un puente). En otras
44
palabras: debe existir una /. para la comparabilidad de circunstan-
cias. Por eso que (20) es interpretable, puesto que ambas circunstan-
cias provienen del -/ de ocupaciones durante los ratos de ocio,
mientras que por estos motivos (21) no lo es.
En los casos en los que la primera proposicin no describe el
' marco' para la circunstancia que se expresa mediante la segunda
proposicin, se puede suponer que existe una tercera proposicin
implcita (o una serie de proposiciones) mediante la que se pueden
comprender o interpretar las dos proposiciones originales; p. ej.:
Mara y Jorge se fueron al cuarto de estar despus de comer para
la frase (20) y Esta noche salgo para (22); esto sin embargo no
resulta posible para (23). Una tercera proposicin de este tipo a
menudo
-
se encontrar ms adelante en el texto o bien ser parte
integrante de aquello que el hablante o el oyente saben sobre el
contexto o el mundo en general.
Dadas dos proposiciones y , que se interpretan respectivamente
como circunstancias + . o por ahora podremos decir que entre estas
proposiciones existe una . expresada mediante conectivos
o no, cuando + y o estn unidas de la siguiente manera:
(24) (i) + es causa de o o es consecuenci a de +
(ii) + es una f undament aci n de o (si endo o una act uaci n o la consecuenci a
de una act uaci n).
(iii) + y o ocurren en la mi sma situacin (es decir: en el par mundo/ t i e mpo
[?,. /,]) y pert enecen al mi smo mbi t o concept ual : estn permi t i das las
siguientes posibilidades:
+ si mul t nea a o
+ tiene l ugar en un per odo parci al de o (o al revs);
+ y o se suceden ( como en la relacin causal);
+ y o se t rasl adan.
(iv) + es necesari ament e (lgica, concept ual ment e) part e de o o al revs.
(v) + es una ' part e i nt egrant e' normal (convenci onal ) de o, o al revs.
En todos los casos, estas condiciones son vlidas ./.-.. res-
pecto de un conjunto de proposiciones c que comprende la base de
la comparabilidad, los postulados generales, las regularidades y el
conocimiento general, por lo que un hablante puede y debe imaginar-
se relaciones entre circunstancias.
El hecho de que un conocimiento convencional de situaciones
tpicas y de acontecimientos es necesario, se demuestra por ejemplo
en las siguientes frases:
(25) Pedro no tena di nero, por lo que ahor a no ha ido a la t aberna.
(26) La cosecha no fue buena. No ha llovido en t odo el verano.
El hecho de que estas secuencias sean semnticamente aceptables se
fundamenta en nuestro conocimiento general de que normalmente se
ha de pagar la consumicin en una taberna y de que la ausencia de
lluvias puede ser la causa de una mala cosecha. Las unidades de este
tipo de informacin convencional sobre determinadas situaciones y
acontecimientos tpicos se llaman - /-.
:c
Estos marcos
especifican, por ejemplo, la condicin (v) arriba mencionada, a
saber, cuando una cosa es ' parte integrante' de una circunstancia,
como pagar lo es de ir a la taberna.
Ms tarde veremos que el conjunto c a la vista del cual sus dos
proposiciones se interpretan como . tambin debe abarcar
informaciones sobre el .- de la secuencia. No slo las circunstan-
cias de las que se habla deben estar ligadas entre s, sino que tambin
lo que .. .// decimos debe relacionarse en cierta manera, poseer
una cierta continuidad, siempre referida a determinado .- .. /
.. (topic of conversation).
2.2.6 Tenemos ahora una nocin superficial de cmo las proposi-
ciones pueden estar . .- ligadas entre ellas de dos en dos. Estas
condiciones establecen tambin cundo las proposiciones pueden
expresarse en una oracin y por lo cual tambin fundament an el uso
de conectivos naturales. En el captulo siguiente veremos que estos
conectivos no slo son semnticos sino tambin pragmticos, en el
sentido de que no slo pueden hacer alusin a relaciones entre
circunstancias, sino tambin a relaciones entre las actuaciones lings-
ticas que podemos llevar a cabo al producir una enunciacin.
La conexin de las secuencias sin embargo no slo resulta de la
conexin directa entre proposiciones, como se ha expuesto anterior-
mente. As por ejemplo, en una exposicin sobre las vacaciones de
invierno de Pedro pueden darse las siguientes secuencias:
(27) (...) Vi aj con el tren de la noche (' ,). Esos trenes son cmodos ( S2 ) . Al da
siguiente por la maana Pedro se encont r descansado en su lugar de vacacio-
nes (S,). Nevaba (S4 ). El hotel est aba al final del puebl o (S). La vista sobre
las mont aas era excelente (S6 ). Desde que lleg se encont r muy a gust o (S7 ).
(...)
Queda claro que las oraciones de este texto (en cierto modo trivial
pero no por ello menos tpico) no cumplen las condiciones de
conexin linealmente y de dos en dos, tal como se han formul ado
arriba. Si bien en s: se expresa una proposicin que remite a una
motivacin de la circunstancia representada en s, condicin (ii),
s: no est ligada a s sino a lo sumo s, con s: al aplicar la
condicin (iii): sucesos que tienen lugar sucesivamente, dentro del
mismo mbito conceptual (en este caso se trata de viajar). Sin
embargo s no posee conexiones directas y nicamente se puede
interpretar por el .- ./// del pasaje, el deporte de invierno.
Tambin s se relaciona slo dbilmente con otras proposiciones y
puede interpretarse nicamente a travs de la informacin especial
1 6
El concept o de /-. (marco) se t rat a con mayor detalle en el cap t ul o 6, en el
que t ambi n se dan referencias bi bl i ogrfi cas en el campo de la psicologa y de la
' artificial intelligence' , en la que se emplea este concept o.
sobre el marco, a saber: Cuando se hacen vacaciones de invierno se
busca alojamiento en un hotel y La mayora de las veces se hace la
reserva con antelacin. sc solamente es importante en cuanto a la
informacin del marco de los deportes de invierno (el deporte de
invierno slo se practica en las montaas); adems, sc an puede
expresar una dbil condicin para s: mientras que s: vuelve a ser
una consecuencia (temporal) de la circunstancia, remitiendo a 53 .
En lo referente a las conexiones todava se pueden decir muchas
ms cosas sobre este pasaje. Por lo pronto se ha demostrado que las
relaciones de conexin no tienen por qu ser continuadas, sino que
tambin pueden existir proposiciones que no se sigan directamente.
En el caso de que ya exista una conexin, sta ser .. se dar
a travs del tema del pasaje (sobre el que posteriormente entraremos
en mayor detalle) o de un determinado marco convencional de
conocimientos (sobre invierno/deporte).
Tambin salta a la vista que la secuencia no slo expresa una serie
de proposiciones explcitamente, sino que asimismo deben existir
informaciones -/ para poder interpretar una secuencia como
sta, es decir: para poder ligar las proposiciones. Si se toma al pie de
la letra, se puede decir que Pedro slo puede estar en su lugar de
vacaciones si el tren realmente ha llegado hasta ah. No obstante,
puesto que nuestro conocimiento sobre TREN/ VI A J ES nos dice que
esto normalmente es as, puede prescindirse de una informacin de
este tipo. Ms tarde veremos que existen razones pragmticas para
ello (no mostrarse ms explcito o redundante de lo necesario y
no pormenorizar una cosa que el oyente ya sabe). El empleo del
artculo determinado ./ en s presupone que existe una informacin
implcita, segn la que existe como mnimo un hotel (p. ej., Fue al
hotel en el que haba hecho la reserva). Tambin hay que suponer
que la vista sobre las montaas se tiene desde el hotel y que Pedro
desde un principio se encuentra a gusto en el hotel y no en o sobre
las montaas, aunque stas se mencionen en ltimo lugar. Todas
estas suposiciones son necesarias para poder interpretar correctamen-
te / .
Resumiendo, podemos decir que para la interpretacin correcta de
cada proposicin de una secuencia se necesita gran nmero de
proposiciones ms generales, a saber, los postulados significativos de
la lengua y los conocimientos generales sobre el mundo (el marco)
por parte del oyente, por lo que, j unt o con las proposiciones explci-
tas de la secuencia, puede .... una serie de proposiciones impl-
citas especiales. Sin estas proposiciones implcitas la secuencia no
sera completamente interpretable. Ya que anticipamos el trmino
. podemos denominar /. ../ . a la serie de proposiciones
que tiene como base una secuencia textual, pudiendo diferenciar as
entre una /. ../ . -/ . . ./ Para comprender un
texto debemos reconstruir cognitivamente (as pues, tambin terica-
mente) la base textual explcita completa, basndonos en la base
47 TEXTO Y GRAMATI CA
textual implcita tal y como aparece en la secuencia de frases. Inver-
samente es vlida la regla general (pragmtica) de que no necesitan
expresarse todas las proposiciones de la base textual explcita (pue-
den quedar implcitas) cuando el hablante tiene razones para supo-
ner que el oyente ya dispone de esta informacin. Para evitar confu-
siones digamos que la /. ./ ../ . es la secuencia de
proposiciones de las que una parte queda implcita al ' pronunciarlas'
(' expresarlas' ) como secuencia oracional; por el contrario, la /.
-/ ../ . se manifiesta en su totalidad, mediante la omisin
de las proposiciones ' conocidas' , directamente como ' texto' ; por eso,
una base explcita del texto es tan slo una construccin terica y
acaso tambin una reconstruccin de procesos de interpretacin
cognitivos (vase captulo 6).
2.2.7 Mientras que la conexin de las proposiciones en (27) se basa
en las mencionadas relaciones entre circunstancias, tambin se puede
constatar que se garantiza una determinada unidad debido a la
identidad de la persona (Pedro) a la que remiten varias oraciones de
la secuencia. Llamaremos referente del texto (discourse referent) este
referente de un pasaje. Desde luego que tambin pueden serlo otros
objetos, como tren (o mejor, el concepto TREN) en S , y s: que
posibilita la conexin de ambas oraciones.
Vamos a suponer pues que, adems de la conexin entre proposi-
ciones enteras, tambin existen relaciones entre . de proposicio-
nes, es decir: entre significados de verbos o entre significados o
referentes de sustantivos, etc. En nuestro pasaje existe la ya mencio-
nada co-referencialidad entre ./ y t.. en s, s: y s: En este caso
se trata de la .... de referentes; no obstante, tambin son
posibles otras relaciones entre los referentes del texto aunque no
vengan dadas por el significado del verbo (predicado), p. ej., entre
Pedro y el tren, o sea, entre una persona que acta (sujeto de la
accin de viajar) y un instrumento o medio de transporte que posi-
bilita esta accin. Por regla general esto es vlido para las relaciones
entre los diferentes ./. o /.. de los referentes que se hacen
posibles a travs del predicado (sujeto, objeto directo, instrumento,
tiempo o lugar, meta, etc.). As pues podemos introducir con facili-
dad una oracin en el pasaje (27), como p. ej.:
(28) Su madr e le hab a pr epar ado al go par a comer dur ant e el viaje.
Aqu se introduce un referente del texto: madre, con la ayuda del
pronombre posesivo . que remite a Pedro. Pedro y su madre estn
pues ligados como sujeto y objeto (directo): Pedro tiene madre (es
esta una proposicin que no necesita ser expresada explcitamente
debido a la regla de los conocimientos generales). Con ello vemos
que podemos .. ... referentes en una secuencia mediante
una relacin, implcita o directamente expresada, con referentes
introducidos anteriormente.
Ciertamente hay que insistir en que esto slo es posible dentro de
las reglas generales de la conexin, es decir: tambin la circunstancia
nueva . . . tiene que estar ligada a otra circunstancia.
Aunque la madre de Pedro aparece en la oracin siguiente:
(29) Su madre naci en Amst er dam.
(29) no es aceptable como oracin posible en (27). Un caso interesan-
te de identidad de referentes se presenta cuando la identidad no
posee validez en un mundo determinado sino en mundos distintos.
En este caso se da una identidad ' conceptual' entre un individuo y su
contrario (counterpart),
1 7
por ejemplo, en la proposicin de la ora-
cin siguiente:
(30) Pedro so que tendra un accidente de esqu.
Si bien t.. . el sujeto elptico de la subordinada remiten a Pedro,
en el primer caso se trata de Pedro en el mundo actual, y en el
segundo, de su contrario en el mundo de los sueos. Este tipo de
./. ... (expresin muy acertada) requiere sin embargo
que los dos mundos estn ligados entre s (en este caso, p. ej., a
travs del predicado soar); es decir que deben ser accesibles en
una direccin determinada, puesto que el mundo real no es accesible
desde el mundo de los sueos, ya que en tal caso las vacaciones de
invierno reales de Pedro ya habran fracasado por el solo hecho del
sueo.
Hemos visto que las relaciones entre los referentes del texto son
importantes para la conexin de un pasaje cuando a la vez estn
ligadas entre s las circunstancias. En este caso esto significa que
tambin pueden estar ligados los significados de otras partes de la
oracin (verbos, adjetivos, adverbios, etc.) que ' van ms all' de
estos referentes. En algunos casos, el predicado puede ser el mismo
para varias proposiciones, es decir que puede remitir a la misma
caracterstica o a la misma relacin entre referentes, pero en la
mayora de los casos se trata de predicados ./... del mismo
(grupo de) referente(s). Mientras que los referentes del texto pueden
seguir siendo i os mismos' durante un tiempo determinado, los pre-
dicados, dicho de manera intuitiva, dan siempre /-. ..
. velando de esta manera por la ... de la secuencia. La
condicin previa era que los predicados deban proceder realmente
del mismo -/ conceptual VIAJAR: dar algo de comer para el
viaje en (28), como se especifica mediante nuestro conocimiento
convencional (los marcos de este mbito). De esta manera volvemos
1 7
El concept o de .., i nt roduci do por L AKOF F ( 1968) t ambi n en la
lingstica, proviene de la semntica modal , en la que se estudian las relaciones entre
(' los mi smos' ) individuos en diferentes mundos posibles. Por lo dems, el concept o en
s presenta una serie de probl emas. Para t rat ar el t ema, vase LEWI S (1973) y RES CHER
(1975).
a las relaciones entre circunstancias, y se constata que si un referente
posee una caracterstica determinada se crea una circunstancia.
Finalmente, adems de estas relaciones (p. ej. de identidad) entre
individuos y/ o sus caractersticas, existen tambin relaciones de tiem-
po, lugar y mundos posibles en los que estn dados individuos/ca-
ractersticas y circunstancias, p. ej.: sucesin, identidad, similitud y,
en general, accesibilidad o alternatividad, relaciones en definitiva
con las que ya nos hemos encontrado en los requisitos para conexio-
nes. El hecho de que la -/.. de mundos tambin tiene un papel
en la conexin de textos se evidencia en la oracin (7): naturalmente
hay que dar por supuesto que en el mundo alternativo, en el que soy
rico, tambin tengo ganas de comprarme una barca. En eso, el otro
mundo debe parecerse bastante al nuestro. De hecho, este otro
mundo debera ser ..- totalmente igual al primero, salvo el
hecho de que en l soy rico. Por todo ello debemos suponer que el
conjunto de mundos en los que se dan circunstancias a las que
remiten las oraciones de un texto es ms o menos homogneo, es
decir: posee el mismo conjunto de ./. sobre normas y regula-
ridades en estos mundos. Por eso la diferencia entre los mundos de
un conjunto homogneo de este tipo tan slo es accidental: con algo
de suerte yo . haber sido rico en este mundo, si por ejemplo
hubiera ganado el gordo en la lotera. Sin embargo, en la literatu-
ra de ciencia ficcin pueden introducirse mundos que aportan postu-
lados fsicos y biolgicos notoriamente diferentes. All las circunstan-
cias pueden conectarse cuando en nuestro propio mundo suponien-
do que existiesen eso sera imposible. Por ello, el hecho de cmo
se interrelacionan los textos depende tambin de nuestro conocimien-
to sobre el respectivo conjunto de mundos y de sus postulados
bsicos.
2.2.8 En los prrafos anteriores hemos hablado sobre las relaciones
entre proposiciones enteras (y por ende, entre circunstancias) y sobre
relaciones entre partes de proposiciones. Sin embargo, y como ya
hemos visto con anterioridad, las proposiciones tambin pueden ser
compuestas, existen tambin relaciones proposicionales entre partes
de proposiciones, p. ej., entre la proposicin , y la proposi-
cin q /'. Por lo tanto, en una frase determinada se puede hacer
referencia a una circunstancia que ya haba sido introducida anterior-
mente como referente en el texto y que ahora, en esta oracin, est
ligada a una nueva circunstancia, formando una circunstancia ' com-
puesta' , por ejemplo:
(31) Debi do a que el hotel est aba en las af uer as del puebl o, Pedr o tena una buena
vista sobre las mont aas.
(32) A Pedr o le gust que el hotel estuviera en las afueras.
(33) Pedr o saba que el hotel estaba en las af uer as.
(34) Tambi n este hotel est aba en las afueras.
En estas frases siempre . . del estado de cosas ya introducido,
de que un hotel (el mismo u otro) estaba en las afueras, y se ..
que esta circunstancia es motivo o causa de otra circunstancia (bue-
na vista, que eso era del agrado de Pedro, que Pedro tena su
opinin al respecto, que concuerda con otro estado de cosas). La
proposicin, que se interpreta como semejante estado de cosas ya
introducido anteriormente, la llamaremos ..
18
de las pro-
posiciones compuestas (31) a (34) dadas. Dado que una presuposi-
cin remite a una circunstancia ya introducida, esta parte de la frase
es, en principio, ..... aunque luego la frase completa podra ser
tanto verdadera como falsa. Por ello, en el nivel de la pragmtica, en
el que se demuestran los conocimientos del hablante y del oyente, el
trmino semntico de presuposicin se refiere a las .. del
hablante sobre los conocimientos del oyente: el primero supone que
el segundo ya conoce este estado de cosas, bien a causa de las
proposiciones anteriores de la secuencia o bien debido a las proposi-
ciones que lgicamente resultan de ellas o que resultan del conoci-
miento general sobre el mundo. Cuando /-- algo (o pregun-
tamos, recomendamos, etc.), por ejemplo, expresando las oraciones
(31)-(34), esa afirmacin en rigor se refiere nicamente a la ' nueva'
proposicin, es decir: a aquello que el oyente todava no sabe; en
especial se dice de esta afirmacin que es ..... // segn
que el estado de cosas interpretado exista o no. Cuando un hablante
sostiene que lo que ocurre es a pesar de saber que lo que ocurre es
(o que como mnimo se trata de esa afirmacin es
. Si en cambio dice que ocurre y adems lo cree autnti-
camente, y sin embargo no es lo que sucede, su aseveracin es
correcta aunque sea fal sa.
1 9
En el lenguaje natural existe una gran
cantidad de posibilidades para dar a conocer que un determinado
estado de cosas, un individuo o una caracterstica ya han sido
introducidos o que estn implcitos gracias a conocimientos especia-
les o generales; por ejemplo, mediante frases subordinadas con ,..
en diversos predicados (llamados factivos); con saber, gustar,
ver, or, pero no con sostener, pensar, creer; mediante
una construccin sintctica, por ejemplo, la posicin inicial en la
1 8
Las presuposi ci ones han desempeado un papel pri mordi al en la semnt i ca
filosfica y lingstica dur ant e los l t i mos diez aos, especi al ment e a causa de los
probl emas acerca de su defi ni ci n, donde frecuent ement e se han mezcl ado aspect os
semnt i cos y pragmt i cos ent re si; para ello vase VAN D I J K ( 1 9 8 0 b). Dos monogr a-
fas recientes que t r at an de los probl emas a este respecto son KEMP S ON ( 1 9 7 5 ) y
WI L S ON ( 1 9 7 5 ) . P E T O E F I & F RANK (comps. ) ( 1 9 7 3 ) ofrecen una buena recopilacin de
distintos enfoques.
1 9
Adems de los concept os semnt i cos ya existentes de verdadero y falso,
t ambi n se empl ean ot r os ( como por ej empl o cumplir); el concept o de correcci n
adems del concept o de .., empl eado en el siguiente cap t ul o es
ms bien pr agmt i co por que se basa en el conoci mi ent o del habl ant e o del oyent e
dent r o del cont ext o y referi do a las ci rcunst anci as previ ament e dadas; vase G ROENEN-
DIJK & S T KHOF ( 1 . 9 7 5 , 1 9 7 8 ) .
oracin; mediante el empleo de pronombres o artculos determina-
dos, etc. As, en nuestro ejemplo, la expresin de ./ /./ slo puede
remitir a un hotel ya conocido, que se ha introducido implcitamente
con el indicio de que Pedro probablemente se alojar en un hotel.
2.2.9 De esta breve consideracin sobre el papel que tienen las
presuposiciones en las secuencias se deduce que difcilmente pueden
delimitarse con precisin las fronteras entre semntica y pragmtica.
Sin embargo nos mantendremos fieles al principio de que la semn-
tica se ocupa de significados y referencias, aunque stos estn deter-
minados por las relaciones de hablantes y oyentes en un contexto
dado. En este ltimo caso se habla tambin de .- ..
Tan pront o como se habla del conocimiento de hablante y oyente y
nos preocupamos por el acierto, la correccin o la aceptabilidad de
los enunciados, nos movemos en el campo de la pragmtica. Natu-
ralmente tambin el hablante o el oyente (u otros elementos del
contexto) pueden ser objeto de referencias, p. ej., en narraciones
:: tambin en este caso seguimos dentro del dominio de la
semntica (contextual).
2.2.10 Ya dentro del terreno fronterizo entre la semntica y la
pragmtica queremos finalmente volver a la discusin de las presu-
posiciones, teniendo especialmente presentes las conexiones de un
pasaje como (27). Vimos que una parte de la informacin en una
oracin puede ser ' conocida' y que otra puede ser ' nueva' , en el
sentido de que nosotros ya sabemos que Pedro existe y que en el
paso ulterior se dice algo nuevo sobre Pedro, como por ejemplo que
viaj en tren. Esta informacin nueva a menudo se ha dado en
llamar -. (o /. de la oracin, y la informacin ya conocida;
::
Estos trminos a veces tambin se emplean para indicar la
parte de la que representa estas /.. diferentes. En
nuestro pasaje, ./ en S, es tpico y . ./ . .. / /. es
comento.
En el ltimo ejemplo, sin embargo, tambin podemos leer las
palabras tren de la noche enfatizando la palabra n o c h e . En este
caso podremos deducir que Pedro viaj con el tren (como tpico) y
2 0
La semnt i ca cont ext ual , es decir: una semnt i ca en la que se i nt erpret an frases
segn el cont ext o de su enunci aci n (lugar, t i empo, etc.), se ha ext endi do sobre t odo
a part i r de la obr a de Mont ague vase MONT AGUE (1974), qui en, sin embar go, la
l l am / -/ .-/, un concept o que tiene poco en comn con aquel l o que,
por ej empl o en el cap t ul o siguiente, se ent i ende por pr agmt i ca. Vase t ambi n
LEWI S (1970) y las apor t aci ones en KEENAN (comp. ) (1975).
2 1
El concept o de t pi co-coment o es uno de los pr obl emas ms compl i cados de
la lingstica moder na: intervienen aspect os t ant o semnt i cos como pragmt i cos y
t ambi n cognitivos. Para la bi bl i ograf a general y ot r as reseas, vase SGALL, H A J I O -
VA & BENESOVA (1973). Dent r o del mar co de la gramt i ca y la pragmt i ca textuales
este concept o se t rat a en VAN DI J K (1972 a, 1977 a, 1980 b).
que la informacin nueva consiste en que se trata del tren nocturno.
Como norma general, y lejos de cualquier perfeccin, se puede decir
que el tpico de una oracin se transmite mediante el sujeto (a
menudo se trata del primer grupo nominal), mientras que el resto de
la oracin es el comento. Cuando se acentan determinadas partes
de un enunciado (t.. viaj con el tren, no stas tambin
pueden adquirir funciones de comento. En este caso, puesto que
tanto Pedro como tambin el hecho de que alguien viaj con el tren
son conocidos (los llamaremos x), deberamos designar como comen-
to el nuevo hecho (afirmado) de que Pedro =
De ah podemos deducir que el tpico de una oracin posee
tambin la funcin de ... un elemento determinado (un estado
de cosas, un individuo, una caracterstica, una relacin, algunos
individuos) de entre un conjunto mayor de informaciones conocidas,
y que el comento tiene la funcin de decir algo que an no se saba
/. . Por ello es inherente a la estructura tpico-comento una
funcin importante en la .// pragmtica y cognitiva ..
/-. de enunciados lingsticos.
Hay que tener en cuenta que el tpico en una secuencia puede
variar continuamente. El tpico en S, de (27) se expresa mediante ./
en s: tiene lugar un cambio de a trenes nocturnos; en s, el
es ./ /./ s+ sin embargo presenta ms problemas: ../
puesto que el verbo impersonal no alude a un sujeto conocido. Aqu
suponemos que no existe ningn tpico o en todo caso slo uno
' vaco' , a pesar de que tambin se podra decir que remite a la
situacin actual o al estado del tiempo en general. El mismo proble-
ma surge en sc p. ej. en alemn esta oracin se construye con un
pronombre que posee una referencia vaga a un lugar determinado o
a una situacin determinada (acaso como una debilitacin de //
Comento entonces sera el resto de la oracin. En oraciones como
t. . ... . /-/. ,.. .. / //. .. puede prescin-
dirse de t. . ... de manera que realmente se puede hablar de
un tpico ' vaco' , a pesar de que tambin aqu se podra suponer
implcitamente que tpico es el mundo posible determinado sobre el
que se habla (con esta funcin del tpico nos encontramos sobre
todo en las primeras frases de una narracin, en especial en las de los
cuentos).
Por lo dems, hay que proceder con cuidado cuando se emplean
criterios intuitivos por los que podra drsele un nombre a la funcin
del tpico conforme a preguntas como sobre qu, de qu,
quin o qu. La primera oracin de nuestra secuencia trata
tanto ' de' Pedro como ' del' tren de la noche. En tales casos, ' de'
seala casi siempre una referencia. Como prueba habra que pregun-
tar como mnimo: Sobre ,.. . .. algo? Una funcin del
tpico tambin puede ser a menudo ' discontinua' , es decir, que
puede suprimirse en diferentes partes de una oracin, tal y como
sucede en s donde tanto el hotel como el pueblo yo son (implcita-
mente) conocidos, mientras que lo nico nuevo que se introduce es
la referencia estaba en las afueras, por lo cual posee funcin de
comento. El par (hotel, pueblo) es tpico.
Finalmente tambin cabe preguntar .. ,.. trata el pasaje como un
todo. En este caso nos ocupamos del .- ../ . Es ste un
trmino que no est definido para las proposiciones aisladas ni para
las relaciones que existen entre ellas, sino nicamente para secuencias
enteras; el tema se define entonces en trminos de las -...
de textos.
2.2.11 Ahora estamos ms o menos en condiciones de resumir las
condiciones y los criterios que permiten reconocer si una secuencia
es coherente. En suma se trata de la /.. .- aun
cuando ha quedado claro que a menudo tiene que ver con la cohe-
rencia pragmtica. Adems, la coherencia que hemos t rat ado aqu es
/./ explica las relaciones entre proposiciones aisladas y otras
proposiciones (o grupos de proposiciones) dentro de una secuencia.
Finalmente, la coherencia se determina en el plano de los ./.
(cuando se trata de las relaciones entre conceptos: identidad, compa-
rabilidad, similud del mbito conceptual) as como en el plano de la
./.../... Una secuencia es semnticamente coherente,
.. . .. / ... .... . ... ..
-. ./ . ../ . ./ / .. ..
. .. / ... .. / . ../.
.../. ,.. .// ../ -/ De ah que el concepto de
texto est caracterizado por la nocin de .. ./.
La manera en que una secuencia presenta una conexin semntica
se puede expresar ms formalmente como sigue:
I . CONEXI ON ENTRE PROPOSI CI ONES
Dos proposiciones a. y estn vinculadas (son conexas) cuando
sus interpretaciones, referidas a un hablante / un tema conoci-
mientos generales C y otras proposiciones (anteriores) t implcitas
en el texto o el contexto, y el mundo m / j , es decir: t /, , c t
- , e / f/9, /, , c t -, es decir: las circunstancias f a y f . /
y f p pueden estar ligadas entre s de la siguiente manera:
(35) (i) Existe una ci rcunst anci a parci al Jy de vj j . de manera que / = / ^( pr es u-
posicin);
(ii) f a es una condi ci n fuert e (causal, f undament ador a) o dbil para f p :
(iii) / y / son al t ernat i vas compar abl es (en mundos al t ernat i vos: -, ^ -, y
O, t
(iv) / y / son instancias del mi smo mbi t o concept ual en mundos posibles
empar ent ados (del mi smo mundo/ t i empo/ l ugar o de mundos / t i empos / l u-
gares sucesivos).
II. OTRAS RELACI ONES DE COHERENCI A
(i) Los referent es del t ext o de dos o ms proposi ci ones est n ligados ent re s por
la i dent i dad (en el mi smo mundo o mundos al t ernat i vos) o por ot ra relacin
det er mi nada (p. ej.: par t e- t odo, pr opi et ar i o- pr opi edad, etc.).
(ii) Caract er st i cas del mi smo referent e del t ext o estn conect adas como en la
condi ci n I (iv), per o no son idnticas.
(iii) Los mundos posibles (t i empo, l ugar, etc.) se rel aci onan ent re s: i dent i dad,
sucesin, accesibilidad, similitud.
En ello debe regir que, para cada proposicin de la secuencia, se
cumpla por lo menos una de estas relaciones con por lo menos una
de las dems proposiciones de la secuencia o con proposiciones
(implcitas) que de esta manera se implicitan.
Ahora resulta fcil demostrar que por ejemplo la secuencia (27) es
coherente debido a estas condiciones. En otras palabras: todas las
proposiciones de esta secuencia son -. en cuanto al .
. en relacin con otra proposicin o con una serie de proposiciones.
Por lo dems, al punt o II (ii) va ligada la tpica . ..
.. semntico-pragmtica de las secuencias determinada por las
funciones de tpico y comento de cada proposicin y oracin, con lo
que en cada interpretacin de proposiciones consecutivas a y a+i,
los conjuntos de proposiciones segn las cuales se interpreta
son iguales: t - t La informacin expresada por aj +j , que es
parte integrante de t tiene entonces funcin de tpico, mientras
que la funcin de comento se asigna a la informacin restante,
expresada por a+i , con lo que simultneamente tambin t
cambia a t (esto puede ser la base para la interpretacin de las
proposiciones siguientes). De esta manera tan complicada, aunque
no completa ni mucho menos, comprendemos que en cada oracin
de un texto debemos decir algo ' nuevo' .
2.3 ... .. / .
2.3.1 Puesto que ahora hemos podido dar los primeros pasos en
cuanto a las relaciones entre oraciones de un texto, debera a su vez
sernos posible dar otro paso importante. As como de hecho una
oracin es ' ms' que una serie de palabras, tambin se pueden
analizar los textos en un nivel que supera la estructura de las
secuencias. En los prrafos anteriores hemos empleado a propsito
continuamente el trmino secuencias, porque an no se poda
mostrar claramente que las secuencias, compuestas por oraciones
que a su vez satisfacen las condiciones de conexin y coherencia, en
realidad suelen constituir tambin un . Por esta razn hemos
hablado constantemente de la coherencia /./
En el nivel de descripcin al que ahora pasaremos ya no se
considerarn ante Jodo las conexiones entre oraciones aisladas y sus
proposiciones, sino las conexiones que se basan en el texto como un
todo o por lo menos en unidades textuales mayores. Llamaremos
-... estas estructuras del texto ms bien .///.
::
Por
consiguiente, podemos llamar -... las estructuras de
oraciones y secuencias de textos para diferenciarlas de aqullas; no
obstante evitaremos este trmino de ahora en adelante.
La hiptesis en la que nos basamos como punto de partida dice
as: nicamente las secuencias de oraciones que posean una macroes-
tructura, las denominaremos (tericamente) . Con ello, la pala-
bra texto se convierte en un trmino terico que ya se corresponde
slo indirectamente con el empleo de esta palabra en la vida cotidia-
na, donde se designan as sobre t odo las realizaciones lingsticas
escritas e impresas. Como es habitual en lingstica, nos basaremos
en una descripcin estructural ms amplia de la estructura de enun-
ciados. Adems de la (re-) construccin de estructuras y oraciones
abstractas (as como de sus proposiciones) y secuencias en la gram-
tica, postularemos ahora la unidad abstracta de ' texto' .
Adems supondremos que existen estructuras textuales especiales
de tipo global, es decir, macroestructuras, y que estas macroestructu-
ras son de naturaleza .- La macroestructura de un texto es
por ello una representacin abstracta de la estructura global de
significado de un texto. Mientras que las secuencias deben cumplir
las condiciones de la coherencia lineal, los textos no slo han de
cumplir estas condiciones (porque se ' presentan' como secuencias de
oraciones), sino tambin las de la /.. .///
Resulta importante tener presente que se trata de estructuras
abstractas y tericas, aun cuando se fundament an sobre categoras y
reglas de tipo general y convencional que los hablantes conocen
implcitamente, es decir: las dominan y emplean. Anlogamente a la
experiencia de que los hablantes a veces se desvan de las reglas
semnticas y sintcticas al producir oraciones, especialmente en el
uso oral de la lengua en determinados contextos, tambin los textos
(manifiestos) pueden desviarse de las reglas de la coherencia lineal y
global. Este hecho se puede dar conscientemente (p. ej. en la lrica
moderna) o menos conscientemente en la conversacin cotidiana con
vecinos y amigos.
2.3.2 Hemos supuesto que las macroestructuras de los textos son
semnticas; as pues nos aportan una idea de la coherencia global y
2 2
Par a una discusin ms ampl i a de macr oest r uct ur as, vase VAN D I J K ( 1 9 7 2 a,
1 9 7 7 a) para las macroest ruct uras semnt i cas, y VAN DI J K ( 1 9 8 0 b) para las macroes-
t r uct ur as pragmt i cas.
Para la relacin con esquemas globales, vanse las referencias del cap t ul o 5, ent re
ot ros, relativas a la t eor a de la narraci n. Para el si gni fi cado de macr oest r uct ur as en
la el aboraci n cognitiva de textos, vanse las not as al cap t ul o 6.
Se est pr epar ando un i nt ent o de sntesis de este concept o en el anlisis textual, la
cognicin y la i nt eracci n (vase VAN DI . I K 1980 a).
del significado del texto que se asienta en un nivel superior que el de
las proposiciones por separado. De esta manera, una secuencia
parcial o entera de un gran nmero de proposiciones puede formar
. unidad de significado en el nivel ms global.
Puesto que consideramos que las macroestructuras son semnticas,
podemos y debemos describirlas en trminos de la semntica. Por
ello volvemos a hablar aqu de . con lo que una macroes-
tructura no se diferencia /-/-.. de una microestructura: tam-
bin aqulla se compone de una .. .. . Por tanto, el
trmino macroestructura se presenta como ./. designa una
estructura de tipo global que es ./. .. .. estructuras ms
especficas en otro nivel ' ms bajo' . De ello se deduce que lo que en
un texto puede considerarse una microestructura, en otro sera una
macroestructura. Por lo dems, existen distintos niveles posibles ..
/ -... en un texto, por lo que cada nivel ' superior' (ms
global) de proposiciones puede representar una macroestructura fren-
te a un nivel inferior. Llamaremos simplemente / macroestructura
del texto a la macroestructura ms general y global de un texto
completo, mientras que determinadas partes del texto pueden tener
sendas macroestructuras. Como resultado obtenemos una estructura
jerrquica posible de las macroestructuras en diferentes niveles: va-
se figura (35).
Se puede observar que una serie de proposiciones, </>,,, /:
por ejemplo, se representa como en el primer nivel de la macroes-
tructura,... etc., hasta el nivel superior (El nmero del nivel est
arriba a la derecha de M, lo que cada vez indica una proposicin en
el macronivel.)
Resulta perfectamente posible que n = 0; entonces el micronvel
( 3 5 )
1
f"
2
M i
2
M^
2
A

( . . . . > . . . (P./: P, 3 >...<....>
ser igual al macronivel. Esto se produce p. ej. cuando un texto se
compone de pocas o de una sola oracin.
2.3.3 Cada macroestructura debe cumplir las mismas condiciones
para la conexin y la coherencia semnticas que los niveles microes-
tructurales; conexiones de condiciones entre proposiciones, identidad
de referentes, etc. Si esto no se diese, un macronivel no podra ser
micronivel en otro texto, tal y como ocurre en realidad en las
oraciones del texto. Adems resulta importante para una teora de
las macroestructuras saber qu condicin nos posibilita indicar expl-
citamente cmo ' llegamos' hasta la macroestructura de un texto
determinado. Toda gramtica y semntica rigurosas requieren que
siempre describamos la estructura de unidades y niveles en trminos
de su construccin o su derivacin de otras unidades y niveles.
As pues necesitamos ../ para la realizacin de la unin de
micro- y macroestructuras, que se evidencian como series de propo-
siciones ligadas a series de proposiciones, puesto que en ambos casos
se trata de estructuras significativas proposicionales. Este tipo de
normas, formalmente denominadas .... tienen la forma
de /-. .- transforman una serie de proposicio-
nes en una serie de proposiciones (distintas o iguales).
Para simplificar, estas reglas las denominaremos -../ Si
existe una serie de proposiciones, tambin aportar una serie de
proposiciones, tanto entre la propia microestructura y el primer nivel
de la macroestructura como entre las macroestructuras de diferentes
niveles entre s. Cada lnea de unin, o mejor dicho, cada haz de
lneas de unin, que se junta en una de un nivel superior,
representa una macrorregla. En seguida pasaremos a formular algu-
nas de estas macrorreglas y mostraremos algunos ejemplos para
ilustrar la teora.
2.3.4 La funcin semntica de las macroestructuras y las macrorre-
glas consiste en la formacin de unidades de series de preposiciones.
Si observamos el esquema (35), se puede interpretar a partir de la
proposicin ms global que la serie </>,,, ...> es coherente.
Adems nos posibilitan relacionar series de proposiciones como un todo
con otras series de proposiciones, p. ej. .: con :/
De hecho, sin las macrorreglas slo podramos relacionar : con :/
de entre ambas series. Sin embargo, puede muy bien ocurrir que
estas dos proposiciones no posean ninguna conexin ni ninguna otra
relacin de coherencia, a pesar de que en la base textual, sean
sucesivas. Vamos a emplear una comparacin: cuando saludo a mi
vecino, difcilmente se podr decir que mi mano saluda la de mi ve-
cino, aunque las manos sean una parte de m y tambin de mi
vecino. Por ello, algunas relaciones se refieren a ' totalidades' y no a
elementos de tales totalidades.
2.3.5 Las macrorreglas son una reconstruccin de aquella parte de
nuestra capacidad lingstica con la que enlazamos significados con-
virtindolos en totalidades significativas ms grandes. Es decir: intro-
ducimos un .. en lo que a primera vista no es ms que una larga
y complicada serie de relaciones, como por ejemplo entre proposicio-
nes de un texto.
Si consideramos las proposiciones como una representacin abs-
tracta de aquello que normalmente llamamos /- (semnti-
ca), las macrorreglas organizan en cierta manera la informacin
extremadamente complicada del texto. En cierto modo, esta conside-
racin implica una ... de la informacin, de manera que en
el plano cognitivo tambin podemos considerar las macrorreglas
como operaciones para .... .. /- .- En el
captulo 5 trataremos ms extensamente el papel cognitivo que tie-
nen las macroestructuras en la elaboracin de textos; de momento
nos limitaremos ms bien (en lingstica y gramtica) al papel abs-
tracto de las macrorreglas en la organizacin de significados e
interpretaciones.
2.3.6 En este punto queremos intercalar una observacin de tipo
general: debemos preguntarnos ,.. han de aceptarse estas ma-
croestructuras para la descripcin de la estructura semntica del
texto. Qu fenmenos empricos del uso de la lengua describen y
explican? Qu problemas lingsticos pueden formularse mejor de
esta manera y, caso dado, solucionarse? La formulacin de este tipo
de preguntas es esencial en toda teora cuando se desea introducir
trminos, unidades, niveles descriptivos, diferencias, etc., nuevos.
Ya hemos formulado un primer objetivo emprico: las macroestruc-
turas deben explicar por qu para el hablante de una lengua intuiti-
vamente ciertas series de oraciones no son vlidas como texto com-
prensible y aceptable, aun cuando cumplan las condiciones de cohe-
rencia lineal. Sin macroestructura, al or una serie de frases, el
habl ant e debera preguntar continuamente: de qu hablas?,
adonde quieres llegar?, etc.
Uno de los trminos que pretende aclarar la macroestructura, es el
concepto de .- .. . . o .- ../ .. / ... o
/ .. Hemos de poner en claro aquella capacidad
esencial de un hablante que le permite contestar preguntas como
de qu se habl?, cul fue el objeto de la conversacin?,
incluso en textos largos y complicados. Un hablante tambin puede
contestar cuando el tema o el objeto en s no se mencionan total y
explcitamente en el texto. Por lo tanto, debe .... :1 tema a partir
del texto. Las macrorreglas son, pues, la reconstruccin formal de
esta ' deduccin' de un tema, con lo cual el tema de un texto es
exactamente lo mismo que lo que hemos llamado macroestructura, o
una parte de ella.
Adems de que entiendan e interpreten relaciones de significado
generales en los textos y de que deduzcan uno o varios temas de un
texto, los hablantes son capaces de hacer un ..-. del texto, es
decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales
con el texto original, puesto que reproduce brevemente su contenido.
Aunque, como veremos, los diferentes hablantes aporten diferentes
resmenes del mismo texto, siempre lo hacen basndose en las
mismas reglas generales y convencionales, las macrorreglas.
Esta capacidad de deducir temas, describir objetos del texto o
producir resmenes, as como de cumplir otras tareas que hacen
referencia al ' contenido' de un texto en su totalidad (contestar pre-
guntas, parafrasear, traducir, etc.) tiene tambin determinadas impli-
caciones gramaticales. Pues en su interpretacin del texto, el hablan-
te puede hacer una diferencia entre la informacin que pertenece a la
microestructura autntica y manifiesta del texto, y la que nicamente
se da para organizar esta microestructura y su interpretacin. En el
texto no slo se manifiestan // .- (palabras clave), sino
tambin . .- que representan directamente una parte
de las macroestructuras. Tales oraciones temticas tienen caracters-
ticas gramaticales especiales: por regla general no se pueden enlazar
con otras oraciones del texto (p. ej. tampoco mediante conectivos).
Posteriormente se discutirn otras funciones de las macroestructu-
ras, especialmente en lo que se refiere a los procesos cognitivos de la
elaboracin de textos.
2.3.7 Las macroestructuras de los textos se obtienen al aplicar las
macrorreglas a series de proposiciones. Vamos a tratar ahora cuatro
de estas macrorreglas:
( 3 6 ) 1. OMI TI R
I I . SELECCI ONAR
I I I . GENERALI ZAR
I V. CONS TRUI R o I NTEGRAR
Desde un punto de vista formal, las dos primeras son reglas de
anulacin ../. y las dos ltimas son reglas de sustitucin, de la
manera siguiente:
(37) (i) .
(i) <a, .
Las cuatro macrorreglas deben cumplir adems el principio denomi-
nado -/ .- ./-. Con ello se expresa que
cada macroestructura, obtenida mediante las macrorreglas, debe
estar implicada semnticamente en su conj unt o por la serie de pro-
posiciones a las que se aplica la regla. As pues, una macroestructura
debe ../, en cuanto a su contenido, de la microestructura (o de
otra macroestructura inferior).
Por lo dems, como hemos visto antes, cada macroestructura debe
cumplir las condiciones de conexin/coherencia normales para series
de proposiciones. De ah resulta, entre otras cosas, que nunca pode-
mos omitir una proposicin cuando hace de .. para una
(otra) proposicin del mismo macronivel, dado que en su defecto el
nivel ya no sera completamente interpretable.
La primer macrorregla,' OMI TI R, resulta bastante trivial y significa
que toda informacin .. - . ../ puede ser
omitida.
Esto significa segn (37) (i) que, cuando tenemos una serie de
proposiciones (a, /?, y), podemos simplemente eliminar a y y si estas
dos proposiciones no tienen una ' funcin' ulterior para el texto, por
ejemplo, como presuposicin para la interpretacin de las proposi-
ciones siguientes. La oracin t . -.// . ...
-// que entre otras contiene las proposiciones siguientes:
(38) (i) Pas una muchacha.
(ii) Llevaba un vestido.
(iii) El vestido era amari l l o.
puede as reducirse, segn la regla I, a:
(39) (i) Pas una muchacha.
(ii) Ll evaba un vestido.
y finalmente a:
(40) Pas una muchacha.
si para la interpretacin del texto restante ya no es necesario saber
que la muchacha llevaba un vestido (y no unos tjanos y una blusa)
o que el vestido era amarillo (y no azul). En este caso considerare-
mos esta informacin -. en relacin al texto entero.
Esto no significa que la informacin en s no sea ' importante' , sino
que a lo sumo es secundaria para el significado o la interpretacin en
un nivel superior o ms global. Ms tarde veremos que estas propo-
siciones secundarias realmente se olvidan ms pronto al hacer la
elaboracin cognitiva.
Las proposiciones omitidas son, por lo dems, ../. en el
sentido de que las caractersticas sealadas en estas proposiciones
son 'casuales' y no ' inherentes' . El hecho de que lleve un vestido no
es parte esencial del . de ' muchacha' , y tampoco es caracte-
rstica esencial de un vestido el hecho de que sea amarillo. Tras la
aplicacin de la regla I hemos ' perdido' as por completo una parte
de la microinformacin; la regla no puede aplicarse a la inversa para
volver a obtener los mismos detalles.
No obstante, en la segunda regla, SELECCI ONAR, s que podemos
hacerlo. Tambin en este caso se omite cierta cantidad de informa-
cin, segn (37) (i), pero aqu la relacin entre las series de proposi-
ciones se da mucho ms claramente. Consideremos las siguientes
series de proposiciones:
(41) (i) Pedr o se dirigi haci a su coche.
(ii) Subi .
(iii) Se fue a Fr ancf or t .
Segn la regla II podemos omitir las proposiciones (41) (i) y (41) (ii),
puesto que son .. . ... ... o .
.. de otra proposicin no omitida, a saber (41) (iii). Debido a
nuestro conocimiento general sobre transporte y automovilismo sa-
bemos que, para ir en coche de un lugar a otro, primero deberemos
ir hacia el coche y despus subirnos a l. De la misma manera
podemos omitir tambin la proposicin //.. t/ puesto que
es evidente que se llega a algn sitio si se viaja. Si este fuera el
caso, no podramos omitir esta informacin, y la proposicin .
. //.. tendra, con toda seguridad, importancia semntica para
todo el texto, p. ej. en un parte sobre un accidente de automvil que
le ocurri a Pedro en su camino hacia Francfort.
Por lo tanto, la regla II exige que la proposicin 3 implique la
serie (a,y), a raz de conocimientos generales de situaciones, actuacio-
nes o sucesos (marco), o bien debido a postulados semnticos para
conceptos. Contrariamente a la regla I, la informacin omitida pue-
de recuperarse reducida ...//. si poseemos la informacin de
que x viaj en coche a Francfort, podremos deducir que subi al
coche, parti, etc. Una parte de esta informacin es .. para
el concepto o marco aludido; otras informaciones, sin embargo, no
son esenciales en circunstancias normales, p. ej. que antes de partir
se limpien los cristales o que se encargue una reserva de billetes si se
viaja en tren.
La tercera regla, GENERALI ZAR, tambin omite informaciones
esenciales, pero lo hace de manera que se pierden (como en la regla
I). Se omiten componentes esenciales de un concepto al sustituir una
proposicin por otra nueva, segn el esquema (37) (ii):
(42) (i) En el suel o hab a una mueca.
(ii) En el suelo hab a un tren de mader a.
(iii) En el suelo hab a ladrillos.
Estas proposiciones pueden ser sustituidas por una nueva pro-
posicin:
(43) En el suelo hab a j uguet es.
porque todas las proposiciones de (42) implican conceptualmente
(43). As se sustituye una serie de conceptos por el sobreconcepto
compartido que define el conjunto abarcador. Las palabras cana-
rio, gato, perro, etc., pueden ser sustituidas segn esta regla
por el concepto de animal(es) domstico(s).
La diferencia con la regla I consiste en que aqu se omiten carac-
tersticas .. (esenciales) .. / . de los referentes, y no
caractersticas casuales. En las generalizaciones de este tipo se produ-
ce tambin aquello que normalmente denominamos / El
sentido de esta operacin reside en que los rasgos caractersticos ms
particulares de una serie de objetos se vuelven relativamente poco
importantes en el macronivel.
La regla no slo se limita a predicaciones que en una lengua
normalmente se expresan mediante sustantivos (gato, perro,
etc.), sino que tambin se refiere a las que se expresan mediante
verbos y adjetivos. Las predicaciones como prometer, recomen-
dar, tranquilizar pueden abstraerse, por ejemplo, con decir.
La regla IV, CONSTRUI R o I NTEGRAR, tiene un papel muy impor-
tante. En su funcin se asemeja a la regla II, pero opera segn el
esquema (37) (ii), de manera que la informacin se ve sustituida por
una nueva informacin y no es omitida ni seleccionada. Tambin
aqu existe una relacin inherente entre los conceptos, expresada por
la serie de proposiciones que forman el . de la regla: condiciones
habituales, circunstancias, componentes, consecuencias, etc., de una
situacin, un suceso, un proceso, una actuacin, etc. El texto en s
puede mencionar una serie de estos aspectos, de manera que .
pueden formar un concepto ms general o global, como en
(44) (i) Fui a la estacin,
(ii) Compr un billete,
(ii) Me acerqu al andn.
(iv) Sub al tren.
(v) El tren part i .
Esta serie, que an podra estar ms subdividida, define en su
totalidad la proposicin siguiente:
(45) Cog el t ren.
Las proposiciones en (44) son elementos constitutivos u opcionales
(es decir: posibles, pero no ' obligatorios' ) de nuestro conocimiento
convencional, es decir, el marco, de VI AJ AR EN TREN. La regla
resulta interesante por el hecho de que el concepto VI AJ AR EN TREN
no necesariamente tiene que estar presente en el texto: slo hace falta
mencionar una serie de componentes necesarios del viajar en tren
para poder .... esta conexin a partir del texto.
En este caso se ve claramente que el principio general de la
implicacin semntica ./-. en el que deben basarse y en
realidad se han basado las diferentes reglas, no tiene por qu aplicar-
se de una manera /. estricta (deductiva), sino que a menudo se
aplica de la manera ... habitual. Si recibimos la informacin
Fui a la estacin y viaj a Pars, deduciremos normalmente que
alguien subi al tren que va a Pars, aunque esto no sea la consecuen-
cia lgica sacada de la informacin dada. Como ya lo vimos en la
diferenciacin de informaciones implcitas y explcitas en los textos,
tambin en esta regla se supone que usamos la informacin no
mencionada, pero razonablemente deducible, para construir los con-
ceptos ms globales, es decir, las macroproposiciones.
Aunque todava no poseamos de ningn modo un cuadro terico
completo de las macrorreglas existentes, de moment o queremos de-
jarlo en estas cuatro operaciones bsicas.
Finalmente hay que aadir una limitacin general. La cuestin
que se plantea es cun ' fuertes' son realmente estas reglas y cun a
menudo pueden aplicarse. Por eso resulta importante que se lleve a
cabo una cierta abstraccin y generalizacin, pero no de manera que
se pierda el propio contenido ' genuino' de un texto. Esto requiere
que en todos los casos todas las reglas operen lo ms limitadamente
posible: al generalizar y construir hay que elegir el sobreconcepto
directamente superior. Por ello no pasamos de animal domstico a
animal y desde luego tampoco a ser viviente o incluso a cosa.
Para aclarar diremos que la macroproposicin resultante siempre
debe obtenerse a partir de la -/ -.. de las proposicio-
nes dadas. As tambin se garantiza que la informacin, en todos los
niveles, incluso la de fragmentos textuales largos, siga siendo bastan-
te especfica, puesto que tampoco resumimos un texto con las pala-
bras: alguien haca algo con alguien.
2.3.8 Despus de esta consideracin de las macrorreglas llegamos a
la conclusin de que una macroestructura determinada puede, en
principio, ' basarse' en un nmero infinitamente grande de textos
' concretos' . Una macroestructura define un conjunto de textos, a
saber, todos los textos que tienen el mismo significado ./// En
uno de los textos, la muchacha lleva un vestido amarillo, en otro,
uno azul, en el tercero, uno negro, etc. O fue a ver a su ta, a la
estacin, al cine, etc., y en todos los casos lo globalmente importante
podra ser slo el hecho de que la vi, la encontr hermosa y me
enamor de ella. Por ejemplo. Lo dems es, en efecto, una ..
... Las reglas nos permiten decidir de manera ms o menos
exacta qu es lo principal y lo secundario, segn el contexto de cada
texto. Si, al aplicar la regla, pueden producirse dos macroestructuras
en el mismo nivel, hablaremos de un texto --/.. con lo
que queremos expresar que desde un punt o de mira formal hay
como mnimo dos interpretaciones vlidas posibles.
Una posibilidad de esta ndole tambin debe existir en la realidad,
puesto que diferentes hablantes pueden efectuar diferentes aplicacio-
nes de las reglas. Para uno un texto ' significa' globalmente M\
mientras que para otro quiz signifique A/', dependiendo de muchos
factores como el inters, el conocimiento, los deseos, los objetivos,
etc., cuestin que tocaremos brevemente ms adelante. Aqu nos
limitamos al significado o al contenido general, convencional y
global de los textos; de hecho, todas las interpretaciones individuales
deben ser, por naturaleza, una funcin de este significado.
2.3.9 Ya hemos constatado que el concepto intuitivo de .- u
objeto (tpico) de un texto debera poder explicarse en conceptos de
macroestructuras. Un tema parece no ser sino una macroproposicin
en un determinado nivel de abstraccin. El tema de una serie de
proposiciones como (44) realmente es algo como VI AJ E EN TREN o
acaso an mejor la proposicin HACER (YO, VI AJ E EN TREN) . Si
concebimos un tema como una proposicin que equivale a una
macroestructura o es una parte de ella, el texto tambin implica el
tema. Segn las reglas III y IV hay que observar que este tema no
tiene por qu ser nombrado explcitamente en el texto. Si, no obstan-
te, ello es as, hablamos de // .- u .-
ambas poseen la importante funcin cognitiva de poner al lector u
oyente en condiciones de construir la macrointerpretacin ' correcta'
del texto: con ello recibe una ayuda para su ' suposicin' de lo que
podra tratar el texto. En estos casos son tpicos los ttulos de textos,
por ejemplo, en los peridicos, que por definicin son una parte de
la macroestructura, de manera que sabremos qu es lo que .///
-.. se tratar en esos textos.
2.3.10 Por ltimo debemos prestar atencin a una limitacin impor-
tante de la aplicacin de las macrorreglas. Pese a tener un carcter
general como principios de organizacin y reduccin global de la
informacin, pueden aplicarse de diferente manera para distintos
.. . y en distintos . .- Las reglas conven-
cionales para una narracin, por poner un ejemplo, requieren que en
un momento determinado de la narracin se haga necesaria una
accin (global), con lo que, en este caso, la accin se vuelve ms
esencial que por ejemplo el aspecto exterior de las personas que
actan o de las condiciones atmosfricas. Por ello podemos decir que
lo que debe resultar, una vez aplicadas las macrorreglas, es una
proposicin de accin y no una descripcin de las circunstancias.
Ms tarde veremos cmo funcionan estas limitaciones.
2.3.11 Ha llegado el momento de dar algunos ejemplos concretos
de la aplicacin de macrorreglas y la construccin de una macroes-
tructura que ilustren las hiptesis tericas formuladas. Para la forma-
cin sistemtica de la teora evidentemente habra que usar todo tipo
de textos y aplicar las reglas de forma puramente ' automtica' , es
decir: algortmicamente, por ejemplo, con la ayuda de una compu-
tadora, debiendo observarse las limitaciones e hiptesis dadas. Sin
embargo, todava resulta algo prematuro, por lo que la aplicacin
quedar slo, por as decir, semi-explcita.
Como primer ejemplo elaboraremos algo ms la breve historia
empleada en (27) para el anlisis de la coherencia lineal del texto:
(46) S| Pedro este ao decidi ir a pract i car deport es de invierno.
5', Hast a ahor a slo hab a ido en verano de vacaciones a Italia, pero ahor a
quera aprender a esquiar, y adems el aire de la mont aa le parec a muy
sal udabl e.
S Fue a una agencia de viajes a buscar al gunos folletos, para luego poder
elegir adonde le gustara ir.
i ' 4 Austria era lo que, de hecho, ms le at ra a.
S5 Una vez hecha la eleccin volvi a la agencia de viajes par a encargar su
viaje y reservar un hotel que haba visto en el fol l et o de la agencia.
S,, Nat ur al ment e debera haberse compr ado t ambi n un equi po de esqu, per o
no tena di nero suficiente, de modo que decidi al qui l arl o all mi smo.
S
1
Para evitar la gran afluencia de personas decidi no ir hasta despus de
Ao Nuevo.
SK Una vez llegado el da en cuest i n, por la noche su padre lo llev a la
estacin par a que no tuviese que cargar con t odo el equi paj e.
(...) [vase (27)]
Este texto es muy sencillo, ms o menos al estilo de una redaccin,
o al menos no presenta especiales complicaciones ' literarias' .
Suponemos que este texto (no muy natural) comienza con s, Con
esta oracin se introducen los referentes Pedro y deporte de invierno
(o mejor dicho: el intensional ir de vacaciones de invierno). Segn
nuestras reglas no podemos eliminar todas las proposiciones en las
que se basa s, por la sencilla razn de que p. ej. Pedro (a) es ya
una presuposicin para oraciones posteriores del texto. Al fin y al
cabo, Pedro es el ./... ./ del texto, es decir, aquel referente
respecto del cual se introducen todos los dems referentes. Cierta-
mente se puede omitir la proposicin decisin t porque es una
condicin habitual para la ejecucin de una accin. Por tanto, si
sacamos la proposicin ir a (Pedro, deporte de invierno), podemos
eliminar o integrar, segn la regla II o IV, gran parte de S.
s: remite a las razones o motivos de Pedro para practicar deportes
de invierno. En tanto que estas razones son como parte
integrante del marco DEPORTE DE INVIERNO, segn la regla II se
puede omitir la motivacin de una accin posteriormente menciona-
da. s: anuncia . . para una / esta
accin preparatoria tiene un objetivo ella misma (buscar unos folle-
tos) y una consecuencia (elegir el lugar). Esta accin preparatoria es
tpica del marco TURISMO, pero no es en s una condicin necesaria
para la accin principal: tambin se pueden practicar deportes de
invierno sin la ayuda de una agencia de viajes; por consiguiente, esta
informacin slo tiene importancia // para el texto en su conjun-
to, mientras no influya en el resto de la interpretacin de los sucesos.
1S4 puede omitirse de la misma manera que S puesto que las
preparaciones ' mentales' (preferencias) y los motivos, desde un pun-
to de vista global, son de poca importancia o bien son implicitadas
por la accin principal. No obstante, en este caso persiste la informa-
cin sobre el objetivo de la accin viaje, Austria, como parte de una
categora LUGAR de una proposicin principal PEDRO VIAJA A
AUSTRI A PARA PRACTICAR DEPORTES DE INVIERNO, que el lector
puede formular ahora como una hiptesis que hace referencia al
' objeto' del texto.
s, registra otras acciones preparatorias como condiciones previas
LA CI ENCI A DEL TEXTO
66
habituales para el marco VI AJE y VACACI ONES (encargar el viaje,
reservar el hotel), pero tambin introduce el referente hotel, al que
ms tarde se remitir con un artculo det ermi nado/ nombre. Aparte
de esta informacin, el resto de lo mencionado en s, puede integrar-
se en el concepto viajar.
De forma an ms especfica, sc cuadra bien en el marco DEPOR-
TES DE INVIERNO, al menos la ltima parte. Puesto que aqu vuelve
a tratarse de intenciones o proyectos, stos pueden omitirse segn la
regla II o integrarse segn la regla IV.
S7 confiere la referencia temporal a la accin (principal) proyecta-
da, introduciendo as el ' espacio de tiempo' del texto; ste es un
elemento que evidentemente pertenece al significado global del texto
completo, puesto que todas las dems acciones tendrn lugar en este
tiempo. La motivacin para realizar esta accin durante este perodo
es, una vez ms, relativamente poco importante (del mismo modo
podra haber salido de viaje antes de Ao Nuevo porque ya no tena
clase, sin que esto hubiese influido en el texto restante).
En suma, las oraciones s, s: nos dan a conocer una serie de
acciones preparatorias (y algunos de sus componentes) para la accin
principal que se anuncia en S, de manera que 5, es una oracin
temtica; adems nos enteramos de las condiciones mentales (deci-
sin, planificacin) para la ejecucin de la accin principal que
comienza en S8 .
s implica una condicin previa habitual y necesaria para cualquier
viaje en tren, a saber, el tener que ir a la estacin, ligado a la
informacin, de nuevo bastante irrelevante, de que alguien nos ayu-
de en esta accin. Segn la regla II se pueden omitir tanto el
constituyente normal (ir a la estacin) como la accin auxiliar
anterior.
Dado que el viaje representa un componente principal de las
vacaciones, no omitiremos S, en (27), pero en cambio suprimiremos
la informacin sobre el tren nocturno (regla I). Segn la regla II
tambin se omite la razn de la decisin, es decir, (27) s: s: de (27)
es una consecuencia normal de la accin principal, por lo que
tambin se puede eliminar segn la regla II. s contiene un elemento
habitual del invierno que ya viene implicado por el deporte de
invierno. Unicamente si nevase y por ello fracasasen sus vacacio-
nes de invierno, sera un detalle importante de la informacin para
el texto entero. s introduce la verdadera instancia (y la localizacin)
del hotel en cuestin, siendo de importancia como lugar de perma-
nencia para todo el texto. Las frases sc y s: hacen mencin al
estado mental del referente central (del ' hroe' ) Pedro, pero de
momento no se pueden omitir, dado que la ' diversin' representa
uno de los objetivos ms importantes de las 'vacaciones (de invier-
no)' , no siendo sin embargo su consecuencia necesaria. Estas propo-
siciones, y otras que pudieren seguir, probablemente formarn la
proposicin global: A Pedro le gust mucho.
Reconstruiremos este pasaje en un primer nivel de abstraccin
como sigue:
( 4 7 ) ( i ) P E DR O QUER A IR ESTE AO A PRACTI CAR DEPORTES DE I NVI ERNO A AUS TRI A
( I ) HI ZO LOS PREPARATI VOS NECESARI OS.
( i i i ) TOMO EL TREN.
( i v ) LE GUSTO EL HOTEL SI TUADO EN LAS MONTAAS.
Esta informacin se puede generalizar an ms:
( 4 8 ) ( i ) P E DR O SE FUE EN TREN A AUS TRI A PARA PRACTI CAR DEPORTES DE I NVI ERNO.
( i i ) SE LO PASO MUY BIEN.
Puesto que normalmente sabemos que suele irse en tren a los lugares
de deportes de invierno, tambin podemos omitir esta informacin,
y eventualmente incluso la circunstancia de que se encontraba en
Austria, dado que la indicacin de lugar no es demasiado importante
para la interpretacin:
( 4 9 ) ( I ) P E DRO SE FUE DE VI AJE PARA PRACTI CAR DEPORTES DE I NVI ERNO.
( i i ) TODO LE PARECI O EXCELENTE.
Puesto que empleamos oraciones normales para expresar las macro-
proposiciones, se puede mostrar directamente que sobre la base de
macrorreglas podemos ..- el texto tratado. Segn la regla gene-
ral, (49) realmente es implicitada por el texto.
Doscientos kilos de
dinamita acabaron con la
vida de Bechir Gemayel
Una carga de doscientos kilos de explosivos destroz ayer al presiden-
te electo de Lbano, el cristiano Bechir Gemayel, 34 aos, y el futuro
poltico inmediato de este pas clave de Oriente Prximo. La muerte
de Gemayel, considerado tanto por Israel como por Estados Unidos,'
como una de las piezas cruciales para alcanzar una solucin negociada
en toda la regin, abre un futuro incierto para Lbano.
20
25
10 La carga explosiva fue colocada en
Beirut este, en el inmueble donde
est situada la sede del partido
Kataeb (milicias falangistas cris-
tianas), del que era lder el joven
15 poltico libans. La explosin de-
rrumb tres pisos del edificio y
caus la muerte adems de otras
veinte personas y sesenta heridos,
segn fuentes policiales. Entre los
muertos figuran otros tres altos
responsables del partido.
Confusin y terror eran los dos
sentimientos dominantes ayer en
Beirut al conocerse la noticia.
Confusin, por la incertidumbre
que abre la muerte de Gemayel,
que deba asumir la jefatura del
Estado el prximo da 23. Terror,
ante las previsibles represalias que
30 esta muerte puede desencadenar
contra los enemigos tradicionales
del lder falangista, los palestinos y
los musulmanes de izquierda. Sin
embargo, nadie se atreva a ade-
lantar una hiptesis fiable sobre
los posibles autores del atentado.
En Washington y Tel Aviv, que
haban depositado su confianza en
el joven poltico libans, la reac-
cin fue de consternacin. Un alto
funcionario israel conden en tr-
minos enrgicos el atentado y ex-
3 5
40
pres su esperanza de que Lbano
encuentre un nuevo lder que per-
mita restablecer la autoridad. Un
prximo colaborador del secreta-
rio de Estado norteamericano,
George Shultz, que no quiso ser
citado, expres su temor de que la
muerte de Gemayel pueda provo-
car "un nuevo bao de sangre".
Gemayel, hijo de Pierre Gema-
yel, lder tradicional de la comuni-
dad cristiana libanesa, se convirti
en 1976 en el jefe indiscutible de
las Fuerzas Libanesas, donde que-
daron agrupados las diferentes or-
ganizaciones cristianas del pas.
Su eleccin el pasado 23 de agosto
por el Parlamento libans, mien-
tras la aviacin y la artillera israel
bombardeaban las posiciones pa-
lestinas, despert en un primer
momento el rechazo de la comuni-
dad musulmana, que le considera-
ba el "candidato de Israel".
Sin embargo, este sentimiento
cambi en las ltimas semanas
para conceder al nuevo presidente
un cierto margen de confianza, en
la esperanza de que pudiera armo-
nizar los intereses de las diversas
comunidades que forman este
pas.
E L P A I S , 15 de setiembre, 1982, pg. 1.
69
TEXTO Y GRAMATICA
Despus de estos pocos ejemplos especialmente construidos para
mostrar cmo se puede asignar una macroestructura semntica a un
texto, analicemos ahora un ejemplo ms realista, a saber, un tipo de
texto con que nos vemos confrontados todos los das y para el cual
la macroestructura tiene un papel fundamental: un relato periodsti-
co. Para nuestro anlisis hemos escogido un artculo de t/ t del
15 de septiembre de 1982 sobre el asesinato de Bechir Gemayel,
presidente electo del Lbano. Este texto fue elegido especialmente
para la presente versin castellana de t . ../ . para que
se contara con un peridico familiar a los lectores. El suceso (la
muerte de Gemayel) tambin se est estudiando en un proyecto de
comparacin de los peridicos ms importantes del mundo en cuan-
to a sus descripciones del mismo acontecimiento. De esta manera
queremos examinar cmo las estructuras semnticas y estilsticas
locales, as como las macroestructuras generales de artculos perio-
dsticos, pueden variar entre peridicos del mismo pas o de pases
distintos.
Antes de analizar la macroestructura del artculo en cuestin, sin
embargo, debemos hacer algunas observaciones adicionales sobre la
estructura del discurso periodstico. Los textos no slo tienen una
estructura semntica global, sino tambin una estructura .,..-
global, la llamada ..... Analizaremos estas superestruc-
turas ms en detalle. Entretanto, de todos modos, deberamos sea-
lar algunos aspectos de los esquemas de las noticias, que no se
estudian en el captulo 5. Conforme a nuestras investigaciones de los
ltimos aos, tenemos razones para creer que el discurso periodstico
tambin exhibe estructuras esquemticas convencionales. Una estruc-
tura esquemtica consiste en una serie de .. jerrquicamente
ordenadas, muy similares a las categoras (planteo, complicacin,
resolucin, evaluacin y moraleja) de un esquema narrativo (vase
captulo 5). Las categoras deben verse como /.. especficas
asignadas a las respectivas macroproposiciones de un texto. Una
superestructura esquemtica queremos enfatizarlo es meramente
una estructura formal, muy similar a la sintaxis de una oracin. Se
llena con el contenido de la macroestructura semntica. En otras
palabras, en principio cualquier discurso periodstico (ideal, protot-
pico) tiene el mismo esquema de noticias, pero, desde luego, el
contenido global del texto es diferente en cada caso. Las superestruc-
turas esquemticas son tambin importantes por razones cognitivas
(vase captulo 6), porque organizan el proceso de lectura, compren-
sin y (re-)produccin del discurso periodstico. Tambin nos permi-
ten esperar ciertos tipos de contenido macrosemntico. En un relato,
por ejemplo, despus de la Complicacin, sabemos que tpicamente
podemos esperar una Resolucin, y que una tal Resolucin consisti-
r a menudo en una accin o reaccin llevada a cabo por un agente
humano contra el suceso perjudicial de la Complicacin. Por lo
tanto, ya antes de leer la parte de la Resolucin del relato sabremos
que presentar una macroproposicin sobre acciones especficas de
participantes humanos. Lo mismo vale para el discurso periodstico:
al menos para algunas de las categoras centrales de un esquema de
noticia periodstica sabemos qu categoras pueden presentarse y qu
tipo de informacin se sita en cada categora.
Las principales categoras de un esquema de noticia son:
RESUMEN
T TULOS
ENCABEZA
MIENTO
DI SCURSO PERIODSTICO
RELATO PERIODSTICO
EPI SODI OS COMENTARI OS
XPECTATIVAS EVALUACI N
CONSECUENCI AS SUCESOS
SUCESOS PREVIOS SUCESOS SUCESOS/ ACCI ONES REACCI ONES
ACTUALES CONSECUENTES (ORALES)
SUCESOS PRINCIPALES
HI STORI A ANTECE-
DENTES
DIRECTOS EXPLI CACI N
ANTECEDEN- CONTEXTO
TES GENE- ACTUAL
RALES
t.. : t ..... .,..- ../ ..
..
La mayor parte de las categoras de este esquema no necesita
explicacin. Desde luego, no siempre ser fcil distinguir entre la
informacin histrica y los antecedentes, ni entre antecedentes y
contexto, pero en general ser posible trazar una distincin entre un
relato ms general y largo de algn acontecimiento o conflicto y los
sucesos previos inmediatos (por ejemplo, aquellos sobre los que el
peridico inform en das anteriores), y lo mismo vale para la
diferencia entre los antecedentes generales (como la situacin socio-
poltica de un pas) y el contexto actual, real, inmediato de un suceso.
Para nuestro macro-anlisis este tipo de estructura esquemtico es
importante porque la formacin de la macroestructura depende tam-
bin de la superestructura. Esto quiere decir que cada categora
esquemtica necesita alguna forma de contenido global, en especial
las categoras de los niveles superiores, de modo que aquella infor-
macin deviene importante por definicin, y debe ser, por ende,
representada como una macroproposicin del texto.
El vnculo ms obvio entre macro- y superestructuras en un art-
culo periodstico es establecido en los ttulos y el encabezamiento.
Aqu encontramos las ms obvias y bien conocidas primeras catego-
ras del esquema, ambas sealizadas tambin en la estructura super-
ficial (van en la parte superior del artculo, las letras son ms
grandes, estn separadas del resto del texto), a saber, el RESUMEN O
la I NTRODUCCI ON del texto. De acuerdo con nuestra teora de la
macroestructura, esto significa que en aquella parte del texto encon-
tramos una .. .. de la macroestructura del discurso
periodstico como un todo. Pese a que tambin otros tipos de discur-
so, como los artculos cientficos o las novelas por entregas, tienen
alguna categora de RESUMEN, sta no .. darse en esos discur-
sos. En un discurso de noticias es obligatoria: en principio, todos los
discursos periodsticos tienen un RESUMEN expresado al menos a
travs de los TITULOS o, ms extensamente, en el encabezamiento
(los peridicos ingleses, por ejemplo, no traen especficamente un
sumario, pero tienen una primera oracin temtica que cumple la
misma funcin). La funcin cognitiva y comunicativa de esta expre-
sin explcita de la macroestructura semntica en el propio texto es
obvia: ante todo permite que el lector lea y comprenda superficial-
mente (' hojee' ) las noticias leyendo nicamente los puntos principa-
les, sobre todo cuando vienen impresos en tipos especiales al comien-
zo del discurso. Por otra parte, una vez que conozca los temas o
asuntos principales del discurso, al lector le resultar ms fcil la
lectura y comprensin de los artculos (vase captulo 6), porque no
le har falta construirse l mismo una macroestructura; tambin ser
ms simple la comprensin de los detalles secundarios y la coheren-
cia, si el lector ya sabe cules son el asunto y la coherencia generales.
Deberamos aadir que la organizacin tanto de la macro- cuanto
de la superestructura de un texto periodstico responde generalmente
menos al ordenamiento condicionado o lgico de los hechos o de la
informacin que a lo que llamamos la .. -
Esto significa que los hechos/informaciones importantes siempre
aparecen primeros, a veces slo de manera resumida o breve, y los
detalles los hallaremos despus en el artculo en s. De ello resultar
a menudo una estructura fuertemente discontinua de las noticias: si
queremos aplicar las macrorreglas o las reglas del esquema superes-
tructura!, nos encontraremos con que la informacin importante del
artculo aparecer en varios lugares del texto, a veces aparentemente
no muy ordenada. Si esto ocurriera en el caso de artculos cientficos
o cuentos, quiz perderamos el ' hilo' , es decir, la coherencia global,
pero en artculos periodsticos esto es menos importante porque a
travs de la interpretacin de los ttulos y el encabezamiento ya
tenemos construida la macroestructura y, por tanto, los principales
temas del texto. Slo el orden exacto de los acontecimientos puede
ser un poco confuso debido a la ordenacin por importancia del
discurso periodstico, pero este orden respetar a menudo el de las
relaciones condicionales y temporales entre los hechos globales.
Volviendo ahora nuestra atencin al artculo de t/ t encontra-
mos ante t odo que el ttulo DOSCIENTOS KILOS DE DI NAMI TA ACABA-
RON CON LA VI DA DE BECHI R GEMAYEL efectivamente resume el
tema central del discurso, es decir, la muerte violenta de B.G. Con
todo, el ttulo ofrece tambin un detalle ms o menos irrelevante, a
saber, el peso de la bomba que mat a B.G. (cosa que, comparndo-
la con peridicos de otros pases, resulta ms bien sorprendente). De
todos modos es tpico que la mayor parte de los artculos de noticias
.. esta informacin de detalle; y esto no lo interpretamos como una
simple consecuencia de que alguna agencia de noticias provea tales
detalles, sino ms bien como un recurso empleado como elemento de
algo que podramos llamar la retrica de la facticidad. Es decir:
los peridicos tratarn de ofrecer cuantos nmeros precisos les sea
posible, con el fin de sugerir o probar que sus noticias son f si ca-
mente correctas (incluso a pesar de que los nmeros sean con frecuen-
cia pura especulacin y que varen de un peridico a otro). Por
consiguiente, siempre encontraremos: el nmero de vctimas (como
en el primer prrafo de nuestro texto: veinte muertos y sesenta
heridos), el nmero de arrestos, los daos producidos, etc. Este tipo
de detalle suele especificarse en el texto, pero no siempre emerge en
los ttulos (excepto en lo que se refiere al nmero de vctimas o a la
cantidad de daos) como sucede en nuestro texto.
Tambin el encabezamiento comienza con este detalle, lo cual
enfatiza, al menos para este peridico, el papel del t amao de la
bomba. Luego el encabezamiento expresa las siguientes macropropo-
siciones (repitiendo la informacin expresada en el ttulo):
M , UNA BOMBA ( PESADA) MATO AYER AL PRESI DENTE ELECTO DEL L I BANO B l C H I R
GEMAYEL.
M, BG SERIA UN POLI TI CO CLAVE DEL LI BANO, SEGUN LOS EE. UU. E I SRAEL.
M , HABRA UN EUTURO I NSEGURO EN EL LI BANO Y EL CE RCANO ORI ENTE.
Examinemos si las (macro-)proposiciones del encabezamiento son
' corroboradas' por la informacin semntica local del texto mismo,
y/ o si podemos derivar otras macroproposiciones no expresadas en
el encabezamiento.
Las primeras lneas (10-15) del texto, que forman la primera
oracin, dan detalles de la ubicacin de la bomba, es decir, Beirut
este, y de la sede del Kataeb (el partido falangista cristiano), y una
especificacin sobre la funcin de BG. La ubicacin puede agregarse
como categora locativa a la primera macroproposicin (M,), y la
especificacin de la funcin de BG puede ser una proposicin modi-
ficante adicional agregada a BG en M formando as la macropro-
posicin compleja Mj:
M", AYER UNA PESADA BOMBA MATO AL PRESI DENTE ELECTO B G , LI DER DEL P ART I DO
FALANGI STA, EN SU SEDE CENTRAL DE BEI RUT ESTE
La oracin siguiente (lneas 15-19) especifica los daos causados al
edificio y otras consecuencias (negativas): los heridos y muertos. Los
daos causados al edificio son una consecuencia normal de la explo-
sin de bombas, por lo cual pueden subsumirse bajo la macropropo-
sicin de la explosin de una bomba (M,). Un elevado nmero de
heridos y muertos es importante como hecho noticiable; por tanto
tambin debera incluirse en una macroproposicin:
M 4 MUCHAS PERSONAS FUERON MUERTAS Y HERI DAS
Las lneas 19-21 especifican luego que haba otros responsables entre
los muertos, pero esta informacin est incluida en M4 . La lnea 22
comienza con una oracin temtica, expresando la macroproposicin
de la que dan detalles las oraciones siguientes:
M , LAS REACCI ONES A ESTE ACONTECI MI ENTO CAUSARON CONFUSI ON Y TERROR EN
BEI RUT.
La confusin se explica en relacin con el fut uro poltico del pas,
dado que BG haba sido elegido para presidente. Esta informacin
est incluida en M3 , expresada en el encabezamiento. Las lneas
28-33 tambin especifican este fut uro incierto, sobre todo la posible
venganza y la oposicin entre los falangistas y las fuerzas musulma-
nas izquierdistas libanesas. Esas lneas expresan lo que podra llamar-
se una nueva macroproposicin del texto:
M S LOS FALANGI STAS SE OPONI AN/ OPONEN A LOS MUSULMANES DE I ZQUI ERDA,
que incluye la descripcin de la situacin poltica y la anterior guerra
civil en el Lbano.
Desde la lnea 37 en adelante leemos acerca de las reacciones en
Israel y en los Estados Unidos, dos de las partes comprometidas en
la situacin poltica libanesa. La macroproposicin
M , I SRAEL Y LOS ES TADOS UNI DOS EXPRESARON SUS TEMORES POR LA SI TUACI N EN
EL L BANO.
es, de hecho, una consecuencia de M2 , dado un escrito P O L I T I C O en
general, por el conocimiento universal que especifica que si es asesi-
nado un aliado en una situacin poltica confusa, habr problemas
polticos. La especificacin de la declaracin de un alto funcionario
israel, en la que se condena el asesinato y se expresa la esperanza (de
la eleccin de un nuevo presidente libans que tambin sea proisrae-
l), es tambin una consecuencia de M3 en este tipo de escrito, por lo
cual se la puede incluir en M,. Lo mismo vale para la especificacin
de la reaccin americana respecto de un posible fut uro sangriento,
basada en el mismo escrito y en la macroproposicin M6 , que
predice choques entre las partes contendientes.
Las lneas 52-58 dan alguna informacin sobre los antecedentes
histricos de BG, incluidos por la macroproposicin que forma
parte de la macroproposicin compleja M' 1 ; a saber, que BG era el
lder de la Falange. Las lneas siguientes, sin embargo, dan cuenta de
un asunto importante, a saber, que la comunidad musulmana se
opona a la eleccin de BG:
M , LOS MUSULMANES ( I ZQUI ERDI STAS) SE OPONI AN A LA ELECCI ON DE B G ,
lo cual sera importante como una posible razn (implcita) del
atentado (o quizs incluso como explicacin del mismo). El prrafo
final, de todos modos, especifica que hubo algn grado de aceptacin
de la candidatura de BG de parte de todos los sectores:
M , FI NALMENTE TODOS LOS SECTORES ACEPTARON LA ELECCI ON.
Una vez establecida esta macroproposicin, sin embargo, las especu-
laciones posibles sobre los agentes responsables del atentado se
vuelven confusas: casi todas las partes envueltas en el conflicto
tenan motivos para aceptar a BG y, simultneamente, para lamen-
tar su eleccin. Por lo tanto, los diferentes sectores se acusaron en la
prensa unos a otros, y hasta el da de hoy no se ha aclarado la
responsabilidad del asesinato.
Vemos que en un primer anlisis el artculo de t/ t puede ser
incluido en unas nueve macroproposiciones, cuatro de las cuales
estn expresadas en los ttulos y el encabezamiento. Las proposicio-
nes que no estn expresas en el encabezamiento resultan de macro-
proposiciones anteriores o representan conocimientos polticos gene-
rales acerca del Lbano (como la informacin sobre los sectores
opuestos, y la aceptacin por eleccin de BG como presidente).
En otras palabras, el encabezamiento de t/ t ofrece en efecto la
informacin poltica principal que puede extraerse de este discurso
noticioso.
Las macroproposiciones respectivas pueden atribuirse a varias
categoras esquemticas de este artculo: M, es, sin duda, el SUCESO
ACTUAL PRINCIPAL; M2 expresa tanto el CONTEXTO poltico (el papel
de Gemayel en el Lbano) como la REACCION de los Estados Unidos
e Israel ante el acontecimiento poltico. M3 expresa tpicamente las
EXPECTATIVAS sobre las consecuencias futuras del suceso. M4 es
parte del SUCESO PRINCIPAL. M5 forma parte de las CONSECUENCIAS
o de la categora de REACCIONES. M6 aporta los ANTECEDENTES
polticos. M7 tambin es una REACCION, mientras que M8 y M,
pueden asignarse a la funcin esquemtica de SUCESOS PREVIOS IN-
MEDIATOS. El CONTEXTO no est especificado en este artculo, pero
incluira la actual situacin poltica libanesa, como la presencia del
ejrcito israel, las conversaciones entre el Lbano, fuerzas izquierdis-
tas, los Estados Unidos e Israel. Otros peridicos, en efecto, s
especifican esta informacin. En t/ t esta informacin se detalla
ms adelante en otros artculos del mismo peridico. La noticia de
que el ejrcito israel ocup Beirut oeste despus del asesinato de
BG, con el fin de mantener el orden, todava no era conocida,-
pero se public al da siguiente. Aun cuando muchos peridicos
informaron sobre la muerte de BG slo el 16 de setiembre (y dieron
el 15 la informacin errnea de que BG slo haba sido herido en la
explosin de la bomba), especificaron entonces ambos sucesos prin-
cipales en el mismo artculo (o en artculos distintos el mismo da).
En ese caso la macroproposicin I SRAEL OCUPO BEI RUT OESTE pue-
de asignarse a la categora de ACCION CONSECUENTE. En este anli-
sis superestructural vemos que la mayor parte de las categoras del
esquema noticioso est efectivamente representada y rellenada con
las macroproposiciones respectivas. El t rabaj o emprico ulterior de-
ber establecer si hay un .. ./.. para las categoras esque-
mticas. Obviamente el SUCESO PRINCIPAL ir en primer lugar, como
parte del ttulo y el encabezamiento, pero luego podrn aparecer el
contexto, los antecedentes o las consecuencias.
En esta ltima parte del captulo hemos supuesto implcitamente,
al tratar las macroestructuras semnticas, que no hay ms que .
macroestructura ms o menos objetiva o abstracta de un texto (no
ambiguo). Esto es, por supuesto, una idealizacin bastante parecida
a la afirmacin de que las palabras u oraciones tienen un solo
significado. Esta idealizacin podra tener alguna base emprica si
suponemos que el significado global representado por la macroestruc-
tura del texto es algo as como un significado consensual, o una
interseccin de interpretaciones individualmente diferentes de los
temas o asuntos ms importantes del texto. Sin embargo, parece ser
ms apropiado, especialmente en un modelo cognitivo de compren-
sin del discurso (vase captulo 6), suponer que las macroestructu-
ras pueden ser, igual que los significados de las oraciones, ./..
-.. .//. Esto da cuenta de la observacin intuitiva y empri-
camente fundada de que las diferentes personas pueden considerar
diferentes informaciones como ms importantes o relevantes en un
texto. Por lo tanto, cada lector o grupo de lectores asigna al texto
una macroestructura subjetiva. Desde luego que estas macroestructu-
ras subjetivas solern ser lo suficientemente similares para garantizar
la mutua comprensin. De hecho el hablante/redactor emplear a
menudo recursos convencionales, como palabras temticas (palabras
clave), oraciones temticas, resmenes previos y como en el caso
de noticias ttulos y encabezamientos para establecer al menos
alguna macroestructura .. Muchos lectores de un peridi-
co, por supuesto, no tendrn otra alternativa que la de aceptar esta
' interpretacin global' de los sucesos y, por tanto, de la ../ ..
/ . tal como es proporcionada por las noticias/el peridico,
o por. las agencias noticiosas internacionales que suministran la
informacin.
Las diferencias entre las interpretaciones globales subjetivas del
discurso pueden explicarse fcilmente en una teora cognitiva de la
formacin de macroestructuras. Hemos visto, en primer lugar, que
las macroproposiciones slo pueden ser derivadas sobre la base de
proposiciones expresadas en el texto (o sea, de la llamada ' base
textual' ) .-.. con el conocimiento previo del mundo, es
decir, de marcos o escritos almacenados en la memoria del lector.
Por consiguiente, un distinto conocimiento del mundo llevar auto-
mticamente a interpretaciones globales distintas del mismo discur-
so, porque puede haber un conocimiento distinto de los detalles
polticos, causas y efectos y situaciones polticas. Si por ejemplo
sabemos que Israel y los Estados Unidos tienen fuertes intereses en
el drama libans, podremos inferir sus evaluaciones de acontecimien-
tos como el asesinato de Bechir Gemayel. Esto significa que varios
peridicos y, por ende, varios grupos de lectores asignarn mayor
importancia a la proposicin, brevemente mencionada (entrecomi-
llada!) en t/ t (lnea 66), de que BG era el candidato de Israel.
Adems de este conocimiento general de escritos polticos, los lecto-
res tambin tienen, de todos modos, .. . ... e
../. diversas. Esto significa que las creencias ../.. pue-
den ser activadas en la memoria y usadas para asignar una interpre-
tacin evaluadora a los sucesos, tal y como son relatados (o dados a
entender) por las noticias. En efecto: baj o esa luz el peridico iran
r./ presenta el asesinato de BG ms bien como un 'suceso
positivo' , de acuerdo con las evaluaciones sobre el papel de BG en la
guerra civil (protagoniz la matanza de numerosos adversarios), o de
acuerdo a su presunta amistad con Israel: segn ese sistema de
valores, el asesinato de un amigo del enemigo (Israel) o de un
enemigo de nuestros amigos (musulmanes, fuerzas izquierdistas) ser
valorado positivamente. De manera similar, segn este sistema de
valores, las reacciones positivas ante el asesinato se volveran ms
importantes que las negativas (como las de Israel y de los Estados
Unidos). Del mismo modo, otros peridicos pueden asignar una
mayor importancia a las reacciones de otros Estados rabes (que a
las de Israel y los EE.UU., adversarios aliados contra los Estados
rabes en el conflicto mesoriental). En otras palabras: segn nuestros
conocimientos, creencias, opiniones o ideologa, podemos asignar
distintas macroestructuras al mismo discurso periodstico.
En esta ltima seccin hemos visto que las macroestructuras pue-
den derivarse, con variantes subjetivas, de la informacin semntica
expresada por el texto j unt o con la informacin cognitiva asequi-
ble del lector y que una macroestructura de ese tipo representa lo
que llamamos los temas o asuntos principales del texto, as como lo
que consideramos la informacin ms importante o relevante impli-
cada por el texto. Las macroestructuras representan as al mismo
tiempo la coherencia global del texto: especifican los ' antecedentes'
respecto de los cuales podemos o debemos establecer la coherencia
local. Finalmente, tambin hemos visto que las macroestructuras
tienen una importante funcin cognitiva: permiten al lector compren-
der gobalmente un texto, y esta informacin dirigir tambin la
interpretacin de las palabras y oraciones de un texto. En el captulo
6 aportaremos ms detalles sobre este papel cognitivo de las macroes-
tructuras. All mostraremos que las macroestructuras tienen un pa-
pel importante en la representacin del texto en la memoria, y que al
mismo tiempo dirigen la recuperacin de la informacin textual de la
memoria en los procesos de evocacin y reproduccin. De todos
modos es importante destacar aqu que esta asignacin cognitiva de
macroestructuras a un texto no es un proceso estructural, es decir,
una aplicacin de las macrorreglas que hemos discutido, sino ms
bien un proceso ... Queremos decir que los lectores habitual-
mente no asignarn una primera macroproposicin slo despus de
haber ledo toda una secuencia de oraciones. Ms bien utilizarn
todo tipo de informacin, tanto la que surge del texto, de los escritos
almacenados en la memoria y de experiencias previas, como del
contexto de la comunicacin e interaccin, con el fin de derivar una
- /. Con este asunto provisional en mente,
un lector puede tratar de interpretar la nueva informacin adicional
de manera lineal ('en lnea', como decimos empleando una metfora
de la informtica). Si la hiptesis era errnea, esta informacin
adicional la falsificar, y se establecer un nuevo asunto. En un
artculo de peridico, el ttulo y el encabezamiento son, como hemos
visto, una informacin textual importante que ./. cul ser la
probable macroestructura del texto, y el lector utilizar efectivamen-
te tales seales como parte de la batera de macroestrategias. En
otras palabras, una seal de la estructura superficial de la presenta-
cin de las noticias (ttulo, posicin inicial, negritas) ser empleada
para trazar la conclusin semntica de que la informacin expresada
por el ttulo (o por el encabezamiento) ser macro-relevante. El
captulo 6 no hace mucho hincapi en esta naturaleza estratgica de
la comprensin del discurso, pero nuestra obra reciente (con Kintsch)
ha prestado mucha atencin a esta vital propiedad del procesamien-
t o cognitivo. Es en este punto donde vemos la diferencia crucial
entre una relacin abstracta, gramatical o lingstica, y macroestruc-
turas, basadas en propiedades estructurales (semnticas) del discurso
y en reglas sistemticas, abstractas, que operan en esta informacin
semntica. La consecuencia de esta observacin es que la compren-
sin real del discurso puede ser muy diferente del tipo de modelo
abstracto tal cual ha sido esbozado en este captulo.
Dado que los hablantes procesan ptimamente y evocan mejor las
macroestructuras que las estructuras textuales superficiales y las
estructuras semnticas locales (significados de palabras y oraciones),
las primeras tambin tienen, desde luego, una importante /.
-.. y .. . Vale decir que en la comunicacin las
personas no siempre estarn interesadas en los detalles de lo que se
dice o escribe, sino ms bien en el ../. Es este resultado lo
esencial, y por ende el asunto macroestructural de un discurso lo que
78
suministra la informacin ms importante que ser relevante para
las reacciones y la interaccin ulterior. Es esta macroestructura
(subjetiva) lo que los individuos recordarn habitualmente de una
conversacin o de un artculo periodstico, y ser tambin la infor-
macin realmente .. en la comunicacin e interaccin posterior.
En otros trminos: las macroestructuras tienen no slo un papel
semntico o cognitivo, sino tambin uno comunicativo, de interac-
cin y, por tanto, social. Definen cules son los asuntos ms impor-
tantes de las conversaciones, definen lo que las personas tpicamente
evocarn de las interacciones y del discurso pblico (como las noti-
cias), y definen tambin aquello a lo que la gente prestar atencin,
lo que evaluar y sobre lo que actuar. Dicho de otro modo, gran
parte de la informacin social importante, como conocimientos,
creencias y opiniones compartidos, sern a menudo de un tipo de
nivel ms general y elevado que el representado por macroproposi-
ciones. Nuestro conocimiento poltico acerca del Oriente Prximo no
suele presentar la informacin sobre el peso de una bomba o el
nmero de pisos que destruy, sino ms bien sobre hechos generales,
como las partes ms importantes envueltas en el conflicto, sus obje-
tivos polticos principales, los incidentes mayores (como el asesinato
de un presidente), etc. Lo mismo vale para casi todos nuestros
conocimientos sociales mutuamente compartidos. Unicamente sole-
mos conocer y compartir los detalles de aquellos episodios cotidia-
nos, triviales, en los que estamos regularmente envueltos y que estn
representados en la memoria a travs de de estructuras de
conocimiento similares. De hecho conocemos los detalles de cmo
comer en un restaurante, de las fiestas de cumpleaos, de cmo
tomar un tren, un autobs o un avin o de cmo viajar hasta el
trabajo. Sin embargo, sobre t odo nuestros conocimientos socio-pol-
ticos generales acerca de acontecimientos actuales sern de naturale-
za ms bien macroestructural.
Esto quiere decir que tambin en nuestra interaccin cotidiana
actuaremos sobre la base de tales conocimientos. Estos actos tambin
sern actos orales, es decir, los actos de habla de los que hablare-
mos en el captulo siguiente. All veremos que podemos distinguir
nuevamente entre un anlisis local o microanlisis de los actos (y las
secuencias de actos) de habla, y un anlisis global de los actos de
habla, es decir, en trminos de macro-actos de habla. El contenido
global de estos macroactos de habla tendr que ser rellenado enton-
ces con las macroproposiciones semnticas que hemos estudiado en
este captulo, de modo que tendremos establecido un vnculo entre la
semntica y la pragmtica, es decir, entre el significado y la accin
en el discurso y la comunicacin.
3. Pragmtica: texto, actos de habla y contexto
3.1 o.. ./ .-
3.1.1 A lo largo del ltimo captulo nos hemos ocupado ampliamen-
te de la estructura ' interna' de los textos, sobre la que ahora volvere-
mos desde otra perspectiva. Ciertamente hemos omitido un punt o de
vista al que ahora queremos referirnos: las realizaciones lingsticas
(con una estructura textual de este tipo) tienen, por regla general, la
misin de contribuir a la -. y a la . / Por
lo tanto, no slo poseen una naturaleza en cierta forma ' esttica' ,
sino que tambin tienen una /. ' dinmica' en determinados
. Desde este punto de vista, el trmino realizacin ..
. admite varias interpretaciones: puede referirse a un ' objeto' con-
creto oral o escrito, pero tambin puede hacer referencia a una
que es el hecho de manifestar, de realizar este objeto. Para
evitar esta ambigedad seguiremos llamando enunciado al objeto
expresado, mientras que denominaremos las acciones realizadas
. /.. o .. ///
La .- como ciencia se dedica al anlisis de los actos de
habla y, ms en general, al de las funciones de los enunciados
lingsticos y de sus caractersticas en los procesos de comunicacin.
Esta ciencia, que tan slo comienza a desarrollarse plenamente
durante los ltimos veinte aos, tiene carcter interdisciplinario y la
estimulan la filosofa, la lingstica y la antropologa, pero tambin
la psicologa y la sociologa.
1
En el presente captulo nos ocuparemos
sobre t odo de la pragmtica lingstica, con lo que nos acercaremos
tambin a la descripcin gramatical de los textos. En un principio, la
pragmtica fue uno de los tres componentes de la semitica, una
ciencia que se ocupa principalmente de los signos y de sus sistemas
2
(en smbolos, significados y comunicaciones) y que representa un
componente al lado de la sintaxis (el anlisis de las relaciones
entre signos) y de la semntica (el anlisis de las relaciones entre
signos, significados y realidad). Por eso, la pragmtica se consider
por de pronto como una descripcin de las relaciones entre signos y
quienes los emplean. No obstante, dado que el trmino signo no es
precisamente especfico, nos ocuparemos en su lugar de las estructu-
ras normales, tal y como las describen la gramtica (estructuras
textuales), como base para un anlisis de las relaciones con los
usuarios de los signos, es decir: usuario de la lengua/usuario del texto.
3.1.2 Adems queremos delimitar un poco ms el mbito del anli-
sis de la pragmtica al que acabamos de aludir. Pues si quisiramos
estudiar rigurosamente todas las relaciones que existen entre realiza-
ciones lingsticas y procesos de comunicacin e interaccin, tendra-
mos que incluir en la pragmtica disciplinas como la psicolingstica,
la sociolingstica y gran parte de la psicologa y la sociologa. No es
nuestra intencin extendernos tanto, a pesar de que, evidentemente,
existen estrechas relaciones entre la pragmtica y estas disciplinas.
Mientras que la sintaxis especifica en qu condiciones y segn
cules reglas los enunciados estn bien formados y la semntica
indica las condiciones para que los enunciados sean interpretables
(tanto en lo relativo al significado como a la referencia), a la prag-
mtica se le adjudica la tarea de ocuparse de las condiciones baj o las
1
Para la i nt roducci n al campo de la pr agmt i ca, vase en pri mer l ugar la
i mpor t ant e obra de S E A R L E ( 1 9 6 9 ) y la de A U S T I N ( 1 9 6 2 ) , en la que se basa la pri mera.
Para una serie de art cul os y aport aci ones sobre act os de habl a y pragmt i ca, vase
C O L & MO R G A N (comps. ) ( 1 9 7 5 ) , B A R - H ILLEL ( 1 9 7 2 ) , WUNDE RL I CH (comp. ) ( 1 9 7 2 ) ,
MA A S & WUNDE RL I CH ( 1 9 7 2 ) , VAN D I J K (comp. ) ( 1 9 7 2 ) y S CHMI DT (comp. ) ( 1 9 7 6 ) .
Vase t ambi n WUNDE RL I CH ( 1 9 7 6 ) , S ADOCK ( 1 9 7 5 ) , S A S S E & T UR K (comps. ) ( 1 9 7 8 ) y
VAN D I J K ( 1 9 8 0 b). S CHLI EBEN- LANGE ( 1 9 7 5 ) y VAN D I J K ( 1 9 7 8 ) apor t an una pri mera
i nt roducci n.
2
La semitica, o ciencia general del signo, goza de una popul ar i dad rel at i vament e
grande ent re los est udi os literarios y artsticos, sobre t odo baj o la influencia del
est ruct ural i smo francs ( como, por ej empl o, por la obr a de Barthes). No obst ant e, la
semitica es de origen angl osaj n: Peirce (vase P EI RCE ( 1 9 6 0 ) , es consi derado gene-
ral ment e el ' f undador ' de la semitica moder na, y MOR R I S ( 1 9 3 8 , 1 9 6 4 ) , el di vul gador
y el abor ador ms i mpor t ant e de estos principios en las ciencias filosficas y sociales.
Ec o ( 1 9 7 6 ) apor t a una visin general sobre la semitica act ual . Vanse t ambi n las
aport aci ones en la revista s.-
81 PRAGMATICA
que las manifestaciones lingsticas son .//. .//.
. u . . estos tres supuestos son vlidos
para la situacin comunicativa en la que se expresa el hablante.
Dado que para la semntica hemos t rabaj ado con una reconstruccin
abstracta muy til de la ' realidad' , a saber, con el concepto de
mundos posibles, tambin aqu queremos introducir una abstrac-
cin para el trmino ' situacin comunicativa' : el concepto de
. As pues, la pragmtica se ocupa de las condiciones y ../
para la idoneidad de enunciados (o actos de habla) para un contexto
determinado; resumiendo: la pragmtica estudia las relaciones entre
. . .
3.1.3 Si queremos discutir de manera sistemtica las relaciones
entre texto y contexto, evidentemente habremos de conocer la ..
. .. adems de poseer un conocimiento de la estructura
textual. Tal y como ya expusimos anteriormente, el contexto es una
abstraccin de aquello que intuitivamente llamaramos situacin
comunicativa. Ahora bien, qu elementos de la situacin debere-
mos incluir en nuestro concepto de contexto? La respuesta es senci-
lla: nicamente aquellos elementos que determinan sistemticamente
la aceptacin (o no), el logro (o fracaso) o la idoneidad (o no) de los
enunciados. Desde nuestro punto de vista lingstico podemos preci-
sar aun ms: se trata slo de los elementos que determinan sistem-
ticamente la estructura y la interpretacin de los enunciados (textos
expresados), o bien de elementos determinados por stos. La prag-
mtica se ocupa, pues, de la relacin entre la estructura textual y los
elementos de la situacin comunicativa sistemticamente ligados a
ella: todos estos elementos juntos forman el contexto.
El hecho de que el hablante est constipado, cecee o sea pelirrojo
no pertenece al contexto, aunque caracterice . utilizacin . / de
la lengua. Pero no existen relaciones sistemticas que se apoyen en
../ ../. que sostengan que 'la propiedad de ser pelirro-
j o' implique tal o cual tipo de construccin sintctica o interpreta-
cin semntica.
3
Las caractersticas sistemticas de los procesos comunicativos,
conforme las analizan la sociologa o la psicologa, t ampoco pertene-
cen al contexto: p. ej., clase social, formacin escolar, inteligencia,
retentiva, rapidez de lectura, motivacin, etc. Si bien todas estas
circunstancias ciertamente influyen en el proceso comunicativo, tam-
poco aqu se trata de ../ ../. aplicables a toda la
comunidad comunicativa. Al fin y al cabo, toda persona con una
' En el present e libro se empl ea a menudo el t r mi no convenci n y convenci o-
nal en un sent i do cientfico (y no con el significado de t radi ci onal pasado de moda).
I I concept o de convenci n se defi ne como concept o f undament al para ot ros t r mi nos
como regla, ley, acuerdo, nor ma, etc. para un colectivo social det er mi nado.
Para ms detalles, vase LEWI S (1968).
formacin o una retentiva determinadas debe conocer y aplicar las
mismas condiciones y reglas cuando produce o comprende unos
enunciados. Si este no fuera el caso, se rechazar el enunciado como
no adecuado o no apropiado, de modo que la interaccin fracasa.
A este respecto, las reglas pragmticas tienen las mismas caracte-
rsticas que las sintcticas y semnticas. En seguida veremos que no
slo los actos de habla estn sujetos a convenciones, sino que tam-
bin lo estn otras actividades sociales en distintos niveles y en
diferentes mbitos (trnsito, conversaciones, visitas, etc.).
Lo que s pertenece al contexto, adems del enunciado en s, son
categoras como hablante y oyente, la accin que stos llevan a cabo
al producir un enunciado o bien al escucharlo, el sistema lingstico
que emplean o conocen, y especialmente aquello que conQcerLe&s.
del acto de habla, lo que_CQRU Lper si guen y proyectan; tambin
pertenecen al contexto las ' actitudes) mutuas de los hablantes (como
el tipo de relaciones sociales entre los ' roles' ) y frente a los sistemas
de nor mas , obl i gaci ones y cos t umbr es sociales, por cuanto
estos elementos determinan de manera sistemtica y convencional la
estructura y la interpretacin del enunciado (en el sentido de reglas).
Nuestra intencin en este captulo no es dar una introduccin
completa a la pragmtica, sino que queremos ofrecer una evaluacin
general de esta disciplina para dirigir la atencin sobre las particula-
res caractersticas pragmticas de los .. no nicamente de las
frases. Qu otras condiciones han de cumplirse para que un enun-
ciado, que ya posee, segn se dijo, una estructura textual, cumpla
adems una /. comunicativa adecuada y sea por ende aceptado
por el interlocutor como correcto, apropiado o acertado?
En primer lugar daremos una descripcin de los distintos compo-
nentes de un contexto, para luego relacionarlos con las caractersti-
cas de los textos.
3.2.1 Uno de los descubrimientos ms importantes de la moderna
filosofa de la lengua, que aporta la base para el desarrollo de la
pragmtica, consiste en el reconocimiento de que la utilizacin de la
lengua no se reduce a producir un enunciado, sino que es a la vez la
ejecucin de determinada / Si por ejemplo, pronuncio la
oracin . .../... . -/ .. no slo he expresado
una oracin correctamente formada e interpretable, es decir, grama-
tical, de la lengua castellana, sino que al mismo tiempo /. /./ algo
que comporta ciertas implicaciones sociales: p. ej., he prometido
algo. Existen as numerosas" acciones que se llevan a cabo -...
la manifestacin de una frase o un texto, es decir: ' con' la lengua,
amenazar, rogar, sostener, preguntar, aconsejar, denunciar, absolver,
congratular, lamentar, etc. El carcter social de este tipo de ..
3.2 + . .
83
PRAGMATICA
/// se manifiesta, entre otros, en el hecho de que queremos modi-
ficar el conocimiento, los deseos y eventualmente el comportamiento
de nuestro interlocutor, as como porque un acto de habla de esa
ndole conlleva ciertas //.. Cuando doy mi palabra debo, en
principio, atenerme a ella. Esto requiere que, al manifestar mi pro-
mesa, sepa o bien tenga razones de peso para suponer que estar en
condiciones de cumplirla. Tambin he de saber que mi interlocutor
tiene un cierto .. en la accin que estoy a punt o de prometer: l
tambin ha de desear esta accin. Si este no fuera el caso, como por
ejemplo en una accin que anuncio mediante la enunciacin de la
oracin: , . .. . /.. .. no prometo nada, sino
que expreso una amenaza o una advertencia.
As como en semntica las oraciones (o los textos) pueden ser
' verdaderas' o ' falsas' , tambin en pragmtica los actos de habla
pueden ' tener xito' o ' fracasar' en un contexto concreto. La pragm-
tica se ocupa, entre otras cosas, de la formulacin de tales .
. para el xito de los actos de habla. Como ya hemos visto antes,
estas condiciones estn relacionadas con los conocimientos, los
deseos y las obligaciones de los hablantes.
3.2.2 Para conocer mejor las condiciones que hacen que unos actos
de habla tengan, o no, xito, debemos saber ms sobre la en
general. La . .. / proviene de la filosofa por lo que, en
primer lugar, introduciremos algunos conceptos fundamentales de la
misma.
4
Para ello partimos de la hiptesis de que las acciones representan
un determinado tipo de .. El concepto de suceso se refiere,
pues, a -./ por ejemplo, a la modificacin de un .. en
otro, denominados respectivamente .. / y .. // El
concepto de estado nos lo hemos de imaginar tan abstracto como el
de mundo posible, es decir: compuesto de una serie de objetos con
determinadas caractersticas y relaciones. Un sufceso se produce cuan-
do, en un determinado estado, se aaden o se suprimen objetos o
cuando los objetos adquieren otras propiedades o pasan a relacionar-
se entre s de otra manera. Esta modificacin del estado es natural-
mente una funcin del tiempo: el estado final de un suceso es
posterior al estado inicial. Las modificaciones de los estados pueden
ocurrir en varias /. sucesivas, es decir, a travs de una serie de
estados intermedios que duran un perodo de tiempo determinado.
Si queremos referirnos a este tipo de series continuas de modificacio-
4
Para una (breve) i nt roducci n a la teora de la acci n, vase VAN D I J K ( 1 9 7 7 a);
para la apl i caci n en la pr agmt i ca, vase VAN D I J K ( 1 9 8 0 b). Esta t eor a de la accin
tiene su origen, ent re ot ros, en los mbi t os de la filosofa y de la lgica fi l osfi ca,
como por ej empl o de VON WR I H T ( 1 9 6 7 ) . Par a i nt roducci ones apr opi adas, vase
< AH & LANDES MAN (comps. ) ( 1 9 6 8 ) , WH I T E (comp. ) ( 1 9 6 8 ) y BRI NKLEY, BRONAUGH
A M ARRAS (comps. ) ( 1 9 7 1 ) .
nes de estados, sin tener especialmente en cuenta un estado inicial o
final, hablaremos de . De esta manera, 'llover' es un deter-
minado tipo de proceso, mientras que ' comenzar a llover' o ' dejar de
llover' es un suceso. Cuando una taza cae al suelo desde la mesa
hablamos de un suceso, porque no ponemos una atencin especial en
las distintas fases intermedias, sino que nicamente nos preocupamos
por la modificacin del estado ' taza sobre la mesa' en ' taza en el
suelo' y todo se caracteriza por la expresin 'caer (al suelo)'. En un
nivel de abstraccin superior, la modificacin dentro de un suceso o
un proceso vuelve a ser un suceso.
Si una accin es un tipo especial de suceso, tambin deber tener
un papel importante la ' modificacin del estado' en las acciones. De
hecho esto es as. Cuando /.- algo sabemos que, por regla
general, se produce una modificacin del estado de nuestro ..
movemos brazos y piernas cuando abrimos una puerta o cogemos
una pelota. Con la palabra ' hacer' queremos indicar, en la mayora
de los casos, unas modificaciones del cuerpo que son ' externas'
(visibles o perceptibles de alguna manera) y que en principio pode-
mos / es decir que dominamos su comienzo, su transcurso y
su final. Naturalmente, un ataque al corazn tambin supone una
modificacin del estado de nuestro cuerpo, pero en circunstancias
normales no podemos controlar este tipo de sucesos o procesos. Por
eso tampoco podemos llamar acciones aquellas modificaciones del
cuerpo que otros provocan en nosotros (cuando nos levantan del
suelo, por ejemplo) o que realizamos durante el sueo, cuando no
somos conscientes de ellas. El control de las modificaciones corpora-
les requiere que seamos .. de estas acciones. Aunque poda-
mos controlar, en principio, otras modificaciones corporales (p. ej.,
si guiamos un ojo, si movemos los dedos de los pies, etc.), no
siempre ejercemos este control conscientemente. En general tampoco
llamamos acciones estas modificaciones del cuerpo. Sin embargo, ya
que no se puede poner en duda que /.- algo al guiar el ojo,
mover los dedos de los pies o girar o bajar la cabeza, aun cuando no
seamos conscientes de ello, denominaremos tales modificaciones del
estado del cuerpo, en principio controlables, un /.
Dado que un /. nicamente puede tener lugar en una situacin
en la que el (auto-)control o la controlabilidad son importantes, no
se trata slo de un ' cuerpo' , sino de una . y un .. Para
simplificar supondremos que slo los seres humanos vivos pueden
ser personas, aun cuando pueda aceptarse que tambin muchos
animales son ' conscientes' de su hacer y capaces de controlarlo.
3.2.3 Para la caracterizacin del hacer humano acabamos de em-
plear algunos conceptos que provienen del mbito -./ o ..
como conciencia, controlar, etc. Estos conceptos sn indispensables
para una definicin satisfactoria del concepto de accin. La diferen-
cia tpica entre el /. ' guiar los ojos' y la ' guiarle el ojo a
85 PRAGMATICA
alguien' se manifiesta entonces tambin por la circunstancia de que,
en la accin, llevamos a cabo un hacer determinado de una manera
consciente y controlada. En otras palabras: cuando llevamos a cabo
una accin tenemos el o la . de ejecutar un hacer.
Para eludir en parte los problemas cognitivos y filosficos ms
importantes que aqu se nos presentan y que no tienen una solucin
simple, caracterizaremos una_acgjn simplemente como la combina-
cin de una intencin y un hacer. Algunos tipos de haceres son tan
complicados que ni siquiera pueden tener lugar sin el control mental
de una intencin, como la compra de un libro o el pedir una cerveza
en la taberna: por regla general estas acciones no pueden producirse
' por casualidad' . Por otro lado, tropezar es tpicamente un hacer o
incluso un mero suceso con nuestro cuerpo, ya que por lo comn no
tenemos la intencin de tropezar. Tant o en la . como en la
/// ../ .../ siempre es importante que en principio seamos
.//. de nuestras acciones, precisamente porque son conscien-
tes, controlables e intencionadas.
Aqu no necesitamos seguir analizando el significado de las inten-
ciones. Suponemos que se trata de determinados estados mentales o
sucesos que se refieren al hacer posterior de una persona. En este
sentido se las puede comparar con un plan o un programa /.
. que se necesita para activar y coordinar msculos, rganos, etc.
/... segn unos modelos ms o menos estables.
Ot ro elemento fundamental de las acciones es que no las llevamos
a cabo sin ms, 'slo porque s', sino para conseguir con ello alguna
Mientras llevamos a cabo una accin perseguimos determi-
nada //.. tenemos fijado un /.. o determinado
El concepto de propsito implica que debemos distinguir entre
propsitos e intenciones. Una intencin se refiere nicamente a la
ejecucin de un hacer, mientras que un propsito se refiere a la
/. que este hacer o esta accin puedan tener. Puedo llevar a
cabo conscientemente la accin de ' guiar los ojos' aun cuando no
pretenda hacerle ninguna seal a otra persona. La accin de ' abrir
una puerta' la realizo para entrar o salir. Por eso, la mayora de
nuestras acciones est ' embutida' en un propsito. Un propsito de
este tipo se refiere, pues, al estado o suceso que queremos o desea-
mos causar o .. de nuestra accin. Un estado o un suceso
que nos propon amos debe haber sido .. por nuestra accin,
concepto ste con el que ya nos habamos encontrado en la semntica.
3.2.4 Ahora podemos describir mejor el concepto central del /.
o . de las acciones. Considerada por separado, una accin ha
salido bien cuando el estado final del hacer coincide con el estado
final intencionado, y ha fracasado o no se ha conseguido cuando este
no es el caso. Si tenemos el propsito de levantar una piedra y
nuestro hacer consiste en mantener la piedra levantada en el aire,
habremos logrado la accin de levantar. Por eso llamaremos tambin
../. 1 estado final de la accin.
Sin embargo, ya que por regla general queremos conseguir con
nuestras acciones algo ms que llevarlas a cabo, podemos hablar
tambin del logro de una accin si con ella hemos hecho realidad
nuestros propsitos. As puedo ser capaz de ejecutar la accin de
silbar, no consiguiendo no obstante el suceso que me haba propues-
to, como el de despertar a un amigo. Con frecuencia decimos que se
ha logrado una accin en este sentido cuando realiza un fin determi-
nado, es decir: cuando el resultado provoca determinada ...
por ejemplo, cuando se tala un rbol o se convence de algo a
una persona.
Por otro lado existe toda una serie de acciones que ejecutamos sin
un fin especial (es decir, no slo para satisfacer deseos o necesida-
des), tales como pasear, bailar, cantar. En estas acciones, propsito
e intencin coinciden, el objetivo y el resultado son lo mismo. Sin
embargo, las acciones tambin pueden .. . ./..
cuando conseguimos el resultado que tenamos en mente, pero no
como consecuencia de nuestra accin: el amigo puede despertarse,
pero no porque yo silbe sino porque las gallinas cacarean al haberse
despertado por mi silbido. Tampoco se puede hablar de haber ejecu-
tado la accin de ' reparar' , si por casualidad he tocado el cable
correcto del motor de mi coche. Por fin tambin hay que observar
que muchas acciones implican una modificacin simultnea del esta-
do de otros objetos, p. ej., cuando abro una puerta. Si esta modifi-
cacin del estado de otro objeto cae baj o el control de quien acta
(el ... la modificacin del estado pertenecer tambin al hacer
y, por tanto, a la accin. De todas formas, los fines son slo una
consecuencia indirecta de nuestro hacer y por ello se sustraen, en
principio, a nuestro control (cuando no se trate nuevamente a su vez
de acciones como cuando abro una puerta para poder entrar en una
habitacin).
3.2.5 Al comer, construir una casa o ir en coche se puede observar
fcilmente que en la mayora de los casos las acciones se -.
de varias acciones (bsicas). Esto suele significar que el estado final
de una accin parcial es el requisito previo para el logro de la
siguiente accin. En ese caso hablamos de . /. ..
En otros casos se tendrn que ejecutar varias acciones a un
mismo tiempo para conseguir un resultado determinado. Incluso en
este caso se puede distinguir entre acciones necesarias y no necesa-
rias (posibles, opcionales). Una accin compuesta se da por lograda
cuando el resultado, es decir, el fin, coincida con la intencin .///
es decir, con el objetivo del agente.
Con esto hemos llegado a un punt o de la descripcin de la accin
que recuerda la descripcin de oraciones y textos compuestos, que
tienen un significado tanto ' local' como ' global' . Adems de las
87 PRAGMATICA
intenciones locales para las acciones particulares, damos tambin
por supuesto la presencia de una intencin y un propsito globales
previos. Llamaremos / esta intencin global. Un plan coordina el
decurso de todas las acciones particulares con vistas a determinado
resultado final que ha de lograrse. Hay que hacer hincapi en que
tambin una accin compuesta vale como . / accin, a saber,
en relacin con nuestra .. .. .. de
esta accin. A este respecto consideramos el fumar en pipa como
una accin, aun cuando se compone de distintas acciones parciales:
' llenar' , ' encender' , ' dar una fumada' , etc. Contrariamente a las
acciones compuestas, las acciones parciales adopt an, en una serie de
acciones o ... .. . un papel o una funcin independien-
tes para la percepcin, descripcin o interpretacin, como en la
secuencia 'llegar a casa' , ' colgar el abrigo' , ' sacar una cerveza de la
nevera' , ' encender una pipa' . En estos casos, no hace falta que una
accin precedente sea el requisito previo (necesario o habitual) para
la accin siguiente, por lo que tampoco tiene por qu existir una
intencin global. Cuando una serie de acciones posee una intencin
global y un fin global de este tipo, decimos que la serie tiene una
-... De ah que las acciones complicadas (construir una
casa o viajar a Nueva York) puedan denominarse acciones globales
o -.
Al otro lado del espectro distinguimos como acciones bsicas o
acciones simples aquellas que pueden ejecutarse de manera indepen-
diente y que como tales pueden interpretarse convencionalmente.
As, por ejemplo agitar la mano es una accin bsica con una
funcin (p. ej. social) especial, mientras que el movimiento del brazo
solamente es un hacer: tengo la intencin de saludar, pero no la de
mover mi brazo.
Vamos a establecer un nuevo paralelo con la estructura de enun-
ciados lingsticos: una accin bsica se puede comparar con un
morfema (o ' palabra' ), ya que es la unidad de accin mnima con un
significado o una funcin convencionales, pero en general slo tiene
lugar en el marco (slo tiene una funcin en el marco) de una accin
(compuesta o no) que tenga determinada finalidad o intencin; bajar
el picaporte es una accin bsica que es parte integrante de la simple
accin de abrir una puerta, que a su vez puede ser parte de una
accin compuesta de ' entrar' o ' salir' , y esta ltima a su vez puede
querer representar un microcomponente de la macroaccin de ' em-
prender un viaje de vacaciones' .
3.2.6 De esta caracterizacin de ningn modo exhaustiva del con-
cepto de accin se puede deducir que las acciones son de tipo
./ Como tales, no son perceptibles o identificables como
por ejemplo un hacer. Se trata de unidades que, para la percepcin
y la comprensin, se basan en la .. de un hacer, perfec-
tamente comparables con los significados, los cuales tambin consti-
tuyen una interpretacin, a saber, de sonidos del habla con una
estructura convencional determinada. Cuando se percibe, interpreta
y describe una accin, se /... esta accin a alguien, haciendo
una suposicin sobre las intenciones y los objetivos del agente.
Cuando veo a alguien realizando un hacer, por ejemplo: escribir su
firma, puedo interpretar este hacer como la accin de ' terminar una
carta' , pero tambin como la de ' cerrar un contrato' o ' comprar una
casa. Por eso, un hacer puede provocar varias interpretaciones, por
lo que, sin ms, podemos entender errneamente a otras personas si
no conocemos sus intenciones. Tambin aqu vuelve a hacerse paten-
te la influencia de las convenciones: al observar a alguien que baja
un picaporte suponemos que quiere abrir la puerta, es decir, que
quiere entrar o salir.
3.2.7 En lo referente a la descripcin de condiciones mentales para
las acciones an no hemos llegado ' ms all' de los propsitos y las
intenciones; sin embargo, normalmente slo realizamos acciones
basadas en una .. mental que constituye la ' conclusin' de una
argumentacin o motivacin mental, con nuestro -. sobre
el mundo y nuestros ... y ./.. aplicados como ' premisas' .
Al abrir una puerta respondemos a una decisin (en este caso casi
inconsciente o automtica) debida a nuestro conocimiento de que las
puertas pueden abrirse y que mediante este acto se puede entrar o
salir de una habitacin o casa, o a nuestro deseo de entrar o salir.
Sin embargo, muchos de nuestros deseos no llevan a la formacin de
intenciones, porque sabemos que mediante nuestro hacer t ampoco
las podremos realizar o que estas acciones seran incompatibles con
las de otras personas y sus deseos o con los deseos de la comunidad
(normas, leyes).
Para formar una intencin / resulta necesario poseer un
cierto conocimiento previo sobre las posibles consecuencias, sobre el
-/ .. / . es decir, sobre la cantidad de acciones que en
principio podemos llevar a cabo, y sobre las propiedades del mundo
al que referimos nuestra accin (por eso seguramente no ..
- levantar una casa con la mano).
3.2.8 Finalmente an hemos de distinguir entre acciones que no
realizan modificaciones en el mundo, sino que, al contrario, ..
hacen cesar la modificacin, p. ej., contener a una persona o aparar
un vaso que se est cayendo, de manera que sin nuestra intervencin
el suceso o la accin . haber tenido lugar, as como en las
acciones anteriormente descritas un suceso de este tipo no habra
tenido lugar si no hubiramos intervenido. Toda accin posee este
elemento ' contrafctico' .
Tambin el /. puede ser interpretado como una accin
(como un ' dejar que ocurra' ), si nuestro no-hacer es intencional y si
normalmente realizaramos o deberamos realizar la accin. En este
89
PRAGMATICA
caso modificamos nuestras costumbres u obligaciones, pero seguimos
siendo responsables de estas acciones ' negativas' .
3.2.9 No slo la actuacin es caracterstica del comportamiento
humano, sino, sobre todo, la . / la . que se
define como una serie de acciones en las que varias personas se ven
implicadas alternativa o simultneamente como agentes. Al lado de
los requisitos previos ya mencionados para el buen logro de las
acciones se impone tambin una serie de requisitos sociales, a saber,
... de distinta especie.
En consonancia con la definicin para el logro de una accin
podemos decir ahora que una interaccin es exitosa cuando el resul-
tado coincide con las intenciones de las personas en cuestin. En la
realidad, esta idea se complica todava mucho ms: las personas en
cuestin pueden tener la misma intencin (p. ej., cambiar una mesa
de sitio), intenciones distintas (p. ej., + o bien o gana al ajedrez),
las mismas o distintas intenciones, pero distintos o bien los mismos
propsitos (p. ej.: + va al cine con o + quiere distraerse, o quiere
ver una pelcula determinada). As pues, la condicin previa para el
logro de una interaccin es que tengamos, como mnimo, un acceso
parcial al conocimiento, los deseos, las intenciones y los propsitos
de nuestros interlocutores. Los interactuantes no slo pueden llevar
a cabo juntos la misma accin, sino tambin simultnea o sucesiva-
mente. Cada uno tambin puede realizar una accin parcial de una
accin compuesta o bien una macroaccin (p. ej., la construccin de
una casa). Si las intenciones y los objetivos son diferentes, o bien
contrarios, + podr llevar a cabo acciones con el fin de evitar las
acciones de o Al revs, + puede realizar meras . ./.
para la accin de o + ayuda a o a saber, acciones que lleven al
logro de las acciones (parciales) de o sin que el propio + tenga la
intencin de o de conseguir un resultado determinado o un objetivo
final. Otras acciones se definen exclusivamente como interacciones y
slo pueden realizarse con varias personas (casarse, despedir a al-
guien), aun cuando las dems personas no siempre estn de acuerdo,
es decir: no tengan la misma intencin.
La .. de acciones en la interaccin puede sujetarse a ../
../. Una accin de + puede volver necesaria una accin
/ de o como el saludo y su devolucin, hacer regalos y agradecer el
presente, violar las normas de la circulacin y extender una multa,
preguntar y contestar. En estos ejemplos hay que observar que
determinados interactuantes asumen determinados ./. /.
.: un cientfico no puede penalizar una infraccin, sino nicamente
un polica. Por lo tanto, una funcin se puede definir como un
conjunto de acciones posibles dentro del mbito de accin social de
la persona que dispone de esta funcin.
Por ltimo deberamos aludir a la diferencia entre las interaccio-
nes de personas, .. o personas e instituciones. Por ejemplo,
90
puedo hacer una peticin a una institucin, sta me puede despedir,
y las instituciones pueden apoyarse mutuamente o competir unas
con otras. Tambin aqui los deseos, las preferencias, las decisiones,
las intenciones y los propsitos tienen su papel, y la diferencia
consiste a menudo en que todos estos factores son explicitados, de
modo que los miembros y los afectados los conocen.
3.2.10 Esta breve disertacin sobre conceptos como accin e inter-
accin no slo nos ha sido necesaria para la comprensin de los
actos de habla, sino tambin para el conocimiento provisional de la
importancia de los actos de habla para la interaccin social en
general; a la vez hemos sentado la base para el anlisis del papel de
los textos en la sociedad, que ser ampliado en el captulo 7.
3.3 + .. /// . . -..
3.3.1 Segn la descripcin del concepto de accin, los ..
/// son realmente acciones: /.- /. a saber, producimos una
serie de sonidos o signos ortogrficos que, como enunciado de una
lengua determinada, tienen una forma convencional reconocible, y
adems ejecutamos este hacer con una . correspondiente
determinada, dado que normalmente no nos pronunciamos en con-
tra de nuestra voluntad y sabemos controlar nuestra lengua. No
obstante, los enunciados lingsticos poseen una serie de caractersti-
cas especiales. Para empezar, se trata casi siempre de enunciaciones
compuestas: producimos varios sonidos que se organizan en grupos
de sonidos sobre la base de reglas (gramaticales) convencionales para
formas y combinaciones de sonidos y grupos de sonidos. Esta orga-
nizacin tiene lugar simultneamente en distintos niveles. ...
la produccin de sonidos realizamos simultneamente acciones fono-
lgicas, morfolgicas y sintcticas compuestas. Aunque no seamos
conscientes de todas estas acciones al hablar, en principio son con-
trolables :..- actualizar fonemas y morfemas individuales, de
entre varias construcciones sintcticas ..- elegir una posibili-
dad). Puesto que aqu se trata de acciones compuestas, poseemos un
/ ms o menos consciente para la ejecucin de esta accin deno-
minada ../ /// /.. Por lo dems, obtenemos
una accin de orden superior, que ejecutamos mediante la realizacin
de un acto del habla, un acto de significacin o .- con
nuestra enunciacin lingstica expresamos un determinado significa-
do, con lo cual podemos realizar adems una accin referencial:
hacemos referencia a un objeto concreto, le atribuimos determinada
propiedad y de esta manera creamos una conexin entre el enuncia-
do y una serie de hechos. Por regla general, tales acciones semnticas
son conscientes: sabemos ' lo' que decimos, y lo controlamos precisa-
mente a travs de la forma del enunciado.
91 PRAGMATI CA
3.3.2 Si seguimos constatando hasta qu punt o este tipo de actos
de habla y de acciones semnticas tambin tiene un /.. determi-
nado, llegamos automticamente a la pragmtica. Por tanto, habre-
mos de preguntarnos en qu medida los actos de habla son capaces
de provocar modificaciones, sobre t odo en otras personas. Cuando
manifestamos algo, evidentemente tenemos, en la mayora de los
casos, la intencin de que aquellos que nos oyen o leen, interpreten
este ' hacer' como un acto de habla segn las mismas reglas conven-
cionales. Bien mirado, en el fondo pretendemos que el oyente d al
enunciado el mismo significado y la misma referencia que intentba-
mos expresar. Queremos ser comprendidos (captados). El acto de
habla se ha conseguido si, de acuerdo con nuestros propsitos,
modificamos los conocimientos del oyente, es decir: que l sepa que
hablamos, que manifestamos este texto y que con ello expresamos un
significado determinado aludiendo a algo determinado.
En suma, los actos de habla tienen propsitos ms extensos de
tipo ms especficamente pragmtico. Al remitir a una circunstancia
en particular nuestra intencin puede ser, por ejemplo, que el oyente
sepa que esta circunstancia existe en un mundo determinado. Quere-
mos /- al oyente de algo. Llamaremos ... un acto de
habla que tiene la intencin de informar al oyente de algo. Este acto
de habla dar resultado si realmente el oyente ampla sus conocimien-
tos segn nuestras intenciones, o mejor dicho: si el oyente compren-
de en sentido estricto que nuestra intencin es la de informarlo de
algo. Aun cuando no nos crea, habremos aseverado un hecho. Fuera
de la interpretacin correcta de nuestros propsitos no incluiremos
otras acciones del oyente en el verdadero acto de habla, aunque
existan varios actos de habla que implican que el oyente tambin
realice una accin (p. ej., ser persuadido). Contrariamente a los ya
mencionados actos de habla, que en ingls se llaman ../ o
//.. estas acciones se denominan ./..

3.3.3 Cada modalidad de acto de habla dispone de sus propias
.. convencionales gracias a las cuales una accin da resul-
tado. Para realizar un acto de aseveracin se requieren ciertos cono-
cimientos: si no sabemos que lo que ocurre es no podremos
comunicar nada al respecto, a no ser que -- La condicin
para mentir ser, pues, que digamos que ocurre pero sepamos que
5
La diferencia entre ./.. e //.. (p. ej.: convencer versus
recomendar), consi derada por AUS TI N ( 1 9 6 2 ) y S EARLE ( 1 9 6 9 ) ha causado gran
sensacin. El quid de la cuestin se pl ant ea a part i r de la pregunt a de si las consecuen-
cias posibles de un act o de habla deben o no incluirse en la definicin, es decir: en las
condiciones o requisitos del act o de habl a. Por ej empl o, en un ./..
tambin se provoca en el oyente una modi fi caci n (mental), de acuerdo con las
intenciones del habl ant e y como consecuencia de un //.. (accin
lingstica).
ocurre~/>, con la intencin de conseguir que el oyente piense que s
ocurre
Para la accin de una promesa (p. ej., formulando la oracin:
. .. importan otras condiciones: el hablante tiene que
saber que . hacer una visita al da siguiente, debe /.
verdaderamente (tener la intencin de) hacer la visita, tiene que
saber que el oyente est ... en que se lo visite, etc.
Podemos darle hbilmente un consejo a alguien si queremos que
haga o deje de hacer una accin concreta, si damos por supuesto que
no realiza la accin por sus propios motivos, si suponemos que la
accin recomendada es de inters para el oyente y si adems tenemos
el derecho o la autoridad de juzgar sobre lo que el oyente debe o no
hacer en un campo determinado (p. ej.: en lingstica, jardinera,
cocina). De ello se desprende que tales presuposiciones o condiciones
nos permiten // diversos actos de habla: al dar un consejo,
pedir un favor, dar una orden, el enunciado se refiere a una accin
futura deseada del oyente, y al hacer una promesa, amenazar o
aceptar se refiere a una accin futura del hablante. Con una asevera-
cin, una comunicacin, una explicacin y unas instrucciones de
manejo el hablante quiere informar.
A partir de los pocos ejemplos que aqu se exponen resulta que
todas las condiciones pueden ser definidas mediante una serie de
conceptos, denominados primitivos (su significado se supone conoci-
do): p. ej.: -. ./.. o ./.. .. o /. .
//. y (p. ej., autoridad) del hablante y el oyente.
Es muy posible que se necesiten ms conceptos primitivos.
3.3.4 En general, los interlocutores de una conversacin no son
pasivos a excepcin de las manifestaciones publicadas, los discur-
sos, las conferencias, etc. sino que tambin adoptarn el papel del
hablante para que pueda tener lugar una . lingstica. La
interaccin resulta de una serie de actos de habla de diferentes
interlocutores, ordenados, entre otras cosas, segn unas reglas con-
vencionales. Al igual que las interacciones en general, tambin en el
caso de los actos de habla debe coincidir el estado final de un acto
con las condiciones iniciales del siguiente. Para las comunicaciones
rige la condicin bastante trivial de que en general no aseveramos la
misma cosa dos veces seguidas: el resultado de la primera asevera-
cin tiene por consecuencia que el oyente ya sabe y como nosotros
lo hemos de suponer o de saber, la aseveracin repetida de no es
correcta. Si congratulamos a alguien, estamos creando un ligero
compromiso al oyente para que nos lo agradezca. Las condiciones
que determinan la interaccin no son lingsticas en estos casos
(pragmticos), sino que ms bien se fundament an en - ..
--. mucho ms generales, p. ej.: las de la .
3.3.5 Por consiguiente, se puede decir que los actos de habla deben
93 PRAGMATICA
cumplir en general ciertos .. . que cuidan del
decurso ptimo de la interaccin lingistica.
6
Es decir: partimos de
la base de que alguien dice la verdad, damos todas las informaciones
deseadas, no muchas menos, pero t ampoco muchas ms, nuestro
enunciado se refiere al tema de conversacin (como ya se haba
definido anteriormente para los textos), y no somos ni demasiado
parcos ni demasiado prolijos. En cuanto estos vagos principios se
quiebren, se produce un ./. ../ para el que tambin existen
determinadas reglas convencionales. As por ejemplo puedo expresar
mediante una respuesta que no viene al caso, que no tengo ganas de
hablar de un determinado asunto.
3.4 :. . .
3.4.1 El concepto de contexto se caracteriza como la reconstruc-
cin terica de una serie de rasgos de una situacin comunicativa, a
saber, de aquellos rasgos que son parte integrante de las condiciones
que hacen que los enunciados, den resultados como actos de habla.
El objetivo de la pragmtica es formular estas condiciones, es decir:
indicar qu vinculacin existe entre los enunciados y este contexto. Y
puesto que describimos los enunciados tericamente como textos, se
trata aqu de la especificacin de las relaciones entre . y .
Estas relaciones se extienden en ambas direcciones: por un lado,
ciertos rasgos textuales pueden ' expresar' o incluso constituir aspec-
tos del contexto, y por otro, la estructura del contexto determina,
hasta un cierto grado, de qu rasgos deben disponer los textos para
ser aceptables como enunciado en el contexto. Estas considera-
ciones todava muy generales se concretarn ahora mediante una
serie de ejemplos.
3.4.2 En primer lugar hay una serie de relaciones entre la oracin
(texto) y el contexto que an se adscriben al campo de la semntica,
la .- ... a saber, las expresiones ./.
:
Se trata
de expresiones que remiten a componentes del contexto comunicati-
vo (a l le deben su interpretacin), p. ej.: hablante, oyente, momen-
to de la manifestacin, lugar, etc. Esto significa que estas expresiones
tienen cada vez un referente distinto segn el contexto (cambiante).
Son expresiones indiciales: . . ,. // (todos los compuestos
6
Estos principios el ement al es de cooperaci n social se encuent ran, ent re ot ros, en
G RICE (1967).
7
Para la semnt i ca cont ext ual , vase la not a 20 del cap t ul o ant eri or. Las
expresiones decticas o indexicales remiten a det er mi nados aspect os del cont ext o
comuni cat i vo, p. ej., al habl ant e . al oyent e . . al t i empo / /. al
lugar ,. // . Est os el ement os cont ext al es t ambi n det ermi nan el valor de
verdad de una oraci n.
con ,. y // como / ,. .... // etc.), y tambin /
/. .. - y los artculos y pronombres demostrativos ./ /
/ .. . . ,../ ,..// ,..// etc. Tambin mediante los
tiempos verbales (presente, etc.) se crean relaciones con el contexto
actual; si digo: t.. . ./.- la oracin es cierta en el momen-
to en que la digo, y probablemente sera falsa si la hubiera pronun-
ciado una semana antes. De esta manera tambin se define el pasado
y el fut uro en relacin al A H O R A del contexto comunicativo. En
todos estos casos se trata de relaciones referenciales, por muy espe-
ciales que sean, por lo que su anlisis le corresponde a la semntica.
3.4.3 Tanto las relaciones semnticas como las pragmticas entre
texto y contexto forman los denominados ../ ./-.
s
como por ejemplo -.. .. . etc. Se trata, pues, de
verbos que en la primera persona del singular y del plural del presen-
te pueden formar oraciones performativas, es decir: oraciones que se
interpretan como las acciones que se llevan a cabo en un contexto
adecuado debido a la enunciacin de las oraciones. Si digo: :.
.-.. ,.. ./ . / - el pronunciar la ora-
cin es a la vez una recomendacin (si el contexto es apropiado: si
esa es realmente mi intencin, si el contenido de la recomendacin es
de inters del oyente, etc.). Naturalmente, esto slo tiene sentido si el
verbo est en primera persona (es decir que remite al hablante) y en
presente (o sea que remite al A H O R A del contexto). La oracin: t.
. . // .-... no es una recomendacin, sino ms
bien una constatacin o incluso un reproche. Lo mismo sirve para t/
. .-.../ . / .-... que es una comunicacin de
tipo especial. En los ltimos ejemplos, as como en todos los verbos
que remiten a un acto de habla, se trata de la .. de un acto
de habla y no del hacer de un acto de habla como en las frases
performativas.
3.4.4 La observacin de los actos de habla no puede coincidir sin
ms con una observacin (semntica) de los significados de verbos
como ' prometer' , ' rogar' , ' amenazar' y ' congratular' , que remiten a
actos de habla.
9
En primer lugar existe una serie de actos de habla
g
Para el anlisis de los verbos per f or mat i vos, vase GROENENDI J K & S TOKHOF
(1976) y sus referencias bi bl i ogrfi cas.
9
Con frecuencia se ha i nt ent ado reducir det er mi nados aspect os pr agmt i cos a un
anlisis sintctico o semnt i co ( SADOCK ( 1 9 7 5 ) y LEWI S ( 1 9 7 0 ) , suponi ndose que el
act o de habl a correspondi ent e estara ya sufi ci ent ement e represent ado por un verbo
performat i vo (' te pr omet o que maana vendr' en lugar d^ ' vendr maana' ) . Si bien
de esta maner a puede justificarse una serie de aspect os pragmt i cos, esta reducci n
propuest a no resulta adecuada por muchas ot ras razones. Lo ms razonabl e es
el aborar un nivel i ndependi ent e del anlisis pr agmt i co y ligarlo si st emt i cament e con
la sintaxis y la semnt i ca, para poder dar una explicacin de di ferent es f enmenos
lingsticos. Para una discusin ampl i a de este pr obl ema, vase VAN DI J K ( 1 9 8 0 b).
95 PRAGMATICA
que no se llevan a cabo mediante la pronunciacin del verbo explci-
to. Si bien decimos ,c... ./ /. no diremos ,:. . .
... ./ /. En muchos casos tambin se puede prescindir
del verbo y sin embargo llevar a cabo el acto de habla: .
.../... ./ .. o bien : ./ . / - que son
una promesa y un consejo, respectivamente.
Los verbos en cuestin tampoco se usan en .. /// ..
1 0
es decir, en expresiones que a la primera interpretacin apare-
cen como una accin +, pero a la segunda, como una accin + Si,
por ejemplo, un padre le dice a su hijo que vuelve a casa con los
zapatos sucios: ,+/ .. /.. ./ ../ no slo se trata de una
informacin, sino a la vez de una amenaza o de un ruego. En general
solemos expresar las peticiones corteses de una manera indirecta:
t.... /.-. / .. t. ...-. . --. t.
- .. . En ninguno de estos casos el hablante
(slo) quiere saber si el oyente puede, quiere o tiene algn inconve-
niente en hacer algo. El hablante nicamente pretende que el oyente
haga algo, y la accin indirecta se efecta en tanto que el hablante
expresa una condicin previa (necesaria) a la accin deseada.
3.4.5 El hecho de que la oracin (texto) y el contexto estn ligados
sistemticamente entre s, resulta de las relaciones entre el ./.
de una oracin y las condiciones para el logro de los actos de habla.
Una de las condiciones de la promesa es que el hablante tenga la
intencin de realizar una accin en el fut uro a favor del oyente. En
la mayora de las promesas, esta ' accin fut ura' se expresa explcita-
mente: . /. . . A la inversa, un oyente que
escucha una frase con un significado de este tipo, puede deducir,
lunto con ms informacin del mismo contexto, que el hablante le
promete alguna cosa. Por eso una oracin como +.. .... . ./
. por regla general no puede funcionar como promesa. Tambin
una oracin que remite a una accin futura del oyente t ,..
-. . . /. ,.. -. . ./ // - etc.), se
interpretar segn el contexto como una peticin, una orden o una
recomendacin.
3.4.6 Uno de los factores centrales que determinan las caractersti-
cas pragmticas de los enunciados, es el conocimiento (o la creencia)
del hablante, tanto del ' mundo' en general como tambin del con-
texto y, en especial, del oyente en particular. Si digo: t.. ,..
.. ./.- comunico algo. Sin embargo, esta comunicacin tan
slo es . si no s si Pedro est enfermo (o no).
1 1
Lo que s he
de saber es la //.. de que podra estar enfermo. En trminos
1 0
Para el concept o act o de habla i ndi rect o, vase S EARLE ( 1 9 7 5 ) y F RANCK
( 1 9 7 5 ) .
1 1
Para el t r mi no correcci n, vase not a 19 del cap t ul o ant eri or.
semnticos: desde mi punto de vista, y / ,.. . . existe un
mundo posible en el que Pedro est enfermo. Si uso las palabras
.. ... Pedro deber estar enfermo en todos los mundos
posibles que coinciden con lo que yo s. Tales condiciones sirven en
general para todas las expresiones -./. como por ejemplo ...
y ///.-.. y para todos los verbos modales t. .
./.-
3.4.7 Como ltima de la serie de expresiones que sealizan relacio-
nes tpicas entre enunciado y contexto pragmtico, citaremos las
denominadas ./ .- que se emplean muy a menudo
en idiomas como el alemn, el ruso, el neerlands y el griego [T.:
pero mucho menos es castellano].
1 2
Difcilmente se puede hablar de
un ' significado' fijo, sino que ms bien se acostumbra a hablar de
una determinada /. pragmtica. Estas partculas aparecen sobre
todo en la lengua hablada y especialmente en las conversaciones:
-/.-.. .. . ,.. .. .. . -. .
. etc.: s-/.-.. / /. . ,.. /. ... . /
-.. t ,.. -. ... ,t.. ./. ./ // .. . /.. ...
,t. . - t . etc.
En muchos casos tales partculas sealizan relaciones especiales (p.
ej. ' actitudes' del hablante) frente a acciones (lingsticas) contiguas
del hablante y el oyente. Una manifestacin como esta: t. . .
/. ./ ... ... implica que de hecho el comunicado es super-
fluo, dado que el hablante debe suponer que el oyente ya posee la
informacin. Al recordar al oyente una informacin ya conocida, el
hablante le puede hacer un (ligero) reproche. Empleando la partcula
... el hablante puede tranquilizar al oyente ... ,.. .
/. mientras que la utilizacin de . indica impaciencia o preo-
cupacin del hablante t. ... . / -.. No resulta fcil
describir las condiciones exactas del empleo de estas partculas,
porque an sabemos demasiado poco sobre los factores concretos
que tienen un papel en la interaccin comunicativa.
3.4.8 No solamente las palabras y las expresiones pueden adquirir
una funcin pragmtica especial, sino tambin determinadas ..
. Los modelos tpicos son las construcciones que
nosotros conocemos por oracin afirmativa, oracin interrogati-
va e imperativo, como en t. /. .. ./ .. t. / .. ./
.. ,t/. ./ .. En la oracin interrogativa se produce en
algunas lenguas una inversin de sujeto y verbo (auxiliar) y en el
imperativo la elisin del pronombre de la segunda persona .
. Si bien estas formas de oracin no corresponden a los
1 2
Para el anlisis de las part cul as y sus implicaciones pragmt i cas, vase F RANCK
( 1 9 7 9 ) .
97
PRAGMATICA
actos de habla comunicado, pregunta y orden, caracterizan
clases de actos de habla que poseen algunas caractersticas bsicas
comunes, y que pueden parafrasearse, por ejemplo, con: o.. ,..
/ . o.. /./ o.. ,.. -. / .. . o o.. ,..
/ /.
Estas condiciones bsicas, sin embargo, tambin pueden expresar-
se mediante la . o las partculas: ... ,.. /. / .. ./
..
3.4.9 Mientras que los anteriores ejemplos de rasgos funcionales
pragmticos de enunciados pueden describirse en el nivel oracional,
en la teora del texto nos preocupan especialmente las caractersticas
pragmticas ms especficas de las ... ../.
Volvamos a comenzar por las .. y los .. que
caracterizan las secuencias de oraciones o proposiciones. En la se-
mntica hemos elucidado que dos proposiciones estn ligadas entre
s (son conexas) cuando las circunstancias que representan estn
ligadas entre s. Esta conectividad es relativa, referida a un determi-
nado tema (macroestructura) del texto o a uno de sus pasajes, pero
tambin a los que participan en la interaccin verbal. Si bien existen
unas reglas convencionales generales para establecer relaciones entre
proposiciones y circunstancias, una relacin es conexa, en ltima
instancia, cuando estas relaciones existen el hablante -
el oyente. Dado que, por lo dems, las personas pueden tener
las razones ms extraas para hacer o dejar de hacer una cosa,
secuencias como s/ /. .. : - .. // .. ./
pueden ser aceptables, p. ej., como enunciado de un hombre a su
esposa, cuando el librero la ha mirado con detenimiento, porque
tiene una debilidad por las mujeres pelirrojas. En general, en estos
casos se necesita una descripcin de la situacin particular para
interpretar razonablemente la secuencia, de manera que la conectivi-
dad vuelve a existir a travs del conj unt o de proposiciones de la
descripcin de la situacin. Si generalizamos, diremos que la conec-
tividad es relativa al -. de hablante y oyente, y no slo al
conocimiento . / especfico en una situacin determinada, sino
tambin al conocimiento estndar ms bien general y convencional
del mundo, tal y como viene organizado por los - anteriormen-
te descritos.
Otra caracterstica interesante de los textos se manifiesta en los
conectivos mismos, a saber, en la diferencia entre . -..
y ... .. . En la semntica slo hemos t rat ado las
relaciones entre proposiciones, omitiendo el hecho de que algunas
series de proposiciones deben o pueden expresarse mediante una
oracin compuesta y otras mediante una secuencia de oraciones:
(1) Dado que Juan est aba cansado, se qued en casa.
(2) Juan est aba cansado. Se qued en casa.
(3) J uan se qued en casa. Est aba cansado.
(4) J uan est aba cansado. Por lo t ant o se qued en casa.
(5) Juan est aba cansado. Por eso se qued en casa.
Estas secuencias son hasta cierto punt o semnticamente equivalentes.
Y sin embargo, en el uso lingstico hacemos una distincin sistem-
tica entre estas enunciaciones, por lo que debemos suponer que
como mnimo, tienen funciones pragmticas diferentes. En la oracin
compuesta (1) se une causalmente (o mejor dicho: fundament adamen-
te) el hecho de que Juan estaba cansado con el de que se quedara en
casa. Esto tambin es aplicable a todos los dems ejemplos, pero con
(1) se puede expresar que la primera mitad de la oracin representa
una proposicin que el oyente ya conoca (presuposicin) y que el
hablante retoma para indicar de qu circunstancia era una consecuen-
cia la circunstancia de que Juan se quedara en casa. En los otros
textos, ambas circunstancias son desconocidas, de manera que am-
bas oraciones siempre se expresan como .... separadas. La
primera observacin que se puede hacer en los textos (2) y (3),
consiste en que el .. de los textos en una secuencia puede expre-
sar las relaciones entre las circunstancias. En la oracin (3) se
menciona en primer lugar la consecuencia y luego la causa, mientras
que (2) hace valer la tpica relacin causa-consecuencia. Una de las
razones para (3) puede ser que no se quiera expresar, o al menos no
primariamente, una relacin entre circunstancias, sino ms bien una
relacin entre proposiciones (aseveradas), es decir: entre actos de
habla. Mientras que las dos oraciones de (3) son aseveraciones, a la
segunda oracin se le puede adjudicar adems la /. de una
./ Una ' explicacin' de este tipo puede tener un doble
papel: en primer lugar seala la causa o el motivo de una determina-
da circunstancia, pero a la vez puede servir de apoyo a una asevera-
cin determinada, que ya se ha hecho antes, como se puede ver ms
claramente en:
(6) Juan debe de haber est ado en casa. Su luz est aba encendi da.
En este caso, la ltima frase funciona en cierta manera como .-
para una ... ya mencionada, cuya ' necesidad' se expresa
mediante ../.
A partir de estos ejemplos podemos inferir que las relaciones entre
oraciones no son slo de naturaleza .- sino tambin .-
No se trata nicamente de expresar conexiones entre circunstan-
cias, sino tambin entre actos de habla. Esta doble funcin se eviden-
cia en los propios conectivos. Mientras que en (4) podemos decir que
/ expresa una relacin entre circunstancias, cosa que
tambin se puede hacer en una sola oracin :. ./ .
/ . ,... . o como en (1), el . de la oracin (5),
entonado generalmente con cierto nfasis, tiene ms bien una funcin
pragmtica. Este . pragmtico expresa en cierta medida la
/. de la aseveracin anterior. Por ese motivo distinguimos
99 PRAGMATICA
un . .- y un . .- de los conectivos: el primero
remite a relaciones entre circunstancias y el segundo a relaciones
entre actos de habl a.
1 3
Un rasgo muy caracterstico de los conectivos
pragmticos es el papel que tienen en el contexto comunicativo: se
emplean tpicamente cuando un acto de habla posee una importan-
cia especial para la situacin actual, por ejemplo, como condicin
para las siguientes acciones e interacciones de los interlocutores.
Esto se manifiesta claramente en el siguiente dilogo, al comienzo de
un encuentro:
(7) A: J uan est enf er mo. No viene.
B: Conque podemos empezar?
donde B saca una /. de la aseveracin de A.
Esto tambin se puede observar en otros conectivos. En lugar de
una disyuncin de circunstancias, expresa en el texto siguiente ms
bien un matiz, una duda o una correccin de una accin de habla
anterior:
(8) Vendrs t t ambi n esta noche? O no tienes ganas?
(9) Pedr o est bor r acho. O a lo mej or ha f umado.
De la misma manera, el conectivo . puede expresar no slo una
conjuncin semntica, sino tambin el -/.-. la .
de una aseveracin:
(10) Fui mos al zoo. Y (y ent onces. . . ) all compr amos un hel ado.
t. acaso sea uno de los conectivos pragmticos ms tpicos y por
ello funciona a menudo como partcula especial:
(11) A: Vienes con nosot r os al cine?
B: Pero si sabes que maana t engo un examen!
En este caso, . no slo remite a una excepcin de una relacin
normal entre circunstancias, sino a una /. contra una accin
(lingstica) anterior, o incluso a un ./. El conectivo .. .
-. tiene un papel similar, y se emplea para contradecir argumen-
tos anteriores:
(12) A: Acompanos! El t i empo est her moso.
B: Me quedar en casa de t odos modos.
Mientras que, desde un punto de vista semntico, los conectivos .
y .. . -. representan excepciones de .. / ...
normales, su funcin pragmtica comparable resulta del ...
de una ... despertada en el oyente:
(13) Se senta muy dbil. De t odos modos an pudo al canzar la orilla.
1 1
En VAN D I J K (1977 a) y en vari os art cul os de VAN D I J K ( 1 9 8 0 b) se sigue
i -l aborando la diferencia ent re los conect i vos semnt i cos y pragmt i cos.
De esta manera podemos ver claramente que el sistema lingstico
no slo tiene la funcin de expresar el estado de cosas (funciones
referenciales, emocionales o expresivas), sino tambin la de causar o
indicar relaciones entre actos de habla en la interaccin comunicativa.
3.4.10 Anteriormente ya nos habamos ocupado de los aspectos
pragmticos de las dems ./. .. /.. El principio gene-
ral que establece que siempre debemos decir algo ' nuevo' en una
secuencia, se plasma en la condicin de que los predicados de
oraciones sucesivas, si bien pueden estar conceptualmente vinculados,
por regla general no pueden ser idnticos.
Esto tambin se puede aplicar a la inversa: en principio toda
oracin ofrece nuevas informaciones; sin embargo, para estructurar
esta informacin y relacionarla cognitivamente con la informacin
conocida que el oyente ya posee, una parte de la oracin deber
ofrecer esta informacin ya conocida. Esto ocurre habitualmente a
travs de la estructura -. ya comentada, o a travs de
expresiones y estructuras sintcticas especiales, por ejemplo, a travs
de subordinadas de primer grado, es decir, a travs de la manifesta-
cin de ... Su carcter pragmtico se encuentra en las
descripciones de las presuposiciones del ///. sobre el -.
../ ... Unicamente si estas presuposiciones son correctas, los
actos de habla siguientes del hablante pueden ser aceptables para el
oyente. Tambin aqu resulta que los procesos de informacin y el
control de la interaccin pragmticos determinan siempre claramen-
te las caractersticas de la estructura oracional y textual y viceversa.
3.4.11 En una serie de ejemplos expuestos anteriormente se pone de
manifiesto que las relaciones entre texto y contexto tienen lugar,
entre otras cosas, en la dependencia mutua de las ... ..
. y las ... .. .. /// La oracin (1) en 3.4.9
puede expresarse antes de la ejecucin de una accin lingstica,
posiblemente compuesta, a saber, una aseveracin sobre una relacin
causal entre dos circunstancias. Sin embargo, en los ejemplos siguien-
tes se pone de manifiesto que el empleo de varias oraciones a la vez
ofrece la posibilidad de llevar a cabo diferentes acciones lingsticas,
no slo aseveraciones sucesivas, sino tambin una aseveracin a la
que sigue una explicacin, una correccin o una conclusin, o bien
una aseveracin a la que sigue un reproche, aunque no provenga del
mismo habl ant e.
1 4
As llegamos a la importante conclusin de que la
1 4
Aqu , de hecho se t rat a de aseveraciones; no obst ant e, pueden t ener /..
especiales con relacin a act os de habla ant eri ores. Este t i po de relaciones funci onal es
t ambi n existe en la semnt i ca de las secuencias de oraci ones, cuando deci mos que
una oraci n es la especificacin de ot ra oraci n. En lo referente a las relaciones ent re
act os de habl a, podemos habl ar , por ej empl o, de ' pr epar aci n' , ' mot i vaci n' o ' expli-
caci n' con respecto a ot ra accin lingstica.
Vase G RIMES (1975) para una serie de relaciones funci onal es ent re oraci ones y
VAN DUK (1977 a, 1980 b) para las relaciones funci onal es entre act os de habl a.
101 PRAGMATICA
no slo es una unidad esencial, sintctica y semntica, sino
que tambin tiene un papel fundamental en la ejecucin de acciones
lingsticas, es decir que puede servir como base para las estructuras
pragmticas.
Con esto llegamos a un punt o al que ya se haba hecho referencia
en el primer captulo, a saber, la posibilidad de reducir secuencias de
oraciones a oraciones compuestas. Una de las razones por las que
esto no siempre es posible, siempre y cuando se quieran mantener
aceptables los enunciados, es el hecho de que algunas secuencias de
oraciones adopt an un papel especial en la enunciacin de una secuen-
cia de actos de habla:
(14) Me ayudas un moment o? Sol o no me acl aro.
(15) Pasa un da de estos! Verdad que no me tienes mi edo?
(16) Espera! En segui da estoy listo!
Adems de los requisitos habituales para la coherencia semntica,
estas oraciones tambin estn pragmticamente vinculadas en estos
textos a causa de las acciones lingsticas que manifiestan: a la
peticin de la primera oracin de (14) le sigue una aseveracin que
funciona como -. de la peticin. Una peticin resulta t ant o
ms aceptable cuanto ms claro est para el oyente que el hablan-
te/suplicante no puede ejecutar la accin por s solo. La invitacin
en la primera oracin de (15) se completa igualmente con una
pregunta (ms o menos retrica) que expresa la condicin que deben
cumplir las invitaciones, a saber, que el hablante da por supuesto
que al oyente le gustara visitarlo. En (16) se complementa la peticin
que se expresa en la primera oracin con la aseveracin de que no
hace falta esperar t ant o tiempo, con lo que se manifiesta que la
peticin es relativamente fcil de cumplir. Este tipo de ..
sobre t odo de actos de habla que piden algo referida a las acciones
que el hablante espera y desea del oyente tambin se manifiesta
con el empleo de partculas y expresiones modales (de todos modos,
casualmente, podras, habras, etc.). Esta atenuacin es necesaria
para disponer al oyente favorablemente, a la manera retrica clsica,
para dejarle la libertad, en general slo aparente, de satisfacer, o no,
la peticin. La caracterizacin aqu expuesta limita con la descripcin
de las normas sociales para la interaccin en general.
Otra observacin de los ejemplos (14) a (16) finalmente nos con-
ducir al -../ de los actos de habla. Resulta sorprendente que,
a pesar de que cada ejemplo est compuesto de dos oraciones que en
s son una accin lingstica, de hecho est en juego un solo ..
/// / en cada ejemplo, a saber, un pedido en (14), una
invitacin en (15) y una peticin/exhortacin en (16). Esto significa
que la segunda accin lingstica en estos ejemplos est .-
-.. ./.. a la accin principal. Y realmente es este el caso
porque estas acciones cumplen sendas condiciones, o intentan cum-
plirlas, para el logro de la accin principal; a saber: la motivacin, la
averiguacin de presuposiciones y la atenuacin de la accin princi-
pal. En una serie de casos, tales acciones lingsticas compuestas
pueden llevarse a cabo mediante . sola oracin:
(17) Vengo a hacert e una visita por que me sobr a t i empo.
(18) Si no te callas ensegui da te sacar de clase.
La primera oracin puede emplearse para cumplir con una promesa,
pero una parte de esta accin consiste en comunicar (o en presupo-
ner), que uno de los requisitos para la realizacin de la promesa se
ha cumplido, lo que da mayor ..//.. a la accin lingstica
principal en s. Tant o en esta como en casi todas las oraciones
compuestas, la relacin semntica sigue teniendo una funcin central:
se trata de una vinculacin condicionante entre ' sobrarle el tiempo a
alguien' y 'visitar a alguien' .
En (18) tenemos un ejemplo tpico de -.. .. tam-
bin existen promesas condicionadas. Aunque la amenaza tiene lu-
gar, su ejecucin depende de unas condiciones concretas. En otras
palabras: la circunstancia ' saldrs de clase' o ' te sacar de clase'
solamente existe en las situaciones posibles en las que tambin se
lleve a cabo la circunstancia de que ' no te callas'. Asi podemos
/- discrecionalmente el ' contenido' de determinadas acciones
lingsticas en tiempo, lugar, circunstancias, modo, etc. La promesa
de la oracin (17), sin embargo, es ilimitada y se llevar a cabo en
todos los posibles ' decursos de las cosas' futuros, dado que el hablan-
te asevera saber de antemano que se cumple o bien se cumplir una
condicin esencial (tener tiempo).
Si bien hasta ahora hemos considerado una serie de ejemplos en
los que las acciones lingsticas se manifiestan como oraciones com-
puestas o como secuencias de oraciones, esto no significa en absolu-
to que ya seamos capaces de captar las normas exactas, y la mayora
de las veces sutiles, que determinan la diferencia entre oraciones y
secuencias. Adems de factores estilsticos o retricos, sociales y
psicolgicos que tambin determinan esta diferencia en la utilizacin
de la lengua, una serie de requisitos semnticos y pragmticos tiene
un papel importante en el nivel del sistema lingstico y de las reglas
convencionales. Semnticos son, por ejemplo, el cambio a un mundo
posible, un cambio de ... ./.. esto es, su introduccin, el
cambio de / ... o de perspectiva, como por ejemplo de
lo particular a lo general :. .../.. //.. . /. ..
. . . /. ,.. .. .. -. Las razones pragmticas para
comenzar una oracin nueva estn dadas fundamentalmente por la
posibilidad as creada de llevar a cabo una nueva accin lingstica,
dependiente o no de la anterior. Las condiciones y limitaciones de la
... de las acciones a las que hacemos referencia a travs de los
actos lingsticos son ms bien de tipo semntico, por lo que pueden
volver a expresarse mediante una oracin compuesta. Por lo general
se emplean oraciones compuestas para la ejecucin de acciones
103 PRAGMATICA
lingsticas compuestas del mismo tipo, por ejemplo, de dos comuni-
caciones - . /. ... ,... .. .. ..
. En otros casos, as como en las frases subordinadas, por
ejemplo, en (17), se debera hablar entonces de . sola accin
lingstica que hace referencia a una proposicin compuesta. As
pues, si digo:
(19) Visito a mi ta, o voy al cine.
proporciono una (nica) comunicacin de mis fut uras acciones alter-
nativas, y no la primera la segunda comunicacin. La disyuncin
de acciones lingsticas queda excluida por definicin, porque de
cada accin he de saber que la realizo, y la disyuncin slo es posible
en circunstancias que todava no son conocidas.
En este punt o no discutiremos otros problemas que hacen referen-
cia a las implicaciones pragmticas de oraciones o secuencias de
oraciones compuest as.
1 5
3.4.12 Despus de haber desarrollado el anlisis de las propiedades
textuales pragmticas paralelamente a la semntica textual, podemos
plantearnos la cuestin de hasta qu punt o tambin las -..
. poseen una funcin pragmtica. Y, a la inversa, se plantea la
cuestin de si, basndonos en las mismas reglas que se aplican a las
informaciones semnticas complejas, podemos hablar de -
. /..
En los ejemplos anteriores ya vimos que una serie de acciones
lingsticas puede tener una ... .,. de manera que
una accin lingstica funcione como accin principal, y las dems,
como acciones auxiliares. En ese caso se puede sostener a la vez que
la accin realizada, desde un punto de vista ./// es del mismo tipo
que la accin lingstica principal. Esto resulta de la macrorregla n.
III (vase el captulo anterior): la circunstancia ms importante se
selecciona de una secuencia, suprimiendo requisitos, componentes o
consecuencias habituales.
Segn las mismas reglas, por ejemplo la n. IV ( CONSTRUI R) ,
tambin deber ser posible llevar a cabo una macroaccin lingsti-
ca, sin que este tipo de accin lingstica se ejecute directamente en
un momento determinado de la conversacin, a saber, no slo en los
casos en ios que se habla de acciones lingsticas indirectas (p. ej.,
una serie de comunicados: t/ // . . t -.. .
.. que funciona como una orden para arreglar estos ' esta-
dos de cosas' ). Esto significa que la accin lingstica global debe
componerse de acciones lingsticas que tienen que realizar las con-
diciones, los componentes y las consecuencias correspondientes, co-
" Para las relaciones ent re oraci ones compuest as y secuencias de oraci ones, vase
VAN I H I K ( 1 9 7 7 a , 1 9 8 0 b ) .
mo tambin sucede en general, para la descripcin interpretacin
de macroacciones (p. ej.: construir una casa, ir a Pars). El siguiente
dilogo telefnico de Pedro y Juan puede considerarse un ... (o
una ... de Juan a Pedro para que asista en su lugar a una
conferencia, es decir: para que le facilite notas o apuntes:
Hol a?
Eh, Pedro, eres t?
Eh! Hol a, Juan! Cmo ests?
Muy bien. Escucha. La semana prxi ma hay una conferen-
cia de J ohn Searle; ya sabes, aquel
de los s../
+
S, ya lo he o do. Dnde la hacen?
En el edificio central; no s en qu aul a, pero est
anunci ado en el t abl n del vestbulo.
Ah, s.
Lo que pasa es que para la semana prxi ma t engo que hacer un
i nforme sobre la ltima obr a de Searle, par a el semi-
nari o de pragmt i ca; por eso de hecho debera ir a su
conferencia, pero t ambi n tengo que
mudar me la semana que viene...
Oh, s. Tienes razn!
Bueno, entonces yo hab a pensado que si t vas de t odos modos,
y t omas apuntes. . .
Cl ar o que s. Nat ural ment e. No hay ningn probl ema.
Si tienes que hacer algo ms prctico
que la pragmt i ca. . .
(se re). Ya lo creo que s. Est upendo, qu bien que
puedas hacerlo. Me pasars tus apunt es?
Te los enviar a tu nueva direccin.
Fant st i co, te lo agradezco.
No te preocupes que habr a ido igual. Bueno, pues hasta pront o.
Un da de estos ir a ver tu nueva casa.
S, hazlo. Pero l l mame antes porque si no a lo mej or no
nos encuent ras en casa.
Bien, hast a entonces, y no te olvides de darles mis recuerdos.
Oh, s. T t ambi n. Y muchas gracias de ant emano. Adis.
Este breve dilogo sigue siendo un tanto artificial: las conversaciones
reales discurren de otra manera, incluso por telfono, donde no
existe una interaccin visual.
1 6
Pero aqu lo que nos preocupa es la
serie de acciones lingsticas.
Lo que llama la atencin en esta conversacin es que una accin
lingstica global se define, entre otras cosas, por su ' incrustacin' en
otras acciones sociales: llamar por telfono, ir a la conferencia,
ayudarse mutuamente, visitarse, etc.
Este carcter social tambin lo posee la estructura de la secuencia
de actos de habla. En primer lugar requiere una ../ de los
interactuantes ... y -. en la lnea 2), despus de
haber establecido la comunicacin en s y haber solicitado la identi-
Pedro: 1
Juan: 2
Pedro: 3
Juan: 4
5
6
Pedro: 7
Juan: 8
9
Pedro: 10
Juan: 11
12
13
14
15
Pedro: 16
Juan: 17
18
Pedro: 19
20
21
Juan: 22
23
Pedro: 24
Juan: 25
Pedro: 26
27
Juan: 28
29
Pedro: 30
Juan: 31
1 6
Para el est udi o de conversaciones y de interacciones conversacionales vase
cap t ul o 7 y las correspondi ent es not as.
105 PRAGMATICA
ficacin. Las /.. siguientes de distintos tipos son los requi-
sitos normales de interaccin entre interactuantes que se conocen y
que no se han visto/odo desde hace algn tiempo. Este comienzo de
la conversacin no habra sido posible si Pedro ya hubiese llamado
inedia hora antes. La construccin de la verdadera accin lingstica
global, es decir, del pedido, comienza en la lnea 4, cuando Juan
habla por segunda vez, donde la manera de expresarse .. /.
../ no es tautolgica, sino una manera convencional de dirigir la
atencin hacia un (nuevo) / .. o hacia una accin
lingstica especial. La comunicacin que tiene lugar a continuacin
'establece' una presuposicin para formular un pedido. En el plano
ahora alcanzado se puede seguir preguntando (precisin) y contestan-
do (informacin), sin que el oyente, Pedro, sepa cul es el verdadero
motivo de la accin lingstica global. Seguidamente vemos, cuando
Juan habla por cuarta vez (lnea 11) una serie de -.. que
preparan la motivacin del pedido: la obligacin de Juan de hacer
algo que lamentablemente le impide otra accin necesaria, con el
resultado de que la obligacin siga en pie. En su texto siguiente,
Juan presenta el ' centro' de la peticin expresado indirecta y condi-
cionalmente, a saber, la .. .. de que Pedro le puede
ayudar a cumplir la obligacin contrada. El pedido se reviste de la
' atenuacin' habitual, situando en primer lugar la suposicin de que
Pedro no tendr que realizar un esfuerzo ./ sino que bastar
con que permita que Juan participe de su accin: lo nico que tiene
que hacer es enviarle los apuntes de la conferencia. Pedro interrumpe
a Juan, mostrndole que ya ha entendido la peticin, y as se
adelanta a la situacin un tanto ' penosa' para Juan de tener que
formular un pedido completo y explcito. Adems ,./. a Juan
al hacerle llegar una intensificacin de la motivacin de su ruego
mediante un pequeo juego de palabras (' no te queda otro remedio' ),
en las lneas 20-21, confi rmado luego por Juan en la lnea 22. A esto
le sigue una manera tpica de . / . a saber, una valoracin
positiva de la fut ura accin de Pedro o bien de la suposicin corres-
pondiente (lneas 22-23). Ahora, Juan est en condiciones de ...
la consecuencia concreta de la accin prometida (lnea 23), lo
cual no requiere una confirmacin directa de Pedro, sino simplemen-
te una -. (lnea 24) que presuponga esta /-
Sigue el ...-. de Juan y el principio de la //. de la
conversacin (lnea 25), donde Pedro vuelve a atenuar esta obligacin
de agradecimiento (lnea 26), al recordarle a Juan que de todas
maneras tendra que realizar la accin solicitada y que el envo de los
apuntes no constituye una molestia especial. Tambin Pedro inicia
entonces unos giros de despedida, cuando, entre otras cosas, se
refiere a una prxima visita a la nueva vivienda, a la que ya se haba
aludido anteriormente en la conversacin. Juan confirma esta pro-
puesta con una leve .-.. (lneas 28-29) que pretende pre-
servar a Pedro de ciertas molestias. El final de la conversacin se
produce mediante /.. dedicados tambin a otras personas (impl-
citas) y la anticipacin del ...-. de Juan por la accin
prometida por Pedro.
Esta descripcin no formal de la serie de actos de habla muestra
que las acciones lingsticas globales pueden llevarse a cabo median-
te la ejecucin de acciones lingsticas necesarias y opcionales prepa-
ratorias, constitutivas y consecutivas en el micronivel: ruego de
identificacin, identificacin, saludo, comunicacin como presuposi-
cin para una motivacin, confirmacin/pregunta referente a esta
comunicacin, especificacin de una comunicacin, comunicacin
que constituye la motivacin de una peticin, pregunta indirecta
.. . -. como parte de una propuesta incompleta, confir-
macin y promesa, tranquilizacin, agradecimiento, pregunta expl-
cita por las consecuencias de la accin previamente prometida, pro-
mesa, agradecimiento, atenuacin de la obligacin de agradecer, avi-
so, aceptacin e invitacin, recomendacin, saludos, agradecimiento,
final.
Una parte de los actos de habla slo tiene una funcin limitada,
por ejemplo, asegurar presuposiciones y hacer una recomendacin
acerca del aviso de una visita como parte final de la conversacin/pe-
ticin. Otros actos poseen una funcin directa como parte de la
peticin en s, a saber, mediante la sugerencia de un requisito para la
realizacin de una accin . . .. . -. que el otro
cumple, lo que sigue a una importante motivacin de la peticin y es
seguido de la confirmacin y el agradecimiento. Las dems acciones
lingsticas se ocupan de los factores de interaccin ms bien genera-
les: el contacto, la confirmacin de unas relaciones amistosas, el
aviso de unas acciones posteriores (la visita) y de la ...
./// (iniciar/concluir). Adems de la . .- la accin
lingstica global Juan le pide a Pedro que asista a una conferencia
en su lugar garantiza a la vez la /.. .- de esta
conversacin en su conjunto. Con esto queremos decir que tambin
a los ./. hay que reconocerles una -... debido tanto
a las secuencias de actos de habla como a las relaciones temticas: de
una manera coherente se remite a estados de cosas vinculados entre
s, a condiciones, partes y consecuencias de la asistencia a conferen-
cias y a la interaccin amigable/corts entre conocidos/amigos en
general. Un acto de habla global, igual que cualquier otro acto de
habla, posee un ' contenido' semntico. En este caso, este contenido
debe ser la macroestructura del texto, lo que nos aporta un nuevo
argumento para apoyar la hiptesis de que hay que postular macroes-
tructuras en la descripcin de textos. Aqu la macroestructura puede
describirse como las proposiciones ' Pedro va a una conferencia en
lugar de Juan y le deja sus apuntes' , eventualmente precisada por
' Juan no tiene esta posibilidad, pero necesita los apuntes' . Estas
proposiciones se pueden deducir del texto en cuestin mediante las
macrorreglas.
107 PRAGMATICA
Por tanto se deduce que, hasta el nivel global de la descripcin
textual inclusive, existe una estrecha unin entre el significado y la
funcin de la interaccin lingstica. Se demuestra, pues, que texto y
contexto guardan una dependencia recproca.
4. Estructuras estilsticas y retricas
4.1 o/.. . //.- ../ / ./
4.1.1 En el primer captulo hemos discutido brevemente que la
ciencia del texto ofrece un marco ms amplio tanto para la retrica
clsica como para la disciplina cientfica que de alguna manera tiene
su origen en ella: la estilstica. En el presente captulo estudiaremos
con mayor detalle hasta qu punto es necesario un anlisis estilstico
y retrico ms amplio de los textos. De entrada supondremos que
los objetivos y problemas de la estilstica pueden distinguirse de los
de la retrica, postulando una variante actual de la retrica clsica
que, no obstante, tambin denominaremos ' retrica' . A continuacin
investigaremos qu rasgos textuales especiales tienen un carcter
estilstico o ms bien uno retrico. En este captulo la discusin se
mover en un plano bastante general.
1
1
En este cap t ul o se consideran las est ruct uras estilsticas y retricas de una
manera menos sistemtica que las dems est ruct uras en los ot ros captulos. El presen-
te captulo se limita a dar al gunas relaciones breves sobre el de est ruct uras y
probl emas, sobre t odo por que la bibliografa es ya muy abundant e en el mbi t o de la
ciencia del estilo y en especial en el de la retrica. Lo mi smo ocurre con el est udi o de
lit literatura y las l l amadas est ruct uras ' literarias' de los textos.
110
4.1.2 Dado que el mbito de investigacin de la estilstica, o ciencia
del estilo, se concentra mayormente en las estructuras textuales que
hemos descrito a lo largo de los captulos anteriores, por ejemplo en
conceptos gramticos y pragmticos, comenzamos aqu con una
breve descripcin de los verdaderos objetivos del anlisis estilstico.
Nos limitaremos sobre todo a lo que llamaremos directamente .
/ ../
:
es decir, a las investigaciones que se dedican a la
descripcin del ./ de textos en lengua natural. De esta manera
queda fuera de consideracin el estilo de otros ' artefactos' (dibujos,
cuadros, objetos de uso, vestimenta, arquitectura, etc.), aunque pu-
dieran ser de inters para una estilstica general y comparada, que
habra que incluir entonces en los estudios de arte o en la semitica.
3
Existen pocos trminos tan vagos y ambiguos como el de ' estilo' ,
por lo que un estudio serio, aunque breve, impone aqu una rigurosa
restriccin en su empleo. La utilizacin del concepto de estilo (como
trmino tcnico) lleva implcitos, por regla general, otros conceptos
como ' especificidad' , ' caracterizacin' , ' desviacin' , etc., que se apli-
can tanto a artefactos particulares como a conjuntos de artefactos
que se caracterizan por tener el mismo productor, el mismo grupo de
productores, por el tiempo, el lugar o la cultura. Tales explicaciones
del trmino convierten el concepto de estilo en un concepto esencial-
mente ./. un artefacto o conjunto de artefactos poseen un
' estilo' determinado . ./ otros artefactos o conjuntos de
artefactos o en relacin a otras caractersticas, reglas, normas o
convenciones generales segn las que han sido producidas estas
clases de artefactos. El estilo mismo puede basarse en reglas genera-
les o particulares, pero siempre en reglas de naturaleza ../ es
decir: en relacin a otro sistema de reglas. En lugar de emplearlo
para artefactos o conjuntos de artefactos, el trmino 'estilo' tambin
se emplea metonmicamente para aquellos que los han producido.
Para concretar diremos que un determinado enunciado de un
hablante determinado puede poseer un estilo respecto de sus dems
enunciados, o la totalidad de sus enunciados puede caracterizarse
como un estilo respecto de los de otros hablantes; un grupo de
hablantes puede tener un estilo en sus enunciados que sea especfico
respecto de los de otros grupos y/ o respecto del uso lingstico de
toda la comunidad. Injustificadamente, a veces slo se presta aten-
2
Par a el est udi o de f enmenos literario- y lingstico-estilsticos, vase SEBEOK
(comp. ) ( 1 9 6 0 ) , KE R KHOF F ( 1 9 6 2 ) , F OWLER (comp. ) ( 1 9 6 6 ) , F REEMAN (comp. ) ( 1 9 7 0 ) ,
Rll i ATERRI ( 1 9 7 1 ) , C HAT MAN (comp. ) ( 1 9 7 1 ) , ENKVI ST ( 1 9 7 3 ) , S ANDERS ( 1 9 7 3 ) ,
SOWI NSKI ( 1 9 7 3 ) . S ANDI O ( 1 9 7 8 ) ofrece una estilstica pragmt i ca. Las relaciones ent re
la variacin estilstica y retrica y sus funci ones estratgicas en el di l ogo se discuten
en FRANCK ( 1 9 7 9 ) medi ant e el ej empl o de las part cul as modal es al emanas. Para la
perspectiva de t i po ms bien sociolingstico, vase B E N E 5 & VACI I EK (comps. ) ( 1 9 7 1 ) .
La lingistica cuant i t at i va se est udi a, entre ot ros, en D O L E E L & BAI LI Y (comps. )
( 1 9 6 9 ) .
3
El concept o de estilo en ot ras art es es est udi ado por B E AR DS L E Y( 1 9 5 8 , passi m. )
111 ESTRUCTURAS ESTILISTICAS Y RETORICAS
cin al estilo de los textos escritos y en especial a los textos escritos
con una funcin particular (ensayos, novelas). Adems, en estos
casos el concepto de estilo es tan general que slo se emplea para
designar unos rasgos caractersticos de estos tipos de textos (p. ej.:
'estilo literario').
4.1.3 La siguiente tarea consiste en explicar estas descripciones un
tanto generales y en delimitar un poco ms el concepto de estilo,
para evitar confusiones entre estilstica, gramtica, potica y retrica.
La primera aproximacin al concepto de estilo puede efectuarse en
relacin a la estructura .-/ de oraciones y textos. Tiene aqu
un papel importante el concepto de ./. u por ejemplo: la
eleccin de unidades, categoras o reglas que, desde un punto de
vista determinado, son .,../.. Esta equivalencia viene frecuen-
temente determinada por trminos semnticos; se habla de ..
./ cuando dos o ms enunciados poseen la misma interpre-
tacin es decir, significado y referencia iguales pero estructuras
diferentes. Esto significa que han sido producidos con otras reglas
fonolgicas, morfolgicas o sintcticas y/ o con otros lexemas (' pala-
bras' ), como en:
(1) Fue a un especialista en enf er medades de la muj er .
(2) Se dirigi a un gi necl ogo.
(3) Di j o que al da siguiente ira al mdi co.
(4) Al da siguiente ira al mdi co, dijo.
En (1) y (2) se trata de variantes lxicas; en (3) y (4) de variantes
sintcticas, admitiendo que los significados de (1) y (2) y los de (3) y
(4) sean idnticos.
Adems se admite la hiptesis de que la eleccin de una variante
determinada tiene una /. determinada, de manera que podemos
hablar de .. /./. Sin embargo, qu se entiende por
' funcin' ? En primer lugar se puede circunscribir ese trmino dicien-
do que dos enunciados semnticos equivalentes poseen una funcin
diferente en el . ./. as, la oracin (3) es posible como
contestacin a la pregunta o.. . pero no la (4). De esta manera
tambin se podran etiquetar de ' variantes' las oraciones semntica-
mente equivalentes con distintas estructruras de -. de
presuposicin/asercin.
Otras diferencias funcionales resultan de la pragmtica: estn de-
terminadas por las diferencias de . en el que se emplean las
oraciones:
(5) Escucha!
(6) Tendr a Vuest ra Alteza la i nmensa bondad de prest ar un moment o de at en-
cin a su muy humi l de servidor?
Sin duda alguna se trata de diferencias semnticas; no obstante, la
intencin de esta variante es mostrar que la misma accin lingstica,
en este caso una peticin, puede manifestarse prcticamente con el
mismo contenido de maneras muy distintas, que dependen de la
posicin de hablante y oyente y de la respectiva sociedad y cultura.
Adems, las diferencias funcionales se refieren al determinado
.. . entonces las denominamos diferencias /. (textuales).
Por norma general, (1) aparece en conversaciones cotidianas, mien-
tras que (2) posiblemente slo exista en textos escritos con cierta
' formalidad' . En este caso tienen una importancia directa las diferen-
cias funcionales /. y ./. que se derivan de las carac-
tersticas sociales de hablante, oyente (pblico) y grupo o clase al
que pertenecen, como en (5) y (6). Las distintas funciones situaciona-
les tambin pueden diferir /.-.. e indicar diferentes dis-
posiciones de nimo del hablante u oyente:
(7) Cierra el pico de una vez!
(8) Quieres cal l art e la boca de una vez?
Al lado de las diferencias pragmticas (orden versus ruego), tienen
aqu un papel importante p. ej. la impaciencia, el enfado y el com-
portamiento previo del oyente.
A partir de esta breve enumeracin de diferencias funcionales
posibles de expresiones que varan estilsticamente en relacin al
texto, al tipo de texto, al contexto y a la situacin, se deduce que en
todos estos casos se trata de diferencias en el . /.. es decir:
de diferencias de opciones posibles entre categoras y reglas gramati-
cales y pragmticas: existen ' maneras' diferentes de expresar el ' mis-
mo' contenido o de efectuar la ' misma' accin lingstica. Sin embar-
go, se trata todava de diferencias .- y ../. del
uso de la lengua: esto quiere decir que se asignan diferentes variantes
a las diferentes funciones en virtud de interpretaciones umversalmen-
te aceptadas.
Adems de este tipo de estilo convencional y funcional que, en
principio, el hablante puede controlar, existen aspectos estilsticos en
la utilizacin de la lengua que, por regla general, no se emplean de
manera consciente en la comunicacin. Se trata, por ejemplo, de
caractersticas .. de la realizacin: el nmero de palabras
por oracin, la frecuencia de determinadas categoras, la frecuencia
de determinadas construcciones sintcticas, etc. En tal caso se indica
lo . de un estilo concreto (de un enunciado, de un
hablante) mediante valores medios, que tienen en cuenta el tipo de
texto, de lenguaje, etc. Podemos decir, pues, que los hablantes pue-
den variar dentro de las ' posibilidades' de un lenguaje y un tipo de
texto basado en reglas y convenciones: uno emplear frases ms
largas, dispondr de un vocabulario ms extenso o emplear otras
construcciones sintcticas que otro. Si bien, por lo general, esta
variacin no es consciente, seguramente no siempre es arbitraria:
puede, por ejemplo, depender del 'estilo de uso lingstico' de un
grupo o clase determinados, o estar determinada por el origen social,
la formacin cultural, etc.
4
Tambin la situacin comunicativa espe-
cfica puede contribuir a tales caractersticas estilsticas: si estamos
de mal humor o impacientes posiblemente formul amos frases ms
cortas que ' de costumbre' o que en otras situaciones, como en una
conferencia, en la que se admiten oraciones ms largas. En este
punt o se produce, por as decirlo, una transicin al estilo ' funcional'
antes descrito: precisamente mediante la formulacin de frases cortas
podemos eventualmente llegar a hacer sentir que estamos impacien-
tes. No es fcil delimitar estas dos ' formas' de estilo. Para simplificar
slo hablaremos de variantes estilsticas funcionales cuando una
forma determinada del uso de la lengua se puede interpretar ms o
menos convencionalmente (funcionalmente) en un contexto determi-
nado. En general no es este el caso para tipos de diferencias como el
uso de quince en lugar de diecisis palabras por oracin o el de
cuatro sustantivos en lugar de tres. No obstante, estos rasgos ms
bien inconscientes del uso lingstico pueden caracterizar a un ha-
bl ant e det er mi nado, igual que pueden hacerlo su letra o sus
movimientos.
En la llamada ./ .. se analizan estadsticamente
estas caractersticas de estilo, y sobre t odo se intenta averiguar hasta
qu punto se diferencian significativamente de determinados valores
medios (suponiendo que se conozcan).
5
Al elaborar el ' perfil estilsti-
co' de un texto o de una serie de textos, en principio tambin se
puede averiguar si estos textos fueron producidos por un hablan-
t e/ aut or determinado cuyas caractersticas cuantitativas de estilo ya
nos eran conocidas. Tambin se pueden medir las diferencias de
estilo que no se perciben conscientemente, que se perciben slo un
poco o bien de manera slo muy intuitiva: as, por ejemplo, un poeta
puede emplear relativamente muchos adjetivos, mientras que otro
apenas les concede importancia, pero emplea frases subordinadas. El
hecho de que un estilo sea ' breve y conciso' , ' fluido' , ' enrgico' , etc.,
depende, entre otras cosas, de estas diferencias, que evidentemente
en no pocos casos pueden ser tambin de tipo cualitativo, como por
ejemplo si se emplean o no los adjetivos.
4.1.4 Volvemos ahora sobre el problema que an no qued del
lodo claro antes: hasta qu punt o podemos averiguar que tales ' dife-
rencias' entre enunciados son estilsticas. De entrada ya hemos dado
por supuesto que por lo menos algo debe seguir siendo ' lo mismo' ;
tambin hemos aceptado que la variacin estilstica se basa, entre
otras cosas, en una (cuasi-)equivalencia semntica: dos expresiones
4
Las di ferenci as de estilo de los sociolectos, que se mani fi est an en, ent re ot ros, el
l l amado cdi go rest ri ngi do o el abor ado, se di scut en e investigan por BERNSTEI N
( 1 9 7 1 ) , se somet en a una discusin crtica por AMMON( I 9 7 3 ) , H A C E R , H A B E R L A N D &
I ' ARI S( 1973) y ( c a s i ) s e r e c h a z a n p o r LABOV( 1972 a , 1972 b) .
5
Vase D O L E E L & B AILEY (comps. ) (1969) para la estilstica est ad st i ca.
tienen ms o menos el mismo significado, pero una es, por ejemplo,
ms ' decorosa' , la otra, ' menos decorosa' ; una es ' prudente' y la otra
no lo es. Tienen, pues, diferentes /.. comunicativas: las dife-
rentes interpretaciones de un oyente no se basan en significados
distintos (en un sentido ms estricto: no se basan en significa-
dos ' denotativos' ), sino en diferentes funciones de los enunciados (p.
ej. en conexin con significados asociativos especiales de las pala-
bras). Si una variante estilstica posee una funcin particular, podre-
mos suponer que el hablante tambin tiene la . de que su
expresin cumpla adecuadamente esta funcin y que sus caractersti-
cas estilsticas especiales sean una expresin clara de sus intenciones
(p. ej.: ser descorts, parco, impaciente). De ah resulta que el
hablante no es //. a la hora de elegir las variantes estilsticas. En
otras palabras: con respecto a un determinado significado de base se
habla de variantes equivalentes, pero con respecto a diferencias de
intenciones, funciones y efectos se distinguirn variantes estilsticas
funcionales. Ahora bien, si entre dos enunciados no pueden sealar-
se diferencias funcionales, los denominaremos variantes (estilstica-
mente) libres, lo que nicamente significa que son intercambiables en
cualquier contexto posible.
Algo similar se puede observar tambin en otros niveles: se puede
mantener constante la misma ' accin lingstica de base' , pero variar
el grado de autoridad, empeo, cortesa, etc., como en ruego versus
orden, ruego urgente/corts, etc. (vanse los ejemplos dados). En
estas variantes, segn veremos, puede variar tambin, en mayor o
menor grado, el contenido semntico de las realizaciones. Podemos
mantener constantes todas las estructuras sintcticas, semnticas y
pragmticas de un enunciado y llevar a cabo una mera variacin
fontica, p. ej., cuando imitamos un deje dialectal o una pronuncia-
cin intencionadamente distinguida.
4.1.5 Lo anteriormente dicho sobre oraciones se puede aplicar
anlogamente a las ... .. . y a los . cuando dos
secuencias tienen estructuras diferentes (eleccin de las palabras,
sintaxis), pero el mismo significado, hablamos de variantes estilsti-
cas. Son de tipo funcional cuando la diferencia tiene una relacin
sistemtica con una diferencia convencional dentro del contexto
comunicativo. Pero si exigimos que adems el ' significado' pragm-
tico sea el mismo, estas diferencias en el contexto comunicativo no
deben ser de tipo pragmtico, puesto que en tal caso ms bien
deberamos hablar de dos enunciados (diferentes) y no de variantes
(estilsticas) del ' mismo' enunciado. Por ello, de hecho, no podemos
hablar de variantes estilsticas en el ejemplo siguiente:
(9) (i) Mar a est aba enf er ma aquella noche. Pero aun as f ue a la reuni n,
(ii) A pesar de que Mar a estaba enferma aquel l a noche, fue (no obst ant e) a la
reuni n.
115
ESTRUCTURAS ESTILISTICAS Y RETORICAS
(iii) A pesar de su enf er medad, Mar a fue aquel l a noche a la reuni n.
(iv) Mar a f ue a la reuni n aquel l a noche a pesar de que est aba enf er ma.
La diferencia pragmtica entre estos enunciados consiste, entre otras
cosas, en que en el primer ejemplo (9) (i) se expresan dos aseveracio-
nes sobre Mara, mientras que en los otros dos ejemplos probable-
mente no se trate ms que de una aseveracin, en la que, o bien ya
se da por supuesto una cierta informacin, a saber, que Mara estaba
enferma aquella noche (9) (iii), o en la que se asevera la otra
informacin tan slo indirectamente o, mejor dicho, ' de manera
subordinada' como parte de la aseveracin principal. Si en el texto o
en la conversacin ya se mencion la enfermedad de Mara, (9) (i) no
es aceptable; lo son, en cambio, (9) (ii-iv). Adems, (9) (i) parece
poder seguir a una pregunta como: o.. /. ,..// /.
pero no a -/. / .. ,..// /. que sin
embargo aceptara las contestaciones (9) (ii-iv). Las otras diferencias
entre (9) (ii-iv) an son ms sutiles. As como en (9) (ii y iii) lo ' ms
importante' parece la aseveracin de que Mara fue a la reunin, (9)
(iv) se interpreta ms bien en el sentido de que lo ms importante es
el hecho de que asistiera a pesar de su enfermedad. Esta ltima
diferencia tambin se obtiene si la expresin . .. . ./.-...
en (9) (iii) no estuviera en la primera parte de la oracin, o si esta
parte se pronunciase con un nfasis especial. Tan pront o como dejen
de poder demostrarse diferencias semnticas o pragmticas de este
tipo, los diferentes enunciados se convierten en variantes estilsticas
entre s, segn nuestro concepto estricto de estilo. Suponiendo que
en (9) dejramos de considerar las diferencias pragmticas, se trata-
ra ms bien de variantes estilsticas (con el mismo significado),
pudiendo equipararse eventualmente las diferencias pragmticas con
las diferentes ' funciones' de estas variantes. Sin embargo, nos aten-
dremos a diferenciar entre funciones estilsticas y pragmticas de los
enunciados.
4.1.6 Las diferencias entre caractersticas textuales de ' estilo' tam-
bin pueden emplearse significativamente para las diferentes formas
de As, por ejemplo, se puede explicar la misma serie de
sucesos desde ... diferentes, como en:
(10) (i) Pedr o tena hambr e. Deb a o no deba sopl ar un pl t ano? En aquel
moment o el verdul ero est aba despachando a un cliente. Pedr o no pudo
cont enerse ms. Rpi dament e sac un pl t ano de la caj a. (...)
(ii) Mi ent r as el verdul ero est aba ocupado en servir a un cliente, Pedr o se
pr egunt si deb a r obar un pl t ano, ya que tena mucha hambr e. Rpi da-
ment e cogi un pl t ano de la caj a por que ya no pod a cont enerse ms. (...)
Si por un moment o prescindimos de que la informacin del primer
f ragmento se expresa mediante oraciones simples y en el segundo
mediante un nmero ms reducido de oraciones compuestas, obser-
vamos que tambin existe una diferencia de perspectivas, ya que en
la oracin (10) (i) el suceso se describe ms desde el punt o de vista
de Pedro.
6
En tal caso, sus pensamientos ya no necesitan ser 'descri-
tos' como tales, como por ejemplo en (10) (ii) ./ . ... sino
que pueden ' expresarse' directamente. Comnmente se emplean en
esos casos aquellas expresiones que son una reconstruccin de los
propios pensamientos de Pedro / en lugar de las expresiones
' ms formales' y descriptivas del narrador / Este tipo de
diferencia de perspectiva se emplea generalmente en la transmisin
del ./ ..
(11) (i) Juan aseguraba est ar loco per di do por esa ta.
(ii) J uan di j o que esa muj er le i nt eresaba mucho.
Tant o (i) como (ii) pueden ser un informe de la afirmacin de Juan:
:.. . . . . -.. De todas formas, en el primer
caso el hablante puede dar a entender, mediante la utilizacin del
verbo ... que duda de la veracidad de lo dicho por Juan, en
tanto que designa con sus ' propias' palabras los sentimientos por
una mujer y por la mujer en s, lo cual posiblemente implique a la
vez una cierta ./ Si este fuera el caso y si, como en la
oracin (10), existen diferencias en la perspectiva narrativa, entonces
ya slo se habla de variantes ./ (en este caso con unas
funciones claramente diferentes) de un significado (bsico) semntico
ms o menos equivalente.
4.1.7 Ahora, pues, hemos reducido el concepto de estilo a lo que
podemos llamar forma caracterstica de la utilizacin de la lengua,
tanto en el nivel oracional como en el textual, y hemos dirigido
nuestra atencin sobre todo a las formas de expresin de la
lengua, es decir: a las caractersticas fonticas, morfolgicas, sintc-
ticas y lxicas de los enunciados. Como delimitacin ulterior tambin
se han discutido como estilo las diferencias caractersticas en el uso
de la lengua que no expresen a la vez diferencias semnticas o
pragmticas. Sin esta delimitacin, . las diferencias entre enun-
ciados deberan ser de por s estilsticas. Por ello tenemos muy
presente que no se puede emplear rigurosamente un concepto de
estilo sin mantener algo implcita o explcitamente constante o equi-
valente, p. ej. el significado, la funcin pragmtica (acto de habla) o
determinadas categoras, reglas o convenciones, . ./ / ,..
pueda definirse un estilo caracterstico.
Despus de resumir todas nuestras consideraciones con respecto al
concepto de estilo, podemos comenzar a definirlo tambin en otros
niveles de la descripcin lingstica y textual. Se podra, por ejem-
plo, hablar tambin de un ./ .- despus de habernos
ocupado anteriormente sobre todo del estilo sintctico? Precisamente
6
El concept o de perspectiva en la nar r aci n supone una par t e i mpor t ant e de la
teora clsica de la novel a. Vase HAMBURGER ( 1 9 6 8 ) y STANZEL ( 1 9 6 4 ) , ent re ot ros.
K U R O D A ( 1 9 7 5 ) lo ampl a desde punt os de vista ms lingsticos.
las formas tan esenciales del ./ /. es decir: del estilo que
resulta de una determinada eleccin de palabras, acaso nos propor-
cionaran la posibilidad de definir tambin las formas ' de contenido'
del estilo. El estilo lxico tambin se basa en el principio de que dos
morfemas my -pueden ser estilsticamente variantes en relacin a
un componente de significado comn como por ejemplo en las
variantes ya mencionadas de robar y soplar. Adems del com-
ponente comn de apropiarse de algo ilcitamente se puede decir
tambin que mediante los dos enunciados se seala el mismo ' refe-
rente' , a saber, una accin determinada. Por eso la diferencia se
reduce a la . concreta en la que realmente se emplea o podra
emplearse este modo de expresin. Lo que aqu reviste un inters
especial es una serie de propiedades caractersticas del hablante (as
como de sus suposiciones sobre el oyente), al igual que el de
situacin o interaccin, p. ej.: una conversacin cotidiana, una con-
versacin con amigos de la misma generacin, etc. En nuestro ejem-
plo (10), Pedro podra decir a sus amigos que ha /. un pltano,
mientras que en otra situacin, por ejemplo, delante de un funciona-
rio policial, asegurara que no ha /. ningn pltano. En ello
reconocemos una vez ms una serie de ...-. ./.
para la variacin estilstica.
A la pregunta que acabamos de formular sobre si puede hablarse
de un estilo semntico, podemos contestar, pues, que deben de
existir tambin variantes de significado en los niveles oracional y
textual, originadas por las caractersticas situacionales ya menciona-
das u otras. Esto significa que las implicaciones proposicionales y
pragmticas de una oracin o de una serie de oraciones deben ser las
mismas y por ello tambin sus referencias, las circunstancias aludi-
das y los actos de habla intencionados. Un ejemplo muy tpico lo
aportan las variaciones estilstico-semnticas de las peticiones. Si un
hablante quiere pedirle a un oyente que devuelva lo antes posible
una determinada cantidad de dinero, existen incontables posibilida-
des semnticas, con un componente proposicional comn, cuyas
diferencias son un . o expresin de diferencias situacionales,
como por ejemplo la cortesa, la sumisin, la paciencia, la impacien-
cia, la osada, el poder, la autoridad, la comprensin por el oyente,
etc. Estos tipos de ... estilsticas expresadas de manera diferen-
te por el hablante frente al oyente, a menudo tambin se denomi-
nan de la realizacin. A continuacin mostramos algunos
ejemplos:
(12) (i) Haz la t ransferenci a ensegui da ( pr ont o/ r pi do/ i nmedi at ament e/ s i n de-
mor a / de prisa...).
(ii) Haz la t ransferenci a lo ms pr ont o posible.
(iii) Haz la t ransferenci a en cuant o puedas.
(iv) Haz la t ransferenci a en cuant o t engas un poco de t i empo.
(v) Haz la t ransferenci a en cuant o tengas el di nero.
(vi) Haga la t ransferenci a ... (vase i-v).
(vii) Har s la t ransferenci a ensegui da (de i nmedi at o/ l o ant es posi bl e/ et c. )?
(viii) Querr as hacer la t ransferenci a (...)?
(ix) Te ruego hagas la t r ansf er enci a/ t engas a bien hacerl a.
(x) Qui er o pedi rt e que hagas la t ransferenci a (...).
(xi) Si no te i mpor t a, podr as hacer que el di nero. . .
(xii) Qui ere Vd. / Quer r a Vd. ... (vii-xi).
(xiii) Puedo llamarle la at enci n sobre el hecho de que an me debe al gn
dinero?
(xv) Le recuerdo que t odav a no ha cumpl i do con sus obligaciones.
(xv) Como yo mi smo estoy pasando por un mal moment o econmi co,
qui ero pregunt art e si...
(xvi) An me debes ci nco mil pesetas.
(xvii) Te acuer das de que me debes di nero?
( . . . )
De esta manera, estos ejemplos pueden variar extensamente con la
variacin de .. y la diversidad de modos de expresin formales.
Hay que tener en cuenta que se puede pasar paulatinamente desde la
directiva ' ms dura' (i) a la forma ' ms suave' , segn las categoras
situacionales ya mencionadas como cortesa y posicin social/poder.
Adems de las rdenes/peticiones directas tambin son posibles las
.. (xiii y siguientes), por las que el oyente puede deducir el
contenido exacto de la peticin. Una de las razones por las que las
peticiones indirectas, por regla general, son ms corteses o de mayor
tacto en las interacciones, es que el oyente dispone, al menos aparen-
temente, de una cierta libertad para interpretar la peticin. Tal y
como ya se ha visto antes, puede realizarse un acto de habla indirec-
to cuando se pregunta o comunica uno de sus supuestos. Mientras
que en todos los casos se puede hablar de variaciones lxicas y
semnticas, se produce adicionalmente una variacin .-
entre las rdenes (i-vi) y las peticiones de los dems ejemplos; en tal
caso la base comn consiste en la directiva yo quiero que t hagas
algo/que Vd. haga algo, con lo que la diferencia contextual se
traduce en una diferencia de autoridad.
Adems de las ya mencionadas variaciones estilsticas en el nivel
semntico de la oracin, pueden producirse tambin diferencias se-
mnticas en los textos, igual que en las relaciones de conexin y de
coherencia ya discutidas. Una forma de variacin posible es la que se
basa en el grado de 'explicitud'. Intuitivamente sabemos que pode-
mos expresar una informacin de modo claro o menos claro, puesto
que, como ya vimos, una gran parte de la informacin queda impl-
cita, a saber, aquello que el hablante supone que el oyente ya sabe o
puede deducir de lo anteriormente dicho:
(13) (i) Pedro est enfermo. No viene.
(ii) Pedr o est enf er mo. As pues / por ello no viene.
En principio, estas secuencias pueden considerarse variantes estilsti-
cas; la diferencia consiste en que en (ii) se expresa la conexin causal
(mejor dicho: constitutiva), lo que no ocurre en (i), donde el oyente
debe deducir por el texto (i) que la circunstancia mencionada es el
motivo de la segunda. De esta manera pueden llegar a adquirir una
119 ESTRUCTURAS ESTI LI STI CAS Y RETORI CAS
importancia estilstica los diferentes .. .. ./.. (evidente-
mente dentro de las fronteras de las reglas lingsticas: tampoco hay
que ser demasiado explcito o implcito, ya que de lo contrario el
enunciado resulta demasiado redundante o incoherente, lo cual lleva
en ambos casos a una falta de aceptabilidad).
Estrechamente emparentadas con este tipo de diferencias estilsti-
cas posibles se encuentran aquellas que se basan en la ....
./. del enunciado, con respecto a las circunstancias descritas.
7
Ya hemos visto que podemos describir un suceso mencionando slo
los aspectos ms importantes, pero tambin haciendo una relacin
de toda una serie de detalles, inclusive las reacciones resultantes del
hablante. Segn la situacin comunicativa, se reconoce un lmite
inferior y uno superior de esta integridad (se supone, por ejemplo,
que le explicar ms detalles a mi esposa que a la de otro), pero
dentro de esos lmites la variacin estilstica es posible. En concreto:
uno ' da la lata' y otro es ' parco de palabras' . Las diferencias estils-
ticas que surgen de esta manera pueden describirse en trminos de
semntica textual, como se ha esbozado en los ltimos captulos.
No obstante, en este nivel deben explicarse conceptos intuitivos
que hacen referencia al estilo de un texto, como por ejemplo 'clari-
dad' , ' concisin' , etc. As se puede calificar de conciso el estilo de
un texto si de las circunstancias que son importantes para la inter-
pretacin e interaccin (contexto) se menciona . / .. y /
-. //. La claridad debe cumplir sobre t odo el primer crite-
rio, y adems, las condiciones de un determinado .. de la infor-
macin, como las premisas en una argumentacin, o las presuposi-
ciones y oraciones que son requisito indispensable de una presuposi-
cin de este tipo.
Hay casos especiales en los que se quebrantan intencionadamente
determinados criterios mnimos de coherencia y conexin semnticas,
por ejemplo, para conseguir un efecto pragmtico concreto o, en el
caso de la literatura, para funciones literarias determinadas. Por
ejemplo, la descripcin de una persona en una novela puede ser
' sobrecompleta' en relacin con descripciones comparables en narra-
ciones cotidianas, mientras que en determinadas formas de la poesa
con frecuencia no se cumplen condiciones mnimas de explicitud,
con lo que se puede impedir una interpretacin unvoca o demasiado
rpida. En tal caso no se debera hablar de estilo, sino de unas
caractersticas semnticas tpicas de la comunicacin literaria, aun-
que por regla general lo caracterstico, es decir, en relacin con el
uso no literario de la lengua, lo llamaramos 'estilstico'. Ya no se
trata de la variacin entre textos, textos de determinadas personas o
grupos, sino de la variacin entre .. .
' Concept os como explicitud, e i nt egri dad en las descripciones, etc., son
t r at ados brevement e por VAN D I J K ( 1 9 7 7 a).
Mientras que los ejemplos arriba expuestos se referan sobre t odo
a la estructura de la informacin semntica (- se dice algo),
con el distintivo de la integridad ya se traspasa la barrera hacia la
prxima dimensin de variacin semntica (precisamente, a ,.. se
dice). Esto quiere decir que el hablante tiene determinada posibilidad
de eleccin para decir o no ciertas cosas; estas opciones deben
moverse dentro de unos lmites de naturaleza pragmtica y social,
designados por la actitud, la posicin social, los tabes, etc. Existen
culturas en las que, vistas globalmente, se habla poco y otras en las
que se habla mucho y en detalle, o culturas en las que las mujeres y
los nios hasta cierta edad no ' pueden' hablar en determinadas
situaciones o en las que los .- de los que pueden hablar estn
sometidos a cierta limitacin.
8
Algo similar ocurre en la interaccin
entre hombres y mujeres, maridos y esposas, seores y criados, nios
y adultos, etc. En el presente captulo se estudia el hecho de que las
posibles diferencias estilsticas entre textos vienen dadas por una
seleccin de .- u objetos de conversacin, es decir: de macroes-
tructuras semnticas. Por eso, lo caracterstico de un hablante puede
indicarse a travs del -/ y de la /... de un campo temtico
y de sus objetos, determinados a su vez por los intereses, deseos
conscientes o inconscientes, etc. Precisamente a este respecto, la
estilstica se ha ocupado tradicionalmente del anlisis del estilo para
extraer de l caractersticas personales, como por ejemplo en las
ciencias sociales.
Con esto ya casi desbordamos el concepto de estilo. Si bien, an
podemos decir simplemente que el hecho de que alguien hable prin-
cipalmente de mujeres, coches deportivos y copas es caracterstico de
su estilo, este concepto requiere en nuestro empleo cientfico que
' algo' se mantenga constante o sea equivalente, es decir que requiere
un criterio por el cual se lo defina. En este caso lo seran los textos
y temas de conversaciones ' habituales' que siempre surgen en deter-
minadas situaciones. Inmediatamente se observa que conceptos co-
mo - //./ ....-.. y otros similares, como
caractersticas problemtico-convencionales del uso de la lengua,
constituyen la descripcin de estilo, aun cuando no existe ningn
motivo para reducir el concepto de estilo, en el anlisis del uso
lingstico, a fenmenos ' superficiales' como el sonido, la construc-
cin de la frase o la eleccin de palabras: los textos, las personas o
los grupos individuales pueden variar igualmente en lo que respecta
al significado, la conexin o la temtica.
Y, por fin, la sistemtica del modelo de descripcin lingstica
requiere que nos preguntemos hasta qu punto podemos hablar
razonablemente del estilo .- de textos o conversaciones; as
11
Para los di ferent es estilos de lenguaje en cul t uras distintas, vase G UMPERZ &
HYMES( comps - ) ( 1 9 7 2 ) y BAUMAN & SCHERZER (comps. ) ( 1 9 7 4 ) .
como hemos hablado de posibilidades variables de eleccin de temas,
tal vez se puede decir que el hablante puede elegir entre los diferentes
tipos de .. /// siempre que se atenga a las condiciones
pragmticas normales de aceptabilidad en un contexto dado. En
primer lugar existe la posibilidad, ya mencionada, de actos de habla
.. e .. como por ejemplo:
(14) (i) He ol vi dado mi reloj!
(ii) Qu hor a es?
o bien:
(15) (i) Acabo de encerar el suelo!
(ii) L mpi at e los zapat os!
Adems se podran diferenciar las realizaciones, en las situaciones en
que ambas posibilidades son aceptables, segn representen una peti-
cin o una orden, un consejo o una propuesta, etc.
De esta manera vuelve a surgir la pregunta de cul es la /.
comn para la variacin estilstica; en el presente caso se mantienen
const ant es las .. y las ... correspondientes,
aproximadamente de la siguiente manera: se pretende que el oyente
haga Si existe una determinada intencin interactiva, el hablante
puede elegir entre varios actos de habla posibles de un contexto
dado, de manera que la ... de todas formas siempre sea
idntica. Si bien existen diferencias de probabilidad debido a la
variacin estilstica en los textos por lo que se realizan las consecuen-
cias deseadas, a la vez esto supone uno de los aspectos ms funda-
mentales de variantes estilsticas, a saber, el ./. o la ./ de
diferentes caractersticas estilsticas. Mientras que la pragmtica, en
principio, especifica las condiciones previas para que una manifesta-
cin sea la .... en un contexto dado, la estilstica da un paso
ms al describir las condiciones para que una manifestacin sea
./. es decir, que contribuya --.. para que se realicen las
actitudes e intenciones del hablante en una situacin determinada.
A pesar de la diferencia sistemtica entre el objeto de la pragmti-
ca y el de la estilstica se hace patente que ambas disciplinas estn
muy interrelacionadas. En la mayora de contextos, las variantes (5)
y (6) no son intercambiables sin ms, por lo que no slo existe una
diferencia en cuanto a la efectividad, sino tambin en lo que se
refiere a la conveniencia. Esto se debe a que determinados requisitos
contextales, como por ejemplo la cortesa o la posicin social
del oyente, ms elevada que la del hablante, parecen desempear un
papel tanto pragmtico como estilstico, lo cual se expresa tambin
en la propia enunciacin. Ahora bien: la pragmtica indica cundo
un hablante expresa o puede expresar una aseveracin, una peticin,
una promesa, etc., es decir, que une el ... /.. con un
.. /// Pero es en las diferentes variantes estilsticas donde se
concreta cmo se puede realizar de diferentes maneras el mismo
de acto de habla (del mismo modo que se puede llevar a cabo la
misma accin de maneras diferentes). Desde luego, esta variacin
generalmente no es casual en una observacin funcional de los
fenmenos lingsticos. Como decamos, el hablante desea configu-
rar su accin lingstica lo ms eficazmente posible, para poder
modificar la actitud del oyente segn su intencin original: el hablan-
te quiere que el oyente crea en su aseveracin, que considere su
peticin, y lo que ms quiere es que, como consecuencia de la
interaccin, su peticin, recomendacin o propuesta se lleve a cabo.
Estas modificaciones en el oyente cambios de conocimientos, opi-
niones, deseos e intenciones no slo son realizadas por las caracte-
rsticas del acto de habla, sino tambin por determinadas caracters-
ticas ../ ///. como se comunican durante el acto de habla en
cuestin. As, por ejemplo, se llevar a cabo con mayor xito una
peticin formulada ' cortsmente' que una formulada con ' descorte-
sa'; (vanse los ejemplos de (12)). Desde el . .. . .. /
.. lo importante no es tanto si el hablante ./-.. tiene
una actitud corts o si slo la da a entender, de manera que el oyente
pueda .. que el hablante es amable. Si partimos de esta suposi-
cin del oyente sobre la actitud interactiva del hablante, el oyente
puede dejar penetrar este factor en sus pensamientos que finalmente
lo llevarn a tomar una decisin favorable para el hablante. Por
cierto que en las situaciones en las que el oyente ya sabe o supone
que el hablante se le presenta amablemente o como mnimo con una
postura benevolente, y viceversa, son menos necesarias las formas de
expresin estilsticas especiales. Entre amigos o entre cnyuges puede
ser ' a pr opi a da ' una peticin como t-. ./ .. siendo
adems neutral en cuanto a la condicin de amabilidad. Se sabe que
tales condiciones, de importancia en la conversacin cotidiana, se
modifican en las situaciones en que los amigos o cnyuges se enfa-
dan; entonces una peticin de este tipo puede ser contestada por un
,c../ . --
4.1.8 En nuestra discusin hemos aludido varias veces a diferentes
/.. (efectos) del estilo, por ejemplo, a las modificaciones espe-
cficas del oyente como consecuencia del acto de habla. Sin embargo,
a la vez result que estas modificaciones que se dan en el oyente
dependen de suposiciones sobre caractersticas del hablante. Por lo
tanto, a este respecto hay que buscar las funciones del estilo no slo
en los efectos o las consecuencias, sino tambin en las .. o los
-. de una determinada variacin estilstica como .. de
determinadas caractersticas del hablante. Por ello, la descripcin
tradicional del estilo ms difundida une el estilo con una caracteriza-
cin general del hablante. En ella puede constatarse una diferencia
entre las caractersticas (semi-)permanentes de un hablante y las que
nicamente caracterizan la situacin comunicativa en cuestin. Por
ejemplo, una persona puede ser antiptica ' por naturaleza' , o serlo
slo en aquel preciso momento; algo parecido ocurre con la impa-
ciencia, la precaucin, la cortesa, etc. Por un lado se trata de un
rasgo caracterstico general de una persona, y por otro, de los rasgos
particulares de una situacin comunicativa y de un enunciado deter-
minado. En una descripcin lingstica no podemos, por as decirlo,
establecer una diferencia entre ambos.
Ms adelante veremos que en las dems ciencias del texto precisa-
mente interesa la manera en que los enunciados y en particular su
estilo pueden llegar a poner de manifiesto las propiedades permanen-
tes ' escondidas' del hablante.
As llegamos a una segunda diferencia en las caractersticas del
hablante, que supone condiciones previas para las variaciones estils-
ticas: la cuestin de si estas propiedades son, o no, ..
///. y, lo que es aun ms importante, si la eleccin de las
variantes estilsticas es ./ o no. A menudo se parte del hecho
de que precisamente las caractersticas de estilo ./. no
controladas e incontrolables, permiten conocer el carcter y la perso-
nalidad del hablante, p. ej.: los deseos y las intenciones callados, las
posturas y opiniones. En el otro caso, el hablante precisamente
quiere que el oyente se d cuenta de cul es su postura (p. ej., la
amabilidad), con la que la intencin del hablante (p. ej., la satisfac-
cin de una peticin) pueda realizarse. Mientras que decimos que
una accin lingstica es apropiada . o no en relacin a
ciertos conocimientos, deseos y actitudes de los interlocutores, pode-
mos decir que una realizacin lingstica o un acto de habla son
adecuados ..,.. o no en relacin a otros factores situacionales
como la .. del hablante frente al oyente. Por ello denominamos
el primer caso el . .- y el segundo, el .
./ del enunciado. De esta manera resulta como contexto
estilstico una estructura de precondiciones situacionales sistemticas
que determinan la adecuacin (o eficacia) del enunciado. Ya hemos
dado algunos ejemplos de actitudes estilsticamente relevantes: la
umabilidad, la condescendencia, la paciencia, la cortesa, la seguri-
dad, el enfado, etc., as como sus contrarios. Y no solamente la
actitud en s es importante, sino sobre todo la actitud frente al
oyente, ya que al fin y al cabo es la decisiva para el tipo de
interaccin comunicativa. De momento no nos interesan las caracte-
rsticas psicolgicas precisas de estas actitudes, ni los procesos cogni-
tivos (estrategias, etc.), que tienen un papel en la produccin y la
interpretacin estilsticas. La verdadera tarea de la estilstica consiste
en describir las relaciones sistemticas entre el mencionado contexto
(estilstico) y las variantes estructurales pragmticas, semnticas,
sintcticas y morfolgico-fonolgico/lxicas del enunciado. Por aho-
ra podemos dejar sin aclarar hasta qu punt o se manifiestan aqu
../ .. ./ (por ejemplo en la forma de que si s manifiesta la
estructura gramatical c en un contexto esto expresar la actitud
a), puesto que no sabemos a ciencia cierta si estas reglas son compa-
rabies con otras reglas del sistema lingstico. De todas maneras, a
menudo se distingue entre ../ y ... as existen reglas para
jugar (correctamente) al ajedrez, pero existen estrategias concretas,
es decir, /. de las reglas, para hacer rpidamente jaque
mate; tambin existen reglas para una configuracin correcta de una
peticin y estrategias para conseguir que alguien reaccione ante una
peticin, orden o recomendacin. El estilo de un texto, que se
plasma tanto en la ' forma' y el ' contenido' de cada oracin como en
la ' forma' y el ' contenido' de todo el texto, parece estar ntimamente
ligado a estas estrategias comunicativas.
4.1.9 Anteriormente hemos discutido sobre todo las caractersticas
concretas de los hablantes precisamente en su calidad de determinan-
tes en el contexto estilstico, como por ejemplo actitudes u opiniones
en relacin al oyente. No obstante, se puede introducir toda una
serie de categoras que pueden determinar la variacin estilstica.
Aqu presentamos como relacin provisional:
(i) condiciones ad-hoc (condiciones situacionales) del habl ant e (por ejemplo:
excitacin, enfado);
(ii) actitudes ad-hoc del habl ant e en relacin al oyente (cortesa, respeto);
(iii) caractersticas (semi-)permanentes del habl ant e (rasgos de su carct er, como
impaciencia, compor t ami ent o domi nant e, etc.);
(iv) caractersticas sociales y situacionales del habl ant e en su relacin con el
oyente (rol, post ura, etc.);
(v) caractersticas sociales (semi-)permanentes del habl ant e . poder, etc.);
(vi) tipo de i nt eracci n/ si t uaci n/ i nst i t uci n social (aut obs, clase, iglesia, ofici-
na, etc.);
(vii) tipo de enunci ado y funci n pragmt i ca (conversacin cot i di ana, anunci o,
narraci n, etc.);
(viii) situacin socio-econmica (clase, capa social, formaci n);
(ix) tipo del modo/ medi o comuni cat i vo (oral, escrito, cart a, peridico, televisin,
etc.);
(x) situacin socio-cultural (costumbres, tradiciones, convenciones).
Esta lista se podra estructurar y especificar aun ms, pero aqu slo
se trata de indicar que en las variaciones estilsticas se pueden
manifestar factores situacionales muy diversos y que, a la inversa, al
interpretar enunciados, el oyente puede sacar conclusiones con res-
pecto a estos factores sobre la base de rasgos de estilo, ..- de la
interpretacin semntico-pragmtica del enunciado. En algunas situa-
ciones, esta .. ./ puede ser incluso ms importan-
te que la semntico-pragmtica; lo que interesa no es / ,.. se dice
sino - se dice; no es lo que el hablante quiere expresar o lo que
pretende con su enunciado, sino que son otras propiedades/caracte-
rsticas primarias del hablante las que despiertan el inters del oyente.
En los prximos captulos se caracterizarn con mayor detalle
estas relaciones, entre estilo y situacin comunicativa, entre otras
cosas. En este captulo intentamos mostrar fundamentalmente que
un texto adems de su estructura gramatical tambin puede
poseer otras caractersticas estructurales que son de importancia
para la interaccin comunicativa.
4.2 t ... . ../ .
4.2.1 La . est estrechamente emparentada con la estilstica,
e incluso en algunos casos coinciden. En muchos aspectos se puede
considerar la estilstica actual como la continuacin de la ' retrica'
clsica, que desde finales del siglo XIX prcticamente ya no existe
como disciplina cientfica aut noma.
9
En la Antigedad, la Edad
Media y la Edad Moderna clsica, la retrica tena en cambio una
funcin muy importante al lado de la gramtica, la potica y la
dialctica. Mientras que la gramtica actuaba como ars recte
dicendi (loquendi), es decir, como el arte del correcto hablar, la
retrica representaba el ars bene dicendi (loquendi, scribendi), es
decir, el arte de la buena utilizacin de la lengua. Originalmente,
la retrica, como su nombre lo indica, tena especial importancia
para el /// del orador, por ejemplo ante un tribunal o en una
asamblea popular. Por eso, los rasgos cualitativamente ' buenos' del
hablar tambin se consideraban en relacin con su ./ para
... al juez o a la parte contraria. Con estas intervenciones
' estratgicas' ya nos habamos encontrado al caracterizar las varian-
tes estilsticas, a travs de las cuales tambin se expresa el componen-
te comn de la retrica y de la estilstica moderna. La retrica se
preocupa precisamente de la manipulacin consciente, perseverante
para conseguir sus fines y dependiente de ellos, de los conocimientos,
las opiniones y los deseos de un auditorio, mediante rasgos textuales
especficos, as como de la manera en que ese texto se realiza en la
situacin comunicativa. Por consiguiente, la retrica no analiza el
uso de la lengua como realizacin (involuntaria), que depende de los
factores situacionales mencionados en el apart ado 4.1.9, y en especial
del orador; una parte de la estilstica se ocupa de esta tarea.
Puesto que tambin se pueden estipular otras diferencias sistem-
ticas entre la estilstica y la retrica en cuanto al objeto y los fines
perseguidos, introduciremos una forma moderna de la . a
menudo tambin denominada ' nueva retrica' , siguiendo una evolu-
cin que viene delinendose desde hace ya unos diez aos. Aqu, sin
embargo, seguiremos utilizando el nombre ant i guo.
1 0
' El, sin duda, ms ampl i o manual de la retrica clsica es el de LAUSBERG ( 1 9 6 0 ) .
1 0
Una f or ma ms reciente de la retrica se debe, entre ot ros, a DUBOI S E . a . ( 1 9 7 0 ) .
Para tener una idea general sobre la evolucin de la retrica clsica y sus f or mas
actuales, vase c--. 16 ( 1 9 7 0 ) , KOPPERSCHMI DT ( 1 9 7 3 ) y UE DI NG ( 1 9 7 6 ) .
l' ara los .. /. en los EE. UU. vase STEI NMANN (comp. ) ( 1 9 6 7 ) . La ...//.
/.,.. de PERELMAN es ms bien una doct ri na de la argument aci n; vase el
prxi mo captulo.
4.2.2 Aunque no resulte fcil (y acaso tampoco demasiado razona-
ble), separar la retrica de la estilstica y la pragmtica, puede
decirse que la primera se ocupa especialmente de una serie de fen-
menos y caractersticas textuales de carcter ciertamente diferente al
de las variantes de uso lingstico que denominamos estilsticas.
En primer lugar, las variantes estilsticas tratadas siempre resultan
variantes descriptibles por categoras y reglas gramaticales y pragm-
ticas; desde el punt o de vista del texto se trataba de la eleccin
caracterstica de unidades lxicas, estructuras sintcticas, relaciones
semnticas, etc. A este respecto, el estilo tambin es una forma
(tpica) del . .. / /... en un sentido estricto, es decir: un
procedimiento del sistema lingstico tal y como lo explica la gram-
tica. Pero adems existen estructuras textuales que debern caracte-
rizarse mediante categoras y reglas de otra ndole, aunque stas
vuelvan a referirse a unidades gramaticales. Las estructuras especia-
les las denominaremos ... . Especialmente las figu-
ras estilsticas (figurae) han sido un tema central en cierto nivel de
la descripcin retrica en los libros de texto hasta nuestros das, y
con frecuencia se ha limitado injustificadamente la retrica a la
consideracin de estas figuras y sus modos de procedimiento.
Una segunda distincin entre retrica y estilstica se evidencia en
el hecho de que la retrica no slo se ocupa de estructuras especfi-
cas en el mbito de las oraciones o series de oraciones, sino tambin
de la estructura textual ./// As pues, la retrica aporta reglas y
categoras para la .. de determinados tipos de texto, como por
ejemplo de un discurso o de una argumentacin, en partes funciona-
les, y para un posible .. de estas partes. Esta estructura global no
es siempre la misma que la macroestructura semntica que introdu-
jimos en un captulo anterior, pero puede estar basada en ella. En el
captulo siguiente presentaremos diferentes estructuras globales de
textos con la ayuda de ejemplos de tipos particulares (p. ej.: una
narracin), por lo que aqu nos limitaremos a las caractersticas
textuales retricas en el marco de las oraciones y secuencias.
Tracemos, . -. un resumen de las relaciones entre estils-
tica y retrica: con la retrica hemos abandonado la caracterizacin
gramatical propiamente dicha de los textos, por lo que debemos
introducir nuevos conceptos tericos para las unidades y reglas
especficas. As como en general se puede decir que las estructuras
retricas se / en estructuras gramaticales, determinadas varian-
tes estilsticas pueden poseer tambin una /. . a saber,
como parte de las estructuras con las que se intenta provocar una
modificacin eficaz sobre el oyente. Mientras que la estilstica pone
de relieve formas lingsticas gramaticalmente diferentes y las rela-
ciona con propiedades del contexto estilstico como postura, actitud,
carcter y factores sociales, la retrica permitir reconocer tambin
otras estructuras como caractersticas y estar ms bien dirigida al
elemento cualitativo por el cual un texto posee una eficacia ptima;
con ello, el significado se basa mucho menos en la postura que en las
.. comunicativas del hablante, es decir, en la modificacin
que l desea provocar en el oyente. Por tanto, uno de los conceptos
bsicos de la estilstica es el de la ' adecuidad' , mientras que la
retrica se preocupa ms bien de la 'eficacia (ptima)' , de las reali-
zaciones: una realizacin no slo debe ser correcta o apropiada en
determinadas situaciones para resultar .//. sino que tambin
debe encajar /. para que realmente se .. como condicin para
una actuacin posterior. Con este primer ensayo ciertamente no se
han aclarado todas las relaciones entre dos disciplinas cientficas
estrechamente emparentadas (concordancias y diferencias); no obs-
tante, vamos a limitarnos aqu a esta discusin general; ahora slo
discutiremos las estructuras retricas ms especficas.
4.2.3 Sera absurdo concebir una retrica moderna sin tener en
cuenta los objetivos, las clasificaciones y los principios de la retrica
clsica, que ciertamente ya posea un sorprendente nivel de 'sofisti-
cacin' . Si bien no es posible dar una visin de la retrica clsica en
un espacio limitado, nos ocupamos aqu de una serie de principios
bsicos de la descripcin especficamente retrica de los textos.
La retrica clsica no es tanto una teora, es decir, una ciencia
..-. . sino que ms bien tiene un carcter descriptivo-
normativo, como un arte o una tcnica .. Por eso, sus
reglas son ms bien prescripciones con respecto a un discurso o un
hablar ptimos. El arte de hablar se analizaba especialmente con
respecto a su /. en el contexto jurdico de un proceso, aun
cuando las prescripciones tambin resultaban vlidas para otras
ocasiones, como por ejemplo las asambleas populares o una laudato-
ria. Como ya se indic anteriormente, la retrica se ocupa sobre
lodo de la modificacin de las condiciones por las que una situacin
concreta puede luego modificarse, en general se ocupa de las opinio-
nes y apreciaciones del juez o del pblico; de all proviene el carcter
esencialmente ... de la retrica.
Si bien para esta interaccin comunicativa/persuasiva se emplea
un cuidado especial en la estructura del texto (del discurso), tambin
se tienen en cuenta los dems aspectos del . general, por
ejemplo, unas fases determinadas para ' encontrar' la temtica corre-
la .. la seleccin y el orden de determinados objetos dentro
de la temtica . la estructura (estilo, etc.) de la actuacin
en s ./. y la manera en que se expone . as como
las estrategias y estructuras cognitivas de la memoria (al hablar de
memoria).
En este captulo nos interesa en primer lugar la estructura retrica
del texto en s ./. en tanto que posponemos hasta el prximo
captulo el tratamiento de las estructuras globales (retricas y dems)
del texto como cierre de la descripcin textual.
4.2.4 El carcter normativo de la retrica acarrea el hecho de que
las reglas que se refieren a la estructura del texto deben obedecer a
una serie de . generales que fijan la ' idoneidad' del texto.
Cuando discutimos ciertos conceptos intuitivos de estilo, como la
claridad o la transparencia, ya nos encontramos con una serie de
criterios; tambin en los trabajos ms recientes sobre las interaccio-
nes comunicativas surgen estos principios bsicos. Por lo dems, la
utilizacin de la lengua debe ser ' pura' , es decir que debe concordar
con la gramtica habitual y otras convenciones del uso de la lengua;
adems hay que adaptarse a las normas y los valores del pblico.
Adems de estos criterios an formulados un tanto vagamente en
esta parte: la elocutio, importa sobre t odo lo que habitualmente se
denomina la ' elegancia' del discurso, tanto en lo que se refiere a los
objetos tratados como al uso lingstico en s. Son ante t odo las
estructuras retricas las que deben aportar esta ' ornamentacin'
. y cuyo fin prctico es el de conmover o entusiasmar al
pblico. De ah que resultara casi obvio que especialmente esta parte
de la retrica fuera rpidamente admitida en la potica como rasgo
distintivo de la obra de arte literaria. Este estado de cosas ha llevado
con frecuencia e injustificadamente a suponer que slo el texto
literario posee estas estructuras especiales, olvidndose que tienen
una funcin comunicativa mucho ms general y que pueden presen-
tarse en los ms diversos tipos de textos.
Las estructuras retricas se basan, como decamos, en estructuras
gramaticales, por lo que resulta apropiado basar su sistemtica en
los diferentes niveles habituales como la fonologa, la morfologa, el
lxico, la sintaxis y la semntica. Adems se puede sealar el ' domi-
nio' de las estructuras retricas, a saber, el de la palabra, el grupo de
palabras, la oracin, la secuencia y el texto. La retrica clsica se
ocupaba sobre todo de la palabra y del grupo de palabras y dedicaba
una atencin mucho menor a la sintaxis y a la semntica de oracio-
nes y secuencias enteras -
4.2.5 Generalmente se pueden caracterizar las estructuras retricas
mediante una serie de .. / que tienen lugar en los
niveles mencionados y dentro de las unidades que en ellos se
encuentran:
A . ADJ UNCI N
B. OMI S I N
C . I NVERSI N
D . SUSTI TUCI N
Mediante estas operaciones bsicas en principio tambin se pueden
definir otras modificaciones estructurales (transformaciones), como
por ejemplo la R E P E T I C I O N , mientras que a la inversa tambin puede
definirse la operacin de la S U S T I T U C I O N como O M I S I O N y A D J U N -
C I O N de un elemento. Este tipo de operacin, aunque slo se haya
definido con relacin a las estructuras sintcticas, tambin surge en
la lingstica generativa transformacional. No obstante, las operacio-
nes retricas recin introducidas no son en s de tipo ' gramatical'
aunque operen en niveles y unidades gramaticales.
Estas operaciones pueden interpretarse de dos maneras: en primer
lugar, como operaciones . abstractas, para la descripcin de
determinadas estructuras y sus interrelaciones; pero tambin como
ciertos ..-. .. para la produccin e interpretacin
de enunciados que posean estas estructuras retricas. En este captu-
lo nos ocupamos del aspecto abstracto de la descripcin estructural.
Por lo dems, tambin se puede especificar en qu -... se
realizan estas operaciones y en qu /.. y .. p. ej.: al principio,
en el medio o al final de una unidad estructural determinada.
El .. de las operaciones, es decir, las estructuras retricas,
puede o no ser .-/ en el primer caso stas asignan una
' extra' -estructura a una manifestacin por lo dems gramatical; en el
segundo, se puede modificar una estructura gramatical ' normal ' de
una manera especfica ms o menos pronunciada. La diferencia entre
las estructuras retricas gramaticales y el estilo radica en la cuestin
de hasta qu punto se aplican o no las operaciones retricas
mencionadas.
En este punt o nos abstendremos de comentar cmo, en una teora
general de la lengua, se puede deducir la relacin exacta entre las
estructuras gramaticales y las retricas, por ejemplo, en un modelo
generativo." Si queremos generar una estructura de aliteracin, el
esquema de la identidad de sonidos aportar una limitacin de la
seleccin lxica (es decir: de la eleccin de las palabras), por lo que
en este caso la adjuncin retrica de una limitacin fonolgica
precede a una operacin gramatical de seleccin lxica. Omitiremos
otros ejemplos de este tipo de . mutua entre operaciones
retricas y gramaticales.
4.2.6 Ot ro problema que merece nuestra atencin pero que, sin
embargo, aqu no puede tratarse a fondo, es el de la base .- de
las operaciones retricas. Como condicin general para ello se podra
recordar que las estructuras retricas, igual que las estructuras gra-
maticales, se basan en reglas ../. Esto significa lo siguien-
te: los hablantes conocen estas reglas implcitamente, las dominan y
las emplean en la produccin e interpretacin de enunciados. Un
gran nmero de ' figuras' retricas (vase ms adelante) de la retrica
clsica seguramente posea este carcter convencional, por lo que
casi siempre tenan nombres especiales. Sin embargo, el sistema
operacional tiene un carcter productivo, lo cual posibilita un nme-
" Para las operaci ones arri ba descritas y que pueden especificarse an ms en el
caso de la l i t erat ura, vase t ambi n VAN D I J K ( 1 9 7 2 a) y P LETT ( 1 9 7 5 ) . Para la
met f or a vase VAN D I J K & PETOEFI (comps. ) ( 1 9 7 5 ) , y, ent re ot ros, VAN D I J K ( 1 9 7 5 C).
ro infinito de estructuras retricas. No obstante, existen ciertas limi-
taciones empricas, por ejemplo, cognitivas: para seguir siendo .
.//. como tales, las unidades y relaciones, como por ejemplo las
rimas, deben cumplir con unas condiciones que a su vez se basan en
las capacidades cognitivas de elaboracin.
Tambin cabe preguntarse cmo se .,... estas reglas retricas
bajo aspectos sociopsicolgicos: cmo se aprenden o controlan
implcita o explcitamente? O de manera ms general: qu estructu-
ras retricas se emplean de hecho regularmente en la utilizacin
' normal' de la lengua, qu hablantes las utilizan y en qu tipo de
situaciones?
Un problema que tiene implicaciones tanto empricas como teri-
cas, es la ../ de las estructuras retricas especiales. Slo
podemos hablar de estructuras especiales, que se aaden a las estruc-
turas gramaticales, cuando se da una cierta .../.. convencional-
mente determinada y, por lo tanto, no casual. Esto requiere, entre
otras cosas, que poseamos implcitamente (en la utilizacin de la
lengua) y explcitamente (en una teora del texto) ciertas suposiciones
sobre - y ../ no retricas, a partir de las cuales pueden
identificarse las estructuras retricas. Si, por ejemplo, en un peridi-
co, dos palabras seguidas casualmente tienen la misma consonante
inicial, no necesariamente hablaremos en la descripcin textual de
una estructura retrica (aliteracin). Por consiguiente, las hiptesis
sobre las intenciones del hablante, el tipo de texto y las funciones
convencionales del texto tienen un papel en la asignacin de las
estructuras retricas. Por eso, tanto la descripcin estilstica como la
retrica requieren la discusin de conceptos como ' norma' , 'utiliza-
cin neutral de la lengua' , etc., con los que se pretende describir
variantes estilsticas y estructuras retricas especiales. Por todo ello
hay que mencionar de nuevo que las estructuras estilsticas y retri-
cas siempre tienen un significado ./. en cuanto a su descripcin
y percepcin, referido a lo que, en una situacin determinada, para
un hablante u oyente determinados o para un tipo de texto concreto,
posee validez como norma convencional (ligada a reglas) o como
norma probabilstica (lo que ocurre la mayora de las veces). Con
estas reflexiones rozamos los problemas de naturaleza metodolgica
sobre las relaciones entre el conocimiento ' ideal' de sistemas lings-
ticos o de otra ndole semitica por un lado, y el empleo real de estos
sistemas y de las hiptesis que se obtienen a partir de este empleo,
por otro.
As como aqu no pueden discutirse las relaciones exactas entre
las reglas o estructuras gramaticales y retricas, tampoco podemos
indicar el status exacto de las reglas o estructuras retricas en com-
paracin con otros sistemas semiticos (literarios, estticos, vi-
suales, formales, etc.). Por eso nos limitaremos a los sistemas y
estructuras importantes para la descripcin de textos de una lengua
natural.
4.2.7 Con las reflexiones generales que acabamos de hacer sobre la
historia y el sistema de la retrica, pero sobre todo, sobre el tipo de
operaciones que son la base de las estructuras retricas (en el nivel
de las oraciones y secuencias), podemos ahora dar una serie de
ejemplos de estas operaciones.
Por tradicin se distingue entre las operaciones que se refieren a
una sola // y aquellas que se refieren a -/. ..
// Sin embargo estas diferencias resultan problemticas como
mnimo en una serie de casos. Podemos decir de manera superficial
que el empleo de un - supone la S U S T I T U C I O N o variacin
de una palabra, y que una rima siempre requiere un mnimo de
palabras; pero cuando optamos por emplear de los que
probablemente los ms conocidos son las metforas, se complica
mucho ms esta distincin. Incluso cuando se trata de la S U S T I T U -
C I O N de una palabra por otra usada metafricamente, esto ser
vlido solamente en un ' contexto' metafrico especial. En otras
palabras: una metfora en s slo es perceptible, descriptible e inter-
pretable con relacin a otras expresiones de la oracin o del fragmen-
to de texto. As como probablemente y /. sean sinnimos en
determinados textos y situaciones, ello no ser vlido para otros
textos y contextos estilsticos. Por eso, las transformaciones retricas
estn (con-)textualmente limitadas; puede decirse, pues, que uno o
varios elementos de una estructura concreta experimentan una ope-
racin con relacin a otros elementos de esta estructura, como ya
ocurre en un sentido estrictamente gramatical con muchos sinnimos
(p. ej.: . - -. ..
De ah se deduce que una ' sintaxis' retrica seria debe apoyarse en
' combinaciones de palabras' / ../ . y que de hecho
lodas las operaciones se incluyen en el concepto clsico de las
/... como se conocen tradicionalmente baj o el trmino figuras
estilsticas y en la teora literaria estructuralista baj o el trmino de
artificios.
1 2
La sistemtica de las /... o estructuras retricas se basa, por
lo tanto, en los siguientes parmetros:
(i) nivel (fonol og a, mor f ol og a/ l xi co, sintaxis, semnt i ca)
(ii) tipo de operaci n ( adj unci n, omi si n, inversin, sust i t uci n)
(iii) mbi t o de la operaci n (uni dades que se ven afect adas)
(iv) ot ras limitaciones de la operaci n (lugar, frecuenci a, etc.).
Sin pretender ofrecer la clasificacin completa de la retrica clsica
ni mucho menos, podemos indicar los siguientes /.-. del
sistema:
" El concept o de artificios, con una funci n menos literaria que ' est t i ca' ,
proviene, ent re ot ros, del For mal i smo ruso (especialmente del t eri co de la novela
klovskij). Vase t ambi n ERLICH(1955) par a una visin general, y STRIEDTER(comp.)
(1969), para los textos.
I. ESTRUCTURAS MORFO-FONOLOGICAS
A . ADJ UNCI N
1. (repeticin) idntica
a. Fonemas
i. vocales: asonanci a [contexto: acent uaci n, lmite de mor f ema]
ii. consonant es: aliteracin [principio de pal abra, etc.]
b. Gr upos de f onemas
i. vocal es/ consonant es: di ferent es tipos de ri ma
[acent uaci n; lugar; mt r i co/ no mt ri co, etc. ]
c. Mor f emas: redupl i caci n, etc.
[lugar en la oraci n y en la secuencia oraci onal o en la
est ruct ura mt ri ca]
2. casi idnticas
p. ej.: repeticin de pal abr as de igual raz
3. no idnticas
a. Mor f emas: enumeraci n, etc. [mi sma categora si nt ct i ca]
B. OMI SI N
a. Fonemas
i. vocales: elisin [t ona, est ruct ura mtrica o lenguaje habl ado]
II. ESTRUCTURAS SINTACTICAS
A . ADJ UNCI N
1. idntica (repeticin): paral el i smo
B. OMI SI N: elipsis, zeugma, as ndet on [cont ext o sintctico parci al ment e idntico;
gr amat i cal / agr amat i cal ]
C. I NVERSI N: inversin, hi pr bat on [lugar en la oraci n; gr amat i cal / agr amat i cal ]
III. ESTRUCTURAS SEMANTICAS
A . ADJ UNCI N
1. component es semnt i cos: climax [en serie], hi prbol e
2. lexemas: acumul aci n, ampl i aci n [idntica: repet i ci n]
3. grupos de lexemas: especificacin, correcci n, defi ni ci n; compar aci n,
descripcin
B. OMI SI N
1. component es semnt i cos: ant i cl i max; litote
2. l exema/ gr upos de lexemas: elipsis (semnt i ca)
C . I NVERSI ON
or aci n/ pr oposi ci n: especificacin post eri or de presuposi ci ones; quebr ant a-
mi ent o del orden nat ural de narraci n (fbul a versus suj et o [vase cap t ul o 5])
D . SUSTI TUCI N
1. component es semnt i cos/ l exemas: met f or a, met oni mi a, i ron a [i dent i dad
semnt i ca, rel aci n, etc. ]
.. hi prbol e (vase III A 1, B 1)
- litote
2. proposi ci ones: quebr ant ami ent o de conexi ones/ coherenci a; di gresi n
En esta relacin fragmentaria de una serie de figuras estilsticas
tradicionales se trata no tanto de dar una descripcin satisfactoria
sino ms bien de mostrar qu niveles, operaciones y otras limitacio-
nes posibles existen para caracterizar posibles estructuras retricas
(entre otras, las tradicionales). En especial las operaciones dentro de
sistemas mtricos estrictamente regulados (p. ej.: la rima) y operacio-
nes semnticas como las metforas, deben de requerir otras especifi-
caciones ms amplias de condiciones, contextos, etc., lo que sin
embargo no entra en el objetivo de este libro ni de este captulo. En
el captulo siguiente se estudiar una serie de operaciones ms ' am-
plias' que han sido mencionadas anteriormente, mientras que el gran
grupo de las operaciones sintcticas (elipsis, zeugma; pero tambin el
empleo del estilo directo o indirecto, as como el ' discurso vivido' ,
etc.) requerira una mayor discusin, sobre t odo dentro de una
sintaxis oracional, lo que sin embargo tambin sobrepasa el marco
del presente libro.
4.2.8 Si bien las estructuras retricas no estn ligadas por principio
a las oraciones, hemos podido ver que en muchos casos, y tambin
en la retrica clsica, la descripcin se produce en palabras o grupos
de palabras, es decir, en trminos de una sintaxis oracional. En esta
obra nos ocupamos ante todo de la descripcin de textos, aun
cuando la descripcin en el nivel oracional sea tambin un compo-
nente integral de aqulla. Por consiguiente, todava prestaremos
cierta atencin a aquellas operaciones retricas que sobrepasan (o
puedan sobrepasar) los lmites de la oracin, es decir: a las que son
caractersticas de las ... .. . En el prximo captulo
se discutirn las estructuras globales del texto completo.
En principio casi todas las operaciones retricas pueden ser efica-
ces ms all de los lmites de la oracin, naturalmente a excepcin de
las que se refieren a la sintaxis de la oracin (p. ej. el zeugma). Pero
la asonancia, la rima, la enumeracin, la elipsis, el climax, etc., muy
bien pueden extenderse a dos o ms oraciones, aunque no sin las
barreras (cognitivas) antes mencionadas para las estructuras retri-
i as en general. Incluso existen operaciones que de hecho requieren el
limite de la oracin o, como mnimo, el de una oracin incluida,
como por ejemplo la figura en la que la ltima palabra de una
oracin debe ser idntica a la primera palabra de la oracin siguiente
0 en la que las palabras iniciales o finales deben ser idnticas
(anfora, epfora).
Ms interesantes todava son las operaciones en las que las relacio-
nas entre oraciones forman la base para las operaciones retricas.
1 In ejemplo de esto es el paralelismo sintctico, en el que las estruc-
iuras sintcticas de oraciones sucesivas son al menos parcialmente
idnticas (con otras limitaciones, como la longitud y complejidad de
las categoras correspondientes). Su tcnica la emplea el siguiente
irxto de un anuncio en el peridico para un Fiat 127 de Lujo:
(16) Tiene un mot or de 47 DI N HP.
Alcanza fci l ment e los 140 k m/ h , y
tiene espacio par a 5 personas y equi paj e.
Ti ene una caj a de seguri dad (...)
Por regla general, este paralelismo sintctico tambin supone una
ulciitidad lxico/semntica o un paralelismo lxico/semntico, como
134
la repeticin del verbo tiene, que remite al mismo referente textual,
a saber, al Fiat 127 de Lujo. Lo notable es que estas estructuras
realmente llaman la atencin (como la repeticin en esta oracin).
En realidad, y acaso en otro contexto (una narracin cotidiana), la
continua repeticin del esquema V/ OD como en (16) no tiene por
qu ser algo 'especial' y difcilmente podra funcionar de modo
retrico: si se hace la relacin de una serie de propiedades de un
objeto, de entrada se puede esperar tambin una estructura de este
tipo. Lo sutil, sin embargo, consiste en que, sobre todo en el lenguaje
escrito, conocemos una serie de limitaciones que prescriben una
cierta . (estilstica u otra) o que una variacin comparable
surja por casualidad. Tan slo en presencia de tales reglas y regula-
ridades de la utilizacin cotidiana de la lengua pueden funcionar las
estructuras retricas como tales.
Adems de las mencionadas operaciones sintcticas en las secuen-
cias de oraciones, las relaciones entre oraciones, ya vistas en captu-
los anteriores, son del dominio de la .- y de la .-
Tambin aqu, pues, se pueden asignar a las estructuras ya existentes
unas estructuras 'especiales' o bien desviaciones sistemticas de las
reglas semnticas habituales. En este caso esto debera de referirse en
especial a las reglas de la conexin, coherencia, de -. y
perspectiva en lo que respecta a la semntica, y a relaciones entre
actos de habla en cuanto a la pragmtica. En el nivel de proposicio-
nes podemos, pues, construir las siguientes operaciones semnticas:
ADJ UNCI N: 1. Repeticin de proposi ci ones
2. I nf or maci n superfl ua, redundanci a
3. Ampl i aci n (digresin)
OM SI ON: 1. De presuposi ci ones
2. De consecuenci as (esperadas)
3. De el ement os - proposi ci ones, p. ej.:
predi cados
ar gument os
cuant i fi cadores/ art cul os
expresiones modal es
4. Rupt ur a de conexi ones/ cuasi -conexi n
(sin relaciones ent re ci rcunst anci as)
5. Rupt ur a de coherenci a
ni ngn ' t ema' (macroest ruct ura)
cambi o de tema i mprocedent e
ni nguna i dent i dad referencial
ni nguna relacin ent re mundos (posibles)
6. Desviacin del t pi co- coment o/ di st r i buci n de i nformaci n
7. Cambi o de perspectiva
PERMUTACI N: 1. Las presuposi ci ones vienen despus de la oraci n
2. Las consecuencias vienen ant es de la oraci n
3. Desviaciones del orden habi t ual de las proposi ci ones (t i empo,
di mensi ones, general -part i cul ar, etc.)
SUSTI TUCI N: Vase omi si n: empl eo de ot ras proposi ci ones que las necesa-
r i as/ esper adas
1. Oraci ones met afri cas; alegoras
2. Ti pos de expresin irnica
Unas divisiones esquemticas parecidas tambin pueden hacerse pa-
ra las estructuras retricas posibles de base pragmtica. Tambin en
este caso la razn explcita se fundament a en unos conocimientos
que poseemos a travs de la estructura pragmtica de la lengua y el
texto, por lo que, como mucho, podemos dar un nombre a los
fenmenos ms simples, puesto que una pragmtica del texto de
hecho apenas ha comenzado a dar los primeros pasos.
Vamos, pues, a enumerar las siguientes operaciones pragmticas
(se omiten eventuales denominaciones tradicionales para las opera-
ciones, de la misma manera que antes tampoco hemos empleado las
designaciones latinas de la retrica: se trata de conocer el sistema,
sus reglas y principios, y no de una enumeracin de nombres o una
clasificacin):
OMI SI N:
ADJ UNCI N: 1. Repet i ci n del (mi smo) act o de habl a
2. Act o de habl a ' super f l uo' , cuasi -act o de habl a
3. (Aut o-)correcci n, p. ej.:
aseveraci n de presuposi ci ones/
presuposi ci n de aseveraci ones.
1. (Vase semnt i ca) omi si n de presuposi ci ones que se habr an
t eni do que especificar
2. Omi si n de act os de habl a necesari os/ esperados, especifca-
dor es/ mot i vador es
3. Rupt ur a de condi ci ones pr agmt i cas (omi si n de condi ci ones)
para det er mi nados act os de habl a
4. Rupt ur a de conexi ones de parej as de act os de habl a
5. Rupt ur a de la coherenci a pr agmt i ca
ni ngn macr oact o de habl a
cuasi -cambi o de habl ant e
1. Los act os de habl a presupuest os vienen despus del act o de
habl a
2. Las consecuenci as del act o de habl a vienen ant es del act o de
habl a
3. Ot r as desviaciones del or den habi t ual de act os de habl a
1. Empl eo i ncorrect o de un act o de habl a en lugar de ot r o, que de
hecho se habr a aj ust ado al cont ext o (p. ej.: como hi prbol e o
litote pragmt i cas)
2. Empl eo de cuasi-actos de habla
I sia relacin de una serie de operaciones es provisional debido a las
tn/ones ya mencionadas: tiene cierto carcter in-formal, por un lado
por la manera general de presentarlas, y por otro, por la falta de
Minocimientos de la misma pragmtica. Por tanto, no podemos
todava dar el paso siguiente, a saber, el de integrar las desviaciones
isiemticas de las reglas pragmticas por razones retricas en el
inventario descriptivo.
l anto de las ' figuras' pragmticas como de las semnticas daremos
il linal una serie de ejemplos extrados de textos tpicamente persua-
sivos: de textos publicitarios de los peridicos. Muchos otros aspec-
tos (figuras fnicas, repeticiones lxicas, propiedades sintcticas CO-
MI LA omisin de artculos, verbos o sustantivos, desviaciones de las
habituales divisiones de secuencias oracionales en oraciones, etc.)
I ' I RMUTACI ON:
SUSTI TUCI N:
quedan sin analizar. Tampoco entraremos en detalle en las caracte-
rsticas globales, tpicas de los anuncios, tales como el nivel de la
argumentacin, los aspectos visuales (dibujos, fotografas) y sus
relaciones con el t ext o.
1 3
La tarea especfica de una ciencia del texto
socio-psicolgica consiste en averiguar hasta qu punt o las estructu-
ras estilsticas y retricas dependen de los requisitos para la modifi-
cacin de opiniones, posturas e intenciones.
Un caso claro de OMI SI ON lo hallamos en el ttulo de otro anuncio
de una marca de coche, el Marina Mark II:
( 1 7 ) PORQUE NO LE GUSTA CORRER RI ESGOS
Este tlulo de un anuncio, impreso en letras grandes y gordas,
simplemente reproduce la parte constitutiva de una frase, o mejor
dicho, la explicacin de una circunstancia que se da por supuesta. En
estos anuncios, por regla general, se trata de la proposicin/asevera-
cin: Vd. compra un X/ Vd. debe comprar un X, donde la variable
representa el product o correspondiente. Esta suposicin vuelve a
confirmarse con el texto del anuncio, que al final de la exposicin
reza:
(18) Evi dent ement e, qui en no qui era correr riesgos pi ensa ahor a en un Mar i na
Mar k II antes de compr ar un coche.
Tambin resulta tpico que aqu el mensaje central implcito de ' Vd.
compra X' , se exprese slo ..-.. como una . .
. -/ de la accin (antes de comprar algo se reflexiona). En el
mismo anuncio tambin aparece una serie de operaciones pragmti-
cas. Por de pronto, el lema de la casa (en los anuncios holandeses):
( 1 9 ) P E RO SI ES OTRO BUEN PRODUCTO LEYLAND!
en el que se imita el lenguaje hablado, cosa habitual en los anuncios
actuales (un tipo de cambio de sistema [de registro o cdigo], que
funciona retricamente al sugerir el contexto de una conversacin
honesta y digna de confianza), y en el que adems, y mediante el
empleo de . . se da una cuasi-contestacin a la refuta-
cin o a la dbil protesta de una expresin (implcitamente) negativa
u opiniones de otros, por ejemplo, del lector. Desde el punt o de vista
pragmtico se deber, pues, hablar de OMI SI ON. Tant o en estas
operaciones como en las semnticas de este tipo, la funcin cognitiva
de la OMI SI ON consiste en que el mismo lector aporta mentalmente la
informacin ausente (proposicin, acto de habla) con lo que se
procura una informacin mediante unas conclusiones que el anuncio
en s no explica, dado que la informacin en s podra ser no del
" Para la est ruct ura y la funci n de los anunci os vase, ent re ot r os, L E E C H ( 1 9 6 6 ) ,
NUS S ER (comp. ) ( 1 9 7 5 ) , ROE ME R ( 1 9 6 8 ) , F L ADE R ( 1 9 7 4 ) y H AUSWALDT- WI NDMCI LLER
( 1 9 7 7 ) . S ANDELL ( 1 9 7 7 ) escribe sobre la influencia ms general i zada del estilo.
todo correcta o demasiado directa. La actuacin indirecta es un
medio muy apreciado en la utilizacin persuasiva de la lengua.
Despus del ttulo, el texto del anuncio para el Marina Mark II
comienza (17) como sigue:
(20) A Vd. le gust a observar bien t odo lo que hace
Adems de la extraa estructura semntica (lo normal sera: le
gusta observar bien t odo lo que compra) se produce aqu una
excepcin pragmtica especfica, dado que el hablante le da una
informacin al oyente sobre el propio oyente, informacin que ste
ya debe de poseer. Estos enunciados tambin se producen en conver-
saciones/argumentaciones, sobre t odo si se quieren fyar condiciones
o premisas: Si Vd..., tendr que.... Esta es tambin la estructura de
la argumentacin de nuestro ejemplo del anuncio; por eso se trata
aqu de la ADJUNCI ON de ' informacin superflua' .
Mientras que por un lado se pueden dejar implcitas ciertas infor-
maciones importantes, por otro tambin puede expresarse la in-
formacin en una posicin subordinada, p. ej.: en una oracin
subordi nada/ t pi co, y realizar de esta manera una forma de ' litote'
o ' subvaloracin' , act uando como si una caracterstica buena deter-
minada fuese en realidad bastante casual:
(21) Por eso el agr adabl e aspect o ext eri or del Mar i na no le di st raer de lo que en
realidad busca. Y es que Vd. qui ere un coche y no preocupaci ones y lo t endr.
El agradable aspecto exterior del coche an no haba sido menciona-
do; por eso el efecto pragmtico que acabamos de discutir se basa en
la ruptura de la habitual estructura de t pi co/ coment o o de presupo-
sicin/asercin. En la segunda parte de la segunda oracin sigue una
omisin gramaticalmente ms o menos incorrecta del verbo auxiliar
,... con lo que se produce un zeugma.
As como en el mismo ejemplo, hasta el momento, la perspectiva
siempre ha sido la del oyente, o sea, una especificacin de sus
acciones y deseos (que el hablante daba por supuesto), en la ltima
oracin de (21) se produce un cambio de ... slo el hablante
puede saber, desde su punt o de vista, que el oyente tendr un coche,
como mnimo, si se sigue la interpretacin normal de la ltima
oracin. As, ya llegamos a la prxima estructura retrica de base
semntica: la exageracin. Es evidente que el lector no tendr (no se
le regalar) un coche, sino que se lo tendr que comprar. Esto
significa que lo recibir (en propiedad) si lo compra. Este tipo de
limitacin de un componente semntico es, por ende, una forma de
OMISION. No obstante, como a la vez se habla del precio, tambin se
puede hablar de una PERMUTACIN, y lo normal sera: Tendr un
coche por... ptas.
Ya habamos discutido una cuasi-refutacin contra una asevera-
cin implcita en este anuncio, y ahora nos encontramos con una
tpica ... . es decir, una pregunta que no cumple con
los requisitos habituales de las preguntas. Tambin en este caso se
asevera indirectamente algo evidente, con lo que se pretende subva-
lorar una cierta manifestacin cualitativa, que ha de dar pie al lector
a ../ implcitamente y predisponerlo a recibir bien precisamen-
te la caracterstica decisiva:
(22) Por qu un coche sl i do no habr a de t ener t ambi n un aspect o excelente?
Finalmente, y en el mismo ejemplo, encontramos un ejemplo de
REPETI CI ON semntica (que no es a la vez sintctica ni lxica) en el
nivel de las proposiciones:
(23) Una aut nt i ca garant a para conduci r t r anqui l o (...)
Podr estar seguro de conduci r libre de t oda preocupaci n.
Si bien este ejemplo de anuncio que acabamos de tratar an nos
permitira muchos ms anlisis, ya despus de esta breve observacin
nos muestra toda una serie de operaciones generalmente esenciales
de los textos publicitarios.
En el anuncio de una agencia de viajes seguramente tambin
hallaremos notas con respecto a lo que puede o debe encontrar, es
decir: se cambia de perspectiva (lo que normalmente es incorrecto),
con lo que se produce una aseveracin incorrecta:
(24) [En el cat l ogo de ver ano] t ambi n Vd. encont r ar al gunas pr opuest as
seduct oras
La omisin de presuposiciones (necesarias) se encuentra en el clsico
ejemplo del compararativo sin funcin comparativa, uno de los
' trucos' ms notorios de los textos publicitarios:
( 2 5 ) C O N VI AJES S D- E UROP A LLEGARA MAS LEJOS
con lo que queda implcito que otras organizaciones de viajes o bien
el lector en general suelen quedarse en un lugar ms cercano a su
hogar. Un paradigma tpico, en este sentido, es el siguiente:
(26) X, (para) \ V n f ADJ . / COMP.
x para un caf mejor, K, para un cabello ms sedoso, Z, para
una conduccin ms segura, etc.
Estas comparaciones implcitas, en las que el producto ofrecido se
presenta como mejor o nico, tambin se pueden presentar mediante
determinados enunciados sin comparativo, como en el siguiente
anuncio de un seguro de vida:
(27) Para Concor di a t odos los asegurados son iguales
Aqu se asevera implcitamente si se lee acentuando en c.
que tal vez este trato igualitario lo brinda slo esta compaa; en el
mismo anuncio, algo ms tarde, esto se explcita, y adems, con un
comparativo:
(28) porque Concor di a hace las cosas de ot ra maner a, ms cerca del asegurado.
Con frecuencia en los anuncios se omiten no slo las presuposicio-
nes, sino tambin las consecuencias y conclusiones, y el lector debe
introducirlas mentalmente. Un buen ejemplo lo aporta el deseo
aparentemente ' universal' , en el anuncio de Ao Nuevo de la empre-
sa Opel:
( 2 9 ) DE S E AMOS A TODAS LAS PERSONAS QUE COMPREN UN COCHE NUEVO EN 1977, QUE
TENGAN BUEN OJ O Y SEPAN DECI DI R CORRECTAMENTE
en el que se sustituye pragmticamente una invitacin/exhortacin
(Compre Vd....) por un deseo, y slo aparentemente se desea
sabidura, es decir, algo en inters del comprador/lector; ms bien se
desea indirectamente que compre un Opel. Tambin se da indirecta-
mente una motivacin a travs de la ..-. de los xitos de
venta y rendimiento de los coches Opel:
(30) 1969: El coche ms vendi do en los Pases Bajos: Opel Rally; campen de
Hol anda: Opel Kadet t
1970: El coche ms vendi do en los Pases Baj os: Opel Rally; campen de
Hol anda: Opel Kadet t
[etc] (...)
Como implcitamente se spone que la enumeracin de estos hechos
ya es razn suficiente para comprar un Opel, no hace falta dar una
argumentacin ms detallada, y el deseo en s puede expresarse de
manera vaga.
Volkswagen-Audi emple en su anuncio de Ao Nuevo una figura
similar: se dirige a todos los conductores segn sus marcas:
(31) Queri do conduct or de Maserat i , queri do conduct or de Al fa-Romeo, . . .
De esta manera se enumeran unas treinta marcas/conductores, des-
pus de lo cual se le desea -./-.. al mundo automovilsti-
co: Les deseamos un buen comienzo para el ao 1977. En este
caso, el quid de la cuestin aparece en una postdata:
(32) P. D.
Los conduct or es de Vol kswagen y Audi ya han recibido una felicitacin
personal .
El ao pr xi mo, t ambi n Vd. puede tenerla. . .
con lo que el mensaje esencial se presenta casi como de pasada y la
conclusin, que se indica por medio de puntos (..., si compra un VW
o un Audi), debe ser deducida por el lector. El empleo de una
expresin como personal es caracterstico de una serie de expresio-
nes lxicas distintivas de los anuncios en lo que respecta a su valor,
digamos, asociativo/emotivo.
De moment o nos contentaremos con estos pocos ejemplos de la
aplicacin especficamente retrica de relaciones pragmticas y se-
mnticas entre proposiciones/oraciones/actos de habla dentro de
secuencias. A primera vista estas figuras apenas se reconocen, debido
a lo acostumbrados que estamos a las tpicas formas de lengua y
comunicacin de los anuncios y mensajes persuasivos en general.
Hemos visto que un texto publicitario trabaja sobre todo con OMI-
SIONES semnticas y pragmticas, quedando implcitas las presuposi-
ciones y las consecuencias/conclusiones; slo se ejecutan actos de
habla indirectos o cuasi-actos de habla, a menudo conforme al uso
lingstico de una conversacin familiar, personal (o del anuncio
pblico como en el circo, p. ej., en un anuncio de Fiat: Entre y
mire! Entre y mire!) o sobre la base de la omisin sintctica
(artculo, etc.).
De este resumen no debe deducirse que slo los textos publicita-
rios emplean intensivamente las operaciones retricas. Bien al con-
trario, dado que la mayor parte de nuestro uso lingstico cotidiano
es de tendencia ms o menos persuasiva, por lo que emplea las
mencionadas estructuras retricas. Como medio para la interaccin,
y como accin que debe dirigir otras acciones es decir: influir en el
interlocutor, un acto de habla finalmente no slo debe ser correcto
o estilsticamente adecuado en un contexto especfico, sino que tam-
bin exige un efecto ptimo en sentido ... Esta estrategia es
determinada y posibilitada por la aplicacin de estructuras retricas.
5. Superestructuras
5.1 o.. / .....
5.1.1 Para finalizar provisionalmente la discusin sobre los diferen-
tes tipos y niveles de estructuras textuales, vamos a dedicarnos a una
serie de estructuras .///. especiales, a las que denominaremos
..... Dado que para estas estructuras todava no se ha
acuado un concepto generalizado y obligatorio, tambin podra
emplearse el trmino hiperestructura. Incluso el ya mencionado
concepto de macroestructura podra servirnos en este caso; no obs-
tante, y para evitar evidentes posibilidades de confusin, mantendre-
mos el trmino macroestructuras .- para la explicacin del
significado global del objeto del texto, e introduciremos las
superestructuras como concepto nuevo.
5.1.2 La manera ms sencilla de ilustrar las superestructuras es
hacerlo a travs de una Una narracin puede tratar de un
tema determinado, p. ej., de un robo. Sin embargo, adems del
hecho de que el texto posea este tema global, tiene a la vez la
caracterstica global de que se trata de una ' narracin' . En otras
palabras: despus de haber escuchado o ledo una narracin, sabe-
mos que se trata de una narracin y no de un anuncio o una
conferencia. Ahora bien: para demostrar que el tema o el objeto y la
tpica estructura narrativa son independientes entre s, podemos muy
bien imaginarnos un texto que si bien tambin trata de un robo, no
es en absoluto una narracin, sino un informe policial o una decla-
racin hecha despus del robo, un informe de los daos habidos a
una casa de seguros j unt o con la denuncia del robo, etc. Estos
diferentes tipos de textos se diferencian todos entre s, no slo por
sus diferentes /.. comunicativas y, por ello tambin, por sus
funciones sociales, sino que adems poseen diferentes tipos de
. Denominaremos superestructuras a las estructuras .///.
que caracterizan el de un texto. Por lo tanto, una estructura
narrativa es una superestructura, independientemente del ..
(es decir: de la macroestructura) de la narracin, aun cuando vere-
mos que las superestructuras imponen ciertas limitaciones al conte-
nido de un texto. Para decirlo metafricamente: una superestructura
es un tipo de /- ../ . cuyo objeto, el tema, es decir: la
macroestructura, es el .. ../ . Se debe comunicar, pues,
el mismo suceso en diferentes ' formas textuales' segn el contexto
comunicativo.
5.1.3 Aunque no existe una teora general de las superestructuras,
s se conoce una teora sobre determinadas superestructuras, particu-
larmente sobre la narracin y la argumentacin. Por esta razn no
podemos ofrecer una teora general, sino que hemos de limitarnos a
una serie de observaciones sobre las hipotticas caractersticas de
estas estructuras. Discutiremos en detalle algunos tipos de estructu-
ras textuales para demostrar de qu manera se relacionan las super-
estructuras con otras estructuras, textuales; por ejemplo, con las
semnticas.
De la misma manera que en las estructuras retricas en el nivel de
oraciones y secuencias, con la introduccin de las superestructuras
dejaremos de lado la gramtica y la lingstica propiamente dichas.
Por esta razn, las superestructuras tradicionalmente slo tenan
cabida en los campos de la retrica, la potica y la filosofa, o en
las asignaturas ms modernas slo en aquellas disciplinas en que
la importancia de determinadas estructuras textuales especficas era
evidente, como el texto propagandstico en la politologa o el texto
periodstico en las ciencias de la informacin. Esta fragmentacin de
la investigacin del uso de la lengua y del texto precisamente se evita
mediante la delimitacin de una ciencia del texto interdisciplinaria,
que coloca el estudio de diferentes textos, sus estructuras y funciones
en un denominador comn.
Las superestructuras y las macroestructuras semnticas tienen una
propiedad comn: no se definen con relacin a oraciones o secuen-
cias aisladas de un texto, sino para el texto . . . o para
143 SUPERESTRUCTURAS
determinados fragmentos de ste. Esta es la razn por la que habla-
mos de estructuras .///. a diferencia de estructuras locales o
micrOestructuras en el nivel de las oraciones. Si decimos de un texto
que se trata de una narracin, nos estamos refiriendo a t odo el texto
y no a la primera oracin ni a las siguientes, de las que a primera
vista probablemente tampoco podra decirse que forman parte de
una narracin.
Las superestructuras no slo permiten reconocer otra estructura
ms, especial y global, sino que a la vez determinan el .. (la
. global de las partes del texto. As resulta que la propia
superestructura debe componerse de determinadas .... de una
.. determinada que estn vinculadas con esas partes del texto
previamente ordenadas. La expresin formal sera la siguiente: una
superestructura se /- en la estructura del texto (como la hemos
construido hasta ahora). Es decir que la superestructura es una
especie de .,..- al que el texto se adapta. Como esquema de
produccin esto significa que el hablante sabe: Ahora contar un
cuento, mientras que como esquema de interpretacin esto significa
que el lector no slo sabe de lo que trata el texto, sino, sobre todo,
que el texto es una narracin. En el prximo captulo discutiremos
estos aspectos cognitivos de las superestructuras en la elaboracin de
los textos.
Acabamos de mencionar que las superestructuras existen indepen-
dientemente del contenido y que, por regla general, estas estructuras
no se describen con la ayuda de una gramtica lingstica. Podra-
mos decir, dentro de ciertos lmites, que una persona puede hablar y
entender su lengua, sin que por ello tenga que estar capacitada para
narrar. Por otro lado tampoco sera muy til para un hablante
conocer las reglas de la gramtica sin saber reproducir los sucesos
cotidianos con una narracin correcta o sin poder comprender lo
que otros cuentan. Es decir que tambin hay que dominar las ../
en que se basan las superestructuras, y estas reglas pertenecen a
nuestra capacidad lingstica y comunicativa general. Por consiguien-
te supondremos que como mnimo una serie de tipos de superestruc-
turas posee un carcter ../ es decir que la mayora de
hablantes de una comunidad lingstica las conoce o reconoce. En
seguida veremos que esa comunidad lingstica puede ser bastante
limitada, como por ejemplo las comunidades de tcnicos, ya que no
lodo el mundo puede escribir un soneto, predicar o redactar y
comprender un artculo psicolgico.
Si bien las superestructuras pueden tener tambin un carcter
convencional y manifestarse en textos de la lengua natural, resultar
conveniente considerarlas y describirlas en primera instancia como
independientes de las estructuras textuales 'lingsticas'. En otras
palabras: en primer lugar podemos analizar el .,..- / y
posteriormente investigar hasta qu punt o se manifiesta en los textos
de una lengua natural. La lgica nos ofrece unos procesos parecidos;
tambin en ese caso se trata de estructuras de argumentacin abstrac-
tas, cuyas variantes formales se pueden explicitar en sistemas lgicos
de frmulas y reglas de deduccin, igualmente independientes del
' contenido' de las frmulas. El reconocimiento de que este modo
' abstracto' de proceder no slo es conveniente sino incluso necesario
debera de resultar del hecho de que las mismas superestructuras, los
mismos esquemas, pueden -/.. en diferentes sistemas .-
Una estructura de relato se puede expresar tanto a travs de un
texto como a travs de dibujos o pelculas. Es decir que aqu se
mantiene la tpica estructura de relato que a partir de ahora
denominaremos ... . para evitar confusiones con el
relato narrado (el texto) en los diferentes ' mensajes' de los sistemas
semiticos. Dado que un sistema de categoras y reglas narrativas
tpicas que define la estructura narrativa no puede manifestarse
directamente, sino que siempre necesita de otro sistema, de una
' lengua' , podemos llamar ... a estos sistemas.
1
Ot ro ejemplo
conocido de un sistema secundario de este tipo nos lo ofrece la
mtrica: tambin un determinado sistema mtrico slo puede mani-
festarse mediante formas fnico/grficas de la lengua natural (o de
la msica). Aqu nos limitaremos en un fut uro a los sistemas que
puedan representarse en textos de la lengua natural.
5.2 c- . ../. / .....
5.2.1 Despus de haber adquirido esta primera nocin de superes-
tructura, surge la cuestin de cmo describir formalmente una estruc-
tura de este tipo. Esta descripcin puede tener un carcter ms o
menos intuitivo, como por ejemplo en la ciencia tradicional de la
narracin o de la argumentacin, o ser ms o menos explcita, como
puede verse en los ejemplos de la gramtica y la lgica.
- Las propuestas para una descripcin sistemtica de este tipo ya
resaltan del ltimo prrafo: una superestructura es un tipo de esque-
ma abstracto que establece el orden global de un texto y que se
compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combina-
cin se basan en reglas convencionales. Esta caracterstica produce
un paralelismo con la con la que describimos una oracin
(no en balde hablbamos de una ' forma textual' ). La formulacin
sugiere, para este tipo de sistemas semiticos abstractos, un procedi-
miento que funciona anlogamente a la gramtica y la lgica. Esto
requiere, en primer lugar, que formulemos (i) una serie de ..
para las diferentes superestructuras y (ii) una serie de ../ median-
te las que pueden combinarse las categoras entre s. Estas ../ ..
1
Sobre t odo en los est udi os literarios est ruct ural i st as rusos se ha di scut i do con
frecuencia el concept o de sistemas secundari os, como por ej empl o, la l i t erat ura
frent e a la lengua nat ur al . Vase p. ej. L OT MAN (1972 a, b).
145
SUPERESTRUCTURAS
/- deben establecer, por ejemplo, que, dadas las categoras
/ slo son aceptables las combinaciones / /. y no / /
o /. / / etc. Estos fenmenos ya los conocemos de la escuela,
como .,..- de la rima. Adems de estas categoras y reglas que
generan las estructuras bsicas elementales de los distintos sistemas
(es decir: que los describen explcitamente) tambin conocemos reglas
que relacionan estas estructuras entre s o que las combinan. Se trata
de las ../ .. /- Esta regla de transformacin podra,
por ejemplo, significar que si combinamos las estructuras / y /.
entre s, tambin podremos poner en su lugar la estructura es
decir que desde un punt o de vista dado, / / y son equivalen-
tes. Las reglas de transformacin tambin pueden determinar que en
ciertas circunstancias podemos desviarnos de una estructura bsica.
Tambin este fenmeno nos resultar conocido de la mtrica y la
teora de la versificacin, como cuando, por ejemplo, una estructura
mtrica de repente se vuelve ' irregular' porque la palabra de la rima
no es la ltima palabra de una parte sintcticamente independiente
de la oracin (como en el encabalgamiento). De la misma manera
tambin veremos que en la estructura narrativa ' cannica' , por ejem-
plo en la literatura, a menudo tienen lugar ciertas modificaciones.
Estas modificaciones tienen, el mismo . que las operaciones
retricas: ADJ UNCI ON, COMISION, I NVERSI ON y : SUSTI TUCI ON. Para
evidenciar la naturaleza abstracta del esquema, las .... (' pala-
bras' ) del sistema se compondrn slo de letras, por ejemplo . .
/ como ya se ha mencionado anteriormente. Segn la
superestructura en cuestin, estas letras podrn interpretarse como
unidades fnicas, grficas o semnticas. De hecho ya hicimos algo
similar en el nivel oracional con las estructuras retricas, que tam-
bin son ' secundarias' y que se describen j unt o con las superestruc-
turas en la retrica clsica.
'>.2.2 Esta aproximacin ' formal' a las superestructuras es provisio-
nal en muchos sentidos, dado que la problemtica en s todava no
puede ser valorada en su justo punto. En primer lugar hay que
subrayar que la formacin explcita de la teora slo puede realizarse
adecuadamente sobre la base de observaciones sistemticas. Incluso
una gramtica moderna se fundament a en la tradicin de un estudio
de la lengua de casi dos mil aos. Durant e este perodo se han ido
desarrollando las categoras y reglas ' intuitivas' ms importantes, y
hay que aadir varias dcadas de anlisis estructural de la lengua.
An sabemos muy poco acerca de las superestructuras, por lo que
estas observaciones y anlisis tambin suponen un primer requisito
l>;ira una descripcin ms bien formal.
Por lo dems, en el nivel formal de la descripcin surge una serie
le problemas. Incluso si tuviramos una ' sintaxis' elemental para un
determinado sistema de superestructuras, nos hara falta una .-
que aportase el ' contenido' , el ' significado' , la ' referencia' o la
' funcin' a las estructuras. Sin embargo, todava no se ha aclarado
hasta qu punto se puede hablar en realidad del ' significado' de una
estructura narrativa, excepto en la manera formal-abstracta en que
se podra decir que el ' significado' de una estructura narrativa sera
la ' narracin' , de modo anlogo al que un esquema / / puede
interpretarse como una combinacin de unidades de rima. Aqu nos
limitaremos a esta discusin para dedicarnos en primer lugar a las
bases empricas y los diferentes tipos de superestructuras.
5.3 t /. .- .. / .....
5.3.1 Dado el carcter abstracto de las superestructuras se nos
plantea la cuestin de cmo . -/. concretamente. Esta
manifestacin slo puede producirse indirectamente, dado que las
superestructuras forman parte de sistemas secundarios. Para la des-
cripcin textual, por ejemplo, esto supone que nos encontramos con
ciertas /-. o .../... que como tales no se producen
sobre una base gramatical (si t omamos la lengua natural como el
sistema respecto del cual las superestructuras son sistemas secunda-
rios). Tracemos una comparacin: podemos observar que en deter-
minados textos aparece una identidad fnica regular, por ejemplo,
una rima, que no se basa en las reglas fonolgicas de la lengua. Por
ello suponemos que hay ..- de la gramtica, otro sistema que
determina la estructura de tales tipos de textos, como por ejemplo un
sistema mtrico o un sistema que se basa en la teora de la versifica-
cin, de modo que esta regularidad no es en absoluto ./
5.3.2 Admitimos adems que este sistema no slo establece la
estructura textual en abstracto, sino que los ///. lo conocen y
pueden aplicarlo adecuadamente. Por lo tanto, un hablante debe ser
capaz de producir y de interpretar textos .. ... a este sistema.
Si un sistema de este tipo es ../ se podr deducir, entre
otras cosas, que un hablante puede establecer . -. una
diferencia entre los textos que manifiestan una superestructura
' correcta' y aquellos en los que esto no se produce. Si volvemos a
restringirnos a las estructuras narrativas, resultar que un hablante
sabe, en principio, si un enunciado dado es una narracin o no, o si
simplemente es ' ms o menos' una narracin. Por ello, una teora de
las superestructuras debe tematizar determinadas particularidades
del comportamiento lingstico de los hablantes; y la teora realmen-
te lo hace al postular un sistema convencional de categoras y reglas
que parcialmente tambin co-definen este comportamiento. La 'exis-
tencia' de un sistema de superestructuras puede tambin explicarse,
adems de por medio de esta observacin sistemtica de expresiones,
textos y dems usos de la lengua, sobre la base de la aplicacin o
calificacin ms o menos consciente del propio hablante: ste puede
aportar ciertos juicios sobre los textos en conceptos del sistema,
clasificar los textos sobre la base de estos conceptos as como dar un
nombre convencional a los tipos de texto especficos; p. ej.: esto es
una narracin, aquello se encuentra en un texto publicitario, alguien
daba una conferencia, etc.
5.3.3 Si hablamos de que los hablantes ' conocen' un sistema de
reglas implcitamente y que lo aplican, ello significar que este
sistema debe poseer una base psicolgica en forma de reglas/proce-
sos, categoras, etc., .. Sin embargo, no significa que una
teora formal, que genera superestructuras de textos, deba coincidir
con una teora de los procesos cognitivos de la elaboracin de textos,
es decir, de la produccin y la interpretacin de superestructuras.
Queda en suspenso en qu consiste exactamente la relacin entre
estas dos teoras. Una teora cognitiva no slo debe explicar cules
representaciones de superestructuras tenemos en nuestra memoria,
sino tambin cmo se producen en un determinado proceso de
interpretacin. No obstante, en una teora ms abstracta se asigna
una determinada superestructura - . . a un texto en virtud
de determinadas reglas de reproduccin, por lo que quedan fuera de
toda consideracin aquellas estrategias concretas que un hablante
emplea para una construccin lo ms eficaz posible de una represen-
tacin de superestructuras. Con todo, una teora del texto rigurosa
tambin debe ser cognitivamente ./... en el sentido de que como
mnimo una parte de sus categoras y reglas debe ser parte integrante
de una teora cognitiva ms amplia, si realmente quiere tomarse en
serio la utilizacin real de la lengua. Ms tarde volveremos sobre la
importancia de las macroestructuras y superestructuras introducidas
para la formacin de la teora psicolgica.
5.3.4 Finalmente cabr preguntarse hasta qu punt o las superestruc-
luras realmente son una propiedad .../ de los textos. Si bien ya
liemos mencionado una serie de ejemplos, como la narracin, la
argumentacin y el poema, no puede deducirse de ello que . los
textos posean una superestructura. Tambin los textos de una sola
liase o incluso de una sola palabra caen baj o esta categora (por
ejemplo, la orden ,. Unos problemas parecidos tambin sur-
gieron durante la observacin de las macroestructuras semnticas.
Sin embargo, en este caso resulta que las micro- y macroestructuras
I Hieden muy bien coincidir, mientras que podemos suponer que t odo
texto coherente tiene un ' tema' global, es decir, una macroestructura,
.uinque slo se exprese con una frase.
No obstante, es posible que las superestructuras especficas, como
por ejemplo un esquema narrativo, impongan ciertas limitaciones a
lu forma de un texto. Por ejemplo, enseguida se ver que
no se puede hacer ninguna narracin sobre la base de una nica
oracin/proposicin. Con la argumentacin ocurre lo mismo. En
ambos casos el esquema debe plasmarse en secuencias, con lo que las
diferentes unidades de estas secuencias caen ' baj o' diferentes catego-
ras del esquema.
Sin embargo, persiste la pregunta de hasta qu punt o todos los
textos tienen una superestructura. Si as fuera, esto supondra que
cada texto pertenece a un ../ y no slo por su conte-
nido o simplemente por cierta funcin pragmtica o social (como
una orden, una peticin o una excusa), sino debido a una estructura
esquemtica global dada que se manifiesta en el texto. Esta hiptesis
parece, al menos a primera vista, bastante problemtica para un
texto del tipo del ya mencionado ,. a no ser que se quiera
admitir este enunciado como parte de una .. y distinguir
a su vez determinadas superestructuras en esta conversacin; las
categoras pueden, en ciertas circunstancias, tambin estar ' vacas' ,
lo cual puede darse de manera similar en la construccin de oraciones.
Sin embargo, no queda excluido de entrada que haya textos que,
aunque se reconozcan como tales por otras razones (semnticas,
pragmticas y retricas), apenas posean o acaso no posean ninguna
superestructura convencional. Aparentemente, un anuncio o un poe-
ma pueden poseer una forma global casi arbitraria, y tampoco
podemos imaginarnos directamente y sin ms de qu manera tienen
una superestructura convencional una noticia de la prensa o un spot
publicitario de la televisin. A la inversa, tambin hay textos cuyas
formas estn ./-.. establecidas o fijadas, como por
ejemplo los rituales religiosos, las leyes, los contratos o determinados
documentos. Nuestro problema de si todos los textos tienen superes-
tructuras, es pues sobre t odo emprico, y debe solucionarse mediante
la observacin y la descripcin sistemticas.
5.4 : .. .....
5.4.1 Con los ejemplos expuestos habr quedado claro que segura-
mente hay que distinguir entre diferentes de superestructuras.
Una primera divisin puede llevarse a cabo si t omamos como base
aquellas estructuras que componen un sistema primario (por ejem-
plo, la lengua natural), en el que se manifiestan las superestructuras.
Los sistemas mtricos o bien los que se basan en la teora de la
versificacin se manifiestan ante todo como ciertas limitaciones de la
estructura fonolgica/morfolgica/lxica y parcialmente tambin sin-
tctica de un texto; dichas limitaciones son, en principio, indepen-
dientes del contenido del texto. A la inversa, habitualmente una
estructura narrativa se plasma en la estructura -:.- de
un texto. Finalmente tambin podemos suponer que la superestruc-
tura se basa en la estructura pragmtica de un texto o una conversa-
cin, por ejemplo en la secuencia de actos de habla, como puede
ocurrir en una discusin argumentativa.
149
SUPERESTRUCTURAS
5.4.2 Eventualmente tambin podramos intentar dividir las supe-
restructuras sobre unas bases puramente /-/. y no, como se ha
hecho anteriormente, segn su manifestacin o sus funciones (como
enseguida veremos). Esta divisin formal puede llevarse a cabo
segn el tipo de categoras, reglas y otras limitaciones internas
de los diferentes sistemas. Los sistemas pueden distinguirse, pues,
segn varios tipos de ..... es decir, a travs de la posibilidad
de repetir la misma categora o regla. Sin embargo, en este caso se
trata nicamente de propiedades tericas, ya que los textos, desde un
punto de vista emprico, slo tienen una longitud limitada. Dados
los smbolos de categoras + y o podemos imaginarnos sistemas que
por ejemplo permitan una serie ++++++o pero no una serie
+ oooooo o viceversa. As pues, una argumentacin o una demos-
tracin formal ser del primer tipo y no del segundo (si o representa
la categora de la conclusin), en tanto que el segundo tipo de
estructura ms bien representa un informe periodstico (en el que +
es la categora del ttulo). Otras diferencias formales similares se
hallan en la posibilidad de poder empotrar una superestructura
dentro de s o no, de la manera en que se puede empotrar un
cuento dentro de un cuento, o una demostracin como ' lema' dentro
de una demostracin. Aqu no intentaremos presentar una teora
formal que, por ejemplo, pudiera basarse en la lingstica matemti-
ca o la teora de las lenguas formales; nuestra tarea consiste ms bien
en juntar algunos fragmentos (informales) para una teora de esta
ndole.
5.4.3 Finalmente podemos plantear la cuestin de si resulta posible
diferenciar las superestructuras sobre la base de las /.. o los
./. /. y .- Hay que tener en cuenta que las
superestructuras nunca pueden poseer ..-.. (es decir, en s)
estas funciones, dado que nicamente se manifiestan a travs de la
estructura de una lengua. Por eso, el efecto o la funcin de una
narracin nunca pueden considerarse desvinculados de otras estruc-
turas semnticas, retricas o estilsticas. As parece, pues, que un
esquema narrativo ' vaco' nunca puede tener una funcin determina-
da por s mismo, o por lo menos no como esquema . si bien
existe la posibilidad de que la estructura especfica del esquema
posea una funcin de este tipo en un texto determinado. Concretan-
do diremos que la manera en que se cuenta una historia puede tener
cierto efecto esttico, pero incluso en tal caso persiste la pregunta de
si tales efectos no se basan tambin en otros factores, sobre t odo
semnticos. Adems, persiste el hecho de que la funcin especfica de
los textos est vinculada con su superestructura. Ya hemos visto que
en principio podemos describir el ' mismo contenido' , por ejemplo,
un robo, tanto en una narracin como en una declaracin policial o
en una reclamacin por daos y perjuicios dirigida a la compaa de
seguros. Por regla general, estos tipos de texto funcionan en diferen-
tes contextos, por lo que podemos suponer que determinadas propie-
dades cognitivas y sociales de los contextos estn relacionadas con
categoras especficas en las superestructuras. Vamos a dar un ejem-
plo muy grfico: si un fiscal, debido a una serie de reflexiones, llega
a hacer una . sta tendr una funcin institucional muy
especfica; para el juez, por ejemplo, tendr un . muy diferente
que las ' reflexiones' del fiscal que, consideradas por separado, acaso
se hayan realizado ad hoc, por lo que no tienen una funcin institu-
cional especfica. Lo mismo puede aplicarse al /// especfico del
juez frente a la fundamentacin del fallo. De esto parece poder
deducirse que el ' hallar' determinadas categoras para la descripcin
de las superestructuras puede ser determinado, aunque, en sentido
estricto, indirectamente, por un anlisis de las posibles funciones que
tienen estas categoras en el contexto comunicativo.
5.4.4 Otra cuestin interesante para la tipologa y la teora de las
superestructuras es la de la posible /. -. resulta posible
reducir las diferentes superestructuras con que nos hemos encontra-
do hasta ahora, como la narracin y la argumentacin, a una super-
estructura ms elemental o a un pequeo nmero de superestructu-
ras ms elementales? El problema se reconoce fcilmente si esta
pregunta ha de referirse tanto a superestructuras de base fonolgica
como de base semntica: una estructura que se basa en la teora de
la versificacin y una estructura narrativa son, quirase o no, de
ndole totalmente distinta, por ms que alguna vez se empleen met-
foras de la teora de la msica o de la mtrica para describir
estructuras narrativas, o a la inversa, como ya lo insina el vago
concepto de composicin.
Estas preguntas no se pueden contestar sin una amplia investiga-
cin de todas las superestructuras posibles. No obstante, la forma-
cin de hiptesis es necesaria de entrada para que semejante anlisis
tenga la necesaria coherencia. Ya nos sera de gran ayuda si las
categoras de distintos tipos de superestructuras fueran comparables
entre s, lo cual podra llevarnos, a travs de la generalizacin y la
abstraccin, a una teora general de las estructuras globales de textos.
Al buscar una base comn para las estructuras globales no nos
queda ms remedio que tener presente que los esquemas muy proba-
blemente no son arbitrarios y que estn en estrecha relacin con los
aspectos semnticos y pragmticos de los textos y de la comunicacin
o que, como mnimo, en un principio, exista esta relacin. Acto
seguido, y en el nivel global de la descripcin textual, en el que se
distingue entre superestructuras y macroestructuras, se puede recono-
cer una diferencia que ya surge en el nivel de las oraciones, entre,
por un lado, la estructura semntica de la oracin, y por otro, la
estructura de t pi co/ coment o o presuposicin/asercin de la oracin,
que est dirigida a la pragmtica de la comunicacin. De esta
manera existe la estructura oracional ' cannica' de que el primer
constituyente nominal (o sujeto) adopt a la funcin del tpico, es
decir: la funcin que indica sobre qu ' obj et o' ya introducido o
conocido dentro del resto de la frase 'se dice algo' , como en la
sencilla frase: :. . . ./ . La estructura de t pi co/ coment o
tiene algo que ver con la distribucin de la informacin dentro del
texto, donde, en principio, un concepto (una cosa, una persona o un
hecho) siempre sirve de ' punt o de part i da' al que a lo largo del texto
se asignan determinadas caractersticas o propiedades.
Por lo que la lingstica moderna ha podido descubrir hasta
ahora, una estructura de t pi co/ coment o no puede generalizarse sin
ms en el nivel del texto. De entrada sera absurdo decir que al
principio del texto aparece un nico tpico global y en el resto un
comento global, por lo menos no en el sentido arriba indicado. En la
medida en que pueda hablarse de una relacin, no hay que verla con
el texto como secuencia de oraciones, sino con la macroestructura
del texto. En segundo lugar, como decamos, la divisin binaria
t pi co/ coment o en el nivel de la frase afecta a la distribucin de la
informacin en el texto. En el nivel del texto como un t odo a buen
seguro no siempre se puede argumentar en estos conceptos, puesto
que los objetos 'ya introducidos en textos/oraciones previos' apare-
cen a lo sumo en secuencias textuales, por ejemplo en conversaciones
(dilogos, discusiones, cartas, etc.). Algo similar vale para la divisin
presuposicin/asercin, que se basa en proposiciones previas y actua-
les expresada en oraciones.
A pesar de estos avisos en contra de una adopcin demasiado
directa del par conceptual t pi co/ coment o, tambin se pueden fijar,
con un poco de fantasa y en el nivel del significado global de un
texto es decir, en el nivel de la macroestructura posibles distin-
ciones en las /.. de la informacin. Este paso incluso es
necesario para los casos en que el texto realmente slo se compone
de una nica frase. Si alguien llama por telfono y pregunta por
Juan y si yo (parco de palabras) le contesto simplemente con la ya
mencionada frase: :. . . ./ . tambin mi contestacin
pertenecer como . a la divisin de funciones t pi co/ coment o,
aun cuando slo sea porque aqu las estructuras micro- y macrose-
mnticas de oracin y texto coincidan.
En los textos ms complejos, en los que ya no se da este caso,
podemos seguir, sin embargo, razonando de la siguiente manera: si
se quiere saber ' de qu trata el texto' hay que mencionar en primer
lugar una serie de objetos, personas o circunstancias sobre los que se
quiere decir algo. En algunos contextos estos objetos, personas o
circunstancias pueden ser ya conocidos por el oyente/lector (como
por ejemplo, las personalidades polticas en los artculos de peridi-
cos), mientras que en otros contextos primero deben introducirse en
el texto. Una introduccin habitual se realiza, por ejemplo, mediante
rase o haba: .. . ... . .. o // . .. .
/ .'. En ambos casos y desde un punt o de vista global, existir
una forma textual cannica tal que las primeras macroestructuras o
la primera parte de ellas funcionen como ' tpico' en el nivel textual.
(Para evitar confusiones recordemos que en este caso hay que
pensar en un concepto de ' tpico' que sea equivalente a un concepto
de objeto o tema, es decir: a la totalidad de la macroestructura del
texto.) En un tpico de este tipo se introduce, por ejemplo, una
persona, de manera que en el texto en s pueda describirse amplia-
mente esta persona. Adems, dentro del mismo ' tpico' pueden
introducirse otras personas a la vez que el lugar y tiempo del suceso
sobre el que se informa. Esta informacin ... puede adopt ar la
funcin de .. de una narracin o un informe. A lo largo
del resto del texto se dir lo que es pragmticamente necesario
informar sobre las personas mencionadas, de manera que esto fun-
ciona como ' comento' en el nivel textual. Con unas expresiones an
muy vagas y en analoga con la semntica oracional/pragmtica
oracional hemos dado el primer paso para distinguir determinadas
/.. en la macroestructura de un texto. Dado que ya hemos
aclarado que las superestructuras a buen seguro no son arbitrarias,
sino que ' reflejan' determinadas funciones cognitivas, pragmticas o
sociales en la comunicacin textual, vamos a suponer ahora que las
' funciones informativas' globales introducidas paso a paso son for-
mas bsicas en el nivel de la macroestructura, para, como mnimo,
una parte de las superestructuras. En seguida veremos que la estruc-
tura de una narracin en el fondo no es ms que otra diferenciacin
de tales estructuras elementales.
Algo similar se constata en la misma distribucin funcional en el
nivel de las proposiciones, a saber, en la estructura de presuposi-
cin/asercin de oraciones (complejas). En este caso se hace una
manifestacin con relacin a una circunstancia ya conocida que se
fundament a, por ejemplo, en algo ya manifestado en el texto o el
contexto. Tambin aqu nos movemos en el campo lmite entre
semntica y pragmtica: las circunstancias y los mundos son el
dominio de la semntica, mientras que el ' conocimiento' de circuns-
tancias en el oyente y el ' hacer' del ' enunciar' son sin duda de orden
pragmtico. Adems de hablar de estas relaciones entre proposicio-
nes, podemos discutir sobre las relaciones de .. y ...
ms generales entre las circunstancias o proposiciones ' sobre' las
circunstancias. Una forma fcilmente reconocible de estas relaciones,
que se basan en diferentes tipos de ' necesidad' , es la relacin de
implicancia, que en la oracin se expresa mediante conectivos:
,.. .. -. ,.. .// . etc. En el nivel del texto existe
una distribucin ' funcional' similar entre ' supuestos' y ' consecuen-
cias', y en la estructura de la argumentacin, de .- y /.
sobre lo que volveremos ms adelante.
Las 'consecuencias prcticas' representan una forma especfica de
esta clsica estructura silogstica de un texto: las premisas tienen una
consecuencia que se refiere a una accin prctica a ser llevada a
cabo: si ocurre + HAZ o es una estructura bsica que conocemos
en una serie de tipos de textos (preguntas, peticiones o recomenda-
ciones, por ejemplo en los anuncios).
Finalmente conocemos otra variante ms de este tipo de estructu-
ra de ' requisito/conclusin' : la estructura de //.- y /.
que a menudo se encuentra incrustada en una narracin (y que con
ello permite reconocer evidentemente una estructura ms compleja)
y que caracteriza todas las formas de reseas, publicaciones cientfi-
cas, etc.
Despus de estos intentos ms o menos especulativos para llegar a
generalizaciones interesantes mediante la bsqueda de formas elemen-
tales de la construccin de los textos, realmente parece como si slo
nos las tuviramos que ver con un pequeo nmero de formas
funcionales bsicas; por ejemplo, se pueden manejar conceptos como
tpico-comento o condicin-consecuencia; incluso este primer
par de conceptos posiblemente pueda reducirse al segundo, si consi-
deramos la estructura t pi co/ coment o y la estructura presuposi-
cin/asercin como variantes en el nivel oracional. De ah se deduce
que la estructura funcional ms general de los textos, y por ello la
menos informativa, posiblemente pueda considerarse como una dife-
rencia binaria entre . . ... (posible/necesaria). As
hallamos en el nivel textual una diferencia que tambin existe en
formas diferentes en el nivel de la oracin: como sujeto/predicado,
t pi co/ coment o, etc. Esto nos lleva a suponer, no sin ciertas reser-
vas, que podran existir razones cognitivas anlogas de la elaboracin
informativa t ant o para oraciones como para estructuras textuales
globales.
Ahora, sin embargo, hemos de fijarnos ms detalladamente en
cmo se han ido diferenciando estas estructuras bsicas elementales
para los diferentes tipos de textos, como consecuencia, entre otras
cosas, de diferencias en funciones pragmticas y sociales.
5.5 t.. .
5.5.1 Sin duda alguna, los textos narrativos son ' formas bsicas'
globales muy importantes de la comunicacin textual.
2
Con textos
narrativos se hace referencia, en primer lugar, a las narraciones que
se producen en la comunicacin cotidiana: narramos lo que nos pas
(a nosotros o a otros que conocemos) recientemente o hace tiempo.
2
Para referenci as sobre el campo de la t eor a narrat i va, vase t ambi n VAN D I J K
(1972 a, b, 1976 a, b). En part i cul ar pensamos en la l l amada t eor a narrat i va est ruct u-
ralista, i nspi rada por la obr a de P ROP P ( 1 9 6 8 [ 1 9 2 8 ] ) , que se ha i nt r oduci do en el
est udi o est ruct ural i st a de la l i t erat ura a travs de la ant r opol og a; vase c--.
8 ( 1 9 6 6 ) par a art cul os de BARTHES, BREMOND, GREI MAS , T ODOROV y ot ros, y
t ambi n BRE MOND ( 1 9 7 3 ) . Para anlisis de estas ori ent aci ones, vase ent re ot ros a
CUL L E R ( 1 9 7 5 ) y GL I C H & RA BLE ( 1 9 7 7 ) .
Esta narracin sencilla y ' natural' es, si tenemos en cuenta el contexto
de la situacin conversacional, primariamente / y . en su tipo,
aun cuando podamos anotar los sucesos en cartas o diarios o las
podamos grabar y por ende reproducir con cintas magnetofnicas
(esto lo hace sobre t odo el cientfico o el investigador). En el contexto
conversacional, en el que transmitimos 'la misma' narracin a otros
interlocutores, produciremos por lo general una variante de la prime-
ra narracin, es decir, un texto con la misma macroestructura.
Despus de estas narraciones ' naturales' aparecen en segundo
lugar los textos narrativos que apuntan a otros tipos de contexto,
como los chistes, mitos, cuentos populares, las sagas, leyendas, etc.,
y en tercer lugar, las narraciones a menudo mucho ms complejas
que generalmente circunscribimos con el concepto de ' literatura' :
cuentos, novelas, etc. Dado que en primer lugar no nos preocupan
los textos ni los contextos literarios, ni sus propiedades especficas,
discutiremos aqu ante todo las caractersticas bsicas de la narracin
natural. La estructura de las narraciones literarias deriva de los
textos naturales a travs de transformaciones bastante complicadas.
3
5.5.2 La primera caracterstica fundamental del texto narrativo
consiste en que este texto se refiere ante t odo a . de personas,
de manera que las descripciones de circunstancias, objetos u otros
sucesos quedan claramente subordinadas. A este respecto, un texto
nar r at i vo se diferencia sistemticamente de, por ejemplo, una
catlogo.
Esta caracterstica semntica de un texto narrativo se j unt a con
otra de orden pragmtico: por regla general, un hablante slo expli-
car unos sucesos o acciones que en cierta manera sean ...
Evidentemente, este criterio hay que considerarlo relativamente y de
acuerdo a cada contexto; sin embargo presupone que nicamente se
explican el suceso o las acciones que hasta cierto punt o se desvan de
una norma, de expectativas o costumbres. No se narra una historia
adecuada sobre el desayuno, el mecanografiado de una carta o el
abrir una puerta si con ello no va ligado algo especial. En otras
palabras: un texto narrativo debe poseer como referentes como
mnimo un suceso o una accin que cumplan con el criterio del
inters. Si se convencionaliza este criterio, se obtiene una primera
categora de superestructura para los textos narrativos, la C O M P L I C A -
C I O N .
4
Aqu se trata de una superestructura dado que el suceso
' Para la teora de la novela de ori ent aci n ms bien literaria vase HAMBURUER
( 1 9 6 8 ) . STANZEL. ( 1 9 6 4 ) y t ambi n BOOTH ( 1 9 6 1 ) y la ant ol og a de STEVI CK (comp. )
( 1 9 6 4 ) para la teora nort eameri ca de la novela, as como fi nal ment e t ambi n L MME RT
( 1 9 5 5 ) . No exami nar emos en detalle los lmites de esta teora ' clsica' de la novela (ni
los de la teora narrat i va est ruct ural i st a).
4
Las cat egor as que aqu se empl ean proceden parci al ment e de LABOV & WA -
LETZKY ( 1 9 6 7 ) , quienes son casi los nicos aut ores que no anal i zan narraci ones
' pri mi t i vas' ni literarias, si no narraci ones cot i di anas ' nat ural es' .
discutido posiblemente pueda ser descrito en un fragmento ms
largo (raras veces en una oracin) del texto; si hacemos referencia a
ello podemos formar una o ms macroproposiciones. Es decir que
existe una parte del t ext o/ de la macroestructura cuya /. espec-
fica consiste en expresar una complicacin en una secuencia de
acciones.
Mientras que esta complicacin, por principio, puede ser un suceso
en el que no intervienen personas, como un terremoto o una tormen-
ta, el principio anterior requerir que a lo largo del texto se vean
implicadas algunas personas en su . ante el suceso. En trmi-
nos generales, esta reaccin a menudo podra ostentar el carcter de
una ' dilucin' de la complicacin. Por eso, la categora narrativa
tradicional correspondiente es la RESOLUCION (en ingls: ./.
Por lo dems, una resolucin puede ser tanto positiva como negati-
va: nuestra reaccin ante otra accin u otro suceso puede tener xito
o fracasar, por lo que la narracin puede acabar ' bien' o ' mal' . Para
la fundamentacin terica de estos conceptos de accin vase el
captulo 3.
5
Con estas dos categoras de COMPLICACIN y RESOLUCIN ya
disponemos del ncleo de un texto narrativo cotidiano. Llamaremos
SUCESO a este ncleo conjunto.
Cada SUCESO tiene lugar en una situacin determinada, en un
lugar determinado, a una hora determinada y en determinadas cir-
cunstancias. Denominaremos MARCO a la parte del texto narrativo
que especifica estas circunstancias (en ingls: st::tc El MARCO y
el SUCESO juntos forman algo que podemos llamar EPISODIO. Surge
de suyo que dentro del mismo MARCO pueden darse varios sucesos.
En otras palabras: la categora SUCESO es recursiva. Lo mismo vale
para el EPISODIO: los sucesos pueden tener lugar en sitios diferentes.
Esta serie de EPISODIOS se llama TRAMA del texto narrativo.
Si bien hemos introducido ahora las categoras narrativas superes-
tructurales que constituyen la parte ms importante de un texto
narrativo, existen otras categoras que aparecen regularmente en las
narraciones cotidianas. La mayora de los narradores no slo repro-
duce los sucesos, sino que tambin aport a su reaccin mental, su
opinin o valoracin (p. ej.: que tenan miedo, estaban asustados o
impresionados por los sucesos). Esta categora se denomina general-
mente EVALUACION. Junt o con la TRAMA, la EVALUACION forma la
verdadera HISTORIA, empleada aqu como trmino tcnico. Obsrve-
se que la EVALUACION en s no pertenece a la TRAMA, sino que se
trata de una reaccin del narrador frente a la misma.
Finalmente, muchos textos poseen tambin un ANUNCI O y un
EPILOGO, que son de naturaleza ms bien pragmtica que semntica,
por lo que se refieren a las acciones actuales y fut uras del hablan-
5
Vase por ej empl o VAN D I J K (1976 a, b) sobre t odo par a la f undament aci n
terica de las est ruct uras narrat i vas.
t e/ narrador y/ o del oyente. Un tpico ejemplo de esta categora de
eplogo lo aporta la fbula, en la que al final se extrae una ' leccin'
o una ' conclusin' , la MORALEJA, en cierto sentido una conclusin
prctica: qu se tendra/tendr que hacer o no en el fut uro si se
tienen presentes los sucesos de la historia? La superestructura de un
texto narrativo, es decir, la estructura narrativa NARR) que acaba-
mos de esbozar de manera no formal, puede esquematizarse median-
te un diagrama arbolado como sigue:
NARR
MARCO SUCESO
COMPLICACION RESOLUCION
En lugar de esta reproduccin esquemtica de la estructura narrativa
tambin podemos apunt ar las respectivas ../ .. /- para
esta estructura, por ejemplo en analoga con las reglas generativas
sintcticas:
( 2 ) NARR H I S T O R I A MORALEJA
HISTORIA T R A M A EVALUACI N
TRAMA E P I S O D I O S (S)
EPISODIO M A R C O SUCESO (S)
SUCESO COMPLICACIN RESOLUCIN
Estas reglas deben leerse de las siguiente manera: una categora a la
izquierda de la flecha se ' sustituye' o se ' reescribe' con las categoras
a la derecha de la flecha. Las categoras que aparecen en singular o
en plural son recursivas, por lo que pueden aparecer varias veces
[aqu se indica mediante ( ) ]. No vamos a entrar en detalles sobre
otras observaciones con respecto a un formalismo de este tipo, as
como tampoco vamos a hablar sobre otras posibles diferenciaciones
en textos narrativos ms complejos.
Mucho ms importante especialmente para la descripcin emp-
rica de tales textos narrativos es el hecho de que algunas catego-
ras, por ejemplo el MARCO, la EVALUACIN y la MORALEJA puedan
quedar implcitas: el oyente ya sabe cundo o dnde se produce el
episodio, por lo que puede sospechar la evaluacin del hablan-
t e/ narrador, as como tambin las consecuencias, la MORALEJA,
para ese contexto comunicativo. A la inversa, en las narraciones
(orales o escritas) ' fijadas' , y en especial en los casos de personas
ficticias, deber efectuarse primero una descripcin detallada del
lugar, el momento, las personas y sus caractersticas, etc. Adems es
posible que la estructura narrativa bsica (o cannica) arriba defini-
da pueda ser modificada mediante ciertas /-. As po-
demos imaginarnos narraciones, por ejemplo, literarias, que comien-
cen con la COMPLICACION y que slo despus aporten las especifica-
ciones necesarias de las personas y de sus ' trasfondos' .
El tipo de categoras introducidas lleva implcito que la estructura
.- del texto tenga limitaciones especficas. Por ello, los suce-
sos pertenecern a la categora de la COMPLICACION, y en la catego-
ra de la RESOLUCION debern generarse por lo menos tambin
acciones en el macronivel; por el contrario, el MARCO consistir
principalmente en descripciones de circunstancias y procesos, y la
EVALUACION, en un estado de nimo.
Sobre la base de la primera regla de formacin podemos ver que
la estructura narrativa asume de hecho la estructura de la ' consecuen-
cia prctica' , puesto que una serie de circunstancias termina en una
conclusin final prctica: la relevancia de la narracin para el con-
texto narrativo. La descripcin de las circunstancias en s posee
entonces la estructura binaria de tpico-comento, aun cuando el
' comento' debe cumplir evidentemente el criterio pragmtico de lo
' nuevo' de la informacin: tiene que resultar interesante (intrigante,
sensacional, extrao, extravagante, etc.). En el suceso en s resulta de
nuevo la estructura bsica de condicin/consecuencia manifestada
por la COMPLICACION y la RESOLUCION. De ah resulta para los
textos narrativos en general, y cuando surgen limitaciones especficas
(a saber, acciones ' interesantes' ), que se trata de una combinacin de
posibles estructuras elementales, a las que ya hemos aludido antes de
manera especulativa.
Vamos a pasar por alto otras limitaciones, por ejemplo, las que se
producen con relacin a las posibles caractersticas de las personas
(valenta, hombre/ muj er, etc.) o bien constelaciones vlidas para
narraciones especiales (cuentos populares, relatos policacos), al igual
que las operaciones estilsticas, retricas o de otra ndole, que tam-
bin determinan la eficacia (p. ej.: esttica) del texto narrado. Por lo
dems, las antes citadas limitaciones de naturaleza semntica tambin
pueden ser ../. es decir que pueden ser a^tas tan slo
para determinado tipo de narracin. La primera teora de la narra-
cin estructuralista tambin discuta una ' morfologa' de estos temas
fijos (a veces tambin denominados ' funciones' ): las regularidades
estructurales derivadas quedaban plasmadas entonces como invarian-
tes, como por ejemplo ' ruptura de un equilibrio' , 'solicitud al hroe' ,
'llegada del hroe' , ' partida del hroe' , ' puesta a prueba del hroe'
( veces), ' ayuda al hroe' , 'el hroe se hace dueo de la situacin' ,
' restablecimiento del equilibrio' y ' recompensa del hroe' .
6
Aqu se
trata en verdad de una realizacin semntica especial para cada caso
del esquema narrativo antes discutido, y en parte tambin de una
diferenciacin ms amplia de la categora de la COMPLI CACI ON, as
como de partes ' normales' de una secuencia de acciones en general
(vase captulo 3). Para cada de texto narrativo se pueden
deducir ms exactamente estas limitaciones .. .. especiales,
como se insinu para mitos/cuentos populares (y para los modernos
relatos policacos).
5.6 t.. ..-..
5.6.1 Las superestructuras que sin duda han sido las ms amplia-
mente consideradas tanto en la filosofa como en la teora de la
lgica son la ..-. y la ..-
:
El esquema bsico de
estas estructuras es muy conocido: se trata de la secuencia HI POTESI S
( pr emi sa) - CONCLUSl ON. Esta estructura la encontramos tanto en las
conclusiones: formales. como en las enunciaciones argumentativas
del lenguaje familiar de cada da:
(3) Estoy enf er mo. Luego no puedo venir.
(4) Pedr o ha sacado un cuat r o. Luego no ha apr obado el examen.
La palabra /... no es de tipo semntico en estos ejemplos, es decir
que no reproduce una relacin causal entre dos circunstancias, sino
que es un /... pragmtico, que se refiere a la accin de quien saca
la conclusin. Por eso la estructura argumentativa de un texto debe-
mos verla, sobre t odo si procedemos de manera histrica, sobre el
fondo del ./. persuasivo. Contrariamente a la aseveracin direc-
ta, aqu la tarea consiste en convencer al oyente de la correccin o la
verdad de la aseveracin, aduciendo suposiciones que la confirmen y
la hagan plausible, o bien suposiciones a partir de las que pueda
deducirse la aseveracin. A diferencia de la demostracin en el
sentido lgico estricto, la argumentacin cotidiana (y tambin la
cientfica) se ocupa en muy pocas ocasiones de una relacin 'necesa-
ria' entre hiptesis y conclusin (es decir, de una implicacin), sino
que ms bien se dedica a una relacin de probabilidad, credibilidad,
etc. No obstante podemos diferenciar las estructuras argumentativas
6
Vase not a 2 (cap t ul o 5).
7
Los libros que sin duda al guna ms han i nfl ui do sobre la teora de la ar gumen-
t aci n, aun cuando en su const rucci n y mt odo elegido se di ferenci an bast ant e ent re
s, son los est udi os de T OUL MI N ( 1 9 5 8 ) y P ERELMAN & OLBRECHTS - TYTECA ( 1 9 6 8
[ 1 9 5 8 ] ) . Para una discusin renovada, vase la i nt roducci n de GOE T T E R T ( 1 9 7 8 ) .
sobre la base del tipo de ./ entre HI POTESI S y CONCLUSI ON: la
derivabilidad (sintctica) en un clculo formal, la -/ (semn-
tica) o ./-. y finalmente las /.. (pragmticas). En
estos tres niveles de relaciones argumentativas tambin se puede
hacer una distincin en cuanto al carcter estricto de estas relacio-
nes, partiendo de la necesidad lgica, y pasando por otras formas de
la .... (fsica, biolgica, psicolgica, etc.) y de la ///.. a
la //..
5.6.2 La estructura del texto argumentativo puede seguir analizn-
dose ms all de las categoras convencionales de HI POTESI S y CON-
CLUSI ON. En particular, la categora de las HI POTESI S puede seguir
dividindose en categoras de distinta ndole y tipos de suposiciones,
igual que en la doctrina clsica de la argumentacin se distingua
entre una premisa ' mayor' y una ' menor' . Si consideramos las formas
cotidianas de la argumentacin, tal y como aparecen superficialmen-
te en los ejemplos (3) y (4), veremos que estas categoras tambin
pueden no existir, o mejor dicho, pueden estar implcitas. En estos
casos se partir de la base de que una circunstancia determinada es
una condicin suficiente para otra circunstancia. Pero no hay que
olvidar que en cada caso semejante relacin condicionante entre
circunstancias presupone una hiptesis implcica de tipo ms .../
(por ejemplo, una regla o regularidad). El hecho de que Pedro no
haya aprobado como consecuencia de su cuatro (la nota), resulta
-/. del hecho de que existe una regla que estipula que un cuatro
no es suficiente para una prueba, y que t odo aquel que no aporte un
rendimiento suficiente, suspende (esto es aplicable a los exmenes,
los deberes, los tests, etc.). En otras palabras: si se desea explicar la
estructura argumentativa, debe existir una base para la relacin de
las conclusiones y para la relacin semntica condicional entre cir-
cunstancias en las que se basa la conclusin. Una categora de este
tipo podra denominarse ' garanta' o ' legitimidad' que ' autoriza' a
alguien a llegar a una conclusin determinada (para esta categora de
la argumentacin se aplica tambin frecuentemente la expresin
inglesa .).
8
Puesto que aqu nos ocupamos de una base
general para la argumentacin, denominaremos esta categora la
LEGI TI MI DAD de la argumentacin. As deducimos o justificamos
que Pedro ha suspendido con su cuatro, .-.. debido a la
relacin general (la regla) que existe entre la nota cuatro y el suspen-
so de una evaluacin. Eventualmente podamos ./ -. esta
legitimidad mediante la ./ de que en nuestro sistema de
evaluacin de exmenes un cuatro no es suficiente, con lo que la
relacin que se crea entre ' insuficiente' y ' suspender' representa la
legitimidad de nuestra demostracin. De esta manera damos un
8
Par a una serie de estas cat egor as, vase T OUL MI N ( 1 9 5 8 ) .
REFUERZO //. a nuestra demostracin, al indicar claramente
,.. y - tiene que ver un cuatro con un suspenso. Para seguir
desarrollando este ejemplo un poco ms, podemos decir tambin que
la relacin entre una nota insuficiente y un suspenso slo es impor-
tante en una situacin determinada, a saber, en la situacin de
examen. Al menos implcitamente hay que partir entonces de la
suposicin de que Pedro se ha presentado a un examen final, donde
el examen en particular tiene un papel ms o menos importante.
Igual que en los textos narrativos denominaremos MARCO del argu-
mento a esta especificacin.
Sin embargo, en la superestructura de la demostracin hasta ahora
slo esquematizada, podemos establecer diferencias ms precisas. Si,
por ejemplo, se necesitase una ./ ms precisa de las circuns-
tancias, a saber, que Pedro tuvo un cuat ro/ un insuficiente, ciertamen-
te habra que incluir un ARGUMENTO en la demostracin: que Pedro
no ha t rabaj ado (hecho/suposicin), que no se consigue una nota
suficiente si no se t rabaj a lo necesario para un examen (justificacin).
De esta manera se puede, pues, complejizar una estructura argumen-
tativa mediante la recursividad de la categora ARGUMENTO.
Finalmente, todas las argumentaciones cotidianas encierran la
posibilidad de una ' clusula de pretexto' . Dado que la relacin entre
el precedente y las consecuencias, en un contexto habitual, usualmen-
te no es ' necesaria' , sino a lo sumo ' probable' , resulta muy posible
que existan 'excepciones'. En nuestro ejemplo, Pedro puede, .
de no haber obtenido una nota suficiente, tener tantas otras notas
buenas antes del examen o bien en la evaluacin general, como para
que los ' jueces' lo aprueben. A esta conclusin se le puede aadir
adems la siguiente LIMITACION: Slo en el caso de que las dems
notas sean buenas. Esta limitacin de / . ./ .. ,.. tambin
puede formularse como SUPOSICION, como: Pedro tiene otras
notas buenas, por que . ./ .. ,.. es equivalente a la
conjuncin de la frase condicional
Despus de nuestra discusin de la estructura global de una argu-
mentacin podemos intentar situar las categoras en un esquema
jerrquico (un diagrama arbolado):
( 5 ) ARGUMENTACI N
JUSTI FI CACI N CONCLUSI ON
MARCO CI RCUNSTANCI A
PUNTOS DE PARTI DA HECHOS
LEGI TI MI DAD REFUERZO
Las denominaciones de las diferentes categoras son provisionales y
probablemente puedan ser sustituidas por otras, en especial segn el
de argumentacin. El tipo de argumentacin tambin depende
del . ./ de la demostracin. Puesto que en la vida
cotidiana y el lenguaje familiar, como en los ejemplos (3) y (4),
simplemente bastara una relacin superficial o general de las circuns-
tancias condicionantes para la justificacin de una aseveracin, en la
sala de audiencia y especialmente en la lgica formal se ha de
precisar la legitimidad, el marco y todas las dems categoras, y entre
stas tambin las que han pasado al lenguaje familiar y que ahora
forman parte del - .. -. general de todos los hablan-
tes (la denominada lgica natural), y por razones pragmticas ya no
necesitan mencionarse expresamente en la comunidad lingstica. En
anlisis de interaccin emprica incluso se demostr que las pregun-
tas sobre la justificacin en forma de reglas o ' evidencias' se conside-
raban no aceptables o incluso socio-patolgicas (y llevaban a un
conflicto comunicativo).
9
5.6.3 La estructura cannica de las argumentaciones puede modifi-
carse sobre la base de /-. determinados puntos de
partida pueden quedar implcitos (dependiendo del contexto), y una
JUSTIFICACIN tambin puede seguir a una aseveracin expresada
anteriormente, cuando es evidente que esta aseveracin es una CON-
CLUSION del hablante. Cuando se argumenta ..-.. puede
ser suficiente nombrar una circunstancia dada y no ya la conclusin
en s: si me preguntan si podr venir esta noche, basta con que
conteste: .. ./.-. Sobre la base de texto y contexto, y aun
ms sobre la del conocimiento general, el oyente podr sacar sus
propias conclusiones.
5.6.4 A partir de un texto demostrativo no slo se puede justificar
una aseveracin con respecto a circunstancias generales, sino tambin
con respecto a . que, por regla general, requieren de una
justificacin ms exacta; en este caso, las circunstancias representan
las consideraciones, los motivos, las decisiones, los deseos, etc., del
actuante .. El ..-. cuya CONCLUSION es una
orden, una prohibicin, un consejo, una recomendacin o una pro-
puesta (HAZ es una variante especfica de estas argumentaciones
de acciones. De manera anloga a la de la discusin general de las
argumentaciones, aqu no entraremos en detalle en los problemas
filosficos y lgicos de tales consideraciones, dado que nos interesan
sobre t odo las caractersticas bsicas de algunos tipos convencionales
de superestructuras y no de cada teora que se preocupa por analizar
los detalles correspondientes.
9
GARF I NKE L (1972) ha demos t r ado con la ayuda de unos exper i ment os, que ser
demasi ado explcitos en la comuni caci n cot i di ana puede pr ovocar confl i ct os.
Como ejemplo tpico de una conclusin implcita e indirectamente
prctica volveremos a usar un ANUNCI O, cuya estructura bsica,
como vimos, es la conclusin implcita: COMPRA X O, an ms
general: HAZ
Ilustrmoslo con un ejemplo concreto; para el fin de ao de
1976/77 apareci en los peridicos holandeses un gran anuncio de la
compaa Shell, en el que se meta mucho ruido acerca de una
' nueva' sustancia en la gasolina, el ASD (Amsterdam Super Deter-
gent), un producto que, si se quiere dar crdito a los experimentos,
mantiene ms limpio el motor. El anuncio pretende ofrecer una
demostracin relativamente detallada de por qu el ASD en la
gasolina, o sea, en la gasolina de Shell, mantiene el motor ms
limpio, repercutiendo en un ahorro de gasolina. Vamos a reproducir
los pasos de la argumentacin en orden inverso, o sea realmente
como justificacin, empezando por la conclusin pragmtico/prcti-
ca de COMPRA gasolina Shell.
( 6 ) (i) COMP RA GASOLI NA S HELL (conclusin)
(ii) L A GASOLI NA S HELL CONTI ENE ASD (hecho)
(iii) ASD LIMPIA EL MOTOR (justificacin)
(iv) U N MOTOR LI MPI O CONSUME MENOS GASOLI NA (refuerzo)
(v) (iii-iv) DEMOS TRADO MEDI ANTE EXPERI MENTOS ( A R G 2 j hecho)
(vi) *M ENOS GASOLI NA ES MAS BARATA (refuerzo2 )
(vii) * VD. QUI ERE CONDUCI R POR POCO DI NERO (motivacin = j ust i fi caci n2 )
(viii) * VD. NO QUI ERE GASTAR MAS PORQUE SI (justificacin, )
(ix) * VD. CONDUCE UN COCHE (marco).
Entre parntesis ( ) se indican las categoras (en los distintos niveles)
que constituyen los ' pasos' del contenido de la argumentacin que
est en versalitas porque la argumentacin es reproducida por la
macroestructura del anuncio (y no por las respectivas oraciones
originales). A partir de esta argumentacin ' desmont ada' resulta
claramente que casi todos los puntos de partida generales quedan
normalmente implcitos en el anuncio (caracterizados aqu por un
asterisco), inclusive el hecho (del marco) de que el anuncio se dirige
nicamente a los conductores de automviles. La justificacin sobre
la que se basa el hacer o dejar de hacer una accin la hemos llamado
-. sin embargo podemos ver en el anuncio que esta diferen-
cia entre ' justificacin' y ' refuerzo' , no siempre es muy marcada,
sobre todo en los casos en los que el argumento se vuelve ms
complejo y cuando una argumentacin (implcita) realmente est
incluida en la argumentacin real. As, la justificacin (iii) es en
realidad un hecho t omado del experimento mencionado, un compo-
nente de una argumentacin ' cientfica' , en la que (iv) representa una
justificacin explicativa de la conclusin final: (iia) LA GASOLINA
A S D ES MAS ECONOMICA.
Est claro que estos anuncios 'cuasi-cientficos' producen cierta
confusin por el hecho de que ya hace tiempo que Shell tiene ASD
en su gasolina (por lo que aqu no se ofrece nada ' nuevo' ) y, sobre
todo, porque no slo la gasolina de Shell contiene ASD, con lo que
simplemente no existe ninguna motivacin vlida para .-..
. comprar gasolina Shell. Por eso, la macroproposicin (ii) es
incompleta y slo podra expresar una circunstancia condicionante si
SOLO GASOLI NA SHELL CONTIENE ASD fuera una afirmacin ver-
dadera, a la vez que la aseveracin de que otras sustancias no
mantienen el motor limpio en las mismas condiciones, fuera igual-
mente verdadera.
5.6.5 Este ltimo ejemplo de un anuncio desconcertante nos aclara
a la vez que existen condiciones expresas para una demostracin
. El hecho de omitir circunstancias que puedan influir nega-
tivamente sobre la conclusin final, el no garantizar la ./... gene-
ral de una justificacin, o el hecho de ser irrelevante debido a la
ausencia de un refuerzo especial, como en el presente ' caso' , puede
llevar a una estructura argumentativa incorrecta. Debido a la com-
plejidad de muchos argumentos, en el contexto de la comunicacin
diaria no siempre resulta posible detectar esta incorreccin, de mane-
ra que las demostraciones encaminadas a justificar una aseveracin
y que por lo tanto se emplean persuasivamente en un contexto
activo, representan un instrumental frecuentemente empleado para
la manipulacin de conocimientos y opiniones de los hablantes. Por
eso consideramos que una de las tareas ms importantes de la .
../ . es analizar esta forma de influir en los conocimien-
tos, las opiniones y las actitudes como consecuencia de determinadas
estructuras textuales y concienciar a los hablantes (por ejemplo en la
educacin escolar) sobre estas relaciones. Como preparacin a estos
aspectos /. de la ciencia del texto hemos analizado en
este libro una serie de ejemplos en los que el estilo, la estructura
retrica y ciertas superestructuras pueden dar pie a una manipulacin
de los sentimientos, las opiniones y las posturas de lectores y oyen-
tes. Evidentemente, una manipulacin de este tipo no aparece ..
-.. el lector/oyente primero percibir las estructuras textuales
correspondientes, las entender y las almacenar en la memoria
(vase prximo captulo), y luego sacar sus conclusiones, que po-
drn modificar los conocimientos, las posturas y las intenciones de
accin. En este proceso desempean un papel importante los conoci-
mientos previos, las suposiciones sobre las intenciones del hablante
(y su credibilidad, etc.), los criterios, las posturas existentes, los
deseos y los proyectos. La elaboracin extremadamente complicada
y sin embargo hasta cierto punto sistemtica del texto decide si un
texto potencialmente persuasivo o manipulativo en realidad cumple
con el efecto deseado. Por todo ello sera demasiado fcil pensar que
existe una relacin directa entre las estructuras textuales y el compor-
tamiento social real.
1 0
1 0
Vase not a' 8 del cap t ul o 1.
5.7 t/ . ./
5.7.1 En los discursos cientficos se presenta una variante especial
de las superestructuras argumentativas, de las que aqu daremos un
breve ejemplo. La estructura bsica del discurso cientfico no (slo)
consiste en una CONCLUSION y su JUSTIFICACION, sino tambin en
u n PLANTEO DEL PROBLEMA y u n a SOLUCION.
Esto se puede ilustrar mediante un tipo de artculo cientfico cuya
estructura (convencional) es bastante comn: se trata del /-.
..-./ que suele publicar los resultados de experimentos (p.
ej., en psicologa).
5.7.2 Desde un punto de vista global, un informe experimental
parte de una o varias OBSERVACIONES, como por ejemplo del hecho
de que un hablante no es capaz de reproducir literalmente un texto
de cinco pginas despus de haberlo ledo una sola vez. Se intentar
encontrar una EXPLICACION para esta circunstancia, recordando el
funcionamiento general de la elaboracin informativa en el cerebro
humano. Esta ' propiedad' general se formular luego como HIPOTE-
SIS. De esta hiptesis se puede derivar una serie de expectativas
( PREDICCIONES) que se refieren a las regularidades esperadas en el
comportamiento lingstico de los hablantes; estas regularidades pue-
den comprobarse experimentalmente ( TEST) . Dado que un EXPERI-
MENTO de este tipo debe cumplir generalmente unas exigencias co-
munes, tambin el informe deber prestar atencin a estos criterios:
a las PERSONAS DE ENSAYO que se necesitan, a la ESTRUCTURACION
del experimento, a las diferentes CONDICIONES DE INVESTIGACION, a
la EJECUCION del experimento, al comportamiento de las personas
de ensayo, a los RESULTADOS del experimento, a la DISCUSION de los
resultados y la CONCLUSION o las CONCLUSIONES, sobre cuya base
la hiptesis se confirma o no y mediante las que se demostrar si se
ha hallado o no una explicacin adecuada de las observaciones
originales ( SOLUCION) . La estructura jerrquica de un informe de
este tipo sera ms o menos la siguiente:
(7)
I NFORME EXPERIMENTAL
PLANTEO DEL PROBLEMA SOLUCI ON
OBSERVACIONES EXPLICACIN
HI PTESI S PREDI CCI ONES
TEST CONCLUSI ONES
EXPERIMENTO RESULTADO GENERAL
ESTRUCTURACI N EJECUCIN RESULTADOS DI SCUSI N
PERSONAS DE ENSAYO CONDI CI ONES DE INVESTIGACIN
Tampoco aqu se puede esperar una denominacin definitiva o pre-
cisa de las categoras; lo que s se puede exigir es que los esquemas
globales den a estos textos una estructura de forma convencionaliza-
da. Mientras que en el texto narrativo o la demostracin este esque-
ma convencional se basa en primera instancia en factores pragmti-
cos (fascinar a alguien, convencer a alguien), en el informe experi-
mental no slo interesan las funciones argumentativas, sino tambin
las convenciones cientficas del ' ritual' experimental, que tiene clara-
mente prescritas una serie de acciones a seguir para que la accin
experimental global sea ' exitosa' .
5.7.3 Otros discursos cientficos pueden muy bien ser distintos,
sobre todo en las disciplinas cientficas no experimentales. Pero
aunque la construccin global est claramente modificada, la .
//.. de la publicacin depende de una serie de criterios que exigen
mtodos e informes adecuados. Contrariamente a las argumentacio-
nes cotidianas, la institucionalizacin de la ciencia requiere que las
presuposiciones en principio se hagan explcitas, que se definan
todos los conceptos, etc. Vamos a suponer, sin dar aqu otros
ejemplos, que estos ' criterios' institucionalizados tambin se basan
en categoras y reglas como las que refleja el texto cientfico en su
estructura global.
5.8 o .. .
5.8.1 Sin profundizar demasiado en la teora de la narracin, la
argumentacin o la ciencia, hemos discutido brevemente una serie de
caractersticas bsicas de superestructuras construidas bastante con-
vencionalmente. As surge de nuevo la pregunta que ya se nos
plante una vez, de si realmente . los textos o tipos de texto
disponen de una estructura global y caracterstica. En primer lugar
se trata de una pregunta de carcter emprico, cuya contestacin tan
slo podr darse despus de observaciones sistemticas y de un
anlisis de un gran nmero de tipos de textos (de una determinada
sociedad o cultura). Sin embargo podemos imaginarnos, a partir de
unas reflexiones sencillas, que una superestructura debe existir ..
-.. en cada texto, como ocurre tambin con las macroestruc-
turas en un texto coherente. Pero existen algunas diferencias entre
macro- y superestructuras: las macroestructuras semnticas son indis-
pensables para que se produzcan conexiones lineales entre oraciones
y para la comprensin del tema de un texto: por eso tienen cierto
carcter de necesidad cognitiva. Las macroestructuras semnticas
como tales no son convencionales, aun cuando existan algunas limi-
taciones sobre lo que se puede, o no, decir en unos contextos
determinados. Las superestructuras, por el contrario, se comportan
a este respecto ms bien como estructuras ' sintcticas' : se basan en
reglas convencionales y no necesariamente todo tipo de texto posible
tiene que estar convencionalizado por fuerza en el nivel de las
superestructuras. Ya hemos visto el anuncio del peridico como
ejemplo de un tipo de texto para el que no existe una superestructura
clara y fija. En este caso, sin embargo, el tipo de texto viene determi-
nado por el tipo de contenido, es decir, por la proposicin implcita
de ' Compra X' . De aqu parece deducirse que la macroestructura, en
algunos casos, es obviamente suficiente como estructura global de un
texto. A esto se aade que en esos casos se puede hablar tambin de
un .. de tipo semntico. Pero esto significa que la estructura del
texto es un reflejo de determinadas estructuras de la realidad, como
por ejemplo el decurso de los sucesos, el orden causa/efecto, etc.
5.8.2 A partir de las reflexiones arriba expuestas se puede deducir
que las superestructuras no son una caracterstica necesaria de los
textos y que para una divisin global del texto tambin puede servir
el orden de las macroestructuras. No obstante, con los ejemplos de
las superestructuras tratadas hemos podido ver que este orden semn-
tico y pragmtico puede llegar a ser ms o menos convencional y que
puede fijarse como un esquema cuasi-sintctico. En este caso, no
obstante, se producen exactamente las superestructuras cuyas reglas
subyacentes son determinantes para la produccin e interpretacin
de tipos especficos de textos. Con t odo hay que subrayar que una
diferenciacin emprica de los tipos de texto por parte del hablante,
y por ello tambin una /. terica .. / . no slo se
basan en las superestructuras, sino tambin en el contenido, es decir,
en la macroestructura, en estructuras estilsticas y retricas, en fun-
ciones pragmticas y funciones sociales. Una tipologa textual seria
slo puede pasar al orden del da despus de otras investigaciones
sociolgico-textuales. Por ahora no podemos hacer otra cosa que
establecer diferencias en el nivel meramente ' textual' , es decir: segn
criterios que han sido sacados de la propia estructura del texto en los
diferentes niveles aqu descritos.
5.8.3 Entre toda la serie de ejemplos ofrecidos de superestructuras
tpicas, hemos descuidado unas estructuras globales que acaso sean
las ms frecuentes y tambin las ms importantes las estructuras
de la ... En este caso ya no se trata de un texto (mono-
lgico), sino de una organizacin de una .. textual de varios
hablantes en el marco de una conversacin. Pero esta organizacin
tambin puede derivarse primariamente de las caractersticas de la
. comunicativa; este tema se trata ampliamente en el cap-
tulo 7. A este respecto tambin habr que discutir la ' superestructu-
ra' de la conversacin, aun cuando se podra aseverar que aqu se
trata de la estructura inherente de un ' texto dialogstico' . A la
inversa tambin resulta posible que se fije una serie de caractersticas
de las superestructuras (y otras estructuras textuales) aqu tratadas a
travs de propiedades pragmticas, cognitivas y sociales de la interac-
cin. No obstante, este tema an se discutir.
5.8.4 Existe un gran nmero de estructuras textuales globales que
no son nicamente convencionales, sino sobre t odo ./.: se
basan en reglas/normas de una determinada institucin social, como
por ejemplo la escuela, una organizacin, la Iglesia, la comunidad, el
Estado, etc. En estos casos, las estructuras pueden estar casi comple-
tamente fijadas e incluso expresamente descritas en un esquema,
como en el caso tpico de los documentos y de los formularios para
rellenar. Lo mismo vale para la estructura de leyes, disposiciones y
pactos, aun cuando en estos casos la estructura global pueda quedar
implcita. No obstante, la institucionalizacin se refiere a la estructu-
ra global no slo de los textos, sino tambin de las secuencias
textuales, los dilogos, las interacciones, etc. Esto se evidencia clara-
mente en el ./ del servicio religioso pero tambin en el desarrollo
de una asamblea o reunin o durante un debate parlamentario.
5.8.5 Finalmente queremos enunciar en un orden arbitrario una
serie de tipos de textos que posiblemente tengan una tpica superes-
tructura propia. En muchos casos se podrn reunir en tipos ms
amplios. Una gran cantidad de ellos se podr incluir, por ejemplo, en
la argumentacin (en un sentido ahora ms general): t ant o en una
conferencia de oposicin a una ctedra como en un discurso acusa-
torio del fiscal o en un informe de la defensa se justifica una
conclusin sobre la base de unas circunstancias, motivaciones, obser-
vaciones, etc. Damos aqu una relacin provisional (entre parntesis
consta una en los tipos de textos que aparecen tpicamente en un
contexto institucionalizado):
(8) 1. conferenci a acadmi ca (p. ej.: una oposi ci n) (x)
2. sermn (x)
3. i nf or me del defensor (x)
4. acusaci n (x)
5. at est ado (x)
6. demost r aci n [(x)]
7. orden de pago (x)
8. orden penal ( x)
9. act a de decl araci n (x)
10. ley (x)
11. disposicin (x)
12. conferenci a [(x)]
13. i nf or me
14. peticin
15. noticias
16. coment ar i o
17. di scurso pbl i co
18. art cul o
19. conferenci a universitaria
20. i nst rucci ones par a el uso (de un ar t ef act o)
5.9 o . ../ .
5.9.1 Adems de las caractersticas sistemticas que hemos discuti-
do hasta ahora, los diferentes tipos de texto tienen una serie de
caractersticas menos universales, que a menudo pertenecen menos al
texto propiamente dicho que a la .. del texto; entre stas
se cuentan sobre todo las caractersticas que forman parte del aspec-
to .. del texto, la imagen con que aparece en lo que se podra
llamar . ../ . (es decir, formas de mediacin como los
medios de comunicacin: la radio, la televisin, los peridicos, las
revistas, los libros, los carteles, etc.). Aqu no vamos a intentar
desarrollar una metodologa, sino que daremos una breve caracteri-
zacin de las repercusiones de estas caractersticas.
5.9.2 t ../ .- ./..///. /.. /./
Si el contexto pragmtico no especifica quin es el hablante, ni
cundo ni dnde se ha producido el texto, tales parmetros pragm-
ticos a menudo se introducen en el mismo texto o, mejor dicho, /
/. del texto. Esto suele ocurrir en los textos escritos; sin embargo
tambin puede revestir cierta importancia en los textos orales: en un
texto emitido por la radio o la televisin o en la alocucin de un
hablante desconocido por el oyente. En estos casos se adelanta o
aade al texto el -/. del ///. o la ... correspondiente.
Tambin el oyente puede quedar especificado, como persona o como
grupo, segn a quin est destinado o dirigido el texto: una ley se
refiere con frecuencia a un grupo determinado (p. ej.: a alumnos,
conductores, asalariados), o una orden de pago a personas in-
dividuales.
Dado que la verdad o la validez de los enunciados de un texto
vienen determinadas tambin por el lugar y el tiempo de la produc-
cin textual, con frecuencia se indican el lugar y la fecha correspon-
dientes al texto: al empezar una carta o al comienzo de un informe
de la prensa. La validez de un documento puede establecerse even-
tualmente para un cierto .. (un pasaporte, plizas de seguro) o
tambin para un lugar determinado y un tiempo limitado (las entra-
das para el cine, las letras de cambio).
5.9.3 c. .- Para garantizar una recepcin p-
tima del significado (global) de un texto, los textos escritos tambin
pueden expresar directamente una parte de la macroestructura, p.
ej.: en el o los ./ ././ o ./ .-.. De esta manera
el lector sabr aproximadamente cul es el objeto del texto y podr
decidir si lo encuentra interesante o no, o se preocupar por conse-
guir una informacin general sobre la macroestructura, que entonces
guiar su comprensin del texto. Algunos experimentos han demos-
trado que los ttulos poseen una importante funcin cognitiva para
la comprensin del texto cuando ste es un tanto vago, ambiguo o
difcil."
Esta funcin se hace an ms evidente en los ..-.. parciales
o completos de los textos al principio o al final de un fragmento o
del texto entero. Los artculos de peridico suelen dar un breve
resumen generalmente en negritas del texto en s. Este resumen
suele funcionar al mismo tiempo como una especie de ' introduccin'
mediante la cual se introducen las cosas, personas o sucesos ms
importantes (vase tambin captulo 6).
5.9.4 t.. ./... / .. . . / .....
Los textos pueden presentar indicaciones sobre el tipo de texto por
ejemplo, en forma de subttulos para una identificacin ms efec-
tiva del tipo de texto y, con ello, de las funciones especficas y la
importancia del texto para el lector. El subttulo ' novela' o ' poesa'
caracteriza claramente diferentes textos literarios, mientras que los
textos institucionales se sirven de determinadas denominaciones:
disposicin, ley, certificacin, etc.
Lo que es vlido para el texto en su conjunto, puede aplicarse
tambin a determinadas categoras de la ..... Con frecuen-
cia nos encontraremos en los textos argumentativos con indicaciones
especiales como ' introduccin' o ' conclusin' , mientras que la ya
mencionada estructura de un informe cientfico suele reflejarse en
' ttulos' (tantos como categoras haya) de prrafos o captulos.
5.9.5 Algunas caractersticas especiales de los niveles pragmtico,
semntico y superestructural a veces pueden reunirse en lo que se
denomina textos -. Por de pronto, un texto impreso de
una cierta extensin, por ejemplo en format o de libro, no slo posee
una INTRODUCCION, sino tambin un PROLOGO O un EPILOGO. Por
lo general, el PROLOGO debe cumplir con la tarea pragmtica de
brindar al l ect or/ comprador una informacin sobre el contexto:
causas, razones y motivos para escribir este texto, intenciones relati-
vas al contenido y a la funcin del texto, indicacin de problemas
especficos en su produccin y, finalmente, los lectores/el pblico a
los que se destina. Dado que aqu se trata en cierta manera de un
texto ' sobre' el texto y el contexto, se puede hablar tambin de
-.. Un EPILOGO, que no necesariamente ha de ser del mismo
autor, puede a su vez asumir una parte de estas funciones, con
frecuencia en forma de un -. sobre el contenido, la realiza-
cin lograda o no de las intenciones o el contexto interpretativo
posiblemente modificado del texto (p. ej.: despus de una serie de
aos en el caso de reimpresiones o reediciones).
1 1
Para el significado del t t ul o en la comprensi n textual, vase t ambi n el
cap t ul o 6.
Los textos o ttulos acompaantes tambin pueden cumplir una
funcin de .,.. (rtulo), como las solapas, los ttulos de cubierta
o las reseas.
En este ltimo caso se trata de textos acompaantes ms sistem-
ticos, casi siempre escritos por otras personas y que tienen la funcin
de . el texto como tal (como libro, etc.), por ejemplo en
emisiones de radio y televisin, para una lectura de la obra realizada
por el autor. Una resea de este tipo puede comprender el ttulo, un
resumen, el tipo de texto, el nombre del autor y el pblico al que se
supone que va destinado. En las reseas de cierta extensin tambin
se podra hablar de ... ../. en las que se establecen
relaciones particulares entre textos. En el captulo 7 se discutir una
serie de estas relaciones, con especial atencin al anlisis con-
versacional.
5.9.6 t-./ De manera similar a la fijacin ' esquemtica' de la
estructura textual global y a su consiguiente manifestacin en la
estructura superficial del texto, tales estructuras fijas existen tambin
en el nivel ms ' local' de la oracin individual o de la secuencia
oracional; se las puede denominar /-./ En primer lugar conoce-
mos estas frmulas a travs de las cartas que tienen un PRINCIPIO y
un FI NAL establecidos (categoras de la superestructura), y que con
frecuencia muestran giros lxico-sintcticos como: / ... /.
-. ,.. o .. . ,...- //-/. / .
/. que a la vez explicitan la funcin pragmtica del texto (una
comunicacin, una peticin, etc.). Tambin las cartas de institucio-
nes suelen tener un carcter de frmula en este nivel: disposiciones,
leyes y contratos se introducen y finalizan con frmulas estndar, o
a veces tan slo consisten en stas, pudiendo especificarse las varia-
bles segn el contexto (usuarios, lugar, tiempo, tema, objeto, etc.).
Tambin los /-./ que se han de rellenar cada vez con mayor
frecuencia ilustran estas disposiciones en el terreno de lo cotidiano.
Estos ejemplos han sido tomados del socialmente determinado
manejo de informaciones, es decir, de un tipo de .// /
.. / /-
:
Las frmulas fijas no slo actan en el sentido institucional que
acabamos de describir, sino tambin de manera socio-pragmtica y
cognitivo-pragmtica. Tradicionalmente, los textos acompaantes o
introductorios atraen la . /.../.. . /.../.
1 2
Desgr aci adament e no puede t r at ar se en este l i br o el pr obl ema de la el abor aci n
social de la i nf or maci n, al que ya al udi mos br evement e en el pr i mer cap t ul o.
Est amos pens ando t obr e t odo en la maner a en que una soci edad ' cat egor i za' a sus
mi embr os medi ant e t ext os y document os , p. ej. : en ficheros, en la hi gi ene pbl i ca (el
hospi t al ), en los or gani smos sociales (resi denci as de anci anos) , en los i nt er r ogat or i os
policiales y en las f i chas per sonal es comput ar i zadas . Par a al gunos aspect os de este
pr obl ema, vanse, ent re ot r os, los t r abaj os de SuDNOw( comp. ) (1972). Vase t ambi n
CI COUREL (1968).
. del pblico, que luego habr de centrarse en el ' verdadero'
texto; de manera similar podemos intentar atraer favorablemente al
oyente o lector mediante /-./ .. . o ../.. para que
ste acepte nuestra accin lingstica; tambin podemos expresar la
social del hablante frente al oyente con estas frmulas.
5.9.7 As llegamos de nuevo a la estructura superficial del texto y
dirigimos nuestra atencin brevemente a las estructuras //. y
././ globales y locales. Sin duda, un ttulo ocupar un
lugar determinado y resaltar con letra gruesa en comparacin con
el resto del texto. Para poner de manifiesto la particularidad de la
macroestructura no slo disponemos de ttulos intermedios sino
tambin de ..-. .. / como las sangras u otras
marcas grficas (p. ej., un orden numrico). Adems existen divisio-
nes por . ./ // - etc. Con frecuencia, estas
divisiones grficas son reproducciones de la articulacin de la ma-
croestructura, por ejemplo, el paso a un nuevo tema.
La divisin fonolgica/grfica del texto tambin se puede conven-
cionalizar e institucionalizar. Los ejemplos ms extendidos de estos
esquemas son la -. y los .. en la poesa; en estos ltimos,
tambin la impresin (eleccin de la letra, etc.) y la disposicin
(tipo-)grfica puede adoptar funciones especiales: pensemos en una
poesa concreta.
5.9.8 La distincin entre los textos por un lado y los diferentes
. .. . /. y -.. por otro resulta absolutamente
adecuada y necesaria. En este sentido, los libros, los peridicos, las
revistas, los carteles, los documentos, etc., no son tipos de textos
sino soportes. Sin embargo, en muchos casos, la diferencia entre
texto, soporte y contexto no es tan clara como por ejemplo entre
' carta' o ' discusin' : una carta no slo es una forma de texto, sino
tambin una forma de comunicacin. Por el contrario, las fichas
(sistemas de fichas DIN), las etiquetas o los sobrescritos son claros
soportes textuales. Los /. ../. hay que distinguirlos, por
regla general, sobre la base de sus caractersticas tcnicas y audiovi-
suales de comunicacin (televisin, radio, telfono, prensa, carteles,
etc.), cosa que con el concepto de -.. suele no quedar clara;
habitualmente se usa este concepto para los canales . para los
soportes textuales cuando se trata de una ' macrocomunicacin' , es
decir: cuando el oyente es un pblico amplio y numeroso. La solu-
cin de estos problemas de hecho corresponde a una . .. /
-. ms amplia, que excede con mucho el marco de nues-
tro t ema.
1 3
1 3
Par a las i ndi caci ones referent es a la t eor a de la comuni caci n, vase not a 12 en
el cap t ul o 1.
172
5.10 t.. ../. ..-.
5.10.1 En este punt o intentaremos trazar un breve resumen de las
estructuras textuales ms importantes que aqu hemos tratado, antes
de pasar a ' situar' el texto ms exactamente en el contexto, la
comunicacin y la interaccin. Desde esta perspectiva ms amplia
resulta necesaria una diferenciacin de distintos tipos de estructuras
textuales, dado que tienen que ver con parmetros cognitivos, comu-
nicativos, sociales y culturales diferentes.
Anlogamente a las divisiones habituales en gramtica, teora de
la lengua, filosofa de la lengua y semitica, hemos distinguido las
diferentes estructuras textuales en primer lugar segn sus ../.
fonologa, sintaxis, semntica y pragmtica. Despus hemos distin-
guido en cada nivel entre microestructuras (locales) y macroestructu-
ras (globales), es decir, segn la -/.. y el -//. En
otras disciplinas cientficas tambin suele hacerse unas distinciones
parecidas, como por ejemplo en la economa, donde se distingue
entre la microeconoma de la familia y la macroeconoma de la
comunidad, la provincia, el Estado o la comunidad de Estados.
Finalmente se analiz en cada nivel - pueden .-/.. las
diferentes reglas y categoras de manera ./. (el estilo) y qu
... ./. globales o locales u .. pueden mani-
festarse en la estructura lingstica del texto (estructuras retricas),
como .,..- /-./ o /- .. .. convencionaliza-
dos o institucionalizados o no convencionalizados ni institucionales.
Si bien la descripcin de la estructura gramatical de la oracin es
parte integrante de una descripcin del texto, hemos omitido aqu
este mbito ms restringido, dado que normalmente es el objeto de
la lingstica (gramtica); la ciencia del texto se basa en la lingsti-
ca, pero intenta proceder sobre todo de manera ms ' amplia' .
Suponemos que se habr hecho patente que a medida que nos
hemos alejado de la descripcin ' lingstica' , las observaciones y los
mtodos descriptivos se han hecho ms vagos, fragmentarios y me-
nos sistemticos: sabemos ms de la semntica de las secuencias que
de la pragmtica, y tambin sabemos ms de las estructuras estilsti-
cas y retricas que de las (super-)estructuras globales y dems carac-
tersticas textuales, como las formas de presentacin, de las que no
hemos podido dar ms que una enumeracin no sistemtica.
Ahora bien: la cuestin de hasta qu punto hemos discutido
realmente . los tipos importantes de estructuras textuales tendr
que demostrarla un anlisis ms amplio de las condiciones, las
funciones, los efectos y otros parmetros de la comunicacin (oral).
Pero esto significa que desde el punto de vista metodolgico conside-
ramos que emprica y tericamente slo son ' importantes' aquellas
estructuras textuales y lingsticas que guarden relacin con las
caractersticas del contexto cognitivo social y cultural. No obstante,
el hecho de si actualmente estamos capacitados para desarrollar
sistemtica y explcitamente todas estas relaciones en una teora es
una cuestin bien diferente.
5.10.2 Finalmente, y con las naturales reservas con respecto a la
posibilidad de representar grficamente unas estructuras complejas,
intentaremos integrar las diferentes estructuras textuales en un esque-
ma; para ello nos serviremos de las tres dimensiones ../ -//
. y /--. En principio, todas las caractersticas que se
han tratado en este libro deberan aparecer en uno de los 96 parale-
leppedos de este ' cubo de la estructura textual' (o bien en las
relaciones entre los paraleleppedos).
Fonol og a
Represent aci n grfi ca
Mor f ol og a
Lxico
Sintaxis
Semnt i ca:
- si gni fi cado
- referencia
Pragmt i ca
6. Psicologa de la elaboracin del texto
6.1 t/ /.-.
6.1.1 En los anteriores apartados de este libro hemos discutido los
diferentes tipos de estructuras textuales. Nos hemos acercado un
paso hacia el . precisamente cuando nos ocupbamos de los
actos de habla que se llevan a cabo cuando un texto se manifiesta en
un contexto concreto. En este y en el prximo captulo proseguire-
mos las reflexiones sobre las relaciones entre el texto y el contexto.
Procederemos de manera sistemtica, comenzando por el contexto
' ms inmediato' , el . ,. en el que se realizan la produc-
cin, la comprensin y la posterior ' elaboracin' . A continuacin
observaremos la interaccin social en el micronivel, es decir: en el
nivel de la conversacin y de la comunicacin textual en grupos
reducidos. En un libro posterior esperamos poder estudiar el papel
que desempean los textos y documentos en el macronivel de las
estructuras sociales, por ejemplo, los textos en los medios de comu-
nicacin y de las instituciones, para concluir con el contexto cultural
ms amplio (antropolgico) del texto y uso lingstico.
6.1.2 El problema capital que se discute en este captulo se refiere
a la verdadera .. de los textos. El concepto de interpre-
tacin tambin se emplea de manera mucho ms formal en semn-
tica y pragmtica, cuando se trata de adjudicar estructuras de signi-
ficado y referencia, as como acciones lingsticas, a un texto. Sin
embargo, ahora se trata de elucidar los aspectos psicolgicos que
desempean un papel en la -. de los textos. Para diferen-
ciar la interpretacin formal de la interpretacin psicolgica emplea-
remos en el caso de esta ltima los conceptos de comprender,
comprensin as como interpretacin (cognitiva). A partir de
esta concepcin de texto se puede decir que la informacin del texto
o sobre el texto se almacena en la memoria. El problema consiste en
saber qu informacin o qu tipo de informacin se guarda en la
memoria y cmo se relaciona este proceso con la comprensin del
texto. Qu ocurre con la informacin almacenada en la memoria?
Sin duda, despus de algn tiempo ' olvidamos' buena parte de las
informaciones, mientras que otras quedan precisamente a nuestra
disposicin. Por eso debemos preguntarnos cules son las informa-
ciones que ante todo se olvidan y cules ante t odo se retienen. Y
tambin: si es cierto que ciertas informaciones quedan almacenadas
en la memoria, cmo podemos volver a hallarlas de manera eficaz
para aplicarlas en otras tareas, como por ejemplo la comprensin de
otros textos? Despus de todo, una de las funciones ms esenciales
de nuestro ' mecanismo' psicolgico consiste en que en determinadas
circunstancias podemos ' evocar' informaciones: nos acordamos de
algo. De aqu surge la prxima pregunta: qu es realmente aquello
que recordamos de un texto despus de haberlo ledo u odo?
En estos problemas se ocupa la /. ...
1
A grandes
rasgos, el mbito de la psicologa cognitiva puede describirse como
el campo de las funciones psquicas ms ' complejas' o ' elevadas' ,
tales como entender, hablar, pensar, solucionar problemas, planear,
etc. En este captulo veremos sobre todo los aspectos cognitivos de
la psicologa de la elaboracin de los textos. Esto no significa en
manera alguna que al producir o elaborar textos no entren tambin
en juego otros factores psquicos, por ejemplo, los .-./..
podemos estar enfadados, tristes, alegres o tensos cuando leemos u
omos un texto, mientras que a la inversa, estos factores emotivos
tambin pueden ayudar a establecer las caractersticas del texto
(propiedades textuales), como ya observamos en el tratamiento de
las estructuras estilsticas. A este respecto ya habamos sealado la
especial importancia que tienen los estados emotivos y los traumas o
neurosis conscientes (o sub- o inconscientes) para el / de
textos, dado que ayudan a averiguar ciertos aspectos de la persona-
' Ent re los numer osos manual es sobre psicologa cognitiva quer emos menci onar
sobre t odo el de LI NDSAY & NORMAN (1972), adems de las monogr af as de NEI SSER
(1967) y KI NTSCH (1977 a).
177 PSICOLOGIA DE LA ELABORACION DEL TEXTO
lidad, convirtindose en algo importante en la tradicin del
/ Ultimamente tambin se emplea el anlisis y la aplicacin de la
estrategia de ... en el marco de diversas tcnicas psicote-
raputicas. Aqu no vamos a considerar todas estas implicaciones
emotivas, psicoanalticas o psicoteraputicas del anlisis textual: por
un lado, nuestros conocimientos de estos procesos an son escasos,
pero sobre todo tienen an poca base sistemtica o emprica (experi-
mental) y, por otro, tales investigaciones se ocupan en el uso de la
lengua como un todo (por ejemplo: en el problema de la eleccin de
palabras, que luego se interpreta ' simblicamente' ) y en un grado
mucho menor, en las estructuras textuales. Adems existen numero-
sas introducciones al psicoanlisis y a la psicoterapia en las que se
estudia el anlisis de los sueos, pero tambin el anlisis de las
conversaciones, el sostener una conversacin, etc. Aqu, pues, nos
concentraremos en la elaboracin cognitiva del texto.
2
6.1.3 La elaboracin del texto se refiere no slo a la comprensin,
a la conservacin y al recuerdo de los textos, sino tambin a otros
procesos cognitivos, como por ejemplo al establecimiento de lazos
entre las informaciones de un texto y los -./-
. que ya poseemos, para aumentar o corregir nuestro saber. Ade-
ms somos capaces de responder a preguntas sobre los textos, de
describirlos/parafrasearlos, resumirlos o incluso comentarlos. Con la
ayuda de informaciones textuales podemos solucionar problemas o
guiar nuestras acciones de manera distinta; por ejemplo, con la
ayuda de instrucciones para el uso de una mquina. Una serie de
estas tareas cognitivas son los . .. .... en general: de
qu manera obtenemos conocimientos a travs de las informaciones
textuales? Cmo se almacenan estos conocimientos, y cmo se los
halla de nuevo y se los aplica?
6.1.4 Las estructuras y los procesos psicolgicos que desempean
un papel en la comprensin de textos suelen ser de tipo ms general.
Tambin en la comprensin de escenas (visuales) y episodios reales
reproducidos (flmicamente) o representados, se emplean con frecuen-
cia las mismas reglas, estrategias y categoras. Estas caracterizan la
.// .. / /- -/.
3
en general.
2
Par a la probl emt i ca de la conversaci n en general , vase el cap t ul o 7 y la not a
20 del cap t ul o 1.
3
Par a la utilizacin de estos y ot ros concept os de la el aboraci n cognitiva de la
i nf or maci n, vase LI NDSAY & NOR MAN (1972).
178
6.2 t/. . .. / .// /-.
6.2.1 Antes de dedicarnos a la comprensin de los textos, queremos
mencionar algunos puntos referentes a la comprensin de la /... y
la elaboracin de /-. en general. Qu niveles de anlisis,
qu conceptos y qu preguntas y problemas tienen aqu un papel? En
este marco, evidentemente slo podemos discutir los conceptos ms
importantes de la psicolingstica y de la psicologa (lingstica)
cognitiva.
4
6.2.2 Si queremos analizar la elaboracin de las informaciones,
partiremos por de pront o del hecho de que un ' organismo que
comprende' , por ejemplo, un hombre, se ve confront ado con seales
portadoras de informacin de manera que ./. estas seales. Esta
percepcin se realiza mediante los rganos sensoriales. En la com-
prensin lingstica, esta percepcin suele ser visual o auditiva.
Ahora bien: para poder atribuir informaciones a una serie de seales
visuales o auditivas, se requiere una serie de procesos fundamentales.
Si bien estos principios tambin tienen su validez en la comprensin
de imgenes, aqu nos limitamos a la comprensin de enunciados
lingsticos, tanto orales como escritos.
El primer principio consiste en que un hablante es capaz de aislar
unidades discretas del ' flujo' (fontico) continuo de la lengua; esto
significa que puede ..-. seales de ese flujo. De hecho, en la
escritura ya ha tenido lugar esta segmentacin: las letras y las
palabras se separan unas de otras en forma de unidades.
El segundo principio es la ... Para comprender las
seales hay que hacer una abstraccin: si bien un sonido se pronun-
cia o se oye fonticamente de distintas maneras, el sonido siempre
puede interpretarse como la misma /- .. . Despus de
todo, es esta la diferencia decisiva entre la fonologa y la fontica
(esto ya lo discutimos al comienzo). Este principio implica psicolgi-
camente que los sonidos que aparezcan sern siempre comparados
con una forma de sonido ' abstracta' pero ya conocida, a lo que
entonces sigue la decisin de si se trataba p. ej. de una o una
Desde luego, este proceso se realiza a gran velocidad y slo muy
pocas veces de manera consciente: en este nivel elemental, la com-
prensin lingstica est automatizada casi por completo. La catego-
rizacin, sin embargo, no se limita a la comprensin de fonemas,
sino que tambin tiene lugar en otros niveles: reconocemos aquellas
' palabras' que ya conocemos, es decir: a una determinada configura-
cin de sonidos le asignamos una /- .. // (morfema). A la
4
Par a el campo de la psi col i ng st i ca/ psi col ogi a del l enguaj e aconsej amos la
coleccin en un vol umen de F LORES D' ARCI S & L E VE L T (comps. ) ( 1 9 7 0 ) ; par a las
implicaciones psicolgicas de la gramt i ca generat i va, vase F ODOR, B E V E R & G A R R E T
( 1 9 7 4 ) . SLOBI N ( 1 9 7 1 ) y CL ARK & C L AR K ( 1 9 7 7 ) ofrecen i nt roducci ones simples.
vez tiene lugar una primera categorizacin sintctica: determinadas
formas de palabras se asignan a determinadas categoras sintcticas,
como artculos o sustantivos. As puede demostrarse enseguida un
tercer principio: las unidades se ' renen' , se -/ con otras
unidades y esta combinacin vuelve a considerarse como una unidad.
El principio de combinacin tiene, pues, validez para la comprensin
de morfemas, porque los fonemas se yuxtaponen, y para la compren-
sin de (partes de) oraciones, porque los morfemas se yuxtaponen.
El hablante conoce los principios de combinacin posibles de su
lengua (reglas), y por eso generalmente reconoce cules combinacio-
nes //. son aceptables. Tambin vuelve a aplicar la categoriza-
cin necesaria en el nivel de las combinaciones, de manera que un
grupo de morfemas puede funcionar, por ejemplo, como ' sujeto' de
la oracin.
En el nivel de la comprensin de la palabra y de la oracin
interviene simultneamente el principio siguiente, el de la ..
a las formas de palabras, partes de oraciones u oraciones se les
asigna determinado ./. convencionalmente establecido. Esto
significa que un hablante, cuando entiende una palabra, no slo
extrae de su memoria la forma de palabra correspondiente (mbito
de conocimiento lingstico), sino a la vez el (los) significado(s)
posible(s) o actual(es) que va(n) acoplado(s) a la forma de la palabra.
Tambin en este nivel el principio de categorizacin ejerce su influen-
cia: si bien un hablante puede tener una gran cantidad de asociacio-
nes al interpretar formas de palabras o (fragmentos de) oraciones,
debemos suponer que en principio es capaz de asignarles un signifi-
cado especfico y convencional; es precisamente esta convencin la
que ha hecho que el hablante haya querido expresar con seguridad
exactamente este significado. Pero como numerosas formas de pala-
bras poseen varios matices de significado o incluso varios significa-
dos, puede producirse muy fcilmente un malentendido si no se
dispone de ms informacin proveniente del texto o del contexto, y
el oyente puede asignar a una palabra u oracin un significado
distinto del pretendido por el hablante.
Vemos que la elaboracin de la informacin se basa en realidad
sobre t odo en la adjudicacin de significados a seales (perceptibles)
y que esto tan slo es posible como consecuencia de operaciones
mentales: la segmentacin, la categorizacin y la combinacin de lo
percibido. Adems, hemos de tener presente que no slo se interpre-
tan las ' unidades' , sino tambin las ./. entre stas, que esta-
blecen sus combinaciones posibles si tambin en la psicologa de la
comprensin de la lengua distinguimos entre ' estructura superficial'
y ' estructura profunda' de un enunciado, es decir, entre las estructu-
ras morfo-fonolgico-sintcticas y las estructuras semnticas, esto
supone que, por ejemplo, las relaciones sintcticas tambin pueden
poseer una relacin semntica como correlato significativo. Sin em-
bargo hay que hacer hincapi en que los citados cuatro principios de
la elaboracin informativa no son sucesivos, sino que en muchos
casos estn interrelacionados. Con frecuencia se puede proceder a
una categorizacin sintctica cuando ya se han comprendido las
formas de palabras de las partes de la oracin correspondientes, es
decir, cuando se les ha asignado una forma de significado. Lo mismo
resulta vlido para la segmentacin de morfemas y el reconocimiento
de determinadas combinaciones. Contrariamente a la gramtica,
tanto la produccin como la comprensin de la lengua tiene lugar .
. ../. / ... las unidades u operaciones en un nivel posibi-
litan frecuentemente operaciones a otro nivel o, como mnimo, las
apoyan.
6.2.3 Hasta ahora se ha hablado de manera muy general sobre lo
que un hablante ' hace' mentalmente para poder comprender un
enunciado. Para ello hemos partido del hecho de que l . una
serie de formas de palabras ms los significados, igual que tambin
conoce una serie de reglas de combinacin e interpretacin, y del
hecho de que el uso real del lenguaje (hablar o comprender) se basa
de tal manera en estos conocimientos, que los fragmentos de percep-
cin que surgen se comparan constantemente con estos conocimien-
tos. Lo caracterstico de la elaboracin cognitiva de la informacin
es, sin embargo, que fuera de estos conocimientos de las reglas de
validez general hay tambin ... para una / eficaz de
las reglas. Para entender adecuadamente la diferencia que existe
entre estrategias y reglas puede observarse como ejemplo anlogo el
juego de ajedrez. En primer lugar existen reglas generales y fijas para
jugar al ajedrez, reglas que en principio todo jugador debe observar
si realmente quiere jugar. Pero adems, t odo el sentido del juego
consiste en que un jugador intenta hacer jaque mate al otro. Para
conseguir este fin no slo debe saber jugar ' correctamente' al ajedrez,
sino tambin conocer una serie de estrategias ' ptimas' para realmen-
te hacerle jaque mate al otro. Algo similar ocurre con el uso de la
lengua y la comunicacin: se trata de intentar realizar lo ms eficaz-
mente posible los objetivos comunicativos de la interaccin, como
por ejemplo conseguir que el oyente entienda qu se quiere decir o
qu funciones pragmticas posee el enunciado. En el caso concreto,
el oyente debe establecer para la comprensin de las oraciones una
serie de /. que se refieran a la segmentacin, categorizacin,
combinacin e interpretacin ms inmediatas, incluso en el caso de
que, sobre la base de estas reglas, esta hiptesis plausible tenga que
modificarse en el curso de la posterior elaboracin de la oracin.
Una de las estrategias ampliamente extendidas se basa, por ejemplo,
en la suposicin de que en el uso de la lengua el primer sustantivo,
el primer constituyente nominal, acta en la mayora de las oracio-
nes como sujeto y a la vez, en el nivel semntico-textual, como
' tpico' de la oracin. Esta estrategia tambin significar que ya se
puede comenzar con la categorizacin provisional, es decir, con la
estructuracin, aun cuando el resto de la oracin todava no se haya
seguido elaborando; de esta manera se acelera la elaboracin de la
oracin, con lo cual se favorece una comprensin ms rpida.
6.2.4 La -.- constituye un importante componente de un
modelo de elaboracin cognitiva de la lengua. Si, dicho a grandes
rasgos, se quiere elaborar la segunda mitad de una frase, hay que
saber lo que haba en la primera mitad. Durant e la elaboracin hay
que ... la informacin sobre la estructura y comprensin de
palabras o partes de oraciones hasta que se la vuelva a necesitar, por
ejemplo, para establecer relaciones gramaticales necesarias. El lugar
cognitivo para el almacenamiento de tales informaciones es la
memoria.
En general se distinguen dos tipos de memoria, una ' a corto plazo'
/ .- -.-. y la otra 'a largo plazo' /. .- -.-.
Esta diferencia se hace evidente cuando nos planteamos que muchas
formas de la informacin almacenada deben quedar disponibles slo
un breve momento, mientras que otras informaciones acaso sean
necesarias para ms tiempo o incluso para siempre, si pretendemos
que el organismo funcione adecuadamente. La informacin fonol-
gica, morfolgica y sintctica precisa, relativa a la estructura de
partes de la oracin, se necesita slo para la oracin en s y acaso
para la oracin anterior o la posterior. Ningn lector que lea esta
pgina ser capaz de reproducir literalmente la primera oracin, aun
cuando la haya entendido y aun cuando estas estructuras oracionales
hayan estado temporalmente en su memoria. Por eso admitimos que
estas informaciones de ' poca vida' se almacenan en la memoria a
corto plazo durante cierto tiempo, y precisamente mientras quede
suficiente espacio en esta memoria. Sin embargo, el contenido de
una oracin, es decir, su estructura semntica, por lo general deber
quedar disponible durante un tiempo mucho ms largo, para, por
ejemplo, establecer relaciones de conexin y coherencia con signifi-
cados anteriores o posteriores, pero tambin para (trans-)formar
nuestro conocimiento a largo plazo. Por lo tanto, al menos una parte
de estas informaciones se transporta a la memoria a largo plazo. Por
esta razn tambin se la denomina memoria .- o ../

Si observamos todo el proceso, veremos que la memoria a corto
plazo funciona de hecho como una especie de ' taller' en el que las
informaciones que entran reciben un primer tratamiento, de manera
que a continuacin se las pueda almacenar en la memoria semntica
(a largo plazo). Hemos visto que, en el fondo, este tratamiento
apunta a una interpretacin cognitiva de las seales que se reciben,
es decir: a una traduccin a conceptos o relaciones entre conceptos a
5
Para la t eor a de la memor i a, vase KI NTS CH ( 1 9 7 7 a), as como TULVI NG &
DONALDS ON (comps. ) ( 1 9 7 2 ) .
una (o a una .. de conceptos). Cuando estudiemos los
mecanismos de la comprensin textual, nos ocuparemos exclusiva-
mente en esta elaboracin semntica de la informacin, es decir: con
conceptos y proposiciones, admitiendo que las oraciones y sus partes
ya han sido traducidas a informaciones semnticas en la memoria a
corto plazo. Por lo dems, t odo lo que hemos expuesto acerca de la
memoria y su funcin para la comprensin de las realizaciones
lingsticas, vale igualmente para cualquier otra percepcin y elabo-
racin de informaciones, por ejemplo, para la comprensin de im-
genes: la percepcin grfica de una silla se analiza en la memoria a
corto plazo (se segmenta, categoriza, etc.) y luego se interpreta
semnticamente como l concepto de 'silla' o la combinacin de
conceptos 'la silla se cae' . A veces incluso se admite que los princi-
pales procesos que conducen y fijan la interpretacin de los enuncia-
dos, y aquellos que conducen la interpretacin de otras ' impresiones' ,
son en gran parte idnticos; as, por ejemplo, la manera en que
' componemos' la estructura semntica de una oracin a partir de la
comprensin de sus partes, debe de estar estrechamente emparentada
con la percepcin y elaboracin de imgenes y escenas. Un punt o
litigioso es por ejemplo la cuestin de si en nuestra memoria slo
tenemos estructuras conceptuales abstractas que sirven como base de
interpretacin y almacenamiento tanto para la lengua como para las
imgenes o si poseemos conceptos 'lingsticos' antes que ' imgenes' .
6
Sea como fuere, resulta indudable que la elaboracin lingstica y
visual de la informacin estn estrechamente interrelacionadas: con
un enunciado podemos describir sin grandes esfuerzos una imagen o
una escena percibida en aquel momento o antes, y a la inversa,
despus de un enunciado podemos hacernos una ' imagen' de una
cosa. A veces ocurre que algn tiempo ms tarde ya no sabemos si
hemos visto nosotros mismos un suceso determinado o si tan slo
hemos odo hablar o ledo sobre l, o incluso si nos lo hemos
' inventado' o ' imaginado' todo.
La diferencia entre la / .- -.-. (STM) y la /. .-
-.-. (LTM) todava es muy vaga. Una identificacin completa de
la LTM con la memoria ' semntica' a veces parece llevar a confusin,
puesto que en la LTM tambin podemos almacenar informaciones
' de estructura superficial' (como por ejemplo un texto oral dicho por
alguien, una consigna o la letra de una cancin, el estilo hablado o
escrito de alguien en particular, o bien la meloda o el ritmo de una
cancin o de otra pieza de msica). A la inversa tambin se puede
suponer que debe de haber informaciones semnticas disponibles en
la STM o por lo menos por un 'breve espacio de tiempo' y que
posiblemente dispongamos de ellas por muy poco tiempo para la
6
P AI VI O ( 1 9 7 1 ) ofrece una ampl i a visin sobre las relaciones ent re lengua e imagen
y sus el aboraci ones respectivas.
comprensin de oraciones y secuencias de oraciones. Incluso si he-
mos entendido una oracin determinada al principio de este captu-
lo, en general no seremos capaces de reproducir esta oracin 'en
cuanto a su contenido' , es decir, mediante una parfrasis, y ni
siquiera la reconoceramos. Esta reflexin nos servir de punt o de
partida para un tratamiento de los problemas cognitivos especficos
que se producen en la comprensin de textos e informaciones semn-
ticas complejas en general.
Para poder diferenciar an ms los diferentes ' tipos' de memoria
se ha introducido adems de la STM y LTM el concepto de -.-
.. La caracterstica particular de la memoria episdica, que
mayormente se considera como una parte de la memoria a largo
plazo, estriba en el registro especial de una serie de rasgos del .
informativo: dnde, cundo y cmo se percibi y comprendi una
cosa. As no slo podremos recordar en general que Allende, el
presidente de Chile, fue asesinado por fascistas, sino que adems
todava ' sabremos' cmo y cundo obtuvimos esa informacin. Esto
significa, sin embargo, que la restante LTM ms bien sirve como
almacn de nuestro -. de circunstancias ms generales y
que a travs de nuestra memoria episdica ..- ms bien
sucesos concretos vividos por nosotros (se incluye la lectura o el
haber odo ciertas cosas). Resulta, pues, muy posible que la ' breve'
informacin semntica que necesitamos para la comprensin de una
oracin o un texto, se almacene de manera caracterstica en esta
memoria episdica.
6.2.5 Con estos problemas de la teora de la memoria se vinculan
dos operaciones mentales emparentadas aunque muy distintas entre
s, a saber, el .. y el .. Ante t odo debemos suponer
que la informacin almacenada en la memoria puede ./.. .
. Pero tambin es posible que alguna vez hayamos almacenado
una informacin determinada en la memoria semntica, y que no
volvamos a encontrarla. En este caso se habla de /.. Se puede
olvidar temporalmente o para siempre, lo que en el primer caso
quiere decir que en determinadas circunstancias an puede hallarse
un ' camino' para acceder a la informacin que antes no obtenamos.
La diferencia fundamental entre (re-)conocer y recordar consiste
en que en el curso del reconocimiento disponemos de informacin
actual y lo nico que tenemos que hacer es averiguar si ya existe en
algn lugar de nuestra memoria. Sobre la base de este ' modelo'
podemos registrar rpida y eficazmente nuestra memoria; slo debe-
mos decidir con ms o menos seguridad si ya existe esta pieza de
informacin. Para recordar hay que poner en marcha el mecanismo
memorstico de manera mucho ms potente, dado que en el marco
de una tarea dada se exige reproducir una pieza de informacin sin
un modelo anterior. Naturalmente, este proceso se puede facilitar
184
con ciertos ' indicios' .. por ejemplo, indicando una serie de
propiedades caractersticas de la informacin.
Sin embargo, ambos procesos requieren que la informacin no
est arbitrariamente almacenada en la memoria. En otras palabras:
slo somos capaces de retener en la memoria la enorme cantidad de
informacin sobre circunstancias generales y particulares que necesi-
tamos para nuestro ' funcionamiento' cognitivo y social, si las infor-
maciones estn ms o menos eficazmente .... Podemos
suponer, por ejemplo, que todo lo que sabemos sobre mesas, sillas y
lmparas est almacenado en conexin con nuestro conocimiento
general sobre el mobiliario y los enseres de la casa. Nuestro conoci-
miento sobre otras personas y sobre las relaciones sociales funciona
de manera parecida. Por eso, los diferentes conceptos que se encuen-
tran en la memoria semntica forman ciertos ./-.. /..
que pueden actualizarse, por ejemplo, en los tradicionales tests aso-
ciativos. Estas estructuras de conglomerados pueden estar articula-
das, por lo menos parcialmente, de manera jerrquica: distintas
cosas que sabemos acerca de Pedro, tambin son aplicables en
general a personas, hombres u objetos concretos: Pedro puede estar
enfermo, puede ser padre y es visible. Las estructuras jerrquicas de
este tipo son condicin indispensable para una elaboracin efectiva
de la informacin (almacenamiento, ..): no es necesario que
almacenemos todas las propiedades (posibles) de cada concepto que
tengamos en la memoria, puesto que las podremos .... de las
propiedades de conceptos ms ' elevados' cada vez que necesitemos
esas informaciones. En general, respecto del concepto de ' Pedro' no
habremos almacenado conscientemente informaciones sobre el hecho
de que tiene un corazn; sin embargo, esta informacin puede ser
inmediatamente asequible por deduccin (del concepto de 'ser vivo')
en cuanto debamos interpretar un suceso o un enunciado para los
que el hecho de que Pedro tenga un corazn resulte ./... Por lo
dems, esto no permite concluir que en la memoria no existan
tambin la ' multiplicacin' o la ' redundancia' : si se desea elaborar
informaciones rpidamente y sin rodeos, muchas veces har falta
disponer de algunos detalles directa e inmediatamente, en lugar de
tener que deducirlos primero. As sabemos que el gato es un animal
sin que tengamos que deducir este hecho del hecho general de que el
gato es un mamfero. En resumen, podemos decir de la estructura de
la memoria que en ella se almacenan informaciones de manera
estructurada y frecuentemente jerrquica y que existen determinadas
../ para ligar unas informaciones con otras; sobre la base de estas
reglas puede procederse a determinadas ..... A esto se le
debe aadir un .. .// bsico: la manera en que se
almacenan informaciones en la memoria y, por ende, la manera en
que ms tarde estas informaciones son asequibles o pueden reprodu-
cirse, ..... .. / -. . ,.. / /-. /. .
.//. / En otras palabras: la estructura que se adju-
dica a una informacin durante la percepcin y la comprensin,
establece en qu ' caj n' , a qu ' nivel' y dentro de qu estructura ms
amplia se mantiene esta informacin en la memoria. A continuacin
descubriremos que este principio es bsico para comprender la ma-
nera en que se entienden y retienen las oraciones de un texto.
6.2.6 En los captulos sobre la coherencia local y global de los
textos ya se ha introducido un concepto ms bien cognitivo, que
tiene que ver muy directamente con el tipo de articulacin de las
funciones de la memoria: el concepto de - /-.
:
Como ya se
ha dicho, los marcos son determinadas formas de organizacin del
-. ../-.. .//.. que poseemos del ' mun-
do' . Por esta causa, los marcos forman una parte de nuestra memo-
ria semntica general, en la que ms bien se almacenan informacio-
nes como las mujeres pueden ser madres pero no Mara ha tenido
un nio. En un anlisis ms preciso veremos que los marcos no
(slo) se refieren a regularidades o normas fsicas, biolgicas y
psicolgicas generales, sino sobre todo a las numerosas regularida-
des, convenciones, normas, personas, roles, funciones, actitudes, etc.,
que desempean un papel en las .. /. El conocimiento
del marco es necesario para la interpretacin correcta de los ms
diversos sucesos sociales, para la propia participacin adecuada en
estos sucesos y, en general, para la razn de ser de nuestro propio
comportamiento y el de los dems. Por ejemplo, comer en un
restaurante, viajar en tren e ir de compras son marcos que
establecen las acciones que debemos llevar a cabo, en qu orden y
con qu grado de necesidad, si queremos lograr determinado objeti-
vo social. Con lo cual se evidencia que estos marcos suponen una
forma de organizacin mental para acciones y sucesos complejos y
estereotipados: simplemente sabemos que antes de viajar en tren
tendremos que comprar el billete (en la taquilla o en el tren), y que
no nos traern comida en un restaurante si no la pedimos o si no
vamos a buscarla nosotros mismos. Tambin sabemos que en los
trenes habitualmente hay revisores que tienen ciertos deberes y dere-
chos, y que en una tienda solemos encontrar a una persona que nos
atiende o que cobra.
Un marco puede describirse, pues, como una estructura de concep-
tos en la memoria semntica; esta estructura se compone de una
serie de proposiciones que se refieren a sucesos estereotpicos. Estas
proposiciones estn, entre otras cosas, ordenadas jerrquicamente de
' La t eor a de los mar cos o /-. desarrol l ada por MI NS KY ( 1 9 7 5 ) se est udi a
obre t odo en los . de BOBROW & COLLI NS (comps. ) ( 1 9 7 5 ) . Vase t ambi n
< I I ARNI AK ( 1 9 7 2 ) , que ya empl e esta idea par a el anlisis de los cuent os infantiles, y
S CHANK & ABELS ON ( 1 9 7 7 ) , que provi enen de la denomi nada artificial intelligence, o
sea, de la si mul aci n de comput ador as. Par a la discusin de las relaciones ent re los
marcos y las macr oest r uct ur as par a la compr ensi n textual, vase VAN D I J K ( 1 9 7 7 e).
tal manera que las propiedades necesarias y comunes de estos suce-
sos prevalezcan sobre las informaciones acerca de los detalles subor-
dinados. Un marco no slo se compone de unas partes ' fijas' o
' necesarias' , sino tambin de una serie de ' conclusiones' variables,
que permiten aplicar el mismo marco a un gran nmero de situacio-
nes parecidas; por ejemplo, la circunstancia de que en el tren se
llegue a conocer a una persona agradable, puede ser incluida como
variable en el marco. Se trata aqu de la transformacin de una
informacin que ya figura en el marco, o bien de la aparicin de
sucesos compatibles (encontrar una persona en el tren, y no un
elefante o una nave espacial). Enseguida veremos la importancia que
revisten los conocimientos del marco para la comprensin de la
lengua o de textos.
6.3 c-. ../ t / -. .. ... .. .
6.3.1 Despus de haber estudiado una serie de conceptos y princi-
pios bsicos que caracterizan la elaboracin de la informacin y la
comprensin de la lengua en general, en el resto de este captulo nos
dedicaremos sobre t odo a la comprensin de textos y a otros aspec-
tos de la elaboracin textual, como la (re-)produccin, el resumen,
etc.
Mientras que nuestra comprensin de precisamente aquellos pro-
cesos y estructuras que desempean un papel importante en la
elaboracin de la informacin y la comprensin de la lengua es an
muy fragmentaria, hay que observar en primer lugar que en la
actualidad no sabemos prcticamente nada sobre la elaboracin de
estructuras semnticas complejas como los textos, en particular por-
que las investigaciones experimentales en este campo no han hecho
ms que empezar.
8
Durante los ltimos aos, la psicolingstica y la
psicologa cognitiva experimental, frecuentemente demasiado escla-
vas de los desarrollos tericos de la lingstica, se han ocupado sobre
todo de la percepcin de sonidos, la comprensin de palabras y la
formacin de conceptos, el recordar palabras 'sin sentido' y la elabo-
racin de estructuras sintcticas. Si bien se ha llegado a descifrar en
estos campos una cantidad considerable de procesos de la compren-
sin y de las estructuras de la memoria, ya mencionados en este
captulo, se ha demostrado como imposible una verdadera compren-
sin de los mecanismos del proceso de elaboracin lingstica sin un
modelo de elaboracin informativa .- En tanto que actual-
8
Act ual ment e, la bi bl i ograf a sobre la psicologa de la adqui si n t ext ual es bast an-
te ampl i a. De la bi bl i ograf a apareci da en f or ma de libro, vase KI NTSCH ( 1 9 7 4 , 1 9 7 7
a), MEYER ( 1 9 7 5 ) , F R I E D U : (comp. ) ( 1 9 7 7 ) y VAN DI I K & KI NTSCH ( 1 9 7 7 ) , KI NTSCH
& VAN DI J K ( 1 9 7 8 ) y J U S T & CARPENTER (comps. ) ( 1 9 7 7 ) , t ambi n par a ot ras referen-
cias bibliogrficas.
187
I'll PSI COLOGI A DE LA ELABORACI ON DEL TEXTO
mente se estn conociendo algunos resultados sobre la comprensin
(semntica) de fragmentos de oraciones y oraciones enteras,
9
creemos
que el siguiente paso a dar est bastante claro: las oraciones se
elaboran y comprenden en relacin a otras oraciones de un texto y/ o
en relacin a un contexto no verbal. Una teora cognitiva de la
elaboracin lingstica deber disponer, pues, de un modelo en el
que se tenga en cuenta cmo se comprenden, almacenan, reproducen
y producen las unidades ms complejas, como los textos, y cmo se
guan mentalmente los dilogos.
A pesar de la ya mencionada escasez de resultados ' contundentes'
de las investigaciones, conocemos algunas circunstancias seguras de
propiedades especficas de la elaboracin cognitiva del texto. Puesto
que estos factores, por regla general, parecen apoyar la descripcin
(crica de las estructuras textuales bosquejada en los captulos ante-
riores, lo cual subraya sobre todo su posible relevancia psicolgica,
podremos aadir en lo sucesivo tambin un componente terico a un
modelo de elaboracin cognitiva del texto. Por lo tanto, lo que aqu
estudiamos, de hecho constituye una combinacin de ideas generales,
ms o menos confirmadas, sobre la elaboracin semntica de la
informacin, resultados ms especficos de investigaciones experimen-
tales a base de materiales textuales y, finalmente, una serie de
hiptesis plausibles sobre operaciones y estructuras posibles que
desempean un papel en la elaboracin del texto.
6.3.2 Partamos de la suposicin de que la elaboracin del texto se
basa en estructuras que se asignan a los enunciados lingsticos
durante su incorporacin y elaboracin en la memoria a corto plazo.
Este principio tambin rige para la elaboracin de textos. Ya hemos
podido constatar que aquello que caracteriza los textos es sobre todo
de ndole semntica (y pragmtica). Hacamos, adems, una distin-
cin entre la estructura local o microestructura, es decir: la estruc-
tura de proposiciones y secuencias de proposiciones y la macroes-
tructura, ms global, de un texto. Debemos suponer que esta diferen-
cia terica tambin tiene su importancia para un modelo psicolgico
de la elaboracin textual: por un lado, un hablante comprende
oraciones y combinaciones (cortas) de oraciones, y por otro compren-
de (en conexin con stas) un texto o fragmentos de un texto de
manera ms global. Estas suposiciones se ven apoyadas por hechos
psicolgicos, p. ej., por el hecho de que un hablante puede recordar
sin esfuerzo el contenido global de un texto (macroestructura), pero
que en lo que respecta a la microestructura este recuerdo suele ser
breve y muy fragmentario. Por eso nos ocuparemos en primer lugar
de la comprensin de estas microestructuras.
' Para la compr ensi n de oraci ones, vase la bi bl i ograf a menci onada en la not a 4,
aunque t ambi n a CLARK (1976).
6.3.3 La comprensin de secuencias y la de oraciones (compuestas)
comparten una serie de rasgos. En primer lugar, el proceso de
elaboracin est orientado sobre todo semnticamente, es decir: un
hablante quiere registrar en su memoria sobre t odo informaciones
relativas al contenido extradas de oraciones o secuencias, y no
informaciones morfolgicas, fonolgicas, lxicas o sintcticas. Estas
ltimas normalmente son, como hemos visto, ' instrumentales' : se
elaboran en la medida que en ellas se plasme o exprese la informa-
cin semntica. Resulta bastante fcil comprobarlo pidindoles a
personas de ensayo que repitan inmediatamente, y despus de unos
cuantos segundos o minutos, oraciones que acaban de or o leer. De
esta manera se comprueba que despus de cierto tiempo ya no es
posible la repeticin literal de frases o secuencias largas o complica-
das, pero s lo es una reproduccin por lo menos parcial del conteni-
do mediante perfrasis.
1 0
No obstante, veremos que en la memoria
tambin existen limitaciones para las informaciones semnticas.
Por lo dems, se ha comprobado que la unidad sintctica de la
oracin en la elaboracin del texto slo tiene un papel marginal en
este nivel semntico. Si, por ejemplo, damos a personas de ensayo
textos como los siguientes:
(1) Cuando Pedr o lleg a casa, t om un bao y se puso el t raj e nuevo.
(2) Pedr o lleg a casa. Tom un bao. Despus se puso el t raj e nuevo.
no sabrn, si les preguntamos (por ejemplo en un test de reconoci-
miento), si han ledo determinada informacin (por ejemplo, una
proposicin) en forma del texto (1) o del texto (2). La informacin
de varios fragmentos u oraciones se .. en una nica estructura
semntica, p. ej., en una proposicin (compleja). Tal y como lo han
demostrado los tests memorsticos con oraciones activas y pasivas,
tanto en la estructura de la oracin como en la segmentacin en una
secuencia se trata principalmente de cmo est repartida la informa-
cin en el texto, cmo se ha introducido, cmo est ordenada (tanto
con respecto a lo que se supone conocido como con respecto a la
perspectiva de la descripcin) y jerarquizada. Si bien estas caracters-
ticas de estructura superficial tambin determinan la estructura se-
mntica, cuando sta se ha formado, la estructura superficial origi-
nal ya no es relevante, por lo que puede olvidarse.
1 1
De ah se deduce
que para nuestro modelo de la elaboracin lineal (local) de textos
emplearemos exclusivamente trminos de las estructuras conceptua-
les, como proposiciones, elementos de proposiciones y relaciones
entre proposiciones o elementos proposicionales.
1 0
B R A N S F O R D & F R A N K S ( 1 9 7 1 , 1 9 7 2 ) , ent re ot ros, est udi an las limitaciones de la
reproducci n de est ruct uras oraci onal es y por ello la det ermi naci n semnt i ca de la
comprensi n.
" S ACHS ( 1 9 6 7 ) y C L AR K ( 1 9 7 6 ) describen las limitaciones de la capaci dad para
recordar oraci ones activas y pasivas.
I'll PSI COLOGI A DE LA ELABORACI ON DEL TEXTO
<>.3.4 Una teora parcial de la .. inmediata de la -.-
.- /. es un componente esencial para un modelo
de la elaboracin textual. Ya se ha sealado que los hablantes no son
capaces de almacenar ms que una determinada cantidad de ' unida-
des' de las informaciones estructurales morfolgicas, fonolgicas,
lxicas y sintcticas en la memoria a corto plazo. A la vista de las
funciones semntico-pragmticas de la comunicacin tampoco resul-
la necesario; adems, esta capacidad es suficiente para transformar
las estructuras superficiales en estructuras semnticas. En el uso
habitual de la lengua ocurre sin embargo algo similar en el plano
semntico: no hace falta recordar todos los aspectos de las informa-
nones semnticas para poder comprender un texto. Para simplificar
diremos que un hablante slo extraer del texto y almacenar en la
memoria la informacin que le resulte importante. Pero en la com-
prensin de las secuencias de oraciones, lo fundament al es que el
hablante est en condiciones de retener las relaciones .. entre
las proposiciones. Por eso, las proposiciones han de ser asequibles
por lo menos durante un breve espacio de tiempo, en la que pode-
mos llamar memoria semntica a corto plazo (SSTM). Tan pront o
como se ha llenado este espacio de almacenaje, tendrn que eliminar-
se algunas informaciones, es decir que debern enviarse a la memo-
ria a largo pl azo.
1 2
Unicamente podemos hacer conjeturas acerca de
la capacidad de la memoria semntica a corto plazo necesaria para
la comprensin de oraciones (compuestas) y combinaciones de ora-
ciones; por lo menos debe ser lo suficientemente grande para que el
hablante pueda vincular oraciones consecutivas sin ninguna dificul-
lad. En otras palabras: los componentes del significado de S, deben
ser directamente asequibles para poder comprender una oracin
.S',,i. En este modelo cognitivo volvemos a encontrarnos con el
concepto de .. ./. de la semntica textual. Si supo-
nemos que un hablante puede comprender normalmente una oracin
compuesta por entre diez y veinte proposiciones atmicas, esto signi-
licar que si la oracin siguiente a aquella con la que debe ligarse
tiene la misma extensin, en la SSTM deber haber espacio para un
mnimo de entre veinte y cuarenta proposiciones. Pero esto todava
no basta. Enseguida veremos que para poder unir coherentemente
estas proposiciones, tambin se aaden proposiciones extradas de
las existencias de conocimientos de la LTM, adems de una serie de
proposiciones ms globales a saber, macroproposiciones que
determinan el tema continuo del fragmento textual. Sumndolo todo
acaso lleguemos a una cantidad de unas cincuenta proposiciones
como capacidad mxima de la memoria semntica a corto plazo: con
e s t e espacio de almacenamiento, un hablante debe ser capaz de
1 2
Para los aspect os tericos del proceso de la el aboraci n t ext ual , vase KI NTS CH
K VAN DI JK ( 1978) .
190
producir, sin ms recursos ni la intervencin de la LTM, la coheren-
cia local de un texto.
Esto no parece poco, y por ello tampoco tenemos que creer que un
hablante es capaz de (re-)producir sin ms estas cincuenta proposi-
ciones. En primer lugar no slo se trata del recordar ' activo' , sino
sobre t odo del reconocer ' pasivo' : para comprender en una oracin
s, la expresin ./ el hablante por de pront o no tendr ms que
rastrear en una oracin anterior una persona o un objeto que lo
remitan muy probablemente al mismo objeto o persona. Enseguida
volveremos sobre este tema.
El factor ms importante que establece la capacidad (relativamen-
te voluminosa) de la memoria semntica a corto plazo es, como
siempre, la ... de las informaciones. Por regla general hay
que tener presente que retener y, con ello, reproducir trozos de
informacin arbitrarios, es decir, palabras u oraciones que nada
tienen que ver entre s, es mucho ms difcil que retener y reproducir
informaciones con una cierta relacin estructural sintctica, semnti-
ca o de otro tipo de esquema (p. ej., narrativo). Lo mismo vale para
la SSTM. Las proposiciones no tienen que retenerse por separado,
sino que forman una estructura que consiste en las ./. ..
. mencionadas en los anteriores captulos:
( 3 ) (i) RELACI ONES DE CONEXI ON ent re proposi ci ones ( como un t odo): condi ci o-
nes/ consecuenci as posibles, probabl es y necesarias;
(ii) RELACI ONES DE COHERENCI A ent re el ement os proposi ci onal es:
(a) i dent i dad referencial (p. ej.: Juan... ./ ./ /
(b) relaciones referenciales (p. ej.: :. . -
(c) relaciones de predi cado, ent re ot ras sobre la base de marcos de cono-
ci mi ent os ( [ Juan] - . ///.. . .. / .
(d) rel aci ones t emporal es - . ..
(e) rel aci ones modal es ,.. . ... . . //. el mi smo mundo
o mundos posibles rel aci onados ent re s;
(iii) T E MA (macroest ruct ura).
Adems de estas relaciones que un hablante debe elaborar para
poder entender una secuencia y que a la vez la estructura que
posibilita ' asimilar' tantas informaciones a la vez probablemente
tambin exista una serie de ./. /./. entre las proposi-
ciones que se ocupan de las estructuras jerrquicas inmediatamente
superiores. Ya nos habamos encontrado con tales relaciones funcio-
nales en la descripcin de secuencias de actos de habla: una accin
lingstica puede servir de preparacin, componente, apoyo, explica-
cin, correccin, etc., de otra accin lingstica. Algo parecido tam-
bin puede ocurrir en el nivel semntico: una proposicin es un
componente, una especificacin, una limitacin, etc., de la informa-
cin aportada por otra proposicin, por ejemplo:
(4) Mar a quiere casarse con un sueco. Mi de dos met ros.
La segunda oracin nos da una proposicin que se puede interpretar
como especificacin de la informacin de la primera. Aunque sobre
I' ll PSICOLOGIA DE LA ELABORACION DEL TEXTO
este tipo de relaciones todava no haya una investigacin terica
abundant e,
1 3
podemos suponer que estas relaciones contribuyen a la
estructuracin de la informacin, por lo que pueden ejercer una
influencia sobre el almacenamiento de la informacin en la memoria
y tambin sobre su reproduccin.
Finalmente tambin debemos suponer que no slo existe una
estructura que se basa en las mencionadas relaciones de coherencia
entre proposiciones, sino que hay tambin una ' configuracin' semn-
tica ms especfica de proposiciones atmicas en un ./-., es
decir: una estructura semntica de relaciones funcionales entre argu-
mentos/participantes.
1 4
De esta manera podemos articular la siguien-
te oracin en una serie de proposiciones atmicas, aunque stas
puedan seguir ordenndose en algunas lenguas sobre la base de
relaciones entre casos gramaticales:
(5) Pedro af i r m que ayer fue amenazado por un l adr n con un cuchillo, de modo
que t uvo que ent regar su billetero con di nero.
(6) 1. Pedr o = x ,
2. af i r m (x,, (3) )
3. (4) de modo que (9)
4. f ue amenazado por (x,, :
5. l adr n (x2 )
6. ayer ( ( 3) )
7. .. ( x2 , x3 )
8. cuchi l l o ,
9. t uvo que ( x (10))
10. ent regar (x, , x4 )
11. billetero ( x4 )
:: . (x4 , x5 )
13. di nero (x5 )
Como ya lo insina la estructura de la oracin (5), estas trece
proposiciones atmicas que por lo dems no reproducen en abso-
luto explcitamente las informaciones de la oracin forman un
H E C H O complejo, el H E C H O de que Pedro asevera algo sobre dos
H E C H O S relacionados entre s (el atraco y la entrega del billetero). El
concepto de H E C H O (escrito en versalitas) que aqu se emplea desig-
na la representacin .. de circunstancias en el mundo.
La estructura semntica funcional de la oracin es la representa-
cin de la estructura de los papeles de los . en el suceso
en trminos como agente, paciente, objeto, instrumento,
objetivo, etc., tal como se relacionan a travs del predicado (ver-
bo) para nuestro ejemplo aproximadamente como en (7):
1 5
ME YE R ( 1 9 7 5 ) , basndose en GR I ME S ( 1 9 7 5 ) , empl ea las relaciones funci onal es
en la el aboraci n t ext ual , como por ej empl o en la f or maci n de las est ruct uras
jerrquicas.
1 4
La est ruct ura oraci onal de casos, tal como la describe F I L L MO R E ( 1 9 6 8 ) , t ambi n
repercut e en la el aboraci n de oraci ones; vase ent re ot r os a KI NTS CH ( 1 9 7 4 ) .
192
H E C H O ,
H ECHO,
ACCI N:
A G E N T E
O B J E T O
CI RCUNSTANCI AS
I TI EMP O:
ACCI N:
A G E N T E
P AC I E NT E
I NS TRUMENTO
CI RCUNSTANCI AS:
I TI EMP O:
ACCI N:
A G E N T E
H ECHO4 -
O B J E T
L
- ES P ECI F I CACI N:
USUFRUCTUARI O:
CI RCUNSTANCI AS
TI EMP O:
L
af i r mar ( x ( 3) )
Pedr o = x,
HE C HOJ = ( HE C HOJ C O N D
H ECHO4 ) = ( 3)
pasado; hoy
amenazar (*2 , *i)
l adrn ( x2 )
Pedr o (x,)
cuchillo (x3 )
ayer
ent regar (x,, x4 , x5 )
Pedr o (x, )
billetero (x4 )
C O N T E N I D O di nero
l adrn ( v5 )
ayer
Si bien esta estructura es decir, las diferentes categoras y sus
relaciones es an provisional, dado el limitado conocimiento que
poseemos de una semntica funcional, podemos admitir la hiptesis
de que los hablantes, al comprender las oraciones y secuencias,
organizan las mnimas porciones de informacin expresadas por las
proposiciones atmicas en ' unidades' fcilmente dominables, es de-
cir, en unidades como los H E C H O S
1 5
recin introducidos. Sin embar-
go, hay que tener en cuenta que en este captulo se trata de H E C H O S
.. y no de circunstancias o hechos de la realidad, que en los
captulos anteriores considerbamos como denotados de proposicio-
1 5
En conexi n con la semnt i ca lingstica y lgica hemos ut i l i zado proposi ci ones
par a la represent aci n de est ruct uras textuales y de conoci mi ent o. Sin embar go,
existen t ambi n ot r os sistemas de represent aci n par a reproduci r los concept os y sus
est ruct uras. Vase, por ej empl o, el sistema de Schank en S CHANK & ABELS ON (1977),
y t ambi n NOR MAN & RuMELHART(comps.) (1975).
.'03
PSI COLOGI A DE LA ELABORACI ON DEL TEXTO
nes. Con esta ambigedad terminolgica se persigue un propsito:
tenemos razones para suponer que no slo al entender una lengua,
sino tambin al percibir e interpretar circunstancias y sucesos, se
aplica un ESQUEMA DE HECHOS para relacionar de alguna manera
los numerosos datos.
Volvamos a nuestra problemtica fundamental: para poder com-
prender una oracin compuesta o una serie de oraciones, el hablante
deber interrelacionar una serie de proposiciones; estas proposicio-
nes ( 50) son admitidas en la SSTM de manera que se construyan
simultneamente en diferentes niveles distintos tipos de estructuras
(de contenido, referenciales, funcionales, de acuerdo con el marco,
etc.) entre las proposiciones o sus elementos; la unidad informativa
global en este nivel es un HECHO, que consiste en una estructura de
relaciones funcionales entre participantes en una circunstancia, un
suceso o una accin determinados. En nuestro ejemplo se puede ver
que trece proposiciones atmicas constituyen cuatro HECHOS. Si se
quiere evaluar la capacidad de almacenamiento en la memoria semn-
tica hay que partir del hecho de que para vincular esta oracin con
una anterior y una posterior, cada una de las cuales se compone
igualmente de cuatro HECHOS, el nmero de unidades de este tipo es
aproximadamente de doce. A pesar de que calculamos que la memo-
ria a corto plazo tiene capacidad para unas cincuenta proposiciones,
y, por tanto, para unos quince HECHOS, no podemos concluir de
esto que un hablante siempre usar esta capacidad de almacenamien-
to en su totalidad. En la mayora de los casos ya es posible una
comprensin local del texto cuando se ligan fragmentos de oraciones
u oraciones enteras relativamente consecutivos. Incluso una oracin
bastante larga como la (5) finalmente no comprenda ms que cuatro
HECHOS. Aqu todava se puede aadir que otras investigaciones de
la capacidad de la memoria a corto plazo y de las unidades de la
elaboracin de la informacin han dado como resultado que hay una
frontera natural en la zona del ' mgico' nmero siete;
1 6
en caso de
existir ms unidades, se requiere una estructuracin ulterior en otros
niveles. Sin ningn tipo de esfuerzo podemos, pues, captar nmeros
de hasta siete cifras y retenerlos, y algo semejante valga quiz
tambin para una lista de palabras, una serie de oraciones o fragmen-
tos en una estructura sintctica, una serie de proposiciones (no
estructuradas) y una serie de HECHOS. Ya vimos anteriormente que
las categoras de un HECHO no suelen ser ms de siete. De ahora en
adelante no seguiremos ocupndonos en estas especulaciones num-
i icas sobre la capacidad de elaboracin y retentiva de la memoria a
corto plazo. Lo esencial es que esta capacidad es limitada, pero que
debido a las numerosas relaciones estructurales para la elaboracin
" El -./ .-/. ... es una expresin del psiclogo George Miller, que
l>ielcndia indicar que el nmer o ' siete' es un i mpor t ant e valor lmite en la el aboraci n
Informat i va a niveles di st i nt os. Vase MILLER(1956).
194
inmediata podemos almacenar un nmero relativamente grande de
unidades de informacin semntica.
6.3.5 Las observaciones del prrafo anterior implican que la com-
prensin de secuencias de oraciones de un texto debe poseer una
especie de carcter / registramos una serie de proposiciones,
las interrelacionamos, luego aceptamos una nueva serie de proposi-
ciones (p. ej., de la oracin siguiente) y, a ser posible, la ligamos con
la serie anterior; en este punt o la SSTM ya est muy cargada, por lo
que deberemos decidir qu informacin de la SSTM borraremos
antes de poder captar nuevas informaciones. La pregunta es, pues, la
siguiente: qu ocurre en ese ciclo?
A grandes rasgos podemos decir que el principio cclico de la
elaboracin textual de las informaciones tiene como objetivo unir
informaciones ... con las .. (es decir, con informaciones ya
conocidas). Se ha demostrado que esto slo es posible si los diferen-
tes ciclos se solapan. Para poder establecer relaciones, sin embargo,
se requiere algo ms; en primer lugar, un tema, es decir, una o varias
macroproposiciones, con relacin a las cuales se logre establecer las
relaciones de conexin y coherencia. Por lo dems, tambin se
requiere la necesaria informacin de marco, que proviene de la
LTM, para aport ar -. // es decir, proposiciones que no
aparecen en la base textual enunciada (explcita), y que sin embargo
se necesitan para establecer una conexin en la base textual. Por
consiguiente, un ciclo interpretativo presenta el siguiente contenido:
(8) condi ci ones de i nt erpret aci n necesarias (presuposi ci ones) de i nf or maci n
' vieja' ;
/ i nf or maci n vieja; p. ej., las proposi ci ones de la oraci n ant eri or;
i nf or maci n nueva; p. ej., las proposi ci ones de una oraci n a i nt erpret ar;
. macroproposi ci ones, par a ligar / con c;
. proposi ci ones del mar co, par a ligar / con c;
/ implicaciones plausibles de / y (y asociaciones);
. i nf or maci n esquemt i ca (de superest ruct ura) en relacin a la f unci n glo-
bal de / y
/ est ruct ura de conexi n y coherenci a de / . .
As pues, no se trata de un conjunto desordenado de proposiciones,
sino de una serie de proposiciones estructuralmente ordenadas, lo
que se especifica en / Por lo dems, algunas proposiciones pueden
ser idnticas: hay presuposiciones que pueden coincidir con macro-
proposiciones; algunas macroproposiciones pueden coincidir con mi-
croproposiciones, mientras que las implicaciones plausibles a menu-
do son idnticas a los -. // dados por el marco de conoci-
mientos. El punt o incluye las proposiciones que se necesitan para
la interpretacin relativa correcta de informacin vieja; se trata de
proposiciones restantes de un ciclo anterior y que sirven para una
conexin lineal permanente, p. ej., a travs de la identidad referen-
cial. A la oracin (5) le podemos aadir, por ejemplo, la siguiente:
.'03 PSI COLOGI A DE LA ELABORACI ON DEL TEXTO
(9) Sin embar go, no creo que pueda haber si do asal t ado, si no que l mi smo ha
hecho desaparecer el di nero.
lin este caso disponemos de las proposiciones de la oracin (9) ms
las de la oracin (5), de las relaciones entre ellas, adems de las
presuposiciones de (5) Pedro existe, el oyente conoce su existencia,
respective; existe un billetero con dinero, se habla de l, respective,
de una macroproposicin como ' Pedro tuvo que entregar dinero en
alguna parte' , y, finalmente, de informacin de marco que hace
referencia a que lo que por regla general le interesa a un ladrn es el
dinero y que una amenaza supone una condicin probable para su
entrega; adems, el empleo de la palabra afirm parece implicar
que el hablante duda de la veracidad de lo que Pedro dice, cosa que
se evidenciar claramente en la nueva oracin (9).
Ahora bien: si a (9) le siguiera otra oracin, la informacin de la
oracin (5) podra eliminarse por lo menos parcialmente. No obstan-
te, se conserva la informacin que se convierte en presuposicin para
(9), a saber: Pedro existe, Pedro fue asaltado, El dinero fue
robado y Se habl de dinero. En este moment o ya no importa
que Pedro fuera amenazado y que el ladrn tuviera un cuchillo, por
lo que, por lo menos provisionalmente, estas informaciones pueden
eliminarse. Supondremos entonces que la informacin de un ciclo
anterior que ya no se queda en la SSTM para el ciclo siguiente, se
almacena en la memoria semntica (episdica). Tan pront o como esa
informacin vuelva a necesitarse, podr volvrsela a la SSTM. Esto
significa, en nuestro ejemplo que en un texto posterior podremos
aludir nuevamente al ladrn o al cuchillo. Segn el tipo de informa-
cin y la distancia (es decir, el tiempo que haya entre los ciclos),
existen barreras naturales que impiden volver a encontrar detalles ya
mencionados: si las oraciones citadas estn al principio de una
novela policaca, puede muy bien ocurrir que el lector, al final del
libro, ya no sepa que la amenaza se haca con un cuchillo, aun
cuando el lector pueda deducir verosmilmente, del concepto de
' amenaza' , el hecho de que haba un arma en juego y que esta arma
posiblemente fuera un cuchillo. En breve volveremos sobre tales
operaciones de reconstruccin en el proceso de recordar informacio-
nes de los textos.
6.3.6 Ahora poseemos una nocin general acerca de cmo se com-
prenden las oraciones en un texto y de cmo las interrelaciona el
hablante. Para ello hemos tenido que formular una serie de supues-
tos sobre el contenido y la estructura de la memoria semntica a
corto plazo, supuestos que constituyen condiciones hipotticas para
este proceso de comprensin de informaciones complejas. Aqu po-
demos llevar a cabo una serie de experimentos para probar las
diferentes hiptesis. En primer lugar podemos esperar que la dispo-
nibilidad de informaciones es mayor en la SSTM, medida en unida-
des de tiempo, que la de aquellas informaciones que primero deben
(volver a) recuperarse de la LTM. Tambin podemos suponer que las
informaciones que se encuentran en la SSTM en un lugar jerrquica-
mente superior por ejemplo, las presuposiciones y macroproposi-
ciones, sern ms rpidamente asequibles que, p. ej., detalles de la
oracin anterior. Se puede comprobar experimentalmente qu volu-
men semntico mximo y qu complejidad llegan a ser elaborados
por la SSTM, y cmo se reduce el grado de comprensin a medida
que la longitud o complejidad vayan superando un valor de-
t ermi nado.
1 7
En resumen, lo que queremos obtener es un conocimiento de la
manera en que un hablante lleva a cabo las diferentes operaciones,
es decir, cmo produce una conexin lineal u otras relaciones asocia-
tivas. Tomemos, por ejemplo, las siguientes secuencias:
(10) Pedro fue asal t ado por un l adrn. Por suert e sl o llevaba poco di ner o consi go.
(11) Pedr o f ue at acado por un l adrn. Por suerte fue det eni do el mi smo d a.
A un hablante no le cuesta ningn esfuerzo interpretar que el sujeto
elptico de la segunda oracin de (10) se refiere a Pedro y que en (11)
se refiere al ladrn, aun cuando desde el punto de vista sintctico
pueda hablarse de ambigedad. Las reglas aplicadas entonces por un
hablante tambin se basan en conclusiones extradas de la informa-
cin semntica de ambas oraciones, por ejemplo:
(12) Si . at aca a es por que . cree que lleva al go valioso.
(13) (i) Si . lleva a cabo un at r aco, . est comet i endo con ello una acci n criminal,
(ii) Si . ha comet i do una accin cri mi nal , la polica i nt ent ar capt ur ar a .
Con la ayuda del conocimiento del marco de la proposicin (12), el
hablante sabe que en (1) el sujeto elptico deber remitir al mismo
referente que t.. mientras que las proposiciones de (13) cuidarn
de que el hablante sepa que la segunda oracin describe una conse-
cuencia posible de la circunstancia descrita por la primera oracin, y
que el ladrn participa de estas circunstancias conexas en ambos
casos. Estas deducciones se comprenden como conocimiento conven-
cional del mundo, por lo que tampoco son deductivas o al menos no
siempre. Se trata de .. ms o menos /.//. del hablan-
te, por lo que tambin son posibles los errores y las correcciones
posteriores.
Si bien la decisin sobre la interpretacin correcta de enunciacio-
nes correferenciales se basa en la informacin semntica de las
oraciones conexas y en los conocimientos que la memoria tiene del
marco, debemos recalcar que de todas formas existen propiedades de
las estructuras superficiales que posibilitan o aceleran estratgicamen-
te estas interpretaciones. De esta manera, t.. y el .. ./
1 7
La el aboraci n de secuencias de oraci ones y de su compl ej i dad se di scut e en
conexi n con al gunos experi ment os de KI NTSCH (1974). Vase t ambi n la discusin de
este libro en VAN DI J K (1975 a).
.'03
PSICOLOGIA DE LA ELABORACION DEL TEXTO
son sujeto y tpico en ambas oraciones de (10), cosa que no ocurre
con /. y el .. ./ en (11). En (11) tiene lugar, en cierta
manera, un -/ .. ... primero trata de Pedro, despus,
del ladrn. En un caso como ste, en la segunda oracin de (11) se
emplear ms bien una expresin como .. puesto que el empleo
del sujeto elptico en posicin de suj et o/ t pi co sugiere una correfe-
icncia con el suj et o/ t pi co anterior. Con todo, los ejemplos mues-
tran que se trata de una ... y no de una ../ Tambin
observamos que ni desde el punt o de vista lingstico ni desde el
cognitivo existen una regla o una estrategia que interpreten un sujeto
elptico correferencialmente con respecto al ltimo sustantivo men-
eionado, como suele creerse.
Pese a que en el caso de una informacin semntica compleja, la
medicin del tiempo que se necesita para la comprensin de oracio-
nes y secuencias de oraciones es un problema metodolgicamente
complejo, podemos afirmar que, en general, la comprensin de aque-
llas secuencias en las que intervienen ms macroproposiciones, pro-
posiciones del marco, implicaciones y, por lo tanto, ms consecuen-
eias para una construccin adecuada de las conexiones insumen ms
(iempo.
1 8
Desde este punt o de vista se requiere ms tiempo para
comprender (11) que (10), sobre t odo si una estrategia hiciese nece-
sario que el sujeto elptico de la segunda oracin de (11) se interpre-
tase primero errneamente como referido a Pedro, antes de quedar
claro que tiene que sealar al ladrn. Lo mismo vale para la com-
prensin de secuencias como las siguientes:
(14) A Pedr o le r obar on t odo su di nero. El di ner o t odav a no ha si do encont r ado.
(15) A Pedr o le r obar on t odo su di nero. El l adrn an no ha si do det eni do.
(16) Pedr o f ue asal t ado ayer mi ent ras iba al banco. El di nero an no ha si do
encont r ado.
Probablemente, en principio la secuencia (14) puede comprenderse
ms fcilmente y, por tanto, ms rpidamente que la (15), y la (15)
ms rpidamente que la (16), dado que en ambas oraciones de (14)
se habla explcitamente de dinero, mientras que en (15) las implica-
ciones slo se pueden actualizar gracias al conocimiento del marco
(Pedro ha tenido que ser asaltado por un ladrn), mientras que en
(16) hay que emplear t ant o el concepto de ' asaltar' como el de
' banco' para deducir la implicacin de que se trataba de dinero.
Todo lo anteriormente dicho sobre una posible comprobacin
psicolgica de las diferentes hiptesis de nuestro modelo de la elabo-
racin textual en lo que se refiere a las relaciones de referencia o de
tpico/comento entre oraciones, tambin puede aplicarse a la com-
1 8
En el Labor at or i o Psicolgico de la Uni versi dad de Amst er dam se comenz en
1977, en col aboraci n con psi cl ogos ( BREUKER, VAN DI J K, VAN OOSTENDORP, DEN
I I I J L y ot ros) con una serie de experi ment os de el aboraci n t ext ual , en los que se
investigan las relaciones ent re mar cos de referenci a, las expect at i vas derivables de ellas
v la compr ensi n de narraci ones.
198
prensin de otras relaciones de conexin. Los predicados (verbos) se
unen a travs de la compatibilidad de circunstancias, es decir, a
travs de conexiones de condiciones/consecuencias ' posibles' , ' proba-
bles' o ' necesarias' , as como a travs de estados o procesos ' norma-
les', como se especifican en el marco de los conocimientos. Ser
detenido es una consecuencia posible de asaltar a alguien, o
mejor dicho: el hecho de que x cometa un atraco conlleva la
posible consecuencia de que sea detenido.
Finalmente, un hablante tambin debe preocuparse por la com-
prensin lineal de lugar, tiempo y circunstancias. En el ejemplo (5),
las circunstancias de que Pedro fue amenazado y que le quitaron el
dinero tienen lugar en un mundo posible, a travs del cual se accede
al mundo posible en el que Pedro asevera ' algo' , mundo al que el
oyente a su vez accede a travs del contexto pragmtico actual en el
que el hablante comunica algo. El oyente tambin supone que los
sucesos tuvieron lugar rpidamente uno tras otro en el mismo lugar,
aunque esto no se mencione expresamente: la conexin causal de las
circunstancias exige este tipo de ' unidad de tiempo y lugar' .
6.3.7 Lo que muy bien puede ocurrir es que oraciones consecutivas
en un texto no presenten relaciones de conexin, es decir que no
aporten indicaciones correferenciales ni describan relaciones condi-
cionales de conexin entre circunstancias. En este caso podemos
suponer que el hablante retiene ambas oraciones (o como mnimo
los hechos ms importantes, es decir, las macroproposiciones) en la
SSTM siempre que le sea posible, y que primero pasa a la oracin
siguiente, que probablemente proporcionar una unin .. de
las oraciones no directamente interrelacionadas. Esto tambin suce-
der cuando comience un prrafo nuevo con un tema nuevo.
6.4 c-. ../ tt / -. ../ .. ./// ../
.
6.4.1 Tant o los captulos tericos sobre la estructura textual como
los apartados sobre la comprensin de las secuencias de oraciones
han dado como resultado que tambin debamos postular estructuras
semnticas en otro nivel ms global; se trata precisamente de las
- ... La circunstancia de que Pedro fuera amenazado
por un ladrn, y la circunstancia de que Pedro entregara su dinero al
ladrn, se unen en la circunstancia de orden superior de que Pedro
fuera asaltado. Por lo tanto, en la interpretacin de la secuencia <5,9>
el hablante construye una macroproposicin hipottica Pedro es
atacado sobre la base de lo mencionado en las oraciones del texto
(proposiciones) y de los conocimientos convencionales (marco) sobre
los atracos. En cada oracin siguiente (ciclo interpretativo) se revisa-
r hasta qu punto las nuevas proposiciones especifican ms exacta-
.'03 PSICOLOGIA DE LA ELABORACION DEL TEXTO
mente la macroproposicin supuesta, p. ej., introduciendo condicio-
nes habituales, componentes, consecuencias, caractersticas de los
participantes, circunstancias, etc. En cuanto una oracin ya no pue-
da ser interpretada dentro del marco de una macroproposicin,
cventualmente se introducir una nueva macroproposicin, y as
sucesivamente. Si resultase necesario, la macroproposicin ' vieja' o
algunas de sus presuposiciones ms importantes pueden permanecer
en la SSTM; de lo contrario, se almacenan en la LTM. Ms tarde
esta macroproposicin puede volver a actualizarse, cuando una serie
tic macroproposiciones se plasma, mediante el empleo de macrorre-
glas, en macroproposiciones an ms globales. Este procedimiento
prosigue hasta que se haya interpretado el texto ntegro.
6.4.2 As pues, vemos que los principios de la semntica abstracta
del texto tambin se toman como base de la comprensin real del
texto. Suponemos que al lado de la comprensin de oraciones y
secuencias tiene lugar un proceso /./ mediante el cual un texto
tambin se comprende ' globalmente' . Esta comprensin global resul-
ta importante no slo para la organizacin de la informacin de
todo el texto en la memoria (a largo plazo), sino tambin para la
posibilidad de interpretaciones de las conexiones lineales y otras
relaciones de coherencia entre las proposiciones de la base textual.
Supondremos, adems, que las -../ de la semntica textual
tambin estn presentes en un modelo del proceso psicolgico; la
organizacin y reduccin informativa se basan, durante la compren-
sin de oraciones, en las siguientes operaciones:
1 9
( 1 7 ) 1 OMITIR. Se omi t en t odas aquel l as proposi ci ones que el habl ant e no consi-
dera i mpor t ant es, p. ej. como presuposi ci ones, para la i nt erpret aci n de
las proposi ci ones siguientes.
II (M Ni RA IZAR. Toda la secuencia de proposi ci ones en la que aparecen
concept os abar cados por un super concept o comn se sustituye por una
proposi ci n con este superconcept o.
III CONSTRUIR. Toda secuencia de proposi ci ones que indica requisitos nor ma-
les, component es, consecuenci as, propi edades, etc., de una ci rcunst anci a
ms gl obal , se sust i t uye por una proposi ci n que designe esta ci rcunst an-
cia gl obal .
Tngase en cuenta que aqu ya no se trata de reglas abstractas, sino
de operaciones mentales: el hablante lleva a cabo una estructuracin
(jerrquica) mediante estas operaciones y a la vez se ocupa de que la
informacin no incorporada por la macroestructura pueda reducirse.
Estas operaciones permiten deducir la instruccin del proceso que
tiene lugar al eliminarse informaciones de la SSTM: precisamente
aquellas proposiciones que no siguen desempeando un papel ma-
" Las reglas II y IV del cap t ul o 2 son vari ant es de la macrorregl a III que se ha
est udi ado aqu .
croestructural se almacenan lo ms rpidamente posible en la LTM,
mientras que hay que seguir t rabaj ando con las macroproposiciones.
La formulacin informal de las macrorreglas en (17) ya indica que
en un modelo del proceso cognitivo se ponen en juego las .
. del hablante: una vez almacenada una serie de proposiciones, el
hablante construir una macroproposicin provisional (o la seleccio-
nar de la base textual) respecto de la cual puedan comprenderse las
proposiciones y sus relaciones. Desde luego, un hablante tambin
puede incurrir en errores, por lo que nuevas informaciones pueden
hacerle desechar la macrohiptesis y construir una nueva.
6.4.3 Para poder aplicar las macrorreglas y macroestrategias no
slo se requiere un conocimiento semntico general, como por ejem-
plo en la regla II ( GENERALI ZAR) , sino que tambin hay que recurrir
a los - .. -. Un hablante slo ser capaz de
decidir qu tipo de informacin seguir siendo probablemente impor-
tante en el texto o qu tipo de circunstancia global se describe en el
texto, cuando las proposiciones aadidas se comparen con proposi-
ciones en las situaciones de marco habitualmente esperadas. As,
conceptos como ' estacin' , 'billete' y ' subir' muy probablemente
pertenecern al marco del viaje en tren, de modo que podr deducir-
se la macroproposicin coge el tren o, generalizando, a viaja.
La comparacin de proposiciones provenientes del texto con com-
ponentes del marco de conocimientos no slo da como resultado los
conceptos caractersticos de este marco (p. ej.: viaje en tren), sino
que a la vez produce una serie de ... sobre el decurso
ulterior de los sucesos y sobre el //. desarrollo ulterior del texto.
Cuando Pedro ha ido a la estacin y ha comprado un billete,
esperamos que tambin vaya al andn y suba al tren, que el tren
parta, etc. Estas expectativas se denominan ... .. - y
se basan en nuestro conocimiento convencional sobre procesos y
desarrollos normales. En el ejemplo citado incluso se trata de expec-
tativas de marco ms o menos .. ../. si Pedro no
sube al tren (o si nadie lo sube al tren), tampoco podr hacer un
viaje en tren. Adems de estas expectativas tambin existen expecta-
tivas de marco //. u /. hacen referencia a situaciones,
sucesos o acciones que con frecuencia pertenecen a circunstancias de
marco globales (o a un episodio), pero que no constituyen una parte
necesaria. Un claro ejemplo sera la compra de un peridico en el
quiosco de la estacin antes de emprender el viaje.
Por lo dems, tambin existen sucesos y circunstancias que no se
esperan, o por lo menos no a partir del marco, pero que coinciden
con los sucesos del marco: en la estacin podemos ir al lavabo,
encontrar a un amigo en el andn o incluso caer debajo del tren.
Precisamente son estos los sucesos que definen la /- ..
/ de un texto, porque no se esperan ni se pueden prever, por lo
cual se vuelven -. para la comunicacin por razones prag-
.'03
inticas. Sin embargo, hay que observar que aunque tales sucesos
especficos no se esperen a partir del marco concreto, s pueden
esperarse, debido a otros sucesos especficos que se manifiestan en el
micro- y macronivel del texto, como, digamos, consecuencia posible
o probable. Una vez que estos sucesos surgen regularmente en el
episodio del marco, pueden incorporarse al propio conocimiento del
marco, como por ejemplo la compra de algo para leer antes del viaje
en tren o en avin; el quiosco ser entonces una parte ' convencional'
de nuestra idea de estacin o aeropuerto.
Las macroestructuras, los marcos y las expectativas, esenciales o
110, que de ellos se deducen tienen un papel esencial en el complejo
proceso de la comprensin textual; esto se demuestra al observar que,
en cuanto aparecen proposiciones que no se ajustan a la macroestruc-
lura, no aparecen en un marco ni son componentes posibles, hipte-
sis o consecuencias de circunstancias ya conocidas, y que adems son
-//. con las expectativas ya construidas, se produce un
' cortocircuito' en el proceso de comprensin. El texto se vuelve
incomprensible, o bien se supone que se trata de una tontera o de
algo muy poco habitual:
(18) En la est aci n compr un billete y fui al bao.
(19) Del ant e de m, en el compar t i mi ent o, hab a un el efant e rosa.
Observamos que la ' rareza' de un texto va estrechamente ligada a la
' rareza' de circunstancias posibles en mundos posibles. En otras
palabras: la interpretacin del texto presupone una interpretacin
del mundo.
Tambin estos aspectos de la comprensin textual son comproba-
bles experimentalmente en el sentido de que podemos suponer que
para las distintas proposiciones se requiere tanto ms tiempo, cuanto
menos relacin tengan con las macroproposiciones, las micropropo-
siciones, los marcos y las expectativas deducidas ya actualizados.
Debido al principio pragmtico-comunicativo general de que se pue-
de esperar que un texto sea una enunciacin lingstica de una base
textual correcta e interpretable y con la intencin de serlo, el hablan-
te procurar ' buscar un significado' incluso en secuencias evidente-
mente inconexas o sin sentido, es decir: intentar construir relaciones
de coherencia indirecta por ejemplo, un tema concreto que
hagan finalmente comprensible la secuencia.
Estas operaciones mentales de bsqueda pueden demostrarse expe-
rimentalmente, p. ej., variando el material textual ofrecido. Se puede
partir de textos muy ./ en los que no hay que actualizar
prcticamente ninguna informacin del marco y en los que las
macroproposiciones mismas aparecen explcitas, pasando a textos
progresivamente ms -/ en los que se omiten cada vez ms
proposiciones as como indicaciones con respecto al tema del texto
(por ejemplo, el ttulo). En este ltimo caso seguramente se requerir
202
ms tiempo para la elaboracin de un mismo nmero de proposicio-
nes; adems deber de aumentar la frecuencia de errores.
2 0
6.5 t -. .. ... ../.
6.5.1 En la actualidad todava se sabe muy poco acerca de los
procesos psicolgicos en que se basan la percepcin, interpretacin y
reelaboracin de otras estructuras textuales, como los .,..- y en
particular, de estructuras textuales ./ . y /.
A la vista de la experiencia de que la comprensin textual se dirige
esencialmente hacia las informaciones semnticas y pragmticas, por
lo menos en los procesos interpretativos normales, es de suponer que
las estructuras que no aportan nada a la organizacin de la informa-
cin semntica, simplemente son perceptibles ad hoc y que como
mucho pueden subrayar o reducir la importancia de determinadas
informaciones semnticas. Por cierto que en procesos de comunica-
cin especiales por ejemplo, en los literario-estticos la atencin
del hablante puede dirigirse, incluso fundamentalmente, a estas es-
tructuras especiales, tanto ms cuanto que en estos casos no puede
hablarse, o slo indirectamente, de funciones pragmticas prcticas
(del uso de la l engua!).
2 1
6.5.2 Las ..... .,..- como la estructura de la
narracin o la de un tratado psicolgico, son de gran importancia
para la estructuracin global de las informaciones semnt i cas.
2 2
Esto
significa que durante el proceso de interpretacin se intenta plasmar
las proposiciones y, sobre todo, las macroproposiciones que de ellas
se derivan, en categoras de un tipo de texto importante. Este tipo de
texto con frecuencia ya se conoce por una informacin anterior: por
el ttulo, el subttulo, anuncios, el tipo de medio o de soporte del
texto, las intenciones ya conocidas del hablante, el tipo de situacin
comunicativa, etc. De esta manera se mantienen preparadas catego-
ras de este determinado tipo de texto en forma de ' / abiertas'
(ranuras abiertas), en las que pueden insertarse fragmentos del texto,
o mejor dicho, macroproposiciones que ' representan' a estos fragmen-
2 0
KI NTS CH ( 1 9 7 4 ) t r at a la cuestin de la presencia explcita de i nformaci ones en
los textos.
2 1
Sobre t odo en los est udi os literarios se concede part i cul ar at enci n a las est ruc-
t uras del pr opi o texto. Vase, por ej empl o, J AKOBSON ( 1 9 6 0 ) .
2 2
Par a la compr ensi n de las est ruct uras narrat i vas, vase VAN D I J K ( 1 9 7 5 b, 1 9 7 6
b ) , KI NTSCH, & VAN D I J K ( 1 9 7 5 ) , VAN D I J K & KI NTS CH ( 1 9 7 7 ) , KI NTS CH ( 1 9 7 6 , 1 9 7 7
b ) , RUME L HART ( 1 9 7 5 ) , T HORNDYKE ( 1 9 7 5 ) , MANDL E R & J OHNS ON ( 1 9 7 7 ) y S CHANK
& ABELS ON ( 1 9 7 7 ) . Respect o de la compensi n de ot ros tipos de textos vase ME YE R
( 1 9 7 5 ) y FREDERI KSEN ( 1 9 7 2 , 1 9 7 5 a, b) (para descripciones). En VAN D I J K ( 1 9 7 6 c) y
KI NTS CH & VAN D I J K ( 1 9 7 8 ) se t r abaj a con un texto sociopsicolgico. Vase t ambi n
el nmer o extra de t. 9 ( 1 9 8 0 ) sobre la comprensi n de las narraci ones.
tos. Un fragmento al comienzo de una narracin, en el que se
describe el lugar, el tiempo, las personas, las circunstancias, etc., lo
podemos interpretar esquemticamente como MARCO de una narra-
cin. Estos procesos tienen, adems, un carcter probabilstico: a la
vista de la ulterior intrepretacin del texto puede resultar que no se
trataba del MARCO sino de la situacin final de la narracin, con lo
que tendremos que modificar nuestra hiptesis estructural.
6.5.3 Dado que las superestructuras con frecuencia imponen ciertas
limitaciones al contenido (global) de fragmentos textuales, el hablan-
te posee determinados ' indicios' para poder construir hiptesis parti-
culares sobre la categora esquemtica de importancia en aquel
momento. As, en una narracin la COMPLI CACI ON suele introducir-
se con la ayuda de . .. .. ... etc. Por consiguien-
te, la CONCLUSI ON de un esquema argumentativo se prepara en
liases como .. . . ..... o bien ..- /. ,.. etc.
No sabemos con qu exactitud los hablantes pueden derivar tales
interpretaciones esquemticas a partir de las estructuras superficial y
semntica de un texto. Tan slo podemos suponer que disponen de
esquemas convencionales, de reglas y categoras de superestructuras
y de importantes limitaciones (plasmaciones) sobre otras estructuras
textuales, y que pueden actualizar estos conocimientos (especficos
del marco) tan pront o como el texto ofrezca indicaciones suficientes
para la categorizacin esquemtica de la informacin. Actualmente
todava no se ha podido contestar hasta qu punt o el hablante,
durante la interpretacin, mantiene preparados estos conocimientos
categoriales en la SSTM para el ciclo siguiente, o si estas informacio-
nes son ms bien importantes en la LTM, para poder almacenarlas.
6.5.4 Sobre la elaboracin de las ... ./ y .
sabemos an menos. Sin duda alguna puede hablarse de una especie
de ' coherencia estilstica', a partir de la cual un hablante puede
reconocer una cierta ' ruptura estilstica' en un texto, es decir: una
modificacin del ' registro' (el problema de la seleccin de palabras)
o de la estructura sintctica tpica (extensin y complejidad de las
oraciones, etc.). Quiz podamos admitir especulativamente que du-
rante la recepcin de un texto en este plano se construye cierta
.. Esta actitud del hablante se basa en sus expectativas sobre
una seleccin lxica y una estructura, sintctica //. de manera
que durante la comprensin de las oraciones se mantienen en princi-
pio preparadas determinadas ' regiones' lxicas y marcos para la
interpretacin; podemos imaginarnos, por ejemplo, que para cada
marco/cada regin funciona una ./. que actualiza palabras del
mismo .. personal, social, etc. Esto no slo ocurre en el nivel
de las estructuras superficiales, sino tambin en el de las estructuras
semnticas. Ya hemos visto que las descripciones pueden ser ms o
menos -/. y que unos tipos de texto especficos requieren un
nivel especfico de integridad, que depende de las funciones pragm-
ticas y comunicativas del enunciado. En un artculo sobre la visita de
un jefe de Estado extranjero en un peridico serio seguramente
no encontraremos la informacin de que en el aeropuerto fue al
lavabo. En otras palabras: tambin tenemos expectativas sobre la
.... y el ../ de las descripciones de sucesos o circunstancias.
6.5.5 En la discusin sobre las ... . pudimos ver
que stas se emplean menos por razones estticas que por razones de
./ Este es, indudablemente, un concepto psicolgico, que, por
lo tanto, tambin debe ser explicado en un modelo psicolgico de la
elaboracin del texto. Lo nico que podemos decir, a la luz de la
teora arriba mencionada, es lo siguiente: (i) a travs de las estructu-
ras retricas, las microestructuras quedan marcadas para la relevan-
cia, es decir, adquieren un papel de macroestructura; (ii) las proposi-
ciones adquieren una estructura ms amplia, por lo que permanecen
asequibles en la LTM ms prolongada y fcilmente.
6.6 t ... ../. . / -.- .-
6.6.1 Hemos supuesto que las informaciones semnticas que no se
puedan o deban almacenar por ms tiempo en la SSTM son traspa-
sadas a la memoria semntica a largo plazo (LTM). Ahora debere-
mos intentar averiguar - y / ,.. .,. se da este proceso.
Tambin en este caso nos basamos en una serie de hiptesis de
trabajo.
La primera hiptesis consiste en que, . todas las propo-
siciones de un texto, tal y como han sido comprendidas es decir,
elaboradas por la SSTM, pasan a la LTM. Esta es una suposicin
muy amplia, que no debera llevarnos a pensar que, por lo tanto, un
hablante es capaz de recordar y reconocer todas las proposiciones de
un texto. Al contrario: enseguida veremos que recordar y reconocer
se basan en operaciones que presuponen la ...//.. ...
//. de informaciones en la memoria. Con ello, nuestra hiptesis
implica el ingreso de casi todas las proposiciones en la memoria,
pero no su recuperabilidad ilimitada. En la propia formulacin de la
hiptesis encontramos otra limitacin ms: nicamente las informa-
ciones que han sido estructuradas en la SSTM (mediante la interpre-
tacin del texto) pueden ser admitidas por la LTM. Aunque esto nos
pueda parecer absolutamente evidente, hay que tener presente que
suele ocurrir que un hablante ' pase por alto' ciertas informaciones.
En tal caso no se forma ninguna proposicin o hecho en la SSTM,
por lo que la LTM tampoco puede registrar nada. Estos factores de
' interferencia' se conocen parcialmente: falta de atencin, distraccin
debida a otras informaciones (p. ej., otros pensamientos), etc. Los
factores en los que determinados detalles se pierden ./-.. en
.'03
la SSTM son de tipo ms bien estructural. No obstante, para saber
que una parte determinada de las informaciones es slo un ' detalle' ,
el hablante deber haber comprendido estos detalles, es decir, tendr
que haber formado proposiciones. Segn nuestra hiptesis, esta in-
formacin debera entonces ser admitida en la LTM.
Sin embargo, la hiptesis de t rabaj o no presenta una forma tan
absoluta: suponemos que, . todas las proposiciones entran
en la LTM, pero tambin admitimos que una proposicin se pierda
casualmente ya en la SSTM. Esto parece remitir a que una persona
de ensayo, en un experimento, a veces ni siquiera es capaz de
reconocer una proposicin determinada inmediatamente despus de
la interpretacin de una frase. Pero en este caso no tendramos
ninguna posibilidad de decidir si el hablante realmente ha interpreta-
do la porcioncita de informacin situada en la SSTM, o si simple-
mente hay que hablar del mencionado ' pasar por alto' . Con respecto
a este punt o mantenemos flexible nuestro modelo: slo supondremos
que la SSTM no siempre es ' perfecta' , dado que ciertas estructuras
superficiales no son en absoluto percibidas ni elaboradas por la
SSTM, por lo que a veces ya se pierden informaciones en la SSTM,
antes de que una operacin de almacenamiento pueda transportarlas
a la LTM. En todos los dems casos damos por supuesto que la
informacin ingresa en la LTM.
6.6.2 La segunda hiptesis general de t rabaj o probablemente sea la
ms importante en un modelo cognitivo de la elaboracin textual.
Dice as: ./ /-.-. .. /- . / t: . . /.
.. / ... .. . /- . / ss: Esto implica
que la estructura de la informacin textual es construida en la
memoria semntica durante la comprensin del texto.
Tambin esta hiptesis es muy amplia, puesto que parece dar por
probado que en la propia LTM ya no se realizan ms operaciones de
interpretacin. De ah se deduce que la informacin tiene que ser
almacenada en otro lugar que el original o a un texto o a un
fragmento de texto se les debe asignar otra estructura, ello no debe
ocurrir en la LTM, sino de nuevo en la SSTM: el resultado es una
... de la informacin. Y no slo tiene lugar durante la
lectura de un texto por ejemplo, si nuevas informaciones nos
obligan a corregir una hiptesis estructural anterior, sino tambin
durante el recuerdo, cuando reproducimos informaciones de un texto
en contextos posteriores naturales o experimentales.
Esta hiptesis de t rabaj o evidentemente dejara de tener sentido si
nuestra suposicin anterior de que la SSTM y la LTM son dos
tipos distintos de memoria semntica: una ' memoria de t rabaj o' y un
' lugar de almacenamiento' , respectivamente resultase ser incorrec-
ta. De moment o nos basamos en el hecho de que esta diferenciacin
tiene, con todo, una serie de ventajas. Significa, por ejemplo, que
todas las /.. que se necesitan para la produccin e interpre-
tacin de enunciados lingsticos tienen lugar en la SSTM, tanto
sobre la base de la informacin que llega y la que ya est presente,
como sobre la de la informacin extrada de la LTM. Por eso, en la
LTM no puede producirse informacin ' nueva' mediante inferencia
u otros procesos de razonamiento o pensamiento.
Si bien nos hemos pronunciado bastante vagamente sobre una
serie de caractersticas especficas de la SSTM, debemos suponer que
no todos los procesos en la SSTM se desarrollan de manera .
. Intuitivamente y muy de repente podemos comprender cosas al
' hallar' una deduccin concreta o la combinacin de una serie de
unidades informativas. Segn nuestras hiptesis, este proceso tiene
lugar en la SSTM, es decir: despus de haber actualizado en la SSTM
la informacin proveniente de la LTM, lo que no tiene por qu
ocurrir de modo ' consciente' y mucho menos ' voluntario' , de la
misma manera que muchos otros procesos de interpretacin, deduc-
cin y similares no, o no siempre, pueden manejarse conscientemen-
te. Aqu no trataremos esta cuestin.
6.6.3 La segunda hiptesis de t rabaj o est destinada a hacernos
comprender la manera en que las informaciones textuales se almace-
nan en la memoria. Una estructura textual en la memoria se compo-
ne de diferentes niveles interrelacionados: una serie de proposiciones
ligada por conexiones y relaciones lineales de coherencia, una ma-
croestructura jerrquica, con la que se asigna una macroestructura
como ' etiqueta' a las secuencias parciales de las proposiciones en
distintos niveles, y finalmente, una estructura esquemtica especfica
que asigna a las macroproposiciones una funcin determinada para
la totalidad del texto.
Una estructura textual de este tipo en la memoria a buen seguro
no es idntica a la estructura textual abstracta como la que una
gramtica o una teora textual abstracta asignan a un texto. Si bien
el hablante construye la estructura textual en la memoria sobre la
base de reglas lingsticas (convencionales), de realidades textuales,
tambin lo hace sobre la base de sus propios ... ..
-. -. ... /.. etc. Tales disposiciones
psicolgicas (en el sentido ms amplio) pueden llevarlo a compren-
der equvocamente determinadas partes del texto, conferir un carc-
ter macroestructural a ciertas proposiciones sin que existan razones
objetivas para ello, etc. Aunque, dependiendo del texto y del con-
texto, despus de la elaboracin del mismo texto se encuentre en las
memorias de diferentes hablantes una serie de caractersticas estruc-
turales coincidentes, sin lugar a dudas tambin hallaremos no-coin-
cidencias. Enseguida nos ocuparemos con mayor detalle de estas
diferencias con la ayuda de la hiptesis de que el hablante puede
aplicar una serie de /-. a informaciones nuevas, es
decir, a informaciones extradas de la memoria.
.'03
6.6.4 Antes de profundi zar ms en el tema de la representacin de
textos en la memoria ser conveniente formular la tercera hiptesis
de trabajo: / ... /. / .//.. / //.. ..
.. . /- ../ . / -.- . . /. ..
/ ... /-. . / -.- Esta hiptesis puede formu-
larse ms exacta y concretamente diciendo que una proposicin se
reencuentra tanto ms fcilmente en la memoria cuanto mayor sea
su ./ .../ Mediremos el valor estructural de una proposi-
cin simplemente como el nmero de relaciones que esta proposicin
(o bien, una parte de ella) guarda con otras proposiciones (o con
partes de ellas).
De aqu se deduce que a una proposicin se le asignar necesaria-
mente un elevado valor estructural en la LTM, cuando dicha propo-
sicin haga falta repetidas veces en la SSTM para establecer conexio-
nes necesarias. Tambin veremos enseguida que este valor estructu-
ral es precisamente uno de los criterios para retener o reencontrar
una proposicin de este tipo. Se puede ver de inmediato que una
- relacionada con una gran cantidad de proposicio-
nes de la base textual comprendida acaso posea un gran valor
estructural. Algo similar, aunque en menor grado, tambin se puede
aplicar a las ... cuando no entran en juego funciones
macroestructurales: si una secuencia parcial trata particularmente de
Juan y de la enfermedad de Juan, y si esta informacin es un
supuesto para la interpretacin de todas las oraciones siguientes, esta
proposicin (que en cierta manera siempre se vuelve a ' repetir' en la
SSTM) tiene un valor estructural relativamente elevado en la LTM.
Las que poseen un valor mnimo son aquellas proposiciones que se
reducen inmediatamente en la SSTM mediante macrorreglas, que
por lo t ant o slo estn ligadas a una macroproposicin y que, por lo
dems, no (o apenas) guardan relaciones de conexin directas con
las proposiciones de su entorno inmediato, es decir: no poseen
referentes comunes o relacionados, ni una relacin de causa/efecto,
ni tampoco una relacin funcional (como por ejemplo la 'especifica-
cin' de lo que les precede).
Adems hay que aadir que el valor estructural no slo viene
determinado por relaciones semnticas, sino tambin por relaciones
.,..- Cuando una proposicin tiene a la vez una clara
funcin en una categora superestructural, o bien cuando fija la
relacin entre las categoras o el trnsito de una categora a otra, se
le asigna un valor estructural especial (frecuentemente se trata de
una macroproposicin). Puesto que los esquemas constituyen a la
vez indicios de recuperabilidad y desempean un papel importante
en la produccin de textos, no resulta fcil demostrar que la mejor
' accesibilidad' de la informacin est determinada por un mayor
valor estructural gracias a la importancia esquemtica de una
proposicin.
6.6.5 Una hiptesis de t rabaj o mucho ms problemtica es la que
se refiere a la manera en que se almacena la informacin en la
memoria. No se trata tanto de la estructura ' objetiva' del texto o de
la forma ms general, convencionalmente establecida, de cmo un
hablante interpreta un texto, sino de una serie de factores que, tanto
en general como de caso en caso, codeterminan el proceso de inter-
pretacin y la retencin. Estos factores, como el .. los /..
o las . las . los ... etc., que ya han sido menciona-
dos anteriormente, abarcan la . .. frente al contenido
del t ext o.
2 3
Queremos mencionar de nuevo la importancia que tienen los
-. del hablante sobre el ' objeto' del texto. Hemos visto
que los - convencionales tienen un papel fundamental por el
hecho de aportar informaciones gracias a las cuales las proposiciones
pueden ser ligadas mutuamente y porque slo ellas posibilitan el
empleo de macrorreglas. Por tanto se puede suponer que los marcos
empleados con mayor frecuencia son ms rpida y fcilmente asequi-
bles que los que se usan rara vez. Esto no slo es aplicable a la
comprensin textual, sino tambin a la elaboracin ms general de la
informacin (percepcin, actuacin, solucin de problemas, etc.).
Sin embargo, la manera en que se extraen y reelaboran informa-
ciones de un texto tambin depende de otras situaciones cognitivas
(y afectivas) del hablante. Estas situaciones pueden ser ms bien
.../. o (semi-)permanentes, o ../ para cada contexto y
objetivo. Un hablante puede tener, por ejemplo, un inters permanen-
te por los aviones, la energa nuclear, la contaminacin o el sexo; y
estos intereses deben de influir en cmo comprende y elabora los
textos en los que se habla de estos temas. Tal como lo describimos
anteriormente, un componente de este inters puede ser el conoci-
miento ms amplio de las caractersticas de los objetos, las circuns-
tancias y los sucesos pertenecientes al tema en cuestin. El mayor
conocimiento lleva a una comprensin ms rpida, a ms relaciones
y con ello a un mayor valor estructural del texto en la memoria.
Adems, existe otro factor del que podemos hablar mucho menos
explcitamente: se trata de la ... con la que transcurre el
proceso de la elaboracin textual. A esto se vincula tambin el hecho
de que cuando leemos un texto que nos interesa mucho por su
contenido, es mucho ms difcil que nos dejemos distraer, hacemos
menos faltas al leer, etc. Actualmente todava no sabemos cules son
las consecuencias de esta manera ' concentrada' de la interpretacin
para la calidad del almacenamiento. Unicamente sabemos que en
este caso la informacin del texto seguir siendo ms fcilmente
asequible: nos resultar ms fcil recordar un artculo del peridico
2 3
KI NTSCH & VAN DI J K (1978) t ambi n abor dan el si gni fi cado del obj et i vo o de la
t area par a la compr ensi n t ext ual , lo cual tiene un papel muy i mpor t ant e en la
psicologa del aprendi zaj e.
.'03
cuando el tema nos interese. Acaso podamos suponer que un texto
en la memoria, adems de asignrsele un valor estructural, tambin
recibe un ./ .. ./.. (personal).
El concepto de ' inters' es todava bastante indeterminado. Aqu
adquieren importancia en primer lugar otras propiedades cognitivas
y afectivas del hablante, sus ... y ..... (tambin para un
perodo de tiempo prolongado), las - y los ./. que determi-
nan sus acciones y sus interpretaciones de los sucesos. Un hablante
que quiera poseer un coche determinado, tendr, pues, inters por
este coche as como por otras informaciones sobre este coche, por lo
que en principio no slo ' seleccionar' textos referentes a este ' obje-
to' (por ejemplo, anuncios), sino que adems los interpretar ms
' intensamente' .
2 4
En estos casos no tiene por qu tratarse solamente
de deseos personales; estos deseos tambin pueden basarse en normas
y valores socialmente establecidos que se refieran tanto al comporta-
miento propio como al de los otros. Este es un problema que en
realidad proviene de la psicologa social. Por ello nos limitamos aqu
a indicar aquellos factores que, tanto para el texto ntegro como
para determinadas proposiciones del mismo, pueden incidir en la
manera de comprender y retener el texto. Bajo ciertas circunstancias
seguramente se almacenan en la memoria precisamente aquellas
proposiciones de un texto que coincidan con el sistema de normas y
valores.
Hace tiempo que ha podido averiguarse experimentalmente que
durante la comprensin de un texto tienen lugar unos procesos de
/. precisamente cuando no se comprende un fragmento
textual porque los conocimientos ms importantes acerca del marco
faltan o son incompletos.
2 5
En tales casos, el hablante intentar
adapt ar la informacin a los marcos de los que dispone, as como a
las expectativas que de ellos se derivan. Algo similar ocurre al
registrar e interpretar informaciones que exigen determinado juicio
de valor o determinada actitud: el hablante intentar hacer coincidir
el mximo de tales informaciones con el sistema de posturas, normas
y valores existente o, si ello no es posible, tender a ' desatender' las
informaciones.
2 6
Expresmoslo con nuestros conceptos: el hablante
asignar a estas informaciones un valor de relevancia baj o en la
2 4
Desde hace ya t i empo que la psicologa social es consci ent e de la i mport anci a
del ' i nt ers' par a la seleccin y la di fusi n de i nformaci ones. Para ello, vase FESTI N-
GER (1957). P AUL (1959), qui en t rat a con mayor detalle una serie de experi ment os de
BARTLETT (1932), est udi aba pri nci pal ment e cmo interviene la fami l i ari dad (y el
inters) en la comprensi n y la ret enci n de textos.
2 5
BARTLETT (1932) ya descri bi el proceso de la raci onal i zaci n en el registro de
una i nformaci n ' ext r aa' o i nesperada; se lo consi dera el f undador del t r at ami ent o
psicolgico de los textos (narraci ones) y de su el aboraci n ( memor i a, recuerdo,
reproducci n).
2 6
A travs de la psicologa social ya se conoce la omi si n de i nformaci ones
inconsistentes; vase FESTI NGER (1957).
memoria. Estos factores de la comprensin textual hay que estudiar-
los ms profundament e dentro del marco de la psicologia social de
la elaboracin textual. En cambio los factores especficos de las
situaciones repercuten de manera ms bien asistemtica.
Uno de estos factores es la . actual del lector y su /..
correspondiente.
2 7
Cuando un hablante, en un contexto natural o
experimental, necesita determinadas informaciones por voluntad pro-
pia o debido a una imposicin, o bien cuando se le exige un inters
especial por unas informaciones concretas, la manera en que elabora
un texto con tales informaciones seguramente ser diferente que en
el caso de la elaboracin ' neut ra' del texto (si es que realmente existe
tal neutralidad en situaciones naturales). En estos casos no slo se
trata de entender y retener las informaciones de un texto lo ms
correcta y eficazmente posible, sino tambin de dar a las informacio-
nes almacenadas una /. para una tarea concreta, es decir, para
la realizacin de un objetivo concreto, como por ejemplo la solucin
de un problema, la contestacin de una pregunta o la redaccin de
un artculo. Despus de haber descrito el valor relevante afectivo o
social, nos ocupamos ahora del ./ .. ./.. /./ que se
asigna a las informaciones. Por lo dems, este valor tambin posee
ciertas implicaciones estructurales: al fin y al cabo, las informaciones
importantes estarn relacionadas con las informaciones que hay que
construir para la realizacin de la tarea, a travs de relaciones de
condicin, presuposicin y circunstancias. La validez general de
estos supuestos se ve avalada por la conocida experiencia de que las
personas de ensayo disponen de una sorprendente capacidad de
reproduccin en aquellos experimentos psicolgicos en los que saben
o sospechan que tendrn que repetir o aplicar informaciones de un
texto. Estos resultados suponen justamente lo contrario de la inter-
pretacin y el almacenamiento informativos que ocurren cuando se
lee algo por casualidad, p. ej.: artculos del peridico (sin un inters
especfico).
Vamos a suponer que el inters y el objetivo definen una cierta
.. .,..- En este caso no se trata de un esquema puramen-
te estructural, como en la estructura narrativa, sino de un .,..-
.- de contenido. Un esquema de este tipo acta ./..-.
. en la interpretacin de textos. Adems de las macrooperaciones
habituales, esta funcin selectiva asignar un determinado valor de
relevancia, ya globalmente, ya a proposiciones textuales especficas,
y as las almacenar en la memoria. Tambin puede describirse este
2 7
La i mport anci a que el cont ext o pr agmt i co reviste para el experi ment o psicol-
gico (Qu quiere el i nvest i gador de las personas de ensayo?, Qu es lo que se dice
y espera?) y, por ello, el pl ant eami ent o especfico, son real ment e esenciales para unos
procesos de comprensi n t an compl ej os como la el aboraci n de textos. En los
model os cognitivos casi si empre se han descui dado i nj ust i fi cadament e los componen-
tes sociales y pragmt i cos de la el aboraci n i nformat i va, la comuni caci n, la represen-
tacin del conoci mi ent o y la memor i a.
.'03
proceso diciendo que el contenido textual recibe adicionalmente una
... especial al ser ajustado a la malla del esquema
semntico.
Mientras que los intereses, conocimientos, normas y valores gene-
rales, as como las tareas y los objetivos contextualmente estableci-
dos, an parecen ser relativamente sistemticos, debemos discutir
finalmente otro fenmeno, que denominaremos ..//. ....
A travs de experimentos se ha comprobado claramente el hecho ya
intuido de que no slo retenemos lo -. ./... sino
tambin detalles completamente ' triviales' . Esto es vlido tanto para
la interpretacin del texto como para la percepcin y la accin, y
puede variar segn la situacin, la personalidad o incluso por casua-
lidad. Aunque sea prcticamente imposible describir caractersticas
comunes de estos detalles, y menos an las condiciones para su
elaboracin y su status particular, puede comprobarse . ...
que, por definicin, estos detalles no pueden ser macroproposiciones
ni proposiciones a las que se haya asignado un elevado valor estruc-
tural o de relevancia en la memoria. Adems es de suponer que un
detalle de este tipo no puede deducirse sin ms de los marcos, y por
ende tampoco de las expectativas resultantes o de otros sistemas ms
generales de opiniones, normas y valores. En otras palabras: el
detalle sorprendente tiene que ver con las expectativas que se crean
durante el proceso de interpretacin, de manera que una cosa, un
suceso o una propiedad determinados no eran de esperar ni por el
texto ni el contexto (y que sin embargo a la vez son de importancia
secundaria, es decir que no forman una macroproposicin). Despus
de esta explicacin que confesamos es bastante vaga, supondre-
mos por ltimo que las proposiciones pueden adquirir un ./ ..
-.... en la memoria. No sostenemos que hayamos explica-
do exhaustivamente el fenmeno del detalle sorprendente: a veces
uno se acuerda de cosas que no slo son triviales sino que ni siquiera
destacan. En un caso as, y a falta de una teora correspondiente,
slo podemos suponer que se trata de ' casualidades' (en cuanto a
percepcin e interpretacin) que pueden variar de persona en perso-
na y que a veces se basan en hechos biogrficos no conscientes.
6.7 :/-. .-
6.7.1 Antes habamos partido del supuesto de que los hablantes
almacenan las estructuras textuales en la memoria tal como han sido
estructuradas durante el proceso de interpretacin en la SSTM. No
obstante, el modelo deja ms o menos intacta la estructura semnti-
ca del texto durante el proceso de interpretacin. Sin embargo, esta
suposicin no es realista, dado que se demostrar que los protocolos
de recuerdo de los hablantes no son en absoluto idnticos al texto
original o a fragmentos del mismo. Por ello hemos de construir la
siguiente hiptesis, para admitir que el hablante aplica una serie de
/-. .- durante el proceso de elaboracin del
texto. No se trata aqu de operaciones formales (gramaticales, ni
mucho menos sintcticas), sino de operaciones cognitivas en la es-
tructura conceptual de la memoria (SSTM o LTM), aun cuando
ambos tipos de operacin se parezcan en la forma.
6.7.2 Estas operaciones no se discutieron en la comprensin de
textos, puesto que no se sabe si tienen lugar durante la comprensin
o la reproduccin de un texto. Por eso dejaremos en suspenso la
cuestin de si estas operaciones se realizan durante el primer trata-
miento de un texto en la SSTM, o bien durante la recuperacin de
informaciones de la LTM y el proceso de reproduccin que se
desarrolla en el caso de un protocolo recordativo o de un resumen.
Es muy posible que determinadas operaciones slo se den durante la
fase del . y otras slo durante la fase del .. en tanto que
otras tengan lugar tanto en el . como en el ..
6.7.3 Vamos a suponer que las siguientes transformaciones semn-
ticas o conceptuales desempean un papel en la elaboracin del texto:
(20) I. OMI TI R. De una serie de proposi ci ones pueden omitirse una o varias
proposi ci ones, y t ambi n pueden fal t ar partes de proposi ci ones (o HE-
CHOS). (En det ermi nadas ci rcunst anci as, si se aplica dur ant e la compr en-
sin, esta operaci n es a la vez una macro-operaci n. )
II. ADJUNTAR. Se aaden una o varias proposi ci ones a una serie de proposi -
ciones en virtud de las condi ci ones siguientes:
(i) las proposi ci ones se deducen de ot ras proposi ci ones del t ext o o de
macroproposi ci ones;
(ii) las proposi ci ones se deducen de un mar co de conoci mi ent o relevante,
p. ej., par a la explicacin del texto;
(iii) las proposi ci ones se f or man segn asociaciones, val oraci ones, etc.,
concept ual ment e relevantes.
Estas adj unci ones no tienen por qu ser necesari ament e correct as; el
habl ant e t ambi n puede aadi r i nformaci ones i ncorrect as o incluso
i ncompat i bl es.
III. PERMUTACI N. La per mut aci n aparece frecuent ement e como t r ansf or ma-
cin: frent e a la est ruct ura lineal ori gi nari a del t ext o, se invierte o altera
el or den de las proposi ci ones.
IV. SUSTI TUI R. Una o varias proposi ci ones pueden ser sust i t ui das por ot r a u
ot ras, p. ej., por un concept o lxicamente equivalente.
V. ( RE- ) COMBI NACI ON. Una f or ma especial de III y IV es la f or maci n de
nuevas proposi ci ones sobre la base de part es de proposi ci ones dadas.
Estas transformaciones pueden ser de distinta especie. De una mane-
ra estricta pueden preservar tanto el significado como la referencia
(valor de verdad). En ese caso, la nueva estructura es, desde el punt o
de vista semntico, estrictamente equivalente a la original. Sin em-
bargo, tambin puede mantenerse idntica la estructura referencial
empleando conceptos o proposiciones diferentes. Adems de estas
transformaciones ' correctas' , el hablante puede realizar transforma-
.'03
ciones ' incorrectas' , caso que omita informaciones, aada informa-
ciones incorrectas o las permute o recombine incorrectamente.
6.7.4 En cuanto a las .. exactas para estas transformacio-
nes hemos de admitir que an andamos a tientas. Si bien existe sin
duda alguna toda una serie de regularidades generales, a partir de
varios experimentos resulta que distintas personas de ensayo pueden
aplicar operaciones siempre diferentes a un mismo t ext o.
2 8
Una de las operaciones ms generales es evidentemente la omisin.
Transcurrido cierto tiempo despus de la recepcin informativa, el
hablante omite cada vez ms proposiciones o partes de stas. Las
proposiciones que deben de omitirse ms rpidamente son aquellas
que poseen poca importancia para la reproduccin del texto, debido
a los valores estructurales y de relevancia de las informaciones
correspondientes en la memoria, y segn las interferencias con nue-
vas informaciones.
Algunos experimentos han dado como resultado que los hablantes
tienden con cierta facilidad a aadir informaciones en forma de
proposiciones, y no slo para las relaciones de conexin o coheren-
cia ya conocidas, sino tambin una variedad de proposiciones deri-
vadas o asociadas. En algunos casos esto debe de ocurrir porque se
pretende ./ un texto, o bien porque el hablante desea manifes-
tar su opinin sobre las informaciones recibidas.
Dado que la estructura real del texto no es necesariamente una
reproduccin directa de la estructura conceptual subyacente, es posi-
ble que para reproducir o almacenar informaciones el hablante/oyen-
te modifique el orden estructural real durante la interpretacin o la
reproduccin. De este modo puede pasar a reducir la estructura
esquemtica a la cannica ('la ms normal' ), al comprender o volver
a contar p. ej. una narracin o un tratado cientfico.
2 9
Algo similar
debe de ocurrir en el plano semntico, donde el hablante acaso
elegir un orden ms lgico o al menos un orden que tenga mayor
relevancia para la ejecucin de su tarea o el logro de su objetivo.
Puesto que las expresiones lxicas en la lengua son enunciados
convencionales de las estructuras conceptuales subyacentes, eventual-
mente puede resultar una combinacin de conceptos distinta, con lo
que se necesitan nuevas expresiones lxicas. Tales sustituciones no
slo deben de tener lugar durante la comprensin, sino sobre t odo
tambin durante la reproduccin de textos.
Estos tipos de transformaciones no slo son seal de una compren-
sin ptima o una manera ptima de almacenamiento de informacio-
nes textuales para el hablante, sino que estas transformaciones tam-
2 8
Par a las di st i nt as t r ansf or maci ones que surgen dur ant e la reproducci n de
prot ocol os en experi ment os de ret enci n de textos, vase K I N T S C H & VAN D I J K ( 1 9 7 8 ) .
2 9
MANDL E R ( 1 9 7 8 ) describe la reducci n de est ruct uras narrat i vas a su est ruct ura
canni ca. Vase t ambi n KI NTS CH ( 1 9 7 7 b).
bin tienen, como veremos ms adelante, una serie de limitaciones
especficas que varan segn el contexto. Por este motivo, en algunos
contextos es necesario aplicar ciertas transformaciones y no otras.
6.7.5 Por ltimo hay que volver a mencionar que estas operaciones,
por regla general, no se aplican ..-.. salvo en caso de
encargos especficos, como resmenes o parfrasis. o/.. informa-
ciones, es decir, omitir proposiciones o partes de ellas, es un proceso
que tiene lugar por s solo, aun cuando el hablante pueda influir
positivamente sobre l (mediante el ejercicio, la repeticin, la aplica-
cin, etc.). Hemos supuesto que olvidar es decir, el no poder
encontrar informaciones viene establecido, entre otras cosas, por
los valores estructurales y relevantes asignados a las proposiciones
textuales en la memoria. No obstante, hemos dejado abierta la
posibilidad de que ciertos tipos de informacin casualmente ni siquie-
ra lleguen a la LTM, por lo que ya se pierden durante el proceso de
interpretacin en la STM o en la SSTM.
6.8 t... .. . .. .. .
6.8.1 Ahora debemos plantearnos la cuestin de qu es lo que en
realidad ocurre con la informacin textual formada o transformada
despus que se la haya almacenado en la memoria. En primer lugar
debemos tener presente que la elaboracin y comprensin del texto,
por regla general, tienen lugar en un proceso de comunicacin en el
que el hablante desea que el oyente se entere de algo o modifique su
estado interior de otra manera (se forme o modifique determinadas
opiniones o posturas) y en virtud de ello eventualmente lleve o no a
cabo ciertas acciones deseadas. Puede ocurrir que el oyente elabore
un texto con la mera intencin de modificar sus -. o su
-. Estos conocimientos pueden referirse a circunstancias
particulares, pero tambin pueden ser muy generales. Aun cuando el
texto no aporte estos conocimientos generales, el hablante puede
sacar por induccin una serie de conclusiones ms generales y aa-
dirlas a su conocimiento semntico general. En tal caso puede resul-
tar necesario eliminar o modificar otros conocimientos, si el hablan-
te desea preservar cierta coherencia y consistencia en su / de
conocimientos. Si las informaciones captadas se combinan de esta
manera con el conocimiento ya existente, se habla de un . ..
.... En caso contrario, la informacin mantiene su carcter
episdico: el texto se acepta 'a mero ttulo informativo' , sin producir
consecuencias en los conocimientos sobre el ' mundo' .
Esta diferencia parece manifestarse caractersticamente en ciertos
tipos de textos: por un lado, en la narracin o el artculo periodsti-
co, y por otro, en el libro de texto. Sin embargo, an es muy escasa
nuestra comprensin de tales procesos y de las condiciones que
.'03
establecen de qu manera las informaciones registradas modifican un
/ de conocimientos generales; por esta razn no vamos a ocupar-
nos ms de esta problemtica.
6.8.2 Ot ro aspecto importante del proceso de comunicacin consis-
ic en el .-/. de textos para la propia .. de informaciones:
queremos repetir lo que se nos ha comunicado, queremos resumir lo
que hemos ledo, se espera que contestemos a preguntas sobre un
lema del que hemos odo o sobre el que hemos ledo, y puede ocurrir
que tengamos que resolver un problema o que queramos realizar una
serie de acciones sobre la base de informaciones adquiridas a travs
de un texto especfico (p. ej.: un libro de texto, unas instrucciones de
uso, etc.). En todos estos casos deberemos volver a sacar a la luz,
explcitamente o no, como mnimo una parte de las informaciones
adquiridas anteriormente para poder satisfacer lo que se nos pide.
Por ello en este prrafo nos ocuparemos de la manera y de las
condiciones segn las cuales el hablante puede volver a sacar de la
memoria informaciones textuales y utilizarlas para la produccin de
nuevas informaciones o la ejecucin de acciones. Por ltimo hay que
aadir ya lo habamos mencionado que las informaciones pue-
den servir para modificar los conocimientos, de manera que puedan
aplicarse a la comprensin de otros textos.
6.8.3 En experimentos psicolgicos baj o condiciones controladas se
ha investigado de cerca una serie de tareas de este tipo. Las ms
corrientes son las de .. de informaciones (con o sin conceptos
clave), .. y ..- informaciones y aplicarlas a la /. ..
//.-
30
En todos estos casos hay que extraer la informacin de
la memoria. Por eso intentaremos describir, en primer lugar, cmo
ocurre esto en general; un segundo paso consistir en describir lo
que sucede en el caso de tareas concretas.
6.8.4 Como dijimos anteriormente, las informaciones textuales se
almacenan en la memoria segn lo establece la ... que les ha
sido asignada durante el proceso de interpretacin. Cuando interac-
ten la representacin textual y los conocimientos existentes en la
memoria, la estructura de los conocimientos ya existentes seguramen-
te influir sobre la manera en que se sigan elaborando las informa-
i iones textuales.
El primer principio que establece la bsqueda y recuperacin
.../ de las informaciones textuales es de nuevo esa estructura
ile la representacin textual (y la estructura de los conocimientos
1 0
La r epr oducci n de aquel l o que se sabe de un texto puede di scurri r en el mar co
le di ferent es t areas y por lo t ant o a travs de prot ocol os mnmi cos distintos: recono-
i cr , recordar, r ecor dar por concept os clave, resumi r, cont est ar pr egunt as sobre los
lextos correspondi ent es y apl i car i nformaci ones par a sol uci onar pr obl emas.
existentes) en la memoria. Por lo tanto, podemos admitir la hiptesis
general de t rabaj o de que la probabilidad de extraer informacin de
la memoria es una funcin de los valores estructurales y de relevan-
cia asignados a determinadas unidades de informacin. En otras
palabras: cuantas ms relaciones estructurales posea una proposicin
en la representacin de la memoria, tanto ms rpido podr encon-
trarse y reproducirse. De aqu se deduce que son sobre t odo las
-. las ... y, de otra manera (p. ej., por
razones personales o peculiaridades del contexto), las proposiciones
./... las que ofrecen las mejores perspectivas de ser recordadas.
Tambin supondremos que estas informaciones son las que estarn
- .- disponibles para su uso. Pero todo esto no slo sirve
para recordar informaciones, sino tambin para reconocerlas, aun
cuando probablemente se las pueda reconocer ms fcil, prolongada
y detalladamente que reproducirlas activamente en el recuerdo. Aho-
ra bien, el recordar puede //. mediante una serie de condicio-
nes. Un ejemplo caracterstico lo constituyen los conceptos semnti-
cos clave: en esos casos se agrega a la exigencia un fragmento de las
informaciones a recordar, de manera que una parte del proceso
consiste en reconocer, mientras que el resto slo requerir una
complementacin o deduccin de las informaciones as halladas.
6.8.5 Durante la recuperacin de informaciones textuales se aplica
una serie de .. pues no se trata simplemente de que las
informaciones reencontradas puedan ser o sean .... como
tales. En primer lugar ya hemos dado por supuesto anteriormente
que tambin puede aplicarse una serie de /-. al repro-
ducir informaciones ( OMI TI R, ADJ UNTAR, I NVERTI R, SUSTI TUI R y
RECOMBI NAR) . Precisamente en el proceso de produccin, el hablan-
te puede decidir consciente o inconscientemente si una proposicin
determinada puede omitirse, es decir, si conviene no expresarla, si
hace falta una ulterior explicacin de las informaciones, si determi-
nado orden resulta ms claro que otro o si otra estructura lxico-se-
mntica (otra seleccin de palabras, etc.) es ms adecuada al (re-)
producir las informaciones. La razn principal por la que esto no
slo es posible sino incluso necesario, reside en las reglas bsicas de
la .. ../ tambin la produccin de un protocolo de
recuerdo o de un resumen, o el dar una respuesta, estn subordina-
dos a las reglas gramaticales y pragmticas normales del uso de la
lengua. Si queremos analizar la manera en que un hablante reprodu-
ce o resume un texto, tendremos que tener en cuenta que deber
someterse en todos los casos a reglas ms generales de la produccin
textual: su texto debe ser gramatical, claro, coherente, eficaz, etc., y
para ello posiblemente deber aplicar las transformaciones mencio-
nadas a la estructura conceptual de la representacin textual retenida
en la memoria. En otras palabras: se puede explicar por lo menos
una parte de las transformaciones si se tiene en cuenta lo que
.'03
podramos llamar las .. .. /. .. que
son a su vez condiciones para la interaccin comunicativa ulterior.
Al intentar recordar el contenido de un texto, los hablantes no
slo reproducirn algunas proposiciones de manera idntica o las
transformarn, sino que en muchos casos tambin intentarn .
. informaciones. Recordarn proposiciones que de primera ins-
tancia no habrn podido hallar directamente en la memoria, pero
que reconstruirn sobre la base de otras proposiciones. Si an nos
acordamos de que Pedro perdi su dinero, acaso podamos descubrir
que esto ocurri en un atraco. Esta /. podr servir entonces
como . .. para la recuperacin de la proposicin de este
contenido eventualmente an presente; es un proceso mucho ms
sencillo, puesto que se basa en el reconocimiento. Sin embargo
puede ocurrir que el hablante ya no est seguro de si la proposicin
es realmente una parte integrante de la representacin textual en la
memoria. En tal caso, no manifestar la proposicin, o la manifesta-
r en virtud de una .. ms o menos plausible. Por eso, en
estos procesos de reconstruccin pueden producirse errores. Existen
dos tipos de errores: unos estn relacionados con informaciones
aadidas que no aparecan en el texto ni se implicaban directamente,
pero que . haber aparecido en el texto; en este caso se trata de
.. /.//. Otros errores originan reconstrucciones no plausi-
bles o incluso incompatibles. En tal caso ya no se puede reconocer
su plausibilidad.
Suponiendo que durante el proceso del recuerdo las macropropo-
siciones sean asequibles de manera directa y relativamente simple, el
proceso de reconstruccin estar relacionado sobre todo, al menos
iransitoriamente, con microproposiciones, es decir, con detalles del
texto. Esto se consigue aplicando .. .. .. a la
macroestructura del texto. Mientras que en la comprensin textual
haba que resumir, organizar y reducir informaciones mediante ma-
erorreglas, las reglas de la reproduccin precisamente tienen que
../ -/ y ..// /.//.-.. las informaciones exis-
tentes. Por ello tambin suponemos que, de hecho, las reglas de
reconstruccin requieren la aplicacin de -../ ..
( 2 1 ) I . ADJ UNTAR. ES la inversin de la macrorregl a OMI TI R. En este caso se
aaden proposi ci ones de detalles que no represent an proposi ci ones rele-
vant es en el t ext o. Est os detalles pueden reconst rui rse segn caract er st i -
cas plausibles y posibles de cosas, per sonas y sucesos.
II. PARTI CULARI ZACI ON. ES la inversin de la GENERALI ZACI N. Si se di spone
de un concept o general , se podr n reconst rui r los concept os parci al es ms
plausibles (p. ej.: ' or ' ' t ul i pn' ) .
III. ESPECI FI CACI N. Es la inversin de la ( RE- ) CONSTRUCCI ON. Este es el caso
ms simple de reconst rucci n de i nformaci ones, dado que las i nf or maci o-
nes se pueden deduci r de los mar cos correspondi ent es sobre cuya base
hab a t eni do lugar la const rucci n. Por consi gui ent e, existen cuat r o for-
mas de esta regla:
a. la especificacin de caract er st i cas nor mal es de cosas y personas (sobre
la base del marco):
b. la especificacin de condi ci ones normal es para una accin o un suceso;
c. la especificacin de component es normal es o de sucesos parciales de
una accin o un suceso;
d. la especificacin de consecuencias, resul t ados o implicaciones nor ma-
les de una accin o un suceso.
6.8.6 En virtud de los diferentes principios, hiptesis de trabajo y
operaciones supuestas, podemos ahora trazar a grandes rasgos el
esquema de la //. estructura de contenido de un protocolo de
recuerdo. Ms o menos sabemos cmo se montan en la memoria las
informaciones de un texto en forma de una secuencia ordenada de
proposiciones con una macroestructura y una estructura esquemti-
ca, a travs de un tratamiento cclico en la memoria semntica a
corto plazo. Hemos supuesto que la probabilidad de recuperar una
proposicin es tanto mayor cuantas ms relaciones estructurales
posea y cuanto mayor sea su valor de relevancia. Tambin sabemos
que durante el comprender o el recordar el hablante suele aplicar
una serie de transformaciones que modifican la estructura del conte-
nido. Estas transformaciones pueden abarcar todas las estructuras
posibles que se construyen en la SSTM: (micro-)proposiciones, ma-
croproposiciones y estructuras esquemticas. Por ltimo tambin
hemos supuesto que durante el proceso del recuerdo no slo se
reproducen proposiciones (transformadas o no) como tales, sino que
un hablante tambin recurrir frecuentemente a diferentes formas de
reconstrucciones. En virtud de estas caractersticas bsicas del mode-
lo de proceso pueden esperarse, pues, los siguientes tipos de informa-
cin en un protocolo:
(22) I. mi croproposi ci ones de la represent aci n textual;
2. macroproposi ci ones (event ual ment e idnticas a 1.);
3. proposi ci ones referent es a la est ruct ura esquemt i ca;
4. t r ansf or maci ones de 1. y 2.;
5. mi croproposi ci ones reconst rui das;
6. macroproposi ci ones reconst rui das;
7. met a-enunci aci ones (por ej empl o, proposi ci ones sobre el cont eni do del
t ext o, que incluyen coment ari os, enj ui ci ami ent os y ot r as reacciones);
8. restricciones de salida (repeticin de proposi ci ones en cal i dad de presupo-
siciones, macr opr oposi ci ones pr epar at or i as o si nt et i zadoras que sirven
par a la explicacin, etc.);
9. i nformaci ones est ruct ural es para 1. hast a 8., es decir, la est ruct ura semn-
tica de secuencias y de la macr oest r uct ur a y la est ruct ura esquemt i ca;
10. la est ruct ura pragmt i ca del t ext o del pr ot ocol o (segn la t area pl ant eada);
11. la est ruct ura superficial del pr ot ocol o.
La ///.. de que estas proposiciones y estructuras aparezcan
en un protocolo vara. Evidentemente, las estructuras que posibilitan
la produccin correcta son necesarias. Sin embargo, en lo que se
refiere a las informaciones del texto original, hemos visto que sern
las macroproposiciones las que seguirn apareciendo ms frecuente-
mente, sobre todo despus de cierto tiempo, aunque en relacin al
nmero de micro- y macroproposiciones del texto.
3 1
Un protocolo del recuerdo de un texto que fue confeccionado slo
despus de un cierto tiempo, por ejemplo, despus de una serie de
semanas, meses o incluso aos, en primer lugar seguramente ser
ms breve: simplemente dispondremos entonces de mucho menos
informacin activa del texto. Resulta sorprendente que la tendencia
i recordar siempre mejor las macroproposiciones se presenta aqu
con mayor nfasis: es demostrable que despus de unas semanas
iecordamos casi exclusivamente las macroproposiciones; la mayora
le las microproposiciones ya no puede recuperarse. Diversos experi-
mentos tambin indican que aquellas microproposiciones que se
retuvieron nicamente debido a un valor de relevancia (personal)
las proposiciones que tratan de algo que el lector encontr diver-
tido, sorprendente, estpido, etc. pero que no tienen una funcin
macroestructural ulterior en el texto, aparecen con frecuencia en
protocolos inmediatamente posteriores a la enunciacin, pero despus
de algunas semanas en general ya no son asequibles. La falta de un
valor estructural parece vengarse de esta manera. Como ya se ha
dicho, se trata aqu de una tendencia. De ah que no pueda decirse
que es imposible que un hablante se acuerde exactamente de un
detalle de un texto aun despus de mucho t i empo:
3 2
este fenmeno
existe, igual que en la elaboracin de informacin visual.
La memoria retardada naturalmente tambin se caracteriza por el
hecho de que las personas de ensayo ya no disponen de la estructura
semntica original del texto, sino que comienzan a aplicar toda una
serie de transformaciones o como mnimo a reproducir/reconstruir
el texto original con toda clase de transformaciones. Sin embargo,
podemos comprobar que despus de cierto tiempo ya no siguen
aplicando estas transformaciones: se han construido una estructura
ms o menos 'fija' que sirve de base para recuerdos ulteriores u otros
objetivos. Este fenmeno tambin lo conocemos de la comunicacin
textual natural: si narramos varias veces una aventura de nuestras
vacaciones a diferentes amigos, poco a poco se ir fijando nuestro
informe. Es decir que no intentaremos mantener vivos en nuestra
memoria otros sucesos y detalles para incluirlos en la narracin.
Desde luego, a la larga incluso la macroestructura de muchos
textos que leemos diariamente deja de ser importante para nuestros
conocimientos, actitudes y acciones, de manera que tambin ella
comienza a 'desmoronarse'. Existen tantos factores que desempean
un papel en el proceso del olvido, que no resulta fcil decir despus
1 1
VAN D I J K (1975 b) y KI NTS CH & VAN D I J K (1978) indican macroest ruct uras que
domi nan a costa de mi croest ruct uras.
1 2
BARTLETT (1932) i nf or ma sobre un caso en el que la persona de ensayo an
recordaba, despus de muchos aos, el ext r ao t t ul o (casi si empre ol vi dado) de la
un i raci n.
220
de cunto tiempo se olvidan ciertos tipos de macroestructuras. En
este caso tambin podemos volver a echar mano del concepto de
./.. como criterio global. Una proposicin adquirida sobre la
base de la elaboracin de un texto concreto resulta asequible tanto
ms prolongadamente cuanto ms importante sea para los conoci-
mientos, las opiniones, las actitudes y las acciones e interacciones
sociales del hablante. Sin embargo, esta relevancia estructural o
.. es slo uno de los aspectos; adems hay que tener en
cuenta la relevancia /.. es decir: en nuestra memoria retenemos
durante ms tiempo las circunstancias que ms nos han 'impresiona-
do'. La definicin del vago concepto de 'impresin' debera basarse
en sistemas de deseos, anhelos, normas, valores y los juicios, expec-
tativas y objetivos que de ellos se derivan.
6.8.7 El libre recuerdo de informaciones textuales es en cierta ma-
nera la 'forma bsica' en que se restituye la informacin anteriormen-
te recibida. Sin embargo, hay que tener presente que raras veces
aparece esta repeticin informativa en la comunicacin natural, por
lo que adems estamos muy mal preparados para repetir un texto
proposicin por proposicin. Incluso en las situaciones experimenta-
les que se concentran especialmente en la lectura y elaboracin de un
texto especfico y en las que la persona de ensayo ya sabe o en todo
caso puede suponer que ese texto tendr que ser reproducido, una
persona de ensayo media no retiene, directamente despus de la
presentacin del texto, ms que entre la mitad y un tercio de la
cantidad original de proposiciones en un texto de unas doscientas
proposiciones (cinco pginas escritas a mquina, 1 600 palabras).
3 3
En un texto ms breve esta proporcin puede mejorar, mientras que
en un texto mucho ms largo por ejemplo, en una novela o un
libro de texto las informaciones retenidas pueden ser an muchas
menos (del orden del uno al dos por ciento). Lo que naturalmente
nos cuesta mucho menos es, en todos los casos, reconocer in-
formaciones.
Una forma mucho ms natural de la elaboracin informativa es la
realizacin de ..-..,
34
Una y otra vez tendremos que hacer un
breve resumen de informaciones adquiridas anteriormente, tanto en
la interaccin cotidiana como en las interacciones especficas de una
empresa o universidad. El proceso en el que se basa el resumen
puede describirse de manera relativamente simple. Por ejemplo, se
puede decir que al hacer un resumen un hablante selecciona aquellas
proposiciones de su memoria que poseen el mayor valor estructural,
que en la prctica deben de ser sobre todo las macroproposiciones.
" Vase VAN D I J K (1975 b), KI NTS CH & VAN D I J K (1975, 1977), VAN D U K &
KI NTS CH (1977).
3 4
El resumen es uno de los medi os ms di rect os para compr obar la compr ensi n
textual global. Vanse t ambi n los t r abaj os ya menci onados de KI NTS CH & VAN DI J K.
.'03
l'or eso a veces se dice que un resumen representa en cierta manera
la manifestacin textual de la macroestructura de un texto. Cuando
resulta casi imposible resumir un texto podemos suponer tranquila-
mente que no es posible construir un significado semntico global de
este texto.
Los resmenes inmediatos de los textos son muy parecidos a los
protocolos de recuerdos aplazados: presentan sobre todo macropro-
posiciones y a lo sumo muy casualmente algn detalle relativamente
poco importante. Es, pues, patente que cuando un hablante hace un
icsumen ejecuta ms o menos conscientemente lo que su memoria
hace de manera automtica: seleccionar/reducir informaciones, o
hien, olvidar informaciones.
Con lo antes expuesto se demuestra que sin una teora de la
macroestructura no podemos dar una explicacin siquiera mediana-
mente adecuada de cmo se comprenden, almacenan, retienen/apren-
den, reproducen y vuelven a aplicarse informaciones complejas. La
enorme complejidad de la estructura proposicional de un texto nos
obliga a ordenarla y a aplicar determinados principios para las
reducciones: debemos saber qu es lo ms -. o ./... de
un texto, para que podamos siquiera entenderlo y para que ms
larde, si fuera necesario, podamos recuperar precisamente esta infor-
macin. Una vez ms queremos repetir que estos principios de la
elaboracin textual son vlidos para la elaboracin de informacin
compleja en general. Tambin las series complejas de imgenes,
sucesos y episodios, as como la coordinacin e interpretacin de
acciones complejas son dirigidas, tanto en la produccin como en la
interpretacin, por la construccin y la ejecucin de unidades 'globa-
les', es decir, por macroproposiciones.
(i.8.8 Estos supuestos ms generales de una teora de la elaboracin
informativa naturalmente tambin pueden aplicarse a la ..
de textos.
3 5
Acabamos de ver los aspectos del proceso productivo
(|iie tienen algo que ver con la reconstruccin o la reproduccin de
informaciones textuales ya adquiridas. En general, sin embargo,
debemos suponer que el significado global, es decir, la macroestruc-
tura, tiene un papel fundamental en la // y ... del
enunciado lingstico. La produccin de una secuencia de oraciones
coherente es una tarea de una complejidad tan extraordinaria, que
nicamente toda una serie de estrategias, reglas y estructuras y
eategoras jerrquicas puede controlar adecuadamente esta infor-
macin.
Nuestra primera hiptesis de produccin propiamente dicha es la
de que un hablante forma en primera instancia una macroproposi-
1 5
Aqu sol ament e se abor da la producci n de la l engua. Preci sament e t odav a se
sabe muy poco acerca de los procesos de pr oducci n. Vanse los t r abaj os de Kempen,
< nlre ot ros, y en especial KE MP E N (1977) (sobre oraci ones).
cin que proviene de sus conocimientos, deseos, intenciones, etc., o
que, mejor dicho, est construida sobre estas bases, y que esta
macroproposicin constituye el significado provisional intencionado
del primer fragmento textual o de todo el texto. A continuacin, la
macroproposicin o una serie de macroproposiciones se transforma
en la SSTM en una serie de proposiciones de una base textual, por
ejemplo, mediante la aplicacin de las macrorreglas invertidas antes
comentadas. Naturalmente, esta ltima serie debe cumplir las condi-
ciones de conexin y coherencia habituales. Slo entonces pueden
transmitirse las proposiciones al formulador de oraciones. En este
caso, las macroproposiciones sirven a la vez para el control del
contenido global: determinan cul es el 'tema' y qu oraciones
pertenecen o no a este tema, cundo se divaga, se dicen cosas sin
importancia, etc. Tambin pueden modificarse macroproposiciones
formadas anteriormente, en forma de intenciones, como por ejemplo
cuando el hablante se da cuenta de que el oyente no comprende el
tema, que no le interesa, etc.
La segunda hiptesis general de produccin se refiere a la forma
'global' del texto y a las restricciones especficas de la estructura
semntica, tal como lo definen las ..... esquemticas.
Resulta prcticamente evidente que la estructura esquemtica de la
narracin se emplea como un plan global de produccin para la
disposicin de las macroestructuras y, por ello, de los segmentos
textuales, cuando se desea p. ej. narrar alguna cosa.
En ambos casos, las macroestructuras y las superestructuras for-
man /. .. imprescindibles para la estructura de las inten-
ciones de significado y finalidad en la ejecucin de tareas complejas.
3 6
Ahora podemos especificar estos planes, que ya se discutieron en
psicologa, con cierta precisin. Desde luego, no podemos partir de
la hiptesis de que cuando un hablante desee producir un texto se
encontrar con macroestructuras o superestructuras abstractas o
ideales listas para ser usadas, como sera de esperar de un modelo de
produccin psicolgicamente plausible. Tambin en este caso tienen
un papel importante las ... En algunos casos excepcionales,
como por ejemplo en una alocucin, una acusatoria o un libro,
seguramente es cierto que el hablante o el autor ya tiene un 'plan'
preparado o incluso anotado (lo cual, conforme a la teora, supon-
dra nuevamente una especie de resumen, en este caso en forma de
'notas'). Sin embargo, en otros casos se debe de pensar ms bien en
unos temas concretos durante la conversacin en curso y desarrollar-
los p. ej. a partir del comportamiento y las reacciones del oyente, la
situacin especfica de la conversacin, etc. En otros casos tal vez
slo se disponga de un tema muy global (por ejemplo, las preguntas
3 6
Los ' pl anes' se han llegado a conocer en psicologa sobre t odo a travs del
i nfl uyent e libro de MI L L E R, GAL ANT E R & PRI BRAM ( 1 9 6 0 ) . S C H A N K & A B E L S O N ( 1 9 7 7 )
pr of undi zan en el anlisis.
.'03
di- cmo me encuentro o cmo he pasado las vacaciones), que
luego podr desarrollarse a travs de sub-temas hasta llegar a su
enunciacin en el nivel textual. Es probable que muchas veces se
tormn y ejecuten meras fracciones de macroproposiciones antes que
c siga reflexionando sobre otros temas relacionados. Durante la
' iccucin de un macroplan, el hablante puede incluso llegar a perder
l hilo debido p. ej. a un fallo del macrocontrol: en ese caso dejar
de saber por un moment o cul era el tema: Dnde me haba
quedado?
No estar de ms hacer hincapi en que el control de la forma
esquemtica global, la macroestructura y, en especial, la estructura y
11 contenido de las secuencias de oraciones no es slo de tipo
cognitivo. Antes al contrario. Si bien el hablante expresa principal-
mente lo que en realidad quiere decir conforme a sus conocimien-
tos, deseos, opiniones, intenciones, etc. su enunciado es, ante todo,
una accin lingstica, es decir, una forma de interaccin comunica-
tiva. De aqu casi surge de suyo que las reglas, convenciones y
estrategias ms generales de la interaccin (comunicativa), igual que
las propiedades sociales especficas de cada caso y del contexto
actual (relacin hablante-oyente, status, funciones, etc.) ejercen una
profunda influencia en todos los niveles de la produccin textual,
desde el contenido global, pasando por el esquema, hasta la realiza-
< in fonolgico/fontica (Debo usar el dialecto para hablar con el
barrendero, o no?). No se puede negar que estos factores slo fijan
la produccin del texto en la medida en que el hablante realmente
conozca (consciente o inconscientemente) estas propiedades y reglas,
de manera que, una vez ms, las restricciones son, en efecto, cogni-
tivas; pero por otro lado, otro nivel de descripcin a saber, el de
las estructuras sociales de la interaccin requiere que tales factores
tengan tambin un carcter ' sobreindividual' ms general en la pro-
duccin textual. Ms adelante volveremos a tratar detalladamente
estos aspectos que hacen referencia a la influencia de las estructuras
sociales en las estructuras textuales y viceversa, 'a travs de' la
elaboracin cognitiva y afectiva.
6.9 t .// .. / . - . /..
(>.9.1 Hasta aqu nos hemos limitado a estudiar la estructura ' real'
del texto en especial, su estructura de contenido y la manera en
que se la comprende, asigna, almacena y, eventualmente, reproduce.
No obstante, ya hemos visto en captulos anteriores que, por regla
general, un texto es enunciado con la intencin de ejecutar una
accin lingstica, por ejemplo, para producir determinado estado
por ejemplo, cierto estado de conocimientos o determinada
accin.
En este punto se nos plantea la siguiente cuestin: cmo saben los
hablantes, cuando oyen y comprenden una enunciacin determinada
en un contexto concreto, cules son las acciones lingsticas que
corresponde realizar ahora? En otras palabras: cmo se ..
.--.. un enunciado lingstico? Mediante qu procesos,
conocimientos, etc., el hablante es capaz de asignar una accin
lingstica a un texto interpretado (en cuanto a su contenido)?
3 7
6.9.2 La contestacin sistemtica a estas preguntas requiere una
discusin terica amplia que no podemos realizar en este momento.
Sin embargo, existe una serie de hiptesis que probablemente podran
constituir componentes importantes de una teora de esa ndole. En
primer lugar debemos partir del hecho de que un hablante posee un
-. sistemtico y convencionalmente establecido de las ac-
ciones lingsticas. Quizs incluso podramos aceptar la existencia de
- de acciones lingsticas, suponiendo que en estos marcos se
fijaran detalladamente las condiciones sociales que deben cumplirse
para poder llevar a cabo adecuadamente tales acciones lingsticas.
Por consiguiente, no excluiremos el hecho de que existan determina-
das estrategias para la ejecucin de determinadas acciones lingsti-
cas complejas (p. ej., para proponer leyes derogatorias), ni el de que
tales acciones lingsticas estn organizadas en forma de marco; pero
supondremos que los ' conceptos de accin' simples no tienen carc-
ter de marco, para no ampliar demasiado el concepto de marco. De
todas formas, determinadas acciones lingsticas pueden ser un com-
ponente constante de un marco.
En virtud de su conocimiento conceptual de las acciones lingsti-
cas, el hablante dispone de un conocimiento sobre las propiedades y
condiciones ms importantes de estas acciones lingsticas. En otras
palabras: el hablante sabe que alguien que dice y por lo tanto hace
. si el contexto posee adems las caractersticas . ejecutar la (ms
o menos probable) accin lingstica / mediante la enunciacin de
Contrariamente a una teora pragmtica abstracta, aqu nos encon-
tramos de nuevo con .. del oyente ms o menos fundadas
en percepciones e inferencias, pero no con conclusiones deductivas.
Esto es tanto ms importante cuanto que los datos que recibe el
hablante pueden ser bastante escasos. An as, el proceso comunica-
tivo discurre sin demasiados problemas a este respecto, a excepcin
de las situaciones conflictivas (ejemplo tpico: Acaso pretendes
amenazarme?)
6.9.3 Desde luego, la interpretacin de un enunciado lingstico
como acto de habla o como una serie de actos de habla se basa, en
3 7
Para la el aboraci n cognitiva de las est ruct uras pragmt i cas (de acciones lings-
ticas), vase VAN D I J K (1977 c).
primer lugar, en las propiedades del propio ... Sin embargo,
no hay que olvidar que un enunciado como tal puede ser sin duda
pragmticamente ambiguo:
(23) Voy a traerte algo para beber
puede ser tanto una afirmacin como una confirmacin, una prome-
sa o una amenaza, segn que el oyente desee o no la accin corres-
pondiente. Adems se aaden a las estructuras semnticas y morfo-
sintcticas importantes indicios dados por la pronunciacin en s
(velocidad, altura del tono, acentuacin, volumen del sonido, etc.)
que tambin establecen hasta qu punto una oracin como (23) es
una promesa o una amenaza para el oyente.
Resumiendo diremos que las diferentes propiedades de la enuncia-
rin misma ofrecern los indicios ms importantes para la correcta
interpretacin del enunciado como accin lingstica. Con esto he-
mos discutido qu propiedades del enunciado eventualmente tienen
;ilgo que ver con las de la accin lingstica:
(24) 1. t.. .-
a. Se refiere el enunci ado a un est ado o a una accin del habl ant e o del
oyente, ahor a, en el pasado o en el fut uro? Tales diferencias cont ri bu-
yen a definir la promesa, acusacin, disculpa, etc.
b. Se refiere el enunci ado a acciones agradabl es o desagradabl es para el
habl ant e o el oyente? Se refiere a ciertos deseos del hablante? Etc.
Tales diferencias separan, por ej empl o, la promesa de la amenaza.
c. Se refiere el enunci ado a personas u obj et os cont ext ual ment e relevantes
(p. ej., al habl ant e, al oyente, etc.)?
2. t..
De qu t i po pragmt i cament e relevante es la est ruct ura sintctica? (P. ej.:
oracin afi rmat i va, interrogativa, imperativa. ) Est o puede facilitar indicios
para distinguir entre pregunt as o peticiones e i nformaci ones de diversa
ndole.
3. t.. /. ./
Como hemos visto, la seleccin de pal abras puede ser una expresin
indirecta o directa del est ado cognitivo y afectivo part i cul ar del habl ant e,
por lo que puede facilitar i nformaci ones sobre su .. ant e el oyente
(enfadada, impaciente, servicial, etc.), lo que vuelve a subrayar la relevan-
cia de la accin lingstica.
4. :-/. .. .. ../.. .. /// /. ..t .
Acabamos de ver cun reveladora es la manera de expresar un texto con
respecto a la post ura del hablante: esto tambin resulta aplicable al timbre
de voz, la rapidez, la al t ura, etc.; un ruego o una felicitacin no se
pronunci an en un t ono ' ant i pt i co' o ' r udo' .
Adems de estas caractersticas ms especficas del propio enuncia-
do, existe otra serie de posibilidades que el hablante tiene para seguir
matizando las funciones pragmticas de su manifestacin, especial-
mente por su actuacin complementaria y las propiedades ..
/. ..//. del comportamiento comunicativo:
(25) t.... ../. .. / -.
a. Mmica (sonrer, poner mala cara, etc.);
b. Gest os (indicar, l ament ar, est ar inseguro, etc.);
c. Post ur a de la cabeza;
d. Di st anci a con respect o al oyent e;
e. Ot r as acci ones (dar la mano, -cerrar los puos, abr azar , hacer seas con la
mano, etc.).
No se sabe exactamente de qu manera van acopladas las informa-
ciones de este nivel con las de los otros niveles mencionados. Sea
como fuere, suponemos que lo que hemos t rat ado hasta ahora sobre
los procesos que tienen lugar en la SSTM corresponde a una perspec-
tiva demasiado simplificada; pues un enunciado se interpreta simul-
tneamente en otros niveles, y a partir de l se va construyendo al
mismo tiempo algo que podramos denominar ... .
- es decir, una idea de qu accin se ejecuta en realidad y qu
intenciones posee por ende el hablante.
6.9.4 Pero incluso las propiedades del enunciado lingstico y de
las caractersticas y acciones complementarias del hablante mencio-
nadas en (24) y (25), por regla general no bastan para una interpre-
tacin pragmtica unvoca. Ahora sabemos que las interacciones
lingsticas estn relacionadas con la estructura social del contexto.
Por eso, el oyente deber llevar a cabo a la vez un / ../
. basndose en la situacin interactiva y social actual.
Para ello, el oyente no slo emplear sus conocimientos o suposi-
ciones sobre el conocimiento, las opiniones, los deseos y las intencio-
nes del hablante, sino que tambin tendr que analizar la ' posicin'
social del hablante, as como la suya propia y la relacin entre el
hablante y el oyente.
Por ello, la interpretacin de una situacin social contextualmente
relevante debe servirse de algunos conceptos que pueden extraerse de
un llamado - .. ./.. / Un marco de referencia social
es una estructura de accin convencional o incluso institucionalmen-
te establecida con los participantes caractersticos situados en sus
respectivos roles, funciones, diferencias de status, etc., caractersticos.
Esta estructura de accin est fijada por reglas ' de procedimiento'
que particularizan lo que los diferentes participantes pueden o deben
hacer en determinadas situaciones. El empleo de transportes pbli-
cos, una demanda ante el tribunal, la participacin en el trnsito
callejero o la asistencia a un cctel son tales episodios regulados por
marcos sociales. Estos marcos pueden ser, pues, .. o .//
./.. o no, y pueden o no prescribir algo forzosamente.
Por ese motivo, las palabras de un polica o un revisor de billetes se
interpretan de manera diferente en el marco del trfico o el servicio
ferroviario de cercanas que en un marco en el que las mismas
personas, sin los derechos ni las obligaciones originales que resultan
de su posicin, pronuncien esas mismas palabras. Aquello que en un
marco se vive como un ruego, en otro resulta ser una orden. A esto
hay que aadir que las acciones lingsticas que se llevan a cabo en
los marcos de referencia sociales son parte integrante de una serie de
.'03
otras acciones sociales que a su vez pueden ser componentes, condi-
ciones o consecuencias de o para acciones de habla. En el prximo
<aptulo se comentarn estas relaciones entre enunciados (textos) y
otros aspectos de la interaccin. Aqu nicamente sealaremos que
una correcta interpretacin pragmtica de los textos requiere a la vez
un anlisis sistemtico del contexto social.
<).9.5 Lo que hemos dicho acerca de la elaboracin cognitiva de las
acciones lingsticas no slo es vlido para las acciones lingsticas
simples y aisladas, sino tambin para las ... .. .
/.. conversaciones, etc. Ya hemos visto que los textos estn
relacionados sistemticamente con unidades globales de acciones
lingsticas del mismo hablante o de diferentes hablantes. En este
punto se ha introducido tambin el concepto de - /..
para definir la estructura pragmtica global de un enunciado, es
decir, para establecer cul es la accin lingstica global que se lleva
a cabo mediante una serie de acciones lingsticas ' locales' , con lo
que constituye la verdadera funcin del enunciado.
Igual que lo que ocurre con las macroestructuras en el nivel
semntico, las macroestructuras pragmticas desempean un impor-
tante papel en la elaboracin cognitiva de las interacciones lingsti-
cas. Tant o para la planificacin como para la comprensin de un
enunciado, el hablante debe poseer una visin global de las intencio-
nes de la interaccin. En el proceso de comprensin, el hablante
tendr que plasmar por tanto en la SSTM, las respectivas acciones
lingsticas en macroacciones lingsticas. Slo entonces ser capaz
Je entender globalmente una serie de enunciados por ejemplo como
promesa o amenaza y sabr qu consecuencias (conocimientos, obli-
gaciones, acciones) acarrearn los enunciados. En tal caso, las ma-
erorreglas pragmticas son las mismas que las macrorreglas semnti-
cas: OMITIR, GENERALIZAR y, sobre todo, CONSTRUIR: las acciones
lingsticas locales se interpretan como condiciones previas, compo-
nentes o consecuencias de una accin lingstica ms global. El
hablante debe controlar permanentemente, tanto en la produccin
eomo en la interpretacin, cmo est vinculado cada enunciado con
esta intencin ms global del enunciado: comprender que un enun-
ciado acerca de la temperatura de la habitacin no es slo una
aseveracin, sino que simultneamente est preparando la formula-
cin de un ruego, por ejemplo, el de cerrar la ventana.
6.9.6 Suponemos que a lo largo de los prrafos anteriores ha
quedado claro que / -. .. . ./.. /..
.. /.. . . ../. Por ello, para todos estos niveles
debe especificarse un modelo de elaboracin cognitiva de la informa-
cin sobre la base de textos, mientras que a su vez hay que interrela-
cionar los distintos niveles. Tambin debemos suponer que el proce-
so de interpretacin no discurre slo lineal, sino tambin /./
-.. el hablante analiza el contexto y a la vez la estructura grama-
tical del texto, y al mismo tiempo va construyendo provisionalmente
una parte de la representacin semntica y pragmtica del enuncia-
do. sto ocurre sobre la base de reglas y categoras convencionales y
con la ayuda de un gran nmero de estrategias, a lo cual las diferen-
tes caractersticas mencionadas del enunciado y del comportamiento
del hablante se consideran como indicios para establecer hiptesis
sobre las intenciones pragmticas y de contenido.
En la actualidad todava no se sabe gran cosa acerca de la elabo-
racin informativa en este nivel de complejidad. Apenas se acaba de
comenzar con el diseo de modelos para la comprensin (semntica)
de los textos; durante muchos aos la atencin estuvo centrada en
los aspectos psicolgicos de la elaboracin de palabras, conceptos y
estructuras oracionales. El modo en que la comprensin textual est
vinculada con la comprensin de acciones lingsticas y el manejo de
interacciones comunicativas es un problema que por ahora apenas se
formula en psicologa cognitiva. Por consiguiente, los prrafos ante-
riores no son ms que un comienzo muy provisional y a grandes
rasgos de esta tarea, a partir de la que pretenden desarrollarse
modelos explcitos as como los correspondientes experimentos.
Sin embargo, se ha demostrado que de hecho puede encontrarse
en todos los niveles una serie de principios bsicos de la elaboracin
de informacin compleja: segmentar, categorizar, aplicar reglas, em-
plear estrategias, construir o ejecutar macroestructuras y utilizar
marcos de referencia /-. sociales y conceptuales, imprescindibles
para la organizacin del conocimiento, el pensamiento, la deduccin,
la interpretacin y la actuacin social.
6.10 t .,. .. ///... ../.
6.10.1 Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo de aspectos
bastante generales y tericos de un modelo de elaboracin textual.
No obstante, las conclusiones y discusiones de los prrafos y captu-
los anteriores tienen sin duda toda una serie de consecuencias
por ejemplo, en el terreno .... La produccin y la
comprensin de textos son aspectos bastante centrales de la ..
. .. / /... -.
38
El conocimiento de causa de las caracte-
rsticas fundamentales de esta comprensin textual puede llevar a
elaborar modelos didcticos para .. determinadas categoras,
reglas y estrategias. Un alumno no slo tendr que comprender
3 8
Los posibles resul t ados del campo de la el aboraci n textual y de su apl i caci n,
por ej empl o en las clases de lengua (mat erna), son muy i mport ant es cuando se desean
acopl ar t areas como las redacci ones, los resmenes, las cont est aci ones a pregunt as, las
parfrasi s y ot r as similares con la comprensi n de la funci n de los textos. Vase VAN
D I J K ( 1 9 7 7 b ) .
oraciones, sino que tambin deber aprender de qu manera estn
organizadas las informaciones en un texto ms extenso por ejem-
plo, en un artculo periodstico, cmo puede ' aprender' esta habi-
lidad lo ms eficazmente posible, cmo se resume adecuada y correc-
tamente un texto y cmo se relacionan finalmente las estructuras
textuales con las funciones pragmticas y sociales de los textos.
I >espus de haber conseguido un cierto conocimiento de causa sobre
la manera en que de hecho pueden elaborarse los textos, podemos
predecir en cierta medida la complejidad didctica de determinado
texto, su posibilidad de aprendizaje, las cuestiones ms relevantes
que podrn y debern plantearse y la proporcin de informaciones
textuales que se retendr y que sigue siendo asequible durante algn
tiempo. Una vez acumulada cierta experiencia con las estructuras
textuales que encauzan estos procesos de elaboracin, podremos
adecuar mejor el material didctico y las tareas que planteamos
como enseantes a las posibilidades cognitivas de los alumnos: po-
dremos expresar ms claramente las macro- y superestructuras del
texto o enfatizar otras caractersticas de la estructura superficial que
hacen aumentar t ant o la comprensin como la ret enci n.
3 9
6.10.2 A tal fin naturalmente debemos obtener cierto conocimiento
de causa sobre la forma en que se .,... las reglas, categoras y
estrategias textuales y en qu estadio de ..// cognitivo y afecti-
vo se da este proceso. Tampoco la psicolingstica, ni la psicologa
del aprendizaje o la pedagoga didctica saben por ahora demasiado
a este respecto. Intuitivamente sabemos que un nio de entre dos y
tres aos apenas est en condiciones de producir correctamente
textos largos, es decir, de hacerlo respetando las reglas de coherencia
lineal y global. La capacidad de comprender historias se adquiere
relativamente pront o; sin embargo, el (volver a) narrar tiene primero
un ' micro' -carcter, es decir: se enuncia una serie de proposiciones
ms o menos arbitraria, independientemente de la macroestructura o
superestructura de la narracin. El nio no menciona principalmente
las circunstancias ms importantes, sino que se acuerda sobre todo
de detalles, p. ej. segn el principio de relevancia, es decir, de detalles
que a la vista- de sus marcos de referencias y de intereses todava
limitados le han parecido importantes o sorprendent es.
4 0
Slo en el
3
' Repet i dament e se ha compr obado el aument o de la capaci dad de memor i a en
di ferent es experi ment os (medi ant e concept os clave, esquemas, macroest ruct uras), in-
cl uso sin obt ener una explicacin terica til y, por lo dems, con desigual xito,
como por ej empl o en R OT HKOP F (1972). En la act ual i dad (1979) se estn l l evando a
cabo muchos experi ment os en este sent i do. Vase sobre t odo la revista nort eameri ca-
na t.. t.. (1978, Abl ex, Nor wood, N. Y. ) y la serie de libros del mi smo
nombr e y editorial.
4 0
Se ha investigado mucho sobre la probl emt i ca de qu i nf or maci n retienen los
nios a qu edades: vase KI NTS CH (1977), MANDL E R (1978) y M A N D L E R & J OHNS ON
(1977).
curso del desarrollo posterior, se aprenden las reglas y normas
convencionales ms comunes, sobre cuya base podr tomarse una
decisin sobre la importancia relativa de las expresiones en los
textos. Especulativamente podemos suponer que en primer lugar se
captan las reglas de coherencia lineal ms importantes por ejem-
plo, las presuposiciones y otras similares, y slo despus las reglas
ms globales. Es de suponer que las reglas de coherencia lineal se
adquieren tanto ms rpidamente cuanto ms coincidan con el cono-
cimiento sobre las relaciones causales, espaciales y temporales de la
realidad, como se trataron por ejemplo en la cuestin de la ' disposi-
cin normal' de las proposiciones en un texto. Ms tarde les tocar
el turno a transformaciones pragmticas y de la lgica del conoci-
miento ms complejas de estos principios ordenadores.
Las reglas ms complejas en el nivel macroestructural y esquem-
tico slo se adquieren en un estadio ms avanzado del pensamiento
abstracto; son las reglas que le permiten al nio resumir un texto,
escribir una redaccin y sobre t odo en un estadio an ms avan-
zado, construir una discusin abstracta con una buena estructura
argumentativa.
4 1
Si adems se pretende conjugar esta estructura con
las operaciones estilsticas y retricas ms eficaces, habremos llegado
a un nivel de adquisicin de habilidades textuales que slo unos
pocos hablantes deben de dominar en toda su gama y en todos los
espectros posibles, y para las que no existe apenas una didctica en
la enseanza superior ni en la universidad. En el marco de la
formacin cientfica quiz alguien aprenda (implcitamente) cul es
la estructura esquemtica de p. ej. un tratado psicolgico o una
argumentacin lingstica; sin embargo, la comprensin (y aplica-
cin) de las formas ms eficaces de organizacin textual, uso de la
lengua y operaciones se adquieren demasiadas veces de manera ms
o menos fortuita.
6.10.3 Esto no significa que en un estadio de desarrollo muy ante-
rior no existan tambin superestructuras y macroestructuras. En
verdad ocurre lo contrario: muy pront o se aprende a narrar una
historia y a ejecutar muy sistemtica y eficazmente las acciones
lingsticas relevantes para determinado contexto social y personal.
Esta apreciacin habitualmente se refiere a diferentes tipos de textos
en distintas culturas, clases sociales, situaciones e instituciones. As
pudo comprobarse que los nios de clase media escriben sistemtica-
mente redacciones distintas de las de los nios de familias obreras; se
expresan con una ' profusin de palabras' mucho mayor, es decir,
con ms redundancias, explicaciones (superfluas), floreos introducto-
rios, etc.
4 2
Por otro lado, los nios de capas o grupos sociales
4 1
Vanse, por ej empl o, los est adi os de la evolucin que describi Pi aget , P I AGE T
( 1 9 5 9 ) .
4 2
BERNSTEI N ( 1 9 7 1 ) ya remi t i al di ferent e estilo de redacci n de los ni os de clase
media frent e a los de la clase obrera, dent r o del mar co de su di st i nci n ent re un
inferiores poseen ciertas habilidades lingsticas por ejemplo, los
megos de palabras de las que carecen los nios de clase medi a.
4 3
Sin embargo, todava habr que investigar en profundi dad hasta qu
punto existen diferencias sistemticas en la adquisicin y aplicacin
de reglas textuales en distintas circunstancias sociales y culturales.
6.11 t/. .. / .// ../
6.11.1 Resulta imposible exponer en un solo captulo todas las
ramas de la psicologa relacionadas con determinados aspectos espe-
cficos del manejo de textos. An as se indica al final una serie de
breves observaciones sobre los aspectos /. de la produccin
y comprensin textual.
Pero antes de enumerar estos aspectos queremos hacer una obser-
vacin metodolgica de gran importancia. La utilizacin del texto es
una habilidad tan complicada en muchos aspectos que, t ant o en la
produccin como en la recepcin, habitualmente se producen 'des-
viaciones' de las estructuras ideales o correctas. Todos sabemos que
al formar oraciones en la vida cotidiana o en algn otro momento
cometemos tal o cual falta gramatical. La produccin de secuencias
de oraciones coherentes y linealmente conexas segn las reglas, que
posean una macroestructura clara y una superestructura, y que
adems tengan la estructura estilstica y retrica adecuada, es una
tarea que un hablante ' normal ' difcilmente puede cumplir. Por eso,
un anlisis de las formas patolgicas del uso de la lengua y de la
comunicacin en ese nivel es una labor muy delicada, que a lo sumo
permite sacar ciertas conclusiones en los casos ms claros. No pode-
mos declarar que alguien que narre una historia incoherente o diga
tonteras est listo para ser internado. Las fronteras son borrosas, las
normas son relativas y las convenciones poco seguras, lo cual no
simplifica la descripcin de eventuales psicopatologas. No obstante,
los trastornos psquicos suelen deducirse precisamente de estas parti-
cularidades en la utilizacin compleja de la lengua, suponindose
equivocadamente que los modelos de comunicacin anmalos son
indicadores seguros de estructuras y procesos mentales ' anmalos' .
Los siguientes prrafos deben leerse, pues, baj o el signo de esta
advertencia.
.//.. y un ... .. LABOV (1972 a) menci ona con razn que en real i dad
' sl o' se t rat a de una di ferenci a de estilo y no de un pr obl ema de inteligencia o
desarrol l o.
4 3
Tambi n L ABOV (1972 a, b) indica que los i ndi vi duos de ot ras capas sociales a
menudo no di sponen de habi l i dades expresivas, inferiores, sino di st i nt as.
6.11.2 En este punt o podemos decir poco acerca de los
../.. por la simple razn de que no sabemos con exactitud
cundo y en qu orden se adquieren las habilidades textuales. Sin
embargo, est claro que aqu no se trata slo de factores mentales
(inteligencia, etc), sino tambin de factores sociales. Ya hemos men-
cionado que determinados tipos de textos no o apenas se usan en
ciertos contextos culturales y sociales porque carecen de relevancia
en esos contextos. En tales casos, el nio no o difcilmente .
aprender las reglas textuales de estos tipos de textos especficos, es
decir, las reglas superestructurales y sus restricciones estilsticas y de
contenido anejas.
Por ello slo podemos hablar de trastornos relativos cuando un
nio, comparado con sus compaeros de edad de aproximadamente
el mismo grupo sociocultural, se retrasa en la produccin y compren-
sin de estructuras textuales que stos ya dominan desde hace mu-
cho tiempo, por ejemplo, cuando un nio de diez aos todava no
puede relatar cul ha sido su participacin en determinado suceso.
Si, a la inversa, se averigua que un nio no puede elaborar una serie
de instrucciones complejas en forma de una ' tarea' , es decir, no
puede traducirla en estructuras intencionales, o bien, si no es capaz
de resumir o volver a contar un informe textual, podrn sacarse
conclusiones sobre el desarrollo del nio. Sin embargo, tambin en
este caso es muy posible que un estancamiento o un atraso en el
nivel de la evolucin afectiva y cognitiva se equilibre con progresos
en otros niveles. As hemos visto que por ejemplo la interpretacin
de un enunciado requiere a la vez la interpretacin de la situacin
social y del comportamiento del otro. Lo que muy bien puede
ocurrir es que algunos nios adquieran primero estos conocimientos
sociales, y slo despus las realizaciones o correlaciones pragmticas,
semnticas y gramaticales relevantes de la interaccin lingstica.
6.11.3 Los trastornos patolgicos de las habilidades de elaboracin
textual de los hablantes pueden producirse por diferentes causas y
adopt ar formas distintas. Como mnimo se distinguen el grupo de
los trastornos psquicos, como en el caso de la esquizofrenia, y el de
los trastornos somticos o psicosomticos que se deben a lesiones o
enfermedades del cerebro, como en el caso de los tumores o acciden-
tes. Estos trastornos pueden manifestarse en distintos niveles segn
la gravedad de la lesin y su localizacin en el cuerpo y el cerebro:
pueden producirse diferentes tipos de limitaciones cerebrales; por
ejemplo, la de que un paciente no sea capaz de retener una oracin
o una secuencia, aun cuando de entrada la haya captado y entendido
correctamente; tambin puede ocurrir que un paciente no sea capaz
(o slo parcialmente) de formar estructuras semnticas coherentes o
que no pueda darles una forma gramaticalmente adecuada. Algunos
trastornos son de tipo muy general, es decir: afectan a la elaboracin
tanto de textos como de imgenes y de acciones, mientras que otros
tienen efectos muy especficos: afecta por ejemplo, nica o preponde-
rantemente al empleo efectivo de la l engua.
4 4
De esta manera puede ocurrir que, contrariamente a las personas
de ensayo ' normales' , los pacientes con determinada lesin cerebral
no sean capaces de repetir una oracin o una narracin breve
cuando les sigue otra oracin o un texto corto. En este caso, la
informacin nueva resulta deletrea para la estructura de la informa-
cin anterior en la memoria, es decir, imposibilita la recuperacin de
su representacin en la memoria. Por esto puede ocurrir que los
pacientes ya no sepan lo que estn o estaban haciendo, lo cual, desde
luego, tambin trae consigo consecuencias para la comprensin
textual. En la SSTM deben ligarse proposiciones con algunas propo-
siciones de informaciones que llegan ms tarde; dichos pacientes ya
no son capaces de llevar a cabo este proceso. Sin embargo, algunos
pacientes no pueden retener una serie de palabras, a consecuencia de
su tipo de lesin retroactiva, pero s son capaces de recordar una
oracin semnticamente coherente. En otras palabras: se ven afecta-
dos primariamente la memoria a corto plazo o los primeros procesos
de la SSTM, pero no la informacin semntica ya almacenada en la
SSTM o acaso en la LTM. Mientras que tales lesiones, siempre segn
su gravedad, afectan sobre t odo a las zonas ms profundas del
cerebro, una lesin en la zona frontal es responsable sobre t odo de
los posibles trastornos en la organizacin y recuperacin de informa-
ciones en la LTM. En tal caso, los fragmentos de informaciones
almacenadas alternan en la (re-)produccin con expresiones estereo-
tipadas, impresiones o asociaciones irrelevantes. Estos trastornos
semnticos o lgicos t ant o para la SSTM como para la LTM en
general no se producen por lesiones en la corteza cerebral del hemis-
ferio izquierdo; stas, en cambio, originan trastornos fonticos (acs-
ticos, articulatorios) y verbales al hablar y entender. Tales trastornos
pueden caracterizarse como / puesto que se limitan estricta-
mente a las ' estructuras superficiales' .
4 5
Dado que las investigaciones
neuropsicolgicas y neurofisiolgicas han revelado que los distintos
trastornos pueden localizarse por las diferentes ubicaciones de las
lesiones en el cerebro, se puede distinguir exactamente entre afasias
y desviaciones lgico-semnticas. Es sabido que las estructuras glo-
bales (planes, esquemas, macroestructuras) guan los procesos ms
' locales' ; si aqullas tambin estn lesionadas por ejemplo, debido
a daos de las partes anteriores del cerebro se produce una inca-
4 4
Los aspect os l i ng st i co-pat ol gi cos de la compr ensi n t ext ual se han ext ra do
de L URI A (1973), en especial las di ferenci as neurofi si ol gi cas ent re los di st i nt os niveles
y f unci ones en la compr ensi n de la lengua y la pr oducci n y compr ensi n t ext ual .
Puede ocurri r, sin embar go, que las investigaciones neurol i ng st i cas ms recientes
demuest ren la necesidad de revisin de las suposi ci ones acerca de la localizacin de
los di st i nt os procesos.
4 5
Par a los experi ment os sobre afasi a y sus resul t ados, vase E N G E L (1977).
pacidad de regulacin de casi todas las actividades racionales y
conscientes, aunque todava se pueda producir o comprender pala-
bras sueltas u oraciones cortas.
Una forma especial de la afasia, la afasia dinmica, provoca
trastornos que dejan intactas las macroestructuras y los planes cog-
nitivos, pero que influyen en la ... de estos planes, es decir, en
la formacin de oraciones complejas. Esta afasia, que es provocada
por una lesin de las zonas posfrontales inferiores del hemisferio
cerebral izquierdo, perturba la disposicin sintctica y semntica de
conceptos (y palabras), aunque el paciente pueda expresar desorde-
nadamente diversos conceptos relevantes, dado que los planes globa-
les existen. No obstante, medios auxiliares externos como esque-
mas visuales de oraciones pueden ayudar al paciente a que vuelva
a pronunciar oraciones y secuencias correctamente ordenadas.
Cuando queremos examinar los trastornos afsicos de compren-
sin de los textos, el problema es cmo distinguir entre el hecho de
que el paciente pueda comprender intelectualmente un texto y el de
que no pueda, sin ms, realizar tareas productivas que demuestren
su comprensin, como por ejemplo cuando se le pide que cuente una
historia, piense un ttulo o resuma un texto. Lo que puede esperarse
de un afsico son fragmentos ms o menos incoherentes, lo cual
tampoco lo distingue de los pacientes con trastornos que producen
fragmentos parecidos por falta de capacidad mnemnica o que,
como no se les ocurren las palabras adecuadas en el momento
preciso, se valen de giros estereotipados. Por tanto, hara falta
desarrollar unos modelos que correspondieran al mximo a estos
procesos. Adems, probablemente todos los grupos de afsicos po-
drn reproducir menos cantidad de texto que los hablantes norma-
les. Esto se puede explicar, adems de por la limitada capacidad de
almacenamiento, por las dificultades de produccin que impiden la
bsqueda y recuperacin de muchas (demasiadas) proposiciones. Lo
que s se evidencia de manera muy clara es la superposicin de
distintas tareas que no consiguen dominarse todas a la vez. Pero esta
ltima caracterstica es comn a todos los hablantes: cuando el
' sistema' se ve sobrecargado por demasiadas (o demasiado difciles)
tareas simultneas, la produccin textual no puede discurrir sin
trastornos. La lectura de un texto en un idioma relativamente extra-
o supone una fuerte limitacin para la comprensin global; algo
similar ocurre cuando 'se piensa en demasiadas cosas a la vez'.
Acerca de estos procesos interfuncionales y los que enlazan tareas y
funciones en los distintos niveles de la elaboracin textual tampoco
hay por ahora investigaciones ms precisas.
La diferencia caracterstica entre los distintos afsicos y los .,.
./. en cuanto a la produccin textual consiste en que los
pacientes esquizofrnicos no siempre elaboran la misma macroestruc-
tura del mismo texto. En cuanto haya reproducido algunas proposi-
ciones dentro del marco de un tema dado, el paciente puede, acto
.'03
seguido, reaccionar con proposiciones asociativas generalizaciones
irrelevantes, otras caractersticas y evoluciones, etc. aun cuando
(ya) no tengan nada que ver con el tema. Tambin puede ocurrir que
realice varios temas entremezclados, entre los que seguramente habr
reacciones especficas: el paciente reacciona directamente a determi-
nados conceptos, o por lo menos a los sucesos subyacentes.
4 6
6.11.4 Por ahora nos contentaremos con estas observaciones acerca
de los trastornos de tipo patolgico en cuanto a su repercusin en la
elaboracin textual. Los pocos resultados experimentales indican
una serie de principios bsicos que parecen confirmar nuestras supo-
siciones acerca de los diferentes estadios y niveles en la elaboracin
textual. A la inversa, las hiptesis sobre estos aspectos de la elabora-
cin textual pueden servir de sugerencias para ulteriores experi-
mentos con planteamientos sobre problemas didcticos, patolgicos
y otros, aunque tambin para desarrollar modelos de enseanza y
aprendizaje prcticos. Desde nuestro punt o de vista, el desarrollo y
los objetivos de la ciencia del texto y de la ciencia en general slo son
justificables en la medida en que contribuyan a revelar crticamente,
formular y solucionar problemas sociales.
4 6
Vase E NGE L (1977).
7. Texto e interaccin - La conversacin
7.1 t.. . /.-.
7.1.1 En cierta manera, en este captulo damos un paso hacia
delante y uno hacia atrs. Avanzamos al prestar una atencin an
mayor al . y a las relaciones entre texto y contexto. En este
captulo, nuestro contexto ser el denomi nado -. /
que se caracteriza sobre todo por la . social entre los
individuos. Una parte de esta interaccin es la comunicacin oral,
que analizaremos en primer lugar en su forma ms elemental, a
saber, el dilogo (cotidiano) que se manifiesta en la conversacin.
Desde este punt o de vista tambin retrocedemos un paso. Mientras
que en los primeros captulos hemos tratado sistemticamente la
estructura de textos, nos hemos ocupado nicamente y adrede de
textos -/. sin considerar los textos ./. como con-
versaciones, discusiones, entrevistas, etc., es decir, los textos produ-
cidos por hablantes diferentes que se van alternando. Por consiguien-
te, un anlisis de un texto dialogstico como el de la conversacin
supone un complemento del anlisis de la estructura textual con el
que comienza el presente libro.
No obstante, ofrecemos este complemento slo en este ltimo
captulo, porque as podemos enfatizar el hecho de que una conver-
sacin considerada como ' texto' o ' enunciado' de una
../ tiene que ser descrita en conceptos que se t omarn de
una teora general sobre la interaccin. Esta aproximacin sociolgi-
ca, sin embargo, no excluye las propiedades 'lingsticas' especficas
de la conversacin: siguen describindose en conceptos de la teora
de la estructura textual; pero esta teora ahora deber ampliarse con
las categoras interaccionales.
7.1.2 Sabemos que el anlisis de la conversacin es el objetivo
legtimo de diferentes disciplinas cientficas. La /.. se interesa
por los aspectos gramtico-textuales, como por ejemplo la coheren-
cia semntica y pragmtica; la /. se interesa por las condicio-
nes cognitivas y afectivas y las consecuencias de las conversaciones;
la ,. y las diferentes ramas de la . se interesan por
el anlisis del papel de la conversacin en la manifestacin y conduc-
cin de trastornos ms o menos patolgicos de los individuos; la
/. por ltimo, se interesa por la conversacin como una
forma de interaccin social conectada con conceptos como ' rol' ,
' funcin' , y ' status' y con numerosas relaciones sociales. Posterior-
mente investigaremos otras variantes de interacciones sociales en
forma de elaboraciones de informaciones textuales y de comunicacio-
nes. Por ltimo, algunos aspectos esenciales de la conversacin coin-
ciden con campos de investigacin de la /. / por ejem-
plo, los intentos de influir en otras personas mediante conversacio-
nes, la manera de conversar en un grupo pequeo, la aparicin y
solucin de conflictos en y a travs de conversaciones y otros casos
similares.
Vuelve a presentarse el cuadro, ahora bien conocido, del procedi-
miento ../ en los problemas del campo de la lengua y
la comunicacin. Precisamente el anlisis de las /- convenciona-
les de la ./. .. / /... es decir, de los . requiere
una forma de trabajo con la que este libro se ha comprometido bajo
el denominador comn de ' teora textual' o 'ciencia del texto' .
7.1.3 La conversacin no es la nica forma de interaccin oral.
Tambin lo son el ' dilogo' pregunta/respuesta entre alumno y
profesor, el escribir/leer cartas, la entrevista, la discusin, la asam-
blea y las diferentes formas de interaccin en las fbricas y empresas,
en la oficina, en el ayuntamiento o ante el juez. En posteriores
investigaciones prestaremos mayor atencin a estas formas; aqu nos
dedicaremos a las caractersticas abstractas generales de las interac-
ciones, pero ante todo a la .. en la medida en que se
distingue sistemticamente de otras formas de interaccin comunica-
tiva, tal como se manifiesta en las ... . La
razn principal por la que hemos elegido este procedimiento es la
.'45
TEXTO E INTERACCION - LA CONVERSACION
suposicin de que la conversacin es, por as decirlo, la ' forma
fundament al ' de la interaccin oral y a la vez un componente esen-
cial del trato cotidiano es decir: no especfico ni especializado de
las personas en situaciones sociales. La segunda razn ms bien es de
tipo metodolgico: un minucioso anlisis de la conversacin permite
una descripcin -../ en la que aparecen sistemticamente los
conceptos bsicos ms importantes del anlisis del empleo social e
interaccional de los textos y la lengua. Estos conceptos podrn
emplearse y eventualmente adecuarse a la descripcin de otros tipos
de texto y de otras interacciones sociales. La tercera razn por la que
hemos elegido la conversacin en este captulo se basa en la historia
de la ciencia y la prctica cientfica: durante los ltimos aos,
muchas disciplinas se han ocupado en el / ../
mucho ms que en el de otras formas convencionales de comunica-
cin. Especialmente en la ' etnometodologa' se ha t rabaj ado a menu-
do con el anlisis conversacional.
1
7.1.4 Acabamos de recalcar que las conversaciones no slo sern
analizadas en el nivel de la estructura textual, sino tambin en el de
la . / que es el concepto general de la ' especializacin'
conversacin cotidiana. Dado que ya se han t rat ado las estructuras
especficamente textuales as como los aspectos cognitivos del uso de
la lengua, expondremos en primer lugar las caractersticas ms im-
portantes de la interaccin social en el micronivel, es decir: en el
nivel del contacto directo ' cara a cara' entre los individuos.
7.2 t. . . /
7.2.1 La filosofa analtica ha discutido bastante ampliamente el
concepto de pero apenas se ha ocupado de manera sistemti-
ca del concepto de . Unicamente las ciencias sociales, y
sobre t odo la antropologa y la sociologa, han investigado bastante
a fondo las caractersticas generales de la interaccin social.
2
No
obstante, en el presente captulo intentaremos realizar por de pront o
un anlisis filosfico abstracto del concepto de interaccin, con lo
que conectamos con la teora de la accin a la que ya aludimos
brevemente en el captulo 3.
1
Par a el anlisis et nomet odol gi co de la conversaci n vanse sobre t odo los
t r abaj os de SACKS, S C HE GL OF F y ot r os en S UDNOW (comp. ) ( 1 9 7 2 ) y T URNE R ( 1 9 7 4 ) .
Para una visin general, vanse t ambi n las ant ol og as de WEI NGARTEN, SACKS,
SCHENKEI N (comp. ) ( 1 9 7 6 ) . Tambi n AP P EL, HUBE RS & ME I J E R ( 1 9 7 6 ) ofrecen una
i nt roducci n.
2
Acerca de la teora de la i nt eracci n en las ciencias sociales, vase en pri mer
l ugar la obr a de M E A D ( 1 9 3 4 ) , a cont i nuaci n los t r abaj os de G O F F MA N (p. ej. 1 9 6 7 ,
1 9 7 1 ) as como las apor t aci ones en DOUGL AS (comp. ) ( 1 9 7 0 ) y S UDNOW (comp. )
( 1 9 7 2 ) . Vase t ambi n BRI TTAN ( 1 9 7 3 ) .
7.2.2 Las acciones se basan en el hecho de que las personas realizan
una modificacin de la situacin de manera consciente y con un
objetivo, ' haciendo' algo, es decir, ejecutando un movimiento inten-
cional del cuerpo (o evitando una modificacin de la circunstancia,
es decir, no haciendo nada). El rasgo caracterstico de la interaccin
es que varias personas, juntas o por separado, simultnea o consecu-
tivamente, ejecutan una o varias acciones. De esta manera se produ-
ce una secuencia de acciones en la que participan varios agentes. El
requisito ms importante para ello es que todas las acciones tienen
que estar ./. entre s. Por eso tambin se puede decir que la
secuencia debe ser /... Ya habamos analizado tales relaciones
de coherencia para las secuencias, y precisamente para las que hay
entre oraciones y entre proposiciones y en especial para las que hay
entre acciones lingsticas.
Las acciones estn interrelacionadas cuando existen, por ejemplo,
relaciones ./. entre ellas: una accin es una condicin
(posible, probable o necesaria) para otra accin, o es la consecuencia
de otra accin. Las acciones tambin estn interrelacionadas cuando
una de ellas es un -.. de otra accin, lo cual ocurre sobre
todo en el caso de acciones parciales o auxiliares. Las relaciones
condicionales entre acciones implican relaciones temporales: cuando,
en una secuencia, una accin posibilita u origina otra accin, la
primera tiene que preceder a la segunda o tener lugar al mismo
tiempo (por lo menos parcialmente).
7.2.3 Las interacciones conforman un subconjunto del conj unt o de
todas las ... .. . //. Una primera restriccin
caracterstica de este subconjunto es la participacin de . .
que pueden tomar parte de maneras muy diversas en las accio-
nes e interacciones. Hay que tener en cuenta que siempre se trata de
personas, es decir, de individuos conscientes que controlan su ' hacer' .
De esta manera, si llevamos a su cama a alguien que est durmiendo,
no se tratar, segn nuestra definicin (provisional), de una interac-
cin, puesto que slo . persona lleva a cabo la accin, es decir,
toma parte activa en la accin.
Otra posibilidad consiste en que varias personas pueden verse
afectadas por una accin, pero slo hay un ... mientras que las
dems personas son /. de la accin, como por ejemplo cuando le
damos una bofetada a alguien. Para simplificar, en estos casos
hablaremos de . ././ Para mencionar un ejemplo del
uso de la lengua y la comunicacin, diremos que pronunciar una
conferencia es una forma de interaccin (oral) unilateral. La posibi-
lidad eventual de que una persona, ' objeto de una accin' , es decir,
cuyas propiedades se modifican como consecuencia de esta accin,
' intervenga' con frecuencia en una accin unilateral, es discutible,
aun cuando nicamente se tratara de una aceptacin, una omisin
de un impedimento o una omisin de otro tipo para que esta accin
.'45
fracase. Una interaccin //./ consiste, por tanto, en una serie
ordenada de acciones, en la que se ve implicado ms de un agente.
Tambin en este caso existen varias posibilidades. Las personas
activas pueden ejecutar una o varias de estas acciones .-..
.. como por ejemplo transportar una mesa juntos o
saludarse en la calle. En la teora, esta diferencia resulta menos
simple de lo que el ejemplo puede sugerir: al fin y al cabo, al
transportar una mesa ambos agentes realizan su ' hacer' propio por
separado. Aqu vuelve a asomar la gran diferencia entre el hacer
(perceptible, extensional) y el concepto abstracto de . (interpre-
tativo, intensional). De esta manera podremos hablar de una accin
(o secuencia de acciones) conjunta cuando ambos agentes realizan
un hacer simultneo, que pretende conseguir intencionalmente el
mismo resultado. En otras palabras: en estos casos se trata de una
sola accin, aunque se lleve a cabo mediante el ' hacer' .. de
dos agentes. Cada accin no slo tiene, pues, su propio ' hacer' , sino
tambin su propia intencin y su propio resultado correspondiente.
Por lo dems, resulta ciertamente posible llevar a cabo .-.
. una ... de acciones, aun cuando cada accin individual
tenga existencia .- como por ejemplo en el juego de ajedrez
o al gobernar un pas. Tambin aqu resalta la necesidad de distin-
guir entre el -../ y el -../ es decir, entre acciones
individuales y la interaccin o la secuencia de interacciones como un
todo.
Mientras que algunas acciones pueden ser realizadas por una o
varias personas (p. ej.: la limpieza de coches), otras son .
-.. .. (p. ej.: casarse, discutir). Hay otras acciones que no son
intrnsecamente interactivas, pero lo son -/ o regularmente
(p. ej.: jugar al ajedrez o gobernar un pas). Algunas acciones no son
en realidad intrnsecamente interactivas ellas mismas, pero se las
define como -.. de una secuencia interactiva; por ejemplo,
contestar o defenderse.
7.2.4 Las ./. entre las acciones de una secuencia interactiva
pueden ser de muchos tipos, como acabamos de ver. Si las considera-
mos desde el punto de vista del .- estas acciones pueden o no
coincidir parcialmente o ser consecutivas. Desde el punt o de vista
./ las acciones pueden ser en mayor o menor medida
condiciones para, o consecuencias de, otras acciones. Las interaccio-
nes /.. son un caso particular de este ltimo tipo de interac-
cin: aqu, varias personas son agentes de acciones consecutivas y
condicionalmente vinculadas. En otras palabras: cada accin de la
secuencia es condicin previa para otra o consecuencia de otra
accin, ejecutada en cada caso por personas distintas. Los ejemplos
ms caractersticos vuelven a ser el ajedrez sobre el que volveremos
con mayor detalle y la conversacin.
7.2.5 Para poder hablar de una interaccin (eficaz) debe .-/.
una serie de .,. .. . /. Al fin y al cabo no se
puede llamar interaccin en sentido estricto a cualquier serie de
actos interrelacionados y ejecutados por varios agentes. Difcilmente
se podr hablar de interaccin entre mi hijo y el vecino si el primero
rompe la ventana del segundo con el baln de ftbol y si, en
consecuencia, el vecino entabla una conversacin conmigo o avisa al
vidriero. La interaccin nicamente se producira si el vecino pidiese
explicaciones a mi hijo por su ' mal' comportamiento. Por tanto,
debemos suponer que entre las interacciones existen generalmente
relaciones cognitivas. En acciones conjuntas, por ejemplo, puede
darse el caso de que todos los interactuantes no slo tengan la
misma intencin, es decir, hacer algo con vistas al mismo objetivo,
sino que adems . .. que cada uno de ellos posee esta
intencin comn. En el caso de acciones interactivas separadas y
sucesivas esto puede significar: yo s, supongo o deseo ejecutar mi
accin con la intencin de modificar el conocimiento, la voluntad,
etc., de otro, como consecuencia de esta accin, o con la intencin
indirecta de que el otro realice una accin que sea consecuencia de la
que yo he llevado a cabo. As pues, si le doy una bofetada u ofendo
a alguien, slo se podr hablar de interaccin (unilateral) cuando el
otro sea consciente de mi accin, cuando mi accin sea intencional y
vaya dirigida contra l. Por consiguiente, si le sacamos la lengua a
alguien que duerme, segn este criterio no habr interaccin, como
tampoco la habr en la serie de acciones que se produce cuando
pierdo un billete de mil pesetas y otra persona lo encuentra.
Como ocurre con las acciones en general, podemos observar los
requisitos cognitivos de la accin interactiva desde la ... del
agente y desde la del ' otro' afectado por la accin. Por ejemplo,
puedo ofender a alguien o causarle molestias sin querer, mientras
que el afectado piensa que lo he hecho adrede. En este caso no habr
interaccin para m, pero s para el otro. Por el contrario, puedo
ayudar a alguien o hacerle un cumplido sin que el otro sea conscien-
te de ello o sin que interprete mis intenciones del mismo modo que yo.
Por lo dems, en este tipo de interacciones no necesita haber una
persona que desempee el papel de ' objeto' o ' paciente' : el otro
tambin puede verse afectado interactivamente de otra manera en
una accin; puede, por ejemplo, salir favorecido. Puedo repararle el
coche a otro o sacar dinero del banco para l, con lo que le estoy
ayudando interactivamente.
Ya hemos mencionado brevemente que las secuencias interactivas
deben cumplir determinadas .. .. /.. No cualquier
serie de acciones de personas diferentes constituye ' una' interaccin,
ni siquiera cuando se cumplen las condiciones antes descritas. Por
ello debemos encontrar una manera de aislar unidades con sentido
de una serie, en principio, infinita de actividades de las personas; es
decir: de poder ..-. esta serie a fin de identificar determina-
.'45
das interacciones y saber dnde comienza una interaccin y dnde
acaba otra. La unidad -- de una interaccin unilateral es, por
definicin, la accin de una persona que se refiere a otra persona.
Por lo tanto, la unidad mnima de interaccin bilateral es un par
ordenado de acciones de dos personas, de manera que cada accin se
refiere respectivamente a la otra persona. Llamaremos . a
estos pares cuando entre las acciones sucesivas exista adems la
relacin condicional ya mencionada. As pues, una forma de interac-
cin en la que una persona propina un golpe a otra ser conexa si la
otra persona devuelve el golpe o comienza a insultar a la primera, y
no lo ser si al golpe le sigue la toma de una fotografa. Sin
embargo, hay que sealar que puede darse el caso de que un obser-
vador o uno de los interactuantes ... el par como conexo, aun
cuando dos acciones consecutivas de dos personas evidente o inten-
cionalmente nada tengan que ver entre s. En otras palabras: los
interactuantes harn todo lo posible por interpretar como conexa
cada accin del otro. Esto adems resulta fcil debido al carcter
intencional de las acciones: una accin no desencadena la siguiente a
la manera de los sucesos. Una accin, o mejor dicho: la interpreta-
cin de una accin, es meramente un -. para otra accin, es
decir: una parte en el proceso de saber-desear-decidir que lleva a otra
accin. Puesto que este proceso puede ser muy complejo y que las
personas pueden tener ostensiblemente motivos muy antojadizos
para realizar acciones, en principio se partir siempre de la suposi-
cin tctica de que las acciones del otro son conexas dentro de una
secuencia interactiva, es decir: constituyen una reaccin intencional
a las propias acciones.
Una condicin cognitiva todava ms complicada de la interaccin
eficaz es que la secuencia .. .. como tal. Aunque pueda
ejecutarse sin ms una serie de acciones interrelacionadas por pares,
esto no implica que toda la serie tenga que ser interpretada como
' una' unidad de interaccin. En otras palabras: igual que entre las
proposiciones de un texto, entre las acciones de toda la serie debe
existir una /.. Uno de los criterios de coherencia ms noto-
rios para, por ejemplo, las secuencias interactivas, es la .-.
de uno o varios interactuantes. Si le doy una bofetada a Pedro, y
despus ste le compra un helado a su hijo, quien a su vez da de
comer a los patos, habr relaciones entre los interactuantes de la
secuencia, pero no como participantes en una interaccin coherente,
ni siquiera si las acciones se condicionasen entre s de dos en dos.
Otra condicin consiste en que las acciones deben provenir en cierta
manera del mismo - .. El hecho de que le preste un
libro a una persona y que luego pelemos patatas juntos, no formar,
por regla general, una unidad de interaccin coherente. Aunque debe
de existir un buen nmero de ejemplos que no cumplen este criterio
de manera suficientemente explcita para poder proceder a la identi-
ficacin, necesitamos de un medio para poder distinguir las diferen-
244
tes formas de interaccin, reconocer la misma forma de interaccin
y sacar la conclusin de que una serie de acciones realizadas por
personas puede considerarse una nica interaccin. Una importante
condicin general de este procedimiento consiste en que cada accin
de una secuencia est concebida como requisito previo, componente
o consecuencia de otra accin. Por eso, prestar un libro no suele
ser una condicin indispensable para que juntos podamos pelar
patatas.
Por ltimo, tambin deberemos poder encontrar esta coherencia
en un hipottico macronivel de la descripcin interactiva. En otras
palabras: la secuencia interactiva tambin ser coherente cuando,
desde una perspectiva determinada y/ o en determinado nivel de la
descripcin se pueda hablar de una macroaccin o -.
Por ejemplo, al construir una casa se pueden hacer muchas cosas en
comn, y esta secuencia interactiva es coherente y tiene sentido
debido a que, visto .///-.. a travs de esas cosas se construye
una casa j unt o con alguien, es decir: se realiza una accin global en
comn. Lo mismo es vlido para interacciones globales como salir
juntos o hacer un viaje en compaa, pero tambin para un grupo de
ministros que gobierna un pas. Las macrointeracciones naturalmen-
te pueden formar a su vez secuencias coherentes y conexas que en un
nivel superior pueden volver a integrarse en una macrointeraccin
an ms global.
Finalmente hay que sealar que la interpretacin de una serie de
acciones como una unidad de interaccin viene determinada por
ciertas limitaciones ..-/. en parte inherentes a las ac-
ciones condicionalmente vinculadas. Normalmente no se podr ha-
blar de una sola interaccin si hoy saludo a una persona que me
devuelve el saludo en otra ocasin slo al cabo de un ao; sin
embargo, se podra tratar de una interaccin en el caso de acciones
de extensa relevancia e importancia, p. ej., en la escritura de un libro.
7.2.6 Las propiedades y condiciones cognitivas generales de la inte-
raccin (con sentido) tambin tienen una importancia / en la
medida en que existe un conocimiento general y ../ sobre
estas propiedades. Adems, precisamente la conexidad y la coheren-
cia pueden ser -. o ...... .. ../ As pues, tambin
es un requisito / el hecho de que nuestra interaccin con otros
cumpla con las exigencias elementales de la coherencia lineal y
global. Los participantes de las interacciones poseen as una serie de
.../ y ../.. mutuos que resultan de las correspondientes
acciones de la interaccin o que las determinan. Por ejemplo, con
frecuencia se dar el caso de que tenga que devolver el saludo si otra
persona me saluda; o bien, si le pregunto a una persona qu camino
debo tomar, por lo general tendr que aguardar su respuesta (a la
que de alguna manera he obligado al otro mediante mi pedido).
Estas propiedades especficas de las ./. entre los interactuan-
.'45
les son ejemplos de las condiciones sociales de una interaccin
(social) eficaz/con sentido.
Para poder comprender las relaciones que existen entre el texto o
la conversacin y las estructuras sociales, introduciremos el concepto
de . / de la misma manera que lo hicimos con el de
' contexto pragmtico' en el captulo 3. El contexto pragmtico es
una construccin abstracta en la que se ubican aquellos factores
sociales y cognitivos que son decisivos para que un enunciado sea
adecuado como acto de habla. El contexto social tambin lo consi-
deraremos una abstraccin relativa a la . / Dicho a
grandes rasgos, el contexto es un conjunto (ordenado) de factores
determinantes para, o determinados por, las propiedades del texto o,
en general, por la conversacin o el .. -.. Si la estruc-
tura superficial, el estilo, la estructura semntica, la superestructura
y la estructura pragmtica de una conversacin pueden variar en
funcin de determinadas estructuras sociales, categoras y relaciones,
estas ltimas pertenecen al contexto social del texto o de la interac-
cin comunicativa. En pocas palabras: aqu se trata de nombrar una
serie de propiedades ms generales del contexto social, propiedades
de demostrada relevancia para la caracterizacin de la interaccin
comunicativa. En el presente captulo nos limitamos a los aspectos
del contexto social que resultan determinantes para el -../
social, en especial para la interaccin, y dejamos de lado otras
propiedades del contexto social, como la estratificacin socioecon-
mica, la estructura social global, la estructura y funcin de las
instituciones, etc.
El microcontexto social se define por una serie de .
de los individuos y por las ./. entre ellos, es decir, entre los
. en el contexto social. Hay que tener en cuenta que se
trata de caractersticas sociales, no de caractersticas cualesquiera:
tener el pelo rojo no es, en general, ninguna caracterstica social. El
criterio para la caracterstica consiste en que sta influya .-
-.. en las acciones e interacciones del individuo en relacin a
otros individuos. El mismo criterio lo podemos aplicar a la caracte-
rizacin de las relaciones sociales entre individuos: si me enamoro de
alguien slo se podr hablar de relacin social cuando el enamora-
miento influya sistemticamente en mi comportamiento con respecto
a otro individuo. El ser padre o madre, mdico o funcionario supone
autnticas caractersticas sociales de los participantes, puesto que
establecen sistemticamente lo que los individuos con estas propieda-
des hacen en situaciones sociales. De esto se desprende que tambin
aqu tiene lugar la ... repetidamente citada: dentro del
contexto social, las relaciones entre los participantes se definen en
trminos de la categora que stas ' desempean' en un momento
determinado, igual que las posibilidades de combinacin de las
palabras en una oracin son determinadas por las categoras grama-
ticales sintcticas asignadas a estas palabras. Esta categorizacin no
es slo un producto del t rabaj o sociolgico, sino tambin un medio
de los propios participantes para poder interpretar y controlar suce-
sos sociales.
3
Tambin las relaciones mismas pueden ser generales o categoria-
les: pagar algo en una caja, detenerse ante un polica o alquilar una
habitacin a alguien son formas de interaccin de tipo ms general,
en el sentido de que pueden adoptar un curso caracterstico o tpico
o incluso estereotpico: podrn repetirse de la misma manera para
diferentes participantes, y en tales interacciones habr condiciones y
consecuencias similares. Tirarle a alguien un libro a la cabeza es, sin
duda alguna, una forma de interaccin que no posee las caractersti-
cas ' estandarizadas' mencionadas: no se repite regularmente en deter-
minadas situaciones, ni existen condiciones o consecuencias fijas
asociadas a este hecho. Por eso, lo relevante para la descripcin del
microcontexto social es la categora cuya ./. son en cada
caso tales interacciones, por ejemplo, la categora de ' agresin' , o la
categora an ms global de ' conflicto' .
Las relaciones generales o categoriales entre participantes interpre-
tadas como categoras se establecen sobre la base de diferentes tipos
de ... tales como reglas, costumbres, normas, leyes, pres-
cripciones, cdigos, etc.
4
Una convencin determina cules relaciones
posibles o necesarias existen entre los participantes en una situacin
concreta y cul es la naturaleza de estas relaciones en el curso de la
interaccin. Si bien las convenciones tienen una base cognitiva en
virtud del hecho de que los participantes sociales deben ./
tienen tambin un carcter social, puesto que distinguen a un ..
o una -... y sus conocimientos, respectivamente, y porque
establecen las interacciones sociales en este grupo o comunidad. Esto
significa que la mayora de participantes de la comunidad efectiva-
mente tiene que conocer esas convenciones y saber aplicarlas, adems
de saber cada uno de ellos que el otro tambin sabe hacerlo, de
manera que en la mayor parte de las situaciones se puedan ..
las acciones posibles o necesarias que har el otro, lo cual, segn
vimos anteriormente, es una condicin importante para una interac-
cin con sentido y eficaz. Las convenciones pueden ser de ndole
muy diversa: pueden ser vlidas para un .- breve y un reducido
.-. .. . (por ejemplo, un acuerdo de encontrarse una
vez por semana durante algunos meses), o generales y ms o menos
permanentes para toda la comunidad (como las reglas lingsticas y
de comunicacin). Las convenciones pueden, o no, ser explcitas
para la comunidad: ciertas costumbres jams se formulan como
J
Uno de los aspect os caract er st i cos del anlisis et nomet odol gi co de las est ruct u-
ras sociales consiste en part i r del hecho de que los propi os part i ci pant es i nt erpret an la
realidad y const ruyen cat egor as a part i r de las que puede ent enderse su compor t a-
mi ent o. Vase, adems de las ant ol og as ya menci onadas, la obra de C I C OUR E L ( 1 9 7 3 ) .
4
Acerca del concept o de ' convenci n' , vase LEWI S (1968).
.'45
tales, y mucho menos se fijan (por escrito), mientras que otras
convenciones requieren precisamente esta formulacin y fijacin,
como las leyes y ordenanzas. Al fin y al cabo, las convenciones
//. en mayor o menor grado: puede no hacer falta que devolva-
mos un saludo convencional o asistamos a una asamblea, pero
estamos verdaderamente sujetos a leyes y otras convenciones que
suponen obligaciones (jurdicas).
La ejecucin de acciones e interacciones que no coincidan con las
prescripciones derivables de convenciones o explcitamente prohibi-
das por estas convenciones, llevar a la aplicacin de .
Segn el tipo de convencin, estas sanciones sern muy severas o
slo se aplicarn de manera casual y dbil. As pues, una sancin
constituye una categora de interaccin que es la consecuencia posi-
ble o necesaria de una accin ' no convencional' (es decir: ilegal,
anmala, irregular, etc.) de los individuos, y posee la funcin espec-
fica de hacer que el individuo vuelva a actuar en concordancia con
las convenciones en ocasiones posteriores. En otras palabras: las
sanciones son instrumentos de la comunidad destinados a preservar
estructuras sociales.
Dado que en un captulo anterior ya discutimos que las relaciones
especficas entre un acto de habla y el contexto pragmtico definen
el concepto de ... podemos introducir ahora el concepto de
... o .//.. (social) para las relaciones entre una
accin o interaccin social y el microcontexto social. Una accin o
interaccin es socialmente aceptable cuando es consistente con las
convenciones (reglas, normas, leyes, etc.) vlidas para este tipo de
acciones/interacciones, o cuando cumple con las .. .. .
//.. relevantes para aqullas. Estas condiciones resultan de la
estructura categorial del contexto social. As, por ejemplo, es acepta-
ble que un participante de la categora ' cobrador de tranva' ejecute
la accin de pedirme mi billete, mientras que no lo sera de parte de
un participante que no tuviera esa categora, o que tuviera otra (p.
ej., la de ' compaero de viaje').
Ahora disponemos de los tres componentes principales de una
teora del microcontexto social: categoras de participantes, catego-
ras de relaciones entre estos participantes (interacciones) y conven-
ciones que regulan estas categoras de participantes y sus interaccio-
nes. Entre estas diferentes categoras podemos seguir estableciendo
diferencias. Tradicionalmente se habla de /. /.. y
. si se trata de categoras de participantes. Adems existen catego-
ras que hay que volver a fijar o definir para cada situacin y que
requieren cierta ' negociacin' , p. ej.: el ' portavoz' de un grupo o el
' presidente' de una asamblea. Otras categoras tienen un carcter
ms bien permanente, y son vlidas durante bastante tiempo y en
mltiples contextos, como ' polica' , ' mdico' o ' madre' . A partir de
estos ejemplos podemos ver que una categora es realmente determi-
nante para . //. para los derechos y deberes de
un participante en contextos especficos. Las categoras pueden ser
ms o menos . lo cual depende de las convenciones corres-
pondientes: est relativamente establecido lo que un juez puede
hacer segn las convenciones, mientras que en categoras como
' madre' o ' amigo' la cuestin es mucho menos rgida.
Los participantes no slo categorizan a otros participantes o a s
mismos, ni slo sus acciones e interacciones, sino tambin los
. /. como un todo. Para aprender y comprender con
sentido, aceptable y eficazmente la complejidad de los acontecimien-
tos sociales e intervenir en ellos es necesario un ..-. una
.. del contexto o de series de contextos. Este ordenamien-
to tiene lugar en lo que hemos dado en llamar - /.
5
Un
marco social se define por una serie de interacciones, sus categoras
correspondientes y las convenciones que establecen las interacciones
y su decurso. Para cada marco estn definidas las acciones e interac-
ciones obligatorias, las opcionales, las propiedades tpicas o invaria-
bles que los participantes (categorizados) poseen o que se les pueden
atribuir, etc. Concretando diremos que si un participante sabe a qu
marco pertenece el contexto, tambin sabr lo que puede o debe
hacer en ese contexto y lo que puede esperar de los dems participan-
tes. Por eso, los marcos no son situaciones ad hoc, sino que tienen
un carcter ms general: son contextos o secuencias de contextos
sistemticos e invariables de determinada comunidad o cultura que
siempre se repiten. El ya mencionado ' control de billetes' es un
marco en el que est establecido qu categoras de participantes
(revisor, viajero) son de inters y cules acciones pueden o deben
esperarse segn las convenciones de este marco: como viajero estoy
obligado a presentar mi billete si el revisor me lo pide.
Hay marcos que pueden ser parte de otros marcos mayores, como
el control de billetes es parte integrante del ' supermarco' del 'servicio
de trenes de cercanas' , o la ' denuncia' y la ' defensa' son parte
integrante de un proceso. Los (super-)marcos pueden clasificarse
jerrquicamente segn las convenciones y la estrictez de las catego-
ras de participantes. Existen marcos .// . .. (p. ej.,
castigar a un delincuente ... castigar a un nio en familia) as
como marcos /-/. . /-/. o ./. Una breve
charla con el conductor del autobs es un marco informal como
parte de un marco institucional pblico, a saber, la participacin en
el transporte pblico; pedir la mano de alguien tiene un carcter ms
o menos formal como parte de un marco privado; el hecho de que
les explique algunos problemas de este libro a mis alumnos es un
marco institucional pblico (formacin, universidad); platicar con
ellos sobre las ltimas elecciones provinciales durante un seminario
es un marco informal pblico; el cotilleo con uno de los estudiantes
5
Acerca del anlisis de los / /-. vase GOF F MAN (1975), si bien les da un
t rat ami ent o un t ant o di ferent e del que se ha usado aqu .
.'45
TEXTO E I NTERACCI ON - LA CONVERSACI ON
lomando una cerveza despus del seminario es un marco informal
privado. En seguida veremos de qu manera estn establecidas la
comunicacin en general y la conversacin en particular precisamen-
te por estos marcos.
7.2.7 En los prrafos anteriores se ha discutido una serie de impor-
tantes caractersticas de la interaccin social. Sin embargo, los dife-
rentes conceptos slo se han descrito de manera breve y sin una
deduccin formal, y gran nmero de detalles y de otras particulari-
dades de la estructura social han quedado desatendidos. En cada
caso hemos t rat ado la estructura conceptual ms general del concep-
to de interaccin en conexin con el concepto de accin; luego
hemos especificado cmo las personas proyectan, manejan e interpre-
ten cognitivamente sus interacciones. Finalmente hemos explicado
que la interaccin hay que considerarla referida al contexto social, el
cual se compone de categoras de participantes, relaciones y distintos
tipos de categoras convencionales que permiten establecer en qu
medida se puede considerar aceptable una accin o una interaccin.
Del mismo modo que son cognitivamente importantes para la orga-
nizacin de los conocimientos, tambin en el nivel sociolgico del
anlisis podemos hablar de estructuras globales de interaccin de
naturaleza ms o menos estereotipada (marcos), que determinan
tanto la participacin correcta, eficaz y con sentido en la realidad
social como su interpretacin.
7.3 t... -. . .
7.3.1 Tal como el concepto habitual de . / permite
suponer, es necesario definir la comunicacin lingstica en trminos
del concepto de interaccin. Esta exigencia parece ser bastante trivial;
sin embargo, la mayora de los lingistas, tanto los clsicos como los
modernos, descuida este punt o de partida en la formacin de la
t eor a.
6
Desde siempre se ha concedido mayor inters a la estructura
de los ... /.. (palabras, oraciones o incluso textos),
eventualmente se ha prestado cierta atencin a la base cognitiva de
la -... y la ./-. y por ltimo, y slo desde hace
algunos aos, a los aspectos pragmticos del uso de la lengua. No
obstante, incluso en la pragmtica se trata de explicar los enunciados
en trminos de los actos de habla por ellos realizados, y no ante todo
a travs de una descripcin sistemtica de las relaciones ..
que las secuencias de actos de habla pueden formar. Sobre todo se
dejan de lado los parmetros /. que en este caso desempean
un papel en la ejecucin aceptable de los actos de habla y las
6
Hay, desde luego, excepciones' i mport ant es: lingistas que preci sament e acent an
el carct er f unci onal de la lengua, como por ej empl o H A L U D A Y (1967).
interacciones lingsticas. Sin embargo, en verdad es imposible com-
prender bien los actos de habla aislados y las series de actos de habla
de un orador o de varios oradores que se alternan, si no se analizan
las condiciones, propiedades y consecuencias interactivas (cognitivas
y sociales) especficas. La gran mayora de los enunciados se mani-
fiesta en secuencias de actos de habla, o como mnimo en pares de
interaccin oral bilateral, tales como pregunta y respuesta, asevera-
cin y comentario, pedido y reaccin, saludo y devolucin del salu-
do, etc. Incluso en aquellas situaciones en las que se manifiesta un
acto de habla de un hablante, hay que analizarlo en relacin a las
otras acciones de la situacin social. A partir de estas observaciones
preliminares puede verse que una teora lingstica rigurosa debe
contener como componente bsico esencial una teora de la interac-
cin lingstica. Lo mismo es vlido, -. -.. para una
teora del texto.
7.3.2 Si, tal y como se admite aqu, el concepto de interaccin
lingstica puede ser derivado de una teora general de la interaccin
cognitivo-social, las afirmaciones sobre la interaccin tambin sern
vlidas para la comunicacin lingstica/textual. Tambin aqu vuel-
ven a presentarse comunicaciones orales ././. y //./. p.
ej.: al notificar, dar una orden, etc., por un lado sobre todo en la
comunicacin escrita y formal, y al sostener una conversacin,
participar en una discusin o mantener una polmica, por el otro.
Sin embargo, incluso en la comunicacin unilateral de un hablan-
te/escribiente debe poder suponerse que ahora (o ms tarde) existe
un oyente/lector actual o posible que elaborar conscientemente lo
que se dice/escribe, de manera que quedar informado de algo,
invitado a hacer algo, culpado de algo, etc., a consecuencia de la
comunicacin; en resumen: experimentar una modificacin cogniti-
va y eventualmente una social. Segn esta acepcin de la definicin
de interaccin (unilateral), el hablar solo o la experiencia de dirigir
las palabras a alguien que no puede o no quiere escuchar, no son
una forma de interaccin lingstica (sino una mera enunciacin
lingstica en el sentido estricto del trmino, eventualmente con
cierta funcin psicolgica, por ejemplo, una funcin expresiva).
En la interaccin lingstica bilateral sucesiva existen, por defini-
cin, varios hablantes, cuyos enunciados/actos de habla van alter-
nando. Esta compleja secuencia de acciones slo es aceptable como
interaccin si se cumplen las dems condiciones cognitivas habitua-
les: cada hablante debe tener conciencia de la presencia de los dems
(y naturalmente tambin de sus enunciados), y los hablantes deben
' orientar' mutua e intencionadamente sus actos de habla de manera
que cada una de las partes tenga la intencin de ' modificar' mental-
mente y acaso tambin socialmente a la otra mediante los respectivos
actos de habla. En otras palabras: un oyente debe partir del supuesto
de que un hablante tiene tales intenciones y propsitos con respecto
.'45 TEXTO E INTERACCION - LA CONVERSACION
a l (y que no habla ' casual' o ' involuntariamente' ), mientras que el
hablante, por su parte, puede suponer que el siguiente acto de habla
del oyente (dirigido al hablante) tambin deber interpretarse en
funcin de la modificacin mental provocada por el acto de habla
anterior, es decir: como reaccin a lo expresado por el hablante.
7.3.3 De igual importancia para la ejecucin aceptable de las inte-
racciones orales son las condiciones /. Los participantes/ha-
blantes no slo llevan a cabo o experimentan una modificacin
mental mutua, sino que simultneamente se produce una modifica-
cin en el . / como se defini anteriormente. Esto
significa que hay un estado inicial determinado del contexto social y
que ste se convierte en otro estado como consecuencia de la interac-
cin comunicativa. Esta modificacin de las circunstancias puede
referirse (i) a propiedades sociales de los participantes, es decir, a las
categoras; (ii) a las relaciones sociales entre los participantes. De
esta manera, una persona puede adquirir, mediante un acto de habla
concreto, la propiedad social de determinada funcin (puede llegar a
ser juez a raz de un nombramiento, etc.), o bien pueden entablarse
o modificarse relaciones entre el hablante y el oyente referidas, por
ejemplo, a obligaciones mutuas (promesas, contratos, etc.).
Las modificaciones del contexto social efectuadas por la interac-
cin oral dependen del estado inicial de la interaccin es decir, de
las propiedades y relaciones de los participantes al principio del
proceso comunicativo y durante el mismo, respectivamente, as
como de las convenciones de interaccin, como las reglas y normas:
determinadas interacciones, como por ejemplo el dictar una senten-
cia, slo son aceptables si el hablante realmente posee la funcin de
juez. Pero estas condiciones tambin rigen en contextos de interac-
ciones privadas. La mayora de las veces, una promesa que produ-
ce una situacin en la que el hablante tiene ciertas obligaciones para
con el oyente nicamente tiene sentido si el hablante se encuentra
en un estado en que es consciente de los deseos del oyente en
relacin a las acciones futuras del hablante. Lo mismo vale para las
condiciones que se refieren a las relaciones sociales entre el hablante
y el oyente. Dar rdenes, por ejemplo, ya sea en un contexto concre-
to, ya ms en general, es el caso tpico de una situacin en la que el
hablante tiene cierta autoridad sobre el oyente, lo cual puede impli-
car sanciones en caso de desobediencia. De la misma manera, el
aceptar un consejo va ligado a la circunstancia de que el oyente
reconoce en principio que el hablante tiene cierta experiencia en la
materia en cuestin.
Lo que es vlido para la aceptabilidad social de los actos de habla
individuales (vase tambin captulo 3), rige tambin para las secuen-
cias de actos de habla que constituyen la interaccin oral. En este
caso hay siempre un nuevo contexto inicial: la situacin generada
por los actos de habla precedentes. Repetimos que el contexto social
no viene .. de por s, sino que, en primer lugar, los participantes
lo .. como tal y, en segundo lugar, van ..../ por
las acciones e interacciones. Para citar una forma elemental de
interaccin oral, diremos que una aseveracin, por ejemplo, es una
respuesta /./-.. aceptada en un contexto construido por el
hablante a travs de que ste manifiesta no saber una cosa y espera
que el oyente le conteste. Con ello al oyente se le impone la obliga-
cin (dbil) de dar esa informacin, si es que dispone de ella. Si no
se cumple esta condicin, una respuesta-aseveracin no aceptada
puede sancionarse con reacciones como ,+ .. . / ....
La interaccin comunicativa se produce en parte en tipos esta-
blecidos de - /. y en algunos casos estos marcos se defi-
nen exclusivamente sobre la base de los correspondientes contactos
orales entre los participantes. A continuacin citaremos primero
una serie de marcos como ejemplos de una //. contextual
con los correspondientes . habituales en estos contextos.
(Tngase en cuenta que partimos aqu de situaciones todava muy
extendidas, y no de situaciones deseables, en las que, por ejemplo, la
distribucin de los roles y el status de poder fueran ms justos):
1 1 .. .. . - padres, hijos, amigo(a), mari do, muj er
2. /.. .. / .. / .... vecino(a), amigo(a)
3. .../ - al umnos, maestro(a), amigo(a), colega, director, inspector, por-
tero, secretaria(o), etc.
4. ..... estudiante, docente, asistente, colega, col aborador(a), secre-
taria(o), etc.
5. / director, jefe, mecangrafa, estenotipista, secretaria(o), colega,
personal de cant i na, etc.
6. // obrero, capat az, jefe de seccin, gerente, director, jefe de perso-
nal, personal admi ni st rat i vo, etc.
7. //. - peat ones, ciclistas, automovilistas, transentes, barrenderos, vende-
dores ambul ant es, policas, carteristas, etc.
8. -.. .. . .// - chfer, conduct or, revisor, cobr ador , viaje-
ro, inspector, etc.
9. ../ .// (vase 5):
a. .... -./. empl eado, funci onari o, jefe, etc.
b. -. ministro, secretario de Est ado, funci onari o, etc.
: /... .// . . ..
// / paciente, enfermera(o), mdico, etc.
b. ... .. personas de edad, asistentes, etc.
c. /. nio, enfermera, asistente social, mdico, etc.
d. paciente, enfermo, enfermera(o), mdico, etc.
e. . .. . . /... ../ /./. padres, hijos, pacientes,
enfermera(o), especialista, mdico, etc.
f. ./ -.. - paciente, mdico, ayudant e, etc.
:: .... - i ncul pado, juez, fiscal, abogado defensor, etc.
12. ./ - preso, funci onari o, etc.
13. .. ..-.. - cliente, vendedor(a), cajero(a), etc.
14. / cliente, empl eado del banco, etc.
15. / ... /./ cliente, husped, (primer) camararero(a), encarga-
da de guardarrop a, etc.
16. -.. . empl eado del museo, visitante, gua, etc.
17. /./ - husped, port ero, camarera, etc.
.'45
18. . ./.. - present ador(a), act or, actriz, moder ador , redact or(a),
periodista, etc.
Esta relacin no est completa ni es sistemtica. Su nica finalidad
consiste en presentar diferentes ' lugares' de la interaccin oral y las
categoras de los participantes entre los que se produce la interaccin
en los correpondientes contextos. A continuacin ofreceremos algu-
nos ejemplos de marcos de interaccin estereotpicos dentro de estas
localizaciones/contextos (asignados a los distintos contextos segn
( D ) :
(2) 1. levantarse, despertarse (1, 10, 12, 17)
2. sal udo, charla (2-17)
3. hora de clase (3)
4. semi nari o (4)
5. t r abaj o de clase, examen final (3)
6. examen, licenciatura, doct or ado (4)
7. solicitar; ser despedi do (3, 4, 5, 6, etc.)
8. pausa para al morzar, hora de comer (5, 6, 9, 10, etc.)
9. pregunt ar el cami no, indicar el cami no (7)
10. compr ar el billete; coger el t ranv a, el aut obs, el tren (8)
11. mul t a, recibir una citacin, repart i r (7)
12. investigar, consul t ar (10)
13. present ar una moci n, emitir un comuni cado (9)
14. dejarse aconsej ar (10)
15. acusar, defender, j uzgar (11)
16. compr ar / vender (13)
17. retirar fondos, t ransferi r, t omar un crdito (14)
18. pedir comi da, bebi da, servir (15)
19. compr ar ent radas, adqui ri r un cat l ogo (16)
20. present ar, anunci ar (18)
Estos marcos, que aqu slo se han enumerado de manera incomple-
ta y arbitraria, pueden definirse a travs de la(s) serie(s) de acciones
e interacciones, as como a travs de las intenciones, los propsitos y
las limitaciones especficas de cada contexto social (posturas, partici-
pantes, etc.). Aqu, los participantes no slo cuentan como indivi-
duos, sino tambin como categora: los profesores, alumnos, pacien-
tes, mdicos, clientes o funcionarios, segn las convenciones (normas,
leyes, reglas, usos) nicamente pueden permitirse cierta serie de
acciones que determinan la interaccin. Adems, los ejemplos de la
relacin (1) demuestran con bastante claridad que las (categoras de)
participantes pueden clasificarse bastante fcilmente por metacatego-
ras ms globales segn los distintos contextos. Estas metacategoras
caracterizan, a su vez, propiedades o (macro-)intenciones posibles
tpicas. En la mayora de las situaciones sociales aparecen:
(3) 1. . .. / -- .. - hermanos, hermanas, ami gos, colegas,
presos, compaeros de viaje, de enfermedad, etc.
2. ... padres, jefes, docentes, profesores, jueces, aut ori dades ejecuti-
vas, empl eados, etc.
3. /.. - nios, subal t ernos, asistentes, inculpados, det eni dos, pacientes,
i nt ernados en residencias, al umnos, etc.
4. ... profesores, camareros, vendedoras, etc.
5. ... clientes, pacientes, solicitantes, etc.
En primer lugar, estas categoras permiten deducir una clara estruc-
tura .,. no slo en el macronivel social, sino tambin en las
actitudes y los contextos sociales y, por ello, n los marcos de
interaccin: hay participantes de rango ' igual' , ' superior' e ' inferior'
en la jerarqua, lo cual define las relaciones de autoridad, poder,
asesoramiento, etc. Al mismo tiempo cristaliza la categora de inte-
raccin fundamental del ' dar / t omar ' en una serie de categoras de
participantes: algunos participantes necesitan algo (comida, servicios,
informaciones, papeles, etc.), mientras que otros se lo proporcionan,
habiendo sido en general institucionalmente empleados (nombrados,
destinados) a tal efecto. Tambin existen otras clasificaciones y
abstracciones posibles. Las categoras mencionadas son, sin embar-
go, fundamentales a la vez que ilustrativas. Naturalmente se trata de
una descripcin (no formalizada) de la estructura social, tal como es
en realidad, y no de una estructura social posible o deseada, en la
que podr a desearse p. ej. la ausencia de ciertas estructuras
jerrquicas.
7.3.4 A la luz de los ejemplos de ' lugares' sociales caractersticos y
los marcos posibles que pueden tener lugar dentro de estos ' lugares' ,
estamos ahora en condiciones de volver a dirigir nuestra atencin a
la interaccin oral.
Ya hemos visto que algunos de los marcos tpicos son de hecho
total o parcialmente orales: una charla, una hora de clase, un semi-
nario, preguntar el camino, hacer una solicitud, acusar, defender,
juzgar, presentar, etc. Ahora podemos describir estas interacciones
comunicativas de manera ms adecuada, ya que podemos considerar-
las componentes estructurales de los contextos e interacciones socia-
les antes bosquejados: qu categoras de participantes pueden/deben
decir algo, en qu instituciones, y qu relaciones (p. ej.: las jerrqui-
cas) son determinantes para los actos de habla y enunciados posibles
(p. ej.: su estilo)? As sabemos que en la interaccin oral entre
mdico y paciente, convencional y tradicionalmente es el mdico
quien hace las preguntas, da consejos y prescribe medicamentos,
mientras que el paciente debe contestar a las preguntas y decir qu le
ocurre. Por regla general, las opiniones del paci ent e/ profano son
tab: l no debe sacar conclusiones (triviales o cotidianas) de sus
sntomas; el diagnstico est reservado al mdico. Las desviaciones
de esta norma (autoritaria) normalmente se sancionan con un suave
.. .. . //. hasta llegar a la reprimenda ,. . ,..
/ ... . - - etc.
A continuacin volvemos a dar primero una serie de ejemplos de
distintas formas de interaccin o marcos lingsticos, para que poda-
mos realizar una descripcin sistemtica de tales interacciones lings-
ticas sobre la base de un ejemplo (la conversacin):
.'45 TEXTO E INTERACCION - LA CONVERSACION
(4) 1. la conversaci n (cot i di ana)
2. la conversaci n ( f or mal , semi -formal )
3. la consul t a, el i nt er r ogat or i o
4. el examen
5. la entrevista
6. la hor a de clase, el semi nari o, la sesin de t r abaj o
7. la asambl ea, el congreso
8. el al t ercado, la di sput a
9. la di scusi n, el debat e, el f or o
10. el proceso
11. la charl a
12. el di l ogo ' dador - t omador '
13. el i nt ercambi o de cart as ( pedi do/ cont est aci n)
14. rellenar un f or mul ar i o
etc.
Las distintas formas de interaccin (dialogstica) pueden definirse
mediante los rasgos siguientes:
(5) 1. la secuencia de act os de habl a
2. las cat egor as de los i nt eract uant es y sus posibles cont ri buci ones
3. la si t uaci n social (pri vada, pbl i ca, i nst i t uci onal )
4. el gr ado de convenci onal i zaci n (normal i zaci n)
5. el obj et i vo social de la i nt eracci n
6. las convenci ones (reglas, nor mas, usos, etc.)
Una asamblea, por ejemplo, se define como una serie de actos de
habla de diferentes participantes (normalmente se trata de comunica-
dos, aportacin de opiniones, preguntas, etc.), en la que uno de ellos
gua la interaccin en su calidad de presidente, con lo cual establece
quin podr decir qu, cundo y por cunto tiempo; puede estar
institucionalizada o no; puede ser desde muy formal hasta informal;
por regla general, su objetivo es t omar decisiones colectivas. En
ulteriores explicitaciones y sistematizaciones de los distintos concep-
tos de las ciencias sociales podrn seguir elaborndose estas ' defini-
ciones' de las formas convencionales de interaccin comunicativa.
Para una mayor diferenciacin se puede especificar el .- .. /
.. desarrollado en la interaccin. En la conversacin coti-
diana hay menos limitaciones en cuanto a los temas que, por ejem-
plo, en asambleas o seminarios. Estos temas pueden, a su vez,
sistematizarse, puesto que generalmente se refieren a propiedades de
los hablantes, o a relaciones de los hablantes entre ellos o con
respecto a situaciones y sucesos del ' mundo' . En estos temas tambin
se incluyen los conocimientos, las opiniones, las posturas y los
deseos de los hablantes con respecto a estas circunstancias del mun-
do. Por esta razn, la interaccin puede referirse, en cuanto a su
contenido, a algo que el hablante sabe, quiere, puede, hace (saba,
quera, etc., har, etc.), o a algo que el oyente sabe, quiere, puede,
hace (tambin en presente, pasado o futuro). As, el .. .///
tanto de la consulta como del interrogatorio y la entrevista, se refiere
a algo que el hablante/interrogante desea saber de aquello que el
oyente sabe, quiere, encuentra, ha hecho, etc. En este caso tambin
podramos hablar del .. .- de la interaccin, puesto
que tiene algo que ver con las intenciones del hablante/oyente en
relacin a la funcin de la interaccin. El contenido global de un
proceso judicial, por ejemplo, se refiere al hecho de que el acusado/ i n-
culpado haya o no hecho o haya podido hacer una accin en
perjuicio de otra persona/ de la sociedad y que, por lo tanto, est
prohibida por la ley; el objetivo pragmtico consiste en que un juez
d su veredicto, en el que se establece algo cuya consecuencia supone
el castigo de una persona, y ciertas acciones pueden o no tener lugar,
respectivamente. Esta formulacin todava es bastante general, y
para cada proceso en particular habr que especificarla ms. Aqu se
trata nicamente de utilizar tambin para las unidades de interaccin,
en distintos niveles, conceptos como estructura semntica (global)
contenido y funcin pragmtica, que ya habamos discutido.
Otro criterio para la diferenciacin de tipos de interaccin lingstica
es la .- // de la interaccin. Si bien podemos
planear parcialmente ciertas conversaciones (p. ej., en lo que respec-
ta al objeto global de la conversacin), no podemos programarlas, lo
que s resulta posible en una asamblea, una entrevista o un interro-
gatorio. Una disputa, sin embargo, prcticamente nunca se planifica
o programa, y lo mismo ocurre con una charla cotidiana. La plani-
ficacin de una interaccin se refiere a la decisin tomada con
(mucha) antelacin de hablar con determinada persona en determi-
nado momento sobre determinado tema con determinado propsito.
En tal caso tambin suele poder concertarse una para la interac-
cin (p. ej., para una consulta mdica). La programacin se refiere a
la ejecucin real de la conversacin, la disposicin de los actos de
habla, el manejo del interactuante, las estrategias de la interaccin,
etc.
A partir de esta caracterizacin informal del concepto de progra-
macin de la interaccin, se infiere que una interaccin puede -.
. de distintas maneras. El manejo puede ser ././ (p. ej., en
un interrogatorio, en algunas asambleas), en el sentido de que un
nico participante o grupo de participantes decide quin puede decir
qu y cundo. Por ltimo, podemos puntualizar la serie de formas
posibles de interaccin oral con el concepto de -./.. que aqu
se emplea como concepto general para el estilo, el tono, la manera
de hablar, etc. Normalmente, una disputa tiene una modalidad dife-
rente de una declaracin de amor o una sesin en el juzgado. Ya
hemos visto que estas particularidades textuales y (para-)lingsticas
de una enunciacin tambin pueden influir decisivamente en la inter-
pretacin del acto de habla en cuestin, lo cual significa en este
contexto que pueden llegar a ser decisivas para la interaccin oral.
Hemos adquirido ahora los suficientes conocimientos sobre la
situacin comunicativa y el contexto social para poder emprender un
anlisis ms detallado de la interaccin conversacional.
.'45
7.4 t ..
7.4.1 Introduccin - conversacin y coloquio
7.4.1.1 A partir de ahora consideraremos la .. como una
forma especial de interaccin lingstica. La razn por la que preci-
samente elegimos este tipo de texto ya ha sido expuesta al principio
de este captulo: se basa en la hiptesis de que las conversaciones
son, por as decirlo, la ' forma bsica' de la interaccin lingstica.
Las reflexiones que fundament an esta afirmacin no slo ataen a la
historia de la lengua (sin duda, el dilogo cotidiano precedi a otras
formas del ' habl ar' y con toda seguridad a las formas de la comuni-
cacin escrita), sino que tambin nos basamos en criterios sistemti-
cos, es decir, estructurales y funcionales. En primer lugar, en la
conversacin no suele haber restricciones categoriales para los parti-
cipantes: en determinadas situaciones todo hablante puede participar
y participar regularmente en las conversaciones. Por lo dems, no
existen restricciones fijas de contenido: en principio, una conversa-
cin puede tratar de cualquier cosa, si bien existen restricciones
semnticas especficas para conversaciones especficas. Tampoco hay
limitaciones pragmticas: en principio, en una conversacin pueden
darse todos los tipos de actos de habla. Por ltimo, no existen
restricciones en cuanto al contexto social: la mayora de los contextos
permiten sostener una conversacin. Por tanto, se puede generalizar
diciendo que la conversacin es la forma elemental de conservacin
y control de estructuras sociales en la interaccin en el micronivel, es
decir, en el nivel de la relacin directa entre participantes.
7.4.1.2 Diferenciaremos ahora dos conceptos que con frecuencia se
emplean como sinnimos: .. y /,. Un coloquio es
una unidad de interaccin social compuesta por una serie ordenada
de acciones (lingsticas) definida en relacin a un contexto social.
Por el contrario, una conversacin es ms bien una abstraccin
lingstica o de la teora textual; es la unidad textual que se forma
con una serie ordenada de enunciados manifestada en el coloquio.
Por eso hablamos de participantes de un coloquio, de la conduccin
del coloquio, etc., mientras que conceptos como coherencia, orden,
etc., son propiedades tpicas de la conversacin. El concepto de
./. es de tipo ms general y se refiere tanto a conversacin/co-
loquio como a otras formas de interaccin lingstica, por ejemplo,
al dilogo entre el juez y el acusado. El concepto de dilogo se
caracteriza sobre todo por el hecho de que no se trata de una
interaccin unilateral.
7.4.2 Tipos de conversacin
Aqu nos vamos a limitar a lo que denominaremos ..
. que presenta las propiedades generales antes mencionadas.
Tambin hay conversaciones de naturaleza ms especfica y que, por
lo tanto, exigen restricciones en las categoras de participantes, los
actos de habla posibles, los contenidos, el estilo y los contextos/mar-
cos sociales. Las conversaciones cotidianas tpicas son aquellas que
tienen lugar en . /-/. con frecuencia entre participan-
tes 'iguales': durante el desayuno, en el tranva, por la calle, etc. Las
conversaciones un poco ms especficas seran, por ejemplo:
(6) 1. la conversaci n de solicitud (de empl eo)
2. la conversaci n de venta
3. la conversaci n de enseanza
4. la conversaci n de examen
5. la conversaci n radi ofni ca o televisiva
6. la conversaci n institucional (p. ej., con un f unci onar i o)
7. la conversaci n mdi ca (p. ej., con un mdi co, un auxi l i ar)
8. la conversaci n t eraput i ca
En primer lugar hay que tener en cuenta que el concepto de conver-
sacin con frecuencia tiene tambin el significado ms general de
dilogo (hablado), lo cual se ve en el empleo de conceptos como
conversacin telefnica. Los ejemplos de (6) muestran que las
formas no cotidianas de conversacin se definen a travs de los
criterios enumerados en (5). En la conversacin de solicitud de
empleo, los participantes se hallan frente a frente en las categoras
(roles) de solicitante y jefe de personal (o de representantes de quien
contrata los servicios). La conversacin de venta se limita a los roles
de vendedor y comprador; la de enseanza, a alumnos y profesores;
la de examen, a docentes/profesores y estudiantes; la institucional, a
un representante de la institucin (Estado, comunidad, Iglesia, etc.)
y a un ciudadano, miembro, solicitante, etc., mientras que las con-
versaciones mdicas y teraputicas tienen lugar entre un mdico,
un(a) enfermero(a), un(a) asistente, psiquiatra, etc., y los pacientes,
clientes, internados, etc.
En primer lugar, en todos estos casos la conversacin estar
/.. por regla general, las citas se habrn convenido para un
momento y un lugar determinados; a veces incluso se explicitarn el
tema y la funcin de la conversacin. En segundo lugar, la mayora
de estas conversaciones se ... y .- unilateralmente:
hay participantes que por su funci n/ rol / ' cual i dades' profesionales
u otras tienen, por as decirlo, el derecho o tambin el deber de
establecer el objeto de la conversacin, ponerle trmino, estimular
determinados actos de habla, etc.
Adems, el /. ./// de la mayor parte de estas conversaciones
estar limitado: la conversacin de solicitud deber girar en torno a
calificaciones, experiencia y planes del solicitante, as como a las
condiciones de empleo, el sueldo y dems informaciones de la insti-
tucin contratante. La conversacin de examen trata, en principio,
de materias aprendidas/estudiadas, o bien de opiniones y posturas
del estudiante frente a la materia concreta. Las conversaciones mdi-
.'45
cas debern ocuparse del estado de salud fsica y psquica del pacien-
te y de las eventuales posibilidades de mejora.
Por ltimo, estas conversaciones se desarrollan en un lugar tpico
y en un contexto o marco social determinado: la conversacin de
solicitud, en una empresa, una oficina o un instituto; la de enseanza
o examen, en un centro de formacin; las conversaciones mdicas/te-
raputicas, en la consulta del mdico o en una institucin sanitaria
(hospital, etc.).
As pues, resulta que todas estas conversaciones pueden caracteri-
zarse unvocamente sobre la base de los criterios ya mencionados: la
categora de los participantes, sus relaciones mutuas, el objeto de la
conversacin, el desarrollo de la interaccin conversacional (dilogo)
y el cont ext o/ marco.
7.4.3 La conversacin cotidiana
7.4.3.1 De t odo lo dicho podemos deducir que no hay limitaciones
.../. para las conversaciones cotidianas: en principio, cualquier
persona puede participar, no estn planeadas con anterioridad, ni
son programas unilateralmente, su objeto no est fijado a priori
por lo menos no en detalle, y se pueden sostener en distintos
contextos y tener varias funciones posibles.
7.4.3.2 A primera vista parecera que la conversacin cotidiana no
se rige por ningn tipo de regla ni limitacin, como si se tratara de
una forma de interaccin oral espontnea. Esta impresin, sin
embargo, es incorrecta. En primer lugar, la conversacin debe cum-
plir con las condiciones ms generales de la interaccin social ya
enumeradas. En segundo lugar, una de las ../ de la conversacin
cotidiana consiste precisamente en que aparecen ciertas limitacio-
nes, p. ej., la de que un solo hablante pueda establecer quin puede
hablar y cundo. En tercer lugar, enseguida veremos que tambin la
conversacin cotidiana posee una estructura ' interna' normalizada.
En cuarto y ltimo lugar, cada conversacin ../ posee limita-
ciones debido a la situacin y al contexto especficos: hay diferencias
sistemticas entre una conversacin entre cnyuges y otra entre
vecinos o viajeros de autobs.
7.4.3.3 Las conversaciones cotidianas tienen, adems de stas, limi-
taciones de tipo ../ De entrada parece un t ant o trivial decir
que una conversacin no puede ni debe tener lugar si ya se est
produciendo (o se espera que se produzca) otra forma de interaccin
lingstica. As, durante un examen formal no se puede entablar sin
ms una conversacin (personal), y mucho menos durante un interro-
gatorio formal o una sesin del tribunal. Lo mismo rige cuando el
propio /// est sometido a restricciones, como en una clase (de
tipo tradicional), una conferencia o ante un tribunal. En esos casos,
una conversacin puede tener lugar en un contexto entre
. - (p. ej., oyentes pasivos) y adopt ar as un carcter de
.. . secundaria, habitualmente susurrada o amor-
tiguada de otra manera y mantenida en secreto, y que puede ser
castigada por interactuantes categoriales primarios como el maestro
o el juez, quienes exigirn silencio!.
7.4.3.4 La conversacin cotidiana debe cumplir adems con las
condiciones generales de una . .//. las acciones de-
ben sucederse en cierto orden, ser ejecutadas conscientemente por
distintos hablantes, ./.. unas a otras y ser ./... tanto en el
mbito local como en el global, etc.
Otra propiedad de la conversacin es que debe ser una interaccin
//./ pero no conjunta; hay varios hablantes y varias enunciacio-
nes, y stas no se superponen (o a lo sumo parcialmente o por
casualidad).
La siguiente propiedad especfica de la conversacin consiste en su
/.. los enunciados se dicen/oyen, en un mismo contexto, una
inmediatamente despus de la otra. A esto se aade, por regla
general, la posibilidad de un por lo menos ../ entre los
hablantes: stos tienen que poder verse mutuamente, puesto que
tanto la produccin como la interpretacin se pueden conducir con
movimientos de los labios, mmica, gestos y otras acciones de los
interlocutores destinadas, por ejemplo, a la correcta interpretacin
del acto de habla correspondiente en el caso de expresiones decticas
,. // . . etc.), para evitar ambigedades, comprender
ironas, etc.
7.4.3.5 Las conversaciones cotidianas pueden clasificarse contextual
y globalmente de dos maneras. En primer lugar existe una diferencia
entre conversaciones .. y .// Una conversacin privada
suele tener lugar entre personas que se conocen bien o bastante bien:
parientes, conocidos, amigos y colegas. El carcter privado de la
conversacin tambin influye en la eleccin de su objeto, estilo y
funcionalidad. En las conversaciones privadas tambin pueden tra-
tarse temas ntimos, lo cual no suele darse en una conversacin
pblica que, en general, tiene lugar entre personas que se conocen
poco o nada.
En segundo lugar hay que establecer la distincin entre conversa-
ciones /. y .. aun cuando esta distincin con frecuencia
slo sea gradual. Una conversacin cerrada suele tener lugar entre
dos personas, sin testigos, o, dicho de manera general: en un contexto
en el que estn presentes exclusivamente las personas que intervienen
en la conversacin, es decir, las que aportan a la conversacin o de
alguna manera tienen acceso al tema de la misma. Si mi esposa habla
conmigo y los nios nos pueden or, se trata de una conversacin
.'45
abierta. Semi-abiertas sern aquellas conversaciones en las que los
interlocutores tienen la intencin de que nadie las oiga, pero en que
otras personas pueden seguir partes o la totalidad de lo hablado. De
esta manera tambin se producen conversaciones privadas abiertas,
privadas cerradas, pblicas abiertas y pblicas cerradas. En una
conversacin pblica cerrada puedo pedirle a alguien que me indique
el camino, pero tambin puedo charlar con el conductor del autobs
en una conversacin pblica abierta. Las conversaciones pblicas
abiertas tienen la particularidad de permitir la presencia de ../
Estos escuchas no tienen que permanecer necesariamente pasivos:
pueden convertirse en posibles hablantes u oyentes (indirectos). Un
ejemplo tpico: pregunto el camino a un peatn y otros transentes
me oyen; en este caso, tambin los dems transentes, sin haber sido
/.. ..-.. tienen derecho a intervenir en la conversa-
cin. Ot ro ejemplo: el mdico da determinadas instrucciones o for-
mula determinadas preguntas a la enfermera j unt o a la cama del
paciente, de manera que ste tambin obtiene la informacin. De
este modo vemos que se puede establecer una distincin entre oyen-
tes, escuchas, personas abordadas, oyentes indirectos y personas
indirectamente abordadas.
7.4.4 La estructura de la conversacin y del coloquio - microes-
tructura
7.4.4.1 Tant o en el plano del texto es decir, de la serie ordenada
de enunciados, como en el de la conversacin o sea, de la serie
ordenada de actos de habla hay que distinguir .
.../. estrechamente vinculadas entre s. Se trata, pues, de
demostrar que las series no son arbitrarias, sino que su disposicin
viene establecida por ../ y ... convencionales. En esta
descripcin estructural haremos las mismas distinciones que en la
descripcin de textos (monolgicos) y secuencias de actos de habla,
aadiendo adems una serie de caractersticas de los textos de las
conversaciones cotidianas.
En primer lugar, deberemos distinguir entre el nivel // -
../ y el ./// -../ En el primer nivel, el anlisis se
refiere a los enunciados individuales y sus relaciones, y el del segun-
do nivel se refiere a la estructura de la conversacin como un todo,
por ejemplo, a unidades de anlisis mayores o a niveles de descrip-
cin ms abstractos. Esta distincin es vlida tanto para la estructu-
ra de la conversacin como para la del coloquio: podemos describir
una conversacin en trminos gramaticales (morfologa, sintaxis,
semntica) y estructuras terico-textuales (estilo, estructuras retri-
cas, esquemas), mientras que para el coloquio se emplea una termi-
nologa pragmtica, de la teora de la accin, cognitiva y social. Lo
realmente interesante e importante es la tarea de vincular estas dos
ramas de interaccin lingstica.
En este apart ado nos ocuparemos, por de pronto, de la microes-
tructura del texto y el coloquio, es decir, de los respectivos enuncia-
dos y actos de habla y de sus organizaciones.
7.4.4.2 Adems de los conceptos ya introducidos para la descrip-
cin de la estructura textual y las acciones, para la descripcin del
texto y el coloquio nos hace falta incorporar el concepto de .
.
:
en ingls). Ya hemos visto que en las formas de interaccin
alternantes y sucesivas, los posibles interactuantes se turnan en su
calidad de agentes de las acciones consecutivas. La unidad estructu-
ral, que se define como aquello que un hablante hace o dice durante
una aportacin interactiva continuada, se denomina .
Tericamente, el concepto de turno admite varias interpretaciones.
Por un lado puede ser una unidad en el nivel textual, es decir, una
unidad de .. En tal caso, un turno es equivalente al
enunciado de un hablante (o de su estructura abstracta ' subyacente' ),
como componente de una secuencia de enunciados de varios hablan-
tes. Pero si queremos caracterizarlo en conceptos de la teora de la
accin, como accin llevada a cabo por un hablante en la interaccin
verbal, el turno ser una unidad del /,. Tambin aqu dejare-
mos subsistir, por ahora, esta ambigedad terminolgica, de manera
que un turno puede considerarse tanto la de un hablante
a una conversacin, es decir, un enunciado (= producto lingstico),
como la aportacin a un coloquio, es decir, como acto de habla.
Esta ambigedad es posible porque el concepto de turno es, de
hecho, una categora meramente estructural-funcional: implica que
las unidades de conversacin y coloquio estn marcadas para ./..
. hablantes. En otras palabras: al concepto de turno le es inherente
el de -/ .. . si no existiese un cambio de turno, el concepto
de ' t urno' no tendra ningn sentido.
A las posibilidades de analizar un texto como secuencia de oracio-
nes (en el nivel sintctico), como secuencia de proposiciones (en el
nivel semntico) y como secuencia de actos de habla (en el nivel
pragmtico), y a la de analizar un coloquio como secuencia de
acciones lingsticas y otras, relevantes para la comunicacin, se
aade un nuevo .../ tanto para el texto como para
el coloquio: tambin podemos ..-./ en conceptos de t urno y
cambio de turno. As pues, necesitaremos otras reglas ' sintcticas' ,
que establezcan de qu manera estn organizados los turnos; reglas
' morfolgicas' , que digan en qu pueden consistir los turnos, es
decir, qu propiedades formales tienen; y reglas ' semnticas' , que
determinen qu otras estructuras semnticas (significativas y referen-
ciales) se pueden asignar a estos turnos o estructuras de turnos. Si
pudiramos establecer esas reglas, dispondramos de una ' gramtica'
7
Acerca del concept o de . vase HENNE & REHBOCK (1979).
.'45
de la conversacin. Sin embargo, todava no podemos t rabaj ar siste-
mticamente de esta manera: an sabemos demasiado poco acerca
de las estructuras y funciones de las conversaciones y los segmentos
de conversaciones. Por eso, aqu nos limitaremos a algunas observa-
ciones sencillas en los distintos niveles de la conversacin, orientn-
donos de nuevo por el marco sistemtico de anlisis de los captulos
precedentes.
7.4.4.3 Puesto que en la conversacin, las estructuras y los esque-
mas de turnos se plasman en una secuencia de enunciados de sucesi-
vos hablantes, de la manera antes descrita, la serie de turnos posibles
tambin se puede describir con los conceptos de la serie de enuncia-
dos. En tal caso, lo ms sencillo es decribir las posibilidades de
combinacin de los enunciados de textos dialogsticos en un nivel
morfolgico-sintctico, semntico y pragmtico.
Por lo que respecta a las ... ..//. de las conversa-
ciones, no vamos a extendernos demasiado. En principio partimos
del hecho de que los enunciados de cada turno satisfacen normalmen-
te las reglas gramaticales en el nivel oracional. Hay, pues, reglas
normales para la sustitucin pronominal en oraciones consecutivas,
organizaciones oracionales determinadas por la estructura de tpi-
co/ coment o, estructuras semigramaticales relativas a las estructuras
gramaticales precedentes que las hacen interpretables (p. ej.: respues-
tas o reacciones como . ./ o . etc.). En muchos
idiomas hay expresiones especficas que sealan el comienzo, la
interrupcin o el final de turnos (vase ms adelante), como . /
etc. Si bien hemos dado por supuesto que los enunciados de una
conversacin deben, en principio, cumplir con las reglas gramaticales
normales, esto no supone que todo enunciado de un t urno tenga
que ser necesariamente gramatical. Enseguida veremos que un ha-
blante frecuentemente es interrumpido a mitad de frase por el hablan-
te siguiente, lo que convierte su enunciado en semigramatical. Esta
idea, sin embargo, no es del t odo adecuada, puesto que se puede
suponer que el enunciado probablemente habra sido del t odo nor-
mal si no hubiese habido esta interrupcin. Por ello, en lugar de
hablar de enunciados semigramaticales concepto que en realidad se
aplica a la estructura de oraciones ' completas' , ms bien deberamos
hablar de enunciados /.-. En otras palabras: la plasmacin
de los turnos en la secuencia de enunciados .. que ser ..
-.. acotada por lmites oracionales, aun cuando en la realidad
de la conversacin esto ocurra con frecuencia.
La condicin ya mencionada de la gramaticalidad de los enuncia-
dos de una conversacin se ve limitada adicionalmente por la cono-
cida problemtica metodolgica de la diferencia entre la capacidad
lingstica -... y el uso de la lengua ./-. En
consonancia con los mtodos habituales en lingstica, hasta ahora
hemos descrito la estructura textual en un plano de reglas, categoras
y estructuras relativamente abstracto. Adems hemos esbozado una
teora cognitiva sobre la produccin y comprensin de textos, en la
que se explicaba que en la elaboracin de textos, las reglas gramati-
cales se emplean de manera especfica, que existen estrategias para
una elaboracin textual eficaz y que aparecen normalmente limita-
ciones de memoria, atencin y produccin. En abstracto, ciertamen-
te podemos describir las estructuras de las conversaciones en trmi-
nos gramaticales y de la teora textual, pero en muchos casos los
factores cognitivos y sociales aqu tratados darn a las conversacio-
nes concretas una estructura muy distinta. Y en este ltimo nivel
descriptivo tambin hay que darse cuenta de la estructura fragmen-
taria y semigramatical de las aportaciones a las conversaciones:
comenzar mal, rectificar, repetir palabras, equivocaciones al hablar,
etc. En parte, estas ' enunciaciones' pueden atribuirse simplemente a
factores casuales en la produccin textual. No obstante, por otro
lado, estos factores denominados ' de ./-. tambin son siste-
mticos y resultan ser una manifestacin normal de la interaccin
estratgica, en la que factores como la repeticin, la correccin, la
vacilacin y otros semejantes pueden tener una funcin importante.
Aqu no seguiremos discutiendo los problemas metodolgicos espe-
ciales relacionados con el establecimiento del objeto de la lingstica
y la ciencia del texto, por un lado, y la psicologa y las ciencias
sociales, por el otro. Sin embargo, suponemos que las estructuras
abstractas de los textos y de las conversaciones, y adems y vincula-
da a aqullas, la estructura real de estos textos y conversaciones,
pueden describirse como ... determinados por diversos fac-
tores sistemticos y casuales, cognitivos y sociales. En este captulo
fijaremos nuestra atencin en ambos niveles descriptivos.
7.4.4.4 Igual que en el caso de los textos en general, en el de las
conversaciones se puede sostener que las .... .- y
.- son las ms caractersticas e interesantes, dado que
tambin en este caso importa ante todo la direccionalidad significa-
tiva y funcional de la interaccin comunicativa: los hablantes quie-
ren sobre t odo que los dems hablantes, en su calidad de oyentes, los
entiendan bien y que sepan lo que de ellos se espera.
Tambin en los niveles semntico y pragmtico, las conversaciones
deben seguir las reglas gramaticales y textuales habituales. Para los
enunciados en el marco de turnos esto supone que las oraciones
deben ser interpretables y que varias oraciones debern ser /./-.
. /... tendr que haber conexin de proposiciones debido a
relaciones entre circunstancias, relaciones referenciales entre indivi-
duos, propiedades y relaciones del mismo marco o de marcos vincu-
lados entre s, relevancia con respecto a macroestructuras, etc. Esto
tambin se puede aplicar, -. -.. a las relaciones semnti-
cas y pragmticas entre enunciados de turnos diferentes. En otras
palabras: la secuencia de turnos viene ordenada por las estructuras y
.'45
restricciones semnticas y pragmticas subyacentes. As pues, los
turnos deben ser linealmente coherentes a travs de conexiones posi-
bles (condiciones/consecuencias posibles, probables o necesarias),
relaciones referenciales, etc.:
(7) A: Esta noche no vendr!
B: Por que viene Juan?
(8) A: Esta noche no vendr por que viene J uan.
B: Pero si no te ha hecho nada!
(9) A: Esta noche no vendr!
B: YO t ampoco!
(10) A: So que t en a un acci dent e.
B: Y qu pas luego?
En estos ejemplos de fragmentos (construidos) de conversaciones se
manifiestan los fenmenos de coherencia habituales: en (7), el segun-
do hablante (B) puede pedir informaciones con respecto a una
circunstancia que constituye la motivacin de la circunstancia nom-
brada por el primer hablante (A). En (8), B puede remitir a una
persona nombrada por A mediante un morfema de 3.
a
persona del
singular: / hecho (identidad referencial), mientras que en (9) se
puede omitir el predicado, porque se aade un - debido a la
identidad de predicado. Y, por ltimo, en (10) resulta que un segun-
do hablante puede remitir inmediatamente a sucesos en el mismo
mundo posible que en el introducido por el primer hablante. As,
(10) (B) normalmente no se interpretar como una pregunta en
relacin a lo que pas despus del sueo.
De esta manera constatamos que en una conversacin (por lo
menos en ejemplos susceptibles de una sola interpretacin) existen
las relaciones de conexin ya descritas para los enunciados.
7.4.4.5 Con el nivel pragmtico de anlisis llegamos casi a la fron-
tera entre la estructura de la conversacin y la del coloquio, dado
que en este caso se trata de secuencias de actos de habla. De una
manera ms estricta tambin podemos hablar de ./. .. /.
. .. . considerndolos como actos de habla con-
secutivos.
El primer principio que aqu entra en juego es el de la conexividad:
tanto en el coloquio como en la conversacin, los turnos deben ser
. por pares. Un par de turnos es conexo cuando stos son
mutuamente ./... Mientras que esto en el nivel semntico
significa que la referencia tiene que producirse con respecto a circuns-
tancias conexas, aqu vale la relevancia entre actos de habla o bien
entre actos de habla y otras acciones comunicativas incluidas en la
conversacin. Entre otras cosas, tambin aqu un acto de habla es
condicin, componente o consecuencia de otro acto de habla, como
se dijo en el captulo 3.
As, por ejemplo en (7), la pregunta de B es una consecuencia de
la aseveracin de A, puesto que se refiere a ms informaciones, no
aportadas por A. Tambin en (8), el enunciado de B es una conse-
cuencia del enunciado de A; se trata de una objecin que tambin se
sugiere mediante el conectivo pragmtico . En (9), el enunciado
de B es una consecuencia del de A, dado que B asevera algo sobre la
misma accin, aprobando a la vez el enunciado de A. La relacin
que existe en (10) es comparable a la de (7). En estos ejemplos, que
comprenden dos turnos cada uno, el segundo enunciado es siempre
consecuencia del primero. La razn por la que esto no es necesaria-
mente trivial se demuestra con el siguiente ejemplo, en el que el
segundo enunciado es consecuencia del primero, pero el primero es
a la vez una condicin para el segundo:
(11) A: Aqu hace mucho fr o!
B: Quieres que cierre la vent ana?
pues el enunciado de A puede interpretarse como propuesta y, con
ello, como pedido indirecto, ante el cual se espera una reaccin por
parte de B, reaccin que efectivamente se concreta a travs del
ofrecimiento. La relacin de condicin/consecuencia es an ms
estricta en pares de, p. ej., pregunta/respuesta:
(12) A: Cmo te llamas?
B: Pedro.
En este caso, la pregunta de A es una condicin ms o menos
probable para la contestacin (socialmente) necesaria de B. Este tipo
de pares de actos de habla biconexos se llama ... .
8
Los
ejemplos tpicos de este tipo de pares ' contiguos' son: pregunta y
respuesta, saludo y devolucin del saludo, felicitacin y agradecimien-
to, oferta y rechazo/aceptacin, peticin y rechazo/autorizacin,
etc. En todos estos casos el hablante espera una accin lingstica
especfica del otro hablante, por lo que el enunciado de cada uno de
ellos debe ser interpretado como preparacin y/ o condicin para el
siguiente. En este caso tambin se puede hablar, por tanto, de una
.. (localmente) .-. de la conversacin por parte
de uno de los hablantes.
Tambin se puede distinguir entre turnos //. y //.. Si
bien, segn el principio de la ' accin libre', en una interaccin
no-determinista no hay acciones lingsticas obligadas, puede afir-
marse que tras una pregunta un hablante est obligado a dar una
determinada contestacin (naturalmente tambin puede tratarse de
una nueva pregunta). El . ,.. .... a un t urno obligado puede
construir un contexto, de manera que el hablante siguiente slo
puede elegir de entre una cantidad limitada de actos de habla y de
8
Acerca del concept o de ... vanse los t r abaj os de S ACKS ( 1 9 7 2 a, b)
y S ACKS y ot ros ( 1 9 7 4 ) .
.'45
informaciones semnticas. Esta necesidad u obligacin es, pues, de
tipo / pudiendo ser sancionada socialmente si no se cumple con
ella. Si no surge ningn cambio de tema (vase ms adelante), cada
t urno siguiente debe vincularse con el precedente segn los principios
de coherencia. Pero / -. en que esta vinculacin se produce
vuelve a ser libre, en principio, como en los ejemplos (7) a (10).
Con todo, podemos seguir matizando la diferencia entre turnos
libres y obligados en conversaciones/coloquios mediante la hiptesis
de que en algunos casos un t urno obligado es .../-..
//.. mientras que en otros casos lo es (slo) ../-..
En el primer caso, los turnos slo tienen una /. especfica
mut ua, como en el caso de pregunta y respuesta u oferta y rechazo.
Los dems casos tambin se refieren a pares contiguos, pero stos no
presentan relaciones funcionales inherentes, sino una relacin basada
en la costumbre, como por ejemplo en el par (felicitacin, agradeci-
miento). Aunque ante una felicitacin suele reaccionarse con un
agradecimiento, tambin existe la posibilidad de no contestar o de
reaccionar de otra forma, sin, por ello, infringir las reglas de interac-
cin fundamentales; esta infraccin se da, sin embargo, cuando
deliberadamente se deja una pregunta sin contestar, puesto que la
funcin de la pregunta consiste precisamente en obtener una contes-
tacin, mientras que no se puede sostener que la funcin de la
felicitacin consista en recibir un agradecimiento. A pesar de la
relevancia de esta diferenciacin, seguramente no pueden excluirse
formas de transicin, en las que la frontera entre la ' costumbre' y la
' regla' (o ' norma' ) no es precisa y en las que el no-cumplimiento se
sanciona en ambos casos con un veredicto de descortesa.
7.4.4.6 Un coloquio no slo se define en trminos de turnos o actos
de habla, sino que tambin contiene otros ' haceres' y acciones que
ejercen su influencia sobre la correcta conduccin e interpretacin de
los actos de habla y sobre la interaccin comunicativa. Algunas de
esas acciones ya las hemos mencionado entre las propiedades gene-
rales de las conversaciones e interacciones: el ../ (buscar-
lo, fijarlo, evitarlo), los .. la -- (rer, sonrer; poner cara de
enfadado, aliviado, interrogante, etc.), mantener . acercar-
se ms, abrazar, acariciar, etc. Estas propiedades paratextuales
de la conversacin contribuyen a establecer la coherencia lineal de la
conversacin. No slo determinan la interpretacin correcta de cada
enunciado, sino que tambin pueden ser consecuencias o condiciones
normales de actos de habla anteriores o posteriores. Si un hablante
A asevera alguna cosa y, acto seguido, su oyente B lo mira incrdu-
lo, A perseguir una estrategia para acabar convenciendo a B, aun
cuando slo diga, por ejemplo, ,. //.-.. .... Ante una
reaccin de enfado se reacciona normalmente con la afirmacin de
buenas intenciones. En una descripcin abstracta de estas relaciones
de comunicacin en distintos niveles (texto, gesto), tendramos que
ligar los diferentes ' haceres' paratextuales con ' contenidos' afectivos
y cognitivos, traducindolos, por ejemplo, en proposiciones, y
establecer as la conexin en los niveles semntico o pragmtico.
9
Un
rostro interrogante en tanto que accin gestual/mmica se vuelve
entonces funcionalmente equivalente a un acto de habla, y una cara
enfadada, al contenido semntico de una frase como -. ..
./. De momento hablamos intencionalmente de ' hacer' , puesto
que no siempre el hablante es consciente de su mmica, sus gestos u
otros 'sucesos' corporales, a diferencia de los actos de habla, aunque
podamos suponer que . son cont rol ares, y por lo t ant o
constituyen acciones en sentido ms amplio, igual que, por ejemplo,
la altura del tono, la rapidez al hablar, la acentuacin, el volumen,
etc., de la propia enunciacin.
Fuera de algunos ejemplos que hayamos podi do dar, no podemos
desarrollar aqu una verdadera teora sobre las propiedades para-
textuales del coloquio y la manera en que fijan el curso del mismo.
Sin embargo, queda bien
1
claro que no se trata de factores subordi-
nados, y es tambin una razn por la que las conversaciones telef-
nicas en muchos aspectos transcurren de manera diferente de las
conversaciones de presencia personal directa.
7.4.4.7 Por ltimo queda preguntarnos hasta qu punt o los factores
.. y sociales de la interaccin comunicativa determinan la
coherencia lineal de la conversacin.
En un coloquio, un hablante slo puede reaccionar adecuada y
coherentemente ante aquello que ha dicho el hablante anterior, si ha
-... el enunciado, el acto de habla y el ' hacer' paratextual de
ste. Este proceso de la comprensin se ha t rat ado detalladamente en
el captulo anterior. Sin embargo, en el coloquio no slo importa la
comprensin de los enunciados en s, sino la de sus /.. en la
conversacin. El oyente debe, en primer lugar, entender a qu acto
de habla apunta el hablante con su enunciado. Ya hemos visto antes
los puntos de partida de los que dispone un oyente para una inter-
pretacin pragmtica de este tipo. En segundo lugar, en la conversa-
cin el hablante debe hacer amplias suposiciones sobre las intencio-
nes del hablante precedente o sobre las intenciones que se refieren a
aquello que se espera del oyente, a lo que el hablante desea o espera
que el oyente haga y a cmo reaccionar el oyente en su calidad de
prximo hablante.
A la inversa, en la .. de turnos, un hablante no slo debe
continuar coherentemente la conversacin segn su propia compren-
sin del turno precedente, sino que a la vez tiene que hacer los
preparativos necesarios y estratgicos para realizar sus verdaderas
' Especi al ment e BI RDWHI STLE (1970) ha llevado a cabo el anlisis de los ademanes
baj o el nombr e de /.
.'45
intenciones interaccionales. Enseguida veremos que esto requiere
tambin en una conversacin la planificacin macroestructural ya
mencionada, pero el hablante tambin debe garantizar el efecto
ptimo de su acto de habla en el nivel local de la sucesin de turnos.
' pt i mo' no implica que siempre se comprenda lo ms rpidamente
posible lo que el hablante quiere decir; tambin puede significar que
el hablante precisamente pretende ocultar determinadas intenciones,
p. ej., a travs de la ejecucin de actos de habla vagos o meramente
indirectos. Si analizamos el papel estratgico o tctico de un t urno (o
de actos de habla en un turno) en la interaccin, se habla general-
mente de una ... -..
Para la preparacin estratgica del curso de la conversacin, el
hablante no slo debe dominar las reglas generales de la conversa-
cin, sino que a la vez tiene que poseer conocimientos especficos
sobre el oyente, que le permitan anticipar aquello que el oyente dir
o de qu otra manera podr reaccionar o reaccionar. As, por
ejemplo, un hablante que sabe que una aseveracin supondr una
ofensa para el oyente, (no) har esta aseveracin de manera conscien-
te, segn el deseo del hablante con respecto a la postura del oyente.
En el ejemplo de dilogo del captulo 2 ya hemos visto que las
aseveraciones con frecuencia se planean y ejecutan como condiciones
funcionales (necesarias o posibles), para poder producir los enuncia-
dos siguientes. Una persona que quiera tomar prestada una cantidad
de dinero considerable, seguramente comenzar explicando las razo-
nes por las que necesita el dinero o las causas que lo llevan a esa
situacin. En tal caso, la conversacin adopt ar en muchos sentidos
el carcter de /. .. . //.- existe una . determinada,
y el propio hablante se ha propuesto emprender pasos ptimos
(jugadas) para poder llevarla a cabo satisfactoriamente, por ejem-
plo, a travs del logro de un objetivo concreto como la influencia en
los conocimientos, la opinin, una decisin o incluso el obrar del
oyente. Todo esto requiere un proceso cognitivo extremadamente
complicado para producir los correspondientes enunciados de la
conversacin: el participante debe hacer una interpretacin correcta,
tanto en el nivel semntico como en el pragmtico, de lo que se
acaba de decir; debe almacenar esta interpretacin adecuadamente
en la memoria, analizar su propia reaccin cognitiva ante lo que se
ha dicho, ordenar sus propios deseos y decidirse por ulteriores actos
de habla posibles; a continuacin tiene que ejecutar estratgicamente
todos estos actos de habla de manera ptima en todos los niveles de
la enunciacin y del comportamiento paratextual conforme al
complicado proceso de produccin de oraciones y secuencias esboza-
do en el captulo anterior y a la vez debe controlar las reacciones
externas inmediatas del otro participante, las cuales pueden hacerle
modificar la macroestructura, las diversas proposiciones y el estilo.
Vemos, pues, que la sorprendente complejidad del acontecer cogniti-
vo se evidencia an ms claramente en la conversacin. No vamos a
entrar en ms detalles con respecto a este proceso, pues aqu slo
nos interesa comprender los verdaderos principios cognitivos bsicos
que se realizan cuando sostenemos una conversacin.
7.4.4.8 En nuestro microanlisis de la conversacin sigue pendiente
la cuestin del tipo de influencia que ejercen las ... /.
sobre la coherencia de la conversacin. Hasta qu punto la catego-
ra de los participantes determina sus posibles enunciados y, sobre
todo, su organizacin en cada turno, y de qu manera estn relacio-
nadas las conversaciones con los marcos sociales?
En los tipos de conversacin no cotidiana ya haba quedado claro
que el rol o la posicin del hablante ejercen una influencia determi-
nante sobre la asignacin, el contenido, la funcin o la extensin del
turno: en una asamblea, por ejemplo, el presidente establece a quin
le toca hablar en cada momento y sobre qu tema, con lo que
determina el verdadero desarrollo de la asamblea. Lo mismo es
vlido en un interrogatorio, una entrevista o una solicitud de empleo.
Pero tambin en una conversacin cotidiana puede ocurrir que debi-
do a su rol, su status o su poder un hablante influya considerable-
mente sobre el curso de la conversacin: tradicionalmente son los
padres los que determinan una conversacin a la hora de la comida.
Tambin existe la convencin de que no se puede interrumpir sin
ms a los hablantes de un status social superior. Y por ltimo, tales
restricciones impuestas por el contexto social dependen de la confian-
za/intimidad que existe entre los hablantes: a un extrao se le
comunicarn ciertas cosas slo en muy determinadas circunstancias.
Incluso cuando le preguntamos a alguien el camino, a menudo
comenzaremos con excusas: t... . .-. ./ -
De ello se deduce que los hablantes deben proceder permanentemen-
te a una ... adecuada de sus interlocutores antes de la
conversacin y durante la misma. Pues esta categorizacin establece
sobre todo qu actos de habla puede producir el interlocutor, qu se
puede decir y con qu estilo conviene expresarse, y de qu manera se
plasman entonces los enunciados en la secuencia de turnos. As, por
ejemplo, en una conversacin con un ' superior' cierto enunciado
puede interpretarse como una orden, en tanto que hablando con una
persona del ' mismo nivel' ese mismo enunciado adquiere ms bien
un carcter de consejo.
La conversacin cotidiana, contrariamente a otras formas de con-
versacin, tiene que ver slo indirectamente con los - /.
Como sabemos, los marcos son estructuras ms o menos estables de
series tpicas o estereotpicas de acciones sociales en las que los
participantes, por regla general, realizan categoras especficas. Los
actos de habla pueden ser partes inherentes de estos marcos, como
por ejemplo pedir la comida en un restaurante, comprar un billete en
la taquilla y defender a un acusado ante el tribunal. A veces estos
marcos slo consisten en actos de habla, como en el caso de un
.'45
debate pblico o una asamblea. Una conversacin tambin puede ser
en su conj unt o un elemento //. (opcional) de un marco actuali-
zado, por ejemplo, una conversacin en el metro con otro viajero.
Aunque en este caso tanto la conversacin como su duracin tengan
limitaciones ms generales por ejemplo, a consecuencia del status
o del grado de amistad de los interlocutores, no parece existir una
relacin directa entre la estructura de marco y la propia conversa-
cin: sta puede darse en muchas situaciones sociales distintas, pero
slo se ve influida indirectamente por el marco correspondiente: el
hecho de mantener una conversacin con un amigo en un restauran-
te o en el tranva apenas influye sobre la estructura de la misma; a lo
sumo determina el .- .. / .. (la comida, los medios de
transporte). Precisamente la relativa libertad, antes postulada, de los
turnos es decir, la espontaneidad de la conversacin cotidiana
sirve de explicacin para el hecho de que las conversaciones no son
reproducciones sin ms de los marcos sociales que mencionbamos.
De todas formas, en los marcos sociales puede haber un lugar para
' claves' para una conversacin, es decir: parece existir una especifica-
cin de que una conversacin cotidiana puede ser una de las accio-
nes normales del marco social. Por ejemplo, el marco contextual-pri-
vado de un desayuno es compatible con una conversacin entre los
participantes; lo mismo es vlido para los medios de transporte
pblico, el restaurante o la visita a un museo. Otros marcos, en
cambio, no suelen permitir tales conversaciones, lo cual se hace
patente en los contextos formales, institucionales: la clase, el semina-
rio universitario, el proceso judicial, la solicitud de empleo o la
sesin. Tambin hay marcos que parecen contener las conversaciones
como componentes esenciales, como por ejemplo una visita o una
fiesta, precisamente porque las conversaciones constituyen el objeti-
vo social de estos episodios-marco.
As llegamos por ltimo a las /.. sociales de la conversacin;
pero stas se refieren a la conversacin como un todo, y no tanto a
la estructura local lineal del coloquio. Volveremos a tratarlas cuando
nos dediquemos a las estructuras y funciones globales de la conver-
sacin y el coloquio.
7.4.5 Secuencias de turnos y cambio de turno
7.4.5.1 Los . han demostrado ser las unidades funcionales
caractersticas de la conversacin o el coloquio. Ya hemos especifica-
do informalmente cmo se interrelacionan estos turnos en distintos
niveles, plasmados en secuencias de actos de habla y enunciados de
hablantes consecutivos. El concepto de t urno incluye tambin el de
-/ .. . es decir, de la cesin de la palabra; en este
apart ado intentamos ocuparnos de cmo los participantes de una
conversacin segmentan estos turnos, cosa que hacen -...
.... .... o ./.. su turno. En otras palabras: quere-
mos indicar qu reglas y estrategias determinan la estructura de la
propia secuencia de t ur nos .
1 0
7.4.5.2 Puesto que los turnos son unidades funcionales de un colo-
quio, deben cumplir con las condiciones normales de las interaccio-
nes. En principio deben estar linealmente organizados en lo que
respecta al tiempo: cuando dos personas hablan a la vez no lo hacen
adrede. La razn cognitiva elemental de esta condicin hay que
buscarla en la imposibilidad de que los interlocutores comprendan
enunciaciones simultneas; en ese caso no se podra hablar de comu-
nicacin, con lo que tampoco se concretara la intencin global de la
conversacin. Segn la definicin del concepto de turno, otro factor
constitutivo de la secuencia de turnos es que los hablantes se alter-
nen: cada turno sucesivo tiene otro hablante.
En la conversacin cotidiana, un t urno .. . ..
.//.. aun cuando los turnos se puedan limitar temporalmente
y los que sean demasiado largos puedan ser interrumpidos o
sancionados.
Para el desarrollo aceptable de un coloquio debe haber en la
conversacin ciertos puntos de apoyo a partir de los cuales le toca
hablar al ot r o/ a interlocutor. Este -/ .. . puede manifestar-
se de diferentes maneras.
Un hablante puede designar l mismo al hablante para el t urno
siguiente, sealando explcitamente a ese hablante y creando .
. ./.. para un t urno del mismo, por ejemplo, dirigindole
una pregunta. Otra estrategia consiste en dar por terminada la
propia enunciacin indicando expresamente que debe proseguirse o
que se desea un comentario al respecto. En todos los casos, el t urno
se ... ... a alguien.
Esto, sin embargo, no tiene por qu significar que el hablante
apostrofado realmente haga uso de su derecho a hablar: puede dejar
pasar su turno, con lo que el primer hablante volver a hacer uso de
la palabra, u otro hablante iniciar un turno sin que nadie se lo haya
pedido.
En otros casos de cambio de turno, otro hablante -.. un
turno. Sin embargo, esta posibilidad no es ilimitada, ya que, de lo
contrario, se producira una desigual destribucin de las contribucio-
nes al discurso, y esto no est permitido. Si un hablante desea
interrumpir un t urno en curso deber, en primer lugar, respetar los
posibles /... .. .. del propio enunciado. En el caso
ideal, este lugar se encuentra al trmino de una serie ms o menos
' acabada' de oraciones, es decir, de un conjunto de oraciones que
pertenece a la misma categora esquemtica o a la misma macropro-
1 0
Acerca del sistema de t ur no y cambi o de t ur no vase sobre t odo a SACKSy ot ros
(1974).
.'45
posicin, o en t odo caso al final de una secuencia que representa una
nica circunstancia global. En la prctica, estos lugares de interrup-
cin vienen indicados en el nivel oracional por unidades sintcticas y
semnticas o marcados por rasgos de entonacin por ejemplo, por
un final de oracin, un lmite entre frases subordinadas o entre la
principal y la subordinada, pero en t odo caso se tratar, como
mnimo, de categoras sintcticas completas (por ejemplo, un consti-
tuyente nominal) o de pausas y acentuaciones.
Un hablante que desea interrumpir un turno dispone de varias
.. Naturalmente podra empezar enseguida con su enuncia-
cin en el lugar de interrupcin, pero en muchos casos seguramente
comenzar por sealizar esta interrupcin, bien levantando la mano,
bien pronunciando los denominados .. como .
/ / ../ etc. En este caso, el hablante puede parar y
realmente cederle el turno, o ignorar sus seales a sabiendas y
simplemente seguir hablando. Cuando un hablante no quiere ser
interrumpido en un lugar de eventual interrupcin, intentar neutra-
lizar este lugar, por ejemplo, prosiguiendo inmediatamente despus
del final de una oracin o secuencia. Tambin puede ocurrir justa-
mente lo contrario: un hablante puede utilizar expresiones especfi-
cas para dar a entender que en ese lugar desea ser interrumpido para
entregar su turno, a un posible prximo hablante.
Mientras que en el coloquio de dos, el ' ot ro' hablante es siempre
el mismo, por lo que al ceder o hacer aceptar el turno siempre le toca
hablar a la misma persona, la situacin en conversaciones con mu-
chos participantes es mucho ms complicada. El contacto visual
directo y otras 'seales direccionales' slo son posibles entre dos
interlocutores; si un hablante desea dirigirse a ms de un participan-
te, est obligado a mirar a un oyente determinado, variar constante-
mente la mirada o poner una cara ' neutral' , es decir, mirar otra cosa.
En la entrega de un t urno hay que indicar la persona a la que est
destinado el siguiente. Si esto no ocurre, todos los dems tienen
derecho a iniciar un t urno, segn el lema: el que primero lleg, se la
calza.
En estos coloquios entre varias personas tambin puede ocurrir
que los hablantes formen ..por ejemplo, pares de hablantes,
lo cual es caracterstico entre matrimonios o amigos que conversan
con terceros. En este caso, el t urno puede quedar en el grupo, por
ejemplo, cuando un matrimonio cuenta una historia alternndose,
complementndose, corrigindose, etc. Cuando un hablante de un
grupo no est dispuesto a ' compartir' los turnos por igual con su
pareja, pueden surgir conflictos o sanciones: ,t.-. /// -
/.. ... o ,t ,.. .-. / .. /// . En este tipo de
disposicin en grupos resulta comunicativamente notorio que algu-
nos participantes ya saben t odo o parte de lo que se dir, por lo que
pueden dirigir su atencin a otra cosa o incluso preparar su propia
contribucin a la conversacin (planeada).
7.4.5.3 Los turnos deben ser ./... con respecto a otros turnos
o interpretados como tales por los dems participantes, es decir que
deben cumplir con las ya mencionadas exigencias de coherencia
estilstica, semntica y pragmtica. En principio se habla del mismo
.- o del mismo /. por ejemplo, durante toda una serie de
turnos. Esto significa, como veremos enseguida, que la conversacin
debe estar estructurada tambin en el nivel global, por macroestruc-
turas semnticas, entre otras. El cambio de habl ant e/ t urno tambin
es importante en este nivel global, puesto que en este caso puede
tener lugar al mismo tiempo un -/ .. .- Todava no se
conocen del todo las condiciones en las que hay (puede haber) un
cambio de tema. En una conversacin cotidiana parece evidente que
se puede ' saltar de un tema a otro' , con lo cual se puede hablar de
un gran nmero de temas. Sin embargo, debemos suponer que los
cambios de tema tambin estn sujetos a restricciones. En general
hacen falta lmites de oraciones o grupos de oraciones. No obstante,
hay tambin restricciones cognitivas: por regla general, los temas
deben ser al menos .. es decir, tener un concepto en comn
con el tema precedente (p. ej.: ' Pedro' , ' vacaciones' , ' Pars' y ' polica'
ligan con el tema ' Pedro fue a veranear a Pars, y all tuvo problemas
con la polica'). Otra posibilidad la constituyen las ./.
p. ej., objeciones breves dirigidas en el nterin a otra persona, ofre-
ciendo algo de comer, beber o f umar .
1 1
Por ltimo tambin se
conocen -.... en las que un hablante comienza su turno,
pero no lo hace con la intencin de proseguir con el objeto de la
conversacin o de iniciar un nuevo tema, sino ms bien con la
intencin de hacer un comentario /. el enunciado del hablante
anterior. Esto puede referirse a todos los niveles del enunciado: la
articulacin de los sonidos, la pronunciacin, el estilo (vocabulario,
etc), el tema, las proposiciones, los actos de habla, etc. +
.... . . -.. Con frecuencia se difuminan los lmites
entre las diferentes formas de comentarios (protesta, correccin, etc.)
y el hablar sobre el hablar. Eventualmente tambin se puede distin-
guir entre metasecuencias y ... ... Estas ltimas
poseen la funcin exclusiva de estructurar el curso de la organizacin,
influir sobre l u organizado, por ejemplo, a travs de observaciones
sobre el reparto de las contribuciones a la conversacin +/ ,..
.. ,.. .. /. t ,.. . // .. . ... / ..-
-/. .. .../ ///
7.4.6 Las estructuras globales de la conversacin y del coloquio
7.4.6.1 Igual que los textos y las interacciones en general, ni el
coloquio ni la conversacin se componen slo de estructuras locales,
" J EFFERSON (1972) ha est udi ado estas .. .,...
.'45
microestructuras, sino tambin de ... .///. Y tambin
aqu distinguiremos como mnimo entre estructuras globales .-
(macroestructuras) y .,..- (superestructuras).
Ahora ya conocemos las razones de estas diferencias. La coheren-
cia lineal mutua de los enunciados y actos de habla en una secuencia
siempre debe considerarse en relacin a unidades ms globales.
Tambin se evidencia que en distintos niveles hay propiedades textua-
les que requieren una descripcin a travs de macroestructuras (p.
ej.: la interpretacin de pronombres, artculos determinados, la apa-
ricin de oraciones temticas, etc.). Las macroestructuras tambin
brindan una explicacin del concepto de ' tema' de un texto, tan
importante desde el punt o de vista intuitivo y terico. Adems, una
elaboracin cognitiva del texto no es posible sin un nivel de estruc-
turas globales. Y, por ltimo, tampoco es posible ligar estructuras
esquemticas directamente a oraciones o proposiciones de un texto,
sino que precisamente tienen que plasmarse en las macroestructuras.
A este respecto tambin hay que destacar finalmente el argumento
de que sin estructuras globales tampoco hay /.. .///. para
el coloquio y la conversacin. Al fin y al cabo se espera que despus
de una serie de actos de habla los interlocutores sepan globalmente
lo que se les ha comunicado, lo que de ellos se espera, etc.
A partir de los argumentos mencionados podemos deducir adems
que no se puede sostener un coloquio o una conversacin sin elabo-
rar estructuras ms globales en el nivel de la // . ..
... el" hablante no slo tiene que saber lo que se acaba
de decir, sino tambin lo que l o los dems hablantes han dicho a
lo largo de la conversacin. Ya habamos indicado que esto no
puede tener lugar en el micronivel: no se pueden almacenar todas las
proposiciones de una conversacin de cierta extensin. Por lo dems,
tambin puede ocurrir que el hablante tenga determinado plan prag-
mtico o de contenido: quiere comunicar o pedir , . esto puede
hacerlo a travs de la conversacin como un t odo y/ o a travs de sus
contribuciones a la conversacin. Para ello necesita una estrategia
que consiga que los dems interlocutores se interesen por el tema, los
mantenga ocupados, etc. Ya hemos discutido el ejemplo de una
persona que quiere t omar prestado dinero de otra: por regla general
no ' entrar de rondn' , sino que comenzar con salutaciones, inter-
cambiando algunas palabras sobre el tiempo, los familiares o amigos
de la otra persona, y slo entonces abordar el tema ' crtico' , enume-
rando en primer lugar toda una serie de circunstancias y sacando la
conclusin de que no dispone de dinero, aunque lo necesita impres-
cindiblemente, adems de lo difcil que resulta tomar prestado dine-
ro en cualquier parte. Slo entonces, y con frecuencia indirectamen-
te, apelar a la eventual buena voluntad de la otra persona para que
preste la cantidad deseada. Durante toda la conversacin, el hablan-
te ha tenido un plan pragmtico (un pedido) con un contenido
especfico (' quiero que me preste dinero' ); pero ese plan slo exista
en el nivel ms global, pese a que naturalmente guiaba la ejecucin
de los micro-enunciados y su orden: cortesa, tacto, enunciados
indirectos, estilo y sobre t odo la construccin sistemtica del ' pedi-
do' (p. ej., mediante acciones preparatorias, presuposiciones, etc.).
No todas las conversaciones cotidianas deben de evolucionar de
esta manera tan orientada: una simple pltica o charla precisamente
se caracteriza por el hecho de que no conlleva un tema preparado.
Con frecuencia, sin embargo, versar sobre temas .... a
saber, los habituales .. .. como el tiempo, la
salud, la familia (esposa-o, nios), las vacaciones, la profesin y
otros similares aunque realmente no pueda decirse que estn pla-
neados como tales.
Para fundamentar el ya mencionado -/ .. .- necesitamos
una explicacin en trminos de macroestructuras semnticas. Hemos
de saber qu aportaciones a la conversacin siguen perteneciendo al
mismo tema y cules ya abordan el prximo. Desde luego, esta
descripcin tiene lugar en el nivel de la estructura semntica de los
enunciados de la conversacin: cuando una subsecuencia de proposi-
ciones ya no puede quedar comprendida mediante macrorreglas y
marcos de conocimientos en una macroproposicin ya construida,
hay que ' disear' una nueva macroproposicin. Pero tambin aqu
existen, por regla general, . en la estructura superficial de la
conversacin que permiten que esta decisin ocurra ms eficazmente
en la elaboracin de la conversacin: en muchos casos, un hablante
debe de insinuar un nuevo tema con expresiones como, .
///. .. .. .. . ,.. .- . . . /
,.. .. .. etc.
Vemos que la manera en que se analizan los estructuras de signifi-
cados globales en una conversacin y la ndole de su papel estratgi-
co y cognitivo en la (co-)conduccin de la misma se atienen en lo
esencial a nuestras descripciones anteriores de las macroestructuras
semnticas. Pero la caracterstica tpica de una conversacin cotidia-
na es que su macroestructura, por lo general, no est completamente
planeada o incluso puede no estar planeada. Si somos conscientes de
la libertad de los interlocutores, es bien cierto que pueden tocarse
varios temas distintos, entre los que puede haber algunos que no
interesen en lo ms mnimo a uno de los participantes. Contrariamen-
te a muchos otros tipos de texto, en la conversacin puede ocurrir
que nicamente tengan que tener una coherencia global /.-.
individuales: los distintos temas no tienen por qu tener nada que
ver entre s, ni tienen que ser parte de un tema ms global. En otras
palabras: una conversacin cotidiana puede muy bien no tener
.. -... .../
7.4.6.2 Si la conversacin se efecta baj o una forma textual (dialo-
gstica) especial, es de suponer que habr estructuras .,..-
especficas que cumplan una funcin. Adems de estar articulada
277 TEXTO E I NTERACCI ON - LA CONVERSACI ON
por macroestructuras (temas de la conversacin), una conversacin
tambin puede estar estructurada, pues, por su /- de manera
parecida a la narracin. As surge la cuestin de si existen determi-
nadas .. esquemticas que definan esta superestructura del
coloquio y la conversacin y qu ../ determinan el ordenamiento
de la conversacin a travs de estas categoras. Como el trmino
' superestructura' ya permite suponer, estas estructuras esquemticas
forman en cierta manera un ' armazn' global que se ' aplica' a la
conversacin: establecen a grandes rasgos lo que ha de decirse prime-
ro y de qu manera, qu ha de venir a continuacin y cmo hay que
hacerlo, actuando as simultneamente de esquema .. para
facilitar la produccin, la comprensin, el reconocimiento, la elabo-
racin, el almacenamiento, etc., y tambin de esquema / al
indicar el tipo convencional de texto de la interaccin comunicativa:
as sabemos que alguien quiere conversar sobre algo y no slo
preguntar una cosa, impartir una orden o disponer determinadas
acciones de marco (p. ej., en la ventanilla de una oficina municipal).
Tambin en el micronivel hay esquemas elementales, que consisten
entonces en unos pocos turnos. Los ya mencionados . ..
... como pregunta y respuesta, acusacin y defensa,
felicitacin y agradecimiento y, sobre todo, saludo y devolucin del
saludo, pueden tener con frecuencia este carcter esquemtico. Pues
los distintos turnos no slo tienen un significado y una funcin
pragmtica, sino que simultneamente expresan algo que podramos
llamar /. .../ As por ejemplo, una contestacin de
hecho no es una accin lingstica, sino que la accin lingstica
especfica por ejemplo, una aseveracin . .. contestacin a
una pregunta. Por lo dems, estos microesquemas tambin pueden
estar relacionados de manera estereotipada con los tpicos de con-
versacin de contenido estereotipado, como por ejemplo en el inter-
cambio meramente retrico de saludos.
En un nivel ms global, por cierto, la conversacin parece tener a
menudo una estructura esquemtica ntida. Por ello damos a conti-
nuacin una serie de categoras provisionales que tienen aqu un
papel importante:
La APERTURA. As como una narracin por regla general comien-
za con un MARCO, las conversaciones suelen empezar con una serie
de turnos que, juntos, hacen las veces de APERTURA. Las frmulas de
apertura tpicas son evidentemente las del saludo // /....
/.. . etc.). Tambin existe la categora de la PREPARACIN,
que a menudo incluso precede al saludo y constituye tal vez una
categora por s misma. Las expresiones de preparacin pretenden
llamar la atencin, establecer una comunicacin, etc. .. ../
- ./ etc.). La estructura de la APERTURA depende de muchos
factores. La /-/.. de la conversacin puede requerir una aper-
tura larga en algunas culturas (en los pases rabes y en el Japn esto
es mucho ms complejo que en Occidente). En t odo caso, incluso en
las conversaciones cotidianas es poco corts ' entrar de rondn' , lo
cual nos indica al menos la sujecin a reglas de una de las aperturas
que suelen presentarse. Adems, son importantes el grado de -
.. de los interlocutores, asi como el tiempo transcurrido desde la
ltima vez que se hablaron. Una persona con la que se habla a diario
generalmente no necesitar una APERTURA extensa, y las frmulas de
saludo suelen ser inaceptables en ese caso.
La ORIENTACION. Con esta categora, tomada de la estructura de
la narracin designamos la serie de turnos que tienen la funcin de
preparar el tema de la conversacin. En la ORIENTACION se puede,
por ejemplo, aseverar que existen una cosa, una circunstancia o un
suceso a los que la conversacin se referir de inmediato. Con la
ORIENTACION se pretende, sobre todo, despertar el .. del inter-
locutor, o por lo menos, controlar que este inters realmente exista.
Los giros tpicos al comienzo de una ORIENTACION son: : /. /
,.. -. .. ,t-.. / ,.. -. / . y otros similares.
El OBJETO DE LA CONVERSACION. La categora central de la con-
versacin la llamaremos simplemente OBJETO DE LA CONVERSACION,
puesto que desde el punt o de vista global y de contenido es la
categora ' de la' que trata la conversacin. En el OBJETO DE LA
CONVERSACION se ofrece una narracin, se comunica un suceso
importante, se enuncia el contenido de un deseo, un pedido o una
orden, etc. En otras palabras: el OBJETO DE LA CONVERSACION es la
categora que tambin constituye la base para la /. pragmtica
de la conversacin: qu es lo que los interlocutores quieren decirse,
qu quieren el uno del otro?
Acabamos de sealar el hecho de que muchas conversaciones no
tienen un solo tema. As resulta que la categora esquemtica de
OBJETO DE LA CONVERSACION tiene que ser recursiva u ofrecer
espacio para una secuencia de temas. Debemos suponer que el paso
de un OBJETO DE LA CONVERSACIN a otro tiene lugar igual que el
cambio de tema, es decir, por medio de seales.
La CONCLUSION. A falta de un trmino mejor, adopt amos de la
estructura esquemtica de la argumentacin el concepto de ' conclu-
sin' . Se trata de una serie de turnos cuya funcin es la .-
../ .- Esta terminacin puede ir acompaada de oraciones de
sntesis, de las habituales evaluaciones narrativas (. -. //
. /. . -.. ,.. . etc.) y de expresiones del ' ot ro'
que exigen la pronta terminacin del tema /. /.. ./. etc.).
La parte ' de contenido' de la conversacin no tiene por qu haber
terminado despus de la CONCLUSION. Un hablante puede querer
decir sbitamente algo ms, iniciar un nuevo objeto de conversacin
o aadir algn detalle. En tal caso incluso puede volverse necesaria
una nueva ORIENTACION. De ah nuestra hiptesis de que todo el
grupo ORIENTACION - OBJETO DE LA CONVERSACION - CONCLUSION
es recursivo.
La TERMINACIN. Las conversaciones comienzan de una manera
279 TEXTO E INTERACCION - LA CONVERSACION
caracterstica, pero tambin terminan esquemticamente. Tambin
aqu son importantes las frmulas de saludo :. / / .
etc.). No obstante, estas frmulas slo suelen darse al final, es decir
que son los ltimos turnos de la TERMI NACI ON. De esta manera
resulta fcil reconocer una clara estructura interna en la TERMI NA-
CION. Por de pronto, la TERMI NACI ON misma puede ser preparada.
1 2
Un hablante puede, por ejemplo, anunciar que la conversacin est
por concluir o debe terminarse pronto. Esto lo puede hacer interrum-
piendo al ot ro o manifestando que no le queda tiempo (acompan-
dolo normalmente con unas miradas al reloj, dando la impresin de
tener prisa), que tiene otro compromiso, etc. Hay frmulas tpicas
para la TERMI NACI ON, como por ejemplo: t.. /. . .
- o.. . ,.. ../ -. t . . etc.
Puede ocurrir que incluso la TERMI NACI ON sea interrumpida por
un t urno, si un hablante de pront o recuerda que an tiene algo
importante que decir (+. . -. /../ ... ,.. t --.
. -. /../ ,.. etc.).
El contenido central de la TERMI NACI N puede tener dos funcio-
nes: comentar globalmente el coloquio o la conversacin ( . /
... ./... .. etc.) o anunciar o hacer planes para una
interaccin o conversacin fut uras (o.. .. .. / -
/ .. c. . .. - etc.). A este respecto, la
TERMI NACI ON posee una funcin tpica para la planificacin global
del trato social entre individuos. Expresa las evaluaciones de los
encuentros, establece convenciones y planea los prximos encuentros.
Para la fase final de la TERMI NACI N disponemos de los ' verdade-
ros' giros de cierre, como frmulas de saludo, partculas, etc.: ,./.
,,.. .. /. , ,. ,/ - ,- , /
/. ,/ / . etc. Tambin esta serie de turnos puede estar
articulada en el nivel local. Como mnimo parece necesario un
saludo por hablante, pero a menudo ocurre que el que saluda
primero repita una vez ms un saludo final, como por ejemplo:
(13) A: Bueno, que te vaya bien!
B: S, i gual ment e!
A: Adi s!
(B: Adi s!)
As como B, en primer lugar, contesta el primer saludo, A tiene que
volver a contestar el saludo de B y dar a entender con ello a la vez
que el saludo realmente significa el final de la conversacin. Tambin
B puede realizar este ltimo cierre. Las terminaciones de las conver-
saciones naturalmente permiten muchas variantes, y pueden aparecer
recursiones de saludo/devolucin del saludo mucho ms largas.
Finalmente hay que destacar el hecho de que precisamente la TERML-
1 2
S C HE GL OF F & S ACKS (1973) hacen un anlisis del pri nci pi o y el final de la
conversaci n.
NACI N va acompaada de otras acciones y de ademanes paratextua-
les. Mirar el reloj y ' aprestarse' a partir son ademanes caractersticos
para concluir o acabar, mientras que darse la mano, abrazarse, irse
corriendo o saludar con la mano son acompaantes tpicos de los
saludos de la TERMI NACI N.
7.4.6.3 Tambin se halla en el nivel global del anlisis de la conver-
sacin y del coloquio la explicitacin de las posibles /.. de la
conversacin, a saber, las posibles consecuencias o efectos cognitivos
y sociales del suceso conversacional total. A este respecto seremos
breves, puesto que an no se sabe demasiado sobre este tema.
Entretanto nos hemos familiarizado con las /.. .-
de los textos, o sea, con el - .. /// realizado a travs de
una serie de actos de habla. Hemos mostrado que esto tambin
puede darse en las conversaciones. Para un hablante determinado,
una conversacin puede significar la intencin de formular un pedi-
do o protestar contra algo.
Las /.. /. y /. de la conversacin no permi-
ten una formulacin tan clara. En primer lugar, ambos interlocuto-
res pueden tener la intencin de que la conversacin se realice para
resolver un problema, por ejemplo, para aclarar un malentendido o
hablar con franqueza respecto de un conflicto. La conversacin es
as el lugar en el que se pueden manifestar ms o menos libremente
los deseos, los anhelos, las posturas, las opiniones, los sentimientos
y los planes de cada uno. No ocurre lo mismo en contextos ms
formales o en conversaciones estandarizadas o institucionalizadas.
Por eso, una conversacin no slo presupone cierta familiaridad
entre los participantes sino que tambin implica cierta intimidad.
Pues por regla general se parte del supuesto de que aquello que un
interlocutor manifiesta en el curso de una conversacin personal y
desinhibida sobre sus propias opiniones o sentimientos, no deber
ser ' publicado' por el otro interlocutor. En cualquier caso no se
pueden deducir obligaciones formales, sociales, para un individuo a
partir de una conversacin de este tipo.
Precisamente son estas caractersticas de la conversacin las que la
convierten en una forma de comunicacin excelente para ..
...:
13
se le pide al paciente que exprese todos los deseos,
sentimientos, anhelos, posturas y opiniones posibles, para que pueda
analizarse hasta qu punt o las manifestaciones ' libres' en una conver-
sacin (confidencial) revelan algn trastorno psquico (neurosis/psi-
cosis, etc.). Contrariamente a otras formas de comunicacin, precisa-
mente la conversacin (y la narracin en una conversacin) carece de
funciones pragmticas y sociales especficas, salvo de aquellas que
definen la situacin teraputica especfica: slo importa aquello que
1 3
Vase not a 20 de cap t ul o 1.
.'45
el paciente dice, opina, etc., y las posibles propuestas del terapeuta
para posteriores modificaciones de comportamiento. Con este fin, el
terapeuta, a ser posible, se apoya en la comprensin adquirida por el
paciente mismo en cuanto a particularidades especficas de su propio
comportamiento anterior o el de otras personas. Aqu no vamos a
entrar ms en detalle sobre los numerosos aspectos teraputicos y
patolgicos de las conversaciones.
1 4
Por ltimo nos ocuparemos de las funciones sociales y sociopsico-
lgicas de las conversaciones: una conversacin puede t ant o provo-
car conflictos entre los participantes como aumentar el conocimiento
mutuo, la confianza u otras particularidades del microcontexto so-
cial. Con frecuencia no se pretende lograr nada especfico fuera del
coloquio en s: no es imprescindible que una conversacin tenga el
fin de que el otro haga algo. Este carcter .//.. de la conversa-
cin, que -. -.. tambin puede aplicarse a narraciones,
chistes y literatura, tambin puede adopt ar la funcin social de
meramente /. las relaciones ya existentes: nos paramos en la
calle para charlar un rato con un conocido, precisamente porque
queremos que se siga manteniendo la relacin de ' buen conocido' .
Una conversacin puede, por otro lado, cumplir la funcin de -.
. o .../ una relacin: a travs de la conversacin conocemos a
una persona, charlando conseguimos conocerla mejor, y con ello
podremos .../ mejor (amigo, enemigo, etc.).
Desde el punt o de vista sociopsicolgico, la conversacin es el
lugar adecuado para la extensin y distribucin de -.
sociales intuitivos, .-. . . ... ..
etc. Dado que sobre t odo en las formas de comunicacin
formales e institucionalizadas, el control de lo que se dice puede
estar muy establecido en el sentido de una norma, por lo cual los
hablantes aport arn ms que nada contribuciones ' socialmente espe-
radas' , la conversacin cotidiana espontnea es la forma bsica
adecuada para difundir, mediante una interaccin comunicativa di-
recta, los conocimientos, las posturas, las opiniones, las habladuras,
etc., con lo que se actualizan, confirman y eventualmente modifican
convenciones tales como normas, reglas, estereotipos y prejuicios.
Aqu no podemos seguir ocupndonos de estos aspectos sociopsico-
lgicos de la elaboracin textual. Nos conformamos con subrayar el
significado especial y sobresaliente que las conversaciones cotidianas
obtienen precisamente en la elaboracin social de la informacin.
7.5 c... //.
7.5.1 En el presente captulo se han expuesto varios proyectos de
cmo estudiar el uso de la lengua y los textos en su contexto social;
1 4
Para el anlisis de aspect os pat ol gi cos de la conversaci n y la comuni caci n,
vase WATZLAWI CK y ot ros (1967).
282
hemos prestado especial atencin a la ' forma bsica' de la microinte-
raccin social y la comunicacin: la conversacin cotidiana. De esta
manera se ha introducido una serie de conceptos sociales bsicos que
cumplen un papel demostradamente importante en el anlisis de la
conversacin, con lo cual, en ulteriores investigaciones sobre funcio-
nes sociales de los textos, se podr profundizar con mayor detalle en
la cuestin de qu estructuras sociales ms especficas influyen en las
estructuras y funciones de los textos. Para esta investigacin textual-
sociolgica sera muy importante llevar a cabo un anlisis de la
manera en que las propias estructuras sociales (como instancias o
instituciones) son tambin definidas o conservadas en su situacin
gracias a los tipos de textos que estas estructuras elaboran, lo que
reviste gran importancia, por ejemplo, en las instituciones escolares.
7.5.2 Adems se ha evidenciado en este captulo que para el anli-
sis del uso social de lengua y texto hay que postular una base
.. los individuos se comportan de acuerdo a sus interpreta-
ciones, conocimientos, suposiciones y criterios, y lo hacen en relacin
a otros individuos, a la estructura social y al ' mundo' en general. En
el captulo anterior hemos discutido con relativa amplitud una serie
de estos principios cognitivos bsicos. En la justificacin del uso de
la lengua y del texto dentro del contexto social, los procesos cogniti-
vos constituyen, por as decirlo, el vnculo entre las estructuras
textuales y los comportamientos sociales: un texto slo puede tener
un efecto sobre los conocimientos, las opiniones y los puntos de vista
si ha sido elaborado cognitivamente en varios niveles, con lo que el
significado y la referencia semnticos, la funcin pragmtica, la
postura (estilstica) y las intenciones del hablante habrn sido recons-
truidos sobre la base de esta interpretacin cognitiva.
7.5.3 Los primeros captulos de este libro proporcionan a una
posterior investigacin cientfico-textual en las diferentes ciencias
sociales una base esencial, a saber: el conocimiento de las distintas
... ../ . Aquello que hasta ahora se haba practicado de
manera bastante intuitiva y poco sistemtica bajo el concepto de
anlisis del contenido . /. ahora puede llevarse a cabo
dentro de un marco bastante claro de niveles, categoras y reglas.
Esta evaluacin de tan vasto alcance naturalmente no quiere decir
que las diferentes estructuras textuales mencionadas a lo largo de
este libro puedan analizarse actualmente todas de forma explcita y
completa. En verdad ocurre exactamente lo contrario. Fuera de los
estudios valiosos, pero a menudo intuitivos, de una larga tradicin
de la retrica, la potica y la doctrina de la argumentacin, hace slo
pocos aos desde que un anlisis sistemtico que incluye, entre
otros, el anlisis lingstico de las estructuras textuales se ocupa de
comprender los factores ms elementales de los textos y de sus
funciones.
.'45
Por lo dems, es de esperar que, fuera de este anlisis de textos, la
investigacin de textos especficos y sus funciones en distintos con-
textos sociales y culturales muestre la necesidad de otras categoras
textuales o incluso de otros niveles de anlisis.
7.5.4 A pesar de las recin mencionadas limitaciones del anlisis
textual, cognitivo y de interaccin comenzado en este libro, dispone-
mos ahora de un instrumental que nos permite investigar otros tipos
de textos especficos e incluir en el t rabaj o cientfico distintos efectos,
condiciones y funciones de los textos en sus contextos sociales y
culturales. Sobre t odo en el campo de la psicologa social y sobre la
base de los principios cognitivos y textuales aqu esbozados, hay que
realizar un amplio anlisis de la influencia textual sobre opiniones,
posturas, intenciones y comportamientos, poniendo especial atencin
en las instituciones educativas y los medios de comunicacin de
masas. Si consideramos el gran nmero y la complejidad de los
factores que, adems de la comprensin textual, determinan las
opiniones, los criterios, etc., nuestra actual comprensin de estos
procesos resulta alarmantemente escasa. Por esta razn, la aplicacin
crtica de la ciencia del texto a estos campos de investigacin parece
ser una de las tareas ms urgentes de la investigacin cient-
fico-textual.
Por lo dems, ocurre desde luego algo similar en otros mbitos
sociales en los que la influencia, la manipulacin y otras formas de
ejercicio del poder desempean un papel importante a travs de
formas particulares del uso de la lengua y del texto. Esto no slo se
evidencia en la creacin de prejuicios, sino tambin en la categoriza-
cin textual (documentacin) de los individuos (a menudo con ayuda
de computadoras), en instituciones como las judiciales y educativas,
la previsin sanitaria, la polica y otros rganos estatales. Por ello,
este libro no slo pretende brindar conocimientos para la compren-
sin de las estructuras textuales y sus elaboraciones o estimular
ulteriores investigaciones en muchos terrenos y problemas an into-
cados, sino que quiere ser un alegato en favor de la ' formacin' ,
tanto fuera como dentro de la escuela; quiere, pues, elevar al nivel
consciente las relaciones entre el uso de la lengua/el texto y los
problemas sociales y psicolgicos, el poder y la desigualdad.
Eplogo a la edicin castellana
Cinco aos han pasado desde la publicacin de la versin holan-
desa de este libro. En un campo nuevo y en continuo desarrollo
como el de los estudios del discurso, estos cinco aos han presencia-
do, desde luego, la publicacin de numerosos estudios nuevos. Por
eso comenc a escribir un nuevo captulo para esta traduccin caste-
llana de :./.../ en el que me propona dar cuenta de los
nuevos desarrollos ms importantes en este campo. Sin embargo,
pront o se evidenci que para semejante resumen hara falta otro
libro, y que incluso una visin superficial de la nueva bibliografa
insumira meses de lectura y preparacin. Renunci, pues, a la tarea,
y escrib en cambio este eplogo, en el que slo podr resumir
brevemente mi propia evolucin en el campo de los estudios del
discurso, sobre el fondo de los dems avances notorios en este
campo. Con todo, pese a que durante los ltimos cinco aos se ha
investigado mucho, incluso por mi parte, el contenido de este libro
sigue vigente. Se han discutido los mbitos ms importantes del
anlisis del discurso, incluida la psicologa de la elaboracin del
texto y el estudio de la interaccin conversacional. Qued excluido el
estudio del discurso en otras disciplinas como la sociologa (a excep-
286
cin de la interaccin conversacional), la etnografa, el estudio del
derecho y otras ciencias sociales, para las que hara falta otra intro-
duccin. Enfocar, pues, mi propia labor de estos ltimos cinco aos.
t .- ../ .
A partir de mi libro :. . c. (1977), traducido al castella-
no en 1980, he realizado poca investigacin sistemtica en el campo
ms especfico del anlisis gramatical del discurso. Las nociones
bsicas sobre coherencia, resumidas brevemente en el segundo cap-
tulo del presente libro, parecen, no obstante, seguir siendo vlidas en
lo fundamental. Sin embargo, hacen falta algunas observaciones
adicionales. En primer lugar habra que destacar que en los ltimos
aos hemos sido testigos de un creciente inters por la descripcin
textualmente significativa de la sintaxis, sobre todo en los Estados
Unidos (donde la gramtica del texto no haba sido particularmente
popular, no ms que la mayora de las contribuciones europeas a la
lingstica). As, en una coleccin de ensayos baj o el significativo
ttulo de t.. . s. (Givn, comp., 1979), encontramos
no slo los habituales ensayos sobre la estructura global del discur-
so, por ejemplo en trminos de prrafos, sino tambin una nueva
aproximacin a la sintaxis de la oracin. Esta aproximacin /.
/ enfatiza el hecho de que las categoras y reglas sintcticas no son
simplemente autnomas, sino una funcin del contexto, es decir,
tanto de la situacin social como del discurso en los que suelen estar
integradas las oraciones. Y, en efecto, como ya habamos sugerido
en nuestra temprana labor sobre la gramtica textual, la mayor parte
de las categoras de oraciones, as como los fenmenos del orden de
las palabras, son sensibles al contexto o al texto. Esto es obvio para
los habituales marcadores de cohesin, como los pronombres, demos-
trativos y varios tipos de conectivos. Pero desde luego vale lo mismo
para la estructura -. de las oraciones y, por tanto, para
el orden de las palabras o los morfemas que expresan esta estructura.
Y lo mismo rige para relaciones sintcticas como sujeto y objeto. De
esta manera, la estructura sintctica es funcin no slo de estructu-
ras semnticas, sino tambin de coerciones impuestas por el discur-
so, como el semntico (macroestructura) de secuencias de
oraciones o discursos enteros. Observaciones similares pueden hacer-
se con respecto a las categoras (y los tiempos) verbales en las
oraciones. En el discurso, la identidad y el cambio en los tiempos
verbales no son, desde luego, arbitrarios, sino que dependen de
parmetros temporales de los episodios, por ejemplo en relatos
en el caso de ///// o cambios de perspectiva. En efecto, muy
pocas son las propiedades sintcticas de las oraciones que parecen
depender sistemticamente de tales imposiciones del discurso. La
conclusin obvia de los muchos estudios empricos y tericos que
287 EPILOGO A LA EDICION CASTELLANA
han verificado esta afirmacin en aos recientes es efectivamente que
las gramticas deberan ser tambin, por definicin, gramticas del
texto, en el sentido de que tendran que dar cuenta de las estructuras
oracionales dentro de un marco ms amplio, que incluyera las estruc-
turas lingsticas del discurso monolgico y, por supuesto, estructu-
ras conversacionales. Por otra parte, esto significa que . las
estructuras textuales deberan ser explicadas en una gramtica, como
podemos ver fcilmente en el estudio del estilo, los recursos retri-
cos, las estructuras esquemticas o la recepcin de turnos en la
conversacin.
Un segundo punto que debemos tratar aqu concierne a la natura-
leza de la /.. // en el discurso. Hemos hecho una diferen-
cia entre coherencia local ./ y /./ La primera de ellas
es bien conocida y explica las conexiones causales habituales entre
hechos denotados por proposiciones, y a menudo se la seala por
conectivos como ,.. / - ../. .. El otro
tipo de coherencia local es mucho ms difcil de definir. Lo hemos
llamado funcional, porque en tales conexiones a una proposicin
se le puede asignar una funcin especfica respecto de otra proposi-
cin anterior en el texto. Una proposicin puede funcionar, por
ejemplo, de especificacin, generalizacin, contraste o ejemplo de
una proposicin previa. Grimes (1975) llam retricas tales co-
nexiones. Ahora bien: en el coloquio, por ejemplo, los hablantes
recurren t odo el tiempo a este tipo de coherencia funcional, en
especial por razones estratgicas. De este modo pueden retomar,
corregir, enfatizar o mitigar lo que se acaba de decir. En otras
palabras, tales vnculos de coherencia van parecindose mucho ms
a estrategias semntico-pragmticas o interactuales para establecer
vnculos de coherencia en o entre turnos de habla. Habr que seguir
profundi zando en este tema para definir y describir detalladamente
estas conexiones de coherencia.
Por ltimo, en la frontera entre la lingstica y la psicologa habra
que volver a destacar pese a que no prestemos atencin a ese
asunto en este libro que la coherencia es (slo) una especie de
fenmeno objetivo del discurso. Al ser un aspecto del significado
o de la interpretacin de un discurso, tambin es, desde luego,
subjetiva, y depende de la comprensin de los hablantes. Sobre la
base de sus experiencias previas, conocimientos, metas y perspectivas
personales, as como sus opiniones y actitudes, los hablantes .
una coherencia al discurso que leen u oyen o del que participan. En
otros trminos: la coherencia no es una mera propiedad abstracta del
discurso, de la que haya que dar cuenta en la semntica de una
teora del discurso o una gramtica del texto, sino un fenmeno
interpretativo dinmico de comprensin cognitiva en el que intervie-
nen varios tipos de conocimientos subjetivos. A fin de garantizar un
mnimo de intersubjetividad en la comprensin y comunicacin, se
infiere, pues, que la mayor parte de las condiciones de coherencia
deberan ciertamente formularse en trminos de esquemas (o
de conocimientos intersubjetivos. Mientras que un lingista formula-
ra una parte de estos conocimientos en trminos de lxico, un
psiclogo ms bien los especificara en trminos de recuerdos epis-
dicos y el conocimiento general de palabras o de los hablan-
tes. Estos incluyen los conocimientos tpicos de una sociedad
o cultura acerca de las estructuras posibles de los episodios.
...
De hecho, se pueden hacer observaciones similares acerca de la
nocin de -... semntica. En este libro hemos supuesto
que la macroestructura de un discurso es la reconstruccin terica de
lo que suele llamarse el tpico de un discurso, es decir, su informa-
cin ms importante. Y para derivar semejante tpico de un texto
hemos postulado una serie de (macro-)reglas que destruyen la infor-
macin no significativa y generalizan e incluyen informacin en
(macro-)proposiciones de un nivel superior. Es obvio que como
nuevamente estamos tratando el sentido de un discurso, pero ahora
en un nivel ms global, deberemos destacar los mismos hechos que
en la coherencia local, sobre todo el de que la formacin de macroes-
tructuras en un texto depende tambin de la informacin cognitiva
(subjetivamente variable) de los hablantes. Es decir que para deducir
un tpico de un discurso necesitamos Y como las macroes-
tructuras dan cuenta de lo ms importante de un discurso, debe-
ramos percibir que en principio todo lector/oyente puede asignar a
un texto una macroestructura diferente, subjetiva, segn sus propias
metas, perspectivas u opiniones. De todos modos, una vez ms, este
hecho no permite derivar interpretaciones globales totalmente arbi-
trarias. En primer lugar, el hablante/escribiente emplea muchos
recursos para sealar la macroestructura correcta o que tena
intencin de expresar, como sumarios, ttulos, anuncios u oraciones
temticas. En segundo lugar, el lector/oyente tiene tambin un mo-
delo cognitivo del hablante/escribiente y por tanto tratar de actua-
lizar el conocimiento que sea relevante para comprender el tpico
del hablante/escribiente, de modo que la comunicacin eficaz siga
siendo posible. Por supuesto, esto no impide asignar al discurso una
interpretacin global ms personal, sesgada. Por ltimo, como
veremos ms adelante, la asignacin de macroestructuras no es slo
una operacin basada en reglas, sino tambin estratgica.
En nuestra monografa sobre macroestructuras ...
1980) tratamos de explicar el hecho de que las interpretaciones
globales no slo son relevantes para la produccin y comprensin
del discurso, sino tambin para la elaboracin de t odo tipo de
informacin compleja. Esto significa que la nocin es tambin rele-
vante, por ejemplo, para la interpretacin y produccin (planifica-
cin, ejecucin) de acciones complejas. En ese marco tambin pode-
mos explicar la nocin de macroacto de habla en pragmtica. En
ambos casos es el modelo cognitivo el que nos proporciona la base
terica para una explicacin adecuada de la elaboracin global
tanto del discurso como de la (inter-)accin, incluidos los actos de
habla y las conversaciones.
t .// ../ . . -../ ..
Como puede colegirse de las anteriores observaciones, en los
ltimos aos mi perspectiva general del discurso se ha visto muy
influida por la psicologa cognitiva. En efecto, la mayor parte de mi
t rabaj o de la ltima dcada la he efectuado en el rea del desarrollo
de modelos cognitivos para la comprensin del discurso. Una gran
parte de esta tarea la he realizado en colaboracin con Walter
Kintsch, de la Universidad de Colorado, en Boulder (Estados Uni-
dos). Nuestro primer modelo fue resumido en el informe de Kintsch
y van Dijk (1978), y muchas de las ideas formuladas en este libro
derivan de aquel trabajo. Bajo la influencia de aquel escrito y de
otros trabajos independientes en psicologa e inteligencia artificial,
surgi una verdadera moda en esta rea de la elaboracin del texto:
en revistas y libros destacan numerosos escritos de orientacin tanto
terica como prctica, y las aplicaciones fueron especialmente popu-
lares en psicologa educativa, como por ejemplo en el estudio de la
lectura.
En lo que respecta a mi propia labor con Walter Kintsch, en estos
ltimos aos hemos desarrollado un modelo ms comprensivo, que
corrige tambin algunos de los principios del primer modelo. Mien-
tras que ste an era predominantemente estructural, nuestro nue-
vo modelo debera llamarse estratgico. Esto significa que en vez
de operar con reglas y estructuras abstractas prefijadas, ahora prefe-
rimos t rabaj ar con operaciones cognitivas ms flexibles de compren-
sin del discurso, a saber, con estrategias. A diferencia de una regla,
una estrategia puede operar sobre informacin estructural incomple-
ta (como por ejemplo las primeras palabras de una oracin, y no
nicamente sobre la oracin en su conjunto); recibe informacin de
varios niveles al mismo tiempo (no exclusivamente, por ejemplo,
informacin semntica, sino tambin fonolgica, sintctica, pragm-
tica, contextual y cognitiva, como los o los recuerdos episdi-
cos); est dirigida hacia un objetivo, por lo cual depende de los
objetivos e intereses personales de los hablantes; y globalmente, su
propiedad ms importante es ser lo ms ./. posible. Los hablantes
tratarn de arribar lo ms eficazmente (rpida y comprensivamente)
posible a la interpretacin de una oracin, una secuencia de oracio-
nes o un discurso. Esto puede significar que se hagan conjeturas,
es decir, hiptesis eficientes que luego se podrn confirmar, ajustar
o rechazar. En nuestro libro mostramos la manera en que los ha-
blantes asignan proposiciones a las oraciones, combinan estrat-
gicamente proposiciones por vnculos de coherencia local, deducen
estratgicamente macroestructuras del discurso y utilizan estratgica-
mente sus conocimientos ( o representaciones similares) a fin
de poder asignar tales interpretaciones.
Otro rasgo de nuestro nuevo modelo es la hiptesis de que en la
memoria episdica no slo tenemos una representacin textual (RT)
como resultado del proceso de comprensin, sino que toda la inter-
pretacin tiene que basarse en lo que llamamos un -../ .. .
(MS) en la memoria episdica. Un MS de este tipo es una
estructura integrada de experiencias previas que incluye textos ledos
anteriormente, pero que tambin incorpora informacin actualizada
de los El modelo de situacin es, por decirlo as, una ima-
gen cognitiva del fragmento de mundo del que trata el discurso.
Completa toda la informacin sobre la situacin y permite, por
tanto, la plena comprensin del discurso. Esa informacin, sin em-
bargo, no es expresada por el discurso mismo; aade, por ende,
todas las presuposiciones del hablante. El MS es crucial para dar
cuenta de la coherencia local y global, especificando por ejemplo las
relaciones entre los hechos de los que hemos hablado y proporcio-
nando la base para la referencia y correferencia en el texto. Por
ltimo, y entre muchas otras funciones importantes, este modelo de
situacin permite explicar elegantemente el hecho de que el hombre
actualice sistemticamente sus conocimientos sobre el mundo. Si,
por ejemplo, leemos en el peridico en das consecutivos las noticias
acerca de la guerra civil en El Salvador, desde luego no tendremos
acceso a cada uno de los artculos. Ms bien nos iremos forj ando
gradualmente una imagen de aquella guerra civil, sobre la base de
la RT en la memoria episdica, construyendo as un modelo de
situacin de la guerra civil. Al leer un nuevo artculo sobre El
Salvador, slo necesitaremos activar el correspondiente MS, y podre-
mos entonces entender los nuevos detalles, rellenar lo que quede
implcito en este nuevo texto y poner al da los nuevos datos de
conocimientos segn se infieran del texto. De esta forma, el modelo
de situacin es al mismo tiempo la base emprica del proceso de
aprendizaje. Mediante la descontextualizacin, generalizacin y abs-
traccin podremos construir as esquemas de conocimientos ms
generales, como los por ejemplo, un de GUERRA CI VI L.
Finalmente, como veremos ms adelante, el MS puede bien ser la
mejor ubicacin para nuestras opiniones habituales sobre algn acon-
tecimiento; por ejemplo, nuestras opiniones (polticas) sobre la guerra
civil en El Salvador. Y es obvio que un MS con esas opiniones
tambin influir en nuestra comprensin (y, por ende, en nuestra
evaluacin) de la nueva informacin sobre El Salvador en el
peridico.
t /. / .. / .// ../ ..
Aqu nos encontramos con un rea de investigacin que durante
aos ha sido una de las principales motivaciones de mi t rabaj o sobre
el discurso, a saber, el tema de las funciones y los efectos sociales del
discurso. En este tipo de t rabaj o deberan hacerse ms explcitas
nociones del tipo de la persuasin y manipulacin, despus de
su anterior y menos satisfactorio tratamiento en la retrica, por un
lado, y en la psicologa social, por el otro. Con un modelo cognitivo
de elaboracin del discurso, tal como se lo ha bosquejado antes,
ahora estamos al fin en condiciones de formular explcitamente el
proceso de comprensin, representacin y utilizacin del discurso.
En otras palabras, el complejo proceso de la persuasin puede
finalmente analizarse en subcomponentes empricamente verificados
y tericamente slidos. Ahora sabemos aproximadamente cmo es-
tn organizados los conocimientos y cmo se adquieren y por tanto
se modifican sobre la base de la informacin textual, y por tanto
podemos intentar explicar el importante aspecto del cambio de opi-
niones y actitudes y el papel de las ideologas en la elaboracin del
discurso y la comunicacin.
Ahora bien: con el fin de estudiar eficazmente este problema muy
general y complejo, lo hemos dividido en varios componentes, cada
uno de ellos vinculado a modelos tericos separados y a una evalua-
cin experimental u otras formas de evidencia emprica. Una prime-
ra tarea sera la de idear un modelo apropiado de cogniciones
subjetivas como las creencias, opiniones y actitudes. Pese a que
ahora tenemos el ejemplo de modelos de conocimientos, p. ej. baj o
la forma de se ha evidenciado que la representacin de
opiniones y actitudes no es tan simple, entre otras cosas porque
intervienen conceptos tan notoriamente vagos como valores, emo-
ciones o afectos. Sea como fuere, consideramos las opiniones
como creencias evaluativas, distinguimos entre opiniones particula-
res y generales y definimos las actitudes como esquemas de opinio-
nes (generales). Esto quiere decir que las actitudes son, en principio,
estructuras del tipo de los esquemas cognitivos jerrquicos que cono-
cemos de la investigacin de la inteligencia artificial acerca del
conocimiento. Sin embargo, en ese caso tambin tendremos que
incorporar valores, planes o metas individuales de las personas. Por
ahora no sabemos cmo se podr desarrollar exactamente este mo-
delo. Sin embargo, no podemos esperar a que el modelo terico est
listo, y deberamos tratar de hallar una evidencia tanto para su
carcter estructural como para su . efectivo en la elaboracin del
discurso. De ese modo es plausible que la activacin de opiniones
pueda influir en la busca lxica en la memoria semntica, la construc-
cin de proposiciones, el establecimiento de la coherencia local y la
derivacin de macroestructuras. As, las opiniones no slo asignan
valores a proposiciones locales o globales, sino que t ambi n pue-
den determinar lo que es relevante, importante y, por tanto, la
estructura de las proposiciones y del tpico total en la memoria. En
un experimento actualmente estamos intentando mostrar cmo los
lectores de un artculo periodstico pueden cambiar la macroestruc-
tura intencionada del artculo realzando un tema de nivel inferior,
porque conforme a sus opiniones o actitudes personales resulta ms
importante para ellos. De esta manera, por ejemplo, un artculo
sobre una cuestin poltico-legal (la persecucin de criminales de
guerra) puede convertirse para el lector ante t odo en un artculo con
un tpico mucho ms emocional, a saber, las atrocidades de los
crmenes de guerra.
Otra manera de estudiar el papel de las opiniones y actitudes es
seleccionar un submbito especfico de actitudes y analizar sistem-
ticamente la evidencia emprica para este campo. Por eso estamos
emprendiendo actualmente el estudio del .. / a saber, el
prejuicio contra minoras tnicas (negros de Surinam y trabajadores
extranjeros turcos y marroques) en Holanda. As hemos estudiado
la expresin, a veces muy indirecta y sutil, de actitudes tnicas en los
peridicos y libros de texto, y tambin en conversaciones y relatos
cotidianos. As estamos ahora en condiciones de mostrar qu con-
tenidos cognitivos pueden estar presentes en las actitudes tnicas
respecto de los extranjeros en Holanda, al menos entre ciertas
personas, y en especial, de qu manera pueden analizarse las estrate-
gias conversacionales y narrativas como manifestaciones (indirectas)
de estrategias cognitivas para la manipulacin de opiniones tnicas.
Los futuros trabajos experimentales en este caso debern complemen-
tarse con ulteriores datos sobre hiptesis ms especficas derivadas
de este tipo de anlisis textual de conversaciones.

Por fin, otra rea de aplicacin en nuestro t rabaj o de los ltimos
aos ha sido el anlisis de de la prensa. Tambin aqu es
necesaria una aproximacin interdisciplinaria. En primer lugar tuvi-
mos que realizar el habitual trabajo de base, es decir, idear un
modelo estructural para el discurso de las noticias. Se verifica, por
ejemplo, que las estructuras convencionales del discurso de noticias
de la prensa puede explicarse en trminos de un .,..- ..
293 EPI LOGO A LA EDI CI ON CASTELLANA
especifico, destacando categoras como ACONTECIMIENTO PRINCIPAL,
HISTORIA, ANTECEDENTES, CONSECUENCIAS O EXPECTATIVAS. T a m -
bie'n habr que interesarse por las coerciones de coherencia local y
global especficas en el discurso noticiero. Se ve, por ejemplo, que
aqu se establece con mucha frecuencia una coherencia local funcio-
nal. Finalmente se destaca que la organizacin del discurso noticiero
est determinada por un principio de ./.. los ttulos, el enca-
bezamiento y el ordenamiento del texto no son cronolgicos ni
lgicos, sino que ms bien estn determinados por un principio de
primaca: los aspectos ms importantes vienen los primeros.
Pero tal como se puede esperar de los discursos de los medios
masivos de comunicacin, as como del discurso en el contexto social
en general, estas estructuras de las noticias no son simplemente
autnomas, sino que vienen determinadas por varias imposiciones de
su produccin y uso. Obviamente, la estructura de relevancia de los
artculos de peridicos tambin se usa a fin de ././. al lector
qu es lo importante o relevante (segn el peridico en cuestin).
En otras palabras, la estructura de las noticias es un indicio
importante en el proceso de comprensin de los lectores, y por tanto
influir sobre la representacin textual ltima y la puesta al da del
modelo de situacin en la memoria episdica. Los ttulos y encabe-
zamientos expresan primariamente macroproposiciones y si se leen
primero guiarn la comprensin y la estructura de relevancia
de la representacin de las noticias en la memoria episdica, y las
maneras en que se pone al da el modelo de situacin. De modo
similar, la estructura de las noticias expresa los valores (de base
ideolgica) de las noticias del periodista: a lo que sea relevante e
importante tambin se le asignar una posicin destacada en la
organizacin de los prrafos de las noticias. Esta organizacin es,
por consiguiente, un reflejo t ant o semntico cuanto estructural de la
interpretacin subjetiva o incluso de la reconstruccin de los aconte-
cimientos sociales y polticos por parte del periodista. Tambin nos
encontramos con que la mayor parte de las rutinas sociales en las
que los periodistas se ven envueltos durante la recoleccin de noti-
cias aparecen como textuales. Esto significa que los periodistas
casi nunca tratarn con los hechos mismos, sino con versiones ya
codificadas, es decir, interpretaciones o construcciones de los he-
chos en forma de discursos de muchas fuentes: informes de testigos
oculares, entrevistas, conferencias de prensa, resmenes de prensa,
declaraciones, relatos o discursos de otros medios. En otras palabras:
producir noticias es de hecho una forma de elaboracin compleja del
discurso en el contexto institucional del peridico y los medios
masivos. Desde luego, ser muy importante establecer empricamen-
te la naturaleza de estas formas de elaboracin textual: cmo proce-
den los periodistas para contactar, hablar con alguien, escuchar,
interpretar o resumir fuentes y discursos? Es decir: de qu manera
(re-)construyen los acontecimientos sociales y polticos - aconte-
cimientos de noticias, y cules estrategias se emplean en la produc-
cin real del discurso noticiero? Todas estas cuestiones tendrn que
ser tratadas en ulteriores trabajos empricos en esta rea.
t./.. /
Desde luego, toda esta investigacin aplicada no se realiza
simplemente como un ejemplo del papel de las opiniones y actitu-
des en la elaboracin del discurso. Ms bien deberamos darnos
cuenta de que el anlisis del discurso o la construccin de modelos
cognitivos o sociales de uso del discurso no tendran que ser un fin
en s mismas. Nuestro conocimiento de causa debera estar orientado
hacia la aplicacin prctica, p. ej., a fin de comprender (e incluso
quiz de remediar) eficientemente importantes problemas sociales.
Es este el caso de los prejuicios raciales, discriminaciones, manipula-
ciones, etc., y pueden citarse muchas aplicaciones ms del anlisis
del discurso (para algunos ejemplos, vase el ltimo volumen del
u.// / t.. +/. van Dijk, comp., 1983). A travs de
un largo rodeo por la lingstica, la lgica, la filosofa y la psicolo-
ga, esto significa que ahora podemos por fin intentar aplicar nuestra
penetracin en las estructuras y funciones del discurso al contexto
social y cultural. Sin duda, los problemas en esta rea seguirn
ocupndonos durante muchos aos, y esperamos que esto no slo
contribuya a la solucin de estos problemas, sino que tambin
tengan su realimentacin en los propios estudios del discurso. En ese
caso, los puntos importantes sern dictados no slo por las modas
del momento o el progreso de atractivas teoras, sino tambin por las
demandas de nuestra responsabilidad social. Dado que los problemas
sociales de esta naturaleza prejuicios, discriminacin, racismo,
sexismo, comunicacin internacional, etc. son extremadamente
complejos, la aproximacin requerida ser esencialmente interdisci-
plinaria. Hemos visto antes que los conocimientos combinados de
las orientaciones lingstica, psicolgica y social de la investigacin
en estudios del discurso pueden comenzar ahora a brindar la base
para este tipo de investigacin interdisciplinaria. A pesar de que este
libro slo narre una parte de una historia naciente, esperamos que
pueda servir de modesta contribucin a ese esfuerzo interdisci-
plinario.
Amsterdam, enero de 1983 TEUN A . VAN DI J K
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303 BIBLIOGRAFIA
Aquel l os que deseen fami l i ari zarse ms con el campo de la ciencia del t ext o pueden
servirse de las siguientes not as. Uni cament e se rel aci onan aquel l os t t ul os que gar an-
tizan una visin general sobre det er mi nados sectores de la ciencia del texto. Las not as
son abrevi adas; par a las i ndi caci ones ms det al l adas se remite a las not as.
+ o//./ / . .. .
Dressler & Schmi dt (1973), sobre t odo par a la lingstica t ext ual .
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con di ferent es mt odos.
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1977 a), Kummer (1975) as como Pet fi (comp) (1979), proceden de una f or ma ms
bien t eri ca.
Para la pr agmt i ca del texto, vase Van Di j k (1980 b).
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de cont eni do. Sandel l (1977) par a la influencia del estilo dent r o del cont ext o persuasi vo.
Fi shbei n & Aj zen (1975) par a la mani pul aci n en el sent i do de la influencia en general.
Tan sl o existen unos pocos est udi os sobre la el aboraci n textual en este campo, a
excepcin de los real i zados para los tipos de t ext o especficos ( pr opaganda, publici-
dad, not i ci as, etc.); sin embar go, en el mbi t o (de la investigacin general) de la
comuni caci n se encuent ra un ampl i o mat eri al , por ej empl o De Sola Pool & Schr amm
e.a. (comps. ) (1973) y Pr okop (comp. ) (1972-1977).
u +/.t./ :. -. . ./.
Gumper z & Hymes (comps. ) (1972). Bauman & Scherzer (comps. ) (1974).
t s.. ... ..
Existen unas pocas series, en cuyo seno se publ i can libros sobre la ciencia del texto
(lingstica de t ext o/ el abor aci n t ext ual / et c. ):
a. t.. .. :./../t. :./.. Hambur go, Buske, desde 1972;
b. t../ :. :/..t../... .. :./.. Nueva Yor k, Berln, de
Gr uyt er , desde 1977;
c. t.. t.. Nor wood, N. J. . Abl ex. desde 1977:
t..
a. t.. t.. Nor wood. N. J. Abl ex, desde 1978.
b. :. La Haya, Mout on. a part i r de 1980.
Indice analtico
acci n, 79, 82 y sigs.
mar co de, 243
semnt i ca, 90
t eor a de la, 83
acciones, mbi t o de las, 88
secuenci as de, 87, 240 y sig.
act i t udes, 117
act o de habl a ../ /..
/.. 22, 79, 82 y sig.,
91 . ... -/. n. 5), 223 y sigs.
di rect o, 121
i ndi rect o, 95, 118, 121
pri nci pal , 101
./.. 91 ... -/. n.
5)
... ... pares cont i guos
adqui si ci n de habi l i dades textuales, 228
y sigs.
afasi a, 233 y sig.
ant ropol og a, 26 y sig.
apert ura (de la conversaci n), 277 y sig.
ar gument aci n, 158 y sigs.
t eor a de la, 28, 158
// .//... 21
aseveraci n, 50, 91
base textual
expl ci t a. 46 y sig.
i mpl ci t a, 46 y sig.
cambi o de t ema, 274
canal es textuales, 171
capaci dad lingstica -... 263
cat egor as (criterio de organi zaci n sin-
tctica), 33
cat egori zaci n, 245
ciencia crtica del texto, 163
ciencia del estilo (estilstica), 18, 109 y
sigs.
ciencia del t ext o como nueva ciencia in-
terdisciplinaria, 13 y sigs.
hi st ri ca, 26
t ar eas de la, 27
ciencias de la i nf or maci n, 24
ciencias mdico-psicolgicas, 27 y sig.
clasificacin de act os de habl a, 92
coherenci a lineal, ... conexi n
col oqui o, ... conversaci n
coment o, 51 y sig.; ... -/. t pi co
-... ... capaci dad lingistica
compl i caci n (en el texto narrat i vo), 154
y sig.
comprensi n (pragmt i ca), 224
del cont eni do global del t ext o, 198 y
sigs.
del lector, 214
de secuencias de oraci ones, 186 y sigs.
de textos, 177
comuni caci n, 79, 237
de masas, 24
e i nt eracci n, 249
par at ext ual , 225, 267
pr oceso de, 215
t eor a de la, 171
concept o de model o, 39 y sig.
concept os, 40, 181 y sig.
concl usi n (argument aci n), 161
(conversaci n), 278
condi ci ones de coherenci a (de secuencias
interactivas), 242
conectivos, 42, 97
pr agmt i cos, 45, 98 y sigs.
semnt i cos, 45, 98 y sigs.
conexi n, 44 y sig., 97
de la conversaci n, 264 y sig.
gl obal , 55
lineal (coherencia), 38, 53, 54
pr agmt i ca, 106
conexi ones lineales de textos, 38, 53
conj unci n, 43
conoci mi ent o del mundo, 35
conoci mi ent os, 95, 97, 208, 214 y sig.
convenci onal es, 44
del mar co, 200
consecuencia (de una accin), 86
cont ext o, 81 y sigs., 175, 237
anl i si s del, 237
estilstico, 123
pr agmt i co, 123
ps qui co, 175
soci al , 239 y sigs., 245
y texto, 93 y sig.
cont r ar i o .. 48 ... -/.
n. 17)
convenci ones, 246 ... -/. n. 4)
conversaci n, 189, 237 y sigs., 257 y sigs.
abi ert a, 260
cambi o de t ema, 276
cer r ada, 260
coherenci a de la, 270
coherenci a lineal, 264
cot i di ana, 257 y sig., 259 y sigs.
est ruct uras esquemt i cas, 276 y sig.
est ruct uras globales, 55, 274 y sigs.
... -/. macroest ruct uras)
est ruct uras sociales, 270
est ruct uras superficiales, 263
fact ores cognitivos, 268
f unci ones de la, 280
obj et o de la, 278
pr i vada, 260
pbl i ca, 260
t eraput i ca, 280
t i pos de, 257 y sigs.
t pi cos de, 276
correcci n, 50 y sig. ... -/. n.
19), 95
correferenci al i dad, 47, 196
.. ... cont r ar i o
deberes ( como condicin social de la in-
teraccin), 244
decisin (condicin mental para la ac-
cin), 88
demost raci n, 158
deri vabi l i dad (sintctica), 159
detalle sorprendent e, 211
di l ogo, 257
... ./../ ... referente del
texto
. 127
di syunci n, 43
economa," 23 y sigs.
ejecucin del enunci ado, 221
el aboraci n de est ruct uras retricas, 203
el aboraci n de i nformaci n compl ej a,
177
el aboraci n de la i nformaci n, 52
el aboraci n de la i nformaci n semnt i ca,
186
el aboraci n
estilstica, 203
pri nci pi os de la, 178 y sigs.
psicolgica de textos, 176 y sig.
semnt i ca, 186 y sig.
social de la i nf or maci n, 22, 170
./. 127
./-. 59, 62, 159
enunci aci n: ent i ndase como pr oduc-
ci n del e nunc i a do ... ..
....
enunci ado (lingstico), 32, 79
acept abl e, 81
apr opi ado, 81
esquema, 143, 207
semnt i co, 210
esqui zofreni a, 234
est ado como punt o de part i da para una
accin, 83
307 INDICE ANALITICO
est ados de cosas, 38
estilstica, ... ciencia del estilo
estilstica cuant i t at i va, 113
estilo, 18, 110
di rect o, 116
efect os del, 119, 121
efi caci a del, 121
lxico, 117
pr agmt i co, 120
semnt i co, 116
estrategias, 124 y sig., 180
par a el cambi o de t ur no, 272
est ruct ura
gl obal , 143
model o, 39 ... -/. n. 11)
narrat i va canni ca, 157
est ruct uras
ar gument at i vas, 158 y sig.
concept ual es, 34
esquemt i cas de la conversaci n, 276
Y sig.
estilsticas, 110 y sig.
nar r at i vas, 153 y sigs.
ret ri cas, 18, 125 y sigs.
si nt ct i cas, 96
t ext ual es, 97, 172 y sig.
t ext ual es en la memor i a semnt i ca, 204
y sigs.
est udi os de i di omas, 16
hi st ri cos, 25 y sig.
lingsticos y literarios, 15 y sig.
expectativas de mar co, 200
explicitud, gr ado de, 119
expresiones indicales, 93
modal es, 96
extensin, 35, 40
eval uaci n (en un texto narrat i vo), 155
fi guras estilsticas, 126
/. :
font i ca, 32
fonol og a, 32
f r mul as (en un texto), 170 y sig.
/-. ... mar co
funci ones
de la conversaci n, 280
de la i nf or maci n, 151
del estilo, 111 y sig., 122 y sigs.
de los i nt eract uant es, 89
en la macr oest r uct ur a, 152
pr agmt i cas de las est ruct uras sintcti-
cas, 96
pr agmt i cas de las est ruct uras t ext ua-
les, 97 y sigs.
gramt i ca, 16, 31 y sigs.
hacer, ... acci n, 84 y sig.
hechos, 191 y sigs.
hermenut i ca, 27 ... -/. n. 19)
hiptesis (en la ar gument aci n) , 159
i dent i dad referencial, 41
identificacin pr agmt i ca, 168
i mpl i caci n, 159
semnt i ca, 59
i nf or maci n implcita, 46
i nf or maci n, organi zaci n de la, 199
reducci n de la, 58
i nf or me experi ment al (de experi ment os
en psicologa), 164 y sig.
i nt egri dad relativa, 119
i nt enci n, 85 y sig.
intencin (en pragmt i ca), 85
i nt ensi n, 35, 40
i nt eracci n, 89 y sig., 239 y sigs.
bi l at eral , 241
lingstica, 92, 254 y sig.
or al , 249
soci al , 79 y 237
uni l at eral , 240
y comuni caci n, 223
intercalaciones (en la conversaci n), 274
... -/. n. 11)
inters (en i nformaci ones que deben re-
cordarse), 209
i nt erpret aci n, 34, 176
cogni t i va, 176
estilstica, 124
pr agmt i ca, 224
rel at i va, 53
.. :::
j uri sprudenci a, 23 y sig.
legitimidad de la demost r aci n, 159
ligabilidad de proposi ci ones, 41
/.. ... act o de habl a
l ogro (xito) de acci ones, 85 y sig.
/. .- -.-. ... memor i a a lar-
go pl azo
macroacci n, 87, 244
macr oact o de habl a, 103 y sig.
macr oest r uct ur a, 53, 54 y sigs., 87, 198 y
sig., 221
f unci ones en la, 152
pr agmt i ca, 227
macroi nt eracci n, 244
macr opr oposi ci n, 207, 221
macrorregl as, 57 y sigs., 199 y sigs.
mar co /-. 45, 97, 185 ... -/.
n. 7), 208
de conoci mi ent os, 200
de la narraci n, 155
del ar gument o, 160
social, 226, 248
308
medi os, 171
-.- 127
memor i a, 181
a cor t o plazo // /.- -.-.
STM), 181 y sig.
a l ar go pl azo /. /.- -.-.
LTM) , 181 y sig.
capaci dad de la, 189
concept ual , 181
epi sdi ca, 183
semnt i ca, 181
semnt i ca a cort o pl azo, 189
semnt i ca est ruct uras textuales, 204 y
sig.
metasecuencias, 274
mi crocont ext o, 237
soci al , 245
mi croest ruct ura, 55
modal i dad, 256
moral ej a (en el t ext o narrat i vo), 156
morfol og a, 33
mot i vaci n, 42
mundo posible, 39 y sigs. ... -/.
n. 10)
narraci n, 153 y sigs.
est ruct ura canni ca, 157
nat ur al , 154
nor mas de compor t ami ent o, 92
obj et i vo, 85, 105
obligaciones (deberes), 83, 244
operaci ones de reconst rucci n, 217
pragmt i cas, 135
(ret ri cas) bsicas, 127
semnt i cas, 132 y sig.
oraci n, 33, 36
compuest a, 36 y sig., 97
oraci ones performat i vas, 94
oraci n t emt i ca, 59, 64
ori ent aci n (en la conversaci n), 278
../ ... restricciones de
salida
oyente, 82
pal abr a t emt i ca, 59, 64
papel de las est ruct uras ret ri cas, 89 y
sig.
pares cont i guos ... 266,
277
pares de acciones conexas, 243
part i ci pant es, 244
part cul as, 97
./-. ... uso de la lengua
... 91 ... -/. n. 5)
perpect i va, 115 y sig.
pl an, 87
de producci n, 221
planes cognitivos, 222 y sig.
pl ani fi caci n de la enunci aci n, 221
politologa, 23 y sig.
post ul ados (sobre mundos posibles), 49
post ul ados de significado, 43
post ura cognitiva, 208
esquemt i ca, 210
pragmt i ca, 22, 79 y sigs.
preferenci as (del habl ant e), 88
premi sas, 158
presuposi ci ones, 50 y sig. ... -/.
n. 18), 100, 207
principios de cooperaci n, 93
procesos de acci n, 84
proceso de aprendi zaj e, 177, 214
producci n de textos, 215, 221
pr ogr amaci n de la i nt eracci n, 256
. 127
propi edades parat ext ual es (no-verbal es),
225
proposi ci n, 38, 40 -/. n. 12), 182
pr ot ocol o del recuerdo, 218 y sig.
psicoanlisis, 177
psicolingstica, 20
psicologa cogni t i va, 20 y sig., 176
psicologa de la el aboraci n textual, 231
y sigs.
psicologa social, 21 y sig.
psi copat ol og a de la el aboraci n t ext ual ,
231 y sigs.
psi cot erapi a, 177
publ i ci dad, 162 y sig.
raci onal i zaci n, 209
reconocer (i nformaci ones), 183
reconst rucci n
de i nformaci n textual, 217
de textos, 214
recuerdo de i nformaci ones textuales. 183,
220 y sig.
recuperabi l i dad ...///. 204
recuperaci n .../ de i nformaci ones
textuales, 215
red (de concept os), 182
referencia, 34 y sig.
reglas, 33, 123 y sig.
convenci onal es, 81 y sig., 129
rei nt erpret aci n, 205
relaciones funci onal es ent re proposi ci o-
nes, 190 y sig.
relaciones de coherenci a, aspect os prag-
mt i cos, 100
relevancia (i mport anci a), 60, 220
afect i va, 220
cogni t i va, 220
est ruct ural , 220
reproducci n de i nformaci ones textuales,
216
309
reproducci n de textos, 214 y sigs.
requisitos cogni t i vos y sociales, 242
resolucin (en la est ruct ura narrat i va),
155
r e s t r i c c i one s de sal i da ..
217
resul t ado (est ado final de una accin), 86
resumen de un t ext o, 59, 169, 221
ret ri ca, 18, 109 y sigs., 125 y sigs.
...//. ... recuperabi l i dad
.../ ... recuperaci n de i nf or ma-
ciones textuales
secuencias de act os de habl a, 100 y sig.
de oraci ones, 36 y sigs.
or gani zador as, 274
semnt i ca, 33 y sigs.
cogni t i va, 35
cont ext ual , 51, 93
lingstica, 35
semitica, 80 ... -/. n. 2)
/ .- -.-. (STM), ... memo-
ria a cor t o pl azo
si gni fi cado ( cont eni do y referencia), 33 y
sigs.
si t uaci n social . cont ext o social), 245
sintaxis, 33, 80
sistemas
secundari os, 144
semi t i cos, 144
sociologa, 23
../ ... act o de habl a
suceso, 83
en un t ext o narrat i vo, 155
superest ruct uras, 18, 141 y sigs., 222
base emp ri ca de las, 146 y sigs.
esquemt i cas, 202
f unci ones pragmt i cas, 149
f unci ones sociales, 149
t i pol og a, 150
t i pos de, 148 y sigs.
t area (en la lectura de i nformaci ones
textuales), 208, 210
t ema, 45, 63 y sig.
de la conversaci n / ..
45, 58, 274, 278; ... -/.
obj et o de la conversaci n
INDICE ANALITICO
del t ext o / ... 53, 58
t ermi naci n de la conversaci n, 278 y sig.
t ext o
concept o t eri co, 55
cont eni do del, 142
de anunci o publ i ci t ari o, 148 y sig,
de t i po i nst i t uci onal , 167
e i nt eracci n, 237 y sigs.
estilstica del, 109 y sigs.
f or ma del, 142
macr o- ambi guo, 63
monol gi co, 237
por t ador del, 168, 171
present aci n del, 168
pr oducci n del, 216
publ i ci t ari o, 136 y sigs.
referent e del ... ./.. 47
t ema del, 53, 58 y sig., 63 y sig.
t eor a del, 29
t i pos de, 64, 165 y sigs.
y cont ext o, 81
ttulo, 168, 201
t ono, 117 y sig.
t pi co, 51 y sigs.
t pi co-coment o, 51 y sig. (t ambi n n.
21), 100, 111, 150 y sigs.
/ .. ... t ema de la
conversaci n
/ ... ... t ema del texto
t rama (en el t ext o narrat i vo), 155
t r ansf or maci ones semnt i cas, 211 y sigs.
t r ast or nos evolutivos, 232
t r at ado cientfico, 164 y sig.
t ur no, 262 y sig.
cambi o de, 271 y sig.
libre, 266 y sig.
obl i gado, 266 y sig.
secuencias de t urnos, 271 y sigs.
uso de la lengua ./-. 17, 126,
263 y sig.
valor de i mprevi st i dad, 211
de relevancia, 209
de verdad, 38 (t ambi n n. 9)
est ruct ural de proposi ci ones, 207
vari aci n pr agmt i ca, 118
semnt i ca, 118
vari ant es estilsticas, 111
funci onal es, 111
Las ms diversas disciplinas se ocupan, desde
distintos puntos de vista, de los textos: la potica y la
retrica, la estilstica y la literatura, la tecnologa y
la jurisprudencia, la lingstica, la psicologa
y la psicologa social, la pedagoga, la sociologa,
la investigacin sobre comuni caci n de masas y
hasta la psiquiatra. Esto ha dado lugar a que en los
ltimos tiempos se desarrollara una ci enci a del texto
constituida como disciplina transversal y plural. Dicha
ci enci a parte del supuesto de que el uso de la lengua,
la comuni caci n y la interaccin se producen
especialmente en forma.de textos; su principal tarea
consiste en describir y explicar las relaciones internas
y externas de los diversos aspectos de las formas de
comuni caci n y uso de la lengua tal y como se analiza
en las diferentes disciplinas.
En este trabajo, Teun A. van Dijk explica, en forma
pedaggica, la evolucin de esta nueva disciplina: la
ciencia del texto. Basndose en gran parte en sus
propias investigaciones, van Dijk desarrolla los rasgos
maestros de esta joven ci enci a que, aun con
vacilaciones conceptuales y terminolgicas, hace un
esfuerzo interdisciplinario por integrar los diversos
aspectos de la produccin, la comprensin y el efecto
de los textos, as como sus relaciones con el contexto.
Cabe destacar que esta es prcticamente la primera
publicacin en castellano sobre el anlisis de los
textos desde un punto de vista interdisciplinario, y que
el propio autor ha reescrito para la versin castellana
la ltima parte del segundo captulo y ha agregado un
eplogo que incorpora las ltimas investigaciones
sobre el tema.
I SBN 4 - 7 SD
c
i - E E 7 - t i
9 r o a t r i u v r u
Raidos Comunicacin

Teun A. Van Dijk-La Ciencia Del Texto

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Teun A, van Oijk

Tal relacin entre circunstancias forma la base

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