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'COIVIO' ESTUDIAR . .
"'CON <

EFICIENCIA-

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.Metodologa

del Aprendizaje

Primer Semestre

PREPARATORIA- ABIEaTA . ~

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COMO ESTUDIAR CON EFICIENCIA

Metodologfa del Aprendizaje Versin Castellana: ALFONSO RUBIO Y RUBIO MA. DEL ROSARIO BRIO.NES
/

Revisin General:

.
.

Alfonso Rubio y Rl!bio ITESM PREPARATORIA. ABIERTA

Director.

Rubn Oliva Ainza, J.C.

4a. Edicin lOa. Reimpresin

Traduccin de:

HOW TO STUDY EFFECTIVEL y by Richard Freeman @ National Exten~ion College, Cambricige ~reat Brjtain

Edicin autorizada especialmente para la Preparatoria Abierta dI!! Instituto Tecnolgic' y de Estudios Superiores de Monterrey.'
lO

1~II!- ~ Derechos Resen ados. frohibida cualquier r~producc:intotaro parcial.

Edicin hecha .especialmente para el Sistema Ahirto de la S.E.P.

ITESM. . .

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NOTA. A LA VERSION CASTELLANA

I.
. "'

. La Escuela Preparatoria Abierta del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey edita. la pre,sente versin con
el deseo de colaborar al .xito de los alumnos mexicanos que, habiendo dejado las aulas hace' tiempo, reinician ahora slis estudios en el sistema abierto, como estudiantes indepe~~ientes. El autor de este curso, Richar:d Freeman, Director de Educacin del National Extension College, ha recgido en l tanto sus experiencias de maestro universitario como l~s de Jefe del Servicio .de Asesora- en el ,Centro de Asesora Educativa de Inglaterra, para auxiliar a los estudiantes. independientes .en la formacin de sus' hbitos intelectuales y en el. dom.jnio de las tcnicas de estudio, oonsiderando los pr.oblemas que. normalmente se presentan a este tip,o de estudiantes. ' . .En la presente versin castellana se ha procurado la mayor fidelidad-oa l.as orientaciones, .consejos y recomendaciones del autor as como a sus ideas y a la filosofa que preside a estas ideas. Las. dos o tres variantes introducidas en el curso se deben a la. necesaria adaptacin del mismo a los requerimientos de los ~studiantes mexicanos.
.

La .Escuela Preparatoria Abierta del Instituto Tecnolgico y

de Estudios Sup'eriores de Monterrey quiere dejar aqu el testimonio de su agradecimiento' al National Extension College por el permiso para esta versin al castellano. '

INTRODUCCION

1. EL PROPOSITO DE ESTE CURSO Este curso est diseado bsicamente para el estudiante inilependiente,. para aquellos que siguen o intentan- seguir un .curso por" correspondencia, para quienes desean hacer un breve curso privado en
1

casa, para quiens puedan estar' siguiendo un curso por radio

..

televisin. El curso puede tambin .ser til para estudiantes universitarios -cursos similares han tenido mucho. xito en universidades americanas. Esta primera subseccin, sin embargo, est dirigida al estudiante. independ1ente, que estudia en casa, no asiste a clase ni tiene maestros. Usted," como estudiante independiente, tiene. todos los problemas de un estudiante ordinario, y algunos ms. Muy probablemente hace ya tiempo que usted dej los estudis. Quizs no tuvo mucho exito en. la escuela y sea sta su razn para estudiar ahora en forma independiente. Usted puede, por lo tanto, tener dudas de su habilidad par~ el estudio.' Este curso lo ayudar: a despojarse de ese temor. Usted puede APRENDER a estudiar, independientemente de cmo le haya ido en la escuela. Aprender eficientemente no es. una
,

cualidad con la que se puede haber nacido. Es una habilidad que

usted .p~ede aprend~r a desarrollar. ~ Este curso le explicar precisamente el modo d'e desarrollar esa }labilidad. M~,diante el estudio sistemtico de este curso y la realizacin de todos los cuestionarios de autoevaluacin y las hojas -de trabajo, aprender a estudia}; con

eficiencia.

Es claro que al terminar este curso no habr alcanzado el mximum' de su capacidad d aprendizaje, pero ciertamente tendr una. clara visin de los elementos necesarios para un apren~izaje eficiente:. Sabr qu- tcnicas usar y qu tcnicas desechar. Si sigue las instrucciones del curso, aumentar gradualmnte la confianza en

su capacidad de aprepdizaje..

Db~ dar por seguro que habr ms obligaciones para' usted. que par~ un estudiante .de tiempo completo de.cualquier universidad. Prpbablemente tiene usted un trabajo que atender, una familia u otras responsabilidade~. ~s por ello que las personas como usted, m~ qe ninguna 'otra, necesitan aprender a estudiar con eficiencia. Este curso. le ayudar a hacer un buen uso del tiempo de que dispone: estudiar y aprendera al misnlp -tiempo. ~ 1 -

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Ilustracin

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quizs no tuvo -mucho xito en la escuela...

2. PLAN DEL CURSO ,. -

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,Este es uh. curso, 110 un libro de texto. Por ello, usted encontrar en. l frecuentemente sugerencias de las tareas que tiene que realizar. Es importante- que las rea~ice en alguna etapa del curso. .11

aunque .no sea tras la primera lectura. Un modo de trabajar a travs del curso es la siguiente: por espacio de- hora y media o dos horas, lea el curso y pase de .largo todas las sugerencias de tareas, as como las partes que no. comprenda a la prim~ra lectura. Luego, djelo reposar cuando menos un da. Regrese posterionnente y. trabije despacio en la leccin 1, siguiendo las instrucciones del curso." No hay un tiempo prefijado para terminarlo. Si ste es actualmente su nica oBligacin de: estudio, usted puede proponerse
.

terminado en un/lapso de 6 a 12 semanas. Para esto, necesitar. consagrarle de 4 a 6 horas semanarias. . 3. SIMULTANEIDADDEL CURSO CON OTROS ESTUDIOS.
.COMO ESTUDIAR CON EFICIENCIA est disefiado para ayu.. darle a desarrollar buenos hbitos de estudio. Usted lograr esto con

mayor facilidad .si toma al. mismo tiempo otro curso. Sera ideal
que leyese la leccin 1 antes" de iniciar su otro curso. Haga la prueba y trabaje simultneamente en los dos cursos, estudiando una leccin de este curso entre cada leccin del otro.

4. LAS HOJAS DE T.RABAJOy SU TUTOR A ms del trabajo 'a. que debe obligarse usted mismo en este curso, hay -3 hoj~s de tareas que tiene que' remitir a su tutor para. los comentarios y orient,aciones de ste. -La mayora de quienes estudian por correspondencia dudan..entre remitir o no su primera' hoja de trabajo, porque piensan que su tutot espera una contestaci9n perfecta. Pero lo que su tutor desea en realidad es ayudarlo, -.y esto no se logra si usted no-le enva su trabajo. Si se le dificulta - completat su hoja primera de trabajo, remita a su. tutor .la parte resuelta para .;quel le ayude a terminar lo que falta. Su tutor es.un maestro especialista a larga distancia. Consltelo cuantas veces sea necesario.
5. QUEJAS Y DIFICULTADES Hemos procurado adaptar estt( curso a las necesidades de los estudiantes que retornan al estudio. Pero con su ayuda podemos mejorarlo. Al final de .este libro hay hojas en blanco .para sus comentarios. Si desea.. externar su opinin acerca del curso, por favor, hgalo. lB

I I
I I

.....

INDICE" Pgina INTRODUCCION LECCION 1 Condiciones para un .Estudio Efectivo (a)" Planes y Horarios (b) El Plan Panormico (e). El Horario Seman~l (d) Cunto Tiempo para Estudiar? (e) El Descanso (O D~nde Estudiar Auto ExameIt 1

LECCION2 Aprendizaj. Eficiente (a) Atencin e Inters

(b)" Memoria "

11

(e) (d) (e) (O (g) (h) (i) (j)

Diferencia entre Estudiantes Motivacin, Metas y Conciencia del Propio Progreso Comprensin Aprendizaje de Memoria y COlnprensin Rutinarios Organizacin del Material Relaciones de la Materia con el Mundo Exterior Uso: de .la Discusin para Promover el Aprendizaje "Desrrllo d los Hbitos de Aprendizaje Hoja de Trabajo A

Pgina LECCION 3 Lectura (a) Tipos de Lectura (b) Habilidades para Leer mejor
,

30

(c). Ampliacin de su Vo.cabulario

(d) 2IL2R ' (e) -Sobre la Eleccin de Libros LECCION 4 Otras Tcnicas. de Aprendizaje (a) Elaboraci6n de Notas (h) Archivo (c) Redaccin .de un Ensayo Auto Examen Hoja de Trabajo B LECCION 5.Pensar con Claridad

45

65

(a), Por qu pensar con- Claridad? ~

(b). Princ.ipios Bsicos del. Pensamien10 Claro . '(c) Razonamiento Irtductivo y Deductivo (d) Algunos Errores Comunes en el Pensar (e) Modos para Pensar Mejor' (f) Resolucin de Problemas

Hoja de Trabajo e
LECCION 6 Repaso y Exmenes
.

81

ta) Repaso
(b) Pi~paracln para Exmenes 87 '.s8

Lecturas Compl,ementarias Mensaje

LECCION 1 CONDICIONES PARA UN ESTUDIO EFECTIVO

Planes y horarios El plan panormico El horario semanl Cunto tiempo para' estudiar?' El descanso Dnde estudiar Auto examen Respuestas

OBJETIVOS:

1. Al terminar -esta leccin, usted deber haber escrito: (a) Un horario semanal en que .se incluyen todas sus actividades. (b) Un plan de estudio para un cJa tpico. 2. De1?er ser cap~z de describir las mejor,es condiciones para un
,

estudio

efectivo.,

(a) PLANES V HORARIOS Los alumnos con xito tienen invariablemente bien diseados sus pines y horarios de estudio (si no por escrito, casi seguramen'te en su mente). Un plan es un proyecto general d~l proceso de estudio, y suele cllbrir un perodo escolar o un c;to.Un horario es una divisin - 'ms detallada del tiempo de cada da, y comprende no slo el estudio sino, en cierta medida, las dems actividades esenciales -a nuestra- vida. Los horario.s son de gran valor para la eficiencia. Permiten, ante todo, hacer :ln anlisis del empleo que damos a nuestro tiempo. Es ste~l plan ms efectivo? Son las horas de estudio las ms

adecuadas? Un horario libera tambin -en p.arte nuestra mente. A~ .

como' una lista de obligaciones apremiantes (Leccin 2 (a): Atencin e. inters) facilita nuestra concentracin en una sola tarea, as tambin los .horarios por da o por semana nos garantizan que 'todas nuestras \dedsiones estn tomadas con anterioridad. Sin un. horario, usted se ver obligado a tomar cientos de decisiones cada semana

----------

tratando de encajar to-do en ella. La simple toma de decisiones le restar energa y. disposicin para estudiar.

"El plan co;mpleto para el semestre escolar o para el ao es el ms difcil de hacer. Para elaborar un plan, usted necesita, no slo un proyecto gen~ral del curso sino. una -apreciacin real de sus 'capa.

cidades. Por fortuna, la m'ayora de los cursos estn previamente

planeados en funcin de adecuar un perodo determinado de tiempo' a estudiantes con determinados requisitos iniciales. Puesto que el curso que usted intenta' seguir est diseado para ,estudiantes con antecedentes iguales, a los suyos, -el plan general del curso estar _adecuado a usted. Por ejemplo, los cursos de radio y televisIn, los cursos de la Universidad Abierta y los de tiempo completo en las universidades, tienen un plan. ,En estas circunstancias, usted no necesita hacer planes;. lo que requiere es familiarizarse con stos' y con sus contenidos y objetivos. En el ,caso de. que un curso no est sujeto a un horario fijo, (pOI'"ej~mplo un curso por corre'spondencia) se deber tornar en cuenta los consejo.s del tutor sobre lo que se espera de tal curso en el perodo de un ao. (e) EL HORARIO SEMANAL
.

. solamente

Ms importante que el plan ~sel horario semanal, ya que no es un horario de estudio -es un resumen completo de -las
, es el

actividades vitales en el que se asegura un- sitio.al estudio. En la elaboracin de un horario, el pun~o' de partida esto, primero eche un vistazo a su vida tal como es 'ahora.

nmero de horas que usted puede decicar - al estudio. Para medir

Llene el primer espacio de sus actividades semanales asignando media' hora a cada una.

Una vez llenado el horario; 'busque seales de ineficiencia o .

de tiempo perdido. Hay medias horas que no se usan para un, propsito especfico?' Pueden las -actividades esenciales reorganizarse para juntar los tiempos muertos y poder disponer de uIJa o dos horas para estudiar? Desde luego, el horario debe ser flexible y dar cabida a lo inesperado. El grado de flexibilidad depende de la 2

Ilustracin

.2

TABLA 1 Su vida tal como es ahora

12am lam 2am 3am 4am Sam 6am 7am 8am 9am 108mllam 12pm lpm 2pm 3pm 4pm Sp
..

6pm 7pm 8pm. 9pm Opm .pm 12am

Domingo

lunes

v,)

, Martl's

Mircoles

J Ul'ves f
I

Vie!nes l'

Sbado I

/j

complejidad de la vida personal ,y otras exigenciasde nuestro tiempo;

por lo mismo: las amas de casa necesitarn ms flexibilidad en sus horarios que las p~r~onas de quienes no depende nadie. Su horario semanal deber ser muy claro sobre el QUE y el CUANDO estudiar. Distribuyendo el trabajo en la semana, usted se est fijando una meta.. Dado que la meta es realista, usted sentir gran satisfaccin

. 'de verla cumplida al finalizar la semana.

(d) CUANTO TIEMPO PARA ESTUDIAR?

'

Para todos los estudiantes existen dos factores que .limitan" el tiempo que' deben dedicar al estudio. El primero es que, p'ero~os menores de. media hora sonmuy.poco tiles. Cua~quiet actividad, de estudio implican un "calentamient~" previo du;ante el cual la eficiencia es poca. Lo ms que .se puede esperar, hacer con estos , perodos es usados par.a actividades ligeras como ordenar las ntas o registrar las listas de libros. As que de ser posible, trate de hacer sus perodos de estudio cuando menos de una hora. Si el estudio implica escribir ensayos, necesitar ~esiones de dos o tres horas. 'Para

tomar.'notas, leer, hacer ejercicios y dems, sern s~ficientes perodos' de una. hor3:. . El segundo factor limitativo es el nmero mximo de horas que se debe tener en un da. Experimentos realizados nos reportan que, no se puede estudiar con eficiencia por ms de tres horas sin un descanso, como tampoco se debe trabajar ms de ocho horas diarias. Los estudiants de tiempo completo necesitan alrededor de 35 a 45 horas de estudio' pr semana, incluyendo laboratorios, confe. rencias, etc. 'Estudiantes de medio tiempo Q.que estudian en. casa, no pueden llegar al nivel anterior y 10 horas semanarias ser el lmite para ellos.: . El nmero tota,l de horas debe ser dividido equilibradamente, durante la semana. En efecto, usted aprender ms estudiando una l!ora diaria seis das a la semana, que estudiando seis horas un da por semana. El estudio sistemtico, continuo, -refuerza lo aprendido previamente antes de que se olvide (vea 2 (b): Memoria). No slo se debe esp~ciat equilibradamente el e~tudio a lo largo ,de la semana; esto debe hacerse tambin durante el ao. Sesiones recargadas -de estudio no son efectivas, y largos perodos solamente conducen 'a; la ineficiencia. Por ejemplo,. despus de Dunkerke, las fbricas de armamentos de guerra britnicas aumentaron las horas de trabajo de. 8 a 11 12 horas al da. La produccin aument considerablemete la primera semana de la crisis, pero a' la quinta 4

-1

semana, la produccin haba bajado al nivel de la poca Pre-Dunkerke aun cuan~o se trabajaban horas extras. El nmero excesivo de horas lleva a la ineficiencia y al decaimiento de la salud.
EL ESTUDIO DE UN DIA

I, I

Idealmente, las horas de estudio deben ser temprano en la maftana, cuando la atencin y 1:iconcentracn estn en su punto mxl1o. El mximo rendimi~nto se obtiene generalmente en" la segunda hora matQtina de estudio. Para la mayora de los estudiantes por correspondencia y de medio tiempo, su nica oportunidad de estudio es por las tardes. En tales circunstancias, se debe aprovechar lo mejQr"posible todo el tiempo libre de que se flisponga. . Deje .las partes ms difciles de su trabajo para las mejores horas de estudio, y si a pesar de esto, sigue tenien~o dificultad con una unidad en particular, inicje una de sus primeras sesiones con un trabajo corto y fcil; inmediatamente despus, avquese al trabajo ms difcil~ -,Cada sesin de estudio debe iniciarse con el repaso de lo que se estudi el da anterior, conforme $luna secuencia. Esto refuerza el trabajo del, da anterior y sirve como sesin de calentamiento - mental. Sabemos que nuestra eficiencia y concentracin tienden a decaer despus de una hora de estudio, pero tras un breve descanso, stas fcilmente reviven.- Pata que sea ms efectivo, el descanso deb~r ser real. Por ejemplo, ~se a otra habitacin, caminar un poco, hablar con alguien; S'" 10 minutos sern suficientes para recuperar totalmente la eficiencia~

Puede hacer lo que .con anterioridad se le sugiri? Trace un plan de estudio personal para uD:da, y tome en cuenta sus dems obligaciones y distracciones.

(e) EL DESCANSO El descanso debe ser una parte importante en su horario de actividades, pues sm suefto y descanso adecuados, su- mente no funcionar eficazmente. Por lo tanto, definitivamente debe incluir . tiempo para dedicarIo a divertirse y descansar. El suefto tambin debe ser programado para que contribuya a mantenerIo en buena salud. "El estudiante independiente que trabaja un tur-no compl~to, 5

IIustraci6n 3

Es m~jQr ~st~diar lejos de distracciones... 6

"...

debe poner mucha atencin a estos puntos, puesto que 1O horas d~ estudio por semana representan un esfuerzo considerable. Los estudiantes de. universidad, deberan' planear .su horario de suefto y recreacin alternndolo co~ el sistema general de la vida universitaria; de esta manera, la recreacin de otras personas no se opondr a su hrario de est~dio, pues .si trata de estudiar cuando otros dis~ frutan las actividadessociales,puede perder la atencin muy fcilmente.
Las horas normales de estudio reducen el riesgo para el estudiante. En la medida de" lo posible, debe considerar plan y horario como rdenes que cumplir con la prioridad mxima. Solamente por una muy buena. taz.n (p. ej. enfermedad) usted puede .apartarse de su plan,pero el plan mismo debe ser flexible. De vez en cuando los horarios se descompasan, pero con un plan funcional, usted
.

'

probablemente se encauce de nuevo.

Con un plan menos funcional, la falta de flexibilidad significar que debe desecharlo y planear otro. Un plan que no 'se pueda' seguir es peor que no tener ninguno.
CUANDO ESTUDIAR - RESUMEN 1. Planee por adelantado su estudio semanal. 2. PI~ee S 6 sesiones de esfudio a la semana, una por cada da. 3. Las sesiones debern ser de 1 3 horas.
.

4. Descansecada hora.
S. Evite' las horas avanzadas del da'6. Incluya en su horario de estudio la recreacin y. el descanso.

Ahora regrese a su plan de estudio por da (1 (d Cumple cabalmente los puntos del 1 al S' del resumen?

(f) DONDE ESTUDIAR La eleccin del cuarto para estudiar puede '~sertan crtica como la de cundo estudiar. Estamos fuertemente influenciados por lo que nos rodea, -y la leccin cuidadosa de) lugar puede crer en

noSotros una actitud positiva.'

La primera cQndi~in es que la habitacin donde se va a estudiar est lejos de donde pueda haber distracciones, ya sean dnmicas -ruido, etreo-.o estticas -radios espet:~do ser encendidos o ,', . 7

diarios listos para ser ledos. La mejor manera de evitar esto es tener una habitacin especial para estudiar o usar una. recmara-estudio,

ya . que es raro. que se use una recmara en 'las horas de estudio.

~. En general, las bibliotec~s no son un lugar adecuado para "estudiar puesto que hay mucha gente a la que se puede observar; hay -movimiento constante, 'y a exce'pcin de algunas bibliotecas modernaS., los piso's y escritorios son muy ruidosos. Pero par3; algunas personas la biblioteca representa el nico refugio contra las distracciones del hogar. Esto se aplica particularmente a familias cpn nmos. El cuarto de estudio debe ser cuidadosamente planeado para' que cumpla su {unCin. Debe ser fresco (21 grados) y bien ventilado; si es demasiado caliente o demasiado fro, la mente se distraer por el fro o el calor tiel cuerpo. Si no est-suficientemente ventilado, usted se empezar a sentir pesado y sooliento y posiblemente le du~la ia cabeza. Ser necesario tener buena luz .-de da o artificial- en el rea de trabajo. Se debe tener especial cuidado al escoger el escritorio y la silla;

la altura normal para que se pueda escribir sobre una superficie.es 75 cm.; si se va a escribir a mquina, la altura debe ser de .65 cm. La cu-. bierta del escritorio debe ser, cuando menos, de 1-metro por. 48 cm. Aun cuando no pueda dedicar tda una.habitacin para estudio,

debe buscar- un rincn dOlide dejar todo su material de . estudio

junto. Esto hace que usted ahorre tiempo buscando plumas, cuadernos, libros, etc. Hay tambin grandes ventajas psicolgicas que ganar, derivadas de- un lugar especfico para el estudio. Usted llegar a asociar.ellugar' con- el~studio de. tal modo, que 'el solo hecho de entrar a la habita-

cin o de ir al escritorio, provocar en usted una actitud,'positiva . . (favorable) para el estudio. .' . . " En el caso de tener espacio suficiente, debe incluir un librerotablero cerca de su escritorio. El 'librero le servir n solamente para
- guardar libros sino para que estn juntos y cerca de su, lugar de trabajo. El tablera le facilitar el tener a la mano grficas, horarios y diagrama; esto significa que tendr ms material cerca de usted sin tener que amontonarlo en su escrtorio.
Cuando 'haya entendido completamente la leccin 1, complete el segundo espacio en banco de su horario para planear sus estudios'. Recuerde que debe incluir todas. sus actividades -no solamente estudar. Trate de aplicar los principios de esta leccin.

RESUMEN SOBRE DONDE ESTUDIAR. 1. Siempre en el mismo luga~: 2. Elija una habitacin fresca. con bu.ena luz y bien ventilada. 3. Lejos de distracciones. 4. ta habitacin debe estar provista adecuadamente para el estudio.

AUTO EXAMEN
1.

SOBRE LA LECCION

I
en el (

Ha hecho su horario de actividades que describe su vida actual?

2.

Ha hecho su plan de estudio de un da normal? Vade acuerdo su plan de estudio con los principios de esta l~ccin?
~unto tiempo d escan sar? se deht' estudiar S1I1

3.

4.

5.

Cul es el tiempo mxi1!10 que usted debe estudiar incluyendo descansos?

.

....

Mencione tr~s condiciones fsicas para

un estud io eficaz.

iluStracin 4 TABLA 2

Su vida reorganizada en funcin .del estudio.

12amlam 2am 3am 4am Sam 6am 7

Sam 9am 108mllam 12pm lpm 2pm 3pm 4pm Spm 6pm 7pm 8pm 9pm 10pm lpm 12am

Domingo

Lunes

Martes ,

Mi;rcoles

Jueves

Viernes

Sbado
I

LECCION 2 APRENDIZAJE.EFICIENTE

Comprensin

Atencin e inters Memoria Difere.ncias entre estudiantes Motivacin, Metas y Conciencia del Propio Progreso
.

Aprendizaje' de Memoria y comprensin rutinarios Organizacin del material Relaciones de la materia con el .mundo exterior Uso de la discusin para. promover el apr~ndiiaje Desarrollo de hbitos de aprendizaje Hoja de trabajo A

OBJETIVOS: Al terminar esta leccin, usted debe poder: 1.. Poner por escrito al menos tres modos de aumentar su atencin e inters al estudiar. 2. Poner por escrito al menos cuatro modos de comprobar su capacidad de memo,rizar el material de estudio. Para 3. 4. 5.
.

aumentar su motivacin..

cuando finalice~sta leccin, usted Sus planes para aumentar su atencin Los hbitos de memoria que necesita Su motivacin para llevar este curso

debe haber redactado: e. inters. ejercitar. y algunos mtodos para

6. 7.
.

Sus planes para aumentar su comprensin de este curso. Una lista de. los buenos hbitos intelectuaies que usted est resuelto a adquirir.

(8) ATENCION E INTERES Si va usted a' aprender eficientemente, ha de concentrar su atencin en el tema de estudio. La atenci.n nos acotnpaa siempre. Su cerebro nunca" deja de recibir estmulos que cambian sin cesar -ruidos, hngenes de cosas que p~san, mensajes del cuerpo. (hambre, 11

fro, molestias)- y usted les presta atencin en todo instante. Normalmente slo se atiende por breves segundos a uno de estos estmulos. Ahora bien, al querer estudiar, est decidiendo prestar atencin a una cosa -la parte de la obra objeto de estudio. Por lo tanto, debe comenzar por desentenderse de estmulos innecesarios. Algunos son fciles de eliminar con slo una adecuada eleccin de dnde y cmo estudiar. (Leccin 1). Otros son ms difciles. 'Por ejemplo, puede fcilmente alejarse de la distraccin que son para usted los otros miembros de la familia, escogiendo una habitacin diferente. Pero, qu pasa si usted est preocupado por un miembro de la familia? Eliminar esta clase de. distraccin es ms difcil. Procure, para empezar, evitar llegar al estudio despus de cualquier excitacin, como una alegata o una discusin. Entre ms descansada est
.

su mente, ms fcil ser atender a sus estudios.

Puede tener usted otras muchas cosas qu atender. Estas no van a resolverse con slo preocuparse por ellas cuando estudia. El mejor modo de afrontarlas es a travs de la lista o el horario que usted debe haber hecho en la leccin l. Su horario de trabajo determina de un modo general sus sesiones de estudio. Una vez determinadas stas, anote las horas en que va a realizar las otras cosas que tenga en mente -como las compras o la visita al abuelo. Esta sola lista le asegura que todo ser hecho a su debido tiempo. De este modo, su mente estar despejada y dispuesta a concentrarse en el estudio. Aun cuando tenga su mente despejada y concentrada en el estudio, de vez en cuando estos pensamientos llamarn su atencin. Debe esforzarse en suprimirlos. Un mtodo provechoso es trabajar a buena velocidad. Dado que la atencin slo puede mantenerse en un punto cualquiera por pocos segundos, pretender concentrarse durante mucho. tiempo en un punto es un estmulo para que el pensamiento errabundo ocupe la atencin de usted. Trabajando ms rpidamente, usted libra los cambios de su atencin de un punto a otro, pero ahora todos los puntos tienen que. ver con sus estudios. Naturalmente el' inters dirige su atencin. Nadie trabajar satisfactoriamente si estudia lo que no le interesa. Usted p.uede mantener su inters de varias maneras. Primeramente, utilice muchas fuentes de. ideas y de informacin. Esto le ayudar a tener abundantes puntos de vista sobre un tema y mantendr despierto su inters. En segundo lugar, no trate de aprender un tema aislada:mente (vea ms adelante Aprendizaje y comprensin ru:tinarios). Procure relacionar siempre el tema con la vida diaria y en espedal con su propia vida. Esto da particularmente buenos resultados si 12

,,1

.
sus estudios son puestos en relacin con su trabajo.
.

Por supuesto, habr veces en que sea esencial dominar un punto particular que precisamente no despierte en usted. inters alguno. No se deje atemorizar por estos puntos. Afrntelos reservando una \de sus mejores horas de estudio (de preferencia las primeras horas

del da) para abordarlos.

ATENCION E INTERES - RESUME~ 1. Suprima los estmulos inoportunos e irrelevantes, por ejemplo ruido, hambre, fro. 2. Haga una lista de. los otros asuntos urgentes para usted.

Pngalosen su horario.
3. Suprima los pensamientos inoportunos, cambiando rpidamente los tpicos de su estudio. 4. Comprenda lo que est estudiando. S. Ponga un vivo inters en la materia fuera de sus horas de estudio

Qu medidas debe tomar para poner en 'prctica esta lec~in? Tome notas de lo que ha hecho para recordar la importancia de la actitud que debe tener al abordar el estudio.

(b) MEMOR lA

Casi todo dificultades .es una verdadera consejos 'sobre conocimientos.

estudiante conviene en que una de las principales recordar lo una vez aprendido. Por ello, constituye sorpresa que los cursos universitarios no incluyan cmo memorizar'y cmo mejorar el recuerdo de los Saber a este respecto. un poco de psicologa puede
.

ser muy til.

Atendamos primero al aprendizaje. La mayora de las personas cuando aprende un nuevo conociminto, pasa por las cuatro fases caractersti~s ...... ilustradas en la figura 1.
13

Ilustracin

Ponga un vivo inters en la materia fuera de sus horas de estudio. 14

En la etapa (1), se progresa poco porque el tema no es familiar al estudiante. Cuando ste entra en la etapa (2) hace rpidos progre-' soso Despus de la etapa (2), en la que aprende perfe~tamente una parte del material, entra en la etapa (3) -la planicie. Aqu parece estancarse. A pesar del e.sfuerzo, el progreso no parece posible. Esta planicie es un lugar peligroso, ya que es aqu donde el estudiante pued~ sentirse derrotado. Haciendo pequeos progresos, pierde la confianza y se da por vencid'o. La phinicie es el enemigo particular del que estudia en casa, pues no se da cuenta d.e que todos llegan a eHa. Pero con slo perseverar se desplazar a su tiempo a la etapa (4) donde una vez ms, como en la etapa (2), es rpido el progreso. Al trmino de 1a etapa (4), el estudiante alcanza la cumbre de este
tp~co parti9ular.' .

Mtodos para acelerar el proceso de aprendizaje son explicados ms adelante. Sin embargo, es buen~ entender desde ahora algo del proceso de memorizacin. Ante todo,- encontramos difcil recordar los' sucesos de nuestra vida. A menos que el 11 de mayo de 1965 haya tenido una especial significacin para usted, es itnprobable que pueda recordar un solo acontecimiento de tal da: 'En otras palabras, perdemos rpidamente la capacid~d de recordar los sucesos. Incluso al final. de una conferencia d una hora, la mayora de los estudiantes encuentran difcil recordar la primera mitad de 'ella. Despus de d.os. horas o ms, la mitad de la conferencia habr sido olvidada. En la Fig'ura 2 se muestra la curva del olvido. Es decir, perdemos muy rpidamente la mitad ael material aprendido; pero, despus~ la declinacin es lenta. Cmo puede ser evitada? Hay pocos aspectos del aprendizaje de los que los profesores y conferenciantes sean tan ignorantes como los referentes a la memoria. Es creencia muy extendida que cada uno de nosotros posee una facultad llamada "memoria" y que algunos

Fig
Fig 2

Tiemp

Tiempo

...

tienen mejor memona que otros. Es tamb.in ampliamente sOstenido que recitar de memoria poemas o trozos de la .Biblia ayud,a a desarrollar nuestra 'memoria. Ambas creencias son fanta~as. Una persona que es buena para memorizar las materias, es una persona con buenos hbitos de estudio -ni ms ni menos. Reglas para una buena memoria Si se pidiese a uSted que memorizase un parlamento griego o una frmula matemtica, tendra, si no conociese el griego ni fuese matemtico, que memorizar.. cada elemento y dar vueltas de la pluma al papel. Pero un lingista griego o un matemtico aprendera' rpidamente el texto o la frmula respectivamnte. Si pueden hacerlo as es' no slo porque tengan mejor memoria que usted. Su xito' se debe ,al hecho de que el parlamento griego significa algo 'para el lingistagriego y 'la frmula matemtica algo para el matemtico. M~1norizan fcilmente el material porque (a) lo entienden, y (b) lo !relacionan con otras materias previamente aprendidas. Por lo tanto, las pdmeras reglas de la memoda son: l. Procure' no memoriz~r nunca' algo que no comprenda. ,2. TraJe siempre de asociar el materia] nuevo con el que previamente ha aprendido, La siguiente regla para la memoria ha de ser aceptada en base a lo qu-e ensena la psicologa. Los experimentos muestran que SJ 'usted memoriza. digamos, un poem, aunq!le lo sepa perfeclm~Iite. lo olvidar ms rpidamente si no lo, sigue recitando aun despus desaberlo al dedillo. este aprendizaje repetitivo, predsamente posterior al dominio del poema, se le llama "sobreaprendizaje" Ahora' bien, memorizar un poema es un ejemplo muy simple, Pero, cmo memorizar la historia de la Revolucin? No aprenda el texto de memori~. Use las reglas paral1na buena memorizacin. Dos de ellas ya fueron mencionadas. He aqu otras dos muy j'mportantes: 3. Seleccione los .puntos ms importantes .de recordar. 4. Organice el material en un sistema' coherente. (Consejos sobre esto se encuentran en la seccin sobre ta elboracin de nota's
/

en la leccin

4).

, '

Poner en prctica estas dos notas puede 'Implicar hacer mapas. diagramas, cuadros sinptico s, etc.

Prctica. Salvo para unos cuantos puntos. olvidar todava usted el mate16

Ilustracin 6

Fragmente

un extenso

material

de estudio

en. trozos

manejables.

17

rial ya aprendido. Necesitar, por ello, repasar a intervalos, el trabajo anterior. Respecto a sus 'notas de lectura, repselas lo ms pronto despus de la lectura. Si deja de hacer esto, rpidamente se le harn una selva sin sentido. Respecto al trabajo hecho en casa, comience- cada sesin repasando la sesin anterior. Una vez que usted M sienta que el material ha sido dominado, puede aplazar el siguiente repaso 4 6 semanas. Otras tcnicas para una buena memorizacin.

5. . La repeticin activa o la rememoracin, tales como la - recita6. 7. 8. cin o la transcripcin, ayudan a memorizar. La secuencia. de la memorizacin debe ser idntica a la secuencia lgica del material. Un extenso material de estudio debe .ser memorizado en trozos

ms cortos.

.En el caso de que el material deba ser aprendido de memoria, pueden ayudar los patrones rtmicos; por ejemplo, en la poesa o en las tablas de multiplicar.

Clases de memorizacin. No todos los tipos de aprendizaje exigen la atencin a la memo-rizacin que esta ~seccin parece implicar. Por ejemplo, si usted. est tratando de comprender el principio que fundamenta una teora particular, actividades como el "sobreaprendizaje" o la memorizacin activa no le sern de mucha ay'uda. Es la comprensin del principio lo que usted trata de dominar. -y no preCisamente la mera enunciacin del principio. Esto es particularmente vlido para la matemtica, en que los principios son captados- mediante la realizacin de los problemas qJ1e se ligan a estos principios. La memoria es, en tal coyuntura, de secundaria importancia. Esto, por supuesto, nos lleva de lleno a la regla: "Jams memorice algo que no comprenda".

18

MEMORIA Y APRENDIZAJE - RESliMEN. 1. Jams trate de memorizar lo que no comprenda. 2. R-epase las notas, lecturas, etc., dentro de las doce horas siguiente~ a~ momento de haberlas elaborado o ledo. 3. Domine cada tpico antes de abandonado. 4. ComIence cada sesin con el repaso de la sesin anterior. 5. Sobreaprenda. No se detenga cuando apenas haya aprendido algo. , 6. Seleccione los puntos importantes de aprender. 7. Organice los puntos seleccionados. 8. Use la memorizacin activa (recitando o escribiendo) para

ayudar a la memoria.

9. Repase su material en una secuencia lgica. . 10. Fragmente un exteso material de estudio en trozos manejables. 11. Vlgase-del ritmo cuando aprenda de memoria.

Estudie nuevamente el resumen de la memorizacjn. Haga una lista de los puntos' que no haya practicado anteriormente. Tenga una lista a mano; promtase usarla en el fturo.

(cr DIFERENCIA ENTRE ESTUDIANTES

La mayor parte de este curso es bastante autoritaria. Dice "'haga esto", "no haga aquello", etc. (Aunque, por supuesto, explica por qu debe usted hacer esto y aquello). Es necesario, por lo tanto, que precisemos enseguida las diferencias entre las personas. Por ejemplo, hay quienes dicen que slo pueden est1)diar con hi. radio encendida. Por qu, entonces, en la Leccin 1 se pide que no lo haga? Porque no todos pueden escuchar la radio y estudiar. Como ya fue explicado, la at~ncin puede ser dirigida a una sola cosa a la vez. Consecllentemente, aun aquellos estudiantes que tienen encendida la radio no la oyen. Si se fuese apagando gradualmente la radio, no lo notaran, si es que verdaderamente estn concentrados en su estuqio.. Sin 'embargo, hay algunas diferencias genuinas entre. los ~stu.diarttes. Las pruebas de inteligencia revelan algunas diferencias. intelectuales eI)tre ellos, pelO el valor de tales pruebas -es extremadamente limitado cuando se aplican a adultos. Mucho ms importantes son otros tipos de diferencia de personalidad a los que muy rara

19

vez toman .en cuenta las pruebas educacionales. La gente' aprende a velocidades diferentes. La' velocidad de aprendizaje de usted se ve tambin afe'ctada por sus experiencias y por sus conocimientos pr~vios. Por ejemplo, el caso ya visto de memorizar una frase en griego -si usted sabe algo de griego le es ms fcil memorizar dichas frases. La edad es otro factor que puede afectar la capacidad individual de aprender. En las pruebas psicolgicas de laboratorio, las personas mayores a~imilan ms despacio el nuevo material. Sin embargo, en los estudios voluntarios, parece que las personas mayores lo hacen mejor, dado que tienen- una motivacin ms fuerte. El decidir en Matemtica elevarse del nivelO al 35 es mucho ms provechoso que el estar obligado a elevarse del O al 14.
.

As, aunque hay genuinas diferencias individuales en la habili-

dad de aprender, los consejos de este curso han de ayudar a todos en el desarrollo de sus hbitos de estudio. El hecho 'de que no sea -usted enteramente igual a algunos otros estudiantes que conozca,

no es una razn para que se excluya.

PR'OGRESO

(d) MOtIVACION, METAS y CONCIENCIA DEL PROPIO El estudiante de xito no slo posee buenos- hbitos y tcnica~ de estudio, sino que est altamente motivado. Quiere estudiar. Hay muchas razones diferentes para querer e~tud'iar. Las universidades han puesto siempre gran nfasi~ en el "aprender por el deseo 'de aprender'" ~para ellas, estar interesado en la materia es suficiente motivacin. Pero la mayora de nosotros tenemos una razn ms mundana para estudiar. Muy frecuentemente la razn es conseguir un trabajo .mejor. Nunca menosprecie este motivo. E~ uno de los ms poderosos impulsos para que persevere ustd en sus estudios. Si est estudiando por una razn vocacional, tra.te de tenerla presente. Medite en cmo sus estudios se 4an de relacionar con su trabajo y con su profesin en el futuro. El motivo vocacional es una aspiracin a largo plazo -la razn para -lanzarse y persistir en su curs@. Necesitar asimismo metas a corto plazo que lo alienten semana a semana, da a da. Para todas y cada una de las sesiones de estudio, ha de proponerse metas relistas y definitivas. Definitivas, en el' sentido de que sea usted capaz de decir al final de la sesin si la meta ha sido o no alcanzada; por ejemplo, dominar el captulo de un libro. Reales, en el sentido de ~ que sus aspiraciones no sean ni demasiado altas ni demasiado bajas. Una 20

meta demasiado baja no le proporcionara satisfaccin al alcanzarla; una meta demasiado alta le privara de la satisfaccin de alcanzarla.. Repetidos experimento~ han mostrado que el xito de los estudian tes es mayor cuando stos tienen una clara conciencia de su progreso. Usted debe adquirir el hbito de verificar su progreso. Por ejemplo, una vez terminado el estudio de un captulo, escriba sin ver el texto los puntos principales y comprelos luego con l. Anote sus puntos fuertes y sus puntos dbiles. y decdase a compensar los

dbiles en 'la siguiente sesin de estudio.

Una buena motivacin est ligada siempre con el inters en el tema. Hay muchos modos de avivar un tema. Procure leer un libro sobre' la historia del tema y descubrir las relaciones de ste con otros temas. Entres de cmo .se aplica a la vida diaria. Busque pelculas y programas de radio y de televisin conectados con L Todos estos enfoques 'estiII3ularn su inters y aumentarn su m..otivacin.
MOTIVACIQN ~. RESUMEN 1. T-engapresente su aspiracin vocacional. 2. Propngase metas realistas y claras para cada sesin de estudio. 3. Verifique su progreso en cada sesin. 4. Lea acerca de su tema.

Escriba las respuestas a las siguientes preguntas:

Cul es la razn por la cual sigue usted este curso?

Puede pensar en algunos modos de aumentar su motivacin en este curso?

(e) COMPRENSION

No podra enfatizarse suficientemente la importancia de la comprensin en el aprendizaje. En tanto trabajo escolar tradicional se ha cargado el acento sobre el memorizar, sobre el copiar las notas y el refundir las preguntas tpicas del profesor para los problemas del examen, que hemos llegado a asoe.iar el mero traoajo de la memoria con el aprendizaje. En el cuadro. del resumen de "memoria y aprendizaje", yera usted que la primera regla es: IINunca trate de memo- rizar lo que no comprenda". El primer objetivo de cualquier sesin de estudio es comprender el tpico que se va a estudiar. 21 .~

La comprensin
.

e~ estimulada

por la reflexin

sobre el tpico.

Hay muchos modos de hacer esto. algunos ms adecuados que otros

a la naturaleza 1. 2. 3. 4. de los tpicos. He aqu algunas sugerencias para esti-

mular la comprensin:

_Procure organizar el material del modo que sea mejor para. usted. Relacione el nuevo material con sus conocimientos ~nteriores. Busque ejemplos que Ilustren el tpico. Busque analogas entre el tpico y otras cosas.

5. 6. 7. 8.

Pregntese a s mismo cmo puedo aplicar este conocimiento? ': Pregntese a s mismo qu ,me da a entender el autor? ". Pregntese a s mismo cambia este conocimiento mis viejas ideas? ". Pregntese a s mism a dnde puede conducir este nuevo
H H H H

conocimie~to? ", Hqu consecuencias tiene? ". Estas preguntas le aydarn a entender lo que lee, oye o ve. Si no comprende un punto', puede saltarlo, siempre que vuelva a l en un momento propicio. Muy a' menudo una pausa de'- 12 horas conduce ~. un nuevo discernimiento y por lb tanto a la comprensin. Por lo dems, cuando cree -que su mente est desconectada, est pensando en algo de verdadero inters para usted. COMPRENSION .- RESUMEN. 1. Propngase comprender siempre. 2. Estimule su comprensin mediante la organizacin del mate. rial, la crtica de las ideas y la Qsquedade lazos con anteriores ideas. (f) APRENDIZAJE DE MEMORIA Y COMPRENSIO,N RUTINARIOS

Como ya - fue mencionado, las escuelas han puesto frecuentemente un nfasis indebido sobre materiales p:!!"amemorizar que no

tabla del cinco". .--' Hay lugar para el aprendizaje de memoria? S, 10 hay. En nada perjudicara a nuestra nifa aprender de memoria las' tablas de multiplicar, 'si primero' las entendiese. El aprendizaje de memoria tiene tambin un papel en el aprendizaje de los idiomas. El vocabulario debe apr~nderse de memoria, aunque. este aprendizaje inicial debe ser reforzado por otros medios. Por ejemplo, slo aprendin22

han sido com-pre-ndidos. ieros nifos de nivel primario mostraban C sus conocimientos a un visitante, y una nma expres que "cinco treses eran quince". "Bien -coment el visitante- y qu son.tres cincos?". La nma repHc entonces: "Oh, an no llegamos a la

dola de ,memoria fijar en su mente la palabr.a servocroata "sladowed" que significa "helado de crem,a". Otro ejemplo. Los bilogos deben estar familiarizados con un diagrama muy complejo que representa el ciclo natural del nitrgeno. Muchos bilogos pueden dibujar el ciclo de memoria; pero, pueden tambin explicar por qu es as. Comprenden todas las reacciones qumicas involucradas antes de recordar ef diagrama. Sea cual sea su tema, habr ocasiones en que aprender algo de memoria es igualmente til y sensato. Pero nunca empiece a memorizar antes de comprender. (g) ORGAN'IZACION DEL MATERIAL La exigencia de organizar el material para satisfacer sus propias necesictades ha sido ya enfatizada tanto en umemoria" como en ucomprensin" . Varios aspectos ,de la organizacin, como el archivar y el tomar notas, sern tratados en la seccin 4. Aqu es necesario recaicar la importancia de relacionar lo que usted aprende por s

mismo cuando estudia.

'-.

La organizacin del material debe verificarse durante todo el tiempo, en que est estudiando. Intentar recordar simplemente captulos de libros conducir al fracaso y. al tedio. Poniendo el material en un 'orden nuevo o construyendo sus ~ropios diagramas y graficas, estimular usted su inters y promover su aprendizaje. Los estudiantes de mayor xito al preparar sus exmenes tienen un sistema absolutamente personal de repaso. Tienen ya organizado su material en la forma adecuada' a sus necesidades. Cada estudiante tiene su -propio y nico sj~tema:.Por jemplo, en un grupo de estudiantes que abordan' un perodo de la historia~ cada uno, para resumir tal p'erodo, har notas de mal1era diversa. Uno puede preferir usar las fechas c,mo ttulos claves. Otro puede preferir los hechos~ Otro, ms, las personalidades. fo;iJ1gn mtodo singular es "el mejor"'. 'Cada mtodo ayuda al estudiante que 10 prefiere, porque tal es el modo que le permite recordar 1.a. historia. , El modo de ver el nuevd material determina el modo de organizarlo. Y el modo de yedo est determinado por nuestra experiencia previa. Tal es la razn ppr la cual un poltico de deteiminado partido interpretar los hechos en favor de su causa, mientras un poltico de otro partido los .interpretar, en favor de 1.asuya. Asignar . una gran importancia a esta actitud prefijada es un peligro para el
.

estudio. 'Impide atender a nuevas ideas.-Elimina el reto a susprejui.cios 23

--

Ilustracin 7

El Profesor, tan desvalido como }In nio recin nacido. 24

y teoras favoritas. Si u&ted cree que todos los que disfrutan los

beneficios del Segur9 . Social son unos "oportunistas", su .actitud

reforzar la observacin de' "oportunistas" y le impedir ver a los millones de gentes honestas y necesitadas. que gozan de los mis-

mos beneficios.

As, encontrar usted qe el peculiar. patrij. de.trabajo de su mente es tanto. una. ventaJa como una desventaja,. Le ayuda a .organizar el" nuevo material. en una forma que facilita su aprendizaje y su comprensin.. Le estorba, si usted trata de- ver las dos caras del mismo y elimina las o'bjeciones a sus teoras favoritas. Los medios para vencer esta desventaja as como para abrir su mente a las nuevas ideas son tratados en la Leccin 5 sobre el Pensarcon claridad. (h) RELACIONES DE LA MATERIACON EL MUNDO EXTERIOR Se nos ha hecho..totalmente familiar el profesor novelesco que siendo una lumbrera en su materia, es, sin embargo, un mtil en el mundo cotidiano.. No puede manejar un atitomvil, ignora el precio del pan -SIn sus amigos ltimos, ms apegados a la tierra, y sus relaciones estara tan desvalido como un nio recin nacido. Ningn e.stereotipo estara ms lejos de la verdad. En realidad, la gente inteligente sobresale en ms ocupaciones que los dems. Aquellos que
~

! aspectos
.

son buenos' para temas escolarespropenden tarobin a ser buenos en

prcticos, en los deportes y en mezclarse con otras gentes - y en hacer amigos Por qu? . La clave de su 'xito en la vida no es una inteligencia superior.

Una gran' proporcin de nios de alto .grad i.ntelectual se vuelven

adultos .opacos o fracasados. De modo parecido, muchos "de aquellos a quienes casi "les dieron las doce", obtuvieron grados y lJevan buena vida. La. clave del xito es la motivacin' y la curiosi-. dad. Se ha dicho mucho acerca de. la motivacin en las secciones vrecedentes. Pero la curiosidad es tambin importante. La curiosidad.pudo "haber matado .el gato", pero ha sido el.germen de muchos seres humanos eminentes con xito. .La curiosidad ayuda al aprendizaje inteligehte.' Conduce al estudioso a formularse preguntas, a ser escptico y por tanto a. saber discernir en lo' que aprende. La curiosidad "le ayuda asimismo a relacionar lo aprendido con el mundo exterior.. Un mal estudiante de historia aprende sus notas. estudia los libros y nada ms. Un buen estudiante reflexiona sobre la historia.' Mira -tos edificios y los relaciona con sus perodos hist-. rieos. Mira las costumbres X. tradiciones y sien.t~ curiosidad por sus org',:mes...Por qu' el Gabinete es llamadq as? Por q~ 108estable.
25

---

.. -

--

cimientos del Neoltico estn rara vez en el mismo sitio que las poblaciones modernas? De igual modo, el gegrafo debe atender a la distribucin de la poblacin, de los cultivos, de los transportes, .etc. El estudiante de sociologa o d'e psicologa debe aplicar ,su tema al comportamiento de los polticos o de los lderes sindicales. 'El matemtico debe atender a la disposicin de las hojas en los tallos de las plantas, a las estadsticas innumerables provenientes del go-

bierno . y otras oficinas, etc. Es a travs de esta constante aplicacin del tema nuestro a la vida diaria (y a otros temas) como nuestra mente 10 aprende y comprende. Sin.relacion~r lo que usted aprende a la vida daria, su conocimiento ser un conocimiento muerto. Usted no podr usarIo. No le beneficiar de ninguna manera. .
Como ya se ha mencionado, quienes estn estudiando por una razn vocacional han de procurar relacionar su nuevo conocimiento con su vocacin. Tenga' su trabajo en mente y pregntese a usted mismo cmo y dnde puede usar su nuevo conocimiento. Usted puede estar en este momento leyendo y escribiendo
las respuestas a las cuestiones planteadas. Puede hacerla mejor? Revise las secciones 2 (O, (g) y (h). Enumere algunos mtodos para aplicar estas secciones a este curso. Ponga estos II!todos en accin.

(i) USO DE LA DISCUSIONPARA PROMOVER EL APRENDIZAJE Hasta aqu, todas las tcnicas han sido relevantes para el estudio individual. Esto no es sorprendente dado que el aprendizaje es un proceso individual. Se puede estudiar conjuntamente en un grupo, pero sus integrantes aprenden individualmente. Es el momento de abordar un importantsimo mtodo de actividad en grupo que promueve el 'aprendizaje y la comprensin individual, tal es la discusin. La Leccin 2 (d) enfatiz la necesidad de una conciencia clara de nuestro progreso. Los estudiantes que comprueban su progreso ,a intervalos regulares aprenden ms rpidamente que los que estudian con ahinco sin comprobar lo que han aprendido. Sin embargo, a quien estudia solo -digamos, en casa- puede serIe difcil comprobar su progreso. Puede pensar que entiende algo respecto a lo cual, en verdad, est todava confuso. La discusin evita este problema. Usted intenta explicar a otra persona algo que usted mismo 26

acaba de aprender. Lo est haciendo bien -y de pronto ella le hace una pregunta que usted no sabe responder. Sbitamente se da cuenta de que, despus de todo, no domina el tpico. No se desespere. Ha aprendido ciertamente algo muy importante. Ha aprendido que no sabe' o no comprende algo de 10 que previamente crea usted estar seguro. Tiene un cuadro ms claro de su propio progreso. Ha descubierto a travs de .la discusin los puntos en los cuales necesita concentrarse en su siguientesesinde estudio. La discusin le dar asimismonuevas ideas y nueva comprensin al escuchar las ideas y experiencias de otra persona. De hecho, el proceso de la discusin conjuga varias funciones: 1. La discusin comprueba su conocimiento y comprensin. 2. La discusin le proporciona nuevas ideas y nueva comprensin. 3. La discusin es una reordenacin activa del nuevo materialen su mente.
Por consiguiente, usted debe aprovechar todas las oportunidades de discutir un tema con otras personas. Si bien stas deberan no ser expertas, los expertos de ningn 'modo deben ser evitados. Usted puede aprender hablando so'bre un tema con sus amigos y familiares, no importa que stos jams lo hayan estudiado. Por cierto, se atribuye comnmente a Mao la frase de que la tarea del edu-.cador es dar al pueblo en .forma clara y ordenada lo que l. ha aprendido en forma desordenada. As, procure ciertamente conectar a sus amigos con las ideas. DESARROLLO DE LOS HABITOS DE APRENDIZAJE "El estudio satisfactorio, como la dieta provechosa, requiere no explosiones espordicas de buen comportamiento sino un prolongado ajuste al modelo de nuestros hbitos diarios". (La Universidad Abierta: Gua de Estudio, 1970, p. 6) A- menos de que usted no tenga necesidad de este curso, debe ya estar consciente de las discrepancias entre los buenos hbitos de estudio y sus propios hbitos. Cmo puede usted operar el cambio? Los hbitos -buenos o malos- son, por definicin, modelos de comportamiento profundamente arraigados. No cambian fcilmente. Si usted desea estudiar efectivamente, debe estar dispuesto a llevar a cabo una ruptura clara y definitiva con los hbitos anteriores' que perjudiquen el estudio efectivo. Esto no ser fcil. 27

Haga primero una lista de aquellos hbitos y actividades que estorben su estudio. Incluya los malos hbitos de. estudio tales como las actividades que lo distraigan, por ejemplo, el ver mucho la. televisin. Haga ahora la lista de los buenos hbitos que necesita de!;arrollar. Despus, decdase a hacer la clara ruptura con lo enlistado primeramente y a seguir sin excepcin los hbitos de la segunda lista.
\ .

Permanecer fiel a su nuevo modelo de comportamiento es muy difcil al principio. Hay varios modos de reforzar el nuevo 'modelo. Procure poner en la lista la ayuda de sus familiar~s. Cunteles sus nuevas intenciones y 'pdales que le recuerden sus fallas. Ust~d puede entender la efectividad de este recurso pensando en el fumador arrepentido. Una decisin personal de dejar de fumar es difcil de cumplir. Quin se enterar si usted fuma slo uno ms? Pero si usted entera a sus amigos y familiares de su intencin de dejar de fumar, el solo hecho de tomar un cigarrillo encontrar un coro de los que le recuerdan sus intenciones. As ocurre con los hbitos de estudio. Tome a su familia o a un amigo como su conciencia hasta que el nuevo modelo. de comportarre.to sea una ru~ina establecida -'lln hbit<;). HOJA DE TRABAJO A Responda a tres de las siguientes preguntas y enve su trabajo a su tutor. Escriba entre 500 y 700 palabras sobre la pregunta que conteste. 1. Qu partes de las Lecciones 1 y 2 encontrar usted ms, difcil de aplicar a sus condiciones 'de estudio? Por qu es as? Haga una lista de aquellos aspectos del aprendizaje que encuentre usted relativamente fciles. Haga una lista por separado de los aspectos que encuentre relativamente difciles. Explique los modos como puede reducIr la segunda lista aplicando los

2.

consejos de este curso.

3.'

Si usted est l'evando este curso para prepararse para un curso de estudio ms largo, explique' cmo, va a atacar este curso ms largo. En, qu fonna han cambiado las Lecciones 1 y 2 su abordamiento a ese curso? Qu puntos sern de especial 28

aplicacin en su prximo curso? 4. 5. Explique los mejores modos de desarrollar la retencin y el recuerdo en el estudio. Escriba su horario semanal y su plan a largo plazo para estudiar ya sea ste o cualquier otro curso que usted est estudiando. Explique cmo su horario toma en cuenta los principios de la Leccin l. Si usted est estudiando, o preparndose para estudiar otro curso, explique los modos como usted puede relacionar ese estudio a su vida diaria.

6.

29

LECCION 3 LECTURA

Tipos de lectura Habilidades para leer mejor Ampliacin de su vocabulario 2IL2R Sobre la eleccin de horos

OBJETIVOS:

Al terminar esta leccin, usted debe poder: 1. Hacer una lista de los distintos mtodos de lectura y describir cundo stos se utilizan mejor. 2. Hacer una lista de los defectos comunes de lectura. 3. Hacer una lista de algunos mtodos efectivos para ampliar su vocabulario. 4. Explicar el mtodo 2IL2R de lectura y haber comenzado a aplicarlo en este curso.
Al. terminar la leccin 3, debe haber identificado los qefectos de lectura de usted mismo y decidido 'qu pasos va a dar para mejorar su habilidad de leer. (a) TIPOS DE LECTURA Ha estado leyendo este curso a la misma velocidad que leera una novela o una pgina de peridico? Si es as, usted ha estado leyndolo demasiado rpido, a menos que lo que est haciendo sea un~ lectura preliminar. Usted ha pasado por alto algunos de los puntos sealados en la leccin, dedicada a Mtodos efectivos de estudiar. Hay muchos tipos de lectura, cada uno con su propia finalidad, cada uno adecuado para una ocasin especfica. El lector hbil es aquel que "ara su velocidad y su mtodo de lectura para adecuarlos tanto al material que est leyendo como a la razn por la cual lo hace. Si usted revisa la list de los res~1tados de un examen para encontrar su propia calificacin, lo har muy rpidamente en busca 30

de su nombre. Una vez encontrado 'ste, leer muy cuidadosamente el resultado que est frente a l. Es prpbable que lo lea varias veces para asegurarse de que no hay error. Esto ilustra muy claramente cmo puede usted variar su tipo de lectura segn. su propsito: una rpida revisin para un punto vital -su nombre- y una "atencin cuidadosa y lenta para el detalle crucial -su resultado. Decidido a estudiar efectiva y eficientemente, debe tratar de desarrollar un abordamiento variado en sus lecturas. He aqu algunos' de los tipos de lectura que usted requerir: 1. Revisi6n rpida

Esta es, corno su nombre lo indica, una bsqueda muy rpida de

algn punto muy importante. Puede ser el numero de una pgina, un ttulo o una pala,bra clave. El punto esencial es que usted deliberadamente ignora todo menos el objeto de su rpida bsqueda. Algunas persons son psimas para esto, porque rechazan la idea de concentrarse. Permiten que su atencin divague y comienzan a leer l~s prrafos interesantes, olvidneosepor completo de su propsito original. Un buen estudiante necesita ser hbil para buscar rpidamente. Puede tener que revisar libros o notas en la bsqueda de algn punto para un ensayo. Puede tener que revisar publicaciones e indices en la bsqueda de artculos importantes para su estudio. Un mal buscador es sencillamente' alguien que deja que su atencin se distraiga con lo que no interesa a su prop$ito inicial. Si usted est cons.ciente de que su modo de buscar no es bueno, regrese a 2 (a) Atencin e Inters y procure aplicar el consejo de esa seccin a sus revisio-

'

nes rpidas.

2. Hojear
Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, slo que en l no se busca nada en particular. Simp'lemente se est viendo qu hay ah. Por ejemplo, cuando se toma un libro sobre la Democracia y se hojea viendo las ideas principales en los prrafos, los encabezados de los captulos. etc., nicamente por ver si el libro interesa o puede ser til. Al revisar un libro. se est buscando si hay en l alguna seccin r~Jativa ~pongamos por caso- a la iniciacin de la democracia en Inglaterra. 'Cualquier otra cosa es jgnorada en la bsqueda. As. i.:uando se revisa rpidamente. se est buscando algo d~terminado. En cambio. cuando simplemente se hojea. se est considerando el conjunto completo de un libro o de un artculo.

31

3. Lectura de Estudio Es ste posiblemente el tipo de lectura que normalmente asociamos con el estudio. Es lento y repetitivo: La meta es dominar lo que se est leyendo. Al tenninar de leer un captulo de este modo, uno esper~ haber captado todos los l1echos,. ideas y argumentos principales del mismo. .La lectura de estudio .--puede muy bien suponer varias lecturas y el tomar notas que resuman lo que se ha ledo. La lectura de estudio se 'trata detalladamente en la Seccin 3(d): 21l2R. 4. Lectura ligera , Es ste ~l modo com. la mayora de la gente le~. Muchas novelas se leen as -en realidad, el conjunto de la literatura popular de ficcin .no merece ms atepcin que sta. Muy frecuentemente el prop6sito es la evasin. Volar durante. una o dos horas por otros mundos, al~jndose de los problemas y desgracias del mundo real. No se propone. en ella digerir' el material, ni evaluarlo crticamente. Tal lectura tiende a ser' rpida y superficial. Cuando es oportuna, la lectura ligera es de gran valor. A travs de, ella se obtiene gran felicidad y descanso, y puede salvar a mucha gt"nte de sufrir un agotamiento. Pero, no porque muchas novelas y peridicos se lean de este modo., debemos considerar a toda novela y a todo peridico dignos de este trato. Tolstoy y Foster -Los Tiempos y El Guardin- merecen, exigen, un tratamiento de mucho mayor estudio. .Exponen las ideas de los grandes momentos.y exigen

que usted.estudie, critique.y valorice tales ideas.

5. Lectura palabra por palabra Hay ciertos tipos de material que demandan una lectura palabra por palabra. Slo los mencionaremos para que usted no se sienta avergonzado cuando' tenga que recurrir a esta tcnica. Los casos ms r~presentativos en que se requiere la lectura palabra por palabra son el aprendizaje de lenguas ~;.~ tranjeras y el de las fnnulas matemticas y cientficas. La habilidad' para "leer" una lnea impresa depende de la familiari. dad que se tenga con el materiaL Automticamente el lector reconoce palabras y frases comunes sin' tener que atender en especial a ~ada palabra y a 'cda letra. As, lo nico que se requiere es echar un vistazo a

En lunes ni las gallinas ponen

para saber lo que dice; en cambio, una palabra como metoxihemoglo binemia 32

requiere una consideracin detenida. Sin embargo "metoxihemoglobinemia" contiene slo cuatro letras menos que "En lunes ni las gallinas ponen". De este modo, el ojo tiene que detenerse y seccionar palabras no familiares; por otra parte, se pueden asimilar fJ;3..ses familiares de un solo vistazo. Puesto que la mayor parte de ls palabras extranjeras no son familiares para un estudiante que se inicia en los idiomas, se requerir la lectura palabra por palabra a.ntes de que las palabras y frases se vuelvan familiares. Las frmulas m.atemticas y cientficas son muy parecidas a una lengua extranjera; difieren de sta, sin embargo, en que las fnnulas constitl:1yen un mtodo altamente condensado de dar informacin.

La simple frmula

'

contiene la indicacin de "10 que ~e forma cuando dos tomos de hidrgeno se combinan con un tomo de oxgeno". Sin frmulas, los cientficos y matemticos se ahogaran en un mar de palabras. Usted debe, por lo tanto, estar dispuesto a leer ms lentamente bmi frmula. Por supuesto, la familiaridad con una materia conduce a la familiaridad con sus modelos bsicos de frmulas. De tal manera x

= -b

:t v'b2 -4ac

2a es inmediatamente reconocida por todos los matemticos, pero para' un estudiante de nivelO, representa algo difcil de comprender. 6. Resumen Para estudiar eficientemente usted debe aprender variar su velocidad de lectura, adecundola tanto al material que tiene enfrente como a la razn para leerlo" Debe proponerse ante todo dominar cada tipo de lectura. lo mismo cuando lee para ~studiar que cuando 10 hace para descansar. Desarrollando esta habilidad de revolotear' de .un mtodo de lectura a otro, aumentar usted ampliamente su eficiencia. Tendr la capacidad de buscar puntos especficos mediante revisiones rpidas, de valorar con rapidez, de un solo vistazo, determinado pasaje, y de analizar y dominar un pasaje mediante la lectura de estudio. No debe olvidar tampoco lecturas ms ligeras. Tam33

Ilustracin 8

Tales adultos leen a menos de 250 ppm cuando fcilmente pueden alcanzar 500 ppm en materias ligeras o familiares. 34

bin aqu puede usted aumentar su eficiencia al aprender a leer las materias ligeras o familiares a una velocidad mayor que la de la presente lectura. La seccin siguiente explica los modos de mejorar sus habilidades de lectura.
Haga una lista de todas las lecturas que haya hecho en los ltimos siete da~ -incluyendo peridicos, anuncios, etc. Ponga ahora los nmeros 1, 2, 3, 4 5 frente a cada punto, de auerdo con el mtodo de lectura que utiliz cuando primero I~y cada parte. Us siempre el mtodo ms adecuado?

(b) HABILIDADES PARA LEER MEJOR Recintemente se. ha puesto muchsima atencin a las habilidad~s de la lectura de adultos. Se ha descubierto que en .las sociedades altamente alfabetizadas, la mayora de los adultos siguen aferrados a las habilidades de lectura de los nmos de 10 aos. Tienen muy pobre movimiento visual, una baja velocidad de lectura, una baja comprensin y tienden a vocalizar las palabras que leen. Tales adultos leen casi todo tipo de material a .menos de 250 palabras por minuto (ppm) cuando podran llegar a 500 ppm en materias ligeras o familiares. Aun a 250 ppm su comprensin del material ligero es del 60 por ciento. Estos adultos detuvieron su aprendizaje de lectura a los 10 aos,' y nunca desde entonces han reforzado sus pobres

hbitos de lectura.

Como estudiante serio, usted debe proponerse leer de 400 a 500 ppm y alcanzar un 80-90 por ciento de comprensin en las materias ligeras. Puede comprobar fcilmente su velocidad de lectura y de comprensin habituales haciendo los ejercicios del captulo l de Leer mejor, leer ms rpidamente, de Manya y Eric De Leeum, publicado por Penguin Books en 1965. Cmo leemos Cuando usted se encuentra una palabra nueva y complicada, .especialmente una palabra extranjera. se detiene y la lee letra por

letra. Luego. intenta recomponer las letras en slabas pronunciables.

Este. sin embargo. no es un mtodo normal de leer. Un lector rpido probablemente mira cuatro puntos de una lnea impresa' y en esas cuatro miradas lee la lnea completa. Ya sea usted buen o mal lector. puede tal vez cap tar .
35

un kilo ,de azcar ,de un slo vistazo. Tiene, en cambio, que' ver en varios tiempos una aptitud de visualizacin especial Ahora bien, no debe apenarle hallar la segunda frase ms difcil, de captar que la primera. En sta, no slo las palabras. sino la combinacin de palabras, forman parte del habla cotidiana. Pero la segunda frase consta de palabras no usuales en una construccin que tampoco es usual. Slo aquellas pocas personas que estn entregadas al estudio de la percepcin humana estarn familiarizadas con tal frase. Tal es la situacin ideal. Desafortunadamente muchos lectores tienen tan poca habilidad que necesitan ver frases como "un kilo

de azcar" ms de una vez para captarlas. Frente a una simple

.

oracin como

Juan acaba de doblar la esquina para comprar un kilo de azcar fijan un nmero excesivo 'd~ veces su mirada en la pgina y al.mismo tiempo tienen que. v:olver atrs. Un buen lector fijar su mirada ~el modo siguiente 123 Juan acaba de doblar la esquina para comprar un kilo de azcar Un lector lento leera as 1 2 3 4 5 6 7 Juan acaba de doblar la esquina para comprar un kilo de azcar Pero un mal lector a ms de detener ms veces su mirada, volvera muchas otras atrs 1 *2 *3 *456 * 7 8 *9 Juan acaba de doblar la esquina para comprar un kilo de azcar Las fijaciones ya ledos. Son por De modo que tendr seguramente sealadas con asterisco (*) estn sobre puntos tanto completamente innecesarias. si es usted un lector lento (250 ppm o menos), todos o algunos de los defectos siguientes:

MALA LECTURA - RESUMEN

l. Falla en el ajuste de de la velocidad de lectura al material. 2. Pronunciacin 3. Escaso las palabras -muchsimas escritas (subvocalizacin). palabras le son desc.:>nocidas.

vocabulario

36

4. Nmero excesivo' de detenciones de la vista. S. Regresiones de la vista a prrafos ya ledos. 6. La causa,puede ser una visin deficiente -vea a un oculista.

Tiene usted alguno de estos defectos. d leiura? Haga una lista de ellos antes de leer la seccin sobre Corr~ccin de los defectos de lectura.

Correccin de los defectos de lectura Seguramente ha visto usted los anuncios de cursos comerciales para leer rpidamente. Pretenden ofrecerle velocidades de lectura no de cientos sino' de miles de palabras por minuto. Tal vez muchas) personas han pasado por tales q.lfSOSy los hayan encontrado satis.

factorios; sin embargo, dos punto~ importantes deben ser recalcados:

l. Todos .los cursos "Lea mejor" parecen producir el mismo resultado comn. Los estudiantes principian con aproximadamente 250 ppm y terminan con aproximadamente 500 ppm. 2. Llegar a ms de 600 ppm es muy raro y una tal velocidad no ,puede ser considerada como una meta general para todos los estudiantes. La experiencia ha mostrado que' el lector comn puede obtener exactamente el mismo adelanto en su velocidad y comprensin de lectura siguiendo uno de los libros "Lea mejor" que siguiendo un curso. costoso a base de conferencias, filmes, etc. El mejor libro hasta el presente es IILea mejor, lea ms rpidoll ya mencionado. Si usted sigue las instrucciones del autor, puede alcanzar en breve plazo un adelanto considerable en su lectura. . . Aun sin un curso completo, debe serie posible comenzar a corregir algunos de sus malos hbitos .de lectura. He aqu algunas sugerencias para corregir los malos hbitos enumerados al final de la ltima. secci.n. (1) Falla en la adecuada veloddad de lectura Ejerctese en la lectura de material muy ligero a la mayor velocidad que le. sea posible, imponindose la exigencia de no dete/ nerse ni volve~ atrs durante la lectura. Para este propsito es ideal el material de los peridicos, ya que mucho de su contenido es ligero y. su presentacin en delgadas columnas estimula la lectura de las lneas de un slo vistazo. La prctica regular de este tipo de ejercicio ha de producir considerables resultados en el trmino de 2 a 4 semanas. No tendr dificultad para disminuir la velocidad en 37

l~ lectura de materiales ms serios. Propngase hacer un poco de lectura de cada tipo todos los das. Haga un esfuerzo razonable para adquirir un paso rpido slo en los artculos ligeros y un paso lento, cuidadoso, en los otros artculos u obras.

(IlJ Vocalizacinde las palabras escritas

Los lectores que vocalizan en silencio las .palabras escritas jams pueden esperar leer con mayor rapidez que aquella con que' hablan, en tanto no rompan este hbito. 'La nica manera de hacerlo es practicando la lectura mucho ms rpidamente de lo que se puede hablar. En este caso, seguir las instrucciones de ([) ayudar a romper tal hbito: Algunas autoridades recomiendan leer un pasaje y recitar los nmeros o el alfabeto en voz alta. Esto impide ciertamente a las cuerdas bucales pronunciar las palabras que se leen, pero es bastante difcil de sostener.

(III) Escaso vocabulario

La siguiente subseccin est ntegram~nte ~ed.icada al enriquecimiento de su vocabulario. Este tema, por lo tanto, no ser tratado aqu . (IV) Nm~ro excesivo de detenciones de la vista En una lnea impresa normal que sea bastante fcil de comprender, 3 4 fijaciones de la vista seran suficientes para leer la lnea. Practique fijando deliberadamente su vista sobre puntos especficos de la pgina y procure ver todas las palabras desde tales puntos, as: 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 4 3 (V) Regresiones de la vista Esto puede ser remediado lo mismo practicando la lectura rpida como en (J) que usando los puntos determinados de fijacin como en (IV). Siempre que practique su lectura, mantenga el movimiento de sus ojos a travs de la pgina. Concntrese para obligarlos a seguir la lnea, venciendo la tentacin de volver atrs. Usted encontrar que una prctica diaria de slo 20 minutos producir un adelanto muy significativo en sus habilidades de lectura en el trmilo de 3 a 4 semanas. Continuada durante 6 semanas, tal prctica borrar casi toda huella de sus malos hbitos de lectura.

38

-I

Si es usted un lector lento, empiece ahora a corregir sus defectos. Tome un peridico y practique durante diez minutos una lectura ms rpida.

(e) AMPLIACION DE SU VOCABULARIO Cuando se llega al estudio, una de las dificultades ms comunes es la falta de familiaridad con el lenguaje usado por los autores que se leen. El vocabulario normal del habla cotidiana va de las 2000 a las 3000 palabras.. Una persona comn tiene un vocabulario potencial (es decir, palabras que conoce, haga o no uso de ellas) de 20,000 25,000 palabras, en tanto que su vocabulario activo se aproxima a un nivel de 3,000. Para el estudio, sin embargo, es necesario un vocabulario potencial mnimo de 25,000 palabras. Para llevar satisfactoriamente el estudio en casa, un nivel aproximado de 40,000 palabras es necesario. Cmo se puede cubrir la diferencia? Ampliar el propio vocabulario es muy fcil, ms fcil que aprender la lista de palabras que los profesores son afectos a usar. La lista de palabras difciles. que publican algunas revistas populares no rpejoran, como 10 proclaman, el vocabulario. El mero aprendizaje de las' palabras y de su significado pronto .se borran de la memoria y casi en la misma medida en que usted capta nuevas palabras, pierde las palabras aprendidas hace 2 3 semanas. No, la ampliacin satisfactoria de vocabulario se basa en la aplicacin de lo apren'dido sobre' memoria y aprendizaje (Vea la Seccin 2b). Usted recordar que el material que se ha aprendido, conectado con el conocimiento previo y aplicado a la vida diaria, es memorizado y dominado ms rpidamente que el material que se aprende slo de memoria. En. tan sencillo principio se basan ntegramente las siguientes orientaciones para mejorar el vocabulario.

1. Amplia lectura Casi todas las palabras que usted cOJ}ocefueron aprendidas dentro de un contexto. Esto quiere decir que, como un nifio, oy a otros usar las palabras una y otra vez en muchos contextos. diferentes, aprendiendo as el significadode cada una de el1as.Cualquier otro mtodo de aprender sera imposible por su complejidad para un nio. Imagneselo tratando de defiir "bonito" a los cinco afios. Sin embargo, despus de esta edad, usan la palabra sin dificultad alguna. Lo hacen porque tienen una comprensin il1tuitiva de lo
39

que "bonito"

significa por las distintas ocasione.s en que ha sido

.

usado por otros.

De modo semejante, para un adulto, el mejor modo de ampliar 'su vocabulario es una amplia lectura a fin de encontrar las nuevas

palabras . ~n una variedad de contextos. Por supuesto, no se empleara correctamente este medio. si las muchas lecturas se hacen en un' slo campo. Una buena racin de novelas o de. biologa o de cuentos de terror de nada servira. No se encontraran muchas palabras nuevas en un rango suficiente de contextos como para que quedasen fijadas claramente en el propio vocabulario. 2. Uso de nuevas, palbras Fcilmente, sin un esfuerzo consciente de parte ~e usted; entra~ rn en su vocabulario algunas palabras nueras. Siriembargo,' puede' tambin ganar algo si deliberadamente se propone usar las nuevas palabras en .el momento de encontradas. Le aYlJdar.hacer una lista de palabras que usted considere de particular importancia t-por ejemplo, las que v.aya a necesitar en sus estudios. Posteriormente, mire. hllista y propngase usar algunas de las palabras ~n un futuro .inmediato. 3. Consulta al diccionario En general, son muy pocas las palabras que aprendemos a travs de consultas a los diccionarIos. No .obstante, ocasionalmente encon:trar usted palabras cuyo significado no pueda desprender del contexto. Cuando esto ocurra, consulte la palabra en el diccionario y haga una nota de su significacin. 'Repase ta.es notas .de tiempo .en tiempo, pero no las memorice al pie de la letra.. Hallar til tenr a mano un buen diccionario de sinnimos y antnimos.

4. Otras tcnicas Hay asimismo varios 'modos agradables de ampliar su vocabulario. Por ejemplo, los juegos de formacin de palabras, o pasatiempos como el resolver el crucigrama diario.
(d) 21L2R ,No es sta ni una frmula Cientfica ni una clave misterio!\a.

2IL2R sl significa:
I 1 L R R

"

Irispeccione 'Interrguese. Lea. . Recuerde Revise 40

Es un mtodo til para abordar pasajes, tales como el captulo

.

del l~broque usted desea estudiar y dominar. La idea.es que la'

lectura de tal pasaje se divida en 5 etapas.' Los detalles de cada
.

. etapa se explican enseguida.

1. Inspeccione
.

Inspeccionares muy parecido al proceso de hojear,'ya visto

en la Seccin 3 (a) 2. En la inspeccin de un ,libro, atienda a los siguientespuntos:. ttulo autor fecha de la primera edicin y. de' la edicin actual' lectura del ind~ce lectura de los ttulos de los captulos familiarizacin con el ndice La etapa de la inspeccin le da una impresin general del tipq de .libro..que va, a leer. Si ~st concentrado en algn captulo, le. garantiza asimismo una adecuada im,presindel libro como n todo. La fecha de publicacin' le garantiza tener una idea del contexto histrico, en que el libro fue escrito. Obviamente, su modo de abor-

dar un libro de qumica escrito en 18S() ser muy difere~teal de un libro d~ qumica de 1970. . . La lectura del prefa~ioy de la introduccinle asegurala comprensin de lo que el autor se propusO al escribir el libro. Puede explicarle por qu siguj determinada lnea, por' qu omiti .cier-

'

'tos puntos, etc.

Mirar el ndice funciona -como indicacin del' tipo de notas que usted pudiese querer elaborar. Un libro con un mal ndi'ce o absolutamente sin ninguno, exige una mayor atencin para hi elaboracin de notas que un libro con un ndice perfecto.

2. Interrgu8se Antes de abordar el libro o el captulQ,pregntesequ~ es lo

.

que usted espera obtener del libro. Por qu lo est leyendo? Qu puntos le interesan particularmente en l? Este tipo de preguntas le asegura leer' con un propsito determinado. Puede preguntarse incluso" Es el libro i~portante de leer?" Para responder a esto, lea los primeros y los ltimos prrafos, despu5 el primero y el ltimo captulo. Esto puede ayudarle a decidir si vale o no la pena estudiarlo. 41

3. Lea
Si se trata de un captulo, encontrar que es mejor leerlo dos

veces al menos" a' regular velocidad, antes de estudiado en detalle. .

Ha de, aten~er a la posicin .general del autor en este captu.lo as como a la' idea bsica de cada prrafo. Luego debe ir al detalle. Qu evidencia aduce el autor para sostener su argumentacin? 'Considere sus ejemplQs,' su~ pruebas. Puede pensar usted ejemplos contra-o .rios.? Hay falla 'en su. prueba? .. Mire los diagramas e ijustraciones. Qu. propsito tiene el autor al elegir estos diagramas e ilustraciones? Qu puntos ilustra?
.

Considere despus la argumentacin total del autor. Es con-

vincente el captulo? Hay teoras alternativas que pu~an aplicarse justarnente tam~in a las circunstancias? Qu consecuencias se delivan de la teora del autor? Qu consecuencias se derivan de las.

teoras alternativas de usted?

, ..'

Note que, en el comienzo de la etapa de lectura usted trata simplemente de captar lo que dice 'el autor, de comprender sus argumentos. Slo debe pasar a criticar al autor en el momento en' que pueda seg1;1irotalmente su argumentacin. Si la crtica s hace. t demasiado pronto, se deja de oir lo que el autor tiene que decir por la: seduccin de las propias ideas. 4. Recuerde Esta etapa puede. seguir, bien a la etapa de lectura de todo el captulo, o bien, si ste es inuy largo o complejo, a la etapa de cipales ideas de la seccin que se ha de recordar. Lo mejor para ello es recitarJas en 'voz.alta o redactadas en forma de notas. .5. Revise Esta etapa constituye la comprobacin posterior a la memorizacin. Vuelva sobre el captulo y compruebe la exactitud de su recuerdo. Haga unan~ta especial de 'cualquier punto import~nte que no haya. recordado o que haya reordadoincorrectamente~
(e) SOBRE LA ELECCION DE LIBROS

la lectura de partes del mismo. . . Esta etapa implica el proP9sito qe fijar en la memoria las prin;.

Si usted est siguiendo un conjunto de cursos, tendr casi ciertamente unos cuantos libros de lectura obligatoria. Tendr, adems de s~os, posiblemente, una lista de libros recomendados. Es muy poco probable que usted disponga de tiempo para estudiar 42

Ilustracin

Atenerse a las bibliotecas respecto a los libros que frecuentemente necesita slo conduce al desastre. 43

sino una pequea parte de esta lista', de modo que la elec~in de

libros debe ser hecha con cuidado.

Usualmente, lo mejor .es demorar cualquier compra, salvo la de los Ilbros obligatorios, hasta que el curso. est en marcha. Usted no estar en posicin de hacer una eleccin inteligente sino hasta

el momento en que comience a' adquirir el sentido de la materia. De .

serIe posible, pida a otros estudiantes las recomendaciones pertinentes. Estas son tan justas y tan valiosas como las que se refieren

a sus profesores.

Debe proponerse fonnar una pequea coleccin de libros sobre su materia. Atenerse a las' bibliotecas. respecto a lo.s libros que frecuentemente necesita slo conduce al desastre. Todos sus tiles bsicos -pluma, papel y libros- deben estar juntos donde usted estudia. Si tiene que' pedir a la biblioteca los iibros que necesita, jams estudiar efic~entemente.

44

LECCION 4 OTRAS TECNICASDE APRENDIZAJE

Elaboracin de notas Archivo Redaccin de ensayos Auto examen aoja de trabajo B

OBJETIVOS: Al terminar esta leccin usted debe haber: 1. Practicado la toma de notas como ejercicio para sus estudios' futuros. 2. Aprendido a diferenciar un modelo de clasificacin natural de uno artificial. 3. Aprendido lo suficiente sobre sistemas de archivo para escoger el que cubra sus necesidades. 4. Aprendido cmo planear un ensayO. Esto lo habr demostrado escribiendo un ndice para un ensayo sobre el "Pensamiento claro" (a) ELABORACION DE NOTAS 1. El propsito de las notas El propsito fundamental de las notas es auxili~r a la memoria. Ya sea que las notas se tomen de una conferencia, de un libro o de un debate, no podremos retener ni completa ni permanentemente en la memoria, la conferencia,. el libro o el debate. . En lugar de esto, se hacen notas de las partes ms importantes y se usan para revisin o referencia. Los puntos seleccionados para "incluirse en 19s' notas deben ser suficientes para que nos permitan

reconstruir el resto del material.

'Las notas, que son un resumen de 10 que se dijo o de lo que se escribi no significan mucho. La importancia de reordenar y reorganizar e~'material de estudio, ha sido acentuado en 2 (b) Memoria y. Aprendizaje y en 2 (c) Comprensin. Hacer notas es una de las partes importantes para la reorganizacin del material, cualquiera que sea la forma ms convenlente . 45

para usted. Para muchos tipos de cursos hay notas ya impresas que se venden en libreras; .stas .son de poca utilidad ya (lue no estn organizadas para los fines de usted, y lo mismo; se pueden memorizar la conferencia o el libro originales que las notas impresas. Un tercer propsito en la toma de notas es que el proceso verdadero ayuda a la concentnlcin y promueve el aprendizaje. Hacer notas de un captulo en particular requiere ms concentracin y esfuerzo que cuando solamente se lee. Los mtodos activos del aprendizaje, tales como la lectura en voz alta y la escritura, promu~ven el aprendizaje y mantienen la concentracin mucho ms que los mtodos pasivos como leer y pensar. Tan es as, que muchos nios no pueden aprender a leer utilizando las tradicionales cartillas' impresas. Estos nifios tienen que sentir la forma de las letras y de las palabras, cortndolas en papel de lija o dibujndolas en arena. Estos mtodos quinestsicos se usan tambin con,. adultos; Usted encontrar que la actividad fsica es esencial para un estudio eficaz. Es; claro que el propsito principal de' sus nota~ es el xito en sus estudios. Conviene tener esto en mente en el mQmento de decidir qu incluir en las notas y .cmo organizarlas. Las notas que no ayuden a lograr este objetivo deben ser descartadas. 2. Caractersticas de las .buenas notas No d~remos en este punto normas rgidas, simplemente porque las notas son una ayuda para la memoria y. para el aprendizaje individuales. No obstante, las sguientes observaciones generales pueden aplicarse a la mayor parte de los tipos de notas. Las notas deben ser breves y claras.. Si son muy largas, ser muy tedioso releerlas cuando se busque un punto especfico o se trate de refrescar la memoria. Una vez hechas, sus. notas son la principal fuente de informacin, y si va a presentar examen, deseara llegar a tener familiaridad completa sobre su contenido. Usted debe desde el principio, hacer notas que. pueda enten~er. Si las notas estn hechas de manera que no se puedan leer rpidamente. para refrescar la memoria, fallarn en su propsito. A~, las carac-

tersticas fundamentales a que debe aspirar son:

Caractersticas de las buenas notas 1. Concisas

2. Claras 3. Comprensibles para usted 46

3. Elaboracin de notas de libros No debe usted empezar a hacer notas-resumen de un libro hasta que haya ledo las partes importantes del mismo, por el mtodo 2It2R (Seccin 3 (d)). Este mtodo asegura la comprensin de lo ledo, y, natur~lmente, no debe hacer notas sobre lo que no entiende. Durante el proceso 2IL2R, ya habr hecho el resumen de los puntos principales y posiblemente una nota del punto principal de cada prrafo. Ahora bien, estas notas fueron hechas p~ra entender lo que el autor trat de decir. Al hacer notas permanentes, usted querr hacer su propia reorganizacin del material, y posiblemente querr agregar sus comentarios y hacer referencias cruzadas' a otras notas. Aunque puede aspirar a resumir lo que se dijo en un libro o en un captulo especfico, no est aspirando a resu-mir ese libro o ese captulo. Consecuentemente, sus notas estarn en sus propias pa1a~ras y frases, no en las del autor. (Habr ocasione~ en que sea necesario anotar una cita directa, pero stas sern excepcionales).

El proceso de . convertir las ideas a su propio lenguaje, asegura la

comprensin del material. Si no puede reexponer las ideas claramente, enton.ces no las ha entendido. Debe tratar de grabarse los principales temas vistos, y despus los puntos importantes de cada tema: Estos. ~ern los encabezados de breves aseveraciones. Donde se presente un argumento, prueba o proceso deductivo, trate de anotar los pasos principales, pero no

reduzca tanto el argumento que no pueda volvera describirel proceso.

Sus notas deben registrar conclusiones, resultados, etc. de cada captulo; de este modo, su esquema pudiera ser algo como esto: Encabezados de captulos (en sus propia~ p~labras tal vez). Puntos 'importantes en el captulo. . ~lustraciones y argumentos para defender posiciones. . Resultados y conclusiones. del captulo.

. .

Bajo ning1na circunstancia debe usted considerar esto como un linearniento a seguir para todas las notas, pero ilustra el tipo de actitud que se debe tomar cuando se hagan notas. .Finalmente, no olvide registrar.el ttlo y el autor del libro con el que ha estado trabajando;,puede necesitar citarlo, o regresar a, confipnar algn dato. 4. Notas de conferencias . Tornar notas en conferenCiaso transmisiones requiere ms habilidad que tornar notas de libros. Con el libro siempre se puede 'volver a verificar algn punto, pero' una conferencia o una transmisin 'pasan inexorablemnte. Este factor puede requerir elaborar notas 47

Ilustracin 10 Ser una tarea tediosa caminar entre ellas.

48

ms completas para poder ~eleccionar y reorganizar el material posteriormente. Hasta qu punto puede hacer usted notas utilizables? Esto depende del estilo de quien habla. Algunos oradores son imprecisos, diva~an; otros son reiterativ~s, pierden el. camino hasta el punto de que nadie sabe con exactitud por dnde andan. Con tales oradores es imposible e~tractar los temas principales durante la conferencia. Esto se traduce desafortunadamente en mucho tra-

bajo extra posterior para el estudiante.

En casos as, recuerde la curva del olvido, vista en (2 (b)) -esto es, repase sus notas .despus de la conferencia tan pronto como le sea posible, antes de que los detalles se borren de su memoria. Con los buenos oradores, por otra parte, es posible seguir la subdivisin lgica de la conferencia y, por lo tanto, hacer notas ms inteligibles

durante la misma.

5. Arreglo de las notas

(iJ Sangrado y numeracin de las secciont!s
.

Hay muchas maneras de desplegar sobre el, pap,el un determinado fragmento impreso. Pero algunos arreglos son mjores que otros cuando se trata .de la lectura de notas. Por ejemplo, el. sistema de sangras (comenzar unos renglones ms adentro que los otros) de penetraciones distintas, usado en este curso, es una orientacin vi.

sual de en qu parte se encuentra. Un encabezado mayor a lo ancho

de la pgina presenta una nueva seccn., Un encabezado en la, orilla. de la pgina presenta un tpico. Sangras posteriores seftalan las subdivisiones .d'el tpico. Una indicacin de cmo puede ser aplicado

<

esto a sus notas ha .sido ya dada en la Seccin 4 (a) 3.

Es conveniente a. veces numerar las distintas divisiones, para lo cual se usan varios sistemas, por ejemplo: l . (a) (b) 1 2 ~ 1 (b) 2 (c) 2 (a) 1 .2 3' (b) 3 49

Otro sistema comn es: 1 A 1 2 B 1 a b 2 a b (i) (ii) (iii) ~ JB2 (iii) 11 A 1 a (i) (i) b 2 B

En seguida tenemos el ~istema decimal que es muy popular entre los hombres de ciencia: 1. 1.1 1.11 1.12 1.13 .1.2 1.21 1.22 1.3 2. 2.1 2.2 2.21 2.22 2.23 2.3 2.4 3. 50

De este modo, los tres sistemas indican niveles de subdivisin, as. tenemos:
Nivel Captulo Tema principal Ilustracin ,Tema Sistema 1 l l(a) l(a)1 1(a)1(i) 1(a)1(i)(a) Sistema 2 1 lA lAl lAla lAl(i) Sistema 3 l 1.1 1.11 1.111 1.1111

Al elegir un sistema, usted debe decidir el nivel de subdivisin que' probablemente necesite'. En general, si se trata de tres o cuatro subdivisionesy es posible que cada una de estas no ,exceda de cinco unidades, los dos primeros Sistemas son ms precisos. Pero, si se trata de un trabajo ms complejo es preferible el sistema decimal, ya que ste permite' subdividir un infinito nmero de veces, habida cuenta .de que ninguna divisin particular puede contener ms de nueve llnidades (o diez, en el caso de que se use la estructura 2.340, en la cual el Oes la primera subdivisinde 2.34). (ii) Uso del color, etc. El ojo es muy sensible a las variaciones del ~ampo visual,.En realidad todos nuestros perceptores sensorialesestn dispuestos para captar las .variaciones ms que para percibir el status quo. Consecuentemente usar una variedad considerable de papel ayuda a la atencin y a la concentracin y promueve por tanto el apendizaje.' As, encontrar usted til el uso de tintas de' varios colores en ss' notas. Los mejores colores que al mismo tiempo son los ms fciles de obtener en tintas, son el v:erde, el azul y el rojo. Las plumas

de fieltro tienen tambin gran variedadde colores. I

Otros medios de dar variedad a sus notas son: el subray.ado, el uso de' maysculas y de espacios distintos.
Si no est tomando notas en este curso, empiece ahora.
,

Relea la leccin 4 hasta este punto y elabore notas sobre "cmo tomar notas".
'

(b) ARCH IVO

.

Una pequefta caricatura sola adornar el frente del archivero 51 -- -----

en nuestra oficina. Una secretaria, apretando un paquete de papeles, se diriga a su jefe: "Necesita esto de nuevo, sefior-,o lo archivo? ". Muchsimos sistemas de archivo son como se, y el promedio de personas hbiles para crear un' sistema de archivo til es muy bajo. La mayor parte de la gente se inclina por el sistema alfabtico,

que si bien es simple, no remedia nada.

'

Clasificacin natural Y' artificial. Hay dos sistemas bsicos de rchivol El sistema de clasificacin artificial que agrupa el material conforme a una sola caracterstica. Por ejemplo, se podra hacer una clasificacin artificial de las gentes subdividiridolas en las que hablan ingls y en las que no lo hablan. U~a clasificacin artificial de los animales podra dividirlos en los que tienen dos patas y los dems. El uso de las clasificaciones es extremadamente delicado por el factor' nico elegido arbitrariamente para la clasificacin. Consecuentemente la clasificacin artificial produce extrafios resultados. La divisin de animales bpedos, .pone al hombre y al gorrin en una divisin, y a las vacas y .a los ciempis .en otra. Los esquemas artificiales tienen sus usos -la nacionalidad es una clasificacin artificial. Por otra parte, las clasificaciones naturales son de ms utilidad. En una clasificacin natural, buscamos sobre todo la semejanza, esto nos cqnduce a dividir a la gente en hombres y muj~res; las viviendas, en chozas,. casas, casas de campo, departamentos, pisos; las 'cosas . vivientes, en animales', aves, mamferos, plantas.,. etc. Aunque las clasificaciones naturales son todava arbitrarias, llevan una divisin del material ms estable que la de 10s esquemas artificiales. El sistema alfabtico (un esquema artificial) La posicin de cualquier artculo en un sistefl?a alfabtico est determinada simplemente por los accidentes del lenguaje. Una biblioteca que archivara S1,1S libros alfabticamente sera muy difcil de usar. Los libros sobre el Cristianismo' y sobre las crisantemas quedaran casi juntos, en tanto que los ,libros .relativos a las rosas quedaran .a muchos estantes de 'distancia. Pero si la lista de tpicos se hace tan grande que no pueda ser leda en un minuto, el sistema se vuelve tedioso. Como la cantidad.- de informacin que usted de'sea archivar crece, sera muy til usar un sistema semialfabtico. Aqu podra usted tener como encabezado "Jardinera" y en la parte inferior podran aparecer tpicos como: rosas, en orden alfabtico. Desde. lego que el sistema alfabtico es' ideal para material .que no necesita ser agrupado -los' nombres en un I directorio tele52

Ilustracin 11

Consecuentemente la clasificacin artificial produce extraos resultados. 53

fnico.. Pero. si usted fuera cartero., agrupara la misma gente par calles, no. par no.I)1bres.As, esco.giendo.un sistema para .archivar, debe tener en cuenta cmo.y par qu va a o.btenerinfo.rmacinde l.
Archivo por materias (esquema natural) Seguramente usted desear archivar la mayor parte de .sus.

natas par materia.

. Eco.lo.ga

Las encabezadas' para un bilo.go. po.dran incluir: Cito.lo.ga (el estudio. de 'las clulas) Vertebrado.s y as,. sucesivamente.

Aho.ra debemo.s reco.rdar que cualquier sistema de archivo. es -arbitraria. Par ello.; siempre habr casas difciles. Dnde en 'el sistema ant~rio.r, archivamo.s las' natas so.bre eco.lo.ga vertebrada? La' respuesta es. que es usted quien decide hacerla ya sea bajo. Eco.lo.ga o' bajo. Vertebrado.s, y luego. inserta una hoja de referencia bajo. el otro. encabezado., as: Cito.lo.ga . Eco.lo.ga. Ver tambin eco.lo.ga vertebrado.s

Vertebrado.s

Vertebrado.s eco.lo.ga o. bien: Cito.lo.ga Eco.lo.ga Eco.lo.ga vertebrado.s Vertebrado.s. Ver tambin eco.lo.ga vertebrad-o.s bajo. Eco.lo.ga. Sistemas fsicos de archivo Aun cuando. usted haya esco.gido.un esquema de clasificacin para ',sus natas, .to.dava necesitar~ una interpretacin fsica. de tal esquema. Uno. de las mejo.res' esquemas es el legajo. de ho.jas sueltas, que tiene muchas ventajas sobre o.tro.s esquemas. 1. El material nuevo. puede insertarse en cualquier punta. 2. El material puede ser subdividido. can divisio.nes tabuladas he- . chas ex-pro.feso. . 3. El sistema puede extenderse indefinidamente, si es necesaria, fuera del legajo. o.riginal, a una clasificacin entera de legajo.s. 4. El material puede ser reo.rdenado. de inmediata. Para o.btener las mximas ventajas' dl sistema de ho.jas sueltas, solamente debe escribir en un lado. del papel y co.menzar tpicas nuevas en o.tras ho.jas. Ento.nces, cualquier tpico. puede ser quiS4

tado o alterado o reordenado sin. estropear otras notas. Escribir en un solo lado permite agregados que sern hechos frente a las notas ya existentes. El sistema de hojas sueltas tiene tantas 'ventajas sobre el cuadernillo tradicional que 10 ha hecho obsoleto. Donde se mezcla una gran ,cantidad de material fsico, el sistema de hojas sueltas puede no. ser apropiado. Por ejemplo, si usted tiene notas, panfletos, mapas, diagramas, recortes de peridico,. etc. puede ser difcil juntarlos en un anillo. En tales circunstancias, una serie de legajos grandes, diseados para uso en gavetas de archivo,' resolver el problema.

No obstante la lncesante recomendacin del uso de notas y

legajos en papel mitiistro, usted lo har mejor con una forma A4. El tamao "A" de papel, se est usando internacionahnente y muchas organizaciones usan A4 como su papel oficial. Debido a que an se usa el papel ministro, puede ser que n~cesite un anillo para ese tamao y as archivar, a la vez, sus notas A4 y otrQs artculos en papel ministro. 'Tarjetas de archivo. Las tarjetas' son muy tiles para archivar pequeos artculos de informacin., Tal cosa ocurre en el sistema de hojas sueltas;, es fcil en ste, agregar, enm.endar, reordenar, y as sucesiva1'l\ente. Adems, es fcil poner a las tarjetas un ndice alfabtico con' una anotacin clara en -la esquina superior izquierda. El tamao regular de las tarietas es de 5" por 3", pero para trabajos manuscritos, 'los tamaos ms grandes son asimismo muy tiles:. 6" por 4" y 8" por 5" (c) REDACCION DE UN ENSAYO Si usted puede hablar con claridad, con lgica, y logra interesar a sus escuchas, entonces puede hacer lo mismo escribiendo. Escribir es una manera ms permanente de comunicar, sus ideas, y dado que usted cree realmente en esto y lo siente, no debe tener dificultad, para escribir buenos ensayos.. 'Un buen ensayo es interesante. Si no tiene nada que comunicar que sea de inters, si no tiene estilo, la presentacin '0 'el manejo de palabras, cubrirn sus fallas iniciales. El arte d~ escribir un buen ensayo radica en tener algo que decir y en decirlo clara y concisamente.

Comienzo de un ensayo' En el mundo "real", usted tiene que escribir sobre un tpico en. particular porque as debe hacerlo. Describe lo que tiene que 55

decir, o no lo escribe. Pero en los exmenes y pruebas, normalmente se e~cuentra con la eleccin de un tpico a escribir. Seleccione un tpico que domine y entienda bien, 'en lugar de algo nuevQ
y descon~cido.. . "

Si no puede elegir y se ve obijgado a escribir sobre algo desconocido, ,lea sobre el t~ma antes de' siquiera ~mpez.ar' a planear su ensayo o de hacer notas para ello. Si no domina un tpico, antes de escribir sobre l~ no ser capaz de seleccionar material para incluir o para desarrollar argumentos lgicos sbre el material elegido. Planeacin de un ensayo (iJ La atencin al ttulo Su punto de partida es el ttulo o el tpico. Son mu,?hos los estudiantes que por varias horas se han ...esforzado en interpretar un tpico asignado. 'El ttulo es lo que le matca los pasos que tiene que dar. Sgalos y estar en camino de hacer un buen ensayo; ignrelos y escribir un ensayo irrelevante. Tomemos algunos ejemplos relacionados con tpicos para ensayos que requieren, cada uno de ellos un enfoque

diferente.

Los .antecedentes polticos y religiosos que ~ieron lugar a la guerra de Independepcia. Iturbide: Patriota o traidor? Pudo Espaa haber evitado la guerra de Independencia? El primer tpico es eminentemente descriptivo., aunque requiere la interpretacin de algunos eventos, por ejemplo, usted tendra que selecci9nar aquellos eventos que a. su juicio tuvieran jmportancia determinante y rechazar otros acontecimientos coincidentes. Superficialmente los otros dos ttulos se relacionan con los mismos hechos. Pero uno se concentra en Iturbide y elotr en' Espafla. Ntese tambin que la parte de ms controversia _enla vida de Iturbide sigue a la consumacin de la Independencia. As pues, los

dos ltimos tpicos cubren diferentes perodos histricos.

Otro punto que debe ser considerado es que el primer tpico es muy descriptivo; el segundo le pide que interprete los hechos, y el tercero le pide. qe imagine situaciones alterntivas. Para muchos estudiantes el peligro reside en ver los tres tpicos como uno solo: La Guerra de Independencia. Como resultado, ellos vierten su conocimiento del libro sobre los hechos .de la guerra de Independencia y descuidan el nfasiS' especial del ttulo del ensayo. 56

(U) Acopio del material" Tener un tema ante usted, le ayuda a au~ntar el inters y el propsi~o de estudiado,. por lo que es conveniente .a'v'eces tener. en mente ttulos de ensayos sobre alguna leccin o libro. Conociendo el tema 'que .se .tiene a mano, usted puede emp~zar a reunir notas. e. ideas. ,En el nivel '~'A" o antes, tal vez se implique la lectura' de libros; sacar apuntes de S1:lS notas, revisar algunos puntos en obra~ que no requieran una lectura completa. A menudo, esto es lo ms difcil y lo que quita ms tiempo al escribir un ensayo. Aunque domine el, tema;, tendr que. dedicar tiempo para pensar cmo va a enfocado, qu material ser includo, cul recbazado, cules ideas deben ser continuadas, cules teoras merecen desarrollarse. A causa de esta dificultad .no se recomienda trabajar intensamente en esta etapa; es mejor trabajar un par de horas y luego dejar reposar el tema, por uno o .dos das; entre tanto su mente. continuar trabajando en l y, usted encontrar que nuevas

ideas se desarrollan continuamente. (iiiJ Planeacin del esquema

\

En cierta medida la planeacin del esquema para su ensayo est ligado al acopio del material. Usted ir desarrollando el esquema mientras trabaja, pero solamerite cuando sienta que tiene todo el material necesario~ apquese a escribir en forma definitiva el esquema. La primera limitacin es la extensin del trabajo. Dad'o un lmite de dos mil palabras, usted deber ser ms exigente al seleccionar, que si tal lmite fuera de cinco mil palabras. Asegrese de tomar esto en cuenta en la etapa de hacer el esquema;, ,si no. lo hace, tendr que volver a planeado cuando su

ensayo est a la mitad.

'

Un esquema es una sede de encabezados con una o dos ideas bajo cada uno, pero b~icamente', es los encabezados. Estos deben hacer algo ms que cubrir los pUI1tos sobre los que piensa esqribir. Por lo tanto, el orden lgico .en un' esquema es de. extrema prioridad~ Esto no solo significa que hay un orden que' considerar, sino adems quiere decir que el orden final debe justificarse a s' mismo, y esto dehe notarIo el lector.
.

Al seleccionar un orden, es bueno recordar el inters del lec-

tor. Los periodistas llevan esto al extremo y ponen la idea principal .en la primera oracin. Esta no es una buena regla para quienes escriben" ensayos, pero s hay una leccin en lo referente a "cmo interesar al lector". Es en la etapa del esquema cuando' se debe ser ms selectivo. 57,

Los encabezados que use determinarn el material cubierto, el detalle que a usted le interesa, el 'nmero de teoras que se consideraron y el nmero de ejemplos dados. En gran medida, el arte de presentar un argumento con efectividad, descansa en el proceso de seleccin. Recordemos una vez ms que es difcil preparar un esquema en pocas horas. Es mejor hacer un borrador del mismo, dejarlo uno o dos das y regresar despus con ideas nuevas. En esta etapa, usted puede hacer el esquema final que solamente ser ajustado si la propia experiencia de .escribir el ensayo lo exige.
,

(iv) Redaccin del ensayo

Todos se preocupan por el estilo cuando escriben, esto implica decir las cosas clara y concisamente. El lenguaje rebuscado, las oraciones largas y complicadas; las frases trilladas y los clichs deben rechazarse. Ser inconsiderado es difcil. Estamos rodeados de un espafiol pomposo que con frecuencia se propicia como buen espafiol en los escritos oficiales.

Declaracin de un polica:. "Proceda a caminar por la Avenida Central calle abajo, cuando .sorprend al acusado en el acto de hurtar un vehculo de motor... Lo que significa, es: "Vi aJ Sr. X robando un automvil en la Ave. ~entral" . Ahora, una comunicacin de un hombre de n'egocios: "La evaluacin no co.J11pensable anteriormente asignada a usted por su inhabilidad conectada con su servicio est confirmada . y continuada"~* (lo q':le l quiere decir es lo que pueda interpretar quien la lea).
.Mejorar su estilo no es tanto cuestin de libros de texto o de ejercicios cuanto de una amplia experiencia en' la lectura. Ntese la tendencia de pensadores menos capaces a" envolver una pobre argumentacin en frases ampulosas y en prrafos vagos. Claro que hay ocasiones en que hay que usar una jerga para dar el significado exacto. Las ciencias sociales necesitan de una jerga para evitar el modo de pensar impreciso que usamos a diario. 'Pero en general,
. citado en las palabras simples por Sir Ernest Gowers. 58

.....

la sencillez es la clave de la claridad. Si tiene alguna duda sobre cmo un buen estilo debe ser sencillo y directo, lea algunos de los trabajos de Bertrand Russell. En ellos tenemos una de lS mentes sobresalientes del siglo tratando los temas ms complejos en un lengu~e al alcance de todos. Lea algunos temas como:, Un proyecto de basura mtelectual: Por qu no soy cristiano: Un elogio a la ociosidad: La autoridad y el individuo. O lea su autobiografa esplndidamente 'clara. . No estoy sugiriendo que descaradamente imite el estilo de
.

alguien. Por el contrario, hay que observar cmo logra hacer claro su
mensaje, usando un lenguaje sencillo.

Prrafos Cada prrafo, por lo general, trata de una idea o expone algo. La lgica de un esquema se sigue por la lgica de sus prrafos. Si no est seguro de cul es la idea o la exposicin de un prrafo en particular, deschelo, ya que si usted mismo no puede entender el orden de su argumentacin, sus lectores. menos lo entendern.
Diagramas e ilustraciones Algunas escuelas de pensamiento han desestimado lo~ diagramas e ilustra~iones en los ensayos. De suyo, no es ni bueno ni malo er uso de diagramas. Su nica norma -a seguir es usar cualquier medio que explique de mejor manera sus ideas. Si se necesita un diagrama, insrtelo. Si no se necesita, djelo fuera.

Exposici6n del tema A pesar de que han pasado cien afiosen los que se ha' trabajado sobre la lgica formal, los lgicos an no pueden damos consejos sobre cmo escribir con claridad. As, al exponer un tema, tendemos a caer en las reglasgeneralesy en la comprensin intuitiva. Enuncie claramente su exposicin. Tod'a exposicin debe estar respaldada con pruebas, razones y ejemplos. Esto.s deben ser seleccionados por su adecuacin y carcter incontrovertible. Se hablar ms acerca de esto en la seccin "Pensar~' .
(v) Revisin del ensayo Finalmente, vaya al borrador del ensayo. Busque especialmente la p~a, el mal ordenamiento del material y los puntos faltantes o muy rebuscados.

59

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REDACCION DE UN ENSAYO -RESUMEN En lugar de resumIT.,10 que se ha dicho, dejamos la tarea a ocho jvenes ltaliano$ con poca educacinpero mucho sentido comn: Para empezar, cada uno de nosotros trae un cuaderno de notas en la bolsa. Cada vez que surge una' idea, la anotamos. Cada idea la escribimos en una hoja 'por un solo lado. Luego, un da convenido, reunimos todas las hojas y las ponemos sobre una mesa grande. Las revisamos una por una y nos

deshacemosde las repetidas.

.

En seguida hacemos montones por separado con las ideas que se relacionan, y estas formarn los captulos. Cada captulo es subdividido en pequeos montones; stos se convertirn en prrafos.

A estas alturas, tratamos de ponerle ttulo a cada prrafo. Si no podemos, significa o que el prrafo no tiene contenido o que hay muchas ideas apretujadas en l. Algunos prrafos desaparecen. Algunos son cortados. Al denomimu los prrafos, discutimos su orden lgico, hasta que nace un esquema. Ya con ste resuelto, reorganizamos todos los montones para seguir nuestro modelo. Tomamos el primer montn, ponemos las hojas en la mesa y . . encontramos la s.ecuencia para ellas. Y as, empezamos el primer borrador del texto. . Duplicamos esa parte para que cada uno de nosotros tenga una copia al frente. Entonces, con tijeras, goma y lpices de colores, los reordenamos de nuevo. Se agregan hojas. Nuevamente los duplicamos. Es entonces cuando todos nosotros iniciamos una carrera para encontrar palabras que tachar, adjetivos en exceso, repeticiones, mentiras, palabras difciles, oraciones demasiado largas, y, de dos conceptos, cualquiera que se paya puesto forzado en una oracin. Llamamos, uno tras otro a extraos. Preferimos a los que no tengan mucha escolaridad. Les pedimos que lean en voz alta, observamos si han entendido lo que quisimos decir. Aceptamos sus sugerencias, si stas aclaran el texto. Rechazamos cualquier sugerencia hecha por el simple afn de querler cambiar algo. Habiendo hecho todo este trabajo y habiendo seguido estas reglas que cualquier persona puede usar, a menudo nos cruzamos con un tonto intelectual que dice: "Esta carta tiene un

notable estilo personal".

Porqu no admite que no sabe 10 que es el arte de escribir? Este es un arte que est totalmente en contra de la pereza*. Haga un esquema para un ensayo,sobre "Escribir con claridad". Asegrese de que est aplicando los. principios de la seccin 4 (c) cuando est preparando este esquema. . Tomado de la cubierta frontal interior de CARTA A UN MAESTRO de la Escuela. de Barbiana. Traduccin al ingls en Penguin Books 1970. 60

-~-,'

AUTO EVALUACION SOBRE LA LECCION 4 1. Ha empezado a aplicar lo que ha aprendido sobre cmo tomar notas? Se ha equipado con un buen sistema de archivo para sus . notas? Ha escogido un esquema de clasificacin adecuado para sus notas? Ha escrito el esquema del ensayo sobre "Escribir con claridad "?

2.

3.

4.

61 -- --- - - -

HOJA DE TRABAJO B
Conteste tres de las siguientes preguntas y enve el trabajo ,a su tutor. Escriba de 500 a 700 palabras para cada pregUnta, excepto en la pregunta 1,donde la extensin se deja a su criterio. 1. Enve a su tutor las notas que haya hecho sobre la leccin 2. El le aconsejar cmo sacar el mayor provecho de la tcnica para tomar notas~

2.
.

Haga el esquema de un ensayo de cualquier tema que 'usted elij~. Despus escriba el ensayo siguiendo el esquema. Enve

a su tutor tanto el esquemacomo el ensayo.

Lea cualquiera de los libros de la lista de lecturas complementarias. Escriba algunas notas que haya encontrado de valor en

3.

el libro. Tienealgo que criticardel libro?

4. Escriba algunas breves notas sobre los puntos buenos ymalos

de las lecciones 1 a 4 de este curso. Qu habilidades de estudio en particular ha adquirido? Hay alguna~ habilidades de estudio que este curso no le ayude a desarrollar?
5. Diga cmo debe abordar el.. captulo de un libro cuando se lee con propsitos de estudio.

62

..,

LECCION S PENSAR CON CLARIDAD

Por qu pensar con claridad? Principios bsicos del pensamiento claro Razonamiento inductivo y deductivo'
.

Errores comunes en el pensar

Modos de pensar mejor Resolucin de Problemas Hoja de trabajo e

OBJETIVOS:

Al terminar es~ leccin, usted deber ser capaz de analizar una argumentacin sobre cuestiones que estn al alcance de su comprensin (por ejemplo, las notiias del da) y de sefialar ciertos errores y presuposiciorles, como puntos donde la argumentacin carezca de prueba

f~acias causales

seleccin de ejemplos inadecuados.. Tambin ha. de ser capaz de describir por lo menos cuatro modos de mejorar ~u razonamiento. (No hay una prueba especfica de su habilidad para aplicar estos modos, pero ciertamente tal es la finalidad precisa de todo el curso).
Necesitar lgunos peridicos para cumplir con el ejercicio escrito de esta .Leccin. Puesto que .se le pedir leer los editoriales, 10;' art(culos de fondo y la pgina literaria, sera muy bueno que durante una semana recibiese un peridico :de la capital o alguno de su 10clidad. Mejor an, si recibiese el de la capital y el de su localidad. (8) POR QUE PENSAR CON CLARIDAD?

Una pregunta tonta? Tal vez lo. sea para el estudiante que se ha esforzado en trabajar dura.nte todo un curso de estudio. Pero,

63

Ilustracin 12

Si usted quiere comprender y dominar el mundo, aprenda a"pensar con claridad y comience ahora. 64

en g~neral, el hombre prefiere no pensar con claridad. La habilidad de los gobiernos para sostener guerras intiles como la Primera Guerra Mundial descansa en el hecho de que "los individuos prefieren las frases a las ideas. Es ms fcil pensar que todos los extranjeros son sucios, ignorantes e incivilizados que aprender lenguas extranjeras y estudiar sus culturas. Es ms fcil aferrarse a" cmodas creencias con bases no racionales que enfrentar la verdad con respecto a la humilde" posicin del hombre en el ecosistema. As que, en general, no estamos deseosos de pensar "con claridad. Existen, sin embargo, aquellos que sostienen que la adquisicin del saber es algo bueno. Aquellos que estn preparados para dilucidar sus problemas ms que para aceptar argumentos estereotipados y soluciones prestadas. Consideran que la recompensa ~s enorme.
"

El dominio general del hombre sobre el mundo (aunque mal usado

a veces) se debe a los pensadores. Lo que ha permitido al hombre planear caminos, transportes, hospitales, escuelas, suministros de agua y de alimentos" suficientes para abastecer a millones de gente en los das y aos por venir, ha' sido su capacidad esplndidamente desarrollada de pensar. Estos triunfos no son producto de patrones desordenados de pensamiento. Tales xitos slo se pueden obtener mediante modelos lgicos y apropiados de pensamiento. No hay, por supuesto, bases racionales para preferir el pensamiento racional al no racional. Es esto, en definitiva, un problema de valores y de eleccin. As, rodeados como estamos por la evidencia del valor utilitario del pensamiento racional, pensamos por lo general, que es sta una justificacin suficiente. Si usted quiere pensar con claridad y con eficiencia, ha. de hacer grandes cambios. Es seguro que usted puede pensar claramente en un pequeo campo y fallar en otros. Todos tenemos reas en las que dejamos de ser racionales. El eswdio de la lgica y de las reglas del pensamiento significa librar una dura batalla contra las' tendencias irracionales. Si usted siente la tentacin de desistir, recuerde esto: es absolutamente cierto que el pensamiento lgico, partiendo de premisas verdaderas, debe llevar a una conclusin verdadera. En cambio, el pensamiento irracional, parta o no de premisas verdaderas, slo puede alcanzar la verdad por accidente. La moraleja es simple: si usted quiere comprender y' dominar el mundo, aprenda a pensar con claridad y comience ahora.
(b) PRINCIPIOS BASICOS DEL PENSAMIENTO CLARO

Nadie sabe lo que verdaderamente ocurre en nuestras cabezas 65

cuando pensamos. Bilogos, psiclogos y fllsofos se plantean cues. tiones tan fascinantes como" Es posible para un hombre pensar sin lenguaje y sin imgenes?". No vamos a intentar competir con ellos. Atendamos ms bien 'a nuestros instrumentos de pensamiento. Haga este ejercicio:

Piense algo durante medio minut~

Una vez pensado, pregntese a s mismo en qu fonna lo pens. Utiliz palabras? Utiliz imgenes? Utiliz smbolos?' "Oy'" sonidos? Sin duda lo debe haber pensado con ayuda de palabras o de smbolos o de imgenes, lo cual quiere decir que su capaCid.ad de pensar est estrechamente unida a su capacidad de utilizar palabras, smbolos e imgenes. Decimos "estrechamente un. da" y. no "completamente, unida" por el solo hecho de que hay reas de incertidumbre respecto al pensamiento. Usted se da cuenta de ello cuando. piensa algo y sin embarg, "no puede explicarlo enteraptente". El "pensamiento" parece estar ah pero en alguna forma distinta a las palabras y a los smbolos. Su capacidad de pensar est, pues, estrechamente relacionada -con su capacidad de usar los instrumentos inventados por el hombre:palabras, smbolos (matemticos, cientficos, musicales), imgenes, etc. No espere, por lo tanto, reglas de oro para el pensamiento claro de las que todo mundo pudiese' echar mano, no importa con qu deficiencias, en reas distintas como el lenguaje. (1) Conceptos, categoras y definiciones' El hombre piensa con conceptos. Un concepto es una clasificacin que nos ayuda a entender el mundo 'que nos rodea. La idea de mesa es un concepto. Usted no ha visto todas las mesas del munao, pero, gracias al concepto mesa que tiene en su mente, puede reconocer inmediatamente como tal una nueva mesa. No todos los conceptos son tan. directos. Qu decir de conceptos como belleza Q pecado? A estas alturas, usted debe advertir. dos puntos importantes. Primero, que un hombre forma un concepto para ayudarse a pensar con rapidez y con claridad. No tiene que describirse a s msm.o cada meSa: le basta con pensar mesa. Segundo, que formamos conceptos para comunicanios y que el xito de nuestra comunicacin depende de la exactitud con que. concuerden nuestros 'conceptos. 66

'-- -

As, un Conservador y un Progresista pueden discutir bastante bien sobre .dnde poner una mesa en un cuarto. .Concuerdan en el significado de las palabras piso, mesa, izquierda y derecha. Pero, cuando quieren discutir sobre "el cambio social", pronto entran en disputa. y ms de la mitad del problema surge del-uso de las mismas palabras para significar cosas diferentes. En el habla cotidiana somos bastante descuidados respecto a las palabras que. usamos y al significado que les conferimos. Las palabras mal definidas impiden el pensar con claridad. Como, por ejemplo, cuando el Gobierno y varios peridicos, ob'sesionados con la' idea, escriben que "los Sindicatos estn apretando al pblico para redimir sus grandes exigencias de, salarios". Sip embargo, es ello tan simple como esto? No son los miembros de los sindicatos miembros tambin del pblico? Ahora bien, porque el GobiemO' y los peridicos parten de una afirmacin vaga, se ponen en riesgo de llegar a una conclusin vaga. Recuerde que 'hemos -sealado que llegar a una correcta conclusin, a partir de una premisa falsa o a travs de una falsa lgica, es cuesti6n de azar. Por lo tanto, para seguir con nuestro ejemplo, es ms probable que el. Gobierno llegue a una conclusin sensata, si parte de esta pregunta: "Qu razn hay para que los sindicalizados demanden salarios de tal magnitud que lo nico que pueden hacer es elevar los precios de los artculos

que ~llos mismos compran como miembros del pblico? ".

En la situacin. de aprendizaje formal, procuramos evitar estos peligros enunciando claramente desde el principio nuestras definiciones. El polemista que objeta cuando su oponente "define sus trminos", lo. hace porque teme a la verdad que claramente se deriva de los trminos definidos 'con claridad. Consecuentemente, debe esperar que muchos de sus libros de estudio comiencen con definiciones. Asegrese de comprender el significado justo de las palabras que el autor usa. De otro modo, no podr entender su argumentacin. Cudese asimismo de palabras. mal definidas que pudiesen llevar a argumentos o conclusiones injustificadas.
Vuelva a sus peridicos. Si le. fuese posible encontrar varios artculos sobre un tpico, considrelos atentamente en conjunto. Puede localizar puntos e.n que los escritores discrepen entre s por usar las mismaspalabras para significarcosasdistintas? 67

Ilustracin 13

El sentido comn de hoy probablemente ser maftana una supersticin descartada. 68

lo

(11) - Prueba

"Lo le en un libro", esto es considerado fre"cuentemente como prueba suficiente de la verdad de una aseveracin. En el estudio, debemos aplicar criterios ms consistentes para discernir lo verdadero de lo falso. Debemos abandonar las justificaciones ordinarias y sujetar todo conocimiento al ms riguroso examen. Esto significa abandonar frases como "Es de sentido comn". Hubo tiempos en que fue "de sentido comn quemar "brujas" y creer que los sacerdotes estaban en contacto personal con "Dios", de quien reciban instrucciones para matar atrozmente a la gente en la guerra y para poner en prisin a genios como Galileo. El "sentido comn" de hoy probablemente ser maana .una supersticin descartada. La bsqued del conocimiento absoluto, en vista de evidencias incontrovertibles, es el dominio de los filsofos. La bsqueda en vista de un conocimiento ms exacto es el dominIo de .los intelectuales. Tal es el propsito del estudio. Lo que la educacin debera producir, escribe Bertrand Russell, "es la conviccin de que el conocimiento se alcanza gradualniente y con dificultad; de que mucho de 10 que se admite como conocimiento probablemente al cabo de cierto tiempo estar ms o menos equivocado; pero tales equivocaciones pueden ser rectificadas con habilidad y solicitud". * Es. esta actitud de desconfianz~ y duda ante toda prueba y todo conocimiento la que usted debe adoptar y cultivar en sus, estudios. Leonardo Woolf sostuvo este punto de vista ms vigorosamente. "Pienso que es no slo mi derecho, sino mi deber cuestionar la verdad de todo y la autoridad de todos, pensar que ninguna cosa es sagrada y que ninguna cosa ha de ser considerada c,on reli~ioso respeto". **
,

El escepticismo de Leonardo Woolf y el provisionalismo del

conocimiento de Bertrand Russell son actitudes esenciales para quienes desean comprender crticamente, y no por rutina. Estos objetivos, sin embargo, no se logran por instinto. Los desarrollamos luchando contra la tendencia humana a los prejuicios, a las deducciones injustificadas y al conjunto de' patrones de pensamiento. Sin estas ltimas tendencias no podramos vivir nuestra vida diaria. En la rutina de todos los das no podemos dejar de hacer suposiciones. Si usted mira a un hombre con uniforme policaco, presupone naturalmente que es polica. Si mira un frasco de leche lleno de' un
* Bertrand Russell. Sobre educacin, c. 2 ** Leonard Woolf. Siembra: una autobiografa de los aos 1880 a 1904. Hogarth Press, 1970, p. 173. 69

"

lquido blanco, presupone naturalmente que su contenido debe ser leche. Ahora bien, hablando en trminos estrictos, el hombre slo tiene el aspecto de ser polica, y el frasco slo la apariencia de contener leche. Podra haber ocasiones en que usted tuviere que exigir una mayor "evidencia. Por ejemplo, si ha odo que en su distrito unos criminales se hacen pasar por policas, usted exigir algo"ms que un aspecto superficial antes de aceptar a alguien como polica. Por lo tanto, la evidencia que exige depende de las posibles consecuencias de una identificacin o conclusin errnea. Muchos experimentos psicolgicos han confirmado algunas cosas cuya verdad ya sospechbamos todos nosotros: que la gente ignora la evidencia que contradice sus ideas, y que entre ms vigorosamente sostenga sus ideas ms renuente se muestra a reconocer la evidencia. Tmese por ejemplo el caso del conductor que objeta los cinturones de seguridad, basndose en los raros casos en que una vida se salva a pesar de no llevar puesto el cinturn, e ignorando los miles de casos contrarios que justifican el uso automtico de "tales cinturones. De igual modo, las actitudes nacionalistas se mantienen tomando. como argumento central el comportamiento indeseable de algunos extranjeros y atribuyndolo (a) al- hecho de que son extranjeros y (b) a
" :

todos los de la misma nacionalidad. Es esencial en el estudio trabajar con todas las evidenciasdis-

ponibles esforzndose en sopesarlas y en alcanzar conclusiones pro: vechosas. As pues, al presentar un argumento, por ejemplo en un ensayo, no basta con poner en evidencia lo que apoya su argumentacin, debe tambin con~iderar la evidencia contraria, o aparentemente contraria, a su argumentacin. A menos que U$ted pueda mostrar por qu rechaza el razonamiento opuesto, su propio razonamiento no ser convincente y estar~ expuesto a la acusacin . de ser un prejuicio.

Vuelva, a sus peridicos. Puede encontrar un artculo que est arguyendo un caso sin aducir la prueba? Pegue el artculo en una hoja de papel y anote debajo qu partes de l carecen de prueba. Gurdelo para su prxima hoja de trabajo.

(e) RAZONAMIENTO

INDUCTIVO

y DEDUCTIVO corno procuramos llegar a con-

Es a travs del razonamiento 70

Ilustracin 14 Las actitudes nacionalistas se man~ienen tomando como argumento central el comportamiento indeSeable de algunos extranjeros...

71

clusiones, reglas, leyes y dems principios generales. Muy. a menudo, el pensamiento inicial es una corazonada o lo que comnmente es llamado una inspiracin. Pero aun el ms inteligente. adivino o el ms inspirado pensador tiene que justificar esta intuicin a travs de un proceso posterior ms tedioso pero' ms riguroso. Las corazonadas correctas son de valor limitado si no se puede demostrar que son correctas. La teora de la evolucin de Darwin fue primeramente una corazonada. Slo a travs de una observacin de las especies pudo demostrarse a s mismo, y finalmente a los dems, que la seleccin natural pudo conducir realmente a nuevas especies. Esto, por supuesto, no significa que los Drwines de este mundo
.

sean pr~cisamente adivinos afortunados. Para descubrir nuevos conocimientos se requiere talento lo mismo para tener corazonadas (intuir) que para realizar el largo proceso de comprobar las hiptesis. Pensamiento inductivo Nuestro' pensamiento deriva en gIran medida de nuestra percepcin del mundo en torno nuestro. De la experiencia de nuestros senJidos inferimos cmo es el mundo. Gradualmente, en la medida que adquirimos ms y ms experiencias, las agrupamos en categoras, en conceptos generales, en leyes,. etc. A estos principios generales llegamos a travs del razonamiento inductivo. Por ejemplo, cuando usted mira un rbol, supone estar mirando una planta con ciertas propiedades: que tarda muchos aos en crecer y que al cortarse proporciona madera que, en condiciones adecuadas, es consistente, apta para trabajarse y muy duradera. Ahora bien, usted puede atribuir estas propiedades a cada nuevo rbol que ve, en razn de la pasada experiencia. Entre ms rbole's encuentre que se conformen con su impresin de rboles, ms conven.cido estar. de esta impr~sin. . Se dice que toda regla de generalizacin a la que usted llegue por una sucesin de observaciones es adquirida mediante un razonamiento inductivo. Por lo tanto, una conclusin inductiva se basa en una acumulacin de casos que la sustentan. La maY0r parte de las conclusiones a que usted llega, la mayor parte de his orientaciones relativas a su existencia, son fruto de la induccin. Usted est probablemente convencido de que el sol ha de salir maana, pero no puede probarlo. La conclusin mucho muy ve-o rosmil de que el sol saldr maana se basa en .la experiencia previa del comportamiento del sol. Entre ms siga el sol saliendo diariamente, ms convencidos estaremos de que ha de continuar hacindolo. AhQra bien, en el estudio fOrInal confiamos eI:1gran medida 72

en los razonamientos inductivos~Lo' mismo en historia, que en sociologa, que en fsica o que en teologa, frecuentemente recurrimos a la repeticin de hechos como prueba de hechos futuros. Porque las cosas caen a tierra siempre que las soltamos en el vaco, conclum,?s que siempre caern (\:ln razonamiento inductivo). Esto nos lleva a postular la existen~ia'de la gravedad. Es InUYimportante anotar dos caractersticas del razonamiento inductivo: l. Un razonamiento inductivo no es ni verdadero ni falso. Simplemente se hace ms, probable a .medida que encontramos ms
.

casos que lo sustenten. de . los hechos.

Un razonamiento inquctivo est basado en la comprobacin

2.

Al aceptar o rechazar un razonamiento inductivo, usted debe hablar en trminos de que el razonamiento es "realmente razonable" o "no razonable.", ''verosmil'' o "improbable", etc.
Razonamiento deductivo
.

Vayamos ahora

a la

segunda categora de razonamiento. Es

probable que usted haya encontrado obscura la seccin del razonamiento inductivo. Esperamos que sta se le haga ms' clara cuando, al .final de la presente seccin, pueda contraponer al razonamiento inductivo el razonamiento deductivo. En el razonamiento deductivo' intentamos probar las leyes y generalizaciones que sean de nuestro inters. Slo en raras ocasiones, o en materias especiales como la rnatemtica, nos es posible

hacerlo de una manera total.

'

Es deductivo, por ejemplo, el siguiente razonamiento: Todos los metales son' buenos conductores de calor. Este cuerpo es un metal. L~ego este cuerpo es buen cORductor de calor. Nos es posible probar que el cuerpo es buen conductor de calor simplemente en razn de- que es un metal. Nuestra argumentacin descansa nicamente en la lgica de la argumentacin misma y no en cualquier evidencia que aduzcamos para sostenerla. De paso, es importante notar que, aunque los autores' de novelas policacas hablan de deduccin, sus hroes usan invariablemente procesos inductivos. En las cortes penales es el peso de la evidencia lo que

hace convicto al criminal ms que una prueba deductiva.

73

Las pruebas Imatemticas son en ltima instancia siempre de-

I .

ductivas. (Entre parntesis, incluso .cuando la prueba usa la "induccin matemtica", sta es, a pesar de su nombre, deductiva y no inductiva). En otras materias, la prueba deductiva es de menos uso, pero se da no obstante en ellas. En consecuencia, la prueba deductiva tiene las caractersti-

cas 'siguientes:
l.

2. 3.

Un razo,amiento deductivo adecuadamente formulado siempre es vlido, ya que es exclusivamente una argumentacin lgica. -(Su verdad depende de la verdad de sus premisas -punto sobre el que el acuerdo general pudiese no ser posible). Un razonamiento deductivo no recurre a la evidencia. Al aceptar o rechazar una argumentacin deductiva, usted no necesita sino considerar su forma lgica. Si sta es correcta en un. sentido lgico, entonces es una argumentacin deductiva correcta.

Argumentaciones .inductiva y deductiva combinadas Ambos tipos de argumentacin pueden darse juntos, y es importante considerar cundo han sido usados cada uno de ellos. Es esencial estar preparado para discernir cundo una argumentacin descansa en la evidencia de los hechos y cundo se basa exclusivamente ,en su forma lgica. (d) ALGUNOS ERRORES COMUNES EN EL. PENSAR (1) Falacia causal. Aqu el error consiste en suponer que porque A y B ocurren juntos, A es causa de B (o viceversa). El polvo de jabn produce burbujas en el agua y limpia la ropa. Consiguientemente, mucha gente piensa que las burbujas de jabn son las que limpian la ropa. De hecho, las burbujas no toman parte en el proceso y .no son necesarias para tener un buen polvo de jabn. Otro ejemplo de falacia causal es suponer que, porque B sigue' a A, A es la causa de B. Cuando esto ocurre, decimos que la argumentacin supone post hoc ergo propter hoc (o sea algo sigue a

esto, luego algo es a causa de esto).

La prueba de que A causa a B es mucho ms difcil de obtener que el constatar simplemente que A y B ocurren al mismo tiempo o una despus de la otra. (11) Seleccin de ejemplos inadecuacios. Es natural que busquemos una evidencia para sostener una argumentacin. Sin ejemplos de apoyo, su razonamiento inductivo sera poco menos que 74

...

invlido. Pero, igualmente, si usted no atiende y considera los ejemplos cQntrarios, bien podra fallar su argumentacin al no tomar en cuenta todas las comprobaciones disponibles. (111) Tautologa. Una tautologa consiste bsicamente en decir la misma cosa dos veces, pero dando simultneamente a esto, la apariencia de una argumentacin. Muy frecuentemente las dos partes de una tau,tologa estn muy lejos una de otra y se dificulta localizarlas. (IV) Extensin injustificada del valor de la evidencia. Es muy fcil inventar hermosas teoras con base en deleznables evidencias. La evidencia nos conduce a postular hiptesis 'que luego tenemos que comprobar. La etapa de comprobacin puede ser larga y requerir un conjunto de evidencias adicionales~ pero al final esp~ramos la confirmacin o refutacin de nuestra hiptesis. J-Iay muchos ejemplos de la vida diaria que muestran lo fcil que es ir ms all de nuestra evidencia. Piense en los observadores de OVNIS (objetos voladores no identificados). Estos afirman correctamente que los OVNIS constituyen un hecho onUnario. Algunos de estos observadores no pasan de esta observacin; unos cuantos van ms all de esta evidencia y hablan de visitantes de otros planetas, etc. La sola existen da d,e OVNIS (que /no se puede negar) no justifica las afirmaciones que se aaden a ella. (V) Argumento de autoridad. Es muy fcil afirmar en una argumentacin que X debe ser verdad porque el profesor Y lo dijo. Tal invocacin a la autoridad es peligrosa y merece desconfianza. Suponiendo que el profesor Y estuviese hablando sobre su materia, habra una razonable probabilidad de que X fuese verdad, pero' la sola afirmacin del profesor Y no es una justificacin. suficiente. Los argumentos del profesor Y deben ger comprobados con tanta severidad como los de cualquier otro.

Vuelva a sus peridicos. Analice algunos de los editoriales y artculos. Puede encontrar ejemplos de cualquiera de los mencionados errores comunes en el razonamiento? Pegue los ejemplos sobre una hoja de papel y anote abajo en qu consiste. cada uno de los errores. Gurdela para la hoja de trabajo del final de esta leccin.

75

(e) MODOS PARA 'PENSAR MEJOR "Pensar es establecer relaciones. Relacionar. es buscar y, con razonable' fortuna, encontrar las relaciones entre las cosas acerca de las cuales pensamos". C.A. Mace, The Psychology of Study, Penguin Bo~ks 1968, p.87

En las primeras partes de este curso, usted ha encontrado ya muchas ayudas para pensar mejor, de modo. que aqu slo vamos a aadir unos cuantos puntos ms. Los siguientespuntos son orientaciones generales. Para que sean verdaderamente eficaces deben estar apoyadas por nuestros consejos iniciales, de..modo especial el referente a 'la comprensin en la Leccin 2.
Vuelva a la Leccin 2 y revise r~pidamentelos resmenes enc~adradQS ella.. en Una vez hecha es~a revisin, agregaremos algunas sugerencias ms para pensar mejor. 1. Comprenda todas las 'pruebas y teoras . No espere pensar con claridad sobre cualquier problema sin comprender primero perfectamente los argumentos de las dems person.as sobre el mismo tpico. Consecuentemente, el primer paso es su compenetracin en el tema que est estudiando.

2. Busque sus aseveracionessin prueba Ya en el camino de desarrollar su propia argumentacin, debe apoyar sus aseveracionescon pruebas adecuadas. Revise de principio a fin su argumentacin para asegurarse de que todas sus afmnaciones estn fundadas sobre pruebas.
3. Considere pruebas alternativas. - Su prueba es forzosamente' selectiva. Verifique que es una buena seleccin. Hgalo mediante: (1) Una lista d~ las pruebas que us para sostener su caso;

(11) Otra lista con los argumentos que parezcan - contradecir y estar en conflicto con sus pruebas. .
(~II) Finalmente, I comparando entre s las listas
76

(n

y (11), decida

si su argumentacin y sus pruebas necesitan o no. modificarse. 4. Observe sus ejemplos Es muy frecuente que en una argumentacin citemos ejemplos como apoyo de nuestro caso. Fjese en sus ejemplos. Son tpicos? Puede pensar ejemplos contrarios? Son sus ejemplos demasiado extremosos'?

5. Lleve su argumentacin a sus ltimas consecuencias. Ha considerado la extensin lgica de su argumentacin? Llvela a sus ltimas consecuencias. Esto puede revelarle sus fallas.
6. Evite las palabras y frases emocionales Una argumentacin debe atenerse .a la relacin que sea usted capaz de desarrollar entre .los hechos confirmados -lo que usted pone de manifiesto es cmo una pieza de la prueba sustenta a otra y, de esta manera, sustenta su teora. El uso de palabras y frases' emocionales debe ser evitado ya que coloran y modifican los hechos y las pruebas en su argumentacin. En los juzgados, por ejemplo, el hombre en el banquillo es llamado "el acusado" -trmino neutro (y un hecho). Llamarle pillo o "un criminal" ser usar palabrs emotivas que no se ajustan a lo~. hechos, al menos hasta que la cort haya pronunciado sentencia. 7. Considere su tpico desde todos los ngulos posibles Es muy comn considerar una cuestin desde un punto de vista solamen te. Ls que residen al borde de una carretera estn slo en

aptitud de verla como algo que arruina su casa y su jardn.

Pero para pensar con claridad, cada problema debe ser enfocado dsde todos los ngulos posibles de modo de evitar las deformaciones de un ngulo de visin nico.
MODOS DE PENSAR - RESUMEN 1. Conozca todas las pruebas y teoras. 2. BU!i:queas afirmaciones sin prueba. l 3. onsidere pruebas alternativas. 4. Observe sus ejemplos - son tpicos? 5. Lleve su argumentacin a sus ltirrias consecuencias.

6. Evite palabras y frases emocionales.

'

7. Considere su tpico desde todos los ngulos posibles. 77

(f)

RESOLUCION DE PROBLEMAS

"Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero hay algo de descubrimiento en la solucin de cualquier problema". G. Polya en How to solveit (Cmo resolverlo)
Esta seccin es en gran parte de relevanc'ia para quienes estudian materias que contiene secciones fonnales para resolver problemas -matemtica, fsica, qumica, etc. Es aconsejable, sin em-'
bargo, hacerla extensiva a otras .disciplinas. , ,

Resolver problemas es tal vez el mejor mtodo tanto para el ~prendizaje como para la autoevaluacin de lo que usted ha estudiado. Puesto que la resolucin de problemas implica la aplicacin del conocimiento y de las habilidades, comprueba automticamente
,

la habilidad de usted para reconocer la que ha aprendido. Tambin

comprueba su habilidad para recordar los conocimientos fuera del contexto en que inicialmente fueron hallados. El ponerlos en un nuevo contexto. aumenta su .habilidad para recordarlos posteriormente. Consecuentemente, la resolucin de problemas es un valioso mtodo lo mismo para consolidar sus conocimientos que para revisarlos. Pasos en la resolucin de un problema.
' ,

1. Analice el problema La primera necesidad en la resolucin de problemas es comprender en qu .consiste el problema. Qu datos tiene usted? Son suficientes para la solucin? Son irrelevantes algl!nos de estos datos? Hay, en verdad, ms de un problema? Si lo hay, seprel en los problemas que lo integran. 2. Solucin tentativa No hay un mtodo fijo para resolver problemas. Ideas de mtodos ,p'ara esto surgen por numerosos caminos y son invariablemente, en cierto modo, conjeturas e intuiciones. Pero entre ms sepa usted, entre ms experiencia tenga en la resolucin de problemas, estar en la mejor posibilidad de tener tales intuiciones. Aqu slo es posible apuntar algunos mtodos para abordar los problemas. - Ha encontrado antes algn problema parecido? - Puede visualizar algn problema parecido cuya solucin conozca? - Invente algn caso particular del problema.
-

Piense ~n un caso general del.problema.

78

..u,

"1

.--

Piense en un problema simple, pero. semejante.

anlogo.

- Piense en un problema

3. La solucin del problema Cuando usted haya encontrado lo que le parezca ser una solucin, antela cuidadosamente. Pngala en un orden lgico y justifique con todo cuidado cada uno de los pasos que sigui. Luego, reflexione en su solucin. Ha resuelto el problema propuesto? Ha demostrado que su solucin es correcta? Esta ltima seccin _se apoya fuertemente en How to solve it de G. Polya (Doubleday Anchor Books, 1957). Este libro es inapreciable para quien lleve un curso de matemtica o de ciencias de nivel medio o superior. Nuestra seccin sobre la resolucin de problemas no puede dar una. idea just de la riqueza de conceptos e intuiciones que el seor Polya ofrece. en :';\.i~it~,...

79

'HOJA DE TRABAJO.C

"

Escoja para realizar tres de los puntos enlistados abajo y mande S\lS'trabajos a: su tutor. Escriba entre sol>y 700 palabras para cada punto.
'

1.

Enve a su tutor' los recortes de peridIcos que reuni junto con sUs comentarios sobte ellos.
Obtenga artculos' de diferentes peridicos pero sobre el mismo tpico; incluya noticiarios de radio y de televisin, tantos como usted quiera. Compare el modo c~mo abordan el tpico. Difieren y en qu medida, por su mtodo de, abordamiento . y por la ~eleccin, de. pruebas?' Enve los artculos y sus comentarios a su tutor. Elija una proposicin controvertida de inters para usted. Su'ponga ante todo que usted est discutiendo en pro de la propo... sicin? haga una lista de los argumentos que usara. Luego; suponga que est djscutiendo en contra de la proposicin: haga una lista de los ar~umentos que' usara. Invente algunos lemas (slogans) de propaganda para un partido poltico imagj" ario. Ai hacer ,sus lemas, trate de que prometan cosas maravillosas sin comprometer al partIdo para nada. ~scriba una, crtica de sus lemas. Si usted .ha ledo alguno de los libros sobre resolucin de pro'blemas de la lista de lecturas complementarias, exponga lo que haya aprendido de -tal' libro. '

2.

3.

4.

5.

80

LECCION 6
.

REPASO Y EXAMENES

Repaso. Preparacin para exmenes

(a) REPASO

1. Muchas estudiantes ven el repaso. cama alga que deben hacer una o. das semanas antes de las exmenes. Un repaso de esta naturalezaes u~ .simple"atraBantarse"de co.no.cimiento.s 'par la mismo. y no. debe fo.mentarse,pues va en co.mpleto.desacuerdo.can lo.sprincipios de co.mprensi6nque se trataran en la Jeccin 2.
En lugar de este hatragantars~" de ltimo. minuto., en el que se intenta aprender tado. lo. que nunca se entendi pro.piamente, su repasa debe ser un praceso. regulado. al travs del cursa. El 'repaso debe' tener un sitio. impartante en su ho.rario. de estudia. Se ha mencio.nada can anterioridad la impartancia que tiene el repaso. antes de iniciar una nueva sesin de estudio. Ampliando. esta idea, usted . debera planear sesio.nes.regulares de repaso., as: (i) Inicie cada sesin de estudio. can un repaso de' la sesin anterio.r. (ii) Termine cada semana can un repasa semanal.

(iii) .Termine cada mes can un repaso. mensual.

(iv) Termine cada semestre can un repasa d~ este pero.do.. (v) Termine el curso. anual can un repaso. to.tal. De -este mado., cada tpica se repasa cinco. veces, la que permite refarzar su habilidad para reco.rdar ~l Irlaterial y para r~visar las co.nexianes que haya hecha entre el material y o.tras tpicas. Sus repasas co.ntinuas estn en cantra de la curva del o.lvido.(leccin 2) y pro.ducen un efecto. cama ste: '

81

R= 100%

Sesi'1de n:paso.

Cantidad Recordada 3 Meses

Tiempo pasado desde la primera vez quc se aprendi el tema.

Despus de la primera sesin, la habilidad para recordar el material aprendido rpidamente desaparece. El repaso un da despus '-trae inmediatamente consigo la habilidad de recordar hasta un 100 por ciento, pero pasada la primera semana, la habilidad para recordar decae nuevalnente -pero no tan. rpido como e'l primer da. Este lento decaimiento es el. efecto benfico de la primera sesin de repaso. As, pues, cada sesi9n de repaso lo hace recordar un 100 por ciento y reduce la proporcin de prdida de recuerdo en el futuro. 2. CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DE REPASO En circunstancias ideales, las notas que hizo al estudiar un tema por primera vez, deben ser adecuadas para el repaso, es decir, que usted no tendr que volver a sus libros de texto o al material de la leccin, etc. Ya en la prctica su aprendizaje posterior puede conducirlo a querer modificar sus notas en alguna de sus sesiones de repaso. Esto puede tener consecuencias benficas -por ejemplo, puede hacer que el repaso sea ms interesante, pero en general, usted deber lograr hacer notas que sean adecuadas y suficientes para un repaso. Habiendo u!:>ado sus notas para sus repasos semanales, mensuales y semestrales, puede encontrarlas demasiado recargadas y pesadas para el repaso final del curso: en este caso, u se su sesin final de repaso de dos maneras: Etapa (i) Etapa (ii) Abrevie sus notas. Repase sus notas abreviadas. 82.

'-.

---~

-....

'fJstracion

15

"Atragantarse"

de ltimo minuto.

83

3. CARACTERISTICASDEL. APRENDIZAJE DE REPASO

Con excepciones mnimas, no debe usar las sesiones de repaso para aprender material nuevo o dominar nuevas habilidades. Repasar es simplemente volver sobre el material previamente entendido y memorizado. Si no ha entendido algunas partes esenciales del< curso, deber omitidas antes que confundir su etapa de repaso con nuevas ideas y conceptos. As que dedique sus sesiones de repaso solamente a este fin.

4. METODOSDE REPASO Aun cuando repasar largo tiempo 'implica volver sobre nota~ que previam~nte prepar, esto no significa que sea, una lectura pasiva. Aun en la etapa de repaso, usted debe estar aplicando las ide~s de la leccin 2 sobre Cpmprensi6n, para. hacer"un repaso efectivo e interesante. Por ejemplo: Autoevalese a intervalos regulares. . .' Trate algu'nos problemas que no haba atacado anteriormente.
,Escri~a esquemas para algunos posibles ensayos. Utilice mtodos 'de memorizacin como el recitado, la .lectura o simplemente el recuerdo, verbal de sus ,notas. ' Hable con alguien sobre el tema. Verifiqe la comprensin de sus notas. Hgase preguntas sobre lo aprendido. Lo p~incipal es hacer algo cuando repase; esto ,le ayudar a evitar la monotona de la lectura .de notas.'
REPASO - RESUMEN'

1. Planeesesionesregularesde repasoen su horariode estudio..

2. Repase sus notas. Mejrelassi es necesario. 3. Evite enfrentarse con material nueyo en las se'siones de repaso. 4. Haga activo su repaso -con pruebas, escribiendo, platicando, interrogando. S. Evite la lectura pasiva de sus notas.
, ,

'\

...

(b) PREPARACION 'PARA EXAMENES Actualmente muchos cursos ensean' a prepararse para los ex84

menes. A estas alturas del. presente cur~, usted ya debe saber bas tante para poder aplicarlo en los exmenes. Puede aplicar coro xito lo que ha aprendido? Si.es as, el examen.no ser prblema. Pe. . re>hay uno o dos puntos adicionalesque usted debe tomar en cuenta: (iJ Examinando su examen Mucho antes de examinarse, es esencial que usted conozca la clase de examen .que es. Para esto, necesitar tomar en cuenta lo

siguiente:

"

Cuntas preguntas. son? Qu tipo de preguntas -preguntas de ensayo" probl.ema$, enumeracin de hechos, elecci6n mltiple, examen prctico, oral? Qu oportunidad tiene de escoger? Esto es muy importante si usted no pudo terminar el curso antes de empezar su repaSO. Si hay manera de escoger,. puede muy bien' omitir uno o dos temas del examen. (ii) Practicando para los exmenes No obstante lo efectiva y eficientemente que usted haya estu.diado su curso, los extnenes sern diferentes., La principal condicin es ir a- tiempo. As pues, practique J?or lo menos con dos tips de prueba bajo las estrictas condiciones de examen. (Las juntas de exmenes venden copias de pruebas anteriores). Permtase usted mismo solamente el tiempo normal que se .emplea para un examen nicamente los materiales que est permitido llevar a ~l.. . ,Esto le indicar cunto ha hecho hasta ahora- en ese tiempo y le ayudar a planear su distribucin de tiempo dentro del mismo examen. Esto tambin le revelar a qu grado ha comprendido' el curso y puede - mostrarle que se necesita ms trabajo de prctica y repaso. Por esta razn, asegrese de que su primera prctica de exa-

men sea cuando menos un mes antes del examen real.

(iii) El examen real La preparacin para este examen empieza el da anterior. Debe
usted tener listo todo lo que va a necesitar: plumas, instrumentos para dibujo, lpices, gom'a de borrar, regla, Il"eglade clculo y todo lo que pudiera necesitar para su examen en particular. . Si usted no conoce el lugar del examen, infrmese dnde es y asegrese de poder llegar ah. Llegar tarde a un' examen p;uede

arruinar sus oportunidades de xito. "Una vez que el ,examen ha empezado y usted ve la prueba, 85

detngase. Muchos estudiantes pierden puntos porque se apresuran a contestar. Primero lea las instlJIcciones cuidadosamente, particularmente considerando cuntas preguntas se espera que usted haga. Si puede escoger, mire con cuidado el escrito; ponga una lnea suave, con lpiz, sobre aquellas preguntas qu.e posiblemente no pueda contestar; ponga otra sea a las que puede contestar. Conteste las ms fciles primero, dejando para despus las dudosas. Tenga cuidado de no excederse en las respuestas; cada 'pregunta tiene su tiempo. Muchos alumnos tardan ms tiempo porque se exceden en las respuestas. As que si en una pregunta se est tomando ms tiempo del permitido, relala. Recuerde que no puede obtener ms, que notas completas en cada pregunta, as que un buen examen requi-ere respuestas a tantas' preguntas como el examinador le diga que conteste. Esto aclara 1Jn punto importante: si usted no ha contestado todas las preguntas y le queda poco tiempo, selq para hacer anotaciones que le recuerden la respuesta. As, usted, le demostrar al maestro mas sobre sus conocimientos que dando una respuesta muy elaborada. ~...

A pesar de la mejor preparacin, los exmenes ponen en tensin a cualquiera; en tales condiciones, es muy fcil cometer errores. As pues, deje tiempo para una revisin final. Eso es mucho mejor que acordarse de la respuesta una vez entregado el examen.

86

un""

LECTURAS COMPLEMENTARIAS Si usted desea leer ms sobre los temas que se han cubierto, estos libros pueden serle tiles: ESTUDIO HOW,TO STUDY (Cmo estudiar). Harry.M;addox. Pan Piper 1967. THE PSYCHOLOGY OF STUDY (La psicologa del estudio). C.A. Mace. Penguin Books 1968.
LECTURA READ BETTER, READ FASTER (Lea mejor, lea ms rpido). Manya

and Eric de Leeum. Penguin Books 1965.

ESCRITURA THE COMPLETE PLANWORLD (Las palabras Gowers. 'Penguin Books 1962. .

simples). Sir Ernest

SOLUCfON DE PROBLEMAS HOW TO SOLVE IT (Cmo reso1verlo). G. Po1ya. Doub1eday Anchor Books 1957. THE FIVE DAy COURSE IN THINKING (Curso de cinco das para pensar}. Edward de Bono. Penguin Books 1969. SALAS DE TRABAJO WORKROOMS (Salas de trabajo). Peter Mathews. Macdona1d 1969. SPACE IN THE HOME (Espacio en casa). Ministry of Housing and Local Government, Design Bulletin 6. H.M.S.O. 1963.
,

87

MENSAJE

Espero que usted haya encontrado este curse til e interesante. Recuerde que para sacar myor provecho. de l y de sus .estudios, debe tratar de" aplicar sus poncipios todas las veces que pueda. Hacer buenos hbitos de estudio es un trabajo lento y requiere perseverancia. Si este cursO le ha enseftado qu hacer, y si le estiO' mula a que vaya y lo haga, ha cumplido sus objetivos.
Richard Freernan

ESTA .4a. EDICION lOa. RElMPRESION DE .20,000 EJEMPLARES, SE TERMINO DE IMPRIMIR EL 5 DE JUUO DE 1992 EN LOS TALLERES DE IMPRESOS y' TESIS, S.A., GAUCIA 205, COL. ALTAVISTA, MONTERREY. N.L., MEXICO.