PRIMER AO DE BACHILLERATO LINEAMIENTOS CURRICULARES

LENGUA Y LITERATURA
1. ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AO DE BACHILLERATO La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales bsicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicacin, sino tambin, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos. Por ese motivo, el inters del rea no se centra tanto en el lenguaje verbal (composicin formal de un sistema de signos lingsticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el dilogo horizontal[1] que deben implicar la lengua y su uso. En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingsticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a travs de diversos tipos de textos, segn la variedad de contextos que les plantea la vida cotidiana. Pero, adems, ese proceso de enseanza-aprendizaje se orienta a la reflexin sobre los alcances sociales y culturales de la comunicacin. Se aspira, en ltima instancia, a que el reconocimiento de los vnculos humanos implcitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democrticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual caracterstica. En el caso de la literatura, el currculo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisicin de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestacin esttica integral. Esta integralidad revela que la apreciacin esttica de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artsticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos tericos y con la reflexin crtica acerca de los vnculos de la literatura con el contexto. En otras palabras, la enseanzaaprendizaje del rea propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) 2) 3) 4) Reconocer las formas lingsticas particulares con las que se construye el discurso literario. Identificar el carcter artstico y la funcin de esas formas. Comprender la relacin de las formas artsticas con la realidad social y cultural. Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.

Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un dilogo esttico y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicacin con una funcin artstica y vnculos particulares con la realidad[2]. En conclusin, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria[3], el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicacin de mundo que entrega ese discurso artstico y, a partir de esa reflexin, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democrticos que la realidad requiere.
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2. Objetivos del rea 1. 2. 3. Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad.

Estos objetivos educativos se desglosan en:

y Conocer los procesos as como los elementos lingsticos y socioculturales que entran en juego en

la comunicacin no literaria (oral y escrita) y en la literatura.

y Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos

orales (informativos, argumentativos y crticos), segn las distintas situaciones comunicativas.

y Comprender y producir reflexiva y crticamente diversos tipos de textos escritos (informativos,

y y y y y y y y y

argumentativos y crticos), a partir del conocimiento de la estructura lingstica y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artstica expresa y construye identidades socioculturales y procesos histricos concretos. Practicar, a partir de una esttica integral, la escritura de textos de intencin literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciacin esttica. Reconocer las mutuas influencias histricas y culturales de las literaturas de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropologa, sociologa, etc., en la comprensin de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)[4]. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para elaborar discursos no literarios autnomos. Determinar las particularidades histricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construccin de la(s) identidad(es) nacional(es).

3. Macrodestrezas por desarrollar El Bachillerato retoma de la Educacin GeneralBsica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes:comunicacin oral, comunicacin escrita y elementos de la lengua[5]. Pero, adems, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a travs de un cuarto eje denominado esttica integral de la literatura. COMUNICACIN ORAL (Escuchar y hablar: comprensin y elaboracin de textos orales)

Para una adecuada inmersin dentro de prcticas orales significativas y ticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicacin oral y escrita; la composicin cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, segn las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e histricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) 2) Entender y manejar las caractersticas y procesos de una comunicacin verbal directa, inmediata y fugaz, as como los cdigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulacin, postura, distancia corporal, etc.). Aprehender las competencias lingsticas (ej. semntica, textual, pragmtica, etc.)que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crtico, con correccin, claridad, coherencia, fluidez y adecuacin, segn la situacin comunicativa y el contexto sociocultural[6]. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociologa, antropologa, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. Desarrollar, a travs de todos estos recursos, una capacidad crtica y democrtica en la expresin y percepcin de discursos orales.

3) 4)

En el primer ao de bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeo mnimas: 1. 2. 3. Reconocer y producir una exposicin informativaen funcin de la estructura del texto. Reconocer y elaborar una exposicin argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto. Participar en la produccin de un debate en funcin de la estructura del texto.

COMUNICACIN ESCRITA (Leer y escribir: comprensin y elaboracin de textos escritos) La comprensin y elaboracin integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las caractersticas de un proceso de comunicacin verbal indirecto pero perdurable[7]; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicacin escrita (emisor, cdigo, mensaje, receptor, canal, contexto, situacin, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingsticas (ej. semntica, textual, pragmtica, etc.)y de otras disciplinas (historia, sociologa, antropologa, etc.)que les permitan acceder a la informacin del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias mltiples deben conducirlos a la construccin de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y tico. En el primer ao de bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeo mnimas: 1. Identificar un ensayo informativo en funcin de la estructura del texto. 2. Elaborar un ensayo informativodesde el conocimiento de la estructura del texto. ELEMENTOS DE LA LENGUA
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La visin humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingstico pasivo, mecnico, memorista. Se propone, en verdad, entregara los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensin y un uso cabal y crtico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingsticos, a saber: fonolgico, normativo u ortogrfico (uso de letras, acentuacin, puntuacin, etc.), lexicolgico, morfosintctico, semntico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesin, organizacin oral o grfica), y pragmtico (circuito de la comunicacin), y sociolingstico (variedades lingsticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). y y y y y y Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oracin gramatical. Detenerse exclusivamente en el anlisis de la oracin, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Adems, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificacin de errores lingsticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingsticos que tendran que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presente en la elaboracin de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son: por qu se tilda esta palabra? o por qu y cundo se puede decir pana o guagua? Y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oracin puntual y descontextualizada: cmo se tilda tal palabra? o cules son las palabras correctas para pana o guagua? La reflexin crtica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma a la estructuracin discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexin acerca de las interacciones humanas implcitas en los procesos de recepcin y expresin de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores histricos,antropolgicos, sociolgicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se est entablando (o no) una comunicacin horizontal (entre iguales). En el primer ao de bachillerato y en dependencia a esta macrodestreza debe desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeo mnima:
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1. Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticosde manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa, argumentativa, en el debate y en el ensayo informativo. ESTTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Como se anot al principio, el nuevo currculo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciacin esttica integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingsticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artsticas que subyacen en esas formas (elementos estticos); determine y valore la relacin que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos ticos). Se pretende, as, recuperar la verdadera dimensin artstica de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En ltima instancia, el desarrollo de esta esttica literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carcter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestacin de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia esttica, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, as como la distincin entre tradicin oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas bsicas de anlisis literario (formalistas, estructuralistas, esttica de la recepcin, etc.). 3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las caractersticas formales y estticas de los elementos del circuito de la comunicacin literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interaccin de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa constatacin, el sistema o totalidad que conforman los discursos literarios. 6) Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropologa, sociologa, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histrico atraviesa a cada uno de los elementos estticos de esas totalidades literarios. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian segn el espacio y el tiempo. En el primer ao de bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza debe desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeo mnimas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender los mitos y las leyendas desde el anlisis de su estructura y sus elementos formales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artsticos orales. Analizar los mitos y las leyendas en funcin de su relacin prxima con la realidad social y cultural. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clsica a partir del carcter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores. Comprender los elementos de la pica y las caractersticas del hroe a partir de la estructura formal del texto. Analizar los recursos poticos de la pica en funcin de la gesta histrica y el hroe. Identificar la construccin literaria del hroe clsico desde su relacin con el contexto sociocultural e inferir su presencia en los textos literarios posteriores. Comprender los elementos del relato de aventuras y las caractersticas del protagonista a partir de la estructura formal del texto.
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9. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en funcin del tiempo y del espacio del texto. 10. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construccin social y cultural que expresan sus elementos narrativos. 11. Interpretar la visin de mundo que se expresa en la construccin literaria del relato de antihroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores. 12. Comprender el origen, elementos y tipos de novela (monolgica y dialgica)[8], a partir de su estructura formal. 13. Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos. Contrastar los tipos de novela a partir de la representacin de la realidad expresada en la construccin narrativa. 4. Objetivos de primer ao de Bachillerato 1. Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico[9]y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que ellos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos como el ensayo informativo para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica.

2.

5. Conocimientos esenciales Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica, en ningn caso, la acumulacin pasiva de contenidos tericos. Se trata, en realidad, de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicacin de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas. y Procesos de la comunicacin oral y escrita (12 semanas) Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales. Establecer el propsito de lectura. Analizar paratextos[10]. Reconocer el tipo de texto y la funcin comunicativa. Relacionarlo con otros textos del mismo Prelectura tipo. Activar los saberes previos sobre el tema. Elaborar predicciones. Plantear expectativas. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Determinar el tipo de lectura: superficial y lectura atenta. Leer a una velocidad adecuada. Comprender ideas implcitas y explcitas. Activar saberes previos. Comparar las partes del texto. Usar el contexto, la sinonimia y la antonimia. Inferir significados de oraciones y prrafos. Verificar predicciones. Relacionar texto y realidad. Ordenar, seguir y parafrasear Lectura informacin. Descubrir las relaciones de una misma palabra. Elegir en un diccionario la acepcin correcta. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado en la frase. Encontrar informacin especfica. Poslectura Identificar elementos explcitos. Distinguir las acciones principales. Ordenar
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ESCUCHAR y y HABLAR

LEER

Planificar

Redactar

ESCRIBIR

Revisar

la informacin. Extraer la idea global. Plantear conclusiones. Relacionar temporal y espacialmente. Establecer semejanzas y diferencias, causa-efecto y antecedente-consecuente. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Releer el texto con intencionalidad determinada. Identificar caractersticas del texto usando saberes lingsticos y de otras disciplinas. Elaborar juicios de valor.Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Autoevaluar la comprensin alcanzada y el rol como lector. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo ledo. Formular objetivos de escritura (qu, a quin, para qu, cmo, etc.), generar y organizar ideas. Trazar un plan para la distribucin de la informacin. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura[11]del texto y contexto sociocultural. Producir borradores. Leer y releer(comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva. Concentrarse en aspectos distintos del texto, verificar su funcin y adecuacin segn el circuito de la comunicacin y el contexto sociocultural). Rehacer (transformar elementos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replantear. Corregir. Escoger la tcnica de correccin. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. Dar prioridad a los errores. Evaluar el texto escrito. Presentar los originales. Autoevaluar el rol como emisor).

Conocimientos bsicos de Lengua Comunicacin oral EXPOSICIN INFORMATIVA: Exposicin formal e informal. Transmisin de saberes. Caractersticas y partes de la exposicin informativa (2 semanas). EXPOSICIN ARGUMENTATIVA: Argumentacin. Relacin entre tesis y argumentos. Intertextualidad. Induccin o deduccin. Estructura y partes de un texto argumentativo. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). DEBATE: Caractersticas y momentos del debate. El tema y la polmica. Interpretacin. Oponentes. Moderador. Argumentos: pruebas, objeciones, validez. Reglas generales de un debate. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Comunicacin escrita ENSAYO INFORMATIVO: Caracterstica, estructura y tipos de ensayo. Recoleccin de datos. Tesis y argumentos. Intertextualidad. Procedimientos discursivos: definicin, comparacin, enumeracin acumulativa, ejemplificacin, interrogacin. Caractersticas del ensayo informativo: objetividad,
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concisin, correccin, etc. Partes y estructura del ensayo informativo: introduccin, desarrollo, conclusiones (6 semanas). Elementos de la lengua Circuito de la comunicacin.Propiedades del texto: coherencia y cohesin, adecuacin, entonacin. Oraciones subordinadas. Conectores. El registro formal e informal. El canal oral. Prosodia, ritmo, pausa, intensidad. Uso de adverbios. Verbos del tipo decir, creer, opinar. Estructura y tipos de prrafos. Repeticiones lxicas y pronominales. Concordancia (gnero y nmero). Ortografa y puntuacin (12 semanas). y Conocimientos bsicos de literatura Mitos y leyendas: La tradicin oral definicin y caractersticas formales. Diferencias entre mitos y leyendas. Aspecto colectivo de la tradicin oral y visin dialgica del mundo. Similitudes y diferencias socioculturales-estticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). Tragedia y comedia: Teatro griego clsico como escritura literaria. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia. Formalizacin esttica del destino y lrica seria. La risa y sus recursos literarios. Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. Continuidad del carcter monolgico de la tragedia y del carcter dialgico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, Amrica Latina y Ecuador (4 semanas). pica: Origen, caractersticas y estructura narrativa formales de la pica grecolatina. El hroe clsico y su construccin esttica arquetpica. El sacrificio y el determinismo como elementos de la construccin sociocultural occidental. Funcin inicial del hroe y sus valores en relacin a la nacin. Continuidad del carcter monolgico de la pica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente, y en la epopeya colonial e independentista en Amrica Latina (4 semanas). Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la pica. Caractersticas formales y composicin narrativa. Elementos fantsticos e inverosimilitud. Construccin esttica del protagonista heroico: elevada, individualista y plana. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX, y en los relatos del hroe de accin contemporneo (4 semanas). Relatos de antihroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. Similitudes estructurales con los relatos de la tradicin oral popular. Realismo grotesco. Elementos estticos en la construccin del antihroe y las acciones. Visin dialgica del mundo en la picaresca. La funcin de la risa y la stira en las figuras del pcaro, bufn y tonto en la realidad. Continuidad del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y Amrica Latina (4 semanas). Novela: Escritura moderna. Monologismo y dialogismo. Origen, estructura y caractersticas formales de la novela. Recursos para la exclusin o inclusin de mltiples voces en la narracin. Direccionalidad y palabra culta. Parodia y formalizacin esttica del lenguaje popular. Relacin entre realidad y forma esttica en la novela monolgica y dialgica. Traslado del monologismo literario occidental a Amrica Latina. Concordancia sociocultural de la novela dialgica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas). 6. Indicadores de evaluacin
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Reconoce los elementos estticos de los mitos y las leyendas y comprende su relacin directa con la realidad. 2. Produce exposiciones informativas con adecuacin formal sobre temticas literarias y no literarias. 3. Identifica los componentes estticos serios y humorsticos de la tragedia y comedia clsica, respectivamente, y entiende sus alcances socioculturales. 4. Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo. 5. Infiere el carcter monolgico de la pica y el hroe clsico, y reconoce su influencia en la literatura posterior. 6. Expresa y defiende ideas propias con correccin lingstica y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. 7. Interpreta las caractersticas estticas de los relatos de aventuras en relacin con el discurso monolgico de Occidente. 8. Elabora ensayos informativos sobre temticas no literarias, atendiendo a las propiedades textuales y el contexto. 9. Diferencia las caractersticas de la construccin esttica-sociocultural del hroe clsico y del antihroe, y reconoce la importancia de este ltimo en la historiografa literaria. 10. Debate con propiedad lingstica acerca de diversos temas. 11. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estticos integrales que diferencian a la novela monolgica de la dialgica en Occidente y Amrica Latina. 12. Utiliza sus conocimientos lingsticos y literarios en la produccin de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vnculos con la realidad. 7. Bibliografa y y y y y y y y y y y y y y y y Abascal, Vicente, y otros (1997). Hablar y escuchar. Barcelona: Octaedro. Agera, I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid: Ediciones Nancea. Alvarado, Maite; Yeannoteguy, Alicia (2007). La escritura y sus formas discursivas. Buenos Aires: Eudeba. lvarez, J., y otros (2004). Teora literaria y enseanza de la literatura.Barcelona: Editorial Ariel, S.A. Archanco, Pamela, Ana Mara Finocchio, Carlos Yujnovsky (2001). Ensear Lengua y Literatura. Buenos Aires: Lugar Editorial. Bajtn, Mijal (2002).La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. El contexto de Franois Rabelais. Madrid: Alianza. Bajtn, Mijal (1989). Teora y esttica de la novela. Madrid: Taurus. Benjamin, Walter (1998).Para una crtica de la violencia. Iluminaciones IV. Madrid: Taurus. Caminos, M. (2003). La gramtica actual. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Candido, Antonio (1991). Estmulos de la creacin literaria en Crtica Radical. Caracas: Biblioteca Ayacucho. Candido, Antonio (1959). Formao da literatura brasileira (momentos decisivos). Vol. I (1750-1836). So Paulo: Martins. Candido, Antonio (1995). O direito literatura, en Varios escritos. So Paulo: Duas Cidades. Carriazo, M. y otros (2008). Curso de lectura crtica: estrategias de comprensin lectora.Quito: Centro grfico, Ministerio de Educacin - DINSE. Cassany, Daniel (1997). Describir el escribir. Buenos Aires: Paids. Cassany, Daniel, y otros (1994).Ensear Lengua. Barcelona: Gra. Centro Virtual Cervantes: cvc.cervantes.es/enseanza/.../ensenanzafinesespec.htm
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1.

y y y y y y y y y y y y y y

y y y y y y y y

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FMR/JDR/FMR/FPL/ATD

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[1]El

uso tcnico correcto de los procesos formales y elementos lingsticos involucrados en un acto comunicativo no garantiza, en s mismo, el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen dentro de un conglomerado humano. La comprensin del mundo a partir de una visin nica y excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas (discriminacin, segregacin, autoritarismo), por lo tanto, una comunicacin jerrquica y de una sola direccin (no se toma en cuenta la palabra del otro). Existe ah un acto comunicativo, pero no intercambio verbal ni dilogo. Una sociedad democrtica exige reconocer respetuosamente las particularidades de sus integrantes, en consecuencia, establecer relaciones donde se aseguren las mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos. Esta sociedad slo puede fundamentarse en una comunicacin que considere la participacin real de la palabra del otro. [2]Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definicin y la construccin de lo literario. [3]Los elementos cognitivos, estticos y ticos que componen la obra literaria se explican en detalle ms adelante. [4]Las TIC incluyen medios masivos (televisin, cine, radio), grabacin y reproduccin de audio y video. En el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el procesamiento de textos, presentaciones en diapositivas, publicaciones textuales y grficas, productos audiovisuales; la investigacin a travs del uso de buscadores, enciclopedias virtuales, diccionarios en lnea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua); la lectura y, en algunos casos, la produccin de pginas Web, blogs, peridicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la hipermedia (imgenes, audios y videos) resultan fundamentales; el dilogo virtual mediante plataformas sincrnicas (redes sociales, chat, etc.) o asincrnicas (correo electrnico y foros). [5]Las TIC suponen los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir. Eso explica por qu no se las estudia aparte, sino, implcitamente dentro de las macrodestrezas. No obstante, las particularidades de las TIC obligan a que, en el rea de Lengua y Literatura, se ensee-aprenda destrezas para la comprensin y elaboracin de textos en estos soportes comunicativos. Esta enseanza-aprendizaje conlleva el conocimiento de las estructuras lingsticas en las TIC. Pero tambin, implica reconocer el papel de estas tecnologas dentro de la sociedad contempornea. O sea, su manejo no se debe limitar a lo instrumental, sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crtico y democrtico. [6]Atender al circuito de la comunicacin (quin emite, para quin, qu mensaje, con qu cdigo, a travs de qu canal, etc.) conlleva utilizar las formas lingsticas correctas para cada situacin comunicativa, pero tambin, asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito (emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal, etc.) se particulariza. [7]La inscripcin o fijacin de la palabra en un medio fsico, que puede ser papel u otro soporte, le otorga esas caractersticas a la comunicacin escrita. [8]Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra X de otros sujetos est atravesada por las palabras de los dems sobre ese mismo mundo X y sobre esa misma palabra X. El dialogismo reconoce, como base de la lengua, a la palabra indirecta, esa que permite la participacin horizontal de los otros. Al contrario, el monologismo procura una palabra directa que no toma en cuenta la palabra de los otros, que es autoritaria y unidireccional. [9]La intencin es que los estudiantes manejen los conocimientos estticos suficientes para desarrollar opiniones propias acerca de la literatura. El proceso de lectura literaria, debido a la naturaleza de su objeto de estudio, no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingsticos o estticos puros que intervienen en la creacin de determinada obra. Este proceso debe apuntar necesariamente a la elaboracin de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos literarios y su relacin con la realidad. [10]Elementos que organizan y acompaan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su presentacin y recepcin: diagramacin, ttulos, subttulos, ndice, fotografas, esquemas, ilustraciones, etc. [11]Estructura formal global con la que se organiza el texto.
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EDUCACIN ESTTICA
1. ENFOQUE DE EDUCACIN ESTTICA DE PRIMER AO DE BACHILLERATO El cambio de nominacin de Cultura Esttica, por Educacin Esttica, es una decisin de poltica estatal que propone la democratizacin del arte, muchas veces confinado a las lites culturales. Desde esta posicin se asume una visin antropolgica de la esttica, es decir, se enfoca a una concepcin de un sujeto integral con la capacidad de disfrute y autoconstruccin de s mismo. Por esta razn se desarrolla un currculo que incorpora el trabajo artstico con el cuerpo y la sensibilidad, tradicionalmente ausente de las salas de clase y que tiene plena concordancia con el artculo 343 de la Constitucin que establece como centro del sistema educativo, al educando como un sujeto integral, es decir, como una unidad de pensamiento complejo, sensaciones y emociones aprendidas en contextos culturales. Las manifestaciones artsticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos, quienes necesitan desarrollar su percepcin esttica para apropiarse de ellas. La percepcin es un proceso cerebral complejo que combina la informacin que proveen los sentidos a travs de la experiencia, con la vida interior o psicolgica. La nueva Educacin Esttica propone la ampliacin de la experiencia sensorial y psquica a travs del aprendizaje de los lenguajes artsticos y sus cdigos particulares, que permiten desarrollar la percepcin. Para apreciar el arte no basta con las experiencias estticas que se producen con el aprendizaje de sus lenguajes, tambin es necesario provocar la apropiacin de cada proceso artstico. Esto se logra a travs de la prctica cotidiana en el aula que permite aprender creativamente a travs del intercambio de lenguajes artsticos y tambin en la reproduccin o creacin a partir de los modelos artsticos que se trabajan en clase.

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La Educacin Esttica es un proceso nico en el que participa plenamente la inteligencia y la sensibilidad humana: sus funciones cognitivas complejas, el dominio de la expresin corporal, la representacin de las emociones a partir de cada experiencia individual y cultural, la creatividad y el deseo de aprender y crear y la comunicacin en la que interviene la identidad y las capacidades crticas. Todos estos elementos son aprendidos a travs del cuerpo por la apreciacin de los sentidos. La formacin esttica es la formacin del cuerpo; como racionalidad, sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificacin con los entornos culturales locales y globales. El desarrollo de las capacidades estticas de los estudiantes, al provocar, fundamentalmente, la experiencia interna (vida psquica) y externa (realidad percibida a travs de los sentidos), est mediada por el entorno cultural, que en la actualidad est extremadamente condicionado por la infotecnologa[1]y la cultura visual. En este sentido el arte, permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva de s mismo y del mundo que le rodea. Al mismo tiempo esta mirada se asume como una mirada crtica, pues el arte finalmente es una representacin de la condicin humana. Una educacin que parta de estos parmetros potenciar la imaginacin y la creatividad y se convertir en una va para desarrollar la participacin y la comunicacin, para lograr nuevas capacidades en los alumnos y alumnas en funcin de su formacin integral y su integracin social. Por estas razones, el EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA ES: Conocer, disfrutar, apreciar, crear, desarrollar identidad y criticar los procesos artsticos y su apropiacin personal, como mediadores del pensamiento emocional para la interaccin social y el desarrollo de la creatividad. Del Eje Curricular Integrador, se desprenden los Ejes del Aprendizaje que responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se fijan mediante las destrezas con criterios de desempeo que son especficas para cada eje. Asimismo, los indicadores esenciales de evaluacin permiten el reconocimiento de los lenguajes artsticos, el dominio, la apropiacin y la transferencia de los cdigos, la calidad del proceso, la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias. Todo este proceso necesita de precisiones tericas y metodolgicas aplicadas en un currculo flexible y sensible a las particularidades culturales locales y globales, diferentes en el pas. La vida actual conduce, a las nuevas generaciones, por diferentes procesos cognitivos estrechamente ligados al mundo esttico a travs de: imgenes, sonidos, texturas, colores y estmulos propios de las nuevas tecnologas que generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos, es decir, los medios de comunicacin median en el proceso de significacin, a travs de las maneras de mostrar y contar la realidad. Esta nueva forma de experiencia esttica ha transformado la manera de almacenar, procesar y transmitir la informacin y la cultura. Los nuevos medios nos convocan a otras experiencias estticas, otras formas de sensibilidad, de disfrute, de entretenimiento y de percepcin. Es indispensable por tanto, encontrar nuevas formas de aprender, para poder crear y vivir una experiencia esttica que se manifieste en todos los aspectos.

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El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de apropiacin del mundo sensorial, emocional y simblico. Estos procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano. La interpretacin del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del arte, a travs de procesos perceptivos y emocionales, es decir, llegar a lo profundo del individuo para que pueda sentirlo. La produccin artstica obliga a dominar tcnicas y tecnologas que marcan el aprendizaje individual y social. El arte no se produce sin conocimiento, pero ningn conocimiento significativo y permanente se produce nicamente desde la racionalidad, es por esto que la Educacin Esttica convoca al cuerpo en el aula, provoca experiencias emocionales para la apropiacin de la realidad y desde este proceso, motivar la interpretacin y la comprensin de la realidad cultural local o global. Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educacin Esttica, y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. Al mismo tiempo, el desempeo profesional y personal en la vida requiere competencias estticas para vivir adecuadamente en este siglo. Un efecto de este aprendizaje, corresponde al descubrimiento de las tendencias artsticas de cada estudiante. Los nios, nias y jvenes descubrirn en su encuentro, un proceso artstico, reconociendo sus tcnicas y caractersticas, algo de ellos mismos, y sus propias habilidades que los enriquecern como seres humanos. El intertexto en la Educacin Esttica Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artstico, es necesario aprender sus cdigos o reglas con las cules se producen las obras artsticas. De lo contrario sera imposible leer o comprender el arte. Sin embargo, cada lenguaje est en constante comunicacin con otros lenguajes y por ello comparte cdigos similares aunque su aplicacin pueda producir resultados diferentes. Por ejemplo, en la pintura los cdigos de la luz, la forma, la composicin, el contraste, el color entre otros, son tambin utilizados en otros lenguajes como la fotografa y el cine. El Intertexto, al provocar la comunicacin y aplicacin de varios lenguajes artsticos, genera entornos creativos que favorecen la apropiacin creativa de cada lenguaje. La apreciacin por su parte, se produce efectivamente cuando el educando se apropia emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artstico que articula los ejes de aprendizaje. Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque curricular a causa de lo que denominamos Intertextualidad artstica[2]: la alusin, reinterpretacin, transcodificacin, cita, prstamo que se da entre diversos lenguajes o cdigos. El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades ldicas que permiten las tcnicas propias de cada cdigo artstico. 2. Objetivos del rea

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1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interaccin simblica. 2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y global y obtener las competencias estticas que demanda el mundo contemporneo. 3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte. 4. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer esttico. 5. Potencializar las tendencias creativas individuales, tanto para la apreciacin como para la produccin de modelos artsticos. 6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para posibilitar la integracin emocional y creativa a partir de las representaciones estticas. 7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el reconocimiento de sus cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica y las expresiones culturales del entorno. 8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo para la produccin en equipo de modelos artsticos. 3. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en Educacin Esttica, se agrupan en las siguientes macrodestrezas: y CONOCER: la Educacin Esttica tiene como fundamento al conocimiento: conocer es hacer reconocible lo desconocido, por ejemplo, la escultura puede ser ajena e incomprensible para quien no reconoce sus cdigos fundamentales: espacio, volumen, forma, materia, entre otros, que permiten entender el valor de un tronco tallado, de una mscara o del mrmol esculpido. La cognicin, condicionada por la motivacin que genera la curiosidad flexibiliza la mente hacia la comprensin de los procesos que constituyen la clave de los cdigos y por lo tanto, de los lenguajes artsticos. y DISFRUTAR: En ese proceso de abstraccin que acabamos de describir, la belleza se alcanza cuando al conocimiento se aade un plus emocional de placer. Con ese aadido emocional a la abstraccin es como cualquier escultura, paisaje o gesto, stos se pueden transformar en una escultura hermosa, un paisaje hermoso o un gesto hermoso. Y es as, adems, como esa emocin llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal[3] Como vemos el placer no es un proceso simple, meramente espontneo o sensorial, se produce como parte de un complejo sistema de gratificacin cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero. La comprensin, sumada al disfrute y a la curiosidad abre el camino a la creacin. y APRECIAR: la apreciacin es una forma de apropiacin de los modelos o procesos artsticos que inicia con la percepcin y termina con la comprensin. La sensopercepcin es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de la conducta creativa. Son actividades encaminadas a percibir el medio, interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un momento dado. El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva, discrimina, establece analogas y diferencias en las informaciones recibidas.
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Percibe su entorno, las situaciones en toda su variedad y detalle, pero no lo transforma ni lo recrea, ni se llega a una respuesta personal[4] La percepcin, bajo la mediacin del docente, conduce a la apreciacin que es un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiacin a travs de la comprensin del arte observado o experimentado. Como se puede deducir de lo anterior, el conocer en el arte se liga a la percepcin como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva, generando curiosidad intelectual. y CREAR: la creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad. El nivel bsico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para, a travs del conocimiento de tcnicas artsticas, mejorar significativamente la belleza de una obra artstica. En este nivel tambin se puede disfrutar del arte creando significados personales y sugerentes por sobre los significados aceptados por los juicios estticos. En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientacin y se dirijan por actividades espontneas que muestren capacidad de improvisacin, lo que les permite expresarse creativamente. El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad en el que las actividades que se efectan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de ideacin. El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo, donde se producen los procesos u obras artsticas que resultan del conocimiento y prctica de la Educacin Artstica, durante toda la vida escolar del estudiante en la educacin bsica y en el bachillerato. No todos crearn, por supuesto, pero todos podrn disfrutar el arte en sus infinitas manifestaciones y posibilidades. Desarrollar identidad: la creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado, la identificacin, asunto fundamental para la construccin del Yo. El Yo tiene que ver con la matriz del imaginario, es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simblico que no puede expresarse por fuera de la cultura. Las identificaciones no existen, son construcciones simblicas asociadas a la biografa del yo y al imaginario colectivo; por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificacin, mucho ms cuando se extienden durante una buena parte de la vida[5]. La constitucin del Yo, no es una cuestin de saber quin se es, de reconocer ese yo, sino por el contrario se instituye a travs de una bsqueda constante que parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario[6]. Y lo imaginario se produce a travs de la interaccin con el entorno en primer lugar y en segundo lugar con la memoria cultural, que como todo lenguaje se expresa simblicamente en las obras artsticas. La experiencia artstica posibilita el reconocimiento de cada ser humano, de sus potencialidades creativas permitiendo un mejor desarrollo de la confianza en s mismo. Pero como la representacin
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de las emociones tiene que ver con la experiencia y con el marco cultural de cada estudiante, la apreciacin esttica tiene como consecuencia la valoracin de la identidad. Estapropuesta curricular permitir desarrollar en los estudiantes una personalidad integrada, con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. La educacin artstica debe ser vista como un proceso continuo y sistemtico, desde la educacin inicial hasta el bachillerato. Sin creatividad no se produce la identidad, pues la identidad no es con uno mismo, sino en la semejanza o diferencia con el otro. La diversidad es consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo[7]. Sin identidad, la crtica se torna vaca, sin pasin, la razn, an crtica, se consume en s misma. En el abandono de la solidaridad el individuo se pierde, pues no puede crearse a s mismo. La esttica facilita el trnsito hacia una consciencia crtica porque no fragmenta al individuo en una o ms de sus caractersticas: lo busca sensible, inteligente y creativo. Hoy el mundo se ha estetizado[8], al punto de que es imposible el desempeo eficiente, para el Buen Vivir, sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migracin digital, generando nuevas formas de significar, de mostrar, de crear. A la esttica le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento divergente. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales actuales, debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras creativas de convivencia, pero tambin de comunicacin y apropiacin de la existencia, frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo. y Criticar: La identificacin es fuente del pensamiento crtico puesto que permite asumir una posicin desde el Yo en constante proceso de conformacin. Al pensamiento crtico le corresponde el nivel ms alto de pensamiento: la argumentacin, es decir la capacidad de examinar, evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artstico y sostener su posicin. El ejercicio de la crtica de un modelo o procesos artsticos se liga con el eje anterior: no se puede criticar si no se tiene una posicin y mucho menos, si esa posicin no se sustenta en una validacin de la cultura propia. La prctica crtica tiene dos niveles y dos consecuencias: El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo, con relacin a las exigencias de calidad de cada lenguaje artstico, que generan criterios de evaluacin para cada estudiante. Por ejemplo, si los estudiantes aprenden los procesos bsicos para elaborar un cmic, apreciando las caractersticas innovadoras o expresivas de historietas con calidad grfica, sern los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrn hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades. En el segundo nivel, este proceso de reconocimiento de los cdigos de un lenguaje permite comparar diferentes productos artsticos, juzgando acerca de sus tcnicas o estilos.
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La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la tcnica, el desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. Tambin, y esto es muy importante, la aceptacin de la crtica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras, independientemente del ao escolar. La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones crticas frente a las condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. No hay que olvidar que una de las caractersticas del arte es el de revelarnos estticamente el mundo, sus posibilidades o deficiencias, proceso que lleva a la formacin de una ciudadana libre y comunicativa. Los seis ejes del aprendizaje sealados estn articulados unos con otros y se interrelacionan en forma espiral, es decir, el conocer permite extender el campo del disfrute y este favorece la apreciacin que combina la percepcin con la inteleccin, y as en espiral ascendente hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finaliza con la afirmacin de una posicin crtica. La divisin en seis ejes tiene carcter explicativo y organizativo. Para primer ao de Bachillerato y en funcin del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeo: Bloque Curricular 1. Cine 1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificar los elementos fundamentales[9]de un filme desde la interaccin de sus partes. Organizar los planos a partir la secuencia y el montaje Comprender el montaje como proceso bsico para la organizacin de la historia. Disear una historia utilizando Storyboard[10]desde la descripcin de un evento personal. Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural. Evaluar la calidad artstica en un filme ecuatoriano, desde los elementos flmicos que la componen.

Bloque Curricular 2.teatro Reconocer el cdigo verbal[11], paraverbal[12]y no verbal[13]en la comprensin de textos teatrales. Operar con cdigos no verbales en la interpretacin de un personaje. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica. Preparar una representacin teatral donde se distingan los cdigos verbales, no verbales y para verbales a partir de la adaptacin de un texto. 5. Montar una obra teatral desde la recuperacin de la memoria cultural. 6. Juzgar el resultado de la obra desde la percepcin del espectador 1. 2. 3. 4. Bloque Curricular 3. Comic 1. 2. 3. 4. 5. Reconocer los cdigos cinticos gestuales del comic desde el anlisis de una macro vieta. Aplicar los componentes verbales del comic en la representacin de los personajes de las historietas. Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias. Recrear textos en imgenes a partir de la comprensin del lenguaje icnico verbal del cmic. Incorporar dilogos propios en una historieta seleccionada con el manejo de onomatopeyas y expresiones. 6. Valorar las producciones resultantes para establecer el uso de los cdigos Bloque Curricular 4. Nuevas artes
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1. Comprender el Lenguaje visual desde lainterpretacin del mensaje. 2. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del anlisis del afiche 3. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen, desde la intencin del mensaje. 4. Producir imgenes artsticas con criterios de calidad esttica. 5. Reconocer smbolos locales desde la manifestacin popular de las expresiones artsticas. 6. Evaluar la percepcin del receptor en el anlisis crtico de las imgenes. 4. Objetivos de primer ao de Bachillerato 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en cada escena, para la comprensin del lenguaje cinematogrfico. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral a travs de la identificacin del subtexto. Reconocer la estructura del Storyboard para desarrollar capacidades de organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas con el fin de producir un filme. Reconocer los cdigos verbales, paraverbales y no verbales en la comunicacin teatral. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a travs del contacto con la memoria oral, representada por los adultos mayores. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicacin. Representar y relacionar estticamente, los lenguajes verbales y escritos para la creacin artstica. Identificar los smbolos locales en la manifestacin artstica popular para la comprensin de la identidad. Valorar la percepcin del receptor en las imgenes visuales para determinar la efectividad del mensaje.

5. Conocimientos esenciales Los conocimientos esenciales corresponden a los cdigos que se trabajan en cada ao como parte del aprendizaje de los lenguajes artsticos. Los temas o referencias a escuelas, estilos o procesos artsticos los elige el docente en funcin de la relacin de la experiencia esttica que desea provocar. Esto genera flexibilidad en el currculo y otorga al maestro la libertad de escoger los contenidos que correspondan a su entorno cultural y social. En el aprendizaje de los cdigos se reconocen los patrones y la organizacin de los signos, propios de los cdigos de cada lenguaje cuyo dominio se complejiza consecutivamente, desde los elementos ms sencillos hasta los ms complejos, conforme se desarrollan las destrezas con criterios de desempeo. Se proponen los conocimientos y tiempos mnimos que debe trabajarse en primer ao de bachillerato: Bloque Curricular 1. Cine (8 semanas) 1. 2. 3. 4. Los elementos fundamentales[14]de un filme. Organizacin de los planos. Tipos de planos visuales y sonoros El montaje como proceso bsico.
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5. Manejo del encuadre, la puesta en escena, el montaje (visual y sonoro), la narracin, las actuaciones, la msica y otros recursos.[15] 6. Diseo de una historia utilizando Storyboard[16] 7. La memoria visual del entorno. 8. Evaluacin de la calidad artstica en un filme Bloque Curricular 2. Teatro (8 semanas) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Cdigos verbal[17], paraverbal[18]y no verbal[19]. Cdigos no verbales en la interpretacin de un personaje. El lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica. Representacin teatral empleando los cdigos verbales, no verbales y paraverbales a partir de un texto. Montaje de una obra teatral recuperando la memoria cultural. Elementos narrativos (conflicto, trama y personajes) Anlisis del resultado de la obra.

Bloque Curricular 3. Comic (8 semanas) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Cdigos cinticos gestuales del comic en una macrovieta. Estudio de la vieta: tamao, forma y contorno. La vieta como representacin de espacio y tiempo Planos o encuadres: tipos, angulacin y profundidad. Los componentes verbales del comic en la representacin de los personajes. Cdigos cinticos y gestuales Creacin de personajes con gestos y expresiones. Lenguaje icnico verbal del cmic. Manejo de onomatopeyas y expresiones. Uso de los cdigos.

Bloque Curricular 4. Nuevas artes (8 semanas) 1. ElLenguaje visual: interpretacin de la imagen 2. Cdigos de la imagen: la composicin, la profundidad, la iluminacin, el color, la forma y el contenido. 3. Diferencias entre elmensaje visual y el mensaje textual. 4. Diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. 5. Produccin de imgenes artsticas. 6. Smbolos locales en la produccin artstica. 7. Anlisis crtico de las imgenes. 8. Sentido prctico y esttico de la orientacin y la distribucin espacial. 9. Uso de la proporcin, la perspectiva, la composicin y la sensacin de volumen. 10. Enfoque e iluminacin. 11. Distribucin de colores y elementos. 6. Indicadores de evaluacin Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo la evaluacin de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:
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Identifica la interrelacin de los lenguajes artsticos en la estructura del cine. Utiliza apropiadamente el Storyboard como recurso de organizacin de imgenes. Identifica los elementos flmicos al analizar una pelcula. Maneja los cdigos no verbales como una forma de expresin cotidiana. Teatraliza eventos cotidianos expresando los cdigos verbales, no verbales y para verbales en forma fluida y espontnea. 6. Analiza las emociones personales en la comunicacin cotidiana en funcin de manejarlas en interrelacin social. 7. Aplica los componentes verbales e iconogrficos del comic en la construccin de las historietas. 8. Incorpora dilogos, onomatopeyas y expresiones en las historietas. 9. Comprende el lenguaje visual desde la interpretacin del mensaje. 10. Produce imgenes artsticas con criterios de calidad esttica. 11. Reconocesmbolos locales desde la manifestacin popular de las expresiones artsticas. 7. Bibliografa y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Acaso, Mara. El lenguaje visual. Barcelona, Paids, 2006. Allen, Woody.Cmo acabar de una vez por todas con la cultura. Barcelona: Ed. Tusquets. 2002. Alvares, Lupe y otros. Umbrales del arte en el Ecuador. Quito: Ed. Banco Central.. Anne Huet, El guin. Barcelona: Paids. 2007. Ansermet Francois y Magistretti Pierre, A cada cual su cerebro. Buenos Aires: Katz. 2007. Anthony Giddens. La transformacin de la identidad.Madrid: Ctedra. 2000. Anthony Giddens. Modernidad e identidad del yo. Barcelona: Pennsula. 1997 Argullol, Rafael. Historia personal del desnudo femenino. Mxico: Ed. F.C.E. 2002. Barquet, Nicols. Operas famosas. Barcelona: Ed. Juventud. 1995. Baumann, Max Peter. Cosmologa y msica en los Andes. Madrid: Ed. Iberoamericana. 1996. Beardsley, M. Y Hospers, J.Esttica: Historia y fundamentos. Madrid: Ed. Ctedra. 1997. Benet, Vicente.La cultura del cine. Barcelona: Ed. Paids. 2004. Bergstrn Bo, Tengo algo en el ojo: tcnicas de comunicacin visual, China, Promopress, 2009, p. 120 -163. Bolvar, Antonio.La evaluacin de valores y actitudes. Madrid: Ed. Anaya. 1995. Bono, Edward de. El Pensamiento Paralelo. De Scrates a De Bono. Barcelona:Ed. Paids. 1995. Bordwell D. Y Thompson K. El arte cinematogrfico. Barcelona: Ed. Paids. 1993. Bussselle Michael y Julien.Mster de fotografa.Barcelona: Blume. 2005. Camps, Victoria.Los valores de la educacin. Madrid: Ed. Anaya.1994. Caas, Jos.Didctica de la expresin dramtica. Barcelona: Ed. Octaedro. 1999. Caz, Jos. Actuar para ser. Espaa: Mgina. 1999. Carter Rita. El nuevo mapa del cerebro. Italia: Ed. Integral. 1998. Castelo Rodrguez, Hernn.Diccionario crtico de artistas plsticos del Ecuador del siglo XX. Ecuador: Casa de la Cultura. 1992. Christian Metz. Ensayos sobre la significacin en el cine, Vol. II. Barcelona: Ed. Paids. 2002. Csikszentmihalyi. Creatividad. Barcelona: Ed. Paids. 1998. Emmanuel Siete. El plano. Barcelona: Ed. Paids. 2004. Federico Boni. Teoras de los medios de comunicacin. Barcelona: Universitat Autnoma de Barcelona. 2008. Ferrs Joan. Educar en una cultura del espectculo. Barcelona: Ed. Paids. 2000 Francesco Casetti y Federico di Chio. Cmo analizar un film.Barcelona: Ed. Paids. 2003.
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[1]Infotecnologa: Es la relacin de la documentacin y las redes de informacin. [2] El uso del adjetivo artstico pretende aqu subrayar el hecho de que se entiende por texto a todo tipo de prctica discursiva relacionada con la creacin esttica. [3] Mora Francisco, Los laberintos del placer en el cerebro humano, Madrid, Alianza Editorial, 2006, p. 105. [4] Marn Ricardo y Saturnino de la Torre, (comp.), Manual de la creatividad, Barcelona, Vincens Vives, 2000, p. 84 [5] Ordez Gonzalo, Narrativas Seriales e Intimidad Amatoria: Estudio de caso de GreysAnatomy, Tesis de Maestra, Quito, Universidad Andina Simn Bolvar, 2009, Pg. 113Freddy Peafiel Larrea [6]Ibid. [7]Esto es concordante con el objetivo No. 3 del Plan Nacional para el Buen Vivir: Mejorar la calidad de vida de la poblacin: Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas, familias y colectividades respetando su diversidad. Fortalecemos la capacidad pblica y social para lograr una atencin equilibrada, sustentable y creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos. http://www.senplades.gov.ec/web/senplades-portal/objetivos-pnbv2009-2013-pag2 [8]Este fenmeno se adscribe al concepto de la desdiferenciacin, trmino definido por Lash (1997) como aquella instancia en donde se borran varias fronteras, entre ellas las del arte y el consumo, cuya extensin podemos observar en los esfuerzos estticos en los que incurre gran parte de la creatividad publicitaria y otros productos de la industria cultural. Featherstone (2000) describe este fenmeno como una estetizacin de la vida cotidiana. Ana Wortman (Coord.), Pensar las clases medias, Buenos Ares, La cruja, 2003, p.233. [9]Elementos fundamentales del film: Entre los ms destacados estn: la imagen, la palabra, la msica, el color y los sonidos en su constante interrelacin. [10]Storyboard: Es el conjunto de imgenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de gua para entender una historia, previsualizar una animacin o seguir la estructura de una pelcula antes de realizarse o filmarse. [11]Cdigo Verbal: Es el propio lenguaje, la forma de transmitir un mensaje. [12]Cdigo Paraverbal:Comprende las seales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. La entonacin e inflexiones de la voz.
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[13]Cdigo no verbal: Es el lenguaje gestual. [14]Elementos fundamentales del film: Entre los ms destacados estn: la imagen, la palabra, la msica, el color y los sonidos en su constante interrelacin. [15]Cada uno de los elementos mencionados tienen sus propias reglas y todas aportan al cdigo del cine que, aunque es muy complejo, lo podemos entender fcilmente por su parecido con la vida real. [16]Storyboard: Es el conjunto de imgenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de gua para entender una historia, previsualizar una animacin o seguir la estructura de una pelcula antes de realizarse o filmarse. [17]Cdigo Verbal: Es el propio lenguaje, la forma de transmitir un mensaje. [18]Cdigo Paraverbal:Comprende las seales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. La entonacin e inflexiones de la voz. [19]Cdigo no verbal: Es el lenguaje gestual. 1. ENFOQUE DE FSICA DE PRIMER AO DE BACHILLERATO A la Fsica le corresponde un mbito importante en la ciencia. Sus conocimientos estn organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teoras y procedimientos utilizados para su construccin son el producto de un proceso de continua elaboracin. La Fsica se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la organizacin de la materia, as como la interaccin entre sus partculas fundamentales y su fenomenologa, desde luego, sin dejar de lado su preocupacin por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporneo y su problemtica, vistos desde la naturaleza y la sociedad. Adems, se debe considerar que el aprendizaje de la Fsica incluye la investigacin como actividad curricular, porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje, pues mediante el desarrollo de este trabajo, los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa, participativa y de indagacin, en la que demuestran mecanismos propios de la gestin cientfica, como, por ejemplo, responsabilidad, curiosidad cientfica, razonamiento y pensamiento crticos,. La Fsica como ciencia experimental se apoya en el mtodo cientfico, el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observacin (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenmeno, para estudiar la forma cmo se presenta en la naturaleza), la induccin (accin y efecto de extraer el principio del fenmeno, a partir de la observacin), la hiptesis (plantear posibles leyes que rijan al fenmeno), la comprobacin de la hiptesis (por medio de la experimentacin y puesta a prueba de la posible ley en fenmenos similares, permite demostrar o refutarla; en caso de ratificacin de la hiptesis, esta se convierte en tesis o teora cientfica nueva). La gama de fenmenos fsicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en: 1. 2. 3. 4. 5. Cinemtica, dinmica y esttica de los cuerpos; sus movimientos lineales, parablicos y circulares. Trabajo, potencia y energa. Cantidad de movimiento y choques. Gravitacin universal. Calor y temperatura.
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6. 7. 8. 9.

Electromagnetismo. Fsica nuclear y radioactividad. La luz. Mecnica de fluidos.

10. Movimiento ondulatorio y acstica. 11. La Fsica y el ambiente. Adems es importante aclarar que el tratamiento de la Fsica tendr como fortaleza el anlisis fenomenolgico de la ciencia, remitindose al clculo matemtico nicamente en lo necesario, para as evitar convertirla en una asignatura fra y de escritorio. 2. Objetivos del rea Las ciencias experimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, han buscado desde sus inicios la compresin de la realidad natural; tratan de explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de fenmenos. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. Visualizar a las asignaturas de Fsica y Qumica con un enfoque cientfico integrado y utilizar sus mtodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. 2. Comprender que la educacin cientfica es un componente esencial del Buen Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. 3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinmicas y que estn formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementndose, desechndose o realimentndose, que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. 4. Conocer los elementos terico-conceptuales de la Fsica y de la Qumica, as como de su metodologa e investigacin, para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. 5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el mtodo cientfico en la explicacin de los fenmenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolucin del conocimiento. 6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Fsica y Qumica) en temas como salud, recursos alimenticios, recursos energticos, conservacin del medio ambiente, transporte, medios de comunicacin, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el planeta. 7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicacin del universo (macro y micro), as como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. 8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenmenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas. 9. Adquirir una actitud crtica, reflexiva, analtica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. 3. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
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Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de los conocimientos que explican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Explicacin de fenmenos naturales. Dar razones cientficas a un fenmeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenmeno. Aplicacin. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales, aplicar las leyes cientficas obtenidas para dar solucin a problemas de similar fenomenologa. Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relacin entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovechar el conocimiento cientfico para lograr mejoras en su entorno natural. Para primer ao de Bachillerato y en funcin del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeo. Relacin de la Fsica con otras ciencias: 1. Relacionar cientficamente la Fsica con otras ciencias (como la Matemtica, Astronoma, Qumica, Biologa, entre otras), a partir de la identificacin de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. 2. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes, desde el reconocimiento de las magnitudes fsicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. 3. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con base en la aplicacin de procedimientos especficos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonomtricos integrados al manejo de vectores. Movimiento de los cuerpos en una dimensin: 4. Conceptualizar distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad, aceleracin, a partir de la explicacin del movimiento de los cuerpos en una dimensin. 5. Resolver situaciones problmicas, a partir del anlisis del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones de cinemtica. 6. Dibujar y analizar grficas de movimiento, con base en la descripcin de las variables cinemticas implcitas y con base en la asignacin del significado fsico de las pendientes y de las reas en los grficos de movimiento. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 7. Describir la utilidad de los vectores en la representacin de movimientos en dos dimensiones, a partir de la conceptualizacin de dos movimientos simultneos.
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8. Identificar las magnitudes cinemticas presentes en un movimiento compuesto, tanto en la direccin horizontal como en la vertical, a partir de la independencia de movimientos simultneos. 9. Analizar el movimiento de un proyectil, a partir de la interpretacin del comportamiento de la velocidad y aceleracin en dos dimensiones. Leyes del movimiento: 10. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actan sobre l, a partir de la identificacin e interpretacin de las leyes de Newton. 11. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y consecuencias de las leyes de Newton, con base en la descripcin de situaciones cotidianas que involucran la existencia de fuerzas. 12. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemticas diversas, a partir de la realizacin del diagrama de cuerpo libre. Trabajo, potencia y energa: 13. Definir trabajo, energa, potencia y sus relaciones a partir de fenmenos fsicos mecnicos. 14. Identificar los distintos tipos de energa existentes, con base en su origen y caractersticas de uso. 1. Analizar la eficiencia de un sistema, a partir de la descripcin del proceso de generacin de trabajo o energa. Fsica atmica y nuclear: 16. Describir los componentes bsicos de la materia, a partir de la identificacin de las partculas que constituyen el tomo y de sus valores de carga y masa. 17. Diferenciar entre energa de enlace y energa liberada, con base en las ecuaciones nucleares respectivas. 18. Definirlavida media de un ncleo atmico, a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza. 4. Objetivos de primer ao de Bachillerato 1. Determinar la incidencia y relacin de la Fsica en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposicin, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medicin que la Fsica requiere para desarrollar su metodologa de trabajo; reconocer a la Fsica como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del da a da, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas. 2. Caracterizar el movimiento en una dimensin, de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problmicas sobre el tema, y lograr as resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud, orden y metodologa coherentes. 3. Establecer las caractersticas del movimiento compuesto y su importancia, de manera que se puedan determinar las aplicaciones tiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad.
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4. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria,y disear implementos que, basados en estas leyes, puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta. 5. Comprender los conceptos de trabajo, energa y potencia, sus tipos y transformaciones, y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energa de nuestro entorno. 6. Comprender los principios de la Fsica nuclear y describir el comportamiento de las partculas atmicas, a partir del anlisis de las formas en que la energa atmica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad. 5. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mnimos que deben trabajarse en primer ao de Bachillerato son: Relacin de la Fsica con otras ciencias: 1. Relacin con otras ciencias: (1semana).

Tipos de fenmenos fsicos, origen de los fenmenos. 2. Sistema Internacional de Unidades: (2 semanas).

Conversin de unidades, notacin cientfica y uso de prefijos. 3. Soporte matemtico: (2 semanas).

Tratamiento de errores, conceptos trigonomtricos, escalares y vectores. Movimiento de los cuerpos en una dimensin: 4. Cinemtica: (3 semanas).

Distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad, aceleracin, trayectorias. 5. Movimientos de trayectoria unidimensional: (4 semanas).

Ecuaciones del movimiento, anlisis y grficas. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 6. Movimientos de trayectoria bidimensional: (3 semanas).

Composicin de movimientos, ecuaciones del movimiento, anlisis y grficas. 7. Movimientos de proyectiles: (3 semanas).

Ecuaciones del movimiento, anlisis y grficas.

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Leyes del movimiento: 8. Dinmica de los movimientos: (5 semanas).

Fuerzas, leyes de Newton y sus aplicaciones, fuerzas resistivas. Trabajo, potencia y energa: 9. Trabajo: (2 semanas).

Concepto. 10. Energa: (3 semanas). Energa cintica y potencial, principio de conservacin de la energa. 11. Potencia: (1 semana). Concepto, eficiencia. Fsica atmica y nuclear: 12. Fsica atmica y nuclear: (4 semanas). Partculas elementales del tomo, ley de Coulomb, ncleo de los elementos, defecto de masa, energa de enlace y energa liberada, vida media de un elemento radiactivo. 6. Indicadores de evaluacin Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo, se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin: Relacin de la Fsica con otras ciencias: 1. 2. Describe y dimensiona la importancia de la Fsica en la vida diaria. Vincula a la Fsica con otras ciencias experimentales.

3. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional, diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas. 4. 5. Integra la teora de errores en la realizacin de mediciones. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo.

Movimiento de los cuerpos en una dimensin: 6. Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad.
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7. Detecta la existencia de aceleracin en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados, aplicando las ecuaciones respectivas. 8. 9. Analiza y disea grficas de movimiento, incluyendo el uso de pendientes y reas. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto.

Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 10. Establece desplazamiento, distancia, velocidad, rapidez y aceleracin en movimiento bidimensional. 11. Reconoce velocidad y aceleracin en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que describe movimiento compuesto. 12. Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemticas sobre la trayectoria descrita. 13. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado, la altura y alcance mximos conocidos, la velocidad y el ngulo de lanzamiento. Leyes del movimiento: 14. Reconoce las fuerzas que actan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de cuerpo libre. 15. Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton. 16. Identifica la fuerza resultante de un sistema, as como sus componentes. 17. Explica el efecto de la fuerza de friccin sobre el estado de movimiento de los cuerpos. Trabajo, potencia y energa: 18. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. 19. Identifica diferentes tipos de energa y aplica el principio de conservacin de la energa 20. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo. 21. Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolucin de problemas Fsica atmica y nuclear: 22. Reconoce las partculas componentes del tomo y sus caractersticas. 23. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrosttico y las cuantifica mediante la aplicacin de la ley de Coulomb. 24. Calcula el defecto de masa y energa de enlace de un tomo.

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25. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados 7. Bibliografa Candel, A y otros (1993). Fsica. Madrid: Grupo ANAYA S.A. Dalmau, J.F. y otros (2004). Fsica y Qumica 1. Barcelona: Grupo ANAYA S.A. 1ra. edicin. Kerr, G y otros (2001). Physics. Australia: IBID Press, 2nd. Edition. Kirk, T y otros (2007). Physics. Great Britain. Glasgow: Bell and Blain Ltd, 1st. edition. Hewitt, P (2009). Fsica Conceptual. Mxico: Pearson, 10a. edicin. Merwe, Van Der (1993). Fsica General. Mxico: Mc Graw Hill, 1ra. edicin. Serway, A; Faughn, J (2001). Fsica. Mxico: Pearson educacin, Prentice Hall, 5ta. edicin. Wilson, J (1996). Fsica. Mxico: pHH, Prientice Hall, 2da. edicin.

JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. ENFOQUE DE MATEMTICA DE PRIMER AO DE BACHILLERATO La sociedad tecnolgica que est en cambio constante requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemtica, obtener los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirn para comprender analticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirn en sus mbitos personal y profesional. Por ello, la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos, conocimientos, aplicaciones, perspectivas, alternativas metodolgicas y evaluacin significativa para que el estudiante desarrolle, a ms de confianza en su propia potencialidad matemtica, gusto por la Matemtica. La Matemtica es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lgica, formalidad, la demostracin como su mtodo, lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias), facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real, los cuales, actualmente, no pueden ser enfrentados a travs de una sola ciencia. Adems, la sociedad tecnolgica e informtica en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta; as, las destrezas matemticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. La enseanza de la Matemtica fortalecer la probidad acadmica, la cual se entiende como un cmulo de actitudes, valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano, y que se evidencian en las correctas prcticas relacionadas con la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y el ejercicio de una ciudadana responsable.
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De lo dicho anteriormente, la Matemtica sustenta el eje integrador del rea: Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos. En otras palabras, en cada ao del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelndolos con lenguaje matemtico, resolvindolos eficientemente (utilizando el mtodo adecuado) e interpretando su solucin en su marco inicial. Los ejes de aprendizaje, los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeo parten de este eje transversal. Respecto del bloque de nmeros y funciones: En el primer ao de Bachillerato, los estudiantes profundizarn el conocimiento del conjunto de los nmeros reales, utilizndolo en la resolucin de problemas algebraicos. El concepto de funcin es, posiblemente, el ms importante en Matemtica; difcilmente se puede representar un fenmeno sin el auxilio de este concepto. Los estudiantes del Bachillerato parten y amplan el conocimiento previo de funciones, desarrollado en la Educacin General Bsica a travs de la investigacin de patrones, de la descripcin de relaciones lineales mediante la grfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales. Las destrezas adquiridas en el estudio del lgebra, la manipulacin de expresiones algebraicas y la resolucin de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de funcin. En estos aos de Bachillerato, se integra lo aprendido anteriormente con la introduccin y desarrollo de la nocin de funcin, que incluye sus diversas representaciones (tabla, grfica y ley de asignacin), el estudio del dominio y el recorrido, el anlisis de las variaciones, simetras y extremos. Respecto del bloque de lgebra y Geometra: Se enfatiza la relacin entre lgebra y Geometra, y se desarrolla el conocimiento del lgebra de vectores en dos dimensiones. A partir de la nocin de combinacin lineal, se desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano. Seguidamente, se investigan las transformaciones del plano: traslaciones, rotaciones, homotecias (dilataciones o contracciones), etc. El lgebra vectorial y sus aplicaciones a la geometra analtica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de fenmenos fsicos. Respecto del bloque de matemticas discretas: Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones, en las cuales los instrumentos matemticos relativamente sencillos, estudiados en aos anteriores y en los primeros meses del primer ao de Bachillerato, sirven para resolver problemas de la vida cotidiana: problemas de transporte, asignacin de recursos, planificacin de tareas. En resumen, situaciones en s complejas, pero muy comunes en el mundo laboral. Respecto del bloque de estadstica y probabilidad: Se propone una revisin y ampliacin de la estadstica descriptiva aprendida anteriormente; se enfatiza la habilidad de leer y comprender la informacin estadstica publicada en los medios, el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas, la recopilacin de datos y su organizacin, y el despliegue de la informacin con medidas estadsticas. Se introduce la nocin de probabilidad de eventos simples y compuestos.
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2. Objetivos del rea

y y

y y y y y y y y y

Comprender la modelizacin y utilizarla para la resolucin de problemas. Desarrollar una comprensin integral de las funciones elementales: su concepto, sus representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a travs de las funciones elementales. Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros. Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en otras reas de la Matemtica y otras disciplinas. Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a la solucin de un problema. Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin. Utilizar los diferentes mtodos de demostracin y aplicarlos adecuadamente. Contextualizar la solucin matemtica en las condiciones reales o hipotticas del problema.

3. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeo incluidas en la propuesta curricular por ao se pueden agrupar de manera general en tres categoras: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimentalo calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin(M). La capacidad de representar un problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. En posteriores aplicaciones, utilizaremos las letras (C), (P), (M) para referirnos a estas macrodestrezas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde, al menos, a una de las macrodestrezas mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, y ayudan a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos. En primer ao de Bachillerato, y subordinndose a cada bloque de conocimiento, deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeo: Bloque de nmeros y funciones: 1. Representar funciones lineales, cuadrticas y definidas a trozos, mediante funciones de los dos tipos mencionados, por medio de tablas, grficas, una ley de asignacin y ecuaciones algebraicas. (P) 2. Evaluar una funcin en valores numricos y simblicos. (P)
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3. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona y simetra (paridad). (C) 4. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. (C, P)

5. Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posicin relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de esta. (C, P) 6. Determinar la ecuacin de una recta, dados dos parmetros (dos puntos, o un punto y la pendiente). (P) 7. Determinar la monotona de una funcin lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha funcin. (C,P) 8. Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuacin escrita en sus diferentes formas. (P)

9. Determinar la relacin entre dos rectas a partir de la comparacin de sus pendientes respectivas (rectas paralelas, perpendiculares, oblicuas). (P) 10. Graficar una recta, dada su ecuacin en sus diferentes formas. (P) 11. Reconocer la grfica de una funcin lineal como una recta, a partir del significado geomtrico de los parmetros que definen a la funcin lineal. (C) 12. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma grfica y analtica. (P) 13. Identificar la interseccin de dos rectas con la igualdad de las imgenes de dos nmeros respecto de dos funciones lineales. (C) 14. Determinar la interseccin de una recta con el eje horizontal a partir de la resolucin de la ecuacin f(x) = 0, donde f es la funcin cuya grfica es la recta. (P) 15. Determinar la interseccin de una recta con el eje vertical, a partir de la evaluacin de la funcin en x =0(f (0)). (P) 16. Resolver sistemas de inecuaciones lineales grficamente. (P) 17. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma analtica, utilizando las propiedades del valor absoluto. (P) 18. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos, ingresos, velocidad, etc.), identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. (M) 19. Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. (P,M) 20. Graficar una parbola, dados su vrtice e intersecciones con los ejes. (P) 21. Reconocer la grfica de una funcin cuadrtica como una parbola a travs del significado geomtrico de los parmetros que la definen. (P)
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22. Resolver una ecuacin cuadrtica por factorizacin o usando la frmula general de la ecuacin de segundo grado o completando el cuadrado. (P) 23. Identificar la interseccin grfica de una parbola y una recta como solucin de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica y otra lineal. (C,P) 24. Identificar la interseccin de dos parbolas como la igualdad de las imgenes de dos nmeros respecto de dos funciones cuadrticas. (C,P) 25. Determinar las intersecciones de una parbola con el eje horizontal a travs de la solucin de la ecuacin cuadrtica f (x)=0, donde f es la funcin cuadrtica cuya grfica es la parbola. (P) 26. Comprender que la determinacin del recorrido de una funcin cuadrtica f es equivalente a construir la imagen y a partir de x, elemento del dominio. (C) 27. Determinar el comportamiento local y global de la funcin cuadrtica a travs del anlisis de su dominio, recorrido, crecimiento, decrecimiento, concavidad y simetra, y de la interpretacin geomtrica de los parmetros que la definen. (C,P) 28. Comprender que el vrtice de una parbola es un mximo o un mnimo de la funcin cuadrtica cuya grfica es la parbola. (C) 29. Resolver inecuaciones cuadrticas analticamente, mediante el uso de las propiedades de las funciones cuadrticas asociadas a dichas inecuaciones. (P) 30. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadrticas grficamente. (P) 31. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadrticas con valor absoluto analticamente, mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadrticas. (P) 32. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadrticas (ingresos, tiro parablico, etc.), identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas. (M) 33. Resolver problemas mediante modelos cuadrticos. (P, M) Bloque de lgebra y Geometra: 34. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su direccin, sentido y longitud. (P) 35. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representacin grfica. (C) 36. Identificar entre s los vectores que tienen el mismo sentido, direccin y longitud, a travs del concepto de relacin de equivalencia. (C) 37. Operar con vectores en forma grfica mediante la traslacin de los orgenes a un solo punto. (P) 38. Demostrar teoremas simples de la geometra plana mediante las operaciones e identificacin entre los vectores. (C,P)
35

39. Representar puntos y vectores en

2.

(P)

40. Representar las operaciones entre elementos de 2en un sistema de coordenadas, a travs de la identificacin entre los resultados de las operaciones y vectores geomtricos. (P) 41. Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las operaciones con vectores. (P) 42. Calcular el permetro y el rea de una figura geomtrica mediante el uso de la distancia entre dos puntos y las frmulas respectivas de la geometra plana. (P) 43. Resolver problemas de la Fsica (principalmente relacionados con fuerza y velocidad) aplicando vectores. (C, P, M) Bloque de matemticas discretas: Dado un problema de optimizacin lineal con restricciones (programacin lineal): 44. Identificar la funcin objetivo y escribir una expresin lineal que la modele. (M) 45. Graficar la funcin lineal objetivo en el plano cartesiano. (P) 46. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que las modelen. (M) 47. Graficar el conjunto solucin de cada desigualdad. (P) 48. Determinar el conjunto factible a partir de la interseccin de las soluciones de cada restriccin. (P) 49. Resolver un problema de optimizacin mediante la evaluacin de la funcin objetivo en los vrtices del conjunto factible. (P,C) 50. Interpretar la solucin de un problema de programacin lineal. (C,M) Bloque de Estadstica y probabilidad: 51. Calcular las medidas de tendencia central y de dispersin para diferentes tipos de datos. (P) 52. Reconocer en diferentes diagramas estadsticos (tallo y hojas, polgonos de frecuencia, grfico de barras, caja y bigotes, histogramas, etc.) la informacin que estos proporcionan. (C) 53. Interpretar un diagrama estadstico a travs de los parmetros representados en l. (C). 54. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas, con datos simples y con datos agrupados. (C,P) 55. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas, polgonos de frecuencia, grfico de barras, histogramas, etc.). (P) 56. Comprender situaciones de la vida cotidiana a travs de la interpretacin de datos estadsticos. (M)
36

57. Aplicar diferentes tcnicas de conteo en la resolucin de problemas. (P) 58. Establecer la tcnica de conteo apropiada para un experimento, mediante la identificacin de las variables que aparecen en el experimento y la relacin que existe entre ellas. (C,M) 59. Determinar el nmero de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las tcnicas de conteo adecuadas. (P,M) 60. Describir situaciones no determinsticas mediante el concepto de probabilidad. (C,P) 61. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el planteamiento y resolucin de problemas. (C) 62. Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones, intersecciones, diferencias) en espacios muestrales finitos, asociados a experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias, juegos de azar, etc.). (P) 4. Objetivos de primer ao de Bachillerato 1. Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es un subconjunto de los nmeros reales. 2. Reconocer cundo un problema puede ser modelado, utilizando una funcin lineal o cuadrtica. 3. Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo, ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. 4. Determinar el comportamiento local y global de la funcin (de una variable) lineal o cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por casos, mediante funciones de los tipos mencionados, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetras, e intersecciones con los ejes y sus ceros. 5. Utilizar TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin): 1. para graficar funciones lineales y cuadrticas; 2. para manipular el dominio y el rango a fin de generar grficas; 3. para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin lineal (pendiente e intersecciones); 4. para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin cuadrtica (intersecciones, monotona, concavidad y vrtice). 6. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes fsicas. 7. Desarrollar intuicin y comprensin geomtricas de las operaciones entre vectores. 8. Comprender la geometra del plano mediante el espacio 2. 9. Utilizar la programacin lineal para resolver problemas en la administracin de recursos. 10. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad finitos. 11. Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadstica descriptiva. 12. Reconocer y utilizar las permutaciones, combinaciones y arreglos como tcnicas de conteo. 5. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mnimos que deben trabajarse en primer ao de Bachillerato son:

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Bloque de nmeros y funciones: 1. La funcin: (4 semanas).

Concepto, evaluacin, representaciones, variacin (monotona), simetra (paridad). 2. Funcin lineal: (8 semanas).

Ecuacin de una recta, pendiente, ceros de la funcin, intersecciones de rectas, sistemas de dos ecuaciones e inecuaciones lineales, funcin valor absoluto, modelos. 3. Funcin cuadrtica: (10 semanas).

Variacin, simetra, mximos y mnimos, ecuacin cuadrtica (ceros de la funcin), inecuaciones cuadrticas, modelos.

Bloque de lgebra y Geometra: 4. Vectores geomtricos en el plano: (10 semanas). Longitud y direccin, operaciones, aplicaciones a la Geometra. El espacio
2:

operaciones algebraicas, identificacin con vectores geomtricos.

Longitud de un vector y distancia entre dos puntos. Bloque de matemticas discretas: 5. Programacin lineal: (4 semanas).

Conjunto factible, optimizacin de funciones lineales sujetas a restricciones (mtodo grfico). Bloque de Estadstica y probabilidad: 6. Probabilidad: (4 semanas). Frecuencia, representaciones grficas, probabilidad, tcnicas de conteo, espacios de probabilidad finitos. 6. Indicadores de evaluacin Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:

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Bloque de nmeros y funciones: 1. Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona y simetra (paridad). 2. Representa funciones lineales y cuadrticas, por medio de tablas, grficas, interseccin con los ejes, una ley de asignacin y ecuaciones algebraicas. 3. 4. 5. Analiza funciones lineales y cuadrticas por medio de sus coeficientes. Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma grfica y analtica. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales grficamente.

6. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadrticas, identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. 7. Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales y/o cuadrticos.

Bloque de lgebra y Geometra: 8. 9. Reconoce los elementos de un vector en Opera con vectores de
2. 2.

10. Determina la longitud de un vector. 11. Calcula el permetro y el rea de una figura geomtrica. 12. Resuelve problemas de la Fsica aplicando vectores. Bloque de matemticas discretas: 13. Identifica la funcin objetivo y escribe una expresin lineal que la modele a un problema de optimizacin. 14. Determina el conjunto factible de problemas de optimizacin lineal. 15. Resuelve e interpreta la solucin de problemas de optimizacin. Bloque de Estadstica y probabilidad: 16. Calcula las medidas de tendencia central y de dispersin para diferentes tipos de datos. 17. Interpreta diagramas estadsticos a travs de los parmetros representados en l. 18. Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas.
39

19. Establece la tcnica de conteo apropiada para un experimento. 20. Determina el nmero de elementos del espacio muestral de un experimento. 21. Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos. 7. Bibliografa Araujo, Muoz (2010). Estadstica Bsica con Aplicaciones. Quito: Editorial Ecuador. Beltramone, Brun, y otros (2005). Mathmatiques, Dclic 1. Paris: Hachette Education.

COMAP (2008). For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Todays World. Octava edicin. USA: W. H. Freeman Publisher. Connally, Hughes-Hallet, y otros (2000). Functions Modeling Change, A preparation for Calculus. USA: John Wiley & Sons, Inc. Lima, Pinto, y otros (2000). La Matemtica de la Enseanza Media. Per: IMCA. 2000. Tres Volmenes. Misset, Turner, y otros (2004). Mathmatiques, Dclic 2. Paris: Hachette Education.

FMR/JDR/FMR/FPL/ATD

1. ENFOQUE DE QUMICA DE PRIMER AO DE BACHILLERATO A la Qumica le corresponde un mbito importante en la ciencia. Sus conocimientos estn organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teoras y procedimientos utilizados para su construccin son el producto de un proceso en continua elaboracin. Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta, sus reacciones, su estructura a nivel molecular y sus propiedades, igualmente dentro de un contexto universal. El currculo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de integracin, que supera la antinomia entre los mtodos y los conceptos, y pretende llegar a la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo est constituida por una serie de principios, teoras y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea, sino tambin por los procedimientos utilizados para generar, organizar y valorar esos principios, teoras y leyes, sin olvidar, adems, que el conocimiento cientfico es el producto de una actividad social.
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La Qumica como ciencia experimental se apoya en el mtodo cientfico, el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observacin (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenmeno, para estudiar la forma cmo se presenta en la naturaleza), la induccin(accin y efecto de extraer el principio del fenmeno, a partir de la observacin), la hiptesis (plantear posibles leyes que rijan al fenmeno), la comprobacin de la hiptesis (por medio de la experimentaciny puesta a prueba de la posible ley en fenmenos similares, permite demostrar o refutarla; en caso de ratificacin de la hiptesis, esta se convierte en tesis o teoracientficanueva). La gama de fenmenos qumicos que enfoca esta ciencia en primer ao de Bachillerato se agrupa en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Los cuerpos. La materia. Estructura de la materia. Nominacin de compuestos inorgnicos. Reacciones qumicas. La Qumica y las partculas subatmicas.

Adems, es importante aclarar que el tratamiento de la Qumica tendr como fortaleza el anlisis fenomenolgico de la ciencia, remitindose al clculo matemtico nicamente en lo necesario. 2. Objetivos del rea Las ciencias experimentales buscan la compresin de la realidad natural, explican de manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenmenos. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. Visualizar a las asignaturas de Fsica y Qumica con un enfoque cientfico integrado y utilizar sus mtodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. 2. Comprender que la educacin cientfica es un componente esencial del Buen Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. 3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinmicas y que estn formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementndose, desechndose o realimentndose, que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. 4. Conocer los elementos terico-conceptuales de la Fsica y de la Qumica, as como de su metodologa e investigacin, para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. 5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el mtodo cientfico en la explicacin de los fenmenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolucin del conocimiento.

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6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Fsica y Qumica) en temas como salud, recursos alimenticios, recursos energticos, conservacin del medio ambiente, transporte, medios de comunicacin, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el planeta. 7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicacin del universo (macro y micro), as como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. 8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenmenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas. 9. Adquirir una actitud crtica, reflexiva, analtica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. 3. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de los conocimientos que explican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Explicacin de fenmenos naturales. Dar razones cientficas a un fenmeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenmeno. Aplicacin. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales, aplicar las leyes cientficas obtenidas para dar solucin a problemas de similar fenomenologa. Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relacin entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovechar el conocimiento cientfico para lograr mejoras en su entorno natural. Para primer ao de Bachillerato y en funcin del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeo. Disciplinas auxiliares de la Qumica: 1. Interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medicin de longitudes, masas, volmenes, temperaturas y densidades desde la experimentacin, la recoleccin de datos, la aplicacin de los procesos lgico-matemticos para la obtencin de resultados o de las conversiones entre las unidades del S.I. y otros sistemas an utilizados, y del anlisis comparativo de los resultados obtenidos. 2. Interpretar las relaciones de la Qumica con otras ciencias desde la resolucin de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronoma, Geografa, Matemticas, Fsica, Deportes, Ciencias Sociales, Problemas del Mundo Contemporneo, etc.

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Los cuerpos y la materia: 3. Describir la materia, sus elementos y su clasificacin sobre la base de la observacin de material audiovisual histrico-cientfico y de la identificacin de su estructura bsica. 4. Reconocer la importancia de la ley peridica desde la observacin crtica de una tabla peridica moderna, de la explicacin sobre la disposicin de los elementos y sus utilidades. Ampliacin de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 5. Analizar la composicin atmico-molecular y las propiedades de las sustancias desde la identificacin de la naturaleza de la carga elctrica, la explicacin del proceso de descubrimiento de los iones y la relacin entre los diferentes componentes del tomo. 6. Valorar la teora atmica moderna desde la explicacin de sus antecedentes, de los modelos atmicos, de los niveles y subniveles de energa de los electrones, de su distribucin y formas de diagramado, tal y como lo determina la estructura de Lewis en varios compuestos. 7. Relacionar las propiedades de los compuestos qumicos con los diferentes tipos de enlace qumico que poseen, desde la explicacin sobre la importancia de la regla del octeto hasta la importancia de la descripcin de sus caractersticas. 8. Analizar la influencia de la energa de ionizacin, de la afinidad electrnica y de la electronegatividad en la formacin de enlaces, a partir de la descripcin de estas propiedades de los elementos qumicos y de sus variaciones en la tabla peridica. 9. Comparar las distintas propiedades de los compuestos qumicos de acuerdo con las distintas fuerzas de atraccin intermolecular que poseen, con la observacin de diagramas, videos o sustancias qumicas en el laboratorio y con la descripcin de las razones por las que no debemos confundir fuerzas de atraccin intermolecular con enlaces. Principios que rigen la nominacin de los compuestos qumicos: 10. Desarrollar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos inorgnicos binarios, ternarios y cuaternarios ms importantes, con la explicacin de los nmeros de oxidacin de los elementos y del empleo de iones para escribir frmulas. 11. Analizar la composicin cuantitativa de las sustancias desde la relacin entre el mol y el nmero de Avogadro. 12. Descubrir la masa molar de los compuestos, su composicin porcentual, su frmula emprica y molecular desde la descripcin de los procesos adecuados para calcular las frmulas de los compuestos qumicos, partiendo de los porcentajes o masas de los elementos que los constituyen. Reacciones qumicas: transformacin de la materia y energa: 13. Analizar los diferentes tipos de reacciones qumicas a partir de la descripcin de las formas de combinarse o descomponerse de los reactivos que intervienen en ellas, y de la energa que absorben o emiten cuando se desencadenan.
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14. Analizar los diferentes procesos lgico-matemticos, basados en el mtodo de la relacin molar, asociados con la estequiometria, a partir del anlisis de diversos tipos de situaciones cuantitativas relacionadas con clculos mol-mol, mol-masa, masa-masa, reactivo limitante, rendimiento y pureza de una reaccin. 15. Clasificar las reacciones y analizarlas a partir de la discusin de los resultados obtenidos en procesos matemticos y qumicos, en los que se debe calcular la cantidad de energa que una reaccin absorbe o emite al producirse La Qumica y su influencia en el comportamiento de las partculas de los ncleos atmicos: 16. Analizar la importancia del descubrimiento de la radiactividad natural y artificial, con la descripcin de sus diversos campos de aplicacin relacionados con el ser humano y la mejora de su calidad de vida. 17. Explicar las formas de medicin de la radiactividad sobre la base de la identificacin de los instrumentos ms apropiados para hacerlo y de la reflexin acerca de las consecuencias que trae para los sistemas biolgicos una sobreexposicin. 18. Comparar los procesos de fisin y fusin nuclear desde la explicacin de ejemplos diversos, de la observacin e interpretacin de videos relacionados con estos temas y de la relacin entre la masa y la energa que se desprende en las reacciones nucleares. 4. Objetivos de primer ao de Bachillerato 1. Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades, mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades, en la resolucin de situaciones problmicas relacionadas con el entorno, mediante el uso de las Matemticas, respetando fuentes y criterios ajenos. 2. Aplicar las propiedades de los estados fsicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la tabla peridica, comentando sus partes ms importantes y buscando informaciones especficas; adems, identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias. 3. Valorar el trajinar histrico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar unos modelos atmicos de otros, y establecer los tipos de enlaces entre tomos y las caractersticas que proporcionan a los compuestos. 4. Reconocer compuestos qumicos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina, agricultura y ganadera, industrias metalrgicas, etc. 5. Definir una reaccin qumica, reconocer sus tipos, determinar que no es solamente transformacin de materia, sino, adems, transformacin de energa; resolver situaciones problmicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones, y analizar algunas reacciones qumicas de importancia para los seres vivos. 6. Establecer los componentes y consecuencias biolgicas de la radiacin, diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilizacin y su influencia con el ambiente. 5. Conocimientos esenciales
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Los conocimientos y tiempos mnimos que deben trabajarse en primer ao de Bachillerato son: Disciplinas auxiliares de la Qumica: 1. 2. 3. 4. 5. Medicin y cifras significativas. Notacin cientfica. El Sistema Internacional de Unidades. Medicin de longitud, masa, volumen, temperatura y densidad. Relacin de la Qumica con las otras ciencias.

Los cuerpos y la materia: 6. 7. 8. 9. Estados fsicos de la materia. Sustancias y mezclas. Ley peridica. Disposicin de la tabla peridica.

10. Prediccin de frmulas mediante el uso de la tabla peridica. Ampliacin de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 11. Teora atmica de Dalton. 12. Composicin de las sustancias. 13. Naturaleza de la carga elctrica. 14. Descubrimiento de los iones. 15. El tomo nucleario. 16. Nmeros atmicos de los elementos. 17. Istopos de los elementos. 18. Masa atmica. 19. Teora atmica moderna. 19.1. 19.2. El tomo de Bohr. Niveles de energa de los electrones.
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19.3. 19.4. 19.5. 19.6. 19.7. 19.8. 19.9. 19.10. 19.11. 19.12. 19.13. 19.14. 19.15. 19.16.

El tomo de hidrgeno. Estructuras electrnicas de los elementos. Diagramado de estructuras atmicas. Representacin puntual de Lewis para los electrones. Regla del octeto. Energa de ionizacin y afinidad electrnica. Electrones de valencia. Enlaces qumicos. El enlace inico. El enlace covalente. Iones poliatmicos. Enlaces metlicos. Propiedades de los compuestos inicos, covalentes y metlicos. Fuerzas de atraccin intermolecular.

Principios que rigen la nominacin de los compuestos qumicos: 20. Nmeros de oxidacin. 21. Empleo de iones para escribir las frmulas de los compuestos. 22. Compuestos binarios. 23. Compuestos ternarios. 24. Introduccin a la formacin de los compuestos cuaternarios. 25. Composicin cuantitativa de las sustancias. 25.1. 25.2. 25.3. 25.4. El mol. Masa molar de los compuestos Composicin porcentual de las sustancias. Frmula emprica y frmula molecular.
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25.5. 25.6.

Clculo de la frmula emprica. Clculo de la frmula molecular a partir de la frmula emprica.

Reacciones qumicas: transformacin de la materia y energa: 26. Ecuaciones qumicas. 27. La ecuacin qumica. 28. Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspeccin). 29. Tipos de reacciones qumicas. 30. El calor en las reacciones qumicas. 31. Introduccin a la estequiometra mtodo de la relacin molar. 32. Clculos mol-mol. 33. Clculos mol-masa. 34. Clculos masa-masa. 35. Clculos de reactivo limitante, rendimiento y pureza. 36. Clculos de entalpa de reaccin. La Qumica y su influencia en el comportamiento de las partculas de los ncleos atmicos: 37. Descubrimiento de la radiactividad. 38. Radiactividad natural. 39. Propiedades de las partculas alfa y beta, y de los rayos gamma. 40. Series de desintegracin radiactiva. 41. Transmutacin de los elementos. 42. Radiactividad artificial. 43. Medicin de la radiactividad. 44. Fisin nuclear. 45. Energa nuclear. 46. La bomba atmica.
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47. Fusin nuclear. 48. Relaciones entre masa y energa en las reacciones nucleares. 49. Elementos transurnicos. 50. Efectos biolgicos de la radiacin. 51. Aplicaciones de la Qumica nuclear. 6. Indicadores de evaluacin Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo en la evaluacin de la asignatura, se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin: Disciplinas auxiliares de la Qumica: 1. Define y diferencia masa y peso, realiza ejercicios de transformacin de unidades SI a otros sistemas, y viceversa. 2. Aplica la teora de errores y las leyes de las cifras significativas en la resolucin de ejercicios concretos. 3. Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud, masa, volumen, temperatura y densidad. 4. Relaciona de manera positiva la Qumica con otras ciencias.

Los cuerpos y la materia: 5. Reconoce los estados fsicos de la materia basndose en las propiedades individuales, mediante la observacin de muestras de campo y de laboratorio. 6. Diferencia entre sustancias y mezclas, reconocindolas en ejemplos cotidianos o preparndolas en el laboratorio. 7. 8. Define el concepto elemento y establece sus propiedades de manera terica y experimental. Explica la ley peridica y la demuestra en una tabla peridica real.

9. Resume las caractersticas principales de la organizacin de la tabla peridica de elementos y la informacin que esta nos brinda. Ampliacin de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 10. Indica las caractersticas del modelo del tomo nucleario y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecerlo. 11. Representa los tomos mediante la notacin autorizada por la IUPAC y define a A y a Z.
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12. Enuncia los aspectos ms importantes de la teora atmica moderna y los explica mediante ejemplos. 13. Reconoce los niveles y subniveles de energa de los tomos, y establece sus nmeros de saturacin. 14. Representa las estructuras electrnicas de los elementos de la tabla peridica. 15. Define y representa, mediante diagramas, la realizacin de un enlace inico, covalente apolar, covalente polar, covalente coordinado y metlico, y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces. 16. Representa mediante diagramas electrn-punto (o estructuras de Lewis) enlaces inicos y covalentes en compuestos de diverso grado de complejidad. 17. Explica mediante ejemplos la teora de repulsin del par de electrones no enlazantes. 18. Explica las formas de actuacin de las diferentes fuerzas de atraccin intermolecular. Principios que rigen la nominacin de los compuestos qumicos: 19. Distingue los principales elementos qumicos e indica sus nmeros de oxidacin ms importantes; adems, desarrolla frmulas sencillas a partir de sus iones. 20. Forma y nomina adecuadamente los compuestos qumicos binarios, ternarios y cuaternarios ms importantes. 21. Calcula eficientemente frmulas moleculares de compuestos, a partir de sus frmulas mnimas. Reacciones qumicas: transformacin de la materia y energa: 22. Diferencia una ecuacin de una reaccin qumica y determina las informaciones que nos brinda la ecuacin; establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno; escribe y balancea eficientemente ecuaciones por el mtodo de simple inspeccin. 23. Desarrolla clculos estequiomtricos utilizando el mtodo de la relacin molar como una alternativa matemtica al uso de la regla de tres. 24. Realiza clculos sobre variacin de entalpa de una reaccin qumica; grafica correctamente una reaccin exotrmica y una endotrmica (con Hr, Hp, Ea), ley de Hess y entalpas de enlace. La Qumica y su influencia en el comportamiento de las partculas de los ncleos atmicos: 25. Determina fuentes de radiactividad natural y las identifica en fotografas e impresiones de materiales y elementos que emiten radiaciones. 26. Establece las caractersticas y propiedades de las partculas alfa, beta y de la radiacin gamma.

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27. Cita ejemplos de radiactividad artificial y la define basndose en fuentes de informacin diversa y sus unidades de medida. 28. Analiza las condiciones en las que se producen la fusin y la fisin nuclear, as como los aspectos positivos y negativos de su uso. 29. Establece con claridad las relaciones entre masa y energa en las reacciones nucleares y desarrolla eficientemente ejercicios de aplicacin. 30. Identifica y define a los elementos transurnicos valindose de ejemplos tomados de la tabla peridica. 7. Bibliografa Armendriz, G. (1999). Estructura atmica. Ecuador: Editorial Norma.

Brown, C y otros (2008). Chemistry. UK, England and Wales: Heinemann International, Pearson Education Limited, 1st. edition. Burns, R (1996). Fundamentos de Qumica, Mxico: Prentice Hall. 2da. edicin Dalmau, J.F. y otros (2004), Fsica y Qumica 1. Barcelona: Grupo ANAYA S.A. 1ra. edicin. Freire, Hugo (2005). Qumica Orgnica. Quito, Ecuador: Holos editorial. Green, John (2008). Chemistry. 1st. edition, Australia: IBID Press. 1st. edition. Hein, M (1992), Qumica. Mxico D.F.: Grupo Editorial Iberoamrica, 1ra. edicin.

Herrera, S y otros ( 1995). Coleccin la Ciencia al Da, Qumica 1 y 2. Colombia, EDINORMA S.A, 2da. Edicin. Neuss, G (2007). Chemistry. Great Britain, Bell and Blain Ltd., Glasgow1st. edition.

JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. ENFOQUE DE INFORMTICA APLICADA A LA INFORMACIN La sociedad de la informacin en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez ms herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. Es prioritario comprender, a travs de esta asignatura, que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) son mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera. El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curricular de todas las reas de estudio del Bachillerato. La Informtica y las Tics, deben vincularse ntimamente con las asignaturas, con la finalidad de acompaar el proceso de enseanza aprendizaje. Estos aprendizajes se evidenciarn en el uso correcto de paquetes ofimticos; la bsqueda de informacin en la red informtica; la bsqueda, instalacin y aplicacin de software educativo; la construccin de un blog; wikis y, en general, un manejo eficiente y correcto de la web 2.0. El docente de Informtica Aplicada a la Educacin est llamado a
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ser un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedaggico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas. La enseanza del uso consiente y responsable de las herramientas informticas servir adems para desarrollar el respeto a la opinin ajena y a las fuentes de investigacin, as como, para usar los medios tecnolgicos con propsitos adecuados, es decir, pertinentes a los procesos de aprendizaje. El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes aos de bachillerato; se debe procurar, por tanto, convertir al estudiante en un aprendiz permanente. Esto ltimo implica un manejo dinmico y actualizado de estas herramientas en funcin de la velocidad de cambio de la Informtica y de la Tecnologa. Es importante aprovechar la existencia de las TICs para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y, sobre todo, para potenciar sus destrezas y su creatividad en la produccin de mensajes con distintos soportes. Para ello, se debe tener cuidado en no convertir esta asignatura en un espacio de uso mecnico de los recursos. 2. Objetivos de la asignatura 1. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formacin) de las nuevas tecnologas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Usar herramientas tecnolgicas adecuadas y con propsitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currculo. 3. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia) con la intencin de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros. 4. Conocer entornos digitales para buscar informacin, seleccionarla, analizarla, organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento y/o fuente de nuevas ideas. 5. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formacin ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza. 3. Macrodestrezas a desarrollar La enseanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas: Comprensin y utilizacin funcional de las TIC en el aprendizaje Las herramientas tecnolgicas poseen caractersticas particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (informacin y/o comunicacin). El uso adecuado y eficiente de estas tecnologas en el proceso de enseanza - aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas especficas. En este sentido, al final de este curso, se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnolgicas y, al mismo tiempo, que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currculo[1].
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Comprensin y utilizacin tica de las TIC en el aprendizaje La adecuada comprensin y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las caractersticas funcionales de estas herramientas. Al contrario, un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas, por la emisin rigurosa y honesta de mensajes acadmicos propios, por el dilogo y no imposicin de criterios en los trabajos colaborativos, por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interaccin social. Se busca, pues, que el estudiante comprenda cmo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qu forma las pueda utilizar para un desarrollo acadmico y vital respetuoso y democrtico. 4. Conocimientos esenciales Los conocimientos mnimos propuestos permitirn que los estudiantes puedan utilizar[2]: 1. Herramientas ofimticas aplicadas a tareas acadmicas concretas (5 semanas). a. b. c. 2. Procesador de textos. Programa para presentaciones. Hoja de clculo.

Navegador de internet (5 semanas). a. b. c. Estrategias de bsqueda de informacin. Criterios que hacen que la informacin de una pgina web sea fiable. Uso de fuentes primarias y contrastacin de opiniones.

3.

Correo electrnico (4 semanas). a. b. Principios. Valores a desarrollar en una comunicacin epistolar electrnica (etiqueta).

4.

Redes sociales (4 semanas). a. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currculo, de las redes sociales. b. Seguridad.

5.

Bitcora electrnica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas). a. b. Herramientas gratuitas para la elaboracin de blogs. Adecuacin a los temas curriculares.
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c. d. e. 6.

Diversas herramientas de software libre para diseo. Uso de msica e imgenes con derechos de reproduccin libres. Creative Commons (derechos de autor de libre uso).

Herramientas para la organizacin del conocimiento (5 semanas). a. b. Redes semnticas. Wikis.

c. Otras herramientas 2.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares. 7. Galera de arte en lnea (4 semanas). a. b. c. 8. Comprensin y uso de herramientas de fotografa digital. Aplicacin a distintas asignaturas. Capacidad de organizar la informacin de acuerdo a objetivos especficos.

Herramientas y recursos digitales (4 semanas). a. b. Tarea del mundo real. Seleccin de tareas: eficiencia y efectividad.

5. Indicadores de evaluacin Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeo de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin: 1. Uso de herramientas ofimticas aplicado a tareas acadmicas concretas: a. Escribe, edita, corrige y publica textos para diferentes asignaturas utilizando procesador de textos b. Elabora, edita, corrige y utiliza, dentro de sus proyectos de clase, tareas realizadas con programas para presentaciones, justifica sus elecciones. c. Elabora, edita, corrige y publica, dentro de sus proyectos acadmicos, hojas de clculo que les permitan organizar la informacin con distintas variables para su utilizacin posterior. 2. Uso responsable de un navegador de internet

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a. Utiliza en sus tareas de investigacin diversas fuentes de internet. validadas y confiables y siempre las cita de manera adecuada. 3. Responsabilidad frente al uso de redes sociales a. Crea un perfil en una red social acadmica y lo utiliza de manera responsable.

4. Elaboracin de una bitcora electrnica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e interactividad a. Elabora un a bitcora electrnica asociada a los contenidos acadmicos de una asignatura, la actualiza permanentemente cuidando la presentacin, el respeto y los crditos, de existirlos. b. 5. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales.

Uso de herramientas para la organizacin del conocimiento a. Elabora por lo menos una red semntica en una de las asignaturas del currculo.

b. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura, la actualiza permanentemente demostrando respeto a las opiniones de sus compaeros. 6. Crear y publicar una galera de arte en lnea, con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensin de esta herramienta. 7. Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para realizar una tarea del mundo real y justificar la seleccin en base a su eficiencia y efectividad. 6. Bibliografa Castillo, Sandra (2008). Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para el uso ptimo de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de la matemtica, Revista Latinoamericana de investigacin en matemtica educativa, Mxico, junio 2008 Coll, C. (2007). TIC y prcticas educativas: realidades y expectativas, ponencia presentada en el XXIII congreso Semana Monogrfica de Educacin, Editorial Santillana, Madrid www.ub.edu/grintie (consultado el 3/04/2011) 2007, Collins,A. (1998). El potencial de las tecnologas de la informacin para la educacin,en Vizcarro, C. y J. Len. Nuevas Tecnologas para el aprendizaje. pp. 29-46. Madrid: Pirmide. De Pablos Pons, J. y Jimnez Corts, R. (2007). Buenas prcticas con TIC apoyadas en las Polticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formacin en competencias ECTS, Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 6 (2), 15-28. [http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/] Escontrela Mao Ramn, Stojanovic Lily (2004). La integracin de las TIC en la educacin: modelo pedaggico pertinente, en Revista de pedagoga, Caracas 2004 Apuntes para un
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Fandos Garrido, Manuel et al (2003). Estrategias didcticas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Revista Accin pedaggica, Vol. 11, #1, Universidad Rovira, Tarragona. Fundacin Omar Dengo (2010). EstndaresdedesempeoparaEstudiantesenelaprendizajeconTecnologasDigitales, Costa Rica (Versin digital en http://www.fod.ac.cr/estandares/contenidos/descargas.htm, consultado 15/04/2011 Gmez, Juan Ramn (2004). Las TIC en la educacin, Pgina personalhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm, consultada el 2/04/2011 Mrquez, Pere, Impacto de las TIC en la educacin, publicado en http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm consultado el 4 de junio de 2010 Martin Carnoy (2004). Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos http://www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf, consultado 2/04/2011 MINISTERIO DE EDUCACIN DE ECUADOR. (2011). Estndares TIC del estudiante de bachillerato (documento en elaboracin) MINISTERIO de Educacin Nacional de Colombia: Implicaciones curriculares y didcticas, Ministerio de Educacin de la Repblica de Colombia. Plan decenal 1996-2005 Proyecto Estrategia Siglo XXI Estrategia Siglo XXI: conocimiento e innovacin hacia el 2050 en Costa Rica. Vol I / Proyecto Estrategia Siglo XXI. -- 1 ed. San Jos, C.R. Fundacin Costa Rica Estados Unidos de Amrica para la Cooperacin, 2006. Redishy, E.F. (1993). What Can a Physics Teacher Do with a Computer? http://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.html UNESCO (2007). Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes, directrices para la planificacin, publicado en http://cst.unescoci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/DispForm.aspx?ID=4&Source=http%3A%2F%2Fcst. unescoci.org%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%2520Standards%2520SP%2FForms%2FAllItems.aspx&RootFolde r=%2Fsites%2Fprojects%2Fcst%2FThe%20Standards%20SP, consultado el 5/02/2011 UNESCO (2008). ESTNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES, publicado en http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx, consultado el 26/02/2011

FPL/JDR/FMR/FPL/ATD

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[1] Este conocimiento funcional de las TIC permite la identificacin de caractersticas transversales como la alta velocidad de cambio. Eso, a su vez, permite al estudiante un manejo dinmico y actualizado de estas herramientas. La comprensin y utilizacin de las TIC, a partir de esta particularidad, implica un aprendizaje permanentemente sobre ellas y con ellas. [2] En algunos casos se revisarn de temas abordados en aos anteriores. El Ministerio de Educacin prximamente publicar los lineamientos de Historia y Ciencias Sociales y de Desarrollo del Pensamiento Filosfico. Debemos estar pendientes.

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