Proyecto de Mejoramiento de la Evaluación en las

Academias
ADUNI – CESAR VALLEJO

TALLER DE CAPACITACION
Set - Oct – Nov

MODULO V

Tema : Estadística aplicada al uso de Pruebas

Evaluación Criterial y Normativa
Responsable: Vilma I. Gamboa Medina
Lic. en Investigación Operativa
 EVALUACION CRITERIAL Y NORMATIVA

Obtenemos información objetiva

Cuando Evaluamos

Lo interpretamos

La interpretación es más compleja depende del grado de significado de la unidad de medición, se usa para
formular juicios de valor que a su vez se utilizarán para la toma decisiones.

Evaluación Criterial

¿Qué es la Evaluación Criterial?

En la evaluación por criterios, los resultados de la medición se comparan con un criterio

absoluto, constituido por lo que debe “saber hacer” el estudiante.
Al este “saber hacer” se le conoce como dominio, que implica tanto la clase de tarea que ha de
ejecutarse, como el contenido implicado en la ejecución.
 Al realizar la evaluación? El Dominio correspondiente
Los resultados se
comparan con:

Esto a fin de determinar que es lo que puede hacer el estudiante y si su ejecución es superior o
inferior al dominio independientemente si es superior o no a la de los demás estudiantes.
En la evaluación por Criterios, la fuente del significado es el dominio: mientras mejor se
conozca el dominio y mas precisamente se defina mayor significado tendrá la evaluación.

La Evaluación Criterial se centra en el propio alumno y

determina qué es capaz de hacer en cada momento y
necesita partir de unos criterios fijados con antelación.

¿Qué se necesita para realizar una Evaluación por Criterios?

Un Profesor Este debe hacer una minuciosa descripción del dominio

Que tenga clara que el objetivo representa, pero debe procurarse realizar
la meta a conseguir objetivos generalizados que impliquen otras conductas.
Influencia de la Evaluación por Criterios en la Elaboración de las Pruebas
Se evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que los separa de él.
Esta distancia constituye las bases de la información a partir del cual se ha de tomar una decisión.

Una prueba que hace referencia a un criterio es la que se emplea para averiguar la situación de
un individuo con respecto a un campo de conducta bien definido. Se basa en:
1) La delimitación de un campo de conductas bien explicitado.
2) La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo

Es conveniente representarlo en un esquema de conductas y contenidos implicados en el mismo

dominio, de forma tal que se pueda elaborar una sola pregunta para cada punto clave del dominio,
logrando con esto que la
prueba sea representativa
y con muy pocos reactivos.

1° Hay que distinguir bien los objetivos de los Criterios

de Evaluación.
Para desarrollar una
Estructura correcta y
Valorar de este modo:
2° Transformar secuencialmente el objetivo en compor-
tamientos observables y valorables.
Vínculo de la Evaluación por Criterios y la orientación de la Educación

De acuerdo con este concepto, la educación que se imparte dentro de la escuela tiene una
función formativa. La obligación del educador consiste en hacer que los alumnos logren los
objetivos y los dominios que éstos implican.
Todos los alumnos pueden aprenderlo todo; solo es cuestión de que se les proporcionen las
experiencias y el tiempo necesarios.

Como ubicar al Alumno Respecto al Curso

ESTABLECER LA PUNTUACIÓN
MÍNIMA ACEPTABLE

OBTENER LA PUNTUACIÓN DE
CADA PRUEBA

¿QUEDA LA
NO PUNTUACIÓN SI
DENTRO DEL
LIMITE
ACEPTABLE?

NO ACREDITACIÓN ACREDITACIÓN
Se debe comparar a cada alumno con un dominio determinado, por lo tanto se debe comenzar
por representar el dominio para determinar cuales puntos ameritan la elaboración de un reactivo.

Calificación para la Evaluación por Criterios

La evaluación por criterios requiere de una interpretación de naturaleza absoluta, de “todo o nada”: el
alumno posee o no los objetivos; posee o no los requisitos. Este tipo de interpretación conduce a una
decisión binaria, que en el caso de la evaluación diagnóstica debería implicar el ingreso o no ingreso
al curso, acreditado/no, acreditado, promovido/no promovido.

Para aplicar el sistema binario de calificación se debe establecer previamente la mínima calificación
aceptable (usualmente un 80% o 90% de la calificación máxima). Luego se califican las pruebas
comparando la puntuación total con la puntuación mínima aceptable. Si la puntuación del alumno
esta dentro del límite establecido, se promociona al siguiente curso; en caso contrario no promociona.

Limitaciones del Sistema

Una de las limitaciones del sistema es que la organización no

faculta al profesor a rechazar a un alumno que oficialmente ha
sido admitido; sin embargo, es muy conveniente examinar el
problema del diagnóstico con esta concepción, aunque solo
sea para informar al estudiante sobre los resultados, esperando
que sea el mismo quien tome la decisión pertinente.
 Evaluación Normativa

Esta evaluación se basa en el uso de técnicas

estadísticas. Sitúa al alumno dentro del grupo.
Evalúa en referencia a una distribución normal y
compara el resultado del individuo con los
resultados de la población o grupo a los que
pertenece el evaluado.
Esto exige el establecimiento de una norma de
referencia confeccionada después de estudios
estadísticos de rendimiento, con el objetivo de
obtener una calificación.

¿Cuándo se usa este tipo de evaluación?

Este tipo de evaluación se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y
puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos.
El modelo normal se usa en aquellos casos en que las calificaciones deben responder a la
necesidad de ordenar a un determinado grupo de individuos “de mejor a peor”, para elegir de
entre ellos a “los mejores”, sin que en esta elección exista referencia alguna a determinados
objetivos de aprendizaje previamente señalados como metas que deberían estar cumplidas.
Curva Normal ( x− µ )2
1 −
f ( x) = e 2σ 2
2πσ

U - U U+
U -2 U+ 2
U -3 U+ 3
99.7%

La curva representa una distribución de probabilidades, este modelo permite

explicar el comportamiento de numerosas variables aleatorias.
Este modelo tiene dos parámetros que determinan completamente al modelo:

Uno de Posición: La Dispersión:

Marca el lugar central de la curva Determina tanto el ancho y alto de la
Y corresponde al valor esperado Curva y corresponde a la Varianza esperada
¿Influencia de la Evaluación por Normas en la Técnica de Elaboración de Pruebas

Alumno x
Juicio evaluativo de un Estudiante X:
Mala Buena
Alumno x

Mala Regular Buena

Alumno x

Muy Mala Mala Regular Buena Muy Buena

La ejecución del grupo se representa en tres modalidades distintas, en la última situación

adquiere mas significado el juicio, el rango de ejecución del grupo se amplió, el significado de la
medición se precisa. Al ser más amplia la variación de la ejecución de un grupo los resultados
Obtenidos son mas significativos. A esta variación se le llama dispersión.
HISTOGRAMA
F
R
Formas de distribución E
5

C
U 4
E
La forma que presenta el histograma y el N 3
polígono de frecuencias correspondiente nos C
I
2
puede indicar de manera práctica si las A
calificaciones se distribuyen normalmente 1
o aproximadamente, o si son sesgadas.
30 34 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94
PUNTUACIONES DEL TEST
Atendiendo a su Forma

FORMA SIMETRICA O
DE CAMPANA
Las observaciones equidistan del
Máximo central, tienen la misma
frecuencia.
Ejem. Rendimiento Académico

TIPO DE SESGO POSITIVO O NEGATIVO

Esta forma se presenta cuando el centro de
gravedad fluctúa de un lado a otro. Generalmente se
presenta cuando el límite Inferior ó superior se
controla teóricamente por un valor de especificación.

Sesgada a la Derecha Sesgada a la Izquierda

(Sesgo +) (Sesgo -)
 AL COMPARAR VARIAS DISTRIBUCIONES

A
C

Variabilidad
B

B A C

Asimetria

C
Curtosis
Presentación ordenada de Datos

Un instrumento es la Distribución de Frecuencias, que debe ofrecer la información

Necesaria para hacer las representaciones gráficas y facilitar los cálculos del
cual se obtendrán los Estadísticos Muestrales

Notas de clase de un 2,3,4,1,2,3,3,4,5,7,5,5,6,4,5,5,6,9,8,7

examen de Algebra 6
Nota Frecuncia
(xi) (fi) 5

9 1

FRECUENCIA
4
8 1
7 2 3

6 2 2
5 5
4 3 1
Mutuamente 3 3
excluyentes 2 2 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 NOT AS
Total 20

Exhaustivas
Una distribución de frecuencias es una representación
de la relación entre un conjunto de medidas o clases
mutuamente Excluyentes y Exhaustivas y la
Frecuencia de cada una de ella.
Tabla de Frecuencias

Es un instrumento que ofrece la información necesaria para hacer las

representaciones gráficas y facilitar los cálculos del cual se obtendrán
los estadísticos muestrales

Nota Frecuenci Porce Porcen

a n
(xi) fi % Acumul
9 1 5 5 ¿Qué porcentaje de alumnos
8 1 5 10 Tiene de Nota 6 o más?
7 2 10 20 = 30 %
6 2 10 30
5 5 25 55 ≥50%
¿Cuántos Alumnos del Aula 4 3 15 70 ¿Qué Nota obtuvieron
Obtuvieron menos de Nota 3? 3 3 15 85
al menos el 50 % de los
2 2 10 95
=Frec.alumnos obtuvieron 1 1 1 05 100 alumnos con nota inferior
+ frec.alumnos obtuvieron 2 TOT o igual ?
AL 20 100
= 1 + 2 = 3 Alumnos
=5

Frecuencia absoluta
¿Qué % de alumnos tiene ¿Qué % de alumnos tiene
de nota entre 4 y 6? Frecuencia Relativa de nota más de 5? = 30%
= 15%+25%+10%=50% Frecuencia Acumulada
 Distribución de Frecuencias con datos Acumulados

Test de los Hábitos 37,72,71,65,54,78,85,42,49,63,61,32,51,33,77,

de estudio de 30 93,85,83,63,55,58,46,57,73,73,68,73,91,75,77
alumnos

Inter de Frec. Frec. % de

clase Frec. 1°Rango de la amplitud:
Acum
(xi) (fi) . Acum 93-32+1 = 62
90-94 2 30 100.00
85-89 2 28 93.33 2°Dividimos 62/10 y 62/20
80-84 1 26 86.67 nos da 6,2 y 3,1
75-79 4 25 83.33 El intervalo de clase debe
INTERVALO DE CLASE
70-74 5 21 70.00 tener 5 de amplitud
65-69 2 16 53.33
Reglas para agrupar las
60-64 3 14 46.67 3°Para el 1er. Intervalo debe
puntuaciones de las variables: 55-59 3 11 36.67 contener el valor mínimo
50-54 2 8 26.67 Luego 1er Interv. 30-34
1° Aconsejable que los interv. 45-49 2 6 20.00
de clase contengan 1,2,3,5,10 40-44 1 4 13.33
20 unidades de la escala 35-39 3 10.00 4°Debemos recordar que los
1
30-34 2 2 6.67 intervalos son cerrados
2° El Nro. de intervalos debe por la izqu. y abiertos por
Total 30
variar entre 10 y 20 la derecha.
Gráfico de una distribución de Frecuencias

HISTOGRAMA
Inter F
de Límites Punto Frec. R 5
clase exactos Medio fi E
(xi) C
4
U
90-94 89.5-94.5 92 2 E
85-89 84.5-89.5 87 2 N 3
C
80-84 79.5-84.5 82 1 I
2
75-79 74.5-79.5 77 4 A

70-74 69.5-74.5 72 5 1
65-69 64.5-69.5 67 2
60-64 59.5-64.5 62 3
55-59 54.5-59.5 57 3 30 34 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84
PUNTUACIONES DEL TEST
89 94

50-54 49.5-54.5 52 2
45-49 44.5-49.5 47 2
40-44 39.5-44.5 42 1
35-39 34.5-39.5 37 1 F POLIGONO DE FRECUENCIA
R 5
30-34 29.5-34.5 32 2 E
C
U 4
E
Las tablas de frecuencias y las N 3
C
representaciones I
2
gráficas son dos maneras equivalentes de A

presentar la información. 1
Las dos exponen ordenadamente la
información
30 34 39 44 49 54 59 64 69 74 79 84 89 94
recogida en una muestra. PUNTUACIONES DEL TEST
 Medida de Tendencia Central

MEDIA 1 n
X = ∑ xi
Es el Centro o
n i =1
expectativa de los datos
Ejemplo:
En el Examen de Algebra las notas obtenidas son: 2,3,4,1,2,3,3,4,5,7,5,5,6,4,5,5,6,9,8,7
Calculemos la Media:
_
1 n
X = ∑xi x = (2+3+4+1+2+3+3+4+5+7+5+5+6+4+5+5+6+9+8+7) = 94 = 4.7
n i=1 20 20

Nota Si tenemos la tabla de frecuencias lo podemos calcular usando:

(xi) fi Xi. fi K 6

∑ x fi i _
5

FRECUENCIA
9 1 9
4

i =1
8 1 8
X = K x = 94 = 4.7 3

7
6
2
2
14
12
∑ fi
i =1
20 1

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9

NOTAS
NOT AS

5 5 25
4 3 12 Podemos decir que: 4.7 es el promedio del rendimiento de 20
3 3 9 alumnos en el examen de Historia.
2 2 4
1 1 1 La Media es un INDICADOR, que permite ver si los alumnos
Total 20 94 han logrado los objetivos operacionales.
Medidas de Variabilidad

1 n
VARIANZA S= ∑ ( xi − x ) 2
n − 1 i =1

Grado de concentración de los

datos alrededor del Centro

Ejemplo:
En el Examen de Algebra
Calculemos la Varianza (S): S= xi2 fi n 2

n −1
Nota
(xi) fi Xi. fi Xi2 Xi2*fi
De la tabla tenemos: X =
94
= 4.7 xi2fi = 524
20
9 1 9 81 81
8
7
1
2
8
14
64
49
64
98
Remplazando: S= 524 - 20 (4.7) 2 = 2.07
19
6 2 12 36 72
5 5 25 25 125 Podemos decir que: 2.07 es el grado de dispersión
4 3 12 16 48 de los datos respecto de la media.
3 3 9 9 27 6

2 2 4 4 8 5

1 1 1 1 1
FRECUEN

Total 20 94 524
CIA

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9

NOTAS
NOT A S
 ( x−µ )2
Distribución Normal 1 −
f (x) = e 2σ 2
2πσ

Se utiliza en el tratamiento de Información de la Evaluación

Las características de los educandos se
distribuyen en forma normal, es decir los 2/3 de la
población se agrupan entre una a ambos lados
de la media.

La frecuencia es mayor al centro y disminuye
U - U U+
gradualmente a los costados. U -2 U+ 2
U -3 U+ 3

Para calcular una probabilidad en una D.Normal 99.7%

estandarizamos y luego usamos la tabla de la Distribución.

Estandarizar es transformar una variable X a:

Puntuación Típica
O estándar
_
Zi = Xi –X
Sx

Tenemos entonces una Distribución Normal N(0,1)

 Aplicaciones de la Evaluación Normativa
99.7%

95.4%

Uva vez verificada la forma de la distribución, el
68.3%
dominio de la densidad normal se divide en 4, 5, k
partes.

El número de partes va a depender de la política
educativa adoptada por la institución.

Por ejemplo: -
U -3 U U U+ U+ 3

Si se establece que el número de desaprobados no U -2 U+ 2
debe superar el 25% de los examinados, entonces el
dominio de la densidad normal se debe particionar
en 4 partes.
El establecimiento de la norma es factible y lícito
si asumimos que todas las variables que intervienen
Grupo Grupo
en la acción educativa confluyen e interactúen D B
correctamente.

Esta evaluación ubica a los alumnos en Grupo Grupo Grupo
E C A
escalas de rendimiento y puntaje, atribuyendo
un lugar dentro del grupo. - 1.5 -0.5 +0.5 +1.5
 Ejemplos:

La Puntuación Z es una forma especial de la D. Normal

y nos es indispensable para comparación de grupos
que han sido evaluados con diferentes criterios y
escalas.

La puntuación Z nos indica también que porcentaje

de estudiantes puntúa por encima y por debajo de
la media.

Las Puntuación obtenidas de cualquier test pueden convertir en Puntuación Z

_
Zi = Xi –X
Sx U = 16
=2

Si la puntuación directa obtenida por un alumno

es 18 en una Distribución cuya u = 16 y =2
el valor de la puntuación Z será:

18 − 16
Puntuación.Z = =1
2
¿Qué esfuerzo intelectual hizo el alumno Luis Castillo con respecto al
grupo, al obtener los siguientes Calificativos?
_
TRIGONOMETRIA 14 Si x = 13 = 1.9
_
ALGEBRA 14 Si x = 11.9 = 1.9

Trigonometría Algebra

14 − 13 14 − 11.9
Puntuación.Z = = 0.53 Puntuación.Z = = 1.58
1.9 1. 9

El alumno Castillo con los puntajes obtenidos se ha ubicado en el nivel de rendimiento

Normal o Grupo C con respecto al resto del grupo en el curso de Trigonometría.
Sin embargo en el curso de Algebra con el puntaje de 14 se ubica en el nivel Superior
El alumno Isaac obtiene las siguientes calificaciones en tres asignaturas
diferentes ¿En qué curso obtuvo mejor calificación?

ALUMNO ALGEBRA GEOMETRIA HISTORIA

Xi 16 13 15

Aparentemente podría ser la mejor calificación la de Algebra y la más baja la de Geometría.

Sin embargo esta conclusión no es del todo cierta. Veámoslo en relación a la Media y a la
Desviación estándar en cada conjunto de notas:
ALGEBRA

ALUMNO ALGEBRA GEOMETRIA HISTORIA

Xi 16 13 15 13 15 17 19 21

-X 17 11 12
GEOMETRIA
2 1 3
Xi -X- 9 10 11 12 13
-0.5 2 1

HISTORIA
6 9 12 15 18
Analizando los dos últimos estadígrafos vemos que:
La nota más baja en comparación con el grupo es Algebra Z = - 0.5
El calificativo de Geometría está ubicado dos veces por encima de la media pues Z=2
Podemos decir entonces que la mejor calificación de Isaac lo ha obtenido en Geometría.
Vínculo de la Evaluación Normativa y la orientación de la Educación
Los educadores, buscando en forma sencilla de aplicar la normal ha evaluado académicamente
Hace años y encontraron que planteando 4 preguntas con la siguiente graduación:

1 PREGUNTA FACIL 2 PREGUNTAS NORMALES 1 PREGUNTA DIFICL

Cada una con 5 puntos, estaban situados frente aun tipo de evaluación aplicando la normal en
escala vigesimal.

Si el número de desaprobados no debe El dominio de la densidad

superar el quinto inferior normal se divide en 5 partes

1 PREGUNTA FACIL

1 PREGUNTA FACIL CON ALGÚN GRADO DE DIFICULTAD

1 PREGUNTA NORMAL

1 PREGUNTA NORMAL CON ALGUN GRADO DE DIFICULTAD

Cada una con 4 puntos 1 PREGUNTA DIFICIL

Limitaciones del Sistema

Los tipos de tests que se construyen tienden a medir capacidades generales, como puede ser
la inteligencia más que el conocimiento o habilidades específicas de una materia.

Los tests tienen un defecto en cuanto a la relevancia de las cuestiones que plantean. Están
construidos para que los resultados presenten una distribución normal, por lo que tratan de
discriminar entre alumnos.

Un item que es contestado por todos los alumno se desecha.

La evaluación por normas no nos dice lo que el estudiante puede o no puede hacer, sino si
puede hacer más o menos que los demás.

La Evaluación por Normas, consiste en elaborar una prueba con un número tan grande de
reactivos de la materia, que por azar muchos de ellos se encuentren dentro del dominio.
DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACION REFERIDA
A NORMA Y LA REFERIDA A CRITERIO
Vilma Isabel Gamboa Medina
E-Mail: vilma_gamboa83@hotmail.com