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LINGUAGEM ARTSTICA NA EDUCAO INFANTIL: PROPOSTA PARA PROMOVER ARTE A PARTIR DO IMAGINRIO DA CRIANA

Amanda dos Santos Silva1 Leticia de Oliveira Santos2 Cleriston Izidro dos Anjos 3

Este artigo o resultado da experincia vivida no Estgio Supervisionado II em Educao Infantil, o qual foi realizado em uma escola pblica da Rede de ensino de Macei/AL, a partir de observaes e produo de um projeto de interveno que contemplasse uma das mltiplas linguagens da Educao Infantil. O projeto foi desenvolvido na turma do Jardim II da referida instituio, sendo uma proposta de interveno de estudantes do 6 perodo do curso de Pedagogia sob orientao do supervisor de estgio da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). O projeto intitulado Linguagem artstica na Educao Infantil: Proposta para promover arte a partir do Imaginrio da Criana voltou-se para a abertura de um espao outrora indiferente, que foi exatamente a ao pedaggica nas artes visuais favorecendo a produo pela imaginao da prpria criana. Alm disto, procurou revitalizar a sala de artes Ateli Mgico, dando continuidade ao trabalho iniciado por estagirias de semestres anteriores, que tambm, nessa perspectiva, organizaram um ambiente propicio criao e recriao da arte com sensibilidade, brincadeira e muita imaginao.

Palavras-chave: Educao Infantil - Artes Visuais - Imaginao.

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Graduanda concluinte do Curso de Pedagogia da UFAL. amanda.santos.21@hotmal.com Graduanda concluinte do Curso de Pedagogia da UFAL. letmarinho4@gmail.com

Professor das disciplinas:Estgio Supervisionado, Saberes e Metodologias em Educao Infantil e Arte e Educao na UFAL. cianjos@yahoo.com.br

INTRODUO

O estgio supervisionado em Educao Infantil, proposto pela matriz curricular do curso de Pedagogia, mais precisamente no sexto perodo, prope aos graduandos do referido curso, uma experincia que evidencia o papel do pedagogo diante do primeiro nvel da educao bsica. O ponto mais relevante desse estgio refere-se observao e principalmente o desejo de realizar na instituio conveniada, um projeto de interveno que estabelecesse vnculos significativos entre a teoria e a prtica escolar. Inicialmente foi realizada a observao geral da instituio para que os estagirios tivessem conhecimento total dos ambientes disponveis. Foram realizadas ainda entrevistas com o corpo docente e tambm a caracterizao da turma especfica de crianas que seriam contempladas com o projeto. Essas etapas foram de extrema importncia para ento compreender a dinmica e o cotidiano da instituio, estabelecendo assim, a elaborao de um projeto que viabilizasse totalmente a prtica pedaggica, bem como a aprendizagem das crianas. A etapa seguinte consistiu na elaborao de um projeto de interveno no intuito de estimular, de maneira concomitante, a produo de artes visuais a partir do imaginrio da criana. Durante a observao da turma, foi percebido que a prtica pedaggica voltada para o desenvolvimento da linguagem artstica estava aliada reproduo simplesmente. Assim, houve a proposta de inovao quanto ao uso desta linguagem, enfatizando os valores artsticos e individuais de cada criana. A turma contemplada com o projeto era composta de 17 (dezessete) crianas, compreendendo a idade de cinco anos, no havia crianas especiais, porm cinco delas eram acompanhadas semanalmente pela psicopedagoga da prpria instituio pelo fato de demonstrarem dificuldades na aprendizagem. Apenas uma professora era a responsvel pela turma. Sua ao pedaggica correspondia ao planejamento semanal das atividades propostas para as crianas. As linguagens eram ento trabalhadas de maneira interdisciplinar. A elaborao do projeto de interveno associou-se s prticas educativas, demandas da instituio como um todo e tambm o desejo dos estagirios em promover aes satisfatrias aprendizagem das crianas. Nesse sentido, o projeto teve o objetivo de possibilitar s crianas do jardim II, produes artsticas atravs da imaginao fazendo uso

do ateli mgico como espao ideal para as produes. Como as crianas demonstravam gostar muito da sala de artes, porque naquele ambiente havia muitos brinquedos (bonecas, ursos de pelcia, carrinhos, bola, entre outros) e materiais para desenvolver a linguagem artstica (pinceis, lpis de cor, tinta guache, papel), houve a preocupao de revitalizar esta sala para que as crianas pudessem ter ainda mais, momentos prazerosos, com materiais concretos e/ou carregados de muita imaginao. As sesses eram iniciadas sempre com rodas de conversa no intuito de compartilhar os conhecimentos prvios das crianas, em seguida havia a apresentao de uma literatura infantil associada linguagem em questo, dinmicas de grupo e ao final as crianas realizavam produes artsticas com reflexo e fruio.

A LINGUAGEM ARTSTICA NA EDUCAO INFANTIL

A linguagem artstica na educao infantil desenvolve nas crianas, significativas capacidades que sero essenciais para a formao de um carter sensvel e reflexivo. Uma vez oportunizada esta linguagem, Ainda uma realidade, numa grande parcela das escolas em geral, a pequena importncia que dada s atividades artsticas. (NICOLAU, 2003, p. 144) as crianas sero conduzidas a realizar, por exemplo, agrupamentos de cores, formas, utilidade. A explorao do objeto e a definio do seu uso permitem relacionar a maneira prpria de produo da arte, levando em considerao principalmente as interaes que ocorrem nesses momentos de escolha. Promover um trabalho de artes visuais deve-se pensar inicialmente em promover ludicidade, apreciao e principalmente muita diverso. Observar um desenho feito por uma criana torna-se tarefa um tanto difcil quando o mesmo no est totalmente expresso conforme estabelecido pelos esteretipos, mas ao perguntar para a criana de que se trata tal produo, a mesma, sem duvida, ir definir passo a passo cada detalhe de sua obra, isso o que realmente se torna significativo diante do processo de ensino-aprendizagem especialmente na educao infantil. Mtodos arcaicos de ensino infelizmente ainda se fazem presentes nas aes de muitos educadores que indiferentemente, definem todas as aes, formas, cores, limitando assim, a criao/recriao da arte infantil e porque no dizer da prpria cultura/identidade?

As crianas em contado com a arte expressam muitas sensaes o que explica (FERREIRA, 2009, p 30 - 31):
As oficinas de construo para as crianas so espaos ldicos na perspectiva de um fazer criativo. Envolvem a construo de objetos teis, ldicos e estticos (brinquedos, construes e assemblages). Nesta ao as crianas transformam materiais certamente, mas tambm ideias, sentimentos, significados simblicos das brincadeiras.

Entendemos assim que, a criana, em oficinas que exploram a capacidade de criao da prpria arte, capaz de expressar seus pensamentos atrados pela ludicidade e a linguagem artstica em si. Por isso, a arte deve transferir a ideia de satisfao e descobertas da prpria imaginao. O corpo se pe em movimento ao tempo que a imaginao tambm o faz. (p. 52). A linguagem artstica deve acompanhar cada processo de aprendizagem das crianas. Os momentos destinados s produes dessa linguagem evidenciam nas crianas, a capacidade de imaginar e criar, no num mundo limitado de cores e formas, mas, permitir que as crianas explorem o que for disponibilizado e sejam capazes de ampliar os conhecimentos de mundo, meio social e cultura. (ANTNIO E GONALVES, 2007). O projeto viabilizou para a comunidade escolar, a valorizao do fazer da criana como processo que auxilia a aprendizagem, dando-lhes um olhar mais apreciador para as produes da arte. (Ostrower, 1996, p. 134) afirma ainda que:

(...) o processo de criar significa um processo vivencial que abrange uma ampliao da conscincia; tanto enriquece espiritualmente o individuo que cria como tambm o individuo que recebe a criao e a recria para si.

Os educadores da referida instituio puderam dar continuidade na medida em que entenderam a proposta do projeto e desde ento desejaram explorar as capacidades artsticas das crianas, propiciando variabilidade de expresso e espontaneidade das aes que fazem parte do processo. O Ateli Mgico o lugar ideal para desvendar os segredos da imaginao (GIANNOTTI, 2008, p.141): ...Um ateli que se coloca a servio da nutrio da imaginao e encontra o seu papel principal na abertura de espao para a liberdade expressiva. Assim, entende-se que o ateli deve alimentar os processos naturais de expresso artstica das crianas, o planejamento referente a linguagem deve estar aberto s inovaes para conduzir a satisfao das crianas diante de suas produes.

A arte, assim, a linguagem que revela a natureza dos sujeitos, suas emoes, suas intenes e principalmente a capacidade de estabelecer o contato com o mundo da imaginao.

DESENVOLVIMENTO DO PROJETO LINGUAGEM ARTSTICA NA EDUCAO INFANTIL: PROPOSTA PARA PROMOVER ARTE A PARTIR DO IMAGINRO DA CRIANA

O Projeto Linguagem artstica na educao infantil: proposta para promover arte a partir do imaginrio da criana foi desenvolvido no estgio em Educao Infantil. As sesses ocorriam duas vezes por semana (nos dias de quarta e quinta-feira), nos meses de setembro, outubro e novembro de 2010, totalizando 18 (dezoito) encontros: 3 (trs) sesses para a observao, 2 (duas) para a revitalizao da sala de artes Ateli Mgico e 13 (treze) para atividades educativas com a turma contemplada. O objetivo central do projeto foi possibilitar s crianas produes artsticas atravs da imaginao fazendo uso do ateli mgico como espao ideal para as produes. As aes especficas corresponderam a Revitalizar a sala de artes Ateli Mgico, promoo da produo artstica das crianas a partir da imaginao e a avaliar do grau de satisfao das crianas diante de suas produes. A ao inicial do projeto correspondeu revitalizao da sala de artes Ateli mgico e para atingir esse objetivo foi necessria a remoo de toda a moblia em seguida o ambiente foi totalmente reformado (tanto a parte interna quanto a externa da sala). O intuito foi garantir que as crianas explorassem o ambiente com melhores condies, pois foi percebido que a sala infelizmente no tinha manuteno. Parte do processo da revitalizao do ateli mgico pode ser visto nas imagens que segue: ATELI MGICO Antes Depois

Fonte: Instituio Pblica da rede de Ensino em Macei-AL que possibilitou o estgio supervisionado.

A revitalizao da sala de artes Ateli Mgico foi um momento bastante satisfatrio. Acreditamos que esta valiosa contribuio, tanto ao nosso projeto de interveno, quanto para as crianas da referida instituio, sirva para que a linguagem artstica seja vivenciada pelos educadores e crianas com muita fruio. Aps a etapa da revitalizao da sala de artes, j na terceira sesso, foi explicado para a turma de crianas o que consistia o projeto: a arte pela imaginao. As crianas foram desde o inicio muito receptivas e demonstraram bastante interesse pela proposta que iria ser desenvolvida com a total participao delas. Atravs de uma roda de conversa, perguntamos as crianas o que era arte. As respostas dadas foram as mais diversificadas: arte cor; pincel; tinta; pintura. Neste momento realizamos uma dinmica de apresentao.

Todas as crianas ficaram sentadas no cho em circulo. Explicamos a dinmica e uma criana iniciou dizendo o seu nome e fazendo um gesto ao mesmo tempo (ex.: Amanda e batia palmas) a segunda criana imitou o que fez a primeira criana em seguida disse o seu nome e fazia outro gesto (ex.: Amanda + palmas; Leticia + abrir os braos) e assim sucessivamente. Todas as crianas estavam to concentradas para memorizar os nomes dos coleguinhas, foi um momento onde houve a total participao. Em seguida, fizemos a leitura de uma literatura infantil intitulada Cores das cores de Arthur Nestrovski. As crianas eram questionadas por ns para identificar as cores e as situaes apresentadas na obra. De maneira bem recproca, as crianas identificaram as cores fazendo relao com as frutas, comidas e imagens que j conheciam. Ao final, propomos a construo de um mosaico, explicamos como era feita a tcnica. Utilizando lpis de cor e papel ofcio as crianas escolheram as cores e produziram seu prprio mosaico. Nos demais encontros, usvamos essencialmente a literatura infantil com temas voltados para as artes visuais, explorvamos as capacidades seletivas das cores que estavam disponveis tanto com lpis de cor (madeira e cera), quanto com as tintas guache. Cada criana produzia a sua arte utilizando as cores que consideravam mais agradveis, produziam com muita sensibilidade, imaginao e fruio. Nos momentos de finalizao das sesses, conduzamos as crianas para apreciar a obra de seus colegas, expondo o material no ateli mgico. Na nona sesso mostramos para as crianas atravs de figuras as cores quentes e cores frias. As cores quentes so psicologicamente dinmicas e estimulantes como a luz do sol e o fogo. Sugerem vitalidade, alegria, excitao e movimento. As cores frias so calmantes, tranquilizantes, suaves e estticas, como o gelo e a distncia. (Wundt). Aps a explicao fizemos com as crianas um painel com as cores quentes e cores frias. Utilizamos papel 40kg, cartolina, revistas, tesourinha sem ponta, plaquinhas coloridas e cola. No encontro seguinte, confeccionamos com as crianas um livrinho sem palavras utilizando as cores quentes e cores frias que foram apresentadas na sesso anterior. As crianas puderam pintar as pginas do livrinho com as cores que desejaram. Como cada cor representa uma situao (dia quente amarelo; comida, corrida - vermelho; azul o cu), conforme explicamos, todas as crianas puderam inventar histrias. No final, cada criana compartilhou de uma histria (como livro sem palavras) que foi fruto autntico da imaginao, os objetivos do projeto estavam sendo alcanados.

A partir de ento, a ludicidade, a brincadeira de misturar cores, pintar com pincel e tinta guache, montar paineis com variabilidade de cores e desenhos prprios de cada uma passou a ser natural nas produes das crianas, ornamentamos ainda seus caderninhos de desenhos. Decoramos a capa utilizando material emborrachado (nomes das crianas com alfabeto mvel, bolas, flores, e muitas cores.) No encerramento do projeto, as crianas puderam compartilhar de uma cano bastante ligada temtica: Aquarela de Toquinho. Pedimos para que apreciassem a msica e identificassem os objetos que estavam citados na cano e depois os desenhassem livremente. Ex. numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo e com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo.... As crianas produziram sua arte ao som da msica e em todo o tempo, comparavam com os colegas os objetos que haviam desenhado. Na culminncia do projeto fizemos a exposio na sala de atividades dos trabalhinhos produzidos ao longo das sesses. As crianas demonstraram muita satisfao durante a aplicao do projeto, pois, puderam utilizar materiais diversos para a produo da sua arte e principalmente fazer uso da imaginao. A professora da turma tambm percebeu um impacto positivo com o projeto pela possibilidade de trabalhar a linguagem artstica, atravs do imaginrio da criana.

CONSIDERAES FINAIS

Este projeto foi realizado com o principal objetivo de favorecer as crianas da referida instituio, o aproveitamento mais significativo da sala de artes Ateli Mgico e principalmente favorecer a uma das turmas do jardim II, do turno matutino, a produo de artes partindo da prpria imaginao. A proposta foi pensada a partir da observao de como era produzida a arte das crianas como um todo, pois, as atividades que expressavam a linguagem artstica, eram mimeografadas, pintadas pelas crianas com as mesmas cores e utilizando apenas giz de cera. A instituio demonstrou muita receptividade, para que ns estagirias, pudssemos realizar o nosso projeto de interveno, isso sem dvida foi um dos pontos mais significativos para o desenvolvimento e concluso do projeto.

As sesses com as crianas nos ajudaram a ter um olhar bem direcionado ao trabalho pedaggico da Educao Infantil no que se refere linguagem artstica, nos fazendo lembrar (FERREIRA, 2009, p.30), quando afirma que As oficinas de construo para as crianas so espaos ldicos na perspectiva de um fazer criativo. E o nosso projeto pretendeu exatamente isso: a possibilidade de um fazer criativo pensado, concretizado e apreciado pela prpria criana. Reconhecemos ainda o quanto importante desenvolver aes que explorem todas as linguagens, permitindo principalmente que as crianas realizem reflexes acerca das atividades propostas pelo professor. Evitar as atividades prontas, como o caso das pinturas observadas nas salas de atividades da instituio, que no oferecem espao para as interpretaes e que limitam as aprendizagens significativas das crianas. O projeto teve um impacto bastante positivo, principalmente nas sesses finais quando as crianas, em contato com o livro sem palavras construdo coletivamente, comearam a imaginar, criar, compartilhar histrias que refletiam as experincias do cotidiano, experincias que estavam guardadas e que gostariam de expressar naquele momento to prazeroso para todos os envolvidos no projeto. Enfim, consideramos que um projeto capaz de adentrar no mundo imaginrio da criana, traz contribuies importantssimas para a formao dos profissionais da Educao infantil, pois, o que est sendo expresso nas produes das crianas no so apenas riscos e rabiscos, mas h principalmente a expresso de suas ideias, seus desejos, seus pensamentos e sentimentos (FERREIRA, 2009).

REFERNCIAS

FERREIRA, Paulo Nin. O esprito das coisas: um estudo sobre assemblage infantil. Dissertao de mestrado. So Paulo. FE/USP, 2009.

GIANNOTTI, Sirlene. Dar forma formar-se: processos criativos na arte e na infncia. Dissertao de mestrado. So Paulo, FE/USP, 2008

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GONALVES, Cristiane Janurio; ANTNIO, Dbora Andrade. As mltiplas linguagens no cotidiano das crianas. Revista Zero a Seis, Florianpolis UFSC, n 16, jul/dez, 2007.

NICOLAU, Machado (org). Oficinas de sonho e realidade na formao do educador da infncia, Campinas: Papirus, 2003. (Coleo Papirus Educao)

OSTROWER, Fayga. Acasos e Criao artstica. 2 ed. Rio de Janeiro: Campus, 1995.