UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE

FACULTAD DE PEDAGOGA Y CULTURA FSICA

LA CANTUTA PER 2009 INTRODUCCIN La evaluacin entendida como un proceso permanente e integral de recojo de informacin, procesamiento de informacin y toma de decisiones, es importante hoy en da porque queremos mejorar el rendimiento de nuestros estudiantes, no es simplemente poner un calificativo, o tomar un examen. Es el mejoramiento permanente de todos los procesos del sistema educativo aplicada adecuadamente, para conocer nuestras dificultades. El texto Hacia una Visin Cientfica de la Evaluacin:

Pedagogimetra,

est dirigido a los colegas docentes y estudiantes de

Educacin de la Universidad, con el propsito de analizar, explicar y mejorar la calidad de la educacin y el de hacer tomar conciencia a los docentes de que debemos ser promotores del cambio. La metodologa determinada para el estudio de su contenido se desarrolla por captulo en funcin de los objetivos propuestos previamente, y al finalizar el mismo se encuentran glosarios de trminos y las actividades de autoevaluacin. Para entender la Evaluacin Pedaggica hemos iniciado el libro el I Captulo con Pedagoga: Ciencia de la Educacin, para comprender, practicar y valorar esta ciencia que nos d el soporte cientfico a nuestro quehacer educativo; luego entramos a desarrollar en el II Captulo la parte terica de la Pedagogimetra entendida como Evaluacin Pedaggica, que

Por:

Jess N. Cochachi Quispe ngel A. Cochachi Quispe Mara D. Daz Loayza Ysabel A. Negrn Yturregui

viene a ser una disciplina cientfica de la Pedagoga, donde veremos aspectos relevantes de la evaluacin como son los principios, que debemos tener en cuenta en el momento del diseo, planificacin y elaboracin de los instrumentos de evaluacin. Y en el III Captulo desarrollamos la metodologa de la evaluacin donde consideramos la planificacin, como base de un trabajo cientfico as como tambin los reactivos para elaborar una prueba objetiva. Por ltimo el IV Captulo trata sobre Evaluacin de la Calidad Educativa donde entre otros temas tenemos concepto de calidad, niveles de calidad, el maestro y la calidad educativa; y tambin Reflexiones sobre una experiencia de calidad educativa en Cuba

I UNIDAD
LA PEDAGOGA CIENCIA DE LA EDUCACIN

LA PEDAGOGA CIENCIA DE LA EDUCACIN CONCEPTO: La pedagoga, es la ciencia de la educacin cuyo objeto de estudio son los hechos educativos, en una realidad histrica concreto y en una determinada formacin econmica, social y poltica, se dinamiza bajo principios, teoras y conceptos cientficos del proceso dialctico de enseanza-aprendizaje. Su finalidad es el desarrollo multilateral, armnico y total de la personalidad del hombre desde su concepcin hasta su muerte. Aprovecha los aportes de las diversas disciplinas del conocimiento, la sociologa, la antropologa, la economa, la sicologa, la biologa, la estadstica, la filosofa, la ciberntica y la informtica. La parte terica estudia como se produce la educacin y como se educa al individuo, describe y explica el hecho educativo.

OBJETIVOS: Describir y explicar la Ciencia de la Educacin (Pedagoga). Enumerar y valorar las leyes y principios de la Pedagoga. Describir, explicar y valorar las ramas de la Pedagoga Promover una prctica cientfica de la Educacin

La parte prctica valida la teora, indica y formula exigencias y nuevas inquietudes para la mejor formacin y desarrollo del hombre (nio, adolescente, adulto, anciano etc.). Por esto Antn Makarenko nos dice que: "La pedagoga es la ms dialctica de todas las ciencias". FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA Y REAS DE ESTUDIO FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO: La Pedagoga es ciencia de la educacin, cumple con requisitos epistemolgicos, a saber: 1.2.3.4.5.6.Tiene objeto de estudio, los hechos educativos. Tiene campo de estudio, la escuela y la comunidad. Tiene finalidad, formar al hombre total, armnica y multilateralmente. Tiene marco terico, experiencias sistematizadas poco difundidas (leyes, principios y conceptos). Tiene metodologa, el mtodo cientfico. Tiene instrumentos, material educativo, instrumentos y equipos que le permiten desarrollar y validar sus acciones.

Tiene como fundamento filosfico al materialismo dialctico e histrico. Precisa objetivos, fines, valores, metas, etc. en razn de una cosmovisin del hombre, la sociedad y la naturaleza, asimismo estudia las doctrinas educativas. CONCEPCIN CIENTFICA DE LA EDUCACIN La educacin es un fenmeno social cultural, una forma de conciencia social. Est ubicada en la superestructura del edificio social y se expresa ideolgicamente y determinada por la base material-econmica de al sociedad, o sea, refleja las relaciones sociales de produccin. Es una instancia ideolgica que acumula, selecciona, sistematiza, procesa y trasmite una cultura intencional, mediante procesos de enseanza-aprendizaje (alienantes) o dialcticos de enseanzaaprendizaje (concientizadores). Se basa en la concepcin dialctica de la sociedad, como una totalidad histrico estructural. La educacin est ubicada en la superestructura y est determinada por la base. La naturaleza de la educacin es de tipo social, cultural e ideolgico y poltico. Implica interaccin social. La educacin, como sistema educativo, tiene la finalidad fundamental la formacin integral del educando. Su accin se orienta hacia el surgimiento de un hombre plenamente participante en una sociedad libre, justa, solidaria y desarrollada por el trabajo creador y comunitario de todos sus miembros e imbuidos de valores de justicia y libertad. La educacin, como proceso de enseanza aprendizaje, hasta hoy sigue siendo concebida como mera transmisin y recreacin de conocimientos, como un proceso de instruccin, de desarrollo de habilidades y destrezas, como un proceso de imitacin irreflexiva de actitudes de los lderes sociales, polticos, laborales, religiosos, comunicadores, etc. "La educacin es un fenmeno socio cultural, una forma de conciencia social y es parte de la estructura del edificio social, se expresa

ideolgicamente y es determinada por la base material (econmica)de la sociedad" (COCHACHI QUISPE JESS y ANGEL COCHACHI QUISPE: 1996) "La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad, contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y prepara para transformar, crear cultura, asumir roles y responsabilidades como ciudadanos" (MINISTERIO DE EDUCACIN: 2000, 7) La educacin, es un fenmeno socio-cultural, forma de conciencia social, parte de la estructura del edificio de la sociedad, responde a la base econmica y a las relaciones sociales en un momento histrico determinado. es parte de la cultura y promotora de ella. LA PRCTICA SOCIAL EDUCATIVA (EL HECHO EDUCATIVO). Permite establecer fundamentos de hecho, que reflejan la prctica social educativa, tres leyes a saber: PRIMERA LEY: "Dependencia necesaria entre el efecto de la influencia del educador, de su maestra y autoridad." Esta se da en funcin a la capacidad del docente que da confianza e inspira respeto."(Rodrguez A. Walabonso, 1987) SEGUNDA LEY: "Dependencia entre la educacin y la enseanza, el contenido y la orientacin de la influencia ejercida". Tener claridad de la finalidad de la educacin y del rol de la formacin e informacin, de los contenidos a estudiar y a la capacidad de mantener viva la expectativa por medio de la persuasin"(Walabonzo Rodrguez: 1987) TERCER LEY: "La relacin mutua y la interaccin de todos los recursos, mtodos y sistemas de la educacin y la enseanza." (Walabonso Rodrguez: 1987)

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RAMAS DE LA PEDAGOGA: Si bien el trmino PEDAGOGIA proviene de la palabra griega PAIDAGOGO cuyo significado es "el gua del nio", su evolucin le da un sustento cientfico y su diversificacin se debe a su desarrollo terico prctico y a las respuestas que ofrece frente a las necesidades y exigencias de realizacin humana, en el mbito cultural, cientfico y tcnico, por esta razn esta ciencia da origen a las siguientes ramas: 1) PEDAGOGIA INFANTIL: Se orienta a la formacin e instruccin de los nios en edad pre-escolar; centros de educacin de los nios (I.E.I. I.E.P ) PEDAGOGIA DEL ADOLESCENTE: Se dedica a la formacin del estudiante en esta etapa de su vida en los centros primarios, secundarios e institutos superiores. PEDAGOGA DEL JOVEN: Esta aborda el proceso de formacin del estudiante en los institutos superiores y universidades. 9) 4) PEDAGOGA DEL ADULTO: Estudia el proceso dialctico de enseanza-aprendizaje entre adultos y las posibilidades de autorrealizacin y desarrollo armnico y total del hombre, en centros de capacitacin, actualizacin y perfeccionamientos ocupacional o profesional ( C.E.O. Centros de educacin ocupacional, institutos superiores y tecnolgicos, universidades, etc.) 7) b) c)

Proceso educativo en el cual los estudiantes son invidentes o tienen deficiencia visual. SURDOPEDAGOGA: Proceso educativo en que los estudiantes son sordomudos. OLIGOFRENOPEDAGOGA: Proceso educativo que tiene como agente fundamental al retardado mental.

2)

PEDAGOGA FAMILIAR: Es un proceso en que los sujetos de la accin educativa son los padres e hijos, coadyuva a la consolidacin de la familia y por ende a su tarea formadora y orientadora. PEDAGOGA INSTITUCIONAL: Estudia a las instituciones educativas desde los niveles iniciales hasta los de mayor nivel; su organizacin, su funcionamiento, eficiencia y eficacia en la gestin. PEDAGOGA CIENTFICA Y EXPERIMENTAL Tiene como fundamento cientfico a la teora del conocimiento, estudia como se produce el conocimiento y las circunstancias ms favorables para el desarrollo multilateral, armnico e integral del hombre. Experimenta procedimientos, tcnicas, material educativo, instrumento de evaluacin, etc. PEDAGOGA TECNOLGICA O TECNOLOGA EDUCATIVA Tiene como fundamento a la prctica social, la cual contrasta la concepcin de la educacin con la realidad concreta mediante el proceso dialctico de enseanza - aprendizaje, promueve tcnicas de instruccin, tcnicas de evaluacin y tcnicas de programacin, tcnicas del uso de materiales educativos, etc.

8)

3)

10)

5)

6)

PEDAGOGA DEL ANCIANO: Se dedica al estudio del proceso de intercambio de experiencias cotidianas entre los ancianos (Universidad de la tercera edad o Universidad Abierta). En los centros gerontolgicos, asilos, etc. PEDAGOGA SOCIAL PEDAGOGA ESPECIAL: Estudia el proceso educativo como parte de la estructura social y de su incidencia en la formacin integral del hombre: Igualmente se a) TIFLOPEDAGOGA: preocupa de la organizacin del aula, de la escuela, de la familia, de la localidad, del sistema educativo, de la sociedad, etc.

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12)

INVESTIGACIN PEDAGOGICA: Es entendida como un proceso de produccin de conocimientos en el campo de la educacin, permite solucionar los problemas en la formacin total armnica y multilateral del hombre. PEDAGOGIMETRA: Es el estudio valorativo del rendimiento escolar del estudiante as como del sistema educativo en general.

13)

TAREAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGA a) b) c) d) Investigacin profunda de los problemas de la formacin integral y armnica del nuevo hombre. Elaboracin cientfica de las vas y medios de unin entre el proceso educativo y el proceso productivo, como principio dirigente. El anlisis, generalizacin e introduccin del experimento creador; y El fortalecimiento por todos los medios de contacto creador con las dems ciencias principalmente con la sicologa y la filosofa cientfica.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.-

El maestro protagonista de la accin educativa (clase) El maestro cumple fielmente los programas. El maestro es esclavo de los objetivos o competencias a lograr. El maestro instruye. El maestro entrega mensajes y contenidos. El maestro se constituye en un mero informador. El alumno es mero receptor. El alumno es un sujeto pasivo. El alumno es quien aprende. El alumno debe lograr las competencias programadas. Los contenidos se transmiten, como verdades cientficas. Los mtodos y estrategias lo usa slo el docente. El proceso es unidireccional, alienante, masificante y domesticante. La evaluacin es subjetiva. APRENDIZAJE COMO

PROCESO DINMICO DE ENSEANZA PROCESO DE COMUNICACIN:

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ENSEANZA: Proceso formativo e informativo, que promueve el desarrollo del conocimiento, las habilidades y destrezas, a su vez permite la concrecin de aspiraciones, principios y la prctica de valores que humanizan. Proceso dinmico y permanente, biopsicosocial, permite el desarrollo de las capacidades humanas; se expresan a travs de estructuras de pensamiento, habilidades y actitudes.

APRENDIZAJE:

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE COMO PROCESO DE INFORMACIN:

1.El maestro y el alumno son protagonistas de la accin educativa (clase) 2.El maestro promueve, gua, estimula, orienta, aconseja y coordina el proceso de aprendizaje 3.El maestro tiene a los programas como sugerencias de accin. 4.El maestro y el alumno aprenden. 5.El maestro alienta el uso consciente de la memoria 6.El maestro es un problematizador. 7.El maestro promueve la construccin de conocimientos y la solucin de problemas cotidianos. 8.El alumno es un ente participativo y dialogante. 9.El alumno es un sujeto activo. 10.El alumno no solo aprende sino que comparte sus experiencias. 12.Los contenidos se contrastan con la realidad 13.Los mtodos y estrategias lo usa el docente y el alumno. 15.- El proceso es bidireccional, concientizador, dialogante, desmasificante y liberador. 16.La evaluacin es objetiva.

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II UNIDAD
OBJETIVOS:

PEDAGOGIMETRA

Conocer valorar la pedagogimetra como rama de la Ciencia de la Educacin. Pedagoga. Describir y explicar las caractersticas, principios, funciones, y tipos de evaluacin pedaggica.

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LA PEDAGOGIMETRIA (EVALUACIN PEDAGGICA): DEFINICIN: La Pedagogimetra - Evaluacin Pedaggica- Es una rama de la ciencia de la Educacin (la Pedagoga) y estudia el proceso de medicin y valoracin del nivel de aprovechamiento y/o logro de los objetivos y metas del sistema educativo. Es una disciplina pedaggica que estudia el proceso de la evaluacin (recojo de informacin valida, objetiva y confiable antes, durante y despus del proceso y accin educativa; para procesarlo, contrastarlo con los objetivos, competencias, e indicadores previstos, para tomar las decisiones que generen mejoras en el sistema educativo). La pedagogmetria orienta la actividad evaluativa de manera sistemtica, permanente e integral procurando la consecucin de su finalidad, (la formacin total, armnica y multilateral del hombre y el mejoramiento del sistema educativo). Estudia y dinamiza el proceso que disea, obtiene y proporciona continuamente informacin cientficamente vlida, confiable y til para la toma de decisiones, en la tarea educativa. CARACTERSTICAS.1 2 Es integral, porque tomar en cuenta al individuo y su conocimiento en el contexto social. Es sistemtica, porque ir observando las etapas del conocimiento y las posibilidades del estudiante y su medio socio-econmico. Es continua, porque el acto del conocimiento es constante a lo largo del proceso educativo y de la accin educativa

4 5

Es flexible, responde a las caractersticas de los contenidos, a las aptitudes y a los objetivos. Es Motivadora, porque estimula el trabajo de los sujetos de la educacin; ofrece evidencias del proceso y desarrollo del conocimiento; cultiva la responsabilidad, la reflexin, la crtica, la creatividad, el trabajo; estimula la auto-evaluacin del docenteanimador, etc Es Medible y comprobable porque compara los objetivos con el nivel de asimilacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, y la prctica de valores; demuestra la eficiencia del proceso y accin educativa; contrastando los objetivos y contenidos curriculares con la realidad.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN PEDAGGICA: Segn Gronlund: 1 2 3 4 5 La determinacin y clarificacin de lo que va a ser evaluado. Las tcnicas de la evaluacin deben seleccionarse, segn los propsitos . La evaluacin integral supone una variedad de tcnicas. El uso apropiado de las tcnicas de la evaluacin requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. La evaluacin es un medio para alcanzar fines, no constituye un fin en si misma.

Segn Eraldo Marelin Vianna: La medicin del desempeo escolar es fundamental para una educacin eficiente. Los instrumentos de medicin facilitan las observaciones que hace el profesor sobre el desempeo del estudiante.

Todos los objetivos importantes pueden ser medidos. Segn Terry D. Tembrink:

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1.

Las fuentes de error se pueden identificar. a) El instrumento. b) El proceso de recogida de la informacin. c) El individuo que se evala.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN PEDAGGICA: DIAGNOSTICA: La funcin diagnstica determina el nivel alcanzado por los alumnos, docentes y sistema educativo expresados en los objetivos educativos logrados, los cuales sirven como requisitos para iniciar un nuevo proceso y accin educativa. Proporciona los antecedentes bsicos que el maestro necesita para organizar y programar actividades de aprendizaje y al sistema educativo para reorientar los fines y propsitos de la educacin hacia el mejoramiento de la calidad educativa. Cul es la concepcin de la educacin?, Cul es el estado de la educacin?, Cul es el nivel acadmico de los sujetos de la educacin?, etc. CONTROL: La Funcin de control establece un conjunto de acciones reguladoras, reorientadotas, de revisin y adecuacin del proceso y accin educativa con el propsito de detectar los aciertos y dificultades en el logro de los objetivos educativos. Permitiendo realizar cambios en la metodologa, actividades, materiales didcticos, y en el proceso de la evaluacin sistema educativo. Utiliza diversas tcnicas. La funcin de control podemos compararlo con los semforos colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer, ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante (luz verde), si debemos recorrer con precaucin (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un paro para revisin (luz roja). Cul es el contenido, la metodologa, la herramienta tecnolgica, la tcnica y el instrumento de evaluacin utilizados en el proceso dinmico de enseanza aprendizaje? CLASIFICADORA: La funcin clasificadora valora el nivel de desarrollo del conocimiento (manejo de teoras cientficas), de la aptitud (competencias, capacidades) y actitud (postura personal). Certifica

a)

El error se pueden minimizar: Regla 1: Referir todas las actividades evaluativas a la razn para evaluar. b) Regla 2: Ser claro, conciso y consistente. c) Regla 3: Conseguir un ejemplo representativo de informacin. El error se puede estimar: Formas de estimar la fiabilidad( equivalencia, consistencia y fiabilidad) Formas de estimar la validez (concurrente y predictiva). 4. Se puede vivir con el error: Siempre existir un margen de error. Interpretar con cuidado los datos recogidos. 3.

2.

a) b)
a) b)

Otros principios de la evaluacin: Evaluamos en funcin de los contenidos, de los objetivos, del desarrollo intelectual, de la adquisicin del conocimiento, la formacin de la conciencia e integridad del estudiante. Evaluamos para conocer al estudiante, la realidad social y educativa, para controlar el proceso dialctico de enseanzaaprendizaje y para orientar mejor al estudiante. Evaluamos el mbito ontolgico, teleolgico, axiolgico y epistemolgico de la educacin. Evaluamos para dar valor a una actuacin, a una actitud, a una aptitud, o sea, apreciamos, valoramos y la juzgamos estimativamente.

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que se ha alcanzado los objetivos propuestos estableciendo un cuadro de merito. Se da al final del proceso y accin educativa. Por medio de ella se corrobora ell nivel de desempeo alcanzado durante el mismo. Cules son los criterios para establecer los niveles de entrada y desarrollo acadmico de los estudiantes? PROPSITOS DE LA EVALUACIN:

NIVEL TERICO:

Este nivel permite descubrir y explicar los procesos y variables que intervienen en un sistema evaluativo. Se encarga en proponer las tcnicas e instrumentos para implantar determinado sistema de evaluacin

NIVEL TCNICO:

TIPOS DE EVALUACIIN PEDAGGICA: a) DIAGNSTICO: Informar sobre la realidad existente, sujetos, elementos, contenidos, planes de estudio, programas, etc. Poner en accin al elemento dinmico y de auto control que garantiza la eficacia y calidad de las acciones. Predecir el desenvolvimiento futuro de los educandos en funcin de sus conocimientos, actitudes, acciones, etc. en el presente. Motivar a los sujetos para redoblar esfuerzos, ratificando los logros obtenidos o persiguiendo y con ms entusiasmo los objetivos no alcanzados. b) Evaluacin de contexto, es la que se llevar a cabo antes de formular los objetivos de aprendizaje, adems nos dar a conocer las necesidades de los participantes y sus inquietudes para poder priorizar en la programacin curricular. Evaluacin inicial, (diagnstica) es la que nos proporcionar la informacin sobre los conocimientos previos que el participantes tiene, fruto a su experiencia, respecto a los asuntos o temas a tratar. Evaluacin del proceso, (formativa) en la que se da en el desarrollo curricular, es la que regula, orienta y gua el proceso del conocimiento. Es conocido como evaluacin formativa. Evaluacin final, (sumativa) tiene por finalidad verificar los logros del conocimiento y del sistema en su conjunto. Se conoce como evaluacin promocional o de acreditacin.

AUTOREGULADOR:

PRONSTICO:

c)

MOTIVADOR:

d)

GLOSARIO: NIVELES DE ESTUDIO DE LA EVALUACIN: NIVEL DOCTRINARIO: Desde este nivel es posible analizar los condicionamientos ideolgicos, polticos y las concepciones pedaggicas que subyacen, en el currculum y en los modelos evaluativos... PEDAGOGIMETRA: Es una rama de la ciencia de la Educacin (la Pedagoga) y estudia el proceso de medicin y valoracin del nivel de aprovechamiento y/o logro de los objetivos y metas del sistema educativo. Es una disciplina pedaggica que estudia el proceso de la evaluacin

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La pedagogmetria orienta la actividad evaluativa de manera sistemtica, permanente e integral procurando la consecucin de su finalidad, (la formacin total, armnica y multilateral del hombre y el mejoramiento del sistema educativo). Estudia y dinamiza el proceso que disea, obtiene y proporciona continuamente informacin cientficamente vlida, confiable y til para la toma de decisiones, en la tarea educativa EVALUACIN: Es el proceso, sistemtico, permanente e integral que permite el recojo de informacin valida, objetiva y confiable del proceso y accin educativa, antes, durante y despus de ella, para procesarla y contrastarla con los objetivos, competencias, e indicadores previstos, para tomar las decisiones que generen mejoras en el sistema educativo. MEDICIN: Es un proceso que consiste en comparar la unidad de medida (los fines de la educacin, los perfiles, metas, objetivos, capacidades, competencias e indicadores) con el grado de desempeo alcanzado por el sistema educativo, instituciones educativas, y por los sujetos de la educacin). Requiere de instrumentos vlidos y confiables; y tcnicas apropiadas para determinar y expresar cuantitativamente los resultados (producto o rendimiento acadmico del alumno, del docente y del sistema educativo). Valorando as objetiva y cientficamente el proceso y accin educativa. VALORACIN: Es un proceso subjetivo que consiste en recoger informacin asistemtica, e informal para emitir opinin o un juicio, respecto al desempeo de los sujetos de la educacin y del sistema educativo No requiere de instrumentos y privilegia la observacin. Juzga cualitativamente el proceso y accin educativa.

III UNIDAD

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METODOLOGA DE LA EVALUACIN PEDAGGICA

Describir y

explicar el

proceso metodolgico de la

evaluacin pedaggica Sealar y explicar y las tcnicas e instrumentos de

evaluacin pedaggica. Disear y elaborar instrumentos de evaluacin pedaggica.

DISEO DEL PROCESO DE EVALUACIN PEDAGGICA. A quines interesa medir y evaluar los resultados de la accin educativa? Hay un postulado psicolgico que dice: Todo el que trabaja siente la necesidad de aquilatar el producto obtenido con su esfuerzo personal. En efecto, el maestro necesita comprobar su trabajo; el alumno, conocer su aprovechamiento y el estado, controlar el rendimiento de ambos. El primero, para sondear, al principio del ao escolar, los conocimientos bsicos del sujeto que ha de educar, y, despus verificar, peridicamente, el rendimiento, a fin de descubrir lagunas o deficiencias y luego subsanarlas, corrigiendo los errores, cambiando el mtodo o procedimiento de enseanza o intensificando los ejercicios de aplicacin; el segundo, forjador de su cultura, para controlarse y responder con su aprovechamiento a sus propios anhelos, al esfuerzo de su maestro, y a las esperanzas de sus padres y a las expectativas del Estado; y ste, en representacin de la sociedad que le entrega sus hijos, le interesa controlar el rendimiento de la accin docente, para comprobar si el producto del trabajo est conforme a los objetivos planteados por el Gobierno. Qu es evaluar?

OBJETIVOS:

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Cundo se evala? Es un proceso que permite recoger informacin vlida y confiable, para contrastarlo con los patrones de medida (estndares) y permite tomar decisin. Los aspectos que deben evaluarse son: los el desarrollo de la capacidades humanas, que pueden manifestarse como: construccin de conocimiento, exposicin de habilidades y destrezas, hbitos (aptitudes) y una prctica de valores, principios, ideales (actitudes). Una nueva interpretacin, la adquisicin de una nueva destreza o un concepto, una actitud distinta frente a un problema, un nuevo mtodo o manera de hacer una cosa, una apreciacin ms justa de ocio, un nuevo hbito que mejore la salud, aplicacin de un principio a una nueva situacin, etc. Para todo ello, existen seis categoras de evaluacin: 1.2.3.4.5.6.Desarrollo de las aptitudes fsica; Rendimiento de las capacidades mentales generales y especiales; Logros en los objetivos de la instruccin; Ajuste emocional y comportamiento social; Las actitudes; Las condiciones y trasfondo del ambiente. Siendo la evaluacin un proceso dinmico y continuo, el proceso del aprendizaje se evala antes, durante y despus de una leccin o desarrollo de una unidad de aprendizaje. Se valora antes para explorar la capacidad y actitudes de los nios, diagnosticar el status de los educandos, orientar las actividades educativas y determinar el nivel de aprendizaje; durante la leccin, para que el proceso didctico sea funcional y oportunamente se corrijan errores, se llenen vacos, se rectifiquen informaciones, se despejan dudas; y despus, para comprobar el rendimiento. Para qu se evala? Cada hombre que trabaja persigue una meta preconcebida y aspira a obtener un rendimiento material o espiritual. Por eso, valora espontneamente lo que produce y ansa saber si obtuvo un saldo favorable con sus empeos, para que, en caso contrario, rectificar o superar las imperfecciones descubiertas (Clara O. de Cardounel) Se evala para que conociendo las aptitudes potenciales de los alumnos, las posibilidades de cada uno, el grado de desarrollo psicofsico que han alcanzado, la cantidad y calidad de conocimientos asimilados concientemente y los cambios producidos en el comportamiento, se rectifique el modus operandi, se supere la tcnica pedaggica, se revisen los objetivos propuestos y los planes y programas, etc. En fin, se evala para que el maestro explique al alumno, peridicamente, el lugar que ocupa en el cuadro de mritos y el significado de su posicin. Dnde se evala? Para que la evaluacin sea completa se deber estudiar al nio y valorar su rendimiento dentro y fuera del aula, en todas las actividades que intervenga. Y para ello, se deber llevar sendos registros y hacer uso obligado de la FICHA ACUMULATIVA.

Con qu y cmo se evala? Los instrumentos para medir, en forma objetiva, el desarrollo de las aptitudes; el grado de conocimientos y habilidades; son los cuestionarios, los Test, las Pruebas, las Escalas de produccin Escolar y las lista de cotejo de que disponemos, los maestros, con el fin de realizar una evaluacin objetiva y cuantitativa. Las ACTITUDES, el ajuste emocional y el COMPORTAMIENTO social se aprecian mediante la lista e cotejo, fichas de observacin, cuadernos Anecdtico la Autobiografa, la Grafologa y la Escala Estimativa. Esta es una evaluacin cualitativa, subjetiva. Por ser el desarrollo de la capacidades humanas de manera mltiple y variado, se requieren variedad de tcnicas (Observacin, entrevista, estadstica, etc) e instrumentos de evaluacin.

METODOLOGA DE LA EVALUACIN

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Cualquier trabajo de evaluacin debe efectuarse siguiendo una metodologa clara que impone bsicamente el desarrollo de los siguientes pasos: Planeamiento La accin de planificar la evaluacin incluye: a) Establecimiento de los objetivos, competencias e indicadores a ser medidas, en la evaluacin. Para que evaluar? Qu se har con los resultados?

evaluacin del educando, como parte de la accin educativa a nivel de aula la responsabilidad del docente va desde la identificacin y anlisis de los objetivos que deben lograr los alumnos hasta la toma de decisiones cerrectivas orientadas al mejoramiento del aprendizaje. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PEDAGGICA. TCNICAS: OBSERVACIN: ENCUESTA: ENTREVISTA: ESTADISTICA: INSTRUMENTOS: LISTA DE COTEJO, FICHA DE OBSERVACIN: CUSTIONARIOS (PRUEBAS ESCRITAS): CUESTIONARIO (PRUEBAS ORALES): TABLAS Y GRFICOS DISEO Y ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PEDAGGICA. Diseo es el trazo o delineacin de un edificio o figura, proyecto o plan, concepcin original de un objeto u obra destinada a la produccin en serie (Dic. De la Lengua Espaola:2001) El diseo establece el esquema o plano que precisa la estructura, su organizacin interna, la secuencia y ubicacin de los contenidos (Flores:1992) El diseo establece las caractersticas del proceso de evaluacin, el tipo de instrumentos y las tcnicas de evaluacin. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA ENCUESTA PRUEBAS OBJETIVAS:

b)

Determinacin de las variables a ser medidas, en la evaluacin. Qu evaluar? Qu reflejar la informacin? -Enunciados que describen conductas: Ejm. identifica los colores bsicos. -Enunciados que indican cualidades de una conducta aprendida. c) Especificacin de los procedimientos e instrumentos para reunir la informacin. Cmo evaluar?, Cmo se recolectar los datos? Ejm: Pruebas : orales, escritas o grficas, de ejercicio (observacin) Establecimiento de los criterios que normaran el procesamiento y anlisis de los datos y la provisin de la informacin. Cmo se transformarn los datos en resultados tiles?, Cmo presentar la informacin en una forma tal que permita su uso para tomar decisiones?

d)

Ejecucin Este paso comprende los siguientes procesos: a) Preparacin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin. b) Procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin recogida. c) Preparacin y entrega del Informe (resultados de la evaluacin) al responsable de hacer las decisiones. El paso siguiente a la presentacin del informe, pero que ya no es responsabilidad del evaluador sino ms bien del que toma las decisiones, es el de adoptar las medidas ms apropiadas en base de los resultados de la evaluacin. Sin embargo, cabe aclarar que en el caso especfico de la

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Los test o pruebas objetivas son procedimientos estructurados en las que el alumno debe suministrar una o dos palabras o en todo caso, seleccionar la respuesta adecuada de entre el conjunto de alternativas presentadas. Construccin de tems Objetivos Todas las pruebas objetivas estn constituidas por ITEMES. Un tem es una estructura, cuyos componentes: base y opciones, apelan a que el examinado selecciones o suministre una respuesta. La mejor estructura est representada a travs de los tems de opcin mltiple. Estructura de un tem BASE

las pruebas con propsitos de orientacin vocacional, incorporacin laboral, etc. As pues, nos desenvolveremos slo dentro del marco de las pequeas diferencias formales existentes entre las pruebas diagnstica, formativa y sumaria, que sern ms evidentes en ulteriores fases de este proceso. Con las pruebas diagnsticas exploraremos aquellos aprendizajes que el alumno debiera poseer como antecedente para el curso o la porcin que iniciaremos, as como una muestra relativamente pequea de los propios objetivos del curso. Esto nos permitir deslindar el punto lgico de partida en las experiencias educativas que emprendamos, segn el alumno posea o no los requisitos y los aprendizajes del curso mismo. Con las pruebas formativas exploraremos los aprendizajes suministrados por las experiencias que ya hemos efectuado, de modo que habrn de contemplar justamente los conocimientos y aprendizajes que esperbamos conseguir con dichas experiencias.

Quines son los autores de la obra COMO EL HOMBRE LLEGO A SER GIGANTE?
a) Komarov y Furman b) Radin y Pilniak c) Scarpit y Rousell d) Illin y Segal

Respuest

a Correcta

Con las pruebas sumarias exploraremos el aprendizaje derivado de todo un curso o una parte considerable de ste, de suerte que deben contener una muestra representativa y equilibrada de todos los contenidos (objetivos) que el curso o parte supone. Sea cual fuere el propsito de la prueba y una vez determinados los contenidos que con ella se explorarn, conviene hacer una representacin esquemtica de su distribucin, a fin de no incurrir en errores surgidos del subjetivismo o la simpata por determinados temas. Para efecto, se hace una breve relacin de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba, anotando a continuacin un porcentaje que represente la importancia o jerarqua de cada contenido dentro del total de cuestiones tratadas (la suma de estos porcentajes deber ser el 100%) La asignacin de los porcentajes de importancia relativa es preferible que sea hecha mediante el acuerdo de varios profesores de la asignatura, con objeto de evitar, hasta donde sea posible, la influencia de factores y opiniones personales en la decisin.

En la elaboracin de este tipo de Test o prueba, no solamente se emplean textos escritos, tambin pueden usarse: Grficos, diagramas, tablas, caricaturas, dibujos, etc . PLANEACIN DE LA PRUEBA OBJETIVA Un primer indicador que oriente sobre las caractersticas que debe tener una prueba lo obtendremos al identificar su objetivo y contenidos, lo cual equivale a contestar a las preguntas para qu se aplicar la prueba?; y qu aprendizaje exploraremos con ella? Hemos aclarado que las indicaciones aqu presentadas conciernen bsicamente a las pruebas de rendimiento utilizadas en forma cotidiana por los profesores, lo que en cierto modo implica marginar las pruebas institucionales de admisin, colocacin, etc., o

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FUENTE DE CONSULTA CANO YOLANDA, 2003 Hacia una Evaluacin cientfica, ED UIGV. CASANOVA, Maria Antonia, Manua. 1999. l de Evaluacin Educativa. Editorial: La Muralla. Madrid, CARREO HUERTA, Fernando. 1993. Instrumentos de Medicin del Rendimiento Escolar. Ed. ANUIES, Mxico, 92 pgs. HUBERT HENZ,1968. Tratado de Pedagoga sistemtica, Ed. Herder, Barcelona, Espaa, 624 pgs. LAFOURCADE, Pedro. 1973 D. Evaluacin de los Aprendizajes. Editorial Kapelusz, S.A. Buenos Aires, MORENO, M. 1996. "Didctica, fundamentacin y prctica Mxico: Editorial Progreso PAZ DE LA TORRE Rafael,1991. Carcter o naturaleza epistmica de la Pedagoga, Huancayo - Per, 46 pgs. RETEGUI,1994 Modelo sistemtico de evaluacin. Mdulo I : Qu es la Evaluacin?, Lima: Ministerio de Educacin del Per Fundacin Bernarde Van Leer, 1 RODRGUEZ A. Walabonso, "Lecturas Pedaggicas" Ed Universo S.A., Lima-Per, 416 Pgs. VERA ZHUKOWSKAYA, Charlas sobre educacin, ED PROGRESO. MOSC, 1997, 192 Pgs

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