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CURRCULO DA EDUCAO BSICA DAS ESCOLAS PBLICAS DO DISTRITO FEDERAL

EDUCAO INFANTIL 0 a 3 anos

2002

CURRCULO DA EDUCAO BSICA DAS ESCOLAS PBLICAS DO DISTRITO FEDERAL

- EDUCAO INFANTIL 0 a 3 anos

Distrito Federal (Brasil). Secretaria de Estado de Educao. Currculo da educao bsica das escolas pblicas do Distrito Federal: educao infantil 0 a 3 anos. 2.ed./Secretaria de Estado de Educao. - Braslia: Subsecretaria de Educao Pblica, 2002. p.

1. Currculo escolar - educao infantil: 0 a 3 anos. I. Ttulo.

CDU 371.214.14

COORDENAO Comisso Intermediria: Luiz Otvio da Justa Neves (Presidente) ngela de Mrice Gomes Denise Bolelli Costa Josceline Pereira Nunes Judite Ferreira de Brito Magda Machado Gomes Maria Solange Rezende de Lima Marilcia de Oliveira Cardoso Novais Mnica Bechepeche Franzone Gomide Castanheira Neuza Maria Rodrigues Pereira Patrcia Neves Raposo Sheila Pereira da Silva Slvia Maria Arajo Solange Foizer Silva Sonivalda Matutino Valria Panno da C. e Silva Vera Lcia Curi Vicente Lopes da Silva ELABORAO Subcomisso Intermediria: Nancy de Ftima Silva Morita (Coordenao) Terlsia Albuquerque de Souza (Coordenao) Ana Maria Miranda de Oliveira Clarisse Torres da Silva Ribeiro Cludia de Oliveira Martins Rodrigues Dileny Barreira Lustosa Siqueira Glucia de Oliveira Duarte Silva Maria de Ftima Melo Costa Rgia Adriana da Costa e Silva Rosana Marisa de Castro Sirlei de Lourdes Moreira Gontijo Wanessa Lima dos Santos Fundamentos da Ao Pedaggica: Magda Maria de Freitas Quirino Educao Especial: Marlia Gonzaga Martins Souto de Magalhes Patrcia Neves Raposo Reviso Lingstica: Maria Aparecida Borelli de Almeida

Digitao Alex Resende Braga Betnia Ferreira Vieira Soares Jos Machado de Oliveira Neto Mauro Csar Machado de Melo Vera Lcia Moreira Rizrio REELABORAO Glenda Maria Souza Vidigal Braga (coordenao) Maria Ceclia Pacini Kotani Marlene Vieira Gomes Lara Cmara Sanches Cludia de Oliveira Martins Rodrigues Dileny Barreira Lustosa Siqueira Reviso: Marlem Haddad Rocha

Digitao: Angelita Guedes da Conceio Betnia Vieira Machado Jos Machado de Oliveira Neto Maria Eunice Siqueira

SUMRIO Apresentao Introduo 1. Histrico da Expanso das Creches, 15 2. Fundamentao Legal, 16 2.1. Consideraes, 16 2.2. Diretrizes, 17 3. Fundamentao Filosfico-Pedaggica, 18 3.1. A Estrutura Curricular e seus Eixos Norteadores, 18 4. Convivendo com a Criana de Zero a Trs Anos, 19 5. O Perfil do Educador da Criana de Zero a Trs Anos, 21 6. Estrutura Operacional, 22 6.1. Enturmao, 22 7. Formao Pessoal e Social, 23 7.1.Identidade e Autonomia, 23 7.1.1. Objetivos, 24 7.1.2. Eixos Norteadores, 25 7.1.3. Sugestes de Atividades,25 8. Conhecimento de Mundo, 26 8.1. Movimento, 26 8.1.1. Objetivos, 27 8.1.2. Eixos Norteadores, 27 8.1.3. Sugestes de Atividades, 27 8.2. Artes Visuais, 28 8.2.1. Objetivos, 29 8.2.2. Eixos Norteadores, 29 8.2.3. Sugestes de Atividades, 30 8.3. Msica, 31 8.3.1. Objetivos,32 8.3.2. Eixos Norteadores,32 8.3.3. Sugestes de Atividades, 32 8.4. Linguagem Oral e Escrita, 34 8.4.1. Objetivos, 35 8.4.2. Eixos Norteadores, 36 8.4.3. Sugestes de Atividades, 36 7

8.5. Natureza e Sociedade, 37 8.5.1. Objetivos, 39 8.5.2. Eixos Norteadores, 39 8.5.3. Sugestes de Atividades, 40 8.6. Pensamento Lgico-Matemtico, 41 8.6.1. Objetivos, 42 8.6.2. Eixos Norteadores, 42 8.6.3. Sugestes de Atividades,43 9. Berrio/Maternal, 44 9.1. Adaptao, 44 9.2. Estimulao, 45 10. Planejamento Anual na Creche, 47 10.1. Rotina na Creche, 47 11. Pedagogia de Projetos, 49 11.1. Elementos de um Projeto, 50 12. Brincadeira Coisa Sria, 51 13. tica, Valores e Atitudes, 53 14. Avaliao, 54 15. Bibliografia, 56

APRESENTAO

As transformaes sociais, polticas e econmicas que vm ocorrendo de forma acelerada requerem a formao do cidado para conviver com a complexidade do mundo moderno. E, sem dvida, compete educao acompanhar o desenvolvimento do pas e se adequar a suas exigncias, sob pena de tornar-se obsoleta e deixar de exercer sua funo primordial de preparar o aluno para a vida. O Currculo da Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal, ora apresentado, foi elaborado e atualizado por professores regentes de classe, a fim de garantir sua compatibilidade com as caractersticas da clientela a que se destina. Esse Currculo ser operacionalizado pelos professores, tendo como horizonte o desenvolvimento integral do educando, sua formao para a cidadania e sua preparao para prosseguimento de estudos e para o mundo do trabalho.

EURIDES BRITO DA SILVA Secretria de Estado de Educao do Distrito Federal

1. CARTA AO PROFESSOR

Caro Professor:

A concepo do Currculo da Educao Bsica foi uma conseqncia natural da necessidade de tornar a Educao mais eficiente, mais dinmica, adequada aos novos tempos. Aps a implantao experimental, nos anos letivos de 2000 e 2001, onde voc, professor, exerceu papel preponderante, seja em sua execuo, seja em sua avaliao, construiu-se um Currculo em verso definitiva, a partir de sugestes encaminhadas a esta Subsecretaria. Sabemos que nada definitivo, mas colocamos em suas mos um Currculo que propicia o desenvolvimento de competncias e habilidades, permitindo ao aluno desenvolver a capacidade de compreender o mundo; alargar as fronteiras do seu conhecimento; aprender a ser e a conviver. Enfim, ser um cidado por excelncia. Esperamos ter voc como aliado para usar esse Currculo, como ferramenta de sucesso para o aluno!

ANNA MARIA DANTAS ANTUNES VILLABOIM Subsecretaria de Educao Pblica Subsecretria

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INTRODUO Ao iniciar sua trajetria de vida, as crianas tm direito a sade, ao amor, aceitao e segurana, que constituem um forte alicerce para suportar as fases posteriores de desenvolvimento. Assim sendo, surge uma nova concepo de creche-ambiente de educao e cuidados que sinaliza para a fundamental importncia de que a esse espao, anteriormente direcionado somente aos cuidados para com a criana, atribua-se um papel educativo complementar junto s famlias. As famlias, as instituies e a sociedade como um todo so responsveis pela infncia e realizam aes que se complementam. Em momento algum, uma substitui a outra, pois so de grande importncia para a Educao Infantil. O Currculo da Educao Infantil 0 a 3 anos centrado nos eixos Formao Pessoal e Social e Conhecimento do Mundo e deve contribuir para prtica e vivncia pedaggicas plenas de xito e de alegria, culminando com aprendizagem satisfatria e significativa das crianas.

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A escola ensina a escrever, ler, desenhar e cantar.(Gisele, 8 anos)

1. HISTRICO DA EXPANSO DAS CRECHES


A demanda por creches, bem como a respectiva resposta dos Sistemas de Ensino, so fenmenos comuns a diversos pases. Vrios fatores contribuem para a expanso da Educao Infantil, no mundo entre os quais se destacam o avano do conhecimento cientfico sobre o desenvolvimento da criana, a participao crescente da mulher na fora de trabalho extradomiciliar, a conscincia social do significado da infncia e o reconhecimento, por parte da sociedade, do direito da criana educao em seus primeiros anos de vida. Em meados dos anos 60, crianas de diferentes grupos sociais eram submetidas a contextos de desenvolvimento diferentes e desiguais nas famlias, nas creches e nas prescolas. Enquanto as crianas pobres eram atendidas em creches, com propostas que partiam de uma idia de carncia e deficincia, as mais abastadas eram colocadas em ambientes estimuladores, como um processo dinmico de viver e de se desenvolver. Depois da segunda metade da dcada de 70, aumenta a reivindicao popular por creches nos grandes centros urbanos. Elas adquirem novas conotaes e tornam-se um direito do trabalhador. Tal solicitao encabeada pelos movimentos populares e pelos movimentos feministas dessa poca. Os resultados desses movimentos foram o aumento significativo de creches geridas pelo poder pblico e a participao das mes no trabalho ali desenvolvido. Mais tarde, culminando com a Constituio de 1988, que por meio do artigo 227 coloca a criana e o adolescente como prioridade nacional, discute-se com maior rigor o papel social da creche. A Constituio a reconhece como uma instituio educativa, um direito da criana, uma opo da famlia e um dever do Estado. Tal concepo muda a viso de creche: ela deixa de ser apenas um lugar de cuidados assistencialistas para ser tambm um espao de crescimento e de desenvolvimento integral da criana. Assim, a creche tem sido cada vez mais reivindicada por um nmero crescente de famlias de diferentes camadas sociais. Da a urgncia em responder as questes envolvidas no desenvolvimento de crianas e de como promov-lo, para garantir um atendimento de qualidade. Pressupe-se hoje que o ambiente ideal de creche seja um local onde se incorpore a preocupao por cuidados e por segurana bsica, onde ocorra o desenvolvimento infantil integral, sem submeter precocemente as crianas a um modelo escolar rgido.

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Eu fiquei grande depois vim para a escola.(Rodrigo, 4 anos)

2 FUNDAMENTAO LEGAL
2.1. Consideraes Destaca-se na Constituio Brasileira (art. 205) que a educao direito de todos e, por incluso, tambm das crianas de zero a seis anos. Segundo o artigo 208, O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de (...) atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade. A Constituio ampliou significativamente o que a Consolidao das Leis do Trabalho (CLT), de 1942, j consagrara como direito das mulheres trabalhadoras: contarem com espao e horrio na jornada de trabalho para a amamentao de seus filhos. O artigo 7, inciso XXV, estabelece como direito dos trabalhadores urbanos e rurais a assistncia gratuita aos filhos e dependentes, entre zero e seis anos de idade, em creches e pr-escolas. A expresso Educao Infantil aparece pela primeira vez na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB - sancionada em dezembro de 1996. Recebe um destaque inexistente nas legislaes anteriores, sendo tratada numa seo especfica. definida, no art.29, como a primeira etapa da Educao Bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana de at seis anos de idade. A Lei tambm estabelece, no seu art. 30, que a Educao Infantil oferecida em creches, para crianas de at 3 anos de idade, e em prescolas, para crianas de quatro a seis anos. Portanto, a distino entre creches e pr-escolas feita, exclusivamente, pelo critrio de faixa etria, sendo ambas instituies de Educao Infantil, com o mesmo objetivo desenvolvimento da criana, em seus diversos aspectos. A LDB afirma ainda que a ao da Educao Infantil complementar da famlia e da comunidade, o que implica em papel especfico das instituies desse segmento, diferente do da famlia, no sentido de ampliao das experincias e conhecimentos da criana, seu interesse pelo ser humano, pelo processo de transformao da natureza e pela convivncia em sociedade. A nova LDB, captulo V, artigo 58, 3, insere na Educao Infantil a oferta da Educao Especial: como dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos. Resultado da presso exercida por diversos grupos sociais surge, ento, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Lei 3069, cujo artigo 54, inciso IV, enfatiza a Educao Infantil como dever do Estado. Pode-se considerar esses marcos legais como avanos no reconhecimento do direito da criana educao, nos seus primeiros anos de vida; tambm necessrio considerar os desafios impostos para o efetivo atendimento desse direito, que podem ser resumidos em duas grandes questes: o acesso e a qualidade do atendimento. A garantia, a expanso e a melhoria da qualidade da Educao Infantil exigem a integrao entre as instncias federal, estadual, distrital e municipal na articulao das polticas e dos programas destinados criana. A real insero das creches e das pr-escolas no sistema educacional, conforme prev a LDB, depende da definio de normas e de 16

diretrizes pelos Sistemas de Ensino, para o que imprescindvel um conhecimento da situao da rea. A conquista da cidadania plena, da qual todos os brasileiros so titulares, supe, entre outros aspectos, o acesso Educao Bsica, constituda pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio. Visando atingir os objetivos vinculados fase desencadeadora da educao formal, iniciada pela Educao Infantil, foram propostas orientaes bsicas para sua conduo, elencadas sob a forma de princpios norteadores.

2.2. Diretrizes I Educar e cuidar de crianas de zero a trs anos supe definir, previamente, como isso feito e como se desenvolvem as prticas pedaggicas, visando incluso das crianas e de suas famlias em uma vida de cidadania plena. Para que isso acontea de forma satisfatria importante que as Propostas Pedaggicas de Educao Infantil incorporem os seguintes princpios norteadores: a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; b) Princpios Polticos dos Direitos e dos Deveres de Cidadania, do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; c) Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade, da Qualidade e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. As crianas pequenas e suas famlias devem encontrar, nos Centros de Educao Infantil, ambiente fsico e humano, que propicie, por intermdio de estruturas e funcionamento adequados, experincias e situaes planejadas intencionalmente, de modo a democratizar o acesso de todos aos bens culturais e educacionais que proporcionam uma qualidade de vida mais justa, equnime e feliz. Ao iniciar sua trajetria na vida, as crianas tm direito sade, ao amor, aceitao e segurana, confiana de sentir-se parte de uma famlia e de um ambiente de cuidados e de educao. II As instituies de Educao Infantil devem explicitar o reconhecimento da importncia da identidade pessoal dos alunos, de suas famlias, de seus professores e de outros profissionais e a identidade de cada unidade educacional e de seus respectivos sistemas. Porque influem nas crianas dessa faixa etria mais do que em qualquer outra etapa da vida, definindo suas identidades, cruciais para a insero numa vida de plena cidadania, de fundamental importncia que propostas pedaggicas contemplem e acatem as identidades de crianas e suas famlias em suas diversas manifestaes, sem excluses devidas ao gnero ( masculino ou feminino), s mltiplas etnias presentes na sociedade brasileira, s diversidades religiosas, econmicas, culturais e s peculiaridades no desenvolvimento, em relao s necessidades especiais de educao e de cuidados, como o caso de deficientes de qualquer natureza. III As instituies de Educao Infantil devem promover, em suas prticas de educao e de cuidados, a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, 17

cognitivos, lingsticos e sociais da criana, entendendo que ela um ser total, completo e indivisvel. Dessa forma, ser, sentir, brincar, expressar-se, relacionar-se, mover-se, organizarse, cuidar-se, agir e responsabilizar-se so parte do todo de cada indivduo que, desde beb, vai, gradual e articuladamente, aperfeioando esses processos, nos contatos consigo prprio, com as pessoas ou coisas e com o ambiente em geral. IV Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e a conviver consigo prprias, com os demais e com o prprio ambiente, de maneira articulada e progressiva, as propostas pedaggicas devem buscar a interao entre as diversas reas do conhecimento e os aspectos da vida cidad, proporcionando condies bsicas para a constituio de conhecimentos e de valores. Portanto, educar e cuidar constituem preocupaes dentro da proposta curricular, as quais devem articular-se num contexto em que cuidados e educao se realizem de modo prazeroso, ldico, onde as brincadeiras espontneas, o uso de materiais, os jogos, as danas e os cantos, as comidas e as roupas, as mltiplas formas de comunicao, expresso, criao e movimento, o exerccio de tarefas rotineiras do cotidiano e as experincias que ligam o conhecimento dos limites e o alcance das aes de crianas e adultos estejam contemplados. V As propostas pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas estratgias de avaliao por meio do acompanhamento e do registro de etapas alcanadas, nos cuidados e na educao, para crianas de zero a seis anos, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental, como afirma a Lei 9.394/96, Seo II, artigo 31. Esta medida fundamental para qualificar as propostas pedaggicas para as crianas de zero a trs e dos quatro aos seis anos. Os objetivos so diferentes para os distintos nveis de desenvolvimento e de situaes especficas, considerando-se os estados de sade, de nutrio e de higiene das crianas. No entanto, por meio da avaliao, entendida como instrumento de diagnose e de tomada de decises, que os educadores podem verificar a qualidade de seu trabalho e das relaes com as famlias das crianas.

Na escola eu brinco... (Joo, 3 anos)

3. FUNDAMENTAO FILOSFICO-PEDAGGICA
3.1. A Estrutura Curricular e seus Eixos Norteadores Ao estruturar o Currculo Bsico de Educao Infantil (0 a 3 anos) centrado nos eixos Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo, considera-se o respeito criana como um ser social, integral e em franco desenvolvimento. Significa que no se pode limitar suas oportunidades de descoberta, que necessrio conhec-la verdadeiramente para proporcionar-lhe experincias de vida ricas e desafiadoras; procurar no fazer por ela, mas auxili-la a encontrar meios de fazer as coisas a seu modo. Enfim, deix-la ser criana.

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Partindo de estudos cientficos sobre o desenvolvimento fsico, moral e intelectual das crianas da faixa etria de 0 a 3 anos e sobre a interao adulto/criana e criana/criana, aes educativas so apontadas no sentido de encorajar essa populao infantil a: tornar-se cada vez mais autnoma em relao aos adultos; interagir com outras crianas e resolver os conflitos entre elas; ser independente e curiosa, ter iniciativa prpria, para curiosidade; satisfazer sua

ter confiana e habilidade para formar idias prprias e express-las com convico, no se desencorajando, diante dos obstculos. Busca-se compreender como as crianas constrem o seu conhecimento, estando permanentemente atentas a elas, encorajando-as, aceitando suas diferentes manifestaes e propondo atividades para a ampliao de descobertas em todas as reas do conhecimento (fsico, lgico-matemtico e social). No se pode perder de vista que crianas dessa faixa etria encontram-se em permanente atividade e descoberta do mundo; para tanto, importante o oferecimento de espaos amplos, onde possam engatinhar, treinar seus primeiros passos, correr, pular, explorar objetos, criar seus prprios cantinhos e brincadeiras de faz-de-conta. As atividades dirigidas para a criana pequena precisam respeitar seu tempo e espao, oportunizando-lhe o maior nmero possvel de experincias e de descobertas, sem com isso estabelecer rotinas rgidas ou atitudes disciplinares que retirem ou limitem a alegria ou a espontaneidade prpria da criana. Construir uma proposta pedaggica para as crianas atendidas nas creches implica em conhecimento prvio da realidade em que esto inseridas, da sua realidade cotidiana, do meio social onde seus pais e elas vivem. A creche constitui-se em um dos ambientes de desenvolvimento da criana. Ela no pode ser pensada como instituio substituta da famlia, mas como ambiente socializador diferente do familiar. Alm de prestar cuidados fsicos, ela cria condies para seu desenvolvimento cognitivo, simblico, social e emocional. Nela se d o cuidado e a educao de crianas pequenas que a vivem, convivem, exploram, conhecem, construindo uma viso de mundo e de si mesmas, construindo-se como sujeitos.

O que que eu fao l na escola? Eu fao baguna. Ktia, 5 anos)

4. CONVIVENDO COM A CRIANA DE ZERO A TRS ANOS

A criana, nos trs primeiros anos de vida, passa por um processo acelerado de desenvolvimento e de interao psicossocial. nesse perodo que se estabelece o processo que a leva a constituir-se como ser independente, capaz de estabelecer relaes diversas com pessoas diferentes e de interagir de maneira autnoma. Esse processo envolve, ao mesmo tempo, aspectos cognitivos, emocionais e afetivos (relacionais), que se entrelaam na construo da identidade especfica de cada pequeno ser humano. 19

Ao nascer, o beb se comunica com seu mundo por meio dos sentidos. Utilizandose do paladar, do tato, da audio, da viso e do olfato, ele vai interagindo e estabelecendo relaes com o mundo que o cerca. Do nascimento aos oito meses, mais ou menos, o corpo dessas crianas algo muito frgil, limitado a uns poucos movimentos. Por isso, o beb necessita que o adulto o estimule, corporalmente, de modo que, enquanto ele no anda, no senta e no engatinha, v descobrindo o seu corpo por meio de toques afetuosos e estimulantes. Alm das massagens pelo seu corpo, isto , dos ps cabea, passando pelo rosto, orelhas, dedos dos ps e das mos, joelhos, braos, sola dos ps, costas, barriga etc., importante tambm abraar, beijar, embalar, cuidar com afeto nas horas do banho, da troca, do sono, da alimentao, das brincadeiras, momentos em que o corpo do adulto est diretamente em contato com o do beb. Com isso, esse beb vai gradativamente conhecendo o seu corpo e as suas possibilidades, e construindo as sinapses em seu crebro. importante saber que essa criana est em franca aquisio de conhecimento do seu universo e, por isso, o estmulo se faz muito importante. Ao invs de deix-la confinada ao bero, no colchonete, no cho, olhando para o teto ou para a parede, sem estmulos visuais ou sonoros, seria mais valioso se o adulto conversasse e cantasse com ela, apresentando brinquedos articulados e objetos coloridos, de preferncia com cores bem marcantes (amarelo, vermelho, roxo, azul, verde, laranja, preto), visto que os tons pastis dificultam a discriminao visual, e objetos que produzam sons ( chocalhos, mbiles suspensos etc.). A maturidade biolgica dessa criana se expande a cada dia. Assim, ela comea a adquirir alguma autonomia para realizar determinadas aes como engatinhar, andar, segurar os objetos, encaixar, empilhar e controlar suas necessidades fisiolgicas. Cabe ao adulto, que com ela se relaciona, criar condies para que haja organizao e realizao das conquistas que sua maturidade biolgica lhe permite. A criana, nessa fase, entra gradativamente no mundo das artes. Ela comea a pegar os pincis, giz de cera e outros instrumentos afins, porm seus desenhos ainda so formas primitivas que no estabelecem compromisso com o real. Mas essas garatujas, em breve, se transformam em formas eficazes de comunicao com o mundo.

Construo da Oralidade A criana est imersa em um universo sonoro desde o seu nascimento. Por meio dos ouvidos, ela recebe, desde vozes humanas at rudos do ambiente onde vive (cozinha, banheiro, sala, rdio, televiso, animais domsticos, telefones etc.). Assim, ela vai se organizando e compreendendo esse universo e com ele interagindo. Percebendo, ouvindo e gradativamente entendendo as diversas utilizaes da fala, pelos adultos, que interagem com ela que vai construindo o sentido, percebendo a necessidade da fala, e produzindo o desejo de tornar-se falante. At ento ela usava a linguagem dos gestos, apontando objetos, falando com as mos. Mas, a partir do momento em que ela comea a organizar intencionalmente a fala, a gestualidade passa a funcionar como um acessrio da fala e no mais como a linguagem principal. A gestualidade tem a ver com o corpo, enquanto a fala tem a ver com a boca. A boca tem um papel fundamental na vida das crianas at, aproximadamente os dois anos de idade, perodo no qual elas levam tudo que pegam at a boca, que um importante canal de 20

explorao do mundo. A criana sente a chegada dos dentes lhe rasgando as gengivas, e a comeam, tambm, as famosas e to recorrentes mordidas. Os primeiros sons percebidos e produzidos pelos bebs so as vogais (principalmente A e E). Da as longas seqncias de aaaaaaa que os bebs promovem. Em seguida, ocorre a percepo das consoantes e os bebs passam a produzir seqncias mais complexas; quando surgem os bababa, papapa, dadada, mamama, e assim por diante. Pouco a pouco, as crianas vo ampliando o seu vocabulrio e vo fazendo construes mais complexas, como nen, pap, d colo, nen qu . Comeam com essas frases simples e gradativamente ampliam seu vocabulrio, at dominar a linguagem oral. Aos trs anos, aproximadamente, uma criana fala e compreende com perfeio a sua lngua. So muito importantes, nessa fase, os momentos de brincadeiras, de faz-de-conta, as histrias contadas, ouvidas e representadas; tudo isso traz excelentes ganhos na oralidade das crianas e, mais que isso, so fundamentais e devem ser garantidos, diariamente, em suas rotinas pois lhes asseguram melhor desenvolvimento emocional, social e cognitivo.

Quando eu crescer vou ser professora.(Gabriella, 9 anos)

5. O PERFIL DO EDUCADOR DA CRIANA DE 0 A 3 ANOS


A Educao Infantil de 0 a 3 anos, ao longo das trs ltimas dcadas, estabeleceu um desenvolvimento elevado nos fazeres pedaggicos e nas tendncias educacionais devido conjuno de trs fatores: um intenso aumento da demanda; a intensificao de conhecimentos sobre o desenvolvimento das crianas; o desenvolvimento de polticas pblicas na rea. Por causa desses avanos, ocorridos nos ltimos anos, e do alto grau de criao existente em sua prtica, a educao de crianas de 0 a 3 anos exige um profissional dinmico, polivalente, com formao especfica e atualizada. Esse profissional deve ser capaz de construir uma relao que transmita segurana para a criana, valorizando seu potencial. Precisa ser sincero, autntico, respeitar suas opinies, tornando o seu parceiro na busca do conhecimento de um mundo repleto de descobertas e de interaes. O profissionalismo docente e suas exigncias se aplicam a todos os educadores, tanto da Educao Infantil quanto aos demais. Porm, no caso da Educao Infantil, as competncias que definem a atuao desses profissionais necessitam perfis prprios. A relao e o estabelecimento de vnculo constitui, provavelmente, o recurso fundamental no trabalho com crianas pequenas. Por isso, a importncia de um profissional comprometido e identificado com o trabalho de Educao Infantil. 21

Aqui na escola eu choro s um pouquinho... (talo, 3 anos)

6. ESTRUTURA OPERACIONAL
6.1. Enturmao A opo por dividir o atendimento de crianas na creche no berrio e no maternal - justifica-se, medida em que a criana passa por processos biopsicossociais distintos, no perodo que corresponde dos zero aos dois e dos dois aos quatro anos. Assim, o grupamento das crianas dessas faixas etrias pode efetivar-se conforme a seguir: Bercrio I No Berrio I so enturmados os bebs de zero a doze/quinze meses, os quais, por sua fragilidade, so incapazes de sobreviver por recursos prprios, situao que deve ser compensada com uma relao de carinho e de ateno da me e, no caso da creche, do educador. Isso leva a um atendimento permanente e individualizado por parte do professor que deve trabalhar com cada beb, a cada dia, observando suas reaes e seus progressos, pois, nessa fase, o desenvolvimento das crianas se d num ritmo bastante acelerado. Bercrio II No Berrio II so agrupados os bebs de doze/quinze meses a dois anos. A criana agora j se movimenta com mais autonomia, fica em p e, na maioria dos casos, j caminha, deslocando-se pelo espao fsico disponvel. Com o movimento, tornam-se interessantes apenas os objetos que podem ser carregados de um lado para o outro. Por volta dos dois anos surge um novo componente a oralidade. Nessa fase, h necessidade de ateno s reaes de cada criana e ao grupo como um todo. As crianas esto na fase egocntrica e brincam individualmente, mesmo quando esto em grupos; tambm nessa fase que acontecem, com freqncia, os atropelos fsicos (mordidas, agarres, empurres). no plano das aes que elas comeam a perceber o outro, as coisas a sua volta e a necessidade de fazer algumas negociaes. Maternal I No Maternal I so enturmadas as crianas de dois a trs anos. Elas agora j possuem maior maturidade motora, que lhes permite explorar objetos e tudo o mais que existir ao seu redor por meio dos jogos simblicos do faz-de-conta, aceleram o desenvolvimento da linguagem e da representao. As crianas dessa idade, que j andam e se movimentam livremente, so capazes de extraordinrias observaes, sobre o que ocorre sua volta, procurando muitas vezes infatigavelmente suas causas; costumam fazer relaes entre as concepes que tm do mundo exterior e das imagens do prprio corpo. Nessa fase, a criana tem dificuldade em repartir seus brinquedos. O trabalho em grupo, ainda que com pouca durao, ajudar-lhe a sair do egocentrismo.

Maternal II No Maternal II so enturmadas as crianas com trs anos que esto em franca expanso do ponto de vista fsico, emocional e cognitivo. Usufruindo das conquistas realizadas, essas crianas encontram-se necessitadas de novos e mais complexos desafios. 22

preciso estar atento a suas falas, a seus gestos, a suas escolhas e atitudes e a produes diversas, para que se possa identificar desejos, necessidades e desafios que estejam demandando. Ela est ficando mais socivel e esporadicamente consegue ser cooperativa no grupo de convvio. Sua oralidade est se desenvolvendo bastante, e ela se interessa cada vez mais pelas histrias contadas e/ou representadas, interagindo, literalmente, fisicamente e oralmente com o conhecimento. Aqui ocorre o desenvolvimento das crianas nos momentos de rotina: sono, higiene e alimentao. a hora de encoraj-las a fazer escolhas de alimentos, roupas e brinquedos, a ir sozinhas ao banheiro, a comer sozinhas, a arrumar seus pertences etc.

Quando fico na escola, minha me vai no trabalho dela, a eu brinco com meus amigos...(Flvio, 5 anos)

7. FORMAO PESSOAL E SOCIAL


7.1. Identidade e Autonomia O ingresso da criana pequena na instituio de ensino (escola/creche) amplia e alarga o seu universo inicial, uma vez que, o contato com outras crianas e com adultos de origens e hbitos culturais diversos, proporciona chances de aprender novas brincadeiras e de adquirir conhecimentos sobre diferentes realidades. A maneira como cada um se v depende tambm do modo como visto pelos outros. Os traos particulares de cada criana, o jeito de cada uma e como isso recebido pelo professor e pelo grupo em que se insere, tem grande impacto na formao de sua personalidade e de sua auto-estima, j que sua identidade est em construo. As crianas vo, gradativamente, acionando seus prprios recursos, percebendo-se e percebendo os outros como diferentes, o que representa uma condio essencial para o desenvolvimento de sua autonomia. A construo da identidade e da autonomia , para a criana, o grande salto para a independncia, sendo a autonomia definida como a capacidade de se conduzir e de tomar decises por si prpria, levando em conta as regras, os valores, a sua perspectiva pessoal, bem como a do outro. Conceber uma educao em direo autonomia significa considerar as crianas como seres com vontade prpria, capazes e competentes para construir conhecimentos e, dentro de suas possibilidades, interferir no meio em que vivem. Exercitando o autogoverno em questes situadas no plano das aes concretas, podem gradualmente fazlo no plano das idias e dos valores. Processos como os de fuso e diferenciao, construo de vnculos e expresso da sexualidade so considerados experincias essenciais ao processo de construo da identidade e da autonomia. O processo de fuso e diferenciao caracteriza-se pelo fato de que as crianas, ao nascerem, no diferenciam o seu prprio corpo e os limites de seus desejos. Podem ficar frustradas quando a me ou o adulto, que delas cuidam, no agem conforme seus desejos. 23

As experincias de frustraes so bons momentos para favorecer a diferenciao entre o eu e o outro e, quando inseridas num clima de afeto e de ateno, contribuem para o desenvolvimento pessoal da criana. por meio dos primeiros cuidados que a criana percebe seu prprio corpo, como separado do corpo do outro; organiza suas emoes e amplia seus conhecimentos sobre o mundo. Assim, a importncia do conhecimento do desenvolvimento infantil, por profissionais que atendem a crianas, dessa faixa etria. Importante observar o ambiente onde a criana est crescendo, bem como a qualidade das relaes construdas com seus cuidadores: essa criana precisa de exemplos positivos e significativos, para sua formao. sabido que ningum consegue educar bem, sem antes se aproximar, pelo amor, da pessoa que educa . O sentido tico, moral e religioso deve fazer parte de um conjunto de aes preventivas na formao do sujeito integral. Para se desenvolver, a criana precisa aprender com os outros, por meio dos vnculos que estabelece. Se as aprendizagens acontecem na interao com as outras pessoas, sejam adultos ou crianas, essas aprendizagens tambm dependem dos recursos de cada criana. Dentre esses recursos, destacam-se a imitao, o faz-de-conta, a oposio, a linguagem e a apropriao da imagem corporal. Na imitao, a criana desenvolve a capacidade de observar, aprender com os outros e identificar-se com eles, ser aceita e diferenciar-se. entendida como um mecanismo de reconstruo interna e no, meramente, uma cpia ou repetio mecnica. As crianas comeam observando e imitando as pessoas e coisas existentes a sua volta, principalmente as pessoas de seu crculo afetivo. A observao auxilia a criana, na fase de construo do processo de diferenciao dos outros e, conseqentemente, na sua identidade. Brincar uma atividade significativa no desenvolvimento da identidade e da autonomia. Nas brincadeiras, a criana, interagindo com o outro, desenvolve a imaginao, a capacidade de representao, a ateno, a imitao, a memria etc. Na brincadeira do faz-de-conta a criana assume papis, troca experincias, entende e se faz entender, brinca com o imaginrio: s vezes me, pai, mdico, bombeiro etc. A fantasia e a imaginao so elementos fundamentais para que ela aprenda mais sobre a relao entre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro. A oposio outro recurso fundamental no processo de construo do sujeito. Opor-se, significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, afirmar o seu ponto de vista, os desejos e objetivos. O uso e a ampliao gradativa da linguagem tambm fator, essencial, na aquisio da identidade e da autonomia, visto que, ao mesmo tempo que enriquece e amplia as possibilidades de comunicao e de expresso em sua forma mais ampla, representa um potente veculo de socializao. A linguagem corporal outro veculo importante no desenvolvimento global da criana. Por meio de exploraes, do contato fsico com outras pessoas, das observaes que faz do mundo, a criana constri sua aprendizagem.

7.1.1. Objetivos O estabelecimento de ensino que atende a populao compreendida entre zero e trs anos deve criar um ambiente de acolhimento que d segurana e confiana criana, garantindo oportunidades para que ela seja capaz de: 24

utilizar os recursos de que dispe para a satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados e agindo com progressiva autonomia; familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que ele produz; interessar-se gradualmente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes simples relacionadas sade e higiene; brincar; relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus professores e com os demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades e interesses. 7.1.2. Eixos Norteadores Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades, preferncias e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas. Reconhecimento gradativo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos que produz. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas, com as quais convivem no seu cotidiano, em situaes de interaes. Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio. Realizao de pequenas aes, cotidianas, ao seu alcance, para que adquira maior independncia. Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes brinquedos. Participao em brincadeiras de esconder e achar e em brincadeiras de imitao. Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar. Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro. Respeito s regras simples de convvio social. Higiene das mos, com ajuda. Expresso e manifestao de desconforto relativo presena de urina e fezes nas fraldas. Interesse em desprender-se das fraldas e utilizar o penico e o vaso sanitrio. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo. 7.1.3. Sugestes de atividades Cantar para os bebs as mesmas canes de ninar que seus pais ou parentes cantam e, gradativamente, introduzir outras. Embalar, ninar, tocar, massagear e acalentar os bebs que desejem ou necessitem desses cuidados para dormir. Conversar e propor atividades que falem sobre os medos, os sonhos e as fantasias, sobre o escuro, sobre o dormir etc.. 25

Desenvolver brincadeiras de faz-de-conta, envolvendo temas do folclore local, contos, histrias clssicas, criao de cenrios etc. Elaborar brincadeiras que visem a discusso da identidade cultural brasileira, bem como a pluralidade cultural, etnias etc. Instituir passatempos, para que as crianas possam brincar sozinhas, acompanhadas, no grupo ou fora dele. Utilizar msicas, objetos coloridos, espelho, danas e brincadeiras de faz-deconta, para que a criana reconhea e explore seu corpo. Organizar o ambiente para possibilitar a explorao livre por parte dos bebs, com objetos coloridos, sonoros e seguros. Disponibilizar caixas, panos, fantoches, argolas, bambols, cubos etc, para favorecer diversas interaes que a criana possa estabelecer. Criar cantinhos que favoream a dinmica da turma e ajudem a diminuir conflitos internos. Os cantinhos podem ser: casinha de boneca, gibiteca, supermercado, salo de beleza, pintura etc.

Existe dois Deus, um Deus grande e um pequeno, o grande cabe nas pessoas grandes e o Deus pequeno cabe nas pessoas pequenas.(Francisco, 3 anos)

8- CONHECIMENTO DE MUNDO O mbito de experincia Conhecimento de Mundo constitudo pelos eixos de trabalho: Movimento, Artes Visuais, Msica, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Pensamento Lgico-Matemtico. 8.1. Movimento As crianas se movimentam, desde a vida intra-uterina, exploram o ambiente e adquirem, cada vez mais, o domnio de seu prprio mundo. Elas vo gradativamente aumentando as possibilidades de amplitude de seu corpo em interao com o mundo a sua volta. O movimento humano muito mais que o deslocamento do corpo no espao. Constitui-se em uma linguagem que permite criana crescer nessa interao - meio fsico e social - ao brincar, jogar e danar; enfim, criando e imitando ritmos, a criana est se apoderando da cultura corporal da sociedade em que se encontra inserida. Ela se expressa e se comunica com o mundo, primeiramente, por meio do seu prprio corpo. por meio da imitao, da mmica, da interao e da expresso do seu corpo, em movimento que ela interage com o outro. Para a motricidade da criana, a aquisio da capacidade de andar representa uma grande conquista; o andar propicia grande independncia pois ela passa a explorar e a pesquisar o mundo a sua volta com mais liberdade e amplitude.

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As brincadeiras, que se encontram presentes no universo infantil e que variam, de uma cultura para outra, apresentam-se como oportunidades privilegiadas para desenvolver habilidades no plano motor, como pular amarelinha, soltar pipa, jogar bola, atirar com estilingue etc. 8.1.1. Objetivos A prtica educativa deve ampliar-se e organizar-se de forma que as crianas desenvolvam as capacidades de : familiarizar-se com a imagem do prprio corpo; explorar as possibilidades de gestos e de ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situaes de interao; deslocar-se com destreza progressiva, no espao, ao andar, correr, pular etc, desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras; explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento para o uso de objetos diversos.

8.1.2. Eixos Norteadores Os aspectos a serem trabalhados esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se s possibilidades expressivas do movimento e o segundo ao seu carter instrumental. Expressividade Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo, por meio da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho e da interao com os outros. Expresso de sensaes e ritmos corporais, por meio de gestos, posturas e linguagem oral. Equilbrio e Coordenao A escola deve privilegiar as brincadeiras dessa faixa etria proporcionando criana oportunidades para desenvolver, de forma global e harmoniosa, a coordenao de seus movimentos e o seu equilbrio. Explorando diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinaes, deitar-se em diferentes posies, ficar ereto apoiado na planta dos ps com e sem ajuda etc. Ampliando, progressivamente, a destreza, para deslocar-se no espao por meio da possibilidade, constante, de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc. Aperfeioando os gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado no desenho, o lanamento etc., por meio da experimentao e da utilizao de suas habilidades manuais em diversas situaes cotidianas. 8.1.3. Sugestes de atividades Expressividade Realizar, na hora do banho, massagens, estimulao das palmas das mos e dos ps, movimentos na gua junto com as crianas etc.; favorecer o desenvolvimento oral e corporal das crianas, por meio da msica, juntamente com as atividades de higiene, de trocas, de alimentao etc.; proporcionar brincadeiras de roda, esconde/esconde e outras para permitir o desenvolvimento da oralidade, da espontaneidade e da socializao das crianas; 27

utilizar brincadeiras com msica para estimular as crianas na manuteno de boa postura (importante que o professor tome cuidados com sua prpria postura, pois a criana age por imitao do adulto); fazer uso de atividades no espelho, trabalhando a expressividade de cada um: as crianas fazem caretas, mmicas, enfim, brincam com a prpria imagem; desenvolver, com as crianas, atividades relacionadas aos jogos de imitao e mmica.

Equilbrio e Coordenao Brincar em rodinhas, levando a criana a levantar-se, sentar-se, andar, deitar, correr etc.; contar histrias e pedir que as crianas participem com gestos e mmicas, dramatizando-as; organizar atividades onde a criana possa manipular grandes e pequenos objetos, pular obstculos, andar para frente e para trs, empurrar objetos, encaixar etc.; proporcionar brincadeiras de esttua, fique onde est, corre-cotia, coelhinho na toca etc.; propor brincadeiras diversas com corda elstica, bambols, garrafas plsticas, colches, bastes, bolas etc.

8.2. Artes Visuais As Artes Visuais so linguagens que expressam, comunicam e atribuem sentido a sensaes, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas, formas, pontos, cor, luz, sendo, portanto, uma das maneiras mais importantes de se expressar e de se comunicar, o que, por si s, justifica sua presena no contexto da educao e de modo especial na Educao Infantil. As Artes Visuais so a expresso natural da criana; antes, porm, ela metaboliza suas experincias e desenvolve sua viso de mundo, por meio do cotidiano e do contexto sociocultural, no qual se encontra inserida. As crianas tm suas prprias impresses, idias e interpretaes de arte e do fazer artstico, que, desde cedo, sofrem influncias da cultura. Mesmo assim, possvel identificar espontaneidade e autonomia no seu fazer artstico, pois, seus trabalhos revelam o local e a poca histrica em que vivem, suas oportunidades de aprendizagem, suas idias ou representaes sobre o trabalho que realizam e a produo de arte qual tm acesso, assim como sobre seu potencial para refletir sobre ela. As Artes Visuais devem ser concebidas como uma linguagem que tem caractersticas prprias no mbito prtico e reflexivo cuja aprendizagem se d por meio dos seguintes aspectos: fazer artstico; apreciao; reflexo. Antes de saber representar, graficamente, o mundo visual, a criana necessita associar, identificar e reconhecer diferentes objetos e funes. Para isso, ela precisa vivenciar, 28

apreciar e aprender, ludicamente, o que a arte lhe proporciona em termos de desenvolvimento global.

A Criana e as Artes Visuais Na Educao Infantil, o trabalho com Artes Visuais deve acontecer respeitando o nvel de desenvolvimento, a faixa etria e as peculiaridades de cada criana, para que ocorra o desenvolvimento de suas capacidades criativas. Vrias modalidades artsticas so trabalhadas na Educao Infantil, mas o desenho se destaca por ter uma importncia no fazer artstico e na construo de outras linguagens visuais. A fase dos rabiscos e garatujas j se inicia ao final do 1 ano de vida da criana; a repetio e a explorao desses movimentos vai proporcionando a construo do conhecimento de si prprio, do mundo e das aes grficas. O desenho da criana evolui e passa das garatujas para formas mais ordenadas, surgindo os primeiros smbolos. Nas atividades com desenhos ou criaes artsticas as crianas brincam, surgindo o faz-de-conta e verbalizam a respeito de suas criaes. Oferecer ao trabalho com Artes Visuais uma conotao decorativa, utiliz-lo como passatempo ou reforo de aprendizagem, so algumas das prticas correntes que devem ser evitadas. As Artes Visuais devem visar a um trabalho que cumpra o seu papel de auxiliar no desenvolvimento pleno das capacidades criadoras da criana.

8.2.1. Objetivos A prtica do aprendizado em artes deve ser organizada de forma a proporcionar s crianas oportunidade de: vivenciar momentos de interao coletiva, onde os bebs possam estar prximos, percebendo a presena uns dos outros; explorar objetos de diferentes matrias-primas por meio dos sentidos: agarrar, morder, cheirar etc.; observar os interesses e as necessidades do beb, considerando-as na proposta de novas aes; brincar ao ar livre com areia, gua e outros materiais; apreciar os trabalhos umas das outras; representar plstica e graficamente as vivncias do cotidiano; ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expresso artstica; utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso e de comunicao.

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8.2.2. Eixos Norteadores Os aspectos a serem trabalhados esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se ao fazer artstico e o segundo apreciao em Artes Visuais. O Fazer Artstico Para o fazer artstico faz-se necessria a utilizao de instrumentos, materiais e suportes, a partir do momento em que as crianas possuam condies motoras para manuselos. necessrio, tambm, atentar-se para as atividades propostas, visto que o interesse e a ateno das crianas, dessa faixa etria, de curta durao, e o prazer da atividade advm exatamente da ao exploratria. Aspectos relacionados ao fazer artstico: explorao e manipulao de materiais de diferentes texturas e espessuras, de materiais diversos e de variados suportes grficos; explorao e reconhecimento de diferentes movimentos gestuais, visando a produo de marcas grficas; cuidado com o prprio corpo e o dos colegas, no contato com os suportes e materiais de artes; cuidado com os materiais, com os trabalhos e com os objetos produzidos, individualmente, ou em grupo.

Apreciao em Artes Visuais Com relao leitura das imagens, deve-se dar preferncia a materiais bastante diversificados e que tenham significado para as crianas, para que essas possam reconhecer e estabelecer relaes com seu universo. aconselhvel que as crianas tenham liberdade para realizar tais observaes e tecer os comentrios que desejarem. Ao realizar tais atividades, o professor pode atuar como incentivador da apreciao e da leitura da imagem.

8.2.3. Sugestes de Atividades Levar a criana a imitar formas e figuras por meio da representao; proporcionar explorao de marcas, gestos e texturas; confeccionar tintas e massas com a participao das crianas para observao das propriedades, possibilidades de registro e de transformaes; propiciar o contato e a explorao de elementos da natureza: folhas, sementes, gravetos, flores, insetos etc.; promover excurses aos locais prximos instituio para extrair barro propcio a modelagens; propor desenhos sobre diversos tipos de superfcie como lixa, argila, papel liso, rugado etc.; utilizar tcnicas variadas para realizao de trabalhos com tinta como esponjas, canudos, carimbos etc.; 30

realizar com a criana trabalhos de colagem com sucata, revistas, papis diversos, gravuras etc.; propor trabalhos tridimensionais, por meio da colagem, montagem e justaposio; favorecer a articulao das sensaes corporais e das marcas grficas; promover a impresso de marcas em papel comprido ou no cho, para que as crianas caminhem e percebam suas marcas (claras/escuras); imprimir, com as crianas, marcas grficas, utilizando o prprio corpo; proporcionar a confeco de desenhos a partir da observao das situaes (cenas, pessoas e objetos), de imagens significativas (histrias), de seu prprio desenho (escala maior ou menor) etc.; utilizar projetos nas diferentes atividades (os projetos podem ser abrangentes ou restritos ao tema ou assunto; o importante mobilizar todas as reas do conhecimento). 8.3. Msica a linguagem que se traduz em formas sonoras de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e do relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica uma combinao de sons e est presente em todas as culturas. A sua utilizao na Educao Infantil prope uma ntima vinculao entre sensaes, prazer e ritmo. A criana, que est em processo de desenvolvimento, a traduz, como forma de comunicao oral e expresso corporal, para interagir com o mundo. Por meio da msica, so expressos todos os ritmos existentes na vida em geral. Mesmo nos seres inanimados como os do reino mineral h um ritmo nos seus movimentos quando so atingidos externamente. A musicalidade est no movimento do mar, do vento, das pedras, do pulsar do corao. No h como conceber a existncia da criana sem a msica em suas diversas maneiras de acontecer. A Criana e a Msica Entendendo a msica como meio de expresso e uma forma de conhecimento acessvel s crianas de 0 a 3 anos, ela no pode ser vista como um produto pronto e acabado que serve para ser reproduzido, mas sim como uma linguagem cujo conhecimento se constri e que abre espao para atividades de criao, percepo, apreciao e reflexo. Para as crianas de 0 a 3 anos, o ambiente sonoro, em diferentes e variadas situaes, inicia um processo de musicalidade de forma intuitiva. necessrio que o adulto cante melodias curtas, cantigas de ninar, que oferea brincadeiras cantadas, com rimas, parlendas etc., pois as crianas, nessa fase, possuem um verdadeiro fascnio por tais atividades e sons. Os bebs estimulados por esses jogos tentam imitar e responder, desenvolvendo, assim, um vnculo com o adulto e com a msica, sendo esses momentos significativos no desenvolvimento afetivo e cognitivo. Proporcionar a escuta de diferentes sons ambientais ou de brinquedos sonoros uma fonte de observao e de descoberta do beb. 31

O que caracteriza a produo musical das crianas, nesse estgio, a explorao do som e de suas qualidades: a altura, durao, intensidade e timbre. Nessa faixa etria, a criana no deve ser treinada para a leitura e a escrita musical, na instituio de Educao Infantil. O mais importante que ela possa ouvir, cantar e tocar muito, criando formas de notaes musicais com a orientao dos professores.

8.3.1. Objetivos O desenvolvimento das capacidades e possibilidades da criana de 0 a 3 anos, que devem ser alcanadas com o trabalho de musicalidade, so: ouvir fontes e produes, a fim de perceber e discriminar diversos tipos de sons. brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais.

8.3.2. Eixos Norteadores Os aspectos a serem trabalhados esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se ao Fazer Musical e o segundo Apreciao Musical.

Fazer Musical O Fazer Musical ocorre por meio da: Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos; . improvisao, composio e interpretao; interpretao de msicas e canes diversas; participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos.

Apreciao Musical A Apreciao Musical refere-se audio e interao com msicas diversas. A escuta musical deve fazer parte do cotidiano e deve integrar vrias atividades. Podem ser usadas msicas do cancioneiro popular, erudita, MPB, regionais, infantis etc. No se deve ouvir rdios comerciais, de interesse exclusivo do adulto, durante o trabalho, na rotina das creches; deve-se utilizar esse espao para cantar e brincar com sons prprios das crianas, msicas infantis etc.

8.3.3. Sugestes de Atividades Propiciar a escuta de diferentes sons produzidos por brinquedos sonoros; . escutar obras musicais variadas; 32

. participar de situaes que integre msicas, canes e movimentos corporais; levar a criana a ouvir e aprender canes, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos, jogos de mos etc.; estimular a produo de sons diversos (vozes de animais, rudos, palmas, batidas de ps...); favorecer a explorao de materiais sonoros de corda, percusso e sopro; promover o contato com obras musicais diversas; gravar as produes e as interpretaes das crianas; realizar, durante o banho, brincadeiras com gua e brinquedos sonoros, alternando som e silncio; promover passeios, pelo ambiente escolar, para explorar os sons de cada espao; oferecer oportunidades de ouvir e atividades externas; turma; contar histrias enfatizando os sons existentes; proporcionar a participao em jogos e brincadeiras cantadas; promover a explorao livre dos sons graves e agudos (altura), forte ou fraco (intensidade), curtos ou longos (durao). As melodias, as canes e os acalantos tm um espao cativo nesse perodo. No se deve esquecer das parlendas como brincadeiras para desenvolvimento oral. Os acalantos e os brincos so formas de brincar musical caractersticos da primeira fase da vida da criana. Exemplos: Acalantos Boi da cara-preta Brilha, brilha estrelinha Dorme, nenm Mame Brincos Serra, serra, serrador Palminhas de guin Dedo mindinho Upa, upa, cavalinho Parlendas Hoje Domingo, p de cachimbo... Tempo perguntou ao tempo... Doce perguntou ao doce... Rei capito, soldado, ladro... L em cima do piano... Uni, dune, t, salam... Fui no cemitrio, trio, trio... Quando o relgio bate a uma, tumba, l, catumba... (dana da caveira) 33 de observar os sons da natureza, em

confeccionar materiais sonoros, observando o nvel de habilidade de cada

8.4. Linguagem Oral e Escrita Desde o nascimento, o beb est imerso num mundo de sons que lhe chegam em forma de vozes humanas e rudos do ambiente, sendo estimulado e organizado em relao a si mesmo e ao mundo com o qual est interagindo. Por meio das diversas utilizaes da fala dos adultos que as crianas vo construindo o sentido, percebendo a necessidade da fala, desejando ser falantes e necessitando se expressarem por intermdio da fala (at ento se expressavam por meio de gestos e choros para demonstrar as suas necessidades). Como a gestualidade tem a ver com o corpo todo, a fala tem a ver mais especificamente com a boca. Com isso, a boca tem um papel fundamental na vida da criana at os 2 anos aproximadamente. Damos conta que a construo da oralidade pela criana passa pela conquista da fala, mas no se reduz a ela; e que a sua evoluo oral vai do balbucio articulao correta das palavras, de frases completas. fundamental que o adulto estimule a fala e valorize suas diferentes produes orais. Na Educao Infantil, o trabalho com a linguagem constitui-se em um dos seus eixos bsicos, devido importncia da apropriao da lngua com seus significados culturais para a interao social, a construo de conhecimentos e o desenvolvimento das estruturas de pensamento. A ampliao das capacidades de comunicao e expresso e o acesso ao mundo letrado se d por meio do desenvolvimento gradativo das quatro competncias lingsticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. O aprendizado da linguagem oral ocorre dentro de um contexto, por meio do dilogo, nas situaes que tenham significado para a criana. Dar oportunidade criana de relatar experincias, fatos, contar uma histria, transmitir um recado, explicar uma brincadeira, propicia o desenvolvimento de sua linguagem de forma significativa.

Linguagem A linguagem, seja oral ou escrita, constitui-se num dos elementos que mais possibilita criana sua insero e participao nas prticas sociais. Por meio da interao entre adulto e criana, a linguagem vai sendo construda e evoluindo gradativamente dentro de uma estrutura lingstica. A emisso dos primeiros sinais comunicativos da criana ocorre por meio do choro, sorriso e gestos, sendo que desta forma ela estabelece uma interao com o adulto e o mundo. O recm-nascido desenvolve sua capacidade de comunicao que antecede o desenvolvimento da linguagem. A linguagem infantil vai evoluindo de um sistema de formas muito rudimentares e concretas, para formas mais complexas e abstratas. A criana se expressa por meio de vocbulos que se iniciam com o balbucios que passam por emisso de certos sons como: aaa..., eee..., que so fases distintas at chegar articulao correta das palavras no processo do desenvolvimento da linguagem oral. 34

A aprendizagem da fala pelas crianas no se d de forma desvinculada das suas sensaes e desejos, pois a competncia lingstica abrange as capacidades de entender como de ser entendida, antes de expressar-se oralmente.

A criana e a linguagem A necessidade de se comunicar do beb inicia-se muito cedo. Ele se esfora para expressar seus desejos, suas necessidades, por meio do choro, que diferente quando por fome, por dor, por desconforto, ou por sono. Para cada necessidade ele exprime um som diferente; por intermdio tambm de gestos, sinais, linguagem corporal, os bebs vo estabelecendo suas vocalizaes e tentativas de comunicao. Aos poucos, eles vo se apropriando da fala do adulto que, ao se comunicar com os bebs, utiliza desde uma linguagem breve, simples e repetitiva at frases mais complexas. nessa interao, que o beb constri sua linguagem. A partir do 1 ano de vida, a criana j tenta entender os significados dos sons que ouve e procura utiliz-los para se fazer entender. A partir da, vo testando suas hipteses e associando outros dados para a elaborao da sua linguagem. Nas brincadeiras de faz-de-conta, e de falar ao telefone, nas msicas, parlendas, rimas, jogos verbais, nas situaes cotidianas, no dilogo com outras crianas e com os adultos, vo experimentando suas descobertas e enriquecendo-as para estabelecer sua comunicao, para serem ouvidas, compreendidas e para obterem respostas. Sua participao em atos de linguagem propicia a construo da linguagem oral, num processo de aproximaes sucessivas com a fala do outro. A ampliao dessas capacidades faz-se gradativamente, por meio de sua participao nas conversas cotidianas, em brincadeiras, escutos e canto de msica, escuta de leitura de textos e histrias. A partir de 2 ou 3 anos de idade a criana pode comear sua reflexo sobre o mundo da escrita. Surgem as perguntas: O que est escrito aqui? L uma histria pr mim? a percepo de que a escrita est representando alguma coisa. Deve-se ento propiciar criana um contato rico com materiais escritos, livros, revistas, jornais, propagandas, gibis e rtulos. Elas vo, a partir da, elaborando hipteses sobre os processos de leitura e de escrita que variam, dentro da mesma faixa etria, dependendo do grau de experincia que cada uma tem com a linguagem escrita. Quando o educador prepara um convite para reunio de pais, escreve uma carta, l uma notcia de interesse das crianas, l um bilhete deixado por outro professor est integrando atividades de explorao dos recursos da leitura e da escrita e proporcionando s crianas um ambiente alfabetizador, que ainda mais importante para as que so provenientes de comunidades onde tiveram pouca oportunidade de presenciar atos de leitura e de escrita.

8.4.1. Objetivos Participar de vrias situaes de comunicao oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral; interessar-se pela leitura de histrias; 35

familiarizar-se, aos poucos, com a escrita por meio de participao em situaes nas quais se faz necessrio o contato cotidiano com livros, revistas, msicas ; valorizar a relao adultocriana e criana- criana para o desenvolvimento da linguagem; valorizar, na criana e/ou no beb, o conhecimento de seu prprio corpo, de suas partes, nomeando-as.

8.4.2. Eixos Norteadores A organizao dos aspectos a serem trabalhados relativos linguagem oral e escrita deve ser subordinada a critrios que possibilitem, ao mesmo tempo, a continuidade em relao s propostas didticas, ao trabalho desenvolvido nas diferentes faixas etrias, e diversidade de situaes pedaggicas em um nvel crescente de desafios. O desenvolvimento da linguagem pressupe interaes com outros falantes da lngua materna do sujeito com os quais ele possa se comunicar e a apresentao das diversas formas de linguagem, levando a criana a reconhecer-se como ser que interage consigo e com outros elementos. Para isso, so propostos eixos de trabalhos como: uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivncias e expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano; participao em situaes de leitura de diferentes gneros, feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-lnguas etc; participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da leitura e da escrita; observao e manuseio de materiais impressos: livros, revistas, histrias em quadrinhos etc.

8.4.3. Sugestes de Atividades Conversar e cantar, freqentemente, com o beb para intensificar a relao afetiva e desenvolver a linguagem; instigar a emisso de sons e a pronncia de pequenas palavras carregadas de significado para o beb; incentivar a fala da criana nos dilogos, nas rodinhas ; dialogar, na troca de roupas e na hora do banho, deixando a criana expressar verbalmente, com liberdade, suas idias e seu conhecimento do mundo; levar as crianas a contar os acontecimentos vividos no seu dia-a-dia, casos e histrias ouvidas em casa e a valorizar as conversas com colegas; disponibilizar livros e revistas para a criana folhear e nomear figuras, personagens, gravuras e reconhecer a linguagem escrita;

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incentivar a criana a recontar pequenas histrias ou contar uma notcia, um fato que viu na TV etc.; contar histrias e levar a criana a comentar; proporcionar momentos onde a criana possa fantoches, mmicas, imitar voz de personagens, animais; dramatizar com mscaras,

propiciar s crianas brincadeiras de teatrinho com o uso de roupas, sapatos, bolsas e outros objetos de adulto, deixando que criem diversas situaes; deixar que a criana se expresse livremente ou faa desenhos das histrias, parlendas etc.; estimular a interao com outras crianas e adultos; deixar a criana transmitir recados simples; levar a criana a falar o nome das pessoas e dos objetos que esto por perto, pronunciando corretamente as palavras; trabalhar com projetos de acordo com a faixa etria; propiciar jogos de percepo e de observao em situaes cotidianas; proporcionar momento de conto de histrias em ambientes diversificados; incentivar o reconhecimento de rtulos; direcionar a ao pedaggica de forma a criar situaes de fala e compreenso da linguagem (gravar a fala das crianas, entrevistando-as ); etc.; . ler para e com as crianas histrias com fundo religioso e pedir para que reflitam sobre a mensagem ali contida. de

. ler diferentes textos para as crianas: poticos, populares, musicais, bblicos,

8.5. Natureza e Sociedade As crianas, desde muito pequenas, aprendem sobre o mundo por meio de sua interao com o meio natural e social em que vivem. O trabalho a ser realizado dentro do eixo denominado Natureza e Sociedade deve reunir, de forma integrada, temas relacionados aos mundos social e natural vivenciados pelas crianas; porm, faz-se necessrio respeitar as especificidades das fontes, as abordagens e os enfoques advindos dos diferentes campos das Cincias Humanas e Naturais. Isso, devido ao fato de que, muitas vezes os temas abordados no ganham profundidade e tampouco a importncia necessria, o que prejudica a construo de conhecimentos sobre a diversidade de realidades sociais, culturais, geogrficas e histricas, alm de difundir esteretipos culturais. necessrio que as crianas tenham contato com diferentes elementos, fenmenos e acontecimentos do mundo, sendo incentivadas com questes significativas, para observ-los e explic-los e que tenham acesso a modos diferentes de compreend-los e represent-los. O trabalho a ser realizado com os conhecimentos derivados das Cincias Naturais e Humanas deve ser voltado para a ampliao das experincias das crianas e para a construo de conhecimentos diversificados sobre o meio social e o natural no qual esto inseridas. 37

Alguns conhecimentos sociais e culturais so difundidos por povos de diversos lugares e de pocas variadas, presente e passado, apresentando diferentes respostas para as perguntas sobre o mundo social e o natural. Os mitos e as lendas, por exemplo, so uma das muitas formas de explicar os fenmenos da sociedade e da natureza, que permitem identificar semelhanas e diferenas entre conhecimentos construdos por diversos povos e culturas; outro bom exemplo a msica popular, que, atravs do tempo, conta a histria de um povo. O conhecimento cientfico, socialmente construdo e acumulado historicamente, se difere das outras formas de explicao e de representao do mundo, visto que, apresenta um modo particular de produo de conhecimento de muita importncia para o mundo atual, pois as descobertas cientficas marcam a relao entre o homem e o mundo. A experimentao e a interao da criana ao meio fsico e social lhe permite formular novas hipteses, criar e recriar conceitos significativos. Enfim, o trabalho a ser realizado dentro desse eixo deve proporcionar s crianas experincias que possibilitem uma aproximao do conhecimento das diversas formas de representao e de explicao do mundo social e do natural para que, assim, possam estabelecer as diferenas existentes entre mitos, lendas, explicaes provenientes do senso comum e conhecimentos cientficos.

A Criana, a Natureza e a Sociedade Desde pequenas, as crianas j comeam a explorar o seu espao, reconhecer vozes de pessoas, vislumbrar possibilidades de descobertas e perceber os fenmenos naturais com curiosidade e dinamismo. Nesse incio de vida, a criana tem uma necessidade natural de conhecer, descobrir e construir hipteses novas, arriscando respostas e explicaes para os fenmenos apresentados no seu cotidiano. O contato com o mundo permite criana construir conhecimentos prticos sua volta, relacionados sua capacidade de perceber a existncia de objetos, seres, formas, cores, som, odores, de movimentar-se nos espaos e de manipular objetos, de descobrir o seu prprio corpo, experimentando expressar e comunicar seus desejos e emoes sobre o seu mundo. Observando-se com bastante ateno os bebs, percebe-se que suas aes, como olhar de onde est vindo o som ou algo que se movimenta, tentar pegar, empurrar, virar a cabea e outras atitudes desse tipo, tm por objetivo explorar a realidade que os cerca para melhor conhec-la. Pode-se afirmar que as crianas so pesquisadoras em potencial, pois esto atentas a tudo que est sua volta e, por meio do contato com seu prprio corpo, com as coisas do seu ambiente, com outras crianas e adultos, vo desenvolvendo suas capacidades afetivas, sua auto-estima, sua sensibilidade, o seu raciocnio, sua linguagem e seu pensamento. Os educadores que tm a responsabilidade de cuidar e de educar crianas dessa faixa etria desempenham um papel fundamental no processo de desenvolvimento infantil, servindo de intrpretes entre a criana e o mundo ao seu redor.

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Para que elas compreendam o meio em que vivem e as normas da cultura na qual esto inseridas, os adultos devem nomear objetos, organizar situaes, expressando sentimentos, etc. Nesse processo de desenvolvimento fundamental que a criana seja aceita e se sinta querida e respeitada pelo adulto, atentando-se para a construo da sua auto-estima. O respeito vai alm do aspecto emocional; passa tambm pelo cognitivo, pois preciso respeitar a espontaneidade da criana e sua lgica de interpretao, as hipteses que elabora e a forma como resolve conflitos de seu cotidiano. O educador deve ter claro que esses domnios e conhecimentos no se consolidam nessa etapa, mas que so construdos medida que as crianas desenvolvem atitudes de curiosidade, de refutao e de reformulao de explicaes para a diversidade de fenmenos e de acontecimentos do mundo social e do natural.

8.5.1. Objetivos A ao educativa com crianas de 0 a 3 anos deve ser organizada de forma que elas desenvolvam as capacidades de: explorar amplamente o ambiente, para que possam se relacionar com diferentes pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse e ampliar as possibilidades de relaes e exploraes com objetos e seres vivos existentes em seu meio ambiente.

8.5.2. Eixos Norteadores Os aspetos a serem desenvolvidos devem ser organizados de forma a atender as diferentes realidades e necessidades significativas das crianas, obedecendo os seguintes critrios: relevncia social e vnculo com as prticas sociais significativas; grau de significado para a criana; possibilidade de oferecer a construo de uma viso do mundo integrada e relacional; possibilidade de ampliao de repertrio, de conhecimento, a respeito do mundo social e natural. O trabalho relativo natureza e sociedade, nessa faixa etria, acontece inserido e integrado no cotidiano da criana; por isso, no so selecionados blocos de contedos. Porm, destacam-se idias relacionadas aos objetivos definidos anteriormente e que podem estar includos nas atividades da rotina infantil, tais como: participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outros grupos; explorao de diferentes objetos, de suas propriedades e de relaes simples de causa e efeito; contato com pequenos animais e plantas;

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conhecimento do prprio corpo por meio do uso e da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas.

8.5.3. Sugestes de Atividades Propiciar ambiente; criar alguns animais na instituio, como tartarugas, passarinhos, peixes, com a ajuda das crianas; trocar idias com as crianas quanto aos cuidados para criao de alguns animais domsticos com a ajuda do adulto; levar as crianas a identificar os perigos que cada animal oferece, como mordidas, bicadas etc.; incentivar a participao das crianas em atividades relacionadas alimentao e limpeza; propiciar o acompanhamento do crescimento de plantas; cultivar pequenos vasos ou floreiras, propiciando o acompanhamento de suas transformaes; proporcionar a participao da criana na preparao para plantio de uma horta coletiva no espao externo; ampliar o repertrio histrico e cultural das crianas por meio de msicas, jogos e brincadeiras dos tempos de seus pais e avs; oportunizar o manuseio e a explorao de diferentes tipos de objetos; realizar misturas de elementos para observao das transformaes decorrentes dessas misturas; elaborar receitas culinrias e utiliz-las com as crianas (massas caseiras, tintas no txicas); propiciar a explorao dos diversos rgos sensoriais e suas funes como a viso, a audio, o tato, o olfato e o paladar para percepo do corpo e das interaes que ele estabelece; nomear com as crianas as partes do corpo e algumas funes de forma contextualizada, por meio de situaes reais e cotidianas; promover excurses pelos arredores da instituio para reconhecimento de animais, a fim de que as crianas percebam os sons que produzem, onde se abrigam, como se locomovem, como se alimentam etc.; aproveitar os relatos de excurses, as brincadeiras, as situaes que surgem (um inseto que entra na sala de aula, a gravidez da professora, os animais que so vistos no trajeto para a escola), novelas e filmes para uma investigao significativa; formular questes provocadoras para que as crianas manifestem suas hipteses e encadeiem novas questes (Ex.: chuva caindo, relmpagos, caule das plantas, tronco quebrado ou apodrecido etc.); 40 a observao da diversidade de pequenos animais presentes no

oportunizar informaes em fontes variadas (livros, revistas, jornais, filmes etc.); promover excurses ao zoolgico, a chcaras, a stios, que possibilitem suscitar compreenso e reconhecimento da fauna e da flora do local; valorizar o relato das experincias dos pais ao falarem do nascimento de seus filhos, de seu trabalho etc.; desenvolver projetos que integrem diversas dimenses do mundo social e natural. . valorizar a natureza como "presente" de Deus, criada para beneficiar o Homem. . proporcionar s crianas a observao dos cuidados necessrios para a preservao da natureza devido ao seu valor como criao de Deus, para o bem de todos.

8.6. Pensamento Lgico-Matemtico O pensamento lgico-matemtico est presente na vida das crianas, desde seu nascimento. Elas participam de uma srie de situaes, envolvendo nmeros, relaes entre quantidade, noes sobre espao etc. As atividades desenvolvidas na Educao Infantil devem abordar o pensamento lgico-matemtico, no se limitando apenas em preparar o aluno para o aprendizado de Matemtica no Ensino Fundamental. A vivncia e a manipulao de material concreto, bem como a estruturao do pensamento lgico, devem superar a preparao e o simples treino para os conhecimentos futuros. A integrao desse processo possibilita s crianas modificarem seus conhecimentos prvios, matiz-los, ampli-los ou diferenci-los. Nessa atividade, as crianas podem estabelecer relaes entre novos conceitos e os conhecimentos prvios, usando para isso os recursos de que dispem. Essas interaes promovem avanos, no seu desenvolvimento potencial, naquilo que a criana capaz de realizar com a ajuda dos outros. A instituio de Educao Infantil pode ajudar as crianas a organizarem melhor as suas informaes e estratgias, bem como proporcionar-lhes condies para aquisio de novos conhecimentos matemticos. O pensamento lgico-matemtico um dos atributos do desenvolvimento cognitivo de cada pessoa. Pode ser construdo por meio de objetos externos instigantes, com os quais as crianas possam interagir, construir, manipular e pensar. As construes internas no so espontneas, mas provocadas; no so inatas e sim desenvolvidas por princpios, os quais, por sua vez, so resultantes de classificaes, seriaes e ordenaes do sujeito. Portanto, o trabalho com a Matemtica pode contribuir para a formao de cidados, autnomos, capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver quaisquer problemas, sejam eles de ordem numrica ou no. A Criana e a Matemtica Por meio da interao das relaes que a criana estabelece com o meio so construdas as noes matemticas. Nesta faixa etria - de zero a 3 anos - a criana passa por um intenso processo de mudana e estabelece diversos tipos de relaes com o conhecimento 41

lgico-matemtico, como: comparaes, representaes mentais, expresso de quantidade, deslocamento no espao etc. Quando as crianas respondem a pergunta quantos? ou quando? mesmo que a resposta seja aleatria, elas esto fazendo uso do conhecimento lgico-matemtico, revelando algum discernimento sobre o sentido de quantidade e tempo. Conforme se desenvolvem, vo conquistando maior autonomia e estabelecendo relaes mais elaboradas com as noes matemticas. Os conceitos matemticos no so a finalidade do trabalho com esse grupo de crianas. A ao do educador deve ter um carter mltiplo, levando as crianas a se interessarem e a estabelecerem relaes sobre vrias reas. So muitas as formas de se trabalhar esses conceitos, que devem estar sempre inseridos e integrados no cotidiano das crianas.

8.6.1. Objetivos A abordagem da matemtica na Educao Infantil tem como finalidade proporcionar oportunidades para que as crianas desenvolvam as capacidades de: estabelecer aproximaes com algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano; construir as relaes espaciais e temporais; identificar pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao. 8.6.2. Eixos Norteadores Na organizao do trabalho, deve-se levar em conta que: o aprendizado de Matemtica um processo contnuo de abstrao no qual as crianas atribuem significados e estabelecem relaes com base nas observaes, experincias e aes que fazem, desde cedo, sobre elementos do seu ambiente fsico e sociocultural; a construo de competncias matemticas pela criana ocorre, simultaneamente, ao desenvolvimento de inmeras outras competncias de naturezas diferentes e igualmente importantes, tais como comunicar-se oralmente, desenhar, ler, escrever, movimentar-se, cantar etc. A seguir foram propostas sugestes para que a criana desenvolva idias matemticas elementares que digam respeito a conceitos aritmticos e espaciais: Utilizao de contagem oral, de noes de quantidade, de tempo e de espao em jogos, brincadeiras e msicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais as crianas reconheam essas utilizaes como necessrias; manipulao e explorao de objetos e brinquedos, em situaes organizadas, de forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criana possa descobrir as caractersticas principais e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar etc.

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8.6.3. Sugestes de Atividades Oportunizar brincadeiras como jogos de esconder ou de pega-pega onde um dos participantes deve contar, enquanto espera os outros se posicionarem; propor brincadeiras e cantigas que incluam diferentes formas de contagem (Ex.: a galinha do vizinho bota ovo amarelinho, bota um, bota dois... ); estimular a representao por meio de desenho para expressar suas idias e registrar informaes; levar a criana a desenhar objetos, a partir de diferentes ngulos de viso, visto de cima, de baixo, de lado; propor situaes que propiciem a troca de idias sobre as representaes; propor representaes tridimensionais como construes com bloco de madeira, de maquetes, painis etc.; propiciar a utilizao em construes dos mais diversos materiais: areia, massa de modelar, argila, pedras, folhas e pequenos troncos de rvores ; construir diferentes circuitos de obstculos com cadeiras, mesas, pneus e panos, por onde as crianas possam engatinhar ou andar; possibilitar a representao do espao numa outra dimenso (construir torres, pistas para carros e cidades, em blocos de madeira ou encaixe); organizar painel com pesos e medidas das crianas para que elas observem suas diferenas (comparar o tamanho de seus ps e depois olhar os nmeros em seus sapatos); oportunizar criana audio de msicas do folclore brasileiro, de rimas infantis, envolvendo contagem e nmeros como forma de aproximao com a seqncia numrica oral; organizar um quadro de aniversariantes, contendo a data do aniversrio e a idade de cada criana; providenciar, para cada bero, objetos (brinquedos, argolas, mbiles), a fim de que o beb possa observar, tocar, tendo um despertar prazeroso. .propor situaes onde a criana possa perceber as semelhanas e as diferenas entre os colegas, valorizando as qualidades de cada um.

Quando eu crescer quero ser astronauta, para voar junto com a lua. (Felipe, 4 anos)

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9. BERRIO/MATERNAL
A ateno pedaggica dispensada s crianas de zero a trs anos, hoje atendidas em creches e distribudas em berrio e maternal, , de certa forma, a mesma dispensada criana em idade pr-escolar. A grande diferena o grau de complexidade e a maneira de se conduzir o trato didtico, que deve ser buscado e ampliado medida que a criana cresce e se desenvolve. importante que, por meio da interao harmoniosa com o adulto, com seus pares e com o ambiente, priorize-se a construo da autonomia, o desenvolvimento do pensamento lgico-matemtico, o desenvolvimento das diferentes linguagens, a interao com o meio social e cultural etc. Toda proposta de trabalho, destinada tanto para o berrio quanto para o maternal, deve levar em considerao a fragilidade e a particularidade de seres to pequenos e ao mesmo tempo to vidos de conhecimentos e de descobertas. Da a importncia do estabelecimento de vnculos afetivos adulto/criana e criana/criana, do brincar livremente e com segurana, para a estruturao de uma personalidade sadia e feliz. Os objetivos traados para o berrio e o maternal partem do princpio de que a criana um sujeito ativo na construo do seu conhecimento, na estruturao de sua inteligncia, que aprende por meio de suas experincias, suas aes e suas reflexes, na interao com o adulto, com outras crianas e com o ambiente, devendo ser respeitado como cidado que tem o direito de viver o seu prprio tempo.

9.1. Adaptao Os momentos iniciais na creche exigem sempre um esforo de adaptao da criana, da famlia e daqueles que assumem seus cuidados. A poca de adaptao muito especial. Todos desejam que ela caminhe da melhor forma. Mas, para cada criana e cada famlia, esse processo ocorre de uma maneira ligeiramente diferente e, em parte, imprevisvel. Esse perodo de adaptao pode ser cuidadosamente planejado para promover a confiana e o conhecimento mtuos, favorecendo o estabelecimento de vnculos afetivos entre as crianas, as famlias e os educadores. D-se, assim, oportunidade para a criana ter experincias sociais diferentes da experincia familiar, fazendo contatos com outras crianas em um ambiente estimulante, seguro e acolhedor. Vale lembrar que o fato de ter uma pessoa familiar junto criana, na creche, nesse perodo inicial, possibilita famlia conhecer melhor o local e o educador com quem a criana vai ficar. Geralmente, isso faz com que todos adquiram maior segurana. Essa fase inicial, em que a criana, a famlia e o educador esto se conhecendo, pode durar dias, meses ou melhor, eles sempre esto se conhecendo. Por isso se diz que a adaptao, de certa forma, nunca termina. Pode-se dizer que h uma fase em que o desafio maior. importante, nessa fase, que todos, pais e educadores, compreendam e respeitem o momento da criana de conhecer o novo ambiente e de estabelecer novas relaes. 44

Se esse perodo de adaptao for bem conduzido, possibilita que pais e educadores, por meio de sua convivncia, estabeleam uma relao produtiva, de confiana e de respeito mtuo.

9.2. Estimulao Os bebs aprendem a conhecer o mundo e se desenvolvem na interao que estabelecem com o meio. Por isso, a relao entre a criana e o adulto, que dela cuida, deve ser rica em estmulos para que esse desenvolvimento ocorra de forma eficiente. A lida cotidiana com esses bebs deve ocorrer em um ambiente acolhedor e estimulante. importante que os procedimentos iniciados junto criana (rolamentos, trabalhos com as articulaes, toques das extremidades ) sejam finalizados, mesmo sem a sua colaborao. O melhor executar as atividades por poucos minutos e vrias vezes ao dia, para que sejam respeitados seus momentos de concentrao, que nesta faixa etria so muito curtos. No esquecer normal que o beb leve boca todo objeto que consegue segurar. seu jeito de conhecer as coisas; cabe ao educador tomar cuidados com objetos muito pequenos, sujos e cortantes. A repetio e os elogios so importantes para que as crianas se sintam estimuladas a avanar na construo do seu conhecimento. Para isso, o educador pode utilizar atividades de estimulao como: levar a mo do nen a acariciar o seu rosto e fazer o mesmo com sua mo no rosto do nen; carregar a criana nos braos, voltada para a frente, formando uma cadeira com seus prprios braos, ou ento acomod-la de bruos, pois assim ela ter uma maior amplitude visual; executar movimentos com objetos coloridos, que faam barulho, para que a criana oua, observe e acompanhe; pendurar objetos coloridos e sonoros (sem exagerar na quantidade), em posies diferentes e na altura que a criana possa alcanar (no incio, ela s olha para eles; mais tarde, tenta toc-los); acomodar o nen no cho, de bruos, sobre um tapete ou cobertor, com vrios objetos coloridos ou que faam barulho sua frente; fazer um pequeno rolo com uma toalha e coloc-lo debaixo do peito do nen, estimulando-o para que ele se mova em direo aos objetos; oferecer a mamadeira para o beb, ajudando-o a segur-la com as duas mos, em posio reclinada. Olhar sempre nos olhos da criana e conversar com ela; procurar colocar o nen de 3 e 6 meses, quando acordado, em posio reclinada, apoiado em travesseiro e com as prprias mos colocadas frente; segurar o beb firmemente para que se sinta seguro no banho, tornando agradvel essa hora. Fazer brincadeiras como bater as mos e os ps na gua, colocar objetos que fiquem boiando na banheira para chamar sua ateno; levar, sempre que possvel, o beb para passear; cantar para ele e mostrar-lhe coisas diferentes; 45

fazer a criana rolar de um lado para o outro, sempre mostrando algum objeto colorido que possa interess-la; deitar o nen de costas; aproximar um chocalho de seus ps e faz-lo dar chutes para moviment-lo e produzir sons; colocar o beb em frente a um espelho durante algum tempo, chamando-lhe a ateno para que se olhe; dar criana um objeto pequeno, procurando faz-la passar de uma outra mo; dar dois objetos pequenos ao beb para que segure um em cada mo; tentar faz-lo bater um no outro. oferecer ao nen objetos de vrios tipos como: espuma, lixa, toalha, madeira, metal, borracha e outros. Se ele estranhar, apresentar o objeto em outra ocasio e em outro contexto. Oferecer tambm alimentos ou objetos variados, para que a criana possa sentir gostos e cheiros diferentes: acar, sal, limo, talco, perfume etc.; permitir que a criana v, gradativamente, pegando com as prprias mos, pedaos de frutas, po etc.; permitir, tambm, que ela mexa na comida e no se importe se ela se sujar (esta atividade importante para que mais tarde a criana aprenda a comer sozinha); acariciar a criana, repetir sons ou gestos emitidos por ela na hora da troca de fraldas ou do banho; fazer o nen sentar-se sozinho, a partir dos sete meses, em posio de ioga, apoiando as mos na frente do corpo; brincar de cuca-achou ou achou-sumiu com o nen, cobrindo o seu rosto com um pano, chamando a sua ateno e levando-o a retirar o pano. Se o nen no entender a brincadeira, recomear tampando somente a metade do seu rosto. Depois, esconder o rosto do nen e esperar que ele retire o pano. Essa brincadeira deve ser acompanhada de risos e gritos de alegria. Repeti-la, escondendo objetos de que a criana goste; bater palmas, levantar os braos, fazer gestos para que a criana o acompanhe j que ela gosta de imitar gestos; colocar o nen de p (depois dos oito meses) sobre suas prprias pernas, segurando-lhe as mos; fazer com que ele impulsione seu corpinho para cima e para baixo, que se levante apoiando nas grades do bero, do quadrado, numa mesinha, chamando ou mostrando um brinquedo interessante; enfiar vrios objetos num barbante e ensinar a criana a pux-los (esta atividade deve ser feita com os nens que j engatinham ou que j andem); dar papel macio para que os bebs rasguem ou amassem.

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Era uma vez trs porquinhos, a a chapeuzinho vermelho...(Karolina, 3 anos)

10. PLANEJAMENTO ANUAL NA CRECHE


A importncia de um planejamento anual, flexvel, que contemple o desenvolvimento dessa clientela, justifica-se pela importncia da ao educativa que se deseja desenvolver. Alm de flexvel, deve ser adequado realidade local, s possibilidades da instituio, ao momento histrico e dinmica das relaes ali estabelecidas. Para que contemple todas essas dimenses e se adapte aos eixos norteadores propostos no referencial curricular, preciso que se deixe de lado a listagem de contedos fragmentados e sem significado. preciso que se contemple a pluralidade de espaos e tempos socioculturais do qual participam os alunos e professores. possvel determinar e quantificar atividades para crianas pequenas, de maneira que essas crianas possam crescer em ambiente estimulador, seguro, educativo e muito feliz, onde o ldico e o prazeroso sejam determinantes no fazer pedaggico. Planejar pressupe conhecimentos anteriores, principalmente planejar atividades para crianas to pequenas e que passam at duas mil horas dentro da creche. preciso que se planeje, pensando para e com essas crianas, suas competncias e suas diferentes necessidades conforme a faixa etria. Apesar de o planejamento anual ser feito para cada faixa etria, cada professor o faz para a sua turma, com caractersticas prprias. Ressalte-se que atividades e rotinas, onde os diferentes grupos se encontrem em atividades interessantes e variadas, no decorrer do ano, propiciam o crescimento cognitivo e emocional das crianas, pela interao entre as diferentes idades. Esse trabalho precisa estar sempre sendo avaliado, pois a cada ano vm outras crianas com novos hbitos e costumes, exigindo que prticas e posturas sejam revistas.

10.1. Rotina na Creche Por meio da organizao das atividades no tempo estabelece-se o que se chama de rotina, a qual possibilita ao educador uma direo para o trabalho que se prope a fazer e s crianas segurana e ainda compreenso de que o mundo organizado e que as coisas ocorrem em uma determinada ordem de sucesso: antes, durante e depois. Essa seqncia de acontecimentos de grande ajuda para a organizao de todo o trabalho na creche, incluindo questes como a limpeza dos ambientes, preparo dos alimentos, organizao do espao para repousar, brincar, trabalhar com tinta etc. Segundo o grau de desenvolvimento das crianas, e os objetivos propostos, podese dividir os trabalhos organizados das creches em atividades: de organizao coletiva: momentos de entrada e sada da creche, de realizao de festas e comemoraes, de arrumao da sala. Com as crianas do berrio, atividades de organizao so quase impossveis, pois, geralmente, quem organiza os pertences, bem como 47

o local das atividades so os adultos; com as crianas do maternal, j possvel envolv-las na organizao, no pequeno e no grande grupo; de cuidados pessoais: higiene, alimentao, descanso e sono; dirigidas: organizadas, acompanhadas e coordenadas pelo educador; livres : menos dirigidas pelo educador, podem acontecer nos pequenos grupos e nas brincadeiras espontneas. A rotina, no entanto, no deve ter uma estrutura rgida; ela deve ser flexvel, abrindo espao para modificaes de acordo com o planejamento pedaggico. Por exemplo, se acontece uma festa, os horrios de alimentao podem ser alterados; se acontece uma visita na escola, pode-se alterar alguma etapa na rotina. Sugestes para a rotina: chegada e recepo das crianas; organizao da sala e dos materiais; caf da manh; higiene bucal; atividades didtico-pedaggicas; brincadeiras ao ar livre; higiene e troca de roupa; almoo; higiene bucal; repouso; atividades alternativas para as crianas que vo acordando; lanche; atividades didtico-pedaggicas; brincadeiras ao ar livre; higiene e troca de roupa; jantar; higiene bucal; reorganizao da sala; sada. A construo da rotina deve ser feita pela escola levando-se em conta os seguintes aspectos: o cotidiano na creche est impregnado de vnculos e de afetos nas atividades como comer, dormir, trocar fraldas, dar banhos ; o educador deve diversificar ao mximo o lugar das atividades, oportunizando passeios, excurses, entrevistas que proporcionem maior interao e diferentes leituras do mundo; 48

as propostas devem ser desafiadoras, significativas e prazerosas, possibilitando novas descobertas; a diferenciao das realidades e a disponibilidade de materiais e de espaos. Na escola eu brinco no recreio. (Lucas, 5 anos)

11. PEDAGOGIA DE PROJETOS


Projetos de trabalho a denominao de uma prtica educacional que est sendo associada a algumas propostas de reformas na escola brasileira. Tais reformas pretendem favorecer mudanas nas concepes e no modo de atuar dos professores. Os projetos de trabalho no so meramente uma tcnica de ensino mais atraente, mas uma ao pedaggica especfica e planejada que d sentido social e imediato s aprendizagens, pois proporcionam a adequao s necessidades dos alunos e dos diversos setores . A finalidade recriar o papel da escola, levando-se em conta as mudanas sociais e culturais que acontecem em cada poca. Nos ltimos vinte anos, o que mais tem se evidenciado so as transformaes no universo da socializao, sobretudo fora da escola, dos alunos que seguem a educao obrigatria (desde a educao infantil ao ensino mdio) e que afetam no s o que tm de saber para compreender o mundo, mas tambm o que tm de saber para compreender a si mesmos. O interesse por temas que ultrapassam mbitos disciplinares (a explorao espacial, os dinossauros, a ecologia, os efeitos do El Nio etc.), sua relao natural com as novas tecnologias (desde os jogos de vdeo Internet) e outras transformaes, mostram a ampliao da bagagem informativa e o substancial aumento do repertrio cultural por parte das crianas. A investigao na ao uma estratgia que permite melhorar o conhecimento das situaes-problema e introduzir decises para as mudanas da prtica. Trata-se de um olhar que, acima das modas e das releituras, est presente na maneira de encarar algumas das situaes produzidas na escola. Transformar em conhecimentos pblicos essa indagao, quer dizer, compartilhla com outros membros do conjunto da escola e da comunidade mediante murais, painis, conferncias, debates, intercmbios e/ou publicaes pode configurar um primeiro eixo inspirador dos projetos. O trabalho com projetos vislumbra um aprender diferente; ele propicia a noo de educao para a compreenso. Essa educao organiza-se a partir de dois eixos que se relacionam: aquilo que os alunos aprendem e a vinculao que esse processo de aprendizagem e a experincia da escola tm com suas vidas. A proposta que inspira o trabalho com projetos favorece a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares, a qual objetiva a compreenso das estruturas internas que intencionalmente se quer ensinar s crianas. O trabalho com projetos amplo e norteia todo o mbito da Educao Infantil. por meio dele que se pode ensinar melhor, pois a criana aprende de forma significativa e contextualizada. 49

O conhecimento visto sob uma perspectiva construtivista, onde procura-se estudar e pesquisar com as crianas, de forma ldica e prazerosa, respeitando as caractersticas internas das reas de conhecimento envolvidas no trabalho. O professor, alm de levar em conta os conhecimentos prvios do aluno, deve propor desafios, onde a criana possa confrontar suas hipteses espontneas com hipteses e conceitos cientficos, apropriando-se gradativamente destes. O professor deve considerar que um projeto: a) flexvel: no determina etapas fixas ou preestabelecidas, mas prope uma forma de organizao. b) globalizador: no fragmenta o conhecimento, mas busca a interdisciplinariedade para a resoluo do problema. c) d) Deve ser registrado de forma organizada. dinmico e favorece a criatividade .

Nesse sentido, a postura do professor deve ser a de tornar- se um pesquisador e um aprendiz, pois ele ensina, escuta e aprende com o aluno e estimula a participao de todos necessrio que o professor esteja atento, pois um projeto, alm de ter o propsito de ensinar, precisa ter um sentido imediato para a criana e seu objetivo compartilhado com ela. 11.1 Elementos de um Projeto - Escolha do tema ( problematizao ) o momento de definio de como iniciar o projeto, quais conhecimentos ou experincias privilegiar. Nessa etapa o professor deve estar definindo com o grupo e no pelo grupo o assunto a ser abordado. necessrio que se tenha a inteno clara do que se quer ensinar, que estratgias, procedimentos e recursos materiais vo ser utilizados. Um projeto pode ter mdia ou longa dura.o, conforme o seu objetivo, o desenrolar das vrias etapas, o desejo e o interesse das crianas pelo assunto estudado . Suas diferentes etapas devem ser planejadas e negociadas, de modo que tenham clareza de qual ser o percurso para chegar-se ao produto final e sintam-se motivadas a participar intensamente do trabalho. -Desenvolvimento O projeto de trabalho se desenvolve a partir dos conhecimentos prvios das crianas. Esses conhecimentos, no decorrer do trabalho, so socializados e a eles so acrescentados novos conhecimentos adquiridos a partir das atividades, pesquisas, procedimentos e reflexes. No projeto devem ser discutidas com as crianas: a) Atividades a serem desenvolvidas: organizao de mostras, elaborao de convites, de relatrios, de redaes, confeco de murais e apresentaes teatrais. b) Fontes de informao (revistas, jornais, livros, recursos multimdia e entrevistas) que devem ser utilizadas diversificadamente. c) Procedimentos que vo ser utilizados: consulta a dicionrios, ndices, localizao de informaes em textos, livros e legendas. 50

No desenvolvimento do projeto os alunos devem se sentir responsveis, criativos, curiosos e capazes, desenvolvendo alm do aspecto cognitivo, afetivo e sociorelacional. - Sntese Na interao com os pares e na troca de conhecimentos, mediada pelo professor, as crianas vo comparando pontos de vista e relacionando informaes .Os conhecimentos iniciais vo sendo ampliados e novas aprendizagens construdas. A sntese pode ser feita por meio do registro do trabalho desenvolvido: fotos, textos, msicas, fichrios, murais, desenhos, cartazes. O projeto deve conduzir a um produto final, como um dossi ou portflio, onde so reunidas todas as produes dos alunos ou do grupo. - Avaliao A avaliao do trabalho com projetos propicia a reconstruo do que aprendido e como aconteceu essa aprendizagem. inicial. Surgem, ento, novos interesses dentro do que fez parte do projeto, onde pode ser melhorado, se houve satisfao em todos os questionamentos e como podem ser feitas essas aplicaes. Retomar o caminho percorrido no final de cada projeto de grande importncia. Garante ao seu a reflexo e a descoberta de novas situaes didticas. Com a participao do aluno na resoluo de problemas, surgidos durante a realizao dos projetos, esse no aprende somente, mas aplica qualitativamente solues adequadas situaes de naturezas diversas, enfatizando a principal caracterstica do trabalho por meio de projetos que a viso total do produto e o maior poder de deciso do indivduo sobre o seu meio. Aqui na escola no proibido correr.(Hanna, 6 anos) foi

Necessrio se faz a retomada dos princpios norteadores: a proposta e a hiptese

12. BRINCADEIRA COISA SRIA


A funo do brincar na infncia to importante e indispensvel quanto comer, dormir, falar etc. por meio dessa atividade que a criana alimenta seu sistema emocional, psquico e cognitivo. Ela elabora e reelabora toda sua existncia por meio da linguagem do brincar, do ldico e das interaes com seus pares. A brincadeira permeia a prpria existncia humana, porm, durante os seis primeiros anos, a criana utiliza-se dessa linguagem para se expressar e para compreender o mundo e as pessoas. Ela desenvolve, gradativamente, competncias para compreender e/ou atuar sobre o mundo. O brincar para a criana uma possibilidade de se ter um espao onde a ao ali praticada de seu domnio, isto , ela seu prprio guia, ela age em funo de sua prpria iniciativa. 51

Esse sem dvida um elemento importante: a criana toma a deciso para si - vai ou no brincar; isto lhe d a chance de experimentar sua autonomia perante o mundo. Forma de comunicao integrada, a brincadeira, marcada pelo faz-de-conta e pela magia uma atividade que contribui para uma passagem harmoniosa da criana para o mundo das atividades reais da vida cotidiana, com outros significados. Ao brincar a criana entra definitivamente no mundo das aprendizagens concretas. Ela elabora hipteses e as coloca em prtica, constri objetos, monta e desmonta geringonas, enfim, ela manipula todas as possibilidades dos objetos de seu universo de acesso. No faz-de-conta ela realmente tem a chance de construir sua prpria realidade: utiliza de elementos concretos de seu dia a dia e lhes atribui outro sentido. Na esfera do faz de conta, uma pedra vira um chocolate, a boneca vira um nen de verdade, com o qual se conversa. A criana sabe que no um nen de verdade, mas faz-de-conta. a que se estabelece a forma de comunicao que pressupe um aprendizado, que permite entender diferentes tipos de comunicao - reais, realistas ou fantasiosas - em um mundo de inveno e de imaginao. Ao mesmo tempo em que o brincar permite que a criana construa e domine cada vez melhor sua comunicao, faz com que ela entre em um mundo de comunicaes complexas, que mais tarde so utilizadas na educao formal. Brincando a criana toma decises, desenvolve sua capacidade de liderana e trabalha de forma ldica seus conflitos. Ela decide se est na hora do nen/boneca dormir, acordar, comer etc. No jogo da brincadeira a criana toma suas prprias decises, Na Educao Infantil a criana se percebe como sujeito de direitos e de deveres; ele est num grupo, tem que conviver e negociar com ele o tempo todo e as brincadeiras e as interaes, dirigidas ou no, se misturam num eterno novo fazer todos os dias. importante que o adulto saiba e compreenda que a criana tem necessidade de brincar, de jogar por jogar, pelo simples prazer, no por obrigao, com hora marcada ou para conseguir objetivos alheios. essa liberdade, essa ausncia de exigncias externas que faz com que se aflore e estimule a iniciativa, a criatividade e a inveno. A brincadeira e/ou o jogo proporciona benefcios indiscutveis no desenvolvimento e no crescimento da criana. Por seu intermdio, ela explora o meio, as pessoas e os objetos que a rodeiam, aprende a coordenar variveis para conseguir um objetivo. O jogo cria uma zona de desenvolvimento prpria na criana, de maneira que, durante o perodo em que joga ela est sempre alm da sua idade real. Constitui-se, assim, uma fonte muito importante de desenvolvimento. O brincar proporciona esse desenvolvimento, por se tratar de uma atividade que possibilita espao para ensaiar, provar, explorar, experimentar e, ao final, interagir com as pessoas e com os objetos que esto ao seu redor. Os jogos vo se estruturando conforme o estgio evolutivo da criana. No comeo, predominam os jogos sensrio-motores, de carter manipulativo e exploratrio; com o passar do tempo, mudam-se os jogos, seus objetivos e seus fins (jogo de construo, de simulao e de fico). Mais adiante ainda, a criana capaz de participar de jogos que

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envolvem regras, onde podem coordenar suas prprias aes com a dos companheiros de jogo (jogos esportivos, de cooperao, de competio etc.). Os jogos sociais favorecem e incrementam novos repertrios, novas aprendizagens. Assim, a criana passa pela infncia, chega vida adulta, dando e imprimindo sua prpria marca e seu prprio significado vida.

Eu gosto de Deus, porque sempre que tenho um problema Ele me ajuda. (Ana Paula, 6 anos)

13. TICA, VALORES E ATITUDES


A criana, ser social, est em constante relao com o mundo e nele ela nasce, cresce, descobre, aprende, ensina, recria, convive e multiplica. Nestes primeiros anos de vida os sentimentos e a personalidade assentam suas bases e se solidificam. A escola tem ento o importante papel de inserir a criana em um contexto de mundo que diversificado em valores, culturas, religies e idias; o desafio oferecer condies para que a criana aprenda a conviver com sua prpria cultura, valorizando e respeitando as demais, bem como desenvolvendo sua conscincia crtica acerca da formao da cidadania, da dignidade, da moralidade, da formao de hbitos, de valores e de atitudes. De forma transversal e interdisciplinar, partindo sempre da realidade concreta da criana, questes como valores, atitudes, tica, religio devem ser abordadas com naturalidade. Por meio do dilogo, do jogo, da brincadeira, do canto vo se estabelecendo as relaes de amizade, respeito ao prximo, limites, solidariedade, democracia, cidadania, participao . na fase da Educao Infantil, das primeiras relaes escolares, que ocorrem a socializao, o encantamento, a admirao e o desabrochar da espiritualidade. Por meio da reflexo, da investigao e da experimentao a criana descobre o caminho para conviver na liberdade, com autonomia e responsabilidade. Assim, a proposta de se trabalhar em uma perspectiva de transcendncia e espiritualidade visa a possibilidade de abertura e de acolhimento VIDA em suas incontveis manifestaes, de perceber a relao humano-divina, respeitando as diferenas e vivncias, a construo de uma cultura de justia, esperana, ternura e solidariedade. Na Educao Infantil, para que se desenvolvam esses princpios, explorados e trabalhados : podem ser

na higiene pessoal - o conhecimento e a valorizao de seu corpo, auto-estima; nas brincadeiras e nos jogos coletivos ou individuais (o respeito ao outro, o conhecimento de limites e regras, a socializao, a diversidade cultural) .; na hora do lanche a fraternidade, o agradecimento pelos alimentos, pela vida, a partilha, a solidariedade; 53

na observao dos fenmenos naturais a beleza de um dia de sol, o aconchego, a vida que traz a chuva ; nos passeios para observar a natureza e a paisagens a criao de Deus, a beleza da criana, a proteo e a preservao da natureza e da vida . nos eventos festivos e nas comemoraes, a integrao das famlias, a valorizao da comunidade e de sua cultura . importante salientar que at mesmo com pouca idade, as crianas podem aprender questes morais, tais como o respeito pela propriedade e pela integridade. O objetivo que as crianas se tornem envolvidas com questes morais de suas classes. Deseja-se que elas reconheam a injustia quando a vem, que prefiram o justo ao injusto e se sintam compelidos a falar contra a injustia. O xito neste trabalho medido por aquilo que traz de contribuio s pessoas em suas convices e posturas frente vida; no entender-se como ser humano, na aceitao dos outros como semelhantes e parceiros de vida, na construo da justia, da solidariedade e de cidadania.

Se nenhum animal da terra existisse e s existisse o hipoptamo, ele era, ao mesmo tempo o animal mais bonito e o mais feio do mundo. (Nestor Revista Pais e Filhos, n 331 Maio/1996)

14. AVALIAO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sancionada em dezembro de 1996, estabelece, na Seo II, referente Educao Infantil, artigo 31, que: ... a avaliao farse- mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. A prtica de avaliao na Educao Infantil de natureza diversa da avaliao no Ensino Fundamental. Pode-se utilizar mtodos diferentes, pelos quais se registram observaes feitas. Porm, a escrita , certamente, o mais comum e o mais acessvel. O registro, as observaes e as impresses dirias em muito contribuem para o planejamento educativo. Avaliar a criana pequena requer, do educador que a conduz pela vida escolar, conhecimento prvio sobre seu desenvolvimento e caractersticas singulares . preciso saber como ela assimila os novos conhecimentos, como responde aos estmulos e como acontece o seu processo maturacional e social . Ao observar a aquisio e a construo do conhecimento nas diversas reas, analisando a dinmica biopsicossocial da infncia, percebe-se que a criana possui uma articulao mental, cognitiva e afetiva nica. essa articulao, juntamente com as interaes sociais realizadas principalmente na creche transformadas em conhecimentos, que so alvo de observao e anlise. Por meio de observaes e de registros dirios que o educador elabora avaliaes significativas e contextualizadas, que podem contribuir, qualitativamente, para o processo de aprendizagem de alunos e professores. 54

Nesse contexto de avaliao formativa deve-se atentar para o fato de que essa criana est em processo de intenso aprender e interagir. Portanto, no se deve fazer registros que venham denegrir ou rotular essa criana, sob pena de prejudicar sua vida escolar futura. O educador tem a oportunidade de distanciar-se de si mesmo para fazer uma anlise mais profunda de todas as variveis que permeiam uma situao, quando relata por escrito. Assim, esse educador pode fazer uma anlise crtica do seu trabalho didtico-pedaggico e, conseqentemente, uma auto-avaliao coletiva na creche, a fim de redimensionar e redirecionar prticas pedaggicas. Na construo de conhecimentos significativos, cada criana tem seu tempo e faz sua prpria leitura dos objetos. Portanto, h que se atentar para o fato de que objetivos e avanos no processo de aprendizagem acontecem e se manifestam em diferentes tempos e em formas distintas para cada criana. Aquisio de conhecimentos no acontece de forma linear; a anlise deve ser individual e gradativa. Os pais, como partcipes desse processo, tm o direito e o dever de acompanhar todo o desenvolvimento da aprendizagem de seus filhos, como os avanos, as conquistas ou eventuais dificuldades, a fim de compreender todo o processo educativo, seus objetivos e as aes desenvolvidas pela creche.

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Eu gosto muito de ler pra descobrir coisas novas e ficar inteligente. (Sabrina, 7 anos)

15. BIBLIOGRAFIA VILA, S. I.; XAVIER, L. M. (Coord.). Objetivos e metas na rea pedaggica. Plano de ateno infncia. Cadernos Educao Infantil 4. Porto Alegre: Mediao,1998. BICUDO,V. B.; JUNIOR, S. A.C. Formao do educador. So Paulo: UNESP, 1998. BONDIOLI, A.; MANTOVANI S. Manual de Educao Infantil de 0 a 3 anos. Porto Alegre: Artmed,1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. ______. Ministrio da Educao e do Desporto Secretaria de Educao Fundamental. Subsdios para Credenciamento e Funcionamento de Instituies de Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998, v. 1 e 2. CRAIDY, C.M.(Org.). Convivendo com crianas de 0 a 6 anos. O educador de todos os dias. Cadernos Educao Infantil 5. Porto Alegre: Mediao.1998. DE VRIES, Rheta; ZAN, Betty. A tica na educao infantil. O ambiente scio-moral na escola. Porto Alegre: Artes Mdicas,1998. DEHEINZELIN, Monique. A fome com a vontade de comer. Uma proposta curricular de educao infantil. Petrpolis: Vozes, 1996. FERREIRO, Emlia. Com todas as letras. So Paulo: Cortez,1995. FERREIRO, Emlia; TEBEROSKI, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1991. GARDNER, Howard. A criana pr-escolar: como pensa e como a escola pode ensin-la. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Educao. Referenciais Curriculares para a fase preparatria de alfabetizao. Braslia: SE/FEDF/DPE, 1999. HOFFMANN, J.; SILVA G.B.M.(Cood.). A ao educativa na creche. Cadernos Educao Infantil. Porto Alegre: Mediao,1998. ______. Avaliao na Pr-Escola Um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana. Cadernos Educao Infantil 3. Porto Alegre, 1997. KAMII, Constance ; DEVRIES, Rheta. Piaget para a educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1992. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta pedaggica e currculo em Educao Infantil. Braslia: MEC\SEF, 1996. OLIVEIRA, M. Z., et. al. Creches: crianas, faz de conta e cia. Petrpolis: Vozes, 1998. REDIN, Euclides. O espao e o tempo da criana. Se der tempo a gente brinca. Porto Alegre: Mediao, 1998. 56

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