Formação da consciência histórica em aulas

Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt & Tnia Maria F.
Braga Garcia
A FORMAO DA CONSCINCIA HISTRICA DE ALUNOS E PROFESSORES E O COTIDIANO EM AULAS DE HISTRIA

MARIA AUXILIADORA MOREIRA DOS SANTOS SCHMIDT* TNIA MARIA F. BRAGA GARCIA**
RESUMO: As reflexes contidas neste artigo fazem parte do conjunto de preocupaes relacionadas com o significado escolar do conhecimento histrico e sua participao no processo de renovao da escola que, (...) tem uma terrvel necessidade de ser transformada (Snyders, 1988, p. 11). Trata-se de transformar a escola, reformulando os contedos que a definem. As reflexes apresentadas colocam em debate elementos norteadores da redefinio dos contedos e de suas abordagens, no ensino de histria das sries iniciais, tendo como finalidade a formao da conscincia histrica de alunos e professores. Estas reflexes foram produzidas no contexto do projeto Recriando Histrias.1 Como resultados, aponta-se a explicitao de princpios que podero nortear a vivncia de novas prticas em aulas de histria, em especial quanto possibilidade de novas formas de captao e didatizao de contedos que contribuam para o desenvolvimento da conscincia histrica crtico-gentica (Rsen, 1992). Palavras-chave: Ensino de histria. Conscincia histrica. Formao de professores. THE
FORMATION OF THE HISTORICAL AWARENESS OF STUDENTS AND TEACHERS AND
EVERYDAY LIFE
IN HISTORY CLASSES
ABSTRACT: The reflections contained in this article are part of a series of concerns related to the scholar meaning of the historical knowledge and its ambitious participation in the process of renewing school,
Ps-doutora em Didtica da Histria pela Universidade Nova de Lisboa (Portugal) e professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran (UFPR). E-mail: schmidt@qualityware.com.br Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (USP) e professora do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal do Paran (UFPR). E-mail: taniabraga@terra.com.br
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Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67, p. 297-308, set./dez. 2005

Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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A formao da conscincia histrica de alunos e professore...
because our school has a terrible need of being transformed (Snyders, 1988, p. 11). According to this author, transforming school requires reformulating its contents, since, every school is defined by the contents that it selects, proposes and privileges the ones that it silences (...). In this perspective, this paper discusses some elements to define new contents and approaches in the history teaching of the first grades, to form the historical awareness of both students and teachers. These reflections are the results of the project Recriando Histrias (Recreating [Hi]Stories), developed by researchers from the Federal University of Paran, in partnership with third grade teachers and students of Municipal Elementary Schools. Key words: History teaching. Historical awareness. Teachers training.
Importncia da aula de histria como espao de formao da conscincia histrica

s discusses sobre o ensino desenvolvidas nas ltimas dcadas, apoiadas em conceitos como cultura escolar e cultura da escola (Forquim, 1993), transposio didtica (Chevallard, 1991) e mediao didtica (Lopes, 1999), tm recolocado em questo o prprio conceito de aula. Por fora de tradio, muito mais freqente relacionar o ensino ao espao da sala de aula, propondo-se como estratgias ou como recursos a realizao, por exemplo, de entrevistas, estudos de campo ou estudos do meio, que permitiriam ao aluno se apropriar do conhecimento de forma ativa e articulada com o mundo natural e social. A expresso aula como espao de conhecimento, usada por alguns autores como Penin (1994), amplia a possibilidade de se compreender outras dimenses do ensinar e aprender e recoloca a discusso, no apenas em termos das estratgias de ensino, mas da prpria natureza dos papis que alunos e professores tm na elaborao do conhecimento. Do ponto de vista do ensino de histria, defende-se a idia da aula como o momento em que, ciente do conhecimento que possui, o professor pode oferecer ao seu aluno a apropriao do conhecimento histrico existente, atravs de um esforo e de uma atividade que edificou este conhecimento (Schmidt, 1998, p. 57). Aliada a essa concepo que recoloca o mtodo de produo do conhecimento na relao com o mtodo de ensino, defende-se como espao de compartilhamento de significados (Schmidt & Garcia, 1999).
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Esses elementos constituem-se em referncias valiosas para se reconceitualizar a aula como espao de compartilhamento de experincias individuais e coletivas, de relao dos sujeitos com os diferentes saberes envolvidos na produo do saber escolar. Dessa forma, amplia-se o entendimento da aula de histria, abrindo novas perspectivas para o debate no campo da Didtica da Histria. Para Rsen (1987), um dos princpios constitutivos da Didtica da Histria o de ordem terica, ou seja, diz respeito s orientaes e discusses sobre as condies, finalidades e objetivos do ensino de histria e envolve questes como para que serve ensinar a histria?, por que trabalhar histria na escola? e que significado tem a histria para alunos e professores?. A resposta a estas indagaes pode ser encontrada em vertentes historiogrficas que entendem a histria como o estudo da experincia humana no tempo (Thompson, 1981). Essa concepo permite entender que a histria estuda a vida de todos os homens e mulheres, com a preocupao de recuperar o sentido de experincias individuais e coletivas. Este pode ser um dos principais critrios para a seleo de contedos e sua organizao em temas a serem ensinados com o objetivo de contribuir para a formao de conscincias individuais e coletivas numa perspectiva crtica. Segundo Freire (1970), na formao da conscincia crtica necessrio que a injustia se torne um percebido claro para a conscincia, possibilitando aos sujeitos inserirem-se no processo histrico e fazendo com que eles se inscrevam na busca de sua afirmao. Ademais, afirma o autor, a conscincia crtica possibilita a inscrio dos sujeitos na realidade para melhor conhec-la e transform-la, formando-o para enfrentar, ouvir e desvelar o mundo, procurando o encontro com o outro, estabelecendo um dilogo do qual resulta o saber: os homens, desafiados pela dramaticidade da hora atual, se propem a si mesmos como problema. Descobrem que sabem pouco de si (...) e se fazem problema eles mesmos. Indagam. Respondem, e suas respostas os levam a novas perguntas (Freire, 1970, p. 29). Na esteira desses autores, pode-se afirmar que assumir o primeiro princpio da Didtica da Histria torna necessrio que professores e alunos busquem a renovao dos contedos, a construo de problematizaes histricas, a apreenso de vrias histrias lidas a partir de distintos sujeitos histricos, das histrias silenciadas, histrias que no tiveram acesso Histria. Assim, busca-se recuperar a vivncia pessoal e coletiva de alunos e
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professores e v-los como participantes da realidade histrica, a qual deve ser analisada e retrabalhada, com o objetivo de convert-la em conhecimento histrico, em autoconhecimento, uma vez que, desta maneira, os sujeitos podem inserir-se a partir de um pertencimento, numa ordem de vivncias mltiplas e contrapostas na unidade e diversidade do real. O primeiro princpio de ordem terica e referido s condies, finalidades e objetivos do ensino de histria deve ser entendido na relao com o segundo princpio da Didtica da Histria que, segundo Rsen (1987), mais prtico e refere-se aos mtodos e atividades de ensino da histria em aula. Tomando como referncia esses princpios da Didtica da Histria, o projeto Recriando Histrias desenvolveu um trabalho com fontes histricas, enfatizando a explorao dos documentos em estado de arquivo familiar. Estes documentos so, como afirma Artires (1998, p. 9),
(...) antetextos de nossas existncias. Encontramos a passagens de avio, tquetes de metr, listas de tarefas, notas de lavanderia, contracheques; encontramos tambm velhas fotos amarelecidas. No meio da confuso, descobriramos cartas: correspondncias administrativas e cartas apaixonadas dirigidas bem-amada, misturadas com cartes postais escritos num canto de mesa longe de casa, ou ainda, com aquele telegrama urgente, anunciando um nascimento. Entre a papelada, faramos achados: poderia acontecer de esbarrarmos com nosso dirio de adolescncia ou ainda com algumas pginas manuscritas intituladas Minhas lembranas de infncia.
Tais documentos, como afirma Germinari (2001), so pertinentes vida das pessoas comuns e podem ser encontrados no interior das mais diversas residncias, arquivados em gavetas, caixas de papelo, esquecidas temporariamente em cima de armrios, constituindo elementos importantes para o dilogo com as suas experincias do passado. O conjunto de atividades desenvolvidas no Projeto para localizar documentos nos arquivos familiares e o processo de transformao desses documentos em ponto de partida para o ensino de histria2 permitiram que se colocasse em discusso a formao da conscincia histrica de alunos e professores que, segundo Rsen (1992, p. 28), um pr-requisito para a orientao em uma situao presente que demanda ao. Isto significa que a conscincia histrica funciona como um modo especfico de orientao nas situaes reais da vida presente, tendo como funo especfica ajudar300
nos a compreender a realidade passada para compreender a realidade presente (idem, ibid.). Desse ponto de vista, a conscincia histrica d vida uma concepo do curso do tempo, trata do passado como experincia e revela o tecido da mudana temporal no qual esto amarradas as nossas vidas, bem como as experincias futuras para as quais se dirigem as mudanas (idem, ibid., p. 29). Essa concepo molda os valores morais a um corpo temporal, transformando esses valores em totalidades temporais, isto , recupera a historicidade dos valores e a possibilidade dos sujeitos problematizarem a si prprios e procurarem respostas nas relaes entre passado/presente/futuro. Essa possibilidade, como afirma Freire (1970), pode ser indicativa do reconhecimento da desumanizao como realidade ontolgica e histrica e tambm pode levar pergunta se a humanizao possvel. Assim, segundo Rsen (1992; 2001), a conscincia histrica relaciona ser (identidade) e dever (ao) em uma narrativa significativa que toma os acontecimentos do passado com o objetivo de dar identidade aos sujeitos a partir de suas experincias individuais e coletivas e de tornar inteligvel o seu presente, conferindo uma expectativa futura a essa atividade atual. Portanto, a conscincia histrica tem uma funo prtica de dar identidade aos sujeitos e fornecer realidade em que eles vivem uma dimenso temporal, uma orientao que pode guiar a ao, intencionalmente, por meio da mediao da memria histrica.
A formao da conscincia histrica de alunos e professores: vivenciando novas prticas

O trabalho desenvolvido e o processo de reflexo sobre o conjunto de atividades propostas no Projeto permitiram explicitar alguns princpios que podero nortear a vivncia de novas prticas em aulas de histria, voltadas formao da conscincia histrica na perspectiva aqui indicada. Depoimentos colhidos entre os alunos e professores participantes permitiram selecionar trs princpios bsicos que podero nortear o ensino de histria. Um primeiro princpio fundamental que, ao buscar documentos em estado de arquivo familiar, ao identific-los, analis-los e interpret-los, eles se surpreenderam e puderam estabelecer relaes entre a histria por eles vivenciada e outras narrativas histricas, como aquelas
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presentes nos diferentes indcios do passado. Esta articulao entre a histria vivida e a histria percebida uma das mais difceis tarefas na relao ensino-aprendizagem da histria, particularmente porque o conhecimento histrico veiculado nos e pelos manuais didticos , como aponta Chevallard (1991), um conhecimento impessoal, annimo e desvinculado da prtica social. Assim, como afirmaram os professores e alunos envolvidos no Projeto, pode-se aprender a histria de um jeito diferente. O segundo princpio, de natureza metodolgica, est relacionado ao fato de que os alunos e os professores puderam identificar os indcios (contedos) da experincia humana, em diferentes formas: na realidade cotidiana; na tradio; e na memria dos seus familiares, grupos de convvio, grupos da localidade. Esse conhecimento do passado pode ser articulado em diversas situaes de aula, com outras formas de conhecimento histrico por exemplo, com as narrativas de historiadores, de autores de manuais didticos e com contedos histricos veiculados pela mdia. Um terceiro princpio deriva do entendimento de que a experincia humana apreendida, nessa perspectiva indiciria, no possui apenas uma dimenso localizada histrias familiares , mas identifica-se e articula-se com as experincias de outras pessoas, de outras pocas, podendo ser constitutivas de diferentes narrativas histricas, inclusive aquelas produzidas por alunos e professores. Esses princpios nortearam o movimento que possibilitou a insero das lembranas e experincias dos professores e alunos em outras experincias e lembranas e tambm em diferentes narrativas histricas, articulando mltiplas temporalidades e relaes entre presente, passado e futuro, ou seja, a prpria conscincia histrica, pois como afirma Rsen (2001, p. 63), a conscincia histrica no idntica lembrana. S se pode falar de conscincia histrica quando, para interpretar experincias atuais do tempo, necessrio mobilizar a lembrana de determinada maneira: ela transportada para o processo de tornar presente o passado mediante o movimento da narrativa. Entre os materiais coletados e produzidos pelos alunos e professores, foram selecionados documentos a serem trabalhados e explorados em sala de aula, que passaram a compor seqncias didticas e materiais de ensino produzidos e usados pelos professores. Do ponto de vista metodolgico, destaca-se nessa forma de abordagem a preocupao em problematizar os contedos de ensino selecionados, estabelecendo relaes com
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o cotidiano dos alunos e dos professores, bem como com o cotidiano de outras pessoas, em outros tempos e em outros lugares. A sistematizao dos trs princpios selecionados indica que novas formas de captao e didatizao dos contedos a serem ensinados em histria contribuem para o desenvolvimento da conscincia histrica crticogentica, que supera mas no exclui formas tradicionais de conscincia histrica. Em Rsen (1992), so quatro tipos de conscincia histrica: tradicional (a totalidade temporal apresentada como continuidade dos modelos de vida e cultura do passado); exemplar (as experincias do passado so casos que representam e personificam regras gerais da mudana temporal e da conduta humana); crtica (permite formular pontos de vista histricos, por negao de ouras posies); e gentica (diferentes pontos de vista podem ser aceitos porque se articulam em uma perspectiva mais ampla de mudana temporal, e a vida social vista em toda sua complexidade). Ao se depararem com contedos que evidenciam formas tradicionais ou exemplares de construo de narrativas da histria, apreendidas sob a forma de diferentes produes histricas, os alunos e professores se apropriam deles de maneira qualitativamente nova, recriando-os a partir de suas prprias experincias. Isso ocorre quando se confrontam os documentos encontrados nos arquivos familiares com outros documentos e com as narrativas histricas j produzidas. Esta nova apropriao e recriao da histria evidencia a possibilidade que o ensino de histria tem de formar a conscincia histrica crtico-gentica: crtica porque os alunos e professores puderam comparar situaes relacionadas a determinados acontecimentos histricos a partir de referncias temporais individuais e coletivas (1992); gentica porque eles se apropriaram das informaes recriando-as na dimenso das diferenas, das mudanas e das permanncias. Esta perspectiva crtico-gentica se aproxima do que o educador brasileiro Paulo Freire define como a passagem da conscincia ingnua para a conscincia crtica. Para o autor, esse processo no implica que o educador e o educando, em determinado estgio de aprendizado, entendam todo o significado das palavras e conceitos, mas que tenham possibilidades de explicitar mudanas em sua compreenso do mundo. Os conceitos tomados de Rsen (1992) apontam para o fato de que a construo da conscincia histrica exige contedos que permitam o de303

senvolvimento de uma argumentao histrica crtica, de uma contranarrativa, na medida em que tais contedos buscam a mobilizao, no de todo o passado, mas de experincias especficas do passado relacionadas a sua prpria experincia. A partir do seu presente e de sua experincia, alunos e professores se apropriam da histria como uma ferramenta com a qual podem romper, destruir e decifrar a linearidade de determinadas narrativas histricas, fazendo com que elas percam o seu poder como fonte de orientao para o presente. Confrontando contedos encontrados nos livros e manuais com outros encontrados por eles em atividades de captao, alunos e professores podem se apropriar de procedimentos que fazem com que tomem conscincia de que o sentido do passado no se encontra somente na perspectiva da continuidade, mas tambm na da mudana. Como afirma Rsen (1992), a mudana temporal despojada do seu aspecto ameaador e se transforma no caminho em que esto abertas as opes para que a atividade humana crie um novo mundo. O futuro supera o passado em seu direito sobre o presente, um presente conceitualizado como uma interseco, uma transio dinmica. Assim, a conscincia histrica passa a representar o passado como acontecimentos mutantes onde as formas mudam, paradoxalmente, para manter o seu prprio desenvolvimento. A prpria permanncia se torna dinmica. Especialmente com relao formao continuada de professores, o projeto Recriando Histrias possibilitou entender que a opo por determinadas formas de transposio didtica pode contribuir para a construo da conscincia histrica crtica de alunos e professores, considerando-se: a) a relevncia do conhecimento histrico, ou seja, do saber a ser ensinado, encontrado nos indcios documentais e na experincia cultural de alunos e professores, em confronto com outras fontes de conhecimento histrico como, por exemplo, os manuais didticos; b) a forma do saber ensinado, ou seja, a ao dos professores em aulas de histria, com o apoio dos materiais de ensino produzidos com os alunos; c) a natureza do saber aprendido, isto , um tipo novo de relao que os alunos estabeleceram com o conhecimento histrico,
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compreendendo-o como algo que diferente do simples acmulo de informaes. A avaliao do Projeto, na perspectiva processual, tem permitido constatar uma alterao de natureza qualitativa em relao ao conhecimento: ao vivenciar elementos do mtodo de pesquisa especfico da histria, como parte de seu processo de formao continuada, os professores aprenderam a encontrar o contedo nas diferentes formas da histria, e tambm a trabalhar com esses contedos em aula. Trata-se da possibilidade de aproximar professores e alunos das formas como so produzidos os saberes, permitindo que eles se apropriem e/ ou construam maneiras pelas quais esses saberes possam ser ensinados e aprendidos. E, nessa direo, torna-se possvel compreender que a forma pela qual se produz o conhecimento histrico hoje no a mesma dos historiadores do sculo XIX e que, portanto, a forma de ensinar histria no ser a mesma tambm. Outro aspecto a ser destacado diz respeito s possibilidades abertas aos professores e alunos, sujeitos que compartilham experincias em aulas de histria, de estabelecerem novas relaes com os saberes histricos. No projeto Recriando Histrias, os procedimentos de identificao, seleo e proposio de contedos de ensino puderam tambm ser desenvolvidos pelos prprios professores e alunos, a partir do seu envolvimento com a sua realidade histrica, pressuposto bsico para o trabalho de produo do conhecimento histrico em aulas de histria. Os materiais de apoio produzidos no mbito do Projeto para servir de referncia nas aulas de histria foram incorporados, em muitos casos, ao conjunto de outros materiais j disponveis na escola e que, necessariamente, no se organizam a partir dos mesmos referenciais tericometodolgicos. Na mesma perspectiva, ainda que a importncia de usar documentos no ensino de histria e tambm a forma pela qual podem ser usados fossem conhecidas, isto no significou uma incorporao dessas metodologias e estratgias em todas as aulas. Tais constataes reafirmam a relevncia dos processos de desenvolvimento profissional de professores, em oposio concepo de treinamentos ou cursos de capacitao docente, ainda to presente nos sistemas de ensino. Finalmente, ao se refletir sobre os resultados do projeto Recriando Histrias, pode-se afirmar que investigaes dessa natureza podem contribuir para, como afirma Zaragoza (1989), explicitar a historicidade
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do prprio conhecimento histrico e fazer com que a histria deixe de ser tratada como dogma. Recebido em maio de 2005 e aprovado em setembro de 2005.
Notas
1. O projeto Recriando Histrias desenvolvido desde 1997, como parceria entre a Universidade Federal do Paran e prefeituras de municpios da regio metropolitana de Curitiba (PR). Entendido como projeto de ensino, extenso e pesquisa, envolve alunos bolsistas de graduao, professores e alunos de terceira srie do ensino fundamental de todas as escolas municipais. Voltado ao objetivo principal de renovao do ensino de histria nas sries iniciais, desdobra-se em atividades de desenvolvimento profissional dos professores incluindo-se a dimenso curricular e de produo de materiais didticos para o ensino de histria. As escolas municipais mais particularmente os alunos e professores de terceira srie estiveram envolvidas na realizao das atividades de captao de contedos que procuravam identificar fontes documentais, em arquivos pblicos e em estado de arquivo familiar, ao mesmo tempo em que buscavam sensibilizar a comunidade para contribuir nessa tarefa, permitindo o acesso a documentos pessoais e s suas memrias e histrias. As atividades de captao de contedos foram organizadas a partir de grandes temas famlias, trabalho e cultura, por exemplo que, entre outros, so indicados no documento oficial de orientao curricular para o ensino de histria nas sries iniciais do ensino fundamental, os Parmetros Curriculares Nacionais. Dentro dos pressupostos tericos assumidos, foram construdas, ento, atividades relacionadas com toponmia, patrimnio, estaturia, depoimentos orais, entre outras. Cada uma das escolas se organizou para localizar e coletar documentos, gravar entrevistas e depoimentos, registrar histrias contadas na regio, descobrir e registrar brincadeiras e msicas presentes no lazer da comunidade. As atividades tambm foram pensadas e planejadas como estratgias e recursos de ensino desenvolvidas nas aulas de histria, analisando documentos iconogrficos e escritos, discutindo e comparando depoimentos colhidos, buscando articular seus conhecimentos prvios com as informaes e dados coletados e, portanto, construindo coletivamente um certo tipo de conhecimento sobre aspectos da histria de seu municpio.
2.
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