APOYO TCNICO PEDAGGICO 1.

Asistir a la capacitacin para directivos de los Talleres Generales de Actualizacin en Ojocaliente por el Equipo Tcnico Regional. 2. Coordinar los Talleres generales de actualizacin con las escuelas de organizacin completa de la zona 095.

3. Atender el grupo de 6 grado por incapacidad mdica del maestro responsable del grupo. 4. Recibir informacin sobre el servicio de usaer en la escuela 5. Recibir el Curso Estatal de Actualizacin en la ciudad de Zacatecas 6. Participacin en el primer taller de REDES para directivos de escuelas de organizacin completa en el municipio de Ojocaliente. 7. Asistencia al taller de colegio de escuelas rurales de calidad (CERCA) Si hacemos un sencillo anlisis de las diferentes acciones sin profundizar en detalle, se muestra que las actividades administrativas y las organizativas prevalecen de las actividades tcnico pedaggicas o acadmicas. Esto es, por ejemplo de 63 tareas que se realizan en un ciclo escolar que se consideraron en esta ocasin como ejercicio ilustrativo y de reflexin, el 48 % corresponden a las acciones administrativas, el 41% a las actividades organizacionales y el 11 % restante le corresponden a las acciones pedaggicas o acadmicas. Con la informacin tratada con anterioridad nos muestra un panorama concreto sobre lo que realizamos en un ciclo escolar; situacin que debemos considerar para tratar de transformar nuestra prctica directiva, donde se le apueste ms a las actividades pedaggicas Por lo anterior, el trabajo directivo nos ha colocado ante mltiples desafos, como el de reclamar alcances de objetivos y contenidos temticos abundantes, administrar recursos escasos y limitados, coordinar esfuerzos de maestras y maestros con personalidades diversas,

orientar procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes, por mencionar solamente algunos. Pero hagamos ahora una reflexin del transitar desde la funcin que se estableca el directivo como administrador escolar y la tendencia actual. Hoy en da, hablar de gestin educativa implica ubicarnos en un proceso de transicin entre un modelo tradicional de administracin educativa a un modelo ms dinmico y flexible, a travs del cual se pretende generar paulatinamente al interior de los centros de trabajo una cultura diferente. Bajo el esquema tradicional por mencionarlo de esta manera, la funcin directiva tiene baja presencia en el especto acadmico, particularmente en lo pedaggico para favorecer los aprendizajes de los nios y nias; da prioridad a las actividades administrativas como por ejemplo enviar y recibir informacin, elaboracin de oficios, constancias de estudio, llenado de formatos, por mencionar algunos. Ahora, bajo esta perspectiva se da nfasis a las rutinas, como son la formacin en hileras de las nias y nios al inicio de clases y despus del recreo, honores a la bandera sin sentido, reuniones del consejo tcnico para organizar eventos sociales. Por lo general no hay apertura a la innovacin y la toma de decisiones son unilaterales a travs de una autoridad impersonal. Por otro lado, la gestin educativa se ubica en una posicin mediadora, en donde se busca, a travs de ella, generar el ambiente y condiciones de aprendizaje necesarias para que las escuelas optimicen sus formas de organizar el trabajo en torno a un proyecto educativo, propiciando un clima adecuado entre los diversos actores (alumnos, profesores, padres, autoridades educativas) hacia la participacin, la democratizacin en la toma de decisiones, la reflexin conjunta, la implementacin de innovaciones, el manejo adecuado de los conflictos. Ser directivo de una escuela es poder llevar adelante la gestin de esa institucin. Es tener la capacidad de construir una intervencin institucional considerando la totalidad de las dimensiones que le dan sentido como organizacin: La dimensin pedaggica curricular.

La dimensin comunitaria. La dimensin administrativa financiera. La dimensin organizacional operativa.3 En este mismo orden de ideas, es propicio sealar lo que hay en torno a la gestin escolar y diferenciarlo del trmino Gestin Educativa, porque mltiples y diversas son las acepciones que se le da a stos, algunos lo consideran como sinnimo de administracin educativa, otros ms, lo ubican como un concepto nuevo sin entender sus implicaciones en la prctica de las escuelas y de los directivos.
3 POZNER DE WEINBERG, Pilar El Directivo como Gestor de Aprendizajes Escolares Editorial AIQUE, Buenos Aires, Pg. 70 s/fecha. 4 Ministerio de Educacin. (2001) Hacia escuelas

capaces de desarrollarse como organizaciones inteligentes. Escuela y Sociedad en transformacin. Programa Nacional de Gestin Institucional. Cuaderno para directivos escolares No.1, Buenos Aires. Pgs. II parte. pg 6. 5 Ibd. Pg. 7 6 UPN (2003) Especializacin en Gestin Educativa. Documento de trabajo. UPN, Mxico. Pg. 5- 7

De acuerdo al Ministerio de educacin Argentina, menciona: La gestin educativa y la gestin escolar fundan las polticas educativas de un pas. La primera alcanza un nivel macro-social y la segunda, la gestin escolar de nivel micro, se focaliza en cada institucin educativa, adecuando las polticas educacionales a las particularidades de su contexto 4. Por lo anterior, podemos decir que la gestin educativa se ocupa en la toma de decisiones y el gobierno de la educacin a nivel nacional, estatal y/o regional a travs de los distintos funcionarios, instancias, programas o autoridades para que en las escuelas las lleven al cabo. Mientras que La gestin escolar implica el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en con - para la comunidad educativa5. Pero en si que es gestin escolar. Conforme seala el documento de la Especializacin en Gestin Educativa para Asesores de la Licenciatura en Intervencin Educativa de la UPN 6, en la definicin del concepto de gestin se pueden identificar dos antecedentes fundamentales: El

primero ligado a su origen etimolgico desde el cual el concepto gestin se refiere a la administracin, direccin, diligencia, actividad, y se relaciona con gestus, participio pasado de genere, que significa traer, llevar, hacer, ejecutar, administrar El segundo antecedente proviene de las diferentes corrientes poltico-econmicas y sus expresiones en el campo educativo que incorporan el trmino en la construccin de la nocin de autogestin, entendida sta como la posibilidad de participacin colectiva en los procesos de organizacin de una institucin, por parte de sus propios miembros. Por su parte, Pilar Pozner en Gestin educativa estratgica seala: Una primera aproximacin al concepto de gestin es reconocer sus filiaciones, Gestin se relaciona, en la literatura especializada, con "management" y este es un trmino de origen anglosajn que suele traducirse al castellano como direccin, organizacin, gerencia.7 En ese sentido, este trmino es manejado tambin como sinnimo de administracin de una organizacin, o bien, se le entiende como la accin principal de la administracin. Por tanto, se le asocia desde esta perspectiva, con cuestiones administrativas, organizativas y de planeacin. Tomando en cuenta estos aportes tericos, gestin escolar, desde nuestra visin, es el conjunto de acciones y decisiones informadas del colectivo escolar en que su prioridad es atender los aspectos tcnicos pedaggicos para favorecer principalmente los aprendizajes tanto de los alumnos y alumnas as como las maestras y maestros sin descuidar los aspectos administrativos, organizativos y las acciones que tienen que ver con la vinculacin con los padres y madres de familia.
7 Pozner, P. (2000). Gestin educativa estratgica en: Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa. Mdulo 2. IIPE. Buenos Aires. Pgs. 15-32.

Pero vayamos ms all de lo que es gestin escolar complementndola con estratgica para ello Pilar Ponzer seala: La gestin educativa tiene como misin construir una organizacin inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la

experimentacin, que sea capaz de innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper las barreras de la inercia y el temor, favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformacin. Por todo lo sealado con anterioridad, conocemos qu es gestin escolar estratgica pero ahora corresponde sealar de que manera se realiza la gestin escolar es decir el cmo llevarla al cabo; para ello nuevamente nos apoyamos en Pilar Pozner de Weinberg que seala: Creemos que un modelo de gestin escolar como la enunciada, es posible si se ponen en prctica dos acciones bsicas: * La elaboracin de un PROYECTO de la institucin, que determina la orientacin del proceso y que ser la herramienta intelectual fundamental que orientar al conjunto de la institucin. * El desarrollo de EQUIPOS DE TRABAJO, ya que la Gestin Escolar es el arte de organizar talentos presentes en la escuela. , requerir convocar a los docentes y a la comunidad para que asuman mayor protagonismo en la toma de decisiones sobre la educacin que se quiere para nios y jvenes8 .

A) Logros y problemas de enseanza (Causas de los aprendizajes) Los seres humanos aprendemos tanto de manera formal como informal. Es a las instituciones educativas a travs de planes y programas de estudio a quienes les corresponde la tarea de ensear formalmente, pero tambin ensean entre otras, de manera informal, las formas de interaccin con la comunidad escolar, las formas de organizarse, las formas de vivir los valores, la puntualidad, la forma de administrar los recursos, el tiempo, etc. Por eso es necesario identificar el funcionamiento de la escuela en las dimensiones en los que se desarrolla su trabajo. La dimensin pedaggica curricular es la mayormente observada, ya que, muestra lo que el maestra hace y cmo lo hace o lo que deja de hacer dentro del aula. Tiene que ver, entre otros aspectos, con: Distribucin del tiempo para la enseanza Forma en que se organiza a las alumnas Forma en que se trata a las alumnas Organizacin y articulacin de los contenidos Prioridad que se les DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PARA LA ENSEANZA En cuanto a la distribucin del tiempo para la enseanza, hemos elaborado horarios detallados que permiten la coordinacin y puntualidad tanto de docentes como de alumnas en sus aulas. FORMA EN QUE SE ORGANIZA A LAS ALUMNAS La manera de organizar a las alumnas parte de la organizacin misma de cada docente en las diferentes actividades que se llevan a cabo. Se ha procurado crear un clima de orden mediante la aplicacin de disciplina formativa que, lejos de establecer rdenes a cumplir, procura convencer a las alumnas y hacerlos partcipes de los beneficios que conllevan la cordialidad, el orden y la organizacin para el mejor desempeo de las actividades y del proceso enseanza-aprendizaje en s.da a los contenidos Interpretacin de los propsitos educativos Aplicacin de los enfoques de enseanza Estrategias de motivacin

Estrategias de evaluacin Uso de los materiales de apoyo FORMA EN QUE SE TRATA A LAS ALUMNAS La forma en que se trata a cada alumna est determinada ya por nuestra filosofa que valora ampliamente el buen trato basado en el respeto a la dignidad de la persona, la individualidad, la equidad y la justicia como pilares de las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar. ORGANIZACIN Y ARTICULACIN DE LOS CONTENIDOS En lo que se refiere a la organizacin y articulacin de los contenidos, estos se pueden contemplar en la planeacin anual de cada grado, en donde se reflejan no slo los contenidos establecidos por los estndares nacionales, sino tambin aquellos que hemos considerado oportunos para la formacin integral de cada una de nuestras alumnas. Contenidos que han sido cuidadosamente analizados, organizados, plasmados y dosificados para ser cubiertos a lo largo del ao escolar, tomando en cuenta las necesidades de nuestra poblacin estudiantil y de la comunidad educativa en general. PRIORIDAD QUE SE LES DA A LOS CONTENIDOS La prioridad que se les da a los contenidos est basada en las competencias que deben ser cubiertas por nuestras alumnas, jerarquizando cada una de ellas de acuerdo a la forma en que sern utilizadas y manteniendo una estabilidad y coherencia que permitan a nuestras alumnas el tener las herramientas necesarias para ser competitivas, tener poder de decisin y ser jueces crticos de los eventos que las rodeen, tanto en los mbitos culturales, como en los sociales, recreativos, fsicos y afectivos. INTERPRETACIN DE LOS PROPSITOS EDUCATIVOS La interpretacin de los propsitos educativos se mantiene clara en el sentido de que nuestros objetivos se basan en cumplir las expectativas de la comunidad educativa al cubrir necesidades bsicas de desarrollo, adquisicin y aplicacin de conocimientos y habilidades que permitan a nuestras alumnas enfrentarse al mundo que las rodea, siempre en miras a una superacin tanto personal como de quienes las rodean. APLICACIN DE LOS ENFOQUES DE ENSEANZA Al referirnos a la aplicacin de los enfoques de enseanza, estamos conscientes de un mundo cada vez ms cambiante y demandante, sobre todo en materia educativa, ya que la niez actual exige el desarrollo oportuno de todas sus potencialidades en un clima de apertura y evolucin. Es por ello que hemos decidido brindarles la oportunidad de ver sus demandas coronadas con un sistema constructivista y activo en el que lo nuevo y lo diferente

hacen de cada da, un aprendizaje constante y divertido que permite oportunidades de desenvolvimiento, investigacin, creatividad, imaginacin y desarrollo pleno del mayor nmero de habilidades y destrezas. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN Nuestras estrategias de motivacin incluyen entre otras, el evitar las crticas negativas ante los intentos de colaboracin de las alumnas; el estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando la directividad con la aceptacin de las decisiones de las alumnas; el programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumna pueda colaborar segn su nivel; el valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones; el programar los contenidos y ensearlos de forma que las alumnas puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad; el cuidar de que las alumnas con un bajo nivel de motivacin consigan pequeos xitos acadmicos para que aspiren en un futuro prximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores; el tener presente que las alumnas con baja motivacin, en un principio suelen manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situacin motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya de por si, precaria situacin; el fomentar el trabajo cooperativo; el presentar tareas asequibles a las posibilidades de las alumnas; el programar las actividades de la clase de forma que las alumnas puedan frecuentemente tomar decisiones; el promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados; el no exigir, dentro de lo posible, un programa que slo se puede aprobar con un alto nivel de dedicacin al estudio, puesto que las alumnas poco motivados no estn dispuestas a dedicar dicho esfuerzo; el llevar la clase con un nivel carente de ansiedad y evitar las situaciones extremas de mxima ansiedad o de aburrimiento; el programar sesiones de dilogo por grupos de manera que las alumnas menos motivadas puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazadas por sus compaeras; y el realizar actividades o trabajos no muy complicados para las alumnas poco motivadas, de manera que pueda valorar sus xitos y su relativa dedicacin. Falta esquema de evaluacin

DIMENSIONES

En este momento el Colegio Guadalupe tiene una comunidad de alumnas, padres y maestras que reconocen la importancia de la equidad e integridad de las alumnas en nuestras aulas. Actualmente muchas personas estn comprometidas y entusiasmadas en diferentes proyectos para la transformacin y el mejoramiento del ambiente en la escuela. El ambiente toma en cuenta las cuatro dimensiones: La Pedaggica, la Organizativa, la Administrativa y la Socio-Comunitaria. An cuando presentamos planes con metas y actividades para cada dimensin es importante estar conscientes de que todas las dimensiones se traslapan e influyen entre si. Esta es una escuela que se ha gestado desde su creacin sustentada en la innovacin de las teoras pedaggicas que se ha comprobado son las ms benficas para nuestras alumnas. El principio ms importante es la confianza en la gran capacidad humana albergada en la infancia. Por lo tanto, el entusiasmo que se emana de este proyecto surge de las manifestaciones creativas de las nias. La autogestin alcanzada en este proyecto puede ser mejor, siempre y cuando los adultos involucrados estemos conscientes de nuestra responsabilidad por salvaguardar el mejor trabajo de las nias.

DIMENSIN PEDAGGICA
Autoevaluacin de nuestra escuela y diagnstico de retos: El personal docente de la escuela ha revisado las debilidades y fortalezas que tenemos (conforme a la matriz FODA) y as conocer con qu herramientas podemos afrontarlas. Estamos satisfechos de haber trabajado en equipo. Esta es una de nuestras fortalezas. Vemos a la mayora de los padres de familia complacidos con el aprendizaje y el desarrollo de sus hijas, aunque siempre hay quienes dudan ante un proceso ms lento sustentado en experiencias concretas que parecen no alcanzar un nivel abstracto a corto plazo, en comparacin a un aprendizaje mecanizado que manifiesta resultados aparentemente eficientes. Esta debilidad es una fortaleza cuando los padres de familia llegan a comprender la solidez de los fundamentos de experiencias de trabajo elegido libremente con material concreto. Una de nuestras fortalezas es la implementacin de un programa bilinge. Muchas familias han manifestado inters ante la adquisicin del ingls como segunda lengua y el reconocimiento al espaol con los resultados obtenidos en los exmenes de la SEP. Dado un cierto nivel socioeconmico para una escuela particular, la visin de ganancia por esta adquisicin de lengua extranjera. Consideramos que la escuela siempre ha sido clara en el nfasis por la competencia comunicativa basada en la confianza y el constructivismo social, por lo que un segundo idioma impuesto desde una

necesidad seria no una presin externa contraria al proyecto pedaggico, sino por el contrario, un beneficio y ventaja primordiales ya que se ha desarrollado un proyecto en el que tanto el aprendizaje como la vivencia de lengua extranjera se han acompaado de lecturas, de tiras cmicas, novelas, poemas, canciones que reflejen la belleza de la cultura lectora, sea en la lengua que sea. La poblacin de la escuela se muestra homognea en cuanto a su estrato socio-econmico y cultural. Lo que pudiera llamarse una nueva experiencia para la escuela es el hecho de que hemos recibido nias que han egresado de otras escuelas. Como reto nos queda el unificar los niveles diferentes en los que nos encontramos. Los programas que deseamos reforzar por sus resultados y en base a la experiencia pedaggica con que se cuenta son: desarrollo de inteligencias mltiples, estilos de aprendizaje, aprendizaje basado en competencias, constructivismo, los nuevos programas de 1 y 6; actividades deportivas, desarrollo de las reas culturales, y actividades de vida prctica como extensin de la escuela en la vida real.

DIMENSIN ORGANIZATIVA
Una debilidad que algunos docentes reconocen es la falta de tiempo para organizar todas las actividades anotadas arriba sin dejarse presionar por cumplir en respuesta a imposiciones ajenas a los propsitos pedaggicos primordiales. El equipo de docentes en la escuela se mantendr sin cambios durante el ciclo escolar en curso, por lo que consideramos que la continuidad ser una fortaleza para el proyecto pedaggico desde un inicio: integracin educativa y desarrollo de la conciencia en la comunidad. En la ruta de actualizacin marcada a principios del ciclo 2009-2010 se dise un trayecto formativo en valores. Considerando el currculum oculto y las propuestas nuevas que hemos reforzar en la comunidad estas perspectivas holsticas para la integracin de actividades y conferencias que creen conciencia de la carencia de valores existentes en la actualidad y de la urgente necesidad de reforzarlos en la comunidad educativa, aclarando las innovaciones en una educacin ms formativa. Se realizarn juntas de trabajo y capacitacin, juntas a principio del ciclo escolar, participacin de la asociacin de padre de familia, lectura del PETE con los padres de familia. Asimismo se constituirn grupos de asesora con las profesoras para alumnas que lo requieran. De esta manera vamos evaluando con responsabilidad compartida tanto padres de familia como maestras y directivos el proceso de cada alumna.

DIMENSIN ADMINISTRATIVA

Una debilidad administrativa est relacionada con la actualizacin tecnolgica. Tenemos algunos apoyos de la direccin administrativa que esperamos nos ayuden a renovar nuestras organizaciones anticuadas u obsoletas. Sin embargo, es importante cuidar el acervo administrativo archivado. Haciendo nfasis en el aprendizaje de la organizacin y en la organizacin del aprendizaje, creemos que tenemos una oportunidad en esta dimensin. Fortaleza Programa Contra la Violencia Eduquemos por la Paz. Se procura estar atento a los conflictos y se escuchan y proponen resoluciones. Se ha trabajado en situaciones que implican mediacin de conflictos y se atienden individualmente y en grupo las necesidades de docentes y padres de familia. Se han realizado encuestas y entrevistas, a padres de familia, a alumnas y al mismo personal docente para conocer qu situaciones se han presentado en diferentes contextos. Se ha podido exigir a los padres mayor puntualidad y responsabilidad con fundamentos en el respeto a la calidad del trabajo escolar. Debilidad: Hemos detectado como una amenaza a la institucin la informalidad en la puntualidad y la asistencia de algunas alumnas. Definitivamente la flexibilidad ante esta problemtica ha resultado contraproducente cuando se interrumpen procesos de aprendizaje construidos en el grupo.

DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA

Fortaleza: Las juntas de padres de familia han funcionado adecuadamente, pero queremos ir subiendo el nivel de comprensin del proceso de enseanza aprendizaje que se realiza en la escuela. Muchos padres de familia tardan en participar en este proceso activamente. Normalmente son entusiastas en los primeros grados y a medida que sus hijas van cursando los grados superiores de la primaria, son ms indiferentes. Es en ese momento de la pre-pubertad cuando los padres debern estar ms alertas y tener herramientas para desarrollar una buena relacin de confianza con sus hijas donde las puedan entusiasmar a estar activas e inquietas por conocer ms. Debilidad: Otro aspecto sumamente importante es la falta de inters de los adultos hacia las nias. Con frecuencia se les ignora por cumplir con el trabajo o compromisos sociales, se les imponen castigos, regaos, antes de humildemente intentar comprender qu est sucediendo en la vivencia de cada nia. Muchos padres han tenido entrevistas para formar una alianza con las profesoras y sus hijas y as poder mejorar las relaciones. Es un trabajo continuo ayudar a los padres a confiar en la gran capacidad de sus hijas. Cuando dejan de presionarlas y oprimirlas, surgen las mejores

sorpresas. La escuela siempre ha planteado como prioritaria la comunidad educativa. Todos los padres de familia se enteran de esto antes de inscribir a sus hijas en la escuela. Sin embargo, al cabo de los primeros meses, hay padres de familia que empiezan a faltar a las juntas o a ser informales para acudir a las entrevistas con los maestras de sus hijas. Fortaleza: Los padres de familia que acuden con regularidad a las juntas y a las entrevistas de sus hijas se expresan entusiasmados con el proceso que viven y participan en forma muy colaborativa en la escuela: as, hemos tenido padres de familia que han compartido talleres y conferencias, presentaciones, convivencias , relatos, participaciones sociale, cvicas y otros ayudan con la logstica de la escuela, participando en la vialidad o dando sugerencias para actividades recreativas y culturales. Debemos aprovechar la buena disposicin de las personas que participan activamente, dndoles actividades que les entusiasmen y les aclaren cmo es el proceso de crecimiento y desarrollo.
PLAN ESTRATGICO PARA LA TRANSFORMACIN ESCOLAR. (PETE) DESCRIPCIN DE SITUACIN O NECESIDADES PEDAGGICA CURRICULAR 1- Enfoques del plan y programas de estudio (PRIEB) -Todo el personal debe conocer los planes y programas ya que es parte fundamental del quehacer del maestro. -Todos los docentes deben tener claros los conceptos necesarios y bsicos que manejan los nuevos Planes y Programas (RIEB). -En los grados de tercero y cuarto los docentes tomaran los diplomados correspondientes a este ciclo escolar 2011-2012. -Es importante que la planeacin docente est estrechamente ligada con las necesidades de los estilos y ritmos de aprendizajes de los nuevos programas. Concultar la pagina de comparte tus planeaciones -De segundo a quinto grado se continuar trabajando con los Planes y Programas de Estudio 1993 y el programa de Espaol 2000. 2- Planeacin de aula Se cuenta con el plan y programa de cada grado y avance programtico. Se analizaron libros y cuadernos de las alumnas, evaluaciones y se resolvieron los cuestionaros de fichas de evaluacin del cuadernillo del PETE, Hay identificacin y reconocimiento de la importancia, responsabilidad y compromiso inherente a la

labor del maestr@. Fomento de hbitos, manejo de valores en las reglas del saln como en todas las asignaturas, cambio de actitudes de los docentes como de las alumnas en las formas de aprender a aprender. Implementacin de diferentes tcnicas para desarrollar, facilitar o consolidar los aprendizajes o bien para favorecer la socializacin y el desarrollo de hbitos y valores. Aprovechar el proyecto, actividades pedaggicas, exposiciones de diferentes temas y el programa de lectura para generar aprendizajes significativos. Hacer uso del material y recursos didcticos, computacin ,internet, enciclomedia,etc. En la planeacin del espaol y de matemticas se deben plasmar los contenidos con base en los enfoques y desarrollo de competencias. Planear por proyectos de aula especificando las competencias, actividades, recursos y el enlace curricular con los mismos, realizndolo durante el ciclo escolar y promoviendo la participacin de los dems grupos. Implementar instrumentos de medicin y comparacin para verificar que las planeaciones semanales se realicen conforme a la planeacin anual. Se promueve la participacin de las alumnas en grupos de aprendizaje. Establecer mecanismos mensuales de deteccin y tratamiento de alumnas que presentan atraso escolar. Se analizaron los resultados arrojados en los exmenes bimestrales para determinar el grado en el que el proceso de enseanza benefici el aprendizaje de las alumnas establecido en las planeaciones anuales. (ANEXO 1.1) 3- Evaluacin -Se utiliza la informacin obtenida por medio de los instrumentos de evaluacin para planear o disear nuevas alternativas o estrategias y as favorecer el aprendizaje -Falta articulacin entre la planeacin y la evaluacin -Se debe hacer referencia en la evaluacin sugerida en los planes y programas -Se debe evaluar cuantitativa y cualitativamente -Las evaluaciones de Enlace y Olimpiada, han favorecido para la reestructuracin de los programas internos. -La mayora de los docentes buscan nuevas estrategias cuando sus alumnas no logran la adquisicin de conocimientos y realizan adecuaciones pertinentes. -En la prctica, los profesores realizan las adecuaciones necesarias para atender las caractersticas individuales de las alumnas y de esta manera puedan sus alumnas adquirir gradualmente mayor autonoma. -Revisin de los conceptos de planeacin y evaluacin para desarrollar estas competencias.

-Las medidas que deben tomarse para enfrentar el problema de reprobacin es el establecimiento de parmetros mnimos de aprobacin. -Hay utilizacin de la informacin obtenida por medio de los instrumentos de evaluacin para planear o disear nuevas alternativas o actividades que favorezcan el aprendizaje. -Se requiere de un ejercicio constante de autoevaluacin de la prctica docente con la finalidad de mejorarla. -Consideracin de diversas estrategias didcticas de acuerdo a diferentes contextos y basados en competencias. -Se efecta la evaluacin inicial, continua y final. 4- Clima de aula -El ambiente que se propicia en el aula es un factor importante en la generacin de aprendizajes. -Las reflexiones de los docentes manifestaron que existe un reconocimiento de la trascendencia de la generacin de un clima ulico provisto de armona, equidad, respeto y confianza para estimular el aprendizaje. -Se propicia el fomento de las relaciones cordiales respetuosas y de reconocimiento mutuo entre las alumnas y maestras. La relacin maestra-alumnas es buena, un indicador favorable es el trabajo en equipo y la gran confianza que existe entre ellos. Desarrollar una cultura de calidad y transparencia en la ejecucin de actividades, difundiendo informacin oportuna de los aspectos ms relevantes. 5- Tiempo de E-A -Se debe coordinar la planeacin del aula para dar inicio, con los nuevos planes y programas y el trabajo de los libros; estos tiempos se van a ver favorecidos al cambio de enseanza y aprendizaje, ya que los docentes planearn las estrategias de acuerdo a cada grado dndole, importancia al desarrollo de competencias, el trabajo en equipo y a los valores Los valores de una manera democrtica y auto-regulada como el de la honestidad,tolerancia y responsabilidad. -Desarrollo de proyectos institucionales que busque en las alumnas la apropiacin autnoma de valores. 6- Materiales didcticos -Los materiales didcticos son de apoyo para los aprendizajes, se logra trabajar en algunas asignaturas con el apoyo de la tecnologa y las investigaciones ya que la computacin, el internet y Enciclomedia resultan ms atractivos para las alumnas -Para los docentes ha significado mayor capacitacin y preparacin de los contenidos generando

aprendizajes con significado, ya que son muy atractivos y de inters a las alumnas, para estar al nivel actual. Los resultados educativos del colegio,ndices sobre aprovechamiento, aprobacin y reprobacin, desercin escolar, (sacar de la fuente Estadstica de los tres ltimos aos.) Optimizacin de la biblioteca del aula, laboratorio de matemticas, multimedia y pizarrn electrnico.