Preescolar

NACIONAL

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN 2004-2005

Para aprender y ensear mejor en preescolar

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

La gua Para aprender y ensear mejor en preescolar fue elaborada en la Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin general Jos Gutirrez Garca Coordinacin Eva Moreno Snchez Anglica Ziga Rodrguez Autoras Laura Nakamura Aburto Pilar Salazar Razo Magdalena Rodrguez de la Huerta

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 970-772-031-X

ndice
PRESENTACIN INTRODUCCIN PROPSITOS
5 6 7

Primera sesin
EL
PUNTO DE PARTIDA

Propsito Materiales Actividades Productos de la sesin

9 9 9 9 14

Segunda sesin
DIFERENTES
CAMINOS

Propsitos Materiales Actividades Productos de la sesin

15 15 15 15 23

Tercera sesin
PARA
SEGUIR AVANZANDO

Propsito Materiales Actividades Productos de la sesin

24 24 24 24 30 31

Anexo Bibliografa

47

Presentacin del C. Subsecretario

ESTIMADAS
MAESTRAS , ESTIMADOS MAESTROS :

niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto sistemtico de actividades formativas.

El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de ensear. Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las de los compaeros, y de cunto queda todava por aprender. Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes, indagacin colectiva y reexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Deseo a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia.
Lorenzo Gmez-Morin Fuentes Subsecretario de Educacin Bsica y Normal Secretara de Educacin Pblica

Introduccin

os Talleres Generales de Actualizacin constituyen una oportunidad para reexionar sobre la prctica educativa cotidiana, observar de cerca nuestro quehacer docente y encontrar en la escuela el espacio idneo para el dilogo acadmico que nutra y enriquezca las intervenciones y formas de trabajar con los nios y las nias. Este taller general da continuidad a la reexin iniciada en el taller del ciclo escolar pasado centrada en el reconocimiento de las capacidades de los nios y las nias de preescolar con el objetivo de que, a partir del trabajo en colectivo, se fortalezcan las competencias didcticas de las maestras de preescolar a n de que realicen un trabajo ecaz centrado en los propsitos educativos, el conocimiento de los nios y de sus capacidades, y la diversicacin de las formas de trabajo en el aula y en la escuela. De esta manera, la presente gua est dirigida al personal de educacin preescolar de todo el pas y se desarrolla en tres sesiones. La primera sesin tiene como propsito que el colectivo docente reconozca los principales elementos que deben considerarse al planear, disear y seleccionar actividades didcticas que contribuyan a desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas de preescolar. En la segunda sesin, las actividades estn orientadas a la reexin sobre las formas de intervencin educativa que permiten diversicar las oportunidades y experiencias de aprendizaje de nios y nias, y en ella el colectivo docente analizar y disear algunas secuencias de actividades. Finalmente, en la tercera sesin se busca que el colectivo establezca acuerdos a partir de las necesidades detectadas durante el taller y de las posibilidades de atencin, para continuar su formacin durante el presente ciclo escolar. Es innegable que toda accin de actualizacin debe fortalecer las competencias comunicativas de los docentes; por ello, y con el nimo de apoyar la formacin lectora de los participantes, en esta gua se dedica un espacio a la lectura. La sugerencia para el colectivo es que al inicio o trmino de cada sesin se comparta la lectura en voz alta de alguno de los textos incluidos al nal de la gua, o bien de algn otro que en forma voluntaria quieran compartir y hayan seleccionado previamente. Ser el colectivo quien decida cmo organizar esta actividad y en qu momento darle paso a la lectura en voz alta.

Propsitos
Propsitos generales
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :

Fortalezca sus competencias didcticas para realizar un trabajo ms ecaz centrado en los propsitos educativos, el conocimiento de los nios y de sus capacidades, y la diversicacin de las formas de trabajo en el aula y el jardn. Establezca acuerdos y compromisos que le permitan continuar avanzando en su formacin permanente.

Propsitos de las sesiones

QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :

Reconozca los principales elementos que deben considerarse al planear, disear y seleccionar actividades didcticas que contribuyan a desarrollar las capacidades de los alumnos y las alumnas de preescolar. Reconozca las formas de intervencin que permiten diversicar las oportunidades y experiencias de aprendizaje de nios y nias. Fortalezca sus competencias profesionales al elaborar, analizar y adecuar secuencias de actividades didcticas. Establezca acuerdos y compromisos para continuar la formacin del colectivo durante el presente ciclo escolar.

Simbologa

Individual

Equipo

Plenaria

Primera sesin

El punto de partida
Propsito
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :

Reconozca los principales elementos que deben considerarse al planear, disear y seleccionar actividades didcticas que contribuyan a desarrollar las capacidades de los alumnos y las alumnas de preescolar.

Materiales
Hojas para rotafolio Marcadores Cuaderno de notas

Actividades
Antes de comenzar la sesin, tomen algunos minutos para reexionar de manera individual sobre lo siguiente: Qu es lo ms importante al reunirnos otra vez en la escuela? Qu espero al estar aqu? En qu puedo contribuir para aprovechar esta jornada de trabajo?

Escriban en su cuaderno algunas notas sobre estas reexiones, y en colectivo compartan sus observaciones. Ahora, en una hoja respondan: Cules seran las cinco cosas que deseara que pasaran con los alumnos de mi grupo y de la escuela este ao? En el caso del director(a), la pregunta es: Qu deseara que sucediera con los alumnos en cada una de las aulas y la escuela este ao? Intercambien su registro con otro compaero o compaera del grupo, exponiendo brevemente sus razones. Conserven sus registros para utilizarlos en la tercera sesin. Se recomienda nombrar a algn responsable de su resguardo.

LAS

ACTIVIDADES QUE REALIZO CON MIS ALUMNOS

Para entrar en materia, den lectura a la presentacin de esta gua, as como a la introduccin y los propsitos generales. Revisen los propsitos y contenidos de cada sesin, y abran una ronda de comentarios acerca de esta revisin. Establezcan acuerdos y compromisos para el desarrollo de las actividades. 1 Recuperen las ideas centrales del taller del ciclo escolar pasado; que alguno de ustedes las escriba en una hoja para rotafolio. Reconozcan la continuidad que el presente taller guarda con el anterior.1 Expresen sus comentarios.

Respondan a la pregunta: Qu aprendieron los alumnos que atend en el ciclo anterior?

1 En el taller general pasado se inici la reexin en torno a la necesidad de reconocer las capacidades que poseen los nios y las nias de preescolar, y tambin se discuti acerca de la importancia de enfocar las actividades en los jardines de nios fundamentalmente al desarrollo y fortalecimiento de dichas capacidades. Asimismo, cada colectivo docente tuvo la oportunidad de analizar la prctica cotidiana en las aulas del nivel preescolar y de comprender que sta se ve afectada por actividades que se vuelven rutinarias, lo que no siempre favorece la adquisicin de conocimientos.

10

Registren la respuesta en su cuaderno de notas. Comprtanla con sus compaeros.

Recuerden una actividad realizada con sus alumnos que haya resultado signicativa en el grupo. En parejas, descrbanla y sealen cul fue la intencin educativa de sta.

Pueden hacer una seleccin de distintos tipos de trabajos que conserven de sus alumnos del ciclo escolar pasado: dibujos, trabajos manuales, fotografas, etc.; analicen uno de ellos, reconociendo la intencin educativa del mismo.

Respondan las siguientes preguntas: Cuando planearon la actividad descrita, qu elementos tomaron en cuenta para disearla o seleccionarla? Por qu les dio buen resultado? Qu elementos consideran que inuyeron en el resultado?

En colectivo, compartan sus respuestas y escrbanlas en una hoja para rotafolio. Consrvenla a la vista del grupo.

El maestro con frecuencia supone que actividades aisladas llevan al conocimiento por el solo hecho de realizarlas. Un ejemplo claro es cuando el maestro pide que los nios hagan un reloj mientras que el propsito es que aprendan que el tiempo se puede medir con un instrumento como el reloj.2

2 Ejemplo tomado y adaptado de: SEP. Taller de diseo de actividades didcticas I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en educacin preescolar, 5 y 6 semestres. Mxico: SEP, 2003, p. 62.

11

QU
5

ESPERO QUE APRENDAN LOS ALUMNOS

Organicen cuatro equipos, analicen los siguientes propsitos3 y planteen actividades que permitan lograr dichos propsitos. Distribyanse de la siguiente manera:

Equipos 1 y 2 Propsito
Que el nio sea capaz de plantear problemas en situaciones prcticas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Actividad

Equipos 3 y 4 Propsito
Que el nio sea capaz de usar el lenguaje para conocer y compartir informacin a travs de diversas expresiones orales.

Actividad

6 Los equipos presentarn al grupo las actividades diseadas y, en colectivo, analizarn: La pertinencia de las actividades. La congruencia con el propsito. 7 Contrasten las actividades diseadas por los equipos que trabajaron el mismo propsito y comenten las similitudes y diferencias y a qu se deben. 8 Establezcan conclusiones a partir de las respuestas expresadas y regstrenlas en su cuaderno de notas.

SEP.

Programa de educacin preescolar. Versin preliminar. Documento nm. 4 para discusin. Mxico: Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica de la Direccin General de Normatividad-SEBYN, 2004, pp. 56-66.

12

En parejas, hagan la lectura de los Propsitos fundamentales de la educacin preescolar que se encuentran en el anexo de esta gua y comenten acerca del papel que estos propsitos desempean en la planeacin de las actividades cotidianas.

Un elemento fundamental para el diseo de actividades es la denicin de propsitos precisos y congruentes con las nalidades de la educacin preescolar. stos deben ser el punto de partida para denir los logros que los nios y las nias deben alcanzar.

LOS

ALUMNOS DE NUESTRA ESCUELA

10 Otro elemento fundamental antes de disear actividades debe ser el conocimiento de los nios. Piensen en sus alumnos del ciclo escolar pasado, guindose con las siguientes preguntas: Cmo eran? Qu los caracterizaba? Cules eran sus intereses y necesidades? Qu saban al llegar al grupo? En qu eran capaces? Qu aprendieron? Compartan sus apreciaciones y escriban al menos cinco rasgos que caracterizan las capacidades de los nios de preescolar.

11 Compartan con el colectivo los rasgos identicados.

12 Elaboren un texto colectivo en el que, a partir de los rasgos identicados antes, se caracterice a los nios de la escuela; pueden comenzar diciendo: Los

13

alumnos de este jardn se caracterizan por... Establezcan algunas relaciones con la comunidad, el contexto cultural, las tradiciones y costumbres de la localidad, etctera. 13 Hagan una lectura grupal del texto elaborado y valoren si lograron caracterizar a sus alumnos. De ser necesario, hagan las modicaciones pertinentes. 14 Para nalizar este bloque de actividades y apoyar el conocimiento de las capacidades que poseen los nios y que pueden continuar desarrollando, registren las preguntas que se plantearan para conocer a los alumnos del ciclo escolar que comienza.

Todas las nias y nios tienen, por principio, las mismas posibilidades de aprender. Sin embargo, son distintos porque provienen de contextos familiares y sociales de una gran diversidad: la estructura y las formas de vida de las familias, las mltiples maneras en que los grupos sociales ocupan el espacio geogrco para trabajar y convivir, los valores, creencias, formas de relacin interpersonal, la lengua materna y los usos del lenguaje que predominan en el medio cultural en que viven.
SEP. Programa de educacin preescolar. Versin preliminar. Documento nm. 4 para discusin. Mxico: Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica de la Direccin General de Normatividad-SEBYN, 2004, p. 25.

Productos de la sesin
Aspectos por considerar en el diseo o seleccin de actividades. Conclusiones acerca de la importancia de la denicin de propsitos. Texto colectivo que caracteriza a los alumnos de la escuela. Registro de preguntas orientadoras para el diagnstico inicial.

14

Segunda sesin

Diferentes caminos
Propsitos
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :

Reconozca las formas de intervencin que permiten diversicar las oportunidades y experiencias de aprendizaje de nios y nias. Fortalezca sus competencias profesionales al elaborar, analizar y adecuar secuencias de actividades didcticas.

Materiales
Hojas para rotafolio Hojas blanco Cuaderno de notas Bibliotecas escolares

Actividades
EL
LOGRO DE LOS PROPSITOS

Ya hemos visto que el punto de partida para el diseo de actividades debe ser la denicin de propsitos precisos y congruentes con las nalidades de la educacin preescolar, as como el reconocimiento de las capacidades que poseen los nios. Pero, cmo favorecemos el logro de los propsitos?

15

Un integrante del colectivo leer al grupo la siguiente situacin. Analcenla y, en lluvia de ideas, respondan las preguntas planteadas.

Situacin 1 Ests en el recreo y varios nios se acercan a preguntarte: Por qu el sol calienta? Te das cuenta de que la respuesta no es fcil y quieres trabajar el tema con todo el grupo. Qu informacin requieres antes de disear actividades? Cul es el propsito de tus actividades? Qu organizacin les daras? Cmo lograras que todos los nios participaran? Cules seran las caractersticas del ambiente que necesitas establecer?

A partir del ejercicio anterior, registren los aspectos que deben considerarse para favorecer el logro de los propsitos.

El ambiente escolar educa. Las formas de tratar a los nios y de propiciar su participacin como protagonistas en las actividades; la disposicin y el uso de espacios amplios y diferenciados en el aula y el plantel; el aprovechamiento de los recursos didcticos adecuados y diversos para organizar y realizar las actividades individuales y colectivas, son, entre otras, condiciones que contribuyen al establecimiento de un clima favorable al aprendizaje y al desarrollo. Todas las experiencias formativas se ven inuidas por aspectos emocionales; por lo tanto, las relaciones afectivas y de respeto que la educadora establezca con los pequeos, fomentar no slo la sensacin de bienestar, sino la capacidad de los nios para actuar con autonoma, asumir y enfrentar riesgos.
SEP. Programa de educacin preescolar. Versin preliminar. Documento nm. 4 para discusin. Mxico: Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica de la Direccin General de Normatividad-SEBYN, 2004, p. 31.

16

MODALIDADES

DE TRABAJO

Disear y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los pequeos implica tomar en consideracin los propsitos educativos, las caractersticas especcas de los alumnos y alumnas y las capacidades que pueden desarrollar. La educadora y el educador son quienes deciden, a partir de estos referentes, la secuencia de actividades y las modalidades de trabajo ms convenientes a travs de las cuales lograr los propsitos planteados.

Como saben, en educacin preescolar existen diversas opciones para organizar el trabajo didctico: por proyectos, rincones, unidades didcticas, etc. Qu elementos toman ustedes en cuenta antes de elegir una modalidad de trabajo? Para apoyar esta reexin, analicen la situacin que a continuacin se presenta:

Situacin 2 Si quisieras que tus alumnos elaboraran preguntas a partir de los elementos o sucesos naturales que observan (qu tipo de animal o planta es; por qu llueve, tiembla, se caen las hojas de los rboles, etc.):4 Qu actividades propondras? Qu modalidad de trabajo utilizaras? Cul sera tu papel como educadora?

Registren en una hoja para rotafolio los elementos que, de acuerdo con el criterio de cada equipo, deben tomarse en cuenta antes de elegir una modalidad de trabajo.

4 Adaptado de: SEP. Programa de educacin preescolar. Versin preliminar. Documento nm. 4 para discusin. Mxico: Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica de la Direccin General de Normatividad-SEBYN, 2004, p. 77.

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Seleccionen tres aprendizajes concretos que hayan logrado con sus alumnos y respondan las siguientes preguntas: Qu intencin educativa se plantea? Qu se pretende que aprendan y desarrollen los alumnos? Qu actividades planearon para lograrlo? Bajo qu modalidad de trabajo organizaron las actividades?

Registren en el pizarrn o en hojas para rotafolio las aportaciones.

Lean el texto Los mbitos de intervencin en la educacin infantil y el enfoque globalizador que se encuentra en el anexo de la gua. Identiquen las ideas principales y comprtanlas con el grupo. Comenten acerca de qu tanto conocen de cada una de las modalidades y si las han puesto en prctica.

A partir del ejercicio realizado y de la lectura del texto, registren en un breve prrafo la idea central que el grupo concluye con respecto a las diferentes modalidades de trabajo.

ENFRENTANDO
9

RETOS

Organizadas en tres equipos, distribyanse las situaciones5 que se presentan a continuacin. Respondan las preguntas que se plantean en cada una de ellas y diseen una secuencia de actividades que corresponda a la situacin descrita.

5 Ejemplo tomado y adaptado de: Taller de diseo de actividades didcticas I y II. Programas y Materiales de Apoyo para el Estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5 y 6 semestres. Mxico: SEP, 2003, pp. 41-46.

18

Equipo 1 Si te propones desarrollar en los nios la habilidad de indagar utilizando la observacin intencionada, la descripcin de fenmenos y la elaboracin de explicaciones sencillas a travs de la experimentacin: Qu actividades de experimentacin pueden proponerse a los nios? Es posible que dichas actividades tengan un carcter permanente? Argumenta por qu. Cmo puedes constatar que los nios estn elaborando explicaciones a partir de lo observado? Si no fuese as, qu modicaciones tendran que realizar al planteamiento de tus actividades para desarrollar en los nios la habilidad para explicarse los fenmenos observados? Equipo 2 Si deseas ampliar las oportunidades de apreciacin musical de los nios del grupo, pero el jardn se encuentra en una zona rural marginal: Qu actividades puedes proponer para el logro de este propsito? Mediante qu recursos y en qu espacios es posible realizar actividades como las diseadas? Equipo 3 Si quisieras que las nias y los nios del grupo utilizaran procedimientos informales para resolver problemas de reparto, qu situacin propondras al grupo? Te has percatado de que hay nios a quienes el problema o la situacin propuesta no les represent un reto y lograron resolverlo correctamente; entonces, qu variante daras al problema para que se involucren en la bsqueda de soluciones?

19

Qu haras si detectas que hay nias y nios que no realizan las actividades que propusiste porque no comprenden el problema?

10 Los equipos presentarn su diseo al resto del grupo. Discutan el reto que cada una de las situaciones plantea a las educadoras y la forma como las resolvieron; destaquen los aspectos que deben estar presentes al momento de planear las actividades para el grupo.

El ingreso de los pequeos al jardn de nios no signica que deban adaptarse al ambiente y las demandas de una escuela rgida. La atencin a la diversidad en la escuela signica que como institucin educativa, sea sensible a las diferencias, acepte a todos los alumnos y por lo tanto, se adapte a sus condiciones de diversidad y a sus necesidades, asegurando que todas las nias y todos los nios encuentren en ella oportunidades para aprender, desarrollar sus competencias y sentirse parte de la comunidad escolar. Una escuela en la que no existe suciente sensibilidad adaptativa favorece a quienes viven en un medio cultural ms cercano a las demandas de un plantel tradicional y limita a los alumnos que provienen de contextos menos favorecidos y con desventajas para responder a demandas y conductas preestablecidas en el plantel. En cambio, la prctica exible y la capacidad de respuesta a la diversidad, hacen posible la forma ms importante de la equidad educativa, que consiste en que todas las nias y los nios tengan acceso real a oportunidades ricas, variadas e igualmente valiosas de aprender. Programa de educacin preescolar. Versin preliminar. Documento nm. 4 para discusin. Mxico: Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica de la Direccin General de Normatividad-SEBYN, 2004, p. 25.
SEP.

DIVERSIFICAR

LAS ESTRATEGIAS

11 Uno de los propsitos de la educacin preescolar es que los alumnos desarrollen nociones espaciales que les permitan avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Qu actividades planean ustedes para lograr este propsito? Comntenlas.

20

12 Les proponemos realizar la actividad A ver si te acuerdas6 que se encuentra en el anexo de esta gua. Nombren a una compaera para que la coordine. 13 Al terminar, comenten lo realizado y la posibilidad de ponerlo en prctica con sus alumnos de preescolar. Discutan lo siguiente: Qu adecuaciones haran de acuerdo con las caractersticas especcas de su grupo? Qu actividad incluiran para las nias y los nios que an no han construido la ubicacin espacial? Una de las prioridades de la educacin preescolar es favorecer las competencias comunicativas en los nios. La apropiacin de las distintas formas y usos del lenguaje oral y escrito se propicia en los nios en funcin de la diversidad de situaciones en las que se hable, se escuche, se lea y se escriba con una intencin y se tome en cuenta a los destinatarios.7

14 Organizadas en parejas, elijan una de las siguientes situaciones y diseen una secuencia de actividades que propicie el logro del propsito planteado. Para ello, apyense en los materiales de las bibliotecas de aula y escolares. Situacin A Tu propsito es lograr que los nios interpreten el contenido de un texto a partir de sus conocimientos previos y de sus competencias lingsticas. Cmo lo lograras? En qu momentos y mediante qu acciones puedes atender el propsito planteado? Qu actividades realizaras?
6 Fichero de actividades didcticas de matemticas. Primer grado. 7
SEP.

Programa de educacin preescolar. Versin preliminar. Documento nm. 4 para discusin. Mxico: Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica de la Direccin General de Normatividad-SEBYN, 2004, p. 54.

21

Situacin B Te propones lograr que los nios reconozcan y usen expresiones propias de textos literarios. Qu actividades propondras para el logro del propsito planteado? Cmo seleccionaras los textos para desarrollar las actividades? Qu otros recursos utilizaras para proponer variantes en tus actividades? Situacin C Te propones desarrollar en los nios la capacidad para argumentar. Qu actividades contribuyen al logro de este propsito? Cmo las organizaras y para cunto tiempo? Qu textos te ayudaran a lograr tu propsito de la mejor manera? Qu modicaciones realizaras si las respuestas que te dan los nios te indican que tienen dicultades?

15 Registren las secuencias de actividades en hojas tamao carta. Intercambien con otros equipos sus propuestas y hagan observaciones para enriquecerlas o complementarlas.

16 Como actividad nal de esta sesin, los integrantes del colectivo pasarn a registrar a travs de una frase lo que, segn su opinin, deben ser los criterios o principios para planear las actividades del aula. En otra hoja para rotafolio escribirn, tambin en frases cortas, lo que consideran es el papel de la educadora en la planeacin de actividades.

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Productos de la sesin
Aspectos por considerar para favorecer el logro de los propsitos. Diseo de las secuencia de actividades. Criterios o principios para planear actividades.

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Tercera sesin

Para seguir avanzando

Propsito
QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :

Establezca acuerdos y compromisos para continuar la formacin del colectivo durante el presente ciclo escolar.

Materiales
Hojas para rotafolio Marcadores Cuaderno de notas Registro de Las cosas que deseara que sucedieran con los alumnos de grupo y del jardn

Actividades
EN
EL TINTERO

Durante estos das han tenido la oportunidad de compartir con el colectivo nuevas experiencias, han participado en diversas actividades y momentos de reexin con respecto a su prctica educativa y al papel que cumplen dentro del jardn de nios, y seguramente tambin han dejado en el tintero muchas dudas e inquietudes con respecto a los temas abordados en esta gua.

24

Lograr que todos los maestros tengan la posibilidad de proseguir su formacin profesional, conlleva implementar modalidades diversas, adecuadamente articuladas y coherentes, que atiendan las necesidades de aprendizaje de los maestros, favorezcan el mejoramiento de su prctica docente y eliminen las prcticas burocrticas que desalienten su aprovechamiento; esta diversidad de opciones no debe de ir en menoscabo de la calidad. Hacia una poltica integral para la formacin y el desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica. Mxico: SEP (Cuadernos de discusin 1), 2003, p. 25.
SEP.

Retomen los escritos que elaboraron con respecto a lo que desearan que pasara con los nios de su grupo y del jardn, lanlos al colectivo e identiquen los aspectos que tienen relacin directa con los propsitos de la educacin preescolar. Regstrenlos en una hoja para rotafolio.

2 A partir de lo registrado y de lo que se analiz en el taller, reconozcan las temticas en las que es necesario continuar discutiendo, profundizando o revisando, como parte de la formacin del colectivo. Tomen como referencia las siguientes preguntas: Qu nos hace falta saber sobre los temas trabajados en el taller? Cules son prioritarios para mejorar el trabajo con nuestros alumnos? Qu acciones podemos emprender para continuar nuestro trayecto formativo? Con qu recursos contamos? Cmo organizamos las acciones?

Qu hace falta saber?

Cules son las prioridades?

Qu acciones podemos emprender?

Con qu recursos contamos?

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LA

HORA DE LOS ACUERDOS

3 A partir de las necesidades detectadas y de las posibilidades de atencin, establezcan acuerdos para trazar el trayecto de formacin para este ciclo escolar, considerando los siguientes aspectos: Propsitos. Lo que esperan durante el ao, en qu aspectos mejorarn sus competencias profesionales como colectivo. Actividades. Lo que realizarn para profundizar en el conocimiento de la temtica seleccionada en el punto anterior. Cronograma. Las fechas o periodos en que realizarn las actividades propuestas.

4 Para apoyar la toma de decisiones del colectivo con respecto a su trayecto de formacin, a continuacin se presentan algunos materiales disponibles en los Centros de Maestros de su entidad:

ACERVO

DE LOS

CENTROS

DE

MAESTROS

Ciencias en el parvulario, Jugar y aprender, Movimiento y expresin en la edad preescolar, Las preguntas en la escuela, son algunos de los ttulos que se pueden encontrar en las bibliotecas de los Centros de Maestros y que constituyen una valiosa herramienta para quienes trabajan en educacin preescolar.

26

Colecciones como La pandilla cientca, Biblioteca interactiva, Biblioteca visual Altea, Atlas visual; y libros como El mundo y sus porqus, son materiales que pueden brindar a las educadoras informacin para trabajar con los nios sobre el mundo natural, desarrollar su pensamiento matemtico y favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin, as como muchos otros aspectos que se tratan en preescolar; adems, es posible utilizarlos en el aula por ser visualmente atractivos para los nios.

BIBLIOTECA

PARA LA

ACTUALIZACIN

DEL

MAESTRO

La Biblioteca para la Actualizacin del Maestro es un acervo dedicado al personal docente y directivo de los tres niveles de educacin bsica; su propsito principal es apoyar la formacin continua de los maestros con temas de inters que respondan a sus necesidades de informacin ms frecuentes. Los ttulos que sugerimos en esta ocasin apoyan la temtica del taller de actualizacin: El corral de la infancia, El nio y el miedo de aprender y El desarrollo del nio y el adolescente.

27

CUADERNOS

DE LA COLECCIN

BIBLIOTECA

PARA LA

ACTUALIZACIN

DEL

MAESTRO

La serie Cuadernos de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro es otro material al alcance de los docentes, cuyo propsito es ofrecer elementos de reexin y anlisis sobre temas de actualidad educativa, especialmente en lo que corresponde a las tareas de la escuela y la labor docente. El ciclo escolar pasado ustedes recibieron La reforma de la escuela infantil y Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial. Dimensin historiogrco-pedaggica. Vale la pena retomar en el colectivo la lectura de ambos textos.

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MATERIALES

DE APOYO

Los cheros de actividades didcticas de espaol y matemticas de primer grado, as como los materiales de educacin artstica, contienen propuestas que apoyan el desarrollo de competencias comunicativas, nociones matemticas y la expresin artstica de los nios, a travs de actividades sencillas.

BIBLIOTECAS

ESCOLARES Y DE AULA

A travs del Programa Nacional de Lectura se han distribuido nuevos acervos escolares y de aula. Las colecciones se integraron en torno a una categora lectora, sin que esto signique un criterio de exclusividad. En las escuelas preescolares se pueden encontrar libros de la coleccin Al sol solito dedicada a los alumnos ms pequeitos, con historias sobre situaciones y personajes cotidianos. Estos libros son susceptibles de leerse en voz alta o bien pueden ser explorados por los propios nios y nias, como un inicio en la lectura.

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PGINAS

ELECTRNICAS

La casa de las palabras: http://redescolar.ilce.edu E-mail: lacasa@ilce.edu.mx El proyecto est dedicado a los educadores del nivel preescolar con el objetivo de que estimulen en forma temprana a los pequeos para que pueblen su mundo de palabras teidas de afecto, sensibilidad, ideas y valores; el plato fuerte son poemas, prosa breve, retahlas, juegos de palabras y canciones. Consideramos que quien hace de la lectura su consejera y acompaante, tiene la posibilidad de ser un mejor ser humano. En este proyecto, la tecnologa es un instrumento para propiciar y expresar la creatividad.

Productos de la sesin
Registro de temas. Acuerdos para continuar el trayecto de formacin del colectivo.

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Anexo
LOS
MBITOS DE INTERVENCIN EN LA EDUCACIN INFANTIL Y EL ENFOQUE GLOBALIZADOR

Los objetivos y contenidos de aprendizaje de la etapa de educacin infantil demandan estrategias de enseanza complejas que difcilmente se pueden concretar en unas formas estereotipadas de intervencin pedaggica. Hoy sabemos que no es posible establecer un modelo nico de enseanza que posibilite la consecucin de todos los objetivos previstos. Las necesidades personales de grupo y de cada uno de los nios y nias, los diversos contenidos de aprendizaje y sus distintas caractersticas y las habilidades especcas de cada maestro comportan la necesidad de establecer mtodos didcticos exibles que incluyen una gran diversidad de actividades de aprendizaje que puedan satisfacer las necesidades singulares de cada contexto educativo y las intenciones educativas que se proponen. Es frecuente, en esta etapa, la confrontacin entre distintas posiciones sobre cmo articular los procesos de enseanza/aprendizaje, de tal modo que nos encontramos con defensores de estructurar las actividades exclusivamente en torno a centros de inters tipo Decroly, con otros que proponen desarrollar el trabajo de aula en actividades especcas estilo Montessori, y tambin con colectivos que deenden la organizacin de las actividades de aprendizaje mediante rincones y talleres. En un nivel ms general, la controversia se plantea en ocasiones en torno al enfoque globalizador y lo que ste supone en la organizacin de la enseanza. En cualquier caso, cuando nos enfrentamos a la toma de decisiones sobre cules han de ser las caractersticas que den respuesta a cmo ensear pregunta clave en la elaboracin que nos permita discernir sobre la capacidad de las distintas formas de enseanza para la consecucin de los objetivos educativos previstos. De tal modo que un posicionamiento sobre la conveniencia o no de una determinada organizacin de la enseanza, ya sea mediante centros de inters o proyectos, tcnicas especcas, rincones y otras formas, no sea fruto de decisiones ms o menos intuitivas o de prcticas sin reexin previa. Un anlisis atento de las distintas formas o modelos de intervencin pedaggica nos permitira apreciar que cada uno de ellos es el resultado de una concepcin determinada de cmo se produce el aprendizaje y de una determinada deni-

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cin de los nes que deben otorgarse a la enseanza. Estos dos referentes, la concepcin sobre el aprendizaje y los nes de la enseanza, constituyen los primeros criterios a utilizar para seleccionar las estrategias metodolgicas ms apropiadas en cada caso. El currculum establece unos nes para la educacin infantil que hacen referencia a todas las capacidades de la persona: cognitivas, motrices, de autonoma y equilibrio personal, de insercin social y de relacin interpersonal. Se trata, por tanto, de nes de la enseanza que se corresponden con la concepcin de sta como Formacin integral de la persona. Coherente con esta concepcin y nes, los contenidos de aprendizaje incluyen una amplia seleccin de las formas culturales que pueden contribuir a dicha formacin: contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios), contenidos procedimentales (tcnicas, habilidades, rutinas...) y contenidos actitudinales (valores, normas y actitudes). Los mtodos o formas de enseanza ms apropiados sern aquellos que desarrollen las actividades convenientes y sucientes para el tratamiento de todos y cada uno de los contenidos que se proponen y, asimismo, para la consecucin de los nes que orientan la accin educativa [...] Para que este proceso pueda ponerse en marcha, y para asegurar su feliz desarrollo, es necesario que el nio se encuentre ante una tarea que le motive, ante un problema que desee solucionar y que entienda que las actividades que realiza se encaminan hacia esa solucin. La intervencin del adulto le permite conseguir sus propsitos y hacerse consciente de las propias realizaciones. En la concepcin constructivista, este aprendizaje signicativo, globalizado, que el nio puede conectar con sus intereses y con su realidad prxima, capacitndole para comprenderla e incidir en ella, constituye el n al que debe tender la intervencin pedaggica. Atendiendo a estas consideraciones y utilizando como criterios directores para la toma de decisiones los objetivos educativos establecidos en el currculum y la concepcin constructivista de aprendizaje, podemos establecer una propuesta de carcter general que dena los mbitos y estrategias de intervencin en la educacin infantil. Las mismas consideraciones nos permitirn ms adelante discutir acerca de los mtodos globalizadores y el enfoque globalizador en educacin infantil. mbitos y formas de intervencin pedaggica Una revisin de las estrategias organizativas y didcticas ms utilizadas en los centros en que se imparte educacin infantil permite apreciar mbitos y formas

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de intervencin con caractersticas sucientemente diferenciadas. En primer lugar nos encontramos con un conjunto de actividades de aprendizaje que se desarrollan alrededor de un tema o tpico (entre ellos los centros de inters), un proyecto o un problema; otro conjunto de actividades que se realizan en torno a rincones y talleres; adems, las actividades relacionadas con lo que habitualmente se conoce como rutinas (comida, higiene, descanso), de gran importancia en la etapa, pero especialmente en su primer ciclo (Guibourg, 1992); y por ltimo, un conjunto de actividades de difcil catalogacin, que en esta etapa son fundamentales, que se realizan en unos espacios y/o tiempos determinados: el patio, el corro, las entradas y salidas, etctera. Unidades temticas, proyectos o problemas Se trata de un conjunto de actividades de aprendizaje que alrededor de un tema, proyecto o problema interesante para el alumno va a permitir trabajar, durante un periodo de tiempo ms o menos prolongado, una gran variedad de contenidos de aprendizaje referidos a distintas reas y bloques de contenido para todo el grupoclase. a) El nexo o eje conductor de estas formas de intervencin suele estar constituido por contenidos del rea de descubrimiento del medio (mis amigos de la escuela; los juguetes; la gallina; las tiendas del barrio; preparemos una esta; por qu no caen las nubes?...) Una caracterstica comn de estas formas de intervencin (...) es que en su desarrollo se hace necesaria la intervencin, de una forma natural, de conocimientos y tcnicas e instrumentos que no pertenecen en exclusiva a un mbito de experiencias, pero que son requeridos por las actividades que se propone realizar (lenguaje oral, tcnicas de dibujo, pintura). b) Las actividades que se proponen son para el conjunto de la clase. Todos los nios y nias trabajan simultneamente sobre lo mismo y el maestro o la maestra es quien conduce el desarrollo del tema. En este trabajo, el maestro establece los distintos grados de aprendizaje, segn las capacidades y los conocimientos previos de cada uno de los nios y nias, as como las ayudas necesarias para que puedan llegar a conseguirlos. c) El tiempo de duracin est determinado por el inters de los alumnos y la relevancia del tema y de los contenidos de aprendizaje. La idea misma de unidades temticas, proyectos o problemas, puede entrar en contradiccin con una temporizacin muy rgida: no puede preverse que los nios estn 15 das interesados en estudiar la gallina, o los juguetes, o realizando un proyecto: el periodo puede ser demasiado extenso o muy corto en funcin del

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grupo, de las actividades concretas y de la capacidad de la maestra o maestro para motivar y mantener el inters de los nios. (...) la intervencin pedaggica
va encaminada a ayudar a centrarlos y a desarrollar actitudes de perseverancia, atencin y curiosidad.

Rincones y/o talleres En este mbito podemos encontrar dos grandes tipos de actividades. Por un lado, se puede promover el juego como recurso didctico, que permite trabajar una amplia gama de contenidos sujetos al inters de los nios, y que encuentra aqu su mximo exponente. Por otro lado, tambin puede llevarse a cabo un conjunto de actividades, generalmente de forma individual o en pequeos grupos, alrededor de contenidos de aprendizaje ms especcos, que exigen un trabajo progresivo y secuenciado a lo largo de un tiempo bastante largo (por ejemplo un taller de pintura o de modelado...). a) El nexo o eje conductor en los rincones y talleres suelen ser contenidos bastante especficos (por ejemplo, en el rincn de dibujo libre, los aspectos fundamentales en los procedimientos y actitudes del bloque de contenidos de expresin plstica), aunque lo lgico es que las tareas que se desarrollan integren contenidos de distinto tipo y de diferentes reas. b) El trabajo se realiza individualmente o en pequeos grupos, de modo que simultneamente distintos nios y nias pueden trabajar contenidos diversos (por ejemplo, en un rincn puede trabajarse el pensamiento lgico/matemtico: domin, parchs, oca...; otro puede destinarse a la lectoescritura: inventar y reproducir cuentos; uno ms puede dedicarse al lenguaje y al pensamiento simblico: tteres, cocina, muecas, etctera). Esto permite que puedan ser atendidos los intereses de los distintos nios, que puedan acudir a uno u otro rincn con las restricciones que en la clase se hayan acordado, y adems que el maestro o la maestra pueda atender a cada uno de forma individualizada, segn sus necesidades. c) El tiempo de duracin es corto, pero se va retomando a lo largo del curso de modo que el proceso de aprendizaje se extiende. Esto sucede porque un mismo contenido general (por ejemplo, la habilidad manual) se trabaja en rincones sucesivos, o bien porque en un mismo rincn se introducen nuevas propuestas o materiales (por ejemplo, juegos en el rincn de juegos de mesa; libros y materiales diversos en la biblioteca...).

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Las ruinas Las actividades relacionadas con la acogida y el esparcimiento. Las actividades relacionadas con la satisfaccin de las necesidades bsicas. Espacios y tiempos. Existen otros tipos de objetivos y contenidos (relacionados con todas las reas, pero ms ubicados en la de Identidad y autonoma personal: aspectos relacionales y afectivos, construccin de la propia identidad, adquisicin de procedimientos relacionados con el bienestar personal y con la realizacin de tareas, etctera). a) El nexo o eje conductor lo constituye en este caso la satisfaccin de las necesidades bsicas de afecto y cario, alimentacin, higiene, actividad y descanso que son propias de los alumnos de la etapa. b) El trabajo de estos contenidos implica a veces a todo el grupo (como en el corro o el patio), pero en general se trata de actividades individuales, en las que los nios progresan cada uno a su ritmo (pinsese en todo lo relacionado con la autonoma en las necesidades bsicas) y en las que un aprendizaje subsidiario fundamental consiste en adaptar los ritmos individuales a un ritmo general. c) En cuanto al tiempo que se invierte en estas actividades, es necesario hacer algunas consideraciones. En primer lugar, son actividades que se caracterizan por el hecho de ser retomadas cotidianamente, lo que por una parte les otorga su valor de organizador para los nios, y por otra asegura su prctica y dominio progresivo. En segundo lugar, y por esta misma razn, el tiempo que se invierte en ellas puede variar considerablemente a lo largo de la etapa, y lo mismo puede decirse para cada nivel. Por ltimo, una caracterstica de estas actividades es que en ellas se incluyen progresivamente nuevos contenidos.

Zabala Vidiella, Antoni. Aula de Innovacin Educativa, nm. 11, Barcelona: Gra, febrero de 1993, pp. 13-18.

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VER SI TE ACUERDAS

Propsitos Que los alumnos identiquen su derecha e izquierda. Describan oralmente el lugar en el que estn ubicados seres u objetos. Actividades Desde sus asientos los alumnos forman dos equipos; despus se les ayuda a identicar su derecha y su izquierda y se les pide que observen quines estn sentados a su alrededor. Como ejemplo de lo que ser la actividad, se elige a un alumno, se le vendan los ojos y se le hacen preguntas como: quin est detrs de ti? Quin a tu derecha? Quin est a tu izquierda? Posteriormente, un alumno elige a un integrante del equipo contrario. Le venda los ojos y le hace tres preguntas como las anteriores. Todos los dems se jan si las respuestas de su compaero son acertadas o no. Si el nio responde bien a las tres preguntas, su equipo se anota un punto y elige a un integrante del primer equipo para continuar el ejercicio. Si el nio del segundo equipo se equivoca al responder, el punto se lo anota el equipo que hizo las preguntas. Todos se cambian de lugar y el juego empieza otra vez. Se repite la actividad varias veces en la misma sesin. Gana el equipo que haya acumulado ms puntos. Otra actividad que se puede plantear consiste en colocar sobre una mesa y debajo de ella diversos objetos. Los alumnos, despus de haber observado la disposicin de los objetos, eligen a un nio para que describa oralmente, sin ver, el lugar en el que se encuentran dos o tres. Por ejemplo: el suter est dentro de la mochila, etctera.
Ficha 25 del Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Primer grado. Mxico: SEP, 2000.

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PROPSITOS

FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad general, indgena o comunitario y sea cual sea su origen tnico, cultural y familiar se espera que todas las nias y todos los nios: Desarrollen un sentido positivo de s mismos, acten con iniciativa y autonoma, muestren disposicin para aprender, reconozcan sus propias capacidades en los distintos mbitos de participacin; aprendan a regular sus emociones y a expresar sus sentimientos mediante formas socialmente aceptadas. Sean capaces de asumir roles distintos, trabajar en colaboracin y apoyar a quienes lo necesitan, resolver conictos a travs del dilogo, reconocer y respetar las reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella. Fortalezcan sus habilidades de expresin oral, de escucha y comprensin; enriquezcan su lenguaje para comunicarse en distintos contextos y con propsitos diversos. Adquieran el inters y el gusto por la lectura, descubran, comprendan las funciones de la lengua escrita y se inicien en la comunicacin de sus ideas por escrito utilizando los recursos personales de que disponen (grafas, dibujos). Aprendan a obtener informacin de distintas fuentes (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance, impresos, etctera) y las aprovechen como recursos para aprender, intercambiar opiniones y elaborar juicios. Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para contar y estimar, para reconocer atributos y medir magnitudes. Desarrollen la capacidad para resolver problemas en situaciones que impliquen la reexin, la explicacin, la bsqueda de soluciones mediante estrategias o procedimientos propios y su comparacin con los utilizados por otros. Desarrollen habilidades para observar fenmenos naturales, preguntar, predecir, comparar, registrar, buscar informacin y elaborar explicaciones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social.

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Maniesten en su relacin con los dems los valores fundamentales para la convivencia y comprendan su importancia: dignidad personal, igualdad de derechos entre personas y entre gneros, reconocimiento y aprecio a la diversidad cultural y tnica; libertad y justicia como ejercicio de los derechos que corresponden a cada quien. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs del arte (canto, msica, poesa, plstica, danza, teatro) y para apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y movimiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico que les permitan adquirir conciencia de sus logros y de su capacidad para enfrentar y superar retos. Comprendan los cambios que experimenta su cuerpo cuando est en actividad y durante el crecimiento; pongan en prctica medidas de higiene individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos. Programa de educacin preescolar. Versin preliminar. Documento nm. 4 para discusin. Mxico: Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica de la Direccin General de Normatividad-SEBYN, 2004, pp. 56-66.
SEP.

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LA

TEJEDORA

Se despertaba cuando todava estaba oscuro, como si pudiera or al sol llegando por detrs de los mrgenes de la noche. Luego, se sentaba a telar. Comenzaba el da con una hebra clara. Era un trazo delicado del color de la luz que iba pasando entre los hilos extendidos, mientras afuera la claridad de la maana dibujaba el horizonte. Despus, lanas ms vivaces, lanas calientes iban tejiendo hora tras hora un largo tapiz que no acababa nunca. Si el sol era demasiado fuerte y los ptalos se desvanecan en el jardn, la joven mujer pona en la lanzadera gruesos hilos grisceos del algodn ms peludo. De la penumbra que traan las nubes, elega rpidamente un hilo de plata que bordaba sobre el tejido con gruesos puntos. Entonces, la lluvia suave llegaba hasta la ventana a saludarla. Pero si durante muchos das el viento y el fro peleaban con las hojas y espantaban los pjaros, bastaba con que la joven tejiera con sus bellos hilos dorados para que el sol volviera a apaciguar a la naturaleza. De esa manera, la muchacha pasaba sus das cruzando la lanzadera de un lado para el otro y llevando los grandes peines del telar para adelante y para atrs. No le faltaba nada. Cuando tena hambre, teja un lindo pescado, poniendo especial cuidado en las escamas. Y rpidamente el pescado estaba en la mesa, esperando que lo comiese. Si tena sed, entremezclaba el tapiz de una lana suave del color de la leche. Por la noche, dorma tranquila despus de pasar su hilo de oscuridad. Tejer era todo lo que haca. Tejer era todo lo que quera hacer. Pero tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que se sinti sola, y por primera vez pens que sera bueno tener al lado un marido. No esper al da siguiente. Con el antojo de quien intenta hacer algo nuevo, comenz a entremezclar en el tapiz las lanas y los colores que le daran compaa. Poco a poco, su deseo fue apareciendo. Sombrero con pluma, rostro barbado,

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cuerpo armonioso, zapatos lustrados. Estaba justamente a punto de tramar el ltimo hilo de la punta de los zapatos cuando llamaron a la puerta. Ni siquiera fue preciso que abriera. El joven puso la mano en el picaporte, se quit el sombrero y fue entrando en su vida. Aquella noche, recostada sobre su hombro, pens en los lindos hijos que tendra para que su felicidad fuera an mayor. Y fue feliz por algn tiempo. Pero si el hombre haba pensado en hijos, pronto lo olvid. Una vez que descubri el poder del telar, slo pens en todas las cosas ste poda darle. Necesitamos una casa mejor le dijo a su mujer. Y a ella le pareci justo, porque ahora eran dos. Le exigi que escogiera la ms bellas lanas color ladrillo, hilos verdes para las puertas y las ventanas, y prisa para que la casa estuviera lista lo antes posible. Pero una vez que la casa estuvo terminada, no le pareci suciente. Por qu tener una casa si podemos tener un palacio? pregunt. Sin esperar respuesta, orden inmediatamente que fuera de piedra con terminaciones de plata. Das y das, semanas y meses trabaj la joven tejiendo techos y puertas, patios y escaleras y salones y pozos. Afuera caa la nieve, pero ella no tena tiempo para llamar al sol. Cuando llegaba la noche, ella no tena tiempo para rematar el da. Teja y entristeca, mientras los peines batan sin parar al ritmo de la lanzadera. Finalmente el palacio qued listo. Y entre tantos ambientes, el marido escogi para ella y su telar el cuarto ms alto, en la torre ms alta. Es para que nadie sepa lo del tapiz dijo. Y antes de poner llave a la puerta le advirti: Faltan los establos. Y no olvides los caballos! La mujer teja sin descanso los caprichos de su marido, llenando el palacio de lujos, los cofres de monedas, las salas de criados. Tejer era todo lo que haca. Tejer era todo lo que quera hacer.

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Y tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que su tristeza le pareci ms grande que el palacio, con riquezas y todo. Y por primera vez pens que sera bueno estar sola nuevamente. Slo esper a que llegara el anochecer. Se levant mientras su marido dorma soando con nuevas exigencias. Descalza, para no hacer ruido, subi la larga escalera de la torre y se sent a telar. Esta vez no necesit elegir hilo. Tom la lanzadera del revs y, pasando velozmente de un lado para otro, comenz a destejer su tela. Desteji los caballos, los carruajes, los establos, los jardines. Luego desteji a los criados y al palacio con todas las maravillas que contena. Y nuevamente se vio en su pequea casa y sonri mirando el jardn a travs de la ventana. La noche estaba terminando, cuando el marido se despert extraado por la dureza de la cama. Espantado, mir a su alrededor. No tuvo tiempo de levantarse. Ella ya haba comenzado a deshacer el oscuro dibujo de sus zapatos y l vio desaparecer sus pies, esfumarse sus piernas. Rpidamente la nada subi por el cuerpo, tom el pecho armonioso, el sombrero con plumas. Entonces, como si hubiese percibido la llegada del sol, la muchacha eligi la hebra clara. Y fue pasndola lentamente entre los hilos, como un delicado trazo de luz que la maana repiti en la lnea de horizonte. Colasanti, Marina. Cuentos breves latinoamericanos. Antologa. Brasil: Latinoamericana, 1998, pp. 34-36.

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MI

PRIMERA EXPERIENCIA *

Brenda Macarena Njera Maestra de preescolar, Piedras Negras, Coahuila. Inici mi labor docente en 1995, en el jardn de nios unitario Ignacio Zaragoza, ubicado en el Ejido Presa de los Muchachos, Municipio de Saltillo, Coahuila. Cuando llegu a esa comunidad observ con extraeza que quienes andaban ms por las calles eran en su mayora hombres. Tambin en el jardn de nios la inscripcin reejaba mayor cantidad de nios que de nias: eran 13 nios y slo cuatro nias. Intrigada por tal situacin, pregunt a la educadora que me entregaba el grupo por qu haba tan poquitas nias; ella me respondi: Porque son mujeres. Y eso que, le dije; ella contest: Aqu solamente los hombres estudian; las nias se quedan en su casa a ayudar a sus madres en las labores del hogar. Semanas despus, cuando ya me integr a la comunidad, sal a hacer un censo de nios en edad de preescolar, y cual sera mi sorpresa al percatarme de que haba 13 nias de cinco aos que no asistan al jardn. Le ped a sus padres que les permitieran acudir al jardn de nios, a lo cual amablemente se negaron. Pas un mes o menos y nuevamente regres a esos hogares y volv a insistir para que no se preocuparan por el material. Ante este ofrecimiento algunos accedieron, otros no. Ya en noviembre tena en lista ocho nias que asistan irregularmente, pero lo hacan. En febrero del ao siguiente visit el Vivero Militar en la ciudad de Saltillo y ped 21 arbolitos de sombra (fresnos). Plantamos uno por nio y a cada rbol le pusimos el nombre de la nia o el nio a quien perteneca. Despus de varios intentos se me ocurri otra idea que me diera mejores resultados. Necesitaba ejemplicar ante los ojos de los padres de familia la igualdad de oportunidades para nias y nios y nuevamente implement una estrategia: diariamente slo regaba los rboles de los nios, por lo que poco a poco los rboles de las nias se empezaron a secar. Entonces invit a los padres de familia a la escuela, y cuando salimos al patio un seor me pregunt:

SEP.

Educacin y perspectiva de gnero. Experiencias escolares. Mxico: SEP-CONAFE-Pronap, 2003, pp. 31-34.

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 Maestra, por qu se estn secando esos rboles? Yo respond rpidamente y de forma vaga: Ah!, es que son los rboles de las nias todos me miraron y el mismo seor coment: Y por eso no los riegan? A ese punto quera llegar! Les coment que de la misma forma como estamos tratando a los arbolitos, ellos tratan a sus hijas, al no permitirles crecer y desarrollarse en las mismas condiciones que a sus hijos varones. Les dije que no por el hecho de ser mujeres no tenan la oportunidad de salir adelante en todos los aspectos de la vida. Al concluir el ciclo escolar, la asistencia se regulariz y cuando lleg el momento de abandonar la comunidad me di cuenta [de] que haba dejado una semillita en la conciencia de cada padre de familia o cuando menos en la mayora. Cuando inici el ciclo escolar 1996-1997 fueron inscritas todas las nias y los nios en edad preescolar, y de los 23 arbolitos que sembramos todos crecieron por igual.

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NO

HAY PREGUNTAS ESTPIDAS

Y no dejamos de preguntarnos, una y otra vez. Hasta que un puado de tierra nos calla la boca... Pero es eso una respuesta? Heinrich Heine Lazarus (1854)

En el este de frica, en los registros de las rocas que datan de hace dos millones de aos, se pueden encontrar una serie de herramientas talladas, diseadas y ejecutadas por nuestros antepasados. Su vida dependa de la fabricacin y el uso de esas herramientas. Era, desde luego, tecnologa de la Primera Edad de Piedra. Con el tiempo se utilizaron piedras de formas especiales para partir, astillar, desconchar, cortar y esculpir. Aunque hay muchas maneras de hacer herramientas de piedra, lo que es notable es que en un lugar determinado durante largos perodos de tiempo las herramientas se hicieron de la misma manera, lo que signica que cientos de miles de aos atrs deba haber instituciones educativas, aunque se tratara principalmente de un sistema de aprendizaje. Aunque es fcil exagerar las similitudes, tambin lo es imaginarse al equivalente de profesores y estudiantes en taparrabos, las clases de laboratorio, los exmenes, los suspensos, las ceremonias de graduacin y la enseanza de postgrado. Cuando no cambia la preparacin durante inmensos perodos de tiempo, las tradiciones pasan intactas a la generacin siguiente. Pero cuando lo que se debe aprender cambia de prisa, especialmente en el curso de una sola generacin, se hace mucho ms difcil saber qu ensear y cmo ensearlo. Entonces, los estudiantes se quejan sobre la pertinencia de lo que se les explica; disminuye el respeto por sus mayores. Los profesores se desesperan ante el deterioro de los niveles educativos y lo caprichosos que se han vuelto los estudiantes. En un mundo en transicin, estudiantes y profesores necesitan ensearse a s mismos una habilidad esencial: aprender a aprender. Excepto para los nios (que no saben lo suciente como para dejar de hacer preguntas importantes), pocos de nosotros dedicamos mucho tiempo a preguntarnos por qu la naturaleza es como es; de dnde viene el cosmos, o si siempre ha estado all; si un da el tiempo ir hacia atrs y los efectos precedern a las causas; o si hay lmites denitivos a lo que deben saber los humanos. Incluso hay nios, y he conocido algunos, que quieren saber cmo es un agujero negro, cul es el pedazo ms pequeo de la materia, por qu recordamos el pasado y no el futuro, y por qu existe un universo.

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De vez en cuando tengo la suerte de ensear en una escuela infantil o elemental. Encuentro muchos nios que son cientcos natos, aunque con el asombro muy acusado y el escepticismo muy suave. Son curiosos, tienen vigor intelectual. Se les ocurren preguntas provocadoras y perspicaces. Muestran un entusiasmo enorme. Me hacen preguntas sobre detalles. No han odo hablar nunca de la idea de una pregunta estpida. Pero cuando hablo con estudiantes de instituto encuentro algo diferente. Memorizan hechos pero, en general, han perdido el placer del descubrimiento, de la vida que se oculta tras los hechos. Han perdido gran parte del asombro y adquirido muy poco escepticismo. Les preocupa hacer preguntas estpidas; estn dispuestos a aceptar respuestas inadecuadas; no plantean cuestiones de detalle; el aula se llena de miradas de reojo para valorar, segundo a segundo, la aprobacin de sus compaeros. Vienen a clase con las preguntas escritas en un trozo de papel, que examinan subrepticiamente en espera de su turno y sin tener en cuenta la discusin que puedan haber planteado sus compaeros en aquel momento. Ha ocurrido algo entre el primer curso y los cursos superiores, y no es slo la adolescencia. Yo dira que es en parte la presin de los compaeros contra el que destaca (excepto en deportes); en parte que la sociedad predica la graticacin a corto plazo; en parte la impresin de que la ciencia o las matemticas no le ayudan a uno a comprarse un coche deportivo; en parte que se espera poco de los estudiantes, y en parte que hay pocas recompensas o modelos para una discusin inteligente sobre ciencia y tecnologa... o incluso para aprender porque s. Los pocos que todava muestran inters reciben el insulto de bichos raros, repelentes o empollones.* Pero hay algo ms: he visto a muchos adultos que se enfadan cuando un nio les plantea preguntas cientcas. Por qu la luna es redonda?, preguntan los nios. Por qu la hierba es verde? Qu es un sueo? Hasta qu profundidad se puede cavar un agujero? Cundo es el cumpleaos del mundo? Por qu tenemos dedos en los pies? Demasiados padres y maestros contestan con irritacin o ridiculizacin, o pasan rpidamente a otra cosa. Cmo queras que fuera la luna, cuadrada? Los nios reconocen enseguida que por alguna razn, este tipo de preguntas enoja a los adultos. Unas cuantas experiencias ms como sta, y otro nio perdido para

* El trmino se puede entender, en espaol de Mxico, como matados; el texto original est escrito en ingls y la traduccin es espaola, por lo cual no corresponde a nuestras expresiones idiomticas.

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la ciencia. No entiendo por qu los adultos simulan saberlo todo ante un nio de seis aos. Qu tiene de malo admitir que no sabemos algo? Es tan frgil nuestro orgullo? Lo que es ms, muchas de estas preguntas afectan a aspectos profundos de la ciencia, algunos todava no resueltos del todo. Por qu la luna es redonda tiene que ver con el hecho de que la gravedad es una fuerza que tira hacia el centro de cualquier mundo y con lo resistentes que son las rocas. La hierba es verde a causa del pigmento de clorola, desde luego a todos nos han metido esto en la cabeza, pero por qu tienen clorola las plantas? Parece una tontera, pues el sol produce su mxima energa en la parte amarilla y verde del espectro. Por qu las plantas de todo el mundo rechazan la luz del sol en sus longitudes de onda ms abundantes?. Quiz sea la plasmacin de un accidente de la antigua historia de la vida en la Tierra. Pero hay algo que todava no entendemos sobre por qu la hierba es verde. Hay mejores respuestas que decirle al nio que hacer preguntas profundas es una especie de pia social. Si tenemos una idea de la respuesta, podemos intentar explicarla. Aunque el intento sea incompleto, sirve como rearmacin e infunde nimo. Si no tenemos ni idea de la respuesta, podemos ir a la enciclopedia. Si no tenemos enciclopedia, podemos llevar al nio a la biblioteca. O podramos decir: No s la respuesta. Quiz no la sepa nadie. A lo mejor, cuando seas mayor, lo descubrirs t. Hay preguntas ingenuas, preguntas tediosas, preguntas mal formuladas, preguntas planteadas con una inadecuada autocrtica. Pero toda pregunta es un clamor por entender al mundo.* No hay preguntas estpidas. Los nios listos que tienen curiosidad son un recurso nacional y mundial. Se los debe cuidar, mimar y animar. Pero no basta con el mero nimo. Tambin se les debe dar las herramientas esenciales para pensar [...]. Sagan, Carl. El mundo y sus demonios, la ciencia como una luz en la oscuridad. Mxico: Planeta, 1998, pp. 347-350.

* No incluyo aqu la lluvia de por qus con que los nios de dos aos atacan a veces a sus padres, quiz en un intento de controlar el comportamiento de los adultos.

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Bibliografa
Colasanti, Marina. Cuentos breves latinoamericanos. Antologa. Brasil: Latino-americana, 1998. Sagan, Carl. El mundo y sus demonios, la ciencia como una luz en la oscuridad. Mxico: Planeta, 1998.
SEP.

Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Primer grado, Mxico: SEP, 2000.

. Educacin y perspectiva de gnero. Experiencias escolares. Mxico: SEP- CONAFE-Pronap, 2003. . Hacia una poltica integral para la formacin y el desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica. Mxico: SEP (Cuadernos de discusin 1), 2003. . Taller de diseo de actividades didcticas I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en educacin preescolar, 5 y 6 semestres. Mxico: SEP, 2003. . Programa de educacin preescolar. Versin preliminar. Documento nm. 4 para discusin. Mxico: Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica de la Direccin General de Normatividad-SEBYN, 2004. . Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico:
SEP,

2001.

Zabala Vidiella, Antoni. Aula de Innovacin Educativa, nm. 11, Barcelona: Gra, febrero de 1993.

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La gua Para aprender y ensear mejor en preescolar se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 195,600 ejemplares ms sobrantes de reposicin.