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Phonologie et combinatoire
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E Les outils
Le chier ressources
Toutes les indications pdagogiques 300 ches photocopiables 100 cartes-images mots (format A4)
100 cartes-images
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s a l a de
6 pochettes de jeu
Introduction gnrale
Introduction gnrale
Les comptences des lves entrant au cours prparatoire prsentent parfois de grands carts en termes de reprage de phonmes et graphmes. La mallette Acticode aidera lenseignant organiser son travail en lui fournissant des aides pour garantir lapprentissage de tous, pour diffrencier et apporter une aide personnalise, le cas chant. Les activits correspondent au premier grand domaine de comptences et de connaissances dfini dans les programmes 2008 : savoir dchiffrer et reconnatre les significations des mots. 1 Mais il y a aussi des activits autour de la comprhension et de lorthographe qui illustrent en grande partie les propositions du ministre. Les activits sont suffisamment nombreuses et rptitives pour obtenir la russite du plus grand nombre. La rgularit, la rptition sont ncessaires pour que tous les lves comprennent la tche et la russissent. Et la russite rpte constitue une source de motivation scolaire.
Lenseignant trouvera des activits qui peuvent tre faites en groupe classe ou en groupe de besoin. Chacune delles vise une comptence particulire qui permet laccs la lecture : la discrimination auditive de la syllabe et celle du phonme, quelle que soit leur place respective ; la discrimination visuelle de la syllabe et celle du ou des graphmes courants. Nous accordons une place privilgie la combinatoire de syllabes, nud du dchiffrage. Lapprentissage de la lecture, pour tre complet, saccompagne dun travail orthographique afin de sassurer de la matrise des graphmes et dun exercice de comprhension lexicale. Les lves narrivant pas tous au CP avec les mmes reprsentations de lcrit, nous proposons des activits qui permettront de diffrencier. Ceci peut se faire de deux faons : en ateliers en classe, avec des fiches spcifiques de diffrenciation et du matriel adapt, en aide personnalise avec un groupe de besoin, avec des fiches spcifiques et du matriel adapt.
1. Lire au CP, Programmes 2008, Document daccompagnement des programmes, 2010. 2. Les mthodes de lecture sont de plusieurs types. Une mthode synthtique part de la lettre ou du phonme. On synthtise des lettres ou des phonmes pour constituer des syllabes, on synthtise des syllabes pour faire des mots, on synthtise des mots pour faire des phrases : p + a = pa ; pa + pa = papa Une mthode analytique part de la phrase pour la dcouper en mots, on dcoupe les mots pour isoler les syllabes, on dcoupe les syllabes pour isoler les phonmes ou les lettres. Une mthode mixte combine les deux. Cest ce que proposent la plupart des manuels depuis le manuel Le sablier en 1970, quelques exceptions prs. On part dune phrase qui fait sens (extrait de littrature, dun documentaire, dun compte-rendu dune activit de la classe). On travaille dabord loral en une phase analytique : dcoupage de la chane orale en mots, dcoupage des mots en syllabes orales, dcoupage des syllabes orales en phonme. On fait correspondre le phonme au(x) graphme(s) (phase synthtique) ; on combine les graphmes pour crer des syllabes, on combine les syllabes pour faire des mots, on combine des mots pour faire des phrases.
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[] : 8,37 [a] : 7, 50 [i] : 6,79 [l] : 6,71 [s] : 5,90 [e] : 5,82 [ ] et [] : 5,42 [t] : 4,93 [] : 4,81 [d] : 4,51 [ ] : 3,94 [p] : 3,94 [k] : 3 ,90 [a] : 3,73 [m] : 2,98 [n] : 2,63 [y] : 2,46 [v] : 2,46 [u] : 2,28 [ ] : 2,16 [] : 2,13 [f] : 1,44 [ ] : 1,23 [b] : 1,18 [o] : 1, 07 tudi avec o ouvert. [ ] : 0,99 [w] : 0,94 tudi sous la forme [wa]. [z] : 0,75 [ ] : 0,60 [ ] : 0,56 [ ] : 0,54 [ ] : 0,49 tudi avec [ ]. [j] : 0, 43 [ ] : 0,20 tudi sous la forme [ i].
Nous avons regroup certains phonmes parce quils sont peu frquents et que le nombre de mots tudis tait particulirement restreint. Il sagit de : [ ], [] et [ ], [ ], [ ] et [w ], [wa], [ i] et [ ]. Dun phonme lautre, les activits sont identiques. Il est important que les enfants construisent des repres sur ce quon attend deux et sur la mthodologie de lapprentissage. Les plus fragiles ne seront pas drouts par les exercices et sauront ce que lenseignant attend deux. Un brassage continu dexercices diffrents naide que les lves les plus laise, ceux pour qui la lecture nest quasi plus un mystre.
(vous) pleurez. Pour cette dernire, il est impossible de reprsenter lnonciation et le vous. Cest donc lenseignant qui emploiera cette forme chaque fois quil prsentera la carte correspondante. Nous avons tenu mettre ces deux formes parce que dans ltude du phonme [e], le graphme le plus frquent est la lettre -e dans linfinitif des verbes du 1er groupe et la deuxime personne du pluriel en -ez de tous les verbes. Cette centaine de mots va tre rgulirement travaille puisquelle illustre la totalit des phonmes. De ce fait, les lves les plus fragiles vont pouvoir consolider leur acquis grce ces rptitions et rencontres frquentes sans tre entravs par leur manque de vocabulaire. On sait que les efforts de dchiffrage de certains mots restent vains si ces mots nvoquent rien. Il ne peut y avoir de reconnaissance de mots que si ces mots sont connus, inscrits dans le lexique mental des lves. Dans les exercices oraux, nous avons ajout des mots du bagage lexical du dbut de CP comme les jours de la semaine, ou certains mots trs frquents comme les verbes : avoir, tre, faire, aimer Dans les exercices, les mots sont employs avec un dterminant.
Corpus par ordre alphabtique 21. chvre 1. agneau 22. chien 2. ananas 23. chocolat 3. araigne 24. cinma 4. arbre 25. cinq 5. auto 26. citron 6. banane 27. clavier 7. bateau 28. cloche 8. bb 29. coq 9. biche 30. coussin 10. boue 31. crabe 11. bracelet 32. d 12. briquet 33. dentifrice 13. cahier 34. deux 14. camion 35. domino 15. canap 16. cartable 36. dragon 17. chat 37. cureuil 38. lphant 18. chteau 39. endive 19. chemine 40. escargot 20. cheval 41. toile 42. ventail 43. feu 44. feuille 45. fleur 46. fort 47. fourchette 48. fraise 49. fruits 50. fuse 51. garon 52. girafe 53. glace 54. grenouille 55. griffe 56. guitare 57. jambe 58. jouets 59. lapin 60. lvre
Corpus de mots
Un certain nombre de mots accompagne ltude de chaque phonme. Ces mots ont t choisis parce quils pouvaient tre illustrs sur des cartes qui serviront ltude phonologique et en aide personnalise pour les plus fragiles. Puis sont intervenus des critres de position de phonme : linitiale du mot, en finale, en interne. Enfin, pour certains phonmes consonantiques, il na pas t oubli quils pouvaient tre suivis dun [] ou dun [l] et donc certains mots prsentent ces particularits : bracelet, glace Nous avons volontairement introduit deux verbes bien quils soient difficiles illustrer : le verbe manger linfinitif et la forme conjugue
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61. loup 62. main 63. maison 64. maman 65. manger 66. mdecin 67. moins 68. montagne 69. neige 70. nez 71. nuage 72. nuit 73. ombre 74. papa 75. pipe 76. (vous) pleurez 77. pluie 78. poing 79. poupe 80. prise 81. raisin 82. rgle 83. roi 84. salade 85. serpent 86. souris 87. table 88. tapis 89. tigre 90. tomate 91. tulipe 92. un 93. uniforme 94. vache 95. valise 96. vlo 97. vent 98. yeux 99. zbre 100. zro
[a]
agneau ananas araigne arbre banane bateau bracelet cahier camion canap cartable chat chteau cinma chocolat cheval clavier crabe dragon escargot girafe glace garon guitare lapin maman montagne nuage papa salade table tapis tomate vache valise
[i]
biche briquet chemine cinma citron dentifrice domino endive griffe guitare pipe prise souris tapis tigre tulipe uniforme valise
[l]
bracelet cartable cheval chocolat cloche lphant toile fleur glace lapin lvre loup (vous) pleurez pluie rgle salade table valise vlo
[s]
ananas bracelet cinma cinq citron coussin dentifrice escargot glace garon mdecin salade serpent
[e]
araigne bb boue cahier canap cinma chemine clavier d cureuil lphant toile ventail fuse manger mdecin nez (vous) pleurez poupe vlo zro
[ ]
bracelet chemine cheval grenouille mdecin
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[ ]
deux feu yeux
[t]
auto bateau cartable citron chteau dentifrice toile ventail fourchette guitare montagne table tapis tigre tomate toit tulipe
[]
araigne bracelet briquet chvre escargot fort fourchette fraise jouets lvre maison neige raisin rgle serpent zbre
[d]
d deux dentifrice dragon endive mdecin salade
[p]
canap lapin papa pipe (vous) pleurez pluie poing poupe prise serpent tapis tulipe
[ ]
agneau araigne montagne
[ i]
fruits huit pluie
[ wa ]
toile roi toit
[k]
briquet cahier camion canap cartable chocolat cinq clavier cloche coq coussin crabe cureuil escargot
[ ]
dentifrice lphant endive ventail jambe maman manger serpent vent
[m]
camion chemine cinma domino main maison maman manger mdecin moins montagne tomate uniforme
[n]
ananas banane canap chemine cinma domino grenouille neige nez nuage uniforme
[y]
cureuil fuse nuage tulipe uniforme
[v]
cheval chvre clavier endive ventail lvre vache valise vent vlo
[u]
boue coussin fourchette jouets grenouille loup poupe
[o]
agneau auto bateau chteau chocolat cloche coq domino escargot fort tomate uniforme vlo zro
[]
camion citron dragon garon maison montagne ombre
[f]
lphant dentifrice feu feuille fleur fort fourchette fuse fraise fruits girafe griffe uniforme
[ ]
jambe jouets girafe manger neige nuage
[b]
arbre banane bateau bb biche boue bracelet briquet crabe cartable jambe ombre table zbre
[]
chien cinq coussin lapin main mdecin raisin un
[ ]
[ w ]
moins poing
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le langage. Il faut donc un medium pour les aider passer au stade de labstraction. Coder des syllabes avec des pions vacue instantanment le sens. De mme, les cartes-images permettent aux lves qui manquent de vocabulaire dvoquer mentalement les mots reprsents par les images sans tre gns par le dficit lexical. Les lves peuvent ainsi se focaliser sur la recherche de syllabes ou de phonmes et non sur la recherche de mots.
[z]
fraise fuse maison prise raisin valise zbre zro
[ ]
biche chat chteau chemine cheval chvre chien chocolat cloche fourchette vache
[ ]
dragon escargot garon glace grenouille griffe guitare rgle tigre
[j]
cahier camion chien clavier cureuil ventail feuille grenouille yeux
Gestion de la classe
Nous proposons deux grands types dactivits : les activits orales, trs dveloppes, car elles sont rares dans les manuels. Elles conditionnent rellement la russite de lapprentissage ; les activits crites. De plus, loral comme lcrit, les activits sont mener soit en classe entire, soit en diffrenciation. Ces dernires se prsentent sous deux formes : des ateliers en classe : lenseignant dispose de fiches Pour aller plus loin quil donnera aux enfants les plus avancs, de fiches Renforcement pour les lves plus fragiles. Les enfants plus avancs auront recours aux fiches de corrigs. Ainsi lenseignant sera plus libre pour soccuper des lves qui ont le plus besoin de lui. Il pourra former un troisime groupe de six lves pour manipuler les syllabes avec les pochettes plastique et les lettres en faisant Le loto des syllabes ou La combinatoire de syllabes. un travail hors de la classe en aide personnalise, avec un groupe de besoin qui, pour telle activit ou tel phonme, ncessite un travail supplmentaire, en relation privilgie avec ladulte ou, mieux, un travail anticipant ce qui sera fait en groupe classe. Dans lintroduction aux activits, nous proposons des faons de travailler en aide personnalise. On se servira nouveau du matriel afin de faire comprendre les oprations de segmentation de loral ou de lcrit, de combinatoire, qui sont exiges quand on travaille le code. Cest dans ce cadre que se situe le travail sur la confusion des sons (p. 155).
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Constitution du groupe de besoin
Les lves fragiles nont pas tous les mmes difficults. Cest pourquoi il est important de cerner, autant que faire se peut, les causes dchec des uns ou des autres. Un enfant qui prononce bien les mots, qui na pas de difficult articulatoire, na pas besoin des mmes activits que celui qui ne sait pas sparer les mots en syllabes. Pour le travail en aide personnalise, il serait bon de travailler en groupe de besoin et non en groupe de niveau. Activit 4 : trouver la syllabe orale restante Activit 5 : trouver la syllabe orale finale Activit 6 : retrouver le mot cach Ces activits peuvent tre menes avec lensemble de la classe mais elles sadressent en particulier aux lves qui ne sauraient pas segmenter un mot en syllabes. Le reprage de la syllabe est une obligation. Cest le pivot de loral comme de lcrit. Toute dmarche passe obligatoirement par la syllabe quon utilise une mthode synthtique, analytique ou mixte (cf. note 2 p. 5). Il ny a pas en France proprement parler de dmarche globale. Seuls quelques mots-outils sont appris globalement. Les recherches de ces quinze dernires annes ont montr quun enfant qui peroit la syllabe et qui pense que notre crit est une reprsentation de la syllabe saura srement lire peu prs autour des vacances de printemps. Il lui faut encore franchir ltape du rapport phonme/graphme. Un enfant qui entend les phonmes na plus qu apprendre les graphmes de base ; il saura lire vraisemblablement autour des vacances de Nol voire avant parce que le plus gros a t fait avant lentre au CP. Un enfant qui na pas atteint le stade syllabique et qui en reste au stade logographique2 sera srement en grande difficult toute lanne. Au CP un lve doit tre capable de trouver le nombre de syllabes orales dans un mot, den supprimer une, den ajouter une, de les inverser, de les remettre dans lordre. Reprer le phonme Activit 1 : discriminer le phonme Activit 2 : isoler le phonme Activit 3 : ajouter le phonme manquant Activit 4 : remplacer par un mme phonme (pas systmatique) Puis vient le travail sur le phonme. Les lves du CP doivent tre capables de segmenter les syllabes en phonmes. Nous proposons lexercice traditionnel du Jentends/Je nentends pas qui permet de sassurer que chaque enfant peroit
1. La mthode Borel-Maisonny est une mthode dapprentissage de la lecture, base sur un ensemble de gestes ayant pour but de faciliter lentre dans la langue. 2. Reconnatre des mots daprs leur silhouette.
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bien le phonme tudi sans le confondre avec un autre. En cas de confusion, il faudrait faire faire des exercices sur les confusions de sons en aide personnalise. Puis, les lves sont invits isoler le phonme dans la syllabe. Pour les plus fragiles, lenseignant pourra proposer un travail progressif : isoler le phonme dans la syllabe finale, puis dans la syllabe initiale, pour les plus habiles dans la syllabe interne avant de faire faire toute la classe lexercice o les positions sont mlanges. Enfin, le travail dajout du phonme manquant permet la fois de sassurer de la bonne perception du mot et du phonme mais aussi de la bonne articulation. Pour les voyelles, nous avons ajout la manipulation de remplacement sur une comptine, activit amusante mais vrai travail cognitif. recomposs, mthode quils doivent utiliser pour dchiffrer des mots inconnus. La confusion des sons (p. 155) Llve qui confond certains phonmes est amen prononcer correctement des mots contenant des sons proches (vrification de laudition et de la prononciation), puis distinguer ces mots par le sens. En aide, lenseignant trouvera 10 fiches dactivits orales de prononciation et de discrimination auditive et 12 fiches dillustrations pour travailler sur le sens.
En diffrenciation Lenseignant peut mener des activits de diffrenciation dans sa classe sous la forme dateliers, hors de la classe en aide personnalise. Pour chaque activit, un travail spcifique en aide personnalise ayant les mmes objectifs est propos dans lintroduction sur les activits orales. En atelier, nous proposons Le loto des syllabes et La combinatoire de syllabes. En aide personnalise, en plus des propositions pour chaque activit, lenseignant trouvera des fiches sur la confusion de sons. Le loto des syllabes (p. 141) Il sagit de faire confectionner des syllabes aux six lves de latelier, puis de vrifier la prsence de telle syllabe dans une liste de mots prononcs par lenseignant. Lenseignant utilise donc le plateau de lettres. Cette activit permet de faire de lorthographe de syllabes et de la discrimination auditive. La combinatoire de syllabes (p. 149) Six lves confectionnent des syllabes dictes par lenseignant en utilisant le plateau de lettres. Puis avec ces syllabes, ils doivent confectionner des mots quils posent sur leur pochette plastique. Cette activit allie galement discrimination auditive et orthographe. Mais il sagit essentiellement dapprendre aux lves lire des mots
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Fiche 2 : Lire des syllabes crites et des mots Activit 1 : reprer les syllabes crites identiques Activit 2 : complter avec la syllabe crite manquante Activit 3 : reconnatre le ou les graphmes Activit 4 : lire un mot parmi des intrus On passe la syllabe crite. Les lves doivent reconnatre une syllabe contenue dans un mot, complter un mot par la bonne syllabe, savoir quel est ou quels sont le ou les graphmes correspondant au phonme tudi. Le dernier exercice est rgulirement donn aux valuations nationales. Les lves doivent percevoir correctement un mot sans le confondre avec ceux qui lui ressemblent. Il sagit dviter la perception logographique (cf. note 1 p. 10). Fiche 3 : Vers la comprhension et lorthographe Activit 1 : donner du sens une phrase Activit 2 : reconstituer des mots partir de syllabes mlanges Activit 3 : trouver le mot cach La dernire fiche met en perspective lapprentissage de la lecture en alliant le dchiffrage la comprhension et lorthographe. Dchiffrer une suite de mots ne garantit pas la comprhension dun nonc. En fin de CP, les lves doivent pouvoir crire en codant trs exactement ce quils entendent. En diffrenciation Pour aller plus loin Activit 1 : localiser le phonme dans un mot Activit 2 : combiner des syllabes crites Activit 3 : comprendre une dfinition et connatre lorthographe Cette fiche sera distribue aux lves les plus avancs. Ils pourront sauto-corriger avec la fiche corrige. Le premier exercice est relativement difficile puisquil sagit de localiser le phonme dans la suite phonmique. Cest un exercice indispensable pour lorthographe puisque pour crire, llve doit prononcer mentalement chaque phonme constitutif du mot et lui faire correspondre le graphme de base. Le deuxime exercice est fondamental dans la lecture puisquil sagit de la combinatoire de syllabes. Puis vient un exercice dorthographe qui allie comprhension dune dfinition, donc le sens lexical, et orthographe sous forme de mots croiss. Renforcement Activit 1 : reconnatre un mot dans diffrentes typographies Activit 2 : faire correspondre une phrase et une illustration Activit 3 : crire la syllabe manquante Ces exercices sont plus simples tout en faisant travailler les mmes comptences que les fiches communes. Llve doit tre capable de reconnatre un mot sous diffrentes formes, ce qui fait travailler la mmoire visuelle, de complter un mot avec la bonne syllabe, exercice qui allie discrimination visuelle et orthographe. Le deuxime exercice vise entirement la comprhension mais les phrases sont plus simples et les illustrations apportent une aide.
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En introduction de chaque phonme, nous rappelons la faon dont il est prononc afin daider lenseignant la vrification du placement en bouche. Nous signalons les confusions possibles. Nous rappelons les graphmes correspondants les plus frquents et nous expliquons ventuellement quelques problmes de lecture orale. Quand le corpus nous a paru insuffisant, nous avons ajout des mots. Dans ce cas, nous le signalons car il est alors impossible dutiliser les cartes. Pour le dernier phonme, la semi-consonne [j], comme il ne peut se prononcer seul, il a t impossible de proposer les deux derniers exercices qui supposent de pouvoir isoler le phonme alors que les semi-consonnes [w] et [ ] ont t respectivement tudies avec [a] et [i] auxquelles elles sont associes en franais. Lenseignant doit prvoir plusieurs petites sances courtes et dynamiques pour le travail oral. Il peut choisir parmi les exercices proposs ceux qui lui semblent les plus appropris aux besoins de ses lves.
2. Rpter des mots Puis vient le temps des exercices. Les lves devront rpter en chur un certain nombre de mots o le phonme se trouve dans diffrentes positions : rpt, linitiale, en finale, lintrieur dun mot. La liste des mots est importante afin que chaque enseignant puisse y puiser ceux qui lintressent, qui peuvent tre compris de ses lves, qui sont employs dans son manuel, qui seront ncessaires dans un projet. Le classement des mots se fait selon les syllabes orales et non crites, donc dans le mot dentifrice le phonme [] appartient bien la syllabe finale. Les mots monosyllabiques sont rangs tantt dans les syllabes initiales tantt dans les syllabes finales. Lenseignant prononcera dabord le mot de faon claire et distincte, en exagrant lgrement larticulation. Si besoin tait, il devra donner la signification des mots mais ce nest pas une obligation. Puis il fera rpter le mot par lensemble de la classe. De faon rapide et dynamique, il interrogera des lves qui peuvent prsenter des troubles articulatoires. Pour viter toute discrimination, il interrogera galement quelques lves sans problme particulier.
En aide personnalise, lenseignant fera rpter ces exercices car il pourra mieux corriger la prononciation et vrifier le placement en bouche. Il pourra complter le travail par les fiches sur la confusion des sons (p. 155), si cela savrait ncessaire. Au cas o les difficults persisteraient, il faudra faire intervenir le matre RASED ou demander un bilan auditif et orthophonique.
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En aide personnalise, lenseignant pourra prendre le mme matriel. Il serait judicieux danticiper et de faire faire cette activit en aide personnalise avant de la faire avec toute la classe.
3. Trouver la syllabe orale manquante Lenseignant prononce un mot parmi le corpus en tant une syllabe et llve indique quelle est la syllabe omise. Par exemple, lenseignant dit du hum sin et llve interrog rpond du raisin, tu as t la syllabe -rai . Le corpus de mots ayant t travaill auparavant, les lves trouveront sans peine le mot cach. Lenseignant peut afficher auparavant les cartes-images A4 et prononcer lensemble des mots. Si lactivit savrait trop difficile pour certains, lenseignant peut donner llve la carte-image petit format du mot choisi. Ainsi llve trouve le mot cach et doit absolument indiquer quelle a t la syllabe omise car cest ce travail de reconnaissance syllabique quon lui demande de faire. Attention, dans la liste donne, nous avons parfois ajout des mots hors corpus. Ils sont indiqus et nous proposons des devinettes pour les contextualiser.
En aide personnalise, on recommencera lexercice pour les lves en difficult en prenant le temps de bien faire articuler.
En aide personnalise, on a tout intrt faire cette activit avec le groupe de besoin avant de la faire faire toute la classe. On ira plus lentement en verbalisant chaque phase de lactivit : on montre obligatoirement la carte-image A4 correspondant au mot choisi, on fait nommer
1. Les phonmes occlusifs sont prononcs par la fermeture des cordes vocales suivies dune brusque explosion.
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1. Les phonmes vocaliques sont toutes les voyelles orales du franais : [a], [e], [], [i], [o], [ ], [y], et [], [ ], [ ], [u], [a], [ ], [ ], [], [ ], auxquelles il faut ajouter les groupes forms par une semi-consonne et une voyelle comme [wa], [ i] et toutes les combinaisons avec [j]. Les consonnes constrictives ou fricatives sont des consonnes qui se caractrisent pas le frottement de lair expir contre les dents et les lvres. Ce sont [f], [v], [s], [z], [ ], [ ].
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En diffrenciation : Pour les enfants particulirement prcoces, nous proposons de mettre des syllabes intruses, plus ou moins proches des syllabes tudies. Pour les lves en difficult, lenseignant peut poser les petites cartes-images des mots comportant les syllabes trouver en mme temps que les lettres composant ces syllabes. Ce jeu peut tre difficile, bien que nous layons pens par phonme, parce quil fait travailler sur toutes sortes de syllabes et certains graphmes peuvent ne pas avoir t abords. On privilgiera des
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Le phonme
[a]
De nos jours, on ne diffrencie plus le [a] davant et le [] darrire. Dans les cas dhomophonie, on lui substitue une diffrence de longueur dans la prononciation de la voyelle comme dans patte o le [a] est bref et pte o le [] est lgrement allong. Ce phonme se prononce par le passage continu de lair, la bouche ouverte, et la prononciation vers lavant. Le graphme qui correspond ce phonme est la lettre -a. On ne traite pas au CP des cas autres comme le mot femme quon fait apprendre tel quel. La difficult de lecture vient du fait que la lettre -a se marie avec la consonne nasale qui la suit si toutes les deux sont dans la mme syllabe crite : comme dans man/ger ma/n/ge. Il faudra donc en informer les lves et bien diffrencier syllabe crite (avec le -e muet, on rajoute une syllabe) et syllabe orale. Le cas du doublement de la lettre -m est une grosse difficult, insoluble au CP. Dans gram/mai/re, lusage est de couper les syllabes crites en sparant les deux -m. Or le premier -m ne compte pas, il ne se marie pas avec le -a pour faire le phonme []. On pourrait sinterroger sur la ncessit de la simplification de lorthographe comme lont fait les autres pays europens, et comme le demandent beaucoup de chercheurs en orthographe. La lettre -a se marie galement avec dautres voyelles pour construire dautres graphmes : ai, au, eau. On noubliera pas dalerter les lves sur le fait quil faut toujours regarder les lettres qui suivent la lettre -a pour savoir prononcer.
Prononcer
un ananas, abattu, une agrafe, un anorak, un alphabet, un amas, une analyse, un appareil, un aspirateur, attaquer, un avocat, un haricot, un parapluie, du tabac, abracadabra, tac au tac, cache-cache, une salade, une banane, un canap, papa
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Entranement
Activits orales
Le phonme
[a]
un abricot, un accent, adorer, une adresse, un aroport, une affiche, agir, un agneau, un arc, de largent, une arme, arriver, arroser, un artichaut, une araigne, un ami, un arbre, un bateau, un bracelet, un cahier, un camion, un chteau, un clavier, un crabe, un dragon, une glace, un garon, un lapin, maman, une table, un tapis, une valise
o le phonme apparat dans la syllabe finale :
un panda, le cinma, du chocolat, un boa, un chat, un matelas, une camra, une girafe, un cheval, une montagne, un nuage, une plage, une tomate, une vache
o le phonme apparat dans la syllabe interne :
1. Rpter la syllabe
Faire rpter la comptine dont les syllabes finales sont triples. Le koala de Thomas, mas, mas Alla Bora Bora, ra, ra. Le lama de Sacha, cha, cha Trouva un boa Tijuana, na, na. Le canard de Camlia, lia, lia Chassa limpala de Jakarta, ta, ta. Le cheval de Ramona, na, na Cavala jusqu Bastia, tia, tia. La cigale dAgatha, tha, tha Palpita jusqu Balboa, a, a. Le chacal dAmara, ra, ra Avala des bananes au Canada, da, da.
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Entranement
Activits orales
Le phonme
[a]
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Entranement
Activits orales
Le phonme
[a]
liminer la syllabe intruse : Prononcer un mot parmi le corpus en insrant une syllabe intruse. Les lves doivent retirer la syllabe intruse et donner le mot dans sa version phonologique exacte. Exemple : un briLOquet un briquet. Proposition : un aROgneau, une aBIraigne, une baCUnane, un baDEteau, un braFAcelet, un caGOhier, un caJUmion, un calInap, un carMEtable, un chNIteau, un ciTAnma, du choPEcolat, un cheRIval, un claSAvier, un draVUgon, un esBIcargot, une giCErafe, un garDAon, un laFOpin, une monGItagne, un nuLOage, une saMIlade, un taNApis, une toPUmate, une vaROlise. Variante : les lves disposent de cartes et celui qui a la carte imageant le mot cach la lve.
Reprer le phonme
1. Discriminer le phonme
Sur ardoise ou sur cahier du jour, mettre un rond si on entend le phonme [a], mettre une croix si on ne lentend pas. Lenseignant propose les mots suivants : un agneau, un banc, une araigne, un arbre, une griffe, un bateau, un bracelet, un citron, un camion, un cartable, une chemine, un chat, du chocolat, un cheval, un fruit, un clavier, un crabe, un dragon, une souris, un escargot, une jambe, une glace, une table, une maison, un tapis, une tomate, une vache, une valise, manger. Les lves volontaires proposent des mots.
2. Isoler le phonme
dans la syllabe finale : Prononcer les mots suivants : un ananas, une banane, une girafe, un chat, un cinma, du chocolat, un cheval, une montagne, un nuage, papa, une salade, une tomate. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe finale qui contient le phonme [a]. Lenseignant peut utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles. Faire prononcer en tirant le [a] de chaque syllabe finale. Dire quon entend le son [a]. dans la syllabe initiale : Prononcer les mots suivants : un agneau, un ananas, une araigne, un chteau, une banane, un bateau, un bracelet, un cahier, un camion, un canap, un clavier, un dragon, un garon, un lapin, maman, une salade, un tapis, une valise. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe initiale qui contient le phonme [a]. Lenseignant peut utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles. Faire prononcer en tirant le [a] de chaque syllabe initiale. Dire quon entend le son [a].
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
26
Entranement
Activits orales
Le phonme
[a]
dans la syllabe interne : Prononcer les mots suivants : un escargot, un pantalon, un ordinateur, une rcration. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe interne qui contient le phonme [a]. Faire prononcer en tirant le [a] de chaque syllabe interne. Dire quon entend le son [a]. en variant la place du phonme : Prononcer les mots suivants : papa, un chteau, un cinma, du chocolat, un pantalon, une banane, une girafe, un chat, un cheval, une montagne, un nuage, une salade, un ordinateur, une tomate, un agneau, un ananas, une araigne, un bateau, un cahier, un camion, une rcration, un canap, un clavier, un escargot, un dragon, un garon, un lapin, maman, un tapis, une valise, un bracelet.
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
27
Entranement
Activits orales
Le phonme
[p]
Ce phonme se prononce lavant de la bouche en fermant puis en ouvrant les lvres. De la mme faon, les cordes vocales souvrent brusquement sans vibrer. Cest pourquoi il est impossible de prononcer cette consonne sans lappui dune voyelle, ne serait-ce quun -e assourdi. Cette consonne peut tre confondue avec son homologue sonore [b]. Dans ce cas, il conviendra de se reporter la partie Confusion des sons (p. 155). Ce phonme est retranscrit par la lettre -p, simple ou double. La lettre scripte peut tre confondue avec la lettre -q ou bien les lettres scriptes -d et -b. Dans ce cas, on aura tout intrt faire lire ces lettres avec leur transcription en cursive o il ny a pas de confusion possible.
Prononcer
Papa, Papi, Papou, du papier, le pape, une pipe, Ppita o le phonme apparat dans la syllabe initiale : pas, une pie, il part, une pile, une pelle, une poire, une pomme, du pain, petit, un pied, du pain
o le phonme apparat dans la syllabe finale :
Trappes, un bip, il tape, un stop, un type, un handicap, la varappe, il attrape, un appel, un appui, tromper
o le phonme apparat dans la syllabe interne :
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
61
Entranement
Activits orales
Le phonme
[p]
Reprer la syllabe
1. Rpter la syllabe
Faire rpter la comptine dont les syllabes finales sont triples. Papa part chez les Papous, pous, pous Pour peindre des petits pains, pains, pains Pas des petits papiers, piers, piers Lappel des pierres, pierres, pierres Pas la pile de pelles, pelles, pelles La pipe de Papi, pi, pi Pas la pie de Paimpol, pol, pol Les pommes dapi, pi, pi Pas les poires de Trappes, Trappes, Trappes Les pieds du pape, pape, pape Pas les sapins de Ppita, ta, ta.
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
62
Entranement
Activits orales
Le phonme
[p]
Reprer le phonme
1. Discriminer le phonme
Sur ardoise ou sur cahier du jour, mettre un rond si on entend le phonme [p], mettre une croix si on ne lentend pas. Lenseignant propose les mots suivants : un canap, un bb, un lapin, la pluie, le bruit, papa, la pipe, un poing, loin, une poupe, une prise, une brise, un serpent, un tapis, un balai, une tulipe. Les lves volontaires proposent des mots.
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
63
Entranement
Activits orales
Le phonme
[p]
2. Isoler le phonme
dans la syllabe finale : Prononcer les mots suivants : un canap, un lapin, un serpent, un tapis, une tulipe. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe finale qui contient le phonme [p]. Lenseignant pourra utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles. Dire quon entend le son [p]. dans la syllabe initiale : Prononcer les mots suivants : (vous) pleurez, la pluie, un poing, une poupe, une prise. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe initiale qui contient le phonme [p]. Lenseignant pourra utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles. Dire quon entend le son [p]. dans la syllabe interne : Prononcer les mots suivants : de la tapenade, emporter, reposer, une capitale, appeler, tropical, une sparation, un supermarch. Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe interne qui contient le phonme [p]. Dire quon entend le son [p]. en variant la place du phonme : Prononcer les mots suivants : de la tapenade, un canap, emporter, un lapin, (vous) pleurez, reposer, la pluie, une capitale, un poing, appeler, un serpent, tropical, une prise, un tapis, une sparation, une tulipe, un supermarch.
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
64
Entranement
Activits orales
2. Le phonme [a]
Syllabes constituer : a, na, ba, bra, ca, cal, car, cla, cha(t), da, fa, dra, raf(e), gar, age, lade, ma, mate, pa, sa, ta, la, va, val. 6 joueurs : 4 syllabes par joueur. Mots prononcer : un agneau, un ananas, une araigne, une banane, un canap, un bateau, un bracelet, un cahier, un camion, un escargot, un clavier, un chat, un dragon, une girafe, un garon, un nuage, une salade, un lapin, une maman, un cinma, une tomate, papa, un tapis, une valise, un cheval.
3. Le phonme [i]
Syllabes constituer : bri, mi, ci, ni, ri(s), pi(s), dive, lipe, lise, gui, fi, di, i, ti, li(t), si, vi(e), pi. 6 joueurs : 3 syllabes par joueur. Mots prononcer : un briquet, une chemine, un cinma, un citron, un domino, une souris, une endive, un tapis, un uniforme, une ide, un ticket, ridicule, un micro, picoter, une tulipe, une valise, une guitare, un lit, ainsi, une envie.
4. Le phonme [l]
Syllabes constituer : la(t), lo, li(s), lou(p), val, l, pleu, lipe, le, lu, lin, loi, lade, la, lai, len(t), lan, lain. 6 joueurs : 3 syllabes par joueur. Mots prononcer : un cheval, malin, du chocolat, un lphant, un lapin, un loup, (vous) pleurez, une salade, une tulipe, un vlo, une leon, des lunettes, un colis, laver, un clin, lent, une lanterne.
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
141
Diffrenciation
Activits orales
La combinatoire de syllabes
1. Le phonme [R]
Syllabes faire constituer : rai l car gon dra got vre sin es
2. Le phonme [a]
Syllabes faire constituer : sa ci na de la n ca p ma pin sa
Mots trouver : salade, canap, sapin, cinma (possibles en dehors du corpus : sana, sap, ppin, dcap, sala).
3. Le phonme [i]
Syllabes faire constituer : ci do mi en li n di no ma tu pe ve
4. Le phonme [l]
Syllabes faire constituer : la car li ta lo va ble v sa se de
5. Le phonme [s]
Syllabes faire constituer : ce m ci es cin bra got n let car de ma
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
149
Diffrenciation
Activits orales
[t] [d]
Confusion des sons
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
159
Activits orales
[t] [d]
Confusion des sons
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
160
Activits orales
[p] [b]
Confusion des sons
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
167
Activits orales
[p] [b]
Confusion des sons
10
11
12
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
168
Activits orales
3. Reprer la syllabe contenant le phonme Les lves doivent colorier la syllabe qui contient le phonme tudi. Lactivit a t faite galement loral avec des pions. Elle vrifie lautonomie des lves et leur degr dapprentissage.
Diffrenciation : Lenseignant peut tayer de la mme faon. Il peut galement dcider que les lves les plus fragiles ne font que la premire ligne, celle qui est la moins difficile. Les plus habiles pourront faire les activits en autonomie.
Diffrenciation : Lenseignant peut regrouper les lves les plus fragiles auprs de lui et leur faire dire les mots illustrs, puis frapper les syllabes et compter sur les doigts avant de colorier les ronds.
2. Compter les syllabes orales Cette activit est la mme que prcdemment, mais prsente de faon plus synthtique. Si le corpus de mots est assez important, une partie de ceux de la premire activit se retrouve dans celleci afin de favoriser la russite des plus fragiles. Exemple : lapin toile
LA LO LOUP LET
L PLEU VAL
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
177
cachalot
lgant
Diffrenciation : Lenseignant peut regrouper les lves les plus fragiles auprs de lui et leur faire dire les mots trouver ainsi que les syllabes avant de commencer le travail. En cas de difficult persistante, il peut crire les mots en entier au tableau pour que les lves puissent sy rfrer au moment de lencodage. En aide personnalise : Il peut se servir du matriel en distribuant les lettres. Les lves doivent crire les syllabes. Puis lenseignant, ayant prpar au pralable les mots incomplets, il fait complter les mots.
3. Reconnatre le ou les graphmes Lactivit permet de vrifier que la relation oral/ crit est effective et quil ny a pas de confusion. Cette activit est le rsum de ce qui apparat dans laffichage de la classe sur les sons. Exemple : Entoure la lettre qui fait le son [ l ].
Diffrenciation : En cas derreur, lenseignant fera dire voix haute le mot rfrent illustr, puis le mot choisi par les lves en difficult afin quils vrifient sur la totalit du mot que celui-ci correspond bien au mot rfrent. En aide personnalise : Avec le matriel, lenseignant fait peler les syllabes dun des mots rfrents de lexercice dentranement, puis il fait composer le mot avec les lettres.
un lapin un cheval
un vlo
se compltent. Le lapin mange Mon vlo est Jai peur Lili adore La nuit, Lola regarde Llphant est
le chocolat. cass. gros et gris. les toiles. des loups. une carotte.
4. Lire un mot parmi des intrus Ce travail est donn rgulirement aux valuations nationales CE1 et autrefois CE2 afin de vrifier que les lves lisent bien la totalit du mot et ne
Diffrenciation : Les lves les plus faibles sont accompagns par lenseignant pour le dchiffrage et ne font pas la totalit de lexercice.Lenseignant fait lire chaque morceau de phrase. Il peut crire la totalit de la phrase retrouver au tableau.
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
178
[a]
Nom :
1. Colorie autant de ronds que de syllabes orales contenues dans chaque mot reprsent par l'image.
2. Prononce chaque mot et compte les syllabes. Relie le mot au nombre de ronds correspondant aux syllabes comptes. agneau glace table ventail valise crabe tomate dragon nuage cheval montagne cinma
Reprer la syllabe contenant le phonme [ a ]
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
186
Entranement
Activits crites
[a]
MA TA VA TA NA valise tomate tapis ananas guitare
Nom :
1. Colorie dune mme couleur la syllabe et le mot qui convient. clavier cheval chocolat cinma escargot MA CAR CLA VAL LAT
2. Lis chaque mot incomplet. cris la syllabe manquante laide des syllabes suivantes : GAR CA TA VA A BA.
un un
teau oN
un une
hier che
3. Entoure la lettre qui fait le son [ a ]. un ananas un canap un crabe un lapin une table
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
187
Entranement
Activits crites
[a]
Nom :
1. Relie les deux morceaux de phrase qui se compltent. Laraigne le Lescargot mange Le garon mange une Le garon le Les tomates Le garon glace. au cinma avec son papa. sa toile dans larbre. sont mres. joue de la guitare. de la salade.
Reconstituer des mots partir de syllabes mlanges
2. Les syllabes ont t mlanges. Rcris comme il faut chaque mot. un pin/la une ta/mon/gne un gon/dra
__________________________________________________________________
Trouver le mot cach
un $ch
une $s
de
un $che
un
AcT i c
E
3 CYCLE 2
un
ditions Sed
eau
188
une $gl
Entranement
Activits crites
[p]
Nom :
1. Colorie autant de ronds que de syllabes orales contenues dans chaque mot reprsent par l'image.
2. Prononce chaque mot et compte les syllabes. Relie le mot au nombre de ronds correspondant aux syllabes comptes. chapeau tapis lapin canap poupe porte serpent pipe poing tulipe
Reprer la syllabe contenant le phonme [ p ]
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
213
Entranement
Activits crites
[p]
P PIS PA papa tapis canap
Nom :
1. Colorie dune mme couleur la syllabe et le mot qui convient. lapin serpent petit PENT PE PIN
2. Lis chaque mot incomplet. cris la syllabe manquante laide des syllabes suivantes : PE PA PIS PIN P PENT.
pa un ta
un la un $cana
tit un $ser
Reconnatre le ou les graphmes
3. Entoure la lettre qui fait le son [ p ]. un canap un lapin papa une pipe (vous) pleurez
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
214
Entranement
Activits crites
[p]
Nom :
1. Relie les deux morceaux de phrase qui se compltent. Papa lit Ppita joue Le lapin mange Tu as cach Jai peur Il tape la pipe de papi. des serpents. la poupe. du poing. dans le canap. une pomme.
Reconstituer des mots partir de syllabes mlanges
2. Les syllabes ont t mlanges. Rcris comme il faut chaque mot. un pin/la un pis/ta une pe/pou
__________________________________________________________________
Trouver le mot cach
un
$ un
in une
e un
une tu
AcT i c
E
3 CYCLE 2
un
ditions Sed
une
215
un
t
Entranement
Activits crites
[a]
Nom :
2. Entoure dune mme couleur les syllabes qui forment un mot. Recopie ensuite chaque mot. Une mme syllabe peut servir plusieurs fois. ba hier na sa la teau ca p ne pin de mion
lcole. Pour y voir un lm. Crache le feu. Fruit jaune et long. Animal trs doux avec de longues oreilles. Se mange lt.
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
272
Diffrenciation
Activits crites
[p]
Nom :
2. Entoure dune mme couleur les syllabes qui forment un mot. Recopie ensuite chaque mot. Une mme syllabe peut servir plusieurs fois. pa pi pe as ra pa ca lais tron teur na p
Gros tissu au sol. Le mari de maman. Se fume. Un fauteuil pour plusieurs. Rampe et mord. Animal doux aux longues oreilles.
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
281
Diffrenciation
Activits crites
[a]
lapin
Nom :
Renforcement
table
crabe montagne
table araigne araigne montagne crabe lapin montagne cheval cheval montagne araigne lapin table table
crabe
cheval
crabe
table
cheval
lapin
C 1 2 3 4
Papa et maman vont au cinma. _____ Papa mange du crabe. _____ Le cheval est devant le chteau. _____ Le cheval est dans la montagne. _____
crire la syllabe manquante
un __________$pin un __________mioN
AcT i c
E
3 CYCLE 2
ba, ma, la, $sa, $ca, val. un $che__________ le $cin__________ un __________teau une __________lade
302
Diffrenciation
Activits crites
ditions Sed
[p]
papa poupe pipe
Nom :
Renforcement
lapin
canap pipe
serpent lapin
papa
pipe
pipe
serpent
poupe
canap lapin
papa
lapin
canap
poupe
serpent
C 1 2 3 4
Papa fume sa pipe. _____ La poupe est sur le tapis. _____ Le serpent mord le lapin. _____ La pluie arrose les tulipes. _____
crire la syllabe manquante
un $la__________ un $cana__________
AcT i c
E
3 CYCLE 2
$pa, $poU, $pi, $p, $pent, $pin. un __________$pa un $ser__________ un ta__________ une __________$pe
311
Diffrenciation
Activits crites
ditions Sed
[a]
Nom :
2. Entoure dune mme couleur les syllabes qui forment un mot. Recopie ensuite chaque mot. Une mme syllabe peut servir plusieurs fois. ba hier na sa la teau ca p ne pin de mion
1 : banane _____________ 2 : bateau _____________ 3 : _____________ 4 : cahier _____________ camion 5 : sapin _____________ 6 : canap _____________ 7 : _____________ salade
Comprendre une dfinition et connatre lorthographe
lcole. Pour y voir un lm. Crache le feu. Fruit jaune et long. Animal trs doux avec de longues oreilles. Se mange lt.
C B A R T A B G L A C E E
C I N A N E M 5 L A P I
D R A G O N
332
AcT i c
3 CYCLE 2
ditions Sed
Diffrenciation
Activits crites