APUNTES PNL. CAPACITACION DE TALLERES VARIOS.

TEREMENDO. 22/OCTUBRE/2010. SESIN DOS. ZE. 43.

LECTURA EN VOZ ALTA.

 El propsito de la lectura en voz alta es la formacin de lectores y el disfrute de la misma. No hacer preguntas de comprensin .  Se vale entablar una secuencia de dilogo con los alumnos ejm. Preguntar qu emocin gener la lectura: qu sentiste, con quin te identificaste, qu haras t, qu te gusto? Etc.  Hay varios tipos de lectura en voz alta: a) con imgenes, b) colectiva, c) interactiva, d) caracterizada.

MOMENTOS DEL CUENTO. I. El Conejo.

 Lectura colectiva del texto en equipos formados previamente y en islas.  Por medio del anlisis de l texto, lo ordenan e identifican sus partes, las correlacionan con las tarjetas.  Hay que visitar las islas para fomentar la duda, y el anlisis y reflexin.  Se les pide que realicen un desenlace de la historia inacabada. Surgen finales varios.

MOMENTOS DEL CUENTO II. Vam

Pi Yin. Una batalla por la vida.

 Seleccionar una lectura interesante e inconclusa.  Se reparte a los equipos, la leen y analizan.  Leen, discuten, aportan y concluyen la historia de formas diversas: sexy, cursi, reflexiva, etc.  Los finales que no son finales, es decir, que no destraban el nudo o resuelven el problema, se convierten en EVENTOS DEL CUENTO, y stos enriquecen nuestra historia y son intentos por resolver el problema.  Niveles de anlisis: CONTENIDO: est dicho todo lo que quera decir? FORMA: est escrito de la mejor forma o hay otra mejor de decirlo? ORTOGRAFICO: existen palabras que tengas dudas de cmo se escriben? DUDA ORTOGRAFICA.

POEMA BREVE.
 Poner en contacto a los nios con poemas (poner los poemas en el suelo, elegir el ms cursi, romntico, ridculo, etc.).  Despus escribimos un pequeo poema a partir de una idea, algo que quieras decir.  Compartir, socializar.  Publicar los poemas.  Hacer un poemario. (reescribir el poema, corregirlo, ilustrarlo, adornarlo, compartirlo).

LECTURA PARTICIPATIVA. La Mosca.

     Previamente, crear un ambiente agradable, favorable. Hay un lector y el resto es auditorio. Los escuchas caracterizan o producen los sonidos o eventos de la historia Al final todo es alegra, disfrute, pues todos participan. No es una lectura caracterizada o representada.

REZAGO LECTOR Y ESCRITOR.

 Para qu escribo, o para quin? Necesidad de manifestar una idea.  Cmo mejoro la escritura o lectura? Acercando a los nios al manejo de las letras. Que vean, manejen, toquen, interpreten  Tambin al conocimiento de la escritura de los textos (palabras, enunciados, Anticipacin.  Utilizar las diversas funciones sociales de la lengua escrita. Uso funcional de los textos, sistemtico, creativo.  Anlisis semntico (significado), sonoro (sonidos cortos y largos), visual (ca sa ) y grafo-fontico.  Realizar un diagnostico en el grupo, quin si lo necesita y quin no.

LECTURA COLECTIVA.

TALLER INFORMATIVO.
      Se reparten libros a los participantes, para que los lean, vean, hojeen, manipulen. Buscan imgenes, ttulos que les llamen la atencin. Socializamos ste aspecto Generar informacin del tema y compartirla con comunidad escolar y no escolar. Buscar, seleccionar, presentar y compartir informacin y con ella, elaborar una revista. El formato a manejar, se divide en partes, de tal manera que cada integrante del equipo realice una seccin de la revista.  Se proporcionan pautas de investigacin (temas variados)  Es un trabajo para un mes o 15 das, se debe difundir y presumir el producto final.

VERSOS AL REVES.
       Repartir los versos y pedirles que los lean y memoricen (INDIVIDUALMENTE) Recitarlos en voz alta. Pedir que se junten con los que tengan el mismo verso. Deben memorizarlo, prepararlo, ensaarlo en voz alta. Pueden salir del saln y preparar la presentacin del verso, de la manera ms creativa. La presentacin en equipo del verso debe ser todo un show. Al final reflexionamos sobre la estructura del verso y dominio del cdigo. Cuntas veces se ensayo, cmo fue la lectura en bloques o palabra por palabra? La palabra es un bloque, identificar para poder leer al revs permite al alumno ejercitar la lectura en bloques.

TRAMPAS CON LA LECURA.

 Permite que la lectura se haga en el cerebro y no en el aparato fono articulador.

ACTIVIDADES TIPO MATATIEMPO.

 Formar equipos, les entrego un crucigrama o sopa de letras.  Se leen las instrucciones y se les pide que realicen la actividad. (se pueden ir al texto final y ver que palabras les faltan por encontrar).  Finalmente cada equipo lee su texto.  Reflexin: los nios realizan combinaciones, muchas, de letras esto es uso y dominio del cdigo.  Se puede hacer un crucigrama con temas diversos (fsica, qumica, etc.)  Dejar tarea: elaborar una sopa de letras con un tema libre.

ESTRATEGIA. El libro recomendado.

 Se lee un pedacito del libro para picarlos o dejarlos interesados.

ESCARABAJO. ANALISIS GRSFO-FONETICO.

 Importancia: Genera espacios de anlisis, de reflexin de la palabra y el cdigo.  Propicia una mejor lectura, con un solo golpe de vista puede leer una palabra o ms silabas.  Los nios de secundaria se quedaron en un nivel silbico de lectura.  PAUTAS: A) ANALISIS SEMANTICO. Significado de la palabra. qu es, a qu te remite? B) ANALISIS SONORO CON RESPECTO A LA PAUTA ESCRITA. Silabas, silabeo. Es CA RA BA JO. Dnde dice ES , dnde BA ?  Tomando algunas letras, tapando algunas silabas, encontrar o formar otras palabras escondidas dentro de la misma. (no alfabeto mvil, si palabras escondidas).  Respetar la ortografa, reflexin del dominio del cdigo.  SUGERENCIA: Que escriban tres veces la palabra escarabajo y comiencen a encontrar las palabras escondidas.  MOVEMOS silabas para formar palabras, respetando la ortografa (slo movemos silabas, no letras por separado).  ANALIZAMOS las silabas y separamos las letras de las silabas o invertimos el orden: qu dice, y ahora qu dice?  Al final hacemos un concurso: Quin forma ms palabras? se puede formar tal o cual palabra, si, no, por qu?

DOMINIO DEL CODIGO ESCRITO.

 Debe ser un proceso de descubrimiento no de memorizacin, a partir de la pauta sonora donde est la pauta escrita y viceversa.  Generar espacios para reflexionar el cdigo de lectura.  Generar espacios de contacto con la lengua escrita. CURRO. ESTANDO CURRO EN EL CARRO, CON ESQUERRA Y CON ESCARRO, DICE: AMIGOS YO ME ESCURRO Y EN OTRO CARRO VE A SOCORRO Y HACIA EL CARRO CORRE CURRO.