APLICACIN DE LOS MTODOS PROBLMICOS EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

Lic. Leonardo Villegas Arellano.

INTRODUCCIN:
La matemtica es el resultado de las necesidades de los distintos grupos sociales y se consolida como herramienta necesaria para resolver problemas concretos propios de cada uno de estos grupos sociales, mediante la secuencializacin de un conjunto de abstracciones de la realidad. Por ejemplo, los nmeros, surgieron de la necesidad de contar y son tambin una abstraccin de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo est adems estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera. En el proceso de la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de experiencias concretas, muchas de ellas ya formando parte de sus propias conclusiones, el proceso orienta a la consecucin de abstracciones, que lo independizan de las formas fsicas concretas. El dilogo, la interaccin y la problematizacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin con los compaeros y con el maestro. El xito en el aprendizaje de la matemtica, esta determinado fundamentalmente por del diseo de actividades que promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, puestas en comn en la interaccin con los otros. En esas actividades las matemticas sern para el nio herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones problemticas que se le planteen. La actividades propuestas deben llevar a la escuela a cubrir una necesidad de la sociedad actual, ella est en la obligacin de ensear a estudiar, a ser autodidacta, a lograr la independencia en la bsqueda del conocimiento; la escuela slo brinda conocimientos bases a la realidad del nio, ya que la amplitud de sus conocimientos de nutrir fuera de la escuela; en la escuela tiene que aprender a investigar, la escuela tiene que introducirle la necesidad de saber, la necesidad de comprender. Es funcin de la escuela brindar situaciones en las que los nios utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemticas, desarrollar las actividades necesaria que liberen en una cadena geomtrica de eventos los procesos creativos e innovadores de la mente de los nios. El maestro deber asumir el liderazgo en al ejecucin de los procesos que conlleven a perfeccionar las vas y formas de la enseanza, el lograr metas de mayor ambicin el no conformarse con la perfeccin de los contenidos de los planes de estudio, secuencializaciones, programaciones, textos y materiales

didcticos; por encima de ellos est la frrea decisin de bsqueda de perfeccionar los mtodos de la enseanza, de modo que dichos mtodos activos en su naturaleza propicien un mayor y ms eficiente desarrollo de la actividad intelectual de los nios. LA ENSEANZA PROBLMICA. No hay mejor sistema de educacin que aquel que prepara a a prender por s . Jos Mart. La constante bsqueda por un mtodo adecuado que permita el logro de las premisas planteadas, determin que muchos pedagogos realizaran denodados esfuerzos en el desarrollo de actividades concretas y procesos que permitieran la modernizacin del proceso de aprendizaje. Lev S. Vigotsky, desarrolla el concepto de la zona de desarrollo prximo, la cual defiende la tesis de que la interaccin social crea zonas de desarrollo intelectual, marcando la diferencia entre lo que el sujeto es capaz de hacer por s solo y lo que hace con ayuda de otros, adems que existe una concatenacin entre los procesos del desarrollo natural del nio y los procesos de aprendizaje organizados lo que crea una zona de construccin de nuevos conocimientos. Conocedores del carcter veraz de la afirmacin de Vigotsky, surge la enseanza problmica, como la forma de enseanza en la cual los alumnos se sitan sistemticamente ante el problema, cuya solucin debe realizarse con su activa participacin, y en la que el objetivo no es slo la obtencin del resultado, sino que adems su capacitacin para la resolucin independiente de problemas en general, ello implica un proceso de desarrollo que se genera en el plano interpsicolgico que gradualmente se traslada al plano intrapsicolgico del nio, lo que determinar cambios en la actividad mental del nio, debido al esfuerzo intelectual desplegado y producir experiencias que fortalezcan su personalidad. Cabe indicar que la metodologa de la enseanza problmica no significa el abandono radical de la actividad reproductiva de los alumnos en clase, este mtodo activo debe verse como una expresin dialctica en el proceso de enseanza y, por lo tanto, como un instrumento de uso dosificado en momentos de necesidad de lograr momento productivos de aprendizaje. El mtodo problmico se constituye pues en un potente y eficaz mtodo que permita a la escuela alcanzar los objetivos, surgidos de las necesidades sociales; para ello el maestro como lder del proceso debe de estar situado en el dominio de los logros y resultados, sino adems las condiciones necesarias para la ejecucin. Ellas son: Mayor inversin de tiempo en la planificacin de la clase, comparndolo con el planeamiento de una clase con mtodo reproductivo. El tiempo empleado en clase para lograr el desarrollo de un contenido es mayor que cuando se efecta mediante procesos

expositivos ilustrativos. Sin embargo este tiempo se va acortando a medida la familiarizacin de los nios con el mtodo. Los resultados se observan y cualifican a largo plazo.

La metodologa de la enseanza problmica establece las siguientes categoras: SITUACIN PROBLMICA Refleja la contradiccin entre lo conocido y lo desconocido. EL PROBLEMA DOCENTE Reflejo que despierta el inters hacia la investigacin. LAS TAREAS PROBLMICAS Actividad que conduce la bsqueda de soluciones a la contradiccin a partir de datos iniciales. LAS PREGUNTAS PROBLMICAS Impulsor directo del conocimiento. LO PROBLMICO Grado de complejidad de tareas y preguntas. Los mtodos problmicos de uso son: La Exposicin Problmica. El maestro busca que los alumnos se familiaricen con la solucin de los problemas y la lgica contradictoria en la bsqueda de sus soluciones, mediante el dilogo indica la forma de conducir el razonamiento que lleva a la resolucin de problemas. El Mtodo de bsqueda parcial. El maestro procura, mediante un enfoque problmico de la enseanza y la participacin activa y consciente de los alumnos en la bsqueda del conocimiento, una de las manifestaciones ms comunes es la conversacin heurstica, la cual consiste en el establecimiento de un dilogo entre el profesor y los alumnos, sobre la base de una serie de preguntas e impulsos interrelacionados que guan el camino hacia la solucin. El Mtodo Investigativo.

El maestro organiza el proceso de aprendizaje problmico, de manera que los alumnos deban atravesar, de forma independiente, todas o la mayora de las fases del proceso de investigacin. En este caso, la funcin del maestro consiste fundamentalmente ene el control del proceso de solucin, reorientando el trabajo de los alumnos en caso de desviaciones. Los mtodos problmicos comparten la visin de que los procesos cognitivos que aparecen en el plano interpsicolgico, slo logran su paso al nivel de intrapsicolgico mediante la interaccin social. Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo alcanza un gradual autorregulacin, la cual consta de cuatro etapas: I. II. III. IV. Ayuda proporcionada por otros ms capaces. Ayuda proporcionada por el yo Internalizacin y automatizacin del desempeo. Desautomatizacin del desempeo y recurrencia a la zona de desarrollo prximo.

Los mtodos problmicos pondrn su empeo en desarrollar mximos logros en las dos primeras etapas del desarrollo cognitivo, y despus el proceso de retroalimentacin ser recurrente y por ello el maestro debe establecer el cundo y cul ; cundo es que realmente resulta apropiada la utilizacin de la enseanza problmica; establecer que contenidos de su programacin exigen un mayor empleo de formas de pensamiento no algortmicas y la dosificacin del tiempo disponible y cul de los mtodos emplear de acuerdo con la relacin que este tenga con los contenidos y caractersticas del grupo de alumnos.