Gramtica, Discurso y Sociedad. Salvio Martn Menndez Coordinador Alicia E.

Carrizo Amalia Ccora Mara Valentina Noblia Editoras

ACUA, Leonor y J. L. MOURE. ALASIO, Mara Silvia. ALBANO, H; M. GIAMMATTEO y A. TROMBETTA Algunos comentarios acerca de La metodologa sociolingstica. romance de Beatriz Lavandera y los estudios de dialectologa en la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. Las formas x-quiera y la nocin de compuesto. El Proyecto Competencia lxica y aprendizaje de trminos especializados de las disciplinas acadmicas por estudiantes universitarios (UBACyT FI 011/1998). Resultados parciales de una investigacin en marcha. Las funciones ideativa, interpersonal y textual en lo textos sobre la Ley Federal de Educacin producidos por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. La configuracin discursiva parntesis y la parfrasis en la narracin infantil oral. Algunas reflexiones acerca de las reformulaciones llevadas a cabo en el Programa Minimalista. Ideologa, discurso y heteroglosia en El amor de la estanciera. La oralidad y sus procesos de textualizacin. La posicin del Paciente en la emisin de voz pasiva de frase verbal de ser + participio. El uso del discurso referido como evidencia argumentativa. Poner la cosa ante los ojos. El aspecto en los nominales en or del espaol. El orden de palabras en espaol: una explicacin en trminos minimistas. Algunas consideraciones lxico-semnticas de los nominales de verbales en or del espaol. Anlisis del Discurso de Aula: Un Programa Investigativo desde una Perspectiva Cualitativo-funcional y Tecnolgica. Estudios sobre oralidad. El parntesis.

ALVAREZ, Guadalupe BARDONE, Liliana. BASSANO, Marcela M. BELTZER, Julio y Fabin R. MNACO BOLSI DE PINO, M. B. y FALCHINI, A. BORZI, Claudia. CARRIZO, Alicia. COIRA, Mara COMEZAA, Gabriela P. COMEZAA, Gabriela P. COMEZAA, Gabriela P. CONSTANTINO, G. D. DESINANO, Norma B. DEL VALLE RODAS, J. y FERNNDEZ LVAQUE, A. M. GARCA. Paula S.

Dos perspectivas de anlisis de un relato quechua. Representaciones sociales de la Educacin Superior en los medios grficos: gestin privada vs. gestin estatal. GARCA NEGRONI, M.M. Polifona, Argumentacin y Descripcin Semntica. GARIMALDI AMUCHSTEGUI, R. ACD Comparativo entre los discursos de los estudiantes de ciencias de la comunicacin y el discurso de la prensa escrita cordobesa. GHIO, Elsa y Fabin MNACO Analogas, metforas y cambio lingstico: perspectivas lingsticas y socio cognitivas. GIL, J. M. Un anlisis sistmico-funcional. De dos comentarios de ftbol de la prensa inglesa. HECHIM, M. A. Aspectos polticos e ideolgicos de la interaccin lingstica y discursiva en el aula. El marco terico. HECHIM, M. A. Un poema de Quevedo. HIPPERDINGER , Y. El cambio de cdigo como estrategia de cortesa. ILLESCAS, R MINGUZZI, A. Juan A. Turdera: El diccionario y la gramtica como lmite a la produccin lingstica ajena. ITURBURU. V. Autoexclusin y deplazamiento en el discurso del SIDA. Un enfoque estratgico.

KLETT, E. LOTHRINGER,Y y R. LOTHRINGER MARTORELL DE LACONI, S. MENEGOTTO, A. MENNDEZ, M.

Transposicin de modelos y tcnicas en la lecto-comprensin en lengua extranjera. El texto dramtico: un hbrido fecundo. Las transferencias del quichua en el espaol del NOA como polo de un continuum lingstico. Es posible una dialectologa generativa? Estrategias de presentacin de la unidad de anlisis en los libros de textos. Condiciones de aparicin de la Voz Pasiva de frase verbal con ser en el espaol escrito. La referencia temporal en las nominalizaciones "Yo s eso del sida, pero yo de eso no s nada". Intertextualidad y contradiccin en los discursos del SIDA. Consideraciones sobre el funcionamiento de la voz pasiva de frase verbal en el resumen de sentencia La cita en el periodismo Lxico mental y sistemas de creencias Produccin de la noticia y modelos contextuales La constitucin del mundo discursivo del viaje de egresados a Bariloche El lxico corts en las relaciones amorosas en espaol peninsular (siglos XV y XVI) Quesmo en el habla oral de Salta Actitudes pragmalingsticas en los documentos coloniales del Ro de la Plata Polticos y periodistas. Roles discursivos en competencia Acercamiento desde la morfologa al estudio del lxico mental Modelos contextuales y procesamiento del discurso Cmo, por qu y para qu ensear la Voz Pasiva de Frase verbal: gramtica prototpica aplicada a la enseanza Del discurso publicitario Estrategias de cortesa verbal en las comunicaciones de las empresas a sus clientes Espacio de informacin / espacio de lo pblico : el Cdigo de Convivencia en los peridicos. Los semanarios para mujeres en la Argentina de hoy: qu significa ser mujer?

MIONES, L y SNCHEZ, K.
MGICA, Nora NOBLIA, M. V.

OSS, Mara A. PREZ, Fernanda C. RAITER, Alejandro REYNOSO, Marcela

RIESTRA, Dora

RGANO, Mariela RODAS, J. y M.TORINO

ROJAS MAYER, Elena M. SNCHEZ, S. SARCONE, Mara C. SFORZA, Mnica SILVA, Mara L.

SINGER, R.
SWIDERSKI, Liliana SZRETTER, Mariana

ZULLO, Julia

Algunos comentarios acerca de La metodologa sociolingstica romance de Beatriz Lavandera y los estudios de dialectologa en la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA Leonor ACUA
UBA-INAPL

Jos Luis MOURE

UBA-CONICET1

Este trabajo, presentado en las Jornadas de Homenaje a Beatriz Lavandera, no pretende ser sino una breve reflexin acerca del destino de los estudios dialectolgicos en nuestra Facultad. Beatriz Lavandera es una figura clave no solamente por sus trabajos de sociolingstica (tanto tericos como los dedicados a analizar aspectos del espaol de Buenos Aires), sino tambin por el papel que desempe como investigadora, docente y funcionaria.
1. EL ARTCULO

El artculo de Beatriz Lavandera La metodologa sociolingstica en la lingstica romance aparecido en 19812, cuya traduccin se publica en 1984 en Buenos Aires en su libro Variacin y significado, es un ejercicio de sntesis y de revisin bibliogrfica y, por supuesto, de consulta y orientacin muy tiles para los interesados en el rea3. El trabajo se presenta como una extensa resea crtica (casi 90 pginas y una bibliografa de 618 ttulos) de los estudios que se haban hecho hasta el momento sobre las lenguas romances. Aunque parte del siglo XIX con un ttulo de 1887, la mayora de los trabajos seleccionados son de la dcada del 60 y se extienden hasta 1976. Despus de una delimitacin conceptual de la sociolingstica, la autora organiza el texto de manera de guiar al lector a travs de los sucesivos descubrimientos que se fueron haciendo sobre las lenguas romances. Si bien he permitido deliberadamente que mis evaluaciones subjetivas afecten mi eleccin de los estudios que me propongo examinar, o la luz bajo la cual los muestro, he hecho un esfuerzo consciente por reunir una serie representativa, aunque no exhaustiva. (p. 159). Beatriz Lavandera selecciona los estudios de dialectologa que dedican por lo menos algunos prrafos a las ventajas del enfoque sociolingstico. Diferencia entre sociolingstica en sentido amplio (todos los anlisis que relacionan hechos lingsticos con hechos sociales, econmicos o polticos) y aquellos restringidos al campo interdisciplinario que se origin en los EEUU y Canad a mediados de la dcada de 1960 y tiene en Labov su manifestacin ms clara dentro del campo de la
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Sociolinguistics en R. Posner y N. J. Green (eds.) Trends in Romance Linguistics and Philology, vol. 2, The Hague: Mouton, 1981: 129-228. 3 La metodologa sociolingstica en la lingstica romance en Lavandera, Beatriz Variacin y significado, Buenos Aires: Hachette, 1984: 151-239.
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lingstica. (p. 152). Traza una interesante lnea entre Andr Meillet, Uriel Weinreich y William Labov para aludir a la influencia europea sobre el modelo norteamericano (p. 153), pero concede a Labov, por supuesto, todo el crdito de la paternidad de la sociolingstica. Advierte tambin que el enfoque se emple ms en los estudios sobre la estructura de la variacin social y su papel en el cambio lingstico, que en las descripciones de lenguas en contacto (p. 153). Dentro de su seleccin incluye estudios de lenguas en contacto y estudios cuantitativos de la variacin (deja de lado los psicolingsticos, los de las frmulas de tratamiento derivados de las hiptesis de Brown y Gilman y los de lenguas criollas)4: Lavandera define su trabajo como un bosquejo de lo que, en mi opinin, es el cuadro general de las principales regiones en las que se ha aplicado la sociolingstica e las lenguas romances., aunque afirma que la sociolingstica romance en mi opinin, se encuentra an en un estado demasiado embrionario (p. 160).
1.1 LAS REGIONES

Los trabajos seleccionados recorren el tema desde el espaol en EEUU hasta el judeoespaol. Con respecto a la lingstica de los pases de Europa Oriental la autora seala reiteradamente que en ellos la sociolingstica no es percibida como algo ajeno ya que se presta gran atencin a las causas y circunstancias de carcter econmico, social, histrico, poltico en la explicacin de los fenmenos lingsticos y culturales... (el blgaro Petkanov 1974 citado por Lavandera). Se debe destacar que ni Sala ni Iliescu representan una nueva tendencia sociolingstica en Rumania. Los temas que tratan se prestaran al estudio sociolingstico, pero lo que observamos en sus contribuciones es slo cun cerca puede estar el enfoque dialectolgico de una perspectiva sociolingstica. (p. 177). En relacin con Hispanoamrica Lavandera afirma que [l]os investigadores de algunos pases latinoamericanos han aceptado el modelo sociolingstico con mayor entusiasmo que la mayora de los europeos. Con todo, es probable que ello no se deba a una reaccin contra una tradicin lingstica especfica, como parece haber ocurrido en los EEUU, sino ms bien a una situacin econmica y poltica muy especial que hace de Amrica Latina un campo excepcionalmente frtil para cualquier disciplina que parezca relevante con respecto a la realidad social. (p. 201). Algunas de sus observaciones son particularmente crticas cuando advierte una contradiccin entre la rpida aceptacin y popularidad del modelo y la pobreza de investigaciones en ese campo. Compara esto con las observaciones de Giglioli (1968) para Italia, quien habla de la carencia de investigaciones empricas serias en ese pas. Tambin seala el enamoramiento de investigadores que estudiaron en EEUU, que toman el enfoque como el mejor modelo existente (en la medida en que est basado en observaciones empricas sujetas a verificacin), modelo que permite formulaciones del lenguaje tal como lo utilizan los grupos humanos, sobre todo en la
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Aunque s los incluye en la bibliografa.

medida en que el lenguaje puede aislarse como un factor que causa problemas dentro de esos grupos. (p. 202)
1.2 PARA LA ARGENTINA

En relacin con nuestro pas y en particular con el tema de lenguas en contacto considera trabajos sobre el cocoliche, al que define como el resultado de la mezcla de dos idiomas, italiano y espaol, pero al que no reconoce estatus de pidgin por carecer de estabilidad y autonoma (p. 203). Sobre el contacto con las lenguas indgenas afirma que la mayora de los trabajos que se ocupan del tema lo hace casi exclusivamente en el rea de prstamos lxicos (entre los autores citados alude a Alonso y a su trabajo de 1941 sobre el sustrato y el superestrato, que en realidad se ocupa fundamentalmente de la fontica). En cuanto a variacin, los estudios se ocupan de dos variables /s/ y //. De la /s/ Fontanella en Baha Blanca y de la // Fontanella y Wolf (confusamente citados). Se sorprende por lo temprano (1955) del trabajo de Guitarte sobre palatales (p. 207). El nico trabajo cuantitativo sobre variacin sintctica es el suyo de condicionales (1975) y cita a Posner para sealar que los trabajos de este tipo deben incluir tambin una visin comparativa y diacrnica: Posner (1976) proporciona datos correspondientes a otras lenguas romnicas que muestran que una descripcin explicativa de los usos no-estndar que describ para Buenos Aires debera incluir datos comparativos e histricos. (p. 208)
2. CUANDO DE OMISIONES SE TRATA

Como puede inducirse de esta sntesis selectiva del artculo de Lavandera, se trata de un trabajo de cita necesaria para quienes somos docentes en materias de lingstica romance. Pero para quienes lo hacemos adems en el mismo mbito donde Beatriz Lavandera fue estudiante, investigadora, docente y funcionaria, resulta llamativo que en su crtico y exhaustivo artculo se encuentre ausente la labor del grupo que dirigi Amado Alonso en el Instituto de Filologa entre 1927 y 1946. Amado Alonso, Pedro Henrquez Urea, ngel Rosenblat, Eleuterio Tiscornia, Marcos Mornigo y Berta Vidal de Battini5 se dedicaron a estudios de la dialectologa hispanoamericana con fuerte preocupacin por el desenvolvimiento histrico de los fenmenos, bsqueda de explicaciones en el funcionamiento de la sociedad hispanoamericana y aplicacin a la educacin. Estos tres aspectos son valorados por Beatriz Lavandera cuando piensa en la lingstica rumana, cuando atiende a las observaciones de Posner e incluso cuando seala que hacer sociolingstica inevitablemente lleva en algn momento a reflexionar sobre temas de educacin. Cabe recordar que en el seno de ese extraordinario grupo no solamente se estudi el espaol de Amrica sino tambin se sentaron bases tericas y metodolgicas de investigacin, como en el exhaustivo anlisis de Alonso y Raimundo Lida de las afirmaciones de Lenz sobre la influencia del mapuche en el espaol chileno (Lenz y otros 1940). Alonso tradujo y prolog en 1945 el Curso de El equipo estuvo formado, de acuerdo con Rosenblat, por Eleuterio Tiscornia, Pedro Henrquez Urea (investigadores ya formados), Mara Rosa Lida, Raimundo Lida, Frida Weber, Ana Mara Barrenechea, Mara Elena Surez Bengoechea, Berta Elena Vidal de Battini, Julio Caillet-Bois, Ral Moglia, Daniel Devoto, el mismo ngel Rosenblat y otros.
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lingstica general de Ferdinand de Saussure, se interes por el espaol de los medios y por cuestiones de poltica lingstica relacionadas con las editoriales y la educacin (Alonso 1943). En 1939 se fund la Revista de Filologa Hispnica (ya establecido en Harvard, Alonso habra de fundar despus la Nueva Revista de Filologa Hispnica como publicacin del Colegio de Mxico y de aquella Universidad norteamericana). Los siete volmenes y los tres anejos de la Biblioteca de Dialectologa Hispanoamericana (BDH) constituyeron una reelaboracin de todos los trabajos dispersos sobre los distintos pases americanos alternando con obras originales sobre cada pas o cada regin concebidas con nuevo espritu filolgico (Rosenblat 1952). Ya hemos sealado que Lavandera se sorprende por lo temprano del trabajo de Guillermo Guitarte sobre las palatales. La sorpresa es comprensible si se ve a Guitarte escribiendo en soledad en 1955 un trabajo que, al analizar la variante sorda de la palatal portea, combina observaciones sociales, de registro, sobre usos lingsticos de los dos sexos, sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol y finaliza con una impecable explicacin funcionalista sobre la evolucin del sistema de consonantes de la variedad rioplatense. Al mismo tiempo polemiza con trabajos anteriores de Alonso y adhiere y refuerza las opiniones de Alonso Zamora Vicente, de Ana Mara Barrenechea y de otros sobre el mismo tema. No es excesivo entonces afirmar que Guitarte es heredero directo de muchas de las directrices trazadas por el equipo de Amado Alonso, cuya excepcional calidad docente reconoce y a quien no casualmente designa figura rectora de la filologa en nuestros pases en la nota necrolgica por l redactada en uno de los primeros volmenes de Filologa, el nuevo rgano de difusin del Instituto de Filologa posterior al alejamiento de aqul6. En 1953 Alonso haba analizado y explicado el funcionamiento de una sociedad heterognea social y lingsticamente para fundamentar La base lingstica del espaol de Amrica (Alonso 1976). En 1954 Vidal de Battini publica la primera versin de El espaol de la Argentina, en el que establece las regiones lingsticas de nuestro pas utilizando informacin lingstica, histrica y sociolgica, y discriminando entre diferencias lingsticas regionales y sociales. Marcos Mornigo publica en 1959 su artculo sobre la influencia del espaol en la estructura lingstica del guaran, fundado en interesantes reflexiones sobre las particularidades del proceso de bilingismo paraguayo, que van ms all de una consideracin meramente lxica. ngel Rosenblat sintetiz en 1964 las polticas lingsticas de Amrica desde el estado Azteca hasta la actualidad, y lo hizo anticipndose en ms de una dcada al trabajo de Brice Heath (ya en 1945 haba publicado un exhaustivo anlisis de bibliografa etnohistrica y antropolgica sobre la poblacin indgena de Amrica). Nos permitimos postular que muy probablemente los estudios lingsticos del Instituto de Filologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires hubieran estado en la dcada del 60 muy prximos a la sociolingstica que crea Labov, as como a las inquietudes tericas desplegadas por Uriel Weinreich en 1954 si hubieran podido proseguir su trabajo de equipo. Pero con la partida de Amado Alonso7, Marcos Mornigo y ngel Rosenblat, a la que se Filologa IV (1952-1953), 1-2-3, p. 3. El trmino partida es eufemstico y alude a hechos que desconocemos en detalle, es decir de qu manera Amado Alonso fue dejado afuera de la Facultad de Filosofa y
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suman otras ausencias cuyas fechas y motivos no nos resulta fcil precisar, se interrumpen las investigaciones lingsticas del espaol de Amrica en nuestra Facultad y se pierde casi totalmente la tradicin de su enseanza en las ctedras8. Los golpes de estado de 1966 y 1976 no hacen ms que fragmentar an ms la actividad acadmica. Entre 1982 y 1983, Beatriz Lavandera dict un curso sobre la teora de Noam Chomsky y otro sobre el anlisis del discurso a los que asistieron un nmero enorme de graduados en Letras de universidades pblicas y privadas y de interesados en la lingstica.9 Se trataba esencialmente de estudiosos que buscaban la actualizacin disciplinaria que en distintos momentos de la historia de nuestro pas haba quedado excluida de las aulas de las universidades pblicas. En 1984 Lavandera se hizo cargo de la ctedra de Lingstica y del Instituto de Lingstica, form su equipo de trabajo y fue en gran medida autora del plan de estudios que rige actualmente en la carrera de Letras. Ese mismo ao se publican en espaol sus tres trabajos referidos al uso de las oraciones con condicional en espaol (Lavandera 1984). De lectura obligatoria hasta el presente para los alumnos que cursan materias sobre variacin, estos trabajos representaron para quienes trabajamos en dialectologa del espaol un cambio de punto de vista y nos condujeron a resemantizar lo visto hasta entonces. Los artculos son anteriores a 1984 (1979, 1978 y 1982, respectivamente) y eran tan desconocidos y omitidos en el interior de la Facultad como su autora. Todas las preguntas sobre los lmites de distribucin de los rasgos, el relativismo lingstico, el recorte del objeto de estudio estn all, al igual que algunas respuestas y algunas dudas. A quienes trabajamos en temas de dialectologa siempre nos pareci evidente que Beatriz Lavandera retomaba los estudios iniciados en el instituto de Filologa a partir de la llegada de Alonso; de hecho ella misma haba sido discpula de Ana Mara Barrenechea10, quien a su vez lo fuera de Alonso. Su formacin e investigacin en sociolingstica y la inclusin de Dialectologa Hispanoamrica entre las materias del nuevo plan de estudio de la carrera de Letras parecan entre otras cosas sealarlo de manera elocuente. Al mismo tiempo, la ausencia en su consideracin de los trabajos fundamentales del grupo de Alonso11 parecera indicar Letras. Vidal de Battini contaba que haba tenido que luchar con las autoridades para que en 1949, la Facultad de Filosofa y Letras aceptara publicar su libro El habla rural de San Luis con el prlogo de Alonso. Ronseblat (1953) dice que circunstancias adversas se conjuraron contra sus actividades. 8 Segn la informacin de los que fueron estudiantes a partir de esos aos, slo se conocan los trabajos de Alonso a travs de las ctedras de literatura. Recin en 1975, se incluyeron nuevamente temas de dialectologa de la Argentina (y consecuentemente la bibliografa del grupo del instituto de Filologa) en las clases de Eusebia H. Martn. 9 Los cursos fueron organizados por el CIAFIC (CONICET) en el Instituto San Pablo. 10 Hasta 1966, Ana Mara Barrenechea dict materias de gramtica y de literatura. Esta aclaracin se hace para explicar la afirmacin que sigue en el texto de que quienes cursaron por esos aos no vean materias de bibliografa lingstica del grupo de Alonso. 11 Como ya lo sealamos, de Alonso slo se cita un artculo poco representativo de su obra. El Espaol de la Argentina de Vidal de Battini aparece citado por su

que no haba advertido como estudiante la relevancia de esas investigaciones dentro de la lingstica romance. Las circunstancias de las que hemos dado cuenta en los prrafos previos demuestran cun efectiva puede ser la disolucin de los equipos de trabajo y de investigacin en los mbitos universitarios, tanto cuando nace de la fuerza como de la mezquindad de algunas corporaciones institucionales. La memoria frgil y el poco tiempo que los alumnos suelen/deben quedarse en las instituciones hacen el resto. Lo cierto es que los 70, los 80 y los 90 llegaron con sus diferentes demandas desde los mbitos de la enseanza, de las polticas educativas y lingsticas, de las lenguas aborgenes , y encontraron a los estudiantes, graduados, docentes e investigadores en lingstica de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires muy mal ubicados para ofrecer respuestas.
3. CMO SIGUI LA (SOCIO)LINGSTICA ROMANCE EN LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

En la revista Filologa casi no aparecen artculos que podamos adscribir a la sociolingstica, y desde poco despus el inters se vuelca claramente hacia el anlisis del discurso. Se podra decir que la Facultad de Filosofa y Letras se salte las investigaciones en sociolingstica. En cuanto al dominio de las lenguas en contacto, algunos docentes e investigadores de la Facultad se han dedicado a esos estudios y publicaron en Filologa y en Signo y Sea12 . Herminia Martn lo hizo sobre el aymara, Ricardo Nardi sobre el quechua, Angelita Martnez sobre el quechua y el mapuche, Ofelia Kovacci sobre el guaran, Leonor Acua y Andrea Menegotto sobre el mapuche. La revista Signo y Sea consagr especficamente su sexto nmero, dirigido por Germn de Granda, a las lenguas en contacto. Los autores del presente trabajo estn a cargo desde 1994 de un proyecto UBACYT sobre el espaol de Buenos Aires que procura analizar rasgos dialectales en la sincrona yen fuentes documentales rioplatenses primitivas, y que lleva a cabo una encuesta sobre actitud de los hablantes frente a su lengua.13 En las ltimas dcadas los estudios sobre sociolingstica y dialectologa del espaol de la Argentina han estado mucho ms presentes en las universidades del interior de nuestro pas. Aunque su justa consideracin excedera los lmites de nuestro trabajo, no pueden no mencionarse los equipos iniciados por Mara Beatriz Fontanella de Weinberg en el sur, por Elena Rojas en Tucumn y por Alicia edicin de 1964 y a travs de una resea. 12 Filologa es la revista del Instituto de Filologa Dr. Amado Alonso y Signo y Sea lo es del Instituto de Lingstica ambos centros de investigacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. 13 El espaol de Buenos Aires dirigido por Jos Luis Moure, UBACYT FT 00.

Malanca en Crdoba, para ceirnos slo a los centros precursores y sin voluntad de exhaustividad. El remate del artculo de Lavandera es demasiado brillante como para no citarlo: La labor futura debera apuntar en dos direcciones opuestas: prospectiva, en busca de nuevas tcnicas para resolver los viejos problemas e identificar otros nuevos, y retrospectiva, hacia los logros valiosos del pasado. La lingstica de las lenguas romnicas ya es social y es lingstica; es rica en cuanto a su metodologa y prolfica en lo que hace a sus datos. Permtaseme citar a Labov, que cita a Wang, quien a su vez cita a un matemtico amigo: 'Sabes? En matemtica nos paramos unos sobre los hombros de otros; en lingstica, ustedes se pisan la cara unos a otros' . Tratemos, en el campo de la lingstica de las lenguas romnicas, de ser ms respetuosos en nuestras citas. Muchos de nuestros colegas, que no se consideraran a s mismos sociolingistas en el sentido norteamericano moderno, tienen hombros muy slidos. (p. 209).
BIBLIOGRAFA

Alonso, Amado. 1943. La Argentina y la nivelacin del idioma. Buenos Aires, Institucin Cultural Espaola. Alonso, Amado. 1976. Estudios lingsticos. Temas hispanoamericanos. Madrid, Gredos. Brice Heath, Shirley. 1977. La poltica del lenguaje en Mxico: de la colonia a la nacin. Coleccin Sepini n 13. Instituto Nacional Indigenista. Mxico. Guitarte, Guillermo. 1955. El ensordecimiento del esmo porteo. Fontica y fonologa. Revista de Filologa Espaola XXXIX: 261-283. Lenz, Rodolfo; Andrs Bello y R. Oroz. 1940. El espaol en Chile. Biblioteca de Dialectologa Hispanoamericana VI. Instituto de Filologa, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires. Mornigo, Marcos. 1959. Influencia del espaol en la estructura lingstica del guaran. Filologa V, Nm. 3, pp. 235-247. Rosenblat, ngel. 1945. La poblacin indgena de Amrica desde 1492 hasta la actualidad. Buenos Aires, Institucin Cultural Espaola. Rosenblat, ngel. 1952. Amado Alonso. Cultura Universitaria n 31 (1952): 61-71. Rosenblat, Angel. 1964. La hispanizacin de Amrica. El castellano y las lenguas indgenas desde 1492. En: Presente y futuro de la lengua espaola II. Actas de la Asamblea de Filologa del I Congreso de Instituciones Hispnicas. Ofines. Madrid: 189-216. Vidal de Battini, Berta Elena. 1949. El habla rural de San Luis. Parte I: Fontica, morfologa, sintaxis. Instituto de Filologa, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires. Vidal de Battini, Berta Elena. 1964 (1 edicin 1954 sin mapas). El espaol de la Argentina. Consejo Nacional de Educacin. Buenos Aires. Weinreich, Uriel. 1954. Is a Structural Dialectology Possible? Word 10: 383-400.

Las formas x-quiera y la nocin de compuesto Mara Silvia ALASIO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

El presente trabajo es una continuacin de mi investigacin acerca de la estructura y las propiedades lxicas de las formas del tipo cualquiera, quienquiera que se realiza dentro del marco del Proyecto de Investigacin Procesos de fusin e incorporacin lxica: un enfoque contrastivo dirigido por el Dr. Pascual Jos Masullo. En una presentacin anterior, en el ltimo Congreso de la Sociedad Argentina de Lingstica, efectu una descripcin y anlisis de estas formas de acuerdo con el modelo de Hale y Keyser (1993), que resumir brevemente como introduccin a la exposicin del problema. Estas formas son compuestos de un pronombre relativo ms el verbo querer conjugado en tercera persona del modo subjuntivo. Su formacin data de la etapa medieval del castellano, momento en el que conformaban un sistema de gran productividad, de modo que se hallaban combinaciones de prcticamente todos los relativos con el verbo querer. En la actualidad, el listado de formas es el siguiente: cualquier cualquiera quienquiera doquier /doquiera donde quiera cuanto quiera como quiera cualesquier cualesquiera quienesquiera

quienesquier

Coloco en este listado las formas no totalmente fusionadas dado que de hecho constituyen unidades del tipo palabra: no pueden permutarse los elementos constitutivos y no puede intercalarse material lxico ni funcional entre ellos. Por otra parte, con respecto a los plurales de las formas apocopadas, su falta dentro del inventario se debe a una restriccin morfofonolgica. Mara Luisa Rivero (1986) trabaja sobre las propiedades sintcticas de las combinaciones del tipo qual quiere y sus variantes, en el espaol del siglo XIII. En ese estadio, estas secuencias funcionan o bien como palabras compuestas o bien como cadenas formadas por un relativo y un verbo conjugado en forma impersonal. La distincin es crucial dado que los compuestos, de acuerdo con la autora, son cuantificadores, y los no compuestos mantienen el carcter de relativo. Propone una hiptesis de evolucin, desde el punto de vista lxico, que los lleva de relativos plenos a cuantificadores. Es as que para ella el moderno cualquier se origina en un nuevo anlisis que forma, a partir de una secuencia de sintagmas, un compuesto morfolgico. Para analizar una estructura como alguna cosa qual quiere, Mara Luisa Rivero propone dos alternativas:

con alguna cosa como antecedente, qual como relativo, situado en el nudo COMP y luego una oracin con quiere con valor impersonal. b) con qual quiere usado con el valor cuantificacional como el que tienen los compuestos actuales. La primera de estas posibilidades, hoy inexistente segn Rivero, me ha servido como fuente para un anlisis en trminos de capas, al modo como lo hacen Hale y Keyser y Larson. La hiptesis de estos autores es que la organizacin del lxico es de base sintctica. Al analizar los verbos llamados de locacin y locatum y tambin los inergativos, argumentan que se trata de elementos lxicos basados en una preposicin, en un nombre o en un adjetivo. La formacin de estos verbos se produce en el lxico por medio de un proceso de incorporacin, el que, de acuerdo con Baker (1988), involucra un movimiento de adjuncin de ncleo a ncleo. De un modo general, segn Baker, los procesos de incorporacin son aqullos por medio de los cuales una palabra semnticamente independiente pasa a estar dentro de otra. Esto ocurre como resultado de aplicar las transformaciones de movimiento normales a palabras y no a frases completas. Dado que ste es un proceso sintctico la posibilidad de incorporaciones en el lxico estar restringida por principios sintcticos, entre ellos, crucialmente el Principio de la Categora Vaca. En resumen, los autores plantean que las piezas lxicas tienen un contenido conceptual elemental y que las relaciones semnticas bsicas estn asociadas con un diagrama restringido por propiedades sintcticas. En consecuencia, puede postularse la existencia de una sintaxis-l, o bien que la estructura interna de los tems lxicos es sintctica y est regida por los mismos principios que gobiernan la relacin predicado-argumento. En una extensin de estas hiptesis, formulada por Pascual J. Masullo (1995), se sostiene que puede ampliarse la nocin de una sintaxis-l de modo que tengan cabida no slo los verbos, sino tambin otros elementos lxicos. En los verbos esta representacin lxica resulta relevante para la estructura argumental. En el caso que nos ocupa, para los tems no verbales, no existen tales implicancias. Sin embargo no deja de tener inters tratar de comprender la estructura lxica interna de las formas compuestas. Describir las particularidades de estas formas a partir de los siguientes datos: 1a. Quienquiera que venga ser aceptado. (PL) 1b. Cualquiera que venga ser aceptado. (PL)
a)

2a. * Quienquiera venga ser aceptado. 2b. * Cualquiera venga ser aceptado. 3a. Cualquier persona... 3b. Una persona cualquiera... 3c. Cualquiera de los que vengan.... 3d. Cualquiera del equipo... 4a. *Quienquier persona... 4b. *Una persona quienquiera... 4c. *Quienquiera de los que vengan...

4d. *Quienquiera del equipo... En los ejemplos de (1), aparecen los compuestos seguidos por la forma que la que, tal como se comprueba por la agramaticalidad de los ejemplos (2), es obligatoria. Para caracterizar los ejemplos de (1) podramos decir que: 1) El nexo que es el nico admitido. 2) Este nexo no puede ir precedido por ninguna preposicin, como se muestra en la agramaticalidad de: *Quienquiera con (el) que venga, ser rechazado. 3) Cuando aparece una preposicin, sta se sita delante del compuesto y corresponde al rgimen del verbo subordinado y del principal: Con quienquiera que venga, deber trabajar. Estas caractersticas con respecto a la aparicin de preposiciones corresponden a las de las relativas libres, ya que, para que sea lcita la colocacin de preposiciones delante del compuesto, stas deben ser coincidentes para el rgimen de ambos verbos. Es decir que, para que haya ms de una preposicin, la realizacin fontica de ambas debe corresponder a una sola. Para Jos Brucart (1998), la concurrencia de estas caractersticas, obligatoriedad del que y restricciones para la colocacin de preposiciones delante del compuesto, hacen que estas construcciones se asemejen a las relativas enfticas. l propone, entonces, una posible explicacin en los siguientes trminos: El nexo que encabeza una completiva seleccionada por el verbo querer y el relativo que encabeza el compuesto es un argumento o adjunto seleccionado por el predicado de la subordinada. La nica particularidad que l le otorga es el hecho de que el nexo relativo se ha afijado a la forma verbal en subjuntivo y ha conformado un compuesto. Este anlisis tropieza con un problema, tambin notado por Brucart: La forma verbal quiera del compuesto no es un predicado pleno, porque ha perdido su capacidad de seleccionar argumentos, tal como lo muestra la contraposicin de ejemplos en los que aparece formando compuesto y aquellos en los que no: Que venga cuando quiera. Que venga cuando ella quiera Que vengan cuando quieran. Cuando quiera que venga ser bien recibida. *Cuando ella quiera que venga ser bien recibida. *Cuando quieran que vengan sern bien recibidas. (Ejemplos de J. Brucart) Como se observa, en las formas compuestas no es posible intercalar un sujeto o modificar la persona del verbo, lo que muestra que quiera es una forma defectiva. Podra argumentarse que la seleccin de la completiva se produjo en un estadio en el que el verbo querer an conservaba caractersticas de verbo pleno, y que luego la construccin se fosiliz. De este modo, propongo que la forma quiera presente en estos compuestos no es ya un verbo sino un operador modal de indefinitud que selecciona una completiva. Su capacidad de tomar argumentos se ha debilitado hasta el punto de que el nico rasgo verbal que conserva es la subcategorizacin de una completiva, cuyo verbo aparece obligatoriamente en subjuntivo. El caso de cualquiera es diferente. Este relativo indefinido no ha perdido por completo su valor adjetivo originario, por lo que puede aparecer como modificador

de ncleos nominales lxicos o implcitos, tal como lo muestran los ejemplos de (3). Se trata de un cuantificador que no tiene ninguna de las restricciones que caracterizan a los compuestos vistas ms arriba: 1) No requiere obligatoriamente de una clusula subordinada 2) Admite relativas encabezadas por cualquier nexo. 3) Pueden insertarse preposiciones delante del nexo de la relativa, ya que sta es el trmino de la preposicin y no el cuantificador indefinido. Los ejemplos de (4) muestran que este valor adjetival no es compartido por quienquiera, aunque cualquiera s puede formar parte de construcciones como las de quienquiera, lo que se muestra en los ejemplos (1b). A favor de un anlisis de los compuestos como relativas libres en el lxico De acuerdo con los datos precedentes y con el marco terico esbozado, propongo la siguiente estructura para estas formas:

Quienquiera que... SQ ESP Q ESP C ESP N SC ESP C ESP F [subj] SN Pro [arb] V quer ESP C que ESP F [subj] SN quien [+op] V V C SF F SV V V SC C SF F SV Q Sco C SN N

En esta estructura postulo que la proyeccin mxima es un SQ, dado que el compuesto todo es un cuantificador. El relativo se origina dentro de la proyeccin del verbo ms bajo, ya sea como sujeto o adjunto, segn de cual de las formas se trate, y se mueve para chequear los rasgos correspondientes, pasando por las distintas posiciones de especificador, hasta llegar a la posicin de especificador del SQ donde coteja un rasgo abstracto presente en el ncleo N, del SN complemento del SQ, que ser de acuerdo con el caso, [+persona], [+manera], [+lugar], [+cantidad]. Digamos que en este paso es donde podemos rescatar el sentido de un x indeterminado. La forma verbal quiera tiene como sujeto un pro con el rasgo de [+arbitrario] ya que se trata de una construccin impersonal. El pronombre relativo se mueve a la posicin de especificador del SF correspondiente al verbo subordinado para recibir Caso nominativo por concordancia. Luego, dado que se trata de un elemento [+ operador], se ubica en la posicin de especificador ms alta de la oracin, donde coteja ese rasgo. En cualquiera de los casos, luego de los movimientos se produce un reanlisis entre el relativo y el verbo quiera. Con respecto al adjetivo cuantificador cualquiera, la estructura lxica es la siguiente:

Cualquiera... SQ ESP Q Q SCONC ESP C C SADJ ESP A A SCOMP ESP C C ESP F [subj] SN SF F SV V SN ESP N N N cual [+ op] Ahora bien, me propongo en este punto revisar la nocin de compuesto que de un modo acrtico he venido aplicando a estas formas. De acuerdo con Spencer (1991) existen dos grandes clases de compuestos, los primarios o compuestos de races y los compuestos sintticos o verbales. Los primeros estn formados por palabras concatenadas o, a veces, por races (stem, ligadas) concatenadas, como hombre rana o medialuna. Los segundos estn representados por aquellas formas cuyo ncleo se deriva por algn tipo de afijacin a una raz verbal. Estos ncleos verbales estn acompaados por un no ncleo que llena la funcin de un argumento del verbo del cual se deriva el ncleo, usualmente el argumento interno. El ejemplo clsico es truck driver o, en espaol, sacacorchos. Si pensamos ahora en las formas que nos ocupan e intentamos clasificarlas nos encontramos con algunos problemas. En una primera instancia parecen una concatenacin de palabras enteras para formar una nueva unidad, con un ligero cambio de significado, resultado seguramente de la fusin del rasgo de indefinitud presente en la forma verbal. Se parecen, desde esta ptica, a palabras como medialuna. Esta aproximacin parece confirmada por el hecho de que la forma verbal quiera, como hemos visto, es un elemento fosilizado, parecido casi a una raz sin flexin.

pro V [+ arb] querSADJ

Sin embargo, no se trata simplemente de dos palabras o races concatenadas, sino que hay una relacin entre ellas, que parece ser sintctica, y que por lo tanto lleva a estas formas ms cerca de los compuestos sintticos, reforzada esta ltima interpretacin por el carcter verbal de la forma quiera. Pero nuevamente tropezamos con un problema. La forma no-verbal no est relacionada de un modo directo con la raz verbal, como vemos en el prototpico sacacorchos, donde el elemento nominal satura un argumento en la grilla temtica del verbo. Aqu el elemento [+N] satura un argumento del predicado de la completiva, que s es seleccionada por la raz quiera. Recordemos que hemos planteado que este fsil verbal es un operador modal que selecciona una completiva. El relativo ser sujeto o adjunto de ese predicado. Hay diversas pruebas que nos aportan evidencia como para pensar que estos compuestos (o complejos, segn Masullo (1999)) se forman directamente en la sintaxis: En primer lugar, la obligatoriedad de la completiva y las relaciones de concordancia entre el relativo y el verbo de dicha completiva, muestran que necesariamente tenemos que incluir esa estructura, evidentemente sintctica, en el anlisis de estas formas. En estrecha relacin con esto, est el hecho de que la flexin del elemento relativo, marca no slo de concordancia dentro del SQ ms alto sino tambin de agreement con el verbo de la completiva, aparece internamente al complejo: Cualesquiera que sean tus razones, no sern tenidas en cuenta. Otro rasgo caractersticamente sintctico es la posibilidad de coordinacin: Como y donde quiera que estn, vengan a verme maana. Vemos que los elementos relativos pueden coordinarse, respetando por supuesto congruencia semntica. Un argumento ms a favor de esta consideracin como complejos y no compuestos, es proporcionado por los fenmenos de encaje de preposiciones descriptos ms arriba. En efecto, cuando el compuesto est precedido por una preposicin vemos que sta es seleccionada por el verbo de la completiva: Con quienquiera que vengas... Todo parece conducirnos a proponer que la fusin de los elementos presentes en estas formas se produce en la sintaxis. Una primera consecuencia es que la estructura que propusimos segn el modelo de Hale y Keyser no puede separarse de la estructura sintctica oracional. Implica esto abolir la distincin entre un a sintaxis-l y la sintaxis-s? Al menos los datos provenientes del anlisis de estas formas tienden a debilitarla. Quizs nos demuestre que estamos justamente transitando por el lmite, por ese difcil terreno que es la frontera entre el lxico y la sintaxis, donde al parecer, la morfologa o algn mdulo morfolgico tiene algo para decir.
La cuestin ltima que estamos discutiendo es en qu consiste el ser palabra.

Es quienquiera una palabra? Es una frase sintctica fosilizada? Se trata de un listema? Estas preguntas y la proyeccin hacia el contraste con otras lenguas guiarn los pasos siguientes de mi trabajo.
BIBLIOGRAFA

Hale, K. & S. Keyser (1993): On Argument Structure and the Lexical Expression of Syntactic Relations, en View from Building 20, Hale and Keyser editors, The MIT Press, Cambridge, Massachusetts. Baker, M. (1988): Incorporation. The University of Chicago Press, Chicago and London Brucart, J. (1998): Las clusulas de relativo, en prensa. Rivero, M. L. (1986): La sintaxis de qual quiere y sus variantes en el espaol antiguo, en Las construcciones de relativo, Taurus Universitaria, Madrid. Masullo, P. J. (1995): Lexical Relational Structures in the Minimalist Program, trabajo presentado en el X Coloquio de Gramtica Generativa, La Corua. Spencer, A. (1991): Morphological Theory, Basil Blackwell, Cambridge.

Las funciones ideativa, interpersonal y textual en lo textos sobre la Ley Federal de Eduacin producidos por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.

Guadalupe ALVAREZ
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

1- INTRODUCCIN

El trabajo est dirigido a analizar el discurso de la Ministra de Cultura y Educacin de la Nacin, Susana Decibe, en particular los textos donde presenta sus opiniones acerca de la Ley Federal de Educacin. Esta ley, implementada desde 1993, propone una serie de modificaciones tanto en el nivel primario como en el nivel de enseanza medio. La aplicacin de la Ley Federal... es acompaada por la produccin intensiva de textos orales y escritos, a partir de los cuales se divulgan y promueven las nuevas propuestas del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Zona Educativa es una publicacin mensual que ese Ministerio imprime y, luego, distribuye en los establecimientos educativos del pas. La nota editorial, que encabeza cada uno de los nmeros, est escrita y firmada por la Ministra de Educacin, Susana Decibe.

La investigacin se propone identificar los recursos lingsticos que se utilizan en las clusulas de la nota editorial para divulgar y promover la Ley Federal de Educacin.
2- MARCO CONCEPTUAL

El marco conceptual de esta investigacin est basado, principalmente, en las nociones planteadas por M. A. K. Halliday en relacin a la estructura y las funciones del lenguaje. Segn Halliday, existen diferentes funciones que son relevantes para comprender la estructura lingstica. En primer lugar, el lenguaje sirve para la expresin de un contenido, es decir, la expresin de la experiencia que el hablante tiene del mundo real, incluyendo el mundo interno de su consciencia. Esta funcin del lenguaje se llama funcin ideativa. En segundo lugar, el lenguaje sirve para establecer y mantener relaciones sociales. A travs de esta funcin, denominada interpersonal, los grupos sociales son delimitados y el individuo es identificado. En tercer lugar, el lenguaje proporciona vnculos consigo mismo y con rasgos de la situacin en la que es usado. Esta funcin se denomina funcin textual. Las estructuras derivadas de las tres funciones que considera Halliday se combinan en la clusula. En relacin a la estructura que deriva de la funcin interpersonal, es necesario considerar, para este anlisis, el modo (The mood).
...Subject and Finite are closely linked together, and combine to form one constituent wich we call the Mood... (Halliday 1998:72)

La Finitud tiene la funcin de hacer finita la proposicin, es decir de circunscribirla, de darle un punto de referencia en el aqu y el ahora. La Finitud relaciona la proposicin con su contexto en el evento de habla. Eso puede ser realizado de dos maneras: 1) referencia al tiempo del hablante (tiempo primario), 2) referencia al juicio del hablante (modalidad). El sujeto es lo que resta para formar la proposicin. Adems del Modo (sujeto ms finitud), las clusulas suelen presentar un resto denominado residuo (The residue). El residuo consiste en elementos funcionales de tres tipos: Predicador, Complemento y Adjunto. Con respecto al predicador, Halliday expresa lo siguiente:
... It is realized by a verbal group minus the temporal or modal operator... ....The function of the Predicator is fourfold (i) It specifies time reference other than reference to the time of the speech event, i.e. secondary tense: past, present or future relative to the primary tense (ii) It specifies various other aspects and phases like seeming, trying, hoping (iii) It specifies the voice: active or passive (iv) It specifies the process (action event, mental process, relation) that is predicated of the Subject... (Halliday1998:79)

3- CORPUS

Nota editorial escrita por la Ministra de Cultura y Educacin, Susana Decibe, con el ttulo de El comienzo de nuevos desafos. Esta nota fue publicada en Zona Educativa en febrero de 1998.
4- OBSERVACIONES REALIZADAS A PARTIR DEL ANLISIS

La nota editorial presenta 36 clusulas. A partir de sus caractersticas se pueden establecer diferentes grupos: 1. Cooperaremos con las provincias para que ms de cien escuelas... Clusulas de accin cuyo proceso se hace manifiesto con un operador de tiempo primario en futuro y en primera persona plural. El actor coincide con el sujeto de la clusula. El proceso est tematizado. Casos de clusulas primarias: 4 2. Debemos hacer atractivo para los jvenes el trabajo docente...

Clusulas de accin cuyo proceso se hace manifiesto por medio de un operador finito modal en presente y primera persona plural ms un predicador. Estos operadores corresponden al grupo que Halliday distingue como operadores de modulacin. La modalidad refiere al rea de significado que se encuentra entre la polaridad positiva (s) y la negativa (no). Existen diferentes maneras para que los hablantes expresen sus opiniones y, en muchos casos, la modalidad es expresada metafricamente. La modulacin es un tipo de modalidad.
...If the clause is a `good &services` clause (a proposal wich has no real congruent form in the gramma, but by default we can characteriza it as imperative) it means either (i) s wanted to` related to a command or (ii) `wants to` related to an offer, in other words, some degree of obligation or of inclination... (Halliday 1998:356)

La modulacin presenta variaciones graduales en la obligatoriedad.

REQUERIR DEBER INTENTAR PODER

DETERMINAR

PERMITIR

PREDISPONER

Los predicadores especifican el proceso de la clusula de accin. El actor coincide con el sujeto de la clusula. En estos ejemplos tambin se tematiza el proceso dado por la finitud. Casos de clusulas primarias: 2 3. Confiamos en que este ao...

Clusulas de proceso mental cuyo proceso mental se hace manifiesto por medio de un operador finito en presente y primera persona del plural. El verbo est tematizado. Casos de clusulas primarias: 2 4. No podemos ignorar que los recursos econmicos...

Clusulas de proceso mental cuyo proceso mental se hace manifiesto con un operador finito modal en presente y primera persona ms un predicador. El procesador coincide con el sujeto. El proceso mental est tematizado. Casos de clusulas primarias: 2 Casos de clusulas secundarias:1 5. Estamos al inicio de un nuevo ao...

Clusulas de relacin con un operador de tiempo primario en presente y primera persona plural. Casos de clusulas primarias: 1 6. Ser parte de un proceso requiere (...) tener claras las metas de cada ao Clusulas de accin o de proceso mental que utilizan un operador finito modal en presente y tercera persona ms un predicador. El predicador especifica la accin o el proceso mental. En este tipo de clusulas presentan el uso de un procedimiento denominado por Halliday como nominalizacin.
Nominalizing is the single most powerful resource for creating grammatical metaphor... (Halliday, 1998)

A partir de este procedimiento los verbos y adjetivos son reexpresados metafricamente como sustantivos, es decir que en lugar de funcionar como proceso o atributo, ellos funcionan como ncleo nominal. Casos de clusulas primarias : 3 Casos de clusulas secundarias: 2

7.

ello tiene un doble valor

Clusulas de relacin cuyo verbo est dado por una forma primaria en presente y tercera persona. El verbo est tematizado. Casos de clsulas primarias: 4 Casos de clusulas secundarias: 6 8. que (proceso) iniciamos en 1993 a partir de la sancin de la Ley Federal de Educacin Clusulas de accin con un operador de tiempo primario en pasado y primera persona. Casos de clusulas secundarias:1 9. que (una perspectiva de mediano plazo) comencemos a construir ya mismo... Clusulas de accin con un operador de tiempo primario en presente y primera persona. Es importante destacar que ese operador, a diferencia de los vistos anteriormente, corresponde al modo subjuntivo. Casos de clusulas secundarias:1 10. este ao podremos avanzar en soluciones ms estructurales...

Clusulas de accin con un operador modal en futuro y primera persona ms un predicador que especifica el proceso. Casos de clusulas secundarias: 1 "un programa de mejoramiento salarial vaya unido a una verdadera carrera profesional
11.

Clusulas de accin con un operador de tiempo primario en presente y tercera persona que, en la mayora de los casos, corresponde al modo subjuntivo. Casos de clusulas secundarias: 4 (slo un caso est en modo indicativo) 12. ...desde donde podr alimentarse de manera permanente toda la innovacin en educacin tcnica... Clusulas de accin con un operador modal en futuro y tercera persona ms un predicador que especifica la accin. Casos de clusulas secundarias: 1 13. podemos decir que nuestras metas se han cumplido...

Clsulas de accin con un operador de tiempo primario en pasado y tercera persona.

Casos de clusulas secundarias: 1

5. CONCLUSIONES

En base al anlisis, que se ha realizado de las clusulas principales de la nota editorial firmada por ministra de Cultura y Educacin, Susana Decibe, con el ttulo de El comienzo de nuevos desafos, se puede observar que la finitud prevalece como tema a lo largo de todo el texto. En cuanto al tipo de clusulas es posible afirmar que las clusulas de accin que incluyen un operador de tiempo primario manifiestan tiempo futuro. En cambio aquellas clusulas de accin con referencia al presente estn construidas con un operador finito modal ms un predicador, a partir del cual se evidencia el proceso. El tipo de clusulas que prevalecen a lo largo del texto son clusulas de relacin con operadores de tiempo primario y clusulas de accin con operadores modales ms predicadores, ambos tipos en presente y en tercera persona. Otro tipo de clusulas que hacen referencia al presente se caracterizan por ser clusulas con operadores de tiempo primario que dan cuenta de procesos mentales o, por ser clusulas que poseen operadores finitos modales con predicadores que, en general, especifican un proceso mental. Estos operadores pertenecen al grupo que Halliday, en virtud de la semntica psicolgica, denomina modalidad dentica; es decir, que dan cuenta de un alto grado de obligatoriedad. Teniendo en cuenta, por un lado, que las clusulas de accin cuando se manifiestan en primera persona se refieren al futuro y, por otro, que cuando hacen referencia al presente se manifiestan en tercera persona haciendo uso del procedimiento de nominalizacin, se puede explicar un estado particular de la actual transformacin educativa: el presente se muestra como un momento donde discursivamente los sujetos (actores) de esa transformacin se hacen cargo de los procesos mentales. Slo en el futuro se relacionan con acciones, la expresin de acciones en el presente est vinculada con sujetos metafricos, es decir objetos, cosas y procesos que aparecen como actores. Estas conclusiones son relevantes si al pensar en que el sujeto que produce el texto es la Ministra de Cultura y Educacin de la Nacin se tiene en cuenta que, como afirma Halliday en El lenguaje como semitica social, ...un texto es un suceso sociolgico, un encuentro semitico mediante el cual se intercambian los significados que constituyen el sistema social. El miembro individual, por ser miembro, es un significador, alguien que significa. Mediante sus actos de significacin, y los de los otros significadores individuales, la realidad se crea, se mantiene en un orden adecuado y se conforma y modifica continuamente... (Halliday 1982:182).
BIBLIOGRAFA

Halliday, M.A.R. (1998). An Introduction to Functional Grammar. London: A /Renalum Press Ltd. -------------------- -(1994). An Introduction to Functional Grammar. London:Edward Arnold. ---------------------.(1982). El lenguaje como semitica social. La interpretacin social del lenguaje y del significado. Mxico: FCE.

Decibe, Susana. (1998). El comienzo de nuevos desafos en Zona Educativa. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.

La configuracin discursiva parntesis y la parfrasis en la narracin infantil oral.

Liliana BARDONE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO E.MAIL:: mailhou@infovia.com.ar 1. PARNTESIS, HETEROGENEIDAD, PARFRASIS.

Estos tres conceptos son los ejes alrededor de los cuales se organiza el estudio, que en el marco de una investigacin ms amplia sobre el parntesis y la narracin infantil, dirigida por la Prof. N. Desinano, he venido desarrollando. Vinculada con ellos es tambin clave para este trabajo la nocin de sujeto del lenguaje. El propsito fue indagar en las narraciones infantiles orales, las relaciones posibles entre la aparicin de los parntesis como unidades textuales, -constitutivas de los textos en general y frecuentes en la textualizacin infantil- y la heterogeneidad en la narracin infantil respecto del texto fuente y del propio decir. Por qu hablo de heterogeneidad? Porque considero en trminos de A. Revuz (1982),1 que todo texto es en s mismo heterogneo, por albergar en s, voces provenientes de otros textos, ya sea en forma de cita, de discurso referido, de las mltiples formas de la parfrasis, de los fallos discursivos o de apelaciones al interlocutor . Cada una de las versiones producidas por los nios que participaron de la experiencia, mantiene determinadas relaciones con el cuento que les dio origen, pero no es una rplica del mismo, sino una parfrasis: un decir otro que establece con el texto fuente, relaciones oscilantes entre lo mismo y lo diferente. Semejanzas y diferencias que observamos tanto a nivel del sentido como a nivel de los
1

significantes, es decir desde la materialidad de la lengua en un juego discursivo que es el del funcionamiento lingstico del sujeto en el discurso. De esta manera, ambas versiones producidas por los nios, tanto la que realizaron en dilogo con el adulto como la que produjeron en forma monologal, fueron consideradas parfrasis del texto fuente, porque cada una aparece como un texto otro respecto del primero. Para ejemplificar lo que acabo de decir, voy a tomar un fragmento del texto fuente y un fragmento de una de las versiones de Yanina(12).Dice el cuento original, respecto de uno de los personajes, el puma: ... y cay dormido, con tanta puntera, que fue a tapar el hueco donde estaba el conejo. Yanina (12) en su narracin dice: y cay /tan de punta/ que no vio ni donde caa Se puede ver en este caso, como en muchos otros ejemplos de nuestro corpus que el texto fuente configura un parntesis, construccin escindida fundamentalmente a nivel prosdico -en este caso- respecto del texto en curso, que tiene carcter aclaratorio, incidental, evaluativo: ,con tanta puntera, La nia lo conserva en su relato como figura de la sintaxis, pero pone otras palabras, las suyas, que se diferencian desde el significado en relacin con las primeras, y que se parecen -y a la vez tambin se diferencian - desde el significante: tan de punta Qu nos dice esta parfrasis en el texto de Yanina? Cmo interpretamos esta modificacin? En primer lugar nos muestra a un sujeto del discurso que es hablado por el lenguaje, es efecto de lenguaje, ya que su modo de decir presenta un desplazamiento de los constituyentes fonolgicos en el eje sintagmtico: con tanta / tan de y tambin de los constituyentes morfolgicos: puntera/ punta. Esto pone de manifiesto un cambio respecto del texto fuente que se da como un movimiento en el eje de la metonimia, y adems podemos reconocer tambin otro cambio concebido como condensacin semntica o metfora en las relaciones de significado que se establecen entre tan de punta y puntera. Este tipo de desplazamientos metonmicos y metafricos constituyen las parfrasis, caracterizadas como aquellos enunciados en los que algo se modifica, pero a la vez permanece y muestra la presencia de un sujeto no exterior al lenguaje sino reconocible como efecto del mismo. Este ejemplo permite reconocer tambin una de las dos formas de la heterogeneidad, de las que habla Authier-Revuz (1982), y es la que denomina heterogeneidad constitutiva, es decir aquella marca que dejan las palabras provenientes de otros textos sin mostrarse, simplemente reconocible por diferenciarse como en este caso del texto original. Estas marcas de heterogeneidad, en nuestro corpus pueden ser reconocidas en los parntesis, donde aparece una voz otra, una tensin entre el texto en curso y otro texto que viene a insertarse en el primero, y que opera favoreciendo su continuidad , sin dar lugar a una reformulacin, porque el sujeto no ha tomado conciencia de lo que ha dicho o porque no advierte ningn fallo en su discurso. Es decir que en casos como ste, el parntesis opera como rasgo para la homogeneidad textual, an cuando sea marca de la heterogeneidad constitutiva de todo discurso.

Otro ejemplo interesante aparece en el siguiente fragmento de la versin dialogada de la narracin de JD (8), donde el parntesis sirve a la recuperacin de una falta en el decir y luego se completa con una parfrasis totalmente extraa, que la intervencin del adulto permite reparar 1.JD ///estaba creo que tapado abajo de tapado por un puma y todo con espuma 2. E. con pelos de puma 3. J.D s pelos de puma En este caso, cuando el nio dice abajo de/ tapado por un puma el parntesis le ofrece , luego de una vacilacin , la posibilidad de seleccionar en el eje paradigmtico, la palabra justa para caracterizar la situacin de su personaje. Pero inmediatamente a continuacin dice todo con espuma, enunciado totalmente heterogneo tanto desde el punto de vista semntico como tambin desde el aspecto entonativo, respecto no slo del texto fuente sino tambin del enunciado que el nio vena organizando. Cmo interpretar esto? De acuerdo con la perspectiva terica que encuadra este trabajo pensamos que este enunciado es una irrupcin tambin heterognea del lenguaje como efecto de un lapsus, involuntario y no reconocible por el sujeto en donde la semejanza sonora entre puma y espuma da cuenta de una relacin metonmica, por un lado: puma espuma/ que configura sintagmticamente el cambio y metafrica en cuanto al vnculo semntico que se establece paradigmticamente entre : tapado por un puma / todo con espuma que slo se aclara y rpidamente a travs de la intervencin realizada por el adulto que le permite al nio restaurar y suturar su texto hasta deslizarlo felizmente completando ese tramo de la narracin, que haba comenzado a circular errtica a partir de la irrupcin de un discurso extrao al texto en curso. Ese enunciado ajeno al texto, en este caso, como en otros, muestra un sujeto que es hablado por Otro (el lenguaje). Es como si en la expresin todo con espuma hubiera una suerte de otras palabras, bajo, en las palabras, que muestran cmo toda fala determinada de fora da vontade do sujeito e que este mais falado do que fala otro(Authier-Revuz, 1990) . Cuando el adulto que dialoga con el nio, le dice las palabras del texto fuente, aquel las acepta , y se recupera el sentido, porque el nio sin reformular, agrega en la entrada n 3: s pelos de puma. La lectura de estos fenmenos en las narraciones infantiles nos muestran tambin cmo se dan las relaciones entre la lengua y el discurso, problema que Starobinski (1996) plantea como la audacia de Saussure al tratar a la lengua (abstracta) como:

material concreto, como materia prima, ya que para el lingista, no habra habido lengua si previamente los hombres no hubieran discurrido. Esta perspectiva terica, nos permite abordar el estudio de las textualizaciones infantiles, no como intentos ms o menos logrados de reproduccin, repeticin de los cuentos, sino como un lugar de instanciacin del sujeto del lenguaje y del discurso, es decir que estas aproximaciones y alejamientos, extraos a veces, entre el texto fuente y las versiones infantiles, permiten observar el funcionamiento de los sujetos en el lenguaje. La unidad textual parntesis es un de los recursos lingstico-discursivos que ponen de manifiesto ese funcionamiento y dan cuenta de los rasgos de la heterogeneidad propia de los discursos. La otra forma de heterogeneidad, la heterogeneidad mostrada, tambin aparece en nuestro corpus, generalmente bajo la forma de una apelacin al adulto que los nios hacen cuando toman conciencia de que algo falta, ya sea por olvido, o porque no aparece la palabra que necesitan; tambin se manifiesta por medio de los parntesis que formulan, como apelaciones a s mismos, reconocibles por un marcado descenso del volumen de la voz, que casi en un susurro dice: cmo era que segua (?), o bien, /no me acuerdo de esta parte/ Propongo a continuacin dos fragmentos tomados de las narraciones de Ivn (12), uno de la versin dialgica y otro de la versin monologal y del sueo que tena se le enredaban la/ cmo se llama() (en voz baja)// bueno despus hizo un hueco/ y del sueo que tena se acost ah noms Si tenemos en cuenta que el texto fuente dice: ...El conejo andaba por el campo con los ojos entornados, sintiendo que el sueo de la siesta se le enroscaba en la cabeza como si fuera una capucha... podemos advertir en primer trmino una sustitucin lexemtica realizada por el nio, a nivel paradigmtico, que produce adems el deslizamiento semntico entre: enredaban y enroscaba Este cambio da lugar a una parfrasis en la cual se hace visible una vez ms, cierto parentesco a nivel de las relaciones entre los significantes, uno en ausencia, -el del texto fuente - y otro, presente en el enunciado del nio. Pero tambin podemos observar aqu, el parntesis que formula Ivn cuando advierte la falta en su decir qu era lo que se enredaba? y se formula la pregunta en voz baja: cmo se llama (?) A partir de ah y en vistas de que no encuentra respuesta inmediata, se sostiene en el pivote bueno que le permite continuar agregando informacin, reformulando su enunciado de manera de completar y reparar la falta porque aquello que al conejo se le enredaba/enroscaba era el sueo. Este lexema haba aparecido en el enunciado infantil como un elemento regido por el verbo: y del sueo que tena se le enredaban la/ cmo se llama() de modo que el parntesis representa la falta en la funcin sintctica de objeto y opera como una marca de heterogeneidad mostrada en la textualizacin de Ivn. Pero es justamente la pregunta formulada en el inciso la que va a dar lugar a la superacin de la falta, la pregunta constituye el parntesis con descenso marcado en la entonacin, y da cuenta de un discurso diferente y heterogneo respecto del texto que se viene desarrollando, sin embargo si comparamos este pequeo fragmento de la versin dialogada con el que le corresponde en la versin monologal, veremos

cmo la falta es resuelta a travs de la irrupcin de la pregunta que da lugar a la reformulacin y el nio en su segunda versin, logra un texto homogneo cuando dice: Era un campo de sol/ las langostas saltaban haciendo tic tic/ el conejo andaba por ah con el sueo enredado en la cabeza que hasta pareca una capucha / hasta que encontr un rbol con sombra y dijo esto es para m(!) Se puede ver que en esta segunda versin se materializa un texto cohesivo y coherente, en el que se mantiene la sustitucin del verbo respecto del texto fuente, pero en esta reformulacin ya no hay fallo porque el lexema sueo aparece sintcticamente como circunstante en una construccin comparativa con capucha, que regido por el verbo, homogeneiza el texto.
2. CONCLUSIONES.

Provisionalmente, despus de analizar el corpus del modo en que lo acabo de ejemplificar, pude llegar a establecer : que los parntesis ponen de manifiesto la heterogeneidad de los textos. que la produccin de parfrasis hace a la heterogeneidad constitutiva porque no se muestra sino que simplemente se produce. que cuando se trata de heterogeneidad mostrada, sta pone en evidencia una reformulacin que el sujeto realiza . Cabe sealar, que hay una diferencia entre parfrasis y reformulacin, ya que si bien ambas implican cambio, en la parfrasis hay un movimiento del lenguaje que escapa a las decisiones del sujeto, mientras que en la reformulacin habra un movimiento de interpretacin que le permite la rectificacin de lo dicho. Estas consideraciones me permitieron arribar a las siguientes conclusiones: a- Un nio puesto en la tarea de volver a contar un cuento que ha escuchado, produce una parfrasis del texto fuente. b- Esa actividad da cuenta de un sujeto funcionando en el lenguaje, que muchas veces habla, tarea que logra con diferentes niveles de xito, pero que tambin es hablado por el lenguaje y esto, es de lo que se trata cuando nos ubicamos en el campo de la adquisicin de la lengua materna, dentro del cual se sita tambin la adquisicin de competencias para la puesta en texto. c- La distincin lenguaje /lengua, es ms bien una distincin entre el lenguaje y las lenguas naturales, en el sentido de que la palabra, con la que los nios han configurado sus textos, con la que todos decimos, no proviene del uso de la lengua como sistema unvoco y preciso cuyas reglas debemos aprender y despus usar, sino ms bien de un funcionamiento discursivo, propio de nuestra realidad de sujetos humanos, proceso en el cual la subjetividad se constituye como ya lo dijera Benveniste a partir de la enunciacin del yo. d-Ese sujeto de la enunciacin, no es ajeno ni exterior al lenguaje, sino que, por el contrario, llega a ser tal en tanto se posiciona como hablante, como sujeto de su enunciacin. e-La lengua habilita un espacio atravesado siempre por la oposicin entre lo estable y lo inestable: lugar deslizamientos, lugar de parfrasis, entendiendo a esta ltima como constitutiva del funcionamiento lingstico- discursivo. La lengua no ofrece meros recursos posibles, utilizados con determinados fines en determinadas circunstancias, sino que ms bien es una condicin de posibilidad para el ejercicio del lenguaje.

f- La heterogeneidad propia de los textos, a veces mostrada y a veces constitutiva, se reconoce en los parntesis y en las parfrasis. Ese reconocimiento puede surgir en la interpretacin, en la bsqueda de transparencia en cuanto al sentido de los textos, que son siempre opacos, tal como sostiene Milner,J.(1980) cuando dice que: siempre es posible -sin apartarse de la experiencia inmediata-, hacer valer en toda locucin una dimensin de no identidad, esto es el equvoco y todo lo que se le relaciona, homofona, homosemia, homografa, todo lo que soporta el doble sentido y el decir en medias palabras, el incesante tejido de nuestras conversaciones. Pues est claro que una locucin, trabajada por el equvoco, es al mismo tiempo, ella y otra. g-En un todo de acuerdo con estas consideraciones, estimamos que el estudio realizado sobre las narraciones infantiles, est claramente encuadrado en los lmites de una lingstica en la que el punto de partida y de llegada es el texto, no como resultado de la actividad de un sujeto exterior a l, sino como lugar de ejercicio de la puesta en palabras por parte de ese sujeto, que funcionando en el lenguaje puede constituirse aunque sea por momentos en aquel que dice sus dichos, es decir acreditndose como hablante, posicionndose enunciativamente frente a lo que va a decir.
BIBLIOGRAFA

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Algunas reflexiones acerca de las reformulaciones llevadas a cabo en el Programa Minimalista.

Marcela M. BASSANO U.N.R. marceba@arnet.com.ar El Programa de Investigacin de la Gramtica Generativa Chomskiana tiene como objetivo intentar responder a una preocupacin especfica y constante a lo largo de todas sus versiones. Desde la formulacin de la Teora Estndar, en los aos 60, el foco de investigacin estuvo puesto en el intento de dar respuesta a lo que se conociera ms tarde como El Problema de Platn: explicar cules son los mecanismos cerebrales que permiten, dada la escasez y lo fragmentado de los datos recibidos de la experiencia lingstica (i.e de la comunidad lingstica), adquirir el lenguaje. La Teora Lingstica entonces, no persigue otra cosa ms que proporcionar una explicacin simple, econmica y no redundante de la arquitectura del lenguaje construido en nuestra mente. Dos tareas son necesarias para poder intentar dar cuenta de esto: -Describir exhaustivamente la mayor cantidad posible de gramticas a travs de los dispositivos de la GU, para mostrar justamente que stos son adecuados y lo suficientemente ricos como para dar cuenta de la variedad y posibilidad misma de las lenguas humanas -Explicar que esos mismos dispositivos deben ser lo suficientemente restringidos como para que muy pocas lenguas o, quiz slo una, se encuentre a disposicin del

que aprende la lengua, teniendo en cuenta los datos que realmente son necesarios para su adquisicin. Creemos que esta tensin que se encuentra en el seno de todas las especulaciones chomskianas es, por un lado, el obstculo ms fuerte e importante con el que se ha enfrentado el programa, y, por el otro, el disparador de las sucesivas reformulaciones del proyecto, especficamente del Programa Minimalista; en tanto la preocupacin especfica en este momento es ms que nunca avanzar en la bsqueda de mayor adecuacin explicativa y, consecuentemente, llevar al lmite la reduccin del aparato descriptivo conjuntamente con la ampliacin del rango de fenmenos explicados. El mismo Chomsky seala el carcter medular de esta tensin en la constitucin misma del Proyecto:
Las dos tareas que se acaban de mencionar se encuentran en conflicto. A menudo parece necesario, para alcanzar la adecuacin descriptiva, que se haya de enriquecer el sistema de dispositivos disponibles, al tiempo que, para resolver nuestro caso del problema de Platn, haya de restringirse el sistema de dispositivos disponibles, de modo tal que slo unas cuantas lenguas, o, slo una, resulte determinada por los datos en cuestin. En mi opinin, es esta tensin entre las dos tareas la que hace intelectualmente interesante este campo.(Chomsky 89 p.65)

Nos preguntamos entonces: -logra el Minimalismo resolver esta tensin constituyndose en una propuesta terica plausible y efectiva en su intento por reducir el aparato descriptivo y, consecuentemente, construir una teora ms econmica, simple y no redundante en relacin al modelo de Principios y Parmetros? -en tanto el modelo de explicacin generativista focaliza el estudio de los sistemas de computacin y representacin mental, postula que la Teora Lingstica es slo una parte de una teora ms general y ms abarcadora, la Teora de Adquisicin del Lenguaje. Al respecto, es el Minimalismo entonces un acercamiento ms plausible en trminos de Adquisicin? Para comenzar a trabajar estas cuestiones, el Minimalismo parte de una hiptesis central: el lenguaje es un sistema cognitivo perfecto en tanto eficiente y mnimo. Por lo tanto, el diseo o la arquitectura interna del lenguaje es sumamente sencilla y simple. En efecto, la facultad de lenguaje est compuesta por dos sistemas interactuantes. Un sistema cognitivo que relaciona sonidos y significados. En este sentido, dicho sistema puede ser representado como un procedimiento computacional que construye pares de representaciones < . es una representacin Forma Fontica (FF), y una representacin Forma Lgica (FL). Y sistemas de actuacin (que permiten que las expresiones del lenguaje sean usadas para articular, interpretar, referir, etc.) que acceden a esa informacin y la usan de varias maneras. Los sistemas de actuacin son fijos e invariantes, es decir, no son especficos de una lengua particular ni varan a la manera del sistema cognitivo. La variacin en las lenguas se restringe a este ltimo. De este modo, el sistema cognitivo, por un lado procesa informacin proporcionada por los sistemas de actuacin (i.e sistemas externos) y, por el otro,

provee instrucciones (los pares de representaciones o descripciones estructurales (DE)) hacia ellos. Se postula adems que los sistemas de actuacin caen dentro de dos categoras que acceden a dos tipos distintos de informacin: representaciones de sonido y de significado. A las primeras se accede mediante sistemas sensoriomotores (AP) y a las segundas mediante sistemas conceptual-intencional (CI). Ambos, usan la informacin para hablar acerca del mundo, formular preguntas, expresar pensamientos y sentimientos, etc. Las instrucciones proporcionadas por el sistema cognitivo, se conectan (i.e son interpretadas) con los sistemas AP y CI a modo de una interface entre la facultad de lenguaje y otros sistemas de la mente cerebro En este sentido, los sistemas AP y CI imponen las Condiciones de Legibilidad a las representaciones FF y FL. Esto es, las propiedades de las representaciones FF y FL se deducen de una condicin impuesta por los sistemas externos. Este paso, es lo que constituye otra de las hiptesis fuertes del Minimalismo; el hecho de que todas las operaciones del sistema computacional se deducen de una demanda externa. De este modo la preocupacin manifiesta y explcita del Minimalismo es encontrar conexiones entre las propiedades del lenguaje y la manera en la que se usa, esto es, entre los sistemas externos y el sistema computacional. De este modo, la facultad de lenguaje es vista como un procedimiento recursivo que selecciona elementos de un conjunto no diferenciado de propiedades lingsticas primitivas, denominadas rasgos, a partir de los cuales forma expresiones, combinndolos de varias maneras. Desde este punto de vista, una computacin converge en un nivel de interface si es legible all, y consiste nicamente en elementos que proveen instrucciones a los sistemas externos, ordenndolos de modo tal que stos puedan hacer uso de las instrucciones; de lo contrario choca o se rompe en la interface. La computacin converge si converge en ambas interfaces. Cualquier teora de una lengua natural debe contar con las operaciones de seleccin y combinacin, en la medida en que son las que permiten construir una estructura derivacionalmente. En el curso de la derivacin hacia FL, interviene una operacin denominada Spell Out (materializar) que divide la derivacin en dos trayectorias. Por un lado, como los rasgos fonticos no se interpretan en la interface FL, se los separa y se los enva al mdulo Morfologa. La funcin de este mdulo es construir las palabras como unidades sujetas a procesos fonolgicos posteriores que la proyectarn finalmente a eliminando rasgos no relevantes para la computacin. Por otro lado, Spell Out permite a su vez que la derivacin contine hacia la FL. Esto demuestra por qu el acercamiento Minimalista es fuertemente derivacional. Lo es en tanto se asume que la facultad de lenguaje tiene la propiedad de formar expresiones paso a paso aplicando sus operaciones a un conjunto de rasgos. Ms especficamente, como lo hemos desarrollado ms arriba, lo que hace es agrupar rasgos en tems lxicos para formar luego objetos sintcticos a partir de estos tems por medio de operaciones recursivas que producen una representacin FL.

En suma, dada una lengua particular-L, el fenmeno de sonido significado para L est determinado por pares () formados por derivaciones convergentes que satisfacen las condiciones de output (i.e las condiciones de legibilidad.) Otra condicin es que los outputs consistan nada ms que en propiedades de los tems del lxico. As, las expresiones lingsticas son la realizacin ptima de las condiciones de interface, donde optimalidad est determinada por las condiciones de economa de la GU. Dos hiptesis de fundamental importancia se deducen de este diseo: la intuicin de que existe slo una lengua y, consecuentemente, que las diferencias entre las lenguas ya no estn dadas en un nmero finito de lugares (i.e parmetros) en donde varan los principios fijos e invariantes comunes a todas las lenguas; sino que se reducen al mbito de la morfologa, especficamente en el contenido de las categoras funcionales y en ciertas propiedades del lxico. En trminos de niveles de representacin, esto significa que en la FL la sintaxis es la misma para todas las lenguas, reducindose las variaciones a la FF. En suma, todos los supuestos acerca del lenguaje deben estar empricamente justificados y no desviarse del propsito de satisfacer las Condiciones de Legibilidad antes mencionadas. Este es el marco bajo el cual encuentran su justificacin las reformulaciones del Minimalismo. Comencemos entonces a explicitarlas. Slo dos niveles son necesarios: Forma Fontica y Forma Lgica. Por lo tanto se eliminan del diseo de la teora gramatical los niveles de representacin Estructura-P y Estructura-S, ambos, internos a la sintaxis. La eliminacin de la E.P es consecuencia directa del principio de no redundancia, en tanto toda la informacin que antes contena la E.P est contenida ahora en el proceso de derivacin a travs del acceso y la insercin lxica. Cul es el lugar que ocupan entonces el Principio de Proyeccin y el Criterio Temtico luego del abandono de la E.P? Su formulacin como principios con contenido sustantivo ya no tiene razn de ser en tanto, por un lado, todas las operaciones se deducen de una demanda externa, y, por el otro los rasgos primitivos necesarios para montar items lxicos incluyen slo rasgos que puedan interpretarse en la interface, de modo tal que no puede introducirse ningn otro elemento a lo largo de la derivacin. Ambos niveles deben ser entendidos entonces, como Condiciones de Legibilidad de la interface. Por qu se abandona la E.S? Si el Minimalismo aspira a constituirse como un Programa no redundante, simple y econmico; para sostener la E.S debe demostrarse que es un nivel de representacin independiente. La pregunta es entonces: existen condiciones especficas para la E.S? La respuesta es no, en tanto las condiciones sobre los mdulos no slo, pueden, sino deben aplicarse a la F.L Mientras que la F.L tiene motivacin independiente, la E.S, no. Es la reduccin a condiciones independientes que domina al Minimalismo lo que motiva este argumento. La E.S carece de motivacin independiente por el hecho de ser un nivel de contacto con cada uno de los niveles restantes. Primero, debe derivarse de la E.P por aplicacin de Mover segundo, la F.F debe derivarse de la E.S por operaciones ;

internas al componente F.F; tercero la F.L debe derivarse de la E.S por aplicacin de una regla transformacional iterativa. De este modo se elimina la E.S reemplazndosela por la operacin de Spell Out. Veamos ahora el tratamiento propuesto para el lxico. En tanto una persona que sabe una lengua ha accedido a informacin detallada sobre las palabras de su lengua; cualquier teora cuyo objetivo sea explicar el diseo del lenguaje alojado en nuestra mente, debe incluir una explicacin acerca del lxico. El Minimalismo lo considera como una lista de excepciones o idiosincrasias, en tanto incluye todo aquello que no se sigue ni de principios de la GU, ni de principios especficos de una lengua. Se asume adems, que provee una codificacin ptima para tales idiosincrasias. La codificacin ptima de la informacin basta para producir la representacin en FL y permite, a su vez, que el componente fonolgico construya la representacin en FF. Dada una pieza lxica, el lxico debe, por un lado, incluir rasgos categoriales, una matriz fonolgica, rasgos gramaticales y rasgos sintcticos y semnticos; y, por el otro, no debe incluir propiedades fonticas o semnticas universales o especficas de la lengua en cuestin. En el caso del N, caso y rasgos phi, puesto que dichos rasgos se siguen de su naturaleza categorial; en el caso del V, tiempo y rasgos phi por los mismos motivos. Una vez que el lxico provee la codificacin ptima de cada tem, la entrada lxica est lista para brindar de una vez y para siempre, toda la informacin requerida para las computaciones posteriores; esto es, para construir recursivamente objetos sintcticos entendidos como reordenamientos de propiedades de los tems. Recordemos que bajo los supuestos minimalistas, toda expresin lingstica (considerada como un par es entendida como la realizacin ptima de las condiciones de interface y esas condiciones no consisten en otra cosa que en reordenamientos de rasgos lxicos. Esta descripcin puede entenderse del siguiente modo: las categoras (sustantivas) se derivan del lxico con todos sus rasgos morfolgicos (categoriales, de tiempo, persona, nmero, de Caso y de gnero); pero si bien tienen incorporadas estos elementos deben legitimarlos chequendolos en su posicin apropiada. A esto se lo denomina Chequeo de rasgos. Slo diremos al respecto, que existen tres instancias de chequeo: con Conc. Objeto, con Tiempo y con Conc. Sujeto. Una vez chequeado, el item entra en el componente fonolgico va Spell Out. Con respecto a las Categoras Funcionales, deben entenderse como un conjunto de rasgos cuya funcin es chequear rasgos. Bajo este marco otra de las reformulaciones importantes se relaciona con el lugar que ocupan las subteoras o mdulos de la gramtica delineados en el acercamiento de Principios y Parmetros en este nuevo diseo del lenguaje. Las mismas deben interpretarse ahora slo en trminos de Condiciones de Legibilidad en la interface, quiz entendidas como modos de interpretacin de los sistemas de actuacin. En este sentido, el Minimalismo intenta mostrar que no se necesitan otras relaciones estructurales que las requeridas por tales condiciones o las inducidas por la derivacin misma.

Nos centraremos solamente en dos reformulaciones, por considerarlas medulares: Reccin y Caso. El Minimalismo intenta captar en trminos de relaciones todo lo que haba sido formulado en Principios y Parmetros en trminos de Reccin. Dijimos antes que el sistema computacional reordena las propiedades de los tems lxicos. Este reordenamiento es provisto por la GU de un modo accesible, como dijimos antes, en trminos de relaciones establecidas por medio de la Teora X Barra. Como sabemos, la estructura X barra est formada por proyecciones de ncleos seleccionados del lxico.Se asume que las relaciones bsicas son locales e incluyen al ncleo como uno de sus trminos. Dos son las relaciones sobre las que se estructura el Programa Minimalista: -Ncleo-Complemento: es la relacin ms local y ms fundamental. -Especificador-Ncleo. Se distinguen adems dos nociones importantes: domina y contiene: i. una categora DOMINA a si todo segmento de omina a d ii. una categora CONTIENE a si algn segmento de domina a En base a estos elementos tericos lo que se intenta explicar en trminos de relaciones es cules son las condiciones estructurales bajo las cuales un ncleo domina a otro. Ahora bien, como las relaciones operativas tienen todas un carcter local se definen una serie de subconjuntos mnimos que involucran categoras relacionadas localmente con los ncleos. De este modo, el Minimalismo traduce en trminos de dominios lo que en el acercamiento de Principios y Parmetros se formulara como argumentos internos y externos. Las consideraciones acerca de la Teora del Caso formuladas en P&P se reformulan bajo la relacin Esp-Ncleo. Se propone un tratamiento conjunto tanto del caso nominativo como del acusativo. Ambos son estructurales y las asignaciones son por un rasgo de concordancia. La relacin Esp-Ncleo involucra concordancia manifestada por el V y el caso estructural. Se postula una simetra entre los sistemas inflexionales del sujeto y del objeto puesto que en ambas posiciones la relacin est mediatizada por Concordancia y en ambas tambin la concordancia est determinada por los rasgos phi de Concordancia y de Caso por un elemento que se adjunta a Conc. (Tiempo o V). Las dos preguntas iniciales que sirvieran de marco a estas especulaciones encuentran respuesta en las siguientes conclusiones:

 La importancia del tratamiento otorgado al Lxico reside en el hecho de que se constituye en la pieza terica medular del Minimalismo. Expliquemos por qu medular. La eficacia de la explicitacin y explicacin del diseo del lenguaje propuesto est fundada en el hecho de que satisfaga las Condiciones de Legibilidad. En este sentido, todas las explicaciones del Minimalismo deben entenderse en trminos de qu es lo que est forzado o motivado por dichas condiciones. Para dar cuenta de esto ltimo casi no se requiere de otra cosa ms que de una teora de rasgos lxicos que puedan interpretarse en la interface sin la necesidad de introducir ningn otro elemento a lo largo de la derivacin. Por otro lado, el lxico se constituye a su vez, en la reformulacin terica ms lograda, efectiva y plausible con respecto a la explicacin de la manera en la que adquirimos el lenguaje, en tanto se postula que, en esencia, la adquisicin del lenguaje no consiste en otra cosa que en el problema de determinar idiosincrasias lxicas. La hiptesis de que existe slo una lengua implica la reduccin de la variacin entre lenguas al mbito de la Morfologa (F.F) y, consecuentemente, la postulacin de que en el nivel F.L la sintaxis es la misma para todas las lenguas. A su vez, la hiptesis de que todas las operaciones del sistema computacional se deducen de una demanda externa, implica, en primer lugar, reducir drsticamente los niveles de representacin; en segundo lugar, reformular en trminos de relaciones de jerarqua y localidad los mdulos de la gramtica y; en tercer lugar, e insistimos, quiz sea se el xito ms concreto y tangible, al menos hasta el momento, del Minimalismo, reducirlo prcticamente a un acercamiento basado casi exclusivamente en una teora de rasgos lxicos. Estas reformulaciones permiten una fuerte reduccin de la adecuacin descriptiva en tanto las condiciones de sta, parecan mostrar que las lenguas eran sistemas altamente complejos con diferencias radicales entre uno y otro, internamente muy distintos; en pro de un avance significativo en la adecuacin explicativa que supone que las lenguas son virtualmente idnticas con variaciones slo limitadas a ciertos dominios. Bajo estas consideraciones, es innegable entonces que el Programa Minimalista logra resolver la tensin entre descripcin y explicacin; pero la cuestin que nos planteamos es si lo logra mediante la construccin de un aparato terico que, por un lado, explique el diseo del lenguaje basndose en la evidencia emprica y no en especulaciones artificiales impregnadas de tecnologicismo descriptivo; y, por el otro, resulte un instrumento eficaz y plausible para trabajar las lenguas naturales. Chomsky es consciente no slo del problema que consiste en distinguir claramente en una investigacin los supuestos y las postulaciones basados en fundamentos empricos de aquellos basados exclusivamente en una sofisticada tecnologa; sino tambin de las implicancias y obstculos que esto presenta a la respuesta acerca de cuan econmico es el diseo del lenguaje o, ms especficamente, hasta qu punto es eficaz explicar la adquisicin del lenguaje en base a condiciones generales impuestas por la arquitectura de la mente/cerebro?. Sin embargo, ante la imposibilidad de responder satisfactoriamente, al menos por el momento, a esta cuestin; argumenta escueta y evasivamente que si bien

estas cuestiones son apropiadas y tienen respuesta, a menudo no tiene ningn sentido ni ninguna utilidad ponerlas en prctica. Aun en ciencias duras como las matemticas son dejadas de lado aunque sea evidente que son reales y que, por lo tanto, siguen estando. Son prematuras, por el slo hecho de que nuestro entendimiento es demasiado limitado. Quiz sea ste el desafo fundamental con el que debe enfrentarse ahora el Minimalismo; desafo que se ir resolviendo en la medida en que el programa pueda devenir en una teora. El mismo Chomsky consciente de los obstculos inherentes a un programa en ejecucin seala:
Note that it is a program, not a theory, even less so than the P&P approach. There are minimalist questions, but no specific minimalist answers. The answers are whatever is found by carrying out the program. (Chomsky 98 p-119/20).

Creemos que en la solucin de este desafo se encuentra la posibilidad misma de que logre constituirse en una teora lingstica efectivamente plausible en trminos tanto de Adquisicin como de Teora Gramatical.

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Ideologa, discurso y heteroglosia en El amor de la estanciera Julio C. BELTZER Fabin R. MNACO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL. SANTA FE

eghio@unl.edu.ar // alfa@ssdfe.com.ar 1. BREVE COMENTARIO ACERCA DE LA OBRA. El amor de la estanciera es un sainete con claros tintes pintoresquistas, compuesto a fines del siglo XVIII, de autor annimo. All aparecen por primera vez dos elementos que tendrn un desarrollo posterior en el gnero gauchesco: a) el hombre de a caballo, que anticipa de manera muy incipiente y todava sin el sentido dramtico y existencial al hroe gauchesco del siglo XIX. b) el extranjero caricaturizado y mirado de modo burln, instalado como el primer antecedente del gringo y de su media lengua el cocoliche. Esta versin primigenia del Otro en la literatura argentina posee una lengua otra, una media lengua de frontera, el portuol de la poca, junto a una imagen ridcula caracterizada por su vestimenta. El argumento es simple, se trata de una joven de origen criollo, Chepa, hija, a su vez, de criollos, Pancha y Cancho. La joven es disputada por dos pretendientes cuyo objetivo es desposarla: Juancho Perucho, joven criollo y el portugus Marcos Figueira, un mercachifle ambulante.
2. POR QU ANALIZAR TEXTOS DRAMTICOS HISTRICOS? LA RELACIN TEXTO CONTEXTO

En un trabajo relativamente reciente Andreas Jucker (Historical Pragmatics, 1996) propuso introducir una perspectiva histrica en la Pragmtica. No obstante, hasta el momento, hay escasos estudios que se focalizan en el inventario lingstico y en su empleo comunicativo en diferentes estadios de la misma lengua. Una de las dificultades para incorporar una perspectiva pragmtica en los estudios de lingstica histrica ha sido que los estudios diacrnicos siempre se han basado en datos escritos, mientras la pragmtica casi siempre ha preferido los datos hablados. Por lo tanto, no debe sorprender que slo unos pocos especialistas hayan tratado de integrar ambos enfoques. Sin embargo, tanto la lingstica histrica como la pragmtica han realizado recientemente grandes progresos en su afn por ampliar el alcance de sus bases de datos. La lingstica histrica ha realizado algunos avances en la investigacin de las diferencias estilsticas que incluyen la aproximacin a los registros hablados, y la pragmtica ha extendido su campo de anlisis al lenguaje escrito. Dado que la pragmtica se ocupa predominantemente del uso lingstico, el problema ms importante que debe enfrentar una pragmtica histrica concierne a la disponibilidad de datos histricos de lenguaje natural. El lenguaje hablado en el pasado no puede ser investigado mediante observacin directa. Dice Jucker:
Excepto para el pasado inmediato, las hiptesis pragmtico-histricas nunca pueden ser

demostradas empricamente. Los pragmatistas tienen que apoyarse en registros escritos como evidencia aproximada de sus afirmaciones sobre la lengua hablada. Ms aun, si el lingista acepta que para el anlisis pragmtico necesita datos sobre el entorno socio-histrico, debe enfrentar el problema de que es muy infrecuente que los textos de perodos anteriores informen acerca de su contexto situacional (Jucker, 1996)

No obstante, la lingstica histrica en tiempos recientes ha incorporado nuevas metodologas, de manera que se hace posible obtener un panorama aproximado de la lengua hablada en las centurias pasadas. La pragmtica histrica siempre deber apoyarse en material escrito. Los textos literarios pueden contener interacciones habladas simuladas. Las metodologas sociolingsticas pueden ayudar a establecer qu textos pueden emplearse como aproximaciones toscas al lenguaje hablado de esa poca. Tambin han proporcionado los medios para comparar y medir la formalidad de los estilos de diferentes textos. Puede suponerse que los registros escritos de lenguaje hablado estn ms cercanos a la lengua hablada real de la poca, que la lengua escrita no basada en la lengua hablada. Los rasgos ms frecuentes en los registros de lengua hablada (y no en la lengua escrita correcta) pueden considerarse hipotticamente ms frecuentes en el habla del perodo en cuestin. Los textos dramticos consisten, en realidad, casi enteramente, en interacciones habladas simuladas, en la medida en que el texto dramtico siempre intenta crear el efecto del dilogo real. Nos proponemos partir de un anlisis del texto dramtico que permita identificar desde la palabra escrita (tanto en los dilogos como en las escuetas acotaciones del autor) la construccin discursiva de estereotipos de personajes y situaciones que volvern a aparecer en la literatura argentina, como as tambin la defensa de ciertos valores relacionados con la familia, las habilidades del campo y carcter austero del hombre de la Pampa, valores que representaran los intereses sustentados por las clases gobernantes. Esto plantea algunos problemas que es necesario tratar al momento de encarar el anlisis ideolgico y discursivo de textos que corresponden a otros perodos histricos. Cuestiones como la produccin, el contexto sociohistrico-poltico, el conocimiento que tenemos o no de su autor. El amor de la estanciera pone en juego la palabra de un hombre culto que registra la palabra de Otros, la del paisano y la del portugus. El autor ya utiliza el mecanismo de rescatar la oralidad por medio de la grafa, intenta reproducir en la escritura los sonidos de esa lengua que ya indica rasgos propios (sobre todo fonticos) respecto de la lengua de la metrpolis. Esta lengua va conformando una representacin diferenciada de la identidad, aunque todava no se pueda hablar con propiedad de una nacionalidad.
3. IDEOLOGA , DISCURSO Y HETEROGLOSIA.

Para las corrientes de Lingstica Crtica y Anlisis crtico del discurso, la ideologa es entendida como una propiedad del lenguaje y el discurso en contextos socio-culturales determinados.
El discurso es al mismo tiempo el proceso en el que opera la ideologa y el modo en que existe. Especficamente, la ideologa se considera como un conjunto de estrategias de razonamiento discursivo y de funciones para el logro del poder y la dominacin. Funciones refiere a los efectos y consecuencias sociales, de control cultural y de opresin que emergen del discurso. Estrategias son los modos privilegiados de manejar suposiciones, el sentido comn o el

conocimiento general en un proceso de razonamiento y que contribuyen a lograr efectos de poder y de relaciones desiguales. (Shi-Xu.1995)

La ideologa cumple varias funciones, entre ellas la de suavizar o profundizar las diferencias sociales, segn las estrategias que utilice y el objetivo que persiga. Puede presentar algo como propio del sentido comn aunque sea totalmente intencional y subjetivo. Puede ser racista y disfrazarse de no racista. De hecho el anlisis actual de textos periodsticos y de circulacin social as lo demuestra. Los estudios de Van Dijk (1994) han hecho hincapi en esta cuestin ilusionista y engaosa de las ideologas en su modo de presentarse en el discurso. La simulacin, al presentar algo como distinto de lo que es, parece ser un rasgo propio del modo en que la ideologa opera en nuestra poca. Las ideologas buscan legitimar, universalizar, reificar, disimular por medio de ciertas estrategias discursivas. Las estrategias son los modos por medio de los cuales se pueden modificar o generar situaciones, transformar el universo discursivo para legitimar actos de opresin o de dominacin. Son patrones inferenciales que explican las funciones comunicativas y los efectos interactivos en un texto. Un programa que pretenda analizar textos desde esta perspectiva deber descubrir y rastrear aquellos supuestos cognitivos preexistentes (racismo, sexismo, machismo, etc.) en el contexto de produccin del texto. Los rasgos sintcticos, semnticos y pragmticos convencionales siempre estn ligados al contexto social y a la accin pragmtica especfica. Dice Voloshinov:
El lenguaje es un proceso continuo de generacin, llevado a cabo en la interaccin discursiva social de los hablantes. [...] Las leyes de la generacin lingstica, lejos de ser leyes psicolgicas e individuales, son sociolgicas y no pueden tampoco desvincularse de la actividad de los individuos hablantes. Por otra parte, la creacin del lenguaje no puede comprenderse separada de los sentidos y valores ideolgicos que contiene. La estructura del enunciado es puramente sociolgica. Un acto discursivo individual (en el sentido exacto de la palabra individual) es una contradiccin. (Voloshinov, 1992 :137).

Bachtin propone la expresin heteroglosia para referir la organizacin plurilinge de la novela, que se deriva de la diferenciacin lingstica (el plurilingismo)
La lengua no slo se estratifica en dialectos lingsticos en el sentido exacto de la palabra (segn los rasgos de la lingstica formal, especialmente los fonticos), sino tambin... en lenguajes... de grupos sociales, profesionales... El mismo lenguaje literario slo es uno ms entre los lenguajes del plurilingismo, que a su vez est estratificado en lenguajes (de gneros, de corrientes, de estilos...) (Bachtin, 1989)

Bachtin elabora una clasificacin de los discursos, distinguiendo aquellos que toman en cuenta la palabra ajena (discurso bivocal) de aquellos que no toman en cuenta la palabra del otro (discurso univocal). El discurso univocal se orienta exclusivamente hacia su objeto o tema. Por el contrario, en el discurso bivocal, encontramos dos voces, cada una con su propia orientacin de sentido, interactuando y dialogando en una misma palabra. Es bien conocido que el concepto sobre el que se articula el pensamiento de Bachtin es el dilogo, lo dialgico, el dialogismo. Esta nocin de dilogo va ms all del mero intercambio verbal por parte de distintos interlocutores. Se trata de un concepto ms profundo y complejo que implica el contraste y la polmica entre una

polifona de voces que expresan posiciones diferentes. Bachtin asigna particularmente a la novela moderna esta cualidad dialgica y polifnica. Por el contrario, en la Potica de Dostoyevski, repetidas veces se afirma que el teatro, gnero cuya marca formal constitutiva es el dilogo, no sera un gnero dialgico. Frente a la naturaleza heterognea heteroglsica de la novela, en el drama, los hroes se encuentran dialgicamente en el horizonte nico del autor, del director, del espectador, bajo el fondo claro de un mundo simple y nico. Siguiendo a Ubersfeld (1978), podemos diferenciar en un texto dramtico el discurso del autor y el discurso de los personajes. El primero est dado de modo directo en las acotaciones e indicaciones escnicas. El segundo en el dilogo que mantienen los personajes. Por medio del discurso de los personajes conocemos una serie de valores, creencias, ideas, opiniones comunes, en fin, una mirada ideolgica sobre el mundo, una cosmovisin situada en un tiempo y un espacio que es leda, interpretada, deconstruida en otro tiempo y otro espacio. Del autor desconocido, podemos inferir que perteneca a la clase letrada, primero por su mismo carcter de escritor, pero tambin por las alusiones a su formacin clsica, como la que se revela en la referencia al caballo Pegaso de la mitologa griega: CANCHO: Tiene sus buenos caallos,/ Corredores y de paso / Sobre todo un malacara / Que puede imitar al Pegaso Los poetas gauchescos, como apunta Amado Alonso (1967:73), ciertamente no son gauchos, sino hombres urbanos; pero ellos han procurado esmeradamente aprender y repetir imgenes y metforas efectivamente rsticas, y, cuando no, crearlas en el estilo de las sabidas. Lo que seala A. Alonso, es para Bachtin uno de los procedimientos del discurso bivocal estilizado, es decir, la representacin artstica del estilo lingstico de otro. Aqu, el enunciado retoma un estilo literario o potico para expresar un nuevo contenido, sin que este estilo retomado abandone por completo la evaluacin original. Lo que al estilizador le importa, dice Bachtin, es el conjunto de procedimientos del discurso ajeno, precisamente en tanto que expresin peculiar de un punto de vista (Bachtin, 1986). En El amor de la estanciera, el autor estiliza el habla del gaucho y la del portugus, pero con distinta orientacin evaluativa El discurso que el autor pone en boca de los personajes permite caracterizarlos, tipologizarlos y definir estereotipos, sobre todo, cuando la lengua de uno y otro poseen marcas diferenciales ntidas. As, el discurso de Marcos Figueira lo ubica como un otro, como perteneciente a otro mbito cultural y adems lo parodia de manera burlesca. Su lengua, mezcla de espaol y portugus, lengua marginal, de frontera, contrasta con la homogeneidad de la lengua que hablan todos los dems personajes. MARCOS: Deus sea (seja)con vos / Sior Cansio Garramuo. / Eu quisiera (quisesse) qui vos..../ Eu so Macos Figueira, / Huome (no es portugus) qui no refunfuo. (tampoco) / Me tumase pur su erno / ..vos queire (tampoco) ser mi (meu) sogro / Casarei con sua filla / E li darei muitas cousas (coisas) / ...vos tener (ter) un suyecto (sujeito) / ...tambin (tamben) seu filla Chepina / me

teera (ter) por seu criado (dos formas distintas de tendr) /... certu un (nao) habr mudanza Esta caricatura volver a aparecer en el siglo XIX en el cocoliche, en la parodia de la mezcla de lenguas italiano-espaol. As vemos cmo el autor de El amor de la estanciera crea sus personajes mediante una serie de estrategias discursivas tendientes a exaltar las virtudes y valores del paisano nuestro (Juancho Perucho) y a descalificar al Otro (el portugus). No es casual que el argumento que sintetiza a todos los dems sea, en boca de Cancho (el estanciero, padre de Chepa), el argumento de pertenencia al grupo dominante: CANCHO: mujer, aquestos de Espaa / Son todos medio bellacos, / Ms vale un paisano nuestro / Aunque tenga cuatro trapos Cancho compara a Juancho Perucho con el extranjero. En este texto se evidencia adems la intencin de fortalecer la solidaridad interna frente a los europeos, representados por el denominador comn de espaoles. Esta confusin de nacionalidades de los extranjeros se advierte tambin en el discurso de Pancha. Algunos autores consideran que esta actitud anticipa el ideario de la revolucin de mayo (Luis Ordaz, 1982: 19). Pero tambin se recurre a otras estrategias como la de contrastar al nuestro con el otro: CANCHO : No s por qu no me agrada / este mozo portugus. / El presume de nobleza / Y me ha ensartao una historia, / Que para haber de explicarla / Ya me falta la memoria; / Juan Perrucho es morrudo / Y sabe bien enlazar Esta estrategia se repite: No s por qu no me agrada, dice Cancho. Implcitamente, enuncia as la desconfianza que siempre se genera ante un Otrodiferente. Y agrega presume de nobleza, me ha ensartao una historia, que para haber de explicarla ya me falta la memoria, sumando dos rasgos negativos: la fanfarronera y el ser un charlatn. Ms adelante, estos rasgos se confirman en el propio discurso de Marcos: So parente mui cercao / dul gran Marquez de Rubeyra / que du Rex Don Juan quinto, / foi camareiro primeirio / cabaleiro fidalgo de una yente muy cumplida / Teo una gran viola, muito femosa y lucida ./ muito nome.../ se folgar tea Pancia sendo sogra de un tal home. Por oposicin, el criollo se destaca por las destrezas fsicas valoradas en el hombre de campo: la fortaleza (es morrudo), y el manejo del lazo, que seala la destreza en el manejo de los animales, especialmente el caballo. Cancho refirindose a l dice: buen enlazador,... voltea con primor..., hombre de facha..., bisarro (= sujeta el caballo que monta), ... pone maceta (= al caballo, aunque bellaquee) ... Esto se contrasta con la torpeza del portugus, que se cae del caballo:

MARCOS: (entra cojeando) / Teo dao uha rudada / U caballo disparo / e cum suas fanfurrias / de un barrancu me tirou. Juancho no slo es hbil jinete, sino que posee muchos caballos y demuestra su generosidad poniendo a disposicin de Cancho sus animales, manifestando su amplio conocimiento de las variedades de caballos: JUANCHO:... una buena manaa de caallos asiados / Y ligeros como el viento, / Un corredor gateado / Sobre todos, un rosillo, un castao y un rosado / Un morillo y un tordillo, un bello alazn tostado../ Un malacara y un melado con un bayo.../ Un pangar y un zaino. / A su mandao estn toos. Nuevo contraste: a la charlatanera del portugus se contrapone la parquedad de Juancho, manifiesta en su actuacin discursiva: CHEPA: Y vos sois un animal JUANCHO: Ta geno CHEPA: Sois un caallo con freno JUANCHO: Ta geno CHEPA: Chancho de suciedad lleno JUANCHO: Ta geno CHEPA: Puerco bruto, muy moreno JUANCHO: Ta geno CHEPA: Carnero metido en sieno JUANCHO: Ta geno CHEPA: Qu pretendis por ac? JUANCHO: A ust, no ms... Perucho y el portugus se oponen as por distintos tipos de violacin de las mximas pragmticas de cantidad y pertinencia, pero las reacciones de los interlocutores ante estas violaciones son diferentes: podra decirse que se valoran con signos opuestos (principios convencionales y culturales). El portugus con sus largos parlamentos habla ms de lo necesario y dice cosas que resultan fantasiosas a los odos de Cancho. El exceso de palabra genera la desconfianza del padre. Juancho Perucho, a su vez, habla menos de lo necesario, pero su parquedad es valorada positivamente. En un principio, Chepa intenta descalificarlo por este rasgo: CHEPA: El Portugus me acaricia / Y Juancho Perucho no: / Slo me dijo una tarde: / Bien haya quien te pari. Pero luego cambiar su opinin. Hasta aqu vemos cmo son comparados una serie de valores culturales, y los argumentos son presentados como parte del sentido comn, naturalizados con razones incuestionables y evidentes, que llevan a la eleccin del pretendiente, por parte del padre y, finalmente su aceptacin por Chepa y la madre. Pero son ms las consecuencias que pueden derivarse. En las palabras de Cancho no solo se descalifica al Otro extranjero, sino tambin a la Otra mujer.

Aunque su decisin ya est tomada: y que quiera que no quiera con Chepa se ha de casar, Cancho parece abierto a escuchar la opinin de su esposa y su hija: CANCHO: y qu decs vos muchacha? CHEPA: Mi padre, muy corts es; yo quisiera al portugus CANCHO: Y vos, Pancha, qu decs? PANCHA: Bisarro a las maravillas / Trae su buena guitarra / Cintas, pauelos y hebillas / Tiene su recado nuevo / Con cabezadas de plata, / Mandil y estribos de bronce, / Que es lo que a Chepa la mata. / Bien podis, pues, admitirlo Mediante un recurso de contraposicin que aflora discursivamente, el autor deja implcita su actitud hacia las mujeres. Estas se muestran interesadas y fascinadas por las baratijas que ofrece el portugus. Frente a esta opinin de la madre y la hija, contrasta la opinin del padre que representa la visin dominante y justificada. Este contraste de opiniones en el seno de la familia tambin legitiman la autoridad paterna como la ms adecuada y racional que no cae presa de la fascinacin y medita ms la situacin, analizando los pro y los contra de cada pretendiente. La mujer es presentada como poco reflexiva, interesada y propensa a la fascinacin por las baratijas superfluas. Otra de las estrategias utilizadas es la descalificacin directa del otro mediante calificativos incriminantes: CANCHO: qu es lo que habla, Portugus / Desvergonzado, tioso? / Que si lo cojo de un pie / Le he de arrojar en un pozo / Vaya a la punta de un cuerno / Que aqu no se ha de casar... Pero tambin muestra la misma actitud hacia su mujer cuando sta se niega a aceptar sus razones. PANCHA: Miren qu viejo tan malo / Con sus locuras me mata. / Cancho, por qu despreciis / A un hombre que tiene plata? CANCHO: Mir, mujer porfiada / Siempre habis de ser maera; / No me seas respondona) / Que os abrir la moyera (pg. 15) Finalmente, las mujeres se ponen del lado del padre y Chepa acepta ser la esposa del criollo Juancho Perucho. Se produce una situacin grotesca ante la amenaza del portugus de matar a Juancho. El autor dice lo siguiente en una acotacin: Sale Cancho con un lazo, Juancho con unas bolas, Chepa con una picana y Pancha con el hierro de herrar, y todos cargan contra Marcos A continuacin, el portugus pide clemencia y acepta trabajar como sirviente a cambio de que no lo maten. No deja de ser llamativo que el sometimiento del Otro extranjero se exprese en obligarlo a realizar tareas que son propias de las mujeres: MARCOS: ...Eu cocinarei gostoso / E molerei a faria / Servirei muy

pontoal / En tudo o que quisieren... Aqu se produce lo que Patrice Pavis denomina comicidad de situacin. El humor y la apelacin a lo ridculo tambin son explotados como estrategias para descalificar al otro, especialmente en el teatro, donde las posibilidades de la puesta en escena pueden suavizar o profundizar este recurso. Estas estrategias discursivas logran configurar algunos estereotipos: el paisano: fuerte para el trabajo, diestro en el manejo de animales, especialmente el; caballo, parco, generoso , humilde pero valeroso, viril el extranjero: torpe con los animales, fanfarrn, ostentoso, charlatn, cobarde, ridculo, capaz de realizar tareas femeninas las mujeres: interesadas, poco reflexivas, fascinadas por las apariencias y el lujo Hemos visto cmo nuestro autor annimo, hombre de letras y de educacin escolar, ha hablado fundamentalmente a travs de las palabras de Cancho, y tambin de Juancho, aunque no hemos abundado en este personaje. Aqu se revela la perspectiva monolgica de esta pieza, a pesar de que en ella no estn acalladas las voces de los Otros culturales y lingsticos. Lo dialgico y lo polifnico no siempre afloran en la superficie del texto, de manera que tras una apariencia polifnica (presencia de lenguajes y estilos diversos) puede encerrarse un discurso monolgico y al revs. Boves Naves dice:
Los dilogos literarios se apartan considerablemente de los dilogos funcionales: mientras stos son concurrencia de distintos pareceres y posiciones y ofrecen espontneamente una informacin que circula entre los interlocutores,... , el texto literario convierte al discurso dialogado en recurso manipulable a favor de una tesis o de una historia o de una concepcin del personaje. As, sin perder la convencionalidad de autonoma, de espontaneidad, que hace verosmil la actitud abierta y objetiva del narrador, el dilogo literario puede ser tan dogmtico como el monlogo (Boves Naves, 1992: 165)

Cancho y Juancho, hablan desde sus roles de padre, marido, paisano nuestro. La ideologa que se expresa en sus palabras de hombres comunes, de campo, traducen adems la sabidura de tradicin popular, un saber annimo y eterno. Un discurso trivializado, fundados en supuestas verdades naturales. Los Otros a los que se enfrentan y con los que polemizan son el extranjero y las mujeres (esposa e hija). Este anlisis es una primera aproximacin a un texto que se puede seguir profundizando, en la medida en que siempre los resultados de una tarea de investigacin son provisorios. A diferencia de otros textos literarios, el texto teatral es un doble, constituido por el texto dramtico (lo propiamente literario) y el texto espectacular (el texto dramtico ms su puesta en escena) en el cual confluyen los cdigos verbal, sonoro, gestual, visual, corporal, entre otros. El teatro, como fenmeno atravesado por coordenadas espacio-temporales, despliega en cada aqu y ahora esa palabra del texto dramtico que deja de ser letra muerta para transformarse en acto vivo. Los sentidos circulantes en un texto dramtico nunca estn clausurados, dado que a travs de posibles puestas en escena o representaciones de fragmentos de El amor de la estanciera, es posible indagar, entre otros aspectos, qu ocurre con la palabra en acto desde las voces de los actores, en contextos diversos, variadas circunstancias y, fundamentalmente, frente a receptores que indudablemente multiplicarn las resignificaciones posibles de este texto.

BIBLIOGRAFA

Alonso, A. (1967) Estudios lingsticos. Temas hispanoamericanos. Madrid: Gredos. Annimo, El amor de la estanciera. En Castagnino, R. (1978) Teatro argentino premoreirista, Buenos Aires: Plus Ultra. Bachtin, M. (1986) Problemas de la potica de Dostoievsky. Mxico: FCE. Bachtin, M. (1989) Teora y esttica de la novela. Madrid: Taurus. Boves Naves, M.C. (1992) El dilogo. Madrid: Gredos. Juker, A. (1996) Historical Pragmatics. Amsterdam: John Benjamins. Ordaz, Luis (1982) Historia del Teatro Argentino. Buenos Aires: CEAL Ubersfeld, A.(1978) Semiologa del teatro Shi-Xu (1994). Ideologa: Estrategias de razonamiento y funciones de control en las explicaciones (relatos, informes) de el Otro no occidental. North Holland., Journal of Pragmatics 21, 645-669. Voloshinov, V. (1992). El signo ideolgico y la Filosofa del lenguaje, Buenos Aires: Nueva Visin.

La posicin del Paciente en la emisin de voz pasiva de frase verbal de ser + participio

Claudia BORZI
CONICET UBA cborzi@filo.uba.ar

Los investigadores definen la Voz pasiva de Frase verbal de ser + participio (VpdeFV) desde un punto de vista morfolgico (GRAE 1931:275, A.Alonso/H.Urea 1938:128), sintctico (Bello 1988 [1847]:430, Alcina Franch/Blecua 1975:5.4.1., Rosetti 1984:72, Kovacci 1990:69) 14 y semntico/psicolgico. Quienes se centran en este enfoque, sostienen que el hablante concentra el inters en el sujeto gramatical (Lenz 1935:253), cambia el punto de vista y tiene desconocimiento del Agente o voluntad de callarlo (Gili Gaya 1955:102) o que tiene el inters en el objeto (GRAE, 1973:3.5.2/3). Foley/van Valin (1984) en esa lnea hablan de promocin del Paciente a sujeto y de desaparicin o transformacin del Agente en perifrico. Reconocen dos
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Gili Gaya (1955) aunque al referirse a la voz pasiva considera que existe un cambio psicolgico, sostiene que en realidad no hay modificacin lgica (gramatical) en las construcciones pasivas entre el sujeto y el verbo. Alarcos (1994:141) adhiere a este enfoque pero no menciona siquiera la diferencia en el significado psicolgico, en su opinin se trata meramente de una estructura de verbo + Atributo.

procedimientos de pasivizacin que pueden funcionar separada o simultneamente y complementarse, la pasiva de primer plano (foregrounding), cuando el Paciente (experimentador en su terminologa) pasa a ser el pivote de la oracin (es decir que es la frase nominal alrededor de la que se organiza el enunciado, generalmente el sujeto) y la pasiva de segundo plano (backgrounding), cuando es el actor el que se transforma en un elemento oblicuo (pasa a ser Complemento Agente) o desaparece (que en espaol se corresponden con las construcciones con se). Atribuyen la causa de la promocin del Paciente a la necesidad de mantener la continuidad tpica. En el presente trabajo me ocupo de describir casos que seran el resultado de una combinacin de los dos procedimientos de pasivizacin a los que se referan Foley/van Valin. Casos en los que se usa una VpdeFV sin que el objetivo sea mantener la continuidad de la cadena tpica, en los que el Paciente es nuevo y casos en los que el uso de la VpdFV no es producto del desconocimiento del Agente o de la voluntad de callarlo sino que por el contrario, son casos en los que al usar la VpdeFV el hablante persigue claramente el objetivo comunicativo de presentar al Agente como informacin nueva15 (casos estos que se corresponden con Pacientes conocidos). Llevo adelante el anlisis atendiendo al orden de palabras en la emisin, orden que debe ser descripto en relacin con los casos (no de las funciones sintcticas) y especficamente en los contextos de voz pasiva (no como orden derivado de la voz activa). 16 Como a distinto objetivo comunicativo corresponde distinto orden de palabras, sobre aquellos casos con Paciente y Agente manifestados por una frase nominal, se propone que: cuando el hablante quiere mantener la cadena tpica y el Agente es conocido o no interesa, el orden tpico es (1)Paciente+ser+Participio; cuando el hablante quiere presentar el Agente como informacin nueva opta por el orden (2)Paciente+ser+Participio+Agente y cuando el hablante quiere presentar como informacin nueva al Paciente opta por el orden (3)ser+Participio+Paciente omitiendo la mencin del Agente. El orden (3) responde a los siguientes contextos de uso: 3.1.) introduccin del Paciente como informacin no-mencionada/nodeducible/nueva, 3.2.) Paciente manifestado por Frase Nominal extensa 3.3.) omisin del Agente (a diferencia del planteo de Foley/van Valin (1984:168)). Por otro lado, con el objetivo de dar un primer paso en el anlisis de la relacin
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Esto se corresponde con el hecho de que en el corpus de textos periodsticos, donde estn incluidos casos con Paciente no expreso que no fueron tenidos en cuenta en este trabajo, sobre 153 casos solamente 3 presentan pronombre, mientras que los restantes muestran frases nominales en el trmino del Complemento Agente. 16 Me refiero a los trabajos de V.Mathesius, J.Firbas, F.Dane, P.Sgall, E.Hajicov y sus colaboradores, D.Bolinger, M.A.K.Halliday, R.Chafe y H.Contreras mencionados en la Bibliografa, as como a los que estudian especialmente la posicin del sujeto en espaol: Delbecque (1979, 1987), Bentivoglio/Weber (1986), Morales de Walters (1982), Silva-Corvaln (1983), Meyer Hermann (1989, 1990). Es as que el orden de palabras en la VpdeFV, cuando no queda implcitamente incluido en el orden de la voz activa y es descripto especficamente, aparece como un caso especial de ordenamiento debido a la focalizacin del Objeto o como resultado de que el punto de vista seleccionado por el hablante enfoque el Objeto. En el Captulo 6, Contreras (1978) se dedica a mencionar ciertos casos que alteran la jerarqua Remtica que ha venido desarrollando en los captulos anteriores (y que resume en el Captulo 5) y entre estos casos est la Voz Pasiva. En su planteo hay un cambio en el rango remtico: dado el rango remtico no-marcado: 1.Instrumento, destinatario/2.Complemento, locativo, temporal, procedencia, beneficiario, identificador/3. Paciente/ 4. Agente, causa, posesor, sensor, en la voz pasiva el Paciente pasa a rango 4 y el Agente a rango 3. Es decir que el Paciente pasa a ser conocido y el Agente nuevo, interpretacin esta que no contempla los casos tratados en este trabajo.

semntica del Paciente con la base participial y de su repercusin en el orden de palabras, sostengo que el grupo Paciente/base participial es tpicamente denso, tiende a no permitir intercalaciones. El trabajo fue desarrollado siguiendo una metodologa cuantitativa, sobre un corpus escrito de emisiones de VpdeFV de Paciente y Agente expresos provenientes de textos periodsticos actuales publicados en el diario La Nacin.
1. MEDICIN DE LOS PARMETROS

Para demostrar lo previamente expuesto: 1.1. Sobre la totalidad del corpus comparo la cantidad de usos con Paciente en la Posicin 1 v. la cantidad de usos con Paciente en Posicin 3, para determinar qu casos son los ms frecuentes. En esta medicin cuento como Posicin 3 todas las posiciones que ocupe la FN paciente a la derecha de la frase verbal exista o no otro elemento entre la frase verbal y el Paciente. 17 Ejemplos de Paciente en Posicin 3: Son conocidas las relaciones del Seor Representante del Presidente con algunos sectores propinochetistas da la Curia vaticana y... LN 10-I-99 A1 Ejemplos de Paciente en Posicin 1: El buque comenz a ser movido por los remolcadores Edimir y Miura, de la empresa Satecna costa afuera hasta la boya 4, para luego [...] LN 10-1-99A3 Tabla 1: [+/-Posicin 3] TABLA 1 Voz pasiva A Paciente en Posicin 1 67.97% 174 Paciente en Posicin 3 32.03% 82 TOTAL 100% 256

1.2. Sobre la totalidad del corpus de voz pasiva comparo los casos con Paciente conocido v. Paciente nuevo para ver si este rasgo determina la posicin del Paciente. Ejemplos de Paciente [+nuevo] en Posicin 3: Tal como se ve, en el ejemplo siguiente la FN diez ganadores se menciona por primera vez en el texto. La Comisin de Homenaje a este autor, uno de los iniciadores del movimiento invencionista, convoca a jvenes poetas que tengan hasta 30 aos
17

En el caso Tambin fueron asaltados en el lugar cuatro periodistas que cubran la informacin LN 10-1-99A1 considero al Paciente en Posicin 3 ya que est a la derecha de la frase verbal aunque haya en el medio un Locativo.

al 30 de julio de 1995. Cada participante presentar cinco poemas, de extensin y tema libres, en cuatro copias a doble espacio y encarpetados. Las obras se recibirn en Bolvar 506, de 11 a 19 (Tel.300-1965), hasta el 30 de junio. Sern seleccionados diez ganadores para integrar dos mesas de lectura, como ... LN20-3-95 B1 En el ejemplo siguiente, el Paciente un anciano chino de 91 aos no fue mencionado previamente en el texto: TATUAJE. El 3 de diciembre de 1996, un chino apareci muerto de cinco balazos [...] BANDA. Cuatro das antes haba sido secuestrado un anciano chino de 91 aos. ... CL 10-2-99 A3 Ejemplo de Paciente [-nuevo] en Posicin 1: El portaviones fue sometido a una tarea de predesguace en ... LN 10-1-99A4

Tabla 2: [+/- Paciente nuevo] TABLA 2 +Pac nuevo A Pos. 3 1 60% 72 87.81% 7.35 % 10 12.19 % TOTAL 82 100% 174 100% 256 126 72.41% 136 Pos. 1 TOTAL 2 40% 100% 48 27.59% 92.65% 120

-Pac. nuevo B

100%

1.3. Sobre la totalidad del corpus de voz pasiva comparo Paciente [+extenso] v. Paciente [-extenso] para ver si este rasgo determina la Posicin. Considero [-

extenso] aquellos Pacientes constituidos por FN de una, dos o tres palabras, y [+extenso] cuando superan esta cantidad.18 Ejemplos de Paciente [+extenso] en Posicin 3: El Paciente del caso siguiente est compuesto por 65 palabras, es el ms extenso que presenta el corpus. As, en un panel de grandes dimensiones fueron expuestas las obras del grupo Mad, que incluyen piezas fundacionales del arte constructivo y cintico en Amrica Latina, como por ejemplo la escultura articulada y mvil Ryi 2 de 1944; la estructura lumnica de gas nen, de 1946, pionera en el plano internacional; las pinturas con marco recortado, de 1945, de su creador Rhod Rothfuss; los planos articulados y colores liberados de Diyi Loa y Antonio Llorens. LN 28-5-95 A1 Ejemplos de paciente [-extenso] en Posicin 1 Esto nunca fue comprobado. 98 8 Todos fueron dirigidos a los bloques en que estaban los nacionales,... LN 31-1-99 6 Los detenidos fueron acusados del robo de coches.LN10-2-99 5 LN 31-1-

Tabla3: [+/- Paciente extenso] TABLA 3 +Pac.ext. %

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Pos. 3 1 55.93 % 1

Pos. 2 44.07

TOTAL 100%

Estos lmites surgieron de la cuantificacin ya que se presenta una acumulacin de ejemplos entre una y tres palabras, un blanco entre cuatro y seis palabras y una nueva acumulacin de siete en adelante.

66 80.49% % 11.59% % 16 19.51% % 82 100%

52 29.89 88.41 122 70.11 174 100%

118

-Pac. ext. B

100% 138

TOTAL

256

Los resultados son interesantes. En la lectura vertical se advierte que en Posicin 3 prevalecen los casos [+ Paciente extenso] 80.49% del total con Posicin 3. Entre los casos en Posicin 1 ocurre a la inversa, el mayor porcentaje corresponde a [-Paciente extenso]. Sin embargo, en la lectura horizontal no se muestra que el Paciente extenso favorezca la Posicin 3. Esto y la alta acumulacin de casos [extensos] en la Posicin 1 (88.41%) me llev a asociar los rasgos [+/-nuevo] y [+/extenso]. Los resultados son los siguientes En Posicin 1 a [+nuevo] y [+extenso] corresponden 41 casos, y a [-nuevo] y [-extenso] 116 casos, mientras que las combinaciones [+nuevo] y [-extenso] y [- nuevo] y [+extenso] slo mostraron 7 y 10 casos respectivamente. Asociados los rasgos en Posicin 1 prevalecen los casos [-nuevo] y [-extenso]. 1.4. Sobre los casos de Paciente en Posicin 1 y en Posicin 3 mido si hay Agente expreso o no, con esto busco determinar si la posicin del Paciente y sus implicancias influyen o no en la aparicin del Agente. El ejemplo que sigue es el nico con Paciente en Posicin 3 y Agente expreso que aparece en clusula independiente y no en incluida.19 Considero que se trata de un caso limtrofe porque adems aparece un adverbio entre ser y el participio, y la estructura bien/mal visto est relativamente soldada: Con el triunfo de la revolucin de 1917 en Rusia, despus de terminada la Gran Guerra slo eran bien vistos por las autoridades francesas los rusos blancos o los aristcratas que llegaban huyendo de los soviticos, ... LN 3-1-99 A1 El ejemplo siguiente presenta Paciente en Posicin 3 con ausencia de Agente: Probablemente tengamos que presentar testigos, y es probable que sea llamada Mnica Lewinsky. LN 31-12-98 2 A continuacin ejemplifico el caso de Paciente en Posicin 1 con Agente expreso y seguidamente Paciente en Posicin 1 sin Agente expreso:
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Los casos restantes con Agente expreso, presentan la construccin pasiva en clusula incluida con el Paciente fuera de dicha clusula y a la derecha del Agente donde el Paciente de la frase verbal pasiva es a la vez sujeto de la clusula siguiente. As dice Conforme era acotado por el trabajo en tierra de los brigadistas y combatientes, el fuego fue perdiendo ... LN 7-2-99 A5.

[la exposicin Art From Argentine] fue requerida, por el xito obtenido, por museos de Portugal, Miami y eventualmente San Pablo. LN 28-5-95 3 ...los otros cuatro autos fueron sustrados en la Capital Federal. LN 10-2-99 4 Tabla 4: [+/- Agente] TABLA 4 +Agente % A % -Agente % B % TOTAL 174 100% 122 70.11 % 82 100% 256 62.89 % 72 87.81 194 37.11 100% 52 29.89 10 12.19% 62 Pos. 1 1 83.87 3 2 16.13% 100% Pos. TOTAL

1.5. Sobre todos los casos mido si aparece un elemento entre el Paciente y la forma participial, ya sea cuando el Paciente est en Posicin 1 si hay un elemento entre el Paciente y el verbo ser, o entre el participio y el Paciente, si este se encuentra en Posicin 3.20 El objetivo de la presente medicin es dar un primer paso para sostener la hiptesis de que el grupo paciente/base participial es tpicamente denso y tiende en consecuencia a no permitir intercalaciones. Presento a continuacin un ejemplo de Paciente en Posicin 3 sin ningn elemento entre l y el participio, y seguidamente un ejemplo con un elemento en el medio:21 Sern seleccionados diez ganadores para integrar dos mesas de lectura, como parte de las actividades LN 28-6-95 B2

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No mido si hay un elemento entre ser y el participio porque eso lleva al problema de la construccin que seguimos llamando por el momento frase verbal. 21 Corresponde mencionar que como elementos intercalados aparecen Complementos Agentes en contexto de incluida del tipo Conforme era acotado por el trabajo en tierra de los brigadistas y combatientes, el fuego fue perdiendo(LN 7-2-99 5), informacin que forma parte de la Locucin verbal del participio como en sern abiertas al pblico las playas de Magdalena (LN1-1-99 C1). Y un caso con un locativo Tambin fueron asaltados en el lugar cuatro periodistas que cubran la informacin. LN 10-1-99

Con el triunfo de la revolucin de 1917 en Rusia, despus de terminada la Gran Guerra slo eran bien vistos por las autoridades francesas los rusos blancos o los aristcratas que llegaban huyendo de los soviticos, LN 3-1-99 A1 A continuacin presento un caso donde el Paciente est en Posicin 1 y no aparece ningn elemento en el medio y un caso donde s aparece uno. Aquella frase de molde que dice la imaginacin al poder puede ser emblematizada con un cigarro. LN 1-1-99 5 ...l nos llev a uno de los hombres que, luego, fue reconocido en la casa de Andreani y LN 27-12-98 3 Tabla 5: [+/- Elemento intercalado ] TABLA 5 PAC. A -CI 1 79.69% 204 +CI TOTAL 2 20.31% 100% 52 256

Sobre el total de casos (256) se advierte que hay 204 casos, o sea un 79.69% en el que no aparece ningn elemento entre la Frase Verbal y el Paciente o entre la base participial y el Paciente en los casos en que el Paciente est en Posicin 3. Estos resultados abonan la idea de que el Paciente y la base participial forman un grupo denso. 2. Lectura de las tablas y conclusiones De la Tabla 1 se concluye que dentro de la voz pasiva, prevalecen los casos de Paciente en Posicin 1 (67.97% del total de casos considerados 256-) quedando para la Posicin 3 un 32.03% de los casos. En la Tabla 2 se advierte que el Paciente [+nuevo] favorece la Posicin 3 (60% de los casos). Esto confirma que la distribucin de la informacin es el factor ms importante en la jerarqua para la determinacin del orden de palabras, ya que todos los casos considerados muestran igual caso semntico (Paciente) e igual funcin sintctica (Sujeto paciente). En la Tabla 3 se advierte horizontalmente que [- Paciente extenso] favorece la Posicin 1 (88.41% de los casos est acumulado en la Posicin 1), aunque el parmetro [+Paciente extenso] no favorece ninguna de las dos Posiciones del Paciente, ya que los porcentajes en la horizontal son muy semejantes: 55.93% y 44.07%. En consecuencia corresponde leer estos resultados asociados con el rasgo [+nuevo]: Los Pacientes en Posicin 3 tienden a ser [+nuevos] y [+extensos] y los de Posicin 1 tienden a ser [-nuevos] y [-extensos]. De la Tabla 4 se advierte que la presencia de Agente favorece la Posicin 1 del Paciente (83.87%) y no la Posicin 3, slo un 16.13% de los casos se encuentra en dicha Posicin. Son as los casos con Paciente en Posicin 3 los que ms inhiben la

aparicin del Agente. Los restantes resultados de la tabla confirman el hecho de que la voz pasiva (con Paciente en Posicin 1 o 3) tiende a aparecer sin Agente expreso. Es as que la lectura vertical de la tabla permite advertir que un 87.81% de los casos en Posicin 3 no presenta Agente y que un 70.11% de los casos en Posicin 1 tampoco. Se sigue lo previamente dicho que la estrategia ms fuerte para llevar adelante una focalizacin del Paciente es la de usar una voz pasiva con Paciente a la derecha, cerrando la clusula, por lo tanto que entre los casos en que el Paciente pasa a ser pivote de la oracin deben diferenciarse aquellos que mantienen la cadena tpica (Posicin 1 e informacin vieja) de aquellos que presentan el Paciente como informacin nueva (Posicin 3 e informacin nueva). Se sigue adems que la aparicin de un Agente oblicuo es tambin dependiente de la distribucin de la informacin y que tiende a darse con Paciente conocido en Posicin 1 y no indistintamente De la Tabla 5 se sigue que la densidad semntica existente entre la base participial y el Paciente motiva cercana sintctica, porque en un 79,69% no hay elemento alguno intercalado.
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Lineamientos generales del proyecto: Teora prototpica y gramtica aplicada a la enseanza del espaol: la voz pasiva (UBACyTJO JF03)

Claudia BORZI e Hilda ALBANO

CONICET-UBA cborzi@filo.uba.ar / rvazque@ciudad.com.ar

El Proyecto en el que se inscriben los trabajos que presentamos hoy en esta Comisin denominado Teora prototpica y gramtica aplicada a la enseanza del espaol: la voz pasiva corresponde a un UBACyT Joven (JF03) anual, que fue desarrollado bajo la direccin de la Dra.C. Borzi en el transcurso de 1998. Nuestro grupo de investigacin est formado por la Lic. H. Albano y las Profesoras L. Miones, M.A. Oss, K. Snchez y M. L. Silva. El inters que nos reuni fue conformar un grupo de trabajo interesado en investigar problemas gramaticales desde una nueva perspectiva que nos permita aplicar los resultados a la enseanza de la lengua materna. Por eso nos propusimos producir material para el proceso de enseanza-aprendizaje que pudiera ser usado en el nivel inicial, medio y en el universitario. Como consecuencia de esto los trabajos de los miembros del grupo presentan los puntos de partida tericos en los que nos basamos y ejercicios que tienden a sealar expresamente las ventajas que se desprenden de analizar la construccin desde este otro punto de vista. Dichos trabajos fueron llevados a cabo sobre distintos corpora que presentan contextos de aparicin especficos de las construcciones de voz pasiva de frase verbal de ser + participio, construccin que no es tan infrecuente como los tericos suelen sostener (cf. por ejemplo el comentario de Gili Gaya ...repugnancia general al uso de la pasiva... (1955:111). Pasemos ahora a los criterios generales de la investigacin. En lo que respecta a mtodos de enseanza de la lengua, el Mtodo Comunicativo, basado en la nocin de Situacin y en la Intencin del hablante, ha

demostrado ser un punto de partida til para la enseanza de la lengua porque tiene en cuenta la situacin real de uso. La Gramtica que se corresponde con este mtodo no debe ser arbitraria ni de categorizacin discreta binaria (como lo son la chomskyana o la estructuralista por ejemplo), sino una gramtica que describa el uso. Una Gramtica de corte Prototpico describe el uso dado que parte de la Situacin, responde a un signo motivado, promueve para las unidades lingsticas una categorizacin semejante a la de los objetos y, en consecuencia, no clasifica necesariamente en categoras discretas y binarias. Desde este enfoque, nos ocupamos entonces de la Voz pasiva de Frase Verbal de ser + Participio (VpdeFV). Las gramticas involucran en el anlisis de la VpdeFV dos conceptos: 1) La transitividad/intransitividad centrada en el verbo; 2) La voz vista desde las frases nominales. 1) La nocin de transitividad: La transitividad (propiedad de los verbos, de la oracin, de la construccin) es vista como a.) paso o trnsito de la actividad que ejerce el Agente y pasa al Paciente (Pottier 1962:69, Blinkenberg:1960:18), b.) prueba de que el verbo no se basta a s mismo y necesita el Objeto (GRAE (1931), Alonso/H.Urea:1958:1299, G.Gaya:1955:68;207-210, GRAE (1973:3.5.2.), c.) seal de relacin estrecha y cercana posicional entre verbo y Objeto (Blinkenberg:1960:65). Alarcos (1970:110-114) niega la oposicin verbo transitivo/intransitivo. 2) El problema de la Voz: La voz indica la relacin gramatical del sujeto (caso agente) y el objeto (caso paciente) con el verbo. Distinguen tres subtipos: voz activa: el sujeto es agente de la accin que se ejerce sobre un objeto; voz pasiva: el sujeto es paciente y no hay inters en el agente; voz media: el sujeto (agente o no) es tambin objeto. El rastreo bibliogrfico muestra que se ha definido la VpdeFV desde un punto de vista morfolgico, semntico/psicolgico y sintctico. La GRAE (1931:275) y A.Alonso y H.Urea (1938:128) muy influenciados por el latn (amo = amo pero amor = soy amado) analizan el cambio de voz en espaol como un accidente o morfema verbal y sostienen que denota si la significacin del verbo es producida o recibida por el sujeto. Los gramticos que analizan la VpdeFV desde un punto de vista semntico/psicolgico, dicen que el hablante concentra el inters en el sujeto gramatical (Lenz 1935:253), que cambia el punto de vista y tienen voluntad de callar el Agente o lo desconoce (Gili Gaya 1955:102) o como sostiene la GRAE (1973:3.5.2/3) que en la VpdeFV el inters del que habla est en el objeto. Como fenmeno sintctico derivado de la voz activa la ven Bello (1988[1847]:430), Alcina Franch/Blecua (1975:5.4.1.), Rosetti (Barrenechea/Rosetti 1984:72) y Kovacci (1990:69). Gili Gaya por su parte, aunque habla de cambio psicolgico, sostiene que en realidad no hay modificacin lgica (gramatical) en las construcciones pasivas entre el sujeto y el verbo, Alarcos (1994:141) adhiere a este enfoque pero no menciona siquiera la diferencia en el significado psicolgico, en su opinin se trata meramente de una estructura de verbo + Atributo. Alcina Franch/Blecua dejan la diferencia entre una VpdeFV y una construccin atributiva al significado del participio centrado implcitamente en la aceptacin o no de Complemento Agente.22 Al margen de estos enfoques cabe mencionar a aquellos autores que analizan la voz pasiva con la intencin de establecer una
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Alcina Franch/Blecua diferencian estos casos: Esta mujer es pesada por su locuacidad (sera un esquema sintctico activo), mientras que La mercanca es pesada por el comerciante sera un esquema sintctico pasivo.

tipologa universal. Foley/van Valin (1984) se inscriben entre estos ltimos, implcitamente comparan la voz pasiva con la activa y establecen que la pasiva difiere de la activa de dos maneras distintas: (1) cuando es el Paciente (experimentador) el pivote de la oracin (es decir la FN alrededor de la que se organiza el enunciado, que es generalmente el sujeto) pasiva que llaman de primer plano (foregrounding), o (2) cuando el actor es constituyente oblicuo (Complemento Agente) o desaparece, llaman a estas pasiva de segundo plano (backgrounding). Foley/van Valin, parten as de la diferenciacin que hacan las gramticas, pero incluyen un parmetro importante que es el discursivo, en tanto consideran que se promueve el Paciente a la funcin de pivote por continuidad tpica. Desde el enfoque sintctico la VpdeFV ha sido tratada como una derivacin, conversin, turning o transformacin de la voz activa pasible de ser aplicada a todos los verbos transitivos. Las causas en favor de la derivabilidad (no siempre explcitas) pueden ser: a. que la voz activa es ms frecuente, b. que la activa es estructuralmente ms simple. Este proyecto sigue la lnea de quienes proponen que el espaol elige el pivote segn factores semnticos o pragmtico-referenciales y no segn una jerarqua fija de casos y que la VpdeFV tiene estructura y significado propios, que ocurre en contextos de uso especficos que no comparte con la voz activa.23 Las gramticas entonces a.) definen opositivamente voz activa y voz pasiva, viendo a la pasiva como derivada y abren como lneas de anlisis: b.) el verbo y el problema de la transitividad, c.) la dependencia del verbo con las frases nominales y su posicin, d.) las frases nominales en cuanto a los casos (Agente/Paciente) y las funciones sintcticas implicadas (Sujeto, Objeto, Complemento Agente). Segn nuestro marco terico, como cada eleccin del hablante es una eleccin significativa y merece ser descripta, y es adems una explotacin vlida del significado de esa forma y el significado es contextualmente dependiente: 1.) partimos de la hiptesis de que la VPdeFV debe ser descripta y enseada en s misma como estructura de la lengua y no como estructura derivada; 2.) trabajamos el uso de la VPdeFV de ser + Participio sobre los verbos del corpus analizando la conformacin de las FN, su semntica y la posicin que ocupan. Metodolgicamente procedimos de la siguiente manera: Para concretar el objetivo de formar un grupo de investigacin con pautas de trabajo similares dentro del cual pudiera circular la informacin que cada uno de nosotros aportaba, durante los primeros cuatro meses: 1. Hicimos una revisin crtica del estado actual de las investigaciones segn los siguientes criterios: cada integrante, al abordar un artculo hizo ficha bibliogrfica y resumen escrito externo y de contenido de cada trabajo consultado. A su vez se formularon, cuando fue necesario, fichas terminolgicas y de problemas.

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Se pueden mencionar otros argumentos contra dicha derivacin: que la correlacin tpica de funciones sintcticas y casos que reconocemos en la voz activa (Agente/Sujeto Paciente/Objeto Directo) no se da en la voz pasiva (Paciente/Sujeto Agente/Complemento agente), que en la activa no hay Complemento agente, y en la pasiva no hay Objeto Directo, que las formas ser y -ado no estn en la activa y deben agregarse en la pasiva y que no todos los verbos transitivos admiten dicha transformacin (tener). Por otro lado cuesta pensar que cada vez que el hablante usa una construccin pasiva ha pasado previamente por una formulacin activa.

2. Luego, cada integrante formul por escrito dicha revisin segn los ejes que cada uno de ellos tom como prioritario y dichas formulaciones fueron discutidas. Para concretar el objetivo de rastrear en distintos tipos discursivos los contextos de aparicin de las construcciones de VpdeFV en el quinto mes 3. Cada integrante del grupo seleccion un tipo discursivo escrito de espaol actual en el que se detectaba una cierta frecuencia de VpdeFV y arm una muestra. Trabajamos sobre discurso histrico, cuento infantil, discurso de divulgacin cientfica, discurso jurdico del resumen de sentencia y discurso de la prensa. Para determinar en concreto los parmetros ms prototpicos para analizar la casustica, entre el quinto y el octavo mes 4. En cuanto al verbo dado que pueden considerarse como pasivas estructuras con estar + participio (GRAE 1931 y 1971; Rosetti 1987 por ej.), con quedar/resultar + participio: Establecimos como estructura bsica la construccin de VpdeFV de ser + Participio. No medimos variaciones temporales ni modales. No centramos el anlisis en las bases verbales, sino que decidimos comenzar por un anlisis ms exhaustivo de las frases nominales. De todos modos clasificamos los verbos dentro de la matriz de W.Cook (1970-78) para trabajar con bases que fueran de accin y proceso24 ya que esto nos garantizaba la afectacin del Paciente. 5. En cuanto a la Frase nominal de Paciente (Svartvik (1966:52) para el ingls, del total son sustantivos y pronombres), a) dada la alta frecuencia de sujeto paciente tcito (Domina seis idiomas y es respetado por su rigor y su independencia de criterio), b) dada la alta frecuencia de aparicin de VpdeFV en contexto de oracin compleja coordinada (Emplazaron una obra de Iommi en la Avenida Crdoba y Florida, pero fue posteriormente retirada) y en contexto de oracin simple con proposicin incluida ( alhajas valuadas en unos 4000 dlares que fueron tradas aqu por temor a que): en la muestra, la frase nominal del Paciente deba estar explcita dentro del lmite de la oracin. 6. En cuanto a la Frase nominal del Agente a) dada la alta frecuencia de Agente elidido (el recurso del veto no puede ser usado para imponer cargas tributarias): en la muestra, la frase nominal del Agente deba estar explcita dentro del lmite de la oracin (incluimos en este lmite los casos con Adjetiva y antecedente fuera de la incluida: la enviada lleg a Espaa donde fue calurosamente recibida) . 7. En cuanto a los rasgos que resultan ms o menos tpicos en las frases nominales que explicitaban los Pacientes y los Agentes, Verhagen (1992) y Myhill (1992) dan [+/-nuevo]; [+/-co-referencialidad], [+/determinacin], [+/-humano], y [+/-voluntad]; Foley/van Valin (1984) [+actor : agente, instrumento receptor (Juan recibi un telegrama), origen (el sol emite calor)], [+/- experimentador: paciente, locativo (Juan cruz la calle)]: establecimos una matriz de anlisis para las frases nominales
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Dentro de la matriz casual de Cook, los verbos de Accin y Proceso tienen un Sujeto (activo) Agente y un Paciente en el marco casual y dan por resultado un estado: romper [__Causativo,Paciente] =>estar roto; mostrar [___C,E,P] => conocer; asustar [___C,E] => estar asustado; dar [___C,B,P] =>tener; poner [C, P, L] => estar en.

que contemplaba los siguientes parmetros segn las escalas que paso a sealar: 7.1. Rasgos de las frases nominales dependientes de la base verbal: Casos: Agente(Juan)>Causa(Impacto)>Instrumento(piedra,camin)>Fuerza(Vi ento)>Objeto(remanente: pintado de pintura verde, etc.) Paciente (el vidrio fue roto)> Paciente locativo (la calle fue cruzada), Paciente en oracin ecuacional (Esa propuesta fue considerada por muchos la solucin), Paciente como contenido de la percepcin (una historia fue contada por ella), Paciente-experimentante(-La embajadora- fue impresionada por el despliegue de luces). Ser vivo v. no-vivo: Humano> animal> vegetal> microorganismo > mineral-abitico > clima > mesa > agujero, pozo, espacio. (En ingls la frecuencia de Paciente inanimado coincide con la frecuencia de pasivacuantas ms pasivas hay en un texto, hay ms pacientes inanimados (Svartvik 1966:50)) Voluntad: interpretada como [+/- participacin en el acto] Juan fue internado/arrestado/ secuestrado.... Afectado v. no-afectado y Existencia previa v. Creado: + afectado/-existencia previa 4 el cuadro fue pintado el vidrio fue roto 3 la cancin fue interpretada 2 la velocidad fue desarrollada 1 la mesa fue comprada 0 ningn movimiento fue observado estos factores son analizados... -afectado / +existencia previa 7.2. Rasgos de las frases nominales no dependientes de la base verbal: Los criterios considerados (en el esquema que sigue (Borzi, 1998)) fueron: Individual/Colectivo; Contable/Incontable (Svartvik (1966:99) contabiliz para el ingls 109 casos de Pacientes contables v. 17 Incontables sobre 126) ; Concreto/Abstracto (Svartvik (1966:99) contabiliz para el ingls 77 casos de Pacientes concretos v. 49 abstractos sobre 126); Determinado/Indeterminado (Svartvik (1966:99) contabiliz para el ingls 110 Pacientes definidos v. 16 indefinidos); Singular/Plural: Se espera encontrar Pacientes individuales, contables, concretos, determinados y singulares.

CLASIFICACIN DE SUSTANTIVOS - PREDICACIN +IDENTIFICABLE - GENRICO + +ESPECFICO ACTUAL +CONOCIDO*las casas son *sus casas *Juan fue elegido *estas casas presidente *propios *genricos fro indiv-colectivos OD *lee los libros monstruo *un papel *compra cinco *comprar dos casas *algn pomelo *algo *ningn chico pomelos *nadie decente HIPOT. ACTUAL HIPOT. ACTUAL HIPOT.

+PREDICACIN

*las mujeres *necesito * Llevaba *nada decentes un papel *la mujer *no encuentro *Hubo

*Juan es doctor sombrero

ningn papel manifestacin *esto es leche *el enemigo *una mujer *Hice fotocopia *esto es *con cuchara *herido por arma blanca *en casa *estos son soldados *esta mujer es un

decente OD *nadie *lee libros come manzanas

SUJETO-coord. *madre e hijo estuvieron...

*quiere agua *forma de quiere manzana campana *quiere tiempo SUJETO ACT. *sale agua *sale fro *salen soldados SUJETO PASIVO *fue encontrado oro *fue anunciado fro *fueron promulgadas leyes *se evapor agua *aqu se siente fro *se produjeron libros OBJETO-coord. 3 *compr lpiz y papel LA NEGACIN *no he visto ciudad que tenga VB.INTENSIONALES *busco-quiero-necesito ayudante

SE TRATAN SUSTANTIVOS: CONTINUOS (INCONTABLES) CONCRETOS ESCUETOS: agua - manzana CONTINUOS (INCONTABLES) ABSTRACTOS ESCUETOS: tiempo 4 DISCONTINUOS CONTABLES ESCUETOS: madre e hijo, lpiz y papel DISCONTINUOS CONTABLES CON DETERMINACIN: el gato- los gatos-la manzana-las manzanas

7.3. Rasgos de las frases nominales dependientes del discurso/la situacin: Nuevono conocido/Viejo-conocido atendiendo a problemas del siguiente tipo: + mencionado referente conocido (por mencionado previamente) referente conocido (por deducido)=> por conocimiento de - mencionado mundo/contigidad referente no conocido =>solamente se sabe lo que da la base esperar [+hum][+vol.] ppiamente.dicho desarrollar(Juan,el pas.) FN Correferente/no-Correferente: con el objetivo de medir (siguiendo las exigencias metodolgicas de Givn y Bentivoglio) distancia hacia la izquierda hasta la anterior mencin del referente (mximo dos clusulas), persistencia hacia la derecha (cantidad de clusulas en que se mantiene el referente de la FN en cuestin) 8. En cuanto al llamado Complemento Agente, como cabe interpretar como Agentes tanto construcciones introducidas por (El representante fue recibido por los vecinos), como construcciones introducidas por de (esas declaraciones son conocidas de todos, los postulantes fueron elegidos de la convencin radical de julio y agosto ltimo, las autoridades argentinas fueron invitadas por el pas anfitrin y de los Estados Unidos) como construcciones introducidas por con (los choques fueron disminuidos con el uso del semforo/Los administradores fueron autorizados con poderes especiales), as como construcciones con a causa de/como consecuencia de (la nia fue despedida a causa de un impacto) y con en (fue trasladado en helicptero): trabajamos solamente con aquellos casos cuyo Complemento Agente estuviera introducido por la preposicin por. Una vez establecidas estas matrices, analizamos alrededor de 30 bases en cada corpus (150 ejemplos) como muestra para determinar los contextos propios de la VpdeFV. Una vez hecho esto cada una de las investigadoras se dedic a profundizar la descripcin de un aspecto de los tratados para sugerir desde esa nueva ptica algunos ejercicios. Trabajamos as el uso de la VpdeFV sobre los verbos de cada uno de los tipos discursivos del corpus analizando la conformacin sintctica y semntica de las frases nominales que ms favorecen la aparicin de la pasiva y la posicin que ocupan.
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El uso del discurso referido como evidencia argumentativa

Alicia CARRIZO. UBA aliciac@filo.uba.ar El trabajo se propone analizar, desde la perspectiva del Anlisis del Discurso, el uso del discurso referido como evidencia discursiva en argumentaciones conversacionales. La argumentacin, entendida como un proceso interactivo, abre un espacio discursivo de racionalidad donde las intervenciones de los hablantes se interpretan

como argumentos a favor de una opinin y al mismo tiempo en contra de otra, independientemente de que respeten o no esquemas formales.
1 - CORPUS Y METODOLOGA

Los objetivos de este trabajo son tanto tericos como descriptivos, ya que nos proponemos examinar la organizacin textual de la argumentacin interaccional y analizar la introduccin de evidencia discursiva. Asumimos que estos propsitos slo se pueden alcanzar, al menos en parte, mediante el estudio del uso real del lenguaje con las herramientas que brinda el anlisis del discurso, tomando como punto de partida los datos extraidos de un corpus. En este caso se trata de entrevistas realizadas en el marco del proyecto ubacyt FI95 "El discurso Gubernamental y no gubernamental de las propagandas del sida: un enfoque pragmtico discursivo". Todas fueron transcriptas con las tcnicas ideadas por Sacks, Schegloff y Jefferson (1974) para elicitar conversaciones. En lo que hace entonces al anlisis lingstico, en esta primera etapa tomaremos como punto de partida del estudio de la estructura interna de la argumentacin, la secuencia constituida por opinin, justificacin, conclusin y efecto (reformulando a Toulmin, 1958). La opinin o tesis expresa la postura del hablante. La justificacin o argumento explica las razones invocadas para afirmar esa posicin; tambin puede incluir fuentes que se consideren autoridad en el tema o datos acerca del mundo. El cierre o conclusin indica las consecuencias y cuando se explicita, opera como refuerzo argumentativo. Por ltimo, el efecto perlocutivo expresa la valoracin persuasiva del intercambio, ya sea que logre cambiar el punto de vista del oponente; resolver diferencias conflictivas; llegar, de manera dialctica, a una tercera posicin que incluya las que se enfrentan, o simplemente clarificar un tema en debate, al organizar el pensamiento. A continuacin abordaremos las estrategias discursivas que ejecutan los hablantes para presentar sus opiniones y organizar tambin globalmente el conjunto de su discurso. Una estrategia es la propiedad de un 'plan', es decir, una representacin (cognitiva) de una secuencia de acciones que intentan ser efectivas en un contexto determinado (van Dijk y Kintsch, 1983). En este sentido, una estrategia argumentativa es un plan parcial de cmo se puede alcanzar con xito un objetivo, en este caso, la persuasin del oyente. Como lo demuestra van Dijk (1984) en su investigacin sobre el prejuicio social y el racismo, las estrategias globales son la autopresentacin positiva del hablante y su complemento, la presentacin negativa del otro, afirmando identidades grupales que se excluyen entre s. En nuestro trabajo enfocaremos en especial lo que sucede con el uso del discurso referido, en sus distintas formas, como estrategia argumentativa cuando los hablantes opinan acerca del sida. Lo presentaremos, en general, como lo hace Zoppi Fontana (1986), es decir, como todo enunciado para cuya comprensin es necesario presuponer la co-presencia de dos instancias de enunciacin diferentes: el aqu y ahora del hablante que refiere (E2) y el aqu y ahora del hablante referido (E1). Por medio del uso del discurso referido, el hablante crea dentro de su discurso un espacio que le permite incorporar los enunciados emitidos por otro sujeto.
2. LA ARGUMENTACIN INTERACCIONAL

Antes de exponer la manera de acercarnos a la argumentacin en general, retomo la distincin propuesta por Lavandera (1993) sobre la existencia de estrategias argumentativas. Son las que hacen avanzar al texto y le dan continuidad, es decir, son un conjunto de estrategias interdependientes esencialmente pragmticas. La argumentacin sin embargo, es un concepto semntico que puede ser abordado a travs de una extensa bibliografa que va desde la filosofa, a la lgica, la retrica clsica y crtica, la semntica estructural, etc. Desde la Antigedad, ha sido considerada, al igual que la retrica, como un medio de persuasin, de convencimiento de la audiencia con un fin determinado. Esta perspectiva, obviamente, no es unnime entre los analistas, incluso en lo que respecta a su dimensin cognitiva (Gill & Whedbee, 1997; van Eemeren et al. 1997; van Dijk, 1998). Un tema central en el estudio de la argumentacin es lo que hace a su organizacin textual. En lneas generales, la argumentacin puede ser enfocada por su naturaleza desde dos perspectivas tericas, que podramos llamar evaluativa y disputativa (Stein y Miller, 1990) o retrica y opositiva (Schiffrin, 1985). En la argumentacin interaccional se presentan ambos modos argumentativos. Es un proceso intersubjetivo por el cual un hablante sostiene una opinin o creencia personal o social (van Dijk, 1998) que defiende estratgicamente con argumentos (racionales, empticos o de autoridad) con el fin de que los dems compartan su punto de vista. Este enfrentamiento de posturas responde a los mismos principios que subyacen a la actividad conversacional en general, como lo son el Principio de Cooperacin de Grice (1975), o el de Cortesa (Brown y Levinson, 1978-1987), por lo cual la argumentacin interaccional es un proceso, a la vez cooperativo y opositivo. Al mismo tiempo, el carcter dialgico del discurso (Bajtin, 1982; Goffman, 1981, retomado por Lavandera 1985a) explicara por qu este enfretamiento de posturas no siempre implica que se desencadene una disputa abierta entre los participantes y que en algunos casos, la argumentacin tome forma de aparente monlogo. Los participantes argumentan en funcin no slo del intercambio que efectivamente ocurre, sino tambin del dilogo interior que se desarrolla simultneamente. Como veremos ms adelante, en la superficie del debate, ciertas intervenciones toman sentido en tanto respuestas a objeciones especuladas por el hablante, quien no slo prev las reacciones de su interlocutor y planea sus emisiones respecto de ellas, sino que el texto que finalmente produce incluye las respuestas a las preguntas y observaciones del otro. Otra faceta que pone en funcionamientos la argumentacin, al igual que el habla espontnea en general, es la participacin activa del oyente (Gumperz, 1982; van Dijk y Kintsch, 1983; Goodwin, 1986): la audiencia construye a partir de ciertas claves de comprensin, un marco racional para que se desplieguen los argumentos. El otro ratifica al hablante en tanto argumentador y este a su vez le otorga la funcin de co-argumentador, aunque compitan entre s. La transaccin discursiva lleva a la negociacin de significados sociales en funcin de la perspectiva del otro. Por esto, la argumentacin ratifica las relaciones interpersonales y sociales de los participantes, an en aquellos casos en que el conflicto se mantiene sin resolucin (Schiffrin, 1985).

3. CONSTITUCIN DE LA EVIDENCIA EN LA ARGUMENTACIN

Como vimos ms arriba, la argumentacin interaccional se rige por el Principio de Cooperacin, a pesar de que implique la oposicin de posturas. En este sentido, debemos destacar que cuando se trata de justificar una opinin, prevalece la Mxima de Calidad, que previene acerca de no decir aquello de lo cual se carezca de evidencia adecuada. Siguiendo a Grice, sostenemos que la evidencia es a priori al discurso y se invoca durante su desarrollo para dar validez a los argumentos, como un modo de reducir la incertidumbre propia de toda opinin. Por lo tanto, forma parte constitutiva de la argumentacin interaccional. La estrategia argumentativa del hablante contextualiza la aparicin de la evidencia y la convierte, por principio, en adecuada a los fines persuasivos. Lo que examinaremos en este trabajo son aquellos casos en los que la invocacin dialgica de otras voces funciona como evidencia discursiva. Creemos que cuando el hablante presenta una evidencia, especula con que pase a formar parte de los elementos comunes o compartidos por los participantes, es decir, apunta a reforzar el acuerdo interaccional. Teniendo en cuenta que la justificacin argumentativa est orientada tanto a la defensa de la postura del hablante como al desafo del interlocutor, la evidencia irrumpe en esta etapa para corroborar la lnea argumentativa. Es decir, puede actuar a favor o en contra de un argumento en funcin de la estrategia o plan global del hablante (van Dijk y Kintsch, 1983). En la conversacin cotidiana, las evidencias pueden ser en principio, narrativas de experiencia personal, creencias individuales, opiniones socialmente compartidas, hechos que se invocan, informacin de distinto tipo, cientfica por ejemplo o una cita de autoridad.

4. ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS

CASO 1. Mujer de 30 aos, mbito familiar.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 A: decme qu opins vos sobre cmo encara, -- ecir, si te parece que est bien encarada la la propaganda B: sta? A: uhum ( ) teniendo en cuenta que se trata del SI::DA y que s yo depende para [{incomprensible}] B: no, no, no. es difcil algunas de estas cosas, no , no asustarse, no hay que ocultarse, seamos sinceros, yo no creo que alguien que tenga sida te lo diga as a ( ) a simple- te conozco, mir que tengo sida, esteh:: pero no est mal, depen::de de cada uno. cmo se contagia ms o menos creo que todo el mundo ya sabemos cmo se contagia, cmo se previene, cmo no se contagia pero est bueno y el telfono este qu es?, esto es un= A: =esa es vieja me parece la publi[cidad] B: [pero] qu es? tipo una funcacin husped, una cosa as? un lugar donde vos llams para consulta::r, para saber-A: uhum B: ah, est bien.

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54

pero digamos que es diFIcil tratar el tema del sida. uno trata de no marginar, pero marginamos tanto. hay tanta boludez en la gente A: {incomprensible} B: yo no conozco a nadie por lo menos CREO no conocer a nadie que tenga sida pero yo creo que debe ser difcil todos sabemos que determinadas cosas no te contagis pero uno trata de A: en el colegio no haba ningn chico? B: en el colegio de mis hijos? creo que no =hubo un caso el ao pasado de que se lastim un chico y cay sangre y una nena lo pis, zapato de por medio y todo y otro dijo ay te contagiaste el sida claro, la nena hizo una regresin, se hizo tipo autista, se encerro en ella y hasta se haca pis encima (0.1) claro porque es-sobre todo a una edad de nueve aos que yo me acuerdo que inclusive se hizo una reunin pidiendo permiso a los padres si podan hacer una charla ms o menos orientada a esa edad para explicarle que porque haya pisado o porque toque, no pasa porque yo siempre les digo a mis hijos si hay sangre no toques si vos te lastims, no dejes que te pons el paue::lo vos te arregls vos si total oh, cmo ands marcelito? C: bien. Y vos? B: bien. nadie te va a {incomprensible} tanto como para {incomprensible} pero uno el tema del sida, es algo que medio no le gusta hablarlo como cualquier tema seamos sinceros todos los temas, enfermedades, no, no es fcil de charlar

La entrevista consista en mostrar una propaganda del Ministerio de Salud de la Nacin sobre prevencin del sida y pedir opinin acerca del tema. A partir de la respuesta de B, reconstruimos las distintas partes de la argumentacin. Muy brevemente, podemos sostener que la opinin de la hablante es evitar el contacto con los enfermos de sida. Esto la lleva a asumir conductas de discriminacin hacia ellos y la enfermedad en general. En consecuencia, plantea dos grupos sociales, uno de los cuales se identifica negativamente (van Dijk, 1984, informes ubacyt FI 104 y FI 95) La estrategia de B en la justificacin va del acuerdo en no marginar al enfermo hasta llegar a afirmar abiertamente su aislamiento. Se inicia en 6 con su postura general sobre lo difcil que es hablar acerca del tema que se repite en 22, 28 y 51. En relacin a esto, se despliegan dos tpicos: la propaganda y luego el enfermo y la enfermedad en s. Con respecto a la propaganda, hay una primera evaluacin negativa en 6, pero luego la aprueba en 14 y 21. Podemos interpretar este primer acuerdo, como respuesta a la implicatura generalizada (Grice, 1975) que orienta A en 2 y refuerza en 4, te parece que est bien encarada la la propaganda. En lo que se refiere al enfermo, aplica la misma estrategia: en primer lugar, lo presenta empticamente, luego se mueve y se incluye en el grupo que margina.

Parafraseando a B podemos decir: si ests enfermo, no lo digas porque entonces pass a formar parte del otro grupo, el que hay que excluir
8 no asustarse, no hay que ocultarse,

se mueve en 11, 23 y 29
11 pero no est mal, depen::de de cada uno. 23 uno trata de no marginar, pero marginamos tanto. 29 todos sabemos que determinadas cosas no te contagis pero uno trata de contacto]

[no tener

En cuanto a los argumentos de esta etapa, invoca en cuatro momentos evidencia a favor de su opinin: Primer caso
9 10 seamos sinceros, yo no creo que alguien que tenga sida te lo diga as a ( ) a simple- te conozco, mir que tengo sida, esteh::

usa el discurso directo para dar intensidad dramtica a una narrativa hipottica que presenta una situacin evaluada prcticamente como un absurdo, cuya funcin principal es justificar desde la sinceridad, que alguien que tiene sida no lo diga. Es decir, se ubica desde el lado de la vctima. Como vimos en trabajos anteriores sobre el tema, este movimiento remite a la representacin del enfermo como enemigo oculto, reforzando la atribucin de conductas negativas al grupo que se margina. Segundo caso
12 13 cmo se contagia ms o menos creo que todo el mundo ya sabemos cmo se contagia, cmo se previene, cmo no se contagia

en este caso el recurso es la repeticin temtica (Pardo, 1986) que desfocaliza estratgicamente la informacin sobre el tema. El desplazamiento semntico saca al conocimiento de la disputa, porque lo supone parte de las opiniones socialmente compartidas (van Dijk, 1998). Esto opera como contraargumento orientado al oyente, quien, en consecuencia, no puede relacionar informacin y prevencin sin justificarlo debidamente. Tercer caso
23 24 uno trata de no marginar, pero marginamos tanto. hay tanta boludez en la gente

de acuerdo con la estrategia argumentativa global, el movimiento en el sistema pronominal que pasa del plural inclusivo de 23 al impersonal de 24, deja a B fuera del grupo que margina. Como esto es condenable socialmente, la hablante se autoexcluye para proteger su imagen positiva (Brown y Levinson, 1978-1987). Sin embargo, la generalizacin en 24, mitiga (Lavandera 1985b) la actitud negativa de la gente, al presentar la discriminacin como un atributo esttico. El cuarto caso es la narrativa de la alumna del colegio del hijo que se extiende de 33 a 54. Presenta la estructura cannica de los relatos (Labov, 1972). En lo que respecta

al uso del discurso referido: la voz del chico en 35 y la de la hablante en 43-46 se reproducen en estilo directo y ambos sancionan el contacto. En el caso de la voz de la autoridad de la escuela, en cambio, usa el estilo indirecto. De las distinciones ms extendidas en el estudio de estas formas, nos interesa recuperar aquella que sostiene que el estilo indirecto con frase verbal introductoria y cambio en el tiempo verbal marca autonoma del hablante (Voloshinov, 1929) o distancia (Chafe, 1994), mientras que el directo, al pretender vencer las diferencias espaciales y temporales entre los eventos de habla, busca un efecto de inmediatez emptica, independiente de su exactitud. Estos argumentos le permiten a B, cerrar con una serie de advertencias al hijo que apuntan al aislamiento y la no solidaridad con los dems, antincipados en las evidencias. El uso del estilo directo se explica no slo por el hecho de ser consejos, sino porque la expresividad estilstica va in crescendo, hasta la total identificacin de la hablante con su enunciado en 46
43 44 45 46 porque yo siempre les digo a mis hijos si hay sangre no toques si vos te lastims, no dejes que [te toquen] te pons el paue::lo vos te arregls vos si total

Por ltimo, la coda narrativa remata la argumentacin, al plantear nuevamente la antinomia decir-ocultar que trae como consecuencia inevitable el marginar.
51 52 53 54 55 pero uno el tema del sida, es algo que medio no le gusta hablarlo como cualquier tema seamos sinceros todos los temas, enfermedades, no, no es fcil de charlar

El efecto est en el hecho de que la intervencin de B asume la forma retrica (Schiffrin, 1985) en la que la hablante despliega los fundamentos de su postura sin aparente oposicin del oyente. CASO 2. Mujer de 76 aos, mbito familiar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 A: bueno, y en y en el caso de que usted trabajara o por ejemplo eh:: tendra algn problema con algn portador de:: de hiv o que buenque sus familiares trabajen con algn portador de hiv (0.1) portador de sida? B: no, creo que no el otro da uno casualmente ah por santa fe me [tose] ya habl mucho, este:: me pidi que no tena para un remedio que tena que comprar {no se entiende} y ah ya le di un peso y chau A: mhh, est bien B: andaba as que iba sin una pierna andaba con muletas A: ah y conoci eh:: algn caso conoce alguna perSOna as que:: sea portador? que tuvo algn conta::cto? B:= no, gracias a dios no

La argumentacin se desencadena en las clusulas 2-3 con la pregunta, tendra problema con que sus familiares trabajen con un portador de sida. B responde con una negacin donde implicita su opinin [no tengo problemas en tener contacto con un enfermo de sida]. La narracin que sigue es un evento que se invoca como

evidencia y coincide en su conjunto, con la justificacin argumentativa. Por esto, el cierre es tambin la coda del relato. En lo que hace al discurso referido, en 5, B usa el discurso indirecto, donde la frase introductoria reproduce el acto ilocutivo del evento anterior, ms el tiempo verbal en pasado me pidi [por]que [segn l dijo] no tena para un remedio que tena que comprar, marcan la distancia del hablante, al reconstruir de manera analtico-temtica las razones invocadas por uno para hacer su pedido (Voloshinov, 1929). Lo interesante en este caso es el cierre de B:
10 11 que tuvo algn conta::cto? B:= no, gracias a dios no [no tuve contacto con ningn enfermo de sida]

11 funciona como clave interpretativa de la secuencia argumentativa anterior, con una invocacin religiosa. Esto da lugar a una segunda lnea de argumentacin, antes implcita, en la que se cruza miedo-sida a travs del contacto. Esto nos permite reinterpretar la justificacin narrativa y el uso del estilo indirecto. La autonoma discursiva de la hablante que se infiere de este estilo se combina con los decticos (ah, as ) y expresiones coloquiales (y ah ya le di un peso y chau) que, adems de marcar los lmites de la narrativa y de la justificacin, refuerzan retricamente su estrategia de distanciamiento. CASO 3. Joven de 20 aos, mbito familiar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 A: qu opins de la campaa del consejo publicitario argentino? B: me parece:: una campaa interesante que apunta a que el sida no discrimina no discrimina a la gente como la gente discrimina al sida o sea la gente discrimina al sidoso y cuando el sida ataca, no importa que tengas plata o no de que clase es de que pas es -{interrupcin} A: as que te parece interesante, no no no te parece que discrimina ni nada de ese tipo de publicidad? B: que discrimina? A: te hago otra pregunta, qu opins acerca de un proyecto de ley que hay segn el cual tanto las empresas oficiales como las privadas tienen la obligacin de contratar un porcentaje de gente que tenga la enfermedad? B: no me parece bien porque se estara discriminando al revs o sea obligando a contratar -- creo que no no no tendra que haber obligacin de contratar porque tampoco - creo que tendra que haber obligacin de no discriminar. me parece que A: de hecho:: B: me parece que por ley no se puede decir tienen que entrar tales y tales sino bueno que entren los ms capaces A: uhum B: eh:: (0.1) creo que sera bueno pero me parece que no sera el mejor camino para A: para resolver el problema B: para resolver el problema me parece que la cuestin no pasa porque tomen sino porque no dejen de tomarlos ante todo porque sean capaces no porque tengan sida o porque tambin podra decir tomen a 20 minusvlidos no que entren los mejores, los ms capaces, en todo caso que se corra- -, que corran todos con [{incomprensible}]

28 29 30 31 32 33

A:[bueno, si ests ha]blando de un minusvlido, ests hablando de alguien que tenga {incomprensible} B: parel para el caso, es igual. si uno tiene - si una persona tiene es un (--tivo), un contador, si tiene problemas, si es paraltico puede ser-- tiene sus mismo::, capacidades, o sea de hecho esthay un premio nobel creo steave hawskin, algo as ques un cientfico y es parapljico y {incomprensible} su capacidad intelectual.

Este fragmento es parte de una entrevista de opinin respecto de la propoganda Ser Humano de la Fundacin Husped y de un hipottico proyecto de Ley Laboral para favorecer a los portadores de hiv. Nos interesa analizar el segundo tema, en especial, lo que sucede con la evidencia discursiva. B rechaza desde un principio el proyecto de Ley con dos argumentos principales: uno sobre la ley en general y otro, referido a los que afecta, en particular. A diferencia de los casos anteriores, podemos sintetizar su estrategia de justificacin como de desplazamiento temtico. El primer argumento se expresa en se estara discriminando al revs. El carcter hipottico de la situacin se traslada a la Ley 18 B: me parece que por ley no se puede decir tienen que entrar tales y tales 19 sino bueno que entren los ms capaces El uso del verbo de decir intenta representar al argumento como si fuera un discurso referido, que interpretamos con funcin evidencial. En este contexto, la reproduccin de la modalidad imperativa e impersonal de la ley busca un efecto mimtico que remata en 19, con la elisin total del verbo, es decir, con la identificacin plena del hablante con su enunciado. El espacio que abre el discurso referido, en este caso, opone la realidad del indicativo al deseo del subjuntivo, dejando en posicin foco a los ms capaces. Esto se explicara por el hecho de que las opiniones son de carcter subjetivo, aluden en general a propiedades no verificables externamente (ser portador o enfermo es un hecho fsico, por eso el uso de indicativo) y son discutibles en s mismas, aunque se compartan socialmente. El hablante intenta con la evidencia, contrarestar esta incertidumbre. La expresin de dudosa adhesin del entrevistador en 20, se infiere como oposicin en este contexto. Esto le da pie a B, para desarrollar una segunda estrategia argumentativa: particularzar el tema en los enfermos, aludidos de manera indefinida en primer trmino la cuestin no pasa porque tomen sino porque no dejen de tomarlos. La repeticin de la capacidad se desplaza luego, como aparente complemento, a lo intelectual y ms tarde, a lo fsico-motriz. Introduce entonces el ejemplo del cientfico parapljico. Como vemos, en esta entrevista el hablante expone su postura opositiva sin buscar acuerdo previo con el oyente, como suceda en los casos anteriores. Es ms, en 21 reconocemos un intento de acuerdo pero slo se da tangencialmente al interior del turno de habla y, en realidad, podemos explicarlo como un tpico caso de preiniciador de secuencia despreferida, propio de la estructura conversacional (Levinson, 1983). Por otra parte, relaciona el tema del sida con otros ms generales mediante una estrategia de desplazamiento. Los casos de evidencia se invocan despus de que A expresa abierta o implcitamente, su oposicin. Se muestra claramente que la evidencia ratificar con ms fuerza la postura del hablante, y que el uso de discurso referido (an en un caso hipottico) le da herramientas expresivas de efecto retrico extra.

5.- CONCLUSIONES

En lo que respecta a la argumentacin interaccional, los casos de este trabajo son entrevistas de opinin sobre el sida. Esto hace que las opiniones y creencias personales, evaluativas, subjetivas e individuales en general, presenten aqu elementos comunes. Estamos ante creencias sociales compartidas por un grupo de personas en una comunidad culturalmente determinada que asume actitudes que los identifica entre s y excluyen al mismo tiempo a otros (van Dijk, 1984, 1998), en este caso, los enfermos de sida, cuyo contacto hay que evitar. La persuasin es una forma de ratificar discursivamente la pertenencia al grupo social que margina, los entrevistados no intentan cambiar el punto de vista del oyente, ni llegar a una tercera posicin que incluya dialcticamente a los otros. Si la persuasin es un modo de afianzar un vnculo social, la estrategia argumentativa ms comn que vimos (casos 1 y 2) es suponer un punto de vista comn entre los participantes, es decir, buscar un acuerdo previo. En el caso 3, en cambio, este acuerdo, no forma parte del plan global. Resulta tentador y, en verdad existe bibliografa sobre el tema (Tannen, 1984, 1989, 1994) vincular los modos de argumentar con el gnero. A favor de esta interpretacin, analizamos los casos 1 y 2, donde las que argumentan son mujeres. Utilizan un estilo ms dinmicamente dialgico y argumentacin evaluativa, frente al caso 3, que se trata de un joven, donde el discurso es ms monoltico y la argumentacin es claramente una disputa que hay que ganar. Aparentemente en contra de esta perspectiva, ambos estilos de argumentacin usan el discurso referido como evidencia, aunque con distintos efectos, segn los contextos particulares. En 1 y 3, los casos de discurso directo estn contaminados por el hablante, es decir, prevalece su variacin estilstica por sobre el que se cita para lograr mayor efectividad persuasiva. En el caso 1, le sirve a la hablante para expandir su posicin empticamente por identificacin con el oyente (Carrizo, 1998). En el caso 3, tambin expande la postura del hablante, pero lo hace como si fuera una premisa de razonamiento ms, en la linea de justificacin. En cambio, como vimos en 1 y en el caso 2, se usa el discurso indirecto cuando se refiere a la voz del otro grupo (por qu razn cederles la posicin de enunciacin?), acompaados por recursos expresivos que refuerzan la distancia. Sin embargo, nos parece importante destacar con relacin al discurso referido en general, que no slo funciona como evidencia cuando se encuentra integrado a una narrativa oral de experiencia personal, sino que como vimos, en virtud de sus mltiples efectos (de verosimilitud, dramatismo, fidelidad mimtica, etc) logra por s mismo potenciar la estrategia argumentativa del hablante, ya que le permite demostrar ante la audiencia su habilidad como argumentador que opina con sinceridad, actor que reproduce otras voces y ciudadano ticamente comprometido. En resumen, el discurso referido en la argumentacin interaccional, toma en los casos analizados, funcin de evidencia discursiva que corrobora la postura del hablante, ya que le abre la posibilidad de reforzar desde la expresin estilstica su opinin personal y social. Nos interesa seguir investigando si los modos particulares del discurso referido predominantes en una argumentacin replican en micro la estrategia global del hablante. Y, por otro lado, si existe una relacin sistemtica entre ellos cuando funcionan como evidencia discursiva y los estilos socialmente

privilegiados de argumentar (Berrill, 1996; Lamb, 1996, Govier, 1996, WatsonGegeo, 1996).
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Poner la cosa ante los ojos. Mara COIRA UNMdP. extfhum@mdp.edu.ar

1.DE QU HABLAMOS?

Poner sobre la mesa el problema de la representacin literaria es cualquier cosa menos algo sencillo: se abren caminos filosficos, teoras del conocimiento, teoras lingsticas, concepciones de la relacin mundo-lenguaje, poticas y creencias acerca del arte, por hacer una enumeracin, sin dudas, incompleta. Dentro del universo artstico, a su vez, la palabra representacin aparece imantada en un

campo semntico donde se asocia y diferencia con otras tales mmesis, referencia y reflejo. Pocas veces tan apropiada la frase-paraguas no pretendemos agotar el tema. Es cierto, s, que ni estoy pensando en hacer un estado de la cuestin pormenorizado, sino un recorte propio, ni en arribar a explicaciones que cierren el tema: ms bien, la intencin es problematizar el concepto de representacin, al tiempo que recorremos ciertas respuestas histricas, participamos de algunas polmicas o vacilamos ante determinadas opciones.
2. MOTIVACIN/CONVENCIN

Representar en tanto la definicin clsica de hacer presente una cosa con palabras o figuras nos ubica ya en uno de los lugares fuertes de esta problemtica: el del juego de la presencia y la ausencia. Y, admitida la ausencia de la cosa, cul es el entramado que permite que sea convocada por palabras. Ya en el Cratilo de Platn est formulada de manera clebre la controversia sobre el poder cognitivo de los nombres y, correlativamente, acerca del origen del lenguaje, natural o convencional: para algunos existe un lazo natural (physis) entre los nombres y las cosas mientras que para otros la relacin entre cosas y nombres depende de una convencin (nomos). Controversia que atraviesa los siglos, dibujando un laberinto semntico por el uso que los distintos estudiosos y escuelas hacen de palabras como signo, smbolo, cono, etctera, hasta nuestros tiempos, en que puede afirmarse que la hiptesis convencionalista est sostenida, con diferentes presupuestos y alcances, por las distintas corrientes lingsticas. Aqu y all, empero, vamos a encontrar cierto retorno del problema a partir de la consideracin de, por ejemplo, las onomatopeyas, las interjecciones, ciertas regularidades sintcticas que reproduciran un orden jerrquico exterior al discurso (como el hecho de decir el ministro y su secretario en lugar de usar el orden inverso), y otras, que, de todas maneras, no alcanzan a conmover la corriente principal sealada.25 Por su parte, un estudioso como Todorov (1993), que posicionado en el territorio de la semitica recupera sus conocidas indagaciones hacia la literatura desde la lingstica, en su libro Teoras del smbolo, lleva a cabo un minucioso recorrido acerca de las reflexiones que nuestra cultura ha elaborado sobre lo simblico (en general asociado a lo motivado)
25

En el siglo XX, F. de Saussure es quien caracteriza al signo lingstico como arbitrario, desde el momento que por signo entiende el total resultante de la asociacin de un significado con un significante cuya unin es inmotivada o arbitraria. Este principio tiene su sustento en dos nociones bsicas de la teora saussureana: la lengua es pura forma y, en tanto sistema, es enteramente convencional. Por su parte, E. Benveniste sostiene que la arbitrariedad se da en la asociacin entre el signo y el correspondiente referente pero, en cada lengua, el lazo que une significado con significante, en la conformacin del signo, es necesario (por ejemplo, el concepto mesa es forzosamente idntico en la conciencia del hablante al conjunto fnico (significante) mesa. Otro aporte ineludible, en este rpido panorama, es el de la semitica de Ch. S. Peirce, quien establece un sistema ternario y postula que la lengua es un sistema de smbolos donde se entremezclan, en diversos grados de predominio, conos, smbolos e ndices. Contrariamente con el significado ms habitual del trmino, para Peirce el smbolo el signo puramente arbitrario en relacin con el objeto representado, es decir, un signo establecido por una ley convencional y por ende cultural. La condicin de existencia del cono, para Peirce, es una relacin de analoga (ya sea por reproduccin de las cualidades del objeto, por la conservacin de las proporciones relativas del objeto o por representar una relacin de paralelismo entre dos elementos). El ndice, en la teora de Peirce, es el signo que mantiene la relacin ms estrecha con el objeto denotado, en casos esta relacin es natural y se confunde con el sntoma: por ejemplo, la palidez del rostro como ndice de miedo o enfermedad. Cfr. de Saussure (1945), Benveniste (1982: 49-55), Peirce (1974).

y lo sgnico (casi siempre asociado a lo arbitrario), que va desde la antigedad clsica, pasando por San Agustn, hasta el romanticismo europeo, en pos no slo de un intento de recuperar el proceso histrico al respecto sino con el propsito explcito de evitar la sordera simblica predominante en el occidente contemporneo, mediante la construccin de una teora que implique una futura simblica del lenguaje. De este libro tomo un relato que me parece fascinante: a fines del siglo XIX y principios del XX, vive en Ginebra una muchacha que atrae el inters de los psiclogos de la ciudad por sus estados de sonambulismo y medimnicos, durante los que empieza a hablar en lenguas desconocidas. Flournoy, profesor de psicologa de la Universidad de Ginebra, se intriga a tal punto con el caso que ms adelante publicar un extenso libro donde narra y explica sus avatares. Este psiclogo observa que la muchacha vive dos novelas: en una de ellas, visita el planeta Marte y se comunica con extraterrestres; en la otra, vive una aventura en la India. Flournoy identifica y transcribe dos idiomas: el marciano y el hind o sanscritoide. Como sus conocimientos de las lenguas hinduizantes son precarios, solicita el peritaje de un eminente orientalista: Ferdinand de Saussure. Entre 1895 y 1898, Saussure estudia con gran pasin las producciones lingsticas de la joven paciente quien, si bien nunca haba aprendido una palabra de snscrito, logra un habla hind que se le parece mucho. Saussure redacta un informe donde explica que la lengua analizada no es, desde ya, snscrito pero sus slabas no son en ningn caso antisnscritas, a tal punto que carecen de la letra f que es en verdad extraa al snscrito. Para ser mejor comprendido por los psiclogos, Saussure compuso un texto de apariencia latina, que, sin ser latn, no presentara nada contrario a esa lengua y sonara como tal. Para Flournoy, el psiclogo, qued despejada toda duda respecto del hecho de que la lengua que hablaba en trance su paciente no era snscrito y, por lo tanto, no haba resquicio alguno para quienes queran apelar a reencarnaciones o telepata; pero, no pudo explicar cmo la joven haba logrado reproducir un rasgo tan caracterstico como la ausencia de la letra f. La cosa no qued ah. No bien aparecida la obra de Flournoy, otro lingista especialista en snscrito la lee y se entusiasma con el tema. Este lingista (Victor Henry) no se anima a insistir sobre lo que ya haba trabajado una autoridad como Saussure, as es que se dedica a la otra lengua producida por la sonmbula: el marciano. Enfrentado a una lengua inexistente, Henry trabaja sin necesidad de contrastarla con una verdadera y descubre que en realidad ese marciano no es otra cosa que un travestismo del francs, mediante procedimientos tales como adicin, supresin y permutacin en el plano del significante y sincdoques, metonimias, contaminaciones y otros tropos en el plano del significado. Para Henry, la ausencia de la letra f se explica por la necesidad profunda que la paciente tiene de rechazar el francs, de hablar en una lengua diferente de la propia, deseo que pone en acto cuando habla en estado de sonambulismo. Para Todorov, f simboliza francs mediante una relacin que no es constitutiva de la lengua concebida como un sistema convencional de signos y toma este caso para ejemplificar la importancia de percibir determinados modos de simbolizacin (motivados) a la hora de interpretar algunos discursos y ciertos textos. A su vez, me detuve en esta larga parfrasis porque me parece que es una manera, para m que no conoca el caso, desautomatizante de pensar el discurso literario como un entramado denso de signos lingsticos y cdigos culturales, condiciones de produccin, series genricas, huellas del deseo, etctera, cuya lectura o

interpretacin requiere de los presupuestos de la convencin tanto como de los de la motivacin. Motivacin que se relee en este contexto totalmente despojada no slo de asociaciones metafsicas o religiosas sino tambin de reivindicacin alguna del realismo cognitivo (ms de una motivacin puede haberse tejido a partir de una convencin primaria).
3. DOS MIRADAS ACERCA DEL REALISMO LITERARIO

Propongo otro relato, en este caso breve:

En el aplogo antiguo sobre Zeuxis y Parrhasios, el mrito de Zeuxis es haber pintado unas uvas que atrajeron a los pjaros. [...] su colega Parrhasios lo vence al pintar en la muralla un velo, un velo tan verosmil que Zeuxis se vuelve hacia l y le dice: Vamos, ensanos t, ahora, lo que has hecho detrs de eso. Jacques Lacan, El seminario, libro 11

Las polmicas sobre el realismo han ocupado un espacio importante en los estudios literarios contemporneos. Son muchas y algunas han sido sostenidas por tericos del calibre de Adorno y de Lukcs; no las vamos a reproducir ac, aun cuando hagamos una que otra mencin. Lo que nos interesa es ponerlas sobre el tapete en el contexto de la polaridad motivacin/convencin. En lneas generales, quienes ven la problemtica del realismo desde una perspectiva motivada estiman que los procedimientos que lo caracterizan tienen valor cognitivo por su mayor adecuacin a la realidad objetiva; ante el relato sobre la competencia de los pintores interpretaran que Parrhasios gana ya que si Zeuxis logra hacer creer a los pjaros que sus uvas son comibles, el velo pintado por Parrhasios reproduce tan bien un velo real, que aparece como tal a los ojos del mismo Zeuxis. Poner la cosa ante los ojos, como deca Aristteles, puede implicar, entonces, conocer y saber dar a conocer el mundo tal cual es. As, Lukcs centra sus estudios literarios en un gnero (la novela) y un modo de representacin (la novela realista decimonnica). Para este autor, su valoracin esttica de este gnero va de la mano de su conviccin en la capacidad demostrada por novelistas como Balzac y Tolstoi para reflejar la realidad, es decir las contradicciones principales de su sociedad y de su tiempo histrico, desde una ineludible perspectiva humana. Desde otro lugar terico, Wolfe explica el xito del llamado nuevo periodismo en el hecho de que los periodistas comenzaran a descubrir y usar los procedimientos que otrora conferan su fuerza a la novela realista: construccin escena por escena, registro del dilogo, la tcnica del punto de vista que permite presentar cada escena al lector a travs de los ojos de un personaje particular para darle la sensacin de estar metido en su piel y lograda representacin del esquema completo de comportamiento y bienes a travs del cual los personajes expresan su posicin en el mundo (en correlacin con lo que sucede con los lectores mismos). Para Wolfe (1992), los periodistas se apropian de estas tcnicas en momentos en que los novelistas las han ya, en general, dejado de lado. De ah, para l, el xito del nuevo periodismo y la progresiva prdida de inters que los lectores sufren respecto de las novelas actuales. Dice Wolfe:
Los novelistas han cometido un desastroso error de clculo en lo que se refiere a la naturaleza del realismo durante los pasados veinte aos. Su punto de vista sobre la cuestin lo ha resumido bastante bien el redactor-jefe de Partisan Review, Williams Phillips: De hecho, el realismo es slo un procedimiento formal ms, no un mtodo permanente de considerar la experiencia. Sospecho que lo cierto es precisamente lo contrario. Si nuestros amigos los psiclogos llegan a saberlo de fijo, pienso que nos dirn algo parecido a esto: la

introduccin del realismo en literatura por gente como Richardson, Fielding y Smollet fue como la introduccin de la electricidad en la tecnologa de la mquina. No fue slo otro procedimiento. Elev la condicin del arte a una nueva magnitud. Nadie se sinti jams impulsado a derramar lgrimas ante el infeliz destino de los hroes y heronas de Homero, Sfocles, Moliere, Racine, Sydney, Spencer o Shakespeare. Pero hasta el impecable Lord Jeffrey, director de la Edinburgh Review, llor -de hecho solloz, hip, pla y suspir- con la muerte de la pequea Nell de Dickens en Almacn de antigedades.

Wolfe otorga a la potica realista la categora de herramienta cognitiva a tal punto que no tiene problemas en disociarla del valor literario o esttico que los textos donde esa maquinaria sea puesta en accin tengan o no. Por eso, si bien es para l innegable que la novela no tiene ya la categora suprema que disfrut durante noventa aos, aproximadamente entre 1875 y 1965, tampoco es seguro que el nuevo periodismo la haya conquistado para s y tenga su posicin asegurada, aunque s haya recogido el guante que la novela dej. A esta altura, pugnan por salir, ordenadas o a borbotones, mltiples crticas a estas posturas. Empecemos a tirar de alguna punta: muchos somos los que no compartimos la idea de progreso que presupone el considerar una potica como superadora de las anteriores, en un camino de tal manera irreversible y teleolgico que aquellas corrientes posteriores que no se inscriban en ella sean vistas como decadentes. Otros, en la lnea de la autonoma del arte, desestimarn una valorizacin de los textos basada en una pragmtica de la masividad; quienes adscriban a una esttica del distanciamiento (brechtiana o no), fruncirn el ceo ante las mismas catarsis que Wolfe festeja. No olvidamos, aunque no nos detengamos, las corrientes que han impugnado al realismo en bsqueda de ms realismo: cuando tanto Sartre como los novelistas del nouveau roman francs critican al narrador omnisciente lo hacen en pos de una manera de narrar ms real (el ojo que describe, como la lente de una cmara filmadora, sin interpretar, sin saberlo todo, sin adjetivar), y cuando uno de sus tericos ms conocidos, Robbe-Grillet, aconseja eliminar las personificaciones y la descripcin antropomrfica (las nubes no pueden estar amenazantes ni el ro alegre) tambin estima ser ms realista que los realistas histricos. Importa, s, subrayar que, hasta sin conocerlo, muchos acordamos con el crtico que Wolfe descarta (Phillips) en el sentido de ver el realismo como una convencin, perteneciente a un contexto cultural e histrico determinado.26 En tal sentido,
26

A. Hauser, un clsico, explica los comienzos de este proceso, a partir del prerromanticismo ingls, como pocos: La razn decisiva para la influencia de Richardson estuvo en el hecho de que fue el primero que convirti al nuevo hombre de la burguesa, con su vida privada, viviendo en el marco de su vida domstica, absorbido por sus problemas familiares y ajeno a ficticias aventuras y maravillas, en centro de una obra literaria. Son historias de vulgar gente burguesa, y no de hroes ni de pcaros las que cuenta, y lo que se relaciona con ellos son simples e ntimos conflictos cordiales, y no hechos patticos heroicos. [...] Es difcil explicar hoy, en la poca de una literatura apoyada desde hace mucho tiempo en el subjetivismo, lo que en estas novelas poda fascinar y conmover a los contemporneos [...] El autor hace del lector su confidente [...] Naturalmente, tambin antes se haban tomado como modelo los hroes de las grandes novelas caballerescas y de aventuras; eran ideales, es decir, idealizacin de hombres reales e imagen ideal para hombres de carne y hueso. Pero nunca se le haba ocurrido al lector ordinario medirse con la medida de ellos y apropiarse sus privilegios. Los hroes se movan de antemano en una esfera distinta que l; eran figuras mticas y tenan, en lo bueno y en lo malo, tamao sobrehumano. La distancia del smbolo, de la alegora o de la fbula los separaba del mundo del lector e impeda un contacto demasiado inmediato con ellos. Ahora, por el contrario, al lector le parece que el hroe de la novela est consumando simplemente su vida incompleta -la del lector- y realizando las posibilidades desaprovechadas por ste. Quin no ha estado alguna vez a punto de convertirse un poco en hroe novelesco! De semejantes ilusiones

considero ineludible el artculo de Barthes (1970: 95-101), El efecto de realidad, que trabaja la retrica del realismo desmontando sus procedimientos descriptivos. Barthes centra su atencin en ciertos detalles que podran calificarse, en una primera mirada, como intiles, notaciones escandalosas, dice, que pareceran responder a una suerte de lujo del relato. Puesto en la bsqueda de la significacin de esta insignificancia, Barthes encuentra en esos detalles y fragmentos las reglas culturales de la representacin realista, la denotacin de lo real concreto, la representacin pura y simple de lo que ha sido o es, y su correlativo efecto de lectura: la ilusin referencial. Concluye Barthes: Este nuevo verosmil [...] procede de la intencin de alterar la naturaleza tripartita del signo para hacer de la notacin el puro encuentro de un objeto y de su expresin. La desintegracin del signo -que parece ser realmente el gran problema de la modernidad- est por cierto presente en la empresa realista, pero de un modo en cierta forma regresivo, puesto que se lleva a cabo en nombre de una plenitud referencial, en tanto que hoy, por el contrario, se trata de vaciar al signo y de hacer retroceder infinitamente su objeto hasta cuestionar, de un modo radical, la esttica secular de la representacin. El concepto de verosimilitud tiene que ver con una mirada convencionalista: los discursos impactan no por su mayor o menor adecuacin con una realidad objetiva, sino por su calidad de verosmiles o no. En la introduccin al volumen colectivo Lo verosmil, Todorov (1970: 11-15) hace referencia a la polisemia del trmino y aconseja no abandonar esa variedad de sentidos. Dice:
Slo dejaremos de lado el primer sentido ingenuo, aqul segn el cual se trata de una relacin con la realidad. El segundo sentido es el de Platn y Aristteles: lo verosmil es la relacin del texto particular con otro texto, general y difuso, que se llama la opinin pblica. En los clsicos franceses se encuentra ya un tercer sentido: la comedia tiene su propio verosmil, diferente del de la tragedia; hay tantos verosmiles como gneros y las dos nociones tienden a confundirse (la aparicin de este sentido del trmino es un paso importante en el descubrimiento del lenguaje: se pasa aqu del nivel de lo dicho al nivel del decir). Por ltimo, actualmente se hace predominante otro empleo: se hablar de la verosimilitud de una obra en la medida en que sta trate de hacernos creer que se conforma a lo real y no a sus propias leyes; dicho de otro modo, lo verosmil es la mscara con que se disfrazan las leyes del texto, y que nosotros debemos tomar por una relacin con la realidad.

Julia Kristeva puede ser tomada como muestra ejemplar de aquellos tericos contemporneos que desplazan su mirada desde la literatura entendida como producto (la obra destinada al mero consumo) hacia el proceso de produccin de escritura mismo, entendiendo que la literatura ha llegado a una madurez que la libera de funcionar solamente como una mquina que habla al modo en que un espejo refleja y puede ya enfrentarse con su propio funcionamiento a travs de la palabra, transformndola ms all de la retrica y de todo juego de identidad o semejanza que apunte a un verosmil aceptado epocal y socialmente. Kristeva, pues, se ubica en un
deduce el lector su derecho a colocarse a la misma altura de los hroes y a reclamar para s su excepcionalidad, su extraterritorialidad en la vida. Cfr. Hauser (1969: 236-240)

lugar desde el que ni interesa pensar la literatura como motivada en tanto reflejo pasivo de una realidad externa, ni tampoco entenderla como expresin de un convencionalismo que respete el verosmil reconocido, admitido y sancionado por las instituciones sociales. Su mirada privilegia, en cambio, las experiencias de ruptura, podramos decir vanguardistas (en un sentido amplio, que trascienda el concepto de las vanguardias histricas), que inscriban en la superficie textual su propio proceso de produccin, sus lmites y sus problemas, lo que ella llama la productividad llamada texto. No se usa el lenguaje para narrar una aventura, pongamos por caso, sino que lo que se cuenta es la aventura misma de escribir.
4- REPRESENTACIN COMO CONQUISTA SOCIAL

Resulta interesante observar cmo se reitera, desde diferentes paradigmas, la primaca de lecturas temticas o contenidistas en primeras etapas crticas para luego acceder a otros tipos de lecturas menos (o nada) sujetas a la concepcin instrumental de la escritura. As, por ejemplo, vemos cmo toda una crtica interesada por la relacin entre la literatura y el psicoanlisis, en una primera etapa, buscaba la representacin de patologas en los personajes de una novela o reduca su interpretacin, pongamos por caso, al complejo de Edipo; mientras que, en otra instancia, nos parecen ms productivas y atractivas las lecturas que, por ejemplo, caracterizan como paranoica la escritura ensaystica y filosfica del siglo XIX (por su intencionalidad de abarcarlo todo, sin dejar nada afuera) o esquizofrnica la escritura del capitalismo tardo (por su fragmentariedad), alejadas ya de tematizaciones puntuales. Este movimiento tambin se observa en la historia de la crtica interesada por la relacin entre literatura y sociedad: del apego a leer la representacin del obrero, o la narracin de una huelga, llegamos luego a lecturas que privilegian silencios, implcitos o estrategias narrativas. En los ltimos aos, observ el privilegio de lo temtico (tanto en la produccin de ficcin como en la instancia de la crtica) en las corrientes reivindicadoras de la literatura femenina as como de la literatura gay. Dentro de los movimientos sociales, habra pues que incluir la lucha por el derecho a la representacin que, en general, observo asociada a una ideologa de la escritura como comunicacin y como instrumento. En tal sentido, difcilmente pueda superarse el magistral estudio de Auerbach (1993), Mmesis, que da cuenta de la progresiva ampliacin de lo social representado, en la literatura europea. Auerbach pone en relacin este proceso con el fenmeno de disolucin de las fronteras entre los niveles de estilo (alto, bajo; tragedia, comedia) y la aparicin del tratamiento serio de la vida burguesa, pequeo burguesa y hasta obrera en el teatro (drama burgus) y la novela.
5. ALEGORA/SMBOLO

La controversia motivacin/convencin atraviesa los lugares histricos que en la literatura y sus imaginarios han ocupado el smbolo y la alegora. Los romnticos opusieron con fuerza alegora y smbolo, en beneficio de este ltimo. El smbolo es intransitivo, motivado, apela tanto a la percepcin como a la inteleccin, va de lo particular a lo general, es instantneo (es decir, simultneo), sintetiza los contrarios, y, al tener una significacin natural, por todos comprensible. La alegora es transitiva, convencional, apela a la razn, va de lo general a lo particular, se constituye mediante la progresin de una serie de momentos (es sucesiva), los contrarios estn copresentes en ella, irreductibles, a modo de desgarro y, al ser una

convencin arbitraria, debe conocrsela ante de que sea posible entenderla. En la primera mitad del siglo veinte, Benjamin (1990) se permite una vuelta de tuerca respecto de esta fuerte herencia romntica. Su estudio sobre el origen del drama barroco alemn conjuga una suerte de hereja doble: transforma un gnero desvalorizado en foco de su atencin y, en ese contexto, rescata la desprestigiada alegora. Benjamin valora la artificiocidad del drama alemn, en el mismo temperamento que, respecto de la alegora, celebra ah donde todos desprecian: la alegora para l es convencin y expresin a la vez; tal como la escritura la alegora del siglo XVII no es convencin de la expresin, sino expresin de la convencin. Se aparta as, de la mirada crtica heredera del romanticismo que coloca al smbolo en el centro de su potica, refirindose de manera imperativa a la necesaria correspondencia entre forma y contenido, que, segn Benjamin, lleva al plano de la retrica la paradoja que caracteriza al smbolo teolgico, es decir, la unidad inmanente del objeto sensible y el suprasensible. La desolacin que estos dramas barrocos ponen en escena es leda por este autor desde la coyuntura histrica que priva al hombre de consuelos metafsicos y de perspectivas de salvacin. En el drama barroco la vida es siempre juzgada desde la muerte, punto de vista para el que la vida slo es produccin de cadveres. Lukcs primero y luego Brger han visto en el anlisis del barroco de Benjamin, en especial desde la categora de alegora que elabora, un pensamiento precursor para comprender el carcter inorgnico de las obras de arte vanguardistas. Precisamente, qu operatorias presuponen el collage y el montaje que no puedan homologarse con los procedimientos de lectura propios del alegorista quien otorga sentido al reunir fragmentos aislados de la realidad, modificando el contexto original de cada uno? Dice Brger (1997: 130-149) :
Una comparacin de las obras de arte orgnica con las inorgnicas (vanguardistas), desde el punto de vista de la esttica de la produccin, encuentra una herramienta esencial en lo que llamamos montaje, con el que coinciden los dos primeros elementos del concepto de alegora de Benjamin. El artista que produce una obra orgnica [...], maneja su material como algo vivo, respetando su significado aparecido en cada situacin concreta de la vida. Para el vanguardista, al contrario, el material slo es material; su actividad no consiste principalmente en otra cosa ms en acabar con la vida de los materiales, arrancndolos del contexto donde realizan su funcin y reciben su significado.

Ponemos ahora sobre nuestra mesa de trabajo ciertas reflexiones que, a propsito del lenguaje, hace Frye (1988: 22-55). A partir de relacionar la cultura del cristianismo con el principio de traduccin, Frye hace suya la distincin francesa entre la langue, que separa al francs del ingls y del alemn, por ejemplo, y el langage cuya existencia permite expresar cosas similares en los tres idiomas. Desde ah, no slo se pregunta acerca de la posibilidad e importancia que una historia del langage podra tener sino que disea un intento, muy abarcador, segn el cual tres habran sido las etapas del langage: la jeroglfica o potica, la hiertica o alegrica y la demtica o descriptiva. La tercera fase comienza en el siglo XVI y alcanza su predominio terico con Bacon y prctico con Locke, en el siglo XVIII. Son sus caractersticas la clara separacin entre sujeto y objeto (el sujeto se expone, en la experiencia de los sentidos, al impacto de un mundo objetivo), la lengua concebida como descriptiva de un orden natural objetivo y el criterio de verdad relacionado con la fuente externa de la descripcin (correspondencia) ms que con la consistencia del argumento (como haba exasperado la fase anterior, especialmente en el medioevo).

Desde ya, esta fase se halla unida al desarrollo de la ciencia y, ac viene lo interesante para nuestras reflexiones, el problema de la ilusin y la realidad habrase convertido en un tema central en esta tercera etapa que, sin duda, comprende el gesto del siglo XIX y es an la nuestra, aunque, tal vez, dice Frye siguiendo a su inspirador Vico, una suerte de retorno hacia la metfora estara acaeciendo. Frye se remonta a Vico para quien existen tres eras en un ciclo histrico: una era mtica o de los dioses, una era heroica o aristocrtica, y una era del pueblo, luego de la cual el proceso se inicia otra vez. Cada era produce su tipo de lenguaje (potico, heroico y vulgar). Respecto de su propia clasificacin del lenguaje, Frye considera como jeroglfica o potica a casi toda la literatura griega anterior a Platn (en especial la de Homero) y a la mayor parte del Antiguo Testamento. En esta etapa se observa poca separacin entre sujeto y objeto; ms bien estos parecen estar unidos por una energa en comn. Las palabras, aqu, tienen fuerzas dinmicas. Conocer el nombre de un dios, por ejemplo, puede brindar algn tipo de control sobre l. Las palabras son concretas (aunque la distancia pueda hacernos leer anacrnicamente) y la prosa es discontinua. Con Platn, comienza para Frye la fase hiertica donde las palabras se ven como expresin de pensamientos, comienza la separacin de sujeto y objeto, se distingue entre operaciones intelectuales y emocionales (lo que permite el desarrollo de la abstraccin), lo argumental prima (hasta llegar a la fascinacin por el silogismo propia del medioevo), la prosa es continuada y la alegora adapta la metfora a una norma conceptual. La tercera etapa, es decir la actual, es la descriptiva, cuyo desarrollo est indisolublemente ligado al de la ciencia moderna. Frye considera que hay sntomas de cierto retorno (no idntico) a lo potico ya que si bien el lenguaje descriptivo nos revela una gran riqueza y variedad en el mundo objetivo, las operaciones mentales y lingsticas relacionadas con lo observable aburriran, llegado cierto punto, a los hombres. Desde aqu se explica Frye la atraccin que ciertos discursos como los de la telepata, la reencarnacin, etc. (no cientficos por antonomasia), ejercen sobre los contemporneos en una suerte de nostalgia por formas perdidas del lenguaje, por unas vacaciones de la imaginacin respecto de la oposicin ilusin/realidad.
6. FICCIN/VERDAD Plotino de Alejandra, cuenta Porfirio, se neg a hacerse retratar, alegando que l era solamente la sombra de su prototipo platnico y que el retrato sera sombra de una sombra. Siglos despus Pascal redescubrira ese argumento contra el arte de la pintura. La imagen que vemos aqu es la fotografa del facsmil de un dolo del Canad, es decir, es sombra de la sombra de una sombra. Su original, llamsmoslo as, se erige, alto y sin culto, detrs de las tres estaciones del Retiro. Jorge Luis Borges, Atlas.

Si Platn pensaba que haba que expulsar a los poetas de la Repblica, era porque para l, lejos de apuntar a la verdad, toda retrica tena como finalidad la mera persuasin y toda mmesis era sombra de una sombra. Si el pintor estaba ms alejado de la verdad/Idea que el artesano que haca una mesa real, lo escrito por el poeta adoleca de una calidad mimtica menor, dado que su reflejo del mundo visible mediante palabras produca un modo de representacin ms oblicuo e indirecto. El dicho la pintura es poesa muda y la poesa pintura que habla, inevitable en cualquier tratado sobre arte o literatura entre mediados del siglo XVI y

mediados del XVIII, afirmaba un paralelismo entre las dos artes, tendiente a legitimar la poesa como espejo de objetos y acontecimientos. Es en la tradicin neoplatnica donde, en cambio, se otorga al arte la posibilidad de imitar las ideas de primera mano. Y debemos esperar al romanticismo para desplazarnos desde la obra que refleja o imita, al artista que, como un dios, crea. Retomamos nuestro relato acerca de la competencia entre Zeuxis y Parrhasios: una mirada heredera de la platnica dira que ninguno de los dos cuadros puede aspirar a una realidad, y por ende verdad, de las cosas, sino a procedimientos ms o menos exitosos en engaar a pjaros, Zeuxis, y a hombres, Parrhasios. Es casi seguro que Parrhasios hubiera sido ms rpido y violentamente desterrado an que Zeuxis. Si desde una mirada laica acerca de la convencin, Parrhasios (tomado como sinnimo de artista y de poeta) no amerita sancin alguna, tampoco puede apetecer ser tomado en serio. Tal es la mirada de Searle (1979) cuando afirma que la ficcin narrativa no es un acto de habla serio sino una asercin fingida (que no es lo mismo que un engao o mentira), es decir un acto parsito. De la misma manera que se finge hacer una asercin, en el discurso de ficcin se finge hacer una referencia, mediante el uso de nombres propios y otras expresiones de referencia paradigmticas. Al fingir referirse, por ejemplo, a una persona y contar sus peripecias, el autor de ficcin crea el personaje. Es por eso que, luego, nosotros podemos hacer aserciones serias al referirnos a un personaje de ficcin y decir, pongamos por caso, que Quijote haba enloquecido. Otra caracterstica de este tipo de referencia es que en una obra de ficcin no todos los actos de referencia son fingidos; algunos son reales (el todo es ms ficticio que las partes). Para Searle, la diferencia entre distintos tipos de obras ficcionales (ciencia ficcin, novelas naturalistas, etctera) radica en parte en el grado de compromiso del autor con referencias reales, sean stas acerca de hechos, lugares, personas y otras. Por ltimo, Searle llama la atencin acerca de que la literatura de ficcin incluye, a veces, emisiones serias que no forman parte del relato en s: reflexiones de ndole general, expresiones de creencias del autor, etctera. Hacia el cierre del artculo, Searle se pregunta el porqu de preocuparse y tomarse tanto trabajo con textos que slo contienen actos de habla fingidos, y se responde que tal vez se deba rol fundamental que la imaginacin tiene en la vida humana. Casi toda obra de ficcin importante tiene, para l, mensajes que estn transmitidos por el texto, aun sin estar en el texto. En la novela La pesquisa de Juan Jos Saer, publicada en 1994, leemos un fragmento donde los personajes traen a colacin un texto que narra la historia de dos soldados de guardia en la tienda de Menelao. El soldado joven, que acaba de llegar de Esparta, es el que ms sabe acerca de la guerra, mientras que el soldado viejo, que desde hace diez aos est en el sitio, no ha visto nunca a un troyano y desconoce las hazaas del hroe cuyo descanso cuida. Uno de los personajes concluye: El Soldado Viejo posee la verdad de la experiencia y el Soldado Joven la verdad de la ficcin. Nunca son idnticas pero, aunque sean de orden diferente, a veces pueden no ser contradictorias.... La pregunta que insiste es la pregunta por la verdad de la ficcin, territorio de motivaciones y significacin oblicua. Como Scherazade, demoro un final, un cierre que no cierra, con otro relato: La mujer le dej saber con la mirada que quera decirle algo. Leoncio

accedi, y cuando ella se ape del bus l hizo lo mismo. La sigui a corta pero discreta distancia, y luego de algunas cuadras la mujer se volvi. Sostena con mano firme una pistola. Leoncio reconoci entonces a la mujer ultrajada en un sueo y descubri en sus ojos la venganza. -Todo fue un sueo -le dijo-. En un sueo nada tiene importancia. -Depende de quien suee -dijo la mujer-. Este tambin es un sueo. Luis Fayad, Reencuentro.
BIBLIOGRAFA

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El aspecto en los nominales en or del espaol Gabriela P. COMEZAA Universidad Nacional del Comahue

El objeto del presente trabajo es presentar parte de los avances de la investigacin relacionada con la derivacin y la interpretacin de estos nominales deverbales, en el marco del Proyecto Procesos de fusin e incorporacin lxica: un enfoque contrastivo, que se desarrolla en la Escuela Superior de Idiomas de la Universidad Nacional del Comahue con la direccin del Dr. Pascual Jos Masullo.
1. LOS NOMINALES DEVERBALES EN -OR Y SU SEMNTICA

Tratados tradicionalmente como ejemplo de morfologa deverbal productiva, muchas veces se ha generalizado la interpretacin de estos nominales en trminos de "agentividad", y su comportamiento sintctico se ha explicado tomando en consideracin el hecho de que heredan la estructura argumental de los verbos de los cuales derivan. Sin embargo, tal como observan Rappaport y Levin (1992), ya Fabb (1984), Roeper (1984) y las mismas autoras (1988) llegaron a la conclusin de que la etiqueta "agentivo" no era la ms adecuada, ya que estos nominales se corresponden con la entidad habitualmente entendida como argumento externo de los verbos base de los que derivan. As, la interpretacin agentiva habitual se debe a que los argumentos externos son tpicamente agentes, pero existen nominales en -er (para el ingls) no agentivos que pueden ser abarcados naturalmente tomando como punto de partida esa generalizacin del argumento externo. De este modo, no slo puede darse cuenta de las caractersticas de nominales tales como corredor, nadador, narrador (claramente formados sobre la base del Agente de la grilla del verbo), sino tambin de casos tales como los nominales de instrumento (tal vez la subclase ms numerosa de los nominales en -or), u otros difcilmente clasificables a partir de la Causa o el Agente de determinada accin (por ejemplo, el caso del nominal indicador). Brevemente, entonces, una clasificacin semntica, an provisoria, de estos nominales nos permite distinguir tres clases. Los nominales en -or del espaol pueden referir a: 1) participantes de un determinado evento (tpicamente Agentes o Causas, aunque no siempre), como en los casos cazador, corredor, descubridor, domador, formador, ganador, nadador, investigador, restaurador, etc.; 2) instrumentos o sustancias hechos o usados para realizar una accin o actividad (acumulador, batidor, blanqueador, bronceador, cargador, destapador, fijador, quemador, rebozador, etc.), y 3) lugares en los que habitualmente se realiza o desarrolla un evento (son stos los menos numerosos, y algunos ejemplos son comedor, corredor, mirador, mostrador, parador, recibidor, tocador, etc.)27. En este trabajo voy a abordar casi exclusivamente los nominales que denomino de participante, y slo me referir brevemente a los otros dos tipos.
2. LA GENERALIZACIN DEL ARGUMENTO EXTERNO

Esta generalizacin, como ya dije previamente, ha evidenciado ser de utilidad para predecir qu verbos autorizarn la derivacin nominal en -or en otras lenguas y tambin en espaol. Por un lado, como ya Rappaport y Levin (1988) y Hale y Keyser (1993) han demostrado, los roles temticos no son primitivos de la teora sino nociones derivadas de representaciones estructurales. Por lo tanto, ser conveniente fundar la explicacin de procesos morfolgicos y sintcticos, como la
27

Tal vez podran incluirse aqu los nominales referidos a establecimientos dedicados a, o en los que se desarrolla, determinada actividad, como aseguradora, cooperadora, embotelladora, emisora, empacadora, envasadora, fraccionadora, repetidora, etc.

derivacin que nos ocupa, no ya en esas etiquetas, sino en generalizaciones relativas a posiciones en una estructura. Por otra parte, esta generalizacin resulta explicativa y permite predecir, correctamente, que los verbos sin argumento externo, tales como los inacusativos, no autorizarn esta derivacin nominal. Efectivamente, las formas *aparecedor, *caedor, *crecedor, *llegador, *moridor, *nacedor, etc., son imposibles. Sin embargo, conviene profundizar un poco ms este punto y preguntarnos sobre qu base decidiremos cul es el argumento externo de un verbo. Una posibilidad es considerar la propuesta de Grimshaw (1990). Jane Grimshaw propone que la estructura argumental, esto es, la cantidad de argumentos que acompaan a un predicado y el lugar relativo de cada uno de ellos surge de conjugar las cualidades de prominencia que tienen esos argumentos tanto en la estructura temtica como en la estructural aspectual o eventiva. En particular, acerca de los argumentos que conllevan un rasgo causal, dice que la importancia del estatus causal del argumento es indicativo de una dimensin de relaciones de prominencia distinta y autnoma de la dimensin temtica. Esto introduce en la teora de la prominencia una nocin de anlisis semnticos mltiples, donde la estructura causal del predicado tambin define una jerarqua -tal como ocurre con la estructura temtica-, en la que el argumento Causa es el ms prominente. Cabe hacer notar aqu que, si bien la autora sigue utilizando etiquetas de roles temticos y de elementos de la jerarqua causal, aclara que habla de representaciones estructuradas sobre las cuales se definen las relaciones de prominencia. La jerarqua causal debe examinarse en trminos de la estructura eventiva o aspecto, que involucra propiedades no temticas. stas conforman la dimensin aspectual, en la medida en que resultan de la proyeccin de la estructura eventiva de los predicados. Grimshaw, sobre los desarrollos de Vendler (1967), Dowty (1979), Bach (1986), Pustejovsky (1988), Tenny (1988 y 1989), observa que la estructura eventiva permite descomponer los eventos en subpartes aspectuales o sub-eventos, y ser esta descomposicin la que permita, a su vez, decidir la prominencia de los argumentos en esa dimensin: la generalizacin es que un argumento que participa en el primer sub-evento en una estructura eventiva es ms prominente que un argumento que participa en el segundo sub-evento. Ahora bien, si el anlisis aspectual del primer sub-evento involucra ms de un argumento, cul es el ms prominente? El argumento que se asocia slo al primer sub-evento es ms prominente que aqul que participa de los dos sub-eventos. En la representacin semntica lxica de un predicado, entonces, se proyecta el conjunto de sus argumentos gramaticales y una especificacin de sus estatus causal y temtico. Cada una de las jerarquas impone su propio conjunto de relaciones de prominencia y, en este marco, un tem lxico tendr un argumento externo cuando un mismo argumento sea el "mximamente prominente" en ambas dimensiones, temtica y aspectual. De este modo, la estructura argumental refleja no slo propiedades temticas sino tambin aspectuales. Este anlisis permite predecir que tendrn argumento externo los verbos transitivos agentivos, los verbos ditransitivos y los inergativos, como asimismo afirmar que los verbos psicolgicos carecern de tal argumento (temer, amar, respetar). Y vemos que estas formas no dan nominales en -or (*temedor, *amador, *respetador).

Sin embargo, para este anlisis (en el que no voy a tratar en detalle las dificultades que plantean los verbos psicolgicos pues considero que en esta instancia no son pertinentes), la existencia de los nominales admirador y conocedor, perfectamente aceptables y de uso habitual, se transforma en un problema. Retomar este punto ms adelante.
3. EL ASPECTO EN LOS NOMINALES EN -OR

En un trabajo anterior (Comezaa 1998), discuta la distincin semntica bsica que postulan Rappaport y Levin (1992) para los nominales en -er del ingls. Estas autoras clasifican a estos nominales en eventivos y no eventivos, y sealan que en todos ellos la herencia de la estructura de complemento se relaciona con la interpretacin eventiva. Ello les permite sostener la idea de la existencia de una posicin eventiva en la representacin de la estructura argumental. Cmo distinguen lectura eventiva de no eventiva? En primer lugar, dicen que para comprender la lectura eventiva debe presuponerse que ha ocurrido un evento relacionado con el verbo base, con lo que el nominal slo puede referir a alguien que ha participado de ese evento (por eso esta lectura se da mayoritariamente con nominales agentivos). Por el contrario, la interpretacin no eventiva no presupone tal ocurrencia, y se da en el caso de los instrumentales, cuando se hace referencia a una propiedad intrnseca e inherente de un individuo (depredador, roedor, manipulador) o en el caso de nombres de oficios u ocupaciones (los llamados "agentivos no eventivos", como administrador, decorador, entrenador, instructor). Especficamente, sostienen que la capacidad de heredar la estructura de complemento divide a los nominales en dos clases, y que el hecho de que los nuevos nominales acuados acepten o rechacen complementos da sustento a la idea de que esta distincin es operativa. As, la herencia de la estructura de complemento se relaciona con la lectura eventiva del nominal, dado que si el complemento est presente se fuerza esa interpretacin. Incluso afirman que, as como existen nominales agentivos no eventivos, existen tambin nominales no agentivos no eventivos. Ejemplos de estos casos seran:
1.a A protein ... that is a potent inducer of new blood vessel growth. b ...sound is a later elicitor of reaching behavior of any infant

Para Rappaport y Levin, los referentes de estos nominales califican como instrumentos pero son eventivos, puesto que tienen que ver con lo que se ha descubierto que pueden hacer la protena o el sonido (interpretacin eventiva). En consecuencia, niegan que estos nominales refieran a alguna propiedad o funcin intrnseca, lo que constituira una lectura no eventiva en sus trminos. A mi criterio, esta explicacin resulta "forzada", porque es difcil distinguir entre lo que una sustancia o un instrumento "pueden hacer" de lo que son sus "cualidades inherentes"; esto es, para saber que cierta propiedad es inherente a un instrumento o una sustancia, es necesario que se haya descubierto que ese instrumento o esa sustancia puede hacer o hace algo relacionado con esa propiedad. Ms all de esta observacin, si se quiere puntual, en espaol hay muchos casos que contradicen la generalizacin de Rappaport y Levin: cazador de recompensas, domador de leones, profesor de ingls, secador de pelo. En todos estos casos tenemos herencia de la estructura de complemento pero no tenemos lectura eventiva en trminos de estas autoras. Es decir, tales construcciones nominales hacen

referencia a oficios u ocupaciones habituales o a instrumentos, de lectura no eventiva en el marco que vengo analizando. Sostengo adems que estos elementos que acompaan al nominal son verdaderos argumentos. En consecuencia, si la estructura argumental conlleva propiedades aspectuales, tales nominales, al heredar los argumentos del verbo base, deben heredar con ellos ciertos rasgos aspectuales. Por otra parte, en tanto la estructura eventiva se define recursivamente en la sintaxis, el tipo eventivo es tambin propiedad de frases y oraciones. As, las estructuras eventivas de los verbos interactan con otros constituyentes sintcticos para formar representaciones eventivas derivadas, por lo que el sintagma verbal como un todo tendr una estructura eventiva que puede ser diferente de la del verbo principal. Especficamente, entonces, considero que los nominales deverbales en -or heredan las caractersticas argumentales del verbo del que derivan y, junto con ella, determinados rasgos aspectuales. Adems, si la aspectualidad se construye composicionalmente, es decir, si los complementos influyen en las propiedades aspectuales de los verbos que los rigen, lo mismo ocurrir con los nominales derivados. Entonces, la herencia de argumentos por parte del nominal hace que las particularidades de este ltimo influyan o estn involucradas directamente en la caracterizacin aspectual de la participacin del referente del nominal en el evento en cuestin, en tanto se heredan con l rasgos de la estructura aspectual o eventiva del verbo o la frase verbal de base. Como ocurre con los verbos, en los nominales la presencia del argumento interno est sujeta a variacin. Entiendo que esto se relaciona bsicamente con el aspecto frecuentativo o habitual -frente al no frecuentativo o no habitual- de la participacin del individuo en el evento o tipo de eventos con los que se relaciona el verbo del que deriva. En principio, para mi trabajo he tomado las clases aspectuales de verbos y frases verbales de Dowty (1979), y tengo en cuenta cuatro tipos: estados, actividades, realizaciones y logros; sin embargo, no es sta la aproximacin definitiva, dado que agrego tambin la nocin de semelfactivos. Concretamente, observo que cuando un verbo o frase verbal denotan una actividad, el nominal o la construccin nominal derivados van a tener una lectura habitual. Los siguientes son algunos ejemplos: Verbo o Frase Verbal derivado acosar administrar (el campo) adorar (dolos) agitar apostar beber (vino) cazar (recompensas) consumir (carne) decorar (interiores) esquiar leer (cuentos policiales) Nominal o Frase Nominal acosador administrador (del campo) adorador (de dolos) agitador apostador bebedor (de vino) cazador (de recompensas) consumidor (de carne) decorador (de interiores) esquiador lector (de cuentos policiales)

pescar pescador pintar (cuadros) pintor (de cuadros) recolectar (fruta) recolector (de fruta) relatar (ftbol) relator (de ftbol) torturar torturador trabajar trabajador vender (seguros) vendedor (de seguros) zapatear zapateador Estos nominales, por su lectura frecuentativa, son los que suelen aceptar adjetivos del tipo frecuente, asiduo: asiduo lector de cuentos policiales, bebedor frecuente, etc.. Por su parte, si el verbo o la frase verbal se refieren a una realizacin o a un logro, la construccin nominal va a tener una lectura no habitual, es decir, su referente va a calificar como participante de un evento nico y puntual: Frase Verbal acusar a X agredir a X animar la fiesta colonizar Amrica compilar la obra de X difundir la noticia explorar el Amazonas ganar la carrera perder el certamen pintar la Gioconda producir la pelcula vender el auto Frase Nominal derivada acusador de X agresor de X (el) animador de la fiesta (el) colonizador de Amrica (el) compilador de la obra de X (el) difusor de la noticia (el) explorador del Amazonas (el) ganador de la carrera (el) perdedor del certamen (el) pintor de la Gioconda (el) productor de la pelcula (el) vendedor del auto

Con estos ejemplos quiero mostrar que, aun cuando entiendo que los nominales deverbales no pueden clasificarse en trminos de eventivo/no eventivo, ello no significa que no tengan rasgos aspectuales. En efecto, podra decirse que siempre tienen una lectura "eventiva", en el sentido de que dan cuenta de ciertas caractersticas de la participacin del referente en un evento o tipo de eventos: sta ser habitual o frecuentativa, o no habitual o puntual.
4. RETOMANDO LA GENERALIZACIN DEL ARGUMENTO EXTERNO

Ya vimos en el punto 2 que la propuesta de Grimshaw para dar cuenta de la presencia de un argumento externo en la estructura argumental de un predicado planteaba inconvenientes para explicar la existencia de los casos admirador y conocedor. Pero, de abandonar esta explicacin, debo encontrar el modo de seguir considerando, en la caracterizacin de los verbos base, los rasgos aspectuales pertinentes para dar cuenta de las lecturas de los nominales, tal como se presentaron en el punto 3. En la bsqueda de otras posibilidades, y esto me parece importante, creo que es preferible explicar la estructura argumental sobre la base de una nica representacin y no a partir de dos jerarquas que se conjugan (la temtica y la aspectual). En otras palabras, si los "roles" derivan de una estructura que es, en definitiva, la estructura del evento tpico asociado a un predicado, es ms simple y

econmico postular que sobre la base de esa nica estructura se derivan la cantidad de argumentos del predicado y el lugar que stos ocuparn, as como otras caractersticas aspectuales relacionadas. Una propuesta til en este sentido es la de estructura lxico-relacional de Hale y Keyser (1993). Esa estructura lxica, representada a la manera de una sintaxis, estipular relaciones determinadas por las categoras lxicas y sus proyecciones, el principio de Interpretacin Completa y la proyeccin inambigua. Asimismo, permitir analizar el evento en "capas", de las que se deduzcan nociones tales como relacin causal (cuando un evento implica otro evento), cambio (cuando un evento implica una interpelacin), estado (cuando un evento implica un estado), creacin (cuando un evento implica una entidad). Hale y Keyser postulan que, a excepcin de los predicados de cambio, que tienen un sujeto "interno" movido luego a la posicin de sujeto por razones de caso y concordancia, los verbos inergativos y los transitivos simples tienen sujetos externos, que no estn en la sintaxis-l sino que se incrustan en la sintaxis-s y se relacionan con los verbos (o mejor, con el SV) por predicacin. Partiendo de este anlisis es posible predecir la existencia de admirador y conocedor. Efectivamente, ambos tendrn un argumento o sujeto externo, en la medida en que derivan de una estructura del tipo SV V [tener] SN admiracin/ conocimiento

Como el SN no es un predicado, por el principio de Interpretacin Completa no exige un sujeto en la sintaxis-l. Tendremos entonces un sujeto externo y el problema que se presentaba en el anlisis de Grimshaw (1990) est solucionado. Sin embargo, esta solucin acarrea nuevos problemas, en tanto, en principio, predice -incorrectamente- la existencia de *respetador, *amador, *temedor. Cmo restringir aqu estas derivaciones? Entiendo que hay que incorporar en este punto el aspecto, en forma de rasgos asociados a los diversos ncleos y complementos de la estructura. Estos rasgos aspectuales interactuarn con la presencia o ausencia de sujeto externo para determinar la posibilidad de que un predicado autorice la derivacin del nominal en -or. Tesn (1998) propone que los verbos livianos, si bien son funcionales, poseen contenido semntico reducido a rasgos aspectuales; stos interactan con los rasgos de los complementos que los acompaan en la sintaxis, generando diferentes tipos aspectuales. Toma en su anlisis, en lo que a m me interesa, el rasgo [+/- tlico], presente en los diferentes verbos livianos (dar, tener, tomar), y observa cmo se combina con los rasgos de los sintagmas complemento (homogneo para el sintagma nominal desnudo SND, homogneo no especfico para el sintagma de cuantificador SQ, divisible para el SConc). Concluye que de esa composicin puede predecirse una caracterizacin eventual resultante, como se ve en el siguiente cuadro: Verbo dar Rasgo [+ tel] Complemento SND SQ Caractersticas Eventualidad Ejemplo homogneo transicin dar miedo homog./no semelfactivo dar un grito

tener tomar

[-tel] [+tel]

SConc SND SND SConc

especfico divisible homogneo homogneo divisible

actividad estado transicin actividad

dar gritos tener miedo tomar coraje tomar apuntes

Verbos como temer, respetar, amar coinciden en que pueden parafrasearse con tener (tener temor, respeto, amor). Combinan as el rasgo [-tel] con el de homogeneidad del SND, dando como resultado un estado. Entonces, una explicacin para la derivacin de nominales en -or no slo deber tomar en cuenta la existencia o no de sujeto externo, sino tambin restringir la produccin en el caso de que el predicado sea un estado. Ahora, por qu esta generalizacin no involucra a admirar y conocer? Creo que, en principio, en ninguno de estos dos casos estamos ante "verdaderos estados". Por ejemplo, si alguien conoce el lugar donde est escondido un tesoro, no podemos decir que sea el *conocedor del lugar donde est escondido el tesoro, o si alguien conoce a Juan, no podemos decir que sea un *conocedor de Juan. Del mismo modo, si una persona est admirando un paisaje, no podemos decir que sea *admiradora de un paisaje28. S podemos decir de alguien que es conocedor de la ciudad, o conocedor de la arquitectura gtica, o admirador de la obra de Borges, etc.. En estos casos parece estar involucrado un rasgo de agentividad, o volicin, en el sentido de que una persona es conocedora de un tema en la medida en que estudia o lleva adelante cierta actividad con un fin (por ejemplo, el de mejorar ese conocimiento). Lo mismo ocurre con admirador, donde podra encontrarse un rasgo tambin agentivo, relacionado con la accin de "perseguir" la cosa admirada. Por supuesto, este anlisis debe refinarse, determinado cul es exactamente ese rasgo de agentividad o volicin del que hablo, dnde se aloja, cmo se chequea, cmo es heredado por el nominal, etc.. ste es uno de los caminos para continuar en esta investigacin.
5. CUESTIONES PENDIENTES Y NOTAS FINALES

a. Quedan sin analizar aqu los nominales de instrumento y los de lugar, nombrados en el punto 1. En principio cabe sealar, en relacin con ellos, que un primer anlisis permite llegar a la conclusin, provisoria an, de que derivan de verbos no estativos que cumplen con el requisito de contar con un sujeto externo o sujeto-s en trminos de Hale y Keyser. Habr que explicar luego cmo es que se han derivado las lecturas de instrumento y de lugar. Para los primeros, una lnea para tener en cuenta es la idea de Jackendoff (1990), que postula que el rol instrumento juega un papel como medio por el cual el Actor realiza la accin; el Actor acta sobre el instrumento y ste sobre el Paciente. Aparece en su anlisis una funcin BY, que transforma Eventos en modificadores medio. Ese instrumento se define estructuralmente como el constituyente conceptual que aparece en una relacin de medio BY. An no he profundizado en este punto. En cuanto a la derivacin de nominales de lugar, si bien es cierto que aparece como poco productiva, merece tambin un anlisis que, por ahora, no he abordado.
28

Un sintagma nominal de este tipo es gramatical cuando se usa para predicar una condicin habitual, pero no un estado, como en el caso que nos ocupa.

b. Otro punto para seguir indagando tiene que ver con las limitaciones en la herencia de rasgos aspectuales que se verifica en los nominales. Como sealaba en un trabajo anterior (Comezaa 1998), utilizando las pruebas que propone Grimshaw (1990) para la distincin entre nominalizaciones deverbales eventivas complejas y eventivas simples o de resultado, los nominales en -or no heredan la capacidad de controlar una clusula infinitiva de finalidad (*el traductor de la novela para hacerla conocer en pases de habla inglesa) ni legitiman adjuntos aspectuales (*el constructor de la casa en dos das), y nicamente ocurren con asiduo y frecuente. Esto parece indicar que no todos los rasgos aspectuales del predicado son heredados por el nominal, y habra que explicar por qu. c. Por otra parte (y esto, est sujeto a posteriores revisiones), los nominales permiten preferentemente la manifestacin sintctica del argumento interno, pero no es tan habitual que aparezcan con la Meta: dador de sangre es aceptable, pero no *dador de sangre al enfermo, y lo mismo se ve en el contraste entre el vendedor del auto y *el vendedor del auto al cliente. Sin embargo, s aceptamos exportador de materia prima a Europa. ste es otro punto pendiente de anlisis y explicacin.
BIBLIOGRAFA

COMEZAA, Gabriela (1998) "Algunas consideraciones lxico-semnticas acerca de los nominales deverbales en -or del espaol", trabajo presentado en el VII Congreso Nacional de la Sociedad Argentina de Lingstica, San Martn de los Andes DOWTY, D. (1979) Word Meaning and Montague Grammar, D. Reidel, Dordrecht GRIMSHAW, Jane (1990) Argument Structure, Cambridge, MIT Press HALE, Kenneth y KEYSER, Samuel (1993) "On Argument Structure and the Lexical Expression of Syntactic Relations", en HALE, K. y KEYSER, S. (Comp.), The View from Building 20, Cambridge, MIT Press, 53-109 JACKENDOFF, Ray (1990) Semantic Structures, Cambridge, MIT Press RAPPAPORT H., Malka y LEVIN, Beth (1988) "What to do with -roles", en Syntax and Semantics, Academic Press, 21:7-36 --- (1992) "-er nominals: Implications for the Theory of Argument Structure", en Syntax and Semantics, Academic Press, 26:127-153 TESN, Graciela (1998) "Verbos livianos y Aspectualidad", trabajo presentado en el VII Congreso Nacional de la Sociedad Argentina de Lingstica, San Martn de los Andes.

El orden de palabras en espaol: una explicacin en trminos minimistas Gabriela Patricia COMEZAA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE 1. INTRODUCCIN

En el marco del Programa Minimista, siguiendo la propuesta de Wilder y Cvar (1994), se propone aqu una caracterizacin de los ncleos de complementante para explicar el orden de palabras en espaol, cuando ste es obligatorio para la gramaticalidad de la oracin.
2. LA PROPUESTA DE WILDER Y CVAR (1994)

Chris Wilder y Damir Cvar, en su artculo Word order variation, verb movement, and Economy Principles (1994), proponen que la variacin translingstica en cuanto al orden de palabras en la oracin refleja diferentes opciones de movimiento, resultado de la interaccin entre propiedades morfolgicas parametrizadas de los tems funcionales y principios de economa invariantes. Adems, en lo que aqu interesa, sostienen que tanto las propiedades morfolgicas de los tems como otras meramente fonolgicas pueden disparar el movimiento, y que todas las formas verbales (finitas y no finitas) ascienden a C0 en la Forma Lgica. Esta propuesta se enmarca en los postulados del Programa Minimista chomskiano y se centra en la determinacin del lugar del verbo en la sintaxis evidente (overt syntax), resultante de las restricciones impuestas por los Principios de Economa. Segn stos, el movimiento invisible o abstracto (en la FL) ser siempre el caso por defecto, obviable nicamente si los requisitos especiales de buena formacin en la Forma Fonolgica hacen necesario el movimiento explcito. En el marco del Programa Minimista, se sostiene que el sistema computacional de la gramtica deriva, a partir de tems tomados del Lxico, las descripciones estructurales (cada una de ellas consistente en un par de representaciones de interfaz FF y FL que deben cumplir con el Principio de Interpretacin Completa IC). En algn momento de la derivacin (el punto del Spell-Out), sta se bifurca y se abre en dos ramas, una que contina hacia FF y otra que lo hace hacia FL. La altura a la que se produce el S-O depende de los Principios de Economa, que permitirn decidir cul es la derivacin ms barata posible a partir de una determinada numeracin. Las reglas fonolgicas se aplicarn, despus del S-O, sobre la derivacin que culmina en una representacin de FF, mientras que las operaciones sintcticas pueden seguir aplicndose luego del S-O, en la derivacin de representaciones de FL. Por ello, el orden lineal de los tems de la representacin de FL de una oracin puede diferir del orden lineal de palabras reflejado en su representacin de FF, que se fija en S-O. En consecuencia, pueden formularse las siguientes hiptesis: La estructura de las oraciones y de otros sintagmas es ms o menos idntica en todas las lenguas. En una lengua, una operacin de movimiento que tiene lugar, en una construccin dada, antes de S-O (y, por lo tanto, se manifiesta en el orden de

palabras de la representacin de FF), puede ocurrir, en otra lengua, despus de S-O y antes de FL (y, en consecuencia, no verse reflejada en la representacin de FF). Las representaciones de FL varan muy poco translingsticamente. Ahora bien, para explicar la variacin del orden de palabras hay que ver cmo la regla Muvase alimenta el S-O en las diferentes lenguas. La diferencia entre el ingls y el francs puede ilustrar esto: el orden John often kissed Mary sugiere que el verbo principal en ingls permanece en V0 al momento del S-O, mientras que en francs asciende a una posicin de ncleo funcional ms alta (AGRS), como lo indica el orden Jean embrasse souvent Marie. Las operaciones de movimiento se determinan por el juego entre los Principios de Economa de la Representacin (IC) y de Economa de la Derivacin (Postergacin) y los disparadores del movimiento. W&C coinciden con Chomsky en que estos ltimos estn relacionados con propiedades morfolgicas de los tems lxicos, expresados como rasgos morfosintcticos que deben ser chequeados. Estos rasgos-m son los rasgos de Caso, los rasgos , los rasgos Tiempo y otros tales como +OP. Tambin pueden clasificarse de acuerdo con la categora lxica a la que se asocien: rasgos-N (SD, Det, N, etc. y AGR), rasgos-V (V, T, AGR) y rasgos-C (C, ncleos F, etc.). Todos estos rasgos, que aparecen de a pares en una estructura, deben cancelarse en una representacin de FL bien formada (es decir, deben ser eliminados por medio del chequeo), en tanto no forman parte del conjunto de smbolos legtimos que satisfacen la IC. Por otra parte, y en relacin con el componente FF, ciertos rasgos son invisibles (rasgos dbiles), y pueden estar presentes sin causar una violacin de la IC en este nivel, mientras que otros, por ser visibles (rasgos fuertes), impiden la convergencia en caso de subsistir despus de S-O. Recordemos que el movimiento abstracto o implcito es el caso por defecto, preferido por el sistema; esto significa que si los requisitos de la representacin pueden ser satisfechos sin necesidad de recurrir al movimiento explcito -suerte de opcin de ltimo recurso-, ste se ver bloqueado. De tal modo, el Principio de Postergacin se enunciar en los siguientes trminos: Una aplicacin dada de Muvase debe ocurrir despus de S-O, a menos que sea necesaria una aplicacin ms temprana para asegurar la convergencia de la derivacin en FF. El hecho de que un rasgo sea fuerte o dbil en una lengua dada ser una propiedad paramtrica de los tems lxicos, y va a determinar un cierto orden de palabras, que puede diferir del que resulte en otra lengua. Esta Hiptesis de la Parametrizacin Lxica va a explicar, entonces, la variacin translingstica en este aspecto. Adems, como tales propiedades son relevantes en la FF, sern deducibles a partir de las representaciones de ese nivel. Sin embargo, sealan que la evidencia emprica, en principio, hace suponer que es bastante difcil decidir cundo los rasgos ligados a ncleos no funcionales son fuertes o no. Por esto, proponen (y adoptan) una alternativa: la parametrizacin fuerte/dbil slo se aplica a los elementos funcionales. Los movimientos explcitos de ncleos lxicos estarn, universalmente, motivados por la existencia de rasgos fuertes en los ncleos funcionales. Sobre el anlisis del adelantamiento de V en croata (lengua con clticos de Wackernagel), W&C llegan a la conclusin de que los movimientos no slo son

disparados por propiedades morfolgicas, sino tambin por propiedades puramente fonolgicas de los tems en cuestin, en tanto tal adelantamiento slo se produce cuando no existe material fonolgico alguno que preceda al cltico (alojado en C0). Esta particularidad, as como la imposibilidad de intercalar algo entre el cltico y el verbo movido, les permite sostener que el lugar de aterrizaje del V es tambin el ncleo del SC, donde ambos se adjuntan. Ahora bien, qu rasgos de V se chequean en C0? El movimiento explcito de verbos flexionados a C0 ocurre en muchas lenguas, y pueden citarse como ejemplos el ascenso de los auxiliares finitos de las oraciones principales interrogativas en ingls y el ascenso de los verbos finitos de todas las oraciones principales en las lenguas V2 (entre ellas, el alemn). Para explicar el primer caso, W&C siguen el criterio de Rizzi en el sentido de que la presencia del auxiliar en C0 se correlaciona con la presencia de una frase en el Esp del SC, ya sea explcita (como en el caso del movimiento de la frase o partcula interrogativa) o encubierta, como en las preguntas s/no y las condicionales:
Who did you see? Op did you see him? Op had I seen him (... I would have told you)

Un rasgo fuerte (Op) ser el que dispare el movimiento de ascenso de la frase operador al Esp del SC. Pero, si ese rasgo no es un rasgo-V sino ms bien un rasgoN del tipo del que puede aparecer en AGR, por qu motiva el ascenso del verbo? Para contestar esa pregunta, W&C vuelven al caso de las lenguas V2. La principal diferencia entre el alemn y el ingls recae en que, en aqul, el ascenso del verbo ocurre en todos los tipos de oracin principal, incluidas las topicalizadas y las declarativas no marcadas. En ellas, el verbo finito est en C0 y el sintagma topicalizado (que incluso puede ser el sujeto oracional) aterriza en el Esp del SC, ligando una huella dentro del SF. Para explicar este comportamiento, hay que proponer que en el ncleo C hay un rasgo fuerte TOP (rasgo-N), responsable del movimiento explcito del sintagma al Esp del SC. Otra diferencia importante radica en el hecho de que la topicalizacin de frase motiva el ascenso de un verbo finito a C0 en alemn, pero no en ingls. Esto significa que ese rasgo TOP, que dispara el ascenso de la frase tpico en ambas lenguas, no puede ser el que motiva el ascenso de V en alemn: debe existir otro rasgo. Cmo definirlo? W&C optan por estudiar la relacin existente entre la ubicacin del verbo en alemn y la propiedad de finitud que se manifiesta en la seleccin entre C0 y F0 en ingls:
thatFIN ...FOFIN forINFIN ...F0INFIN ...that John comes (cf. *... that John to come) ...for John to come (cf. *... for John comes)

La suposicin es que esta relacin refleja la existencia de un rasgo de Finitud (Fin) presente en los ncleos C y F(lexin) (o en el verbo finito) de cualquier tipo de oracin, para cuyo chequeo el ncleo F (o el verbo) debe subir a C0, antes o despus del S-O segn ese rasgo Fin sea fuerte o no. Como conclusin de lo anterior, la propuesta de los autores se centra en la existencia de una serie de rasgos lxicos parametrizados, alojados en el ncleo del SC, que permiten explicar las diferencias translingsticas en cuanto al orden de

palabras. En el siguiente cuadro, W&C resumen las especificaciones para diversos complementantes, comparando ingls y alemn29: COMPLEMENTANTES DE ORACIONES PRINCIPALES: i. declarativo: Ingls: <Fin>; () Alemn: <Fin+>; () ii. topicalizador: Ingls: <Fin, TOP+>; () Alemn: <Fin+, TOP+>; () iii. interrogativo, etc.: Ingls: <Fin+, Op+>; () Alemn: <Fin+, Op+>; () COMPLEMENTANTES DE SUBORDINADAS: i. declarativo: Ingls: <Fin>; (that) Alemn: <Fin>; (dab) ii. interrogativo: Ingls: <Fin, Op+>; ()/ (whether) Alemn: <Fin, Op+>; ()/ (ob)

3. El caso del espaol Para analizar el espaol en el marco de esta propuesta, hay que considerar que el orden de constituyentes, aunque no totalmente libre, es relativamente flexible. La variacin puede deberse a cuestiones pragmticas, o bien, en ciertos contextos, puede dar lugar a alternativas con valores similares, distinguibles en trminos de las nociones marcado y no marcado. Si bien la oracin espaola responde al orden general de constituyentes SVO, es frecuente encontrar alteraciones en la ubicacin relativa de estos elementos. Muchas de estas alteraciones son opcionales, y podran estudiarse a la luz de propuestas como la de Ordez (1995), en trminos de scrambling, o la de Contreras, que postula la indeterminacin del orden del Esp en espaol y, en consecuencia, la posibilidad de que el sujeto aparezca a la derecha del verbo e incluso de los complementos de ste. Tambin habra que explicar esa opcionalidad desde el punto de vista de los principios de economa, y una de las posibilidades para considerar es la enunciada por Kitahara (1994) que, recurriendo a la operacin Target , permite analizar las variantes de orden a partir de una misma numeracin como igualmente econmicas y, por lo tanto, gramaticales y no excluyentes. Por otra parte, tambin hay que tener en cuenta que no siempre es posible generalizar todos los casos a la luz de una regla comn. Para los fines de este trabajo, entonces, adems de observar la posicin del sujeto con respecto al verbo, me centro particularmente en aquellos casos en los que
29

Los rasgos aparecen entre corchetes en ngulo, y el signo + indica sin son

fuertes. Entre

parntesis se especifica qu temes ocupan el ncleo C.

el orden verbo-sujeto es obligatorio, esto es, donde la inversin del orden no marcado es sistemtica. Esto en tanto son stos los ejemplos en los que hay que postular un movimiento explcito del verbo al ncleo C0 debido a la atraccin de un rasgo-V fuerte del tipo Fin30. Adems, habr que observar en qu ocasiones asciende un elemento al Esp del SC, movimiento este motivado por la presencia de un rasgoN o un rasgo-C fuerte en C0 (de los tipos TOP u Op). Veamos en principio el orden de constituyentes en oraciones principales, para dar cuenta de los valores de los rasgos en el ncleo del complementante superior. En las oraciones declarativas principales el orden no marcado es SVO, por lo que hay que proponer, en principio, que el rasgo Fin del ncleo C0 es dbil y no fuerza un movimiento explcito para su chequeo. Ahora bien, hay casos en los que tpicamente se da la inversin de ese orden, y esa inversin es obligatoria pues, de no efectuarse, el resultado es agramatical. Esos casos son las oraciones interrogativas (especialmente las interrogaciones parciales, en tanto las interrogaciones totales pueden, a veces, mantener el orden cannico SVO, como puede verse en Mara llam? o Juan compr el pan?) y las oraciones con rematizacin enftica de algn elemento, cualquiera sea la funcin que ste cumple. Los ejemplos que dan soporte a estas afirmaciones son los siguientes: Interrogacin parcial: Qu compr Juan? (cf. * Qu Juan compr?) A quin vio Mara? (cf. * A quin Mara vio?) Rematizacin: AYER vino Juan. (cf. * AYER Juan vino.) LOS ANTEOJOS perdi Mara. (cf. * LOS ANTEOJOS Mara 31 perdi.) Por su parte, la topicalizacin (o tematizacin) en espaol no obliga a efectuar movimiento explcito: Este libroi, yo no loi le proi. A Juan, todos loi aprecian proi mucho. En este caso habr que postular que, al igual que en las oraciones declarativas, el rasgo Fin es dbil. Por su parte, en el lugar que ocupara el elemento tematizado en la oracin principal hay una categora vaca, un pro coindexado con el adjunto. De acuerdo con lo anterior, la primera parte del cuadro de rasgos propuesto por W&C podra quedar confeccionada de la siguiente manera para el espaol: COMPLEMENTANTES DE ORACIONES PRINCIPALES: i. declarativo: <Fin>; () ii. topicalizador: <Fin, TOP>; () iii. rematizador: <Fin+, REM+>; () iv. interrogativo: <Fin+, Op+>; () Sin embargo, hay que tener en cuenta que algunos lingistas (entre ellos Margarita Suer 1994) argumentan que en espaol no hay ascenso hasta el complementante, sino solamente hasta el nudo F. 31 En la rematizacin slo se mantiene el orden SVO cuando el elemento enftico coincide con el sujeto de la oracin, como en MARIA perdi los anteojos (no Paula).
30

En el caso de las oraciones interrogativas, el movimiento explcito del elemento con el rasgo Op (la frase Cu) es evidente. En el caso de las enfticas, lo que se postula es que el elemento rematizado se origina a la izquierda del SC, como adjunto, y lo que se mueve es una frase sin realizacin fonolgica con el rasgo +Op. La existencia de ese movimiento se sostiene sobre la base de una serie de similitudes con las interrogativas: 1) la inversin del orden sujeto-verbo es obligatoria; 2) no puede haber un cltico coindizado con el elemento rematizado o con la frase interrogativa; 3) slo hay posibilidad de tener un nico elemento focalizado a la izquierda de la oracin as como slo es posible mover explcitamente una sola frase interrogativa; 4) tanto las frases interrogativas como las enfticas no pueden ser extradas de los dominios estructurales conocidos como islas. Para las proposiciones subordinadas la situacin es similar, tanto en el caso de las declarativas como en el de las interrogativas. Esto puede comprobarse en los siguientes ejemplos: Subordinadas declarativas: Juan dijo que Mara vendr pronto. Juan dijo que l compr el pan. Subordinadas interrogativas: Me pregunt qu quera Mara. (cf. * Me pregunt qu Mara quera.) Se preguntaba cundo haba llegado Juan. (cf. * Se preguntaba cundo Juan haba llegado.) Con estos datos, podramos postular el siguiente cuadro para caracterizar los rasgos alojados en los ncleos complementantes de las subordinadas:32

COMPLEMENTANTES DE SUBORDINADAS: i. declarativo: <Fin>; (que) ii. interrogativo: <Fin+, Op+>; ()

4. Notas finales El objeto de este trabajo ha sido ubicar el espaol en relacin con los rasgos para el ncleo C estipulados por Wilder y Cvar. Para hacerlo, me he centrado en los datos de esta lengua ms claros en relacin con el movimiento, es decir, aquellos casos en los que la inversin sujeto-verbo es obligatoria. Sin embargo, muchos ejemplos demuestran que hay posibilidad de inversin en otras situaciones pero, En el caso del complementante si -que introduce proposiciones interrogativas totales- la situacin es similar a la observada con las oraciones principales interrogativas totales. As, son posibles los siguientes rdenes: Le preguntaron si Juan vendra hoy./Le preguntaron si vendra hoy Juan. Me pregunto si Mara compr el pan./Me pregunto si compr el pan Mara.
32

dado que el orden cannico SVO no genera agramaticalidad, no me he detenido en ellos y, muy probablemente, la explicacin para estas variantes no se enunciar en trminos de los rasgos tratados aqu. Han quedado fuera asimismo otros ejemplos en los que el orden verbo-sujeto parece ser el preferido: tal como sealan Hernanz y Brucart (1987), tanto el mayor peso de la frase sujeto de la oracin as como la naturaleza lxica de ciertos verbos fuerzan, aparentemente, la inversin del orden cannico. Los siguientes son algunos de los casos presentados por estos autores (pg. 78): ? La propietaria del coche robado ayer en pleno centro de Barcelona ha telefoneado. Ha telefoneado la propietaria del coche robado ayer en pleno centro de Barcelona. Le faltan las plizas. ?? Las plizas le faltan. A don Eladio le toc la lotera. ?? La lotera le toc a don Eladio. Los juicios de aceptabilidad no son totalmente claros aqu. Entiendo que habr que analizar con mayor detenimiento los datos con el fin de establecer un paradigma que arroje luz sobre el comportamiento de estos casos. Por ltimo, tampoco he abordado algunos casos en los que la inversin sujetoverbo tambin resulta obligatoria, aunque, en principio, no parece deberse a los rasgos de W&C. Estoy pensado en los SSDD defectivos cuando funcionan como sujetos, que generan agramaticalidad si se anteponen al verbo. Esta situacin se plantea con SSNN desnudos o bien con proyecciones por encima del SN en las que el ncleo D est vaco. Los siguientes ejemplos sirven de ilustracin: *Petrleo fue encontrado. Fue encontrado petrleo. *Turistas llegan en enero. Llegan turistas en enero. Los turistas llegan en enero. Creo que la explicacin para estos datos debe basarse en las caractersticas del sintagma que funciona como sujeto ms que en los rasgos alojados en C0. As, habr que ver en qu condiciones puede licenciarse un SSDD defectivo, y una lnea para trabajar en sentido puede ser la propuesta de Masullo (1996) y Ordez (1995), en el sentido de que un SD cuyo ncleo es 0 debe estar contenido en la proyeccin encabezada por el elemento que le asigna rol temtico. Bibliografa HERNANZ, Mara Llusa y BRUCART, Jos Mara (1987): La sintaxis, Editorial Crtica, Barcelona (cap. 3, El orden bsico de palabras en la oracin y sus modificaciones) KITAHARA, Hisatsugu (1994):Target a: A Unified Theory of Movement and Structure-Building, Tesis doctoral, Harvard University

MASULLO, Pascual Jos (1996)Los sintagmas nominales sin determinante: una propuesta incorporacionista en Ignacio Bosque (ed.) El sustantivo sin determinacin, Madrid: Visor, 169-200. ORDEZ, Francisco (1995): Post-verbal asymmetries in Spanish, ms, City University of New York SUER, Margarita (1994):V-movement and the licensing of argumental whphrases in Spanish en Natural Language and Linguistic Theory, 12:335-372 WILDER, Chris y CVAR, Damir (1994):Word Order Variation, Verb movement and Economy Principlesen Studia Linguistica, Blackwell, Oxford, 48:46-86.

El orden de palabras en espaol: una explicacin en trminos minimistas Gabriela Patricia COMEZAA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE 1. INTRODUCCIN

En el marco del Programa Minimista, siguiendo la propuesta de Wilder y Cvar (1994), se propone aqu una caracterizacin de los ncleos de complementante para explicar el orden de palabras en espaol, cuando ste es obligatorio para la gramaticalidad de la oracin.
2. LA PROPUESTA DE WILDER Y CVAR (1994)

Chris Wilder y Damir Cvar, en su artculo Word order variation, verb movement, and Economy Principles (1994), proponen que la variacin translingstica en cuanto al orden de palabras en la oracin refleja diferentes opciones de movimiento, resultado de la interaccin entre propiedades morfolgicas parametrizadas de los tems funcionales y principios de economa invariantes. Adems, en lo que aqu interesa, sostienen que tanto las propiedades morfolgicas de los tems como otras meramente fonolgicas pueden disparar el movimiento, y que todas las formas verbales (finitas y no finitas) ascienden a C0 en la Forma Lgica. Esta propuesta se enmarca en los postulados del Programa Minimista chomskiano y se centra en la determinacin del lugar del verbo en la sintaxis evidente (overt syntax), resultante de las restricciones impuestas por los Principios de Economa. Segn stos, el movimiento invisible o abstracto (en la FL) ser siempre el caso por defecto, obviable nicamente si los requisitos especiales de buena formacin en la Forma Fonolgica hacen necesario el movimiento explcito.

En el marco del Programa Minimista, se sostiene que el sistema computacional de la gramtica deriva, a partir de tems tomados del Lxico, las descripciones estructurales (cada una de ellas consistente en un par de representaciones de interfaz FF y FL que deben cumplir con el Principio de Interpretacin Completa IC). En algn momento de la derivacin (el punto del Spell-Out), sta se bifurca y se abre en dos ramas, una que contina hacia FF y otra que lo hace hacia FL. La altura a la que se produce el S-O depende de los Principios de Economa, que permitirn decidir cul es la derivacin ms barata posible a partir de una determinada numeracin. Las reglas fonolgicas se aplicarn, despus del S-O, sobre la derivacin que culmina en una representacin de FF, mientras que las operaciones sintcticas pueden seguir aplicndose luego del S-O, en la derivacin de representaciones de FL. Por ello, el orden lineal de los tems de la representacin de FL de una oracin puede diferir del orden lineal de palabras reflejado en su representacin de FF, que se fija en S-O. En consecuencia, pueden formularse las siguientes hiptesis: La estructura de las oraciones y de otros sintagmas es ms o menos idntica en todas las lenguas. En una lengua, una operacin de movimiento que tiene lugar, en una construccin dada, antes de S-O (y, por lo tanto, se manifiesta en el orden de palabras de la representacin de FF), puede ocurrir, en otra lengua, despus de S-O y antes de FL (y, en consecuencia, no verse reflejada en la representacin de FF). Las representaciones de FL varan muy poco translingsticamente. Ahora bien, para explicar la variacin del orden de palabras hay que ver cmo la regla Muvase alimenta el S-O en las diferentes lenguas. La diferencia entre el ingls y el francs puede ilustrar esto: el orden John often kissed Mary sugiere que el verbo principal en ingls permanece en V0 al momento del S-O, mientras que en francs asciende a una posicin de ncleo funcional ms alta (AGRS), como lo indica el orden Jean embrasse souvent Marie. Las operaciones de movimiento se determinan por el juego entre los Principios de Economa de la Representacin (IC) y de Economa de la Derivacin (Postergacin) y los disparadores del movimiento. W&C coinciden con Chomsky en que estos ltimos estn relacionados con propiedades morfolgicas de los tems lxicos, expresados como rasgos morfosintcticos que deben ser chequeados. Estos rasgos-m son los rasgos de Caso, los rasgos , los rasgos Tiempo y otros tales como +OP. Tambin pueden clasificarse de acuerdo con la categora lxica a la que se asocien: rasgos-N (SD, Det, N, etc. y AGR), rasgos-V (V, T, AGR) y rasgos-C (C, ncleos F, etc.). Todos estos rasgos, que aparecen de a pares en una estructura, deben cancelarse en una representacin de FL bien formada (es decir, deben ser eliminados por medio del chequeo), en tanto no forman parte del conjunto de smbolos legtimos que satisfacen la IC. Por otra parte, y en relacin con el componente FF, ciertos rasgos son invisibles (rasgos dbiles), y pueden estar presentes sin causar una violacin de la IC en este nivel, mientras que otros, por ser visibles (rasgos fuertes), impiden la convergencia en caso de subsistir despus de S-O. Recordemos que el movimiento abstracto o implcito es el caso por defecto, preferido por el sistema; esto significa que si los requisitos de la representacin pueden ser satisfechos sin necesidad de recurrir al movimiento explcito -suerte de opcin de ltimo recurso-, ste se ver bloqueado. De tal modo, el Principio de Postergacin se enunciar en los siguientes trminos:

Una aplicacin dada de Muvase debe ocurrir despus de S-O, a menos que sea necesaria una aplicacin ms temprana para asegurar la convergencia de la derivacin en FF. El hecho de que un rasgo sea fuerte o dbil en una lengua dada ser una propiedad paramtrica de los tems lxicos, y va a determinar un cierto orden de palabras, que puede diferir del que resulte en otra lengua. Esta Hiptesis de la Parametrizacin Lxica va a explicar, entonces, la variacin translingstica en este aspecto. Adems, como tales propiedades son relevantes en la FF, sern deducibles a partir de las representaciones de ese nivel. Sin embargo, sealan que la evidencia emprica, en principio, hace suponer que es bastante difcil decidir cundo los rasgos ligados a ncleos no funcionales son fuertes o no. Por esto, proponen (y adoptan) una alternativa: la parametrizacin fuerte/dbil slo se aplica a los elementos funcionales. Los movimientos explcitos de ncleos lxicos estarn, universalmente, motivados por la existencia de rasgos fuertes en los ncleos funcionales. Sobre el anlisis del adelantamiento de V en croata (lengua con clticos de Wackernagel), W&C llegan a la conclusin de que los movimientos no slo son disparados por propiedades morfolgicas, sino tambin por propiedades puramente fonolgicas de los tems en cuestin, en tanto tal adelantamiento slo se produce cuando no existe material fonolgico alguno que preceda al cltico (alojado en C0). Esta particularidad, as como la imposibilidad de intercalar algo entre el cltico y el verbo movido, les permite sostener que el lugar de aterrizaje del V es tambin el ncleo del SC, donde ambos se adjuntan. Ahora bien, qu rasgos de V se chequean en C0? El movimiento explcito de verbos flexionados a C0 ocurre en muchas lenguas, y pueden citarse como ejemplos el ascenso de los auxiliares finitos de las oraciones principales interrogativas en ingls y el ascenso de los verbos finitos de todas las oraciones principales en las lenguas V2 (entre ellas, el alemn). Para explicar el primer caso, W&C siguen el criterio de Rizzi en el sentido de que la presencia del auxiliar en C0 se correlaciona con la presencia de una frase en el Esp del SC, ya sea explcita (como en el caso del movimiento de la frase o partcula interrogativa) o encubierta, como en las preguntas s/no y las condicionales: Who did you see? Op did you see him? Op had I seen him (... I would have told you) Un rasgo fuerte (Op) ser el que dispare el movimiento de ascenso de la frase operador al Esp del SC. Pero, si ese rasgo no es un rasgo-V sino ms bien un rasgoN del tipo del que puede aparecer en AGR, por qu motiva el ascenso del verbo? Para contestar esa pregunta, W&C vuelven al caso de las lenguas V2. La principal diferencia entre el alemn y el ingls recae en que, en aqul, el ascenso del verbo ocurre en todos los tipos de oracin principal, incluidas las topicalizadas y las declarativas no marcadas. En ellas, el verbo finito est en C0 y el sintagma topicalizado (que incluso puede ser el sujeto oracional) aterriza en el Esp del SC, ligando una huella dentro del SF. Para explicar este comportamiento, hay que proponer que en el ncleo C hay un rasgo fuerte TOP (rasgo-N), responsable del movimiento explcito del sintagma al Esp del SC.

Otra diferencia importante radica en el hecho de que la topicalizacin de frase motiva el ascenso de un verbo finito a C0 en alemn, pero no en ingls. Esto significa que ese rasgo TOP, que dispara el ascenso de la frase tpico en ambas lenguas, no puede ser el que motiva el ascenso de V en alemn: debe existir otro rasgo. Cmo definirlo? W&C optan por estudiar la relacin existente entre la ubicacin del verbo en alemn y la propiedad de finitud que se manifiesta en la seleccin entre C0 y F0 en ingls: thatFIN ...FOFIN ...that John comes (cf. *... that John to come) forINFIN ...F0INFIN ...for John to come (cf. *... for John comes) La suposicin es que esta relacin refleja la existencia de un rasgo de Finitud (Fin) presente en los ncleos C y F(lexin) (o en el verbo finito) de cualquier tipo de oracin, para cuyo chequeo el ncleo F (o el verbo) debe subir a C0, antes o despus del S-O segn ese rasgo Fin sea fuerte o no. Como conclusin de lo anterior, la propuesta de los autores se centra en la existencia de una serie de rasgos lxicos parametrizados, alojados en el ncleo del SC, que permiten explicar las diferencias translingsticas en cuanto al orden de palabras. En el siguiente cuadro, W&C resumen las especificaciones para diversos complementantes, comparando ingls y alemn33: COMPLEMENTANTES DE ORACIONES PRINCIPALES: i. declarativo: Ingls: <Fin>; () Alemn: <Fin+>; () ii. topicalizador: Ingls: <Fin, TOP+>; () Alemn: <Fin+, TOP+>; () iii. interrogativo, etc.: Ingls: <Fin+, Op+>; () Alemn: <Fin+, Op+>; () COMPLEMENTANTES DE SUBORDINADAS: i. declarativo: Ingls: <Fin>; (that) Alemn: <Fin>; (dab) ii. interrogativo: Ingls: <Fin, Op+>; ()/ (whether) Alemn: <Fin, Op+>; ()/ (ob)

3. EL CASO DEL ESPAOL

Para analizar el espaol en el marco de esta propuesta, hay que considerar que el orden de constituyentes, aunque no totalmente libre, es relativamente flexible. La variacin puede deberse a cuestiones pragmticas, o bien, en ciertos contextos, puede dar lugar a alternativas con valores similares, distinguibles en trminos de las nociones marcado y no marcado.
33

Los rasgos aparecen entre corchetes en ngulo, y el signo + indica sin son fuertes. Entre parntesis se especifica qu temes ocupan el ncleo C.

Si bien la oracin espaola responde al orden general de constituyentes SVO, es frecuente encontrar alteraciones en la ubicacin relativa de estos elementos. Muchas de estas alteraciones son opcionales, y podran estudiarse a la luz de propuestas como la de Ordez (1995), en trminos de scrambling, o la de Contreras, que postula la indeterminacin del orden del Esp en espaol y, en consecuencia, la posibilidad de que el sujeto aparezca a la derecha del verbo e incluso de los complementos de ste. Tambin habra que explicar esa opcionalidad desde el punto de vista de los principios de economa, y una de las posibilidades para considerar es la enunciada por Kitahara (1994) que, recurriendo a la operacin Target , permite analizar las variantes de orden a partir de una misma numeracin como igualmente econmicas y, por lo tanto, gramaticales y no excluyentes. Por otra parte, tambin hay que tener en cuenta que no siempre es posible generalizar todos los casos a la luz de una regla comn. Para los fines de este trabajo, entonces, adems de observar la posicin del sujeto con respecto al verbo, me centro particularmente en aquellos casos en los que el orden verbo-sujeto es obligatorio, esto es, donde la inversin del orden no marcado es sistemtica. Esto en tanto son stos los ejemplos en los que hay que postular un movimiento explcito del verbo al ncleo C0 debido a la atraccin de un rasgo-V fuerte del tipo Fin34. Adems, habr que observar en qu ocasiones asciende un elemento al Esp del SC, movimiento este motivado por la presencia de un rasgoN o un rasgo-C fuerte en C0 (de los tipos TOP u Op). Veamos en principio el orden de constituyentes en oraciones principales, para dar cuenta de los valores de los rasgos en el ncleo del complementante superior. En las oraciones declarativas principales el orden no marcado es SVO, por lo que hay que proponer, en principio, que el rasgo Fin del ncleo C0 es dbil y no fuerza un movimiento explcito para su chequeo. Ahora bien, hay casos en los que tpicamente se da la inversin de ese orden, y esa inversin es obligatoria pues, de no efectuarse, el resultado es agramatical. Esos casos son las oraciones interrogativas (especialmente las interrogaciones parciales, en tanto las interrogaciones totales pueden, a veces, mantener el orden cannico SVO, como puede verse en Mara llam? o Juan compr el pan?) y las oraciones con rematizacin enftica de algn elemento, cualquiera sea la funcin que ste cumple. Los ejemplos que dan soporte a estas afirmaciones son los siguientes: Interrogacin parcial: Qu compr Juan? (cf. * Qu Juan compr?) A quin vio Mara? (cf. * A quin Mara vio?) Rematizacin: AYER vino Juan. (cf. * AYER Juan vino.) LOS ANTEOJOS perdi Mara. (cf. * LOS ANTEOJOS Mara 35 perdi.) Por su parte, la topicalizacin (o tematizacin) en espaol no obliga a efectuar movimiento explcito: Este libroi, yo no loi le proi. A Juan, todos loi aprecian proi mucho.
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Sin embargo, hay que tener en cuenta que algunos lingistas (entre ellos Margarita Suer 1994) argumentan que en espaol no hay ascenso hasta el complementante, sino solamente hasta el nudo F. 35 En la rematizacin slo se mantiene el orden SVO cuando el elemento enftico coincide con el sujeto de la oracin, como en MARIA perdi los anteojos (no Paula).

En este caso habr que postular que, al igual que en las oraciones declarativas, el rasgo Fin es dbil. Por su parte, en el lugar que ocupara el elemento tematizado en la oracin principal hay una categora vaca, un pro coindexado con el adjunto. De acuerdo con lo anterior, la primera parte del cuadro de rasgos propuesto por W&C podra quedar confeccionada de la siguiente manera para el espaol: COMPLEMENTANTES DE ORACIONES PRINCIPALES: i. declarativo: <Fin>; () ii. topicalizador: <Fin, TOP>; () iii. rematizador: <Fin+, REM+>; () iv. interrogativo: <Fin+, Op+>; () En el caso de las oraciones interrogativas, el movimiento explcito del elemento con el rasgo Op (la frase Cu) es evidente. En el caso de las enfticas, lo que se postula es que el elemento rematizado se origina a la izquierda del SC, como adjunto, y lo que se mueve es una frase sin realizacin fonolgica con el rasgo +Op. La existencia de ese movimiento se sostiene sobre la base de una serie de similitudes con las interrogativas: 1) la inversin del orden sujeto-verbo es obligatoria; 2) no puede haber un cltico coindizado con el elemento rematizado o con la frase interrogativa; 3) slo hay posibilidad de tener un nico elemento focalizado a la izquierda de la oracin as como slo es posible mover explcitamente una sola frase interrogativa; 4) tanto las frases interrogativas como las enfticas no pueden ser extradas de los dominios estructurales conocidos como islas. Para las proposiciones subordinadas la situacin es similar, tanto en el caso de las declarativas como en el de las interrogativas. Esto puede comprobarse en los siguientes ejemplos: Subordinadas declarativas: Juan dijo que Mara vendr pronto. Juan dijo que l compr el pan. Subordinadas interrogativas: Me pregunt qu quera Mara. (cf. * Me pregunt qu Mara quera.) Se preguntaba cundo haba llegado Juan. (cf. * Se preguntaba cundo Juan haba llegado.) Con estos datos, podramos postular el siguiente cuadro para caracterizar los rasgos alojados en los ncleos complementantes de las subordinadas:36

COMPLEMENTANTES DE SUBORDINADAS: i. declarativo: <Fin>; (que) ii. interrogativo: <Fin+, Op+>; ()

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En el caso del complementante si -que introduce proposiciones interrogativas totales- la situacin es similar a la observada con las oraciones principales interrogativas totales. As, son posibles los siguientes rdenes: Le preguntaron si Juan vendra hoy./Le preguntaron si vendra hoy Juan. Me pregunto si Mara compr el pan./Me pregunto si compr el pan Mara.

4. NOTAS FINALES

El objeto de este trabajo ha sido ubicar el espaol en relacin con los rasgos para el ncleo C estipulados por Wilder y Cvar. Para hacerlo, me he centrado en los datos de esta lengua ms claros en relacin con el movimiento, es decir, aquellos casos en los que la inversin sujeto-verbo es obligatoria. Sin embargo, muchos ejemplos demuestran que hay posibilidad de inversin en otras situaciones pero, dado que el orden cannico SVO no genera agramaticalidad, no me he detenido en ellos y, muy probablemente, la explicacin para estas variantes no se enunciar en trminos de los rasgos tratados aqu. Han quedado fuera asimismo otros ejemplos en los que el orden verbo-sujeto parece ser el preferido: tal como sealan Hernanz y Brucart (1987), tanto el mayor peso de la frase sujeto de la oracin as como la naturaleza lxica de ciertos verbos fuerzan, aparentemente, la inversin del orden cannico. Los siguientes son algunos de los casos presentados por estos autores (pg. 78): ? La propietaria del coche robado ayer en pleno centro de Barcelona ha telefoneado. Ha telefoneado la propietaria del coche robado ayer en pleno centro de Barcelona. Le faltan las plizas. ?? Las plizas le faltan. A don Eladio le toc la lotera. ?? La lotera le toc a don Eladio. Los juicios de aceptabilidad no son totalmente claros aqu. Entiendo que habr que analizar con mayor detenimiento los datos con el fin de establecer un paradigma que arroje luz sobre el comportamiento de estos casos. Por ltimo, tampoco he abordado algunos casos en los que la inversin sujetoverbo tambin resulta obligatoria, aunque, en principio, no parece deberse a los rasgos de W&C. Estoy pensado en los SSDD defectivos cuando funcionan como sujetos, que generan agramaticalidad si se anteponen al verbo. Esta situacin se plantea con SSNN desnudos o bien con proyecciones por encima del SN en las que el ncleo D est vaco. Los siguientes ejemplos sirven de ilustracin: *Petrleo fue encontrado. Fue encontrado petrleo. *Turistas llegan en enero. Llegan turistas en enero. Los turistas llegan en enero. Creo que la explicacin para estos datos debe basarse en las caractersticas del sintagma que funciona como sujeto ms que en los rasgos alojados en C0. As, habr que ver en qu condiciones puede licenciarse un SSDD defectivo, y una lnea para trabajar en sentido puede ser la propuesta de Masullo (1996) y Ordez (1995), en el sentido de que un SD cuyo ncleo es 0 debe estar contenido en la proyeccin encabezada por el elemento que le asigna rol temtico.

BIBLIOGRAFA

HERNANZ, Mara Llusa y BRUCART, Jos Mara (1987): La sintaxis, Editorial Crtica, Barcelona (cap. 3, El orden bsico de palabras en la oracin y sus modificaciones) KITAHARA, Hisatsugu (1994): Target a: A Unified Theory of Movement and Structure-Building, Tesis doctoral, Harvard University. MASULLO, Pascual Jos (1996)Los sintagmas nominales sin determinante: una propuesta incorporacionista en Ignacio Bosque (ed.) El sustantivo sin determinacin, Madrid: Visor, 169-200. ORDEZ, Francisco (1995):Post-verbal asymmetries in Spanish, ms, City University of New York. SUER, Margarita (1994):V-movement and the licensing of argumental whphrases in Spanish en Natural Language and Linguistic Theory, 12:335-372. WILDER, Chris y CVAR, Damir (1994):Word Order Variation, Verb movement and Economy Principles en Studia Linguistica, Blackwell, Oxford, 48:46-86.

Algunas consideraciones lxico-semnticas de los nominales de verbales en or del espaol Gabriela P. COMEZAA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

En este trabajo voy a abordar algunos aspectos relacionados con la interpretacin de los nominales en -or del espaol. Partir del anlisis efectuado por Malka Rappaport y Beth Levin (1992) para los nominales en -er del ingls, para hacer luego una crtica en relacin con la aplicacin de su trabajo a los nominales en nuestra lengua e intentar una primera aproximacin a sus caractersticas aspectuales.
1. LA PROPUESTA DE LEVIN Y RAPPAPORT

En su artculo "-er nominals: Implications for the theory of argument structure", las autoras sealan que estos nominales han sido tratados tradicionalmente como ejemplo de morfologa deverbal productiva, se les ha adjudicado una interpretacin generalizable en trminos de "agentividad", y su comportamiento sintctico se ha explicado tomando en consideracin el hecho de que heredan la estructura argumental de los verbos de los cuales derivan. Posteriormente, observan, la etiqueta de "nominales agentivos" se descart dado que se reconoci que en realidad estos

nominales se corresponden con una entidad entendida como el argumento externo de los verbos base. As, la interpretacin agentiva habitual se debe a que los argumentos externos son tpicamente agentes, pero existen nominales en -er no agentivos que pueden ser abarcados naturalmente tomando como punto de partida la generalizacin del argumento externo. El trabajo de Levin y Rappaport se orienta a demostrar que la sintaxis y la semntica de estos nominales revelan complejidades que pueden ser explicadas estudiando las interdependencias entre la interpretacin de un nominal en -er y su capacidad de heredar la estructura de complementos del verbo. As, argumentan que la presencia de la estructura de complemento se correlaciona con la llamada interpretacin eventiva del nominal, la que no necesariamente est presente en aqullos que carecen de tal estructura. Tomando las similitudes entre los nominales en -er y los nominales derivados de proceso y de resultado (tratados, entre otros, por Grimshaw 1990), sugieren que hay una distincin semntica bsica entre nominales deverbales eventivos y no eventivos, y que en todos ellos la herencia de la estructura de complemento se relaciona con la interpretacin eventiva. Por ltimo, afirman que este estudio da soporte a la inclusin de una posicin eventiva en la representacin de la estructura argumental. Cmo distinguen lectura eventiva de lectura no eventiva? Para comprender la lectura eventiva, sostienen, debe presuponerse que ha ocurrido un evento relacionado con el verbo base, con lo que el nominal slo puede referir a alguien que ha participado en ese evento. Por eso, esta lectura se da mayoritariamente con nominales agentivos. Por el contrario, la interpretacin no eventiva no presupone tal ocurrencia, y puede darse en el caso de los instrumentales (que refieren a una mquina o instrumento fabricado para un fin determinado: abridor, aspirador/a, escurridor, secador), cuando se hace referencia a una propiedad intrnseca e inherente de un individuo, instrumento o sustancia (depredador, roedor, manipulador), o en el caso de nombres de oficios u ocupaciones (los llamados "agentivos no eventivos"), en donde no se supone que los individuos hayan participado de un evento o realizado una determinada actividad para adjudicarles el nominal (administrador, decorador, entrenador, instructor, profesor). Especficamente, Levin y Rappaport afirman que la capacidad de heredar la estructura de complemento divide los nominales en dos clases, y que el hecho de que los nuevos nominales acuados acepten o rechacen complementos da sustento a la idea de que tal distincin es operativa. En tal sentido, las dos subclases se diferencian en trminos de la herencia de la estructura de complemento, y sta se relaciona con la interpretacin eventiva del nominal. Cuando el complemento est presente, argumentan, se fuerza la interpretacin eventiva: un nominal derivado de un verbo que toma complementos obligatorios debe expresar esos complementos si el nominal va a recibir interpretacin eventiva. Para ejemplificar esto toman los nominales derivados de los verbos devour (que requiere objeto) e eat (que no lo requiere): 1) i. a devourer of fresh fruit/ *a good devourer ii. An eater of fresh fruit/ a good eater devourer debe expresar su complemento para recibir una interpretacin eventiva, mientras que eater no lo requiere. El primero, sin complemento, slo podra recibir una interpretacin no eventiva, tpica de la interpretacin instrumental e inexistente para el verbo devourer, por lo que resulta inaceptable.

Levin y Rappaport atribuyen la interpretacin eventiva de los nominales a la existencia de una posicin eventiva en la estructura argumental (siguiendo a Davidson, Higginbotham, Rothstein y Schein). La correlacin entre la presencia de la estructura de complemento en el nominal y la interpretacin eventiva se sigue de la existencia de una posicin eventiva en la estructura argumental del verbo base. Dado que la estructura de complemento es el reflejo sintctico de la estructura argumental, si sta contiene una posicin eventiva, los nominales deverbales con estructura de complemento siempre van a tener una interpretacin eventiva, por haber heredado el argumento evento. Aun cuando sealan que habitualmente se da con nominales agentivos, las autoras sealan la posibilidad de adjudicar lectura eventiva a algunos nominales instrumentales. As, del mismo modo que existen nominales agentivos no eventivos, dicen, hay instrumentos que heredan la estructura argumental y la lectura eventiva consecuente. Proponen, entre otros, estos casos: 2) i A protein ... that is a potent inducer of new blood vessel growth ii ... sound is a later elicitor of reaching behavior of any infant Argumentan que los referentes de estos nominales califican como instrumentos pero son eventivos, puesto que tienen que ver con lo que se ha descubierto que pueden hacer -la protena o el sonido- (interpretacin eventiva). De este modo, niegan que estos nominales refieran a alguna propiedad o funcin intrnseca, lo que constituira una lectura no eventiva en sus trminos. A mi criterio esta explicacin resulta forzada, en tanto es difcil distinguir, en estos casos, entre lo que una sustancia o un instrumento puede hacer de lo que son sus cualidades inherentes. Dicho de otro modo, para saber que una cierta propiedad es inherente a un instrumento o una sustancia, es necesario que se haya descubierto, en algn momento, que ese instrumento o esa sustancia puede hacer o hace algo relacionado con esa propiedad. Por lo menos, esto es lo que puede suponerse para un buen nmero de casos. Esto ya va mostrando, en mi opinin, que la distincin entre lecturas eventiva y no eventiva no es totalmente adecuada. Adems, en espaol hay casos que contradicen la generalizacin: cazador de recompensas, domador de leones, profesor de ingls, secador de pelo, etc.. Vemos en estos ejemplos nominales en -or que han heredado la estructura de complemento y que, entonces, deberan tener lectura eventiva. Sin embargo, hacen referencia a oficios u ocupaciones habituales o a instrumentos, que conllevaran una lectura no eventiva en trminos de Levin y Rappaport. Bien puede alegarse que estas cuestiones se deben a las diferencias entre las dos lenguas. Esto es, en ingls, muchas de las expresiones analizadas como no eventivas por Levin y Rappaport no se construyen con un ncleo y un complemento, sino como un compuesto (coffee grinder, lifesaver, English teacher, etc.). De todos modos, lo que me interesa aqu es que esta propuesta, en todo caso, no resulta til para describir la situacin en espaol.
2. EL COMPORTAMIENTO DE LOS DISTINTOS TIPOS DE NOMINALES

Para desarrollar mi anlisis debo, en principio, presentar algunas cuestiones que aborda Jane Grimshaw en Argument Structure (1990). Esta autora propone que la estructura argumental, esto es, la cantidad de argumentos que acompaan a un predicado y el lugar relativo de cada uno de ellos, surge de conjugar las cualidades

de prominencia que tienen esos argumentos tanto en la estructura temtica como en la estructura aspectual o eventiva. En particular, explicando las caractersticas de los argumentos que conllevan un rasgo causal, dice:
the importance of the causal status of the argument is indicative of a dimension of prominence relations distinct and autonomous from thematic dimension. This develops within the prominence theory a notion of multiple semantic analyses, tiers perhaps, like those proposed in Jackendoff (1987, 1990). The causal structure of a predicate also defines a hierarchy, just as the thematic structure does, a hierarchy in which the Cause argument is most prominent: (40) a. (Agent (Experiencer (Goal/Source/Location (Theme)))) b. (Cause (other (...))) How do the two hierarchies combine in a lexical representation? The lexical semantic representation of a predicate projects the set of its grammatical arguments and a specification of their thematic an causal status. Each of the two hierarchies imposes its own set of prominence relations on this collection of arguments (Grimshaw 1990:24)

Ahora bien, la jerarqua causal debe examinarse en trminos de la estructura eventiva o aspecto, que involucra propiedades no temticas que entran en relacin con estas ltimas. Estas propiedades conforman una dimensin aspectual, en la medida en que resultan de la proyeccin de la estructura eventiva de los predicados. Grimshaw, tomando los desarrollos que, al respecto, realizan Vendler, Dowty, Bach, Pustejovsky y Tenny, observa que la estructura eventiva permite descomponer los eventos en subpartes aspectuales o subeventos, y ser esta descomposicin la que permita decidir la prominencia de los argumentos en esta dimensin:
The generalization is that an argument which participates in the first sub-event in an event structure is more prominent than an argument which participates in the second subevent. A cause is always part of the first sub-event. Hence, it is always more prominent than an argument corresponding to the element whose state is changed. If the aspectual analysis for the first sub-event involves more than one argument, which counts as most prominent?... we will just assume than an argument associated only with the first sub-event counts as more prominent than an argument associated with both subevents- (Grimshaw 1990:26-27)

En resumen, como vemos, la estructura argumental refleja no slo propiedades temticas sino tambin aspectuales. Ahora veamos qu ocurre con los distintos nominales. Grimshaw divide las nominalizaciones deverbales en tres tipos: eventivas complejas, eventivas simples y de resultado. Sostiene que slo las primeras tienen estructura eventiva (y, en consecuencia, argumental), por lo que toman argumentos obligatorios (aunque esta obligatoriedad puede estar sujeta a variacin lxica). Para comprobar las diferencias, realiza una serie de pruebas que permiten distinguir los nominales eventivos complejos de los eventivos simples y de resultado, evaluando diversos aspectos de su comportamiento (propongo algunos ejemplos en espaol que permiten ver las similitudes con las nominalizaciones en esta lengua): 3) a. Sistema de determinantes: They studied the/an/one/that assignment. They observed the/*an/*one/*that assignment of the problem Ellos observaron la/una/esa construccin.

Ellos observaron la/*una/*esa construccin de la casa. Los nominales eventivos simples aceptan todos los determinantes, mientras que los complejos slo ocurren con the (el/la). b. Comportamiento frente a modificadores frequent y constant: The expression is desiderable. *The frequent expression is desirable. The frequent expression of ones feelings is desiderable. La expresin es deseable. *La frecuente expresin es deseable. La expresin frecuente de los propios sentimientos es deseable. The assignment is to be avoided. *The constant assignment is to be avoided. The constant assignment of insolvable problems is to be avoided. Slo los nominales eventivos complejos aceptan estos modificadores. c. Pluralizacin: The assignments were long. *The assignments of the problems took a long time. Las soluciones estn al final de cada captulo del libro. *Las soluciones de los problemas duraron varias horas. Slo pluralizan los nominales eventivos simples y de resultado. d. Control: The translation of the book (in order) to make it available to a wider readership *The translations of the book (in order) to make it available to... *The trip in order to visit... La traduccin del libro para hacerlo accesible a un pblico mayor ??Las traducciones del libro para hacerlo accesible a... ??El viaje para visitar a la familia Slo los nominales eventivos complejos permiten control de una clusula de finalidad. e. Legitimacin de modificadores aspectuales: The total destruction of the city in only two days... Only observation of the pacient for several weeks... *The trip in two days/for several weeks... La total destruccin de la ciudad en slo dos das..

*El viaje en dos das/por varias semanas... nicamente los nominales eventivos complejos legitiman modificadores aspecuales del tipo in PP o for PP (en SP o para/por SP). Con estas pruebas y otras adicionales concluye que slo los nominales eventivos complejos tienen un anlisis semntico interno del evento provisto por la estructura eventiva (lo que licencia el control y los modificadores aspectuales), mientras que los nominales eventivos simples del tipo de carrera, viaje, evento (similares a las nominalizaciones de resultado), aun cuando tienen una estructura lxico-conceptual (elc) relacionada con la de los eventivos complejos, no pueden descomponerse en elementos subeventivos. Cmo se explican estas diferencias? Segn Grimshaw, existe en todo tem lxico una posicin involucrada en la integracin sintctica y semntica de ese tem con las unidades mayores que lo contienen: en los nominales, esa posicin es un argumento no temtico externo, que no es complemento de un ncleo ni participa de la estructura lxico-conceptual de la palabra. En el caso de los nombres en general, ese argumento no temtico externo es R y se satisface o por predicacin (en el caso de los SSNN predicativos) o por referencia (en los SSNN referenciales, mediante el determinante). En los nominales deverbales, R puede identificarse con -o ligar- un argumento de la estructura lxico-conceptual del verbo base, y depender del afijo nominalizador la eleccin de ese argumento ligado. A diferencia de los nominales eventivos simples y de resultado, que toman R como argumento externo, los nominales eventivos complejos (que siempre refieren a eventos) tienen un argumento externo Ev, que nunca liga un participante de la estructura lxicoconceptual. Este argumento Ev y sus particularidades son los que permiten explicar el comportamiento sintctico caracterstico de los nominales con los que aparecen. A la luz de lo anterior, Grimshaw (en nota 6 al captulo 3 del libro) se pregunta si los nominales en -er encajan en este sistema, y no da una respuesta definitiva. Observa que estos nominales ocurren con los mismos determinantes que los de resultado, pluralizan y pueden ser predicativos, y concluye que deben tener R como argumento externo; sin embargo, reconoce, pueden ocurrir en ciertos casos con constant o frequent. De todos modos discute que puedan tener una interpretacin eventiva (y la consecuente estructura argumental en la sintaxis), porque estos nominales no se refieren a eventos ni toman modificadores aspectuales del tipo in PPs o for Pps. Por ltimo, agrega que es errnea la afirmacin de que es necesario, para la lectura eventiva, que el evento haya ocurrido efectivamente, en tanto esto ltimo es irrelevante para aqulla, como se ve en: 4) The proposed destruction of Rome (la propuesta/intentada destruccin de Roma) The potential purchaser of this house (el potencial comprador de esta casa). Acuerdo en principio con que, en efecto, los nominales deverbales en -or no refieren a eventos y no tienen el mismo comportamiento sintctico que los nominales eventivos complejos, pero conviene avanzar en el anlisis.
3. LOS COMPLEMENTOS DE LOS NOMINALES EN -OR:

Para comenzar, habr que resolver si estos nominales tienen o no una estructura eventiva ni una estructura argumental en la sintaxis. Para ello, habr que analizar los

complementos que los acompaan en casos como el escritor de la novela, un lector de cuentos policiales, este domador de leones, el administrador del campo. En trminos de Grimshaw, tenemos tres tipos de complementos: los argumentos gramaticales, licenciados por la estructura argumental y por la marcacin- ; los complementos, relacionados con una posicin argumental en la estructura lxico-conceptual del ncleo y, en consecuencia, licenciados por seleccin (stos no son argumentos gramaticales regulados por la estructura argumental, sino que la fuente de preservacin de la seleccin de complemento, de acuerdo con Grimshaw, debe ser la relacin regular entre la estructura lxico-conceptual del verbo y la del nombre derivado), y los modificadores, no relacionados con la estructura lxico-conceptual del ncleo, cuyo argumento externo se identifica por coindexacin con el argumento externo R del nominal, modificando lo que ste denota (sea un evento o un individuo); se licencian por predicacin y, por esto, a diferencia de los argumentos y complementos, pueden separarse del ncleo mediante la cpula (como se ve en el libro de Juan frente a el libro es de Juan). En primer lugar, hay que descartar que, en el escritor de la novela, de la novela sea un modificador porque no resulta licenciado por predicacin en tanto no puede separarse del ncleo por medio de la cpula: * el escritor es de la novela. Adems, es obvio que el SP est relacionado con un argumento de la estructura argumental del verbo base escribir (especficamente el argumento interno), por lo que cabe suponer que est vinculado con la estructura lxico-conceptual del nominal derivado. Es entonces un complemento? De acuerdo con la autora que estoy siguiendo, la capacidad de tomar complementos de la estructura lxico-conceptual se limita a los nominales eventivos simples, porque en ellos el argumento externo R es un evento simple y, en consecuencia, no se identifica con ninguno de los participantes de la estructura. Por ejemplo, en el nominal intento, tenemos: 5) R <> x intenta y. Aparentemente, un R libre o no marcado como ste hace al nominal transparente para el licenciamiento de frases va la estructura lxico-conceptual, esto es, permite que el complemento reciba un ndice de una posicin de esa estructura. En el caso de los nominales de resultado o, en lo que nos interesa, los nominales en -or, R corresponde a, o se identifica con, uno de los participantes de la estructura lxico-conceptual. As, para escritor, liga al Agente o argumento externo: 6) R <= x> x escribe y Vemos que el slot de R se llena en la estructura lxico-conceptual y no permite la transmisin del licenciamiento. Por lo tanto, los nominales en estudio no seleccionan complementos. Obviamente, nos queda una nica posibilidad, y es que de la novela sea una verdadero argumento sintctico, habilitado por la estructura argumental del nominal ncleo y marcado- por medio de la preposicin (en tanto los nominales no son marcadores por s solos). Esta idea concuerda con la propuesta de Di Sciullo y Williams (1987), quienes apelan a operaciones con la estructura argumental para explicar las propiedades de valencia de los verbos, y analizan el problema de la herencia de la estructura argumental en las derivaciones afijales y en los compuestos sintticos del ingls. As, argumentan que el conjunto formado por la raz verbal y el sufijo tiene una estructura argumental compuesta, que resulta de la combinacin

(composicin funcional, en sus trminos) de las estructuras argumentales del verbo y del sufijo (ambas entendidas como funtores). El afijo -er tiene, en su grilla, el rol 'referencial' <R>, que toma la grilla del verbo como un valor y se identifica con el argumento externo de la misma; la estructura argumental del todo resultante es la que debe satisfacerse en la sintaxis. De esto se desprende claramente que aquellos verbos que no tengan un argumento externo en su grilla- no podrn derivar nominales en -or. En efecto, las formas *llegador, *nacedor, *regresador son imposibles. Ahora bien, aceptando la propuesta de Grimshaw, si tenemos estructura argumental en la sintaxis tenemos, necesariamente, una estructura aspectual o eventiva. Pero si los nominales en -or no se refieren a eventos sino a individuos, cul es el aporte lxico-semntico de esa estructura aspectual o eventiva?
4. LOS NOMINALES EN -OR Y EL ASPECTO

En primer lugar, para observar la semntica de estos nominales voy a partir de un anlisis preliminar y provisorio de los significados que conllevan. Los nominales en -or pueden referir, en general, a: 1) participantes (generalmente agentes o causas) de un determinado evento (cazador, corredor, descubridor, domador, escritor, formador, ganador, nadador, investigador, restaurador, etc.); 2) instrumentos o sustancias hechos o usados para realizar una accin o actividad (acumulador, batidor, blanqueador, bronceador, cargador, destapador, fijador, quemador, rebozador; etc.), y 3) lugares en los que habitualmente se realiza o desarrolla un evento (comedor, corredor, mirador, mostrador, recibidor, etc.). Llamo a los nominales del grupo 1) de participante, a los del grupo 2) de instrumento y a los del grupo 3) de lugar.37 La mayora de los nominales en -or del espaol se agrupa en 1) y 2). En principio, voy a concentrarme en los nominales de participante, en cuanto hacen referencia a un individuo que participa de un determinado evento o tipo de eventos, generalmente como Agente de la accin o Causa de cierto proceso, aunque tambin puede tener otros roles, como pasa en admirador, conocedor, sabedor, soador. Veamos en Grimshaw (1990) la puesta en relacin de propiedades temticas y aspectuales en el establecimiento de la estructura argumental. Esta relacin, aunque en trminos diferentes, se postula en Pustejovsky (1991), donde se propone que la descripcin semntica de un tem lxico involucra tambin la interpretacin basada en el evento. Esto es, debe incluir la estructura eventiva, uno de los niveles de la especificacin semntica del tem, junto con la subcategorizacin, la estructura argumental y la estructura qualia. Adems, en tanto la estructura eventiva se define recursivamente en la sintaxis, el tipo eventivo es tambin una propiedad de frases y oraciones. As, las estructuras eventivas de los verbos interactan con otros constituyentes sintcticos para formar representaciones eventivas derivadas. Esto es, el sintagma verbal como un todo tendr una estructura eventiva que puede ser diferente de la del verbo principal.
37

Debo advertir que, dada la provisoriedad de esta clasificacin, hay casos que no estn claramente contemplados y ser necesario hacer ajustes en el futuro. Ello ocurre, por ejemplo, con el caso de nombres de establecimientos o instituciones destinados a una determinada tarea (cooperadora, emisora, empacadora, repetidora) que, creo, derivan del uso agentivo o de usos adjetivales (por ahora los clasifico en 3), y con otros nominales ms difcilmente clasificables, como denominador, disparador, modificador.

Especficamente, entonces, considero que los nominales deverbales en -or heredan las caractersticas argumentales del verbo del que derivan (Di Sciullo y Williams 1987) y, junto con ella, determinados rasgos aspectuales. Tambin supongo que si la aspectualidad se construye composicionalmente, esto es, si los complementos influyen en las propiedades aspectuales de los verbos que los rigen (cf. Pustejovsky ya citado, Verkuyl 1993), lo mismo va a ocurrir con los nominales derivados. Para lo que me interesa, voy a tomar aqu las clases aspectuales de verbos y frases verbales de Dowty (1979), reseada en Word Meaning and Montague Grammar, donde se recoge una larga tradicin en la materia (Aristteles, Ryle, Kenny, Vendler y Verkuyl). Tengo en cuenta entonces cuatro tipos: estados, actividades, realizaciones y logros38. En particular, me voy a concentrar en las actividades y las realizaciones y, en menor medida abordar los logros, en tanto son tiles en la consideracin de algunos casos (descubridor, ganador, por ejemplo). En su anlisis, Dowty muestra que tanto las actividades como las realizaciones son no estativas y que, por ello, pueden ocurrir con el progresivo, como complementos de forzar y persuadir, con imperativos, con adverbios como deliberadamente o cuidadosamente, as como aparecer en construcciones pseudohendidas. Asimismo, en contextos normales, cuando ocurren en presente o en un tiempo no progresivo, tienen una interpretacin frecuentativa o habitual. Otro aspecto importante que seala es el comportamiento de las realizaciones con plurales indefinidos y sustantivos de masa:
If a sentence with an achievement verb contains a plural indefinite NP or mass noun NP (or if a sentence with an accomplishment verb containse such an NP as object), then it has the properties of a sentence with an activity verb (Dowty 1979:63)

Quiero hacer aqu una observacin: las realizaciones siempre son sintagmas verbales construidos con un verbo de actividad y un objeto definido: mientras pintar o pintar cuadros son actividades, pintar el cuadro es una realizacin. Sin embargo no siempre es as, pues el aspecto resultante depende tambin -obviamente- de las caractersticas semnticas del verbo. Por ejemplo, buscar almejas es una actividad, pero tambin lo es buscar el arca perdida (a pesar de que el objeto es un SN definido y singular), y lo mismo ocurre con administrar empresas y administrar el campo. En estos casos tenemos frases verbales de actividad, atento a la presencia de ciertos rasgos semnticos en el verbo principal (que denotan una actividad continuada). Por su parte, los logros tienen que ver con un cambio de estado en el cual no se toma en consideracin la actividad que da lugar a ese cambio (a diferencia de lo que ocurre en las realizaciones). Como tal cambio de estado se da instantneamente, los logros no aceptan complementos durativos y, por ser no agentivos (Pustejovsky 1991), tampoco entran en construcciones que impliquen control por parte de un Agente (esto es, no ocurren como complementos de terminar ni con los adjuntos atentamente, conscientemente, cuidadosamente). Ejemplos de esta clase son morir, ganar, perder, descubrir x, etc..39
38

En principio, esta clasificacin me resulta til para mis fines, aunque ms adelante podrn incorporarse otros tipos para mejorar el anlisis (por ejemplo, los semelfactivos). 39 En este punto ser necesario afinar el anlisis, para dar cuenta de la posibilidad de tener nominales de participante con verbos que denotan logros, a pesar de esa ausencia de agentividad. Tal

De acuerdo con lo expuesto, el aspecto o la clase aspectual de un verbo o una frase verbal debe decidirse mediante un anlisis composicional en el que se tengan en cuenta el tipo de verbo, las caractersticas del complemento y el tipo de adverbios o frases adverbiales y preposicionales que lo acompaan (cf. cuidadosamente, en una hora, camin hasta la esquina, etc.). Y si esto es as para los verbos base, ser igual para el caso de los nominales de ellos derivados. Ahora bien, como hemos visto, la conducta de los nominales deverbales en -or es similar a la de los nominales eventivos simples y a la de los de resultado. No heredan la capacidad de controlar una clusula infinitiva de finalidad ni pueden legitimar adjuntos aspectuales, y nicamente pueden ocurrir con frequent y constant (en espaol, asiduo, frecuente y constante). Adems -y esto es una primera observacin sujeta a posteriores revisiones-, permiten preferentemente la manifestacin sintctica del argumento interno (Tema o Paciente), pero no siempre ocurren con la Meta u otros optativos: dador de sangre es aceptable mientras que no lo es *dador de sangre al enfermo; el vendedor del auto funciona perfectamente, al contrario de lo que ocurre con *el vendedor del auto al cliente; sin embargo, s es posible exportador de materia prima a Europa. Por otra parte, al heredar el argumento interno, las particularidades de este ltimo influyen o estn involucradas directamente en la caracterizacin aspectual de la participacin del referente del nominal en el evento en cuestin, en tanto se heredan con l rasgos de la estructura aspectual o eventiva del verbo o frase verbal de base. As como ocurre con los verbos, en los nominales la presencia del argumento interno est sujeta a variacin. Entiendo que esto se relaciona bsicamente con el aspecto frecuentativo o habitual -frente al no frecuentativo o no habitual- de la participacin del individuo en el evento o tipo de eventos con los que se relaciona el verbo base. Concretamente, observo que cuando un verbo o una frase verbal denotan una actividad, el nominal o la construccin nominal derivados van a tener una lectura habitual. stos son algunos ejemplos: 7) Verbo o Frase Verbal Nominal o Frase Nominal derivado acosar acosador administrar (el campo) administrador (del campo) adorar (dolos) adorador (de dolos) agitar agitador alborotar alborotador animar (fiestas) animador (de fiestas) apostar apostador asesorar (al gobierno) asesor (del gobierno) beber (vino) bebedor (de vino) catar (bebidas) catador (de bebidas) cazar (recompensas) cazador (de recompensas) colocar (azulejos) colocador (de azulejos) comer hormigas comedor de hormigas consumir (carne) consumidor (de carne) correr (carreras) corredor (de carreras) deambular deambulador decorar (interiores) decorador (de interiores)
posibilidad puede estar relacionada con la presuposicin de una actividad anterior que resulta en un determinado logro.

educar esquiar explorar exportar (materia prima) ilustrar (libros infantiles) leer (cuentos policiales) nadar pasear perros payar pescar pintar (cuadros) plastificar (pisos) rastrear (animales) recolectar (fruta) reducir (cabezas) relatar (ftbol) repartir (soda) tirar torturar trabajar trenzar (cuero) vender (seguros) zapatear

educador esquiador explorador exportador (de materia prima) ilustrador (de libros infantiles) lector de cuentos policiales) nadador paseador de perros payador pescador pintor (de cuadros) plastificador (de pisos) rastreador (de animales) recolector (de fruta) reducidor de cabezas) relator (de ftbol) repartidor (de soda) tirador torturador trabajador trenzador (de cuero) vendedor (de seguros) zapateador

Son stos justamente los que, por su lectura frecuentativa, suelen aceptar adjetivos del tipo de frecuente, constante y asiduo: asiduo lector de cuentos policiales, asiduo corredor/nadador, bebedor frecuente, frecuente visitador de las ruinas arqueolgicas, etc.. Por su parte, si el verbo o la frase verbal se refieren a una realizacin o a un logro, la construccin nominal va a tener una lectura no habitual, esto es, su referente va a calificar como participante en un evento nico y puntual: 8) Frase Verbal Frase Nominal derivada acusar a X acusador de X agredir a X agresor de X animar la fiesta animador de la fiesta colonizar Amrica colonizador de Amrica compilar la obra de Xcompilador de la obra de X componer la 5 Sinfona compositor de la 5 Sinfona conquistar el pas conquistador del pas difundir la noticia difusor de la noticia descubrir la penicilina descubridor de la penicilina encubrir el robo encubridor del robo escalar el Aconcagua escalador del Aconcagua escribir la novela escritor de la novela explorar el Amazonas explorador del Amazonas ganar la carrera ganador de la carrera leer el libro lector del libro

perder el certamen pintar La Gioconda producir la pelcula relatar el partido vender el auto

perdedor del certamen pintor de La Gioconda productor de la pelcula relator del partido vendedor del auto

En estos trminos, concluyo que los nominales de participante no pueden ser clasificados sobre la base de la distincin eventivo/no eventivo que proponen Levin y Rappaport. En realidad, podra decir siempre tienen una lectura eventiva, en el sentido de que siempre conllevan rasgos aspectuales: o bien se asocian con una interpretacin habitual respecto de la participacin del referente en un evento o tipo de eventos, o bien con una interpretacin no habitual o puntual.40
4. CUESTIONES PENDIENTES

ste es un trabajo en desarrollo y quedan muchos puntos por abordar. En principio sern necesarios algunos ajustes en clasificacin semntica y en la descripcin del comportamiento sintctico de los nominales, con diferentes pruebas aplicadas exhaustivamente a todo el corpus. Esto seguramente arrojar luz a la propuesta y obligar a mejorarla. Asimismo, es preciso profundizar el estudio de todos estos nominales (de participante, de instrumento y de lugar), para llegar a un abordaje abarcador que unifique la explicacin de las caractersticas particulares y el comportamiento de la nominalizacin en -or del espaol. En cuanto al anlisis de los complementos que acompaan a los nominales en -or, he seguido la propuesta de Grimshaw (1990) para decidir que son argumentos, aun cuando la misma autora entiende que estos nominales no tienen estructura eventiva ni argumental. Me apoyo para ello en Di Sciullo y Williams (1987), pero sera importante encontrar otras pruebas que abonaran esta idea. Por otro lado, resta otro paso importante que consiste en la formalizacin del anlisis lxico-semntico de estos nominales. Para ello estoy trabajando en la aplicacin de la propuesta de Pustejovsky (1995), viendo cmo actan en este caso las tres dimensiones de la descripcin (la estructura argumental, la estructura eventiva y la estructura qualia). Estos desarrollos, as como otros puntos que se sealaron como pendientes a lo largo del trabajo y en las notas al pie, son el objeto de mi investigacin actual y futura en este tema.
BIBLIOGRAFA

DI SCIULLO, M. Y WILLIAMS, E. (1987) On the Definition of Word (2a. ed., 1988), Linguistic Inquiry Monographs; 14, Cambridge, MIT Press DOWTY, D. (1979) Word Meaning and Montague Grammar, Doldrecht, D. Reidel Publishing Company GRIMSHAW, J. (1990) Argument Structure, Cambridge, MIT Press
40

En cuanto a la existencia de nominales agentivos no eventivos propuesta por Levin y Rappaport, considero que tales nominales tienen una lectura frecuentativa o habitual y que, por ello, en el uso han devenido en nombres de ciertos oficios o profesiones. As, no hay nada especial en su semntica que deba explicarse.

RAPPAPORT H., M. Y LEVIN, B. (1992) -er nominals: Implications for the Theory of Argument structure en Syntax and Semantics, Academic Press, 26:127153 PARSONS, T. (1990) Events in the semantics of English. A study in subatomic semantics, Cambridge, MIT Press. PUSTEJOVSKY, J. (1992) The syntax of event structure en Levin, B. y Pinker, S. (1992) Lexical & Conceptual Semantics, Cambridge/Oxford, Blackwell Publishers, 47-81. --------------------------(1995) The Generative Lexicon, Cambridge, MIT Press.

Anlisis del Discurso de Aula: Un Programa Investigativo desde una Perspectiva Cualitativo-funcional y Tecnolgica. Gustavo Daniel CONSTANTINO CIAFIC/CONICET
gustavo@gustav.wamani.apc.org

1. LA REVALORIZACIN DE LA ORALIDAD.

En estos ltimos aos varias sub-disciplinas de la lingstica actual Psicolin-gstica, lingstica cognitiva, Anlisis del Discurso-, han desplazado su foco de la escritura al estudio del discurso oral (Ong, 1987; Olson & Torrance, 1995; Gernsbacher & Givn, 1992). Este retorno a la oralidad se debe principalmente a que sta es el lugar ms cercano para estudiar la correspondencia entre el texto y la mente: el lenguaje oral es la herramienta heurstica para estudiar el pensamiento, la mente en accin (Givn, 1995). Obviamente, el procesamiento mental es el objeto primordial de las ciencias cognitivas, por lo que no hay que descartar un inters especial en la aproximacin a dicho funcionamiento que excede el mbito de la lingstica. Uno de los mbitos en el que ha repercutido el inters por la oralidad es el mbito educativo, revalorizando al dilogo didctico como medio eficaz de instruccin (Gambrell & Almasi,1996) y asignndole un rol preponderante en el desarrollo cognitivo, en cuanto modelador de las habilidades cognitivas y especialmente, de funciones metacognitivas de auto-regulacin del habla interior (private speech) que impactan directamente en los procesos de comprensin de la lectura. Esto ha llevado a proponer metodologas didcticas basadas en procedimientos dialgicos estratgicamente ordenados, como la denominada enseanza recproca (Palincsar y Brown, 1989; Palincsar & Klenk, 1992) o el enfoque holstico presentado por Gambrell & Almasi (1996), superadoras de una

convencional y tecnicista "dinmica de grupos" interesada en los aspectos de socializacin de los alumnos ms que en el aprendizaje efectivo.
2. INVESTIGACIN CUALITATIVA, DIDCTICA COGNITIVA E INTERDISCIPLINA.

Tambin en la ltima dcada podemos advertir la predominancia de las metodologas cualitativas en la investigacin educacional (Eisner, 1990; Lecompte, Millroy & Preissle, 1992; Slj, 1993) en la medida en que los investigadores aceptan que la complejidad de la realidad bajo estudio no admite una reduccin simplista a variables manejables, y el inters pasa de la evaluacin de resultados a la evaluacin de procesos. Sin embargo, aun estamos lejos de conciliar el carcter singular y descriptivo del enfoque con las exigencias prescriptivas de la pedagoga y la didctica. A este nfasis cualitativo se le ha sumado una fuerte corriente cognitiva en la didctica (Constantino, 1995; Bruera, 1996) cuyo inters principal consiste en aplicar los hallazgos de la psicologa cognitiva a la interpretacin de las situaciones didcticas y al diseo y ejecucin de estrategias de enseanza ms efectivas. La riqueza y profundidad de esta vertiente ha provocado que algunos estudiosos vieran esta cooperacin como la posibilidad de cumplimiento de una intervencin de carcter tecnolgico, superando las deficiencias de las teoras didcticas ligadas al paradigma positivista-conductista. En efecto, dado que una didctica tecnolgica concibe la accin didctica como una secuencia de operaciones sistemtica y controlada para lograr un objetivo preespecificado (De la Orden, 1988), el poderoso anlisis del enfoque cognitivo promete en la mayoria de los casos desentraar hasta sus elementos constitutivos y funcionalmente originarios los procesos instructivos. Ahora bien, si la cooperacin con la psicologa ha sido una constante dado que existe una imposibilidad de la Didctica, que podramos llamar imposibilidad epistemolgica, de progresar en su desarrollo sin entrar en dilogo y colaboracin con otras disciplinas, -por lo que el carcter interdisciplinario ha sido desde un principio un rasgo constitutivo (Constantino, 1996)-, no es la nica interdisciplina necesaria y posible. Los problemas que se plantean requieren la ayuda de otras disciplinas, entre las que se destaca de manera especial el Anlisis lingstico del discurso. Por ejemplo, los problemas de comprensin y produccin textual estudiados abundantemente desde 1980 y ligados conceptualmente al movimiento del Teaching Thinking (Marzano & Cols., 1988; Presseisen, 1987; Costa, 1991; Chipman, Segal & Glaser, 1985; Nickerson, Perkins & Smith, 1990; Nisbet & Davies, 1990; Collins & Mangieri, 1992; Stone Wiske, M., 1999), slo de una manera parcial y sesgada pueden abarcarse desde una perspectiva exclusivamente didctica: el aporte de la lingstica a travs de la psicolingstica y del Anlisis del Discurso resultan indispensables y determinantes (Constantino, 1995) si no se quiere caer en los problemas y deficiencias de los anlisis cuantitativos y las interpretaciones superficiales (Edwards & Westgate, 1994; Constantino, 1998). Esto nos lleva a formular como un objetivo relevante de nuestra investigacin la necesidad de ampliar y profundizar el estudio del rea interdisciplinaria definida por la lingstica y la didctica, en particular por el anlisis del discurso y la didctica cognitiva en las cuestiones atinentes a las estrategias cognitivas y metacognitivas de enseanza y de aprendizaje.

3. EL NUEVO FOCO EN EL DISCURSO DIDCTICO Y SU COMPATIBILIDAD DIDCTICOTECNOLGICA.

Todo esto, -oralidad, cognicin e interdisciplina-, nos compele a una refocalizacin del discurso alico tanto en su faz demostrativa de la actuacin cognitiva cuanto en su modulacin del aprendizaje cognitivo: el habla del docente tiene un poder de regulacin y direccin no slo de la secuencia temtica y de los procesos de significacin, sino tambin de las funciones, tcticas y estrategias cognitivas y metacognitivas puestas en juego por los alumnos (Constantino, 1998). La primera implicacin que surge con gran evidencia es que el anlisis del discurso oral en el aula se vuelve indispensable para desentraar la incidencia efectiva y el interjuego de los componentes verbales de las diferentes estrategias didcticas. Si logramos nuevos y ms precisos insights de lo que ocurre con el eje verbal de la estrategia didctica diseada y puesta en acto por el docente y sus modulaciones en la realidad de los intercambios con los alumnos en el aula, entonces estaremos en condiciones tanto de evaluar sus resultados de aprendizaje como de prescribir los componentes discursivos (jerarquizadores, enfatizadores, mitigadores, etc.) Para la efectividad comunicativa y didctica. La segunda implicacin tiene que ver con los resultados de dicho anlisis: el develamiento de la dinmica comunicacional del discurso didctico en sus aspectos semnticos permitir, dentro de una concepcin tecnolgica de la instruccin, realizar una prescripcin fundadamente eficaz en la secuencia objetivos-actuacinlogros, haciendo hincapi en la coherencia de dicha secuencia. Vale decir, en una metfora informtica, permitir que el sistema didctico no se cuelgue o produzca resultados indeseables por la carencia de unidad referencial o por la utilizacin de procedimientos inadecuados. Y esto nos pone frente al problema de la dimensin didctica del curriculum oculto, que podramos denominar curriculum desjerarquizado, problema que describir ms adelante. En resumen, nuestra intencin de reflejar o reproducir la focalizacin en la oralidad estudiando el discurso oral que se da entre maestros y alumnos no est justificada solamente por la posibilidad de tomar, comprobar y aplicar los hallazgos de los lingstas, sino tambin porque el estudio del pensamiento es, para una didctica cognitiva, la base sobre la que se disea y realiza el proceso instructivo tendiente a desarrollar las habilidades cognitivas. Por lo tanto, el conocimiento ms acertado sobre el funcionamiento mental y la negociacin discursiva de significados permitirn un diseo ms refinado de los procedimientos de enseanza.
4- EL PROYECTO DE INVESTIGACIN DEL DISCURSO DIDCTICO

El proyecto de investigacin en curso que presento surgi del mpetu infatigable de la Dra. Beatriz Lavandera, quien lo supervis en su fase inicial. Se enmarca en los lineamientos precedentes, en cuanto contiene tanto anlisis discursivos de las interacciones entre docentes y alumnos de diferentes niveles de escolaridad (EGB /Secundaria-Polimodal/Superior) en su primera etapa, cuanto un proceso de seleccin y desarrollo de estrategias didcticas que contemplen a la discusindilogo como medio adecuado para el aprendizaje y el perfeccionamiento de las habilidades y procesos cognitivos, en una etapa posterior. Para lograr los objetivos propuestos es necesaria la conformacin de un corpus de datos consistente en textos orales producidos por docentes y alumnos en clases de diferentes asignaturas, reas o materias y de diferentes niveles de escolaridad, los

que sern analizados conforme a pautas propias del Anlisis del Discurso. Asimismo, se obtendrn y analizarn textos orales en otras situaciones comunicativas (conversacin, entrevista) con el objeto de posibilitar el contraste. Durante 1998, hemos efectuado parte de la primera etapa mediante el registro de audio y video de clases en los tres ciclos de la EGB, una serie de clases en nivel medio y cursos de posgrado. Adems hemos realizado, a los docentes observados, entrevistas previas a la clase tratando de elicitar el plan didctico de la clase en cuestin y entrevistas a posteriori para que evaluaran los logros del plan y las modificaciones acaecidas y su justificacin. Durante el primer semestre de 1999 estamos dedicados a la transcripcin y anlisis del corpus preliminar descrito y la propuesta de sntesis conceptuales provisorias, adems de completar el corpus y poder realizar la segunda etapa en el segundo semestre de 1999.
5. QU METODOLOGA DE ANLISIS DEL DISCURSO?

Dando por sentado una metodologa cualitativa, la cuestin se centraliza en qu metodologa de anlisis del discurso puede dar cuenta de las estrategias semnticodiscursivas que configuran los textos producidos en la interaccin en el aula. Por un lado tenemos el enfoque proposicional de Teun van Dijk (1983,1995), que procede de un modo abstractivo para llegar a la macroestructura que resume de modo lgico el texto a su mnima expresin semntica. Por otro lado contamos con el enfoque funcional desarrollado por Beatriz Lavandera (1985, 1988, 1992) y Mara Laura Pardo (1995, 1996, 1997) que procede de un modo relacional y comparativo buscando poner en evidencia las elecciones que el/los hablante/s realizan en cuanto a jerarquizar la informacin, ordenar su argumentacin, enfatizar o mitigar conceptos o ideas, etc. Este enfoque provee un anlisis descriptivo semnticamente rico y completo que permite reconstruir el plan del hablante y sus variaciones tcticas y estratgicas. Ms all de consideraciones tericas sobre la propiedad de los enfoques mencionados, creo que es el enfoque funcional el que se revela potencialmente ms adecuado dado que permite, por sus categoras de anlisis (grado de dinamismo comunicativo, carga semntica, tema y rema textual), poner en evidencia el proceso de gestacin del texto, sus movimientos internos y el plan comunicativo que se realiza a travs de l. Los elementos y procedimientos que producen este dinamismo son los que se pretenden capturar y estudiar para la trasposicin didctica. Al mismo tiempo, el propsito es tratar de consolidar una metodologa adecuada para la investigacin en el rea, identificando los procedimientos metodolgicos de los que se pueda proyectar o predecir sus resultados de manera vlida y fiable, organizarlos estratgicamente y ponerlos en forma de fcil y segura adquisicin, -i.e., en forma "didctica"-, para que puedan ser utilizados tanto por el investigador como herramienta heurstica, como por el docente como herramienta de diseo y anlisis de la instruccin. Creo que este objetivo es sumamente valioso: no podemos pretender que el docente sea un experto analista del discurso o un investigador de la didctica, pero en tanto profesionales reflexivos (Schn, 1992) debemos proveerles de herramientas metodolgicas que les permitan analizar con certidumbre su propia prctica y proponerse alternativas coherentes de mejora.
6. VENTAJAS DEL ENFOQUE FUNCIONAL.

El enfoque funcional es el que se muestra ms adecuado y prometedor para lograr los objetivos del programa investigativo enunciado ms arriba y del proyecto presentado, adems de permitir examinar el discurso docente desde una perspectiva del Anlisis Crtico del Discurso (ACD), buscando indicadores vlidos del constructo "curriculum oculto" especificado en la interaccin verbal en el aula (Constantino,1996). Si extendemos la nocin de curriculum oculto a todo aquello que se ensea y se aprende y que ms all de si es tematizado o no, guarda una relacin asimtrica respecto a la relevancia o carga de significacin, conciente o no, entre el docente y el alumno, podemos abordar el discurso docente como factor principal de dicha asimetra. Vale decir, el curriculum se vuelve oculto o desjerarquizado cuando: el docente no expresa o pone en evidencia la importancia o significacin que le asigna a un determinado contenido (concepto, idea, hecho, procedimiento); el alumno no logra captar la importancia asignada por el docente; el alumno asigna una relevancia que se determina por otros factores diversos a la asignacin de relevancia realizada por docente en su actividad discursiva. Estos desajustes llevan frecuentemente a diferentes grados de fracaso escolar. La posibilidad de identificar los procedimientos, tcticas y estrategias discursivas de asignacin de relevancia permitir, por un lado, examinar mediante tcnicas del ACD los elementos manifiestos y los latentes; por otro lado, permitir al docente capacitado en este tipo de anlisis volver sobre la praxis concreta y realizar las correcciones que crea pertinentes (Constantino, 1996). Por otro lado, el objetivo final del proyecto consiste en relevar, seleccionar, desarrollar y perfeccionar estrategias didcticas de utilizacin de la discusin como medio adecuado para el aprendizaje y para la adquisicin y desarrollo de las habilidades y procesos de pensamiento. Esto es, aplicar los conocimientos generados por la investigacin tanto a las prcticas discursivo-didcticas usuales de los docentes cuanto a las propuestas estructuradas o sistematizadas de los estudiosos, ya sea nivel tctico o de procedimientos especficos -por ejemplo, formas de interrogacin-, o a nivel estratgico -es decir, la dinmica global de la clase-, con el fin de elevar los grados de coherencia y efectividad.
7. HACIA UN NUEVO PARADIGMA EN LA INVESTIGACIN DEL DISCURSO DIDCTICO.

El proyecto presentado se inscribe en un nueva perspectiva que pretende superar a los enfoques cristalizados de la investigacin del discurso alico (cuantitativo, sociolingstico y poltico-crtico) que se han estancado progresivamente, no por agotamiento de su objeto de estudio o por la exhaustividad y alcance de sus anlisis, sino por sus recortes tericos, sus debilidades metodolgicas y su carencia de programa investigativo (Edwards & Westgate, 1994; Constantino, 1998). El nuevo enfoque, que forma parte de perspectivas emergentes, que estn an en su fase inicial, se caracteriza por el abandono de las lealtades cientficas en aras de un trabajo interdisciplinario en el que el sello distintivo va a estar dado por el enfoque funcional del AD y el ACD. Quiz el aspecto ms desafiante del programa investigativo es que simultneamente al estudio de su objeto se deber disear, pulir y consolidar una metodologa adecuada para la investigacin en el rea, tanto para el investigador como para el docente en su carcter de profesional reflexivo (Schn, 1992). Su xito depender entonces del desarrollo de

la metodologa investigativa, de la conservacin del perfil programtico y de los resultados que a nivel aplicativo se logren. Creemos que vale la pena intentarlo, por lo que invito a mis colegas, cientficos de la educacin y lingstas, a aunar esfuerzos y sumarse a la empresa.
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Estudios sobre oralidad. El parntesis.41 Norma B. DESINANO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO E-mail: ndesinano@arnet.com.ar 1-INTRODUCCIN.

Este trabajo pretende, al mismo tiempo, hacer una reflexin a largo alcance de las investigaciones sobre oralidad que ha llevado a cabo nuestro equipo de investigacin y tambin presentar las conclusiones de nuestra tarea ms reciente. Cuando comenzamos a trabajar con la oralidad recurrimos en primer trmino a los planteos realizados tanto por Kerbrart-Orecchione como por Blanche-Benveniste y, en lo que se refiere al trabajo con nios a la tesis de Trigo Cutio, publicada como libro con el ttulo de El habla de los nios de Sevilla. Estas obras nos abrieron un panorama de trabajo y probablemente sin ellas no hubiramos podido iniciar nuestra tarea. Sin embargo, es conveniente que en este momento intentemos poner en
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Este trabajo expone el resultado de la investigacin dirigida por la autora en la Escuela de Letras, Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario,con el equipo constituido por la Lic. Liliana Bardone, las Profs. Adriana Grodek y Viviana Montoya y la Ayudante Alumna Ma. Cecilia Alexander.

evidencia algunas diferencias a las que nos han llevado paulatinamente nuestros estudios. Desde el principio nos propusimos trabajar directamente con transcripciones de dilogos reales y en gran medida espontneos, lo que consideramos en realidad una decisin metodolgica importante, y esto nos alej sustancialmente de los trabajos de la primera de las investigadoras mencionadas que habitualmente realiza las reflexiones tericas sobre la base de textos teatrales. Ciertamente hemos conservado algunas de las conceptualizaciones de Kerbrart-Orecchione, por ejemplo la de dilogo como discurso nico en el que los participantes van incorporando sus aportes individuales. En este sentido esta conceptualizacin nos resulta especialmente productiva en nuestra tarea al analizar dilogos entre nios y adultos -y entre terapeutas y pacientes con dificultades del lenguaje-, ya que, de otro modo, sera imposible una interpretacin que tan siquiera tuviera visos de rigurosidad. Respecto de los trabajos de Blanche-Benveniste, nos fue singularmente til una primera visin de los textos dialgicos a travs de la grilla gramatical propuesta sobre la base de la teora estructural-funcionalista de Tsnire y, obviamente, la identificacin de las que la autora llama configuraciones discursivas. Ciertamente ya desde nuestra primera publicacin, marcamos la existencia de una gama muy rica en matices dentro de la clasificacin bsica de configuraciones, retomada en forma directa por Trigo Cutio; del mismo modo advertimos la posibilidad de profundizar respecto de varios puntos de ataque en relacin con la conceptualizacin de configuracin discursiva y al mismo tiempo descubrimos que era posible hallar relaciones consistentes entre la aparicin y las caractersticas de ciertas configuraciones y una teora de adquisicin compatible tambin con el anlisis del discurso.
2- EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN.

Nuestro objetivo general fue estudiar el parntesis en narraciones infantiles orales, propuestas en interaccin con un adulto y de manera autnoma. Consideramos estas narraciones como parfrasis del texto original42 lo que nos sac del terreno de controlar las relaciones entre texto fuente y texto del nio, para colocarnos en un mbito en el que, dentro de este ltimo, son mucho ms importantes los rasgos diferenciadores e incluso las fallas manifiestas en el plano gramatical y textual. La investigacin se centr en parfrasis realizadas por nios de 3 y 7 aos EGB, de un cuento de Laura Devetach, Quin se acost sobre mi dedo?. El cuento era escuchado por los nios en una versin grabada y luego se realizaba una interaccin entre nio e investigador que permita realizar una parfrasis en la que el segundo apoyaba al primero en el desarrollo de la narracin. A continuacin se le peda al nio que realizara el relato sin ayuda; de este modo obtuvimos dos versiones, una en interaccin y otra sin intervencin del adulto aunque s con la escucha atenta de ste-. Este solo hecho nos ha permitido recorrer una variedad bastante amplia de fragmentos de oralidad, en los que hemos ahondado aspectos diferentes, pero tendiendo siempre y de manera especfica a apuntar a la realidad lingstica de los textos obtenidos porque nuestro objetivo fue intentar la bsqueda de explicaciones a
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Este tema aparece tratado en la comunicacin de la Lic. Liliana Bardone, en esta misma publicacin.

los problemas que propone la oralidad pero apoyando esas explicaciones en argumentos lingsticos.
3- EL ANLISIS DEL PARNTESIS.

Durante la investigacin advertimos la importancia que cobraba el parntesis como unidad textual, lo que tiende a precisar bastante la clasificacin ms general de configuracin discursiva. El parntesis es claramente detectable a partir de rasgos prosdicos mltiples, combinados de diferente manera segn los casos: pausas delimitativas; aspiracin; rupturas del ritmo aceleracin, lentificacin, alargamiento o escandido-; ascenso y/o descenso de tono y volumen; adems de vacilaciones reconocibles por arranques en falso o por vocalizaciones en diferentes posiciones. Si consideramos que es posible determinar dentro del fluir del texto oral, este tipo de unidad perfectamente delimitada, luego podemos presumir que se trata de una unidad textual en la medida en que no se corresponde o no siempre se correspondecon una unidad gramatical. El parntesis aparece entonces como una unidad textual perfectamente delimitada prosdicamente, y que, desde el punto de vista sintctico: puede conformar una unidad sintctico-semntica con el cotexto inmediato. puede conformar una unidad sintctico-semntica con una instancia cotextual previa, ms o menos alejada de l, en cuyo caso, el parntesis interrumpe otras estructuras sintcticas en desarrollo en el momento de su introduccin. puede mostrar independencia sintctica cuando constituye otro discurso, ajeno al que est en desarrollo pero relacionado con l, en la medida en que el parntesis al ser introducido toma como tema a ese discurso en desarrollo. Estas caractersticas nos parecen significativas en la medida en que esta aproximacin se centra en un reconocimiento de la unidad a partir de rasgos lingsticos. En este punto comenzamos a realizar dos tipos de anlisis, complementarios de algn modo, pero que se diferencian netamente. Por un lado pudimos hacer una descripcin funcional de los parntesis que puede explicarse desde un punto de vista pragmtico-comunicativo y que fue productiva en la medida en que nos permiti advertir los alcances y los lmites de esa perspectiva pragmtico-funcionalista. Hablamos de lmites en la medida en que, en muchos casos, la explicacin resulta insuficiente o excesivamente general. Un fenmeno recurrente en buena parte del corpus nos oblig a ir ms all de esos lmites en el anlisis gramatical de las unidades textuales determinadas. El fenmeno al que nos referimos es que el parntesis, lejos de aparecer solamente como inciso aclaratorio o evaluativo, segn la explicacin retrica ad usum, se constituye en organizador textual; en otros trminos, en elemento que pauta la interpretabilidad y lo hace sobre la base de rasgos gramaticales muy especficos. Hemos podido concretar una primera clasificacin sintctico-semntica de los parntesis de nuestro corpus que nos parece interesante. En primer lugar hemos considerado los parntesis que constituyen enunciados que completan posiciones temticas vacas. Consideramos que los elementos lxicos son ncleos estructurales con propiedades inherentes que especifican relaciones semnticas o temticas. Si un elemento lxico proyecta una contextura semntico-sintctica y alguna posicin estructural no es llenada, es posible que se la llene parentticamente con el elemento faltante. Es decir que si un elemento agente-sujeto o tema-objeto (en el caso de los verbos transitivos) o locativo, benefactivo, etc., se ausenta o se ha expresado con una

anterioridad no local -por lo que se halla distante de los elementos que lo requieren-, aparecer en forma de parntesis para dar coherencia a la enunciacin. De nuestro corpus escogimos este ejemplo que surge de una interaccin, entre otros muchos casos: (1)Carina (12) 17-C - y despus lo despertaron 18 E- mj 19-C- que / y entonces l se puso a gritar con una voz gruesa 20-E- pero quin lo despert (?) 21-C- el puma 22-E- aah 23-C- lo despert el puma43 y se puso a gritar con una voz gruesa / eh en el hueco del rbol / quin lo haba despertado. (...) Podemos suponer que cuando el investigador pregunta por el protagonista que motiva la accin, lo est haciendo por una informacin faltante, que no se ha manifestado y que es necesaria para la coherencia (de la frase, del discurso). Esta informacin faltante es el argumento externo del verbo despertar, estructuralmente sujeto y temticamente agente. Es el puma el que realiza la accin de despertar al conejo, que es el argumento interno de este verbo. En espaol, el sujeto no siempre debe hallarse expreso pero hace su aparicin en la estructura de la entrada 23 porque uno de los interlocutores solicit por medio de una interrogacin el establecimiento de esa referencia. Ahora bien, este argumento aparece en una posicin que no corresponde usualmente a los argumentos externos, subrayada, adems, por rasgos prosdicos. Segn el orden cannico, si la estructura es nomarcada, el sujeto va en posicin inicial, concluiremos que en este caso, el puma se halla en una posicin poco comn porque constituye informacin nueva debido a que se trata de un elemento remtico. Tambin tomamos en cuenta los parntesis que se presentan como enunciados determinativos- tanto restrictivos como reformulativos- y que se constituyen como la expansin o la determinacin de una informacin o reformulacin de un elemento ya expresado precedentemente que aporta informacin necesaria a la coherencia discursiva. Estos casos son los que representan aquellos enunciados parentticos que vienen a especificar la referencia de ciertos sintagmas nominales fijndoles una extensin, es decir, permitiendo pasar del sentido al referente.Como sta es una funcin que pueden cumplir los adjetivos nos hemos atrevido a utilizar esta denominacin sobre la base de que en los casos que transcribimos la relacin de determinacin se halla representada gramaticalmente por clusulas relativas restrictivas. Observemos estos enunciados en los ejemplos que siguen: (2)Guillermo (12) 22- E- muy bien (!) y entonces... qu pas cuando el conejo grit (?) 23- G- se despertaron todos / los que estaban durmiendo la siesta (...) (3) Sebastin (12)

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En este caso los elementos que determinan la presencia del parntesis son el cambio de volumen y de entonacin, aunque no se presenta pausa. No realizaremos aclaraciones en los ejemplos posteriores, pero en todos juegan tambin los cambios de entonacin, de velocidad y de volumen a veces combinadas con la pausa y a veces sin ella.

21- S - y que era un / se crea que era un hombre / pero despus le sinti la panza redonda al conejo - - y era el conejo el que hacia eso/ el que no lo dejaba dormir al puma Ntese que en ambos casos, la sintaxis incluye oraciones de relativo, con relativo substantivado por medio del cual se copian los rasgos del antecedente: un cuantificador en la primera oracin y un nombre en la segunda. En la ltima, toda la oracin de relativo reemplaza una seleccin anterior que resulta indeterminada: el que haca eso. En el primer caso se restringe una informacin, determinando cul es el dominio especfico de accin del cuantificador, la referencia de todos se hace precisa. En el segundo caso ocurre lo mismo: un predicado de referencia indeterminada se hace especfico, una segunda proposicin -la parenttica- aclara la accin expresada precedentemente restringiendo su contenido referencial. En otros casos encontramos dentro de este mismo tipo general de parntesis los casos de reformulacin como correccin de la referencia o el establecimiento de referencia exacta ante relaciones referenciales dudosas. (4) Romina (12) 1- R- (...) / y soando sueos de conejo que son suaves / de color zanahoria / decidi quedarse qquietito y calladito / hasta que un tigre / hasta que un puma (5)Juan Pablo (13) 5- J.P. - entonces de vuelta dice / quin/ y y / agarr la mano y toc el piso y y toc la panza del conejo que era redonda y dice / si esto sera el dedo cmo ser la mano y entonces agarra el conejo / el puma / se fue a poquito / y se perdi sobre el pasto En ambos casos se evidencia una correccin, se abandona una seleccin errnea y se reemplaza por una correcta. Las marcas prosdicas del parntesis parecen indicar esta funcin correctiva. Cabe aclarar que no utilizamos el trmino correccin como operacin a los fines de cumplimentar una norma o prescripcin, sino como una herramienta de tipo discursivo que debe operar en la espontaneidad del discurso oral a fin de que el hablante pueda dejar de lado aquella informacin que ha dado y que no le parece del todo acertada a los fines de lo que desea comunicar. En el texto escrito, esta operacin es viable como borrado y escritura en el espacio suprimido. Incluso algunas correcciones incluyen una negacin dentro del parntesis, negacin de lo que se dijo anteriormente, y constitucin de un nuevo sintagma que reemplaza al elemento que entra en el dominio de la negacin. Otro caso interesante es el siguiente: (6)Guillermo (12) 26- E- para qu haba gritado ( ?) 27- G -para quee el len se le salga del pie / el de l Resulta muy interesante advertir cmo el nfasis -que se determina por los elementos prosdicos- sobre el ltimo elemento del parntesis nos indica que su antecedente no es el de alcance ms cercano sino el ms lejano. Podramos decir que los aspectos prosdicos que porta el elemento pronominal nos hacen decodificar la expresin de acuerdo con una regla sintctica que no responde a la que establece la correferencia de los elementos pronominales anafricos en la sintaxis de una oracin no enftica. Algo as como si el hablante propusiera al interlocutor la siguiente regla: interprtese esta relacin de posesin con el elemento pronominal ms lejano o con el elemento pronominal anterior al ltimo expresado.

Un ltimo tipo es el que llamamos parntesis evaluativos o sea enunciados que expresan relaciones de modo, tiempo y espacio (entre otras) calificando acciones, atributos en forma compleja o sustantivos expresados con anterioridad. (7)Nicols (12) 1-N- bueno que un conejo- estaba medio echado con los ojos medio - - eh estaba cansado y ya no vea ms y (...) (8)Romina (12) R- (...)/ l haca ron ron / el campo haca ron ron / pero el -- el / el puma interrumpi su siesta / y l / casi ahogndose / (9)Carla (8) C- y entonces el conejo fue y se acost en el agujero / y so - - como todos los conejos que suean zanahoria y no me acuerdo ms ... Son numerossimos los casos de parntesis evaluativos que pudimos constatar en nuestro corpus y slo transcribimos algunos. Es interesante observar cmo muchos de ellos constituyen parfrasis de evaluaciones, con parecida significacin a las de las propuestas por el texto fuente. Como se advierte claramente hemos aplicado un anlisis que recurre a algunas nociones bsicas de la gramtica generativo-transformacional para describir la organizacin gramatical de los parntesis cuya referencia se establece dentro del entorno de una secuencia de oraciones constitutivas del texto narrativo. Nos hemos tomado la licencia de ampliar el enfoque en tanto ste explicita una gramtica capaz de generar oraciones y no secuencias de ellas y lo hemos acotado debido al carcter inicial del presente trabajo y a los objetivos especficos que perseguamos. La segunda clasificacin es la que aplicamos a los parntesis que se manifiestan como enunciados con distinto punto de vista discursivo, es decir enunciados cuya referencia no remite al texto en s sino a los participantes y al contexto. El enfoque utilizado en los casos anteriores resulta aqu inoperante y por esto hemos tratado esta temtica desde la gramtica del texto y desde la teora de la enunciacin con los lmites que stas nos imponen cuando intentamos establecer una gramtica como sistema de reglas. Hemos postulado la existencia de tres clases principales de parntesis que especifican relaciones externas al texto del discurso: enunciados que remiten al locutor o a una voz fuente, al contexto y al alocutario. Entre los primeros encontramos enunciados que manifiestan la presencia del locutor implicndolo en una actitud particular hacia el texto propio o el texto que ha de ser reformulado. Estas construcciones parentticas implican un corte a nivel sintagmtico y a nivel prosdico. Son parntesis que manifiestan la presencia de un locutor de la enunciacin frente a un alocutario y donde puede aparecer a veces un locutor fuente como se manifiesta en la cita de la escritura.Estas huellas del proceso de enunciacin aparecen con mucha mayor frecuencia en las muestras de 3er Ao que en las de 7Ao. Presentamos a continuacin algunos ejemplos: (10)Lisandro (8) 2- E- quin haca croc croc el conejo (?) 3- L- el conejo - las abejas y tambin un bicho / creo / y despus vino el puma (11)Luciana (8) 1-E- (...) dale contmelo 2- L -l eeh- se trataba de un conejo - quee --ah y el conejo le deca - - no s a quin- - eeh - glo glo ago as

(12)Maximiliano(8) 12-M- el conejo 13-E- ah 14-M- poor -- mm no s por qu no se animaba -- hasta que un da sali - ia ya / En los casos que anteceden podemos observar que el locutor se manifiesta dubitativo ante lo que enuncia e introduce la incertidumbre en forma parenttica aliviando la afirmacin que sigue en el relato. Otro ejemplo interesante es el que sigue y en l hay una clara remitencia a la voz fuente de la narracin: (13)Natal (8) 12-N- y haba un montn haba como conejo eh la langosta la ardilla haba la ardilla que coma coco haba muchos animales pero un da eh una seora contaba que los animales eh los los animales sos contaba la seora qu hacan coman zanahoria coman coco el conejo coma zanahoria Los parntesis que se dirigen al alocutario como medio de auto o interregulacin dan continuidad al proceso de textualizacin. En el ltimo caso, los parntesis pueden traducirse en un cmo seguir con la coherencia, en un pedido de confirmacin de un enunciado por medio de un enunciado dubitativo o una interrogacin que apunta a que el entrevistador complete la informacin faltante para la continuacin del texto. (14)Celeste (12) 1-C- (...) Empez a pensar y se le ocurri una idea gruesa empez a gritar qui/ en se a/cos / t enn pa/ tita ( ?) 2-E- en la patita (?) 3-C- no me acuerdo - no - en mi mano - quin se acost en mi mano y el puma empez a palpar en la a cmo se dice(?) Podemos observar que en la entrada 1 se est pidiendo una confirmacin acerca de lo que se enuncia, es por esto que patita aparece como una unidad prosdicamente fragmentada con una entonacin interrogativa y se produce en un tono ms bajo.En la entrada 3 se observa una frmula muy comn que sirve especialmente a los fines de autorregulacin, comn en el corpus con esta o firmulaciones parecidas.

4-CONCLUSIONES.

A travs de la unidad estudiada, hemos podido advertir la confluencia de las dos operaciones fundamentales del lenguaje: la concatenacin de unidades sucesivas y la seleccin de unidades sustitutivas en su interjuego, ya que el marco de la oralidad permite focalizar justamente ese proceso en su gnesis, no modificado por los efectos de revisin y eliminacin que normalmente impone la escritura. El parntesis surge en ese interjuego y podemos decir que es una unidad textual que establece con su presencia segmentaciones en el texto, que se torna interpretable o se abre a interpretaciones diferentes a partir de su aparicin. As, si consideramos como Enunciado1 al texto previo al parntesis y Enunciado 3 al que lo sucede advertimos que, por su carcter remtico por excelencia nunca se confunde con E1, no podra precederlo y lo completa o lo reformula. Por otra parte, tampoco se

confunde con E3, porque Enunciado 2 -el parntesis- es el que da la informacin definitiva, la que debe tomarse en cuenta, para poder interpretar E1 en relacin con E3. Su peculiaridad depende justamente del efecto de segmentacin que causa en el continuum sintagmtico, al marcar una instancia plenamente diferenciada que, a la vez permite reconocer a E1 y a E3. Consideramos que el texto, cualquier texto, se transforma en inteligible en la medida en que su superficie no es un continuum sin hitos ni detenciones, sino que, por el contrario las marcas son significantes sin los cuales sera imposible el reconocimiento y la interpretacin del texto. El parntesis posibilita estos quiebres del texto en ms de un sentido: est delimitado por marcas prosdicas importantes, las que a la vez que determinan al parntesis imponen lmites internos al continuum textual. enfatiza el encadenamiento sintagmtico en la medida en que lo subraya y lo destaca, en algunos casos casi duplicando los lazos que normalmente se estableceran entre E1 y E2. actualiza o reactualiza informacin pertinente de manera cuasi anafrica. propone accesos variados a la interpretacin al abrir el abanico paradigmtico haciendo presente y expreso el proceso de seleccin oculto tras la lnea sintagmtica. impone puntos de vista discursivos diferentes al modificar ms o menos abruptamente la formulacin enunciativa; en otras palabras no solamente hay un sintagma que se intercala en el texto sino que el fluir de una enunciacin se interrumpe dando lugar a otra que la precisa como parte de una situacin comunicativa peculiar. Como dijimos los parntesis aparecen entonces como cortes, relaciones subrayadas, aperturas significantes, diferencias de puntos de vista discursivos pero en todos los casos se trata de instancias que rompen significativamente la continuidad. Y en este caso usamos significativamente en el sentido de que los parntesis son elementos que posibilitan la interpretacin. Este estudio nos ha permitido, creemos, establecer tambin algunas cuestiones fundamentales desde las que debe partir una gramtica de la oralidad, es decir, una teora que intente no slo describir sino explicar los principios o reglas que permiten generar discursos orales en interaccin, narrativos en el caso al que nos hemos abocado. Obviamente muchos de los temas que surgen de este anlisis debern ser investigados con mayor profundidad porque han sido slo planteados sin llegar a una descripcin o explicacin suficiente, por lo tanto sern el eje de nuestras prximas investigaciones.

La oralidad y sus procesos de textualizacin. Adriana FALCHINI- Mara Beatriz BOLSI DE PINO

UNL. SANTA FE. afalchin@unl.edu.ar La realidad comunicacional nos presenta una realidad textual nueva, dinmica y diversa. Es necesario abrir la discusin sobre estos temas desde la especificidad de los textos y proponerse una actitud investigativa en torno a sus diferentes escrituras. En este marco, se actualiza una antigua controversia: la relacin oral-escrito y pone en relieve el tema de la materialidad del lenguaje. Esta ponencia presentar los avances de la primera etapa del proyecto de investigacin: Identificacin y anlisis de los recursos y estrategias que ponen en funcionamiento los alumnos ingresantes al nivel superior , en sus prcticas comunicativas orales (proyecto CAID+ 96.Programa: Concentracin coordinada de investigaciones sobre la enseanza y aprendizaje universitarios). Nuestra investigacin se centra en la problemtica de la oralidad y se propone reconstruir la escena de la comunicacin oral y mirar la oralidad como una prctica significante, como un trabajo productor (de una operacin), de un obrar por medio de determinadas reglas, sobre un material significante dado, siendo el resultado de esta operacin la produccin de un sentido. Uno de los ejes estructurantes del proyecto es la deteccin y posterior anlisis de la estrategias discursivas empleadas por los alumnos universitarios en sus prcticas alicas. El corpus abarca dos espectros: su textualizacin oral actual y la reconstruccin de esa historia de oralidad. Este ltimo punto es otro eje vertebrador de nuestro trabajo: la investigacin de los supuestos tericos que sustentan (o sustentaron) el hacer en torno a la oralidad en la educacin formal y de ese modo, desmontar las determinaciones ideolgicas, filosficas y disciplinares que suponen esas prcticas. Las conclusiones de esta primera etapa nos permitieron rearmar recorridos tericos en torno a la tarea de la escritura, en general, y la oralidad, en particular, que expondremos a modo de una propuesta que permita enmarcar, desde una perspectiva discursiva, diferentes lneas de investigacin acerca de los modos de trabajar la comunicacin oral en el mbito de la educacin formal.
1-EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Localizacin Este proyecto se realiza en el mbito de la Facultad de Formacin Docente en Ciencias de la UNL. Se encara desde las ctedras Prctica de la Comunicacin Oral y Escrita (Facultad de Formacin Docente en Ciencias) Director: Prof. Mara Beatriz Bolsi de Pino Codirector: Adriana Falchini Los objetivos centrales son: 1- Identificar y analizar (a travs de la observacin de prcticas comunicativas orales) los recursos y estrategias utilizadas por los alumnos ingresantes al nivel superior. 2- Sealar en qu medida: esas prcticas orales (que se constituyen a partir del tratamiento de los contenidos de cada asignatura) contribuyen a desarrollar las competencias comunicativas orales de los alumnos

 se promueve la reflexin del alumno sobre su propio discurso oral y los discursos ajenos 3- Articular y transferir los avances cientficos de las disciplinas y teoras involucradas en el marco terico de este proyecto, a la prctica docente. 4- Promover la construccin reflexiva de la competencia comunicativa oral como parte de la formacin docente. 5- Sugerir lneas de accin didctica a los fines de optimizar la formacin y prctica docente. Nuestra investigacin, al intentar el diagnstico y anlisis de las competencias orales adquiridas por los ingresantes al nivel superior, permitir la deteccin de algunos malentendidos en torno a la enseanza de la lengua oral. Se constituir en el comienzo de un trabajo ms abarcador que promueva un espacio de reflexin que sugiera planteamientos didcticos y oriente la elaboracin de diseos pedaggicos innovadores en torno al tema. Sera deseable, adems, que se constituya un espacio de reflexin que permita visualizar la importancia de la lengua oral como instrumento de interaccin que favorece o dificulta la adquisicin de los saberes y como vehculo fundamental de socializacin. Esto ltimo, estrechamente ligado a la construccin de la ciudadana. La palabra oral, pblica, la oralidad secundaria de los medios obliga a pensar las categoras de ciudadana en relacin con la capacidad de los ciudadanos de interpelar, de exponerse al otro, de intercambiar y recrear. En este sentido, la lnea ms o menos consolidada de educar la recepcin de los ciudadanos aparece ligada a otra que se torna imprescindible: aprender a ser emisores (En el marco de la lnea de investigacin Comunicacin y Ciudadana .Anbal Ford, Jess M. Barbero 1995 entre otros).
2-EL ESTADO DE LA CUESTIN. EL PUNTO DE PARTIDA

El punto de partida es el recorte de una problemtica textual: la oralidad. Justamente, el problema de la oralidad fue la falta de reconocimiento de su especificidad y de su materialidad.(Tema ausente o malentendido en los mbitos de formacin docente). Hemos tratado de reunir en este proyecto de investigacin dos temas recurrentes en las prcticas pedaggicas: el mundo de la oralidad, por un lado, y la escritura, por el otro. El punto de vista que proponemos para reconocer la especificidad de la oralidad es una mirada que permita: Recuperar la especificidad de los textos orales desde el universo del discurso que le son propios. Reconstruir los procesos de textualizacin de la oralidad. Pensar los problema de la incorporacin de los nuevos lenguajes en la escuela desde una perspectiva discursiva. Sugerir lneas metodolgicas (en torno a la oralidad) que permitan modificar el escenario tradicional que rodea las prcticas escriturarias en la educacin formal.
3-INFORMACIN SOBRE EL PROYECTO

El enfoque metodolgico a utilizar ser de tipo cualitativo-interpretativo, con aportes de la metodologa etnogrfica aplicada al aula. En esta primera etapa del

proyecto aplicamos tcnicas de recoleccin de datos. Es un estudio de tipo exploratorio. Se proceder posteriormente a la sistematizacin de los datos relevados. Se elaborarn categoras y ejes de anlisis que nos permitan interpretar la informacin recogida. El equipo trabaja con un grupo de aproximadamente 20 alumnos ingresantes pertenecientes a las distintas carreras que se cursan en la Facultad. En la aplicacin de las tcnicas de recoleccin de datos tenemos en cuenta los sujetos involucrados en las situaciones comunicativas alicas: a- alumnos b- docentes a- Nos planteamos en primer lugar reconstruir algunas escenas de la historia pedaggica de los alumnos seleccionados. En esta primera etapa, se instrumentaron cuestionarios sobre la base de tres preguntas que los alumnos contestaron de manera annima y voluntaria (consignando slo datos de edad, escuelas a las que asistieron y procedencia) Estos cuestionarios constituyen una aproximacin diagnstica cuyo objetivo es analizar cul es el espacio destinado al desarrollo de las competencias comunicativas orales de los alumnos egresados de la Escuela Media y dentro de ese espacio cmo se desarrollan las actividades de lengua oral en el aula. Se analizan los siguientes tems: Oportunidades (u opciones) de empleo de la lengua oral en el aula. Formas de organizacin de las actividades. Finalidad de las mismas Formas de evaluacin Comentarios sobre vivencias de oralidad que se recuerden especialmente. Estos estudios se complementan, por el momento, con el anlisis de materiales relacionados con el otro componente del circuito comunicativo: los docentes. b- En esta etapa el proyecto se llevan a cabo dos tipos de actividades con los docentes: anlisis de planificaciones de asignaturas correspondientes al Tercer Ciclo de la EGB y Polimodal (planificaciones de Lengua , Literatura y Ciencias Sociales. entrevistas semi-estructuradas a docentes que pertenecen tanto al mbito estatal como al privado de instituciones educativas de la capital santafesina y del interior de la provincia. El objetivo, al incorporar la voz de los docentes, es el de ampliar, completar y cotejar comparativamente los datos que vamos obteniendo a los fines de su sistematizacin.
4. EL ANLISIS CRTICO Y COMPARATIVO DE LOS ASPECTOS CATEGORIZADOS NOS PERMITI ARRIBAR A LAS PRIMERAS CONCLUSIONES:

Desde el punto de vista de los alumnos: La oralidad se asocia con lecciones, actos escolares y en general, asociada a exponer lo que se ha estudiado (muchas veces memorizado). El acento est puesto en qu se dice y no en la situacin comunicativa propiamente dicha. No aparece en ningn caso mencin a sugerencias respecto de los aspectos formales de un texto destinado a la oralidad.

 Ausencia de alguna referencia al tratamiento de la voz o recursos paralingsticos. No existe reflexin metalingustica sobre el trabajo de oralidad. La finalidad de casi todas las actividades fue evaluar la adquisicin, fijacin de contenidos de diferentes ctedras. La oralidad est ntimamente relacionada con situaciones de evaluacin: al finalizar los trimestres o el ao. La modalidad habitual de trabajo en grupo (investigacin, redaccin, exposicin) no se asocia , en ninguno de los casos, a un trabajo de escritura ni a un tipo textual en particular.

Desde el punto de vista de los docentes: Las planificaciones analizadas no explicitan objetivos orientados especficamente a la enseanza de la lengua oral ni al desarrollo de las competencias comunicativas orales. Este material no incluye en sus contenidos programticos unidades conceptuales destinadas al estudio y anlisis terico de los rasgos que hacen a la especificidad (textual y contextual) de la oralidad, a sus diferencias bsicas con el cdigo escrito, ni al estudio de los formatos discursivos orales como paso previo a la prctica de los mismos. La lengua oral no es visualizada como objeto y contenido de enseanza sino como forma de abordaje al conocimiento especfico de cada rea o asignatura. Por consiguiente, las planificaciones no contemplan espacios de reflexin metalingustica que se derivaran de los aspectos anteriores. No se observan aplicaciones de formato de lengua oral que encontramos en contextos socio-comunicativos de la vida real: charlas argumentativas, entrevistas, mesas redondas, etc. Las entrevistas a los docentes corroboran aspectos visualizados en las planificaciones. A modo de ejemplo, citamos algunos: *La lengua oral se presenta como una forma de acceso al conocimiento, a la informacin especfica de la asignatura. En otros casos, como disparadora de temas. * La oralidad aparece como subsidiaria de la lengua escrita, por ejemplo, despus de la escritura del informe grupal a ser oralizado (informe redactado con parmetros y estrategias de lo escrito) *No es contemplada como contenido de enseanza ni como objeto a ser enseado.
5-ALGUNAS CUESTIONES TERICAS

Profundizando la investigacin abordaremos algunas cuestiones tericas ntimamente relacionadas con nuestra temtica. La complejizacin del binarismo tradicional oral-escrito La revisin y ampliacin del concepto de escritura Las formas de textualizacin de la palabra oral. La relacin oral-escrito es objeto de antiguas e incesantes controversias. En torno a esa relacin se han escrito diversas historias de la escritura. Hoy, esas controversias se han actualizado a partir de una realidad textual nueva, dinmica y diversa que pone en cuestin la oposicin binaria tradicional entre medios de

comunicacin lingsticos: habla y escritura. En la concepcin ms simple existen casos hbridos o compuestos que complican esta distincin. Estas complicaciones de la clasificacin binaria seran insignificantes de no ser porque las tecnologas de comunicacin existentes histrica y regionalmente sirven para definir y conformar sistemas de relacin ms amplios de relaciones sociales. En las historia de las sociedades, la cuestin del medio de comunicacin ha sido esencial para definir las condiciones sociales de la oralidad y las letras; adems es una opinin generalizada que la transicin de las culturas orales a las letradas ha tenido consecuencias en las relaciones bsicas con el lenguaje , en los patrones cognitivos. Las posibilidades de transmisin y reproduccin de otras formas nuevas e hbridas de la lengua oral y escrita han aumentado en gran medida durante el siglo veinte. En consecuencia, los estudios sobre las tecnologas de la comunicacin han adquirido un mpetu creciente, especialmente a causa del giro total que estn produciendo, en muchsimas partes del mundo, de sociedades letradas a sociedades de oralidad secundaria. Desde esta perspectiva, la distincin entre "escritura y habla es demasiado tosca como para captar la compleja serie de modos de discursos que se usan diariamente, por ejemplo en la radio, el cine, el video y la televisin. Necesitamos una nueva taxonoma de los tipos de discursos utilizados en esos medios de comunicacin. La sustancia de la expresin y la forma que es solidaria de ella no son, pues, suficientes para definir la lengua hablada y la lengua escrita, debido a la transformacin automtica de la expresin. Hay que hacer la diferencia entre la transcodificacin de un sistema a otro, que da lugar a lo oralizado y lo transcripto, y la adaptacin que, a igual significacin, cambia la forma del contenido, e intenta preservar la personalidad de los dos sistemas. Al empezar a prestar atencin a estas situaciones de escritura aparecen procesos de textualizacin especficos tanto en los textos impresos como en los orales. En consecuencia se plantea: La revisin y ampliacin del concepto de escritura, trmino genrico que permite incluir realizaciones hbridas de lenguaje con que nos encontramos en los mtodos de comunicacin modernos, muchas de las cuales utilizan formas de habla. Entonces, la palabra escritura designa las propiedades definitorias de todas las formas de representacin o de texto. En ese marco, las formas de escritura de la lengua hablada -como otras formas de escritura- deberan ser un centro de atencin para todos los que investigamos el lenguaje de una forma u otraProponemos pensar la escritura fundamentalmente como un plurisistema: los sistemas de signos de los que el hombre se sirve no tienen nada de simples mquinas fsicas u orgnicas . Se trata, por el contrario, de conjuntos ms o menos autnomos de procesamiento de la informacin, conectados entre s de manera flexible, segn las necesidades, pero tambin, lo que no hace ninguna mquina hasta ahora, capaces de de comportarse como otros tantos mdulos independientes , y sobre todo ir aprendiendo y creando las nuevas sinapsis que luego sern estabilizadas y pasaran a la memoria profunda. La escritura abreva en las capacidades lingsticas en toda su extensin, y les restituye un importante suplemento del alma. Ambos sistemas se apoyan y se complementan,, y sera

difcil determinar sus responsabilidades respectivas, tan inmensas son una y otra en el bagaje intelectual del hombre moderno (Catach, 1996) Las nuevas tecnologas nos han provocado nuevas preguntas acerca de la escritura. El hombre ha reflexionado por primera vez seriamente sobre su lenguaje a travs de la escritura, y reflexiona hoy seriamente sobre la escritura a travs de los nuevos sistemas de signos que se le presentan. La superioridad absoluta del alfabeto, considerado como una especie de ideal insuperable por nuestra tradicin estrictamente eurocntrica, parece ser una nocin que ha cumplido su ciclo. Al decir que la escritura es un conjunto de signos organizados que permiten comunciar cualquier mensaje construido sin pasar necesariamente por la voz natural, estamos revisando la herencia saussureana de la secundarizacin de lo escrito respecto de lo hablado. La escritura ya no sera una manera cmoda de manifestacin o materializacin de la lengua, sino que asumira ms bien la funcin operatoria de la esquematizacin de ciertos procesos lingsticos. Las formas de textualizacin de la palabra oral La construccin de una retrica de la oralidad nos permitira remitirnos a la especificidad de un discurso que genera estrategias lingsticas y no lingsticas diferentes a las del discurso escrito. Esta reflexin deber hacerse desde una conceptualizacin lingstica que trate de abarcar todas las posibilidades de la materializacin del lenguaje. Por ejemplo: si se tienen en cuenta las cualidades significativas potenciales del habla el habla como gesto -, nos estaramos enfrentando de hecho a cierta textualidad de la voz: diferencias significativas potenciales no fcilmente reductibles a sistemas de convencin. Si al mirar un texto, se empieza a prestar atencin no ya a los signos , sino a otros patrones formados por constituyentes , y a ciertos aspectos del carcter material de esos constituyentes, entonces se abre una perspectiva distinta: la posibilidad de otros procesos significativos que actan por debajo o al lado de los signos manifiestos del texto.(Culler, 1989) Al reconocer los procesos de textualizacin oral desde la realidad misma de la comunicacin evitamos la simplificacin de la problemtica textual que se manifiesta, muchas veces, en un actualizacin slo terminolgica que produce una estereotipacin de la tarea de escritura o ausencia de trabajo de textualizacin-en el caso de los textos orales-. En trminos de M. Certeau (1994) La oralidad reclama el reconocimiento de sus derechos, con justa razn, porque nosotros comenzamos a comprender ms claramente que lo oral tiene un rol fundador en la relacin con el otro- . Toda una arqueologa de la voz codifica y hace posible la interpretacin de las relaciones, a partir del reconocimiento de las voces familiares, bien cercanas. Msicas de sonidos y de sentidos, polifonas de locutores que se buscan, se interrumpen, se entrecruzan y responden. El intercambio social demanda un correlato de gestos y de cuerpos, una presencia de voces y de acentos, marcas de pausas y pasiones, toda una jerarqua de informaciones complementarias, necesarias para interpretar un mensaje ms all del simple enunciado- rituales de acceso y de saludo, registros de expresin elegidos, matices agregados por la entonacin, por movimientos del rostro. Necesita ese grano de la voz por el cual el locutor se identifica y se individualiza y esta manera de lazo visceral, fundador, entre el sonido, el sentido y el cuerpo.

BIBLIOGRAFA

CATACH, N. (1996) Hacia una teora de la lengua escrita. Barcelona: Gedisa. CULLER, DERRIDA Y OTROS. (1989) La Lingstica de la escritura. Madrid: Visor. DE CERTEAU M.GIARD L.(1994) En principio la oralidad.BLABLABLA. Buenos Aires: La Marca. ONG ,W.(1987) Oralidad y Escritura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. BARBERO,J.M Y OTROS. (1995) Los medios, nuevas plazas para la democracia. Lima, Per: Asociacin de Comunicadores Sociales. Calandria.

Dos perspectivas de anlisis de un relato quechua. Ana Mara FERNNDEZ LVAQUE - Juana DEL VALLE RODAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA amfer@salta-server.com.ar rodasjv@unsa.edu.ar 1. PRESENTACIN

Buscando extender los aportes de las nuevas ciencias del lenguaje al estudio del contacto de lenguas que, como el quechua y el espaol en el noroeste argentino convivieron durante varios siglos, nos hemos planteado mostrar la contribucin que distintos mtodos de anlisis -oracional, textual y discursivo- pueden ofrecer a la interpretacin de un discurso, como unidad interlocutivo- pragmtica. Con vistas a ese objetivo trabajamos un texto quechua, relato oral transcripto por Domingo A. Bravo (1990), de una hablante de la provincia de Santiago del Estero, ltimo reducto argentino donde todava esa lengua est vigente. Nuestro anlisis pretende revelar algo de la idiosincrasia del quechuahablante y de la cosmovisin de ese pueblo transferida en el lenguaje. Las operaciones que realizaremos corresponden a lo que comnmente se conoce como traduccin, pero a diferencia de la labor corriente del traductor, que slo expone su versin final de un texto dado, este estudio ir mostrando los pasos seguidos para arribar a esa interpretacin. Dichos pasos no son otros que la descripcin lingstica del texto desde el punto de vista funcional y el anlisis pragmtico del mismo, los que sumados entendemos pondrn en evidencia zonas escondidas a la conciencia del propio hablante, como su ideologa y el ritmo vital que lo relaciona con el mundo. El texto que analizaremos se titula Alma pusamusa y es el siguiente: Suq warmisi wausa kara sachapi. Risa kara cabrasninta maskaq. Ancha karupi ris cabrasninta voliachisa kara y payqa chaypi wausa kara . Sachapi wauptin familiaresninqa ris, maskas, tarispa pusamusa karanku. Cuerponta pusamusa karanku y suq persona kutisa kara sachapi, sapallan, qaparipoq y qaparipus, sinchita, wasinkama qaparispalla amusa kara waqyas sutinmanta seora wauqt y amus hombre chayasa kara wasinpi. Kasa karasi Agua Coloradapi. Antes de iniciar el anlisis, queremos advertir que la transcripcin del relato se ha realizado de acuerdo a las convenciones grficas panquechuas aprobadas por el

conjunto de los lingistas dedicados al estudio de la lengua en que se refiere la ancdota, mientras en los casos en que esta narracin incluye trminos hispnicos, nos hemos ajustado a la grafa del espaol. Precisamente, la recurrencia a los caracteres de esta ltima lengua nos lleva a sealar, ya desde la primera lectura del texto, la incorporacin en el quechua de formas lingsticas hispnicas. Estas transferencias, que operaron de modo recproco entre las dos lenguas en contacto, implicaron no slo asimilaciones hispnicas en el quechua, como puede observarse en el texto (cabrasninta, cuerponta, persona, etc.), sino tambin procesos de quechuizacin en el espaol hablado en esas reas. Veamos en el texto, tanto en las modalidades conservadoras como en los procesos de cambio, algunas perspectivas y formas de relacin que la lengua pone a disposicin de los hablantes.
2. DESCRIPCIN LINGSTICA

En un primer recorrido, examinando la materialidad morfosintctica del relato, encontramos indicios de un conjunto de marcas gramaticales propias del quechua y de las que carece el espaol, tales como las que se presentan en las formas warmisi y karasi. El sufijo si, aadido en ambos casos a la raz (warmi mujer y ka ser), pertenece al subsistema de los llamados validadores (Granda 1999: 175-190): un grupo de sufijos capaces de expresar el grado de compromiso del hablante hacia su enunciado y hacia la realidad aludida, la cual se muestra, por su parte, con un determinado valor de verdad. Un juicio, en quechua, no puede formularse sin categorizar, al mismo tiempo, el modo con que el hablante se involucra en lo que dice. Esos modos son tres en los validadores oracionales: -m ( < -mi, - ), que indica conocimiento directo de aquello que el enunciado refiere; -si (-s), que seala conocimiento indirecto de la informacin por parte del hablante, y -ci, que es el modo de la conjetura o inferencia de lo expresado. El caso al que remitimos en el texto ( warmi-si, kara-si ) corresponde al segundo de los tipos nombrados, lo que significa que los enunciados en que aparecen los sufijos validadores presentan su contenido como informacin referida por otros, esto es, oda pero no vista. Adems de su carcter reportativo, los sufijos mencionados tienen una segunda funcin, que es la de destacar al constituyente que los contiene confirindole rango de foco de la oracin. En otras palabras, actan como focalizadores. De modo que nuestra traduccin de los enunciados en que se encuentran es la siguiente: Una mujer haba muerto en el monte dice, Haba sido en Agua Colorada dice, enunciados en los que la posicin anticipada de Una mujer y Haba sido sealan en espaol al elemento focalizado que el quechua indica con el sufijo si. Precisamente, este sufijo que traducimos por dice reportativo (forma caracterstica en la sintaxis del espaol andino), no puede considerarse un impersonal sino la marca de informacin de segunda mano. El anlisis morfosintctico del texto ofrece otro sufijo con funcin especficamente focalizadora. Se trata del morfema qa que aparece en pay-qa ella misma y en familiares-nen-qa los mismos familiares. Ahora bien, el sistema validacional al que aludamos se completa con un grupo de dos elementos morfolgicos que inciden slo en el verbo y distinguen, en el tiempo pasado, lo experimentado por el hablante de lo no experimentado por l. Este ltimo significado gramatical se conoce como pasado narrativo o delegatorio, y es la perspectiva desde la que se refieren, por ejemplo, datos trasmitidos por tradicin

oral, como ocurre en el texto que analizamos. El sufijo sa, variante alomrfica de qa en el quechua santiagueo (Cerrn-Palomino 1987: 195), manifiesta esa perspectiva en el texto, la que aparece en las siguientes formas: wau-sa, haba muerto, ri-sa haba ido, voliachi-sa haba vuelto, pusamu-sa haba llevado a otro lugar, kuti-sa haba quedado, chaya-sa haba llegado, formas que deberan interpretarse como refieren que haba muerto, refieren que haba ido, etc. Queremos detenernos, por ltimo, en otro rasgo caracterizador del quechua: la presencia -tambin como elemento gramatical validador- de la partcula , un corroborativo en el que parecen haberse soldado un afirmativo () con el enftico -y (Cerrn-Palomino 1987: 288). Esa partcula, que se encuentra en la primera, tercera y quinta de las oraciones del texto, afirma con certeza el contenido de lo que se predica en ellas, trasuntando al mismo tiempo determinado estado de nimo, que puede ser satisfaccin, disgusto o, como en este caso, confirmacin de lo inesperado: Una mujer haba muerto pues en el monte, Yendo, muy lejos, las haba hecho volver a sus cabras, y ella haba muerto pues., Su cuerpo haban llevado y una persona pues haba quedado en el monte.... Importa tambin destacar, en este rpido examen morfosintctico, la incorporacin en el texto quechua de conectores transferidos directamente del espaol; son conjunciones inexistentes en quechua, donde los elementos textuales se cohesionan por aglutinacin de sufijos a un tema, es decir que las relaciones lgicas como causalidad, adicin, reanudacin, contrastacin, discontinuidad, limitacin, etc. se realizan a travs de esas combinaciones sufijales. De all que sorprenda encontrar la conjuncin copulativa y relacionando dos proposiciones o dos formas verbales: Cuerponta pusamusa karanku y suq persona kutisa kara sachapi. (Su cuerpo lo haban trado y una persona pues haba quedado en el monte.) qaparipoq y qaparipus ( gritarle y gritndole) La huella dejada por el espaol en su contacto con el quechua santiagueo es tambin visible en la marca de plural -s, que ha sustituido al sufijo quechua -kuna , en las formas cabrasninta y familiaresninqa. Como decamos, las relaciones lgicas se realizan en quechua mediante la adicin de sufijos. Un caso tpico es el que tenemos en la frase ancha karupi ris cabrasninta voliachisa kara... donde el sufijo chi opera como un causativo factitivo dando lugar a un encadenamiento de objetos directos: Yendo muy lejos las haba hecho volver a sus cabras. Cabe destacar que, a diferencia de lo que sucede en castellano, donde el orden de palabras es un recurso estilstico en tanto ofrece opciones, el quechua no propone lo mismo y este texto lo muestra en la construccin frstica (sujeto)-objeto-verbo, organizacin tipolgica invariable.
1. ANLISIS TEXTUAL

Cuando nos introducimos en el plano textual, los datos antes aportados por el anlisis morfosintctico sern de gran utilidad para dar razn de algunas particularidades de este relato.

El conjunto de componentes oracionales que hemos descripto en funcin de la cohesin textual (validadores oracionales y verbales, sufijos nominales enfticos y relacionales como el causativo, colocacin fija de las partes de la oracin, adopcin de lexas y conectores castellanos) deben tomarse en cuenta para la interpretacin del texto en su ocurrencia discursiva. Pero antes de ello es necesario dar cuenta de algunas pautas textuales del quechua manifestadas en esta narracin. La primera de ellas se refiere a la estructura narrativa que no presenta los mismos estadios de organizacin que el cuento en espaol. En efecto, no tenemos aqu claramente delimitados la presentacin, el conflicto y su resolucin sino que al comenzar y sin preparacin alguna, nos encontramos con lo que sera el conflicto: Una mujer haba muerto... Luego, se suceden las respuestas a cundo, dnde, quines intervienen y qu hacen ante esa situacin. Y en ese punto el cuento concluye, colocando a modo de cierre el nombre del lugar donde el hecho habra sucedido. Indudablemente, este esquema no responde a nuestras expectativas de lectores occidentales frente a la narracin. Otra de esas pautas est constituida por la frecuencia de anforas que correfieren a una entidad nominal mencionada una sola vez: la mujer muerta. A ella aluden las diferentes oraciones del texto mediante pronombres personales y posesivos anafricos como pay-qa ella, -n- en cabrasni-n-ta sus cabras y tambin el sufijo benefactivo -pu en qapari-pu-s gritndole (para hacerla volver en s). Asimismo abundan las elipsis aunque no motivadas por la misma razn que en el texto hispnico, donde la omisin de un elemento se justifica por su presencia anterior. En el texto que examinamos, los elementos omitidos son aquellos que el hablante supone conocidos por el interlocutor, que obviamente para ello necesita compartir la misma competencia cultural. As, las palabras traer, alma, nombre no se mencionan pero es necesario reponerlas para comprender el texto. El mismo ttulo del relato, Alma pusamusa Alma trada, permite confirmar esta suposicin ya que -indudablemente- ha sido colocado por el investigador que recogi el texto y que de ese modo muestra haberlo interpretado correctamente. El texto desarrolla el relato de un suceso referido a la entrevistada: hechos conocidos de odas. Pero, salvo las indicaciones proporcionadas por los validadores que precisan el valor de verdad atribuido a la informacin (predominan -si y -sa, es decir los que significan no me consta), no hay a quin adjudicar lo relatado. Todo el texto se presenta como emitido en discurso directo por quien habla; el quechua carece de formas especficas para el discurso indirecto (Godenzzi 1996: 94). Se limita a advertir al interlocutor acerca de que los hechos relatados pudieran no ser ciertos. De modo que la locutora, la que refiere a Domingo Bravo el relato, no dice quin se lo dijo, ni importa decirlo. Evidentemente slo interesa, desde la perspectiva del quechua, que lo dicho puede no ser cierto porque la hablante no vio lo que est narrando.
2. NIVEL PRAGMTICO

Desde el punto de vista pragmtico, analizaremos primeramente la situacin discursiva que en este caso puede definirse como situacin de entrevista entre interlocutores que participan del mismo mbito cultural. La hablante es una anciana bilinge a la que el entrevistador le ha solicitado un relato en quechua. Por tanto esa situacin reviste cierta formalidad, aunque no hay huellas lingsticas de la misma. Sin embargo, observamos un curioso contraste con otros textos de la oralidad

quechuahablante que abundan en formas afectivas, como son los sufijos -ku, -ka y -cha. Por el contrario, en nuestro texto slo aparece una forma afectiva, el limitativo -lla que traducimos por no ms. Posiblemente esa ausencia de afectivos sea el nico indicio de la situacin de entrevista que antes describimos. Pareciera como si la informante estuviera prestando su voz a una entidad annima -la tradicin, quiz- y slo se advierte algn indicio de subjetividad en los sufijos corroborativos, cuyo valor semntico ha calcado el habla del noroeste en la forma pues, repetida en esta variedad dialectal con una frecuencia inusual en espaol, donde su valor es causal. Decamos que los interlocutores en este discurso compartan el mismo contexto cultural, apoyndonos en las estrategias discursivas que el texto manifiesta. En efecto, sorprende la omisin de varios trminos nucleares en su progresin temtica, los que antes citamos como elididos. Pero no slo se trata de elisin de trminos, sino de silenciamiento de informaciones necesarias para la comprensin del relato por parte de receptores extraos a la cosmovisin quechua. Toda esa informacin se presupone y esa estrategia slo se justifica si se da por supuesto que la narracin se dirige a quienes comparten creencias y valores, en suma ideologa, quedando a la vez clausurada para extraos (Balln: 1976, 405-433). Una transcripcin hispnica del texto que analizamos dira lo siguiente: una mujer ha muerto cuando iba a buscar sus cabras al monte y al encontrarla sus familiares, llevan su cuerpo a la casa y queda una persona en el monte para llamar a la seora muerta. Y viniendo, el hombre llega hasta su casa. Esto ocurri en Agua Colorada. Si nos atenemos a la materia lingstica exclusivamente, sera muy difcil interpretar lo que la informante cuenta. Su estrategia discursiva (ocultar informacin, dar un valor semntico diferente a ciertas formas lingsticas, omitir palabras clave) slo puede ser interpretada y justificada por interlocutores-lectores que conozcan creencias de la cosmovisin quechua como las siguientes: a) Si una persona ha muerto no debe llamrsela, ya que ello sera una grave ofensa para el difunto. b) Se dice que alguien ha muerto aunque realmente no haya en l ausencia de vida cuando simplemente ha perdido el sentido por desmayo, por susto, por enfermedad. Slo en esos casos es permitido y necesario llamarle el alma o como diramos volverle el alma al cuerpo. c) Este rito de llamarle el alma a alguien debe ser realizado por una sola persona, con poderes de curacin (un curandero) y su accionar, para ser eficaz, debe concretarse en un mbito de silencio por parte de otros posibles circunstantes. d) Cuando el rito de llamarle el alma a alguien es eficaz, la persona en cuestin recupera el sentido. Nuestra relatora omite toda esa informacin seguramente por las razones que antes sealamos: sabe que su interlocutor comprende y, al mismo tiempo, que ningn extrao alcanzar su sentido. Esta actitud es caracterstica de los campesinos del noroeste asentados en zonas de influencia quechua y fue ese hermetismo el que nos llev a indagar en varios informantes rurales, lo que nos permiti interpretar el texto en su contexto de produccin.
3. PARA FINALIZAR

Consideramos que el anlisis realizado desde las perspectivas lingstica y pragmtica, muestra que la metodologa propia de cada una de esas lneas complementa a la otra cuando se intenta dar cuenta de los recursos significativos que pone en juego una lengua para exponer su organizacin de la realidad, y las estrategias que los usuarios emplean en determinada situacin comunicativa. Tambin creemos haber puesto en evidencia la contribucin de las nuevas orientaciones de las ciencias del lenguaje -especialmente la Pragmtica, la Teora del Texto y el Anlisis del Discurso- para escudriar en un texto, producto del contacto de dos lenguas, contenidos no dichos y que, aun no queriendo decirse, se dicen sin querer, como ocurre con la relatora del texto analizado, quien precisamente cuando calla dice ms.
BIBLIOGRAFA

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Polifona, Argumentacin y Descripcin Semntica.

Mara Marta GARCA NEGRONI CONICET - UBA mmgn@mail.retina.ar El tratamiento del sentido que adopto y defiendo considera que ste es una imagen que el enunciado brinda de su propia enunciacin, imagen en la que se incluyen, en particular, ciertas indicaciones argumentativas as como tambin una cierta representacin de los distintos orgenes o fuentes de la enunciacin. Desde esta perspectiva, el autor de un enunciado nunca se expresa en forma directa sino que lo hace a travs de una multiplicidad de personajes, de voces, de puntos de vista que l pone en escena y que se expresan a travs de su discurso. Este contiene as un dialogismo interno, fundamental en la constitucin del sentido, y que no se limita a las marcas lingsticas que los protagonistas de la enunciacin dejan inscriptas en l. Es cierto que los pronombres personales, los adjetivos con valor subjetivo, los incisos, las exclamaciones constituyen algunas de las huellas que delatan la presencia en el enunciado de los seres discursivos, pero si profundizamos un poco el anlisis de estos aspectos, no podemos ms que reconocer que otros puntos de vista diferentes de los del emisor pueden tambin ser vehiculizados a travs del enunciado. Es lo que ocurre por ejemplo, en el siguiente enunciado tomado de un afiche de campaa del intendente de La Matanza en favor de Menem 99 (1) A Pern, no hay que volver. Hay que seguirlo. o en el siguiente extrado de la 1a. Circular de estas Jornadas (2) Los resmenes no debern exceder las 500 palabras con notas y bibliografa incluidas. y en los que tenemos la impresin de que cohabitan dos puntos de vista antagnicos: si se utiliza una negacin es de algn modo porque se quiere dejar entrever que alguien piensa, o podra pensar o dijo incluso, que es necesario volver a Pern (en el primer caso) o que Los resmenes pueden exceder las 500 palabras (en el segundo), lo que es contrario a la opinin o punto de vista del locutor. Se observar que mientras el segundo punto de vista (el que se opone al primero) es forzosamente el del locutor (lo que se constata por el hecho de que ste no podra en un discurso coherente negar tener ese punto de vista), no puede decirse lo mismo sobre quin es el responsable del primero, del punto de vista afirmativo. Observaciones de este tipo son las que llevaron a O. Ducrot a desarrollar desde comienzos de los aos '80 su Teora de la Polifona enunciativa cuya idea central es que el sentido del enunciado est constituido por la superposicin de varios discursos elementales, por la coexistencia o incluso a veces, confrontacin, de las distintas voces que all se expresan. Se puede considerar, y sta es tambin la opinin de Ducrot, que la teora de la Polifona est estrechamente relacionada con la teora bakhtiniana del dialogismo. No porque los trabajos de Ducrot se hayan inspirado directamente de los de Bajtn, sino ms bien porque ambos apuntan a algo similar: al cuestionamiento de la tesis de la unicidad del sujeto hablante.

Como se recordar, el lenguaje es, segn Bajtn, fundamentalmente dialgico: la palabra es un acto de dos faces, determinada tanto por el que la emite como por quien la recibe. Es el producto de la relacin recproca entre hablante y oyente, entre emisor y receptor, de modo que cada palabra expresa un "uno" en relacin con un "otro". Lo dialgico, aspecto constitutivo del lenguaje, no tiene por qu expresarse entonces ni especfica ni exclusivamente en una conversacin entre dos personas. Para Bajtn (Voloshinov, 1976) aun cuando slo sea virtualmente, aun en el caso de la escritura por ejemplo, siempre tenemos presente al otro en nuestra actividad de discurso. Dentro de esta concepcin dialgica del lenguaje, Bajtn elabora y utiliza el concepto de Polifona para caracterizar y oponer dos formas de literatura: la dogmtica y la polifnica. Mientras que la primera se caracteriza por ser una literatura en la que se expresa ya sea una sola voz, la del autor, ya sea la de varios personajes pero siempre juzgados, de alguna manera, por el autor de modo que el lector siempre escucha la voz de este ltimo que le dice lo que debe pensar de tal o cual personaje, en la literatura que Bajtn califica de polifnica o carnavalesca o tambin popular, existen varios personajes que se presentan por s mismos y que no son juzgados por el autor. El sentido global de la novela resulta as de la confrontacin de esos personajes sin que el autor d su propio punto de vista. El mejor ejemplo de este tipo de literatura polifnica es, segn Bajtn, la obra de Dostoievski puesto que dice Bajtn sta est construida no como una unidad de una nica conciencia que absorbe otras conciencias, sino como una unidad de interacciones de conciencias mltiples, de las cuales ninguna se transforma completamente en objeto de la otra (Bajtn, 1970: 48). Ya en el mbito de la lingstica, y si bien es cierto que tradicionalmente ha predominado la idea de que el enunciado, el discurso, es la expresin de un nico pensamiento: el del sujeto hablante o emisor, en los ltimos aos, muchos lingistas han comenzado a insistir en la idea de la existencia de una multiplicidad de puntos de vista que pueden estar representados en el enunciado. Un primer paso hacia esa concepcin menos "unicista", menos monoltica del sujeto de la enunciacin, lo constituye la afirmacin de que el locutor puede, aun en el caso de enunciados con una pretensin de verdad, desligar o, al contrario, poner claramente de manifiesto su responsabilidad personal. En esta lnea, pueden citarse los trabajos de A. Berrendonner (1981) quien propone distinguir lo que l llama la "yo-verdad", aquella que se manifiesta en los enunciados del tipo (3) (4) A m me parece que hizo bien en hacer eso. La encuentro muy cambiada a Buenos Aires.

de una "se-verdad", donde "se" es la marca de impersonalidad, y que es la que se atribuye entre otras, a las presuposiciones, es decir, por ejemplo, al elemento semntico Juan fumaba presupuesto en (5) Juan dej de fumar o al discurso que sigue a las expresiones del tipo

(6)

Me dijeron que/Se dice que / Dicen que ...

Berrendonner propone distinguir un tercer tipo de verdad: la -verdad que es aquella que se manifiesta en los enunciados genricos como (7) (8) La tierra es redonda. Los tringulos equilteros tienen tres lados iguales.

donde el contenido de la asercin es dado como imponindose por s mismo, independientemente de toda subjetividad. Una vez admitida la idea de que el locutor no se presenta necesariamente como origen de lo que dice afirma Ducrot, no resulta impensable que un mismo enunciado pueda hacer aparecer diferentes puntos de vista atribuidos a orgenes o fuentes diversas. Tal es el caso, por ejemplo, cuando el locutor emplea, para hablar de un objeto o de una situacin determinada, expresiones lingsticas que califican esa situacin o ese objeto de una manera que l mismo considera inaceptable o errada, por lo que indica o marca distintos grados de distancia frente a ellas. As, por ejemplo, en el siguiente enunciado extrado de un texto de Althusser (9) La ciencia es una nocin ideolgica. El objeto que designa no existe. La ciencia no existe. o en ste tomado de una revista de divulgacin (10)Todo nio venido al mundo por accidente puede muy bien haber sido inconscientemente deseado. el locutor introduce lugares de heterogeneidad enunciativa (tomo este trmino en el sentido de J. Authier, 1981, 1984, 1991), lugares que representan una palabra o un pensamiento de otro locutor, de un locutor L2, distinto del locutor (L1) responsable del enunciado total. Pero este fenmeno, caracterizado como cita, mencin, autonimia, connotacin autonmica, no es ms que una de las manifestaciones posibles de la polifona enunciativa. Otra forma, por cierto mucho ms frecuente, es la que concierne a los enunciadores. Puestos en escena por el locutor (figura discursiva, marcada en el texto por las formas del paradigma de yo y responsable, segn el enunciado, de la enunciacin), los enunciadores son puntos de vista abstractos a menudo contradictorios, por lo que no podran ser articulados en un pensamiento nico. Jerarquizados unos con respecto a otros, los enunciadores pueden ser asimilados a personas diferentes del locutor: si en algunos casos ste puede identificarse con alguno de ellos, en la mayora guarda sin embargo una cierta distancia que puede incluso transformarse en una franca oposicin. Los ejemplos ms notables de manifestacin polifnica en el discurso lo constituyen entre otros los enunciados negativos, y los enunciados irnicos. Pero otros morfemas, como por ejemplo los conectores, y otros giros sintcticos distintos de la negacin (interrogaciones, enunciados con contenidos presupuestos, etc.) introducen tambin estructuras polifnicas. Consideremos a modo de ejemplo los siguientes enunciados

(11) Yo no puedo hacerlo todo! (dicho por una mujer al final de un da complicado a s su marido que le dice, por ejemplo, Habra que ir a tirar la basura) (12) Qu lindo tiempo! (enunciado bajo una lluvia torrencial) Segn el anlisis que defiendo, los enunciados negativos no consisten en asertar la falsedad de una proposicin sino en presentar un choque de dos puntos de vista, una especie de dilogo cristalizado en el que se oponen el punto de vista que es negado (pero que sin embargo queda representado) y el que lo niega: al responderle Yo no puedo hacerlo todo! al marido que le pide que baje la basura, la mujer hace como si su marido hubiera basado su pedido o sugerencia en la idea, por cierto absurda e irreal, de que ella puede en efecto hacerlo todo. Los dos puntos de vista en cuestin no son pues el hecho del mismo locutor L: son los puntos de vista de dos enunciadores diferentes frente a los cuales el locutor adopta actitudes distintas. Se asimila al segundo, y se opone al primero (al punto de vista positivo) y dada la situacin que hemos imaginado, ste queda adems atribuido al marido. A resultados similares, aunque utilizando por cierto presupuestos y herramientas tericas diversas, han llegado autores como R. Martin [Pour une logique du sens, 1983] para quien en un enunciado aparentemente simple puede representarse una pluralidad de universos de creencia; G. Fauconnier [Espaces mentaux, 1984] que estudia las relaciones entre los diversos espacios mentales abiertos en una misma oracin; J.-C. Anscombre cuando en su texto "Thmes, espaces discursifs et reprsentation vnementielle", de 1990 utiliza el concepto de espacios discursivos. En cuanto a los enunciados irnicos del tipo Qu lindo tiempo! (dicho bajo una lluvia torrencial) stos no tienen por qu ser interpretados segn la idea clsica de que expresan implcitamente lo contrario de lo que afirman (punto de vista ste sostenido por las teoras que ven en la irona un tropo antifrstico). Tal como lo ponen de manifiesto Sperber y Wilson (1978), no resulta para nada claro en qu podra ser pertinente la indicacin de algo contrario a los hechos desde el punto de vista de la comunicacin. En realidad, lo que caracteriza a los enunciados irnicos, es su interpretacin como mencin con carcter de eco (es lo que afirman Sperber y Wilson) o como alusin polifnica (en trminos de Ducrot) de un punto de vista que en s mismo, o contextualmente, resulta absurdo e insostenible por lo que el locutor jams se asimila o se identifica con l. Todo lo que hace es ponerlo en escena y es precisamente de esa puesta en escena discursiva de donde nace o surge el sentido irnico en cuestin. El brevsimo anlisis de estos pocos ejemplos muestra hasta qu punto puede resultar esclarecedor adoptar, en lugar de una visin monoltica del sujeto hablante, una concepcin polifnica que introduzca, en particular, la distincin entre locutor y enunciadores. Responsable de la eleccin de los enunciadores, pero no por ello responsable del punto de vista que stos representan, el locutor (definido como el autor del enunciado) puede adoptar actitudes diversas con respecto a ellos. Puede asimilrseles y en ese caso, el punto de vista en cuestin constituir el objetivo de su enunciacin; puede simplemente manifestar su acuerdo con ellos (es lo que ocurre, por ejemplo, en el caso de la presuposicin donde el punto de vista del enunciador es

asimilado a una cierta voz colectiva dentro de la cual se encuentra incluida la del mismo locutor); puede finalmente oponrseles hacindolos aparecer como injustificados: es el caso por ejemplo de los enunciados negativos para el contenido negado. Ahora bien cules son los vnculos que pueden establecerse entre este enfoque polifnico de la enunciacin y una semntica argumentativa? Como dije, el locutor puede hacer aparecer en su enunciado varios puntos de vista diferentes. Agrego ahora que cada uno de esos puntos de vista es susceptible de contener indicaciones argumentativas a instanciarse en la situacin discursiva particular. As por ejemplo, en un enunciado como: (13) Pedro es rico pero est casado. el locutor presenta al menos dos puntos de vista opuestos, a saber: un E1: segn el cual el hecho de que Pedro sea rico es un argumento a favor de una cierta conclusin que llamaremos R. y un E2 segn el cual el hecho de que Pedro est casado impide que se concluya a esa misma conclusin R. Como puede observarse, los puntos de vista de estos dos enunciadores incorporan orientaciones argumentativas, pero la forma exacta de la conclusin R ser definida en ocasin del proceso concreto de interpretacin en el que evidentemente, se tendr en cuenta el texto discursivo global as como tambin la situacin de enunciacin particular. Intuitivamente, podramos decir que la existencia y la forma de los dos puntos de vista mencionados se explican por la presencia de pero. Pero en realidad pero no hace ms que explotar de un modo, por cierto, regulado un potencial argumentativo que est presente independientemente de ese conector. De hecho, oraciones tales como Pedro es rico y Pedro est casado estn ya destinadas a entrar en tipos particulares de movimientos argumentativos, en tipos particulares de dinmicas discursivas. Pero slo es a partir del momento en que conocemos el enunciado completo que podemos saber que los hechos a los que remiten los puntos de vista de esos enunciadores deben ser comprendidos como argumentos en favor de conclusiones opuestas. Ms precisamente, slo es despus de haber ledo (o escuchado) pero que podemos hacer esa interpretacin. La funcin de pero entonces, es la de "ayudar" a efectuar la explicitacin exacta de las variables, creando as nuevos puntos de vista, ms complejos, basados en los puntos de vista "primitivos" evocados por las entidades lingsticas, palabras o sintagmas, constitutivas del enunciado. La idea fundamental que subyace entonces al enfoque polifnico de la argumentacin es que cada punto de vista selecciona ciertos principios argumentativos llamados antes topoi, ahora caracterizados como bloques semnticos. Estos principios que pueden ser aplicados tanto bajo su aspecto normativo (se trata entonces de argumentaciones en por lo tanto) como transgresivo (argumentaciones en sin embargo) son de hecho reglas, ms o menos especficas que tienen una cierta generalidad y que son aceptadas universalmente por la comunidad donde se las aplica. Al basar la argumentacin sobre estas reglas, el locutor

presupone ciertas estructuras de "un saber social". Si los principios argumentativos en juego tienen estas caractersticas, lo que quiere decir normalmente que el interlocutor los acepta, la argumentacin ser comprendida. Si en cambio, el locutor evoca reglas que no son aceptables, sus enunciados sern difciles de comprender. De ah que enunciados como (14) Juan tiene fiebre pero tiene que guardar cama. (15) Juan se esforz mucho pero le fue bien resulten difciles de interpretar. La enunciacin de estos ejemplos pone en efecto, en juego principios argumentativos, normalmente inaceptables o contrarios a la doxa: en el primer caso, el locutor se estara basando en la idea segn la cual la presencia de la fiebre no es una buena razn para hacer reposo y guardar cama; en el segundo, lo hara sobre la idea de que el esfuerzo no merece recompensa. En el ejemplo anterior, en cambio, (13) Pedro es rico pero est casado. las reglas sobre las que se articula la argumentacin del locutor son ms banales y normales. La primera, estrechamente relacionada con el tem lxico rico podra resumirse en algo as como "El poder econmico de un hombre puede hacer ms atractiva su frecuentacin" mientras que la segunda lo hara en "La situacin marital de un hombre hace menos atractiva su frecuentacin". Dados estos principios argumentativos y dado que en la estructura frstica P pero Q, el segundo argumento, es decir Q, siempre es ms fuerte que el primero en favor de la conclusin, ser la conclusin no-R a la que apunta Q (en este caso, algo as como no te conviene frecuentarlo) la que prevalecer. Evidentemente, sta no es ms que una de las interpretaciones posibles quizs la ms banal de este enunciado. La aplicacin de otras reglas llevara a otras interpretaciones. Pero lo importante es que todas esas interpretaciones tendran la misma estructura de base, que est marcada a nivel de la lengua por la forma de las oraciones y de los tems lxicos implicados as como tambin por la presencia del conector pero. Esta estructura es polifnica y se presta para ser combinada con otras dando as lugar a estructuras y a cadenas de argumentacin ms amplias y comprehensivas. Llegados a este punto sin embargo, quisiera hacer observar la existencia de ciertos empleos de pero refractarios a esta descripcin general. Me refiero especficamente, al pero que he denominado de sobre-realizacin, un pero de tipo exclamativo e intensivo que aparece realizado por ejemplo en los discursos del tipo (16) Pedro es rico pero riqusimo, eh? (17) Trabajaron pero como burros. (18) Es un drama pero atroz lo que les pasa. Estarn sin duda de acuerdo conmigo en que es difcil ver en estos enunciados qu discursos de conclusiones contrarias podran introducir los segmentos p y q relacionados por pero. De hecho, estos ejemplos parecen poner en tela de juicio la idea general misma de que pero seala una cierta forma de oposicin. No se trata en

efecto ni de un pero de oposicin indirecta que se realizara entre otros en el enunciado ya citado (13) Pedro es rico pero est casado. ni de un pero de oposicin directa, que podramos ejemplificar con (19) Estudi pero no aprob. ni tampoco de un pero de oposicin por desrealizacin, que ejemplifico en (20) Trabaj pero poco. (21) Es un pariente pero lejano. No es mi intencin aqu entrar en el detalle de estos distintos usos de pero. Solo deseo indicar que frente a este tipo de enunciados en los que pero opone dos miembros anti-orientados, en el caso de aquellos con el pero de sobre-realizacin los miembros conectados estn al contrario, coorientados44 (de hecho, pero introduce en esos casos un argumento ms fuerte en el mismo sentido de la conclusin a la que apunta el primer segmento). Para intentar hallar una significacin nica que englobe todos estos diferentes usos del conector argumentativo pero, pero sobre todo para dar cuenta de este pero de coorientacin, J. Portols ha propuesto en un trabajo reciente (1998) introducir en la Teora el concepto de suficiencia argumentativa. En su opinin, lo que indica la significacin de este conector no es que el segundo miembro est antiorientado con el primero sino que es el segundo miembro, y no el primero, el que condiciona la prosecucin del discurso (1998: 206). La necesidad de marcar lingsticamente este hecho se produce as, siempre segn Portols, o bien porque el primer miembro p orienta hacia una conclusin pero carece de la fuerza argumentativa suficiente para confirmarla por lo que es el segmento q situado despus de pero y con una orientacin contraria el que condiciona la dinmica discursiva, o bien porque, aunque bien orientado, ese primer argumento p resulta insuficiente para llegar a las conclusiones deseadas. Este ltimo sera precisamente el caso de los enunciados con el pero de sobre-realizacin. Al sostener que la interpretacin diferente se encuentra en los miembros vinculados y no en el conector, este enfoque que combina el concepto de suficiencia argumentativa con el ya tradicional de orientacin argumentativa tiene por cierto el mrito de proponer una significacin nica e idntica para todos los usos de pero. Se observar sin embargo, que no bien intentamos distinguir enunciados con pero de sobre-realizacin y con incluso, la hiptesis de Portols se torna muy rpido insuficiente. Cmo explicar en efecto, con esta nocin de suficiencia argumentativa, la diferencia entre (22) Pedro es rico, pero riqusimo. y (23) Pedro es rico, incluso te dira que riqusimo.
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Otro tanto ocurre en aquellos enunciados en los que pero aparece seguido de los aditivos o reforzadores adems o sobre todo como en Estaba triste pero adems / sobre todo cansada. Para un estudio de este pero de coorientacin ver Van de Voorde, K. (1992).

En ambos casos, y por la posicin de propsito o remtica que ocupan, los argumentos q de igual orientacin pero ms fuertes argumentativamente que los segmentos p previos, son los que constituyen el punto de vista adoptado por el locutor por lo que, en ambos casos, son ellos el objeto de la enunciacin y ellos los que condicionan la prosecucin del discurso. Las interpretaciones diferentes a las que lleva la presencia de uno u otro conector no quedan por lo tanto explicadas, al menos no totalmente, por esta hiptesis de la insuficiencia argumentativa del primer argumento p. Por su parte, en el ltimo coloquio internacional de IPrA (en julio del '98), Marion Carel ha defendido, contrariamente a lo que sostiene Portols, la idea de que los enunciados con el pero de sobre-realizacin s reflejan una oposicin de discursos. Esta idea, que por mi parte considero central en la descripcin de todo pero, aparece sin embargo condicionada en la perspectiva de Carel a la necesidad de ampliar el concepto de discurso argumentativo de modo que no solo los discursos resultativos o normativos en por lo tanto (que son los que siempre fueron considerados como la base de la Teora de la Argumentacin en la Lengua), sino tambin aquellos transgresivos en sin embargo sean vistos como primitivos de la teora. En su opinin, las estructuras A por lo tanto C y A sin embargo no C, deben ser consideradas como estrictamente paralelas y ello, en la medida en que ambas permiten reflejar el mismo bloque semntico, expresin de una cierta visin de las cosas. A modo de ejemplo, consideremos (24) Es joven por lo tanto es feliz (25) Es joven y sin embargo no es feliz en los que, como afirma Carel, se construye una misma representacin de la felicidad-de la-juventud45 y en los que el discurso en por lo tanto no expresa necesariamente dicha nocin de una manera ms directa que el discurso en sin embargo. En ambos se construye la misma nocin. En este marco, entonces, y munida de estas herramientas, Carel propone analizar los encadenamientos con pero como estructuras complejas que amalgaman discursos no solo en por lo tanto (como afirman Anscombre y Ducrot) sino tambin en sin embargo. No voy a entrar en el detalle especfico de sus anlisis, solo quisiera mencionar que en el caso particular del pero de sobre-realizacin, su propuesta consiste en caracterizarlo como un empleo en el que se produce lo que ella llama una correccin a la derecha (por mi parte, prefiero hablar de reinterpretacin) de un discurso en sin embargo. Consideremos, a modo de ejemplo, el siguiente enunciado con un claro pero intensivo y exclamativo de sobre-realizacin (26) Perdieron pero a lo loco! Segn el anlisis propuesto por Carel, el locutor de este discurso presenta primero una lectura dbil del primer segmento, perdieron, lectura que podra parafrasearse algo as como
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Se observar en este sentido, que sta no es siempre el sentido de feliz. As por ejemplo, en el enunciado Tiene hijos y sin embargo no es feliz, es otra la representacin de la felicidad que se construye (representacin que tambin aparecera en Tiene hijos, por lo tanto es feliz). Aqu de lo que se trata es de la felicidad de la maternidad, la felicidad que la maternidad aporta, la felicidad vista desde el ngulo de la maternidad.

(26') Perdieron, sin embargo no es grave / no es preocupante para luego oponerle en su segundo segmento, una lectura fuerte de ese mismo predicado perdieron, a saber (26") Perdieron, por lo tanto la situacin es grave La hiptesis de la correccin a la derecha del primer segmento, o en mis trminos, de la reinterpretacin del argumento p, aqu perdieron, como dbil es a mi entender descriptivamente adecuada. No as necesariamente el contenido que M. Carel atribuye a dicha reinterpretacin ni tampoco el tipo de oposicin establecido por el conector. En mi opinin, si pero puede poner en relacin y oponer aqu dos segmentos que estn coorientados (al menos en una primera lectura) y de los cuales el segundo refuerza incluso la orientacin argumentativa del primero, es porque ese segundo miembro es un modificador sobre-realizante (de ahora en ms MS), es decir un trmino con propiedades semnticas muy especficas. Los MS indican en efecto no un grado ordinario en la escala argumentativa sino el grado extremo. Esto trae aparejado que su enunciacin determina siempre una visin diferente de dicha gradacin y nos obliga a considerarla bajo un nuevo ngulo. As, y aunque coorientados con el predicado que modifican, estos trminos nos hacen salir del marco ordinario, banal impuesto por la ocurrencia del predicado para reemplazarlo por otro extremo a partir del cual el primero es reinterpretado como dbil o insuficiente para la caracterizacin argumentativa de la situacin. De este modo, e interpretado con una cierta fuerza en el momento de su enunciacin, el primer segmento perdieron es reinterpretado a la luz del MS como dbil (i.e. simplemente como un grado de no-ganar) y por lo tanto como evocando, por efecto de la Ley de Debilidad, la orientacin opuesta, es decir algo as como (26''')Solo perdieron y por lo tanto no es grave. As reinterpretado, este punto de vista dbil e insuficiente es atribuido en un movimiento retroactivo al interlocutor; en cuanto al locutor, y tal como lo sugieren las parfrasis posibles de (26), (26'''') No slo perdieron, sino que perdieron a lo loco. ste se opone a dicho punto de vista y se identifica con el del MS. Al hacerlo, deja entender que no es el principio argumentativo normal u ordinario el que hay que aplicar (ste no bastara para caracterizar la situacin en cuestin) sino el de los grados extremos46. Una oposicin entre dos maneras diferentes de caracterizar la escala argumentativa queda as establecida (la del predicado X en cuestin aqu, perder y la de predicado modificado por el MS aqu, perder a lo loco) de manera que, tal como lo exigen las instrucciones de pero, perder y perder a lo loco pueden aparecer relacionados por el conector.
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El locutor se niega as a considerar como adecuados para describir la situacin, los grados ordinarios, banales de la escala de la PRDIDA, en la que sta podra ser vista simplemente como un grado de NO-XITO. Para l, slo es desde el punto de vista de la escala extrema, es decir la parte ms alta de la escala de la prdida vista ahora como totalmente separada de la escala del NO-GANAR o del NO-XITO, que la prdida de la que habla puede ser caracterizada.

Es cierto que el anlisis de los encadenamientos con pero propuesto por Carel como estructuras complejas que amalgaman discursos primitivos y elementales no solo en por lo tanto sino tambin en sin embargo. tiene la ventaja de inscribirse en el marco ms general de la caracterizacin de los encadenamientos argumentativos y del lxico en trminos de bloques semnticos, los que por naturaleza, como dije, pueden manifestarse tanto bajo su aspecto normativo, expresado por los discursos en por lo tanto como bajo su aspecto transgresivo, expresado por los discursos en sin embargo. Doy simplemente un ejemplo a nivel lxico: para describir el sentido de un adjetivo como valiente habra que indicar que dicho adjetivo evoca una relacin en sin embargo entre la indicacin de que una accin es difcil, riesgosa, peligrosa y la indicacin de que esa accin ha sido llevada a cabo por alguien. El sentido de valiente sera entonces as algo como la accin era riesgosa, peligrosa y sin embargo XX la llev a cabo, en otras palabras, valiente es aquella persona que lleva a cabo una determinada accin a pesar de la dificultad y del peligro que ella representa47. Se observar finalmente que la introduccin de una relacin en por lo tanto entre esas mismas dos indicaciones caracterizara otra palabra: al adjetivo masoquista. En efecto, como Ducrot, el masoquista hace las cosas porque son difciles y peligrosas y no a pesar de la dificultad y del peligro que ellas representan. Sin embargo, y a pesar del indudable poder explicativo del concepto ampliado de discurso argumentativo, no considero que la reinterpretacin dbil del primer argumento en un encadenamiento con el pero de sobre-realizacin quede necesariamente reflejada a travs de un discurso en sin embargo. En mi opinin, y como ya dije, dicha reinterpretacin consiste en ver el primer segmento como evocando la orientacin contraria a travs de una argumentacin en por lo tanto, argumentacin dbil a la que precisamente se opone el alto grado del MS introducido por pero. Quisiera hacer notar para concluir que ese mismo mecanismo de oposicin es el que se manifiesta en los enunciados con negacin metalingstica del tipo (27) No, no perdieron. Perdieron a lo loco! (28) No perdieron. Los destrozaron! Definida como una negacin descalificadora del marco o espacio de discurso impuesto por una palabra previa del interlocutor o del propio locutor en un discurso previo, esta negacin puede, a diferencia de la negacin ordinaria, tener un efecto ascendente. Es lo que ocurre precisamente en 27 y 28, por ejemplo. En ellos, y en la medida en que el enunciado correctivo introduce un MS, i.e. un trmino de misma orientacin que el negado pero que indica el grado extremo, la negacin no cuestiona ni invierte la orientacin argumentativa del enunciado positivo p subyacente: si el locutor niega p es porque p resulta insuficiente para la caracterizacin de la situacin. En otras palabras, en (27) y (28), el locutor no niega que hayan perdido; solo rechaza por inadecuada una aplicacin dbil de ese predicado. Al igual que en (26), y por su identificacin con el punto de vista del MS presente en el enunciado correctivo posterior, el locutor indica que el grado de aplicabilidad a la situacin del predicado es tan fuerte, tan extrema que los grados
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Recordemos aqu que segn la Teora de la Argumentacin en la Lengua, teora no referencialista, el sentido de una entidad lingstica, palabra o enunciado, reside en los discursos, en las argumentaciones (en por lo tanto y sin embargo) que dicha entidad evoca.

ordinarios de la escala argumentativa resultan insuficientes, inadecuados por lo que los rechaza de plano. En este trabajo, he intentado mostrar, dentro de los lmites impuestos por una presentacin de este tipo, por supuesto, en qu puede consistir un anlisis argumentativo de la lengua y en qu puede contribuir el enfoque argumentativo a la descripcin semntica de las entidades lingsticas. He tratado de poner de manifiesto asimismo los vnculos estrechos que pueden establecerse entre las teoras de la Polifona y de la Argumentacin en la Lengua as como algunos de los temas y abordajes que actualmente se estn proponiendo con miras a evitar la identificacin, tentadora pero inadecuada, razonamiento argumentativo - razonamiento inferencial y por lo tanto a distinguir el orden del discurso del orden del pensamiento lgico. Y aunque no coincido con el anlisis especfico propuesto para explicar el uso del pero de sobre-realizacin, concuerdo con Ducrot cuando afirma que una consecuencia retrica de nuestra teora es que el discurso, aun cuando est poblado de encadenamientos en por lo tanto, no por ello expresa un logos inferencial que sera el nudo honorable del arte de la persuasin. No hay discurso de conclusin racional, no hay justificacin en el discurso. Solo hay evocacin de otros discursos (1999: 129).
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Representaciones sociales de la Educacin Superior en los medios grficos: gestin privada vs. gestin estatal. Paula S. GARCA.
INSTITUTO DE LINGSTICA, UBA 1. INTRODUCCIN.

El creciente avance de la valoracin positiva del signo ideolgico gestin privada y su contrapartida en la valoracin negativa del signo gestin estatal en algunos mbitos de la vida social en nuestro pas, adquiere una particular importancia en la educacin superior, dada la ya tradicional dicotoma universidad pblica/universidad privada. Si bien nuestro propsito, a largo plazo, es determinar las representaciones del imaginario social sobre la universidad estatal, en el presente trabajo abordaremos la cuestin centrndonos en el modo en que los peridicos fijan y al mismo tiempo ponen en circulacin discursos contrastantes, contribuyendo a sostener valoraciones positivas para la universidad privada y negativas para la universidad estatal. Nuestra hiptesis es que la asimetra en el tratamiento de los tpicos se debe al hecho de que los medios, cuando refieren a la universidad privada, producen un tipo de texto que simula informar, a travs de la utilizacin de las convenciones socialmente aceptadas para los gneros periodsticos noticia e informe, incorporando en ellos objetivos publicitarios. Estos textos conservan la estructura bsica de la noticia periodstica, es decir, titular, copete, volanta, subttulos, etc., pero el desarrollo de las notas presenta ambigedades respecto del orden de la

informacin. No est claro cul es el suceso principal que relatan ya que toda la informacin parece estar en un mismo nivel, en funcin del objetivo publicitario de promocionar a las instituciones y sus servicios, y persuadir acerca de la necesidad de un cambio de conductas, creencias, y actitudes. De este modo, la nica informacin que encontramos en los medios grficos sobre la gestin privada en la educacin superior es la que se ofrece en los textos de este tipo y en la publicidad explcita, por lo que obviamente resulta una valoracin global positiva de las instituciones privadas. No hay forma de acceder, como en el caso de las noticias referidas a la universidad estatal, a informaciones acerca de, por ejemplo, la desercin estudiantil, los sueldos de los docentes, las condiciones contractuales entre la institucin y los alumnos, cmo es el ingreso, etc. De acuerdo con nuestra hiptesis, los textos que tematizan la gestin privada se diferencian sustancialmente de las noticias e informes, y en particular de aquellas que refieren a la universidad estatal, por el predominio de la funcin promocional sobre la informativa. El efecto persuasivo buscado es similar al de las publicidades explcitas de universidades privadas publicadas en los mismos peridicos.
2. MARCO TERICO.

Denominaremos promocional al discurso constituido por estos textos siguiendo a Fairclough (1993): el concepto de cultura promocional puede entenderse en trminos discursivos como la generalizacin de la promocin como una funcin comunicativa, -discurso como un vehculo para vender bienes, servicios, organizaciones, ideas o gente- a travs de los rdenes del discurso (Fairclough 1993: 141). Para distinguir los diferentes tipos de textos de los que hablamos, usaremos la nocin de noticia periodstica en los trminos de van Dijk (1990). Una noticia es un tem o informe periodstico en el cual se ofrece una nueva informacin sobre sucesos recientes. En un sentido estricto, van Dijk restringe esta nocin al discurso periodstico sobre los sucesos polticos, sociales o culturales que hayan acontecido. Y agrega: esto excluye todo tipo de texto que tenga una naturaleza programtica, es decir, que se refiera a sucesos futuros... (van Dijk 1990: 17-19).
3. CORPUS Y METODOLOGA DE ANLISIS.

Con respecto a la delimitacin del corpus, trabajamos con notas y avisos publicados en los diarios Clarn, La Nacin y La Prensa durante el ao 1998. En estos peridicos encontramos la referencia a las instituciones privadas en cuatro tipos de textos: (i) los avisos publicitarios (ii) las publicidades en formato de noticia, que aparecen en distintas secciones de los medios bajo el rtulo espacio de publicidad (iii) las notas en los suplementos Countries de Clarn y Universidades de La Nacin, ambos pertenecientes a la seccin clasificados de estos diarios y (iv) las notas publicadas en las secciones educacin, cultura y actualidad. Nuestro anlisis aqu se focalizar en este ltimo grupo de textos que aparecen en espacios tradicionalmente no publicitarios, es decir que carecen de la advertencia al lector del carcter persuasivo del texto. Provisoriamente, y a los efectos de su mencin en el anlisis, denominaremos a estos textos pseudoinformativos.

Recurriremos al material explcitamente publicitario slo para identificar las similitudes que presenta con los textos de este grupo. Proponemos como metodologa de anlisis el abordaje de los textos que componen nuestro corpus desde tres perspectivas: 1) la recuperacin, a nivel de los enunciados, de la estructura sintctico-semntica; 2) la caracterizacin de la estructura global de los textos; y 3) la identificacin de los lugares enunciativos. En el nivel sintctico-semntico, utilizaremos las herramientas metodolgicas de la Lingstica Crtica (Hodge y Kress 1993, y otros), las que nos permiten recuperar la clasificacin de los tipos de procesos y participantes involucrados subyacente en los textos. En el nivel de la estructura textual global, daremos cuenta de las categoras y tpicos recurrentes tanto en la publicidad explcita como en los textos pseudoinformativos, con el propsito de determinar los desplazamientos producidos respecto de la estructura textual de la noticia. Identificaremos en el nivel de la enunciacin las representaciones de los enunciadores y destinatarios (Ducrot, 1984), particularmente a travs del anlisis de las estrategias empleadas por el productor textual en la inclusin de los enunciados de los voceros y el modo en que estas estrategias contribuyen a la constitucin de los destinatarios y las relaciones con los terceros discursivos. Finalmente, sintetizaremos los resultados del anlisis para compararlos con las noticias sobre la universidad estatal que venimos analizando como parte de nuestra investigacin central.
4. DESARROLLO.

La estructura sintctico-semntica de los textos pseudoinformativos revela un alto porcentaje de clusulas relacionales de los subtipos atributivo y posesivo, tanto en su forma bsica como en frases nominales. Estas clusulas se encuentran concentradas en distintos pasajes, conglomeradas en extensas enumeraciones. Un aula de informtica, una luminosa biblioteca con terminales de autoconsulta, una editora de publicaciones propia, son algunos de los beneficios (Clarn, 07/06/98). La instalacin en el campus, al mejor estilo de las universidades norteamericanas (...), la biblioteca, con capacidad para almacenar hasta 260 mil volmenes (Clarn, 06/12/98). La nueva sede, con 22.000 metros cuadrados (...), los modernos avances tecnolgicos (...), las aulas estn preparadas para filmar las clases con videocmaras (...) estn equipadas con sistema de audio y traduccin simultnea (La Nacin, 26/05/98). Recordemos que los modelos relacionales slo admiten un participante y una evaluacin del mismo. Representan el acto de clasificacin de modo explcito por lo que el participante juzgado queda incluido en un determinado sistema de valores. En nuestro corpus, se repiten los ejemplos como los citados, en los que el participante es un objeto relacionado con el confort y la tecnologa de las instalaciones, y al que

se le atribuye cualidades valoradas positivamente similares a las promocionadas en los avisos. Citamos dos ejemplos: biblioteca: gil, completa y una de las ms actualizadas del pas. 52.000 ejemplares y 3700 publicaciones en CD-Rom. (Clarn, 09/12/98). 22.000 metros cubiertos y oficinas equipadas con tecnologa de punta (Clarn, 28/11/98). El anlisis tambin arroja una importante ocurrencia del modelo no transactivo, es decir, que aparece una sola entidad relacionada con el proceso. Este participante es casi siempre la institucin en cuestin. En todas las notas analizadas, predominan procesos tales como nacer, crecer, desarrollarse, funcionar, todos portadores de la idea de organismo que se expande por s mismo y con historia y vida propia. El instituto naci en 1978 (La Nacin, 02/06/98). La universidad creci rpidamente en los ltimos aos (Clarn, 07/06/98). Los orgenes de la universidad se remontan a 1922 (Clarn, 06/12/98). (Universidades privadas) funcionan en increbles campus en las afueras (Clarn, 18/10/98). La misma estructura sintctico-semntica subyace a los textos con formato de noticia que se publican bajo el rtulo espacio de publicidad y en los textos que aparecen en los suplementos de clasificados. Retomaremos ms adelante este predominio del modelo no transactivo como dato significativo en la organizacin textual. La estructura textual parece indicar que los textos pseudoinformativos corresponden convencionalmente al tipo noticia. Los titulares y encabezados cumplen con su funcin de portadores de la informacin relevante, slo que en este caso dicha informacin es de carcter publicitario, por lo que suelen tomar la forma tpica de los slogans de los avisos publicitarios. Citamos algunos ejemplos: - El conocimiento tambin necesita cimientos (La Prensa, 29/11/98). - Una fbrica de empresarios (Clarn, 07/06/98). - Lo que enseamos, lo practicamos (Clarn, 07/06/98). Este ltimo ejemplo aparece en el encabezado de la nota, introducido por el productor textual. Pero tambin leemos en el copete: La conjuncin de enseanza y prctica para luego seguir insistiendo, esta vez en las palabras de un vocero: Lo que enseamos lo practicamos. De ah la clave de nuestro xito, explica el doctor.... As, en una misma nota publicada el 7 de junio de 1998 en el suplemento Educacin de Clarn, se insiste con la clave del xito de una institucin. Con respecto al desarrollo de las notas, se distinguen dos secciones relacionadas entre s pero que no estn conectadas con ningn suceso que amerite su inclusin desde el punto de vista informativo. Estas son: (i) una seccin de historia y (ii) una seccin programtica. Ambas tienen su anclaje en los procesos no transactivos que vimos antes en el sentido de que plasman un pasado y un futuro de la institucin como organismo con vida propia. Las dos secciones se repiten tambin en las notas publicadas en espacios publicitarios.

La primera constituye una verdadera expansin del dato histrico (fundada en 1964, autorizada por el ministerio en 1958, etc.) recurrente en muchas publicidades de institutos privados. Esta mnima referencia histrica de los avisos se transforma en el texto pseudoinformativo en un componente narrativo estructurado por fechas clave en la historia de la institucin. Se encuentra sistemticamente en todas las notas que hemos analizado como una seccin relevante y autnoma. Por historia van Dijk entiende solamente la seccin de un texto periodstico que trata de la historia pasada, no reciente, de las situaciones actuales y de sus acontecimientos. En la prctica, esto significa que una seccin de historia no puede ser el suceso principal en los tems periodsticos que han aparecido recientemente. Pero, como vimos, la nica situacin actual referida en estos textos es la misma existencia de la institucin, no hay suceso principal del cual narrar su historia. Concretamente, no hay ningn suceso que merezca recapitular los orgenes de la institucin. La seccin programtica est articulada por el uso del tiempo futuro, especialmente en segmentos descriptivos de la expansin material de la institucin. De este modo, el texto alude a una posible realidad, una referencia sin objeto del que, sin embargo, se promete su futura existencia. El hospital funcionar como escuela mdica y tendr una capacidad de internacin de 300 camas (La Nacin, 26/05/98). Se levantar una ciudad con edificios donde habr zonas residenciales, reas de educacin, salud (...). En un plazo de cuatro aos, la institucin comenzar a mudarse a este predio con un alto nivel de seguridad y excelencia en los servicios de infraestructura (Clarn, 22/11/98). Tengamos en cuenta que la referencia a sucesos futuros est en clara contradiccin con la nocin bsica de noticia, segn vimos en la definicin de van Dijk antes citada. Esta seccin tiene importantes consecuencias desde la perspectiva pragmtica. Si la publicidad explcita de las instituciones privadas es bsicamente un acto de persuadir por medio de la promesa de una realidad futura (ej.: le prometemos un seguro que le garantiza poder seguir estudiando en caso de fallecimiento de quien paga su carrera) la seccin programtica de estos textos pseudoinformativos funciona como un macro acto de habla de promesa. Prometen, al igual que los avisos, un proyecto de educacin, de infraestructura, de seguridad, etc. Veamos en el nivel de la enunciacin las estrategias que posibilitan la constitucin de la entidad educativa como enunciador y, a travs de sus enunciados, la construccin del destinatario como posible cliente. El productor textual (el diario) cede la palabra, casi siempre en estilo directo, a voceros que representan a la institucin en su carcter de mximas autoridades (rector, director de carrera, etc.). Las citas suelen ser extensas, es decir, que la funcin del productor textual a menudo se reduce a la de un mero presentador. El contacto del vocero con el lector se vuelve directo. Los voceros son identificados con nombre y apellido, cargo y datos sobre su trayectoria. En la mayora de los textos se introduce un nico vocero. En el caso de dos voceros (como mximo) no hay divergencia en las opiniones. Los voceros de la institucin se constituyen como enunciadores mediante el uso del pronombre de primera persona del plural.

Citamos: aspiramos a que nuestra experiencia sirva de modelo, dijo el decano de la facultad (Clarn, 01/11/98). Lo que queremos es favorecer la vida universitaria, buscamos que todos hagan la experiencia de vivir la universidad, coment la directora de estudios preuniversitarios (La Prensa, 29/11/98). Este enunciador intenta lograr una identificacin con el lector/posible cliente a travs de la expresin de determinados deseos. Se busca que el nosotros institucional incluya al destinatario a travs de posibles objetivos comunes. La institucin ofrece lo que el destinatario desea: vida universitaria, preparacin para el futuro laboral, experiencia, etc. Notemos que los voceros son legitimados por la mencin de sus cargos y trayectoria dentro de la institucin, lo cual otorga cierto prestigio a la relacin que establece con el lector. Es el propio rector, u otra importante autoridad, quien interpela al destinatario. En este sentido, la relacin institucin/destinatario parece representar una entrevista entre cliente y las mximas autoridades. Este tipo de contactos interpersonales tambin est promocionado en los avisos publicitarios explcitamente. Por ejemplo, debajo del encabezado de un aviso que invita a conferencias informativas sobre los posgrados a dictarse en la institucin, leemos: las conferencias son presentadas por los directores de carreras y estn abiertas para todo el pblico. En la nota, el lector o interesado, tambin recibe el asesoramiento de las mximas autoridades de la institucin. Los voceros tambin cumplen la funcin de delimitar el perfil del destinatario/cliente, explicitando sus cualidades personales y sus convicciones, intentando persuadir de que las expectativas de la institucin son las expectativas del destinatario: que sean expeditivos, concretos, creativos, que sepan ver qu es lo que necesita el mercado (Clarn, 07/06/98). esta casa de estudios se propone no slo la competencia y el rigor profesional, sino formar personas de bien, leales a la palabra dada y capaces de tomar buenas decisiones (La Nacin 02/06/98). Nuestro objetivo no es slo preparar para administrar y producir, sino que esperamos que nuestros egresados creen empresas (...), concluye el rector (Clarn, 07/06/98). El amplio margen de accin verbal que les ofrece el productor textual, permite que los voceros planteen un tercero discursivo que se desplaza constantemente entre la delimitacin del buen alumno, del buen egresado y de la buena educacin y la supuesta demanda del lector/cliente. El mensaje sera algo as como Nosotros queremos esto para nuestros alumnos, nuestros alumnos necesitan identificarse con esto que nosotros queremos. Sintetizando, vimos que el modelo relacional revela el acto de clasificacin mediante la promocin de atributos y posesiones juzgados positivamente. El modelo

no transactivo pone el nfasis en la conexin del pasado con el futuro. La utilizacin de este modelo est estrechamente vinculado con la necesidad de proyectar una imagen de una entidad con capacidad propia de expansin hacia el futuro, cualidad tambin valorada positivamente en la publicidad explcita: un proyecto de ltima generacin (Clarn, 28/11/98). Los titulares y encabezados, propios de la noticia, toman la forma de slogans. En el desarrollo se destaca especialmente la seccin programtica con consecuencias en el tipo de macro acto de habla que se enuncia: el texto funciona como un macro acto de habla de promesa. Aqu es donde se visualiza claramente el desplazamiento de elementos del gnero discursivo publicitario al periodstico ya que una noticia no puede referir asertivamente a hechos futuros. Finalmente, la funcin de los voceros es tambin la de ser agentes de persuasin, mediante estrategias enunciativas que les posibilitan un acceso directo a los supuestos interesados, y la transmisin de significados tendientes a lograr una identificacin positiva entre la institucin y los destinatarios. La caracterizacin de los textos analizados nos permite afirmar que los mismos forman parte del discurso promocional de las instituciones privadas de educacin superior, al igual que los avisos y las notas publicadas en espacios de publicidad de las mismas entidades y en los mismos diarios. Se trata de textos concebidos para vender servicios, que, sin embargo, se mimetizan con las noticias publicadas en espacios no publicitarios de los peridicos.
5. LA GESTIN ESTATAL COMO NOTICIA.

Si bien nuestra investigacin an se encuentra en una etapa de evaluacin de datos, podemos sintetizar algunas caractersticas significativas de los textos que conforman el discurso de los medios sobre la universidad estatal. Los artculos que topicalizan la gestin estatal pertenecen en su gran mayora a los gneros periodsticos noticia e informe. El segundo generalmente retoma sucesos ya referidos en las noticias y pretende profundizar la discusin presentada como consecuencia del suceso. Los sucesos que se prolongan en el tiempo son presentados como conflictos no resueltos y esto es justamente lo que se tematiza en los informes. Por ejemplo, el conflicto que se suscit en la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires por la incorporacin de un nuevo sistema de ingreso paralelo al CBC, el cual se haba implementado tres aos atrs. Durante el mes de agosto de 1998, el diario Clarn public en el suplemento dominical de educacin dos informes consecutivos: La pelea de nunca acabar (16/08/98) y El problema del ingreso (23/08/98). El primero retoma y ampla informacin publicada en noticias referidas al conflicto en Medicina. El segundo, extiende la problemtica a todas las Universidades pblicas. Estos informes toman la forma de un debate en el que participan gran cantidad de voceros con opiniones yuxtapuestas y muchas veces enfrentadas. Este patrn tiende a la generalizacin y vuelve constantes ciertos signos ideolgicos que reciben una asignacin de valor negativa: - superpoblacin estudiantil - politizacin de los cargos jerrquicos - infraestructura edilicia vieja, obsoleta, insuficiente - ingreso problemtico - alto costo del graduado argentino - autoridades que no cumplen correctamente sus funciones.

Las estructuras sintctico-semntica de estas noticias muestran un alto porcentaje de clusulas accionales instrumentales: se describen conflictos y acciones de los participantes (autoridades, alumnos) evaluadas negativamente. Tambin se verifica un alto porcentaje de clusulas pseudotransactivas que reflejan la cantidad de voceros citados. A menudo, las estrategias textuales que posibilitan la aparicin de los enunciados de los voceros los evalan negativamente. Por ejemplo, tienden a mostrar contradicciones entre la identidad social del enunciador, un decano, y sus enunciados. De esta manera se tematiza precisamente que las autoridades no son fuente de informacin confiable. El perfil de alumno se establece por la accin los alumnos tomaron la facultad, Los alumnos leyeron mal la reforma (Clarn, 28/06/98) o por los testimonios tens que sentarte en el suelo, o que alguna compaera te guarde el asiento cuenta Norma, estudiante de Obstetricia (Clarn, 16/08/98).
6. CONCLUSIONES.

Resulta obvia la diferencia en el tratamiento de los tpicos por parte de los peridicos: en el caso de la gestin estatal se informa acerca de situaciones concretas y se generalizan los conflictos, en el caso de la gestin privada se promocionan instituciones y servicios, y se generalizan las cualidades (todas tienen o tendrn campus, excelentes instalaciones, tecnologa de punta). A juzgar por la cantidad de avisos publicados en los peridicos, las instituciones privadas de educacin superior destinan una buena parte de sus presupuestos a publicitar sus servicios en los medios grficos. En pocas de inicio de ciclo lectivo, para maestras, congresos, etc., es evidente que, an con una publicidad fragmentada y constante, necesitan darse a conocer. Son claros, entonces, los beneficios de un tipo de texto que promociona aparentando informar. El objetivo persuasivo es el mismo de los avisos, pero con la credibilidad que ofrece el formato noticia periodstica. No olvidemos que el cliente de una institucin privada lo ser por varios aos y el aporte de su arancel contribuir, supuestamente, a que la realidad prometida se concrete. Estos textos promocionales no difieren de otras prcticas discursivas que tienen como objetivo vender bienes y servicios. Pensemos en las publicidades y en el discurso de los vendedores de inmuebles a construir: la nica referencia real de este discurso suele ser una unidad terminada y el terreno donde, se asegura, se construir el proyecto. Se vende (y se compra) un proyecto, la promesa de crecimiento y de un gran futuro: ahora tenemos esto, nos mudamos el ao que viene, en un ao tendremos la biblioteca central, en cuatro aos el hospital escuela, etc. Ahora bien, este manejo asimtrico de los tpicos trae, entre otras consecuencias, una visin distorsionada de la realidad. Los medios, al producir slo textos promocionales sobre la gestin privada, ocultan sus problemas, sus cualidades negativas, cierran las puertas a la indagacin de los conflictos que puedan suscitarse en el seno de estas instituciones privadas. Nos preguntamos: Hasta qu punto los medios pueden utilizar las convenciones socialmente aceptadas para los gneros periodsticos con el fin de promocionar a las instituciones/empresas y sus servicios? En qu medida la construccin de discursos promocionales condiciona qu se puede informar y qu se debe ocultar? Ms concretamente: un conflicto en alguna de las universidades promocionadas, sera noticia?.

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ACD Comparativo entre los discursos de los estudiantes de ciencias de la comunicacin y el discurso de la prensa escrita cordobesa. Raquel GARIMALDI AMUCHSTEGUI U.N.RC.
1. INTRODUCCIN

Esta investigacin forma parte de una mayor sobre el ACD de poder de la prensa escrita en Crdoba. En este trabajo pretendo mostrar los resultados del ACD comparativo entre los discursos finales de los estudiantes de Ciencias de la Comunicacin (UNRC) y el discurso de poder de la prensa escrita cordobesa, cuya temtica en ambos tipos de textos se centra en el rea sociopoltica. Realizo la investigacin desde una perspectiva interdisciplinaria entre la Lingstica y la Sociopoltica. A travs del anlisis lingstico, pretendo dar cuenta de: a) los resultados del ACD comparativo entre las caractersticas lingsticas de los dos tipos de discursos, b) la funcin principal del discurso de poder meditico en cuanto a la construccin de realidades sociales y a sus implicaciones sociopolticas, concretadas a travs de contextos de produccin y de la especificacin del rol que se les atribuye a los sujetos (ciudadanos) en este proceso histrico de la globalizacin, del mundo occidental, denominado de profundos cambios por el discurso del poder de la conduccin gubernamental actual y c) analizar la influencia de este tipo de discurso de poder y dominacin en los marcos interpretativos que se aplican para la comprensin de acontecimientos sociales, polticos y culturales del perodo relevado.
2. METODOLOGA Y CORPUS

Para el anlisis, har hincapi en las siguientes estrategias y recursos lingsticos: Jerarquizacin de la Informacin segn la posicin de Pardo (1996:132), que extiende las nociones de tema y rema de la emisin al Texto. El

principio de Tonalizacin (Pardo, 1996:143) y los Actos de Habla, acorde con la posicin de esta autora (1996:143). Aplicar los constructos de Nudo y Desenlace de Labov y Waleztky (1967). Considerar adems las nociones de la Teora de la Comunicacin (Wazlawick, 1967), aplicadas al discurso del poder meditico, desde su relacin asimtrica, contrapuesta al discurso de los distintos poderes. Asimismo, me guiar por las consideraciones de Martn Rojo (1997-1998), Martn Rojo, Pardo y Whittaker (1998), sobre el ACD, quienes conciben el discurso como prctica social y como generador de un saber, a travs del cual se ejerce el poder y la dominacin. En la prctica del anlisis del discurso, considerado de este modo, tendr en cuenta los logros (que) se proyectan en dos direcciones: la construccin de las representaciones y, paralelamente, las implicaciones sociales de este proceso de construccin(Martn Rojo, 1998). Tambin me basar en la nocin de discurso de van Dijk (1990), quien lo concibe no como una imagen correcta o deformada de la realidad, sino como un marco a travs del cual se construye rutinariamente el mundo social y me guiar por algunos de sus postulados sobre el ACD, van Dijk (1997), tales como el de la conformacin de discursos de contrapoder o contraideolgicos, desde la perspectiva de dominados, para oponer resistencia al resto de los discursos de poder. Aplicar adems, la nocin de contexto catstrofe y de marcos interpretativos, de Vasilachis (1997). Con este fin conform un corpus de sesenta textos, treinta discursos finales estudiantiles y treinta de la prensa escrita cordobesa: quince notas de opinin del diario de Crdoba La voz del Interior y quince editoriales del diario Puntal de Ro Cuarto, ciudad ms importante de la provincia. El perodo relevado abarca de octubre a diciembre de 1997. La metodologa aplicada es eminentemente cualitativa.
2.1. ESPECIFICACIONES DEL ACD APLICADAS A LOS DISCURSOS ANALIZADOS

Teniendo en cuenta los postulados del ACD, para el anlisis me he formulado las siguientes preguntas: Quines son lingsticamente los sujetos activos y pasivos de la accin, incluidos en el Tema del Texto, en el Nudo? Cmo actan y qu fraccin social o sociopoltica representan? Qu acciones de ndole sociopoltica se predican o se exaltan en los tpicos lingsticos citados? Cmo se conforman lingsticamente los aspectos relevantes del contexto y qu implicaciones sociopolticas incluyen? Cmo se conforman lingsticamente los Remas del Texto y cules son las implicaciones sociopolticas emergentes de los contenidos con relacin a la posicin de los autores de los discursos? Encuesta final del ciclo lectivo 1997 Previo al ACD, describir brevemente la encuesta final realizada a los estudiantes arriba mencionados. Luego de la asimilacin de nociones referentes al AD, al ACD y a las de estilo periodstico debieron aplicarlas en la produccin de discursos del gnero de opinin: comentarios o editoriales, cuya temtica se relacionara con el rea sociopoltica, previa consulta de fuentes diversas. Dado que el gnero discursivo se inscribe dentro del discurso de poder meditico, pudieron establecerse las diferencias y semejanzas lingsticas y discursivas entre ambos tipos de textos analizados.
3. EL ANLISIS

3.1 ACD COMPARATIVO ENTRE LOS DISCURSOS ESTUDIANTILES Y LOS DE LA PRENSA ESCRITA CORDOBESA48

Establecer la comparacin de las caractersticas lingsticas entre ambos tipos de textos, teniendo en cuenta el orden de anlisis seguido por los autores para los diferentes tpicos investigados en cada uno de ellos, a excepcin de los titulares: el orden de la exposicin: a) de la conformacin lingstica del Tema del Texto y del Nudo del Texto, segn su relacin con los sujetos lingsticamente activos y pasivos y la predicacin de acciones en la construccin de representaciones sociopolticas y sus implicaciones, b) de las caractersticas lingsticas de los aspectos relevantes del contexto en el Tema del Texto, en el Nudo y en el Rema del Texto, en la construccin de tales representaciones e implicaciones, c) de las caractersticas lingsticas del Rema del Texto. La posicin adoptada por los autores de los discursos en la conformacin de los contenidos del Rema Textual y sus implicaciones sociopolticas, a travs del juego de roles de los sujetos lingsticamente activos y pasivos y de los contextos.
3.1.1. LAS CARACTERSTICAS LINGSTICAS EN LA CONSTRUCCIN DE REPRESENTACIONES SOCIOPOLTICAS Y SUS IMPLICACIONES, A TRAVS DEL JUEGO DE ROLES DE LOS SUJETOS Y DE LA PREDICACIN DE ACCIONES, EN EL TEMA DEL TEXTO Y EN NUDO.49

Con relacin a la construccin de representaciones sociales e implicaciones sociopolticas utilizo la nocin de discurso, de Martn Rojo, Pardo y Whittaker (1998) quienes, entre otros, consideran que el discurso construye representaciones de la sociedad, de las prcticas sociales, de los actores sociales y de las relaciones que entre ellos se establecen. El resultado del anlisis de los tpicos consignados permite determinar las siguientes peculiaridades lingsticas: I) Caracterstica lingstica comn en la conformacin de sujetos activos y pasivos y en la predicacin de acciones: la predicacin de acciones se conforma frecuentemente en emisiones cuyas informaciones finales aparecen generalmente focalizadas y reforzadas. Los sujetos activos y pasivos aparecen generalmente de modo expreso y reforzado, caracterstica comn a los dos tipos de textos, que puede observarse en los ejemplos de los anlisis. II) El juego de roles de los sujetos y la predicacin de acciones van construyendo determinadas representaciones sociopolticas e implicaciones que pueden clasificarse en: A. Abusos del poder en desmedro de los ms desprotegidos: en la mayora de los textos se predican acciones no deseadas, en las que casi como constante se registran actos abusivos del poder: del mbito, judicial, legislativo, poltico, econmico, social y especialmente del gubernamental de la conduccin nacional. Tales actos son ejecutados, en general, por sujetos activos expresos o por agentes de acciones no deseadas, en perjuicio de los sujetos pasivos, generalmente tambin expresos, encarnados en los ms dbiles y/o desprotegidos de la sociedad, que aparecen como vctimas de tales abusos: desocupados, docentes, jubilados, ciudadano comn, jvenes...

48 49

Los ejemplos incluidos en los anlisis se transcribieron tal como aparecen en los originales. .

A.1. Sujetos activos como agentes del poder a los que se responsabiliza de la desigualdad y crisis social: entre los sujetos activos expresos, agentes del poder a quienes se responsabiliza del fenmeno de la desigualdad y crisis social aparecen: a) los responsables de la conduccin gubernamental nacional, a partir del presidente, de los polticos y de la corrupcin imperante en todos los actos del poder: Ejemplos en textos estudiantiles: 1)Es ms, el Presidente se preocupa por el aumento de la violencia e indulta a personas responsables de otros hechos de violencia que provocaron treinta mil muertes injustas. 2) Este fenmeno (el de la corrupcin enquistada en el poder) repercute de manera nefasta en la sociedad, ya que genera desconfianza para con los polticos, altera los mecanismos del mercado, crea inseguridad jurdica y siembra dudas sobre el presente y el futuro del pas. Ejemplos de la prensa: 1)Este mismo ao se han registrado hechos escandalosos, al difundirse las listas de los beneficiarios de la generosidad con que diputados y senadores disponen de plata que no es de ellos. 2) Todo lo que hizo el actual gobierno de la Nacin para restringir la autonoma de la Justicia y someterla a sus designios (...) no se borra con la creacin de los juicios por jurado. 3)Los escndalos de corrupcin, la manipulacin de la justicia, la consecucin de objetivos partidarios (...) nunca deberan haber justificado el manifiesto atropello de las instituciones, a partir del cual se los logr.... b) El sistema neoliberal imperante, propio de la globalizacin. Ejemplos de la prensa: 1)Como consecuencia de la globalizacin y tecnificacin aceleradas, fenmenos que producen la disolucin de los parmetros que contenan a las naciones dentro de marcos previsibles donde era posible crecer y socializarse sin demasiadas incgnitas respecto del futuro.... 2) Un joven poda fijarse metas atendibles... ingresar sin demasiados problemas a un mbito laboral dotado de un futuro calculable. Ejemplos de textos estudiantiles: 1) La precarizacin del empleo, la bsqueda eternamente odiosa de ste alimenta la falta de expectativas y coarta las posibilidades de planificar a largo plazo, ya que a los pocos meses de estar trabajando, el joven debe salir nuevamente a la bsqueda. Esto hace que mucha gente caiga en la marginalidad. 2) Un estudio de la Fundacin de Investigaciones Econmicas Latinoamericanas encontr que... uno de cada cuatro locales de venta minorista cerr sus puertas (...) desaparecieron 110.000 comercios, dejando a 258.000 personas en la calle. c) El poder Judicial: Ejemplo de la prensa: El descubrimiento de una bien aceitada organizacin que lucraba con el servicio de dejar en libertad a todo delincuente que estuviera en condiciones de pagar cierta tarifa, con un juez en el centro de la escena, da renovados motivos para descreer de una institucin que debera aparecer como garanta ltima de confiabilidad. d) Las fuerzas de seguridad, cuyos reponsables generalmente aparecen como sujetos activos de actos dudosos, encubridores y/o ejecutores, que contribuyen con la ola de delitos y con el incremento de la inseguridad social. Ejemplos: 1)A medida que transcurre el tiempo, el nmero de ciudadanos argentinos que utiliza las armas para defenderse de los ataques de los delincuentes se va incrementando.. 2)Porque la accin (...) revela la sobrevivencia de grupos parapoliciales o paramilitares del que usaban arbitrariamente en otras pocas. e) Las mafias internacionales y latinoamericanas, ahora de proyeccin nacional, cuyas acciones produjeron fuertes impactos en la sociedad argentina: atentados, asesinatos, venta ilegal de armas, narcotrfico, lavado de dinero, coercin

de la libertad de prensa, etc. Ejemplo de texto estudiantil: Las mafias latinoamericanas del narcotrfico, segn datos de la SIP, las cuales: ... en lugar de sobornar o amedrentar a los periodistas, estn invirtiendo cada vez ms y en mayor medida en los medios de comunicacin para ganar influencias en la opinin pblica desde adentro de los propios rganos de prensa, (...) hecho que... evidencia la debilidad de sus apoderados frente a ofertas econmicas considerables por las que se logra la imposicin de ideologas.... B) Construccin de representacin social, cuyos sujetos activos adolescentes y jvenes obran en perjuicio de la ciudadana: generalmente, la predicacin de acciones en ambos tipos de textos es de sujetos activos expresos, o de agentes de acciones no deseadas, como autores de actos delictivos, encarnados en los jvenes, los adolescentes (fenmeno extendido ahora a los nios de 11 y 12 aos), cuyos actos obran en perjuicio de la ciudadana, que acta como sujeto pasivo, de modo explcito frecuentemente. Peculiaridad registrada en mayor cantidad de textos mediticos. Ejemplos en la prensa: 1) Violencia escolar: un problema sin solucin. 2) La preocupante violencia juvenil. 3) Ante la escalada de violencia. C) Construccin de realidad sociopoltica y sus implicaciones, a travs de actos de la ciudadana, trasuntados en los discursos de contrapoder o contraideolgicos: frecuentemente se registra la predicacin de acciones de sujetos activos expresos, representados en la ciudadana, los argentinos, los ciudadanos, cuando con sus actos obran en contra de las acciones abusivas del gobierno. Prevalecen las acciones en defensa de los derechos de la ciudadana, incluidas en discursos de contrapoder o contraideolgicos (van Dijk, 1997). Ejemplos: de Puntal: 1) ...la gente estaba efectivamente disconforme... 2) El pueblo ha expresado su hasto y su esperanza. Con su voto castiga y suea. Condena la falta de transparencia, la insensibilidad, la inequidad, la indolencia... (La Voz del Interior). 3) de texto estudiantil: El mensaje del pueblo, ya no hay dudas, fue claro, incisivo y audaz. Los argentinos se atrevieron a votar no pensando en el partido sino en personas, en quienes depositar su confianza, para acabar con este rgimen que promete tantas cosas y lo nico que logra es crear ms escepticismo. D) Construccin social del mundo adulto, segn la visin de los jvenes: a travs del juego de roles de los sujetos lingsticamente activos y pasivos y de la predicacin de acciones se construyen determinadas representaciones sociales del mundo adulto, de modo reiterado en los discursos estudiantiles y casi ausentes en los textos mediticos. Tales construcciones e implicaciones sociales son: a) la ausencia de valores interiores en modelos adultos, caracterizados por la superficialialidad y la materialidad. En tales construcciones, los sujetos activos expresos y frecuentemente reforzados representan a los modelos adultos mencionados anteriormente, dentro de los que abundan el prototipo del hombre light, del culto al fsico..., cuya influencia incide en la vida de los jvenes. b) La publicidad de los medios aparece como responsable de la difusin de tales modelos, cuya fuerte accin obra en detrimento de los jvenes, quienes actan como sujetos activos y pasivos alternativamente, asimilando la influencia y obrando en consecuencia. Ejemplos: 1) En el fondo del problema descansa una profunda crisis de valores, no se apunta a construir un hombre mejor, ms rico interiormente... la bulimia y la anorexia son slo una de las

tantas consecuencias que esto acarrea. 2) En una etapa crtica como la de la adolescencia, la necesidad de referentes notables y la gran influencia de los medios de comunicacin a la hora de ofrecerlos es evidente. 3) Los medios venden una vida light en la que todo est descalorizado... la esencia de las cosas ya no importa, slo se valora lo superficial. c) Acciones irresponsables de adultos en perjuicio de los nios y jvenes, realizadas por sujetos lingsticamente activos, expresos y por lo general reforzados, propias del mundo adulto irresponsable o corrompido, en detrimento del mundo de los nios, adolescentes y los jvenes: sujetos pasivos o activos alterativamente, de acciones no deseadas. Ejemplos en: 1) Los jvenes y el trabajo. 2)Los jvenes y el alcohol. 3) Viajes de estudios, diversin o descontrol?. 4) Desercin universitaria. 5) Violencia escolar: un problema sin solucin. d) Actos de adultos, emergentes de la crisis social, como sujetos activos expresos representados en padres de familias desocupados, carentes de recursos quienes, asfixiados por la crisis social y econmica, se sienten imposibilitados de solventar los gastos mnimos familiares, en desmedro de sus hijos: sujetos pasivos expresos. Ejemplos: 1)...chicos que preferan estudiar, hoy se ven obligados a trabajar porque sus padres no pueden pagar sus estudios, o cubrir los gastos de alimentacin... 2) A muchos de ellos la sociedad los condena al ocio forzoso: no estudian porque no pueden y sin experiencia no consiguen empleo. e) Acciones de violencia familiar, abuso sexual, violaciones y asesinatos, cuyos sujetos activos o agentes de acciones estn encarnados en padres y adultos como responsables de acciones aberrantes que destruyen fsica, psquica y moralmente la vida de nios y adolescentes: sujetos pasivos expresos. Ejemplos: 1) El 1 de junio, la polica hall en una casa de Lomas de Zamora el cadver de Mara Delfina de seis aos y de Mara Juliana, su hermana, con gravsimas lesiones. Durante el juicio a su madre, a su pareja y a una abuela se estableci que las nenas fueron torturadas y no recibieron alimentacin. 2)...otro caso estremecedor. El de una nia de dos aos de edad, quien fuera encontrada muerta por su madre luego de haber sido violada. 3)Uno de cada cinco nios ha sufrido algn tipo de violencia sexual. E) Los medios de comunicacin como sujetos activos y pasivos expresos y frecuentemente reforzados: los medios de comunicacin aparecen asumiendo los siguientes roles: 1) actan en defensa de los derechos de la ciudadana, investigando y denunciando especialmente hechos corruptos de los distintos poderes, en particular a travs del periodismo de opinin. 2) como sujetos pasivos, vctimas de las acciones persecutorias del poder gubernamental estatal y de las mafias internacionales...: Ejemplos en la prensa: 1) La prensa tuvo un ao para olvidar. 2) La ridcula tesis del golpe meditico. 3) Fernndez y el golpismo de los medios. En textos estudiantiles: 1) Libertad de prensa: realidad o utopa. 2) Etica y Poltica: Utopa? .
3.1.2. CARACTERSTICAS LINGSTICAS DE LOS ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO EN EL TEMA DEL TEXTO, EN EL NUDO Y EN EL REMA DEL TEXTO. CONSTRUCCIN DE REPRESENTACIONES SOCIOPOLTICAS Y SUS IMPLICACIONES:

Los datos lingsticos emanados de los aspectos analizados permiten sostener que los textos presentan las siguientes caractersticas lingsticas y discursivas: A) En la mayora de los textos se observan las siguientes peculiaridades lingsticas en el Tema del Texto y en Nudo: a) los contextos se conforman en emisiones que aparecen frecuentemente en posicin remtica y por lo general fuertemente reforzadas en los textos mediticos, esta ltima caracterstica no es frecuente en los textos estudiantiles. b) en ambos tipos de textos se da la siguiente peculiaridad discursiva: generalmente, las diferentes situaciones sociales y polticas se construyen a modo de contexto catstrofe (Vasilachis, 1997), esto es, contexto en que se realiza una descripcin apocalptica de la situacin. B) Los aspectos relevantes del contexto con relacin a la construccin de la representacin sociopolitica argentina se infieren obviamente de los tpicos analizados con anterioridad: la construccin de una realidad sociopoltica, caracterizada por una total crisis de valores, esencialmente provocada por la corrupcin asentada en el poder y por el sistema neoliberal , cuyas implicaciones sociopolticas pueden sintetizarse en: a) una sociedad injusta en la que da a da se acrecienta una inmensa mayora de pobres, tanto como la opulencia de una minora de ricos. Ejemplos en: 1)La lucha por el trabajo. 2) Pobres, Discapacitados. 3)La desigualdad social: el peor flagelo latinoamericano, b) el mundo de nios, adolescentes y jvenes aparece seriamente daado, sufriendo toda clase de males fsicos, psquicos, morales e injusticias laborales. Ejemplos en: 1)La lucha por el trabajo. 2)El Sida y los dilemas morales y religiosos. 3) La violacin despus de la violacin, c) los sectores sociales ms desprotegidos, vctimas de abusos: (docencia, jubilados, trabajadores, ciudadano comn) se construyen padeciendo injusticias, arbitrariedades, desocupacin, hambre...que, en ciertos casos, desencadenan en situaciones lmites. Ejemplos en: 1) Presentismo Premio o castigo?. 2) La Educacin: Educa o forma?. 3)El precio de la violencia domstica. 4) El financiamiento de los partidos polticos, d) descripcin de una sociedad inmersa en una ola de delitos, en virtud de la impunidad y la ausencia de seguridad. Ejemplos en: 1) Los ciudadanos hacen justicia. 2) Un chispazo contra la impunidad. 3) Ante la escalada de violencia. 4) El fantasma de la inseguridad pblica, e) la accin de las mafias emanadas del poder: el fuerte impacto producido en la sociedad por la accin de las mafias internacionales, latinoamericanas (y ahora de alcance nacional). Ejemplos en: 1) Libertad de expresin: Realidad o Utopa?. 2) Investigaciones a la medida del poder. 3) El fraude y descontrol en la aduana, f) la corrupcin enquistada en todos los poderes, especialmente en el gubernamental nacional imperante, que en la mayora de los textos aparece como agente, responsable de la crisis social. Ejemplos en: 1) La gangrena de la corrupcin. 2) La designacin de embajadores. 3) El pago de coimas en el extranjero. 4) Un virtual permiso para robar:El argumento de que todos somos corruptos o que los otros son ms corruptos que nosotros ya no convence a nadie: la gente pide instituciones y procedimientos adecuados para combatir la corrupcin, quiere una Justicia independiente y el control adecuado de los actos de gobierno. C) Se registra la persistencia de la conformacin de contextos catstrofes en el Rema del Texto.

3.1.3. Caractersticas lingsticas de los Remas del Texto e implicaciones sociopolticas, con relacin a la posicin adoptada por los autores de los discursos y al juego de roles sujetos, de la predicacin de acciones y de contextos. Este tpico presenta las siguientes caractersticas lingsticas e implicaciones sociopolticas: a) en la mayora de los textos estudiantiles, se conforman los contenidos de los Remas del Texto en emisiones cuya informacin final est en posicin remtica y frecuentemente reforzada. En los textos mediticos, prevalece la conformacin de la informacin final fuertemente reforzada, b) relacionado con las implicaciones sociopolticas, emergentes de los contenidos de los Remas del Texto, los autores pueden, con un nosotros inclusivo o en tercera persona expresar: 1) preocupacin por las situaciones sociopolticas crticas, descriptas en el resto del texto, a fin de exhortar de modo explcito a los representantes de los distintos poderes, a las instituciones, a la comunidad o al mundo de los adultos a un cambio de actitudes, para que se revierta en pro de los derechos humanos y ciudadanos, 2) denunciar esencialmente los abusos del poder, en particular los de la conduccin nacional actual, as como el sistema neoliberal vigente y sus consecuencias. Ejemplos: 1) El constante empobrecimiento y achicamiento de la clase media porque muchos se caen por debajo de la lnea de pobreza- es uno de los fenmenos esenciales de los ltimos aos, que millones de argentinos estn sufriendo en carne propia. 2) (la sociedad) lo que exige a su dirigencia es que est a la altura de las circunstancias y no reincida en bochornos antidemocrticos.... 3) Pero el hecho de que los diputados mantengan este privilegio e incluso lo fortalezcan con ms dinero pblico resulta, en cualquier contexto, y ms en la penuria econmica como la actual una verdadera agresin a una sociedad.... Las implicaciones sociopolticas emergen de los contextos y del juego de roles de los sujetos, cuyas caractersticas son iguales o semejantes que las de los tpicos analizados precedentemente.
4. CONCLUSIONES

Los datos lingsticos de esta investigacin permiten sostener que: 1) Los contenidos de los discursos del poder meditico marcan la posicin social e ideolgica del periodista y/o de las instituciones de los medios de la prensa escrita de Crdoba, as como la de los estudiantes riocuartenses, que evidencian no estar involucrados en el poder sociopoltico y econmico argentino, ni en la conduccin gubernamental estatal de 1997. Este dato establece una diferencia con los resultados de las investigaciones de van Dijk (1997) sobre este aspecto. Tal posicin, a su vez, no resulta coincidente con la asumida por los responsables de los discursos de la prensa escrita de otras provincias. Esto puede constatarse por el rol asumido por los autores en ambos tipos de textos, desde la perspectiva discursiva de: a) dominados (van Dijk, 1997), como sujetos perjudicados por los abusos del poder, para cuyos casos aplican el nosotros inclusivo involucrndose en el sector perjudicado de la sociedad o representando el papel de voceros del pueblo, b) autores responsables de los discursos de contrapoder meditico, que obran a modo de control del resto de los discursos dominates, van Dijk (1997), desde su relacin asimtrica (Wazlawik, 1967). Control discursivo logrado a travs de: 1) denuncias, censura y exhortaciones permanentes a los responsables de tales actos del poder, 2) contraposicin a los discursos del poder sociopoltico, econmico y gubernamental imperante (de profundos cambios, en sentido positivo), mediante:

1) la ley de la verdad, a travs de la descripcin y narracin de hechos abusivos filmados y vividos por gran parte de la sociedad y por el rol que asumen los sujetos lingsticamente activos y pasivos actores sociales y 2) la ley de autoridad, mediante la inclusin de fuentes autorizadas, para deslegitimar representaciones e ideologas (Martn Rojo, 1997-1998), emanadas de los distintos poderes. 2) Los autores apelan a otras estrategias discursivas y recurren frecuentemente a la polarizacin de hechos abusivos del poder, cuyas implicaciones sociopolticas e ideolgicas se logran mediante el refuerzo de discursos de contrapoder o contraideolgicos (van Dijk, 1997: 11), de las ideologas dominantes del poder actual y el refuerzo de las desigualdades producidas por los abusos de tal poder. Suelen concretar la identificacin de sus discursos mediante el nosotros y el deslindamiento y rechazo del resto de los discursos del poder, mediante el ellos ( Martn Rojo 1997-1998: 22 ). 3) Se evidencia la poderosa influencia que ejercen los medios de comunicacin sobre los conocimientos, las ideologas y las actitudes sociales, es decir, sobre los marcos de interpretacin, Vasilachis (1997), aplicados para comprender los acontecimientos sociales, polticos, econmicos y culturales, van Dijk (1990). Por ello, puede afirmarse que en esta investigacin se corrobora la funcin esencial del discurso del poder meditico (en este caso, de la prensa escrita cordobesa) que no solo construy determinadas representaciones sociales argentinas con sus implicaciones sociopolticas, en el perodo relevado, sino que como discurso de poder y dominacin (Martn Rojo, 1997-1998) influy en la actitud de los ciudadanos cordobeses, para la emisin del voto de las elecciones de octubre de 1997, en contra del poder legislativo.
BIBLIOGRAFA

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Analogas, metforas y cambio lingstico: perspectivas lingsticas y socio - cognitivas Elsa GHIO y Fabin MNACO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL eghio@unl.edu.ar ; alfa@ssdfe.com.ar 1.LA ANALOGA Y LOS ANTIGUOS GRIEGOS

El trmino analoga se remonta al debate de los filsofos griegos sobre el carcter del vnculo (natural o convencional) que relaciona las palabras y las cosas. El trmino analoga (del griego ana logon, de acuerdo con una ratio) designaba originalmente, una similitud en las relaciones proporcionales. Puede tratarse de una similitud entre dos figuras (ej. tringulos) o entre dos cantidades, una de las cuales, desconocida, puede ser calculada si se conoce que su relacin con la otra es similar a la que se da entre otras dos cantidades. As si 2:4::4:x, puede considerarse que x = 8. Aristteles (Topics, i, 17) estableci la frmula de esta clase de analoga proporcional: " As como A es a B, as C es a D". En lo que atae al lenguaje la discusin se encauz particularmente en torno al tipo de vnculo que une el significado con la forma (fnica) de las palabras. Los naturalistas sostenan que se trataba de un vnculo necesario que estaba dado por naturaleza. Como esa relacin estaba muchas veces oscurecida por la apariencia de las formas, era necesario descubrir el origen de una palabra para encontrar su significado oculto o verdadero. En este marco nace la Etimologa, como estudio de los etymos (en griego, verdadero, real y logos palabra) o formas verdaderas de las palabras. Para los convencionalistas, en cambio, ese vnculo era resultado de una especie de acuerdo [racional] tcito entre los miembros de una comunidad lingstica. Esta controversia derivara ms adelante en la disputa que en el siglo II AC sostuvieron los estoicos y los alejandrinos acerca de la regularidad de las formas gramaticales. Aqu es precisamente donde el trmino analoga ingresa a la tradicin del pensamiento lingstico. Los gramticos griegos distinguieron entre las analogas que eran el fundamento de la regularidad de las lenguas y las anomalas, que eran las excepciones e irregularidades que introduca el uso lingstico. Los analogistas sostenan que la lengua es fundamentalmente regular, con lo que contribuyeron en gran medida al nacimiento de la gramtica formal, basada en el empleo de modelos y esquemas lgicos a travs del establecimiento de paradigmas. Los anomalistas, en cambio, resaltaron que las distorsiones e irregularidades lingsticas, como el empleo de plural para designar una ciudad, como Athenai (Atenas), o del gnero neutro paidion para designar a los nios, no se ajustaban a la realidad ni podan explicarse racionalmente. Sostenan que si la lengua fuera realmente producto de una convencin humana (por ende, de una intervencin racional), no se podran explicar tantas irregularidades formales o referenciales, de modo que la elaboracin de las gramticas deba orientarse por las anomalas, es decir, por la tradicin y el uso que los hablantes hacen de las formas lingsticas. Fueran cuales fueran sus pronunciamientos tericos, tanto los analogistas como los anomalistas admitieron que existen ciertas regularidades en el

lenguaje, y ambos contribuyeron a la sistematizacin de la gramtica. (Lyons, 1986:8)

2. LA CONCEPCIN DE HUMBOLDT

Durante el siglo XIX, la preocupacin por el origen y la evolucin de las lenguas llev la problemtica al campo del problema del cambio lingstico. Para Humboldt, el cambio en las lenguas se debe a la influencia de circunstancias externas o a su propia inspiracin interior. La forma interior del lenguaje moviliza la creatividad lingstica mediante los procesos analgicos: ... lo que se aade de nuevo se va formando por analoga con lo que ya exista. No es slo que estos principios deban tomarse como punto de partida de toda explicacin lingstica; es que el desmembramiento histrico de las lengua los pone de manifiesto con tal claridad que no hay problema en servirse de ellos con ese fin. Lo que haya tomado forma dentro del sistema fnico existente arrastra violentamente hacia s, por as decirlo, las formaciones nuevas, y no les permite seguir un camino esencialmente diferente... (Humboldt, 1992: 109) En tanto el vnculo que une los conceptos con los sonidos es analgico, hace que los conceptos de significado cercano se expresen por sonidos semejantes. Humboldt advierte que en el empleo de palabras para designar, la conexin de ciertos sonidos y conceptos tiene un triple fundamento : 1) Designacin directamente imitativa [onomatopeyas] 2) la designacin que imita, pero no directamente sino a travs de una tercera cualidad, comn al sonido y al objeto. Cabra dar a esta designacin el nombre de simblica,... [simbolismo fnico] 3) Designacin por similitud fontica segn la afinidad de los conceptos que se designan. Palabras cuyos significados son cercanos obtienen tambin sonidos anlogos.... [analoga] (Humboldt, 1992: 102) (1) Tambin entenda que la formacin de nuevas palabras y la gramtica de una lengua se construyen sobre series analgicas que no son ms que la expresin de la forma interior en la forma externa :
... puede decirse en lneas generales que formas fnicas esencialmente diversas ejercen una influencia decisiva sobre el grado de consecucin de los objetivos internos de la lengua (:113)

La concepcin de Humboldt sobre la analoga prefigur las ideas desarrolladas por los lingistas de la segunda mitad del siglo.
3. LA CONCEPCIN NEOGRAMTICA DE LA ANALOGA.

Durante el siglo XIX, las comparaciones entre dos o varias lenguas, o entre un estado y otro de la misma lengua, haban permitido establecer importantes regularidades que marcaban tendencias de evolucin fontica. Hasta los neogramticos, estas correspondencias regulares reciban el nombre de "leyes". Sin embargo, esas correspondencias no siempre se cumplan regularmente. Aun cuando el sonido ocupara las mismas posiciones, dentro de los mismos entornos fnicos, se registraron numerosas irregularidades o anomalas. Cada vez que fallaban las correspondencias, las anomalas se explicaban como "excepciones" a la regla, elaborando muchas veces hiptesis indemostrables.

A. F. Pott, acu la expresin falsa analoga para designar el resultado de la fluctuacin de formas y paradigmas que se produce en las etapas de desarrollo histrico de las lenguas, a menudo como consecuencia de los cambios fnicos. Este concepto se opona, pues, a la analoga regular de los griegos y de Humboldt, es decir, a la analoga creadora que construye nuevas formas a partir de las pautas de la forma interior de la lengua, y que, a la vez, regulariza las relaciones caticas de los sonidos y los conceptos organizando los paradigmas de las formas gramaticales. La discusin sobre la falsa analoga ocup toda la segunda mitad del siglo XIX. La difusin de las teoras de Schleicher sobre la evolucin de las lenguas (lengua como organismo viviente) reorient el foco de los estudios sobre los cambios lingsticos hacia el efecto de las leyes fonticas. Estas leyes consagraban el principio fisiolgico o mecnico de los cambios fnicos. En 1876, A. Leskien formulaba la tesis central de la teora de los neogramticos, segn la cual cualquier cambio fontico obedece mecnicamente a unas leyes fonticas que actan sin excepciones. As pues, si se constataba que, en un determinado perodo de la historia de la lengua, un sonido x, en un contexto fnico y prosdico determinado, evoluciona a y [x > y], se postulaba que este fenmeno se haba realizado en todas partes y en todas las palabras de la lengua en cuestin durante ese perodo determinado. Un ejemplo de estas leyes fonticas sera la evolucin de las vocales tnicas del latn al romance castellano. En cuanto a los casos en que no poda determinarse el funcionamiento de una ley fontica, aunque se cumplan las condiciones, los neogramticos se negaban a considerarlos excepciones y buscaron otras razones que los justifiquen. a) Algunas excepciones al cumplimiento de una ley fontica se explicaban por la intervencin de factores extralingsticas, por contacto con otras lenguas o dialectos (prstamos). b) El segundo factor invocado por los neogramticos fue la analoga. Aceptaban con esto que los casos de cambio fontico en que no se cumpla una ley general, deban explicarse sobre la base de una tendencia opuesta a la ley fontica, pero igualmente regular: la analoga, es decir, la asociacin mental que establecen los hablantes entre las formas fnicas de las palabras, y que llevara a formar agrupaciones de palabras que se vinculan entre s no por su etimologa sino por una asociacin psicolgica. Este fenmeno se observa frecuentemente en el habla de los nios cuando emplean formas como decido, escribido, o and, que siguen los paradigmas regulares, en vez de las formas irregulares dicho, escrito, anduvo. Tambin es comn en la evolucin de los paradigmas verbales, o en conjuntos de palabras que se relacionan entre s formando campos lxicos, por ej. los nombres de los das de la semana en espaol. Los neogramticos fueron, pues, los primeros en sealar el carcter psicolgico del fenmeno de la analoga. En la mente de los hablantes las palabras se asocian con otras palabras, formando grupos o series de representaciones que, a su vez puede reunirse con otros grupos o series, y esto no sucede caprichosamente sino de acuerdo con leyes psicolgicas. Heeschen plantea brevemente cmo vean los neogramticos en general esta relacin entre la lingstica y la psicologa. Para ellos, la lengua como actuacin del hombre fue siempre algo psicolgico; todos ellos ven la causa del cambio idiomtico (aunque no su regularidad) en los condicionamientos psicolgicos. Algo sucede en la psique

del individuo para que se desve del uso de su comunidad idiomtica. Como efecto recproco interindividual esta desviacin puede llegar a imponerse en determinadas circunstancias, de donde se origina un nuevo uso en la comunidad idiomtica. Dado que en definitiva todos los fenmenos idiomticos apelan a fenmenos psquicos, la psicologa constituye la ciencia general y superior de los principios de la lingstica (H. Paul), y las leyes de causa-efecto del cambio fontico son leyes puramente psicolgicas. (Heeschen, 1972:21-22)

4. FERDINAND DE SAUSSURE.

En un captulo poco frecuentado del Curso de Lingstica General, Saussure desarrolla ampliamente su concepcin de la analoga, que puede considerarse continuadora de la tradicin de los neogramticos. All, Saussure tambin aporta su crtica al concepto de falsa analoga que asocia con el antiguo concepto de anomala. Los primeros lingistas no comprendieron la naturaleza del fenmeno de la analoga, que ellos llamaban falsa analoga. ... Para ellos, todo lo que se aparta del orden dado es irregularidad, infraccin a una norma ideal. Es que, por una ilusin muy caracterstica de la poca, se vea en el estado original de la lengua un no s qu de superior y de perfecto, sin preguntarse siquiera si ese estado no habra sido precedido de otro. Toda libertad respecto de ese estado era, pues, una anomala. Por otra parte, sostuvo que los neogramticos fueron los primeros en demostrar que, juntamente con los cambios fonticos, es el gran factor de la evolucin de las lenguas, el procedimiento por el cual stas pasan de un estado de organizacin a otro. Como ellos, Saussure enfatiza la distincin entre analoga y cambio. El cambio ocurre fundamentalmente en el plano fontico y sera un proceso de naturaleza mecnica, mientras que la analoga sera un proceso de ndole psicolgica fundado en la motivacin relativa de los signos para los hablantes, y por medio del cual se crean nuevas formas a partir de las ya existentes en la lengua. En la concepcin saussureana, el fenmeno fontico es un factor de trastorno de la sistematicidad de la lengua: en todas partes contribuye a relajar los nexos gramaticales que unen las palabras, aumenta intilmente el nmero de formas; el mecanismo lingstico se oscurece y se complica ... La analoga funciona para regularizar y ordenar el caos introducido por el cambio fontico y es un fenmeno de orden psicolgico. Pero, sostiene Saussure, eso no basta para distinguirla de los fenmenos fonticos, que tambin podran considerarse psicolgicos, pero pertenecen a un orden ms bien inconsciente y por ello, su funcionamiento se concibe como mecnico o ciego. La analoga, en cambio supone una comprensin del sistema de parte de los hablantes, es decir, un grado de conciencia de la relacin que une a los signos dentro del sistema. La analoga supone un modelo y su imitacin regular. Una forma analgica es una forma hecha a imagen de otra o de otras muchas, segn una regla determinada.

Como todos los fenmenos de evolucin lingstica, las creaciones analgicas, tienen su raz en el habla: nada entra en la lengua sin antes haber sido ensayado en el habla. As, la actividad lingstica no slo implica todas las posibilidades de hablar conforme al uso tradicional, sino tambin las de las creaciones analgicas. La invencin de una palabra como im-bes-able, ya existe en potencia en la lengua; sus elementos ya se encuentran en sintagmas como pens-ar, pens-able, manej-able, impensable, in-manejable, y su realizacin en el habla resulta insignificante en comparacin con la posibilidad de formarla. En este sentido, las innovaciones de la analoga son ms aparentes que reales. La lengua es traje cubierto de remiendos hechos con su propio pao, dice Saussure, Se puede decir que la analoga, precisamente por utilizar siempre la materia vieja para sus innovaciones, es eminentemente conservadora.
5. NUEVOS APORTES. LOS ENFOQUES COGNITIVOS.

El concepto decimonnico de la analoga, fortalecido por las precisiones establecidas por Saussure, tuvo amplia repercusin en los estudios de Lingstica y Gramtica Histrica y se mantuvo aproximadamente sin revisin hasta los aos sesenta, cuando aparecen los primeros intentos generativistas de teorizar sobre el cambio lingstico. En un primer momento los generativistas consideraron que, apelar a los procesos analgicos para explicar el fenmeno de la irregularidad en los cambios fnicos era un expediente vaco y sin rigor explicativo, un lastre de los orgenes decimonnicos de la Lingstica Histrica (2). Pocos aos despus, varios de estos mismos autores reintrodujeron el concepto de cambio analgico, y esta revisin terica implic un retorno a las fuentes de la lingstica del siglo XIX, particularmente de las ideas de Humboldt y los neogramticos (3). Durante los aos setenta se desata, con bastante virulencia, un debate entre los generativistas y los fillogos de formacin estructuralista sobre el papel de la analoga en los procesos diacrnicos de los cambios lingsticos. La respuesta de los fillogos estructuralistas tuvo como representantes destacados a Raimo Anttila y a Henning Andersen (4), quienes, ampliamente influidos por las ideas de Coseriu y Jakobson, propusieron adoptar otros presupuestos tericos que permitieran estudiar los aspectos comunicativos del lenguaje, es decir su dimensin simblico-cultural en las interacciones de una comunidad lingstica. Para Anttila, la concepcin de la creatividad lingstica se apoya fundamentalmente en el empleo de relaciones analgicas en el marco del sistema semitico que constituye el lenguaje humano. En su defensa de la analoga rescata las teoras gestlticas de la percepcin.
Uno de los ms notables aspectos de mi trabajo ha sido la defensa y el empleo de la analoga ms o menos en el mismo sentido que los griegos , para quienes la analoga era una relacin de similaridad. Esto concuerda perfectamente con la nocin gestltica de que el fenmeno de similaridad es el ms importante proceso holstico de la vida mental. Es el axioma bsico de toda percepcin y de toda cognicin... " (Anttila, 1992, 320-21).

Los procesos analgicos suponen la formacin de conjuntos de elementos que los individuos perciben como semejantes. En la percepcin analgica, los elementos percibidos interactan entre s para conformar un todo que es mayor que las sensaciones aisladas. Esta idea, que reconoce sus antecedentes en H. Paul y F. de Saussure, la complementa a su vez con la teora de campo de Bertalanffy (Anttila,

1992:319). Este proceso intelectual ha sido parte de su encarnada disputa con los generativistas. As sostiene irnicamente: Bertalanffy denomin a su concepcin morfologa dinmica, o concepcin orgnica, y culmin en la creacin de una teora general de los sistemas, en la que un sistema es un complejo de elementos en interaccin. En psicologa y en la vida mental esto se corresponde con la teora de la gestalt... Los lingistas ignoraron todo esto, quizs a causa de que la verdadera lingstica slo empez en 1957. Aunque los lingistas insistan con el eslogan El todo es mayor que la suma de las partes se lanzaban a todo tipo de operaciones analticas como fin en s mismas, y en un fuerte elementalismo que result en un dominante reduccionismo. A pesar de las buenas influencias de Paul y Saussure, exista entonces una buena razn para enfatizar que las estructuras lingsticas se sostienen por redes de similaridades y diferencias, es decir, por efectos de campo antes que por cosas subyacentes... (Anttila, 1992: 319) Su teora se complementa, adems, con la semitica de Pierce, en particular con su idea de que una adecuada teora de los signos es, al mismo tiempo, una teora no psicolgica de la cognicin. Y en este aspecto seala su diferencia con los neogramticos y con los generativistas.
6. EL CASO DE LA METFORA COMO FORMA DEL PENSAMIENTO ANALGICO.

Toda actividad metafrica encierra un procedimiento analgico. En la antigedad y en el medioevo los estudios sobre la metfora se concentraron en su carcter ornamental, ya sea desde la potica o desde la retrica. Y su naturaleza estaba asociada a la idea de desviacin del lenguaje normal. Quien utilizaba metforas en poesa pona en funcionamiento un mecanismo propio de la lengua potica, considerando a la lengua potica como una particularidad del lenguaje comn, una desviacin de las pautas normales de funcionamiento de la lengua. Esta idea tambin estuvo consagrada en la teora literaria, sobre todo en las corrientes de corte formalista, deudoras de la tradicin aristotlica. Desde principios de los 70 se ha producido un incremento progresivo de los estudios sobre la metfora. El inters por este tema, fuera del mundo literario, se ha incrementado especialmente, acompaado de una cantidad de avances en la comprensin acerca de la funcin de la metfora en los procesos cognitivos. Como hicieron notar George Lakoff y Mark Johnson:
"La metfora es para la mayora de la gente un dispositivo de la imaginacin potica y el floreo retrico - una cuestin ms bien extraordinaria que propia del lenguaje cotidiano... Por el contrario, nosotros hemos descubierto que la metfora impregna la vida cotidiana, no slo en el lenguaje sino tambin en el pensamiento y en la accin. Nuestro sistema conceptual vulgar, en cuyos trminos pensamos y actuamos, es de naturaleza fundamentalmente metafrica." (Lakoff & Johnson, 1980: 3)

Por medio de las metforas ciertos dominios de experiencia se explican en trminos de otros dominios de experiencia. Los dominios son representaciones cognitivas con las cuales se caracterizan distintas unidades lingsticas. Por ejemplo, nudillo forma parte del dominio cognitivo de dedo, y ste a su vez pertenece al dominio cognitivo de mano. La palabra Navidad pertenece al dominio cognitivo de la religin cristiana. Estos dominios poseen ciertas propiedades que pueden aplicarse a otros dominios mediante un procedimiento analgico. As la palabra abril pertenece al dominio cognitivo del ao pero puede usarse como sinnimo de

juventud o edad en el dominio cognitivo de la vida humana. Lakoff denomina a estos dominios, dominio fuente y dominio meta. Lakoff ofrece una serie de ejemplos que demuestran el uso permanente de la metfora en la organizacin mental de nuestra vida cotidiana. En la mayora de los casos el sentido literal y el sentido metafrico estn tan estrechamente ligados que no necesitamos demasiado tiempo para procesar la relacin analgica entre ambos dominios. As, el considerar la vida como un viaje, una discusin como una guerra o el tiempo como un ladrn, est tan afincado en nuestra organizacin cognitiva de la realidad que no somos totalmente conscientes de ello. Justamente, el conjunto de metforas conceptuales forma parte de una cultura determinada, por eso es necesario para su comprensin pertenecer a dicha cultura o poseer una competencia especfica en ese campo. Lakoff clasifica las metforas conceptuales en varios tipos; mencionaremos los dos ms comunes que a su vez incluyen otras clasificaciones: 1. espaciales: permiten organizar un sistema conceptual en trminos espaciales u orientativos. Por ejemplo, cuando decimos: Tengo el nimo por el piso, posee una autoestima muy alta, colocamos la alegra arriba y la tristeza abajo. Tambin nos permite clasificar toda una gama de sentimientos y afectos. 2. Sustanciales o de entidad: nos permiten relacionar ciertos objetos en virtud de sus propiedades con otros objetos. Por ejemplo decir que el cuerpo es una mquina, la mente es una computadora, nos permite reconocer ciertos rasgos del trmino comparado. Tambin ciertas teoras cientficas recurren a este tipo de metforas. El modelo computacional en las ciencias cognitivas es claro ejemplo de ello.
7. CONCLUSIONES

Pareciera que la lingstica actual, aunque ofrezca terrenos ms firmes en los que asentar sus debates, an no ha logrado saldar la antigua controversia entre analogistas y anomalistas, la cual, como afirma Lyons: ... no era, como se supone a veces, una disputa bizantina a partir de una perversa renuncia por ambas partes a reconocer el hecho evidente de que existen tanto analogas tanto como anomalas en el lenguaje. Fue mucho ms una disputa sobre qu constituye regularidad en la lengua y en qu medida la aparente irregularidad puede ser indicada, mediante ms amplios anlisis, para ser descriptible en virtud de modelos diferentes. . (Lyons:, 1986:8) En la concepcin lingstica tradicional, la analoga se vincul con la regularidad de los paradigmas gramaticales en oposicin a las anomalas provocadas por el uso lingstico. En esta lnea, la analoga es, a la vez : (a) la base de la regularidad y la sistematicidad del lenguaje, lo efectivamente producido en una lengua (ergon en la terminologa de Humboldt) y (b) el germen productivo de las creaciones lingsticas (energeia), que renueva las palabras y los significados de la lengua. Aqu, ya desde los planteos de Humboldt, se abren por lo menos dos aspectos de la cuestin: (a) de carcter histrico-social, en relacin con la preservacin (transmisin reproductiva) de las formas lingsticas ya realizadas en una comunidad idiomtica (normas lingsticas)

de carcter productivo-cognitivo, vinculado con la creatividad de nuevas formas lingsticas y conceptos (creacin de neologismos y metforas en la vida cotidiana, en la ciencia y en el arte). Este segundo aspecto ha recibido especial atencin en las ltimas dcadas en el marco de las teoras cognitivas del lenguaje, donde se relaciona con lo metafrico en el dominio de las similitudes. Sus aportes permitiran explicar parte del fenmeno de creacin lingstica. Muchas de las innovaciones y neologismos surgidos en el seno de ciertos grupos sociales es producto de esta actividad analgica y metafrica. Las jergas, los argots y otros dialectos sociales, generan trminos y expresiones que recurren permanentemente a la iconicidad, a la analoga y a la metfora. Aunque hay una tendencia a la conciliacin de puntos de vista, los aportes en torno al tema de la metfora no han logrado an un consenso. Su estudio parece requerir una integracin interdisciplinaria que rena los aportes de la Semntica, la Pragmtica, la Lgica. En este trabajo nos propusimos seguir la trayectoria de estos conceptos en los estudios del lenguaje, particularmente en la constitucin de las teoras del cambio lingstico, hasta su reconsideracin ms actual en el marco de algunas teoras cognitivas del lenguaje. El espacio de la ponencia nos ha obligado a comprimir la enorme masa de estudios sobre el problema que nos propusimos abordar. Mucho ha sido dejado de lado.
(b) NOTAS 1. Kiparsky, P. (1969) Linguistic Universals and Linguistic Change en Bach y Hams (1968); Stockwell, R.
y Macaulay, R. (1977) Cambio lingstico y teora generativa. Madrid, Gredos.

2. Kiparsky, P. (1971) Historical linguistics (1974): Remarks on analogical change; (1971) Historical
3. Linguistics. Raimo, A. (1977) Analogy: the state of art; (1979 ) Generative Grammar and Language Change: Irreconciliable concepts) y Andersen H. (1973) Abductive and deductive change

BLIBLIOGRAFIA

ANTTILA, R. (1992) The return of Philology to Linguistics, en Ptz, M. (editor) (1992) Thirty years of linguistic evolution. John Benjamins. Philadelphia / Amsterdam. 311-332. HEESCHEN, C. (1975) Cuestiones fundamentales de lingstica. Madrid Gredos. HUMBOLDT, W. VON. (1990) Sobre la diversidad de la estructura del lenguaje humano y su influencia sobre el desarrollo espiritual de la humanidad. Barcelona, Anthropos. LAKOFF, G. Metaphors and war: The metaphor system used to justify war in the gulf, en Ptz, M , Op. Cit. 463-481. LAKOFF, G & JOHNSON, (1980) Metaphors We Live By. Chicago. Chicago Univ. Press. LYONS, J. (1986) Introduccin en la Lingstica Terica. Barcelona. Teide. (8. Edicin) Saussure, F. de. (1960) Curso de Lingstica General. Buenos Aires. Losada.

El Proyecto Competencia lxica y aprendizaje de trminos especializados de las disciplinas acadmicas por estudiantes universitarios (UBACyT FI 011/1998). Resultados parciales de una investigacin en marcha. Mabel GIAMMATTEO, Hilda ALBANO y Augusto TROMBETTA
UBA mgiammatteo@grama.filo.uba.ar/rvazque@ciudad.com.ar/augustus@clacso.edu.ar 1. INTRODUCCIN

Sin duda el lxico es parte esencial del conocimiento lingstico. Hay, sin embargo, respecto de l, una doble dependencia. La primera surge de las necesidades comunicativas, tanto en el plano cotidiano como en las distintas instancias de la vida acadmica. Pero, adems, y a eso apunta fundamentalmente nuestra investigacin, hay un uso del lxico como herramienta cognitiva, es decir, como llave de acceso que bien nos impide cuando no lo conocemos o no lo manejamos adecuadamente - o bien nos acompaa en el proceso de apropiacin del saber, hacindolo ms fcil y accesible. Por eso, si bien la instancia bsica de adquisicin se da en las primeras etapas de la vida, cuando la incorporacin de vocabulario tiene como objetivo primordial relacionarnos con el entorno, su desarrollo debe continuar, como producto de la educacin sistemtica, en todos los niveles de enseanza, ya que para lograr un buen desempeo curricular los estudiantes tienen que poseer un dominio pleno de trminos especficos y de otros ms generales utilizados en sentidos especficos en las disciplinas acadmicas. El proyecto Competencia lxica y aprendizaje de trminos especializados de las disciplinas acadmicas por estudiantes universitarios (UBACYT FI 011/19981999), que un grupo de docentes-investigadores de la UBA estamos desarrollando desde el ao pasado, tiene como objetivo general estudiar la problemtica lxica que enfrentan los alumnos de los ciclos iniciales de la universidad. Si bien un manejo eficiente del lxico es necesario en todos los niveles de aprendizaje, nos interesan particularmente las etapas ms avanzadas relacionadas con los procesos superiores del pensamiento porque exigen a los estudiantes, a la vez que una utilizacin muy precisa del lxico general, un manejo competente del metalenguaje de las diferentes disciplinas.
2. ASPECTOS METODOLGICOS

Para desarrollar el proyecto, primero diseamos y luego, entre fines de marzo y mediados de mayo del ao pasado, aplicamos 2.183 encuestas de tipo autoadministrado en 46 cursos de los primeros ciclos en la Facultad de Ciencias Econmicas y en la carrera de Letras de la Universidad de Buenos Aires. Dado que existen diferencias en la organizacin curricular de ambas facultades1, para permitir la comparacin se eligieron dos materias de posicin equivalente en la respectiva currcula: Microeconoma - 2do ao del Ciclo de Formacin General de Econmicas -, y Gramtica, obligatoria para el Ciclo de Grado - 2do ao - de la carrera de Letras. Debido a la diferencia en el nmero de alumnos de ambas facultades se tom una muestra amplia2 en Microeconoma y se hizo un censo en Gramtica. En el segundo semestre del ao pasado, se estableci un sistema de codificacin y todos los datos de las encuestas fueron ingresados en una base de computacin.

Paralelamente se comenz con el anlisis de los materiales, que aunque no se ha completado exhaustivamente, ya ha permitido descubrir ciertas regularidades interesantes en los dos aspectos considerados en las dos secciones de la encuesta aplicada. En la primera, de carcter sociocultural, se solicitaban a los estudiantes datos personales (sexo, edad, posicin en la carrera universitaria, historia escolar y situacin laboral) y familiares (grado de instruccin y ocupacin de los padres). Las hiptesis iniciales que se han podido contrastar hasta el momento se refieren a la incidencia de los factores familiares y estudios previos en el desempeo lxico de los estudiantes. (Para un anlisis ms detallado de los datos socioculturales, cf. Giammatteo et al:1999.) En la segunda, los encuestados deban resolver pruebas lingsticas. Las conclusiones elaboradas hasta el momento tienen que ver con dos de las hiptesis planteadas en el proyecto:1) las correlaciones entre dificultades de aprendizaje del lxico de una disciplina y su grado de especificidad y 2) las asociaciones de las palabras en el lxico mental.
3. ALGUNOS RESULTADOS DEL ANLISIS 3.1. DATOS SOCIOCULTURALES

Para corroborar la efectividad de los encuestados en la resolucin de las pruebas lingsticas se construy una escala valorativa de cinco niveles, definidos segn porcentajes de respuestas apropiadas. Los valores de la escala son: 1 = Mal (hasta 39% de respuestas apropiadas); 2 = Regular (de 40% a 59%); 3 = Bien (de 60% a 79%); 4 = Muy bien (de 80% a 99% de respuestas apropiadas); 5 = Excelente (100%).
3.1.1 GRADO DE AVANCE EN LA CARRERA

Aunque en todas las sedes de Ciencias Econmicas se tom la encuesta en la misma materia, debido a una reciente implementacin de una reforma curricular, los encuestados - 1.769 casos - se pudieron dividir en dos grandes grupos segn el lugar donde cursaban: los alumnos avanzados - con entre quince y veinte materias cursadas - asistan a la sede central de la facultad y los iniciales - con entre seis y ocho materias - concurran a las restantes sedes, donde se siguen los primeros dos aos de estudios. En Gramtica, en cambio, no se pudo hacer una comparacin semejante. Solo en Econmicas, entonces, se compararon los resultados correspondientes a los niveles de efectividad alcanzados por estudiantes avanzados e iniciales para la totalidad de las pruebas lingsticas. Esta comparacin se presenta en el cuadro N1.
Efectividad Mal (hasta 39%) Regular (de 40% a 59%) Bien (de 60% a 79%) Muy bien (de 80% a 99%) Excelente (100%) Subtotal (= vlidos) No corresponden Total 13 621 ,0 0 621 3 1.148 210 8 383 7 2,1 100 5 1.145 0 0,4 100, 61, 655 57,2 33, 450 39,3 Grupo avanzado ) 0 15 0,0 2,4 2 33 0,2 2,9 (% Grupo inicial (%)

Los datos del cuadro revelan que los estudiantes avanzados muestran niveles de respuestas aceptables ligeramente superiores a los del promedio, que es de 59,8 %, y que los estudiantes iniciales quedan por debajo. Una vez sumadas, las respuestas muy buenas o excelentes de los avanzados representan el 63,8 % del total, mientras que los mismos niveles de efectividad en las respuestas alcanzan al 57,6 % para los iniciales. Aun tratndose de resultados preliminares, se puede concluir que el grado de avance en la carrera tiende a incidir favorablemente en la competencia lxica de los estudiantes.
3.1.2 NIVEL CULTURAL DEL HOGAR

Para relacionar la efectividad en las respuestas lingsticas con alguna caracterstica familiar de los encuestados se debe buscar alguna que pueda haber tenido incidencia en el desarrollo de su competencia lxica. Con los datos de la encuesta se construy, a partir del mximo nivel educativo alcanzado por los padres del encuestado, una escala de cuatro valores con la que se intent dar cuenta del mximo nivel cultural del hogar. El valor correspondiente a cada caso se determin tomando el nivel educativo ms alto del hogar, sea el del padre o el de la madre. Los valores de la escala son: 1 = Bajo (hasta primario incompleto); 2 = Medio-Bajo (de primario completo a secundario incompleto); 3 = Medio-Alto (de secundario completo a superior incompleto); 4 = Alto (superior completo). En el cuadro N2 se presentan los resultados obtenidos al cruzar el grado de efectividad en las pruebas lingsticas comunes a todos los encuestados con los mximos niveles culturales del hogar. Las diferencias ms pronunciadas se encuentran en el nivel ms alto, alcanzado slo por el 12 % de los estudiantes de hogares con bajos niveles culturales, porcentaje que se triplica en la columna de los de hogares con niveles altos.
Efectividad Mal (hasta 39%) Regular (de 40% a 59%) Bien (de 60% a 79%) Muy bien (de 80% a 99%) Excelente (100%) Subtotal (= vlidos) No corresponden Total Fuente: Base de datos de la Bajo Bajo 0 5,9 17,6 64,7 11,8 34 ... ... 0 6,2 17,3 53,7 22,9 533 ... ... 0 2,2 17,1 49,6 31,1 736 ... ... 0 2,4 14,0 47,6 36,0 849 ... ... 0 3,3 15,9 50,0 30,7 2.152 18 2.170 MM-Alto Alto Total

El nivel cultural del hogar de origen muestra su incidencia en el grado de efectividad de los estudiantes en sus respuestas lingsticas: si se comparan las puntas del cuadro se observa que la competencia lxica del hablante mejora cuanto ms elevado sea el nivel cultural familiar. No obstante, este capital cultural de origen familiar no constituye el nico factor determinante en los estudiantes que acceden a la universidad, dado que llegan a ella tras haber cumplido con un largo ciclo de escolaridad anterior. As, cuando se calculan los ndices generales de correlacin entre ambas variables, stos presentan valores bajos.
3.2. DATOS LINGSTICOS.

La parte lingstica de la encuesta consta de cuatro pruebas: una de apareamiento A - y tres de completamiento B, C y D. Las cuatro pruebas difieren en:

- el grado de especificidad del lenguaje: La prueba A y las primeras dos oraciones de B son comunes a los cuestionarios de Econmicas y Letras, ya que evalan el uso de trminos del lenguaje cientfico general, tales como hiptesis, fundamentar, teora. El resto de B y las otras dos pruebas de la encuesta se centran en el empleo del vocabulario propio de cada una de las disciplinas encuestadas y son especficas para cada mbito. - la contextualizacin de los lexemas: En A los alumnos trabajan con lexemas sin contextualizar que deben aparear con sus respectivas definiciones. En las otras tres pruebas los lexemas aparecen siempre en contexto, que puede ser una oracin - B y C o un fragmento, que ser especfico para cada disciplina D -. - los requisitos exigidos para su llenado. La prueba A, que relaciona tres grupos de cinco trminos con sus definiciones, es una prueba cerrada, en la que el alumno debe manejarse slo con los datos que se le brindan. De las pruebas de completamiento, dos - B y D - son cerradas. En B, los alumnos seleccionan el lexema correcto entre tres opciones, dos de las cuales son distractores. En D escogen el trmino correcto para cada uno de los ocho espacios en blanco del texto, de una lista con igual cantidad de lexemas que est al final. La nica prueba abierta es C, en la que se les solicita que completen un espacio en blanco con una sola palabra que se puede deducir del contexto En las oraciones de esta prueba, aparecen una o dos palabras pista que orientan al alumno.
3.2.1 TIPO DE VOCABULARIO

El vocabulario de la encuesta se puede clasificar en general y especfico. El primero es el de las pruebas comunes a ambas facultades, con lexemas como fundamentar, sistema e hiptesis; el especfico es el de las pruebas diferentes para cada formulario, con trminos como liquidez y depreciacin, para Economa y homnimos y bimembre, para Letras. Al respecto result interesante la comparacin de resultados entre facultades por las diferencias en el grado de efectividad en cada tipo. Los cuadros N3 y N4 presentan, respectivamente, los resultados en cuanto al vocabulario comn y especfico. En el primero, el mejor desempeo corresponde a Filosofa y Letras, mientras que en el segundo, las respuestas muy buenas o excelentes muestran una diferencia en favor de Econmicas.
Efectividad Mal (hasta 39%) Regular (de 40% a 59%) Bien (de 60% a 79%) Muy bien (de 80% a 99%) Excelente (100%) Subtotal (= vlidos) No corresponden Total FCE %) 1 62 306 3 888 3 509 8 1.766 0,0 3 1.769 1 401 10 400 0 100, 28, 157 39,3 50, 195 48,8 0,1 3,5 17, 0 10 38 0,0 2,5 9,5 ( FFyL (%)

Efectividad Mal (hasta 39%) Regular (de 40% a 59%) Bien (de 60% a 79%) Muy bien (de 80% a 99%) Excelente (100%) Subtotal (= vlidos) No corresponden Total

FCE ) 11 189 7 939 1 594 6 34 1.767 ,0 2 1.769

(% 0,6 10, 53, 33, 1,9 100

FFyL 6 97 238 53 6 400 0 1 401

(%) 1,5 24,3 59,5 13,3 1,5 100,

Al comparar el nivel de efectividad de los estudiantes de cada facultad en el manejo de ambos tipos de vocabulario se observa un descenso sistemtico en los renglones de las respuestas muy buenas o excelentes: los alumnos de Letras pasan de un 88,1% de alta efectividad en vocabulario comn a 14,8 % en el particular; los de Econmicas van de un 79,1 % de alta efectividad en el vocabulario general a un 35,5 % en el especfico. Se puede concluir que el tipo de vocabulario implicado en las pruebas influye en el nivel de las respuestas y proponer, de modo tentativo, que en cada uno de los mbitos encuestados las diferencias en el manejo del vocabulario se pueden explicar por la ndole de las disciplinas. As, la orientacin comunicativa de Letras permitira a sus estudiantes mayor dominio de trminos generales y el alto grado de especificidad de la Economa impondra un mejor manejo de los de especialidad.
3.2.2 LXICO MENTAL

Un modo de sistematizar las observaciones realizadas al respecto proviene de relacionar las respuestas fallidas obtenidas en las encuestas con el modo en que supuestamente son almacenadas las palabras en el lxico mental y con los mecanismos que la mente parece poner en funcionamiento para utilizar las palabras almacenadas. Por el momento, hemos reconocido tres factores interactuantes en la produccin de respuestas fallidas: 1) Interferencias mltiples En el diccionario mental la informacin semntica, sintctica y fonolgica referida a cada palabra se almacena conjuntamente, aunque no se sabe exactamente cmo se combinan todos estos aspectos para la produccin. Este mecanismo que, segn Aitchison (1994), resulta excelente para almacenar informacin, puede producir interferencias en la produccin y puede explicar cruces al seleccionar o relacionar palabras. En la prueba A, en que los alumnos deban aparear 3 grupos de 5 trminos con sus respectivas definiciones, en el 2do de los grupos las dificultades surgan de las semejanzas fnicas entre los lexemas fusin, fluctuacin, flujo, funcin y fisin (cf. Giammatteo et al 1998). Sin embargo, aqu nos interesa la comparacin entre los resultados del 1er y 3er grupo, ambos constituidos por trminos del lenguaje general. En el 1ro encontramos palabras de uso frecuente en la comunicacin acadmica caracterizar, comentar, evaluar, fundamentar y resumir. La nica que no trajo

dificultades fue resumir, cuyo campo semntico era claramente diferente del resto. El apareamiento de las otras cuatro result ms dificultoso. En las respuestas se entrecruzaban, por un lado, las definiciones de caracterizar y evaluar y por otro, las de comentar y fundamentar, lo que se puede explicar por una interferencia producida por la asociacin entre trminos semnticamente colindantes porque pertenecen al campo de la actividad intelectual. El 3er grupo se compona de trminos generales de empleo frecuente en el lenguaje cotidiano y en los medios de comunicacin, que forman parte del vocabulario general de ambas disciplinas encuestadas coyuntura, jerarqua, sistema, cdigo, canal -. Se trata de palabras, no slo muy utilizadas, sino que tanto en la escuela media como en las materias encuestadas, los alumnos han aprendido a distinguir sistemticamente. En este grupo, aunque las palabras estn relacionadas, las interferencias se reducen considerablemente y las dificultades de apareamiento entre los trminos son mnimas. Esto se relaciona con otra de las hiptesis planteadas que sostena que, en relacin con ciertas reas del vocabulario que debe ser rigurosamente empleado en los estudios superiores es necesario un aprendizaje metdico, que conduzca al uso reflexivo propio del conocimiento superior. 2) Dependencias locales En las dems pruebas de la encuesta B, C y D - los tems solicitados deban ser colocados en contexto. B inclua tres opciones una correcta y dos distractorescuya eleccin se realizaba en funcin de un contexto oracional; D propona escoger la palabra adecuada entre opciones excluyentes teniendo en cuenta correlaciones sintagmticas y relaciones de significado locales y globales. Dado que en la organizacin de las palabras en el lxico mental los vnculos ms fuertes que se establecen son los locales (Aitchison 1994), justamente se observa que muchas veces al seleccionar se escoge una opcin que satisface las conexiones sintcticas en funcin del significado inmediato, pero sin considerar la totalidad del fragmento. Este tipo de seleccin suele, a veces, llevar a ubicar equivocadamente otras palabras o a repetir una ya empleada y dejar otra sin utilizar. En estos casos, dado que no existe una lectura previa del prrafo que permita ubicar los lexemas en funcin del sentido global, la seleccin lxica opera en serie - las palabras se escogen unas tras otras y prevalecen las dependencias locales. 3) Redes semnticas En la nica prueba abierta de la encuesta C la consigna requera completar cada espacio en blanco con una sola palabra que poda derivarse del contexto mediante una inferencia morfo-semntica p.ej. en el cuestionario de Letras: La oracin que tiene dos miembros se denomina ... (Resp.: bi-membre), y para el de Econmicas : El proceso opuesto a la inflacin es la ... (Resp.: de-flacin). En las respuestas se observa que, en general, los alumnos no han sido acostumbrados a extraer la informacin del contexto para producir la inferencia esperada. La falta de entrenamiento en obtener pistas contextuales, tiene resultados diferentes segn se trate de alumnos con mayor o menor grado de dominio de la terminologa de la materia. Los que poseen ese dominio, que en Econmicas son los alumnos avanzados, tienden a colocar un lexema aprendido. P. ej. en La reduccin del precio de una cosa debido al uso o al paso del tiempo se conoce como ..., la respuesta puede ser tanto amortizacin - conceptualmente correcta, pero no derivada morfolgicamente del contexto - como de-preciacin, que es la forma morfolgicamente correcta. Pero, los que no conocen el trmino exacto exigido no manifiestan, en general, la habilidad

para recuperar la informacin faltante a partir del contexto y, o bien dejan el espacio en blanco o producen una inferencia parcial, que se relaciona slo con parte del enunciado. Esto es lo que sucede cuando en La reduccin del precio de una cosa debido al uso o al paso del tiempo se conoce como ..., en vez de la forma correcta depreciacin, aparecen lexemas como oferta o rebaja, que slo toman en cuenta la primera parte del enunciado - la reduccin del precio de una cosa - y dejan de lado la parte final que explicita la causa - debido al paso del tiempo -. Las respuestas fallidas ponen en evidencia las redes con que las palabras se almacenan en el lxico mental, las cuales se organizan en funcin de campos semnticos y relaciones de sentido (opuestos, superordinados, etc.). P.ej. cuando se busca elicitar el proceso opuesto a la inflacin, o sea de-flacin, entre las fallidas aparecen otros lexemas siempre del mismo campo semntico - estabilidad, estanflacin, hiperinflacin y recesin -. En la encuesta de Letras, donde deba insertarse homnimos (en Llmanse ... a las palabras que se escriben igual, pero cuyo significado es diferente) aparecen en su lugar los cohipnimos de la palabra - antnimos, sinnimos, parnimos - que pertenecen a su mismo mbito semntico. Otras veces, las respuestas fallidas muestran la caracterstica, sealada por Aitchison (1994), de escoger en el lxico mental, el lexema opuesto al buscado; en este caso, en vez de una forma con prefijo negativo como devaluar se selecciona otra con uno positivo: sobrevaluar y supervit.
4. CONCLUSIONES

Para la presentacin de los resultados tendremos en cuenta los dos tipos de datos socioculturales y lingsticos obtenidos en el anlisis de los materiales. Respecto de las cuestiones socioculturales se reconoce una cierta incidencia de los estudios previos y del grado de avance en la carrera. La influencia del hogar de origen no se puede tomar como un parmetro determinante, porque entre los encuestados algunos ya han hecho otros estudios previos y, mayormente porque, todos los que acceden a la Universidad han pasado ya por suficientes etapas previas de escolarizacin, que han nivelado las diferencias de base entre los hogares. En cuanto a las cuestiones puramente lingsticas, en trminos generales, en el acceso a la Universidad, los alumnos tienen mayores dificultades con el vocabulario especfico que con los trminos generales, si bien encontramos diferencias interesantes entre los estudiantes de ambas facultades comparadas. Los de Letras demuestran poseer mayor dominio del vocabulario general y abstracto, mientras que los de Econmicas, tienen mayor competencia respecto de trminos de su mbito especfico. Dentro de los lexemas generales se plantea una diferencia entre los de uso ms corriente y los que caracterizamos como ms abstractos y propios de la comunicacin cientfica. Estos ltimos no resultan desconocidos a los estudiantes, pero, cuando se trata de trminos semnticamente colindantes, muchos no han deslindado lo suficiente sus mbitos como para poder relacionarlos con su definicin, tal como se les peda en la prueba A de la encuesta, ni para seleccionarlos de entre otros de significado similar, como se requera en B. Al respecto, las etapas previas de escolarizacin, si bien han producido un emparejamiento en el nivel de los que llegan a la Universidad, el alcanzado no parece suficiente para que los alumnos puedan seguir sin dificultades sus cursos superiores. Coincidimos con Ct y Paquot, investigadoras de la Universidad Laval, en Canad, en que: Se debera, finalmente y sobretodo, revalorizar lo abstracto, convencer a los intervinientes en el mundo de la educacin de la necesidad de la abstraccin en la formacin

general y persuadir a los que deciden de no ceder a las presiones demaggicas para una enseanza an ms concreta (1997: 118. Trad. nuestra). Otro factor que incide en los resultados es el tipo de lectura que realizan, que privilegia las dependencias locales como se observa en las pruebas C y D, en las que los alumnos colocan un lexema que se relaciona con parte del contexto, en C, o con el contexto inmediato en D , pero que, en ambos casos, no satisface el sentido global. La lectura poco comprensiva es fuente de otra dificultad que tiene que ver con no poder extraer pistas o claves del contexto. Esta habilidad es sumamente til en todos los niveles de los estudios, puesto que permite inferir por contexto el significado de una palabra o, a la inversa, como en las pruebas de la encuesta, realizar una eleccin sintagmtica entre opciones presentes, o paradigmtica, entre trminos que se encuentran en el lxico mental. Esta capacidad requerira un entrenamiento previo para realizar inferencias teniendo en cuenta las redes lexosemnticas en conjuncin con las pistas morfosintcticas contextuales y proyectndolas hacia la interpretacin global del texto. Nuestras conclusiones nos acercan a las de las investigadoras antes citadas, para quienes: Las caractersticas que acabamos de poner en evidencia parecen indicar que la vida corriente no provee ocasiones de emplear el lxico que parece, ..., necesario para el xito en los estudios universitarios. Es, por lo tanto, vano pensar que...los estudiantes pueden adquirirlo por simple impregnacin. Corresponde, pues, a la institucin escolar la tarea de asegurar esta adquisicin (Ct y Paquot 1997: 115) Por lo tanto, as como en los primeros niveles la escuela debe tener en cuenta centros de inters cercanos para la adquisicin de vocabulario, tales como la familia, el cuerpo humano o el barrio, por citar slo algunos ejemplos. A medida que el estudiante avanza, deben tenerse en cuenta otros centros para el aprendizaje, que incluyan trminos relacionados con las distintas disciplinas, en principio los de utilizacin ms general, tales como describir, clasificar, sntesis, hiptesis o teora. Y paulatinamente, a medida que accedan a niveles de mayor especializacin, los estudiantes tendrn que ser capaces por s mismos, debido a la prctica que los niveles previos les han ofrecido, de ir incorporando los trminos que les permitan adentrarse en conocimientos cada vez ms especficos, y poder integrarlos en textos propios de la comunicacin acadmica, que son los que necesitan para manejarse eficazmente en el nivel de la educacin superior.
NOTAS 1. En Econmicas se dictan cinco carreras de grado con un ciclo de materias comunes de dos aos; en Filosofa y Letras hay nueve carreras de grado sin un ciclo de materias comunes. 2. La muestra de encuestas de Econmicas se tom en 1) la sede central de Bs. As., donde se seleccion al azar la mitad de los cursos de la materia, agrupados por bandas horarias amplias (maana-medioda y tarde-noche); 2) las restantes sedes de Bs. As., en las que se eligi al azar la tercera parte de los cursos, agrupados como en la sede central; 3) las sedes de Avellaneda y 4) de San Isidro, en las que se encuest la totalidad de los cursos. BIBLIOGRAFA

AITCHISON, J.(1994), Words in the mind, Blackwell, Oxford. CT A. Y A. PAQUOT (1997), Quels mots les tudiants doivent-ils connaitre leur entre

luniversit?. En Auger et Rose (rd.) Explorations du lexique, Quebec: CIRAL, 107-119. GIAMMATTEO, M., H. ALBANO Y A. TROMBETTA (1998), Lxico mental e inferencia morfo- semntica. Ponencia presentada en VII Congreso de la Sociedad Argentina de Lingstica, San Martn de los Andes, 22 al 25 de septiembre. ------------------------------------------------------------------------ (1999) Propuesta metodolgica y resultados preliminares de una investigacin en lingstica aplicada. En Actas del VI Simposio Internacional sobre Comunicacin Social, Ed. Oriente, Santiago de Cuba,1999, 235-242.

Un anlisis sistmico-funcional De dos comentarios de ftbol de la prensa inglesa Jos Mara GIL UNMdP
1. ORIGEN DE LA INVESTIGACIN

Aqu se resumen los aspectos ms salientes del trabajo final de un seminario de posgrado de Lingstica Sistmico-Funcional dictado en el segundo semestre de 1996 en la Facultad de Ingls de la Universidad de Birmingham. Se eligieron crnicas de ftbol porque se relacionan directamente con dos temas significativos de la cultura inglesa. En primer lugar, los partidos de ftbol no slo son uno de los espectculos ms populares sino que tambin constituyen uno de los principales temas de conversacin entre los varones. Luego, se seleccionaron dos artculos de dos diarios diferentes porque en Inglaterra se efecta una clara distincin entre los diarios de calidad (quality papers) y los tabloides (tabloids). En el grupo de los diarios de calidad se encuentran por ejemplo The Times o The Guardian, cuyo lector-modelo (para usar un trmino prestado de la teora de la literatura) sera una persona culta, informada y crtica, que espera objetividad y moderacin. Por su parte, los tabloides como The Sun o The Daily Mirror publican textos cargados de emotividad que no quieren disimular el deseo de influir abiertamente en los lectores. En este sentido, los tabloides resultan una curiosa combinacin de dolientes narrativas de la Princesa Diana, titulares contundentes escritos en slang, fotos de seoritas en la inmejorable posicin de la pgina 3 y cierta xenofobia o un ligero racismo (Vgr. el peridico Daily Star del 21 de octubre de 1996 haca referencia al Argy Army, algo as como el "Ejrcito Argito"). Algunos analistas del discurso sostienen que la ideologa de una cultura o grupo cultural est representada en el lenguaje y en los textos (Fowler y Kress 1979: 190). Esta hiptesis funcionalista sirve como fundamento general para un anlisis discursivo que permita explicar la manera en la que los recursos del texto son indicadores de valoraciones culturales.

2. DATOS

Se analizan entonces las crnicas del partido Newcastle 5 Manchester United 0 publicadas en un tabloid (Daily Mirror) y un quality paper (The Times). Los diarios ingleses consideraron que ese match fue el ms importante de los jugados hasta esa fecha en el campeonato 1996-97 porque el equipo de Manchester haba sido el campen de la temporada anterior y una derrota por goleada resultaba a todas luces sorprendente. El artculo del Daily Mirror tiene 597 palabras y la segmentacin determina que est integrado por 74 clusulas (53 principales y 21 subordinadas). El comentario de The Times tiene 971 palabras y, segn el anlisis de segmentacin, est compuesto por 107 clusulas (62 principales y 45 subordinadas). Por razones de espacio se suprimen los detalles correspondientes al criterio de anlisis y se exponen solamente los resultados.
3. ANLISIS DE LAS CLUSULAS

Para realizar un anlisis textual exhaustivo se llevan adelante dos procedimientos: 1) segmentacin del texto en clusulas principales y secundarias (Cfr. Apndice, Segmentacin de los textos en clusulas); 2) anlisis de las clusulas en trminos de los sistemas que se proyectan en su estructura: transitividad, modo y estructura temtica. Se aplic el criterio de clasificacin que distingue los procesos materiales, mentales/verbales y de relacin a las clusulas principales y subordinadas de los textos del Times y del Daily Mirror. De esta forma se reconocen cules son los tipos de clusulas que hay en el texto y, por ello, los tipos de procesos que se expresan en trminos de la funcin ideativa. Los resultados del anlisis de las clusulas se exponen en las tabla 1, 2a y 2b. Tabla 1. Tipos de clusulas segn la funcin ideativa (Clases generales y subtipos)
Tipos de clusula 1 Materiales 1.1. Voz media 1.2.1. Voz no media: voz activa 1.2.2. Voz no media: voz pasiva 2. Mentales y verbales 2.1. De cognicin 2.2. Verbales 2.3. De afecto 3. De relacin 3.1. De identificacin 3.2. Atributivas 3.3. Posesivas 3.4. Existenciales Total The Total de clusulas 16 46 7 4 6 3 9 11 3 2 107 Times Clusulas principales 7 26 4 6 3 2 5 6 2 1 62 Daily Total de clusulas 4 22 3 6 3 2 8 18 6 2 74 Mirror Clusulas principales 1 13 2 5 0 0 8 17 5 2 53

Tabla 2a. Tipos de clusulas segn la funcin ideativa

Tipos de clusula 1 Materiales 2. Mentales y verbales 3. De relacin Total The Total 69 13 25 107 Times % 65 12 23 100 Daily Total 29 11 34 74 Mirror % 39 15 46 100

Tabla 2b. Tipos de clusulas principales segn la funcin ideativa

Tipos de clusula 1 Materiales 2. Mentales y verbales 3. De relacin Total The Total 37 11 14 62 Times % 60 18 22 100 Daily Total 16 5 32 53 Mirror % 30 10 60 100

Por su parte, la funcin interpersonal se manifiesta en las clusulas por medio del sistema de modo. Los conceptos de sujeto gramatical y flexin permiten entender la modalidad de las clusulas marcadas de ambos textos analizados. Tabla 3. Casos de clusulas marcadas (no declarativas)
Tipo de clusula Exhortativas (modo imperativo) Interrogativas parciales The Times 1 0 Daily Mirror 4 2

Por ltimo, cuando se considera la clusula en trminos de la funcin textual se manifiesta en su estructura el sistema de tematizacin e importa la clusula como mensaje. (Las funciones de dado y nuevo se vinculan con la organizacin general del texto y encarnan el segundo sistema de la funcin textual). El tema entonces no es lo mismo que lo dado y constituye el cuerpo del mensaje (Halliday 1970: 161), la zona que tiene "menos dinamismo comunicativo" (Firbas 1964: 267ss). Bsicamente, el tema es lo que est posicin inicial y el elemento remanente es el rema y lo que tiene "mayor dinamismo comunicativo". Las tablas 4 y 5 presentan los resultados de la la relacin entre la funcin textual y las otras dos funciones. Tabla 4. Tipos de clusulas segn la relacin funcin textual-transitividad
Clase de clusula Materiale s Tema: instrumento Tema: meta Tema: beneficiario Tema: circunstancias 8 9 3 24 24 47 5 3 1 16 16 18 Tipo de tema Tema: actor The Cantidad 27 Times Total general Daily Cantidad 9 Mirror Total general

Mentales y Verbales De relacin

Tema: proceso Tema: procesador Tema: fenmeno Tema: existente Tema: identificado Tema: identificador Tema: atributo Tema: portador Tema: poseedor

7 4 4 0 7 3 0 9 2 107

7 8

5 3 1 2 4

5 4

21

3 2 14 0 74

31

Totales

107

74

Tabla 5. Tipos de clusulas segn la relacin funcin textual-modo

Tipo de tema en la clusula Tema: modo Tema: resto Total The Times 63 (59%) 44 (41%) 107 Daily Mirror 45 (61%) 29 (39%) 74

4. CONCLUSIONES

Para fundamentar la importancia del anlisis se cita este pasaje de Beatriz Lavandera (1985: 25): Analizar necesariamente implica dividir. El primer acercamiento a un texto resulta un poco irritante, especialmente para los que tenemos una actitud humanstica, porque hay que diseccionarlo. Al clasificar y separar distintos tipos de rasgos se siente que, de algn modo, se est perdiendo lo que hace al texto. Y efectivamente es as, pero sa es la tarea analtica. Lo que se espera de un buen trabajo de anlisis es que a esa etapa le siga otra de sntesis, en la que se rena lo esperado y se lo ordene de un modo distinto al que tena originalmente. Ahora se intenta presentar esa sntesis interpretativa que reclama Lavandera. Sus conclusiones se vinculan a los siguientes aspectos: 1) la forma en la que cada artculo presenta "un mismo acontecimiento"; 2) la manera en la que puede presentarse un esquema global de una noticia; 3) los procedimientos mediante los que ambos artculos construyen una relacin entre la autoridad del peridico y los lectores.
4.1.REPRESENTACIN DE LOS HECHOS

En trminos de la transitividad, la mayora de las clusulas del tabloid (Daily Mirror) son de relacin. El predominio de estas clusulas resulta notable si se consideran solamente las principales. Por otra parte, la mayora de las clusulas del quality paper (The Times) son materiales. El predominio de las clusulas materiales es equivalente al de las clusulas de relacin en el tabloid.

A partir de los datos no es apresurado decir que el tabloid habla mayormente de relaciones esenciales y que el quality paper habla mayormente de sucesos. En este sentido, el mbito del ser parece mucho ms valorativo que el mbito de las acciones y las conductas. En el primero predominan los juicios y las definiciones; en el segundo los sucesos que, provisoriamente, podemos llamar objetivos. Por ello puede decirse que, en trminos de la transitividad, cada uno de los textos construye una experiencia distinta donde predominan respectivamente el ser (en el tabloid) y el hacer (en el quality paper). Efectivamente, el artculo del Daily Mirror se trata del ser. A partir de un suceso objetivo como el partido de ftbol, el escritor se presenta como el individuo que explica o determina cmo son las cosas. El escritor de The Times, en cambio, prefiere las clusulas materiales. Por ello puede afirmarse que escribe un texto sobre hechos. Parece que, a diferencia del periodista del Mirror, no tiene inters en establecer juicios de esencia sino en referirse a lo que pas. De esta forma parece comprometerse slo con el valor de verdad de los hechos que pueden verse en las pantallas de TV. En conclusin, ambos textos representan una experiencia diferente. A partir de ellas establecen un contrato con el lector. Los juicios de esencia del tabloid se inclinan a lo que podemos llamar "la ilusin del compromiso" y los enunciados sobre hechos del quality paper se inclinan a lo que sera "la ilusin de objetividad".
4.2. SIGNIFICADO GLOBAL: ELABORACIN DE UN RESUMEN A PARTIR DEL ANLISIS SISTMICO-FUNCIONAL.

Cuando se considera la funcin interpersonal se destacan los conceptos de escritor y lector. En este sentido, si tambin se considera el significado global del texto en trminos de van Dijk (1989: 198ss), los tipos de clusulas que escogen los escritores son, en principio, seales de la forma en la que los escritores interpretan su relacin con los lectores. El Daily Mirror presenta el artculo como Nigel Clarkes Big Match Verdict. La opcin lxica est sugiriendo que el periodista es un juez. Y un juez no slo habla de hechos sino que los valora y por ello habla de estados esenciales. Resulta claro que las opciones discursivas sustentan la posicin evidenciada en el ttulo: el escritor espera ser considerado como el participante que sabe. Probablemente, es ste el tipo de relacin que sus lectores esperan encontrar. Al considerar el texto en funcin del significado global, cualquier lector podra aplicar las macroestrategias de omitir, generalizar y construir (Van Dijk & Kintsch 1983: 190). Dada una secuencia de clusulas se pueden borrar aqullas que no son esenciales para un resumen y determinar las que son fundamentales. Luego el lector puede construir una clusula que d cuenta del significado global del texto. En este sentido, si tuviramos que construir una clusula que sirviera para resumir el significado del artculo del tabloid, deberamos construir una clusula de relacin. En el caso del artculo de The Times, en cambio, tendramos que elegir una clusula material. Por ejemplo: Significado global del Daily Mirror: Newcastles victory was the best performance of the Premiership league. Significado global del Times: Newcastle defeated Manchester United with a devastating 5-0. Ntese que en esas clusulas globales tambin se tienen en cuenta los datos de las tablas 4 y 5. El tema se corresponde en ambos casos con la funcin sujeto modal.

En la primera el tema es el portador y en la otra el actor, es decir, los participantes de mayor frecuencia en cada artculo. Estas clusulas y el significado global del texto podrn analizarse a partir de las tres funciones del lenguaje (tabla 7). Tabla 6. Significado global de las crnicas segn las tres funciones del lenguaje.
Funcin Ideativa Daily Mirror Newcastles victory was the best performance of the Premiership league. Sujeto lgico: Newcastles victory (Portador) Sujeto: Newcastles victory Flexin: was Escritor: una autoridad que es capaz de hacer juicios y guiar abiertamente la interpretacin de sus lectores. Tema: Newcastles victory (sujetoportador) Rema: was the best performance of the Premiership league. Lo que da dinamismo comunicativo es la valoracin. The Times Newcastle defeated Manchester United with a devastating 5-0. Sujeto lgico: Newcastle (actor) Sujeto: Newcastle Flexin: defeated Escritor: un periodista "objetivo" que da cuenta de sucesos. Tema: Newcastle (sujeto-actor) Rema: defeated Manchester United with a devastating 5-0. Lo que da dinamismo comunicatiovo es el hecho que produjo Newcastle.

Interpersonal

Textual

4.3. LAS CLUSULAS DE RELACIN Y SU RELACIN CON LAS DE PROCESO VERBAL

Mientras que el periodista del Mirror espera ser el participante que tiene el saber, el escritor del Times efecta muy pocos juicios de valor. En efecto, la mayora de las clusulas del Daily Mirror son clusulas de relacin. Dentro de las clusulas de relacin predominan las atributivas: 17 de las clusulas principales sobre un total de 53. En todos los casos, el autor de la nota se asume responsable de las valoraciones que las clusulas atributivas implican. Por el contrario, slo 14 de las 25 clusulas de relacin son responsabilidad del escritor del quality paper porque las 11 restantes pertenecen a otros participantes y aparecen subordinadas a clusulas de proceso verbal. De aquellas 14 clusulas de relacin que son responsabilidad del autor de la nota, la mitad presenta informaciones objetivas referidas por ejemplo al orden de los goles o a los minutos en los que el arquero de Manchester haba estado invicto. Apenas en 7 clusulas de relacin se establecen valoraciones. Las otras clusulas de relacin donde se expresan juicios estn subordinadas a clusulas de proceso verbal cuyos dicentes son los entrenadores de Manchester y Newcastle o la voz del estadio. Los procesadores son otros. Esto puede interpretarse como un indicador de que el autor de The Times trata de no hacer manifiesta la diferencia entre l y sus lectores y sin duda indica que no se presenta como una autoridad paternal. De alguna manera los lectores-modelo del Times esperan que se los considere suficientemente idneos como para establecer juicios propios y valorar otros juicios adems de los del periodista.
4.4. LAS CLUSULAS DE PROCESO MENTAL Y VERBAL: QUIN ES EL QUE PIENSA Y HABLA

Halliday asegura que resulta fundamental el anlisis de los casos marcados porque revelan mucho de la organizacin de un texto. Por ejemplo, el previsible predominio de las clusulas declarativas en los textos informativos deja espacio a algunas clusulas imperativas e interrogativas (cfr. tabla 5). Estas clusulas, en el contexto de un discurso informativo, son ndices de la postura que adopta el escritor. Cuando consideramos los procesos mentales y verbales encontramos que la opciones de los escritores reflejan la actitud que cada uno de ellos adopta frente a sus lectores. En el artculo del Times el procesador de las clusulas de cognicin y afecto nunca es el escritor mismo. Adems de los casos en los que los procesadores son otros, utiliza dos clusulas de proceso mental en las que el participante es un you no dectico que puede llegar a interpretarse indirectamente como el lector. Slo una de ellas tiene modo imperativo. En el caso del artculo del Daily Mirror, por el contrario, los nicos participantes de las clusulas de cognicin son el mismo autor y el you no dectico de la clusula imperativa que podra ligarse al lector. Por ejemplo:
And I doubt now whether they have the armoury in attack to defend their Premiership crown succesfully. (Daily Mirror, clusula 22, modo declarativo, procesador: I, el escritor). And never mind, either, about the penalty whic United claimed had got away. (Daily Mirror, clusula 8, modo imperativo, porcesador inherente: you).

No parece sorprendente que el escritor sea el participante de una declarativa de cognicin y que el lector -quien parece necesitar una gua- reciba la indicacin de llevar adelante un proceso mental en todos los casos (4 en total) en los que puede interpretarse como el procesador. Este anlisis no permite afirmar que los lectores del Times son mejores o ms capaces que los del Mirror. Pero quiz nos permita decir que las opciones lingsticas de ambas crnicas responden a las expectativas de lectura de ambos diarios. De manera algo tradicional, tal vez sea apropiado decir que las expectativas de lectura del Times son ms exigentes. Ambos textos resultan complacientes con sus lectores si consideramos que sostienen la imagen cultural del lector-modelo de cada uno. Ambos recurren a las opciones lingsticas que se espera para cada medio y satisfacen las expecativas de sus lectores. En este sentido en particular, no hay grandes diferencias de enfoque entre la ilusin de objetividad del Times y el fervoroso paternalismo del periodista del Mirror.
4.5. ALCANCES DEL ANLISIS SISTMICO FUNCIONAL

Lavandera sostiene que "fundamentalmente, lo que hace un cientfico es encontrar relaciones que no se perciban antes de su anlisis". La sntesis que aqu se presenta se sostiene en un anlisis tcnico que responde al modelo sistmicofuncional. No se descubren supuestos culturales relacionados con lo que significan un tabloid y un quality paper en Inglaterra. Esos supuestos son naturalemente previos al anlisis y a la sntesis lingsticas. Sin embargo, el trabajo del lingista s permite corroborar con datos concretos que esos supuestos efectivamente se correlacionan con las opciones de los escritores. En conclusin, no se han descubierto supuestos culturales, pero s se espera haber demostrado que los supuestos culturales estn representados en las opciones gramaticales del discurso.

BIBLIOGRAFA

FIRBAS, J. (1964) "On defining the tema in Functional Sentence Analysis", Travaux Linguistiques de Prague, 1. 39-63. FOWLER, R. & KRESS, G. (1979) "Critical linguistics". In Fowler, R., Hodge, B., Kress, G & TREW, T. (1979) Language and control, London, Boston and Henley: Routledge & Kegan Paul. HALLIDAY, M. A. K. (1985) An Introduction to Functional Grammar, London: Edward Arnold. ---------------------------- (1970) "Language Structure and Language Function", In Lyons, J. (ed.) (1970) New Horizons in Linguistics, London: Penguin Books. 140165. HALLIDAY, M. A. K. & HASAN, R. (1976) Cohesion in English, London: Longman. VAN DIJK, T. (1989) La Ciencia del Texto, Buenos Aires: Paids. VAN DIJK, T. & KINTSCH, W. (1983) Strategies of Discourse Comprehension, New York: Academic Press. Fuentes "Newcastle open floodgates", The Times, Londres. Pgina 1 de la seccin Deportes. Lunes 21 de octubre de 1996. "At last they re playing King Kevs favourite song". Daily Mirror, Londres. Pginas 28 y 29. Lunes 21 de octubre de 1996.

Aspectos polticos e ideolgicos de la interaccin lingstica y discursiva en el aula. El marco terico. Mara Anglica HECHIM
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

mhechim@unl.edu.ar
1. PRESENTACIN.

Fue slo despus de comenzar este trabajo cuando advertimos la complejidad de nuestra propuesta. Dado el proyecto, las palabras claves que necesitaban una explicitacin se inscriban en diferentes disciplinas: la sociologa, la lingstica, la pedagoga, por nombrar algunas de ellas. Esto converta a nuestra empresa en un proyecto interdisciplinario. Para llevarlo a cabo, no nos resultaba suficiente el asesoramiento de expertos en los diferentes temas, sino que, entendamos, debamos ser nosotros mismos los que, sin pretender exhaustividad, logrramos incluir en nuestra formacin los significados bsicos que la investigacin exiga. Queremos presentar aqu los resultados de nuestra indagacin respecto de los conceptos de ideologa y poltico en relacin con el lenguaje, pues entendemos que estas nociones resultan de una gran importancia polmica, en gran parte debido

a que centran muchos de los debates actuales que se desarrollan en el conocimiento social. Partimos del artculo de Beatriz Lavandera, El estudio del lenguaje en su contexto socio-cultural (Lavandera,1992)50 en donde examina las principales corrientes del estudio del lenguaje en dicho contexto y plantea que el estudio del componente lingstico debe ser tan relevante como el estudio del componente social, no concedindole, por tanto, ms relevancia a ninguno por sobre el otro. 2. IDEOLOGA Y LENGUAJE El estudio del componente social, en nuestro caso, comienza con el concepto de ideologa. Sintticamente: dentro del conjunto de la vasta bibliografa que se ha elaborado sobre este tema, nos interes la deriva del concepto desde algunos representantes de la sociologa clsica a los aportes de Voloshinov y Bajtn, Halliday y Kress. Que la ideologa sea un conjunto o un sistema de ideas y representaciones, es una cuestin con la que no es difcil ponerse de acuerdo. El problema empieza cuando nos preguntamos sobre las relaciones que las ideologas establecen con la conciencia y con la sociedad. Dice Marx: ... la clase que ejerce el poder material dominante en la sociedad es, al mismo tiempo, su poder espiritual dominante. La clase que tiene a su disposicin los medios para la produccin material dispone con ello, al mismo tiempo, de los medios para la produccin espiritual, lo que hace que se le sometan, al propio tiempo, por trmino medio, las ideas de quienes carecen de los medios necesarios para producir espiritualmente(Marx y Engels, 1975:50)51. La ideologa, para Marx, es parte de la superestructura de la sociedad que se genera, en ltima instancia, a partir de la estructura esconmico-social. Una de las discusiones suscitadas en torno de este concepto parte de la primera frase del prlogo a La ideologa alemana: Hasta ahora, los hombres se han formado siempre ideas falsas acerca de s mismos, acerca de lo que son o debieran ser... Los frutos de su cabeza han acabado por imponerse a su cabeza. Ellos, los creadores, se han rendido ante sus criaturas (Marx y Engels, 1975:11)52. Otro de los problemas de esta concepcin, es la supuesta posicin marxiana, arriba mencionada, referida a la determinacin de lo econmico sobre lo ideolgico, de la que slo diremos, rpidamente, que entendemos ha sido superada por Weber en su estudio sobre La tica protestante y el espritu del capitalismo. Como se trata de vastas discusiones, quiz todava no agotadas, retendremos especialmente esta idea, expresada por Elster: ...Marx, Nietzsche y Freud han sido considerados corrientemente como los grandes desmitificadores que nos ensearon a no tomar nunca las palabras como se muestran y a buscar siempre detrs de ellas los intereses psicolgicos o sociales que expresan o alguna situacin que, desconocida por los agentes, conforma sus pensamientos y sus deseos(Elster, 1992:175)53.

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Lavandera, B. (1992) El estudio del lenguaje en su contexto socio-cultural en Newmeyer, F. (Ed.) Panorama de la lingstica moderna en la Universidad de Cambridge, IV. Madrid: Visor. 51 Marx, C. Y Engels, F. (1975) La ideologa alemana Bs.As.: Pueblos Unidos. P.50. 52 Marx, C. Y Engels, F. (1975) La ideologa... Op. cit. P. 11. 53 Elster, J. (1992) Una introduccin a Karl Marx Mxico: S. XXI. P.175.

Tras la intencin de desarrollar estas ideas, los integrantes del grupo de Bajtin buscaban una semiologa marxista: un estudio marxista de las ideologas, decan ellos, con un mtodo sociolgico. El problema resida sobre todo en las propiedades especficas de cada dominio de la ideologa, en la elucidacin de lo distintivo entre unos y otros. (El mtodo es llamado sociolgico porque toda la creatividad ideolgica tiene inalienablemente una cualidad social). Bajtin/Voloshinov afirmaban que todo lo ideolgico es semitico y, todo signo, un fenmeno social. Lo ideolgico aplicado al signo, implica simplemente que todo signo involucra un significado, que conlleva ideas acerca de la realidad representada, pues estas ideas se han originado en las interacciones comunicativas que se producen en una determinada situacin histrico-social. Pero las sociedades no son todos homogneos, sino cruces de diversos grupos que se intersectan y polemizan entre s, pues, al compartir un conjunto de experiencias comunes y, por lo tanto, valores surgidos de estas experiencias, acuerdan o entran en conflicto con otros grupos que viven otras experiencias y sostienen otros valores diferentes.54 El ambiente ideolgico la conciencia social de una comunidad- resulta ser el enlace entre la conciencia individual y la realidad objetiva. Por tanto, nuestra subjetividad resulta ser una construccin social, conforme con la comunidad en que existimos. Quien tambin se ha ocupado de la relacin lenguaje-ideologa es Norman Faiclough, quien en el Cap. 2 de Lenguaje y poder analiza la relacin de la ideologa con las relaciones de poder y en el Cap. 4, las relaciones entre el sentido comn y la ideologa (Fairclough, 1989)55. Una buena sntesis de sus ideas se ofrece un artculo elaborado con Ruth Wodak (Faiclough y Wodak, 1997)56 Las ideologas son formas particulares de representar y construir la sociedad que reproducen relaciones de poder desiguales, relaciones de dominacin y explotacin... Las ideologas son a menudo (aunque no necesariamente) - y con esto los autores matizan la idea marxiana - construcciones falsas e infundadas de la sociedad (por ej., las ideologas de gnero que representan a las mujeres como menos estables emocionalmente que los hombres). Para determinar si un evento discursivo particular realiza un trabajo ideolgico, no es suficiente analizar los textos; uno tambin necesita considerar cmo los textos son interpretados y recibidos y qu efectos sociales tienen (esto es, considerar el texto en s, ms su comprensin y recepcin, y los efectos que causan en la sociedad). La ideologa no slo es una cuestin de representaciones de la realidad social, debido a que las construcciones de identidad que se hallan ligadas al poder son (tal como Althusser enfatiz) tambin procesos ideolgicos claves. Es til pensar la ideologa como un proceso que articula representaciones particulares de la realidad y
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En el horizonte ideolgico de cualquier poca y de cualquier otro grupo social, no existe slo una verdad, sino varias verdades mutuamente contradictorias, no slo un camino, sino varios, ideolgicamente divergentes. Cuando el hombre escoge una de las verdades como indiscutibles y toma uno de los caminos como evidente, escribir un tratado cientfico, formar parte de alguna corriente, ingresar en algn partido. (Bajtin, M. (Medvedev, P.) (1994) El mtodo formal en los estudios literarios, Madrid: Alianza. P. 63). 55 Fairclough, Norman (1989) Language and power London: Longman Publ. 56 Fairclough, N. y Wodak, R. (1997) Critical discourse analysis en Van Dijk, T. (Ed.) Discourse as Social Interaction. Discourse Studies: a multidisciplinary introduction. Volume 2. , London Thousand Oaks New Delhi: Sage Publications. Trad.: Mara Anglica Hechim

construcciones particulares de identidad, especialmente las identidades colectivas de grupos y comunidades. De esta forma, el anlisis del texto, la comprensin y produccin de textos, las relaciones texto / sociedad, la sociedad misma y la subjetividad, son construcciones de tipo ideolgico social, en el marco del pensamiento del anlisis crtico del discurso. Pero hay un problema, quiz el ms importante y el de ms difcil acceso, que tambin es necesario tener en cuenta: qu es la ideologa al interior del lenguaje. Hodge y Kress57, retomando la preocupacin de Whorf de investigar, a travs del lenguaje, a las culturas y el descubrimiento de niveles del pensamiento profundos e inaccesibles, manifiestan que las lenguas son sistemas de categoras y reglas basadas en principios fundamentales y en hiptesis acerca del mundo, que fijan un mundo que es mucho ms estable y coherente que el que verdaderamente vemos. (Hodge y Kress, 1993). Aquello nombrado como profundo e inaccesible, es denominado nivel criptotpico del lenguaje por M.A.K. Halliday. A su entender, el proceso de reflexionar sobre el lenguaje natural se puede modelar en funcin de cuatro niveles de conciencia: A nivel del significado, tenemos el nivel 0: motivos y el nivel 1: palabras; y luego, a nivel redaccin, el nivel 2: fenotipos y el nivel 3: criptotipos. El sistema mismo (de la lengua) tiene que ser un sistema metaestable, de varios niveles... con una propiedad adicional: se compromete a significar ms de una cosa al mismo tiempo, de modo que todo ejemplo sea a la vez reflexin y accin, a la vez interpretacin del mundo y cambio del mundo (Halliday, 1989:153)58. La internalizacin del nivel 3 conllevara la inscripcin inconsciente de contenidos ideolgicos fijados en las estructuras de cada lengua. Son los contenidos menos accesibles a la conciencia.
3. LO POLTICO Y EL LENGUAJE

En investigaciones anteriores, nos habamos encontrado con que el profesor era portador de una posicin de poder indiscutible en el aula: el profesor distribuye, evala, orienta, controla todo lo que se dice y se hace en el aula. Hemos logrado describir algunas de las estrategias lingsticas y discursivas de que se vale para crear y mantener su poder en el aula. Es suficiente decir que aqu se reproducen la estructura y los procesos sociales que existen en el conjunto de la sociedad? Pero tendramos que empezar un poco antes: hay algo que se pueda llamar la sociedad?. ... casi todas las ortodoxias sociolgicas enturbian sus percepciones al concebir la sociedad como una totalidad unitaria y aproblemtica. (Mann, 1991).59 Michael Mann afirma que las sociedades no son unitarias, no son sistemas sociales ni totalidades. Por lo tanto, nunca se puede hablar de una sola sociedad delimitada en el espacio geogrfico o social. Como esto es as, no existen subsistemas, dimensiones o niveles de esa totalidad. Para l, las sociedades estn constituidas por mltiples redes socioespaciales de poder que se superponen y se intersectan. Hay cuatro grandes tipos de redes de poder que brindan distintos medios posibles de organizar el control social: el poder econmico, el ideolgico, el poltico
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Hodge, R. y Kress, G. (1993) Language as ideology, Londres: Routledge. Trad. Zullo, Unamuno, Raiter y Prez. 58 Halliday, M.A.K. (1989) El lenguaje y el orden natural en FABB, N. y otros La lingstica de la escritura, Madrid: Visor. P. 153. 59 Mann, M. (1991) Las fuentes del poder social I. Madrid: Alianza. Cap. 1.

y el militar. El poder poltico es centralizado y territorial, es el poder del Estado. Quienes controlan la elite del Estado, pueden obtener tanto el poder colectivo como el distributivo60 y atrapar a los otros en su diagrama de organizacin distintivo. Esta clase de poder poltico, en trminos de Mann, es a lo que Foucault llama simplemente poder. Entendemos que en Foucault hay una ntima relacin entre los conceptos de lo poltico y del poder. Para l, el poder es una cuestin de gobierno. No es slo una confrontacin entre adversarios. Slo que a gobierno le asigna el muy amplio sentido que tena en el siglo XVI. Gobierno no se refera nicamente a las estructuras polticas o a la conduccin de los Estados; designa ms bien la forma en que la conducta de los individuos o grupos poda dirigirse: el gobierno de los hijos, de las comunidades, de las familias, de los enfermos. (Foucault, 1995)61. De los alumnos, agregamos nosotros. Para contribuir a la formacin de una teora sobre el poder, Foucault enuncia algunos principios o postulados que procuraremos resumir aqu por razones de espacio: El poder no est localizado en el aparato del Estado. No es que el Estado no tenga poder, sino que no lo generan ni pueden disponer de l a su antojo. El poder es relaciones de poder, un juego de fuerzas. Estas relaciones de poder se caracterizan por la capacidad que tienen algunos de poder conducir las acciones de otros. Para que exista es necesario que los participantes sean libres, porque, si no, se satura una de las partes y existe dominacin. La dominacin es el ejercicio de la violencia sobre los otros, es unilateral y asimtrica. El poder, en cambio, al definirse sobre las relaciones, presupone una simetra, una reciprocidad. El poder no es represivo en esencia; es positivo, productivo: produce deseo, realidad, verdad, discurso. El poder no es una propiedad, no es un bien, es un ejercicio. Se ejerce, circula, funciona en cadena, atravesando a las personas y a sus propios cuerpos. Existe una ntima relacin entre poder, saber y discurso. El discurso es un bien que plantea la cuestin del poder desde su existencia, un bien que es por naturaleza el objeto de una lucha, y de una lucha poltica. Por esto es condicin de posibilidad de los sujetos. La verdad y el poder forman una articulacin de mutuas determinaciones. El discurso jurdico en Occidente es el discurso del Poder por excelencia, y el Derecho, es la ciencia de las leyes para regir, es decir, dominar y hacer marchar al gnero humano con las tcnicas de hacer creer. Las creencias forman parte del orden de lo mtico y las creencias en la Ley ponen en funcionamiento a las instituciones, asegurando la sumisin a las normas. Las relaciones de poder producen subjetividad. El individuo no slo es un objeto ideolgico, sino que es tambin una realidad producida por el poder. Concretamente, la moderna tecnologa disciplinaria ha creado al hombre, y en este aspecto el poder revela toda su capacidad de positiva productividad Dada la condicin de libertad que requiere el ejercicio del poder, donde hay poder hay resistencia.
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El poder distributivo es el que se ejerce sobre otras personas. El poder colectivo aparece cuando varias personas en cooperacin aumentan su poder conjunto sobre terceros o sobre la naturaleza. En casi todas las relaciones sociales, ambos aspectos actan simultneamente y estn entrelazados. 61 Foucault, M. (1995) El sujeto y el poder en Tern, O. (Comp.) Michel Foucault. Discurso, poder y subjetividad. Bs. As.: El cielo por asalto.

4. LA SUBJETIVIDAD

Tanto lo ideolgico como lo poltico intervienen, entonces, en el proceso de desarrollo de la subjetividad de los seres humanos. La subjetividad, no siendo, entonces, una formacin desvinculada, independiente del poder, es un componente con su propia especificidad. En los dos significados del trmino sujeto advertimos la accin del poder: tanto del sujeto en cuanto uno es sujeto a otro por ser controlado, como del estar sujeto a la propia identidad por una conciencia de autoconocimiento. La subjetivizacin es un proceso que cambia a travs del tiempo, que se configura histricamente. En la actualidad, una funcin individualizante fundamental la realiza el Estado a travs de la escuela, por ej., dado que pone en juego, segn Foucault, una antigua tcnica de poder individualizante que tuvo su origen en el denominado poder pastoral de la Iglesia, y que luego se ha expandido y multiplicado fuera de la institucin eclesistica. Este poder se ejerce a partir del conocimiento de la mente de los individuos, explorando sus almas, para hacerles revelar hasta sus ms ntimos secretos. Implica el conocimiento de la conciencia y la habilidad para dirigirla (Foucault, 1995)62. En esta formacin, el afuera, la sociedad, se interioriza como un pliegue en el adentro, en la conciencia humana. En palabras de Bajtn, la psique goza de un status extraterritorial como una entidad social que penetra en el interior de las personas. As, la conciencia individual, el sujeto es un hecho social, ideolgico. Este espacio de subjetizacin, se integrar bsicamente con la internalizacin del lenguaje, con signos, que conllevan valores ideolgicos constituidos histricamente. (Est claro que no se trata de signos aislados entre s, sino de signos organizados en gneros discursivos, segn la concepcin bajtiniana). El signo ocurre con la experiencia externa, experiencia que, si ha de tener significacin, estar socialmente organizada, ser un espacio intersubjetivamente construido. A su vez, el individuo crea activamente la sociedad que se instaura en el discurso. Yo me doy forma verbal desde el punto de vista de otro, y, en definitiva, desde el punto de vista de la comunidad a la que pertenezco, como dice Bajtn. Tenemos entonces que, junto con el lenguaje, hacemos nuestra una enorme cantidad de ideas, ideologas y concepciones de la realidad que se presentan, por un lado, con una peculiar consistencia, y, por otro, llenas de vacos, de lagunas: se trata de un orden, s, pero siempre sorprendido, dice Kristeva (de otro modo sera imposible el cambio). De acuerdo con estos conceptos, podemos pensar algunas caractersticas del tema que nos ocupa: La clase, en el aula, es un evento altamente ritualizado, donde los actores ocupan posiciones relativas preasignadas por la institucin escolar, que ha definido sus roles a travs del tiempo. En este mbito se desarrolla una relacin de poder que supone reciprocidad y que promueve cierta productividad, puesto que entre otras cosas se produce saber.
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Foucault, M. (1995) El sujeto y el poder en Tern, O. (Comp.) Op. cit.

El docente es propietario de un poder legitimado tanto por su habilitacin profesional como por la institucin escolar, en los dos casos asignadas por el Estado. As, se lo llama un agente del Estado. Por otra parte, es un sujeto que acta. Por lo tanto, est atravesado por diferentes ideologas que no siempre controla de manera consciente. Pero, como tal sujeto, dispone de la posibilidad racional de reflexionar sobre algunos aspectos de su prctica profesional y, como consecuencia de esto, es capaz de ejercer la libertad de modificarlos. Tanto la composicin espacial del aula como la segmentacin del tiempo producido por el horario escolar, estn incluidos en lo que llamamos fijacin institucional, as como el aparato jurdico que normativiza las relaciones entre los actores. Este lugar de poder se produce y reproduce constantemente en las interacciones lingsticas producidas en el aula. La primera caracterstica de esta interaccin reside en la diferencia en las variedades sociolingsticas que utilizan docentes y alumnos, inscripta en los textos que all se producen. Desde la perspectiva pragmtico-discursiva, habr diferencias en la asignacin de los turnos de habla, en la determinacin de los tpicos de la interaccin, en los diferentes modos de argumentacin, y de interpretacin de las mximas de cortesa. Del anlisis lingstico, tanto lxico gramatical como semntico textual, se derivarn los significados explicitados.
BIBLIOGRAFA

BAJTIN, M. (MEDVEDEV, P.) (1994) El mtodo formal en los estudios literarios, Madrid: Alianza. BAJTIN, M. (1986) Problemas literarios y estticos, Cuba: Ed. Arte y literatura. --------------- (1985) Esttica de la creacin verbal, Mxico: S.XXI. FOUCAULT, M. (1985) La arqueologa del saber, Mxico: S XXI. --------------------- (1987) La historia de la sexualidad. T.I. Mxico: S.XXI. --------------------- (1995) Un dilogo sobre el poder Barcelona: Altaya. MORSON, G.S. (comp.) (1993) Bajtin. Ensayos y dilogos sobre su obra, Mxico: F.C.E. REBOUL, O. (1986) Lenguaje e ideologa, Mxico: F.C.E. SILVESTRI, A. Y BLANCK, G. (1993) Bajtin y Vigotski: la organizacin semitica de la conciencia,Barcelona: Anthropos. VOLOSHINOV, V. (1992) Marxismo y filosofa del lenguaje, Madrid: Alianza. ZEITLIN, I. (1986) Ideologa y teora sociolgica, Bs.As.: Amorrortu.

Un poema de Quevedo Mara Anglica HECHIM

UNL mhechim@unl.edu.ar

Amor constante ms all de la muerte Don Francisco de Quevedo y Villegas Cerrar podr mis ojos la postrera sombra que me llevare el blanco da, y podr desatar esta alma ma hora a su afn ansioso lisonjera; mas no desotra parte en la ribera, dejar la memoria, en donde arda; nadar sabe mi llama el agua fra, y perder el respeto a ley severa. Alma a quien todo un dios prisin ha sido, venas que humor a tanto fuego han dado, medulas que han gloriosamente ardido, su cuerpo dejarn, no su cuidado; sern ceniza, mas tendr sentido; polvo sern, mas polvo enamorado. 63
1. PRESENTACIN

Este es un subproyecto de investigacin que intenta dar cuenta del contexto cultural del S. XVII a partir del anlisis de algunos poemas de Francisco de Quevedo. Como este trabajo recin se inicia, presentamos aqu una primera lectura comprensiva de uno de los poemas ms clebres de este escritor, Amor constante ms all de la muerte, que tiene en cuenta aspectos significativos gramaticales y lxicos. Entendemos que dicha lectura nos provee elementos fundamentales para, a posteriori, proceder a un anlisis ms detallado del poema. Si uno piensa en la distancia que separa a este poema de Quevedo de nuestra actual realidad, distancia tanto temporal como espacial, cultural y espiritual, debemos admitir que an los elementos del lxico que parecen ms cercanos: amor, muerte nos resultan tan ajenos como la palabra cuidado64, que en el Siglo de Oro se usaba todava con el sentido de cognicin, de pensamiento. Inclusive podramos decir que justamente la diferencia entre el significado del trmino cuidado y el que registra nuestra propia experiencia, es lo que nos hace pensar que quiz todos los trminos del poema de Quevedo estn alejados de la misma manera. La vivacidad con que hoy se discuten los problemas de gnero, la importancia de las polmicas con que se tratan temas tales como las relaciones sexuales, los vnculos institucionales entre hombres y mujeres, y las simultneas transformaciones
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Versin de Blecua, J.M. de (1985) Poesa de la Edad de Oro. II. Barroco. Madrid: Castalia,192 Cuidar, del lat. Cogitare pensar... En la E. Media cuidar significa siempre pensar, juzgar y es comn todava en el Siglo de Oro. (Corominas, J. y Pascual, J. (1984) Diccionario crtico etimolgico castellano e hispnico. T.II Madrid: Gredos, 284)

de las prcticas en las relaciones interpersonales que se experimentan, hace que el concepto de amor sea indudablemente muy distinto del que debe haberse registrado en el S. XVII. En cuanto al concepto de muerte, despus de las experiencias de la muerte sistemtica y administrativa que ocurrieron en el nazismo y en el stalinismo y en nuestro propio pas, despus de las muertes masivas, ocultas y silenciosas que hoy se producen en el mundo, de la congelacin de los cadveres, de las posibilidades de la clonacin, de las diferentes muertes que se suceden en el mundo por causa de la miseria y la pobreza; despus de todas estas experiencias histricas qu es la muerte en Quevedo?. Cuando estas palabras aparecen en los textos o los discursos cotidianos, hay una multitud de significados que se relacionan con lo que se llama conocimiento enciclopdico, donde tambin entran la variedad de amores y muertes de, por ej., la literatura, Flaubert y Dostoievsky, Garca Lorca y Vallejo, W. C. Williams y Kavafis. Otros conocimientos acumulados deben haber estado presentes en el poema de Quevedo. La vida de las resonancias, las vitales abreviaciones de lo implcito y de lo que es evidente por s mismo, los cdigos de entonacin, de inflexin o de lo que se sobreentiende entre clases sociales, grupos de edad, sexos... todo eso que rodea las palabras y las frases individuales en una lengua viva y hablada y le confieren valores exactos o difusos...65 est ausente para nosotros. Cmo habremos de comprender este texto? Todos entendemos que existe una relacin entre la comprensin y el sentido. La pregunta es cul es esa relacin: comprender es dar o encontrar sentido? Para Hanna Arendt el sentido que nosotros mismos originamos en el proceso de nuestra vida66, es resultado de la comprensin. Y no existe sin el dilogo. Concepto que encontramos tambin en Bajtn, para quien La comprensin misma forma parte, en tanto que momento dialgico, del sistema dialgico y de alguna manera cambia su sentido total. El que comprende se vuelve inevitablemente el tercero del dilogo (desde luego, no en el sentido literal, aritmtico, porque adems del tercero puede presentarse un nmero infinito de participantes de un dilogo comprendido), pero la posicin dialgica de este tercero es una posicin muy especfica.67 El hecho de que fuera escrito el poema en una lengua que podemos reconocer como propia, le otorga una cercana que, entonces, entendemos es ficticia. Tenemos claro que, por un lado, comprender un texto del pasado tal como lo hizo su propia poca, es tarea imposible. Por otro lado, una lectura de un texto, por muy variada que sea a travs del tiempo y del espacio, no se alejar totalmente de esa comprensin del pasado. Habr muchos sentidos, quiz innumerables, pero no habr cualesquiera. En todo caso, entablar un dilogo con un texto del pasado significar finalmente tender un puente entre nuestro ser y el del texto, detener un momento la constante interaccin que se genera para poder vislumbrar su movimiento, su dinmica. Que no es otra cosa que ver moverse el sentido, entre el momento en que se encuentra y el momento en que se da.
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Steiner, George (1991) Antgonas. Una potica y una filosofa de la lectura. Barcelona: Gedisa, 160. 66 Arendt, H. (1995) De la historia a la accin, Barcelona: Paids., 30. 67 Bajtin, M. (1985) Esttica de la creacin verbal Mxico: S.XXI, 318.

Esto es: comprender el poema de Quevedo no significar hacerlo hablar en nuestra propia lengua, no es traducirlo a nuestro lenguaje. Pero tampoco es entenderlo tal como poda haberse entendido en su momento. En su Esttica de la creacin verbal, Bajtn propone desmembrar el proceso de la comprensin en actos aislados. Se entiende que, aunque en el proceso real de la comprensin estos actos operan simultneamente, cada uno tiene una independencia que permita que pueda aislarse. Ellos son: 1) Percepcin psicofisiolgica del signo fsico (palabra, color, forma espacial). 2) Su reconocimiento (como algo conocido o desconocido). Comprensin de su significado repetible (general) en la lengua. 3) Comprensin de su significado en un contexto dado (prximo o ms alejado). 4) Comprensin dialgica activa (discusin-consentimiento). Inclusin en el contexto dialgico. Momento valorativo en la comprensin y el grado de su profundidad y universalidad.68 En este trabajo intentamos dar cuenta de los puntos 1. y 2. mencionados.
2. EL POEMA COMO ESCRITURA

Lo primero que debemos tener en cuenta es el hecho mismo de la distancia en el tiempo. Distancia que, aunque no se recupera, se salva y llega a nosotros gracias a que el poema ha sido escrito. La escritura, si bien impide que la relacin dialgica se desenvuelva en forma fluida, inmediata, viva, que la rplica del otro est al alcance de la mirada y de la voz, permite en cambio la posibilidad de analizar un texto detenidamente, volviendo una y otra vez sobre el mismo a fin de ratificar o rectificar intuiciones e hiptesis. Y la poesa Barroca es la apoteosis de la palabra escrita, como bien dijera Germn Prsperi. No hay otra forma concebible de acceso que la lectura, para ese lenguaje complejo, denso, lleno de apretados conceptos, compuestos de manera a veces extravagante, hechos para la lectura, para que el lector se tome el trabajo de encontrar el sentido, a veces oculto tras figuras que parecen meramente ornamentales pero que son en realidad un delicado trabajo de superposiciones, complementariedades, a veces contradictorias pero siempre fastuosas. La escritura del Barroco, es, quiz, la nica forma escrita de dar cuenta de lo que en la realizacin ms viva del lenguaje, en la oralidad, significa representar la realidad siempre cambiante, de fenmenos y eventos contradictorios y superpuestos (que es la del orden natural y social en que existimos)?.
3. COMPRENSIN DEL SIGNIFICADO

* El poema es un soneto perfecto. En la versin de Blecua que se adjunta, a nivel sintctico, presenta slo dos oraciones. La primera abarca los dos cuartetos, y la segunda, los dos tercetos. Se trata de oraciones de alta complejidad sintctica, con distintas construcciones coordinadas y subordinadas, construcciones con hiprbaton, sujetos y verbos compuestos. La composicin de los tercetos manifiesta una configuracin repetitiva, de paralelismo sintctico: tres veces se repite la construccin de los ncleos del sujeto y el mismo nmero de veces se repite la de los ncleos verbales.
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Bajtin, M. Op. Cit, 381.

La primera oracin est compuesta por dos proposiciones coordinadas separadas por un punto y coma. La primera proposicin abarca el primer cuarteto y los dos primeros versos del segundo cuarteto. La segunda, abarca los dos ltimos versos del segundo cuarteto. Ambas van delineando un pequeo relato, con acciones que siguen una deriva, al parecer, cronolgica, conforme con nuestro propio imaginario en relacin a la labor de la muerte. 1. La muerte cierra los ojos del poeta (o del emisor), 2. desata su alma, 3. la lleva al otro lado del ro. 4. Regresa la llama atravesando el ro. En cuanto a los sujetos: En la primera oracin, la primera proposicin tiene el sujeto: la postrera sombra que me llevare el blanco da; la segunda, mi llama. El sujeto de la segunda oracin es: Alma a quien todo un dios prisin ha sido,/ venas que humor a tanto fuego han dado,/ medulas que han gloriosamente ardido. O sea, sucesivamente: la muerte, el amor y el ser, que resultarn ser las tres isotopas fundamentales del poema. Si mi llama es el amor, hasta aqu, claramente, se cumple lo anticipado por el ttulo. Es un amor constante que trasciende, ms all de la muerte. * El poema tiene una isotopa principal, con alta iteratividad de elementos lxicos (palabras y sintagmas) para la referencia a la muerte: se cuentan en nmero de 14, (postrera, sombra, blanco da, cerrar, dejar, desatar, nadar, agua fra, ribera, ley severa, prisin, dejarn, ceniza, polvo) mientras hay 7 para el cuerpo (o el ser en general) (ojos, memoria, alma, venas, humor, medulas, cuerpo); 6 para el fuego (arda, llama, fuego, ardido, ceniza, fuego); 3 para el conocimiento (sentido, cuidado, sabe). Hay algunas palabras que se repiten dos veces: alma, polvo y dejar. Lo ms notable de la repeticin lxica, es la construccin de la isotopa que hace referencia a la muerte. En primer lugar, el nmero excede con mucho a las de las otras. En segundo lugar, se encuentran diferentes metforas: algunas relacionadas con discursos y prcticas jurdicas: ley severa, prisin, cerrar; otras, contradictorias - aparentemente pues tienen el mismo significado - como blanco y sombra; otras que se refieren al ro, al viejo ro de tantas imaginaciones culturales: ribera, agua fra, nadar. Respecto del cuerpo o del ser, ninguno de los elementos lxicos que se refieren a l pertenecen a una visin que podramos reconocer como inmediata o de la exterioridad del mismo. Esto es de especial atencin en un poeta como Quevedo, que se ha referido desenfadadamente en otros escritos a diferentes partes del cuerpo. En primer lugar, los ojos son el lugar del cuerpo por donde el mundo exterior penetra y llega a nuestra conciencia69; son las ventanas por donde asoma el alma. Por otra parte, las venas, las medulas y el humor se encuentran en lugares fsicos remotos, recnditos: son centrales, profundos y distribuidos por todo el cuerpo, en tanto que la memoria y el alma pertenecen a una instancia inmaterial del ser.
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Nuestra concepcin cotidiana de la visin considera otra posibilidad: los ojos son como ventanas abiertas al mundo por las que penetran los objetos externos, las impresiones. Por ello, el mundo exterior salta a la vista, entra por los ojos y llega a nuestra conciencia: la admiracin concebida en los ojos desciende al nimo por ellos (La Celestina, P. 329). (Santos Dominguez, L. A. y Espinosa Elorza, R. M. (1996) Manual de semntica histrica. Madrid: Sntesis, 134).

Esta concepcin del cuerpo implica una transfiguracin, es casi celestial, es todo un dios, en donde el alma est integrada. Respecto del fuego, hay todo un proceso, un devenir del fuego, desde mi llama hasta la ceniza y luego a la indiferenciacin con la nada, al polvo. El fuego, histricamente, tiene una doble significacin, que, como luego veremos, tambin se presenta en este poema. Por un lado significa sentimientos destructivos o negativos, como la ira70. Por otro lado, significa amor. En la isotopa que denominamos del conocimiento, encontramos: sentido, cuidado y sabe, que son las huellas lxicas que permitirn aludir a lo que el poema supone es el sentido de la vida. * Respecto del uso de los verbos, al principio del poema, en posicin temtica, tenemos un verboide: cerrar, que hace frase verbal de posibilidad con el siguiente podr71. En realidad en la primera proposicin de la primera oracin hay dos frases verbales: cerrar podr y podr desatar que forman una simetra bilateral, las dos referidas al mismo sujeto. En cerrar podr se altera, se quiebra el orden de la perfrasis, lo que abre la necesidad de rplica al proyectar el movimiento del texto hacia adelante. En podr desatar se gramaticaliza el verboide. El verbo poder pierde su valor semntico, puesto que quien rige semnticamente, en realidad, al sujeto es, en este caso, el infinitivo. En cambio, en la segunda proposicin, sabe no forma frase verbal ni con nadar ni con perder. En este caso el verbo, de modalidad epistmica, retiene el valor significativo ms plenamente, es comparativamente ms ntido y rotundo. Esto nos autorizara a pensar que, entre el poder de la muerte y el saber de la llama (el alma, el amor?) se subraya la importancia del saber. O sea: la muerte tiene un poder indudable. La construccin del futuro, toda vez que aparece en el poema y es el tiempo ms usado- indica al, quiz, nico acontecimiento del orden humano que se puede prever. La muerte vendr y tendr el poder de cerrar los ojos, de llevar el alma al otro lado del ro. Pero no tendr el poder de retener all su llama. Contra ese poder ineluctable de la muerte que se ejercer con entera certidumbre, se opone un saber hacer de la llama: nadar, perder respeto a la ley severa que, contrariando los seguros designios, le permite regresar de la muerte. Este saber est enunciado en tiempo presente. Es el nico verbo que adquiere esta forma en el poema. Es el presente de la evidencia, actual, ms poderoso que el futuro de la muerte puesto que, en su presencia, no necesita ser anticipado: est aqu y ahora. El tiempo futuro vuelve a aparecer en el ltimo terceto. Si contamos los dos verbos elididos no (dejarn) su cuidado y mas (sern) polvo enamorado, en este ltimo terceto encontraramos seis verbos en tiempo futuro. Esta gran actividad resulta de una construccin claramente dialgica, polmica, rasgo que se destaca
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... por ej., Covarrubias, en su Tesoro de la Lengua Castellana define desfogar como: Dar lugar a que el fuego salga y se vaya consumiendo, quando uno est ardiendo de enojo... (citado por Santos Dominguez, L. A. y Espinosa Elorza, R. M. Op. Cit, 202) 71 Es necesario tener en cuenta que ... la mayora de las oraciones con verbos modales como deber... y poder... presenta ambigedades... hay una conexin intuitivamente evidente... entre las nociones de posibilidad y permisin, pertinentes al anlisis semntico de las oraciones que contienen poder. (Lyons, J. (1989) Semntica. Barcelona: Teide, 723)

tanto en la reiteracin de los verbos como por la presencia del adversativo mas y de la negacin no72. La reconstruccin significativa que admite el poema figura dos interlocutores. Uno que sentencia, alternativamente: su cuerpo dejarn, sern ceniza, polvo sern. Y otro que resiste: no (dejarn) su cuidado, mas (esa ceniza) tendr sentido, mas (sern) polvo enamorado. Y esta frase es, literalmente, la ltima palabra. Interlocutores han aparecido antes, cuando el adversativo mas seguido de no dejar sealaba la instancia de lo que aparentemente es la victoria del amor sobre la muerte. Pero aqu el poeta elabora una reflexin discutiendo los lmites del poder de la muerte. En cambio, en el ltimo terceto, polemiza con la muerte pero a travs de una supuesta explicacin que est dirigida al ser: al alma, a las venas, a las medulas. El tiempo pasado, en la forma de pretrito perfecto, aparece tres veces en el primer terceto. Tanto el alma como las venas y las medulas, al dejar el cuerpo, retienen aquello que en la vida los animaba. El alma haba estado prisionera de todo un dios. Las venas haban dado humor a tanto fuego. Las medulas haban ardido gloriosamente. Con estas expresiones, todo un dios, tanto fuego, gloriosamente, se instaura una antinomia entre el poder sombro, fro, seguro, de la muerte, y la exaltada visin de un cuerpo transfigurado, como decamos, de una manera casi divina, que nos deja a un Dios alejado de la muerte, asociado al cuerpo y a sus funciones, sin la trascendencia celestial que supona la muerte para el cristianismo no hace mucho tiempo, en el Renacimiento. Por otra parte, la construccin de paralelismo sintctico en el sujeto compuesto, provoca una equivalencia semntica entre sus ncleos nominales; de esta manera se sugiere que el alma, las venas y las medulas participan de la misma sustancialidad. Si bien el alma ha sido prisionera, aunque se trate de la prisin de todo un dios, si bien las venas han dado humor a tanto fuego y las medulas han ardido gloriosamente, este tiempo pasado no ha tenido lugar an. Es un pasado que se encuentra en el futuro. No es un pasado en relacin al sabe de la llama, sino que ser un tiempo pasado al momento en que se haga presente la muerte, en la consumacin de su tarea. Otra ocurrencia del tiempo pasado se manifiesta en pretrito imperfecto: arda. Coherente con el propsito de los dos primeros cuartetos del poema, este matiz de duracin se refiere a la actividad constante de la llama que, como manifestacin ms plena del fuego, proceder luego a trascender la muerte. Nuevamente esta accin pasada se encuentra en el futuro. Aparece slo un verbo en modo subjuntivo73, en futuro imperfecto, llevare, que expresa la virtualidad del acontecimiento, una hiptesis sobre lo que ocurrir. Este poema, que es una reflexin, una polmica y una narracin de lo por venir, comienza con un tono personal, al que se accede de forma inmediata. Cerrar podr mis ojos..., y luego ... y podr desatar esta alma ma... Nadar sabe mi llama.... El posesivo de primera persona se reitera. Ms tarde, en el comienzo de los tercetos,
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La interpretacin de mas y no se realiza dentro del contexto de la Teora de la Polifona de O. Ducrot. 73 M. Marn dice que el modo subjuntivo es un modo marcado (toma el concepto de John Lyons), de la subordinacin y de la irrealidad. Es un modo virtual, que ofrece la significacin del verbo sin actualizar. (Marn, M. (1980) Aproximacin a la gramtica espaola. Barna.: Cincel, 186).

los sujetos de la oracin ya mencionados son convocados por el poeta a comparecer para afirmarles: su cuerpo dejarn, no su cuidado. Se produce de esta forma un desplazamiento en donde el ser del poeta o de quien emite el poema se alteriza, se aleja, como lo indican los posesivos de tercera persona. A la reflexin sobre el poder de la muerte le sucede una conversacin con metonmicos representantes de su propio ser. Las sentencias sern ceniza y luego polvo sern resultan un devenir de la llama que se atreva a atravesar el agua fra. He aqu otro desplazamiento. La semejanza semntica entre llama y ceniza hace inevitable la asociacin. Es entonces cuando sobreviene la pregunta: cmo puede ser que la llama devenga ceniza y hasta polvo, que desaparezca, si ha sido capaz de saber nadar el agua fra de la muerte?. La presencia insistente de la muerte, formulada de las numerosas maneras ya explicitadas, es tan fuerte en el poema que, al final, cuando se asegura que ese polvo ser polvo, pero enamorado, nos queda la sensacin casi diramos opuesta: enamorado, s, pero finalmente, polvo. Es que se trata de una muerte peculiar. Alejada de Dios, disfruta de su lgubre trabajo. Es una sombra final, postrera, que experimenta un afn ansioso por que llegue su tiempo, su hora lisonjera. Acontece cuando ya han pasado las circunstancias dolientes del morir: ya ha pasado la pualada asesina o la larga enfermedad o la guerra. Es el exacto momento en que se abre el espacio de la perfecta soledad, de la pregunta sobre el sentido de la vida. En el final del poema, el nerviosismo de los paralelismos, el contrapunto ya sealado como pelea y lucha contra la muerte, hace que ese clebre y maravilloso polvo enamorado parezca un recurso de la desesperacin. A pesar del ttulo, el amor, que arda en las venas, en las medulas, en la ms ntima interioridad del cuerpo, no ha sabido subsistir como llama y ha devenido polvo.
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El cambio de cdigo como estrategia de cortesa Yolanda Hayde HIPPERDINGER

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SUR - CONICET dephum@criba.edu.ar

1. INTRODUCCIN En el presente trabajo nos ocupamos de ensayar un posible enlace entre el modelo semntico sobre el cambio de cdigo o uso alterno de dos (o ms) lenguas en un nico discurso, formulado por John J. Gumperz1, y la posibilidad de que la eleccin lingstica del bilinge, en marcos sociales que la permitan, constituya una estrategia de cortesa2, como queda esbozado en el clsico estudio de Brown y Levinson (1987:110): In situations where code-switching occurs, we may expect a switch into the code associated with in-group and domestic values to be a potential way of encoding positive politeness when redress is required by an FTA [face-threatening act] (a resource nicely paralleled by a switch from the V to the T pronoun in languages with T/V ['tu'/'vous'] systems). La cortesa verbal puede verse ligada al contrato conversacional, i.e. a los derechos y obligaciones que los interactuantes de una conversacin mantienen entre s: (...) we can say that an utterance is polite, to the extent to which the speaker, in the hearer's opinion, has not violated the rights or obligations which are in effect at that moment. (Fraser 1980:343-344) En el caso de los escenarios bilinges, tal conjunto de derechos y obligaciones incluye el de la lengua considerada grupalmente la ms (o la nica) apropiada para la situacin de que se trate, i.e. el uso convencionalizado fija cul es la eleccin lingstica no marcada3. Si bien el ajustarse a ella puede ser corts (v. supra) en la generalidad de los casos, en ciertos otros consideramos que la intencin de mostrar

cortesa para con el interlocutor es uno de los mviles que puede subyacer a una eleccin lingstica divergente4, constituyendo uno de los posibles valores estratgicos del cambio de cdigo.
2. EL CAMBIO DE CDIGO COMO ESTRATEGIA DE CORTESA

De acuerdo con las observaciones que llevamos realizadas, particularmente en el marco de situaciones de bilingismo generadas por la inmigracin en la regin sudoeste de la Provincia de Buenos Aires5, el cambio de cdigo puede servir para vehiculizar la intencin de ser corts bsicamente en el sentido de que el hablante se separe de la eleccin lingstica previa para seleccionar: (a) la lengua en la que el interlocutor es ms competente, como muestra de deferencia; (b) la lengua que el hablante y su interlocutor comparten en tanto pares tnicos, como manifestacin de una voluntad de acercamiento. La intencin de ser corts se manifiesta, as, mediante el privilegio por sobre el uso convencionalizado de las caractersticas reconocidas del interlocutor, en el primer caso, y de los vnculos establecidos por el sealamiento de la identidad tnica comn, en el segundo. Las posibilidades (a) y (b) contempladas supra pueden considerarse abarcadas por las nociones de cortesa negativa y positiva, respectivamente, en la medida en que, parafraseando dos de las mximas de cortesa elaboradas por Lakoff (1973:293298), la correspondiente a (a) busca no imponer un uso lingstico a un hablante que es ms competente en otro, y la correspondiente a (b) busca ser afable con el interlocutor, mediante una eleccin lingstica que transparenta su inclusin en el mismo grupo al que el hablante muestra pertenecer. Los materiales sobre los cuales se basan los comentarios y la ejemplificacin que siguen fueron recogidos por observacin participante o por informantes calificados en las situaciones que se detallan, y constituyen slo una mnima muestra -por razones de espacio- de las posibilidades que analizamos6. (a) Cambio de cdigo a la lengua en la que es ms competente el interlocutor: Ejemplo evidente de esta estrategia que prioriza las caractersticas lingsticas del interlocutor es el cambio de cdigo al alemn realizado por parte de hablantes jvenes, con mayor competencia relativa de espaol, para dirigirse a los mayores, de competencia relativa inversa, que hemos podido verificar en la situacin de bilingismo social prolongado, aunque ya con rasgos recesivos, del asentamiento originariamente rural de los alemanes del Volga en el partido sudbonaerense de Coronel Surez; es frecuente que los bilinges deficientes de alemn utilicen su limitado conocimiento de esta lengua prioritariamente o slo en la interaccin con los mayores (v. Hipperdinger 1994:59-60). Es fcil suponer que muchos de los cambios de cdigo descriptos en la bibliografa especializada como ocurrencias tendientes a la especificacin de un destinatario entre varios potenciales, y aun de los condicionados por el ingreso de un nuevo participante a la interaccin, pueden verse motivados tambin por el deseo de no imponer el uso lingstico preferido por el hablante al preferido por el interlocutor, que en su versin extrema (incompetencia de un participante en una de las lenguas manejadas por el hablante) obedece al propsito de no excluir.

Es posible que una variante de esta estrategia pueda verse tambin cuando se ha operado un cambio de cdigo, por los motivos que fueren, hacia la lengua mejor manejada por el hablante, pero no por su interlocutor. El retorno a la eleccin anterior puede entenderse, en ese marco, como una "rectificacin deferente", dado que en principio, si el cambio de cdigo no est inhibido de ocurrir, tampoco lo est el mantenimiento de la opcin lingstica que el mismo conlleva. Esta operacin puede revestir gran complejidad, especialmente cuando las lenguas en contacto son variedades gentica y estructuralmente prximas. Un ejemplo lo constituye el siguiente fragmento conversacional de una entrevista, no pautada stricto sensu, realizada por un descendiente de italianos a un inmigrante italiano de posguerra radicado en la ciudad de Baha Blanca, con el objeto declarado de relevar ancdotas relacionadas con la Segunda Guerra Mundial y la inmigracin, y el fin ltimo de registrar habla bilinge tan cercana a la espontnea como fuera posible (v. Hipperdinger 1998b). El inmigrante "mezcla" sus lenguas, que aparecen imbricadas en lo que popularmente se conoce como cocoliche, sin que prcticamente se constaten cambios de cdigo propiamente dichos al italiano. No obstante, en el tramo de la interaccin que conlleva el mayor stress emocional para el inmigrante, va acercndose progresivamente al polo italiano del continuo lingstico que maneja7, hasta recurrir repetidamente al cambio de cdigo a esta lengua en el marco de citas en estilo directo (v. e.g. Gumperz 1982:75ss.). A continuacin inmediata de la referida serie de turnos, y mediando un comentario en espaol del entrevistador, el inmigrante pasa sin transicin a ubicarse en una de las secciones ms cercanas al polo espaol que produce en toda la interaccin, como si apreciara que se ha separado en exceso de lo que podra convenir a las competencias lingsticas relativas de su interlocutor, hablante nativo de espaol y con una competencia activa reducida en italiano. Citamos seguidamente el extracto conversacional que incluye la alternancia con el italiano y el referido retorno al espaol, sealando algunas particularidades fonticas que muestran el paso de un espaol ms a uno menos interferido, tal como ha sido descripto por Lavandera (1984:72), tras la intervencin del entrevistador. [El inmigrante (I) le refiere al entrevistador (E), en estilo directo, un dilogo que mantuvo con su capitn (C), siendo soldado (S), en el curso de una estrategia de defensa de la ciudad de Turn durante la Segunda Guerra Mundial:] (I) y yo vi la situazione[,] y. le digo a..- al capitn le digo, [ ] (S) Seor capitane, qu hago yo ac con la [a]metralladora? [Al] primer caonazo que me tir[e] un tanque d[e] eso[s] que vienen yo vuelo a la mi.rcole[s] [,] yo y todo[s] lo[s]- [ ] [] .[c]tica que tiene cmo pensa-! -(C) ( ) / juntando la pr -(S) e! penso questo perch una cosa logica[,] capitano! ( ) fronte al avversario tengo- me tengo[,] no- me tengo que poner [en] un lugare donde., eesto.y.. repara.do[,] [ ] [r] [d] .do[,] pero qua. ((h!)) mi vedeno! el primer caonazo- ( ) allora, buscai escondi una [d] posizione., ms conveniente-

(Y! Pienso eso porque es algo lgico! (...) ac me ven! (...) Entonces, busqu una posicin...) -(E) ms- claro[,] para que estuviera cubie.rto-(I) en esto[s] mome.nto..s empezaron a conversar el oficial italia.no con el alemn e..h despu[s] de tanta[s] conversacione[s]- / llegan a la rendicin, el. oficial italiano vio [z] [r] . qu[e] era imposible, una fuerza su periore, numrica[mente], e no[s] rendimo.[s], y volvimo[s] a la casa de ( ), y ah entregamo[s] la[s] arma[s][,] toda[s] Es de notar, por lo dems, que la estrategia de deferencia es en principio independiente de la direccin en la que el cambio de cdigo se opera. Dado que la direccin del cambio de cdigo "deferente" no se encuentra determinada a priori, si el mismo se opera hacia la lengua del grupo puede ocurrir que coincidan en las motivaciones del hablante tanto la que analizamos como la intencin de acortar las distancias sociales, para optimizar la comunicacin, mediante el empleo de la lengua minoritaria compartida (posibilidad abarcada por (b), infra). Debera analizarse, para un caso tal, la posibilidad de ponderar su grado relativo de incidencia. (b) Cambio de cdigo a la lengua que es ndice de la identidad comn: Ilustramos esta posibilidad a travs de dos extractos de sendas conversaciones de compra/venta registradas en Coronel Surez, entre bilinges competentes en alemn y espaol. En el marco de compartimentalizacin de funciones de ambas lenguas, en la interaccin transactiva (pblica y semi-formal) normalmente se emplea el espaol, de modo que, al recurrir al vernacular alemn inmigratorio de origen, que constituye la variedad lingstica de identificacin endogrupal, los participantes jerarquizan las relaciones personales que los vinculan por sobre los roles fijados por la situacin. En el siguiente extracto, el comprador emplea una frase hecha en alemn, que resultara inadecuada en esa situacin si no fuera, adems de cliente, conocido y par tnico del vendedor; estos ltimos roles quedan destacados a travs del cambio de cdigo mismo: A (Vendedor) bueno, me debe diez centavitos B (Comprador) bueno, sraib iber [de]n sonsdo: (Bueno, anotlo en la chimenea) En esta otra ocurrencia el comprador, al recurrir a la lengua del grupo, no slo indica por encima de su rol en la transaccin su metacategorizacin como par tnico de la vendedora, sino que lo hace, de un modo ms claro an que el cliente del extracto anterior, al "pedir crdito", con lo que el sealamiento de la identidad comn transparenta otro de sus posibles valores estratgicos: A (Vendedora, desarrollando un objeto de conversacin general) (...) en Comodoro Rivadavia B (Comprador, iniciando la fase de conclusin de la transaccin) haid ih hun ko: moneda (Hoy no tengo ninguna moneda) A bueno, no importa / me debe diez centavos don Jacobo entonces // aist

B morge van ih -kum (Maana cuando vengo [le pago lo que ahora le quedo debiendo].) A (Retomando el relato que haba interrumpido) -y dice que decan (...) Estos extractos ilustran la sealizacin de un mayor compromiso relativo del hablante, una personalizacin del mensaje (v. Gumperz 1982:75ss.), y podran equipararse a la seleccin de una forma de trato de solidaridad y confianza en situaciones monolinges8.
3. CONCLUSIN

Es probable que puedan determinarse y describirse otras estrategias similares que obedezcan al fin de ser corts, as como que las propuestas puedan reformularse y hasta desglosarse como producto de la contrastacin y el progresivo refinamiento del anlisis. Slo esperamos, a travs de la breve presentacin realizada en este trabajo, haber contribuido a la inclusin de la problemtica de la cortesa verbal en el campo de estudio de las funciones sociales del cambio de cdigo. Notas 1Vase el trabajo pionero de Blom y Gumperz (1972) sobre los "significados" de los cdigos, as como -entre otras- las obras de Gumperz que consignamos. Por el rol de este modelo desde una perspectiva historiogrfica, valorativa y crtica a la vez, vase Myers-Scotton (1993a:46ss.), y tambin Auer (1984). Diversas referencias al mismo pueden encontrarse tambin en otros de los trabajos que citamos que se ocupan del fenmeno. 2Sobre las cuestiones tericas bsicas subyacentes a la nocin de cortesa verbal, vanse principalmente los trabajos de Lakoff (1973), Fraser (1980), Brown y Levinson (1987) y Haverkate (1994). 3 La aplicacin de las nociones estructurales de marcado-no marcado (v. Lyons 1975:19) a las elecciones lingsticas operadas en escenarios bi- o multilinges ha sido desarrollada por Carol Myers-Scotton (e.g. 1983), integrada a lo que la autora denomina "teora de la marcacin" (para su desarrollo exhaustivo, vase MyersScotton 1993a); los lineamientos generales de dicha teora subyacen a nuestra exposicin en este punto. Debe considerarse tambin que eventualmente un patrn de alternancia de lenguas ms o menos continua durante el curso de la interaccin puede constituir una eleccin no marcada en ciertos marcos sociales (ibid., 122; vanse tambin e.g. Timm 1975 y Hipperdinger 1994:68). 4Sobre la base de la determinacin de una lengua como esperable o no marcada para una situacin, Myers-Scotton interpreta del siguiente modo las elecciones lingsticas que se separan de ella: (...) if there is no change in situational features but a speaker switches codes, such a switch is unexpected, given societal norms: it is a "marked choice". When the speaker makes a marked choice, he/she is negotiating a change in the social distance holding in the interaction, in the rights and obligations which exist and are created between participants. (Myers-Scotton 1992:40) 5Acerca de la configuracin territorial, la composicin demogrfica y el perfil lingstico de esta regin, que recibiera el mayor impacto inmigratorio proporcional de la Argentina en la poca de la inmigracin masiva (ca. 1880-1914), vanse

principalmente los trabajos de Mara Beatriz Fontanella de Weinberg (e.g. 1978, 1979, 1984). Vase asimismo Hipperdinger (1994:16ss.). Para los aspectos sociohistricos pertinentes en particular, vase la compilacin de trabajos editada por Flix Weinberg (1988). 6Nos referimos aqu a materiales que aparecen analizados y contextualizados en detalle en Hipperdinger (1994 y 1998b), as como a ejemplos citados en ambos textos. En la transcripcin de los extractos conversacionales hacemos uso del sistema de convenciones generales expuesto en los mismos. En el caso de las emisiones espaolas e italianas empleamos las grafas estndar correspondientes, y en el de las emisiones en el vernacular alto-alemn de origen de los alemanes del Volga -para no oscurecer sus diferencias con el alemn estndar y, simultneamente, mantener la economa de la transcripcin- usamos el esquema fonolgico propuesto en Hipperdinger (1994:28ss.). 7Para la concepcin del cocoliche como continuum lingstico, con ambas lenguas en contacto como polos, vase Fontanella de Weinberg (1979:75, y su reelaboracin de 1996, donde se lo grafica como un abanico con mltiples polos -dialectales- italianos). Una constatacin semejante de "movimiento" del bilinge de producciones ms cercanas a un polo hasta producciones ms cercanas a otro, por un condicionamiento tambin temtico, puede verse en Rigatuso y Suardaz de Antollini (1996:156). 8Una posibilidad que resta tratar es la seleccin de la lengua exogrupal entre pares tnicos, como mecanismo de interposicin de distancia, de mayor formalidad para con el interlocutor, en el sentido en que opera en una comunidad monolinge la seleccin de una forma de trato ms formal (v. Rigatuso 1991:9ss.). En el corpus analizado hasta el momento, no obstante, no encontramos ocurrencias en las que esta motivacin sea distinguible con evidencia de la estrategia de deferencia antes mencionada y/o de la funcin de especificacin del destinatario (v. Gumperz 1982:75ss.); la exploracin de esta posibilidad sobre nuevos materiales queda, en consecuencia, abierta.
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Juan A. Turdera: El diccionario y la gramtica como lmite a la produccin lingstica ajena. Ral ILLESCAS y Armando MINGUZZI. UBA / UNLP y UBA. Paidolit@internet.siscotel.com La presente comunicacin es parte de una investigacin sobre diccionarios, manuales y vocabularios de la inmigracin; todos, materiales producidos entre 1880 y 1920 en Buenos Aires y en Europa. Particularmente, en esta oportunidad nos centramos en el Diccionario de Barbarismos Argentinos y Otros Excesos de la Misma Nacionalidad. Su autor, que se presenta como coleccionista, es Juan Augusto Turdera, Doctor en Ciencias Ocultas y Bachiller en Letras Romanas.

Publicado en Buenos Aires en 1896, este texto -desde su prlogo- permite proponer algunas lneas de anlisis que, en muchos casos, se ratifican en el cuerpo del diccionario. Aunque en el comienzo Turdera se incluye en ese nosotros que significa ser argentino: Creo, y no se achaque esto a alabanza, que los argentinos hablamos bastante mal el castellano, va a colocarse con celeridad en ese lugar de coleccionista de barbarismos. Este lugar no es inocente, sobre todo viendo la relacin que Turdera establece con el concepto de autoridad en el texto. Como todos sabemos el coleccionista es alguien vido, y est preocupado no por lo que tiene, sino por lo que le falta. Si bien es cierto que este rasgo est en Turdera, sin embargo, el material que ha recogido le sirve ampliamente para corregir, para dar ctedra, para distinguir a los bien de los mal hablados. El texto de Turdera establece una relacin directa (primaria o de indiscutido respeto) con la gramtica, con el escribir y decir bien, lo que le permitir, en definitiva, hacer visible un encadenamiento entre dos formas de abstraccin vehiculizadas por el lenguaje: la gramtica y la nacionalidad (o para ser ms precisos entre la gramtica y la nocin de ciudadana). Por ltimo y antes de analizar puntualmente esta coleccin de trminos mal empleados cabe sealar cmo, este prlogo, pone de manifiesto su concepcin de barbarismo haciendo un recorte de los doce tems con los cuales la Gramtica de la Real Academia Espaola lo define: 1-Escribir mal las palabras. 2-Acentuarlas y pronunciarlas mal. 3-Trocar por vocablos de otras lenguas, los castellanos genuinos, expresivos y hermosos. 8-Escribir y pronunciar como en el idioma al que pertenecen, voces que ya se han castellanizados. 11-Echar mano impropiamente de una diccin que significa otra cosa muy distinta de lo que se quiere dar a entender. Podemos decir, en primera instancia, y para adentrarnos en el anlisis, que este diccionario exhibe una puesta en escena de una norma lingstica que amonesta a distintos actores sociales de la Argentina de fin de siglo. En profundidad, su praxis -en tanto hecho de enunciacin- apunta a marcar el lmite de lo permitido en nombre de la gramtica. El barbarismo y dems excesos en tanto incorrecciones lingsticas instalan un pacto de lectura que se manifiesta en lo dialogado de algunas definiciones. Las voces de esta instancia de dilogo son, por un lado la autoridad de la gramtica de la Real Academia Espaola y por otro las voces del arribismo que, segn la clase dirigente de esa poca, invade la sociedad argentina. En medio de estas voces Turdera se dedica a marcar las peculiaridades del habla argentina, y lo hace en nombre de un ncleo gramatical inmodificable. Ms all de esto, una de las lecturas que posibilita este texto, es un recorrido a travs de los tipos sociales que por esos aos estn fuera de lo legtimo hispano en materia de produccin sgnica verbal. Recordemos que, por esos aos, la clase dirigente argentina vea a la hispanidad como uno de los componentes bsicos de lo nacional. En lo que hace a voces nativas Turdera denuncia la condicin de criollidad en los siguientes artculos: ALMOHADILLA -Clava este alfiler en la

almohadilla -No, querida coquetuela, donde lo clavar ser en el acerico. Aunque le parezca a Vd. mentira, criolla de mi corazn. BARBIJO Es una palabra muy criolla y muy linda... que hay que suprimir de prisa y corriendo. En castellano se dice: barboquejo.

Tambin el uso del voseo parecera ser catalogado por el autor como un barbarismo que seala la condicin de criollo como parte integrante de los excesos de la argentinidad: DECME -Gauchito! Se dice dime. ARRIMTE -Dgase arrmate. El hacer llanas las voces esdrjulas, es una mana que puede llamarse argentina En cuanto a cmo en esta delimitacin aparecen los extranjeros, sobre todo los italianos y los espaoles, amonestados en su oralidad es interesante citar: GAYETANO -Ven aqu, Gayetano. -Horror! -No, amigo mo, no; se dice Cayetano. JARABATO -No hagas jarabatos. -Y usted no diga tonteras. Corrjase garabato. Aunque lo ms comn es la explicitacin del lmite de lo correcto mediante la desautorizacin del prstamo: MANCHN As se dir en francs... en turco; en castellano se dice manguito. JUGAR UN ROL -Cmo huele esto a franchute! Dgase desempear un papel o hacer un papel ... cualquiera otra cosa. TRANWAY As se dice en ingls, y en castellano, tranva. Tambin dentro de esta estrategia lxica de exclusin aparecen las categoras sociales como formas de viabilizar el paternalismo o la inhabilitacin lingstica: AMO-PATRN Si es usted un dependiente empleado, debe decir, mi principal, mi jefe, si un criado, mi amo. Su patrn es el dueo de la casa en que se hospeda usted. CABRETILLA As esta escrito en muchas guanteras. Es verdad que a los burgueses no se

REFALN

les puede exigir que conozcan su idioma. Se dice cabritilla. -Cuidado con los refalones! As hablan los compadritos. Las personas educadas dicen resbaln y no refaln.

Pero en el texto la categorizacin social, tnica o nacional aparece desvirtuada en cuanto legitimacin de la exclusin: CON TAL DE QUE -No me importa que tarde con tal de que venga. Algunos escritores espaoles, y de los buenos, cometen este solecismo, que es muy comn entre nosotros. Conste, sin embargo, que deben decirse: con tal que. PETRAL Los gauchos dicen pretal. Y est bien dicho.

Ms all de esta correccin a los escritores hispanos desde estas latitudes y de la explicitacin del acierto gauchesco, dentro de la concepcin del lenguaje de Turdera la norma como instancia de resguardo de lo correcto es en verdad el nico marco de legitimacin. Dicha norma se hace explcita a travs de la gramtica, que para este autor es un ncleo fuerte de reglas que regulan el lenguaje. Por ese entonces, para ser ms exactos en 1895, la Real Academia Espaola sealaba en torno a ella: Gramtica es el arte de hablar y escribir correctamente. Propnese, por tanto, ensear a conocer el valor y oficio de las palabras, el modo de formar con ellas oraciones y el de pronunciarlas o escribirlas [...]. Volviendo al dilogo como forma en que ha sido enmarcada la definicin en este diccionario, es interesante observar cmo se explicita la voz de lo correcto: BAJARSE -Bjate de ah. -No puede bajarse de ninguna parte. Dgase baja de ah. DETERIODO Dgase deterioro. DPLOMA -No, seor, y usted dispense: se dice diploma. EXMINE -Cay exmine. -Qu barbaridad! -Diga usted exnime. Con lo que queda claro que existe, en lo concerniente a la enunciacin de lo correcto, una voz que puede ser retomada por Turdera y que funciona como una tercera instancia de dilogo. Tal como aparece en el ltimo ejemplo la subjetividad del autor se hace presente en esa manera de amonestar o para marcar el error, pero a la hora de hacerse explcita la diccin de lo correcto se apela a la tercera persona (dgase) o a la segunda en sentido genrico (diga usted). Este uso general marca la aparicin de lo que Bajtn entiende por tercera voz del dilogo: El destinatario es el

segundo del dilogo (otra vez, no en un sentido aritmtico). Pero adems del destinatario (del segundo), el autor del enunciado supone la existencia de un destinatario superior (el tercero), cuya comprensin de respuesta absolutamente justa se prev o bien en un espacio metafsico, o bien en un tiempo histricamente lejano. Esa voz tercera de la que nos habla Bajtn como respuesta de lo verdadero histrico o metafsico es la gramtica como sistema de reglas en Turdera. En el prlogo el autor seala: En nuestro afn de destrozar el armonioso idioma de Quevedo, hemos llegado al delirio de los barbarismos, es decir que en gramtica observamos las mismas reglas que en poltica. As estn ambas. Y despus de hablar del diccionario de barbarismos de Seijas agrega: Yo me propuse coleccionar los de aqu, los de mi querida patria [...] y tengo el gusto de presentrtelos, lector de mis entraas, en la misma forma y con el mismo traje que los diste a luz [...] Dicho esto, solo me resta pedirte que disculpes mis yerros si los he cometido, y asegurarte que ser tu eterno amigo... fuera de la gramtica se entiende. Lo cual nos indica que esta ltima es aquello que se equipara a la poltica y est por encima de una nocin singularizante de patriotismo. Lo que tambin queda claro es que el autor no se seala como fuente de autoridad, por eso la tercera voz, gramatical o acadmica, para indicar cul es la respuesta de lo justo. La nocin de autoridad que maneja Turdera desestima el uso como factor legitimador: BOTN En rigor no usamos botines sino botinas porque botn es el calzado que cubre no solo el pie, sino parte de la pantorrilla. Hoy el uso ha sancionado entre nosotros la palabra botn. Nos rendiremos al uso? Por mi parte no; y hago aqu la declaracin de que, en mi concepto, la sancin popular no debe ser inapelable en las cuestiones de lenguaje... ni en otras muchas. Siguiendo a Bajtn podramos decir que una voz indica un sujeto social, es decir un posicionamiento social. En el caso de Turdera la gramtica suele ser el enunciado cuyo sujeto se vislumbra en definiciones como stas: LONDONENSE -Dgase Londinense o Londrs. Sin embargo, dice la Academia que este ltimo adjetivo es anticuado. Usemos el primero entonces. El dilogo entre los que abusan del lenguaje basados en barbarismos y otros excesos y Turdera tiene una tercera instancia que, basada en la teora bajtiniana, es la voz de la gramtica como sistema de reglas cuyo sujeto enunciador es la Academia. La estrategia discursiva en este diccionario va a la bsqueda de esa voz como instancia inapelable y deja de lado el uso. Por ltimo, para Turdera la nica categorizacin posible que queda en pie, siguiendo el rescate abstracto de la gramtica es el concepto de ciudadana en tanto abstraccin de la nacionalidad.

Se pueden observar entonces tres definiciones en las cuales dicha nocin aparece legitimada: DEBE DE Mucho ojo! DEBE -Debe de indica expresa duda, suposicin o temor que suceda o que haya sucedido alguna cosa. Si digo Alfonso DEBE DE IR al baile, supongo creo que ir. Pero si digo: Juanito DEBE IR a los ejercicios doctrinales, quiero significar que su deber es cumplir con la Patria y las leyes, que le mandan tomar su chopo y aprender a ser soldado DIGNARSE -Dgnese usted aceptar. -Este disparate ha tomado carta de ciudadana en nuestro pas. Dgase, dgnese Ud. de aceptar. MSIMO -Que hable as un campesino, pase, pero un ciudadano... Diga usted Mximo y pronuncie la x sin miedo.

A partir de estas tres formas de ponderacin que van desde la nocin de patria que exige deberes, pasando por la existencia lingstica igualada a carta de ciudadana, hasta constituir al sujeto ciudadano en portador del decoro lxico, vemos cmo Turdera -adems de no amonestar lo hispano en cuanto esencial, sino en la praxis, es decir en la materialidad del sujeto social inmigratorio- rescata la ciudadana vinculando comportamientos ideales para con las leyes, el estado y la gramtica. Queda claro entonces que en la operacin enunciativa de este texto se verifica el rescate de dos abstracciones, la gramatical como correccin en la lengua y la nocin de civismo como adecuado posicionamiento social en lo poltico. Gramtica y ciudadana son aqu dos herramientas de un mismo proyecto. BIBLIOGRAFA ANDERSON, BENEDICT. (1989) Comunidades imaginarias. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. BAJTN, MIJAIL M. (1982) Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI. GRAMSCI, ANTONIO. (1975) Literatura y vida nacional. Mxico: Juan Pablo Editor. Real Academia Espaola. (1895) Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Hernando y Compaa. SECO, MANUEL. (1994) Gramtica esencial del espaol. Madrid: Espasa Calpe. TURDERA, Juan Augusto. (1896) Diccionario de barbarismos y otros excesos de la misma nacionalidad, Buenos Aires: Juan Rivas Editor.

Autoexclusin y deplazamiento en el discurso del SIDA. Un enfoque estratgico Viviana ITURBURU UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
agur@filo.uba.ar

1. INTRODUCCIN

En esta comunicacin se exponen algunos de los resultados alcanzados hasta el presente en la investigacin acerca del discurso de la propaganda sobre el SIDA con el fin de considerar, desde la perspectiva del Anlisis Pragmtico del Discurso, de qu modo condicionan la informacin que se comunica el tipo de receptor al que se dirige y las representaciones sobre la enfermedad y los enfermos que la sociedad va construyendo74. El discurso que la poblacin produce acerca del SIDA permite analizar las diferentes estrategias que se utilizan para enfrentar un tema que es, sin duda, conflictivo. Este conflicto permite analizar que las diferentes actitudes que los hablantes presentan con respecto a l varan de acuerdo a diversos factores. Uno de ellos es la edad de los hablantes. Se consider, en este caso, un corpus de alrededor de 50 entrevistas realizadas durante el segundo semestre del ao 1998 a personas de ms de 50 aos, mayormente de sexo masculino. Durante el desarrollo de las mismas, los entrevistadores hicieron preguntas tendientes a comprobar el conocimiento de los informantes de los mtodos de prevencin, de diagnstico y tratamiento del VIHSIDA; la informacin acerca de las campaas publicitarias de prevencin y, finalmente, acerca de la realizacin de tests de deteccin de la infeccin. Un resultado primario y provisorio de la observacin del corpus fue la tendencia de la poblacin de mayor edad a excluirse del alcance del fenmeno SIDA, ms all de que las campaas publicitarias, reconocidas como la principal fuente de informacin acerca de la prevencin del VIH, tienden a hacer manifiesto y enfatizar lo contrario: que el SIDA no afecta a un grupo social particular, sino a la sociedad en su conjunto75. Al tiempo que se excluyen como grupo, enfatizan la incidencia que el SIDA tiene sobre la poblacin "joven".
74

Proyecto de investigacin (UBACyT) El discurso gubernamental y no gubernamental de la propaganda del SIDA: un enfoque pragmtico-discursivo. Director: Dr. Salvio Martn Menndez.
75

Un ejemplo claro y evidente es el del famoso: "El SIDA nos afecta a todos". Uno de los objetivos institucionales de la Fundacin Husped es justamente el de terminar con el concepto de "grupo de riesgo".

A partir de all, una observacin ms minuciosa llev al reconocimiento de las estrategias utilizadas por los hablantes y a la posterior formulacin de la hiptesis de trabajo. Las representaciones de la enfermedad, de los "grupos de riesgo" y de las formas de contagio que la poblacin consultada construye en sus discursos surgen como consecuencia de las estrategias implementadas por el discurso de la propaganda del SIDA, y se ven favorecidas por ellas. Sin que deba pensarse como una finalidad deseada, los recursos de la propaganda del SIDA contribuyen a la estigmatizacin de los jvenes como grupo de riesgo y a la desinformacin por parte de la poblacin de mayor edad.
2. MARCO TERICO

Gran parte del trabajo que se desarroll en el marco del proyecto citado tuvo como finalidad el relevamiento de las distintas estrategias discursivas utilizadas por los hablantes para referirse a un tpico conflictivo como es el que nos ocupa. En principio, caracterizamos las estrategias discursivas como instancias de un plan global de accin que el hablante disea para alcanzar determinado fin, de acuerdo con van Dijk y Kinstch (1982). Como parte de ese plan global, las estrategias coordinan los medios a travs de los cuales es posible llegar a dicho fin. Para ello se combinan recursos de distinta naturaleza. Podemos entonces redefinir la nocin de estrategia como la combinacin de, por lo menos, un recurso de naturaleza gramatical (el lxico, por ejemplo) y uno de naturaleza pragmtica (como, por ejemplo, las fuerzas ilocucionarias o los recursos proxmicos) (Menndez, 1993). Las estrategias adquieren una importancia especial en el discurso sobre tpicos conflictivos tales como el discurso del prejuicio tnico o el discurso del SIDA. Van Dijk ha sealado que el recurrir a estrategias caracteriza el habla acerca de los grupos minoritarios. Esto se debe a que al hablante se le presenta la disyuntiva: no quiere mostrarse como una persona racista y, sin embargo, desea expresar sus opiniones sobre tales grupos. Estos dos deseos antagnicos requieren una resolucin estratgica para poder expresarse, esto significa que el hablante deber articular los recursos verbales y no verbales a su alcance en el marco de una estrategia general, para producir un discurso que resuelva ese conflicto de intereses (van Dijk, 1984). En el caso del tema SIDA, se verifica algo parecido: mostrarse informado cuando no se lo est, mostrarse tolerante cuando no se lo es. En el discurso oral, la resolucin estratgica adquiere rasgos diferenciales ya que la produccin oral del discurso obliga al hablante a articular estrategias y recursos sobre la marcha. La conversacin o la entrevista requieren, adems, que el hablante reorganice los recursos a su disposicin para ponerlos en relacin con los utilizados por sus interlocutores (van Dijk & Kinstch, 1982). Dentro de las estrategias que caracterizan el discurso prejuicioso nos interesa centrarnos en las de autopresentacin positiva y en su complemento, la presentacin negativa del otro. Ms especficamente, segn su funcin y caractersticas las estrategias se agrupan en semnticas, retricas y pragmticas-conversacionales. Sin embargo, es necesario destacar que un mismo movimiento puede ser analizado como parte de distintos tipos de estrategias.
3. ANLISIS DEL CORPUS

Decamos haber notado, en una primera observacin del corpus, que los entrevistados se excluan de la problemtica del SIDA. Esto se puso de manifiesto en una serie de tpicos recurrentes en las entrevistas:

el SIDA afecta a los jvenes;

los jvenes son inconcientes, promiscuos, desenfrenados, drogadictos; en la poca en que los entrevistados eran jvenes no se saba nada del SIDA;

las campaas publicitarias se basan en "pavadas" o no estn correctamente orientadas. A partir de esta primera observacin, se ejemplificarn algunas de las estrategias a travs de las cuales los entrevistados construyen, en sus discursos, una imagen de s frente al tema del sida. Bsicamente son dos: desplazamiento y justificacin. En el contexto del discurso del SIDA, y frente a las preguntas tendientes a comprobar si los entrevistados estn informados o se realizaron un test de deteccin de VIH, el desplazamiento puede definirse como un movimiento tendiente a asignar a otros las propias actitudes negativas respecto del problema tales como el desconocimiento del tema y la falta de compromiso social. De este modo los hablantes evitan el hacerse responsable de ellas de manera directa. Un ejemplo: A: qu sabs de los nuevos avances cientficos sobre prevencin, diagnstico y tratamiento del sida? B: (...) <respecto de la posibilidad de hallar una vacuna> bueno, yo creo que esto depende de la juventud nuestra que, que no, que no se, se droguen, no s, cmo es?, y entonces vamos a tener una juventud SAna, BUEna. porque la juventud argentina es muy buena (1.9) es muy senSIble y muy buena, cuando cualquier cosa hay que pasa, ya estamos TOdo ah en (1.5) en aPOyo siempre de la actitud e igual que se vio con las malVInas, todo el mundo estbamo ah penDIENte, dbamo alHAjas, dbamo cualquier cosa. los argenTInos somos todo buenos, lstima que (0.7) tenemos malos goBIERnos nada ms. (sexo masculino, + de 50 aos) no necesita demasiados comentarios. El hablante es sujeto de una creencia, se limita a evaluar, eludiendo as el pedido concreto de informacin; la responsabilidad queda delegada en "la juventud nuestra". En un movimiento posterior, la hablante implicita la caracterizacin de los jvenes como drogadictos: y entonces vamos a tener una juventud SAna, BUEna aunque en el siguiente movimiento se enmiende esta calificacin implcita (la juventud es sensible y buena, los argentinos somos todo buenos) en detrimento de un nico culpable: los malos gobiernos. Es decir, el hablante se identifica con su grupo etario y desplaza las actitudes negativas frente al SIDA hacia otros grupos a los cuales no pertenece: los jvenes y el gobierno. El desplazamiento va acompaado de la evaluacin negativa de esos otros grupos: Pienso que con el tiempo ya eso va a tener una solucin, lo nico que lamento es que los jvenes, mUchos jvenes no se preocupen. (Pellegrini 72, fem.)

A: y vio las campaas que se hacen en televisin? recuerda alguna en esp- especfica de propaganda por ejemplo? no. B: no recuerdo:: especfica, pero he visto y he ledo (0.8) ms este:: la juventud (0.2) la juventud tiene que cuidarse mucho (0.3) este:: tener mucho cuidado y, utilizar, este:: lo (0.1) lo que ellos aconsejan, lo que se aconseja. (Abramovsky 61) los chicos no tienen la juventud no tiene conciencia, de lo que les pasa. entends? porque vos les habls a cualquier chico uy el sida, cuidado el sida y en, y en un momento de f- de furor van a bailar y qu s yo y no les importa de nada y tienen una relacin sexual momentnea, y sin ninguna precaucin. porque:: no estn muy informados y aparte lo que tendran que hacer con la juventud sobre todo con los chicos del secundario, llevarlos a un hospital a ver la gente que est en cama con sida para que vean el horror que es morirse de sida. (...)(Amori, 70) A: y sabe cmo se previene? B: s:: como no (0.4) se previene con, preservativos (0.3) o con otras cosas, o:: o bien tienen que visitar a un mdico, para informarse mejor. (Abramovsky 69) El SIDA es un problema de otros que no se hacen responsables; son despreocupados, promiscuos y descontrolados. En el ltimo de los ejemplos no es explcito a quien se refiere la entrevistada a travs de la tercera persona del plural sin sujeto: los que tienen que visitar a un mdico es un plural indefinido en el que ella no se incluye. As, implicaciones y vaguedad, definidos como estrategias que permiten al hablante eludir o no formular explcitamente ciertas proposiciones, contribuyen asimismo al desplazamiento. En cuanto a las representaciones de este grupo, esta situacin se ve agravada, como ya se vio, por la inaccin del gobierno: y el gobierno no hace no invierte un mango ni en educacin ni en hospitales ni en informacin ni en nada. (Amori, 70) Inclusive, la descalificacin de los otros grupos puede considerarse una forma de enfatizar este desplazamiento realizado Los hablantes de ms de 50 aos que admiten abiertamente no tener informacin acuden casi siempre a la justificacin. Y lo hacen poniendo en evidencia su condicin de no consumidores de droga, de no ser especialistas o de no ser promiscuos. Otra de las maneras de justificar la falta de informacin es la de desprestigiar las publicidades o relativizar sus efectos, lo cual se relaciona directamente con la estrategia anteriormente descripta. cree que es efectiva? (por la propaganda Pntelo Pnselo) eh:: es difcil

creo que a mi edad y:: en mi situacin:: de vida probablemente, eh:: no:: era:: necesario. Pero yo creo que, visto en forma general s Pienso que es efectiva (Barbetti 52) Pero io ahora a la a mi edad, io ia no puedo:: entrar en es- no p- no entro en esa lnea de de:: trmite vio? Debido a la edad que tengo (Barros 83) Alguna propaganda que recuerde acerca del sida o sea alguna... Bueno por com- como propaganda io no recuerdo ninguna porque nosotros, yo soy de una aldea so- soy espaol, entonces espaol y soy de una aldea,, en donde nosotros eso lo practicbamos con chicas de:: mano a mano vio? (Barros 83) A: se ha realizado el test de deteccin del virus del sida? B: nunca . y creo que no lo voy a realizar porque tengo una vida ntegra (0.3) prolIja (0.3) y:: y Lmpida As que; no necesito:: hacerme ningn test. Porque el sida no se contagia como la tuberculosis, por las gotitas de fluger, o el beso. (Lanza 79) A: sabs qu tipos de tests se realizan para detectar la enfermedad? B: no, eso no estoy al tanto, no (0.2) no soy (0.2) soy padre de familia pero no:: no soy farmacutico:: ni dotor. (Levinson 70) A: qu grado de conocimiento tiene acerca de, los nuevo::s estudios sobre diagnstico prevencin y tratamiento del sida? B: Bueno por la edad que tengo es muy relativo todo (1.0) No tengo un conocimiento tan profundo pero:: bah!, como es algo personal que cada uno debe cuidarse, est todo bah! Yo ya llevo una vida [risas] muy rutinaria para:: para tener ciertos temores no? (Lozano 71) A: se realizara un anlisis para detectar el virus del hiv? B: no, n- estoy pasado de edad me parece, eh? (Maurello 73) A: se hizo alguna vez algn test de deteccin del virus del sida? B: no, no no porque soy viuda y yo creo que ya no me hace falta, en estos momentos. (Pellegrini 72, fem.) A: alguna vez te hiciste el test de deteccin del hiv? B: Bueno no eh:: en s no me lo he hecho por el motivo de que soy una persona mayor de cincuenticinco aos y mi relacin e:: est sobre:: mi familia solamente este:: y no pienso tener necesidad por el motivo que yo no no soy una persona trasnochadora o que busco una relacin que no me corresponda a:: mi persona o sea a mi familia. (Roldn 55) A: y se ha hecho alguna vez un, alguna prueba para ver [si tiene o no]

[no] absolutamente, porque no B: tengo relaciones sexuales desde hace veinte aos. (Noblia 72, fem.) Lo que se pone en evidencia, en estos casos, es hasta qu punto la representacin cognitivo-social dominante es la centrada en el tpico sexualidad con sus diversas valoraciones y relaciones. La justificacin de diferentes hechos respecto del SIDA (no hacer un anlisis, no informarse) se hace directamente en torno de la no promiscuidad, la abstinencia sexual; indirectamente, usando como argumento el estado civil e, inclusive, la procedencia geogrfica
4. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA PROPAGANDA DEL SIDA

En este punto surge la pregunta acerca de cul es el origen de esta tendencia a marginarse o excluirse respecto del problema. Ms, teniendo en cuenta que las campaas de prevencin tienden, desde hace aos, a resaltar el hecho de que no hay "grupos de riesgo" sino actitudes riesgosas, a travs de afirmaciones como "el sida nos afecta a todos". La respuesta a este interrogante se busc en el discurso de la propaganda mismo: se tomaron avisos emanados de organismos gubernamentales y no gubernamentales. As se observ que los factores que contribuyen a que la poblacin de ms de 50 aos se sienta excluida del alcance del contagio del virus VIH se relacionan, bsicamente, con dos aspectos: a) el contenido de los mensajes publicitarios tendientes a advertir justamente sobre las conductas de riesgo que ms incidencia tienen en el contagio (Biagini y Corts 1995): la drogadiccin intravenosa y las relaciones sexuales sin proteccin. b) Los recursos implementados en los avisos. El primero de estos aspectos sera el que lleva a los hablantes a excluirse en trminos del uso de estrategias tales como las que se describieron antes: "en tanto que no soy drogadicto ni promiscuo, quedo fuera de las posibilidades de contraer VIH". Examinaremos el segundo ms detalladamente. Se observa que, al interpelar al destinatario, en los avisos se recurre a diferentes recursos gramaticales:

Uso de construcciones impersonales: "Cuando el tema es el sida, no hay que desesperarse, no hay que asustarse, no hay que ocultarse. Hay que informarse" (Salud y Accin Social de la Nacin)

Uso de construcciones de pasiva con se: "Cmo se contagia (el sida)" "Cmo no se contagia (el sida)" "Cmo se previene (el sida)" (Salud y Accin Social de la Nacin)

Uso del voseo:

"Vos pods elegir qu tipo de vacaciones quers..." (Salud y Accin Social de la Nacin) "Uslo. Un da tus hijos te lo agradecern" (Husped/ Consejo Publicitario Argentino) "Si vas de pesca, llev salvavidas" (Husped/ Consejo Publicitario Argentino) en contraste con el que tal vez sea el nico ejemplo de uso de usted: "Sea humano con quienes lo padecen" (Husped/ Consejo Publicitario Argentino) que es parte de un aviso que no tiende a la prevencin, sino a promover actitudes no discriminatorias y la solidaridad con las personas enfermas o con portadores. Lo cual, de por s, lleva a las personas de ms de 50 aos a construir una imagen de s frente a la infeccin y la enfermedad, en la cual el rol es de cuidador de los dems. Estos recursos inciden, principalmente, en el recorte de destinatario o en la imagen del receptor para con el SIDA. Los ltimos sugieren que el pblico joven es el principal destinatario. El primero, a un pblico ms general, pero la impersonalizacin permite a los distintos sectores de la sociedad darse por aludidos o no, identificarse como destinatarios o no. En la publicidad grfica analizada, se encontraron otros recursos, no gramaticales, que, combinados con los anteriores, contribuyen a los mismos efectos. Se trata de la eleccin de imgenes tales como la del preservativo, dibujos de parejas de jvenes besndose o dibujos de lneas muy simples, al punto de resultar infantiles. Inclusive en la ltima de las campaas televisivas, que la mayora de la poblacin record cuando se le pregunt por la publicidad que recordaba, el tono de intimidad que se intenta lograr a travs de recursos que recrean la charla de living, es interpretado como destinado a un pblico joven.
5. CONCLUSIONES

La construccin de la idea de "grupo de riesgo" sigue teniendo vigencia pero ha sufrido, en el caso de los hablantes mayores de 50 aos, un desplazamiento. Los que estn en riesgo de contraer VIH no son los homosexuales ni los promiscuos ni los drogadictos (como mostraban los trabajos anteriores). Este lugar lo han pasado a ocupar los jvenes. Los mayores se colocan en el lugar de la experiencia, hablan como padres. Les preocupa la juventud porque, en la imagen que tienen de s, estn inmunizados en dos sentidos. En relacin con el VIH, porque no se drogan ni son promiscuos. Respecto del discurso de la propaganda del SIDA, en tanto perciben que no los interpela a ellos.
6. BIBLIOGRAFA

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Transposicin de modelos y tcnicas en la lecto-comprensin en lengua extranjera. Estela KLETT

UBA. LENGUAS VIVAS JUAN R. FERNNDEZ. JOAQUN V. GONZLEZ

1. INTRODUCCIN Los cursos de lecto-comprensin (L C) en lengua extranjera (L E) ocupan, desde hace ms de treinta aos un espacio curricular en numerosas facultades de nuestro pas, especialmente en el rea humanstica. Desde el punto de vista metodolgico, dichos cursos han seguido alternativamente las corrientes inspiradas en las teoras del aprendizaje y en las concepciones del lenguaje de la poca (por ejemplo, orientacin gramtica-traduccin, condicionamiento skinneriano, etc.). Podemos entender, entonces, por qu hoy en da la prctica de la L C se encuentra mayoritariamente dentro del enfoque comunicativo que rige la enseanza de las lenguas extranjeras desde la dcada del 70. Sin embargo, creemos oportuno destacar que dentro de este marco se promueve el aprendizaje de la L C a partir de modelos y tcnicas muy diferentes que analizaremos sucesivamente. Estos cubren un amplio espectro que contempla ora la focalizacin en la anticipacin, (procesos descendentes o top-down o concept driven); ora la centracin en las operaciones de bajo nivel (procesos ascendentes o bottom-up o data-driven). En esta comunicacin nos proponemos hacer en primer lugar una breve descripcin de algunos modelos de comprensin en lengua materna L M y en L E, luego nos referiremos a tcnicas comnmente utilizadas en los cursos de L C en L E y finalmente discutiremos el lugar que ocupa la transposicin didctica analizando los lmites y consecuencias de la transferibilidad.
2. CONSIDERACIONES PREVIAS

Los cursos de L C en L E que se realizan en la Universidad tienen como objetivo central formar lectores autnomos en la lengua escogida, es decir, que puedan acceder a la comprensin de textos bibliogrficos en las reas de su especialidad. Se trata de lograr que un adulto que ya sabe leer y comprender? en L M adquiera una competencia similar en la lengua enseada. Parecera necesario entonces esclarecer cmo funciona el proceso de comprensin en L M y apreciar si este proceso puede ser concebido como un proceso de construccin. Si la respuesta fuese afirmativa cabra preguntase qu es lo que se construye y de qu manera se logra. Las respuestas a estos interrogantes varan segn el modelo terico que utilicemos.
3. COMPRENSIN DE TEXTOS EN L M. 3.1. COGNITIVISMO

En el enfoque terico de Denhire y Baudet (1992:161) comprender un texto es construir una representacin mental concordante con la del mundo representado en el texto. Consiste en extraer las informaciones dadas por ste y transformarlas en significado mediante diversas operaciones cognitivas. Damos a la palabra significado el sentido que le otorga Marn (1992): relacin que se establece entre una palabra (significante) y los objetos o conceptos de la realidad. Esta relacin instituida fuera de todo contexto es netamente referencial y se caracteriza por su estabilidad. En cuanto a las operaciones intelectuales que efecta el lector stas son entre otras: la anticipacin, la formulacin de hiptesis, la activacin de los conocimientos sobre el mundo acumulados en la memoria, la identificacin visual y semntica, etc. Los autores citados insisten en mostrar la importancia que tiene la organizacin de los conocimientos previos en el que comprende y su posible activacin durante los diferentes procesos de tipo inferencial. Estos procesos

siempre estn orientados por una finalidad: ...construir en la cabeza de un destinatario significaciones homlogas a las que se encontraban inicialmente en la cabeza de un hablante [el emisor], (op. y loc. cit.). Se proponen varias descripciones de la manera cmo se almacenan los conocimientos: modelos mentales, mundos posibles, modelo de situacin Kintsch (1988). El conjunto de instrucciones que trae el texto activan, cual verdaderos estmulos, las redes de conocimientos guardados en la memoria del lector. Se establecen conexiones de ah el nombre de conexionismo con que tambin se conoce esta corriente- no slo entre la estructura de base del texto y las proposiciones directamente derivables sino que, a su vez, cada una de estas proposiciones trae otra cantidad de proposiciones conectada con ella en la red de conocimiento. En las predicciones o anticipaciones se utilizan a veces los esquemas y los scripts aunque segn Kintsch (op.cit.) resulta difcil adaptarlos a nuevos contextos. De hecho, los conocimientos preestructurados se presentan muy rara vez en la forma en que se los necesita. La respuesta correspondiente a: qu se construye? En el modelo cognitivista sera que lo que construimos es el significado, segn la definicin dada anteriormente. La denotacin prima y el objetivo bsico de un texto es informar. Dentro de esta orientacin no se hace alusin en ningn momento a las posibles variaciones textuales y un fenmeno esencial como la polisemia es totalmente dejado de lado. El texto es transparente y unvoco Souchon (1995:111). Con respecto a la manera con que se lleva a cabo la construccin, diremos que sta es del mbito estrictamente personal y no se ve influenciada por el contexto social en que se lleva a cabo.
3.2 OTRAS CORRIENTES

Para otros especialistas, en cambio, la actividad constructiva en la lectura es diferente a la que acabamos de describir. El lector construye y reconstruye una relacin con el emisor a travs del objeto texto y en esta interaccin el contexto social juega un papel importante. Algunos ponen el nfasis tambin en otra visin del texto. ste ya no es un todo de instrucciones sino algo inacabado y abierto que se va llenando con la participacin del lector lo que supone evidentemente que se acepte la polisemia. Eco (1979) sintetiza metafricamente lo dicho de la manera siguiente: un texto es un mecanismo perezoso o econmico que vive de la plusvala de sentido que el destinatario introduce en l.
3.3 INTERACCIONISMO SOCIAL VYGOTSKYANO.

Dentro de la perspectiva que acabamos de delinear se encuentra la corriente denominada interaccionismo social. Partiendo de los trabajos de Vygotsky y tomando en cuenta los ltimos desarrollos realizados por Bruner (1986) y Bronckart (1985 y 1996) esta corriente considera a la L C como una interaccin eminentemente social entre tres polos: el del emisor, el del texto y el del lector. La produccin y la recepcin del texto y, por lo tanto el texto mismo, estn socialmente determinados, lo que equivale a decir que son la resultante de los condicionamientos del medio, del contexto socio-histrico en el cual se inscriben y de las relaciones que los participantes de la comunicacin mantienen entre s. Dorronzoro y Pasquale (1998). La lectura, considerada entonces una prctica social que tiene por objetivo la insercin del ser humano en el tejido social Goffard (1995) es una actividad que

vara segn las circunstancias socioculturales en las que se lleva a cabo (lugares fsicos, momento) y segn los grupos de lectores (con sus estatus, sus roles, sus sistemas de creencias, sus representaciones, etc.). La construccin de sentido(s) difiere segn los parmetros sociales mencionados y depende de ellos. Construir sentido(s) entonces va ms all de reconocer simplemente el sentido que el emisor puso en el texto. Se trata de una construccin nueva y original aunque no individual porque est socialmente condicionada. Al relacionar la construccin de sentido(s) con el contexto social que la determina respondemos a la pregunta que nos formulramos: cmo se construye?
4. COMPRENSIN DE TEXTOS EN L E

En este mbito expondremos las posturas que surgen de las investigaciones llevadas a cabo por Moirand y Lehmann (1979), Carrell (1990) y Gaonach (1990,1993). Los dos primeros investigadores concibieron por los aos 80 una metodologa que tuvo gran cabida entre los profesores de francs. Se la llama lapproche globale des textes (enfoque global de textos) y se nutre de los postulados de Goodman (1967) y Smith (1973). Los autores enfatizan el aspecto comunicativo de la actividad de lectura pero no dan cuenta de las caractersticas del proceso ya que como lo indica el ttulo de su propuesta el objetivo principal es brindar pautas para el anlisis del material escrito que se volcarn luego en la clase a travs de las intervenciones del profesor. Es decir que no se enfoca el problema de la comprensin del texto desde la ptica de los procesos que implican al sujeto lector sino que se hacen sealamientos didcticos que parten de la lingstica y guan el trabajo de lectura en el aula. Los trabajos de Carrell (1984, 1990) se basan en la teora del esquema de Barlett (1932) y Rumelhart (1981) y consideran a la actividad lectora como un proceso de interaccin entre los esquemas de contenido (conocimientos y creencias sobre el mundo), los esquemas formales (conocimiento de los diferentes tipos de texto, su organizacin y su estructura prototpica) y los esquemas lingsticos (conocimientos lxicos, sintcticos, semnticos y pragmticos). Dice Carrell (1990:17): el procesamiento de arriba hacia abajo o descendente consiste en elaborar predicciones sobre el texto a partir de la experiencia anterior o de los conocimientos generales, luego en examinar el texto para confirmar o refutar dichas predicciones. El procesamiento de abajo hacia arriba o ascendente consiste en decodificar las unidades lingsticas individuales (fonemas, grafemas, palabras hasta sintagmas y proposiciones) luego en confrontar dichas unidades analizadas con los conocimientos generales para examinar la concordancia. Los conocimientos generales iniciales y las predicciones que de ah resultan se van modificando sobre la base de las informaciones encontradas en el texto. Los buenos lectores modifican constantemente su manera de procesar y se van adaptando a las exigencias especficas del texto ledo y de la situacin particular de lectura. En una postura bastante diferente Gaonach, de orientacin cognitivista, considera que los esquemas de contenido no son aplicados por los aprendices lectores de L E. Sostiene este investigador que se producen cortocircuitos en las operaciones de alto nivel por sobrecarga cognitiva y porque no se ha logrado dominar las operaciones de bajo nivel. El procesamiento de la informacin lingstica no est suficientemente automatizado. La atencin del aprendiz lector se

ve entonces acaparada por la resolucin de esta tarea lo que le impedira transferir al texto los esquemas formales y de contenido aunque los maneje con propiedad en L M. Este rpido recorrido ha intentado dar cuenta de algunas posturas que consideramos relevantes en la L C en L E y que nos ayudarn a entender el origen de algunas tcnicas utilizadas en el aula.
5. TRANSPOSICIN DE MODELOS Y TCNICAS.

El primer sealamiento que desearamos hacer es que rara vez, segn nuestro conocimiento, se adopta en clase de L E un modelo terico para la comprensin de textos. Lo que ocurre, en la mayora de los casos, es que de los modelos se desgajan partes que convertidas en tcnicas se aplican con ahnco por convencimiento, novedad, ignorancia o rutina. Otro punto que destacaremos es que el modelo interaccionista social con amplio desarrollo en L M como puede verse en las publicaciones de Jolibert (1990) o Inostroza de Celis (1997), entre otras, se ha aplicado en forma totalmente fragmentaria y aislada en L E. Es de esperar que los trabajos antes mencionados promuevan una reflexin crtica en los profesores de L E que les permita evaluar los alcances del modelo vygotskyano. En pginas anteriores nos referimos a la investigadora Carrell y volviendo a su concepcin de la actividad lectora como una interaccin entre los procesos descendentes y ascendentes diremos que lo que frecuentemente se observa como tcnica en clase de L E es una focalizacin total ya sea en los primeros o en los segundos lo que desvirta, sin lugar a dudas, la propuesta. La propia Carrell (op. y loc. cit.) seala: (...) los lectores menos buenos tienden a descansar de modo exagerado en uno u otro de estos procesos lo que es negativo para la comprensin.
5.1. FOCALIZACIN EN LOS PROCESOS DESCENDENTES (TOP-DOWN O CONCEPT DRIVEN).

La tcnica de hacer anticipaciones sobre el contenido textual (procesamientos descendentes) es ampliamente utilizada en los cursos de L E. Se recurre a una fase de observacin del texto (presentacin iconogrfica, soporte, tipografa, fuente, etc.) y a partir de estos elementos, a los que se adunan ttulo, subttulos, copete, etc. se hacen las primeras hiptesis sobre el contenido del texto. Las consignas pedaggicas utilizadas habitualmente se apoyan en una amplia gama de verbos tales como: anticipe, hipotetice, imagine, prevea, adivine, suponga, etc. Dentro de un tipo de actividades similares, en textos largos se les sugiere a los alumnos la lectura del comienzo de cada prrafo para extraer la informacin principal (partiendo del supuesto que dicha informacin se encuentra en ese lugar y que el resto no necesita ser ledo porque es inferible). Ahora bien, esta tcnica puede cumplir un anclaje importante en los primeros estadios de la L C en L E pues se gua al aprendiz-lector para encontrar algunos apoyos en el texto que lo lleven a construir, aunque ms no fuere, una parte nfima de sentido. Tambin juega un rol considerable en el nivel emocional pues crea la ilusin de que se avanza algo en el camino a recorrer (construccin de sentido(s). Sin embargo, nos parece oportuno destacar primeramente que el procedimiento mencionado debera ser limitado a fases exclusivamente iniciales del proceso de enseanza/ aprendizaje pues en etapas

posteriores lo que interesa no es anticipar o adivinar sino comprender e interpretar los datos textuales. En segundo lugar, no parecera viable aplicar sistemticamente la tcnica de la anticipacin a la lectura de inicio de prrafos pues sera inducir al alumno en la falsa creencia de que lo relevante ocupa siempre esa posicin. En tercer lugar, la utilizacin abusiva de dicha tcnica desconocera la interaccin de los procesos descendentes con los ascendentes preconizada por Carrell.
5.2. FOCALIZACIN EN LOS PROCESOS ASCENDENTES (BOTTOM-UP O DATADRIVEN).

Del mismo modo que la tcnica antes descripta cuenta con gran difusin en el aprendizaje de lenguas sajonas (quizs por la dificultad que supone la distancia interlingstica) la centralizacin en los procesos ascendentes tiene gran arraigo en la enseanza-aprendizaje de lenguas emparentadas (con un mayor acercamiento interlingstico). En esta perspectiva, y dentro del marco del proyecto Lingua que rene a universidades de Francia, Espaa, Portugal e Italia, se sita el trabajo de Blanche-Benveniste y Valli que los ha llevado a producir EuRom4, Mtodo para la enseanza simultnea de las lenguas romnicas, compuesto de un libro de texto y un C.D. para trabajo interactivo con la computadora. El objetivo planteado por los autores es poder comprender, a partir de la lectura de la prensa, otras lenguas romances (dos o tres ms) cuando se tiene como lengua materna una de este tipo. Para efectuar el trabajo pedaggico se toman textos periodsticos cortos, de diez a veinte lneas, (al finalizar la experiencia se utilizan artculos de alrededor de sesenta lneas) limitando las temticas a aqullas que permitan contar con una mayor masa de saberes compartidos y que no impliquen el conocimiento de marcas culturales muy especficas. Se cuenta con una mini-gramtica llamada Pequea gramtica contrastiva en la que se han reunido aquellos puntos considerados problemticos. En la metodologa de trabajo se puede ver con claridad cmo todo el peso de las actividades est puesto en los procesamientos ascendentes. Dicen BlancheBenveniste y Valli (1997:111): En las clases, cada participante debe traducir [comillas de los autores] un artculo de cada una de las tres lenguas que no conoce (...) Traducir no es la palabra que conviene ya que en las primeras clases los alumnos son frenados por muchas dificultades. En esa etapa les pedimos que lleguen al final de la oracin salteando las palabras difciles (que se reemplazan por coso). En una segunda etapa les pedimos que vuelvan a la frase leda y que hagan hiptesis para interpretar las palabras desconocidas a partir de las conocidas (o adivinadas). A pesar de que se menciona la necesidad de hacer un enfoque global de texto y no perder de vista la significacin de conjunto no hemos encontrado en esta presentacin del mtodo ninguna ejercitacin o actividad especfica en ese sentido y todos los ejemplos citados remiten, a nuestro entender, a anlisis contrastivos a nivel de la micro estructura que no buscan una integracin posterior con los procesamientos descendentes. Por otra parte queremos destacar que aunque se trata de la comprensin lectora son muy frecuentes las alusiones a la traduccin como medio de acceso al significado. Sin embargo es bien sabido que en este nivel de estudios, primeros contactos con la lengua, la traduccin realizada por los alumnos es una transcodificacin mecnica, palabra por palabra, basada en supuestas similitudes formales. Este proceder nos aleja de la comprensin as como de la

verdadera traduccin que supone la comprensin del texto para su posterior expresin en otra lengua.
6. RUPTURAS EPISTEMOLGICAS? ALGUNOS INTERROGANTES.

Hemos presentado algunas tcnicas de uso corriente en la L C en L E que, como se puede observar, fragmentan los modelos de base priorizando y generalizando partes constitutivas de los mismos. Cabra entonces preguntarse si se mantiene vigente lo que Chevallard (1991:41) llama el principio de vigilancia epistemolgica o si se est frente a una substitucin patolgica de objetos. Es conocido que ms all de su legitimidad social y cultural cada saber enseado se justifica por corresponder a un saber erudito que lo precede y en el que se basa cientficamente. Pero, casi obligatoriamente en ese paso del saber erudito al saber enseado se abre una separacin, se instala una distancia y se opera una transposicin que adapta, modifica y a veces desnaturaliza los elementos que vienen de las esferas correspondientes a prcticas eruditas del conocimiento. A nuestro entender las tcnicas utilizadas en la L C en L E que se describieron son verdaderas creaciones didcticas en trminos del autor citado y denotan disfuncionamientos en la utilizacin de los modelos tericos. Otros interrogantes se abren a partir de estas constataciones. En la L C en L E el docente debe guiar al alumno para construir sentido(s)? Si fuere as, hasta dnde debe hacerlo? Se trata de no obstaculizar la construccin que, entendemos, siempre es un acto interpretativo original aunque influenciado socialmente, como lo expusimos. La eleccin de una tcnica especfica por parte del profesor (sin tener en cuenta el resto del modelo hegemnico al que pertenece) es guiada por la conviccin que dicha tcnica, repetida incansablemente se convertir en una estrategia en el alumno?
7. CONCLUSIONES

Dominar la actividad de lectura en L E, compleja y costosa en esfuerzos para el que aprende, consistira en conciliar armnica y equitativamente las tareas que son del mbito del docente (enseanza) y aqullas que en cambio le corresponden al alumno (aprendizaje). Esto obviamente es vlido para cualquier aprendizaje. En lo que se refiere especficamente a la L C en L E consideramos que se tratara de cruzar dos tipos de operaciones. Primeramente, actualizar la lgica de un universo referencial o de esquemas prototpicos cuyo reconocimiento le permitira al lector acceder a la pregunta que se formul el productor del texto. Todo texto bien estructurado, responde a una quaestio, dice Klein (1987). En segundo lugar, ms all del sentido atribuido por otro -el emisor- y dado que el texto no tiene una estructura cerrada sera necesario que el lector pudiera hacer surgir las variaciones enunciativas y lingstico-discursivas propias del discurso interpretativo. Incorporar y desarrollar una capacidad que contemple e integre los dos aspectos antes mencionados puede consistir, desde un punto de vista didctico, en exponer a los aprendices lectores motivados a: -diferentes proyectos de lectura -una enorme variedad textual (gneros y tipos de texto) -una amplia gama de tcnicas coherentes con el modelo terico del que surgen. La flexibilidad procedimental resultante redundara en un acceso ms rpido a la autonoma. Nos acercaramos quizs a la formacin de lectores eficaces y crticos capaces de salir de los caminos que nuestras tcnicas pedaggicas intentaron trazar

para, en trminos de Lvy (1991): viajar de un lado a otro en el espacio del sentido ayudndose con el sistema de orientacin y marcas utilizados por el autor, editor y tipgrafo para sealizarlo y poder sin embargo desobedecer las instrucciones, dejar el camino, tomar un atajo, crear pliegues prohibidos, anudar redes secretas y clandestinas haciendo emerger otras geografas semnticas. (Nuestra traduccin).
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El texto dramtico: un hbrido fecundo. Mara Elena LOTHRINGER Raquel LOTHRINGER U.N.E.R.
1-INTRODUCCIN

Este trabajo se inscribe en el marco de una investigacin en curso en la Facultad de Ciencias de la Educacin (U.N.E.R.) titulada Oralidad y Escritura: su interseccin en algunas producciones locales. El mismo se apoya en el anlisis de tres obras de autores argentinos, pertenecientes a diferentes dramaturgias: La Yegua Blanca, de Daniel Gonzlez Rebolledo se inscribe en la lnea realista; Litfagas, de Aldo El Jatib, lo hace en la del absurdo, y Los de la Mesa 10, de Osvaldo Dragn, se aparta de la lnea realista al incorporar algunos rasgos picos. A los efectos de nuestra caracterizacin del texto dramtico conviene sealar los sutiles matices que el trmino hbrido adquiere en su carga semntica segn el contexto de uso. As, naturalizado en el campo de la gentica, alude a organismos que proceden del cruce de dos especies distintas. Segn lo alejadas o emparentadas que estn estas especies, el individuo que resulta de dicho cruce puede ser ms o menos fecundo o totalmente estril. Bajtin, citado por Francis y Kramer Dahl (1992) asigna al trmino hibridacin ese mismo sentido de combinacin al interior de una unidad, es decir de mezcla, de dos emisiones, dos estilos, dos sistemas de creencias semnticos y axiolgicos. Para M.L. Pardo (1996) un texto hbrido es aquel que tiene un origen (oral o escrito) en su fase de produccin y que se emite como su opuesto (oral si era escrito, escrito si era oral) y que conserva rastros de su procedencia.
1- EL TEXTO DRAMTICO: DIDASCALIAS Y DILOGO.

Partimos de la constatacin de que dilogo y didascalias son los elementos constitutivos del texto dramtico. Usamos el trmino didascalias para referirnos a aquellos tramos del texto que no son pronunciados por los actores y que apuntan a clarificar la comprensin y el modo de presentacin de la obra, es decir usamos el trmino para referirnos a aquella parte del texto dramtico cuya funcin fundamental es la de crear el contexto situacional para el otro tramo del texto: el del dilogo.

En una aproximacin inicial a los textos analizados observamos, a nivel de superficie textual, una serie de regularidades y algunas diferencias menores. En primer trmino hay que destacar el uso diacrtico de convenciones tipogrficas as como tambin recursos de diseo para facilitar la identificacin rpida de las didascalias. En segundo trmino distinguimos dos tipos de didascalias. Las que denominaremos de apertura y las que alternan con el dilogo. Esta distincin responde a un criterio puramente locacional. Las primeras son ms extensas, aparecen precediendo al dilogo y al comienzo de escenas o espacios e incluyen una lista de dramatis personae. Las del segundo tipo son mucho ms breves y como veremos se reducen, habitualmente, a un sintagma verbal o a un nombre. As al comienzo de la escena VIII de La Yegua Blanca leemos: (Entra un guardia apurado con la yegua de tiro por el lateral opuesto, caracterizacin del guardia con elementos mnimos, gorra, botas, correajes y un palo de goma, la yegua se encabrita, relincha asustada, le responde otro relincho en off, la yegua tironea, guardia grita mientras ata la yegua al aljibe). (p.61) Y en la misma obra, junto a esta didascalia de apertura encontramos otras del segundo tipo y con las caractersticas mencionadas: Ana (p.61) Debemos agregar finalmente que las didascalias se plasman de dos maneras: la ms frecuente, a travs del cdigo lingstico. Otras veces son los signos de puntuacin, entonacin y auxiliares los que cumplen esta funcin. As los puntos suspensivos aparecen frecuentemente como indicadores de pausa o para sealar la prolongacin de los sonidos. Si se profundiza ahora en el anlisis de las didascalias de apertura y las que alternan con el dilogo, y sin que esto sea taxativo, pareciera que hay algunas funciones que son propias de las didascalias de apertura y otras que prefieren los intersticios del dilogo. As en el espacio de las de apertura, a la ya mencionada lista de personajes se suma, tanto en Litgrafas como en Los de la Mesa 10, una referencia a las puestas de estreno. En La Yegua Blanca hay adems un comentario sobre la temtica de la obra el mito del lobizn- y en Litgrafas una especie de breve declaracin de principios. La presente obra se estren, el 18 de abril de 1957, en el Teatro Fray Mocho, de Buenos Aires. (LM10, pg. 319) La obra ofrece una variante del mito del lobizn, en este caso no se emperra sino que se enyegua, al decir de Kartun, y gira fundamentalmente sobre la Hechicera colectiva que puede provocar la maledicencia. (LYB, pg. 17) La dramaticidad de la puesta (por qu?, depender de la lectura que se efecta de esta propuesta (pre-puesta). Por el simple hecho de haber sido pensada, luego escrita y por ltimo presentada, declaro a esta obra como Antidramtica (pienso, luego existo). Es decir que, atenta contra los verdaderos elementos que constituyen al teatro como arte: el Actor, el Tiempo y el Espacio. (L, pg.58) Las didascalias que alternan con el dilogo parecen ser el sitio privilegiado de las marcaciones relacionadas con la mimogestualidad y la proxemia y sin excepcin

marcan los turnos de habla. Las mismas en tanto texto no destinado a ser oralizado y por lo tanto texto que no necesita encubrir su origen escrito, despliega sin tapujos rasgos de escritura. Las marcaciones tipogrficas, la espacializacin y el uso de parntesis son elementos paratextuales econmicos (Yule y Brown, 1988) que permiten aislar lo transcodificable de lo oralizable. Sobretodo en las didascalias de apertura, se observa una incidencia importante de ciertos recursos lingsticos ms propios de la escritura y cuya funcin es expandir las unidades (Chafe y Danielewicz, 1987). Nos referimos al uso de frases preposicionales. En las tres obras se ha detectado una incidencia ms o menos fuerte de este rasgo de escritura. En el patio el escorzo de un pesado portn de rejas. (LYB, pg. 17) Este espectculo, fue presentado por primera vez ante el pblico entre las 22 y 23 horas del da 29 de agosto de 1985 en el Teatro Contemporneo de la ciudad de Buenos Aires. (L. pg. 58) Si como postulan Chafe y Danielewicz (op.cit.) las marcas de compromiso o distancia permiten ubicar a los discursos ms o menos cerca del polo de la oralidad o del de la escritura, podemos sealar sin titubeos, que las didascalias se ubican cerca del extremo escritura. En efecto, en los textos analizados se observa una ausencia marcada de ndices de persona y una tendencia ms o menos fuerte a la desagencializacin. Con respecto a los ndices de persona, en Litfagas, slo se encuentran tres, que estn presentes en las desinencias verbales: ...declaro a esta obra, (pienso, luego existo). (L, pg. 58) Cabe sealar que el texto de El Jatib es un texto transgresor en donde el autor atribuye a tramos de las didascalias una funcin poco frecuente: son una especie de breve manifiesto, y como es habitual en este tipo de texto, se recurre a la primera persona. En las didascalias de apertura de La Yegua Blanca y de Los de la Mesa 10 no se observa ningn ndice de persona. Con respecto a la desagencializacin, esta se opera a travs del uso de la pasiva con se o de la frase verbal pasiva. En Litfagas y Los de la Mesa 10 la proporcin activa-pasiva es uno a uno mientras que en La Yegua Blanca la proporcin es dos a uno. Esta constatacin permitira aventurar que la desagencializacin no es una cuestin inherente a las didascalias sino que tendra que ver ms con decisiones estilsticas del dramaturgo; al mismo tiempo parecera ser una cuestin no determinada por la dramaturgia. Con respecto a las didascalias que alternan con el dilogo uno de sus rasgos ms destacados es la recurrencia de la elipsis verbal lo que las torna econmicas. Adems se observa que, ya sirvan para sealar las acciones no verbales de los personajes o para describirlos, el verbo usado o el que reponemos, corresponde al presente o al gerundio o, en algunos casos, a construcciones de presente + gerundio. Se detiene. Huele a distancia a la SEORA2. Contina. (L, pg.59) Apuntando (L, pg.62)

En algn momento aparecen la SEORA 1 y la SEORA 2, ambas, escoba en mano barriendo. (L, pg.59) (saca un papel del delantal) (LYB, pg. ) (Riendo) (LYB, pg.22) (Saliendo de su escondite murmura) (LYB, pg.35) (Cantan) (LM10, pg.320) (Mirando el garaje) (LM10, pg.322) (Entra trayendo una mesa y dos taburetes) (LM10, pg.325) Si la funcin del tiempo verbal es la de sealar o expresar una relacin simple de coexistencia, anterioridad o posterioridad, respecto del momento en que se profiere el verbo, cabe preguntarnos en qu sentido orienta este uso del presente en las didascalias. Si nos atenemos a los usos sealados por David Crystal (1995) para ese tiempo verbal, pensamos corresponde a aquel que ayuda a remitir a un curso de accin especfico en el futuro. Esta hiptesis se ve corroborada por el hecho de que las violaciones a la recurrencia del presente que se dan en las tres obras estn en futuro. Es decir tendramos que reponer cuando se represente la obra el actor A entrar, saldr, etc.. Como sabemos la funcin bsica del gerundio es la de sealar coexistencia. Resulta entonces natural la decisin de elegir esta forma ya que sirve para marcar la simultaneidad de una accin verbal, vehiculizada por el dilogo, y una no verbal, adems de poner en relieve el carcter durativo de esta ltima. Tambin observamos que los verbos aparecen frecuentemente acompaados por formas pronominales objetivas, enclticas o afijas. Muchas de estas formas pronominales son reflejas: Se toca el cuerpo (LYB, pg.22) Otras tantas de estas formas pronominales son recprocas: En un solo movimiento se intercambian las escobas. (L, pg. 59) El verbo tiene por sujetos dos o ms personas, cada una de las cuales ejerce una accin sobre la(s) otra(s) y la recibe de sta(s), marcndose esta complejidad de acciones por un slo verbo. Este uso es otro recurso econmico que tiene por funcin expresar lingsticamente la interaccin no verbal cuando sta es especular. Este uso es pronunciado en Litfagas. En las didascalias el dramaturgo se enuncia sin mscaras y al hacerlo pone en evidencia dos aspectos del orden social: registro y dialecto. Halliday (1990) define al registro como variedad determinada por el uso, es decir determinada por lo que uno est diciendo en el momento, segn lo que uno est haciendo y la naturaleza de la actividad en la que el lenguaje est funcionando y define a los dialectos como variedad segn el usuario. Halliday (op.cit.) agrega que como usuarios de la lengua los individuos habitualmente usamos un solo dialecto a lo largo de nuestra vida en tanto que es absolutamente imposible que usemos un solo registro. En relacin con estos dos parmetros se ha constatado la presencia de un solo registro y de un solo dialecto al interior de las didascalias de cada obra a lo que podemos agregar que, de obra a obra, no hay cambios sustanciales de registro: siempre se trata de aportar datos para una mejor comprensin de las obras y de fijar pautas para la puesta dentro de un mbito muy convencionalizado: el teatral. En las tres obras el escritor dirige su texto a un director-lector. Este emisor detenta la autoridad en tanto fija las reglas para una eventual puesta. Es un

especialista que se dirige a otro especialista con quien sabe a ciencia cierta que comparte saberes y una jerga profesional y la comunicacin se establece a travs del escrito. El uso del presente en relacin con un curso de accin especfico en el futuro, el carcter monolgico del texto, la presencia de la jerga de los teatristas y las marcas de escritura a las que ya aludimos son slo los rastros ms visibles del contexto en el texto. Al pasar al otro elemento constitutivo del texto dramtico, el dilogo, entramos al corazn de la ficcin y aparece ante nosotros un texto repartido. El autor del dilogo, el mismo de las didascalias, se escinde ahora detrs de las mscaras de los distintos personajes. De ah que, al decir de Ducrot (1972) el dilogo teatral hace desaparecer completamente un centro de gravedad fijo o un sujeto ideolgico preciso y de aqu la dificultad, en el teatro, de encontrar el origen de la palabra y captar al sujeto ideolgico en la multitud de locutores. Por otra parte, la necesidad, impuesta por la ficcin de hacer presentes a diferentes hablantes que interactan en contextos situacionales diversos da entrada a la aparicin de diferentes registros y el inters ms o menos fuerte del dramaturgo por caracterizar individualmente a los personajes abre la posibilidad de la aparicin de diferentes dialectos. En La Yegua Blanca aparece la variedad dialectal. Basta con tomar un parlamento de la nodriza para ver cmo esto se pone en evidencia. ...mire, dice que falta la colurna del que hacen y la colurna del dnde lo hacen ...vio...?...que ust ya sabe y que ella se iba a emperifollar un poco porque ya atardece. (LYB, pg. 24) En Litfagas el dilogo recurre a un dialecto monocorde con una sola excepcin, el Sr. Indeclasrum habla spanglish; en ese texto la funcin es pardica: Sr. INDECLASRUM: Znquuiu misis... mi nou buscar uncasa que estoy encontrndou... (L, pg.74) Frente a la ausencia de ndices de persona, a la tendencia a la desagencializacin, a la homogeneidad en materia de tiempos verbales y a la economa de las didascalias, el dilogo aparece fuertemente marcado por la presencia de ndices de persona y por el vaivn temporal y los desplazamientos del modo indicativo al imperativo y al subjuntivo. Estos rasgos distancian al dilogo de las didascalias y apuntan a recrear el compromiso y la espontaneidad propia de lo oral.
2- EL TEXTO DRAMTICO Y EL TEXTO ESPECTACULAR

Si volvemos a nuestros textos dramticos para pensarlos ahora como fases de produccin de textos espectaculares observamos marcas, que a la hora de la puesta en escena, seguramente, delatarn el origen escrito de los respectivos textos espectaculares y pondrn al descubierto su carcter de textos hbridos. Algunas de estas marcas han sido sealadas ya por Mara Laura Pardo (op.cit.) pero en relacin con la telenovela. En La Yegua Blanca y Los de la Mesa 10, la pulcritud en la sucesin de los turnos de habla unida a la ausencia de disgresiones y de superposiciones delatarn el trabajo de escritura que en estos casos tiene por funcin garantizar el desarrollo claro y lineal de la historia.

En Los de la Mesa 10, adems, la alternancia de narracin y dilogo introduce quiebres que no son propios de la oralidad. MARIA.- Hasta luego, pap. (Al pblico) As fue siempre en mi casa. Mi mam era dentista y organizaba reuniones. Pap era arquitecto, y casi nunca estaba en casa... (LM10, pg. 324) En Litfagas la misma pulcritud tiene que ver con la ruptura de la mmesis. En La Yegua Blanca la incorporacin de rasgos dialectales en boca de un personaje, pero no sostenidamente sino slo en algunos intercambios, sirve para introducir un toque de pintoresquismo y har ostensible la procedencia del texto espectacular. En Litfagas, y para citar slo un ejemplo, el paralelismo estructural sostenido a lo largo de once emisiones y reforzado en los ltimos intercambios por el paralelismo fonolgico, que tampoco es propio de la oralidad, delatar sin dudas, la fase de produccin del texto: SEORA 1: Y el perro? SEORA 2: Y su abuelo? SEORA 2: Y su primo? ........................................... SEORA 1: Y el comedor? SEORA 2: Y el bao? SEORA 1: Y el ao? SEORA 2: Y el sueo? SEORA 1: Y el dueo? (L, pg.66) La segmentacin de la secuencia narrativa ser otra marca del armado escritural previo. As en La Yegua Blanca el corte en ocho escenas se marcar con apagones y teln y, si el director opta por respetar a rajatablas el texto dramtico tendr que explicitar los ttulos que Gonzlez Rebolledo ha asignado a cada escena. Podr recurrir a cartelones, al estilo Brecht; a una pantalla al estilo Tenessee Williams o simplemente a una voz en off . La obra de El Jatib plantear una situacin similar. Algunos espacios (denominacin usada por el dramaturgo para nombrar a las unidades) abren con didascalias no transcodificables de una fuerte cargo ideolgica cuya supresin conllevara una mutilacin del texto. Y algn da dejaremos de usar los nombres. Sobreviviremos. (L, pg. 76) La presencia de dos extensos soliloquios en La Yegua Blanca, el llamado Monlogo del anciano venerable y el titulado Monlogo de la negra alrededor de la hoguera que tienen por funcin explicitar los pensamientos de los personajes y al mismo tiempo que otros personajes que permanecen ocultos y cuya presencia no es percibida por el hablante, tengan acceso a esa informacin ntima, introducen un corte en la ficcin que es percibido como diferente del resto del dilogo. El uso de etiquetas semnticas motivadas, de significantes motivados para nombrar a algunos personajes tambin delatar un trabajo previo de escritura. As en La Yegua Blanca Bianca y Negra, adems de ser condensados caracterolgicos

marcan una relacin opositiva entre los personajes. En Litfagas encontramos otro ejemplo en el apellido del Sr. Indeclasrum, que evoca acsticamente una frase en ingls y confiere un toque de humor a la situacin.
4- CONCLUSIONES.

Para las obras analizadas se ha constatado que: * El texto dramtico es un hbrido en el sentido gentico y bajtiniano en tanto constituido por dos elementos distintos: el dilogo y las didascalias. * Las didascalias se ubican cerca del polo de la escritura, generan el contexto situacional del dilogo, tienen una funcin metatextual, son homogneas, econmicas y estn destinadas a ser transcodificadas. * El dilogo se ubica ms o menos cerca del polo de la oralidad segn la dramaturgia y se oraliza totalmente. Evidencia cambios de registro y en algunos casos, dialectales. * El texto dramtico, fase de produccin de la representacin escnica tiene marcas que seguramente delatarn el origen escrito en su fase de edicin, es decir en el texto espectacular. * El texto dramtico al ser capaz de generar otro texto, el espectacular, se torna en un hbrido fecundo.
BIBLIOGRAFA

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Las transferencias del quichua en el espaol del NOA como polo de un continuum lingstico. Susana L. MARTORELL DE LACONI
UNIVERSIDAD CATLICA DE SALTA

Del anlisis de las diferentes reas del espaol de la ciudad de Salta y de otras ciudades del noroeste argentino (NOA) surgen fenmenos lingsticos que pueden ser atribuidos a la interferencia de las lenguas aborgenes, fundamentalmente de la quichua. Nos lleva a esta presuncin el advertir que dichos fenmenos se producen tambin con igual o mayor intensidad en el espaol hablado por los bilinges de los pases en que estas lenguas (espaola y quichua) estn en contacto actualmente. Es decir, en Bolivia, Per y Ecuador; pero la situacin en nuestro pas es diferente, porque no existe ahora el contacto entre ellas. El quichua no es hablado en el N.O.A., salvo en algunos lugares por los inmigrantes provenientes de los pases vecinos y en zonas de Santiago del Estero (alrededor de los cauces del Ro Salado y el Dulce segn Bravo, 1975-). Estos contactos no tienen en Salta y Jujuy importancia para el espaol hablado en la regin. Es al revs: el quichua se hispaniza. Tambin en la puna salto-jujea pueden observarse restos de esta lengua verncula en el espaol de los nativos. No es a estos hablantes a los que me referir, sino al espaol urbano hablado culto, fundamentalmente al de la ciudad de Salta que presenta rasgos de evidente interferencia del quichua, hiptesis que se confirma al observar que estos fenmenos lingsticos aparecen tambin en los pases de bilingismo quichua espaol. A tal punto ocurre esto que muchos estudiosos de los fenmenos por contacto (Granda, 1994) consideran que debe aplicrsele el determinante andino al referirnos al espaol de la regin (espaol andino). El problema que aqu se plantea es la falta de contacto actual como se dijoentre estas lenguas en la regin. Estudiosos de fenmenos lingsticos producidos por el contacto entre dos lenguas como Uriel Weinreich (1953), opinan que cuando dicho rasgo aparece en el hablar de los monolinges, estas son en realidad de la lengua. Estn en el sistema. Cuando, por el contrario, aparecen en el habla de los bilinges, estn en el habla, como lo que ocurre con los inmigrantes quichuahablantes bolivianos que mencion. Los hablantes de la ciudad, son monolinges por lo que considero que dichas interferencias estn en el sistema, en la norma de la regin, y que los mismos se agudizan en las clases bajas ruralizadas y por supuesto, en el rea rural. Haciendo una breve digresin dir que los quichuismos lxicos que encontr en la ciudad de Salta en una investigacin realizada hace ms de una dcada (Martorell de Laconi, Susana,1992 y 1995) sobre el tema en el nivel urbano socio-cultural medio-alto, suman alrededor de docientos, los que se aumentan en el nivel bajo ruralizado y por ende, en el rea rural en la que no investigu cientficamente. Las apreciaciaciones que hago son por observacin directa. Las estadsticas resultantes nos dan una disminucin en el uso de estos vocablos bastante significativa entre la

generacin mayor y la menor. Esta ltima hace menos uso de ellos, lo que podra indicar que su uso tendera a disminuir an ms. La mayor parte de estos quichuismos lxicos (noventa y tres) entraron durante los siglos XVI y XVII, el resto lo hace despus. La Real Academia Espaola en su Diccionario de la Lengua Espaola (ed. 1992) acepta solamente como americanismos sesenta y ocho de los que se registran en Salta. Cmo explicar esta situacin de interferencias sin contacto lingstico actual? Pienso que se trata del polo contemporneo de un continuum que parti de la poca primera de la colonia, cuando s hubo contactos obligatorios entre el espaol y el quichua autctono y la coin evangelizadora. Como dice Francisco Gimeno Menndez: Las influencias de lenguas extranjeras en los sistemas fonolgicos, morfolgicos y sintcticos son prueba segura de la existencia de multilingismo en el pasado. Aceptando como premisa esta afirmacin, nos queda averiguar esta situacin de multilingismo en el pasado en la regin del N.O.A., a la que pertenece Salta. Toda esta zona form parte de la llamada Gobernacin del Tucumn, creada por real cdula de Felipe II en 1563, dependiendo del Virreinato del Per y, anteriormente, haba formado parte del Collasuyo del Tahuantisuyo incaico como zona perifrica. Marc el lmite sur del imperio. Hasta hace poco se pensaba que esta ltima expansin del Imperio de los Incas hacia el sur se produjo con la entrada del Inca Tupac Yupanqui en 1471. Descubrimientos antropolgicos y arqueolgicos recientes nos llevan a suponer que la misma tuvo lugar entre 1430 y 1440, (El Tribuno, 1999) segn E. Mulvany (arqueloga investigadora de la Universidad Nacional de Salta). Y como se sabeaunque los espaoles entraron antes, las regiones dominadas por los incas siguieron funcionando bajo el Incario, con las costumbres incaicas y su idioma como lengua funcional, hasta 1550 aproximadamente. Es decir hubo ms de un siglo de dominio en pocas anteriores a la entrada del espaol. En Salta yacimientos arqueolgicos como el de Chivilmo, Santa Rosa de Tastil, atestiguan la presencia inca hacia 1430 o 40. Topnicos de supuesto origen quichua hablan de una situacin de sustrato, cuando todava no haba sido introducido el espaol. Estos no son nombres de lugares importantes, lo que da pie a Lafone Quevedo (1898) para afirmar que son una prueba de que el quichua no fue lengua autctona del NOA, aunque su diseminacin por la regin define de alguna manera la extensin geogrfica por el que se extendi el Imperio Incaico. Se supone que las denominaciones de los lugares provendran de mitimaes all asentados, de los yanas que volvieron a sus lugares de origen, o de los yanaconas que all se quedaron. Todos ellos tienen timos de origen quichua. Dar algunos ejemplos de los que D. Bravo (1993) registra en Salta: Amancay, Angastaco, Apacheta, Cochabamba (N. De Rosario de la Frontera), Condorhuasi (N. de Molinos), Curacayo (N. de Metn), Chala (Dto. Rivadavia), Guasamayo (S. Carlos), Incahuasi (R. de Lerma), Muano (R. de Lerma), uorco (orogr. R. de la Frontera), Pampahuasi (Los Andes), y algunos otros. Sin embargo, aunque los mitimaes aculturados que se asentaran en la regin hablaban el quichua, aunque no fuera su lengua materna, en muchos lugares las etnias locales conservaran sus lenguas. Hechos que confirma la historiografa de la conquista de la regin y prueban infinidad de topnimos en cacn y otras lenguas vernculas que no fueron cambiados durante la dominacin incaica.

Hay evidencias de que los indios locales sometidos por los incas, deban hablar el runa-simi imperial. Segn Ana Mara Lorandi (1988) los yanas y mitimaes de Tucumn y Sgo. del Estero hablaran el quichua; en cambio los indgenas de las provincias precolombinas de Chicoana y de Quiri-Quiri, ubicadas en los valles calchaques, fueron sometidos a vasallaje a la mita- y, luego, no lo haran por su condicin servil. Entre otras alusiones de los primeros conquistadores a la situacin lingstica de la zona dominada por los incas, Ricardo Jaimes Freyre (1915) incluye en su obra una carta de 1582 u 83, donde se dice que los indios de Casabindo, hablaban quichua, adems de su lengua materna (el cacn). La arqueologa y la antropologa cultural nos dan evidencias de la presencia de la civilizacin incaica en el N.O.A. De ellos inferimos tambin la situacin lingstica, especialmente la vigencia del quichua como lengua que hablaran curacas, yanas y dems funcionarios en el lugar. Posteriormente, con la entrada de los espaoles, en 1535 Almagro y en 1543 Diego de rojas, hombres de la entrada, traen consigo gran cantidad de guerreros indgenas, como as tambin de yanaconas, indios esclavos. Todos procedan de Per y los de Diego de Rojas especficamente del Cuzco. Con el espaol entr el idioma quichua en su variedad cuzquea. No se sabe qu pas con los aborgenes de la expedicin, cuando es asesinado D. de Rojas por los indios de Salabina en Santiago del Estero. Las crnicas y memorias de los soldados espaoles no los mencionan. Tal vez sin jefe, muchos quedaran en el lugar y sobreviviran igual que su lengua, el quichua. Esta es una simple prehiptesis sobre la existencia del quichua en Santiago del Estero. Ana Mara Lorandi (1980) presume que el quichua es prehispnico en regiones de Santiago del Estero y Tucumn. Segn Bravo (1992) el mtodo glotocronolgico (mtodo Swadesh) da una antigedad de ms de quinientos aos al quichua santiagueo. La variedad de quichua que habra entrado sera el quichua II, chnchay sureo, variedad C (Torero 1974). Una prueba de la entrada de indios con los espaoles sera el apellido Inga que figura en los papeles (Nardi, 1962). La tercera y ltima entrada del quichua se efecta con los sacerdotes evangelizadores que entraron al N.O.A. para fundar ciudades y continuar con la conquista emprendida que se amparaba en la evangelizacin de los indios. Despus del Concilio de Trento (1545 1563) que estipulaba la catequizacin de los indios mediante las lenguas aborgenes y especficamente de los Concilios Limeos de 1552, 1567, el quichua fue elegido junto con el aimara y el guaran para instruir a los aborgenes. Los Concilios limenses ordenaron escribir oraciones en los distintos idiomas para la evangelizacin. El quichua que se introdujo al Tucumn era una coin, un constructo como dice Cerrn Palomino (1988)- sobre la base del quichua cuzqueo. Los espaoles inauguran la norma cuzquea [...]alejndose por lo tanto de la normalizacin (puesta en arte) establecida por Fray Domingo de Santo Toms (1560) y acercndose a la que por entonces emprenda Gonzlez Olgun (1607) [...] Otra breve digresin: el multilingismo sera fenomenal, ya que los aborgenes hablaran sus lenguas vernculas aunque hubiera quien conociera el quichua-, los sacerdotes intentaban catequizar en quichua (o aimara), los espaoles, con su lengua

que, era la funcional para la administracin. El quichua como dice Cerrn Palomino (supra)- deriv de hecho en un quichua misionero que no coincida con ninguna variedad del mismo en uso. Se sabe que los misioneros debieron valerse de otras lenguas en su misin: la cacana y la tonocot, por ejemplo. Tambin que a fines del siglo XVII, todo el NOA estara castellanizado, como lo estaba Lima, segn Cerrn Palomino (supra). El castellano remplaz rpidamente al quichua y otras lenguas. La Real Cdula de 1691 dispuso la creacin de escuelas del espaol; pero como se sabe, la lengua no se impone por decreto y tanto lal quichua como las vernculas seguiran funcionando simultneamente. Esto se ve confirmado por la Real Cdula de Aranjuez de Carlos III del 10 de mayo de 1770, casi ochenta aos despus que ordena poner en prctica diversos medios para conseguir que se extingan los diferentes idiomas que se usan en los mismos dominios y solo se hable castellano. Comienza un proceso de desarraigo del quichua y las lenguas aborgenes, proceso que se vio favorecido con la expulsin de los jesuitas. Sin embargo esta lengua segua hablndose fundamentalmente en las zonas rurales. Algunos estudiosos afirman que se hablaba quichua en el siglo XIX en el NOA. Lafone Quevedo (1898) lo dice para Catamarca y La Rioja, Nardi (1962) para la puna salto-jujea y Santiago del Estero. En la actualidad la situacin es como se dijo al comienzo: solo hablan quichua (entre s) los recientes inmigrantes bolivianos en la ciudad de Salta; el espaol hablado en las zonas urbanas y con ms intensidad en las rurales presenta interferencias o transferencias del quichua colonial; estos fenmenos constituyen el extremo de un continuum lingstico cuyo otro polo se asent en el multilingismo imperante durante los primeros perodos de la colonia con prevalencia del espaol, como lengua funcional de la administracin y la interaccin diaria, y el quichua eclesistico. Ya me refer a la parte lxica entre los que se encuentran los topnimos de base sustratstica. El lxico de origen quichua registrado entr en la lengua en calidad de adstrato; pues el proceso se inici en la poca colonial primera, cuando ambas lenguas entraron al N.O.A. como invasoras. Otra rea externa del lenguaje que impacta es la fontica; pero paradjicamente los estudios sobre la misma son pocos, en lo que respecta a la interferencia del quichua. Como mera hiptesis podra atreverme a proponer el siguiente fenmeno de posible origen quichua: la pronunciacin rehilada y asibilada del fonema / /. Como respaldo me afirmo en la actual pronunciacin de la / / en el quichua actual. Cito las palabras de Cerrn Palomino (1994): La realizacin de la /r/ en inicial y final de palabra tiende a ser rehilante en quichua [...] (pag. 35). En 1938, Juan B. Dvalos, peruano, dice la /l/ es suave y se confunde con la /r/. Esto nos lleva al siglo XVI (Cerrn Palomino 1988): al reconstruir la lengua general (es decir como caractersticas de la lengua quichua del siglo XVI de la costa centro sur peruana, como indica F. Domingo de Santo Toms) encuentra el registro de /l/ en lugar de /r/, asluna por runa, laymi por raimi, Lima por Rimac, etc. Sabemos que esta articulacin se produce en forma bastante parecida en La Rioja (Espaa) y algunos estudiosos le atribuyen este origen.

Personalmente creo que podra ser un fenmeno de convergencia o acomodacin, teora sostenida por Roman Jackobson en Sur la theorie des affinits phonologiques des langues (1936). Esta se basa en la idea de que la lengua no acepte ms elementos de estructuras ajenas que cuando se corresponden con sus propias tendencias de desarrollo. En cuanto a las consonantes, se observa un consonantismo fuerte respecto de la pronunciacin (aspecto fontico, no fonolgico) de una [s] tensa en Santiago del Estero solamente, de posible influencia quichua. Podra hablarse tambin de la mantencin de /l/ en las zonas andinas. Es decir: no se deslateraliza. Se tratara igualmente de un fenmeno de convergencia que afecta a la regin montaosa de los Andes. En cuanto al aspecto morfosintctico, los fenmenos de interferencia del quichua son bastante numerosos. Los mismos se producen como prstamos. Es decir tcnicamente es un fenmeno de borrowing (Thomason y Kaufman, 1988) con agentividad de la lengua receptora (ALR), en este caso el espaol, despus de un largo proceso durante el que hubo real contacto entre las lenguas. Los ms comunes se producen con los clticos, por ejemplo: el uso de la invariante lo como objeto directo o indirecto en posicin procltica sin alomorfos de nmero ni de gnero. As: Lo llam a las chicas, Lo di un libro a la Juana. La primera enunciacin pertenece a una empleada domstica y la segunda a una estudiante universitaria de primera generacin de nivel econmico social bajo. Debemos aclarar que en Salta este uso no pertenece a la norma culta; pero en otras provincias del NOA como Catamarca y Jujuy escuch estas expresiones en personas con estudios universitarios. En Bolivia, O. Mendoza (1992) da ejemplos como el siguiente: A Mara lo has contestado muy mal. Le he pedido que me lo traiga la bicicleta. En Puno, Per, Juan Carlos Godenzzi (1998): [...] el hombre campesino, por ejemplo, a la guitarra lo tiene como conciencia. Y Sonia Benavente (1988): Chicos, quin lo tiene la llave? Expliquemos el por qu de esta construccin. En quichua el orden oracional es diferente. El objeto directo se coloca delante del verbo y se indica su funcin con el sufijo ta. Esto hace que se reitere en espaol el objeto directo, cuando va delante del verbo con el cltico lo, que es invariable, porque el quichua no indica el gnero y la pluralizacin es diferente del espaol (el nmero se indica junto con la persona en el sufijo verbal). Ej: T antata munani (Quiero pan) T antata milkhusanki (Ests comiendo pan) El lo invariable est atestiguado en Per desde el siglo XVII. Jos Rivarola (1992) da los siguientes ejemplos: lo e hallado entre las estampas del preso una carta. Pertenece a un legajo judicial. Elena Rojas (1985), tambin en el siglo XVII para la regin del Tucumn [...] y poblis estancia de ganados mayores i menores y lo podais vender. En Salta, en forma escrita, encontramos un ejemplo en Juan Carlos Dvalos (1930):

Yo me tengo que tardar un siglo pa comer el asao, porque las muelas se me lo han acabao pudriendo . Estas construcciones no se observan en el espaol de otras regiones, menos en la Pennsula, y aunque los clticos son muy verstiles y han dado lugar en diversas pocas a construcciones en algunos casos irregulares, no son precisamente stas que aqu he detallado. Como conclusin podramos decir que el espaol de Salta y del N.O.A. en general presenta interferencias o transferencias del quichua colonial que se mantienen algunas en las variedades estndares y otras, las ms, en las subestndares del espaol hablado en la regin que pueden ser consideradas como el polo actual de un continuum que habra partido de la poca colonial.
NOTAS

1.- La regin llamada NOA, a la que pertenece la ciudad de Salta, se llam as por decisin de los gobernadores de las provincias que la forman, reunidos en esta ciudad en 1926. Dichas provincias son: Salta, Jujuy, Tucumn, Santiago del Estero, Catamarca y La Rioja. 2.- Segn D. Bravo (1992), los quichuahablantes en Santiago del Estero son 200.000 y piensa que llegar el bilingismo sin problemas al ao 2.000 segn clculos del mtodo glotocronolgico Swadesh. 3.- El Dr. Germn de Granda en 1994 aplic la denominacin de andino al espaol de Salta. 4.- El primero en aplicar esta denominacin al espaol hablado por los monolinges de esta lengua en Per, fue Alberto Escobar (1978), y como dice Ana Mara Escobar (1990) los lingistas extendieron esta denominacin al espaol de toda la regin andina de Per. 5.- Los resultados fueron los siguientes: Nivel alto 1 gen. 82,50 % (de 18 a 34 aos) 2 86,66 % (de 35 a 54 aos) 3 91,47 % (de 55 aos o mayores) medio 1 gen. 74,76 % 2 83,09 % 3 91,66 % 6.- Esta es la lista de los que se introdujeron durante los siglos XVI y XVII: aca, achura, anco, antarca, apacheta, apachico, apasanca, caima, cancana, cancha, capia, caracha, carancho, carpa, chacra, chala, changa, charqui, chasqui, chilicote, china, chinita, chinchuln, chirle, choclo, cholo, choto, chcaro, chucho, chuo, chupo, churo, chuspa, chuso, chuyo, cimba, coca, concha, cndor, coto, coya, coyuyo, cumpa, curcuncho, cuy, guacho, guagua, guaico, guanaco, guano, guasca, guatia, haa ha, humita, inca, ita, lechiguana, locro, llama, macha, mate, ni minga, molle, mote, moto, nana, ao, ascha, aupa, ocote,, ojota, opa, palta, pampa, papa, paspadura, pichana, pirca, pilpinto, pique, pisca, poroto, pucar, pucho, puiscana, pullo, puma, puna, pupo, quena, quincho, quirquincho, quisca, rupachico, sacha, sucho, supay, suri, suyo, tincar, totora, tulpo, urpila, vincha, vizcacha, yapa, yisca, yuto. 7.El ltimo descubrimiento en el mes pasado de la momia de un pequeo inca en el Nevado de Quevar en el Dep. de los Andes con ms de quinientos aos de antigedad atestigua lo dicho.

8.- Existen topnimos en la regin que pueden atribuirse al quichua por sus componentes de origen quichua (suri, yaco, mayo, pirca). 9.Teresa Piossek Prebisch cuando habla de Diego de Rojas habla de que unas 600 personas en total formaban la expedicin de D. de Rojas, de los cuales 80 eran espaoles, luego los restantes seran indios, la mayora, y tambin negros esclavos. 10.- Las variedades de quichua, establecidas por A. Torero (1974) conforman el siguiente cuadro: I central a yngay quichua II b - chnchay norteo (Colombia, Ecuador y Per) c - chnchay sureo ( Per (la costa), Bolivia y N.O. argentino) 11.- El Concilio Provincial de Lima de 1567 estableci que los curas de indios aprendieran su lengua y que practicaran la confesin en lengua aborigen. El Tercer Concilio Limense de 1583, bajo la autoridad del Arzobispo Toribio de Mogrovejo, ordena la redaccin de catecismos en quichua y aimara. El Padre Acosta dirige la redaccin en castellano. Se editan: Doctrina Christiana en 1584 y Confessionario y el Tercero Cathecismo en 1585. 12.- En 1691 una Real Cdula dispone la creacin de escuelas de espaol. Otra, en 1693, dispone que se ejecute lo dicho antes. 13.- Dentro de los parmetros dados por Jakobson podra incluirse como hiptesis la no aceptacin de / / en todo o casi todo el territorio hispanoamericano. No solamente a la luz de las teoras andalucistas; sino tambin teniendo como marco de referencia el hecho de que ni el quichua ni el guaran, la lengua mac, ni el maya tuvieron o tiene este fonema. Se habra dado una causalidad mltiple: el andalucismo seseoso y la base articulatoria del quichua y las otras lenguas vernculas. El mismo Figueredo, ya nombrado, en la pgina 152 dice: Se advierte que los indios usan indiferentemente de la z y la s ( ), y lo mismo la u y la v. 14.- Juan C. Dvalos en esta narracin pone estas palabras en boca de un puestero. 15.- Actualmente se prefiere usar el trmino transferencia, en lugar de interferencia por ser este ltimo especfico de la fsica.
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1. EL CONFLICTO ENTRE LA TEORA LINGSTICA Y LA DIALECTOLOGA.

La dialectologa, como disciplina lingstica orientada hacia ciertos aspectos de la relacin entre el lenguaje y la sociedad, plantea una contradiccin terica para todo lingista generativo que se interese por ella. A su vez, la lingstica generativa, como teora de la lengua-i (individual, interiorizada e intensional) parece haber aportado muy poco a los estudios dialectales, al menos en el mbito hispanoamericano. El conflicto, en una primera mirada, puede parecer superfluo. La tentacin de clasificarlo como un simple problema de punto de vista es muy grande: una apunta a lo social, la otra a lo individual, una analiza la lengua externalizada, manifestada, la otra intenta develar los misterios de la representacin mental de la lengua. Esa diferencia de punto de vista parece constituir objetos diferentes. El conflicto surge cuando se intenta integrar ambos enfoques: se trata de definir dnde est la variacin, y, en definitiva, qu clase de objeto es el lenguaje para ambas investigaciones. No es la primera vez que un conflicto semejante entre teora lingstica y dialectologa ocurre. En 1954, Uriel Weinreich se preguntaba si era posible pensar en una dialectologa estructural: "In linguistics today the abyss between structural and dialectological studies appears greater than it ever was. [...] Students continue to be trained in one domain at the expense of the other. Field work is inspired by one, and only rarely by both, interests". (Weinreich, 1954: 305). Cuarenta aos despus del trabajo de Weinreich, el conflicto entre dialectologa y teora del lenguaje esta an sin resolver. Sin embargo, las lneas que podran permitirnos solucionarlo ya fueron planteadas por el mismo Weinreich:

"The controversy could be resolved only if the structuralists as well as the dialectologists found a reasoned place for the other discipline in their theory of language. But for the disciplines to legitimate each other is tantamount to establishing a unified theory of language on which both of them could operate" Esta respuesta sent las bases de los estudios dialectolgicos posteriores, que asumieron la teora estructuralista del lenguaje como base. El esplendor de la teora generativa clsica reedit un conflicto similar, pero que tuvo consecuencias diferentes. La explcita abstraccin formulada por Chomsky en Aspectos de la Teora de la Sintaxis, segn la cual la teora lingstica concierne primariamente a un hablante-oyente ideal, perteneciente a una comunidad de habla completamente homognea, dividi las aguas como nunca antes entre la lingstica terica y la social, llevando a lo que Bailey (1968: 50) consider "la esquizofrenia actual". El modelo generativo estndar elaborado a partir de Estructuras Sintcticas y Aspectos de la Teora de la Sintaxis resultaba adecuado para describir la variacin pero no para explicarla; muy pronto, algunos intentaran superar la divisin e integrar la variacin en el modelo terico. El ms trascendente de esos intentos fue la aparicin del modelo sociolingstico con el concepto de regla variable (Labov, 1968) que, paradjicamente, a pesar de que Labov lo considerara como un avance hacia la adecuacin explicativa del modelo de Aspectos, aument la escisin entre los estudios generativos y los sociales. Mientras la teora generativa continu su desarrollo en busca de la adecuacin explicativa, los estudios de base social ampliaron su objeto y el abismo se hizo mayor. La dialectologa, particularmente la dialectologa hispnica, se fue apartando de la geografa lingstica y se acerc hacia la sociolingstica laboviana al incorporar sus instrumentos, en especial las tcnicas de recoleccin de datos, aunque sin despegarse del estructuralismo como teora del lenguaje subyacente. La teora generativa produjo en los aos ochenta un giro terico drstico, mucho ms revolucionario conceptualmente que el modelo inicial, que por primera vez incorpor de manera orgnica y sistemtica la variacin: el modelo de principios y parmetros (Chomsky 1981, 1986, 1992). Pero como la dialectologa y la teora generativa se haban separado a principios de los setenta, la nueva reformulacin de la teora del lenguaje no lleg a los estudios dialectales generales. Tan profunda es esa separacin que, nuevamente, podemos actualizar a Weinreich y decir que los lingistas se forman en una orientacin o en la otra, difcilmente en ambas, y que son muy pocos quienes pueden mantenerse actualizados con los hallazgos y modelos recientes de ambas disciplinas. Es una o la otra, pero no ambas.
2. SOBRE EL LUGAR DEL OBJETO.

Como se ha sealado, los estudios generativos y los dialectales han seguido hasta ahora marchas separadas, fundamentalmente porque los presupuestos sobre los que ambas perspectivas se apoyan parecen ser opuestos. Esto nos lleva a pensar la lengua de una manera cuando hacemos lingstica terica y de otra manera diferente cuando hacemos dialectologa. Es inevitable?

Encontrar una base terica comn sobre la que tanto los dialectlogos como los generativistas puedan trabajar no es tarea fcil, considerando que, desde el principio, los objetos de estudio de cada una parecen opuestos. Una mirada optimista y superficial nos dir que mientras la dialectologa intenta explicar aquello que las lenguas tienen de diferente, la generativa intenta buscar aquello que tienen en comn, y que se trata de enfoques complementarios. Pero las diferencias son ms complejas. Por lo pronto, la dialectologa, en particular la hispanoamericana, se maneja explcita o implcitamente con una nocin de lengua externalizada, fuera de la mente; la lengua/dialecto bajo estudio puede ser considerada, la Bloomfield, como el conjunto de todas las emisiones producidas por los hablantes de una comunidad lingstica, o, desde una perspectiva ms saussuriana, como una abstraccin existente en la masa social pero en ninguno de los individuos particularmente. Ya sea una o la otra, es un concepto social, que puede entenderse internalizado parcialmente en todos los individuos (como si cada individuo poseyera una parte del sistema general) o externalizado por completo (vindolo directamente como algo que sucede fuera del individuo). Pero no existe completa en ningn individuo, ni existe como objeto de la naturaleza. Cuando el trmino se utiliza desde una perspectiva cognitiva como la generativa, se piensa en cambio en la lengua como un objeto mental, una estructura cognitiva particular desarrollada por un hablante-oyente en un determinado contexto social, y en la "gramtica universal" como la facultad del lenguaje, la capacidad del ser humano de adquirir una lengua cualquiera. Es decir que la lengua no es una entidad abstracta sino un objeto natural y por lo tanto delimitado: la facultad cognitiva que todo ser humano tiene y que le permite desarrollar una estructura mental particular para comprender y producir emisiones lingsticas. Este sistema de conocimiento es un objeto de la naturaleza, pues es parte del ser humano como individuo, est enraizado en el cerebro del hombre, y por lo tanto tiene que respetar las restricciones impuestas por la biologa. Entonces, la teora del lenguaje generativa es una teora naturalista e internalista de la gramtica universal y de las lenguas particulares, ya que entiende y estudia la lengua como un objeto existente en la naturaleza (en la mente de cada ser humano). Esta diferencia nos lleva plantear una primera imposibilidad aparente de contacto epistemolgico: la generativa es una teora biolgica del lenguaje, mientras que la dialectologa es una teora social. Sin embargo, esta aparente imposibilidad sienta las bases de la posible integracin: para superar el conflicto, una teora dialectolgica debera suponer que todos los individuos llegan a este mundo dotados de una cierta capacidad biolgicamente determinada, que impone ciertos lmites a las posibles lenguas que generarn, y debera trabajar sobre la hiptesis de que esa facultad es tal como la propone la teora generativa. De esta manera, podra buscar cmo el ambiente (es decir, el espacio social y geogrfico) condiciona o determina los resultados particulares en cada individuo y en cada comunidad. Y a su vez, una dialectologa generativa de estas caractersticas funcionara como un laboratorio permanente para verificar y evaluar los alcances de las hiptesis ms generales sobre la gramtica universal.
3. SOBRE LA EXPLICACIN DE LA ESTRUCTURA Y LA VARIACIN.

Pero existe otra diferencia ms importante y ms difcil de superar para posibilitar la existencia de una dialectologa generativa. Que los objetos de estudio de ambas disciplinas estn en distintos lugares, dentro o fuera de la mente, en el individuo o en la masa social, puede superarse como mencionamos en el prrafo anterior. Pero si la pregunta que ambas disciplinas buscan responder es qu es aquello que le da a la lengua su estructura y sus propiedades, y ambas ponen en distinto lugar la respuesta, entonces las respuestas ya no son compatibles. Es, esencialmente, la diferencia entre un enfoque funcionalista y un enfoque generativo de la lengua.1 Esta oposicin es bsica, y da la base a partir de la cual responder la pregunta inicial. Aquellos investigadores que consideren la lengua como un objeto externo al hombre, de existencia independiente, y configurada exclusivamente por factores externos a la mente (las funciones sociales o la interaccin, por ejemplo) no podrn aceptar los resultados de una investigacin dialectal de base generativa.
4. LOS AXIOMAS BSICOS DE UNA TEORA DIALECTAL GENERATIVA:

La dialectologa generativa deber aceptar, como punto de partida bsico, ciertos axiomas generales que deber dar por presupuestos: 1) Todo hablante est dotado de una gramtica universal comn a la especie humana, cuyas propiedades trata de descubrir y caracterizar la teora de principios y parmetros. 2) La interaccin de la gramtica universal con el entorno lingstico determina la gramtica particular, es decir la competencia definitiva de un hablante en una lengua. Estos dos axiomas permitirn definir dos tareas simultneas que deber llevar a cabo una dialectologa generativa. Por una parte, segn el primero, debe contribuir a verificar las hiptesis formuladas desde la teora, describiendo y caracterizando dialectos existentes, utilizando las herramientas tericas provistas por el modelo de principios y parmetros. Por otro lado, de acuerdo con el segundo, debe analizar especficamente cmo el entorno lingstico contribuye a definir cada una de las lenguas particulares, explicando cules son las propiedades del entorno que producen, delimitan o permiten distinguir una variedad u otra. Evidentemente, entre dialectos no podr haber diferencias en cuanto a principios: encontrar dialectos que violaran los principios postulados sera una prueba irrefutable de que el principio no ha sido correctamente postulado. Pero se puede pensar que las diferencias dialectales se encontrarn en la periferia y en el lxico; diferencias paramtricas entre dialectos de la misma lengua nos pondrn frente a una disyuntiva terica que compete a la dialectologa resolver: las diferencias paramtricas pueden considerarse diferencias entre lenguas y no entre dialectos? Esta postulacin plantea problemas que ser necesarios evaluar y tratar de resolver, y que sern uno de los temas centrales de una dialectologa generativa. 3) En una comunidad lingstica idealizada de hablantes oyentes idealizados no se produce ningn tipo de variacin ni cambio lingstico. A pesar de que la formulacin en trminos de comunidades y hablantes idealizados puede resultar irritante para muchos, el axioma en s no se contradice

con la mayor parte de los presupuestos que histricamente han tenido los estudios dialectales. La idea de que son las pequeas comunidades aisladas las que conservan mejor las caractersticas propias de etapas anteriores de la lengua no hace sino justificarlo. Cuando nos referimos a comunidades y hablantes idealizados estamos hablando de una situacin hipottica similar a la que se formula en otras ciencias. Como el mismo Chomsky (1995) seala, el procedimiento de idealizacin parece ser ilegtimo, sin razones de peso, slo en el estudio de los aspectos mentales del mundo. En todas las dems ciencias, se trabaja con abstracciones similares, postulndose condiciones "ideales" o "potenciales" que luego se contrastan con las situaciones reales para realizar los clculos y ajustes necesarios. Esas ciertas condiciones ideales no existen en la naturaleza cotidiana, pero permiten el clculo preciso para determinadas condiciones reales. Del mismo modo, una comunidad idealizada es una comunidad inexistente, porque es absolutamente homognea, sin diferencias sociales ni cronolgicas, no estandarizada y grafa. Es homognea porque todos los hablantes tienen exactamente la misma lengua internalizada: todos presentan la misma fijacin de parmetros y el mismo repertorio lxico. Por eso mismo, es una comunidad sin diferencias cronolgicas (todos adultos con su lengua plenamente adquirida) y que no ha sufrido ningn proceso de estandarizacin lingstica (no lo requiere, ya que es totalmente homognea) ni tampoco ha desarrollado escritura. En esa comunidad, el hablante oyente idealizado produce emisiones perfectamente consistentes con su competencia, lo que significa que la lengua externalizada es un conjunto de oraciones absolutamente gramaticales respecto de la lengua-i, pues el hablante no tiene problemas de memoria, sabe perfectamente qu quiere decir, y accede automticamente a todo su repertorio lxico sin dudas. Dadas estas hipotticas condiciones, la dialectologa deber suponer que en esa comunidad no se producira cambio lingstico. El axioma 3 permitir reconciliar las investigaciones de tipo generativo con las investigaciones de corte social, ya que sern precisamente los cambios en las condiciones externas los que causen la variacin. Las variaciones en las lenguas (i.e. los dialectos y lenguas diferentes) se comprendern como permitidos por la estructura de la gramtica universal pero motivados por los cambios en la experiencia lingstica. A partir de los cambios que se produzcan en la homogeneidad de la comunidad (ya sea por factores sociales o individuales, lingsticos, fsicos o de cualquier otro tipo), se producirn a su vez cambios en la experiencia lingstica, es decir en el conjunto de emisiones producidas, y, en consecuencia, en el estmulo para la adquisicin. Si se logra explicar el cambio en trminos de variacin paramtrica, lxica o perifrica, se podr identificar con mayor precisin cul es el fenmeno externo que ocasion el cambio lingstico. En definitiva, estaremos ms cerca de comprender cmo es la intrincada y elusiva relacin entre lo biolgicamente determinado y lo socialmente condicionado.
5. LAS PREGUNTAS CENTRALES DE UNA DIALECTOLOGA GENERATIVA:

A partir de estos presupuestos, el trabajo por realizar es muy amplio. En primer lugar, es necesario analizar las posibilidades de definicin de las variedades

lingsticas. Suponiendo que deseramos mantener los trminos de "lengua" y "dialecto", ser una tarea inicial definirlas con precisin dentro del marco terico. Una hiptesis de partida es que es posible definir los conceptos de lengua y dialecto en trminos de diferencias paramtricas y perifricas; un problema central lo plantearn las relaciones con el lxico. En tal sentido, ser necesario explorar, al menos, las siguientes posibilidades tericas hipotticas en la comparacin de dos variedades: 1. Variedades con igual fijacin paramtrica e igual repertorio de categoras lxicas (con la misma estructura en todos los niveles de descripcin del lxico). 2. Variedades con igual fijacin paramtrica, pero con diferencias en el repertorio de categoras lxicas (categoras lxicas con diferentes estructuras fonolgicas, pero con la misma estructura de subcategorizacin argumental y sintctica). 3. Variedades con diferente fijacin paramtrica e igual repertorio de categoras lxicas. 4. Variedades con diferente fijacin paramtrica, y diferente repertorio de categoras lxicas. Una vez caracterizados estos casos extremos y existentes slo en tanto comunidades idealizadas, se podr analizar de qu manera las comunidades concretas y reales se alejan de las predicciones que estas hipotticas situaciones permiten realizar, y a partir de all, asignarles la explicacin adecuada. Sin duda, adems, la dialectologa generativa debera desarrollar sus propios mtodos de recoleccin de datos y anlisis, adems de los que le brinda la teora de principios y parmetros. La meta final de la investigacin dialectal ser explicar realmente los fenmenos de variacin lingstica, sea geogrfica, social, estilstica, sincrnica o diacrnica.
NOTAS

Para el dialectlogo funcionalista que considera que la lengua es, en primer lugar, algo que el individuo posee, un objeto externo a l, un instrumento especialmente diseado para cumplir distintas funciones y cuya estructura es determinada precisamente por esas funciones, la posibilidad de una dialectologa generativa es ridcula y contradictoria desde el vamos. Eso es lo que sucede, por ejemplo, cuando se trata de explicar la estructura del lenguaje por sus usos sociales.
REFERENCIAS.

BAILEY, C. 1968. "La integracin de la teora lingstica: Reconstruccin interna y el mtodo comparado en el anlisis descriptivo". En Stockwell, R. y R. Macauley. (eds) 1977. Cambio lingstico y teora generativa. Madrid: Gredos. CHOMSKY, N. 1957. Syntactic Structures. The Hague: Mouton. ----- . 1965. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge: MIT Press. ----- . 1981. Lectures on Government and Binding. Dordrecht: Foris. ----- . 1986. El conocimiento del lenguaje. Su naturaleza, origen y uso. Madrid: Alianza.

----- . 1992. "A Minimalist Program for Linguistic Theory". MIT Occasional Papers in Linguistics Number 1. ----- . 1995. "Language and Nature". Mind 104: 1-61. LABOV, W. 1983. Modelos sociolingsticos. Madrid: Ctedra. WEINREICH, U. 1954. "Is a structural dialectology possible?". Word 10: 383-400.

Estrategias de presentacin de la unidad de anlisis en los libros de textos. Salvio Martn MENNDEZ UNMdP/ UBA menendez@overnet.com.ar
1. INTRODUCCIN

En todo objeto de estudio, es bien sabido, se deben precisar sus lmites con la mayor claridad posible. Tambin debe poder definirse una unidad de anlisis que permita su anlisis. Por lo tanto, uno de los elementos centrales para enfocar un estudio sistemtico de una materia dada es tener claro los puntos de partida sobre los que dicho estudio se basar. Importa, en definitiva, hacer explcitos supuestos para poder entender de qu se trata. Las teoras lingsticas son particularmente productivas al respecto, sobre todo, desde que se ha intentado establecer una polmica acerca de la unidad de anlisis que las representan. Dicha polmica puede expresarse a partir de la oposicin entre una divisin dicotmica entre gramtica oracional y gramtica textual (Dascal y Margalit 1974, van Dijk 1980) Esta polmica ha pasado de manera particular a los libros de texto escritos a partir de los nuevos lineamientos planteados en la reforma educativa. Tiene su efecto en las estrategias que analizaremos en los libros de texto. Nos interesa aqu analizar las estrategias utilizadas en los libros de texto para definir su unidad de anlisis. La importancia de esta eleccin es evidente: todo el libro se organiza (o debera, al menos, potencialmente) en funcin de ella. De ah, la pertinencia del anlisis que proponemos. Es importante, creo, establecer una serie de precisiones para fijar, de la manera ms clara posible, los supuestos que manejamos. En principio, consideramos que una estrategia discursiva es la reconstruccin analtica de un plan de accin que permite identificar un sujeto discursivo a partir del texto que produce. Los discursos se caracterizan, entonces, por ser, por un lado, unidades interactivas y, por el otro, por ser unidades seriales, es decir, las interacciones en las que participan estn limitadas por la serie discursiva de la que forman parte. La serie siempre es, en ltima instancia, un recorte arbitrario del analista. Pero esa arbitrariedad debe estar siempre fundamentada. Si bien la totalidad es una imposibilidad analtica, los recortes obedecen a razones que siempre deben ser justificadas. (Menndez 1995, 1997)

Esto tiene una serie de consecuencias que deben sealarse. La primera se relaciona con el marco general en el que un planteo estratgico se inserta. En trminos generales, este marco es pragmtico-discursivo porque se basa en el uso del lenguaje a partir de la interaccin discursiva. Este uso reconoce simultneamente dimensiones cognitivas, sociales y culturales.
2. UNA ESTRATEGIA: PRESENTACIN Y DEFINICIN DE LA UNIDAD DE ANLISIS.

Plantear un enfoque estratgico para el anlisis discursivo supone necesariamente la reconstruccin por parte del analista del plan o los planes que el sujeto discursivo pone en funcionamiento cuando interacta. Esa interaccin est limitada por el sujeto y la serie. Los dos elementos conforman y condicionan el contexto discursivo que crean y limitan la interpretacin discursiva. (Menndez 1997). La interaccin tiene un doble alcance. Por un lado, permite establecer un discurso en relacin con otro con el que dialga frontalmente, es decir, puede identificarse como su interlocutor; por el otro, dialoga interdiscursivamente con grupos de discursos que son, finalmente, su condicin de posibilidad ms all de su naturaleza. Este doble alcance de la interaccin es fundamental cuando se establece la serie de la que siempre debe formar parte para poder ser analizada. Sin duda, algunas aclaraciones deben ser hechas. La primera, el carcter representativo del anlisis que proponemos. Esto implica que el lenguaje, en ltima instancia, en un instrumento de representacin y no de reproduccin. De hecho, las teoras lingsticas suelen dejarlo claro pero no enfatizarlo suficientemente: el discurso representa un estado de cosas ajeno y propio de l mismo a partir de los recursos seleccionados por el sujeto que lo produce. La mediatizacin de los objetos construidos sera la nica y nica posibilidad de conocer su funcionamiento y su organizacin. El enfoque propuesto toma como unidad de anlisis la serie discursiva, es decir, un conjunto de discursos organizado a partir de interacciones que tienen elementos en comn. A su vez, cada interaccin se compone de discursos particulares que definimos en trminos de un sujeto discursivo que produce un texto determinado.
3. CORPUS

En el caso particular que analizaremos, se tomar la definicin de la unidad de anlisis texto en un conjunto representativo de libros para la enseanza de lengua materna de octavo ao. Dicha representatividad est dada por su circulacin habitual dentro de la escuela. Seleccionamos para este artculo dos definiciones. Analizaremos, dentro del enfoque propuesto, la estrategia discursiva que llamamos Definir la unidad de anlisis en libros de texto a partir de los recursos que permiten llevarla a cabo. Partimos de la ubicacin de las definiciones en los diferentes libros de texto1: Cuadro 1 TEXTO A Apndice C Unidad 1 TEXTO

color verde titulado Gramtica y pragmtica Ubicadas en los libros, transcribimos las definiciones: TEXTO A El texto es la mnima unidad de comunicacin. No es una suma de oraciones: se realiza a travs de oraciones pero es una unidad de lenguaje en uso. Posee dos caractersticas constitutivas, la cohesin y la coherencia (Ver en este apndice Estructura textual)

TEXTO B El texto no es una suma de oraciones sino una unidad, la unidad mnima de la comunicacin. Es todo lo que contiene un tema central; sus partes se relacionan lgicamente con ese tema central (Ver coherencia y cohesin, Base de datos de la Unidad 4) Notamos que hay una diferencia en la ubicacin de la definicin. Un libro la considera central (la ubica en la Unidad 1), el otro, marginal y, por esta razn, lo ubica fuera de su cuerpo principal.
4. ANLISIS

En la definicin A es interesante notar la seleccin lxica y utilizada y los tipos de conjunciones propuestas, Si segmentamos este texto en clusulas (Halliday,1985) obtenemos el siguiente anlisis: Cuadro 2 1. El texto es la mnima unidad de comunicacin 2. No es una suma de oraciones 3. Se realiza a travs de oraciones 4. Es una unidad de lenguaje en uso 5. Posee dos caractersticas constitutivas (.....) Relacin /Afirmacin Relacin/Afirmacin Relacin/Afirmacin Relacin /Afirmacin Relacin /Afirmacin

La definicin afirma por medio de un conjunto de clusulas de relacin las caractersticas de la unidad de anlisis objeto de ella. Si establecemos una cadena lxica corroboramos lo dicho anteriormente: Cuadro 3 1. mnima unidad de comunicacin 2. suma de oraciones 3. a travs de oraciones

4. una unidad de lenguaje en uso 5. caractersticas constitutivas, coherencia

cohesin

La estrategia es hasta el momento clara en sus objetivos y, tambin, aparentemente en la manera de presentarlos. Sin embargo, surge un primer problema en la clusula 1 a partir de la opcin lexica mnima. La inferencia a la que ella obliga opone el significado de esta palabra al de la no dicha, mxima. El problema surge cuando, en virtud de la definicin, uno busca cul es la mxima unidad de la comunicacin; el libro de texto no hace mencin de ella. Esta inferencia que permiti la oposicin lxica mencionada permite, adems, rastrear los supuestos (Sperber y Wilson 1986) que el sujeto de la escritura manifiesta al llevar a cabo una seleccin de este tipo. El problema reside en la inadecuacin del concepto de lengua para la definicin propuesta. Esto supone que piensa un concepto de lengua y lo aplica automticamente a otro. El sujeto organiza su discurso sobre el supuesto de que la lengua es un conjunto jerrquicamente organizado de niveles en los que reconocemos unidades de anlisis mnimas y mximas. El esquema no merece ninguna objecin, a priori; de hecho, es el que ha utilizado siempre el estructuralismo. El problema aparece cuando se adopta la unidad texto, no pensada, al menos originalmente, para un esquema de este tipo, y se la adapta a l. La consecuencia es obvia: el supuesto no permite validar lo que se apoya en l. El contenido de lo que se afirma es falso dentro de los lmites que la definicin se propone. La ilocucin (Austin 1963, Searle 1969) es adecuada, no su contenido. En este gnero discursivo (Bajtin 1982) adecuacin ilocucionaria y verdad proposicional deben corresponderse. Es lo que se espera de una definicin de un libro de texto que es reproducida como criterio de autoridad dentro de la institucin educativa. Dnde reside el error? En no precisar los supuestos. Un esquema estructural de la lengua piensa en criterios descriptivos; un esquema funcional piensa en criterios instrumentales. Luego, se precisa que no es una suma de oraciones sino que se realiza a travs de ella. El trmino tcnico realizar no se aclara en ningn momento y, supone, por otra parte, la inscripcin de la definicin dentro de una teora particular, la sistmico-funcional (Halliday 1985, Halliday y Hasan 1976). Realizar es otro de los supuestos que la definicin maneja y que en ningn momento se precisa. La aparicin, a continuacin del conector adversativo pero obliga a preguntarse qu es lo opone parcialmente. Transcribimos las clusulas correspondientes: Cuadro 4 3. se realiza a travs de oraciones O PER uso 4. es una unidad de lenguaje en

Nuevamente, los supuestos que se manejan deben hacerse explcitos para poder interpretar el discurso. La realizacin oracional no se opone y, menos an, restringe el hecho de que el texto sea una unidad de lenguaje en uso. La explicitacin del supuesto permite entender el alcance de lo que se pretende afirmar: la realizacin es la manera en que los paradigmas se actualizan sintagmticamente en forma de textos. El problema

aqu reside, sin duda, en la opcin lxica oraciones que apela, en la tradicin en la que la enseanza de lengua en la Argentina se inscribe, a la definicin estructural que es una definicin formalista. No as dentro de la propuesta sistmico-funcional donde la realizacin oracional es, justamente, una de las pruebas de que la unidad de anlisis de esta teora, el texto, es una unidad de lenguaje en uso. Qu ocurre, entonces, en este caso? Hay una relacin interdiscursiva evidente que supone que las definiciones del estructuralismo escolar (para acuar un nombre desafortunado ya que el estructuralismo no es una teora que tenga como objetivo la enseanza de la lengua) y de la lingstica sistmico-funcional del trmino tcnico oracin son iguales. No se percibe, entonces, que la supuesta restriccin (que el pero instaura) no puede darse como tal si el marco en el que la definicin pretende inscribirse fuera coherente. Lo que el pero opone es, ms all de la definicin en la que se ubica, dos conceptos de oracin que son, en definitiva, dos teoras lingsticas que piensan, en definitiva, la lengua de dos maneras diferentes: el estructuralismo, como un sistema de formas; el funcionalismo, como un sistema de significados realizados, es decir, codificados a travs de formas. Llama, sin duda, la atencin que est oposicin terica se haga presente dentro de la definicin de unidad de anlisis que un libro de texto debe hacer accesible para los estudiantes que lo manejan cotidianamente. La definicin B apela a un conjunto de opciones similares. Utilizaremos el mismo procedimiento que en la anterior y la segmentaremos, en principio, en clusulas: Cuadro 5 1. El texto no es una suma de oraciones sino una unidad, la unidad mnima de la comunicacin 2. Es todo lo que contiene un tema central 3. sus partes se relacionan lgicamente con ese tema central Relacin/Afirmacin Relacin/Afirmacin Relacin/Afirmacin

La seleccin de los procesos y lo que se hace con ellos coincide con la definicin anterior. Se trata de una definicin y, por lo tanto, los procesos relacionales son los ms adecuados en funcin del alto grado de abstraccin que propone. Hay, adems, otra coincidencia. Vuelve a repetirse el concepto de unidad mnima de la comunicacin. No hay referencia alguna acerca de cul es la mxima. Por consiguiente, el razonamiento sigue siendo el mismo que se utiliza en la definicin anterior. Se sigue tomando la lengua desde una perspectiva a la que se agregan, sin justificacin aparente, lo que podemos llamar novedades (en este caso la definicin de texto). Podra pensarse, incluso, que se considerase dentro de la perspectiva estructural tradicional una extensin del criterio de niveles y se hablara de un nivel textual. Sera discutible pero obedecera a un criterio. No es el caso de esta definicin en la que aparece nuevamente la opcin lxica mnima con las consideraciones ya mencionadas. Hay que hacer la salvedad, en este caso,

que no es posible encontrar una filiacin entre teoras ya que las caractersticas que dan no permiten hacerlo, al menos, tan fcilmente. La unidad del texto la da el tema central (clusula 2). Nocin amplia que permite una consideracin igual de la unidad que se define. Esta amplitud se ve inmediatamente restringida por la clusula 3 en la que se precisa los alcances de dicho tema central. Las partes del texto deben relacionarse lgicamente con l. No hay ninguna precisin acerca del cmo y, menos an, de que se entiende por lgicamente aunque se supone (se debe suponer) que se apela a la lgica del sentido comn del estudiante que reconocer, en virtud de ella, las relaciones pertinentes. Se observa de manera clara que la seleccin lxica permite analizar las condiciones en las que la definicin se presenta. No hay ninguna aclaracin; por lo tanto, el que la lee la interpretar a su manera. Las indicaciones son mnimas y los criterios pasan por un grado de generalidad tal que, en este contexto discursivo especfico, pasan a ser vagos y, por lo tanto, oscuros.
5. CONCLUSIONES

Hemos analizado distintos recursos que permiten conforman la estrategia propuesta. Dos han sido los principales: el lxico, cuya naturaleza es gramatical, y los supuestos que condicionan su aparicin, cuya naturaleza es pragmticodiscursiva. El anlisis planteado muestra, creemos, su operatividad en un doble alcance. Por un lado, permite verificar las lneas generales planteadas por el Anlisis pragmtico de discurso (Menndez 1995). Por el otro, permite justificar el juicio crtico que se hace sobre el modo en que, en este momento, circulan en los libros de texto lo que se supone que son las consecuencias de la reforma curricular. Las definiciones ponen de manifiesto una vaguedad y oscuridad conceptual que no permite entender de una manera coherente lo que se propone. Sus consecuencias son evidentes. Si la unidad de anlisis de una propuesta no puede delimitarse, sern vanos los esfuerzos para poder analizar nada dentro de esos lmites inexistentes. Se apelar, por consiguiente, a los conceptos que se manejan y se los insertar sin revisin ni adecuacin. No se propondr entonces una teora que piense la enseanza de la lengua materna sino una yuxtaposicin de posturas tericas con diversos grados de novedad de acuerdo con cmo estn presentadas. El ejemplo analizado no es sino una muestra de la ltima postura que parece ser, al menos en la representacin que tiene en los libros de texto, la dominante en este momento de cambio curricular en la Argentina.
NOTA
1

Los libros utilizados para este trabajo son los siguientes: A: Marta Lascano y Silvina Lombardo. Para comunicarnos. Lengua y literatura. 8vo. EGB. Buenos Aires, El Eclipse, 1997. B: Beatriz Sarquis, Liliana Heredia y Adriana Sabella. Lengua 8. Buenos Aires, AZ Editora, 1998.
BIBLIOGRAFA

AUSTIN, J. L. 1962. How to do things with words. London:Clarendon Press. BAJTN, M. 1982. Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI.

DASCAL, M. Y A. MARGALIT. (1974) A new revolution in Linguistics? Textgrammars vs Sentence-grammar. Theoretical Linguistics I:1/2, 197-213. Gumperz, J. 1982. Discourse strategi

Estrategias de presentacin de la unidad de anlisis en los libros de textos. Salvio Martn MENNDEZ UNMdP/ UBA menendez@overnet.com.ar
1. INTRODUCCIN

En todo objeto de estudio, es bien sabido, se deben precisar sus lmites con la mayor claridad posible. Tambin debe poder definirse una unidad de anlisis que permita su anlisis. Por lo tanto, uno de los elementos centrales para enfocar un estudio sistemtico de una materia dada es tener claro los puntos de partida sobre los que dicho estudio se basar. Importa, en definitiva, hacer explcitos supuestos para poder entender de qu se trata. Las teoras lingsticas son particularmente productivas al respecto, sobre todo, desde que se ha intentado establecer una polmica acerca de la unidad de anlisis que las representan. Dicha polmica puede expresarse a partir de la oposicin entre una divisin dicotmica entre gramtica oracional y gramtica textual (Dascal y Margalit 1974, van Dijk 1980) Esta polmica ha pasado de manera particular a los libros de texto escritos a partir de los nuevos lineamientos planteados en la reforma educativa. Tiene su efecto en las estrategias que analizaremos en los libros de texto. Nos interesa aqu analizar las estrategias utilizadas en los libros de texto para definir su unidad de anlisis. La importancia de esta eleccin es evidente: todo el libro se organiza (o debera, al menos, potencialmente) en funcin de ella. De ah, la pertinencia del anlisis que proponemos. Es importante, creo, establecer una serie de precisiones para fijar, de la manera ms clara posible, los supuestos que manejamos. En principio, consideramos que una estrategia discursiva es la reconstruccin analtica de un plan de accin que permite identificar un sujeto discursivo a partir del texto que produce. Los discursos se caracterizan, entonces, por ser, por un lado, unidades interactivas y, por el otro, por ser unidades seriales, es decir, las interacciones en las que participan estn limitadas por la serie discursiva de la que forman parte. La serie siempre es, en ltima instancia, un recorte arbitrario del analista. Pero esa arbitrariedad debe estar siempre fundamentada. Si bien la totalidad es una imposibilidad analtica, los recortes obedecen a razones que siempre deben ser justificadas. (Menndez 1995, 1997) Esto tiene una serie de consecuencias que deben sealarse. La primera se relaciona con el marco general en el que un planteo estratgico se inserta. En trminos generales, este marco es pragmtico-discursivo porque se basa en el uso del

lenguaje a partir de la interaccin discursiva. Este uso reconoce simultneamente dimensiones cognitivas, sociales y culturales.
2. UNA ESTRATEGIA: PRESENTACIN Y DEFINICIN DE LA UNIDAD DE ANLISIS.

Plantear un enfoque estratgico para el anlisis discursivo supone necesariamente la reconstruccin por parte del analista del plan o los planes que el sujeto discursivo pone en funcionamiento cuando interacta. Esa interaccin est limitada por el sujeto y la serie. Los dos elementos conforman y condicionan el contexto discursivo que crean y limitan la interpretacin discursiva. (Menndez 1997). La interaccin tiene un doble alcance. Por un lado, permite establecer un discurso en relacin con otro con el que dialga frontalmente, es decir, puede identificarse como su interlocutor; por el otro, dialoga interdiscursivamente con grupos de discursos que son, finalmente, su condicin de posibilidad ms all de su naturaleza. Este doble alcance de la interaccin es fundamental cuando se establece la serie de la que siempre debe formar parte para poder ser analizada. Sin duda, algunas aclaraciones deben ser hechas. La primera, el carcter representativo del anlisis que proponemos. Esto implica que el lenguaje, en ltima instancia, en un instrumento de representacin y no de reproduccin. De hecho, las teoras lingsticas suelen dejarlo claro pero no enfatizarlo suficientemente: el discurso representa un estado de cosas ajeno y propio de l mismo a partir de los recursos seleccionados por el sujeto que lo produce. La mediatizacin de los objetos construidos sera la nica y nica posibilidad de conocer su funcionamiento y su organizacin. El enfoque propuesto toma como unidad de anlisis la serie discursiva, es decir, un conjunto de discursos organizado a partir de interacciones que tienen elementos en comn. A su vez, cada interaccin se compone de discursos particulares que definimos en trminos de un sujeto discursivo que produce un texto determinado.
3. CORPUS

En el caso particular que analizaremos, se tomar la definicin de la unidad de anlisis texto en un conjunto representativo de libros para la enseanza de lengua materna de octavo ao. Dicha representatividad est dada por su circulacin habitual dentro de la escuela. Seleccionamos para este artculo dos definiciones. Analizaremos, dentro del enfoque propuesto, la estrategia discursiva que llamamos Definir la unidad de anlisis en libros de texto a partir de los recursos que permiten llevarla a cabo. Partimos de la ubicacin de las definiciones en los diferentes libros de texto1: Cuadro 1 TEXTO A Apndice color verde titulado Gramtica y C Unidad 1 TEXTO

pragmtica Ubicadas en los libros, transcribimos las definiciones: TEXTO A El texto es la mnima unidad de comunicacin. No es una suma de oraciones: se realiza a travs de oraciones pero es una unidad de lenguaje en uso. Posee dos caractersticas constitutivas, la cohesin y la coherencia (Ver en este apndice Estructura
textual)

TEXTO B El texto no es una suma de oraciones sino una unidad, la unidad mnima de la comunicacin. Es todo lo que contiene un tema central; sus partes se relacionan lgicamente con ese tema central (Ver coherencia y cohesin, Base de datos de la Unidad 4) Notamos que hay una diferencia en la ubicacin de la definicin. Un libro la considera central (la ubica en la Unidad 1), el otro, marginal y, por esta razn, lo ubica fuera de su cuerpo principal.
4. ANLISIS

En la definicin A es interesante notar la seleccin lxica y utilizada y los tipos de conjunciones propuestas, Si segmentamos este texto en clusulas (Halliday,1985) obtenemos el siguiente anlisis: Cuadro 2 1. El texto es la mnima unidad de comunicacin 2. No es una suma de oraciones 3. Se realiza a travs de oraciones 4. Es una unidad de lenguaje en uso 5. Posee dos caractersticas constitutivas (.....) Relacin /Afirmacin Relacin/Afirmacin Relacin/Afirmacin Relacin /Afirmacin Relacin /Afirmacin

La definicin afirma por medio de un conjunto de clusulas de relacin las caractersticas de la unidad de anlisis objeto de ella. Si establecemos una cadena lxica corroboramos lo dicho anteriormente: Cuadro 3 1. mnima unidad de comunicacin 2. suma de oraciones 3. a travs de oraciones 4. una unidad de lenguaje en uso 5. caractersticas constitutivas, coherencia

cohesin

La estrategia es hasta el momento clara en sus objetivos y, tambin, aparentemente en la manera de presentarlos. Sin embargo, surge un primer problema en la clusula 1 a partir de la opcin lexica mnima. La inferencia a la que ella obliga opone el significado de esta palabra al de la no dicha, mxima. El problema surge cuando, en virtud de la definicin, uno busca cul es la mxima unidad de la comunicacin; el libro de texto no hace mencin de ella. Esta inferencia que permiti la oposicin lxica mencionada permite, adems, rastrear los supuestos (Sperber y Wilson 1986) que el sujeto de la escritura manifiesta al llevar a cabo una seleccin de este tipo. El problema reside en la inadecuacin del concepto de lengua para la definicin propuesta. Esto supone que piensa un concepto de lengua y lo aplica automticamente a otro. El sujeto organiza su discurso sobre el supuesto de que la lengua es un conjunto
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jerrquicamente organizado de niveles en los que reconocemos unidades de anlisis mnimas y mximas. El esquema no merece ninguna objecin, a priori; de hecho, es el que ha utilizado siempre el estructuralismo. El problema aparece cuando se adopta la unidad texto, no pensada, al menos originalmente, para un esquema de este tipo, y se la adapta a l. La consecuencia es obvia: el supuesto no permite validar lo que se apoya en l. El contenido de lo que se afirma es falso dentro de los lmites que la definicin se propone. La ilocucin (Austin 1963, Searle 1969) es adecuada, no su contenido. En este gnero discursivo (Bajtin 1982) adecuacin ilocucionaria y verdad proposicional deben corresponderse. Es lo que se espera de una definicin de un libro de texto que es reproducida como criterio de autoridad dentro de la institucin educativa. Dnde reside el error? En no precisar los supuestos. Un esquema estructural de la lengua piensa en criterios descriptivos; un esquema funcional piensa en criterios instrumentales. Luego, se precisa que no es una suma de oraciones sino que se realiza a travs de ella. El trmino tcnico realizar no se aclara en ningn momento y, supone, por otra parte, la inscripcin de la definicin dentro de una teora particular, la sistmico-funcional (Halliday 1985, Halliday y Hasan 1976). Realizar es otro de los supuestos que la definicin maneja y que en ningn momento se precisa. La aparicin, a continuacin del conector adversativo pero obliga a preguntarse qu es lo opone parcialmente. Transcribimos las clusulas correspondientes: Cuadro 4 3. se realiza a travs de oraciones O PER uso 4. es una unidad de lenguaje en

Nuevamente, los supuestos que se manejan deben hacerse explcitos para poder interpretar el discurso. La realizacin oracional no se opone y, menos an, restringe el hecho de que el texto sea una unidad de lenguaje en uso. La explicitacin del supuesto permite entender el alcance de lo que se pretende afirmar: la realizacin es la manera en que los paradigmas se actualizan sintagmticamente en forma de textos. El problema aqu reside, sin duda, en la opcin lxica oraciones que apela, en la tradicin en la que la enseanza de lengua en la Argentina se inscribe, a la definicin estructural que es una definicin formalista. No as dentro de la propuesta sistmico-funcional donde la realizacin oracional es, justamente, una de las pruebas de que la unidad de anlisis de esta teora, el texto, es una unidad de lenguaje en uso. Qu ocurre, entonces, en este caso? Hay una relacin interdiscursiva evidente que supone que las definiciones del estructuralismo escolar (para acuar un nombre desafortunado ya que el estructuralismo no es una teora que tenga como objetivo la enseanza de la lengua) y de la lingstica sistmico-funcional del trmino tcnico oracin son iguales. No se percibe, entonces, que la supuesta restriccin (que el pero instaura) no puede darse como tal si el marco en el que la definicin pretende inscribirse fuera coherente. Lo que el pero opone es, ms all de la definicin en la que se ubica, dos conceptos de oracin que son, en definitiva, dos teoras lingsticas que piensan, en definitiva, la lengua de dos maneras diferentes: el estructuralismo, como un sistema de formas; el funcionalismo, como un sistema de significados realizados, es decir, codificados a travs de formas.

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Llama, sin duda, la atencin que est oposicin terica se haga presente dentro de la definicin de unidad de anlisis que un libro de texto debe hacer accesible para los estudiantes que lo manejan cotidianamente. La definicin B apela a un conjunto de opciones similares. Utilizaremos el mismo procedimiento que en la anterior y la segmentaremos, en principio, en clusulas: Cuadro 5 1. El texto no es una suma de oraciones sino una unidad, la unidad mnima de la comunicacin 2. Es todo lo que contiene un tema central 3. sus partes se relacionan lgicamente con ese tema central Relacin/Afirmacin Relacin/Afirmacin Relacin/Afirmacin

La seleccin de los procesos y lo que se hace con ellos coincide con la definicin anterior. Se trata de una definicin y, por lo tanto, los procesos relacionales son los ms adecuados en funcin del alto grado de abstraccin que propone. Hay, adems, otra coincidencia. Vuelve a repetirse el concepto de unidad mnima de la comunicacin. No hay referencia alguna acerca de cul es la mxima. Por consiguiente, el razonamiento sigue siendo el mismo que se utiliza en la definicin anterior. Se sigue tomando la lengua desde una perspectiva a la que se agregan, sin justificacin aparente, lo que podemos llamar novedades (en este caso la definicin de texto). Podra pensarse, incluso, que se considerase dentro de la perspectiva estructural tradicional una extensin del criterio de niveles y se hablara de un nivel textual. Sera discutible pero obedecera a un criterio. No es el caso de esta definicin en la que aparece nuevamente la opcin lxica mnima con las consideraciones ya mencionadas. Hay que hacer la salvedad, en este caso, que no es posible encontrar una filiacin entre teoras ya que las caractersticas que dan no permiten hacerlo, al menos, tan fcilmente. La unidad del texto la da el tema central (clusula 2). Nocin amplia que permite una consideracin igual de la unidad que se define. Esta amplitud se ve inmediatamente restringida por la clusula 3 en la que se precisa los alcances de dicho tema central. Las partes del texto deben relacionarse lgicamente con l. No hay ninguna precisin acerca del cmo y, menos an, de que se entiende por lgicamente aunque se supone (se debe suponer) que se apela a la lgica del sentido comn del estudiante que reconocer, en virtud de ella, las relaciones pertinentes. Se observa de manera clara que la seleccin lxica permite analizar las condiciones en las que la definicin se presenta. No hay ninguna aclaracin; por lo tanto, el que la lee la interpretar a su manera. Las indicaciones son mnimas y los criterios pasan por un grado de generalidad tal que, en este contexto discursivo especfico, pasan a ser vagos y, por lo tanto, oscuros.
5. CONCLUSIONES

Hemos analizado distintos recursos que permiten conforman la estrategia propuesta. Dos han sido los principales: el lxico, cuya naturaleza es gramatical, y los supuestos que condicionan su aparicin, cuya naturaleza es pragmtico-discursiva.
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El anlisis planteado muestra, creemos, su operatividad en un doble alcance. Por un lado, permite verificar las lneas generales planteadas por el Anlisis pragmtico de discurso (Menndez 1995). Por el otro, permite justificar el juicio crtico que se hace sobre el modo en que, en este momento, circulan en los libros de texto lo que se supone que son las consecuencias de la reforma curricular. Las definiciones ponen de manifiesto una vaguedad y oscuridad conceptual que no permite entender de una manera coherente lo que se propone. Sus consecuencias son evidentes. Si la unidad de anlisis de una propuesta no puede delimitarse, sern vanos los esfuerzos para poder analizar nada dentro de esos lmites inexistentes. Se apelar, por consiguiente, a los conceptos que se manejan y se los insertar sin revisin ni adecuacin. No se propondr entonces una teora que piense la enseanza de la lengua materna sino una yuxtaposicin de posturas tericas con diversos grados de novedad de acuerdo con cmo estn presentadas. El ejemplo analizado no es sino una muestra de la ltima postura que parece ser, al menos en la representacin que tiene en los libros de texto, la dominante en este momento de cambio curricular en la Argentina.
NOTA

Los libros utilizados para este trabajo son los siguientes: A: Marta Lascano y Silvina Lombardo. Para comunicarnos. Lengua y literatura. 8vo. EGB. Buenos Aires, El Eclipse, 1997. B: Beatriz Sarquis, Liliana Heredia y Adriana Sabella. Lengua 8. Buenos Aires, AZ Editora, 1998.
BIBLIOGRAFA

AUSTIN, J. L. 1962. How to do things with words. London:Clarendon Press. BAJTN, M. 1982. Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI. DASCAL, M. Y A. MARGALIT. (1974) A new revolution in Linguistics? Textgrammars vs Sentence-grammar. Theoretical Linguistics I:1/2, 197-213. GUMPERZ, J. 1982. Discourse strategies. Cambridge: CUP. HALLIDAY, M. 1985. An Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold. HALLIDAY, M. Y R.HASAN. 1976. Cohesion in English. London: Longman. MENNDEZ, SALVIO M. (1995) Anlisis pragmtico del discurso. En Salvio M. Menndez. Anlisis pragmtico del discurso: perspectivas, mtodos, alcances. Buenos Aires, SIM: 1-15. MENNDEZ, SALVIO M. (1997) Hacia una teora del contexto discursivo. Tesis doctoral. Mimeo. SEARLE, J. (1969) Speech Acts. Cambridge: CUP. SPERBER, D. Y D. WILSON. Relevance. Cambridge: CUP. VAN DIJK, T. 1980. Estructura y funcin del discurso. Mxico, Siglo XXI. VERSCHUEREN, J. (1995) The pragmatic perspective. En J.Verschueren, J,stman y J.Blommaert (eds.) Handbook of pragmatics. Manual. Amsterdam: Benjamins.

es. Cambridge: CUP. Halliday, M. 1985. An Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold. Halliday, M. y R.Hasan. 1976. Cohesion in English. London: Longman.

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Menndez, Salvio M. (1995) Anlisis pragmtico del discurso. En Salvio M. Menndez. Anlisis pragmtico del discurso: perspectivas, mtodos, alcances. Buenos Aires, SIM: 115. Menndez, Salvio M. (1997) Hacia una teora del contexto discursivo. Tesis doctoral. Mimeo. Searle, J. (1969) Speech Acts. Cambridge: CUP. Sperber, D. y D. Wilson. Relevance. Cambridge: CUP. van Dijk, T. 1980. Estructura y funcin del discurso. Mxico, Siglo XXI. Verschueren, J. (1995) The pragmatic perspective. En J.Verschueren, J,stman y J.Blommaert (eds.) Handbook of pragmatics. Manual. Amsterdam: Benjamins.

Condiciones de aparicin de la Voz Pasiva de frase verbal con ser en el espaol escrito. Laura MIONES IES en Lenguas Vivas J.R. Fernndez/ UBA Karina SNCHEZ UBA minones@ciudad.com.ar ksanchez@filo.uba.ar
1. INTRODUCCIN

En el presente trabajo hecho en el marco del Proyecto UBACyT Joven (JF03) Teora prototpica y gramtica aplicada a la enseanza del espaol: la Voz Pasiva nos ocuparemos de las condiciones de ocurrencia de la VpdeFV de ser + participio. Consideramos esta estructura como una estructura con significado y contexto de aparicin especficos que no comparte con la voz activa. Nuestro objetivo es llevar a cabo una descripcin de la construccin sintctica de VpdeFV que permita caracterizar sus contextos prototpicos de aparicin en tipos discursivos especficos. Partiremos del supuesto terico de que cada estructura tiene contextos propios y especficos de aparicin. Sostenemos que la aparicin de la VpdeFV es motivada por caractersticas de las FN involucradas en el proceso denotado por el verbo. Aspiramos a probar que estas caractersticas son: el alto grado de afectacin del Paciente y su alta referencialidad a la izquierda de la clusula de VpdeFV; el rasgo [+humano] del Paciente; el Agente presentara persistencia a la derecha abriendo cadena tpica y los rasgos [+voluntad] y [+ humano]. Comenzaremos reseando algunas posturas tericas sobre la voz pasiva en espaol, las agruparemos segn los criterios utilizados por cada una de ellas y precisaremos la postura terica adoptada para la identificacin y relevamiento de la VpdeFV en nuestro corpus. Propondremos para el anlisis una metodologa basada en la clasificacin de verbos en funcin de sus marcos casuales; en la caracterizacin de las FN segn rasgos inherentes y relacionales; en la consideracin de aspectos que tienen que ver con la continuidad tpica y nos ocuparemos, principalmente, de la descripcin y anlisis de los casos de VpdeFV sin
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Agente explcito. Presentaremos en ltimo lugar una serie de ejercicios que permitan introducir y explotar en clase la estructura de la VpdeFV partiendo de los aspectos considerados en nuestro anlisis.
2. ESTADO DEL REA

Rosetti (1961) considera como formas de voz pasiva las construcciones de ser + participio; ser + verbo activo; estar + participio y caracteriza estructuralmente la primera de estas construcciones. Esta autora considera que la voz pasiva es un fenmeno de orden sintctico y clasifica la VpdeFV como un tipo de frase verbal que acepta conmutacin lxica y no acepta conmutacin estructural. Ej: Facundo provinciano fue reemplazado por Rosas. Facundo provinciano fue sustituido por Rosas. Kovacci (1990: 126-128) adopta los criterios de clasificacin y anlisis propuestos por Rosetti (1961). Sin embargo excluye del paradigma de estructuras que se engloban en la voz pasiva las construcciones de estar + participio, ya que considera que esta construccin no mantiene relacin fija de correspondencia de funciones sintcticas con una frase de voz activa. En efecto, para esta autora la VpdeFV guarda relacin con una frase en voz activa segn la siguiente correspondencia fija de funciones sintcticas: el Sujeto de la voz activa se corresponde con el Complemento Agente en la voz pasiva; el Objeto Directo de la voz activa se corresponde con el Sujeto de la voz pasiva. Siguiendo el planteo de la gramtica latina, la RAE (1931: 83) define la voz pasiva como el accidente que denota si la significacin del verbo es producida o recibida por la persona gramatical a quien aqul se refiere. En el primer caso se llama voz activa como en yo amo y en el segundo caso voz pasiva como en yo soy amado. Junto a esta definicin se propone el paradigma completo de conjugacin verbal en voz pasiva. A esta caracterizacin morfolgica, la RAE suma una descripcin semntica de la voz pasiva. La diferencia entre la voz activa y la voz pasiva se funda en la manera de entender la accin verbal. En la construccin activa la accin del verbo parte del Agente de la oracin y se dirige al Paciente, mientras que la pasiva es concebida como viniendo desde el Agente a terminar en el Paciente.(RAE, 1931: 83) Siguiendo un enfoque lgico y psicolgico Gili Gaya (1961) sostiene que la relacin lgica entre sujeto y complemento no se modifica porque la oracin con que se exprese sea activa o pasiva (Gili Gaya, 1961: 101). La diferencia entre ambas formas sera de orden psicolgico: segn cul sea el actor (productor o receptor de la accin) elegido por el hablante como foco de atencin se determinar el sujeto de la oracin. La RAE (1973: 3.12.8) engloba dentro de la llamada voz pasiva las construcciones de ser + participio y de estar + participio; ambas construcciones son definidas segn criterios semnticos y sintcticos. Por un lado el sujeto de estas construcciones es el Paciente de la accin denotada por el verbo y realizada por el Agente; esta caracterstica semntica se ve reflejada, adems, en una modificacin de la estructura de la oracin en voz activa. Alarcos Llorach (1966: 3) considera que no existe entre los morfemas del plano del contenido un morfema que pueda ser llamado de voz pasiva. Al analizar las supuestas pasivas de ser + participio concluye que no hay diferencia estructural entre frases como: Juan fue vencido y Juan fue vencedor

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Se trata en ambos casos de estructuras atributivas. Para este autor el contenido pasividad resulta slo del contenido global de la oracin sin presentar manifestacin morfolgica y/o sintctica de ningn tipo. En este trabajo y a los efectos del relevamiento de la estructura en el corpus tomaremos la definicin y delimitacin de la VpdeFV propuestas por Kovacci (1990). La autora afirma que la VpdeFV est formada por ser + participio concertado en gnero y nmero con el Sujeto de la oracin. La VpdeFV guarda relacin constante con una forma verbal activa en igual tiempo y modo. Dentro del sistema de las construcciones endocntricas verbales propuesto por Rosetti (1961), la VpdeFV slo acepta la conmutacin lxica del participio.
3. CORPUS

Llevaremos a cabo nuestro anlisis sobre un libro de cuento infantil (Al Capitn de los duendes/ECD) y un libro de historia (La Repblica perdida/ LRP). Estudios previos realizados nos permiten afirmar que estos tipos discursivos favorecen un mayor nmero de ocurrencias de la VpdeFV con respecto a otros tipos discursivos. En el corpus trabajado la aparicin de oraciones con VpdeFV fue mucho menor que en Voz Activa: sobre un total de 1.160 de bases verbales, 62 se presentan en la forma de voz pasiva que aqu nos interesa. La aparicin de la VpdeFV en el corpus analizado es baja, se demuestra sin embargo que la estructura est vigente y que es usada con un significado propio en contextos especficos que no comparte con la voz activa. En consecuencia la describiremos como una estructura en s, no como derivacin de la voz activa, segn los criterios sintcticosemnticos que favorecen su aparicin.
4. DESARROLLO

Una vez identificadas las clusulas que contienen una VpdeFV analizamos las bases verbales siguiendo los criterios propuestos por Chafe (1970) y Cook (1979) en la elaboracin de una matriz de marcos casuales para la clasificacin de verbos. Segn nuestro anlisis, el ncleo verbal de las clusulas de VpdeFV debe ser un verbo de [Accin + Proceso] con dos participantes obligatorios (Agente y Paciente). Junto con las formas verbales de VpdeFV se relevaron en las clusulas las Frases Nominales (FN) explcitas en funcin de Sujeto Pasivo y de Complemento Agente encabezado por la preposicin por. Estas FN fueron analizadas de acuerdo con los parmetros propuestos por Hopper y Thompson (1980) para determinar la clusula transitiva prototpica. Segn estos autores los participantes de un evento de clusula transitiva deben guardar entre s una relacin asimtrica. El Agente es fuente de energa, cabeza de la cadena de accin y por lo tanto poseedor de voluntad. El Paciente es trmino de cadena de accin, resulta totalmente afectado por la accin que el verbo describe y se presenta con participacin no voluntaria en el evento. Las propiedades atribuidas a cada participante se definen positivamente y se atribuyen gradualmente, es decir que no se manejarn los criterios de clasificacin como trminos de oposiciones binarias. A estos parmetros de anlisis, relacionados con la consideracin total de la clusula, sumamos rasgos inherentes a las FN tales como [+/- individual]; [+/- humano] y [+/- determinado]. La seleccin de estos rasgos para la descripcin de las FN se basa en las propuestas de Givon (1979) para la definicin de las clases de palabras en el marco de una gramtica de los prototipos. Givon (1979) propone que el mejor sustantivo rene los rasgos +concreto, +individual, +fcilmente perceptible. Hooper y Thompson (1980), por su parte, consideran que estos atributos son secundarios a la funcin primaria de los sustantivos: mencionar y sealar a los participantes del discurso.
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Presentamos a continuacin, como ejemplo, la medicin del rasgo +determinado. Se consider una escala de 0 a 4 donde 0 representa el ms alto grado de la propiedad considerada. Rasgo : +determinado valor 0 : (...) la bandera de los piratas era enarbolada (...) (ECD) valor 1 : (...) todo fuese bien empleado (por los duendes) (...)(ECD) valor 2 : (...) ningn movimiento pudo ser observado por el capitn (...)(ECD) valor 3 : (...) el rgimen era duramente atacado por estudiantes y polticos (...) (LRP) valor 4 : (...) onda metal alguna haba sido detectada (...) (ECD) Una vez realizada la descripcin de todas las FN relevadas obtuvimos que la mayora de los Pacientes presenta un alto grado de afectacin y un alto grado de participacin no voluntaria en el evento: valor 0 : (...) los partidos polticos que haban sido disueltos(...) (LRP) valor 0 : (...) las bibliotecas fueron incendiadas (...) (ECD) valor 1 : (...) la nave fantasma fue empujada (...) (ECD) En lo que concierne a los rasgos inherentes se verific que en ambos tipos discursivos, los Pacientes presentan los rasgos [+ individual] y [+ determinado]. Sin embargo no pudimos establecer uniformidad respecto del rasgo [+/- humano]. Mientras en el cuento infantil el Paciente presenta mayoritariamente el rasgo [- humano] en el texto histrico aparece una cantidad de Pacientes con el rasgo [+ humano] superior a la del tipo discursivo anterior. En la suma total, no obstante, podemos afirmar la predominancia del Paciente con el rasgo [- humano]. Dada la baja cantidad de Agentes explcitos (slo 14 sobre un total de 62 clusulas VpdeFV) no parece posible afirmar ningn resultado concluyente con el mismo grado de certeza de lo afirmado para los Pacientes. Nos limitaremos a constatar comportamientos homogneos en los dos tipos discursivos que permitan elaborar futuras hiptesis. Todos los Agentes presentan un alto grado de participacin voluntaria en el evento. En cuanto a los rasgos inherentes, relevamos mayoritariamente Agentes que presentan el rasgo [+ humano]. La falta de homogeneidad en el total de una muestra reducida, no nos permite afirmar ninguna tendencia en lo que respecta a los rasgos [+/- individual] y [+/determinado]. En esta primera parte de nuestro artculo pudimos establecer la regularidad de ocurrencia de ciertos rasgos en las FN que acompaan a la VpdeFV. Junto con los rasgos y parmetros relacionados con las FN y con las clusulas, se analizaron tambin, tal como habamos anunciado, aspectos relacionados con la continuidad tpica y con el carcter mencionado / no mencionado de la entidad Agente participante del evento. En las clusulas de VpdeFV analizadas para este trabajo, y tal como los ejemplos hasta aqu citados permiten ver, el Paciente se presenta a la izquierda de la frase verbal. Dado el alto grado de afectacin de esta entidad, su funcin sintctica y su posicin en la clusula se esperaba establecer que la VpdeFV destaca el Paciente por una relacin tpica y permite tematizarlo. En tanto tema de la clusula, el Paciente debera presentar baja distancia referencial a la izquierda y persistencia tpica a la derecha. Entendemos por baja distancia referencial a la izquierda el requisito de una FN co-referencial con el Paciente en al menos una de las tres clusulas anteriores a la clusula de VpdeFV. Asimismo, entendemos por

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persistencia tpica a la derecha la mencin del Paciente en las tres clusulas inmediatamente posteriores a la clusula de VpdeFV. El anlisis del corpus no permite verificar la persistencia tpica del Paciente/Sujeto de las clusulas de VpdeFV (en los casos de persistencia tpica encontrados, el Paciente es retomado en no ms de una o dos clusulas). La mayora de los ejemplos presenta la nopersistencia del tipo de la que presentamos en los siguientes ejemplos: (...)Los puentes sobre el Riachuelo no fueron levantados; la polica no molest a los manifestantes. La Plaza se fue llenando con esas masas oscuras, olvidadas y castigadas durante dcadas por la pobreza, la ignorancia (...) (LRP) (...) Algunas velas debieron ser arriadas, siendo esto motivo de una forzosa tregua. (Era medioda y pareca el anochecer. Neptuno se revolva en su lecho a causa de una pesadilla (que haca eco en cada molcula de sal (...) (ECD) El parmetro de baja distancia referencial a la izquierda no se manifiesta de manera homognea en los dos tipos de discurso que conforman el corpus. Este parmetro se manifiesta en mayor proporcin en el discurso histrico que en el infantil. Aun cuando esta diferencia de comportamiento no alcance para establecer ninguna tendencia concluyente, consideramos que es este ltimo parmetro el que, en una futura ampliacin del presente trabajo, permitir validar la hiptesis de focalizacin del Paciente. Siguiendo esta hiptesis, la VpdeFV prototpica presentara un Agente no tpico y un Paciente tpico altamente afectado. (...) Las Fuerzas Armadas terminaron de consolidarse como poder poltico. Los militares haban buscado la cobertura civil. Ahora, mientras las tropas marchaban hacia la Plaza de Mayo, y eran, otra vez, aplaudidas por la poblacin cansada del fraude y la corrupcin (...) (LRP) (...) finalmente se decidi ir a buscar a Pern al Hospital Militar. Cuando poco antes de la medianoche Pern apareci en los balcones de la Casa Rosada y fue aclamado por la muchedumbre, sus adversarios comprendieron que haban perdido la partida (...) (LRP) En las clusulas de VpdeFV el Agente puede o no tener manifestacin lxica. En el primer caso, se considera que esta FN presenta alta distancia referencial a la izquierda y que abre una cadena tpica. En caso de elisin, se considera que el Agente es altamente conocido (por mencin previa) o poco importante. No escapa a nuestra observacin el problema terico de que la elisin de Agente sea explicada por causas prcticamente opuestas. Si a esto se agrega el hecho de que los dos criterios mencionados no son suficientes para explicar los casos encontrados en el corpus, se comprender que nuestro inters se haya orientado hacia los casos de VpdeFV sin Agente explcito. Ambos criterios resultan imprecisos y no pueden explicar casos como Pern fue arrestado en su domicilio. En trminos estrictos podemos pensar que el Agente no mencionado en el texto es elidido por altamente conocido o identificable sin que esto signifique Agente poco importante. Por otra parte podemos preguntarnos si la teora no clasific como poco importante todo Agente elidido (y sin mencin previa) haciendo as de la clasificacin la explicacin del fenmeno. Para caracterizar los contextos de aparicin de la construccin de VpdeFV sin Agente proponemos establecer un continuum entre los criterios extremos evocados anteriormente como razones para la elisin del Agente. Dado el carcter de no-mencionado de una FN podemos establecer dos criterios para el anlisis de esta omisin: el referente es conocido o desconocido. En el primer caso,

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proponemos distinguir lo conocido por mencin previa de lo conocido por inferencia (sea esta de tipo textual o extra-textual). En el campo de lo no-conocido, proponemos por un lado Agentes no mencionados para cuya recuperacin la base verbal aporta junto con el rasgo [+ humano] un rasgo suplementario que permite acotar la clase posible de referentes. (...) Eva Pern vot desde el Hospital donde haba sido operada de cncer nueve das antes (...) (LRP) (...) El 13 de octubre Pern fue arrestado en su domicilio (...) (LRP) Ambas bases verbales permiten recuperar Agentes con un grado preciso de atribuciones mnimas (opera un mdico; arresta alguien perteneciente a las fuerzas del orden, etc.). Por otra parte, proponemos Agentes no conocidos en sentido estricto y para los cuales la base verbal no aporta restricciones suplementarias del tipo de las mencionadas anteriormente. (...) Los puentes sobre el Riachuelo no fueron levantados (...) (LRP) (...) En la Plaza de Mayo fueron quemados doce colectivos pertenecientes a la Corporacin de transportes (...) (LRP) mencin previa referente FN C.Agente elidida conocido inferencia textual extra-textual referente no-conocido base verbal restrictiva en sentido estricto Dentro de los lmites del presente trabajo, proponemos que en las clusulas de VpdeFV sin Agente, ste es ms fcilmente recuperable en los casos que llamamos de mencin previa y en los de base verbal restrictiva. Con esta propuesta de anlisis para los casos de elisin del complemento Agente, concluimos, por el momento, nuestra propuesta de caracterizacin y descripcin de las clusulas de VpdeFV y de sus contextos de aparicin.
5. CONCLUSIONES

En el presente trabajo caracterizamos, en primer lugar, las construcciones de VpdeFV de acuerdo a una matriz de marcos casuales, y verificamos que el ncleo verbal de este tipo de clusulas es un verbo de [Accin + Proceso] con dos participantes obligatorios (Agente y Paciente). En segundo lugar, describimos estos dos participantes de acuerdo a parmetros relacionales provenientes de la caracterizacin de la clusula y a rasgos inherentes a cada FN. Los resultados obtenidos, que constituyen un primer acercamiento al problema y una base para la cuantificacin definitiva, son los siguientes: 1) En la muestra, el Paciente presenta un alto grado de afectacin; participacin no voluntaria en el evento; los rasgos [+ determinado]; [+ individual] y mayoritariamente el rasgo [- humano] (este ltimo presenta diferente proporcin en cada tipo discursivo analizado).

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1) El Agente presenta un alto grado de participacin voluntaria y mayoritariamente el rasgo [+ humano]. Teniendo en cuenta los rasgos mencionados para ambos participantes podemos afirmar que estos se encuentran en relacin asimtrica. Queda presentar junto con estos resultados, los obtenidos en el anlisis de la continuidad tpica y del carcter mencionado/no mencionado del Agente. Con respecto al Paciente, el anlisis no permiti verificar persistencia tpica a la derecha de la clusula de VpdeFV. Los datos sugieren que la tematizacin del Paciente proviene de la baja distancia referencial entre el Paciente y la ltima FN co-referencial. Nuestro trabajo se centr en los casos de VpdeFV sin Agente. Propusimos un continum que permitiera describir con mayor precisin las razones de elisin de Agentes generalmente englobadas en la oposicin conocido / no conocido. Dentro de las categoras propuestas dentro de este continum, seran las de mencin previa y base verbal restrictiva las que ms facilitaran la recuperacin del Agente. Nuestro aporte al anlisis del contexto especfico de la VpdeFV comprende el establecimiento de: -) una serie de rasgos inherentes y relacionales de las FN presentes en la clusula; -) algunos aspectos relacionados con la tematizacin del Paciente; y principalmente -) los contextos preferenciales de elisin de Agente. Estos parmetros constituyen un primer acercamiento a la delimitacin de los contextos especficos de la VpdeFV y a la construccin de la gramtica especfica de la construccin de VPdeFV. Es de esperar que trabajos posteriores nos permitirn profundizar estos resultados y ampliar o corregir el contenido de la descripcin propuesta.
BIBLIOGRAFA

ALARCOS LLORACH, E. (1966) Estudios de gramtica funcional. Madrid : Gredos. COOK, W. (1979) Case grammar: Development of the matrix model (1970-1978). Washington D.C.: Georgetown University Press. HOOPER, P Y S. THOMPSON. (1980). Transitivity in grammar and discours. Language 56.2: 251-299. KOVACCI, O. (1990/ 1992) El comentario gramatical I y II. Madrid: Arco/Libros. RAE (1931) Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe. RAE (1973) Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe. ROSETTI, M. (1961) La frase verbal pasiva en el sistema espaol. En Barrenechea, A.M. (1969) Estudios de gramtica estructural. Buenos Aires: Paidos.
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BALLESTERO, G. (1985) Al capitn de los Duendes. Buenos Aires: Ediciones Rengln. GREGORICH, L. (1983) La Repblica Perdida. Buenos Aires: Planeta.

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La referencia temporal en las nominalizaciones Nora MGICA Facultad de Humanidades y Artes- UNR nmugica@arnet.com.ar 1. PRESENTACIN DE LA CUESTIN En una oracin, la indicacin temporal viene dada normalmente por los tiempos gramaticales y por los adverbios temporales. Es decir, la localizacin temporal es una informacin que se concentra fundamentalmente en el predicado. Por otra parte, si bien los SSNN carecen de elementos temporales, no obstante en el nivel de la interpretacin, pueden apreciarse ciertas indicaciones de tiempo en SSNN de distinta naturaleza . Para citar slo un ejemplo: la tesis de doctorado de Renate Musan, On the Temporal Interpretation of Noun Phrases, publicada en MIT Working Papers in Linguistics, aborda el tiempo en los nominales que denotan individuos o propiedades sobre individuos, considerando la interpretacin en dos aspectos, en el tiempo de existencia de la entidad nominada, y en el tiempo del predicado que se enuncia sobre dicha entidad. Adaptando los ejemplos de Musan, en una oracin como (1) Matas era mdico cabe precisar dos lecturas; una, con alcance restringido del tiempo 1, segn la cual el pasado afecta la predicacin que expresa mdico respecto de Matas; se entiende que hubo un tiempo durante el cual Matas se desempeo como mdico y hay un tiempo que llega hasta el presente, en el cual Matas dej de ser mdico; pero se da tambin otra lectura en la que el alcance del tiempo expresado por era incluye o abarca al N , la existencia misma de lo representado por N; la lectura no es solamente sobre el predicado mdico sino sobre la existencia de Matas. Como evidencia este ejemplo, el N no tiene un tiempo propio sino que lo recibe desde la oracin matriz en la que est insertado. En el caso de (1), como se ha dicho, se predica mdico sobre Matas y este nombre remite a un individuo. Pero pensemos en un ejemplo ms complejo (2) Los congresales abandonaron el recinto El SN los congresales denota una entidad de individuo sobre la que se predica congresal. Luego, la interpretacin de (2) dice que al menos en un tiempo (pasado ) en que se produjo el evento indicado por abandonaron el recinto haba individuos que eran congresales, es decir, se asigna un tiempo de existencia de individuo y un tiempo de predicado. Luego, la asignacin de tiempo se efecta en la articulacin sujeto - predicado ( tomadas las dos categoras en sentido general, no especfico de la estructura oracional ) Por otra parte, consideramos que los eventos estn marcados por el tiempo; en realidad, el evento se realiza a partir de la indicacin temporal. Por lo general, el evento est representado por la totalidad o el conjunto oracional (que incluye al predicado y a los participantes en cuyo caso, el predicado absorbe la expresin de tiempo y localiza al evento. En el caso no-marcado, la flexin verbal es por defecto la forma de descarga del argumento eventivo. Pero, tngase en cuenta que una estructura oracional, completa o parcial, que incluya los dos argumentos fundamentales, interno o externo, o al menos uno de ellos, puede realizarse por medio de un SN. Me refiero concretamente al caso de la nominalizacin. La estructura resultante hereda normalmente la estructura-argumental del verbo de base, y suponemos tambin, que hereda la estructura-eventiva correspondiente. Es decir, nuestra suposicin es que el SN representa un evento, al igual que la oracin con verbo
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conjugado, y que, por lo tanto, involucra un tiempo. La pregunta que nos hacemos y que constituye el punto central del presente trabajo es cmo se determina la locacin temporal del evento representado por el SN, habida cuenta de que la estructura nominal carece , como he indicado ms arriba, de elementos temporales especficos y visibles. Nuestra aproximacin al problema es que la localizacin temporal se da por una interrelacin entre los dos eventos bsicos y que el Sintagma nominalizado recibe dicha ubicacin desde afuera, desde la clusula principal, que expresa el evento primario. Entendemos, por lo tanto, que entran en juego dos eventos, uno primario marcado temporalmente y uno secundario, subsidiario del primero del que recibe la correspondiente interpretacin lo que remitira a los principios de la relacin referencial expuestos en la teora de ligamiento. La relacin evoca, en cierto sentido, la consecutio temporum de las clusulas subordinadas. Aunque tangencialmente, por estar an en una etapa inicial de la investigacin, introduzco una nueva dimensin de la referencia temporal como rasgo lxico verbal inherente. En los prrafos que siguen abordo los siguientes puntos: en primer lugar, la indicacin temporal en el anlisis de los datos; en segundo lugar, la interpretacin de la referencia temporal; el tercer punto se refiere a los aspectos tericos involucrados, concretamente, a la teora de ligamiento, y a la propuesta de abordaje de la referencia temporal en las nominalizaciones y su forma de representacin. Para finalizar, introduzco algunas consideraciones acerca del lxico verbal en relacin con la temporalidad
2. LA INTERPRETACIN TEMPORAL. ANLISIS DE LOS DATOS.

Como cualquier SDET, son tres las posiciones que puede ocupar un SDET nominalizado, en el mbito oracional: la posicin de sujeto, la de objeto y la de objeto de preposicin, es decir, podr estar en la posicin de argumento externo, de argumento interno, o bien, en la de sujeto. Dejando de lado el tercer caso, focalizamos slo los dos primeros, a los fines de determinar si la posicin estructural en la oracin es un factor que incide en la referencia temporal. El resultado del trabajo sobre los datos nos aporta una respuesta negativa. Es evidente que la locacin temporal se registra en la interrelacin entre dos eventos ms all de cul es la ubicacin en la oracin. Con los datos que siguen, presentamos una muestra del corpus trabajado. (3) La decisin del juez cordobs en torno a la re-reeleccin desat una tormenta poltica (4) La resolucin del juez federal de Crdoba persigue dos objetivos polticos(...) (5) La decisin de los delegados departamentales de Amsaf se completar con una concentracin a realizarse en Reconquista. (6) El Presidente vet / vetar la decisin del Congreso (7) El gremio docente ratific / ratifica su adhesin al llamado plan de lucha por el presupuesto 99 (...) Los ejemplos de (3) a (5) presentan un sintagma nominalizado en la posicin de sujeto; los restantes por el contrario, en la de objeto del verbo principal. Por su parte, el VP no presenta la misma forma temporal: los ejemplos (3), (4), y (5) tienen un VP en pasado simple, en presente y en futuro, respectivamente. En el caso (6) alterna la forma de pasado con la de futuro y en (7), el pasado con el presente. Es decir, al igual que las dos posiciones sintcticas, se plantea la modificacin temporal del verbo principal como probable factor de la relacin temporal.

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De acuerdo a lo anticipado, del anlisis de los datos se sigue que no es relevante la posicin del SN. Por su parte, la lectura de los ejemplos desde una perspectiva temporal indica una relacin entre el verbo principal y el Snominal, que en los ejemplos presentados es de precedencia del evento expresado en el SN. Ahora bien, si consideramos el ejemplo (8) (8) Se dispuso / dispondr la aplicacin del decreto de convivencia la interpretacin es que la localidad temporal del SN es posterior al evento 1.Por lo tanto, las relaciones previsibles entre los dos eventos son de precedencia o de posterioridad . Lo que interesa enfatizar es que de la serie propuesta se desprende que la variacin temporal en el verbo principal no incide en la especificacin de la relacin, ya que los datos que anteceden tienen el verbo principal en pasado, presente y futuro, respecto de cualquiera de ellos se expresa el evento 2 como anterior 2 En sntesis, el anlisis de los datos pone en evidencia que los nominales tienen un tiempo definido por el predicado verbal de la oracin principal. Este hecho se puede corroborar cuando se produce una suspensin temporal. En el ejemplo (9) (9 ) Las consideraciones de Juan sobre poltica siempre provocan molestias se expresa un aspecto habitual, de cuantificacin universal ; el predicado principal no est locado temporalmente , y la interpretacin que recibe la oracin es aproximadamente, toda vez que se produce el evento de Juan hace consideraciones sobre poltica se produce el evento de provocar molestias. La forma gramatical de presente ms el adverbio siempre garantizan la interpretacin que arrastra al S nominal. El tiempo del SN es, por lo tanto, dependiente y relativo. Pero la dependencia que se plantea no es del contexto de situacin ( contexto del acto del habla, como podra serlo de tratarse del tiempo de la oracin simple ) sino del contexto lingstico oracional. Se dice o afirma que algo acontece o aconteci ( o acontecer ) y que el tiempo de dicho evento deriva de la relacin que se establece con el correspondiente al evento principal . Desde una perspectiva semntica, hay una relacin de no- cotemporalidad entre dos eventos ( uno subordinado al otro en la sintaxis ) . Avanzando en esta lnea de consideraciones, llegamos al punto central de la cuestin, naturaleza de la referencia y justificacin del comportamiento. Como hemos indicado en el anlisis precedente, los S nominalizados no son autorreferenciales. Este hecho implica en un doble sentido; por un lado, en el mbito de la teora de los eventos, el Snomnal actualiza, una vez contextualizado, la expresin temporal de un evento en estado virtual; en segundo lugar, si se entiende que la referencia temporal es un fenmeno ms dentro del campo general de la referencia lingstica, que se resuelve en la sintaxis y en la interpretacin, la cuestin estara en ver si la misma encuadra en los principios y condiciones desarrolladas en la teora de ligamiento para la interpretacin pronominal. La teora de ligamiento plantea situaciones duales: los elementos pronominales son libres o ligados dentro de un dominio y la referencia tendr una interpretacin conjunta o disjunta. La relacin fundamental es la de coindicializacin , de aqu entonces, el dualismo que sealo : o bien hay correferencia porque un constituyente tiene el mismo ndice que el antecedente o bien hay referencia disjunta si los ndices respectivos son distintos el uno del otro. Lo que se quiere destacar es que la relacin estipulada se asienta sobre la identidad de ndices y que la tercera dimensin que se incluye, la denominada referencia distinta , es solamente un caso de interseccin referencial . La relacin que se plantea en el caso de la temporalidad es parcialmente similar ; la referencia se interpreta no respecto a la identidad de ndices sino en cuanto a la locacin
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temporal del acontecimiento como simultneo, anterior o posterior respecto de un antecedente o punto de referencia temporal. Se descarta, por lo tanto, la autorreferencia, que indicara una independencia temporal respecto de un antecedente como es el caso en la oracin simple de pasado 3 . El tiempo del evento secundario no es libre sino ligado ; en efecto, en el nivel de la interpretacin recibe un ndice referencial del verbo principal 4. La referencia temporal no cumple estrictamente ni con las condiciones de la anfora ni con las del pronominal. Lo que podemos afirmar al presente en espera de una propuesta ms definida, es que la referencia temporal es libre en su dominio local , pero el ser libre no implica ni una definicin referencial ,ni el ser autorreferencial ya que est determinada desde afuera. Luego, las categoras binarias disjunto, conjunto o la de interseccin no representan la interpretacin deseada. Consideramos, entonces, que el S nominalizado posee un tiempo virtual vaco, cuya definicin proviene del verbo matriz, que constituye el contexto lingstico no pragmtico, que lo identifica. Desde una perspectiva terica, se requerir disponer de elementos tericos que especifiquen las condiciones de referencia, los procedimientos de indicializacin y los de interpretacin, que superen el binarismo sealado precedentemente, as como, probablemente, una nocin de dominio local adecuada a la interpretacin temporal.
3.SOBRE LA REPRESENTACIN ESTRUCTURAL

Por otra parte, la incorporacin del tiempo en el S nominalizado supone la revisin de la representacin estructural. Necesitamos una arquitectura mayor que contemple la locacin temporal. La representacin que propongo con carcter provisorio es como sigue: suponemos, entonces, tres partes constitutivas del SN (no interesa en este sentido el SDET como proyeccin mxima que contiene al SN nominalizado ). La parte inferior contiene la proyeccin SV hermana de T. Es la parte lxica propiamente dicha que desarrolla la estructura argumental y sobre la que se aplica el tiempo. La proyeccin interior es la que desarrolla T, entendida como vaca, y que recibir un ndice del verbo de la oracin matriz. Por ltimo el sintagma nominal es el superior y tiene por ncleo el morfema nominal. (10) SN N N STPO T T SV
4 . LA INDICACIN LXICA DE TIEMPO.

Hasta aqu hemos llegado en los aspectos estructurales y los derivados de la interpretacin y asignacin de ndices. Queda, no obstante, un aspecto importante a investigar, qu factores orientan hacia una u otra interpretacin. Es decir, el anlisis por indicializacin constituye un procedimiento de representacin de la interpretacin La identidad o la disyuncin de los ndices no expresan otra cosa que la lectura realizada es correferencial o no -correferencial. Pero no dice qu es lo que hace que la lectura sea de una o de otra manera. Entendemos que esta pregunta est en la base de las anteriores ya que, ms all de la representacin y de la interpretacin de la referencia temporal, interesa averiguar qu elementos toma o le sirven a un hablante para hacer o preferir una lectura, definiendo la interpretacin de la locacin temporal del SN como anterior, simultnea o posterior.

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Sobre este punto slo enunciamos algunos esbozos de lo que puede ser luego mejor definido. La suposicin es que, ms all de los aspectos de orden estructural y del tiempo gramatical propiamente dicho expresado por la flexin verbal, hay factores que proceden de la semntica lxica que intervienen e interactan. Descartamos como factor relevante los contextos de uso. La visin actual es todava global en el sentido de que, de ser factible sostener esta posicin, restar luego determinar cules son los aspectos de la semntica lxica que efectivamente tienen incidencia. El cuadro de situacin surge de la comparacin entre los siguientes datos: tomamos verbos como anunciar, confirmar, informar y los SN la llegada, la venida, la muerte, la decisin del presidente , la implementacin del octavo ao de EGB ( 11 ) i. Los informativos anuncian la llegada del presidente ii. --------------------- anuncian la venida del presidente iii. -------------------- anuncian la decisin del presidente iv. --------------------- anuncian la muerte del presidente la combinacin que interesa es la del presente del V matriz y los SSNN . Los casos (11 iii y iv ) reciben una interpretacin natural no ambigua, de anterioridad del SN; el presidente ha decidido algo o el presidente ha muerto y esto es lo que se anuncia . 5 Pero no sucede lo mismo con los ejemplos de (11 i y ii). En (11i) , la lectura es doble o triple : la llegada del presidente implica un evento que puede locarse como inmediato anterior (no es factible: anuncian la llegada del presidente el ao prximo , se dara una incompatibilidad entre llegada y la locacin temporal del adjunto), o bien como simultnea ( al tiempo que est llegando se est anunciando) o bien como inmediato posterior . (11ii) por su parte, acepta una lectura unvoca, la de posterioridad indeterminada (puede ser inmediata o no ) El enunciado de los ejemplos de (12 ) con el verbo principal en pasado no parece alterar los resultados de (11), (12) i. anunciaron la llegada del presidente ii. anunciaron la venida del presidente iii. anunciaron la decisin del presidente iv. anunciaron la muerte del presidente. es decir, lo que destaco es que, a semejanza de la consecutio temporum de las completivas, una vez establecido el sistema de relaciones, el mismo es trasladado en bloque ubicndoselo en el pasado, en el presente o en el futuro. Estos hechos hacen pensar que la determinacin del tiempo del SN es, sin duda, somo se ha dicho, relativa y dependiente, pero que esta dependencia no es en sentido estricto del tiempo del verbo principal 6. Ms an, la suspensin de toda indicacin temporal como supone el verbo principal en infinitivo no produce alteracin alguna al cuadro precedente, lo que prueba la afirmacin anterior. La opcin, en busca de una explicacin, entonces, sera focalizar los rasgos semnticos inherentes del V matriz y los de los verbos correspondientes a los SSNN; entiendo que los rasgos semnticos pertinentes tienen que ver con el aspecto lxico desarrollado en base a la temporalidad 7 . Por ejemplo, entre los casos (i) y (ii) prevalece la diferencia lxica entre llegar y venir. Evaluemos por ltimo, los siguientes casos con los verbos disponer, rechazar, ratificar, revoca , anunciar, preanunciar, provocar, producir etc 8. ( 13) i. Dispusieron/ decidieron la creacin de un ente fiscalizador ii. Dispusieron / decidieron la aplicacin del decreto de convivencia

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(14) i. La decisin del juez anuncia / preanuncia / provoca / produce un clima poltico caliente ii . Aprobaron / ratificaron/revocaron/ rechazaron la decisin del juez iii. Esperan la decisin del juez En los casos de (14), el SN seleccionado es el mismo, la decisin del juez; en el primer caso, en posicin de sujeto, en los restantes, en la de objeto. La relacin temporal en (14 i.y ii. ) es de anterioridad; se pone en evidencia que la posicin sintctica del SN es irrelevante. Pero en (14iii) cambia la relacin temporal; se invierte , a nuestro criterio, en funcin de la semntica de esperar , que supone una lectura segn la cual la decisin an no est tomada. Luego, se deduce de lo anterior que la locacin temporal del SN est ligada a la temporalidad que proyecta el item lxico del verbo principal , en cuya representacin semntica deber, por lo tanto, incluir un rasgo de tiempo. Como sealbamos ms arriba, las relaciones entre verbos y SSNN tienen mucho que ver con la consecutio temporum de las clusulas completivas. En este sentido, las gramticas latinas fijaron un sistema de correlacin temporal fijo para expresar la anterioridad, simultaneidad y posterioridad, con la observacin hecha por algunos gramticos de que la consecutio poda darse de forma completa o incompleta, en el primer caso, cuando se daban tres formas gramaticales distintas para cada correlacin temporal, en el segundo, cuando la correlacin de simultaneidad y de posterioridad no era diferenciada. El primer caso reflejaba una correlacin en dependencia de verbos lxicamente no marcados o neutros en cuanto a la indicacin temporal (los verbos de pregunta, por ejemplo); el segundo caso se daba, en cambio, con verbos que incluan en su significado una indicacin de tiempo. Fijaron, de igual modo, una tipologa verbal, de verbos que rigen completivas y esa tipologa diferencia grupos o clases que imponen diferente estructura y correlacin. En espaol, se plantean, a grosso modo, dos situaciones: si se establece una relacin temporal entre, por ejemplo, lleg y haba salido la forma flexiva es suficiente para expresar por s misma que el evento representado por haba salido es anterior al indicado por lleg. ( 15 ) Cuando Mara lleg, su marido haba salido Pero cuando la relacin temporal se da entre dos oraciones con formas verbales equivalentes, no hay indicacin morfolgica precisa. Pensemos en la relacin temporal entre lleg y sali en ( 16) Cuando Mara lleg, su marido sali o entre coment y viaj en ( 17 ) Mara coment que su marido viaj a Mxico tendremos que recurrir a otros elementos para lograr la adecuada interpretacin , probablemente , en el primer caso, a la informacin que aporta el adverbio cuando y en el segundo caso, al tipo de relacin gramatical entre el verbo matriz y la oracin completiva ms la informacin que proyecta el lxico, informacin que no es solamente de seleccin categorial o semntica en el sentido utilizado al presente, sino del orden de lo temporal. Este es el punto que relaciona a las nominalizaciones con las completivas, constituyendo en ambos casos, al menos uno de los factores que el hablante de manera intuitiva tiene en cuenta para interpretar y que dara contenido a la variable temporal vaca del SN. Tendramos, entonces, entre las informaciones lxicas, una indicacin semntica de tiempo ms all de la que se registra por la flexin verbal; luego, la asignacin de la temporalidad al SN derivara de la indicacin lxica contenida en el verbo matriz.
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El recorrido realizado al presente y que, de manera sucinta, se trata de dar cuenta en el presente trabajo, se ha detenido en el abordaje de la referencia temporal en las nominalizaciones partiendo de la evidencia de que las mismas no tienen marcas temporales visibles en la morfologa y que, por el otro lado, como expresin de un evento no pueden desconocer la indicacin del tiempo, teniendo en cuenta que todo evento se localiza en el tiempo. Los datos nos muestran que est presente en la interpretacin de las nominalizaciones una indicacin temporal cuya referencia precisa viene desde afuera, y por lo tanto es relativa y dependiente. A nivel terico, la referencia temporal parece plantear una situacin que se acerca al ligamiento en el caso de los pronominales. En este aspecto, hemos analizado la teora de ligamiento y hemos considerado que debe darse para la referencia temporal una propuesta de anlisis que supere el binarismo fijado por la teora mencionada. En el orden de la representacin, nuestra propuesta es una configuracin con tres proyecciones mximas, que representen el nivel de la informacin lxica verbal, la proyeccin temporal que pensamos con un ncleo vaco a llenar con el ndice referencial. Por ltimo, hemos incursionado en la semntica del lxico que creemos es un aspecto vinculado con la proyeccin temporal. Como he sealado en varias ocasiones, lo expuesto no deja de ser provisorio toda vez que la investigacin est en curso y puede arrojar nuevos resultados que corroboren o que rectifiquen lo trabajado al presente.
NOTAS

1.El hablar de alcance no significa tomar postura alguna sobre el anlisis del tiempo como un operador. 2. Como lo central es que la temporalidad es relativa, no nos detenemos en chequear con ms datos las tres posibilidades (simultaneidad, anterioridad, posterioridad ) 3.Al respecto, vase el trabajo de Karen Zagona, El carcter referencial del [+pasado ] en el que se atribuye la referencia disjunta al pasado simple definido de oraciones como : Sandra cant 4.Ese ndice ser i</>j. 5.Podra agregarse que el hecho de anunciar supone una anterioridad inmediata , cuestin que compete ms a una perspectiva pragmtica. 6. como podra serlo en el caso de los Nes comunes, no derivados. Por ejemplo, una oracin con es o era supone lecturas que afectan el tiempo de existencia del individuo nominado o la propiedad predicada: Mara era una buena estudiante, tiene tres lecturas: una con alcance sobre el tiempo de existencia del individuo (a saber, Mara no existe ms ); otra, con alcance sobre el predicado (no es ms estudiante) y una ltima, sobre el predicado segundo representado por el adjetivo ( no es ms buena ) 7.Siguiendo las categoras tradicionales propuestas por Vendler, Vendler-Dowty y Pustejovsky. 8.Esta lista es provisoria y aleatoria. Entre los temes, se incluyen algunos que suponen relaciones causativas, como es el caso de produce, provoca. En la prosecucin de la investigacin, se requerir un estudio sobre clases de verbos desde esta perspectiva.
BIBLIOGRAFA

ABNEY, S., (1987) The English nounphrase in its sentential aspect. Doctoral Dissertation, Mit, Mass.
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CHOMSKY,N (1995), The Minimalist Program, MIT, Mass. MUSAN, R. (1995), On the Temporal Interpretation of Noun Phrases, Mit Working Papers in Linguistics, Mass. PARSONS,T.(1990) Events in the Semantics of English. A Study in Subatomic Semantics Mit , Mass. PUSTEJOVSKY,J,(1995), The Generative Lexicon, MIT Press, Mass. TENNY,C (1994),Aspectual Roles and the Syntax-Semantics Interface, Kluwer Aademic Publishers. ZAGONA, K (1994), El carcter referencial del [+pasado] . En V. Demonte (ed.) Gramtica del Espaol, Centro de Estudios Lingsticos y Literarios, El Colegio de Mxico, 301-313

"Yo s eso del sida, pero yo de eso no s nada". Intertextualidad y contradiccin en los discursos del SIDA. Mara Valentina NOBLIA UBA
1- INTRODUCCIN.

Yo s eso del SIDA, pero yo del SIDA no s nada es una frase que condensa de un modo claro y conciso lo que sucede a la hora de hablar del SIDA. Es cierto que la gente tiene mucha informacin acerca de cmo prevenir esta enfermedad, pero, a la vez, tan claro es que no sabe nada, como irrefutable que en esta cita, en un mismo acto de enunciacin se est afirmando A y a la vez no A. Sera, entonces, necesario no slo preguntarse qu es lo que se sabe y qu no, sino tambin, por qu es posible estas y otras contradicciones son aceptadas sin ser cuestionadas. Esta contradiccin se da conjuntamente con otro mecanismo que lo sustenta y a su vez lo pone en evidencia, la intertextualidad. Es importante aclarar que hablamos de ella no slo como una propiedad de los textos sino tambin en trminos de relaciones implcitas o explcitas entre textos o discursos. Es justamente el reconocimiento de ese cruce de diferentes discursos lo que permite interpretar la contradiccin. Como ya fue expuesto en trabajos anteriores, hablar de enfermedades plantea dificultades. De todos modos, no es lo mismo hablar del clera ni siquiera del cncer, que hacerlo en referencia al SIDA 76. Esta palabra y sus variantes, HIV o VIH, abren un horizonte de temas estigmatizados socialmente con los que est directamente asociada. Hablar de ella implica casi necesariamente caer en estos temas aunque se los evite. Por otro lado, socialmente no es correcto no opinar sobre ellos, pblicamente la gente se ve obligada a hablar del SIDA; una gran mayora tiende a colaborar sin resistencias y a
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Un trabajo interesante sobre este tema es el de Susan Sontag, 1996. La enfermedad y sus metforas. El SIDA y sus metforas. Buenos Aires: Taurus.
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contestar lo que se espera que respondan. Las escasas propagandas de prevencin que circulan y han circulado proveen los recursos para tal fin. En este trabajo me propongo analizar de qu modo estos mecanismos discursivos, la contradiccin y la intertextualidad, permiten reconocer las estrategias que ideolgicamente van desplegando los hablantes. Una de las ms frecuentes y propia de los discursos prejuiciosos (van Dijk, 1996, 1998) es la formacin de ingroups (definido por un nosotros) y outgroups (los otros). Desde otra perspectiva, la propuesta de P. Brown y S. Levinson (1986) nos permite entender de qu manera se plantea esta polarizacin cuando es necesario resguardar la imagen positiva del que habla y la de mantener y buscar un acuerdo con el interlocutor.
2 - CORPUS

Los textos analizados son veinte entrevistas extradas de un corpus de trescientas, realizadas a una poblacin mixta, en la segunda mitad de 1998, en la ciudad de Buenos Aires. En el marco de este trabajo, se tomaron tres casos, entre los veinte analizados, por ser son ejemplos claros y representativos del resto.
3 - MARCO TERICO METODOLGICO

El anlisis de los textos fue realizado a partir de la propuesta del Anlisis Crtico del Discurso (Fairclough, 1992; van Dijk, 1997) que pretende comprender cmo textos particulares y formas determinadas de textos estn asociados con prcticas sociales particulares y cmo ellas reproducen identidades y relaciones sociales. En el marco de este trabajo, la intertextualidad como relacin implcita o explcita entre textos, opera como recurso para resolver la tensin que se plantea en la interaccin, entre un tpico conflictivo (el SIDA) y la preservacin de la imagen. La intertextualidad fue un trmino acuado por Julia Kristeva, pero que recoge conceptos de otras teoras, como ella misma lo expone en La palabra, el dilogo y la novela, sobre todo la de Bajtn. Bajtn lo denomin dialogismo, Kristeva lo extendi a los textos y lo nombr intertextualidad. Este concepto requiere concebir al texto no como una estructura fija sino como una en la que se repiten o transforman otros textos. Esas estructuras ausentes restringen al texto y a la vez estn representadas por l. Las formas en las que se da la intertextualidad van de lo implcito a lo explcito. Los textos estn constituidos por normas culturales e ideolgicas, por convenciones de gnero, de estilos, de clichs, en suma, de otros textos. El intertexto no tiene una fuente real y causal sino una construccin terica formada por y al servicio de la lectura. La identificacin de un intertexto es un acto de interpretacin. Este acto interpretativo permite reconocer las contradicciones entre los textos: entendindola como una relacin entre discursos con, en trminos de Halliday (1985), contenidos ideacionales diferentes, que parcial o totalmente, se contraponen. En este cruce, la contradiccin opera estratgicamente en relacin con el cuidado de la imagen positiva del que habla y con fines persuasivos, donde la presentacin positiva de uno mismo y la consecuente constitucin ingroups y outgroups es su estrategia fundamental. En este cruce, los discursos no cumplen el mismo rol. Uno de ellos se ve legitimado en detrimento de otro.
4 ANLISIS DE LOS TEXTOS

Caso 1 A. Conoce los mtodos de prevencin que hay para esta enfermedad?

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B. Eh, bueno, s este:: por:: profilcticos y todo eso por:: eh este:: por la sexualidad y:: por:: las:: inyecciones o jeringas, por la sangre, que eso es lo ms que contagia. A. uhum Usted se someti alguna vez a un test para detectar este virus o se sometera si no lo hizo? B. No, yo no, no porque ya... a mi edad ya no, no corre nada. As que, este:: no s yo la verdad que lo lamento mucho por la juventud. Una primera apreciacin de este caso es notar de qu modo la interlocutora hace uso del repertorio de datos cuya fuente son los discursos de prevencin de circulacin en los medios, para responder a lo preguntado. La enumeracin mecnica de las formas de contagio de la enfermedad rescata dos de las maneras de contagiarse la enfermedad consideradas como los ms frecuentes: el sexo y la sangre. De los dos se subraya el ltimo (la sangre) como el de mayor riesgo. Nos encontramos con informacin que proviene de un discurso de la prevencin cuyo supuesto explcito es que el mayor riesgo est en las transfusiones de sangre. Otro discurso interacta con ste y es un discurso, podra decirse conservador y tradicional, de la sexualidad, cuyo supuesto es que el sexo es exclusivo de los jvenes, que excluye a las personas de la tercera edad. En este cruce de discursos (el de la prevencin con sus supuestos y el de la sexualidad con los propios) la contradiccin se establece al afirmar que el mayor riesgo es por jeringas y sangre (riesgo a los que s por la edad est ms expuesta) pero, a la vez, autoexcluirse el hablante del sexo (slo porque es mayor) y por ende del SIDA. Este movimiento se da oportunamente en el momento de tener que incorporarse al posible grupo de riesgo. La hablante opta por desplazar el grado de mayor riesgo de la sangre al sexo. Esto produce un enfrentamiento entre dos afirmaciones que tienen su fuente en los supuestos de dos discursos diferentes. La estrategia de focalizar sobre aspectos distintos en momentos diferentes del texto resulta de la necesidad de preservar su imagen positiva. Para que no se vea afectada la hablante opta por contradecirse desplazando estratgicamente el riesgo a otro grupo la juventud (el outgroup). En otras entrevistas el mecanismo es el mismo, aun cuando no sea la edad la razn que sustenta el desplazamiento, sino otras facetas de un discurso similar de la sexualidad ligado al matrimonio o a la familia. Por ejemplo: Y para qu si yo soy viuda{risas} qu me va- me vens a preguntar? {risas} yo soy VIUDA ya, ya no no no corro ms {risas} (3.0) ya no corro ms. eh:: usted se ha realizado el test de deteccin de:: del VIH? Yo no, a mi edad pienso que ya no tengo eso y soy viuda. Bueno, eh:: yo:: me cas virgen y fue el nico hombre que conoc mi esposo entonce, no pude llegar a tener contato con una enfermedad si no ando hacindome la tonta por ah no?. Soy empleada de un hospital, si me pregunts por qu (no me hice el test), porque las relaciones que tuve fueron con mi esposo nada ms. La frecuencia de uso de frases como yo soy viuda (...) ya no corro ms; me cas virgen y fue el nico hombre que conoc en mi vida pone en escena los estereotipos de un discurso conservador de la sexualidad ligado a lo religioso que coloca al sexo en el marco del matrimonio y la familia.

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Caso 2 Cabezas M55 A. Est al tanto de los nuevos avances cientficos en el rea del SIDA? B. S, total porque soy biloga. A. Ah brbaro y:: qu podra decirme de de desto que sabe? B. Y bueno que es un peligro en la humanidad y que todas stas que venden sexo barato en las Calles van a infectar a todos los adolescentes, eso A. de las campaas publicitarias cul es la que ms recuerda? B. esas que daban antes de:: con el me:: con el doctor que reciba a los chicos, en fin. Es inevitable en este caso, empezar por la contraposicin que se establece entre el lugar de la enunciacin que instaura la afirmacin soy biloga y la naturaleza de la informacin que la informante brinda sobre el tema: es un peligro en la humanidad y que estas que venden sexo barato en las calles van a infectar a todos los adolescentes. La hablante hace una presentacin de s misma como miembro de un grupo caracterizado por su profesin: la biologa. Este abre un abanico de expectativas acerca de lo que se va a informar. Dentro de esas posibilidades, el discurso de las ciencias es el de mayor probabilidad. La respuesta del entrevistador pone en evidencia esta expectativa. Ese brbaro prejuzga la opinin del otro confirmndola como un discurso de autoridad (la informacin proviene desde la ciencias y en particular la biologa). Ahora bien, lo que se pone en escena es un discurso que provee otro tipo de informacin, la de un discurso netamente prejuiciosos que liga al SIDA con el sexo, con la prostitucin y la adolescencia. La seleccin lexical con la que se asocia al sexo, deja entrever que el problema pasa, no slo por el SIDA sino tambin por una concepcin de la sexualidad ligada a ciertos actores sociales (prostitutas y adolescentes) y con una valoracin marcadamente negativa (stas no tienen nombre, el sexo se vende y es barato). El ltimo elemento que se agrega a esta ecuacin es la droga, que es mencionada implcitamente en la respuesta a la pregunta sobre la propaganda que ms recuerda. El doctor que reciba a los chicos es el Dr. Miroli y los chicos son los dibujos animados de Fleco y Male, protagonistas de las propagandas oficiales de prevencin de la drogadiccin. No es el discurso de la Ciencia el que se introduce, sino nuevamente el de la sexualidad ligado al de otras enfermedades sociales como la prostitucin y la droga. Pero s es la autoridad y la legitimidad del discurso de la ciencia la que colocan a la enunciadora en un espacio de autoridad. La contradiccin entonces se da entre el tipo de informacin que el hablante provee con el lugar de enunciacin que se atribuye, el lugar de un discurso de autoridad, legitimado socialmente. La oposicin entre ella como biloga y stas que venden sexo barato marca una clara definicin de ingroups y outgroups, en la que obviamente el primero carga con una valoracin netamente positiva que lo contrasta drsticamente con el otro. Este contraste se da tambin en su contraposicin con los adolescentes, en este caso marcado por medio de la diferencia de edad. El no pertenecer a ninguno de los dos grupos la hace estar menos expuesta al problema. Este cruce provoca un efecto particular en el que la autoridad del discurso cientfico legitima el prejuicio de un discurso moralista.

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Caso 3 Lennard m3 Qu sabe de los modos de prevenir el contagio? Anticonceptivo o abstinencia A. Usted se ha hecho ese ha hecho el test de deteccin del VIH B. No querido, no A. y se lo hara? B. Me lo hara A. cul es la campaa acerca del SIDA que usted ms recuerda y por qu? Mir la que ms o menos me gust fue la de Miroli, pero no fue tan completa creo que a los chicos hay que darle ms informacin aunque sea ms aguda ms profunda pero que sepan un poquitito ms. En este ltimo caso se produce un movimiento similar a los anteriores, la focalizacin de los textos en los tpicos de la sexualidad y las drogas. El SIDA inevitablemente remite al sexo. Y este caso es especial porque lo expone de un modo singular. Los mtodos para prevenir el SIDA mencionados son dos el anticonceptivo y la abstinencia. Si algo puede prevenir un anticonceptivo es el embarazo, no el SIDA, slo el preservativo como anticonceptivo puede hacerlo. Esta confusin de trminos pone en evidencia que el conflicto principal es el sexo. Esto est reforzado por la segunda opcin que es la abstinencia. Las opciones lxicas remiten directamente a un discurso de la sexualidad estrechamente ligado al religioso. Tambin, en este caso como en los dems, la mencin de Miroli y los chicos vuelve a introducir el tema de las drogas y la constitucin de la juventud como grupo de riesgo. Esto lleva, como ya lo hemos dicho a la construccin de grupos de exclusin y a la vez, la autoexclusin del hablante del problema.
4 - CONCLUSIN

A partir del anlisis, es importante puntualizar una serie de elementos que nos permitirn esbozar una conclusin: 1) la intertextualidad ms marcada en los casos analizados se da entre discursos legitimados socialmente y aceptados acrticamente. 2) Estos discursos tienen una particularidad: su finalidad normativa o regulativa (son discursos de prevencin o sobre el sexo y las drogas). Establecen modelos de conducta de acuerdo a valores tradicionales. 3) El hablante hace uso de ellos como recursos de justificacin. Es clara la intencin argumentativa basada en la bsqueda de acuerdo y, a la vez, no verse involucrado en las consecuencias de esa argumentacin (se acepta hablar del SIDA o del sexo siempre y cuando el hablante se vea excluido del problema). 4) Esa argumentacin est claramente orientada a la preservacin de la imagen positiva del hablante. En sus dos facetas: como un modo de que sus ideas opiniones y acciones sean valoradas y a la vez, al conjugar premisas diferentes y contradictorias, no poner en riesgo la imagen positiva del otro y por ende, la de l mismo. 5) Esa conjuncin de discursos de diferente naturaleza lleva a una conclusin que se basa en argumentos contradictorios, no slo por sus contenidos, sino tambin por el lugar de enunciacin.

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De lo sealado, puede decirse a modo de conclusin que el SIDA como tema es complejo porque conjuga el miedo a la enfermedad con el miedo y los tabes que plantea la sexualidad evidentemente conflictiva) y las drogas. Y es a la luz de esa complejidad donde puede entenderse las estrategias desplegadas en estos discursos. La necesidad de mantener el acuerdo y a la vez no verse afectado, se consigue por medio del uso de discursos que no van a ser cuestionados ( o por lo menos el riesgo de cuestionamiento social es menor) por estar incorporados como supuestos socialmente compartidos. Hablar de las formas de contagio y prevencin, de profilcticos y jeringas, ligar la sexualidad y la drogadiccin a la juventud, reclamar ms informacin, valorar negativamente a la drogadiccin, etc. es, en realidad, slo actualizar mecnicamente una serie de lugares comunes. Presentar un discurso netamente prejuicioso como verdadero (por ejemplo el caso 2) slo es posible si se lo plantea desde un lugar legitimado como es el discurso cientfico. La efectividad no est en los contenidos de lo dicho sino en quien lo dice, por el lugar de enunciacin que elige. A modo de conclusin y sin por ello resolver el problema, habra que plantearse por qu, si el propsito de las propagandas es justamente lograr a travs de la comunicacin modificar las representaciones mentales e introducir nuevos patrones de conducta que hagan a la prevencin, lo que se logra es no slo su reproduccin mecnica sino la actualizacin de modelos tradicionales, supuestamente cuestionados por ellas mismas. Volviendo a la frase citada en el principio, vemos que es posible saber y no saber a la vez. Esa contradiccin debe pensarse como una clave para comprender el fracaso de las campaas de prevencin, que ponen en escena una problemtica pero lo hacen desde lo dado, lo ya conocido. Una informacin que si bien fue incorporada en su momento, no ha modificado las representaciones cognitivas de la gente con respecto al SIDA. Por lo contrario, se la liga a sistemas de creencias fuertemente arraigadas que, frecuentemente, neutralizan la informacin que se brinda sobre la enfermedad que slo es reproducida discursivamente, en forma automtica.
BIBLIOGRAFA

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MENNDEZ, S. M. Y A. LORUSSO 1996. El lxico del SIDA : Recursos lxicos en las estrategias discursivas utilizadas para enfrentar un tpico conflictivo. Actas del IV Congreso Argentino de Hispanistas. Mar del Plata. Universidad Nacional de Mar del Plata. MENNDEZ, S. M. Y V. NOBLIA. Ponencia Verbos y estrategias discursivas: las restricciones que imponen los distintos tipos de procesos. VII Congreso de la Sociedad Argentina de lingstica y la Escuela Superior de Lenguas de la Universidad del Comahue, 22, 23 y 24 de Septiembre de 1998. NOBLIA, M. V. Una aproximacin crtica a los discursos de prevencin: las propagandas del SIDA. Actas de las III Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicacin. Facultad de Ciencias Polticas y Sociales. UnCuyo (Universidad de Cuyo), Mendoza, 12,13 y 14 de Noviembre de 1997. SONTAG, S. 1996. La enfermedad y sus metforas. El SIDA y sus metforas. Buenos Aires: Taurus. STILL, J Y WORTON, M. 1993. Introduction. En Still, J y Worton, M. 1993. Intertextuality. Theories and practices. Manchester/New York: Manchester University Press. VAN DIJK, T. 1997. Racismo y anlisis crtico de los medios. Barcelona: Paids. 1998. Ideology. London: Sage.

Consideraciones sobre el funcionamiento de la voz pasiva de frase verbal en el resumen de sentencia Mara Antonia OSS UBA antonia@saij.saij.jus.gov.ar
1. INTRODUCCIN

Con este trabajo pretendemos presentar una descripcin del uso de la voz pasiva de frase verbal formada por "ser + participio" ( VP de FV) en el lenguaje jurdico. El estudio de esta estructura lingstica forma parte del Proyecto UBACyTJO 1998/1999 (JF03), TEORA PROTOTPICA Y GRAMTICA APLICADA A LA ENSEANZA DEL ESPAOL. Consideramos que una descripcin del uso de esta forma a partir de sus realizaciones concretas en textos judiciales, permitir destacar elementos tiles que podrn ser aplicados en la enseanza de la lengua. Los textos elegidos para este estudio son los resmenes de sentencias, debido a que manifiestan una significativa frecuencia de aparicin de formas no personales del verbo, entre ellas la frase verbal en cuestin. Como los textos son resmenes de temas centrales tratados en una sentencia, el educando podr ir acercndose al uso de un lenguaje especializado, descubrir estrategias utilizadas en ellos, incorporar a su vocabulario lxico especializado, o significados restringidos del que diariamente utiliza. Todo ello ser de utilidad para una mejor comprensin de la lengua. Como no es nuestra intencin hacer una generalizacin de todos los textos jurdicos, sealaremos algunas diferencias relevantes entre los textos legales propiamente dichos, los judiciales y los doctrinarios.
ANLISIS DEL CORPUS:

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Para la descripcin en cuestin se analizarn 186 resmenes de sentencias donde efectivamente se actualiza la VP de FV. Se caracterizar la VP de FV a partir del anlisis de las construcciones que manifiestan: el paciente: sus caractersticas. el agente: explicitud/no explicitud y otras caractersticas. La relacin del agente con la situacin comunicativa. Se sugerirn ejercicios para la identificacin y produccin de la VP de FV en contextos de resmenes de resoluciones judiciales.
2. NUESTRO CORPUS

Considerando las variantes de la comunicacin, el lenguaje jurdico se encuentra dentro de los llamados lenguajes de especialidad. Debido a la funcin social que desempea, presenta caractersticas que puede compartir o no con otros lenguajes. Nos referimos a caractersticas pertenecientes al mbito del lxico, de la sintaxis o que resultan de rasgos de estilo. Podemos mencionar el alto ndice de unidades lxicas especficas, con significados acotados por el campo. Son estas unidades las que constituyen la terminologa propia de cada lenguaje de especialidad. Como en este trabajo tendremos en cuenta solamente el lenguaje jurdico que emana de los resmenes de sentencias, queremos destacar algunas de sus caractersticas: El derecho es lenguaje, y se manifiesta en distintas fuentes: leyes, decretos, sentencias, doctrinas, etc. Todas estas fuentes son textos escritos, que circulan en la prctica del Derecho. El hecho de que sean escritos implica un lenguaje cuidado, menos espontneo que el que puede presentar una comunicacin oral. Podemos hacer una diferenciacin entre textos legales, judiciales y doctrinarios: el Derecho regula las relaciones entre los individuos de una sociedad por medio de los textos legales, leyes y decretos. Los jueces los interpretan e imparten justicia. Cuando alguna norma se infringe, intervienen los jueces, y en textos escritos donde argumentan sus fallos producen las sentencias. La sentencia es una resolucin judicial que intenta poner fin a un litigio, a un juicio entre partes. La doctrina, en cambio, representa las distintas posturas que tienen los juristas respecto de las posibles interpretaciones de textos normativos y de lagunas jurdicas. No destacaremos aspectos de la estructura formal de las sentencias debido a que los textos del corpus trabajado corresponden a resmenes que surgen de ellas. Cada resumen transmite una doctrina de la sentencia manteniendo las ideas principales del texto fuente. Estos resmenes son llamados sumarios jurisprudenciales y se caracterizan por describir el contenido de cada unidad de informacin o doctrina judicial contemplada en la sentencia judicial. Si bien en una sentencia pueden tratarse distintas cuestiones jurdicas, cada sumario expone un tema, de forma autosuficiente. Es decir que se valen por si mismos sin necesidad de recurrir para su comprensin a otros sumarios del mismo fallo o a la sentencia. En determinados sumarios deben mencionarse los presupuestos de hecho descriptos en la sentencia en razn de su relevancia jurdica que precisa la interpretacin judicial. Esto ocurre debido a que la norma, por definicin de carcter general, es aplicada a situaciones particulares. El juez, considerando cada caso, abstrae y aplica la ley. El sumario no incluye interpretaciones personales del que lo redacta para no desvirtuar lo expresado por el magistrado en la sentencia. Esto apunta a la conservacin del sentido de las ideas del juez utilizando resmenes objetivos, anulando toda subjetividad del redactor.

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Presentamos dos ejemplos de sumarios de nuestro corpus: EJEMPLO: 1 Corresponde desestimar la queja, si el escrito fue presentado una vez vencido el plazo de gracia. EJEMPLO: 2 La jubilacin por edad avanzada fue instituida por el legislador a fin de proteger a aquellos que durante su vida til, no hubieran reunido todos los requisitos legales que exigen todos los sistemas de previsin social. Situados en esta situacin comunicativa particular, nuestro inters se basa en la descripcin de la VP de FV en los resmenes de sentencias. Queremos destacar qu propiedades del lenguaje en uso, qu factores de la situacin comunicativa favorecen la aparicin de esta estructura. Como hiptesis detallamos algunos factores que consideramos relevantes para una aproximacin al tema. El campo de estos textos jurdicos, se da en el marco institucional de los juzgados, o de la Corte donde se elaboran los resmenes de las sentencias dictadas por los jueces. El tema del resumen est dado por cmo el juez imparte justicia, resolviendo un juicio con la aplicacin de la ley. El mbito es netamente jurdico, pero al tratar cualquier conflicto de la vida del hombre, originado por la violacin de una ley, el asunto ser este conflicto particular y las circunstancias en las que se origina. En el sumario se expresan relaciones interpersonales, roles sociales bien definidos. En primer lugar consideramos los roles de primer orden que son el de emisor que elabora el sumario y a quien esta dirigido, el receptor. Pero en realidad cobran importancia los roles de segundo orden ya que el emisor en modo objetivo plasma en el resumen las ideas clave que indica el juez en la sentencia misma, manteniendo la relacin que se establece entre el juez y las partes litigantes. La voz del juez est presente constantemente porque es el que imparte la justicia, y el que juega el papel de mayor autoridad. A su vez hay diversos participantes de los hechos relatados, actores, demandados, testigos, peritos, vctimas, etc. Todos estos participantes tienen un adecuado conocimiento del tema que los faculta para entender lo que el juez les quiere comunicar, incluyendo a un lector, receptor de primer orden, que puede no ser un profesional de Derecho. La relaciones que se entablan entre estos participantes influira en el tipo de frases que se utilizan en los resmenes, en las caractersticas de la frase a describir. Con respecto al modo, ya qued planteado que los resmenes no son espontneos, son textos escritos con mucho cuidado por la necesidad de ser fiel al juez, a la sentencia resumida, ocultando toda subjetividad del emisor. Para la descripcin del uso de la VP de FV se consideraron 186 sumarios de jurisprudencia donde efectivamente se actualiza esta estructura lingstica. Como primer paso se hizo un conteo de la totalidad de las formas conjugadas de los verbos del corpus. Verbos Voz pasiva perifrstica Total Realizaciones 211 1103 Porcentajes 019,12 % 100,00 %

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Intentamos hacer una clasificacin de las construcciones que manifiestan el paciente y el agente, a partir de sus rasgos. Tuvimos en cuenta la manifestacin de rasgos binarios: [+HUMANO], [-HUMANO], [+MENCIONADO], [-MENCIONADO], y [+CONOCIDO], [-CONOCIDO]. En cambio para los rasgos de [+VOLUNTAD], [+DETERMINADO], y [+AFECTADO], hicimos una escala del 0 al 4, donde el 0 manifiesta el mayor grado y el cuatro la ausencia del rasgo. Cabe aclarar que todos los datos que se expondrn en adelante se refieren nicamente a las clusulas donde se actualiza la VP de FV. El PACIENTE: Consideramos "paciente" al afectado por la accin expresada por la frase verbal. De la totalidad de los pacientes, el rasgo [+HUMANO] que slo aparece en 18 ejemplos, no implica que vaya acompaado del rasgo [VOLUNTAD] en el mayor grado de la escala. El punto mayor aparece en un solo ejemplo, el 3, y es considerado de grado 1. Otros tres ejemplos se ubican con 3 puntos en la escala, y en el resto de los casos ya sean [+HUMANO] o [-HUMANO] la voluntad no interviene, como se observa en el ejemplo 2. EJEMPLO: 3 Corresponde hacer lugar a la indemnizacin del dao moral, padecido como consecuencia de un accidente, si el informe evacuado por el establecimiento en que fue asistido el damnificado da cuenta de las lesiones sufridas, por lo que debe tenerse por acreditado el presupuesto fctico de este reclamo en tanto el medio probatorio cuenta con el apoyo documental exigido por el art. 396 del Cdigo Procesal Civil y Comercial, mxime cuando las partes no han planteado impugnacin de ninguna ndole en los trminos del art. 403 del ordenamiento citado. EJEMPLO: 4 La ley 24.018, que reiter la plena vigencia de las reglas atinentes a la movilidad de los haberes jubilatorios de los funcionarios y magistrados judiciales, fue sancionada con posterioridad a la acordada 56/91, por lo que cabe entender que sta qued sin efecto, ms an cuando su art. 35 deroga toda otra norma que se oponga a ella. Otro aspecto que tuvimos en cuenta fue el grado de afectacin que sufre el paciente, relacionado con la participacin involuntaria en la afectacin. 73 pacientes, 34,59 % son afectados en 0 o 1 puntos de la escala, y el resto tiene un grado de afectacin de 2 o 3 puntos. Presentamos los ejemplos para evidenciar los criterios de la graduacin de la escala: En el ejemplo 5, consideramos un grado de afectacin 0 y en el ejemplo 6, 3 puntos. EJEMPLO: 5 La Cmara Nacional de Apelaciones en lo Criminal y Correccional de la Capital Federal es la competente para determinar si un juez de faltas incurri en alguna causal de remocin, pues el art. 55 de la ley 19.987 no fue derogado por el Cdigo Procesal Penal. EJEMPLO: 6 La cuestin fue introducida tardamente en el recurso extraordinario, si el recurrente no contest los memoriales mediante los cuales se solicit la actualizacin admitida en la sentencia apelada.
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 Respecto del grado de determinacin, 192 construcciones, o sea 90,9 % manifiestan el grado mayor, o sea 0, como lo muestra el ejemplo 2 transcripto. Para resumir las caractersticas de los pacientes que aparecen rescatamos que estn altamente determinados, la voluntad casi no interviene, son pocos los que cuentan con el rasgo [+HUMANO] y el grado de afectacin oscila entre el ms alto y un trmino medio. PACIENTE + DETERMINADO + HUMANO + VOLUNTAD REALIZACIONES 192 18 4 PORCENTAJES 90,9 % 8,5 % 1,8 %

EL AGENTE: La otra construccin que analizamos es el agente, como el que realiza o causa la accin expresada por la frase verbal. El agente no se explicita en 165 casos, esto es un 78,19 %. Al respecto intentamos varias justificaciones: 1. El agente se puede reponer por el contexto textual: Considerando cada resumen en su totalidad podra pensarse que se evita la mencin del agente para no repetir informacin ya dada, esto debido a que los sumarios tienen que ser resmenes breves. Quedara justificada la no explicitud del agente si ste apareciera en otra clusula, aunque con otra funcin. Esto no se correspondi con los datos debido a que slo en 8 casos el agente est mencionado en el texto y se puede reponer, como en el ejemplo 7. Nos referimos al rasgo [+MENCIONADO] EJEMPLO: 7 Por razones de economa y conveniencia procesal, corresponde acordar competencia para conocer en el delito de secuestro extorsivo que tuvo comienzo de ejecucin en una jurisdiccin y continu en otra, donde la vctima fue retenida, se pag el rescate, y se produjo la liberacin, al juez de esta ltima, lo que, adems, favorecer el derecho de defensa de los procesados que, en su mayora, se domicilian en ella. En el resto de los sumarios no se explicita el agente, ni tampoco sinnimos, o construcciones con el mismo referente que pudieran mantener la coherencia textual. Todos son [-MENCIONADO] pero [+CONOCIDO]. EJEMPLO: 8 Debe desestimarse la queja si la cuestin federal alegada en el recurso extraordinario no fue introducida oportunamente en el proceso. 2. Nuestra segunda hiptesis es que puede no conocerse el agente de la accin indicada por el verbo. Pero no se cotej ningn ejemplo donde ocurriera esto. Todos los agentes no explcitos son [+CONOCIDO]. 3. Proponemos la siguiente explicacin:

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La no explicitud del agente no es una mera omisin, sino creemos que es una codificacin del texto, que cada participante de la interaccin puede y sabe descifrarla correctamente. Hay un saber en comn. La situacin comunicativa, como lo expresamos al comienzo de este trabajo determina el campo jurdico en que se elaboran los sumarios. Todos lo que intervienen en esta comunicacin, tienen un conocimiento del tema que les permite entender lo que el juez en el sumario expone. Se est optando por la VP de FV y consideramos que los roles sociales puestos en juego en este tipo de comunicacin, o sea las funciones interpersonales, actan como un factor que favorece la no explicitud del agente, ya que se puede reponer en todos los casos, no por el contexto textual, o sea por presentar el rasgo [+ MENCIONADO], sino porque al estar el tema en la mente de los que intervienen en la comunicacin, tienen el rasgo [+ CONOCIDO]. Hay un marco insttiucional comn a todos los sumarios y a la situacin comunicativa. En los 46 casos en que se explicita, el rasgo [VOLUNTAD] se estableci como 0, en 35 de ellos, que son [+HUMANO]. Hay otros 9 ejemplos, en los que el agente es un instrumento, como en los ejemplos 9 y 5. EJEMPLO: 9 Corresponde declarar mal concedido el recurso extraordinario deducido con fundamento en que el art. 18 del decreto - ley 1285/58 fue derogado por la ley 23.187- errneamente citada como "21.387"-, as como en lo referente a la incompetencia del a quo planteada como una derivacin de esa circunstancia, si tales cuestiones no fueron introducidas oportunamente por los apelantes. Adems consideramos si la informacin que aporta el agente, explcito o no es [+IMPORTANTE] o [-IMPORTANTE]. En las clusulas donde no se explicita el agente, se repone con facilidad, pero no acarrean informacin importante, sta est expresada por otras construcciones. La frase verbal requiere de otros argumentos que son los que aportan la informacin ms importante, Esto se ve en 157 de los 164 sin agente. Como vemos en el ejemplo 10 es altamente importante la construccin "en tiempo oportuno", pero el agente de la FV, si bien se repone fcilmente, no implica informacin nueva, ni importante, es por ello que no se explicita. EJEJMPLO: 10 Corresponde a la Corte determinar si el recurso extraordinario fue deducido en tiempo oportuno. VP DE FV REALIZACIONES PORCENTAJES VP DE FV AGENTE EXPLCITO 46 21 % AGENTE NO EXPLICITO + MENCIONADO AGENTE EXPLCITO 165 78 % AGENTE NO EXPLICITO - MENCIONADO NO

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REALIZACIONES PORCENTAJES

8 5%

157 95 %

EL ORDEN: Se observa que en cuatro ejemplos los que traen la informacin importante son los pacientes, y esto est marcado por la posicin en la que se encuentran: el orden que tiene la VP de FV en estos textos paciente + FV + (agente), se invierte presentando la informacin en el orden : FV + paciente + (agente). El paciente igue a la frase verbal, como en el ejemplo 11. EJEMPLO: 11 Si al adquirente por boleto de compraventa -que pag ntegramente el precio- le fue otorgada la posesin legtima del inmueble, por lo que esa posesin es oponible a terceros y con mayor razn al concurso del propio vendedor, debe descalificarse el pronunciamiento que, aplicando los arts. 150 de la ley 19.551 y 1 185 bis del Cdigo Civil, rechaz la demanda de escrituracin por estar afectado a un destino comercial. ASIMETRA: Despus de esta breve descripcin de las construcciones de las VP de FV en los resmenes de sentencias, destacamos que se establece entre el agente y el paciente una relacin asimtrica marcada. Aunque haya un grado 2 o 3 de [AFECTACIN] del paciente, los rasgos [-HUMANO], [-VOLUNTAD], y el alto grado de determinacin, acrecientan la asimetra. 3. Ejercitacin propuesta: Se le propone al alumno una representacin dramtica de un juicio, a partir de lo que ellos conocen de las instancias judiciales orales. No se les pedir ms que, con los roles de juez, demandado, actor y testigos, se escenifique el juicio hasta llegar a una resolucin por aplicacin de la ley. Se les brindarn dos textos: uno con un artculo de una ley que podr expresar la responsabilidad frente a un delito, y un listado frases sueltas que indiquen asuntos relevantes que pueden ser tratados en el juicio por violacin de la ley. Agentes: Mdico, Enfermero, Juez, Culpable, Testigos, etc. Pacientes: Firma, Certificado mdico, Cheque, Ttulo de crdito, Responsabilidad, denuncia, multa, pago, cheques sin provisin de fondos, perjuicio, etc. Verbos: realizar, adulterar, falsificar, pagar, ocasionar, usar Artculos propuestos del Cdigo Penal: Art. 245. Se impondr prisin de dos meses a un ao o multa de $ 750 a $ 12.500 al que denunciara falsamente un delito ante la autoridad. Art. 292. El que hiciere en todo o en parte un documento falso o adulterare uno verdadero, de modo que pueda resultar perjuicio ser reprimido con reclusin o prisin de 1 a 6 aos, si se tratare de un instrumento pblico, y con prisin de 6 meses a 2 aos, si se tratare de un instrumento privado. Art. 295. Sufrir prisin de 1 mes a un ao, el mdico que diere por escrito un certificado falso, concerniente a la existencia o inexistencia, presente o pasada, de alguna enfermedad o lesin cuando de ello resulte perjuicio. Cada alumno escribir un resumen de la resolucin teniendo en cuenta los hechos relevantes que se contaron en el juicio.
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Determinarn la responsabilidad de alguno de los participantes del hecho e impondrn una pena basndose en el artculo legislativo. A cada frase se le indica el rol con respecto a la VP de frase verbal con las que redactarn un resumen del caso.

La cita en el periodismo Fernanda Cecilia PREZ Universidad Nacional de Mar del Plata Federica@copetel.com.ar
1. INTRODUCCIN

Un recurso frecuentemente utilizado en el discurso periodstico escrito consiste en construir el discurso propio valindose del (o de los) discurso(s) ajeno(s). A lo largo del presente trabajo intentar identificar las diversas modalidades de uso de la cita en el periodismo escrito, tratando asimismo de determinar las funciones que desempea en cada caso. Para lograr dichos fines partir del anlisis textual de dos artculos publicados en el diario La Capital, seccin El Pas en el mes de octubre de 1997. Cuando hablo de discurso periodstico escrito no me refiero a las notas tipo entrevista o reportaje sino a los artculos o notas periodsticas en las que un sujeto escribe en forma supuestamente objetiva acerca de algn suceso, evento o noticia en la cual l no tiene participacin directa. Al trabajar con esta clase de artculos surge una dificultad en cuanto a la denominacin que se le debe asignar al sujeto que escribe, a la que se suma la duda acerca de la posibilidad de identificar al sujeto emprico con el sujeto textual. En el corpus seleccionado para este trabajo la pertenencia del sujeto emprico al grupo periodistas trae consigo connotaciones de gran importancia, puesto que el tema de los artculos es el crimen de un reportero grfico (otro miembro del mismo grupo) y por lo tanto la toma de posicin es innegable. Tratar de develar de qu manera el discurso referido contribuye a configurar textualmente la pertenencia ideolgica a determinado grupo de quien produce el enunciado.
2. HIPTESIS

La hiptesis de trabajo de la cual parto es que en el discurso periodstico escrito la cita es uno de los indicios que posibilitan identificar la pertenencia ideolgica -a uno o varios grupos- del sujeto que lo enuncia.
3. CORPUS

El corpus textual fue seleccionado de dos artculos periodsticos escritos publicados en un diario local -de Mar del Plata-, La Capital los das 10 y 11 de octubre del ao 1997, en la seccin de noticias nacionales. A continuacin se enumeran los ejemplos seleccionados: Diario LA CAPITAL, viernes 10 de octubre 1997 (pgina 6) Titular: Yabrn declara hoy y podra quedar detenido
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(1) Segn establece el Cdigo Procesal bonaerense, su declaracin informativa podra convertirse en indagatoria y culminar con la prisin preventiva. (2) No cabe duda de que hay una organizacin encargada de organizar y concretar con el tiempo suficiente el secuestro de Cabezas y no sabemos si tambin su asesinato, expres Brown. (3) Corach indic que las visitas de Yabrn a la Casa Rosada no implican ningn privilegio, ya que mucha gente se entrevista con funcionarios nacionales en la sede gubernamental. (4) Deber responder si efectivamente Prellezo se haba comunicado con su jefe de seguridad para venderle un sistema de alarmas, tal como haba dicho Ros en su indagatoria. (5) Varios testigos corroboraron que Prellezo nunca vendi sistemas de alarmas en la costa. (6) Varios testigos aseguran que el empresario habra expresado en una entrevista: sacarme una foto es como pegarme un tiro en la frente (7) El 18 de febrero de 1996, Cabezas fotografi a Yabrn en Pinamar. (8) Volvern a interrogar a Yabrn sobre su relacin con el fotgrafo -a quien supuestamente no conoca(9) El testimonio del estanciero de la ciudad balnearia de Caril Daniel Cibert, quien revel que Cabezas le haba comentado que tena miedo de que Yabrn o gente de su entorno lo matara. Diario LA CAPITAL, sbado 11 de octubre de 1997 (tapa) Titular: Yabrn declar ante Macchi y sigue libre (10) Yabrn lleg a los tribunales locales diez minutos antes de lo previsto y bajo una fuerte custodia personal, la misma que l niega tener pero sin embargo pudo ser vista por los vecinos. (11) Impidi que los trabajadores de prensa tomaran contacto directo con Yabrn. (12) Casi un centenar de trabajadores de prensa trataron de obtener su imagen y palabra. (13) no se pudo establecer contacto directo con el hombre.
4. DESARROLLO 4.1. DESCRIPCIN GENERAL

Los artculos seleccionados para este trabajo no slo comparten una misma temtica sino que la forma en que el tema es enunciado les otorga cierta unidad argumental, de algn modo el segundo constituye una suerte de prolongacin o extensin del primero. El artculo correspondiente al da 10 de octubre de 1997 crea una fuerte expectativa que contrasta con los resultados expresados en el artculo publicado al da siguiente. La noticia que enuncia el titular del primer artculo acerca de que Yabrn declara ese da queda agotada en pocas lneas. Lo que se plantea en el artculo es la posibilidad de que Yabrn quede detenido. El periodista se encarga de recopilar en su discurso elementos que justifiquen la detencin del empresario. Su argumentacin se apoya en los discursos de otras personas. Con las citas e intertextos pone ante el lector la evidencia necesaria para suponer que Yabrn es culpable y que ser detenido. De esta manera se crea en la opinin pblica un clima de expectativa que resulta frustrado al da siguiente. En el titular del da 11 la noticia principal no es que Yabrn haya declarado, sino que siga libre. La actuacin
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de Yabrn no parece contraria a las expectativas Tal como era de esperar el empresario [...] neg su vinculacin con los delitos investigados, lo inesperado se pone en evidencia con el trmino sigue libre, con lo cual se indica que eso no es lo que se supona que iba a ocurrir, que no es lo que naturalmente deba pasar. Este desenlace resulta bastante decepcionante -al menos para el cronista-, pero si bien la evidencia presentada no bast para la detencin del acusado, s fue suficiente para inculparlo -lo mantuvieron como imputado en la causa-.
4.2. USOS DE LA CITA EN EL DISCURSO PERIODSTICO ESCRITO

En el discurso periodstico escrito la cita aparece con diversas modalidades -cita directa, discurso referido, referencia indirecta, etc.- cada una empleada para obtener fines especficos. A continuacin tratar de relevar las diversas modalidades y de determinar de que manera operan.
4.2.1. LA CITA DIRECTA

La cita directa tiende a aumentar el grado de verosimilitud del discurso. El cronista no realiza una parfrasis en la cual su interpretacin influira inevitablemente sino que se limita a reproducir lo dicho por otro hablante. Es decir, remite directamente a las fuentes. El encomillado le permite distanciarse de lo que enuncia ya que sirve de lmite entre su voz y la del sujeto citado. Este distanciamiento aparentemente reduce el grado de compromiso del cronista con su discurso, pero en realidad, el sistema de citas pone de manifiesto su pertenencia ideolgica a un determinado grupo. El recorte y ordenamiento que realiza enfatiza o releva ciertos aspectos sobre otros, a partir de all es posible reconocer el principio de acuerdo o de desacuerdo con respecto a la base conceptual del otro. Esta cuestin de la pertenencia ideolgica a determinado grupo es relevante en cuanto resulta un elemento determinante tanto de la configuracin textual como del contenido temtico. Al hablar de ideologa lo hago en trminos de Van Dijk: la ideologa es una representacin mental compartida por los miembros de un grupo; constituye un sistema social pero es adquirido y compartido por individuos. Dado que forma parte de la memoria colectiva del grupo, organiza opiniones y actitudes sociales de los miembros. (Cfr. Van Dijk, 1982) Un individuo puede pertenecer simultneamente a varios grupos. De hecho un sujeto posee su creencia religiosa, su postura poltica, pertenece a una generacin, se dedica a una profesin, vive en una comunidad, tiene inclinaciones o preferencias sexuales, etc. Todas estas cuestiones que condicionan las creencias, los principios, los valores y las metas de una persona, estn presentes en el momento de producir un discurso.
4.2.2. EL DISCURSO REFERIDO

Cuando un cronista recurre al uso del discurso referido para constituir su artculo suele organizarlo de manera tal que la informacin recortada de otros enunciados y reordenada contribuya a lograr los fines que se propone alcanzar mediante su enunciado. La intencionalidad del autor es el factor determinante de la jerarquizacin que se le otorga a la informacin, como as tambin, de la carga de sentido (a veces complementaria, otras, distorsionante del original) que opera en ella. Segn Ducrot (1986) la intencionalidad podra definirse como el fin que se intenta lograr mediante la organizacin estratgica del discurso; el objetivo al cual se pretende acceder a travs del plan discursivo. Postula que la polifona implica la existencia de varios sujetos expresndose en un mismo enunciado. Cuando un hablante cita o parafrasea a otros sucede que, a veces, la voz citada tapa o ahoga a la voz que cita, o se (con)funde con ella. Pero su argumentacin est orientada principalmente a la conversacin, al discurso coloquial. El discurso periodstico, como
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cualquier discurso escrito en general, se construye sobre la base de un plan previo -de una estructura o armazn creada con el objetivo de lograr determinados fines-. En este caso las citas se articulan de manera que apuntalen la idea bsica y resulten operativas a los fines del discurso.
4.2.3. LA CITA DE AUTORIDAD

En primer lugar, es preciso observar que el mero hecho de recortar un discurso supone una previa lectura del mismo. Tanto la seleccin de un pasaje como la del texto del cual se extrae dicho pasaje responden a una intencin. Cada frase citada cumple una funcin especfica en su nuevo contexto. En (1) Segn establece el Cdigo Procesal bonaerense, su declaracin informativa podra convertirse en indagatoria y culminar con la prisin preventiva. estamos ante una cita de autoridad. Especular con el grado de poder de determinados textos o de determinadas personas es una forma de legitimar el discurso propio. En (1) no se enuncia ms que una posibilidad, expresada mediante el condicional, pero el hecho de que est prevista por el Cdigo Penal la hace ms cierta.
4.2.4. EL DISCURSO AJENO EN TRMINOS PROPIOS

Hay casos en los cuales el periodista sin apropiarse totalmente del discurso ajeno lo hace hablar en trminos propios. Cada pasaje seleccionado indica en su nuevo contexto si el periodista adhiere o no a la postura del emisor del enunciado citado. En (2) No cabe duda de que hay una organizacin encargada de organizar y concretar con el tiempo suficiente el secuestro de Cabezas y no sabemos si tambin su asesinato, expres Brown. la adhesin se hace manifiesta porque no agrega ningn tipo de acotacin, salvo la fuente citada. Se puede decir que toma la voz del otro para hablar. Las palabras de Brown son utilizadas para expresar ideas propias acerca del caso. Tambin se puede citar para manifestar desacuerdo con un enunciado, tal como ocurre en (3) Corach indic que las visitas de Yabrn a la Casa Rosada no implican ningn privilegio, ya que mucha gente se entrevista con funcionarios nacionales en la sede gubernamental. Es evidente que no coincide con Corach y que utiliza sus propias palabras para desacreditarlo. El recorte y reordenamiento del enunciado lo hace aparecer en su nuevo contexto con una carga irnica que connota desacuerdo. El encomillado de mucha gente en medio de la frase enfatiza negativamente el trmino. De alguna manera el periodista apela a los lectores, cuenta con que comparten con l (aunque sea mnimamente) determinado entorno cognitivo y que eso les permitir recuperar el sentido que intent darle. El entorno cognitivo es un elemento estudiado por las teoras pragmticas. Segn dichas teoras, para que la comunicacin sea posible es preciso que los participantes compartan cierto grado de conocimiento (lengua, creencias, rasgos culturales, etc.). Esa base de conocimiento que todo hablante posee constituye su entorno cognitivo. (Cfr. Van Dijk, 1982) A pesar de que no presenta rasgos argumentativos convencionales (como preguntas retricas, frases apelativas e inclusivas del lector: deberamos ..., etc.), subyace una intencin de que el lector tome partido. Esta situacin se observa con mayor claridad cuando se realiza una divisin tcita de bandos que dialogan entre s. Por un lado estn
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`ellos, los protagonistas del caso, con nombre, apellido y cargo y por el otro, los dems, la gente comn, annima. En (4) y (5) el periodista enfrenta a Ros con varios testigos. La estrategia consiste en presentar en primer trmino las palabras de Ros no como una verdad sino como una cuestin dudosa, aun no aclarada: (4) Deber responder si efectivamente Prellezo se haba comunicado con su jefe de seguridad para venderle un sistema de alarmas, tal como haba dicho Ros en su indagatoria. Y luego procede a desmentirla mediante la opinin de personas que en su carcter de testigos conocen el tema y que, adems, coinciden en sus declaraciones con una versin diferente a la de Ros: (5) Varios testigos corroboraron que Prellezo nunca vendi sistemas de alarmas en la costa. En los ejemplos (6) y (7) vuelve a recurrir a los testigos annimos pero esta vez con otra finalidad. (6) Varios testigos aseguran que el empresario habra expresado en una entrevista: sacarme una foto es como pegarme un tiro en la frente. (7) El 18 de febrero de 1996, Cabezas fotografi a Yabrn en Pinamar. Aqu, en apariencia, el periodista simplemente describe los hechos, recoge los testimonios. Sin embargo, la seleccin y el ordenamiento de la informacin ni son casuales ni inocentemente realizados. Apuntan precisamente a lo que el periodista intenta comunicar ms all de la noticia. Constituyen una denuncia. Podra decirse que el hecho de que Yabrn tenga que declarar es un pretexto que l utiliza para poder dar a conocer su opinin con respecto al caso. La actitud del sujeto se manifiesta a travs de la organizacin discursiva. Todo est argumentado de manera tal que apunte a lograr la identificacin del lector con este grupo, esto es, convencerlo de la culpabilidad de Yabrn.
4.2.5. LA REFERENCIA INDIRECTA

En el discurso referido aparecen varios sujetos que se expresan en un mismo enunciado. Los ejemplos (4) y (6) no presentan mayores dificultades, pero existen casos en los cuales la situacin resulta ms compleja. Por ejemplo (8) Volvern a interrogar a Yabrn sobre su relacin con el fotgrafo -a quien supuestamente no conoca-. La primera parte del enunciado implica la existencia de una relacin entre Yabrn y el fotgrafo pero la segunda parte niega dicha relacin. No es factible pensar que el mismo sujeto que afirma que se interrogar a Yabrn sobre su relacin con el fotgrafo sea quien supone que no se conocan. Por lo tanto supuestamente debe tomarse como un indicio para buscar a otro sujeto emisor. Lo que hace el periodista es apropiarse de una declaracin previa de Yabrn y parafrasearla con una connotacin irnica. En el enunciado a quien supuestamente no conoca convergen el discurso de Yabrn y el del periodista, este ltimo resemantizando las palabras.
4.2.6. LA CITA DE LA CITA

Otro caso complejo de cita es el (9) en el cual una persona -el periodista- repite lo que otra persona -el estanciero- le cont acerca de lo que una tercera persona -Cabezas- le haba comentado.

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(9) El testimonio del estanciero de la ciudad balnearia de Caril Daniel Cibert, quien revel que Cabezas le haba comentado que tena miedo de que Yabrn o gente de su entorno lo matara. La fuente de la informacin es identificada con total precisin, con nombre, apellido y rango. Su declaracin se rotula testimonio y se aclara que Cabezas le coment personalmente acerca de su temor. Estos elementos corroboran la cita de autoridad e intentan demostrar la sinceridad del enunciado. Adems el encomillado de la palabra miedo hace suponer que fue el mismo Cabezas, la vctima, quien la pronunci. Esta cita est destinada a producir en el lector una respuesta: la toma de partido.
4.2.7. CONFRONTACIN DE DISCURSOS

Con las citas el periodista intenta sostener la autenticidad de sus ideas. Para hacer valer su verdad a veces necesita desestimar los enunciados de los dems. Nuevamente surge la cuestin de los bandos y l se inscribe en el contrario al de los protagonistas del caso. Mostrar la mentira, la falsedad y la hipocresa ajenas le otorga mayor credibilidad a su discurso. En (10) Yabrn lleg a los tribunales locales diez minutos antes de lo previsto y bajo una fuerte custodia personal, la misma que l niega tener pero sin embargo pudo ser vista por los vecinos. la afirmacin del periodista con respecto a la llegada de Yabrn bajo una fuerte custodia se opone a la negacin de Yabrn en cuanto a la posesin de custodia personal. La contradiccin se resuelve en favor del periodista con el testimonio de los vecinos. Existe un principio de acuerdo entre los vecinos y el periodista. El periodista es consciente de ello y lo aprovecha para comprometer a los lectores y lograr su adhesin. Estos, al sentirse identificados con los vecinos y los varios testigos annimos -gente semejante a ellosy no con la mafia, los asesinos y mentirosos, adoptan la postura que l, que tambin pertenece al grupo, propone.
4.2.8. LA APARIENCIA DE OBJETIVIDAD

La especulacin es permanente, cada cita que se articula en el texto persigue un objetivo particular y al mismo tiempo el fin global del artculo que es la toma de posicin del lector. El periodista intenta encubrir su postura con enunciados como (11) Impidi que los trabajadores de prensa tomaran contacto con Yabrn. o (12) Casi un centenar de trabajadores de prensa trataron de obtener su imagen y palabra. en los cuales se distancia del grupo al que ideolgicamente pertenece y con el cual intenta que el lector se solidarice. Utilizando la tercera persona se excluye para brindar una ilusin de objetividad y con ese mismo propsito llega al punto de despersonalizar totalmente sus afirmaciones: (13) No se pudo establecer contacto directo con el hombre. Enunciados de esta clase responden principalmente a cuestiones formales del discurso periodstico que, convencionalmente, requiere la mayor objetividad posible. Sin embargo, sabemos que tanto la ideologa del sujeto que formula el discurso -el periodista-, como la de la persona que lo supervisa -el editor- estn siempre latentes.

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5. CONCLUSIONES

He observado que dentro del discurso periodstico escrito se contempla la posibilidad de que el cronista utilice enunciados ajenos para configurar su propio discurso. El recorte del discurso ajeno implica una seleccin estratgica de informacin en trminos de los propios intereses, asimismo, la reorganizacin de esos datos en el discurso propio les otorga una nueva jerarquizacin de acuerdo con la intensin discursiva. En los ejemplos seleccionados las citas se articulan de manera tal que no slo sostienen -y en algunos casos incluso formulan- la idea bsica del artculo, sino que constituyen marcas textuales que permiten determinar la ideologa de quien produce el discurso. A partir de lo observado en el corpus es posible considerar la existencia de una modalidad del discurso periodstico escrito en la cual el uso de citas le sirve al periodista para apuntalar su objetivo discursivo. La estrategia consiste en incluir citas en una suerte de dialctica con el propio enunciado en la que el discurso del otro es refutado, enfatizado o ironizado en trminos de la intencin pretendida en el discurso. Con esto el cronista somete al discurso ajeno a su propio sistema de valores con el fin de alcanzar determinados objetivos y de esta manera se pone de manifiesto su pertenencia ideolgica a determinado grupo.
BIBLIOGRAFA

BROWN, G. Y YULE, G. (1993) Anlisis del discurso. Madrid: Visor Libros. COULTHARD, M Y OTROS. (1995) Texts and practices. DUCROT, O. (1986) El decir y lo dicho. Bs. As.: Paids comunicaciones. LAVANDERA, B.(1985.) Curso de lingstica para el anlisis del discurso. Bs.As.: CEAL. LEVINSON, S. (1983) Pragmatics. London: CUP. SEARLE, J. (1992.) (On) Searle on conversation. Amsterdam: John Benjamins. SPERBER, D. & WILSON, D. (1986) Relevance. Communication and Cognition. Harvard: Harvard University Press. VAN DIJK, T. AND KINTSCH, W. (1982) Strategies of discurse comprenhension. New York: Academic Press. VAN DIJK, T. (1995) Discourse semantics and ideology. En Discourse and society.. ------------------ La noticia como discurso. Bs. As.: Paids.

Lxico mental y sistemas de creencias Alejandro RAITER UBA Desde hace varios aos la investigacin psicolingstica viene trabajando con la hiptesis de la existencia de un lxico mental, que sera un mecanismo o conjunto de mecanismos, un submdulo lingstico, en definitiva, inserto dentro del mdulo del lenguaje. Las funciones de estos mecanismos, afirmmoslo de modo provisorio, sera 1) reconocer y proveer las palabras, pertenecientes al dialecto, con propiedades fonolgicas,
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sintcticas y semnticas, para la comprensin y produccin de oraciones, y 2) funcionar como un inmenso depsito de palabras completas de orden abierto, de orden cerrado, races y afijos. Existen muchas evidencias sobre la existencia de este interesante submdulo, evidencias que transparentan tanto las caractersticas de funcionamiento de la comprensin y produccin de palabras, como las propiedades del depsito. Para la primera tenemos la velocidad, tanto de produccin como para el reconocimiento: en diferentes pruebas se ha mostrado que podemos reconocer hasta cuatro palabras por segundo; en el habla espontnea procesamos entre dos y tres palabras por segundo, la cantidad de fonemas que cada palabra contiene parece marcar los lmites de esta increble velocidad, comparada con otras actividades humanas. Recordemos que la velocidad es una de las caractersticas en que se apoya Fodor para discutir la modularidad y la especifidad de dominio de los rganos mentales. Para la segunda tenemos que lidiar con el inmenso tamao del lexicn. Si bien existen serias diferencias entre los investigadores - diferencias que, en parte, se deben a la discusin pendiente sobre forma de almacenamiento y modo de procesamiento - podemos decir que calculamos que cualquier hablante adulto conoce (reconoce y produce) al menos 40.000 palabras y que un adulto instruido conoce 80.000. En trminos de procesamiento esto significa que cada 0,330 segundos elegimos una palabra entre 40.000 u 80.000 posibilidades, en habla normal, sin entrenamiento especial. Podemos decir que esta cantidad tambin es increble, comparada con otras que podemos imaginar, comprometidas en actividades humanas. No podemos reconocer - salvo caractersticas especiales, innatas o entrenamiento especial - 40.000 caras, fotografas, nmeros de telfono, cdigos, nombres, etctera. Desde una posicin acrtica diramos esta cantidad se debe a un fenmeno de memoria. Sin embargo, podemos mencionar varios indicios para afirmar que la memoria no es responsable de la actividad de reconocimiento de palabras, an dejando de lado la velocidad de procesamiento. Un adulto asintomtico puede recordar entre siete y diez palabras, si le pedimos que lo haga, a partir de un listado que le entregamos; esta cantidad puede aumentar levemente si las palabras de la lista comparten rasgos semnticos o fonolgicos. Aqu nos enfrentamos con un primer problema interesante: si en lugar de lista de palabras entregamos a nuestro informante una lista de sintagmas nominales, la cantidad que puede recordar en orden no disminuye. Es decir que 10 palabras, o 20, o 24 palabras en 10 sintagmas nominales constituyen el mismo lmite para la memoria, ergo, son procesadas en algn lugar como unidades comparables. Tomemos ahora otra evidencia: la capacidad de memoria puede aumentarse mediante un buen entrenamiento. La misma experiencia realizada con hablantes adultos que sean, adems, estudiantes terciarios, muestra cantidades mucho ms importantes de palabras que pueden recordar de una lista, que puede llegar a 15 si las palabras no estn relacionadas semntica o fonolgicamente. Sin embargo, cuando estos informantes dejan de ser estudiantes activos, el rendimiento vuelve a ser el normal. Un vendedor especializado puede recordar muchsimos cdigos, una secretaria o secretario muchsimos nmeros de telfono, capacidad que pierden al cambiar de actividad. Sin embargo un hablante que ha estudiado, no deja de reconoce las 80.000 palabras que estimamos ha conocido, an cuando abandone estudios y lecturas. Puede perder algunos de los referentes o enlaces de las palabras, pero no pierde las palabras.

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El funcionamiento del lxico mental constituye un lugar excepcional para investigar la relacin (interfase queda muy elegante, pero es equvoco) entre la competencia y el uso, y entre los mecanismos que funcionan y los contenidos sobre los que operan esos mecanismos. Es decir que, aceptando innatos, biolgicamente dados, los mecanismos de adquisicin, formacin y almacenamiento de palabras, los contenidos con que se llenar, esto es, las palabras concretas, dependen totalmente de los estmulos: los humanos, cuando nacemos, no conocemos ninguna palabra. Durante el proceso de adquisicin del lenguaje los mecanismos concretos de adquisicin lxica son claramente universales. No es definitorio el o los parmetros que tomemos para comparar dos o ms lenguas, las etapas de adquisicin son totalmente equivalentes. No es importante el largo de las palabras de un dialecto particular, no lo es la relacin entre vocales y consonantes, la cantidad de oclusivas, etctera. Tampoco lo es si el dialecto en cuestin contiene ms flexiones que otro, se trate o no de un dialecto aglutinante, etctera. Los nios pronuncian sus primeras palabras entre los diez y los catorce meses, aparecen sintagmas a los dieciocho, sobre los veinticuatro comienzan a aparecer las flexiones y entre los tres y los cinco aos pueden incorporar la increble cantidad de ocho palabras por da. Si pensamos, por un momento, en las dificultades de un adulto para aprender un segundo dialecto, apreciaremos, en su justa medida, la importancia de esta cantidad. En todos los dialectos, para no referirnos exclusivamente a la edad, cincuenta palabras conocidas es la cifra crtica, alrededor de la cual comienza esta explosin. Los mecanismos tambin son universales en el sentido en que aparecen en todos los dialectos otros fenmenos interesantsimos: los neologismos infantiles, o creacin de nuevas palabras a partir de las que los adultos pronuncian, pero aplicando reglas gramaticales que los adultos no utilizan, al menos en los mismos contextos y/o con el mismo significado. As, en espaol, hemos detectado la emisin de verbos como pelotear, autear, aguar, o sustantivos como jugo (por juego), ato (por cordn del zapato). Esto demuestra que los nios han internalizado una regla de formacin de palabras, y la utilizan; est claro que no imitan y que no dependen exclusivamente de los estmulos. En todos los dialectos estudiados los nios inventan palabras, aplicando reglas de la gramtica que estn internalizando, y en todos los dialectos esas palabras tienen corta vida, pues las reprimen en la interaccin con los adultos, en el uso. Est claro que la formacin de estos neologismos implica haber otorgado valor a los parmetros especficos del dialecto, ya que - como dijimos, y puede verse en estos pocos ejemplos - los neologismos son gramaticales, aunque no siempre aceptables. Acotemos que en el uso, no todos los neologismos son reprimidos, algunos, sobre todo los que tienen que ver con nombres propios y otros apelativos, son reforzados. Hasta aqu hemos relatado una parte de la historia del lxico mental, sin embargo nos falta mucho para poder cumplir con lo que el ttulo de esta intervencin prometera. Nos falta la parte ms interesante, o - al menos - la que nos puede acercar a nuestra tesis; es tambin la que ha despertado el inters renovado de la filosofa del lenguaje, va la psicologa cognitiva: las palabras estn relacionadas, de alguna manera, con los conceptos. Decimos de alguna manera, en parte para no polemizar sobre de qu manera y en parte porque est claro que la relacin entre palabras y conceptos no es de una a uno, ni unvoca; en el (organismo) lxico mental estn almacenadas no solo las palabras sino los conceptos (y los mecanismos que los vinculan).

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Vayamos por partes, muchos autores han propuesto que el acceso al lxico mental tanto en la produccin como en la comprensin - debe producirse por etapas. En efecto, una palabra es portadora de ms de una informacin, y no es fcil imaginar cmo podra acceder a toda la informacin que sintetiza en una sola operacin, an suponiendo una gran complejidad del mecanismo / los mecanismos de bsqueda y acceso. Dejemos de lado las llamadas palabras compuestas, para no entrar en un debate innecesario aqu: una palabra contiene informacin fonolgica, sintctica y semntica imprescindible para su ocurrencia e interpretacin en oraciones. Sabemos que la informacin fonolgica debe estar disponible para el codificador / decodificador fonolgico que, en el caso de la produccin, por ejemplo, debe provocar una respuesta kintica (o proviene de una); la informacin sintctica debe estar disponible en - en principio - distintas oportunidades, para los criterios y restricciones de seleccin y combinacin, adems de para desambiguar informacin y limitar bsquedas. La informacin sintctica y la fonolgica tambin estarn disponibles en las funciones de monitoreo post acceso y bsqueda, problema que dejamos para un poco ms tarde, pues all pueden intervenir aspectos contextuales o pragmticos. Volvamos, entonces, a la informacin semntica, contenida en la palabra. Podemos aventurarnos un poco en especular qu cosas - si tenemos otros elementos - encontramos en la informacin semntica, pero, con mayor seguridad, podemos afirmar que la informacin semntica vincula la palabra con un concepto o conceptos, la informacin semntica consiste bsicamente de conceptos. Qu son los conceptos? Los conceptos son imgenes, representaciones mentales, que clasifican el mundo, interior y exterior - para utilizar una metfora en desuso - dado por la naturaleza o construido por los seres humanos - para seguir con la tradicin que separa al hombre, la mujer y el nio de la naturaleza. Si los conceptos son, entonces, imgenes del mundo, que estn alojados en la mente de los hablantes, su lugar est en el lxico mental, junto con las palabras, pero en lugares diferenciados. Vamos a fundamentar esta afirmacin de otro modo. Cmo se forman los conceptos? Los conceptos se conforman a lo largo de la vida; para construir una representacin mental nueva es necesario un estmulo. En el ejemplo ms sencillo, si percibo un rbol, construir una imagen de l, asociado con una palabra [a r b o l], es decir, el concepto {rbol}. Los conceptos no deben formarse de una vez y para siempre, sino que pueden (deben) ir cambiando; en el caso de un nio la percepcin de diferentes rboles y diferentes tipos de rbol, asociados a la misma palabra, le permitir formar la imagen prototpica de un rbol. No discutiremos exhaustivamente aqu si puede haber imgenes o representaciones no asociados a una palabra, es decir si el mecanismo de construccin de representaciones puede ser independiente del lenguaje; la evidencia de la interdependencia de los sistemas es abrumadora y el papel del lenguaje en la organizacin de la percepcin est ampliamente demostrada. Por supuesto que cuando nos referimos al mundo, cuando planteamos que los conceptos clasifican al mundo de un modo, no nos referimos a que deba haber un referente concreto: los de bondad o moral, por ejemplo, no los tienen. Por otro lado no es importante que coexista un estmulo perceptual junto con el lingstico (salvo en lo obvio de percibir las emisiones) para que se forme una representacin: puedo tener una imagen de frica o de Harvard, sin haber visto ninguna de las dos. Si los conceptos estn en el lxico mental y las palabras tambin lo estn, y si los conceptos y las palabras son cosas diferentes, debemos diferenciarlos; en efecto, los investigadores - aun cuando no los caracterizan del mismo modo - diferencian el lexicn mental del lxico mental. Repitamos una vez ms que conceptos y palabras no mantienen
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una relacin de uno a uno, los conceptos no son slo palabras sin soporte fonolgico. Si existiera un concepto como el de {bondad}, no tiene por qu expresarse slo por medio de la palabra [bondad], puede, seguramente, expresarse por medio de [generosidad] o [dulzura]; la palabra [bueno], por otra parte, puede remitir al concepto de {poseedor de bondad}, pero tambin al de {inocente} o {tonto}. Volveremos sobre esto un poco ms adelante. Como las palabras son una cosa (el lxico) y los conceptos son otra cosa (el lexicn) una de las tareas del mecanismo del lxico mental debe ser poner en correlacin unas con otras en el momento de la comprensin y en el momento de la produccin. En el primer caso debe reconocer primero que se trata de una palabra, para luego identificar el concepto; en el segundo caso suponemos que accede primero al concepto que desea emitir y luego identifica la o las palabras adecuadas. En efecto, reconocer una palabra no equivale a identificar el concepto, ni siquiera a analizar la riqueza o diversidad conceptual de la palabra. Una de las tareas comunes para la investigacin de las caractersticas del lxico mental, consiste en las llamadas tareas de decisin lxica. En stas, los informantes deben indicar, de una lista desordenada de secuencias de fonemas (o grafemas) que se les provee como estmulo, cules de estas secuencias son palabras de su dialecto y cules no lo son. En estas listas se incluyen palabras y no palabras, es decir, secuencias que conforman palabras y secuencias que no lo hacen. De este modo podemos medir cunto tardan en aceptar una palabra, y tambin cunto tardan en rechazar una que no lo es, una no palabra. Algunas de las no palabras, de la lista que se presenta a los informantes, estn construidas de acuerdo con las reglas morfofonmicas del dialecto, por ejemplo [peta], mientras que otras violan claramente esas reglas, como, por ejemplo [pfmuc]. El tiempo de respuesta oscila en los 0,250s, pero destaquemos dos particularidades: la primera es que las no palabras construidas de acuerdo con las reglas morfofonmicas del dialecto llevan ms tiempo para ser rechazadas, que para aceptar una palabra del dialecto; la segunda es que aquellas palabras de uso ms frecuente llevan, menos de los 0,250s que lleva el promedio, y an las de muy baja frecuencia pueden demorar un poco ms en ser reconocidas. Estas particularidades nos llevan a pensar otros tantos aspectos muy importantes: una vez que el organismo, el codificador fonolgico, especficamente, ha identificado algo que tiene la forma adecuada, busca un concepto, y debe rechazar esa forma pues no lo encuentra disponible. El otro aspecto, llamado efecto de frecuencia, nos muestra que el funcionamiento del lxico mental, al menos, la velocidad de funcionamiento, es altamente sensible al uso. Acabamos de mencionar dos particularidades, pero an tenemos que marcar una tercera, porque nos ayudar a mostrar que reconocimiento de palabra e identificacin de un concepto son dos tareas diferentes. Dentro del listado podemos incluir palabras polismicas, del tipo banco, mina o llama. El tiempo de aceptacin de estas palabras no es mayor que para las llamadas unvocas, del tipo sol o luna; esto podra significar dos cosas: o bien que no es necesario identificar un concepto vinculado con esa palabra, o bien que no es necesario identificar todos los posibles. En efecto, si el lxico mental debiera identificar todos los conceptos posibles, una palabra polismica llevara ms tiempo para ser aceptada. Dado que vimos que las no palabras construidas con reglas adecuadas llevan mayor tiempo de rechazo, no podemos aceptar que la identificacin con un concepto no sea necesaria. Por lo tanto, debemos concluir que para la tarea de reconocimiento es necesario que un concepto sea asociado, pero de ningn modo es necesario identificarlos a todos. As la polisemia, ambigedad, etctera, no derivan de las propiedades semnticas de las palabras, sino de algn otro indicio.
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Volvamos ahora al problema de la formacin de los conceptos. No negamos que quizs haya algunos conceptos innatos, aunque en realidad, pensamos que el innatismo est limitado a la existencia de mecanismos y an de teoras (de conocimiento). De todos modos pensamos que es obvio que - al menos - algunos conceptos son adquiridos en el curso de la interaccin con otros y el mundo, conceptos que dependen de esas interacciones. Con la adquisicin de palabras sucede otro tanto: seguramente el mecanismo de formacin de palabras - y de relacin entre palabras y conceptos - es innato, pero las palabras concretas del dialecto deben ser aprendidos en la interaccin lingstica. Todos los nios adquieren palabras, pero no todos adquieren las mismas, ni necesariamente la misma cantidad. Nuevamente tenemos que remarcar que palabra y concepto no son sinnimos. El hecho de que un nio emplee la palabra ciudad, igual que como la emplea un adulto, no implica que tenga el mismo concepto de {ciudad} que un adulto tiene. Sin embargo esto no impide que ambos - digamos, desde los tres aos - construyan oraciones gramaticales con la palabra ciudad. Por este motivo Vygotski y Luria sostenan que la palabra se desarrolla, para indicar que los enlaces o campos semnticos en que las palabras estaban, cambiaban con el tiempo, a medida que se desarrollaba el proceso de adquisicin, proceso que, para las palabras, poda no interrumpirse en toda la vida del sujeto. Hoy, la psicologa cognitiva se ha desarrollado lo suficiente como para poder dar una explicacin ms completa para los fenmenos que ellos observaron. El proceso de adquisicin del lenguaje siempre fue visto - esto, bsicamente, no ha cambiado - como el proceso por el cual los nios llegan a utilizar un dialecto particular como un adulto. Para el caso de la adquisicin de palabras, y de la relacin entre palabras y conceptos, se han descripto varios fenmenos que retomaremos brevemente en nuestra exposicin. En efecto, se ha detectado que durante la adquisicin lxica se producen los siguientes fenmenos: 1) Sobrextensin: este trmino describe el fenmeno por el cual un nio ha adquirido una palabra, pero la usa para ms conceptos que para los que lo utilizan normalmente los adultos; es decir, la palabra tiene ms significados, denota ms elementos del mundo exterior, para el nio que los que la misma palabra tiene para los adultos. As, una vez que ha adquirido la palabra perro, la utiliza para designar, llamar o ahuyentar perros, pero tambin gatos o zorros dibujados; ha aprendido la palabra mosca para designar a las moscas, pero tambin mosquitos, liblulas y lucirnagas. 2) Subextensin: este trmino describe el fenmeno por el cual el nio ha adquirido una palabra, pero sta no abarca todos los significados que la misma palabra abarca para los adultos; es decir, no relaciona el mismo concepto que para los adultos. As un nio ha adquirido la palabra perro, pero slo la utiliza para perros dibujados, no para los perros que ve en la calle, o slo para perros pequeos y no para perros grandes; ha aprendido la palabra paraguas, pero slo la aplica para paraguas abiertos, no para paraguas cerrados. 3) Desajuste: este trmino describe el fenmeno por el cual el nio ha adquirido una palabra pero su uso no coincide con el del adulto; es decir, utiliza una palabra que est vinculada con un concepto diferente que aquel con que est vinculado para un adulto. As el nio utiliza la palabra mirar para asustar, o rueda para varillas. Estos fenmenos no son de muy larga duracin, el nio ajusta los significados de las palabras que ha adquirido al de los adultos, pero es importante destacar que no es un proceso que finaliza de una vez; cada palabra puede tener, en principio, sus propios procesos de sobrextensin, subextensin y desajuste.
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Debemos demorarnos unos instantes para reflexionar por qu se producen esos fenmenos. La concepcin agustiniana, retomada, de hecho, por algunos investigadores modernos, nos indica que las palabras son etiquetas que designan cosas. As, los nios aprenden a nombrar objetos y diferencian un objeto del entorno, o contexto, por medio de la palabra, enseada normalmente por la madre u otro adulto. Confundidos por la existencia objetiva de una actividad, que incluye la actuacin lingstica, en que un adulto emite delante del nio frases como: - Esta es mam; - Este es un nene; - Esto es una pelota, deducen esta relacin entre palabra y objeto. No toman en cuenta que - si bien es cierto que esta actividad suele acompaar la adquisicin de las primeras palabras - de este modo no se podra explicar la explosin lxica. Esta confusin, lamentable en lingstica y psicolingstica, entre la descripcin del fenmeno y su explicacin, permite que las madres o tas o tos asombrados enuncien algo as como: - No s de dnde habr sacado eso Pedrito, nadie se lo ense. Las palabras se adquieren en el uso. Alguien tiene una muestra en que haya observado a una madre (ta, abuela, maestro) enunciar, delante de su hijo - Esto es inteligencia? Adquirir una palabra es una compleja tarea cognitiva, no es aprender simplemente a nombrar objetos, es clasificar el mundo cuando se lo representa mentalmente. Para esta explicacin, entonces, los fenmenos mencionados se producen porque el nio o la nia toman literalmente lo que se les ensea, y, por ejemplo, han aprendido que pato slo se remite a los patos dibujados. En sucesivas enseanzas, por lo tanto, superar sin problemas la supuesta dificultad. Otra explicacin posible para estos fenmenos es que una palabra le permite al nio aislar rasgos del mundo exterior; los fenmenos propios de la adquisicin lxica se producen porque los rasgos que asla no son los mismos que asla el adulto. Supongamos que un nio adquiere la palabra mesa; la palabra en s no contiene ninguna indicacin acerca de los rasgos que diferenciaran al concepto {mesa} de otros conceptos. Supongamos que el nio en cuestin come en una silla especial, mientras que sus padres y sus eventuales visitas - lo hacen alrededor de una mesa. En este caso, es posible que el nio construya la hiptesis de que mesa es {un lugar donde coman los grandes}, subextendiendo el significado, y no incluyendo en l las mesas ratonas o de telfonos. Evidentemente, los nios producen una tarea de anlisis y sntesis cuando adquieren una palabra: anlisis de rasgos, para determinar qu elementos componen el concepto; sntesis de rasgos, para determinar cules son distintivos de un concepto. Esto es, deber distinguir, por ejemplo, que una mesa es marrn, tiene cuatro patas, es redonda, sirve para apoyar cosas, etctera; sin embargo, ser marrn, redonda y que sus patas sean cuatro son rasgos redundantes. Estos rasgos son los que le permiten formar conceptos prototpicos. Si el anlisis y la sntesis, tarea cognitiva, no son los acertados, se producir la sobrextensin, subextensin y desajuste, No debe confundirse los rasgos del smbolo complejo de Chomsky (1965) y de quienes an lo siguen, con los que estamos describiendo aqu. En realidad, debe entenderse los rasgos concretos que se mencionan como parte de una hiptesis; en efecto, no es fcil explicar que una seora de cuerpo presente y una seora dibujada compartan el rasgo {+ humano} ni que la luna, personaje de un cuento que dialoga con un avestruz o nio, el rasgo {+concreto}. En segundo lugar, insistimos, no es verosmil que el nio - o el adulto compare rasgos como forma del pico, terminacin de la cabeza, existencia de membrana entre los dedos, para determinar si est viendo una gallina blanca o un pato: compara el estmulo con el concepto prototpico, esto es, la imagen o representacin, construida en la mente. Es una tarea cognitiva fundamental comparar la imagen del estmulo con la que ya
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est en la mente, para ampliar, limitar o dejar como est un prototipo, o construir uno nuevo. Los rasgos, claro est, no estn limitados a los objetos, tambin tendremos eventos y acciones prototpicas: juegos, comida, bao, visitas, etctera. Tambin creemos que los rasgos que intervienen en la formacin de los conceptos tienen informacin temporal y situacional: esperamos, como los nios pequeos, encontrarnos con una gallina en un cuento, en un gallinero o en trozos, formando parte de un puchero; ste es el motivo por el que nos asustaramos si visemos una gallina saliendo de nuestro ropero, batiendo las alas, por la maana, aunque sabemos que son inofensivas. Resumiendo, la adquisicin de palabras est relacionada con la adquisicin de significados, de conceptos, pero esta relacin no es directa: puede reconocerse una palabra, se la puede utilizar de acuerdo con las reglas de la gramtica, pero esto no indica que los conceptos relacionados con esa palabra sean idnticos para todos los hablantes. Los conceptos se adquieren, se forman, en el curso de las interacciones, pero - a diferencia de las palabras - su incorporacin no es del tipo todo o nada: admite representaciones parciales. Los conceptos implican una clasificacin del mundo - no es idntico diferenciar gallinas y caballos que diferenciar gallinas, patos y caballos; esto es, la adquisicin del lenguaje importa la adquisicin de un sistema conceptual de clasificacin del mundo. Llamamos a estos sistemas conceptuales, es decir, el conjunto de las representaciones vinculadas a palabras, sistemas de creencias, ya que, como vimos, es un ordenamiento y clasificacin (mental) del mundo exterior. Cada hablante forma su propio sistema de creencias del mismo modo en que llena de contenidos, palabras, su propio lxico mental. Como podemos ver, recin ahora comenzamos a transitar el espinoso puente que existe entre los hallazgos de la psicologa cognitiva y la sociolingstica, entendida como el conjunto de estudios del lenguaje en uso. En efecto, el sistema cognitivo nos garantiza que todos los hablantes del dialecto podrn llenar sus lxicos mentales de contenido, pero a) es en el transcurso de las interacciones donde estn los estmulos que determinarn esos contenidos, y b) aunque los contenidos, en cuanto al reconocimiento de palabras, que tienen los hablantes de un dialecto fueran idnticos, todava deberemos investigar si los conceptos que vinculan esas palabras compartidas son tambin idnticos. En otros trminos: idnticos mecanismos de formacin de palabras, pero posibilidad de que las palabras sean diferentes, y posibilidad que los sistemas de creencias no coincidan. Tratemos de presentar un ejemplo sencillo. Supongamos un amable dilogo entre un padre cualquiera, que cumpla con la condicin de haber sido militante de cualquier agrupacin en los aos setenta, con su hijo que cumpla con la condicin de ser un yupie, estudiante de marketing y comercializacin. El tema supuesto de la conversacin es un balance de los casi diez aos de administracin menemista. El padre grita, desaforado, que Menem es autoritario, que no respet el mandato implcito y explcito de quienes lo votaron, que gobern por decreto, etctera. El hijo le explica, calmado, que Menem no ha violado ninguna ley, que una mayora de diputados y senadores aprueban su actuacin, que ningn juez ha encontrado mrito para procesarlo, a pesar de las numerosas denuncias. Se trata de un presidente democrtico, elegido por voto popular, de acuerdo con dos Constituciones. El padre, cada vez ms furioso, argumenta que cmo puede hablar de democracia cuando baja el salario real, aumenta el desempleo, aumentan los ndices de pobreza, est deteriorada la salud pblica, etctera. El hijo, quien ha estudiado psicolingstica, le responde a su padre que, evidentemente, sobrextiende democracia, ya
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que democracia implica que el pueblo gobierna a travs de sus representantes, elegidos de acuerdo a un contrato social explcito, que es, en la Argentina, la Constitucin Nacional. El padre, al borde del colapso nervioso, influido por un famoso manual de psicolingstica de reciente aparicin, le grita a su hijo que l subextiende democracia, ya que est vinculada no solo con el concepto {gobierno del pueblo}, sino tambin con los conceptos {por el pueblo} y {para el pueblo}. Qu pueden hacer los personajes de nuestro ejemplo para poder llegar a un acuerdo? Podrn llegar a un acuerdo por medio de la accin comunicativa? Debern llamar a un semantista, a un fillogo, o a un sociolingista, para que determinen el significado correcto de la palabra democracia o mostrar cul es su significado en el uso? Evidentemente ustedes me tienen mucha paciencia. Podran gritarme que estoy empleando trminos especficos de la investigacin cientfica en adquisicin del lenguaje para mostrar un conocido fenmeno de diferencias polticas. Otro podra afirmar que en el ejemplo presentado estoy describiendo diferencias ideolgicas, y que stas no tienen base cognitiva. Efectivamente, ustedes podran protestar, con lo que me vera obligado a responder; precisamente eso es lo que intentar en esta parte de la ponencia. Es cierto que los trminos sobrextensin, subextensin y desajuste son utilizados para describir procesos de adquisicin, y - hasta ahora - a nadie se le ha ocurrido utilizarla con adultos. Es cierto que la creacin de nuevas palabras por los nios, esto es, neologismos como autear, son objeto de estudio de la psicolingstica, mientras que los neologismos creados por adultos, como globalizacin o menemato, son objeto de estudio de la morfologa. Pero tambin es cierto que estos lmites son consuetudinarios, no necesariamente cientficos. En efecto, lo contrario sera suponer que un nio, porque sobrextiende o subextiende palabras, carece de creencias, es decir, carece de una concepcin y clasificacin del mundo, lo cual es un absurdo. Los nios, como los adultos, tienen conceptos mentales, conceptos que conforman un sistema de creencias; por lo tanto, si ideologa es concepcin del mundo, adultos y nios la tenemos. La confusin proviene, una vez ms, de suponer homogeneidad en el lenguaje. Sin embargo, la homogeneidad, como vimos, aunque limitada al lxico mental, est en los mecanismos de funcionamiento, no en los contenidos, ni en el uso. El hecho de que todos los seres humanos tengamos los mismos mecanismos innatos no indica que los contenidos tambin lo sean. A todos nos crece pelo en la cabeza, pero yo antes usaba jopo. Todos tenemos el llamado aparato reproductor, pero algunos tenemos seis hijos, otros, dos, tres, o ninguno. Lavandera (1982), estudiando frecuencias de uso de formas verbales en las clusulas encabezadas por si, desarrolla, desde nuestro punto de vista, una impugnacin al variacionismo ms fuerte que en el famoso Lavandera (1978). Muestra all que los significados (modales, en este caso) estn socialmente distribuidos. En el seno de la comunidad lingstica todos los hablantes reconocen una forma (palabra), pero no todos la utilizan con la misma frecuencia. Lamentablemente, no pudo continuar con estos trabajos, pero mostr que la diferencia social en el uso lingstico, que la heterogeneidad en la distribucin de formas, no puede estudiarse manteniendo el requisito de decir lo mismo, simplemente porque no dicen lo mismo: estn relacionadas con conceptos diferentes. Si los conceptos son diferentes, son diferentes los sistemas de creencias, son diferentes los estados mentales, son diferentes las situaciones cognitivas. Digamos otra vez que la confusin proviene de suponer que el proceso de adquisicin del lenguaje es tal que llegar a manejar el dialecto materno como un adulto;
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comunidad de adultos supuestamente homognea. Por ese motivo se utilizan los trminos sobrextensin y subextensin, fenmenos destinados a desaparecer, cuando hablamos de nios, en el primer caso, y de diferencias ideolgicas, no destinadas a desaparecer - y no lingsticas - en el segundo. Sin embargo, esta concepcin no diferencia mecanismos de contenidos, confunde reglas de la gramtica para formar oraciones, con oraciones con contenidos homogneos, para esas oraciones. El proceso de adquisicin no es un proceso homogeinizador, sino un proceso diferenciador por sus contenidos, ya que stos dependern de las interacciones en que participe. Nuestra hiptesis, entonces, consiste en que la lengua materna se adquiere, se internalizan las reglas, se fijan los parmetros y dems. Lo que llamamos adquisicin lxica consiste en establecer las reglas morfofonmicas de formacin de palabras y conformar el lxico mental, como conjunto de reglas para la formacin de palabras y como depsito de palabras, es decir, los contenidos del lxico mental. Sin embargo, la adquisicin del lxico, es decir, de las palabras de la lengua materna, es una parte de la historia, la otra es la formacin de los conceptos vinculados con las palabras. Los conceptos no estn en relacin de uno a uno con las palabras, y son mucho ms abstractos que stas. La adquisicin de las palabras y conceptos depende de las interacciones en las que se participa, por lo que debemos aceptar la existencia de contenidos parcialmente diferentes entre hablantes de la comunidad. Los conceptos mentales - tambin llamado lexicn - conforman el sistema de creencias de los individuos, que puede ser solo parcialmente compartido por otros. La diferencia entre sistemas de creencias no implica necesariamente diferencias en torno al lxico, ya que estas diferencias estn en un nivel ms abstracto, el del lexicn. Individuos en lugares o roles sociales diferentes pueden no estar sometidos a los mismos estmulos, por lo que los conceptos estn socialmente diferencialmente - distribuidos. No obstante, enfrentados a una tarea de decisin lxica, informantes de grupos sociales diferentes pueden tener desempeos idnticos, ya que, como vimos, el reconocimiento lxico es un proceso automatizado y, seguramente, encapsulado. Los estudios de frecuencia de palabras, que quizs nos podran ofrecer alguna informacin adicional, no estn organizados en funcin de grupos sociales - adems de otras deficiencias, que no comentaremos aqu. El mismo texto, entonces, puede ser procesado por informantes de grupos sociales diferentes y obtener diferentes interpretaciones, pues los conceptos, esto es, los sistemas de creencias, tienen contenidos diferentes. Estamos demasiado acostumbrados, por ejemplo, dentro de las menciones generales acerca de las dificultades de los estudiantes, a suponer que no saben leer, que no saben interpretar un texto. Acosados por los nuevos contenidos, podemos proponerles marcar la macroestructura, identificar los personajes y otras tareas de anlisis textual. Hemos controlado si conocen los conceptos? Cul es el concepto de lectura que manejamos? Con qu conceptos vincul cada uno de nosotros los neologismos salariazo, rereeleccin o recontralchauete? Si pensamos en ello podremos obtener respuestas para otras preguntas relacionadas con fracasos escolares, dificultades para tomar exmenes, comportamiento de la poblacin, etctera. Sin embargo, no nos preocupemos, porque la dificultad es an mayor: son diferencias en los contenidos cognitivos. Todos sabemos que una comunicacin razonablemente exitosa requiere que los participantes compartan algunos supuestos; no puede ser exitosa si los sistemas de creencias son completamente diferentes. Si decimos que dos miembros de la comunidad lingstica profesan diferentes ideologas, no estamos simplemente ante una cuestin de gustos o preferencias personales: son
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diferencias en los sistemas de creencias que se han formado a lo largo de las interacciones en que han participado. BIBLIOGRAFA GIUSSANI, L.; JAICHENCO, V.; RAITER, A. (1997) Cuadernos de Psicolingstica 1. Desarrollo del lxico. OPFYL. Buenos Aires. GIUSSANI, L.; JAICHENCO, V.; RAITER, A. (1998) Cuadernos de Psicolingstica 2. El lxico mental. OPFYL. Buenos Aires. LAVANDERA, B. (1978): Los lmites de la variable sociolingstica en Lavandera, B.: Variacin y Significado, Buenos Aires: Librera Hacette, 1984 LAVANDERA, B. (1982) El principio de reinterpretacin en la teora de la variacin en LAVANDERA, B. Variacin y Significado, Buenos Aires: Librera Hachette, 1984 RAITER, A. (1998) Informacin psicolingstica para el docente. Buenos Aires: Plus Ultra.

Produccin de la noticia y modelos contextualesi Marcela REYNOSO UNER mreynoso@satlink.com

1. INTRODUCCIN

Este artculo se centra en la relacin modelos contextuales (MC) -procesamiento discursivo tal como sta es concebida por van Dijk (1995 a, b; 1997). De las nociones bsicas de la teora de los MC interesa rescatar aqu aquella que afirma que no es el contexto sino la interpretacin subjetiva del contexto la que impone sus restricciones a la produccin y estructuracin discursivas y a la comprensin (van Dijk 1997: 1). No es tarea de este trabajo aplicar en el anlisis todas las categoras que componen la estructura de los MC, sino ms bien focalizar la atencin en aquellas que, en el subgnero periodstico seleccionado -noticias- aparecen como relevantes para el productor del ejemplar analizado (ver Apndice). As, a partir de las estructuras de superficie encontradas en un texto periodstico intento mostrar cmo funcionan dos categoras altamente contexto-dependientes como son las de "Participante" y "Cognicin", en relacin con nociones pragmticas, como la de relevancia, y nociones semnticas, como las de tpico-comento. Tomo en cuenta tambin la de "Tiempo" para mostrar que, dentro de las categoras que organizan los MC, hay algunas que no estn tan marcadas ideolgicamente sino que se relacionan ms con las restricciones propias del gnero. Finalmente, y en funcin de que se trata de una noticia, analizo la categora Reacciones Verbales de su superestructura, ya que, desde otro lugar, permite ver cmo la situacin de habla es mentalmente representada por el que escribe. De manera concomitante, el anlisis se completa con referencias a la lexicalizacin en tanto dimensin transversal que atraviesa todas las categoras.

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La noticia analizada, marcada por uno de los rasgos tpicos de este subgnero periodstico, desviacin y negatividad (van Dijk 1990: 178), narra un hecho inusual: el gerente de una tienda encerr con llave a un empleado en el depsito de mercaderas, en tres ocasiones. Estos hechos derivaron en una denuncia penal por privacin ilegtima de la libertad al no haber prosperado la reunin conciliatoria ya que las partes mantuvieron sus respectivas posturas. Como acontecimientos previos al informado, el texto menciona la falta del empleado al trabajo en das anteriores por razones de salud y la amenaza de despido por parte del gerente, todo lo cual sucede en un contexto de maltrato habitual del mismo para con algunos empleados. 2. RELEVANCIA En el marco de la teora de los MC, relevancia es una nocin de naturaleza pragmtica e interaccional, ideolgicamente controlada, que puede definirse en trminos de la utilidad de la informacin para receptores especficos y[... ...] como condicin para la interpretacin de expresiones ulteriores (van Dijk 1995 b: 263-264). De manera general se puede afirmar que el inters que el diario atribuye a la noticia seleccionada se revela en primer lugar por su estructura grfica. Noticia de tapa retomada en la seccin "Policiales"; fotos del empleado en el lugar de los hechos en ambos casos; espacio concedido en la pgina interior -ms de 1/4 pgina de la porcin superior derechay la tipografa de los titulares, conforman el dispositivo visual implementado para dar cuenta de la relevancia del acontecimiento reportado. 3. COGNICIN, PARTICIPANTE, TPICO-COMENTO Habida cuenta del subgnero analizado el propsito principal del texto es informar al pblico. Ahora bien, la relacin entre lo que se sabe acerca de un acontecimiento y lo que efectivamente se dice en las noticias vara segn objetivos que estn ideolgicamente controlados. En este sentido, el conocimiento socio-cultural y las opiniones que el periodista cree compartir con sus lectores juegan un rol capital para la estructuracin discursiva ya que determinan qu se puede omitir y qu significados deben hacerse explcitos, significados que sern argumentados conforme las creencias presupuestas en los lectores. Como todos sabemos, la privacin de la libertad sin proceso previo constituye una violacin a los derechos humanos y, en este caso, dado el rol social de trabajador en relacin de dependencia, dicha violacin conculca a su vez sus derechos laborales. De acuerdo con la creencia general, socialmente compartida, lo esperable, ante la situacin descripta, es que el diario adhiera a los valores subyacentes a una ideologa democrtica y adopte el punto de vista del grupo social de aqullos afectados en sus libertades, argumentando a favor de ellos. A efectos de comprobar si la aplicacin del topos mencionado es corroborada por el anlisis de la distribucin de la informacin en el texto observemos primeramente el ttulo de tapa: Empleado de una tienda denunci que el gerente lo encerr con llave Al referirse a la relacin entre las nociones de perspectiva, o punto de vista, y de tpico, van Dijk (1995 b: 265) sostiene que: Los miembros del grupo social o poltico de los otros pueden liderar funcionalmente y topicalizarse cuando son vistos como agentes responsables de acciones negativas [...] En este caso, los miembros del grupo de los nuestros pueden representarse a s mismos como vctimas sociales y pacientes semnticos, generalmente mencionados en la parte del
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comento de la proposicin. . Tomando la ltima parte de la cita analizo la auto-representacin del periodista al producir la noticia presumiendo su voluntad de salvaguardar la faz positiva. En el titular de tapa advertimos que de entre los participantes del acontecimiento el periodista selecciona al empleado como referente discursivo en el rol semntico de agente de una emisin en voz activa, que funciona como tpico de la misma. Adems, es interesante destacar que el rema de este titular refuerza un punto de vista ajeno al empleado: pese a que como dir luego en el sobretitular de p. 12 -lo constat la Polica- el periodista toma distancia en relacin con su propio enunciado por medio del verbo "denunciar". Desde la comprensin, la enunciacin de este verbo logra poner en suspenso la constatada veracidad del acontecimiento provocando en el lector la inferencia "Veremos si es cierto" y haciendo que parte de la lectura apunte a convalidar o rectificar la expectativa suscitada. Si comparamos el titular de tapa con el de la pgina 12: El empleado de una tienda volvi a ser encerrado en el depsito vemos que mediante la pasivacin el periodista topicaliza nuevamente al empleado y que, si bien pone en envidencia que fue objeto de la reiteracin de una accin negativa, con la eleccin del verbo "volver" no deja de decir la verdad, pero, a la vez, evita decir que se trata de la tercera ocasin. La perspectiva se profundiza an ms ya que para terminar la emisin elige enunciar una circunstancia -en el depsito- en vez de nombrar al agente de la pasiva, con lo cual vuelve a minimizar la responsabilidad del gerente que ocupa la posicin alta en la relacin de poder. Este esquema de distribucin de la informacin se repite para el resto del texto subsiguiente hasta el subttulo -Conciliacin. Tomando en cuenta la nota de tapa y esta primera seccin de la noticia el empleado aparece como pivote que sirve al encadenamiento discursivo constituyendo el tema de 16 emisiones. A partir del subttulo mencionado el empleado comienza a ser objeto de comentarios por parte de otros y aparece por ende en posicin remtica (ver Apndice). Vale la pena detenerse a observar aqu algunas elecciones lxicas que muestran el control ejercido por las ideologas en el significado del discurso. Tomemos, por ejemplo, la segunda emisin de la noticia: Todo comenz cuando el empleado falt aduciendo razones de salud y present un certificado que le fue rechazado por el gerente, segn indicaron fuentes sindicales... ... La ubicacin de "el empleado" inmediatamente despus de la expresin "Todo comenz cuando", induce una idea de empleado "causante" del conflicto. De haber sido otra la perspectiva adoptada, el periodista hubiera dicho: "Todo comenz cuando el gerente le rechaz un certificado...". Este punto de vista pro-gerente se refuerza con la eleccin del verbo "aducir" por medio del cual el periodista pone en duda la veracidad de los dichos del empleado frente a la posibilidad de haber dicho: "falt por razones de salud". Pero adems, como ltimo paso de esta estrategia de no identificacin con el grupo que representa el empleado, el periodista se desentiende de lo que acaba de afirmar atribuyendo la totalidad del enunciado a fuentes sindicales. Tenemos que admitir que el sutil entrecruzamiento de recursos implementados al servicio de la disimulacin del punto de vista escapan a la percatacin consciente del lector comn. Como ltimo sealamiento referido a la lexicalizacin es interesante observar la (de)gradacin de que es objeto el empleado al rastrear la cadena co-referencial. A la lgica designacin sobredeterminada de la primera emisin del texto: "el empleado de una tienda
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de esta capital" le siguen otras menos especificadas y, a la vez, no connotadas, como: "el empleado", "Santiago Ubal" u otras sesgadas como: "el joven denunciante" que proporciona una visin distinta -la de empleado difcil- para rematar con "el muchacho". Sobre un fondo general de "empleado" los eslabones ms significativos de esta cadena van confirindole distintos perfiles que van desde el de joven faltador, que "aduce" enfermedad para justificar su incumplimiento laboral, pasando por el de empleado que trae problemas con el gremio hasta la imagen de empleado buscapleitos, como sugiere la denuncia penal. Estas sucesivas imgenes dan cuenta de cmo el periodista se aleja, y probablemente a muchos lectores, en su identificacin con el grupo al que pertenece el empleado quedando as aludida y no dicha su identificacin con la empresa. 4. TIEMPO Dado que las noticias se escriben casi en el momento de la produccin del acontecimiento, la categora contextual Tiempo adquiere especial importancia. Ahora bien, segn la categora de la superestructura de que se trate, el tiempo es objeto de tratamiento diferenciado. En efecto, en el caso de los Acontecimientos Previos ya ha transcurrido un tiempo suficiente que permite una relativa puesta en perspectiva de los acontecimientos, no se advierte tanto detalle en la especificacin temporal. Por ende, el relato de los hechos est menos contextualizado y se expresa en una gramtica ms elaborada y analtica, ms cercana a los rasgos de escritura. Comprese las estructuras de superficie de los Acontecimientos Previos: (1) Tal como inform ayer EL DIARIO, el empleado de una tienda de esta capital realiz... .... luego de ser invitado a renunciar a su trabajo (2) Todo comenz cuando el empleado... ... present un certificado que le fue rechazado... ... (3) El joven denunciante recibi... ... una carta documento donde se limitaba a... (4) Por esa razn el empleado... ... (5) A primera hora -segn sus dichos de la denuncia-... ... (6) El muchacho volvi a llamar a... ... dado que asegur que... ... con el relato de los sucesos que configuran los Acontecimientos Recientes: (7) Finalmente ayer, el personal de la Comisara 2... ... (8) A las 9 de ayer llegaron los patrulleros y los efectivos... ... (9) Alrededor de las 11:45 se recibi... ... y la Polica y bomberos... ... (10) El muchacho sali a las 12 a la Peatonal y dialog con la prensa. Como puede apreciarse esta ltima serie refiere a los hechos ms recientes, consecuentemente los ms novedosos, la especificacin temporal se intensifica y la expresin se tie de rasgos ms cercanos a la oralidad: la gramtica se vuelve de tipo agregativa a travs del coordinante y que, como sabemos, es marca de contextualizacin que caracteriza al discurso oral. 5. REACCIONES VERBALES A travs de esta estructura esquemtica de la noticia se puede observar desde un ngulo distinto la perspectivizacin de que es objeto la produccin discursiva. Estn las Reacciones Verbales bajo forma de cita fcilmente identificable por las comillas que la acompaan y aqullas bajo la forma menos ostensible de la reformulacin. El hecho de que el diario preste ms atencin a la voz de los miembros del grupo social que representa al empleado, en cierta manera, se condice con el rol de Agente que dijimos le atribuye. Ahora bien, es significativa la eleccin de los verbos introductorios.
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Al lado de verbos realizativos no connotados como "expresar", "aseverar" y "aadir" encontramos "asegurar" al inicio de la cita que refiere a una opinin desfavorable del empleado respecto de su superior: (11) Santiago Ubal asegur que el gerente Daniel Bimonte, cuando se ensaa con algn empleado lo manda a los baos o lo suspende caprichosamente y luego, "acusar" que constituye una franca evaluacin por parte del periodista: (12) Yo soy asmtico y tengo certificacin mdica. Pero aqu en Balbi, no les importa nada, acus. En cambio cuando se trata de hacer or la voz de los miembros del otro grupo, el diario ratifica la posicin alta del gerente en la relacin de poder al decir: (13) Bimonte y Olcese prefirieron no hacer declaraciones a la prensa en vez de optar por una forma como "se negaron a hacer declaraciones a la prensa" o "rechazaron la consulta periodstica". El eufemismo "prefirieron no hacer" es revelador de la perspectiva adoptada por el periodista y del grupo con el que se identifica. 6. CONCLUSIONES Los sealamientos efectuados pretenden haber dejado evidencia suficiente para dar cuenta del efecto persuasivo buscado por el periodista en la construccin de un modelo preferencial de la situacin por parte del lector. Tal modelo disimula la responsabilidad de acciones negativas de la empresa y subraya el protagonismo del empleado confirindole a ste el rol de agente causal de las acciones de "los otros", comprometido en actividades desviadas, esencialmente a travs de: -la atribucin de la funcin de tema para el empleado en la seccin de los antecedentes de la noticia; -la no enunciacin del agente en formas pasivas, lo que permite minimizar la responsabilidad del gerente; y -la seleccin de temes lxicos que subrayan opiniones negativas del empleado; frente a expresiones que disminuyen el involucramiento en acciones que atentan contra la autorepresentacin positiva de la empresa. Por estas razones el texto no pone en marcha el topos enunciado al comienzo sino que promueve la construccin de un modelo mental de la situacin que observa el acontecimiento desde el punto de vista del grupo del gerente.

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NOTAS

Este artculo constituye un resultado parcial del proyecto de investigacin "Oralidad y escritura: su interseccin en algunas producciones locales", cdigo 07/C019, financiado por la SICTFRRHH de la UNER.
BIBLIOGRAFA VAN DIJK, T. (1990) La Noticia como Discurso. Barcelona: Paids. __________ (1995-a)"Cognitive Context Models and Discourse". En: Maxim Stamenov (edit), Cognition and Consciousness. __________ (1995-b) "Discourse, semantics and ideology". En: Discourse and Society, 6 (2), 243-289. ___________(1997) "Towards a Theory of Context and Experience Models in Discourse Processing" (Fourth version, January 1997). En: H. Van Oostendorp & A. Goldman, (Eds.), The construction of mental models during reading. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1997 (in press).

La constitucin del mundo discursivo del viaje de egresados a Bariloche Dora RIESTRA Universidad Nacional del Comahue
1. INTRODUCCIN: CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

En el marco del Proyecto de investigacin Interaccin entre Medio Ambiente y Turismo Estudiantil en San Carlos de Bariloche, del Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue, analizamos las representaciones sociales del viaje de egresados que tienen los estudiantes (Riestra, D. y Dupin, M.R, 1998). Nuestro enfoque busca articular los desarrollos tericos de la psicologa social (Moscovici 1985, 1986) con los del interaccionismo socio-discursivo (Bronckart 1985, 1997). De acuerdo con la teora de las representaciones sociales, Moscovici (1981), las teoras implcitas son relativamente impermeables a la experiencia personal y son fuertemente influenciadas por el lenguaje, como sistemas de preconcepciones, de imgenes y valores, que tienen su propia significacin cultural y subsisten independientemente de las experiencias individuales (Doise, W. et Palmonari, A., 1996, pag.43) cada creencia/representacin social (mezcla de conceptos, imgenes y percepciones) est constituida por informacin ligada entre s, contiene los elementos que la confirman y descarta las informaciones que la invalidan. Son compartidas por un gran nmero de personas, transmitidas de una generacin a la siguiente e impuestas a cada uno de nosotros sin nuestro asentimiento consciente (ibid. pag.53) Si enfocamos el viaje de egresados a Bariloche desde esta perspectiva, ya existen dos o tres generaciones que han sido influenciadas por lo que representa finalizar una etapa con esta imagen de viaje y los comportamientos correspondientes. La representacin social deja su impronta sobre el pensamiento, las relaciones humanas, sobre el lenguaje y el comportamiento, se produce mediante un proceso de: a) Objetivacin: viaje de egresados/ idealizacin de Bariloche como lugar elegido por su belleza natural (la nieve es el elemento ms mencionado), posibilidad del encuentro amistoso con los propios compaeros y con gente nueva. Asimismo el viaje es la despedida del grupo y la posibilidad de ruptura con lo habitual del entorno familiar, identificado como diversin sin lmites y descontrol. b) Anclaje de la representacin a travs de las actitudes instrumentalizadas en las relaciones sociales durante el viaje, entre las que figuran bailar y hacer excursiones.

2. MARCO TERICO DEL INTERACCIONISMO SOCIODISCURSIVO

En coincidencia con el enfoque epistemolgico de la teora de las representaciones sociales, esta teora recorre una trayectoria metodolgica que se organiza heursticamente desde la produccin verbal situada. El interaccionismo socio-discursivo se caracteriza en una dialctica permanente entre los lmites socio-histrico-lenguajeros y el espacio de decisin sincrnica de un agente. Para esta concepcin la actividad de lenguaje es a la vez el lugar y el medio de las interacciones sociales constitutivas de todo conocimiento humano; y es en esta prctica que se elaboran los mundos discursivos que organizan y semiotizan las representaciones sociales del mundo. * (Bronckart, 1997, pg. 336) La actividad lenguajera se sostiene en la creacin de mundos virtuales, que son sistemas de coordenadas formales diferentes de los sistemas de coordenadas de los mundos representados en los que se desarrollan las acciones humanas, pero hacen referencia a la relacin que mantienen con los mundos de la actividad humana. *(ibid. pg.153) Construimos discursos mediante dos rdenes, subconjuntos de operaciones: a) coordenadas generales del contenido temtico de un texto y b) coordenadas del mundo ordinario en el que se desarrolla la accin de lenguaje en la que es usado el texto. En consecuencia, el discurso es la forma que toma la accin de lenguaje para alcanzar el fin de la accin con eficacia. Son precisamente las acciones de lenguaje las que constituyen nuestro objeto, como el espacio intersubjetivo y social en el que estn inexorablemente situadas. A partir del anlisis textual de Bain (en Bronckart et al.,1985) Bronckart distingue tipos lingsticos y arquetipos psicolgicos, que conforman los cuatro tipos discursivos (discurso interactivo, relato interactivo, discurso terico y narracin). Schneuwly (1985) sostiene que esos tipos se funden y encadenan en los textos empricos, los considera textos intermediarios entre la autonoma y la implicacin, segn se produzca el anclaje discursivo en la situacin comunicativa. 2.1. MODELOS DISCURSIVOS, INTERDISCURSO-INTERTEXTO De acuerdo con el enfoque de Bajtn, (1984/1992) los sujetos interactan mediante la internalizacin de formas relativamente estables de organizacin discursiva (gneros discursivos) que se utilizan para producir textos. De esta concepcin deriva la de gnero textual de Schneuwly, (1987) (clase textual en algunas tipologas) y la definicin del intertexto como conjunto de gneros de textos elaborados por las generaciones precedentes, tal como fueron utilizados y eventualmente transformados y reorientados por las formaciones sociales contemporneas(Bronckart,1997, pg.103). Las evaluaciones sociales los delimitan, etiquetan e indexan con diversos valores de uso. Los agentes utilizan los gneros en la medida del conocimiento y apropiacin que hubieran realizado de los modelos textuales. El interdiscurso designa a la nebulosa de configuraciones lingsticas de que dispone el sujeto, en las principales variantes, que se cargan de valor a travs de los mecanismos de textualizacin y de apropiacin enunciativa.
3. METODOLOGA

El eje que organiza epistemolgicamente el espacio de investigacin es la descripcin de: a) los mundos o planos de enunciacin y las operaciones psicolgicas que las sostienen,

b) las configuraciones lingsticas que traducen esos mundos en el marco de una lengua natural dada. Las configuraciones o formas lingsticas se presentan como una decisin binaria que contiene a la vez: b.1) marcas lingsticas empricas, comprobables (lexicales, morfo-sintcticas, tipogrficas) y b.2) operaciones psicolgicas, operaciones de lenguaje constitutivas de mundos (gestin de funciones de textualizacin y apropiacin enunciativa) La necesidad de indagar las acciones de lenguaje desde una metodologa que permitiera operar en los textos de los estudiantes como productos de la interaccin discursiva con los investigadores nos llev a incluir en el corpus textual la carta de presentacin firmada por el director del Proyecto de investigacin dirigida a las instituciones educativas (escuelas medias pblicas y privadas de Buenos Aires) y la pregunta escrita dirigida a los alumnos de quinto ao: Qu espers del viaje a Bariloche? . En este contexto, los textos que produjeron los estudiantes fueron para integrantes de un equipo de investigacin de Bariloche, es decir, los destinatarios ramos a la vez investigadores y vecinos para estos sujetos discursivos que enunciaban desde un anonimato a veces grupal, a veces individual, en un espacio de media pgina que induca a construir una breve sntesis de las expectativas del viaje. Desde los dos rdenes de conocimiento en interfaz: a) gnero textual y b) situacin de accin (que incluye el conocimiento de la configuracin de unidades lingsticas a travs de los mecanismos de textualizacin) abordamos el corpus de textos escritos y orales transcriptos. El anlisis de las formas lingsticas consisti en relevar desde los tres niveles en la concepcin de feuillet textuel (niveles textuales superpuestos): la apropiacin enunciativa, la infraestructura textual y los mecanismos de textualizacin (Bronckart,1997, op. cit. pg. 120). Por otra parte, registramos la frecuencia con que las mismas aparecan en los textos de la misma modalidad y situacin de produccin para trabajar con un sesgo comn, la regularidad. (Ver Anexo 1) Los textos escritos fueron producidos por 118 estudiantes de escuelas pblicas y privadas de Buenos Aires, antes de realizar su viaje de egresados. Los textos orales con los que trabajamos fueron 40 entrevistas cortas realizadas en Bariloche por integrantes del equipo de investigacin a diversos grupos de estudiantes, en los hoteles de diferentes empresas de turismo estudiantil, cuando estaban finalizando el viaje. En los textos escritos el espacio paratextual que delimitaba la produccin era media pgina encabezada con el siguiente texto: Para una investigacin que realiza la UNC sobre Interaccin entre turismo estudiantil y medio ambiente te solicitamos que nos respondas la siguiente pregunta con la mayor espontaneidad y sinceridad: Qu espers del viaje a Bariloche? Este texto determin tanto la planificacin (tipo discursivo implicado interactivo y las secuencias textuales descriptivas) (Adam, 1992), como el anclaje en la apropiacin enunciativa marcada por nosotros (investigadores vecinos barilochenses), vos (estudiantes turistas) y por la modalizacin (la mayor espontaneidad y sinceridad). Registramos el uso de la primera persona singular determinada desde el contexto comunicativo. La situacin dialogstica (Bajtn,1984/1992) del enunciado como frontera (qu espers...?) condiciona el yo espero, deseo o la elipsis verbal que presupone la primera persona (disfrutar, Pasarla bien, que sea... ) En los textos orales las tres preguntas que guiaron las entrevistas fueron: Qu te gust?/ Qu no te gust?/ Era lo que esperabas? ( se desplegaban cuando apareca algn tema de la investigacin, como medio ambiente, naturaleza, paisaje, ciudad, la

gente) Como en el caso de los textos escritos, notamos que esta caracterstica de la interaccin determin la planificacin textual de los estudiantes respecto de las secuencias prototpicas de base textual (secuencias dialogales con secuencias descriptivas y narrativas incrustadas). A) El nivel de la apropiacin enunciativa En los textos escritos, a travs de la primera persona, aparece la voz del autor y las modalizaciones apreciativas y pragmticas, coincidentes con las descripciones del discurso en situacin (Bain, en Bronckart et al, 1985) En los textos orales aparece la alternancia casi indiscriminada de la responsabilidad de la enunciacin en singular o plural, aunque al tomar la palabra se inicia en primera persona singular, el nosotros es el sujeto discursivo que asoma en los segmentos de relatos. Una particularidad es el uso de la segunda persona con significado de primera singular Cuando ests en Bs. As. , te cobran por todo, el coordinador te maneja a vos y no sos nada, sujeto paciente (sentido de voz pasiva) cuando los estudiantes son el objeto de una accin reiterada con valor de presente. Las modalizaciones apreciativas referidas al viaje en los textos escritos (brbaro, realmente inolvidable, nico, para toda la vida, lo mejor, sanamente) y al cuidado del medio ambiente (divertirme, compartir y conocer, evidentemente sin destruir el medio ambiente) En los textos orales las modalizaciones son ms fuertes que en los textos escritos, aunque brbaro contina ocupando un sitio preponderante, seguido de espectacular. Nos llam la atencin la frecuencia de buena onda de la gente[de Bariloche] lo que indicara un prejuicio de los estudiantes en sentido contrario, es decir, el rechazo de la poblacin local como consecuencia de la destruccin provocada por el sector estudiantil en otras oportunidades. La relacin con los coordinadores tambin es valorizada positivamente gente copada como los coordinadores, ellos tiran para nuestro lado, son muy buenos. Asimismo la modalizacin de apreciacin negativa aparece atribuida a las grandes ciudades, en particular, Buenos Aires ciudad muy contaminada, en Bs. As. somos egocntricos... somos irrespetuosos para indicar el contraste con Bariloche, ciudad con alma de pueblo, modalizacin apreciativa de signo positivo en este caso. A.1) Las voces sociales Las voces sociales como categora (Bajtn,1984, Wertsch, 1993) son el medio lingsticopsicolgico por el que inferimos la presencia de lenguajes sociales en los enunciados. La marca lingstica ms evidente es el verbo decir en tercera persona plural: dicen que hay que tener cuidado con los coordinadores... Esta voz puede atribuirse a la familia, a otros egresados, amigos, etc., elude la responsabilidad del emisor; no obstante el uso de dicen cobra sentido en dos direcciones: La voz de los medios de comunicacin (en particular TV) se deca que los chicos rompen la ciudad, esto, descontrol, el turismo joven es sucio, dicen que nosotros venimos a invadir la ciudad y a destruirla, pero cuando vos vens ac te cobran... La otra direccin es la de las voces de las restricciones, en enunciados directos, de los vecinos de la ciudad, coordinadores y guas de turismo: vos tiraste eso, te van a decir que vayas a buscarlo, decan: ac no se tira un papel, prtense bien, no queremos llevar a nadie al mdico. La voz de los coordinadores aparece como discurso indirecto libre nos recalcaron bien lo de la ecologa, de cuidar las cosas, qu se yo, es de todos. El del rafting dijo que no tiren la colilla del cigarrillo al agua porque contaminaba 7000 litros de agua. Estos indicadores muestran tambin el carcter de discurso poligenerado de las representaciones sociales. B) Anlisis de la infraestructura textual

Este nivel permite relevar cmo el nivel pragmtico determina la secuencia textual. La organizacin preponderante es la de secuencia descriptiva - secuencia narrativa, tanto como el orden inverso de las mismas (20 casos). La enumeracin caracterstica de la secuencia descriptiva es la forma textual que generan las dos preguntas primeras. Para la tercera pregunta, la organizacin secuencial es la narrativa y, en menos casos, pero con ms elaboracin, las secuencias argumentativas y explicativas. Como caracterstica de la planificacin destacamos que estas ltimas formas se producen en discursos crticos o analticos de la experiencia, por eso relacionamos esta informacin con la del nivel de la apropiacin enunciativa y obtuvimos el resultado observado. A la vez inferimos que las secuencias textuales son modelos disponibles del intertexto, a los que acceden ms o menos los agentes en funcin del contexto socio-histrico. (aclaramos que las secuencias argumentativas y explicativas fueron construidas por estudiantes que opinaban con un distanciamiento crtico sobre su propio viaje de egresados y pertenecan a la misma unidad educativa) (Anexo 2). En los textos escritos el tipo discursivo se origina en un mundo discursivo cuyas coordenadas de contenido temtico son la diversin y el disfrutar con amigos en un ambiente ideal y las coordenadas del mundo ordinario de la interaccin son el deseo y la decisin de cumplirlo. El discurso se organiza desde el orden del exponer (opinin sobre el viaje, descripcin) y el orden del contar (anticipacin de acciones a realizar). Se trata del discurso interactivo. Este tipo discursivo resulta de una fusin entre el discurso interactivo y el relato interactivo originados en los mundos del exponer y del narrar implicado. Los estudiantes exponen (enumerando) y sus discursos se detienen en un aspecto del viaje que necesitan contar, implicados en el mundo del relato y en la valoracin de la experiencia. Es aqu donde notamos -a travs de algunos segmentos discursivos- que el contenido temtico del mundo discursivo del viaje de egresados se organiza desde el deseo que inevitablemente se cumple: ...por ms que sea feo, por ms que no haya nieve, nos bamos a divertir, vens predispuesto a que lo que veas te guste. Si relacionamos esta informacin con las modalizaciones apreciativas de la enunciacin en los textos escritos, observamos que disfrutar, pasarla bien (en compaa de pares) es el ncleo semntico organizador del mundo discursivo del viaje de egresados. La relacin entre los niveles de anlisis es la instancia que a posteriori hace posible articular los datos, interpretarlos y validarlos. Por otra parte, confirmamos la significacin de esta marca del discurso con una pregunta directa a seis estudiantes de dos grupos acerca de la diferencia lxica entre disfrutar, divertirse y pasarla bien, formas verbales cuya carga semntica aparece diferenciada en el discurso de los jvenes. Qued confirmada la hiptesis de proximidad entre disfrutar y pasarla bien, ubicadas en primer lugar en los enunciados y la connotacin de divertirse como realizar actividades ms especficas (boliche, cabalgata, rafting, aventura nocturna, esqu, juego en la nieve). C) El nivel de los mecanismos de textualizacin (cohesin nominal, cohesin verbal y conexin) Anotamos las siguientes caractersticas: En los textos escritos la presencia de las clusulas hendidas a modo de enumeracin de acciones: Lo que espero del viaje es tener un buen recuerdo, pasarla bien... Pasarla lo mejor posible, que la empresa que eleg... En el nivel lxico-semntico esta estructura corresponde a enfocar en sintagmas verbales y sintagmas nominales como dos aspectos del viaje de egresados: la accin y la imagen del lugar (Anexo 1). Respecto de la cohesin nominal en los textos escritos registramos como relevante el uso del pronombre personal nos que refiere implcitamente a los amigos o compaeros. Esta marca presupone la instancia del interlocutor, pese a la ausencia fsica del mismo en el contexto de produccin.

La coherencia pragmtica tambin determina la construccin morfosintctica. Las relaciones interclausulares ms frecuentes son las siguientes: eliden la clusula superordinada y estn construidas con infinitivos (pasarla bien y divertirme: 53 casos), le sigue construccin de la subordinada sustantiva sin superordinada que ms subjuntivo (9 casos), la construccin de espero ms la subordinada sustantiva con presente de subjuntivo (14 casos), espero ms subordinada sustantiva de infinitivo (18 casos). En los textos orales observamos respecto de la cohesin verbal el uso del pretrito perfecto simple alternando el singular y el plural de la primera persona me gust... fuimos al responder las dos primeras preguntas. Ante la tercera (era lo que esperabas?) en lugar de continuar en el pasado de la pregunta, se sitan en el presente y utilizan las construcciones de pasiva con se se viene con expectativas, ac es ms fcil... el presente tiene un valor evaluativo de la experiencia , vuelven al tiempo del mundo ordinario de la interaccin. En los textos escritos el lexema amigos con extensin a compaeros y chicos y chicas es el ms reiterado; en orden decreciente siguen: paisaje, nieve, descontrol. El sintagma nominal viaje inolvidable tiene preponderancia en un campo semntico que se organiza con ltimos momentos juntos, mgico, eterno, extraordinario. Destacamos estas marcas por la connotacin que adquieren al cotejarlas con los textos orales: Esto es el paraso, se supone, y se van a cumplir todos tus sueos y no es as. Yo me un y me di cuenta todo lo que valen(los compaeros). Pude compartir un montn de cosas hermosas con mis compaeras. Las relaciones anafricas intratextuales en los textos orales todo seguro en la calle... todo muy en orden lo que es Bs. As. Y lo que es esto, as como la dexis ac son muy frecuentes. Sentir que ellos (barilochenses) piensen eso de nosotros, ellos (coordinadores) tiran para nuestro lado. La enumeracin de sintagmas nominales en el caso de los textos escritos, como en los textos de las entrevistas, es una construccin caracterstica de las secuencias de base textual descriptiva: me gust la parte de los paisajes, toda la naturaleza, las montaas, una vida, digamos, que nosotros no conocamos, la fogata, la montaa.... 4. El cambio en el mundo discursivo y en la representacin social A travs de los enunciados de los textos orales (especficamente la tercera pregunta de la entrevista: el viaje era lo que esperabas?) es posible considerar algunos cambios producidos en el mundo discursivo. Se trata de los tipos de juicios y formas de las relaciones predicativas que han variado ya sea en la lexicalizacin o en la construccin microsintctica frstica: Vi como que yo me di cuenta que no eran mis expectativas, pero se rompi el mito de antes de venir a Bariloche, como que es el descontrol general, no era tanto como lo pintaba todo el mundo que era para volverse loco. Es como hacer un fin de semana de siete das. No tiene nada de raro. La cohesin verbal entre vi como que yo me di cuenta y se rompi el mito refiere a dos acciones mentales del sujeto discursivo: reconocer el cambio en lo que crea antes del viaje. Otro caso: El mito de que en Bariloche todo el mundo se descontrola, yo no lo vi. Aqu la accin del sujeto discursivo coloca la distancia de la mirada, pero el contenido del cambio en la representacin es idntico. La variacin lxica opera en el tema excursiones. Valorizan positivamente las acciones de escalar, tipo supervivencia, esquiar, la aventura nocturna, las excursiones en las que haba que hacer cosas por oposicin a excursiones mucho tiempo sentados, medio aburridas como para tener una foto, son muy temprano nada ms que estar en el micro. Los cambios registrados en el nivel lxico sintctico operan en los verbos en pretrito perfecto simple me asombr la limpieza de la ciudad, me llam la atencin que las calles estn tan limpias, me impresion mucho lo potable que es el agua (las referencias son las del entorno urbano y del agua).

Para enunciar el cambio en la imagen de la gente de la ciudad (recordemos que en los textos escritos previos al viaje haba una suposicin de rechazo) emplean construcciones de predicativo en presente: la gente es muy amable, la gente que pide es ms educada que donde vivo yo, la gente es ms amable, no te lleva por delante la gente es copada. Desde la teora de las representaciones sociales habamos relevado categoras (Anexo 1) que contrastamos con las relaciones predicativas de las entrevistas. En este cotejo registramos cambios que aportan desde el contenido temtico- a la constitucin del mundo discursivo, vehiculizador de las representaciones sociales. En palabras de Moscovici, podemos decir que cada vez que adquirimos o modificamos una representacin social, cambiamos en la misma ocasin un cierto nmero de comportamientos dirigidos hacia los otros y hacia nosotros mismos. *(1981 op. cit. pg. 55) Observamos los siguientes cambios durante la estada en Bariloche: a) se rompe el mito del descontrol, b) el medio ambiente urbano es valorizado por la limpieza, c) la gente de la ciudad no es hostil, d) la naturaleza supera lo imaginado, e) los servicios son caros, f) demandan excursiones con accin. En sntesis, hemos intentado en el anlisis el recorrido de formacin de los mundos discursivos, espacios mentales colectivos, puesta en marcha de un sistema semitico, y es posible mostrar cmo la eleccin de las estructuras de microsintaxis frstica est sobredeterminada por los tipos de juicios delimitados y categorizados en las formas de relaciones predicativas y que la eleccin de las lexicalizaciones est sobredeterminada por la manera en que las representaciones del mundo se encuentran delimitadas y categorizadas en los paradigmas de signos de una lengua natural. *( Bronckart, 1997 pg. 320-23).
5. CONCLUSIN

La observacin que recorre todos los niveles de anlisis es el reconocimiento de un mismo tipo discursivo en los textos orales y escritos: discurso interactivo implicado en la fusin de los rdenes del exponer y el relatar. En este sentido confirmamos que la variante de la modalidad [oral o escrita] no es determinante, sino el conjunto de propiedades de la accin de lenguaje y el gnero textual al cual se encuentra adaptada (Schneuwly, 1988; Sinclair, 1993 en Bronckart, 1997), es decir, la nocin bajtiniana de gnero discursivo primario y secundario resulta ser un factor determinante del tipo discursivo, en nuestro caso se trata de discurso interactivo primario, tanto en los textos orales como escritos. Observamos algunas unidades lingsticas propias de la modalidad oral que aparecieron tanto en los textos escritos como en los orales. Es el caso del sintagma pasarla bien, que supone elementos referidos/elididos en el pronombre la, podemos inferir la estada, la vida, la temporada, etc., pero, en realidad es una frase verbal propia de un gnero discursivo primario que aparece, como sealamos, indistintamente en textos escritos u orales. Otras marcas de determinacin del gnero discursivo son los pronombres en segunda persona singular te dirigidos al interlocutor en los textos de ambas modalidades. En esta direccin podemos sostener que los modelos sociales disponibles en el interdiscurso determinan en los casos que analizamos la constitucin del mundo discursivo, debido al carcter central que tiene semnticamente la forma pasarla bien. Desde la teora de las representaciones sociales reconocemos en esa forma el ncleo de la representacin, que va cambiando la periferia en la interaccin padres/hijos, estudiantes/amigos, estudiantes/empresas(coordinadores), es decir en las interacciones socio-discursivas. BIBLIOGRAFA

ADAM, J.M. (1992) Les textes: types et prototypes. Paris: Nathan. BAIN, D. (1985) Lanalyse des textes arcitypiques. En J.P. Bronckart & al., Le fonctionnement des discours. Paris: Delachaux et Niestl, 67-99. BAJTIN, M. (1984) Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI, 1992. BOSQUE, I.(1991) Las categoras gramaticales. Relaciones y diferencias. Madrid: Sntesis. BRONCKART, J.P. (1985) Le fonctionnement des discours. Paris: Delachaux et Niestl, Cap. I, II, III. BRONCKART, J.P. (1997) Activit langagire, textes et discours. Paris: Delachaux et Niestl. MOSCOVICI, S. (1981) Lre des reprsentations sociales. En Doise, W. et Palmonari, A., Ltude des reprsentations sociales. Paris: Delachaux et Niestl, 1996. ---------------(1985-1986) Psicologa Social I y II. Barcelona: Paids. RIESTRA, D. Y DUPIN, M.R. (1998) Anlisis de las representaciones sociales del viaje de egresados a Bariloche. Trabajo de circulacin interna del Proyecto IMATE, CRUB, UNComahue. SCHNEUWLY, B. (1985) Le texte intermdiaire: un espace qui clate. En J.P. Bronckart & al., Le fonctionnnement des discours. Paris: Delachaux et Niestl, 101-137. WERTSCH, J. (1993) Voces de la mente. Madrid: Visor.
ANEXO 2

Las secuencias de base textual que predominan en los textos orales son las descriptivas articuladas linealmente con las secuencias narrativas, incluidas ambas en una secuencia mayor, la secuencia dialogal, que en nuestro caso hemos analizado en otro nivel, el pragmtico de la apropiacin enunciativa. Registramos el siguiente orden de planificacin secuencial: Descriptivas-narrativas: 12 Narrativasdescriptivas: 10 Argumentativa-narrativa/descriptiva/explicativa: 8 Explicativas-narrativas/descriptivas/dialogales/argumentativas: 7 Secuencia descriptiva-narrativa: me gustaron los boliches, la estructura de los boliches estn buenos...bastante grandes en comparacin con los que hay all en Buenos Aires. La msica, bueno, como ya dijeron, no era muy variada, salvo la de By Pass, era mucha marcha, y no s, lo que me gust, de las excursiones, me gust...eso de hablarles as, hacer unir a los grupos que...que quedan todos llorando, entonces eso me gust, porque eso te hace sentir que es un amigo en realidad, y te hace ser...bueno me gust mucho en realidad tambin las excursiones que hicimos...la pas bastante bien, me divert mucho, fui a todas, no me qued dormido en ninguna.[pregunta por el rafting] lo hacemos maana. En realidad a m me lo haban pintado de otra manera al viaje, me lo haban pintado todo ms, ms as, ms , ms joda...Pienso que eso puede pasar tambin por el grupo de amigos que hay., pienso, no s, bah. A m me lo pintaron todo el tiempo as , todo cantando todo el tiempo, vamos por la calle un grupo de amigos, todo as ,cantando [no fue as?] Y no, no s, no es mi impresin yo me esperaba ms, ms joda as entre nosotros. Aparte puede ser que somos muchos, somos 107 personas, capaz que es difcil organizar 107 personas. En realidad igual la pas rebien, , todo bien, yo me divert. Me gusta mucho la ciudad, por el estilo de casas que hay as medio europeasno? Lo que yo vi en la ciudad es as, en el centro, en la calle Mitre, lo que, hay muchos chicos que piden, as, muchos chicos de la calle que piden plata. Yo cuando voy caminando, as hay muchos chicos que piden una monedita para comprarse algo. No s eso hay en todos lados, en todas las ciudades, pero son ms educados que donde vivo yo, eso, eso es lo que vi yo. Por lo menos, por lo menos, te piden por las buenas, los vi ms educado, s, me peda, yo les di, yo les di porque me pedan as, si me vienen a pedir mal, no. No, pero despus muy bueno [por la calle?],s, s, s, sin ningn tipo de problemas. Luciano, 17 aos

Secuencia narrativa-descriptiva: A m... es lo que esperaba de Bariloche...el primer da a lo mejor me llev una desilusin porque, o sea, llegamos y no era el, la misma joda que nos haban pintado. Pero un poco era por el cansancio. Ya cuando fuimos a la noche al boliche, cambi todo. Y cuando empezamos las excursiones es brbaro!, la nieve y todo, ah s, ya empez a bajar, a ser...o sea, apenas llegamos, porque llegamos recansados, fuimos la, en catamarn, fuimos y estbamos muy cansados a lo mejor por eso no jodimos tanto, apenas llegamos. A la noche fuimos al boliche...yo estaba muerta...horas de viaje. Pero ya al otro da cuando empezamos con todas las excursiones, empez a ser lo que haban dicho de Bariloche[qu te gust?] Ponele, aprender cosas como conocer la nieve que muchos no la conocamos y disfrutar todo lo que disfrutaron gente que ya nos haban contado. Ponel, embarrarnos y, ir de de nieve, a pesar de que no me gusta caminar, vas conociendo, a medida que vas haciendo cosas te vas divirtiendo, te van contando mucho, de lo que es la geografa, lugar, una foto, para recordar... Sofa,17 aos Secuencia argumentativa-narrativa/descrptiva/dialogal: Me gust todo en realidad. Desde todas las excursiones que, que se hicieron, en la forma que se encaraban, que, uno al hacerlas, hasta los boliches que, personalmente me, me encantaron, todos. Creo que se puede combinar las dos cosas, que no hace falta estar, decir, no, dejo de ir a bailar para... para poder levantarme maana temprano y salir a la excursin. No, pods hacer las dos cosas y te gusta todo. Pero que, obviamente, si a una persona no le gusta alguna de las actividades, no las va a disfrutar, pero si a vos te gustan las dos cosas, las pods combinar muy bien para realizar todo.Y, en realidad todo me gust, todas las posibilidades, todo.No puedo decir que nada me haya gustado. [algo que no te gust?] Quiz, no, lo que menos me gust fue la parte del circuito chico, porque era ms que nada estar en el micro, de que te dijeran bueno ac tens esto, ac tens aquello[lo conocas?]La parte del circuito chico s la haba hecho, pero igualmente, la primera vez que la hice tambin un poco, me pareci un poco aburrida, me, me aburre, me gusta ms que nada la accin en las excursiones, escalar, saltar o caminar, hacer, hacerlo, no estar sentada y que me hable un gua[lo que esperabas?] S, era lo que me esperaba realmente. En calidad de paisaje, como en todo. Y ojo!, yo pens que esto de, del mito, de que ac se llega a Bariloche, todo el mundo se descontrola, eso yo no lo vi. O sea, creo que el descontroles el mismo que, que veo yo en Buenos Aires, es el ,el mismo; quizs, es ms, en mi caso hay menos descontrol ac que el que yo veo en Buenos Aires. Marcela, 18 aos Secuencia explicativa-descriptiva: Las excursiones me gustaron, estuvieron joya; me hubiera gustado que fueran un poquito ms tarde, son muy temprano. Y venimos tarde del boliche, dormimos una hora o dos nada ms, y despus, estamos destruidos. Despus la gente es copada, tanto la gente de ac como los chicos; uno se pone a joder con cualquiera y todo bien. Bueno, con las chicas que vinimos tambin, son recopadas, los pibes que estn ac en el hotel tambin, o sea, jodemos todos. Es que, como que nos unimos todos, o sea, es, Bariloche es pajoder, somos todos iguales. Bueno qu s yo, nada ms. [era lo que esperabas?] S, yo esperaba divertirme[cansancio?] No, pero qu s yo, a m me gusta dormiry...dos horas no.Me gust conocer todo,toda la provincia que es hermosa; me gust hacerme amigo de mis compaeros, me gust relacionarnos ms,que estemos un tiempo juntos haciendo, conocer chicos de otras provincias; y me encant la provincia, es hermosa. Y no me gust los bosques, que los, los que incendiaron, y nada ms...Despus me gust el trato que me, que tuvieron en el hotel. En fin, a m me trataron bien, yo no s cmo los pueden tratar a otros, pero yo soy porteo y me trataron brbaro. Y no me quiero ir. Alejandro, 17 aos

Anexo 1FORMAS VERBALES (Acciones a realizar)Caracterizamos las acciones por el lugar que ocupan en las respuestas.Las acciones "pasarla bien", y "disfrutar", siempre se utilizan acompaadas de"compartir" y "mis amigos".ACCIONREPETICIONES%PASARLA BIEN3947%DIVERTIRME3845%DISFRUTAR78%FORMAS

NOMINALES (imagen del

viaje de egresados)Encontramos 3 categoras de valoraciones en las imgenes del viaje que

aparecen en las respuestas:IMGENES RELACIONADAS CONCANTIDAD %NATURALEZA4634%TRANSGRESION4232%VIAJE IDEALIZADO4534%a) Las imgenes relacionadas con la NATURALEZA aparecen en sustantivos como: "paisajes", "nieve", "excursiones", y "lugares", estos trminos se utilizan principalmente en descripciones, apareciendo en menor cantidad NATURALEZA en relacin a su cuidado.b) Las imgenes de la TRANSGRESION aparecen en sustantivos como: "joda", "sexo", "alcohol" y frases como "no hay como "no hay horario ni lmites", "todos de la cabeza". El boliche y la accin de bailar, siempre aparecen en relacin con "divertirme".c) Las imgenes del VIAJE IDEALIZADO se expresan en adjetivos como: "inolvidable", "eterno", "mgico",del VIAJE IDEALIZADO se construyencon adjetivos como:"inolvidable", "eterno","mgico"eterno", "mgico", "extraordinario", "ltimos momentos juntos" y "lo mejor".

El lxico corts en las relaciones amorosas en espaol peninsular (siglos XV y XVI) Mariela RGANO Universidad Nacional del Sur, CONICET. Dbreno@fundatec.org.ar
1. INTRODUCCIN

La temtica del estilo corts, enmarcada en la problemtica de la cortesa verbal, ha despertado en las ltimas dcadas el inters de diferentes disciplinas lingsticas, tales como la sociolingstica, la pragmtica, el anlisis del discurso y la lingstica histrica. Esta convergencia de lineamientos revela la riqueza que el tema ofrece para el anlisis lingstico, que se acrecienta en su consideracin histrica, dada su estrecha vinculacin con variables sociopolticas, histricas y culturales, que adquieren particular inters en la expresin del estilo corts. El estilo corts se expresa a nivel lingstico a travs de un lxico y una dinmica discursiva peculiar. La llamada prosa gentil, cuyo origen son los vnculos medievales de dependencia personal, toma trminos del vocabulario especfico de la corte y los emplea para manifestar cortesa y crear elegancia verbal ms all de su empleo en el mbito de la corte o con la nobleza (McIntosh 1986:69). En artculos anteriores consideramos diversos aspectos lingsticos de la manifestacin de la cortesa en la relacin vasallo/seor, en los vnculos amorosos y en las relaciones amistosas. El objetivo de este trabajo es analizar el lxico que se emplea para manifestar cortesa en la novela sentimental espaola de los siglos XV y XVI. Nuestro propsito es observar la conformacin de un lxico corts cada vez ms refinado y ms especfico en el marco de la relacin amorosa. Nuestra investigacin se encuadra en los lineamientos de la Sociolingstica Histrica (Romaine, 1988), continuando con la tradicin de estudios sobre el tema referidos al espaol de Amrica y al espaol bonaerense de Mara Beatriz Fontanella de Weinberg (1992) y Elizabeth M. Rigatuso (1988-1989). El estudio del lxico corts se realiza teniendo en cuenta redes de oposiciones, identidades y asociaciones. Estas redes pueden estar construidas en forma binaria o en constelaciones alrededor de una palabra o de un sintagma. Por otra parte, siguiendo a Norman Fairclough distinguimos tambin en el anlisis el valor experiencial, relacional y expresivo que contienen las voces (1989). Segn este investigador, una muestra con valor experiencial implica un encuentro y una entrada a la forma en que el productor del texto representa el mundo social y natural. El valor experiencial representa el contenido, los conocimientos y las creencias del productor del discurso. El valor expresivo, en cambio, implica una evaluacin por parte del productor del mensaje del momento de realidad que es relatado, se relaciona con los sujetos y las identidades sociales. Finalmente, una muestra formal con valor relacional es aquella en que se eligen voces que permiten mantener las relaciones sociales que se representan por medio del texto en el discurso (Fairclough, 1989).

1.1. FUENTES

Emplearemos como fuentes dos obras representativas de la novela sentimental espaola del perodo considerado: Siervo libre de Amor (siglo XV) y Processo de Cartas de Amores (siglo XVI). En cuanto al empleo de obras literarias como fuente para la investigacin, contamos con el antecedente de su utilizacin por investigadores tales como Paul Friederich, Rafael Lapesa, Roger Brown, Albert Gilman, Mara Beatriz Fontanella de Weinberg, Elena M. Rojas y Elizabeth M. Rigatuso en sus estudios sobre frmulas de tratamiento, realizados con un enfoque de sociolingstica histrica. Por otra parte, respecto del empleo de este tipo de fuentes Carey Mc.Intosh indica: Since literary and linguistic histories of English have not recognized the persusiveness of the courtly-genteel language, and since its importance in literature and as a medium for class consciousness depends on a recognition of its central in at least these contexts... (1986:70)
2. ANLISIS

Las voces propias del lxico corts que se destacan en el contexto del vnculo amoroso son: servicio, lealtad, merced y piedad. Estos son valores claves dentro del mundo de la cortesa en los diferentes vnculos implicados, puesto que definen el tipo de comportamiento socialmente aceptado y estimado. Servicio y sus redes de significado La voz servicio en el contexto de las relaciones feudales se asociaba a aquellas tareas administrativas y militares a las que se comprometa el vasallo a travs del contrato de infeudacin. Dentro de este eje, en cambio, servicio tiene un significado especfico, pues remite al servicio amoroso. Siervo-a y servidor-a forman parte de sus series derivadas y funcionan como equivalentes semnticos de enamorado-a, junto con vuestro captivo, subjecto, vuestro prisionero, perfecto preso de amor, amante, amador, amiga . Contexto: En Processo de cartas de amores, el personaje Juan, joven de la nobleza ciudadana, enva a su amada, quien tambin pertenece a la nobleza, una carta dndole a conocer sus sentimientos. ... no tengo dubda conocerys que todos los mortales os somos obligados, y como siervos a seora, a daros parias. Como vno dellos, no dex de ymaginar qu daros pudiesse que a vuestro merescimiento ygualase, y al fin no hallando qu, sacrifiquos mi corazn ... y sepa que rostro le mostrys, porque segn fuere sustente la vida quen vuestro seruicio desseo consumir o le d fin con ms breuedad.( p.32) Este fragmento resulta particularmente interesante porque, tal como se observa, la amada es puesta en una posicin de superioridad absoluta, dado que el enamorado se incluye en el grupo de los mortales que son obligados a la dama. Por otra parte, la comparacin como siervos a seora, tanto como la mencin de la paria, que era el tributo que un rey pagaba a otro a quien reconoca como superior, refuerza la asimetra. En igual sentido, la frase verbal estar obligado posee un fuerte valor relacional puesto que quien se encuentra en la obligacin es quien se coloca en la posicin de inferioridad. Esta frase se relaciona, entonces, con la voz servicio mencionada ms abajo en el ejemplo -, en tanto la obligacin misma consiste en prestar ese servicio, que, como ya dijimos, en este eje se trata especficamente de amor. Si el enamorado o la enamorada es quien sirve, se entiende, entonces, que siervo/a de amar y servidor/a se transformen en sus equivalentes semnticos, tal como se advierte en el siguiente ejemplo. Contexto: Juan, el narrador, describe la felicidad que l mismo senta al advertir que sus servicios agradaban a su seora. ...entenda, de los amadores ser ms alegre y bien afortunado amador, y de los menores siervos de amar ms bien galardonado servidor.(Rodrguez del Padrn, J.; Siervo... pp. 161-162) En este sentido, la voz servicio se relaciona con seoro, que se asocia con el sintagma sentir amor, dado que si el enamorado se define como siervo y la amada ocupa el rol de seora en el vnculo de

dependencia, entonces tiene seoro sobre quien la ama. En tal sentido, seoro se asocia tambin con las voces duea y seora, en tanto la dama amada es la seora o duea del corazn del enamorado, tal como se observa en el fragmento que citamos a continuacin. Contexto: El enamorado agradece a su amada la carta y un presente que le enva. Y no tan solamente con escreuirme os contentastes, ms embisteme las ms estremadas donas que amante jams mereci rescebir, y en ellas figurados vnos corazones dorados a denotar el seoro que sobre el mo tenys.(Segura, J. de; Processo... p.71) Amante, que como vemos en el ejemplo funciona como equivalente semntico de enamorado-a, no posee la connotacin negativa que se le da en la actualidad (vase Rigatuso, 1992, 1993 y 1998). De igual forma se emplea amador, que atena el sentido activo de amante y evita el pasivo de amado. El posesivo vuestro constituye un equivalente semntico de amado, puesto que se lo emplea para referirse al enamorado correspondido. Contexto: el enamorado compara el tiempo que hace que ama a su seora con el tiempo que ha transcurrido desde que ella lo correspondiera. Y bien veo que soy sobrado en tanto os importunar, pues al cabo de dos aos que a que os siruo, no a tres meses que de vuestra suma beldad tan gran bien me vino que vuestro me pudiesse llamar...(Segura, J. de; Processo... p.50) Por otra parte, el hecho de que el posesivo vuestro sea empleado como equivalente semntico de amado denota la importancia que adquiere este pronombre en el vnculo que estamos tratando. Por otra parte, desde la Antigedad se sustenta la idea de que el amor es un grave mal que se apodera del alma y produce importantes desrdenes morales (vase Crotti, 1973). Esta idea de que el amor conquista y toma a sus vctimas en cautiverio tambin est presente en otros de los equivalentes semnticos de enamorado, tales como vuestro captiuo, subjecto, perfecto preso de amor y vuestro prisionero, algunos de los cuales se ejemplifican seguidamente. Contexto: El enamorado escribe a su seora contndole lo que siente ahora que es correspondido. Pues os a herido ygualmente que a este vuestro prisionero lastim con sus venenosas ponzoas... voy esta tarde... a que resciban los ojos tanto deleyte, quanto todo el cuerpo mo rescibe en ser vuestro Captiuo.(Segura, J. de; Processo... p.49) Asimismo, es importante sealar que en el texto del Siervo... tambin aparece la voz sirviente empleado como equivalente semntico de enamorado, tal como vemos en el siguiente ejemplo: Contexto: Juan Rodrguez, ficcionalizado en la obra, le pide a su amada que lo libre de la pena de amarla sin obtener nada a cambio. ... plega a vuestra seora/ en tal da/ estrenar vuestro sirviente,/ librndole de las penas/ que oy siente.(Rodrguez del Padrn, J.; Siervo... p.164) Lealtad y sus redes de asociaciones La lealtad es uno de los pilares que sustenta tanto la ideologa feudal como los sistemas de dependencia jerrquica, que surgieron una vez desaparecido el feudalismo. Esta virtud forma parte del comportamiento apreciado dentro del sistema corts en todas las relaciones. Por tanto, la voz lealtad es central dentro del lxico de la cortesa. En el marco del vnculo que estamos analizando, este tem lxico se asocia con las voces fidelidad o su equivalente fee y discrecin. El fragmento que citamos a continuacin ilustra el valor que tiene el vocablo lealtad dentro de la red de conceptos que ocupan un lugar central en la manifestacin de la cortesa en la relacin amorosa. Asimismo, se puede observar el valor expresivo y experiencial que implica la voz deslealtad, connotada negativamente dentro de este sistema . Contexto: En la obra Siervo libre de Amor, el personaje Ardanlier explica a Irena por qu, pese a sentirse atrado por ella, no puede tomarla como seora, al haber muerto Liessa.

... Piensa lo que creo pensars; si tu fueras madama Liessa, segn que Irena, e vieras a m, requestado de nueva seora, amar en desprezio y olvidanza de ti, creo no lo ovieras en grado, mas con razn predicaras a m desleal ... siempre ard en intrnseco amor de ti, que por fuir la deslealtat, ella ni tu sabidoras, nin fuera de m otra persona biva, salvo aquel que solo cono edor es de los pensamientos.( pp. 186-187) Contexto: Juan escribe a su amada, que duda de su lealtad. Mas ya que, seora ma, a traycin tratar yo os quisiera, fuera impossible podello encubrir, pues mi corazn, que all tan aprisionado tenys, os descubr ra la celada que poneros quisiera; quanto i e ms que con tanta fee os siruo quanto desseo tengo que conoscys mi limpia intencin para seruiros. Dixsteme que creades no perseuerara en lo comentado, porque todos los hombres, en conociendo son queridos, son luego desconocidos, tiniendo em/poco de all en adelante lo que aman ... conocerys que si tal pensamiento venirme pudiesse, perdera antes la vida que en l vn momento consentir; pues consintindole, perda toda la fee de lealtad que este por vuestro se tiene...(Segura, J. de; Processo... p.60-1) Tal como puede advertirse en el ltimo fragmento la voz lealtad se opone a traicin, en tanto sta remite a un comportamiento fuertemente censurado en el mundo de la cortesa (vase Rgano, 1998). Asimismo, se asocia a la unidad lxica fee y al sintagma limpia intencin, pues son los valores que caracterizan al buen amor. Vemos, entonces, que la cortesa distingue al perfecto enamorado del falso amador, tal como se observa seguidamente. Contexto: Juan se censura por no suicidarse, despus de que su amada le ha sido arrebatada. O falso de m, por qu no la siguo! No, sino que no mora en m fee como en el ms falso amador de los nacidos, que si morasse y esta no me combida a hazello, mouisseme el fuerte Nutriano, que sindole su amante arrebatada de sus ojos, viendo ser imposible auella porque vn vestiglo se la aua arrebatado de sus brazos y lanado con ella en el hondo pilago del mar, sac sus ojos que fue la causa primera de amalla, y tras esto se lanz en la misma mar por yr a buscalla, llevndole su fee donde peresci haziendo fin como verdadero amante.(Segura, J. de; Processo... p.87) La unidad lxica falsedad se asocia a la voz traicin y conforma la red de oposiciones a lealtad. En el ejemplo se observa la dicotoma a la que hacamos referencia ms arriba. En este sentido el universo amoroso queda dividido entre los verdaderos y perfectos amantes, cuyas virtudes son la discrecin , la lealtad y la fidelidad, y los falsos amadores, caracterizados por la traicin. La cortesa es el eje que separa y distingue estos dos mundos opuestos. Merced y sus redes de sentidos La voz merced favor, don manifiesta una cierta distancia jerrquica entre aquel que la pide y quien la otorga. Resulta conveniente destacar que esta unidad lxica se refiere a la cosa, perdn o cualquier beneficio concedido por un superior a otro jerrquicamente inferior, destacando as, dentro del vnculo que estamos analizando, la posicin de superioridad que se asigna a la amada. Contexto: En los hechos de Processo de cartas de amores, la amada ha prometido un encuentro y Juan, su enamorado, le agradece. Dadme, dadme remedio mo como generosa! remedio a mi mal con apagar el vuestro que ms agora en las entraas tengo esculpido que el mo. Y pues me hazis mercedes, yo las rescibo, auisndome a qu horas, -qu dichosas sern!-, en las quales gozar pueda de vuestro hermoso rostro.(Segura, J. de; Processo... p.49) Hacer merced era un derecho y, en tanto pago por servicios prestados, un deber de un seor o soberano a su vasallo. La merced indica el grado de generosidad del seor y esta es una de las virtudes que ms se estimaba en l (vase Rgano, 1998). De tal forma, estas dos voces merced y generosidad- se encuentran fuertemente relacionadas. El fragmento citado permite observar que el

lxico que caracteriza la cortesa en el eje vasallo-seor se extiende al vnculo amoroso. No obstante, tal como se advierte, estas voces sufren dentro de este eje una resemantizacin, pues la merced se relaciona aqu con cualquier favor o don que se vincule con la vista, el encuentro, la comunicacin o el intercambio de presentes entre los enamorados. Por otra parte, la voz merced se asocia con el tem lexical servicio, dado que el favor del superior, en este caso la amada, se recibe a cambio del servicio amoroso que se le presta. Como se desprende de lo anteriormente sealado, las voces fauor y don funcionan como equivalentes semnticos de merced, tal como podemos observar en los fragmentos que citamos seguidamente. Contexto: La amada ha prometido, por primera vez, un encuentro a su enamorado, Juan. Este en su carta le dice: ...me hazis mercedes, yo... acptolas, pues es el primer don que de vuestra beldad tengo...(Segura, J. de; Processo... p.49) Contexto: En la misma obra, Juan contesta la primera carta de su amada, quien le ha dicho que quedaba desabrida (= sin contento) por haberle escrito. ...por hazerme tan soberanas mercedes como las hechas quedasse desabrida; ... Vaya ya de m el pesar... que pues mi seora fue seruida descriuirme, ste a sido el ms excelente fauor que nunca jams pens alcanar.(Segura, J. de; Processo... p.37) Piedad y sus redes de equivalencias y oposiciones Piedad constituye una de las voces centrales dentro del lxico de la cortesa, puesto que remite a la clemencia y justicia que se espera de quienes integran el sistema cortesano. El buen caballero ha de estar inclinado a proteger al que sufre o al desgraciado (respecto a la influencia de la Iglesia en la formacin de este cdigo de conducta vase Lafitte-Houssat, 1960). De igual forma, en el eje amor-cortesa el enamorado-a piadoso-a es aquel que est dispuesto a aliviar, en alguna medida, los males de amor que ocasiona. Contexto: Ardanlier escribe una carta a la princesa Irena. En esta carta le hace saber la muerte de Liessa, el amor que Irena le ha inspirado y su decisin de quitarse la vida. e cmo es de consentir yo ser amado y no amador de tal prisionera de m (=Irena)!? O desseada Irena! No quieras dar el nombre cruel al piadoso amador, n ms affligir al afflito! Piensa lo que pensars; si tu fueras madama Liessa... e vieras a m, requestado de nueva seora, amar en despredio y olvidanda de ti... Pues no menos la seora de m lo sintiera por un gran agravamiento (...) E t, amada Irena, algrate e sey bien aventurada. Del secreto palaio, con muchas palabras, a la hora que el tu Ardanlier fallezi el spritu. (Rodrguez del Padrn, J.; Siervo... p.186-187) Por otra parte, misericordia es el equivalente semntico de la voz piedad, en tanto remite al sentimiento que mueve a una persona a dar alivio al que sufre o es desdichado. El siguiente fragmento ilustra esta afirmacin: Contexto: El enamorado escribe una carta a su amada, despus que le diera a conocer sus sentimientos. ...y pues tan poco os a de costar, hazed cuenta que remediys vn nima para que desesperada de esta vida salga, como la ma deste atribulado cuerpo saldr si piadad os falta para responderme, al menos declarndome vuestra voluntad. Porque si tal no es que por vuestro me tengys, darme el pago que mi loco desseo merece; y si dello furedes seruida, sin ms importunaros me tern por el ms venturoso de los nacidos creyendo ser fauorecido de la ms excelente dama que naturaleza formar pudo. Y confiando en vuestra misericordia, quedo esperando la vida o la muerte que de vuestras hermosas//manos venir me puede...(Segura, J. de; Processo... p.35) El pasaje, por otra parte, rene muchas de las voces que integran el lxico corts: favor, servicio, piedad, tener(me) por vuestro.

Asimismo, conviene sealar que la falta de piedad y la crueldad son censuradas dentro del sistema corts. Por esto mismo, la amada entiende que ser piadosa es su obligacin natural, tal como se observa en el ejemplo que sigue. Contexto: la amada responde a la carta en la cual su enamorado le solicitaba se apiadase y le respondiese. ... mas como la piadad sea tan natural de las mugeres, viendo vuestras cartas penosas aunque fingidas -, no quise dexar de determinarme a responderos, aunque no sea para ms mi obligacin natural...(Segura, J. de; Processo... p.36) La voz crueldad se opone a piedad en tanto hace referencia a la ferocidad , la insensibilidad, es decir, a la falta de cortesa . Contexto: Rodrguez ha sido rechazado por su seora y arrebatado de dolor que esto le causa dice: O regurosa y mal comedida muerte, deseosa de m! E ya que en plazer te viene el trabajado fin de mis das, que es oy, por la ms cruel seora que bive, slo yerro de m rezibi, por qu no te plase que yo deva morir por la ms leal seora que bive...(Rodrguez del Padrn, J.; Siervo... p.173-4) La acusacin del amante es grave, puesto que hace duea a la amada del peor de los defectos: la crueldad. Asimismo, es de destacar que todas estas acusaciones se encuentran fuertemente mitigadas por el empleo del lxico corts y los tratamientos de respeto, deferencia y cortesa con los cuales el amante nombra a su seora. Finalmente deseamos cerrar este trabajo con un fragmento que rene las antinomias lxicas que definen dos comportamientos antitticos: la cortesa y la descortesa. Contexto: el amante se queja porque su seora y su seor Amor no aprecian el servicio que les presta. Mas//quien tanto me captiv, que es el peruerso Amor, y tan libre fu a dexaros, - a ste yrn mis querellas y clamores como el ms falso seor de los seores y a quien ms injusto ttulo los antiguos le pusieron, pues le llamaron justiciero, rey y seor: O falso, fementido, sin ley, razn ni justicia! Como todas tus leyes son falsas y sin ninguna razn, a lo menos vna sobre que ms estriuas, que dize que el amante que el cartel firmare para entrar en la batalla de amor, para ser vencedor ha de lleuar el escudo de fee, firmea, constancia, esperana y de sufrimiento matizado, orlado al derredor de las cinco eses [sabio, solo, solcito, secreto, sufriente], que ha de tener para en todo ser perfecto. T as confessado todo esto en m caber: cmo has dexado que sea tan vencido que palabras tan desabridas de mi seora oyga, donde avn palabra de esperana, sino de mayor crueldad, hallar no he podido?(Segura, J. de; Processo... pp.40-1)
3. CONCLUSIN

El anlisis efectuado y su comparacin con algunos estudios previos permite observar la aparicin de voces que son propias del estilo corts-gentil en cualquiera de los ejes que se estudien, a saber, eje vasallo-seor, eje amor-cortesa, eje amistad-cortesa. Es importante sealar, como ya hemos dicho, que estos tems lxicos sufren en el eje amor-cortesa un proceso de especificacin lxica. As, encontramos que servicio, que en el marco de las relaciones entre vasallo y seor hace alusin al servicio militar y administrativo, en el vnculo entre enamorados se refiere estrictamente al servicio amoroso y merced se relaciona especficamente con cualquier don o favor otorgado para premiar ese servicio, premio que siempre se vincula con valores amorosos: ver, tocar, hablar con la amada o recibir alguna prenda de esta como smbolo de su amor. Por otra parte, las voces siervo/a, servidor/a, poco frecuentes en otros ejes, aparecen en el vnculo amoroso como las voces ms frecuentes para denominar a los enamorados. Asimismo, tambin se registran algunos tems lexicales que son propios de este tipo de vnculo, tales como cautivo, prisionero o preso de amor y subjecto, que se emplean para nombrar y referirse al que ama, sea o no correspondido.

Es interesante destacar que el empleo de voces como piedad y misericordia colocan a la amada en una posicin jerrquicamente superior, confiriendo a la mujer una configuracin casi divina. Asimismo, es importante sealar que las voces estudiadas y sus redes de oposiciones dividen el universo de los enamorados en dos mundos caracterizados por conductas sociales antitticas: la cortesa y la descortesa. As, la cortesa se caracteriza por una moral, un comportamiento y un conjunto de valores socialmente aceptados, apreciados y promovidos, tales como la lealtad, la fidelidad y la piedad entre otros. En tal sentido, se opone, como hemos dicho, a la descortesa, caracterizado por la falsedad, la deslealtad y la traicin. Finalmente, deseamos subrayar que el valor relacional de las voces analizadas parece indicar una posicin jerrquica superior de la mujer en cuanto al hombre. A este respecto, es interesante destacar que se trata de una superioridad caracterstica de la prosa corts-gentil en el trato entre enamorados no desposados (vase Rgano, 1997, 1999, 1999).

Quesmo en el habla oral de Salta Juana RODAS y Marta TORINO Consejo de Investigacin - Universidad Nacional de Salta rodasjv@unsa.edu.ar - moralesp@fullnet.com.ar En esta comunicacin analizaremos un uso sumamente extendido en el habla oral de Salta y en otras varias comunidades hispnicas. Se trata de una construccin sintc-tica a la que se acostumbra denominar "quesmo" y que definiremos como la omisin impropia de "de" o de otras preposiciones ante "que" subordinante o relacionante. Estimamos que los resultados de esta investigacin pueden ser de inters no slo para los estudiosos del lenguaje, sino tambin para los docentes que se dedican a la en-seanza del espaol y an para los comunicadores sociales. En efecto, nuestras conclu-siones revelan una acusada tendencia hacia la difusin diastrtica y generacional del quesmo en nuestra provincia, hecho que ha de tenerse en cuenta a la hora de planificar la enseanza o de proponer una poltica lingstica para los medios masivos: dos fuer-zas decisivas en la orientacin de los cambios lingsticos. En la poblacin de Salta se integran, lo mismo que en su lengua, lo espaol y lo indgena. De lo prehispnico se destacan los rasgos de procedencia quechua, ya que los incas haban extendido sus dominios hasta las "naciones" diaguita y atacama, antiguos habitantes de la regin noroeste antes de la llegada de los espaoles. Por su ubicacin mediterrnea, Salta es una provincia donde las corrientes innova-doras tambin las del lenguaje- se dejan sentir bastante ms tarde y ms dbilmente que en el resto del pas. A ello contribuye el hecho de que, a diferencia de otras regiones argentinas con importante aporte europeo, el mayor caudal inmigratorio de Salta pro-cede de Latinoamrica, especialmente de Bolivia, y este pueblo comparte con el nuestro el alarde regionalista y la lentitud para incorporar los cambios. Para estudiar las construcciones sintcticas questas tomamos como base dos cen-tros urbanos de caractersticas diferentes dentro de la provincia: la capital, situada en el centro, ciudad de poblacin estable, en la que predominan creencias y modos de vida tradicionales, y Tartagal, ciudad situada en el lmite con Bolivia, de poblacin eminen-temente transitoria, rodeada por diferentes comunidades indgenas (descendientes de la familia tup garan, en su mayora). En ambas ciudades seleccionamos una muestra probabilstica por conglomerados. En cada cluster los individuos (39 en total) se agru-paron por generacin (18/30 30/50 ms de 50 aos), grado de instruccin (pri-maria, secundaria, universitaria), sexo y registro (formal, informal), pero cada informante se seleccion de modo aleatorio, sin otra condicin que la de haber residido en la ciudad elegida o tener, por lo menos, quince aos de permanencia en ella. El corpus se conform con charlas de 30 a 40 minutos entre entrevistadores e in-formantes y clases universitarias, hasta integrar un total de 20 horas de grabacin. Para control se grabaron de

modo secreto, 5 horas ms de conversaciones espontneas. Los resultados del procesamiento, que contabiliz el nmero de posibilidades questas en el contexto discursivo, frente a las ocurrencias efectivas, muestran que el fenmeno "quesmo" est totalmente extendido en el habla de Salta en todos los grupos sociales considerados. El porcentaje total de ocurrencias de quesmo con respecto al de formas cannicas es de 57,14 %. La frecuencia ms alta de quesmos se da en hablantes de la primera generacin (18 a 30 aos), con nivel de instruccin primaria. Con relacin al sexo, los porcentajes ms altos corresponden a los hombres (70,11%). Asimismo el registro informal manifiesta un ndice superior al formal (70,87% sobre 47,18% del registro formal). Por otro lado, la menor frecuencia (44,96%) se da en hablantes con estudios universitarios, tal vez porque tienen mayor conciencia del uso normativo. Se observa, adems, una importante restriccin del fenmeno en los registros formales, en la tercera generacin (47%) y en las mujeres (50%). No hay tampoco accin alguna de la escuela que reprima este uso, ya que los mismos docentes son questas.
ANLISIS DE LAS CONSTRUCCIONES QUESTAS EN EL HABLA DE SALTA.

La omisin indebida de la preposicin "de" ante "que" sea ste conjuncin sub-ordinante o pronombre relativo-, parece ser, a juicio de investigadores que rastrearon su aparicin (Bogard y Company: 1986; Cano Aguilar: 1985) un fenmeno antiguo regis-trado ya en el espaol medieval. Describamos ahora los contextos lingsticos en los que actualmente aparece la construccin questa. Nuestra habla cotidiana ha elidido la preposicin ante la subordinada completiva encabezada por que: Ayer se enter que renda examen (Por: se enter de que...) Me haba olvidado que tena tus libros. (Por: haba olvidado de que...) Asegurate que no te hagan trampa (Por: asegurate de que...) A esta forma particular de quesmo (con complemento objeto, rgimen de verbo) se aade la supresin de preposiciones ante que relativo, es decir, ante un que con funcin precisa en la subordinada: Tengo varios amigos que no veo hace tiempo ("amigos a los que no veo"). Poco puedo opinar porque los ltimos aos que trabaj en la escuela (" los ltimos aos en que trabaj...") Depende del tamao que la va a hacer (" del tamao con que...") El porcentaje mayor de quesmos se produce, precisamente, ante "que" relativo; las preposiciones omitidas ms frecuentemente en ese caso son: "en", "a", "con", "de". En orden de frecuencia, otros cotextos que registraron quesmos son: Sustantivo + (de)que: al borde que le quiten la casa; en caso que yo no fuese til. Verbo + expresin nominal + (de)que: lleg a la conclusin que no de-ba repetir; tomamos conciencia que esto no es natural. Verbos prepositivos no pronominales + (de)que: concluy que era lo mismo; y se puso a hablar que va a mandar poetas. Con nexos + (de)que: a pesar que lo haba olvidado; con tal que sea pronto; en caso que venga. Adjetivo + (de)que: estaran felices que yo no entre; estoy seguro que va a querer seguir. El quesmo revela en nuestra provincia una faz diferente a la de otras zonas de Ar-gentina (vase Boretti: 1989 y 1991; Fontanella: 1987; Kovacci: 1992; Rojas: 1980). Ante todo, el porcentaje global de quesmo es notablemente mayor en Salta: 57,14% frente a, por ej., 32,66% en Rosario. Obsrvese el siguiente cuadro comparativo:

B C Rosario41%30%27% Salta44%67%76% A: sociolecto culto ; B: medio ; C: bajo Es evidente que la relacin entre los ndices correspondientes a los diferentes so-ciolectos es totalmente distinta en las dos zonas. Otro tanto ocurre si confrontamos la variable sexo: mientras en Rosario el quesmo es ms alto en las mujeres y el dequesmo en los hombres (Boretti, 1991 b), en Salta sucede a la inversa: los hombres son ms questas y las mujeres ms dequestas. Esta confrontacin nos lleva a interpretar el quesmo como un fenmeno "natu-ralizado" en el habla de Salta. Su porcentaje, superior al de las realizaciones cannicas, as lo prueba (57,14% vs. 42,85%). Por otra parte, algunas de nuestras entrevistadas, profesoras universitarias en Letras, se sorprendieron cuando les dijimos que eran questas, incluso en la situacin formal de clase: no tenan conciencia de ello. Sin em-bargo, es indudable que existen restricciones sobre el uso, probablemente derivadas del hbito de lectura fuertemente incorporado en los hablantes de grupos cultos de tercera generacin, especialmente femeninos: las mujeres universitarias de tercera generacin son las que ostentan el ndice ms bajo de quesmos (20%) en registro formal. Adems, hay una diferencia de 31 puntos en el porcentaje de quesmos en hablantes con solo educacin primaria respecto de los que tienen estudios universitarios. Igualmente, los ndices son superiores en el registro informal de habla con relacin a la forma cuidada (70,87% vs. 47%). Se puede, pues, afirmar que este hecho, dada su difusin e intensidad, tiene gran consistencia en Salta y no muestra ninguna connotacin desvalorizadora. Es posible que, 50 aos atrs, la accin de la escuela (entonces mucho ms academicista y gramati-calista) hubiera podido disminuir su desarrollo pero actualmente, debilitado ese freno y favorecido por una creciente naturalizacin, el quesmo se ha incrementado como un uso predominantemente coloquial en Salta. Los ndices aumentan en registro informal, educacin primaria, sexo masculino y primera generacin. Hay, por otro lado, contextos lingsticos que favorecen la aparicin del fenmeno estudiado, si bien ambos factores, lingsticos y sociales, interdependen entre s. No creemos que la difusin del quesmo en Salta se justifique como un proceso de hipercorreccin, como se ha sugerido para explicarlo en otras zonas (Bentivoglio, 1980; Arjona, 1978; Mollica, 1989), dada la antigedad y la difusin del hecho considerado. Estimamos, ms bien, que se trata de un recurso de economa lingstica que resuelve, al mismo tiempo, debilidades en el uso del sistema de las preposiciones, cuya am-bigedad semntica y lo complejo de su sintaxis, las van relegando. Esta afirmacin se confirma no slo por la tendencia acentuada a la eliminacin de "de" (o de otras preposiciones) ante que subordinante o relacionante, sino por el hecho de que esa omisin ocurre a menudo tambin frente a elementos sintcticos distintos de "que": yo no me acuerdo (de) cmo lleg aqu; ni siquiera nos da tiempo (a / para) llegar y hacer las valijas. Debe agregarse, para reforzar lo expuesto, que existe una serie de construcciones, al parecer ya fijadas por el uso, que han elidido la preposicin correspondiente: 'darse cuenta que', 'acordarse que' , 'olvidarse que', 'concluir que', 'tener miedo que', 'fijarse que' . Indudablemente una investigacin como la que presentamos debe completarse, no slo con el relevamiento del fenmeno aparentemente complementario del dequesmo en nuestra provincia, sino tambin con el estudio de las actitudes de los hablantes frente a ambos hechos, pues ellas constituyen factores determinantes en la orientacin de las tendencias evolutivas de una lengua.

TABLA

GENERACIONQuesmosPorcentaje1 (18 a 30 aos)5563%2 (31 a 50 aos)5856,86%3 (+ de 50 aos)2747,36% SEXOMasculino6170,11%Femenino7950%NIVEL DE INSTRUCCIONPrimaria3276,19%Secundaria5067,56%Universitaria5844,96%REGISTROForm al6747,18% Informal7370,87%Universo de la muestra: quesmos + formas cannicas = 245 Total quesmos: 140 (57,14%) Total formas cannicas: 105 (42,85%)

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Actitudes pragmalingsticas en los documentos coloniales del Ro de la Plata Elena M. ROJAS MAYER U.N.T. CONICET Elroj@cpsarg.com

1. INTRODUCCIN

A fin de apreciar algunas pautas lingsticas del perodo colonial en el territorio del Ro de la Plata y en otras regiones del Nuevo Mundo, nos referiremos en esta oportunidad a las actitudes pragmalngsticas de sus pobladores segn se manifiestan en los documentos hispanoamericanos de los siglos XVI al XIX. Al respecto es necesario advertir que cuando desde la Lingstica se habla de las actitudes, suele relacionarse el trmino con el aspecto social, al punto de que con frecuencia se engloba el tema dentro de la Sociolingstica. Sin embargo, por tratarse de una actividad humana que apunta hacia un comportamiento social, son varios los factores que debemos reconocer en relacin con dicha conducta. As, por ejemplo, los aspectos cognitivo y afectivo -de orden individual- tienen mucho peso en cualquier tipo de conducta, si bien se dejan apreciar, especialmente, en la interaccin lingstica. e Es fundamental para el caso, la observacin que realiza Beatriz Lavandera (1992:16): No pueden establecerse ntidas distinciones entre las distintas perspectivas de la lingstica que poseen una orientacin social, de modo que cada una de ellas se opusiera a las dems segn su materia de estudio, sus objetivos, su metodologa, etc. [...] (Ibd:24) ...lo caracterstico de subdisciplinas como la pragmtica, el anlisis del discurso y el anlisis de la conversacin es conceder prioridad al contexto interpersonal o "interaccional" antes que al contexto social. [...] El contexto que se considera esencial para la comprensin de los enunciados o textos intercambiados incluye elementos propios de la psicolingstica, como son las intenciones, las creencias y los razonamientos. Cuando se evocan factores sociales como el "poder" y el "status" en estas subdisciplinas (v.g. Brown y Levinson, 1978), se integran en el anlisis a travs de la configuracin psicolgica del individuo. Por lo tanto, si bien valoramos los factores histricos y sociales, como asimismo reconocemos la influencia de los factores psicolingsticos y pragmalingsticos intervinientes en el accionar cotidiano, trataremos preferiblemente las actitudes desde la pragmalingstica histrica, con respeto hacia el complejo proceder humano que las sustenta. Ello implica que debemos orientar nuestra investigacin acerca de un gran nmero de situaciones reiteradas, para poder valorar cules han sido las preferencias y rechazos predominantes en el uso de la lengua, pese a que -de antemano- es evidente la influencia de la sociedad en la definicin de actitudes personales y colectivas. Al respecto, Alvar (1972) opina: "tcita o expresamente el hablante toma posiciones para encararse con su lengua".

El emisor elegir el tipo de texto y de registro que le convenga emplear en cada circunstancia, siempre condicionado por sus conocimientos previamente adquiridos y el contexto en el que acta. Pero es fundamental observar dnde y cmo se originan las actitudes de los hablantes de una comunidad y medir a partir de all su importancia en la construccin de los textos en los que participan, sin duda, facultades como la inteligencia, el pensamiento, la voluntad, la memoria y la imaginacin. Pues ellas intervienen en mayor o menor grado en la composicin personal que hace el hombre del mundo en su comunicacin con el prjimo; gracias a ellas el hombre desarrolla una serie de actitudes condicionadas fundamentalmente por su manera de percibir la realidad. En este punto debemos detenernos un instante para delimitar la relacin obvia de las actitudes con las estrategias lingsticas, en su interpretacin como medios que satisfacen fines comunicativos en el discurso. Es decir que las actitudes pragmalingsticas representaran el paso previo en el proceso de la construccin discursiva, mientras las estrategias, a partir de ellas, seran como las vas para lograr los efectos que pretenden los emisores de un discurso. Seran las acciones conscientes a partir de acciones muchas veces inconscientes del hablante. Sin embargo, como la intencin primordial del hombre, al hacer uso de la palabra, es lograr el xito de la comunicacin que entable, las actitudes y las estrategias tendrn un estrecho contacto en todos los casos. Pues como lo afirma Isabel Blanco(1993), "[las] actitudes pueden ser manifestadas explcitamente por los hablantes en juicios y opiniones sobre su lengua o bien permanecer internalizados en l, condicionando sus usos lingsticos."
2. ACERCA DE LAS ACTITUDES DE LOS INTERLOCUTORES

Al hablar de las actitudes, nos interesar analizar en primer trmino cul ha sido la intencin puesta por el emisor en el comportamiento que elige en cada oportunidad, para saber si sern efectivas o no. Dice Searle (1992: 36) que "el contenido intencional, que determina las condiciones de satisfaccin, es interno al estado Intencional: no hay manera de que el agente pueda tener una creencia o un deseo sin que stos tengan sus condiciones de satisfaccin". Las condiciones de satisfaccin estaran supeditadas a las estrategias que emplea el hablante La intencin del hablante de comunicarse mediante determinados signos y otros no, tendr xito si se cumplen las condiciones de satisfaccin que, en este caso ser la comprensin adecuada del contenido intencional que transmite el emisor. Ello estara relacionado a las actitudes pragmalingsticas que se ponen de manifiesto individual o colectivamente en una realidad de lengua. As, por ejemplo, una persona es apta cognitiva y afectivamente para ser corts en determinadas circunstancias y ante determinadas personas, por lo cual deber desarrollar un comportamiento estratgico para ese fin. Observa Gmez Macker (1999:183): La llamada actitud, segn la mayora de los expertos, es una tendencia, una disposicin anmica y conductual (favorable o desfavorable, proclive o adversa) adquirida por experiencia; un complejo estado mental personal; un modo selectivo de proceder orientado hacia algo que aparece al individuo como dotado de algn valor positivo o negativo. Es decir que, en principio, las actitudes consistiran en predisposiciones personales o colectivas encaminadas a valorar la realidad de determinada manera segn la propia formacin intelectual y la voluntad del hablante o de una comunidad. Se revelan a travs de comportamientos, gestos, convicciones, prejuicios, creencias u opiniones, que dependen a su vez de otros aspectos ntimos del locutor, especialmente de su acopio cognitivo, de su relacin interactiva con el prjimo y con el contexto que lo rodea, instancia en la que tendran importancia fundamental las estrategias para la construccin lingstica del discurso. Conviene tener en cuenta algunas caractersticas de las actitudes: a) combinan conocimientos, valoracin y accin, b) surgen de lo ms profundo de la personalidad de cada individuo, c) varan de un individuo a otro o de un grupo a otro, d) son duraderas, pero a la vez permeables al cambio que puede producir el contexto o la situacin personal o grupal

e) influyen en la accin individual y colectiva En relacin a esta realidad, con la intencin de justificar dicha tendencia, reiteramos el concepto de que toda modalidad de lengua est regida, en gran medida, por las actitudes de sus hablantes; por lo que podemos decir que la lengua es resultado de un conjunto de actitudes de aceptacin o rechazo de parte de una comunidad determinada, que se basa en creencias positivas o negativas profundamente arraigadas, situacin que decide acerca del uso lingstico en la comunidad y que se pone de manifiesto mediante recursos gramaticales, e
3. LA INVESTIGACIN EN LOS DOCUMENTOS

Nuestra investigacin se basa sobre un considerable nmero de manuscritos, correspondientes a los distintos momentos de la Colonia, seleccionados directamente del Archivo General de Indias en Sevilla y del Archivo Histrico de Tucumn, algunos ya publicados en los que representan el corpus de esta investigacin. De acuerdo a los resultados lingsticos en ellos comprobables, arriesgaremos algunas afirmaciones respecto de las actitudes pragmalingsticas que habran predominado en la poca que tenemos en cuenta. Indudablemente, es de mucha utilidad para llevar a cabo una investigacin de los documentos coloniales, del tipo que nos hemos propuesto, contar entre ellos con juicios orales que ofrezcan textos que evidencien la participacin de varios, quienes brinden pruebas sobre el mismo asunto, ya que en cada intervencin se proporciona nueva informacin, si bien presenta algunas variaciones. De esta manera se reiteran y amplan distintos aspectos del contexto, y se reafirman las actitudes que se insinan en las primeras lecturas de este tipo de texto, lo que nos permite interpretar mejor el proceder de los pobladores de las tierras americanas. La observacin de las actitudes pragmalingsticas hispanoamericanas nos orienta en el reconocimiento de los tipos textuales que se emplean, en la eleccin de las frmulas de tratamiento directas y referenciales a partir de la interaccin de distintos personajes de la poca que nos interesa, a la preferencia lxica, fontica y morfosintctica que manifiestan estos interlocutores.
3.1. LA LECTURA DE LOS TEXTOS

A modo de ejemplo y de aporte a nuestro estudio, trataremos de interpretar la situacin a partir de algunas instancias textuales, en que son evidentes algunas actitudes de ndole diversa que pueden advertirse en el comportamiento lingstico de los sujetos de la poca colonial. Atendiendo este problema en sus comienzos, debemos decir que, aun sin entrar en la especificacin de los perodos histricos en Amrica, es esencial definir previamente la situacin temporal del continente. De acuerdo a los antecedentes de que disponemos comprobamos que ya desde los aos posteriores al descubrimiento, llamado tambin perodo antillano', lleg mucha gente de las Islas Canarias al Nuevo Continente', si bien un grupo considerable habra sido de origen andaluz (especialmente de Sevilla, Cdiz y Huelva)"'. La nebulosa que envuelve el hecho de la migracin canaria en sus comienzos se debe a que -segn afirman los historiadores- los isleos accedan directamente a las naves que se dirigan a Amrica, sin registrarse en Sevilla, como se acostumbra y el xodo fue masivo"; por lo cual su salida no aparece documentada, en la mayora de los casos. Adems, por otra parte, advierte Manuel Alvar (1972, 75):
s

No hay que olvidar que la conquista de La Palma (1493) y Tenerife (1496) es coetnea de la gran empresa americana y que Gran Canaria haba sido ocupada tan slo en 1483; hechos estos que hacen pensar que los espaoles afincados en las Islas no se consideraran -anisleos, sino sevillanos, gaditanos o jerezanos, y como tales figuraran en las naos que cruzaban el Atlntico; slo despus, cuando nacieron los criollos canarios, se pensara en su origen distinto del andaluz.

Con respecto a lo dicho anteriomente, advertimos que se infiere ya la primera actitud que repercutir en Amrica.: los canarios sienten como sevillanas las variaciones de lengua en Canarias. A partir de aqu podemos comprender los resultados numricos obtenidos por Pedro Henrquez Urea, quien consigna, dentro de un total de 2.774 personajes de la Pennsula Ibrica y sus dependencias, durante los primeros 150 aos de la poca colonial, 688 de Andaluca y 38 de las islas Canarias, segn los cronistas de India; lo que no sera un nmero relevante. Pero, de todos modos, en el conjunto de los aportes realizados por las distintas regiones hispnicas" en cuanto a poblacin y a las variedades lingsticas de Amrica, el Archipilago, compartiendo sus caractersticas con las de Andaluca, tuvo un importante lugar desde el principio. Alvar se refiere en el mismo sentido a las Canarias al observar: Canarias d fue el*primer paso hacia la sorpresa. n las islas se cumpli un primer proceso de adopcin y de adaptacin y en ellas estuvo el primer punto de referencia". En la poca que Guitarte considera como un segundo perodo de la historia hispanoamericana, en momentos del paso de la factora a la colonizacin, se perfila un tipo humano nuevo, el de los isleos, segn se llama a los habitantes de las islas del Caribe, denominacin que coincide con la asignada a los canarios, que son en este caso el primer tipo americano surgido despus del descubrimiento; se sabe que tenan un lenguaje especial". Sin embargo el trmino que abarca a todos los nacidos en Amrica, hijos de extranjeros, es el de criollo, que demuestra ya una actitud diferenciadora de parte de este grupo americano. J. L. Rivarola (1999) opina: Es difcil decir cundo los espaoles que pasaron a Amrica comenzaron a sentirse distintos de sus compatriotas peninsulares, pero probablemente esto ocurri con la primera generacin de nacidos en estas tierras, llamados muy prontamente "criollos", como se desprende de un testimonio de Juan Li)ez de Velasco (fechable entre 1571 y 1575) sobre el que Guitarte (1980) llam la atencin: los espaoles nacidos en Indias "que llaman criollos, y en todo son tenidos y habidos por espaoles, conocidamente salen ya diferenciados en el color y el tamao... y no solamente en las calidades corporales se mudan pero en las del nimo"." A este perodo Guitarte le llama el Florecimiento del mundo colonial"', si bien desde el punto de vista lingstico no se conoce mucho ms a pesar de que existe mayor cantidad de material documental. De aqu que en el caso de la formacin del espaol americano, en la que los peninsulares representaron el papel principal, sin duda se produjo al principio cierta puja de normas, con el triunfo de una de ellas (la andaluza) sobre la otra (la castellana) en casi toda Amrica, por provenir de un grupo numricamente ms importante y de mayor prestigio econmico y sociocultural. Ello determinar, sin lugar a dudas, las diferentes modalidades de uso entre regin y regin, ya en la poca colonial, acorde con la receptividad de cada pueblo; si bien, como afirma Pedro Carbonero (1982:66): De todos es conocido que las caractersticas ms relevantes en que el espaol de Amrica se separa del castellano peninsular son comunes con las de la modalidad meridional. Sin duda, a la par del prestigio, tuvo gran peso el hecho de que el 40% de la poblacin espaola era andaluza -de acuerdo a la informacin de P. Boyd Bowman-, y de que los canarios que llegaban a Amrica hubieran demostrado previamente una actitud de aceptacin de la norma andaluza aun en sus propias islas. Por lo que Alvar (1972:52) opina que Ignorar la realidad sevillana es no explicar nada -incluso hoy- de Canarias, pues hasta Las Palmas nace -como ciudad- a imitacin de Sevilla. Segn puede apreciarse, a travs de la lectura de los documentos coloniales no se advierten definidamente las diferencias. Lo evidente, por su mencin en los textos, es que

continan incorporndose canarios a la sociedad hispanoamericana, cuyas actitudes lingsticas son difciles de individualizar como tales, ya que coinciden con las de los espaoles de otros orgenes y con las de los criollos. En relacin con ello podemos marcar otra situacin actitudinal: la de la adopcin de las lenguas generales para el trato con los indgenas y de ellos entre s, a lo largo del continente americano. Por lo tanto, afirmamos en relacin con las actitudes pragmalingsticas de la Colonia, que mediante el rastreo histrico de los fenmenos lingsticos que se produjeron en los distintos perodos de esta poca, el conocimiento de su contexto sociocultural y de cmo se comportaban individual y grupalmente los miembros de una comunidad, hemos logrado establecer por lo menos algunas de las actitudes de los hablantes hispanos y americanos desde el momento en que tomaron contacto en tierras del Nuevo Continente. Las posturas adoptadas por ambas partes demuestran una estrecha conexin con los acontecimientos polticos y culturales en cada regin, en consonancia con las creencias preestablecidas en cada grupo social. Las actitudes lingsticas de los protagonistas americanos son de rebelda slo en el ltimo perodo de la poca colonial. Con la consolidacin de las naciones sta se aplaca y trascienden las demostraciones en las primeras etapas, lo cual se advierte fcilmente en la observacin de las numerosas coincidencias lingsticas evidenciadas en el habla de las regiones hispanoamericanas respecto de otra regin lingstica, esta vez hispnica.
4. LOS HABITANTES DEL RO DE LA PLATA Y EL PODER

Para llegar a conocer aproximadamente la composicin de la sociedad colonial del Ro de la Plata, en relacin con el Tucumn, Buenos Aires y Montevideo, tendremos en cuenta las referencias brindadas por los personajes de la poca, para lo cual recurrimos a la informacin que nos proporcionan los datos referenciales de sus integrantes en los documentos que consultamos. Como lo observamos al principio de este trabajo, en la mayor parte de Amrica se pone de manifiesto la diferencia existente entre los espaoles de nivel social alto o que ostentaban algn rango jerrquico, y los criollos, negros e indios de cada pueblo. Ello se percibe en los documentos de las diferentes centurias, que por un lado nos permiten apreciar qu lugar ocupaban los distintos habitantes en la sociedad y, por otro, en qu forma se manifestaban lingsticamente esas diferencias. Sabemos, anticipadamente, que el sentimiento acerca del grado de nobleza que traan consigo los conquistadores y pobladores peninsulares era bastante alto en la sociedad colonial, lo cual marcaba un profundo corte con la apreciacin que ellos mismos hacan de los negros, indios, mestizos, mulatos y zambos. De aqu que la divisin de la sociedad se produce especialmente entre los espaoles y los otros: los que no lo son, debido a las actitudes de unos y de otros. Los recursos gramaticales con que juegan las estrategias se advierten en el uso de la lengua de los primeros, representados en algunas ocasiones no solo por los espaoles, sino por algunos criollos (sus hijos nacidos en estas tierras) son los que ofrecen mayor variedad en relacin a las referencias. En una gran cantidad de casos se acumulan --junto al nombre-modificadores e intensificadores constituidos por los ttulos profesionales y honorficos, por formas que manifiestan respeto y atributos, que en muchos casos han pasado a formar parte de los tratamientos jerrquicos como excelentsimo, ilustrsimo, dignsimo, el muy ilustre, etc. Por otro lado, las frmulas referenciales destinadas a los espaoles ofrecen, en primer lugar, los nombres completos de los personajes a los que se refieren, en los que, por lo general, se observa la presencia de la preposicin de entre el nombre de pila y los apellidos (de uno a tres:), de acuerdo al uso de la poca. As encontramos: Diego de Saldaa, Francisco de Aguirre, Jernimo Luis de Cabrera, Juan de Vargas Machuca, etc. Adems van acompaados de sus ttulos profesionales (capitn, mdico, escribano), de la denominacin de los cargos

oficiales que desempean (justicia mayor, teniente de gobernador, gobernador, encomendero, etc.), y de los tratamientos acordes a los ttulos nobiliarios que poseen: Su Majestad, hijodalgo o de las formas de respeto seor, don, Su Seora. Contrariamente a los tratamientos que motivara la actitud hispnica de superioridad, en el caso de negros e indios los nombres de pila solo van acompaados por la referencia a su condicin de indio o negro con alguna caracterstica particular, a veces con una referencia curiosa, como la de Reina de la poblacin, atribuida a una negra, seguramente por la admiracin del pueblo hacia ella, y con cierta irona de parte de los espaoles. Igualmente se observa, mediante aposiciones o trminos de preposicin, su lugar de procedencia o a la pertenencia a algn encomendero: el dicho indio Miguel, natural del pueblo de Chiquiligasta, un negro de mi propiedad, etc. Citamos, a continuacin, algunos textos en los que se han marcado con negrita las frmulas de tratamiento referenciales, en varias de las cuales el nombre del seor que se menciona va seguido de una aposicin que indica su profesin, actividad o la extensin territorial que se encuentra bajo su responsabilidad. Las frmulas referenciales de grados jerrquicos o de posesin de bienes evidencian, sin duda, un recurso importante para mostrar la superioridad de un personaje sobre otro, por su funcin caracterizadora, an cuando no pueda establecerse la valoracin del poder que se infiere a travs de las relaciones simtricas y asimtricas, consideradas por Brown y Gilman (1960) a partir de las formas pronominales de segunda persona: diego de saldaa13 capitan2 y teniente de gor en esta ciudad de San miguel de tucuman sus terminos i juridission3 por el muy illustre6 Seor5fco de aguirre1 governador3y cap general e justissia maior2 de estas provinas (1570, A.H.T., serie A, caja 2, exp. 25, fols. 42v a 43r) Don5 jeronimo luis de cabrera1 governador3 capitan general2 e justiia mayor3 destas provinias de la nueva ... de tucuman juries y diaguitas y de lo demas desta parte de la cordillera13 por su magestad4 - por cuanto vos nuo rrodriguez beltran sois persona tenido n por hijodalgo y abra inco aos poco mas o menos que entrastes en estas provincias a servir a su magt 4 y en ellas le aveis servido como leal basallo en ayudar a sustentar la ciudad de san miguel de tucuman y en este tiempo aveis hecho lo que se os a mandado para el dho sustento por mi por los capitanes e justiias de su magestad2 que a avido en la dha iudad todo lo qual aveis hecho con vras armas y cavallos a vra costa ... encomiendo en vos al dho nuo rrodriguez beltran...(1575, A.H.T., Seccin Adm., vol. 1, fols. 1 y v.). Un inconveniente que se presenta para este tipo de apreciaciones a partir de la investigacin pragmalingstica de los Documentos Coloniales, es que al tratarse de textos de tipo oficial, puede incursionarse muy escasamente en la vida familiar. Sin embargo, opinamos como Beatriz Fontanella de Weinberg (1994:25): En cuanto a la formalidad, sta es observable tanto en las relaciones familiares como en los usos con personas ajenas a la familia. En este ltimo caso, la frmula ms usual, muy magnfico seor, que segn vimos se emplea en el 40% de los casos, conlleva una elevada carga de respeto y formalidad. En efecto, el ncleo seor, como ya hemos sealado, an mantena metafricamente parte del valor feudal que lo haba caracterizado en la etapa medieval.
4.1. LA REFERENCIA A LOS MENOS PODEROSOS DE LA SOCIEDAD COLONIAL

El sealamiento a los indgenas ofrece algunas caractersticas peculiares. No obstante indicar ciertas peculiaridades del referente, en varias ocasiones advertimos que no se dice, por ejemplo al comienzo de una declaracin judicial, que el imputado es un nativo. Sin embargo, se alude a ello y se proporcionan pautas a lo largo de las distintas secciones del documento.

Por ejemplo, en el caso que sigue, se trata de un ombre con grillos preso, que evidencia no hablar espaol, porque habl delante de los ynterpretes y dixo por los ynterpretes. Como vemos, aunque no se nos advierta acerca del tipo de persona de que se trata, la intervencin de los intrpretes permite inferir quin es, lo cual permite llenar el vaco. INFORME DEL SARGENTO MAYOR GERNIMO DE LA ROSA, ALCALDE PROVINCIAL (1655 ). ...oy dicho da, mes y ao yo el dho alcalde probincial bine a la parte y lugar donde tengo un ombre con grillos preso10 del cual resebi juramento a dios y a la cruz en forma de derecho y prometio de desir berdad lo cual fue delante de los ynterpretes 14 y preguntado = como se llama y de que encomienda es = dixo por los ynterpretes14 que se llama Miguel 8 y que es natural del pueblo de Chiquiligasta13..... Preguntado a este declarante14 si es berdad que trajo urtadas del pasaje de santiago yendo a esteco dos yeguas mansas y una potranca y un macho que andaba con ellas las quales tienen el yerro de Miguel de Rojas9 dixo por los dichos ynterpretes14 = que este declarante14 biniendo de santiago se le canso su caballos ... Gernimo de la Rosa - Juan de Cordoba1. Sentensia En el pueblo de Ampata a diez dias del mes setiembre de mil y seisientos y sincuenta y sinco aos yo el alcalde probincial de la santa ermandad de San Miguel de Tucumn y su juridicin por su Magestad4 que dios guarde = estos autos y la declarasion que yzo el dicho yndio9 Miguel8 yndio de Chiquiligasta13 sobre y sin rason de la querella que dio ante mi bocalmente y en presensia de testigos 14 miguel de rojas1 en que me pidi le ysiese jua que un yndio de Chiquiligasta13 llamado Miguel yerno del curaca Don Miguel16 se abia urtado de una manada que tiene en su estansia junto al pasaje que ba a esteco dos yeguas y un macho que estaba aquerensiado y anoche biniendo de aser siertas deligencias de ja tope otra bes al dho miguel de rojas1 y me pidio le ysiese pagar y quitar al dh o yndio9 el balor de lo que balian dichas yeguas, Potranca z macho Miguel de Rojas1. De acuerdo al afn de individualizar a los referentes en el caso de los indgenas, que en su mayora no tienen apellido, se emplean las frmulas con aposiciones o explicaciones sobre su parentesco o relaciones familiares que requieren proposiciones subordinadas. En esta situacin aparecen a menudo las denominaciones de distintos miembros de la familia: yerno de, su suegro, hijo de. Presentacin de Pon en la estancia de Rio hondo de doa5 luisa Roldan1 juon de la ciudad de tuquman en dose dias del mes de setiembre de mil seisientos y sinquenta y sinco aos, ... se le da notisia al dicho querellante como por la querella que an tenido bocalmente delante de testigos que presente se allava en el pueblo de anpata de mi encomienda14 Por la notisia que me dio busque y alle a dh o yndio9 Miguel8 natural del pueblo de chiquiligasta9 y le prenden en su casa de noche como a las ocho de la noche que estaba con su suegro15 ... y como su encomendero3 se le dio traslado y vista de los autos y en nombre de su encomendero3 dixo que io como Alcalde Provincia2 que soy no podia conoser de causa de yndios15..(1655, A.H.T.. A.H.T., Seccin Judicial: Crimen, expediente 3, caja 1). En el caso de los negros, puede advertirse que componen el grupo humano especialmente acusado por supuestas hechiceras, segn puede apreciarse en los juicios documentados, donde es evidente la definicin de raza carente de poder, concepcin a la que colabora el uso de las frmulas de tratamiento.

Entre las formas referenciales destinadas al grupo de los espaoles, hay referencias familiares: mi mujer, dos hermanos, mis padres, y dentro del mismo grupo el doctor, el doctor Dn Juan de Vargas Machuca, tratamientos muy diferentes a los que se refieren a la negra, objeto del juicio, que coincide con el dirigido a los indios, como vimos con anterioridad. Primero se nos ofrece [1] el tipo de texto empleado, ante la intencin del interesado de realizar una peticin judicial; luego [2], la actitud de discriminacin social perteneciente a la poca, entre los espaoles o criollos y los negros o los indios, evidenciada a travs de las frmulas de tratamiento y las aposiciones que se utilizan; [3] la creencia en actos de hechicera f y la actitud de rechazo hacia ellos; [4] la argumentacin tanto del denunciante como del mdico interviniente a travs de discursos directos e indirectos, en los que se advierte la participacin del emisor. El texto es el siguiente: 25. ACUSACIN DE UN VECINO CONTRA SU ESCLAVA NEGRA A LA QUE CONSIDERA HECHICERA (1703). A.H.T., Seccin Judicial: Crimen, expediente 11, caja 2, fols. 1r a 26r. Petiin. El Capn Dn Fco de luna i Crdenas beino desta siudad de santiago del Estero i morador desta del Tucuman como marido i conjunta persona de Da Ysabel de Vera i Aragon en aquella ba i forma que mas aya lugar en derecho i me combenga, premiso lo nesesario, paresco ante V mrd i me querello ibil i criminalte de Yns negra, mi esclaba, i asiendo relasion del caso digo que la suso dicha con poco temor de Dios i en desacato de la Rl Jusa a usado el arte de echisera publica continuando en su delito, pues sin embargo de aver muerto a mis padres i dos ermanas con sus hechisos i encantos, actualmente tiene postrada en la cama, a la dha mi muger que se aia con mui poca esperansa de su bida por circunstansias evidentes que an susedido. La primera que el primer dia que cai enferma la dha mi muger le andubo tocando la cabea la dha Negra que por su mala fama con algunos castigos que le e hecho a confesado que ella la tiene en el estado que est i pidiendole que la cure no a querido ; que en la misma forma se a reconosido por el dotor Dn Juan de Vargas Machuca quien a estado curandola con esperiensias que a echo, a reconocido ser malefisio i sobre todo que en presensia suya i de testigos puso el dho dotor a cosimiento una cuarta de xabn en una paila de agua para la enferma i dejandolo enfriar se combirti en una semejansa a leche cuajada en temple mui subido. Y el dho dotor admirado del caso pidio un pan de xabn i en la mesma paila fu en persona delante de testigos a aser nuebo cosimiento i puesto en la mesma olla se enfri i qued el agua coma agua de lavansas, donde se conosi que la dha negra abia en el primer cosimiento puesto mas aiuda a quitarle la bida i mand en mi estansia el dho dotor retiremonos a la siudad i prosiguiendo dicho biaje con el dotor, rreconoi en el camino que sea ... la dha mi muger i nos para poderle rremediar su biolencia. El da sigiente cogi el doctor a mi bista i de testigos la orina de la enferma i quebrando un huebo fresco en ella se lo hech disiendo: este no es mi arte pero e tenido bastante esperiencia en otras de este achaque ; i el huebo se surti para arriba i luego incontinenti cojio su orina i con otro huebo iso la diligensia i se fue a pique i me dixo : despachemos por su esclaba de V. mrd, que importa. Se iso el despacho i luego bino el dotor i me dijo: amigo dle a nuestro Criador grasias, que ia est V mrd y esposa mejor, maana a las ocho del dia. El por qu no me lo dixo, por qu embi por ella y preguntndole dos o tres beses me dixo el dotor que en esta semana aba ido a la cama de su ama y le cogi el biento en un patio como coro, por la cabesa, i que a m me ava cogido primero una yndia llamada Matara. I que despus ella me ... por detrs, de donde se sige la tiene a la dha mi muger en el estado que est, cometiendo tan atrs delito digno de prisin i de castigo, suplico a V mrd se sirba de condenar en las penas que a incurrido mandandola executar en su persona sin ninguna dilacin antes que parezga la dha mi muger, para escarmiento i castigo, que as es jusa, ella mediante.

De todos modos, aunque la actitud general de los seores de la Colonia era la que acabamos de observar, se encuentran algunos textos donde se advierte una marcada atenuacin de las referencias, an cuando la actitud de seor a esclavo persista: Lase el siguiente texto: MEMORIA TESTAMENTARIA DE BERNARDO LECOQ. Siglo XVIII, 20 de Agosto de 1799 Ubicacin: Cabildo de Montevideo Disposiciones de Bernardo Lecocq para la liberacin de una de sus esclavas. D.n Bernardo Lecocq Coronel de Infanteria e Ing.o en Gefe de los reales exercitos de S.M.A.a Atendiendo a los buenos servicios, y constante esmero conque mi esclava Maria Basilia Malabes se ha portado, y porta durante el largo tiempo q.e esta en mi poder; Hallandose con tres hijos q.e huvo en mi poder de su esposo Martin Giles esclavo q.e fue de D.n Juan Jose de Lezica, las dos hembras Llamadas la mayor como de diez aos la q.e sigue de cinco esta Juana y la otra Joaquina, y un baron de tres meses Llamado Juan, correspondiendome este procreo por haverse fecundado bajo mi dominio; es mi boluntad, y declaro por este papel escrito y firmado de mi puo, q.e en consideracion de los expresados buenos servicios de la susodicha mi esclaba, queden libres de esclavitud desde este punto, no solo los tres hijos q.e antecedentemente se refieren sino tambien quantos obtubiere en su matrimonio durante su permanencia, bajo mi dominio; siendolo tambien q.e si Dios dispusiese de mi vida sin otra declaracion que esta, que la expresada Maria Basilia Malabes mi dicha esclava quede tambien libre despues de mis dias si me alcanzase en vida sin necesitar mas deliberacion q.e esta, y sin q.e puedan por titulo alguno reclamarla por esclava mis herederos y subcesores a ella ni a sus hijos por ser esta mi espontaenea boluntan, y si solo p.a los ultimos durante mi vida reservo la posesion de amo y seorio para q.e me obedezca y respeten como a tal, y me sirvan en reconocim.to de este beneficio, y bien q.e les ago, en las hurgencias y necesidades q.e se me ofrecieren, en recompensa y muestras del agradecimiento que me deven; y p.r ser mi boluntad que todo asi se cumpla doy el presente documento en Montevideo a veinte de Agosto de mil setecientos, noventa y nuebe. Bern.do Lecocq Respecto del lxico utilizado en la poca colonial, es interesante prestar atencin a casos de valoracin semntica diferente, en ese momento, de la que se hace en nuestros das. Guitarte, por ejemplo, cita algunos casos de trminos como mestizo, "hijo de un europeo e india", que en el siglo xvi tena sentido despectivo. La razn de esta actitud de parte de los criollos la explica muy bien este lingista: Basta recordar que en el siglo xvi mestizo significaba mezclado, y como tal ha debido oponerse a "puro" no a "blanco". Es decir, mestizo originariamente ha de haber sido el trmino negativo de un campo semntico valorativo de perfeccin (moral o fsica, segn se aplicara a hombres o animales), y no a un miembro de una terminologa cientfica. Tambin observamos el repudio hacia lo que designan algunos vocablos como conquista, del cual el padre Las Casas opina: Este trmino o nombre, conquista para todas las tierras de Las Indias descubiertas y por descubrir, es trmino y vocablo tirnico, mahomtico, abusivo, impropio e infernal. Empeado en su labor sobre el espritu afirmaba Las Casas, sealando estrategias, que no es menester la conquista de armas, sino persuasin de palabras dulces y divinas y ejemplos y obras de santa vida, aunque esto no es lo frecuente. Contrariamente, otros trminos como hembra, an utilizado en Espaa para indicar el sexo femenino, si bien aparece con ese significado en los Documentos Coloniales, en la Argentina

ha quedado relegado a la identificacin de los animales. Acerca de la actitud de los colonizadores espaoles en general, respecto de c, z, podra decirse que muestra abundantes casos de seseo a lo largo de todo el perodo colonial como se advierte al leer los documentos. En el aspecto morfosintctico es evidente una actitud de displicencia gramatical, por lo cual las construcciones sintcticas son extensas y no ofrecen mayor cuidado.
5. CONCLUSIONES

Como conclusiones podemos decir que la formacin de las modalidad hispanoamericana y, especficamente de la argentina, est precedida de un complejo nmero de actitudes pragmalingsticas, en cuya determinacin influyeron diversos factores psicolingsticos e histrico-sociales que se dejan palpar a travs de recursos gramaticales y que, de acuerdo al uso de variados recursos pragmalingsticos, podemos sealar los siguientes tipos de actitudes: 1) de los canarios que se sentan andaluces; 2) de los isleos, que se diferenciaban del resto de habitantes de Amrica; 3)de los criollos, que adoptaron las caractersticas andaluzas, preferentemente, no solo por representar el mayor nmero, sino por consideracin a su prestigio; 4) en el surgimiento de las lenguas generales: nhuatl, quechua, etc.; 5) en el rechazo al espaol antes de la poca de consolidacin de las naciones; 6) en la aceptacin de la legislacin espaola en la adopcin de los tipos textuales; 7) en el uso de las frmulas de tratamiento directas y referenciales para el sealamiento de los distintos elementos humanos de la poblacin; 8) en la formalidad en el trato a los principales; 9) en la preferencia lxica, fontica y morfosintctica de acuerdo al uso en la Pennsula; 10) en el uso de la escritura simplemente a modo de registro de los distintos hechos de la vida diaria, especialmente de carcter oficial. BIBLIOGRAFA ALVAR, M. (1972), "Formacin y mbito de Las Palmas". Niveles socioculturales en el habla de Las Palmas de Gran Canaria. Consejo Insular, Las Palmas. ------------(1975), "Actitud del hablante y sociolingstica", en Teora lingstica de las regiones. Madrid: Planeta. BORELLO. R. (1964), "Actitud del argentino medio frente a la lengua". Presente y futuro de la lengua espaola, V.II, Madrid, 193-198. BRIZ, ANTONIO (1998), El espaol coloquial en la conversacin, Barcelona: Ariel Lingstica. BROWN, R. Y GILMAN, A (1960): The pronouns of power and Solidarity, en Style in Language, Cambridge: Thomas Sebeok Donni de Mirande, Nlida FONTANELLA DE WEINBERG, M. B. (ed.) Documentos para la historia lingstica de Hispanoamrica siglos XVI a XVIII, Madrid, Anejos del Boletn de la Real Academia Espaola. -------(1994): Frmulas e tratamiento en el espaol americano (siglos XVI y XVII). p. 7-31. LAVANDERA, B.R. (1992), "El estudio del lenguaje en su contexto socio-cultural", en Panorama de la lingstica moderna, de la universidad de Cambridge, T-IV, Madrid, 15-29. LYONS, J. (1983): Lenguaje, significado y contexto, Buenos Aires: Paids. RIGATUSO, E. (1994): Frmulas de tratamiento y familia en el espaol bonaerense actual, Baha Blanca: Universidad Nacional del Sur. ROJAS, E. (1988): Los primeros pobladores del Tucumn. Sus frmulas de tratamiento, en Estudios lingsticos. Tucumn: U.N.T.. ROSENBLAT, A. (1961): Las generaciones argentinas del siglo XIX ante el problema de la lengua, Buenos Aires: UBA. SEARLE, J.R. (1992): Intencionalidad, Madrid: Tecnos.

Polticos y periodistas. Roles discursivos en competencia Karina Silvina SNCHEZ UBA ksanchez@filo.uba.ar 1.- INTRODUCCIN Muchos artculos que se han escrito sobre la funcin de los periodistas en la sociedad, han tratado de determinar la influencia real de la actividad periodstica sobre la opinin de los ciudadanos y cunto contribuye a la formacin de un imaginario colectivo. Algunos autores toman la figura del periodista como objeto de estudio, otros toman la lengua como eje de anlisis. En cualquiera de los dos casos es muy poca la relacin que se establece entre ambos. Mi objetivo en este trabajo es relevar el lugar social del periodista a travs de un anlisis lingstico, contraponindolo con otros lugares simblicos sociales presentes en los discursos analizados. En lneas generales los lugares sociales no varan dentro de una misma generacin, varan los actores, sus actividades y la valoracin social de los mismos. En todas las formas modernas de gobierno existen gobernantes, periodistas y ciudadanos. La relacin entre estos tres grupos depender de las funciones que cada uno pueda desempear y de los medios por los que legitiman el lugar en el que se ubican. Sostenemos que en la Argentina donde el pueblo no gobierna ni delibera sino a travs de sus representantes, son los polticos (gobernadores, candidatos a gobernadores, diputados, etc.) y los periodistas los que se disputan la funcin de representacin de los gobernados en el espacio pblico. 2.- CORPUS Para llevar a cabo mi anlisis tomar los monlogos de apertura y cierre del programa televisivo Hora Clave conducido por Mariano Grondona, en el periodo correspondiente marzo, abril y mayo de 1998. Ambos sern tomados como bloque independiente del resto del programa. All un nico locutor construye en su discurso los lugares simblicos de los protagonistas de la enunciacin (locutor, alocutario, enunciador, destinatario y Tercero discursivo, Ducrot (1984)), aqu identificados como periodistas, pblico y polticos que luego sern trasladados al debate desarrollado en el interior del programa. 3.- HIPTESIS Existe actualmente una concepcin de un tipo de periodismo que tiene como principal objetivo vigilar el buen funcionamiento de las instituciones democrticas y de esta manera garantizar que sean respetados los derechos individuales de los ciudadanos. Por otro lado los polticos haran uso de un poder delegado por quienes estn habilitados para votar y su funcin sera la de llevar a cabo tareas que aseguren el bienestar general. Por ltimo los ciudadanos son quienes peridicamente eligen a sus gobernantes y quienes idealmente son los dueos del poder poltico. Ahora bien, los periodistas no seran simples mediadores entre los gobernantes y los gobernados. Su rol es mucho ms complejo. Sus opiniones construyen la realidad y este proceso de construccin se lleva a cabo principalmente a travs del lenguaje que tambin es utilizado por los polticos como principal herramienta de persuasin. Eliseo Vern (1987) sostiene que los hechos sociales no son objetos que se encuentran ya hechos en la realidad y que los medios nos los dan a conocer con mayor o menor fidelidad sino que slo existen en la medida en que esos medios los elaboran. La hiptesis del trabajo es que los roles sociales del periodista, los polticos y los ciudadanos son definidos en el interior de los discursos tanto los producidos por periodistas como los producidos por polticos y mediado por periodistas. Una vez all constituidos pasan a formar parte del conjunto de la sociedad. 4.- METODOLOGA

Para estudiar la construccin de los lugares simblicos discursivos me situar en el marco de la Teora de la Enunciacin y en los trabajos de polifona realizados por Oswald Ducrot (1987). Seguidamente tomar la clasificacin de Cano Aguilar (1987) para analizar los verbos involucrados en el discurso y con qu grupos se ven asociados. Esto me llevar a poder delimitar los tres grupos sociales antes mencionados. 5.- DESARROLLO La investigacin previa realizada nos muestra que la estructura del programa es fija. El conductor comienza con un monlogo que dura aproximadamente entre tres y diez minutos, donde no slo se refiere al hecho que ser el hilo conductor del programa sino que tambin plantea los trminos con que el debate se llevar a cabo. Al final del programa Grondona vuelve al monlogo, con una extensin similar al anterior, donde pretende y as lo manifiesta directamente, realizar un resumen de lo acontecido durante la noche. La mayora de las veces retoma lo que ya ha dicho al comienzo. No realiza aportes relevantes de informacin nueva que hubieran podido surgir del desarrollo del programa. La funcin de este final es la de reservarse el privilegio de tener la ltima palabra y reafirmar las ideas planteadas en el monlogo inicial. 5.1. INSTAURACIN DEL LOCUTOR Y EL ALOCUTARIO Por regla general, en los primeros enunciados del monlogo de apertura, el sujeto hablante (en este caso Grondona) se instaura como locutor utilizando la primera persona del singular. Buenas noches. Si usted mir como yo los noticieros [...] (Programa 19/03/98). Bueno, buenas noches. Yo creo que ustedes estn oyendo bien en sus casas [...] (Programa 02/04/98) El mismo recurso utiliza al comenzar el segundo monlogo. Estamos en Semana Santa y yo querra hacer, un no s, por supuesto que desearles Felices Pascuas pero quizs [...] (Programa 09/04/98). Yo voy a dar mi opinin, ustedes tendrn la suya en sus casas [...] (Programa 27/05/98). En el mismo momento en el que el sujeto hablante se instaura como locutor, se constituye a los televidentes con la segunda persona como el alocutario. Este ltimo es presupuesto por el hablante ya que no se encuentran en el mismo espacio fsico. El hecho de que el locutor presuponga la presencia de un conjunto de individuos no identificable, beneficia la posibilidad de que el destinatario se vaya constituyendo a las sombras del alocutario. 5.2. DIFERENTES NOSOTROS En el proceso discursivo de constitucin del destinatario puede aparecer la forma de primera persona del plural, con dos variantes la denominada inclusiva, es decir un nosotros que incluye al destinatario: Estamos en Semana Santa [...] (Programa 09/04/98). Y la forma exclusiva donde el destinatario queda excluido de la forma pronominal. [...] que nosotros somos los intelectuales los que estamos ac (seala la mesa en la que est sentado l y sus invitados) por eso estn ellos ah (seala la tribuna) [...] (Programa 09/04/98) Ahora bien, no todos estos nosotros pueden ser identificables con un mismo referente. La distincin entre diferentes nosotros implica la posibilidad de distinguir un tipo de enunciador distinto en cada enunciado. Podemos encontrar en los monlogos de Grondona, en principio seis tipos diferentes del pronombre personal de primera persona del plural: 1.- Nosotros ciudadanos: estara formado por las personas que gozan de todos los derechos cvicos pero que no ejercen ningn cargo pblico. Con esta forma el locutor describe una situacin actual o histrica. Se involucra como parte pero compartiendo la responsabilidad de los hechos descriptos en el enunciado. [...] y despus vino la democracia y empezamos a pensar que los que mandaban eran producto de los que obedecan y haba una sola sociedad. (Programa 23/04/98).

Tenemos que sincerarnos somos realmente una sociedad no discriminatoria? (Programa 7/04598). 2.- Nosotros programa: estn incluidos el conductor y los invitados, es utilizado cuando se hace referencia a la situacin de grabacin del programa televisivo. Esta forma pronominal incluye al Locutor, productores e invitados. Se utiliza para diferenciarse de la gente (ciudadanos que gozan de los derechos cvicos pero sin cargo pblico) que pueden opinar a travs del telfono o del mvil. Cul es el objetivo? Diferenciar quines son los expertos y la opinin autorizada. Estamos en la carpa blanca. (Programa 02/04/98) Pero lo que queremos nosotros con Hora Clave es que sea un espectculo para pensar [...] (Programa 7/05/98). 3.- Nosotros periodistas: siempre que utiliza esta forma est incluido el locutor. Es la estrategia para caracterizar la profesin. Aqu el locutor realmente se compromete con lo aseverado en el enunciado. Se incluye como parte del grupo, hablando en nombre de l. De esta manera cumple una doble funcin: la primera, que podramos denominar pedaggica, instruye sobre el deber del buen periodista. Y por otro lado, al mismo tiempo, cumple la funcin diferenciadora con respecto a los ciudadanos. Entonces nosotros tenemos la obligacin de denunciar toda sospecha de corrupcin, toda actitud aparentemente antisocial de parte del poltico que sea, por ms poder que tenga. (Programa 23/04/98). [...] y los que de alguna manera hacamos como que no sabamos o no nos queramos enterar lo cual es ms grave tratndose de periodistas. (Programa 26/03/98). 4.- Nosotros profesores: aparece en contadas ocasiones muy especficas que hacen referencia a su actividad docente en la Universidad de Buenos Aires. Lo utiliza con una funcin didctica. El locutor explica a los televidentes un determinado problema como si fuera una situacin de clase. Cuando entran los estudiantes a la facultad, les enseamos en poltica que [...] (Programa 16/04/98). 5.- Nosotros argentinos: es el ms abarcativo porque incluye todos los anteriores. El locutor utiliza esta forma como estrategia para definir nuestra sociedad desde una perspectiva cultural y justificar de esta manera determinados acontecimientos que tuvieron repercusin. Me parece que los argentinos tenemos tal estimacin por la familia, es decir en nuestra escala de valores la familia est tan arriba [...] (Programa 09/04/98). [...] o esa vida dulce que podramos tener los argentinos est amenazada por puales, es insegura. (Programa 16/04/98). 6.- Nosotros - yo (nosotros menos yo): esta forma incluye a los polticos pero queda excluido el locutor, quien toma verdadera distancia con respecto al contenido del enunciado. El objetivo es presentar una fuerte crtica (generalmente dirigida a la clase gobernante y/o polticos) pero sin asumir toda la responsabilidad de lo aseverado. Aqu el locutor se diferencia claramente del enunciador. [...] ellos son los profesionales de la educacin empecemos por pagarles lo que merecen como profesionales de la educacin [...] (Programa 02/04/98). A m me parece que si empezamos a ser grandecitos en un pas maduro hay temas que est ms all del aprovechamiento poltico. (Programa 23/04/98). De todas estas formas caracterizadas me interesa principalmente nosotros periodistas y nosotros ciudadanos. Ambas determinan y definene dos roles sociales importantes que deben cumplir sectores distintos de la comunidad. Al periodista se le asigna la funcin de vigilar el desempeo de los dirigentes polticos. Estos ltimos forman el tercer grupo que comienza a vislumbrarse con la forma Nosotros - Yo.

Tradicionalmente la Teora de la Enunciacin ha considerado una diferencia fundamental entre la primera y segunda persona con respecto a la tercera. En el discurso de Grondona la tercera persona hace referencia a las Instituciones Gubernamentales. Todos los temas que se plantean en el programa indefectiblemente tienen que ver con alguna institucin (la polica, la justicia, el Congreso, los militares, etc.). Este Tercero Discursivo se funda entonces, en la relacin entre el Enunciador (los periodistas), el Destinatario (los polticos), dejando fuera de esta situacin enunciativa a los ciudadanos quienes eran en el plano del discurso, los Alocutarios. 5.3. CLASIFICACIN DE LAS FORMAS VERBALES Utilizar la clasificacin de Cano Aguilar (1987) para caracterizar semnticamente los verbos relacionados con las entidades involucradas en el discurso de Grondona y as poder determinar tres sectores sociales identificables. El grupo de nosotros inclusivo (nosotros ciudadanos - nosotros argentinos) aparece relacionado con verbos de Percepcin como sospechar, pensar, aceptar, rechazar, decidir, contar, conocer. Esta forma pronominal es equivalente a entidades como los ciudadanos, la gente, los vecinos, los televidentes, los argentinos que a diferencia de los primeros el enunciador no est incluido y toma distancia con respecto al contenido del enunciado. Pero de forma similar se ven asociados a verbos de Percepcin como escuchar, mirar; de Percepcin Intelectual como saber, descreer; de Voluntad, emocin o sentimiento como esperar, indignar y verbos de Comunicacin verbal como opinar, discutir, protestar. No aparecen verbos de Accin o de Movimiento. A este primer grupo lo llamaremos Comunidad. En oposicin tenemos el nosotros exclusivo, especialmente, nosotros periodistas que estn relacionados con verbos de Comunicacin verbal como opinar, decir, denunciar, presentar. Tambin aparecen echar, traer que son verbos de Movimiento. La acepcin utilizada en este discurso para estos ltimos verbos denota un desplazamiento abstracto del objeto afectado y un Sujeto sintctico con rasgos [+ animado] y [+ voluntad]. La forma nominal que se refiere a este pronombre personal es los periodistas.. Aqu establecemos el segundo grupo que denominaremos Periodistas, y es quizs el ms especfico y el menos abarcativo. Designa a aquellas personas que ejercen la labor de periodistas sin considerar que sea su verdadera profesin. Se opone a Comunidad y el enunciador le otorga determinada funcin: Si los polticos estn pensando en la sociedad, en horabuena, si estn pensando en s mismos tenemos el deber de apretarlos, de presionarlos, de obligarlos a mirar a la gente. (Programa 16/04/98). Aqu surge el tercer grupo opuesto a los dos anteriores (Comunidad y Periodistas). Es el ms extenso y heterogneo y lo denominaremos Instituciones y Polticos. Dentro de este grupo existen subdivisiones, por un lado la polica, el sistema penitenciario, el estado, las Fuerzas Armadas. Por el otro los polticos, los legisladores, el juez, la gente. A los primeros se los relaciona con verbos de Accin como hacer, manejar; de Objeto Afectado como anular, detener, intervenir, salvar; de Percepcin valorativa como juzgar; de Percepcin como ensear. Para los segundos la variedad es mayor. Si bien tambin hacen, juzgan, detienen, buscan, el juez tambin decide, ordena (verbos que indican Actitud); devela (verbo de Objeto Afectado), condena (verbo de Percepcin valorativa) y tambin amenaza, oculta, lleva a romper, son verbos de Objeto Afectado y con connotacin negativa. De la misma manera hay polticos que trabajan (verbo de Accin) se interesan (verbo que indica Actitud), deciden (verbo de Percepcin valorativa) y tambin hay polticos que coimean, amenazan, extorsionan (verbos de Objeto Afectado), evaden impuestos,

roban (verbos de Accin). A este grupo, Instituciones y Polticos, es al nico que se le asigna acciones de connotacin negativa. El grupo Periodistas aparece como el ms determinado y el ms especfico, como as tambin sus funciones mucho ms claras que los otros dos. Conlleva una fuerte valoracin positiva a travs de los verbos con que se los relaciona. Su oponente es el grupo Instituciones y Polticos y es con quien el enunciador a travs de la primera persona singular o la primera persona plural exclusiva discute realmente. Los ciudadanos no realizan acciones. Son presentados con un papel pasivo y casi podramos decir, secundario. El alocutario, como vimos anteriormente, deja su lugar al verdadero destinatario que vara, entre los jueces, (vistos como polticos), los gobernantes, los legisladores. 6.- CONCLUSIONES A travs del anlisis lingstico de los monlogos de apertura y cierre del programa Hora Clave, del periodo marzo, abril y mayo de 1998, pudimos relevar seis tipos diferentes de nosotros: Nosotros ciudadanos, Nosotros programa, Nosotros periodistas, Nosotros profesores, Nosotros argentinos, Nosotros yo. Todas estas formas pronominales permiten diferenciar tres roles sociales principales: los periodistas, los ciudadanos y los polticos, que se asocian con funciones especficas que los determinan y a la vez los caracterizan. El anlisis semntico de los verbos nos permiti delimitar estos tres grupos en ms detalle. El grupo Periodistas apareci como el ms especfico, relacionado con verbos de Comunicacin verbal y verbos de Movimiento, la mayora de valoracin positiva. Su oponente en el discurso es el grupo Instituciones y Polticos, que se relaciona con verbos de Accin, de Objeto afectado y de Percepcin. Es al nico grupo que se le asigna procesos verbales de connotacin negativa. Y por ltimo el grupo Comunidad que se relaciona con verbos de Percepcin y de Comunicacin verbal. La caracterstica principal es que no realizan acciones, su papel en el discurso es casi secundario. Este anlisis descriptivo constituye un primer acercamiento a la delimitacin de grupos sociales a travs del anlisis lingstico de discursos producidos en los medios. Es de esperar que en trabajos posteriores podemos profundizar estos resultados y ampliar o corregir el contenido de la descripcin propuesta. BIBLIOGRAFA BENVENISTE, E (1966) Problemas de la lingsitca general. Pars: Gallimard. CANO AGUILAR, R. (1987) Estructuras sintcticas en el espaol actual. Madrid: Gredos DUCROT, O. (1984) El decir y lo dicho. Buenos Aires: Hachette. MURANO H. (1997) Polticos, periodistas y ciudadanos. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. VERN, E. (1987) Construir el acontecimiento. Buenos Aires: Gedisa.

Acercamiento desde la morfologa al estudio del lxico mental Mara Clara SARCONE UBA clsarco@filo.uba.ar

1.- INTRODUCCIN

En el marco de la Psicolingstica se ha venido estudiando, con creciente inters el componente lxico. Se busca dar cuenta de la manera en que el lxico mental, es decir el almacn que contiene toda la informacin que conocen lo hablantes sobre las palabras, est estructurado y de qu forma la informacin en l contenida est representada y organizada. Tambin se intenta dar una explicacin sobre las formas en que se accede a estas representaciones y el tipo de procesamiento involucrado en esa tarea. Los estudios realizados que intentan dar una respuesta al primer problema han conducido al planteo de dos posturas claramente divergentes. En la primera se sostiene que las palabras en el Lxico Mental estn listadas en forma completa la raz unida al afijo por lo que habra una entrada lxica para cada palabra existente en una determinada lengua. En la segunda, en cambio, se plantea que las palabras estn descompuestas morfolgicamente, es decir los morfemas races separados de los afijos, y que la unin de cada morfema raz con sus correspondientes afijos se produce mediante la aplicacin de REGLAS DE FORMACIN DE PALABRAS (RFP), que son las que permiten la correcta formacin de las palabras completas. La aplicacin de estas reglas se producira gracias a mecanismos intrnsecos del Lxico Mental. En relacin con el segundo interrogante que se plantea en la investigacin psicolingstica, los autores han sostenido, principalmente, dos formas posibles de procesamiento de la informacin contenida en el lxico mental. Una de ellas sostiene que el procesamiento se realiza en paralelo, es decir computando ms de una unidad por vez, y que adems es interactivo, es decir que la informacin fluye desde los niveles inferiores a los superiores y a la inversa. La otra, en cambio, considera que la bsqueda es serial, se procesa una unidad por vez segn un ordenamiento, y que el procesamiento es unidireccional, no interactivo. En este trabajo proponemos un acercamiento morfolgico al estudio del lxico mental. Nuestro inters reside en aportar a los estudios enmarcados dentro de la Psicolingstica, nuevos datos que puedan acercar una respuesta a los interrogantes planteados. Para ello hemos realizado una prueba de decisin lxica, en la que se distinguen claramente las formas bsicas de las derivadas. Creemos que los sujetos procesarn de manera distinta una forma de la otra, y que el reconocimiento de las distintas partes que conforman las palabras (races y afijos) es realizada de manera diferenciada.
2.- BREVE ESTADO DEL ARTE

Existen dos corrientes divergentes dentro de los estudios psicolgicos dedicados a la morfologa. En el marco de la primera, la hiptesis de listado completo, se postula que cada palabra-forma que el hablante conoce est explcitamente listada en el Lxico Mental, y por lo tanto que tiene su propia representacin lxica. Brian Butterworth (1983), sostiene que cada forma est asociada a un significado; a una categora mayor y a una lista de contextos sintcticos posibles o marcos de subcategorizacin donde pueda aparecer. El autor considera que las entradas lxicas son comnmente accedidas desde este listado de las formas completas, pero plantea que existen ciertos tems que no pueden ser accedidos desde esta lista por alguna razn, en estos casos las RFP pueden servir como procedimiento para procesar la palabra. En oposicin a esta postura se ubica la segunda corriente identificada con la morfologa concatenativa que propone la existencia de una estructura interna de palabra. Para esta lnea terica los tems lxicos presentes en el Lexicn estn descompuestos morfolgicamente, es decir los morfemas races separados de los afijos. Sandra (1994) considera que el proceso guiado por la forma descompone las palabras para aislar los morfemas, cada uno de los cuales luego toma contacto con su representacin de acceso (morfmica, no de palabra plena). Los procesos orientados lingsticamente integran las representaciones lingsticas de los morfemas en una representacin sintctica y semntica de la palabra completa . Basados en esta segunda propuesta sobre la organizacin del Lxico mental, se han desarrollado distintos modelos de procesamiento de la informacin all contenida. Estos modelos pueden agruparse en dos grandes familias. La primera de ellas es el grupo de activacin, en la que se incluyen, entre otros, el modelo del logogn propuesto por Morton (1970), el modelo de la cohorte de Marslen Wilson (1987) y el modelo paralelo interactivo que postulan Mc.Clelland y

Rumelhart (1981). La segunda familia es la de la teora de la bsqueda lexical, que comprende la teora de la bsqueda aleatoria de Rubinstein (1970), la de bsqueda por categoras que proponen Landauer y Freedman (1968) y la teora de cofre en dos etapas que sostiene Forster (1976). La principal diferencia entre ambos grupos consiste en el proceso de comparacin que emplean, ya que los modelos de activacin implican comparaciones en paralelo, mientras que los modelos de bsqueda implican comparaciones en serie. Forster postula el modelo de cofre en dos etapas. En la primera etapa se produce la descomposicin morfolgica pre-lxica del estmulo. As descompuesto, ingresa a los archivos perifricos donde se encuentran las descripciones de las caractersticas estimulares de la palabra (cdigo de acceso). Una vez que el estmulo se compara con el cdigo de acceso, ingresa al archivo principal, que es el lxico propiamente dicho. En el archivo principal las palabras estn separadas en compartimentos, entonces con la informacin procedente del cdigo de acceso, se determina a qu compartimento pertenece la palabra estmulo y un comparador comienza la bsqueda chequeando las palabras de a una por vez. Una vez que se encuentra el candidato que coincide con el input, se detiene la bsqueda. Este procesamiento es unidireccional, ya que para Forster el sistema no recibe informacin de los niveles conceptuales debido a que se trata de funciones de acceso independientes (una va computa las caractersticas sensoriales de las palabras, mientras que en la otra va computa las caractersticas semnticas). Taft (1994), por su parte, postula un modelo de activacin con diferentes niveles de procesamiento: el nivel inferior corresponde a los grafemas; el segundo nivel es el de los morfemas ligados, que incluye los afijos y los morfemas races que no pueden formar por s mismos una palabra; el siguiente es el de la palabra, en el que se encuentran las palabras monomorfmicas y las polimorfmicas; el ms alto es el nivel conceptual. El autor sostiene que el procesamiento es interactivo, dado que los niveles superiores pueden enviar informacin hacia los niveles inferiores; de esta manera los factores semnticos influyen en el procesamiento morfolgico. En este modelo la descomposicin morfolgica (la separacin del afijo y la raz) no se realiza en una etapa previa al acceso al lxico, sino que se produce una vez que el estmulo ingres. De esta manera los afijos son tratados separadamente de las races, y ambos constituyen unidades de activacin independientes (son activadas y, por lo tanto, procesadas paralelamente).
3.- MATERIALES Y MTODO

Realizamos una prueba de decisin lxica, en la que se presentan visualmente estmulos compuestos por secuencias de grafemas a los sujetos, quienes deben determinar, en el menor tiempo posible, si se trata o no de una palabra existente en el espaol . La prueba se proporcion a 42 sujetos, estudiantes universitarios de entre 20 y 30 aos, hablantes nativos del espaol. Se considera que el Tiempo de Respuesta (TR) promedio en este tipo de prueba es de 400 a 700 msg.; a este tiempo deben agregarse 300 msg., que es lo que conlleva la reaccin del sujeto hasta presionar la tecla correspondiente. De esta manera el Tiempo de Respuesta (TR) promedio estndar vara entre los 700 y los 1000 msg. En consecuencia, para evitar falsos resultados, hemos descartado los TR mayores a los 1800 msg., ya que consideramos que se alejan excesivamente de la media. La lista experimental incluy 200 estmulos visuales, cuya distribucin categorial fue la siguiente: * 50 estmulos eran palabras no derivadas (conforman el Grupo A). Por ejemplo: lechuga, sbado, jirafa. * 50 estmulos eran palabras derivadas (conforman el Grupo B) Ejemplos: limitado, percepcin, orgnico. * 40 estmulos eran no palabras formadas por races y afijos existentes en la lengua, pero cuya combinacin resultaba anmala. Llamaremos a este grupo No Palabras Posibles (es el Grupo C) Ejemplos: inconfiado, traficador, aburricin. * 30 estmulos eran no palabras, compuestas por races neologsticas (no existentes) y afijos reales de la lengua. (conforman el Grupo D) Ejemplos: onucin, pabiloso, foralado. * 30 estmulos eran no palabras totalmente neologsticas (forman el Grupo E) Ejemplos:

larmufe, plungere. De esta manera haba un 50% de estmulos que eran palabras existentes del espaol y un 50% de no palabras. No utilizamos no-palabras que tuvieran una combinacin de grafemas inaceptables en espaol. Las palabras o no palabras empleadas como estmulos no haban sido flexionada, sino que el proceso aplicado en los grupos B,C y D fue nicamente derivativo . Los estmulos utilizados tenan una longitud de 3 a 4 slabas. La aparicin en pantalla de los mismos era aleatoria, ya que el programa los reordenaba cada vez que se realizaba una nueva prueba . 4.- Resultados Se pudieron extraer los siguientes resultados a partir de los datos obtenidos mediante la prueba de decisin lxica: Primero: el porcentaje de aciertos para el Grupo C, es decir no palabras posibles, fue muy inferior al de los otros grupos. Los otros cuatro grupos tuvieron porcentajes de aciertos parejos.
P A L A B R A SN O P A L A B R A S Grupo AGrupo BGrupo CGrupo DGrupo EPorc. De aciertosPorc. de aciertosPorc. de aciertosPorc. De aciertosPorc. de aciertos96,82%92,13%57,24%85,13%86,44%

Segundo: el Tiempo de Reconocimiento para las no palabras fue mayor que para las palabras.
P A L A B R A SN O P A L A B R A S Grupo AGrupo BGrupo CGrupo DGrupo EMedia TR.Media TR.Media TR.Media TR.Media TR.793,53 msg.970,14 msg.1229,87 msg.1127,60 msg.1012,99 msg.

Tercero: las palabras derivadas (Grupo B) requirieron un mayor tiempo de respuesta que las palabras no derivadas (Grupo A), tanto en los tiempos medidos para los aciertos como para el medido para los estmulos no acertados.
Grupo A (Palabras. No derivadas)Grupo B (Palabras Derivadas)TR. AciertosTR no acertadosTR aciertosTR no acertados796,22 msg.818,38 msg.962,81 msg.1123,29 msg.

Cuarto: dentro de las no-palabras el Tiempo de respuesta para el Grupo C (no palabras posibles) fue mayor que el de las no palabras conformadas por una raz neologstica y afijos existentes (Grupo D), que a su vez, fue mayor que el del grupo E (palabras totalmente neologsticas). [cuadro N1] Quinto: el tiempo de respuesta dentro del grupo C (no-palabras posibles) fue mayor para los estmulos acertados que para los no acertados.
Grupo C (No Palabras posibles)TR aciertosTR no acertados1309,56 msg1149,84 msg. 5.- DISCUSIN

Para poder explicar los datos obtenidos nos hemos basado en el modelo de procesamiento propuesto por Taft (1994). Como se dijo anteriormente, este autor postula un modelo de activacin con distintos niveles de procesamiento (grafmico, morfmico, de palabra y conceptual). Los niveles estn conectados con el nivel inmediatamente inferior y con el inmediatamente superior. Pero en el caso del nivel de morfemas ligados tambin tiene conexiones directas con el nivel conceptual, por lo que las unidades morfmicas pueden activar directamente las unidades semnticas sin necesidad de que medie el procesamiento al nivel de la palabra. El procesamiento de la informacin es interactivo, es decir que la informacin no slo fluye desde los niveles inferiores a los superiores (procesamiento de abajo a arriba), sino que tambin lo hace desde el nivel conceptual hacia los niveles inferiores (de arriba a abajo). Cuando el estmulo ingresa al sistema, se separan sus afijos de la raz, y cada parte pasa a funcionar como una unidad de activacin independiente pero que trabajan simultneamente (a esto se lo conoce como procesamiento en paralelo). El esquema del modelo es el siguiente:

Nivel Conceptual Nivel de Palabra Nivel de morfema ligado

Nivel grafmico

no

amable

descorts

corts

Des D E S C- O R T

1. El porcentaje de aciertos de no-palabras posibles es muy inferior con respecto a los otros grupos. El error indica que los sujetos reconocen, en el 43% de los casos, como palabras reales a estas no palabras, formadas por la combinacin anmala de races y afijos existentes en la lengua. Por tratarse de un modelo interactivo, la informacin para el reconocimiento del tem, en el nivel de la palabra, proviene tanto del nivel conceptual como de los niveles inferiores del sistema. Los tems lexicales se van activando e inhibiendo a medida que procesan la informacin, hasta que alcanzan un umbral de reconocimiento, en el que se produce un emparejamiento con el estmulo. En ese caso el estmulo ha sido reconocido como palabra. En el caso de estas no palabras, desde el nivel morfmico se activan los nodos del nivel conceptual correspondiente tanto a los afijos como a la raz. De esta manera, la informacin procesada semnticamente desciende hasta el nivel de la palabra, el cual, a su vez, recibe informacin procedente de los niveles inferiores. En caso de tratarse de una no-palabra semnticamente transparente (incorts por descorts) la informacin conceptual ser fcilmente reconocida por los nodos del nivel de la palabra y por lo tanto podr ser asociada con un grupo de tems. De esta forma se produce una doble activacin en el nivel de la palabra, activndose todos aquellos elementos lxicos que se asemejan en la forma (informacin proveniente de los niveles inferiores) y en el significado (informacin del nivel conceptual). Como consecuencia de la doble activacin, alguna de esas palabras en competencia puede pasar el umbral de reconocimiento, identificando la no-palabra como una palabra real y dando como resultado una respuesta errnea. Estos datos nos permiten plantear un tipo de procesamiento interactivo, en el que la informacin semntica influye en el reconocimiento del input lingstico. Pero adems permiten pensar que dentro del Lxico Mental las palabras estn descompuestas morfolgicamente, ya que el alto porcentaje de no-palabras reconocidas como palabras de la lengua, puede explicarse teniendo en cuenta que fueron procesados por separado el afijo y la raz. Si, en cambio, tomramos en cuenta el modelo propuesto por Butterworth -quien sostiene que las palabras estn listadas de manera completa en el Lexicn-, no podra explicarse por qu estas no palabras tienen un comportamiento distinto al de las otras no palabras ya que, segn este autor, el procesamiento no implicara una descomposicin morfolgica y por lo tanto debera ser igual para todas las no palabras. 2. Diferencia en el Tiempo de reconocimiento entra palabras y no palabras: Segn el modelo de Taft, al ingresar un estmulo, se activan todos los elementos que comparten alguna informacin con l. El procesamiento de la informacin se produce en forma simultnea. La decisin lxica se realiza basada en la cantidad de activacin del nodo en el nivel de la palabra, aunque el tiempo usado para llegar a la decisin depende de la cantidad de activacin competitiva de las otras unidades del mismo nivel. En el caso de las no-palabras ningn candidato consigue alcanzar el umbral de reconocimiento necesario para inhibir completamente a sus competidores y la bsqueda, hasta encontrar el candidato que se empareja perfectamente con el input, debe continuar de forma exhaustiva entre todos los competidores activados. Finalmente, como no se logra la

equiparacin entre el input y los tems lxicos presentes en el Lexicn, se rechaza el estmulo como una palabra, pero el tiempo de procesamiento fue necesariamente ms alto que para el procesamiento de una palabra. 3. El TR para las palabras derivadas es mayor que el de las palabras no derivadas Estos datos tienen dos posibles explicaciones. En primer lugar se puede explicar esta diferencia en el Tiempo de Respuesta debida a distintas longitudes de palabra, ya que las palabras que tienen un afijo unido a su morfema raz tienen, por lo general, ms cantidad de letras que las palabras sin derivar. En segundo lugar la explicacin puede darse teniendo en cuenta el tipo de procesamiento independiente de los afijos y las races. Este procesamiento de las unidades de activacin, si bien es paralelo, implica que en el nivel de palabra va a haber necesariamente ms candidatos activados que si se tratase de una raz libre. En este ltimo caso la activacin implicara un costo menor de tiempo porque habra menos competidores que inhibir para poder cruzar el umbral de reconocimiento. En cambio, las races con afijos activan toda la familia de palabras que incluyen esa raz, y la eleccin final del candidato depende de la activacin que le otorga la informacin que conlleva el afijo. 4. El tiempo de respuesta para las no-palabras posibles (grupo C) fue superior al de las nopalabras, formadas por races neologsticas y afijos reales (Grupo D), que a su vez fue mayor que el TR para no-palabras neologsticas (Grupo E). El estmulo, una vez que ingresa, es descompuesto morfolgicamente. De esta manera tanto la raz como el afijo son utilizados como unidades de reconocimiento que trabajan simultneamente. En el caso de las no palabras posibles (Grupo C) las dos unidades activan las unidades correspondientes en el nivel de los morfemas. Una vez activadas estas unidades, mandan la informacin a los dos niveles superiores. Por eso en el nivel de la palabra no puede rechazarse fcilmente el input ya que, si bien no reconoce la combinacin como una palabra existente, sigue buscando la combinacin posible de las dos unidades que fueron activadas tanto en el nivel morfmico como en el conceptual. Esta bsqueda ms exhaustiva hace que el tiempo de respuesta sea mayor que para los otros grupos. En el caso de las no palabras formadas por afijos existentes y races neologsticas sucede que, si bien los grafemas correspondientes a la cadena que forma la raz no son reconocidos al nivel de los morfemas ni al de la palabra, los grafemas que se corresponden con la porcin del afijo son reconocidos como una unidad de activacin. Por lo tanto, la informacin correspondiente a los afijos activan los nodos de los distintos niveles. A partir de la informacin que se obtiene por el procesamiento de la raz, se asume que se trata de una no-palabra, pero al estar activada una unidad al nivel morfmico, se produce un retraso en la decisin lxica. De estos datos se desprende, por un lado que el procesamiento de la raz y el afijo se hace independientemente, por lo que necesariamente los elementos listados en el Lxico Mental deben estar descompuestos morfolgicamente. Por otro lado, esta diferencia en los tiempos de procesamiento particularmente entre el Grupo D y el E, demuestra que los afijos tienen influencia en el reconocimiento de palabras. 5. En el Grupo C el tiempo de reconocimiento para los estmulos acertados es mayor que para los no acertados. Esto puede explicarse teniendo en cuenta lo dicho en los puntos anteriores. Se activa, en el nivel de la palabra, un grupo de candidatos a partir de la doble informacin que proviene desde el nivel conceptual y desde el nivel morfmico. Esta informacin puede producir, que alguno de los competidores supere el umbral de reconocimiento, provocando la inhibicin de la activacin de los otros candidatos. En este caso la no-palabra ser reconocida como palabra real. Si por el contrario, no se logra equiparar el input a ninguno de los tems lexicales almacenados, la activacin contina hasta el final, requiriendo la tarea un tiempo mayor de procesamiento.

6.- Conclusiones En este trabajo hemos realizado un acercamiento morfolgico al estudio del lxico mental. A partir de los datos obtenidos en la prueba de decisin lxica, en la que se presentaban a los sujetos tanto palabras (ya fueran derivadas o no) como no palabras (formadas por races y afijos existentes pero mal combinados; por races neologsticas y afijos reales; y otras completamente neologsticas), puede demostrarse: Primero que las palabras listadas en el lxico mental estn morfolgicamente descompuestas, es decir las races separadas de los afijos. De no ser as no podra explicarse el alto porcentaje de error de las no palabras posibles frente a los otros grupos. Tampoco se podra dar cuenta de los distintos tiempos de reconocimiento empleados para palabras derivadas y no derivadas. Finalmente no se podran explicar las diferencias en los tiempos de reconocimiento entre los tres grupos de no palabras. Segundo que el procesamiento debe ser necesariamente interactivo, es decir que la informacin procesada en el nivel conceptual pueda influir en el procesamiento dentro de los niveles inferiores, ya que de no ser as no podra explicarse por qu el 43% de las no palabras posibles fue reconocida como palabra real del espaol. Tercero que el procesamiento es necesariamente en paralelo, las races y los afijos se comportan como unidades de activacin que trabajan simultneamente. Cuarto que los afijos cumplen alguna funcin en el procesamiento. Si esto no fuera as no podra explicarse por qu las no palabras formadas por races no existentes y afijos reales conllevan un tiempo de reconocimiento mayor que las no palabras completamente neologsticas. NOTAS Sandra, D (1994) La morfologa en el lxico mental: estructura interna de las palabras desde una perspectiva psicolingstica, tomado de Language and Cognitive Processes 9 (3) 227 269. Trad. de Virginia Jaichenco V La prueba se llev a cabo con una computadora Pentium, en cuya pantalla aparecan los estmulos escritos con letra de imprenta minscula. Los sujetos deban apretar la tecla N si consideraban que no se trataba de una palabra, y la tecla M si reconocan el estmulo como una palabra existente de la lengua. Antes de iniciar la prueba el investigador daba, en forma oral, las instrucciones a los sujetos, las cuales luego aparecan nuevamente en la pantalla. El tiempo entre la presentacin de un estmulo y el siguiente era de 1000 msg. (un segundo). Antes de comenzar la prueba, los sujetos deban realizar una prctica con 20 estmulos, de la misma clase de aquellos que luego apareceran en el test. De esta manera los sujetos iniciaban la prueba conociendo el manejo y la metodologa de la misma. m Esta decisin fue tomada porque consideramos que el procesamiento de los sufijos inflexionales difiere del procesamiento de los sufijos derivacionales. En un trabajo anterior propusimos un modelo de acceso y procesamiento lxico en dos niveles, en el que los afijos inflexionales no tenan representacin en el nivel lexical, sino que eran procesados en el nivel sintctico. Seguimos manteniendo como vlida esa postura para el presente trabajo. 4 El programa arroj el porcentaje de estmulos acertados por Grupo y por persona. Tambin facilit los tiempos de respuesta de los Estmulos no acertados y de los estmulos acertados, as como una media promedio de los dos tiempos para cada Grupo y tambin para cada sujeto evaluado. Cabe aclarar que se considera Tiempo de Reaccin o Respuesta al tiempo que transcurre entre la aparicin del estmulo y la decisin del sujeto, presionando la tecla correspondiente.
N

BIBLIOGRAFA BUTTERWORTH, B. (1983) Language production: developement, writing and other language processes, Vol II, Academic Press, Londres ORO AZUAGA, MARA, SANCHEZ, K., SARCONE, C., Y BARBEIRO, V. Esbozo de un nuevo modelo de acceso al lxico: Aportes de los errores de habla al estudio de la produccin del

lenguaje (en prensa) SANDRA, D (1994) La morfologa en el lxico mental: estructura interna de las palabras desde una perspectiva psicolingstica, Language and cognitive Processes 9 (3) 227-269 [Trad. de Virginia Jaichenco] TAFT, M. (1994) Interactive activation as a Framework for Understanding Morphological Processing, Language and cognitive Processes 9 (3) 271-294

Modelos contextuales y procesamiento del discurso Mnica SFORZA Universidad Nacional de Entre Ros ingls@fiuner.edu.ar
1.INTRODUCCIN

En el marco de la teora general de los modelos mentales, los modelos contextuales y sus categoras ofrecen herramientas apropiadas para estudiar la relacin texto-contexto, las representaciones semnticas de los participantes del discurso y los modelos que stos van construyendo en la interaccin. Los modelos contextuales son las representaciones mentales de las interpretaciones subjetivas que construyen los hablantes en relacin con las caractersticas relevantes de la situacin comunicativa. De este modo, las categoras de las estructuras de dichos modelos constituyen la interfaz comunicativa entre los modelos de los acontecimientos y las estructuras discursivas ( Van Dijk, 1997). Este tipo especial de modelo representa los episodios comunicativos en los cuales participamos. Cada uno de los participantes del discurso construye su propio modelo contextual, por lo tanto ste se caracteriza por ser subjetivo, individual, particular, personal. A la vez es dinmico ya que en el procesamiento del discurso, sea en la etapa de produccin o en la de comprensin, los participantes del evento comunicativo actualizan sus modelos a medida que interactan. El objetivo del presente trabajo- que se inscribe en el proyecto de investigacin Oralidad y Escritura, su Interseccin en Algunas Producciones Locales, es mostrar cmo operan algunas de las categoras propuestas por Van Dijk en el procesamiento del discurso poltico. No se pretende realizar un detallado y exhaustivo anlisis de todas las categoras propuestas por van Dijk para los MC. S en cambio mostrar cmo operan algunas de ellas en la variedad discursiva mencionada.
2.DISCURSO POLTICO

El anlisis se centra en el discurso de dos senadores provinciales, uno representante del oficialismo (Partido Justicialista) y otro representante de la oposicin (Unin Cvica Radical), en uso de la palabra en el Senado de la provincia de Entre Ros, en el turno Homenajes en oportunidad de celebrarse el Da del Maestro. Dado que los estudiados son dos y teniendo en cuenta el orden en el que realmente fueron pronunciados por los legisladores, designamos al primero como Senador A, representante de la oposicin y al segundo como Senador B, representante del oficialismo. Como dijimos al comienzo, tomamos aquellas categoras de la estructura de los MC que hacen ms evidente el monitoreo de stos sobre la produccin del discurso. Comenzaremos con la categora dominio. En nuestro caso el dominio social est constituido por uno de los tres poderes del estado, el legislativo. Esta categora determina otras, por ejemplo gnero discursivo, en este caso debate parlamentario, y dentro de ste el subgnero homenajes. Otra de las categoras reguladas tambin por el dominio es la de participantes. Dentro de sta incluimos roles, afiliacin e ideologa. Los participantes de este debate tienen un rol muy bien definido del que sin dudas son conscientes. Ambos son senadores provinciales. Por ende, cada uno representa constitucionalmente su departamento de origen. Por otra parte, en la autorepresentacin

de cada uno vemos cmo surgen las diferencias a pesar de compartir el mismo rol profesional. El Senador A expresa la opinin de la oposicin en el pas mientras que el Senador B la del oficialismo. El Senador A expresa los reclamos de los docentes nucleados en la CTERA. El Senador B, por su parte, al adherir al homenaje a los docentes en la persona de Sarmiento y a la vez defender la poltica educativa nacional queda atrapado en la lgica del discurso menemista. As, esgrime su origen histrico nacional y popular pero se hace cargo del discurso neoliberal, autoinscribindose en uno de los grupos que adscriben a la ideologa dominante. Vale la pena citar lo que bien sealan Eric y Fernando Calcagno en su obra El Universo Neoliberal (1995) Detrs del verso existe una amplia gama de adeptos...un tercer orden es el de algunos antiguos contestatarios, que buscan una justificacin histrica a su conversin ideolgica. (Eric yCalvo 1995: 42) Asimismo y aunque no sern objeto de anlisis en este trabajo, es necesario tener en cuenta tambin a otros participantes: el pblico presente. Es de destacar que en esta sesin adems de las personas que por rutina asisten a las sesiones- empleados de las cmaras, militantes polticos- se encontraba un considerable nmero de docentes nacionales transferidos, ya que ese mismo da se trataba el proyecto de ley de Opcin de docentes nacionales transferidos para jubilarse por la Caja Provincial, cuya autora casualmente correspondi al Senador A junto a otros dos legisladores de la oposicin. Es decir que en la autorepresentacin de cada orador, haba un destinatario real, presente con un alto inters en la cuestin educativa, aunque como en toda sesin legislativa el destinatario formal haya sido el presidente de la cmara. En esa autoreprentacin juega un papel importantsimo otro destinatario: los respectivos jefes partidarios que, aunque ausentes en la sesin, se encuentran presentes en la representacin mental de los oradores. Esto surge de analizar el comportamiento de los partidos polticos, su disciplinamiento y consecuente posibilidad de permanencia y ascenso. Otras de las categoras en nuestro anlisis son las metas o propsitos. Esto es muy importante y est tambin contextualmente determinado. Se relaciona con los roles de los participantes, sus autorepresentaciones, sus afiliaciones, etc. En nuestro caso, la meta no es tan slo rendir homenaje a todos los docentes argentinos a travs de la figura de Sarmiento sino ms bien, en el caso del senador A expresar la oposicin a la poltica educativa y en el caso B justificarla a travs de un discurso que pretende legitimar polticas contrarias a las luchas que caracterizaron al movimiento obrero argentino que se identific histricamente con el partido al que B representa. A continuacin incluimos un cuadro que sintetiza las categoras en nuestro anlisis para luego ver cmo se estructuran las expresiones discursivas de los participantes. Hemos incluido algunas no descriptas porque creemos que no necesitan mayor explicitacin CATEGORIASENADOR ASENADOR LEGISLATIVOESCENARIO: A-lugar B-da y hora C-cicunstancias sala de sesiones en el Senado de Entre Ros 10/09/97 17 y 22 horas sesin pblica con audiencia interesada en la problemtica educativa sala de sesiones en el Senado de Entre Ros 10/09/97 17 y 22 horas BDOMINIOPODER LEGISLATIVOPODER

sesin pblica con audiencia interesada en la problemtica educativa

PARTICIPANTES A-ACTIVOS A-1. Roles A-2.afiliacin A-3. Ideologa B-PASIVOS Pblico

SENADOR OPOSITOR Orador UCR SOCIALISTA (1)

comprometido con la cuestin educativa que ADHIERE a lo expresado por A SENADOR OFICIALISTA orador PARTIDO JUSTICIALISTA DEMOCRISTIANA (1) comprometido con la cuestin educativa que SE OPONE A lo expresado por B GENERO DISCURSIVO Subgnerodebate parlamentario homenajedebate parlamentario homenaje META-PROPOSITO rendir homenaje OPONERSE A la poltica educativa nacional rendir homenaje

 JUSTIFICAR Y DEFENDER la poltica educativa nacional Analizamos ahora cmo se manifiesta el control que las categoras de los modelos contextuales ejercen sobre las estructuras discursivas. En primer lugar, apreciamos una forma de control de la estructura de superficie no semntica realizada a travs de la manera de dirigirse al interlocutor formal, que da cuenta de las restricciones de cortesa que regulan las categoras dominio y gnero discursivo del modelo contextual de los hablantes (Van Dijk, 1995). As el Senador A cuando solicita la palabra dice: (1) Seor presidente, el da 11 de setiembre... Por su parte, el Senador B al pedir la palabra expresa: (2) Es para adherir, seor presidente, a este homenaje... Y a lo largo de su discurso repite esta expresin 5 veces ms, dirigindose formalmente a quien preside la cmara aunque todos sabemos que los otros reales son el pblico presente y los virtuales lectores del diario de sesiones. Tambin es evidente el monitoreo que ejerce la categora escenario, y dentro de ste el tiempo, sobre los discursos en cuestin mediante el empleo de diferentes expresiones decticas temporales. Por ejemplo, el Senador A dice: (3) ...el da 11 de setiembre... e inmediatamente aclara ...maana... , consciente de la fecha en la que est produciendo su discurso. Luego, cuando enmarca el homenaje en la grave crisis por la que atraviesan los maestros argentinos dice: (4) No es sencillo rendir ese homenaje hoy... De este modo, sita la crisis en el tiempo presente y simultneamente sugiere que en tiempos pretritos, cuando su partido gobernaba el pas, esta crisis no era tal. Adems agrega: (5)...en el momento en el que estamos viviendo... Es muy claro el anclaje temporal de la crisis. Esto se repite en otras expresiones cuando alude a la carpa blanca y al ayuno docente: (6) ...en momentos en los que hoy... (7) hoy justamente cuando se estn cumpliendo seis meses ... Asimismo este senador cuando hace referencia a la crisis educativa emplea en forma dominante el tiempo presente en su forma simple, es decir cuando atributo y momento en que se profiere el verbo coinciden (Bello, 1928). Esta forma alterna con el presente seguido de gerundio que da una coloracin ms presente dado el carcter de accin en proceso que esta forma subraya. No debemos olvidar que en la autorepresentacin de este orador est su afiliacin poltica que lo implica en la responsabilidad de gobierno hasta el ao 89. Veamos algunos ejemplos: (8) todos conocemos las dificultades por las que atraviesa la educacin argentina; todos sabemos los sacrificios que estn llevando sobre sus espaldas aquellas mujeres y hombres... los docentes estn haciendo jornadas de ayuno... ...se estn cumpliendo 6 meses de la carpa blanca que tenemos frente al Congreso de la Nacin... ...tambin quiero rendir homenaje a los maestros, a los docentes de nuestro pas que vienen reclamando tan pacficamente... Por su parte, cuando el Senador B utiliza el adverbio hoy por primera vez, lo hace para aludir a la Argentina actual que disfrutamos como consecuencia de las polticas implementadas histricamente por el peronismo que, entre otras cosas, posibilit que: (9) ...hoy tambin podamos educarnos y tener ttulos profesionales aquellos que provenamos de familias humildes; y fue el peronismo el que abri las puertas de las

universidades y de la educacin... Cuando emplea el trmino hoy por segunda vez, es para renovar el compromiso de lucha de su movimiento poltico frente a la crisis y utiliza la expresin verbal seguimos luchando poniendo de manifiesto la permanencia en el tiempo de tal lucha. Cuando hoy es empleado por tercera vez, lo hace para admitir que existe una carpa blanca en virtud de la libertad imperante para expresarnos, manifestar, etc. (10) hoy, es cierto, hay una carpa blanca...Yo valoro que tengan la libertad para hacerlo... Es interesante analizar el cuarto y quinto hoy del senador B. Dice: (11)...pero tambin convengamos que resulta muy difcil, hoy como ayer, tratar de insertarnos dentro de ese mundo de bienestar, de mejor calidad de vida, que hasta hace muy poco los argentinos veamos como muy lejano y hoy no tanto. En un comienzo el orador asimila el tiempo presente al pasado al decir [ resulta muy difcil ] hoy como ayer [ tratar de insertarnos dentro de ese mundo de bienestar ]. Inmediatamente se desdice al afirmar que hasta hace muy poco, es decir cuando el partido del Senador A gobernaba el pas, ese intento se vea lejano, en cambio hoy bajo un gobierno de su signo no tanto, lo cual invalida la primera afirmacin y muestra un sesgo ideolgico partidario. Al utilizar hoy por 6 y 7 vez expresa: (12) ...las situaciones difciles hoy se estn planteando en aquellos pases, y hasta el flagelo de la desocupacin hoy es posible observarlo en Estados Unidos o en cualquier pas oriental, aun en aquellos que en algn momento nos deslumbraron por su programas econmico financieros, por su nivel de cultura, por su inversin en el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano. En estos dos casos asimila el hoy argentino a los hoy de otras latitudes, incluso del primer mundo que tambin padecen crisis, hasta EEUU que sufre el flagelo de la desocupacin, en un intento por naturalizar la crisis con lo que legitima el ajuste y reafirma el discurso de la resignacin. En este sentido vale la pena citar lo que sealan Eric y Fernando Calcagno en la obra mencionada: Como ocurre con otros versos, el referido al ajuste lleva implcita una descalificacin de sus potenciales oponentes: quien critica el ajuste sera un partidario del desajuste, es decir un ignorante o un energmeno.(Eric y Calvo 1995: 332) Analizaremos ahora el uso de los pronombres en tanto realizacin de la categora participantes del modelo contextual. Analizamos en particular la primera persona plural. En este sentido, Van Dijk (1995) considera a nosotros como el pronombre poltico e ideolgico ms poderoso. El Senador A utiliza 24 veces la primera persona a travs de pronombres, desinencia verbal y adjetivos posesivos, 20 corresponden a la forma plural. Cuando utiliza esta forma es evidente que el referente al que aluden esas expresiones vara segn las representaciones semnticas que subyacen a las lingsticas. Incluimos algunas instancias. Dice: (13)No es sencillo rendir ese homenaje hoy, en el momento en el que estamos viviendo. Todos conocemos las dificultades por las que atraviesa la educacin argentina; todos sabemos los sacrificios que estn llevando sobre sus espaldas aquellas mujeres y hombres que han hecho de esta profesin su vida, permitindole en la actualidad a nuestros hijos y antes a nosotros, habernos educado, poder estar ac, en sntesis.

En su representacin el referente de las cuatro primeras instancias es el pueblo argentino en su conjunto, incluso la voz de la primera persona plural est reforzada por el determinante con funcin pronominal todos. Asimismo, creemos que el referente de las 2 ltimas expresiones alude a un sector social, quiz con el que el Senador se identifica, clase media, e inclusive clase trabajadora que, gracias a la educacin pblica y gratuita, permiti en el pasado que los hijos de los trabajadores accedieran a todos los niveles educativos, haciendo que algunos de ellos, entre los que se autoincluye el orador, pudieran aspirar a los mximos cargos pblicos como el de una banca en el Senado Provincial. El referente pueblo argentino es aludido en otras expresiones y el grupo social al que hacamos referencia en el ejemplo cuarto aparece tambin aludido en otros tramos del discurso. Dice el Senador: (14) ...no es sencillo rendir este homenaje, porque tenemos situaciones contradictorias los que tenemos la posibilidad de ocupar cargos en los distintos Poderes del Estado. Sabemos de las dificultades econmicas y financieras... Este movimiento de un referente a otro que se produce al utilizar las mismas expresiones lingsticas pone en evidencia cmo el modelo contextual del orador va monitoreando su discurso y cmo l es consciente de quin es, cul es su rol profesional y a qu grupo social e ideolgico pertenece. Analizamos ahora algunos ejemplos del discurso del Senador B quien utiliza la primera persona en 59 oportunidades, 47 corresponden a la forma plural . Es interesante sealar que la misma expresin lingstica -nosotros o la realizacin equivalente de esta persona- alude a tres referentes distintos a lo largo del discurso. As, encontramos nosotros = hombres y mujeres del Movimiento Nacional Justicialista; nosotros = sociedad argentina y nosotros = latinoamericanos. Veamos las instancias ms significativas. Cuando el orador anuncia la adhesin de su Bloque al homenaje, inmediatamente introduce un contraste a travs del conector pero con la finalidad de comenzar a marcar las diferencias entre sus reflexiones y las del preopinante. En este tramo de su discurso observamos 22 instancias en las cuales est presente la primera persona en la forma plural. Sin dudas aqu el referente al que aluden esas expresiones es el conjunto de hombres y mujeres que integran el Movimiento Nacional Justicialista. El orador est representando la voz de su grupo de pertenencia en este momento de la interaccin. (15)A nosotros no nos pesa este homenaje, nosotros lo hacemos con orgullo y con la conciencia tranquila. Lo hacemos con orgullo porque siempre, desde el inicio nuestro movimiento poltico, aun desde una concepcin doctrinaria, hemos defendido y realzado al maestro... Orgullosos porque quienes abrazamos por conviccin el peronismo, generalmente procedemos de familias muy humildes, de trabajadores... Al aludir al referente mencionado, el Movimiento Justicialista, lo hace no slo desde el conjunto de creencias y valores de su grupo poltico, es decir el componente ideolgico, sino tambin desde el conjunto de personas que mayoritariamente en su representacin constituye ese movimiento, es decir el componente social. Ms adelante, aparece claro el referente sociedad argentina, va as ampliando el grupo aludido: (16) Nadie duda de la situacin difcil por la que estn atravesando nuestros maestros y otros sectores sociales de nuestra Argentina. Esta ampliacin al conjunto del pueblo argentino se ensancha aun ms al final cuando incorpora en sus expresiones referenciales a los habitantes de los pases del Mercosur e inclusive Amrica Latina. Su voz es la voz de todos. Dice: (17) Y para terminar, una aspiracin de deseos, que no slo los argentinos, tambin los uruguayos, los brasileos, los chilenos, los paraguayos, en fin los latinoamericanos, alguna vez podamos contar con las herramientas para poder darle esos conocimientos tcnicos y cientfico a nuestro pueblo...

3-CONCLUSIONES

Podramos seguir analizando otras instancias, pero creemos que con lo dicho hasta ac es suficiente para corroborar que en cada tramo del discurso es posible presuponer varias autodefiniciones de la identidad, la pertenencia y las lealtades del orador actualizadas por su modelo contextual en la interaccin. Se abre de este modo un espacio para el anlisis del discurso poltico a partir de las estructuras de superficie en tanto epifenmenos que manifiestan estructuras mentales subyacentes.
NOTAS

1- Para esta subcategora se ha tenido en cuenta las Internacionales a las que los partidos de ambos senadores estn oficialmente adheridos. BIBLIOGRAFA CALCAGNO, A. E. Y CALCAGNO A. F. (1995) El Universo Neoliberal. Recuento de sus Lugares Comunes. Buenos Aires: Alianza Editorial. VAN DIJK. (1995) Cognitive Context Models and Discourse. Paper en Maxim Stamenov (edit), Cognition and Consciousness. ________(1997) Towards a Theory of Context and Experience Models in Discourse Processing. Paper en prensa, 4 versin.

Cmo, por qu y para qu ensear la Voz Pasiva de Frase verbal: gramtica prototpica aplicada a la enseanza Mara Luisa SILVA UBA
Mluisa@Filo.uba.ar 1. INTRODUCCIN Y MARCO TERICO

El presente trabajo es parte de la investigacin desarrollada a lo largo del ao 1998 en el subsidio UBACYT Joven JF03: Teora prototpica y gramtica aplicada a la enseanza del espaol: la voz pasiva. La hiptesis inicial del mencionado proyecto, enmarcada en el enfoque prototpico, sostiene que todo hablante utiliza las estructuras de su lengua en forma significativa y funcional; consecuentemente sostuvimos la hiptesis de que la Vpde FV pasiva no es una estructura subsidiaria de la Voz Activa sino que tiene significado y funcin propios y que merece ser descripta en sus contextos de uso. Para ello, en el citado proyecto relevamos y constrastamos la aparicin de construcciones con la estructura ser + Participio (Frase Verbal de Voz Pasiva ) en diferentes tipos discursivos. Luego de la recoleccin del corpus se procedi al anlisis, seleccin de variables y posterior cuantificacin de la muestra. Observamos, a partir del anlisis de los corpora, una relacin significativa entre determinados parmetros y la aparicin de las estructuras en cuestin. Los parmetros que hallamos relevantes son: 1. Punto de vista centrado en el Paciente (entendiendo al Paciente como FN contrapuesta al Agente en tanto posee rasgos: [ - Humano] y [ - Voluntad ], explcita y con un alto grado de afectacin ). 2. Continuidad Tpica (entendiendo por cadena tpica la identidad referencial de los constituyentes ) . 3. Determinados tipos discursivos. A partir de esta observacin y posterior anlisis consideramos que la adquisicin de la competencia metalingstica, que presupone el reconocimiento de una estructura sintctica en lengua materna, debe implicar el reconocimiento de los tipos textuales que presentan estas

estructuras; ya que es en ese mbito en donde los parmetros detectados se encuentran funcionalizados. En virtud de esto consideramos que la intervencin del docente deber basarse en un adecuado y constante diagnstico ( tanto en comprensin como en produccin) del uso de la estructura en los estudiantes para, posteriormente, reforzar los parmetros textuales, cognitivos y situacionales que han favorecido su aparicin. Es decir, una didctica de la gramtica del espaol debe evitar la designificacin de los fenmenos de reflexin metalingstica. Creemos que la perspectiva didctica vigente ha convalidado una metodologa en la que las estructuras sintcticas se presentan en la curricula como un conocimiento informal, afuncional y muchas veces ocasional. Consideramos que con ello desconocen la estrecha dependencia entre la organizacin conceptual y cognitiva y la organizacin gramatical del lenguaje. Nuestro trabajo intenta variar este enfoque didctico de la gramtica. 1. Aplicacin En este marco, propongo una serie de ejercicios didcticos que procuran la adquisicin de habilidades para reconocer, internalizar y funcionalizar el uso de la estructura referida. Hacen hincapi en los parmetros citados procurando que el alumno identifique los contextos de aparicin y que el docente diagnostique la comprensin de la estructura para que, el alumno (a partir de la produccin contextualmente adecuada) afiance el uso de la Vpde FV y pueda abordar la reflexin y sistematizacin gramatical. Fueron diagramados de la siguiente forma 1.- Descripcin de los objetivos del ejercicio en trminos de Contenido Procedimental (Competencia a desarrollar) y Contenido Conceptual (en funcin del rasgo que favorece la aparicin de la construccin) y el ao de escolaridad formal en el que sugiero implementarlo. 2.- Descripcin de la actividad (en una estructura similar al plan de clase, menciono la intervencin del docente y las competencias y habilidades esperadas del alumno). Adems la propuesta didctica contempl: * la fluidez de la relacin del preadolescente con determinados tipos textuales. * la presentacin de problemticas que involucren al alumno y * el carcter ldico del aprendizaje. Algunos ejercicios fueron diseados para aplicarlos a la enseanza asistida (en la modalidad interactiva). Todos son presentados gradualmente, respetando un orden de complejidad acumulativa (creciente) para las competencias cognitivas requeridas en el reconocimiento y aplicacin de los rasgos. 2. Ejercicios 1.Contenido procedimental / Competencia considerada: Competencia Textual: reconocimiento de tipos textuales, adecuacin a registro y comprensin de funcionalidad discursiva. Contenidos conceptuales / Parmetro evaluado: Relacin entre tipo discursivo, situacin de enunciacin y el uso de la Voz activa y Voz Pasiva ( en Frase Verbal ). Nivel aconsejado: desde el ltimo nivel del segundo ciclo. ( 11-12 aos ) El docente presenta al alumnado una serie de escenas de pelculas en las que los actores producen tipos textuales diferentes (un alegato de defensa o la lectura de la sentencia, el relato de un cientfico sobre un descubrimiento y el relato de una experiencia). Los alumnos observarn las secuencias flmicas sin sonido y luego hipotetizarn acerca del tipo de texto que pueden producir esos actores. Secuencias flmicas sugeridas: Textos jurdicos: Situacin de apelacin del abogado defensor : El abogado del diablo

Textos de informe cientfico: Epidemia, Los cazadores del arca perdida(la secuencia del hallazgo del cliz) Textos narrativos: Rememoracin de una experiencia traumtica El hombre sin rostro (narracin del accidente) El docente puede sugerirles que redacten los textos hipotetizados y luego los compararn con los producidos por los actores. Posteriormente los alumnos reconstruirn la situacin de enunciacin .Esta tarea implica el desarrollo de las siguientes actividades: * observacin y audicin/ escucha de otros registros flmicos o sonoros, en los que los enunciadores construyen textos con caractersticas similares a los ya observados. Se pueden incorporar las siguientes situaciones: un cientfico leyendo un informe de investigacin en un congreso (o contndole a un colega sus hallazgos), el resumen de un noticiero o el resumen de un episodio de una serie (de dibujos animados, por ej.). El docente procurar el reconocimiento de los personajes/ enunciadores, la situacin de enunciacin y el tipo textual utilizado. A continuacin identificar los agentes, objetos y eventos de los textos referidos. Es conveniente introducir en este punto la diferenciacin entre estructuras Activas y Pasivas. Volcarn esta informacin en una grilla:
Enunciado/ Oracin (extrada del texto )AgenteEventoObjeto mencionadoEstructura Activa/ Pasiva

* recreacin de la situacin observada: juegos de mmica (un grupo de alumnos dramatiza, los restantes redactan el texto y luego los actores juzgan la pertinencia de los textos redactados, asignndoles puntaje ), juego de roles (el docente facilita los textos transcriptos de las secuencias observadas y los alumnos juegan a reconocer y a reconstruir las escenas) o dramatizaciones con textos incompletos (se les facilitan textos transcriptos incompletos, los alumnos los dramatizan para, a partir de esta vivencia, redactar la secuencia final). En todos los casos los textos producidos se evaluarn grupalmente juzgando, bsicamente, la adecuacin textual. Como producto final los alumnos transcribirn un fragmento significativo y lo vincularn con imgenes que representen esos usos. 2.- Contenido procedimental / Competencia considerada: Comprensin lectora y Produccin. Contenidos conceptuales / Parmetro evaluado: Grado de afectacin del objeto. Nivel aconsejado: desde el primer nivel del tercer ciclo (12 -13 aos). El recurso esencial de este ejercicio es la historieta. Seleccionamos este tipo textual pues permite testear la funcionalizacin de los parmetros a partir de la relacin que se plantea entre el texto y los iconos. * Historieta de trama policial: El docente ofrecer una historieta con vietas incompletas. Como trama posible sugerimos: un detective analiza la escena de un crimen y a partir de la observacin de ciertos objetos obtiene pistas acerca de las acciones del asesino. Se puede construir una escena similar a la descripta en El Asesinato de la Rue Morgue de Edgard A. Poe (cuando el detective, en la habitacin del crimen, rearma la secuencia del asesinato observando los objetos daados y desperdigados por el cuarto). Como secuencia final aparecer incompleta la primera plana de un peridico y los alumnos redactarn el titular (se procura que los alumnos redacten un enunciado con una estructura de Vpde FV). Como ejercicio de produccin el docente puede ofrecer un listado de relaciones (los argumentos y el evento) y los alumnos redactarn los textos que esas relaciones permiten. Como ejemplo de relaciones (extradas de la nouvelle El asesinato de la Rue Morgue) sugerimos: 1.- Habitacin / Marinero /Desordenar -; 2.- Dinero/Mujeres/ Ocultar -; 3.-Puerta/ Marinero/ Destrozar -; 4.- Muebles / Mujeres/ Colocar-; etc. Como actividad extra la docente puede ofrecer otro listado de relaciones y los alumnos arman oralmente la trama a partir de esas pistas.

Otros textos que pueden adaptarse a este ejercicio: captulos de las novelas La maldicin de los Dain, de D. Hammet o La Jungla de asfalto de S. Burnett; o secuencias de los cuentos: Un escndalo en Bohemia de A. Conan Doyle o Las doce figuras del Mundo de H. Bustos Domecq. * Historietas Las aventuras de Cousteau: Se pueden implementar en un nivel menor (10-11 aos) y adaptarse a soporte digital (en un programa interactivo de enseanza asistida ). 1. El misterio de la Atlntida Como trabajo previo a la lectura sugerimos anticipar el contenido a partir de los elementos paratextuales y de las vietas. Como trabajo posterior a la lectura (control de comprensin de la trama) sugerimos el siguiente cuestionario. Eleg la opcin que te parezca ms adecuada, sealndola con una cruz Te pareci interesante la historieta de a) la desaparicin de las estatuas b) la muerte de un buceador c) los peligros del mar d) una aventura arqueolgica en el fondo del mar e) la escasa pesca en el Mediterrneo a causa de la contaminacin f) los incidentes y contratiempos del conocimiento cientfico g)................. ?( este espacio es para que escribas tu propio tema, si ninguno de los previos te parece adecuado) Cul hubiera sido tu reaccin si hubieras estado en el barco en el momento del hallazgo de las estatuas ? Y si hubieras sido vos el buceador que las descubri ?

A trabajar... 1. Una tarea muy simple.... podras dibujar los cuadros en blanco y completar las vietas incompletas de algunos cuadros? (Ver Anexo) 1. Una tarea un poquito ms complicada ...el cuadro N 11 no posee vieta... cul sera el texto que hubieras escrito si a) quers destacar la accin del buceador b) quers destacar al presencia de la estatua? (se espera que produzcan los enunciados: El buzo observa la estatua / La estatua es observada por el buzo ) Escribiste uno o dos textos? Si son textos diferentes pods explicar cmo hiciste para expresar esas ideas en los dos textos (por ejemplo: si usaste los mismos verbos, si la estatua o el buceador hacen esas actividades, si tiene importancia el orden de los participantes - el buzo y la estatua - , etc.)?. Con la gua de esta actividad la docente organiza y utiliza las observaciones de los alumnos para introducir los conceptos de Voz Activa / Voz Pasiva, comparando las estructuras eventivas de verbo conjugado con la estructura de la frase Verbal Pasiva de ser + participio. Timbre de recreo (o para los memoriosos: abrimos la puerta para ir a jugar) Pods armar la siguiente competencia con tu compaero/a de banco, de clase (y si te anims desafi a alguno de Polimodal, aunque... primero asegurate de ganarle a tus compaeros !) Hall todas las estructuras Activas de la historieta que puedan ser transformadas a Voz Pasiva. Obviamente el que haya reunido la mayor cantidad (correctamente) y pueda hacer la transformacin correcta a Pasiva, adems de ser el ganador ser el... TEMIBLE PASIVIZADOR

Posteriormente podrn realizar las siguientes actividades de reflexin metalingstica 3.-Competencia considerada Produccin. Parmetro evaluado Integral ( todos los parmetros ) Nivel aconsejado desde el primer nivel del tercer ciclo. El recurso de este ejercicio es el Juego de Mesa (del tipo de los de avance). El docente disear un juego grupal con los siguientes tems representados en tarjetas: Tarjetasts. lxicosCaractersticas y ejemplosROJASVerbosManifestando diferentes grados de afectacin para el objeto: romper, golpear, desordenar, izar, etc.VERDES SustantivosAgentes prototpicos [+ Humano ] y [ + Voluntad ]; marinero, buzo, mujeres, ladrn, etc.AMARILLASSustantivosPacientes Prototpicos, con valores ostensiblemente diferentes de los Agentes: muebles, dinero, estatua, etc.AZULESVozActividad, dos tarjetas con los tems: ACTIVO

 PASIVO La tarea consiste en armar enunciados respetando las instrucciones que se irn extrayendo del pozo de tarjetas (un pozo para cada color de tarjetas). Avanzarn por el tablero de juego extrayendo las tarjetas, formando los enunciados correspondientes y avanzando tantos casilleros como indique el dado. Como complicacin posterior en el tablero se disearn obstculos que permitan el ejercicio de otras competencias lingsticas, por ejemplo: crear otro enunciado que rime con el ya formado, decirlo en forma de cancin, transformarlo en deseo, separarlo en slabas, escribirlo sin/ con faltas de ortografa - en este caso tambin corregirlo -, invertir los roles para que sea un disparate, etc. Al finalizar el circuito del juego el ganador deber coordinar todos los enunciados como si fuera un texto. Para ello se designar un secretario que escribir todos los enunciados formados. Este recurso se puede adaptar como programa interactivo (un formato similar al Tetris). Los lexemas van cayendo secuencialmente y el jugador redactar los enunciados cuando aparezcan tres lexemas y el modo (Voz Activa / Voz Pasiva) que aparecer al pie de la pantalla. Proseguir si redacta correctamente.
3. CONCLUSIONES

Este trabajo pretendi brindar propuestas didcticas sustentadas en el enfoque prototpico y en un trabajo de investigacin previo que relev parmetros de aparicin de la estructura de Vp de FV en el espaol. Reconsideran la didctica de la gramtica, focalizando la relacin entre la reflexin metalingstica y el desarrollo cognitivo de los educandos. BIBLIOGRAFA DI TULLIO, . (1997) Manual de Gramtica del espaol. Bs. As.: Edicial. GILI Y GAYA, S. (1961) Curso Superior de Sintaxis Espaola. Barcelona: Vox. LANGACKER, R. (1987) Foundations of Cognitive Grammar.- Vol. I. Standford: MIT Press. Min. de Cultura y Ed. de la Nacin (1995) Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica: Min de Cultura y Ed. de la Nacin. SRAFINI, D. (1995) El misterio de la Atlntida. Barcelona: Folio. Del discurso publicitario Roxana SINGER UNC srsinger@ esl. unc. edu . ar El discurso publicitario ha adquirido en nuestros das una funcin particular dentro del conjunto de mensajes de comunicacin de masas. Aparentemente destinado a un nico objetivo, el de persuadir directa o indirectamente- a la compra de productos o servicios y por lo tanto directamente relacionado con la produccin de bienes y la distribucin de la riqueza, no podemos sin embargo ignorar su influencia en cuanto inductor a comportamientos sociales masivos. Creador de estereotipos sociales fundados en esquemas particulares de valores, el mensaje publicitario se ha constituido en una fuerza de cambio tanto social como cultural. La inclusin de la disciplina Lingstica aplicada en la curricula de las Licenciaturas en Publicidad nos ha invitado a los docentes e investigadores a internarnos en los complejos escenarios del Discurso Publicitario con el fin de proveer a nuestros alumnos un marco terico de reflexin para la valoracin eficaz de la compleja tarea que se proponen desarrollar. La presente comunicacin propone una mirada terica desde distintas perspectivas epistemolgicas y su posible transferencia al anlisis y a la prctica publicitaria. Nos limitaremos, en esta ocasin, a los aportes realizados al campo de la lingstica y particularmente de la pragmtica por

ciertas teoras provenientes de la filosofa del lenguaje. Nuestra intencin ser la de discutir las posibilidades de ofrecer, desde este horizonte de la Teora , una plataforma crtica a partir de la cual nuestros alumnos puedan evaluar la pertinencia y adecuacin de sus producciones en ciertos contextos de interaccin determinados . Comenzaremos nuestro recorrido en el segundo Wiitgenstein, momento bisagra de la reflexin epistemolgica. Como todos sabemos a partir de las reflexiones de este filsofo austraco, hablar un lenguaje forma parte de una actividad o de una forma de vida lo que tuvo fuerte repercusin en el desarrollo de la semntica y de la pragmtica lingstica. Wiitgenstein postula que usamos las palabras para llevar a cabo ciertas acciones, jugadas o desarrolladas mediante determinados juegos de lenguaje. La publicidad, pensada desde el horizonte de esta teora, sera uno de los tantos juegos lingsticos mediante los cuales el comportamiento humano se articula y da sentido a sus expresiones verbales. El uso al que alude el autor, se refiere al uso individual de individuos libres, responsables de su creatividad dentro de las convenciones que rigen la interacciones comunicativas de una determinada sociedad. La publicidad como juego se integra al resto de los comportamientos lingsticos mediante usos individuales aunque socialmente coordinados y regulados. Quizs sea este el momento adecuado para reflexionar a propsito de quienes son los participantes de este particular juego lingstico. La publicidad, como otros comportamientos mediados, se desarrolla sobre un doble circuito o escenario: * un circuito interno, en el que se efectiviza lo que Wittgenstein designa gramtica superficial, es decir lo que puede ser visto u odo. Los juegos de lenguaje all presentes, ficcionales, articulan sentidos segn distintos usos e implican innumerables actores, no responsables de la creatividad intrnseca de tales prcticas(plano del anunciante). * Un circuito externo, que regula las reglas sobre cmo han de usarse los trminos durante el juego. Sus participantes, responsables de la creatividad intrnseca de la prctica, no aparecen sin embargo como actores directos de la actividad (publicista- pblico blanco). Es, sin duda alguna, en el seno de este escenario donde se configura tanto lo que Wiittgenstein denomina gramtica profunda o gramtica lgica del juego como la superficial, an cuando esta ltima se muestre en cuanto actuaciones de otros actores sobre el escenario que hemos convenido en denominar circuito interno. Interesante es reflexionar sobre la conformacin de sentidos segn este doble plano del juego publicitario. Como sucede frecuentemente en los comportamientos lingsticos resultantes de actividades ficcionales y creativas, los usos all manifiestos estn dados es decir acordados a ciertos personajes con fines manifiestos. La recuperacin del sentido se hace posible cuando tales juegos se encuentran coordinados y regulados segn el sistema de prctica que conocemos como discurso publicitario. Lo importante, a partir de la Teora de Wittgenstein, es el cambio de perspectiva que adquiere la investigacin en el campo de la Filosofa del Lenguaje. El hablante se ubica en el centro de la actividad en cuanto responsable de la decisin sobre el uso adecuado de los signos dentro de las convenciones sociales que rigen las interacciones comunicativas. De lo que resulta evidente la gran proximidad existente entre estos conceptos y la Teora de los Actos de Habla desarrollada por J Austin en Oxford, de manera casi contempornea reformulados posteriormente por J. Searle. Tanto Austin como Searle se preocuparon por el xito o fracaso de los actos habla respecto del cumplimiento o no de convenciones que regulan y garantizan la plena validez de los mismos La accin publicitaria, como todo tipo de acto ritualizado se rige por diferentes tipos de reglas que involucran los procedimientos, sus pasos y los participantes.:. Veamos de qu modo estas Teoras pueden interrogar la creacin publicitaria para determinar si se dan o no las condiciones requeridas para la convalidacin de este determinado tipo de accin convencional . En el momento de plantear una estrategia el publicista podra preguntarse: * qu derecho asiste a los intervinientes en el acto a llevarlo a cabo?

* se dan las condiciones exigidas en esta ocasin concreta de habla para que la realizacin sea posible? * de qu modo la publicidad que tenemos entre manos puede llegar a afectar las creencias o los sentimientos de los participantes involucrados? * de qu modo esta publicidad compromete al hablante ( el anunciante)?, y en cierta medida al publicista? La teora dice que quien no satisface o viola estas condiciones o requisitos puede producir la no convalidacin o la nulidad del acto de habla, es decir aquello que Austin denomin desaciertos , deslealtades o abusos. Sin duda alguna, la publicidad transgrede frecuentemente las convenciones y en ciertas ocasiones ms de una a la vez. Innumerables son los casos en los que nos sentimos violados por la agresin publicitaria moderna. De todos modos, y aunque no siempre las fronteras entre los infortunios sean muy ntidas, menos an en el campo de la creatividad, sera conveniente para los publicistas reflexionar sobre la posibilidad de caer en infortunios, lo que negara la validez de sus actos y cerrara los caminos hacia los efectos perlocutivos buscados. Otro problema tratado por Searle y de gran inters para la comunicacin publicitaria es aquel de los actos de habla indirectos. La validez de los actos de habla, y muy particularmente del acto de habla publicitario, se mide por el impacto que los enunciados ejercen sobre el contexto y su interlocutor en trminos de ilocucin y/o eventualmente de perlocucin. Sin embargo, muchas veces no es fcil determinar de qu manera se llegan a relacionar componentes estructurales y resultados interpretativos. Posiblemente, segn el autor, deben existir factores capaces de modificar las expresiones literales en favor de otras sin que por ello se produzcan los infortunios esperados. Las interpretaciones de los actos lingsticos indirectos resultan posibles gracias a la informacin de fondo compartida, tanto lingstica como no lingstica, y a las capacidades generales de raciocinio y de inferencia de los hablantes. Se abre de esta manera la va a las tesis inferenciales y cognitivas de amplia repercusin en los crculos de estudiosos del lenguaje. La publicidad moderna y particularmente la de los ltimos aos recurre con frecuencia a actos lingsticos indirectos. Es as como, junto a los publicistas, trabajan psiclogos sociales y cognitivistas en vistas a la elaboracin de estrategias adecuadas para lograr el tan ansiado xito ilocucionario. Particularmente se nota un desplazamiento del objeto de la comunicacin: ya no se publicita productos sino consumidores. Frecuentemente, tanto los actos asertivos, cuanto los compromisorios y/o los expresivos entablan situaciones en las que los hablantes actan segn direccionalidades y estados psicolgicos cuya asociacin con la fuerza ilocutiva buscada se produce tras procesos inferenciales de complicada resolucin. Grice, dirige su mirada hacia otro aspecto de la comunicacin. A partir de su teora, el xito de una accin discursiva se centra en el estudio de los principios que regulan la interpretacin de los enunciados. Tal como sabemos, este filsofo propone una serie de principios no normativos que se suponen aceptados tcitamente por los participantes implicados, conocidos como principios de cooperacin. Veamos ahora cmo podemos interrogar la creacin publicitaria a partir de esta teora: Ante una propuesta el publicista se puede preguntar: * la publicidad resulta lo suficientemente informativa? no estoy diciendo ms o menos de lo necesario? * la publicidad es sincera respecto de la verdad o falsedad de lo all enunciado? no estoy diciendo algo falso o de lo que no tengo pruebas suficientes? * todo lo all dicho es realmente pertinente? de qu modo se relaciona lo que estoy diciendo con aquello que quiero significar? * la estrategia publicitaria es realmente clara, en cuanto a su modalidad? Interesante es, en el caso de la creacin publicitaria, decidir sobre el incumplimiento o violacin a las mximas. Frecuentemente, y por razones contextuales o particulares de la situacin enunciativa- nos encontramos ante lo que Grice denomina violaciones encubiertas o abiertas,

conflicto o colisin, sin que por ello se produzca la nulidad de los actos. Para evaluar la eficacia publicitaria, an ante casos de violacin de las mximas, la teora de Grice nos invita tambin a interrogarnos sobre los mecanismos inferenciales que permiten salvar las distancias entre lo que efectivamente se dice y aquello que se intenta comunicar con lo enunciado. Este contenido implcito, que el autor denomina implicaturas, se genera por la intervencin de los principios de cooperacin y las mximas que lo desarrollan y, en ciertas ocasiones, por principios de otra naturaleza: esttica, social y/o moral. Por lo general, las implicaturas se generan combinando tres clases de elementos: la informacin contenida en el enunciado, ciertos factores contextuales y situacionales y los principios de cooperacin. Interesante es comprobar, tal como dice Grice de qu manera se activan, en algunas publicidades, los procesos inferenciales a partir de estos datos. Grice nos dira que las implicaturas pueden surgir para tender el puente necesario entre la aparente violacin de una mxima o de dos mximas y la presuncin de que, a pesar de ello, el principio de cooperacin seguir vigente. Adems, hay otro aspecto de las implicaturas que conviene examinar: su relacin con el contexto. Frecuentemente, la publicidad convoca a implicaturas particularizadas, es decir aquellas cuya existencia y funcionamiento depende decisivamente del contexto. En realidad, en el campo de la creacin publicitaria, como en todo campo creativo, las relaciones previstas entre implicaturas y mximas pueden responder a mecanismos de difcil resolucin. Con Austin y Searle nos interrogbamos sobre las condiciones necesarias y suficientes para lograr el xito o fracaso de la actividad publicitaria. Con Grice, nos interrogbamos sobre las posibilidades que las distintas publicidades ofrecan, a partir de su contenido explcito, de activar mecanismos inferenciales conducentes al entendimiento. Desde el horizonte de la Teora de la Accin Comunicativa de Habermas la comprensin de una propuesta publicitaria depende de lo que l denomina condiciones de aceptabilidad, directamente relacionadas al compromiso contrado por el hablante ante la pretensin de validez propuesta por su emisin. Podramos entonces decir que la aceptabilidad de una emisin publicitaria, como la de toda otra emisin, consiste en la posibilidad de mover a un oyente a confiar en las obligaciones tpicas de contradas por el hablante por medio de sus actos de habla. Desde esta mirada, los publicistas deberan pensar, en el momento de decidir a propsito de su estrategia publicitaria, las tomas de postura de afirmacin o de negacin con que el target puede llegar a hacer frente a las pretensiones de validez propuestas. Los participantes en la comunicacin publicitaria en cuanto hablantes (anunciantes- publicistas) actan orientndose hacia el entendimiento si, mediante expresiones simblicas inteligibles, entablan de forma aceptable con sus actos de habla cuatro pretensiones de validez: verdad, rectitud, veracidad e inteligibilidad. Estas cuatro pretensiones universales de validez que se postulan y valoran simultneamente, llevan a Habermas a precisar los mundos o escenarios implicados por cada una de ellas: mundo real, mundo social, mundo subjetivo y mundo intersubjetivo. .Ahora bien, cules son los interrogantes que el publicista debera plantearse en el momento de decidir sobre estrategias y contenidos de una accin publicitaria?: * Ante la pretensin de verdad que remite a la naturaleza externa ( mundo real) es decir a todo aquello que puede ser afirmado explcitamente como contenido de la accin publicitaria: puedo fundamentar?. *Ante la pretensin de rectitud- adecuacin que remite a la realidad social (mundo social) es decir al conjunto de valores y normas de accin que impregna la accin publicitaria, puedo justificar? *Ante la pretensin de veracidad que remite a la naturaleza interna (mundo subjetivo) de los sujetos participantes y se manifiesta en los actos de habla a travs de las intenciones del hablante: puedo lograr que el acto parezca sincero? * Slo si el anunciante y el publicista se comprometen y asumen las obligaciones de fundamentar, justificar y acreditar podremos acceder a la pretensin de inteligibilidad que remite al mundo intersubjetivo ,es decir, al entendimiento establecido entre sujetos capaces de

lenguaje por medio de interpretacin de los significados de la accin publicitaria y del reconocimiento de las pretensiones universales de validez vehiculizadas a travs del discurso publicitario. Ahora bien, cules son las ventajas que presenta esta teora, respecto de las anteriores? Una de las ms importantes, segn Habermas, reside en la posibilidad de determinar bajo qu aspectos las acciones y entre ellas la accin publicitaria- en la medida en que encarnan un cierto saberpueden ser sometidas a crtica y eventualmente corregirse. En segundo trmino, la teora de la accin comunicativa tambin provee un punto de vista no arbitrario desde el que se puede enjuiciar racionalmente el sistema de la comunicacin publicitaria. Veamos cmo podemos reelaborar estos conceptos de saberes implicados, desde el horizonte de la accin comunicativa publicitaria particularmente interesantes para aquellos que se involucran en la misma. En lo que concierne la racionalidad de la accin, respecto de la accin pura en s misma: * Los actos de habla constatativos presentes en la accin comunicativa publicitaria, encarnan y sirven a la exposicin explcita de un saber. Slo puedo fundamentar lo que conozco. * La accin publicitaria, en cuanto se encuentra englobada dentro de una macro- accin estratgica orientada al xito, puede enjuiciarse bajo el aspecto de su eficacia. Las reglas de accin implican un saber utilizable en tcnicas y estrategias que pueden ser sometidas a crtica. * La accin publicitaria, en cuanto acto de habla expresivo, encarna un saber que versa sobre la propia subjetividad de los agentes actuantes. Este saber se hace explcito en patrones valorativos que subyacen tanto a la toma de decisiones estratgicas como a las actitudes y sentimientos que las situaciones provocan en sus agentes. * La accin publicitaria, en cuanto regulada por normas encarna un saber prctico- moral que guarda relacin con nuestras convenciones sociales. * En lo que concierne la racionalidad de la relacin social que la accin publicitaria implica, Habermas sostiene que cuanto ms fuerte es la presin de las tradiciones culturales y de las estructuras sociales vigentes en lo que respecta a la aceptacin o no de pretensiones de validez, los espacios de accin racional de sus participantes se tornan ms estrechos. El potencial de racionalidad puede activarse a niveles muy distintos segn sea el estado de la evolucin social de los pueblos. La Teora de la Interpretacin radical, de Davidson, supone y completa la teora de la accin comunicativa. Supone la Teora de Habermas pues tambin postula la racionalidad de la accin en base al reconocimiento de las intenciones y las creencias de los hablantes. Completa la Teora de Habermas, pues incluye la aceptacin racional del significado de los actos lingsticos. La Teora de Davidson propone tres principios, y por ende tres interrogantes: * Principio de autonoma de la semntica: implica interrogantes asociados a condiciones veritativas, en funcin del significado literal de la expresin proferida. * Principio de caridad: implica interrogantes asociados a las creencias y/ o normas que autorizan el mutuo acuerdo sobre la racionalidad de lo dicho. * Principio de la triangulacin: implica interrogantes asociados a la posibilidad de activar mediante estrategias mecanismos inferenciales en los intrpretes. Segn estos principios, la publicidad, como toda accin comunicativa, convalidar sus actos principales respectivos s y slo s, de los estados del mundo que describen se sigue una actitud favorable- un deseo, una intencin, una preferencia- hacia ciertos objetivos. Ahora bien, cmo puede el publicista inducir hacia ciertas actitudes respecto de su acto? Segn Davidson, en virtud de una creencia o en virtud de una norma compartida. Interesante es reflexionar sobre el hecho que la publicidad moderna no trata ya de convalidar sus acciones respecto de un determinado marco social sino, por el contrario, tiende cada vez ms a convertirse en paradigma de inclusin o de exclusin social. Este fenmeno caracterstico de la sociedad moderna nos invita a mirar nuestro objeto de estudio a partir de la Teora Fenomenolgica de la Manipulacin y la Seduccin, desarrollada por Parret.

Desde el horizonte de esta teora, la publicidad, en cuanto discursividad persuasiva, puede considerarse como una prctica manipulatoria, es decir como una accin de ciertos hombres sobre otros hombres, con la intencin de hacerles ejecutar un programa dado. El hacer manipulatorio presupone una estructura contractual, que consiste en un hacer persuasivo por parte del destinador dirigido hacia un hacer interpretativo por parte del destinatario. Ahora bien, la realizacin del programa accional del contrato implica una dimensin cognitiva. Por parte del destinador, exige un Hacer intencional apoyado en un saber y en un poder. Segn su saber el destinador argumenta mediante juicios , segn su poder propone objetos de valor; desde la perspectiva del destinatario manipulado tambin su hacer interpretativo implica una competencia marcada por un saber. Podramos resumir lo anteriormente expuesto diciendo que el discurso publicitario, como todo discurso persuasivo requiere una competnce por parte del destinador, es decir del creador publicitario destinado a obtener una cierta performance por parte de su destinatario , su pblico blanco. Lo manipulatorio de esta prctica reposa sobre la competencia cognitiva y pragmtica del manipulador- publicista para comprometer por medio de su hacer persuasivo a su interlocutor a un hacer, pero a un hacer fundado tambin en un saber. El publicista busca entonces como respuesta, por parte del destinatario: * Un [no poder- no hacer], es decir la obediencia ante el hacer, ...pero tambin es consciente que puede lograr: * Un [no- poder hacer], es decir la impotencia ante el hacer. * Un [poder no- hacer], es decir la independencia ante el hacer. * Un [poder o no poder hacer], es decir la libertad ante el hacer. Ante esta eventualidad, la estrategia del publicista se centra en la posibilidad de obtener, por parte del destinatario , la ntima conviccin de un no [ no poder- no hacer] , es decir un [poderhacer] y ms an , un [deber- hacer]. Es as como, la persuasin del discurso publicitario transpone las fronteras del [poder/hacer] fundado en un saber para invadir los escenarios del [deber/ querer] hacer propio del circuito semitico de la seduccin. Sabemos que el engao es inherente a la seduccin respecto de la voluntad por parte de un sujeto de apropiarse de la voluntad de un co- sujeto. No es el caso de la comunicacin publicitaria. Se tratara en este caso, de una puesta en escena, de una teatralizacin, simulacros y simulaciones en los que la estrategia esttica se constituye en el verdadero espacio dialctico entre la visibilidad y el secreto. La sintagmtica pasional se manifestara, en esta ocasin, como un recorrido entre un [podersaber] hacer por parte del publicista hacia el encuentro de un [querer- deber]/ [deber- querer] hacer por parte de su pblico blanco A la oferta racional fundada en un saber, el publicista suma el despliegue de una cierta competencia estratgica tendiente a despertar la manifestacin del deseo y / o de la obligacin en toda su crudeza, es decir , alejados de toda performance racional (lgicocoherente). En resumen, esta teora nos permite interrogarnos sobre el recorrido contractual ofrecido por las publicidades a sus interlocutores. Por una parte, el publicista orienta su competencia, [podersaber] hacer, hacia una respuesta de base racional. Es as como ofrece argumentos basados en valores y convicciones comunes a sujetos libres e independientes, quienes aceptarn o no la propuesta segn un poder- no poder hacer. Por otra parte, tambin es cierto, la moderna discursividad publicitaria, apoyada por psiclogos y otros especialistas, trata racionalmente de orientar las respuestas de sus interlocutores mediante la creacin de espacios en los que las tensiones pasionales se resuelven por mecanismos no racionales , es decir, por las vas sensitivas de la manifestacin compulsiva del deseo. Tradicionalmente asociada a los medios de produccin, la publicidad tiende cada vez ms a constituirse en discurso de poder al asociar el acceso a ciertos productos con esquemas de valores y modelos de comportamiento explcita o implcitamente legitimados. El escenario de tensin

propuesto por las publicidades modernas plantea situaciones dramticas donde la posesin del objeto- deseado, el producto publicitado, se presenta como un efecto de plenitud, ofrecido a nuestro inconsciente, en cuanto proyecto reunificador de posicionamiento social. Es as como el mundo verosmil racionalmente estructurado por la fuerza figurativa del discurso publicitario intenta activar- mediante la fuerza emotiva - los mecanismos irracionales del deseo compulsivo. Marginarse de la propuesta implicara, en todos los casos, una sensacin de frustracin. El producto publicitado no constituye ya la satisfaccin de un deseo, de una necesidad sino la puerta de acceso a un cierto escenario, a un cierto mundo. Ya no se trata de comprar para tener, para disfrutar, para gozar, sino comprar para no estar excluido, comprar para pertenecer, comprar para ser, o lo que es ms importante an, comprar para mostrar lo que se es. En este mundo de hipertrofia de narcicismo, de egocentrismo, de consumo salvaje, en este mundo de penetracin cultural desde los poderes de capital que detentan la posesin del mensaje de masas, en este mundo de ausencia total de valores, de culto irrefrenado a la imagen, a la imagen dada, a la imagen virtual, no debe sorprendernos el hecho que el mensaje publicitario, con sus estrategias racionales e irracionales, se haya convertido en paradigma vehiculizador de mecanismos de inclusin y/o de exclusin social. Ante esta increble realidad, y como formadora de futuros publicistas, este fugaz recorrido slo representa la bsqueda angustiante de un escenario slido de discusin y/o reflexin a partir del cual nuestros alumnos puedan interrogarse a propsito de la eficacia, de la efectividad pero por sobre todas las cosas, de la adecuacin de sus propuestas. BIBLIOGRAFA ACERO, BUSTOS, QUESADA (1996): Introduccin a la Filosofa del Lenguaje. Ctedra. Madrid BERTUCCELLI PAPI M. (1996): Qu es la pragmtica. Paids. Barcelona. FERRARA Y OTROS (1998) : Textos Clsicos de pragmtica Arco. Madrid HABERMAS J.(1989): Teora de la Accin Comunicativa: complementos y estudios previos Ctedra. Madrid. MAGARIOS DE MORENTIN J. (1991) El Mensaje Publicitario Edicial Hachette. Buenos Aires. PARRET H. (1995): Las pasiones: Ensayo sobre la puesta en discurso de la subjetividad. Edicial . Hachette. Buenos Aires.

Estrategias de cortesa verbal en las comunicaciones de las empresas a sus clientes Liliana SWIDERSKI Universidad Nacional de Mar del Plata 1. INTRODUCCIN En el presente proyecto se analizan estrategias de cortesa presentes en las interacciones entre las instituciones y los usuarios de sus servicios, focalizando la atencin en las comunicaciones escritas que las empresas remiten al domicilio de sus clientes. Siguiendo a Brown y Levinson, es posible afirmar que el poder relativo, la distancia social y el grado de imposicin permiten calcular el grado de seriedad de un acto de amenaza a la imagen. En estos intercambios, dichas variables adoptan algunas caractersticas especficas que vale la pena consignar: en primer lugar, el intercambio no se produce entre dos personas fsicas, sino entre una persona fsica (el usuario) y un ente colectivo (la empresa). Las caractersticas personales del usuario no son conocidas por la institucin: la empresa slo se dirige a l en tanto cliente de los servicios que presta. Por tanto, es posible afirmar que la distancia social es muy amplia: son sumamente escasos (o inexistentes) los contactos personales entre el cliente y los miembros de la institucin con poder de decisin. Dems est decir que es altamente improbable que esta distancia

se reduzca; en segundo trmino, la emisin producida por la empresa no encontrar una respuesta inmediata por parte del cliente: el usuario slo puede responder a posteriori a partir de acciones (por ejemplo, renunciar al uso de los servicios, elevar una queja, efectuar una demanda, acatar los mandatos); en tercer lugar, el poder relativo de los participantes adoptar caractersticas singulares. Si, por un lado, la empresa depende de los clientes como grupo - ya que son ellos quienes garantizan su subsistencia - por otro, es la empresa quien impone mayoritariamente las reglas del juego que el usuario deber aceptar si quiere seguir gozando de los servicios; adems, las decisiones de la empresa amenazarn recurrentemente la imagen negativa del usuario: el cliente debe someterse a las normas institucionales ms all de sus deseos o de las circunstancias personales por las que atraviesa, siendo su libertad de accin poderosamente restringida. Por otro lado, si la empresa no efecta el acto, se ver cercenada en sus intereses (ya sea en su imagen o en beneficios econmicos o administrativos). Sin embargo, una amenaza demasiado intensa podra provocar que el cliente renuncie a su condicin de tal. Existirn actos por los cuales la institucin intenta iniciar o sostener el vnculo con el cliente, y otros por los cuales impone al usuario ciertas condiciones; finalmente, las instituciones presentan caractersticas que las diferencian netamente. Mientras algunas operan con fuerza de ley o tienen el monopolio de los servicios, otras deben luchar por la captacin del cliente en medio de los vaivenes de un mercado competitivo. Mientras algunas ofrecen prestaciones suntuarias que el cliente est ms dispuesto a abandonar, otras brindan servicios esenciales vinculados con la supervivencia. Estos factores incidirn notablemente en el poder relativo de la institucin. Por todo lo expuesto, el anlisis lingstico de las comunicaciones de la empresa a los clientes puede ser un factor de importancia para analizar el tipo de relacin social que las instituciones intentan construir (recordemos que, segn Brown y Levinson (1987) Descubrir los principios del uso del lenguaje puede ser coincidente con el descubrimiento de los principios constructivos de las relaciones sociales en su aspecto interaccional). Continuando con este enfoque, es posible precisar ciertos conceptos operacionales de la teora de estos autores, que en general explican y ejemplifican las estrategias en base a intercambios orales, cara a cara, entre dos personas fsicas. Por otra parte, la distincin que establece Grundy (1995) entre prescripciones sociales y cortesa, al tomar a los fenmenos corteses como creadores de contexto, ser considerada como un punto de fundamental importancia: las instituciones intentan crear - a partir de la cortesa verbal - un contexto (o la ilusin de un contexto) favorable al cliente. 2. HIPTESIS 2.1- Los fenmenos de cortesa constituyen una estrategia deliberada por parte de la empresa, tendiente a la creacin de un contexto que garantice el cumplimiento de los objetivos institucionales a partir del vnculo con el usuario. Por tanto: la empresa procurar que el cliente acate las decisiones institucionales, minimizando la amenaza a su imagen negativa y tratando de demostrar que el poder institucional le es beneficioso; la empresa simular un acercamiento al cliente, personalizndolo. Buscar acortar la distancia social y reparar la imagen del usuario mediante estrategias de cortesa positiva; la empresa reforzar su propia imagen positiva para captar al cliente. 2.2- El perfil de la institucin determinar su poder relativo y, por tanto, incidir notablemente en las estrategias para la creacin del contexto. 3. OBJETIVOS Y METODOLOGA Los objetivos de este proyecto son los siguientes: Detectar las estrategias de cortesa positiva y negativa presentes en las comunicaciones de las empresas a sus usuarios.

 Analizar de qu modo estas estrategias tienden a la creacin de un contexto que sea percibido como favorable por el cliente. Examinar los datos obtenidos en relacin con las tres variables presentes en los actos de habla: distancia social, poder relativo y grado de amenaza del acto. El corpus est compuesto por comunicaciones enviadas por instituciones al domicilio de sus usuarios: Ministerio de Obras y Servicios Pblicos, Telefnica de Argentina, La Capital Cable, Obras Sanitarias Mar del Plata - Batn, Anss, Federacin Patronal Cooperativa de seguros, Camuzzi Gas Pampeana, Hospital Privado de Comunidad. Se procedi a su anlisis a partir de la deteccin de marcadores lingsticos vinculados con estrategias de cortesa y de su examen comparativo, prestando atencin a la frecuencia de ciertos rasgos. En la matriz que se aplic a cada una de las emisiones, se tuvo en cuenta, en primer trmino, el perfil de la empresa (si es pblica o privada, si ejerce el monopolio o est sometida al libre juego de oferta y demanda, si presta servicios suntuarios o de subsistencia). Por otro lado, se rastrearon las estrategias de cortesa positiva y negativa presentes en la emisin, redefinindolas de acuerdo con las particularidades del corpus: Positiva: Atender a los deseos y necesidades del oyente: la empresa supone que el oyente espera el mximo provecho con un mnimo costo, por tanto, exalta los beneficios que brinda y aconseja al cliente para un uso ms racional y econmico de los servicios. Exagerar el inters por el oyente: la empresa explicita su preocupacin por el cliente y su deseo de atenderlo. Son muy importantes las frases hechas (estamos a su disposicin) y los modificadores de intensidad (cordialmente) Buscar acuerdos: las necesidades y expectativas del oyente aparecen como tpicos seguros, que minimizan la amenaza sobre su imagen negativa y satisfacen as el deseo del cliente de ser considerado por la institucin. La empresa puede, tambin, brindar opciones al usuario o buscar su participacin ms activa. Ofrecer y prometer: la empresa brinda verdaderamente nuevos servicios, y en tal caso el ofrecimiento es el macroacto de la emisin, u ofrece como un modo de otorgar un beneficio alternativo que suavice la imposicin. Saludar Agradecer Negativa: Minimizar la imposicin: considero esta estrategia como abarcadora de otras. La imposicin puede minimizarse a partir de eufemismos, otorgando beneficios sustitutos, mostrando que se ha considerado la situacin del cliente, apelando a una ley que trasciende a la institucin. Impersonalizar: se tomarn en cuenta los casos en que se sustituye la frmula de tratamiento usted, por algn marcador de identidad grupal (del tipo los clientes o los beneficiarios). Tambin se considerarn aqu las oraciones pasivas cuasirreflejas y los verbos impersonales. Enunciar la imposicin como una regla general: la empresa se ampara en una ley o cdigo o, simplemente, manifiesta que el usuario est en igualdad de condiciones con otros. Disculparse Para la deteccin de las estrategias, como vemos, fueron de fundamental importancia los siguientes marcadores lingsticos: destinatario y emisor manifiestos, frmulas de tratamiento, empleo de pronombres, uso de los modos y tiempos verbales, empleo de marcadores de identidad grupal, indicadores de la fuerza ilocucionaria. 4. ANLISIS El anlisis de los resultados permiti advertir las relaciones entre perfil institucional, actos de amenaza a la imagen negativa del cliente y presencia - o no - de acciones reparadoras. Pudo notarse

que, en todos los casos, se predica algn acto futuro de O (ya sea por mandato o por ofrecimiento). Ello es observable en la fuerza ilocucionaria de las emisiones y est acompaado por los tiempos y modos verbales. En general, es posible hablar de un esquema bsico: Presente del Indicativo para dar un diagnstico de la situacin, Futuro para referirse a la modificacin que se establece en dicho estado de cosas, Modo Subjuntivo para finalizar (pidiendo disculpas, deseando no crear molestias). Cuando el poder de la empresa es alto (Obras Sanitarias), se obvia la coda en Modo Subjuntivo (presente, por ejemplo, en la carta enviada por el Cable). Si el poder es an mayor - respaldado en el Cdigo de Trnsito, por ejemplo - se torna frecuente el uso del Imperativo, y el Futuro adopta el valor de amenaza ( Se aplicarn las penalidades fijadas en las normas vigentes - Ministerio de Obras y Servicios Pblicos). Los pronombres personales permiten la marcacin de dos campos que en muy escasas oportunidades tienden a unirse: la segunda o tercera persona para los clientes, la primera persona para la institucin. Los posesivos refuerzan esta distincin. En la mayora de los casos aparece un nosotros exclusivo (en las raras oportunidades en que se enuncia a partir de la primera persona del singular, el yo alterna con el nosotros). Por otro lado, la tercera persona slo aparece encubriendo al interlocutor (los clientes), o como una delegacin del poder (el Honorable Consejo Deliberante, el Poder Ejecutivo). La empresa no se dirige a una persona en situacin sino al rol cliente y a sus supuestos sobre l, lo que est muy claro en el destinatario manifiesto: Sr. cliente, beneficiario, vecino. No hay indicadores que marquen la pertenencia a un grupo en el que participen empresa y clientes: s hay indicadores de que el cliente pertenece a un grupo (o a una serie), como se observa por la sustitucin pronominal a la que haca referencia ms arriba, que permite, adems, impersonalizar, con lo que la imposicin se desdibuja: Los clientes debern atena la coaccin que significa Usted deber. Lo mismo vale decir para el uso de la pasiva con se. Pero, adems, el empleo de marcadores de identidad grupal (clientes, titulares, la gente), permite enunciar la imposicin como una regla general, dando al cliente el beneficio de ser un igual (an en aquello que afecta o perjudica sus intereses), presente en la mayora de las emisiones. Justificar las decisiones desfavorables para el cliente, apelando al poder de la ley, los decretos o los cdigos, es otro modo de mostrar la generalidad de la imposicin, lo que contribuye a minimizarla. La razonabilidad del pedido siempre es importante: aunque no resistan el menor anlisis, la presencia de motivos parece ser tranquilizadora para el oyente (dir Telefnica: tambin, como sucede en la mayor parte de los pases ms avanzados, se eliminan los pulsos libres). Reparar otro deseo del oyente es una estrategia muy empleada: Obras Sanitarias coloca un medidor y aumenta la tarifa por sus servicios, pero brinda consejos para ahorrar; Camuzzi Gas retira su subsidio a Jubilados, pero adjunta un cuadro con los costos para que el usuario pueda dosificar el consumo. El inters por el oyente se manifiesta recurrentemente a partir de frases hechas: Tengo el agrado de dirigirme a Ud., estamos a su disposicin, que indican la necesidad de mantener un nivel de lengua estndar. En los casos en que se ofrecen servicios (y por tanto, se refuerza la imagen positiva del usuario), la distancia social tiende a reducirse a partir de la utilizacin de los nombres propios, ttulos, cargos y, en algunos casos, de la firma: la empresa desea manifestar quines son los responsables de las decisiones favorables para el cliente. En los casos en que se demandan acciones por parte del usuario (y, por tanto, se afecta su imagen negativa), la distancia social aumenta, lo que se manifiesta, justamente, en la ausencia de nombres propios, tanto del emisor como del destinatario. La empresa acta, en este caso, como ente colectivo en el que se diluyen las responsabilidades. Los indicadores de fuerza ilocucionaria informar, comunicar y recomendar- que ponen de relieve la preocupacin por el oyente - encubren o mantienen elpticos a imponer o mandar, con lo cual la atencin por la imagen positiva del usuario disminuye los ataques a su imagen negativa. La verticalidad de las decisiones se pone de relieve cuando observamos que, slo en muy pocas oportunidades, la empresa procura buscar acuerdos: los nicos tpicos seguros se relacionan con el deseo del cliente de ahorrar dinero y su necesidad de servicios eficaces. Tampoco se da al oyente la opcin de no realizar el acto. Slo en el caso de La Capital Cable se brindan alternativas: el cliente puede pagar en cuotas o al contado. Sin embargo, la decisin de fondo no es

consultada, sino que se la presenta como un medio para aumentar la eficacia del servicio. Como vemos por lo expuesto hasta aqu, la imposicin puede minimizarse de diferentes maneras: empleando un indicador de la fuerza ilocucionaria que la encubra (Anses), otorgando un beneficio a cambio (Telefnica), brindando opciones en su implementacin (La Capital Cable), poniendo de manifiesto que se ha considerado la situacin del cliente (Hospital Privado de Comunidad), o apelando a una instancia de poder que trasciende a la institucin (Camuzzi Gas). Las instituciones privadas sometidas al libre juego de oferta y demanda son las que emplean un mayor nmero de estrategias: llaman la atencin, principalmente, los ofrecimientos, saludos y agradecimientos. En el polo opuesto, el Ministerio de Obras y Servicios Pblicos realiza el AAI abiertamente; a pesar de eso, tiene en cuenta el deseo del cliente de eludir sanciones (evite multas) e intenta justificar la razonabilidad del pedido (verifique por la seguridad de todos). 5. CONCLUSIONES El presente proyecto propone, simplemente, problematizar algunas cuestiones en torno de los fenmenos de cortesa verbal; las conclusiones alcanzadas son provisionales y sujetas a la confrontacin con un corpus ms amplio y heterogneo. Lo mismo cabe decir con respecto a la posibilidad de extender la validez de los resultados para el examen de otras formas de interaccin. Al analizar el corpus, pudo observarse que segn sea el poder de la empresa, las estrategias variarn notablemente. No obstante, existen otros factores ms all de los que he contemplado para caracterizar la institucin, que valdra la pena tener en cuenta en un trabajo de mayor envergadura: la institucin tiene una imagen socialmente aceptada que debe respetar (un hospital debe preocuparse por sus usuarios); otro ente puede regular su comportamiento (caso Camuzzi Gas); quizs haya una finalidad poltica comprometida (Obras Sanitarias dependientes de la Municipalidad), la institucin puede estar atravesando un proceso de transicin (de monoplica a competitiva, caso Telefnica); puede contar con una poblacin cautiva (usuarios de Obras Sociales en el Hospital Privado). Lo mismo ocurre con los beneficios que la institucin otorga: por ejemplo es la lnea telefnica un servicio suntuario o de subsistencia? Sera necesario reformular grados. Por ello, considero de inters continuar este trabajo comparando varias comunicaciones de una misma institucin, que obedezcan a distintas finalidades; y comunicaciones de diferentes empresas que respondan a un objetivo similar. A continuacin, detallamos algunas de las conclusiones alcanzadas. Es posible observar que: En todos los casos se amenaza la imagen negativa del usuario. Para compensarlo, trtese de ofrecimientos o de imposiciones, se seala la existencia de algn tipo de beneficio para el usuario: esta es la estrategia ms recurrente. La empresa procura crear un contexto favorable para el cliente, sea ofreciendo genuinamente un beneficio, sea mostrando como un beneficio algo que no lo es (afirmando, por ejemplo, Es lgico pensar que las tarifas deben reflejar esta situacin, para indicar un aumento). Creo que aunque el cliente descubra la estrategia, la ilusin de un contexto favorable es importante para sostener el vnculo (cf. lo anterior con Nos parece bien que Ud. pague ms, y los efectos que esta aseveracin provocara en el usuario). Concomitantemente, de entre las razones aducidas por las empresas para minimizar la imposicin que supone la toma de decisiones, una de las ms frecuentes es la voluntad de poner al usuario en pie de igualdad con otros (como sucede en la mayor parte de los pases ms avanzados, se eliminan los puntos libres; la cuota de abono para los clientes residenciales se iguala en todo el pas; pondremos a su zona administrativamente en igualdad de condiciones). Cuanto mayor es el poder relativo de la empresa ( porque acta con fuerza de ley, porque es monoplica o porque brinda servicios esenciales), menor ser el nmero de estrategias de cortesa negativa empleadas, llegando incluso a realizar el acto de amenaza abiertamente. Coincidentemente, sern casi inexistentes las estrategias de cortesa positiva, tanto las que potencian la imagen del usuario como la de la propia empresa. Cuanto menor es el poder relativo de la empresa (sea porque est sujeta a los vaivenes del mercado o porque presta servicios suntuarios), mayor ser el nmero de estrategias de cortesa

negativa empleadas, y la frecuencia de las estrategias de cortesa positiva aumentar notablemente. Al ser ms amplia la libertad de opcin del cliente, mayor necesidad tiene la empresa de captarlo a partir del refuerzo de las imgenes positivas de la institucin y del usuario. Aqu, me parece importante sealar un punto de divergencia con Brown y Levinson. Mientras que ellos afirman que las dos PMs tienen mutuo inters en sostener sus imgenes, nosotros observamos que el cliente no est interesado por mantener la imagen de la empresa: si no la ataca no es por cooperacin, sino por debilidad. En los ofrecimientos, la empresa debe cuidar su imagen y la del cliente, en las amenazas no le importan ninguna de las dos. Ello crea una asimetra: el cuidado de las dos imgenes est depositado en uno solo de los interlocutores. En el caso del poder relativo, la relacin es asimtrica, pero recproca: cada uno tiene poder sobre el otro aunque de diferente ndole. El poder est vinculado, ms que a individuos, a roles y esquemas de roles. Suponemos que, como opinan Brown y Levinson, la distancia social afecta el grado de seriedad del acto; pero tambin, inversamente, segn el grado de seriedad del acto ser la distancia social que se quiere establecer. Ello nos lleva a considerar que si bien la ecuacin entre poder relativo, distancia social y grado de amenaza del acto condiciona el grado de cortesa, tambin sucede lo opuesto: las estrategias lingsticas inciden en las variables de distancia social y poder relativo. As, cuando el acto de amenaza es demasiado intenso, el hablante quizs se valga de estrategias lingsticas que creen un contexto de distancia social. Por otro lado, cuando intenta revertir una situacin de poder, en muchos casos puede realizar abiertamente el acto o no utilizar estrategias reparadoras, justamente tratando de fisurar la autoridad del oyente. Creo que este es un punto extrapolable a otras situaciones comunicativas: algunos ejemplos de la vida cotidiana pueden ser tiles. Entre un padre y un hijo, la distancia social es mnima, sin embargo, es frecuente que ante un acto que amenaza fuertemente la imagen del hijo, el padre utilice marcadores lingsticos que creen un contexto de distancia social: llamarlo por su nombre y apellido, tratarlo de usted, eliminar los apodos o diminutivos. Podra pensarse si no hay una necesidad psicolgica de distancia que posibilite la realizacin del acto, creando un contexto simulado de distancia social. Cuando alguien es ascendido en un trabajo de entre un grupo de amigos, es muy posible que utilice estrategias lingsticas que creen distancia social para poder amenazarlos en su imagen negativa - aqu, efectivamente, la distancia social aumenta -. En otras ocasiones, un subordinado puede obviar deliberadamente ciertas estrategias de cortesa para conquistar poder sobre un superior. La estrategia no slo depende del poder, sino que crea poder. Con este anlisis, intento cruzar las categoras de Brown y Levinson con el concepto de cortesa como creadora de contexto de Grundy. Al hacerlo se pone de manifiesto - a mi juicio - un aspecto poco claro en la argumentacin de Brown y Levinson. Mientras que al inicio de su exposicin afirman que la interaccin es la expresin de relaciones sociales que se construyen a partir de un uso estratgico del lenguaje, en el resto del texto intentan demostrar solamente un aspecto: cmo las relaciones sociales conducen a un determinado uso del lenguaje, obviando de qu manera el uso del lenguaje construye las relaciones sociales. El eufemismo y la disculpa sern dos estrategias empleadas ante la amenaza a la imagen negativa. Mientras que por el eufemismo se busca ocultar dicha amenaza, transformando la imposicin en un ofrecimiento (Quisiramos que Ud. tenga claro el nuevo sistema de tarifas, en lugar de Vamos a comunicarle un aumento de tarifas), la disculpa supone que la amenaza es clara para el oyente (pidindole disculpas por los inconvenientes que pudiramos ocasionarle). As, en el eufemismo se ponen en juego las imgenes positiva y negativa del usuario; en la disculpa, la imagen positiva del usuario y la de la empresa. En lneas generales, las empresas se dirigen a un receptor individual, a partir de la frmula de tratamiento usted. Sin embargo, pareciera que este recurso puede obedecer a dos razones diferentes y hasta opuestas: personalizar la comunicacin (Esperamos que Ud. tenga la seguridad de un excelente cuidado de su salud), o sealar una responsabilidad que el oyente no puede delegar (Ud. debe efectuar la VTV). Adems, cabra preguntarse hasta qu punto la individualizacin del destinatario no responde a una estrategia para disminuir su poder: el usuario parece aislado y endeble frente al ente colectivo empresa, debilitndose la posibilidad de reclamos.

BIBLIOGRAFA BROWN Y LEVINSON (1987). Politeness. Cambridge: Cambridge University Press. GRUNDY, P. (1995). Doing Pragmatics. London: E. Arnold, Cap. 7. HAVERKATE. H. (1993). La cortesa verbal. Madrid: Gredos.

Espacio de informacin / espacio de lo pblico : el Cdigo de Convivencia en los peridicos. : Mariana SZRETTER UBA marisz@filo.uba.ar 1. INTRODUCCIN El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin de la UBA cuyo ttulo es Imaginario social y representaciones colectivas de las instituciones estatales de gobierno y administracin. Las construcciones sociales de estas instituciones son expresadas y a la vez creadas por los medios de comunicacin. Dependen del contexto en el cual circulan y son, por ende, histricamente variables. El proyecto postula que las imgenes de esas instituciones con las que se manejan los distintos sectores de la sociedad, y los cambios y variaciones a las que esas imgenes se han visto sometidas en los ltimos aos debido a las transformaciones contextuales, pueden ser estudiadas mediante el anlisis del discurso. Y muy particularmente, mediante el anlisis del discurso de los medios. En este sentido, el presente trabajo analiza un caso particular (el tratamiento dado por los diarios a la redaccin del Cdigo de Convivencia de la Ciudad) y sostiene que, por un lado, el mbito de lo pblico se ve invadido por cuestiones pertenecientes al mbito de lo privado, y por otro, que los medios construyen un espacio propicio para esta invasin que les permite, a la vez, sostener el carcter pblico de determinados tpicos y erigirse en bisagra necesaria entre los distintos sectores sociales (por ejemplo, y en este caso en particular, entre las instituciones estatales y los gobernados)
2. METODOLOGA

Tomando como metodologa bsica la propuesta por la lingstica Critica de Hodge y Kress. (1993), partimos de la idea de que existen en la organizacin sintagmtica elementos que constituyen estrategias que colaboran a la produccin de sentido de los enunciados. Estos autores proponen un esquema en el que los verbos relacionan una o ms entidades. De esta manera, una de las entidades realiza la accin y la otra entidad u objeto juega el papel de afectado o paciente del proceso establecido por el verbo. A este modelo se le da el nombre de transactivo. Para que se trate efectivamente de procesos de este tipo, es necesario que impliquen una relacin causal entre las entidades que relacionan. Ejemplo de este tipo de clusulas es el siguiente: La polica detuvo a travestis Es claro aqu que la polica es la causante de la detencin, y los travestis quedan afectados por la accin de la polica. Cabe recordar que no todos los procesos con apariencia transactiva en superficie realmente lo son. Si las relaciones que se establecen entre los objetos de la clusula no son de causa efecto, o bien no existe un afectado por la accin representada por el verbo, se trata de procesos pseudo transactivos :

De la Ra propone zonas rojas Donde De la Ra realiza una accin, pero las zonas rojas no quedan afectadas por la misma. En segundo lugar, estos autores proponen un modelo en el que los procesos de los verbos slo se relacionan con una entidad, es decir, ya no hay un agente de la accin y un afectado por ella, sino que la distincin entre ambos se vuelve borrosa. Este modelo tiene el nombre de No Transactivo. Ejemplo de este tipo es : El gobierno porteo toma distancia Las relaciones entre entidades equivalentes que no implican ni actores ni afectado, constituyen el tercer modelo : el Relacional. Como su nombre lo indica, este tipo de procesos, no implican una accin, sino una relacin. Tambin puede tratarse de una sola entidad que es clasificada en el enunciado. El Cdigo es un mamarracho Paralelamente con estos modelos, otras operaciones son llevadas a cabo, generalmente de manera inconsciente, por los hablantes. Estas operaciones son las transformaciones que se efectan sobre la forma bsica de los enunciados. Estas transformaciones son necesarias dado que contribuyen a la economa sin la cual la interaccin lingstica sera imposible. Existen varios tipos de transformaciones que van desde las nominalizaciones hasta las pasivizaciones, pasando por el borramiento del agente, la asignacin de un orden particular a los sintagmas, etc. y todas evidencian movimientos ideolgicos de opacidad y distorsin. Vale decir que el propsito del presente anlisis ser, mediante la aplicacin de este modelo, intentar develar aspectos que, debido al uso de estas transformaciones se ven distorsionados, opacando as las operaciones ideolgicas sobre las que se construyen esos enunciados: "La ideologa implica una presentacin sistemticamente organizada de la realidad. Cmo entonces, puede definirse la ideologa sin una descripcin previa de la verdad? Todas las descripciones involucran al lenguaje, y presentar algo en o a travs del lenguaje implica seleccin". (Hodge y Kress, Op. Cit.) El tema de este trabajo es el tratamiento que dieron los medios a la polmica generada en torno de la elaboracin del primer Cdigo de Convivencia Urbana dictado por el poder legislativo de la Ciudad de Bs. As durante 1998. Dada la cantidad de material, y los lmites propios de este trabajo, nos ocuparemos aqu de un slo diario, Clarn, y tomaremos, centralmente, el anlisis de los titulares, dado que el corpus con el que nos manejamos resulta demasiado extenso (135 artculos periodsticos en total). Por el mismo motivo, hemos dejado fuera del anlisis las notas editoriales y de opinin.
3. EL PROBLEMA ORIGEN DE LA POLMICA

Los edictos policiales fueron, durante aos, la herramienta legal a la que echaba mano la polica para actuar frente a las llamadas contravenciones. Estas disposiciones ponan en poder de la fuerza policial, la facultad de detener, juzgar y sentenciar a sus detenidos, a la vez que le permitan un margen amplio de discrecionalidad en su interpretacin. De esta manera se le otorgaba a un rgano dependiente del poder ejecutivo facultades que la Constitucin Nacional reserva al poder judicial. Entre otras cosas, estos edictos disponan la detencin de malentretenidos y vagos, pero tambin de sospechosos. Por supuesto, estos trminos tan ambiguos como imprecisos se fueron cargando, segn las pocas, de distintos significados, y el cartel de sospechoso fue pasando, o mejor dicho, se fue extendiendo, conforme cambiaban las situaciones polticas y sociales del pas, de jugadores de naipes a "merodeadores". La nueva Constitucin de la Ciudad Autnoma de Bs. As. fij a la Legislatura portea, un plazo para la elaboracin de un Cdigo de Convivencia Urbana que suplantara a los, por entonces, vigentes -y discutidos- edictos policiales. El rgano legislador, en consecuencia, redact y vot de manera unnime un Cdigo que, atendiendo el reclamo de algunos organismos de derechos

humanos, contempla una serie de libertades y derechos civiles que haban sido olvidados hasta entonces. Este Cdigo de Contravenciones fue sancionado con el fin de regular actitudes que atentasen contra la convivencia sin llegar a ser delitos, ya que estos estn previstos en el Cdigo penal. De esta manera, por ejemplo, los escndalos en espectculos pblicos o la venta de alcohol a menores, quedan comprendidos por el nuevo Cdigo. Si bien la votacin fue unnime, la polmica comienza cuando el jefe de gobierno de la Ciudad denuncia la excesiva permisividad que, a su criterio, implica el Cdigo aprobado por los legisladores. Por motivaciones de las ms diversas, pero particularmente por cuestiones polticas, a la polmica se suman representantes del gobierno nacional, que encuentran en la discusin por el Cdigo, un espacio propicio para establecer una contienda con sus oponentes electorales. En cualquier caso, la discusin por el Cdigo se mantiene en el tiempo, y si bien es Marzo el mes en el que los peridicos ms se refieren a ello, el tema est presente durante todo el ao. En un principio, los diarios, y particularmente Clarn, informan previsiblemente sobre la discusin entre la Legislatura y quienes atacan sus decisiones (la polica, De la Ra, el gobierno nacional). Esta polmica, sin embargo, no termina all, al menos para los diarios. Conforme van pasando los das, la discusin se extiende e involucra de manera contundente a un actor que, por sus caractersticas y por su incidencia, resulta llamativo : los vecinos. Vale decir que la polmica instalada se convierte en un tpico de discusin casi casero, en el que una discusin pblica, con claro contenido poltico (y por momentos, partidista) se ve teida por una discusin sobre tpicos ms privados (del tipo de qu le digo a mis hijos) ; que embanderada en la moral pblica, interpela al estado, en cualquiera de sus niveles (polica, legisladores, ejecutivo, nacional y municipal) con el fin de defender intereses tan mezquinos y privados como la proteccin del valor de la propiedad privada de esos vecinos que protestan. Por otro lado, los vecinos se convierten en una construccin un tanto arbitraria de los peridicos, dado que se considera vecinos a todo aquel que viva en los barrios que el diario decide ir a escuchar. As, Palermo, Flores, Constitucin, etc. son barrios con vecinos, pero no lo son Mataderos, Lugano, ni la Villa 31. Un dato que resulta revelador y sospechoso en este punto, es la uniformidad del registro con el que los vecinos, consultados por Clarn en la calle, se refieren al tema, es decir, considerar la mesura y homogeneidad con la que opinan los vecinos y las asociaciones vecinales. Esta irrupcin de los vecinos en la esfera pblica del debate trae consigo varios elementos. Uno de ellos es el hecho de que la participacin de los vecinos focaliza la discusin en el tema de la prostitucin callejera, y deja fuera de la disputa todos los dems aspectos del Cdigo. El otro, que es el que aqu nos interesa, es que la discusin pasa a ser sobre temas y problemas de los vecinos (invasin de tpicos privados en la esfera pblica). La informacin va virando no slo hacia otro actor, sino tambin hacia otro plano de la noticia. De esta manera, una discusin que surge en un mbito institucional y evidentemente sobre un tema pblico, como lo son las leyes, pasa a ser protagonizado por entidades particulares. No se trata aqu de una mayor participacin de la opinin pblica en las decisiones de gobierno, dado que no son todos los afectados los que tienen la posibilidad de expresarse, cosa que hubiera sucedido de haber mediado, por ejemplo, un plebiscito. Por el contrario, proponemos que se trata de la privatizacin de un tema pblico.
4. ANLISIS DE LOS DATOS

Dado que el corpus analizado - los titulares de las notas que el diario Clarn public del tema durante 1998- resulta extenso para los lmites de este trabajo, fue dividido en dos grupos. Por un lado, los publicados durante el mes de marzo, y por el otro, los aparecidos a lo largo del resto del ao. Esta divisin no es arbitraria, dado que la cantidad de notas del primer grupo es equivalente a la cantidad total aparecida durante los meses subsiguientes (69 durante marzo y 65 en los restantes

meses del ao). Hemos reunido los datos obtenidos del anlisis de las clusulas en dos cuadros (1 y 2 del anexo). En ellos hemos resumido las actuaciones de los cuatro participantes principales que aparecen en el diario, segn los tipos de procesos de que se trate (transactivo, no transactivo, pseudo transactivo, relacional). Si bien no son estos los nicos participantes que aparecen, proponemos un anlisis que tenga presentes las clusulas cuyos agentes sean: vecinos, polica, travestis y prostitutas, instituciones (nucleamos, por razones de espacio, bajo este rtulo, tanto a instituciones propiamente dichas - legislatura, gobierno, gabinete, etc. - como a los voceros autorizados de las mismas - el ministro, legisladores, De la Ra, jueces, etc. ) El cuadro 1 permite ver que la mayora de las clusulas del mes de marzo tienen como agente a las Instituciones democrticas (24.6 %), y en segundo trmino, a la polica (11.6 %), mientras que tanto vecinos como travestis quedan relegados a la minora ms absoluta (7.2 % para los vecinos y 2.9 % para travestis y prostitutas). Sin embargo, no sucede lo mismo si se observa el cuadro 2 que comprende artculos de abril a noviembre. Si bien la mayora de los procesos, son llevados a cabo por las Instituciones, en este caso la brecha es sensiblemente menor (15.4% para las Instituciones contra 13.8 % de los vecinos). Ya en este segundo perodo, asistimos a un corrimiento de la figura de la polica (tal vez debido a que ya no es la vigencia o no de los edictos lo que se discute), que pasa de un 11.6 % al 7.7 %. Por otro lado, resulta evidente el aumento de las apariciones de travestis y prostitutas en el centro de la accin (11.3%). Tambin se desprende del anlisis el hecho de que durante el mes de marzo la cantidad de clusulas relacionales es mayor que en el resto del ao. Cabe recordar, como dicen Hodge y Kress, que las clusulas relacionales son ms adecuadas para expresar opiniones. Este cambio seguramente se deba a que es durante estas primeras apariciones del tema en los medios que el problema es presentado y son definidos los participantes. En la segunda parte del ao la cantidad disminuye probablemente debido a que los lugares y las posiciones de cada uno ya han sido definidos (y en alguna forma, fijados), de manera que no resulta necesario volver sobre ellos. Por el contrario, se deja actuar a los participantes ya constituidos. Resulta consecuente con esto que el aumento de la participacin de los vecinos coincida con el aumento de la cantidad de procesos transactivos, dado que la participacin del diario promueve nuevos tipos de acciones por parte de los vecinos. En la medida que el diario da lugar a los vecinos, estos se ven posibilitados de aumentar su participacin e incorporan nuevas tcticas: se incrementan las marchas, las protestas, las movilizaciones, los reclamos. En este sentido, el diario genera con los vecinos una suerte de circuito que se retroalimenta: a la vez que el diario publica la protesta de los vecinos, estos tienen la posibilidad de multiplicar su protesta y diversificarla. Este viraje hacia un mayor protagonismo de los "vecinos" en la accin no es slo cuantitativo. Existe tambin un cambio notable en el tipo de procesos que esos agentes llevan a cabo. Si en marzo los vecinos aparecen no sabiendo y enfrentando, conforme pasen los meses, se los ver debatiendo, peleando, protestando, quejndose, controlando, descontentos y en guardia. En el otro lado, las instituciones durante marzo debaten, penalizan, revisan, polemizan, pelean, analizan, proponen, declaran y designan, mientras que en el resto del ao se limitan a no saber, negar, aplicar, trabajar, decir, tomar distancia, acusar, negar. Por su parte, la polica abandona el espacio de protagonismo que llenaba en marzo (arresta, se queja, pronostica, detiene, dice) y se repliega, limitada por el recorte de sus facultades, a un plano meramente negativo de la accin (no arrest, no podr detener, no controla, no aplica, acusa). Vemos as que al avance de la participacin de los vecinos, en calidad y cantidad de acciones por un lado, corresponde a un retroceso de las instituciones estatales (legislativas, judiciales, policiales), y por el otro, un aumento paralelo, e incluso mayor, de la figura de travestis y prostitutas. Como dijramos anteriormente, este aumento en paralelo no es azaroso y se relaciona con cierto equilibrio que el diario necesita crear en la discusin en ese otro lugar de la disputa. Postulamos, entonces, que no se trata solamente del avance de la figura o la influencia de tal o cual actor, sino ms bien, y en esto consiste la estrategia del diario, del avance de uno de los dos

planos de la noticia. De esta manera, triunfa el debate que pueden liderar los vecinos, ya que se convierten en sus voceros, para lo cual requieren de su contrapartida, los travestis y prostitutas.
5. CONCLUSIONES

El diario construye el relato de los hechos en dos planos distintos, y en un constante ir y venir entre ellos, va tejiendo esta larga serie de notas que abarcan un extenso perodo. Por un lado, el plano legal, jurdico o poltico. Se trata de un plano en el que la discusin es llevada a cabo por legisladores, jueces, integrantes del poder ejecutivo o del Gobierno nacional. Es decir, es un plano en el que la discusin sobre un tema que importa e involucra a toda la poblacin de la ciudad es llevada a cabo no slo por quienes deben tomar decisiones concretas al respecto, sino que adems, quienes hacen circular la informacin (y son la noticia) son representantes elegidos por los ciudadanos de la ciudad. Resulta claro que se habla de un tema que involucra el ejercicio pleno de las instituciones democrticas. En este plano, el diario reproduce la noticia, pero los hechos ocurren en otro lugar. Tienen otro espacio, y sucederan incluso si el diario no reportase su acontecimiento. No ocurre lo mismo con el segundo plano en el que transcurre la noticia, que se intercala con el primero, y termina desplazndolo casi por completo de la escena pblica, de esa suerte de vidriera que a veces es el diario. Este plano es, por un lado, ms concreto que el primero. No se trata ya de discusiones polticas o tericas sobre cuestiones jurdicas e hipotticas (qu pasa si un borracho se instala en la puerta de su casa ?, hasta dnde llegan los derechos y obligaciones de los ciudadanos ? etc.), sino de casos puntuales, de gente opinando sobre problemas concretos y cotidianos de su vida (tengo la puerta de mi casa tomada por travestis, me tengo que mudar porque esto es inseguro, etc.). Pero al mismo tiempo, este segundo plano es tambin menos concreto, o al menos, menos corroborable. Si en el plano anterior los voceros de la noticia son personajes pblicos, polticos conocidos, y las citas se realizan con nombre y apellido (Ibarra, Jozami, Corach, Menem, Pierri, De la Ra, etc.), en este plano los voceros van a ser muy distintos. Se trata de vecinos cuyos nombres e incluso apellidos se mencionan, o bien de travestis y prostitutas, de quienes se dicen nombres, apellidos e incluso alias, y de quienes se presentan historias ms o menos crebles. De todas maneras son siempre personajes desconocidos por la mayora del pblico. Lo importante es que en determinado momento la legislatura deja de ser el espacio de la disputa, la negociacin y la polmica. Est claro que no desaparecen los legisladores como contrapunto de la polmica, de hecho, la polmica se dirige explcitamente hacia ellos, pero dejan de ser los protagonistas. Si bien la discusin sigue siendo sobre las decisiones que deben (y slo ellos pueden) tomar, no ocupan ya le centro de la noticia. En consecuencia, la discusin cambia su eje. Ya no se discutir si es o no respetuoso de los derechos humanos o de la Constitucin permitir que un travesti ofrezca sus servicios en una esquina, sino que la discusin ser sobre si ese travesti atenta o no contra los derechos, propiedades y libertades de estos vecinos constituidos por el diario. Lo que aqu nos interesa, particularmente, adems de este desplazamiento en el eje central de la noticia, es el papel que juega el diario en esta cuestin. Porque, como dijramos anteriormente, mientras la discusin poltica se da en un espacio delimitado institucional e incluso, fsicamente (la legislatura, el despacho de De la Ra, etc.), esta segunda instancia de la polmica no tiene ese dnde para discutir, salvo entre las pginas del matutino. La pregunta que se plantea entonces es : Cmo llega a los legisladores la opinin de los vecinos ?. La construccin de los vecinos como un polo de la discusin con cierto nivel de injerencia en la rbita de las decisiones, corre estrictamente por cuenta de los medios (no solo Clarn), y como tal, tambin la voz de los vecinos encuentran all el espacio que necesitaba para ser oda. El diario, entonces, cumple aqu un triple papel de mediador: 1) En primer trmino, porque media, como habitualmente lo hace, entre la noticia y el lector;

2) Tambin media en una polmica entre los afectados y quienes deben tomar la decisin. As, por ejemplo, mientras el tema que se discute es el del fin de los edictos, y la polica es la que opina, lo hace, la mayora de las veces, en dilogo con el diario : Dijo a Clarn el Superintendente de seguridad Metropolitana (10 / 3) El jefe de la Superintendencia de Seguridad Metropolitana de la Polica Federal, en dilogo con Clarn, ejemplific. (17/3) Dijo ayer a Clarn una alta fuente de la fuerza (11/3) Los altos oficiales consultados por Clarn (11/3) Dijo a Clarn una fuente de la fuerza (15/3) Fuentes policiales dijeron ayer a Clarn (16/3) Para los vecinos y travestis Clarn es su rgano de expresin. Incluso, el diario es tambin quien trae la respuesta de los polticos a sus reclamos. Como resultado de esto, con la compra del diario, asistimos todos los das a un conflicto privado como si se tratara de una discusin de todos. 3) Pero postulamos que existe adems otro aspecto en el que el Clarn, al menos en este caso, funciona como mediador, porque se ubica siempre (o al menos parece intentar hacerlo) en el justo medio entre las posiciones en pugna. De este modo, cuando aparecen los travestis yendo a la legislatura a escuchar y aplaudir, Clarn se ve en la necesidad de encontrar el polo contrario, y para ello "baja" a los barrios a buscar la opinin de los vecinos que se erigen como el otro extremo de la discusin. En efecto, no son ni el travestismo ni la prostitucin lo que se discute, sino que el tema de la polmica ser cmo estos afectan a los vecinos. El diario construye estos dos polos, dotndolos de caractersticas particulares. As, si bien travestis y prostitutas no aparecen casi nunca como agentes de las acciones, cuando lo hacen, slo es para ofrecer, trabajar y escandalizar. Los vecinos, por el contrario opinan y se quejan, son agentes de procesos pseudotransactivos de accin semitica. Pero adems, los travestis y prostitutas slo son eso, travestis y prostitutas, y sin bien existe en esto un cruce entre identidad y funcin (la prostitucin es un trabajo, el travestismo es una condicin), lo llamativo es que nunca aparecen ms que como trabajadores de la calle, ofertadores de sexo, etc. Los vecinos, por el contrario adems de ser vecinos, son madres, padres, ciudadanos, propietarios, profesionales o gente de oficios. Los travestis slo aparecen defendiendo su derecho a trabajar libremente, mientras que los vecinos defienden una gama mucho ms amplia de derechos (como el derecho a la propiedad, a la moral, a la proteccin, a la seguridad, etc.). Los vecinos, adems, son respetuosos e incluso comprensivos de los derechos individuales. Es sencillo encontrar en las opiniones de los vecinos que el diario reproduce, opiniones del estilo de Estamos a favor de la libertad individual, pero hay que respetar a los vecinos ( 15 / 3), o incluso No me molesta la orientacin sexual de cada persona, pero puertas adentro (15 / 3) y slo se molestan cuando estos derechos ajenos perturban la tranquilidad de sus familias. Por el contrario, ni travestis ni prostitutas parecen tener familias ni hijos ni vecinos, y slo existen en el diario como entidades individuales. Por otro lado, no hay que perder de vista que el diario slo escucha determinados vecinos de determinados barrios. Pero en cualquier caso, la sensacin es que la apelacin a los vecinos tiene por fin generar cierto consenso, dado que los lectores a los que Clarn se dirige no son ni travestis, ni legisladores, sino ms bien la opinin pblica. A diferencia de lo que ocurre en muchos terrenos, no es slo que se trate pblicamente un tema privado, como puede ser el de la educacin de los hijos, sino que se trata, ms puntualmente, de la educacin de los hijos de Marta, de la moralidad de los Alvarez o de los problemas de convivencia del barrio de Flores. Est claro que el estudio de casos puede ser visto como una estrategia del periodismo. Pero este hacernos ver que el conflicto es de alguien que no somos nosotros, pero se nos parece, tiene como eficaz consecuencia la de hacernos sentir que podra tratarse de nosotros. As el drama nos llega en toda su magnitud, y se hace posible sentirlo ms cercano y real, porque, en definitiva, todos somos vecinos. Los vecinos tampoco aparecen como clientes de prostitutas y travestis. Es en este sentido que el diario habla de oferta de sexo pero nunca de demanda, ni habla de mercado ni de venta, dado

que tanto la venta como el mercado implican una compra o contrapartida. Por otro lado, los travestis y prostitutas aparecen ofertando, no ofreciendo, sexo. Si bien en ambos casos se trata de un proceso de tipo transactivo, el verbo ofertar permite, por sus caractersticas propias, el borramiento del paciente o afectado. No sucede lo mismo con ofrecer, dado que siempre se ofrece a alguien, y esto implicara que hay alguien que es destinatario directo del ofrecimiento. El diario construye un grupo homogneo a partir de entidades particulares (los vecinos) que son aglutinadas en torno de una serie de objetivos e intereses comunes. Ms an, el diario los dota de una identidad, erigindolos as como actores sociales de un conflicto para el cual resultan indispensables. Surge en este punto el interrogante de por qu la discusin es llevada por vecinos, y no por ciudadanos, que son los que genuinamente tienen entidad para interpelar al estado y reclamarle, dado que los legisladores son los representantes de los ciudadanos, no solamente de los vecinos. Sucede que, por un lado, al hablar de vecinos, al menos como lo hace el diario en este caso, est evidentemente excluyendo a travestis y prostitutas (que nunca aparecen como vecinos, e incluso en el caso en el que se habla de un travesti que vive en Mataderos, el hecho se menciona slo para luego decir que prefiri ir a trabajar a Lugano porque el ambiente es mejor). Tambin se excluye de la categora a periodistas, legisladores y policas. Los vecinos, entonces, construidos como una entelequia arbitraria resultan un colectivo, pero no uno que nos abarca a todos. En definitiva, el debate oculta al debate, y el cdigo de convivencia se transforma casi de manera definitiva en una discusin de tpicos caseros en torno al tema de la prostitucin. Este movimiento se oculta tras la forma de la defensa del vecino, la posibilidad de que el vecino tenga voz y llegada a quienes tienen voto. Pero, y no hace falta casi decirlo, lejos est de ser una democratizacin de la democracia. La voz de los vecinos llega por medio del diario, los polticos responden por el diario, los travestis se quejan en el diario. Con la forma de un aumento en la participacin de los ciudadanos en la cosa pblica, el diario construye y ocupa un espacio en el que se postula indispensable para el funcionamiento de un sistema de participacin y representacin. Titulares del mes de marzotransactivasno transactivaspseudo transactivasrelacionalestotal
%Vecinos110257,2Policia2022811,6Trav y prost010122,9Instituc.38601724,6Subtotal610953043,5Total1616142369100,0Titulares del resto del aotransactivasno transactivaspseudo transactivasrelacionalestotal %Vecinos3231913,8Policia50057,7Trav y prost521812,3Instituc.4421015,4Subtotal178613249,2Total2713121365100,0

Los semanarios para mujeres en la Argentina de hoy: qu significa ser mujer? Julia ZULLO Instituto de Lingstica UBA jzullo@filo.uba.ar El problema del gnero puede ser estudiado como la transformacin de macho y hembra en sentido biolgico, en hombre y mujer en sentido sociocultural (Violi, 1991). Dentro de esta perspectiva, hemos centrado nuestra investigacin en el proceso por el cual se construyen diferentes

maneras de percibir, de significar y de jerarquizar que en conjunto, determinan el lugar social de lo femenino. Obviamente, los sentidos que definen este lugar social no son uniformes ni fijos, sino que han tenido sus variantes en cada momento y se han ido transformando a lo largo de la historia. Cada poca, entonces, ha construido imgenes distintas de lo que significa ser mujer en las distintas esferas sociales (ocupacin, participacin poltica, vida familiar, problemas de relacin) con una limitada heterogeneidad. Por su parte, los discursos sociales constituyen un lugar privilegiado de acceso a las representaciones sociales en tanto construyen, a nivel de la enunciacin, una imagen del enunciador y una una imagen del destinatario, a partir de operaciones discursivas diversas. El objetivo del presente trabajo es analizar estas operaciones discursivas para determinar cmo y con qu variantes constituyen a sus destinatarias las revistas femeninas argentinas de este momento. En otras palabras, describir y sistematizar qu significa ser mujer para los semanarios para mujeres actualmente en circulacin en la Argentina. Para lograr esta meta, abordaremos el p corpus desde cuatro perspectivas de anlisis: desde la enunciacin (Ducrot, 1984), desde el nivel sintctico-semntico (Hodge y Kress, 1993 y otros), desde las caractersticas textuales (van Dijk, 1978) y desde la pragmtica (Austin, 1962). El corpus est integrado por las revistas femeninas publicadas durante la semana del 16 al 21 de febrero de 1998: Ma, nica, Luna y Para Ti. Los resultados del anlisis sern comparados y contrastados con las caractersticas de una publicacin ms reciente: Ms mujer, aparecida en noviembre de 1998.
1- INTRODUCCIN

Entendemos el concepto de gnero como el resultado de un proceso social que transforma una diferencia biolgicamente determinada (macho/hembra) en una distincin cultural: hombre/mujer (Violi, 1991). Este proceso no es estable ni unvoco. Cada sociedad, cada momento sociohistrico fija roles, percepciones, significaciones y jerarquizaciones tpicamente femeninas o masculinas. Adems en cada momento conviven (y compiten) diferentes concepciones de lo que significa ser hombre o ser mujer. Dentro de esta perspectiva, -considerando el anlisis de los discursos sociales como una fuente privilegiada de acceso a las representaciones sociales en general, y al proceso de constitucin del gnero en particular- decidimos focalizar nuestro estudio en la constitucin social de lo femenino en la Argentina y elegimos como va de acceso un tipo discursivo especial: las revistas femeninas. d El tipo textual elegido plante, en las primeras etapas, problemas de delimitacin: mientras que la mayora de las revistas contemporneas se diferencian unas de otras por la temtica, es decir, por compartir ciertas referencialidades (automovilismo, poltica, cultura, chismes, policiales, etc.), las revistas femeninas se definen por sus destinatarias, ms all de las temticas que incluyan. As, se produce una suerte de redundancia que hace que compitan en una misma semana, revistas de cocina, de moda, de manualidades, de salud, junto con estas publicaciones que seleccionan un poco de cada tema especialmente para sus lectoras. Ms all de esta particularidad, que no se da en la Argentina, en publicaciones similares destinadas a los hombres, encontramos un objetivo comn en todas aquellas revistas publicadas hace ms de una dcada y autodefininidas como femeninas: plantear modelos, estableciendo escalas de valores para elegir lo bueno, lo bello, lo posible, lo agradable, lo permitido. En la presente etapa queremos focalizar esta investigacin en la actualidad. Es por ello que buscaremos definir cmo construyen a sus destinatarias las revistas femeninas de este momento en la Argentina. Como hiptesis previa, planteamos que este modelo no ser unvoco y, en tal caso, trataremos de describir y sistematizar las diferencias.
E

2- METODOLOGA Y DELIMITACIN DEL CORPUS

Como dijimos anteriormente, el tipo textual seleccionado no se define por su contenido sino por su destinatario. Esta caracterstica lo convierte en un medio ideal para sistematizar qu imgenes de lo femenino estn en circulacin en un determinado momento. Desde el punto de vista metodolgico es imprescindible, entonces, recurrir al nivel de la enunciacin: entendemos junto enunciacin: con O. Ducrot (1984 ) que es el nivel del discurso en el que se construye una imagen del locutor,

una imagen del alocutario y determinadas relaciones que stos establecen con terceros discursivos. Desde esta perspectiva, se recuperarn las marcas de la enunciacin a travs del anlisis de la deixis pronominal. Para complementar este abordaje desde la perspectiva de los enunciados, recurrimos a la clasificacin de los tipos de procesos y participantes involucrados en los mismos, que provee la Lingstica Crtica (Hodge y Kress, 1993 y otros) Incluimos estas herramientas metodolgicas en un nivel de anlisis que denominamos sintctico-semntico. Por otra parte, si tal como afirmamos antes, cada revista puede incluir varios modelos superestructurales, atendiendo a las diversas temticas que engloba, necesitamos un nivel textual del anlisis para dar cuenta de las diferencias. En este nivel vamos a identificar las estructuras globales parciales (secciones) que caracterizan cada publicacin e intentaremos vincular cada revista como un todo, con un nivel superestructural general (van Dijk, 1978). Finalmente en un nivel pragmtico del anlisis, trataremos de establecer el predominio de enunciados constatativos o realizativos identificando en este ltimo caso, la fuerza ilocucionaria y el efecto perlocucionario de los mismos. Este ltimo nivel de anlisis nos obliga a sintetizar los resultados obtenidos ya que nos remite necesariamente al nivel de la enunciacin. La presencia de uno u otro tipo de enunciados desde el punto de vista pragmtico est estrechamente vinculada con la configuracin de los lugares enunciativos. Sintetizando entonces lo propuesto, trabajamos sobre el corpus desde cuatro perspectivas terico-metodolgicas: - nivel de la enunciacin - nivel sintctico-semntico - nivel textual - nivel pragmtico En cuanto a la delimitacin del corpus -en principio- se trata de las cuatro revistas femeninas semanales registradas y publicadas en Buenos Aires en la semana del 16 al 21 de febrero de 1998: Ma, ParaTi, nica y Luna. Estos criterios marcan una delimitacin clara que excluye del corpus Ma, ParaTi, Luna. las revistas de publicacin mensual y las versiones argentinas de revistas extranjeras. Antes de pasar al anlisis individualizado, podemos hacer una serie de observaciones generales: - Segn los datos recogidos en distintos puestos de venta de la Capital Federal, Luna se encuentra a la cabeza de las ventas, seguida por Ma, nica y P Para Ti. Ma, - Segn la presencia en el mercado, Para Ti es la ms antigua (comenz a salir en 1928). La sigue Ma (1986), nica (1996) y Luna (1997). - En cuanto al precio de venta, las ms econmicas son Ma y nica ($1,50). Las dos restantes cuestan entre $3 y $4. - Esta diferencia en los precios, se vuelve notoria en el formato, la cantidad de pginas y los obsequios. Mientras que Ma y nica (de alrededor de 50 pginas) no regalan nada, ParaTi trae un suplemento titulado Los naipes del amor y Luna, una hebilla de regalo. Estas ltimas Luna,, tienen ms de 100 pginas. Dadas las caractersticas de precio y formato y las limitaciones de extensin de esta presentacin, en este trabajo nos limitaremos a exponer el anlisis de las revistas Ma y Luna exclusivamente.
3- ANLISIS DEL CORPUS 3.A- MA

- Nivel de la enunciacin: Desde la presentacin hasta la ltima pgina se combinan dos enunciacin: lugares enunciativos distintos: 1- La identificacin de una locutora colectiva: nosotras. Se trata de un uso incluyente que nosotras. agrupa las formas enunciador + destinatario + gnero femenino. La presencia de este locutor trae algunas consecuencias importantes: en primer lugar, quedan excluidos los hombres de la relacin locutor/alocutario. En segundo lugar, esa locutora se ubica en una posicin de igual a igual buscando la identificacin de las lectoras. Sin embargo, se elige a s misma como vocera del gnero en su conjunto. Sus deseos, problemas y juicios de valor son los de todas las lectoras. De alguna manera, reparte responsabilidades.

Muchas veces tenemos ganas de contar pequeas alegras vividas en familia Corremos el riesgo de olvidarnos de los caballeros de la casa Aunque las mujeres cargamos sin piedad la cartera... Todas somos muy coquetas y nos interesa... 2- Identificacin de un locutor colectivo: nosotros. Se trata de un uso excluyente de las formas pronominales en primera persona del plural. En este caso, no posee marcas de gnero porque agrupa a los redactores como conjunto. Parafraseando esta posicin podra definirse como nosotros somos Ma. Se ubica en un lugar asimtrico con respecto a las lectoras, detentando el saber: nosotros le proponemos un tratamiento eficaz.... En esta nota le damos algunas pautas que pueden ayudarla Nosotros le damos algunos consejos Esta forma pronominal exclusiva tiene como contracara la constitucin de la alocutaria que siempre se presenta bajo el pronominbre de segunda persona usted. Se trata pues de un tratamiento formal ya que esta forma nunca se alterna con las variantes ms familiares como vos, t. Desde la posicin del saber (y del poder) este locutor puede ordenar: lleve, use, coloque, quite, limpie, etc. Se va configurando as la imagen de una lectora carente de un saber y obediente con respecto al que s lo tiene y lo expone. En esa exposicin se define el tercero discursivo, ese saber que objetivamente existe y le da razn de ser a cada una de las notas. En casi todas las notas, los lugares enunciativos se ordenan en la secuencia en que los hemos expuesto: Planteamiento de un problema comn al locutor-alocutario (nosotras), se instaura el tercero (nosotras), discursivo. Distanciamiento de estas posiciones, diferenciacin locutor (+saber) / alocutario (-saber). Se predica acerca del tercero discursivo manteniendo esta posicin de (+saber). Se ordena al alocutario actuar en consecuencia : Es en los momentos de crisis cuando solemos cuestionarnos acerca de la necesidad de hacer terapia. En esta nota le damos algunas pautas que pueden ayudarla en su decisin - Nivel sintctico-semntico: La Lingstica Crtica nos proporciona una herramienta eficaz para analizar a nivel de los enunciados los tipos de procesos y actores involucrados en los mismos. Desde este punto de vista, la mayor parte de los enunciados que conforman las notas pueden agruparse en tres clases segn el modelo sintagmtico propuesto por Hodge y Kress (1993): - Modelo accional transactivo: involucra dos participantes, uno como actor y otro como afectado. En casi todos los casos, el agente es la alocutaria (usted). Los afectados son siempre seres (usted). inanimados. La mayor parte de los procesos relevados, son de este tipo: Reviva sus plantas despus de las vacaciones Disee divisiones en los cajones del placar Busque una emulsin desmaquillante suave Arme un rincn de trabajo Es importante destacar que una vez realizado el relevamiento completo de este tipo de procesos, no aparece mencionado nunca el verbo comprar conjugado en segunda persona del imperativo. Este detalle, lo retomaremos ms adelante cuando sinteticemos el anlisis de todo el corpus. - Modelo relacional: slo admite un participante y una evaluacin del mismo. En la mayora de los casos esos participantes quedan incluidos en una determinada jerarqua de valores. Las entidades valores. evaluadas pertenecen al tercero discursivo. Casi siempre se trata de seres no humanos, inanimados o abstracciones. Veamos algunos ejemplos: Los retoos son muy vulnerables El corpio es un detalle fundamental Los accesorios personales deben estar siempre a mano La variacin de color puede ser sntoma de alguna enfermedad Las crisis psicolgicas pueden ser de crecimiento o traumticas

- Modelo accional pseudo transactivo: involucra tambin a dos participantes, pero el segundo no es realmente afectado por la accin. Mantienen la apariencia de causalidad de las transactivas pero se trata de una falsa causalidad ya que el segundo participante no sufre cambios por el proceso en cuestin. El agente de estos procesos es siempre la variante exclusiva del pronombre en primera persona de plural (Nosotros, la redaccin). Van Leeuwen (1995), subclasifica este tipo como procesos semiticos. Tales procesos involucran, desde el punto de vista sintctico, verbos de decir y, en trminos semiticos. semnticos, dan cuenta de la representacin del decir y de lo dicho. En esta nota le decimos cmo actuar en estos casos Aqu le contamos cules son los cuidados especiales que requieren las plantas Le damos algunos consejos - Nivel textual: En cuanto a los tipos textuales que constituyen la revista Ma, lo primero que hay Ma, que destacar es su brevedad. Cada nota parece ser un resumen de otra ms extensa. Toda la revista est compuesta por una infidad de recuadros y pequeos destacados que plantean la solucin de un problema en particular. De este modo aparecen en cada pgina 2 o 3 secciones y stas se repiten varias veces. En el cuadro que sigue, identificamos las secciones (once en total) y la cantidad de notas que aparecen de cada una (recordemos que estamos trabajando con un solo nmero del semanario): SECCIONES NOTASCuerpo / Salud13 Cocina8Jardinera7 NOTASCuerpo Decoracin7Modas/costura3Animales domsticos3Nios2Psicologa / test2Horscopo1Juegos de ingenio1Lecturas recomendadas1 De este modo, cada vez que abrimos la revista, encontramos por lo menos tres notas (en algunos casos, hasta seis), combinando distintas secciones. Por ejemplo en las pginas 22-23 aparecen los siguientes ttulos encabezando las notas respectivas: Mascotas: controle su salud a travs de sus encas Como prevenir y calmar la otitis en los chicos Ideas de costura Arme un rincn de trabajo Ejercicios para ojos cansados Las nicas secciones a las que se les dedica una pgina completa son: cocina y moda. En ambos casos las pginas estn prcticamente invadidas por fotografas y los textos son mucho ms breves que en las restantes notas. Cabe aclarar que si bien hay un principio de redundancia en la estructura textual global, las secciones nunca se confunden entre s ni con los espacios destinados a la publicidad. Con respecto a esta estructura global, podramos afirmar que Ma posee la superestructura de una interminable receta de cocina. En cada nota puede delimitarse fcilmente un espacio introductorio que plantea un problema o necesidad y a continuacin se ofrece la solucin detallando materiales (ingredientes) y los pasos a seguir: batir huevos, forrar estantes, quitar manchas, etc. - Nivel pragmtico: Como ya vimos anteriormente, los lugares enunciativos configuran una red tridimensional que va desde la identificacin con el alocutario, la delimitacin de terceros discursivos hasta la orden explcita de ejecucin de determinadas tareas. Desde el punto de vista pragmtico, los enunciados que constituyen al tercero discursivo son descriptivos/constatativos, pero resulta muy fuerte la fuerza ilocucionaria de las directivas y el efecto perlocucionario que esto supone. Paradjicamente, en todos los enunciados en los que la mujer acta, esto significa que tiene un papel protagnico en la accin, aparece una voz mayor que la convierte en paciente/obediente de determinadas rdenes: hgalo usted misma parece ser el ejemplo ms claro de esta estrategia: hacer es un proceso transactivo que involucra un agente y un paciente. El agente de esa accin es femenino, segn vimos en el tratamiento de los lugares enunciativos, pero ese lugar al estar sealado con la segunda persona del singular se convierte en paciente de las directivas que otro agente desde afuera - desde la enunciacin - le imparte rdenes. El macro acto de habla que atraviesa toda la publicacin podra parafrasearse como Por este acto yo le ordeno que usted lo haga. Se trata entonces, de mujeres dispuestas a actuar pero sobre todo, dispuestas a obedecer a la autoridad. d

3.B- LUNA

- Nivel de la enunciacin: No aparecen marcas explcitas de la enunciacin. Las formas verbales de los enunciados estn en tercera persona o en formas impersonales. Con esta estrategia, todas las notas adquieren un status de cientificidad/objetividad y no se excluye a los lectores masculinos. masculinos. Como marcas implcitas de la enunciacin, ese locutor -indefinido- cede en numerosas oportunidades su palabra a dos tipos distintos de voceros o enunciadores segundos. - Especialistas: Siempre aparece la referencia a su ttulo profesional, a las obras que escribi o a los cargos que desempea. Su palabra es citada literalmente. Esta voz autorizada refuerza complementa o ilustra el punto de vista de la redaccin, oculta detrs de la impersonalidad: Al igualarse los lugares de varones y mujeres en la esfera laboral hay ms espacio para enamorarse en el trabajo... explica Martha Alles, directora de Top Management -consultora de recursos humanos-. - Testimonios: Son testigos o protagonistas de los hechos, problemas o estados tematizados. Se menciona su nombre, su ocupacin y su edad. Su participacin tiene la estructura de una narrativa breve. Muchas veces se combinan las citas directas e indirectas. Yo me empec a arreglar el doble para ir a trabajar admite Patricia R., secretaria de un estudio de arquitectura. Detrs de estas estrategias, se va delineando un perfil de lectora, que no se construye por un sentimiento de identificacin en el Nosotras que analizbamos antes. La identificacin en este caso se basa en un mecanismo mucho ms sutil: a m me puede pasar lo mismo, yo opino de la misma forma, yo reno las caractersticas que se describen en esta nota. Esta enunciacin objetiva muestra una realidad sin marcas, en donde todas podemos encontrar algo de lo nuestro y encontrar respuestas verdaderas. Claro que lo nuestro siempre se refiere a mujeres de entre 20 y 45 aos que trabajan, especialmente como profesionales o en puestos con cierto prestigio social: publicistas, mdicas, secretarias en bancos internacionales, asesoras de grandes empresas, etc. - Nivel sintctico-semntico: Desde esta perspectiva aparecen todo tipo de procesos, pero estn distribuidos de manera significativa: - Los procesos transactivos y no transactivos aparecen en sintagmas transformados. Este transformados. procedimiento diluye la agencialidad, ubicando en esta posicin a participantes humanos individualizables (con nombre y apellido), agentes inanimados y generalizaciones. Resulta llamativo que el sintagma las mujeres/la mujer se encuentra en posicin de agente solamente en seis enunciados en toda la revista. Evidentemente, el protagonismo est reservado para otras generalizaciones u otros individuos/mujeres particulares. El rubor completa el maquillaje y da vida a la expresin Demi Moore sigue asociada a los aspectos menos positivos del cine La gente que tiene ms de 80 aos prefiere vivir una vida lo ms larga posible. - Los procesos semiticos introducen a los voceros especializados. - Los modelos relacionales estn presentes en todas las notas pero prevalecen en las secciones de moda, belleza y decoracin. En un nico espacio es posible ubicar dos dormitorios El jersey es un tejido verstil El conjunto es perfecto para un almuerzo de trabajo - Nivel textual: Las notas que componen la publicacin son ms extensas que las de Ma. Ma. Algunas secciones estn ausentes: costura, jardinera, animales domsticos (casualmente las que se refieren al trabajo hogareo) y aparecen algunas novedosas: actualidad, reportajes, agenda de cultura y espectculos, viajes, automviles, trabajo, computacin y un informe especial (Amor y (Amor sexo en el trabajo). Es muy extensa la seccin de actualidad: contiene siete notas que van desde el trabajo). conflicto blico en Irak, hasta los chismes del ambiente del espectculo nacional e internacional, pasando por los escndalos sexuales de Bill Clinton. Evidentemente, como sealamos en el nivel de la enunciacin, la publicacin apunta a un pblico diferente al de Ma: Mujeres que viajan por el Ma: mundo, manejan autos, trabajan fuera del hogar , estn informadas, saben computacin, etc.

A pesar de que las secciones estn bien delimitadas y siempre ocupan por lo menos una pgina, se vuelve confusa la relacin seccin/ttulo/contenido. Veamos dos ejemplos: - En la seccin Actualidad, la nota titulada Adictos al sexo est encabezada por una foto de Bill Clinton. Si bien la nota se inicia con un informe acerca de las aventuras amorosas del presidente de los Estados Unidos y los escndalos consecuentes, el tratamiento del tema se desplaza hacia la psicologa. Aparecen voceros especialistas -psiclogos y sexlogos nacionales y extranjeros- caracterizando una enfermedad de los 90, equiparndola con el alcoholismo y la 90, drogadiccin. La nota se cierra con dos recuadros destacados: Claves de la dependencia en el cual se destacan ocho puntos con las caractersticas del tpico sexoadicto y Dnde consultar en el cual se indica el nmero telefnico y los horarios de atencin de una entidad privada denominada Centro de Atencin Psicolgica. Psicolgica. - La seccin Ingresos, est conformada por siete recuadros en los que se informa sobre cursos y servicios de diversa ndole: cursos de secretariado ejecutivo, ingls, repostera, computacin para secretarias, servicios para ordenar placares y alacenas, bsquedas de empleo por correo electrnico, etc. Cabe destacar que estos recuadros pertenecen al cuerpo de la revista, y no a los espacios publicitarios. La pregunta que surge inmediatamente es: Ingresos para quin? Para la revista, que evidentemente vende estos espacios publicitarios con formato de informacin?, para los que ofrecen los cursos y sevicios, en el caso de que consigan nuevos clientes? o para las lectoras, quienes despus de hacer los cursos o utilizar los servicios estarn ms capacitadas para competir en el mercado laboral? La confusin entre informacin y publicidad, es una constante no slo en estos dos ejemplos sino en toda la revista: los modelos relacionales que, como vimos, constituyen la mayor parte de las notas de moda, belleza y decoracin en todos los casos estn acompaados por las referencias de los nombres de las tiendas, los talles y los precios de cada producto: El jean no tiene edad. Campera de denim, talles S, M, L, $65, New Factory. Perchero valet. Es ideal para quienes cuidan su ropa. $67, en Objetos: Charcas 4043. Capital. Las notas de cocina no escapan a esta estrategia: en las listas de ingredientes se mencionan productos con el nombre de sus marcas (sobre todo enlatados y precocidos) y muchas veces aparece las fotografa de las etiquetas de los mismos. Incluso bajo el ttulo Despensa se enumeran todos los productos novedosos de almacn, con sus respectivas marcas, atributos, precios y el nombre del supermercado en donde adquirirlos. Podramos pensar, complemetando el primer nivel del anlisis, que esta constante instaura otro tipo de voceros que no aparecen por autoridad ni por experiencia sino, por pagar un espacio en la publicacin para ocupar el lugar de la informacin objetiva, un espacio ms creble que el puramente publicitario. - Nivel pragmtico: Si bien no aparecen enunciados con formas pronominales de primera ni de segunda persona, no todos los enunciados son constatativos. Esta estrategia de publicidad encubierta que describimos en el nivel anterior, aparece reflejada en la presencia de realizativos implcitos con formas impersonales o construcciones de infinitivo. Lo mejor es aplicar poca cantidad de crema Se aplica con los dedos y se funde perfectamente con la piel Completar con cartera de charol Si bien la fuerza ilocucionaria no es la misma que en los casos de rdenes explcitas, el efecto perlocucionario buscado en las dos publicaciones es el mismo: orientar, guiar, determinar la accin. La diferencia crucial est en que en el primer caso analizado (en Ma), la autoridad del locutor Ma), explcito puede ser cuestionada, mientras que en el segundo, al no hallarse voz alguna que identifique al locutor, los realizativos parecen verdades comprobables: Toman la forma de constatativos y por ende, parecera poder determinarse su valor de verdad. c
4- CONCLUSIONES

Desde la perspectiva sincrnica y como afirmacin general, las revistas analizadas no se apartan de la observacin hecha al comienzo: establecen modelos y pautas a imitar, delimitan qu es

lo bueno/bello y lo malo/feo a travs de distintas estrategias que hemos descripto en los diferentes modelos de anlisis: desde la orden directa para la accin, hasta la clasificacin sutil a travs de enunciados relacionales; desde la puesta en circulacin de nuevos problemas o actitudes a travs de sus protagonistas, hasta la voz autorizada de expertos que explican sus causas, consecuencias y soluciones. Haciendo una delimitacin ms precisa, en las revistas femeninas analizadas se construyen por lo menos dos tipos de destinatarias/lectoras claramente diferenciados que se corresponden con imgenes socialmente compartidas de la mujer: 1- Por un lado, las mujeres activas, aquellas que actan, que aparecen como agentes de la mayor parte de las acciones que se enumeran en todas las secciones. Paradjicamente, esas acciones estn sujetas a un actor mayor, ubicado en la posicin de enunciador que ordena ejecutarlas. Resultan as ser obedientes ejecutoras de una infinidad de indicaciones. Esas indicaciones/rdenes, enunciadas en segunda persona del singular se relacionan, en su mayora, con actividades hogareas que van desde la tradicional receta de cocina hasta la fabricacin de remedios y cosmticos o abonos caseros para las plantas. Se trata de una lectora que no consume sino que produce, ahorrando para la familia, pero siempre obedeciendo mandatos externos. La lectora delineada en estas pginas no tiene demasiado tiempo para leer porque est ocupada en otros quehaceres. Es por ello que prcticamente estn ausentes las notas de actualidad, las investigaciones especiales, las agendas de actividades y/o espectculos. Es por ello tambin que las notas son breves y se recurre a la reiteracin de secciones. El nico orden que impera es el de la necesidad: se puede empezar en cualquier punto y suspender la lectura en cualquier momento. Se puede buscar la solucin a un tema en particular antes de recurrir a un especialista o adquirir un producto en el mercado, es decir, antes de gastar dinero. Son las lectoras de Ma y nica, publicaciones de muy bajo precio, diseo, nica, formato y extensin similar. 2- Por otro lado, las mujeres que buscan informacin, que necesitan actualidad. Estas mujeres no obedecen, trabajan fuera del hogar, conducen automviles, navegan por Internet, viajan por el mundo y, sobre todo, consumen productos y servicios (desde el prctico reloj digital para el auto, hasta la asistencia psicolgica para maridos sexoadictos; desde muebles reciclados hasta cursos de computacin). Quedan aparentemente fuera de la situacin de enunciacin y ni siquiera aparecen como colectivo en posicin de terceros excluidos (las mujeres). Son las lectoras de Luna y Para Ti. Ti. Deben buscar y buscarse a s mismas en el conjunto de temas, personajes y objetos que ofrece la revista. No son perfectas, por eso buscan la informacin necesaria para cubrir las apariencias (Este equipo es ideal para disimular kilos de ms). No trabajan en el hogar, y deben suplir esta ms). falta con la compra de productos que disimulen esta carencia: enlatados, salsa blanca en polvo, etc. El problema es que el estilo informativo tambin disimula espacios publicitarios: precios y marcas de todos los productos que se mencionan, nombres de negocios, direcciones y nmeros telefnicos. Alcanzado este punto de la investigacin, hace aproximadamente un ao, nos preguntamos si estos dos modelos tendran cierta continuidad, si se podra imponer uno sobre el otro o si, como tercera posibilidad, podra aparecer uno nuevo. Con el objeto de corroborar alguna de estas posibilidades, durante el mes de febrero de 1999 realizamos un control sobre los semanarios para mujeres editados en la Argentina. En este sentido, pudimos comprobar que las cuatro publicaciones analizadas siguen en circulacin y que, el anlisis de las mismas revela resultados similares a los ya expuestos. Sin embargo, adems de la continuidad, comprobamos la novedad. A partir de noviembre de 1998, sali a la venta la revista Ms Mujer, un semanario que despert nuestro inters Mujer, a partir de su slogan la revista que vos tambin escribs. Si bien no expondremos en esta oportunidad los resultados evidenciados en cada uno de los niveles de anlisis, estamos en codiciones de afirmar que Ms Mujer construye un tipo intermedio de destinataria. Esto significa que posee caractersticas comunes a uno y otro grupo, sin coincidir exactamente con ninguno. Se configura adems, como estrategia novedosa, lo que hemos denominado ficcin de protagonismo: ms de mitad de las notas que componen cada nmero de la revista estn dedicadas a las historias de vida de sus propias lectoras.

Sintetizando brevemente el anlisis, en el nivel de pragmtico, por ejemplo, aparecen rdenes explcitas como en Ma (esta vez dirigidas a una alocutaria menos formal designada como vos), pero vos), en cuanto al contenido de las mismas, estn restringidas exclusivamente a la colaboracin con la revista: Envi tu consulta Si tens una historia para esta seccin, comunicte con la revista Escrib aqu una sntesis de la historia que nos relats Envinos fotos de tu familia o amigos En el nivel textual, las notas y las secciones poseen una estructuracin similar a las de Luna -por su extensin, formato y superestructura- aunque siempre se trata de protagonistas singulares y aparecen al mismo nivel y con tratamientos casi idnticos las historias de vida de famosos y las de las lectoras. Es interesante en este sentido, el procedimiento de construccin de los lugares enunciativos ya que, desde la redaccin (identificada a travs del uso exclusivo de las formas pronominales de primera persona del plural: te aclaramos tus dudas) se solicita la dudas) participacin de las lectoras pero estos testimonios aparecen slo en mnimas proporciones narrados por sus protagonistas. Esto es, la redaccin se encarga de transcribir y recontar (en tercera persona) las historias que las lectoras envan. Las preguntas que se abren tras esta caracterizacin, se proyectan al futuro de esta investigacin: debemos esperar nuevos modos de ser mujer en este tipo de publicaciones? Pero, hasta qu punto es la construccin del destinatario un mero reflejo del medio en el que circulan o estos modelos contribuyen a construir lectoras de carne y hueso? No se trata, quizs, de un problema del tipo textual global en cuestin? Tal vez, por la configuracin de los lugares enunciativos, este tipo de publicacin no puede hacer otra cosa que proveer modos de ser: al estilo de un shopping impreso en el que las lectoras se pasean identificndose o no con los modelos o anti-modelos que se exponen (tanto en las fototografas como en los textos de las notas) y eligen dnde detenerse /mirar /copiar /rechazar /acatar? Si es sta la especificidad del tipo textual global que constituye nuestro corpus, en las prximas etapas de la investigacin deberamos tomar en cuenta el anlisis de otros tipos textuales dirigidos a las mujeres (programas de radio y televisin, publicaciones de grupos de autogestin, por ejemplo) y comparar los resultados. Quizs all podremos encontrar modos de ser mujer que se aparten de la invitacin al consumo y del acatamiento a las directivas de otros.
N NOTAS

Con idntico objetivo y con el mismo tipo de material hemos estado trabajando durante los dos ltimos aos en el marco de un proyecto ms amplio de investigacin radicando en el Instituto Interdisciplinario de Estudios de Gnero. En los trabajos anteriores hemos abordado el perodo de la transicin democrtica argentina (1983-1984) y las repercusiones de la ltima reforma a la Constitucin Nacional. C La utilizacin de la primera persona del plural no es un recurso meramente retrico en este trabajo: esta investigacin se inici en 1994 como proyecto conjunto con la Lic. Sara Prez, que actualmente est realizando sus estudios doctorales en el Colegio de Mxico. A pesar de la distancia, las consultas y el intercambio siguen siendo constantes. Es por eso que considero este trabajo como parte de un proyecto comn que aun no ha concluido. t En una primera instancia de la investigacin buscamos plantear algunas hiptesis generales en cuanto al tipo textual y tratamos de identificar posibles cambios a partir de la reinstauracin de la democracia en la Argentina. En esa oportunidad, trabajamos con un corpus de revistas aparecidas entre 1983 y 1984. En una segunda etapa, focalizamos la investigacin en la relacin mujer/participacin poltica y sus repercusiones en este tipo de publicaciones. m Las fuentes consultadas coinciden en indicar que Para Ti ha disminuido notoriamente sus ventas desde la aparicin de Luna. Luna.. La revista Luna comenz a salir en 1997 con un libro de poemas de obsequio cada semana. Cuando comenz el verano, los regalos se convirtieron en accesorios para la mujer: portacosmtico, lpiz

labial, lima de uas, pinza depilatoria, etc. La Lingstica Crtica distingue dos subtipos dentro del modelos relacional: - Relacional ecuativo, en el que aparecen relacionadas dos construcciones nominales: Juan es el dueo del auto - Relacional atributivo, en el que figura una sola entidad calificada: Juan es inocente En este trabajo, no detallaremos estas variantes, aunque en el anlisis siempre prevalecen las atributivas sobre las ecuativas. a Si bien no ser presentado aqu, el anlisis de la revista nica revela resultados muy similares a los de Ma en los cuatro niveles de anlisis La nica marca explcita de enunciacin figura en la tapa y se refiere al obsequio que acompaa la revista: Reclmelo. revista La Lingstica Crtica entiende como transformacin cualquier operacin realizada sobre la forma bsica de los enunciados. Consisten en elipsis, sustituciones, combinaciones o reordenamientos de sintagmas o partes de los mismos. Cumplen dos funciones bsicas: economa y distorsin. (Hodge y y Kress, 1993).
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El anlisis de Para Ti, salvo en escasos detalles, arroja los mismos resultados que Luna. Ti, Luna BIBLIOGRAFA CITADA AUSTIN, J.L. (1962): Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona. Paids. 1982. palabras. DUCROT, O. (1984): El decir y lo dicho. Barcelona. Paids. 1986. (1984): dicho. HODGE, R. Y KRESS, G. (1979): Language as Ideology. Londres.Routledge. 1993. Ideology. VAN DIJK, T. (1978): La ciencia del texto. Barcelona. Paids. texto. VAN LEEUWEN, T. (1995): Representing social action. En Discourse & Society Vol.6 N1. action. Sage. Pg.81-107. VIOLI, P.(1991): El infinito singular. Valencia. Ed. Ctedra-Universitat de Valencia.