Evaluacin de Contenidos Curriculares (Declarativos, Procedimentales y Actitudinales): Fundamentos Tericos Pedaggicos y Metodolgicos.

La Evaluacin en el Sistema Educativo Bolivariano

La evaluacin es un proceso que permite saber cuanto conocimiento, habilidades y destrezas han alcanzado los alumnos a travs de mtodos cuantitativos y cualitativos. Por su parte los contenidos vienen hacer el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para el desarrollo y socializacin. Su organizacin debe responder a la estructura lgica de cada disciplina.

El aprendizaje de diversos contenidos curriculares de acuerdo con Coll, y colaboradores (1992), se ensean en los currculos de todos los niveles educativos, y pueden agruparse en tres reas bsicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal.

El contenido declarativo. (El saber qu) se puede definir como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje. Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante distincin taxonmica con claras consecuencias pedaggicas: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual (Pozo, 1992). El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra". Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las notas musicales, las triadas de cada tonalidad, las obras musicales ms representativas de un compositor, entre otros.

En este tipo de evaluacin de contenidos obtenemos informacin sobre si el alumno conoce o no hechos o datos. Para ello, es necesaria la asociacin de los hechos a los conceptos, que son los que permiten convertir este conocimiento en instrumento para la comprensin e interpretacin de las situaciones o fenmenos que lo explican. El conocimiento conceptual es ms complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que los componen. Ejemplo los elementos de la msica.

La evaluacin del contenido conceptual Implica: definicin, categorizacin, identificacin de objetos, aplicacin del concepto en actividades, solucin de problemas, reconocer el significado de un concepto entre varios posibles,

relacionar los conceptos con otros de mayor o menor complejidad, emplear la exposicin temtica, trabajar con ejemplos, entre otras.

A causa de que los mecanismos de adquisicin del conocimiento factual y conceptual son diferentes entre s, las actividades de instruccin que el maestro debe realizar tienen que ser igualmente diferenciadas. El contenido procedimental. El saber hacer o saber procedimental es el conocimiento que se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etctera. Son el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. Para su evaluacin se pueden llevar a cabo la elaboracin de resmenes, ensayos, informes, la realizacin del anlisis y formas musicales, la elaboracin de mapas conceptuales, el uso correcto de algn instrumento musical, la lectura del ritmo, el solfeo, entre otros.

Los recursos instruccionales empleados en un proceso de enseanza aprendizaje de tipo procedimental deben incluir:

Observacin critica. Repeticin y ejercitacin reflexiva. Imitacin de modelos apropiados. Retroalimentacin oportuna, pertinente y profunda. Evocacin de conocimientos y experiencias previas. Fomento de la metacognicin: conocimiento, control y anlisis de los propios comportamientos.

El contenido actitudinal.

Denominado "saber ser", busca desarrollar las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Para evaluar este contenido se emplea la observacin de las acciones ejecutadas por los alumnos. Se valoran las circunstancias en las que se pone de manifiesto la actitud con relacin al contexto general donde se da la accin educativa. Hay muchas actitudes que las escuelas deben desarrollar y fortalecer el respeto, el punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, entre otros.

Para la evaluacin de las actitudes es mejor si se planifica y sistematiza, se pueden utilizar distintas tcnicas como el registro anecdtico, la lista de cotejo, rbricas, listas de control y escalas de estimacin.

Algunas metodologas y tcnicas

didcticas

para

evaluar los

procesos

actitudinales son, por ejemplo, las tcnicas participativas, las discusiones y tcnicas de estudio activo, las exposiciones, los debates, la resolucin de dilemas morales, las entrevistas, contar ancdotas (historias vividas) e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones. 3

Valorar la importancia de planificar la evaluacin de los aprendizajes, a travs de la globalizacin de contenidos curriculares, como herramienta favorece una aproximacin ms integral y significativa al conocimiento.
La Evaluacin En El Sistema Educativo Bolivariano

El Sistema Educativo Bolivariano contempla tres formas de evaluacin: la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Al realizarse la evaluacin el maestro debe tomar al individuo como una unidad integral, en lo afectivo, social, moral, cognitivo, debe tomar en cuenta todo los aspectos del ser, tanto actitud, aptitud, valores, virtudes, tica, todo el individuo, no solo la parte cognitiva. Debe buscar formar al individuo, siendo orientadora, motivadora y transformadora. Cabe resaltar que la evaluacin en este sistema es flexible, ajustada a las necesidades que tengan los estudiantes segn el contexto. La evaluacin permite verificar que se ha cumplido con los objetivos planteados, o tambin determinar nuevos requerimientos que surjan durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, por eso la evaluacin cumple con determinadas funciones como son: explorar, diagnosticar, orientar, informar, realimentar y promover. En el SEB se propone aplicar dos tipos de evaluacin cualitativa y la cuantitativa, dependiendo del subsistema educativo, el primer tipo se implementa en la Educacin Inicial Bolivariana y la Educacin Primaria Bolivariana, esta se realiza con un informe en el cual se hace una descripcin de los logros, objetivos, avances alcanzados por los estudiante, en cada una de las reas de aprendizaje. El segundo tipo de evaluacin cuantitativa, se evala por medio de una escala de valores, registrando una ponderacin a cada objetivo, competencia o avances obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas de aprendizaje, este tipo de evaluacin se implementa el los subsistemas de Educacin Secundaria Bolivariana y de Educacin de jvenes, adultos y adultas. Como principios la evaluacin el SEB atiende a la reciprocidad de los actores corresponsables en el proceso educativo asumiendo adems la evaluacin como

un proceso sistemtico, continuo, permanente y constructivista, ya que motiva a los estudiantes para la construccin de nuevos conocimientos basados en experiencias, propiciando as la intervencin de los estudiantes, maestros y maestras as como de la familia en el proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin en el SEB debe estar enfocada en el proceso de formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, en ese ser social, integro, cooperativo, crtico, reflexivo, analista, constructor de nuevos conocimientos. Debe llevar al estudiante a comprender la importancia de cada una de las experiencias vividas y de las acciones puestas en la prctica en los procesos de aprendizaje.