Las TIC en la sociedad

Al igual que a finales del siglo XV la sociedad reuna las condiciones necesarias para que la imprenta tuviera un gran desarrollo e impacto sociocultural (Area, 2002), el vertiginoso avance cientfico y el marco socieconmico neoliberal-globalizador caractersticos de nuestra poca configuran un ambiente adecuado para que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) sean las herramientas que permiten construir la nueva sociedad, la sociedad de la informacin (Marqus, 2000a) De acuerdo con Marqus (2000b), las aportaciones de las TIC a la sociedad son las siguientes: - Fcil acceso a todo tipo de informacin, sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icnico, sonoro) - Almacenamiento de grandes cantidades de informacin en pequeos soportes de fcil transporte (pendrives, discos duros porttiles, tarjetas de memoria...). Un pendrive de 1 Gbyte puede almacenar alrededor de un mil millones de caracteres, un volumen equivalente a mil libros de cientos de pginas y a miles de fotografas de calidad media. Y un disco duro porttil de 200 Gbytes, puede almacenar muchos largometrajes con buena calidad de imagen. - Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Los sistemas informticos, integrados por ordenadores, perifricos y programas, nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rpida y fiable: escritura y copia de textos, clculos, creacin de bases de datos, tratamiento de imgenes... - Canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asncrona, para difundir informacin y contactar con cualquier persona o institucin del mundo mediante la edicin y difusin de informacin en formato web, el correo electrnico, los servicios de mensajera inmediata, los frums telemticos, las videoconferencias, los blogs y las wiki... - Automatizacin de tareas mediante la programacin de las actividades que queremos que realicen los ordenadores. - Interactividad. Los ordenadores nos permiten dialogar con programas de gestin, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos especficos... Esta interaccin es una consecuencia de que los ordenadores sean mquinas programables y sea posible definir su comportamiento determinando las respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los usuarios.

- Homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la informacin mediante la digitalizacin de todo tipo de informacin: textual, sonora, icnica y audiovisual. Con el uso de los equipos adecuados se puede captar cualquier informacin, procesarla y finalmente convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. As por ejemplo, hay programas de reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos, programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado,

escneres y cmaras digitales que digitalizan imgenes... - Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar.

Las TIC y su repercusin en mi da a da

Estas aportaciones han provocado tantos cambios en toda la sociedad, que para evitar dejarme alguno en el tintero slo mencionar aqullas mejoras y problemas que ms afectan a mi humilde cotidianeidad. Dentro de las mejoras, destaco la agilidad y comodidad a la hora de resolver problemas burocrticos o consultar informacin institucional, acceso a fuentes de informacin independientes de los grandes medios de comunicacin, lo cual debilita (pero no supera totalmente) el monopolio informativo y la construccin de espacios como foros, chats etc. especializados en un determinado mbito para el encuentro de profesionales y/o la consulta de usuarios De entre todos los problemas que surgen a raz de la expansin de las nuevas tecnologas, subrayo el inabarcable esfuerzo que supone filtrar y asimilar toda la informacin a la que tenemos acceso y la inmadurez todava vigente a la hora de utilizar las nuevas tecnologas, que puede provocar adiccin, y a raz de sta, depresin y aislamiento (Nieves, 2008, Cruz, 2011)

Las TIC en el mbito educativo

Los efectos de la sociedad de la informacin se manifiestan de modo muy especial en el mundo laboral y en el mundo educativo (Marqus, 2000a). Son muchas las voces que afirman que las TIC bien empleadas, son la herramienta que de una vez por todas sustituyan los ineficaces mtodos docentes empleados hasta ahora, que consideran al alumno como un agente pasivo cuya funcin es procesar y almacenar los datos procedentes de una fuente de informacin, por mtodos que le permitan alcanzar

el aprendizaje a travs de su implicacin activa en el proceso de enseanza de tal modo que sus experiencias personales y sus emociones sean tenidas en cuenta, y as de una vez por todas, se resuelva la profunda crisis que la educacin lleva sufriendo desde hace dcadas (Punset, 2007). Adems de servir para alcanzar este objetivo, el buen uso de las nuevas tecnologas modificar el rol del profesor, que pasar de ser el poseedor del conocimiento a ser un tutor que gua y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado; incluir en el proceso educativo a colectivos que no puedan acudir a las aulas convencionales, sustituir la mera memorizacin de datos por la bsqueda, anlisis y reelaboracin de la informacin obtenida en la red, provocar un aumento de la autonoma del alumnado, flexibilizar los horarios escolares y los espacios en las aulas hasta el punto de transformar la enseanza en un proceso semipresencial y, por ltimo, transformar los modos, formas y tiempos de interaccin entre docentes y alumnado, sustituyendo las reuniones cara a cara por medios de comunicacin sincrnicos (chats, videoconferencias) o asincrnicos (foro de discusin, correo electrnico) (Area, 2002)

El buen uso de las TIC

Cuando hablo de buen uso de las TIC, hago referencia a diversas cuestiones que de no ser tenidas en cuenta, pueden suponer un problema: En primer lugar, me refiero a la alfabetizacin digital. Paradjicamente, sta es ms comn en las nuevas generaciones que en la poblacin adulta, ya que los nios y nias de hoy en da nacieron en contacto con las nuevas tecnologas, son nativos digitales (Delcls, 2002). La digitalizacin de la enseanza exige que muchos maestros y maestras (algunos de ellos con muchos trienios encima), se vean obligados a adquirir conocimientos sobre las TIC para poder explotar al mximo sus posibilidades. En segundo lugar, me refiero a la finalidad que se les confiere. De nada sirve introducir ordenadores muy sofisticados si tan slo vamos a utilizarlos para proyectar diapositivas en clase o emplear tan slo su poderosa capacidad de almacenamiento (Punset, 2007). En palabras de Area (2002):
Las redes telemticas o de ordenadores pueden convertirse, a medio plazo, en el catalizador del cambio pedaggico en muchos tipos de

de instituciones educativas: universitarias, de educacin de adultos,

formacin ocupacional, de educacin a distancia, entre otras. Este

cambio no debe consistir nicamente en la mera incorporacin de las nuevas tecnologas al servicio de los modelos tradicionales de enseanza (el docente como transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase, recepcin rgidos, etc.) y fotocopiado de apuntes,

memorizacin del contenido y reproduccin en un examen, horarios

Pero entonces a qu estamos esperando?

Si como hemos visto hasta ahora, la inclusin y el uso correcto de las TIC en las aulas van a catalizar el nuevo gran salto delante de la Pedagoga cmo se explica que mi experiencia educativa con las nuevas tecnologas se reduzca a un curso de mecanografa en tercero de Primaria, un curso sobre Microsoft Office en cuarto de la ESO y cinco clases (muy deficientes, por cierto) de introduccin al uso del MatLab en primero de la Diplomatura de ptica y Optometra en la USC? Segn Area, teniendo en cuenta el fracaso que supuso la integracin de los Medios Audiovisuales en las aulas, la irrupcin de las TIC puede verse mermada por factores como una insuficiente dotacin de aparatos a los centros escolares, escasez de planes de formacin de los agentes educativos adecuados y extensivos o el rechazo a su uso e integracin pedaggica, los cuales en ltima instancia, daran lugar a una infrautilizacin de estas herramientas.

Otro problema: la pocastrina procastima

Procrastinacin, del latn procrastrinare. Un concepto que me viene a la cabeza siempre que leo algo acerca de la introduccin de las nuevas tecnologas en la escuela. Su significado es diferir, aplazar lo que se debe realizar y es una consecuencia de la multitarea (Rodrguez, 2011). Es muy pesimista pensar que un nio de seis aos, cuya capacidad de concentracin es altamente inestable, ser incapaz de concentrarse en una sola tarea cuando trabaje con un ordenador? Nadie contempla el problema de la procrastinacin?

ltima reflexin
Adems de evitar cometer los errores que se cometieron en la integracin de los medios audiovisuales en la escuela indicados por Area, creo que para poder evaluar con eficacia la utilidad de las TIC en las aulas se hace necesario recurrir a un proceso de investigacin-accin por parte de los docentes, quienes al fin y al cabo son los encargados de llevar a cabo la comprobacin crtica ms que la aceptacin dogmtica (Stenhouse, 1984).

Bibliografa
AREA, M. (2002). Una escuela del siglo XIX en el siglo XXI? Redefiniendo las metas, formas y polticas de la educacin en la era digital. En E. Pernas e M. Doval (Eds.). Novas Tecnoloxas e innovacin educativa en Galicia. tomos e bits na mellora dos procesos de ensino-aprendizaxe. Santiago de Compostela: ICE-USC, pp. 29-39. CRUZ, S. (2011). Por qu los nios y jvenes de Cali se vuelven adictos a la tecnologa? Disponible en

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RODRGUEZ, D. (2011). Nos est volviendo lerdos Internet? (2) Disponible en: http://blogs.elpais.com/trending-topics/2011/02/nos-esta-volviendo-lerdos-internet-2contraataque.html [Consultado el 13-3-2012] STENHOUSE, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculo. Madrid. Morata, pp. 194-197