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UN ENFOQUE PEDAGGICO DE LA DANZA

El enfoque metodolgico de la danza ha de centrarse en el individuo, cmo aprende y que aprende mediante el movimiento. Los nios al bailar adquieren destrezas y habilidades, estas deberan serles tiles a lo largo de su vida, haciendo que se adapten al medio y a diferentes situaciones satisfactoriamente. Mediante la danza se pueden estimular y trabajar las diferentes capacidades y habilidades del individuo que se van desarrollando paralelamente, aunque unas se desarrollan antes que otras. Utilizar la danza para educar significa imaginar una situacin que incentive y motive al nio, y que todo lo que aprenda pueda despus utilizarlo en experiencias y situaciones reales. Por lo tanto lo que se consigue con el aprendizaje de la danza y la experiencia de la misma es fomentar la creatividad. Para que esto resulte efectivo el nio deber interactuar con diferentes medios que tengan que ver en el aprendizaje, como son la familia, el profesor, el medio que le rodeaPara que sea positiva esta interaccin el profesor deber tener en cuenta principios psicolgicos y pedaggicos. Cada persona es diferente y por lo tanto su aprendizaje tambin, con lo que se desarrollar en cada persona un tipo de inteligencia ms que otra. De este modo el profesor deber poner todo de su parte, utilizar diferentes estrategias, recursos y motivaciones para que sus alumnos puedan tener un buen aprendizaje. Por lo tanto el sistema de enseanza-aprendizaje no es un sistema rgido, sino ms bien un sistema que se adapta o debera adaptarse a las necesidades de cada alumno. Hay un enfrentamiento en el rea de la danza y la expresin corporal sobre qu tipo de enseanza es ms efectiva, si la directiva o la no directiva. Segn la autora sea cual sea el tipo de enseanza este debe posibilitar la vivencia y la exploracin por medio de la accin. En las primeras edades debe predominar un modelo que de autonoma a los estudiantes, solo de esta forma se podrn desarrollar plenamente para incorporarse a la sociedad y enfrentarse a las diferentes situaciones que se les planteen a lo largo de su vida. Dentro de la estrategia metodolgica se considerarn los estilos de enseanza de Musska Mosston y Miguel ngel Delgado, adems de las ideas de la autora, de este modo la autora hace la siguiente clasificacin: -Estilos convergentes (mando directo, asignacin de tareas, enseanza reciproca, enseanza autovalorada, la inclusin y el descubrimiento guiado). -Estilos divergentes (resolucin de problemas, programa individualizado, alumnos iniciados, autoenseanza). En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes de la danza, no se trata de medir o calificar. Esta evaluacin debe considerar la diferencia entre los alumnos y adaptarse a las vivencias y experiencias de cada uno y a sus ritmos de aprendizaje.

Reflexin Este artculo nos ha parecido muy interesante desde el punto de vista metodolgico. Haciendo referencia a la clasificacin de los estilos de enseanza convergentes y divergentes que aparecen en el texto creemos conveniente destacar la importancia de los divergentes frente a los convergentes a la hora de intentar provocar en el alumno de edad temprana una situacin que incentive al nio a proporcionar ideas, a ser imaginativo, creativo, sacar provecho de su forma de pensar y participar, expresarse tal cual se siente y saber exponerlo ante el resto. Este tipo de enseanza estimula y fomenta el aprendizaje a travs de la autonoma. Por otro lado, tambin vemos importante los estilos de enseanza de tipo convergente, ya que, la danza se compone en su mayor parte de ejercicios tcnicos que requieren una prctica analtica para su aprendizaje. Este estilo de enseanza es muy prctico si queremos un rpido aprendizaje de la tcnica para ms adelante poder usar los otros estilos de enseanza .La fusin de los dos modelos de enseanza (directo y no directo), nos parece la fusin perfecta para elaborar una o varias sesiones de Danza. De esta forma conseguimos que el alumno no se aburra como podra pasar en una clase nicamente de enseanza analtica o que no llegue a aprender justamente lo que necesitamos debido a su posible falta de imaginacin. Como conclusin final opinamos que siempre debemos hacer sentir al alumno protagonista de su propia enseanza motivndole a progresar a travs de su participacin y pensamientos, formando as a personas independientes.

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