Direcia general educaie, tineret i sport a Consiliului municipal Chiinu Conferina internaional Unitatea prin diversitate, ediia IV,

an. 2012 Liceul Alexandru Ioan Cuza

Tema conferinei : "Identitatea instituiei de nvmnt n comunitate"

Seciunea 6. Utilizarea tehnologiilor informaionale n educaie: riscuri i provocri. Implementarea TIC n cadrul procesului educaional la disciplinele de studii accente practice.

Tema lucrrii : Esena, importana aprecierii i consecinele crizei evalurii scrise sau tragedia silenioas a back-ului naional i soluii posibile.

Profesor Sergiu Burlacu Liceul Alexandru Ioan Cuza

Poate pretinde la o escal a oportunitilor pentru a realiza n cadrul proceselor de evaluare scris i prin prisma obiectivitilor ateptate i venite odat cu tehnologiile de procesare a informaiei, a componentelor cu pondere benefic n corectarea nvrii i conduitei colare a elevilor. Voi expune viziunea mea asupra unor aa probleme globale cum sunt problemele nvrii fundamentale, de la care deriv rezultatele negative de la back i nu numai.
Planul expunerii 1. 2. 3. 4. 5. Importana evalurilor scrise. Mecanismul afeciunilor psihologice a elevului la evaluarea de formare scris. Predispoziii oportune cu care elevii buni realizeaz evalurile. Obiectivismul i subiectivismul crizei. Tehnologiile de procesare a informaiei i profesorul. Importana evalurilor scrise Evalurile scrise reprezint cea mai eficient i recunoscut tehnic, care ofer o identificare i msurare a valorii feedback-ului, a raportului ntre a ceia ce trebuie s fie I ceia ce este, este o fixare prompt a realitii la disciplin existente la moment. n condiiile existente nu exist o alt modalitate pentru a organiza efortul autonom al elevului, dect evaluare scris, fie ea este una formativ sau de alt tip. Msura onestitii, prin care se ofer ambele pri participante la evaluare, n interaciunea funcional identific ponderea acestei activiti, sau valoarea actului de evaluare care trebuie s fie unul educativ prin definiie. Care de fapt mai identific i relaia n triunghiul care l formeaz eantionul selectat de copii, aria curricular a disciplinei i msurarea sau/i formarea competenelor intuite de ctre profesor. Mecanismul afeciunilor psihologice a elevului la evaluarea de formare scris Mecanismul afeciunilor psihologice a elevului e determinat de nsui actul de evaluare, la care profesorul, pn la momentul evalurii, prin exteriorizarea comportamental, solicita o colaborare determinat de obiectivele segmentului de studiu, chiar pe alocuri devine excesiv de captivant, cte odat i amuzant, exact ca un tat sau o mam atent, care ncearc s explice, s clarifice, s contribuie, s argumenteze, care mai des se ntmpl pe segmentele verbalizate ale orei. ns pentru elevi, de ast data ns, la evaluarea scris, profesorul devine exigent, extrem de laconic, poate i chiar s devin neobinuit prin faptul c exteriorizeaz o tensiune, mai mult atenie focusat o manifest celor scrise de ctre elevi, dect conduitei, verbalizrilor i retririlor lor, astfel ncearc s creeze impedimente n conduita lor obinuit, care pn la urm genereaz un firework de elemente nu chiar cu totul confortabile lor, tensioneaz, streseaz, irit, se face vizibil i sesizabil pentru elevi o pseudo violen asupra mobilitii tradiionale, urmat de restricii, i toate ele sunt visa-vis doar de un posibil i n prerea elevilor inocent plagiat.

De fapt plagiatul devine necesar i inevitabil n opinia elevului, poate ceva i doar foarte puin i n numele beneficiului fiecruia pe care l consider justificat i intructva util. Din practica personal am reinut n contextul evalurii scrise i aa o fraz mpciuitoare pentru mine .. nu retrii Domnule profesor, noi o s facem aa c totul o s fie bine, iar rezultatele .. bune .., unde mi se propunea s manifest o loialitate sau s m fac pe deplin a lor. Evenimentul a avut loc n clasa a asea. Pentru mine aceast fraz a fost una sadic i cnd m-am ntors spre copil n mine furia se dezlnuia vertiginos. Privirea mea sa ntlnit cu a ei i am gsit n privirea copilului numai un pic de insisten pentru adevrul spus n voce de care era convins poate de acas, dar pentru care i mai retria de la ndoielile pe care o obsedau i prin care vroia s confirme c l va influena benefic pn la urm pe profesor. n cazul unei situaii deturnate, pentru elev o criz cu profesorul ar aduce n msur, un posibil disconfort n generarea unor tensiuni, de exemplu n relaia de familie i pentru imaginea proprie a elevului. Acesta este un argument i o component forte pentru structurarea efortului profesorului n cadrul evalurii scrise. Dar cu prere de ru el rmne de multe ori n afara accesibilitii implementrii lui i nu va face parte din boxa instrumentelor de lucru ale profesorului din motive uor de sesizat. ntr-un fel sau altul nedorina de a accepta noile riguroziti colare i dorina de a rmne n continuare copilaul cruia i se iart cele mici tertipuri colare i totodat rmne copila de note bune, care de fapt l marcheaz i motiveaz pe traiectoria dinamicii i nvrii n relaiile cu colegii, cotidiene, de familie, i nu numai, pn la urm elevul le consider convenabile i confortabile i pe deplin justificat vor completa arsenalul formrii conceptului unei strategii pentru completarea arsenalului infraciunii a evalurii scrise, care din start poate lua titlul de inocent, n viziunea elevului, colegilor i ba chiar poate i n viziunea prinilor. Aceasta este realitatea Cu alte cuvinte nedorina justificat i neexteriorizat pentru a menine o conduit n conformitate cu rigurozitile colare la etapa nu numai a evalurii scrise, poate a deveni dominant a conduitei pentru realizarea unui efort n sensul neglijrii normelor recomandate de profesor i pentru asta ar servi o surs de idei pentru inspiraie .. i elemente de conduit, care pn la urm va lua o valoare antieducativ. Aa argumente risc a se converti sau i se convertesc ntr-o legitate, o patologie colar n mas, care are aceleai rdcini, care converg la rdcina principal - plagiatul. Pentru profesor pn la urm acest proces va progresa n defavoarea deciziei pentru o aplicare regulat a evalurilor formative, n special menionez scrise, cum este lucrul de acas, n clas, etc., i care dezvolt esenial aa caliti personale ale elevului cum sunt onestitatea, modestia, etc., aa competene ca exactitatea, structurarea unei gndiri algoritmice, formarea n baza modelului real a modelului corespunztor matematic i analizei lui, etc. Predispoziii oportune cu care elevii buni realizeaz evalurile Una din surprizele educaiei de elit a clasei, vine de la elevii cu educaie de elit. Ei sunt n opinia mea, mai mult predispui i vor depune un efort mai inventiv i focusat pentru a identifica soluiile corecte la evaluare, care nu de fiecare dat vor presupune un efort onest i poziionat pe rigurozitile de la lucrare. Evident c caracterul efortului rmne s fie unul discret. Ce se va ntmpla dac ei vor nelege c nu sunt abilitai pe msur sau din careva motive nu posed necesarul pentru a identifica soluii la evaluare ? n cazul dac exist fisuri de tip educaie ale cadrului de formare educativ, nu m refer la elev, pe parcursul evalurii scrise, n opinia mea, ei vor trece n tabra opozant, poate nu de prima dat, dar dac situaiile continu s se repete, disconfortul va crete ... i ei vor luneca pe scara degradrii de la elevii cei mai buni. Ei vor deveni inventivi aprtori ai plagiatului i oricum vor pretinde s demonstreze c sunt sau cel puin pot a fi, ca i din totdeauna, elevi de aprecieri stabile i deaceia vor pleda pentru o not sumar de bine menionat n registru, mcar c vor proceda n acest sens cu neglijarea normelor i restriciilor la lucrarea de evaluare i e posibil ca deschis s-i exprime atitudinea eronat asupra prerii particulare a profesorului.

n opinia mea care i este un indicator obiectiv pentru meditaie sau cel puin de alarmare pentru prini i elev. Are loc un act de viol al obiectivitii profesorului i de ce nu, o idologizare cu pomp a birocraiei colare a elevilor. Voi itera situaia unde elevul va cere s fie notat la fel ca i colegul (de multe ori vecinul de banc) pentru o lucrare la fel. i dac e de urmat prerea precum cea mai bun minciun e adevrul, apoi mai aproape de sens ar fi cel mai tare adevr e cel nregistrat n registrul de clas. ntr-un fel sau altul, n cazul unei aprecieri extremale, la polii situaiei, profesorul, care pretinde la rolul de supervizor, de fapt va ndeplini rolul de supraveghetor, pe alocuri poate lua i aprecieri de poliist, iar elevii din cei educai se vor transforma pe o scara de la cei crora le e ruine de cele ce se ntmplate, de la cei, care sunt gata s replice la situaie, pn la cei care vor continua eronat s o fac (n sensul acestui verb se conine nu numai procesul plagiatului ca atare, dar i aprecierea competenelor de conduit formate), pn la cei care pe lng faptul c ignor contextul educativ al lucrrii i vor plagia, se mai i vor amuza de eforturile profesorului, adic n acei care ncearc s aduc alte valori n coal, alte adevruri i care ba chiar ncearc de al educa de fapt i pe profesor. Este o provocare nu numai pentru profesor dar i pentru ntreg sistem de nvare n genere. Constatarea faptelor expuse mai sus nu reprezint un secret sau o informaie ireal i dup abordarea lor n acest mod a vrea s ntreb nu pe acel care ar vrea s replice, nu pe acel care ar vrea s rspund prin o alt ntrebare . poate oare profesorul contemporan s dispun de aa un reper forte cum e modestia venit din o educaie bun de familie i care caracterizeaz elevul sau acest reper nnu a fost sau este unul pentru totdeauna pierdut, dac a fost, ca fiind unul din instrumentele de baz pentru organizarea clasei, care determin calitatea orei n consecin ? Obiectivismul i subiectivismul crizei n opinia mea, educaia de elit, este una tradiionalist i n mare msur care a venit din socialism, nu este una pentru care profesorul merit s depun efortul major i apoi s fie apreciat sau evaluat n baza diferitelor criterii i unde absenteaz aprecierea efortului profesorului pentru neelita clasei, adic pentru majoritatea sau trunchiul ei. Unde are o cotaie deosebit, de exemplu, locurile de la olimpiad, care condiioneaz o polarizare a dominantei efortului profesorului. Presupun doar c pentru serviciile de evaluare anume aa o abordare este una confortabil din mai multe considerente, una din care de fapt aparine imprimrii aspectului social o penetrare cu caracter pseudobenefic n baza publicitii, dar care nu corespunde conceptului despre o coal pentru societate. i desigur la sfrit de an, ridicol arat intenia de a cuta cine se face vinovat i probabil, ar fi mai corect cum se face, m refer la mecanism, de exemplu cel de apreciere sau evaluare a muncii profesorului, pentru eecul unui back naional, de exemplu cel din Romania, pentru anii de studii 2010 - 2011. Ar fi mai exact dac acest mecanism ar include componenta de nvare dezvoltat de profesor i adiionat de elevi pentru anume media clasei. Prin aceast prezentare la fel m-am strduit s confirm criteriile de validitate i fidelitate n raport cu realitatea existent. Tehnologiile de procesare a informaiei i profesorul n opinia mea, inta care este urmrit de ctre elevi este nota. Educaia prin scriere mai presupune o acumulare n numr mai mare sau mai mic a testelor elevilor pentru verificare. Testele identice sunt puin efective i chiar contraindicate, dar sunt mai simplu de verificat, pe cnd testele difereniate produc o tensiune la efortul aplicat al profesorului, dependent de numrul i diversitatea calculelor, altfel apreciat, ele multiplic efortul de rutin. Din aceiai pricin are loc o eschivare de la o astfel de educaie prin care nu este agreat decizia profesorului pentru o educaie de formare prin scriere regulat. Pe parcursul a 3 ani colari am practicat un program propriu de computer care la prima vedere poate a conine nite obiecii meritate de ordin critic. Dar dac e s lum n consideraie i criteriile de

fidelitate i validitate pe care trebuie s le respecte evaluarea scris atunci toate detaliile proiectului meu programabil ocup locul meritat la orele de formare i de alt tip scrise. O posibil soluie a unei educaii de formare prin evalurile scrise o voi prezenta n continuare.