SNTESIS DE APORTES A LA EDUCACION ADOLFO FERRIERE (n.

1879) Ha sido quiz el ms entusiasta defensor y difundidor de la escuela activa v de la educacin nueva en Europa. Su labor infatigable como escritor. conferenciante y fundador de Asociaciones y Revistas le ha hecho acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por la educacin. Sus ideas originariamente se basaron en concepciones biolgicas que despus se han transformado en una filosofa espiritualista. Partiendo del "lan vital" de Bergson considera que el impulso vital espiritual es la raz de la vida, la fuente de toda actividad, y que el fin de la educacin es conservar y aumentar este impulso de vida que se dirige al fin supremo. EDOUARD CLAPARDE (1873-1940), Representa como pocos la tendencia psicolgica en la pedagoga. A l se debe la creacin, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicologa del nio y pedagoga experimental (1905), entre otros muchos trabajos. Claparde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del nio para su educacin, ya que tiene caractersticas psquicas propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la "pedagoga funcional" entendiendo por sta la basada en las necesidades e intereses del nio. Para l la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aqul pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente, Claparde es uno de los ms ardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad est siempre suscitada por una necesidad. J. F. HERBART Fue l ms ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva y el inters por el aprendizaje y la alfabetizacin.

El inters dice Herbart es el concepto cardinal de la instruccin." No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida." Herbart otorga su predileccin a la enseanza clsica, a la que por otra parte, quisiera ver enriquecida desde el punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su principio de la expansin multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carcter del educando que, segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes. Adems de los precitados principios, Herbart formul ciertas distinciones y reglas didcticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino tambin en el gobierno y la disciplina. Pero el aspecto de la didctica herbartiana que ms se desarroll y difundi es de los grados formales de la instruccin

W. JAMES (1842 1910) El gran filsofo y psiclogo norteamericano, representante del pragmatismo en la filosofa y del individualismo en la educacin, se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para l, la educacin es sobre todo una funcin de ndole individual: se basa en los recursos biolgicos y en la formacin de hbitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la individualidad y la formacin de la conciencia democrtica.

J. DEWEY Utiliza la aportacin ms relevante de W. JAMES, ya sea por su trascendencia, por su definicin de auto concepto, que adquira en nuevo valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicologa humanista. Propuso una psicologa de la educacin como disciplina, entre las ciencias del comportamiento y la prctica educativa, tomando como punto de partida la experiencia. FREEBEL Elaboro una teora para educar a los nios ms pequeos fundamentada en la actividad y la accin, cre juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a travs el juego. ALFRED BINET (1857-1911) Es el creador de los test para la medida de la inteligencia en los nios, que han servido de base para su mejor estudio y educacin en los tiempos modernos. Basados en una escala graduada que aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para determinar la edad mental del nio. Adems, Binet ha hecho en su obra Ideas modernas sobre los nios, agudas observaciones sobre su psicologa y educacin, la cual debe basarse segn l en la observacin y la experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemtico del nio Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que incluan el hipnotismo, la conducta de los microorganismos y la teora de la asociacin. Tambin estudi la memoria de nios y de adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que contribuy en gran medida a nuestra comprensin de cmo valorar las facultades cognitivas y al anlisis experimental del

funcionamiento y crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente "modernos".

DECROLY La propuesta pedaggica decrolyana propone una verdadera educacin por la accin. Surgi simultneamente con el de Montessori, y como l tuvo su punto de partida en la educacin de los nios anormales, en 1907. Se basa en la actividad individual y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. Importante tambin en este sentido es su concepcin de la lectura ideo visual, que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y letras como los mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar en l la importancia que da al ambiente, tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando tambin la ordenacin rgida del mobiliario y acentuando la necesidad de un medio natural.

MARIA MONTESSORI Basa su mtodo en darle al nio libertad con responsabilidad en un ambiente preparado con la gua de una persona especialmente entrenada. De acuerdo a la Dra. Cada nio trae consigo una gua interna, desde su nacimiento, para encausar su desarrollo como un proceso natural. Cuando un nio est listo para aprender nuevos y ms difciles retos, el gua lo ayuda proporcionndole los medios necesarios para que pueda hacerlo La Dra. Montessori sostena que ningn ser humano puede ser educado por otra persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por s mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien educado contina aprendiendo despus de horas y los aos que pasa dentro de un saln de clase porque est motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. La Dra. Mara Montessori pens, por lo tanto, que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender.

La Dra. Montessori escribi: "Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar." El mtodo Montessori ha sido uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic primeramente en las "Casas de los nios" que la doctora Montessori abri en Roma en 1907. SIGMUND FREUD En primer lugar, el psicoanlisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado segn el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en trminos de la historia vital del individuo. Este compromiso con el "mtodo gentico" era fundamental para la posicin psicoanaltica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado la orientacin bsica de casi todas las teoras modernas de la personalidad. En segundo lugar, la teora psicoanaltica presenta la fijacin y la regresin como mecanismos que explican cmo experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta y las funciones. La fijacin postulado segn el cual la sobre estimulacin o la infraestimulacin pueden producir el cese de la progresin evolutiva normal- es anloga al concepto biolgico de "detencin del desarrollo". De aqu que se considere que la estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y, en consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior. Una tercera propuesta general de Freud es el determinismo psicolgico. Las acciones y las funciones psicolgicas del individuo se conciben como determinadas por una combinacin de fuerzas internas y externas; las acciones pueden as comprenderse totalmente mediante un anlisis preciso del pasado biolgico y conductual del individuo. Freud y su escuela forzaron las implicaciones y demostraron su utilidad en la diagnosis y el tratamiento de una variedad de desrdenes conductuales y emocionales, inexplicables de otra manera.

Freud ofreci directrices para el anlisis del contenido del desarrollo. Entre otras, estn la naturaleza de las expresiones sexuales del nio, la agresin y la importancia de los vnculos sociales tempranos con la madre. Aunque el nfasis en la expresin sexual ha decrecido en las teoras actuales, la atencin por la agresin y la dependencia (o apego) sigue siendo central. JUAN JACOBO ROUSSEAU Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) form parte de los intelectuales cuyas ideas inspiraron la transformacin del mundo durante el siglo XVIII y XIX; ideas que propiciaron el surgimiento de las sociedades occidentales contemporneas. Rousseau particip activamente en el movimiento renovador de la Ilustracin, movimiento intelectual que influy decisivamente en la Revolucin Norteamericana de 1776 (o Guerra de Independencia), la Revolucin Francesa de 1789 las guerras de Independencia de Latinoamrica y las revoluciones nacionales que sacudieron Europa durante el siglo XIX. Todas estas revueltas condujeron a la transformacin de las sociedades occidentales, dando paso al surgimiento de la figura del ciudadano y al ascenso de las libertades, los derechos individuales y la razn como valores mximos entre los hombres y para la sociedad. Las revueltas populares a lo largo del mundo derrocaron al "acien regime" junto con sus monarcas despticos y sus legiones de siervos para ser remplazados por gobiernos republicanos y ciudadanos libres e iguales. Rousseau contribuy a la configuracin de este nuevo mundo con sus escritos, por ejemplo El Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres (1775), El Contrato Social (1762) y Emilio (1762). Rousseau consider que en el mundo que se estaba configurando los hombres deberan abandonar su papel de siervos para convertirse en ciudadanos libres, dueos de su destino y detentadores de la soberana.

Al igual que Aristteles, Rousseau consideraba a la educacin como el camino idneo para formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se estaba gestando. Pero l se dio cuenta de que el sistema educativo imperante era incapaz de llevar a cabo esta labor. AGUSTIN NIETO CABALLERO Bajo la orientacin de Nieto Caballero, el Gimnasio Moderno adopt postulados pedaggicos de origen europeo, fijndose desde un principio el cometido de modernizar sin extranjerizar. El naciente colegio se concibi como un centro de enseanza por y para la vida. Su horizonte fue la formacin integral de sus alumnos, es decir, la fortificacin del cuerpo y el alma, tenidos por elementos indivisibles del individuo y mbitos inseparables en su formacin. Tales aspiraciones fueron acuadas por don Agustn en el lema: "No slo instruir sino tambin educar", o sea, moldear el carcter y formar moralmente a las nuevas generaciones. Junto a este lema, la vida del Moderno y en general la obra educativa de Nieto Caballero, tuvieron como sello distintivo la bsqueda de una educacin fundada en los conocimientos cientficos de la pedagoga y la medicina escolar, y en ideales de tolerancia, libertad y rechazo a todo tipo de sectarismo. De la mano de don Agustn, el Moderno se propuso forjar ciudadanos que gracias a su formacin fueran capaces de dirigir los destinos de la patria e intensificar la cultura propia. Con este fin el Gimnasio, adems de procurar la formacin integral de sus estudiantes, busc que stos se vincularan a la realidad nacional a travs del contacto directo con distintas regiones del pas y la participacin activa en instituciones de labor social. TOLSTOI LEON Siendo an muy joven, 21 aos, Tolstoi pone en prctica sus inquietudes educativas y, al igual que el protagonista de su cuento La maana del terrateniente, funda una escuela en la propiedad familiar donde se propona educar a los hijos de los campesinos pobres. Esta primera experiencia en la tarea educativa durar poco tiempo debido, tal vez, a la carencia del joven escritor de conocimientos especializados en materia pedaggica. Despus de participar como

soldado en la guerra de Crimea, regresa a su hogar y se aboca definitivamente a la actividad docente y a la lectura de trabajos especializados en dicha disciplina. Durante un viaje realizado por distintos pases de Europa visita diferentes instituciones educativas que le aportaron algunas ideas que posteriormente implement en su escuela. Cuando Tolstoi comienza su actividad pedaggica, la mayora de los campesinos la casi totalidad de la poblacin rusa- era analfabeta ; de ah que sostuviera que la necesidad ms esencial del pueblo ruso es la educacin. El incipiente desarrollo capitalista por el que atravesaba Rusia en esos momentos, subordinaba el conocimiento cientfico y sus aplicaciones prcticas al beneficio de los sectores ms poderosos, violando lo que para Tolstoi era la esencia de la ciencia : ponerse el servicio del pueblo. Tolstoi organiz sus principios pedaggicos alrededor de un principio moral y gnoseolgico basado en la libertad en la educacin : mientras menor sea la constriccin requerida para que los nios aprendan, mejor ser el mtodo. Este principio afirmaba que el proceso de adquisicin cognoscitivo deba ser una prctica libre, ya que el conocimiento adquirido por los maestros no puede ser transmitido o impuesto a los alumnos contra su voluntad. El alumno debe hacer su propio esfuerzo y realizar la prctica cognoscitiva de manera autnoma, sin necesidad de ser obligado por el maestro. Adems, la libertad en la educacin abarca la necesidad de que el propio pueblo cree sus propias escuelas e incluya en stas las actividades y contenidos que considere ms adecuados a sus necesidades. ROGER COUSINET Roger cousinet, le aconseja al profesor que se olvide de su rol como trasmisor de conocimientos, y lo invita a que incentive el trabajo en equipo y a que no deje que sus alumnos sean pasivos, debido a que si el nio es pasivo as ser su aprendizaje de tal manera que no se lograra una educacin satisfactoria, as que el profesor se debe convertir en un amigo para el estudiante para que as el aprendiz adquiera la suficiente confianza y se desenvuelva en su entorno educativo.

FREINET Freinet surge como un gran paradigma de esa realidad educativa al cual l perteneca. Para plantear su nueva propuesta pedaggica, parte de un anlisis en profundidad del contexto escolar que le toc vivir con el cual l no estuvo de acuerdo nunca; y es a partir de aqu que Freinet disea, organiza y ensaya su nueva propuesta pedaggica para luego poco a poco se vaya difundiendo. Pero, con qu no estaba de acuerdo?.- No estaba de acuerdo con la escuela tradicional de su tiempo al cual l denominaba escolstica.

"La escolstica nos ha preparado para hablar, explicar; no nos a entrenado en el trabajo, la observacin, experimentacin, realizacin. A cultivado en nosotros la actitud del profesor que interroga, controla, sanciona." [Gonzlez Monteagudo, Jos "Freinet: su contexto y su pensamiento" Revista Kikiriki del Movimiento Cooperativo Escuela Popular Cooperacin Educativa Nmero 40.

Como vemos l critica al tradicionalismo porque separa al nio de la vida misma. Es as que una vez detectada el problema Freinet busca una posible solucin y es esa solucin que mas luego se convertira en su gran aporte pedaggico. Pero, como toda propuesta innovadora no aparece de la nada Freinet necesitara ciertas influencias que marcarn las bases de su pedagoga. MONTESQUIEU Montesquieu acomete la tarea cientfica de describir la realidad social segn un mtodo analtico y "positivo" que no se detiene en la pura descripcin empirista de hechos, sino que intenta organizar la multiplicidad de datos de la realidad social en un reducido nmero de Tipos. Dar una "respuesta sociolgica" a la aparente diversidad de los hechos sociales, bajo el supuesto de que existe un orden o causalidad de estos hechos susceptible de una interpretacin racional. Las Cartas Persas se publican en 1721, con 32 aos, y su xito es fulminante en la sociedad francesa de la poca de la regencia. Ingresar en la Academia Francesa en 1727 y se traslada a Inglaterra en 1729 siendo elegido miembro de la Royal Society. Sus tres aos en Inglaterra resultan cruciales para su desarrollo

intelectual. En 1734 publica un importante ensayo sobre los romanos. El espritu de las leyes se publica en Ginebra en 1748. En 1750, para responder a las crticas de los jansenistas y los jesuitas, publica la Defensa del Espritu de las Leyes aunque la Iglesia lo incluye en el ndice de libros prohibidos. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI Pestalozzi hizo un gran aporte a la creacin de una teora cientficamente argumentada y de la metodologa de la enseanza elemental, tratando, como l mismo escribi, "de hacer posible un correcto desarrollo de las capacidades fsicas e intelectuales y morales". Realiz un trabajo experimental dedicado a la formacin en los nios pequeos, de representaciones de la forma y de la cantidad y al desarrollo de su lenguaje, y sobre la base de la experiencia acumulada crear "aulas infantiles" adjuntas a las escuelas para preparar mejor a los nios de edad mayor para la enseanza escolar. Brind gran atencin a la elaboracin de tareas, del contenido y mtodos de educacin del nio en la familia. Para las madres escribi acerca de lo que la misma deba desarrollar en la educacin de sus hijos, tal como las fuerzas fsicas del nio desde la edad temprana, el inculcarle hbitos de trabajo, el llevarlo al conocimiento del mundo circundante, y el educarle en el amor por las personas. Pestalozzi hizo un valioso aporte al estudio de las bases de la didctica infantil, de los problemas del contenido y de los mtodos de la educacin elemental del nio en la familia, de las cuestiones de la preparacin del nio para la escuela y de la sucesin entre la educacin inicial y la escolar.