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Universidade So Marcos

Vrias Histrias Machado de Assis

So Paulo, 2008

Alexandre Rodrigues Nunes

Anlise do Conto de Escola

Trabalho apresentado disciplina Literatura Brasileira do Realismo ao Modernismo do curso de Letras do 4 Semestre matutino, da Universidade So Marcos, sob a orientao do professor Ricardo Iannace.

So Paulo, 2008

"A alma humana to sutil e complicada que traz confuso vista nas suas operaes exteriores" Machado de Assis

4 ndice Anlise do Conto de Escola.................................................................................................... 5 Referncia Bibliogrficas ....................................................................................................... 9

Anlise do Conto de Escola O episdio do Conto de Escola de Machado de Assis se inicia por meio da descrio do fragmento da memria de um estudante determinando o tempo e o espao pelo qual as personagens desenvolvero suas aes. Machado alerta o leitor para o momento poltico e social do fim do sculo XIX em: No esquea que estvamos ento no fim da Regncia, e que era grande a agitao pblica. Pela voz do narrador, o leitor identifica o momento histrico do Imprio marcado por rebelies e pela fora que a Guarda Nacional imprimiu naquela poca1. Desta forma, o leitor se mune de fatos que implicaro em sua interpretao de um sistema escolar rgido decorrente de uma sociedade muito conturbada. O tempo da narrativa , portanto, histrico, e de ordem cronolgica, diferentemente de alguns dos contos do grupo de contos Os labirintos da mente de Machado2. A Causa Secreta, como nos contos do grupo citado, revela-nos uma anacronia, diz o professor Benedito Nunes; e acrescenta que (...) no conto de Machado de Assis, a alterao da ordem cronolgica dos acontecimentos projeta-se na configurao dramtica do texto narrativo, que apresenta, como cena de abertura, um episdio posterior na ordem das seqncias do conto. O narrador est em primeira pessoa. de sua memria e ponto de vista que o texto da narrativa desenvolvido. Sobre seu pensar, seu modo de enxergar que Machado compe uma das histrias presentes em narrativas dessa espcie. Ricardo Piglia comenta que um conto bem escrito (...), na realidade, todo conto conta duas histrias: uma em primeiro plano e outra que se constri em segredo. E ainda diz que a arte do contista estaria em entrelaar ambas e, s ao final, pelo elemento surpresa, revelar a histria que se construiu abaixo da superfcie em que a primeira se desenrola. Portanto, Machado de Assis, em seus contos modernos, procurava retratar as repercusses psicolgicas de aes e fatos concretos, por este fio, Machado concebe o narrador-personagem fico como piv para a histria do primeiro plano.

CANCIAN, Renato. Cientista social, mestre em sociologia-poltica e doutorando em cincias sociais, autor do livro "Comisso Justia e Paz de So Paulo: Gnese e Atuao Poltica -1972-1985" (Edufscar). 2 Didaticamente, PASSONI, divide os contos de Vrias Histrias em trs grupos temticos. O conto em anlise se enquadrou no grupo Os Labirintos da Mente: os contos selecionados para ilustrar esse aspecto ressaltam estudos de carter humano, diz a autora do estudo.

6 Resgatando o efeito da descrio do momento histrico-social no conto, o narrador ainda mostra pela rotina da aula do professor Policarpo a rigidez desse perodo e que isto trazia uma ordem. Os meninos, que se conservaram de p durante a entrada dele, tornaram a sentar-se. Tudo estava em ordem: comearam os trabalhos. Pilar o narrador um aluno da escola da Rua do Costa, e depois de se indagar onde brincaria pela manh decide ir para a escola. Neste trecho inicial da narrativa, o narrador convida o leitor para ouvir sua histria dizendo: Aqui vai a razo. Portanto, assim, o narrador antecipa a causa do conto, ou da atitude tomada pelo garoto. Ele se arrepende por ter ido escola, sente uma facilidade grande nas lies de escrita, e tem sua ateno voltada vadiagem (...) pensava nos outros meninos vadios (...) e, ento, decide cabular aulas. O pai de Pilar era um velho empregado do Arsenal de Guerra. Batia muito em Pilar, pois nas palavras do garoto: No era um menino de virtudes; seu pai sonhava em v-lo como um comerciante renomeado. Acreditava que o filho ainda possuiria o status to procurado pelo mundo capitalista. Deste ponto de vista, Machado comea a ironia romntica3 do seu Conto de Escola. Para a sociedade da poca, capitalista e em tamanha problemtica, em fins de posio social, o narrador apresenta de forma explcita e sincera, como o seu pai o queria ver. no mbito do status social que a ironia em tom juvenil se estabelece na narrativa: o pai de Pilar queria que o filho se tornasse um homem de boa fama, de grande representao comercial, um filho que como todos da sociedade da poca queriam que seus filhos fossem, mas o garoto demonstra indiferena e despreocupao para com esse sonho do pai. Talvez, no porque ele no quisesse estudar, mas porque ele possivelmente se desmotivou com as aulas, com o ensino: ele no sentia dificuldades nas lies escritas, ainda as terminava muito antes que os colegas. Um trao marcante na denncia machadeana da tentativa de se manter o status a forma com que ele explica a troca dos valores morais dessa sociedade. Para ele, de acordo com Bosi, (...) o que se atribui fundamentalmente lgica interna do capitalismo em avano e sua moral da competio seria, antes, um modo de agir entre defensivo e ofensivo (...). Acrescenta que a luta pelo dinheiro e pelo status aparece como prolongamento dos instintos e, ainda, que o princpio sempre a seleo do mais forte

De acordo com Maria de Lourdes A. Ferraz, A ironia , pois, o meio que o eu usa para se auto-representar artisticamente, movimento dialtico entre realidade e fico.

7 ou do mais astuto. So as mscaras que os homens colocam para no demonstrarem suas fraquezas ou imperfeies. A ironia, portanto, ocorre no momento em que um colega de Pilar precisa falar alguma coisa delicada com ele. Pilar, j em sala de aula, faz sua lio de escrita com facilidade mpar, mas seu amigo, Raimundo, filho do professor, com tamanho medo de receber punies severas do pai, o professor Policarpo (O mestre era mais severo com ele do que conosco, relata Pilar) diz que precisa falar com o colega, mas no consegue, tem at sua voz tremula para dizer ao amigo que precisa falar com ele. Eles, disfaradamente, dialogam sem chamar ateno do professor sobre uma moeda que a me de Raimundo o deu. Este ltimo pede para Pilar aceitar a moeda em troca de fazer a lio. Neste ponto, Tive uma sensao esquisita, conta Pilar. Ele e seu amigo sabiam enganar o mestre quando necessrio, mas a novidade do dinheiro nesse favor fez com que ele ficasse atnito. Mesmo depois de pensar muito, de sofrer com sigo mesmo por explicar as possveis causas desse negcio, Pilar no resiste e aceita a moeda. Como ponto crucial para o tom denunciador de uma prtica corrupta, a personagem de Curvelo, um colega de sala que no apreciava muito o comportamento de Pilar se v envolto nesse momento da transao. Ele observava atentamente o que os garotos estavam fazendo e quando teve a oportunidade, estava ele ao p da mesa do mestre. Disse ento o professor: Venha c!. Pilar ouviu do mestre: Ento o senhor recebe dinheiro para ensinar as lies aos outros?, D c a moeda que este seu colega lhe deu!. Por todo o ocorrido nesta cena, o narrador se dispe como um jovem que aprende com o erro. Ele teme a repreenso, mas mesmo assim leva a sova do professor. Deste modo, o leitor levado acreditar que haver uma certa regenerao ou um arrependimento profundo, moral, sobre o ocorrido, mas, por outro lado, Pilar manifesta em seu pensamento a ira contra Curvelo: Tu me pagas!. Todavia, como um garoto, Pilar acaba aliviando a raiva que ficou do colega. A moeda oferecida por Raimundo tem um forte efeito na narrativa, no somente como representao concreta do capitalismo, mas como objeto de desejo e de conquista, o que na verdade, em uma estrutura mais profunda, pode-se perceber uma motivao vida vadia de Pilar. Esta interpretao reforada quando o garoto perde a vontade de ir escola no outro dia, algo que j at se arrependera no dia anterior e se pe em busca da moeda que o professor jogou na rua depois que a recolheu do bolso, e dispensou um sermo de cunho

8 moral. Como Machado tem um apreo complexidade da alma, ele direciona o leitor a compreender a lio aprendida por Pilar: Voltei para casa com as calas enxovalhadas, sem pratinha no bolso nem ressentimento na alma. E, contudo, a pratinha era bonita e foram eles, Raimundo e Curvelo, que me deram o primeiro conhecimento, um da corrupo, outro da delao, mas o diabo do tambor.... Machado encerra seu conto com a voz de Pilar (trecho acima) de forma bem humorada o que explicita a densidade crtica da sua obra, de uma forma geral. Este fator comum no movimento Realista faz-se aqui, ao modo de Machado, um conto-teoria4 que trabalha com as ambigidades do eu, e que por fim, as mscaras da sociedade dita perfeitas caem e toda a conveno de valores morais retratada de forma interna e, ainda, as externalizam em episdios corriqueiros da vida comum de todo o homem. Mesmo que, um garoto aprende a ser corrupto e ainda a delatar os colegas quando o convm, o maior trunfo de Machado neste Conto de Escola demonstrar esse processo da construo de carter por meio da escola e como at nesse ambiente moralizante e de cunho de formao social, as imperfeies do homem surgem e no h como as deter, uma vez que desde jovens estamos merc destas anomalias do comportamento. Podemos, por fim, compreender que o ambiente escolar desmotivante quanto educao moral pregada pelas rgidas e cegas exacerbaes polticas, mas quanto aos desafios da construo moral e suas tentaes grandemente excitante para os jovens ainda, se compreendemos que o ambiente final encontrado por Pilar na rua seja, com um zoado de tambores de um batalho, uma celebrao podemos inferir uma alegria da alma do garoto que por cima de tudo, sem remorso, encontra a razo inicial do conto: o aprendizado da corrupo e da delao.

Como diz Bosi em A Mscara e a Fenda, medida que cresce em Machado a suspeita de que o engano necessidade, de que a aparncia funciona universalmente como essncia, no s na vida pblica, mas no segredo da alma, a sua narrao se v impelida a assumir uma perspectiva mais distanciada e, ao mesmo tempo, mais problemtica, mais amante do contraste, ainda ressalta que a ambigidade do eu-em-situao impe-se como uma estrutura objetiva e insupervel.

Referncia Bibliogrficas PASSONI, Clia A. N. Vrias Histrias (Machado de Assis). Disponvel em: <http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=resumos/docs/arguto_observador>. Acesso em 22 de maro de 2008.

CANCIAN, Renato. Imprio Regncia (1831 1840): Rebelies marcam Perodo Regencial. Especial para a pgina 3 Pedagocia & Comunicao. Disponvel em: <http://educacao.uol.com.br/historia-brasil/ult1689u17.jhtm>. Acesso em: 10 de maro de 2008.

REGIS,

Clami,

autora

do

site.

Conto.

Disponvel

em:

<http://www.cce.ufsc.br/~nupill/ensino/o_conto.htm>. Acesso em 15 de maro de 2008, apud PIGLIA, Ricardo. Teses sobre o conto. Caderno MAIS, Folha de So Paulo,

domingo, 30 de dezembro de 2001, p. 24.

BOSI, Alfredo. Machado de Assis: O enigma do olhar. So Paulo: tica, 1999.

NUNES, Benedito. O tempo na Narrativa. So Paulo: tica, 1995.

MORGADO, Maria F. Ironia Romntica. E-Dicionrio de Termos Literrios. Disponvel em: <http://www.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/I/ironia_romantica.htm>. Acesso em 22 de maro de 2008. apud FERRAZ, Maria de Lourdes, Ironia. In: A ironia romntica. Lisboa: IN-CM, 1987.