Ensayo investigacin

La educacin, (del latn educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la educacin informal es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

Hay una gran variedad de modelos educativos, dentro de los que podemos mencionar los siguientes: Modelo tradicional. Se refiere principalmente a la elaboracin de un programa de estudio. Su principal actuante es el maestro, minimizando al alumno que es tratado como objeto de aprendizaje; ste debe de memorizar una gran cantidad de informacin presentada en cuestionarios, es decir, su papel slo es receptivo. Modelo de Ralfh Tyler. Su principal aportacin es el concepto de objetivos. stos se convierten en el ncleo de los programas de estudio, determinado todo el funcionamiento. En este modelo las acciones del profesor estn determinadas por el objetivo, as como sus actividades ( enseanza), el alumno, por otro lado, se convierte en sujeto de aprendizaje

realizando acciones (actividades de aprendizaje) que son registradas por el profesor. La informacin se presenta por medio de objetivos, es decir se fragmentan los contenidos. Modelo de Popham-Baker.Se refiere principalmente a la sistematizacin de la enseanza. Compara el trabajo de un cientfico con el trabajo de un profesor. ste parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, selecciona los mtodos y tcnicas de enseanza acordes a los objetivos, los pone a prueba durante la clase o ciclo educativo, para evaluar los resultados obtenidos por medio de instrumentos de evaluacin previamente seleccionados.

http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_educativo LA EDUCACIN TRADICIONALISTA: UN PARADIGMA A CAMBIAR. Escilda Benavides Benitez El proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorstico y lo rutinario en lo intelectual, posiblemente por que en los estudiantes no se fomenta una educacin activa y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso que debiese ser cien por cien cambiante, para lograr un alto nivel acadmico. He observado que uno de los mayores problemas que se presentan en todas las facultades, es la elevada prevalencia de maestros que lo saben todo, maestros dictadores de clases, que asumen posiciones dogmticas, dificultando con ello el mejoramiento de la calidad educativa. En definitiva, influye la educacin tradicionalista de manera negativa en los procesos de enseanza aprendizaje. Las reflexiones realizadas sobre el quehacer del docente, sealan que para que su desempeo sea integral, debe disminuir su funcin de solo informador y articular y complementar con acciones relacionadas con su labor de creador como: renovacin metodolgica, didctica del saber, trabajo con la comunidad y permanente capacitacin docente e investigativa, todo lo cual permite crear un contacto estrecho alumno profesor. La educacin tradicionalista ha sido y es, represiva y coercitiva en la parte moral, memorstica en lo intelectual, discriminatoria y elitista en el plano social, conformista en lo cvico; produciendo un estudiante pacifista en lo intelectual, no creativo y sin iniciativa. Las caracterstica de una nueva educacin, como resultado de la puesta en practica de ideas innovadoras, pueden ser: 1. Una educacin activa donde el estudiante sea el centro del proceso. 2. Una educacin fomentadora de creatividad, donde el estudiante de manera slida sea capaz de debatir, argumentar racional y democrticamente determinados temas. Para ello se debe partir del saber previo del estudiante y negociar lo que el docente considera conveniente ensear, teniendo presente los intereses de los estudiantes, permitiendo de esta manera que se respeten

las ideas de los alumnos y de los profesores, y que a travs del intercambio o accin comunicativa se argumente y se construya un conocimiento. Este accionar a la vez que permite respetar las diferencias de opiniones, vivindose la democracia en el aula, resulta mucho ms productivo que la simple transmisin de contenidos, o lo que es lo mismo: frena el afn tradicional de dictar clases, de transmitir los mismos contenidos copiados de los textos, y seleccionados por el profesor, expuestos por el profesor y calificados por el profesor, quien es el que sabe y es quien decide sobre las estrategias ms afortunadas para cumplir los objetivos que l misma a diseado. Este proceder tradicional suele amparar la dbil formacin en pedagoga y en didctica que tenemos los profesores de la Universidad Colombiana. 3. Una educacin crtica, en la que el alumno exponga sus puntos de vista. Una educacin no competitiva, integral, de formacin permanente y de estructura abierta y desescolarizada, que propicie cambios cualitativos duraderos en el proceso de enseanza- aprendizaje. 4. El uso de tcnicas docentes que causen impacto por la motivacin que generen para reflexionar, interpretar ideas existentes previamente o recin adquiridas, cambiando o completando muchas de ellas, desarrollndose un sentido analtico y autocrtico en cada persona. 5. Modificar el sistema de notas, exmenes y calificaciones, por un sistema evaluativo globalizado. Un verdadero programa de incluya evaluacin, auto evaluacin y heteroevaluacin.
En lo aqu expuesto, observamos como el proceso enseanza aprendizaje se desplaza de la leccin magistral al dialogo, al seminario, al taller, a la participacin activa, abierta y libre del estudiante. Esto es muy importante, ya que el alumno no slo aprende del profesor sino tambin de sus compaeros. Este es un sistema interactivo que busca un contacto ms estrecho del profesor con los alumnos, en el marco amplio tanto intra como extra institucional. Hay que darle a la educacin una estructura flexible en vez de rgida, completamente abierta, abierta a la sociedad, a la comunidad, a sus problemas locales tanto sociales como polticos o culturales. Hoy da los jvenes aprenden mucho ms, y ms vvidamente de sus compaeros y de los medios de comunicacin de masas, y eso deben tenerlo presentes y utilizarlo las instituciones educativas. Las innovaciones que se proponen conllevan a un replantemiento en la educacin superior, con miras a reducir el impacto de los paradigmas tradicionales. Una nueva didctica, que consistir en impartir teora, pero complementada con el trabajo de campo, Esto evitar que el estudiante termine sus estudios desconociendo esa parte fundamental.

Fomentar la investigacin en el mbito de todos los semestres de todos los programas acadmicos, de esta forma se acabara el predominio de la ctedra magistral y se contribuira a formar estudiantes ms crticos y creadores de un nuevo concepto.

 De carcter obligatorio, los docentes durante cada ao lectivo debern realizar un numero mnimo de cursos de capacitacin pedaggica y profesional, con el objeto de mantenerse actualizado en lo concerniente a su rea especifica del conocimiento y a sobre la labor docente. La organizacin administrativa debe estar en manos de personas idneas con perfil adecuado al cargo a desempear. Crear una universidad cientfica y crtica, con la cual el estudiante tendr una formacin de razonamiento reflexivo. Generar prestaciones de servicio con el fin de proyectar a la universidad y buscar la generacin de recursos destinados a la atencin de tareas docentes. La enseanza prctica debe estar fundamentada y basada en equipos modernos, bibliotecas actualizadas y laboratorios bien dotados. Crear un departamento de pedagoga universitaria con el fin de que los profesores se familiaricen con las tcnicas modernas para elaboracin de currculos, evaluaciones y mtodos de enseanza aprendizaje. Ofrecer una gama ms amplia de oportunidades educativas a costo moderado con el fin de que los estudiantes puedan satisfacer sus necesidades acadmicas. La universidad adems de impartir el nivel tcnico y profesional superior, debe promover el intercambio internacional, favoreciendo a docentes y alumnos.
Descentralizar la Universidad y en las provincias crear las carreras tcnicas que suplan las necesidades propias de la regin. Concluyo que las tendencias pedaggicas tradicionales al perpetuarse, dificultan las innovaciones de distinta ndole y la apertura a nuevas alternativas, como las arriba enunciadas. Nuestro reto es por tanto que el sistema educativo siga Avanzando en la bsqueda de modelos pedaggicos eficaces y eficientes, que lleven hacia una educacin que no sea de ojos vendados, unidireccional e impositiva. La reflexin al interior del hecho de ensear y aprender, permite un crecimiento integral del maestro y del alumno, enriquecimiento que favorece el desarrollo del conocimiento, es gnesis del proceso investigativo, mayor generacin de informacin, y todo ello permite que la prctica educativa se convierta en praxis pedaggica, para encarar las demandas educativas del nuevo milenio. Este tipo de desempeo es respuesta contundente a los retos generados en procura de niveles ptimos de calidad y excelencia acadmica.

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Crtica al concepto de la enseanza

La educacin tradicional est enfocada en la enseanza, no en el aprendizaje. Ella incorrectamente supone que por cada gramo de enseanza hay un gramo de aprendizaje en aquellos a los que se les ensea. En oposicin a esa suposicin, la mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y despus de asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseado. Un nio aprende cosas tan bsicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseadas. Los adultos aprenden la mayora de las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas horas de ocio. La mayor parte de lo que es enseado en el marco del saln de clase es olvidado y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es irrelevante.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza#Cr.C3.ADtica_al_concepto_de_la_en se.C3.B1anza
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MODO DE SER MAESTRO: MAESTRO- INVESTIGADOR Existen mltiples formas de ser maestro: Formas de ser maestros comunes a todos, maestro actor social, maestro- investigador, dinamizador poltico, maestro tico, maestro de ilusiones todos se involucran con la comunidad y se proyectan a lo departamental, nacional Presentacin El siguiente texto recoge a manera de estado de arte algunos puntos sobre el rol del maestro. Une la visin breve del mestro tradicional-dictador-provocador de poderes en el aula, Y la segunda, la visin de investigador, movilizador de nuevas experiencias, constructor, indagador de mundos posibles y marcos de referencia. Es una texto hecho de citas textuales y contextuales que sirven de soporte para configurar una idea: "la idea de pensar al maestro lector- investigador- escritor y sus herramientas". Las referencias de autor se marcan como notas al pie de este texto. Son el esbozo-apoyo de lo que aun queda por construir de manera autnoma. Adems es un resumen del texto original que aun se encuentra como borrador. La idea de colgarlo en Redolac significa ampliar su visin con la colaboracin de los docentes. 1. Del maestro dictador al maestro investigador. El docente actual transita, con el paso de los aos, con el paso de escuelas, tendencias y enfoques pedaggicos, de un papel de dictador, propuesto por el modelo de educacin tradicional, a un papel-rol o modo de ser maestro-investigador generado por un modelo educativo contemporneo, pertinente y contextualizado a las necesidades de aprendizaje de

los estudiantes e implicado en las tendencias de la sociedad del conocimiento y la informacin. Si hacemos un breve recuento del enfoque tradicional nos encontramos con ciertas caractersticas que a pesar del tiempo aun se evidencian en la escuela actual. Estas caractersticas estn dadas por un modelo tradicional del siglo XVII y XVIII, que significa Mtodo y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela y dicho maestro: El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo a base de sanciones de manual, estimulan constantemente el progreso del alumno . Este modelo se conoce como magistrocentrismo. El maestro es el centro del aula y del saber; el estudiante el receptor pasivo, a quien hay que ensearle para que llegue a saber. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar, el plan de clase, es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual . Para desarrollar el manual se requieren los libros de texto publicados por las grandes editoriales, las enciclopedias y los libros predestinados para cada grado. Son manuales y libros que sirven para educar alumnos heternomos. [1] Zuleta, Estanislao (1998)[2], dice que el estudiante en este modelo-sistema aprendi a consumir una ensalada extraordinaria de materias diversas () hasta pasar el examen y donde el maestro es un calificador. En este ambiente escolar prima ante todo el verbalismo y pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo En este sentido dice Zuleta, que el maestro fue el hombre enfundado , cuya premisa es: todo debe ser previsto, porque de lo contrario no se sabe que puede pasar con el alumno, la enseanza y el sistema. 2. El rol de maestro investigador Quiz este rol se debe a muchos cambios propiciados por lo modelos actuales y por sistemas educativos ms flexibles orientados a lo significativo-constructivo, contextual. Pero el giro aun sigue entre comillas. Sin embargo, es pertinente recordad los antecedentes del paso- cambio relacional del maestro tradicional-dictador-polica de la cultura pedaggica tradiconal, al maestro nuevo-inductor-investigador. La relacin maestro- estudiante sufre una transformacin en el modelo Escuela Nueva. De una relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y camaradera. Es ms

importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin de la voluntad popular .[3] Hay que decir que este modo-rol de maestro investigador emerge como una categora de doble significancia en el campo de la educacin. Por un lado, maestro como el despliegue de modos de realizar una activacin, una funcin, un rol, un oficio o una condicin encumbrada. Segn Carlos Garca , una afirmacin que como tal, entrampa. Lo hace por seducir a quien la dice y hacia quien se dirige: soy maestro, soy docente, soy profesor, soy educador. Y lo hace en tanto expresin afirmativa de la persona usando verbo infinitivo: Ser maestro, ser docente, es entonces, una realizacin acabada, que se supone y hace suponer, por la afirmacin misma, una actividad o estado del ser en que se da por hecho lo que ya se es: maestro, docente, profesor. Por lo tanto si ya se es, no habra nada que agregar El concepto maestro segn Garca (1995) fenomenolgicamente se presenta en tres momentos diferenciales de activacin: a. En tanto capacitacin para desempear una practica (aplicacin y repeticin tcnica de un orden heternomo no refutable en el terreno tico del hacer), b. En tanto actualizacin para mejorar el desempeo de este oficio (incrementar la aplicacin tcnica con el uso de una retrica -que describe y prescribe- hacia una finalidad edificante. c. En tanto profesin orientada a capacitar, actualizar o profesionalizar (adicionalmente a lo anterior, con una intencionalidad multiplicadora (pro)puesta en ese oficio. Y como investigador, es decir, como movilizador de marcos tericos o conceptualizador de experiencias de la prctica pedaggica y de investigacin educativa. De igual forma: Investigador como experticia lograda en el mbito del modo de ser maestro y discurso pedaggico en el aula. En la mirada del Movimiento Expedicin Pedaggica Nacional : maestro investigador como: Como movilizador de pensamiento, cuando reflexiona y resignifica su prctica, pensando en los estudiantes, con la comunidad, en la escuela, cuando es capaz de analizar, de criticar la realidad y la confronta . [4] http://nopcrea.blogspot.com/2012/04/modo-de-ser-maestro-maestro.html

Maestro http://www.mailxmail.com/curso-como-prepararme-ser-maestro-investigador/que-esmaestro-investigador Investigacin en el aula

Investigacin en el aula se basa en los principios de "naturalista" de investigacin. Adems de ser dependiente del contexto, es interactivo, centrado en mltiples, relacionados entre s, de formacin, y el hormign. Muchas veces he utilizado las palabras "conversacin" o "artstico" para describirlo, en contraposicin a la "tecnolgica" enfoque de la investigacin tradicional. Pero esto no debe ser interpretada para implicar que la investigacin del aula es de aficionados, suave, o no objetivo. Por el contrario, es un examen riguroso y slido que se esfuerza por construir para cada profesor una sofisticada teora de aprendizaje. Esta teora, sin embargo, es radicalmente integrada con la prctica, tanto es as, de hecho, que la distincin entre los dos llega al punto de fuga.

http://translate.google.com.co/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.evergreen.edu /washcenter/resources/acl/c1.html educacion actual

EDUCACIN ACTUAL EN COLOMBIA Antes de analizar una teora educativa especifica es pertinente, reconocer quenuestro pas, a travs del desarrollo de la humanidad, a estado sometido a unapoca de oscurantismo educativo, puesto que en aquellos tiempos primaba elt r a b a j o a g r c o l a , l a s c u a l e s p e r t e n e c a n a unos pocos terratenientes que d o m i n a b a n a l a s o c i e d a d y e r a n e l l o s l o s q u e a l c a n z a b a n a t e n e r u n a educacin, a pesar de estos acontecimientos Colombia logro evolucionar pocopero de una manera constante en cuanto a la educacin de sus individuos, yaq u e v e n i m o s d e u n a p o c a d e s u m i s i n y s o m e t i m i e n t o d e l g o b i e r n o , acompaado del feudalismo que no le permita a las personas pensar ni actuar de una forma critica, sino que mantena a las comunidades de una manerae m a n c i p a d o r a y d o m i n a d a . P e r o a p a r t i r d e m e d i a d o s d e l s i g l o X X , s e comienza a abandonar la zona rural y denotamos mayor preocupacin por laf o r m a c i n a c a d m i c a p o r p a r t e d e l o s c i u d a d a n o s . A c a r r e a n d o consigo laconformacin de diferentes instituciones educativas y la c r e a c i n d e l a s primeras universidades estatales que en sus inicios pertenecan a los grandescapitalistas y a las comunidades eclesisticas.Un problema educativo importante que se aprecia actualmente en Colombia eincluso a nivel internacional, es la exclusin de las personas a la formacinacadmica. Esta problemtica se ve reflejada en le desarrollo socioeconmicoy cultural del pas, ya que el sistema educativo proporciona a cada individuocapacidades cognitivas, habilidades tcnicas, rasgos de personalidad, modelosd e autopercepcin, autocontrol, autodeterminacin, convirtindose en unaa m e n a z a p a r a l a s o c i e d a d c a p i t a l i s t a . C u e s t i n p o r l a c u a l c o m p a r t o e l fundamento de la teora de la corres pondencia, donde la m a y o r a d e l a s personas tienen la posibilidad de alcanzar sus estudios hasta el nivel medio,pero la continuacin acadmica se convierte en un problema ya que se incluyeo se excluye el estudiante dependiendo de su condicin econmica y cl asesocial, manifestando la sumisin y el proceso de sometimiento por parte del c a p i t a l i s m o , a u m e n t a n d o l a u t i l i z a c i n d e l o s i n d i v i d u o s n i c a m e n t e c o m o fuerzas productivas y medios de produccin laboral

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