INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

TESIS APLICACIN METACOGNITIVAS COMPRENSIN TIPO DE INVESTIGACIN Cuantitativa Pre-experimental EDUCACIN INSTITUCIN 2009. ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA DE PARA LECTORA EN EL ESTRATEGIAS MEJORAR EN REA DE 80779 LA LOS DE LA LA

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO C DE PRIMARIA COMUNICACIN INTEGRAL EDUCATIVA

INMACULADA DE HUAMACHUCO EN EL AO

ASESOR: AUTORES: ASUNCION ALTAMIRANO, Adriana. FERNANDEZ OTINIANO, Marisol. OLIVA ACOSTA, Rosa Elizabeth. PROMOCIN EL SOLITARIO DE SAYN PRETELL SEVILLANO, Jaime Homero

HUAMACHUCO - PER 2 009

A Dios por brindarnos salud y bienestar durante el desarrollo de nuestra investigacin.

A nuestros padres por padres por su apoyo incondicional en el proceso de nuestra formacin personal y profesional.

Al director, docentes y alumnos de la I.E. La Inmaculada, porque sin su apoyo, nuestra investigacin no hubiera sido posible.

NDICE Pg. Cartula Dedicatoria ndice Presentacin Introduccin CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. 1.2. Justificacin y descripcin del problema..9 Antecedentes del Problema..12 1.2.1 Internacional.12 1.2.2 Nacional....12 1.2.3 Regional....13 1.2.4 Local......13 1.3. 1.4. 1.5. Formulacin del problema....14 Formulacin de la hiptesis...15 Formulacin de objetivos...........15 1.5.1. Objetivo general........15 1.5.2. Objetivos especficos.......16

CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.1. Bases Tericas........17 2.1.1. Bases Filosficas......17 2.1.2. Bases Psicolgicas.......18 2.1.3. Bases Pedaggicas......20 2.2. Bases Conceptuales....21 2.2.1. Estrategias Metacognitivas.....21 2.2.3. Tipos de estrategias de metacognicin....25 2.2.4. Comprensin lectora........28 2.2.5. Niveles de Comprensin Lectura.......31 3

2.2.6. Factores de Comprensin Lectora.......33 2.2.7. Dificultades de Comprensin Lectora..35

CAPTULO III METODOLOGA 3.1. Diseo de la investigacin......38 3.2. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos........38 3.3. Hiptesis de trabajo......39 3.4. Variables....39 3.5 Operalizacin de variables.......40 3.6. Cobertura del estudio...43 3.6.1. Poblacin....43 3.6.2. Muestra. .....43 3.7. Anlisis estadstico.......43 3.7.1 Tipo de contraste: .........43 3.7.2 Nivel de confianza: ........46 3.7.3 Margen de error: .46 CAPTULO IV 4.1 Evaluacin de Resultados....47 4.1.1. Interpretacin de los cuadros Pre-Test........47 4.1.2. Interpretacin de los cuadros Pos-Test.....59 CAPTULO V Conclusiones....79 CAPTULO VI Sugerencias......80 Bibliografa.....81 Anexos...83

PRESENTACIN Seores miembros del jurado presentamos a ustedes el informe de investigacin titulado: APLICACIN DE ESTRATEGAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO C DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 80779 LA INMACULADA DE HUAMACHUCO EN EL AO 2009, fruto del constante esfuerzo del grupo de investigacin. Aquellos que estamos dentro del Sistema Educativo sabemos que hay que cambiar muchas cosas, pero principalmente debemos cambiar nuestros Modelos Mentales de: pasividad, conformismo y otras actitudes habidas y por haber. El conocimiento y manejo de los diferentes procesos de aprendizaje, basados en la Metacognicin es una alternativa que est al alcance de los docentes, pues esto supone que en el trabajo de aula se podran integrar dichos procesos para mejorar el aprendizaje. El informe de investigacin est desarrollado en cumplimiento con supremo 023 2002 ED. Acudimos a su buen criterio evaluador para recibir las sugerencias, que nos permita graduarnos en nuestra labor de educadores para ser tiles a nuestra nacin. las

normas correspondientes que rigen el proceso de graduacin segn el decreto

INTRODUCCION

Segn Frank Smith, el mundo slo se conoce a travs de la lectura (1992) y es una verdad cada vez ms comprobada y cierta. Para un individuo que ha pasado por todas las etapas del proceso lecto-escritor, la actualidad del mundo es una experiencia que se debate entre la comprensin y el asombro; la certeza y la duda; la inmensidad y la nada. La falta de comprensin lectora es uno de los problemas que ms aqueja a nuestro pas y por ende al desarrollo de nuestra sociedad. Conocedores de esta problemtica este trabajo de investigacin esta orientado a mejorar la comprensin lectora aplicando Estrategias Metacognitivas, en los nios del Cuarto Grado, seccin C de la Institucin Educativa 80779 La Inmaculada durante el ao 2009. Dentro de la tarea docente la aplicacin de Estrategias Metacognitivas en nios de Educacin Primaria se convierte en herramienta vital que permite aprender a aprender; esto quiere decir desarrollar eficiente y conscientemente nuestros conocimientos para resolver problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa, dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita, a travs de libros, revistas, internet, entre otros. Los estudios sobre Metacognicin que existen se aplicaron en los niveles de educacin secundaria y superior; por lo tanto se considera un aporte significativo a la Educacin Primaria. El trabajo de investigacin est basada en las teoras que plantean Schmitt, (1988), Daz y Hernndez (1998), y Buzn (2001).y se encuentra organizado en siete captulos los cuales detallamos a continuacin Capitulo1 consideramos

generalidades de nuestro proyecto, en el capitulo 2 definicin y planteamiento del problema; capitulo 3 marco terico conceptual; en el capitulo 4 formulacin de hiptesis y determinacin de variables; en el capitulo 5 definicin del tipo de investigacin, capitulo 6 poblacin y muestra y por ltimo el capitulo 7 recoleccin y procesamiento de datos, para luego llegar a conclusiones y sugerencias. Esperamos con esto contribuir en la mejora de la Comprensin Lectora a favor de los nios y nias de la Institucin Educativa La Inmaculada. Los Autores

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 JUSTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA La Comprensin lectora ha sido y es un problema de mucha preocupacin en todo el mundo, y como todo problema, tenemos que conocerlo bien antes de afrontarlo, es as que en nuestro pas se crea la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC) como instancia tcnica del Ministerio de Educacin, responsable de desarrollar el Sistema Nacional de Evaluacin del rendimiento estudiantil y de brindar informacin relevante a las instancias de decisin de poltica educativa, a la comunidad educativa y sociedad en general sobre los resultados del mismo. La UMC ha realizado cuatro evaluaciones muestrales: CRECER 1996, CRECER 1998, Evaluacin Nacional 2001, y Evaluacin Nacional 2004; y cuatro evaluaciones censales: Evaluacin Censal de Estudiantes 2006 (ECE 2006), ECE 2007, ECE 2008 y ECE 2009. Estas evaluaciones reportan las deficiencias en el aprendizaje de los nios y nias del Per, relacionadas fuertemente con el nivel social, geopoltico y econmico de los estudiantes; el trabajo del docente y el tipo de administracin de las instituciones educativas. En 1997 se llev a cabo el Primer Estudio Regional Comparativo (PERC) a cargo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa (LLECE) con la finalidad de brindar informacin relevante que contribuya a la formulacin de polticas educativas en los pases de la Regin UNESCO. En este estudio se evaluaron las reas

de Lenguaje y Matemticas, y, se recogi informacin sobre factores asociados al rendimiento estudiantil. Se evalu a aproximadamente 54 000 estudiantes de tercer y cuarto grados de primaria, provenientes de 13 pases latinoamericanos, siendo uno de ellos el Per. En el Per, fueron evaluados alrededor de 4 000 estudiantes distribuidos en aproximadamente 100 Instituciones Educativas. Los estudiantes peruanos tuvieron un rendimiento por debajo del promedio de los pases que participaron en el estudio en ambos cursos evaluados, ubicndose para la prueba de Comprensin lectora en el antepenltimo lugar y para la de Matemtica en el ltimo lugar (anexo #1). En el ao 2000, participaron en el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (Programme for International Student Assessment - PISA) 32 pases de los cuales 28 son miembros de la OCDE y los otros cuatro fueron aceptados sin ser pases miembros. En el ao 2001, debido al inters de otros pases no miembros de la OCDE, se llev a cabo la Evaluacin PISA+ (PISA plus). En esta evaluacin participaron 13 pases, entre ellos el Per. En el Per, fueron evaluados 4529 estudiantes de 15 aos, en 192 Instituciones Educativas del nivel secundario. Los resultados obtenidos hacen ms que fortalecer el deprimente nivel de comprensin lectora de los estudiantes peruanos que despus de 4 aos, las polticas educativas no respondieron a las necesidades de la poblacin estudiantil. En noviembre del 2006 se aplicaron, los instrumentos del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) con la finalidad de dar a conocer los aprendizajes de los estudiantes en las reas de Lenguaje, (Comprensin de Textos y Produccin de Textos Escritos), Matemtica y Ciencias, as como de los factores que se asocian al rendimiento de los estudiantes. 9

Se evaluaron a estudiantes de tercer y sexto grados de primaria, provenientes de 16 pases latinoamericanos evaluados alrededor de 4 900 En el Per, fueron distribuidos en estudiantes

aproximadamente 160 Instituciones Educativas. Los estudiantes de tercer grado rindieron las pruebas de Comunicacin y Lgico Matemtica, y los de sexto grado, Comunicacin, Lgico Matemtica y Ciencias. Los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos continan por debajo del promedio del total de pases participantes ubicando al Per en los ltimos lugares, superando slo a Ecuador, Guatemala y Repblica Dominicana (Anexo #2) Debido a los resultados obtenidos planteamos una didctica contraria a la tradicional y su arcaico nfasis en la adquisicin de conocimientos conceptuales sin que importe mayormente la forma en que stos se construyen, y en la bsqueda de seguir poniendo nfasis en los procesos y en las capacidades y habilidades que los nios desarrollan, por esto tendemos en cuenta el Enfoque Metacognitivo que es de gran ayuda para que los estudiantes puedan monitorear, reflexionar y aprender de sus propias formas y niveles de aprendizaje.

1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA El informe de investigacin tiene los siguientes antecedentes: INTERNACIONAL: JORGE GUERRA GARCA; (2003) MEXICO, METACOGNICIN:

DEFINICIN Y ENFOQUES TERICOS QUE LA EXPLICAN. En este trabajo se han revisado las tres principales posturas tericas que dan cuenta del concepto de Metacognicin. Es importante sealar que cada una de ellas remarca una caracterstica especial de este proceso; por ejemplo, el procesamiento de informacin le da mayor peso al control ejecutivo, dado que su modelo cognoscitivo valora en alto grado el papel de la supervisin.

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Segn

ANNA

CAMPS

(2

005),

con

su

trabajo

LA

COMPRENSIN LECTORA, PROBLEMA DE TODOS, donde indica que los nios y jvenes no desarrollan sus habilidades verbales slo en la escuela, tambin menciona que se aprenden fuera de la escuela, formas verbales que sta no controla, pero que son modos de comunicar en la sociedad. NACIONAL: ANGULO LUNA, Wylene y otros (2005) en su informe de

investigacin titulado LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL III CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 0651 DE LA COMUNIDAD EL CHONTAL concluye que las estrategias que se aplican permiten que los nios y nias reflexionen y construyan el significado de los textos. Que los educandos a partir de la lectura construyen y reconstruyen, acomodando continuamente la nueva informacin la cual ser til en su proceso de formacin integral. Es importante comprender que las caractersticas lingsticas no se aprenden de memoria, si no que se van construyendo sistematizando poco a poco. REGIONAL: MELNDEZ, SONIA 2008 en su proyecto de investigacin titulado INFLUENCIA DE LA APLICACIN DEL MTODO DE PROYECTOS BASADOS EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE LAS CAPACIDADES METACOGNITIVAS EN COMPRENSIN EN EL REA DE COMUNICACIN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. 80092 CARLOS WINSSE DISTRITO DE CHAO, PROVINCIA DE VIR DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD El docente tiene que fomentar la participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje; ello va ha favorecer progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma. Tambin es importante que se genere la reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje

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(metacognicin) de modo que pueda autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda sus vida. LOCAL: ALVARADO PEREZ, Nancy y otros (2007) en su informe de investigacin titulado EN QU MEDIDA LA ELABORACIN DEL PLAN LECTOR, CONTRIBUYE A MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIN DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO SECCIN A DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL CENTRO DE APLICACIN DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN DE HUAMACHUCO, EN EL AO 2007?, concluyen en que la elaboracin estructurada y secuenciada didcticamente de un Plan Lector, como la aplicacin adecuada de ste permiti mejorar el nivel de comprensin lectora, as como de los hbitos y tcnicas de lectura. "Existe una fuerte correlacin entre las habilidades lectoras y las aptitudes generales para el aprendizaje". El sustento encontrado en los antecedentes nos servir de base para poder con seguridad abordar el problema de investigacin planteado toda vez que las conclusiones y recomendaciones de los trabajos de investigacin analizados, han sido aplicadas en diferentes contextos y con estudiantes de diferentes edades y caractersticas socioculturales. 1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA EN QU MEDIDA LA APLICACIN MEJORAR DE LA ESTRATEGIAS COMPRENSIN

METACOGNITIVAS,

PERMITE

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO C DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL REA COMUNICACIN INTEGRAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA INMACULADA DE HUAMACHUCO EN EL AO 2 009?

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1.4 FORMULACIN DE HIPTESIS Si se aplican Estrategias Metacognitivas; entonces, se mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado C de Educacin Primaria en el rea de comunicacin integral de la Institucin Educativa 80779 La Inmaculada de Huamachuco en el ao 2009. 1.5 FORMULACIN DE OBJETIVOS 1.5.1 OBJETIVO GENERAL. APLICAR ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO LA GRADO C DE EDUCACIN 80779 PRIMARIA A1/P-EPM DE LA MENORES EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL DE INSTITUCIN EDUCATIVA INMACULADA HUAMACHUCO EN EL AO 2 009.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Determinar la Estrategia Metacognitiva que haya generado los mejores resultados, a partir del anlisis comparativo entre todas las estrategias y su influencia sobre los niveles de comprensin lectora desarrollados en la presente tesis.

Analizar el grado de aplicacin de cada una de las Estrategias Metacognitivas por parte de los estudiantes del 4 C de la I.E. La Inmaculada.

Realizar un anlisis comparativo entre los resultados, sobre comprensin lectora, obtenidos en el Pre-Test y los obtenidos en el Pos-Test para comprobar la efectividad de las Estrategias Metacognitivas desarrolladas en la presente tesis.

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CAPTULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. BASES TERICAS: 2.1.1 BASES FILOSFICA: La exigencia socrtica segn PLATN (427-347 A.C.). El lenguaje no es slo un instrumento de comunicacin sino tambin y fundamentalmente de educacin. Gracias al pretendido estatus privilegiado de su palabra los poetas fueron los educadores de Grecia hasta que los sofistas les disputaron este papel, eliminando toda referencia a un orden superior de verdades y valores. En tanto que basada en una capacidad comn de razonamiento, la palabra de todos los ciudadanos tiene en principio el mismo valor, pero no todas son igualmente eficaces. Si el lenguaje no es slo un instrumento para comunicarnos los investigadores del presente trabajo nos proponemos privilegiar la palabra de los poetas y creadores en los estudiantes del 4to grado logrando que interpreten y comprendan los mensajes plasmados en los textos. RICOEUR SAUSURE, PAUL (Essais dhermneutique, Pars: Seuil, 1969) propone una "hermenutica de la distancia", lo que hace

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que surja una interpretacin es el hecho de que haya una distancia entre el emisor y el receptor. De esta hermenutica surge una teora cuyo paradigma es el texto, es decir, todo discurso fijado por la escritura. Al mismo tiempo este discurso sufre, una vez emitido, un desarraigamiento de la intencin del autor y cobra independencia con respecto a l. El texto ahora se encuentra desligado del emisor, y es una realidad metamorfoseada en la cual el lector, al tomar la obra, se introduce. Pero esta misma realidad metamorfoseada propone un "yo", que debe ser extrado por el lector en la tarea hermenutica. Para Ricoeur interpretar es extraer el ser-en-el-mundo que se halla en el texto. De esta manera se propone estudiar el problema de la "apropiacin del texto", es decir, de la aplicacin del significado del texto a la vida del lector. La reelaboracin del texto por parte del lector es uno de los ejes de la teora de Paul Ricoeur. La apreciacin hermenutica de Ricoeur nos permitir encontrar un punto medio entre el lenguaje que se usa en el texto y la funcin activa del sujeto hablante (autor). As como la funcin interpretativa de los estudiantes de la I.E La Inmaculada (receptores). 2.1.2. BASES PSICOLOGICAS: JEAN PIAGET (1975) explica el cmo y el por qu se construye el conocimiento a travs de al menos tres conceptos: toma de conciencia, abstraccin y autorregulacin La toma de conciencia o conceptualizacin es aquello que ya est adquirido en el plano de la accin. El proceso de abstraccin le permite al individuo extraer emprica) determinadas o de las propiedades propias de los objetos (abstraccin acciones (abstraccin

reflexionante), reorganizarlas y aplicarlas a nuevas situaciones y los procesos de autorregulacin o equilibracin son fundamentales en el sistema terico de Piaget; en forma general, son compensaciones activas del sujeto ante perturbaciones cognoscitivas modifica sus procesos cognoscitivos y, de esta forma, origina nuevos conocimientos.

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Aunque Piaget nunca menciona explcitamente el concepto de la metacognicin, podemos presuponer que la aborda cuando explica el cmo y el por qu se construye el conocimiento a travs de al menos tres conceptos: toma de conciencia, abstraccin y autorregulacin; La experimentacin y la promocin del desequilibrio cognitivo. GOODMAN (1990) seala que toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a travs de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura. Diferentes personas leyendo el mismo texto variarn en lo que comprendan de l, segn sean sus contribuciones personales al significado. Pueden interpretar solamente sobre la base de lo que conocen. La interpretacin y comprensin de un texto est determinado

por los conocimientos previos que el lector tenga sobre el tema es as que no todos interpretamos y entendemos de la misma manera el mismo texto. 2.1.3. BASES PEDAGOGICAS: SOL (1994) dice que "leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta". De manera que entre el texto y las estrategias existen condiciones que pueden facilitar o entorpecer la comprensin. stas pueden ser de carcter interno y externo a las capacidades especficas del lector. Siguiendo la lnea de Sol, diramos que leer es tambin ubicarse en un enfoque adecuado con actividades y estrategias que le permitan a nuestros estudiantes ciberntico. desarrollar capacidades fundamentales como: Crtico, creativo, reflexivo e interpretativo con el mundo letrado y

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SINETO (2006).Afirma que: leer es comprender, es atribuirle un sentido, un significado al texto escrito, sin necesidad de decodificarlo ni memorizarlo. El propsito fundamental de la lectura es la reconstruccin de significado por ello es una de las actividades que contribuye a la formacin integral de la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio emocional y axiolgica. La persona que lee debe hacer til la informacin que consulta esto es atribuirle un significado que contribuya a su formacin personal de este modo ayudara a fortalecer su conocimiento, emociones y sus actitudes. RODRGUEZ (2007) La comprensin lectora es una capacidad que debe ser trabajada durante toda la vida, pero es en la escuela donde se debe iniciar en forma tcnica el trabajo con esta capacidad, si el docente no cuenta con los mecanismos necesarios para evaluar su trabajo, este no ser fructfero. Si el docente no cuenta con estrategias adecuadas, el nio no podr despertar el inters por la lectura ni tampoco desarrollar las capacidades de comprensin lectora.

2.2. BASES CONCEPTUALES 2.2.1 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: ESTRATEGIA, se considera como gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Por tanto, se puede definir Estrategia, como el proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y 17

a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que: Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional). Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son las clases en los que habr que instruirlos. La palabra METACOGNICIN es un trmino compuesto en el cual "cognicin" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que s, de explicar cmo lo aprend e incluso de saber cmo puedo seguir aprendiendo. Roco Daz Berdiales, Podemos definir metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual aprendemos. Entonces, adems de una serie de pasos y procedimientos que nos permiten acceder, procesar e interiorizar conocimentos, Las Estrategias Metacognitivas son acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje.

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Algunos beneficios adicionales que nos proporcionan el uso de estrategias metacognitivas son: Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la informacin que se est procesando Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones ptimas para aprender bajo nuestro estilo. Dirigen nuestra atencin hacia informacin clave. Favorecen la vinculacin de informaciones provenientes de distintas reas o disciplinas. Estimulan la codificacin, vinculando la informacin nueva con la que ya estaba en la memoria. Morles, 1991, Las estrategias cognitivas permiten procesar la informacin, resolver problemas de procesamiento y autorregular el procesamiento en forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el campo de la literatura metacognitiva, una forma de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje. Rigney, 1978, son operaciones y procedimientos que el estudiante usa para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento. Concluimos que las estrategias metacognitivas se convierten en herramientas vitales que nos permiten aprender a aprender ya que nos permiten comprender y desarrollar eficiente y conscientemente las tareas que nos permiten aprender cosas nuevas y usar nuestros conocimientos para resolver problemas. La estrategia se considera como gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. 19

Puente (1994).Cuando aprendemos una informacin nueva buscamos la manera ms fcil de retener o aprender dichos conocimientos, esto significa que utilizamos estrategias adecuadas para hacerlo. En toda comprensin lectora es necesario hacer uso de las diferentes estrategias personales o aquellas que se puedan aprender. Los buenos lectores usan estrategias cognitivas para leer, tales como focalizacin, organizacin, elaboracin, integracin y verificacin. Martnez (2005). Las estrategias de lectura pueden ser enseadas ya que se desarrollan por medio de la prctica y se adquieren y se desarrollan a travs del tiempo. Existen diferencias significativas entre los buenos lectores y lectores pobres, es que los primeros son lectores estratgicos y los segundos no. Esto significa que los nios o las personas que leen con destreza son particularmente hbiles en adaptar la manera como leen a las demandas de la situacin o tarea, a las caractersticas del texto que estn leyendo y al grado de novedad que ste trae. Los buenos lectores exhiben la caracterstica peculiar de adaptar sus estrategias de lectura segn estn entendiendo cmodamente lo que leen o no. 2.2.3 TIPOS DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Las estrategias de Metacognicin lectora usadas en toda actividad de lectura estn divididas en seis tipos: a) Prediccin y verificacin (PV). Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin activa proporcionando al lector un propsito para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. Schmitt (1988).

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Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto, y tambin implica directamente la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado con el tpico del texto o el conocimiento sobre la organizacin estructural del texto. Estas estrategias de prediccin y verificacin, se efecta antes, durante y despus de la lectura. Daz y Hernndez (1998)

b)

Revisin a vuelo de pjaro (RVP) La pre lectura del texto facilita la comprensin a travs de la

activacin del conocimiento previo y proporciona informacin para las predicciones (predecir). Schmitt (1988). La revisin a vuelo de pjaro llamada tambin lectura panormica, es una estrategia aplicada para encontrar gua determinada informacin. Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un nmero en la telefnica o una informacin especfica en un texto Buzn (2001). Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, sta revisin panormica se efecta antes de centrarse en el proceso especfico de la lectura, el cual, permitir centrar las ideas en los temas que ms le interesa al lector, y con mayor atencin e inters. c) Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO) Establecer un propsito promueve la lectura activa y

estratgica Schmitt (1988). Establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigir al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso. Daz y Hernndez (1998).

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Segn estos autores, son cuatro los propsitos para la comprensin de textos en el ambiente acadmico: a) leer para encontrar informacin especfica o general); b) leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos), c); leer para demostrar que se ha comprendido un contenido; y d) leer comprendiendo para aprender.

d)

Autopreguntas (AP) Generar preguntas para ser respondidas promueve la

comprensin activa proporcionando al lector un propsito para la lectura. Schmitt (1988) La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte del lector promueve la comprensin activa. Es muy importante que los estudiantes se formulen sus autopreguntas sobre el texto y responderse durante y al final de la lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el inters por la lectura antes y durante el proceso de lectura. Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo

literal, hasta llegar al nivel de metacomprensin y que lleguen los alumnos a niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los alumnos vayan ms all de simple recordar lo ledo. Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo caso es importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan con el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se puede plantear otros. El uso y formulacin de autopreguntas, puede servir como estrategia cognitiva para supervisar de un modo activo la 22

comprensin, a comprometerse en una accin estratgica y, en definitiva a autorregular la propia comprensin y aprendizaje.

e)

Uso de conocimientos previos (UCP) Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar

informacin del conocimiento previo contribuye a la comprensin ayudando al lector a inferir y genera predicciones. Schmitt (1988). El conocimiento previo es el que est almacenado en el esquema cognitivo del estudiante. Sin el conocimiento previo, simplemente sera imposible encontrar algn significado a los textos; no se tendran los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna representacin. Daz y Hernndez (1999). Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que no se est comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensin y que es necesario tomar acciones de tipo remedial. 2.2.4. COMPRENSIN LECTORA: Etimolgicamente la palabra COMPRENSIN proviene del latn comprehensin. La Real Academia de la Lengua Espaola la define como accin de comprender, facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. Existe una complejidad para conceptuar la comprensin lectora. Por ello para iniciarnos en su entendimiento hay que formular una pregunta esencial y bsica: Qu es comprender un texto? Comprender un texto es saber dialogar con los conocimientos que aporta el escritor, que de antemano debe considerar que dichos conocimientos son expuestos para determinados lectores.

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Pero podemos preguntarnos Qu se comprende, cundo se lee un texto? Teniendo en cuenta que no todos los lectores tienen exactamente los mismos conocimientos, que la construccin del significado del texto que cada uno de ellos elaborar no ser idntica, surgiendo as un problema importante: cmo se puede llegar a saber si la construccin que se ha elaborado corresponde bsicamente a lo que el escritor pretenda?. Por experiencia sabemos que llegar a ponernos de acuerdo sobre el significado de algunos textos, sobre lo que el autor nos ha querido decir, es, a menudo, motivo de largas discusiones y debates, tanto en el mundo cientfico como en el literario o en el informativo. La lectura es una actividad estratgica en el sentido de que el lector a la hora de leer est permanentemente animado por querer captar el sentido o el significado esencial del texto, sa es su meta y haca ella dirige todos sus recursos cognitivos o psicolingsticos". Para el desarrollo de la actividad lectora tambin tomaremos en cuenta la macro y microestructura del texto, de tal manera que podamos visualizar, cmo es que los lectores van logrando la comprensin y la adquisicin de conocimiento hasta ser lectores eficaces. Finalmente, pensamos que conociendo cules son los mecanismos cognitivos y psicolingsticos propios de la comprensin, tendremos la capacidad para disear actividades, estrategias y materiales que ayuden a superar las dificultades. La Comprensin Lectora no atae slo al rea de lenguaje sino a todas, porque empieza y termina en el propio nio englobando el conocimiento inherente que tiene del mundo, la transformacin que se opera en contacto con los dems y con las fuentes de experiencia y de informacin, y acaba con la explicacin manifiesta que de todo ello hace, oralmente o por escrito. Por lo tanto, trabajamos el lenguaje de una forma muy amplia, en muchos momentos del da y en materias muy diferentes, adems, los ejercicios de comprensin lectora pueden tener una amplsima variedad de 24

formulaciones que, consciente o inconscientemente, estamos aplicando en ocasiones muy diversas. Heililich y Pittelman (1991), afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser un Un simple desciframiento del sentido de una pgina impresa. Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos Segn Juana Pinzas (1997), la lectura comprensiva es un proceso de construccin, interaccin, integracin y un proceso estratgico, comunicativo y metacognitivo. 2.2.5. NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes: Nivel Literal, Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto (propia del mbito escolar). Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Este nivel supone ensear a los alumnos a:

Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria.

Saber encontrar la idea principal.

25

Identificar relaciones de causa efecto. Seguir instrucciones. Reconocer las secuencias de una accin. Identificar analogas. Identificar los elementos de una comparacin. Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados. Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual. Identificar sinnimos, antnimos y homfonos. Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

Nivel Inferencial; Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en s misma "comprensin lectora", ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:

Predecir resultados. Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos previsibles a determinadas causa. Entrever la causa de determinados efectos. Inferir secuenciar lgicas. Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto. Interpretar con correccin el lenguaje figurativo. 26

Recomponer, un texto variando, algn hecho, personaje, situacin, etc.

Prever un final diferente.

2.2.6 FACTORES DE COMPRENSIN LECTORA Para la comprensin de textos intervienen una serie de factores que frenan u optimizan el proceso lector. Entre los ms importantes tenemos: Factores de comprensin derivados del escritor; Colomer y Camps (2001), seala que, la comprensin del texto no es una cuestin de comprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de comunicacin, el lector realiza una interpretacin determinada del mensaje que se ajusta ms o menos a la intencin del escritor. En significado nuestra lengua, es de gran importancia el aspecto del contextual de las palabras. No siempre existe

correspondencia entre lo que se dice, significado literal de las palabras, y lo que se quiere decir, intencin comunicativa, identificar la intencin del autor, el tipo de texto, el contexto, entre factores. Alliende y Condemarn (2000), afirman que para poder entender, el lector tiene que manejar el mismo cdigo lingstico general que el autor, pero debe conocer tambin las peculiaridades del mismo. La comprensin se logra en la medida que el emisor y receptor dominan los mismos esquemas. El conocimiento de los esquemas cognoscitivos del autor es un factor importante para la comprensin de los textos escritos. Adems, la comprensin de un texto puede depender del conocimiento que se tenga del patrimonio cultural de un autor, a veces puede ser fundamental para la comprensin de un escrito el conocimiento de las circunstancias que fue producido. otros

27

En muchos casos, los factores de comprensin derivados del emisor carecen totalmente de importancia y el texto se puede entender con prescindencia de ellos. Factores de comprensin derivados del texto; Cassany y otros (1998), citado en el documento del Ministerio de Educacin a travs del programa nacional de capacitacin docente (2001), afirman que existe una gran variedad de textos escritos que pueden manifestarse en distintos mbitos: a) Familiar y amical, b) Acadmico, c) Laboral, d) social, e) Gregario y f) Literario. Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el grado de comprensin de los textos se ve facilitado, muchas veces, por el inters del autor por el texto, tambin cuando el lector observa que la lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos y cumple con alguna funcin provechosa para l. Se suele decir que la comprensin de la lectura se da en funcin de las caractersticas del material y las caractersticas del lector. La comprensin de un texto depende en parte de factores lingsticos. Alliende y Condemarn (2000) Factores de comprensin derivados del lector; El lector debe presentar conocimientos de diversos tipos para enfrentar con xito la lectura. Entre los ms importantes se mencionan: 1) Conocimiento sobre el mundo. 2) Conocimiento sobre el texto. Alliende y Condemarn (2000), el grado de dominio del cdigo lingstico por parte del lector es determinante para la comprensin. Esta comprensin depende en parte de los esquemas del lector, asimismo, el conjunto de los esquemas de un lector conforma su patrimonio cultural. El patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los factores que influyen en la comprensin de la lectura.

28

2.2.7 DIFICULTADES DE COMPRENSIN LECTORA Por su parte, Martnez (1 994), explica que las principales dificultades de la comprensin textual son: Dificultades para penetrar en el texto en tanto que unidad de significados relacionales. Hay una prdida de los referentes lo cual indica una lectura localizada en las formas del lenguaje ms no en las relaciones de significado que se establecen en la continuidad semntica del texto. Dificultades para interactuar con la propuesta de organizacin textual realizada por el autor del texto. Se hace una lectura basada nicamente en los esquemas del lector y se pone en accin una estrategia de dictador. Dificultades para identificar las ideas ms pertinentes que globalizan la informacin del texto y la manera como el escritor las ha puesto en relacin una con otras a travs de una estructura retrica determinada. Dificultades para comprender los contextos situacionales, la situacin de enunciacin que genera el texto y que posibilita identificar los propsitos del autor en relacin con el lector: Convencer, informar, persuadir, seducir. Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de comprensin. Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a travs del texto: La heterogeneidad enunciativa. Los errores del maestro en la enseanza de lectura que ataen a la comprensin; Teniendo en cuenta que nuestro sistema escolar tiene tres caractersticas especficas en el tema de la comprensin lectora como lo seala Pinzas (1 997): Primero; El uso extendido de las modalidades de enseanza que enfatizan el aprendizaje memorstico y no facilitan entender, o ir mas all de la informacin recibida para utilizarla, desarrollando as estudiantes que no son mentalmente activos y no aplican sus conocimientos. Segundo; La falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura a travs de los niveles educativos. Los nios

29

Peruanos aprenden a leer en los dos primeros aos de educacin primaria, de all en adelante se consideran que ya saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos por una lectura que permitan comprender. Tercero; La falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permitan al alumno seleccionar, organizar e integrar informacin. No existe estimulacin o enseanza de destrezas de comprensin lectora como base de estrategias cognitivas y menos an, en las llamadas meta cognitivas, la lectura comprensiva suele ser incluida como un componente ms de la asignatura de lenguaje. Lo grave es que el uso de la lectura en los grados finales de primaria y secundaria es dejado de lado dentro del aula por una preferencia del empleo de la transmisin oral de la informacin.

30

CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 . DISEO DE INVESTIGACIN:

El diseo que aplicaremos es el siguiente:

G
Donde: G. O1

: O1

O2

: Los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E La Inmaculada de Huamachuco.
:

Pre - test para medir el nivel de comprensin lectora antes de la

aplicacin de estrategias metacognitivas. X O2 : Estrategias Metacognitivas

:

Post test para medir el nivel de comprensin lectora despus de la

aplicacin de Estrategias Metacognitivas.

3.2 . TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: o TECNICAS. Observacin. INSTRUMENTOS: o Escala valorativa

31

o Ficha de observacin. 3.3 HIPTESIS DE TRABAJO: Si se aplican Estrategias Metacognitivas; entonces, se mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del Cuarto Grado c de Educacin Primaria en el rea de Comunicacin Integral de la Institucin Educativa 80779 La Inmaculada de Huamachuco en el ao 2009. 3.4 VARIABLES: VARIABLE INDEPENDIENTE:

Estrategias Metacognitivas.

VARIABLE DEPENDIENTE: Comprensin Lectora.

32

3.5
VARIABLE

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
DIMENSIONES INDICADORES Anticipa ideas sobre el texto en base a sus conocimientos previos. PLANIFICACIN Determina la intensin con la que pretende leer el texto. Establece estrategias de lectura para comprender mejor el texto. Observacin Escala valorativa TCNICA INSTRUMENTOS

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS SUPERVICIN

Comprueba si las estrategias que se propuso utilizar estn siendo efectivas. Identifica las posibles dificultades que se presentan en el proceso de comprensin. Observacin Escala valorativa

Formula dificultades.

estrategias

para

superar

las

EVALUACIN

Reflexiona sobre la eficacia del proceso que ha empleado durante su interaccin con el texto. Comprueba cuanto ha comprendido sobre el texto. Distingue entre informacin importante e informacin secundaria.

Cuestionario

Test

COMPRENSIN LITERAL

Observacin

Gua de observacin

COMPRENSIN LECTORA

COMPRENSIN INFERENCIAL O

Formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios.

Evaluacin escrita.

Prueba objetiva

33

INTERPRETATIVA

34

3.6 COBERTURA DEL ESTUDIO: 3.6.1 POBLACIN:

Los alumnos del Cuarto Grado de La Institucin Educativa 80779 La Inmaculada Nivel Primario. 3.6.2 MUESTRA:

Est conformada por los mismos alumnos del Cuarto Grado C de educacin primaria de la Institucin Educativa 80779 La Inmaculada, por lo que estamos ante una poblacin muestral. 3.7 ANLISIS ESTADSTICO: 3.7.1 TIPO DE CONTRASTE:

H0 La aplicacin de Estrategias Metacognitivas es no est asociada con el mejoramiento de la Comprensin Lectora de los alumnos del 4 C de La Institucin Educativa 80779 La Inmaculada H1 La aplicacin de Estrategias Metacognitivas est asociada con el mejoramiento de la Comprensin Lectora de los alumnos del 4 C de La Institucin Educativa 80779 La Inmaculada H0 : O2 = O1 H1 : O2 > O1

LA PRUEBA X2 EN EL CONTRASTE DE INDEPENDENCIA DE VARIABLES ALEATORIAS CUALITATIVAS VALORES OBTENIDOS PRE-TEST POS-TEST TOTAL

35

LOGR EN

NL 18 10

NI 12

NL 37 3

NI 34 6 0 40

101 34 25 160

PROCESO 15 12 0 NO LOGR 13 TOTAL 40 40 40 NL= Nivel Literal de Comprensin Lectora.

NI= Nivel Inferencial de Comprensin Lectora. VALORES ESPERADOS PRE-TEST NL NI 25.25 25.25 8.50 8.50 6.25 40 6.25 40 POS-TEST NL NI 25.25 25.25 8.50 8.50 6.25 40 6.25 40 TOTAL 101 34 25 160

LOGR EN PROCESO NO LOGR TOTAL

CLCULO PASO A PASO DEL X2

O= Valores Observados O 18 10 12 12 15 13 37 3 0 E 25.25 8.5 6.25 25.25 8.5 6.25 25.25 8.5 6.25 (O - E) -7.25 1.5 5.75 -13.25 6.5 6.75 11.75 -5.5 -6.25

E= Valores Esperados (O E)2 52.56 2.25 33.06 175.56 42.25 45.56 138.06 30.25 39.06 (O - E)2/E 2.08 0.26 5.29 6.95 4.97 7.29 5.47 3.56 6.25

36

34 6 0

25.25 8.5 6.25

8.75 -2.5 -6.25 X2

76.56 6.25 39.06 =

3.03 0.74 6.25 52.14

Grado de Libertad = (4-1)*(3-1)= 6 Se tiene que X2 crtico es igual a 12.59 (anexo #). Se observa que X2 calculado (52.14) es mayor a X2 crtico (12.59).Por tanto, la Comprensin Lectora est asociada al uso de las Estrategias Metacognitivas. PRE-TEST NL NI 18(45%) 12(30%) 10(25%) 15(37%) 12(30%) 13(33%) POS-TEST NL NI 37(92,5%) 34(85%) 3(7,5%) 6(15%) 0(0%) 0(0%)

LOGR EN PROCESO NO LOGR

Como se puede observar, los estudiantes de ms alto logro (rendimiento), en comprensin lectora, son aquellos que han completado el proceso de aprendizaje de las estrategias Metacognitivas (Pos-Test), del mismo modo, los que evidencian un menor logro son los que an desconocan estas tiles estrategias (Pre-Test). Aplicando la prueba de asociacin estadstica Chi-cuadrado y los procedimientos de clculo apropiados, se demuestra que ambas variables se encuentran estadsticamente asociadas con un nivel de confiabilidad del 95% (X2=52.14, GL=6 y P=0.05) La principal consecuencia que se deriva del estudio, es la necesidad de implementar un conjunto de acciones y actividades pedaggicas relacionadas con las Estrategias Metacognitivas con el fin de evaluar su aplicacin, lo cual se espera demuestre efectos positivos en sus rendimientos no slo en comunicacin integral, sino en todas sus asignaturas. 3.7.2 NIVEL DE CONFIANZA:

P = 0.05 37

3.7.3

MARGEN DE ERROR: 5%

38

CAPTULO IV
EVALUACIN DE RESULTADOS

INTERPRETACIN DE LOS CUADROS PRE-TEST CUADRO N 1 Identificacin de protagonistas por los nios y nias del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada Quines son los protagonistas del relato? Figura A Figura B Figura C TOTAL Fuente: Pre-test El 85 % de los estudiantes han identificado correctamente la imagen que corresponde a los personajes de la lectura. El 15% confundieron algunas caractersticas de los personajes, optando por la alternativa B, la figura C contiene personajes que carecen de relacin alguna con el texto; as, ninguno de los alumnos ha marcado esta alternativa. El esfuerzo intelectual que se requiere para responder correctamente la interrogante propuesta es reducido; puesto que la lectura describe explcitamente una situacin campestre cuyos protagonistas son un campesino y su esposa. Por tanto, nos parece excesiva la confusin del 15% en alumnos de 4 para el nivel literal de comprensin lectora. fi 34 6 40 % 85 15 100

CUADRO N 2

39

Los alumnos del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada deducen la razn por la cual discutan los protagonistas. Por qu razn los protagonistas discutan frecuentemente? Respuesta coherente Respuesta poco coherente Respuesta incoherente TOTAL Fuente: Pre-test fi 5 7 23 40 % 12.5 17.5 70 100

nicamente el 12.5 % de los alumnos han redactado de forma coherente su respuesta; tambin 17.5 % respondieron con dificultad y poca coherencia, mostrando alguna ciertos problemas en redaccin. Lo ms preocupante es que tenemos un gran nmero de nios y nias cuyas respuestas son totalmente incoherentes, presentan deficiencias ortogrficas, mala caligrafa, esto inhabilita su deseo de expresar sus ideas al momento de redactar. Los estudiantes que se encuentran en esta situacin representan un 70%.

CUADRO N 3 Identificacin de situaciones explcitas por los nios y nias del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada Qu encargos recibi el esposo? Identificacin correcta Identificacin deficiente Identificacin incorrecta TOTAL Fuente: Pre-test fi 22 5 13 40 % 55 12.5 32.5 100

Retomamos nuevamente el nivel literal. Y para este caso el 55% de los estudiantes identificaron correctamente los hechos, posiblemente porque corresponde a la parte humorista del texto. Por otro lado un 12.5% muestra una identificacin deficiente puesto que no ha logrado reconocer todos los hechos. No obstante, presenciamos un 32.5% se han logrado una identificacin incorrecta en la identificacin de hechos concretos, nuevamente observamos deficiencias en la memoria a corto plazo de estos estudiantes.

40

CUADRO N 4 Los nios y nias del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada, escriben la funcin que cumple cada imagen dentro de la lectura Qu hizo cada animal? Relacin correcta Relacin deficiente Relacin incorrecta TOTAL Fuente: Pre-test fi 13 17 10 40 % 32.5 42.5 25 100

Presentamos nuevamente a los estudiantes imgenes sobre la lectura donde tienen que identificar la accin realizada por cada personaje. La identificacin correcta llego solamente a los 32%, mientras tanto un 42% de los estudiantes tienen deficiencias para comprender la pregunta y responderla correctamente a esto se suma las deficiencias de caligrafa y ortografa, por lo tanto la identificacin es deficiente. Es un tema de preocupacin para el grupo, la cantidad de nios que se encuentra por debajo del nivel literal de comprensin lectora que para este tem le corresponde el 25%. CUADRO N 5 Identificacin del tema de la lectura por los nios y nias del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada.
Cul es el tema que destaca el autor de la lectura?

fi 16 20 4 40

% 40 50 10 100

La vida en el campo El valor del trabajo La familia TOTAL Fuente: Pre-test

El tema central de la lectura ha sido correctamente identificado por el 50% de los alumnos quienes demuestran tener habilidades de inferencia desarrollados. Sin embargo, se presenta un 40% de estudiantes con ligeras deficiencias para inferir. An se presencia que un 10% tiene grabes problemas para captar el tema central del texto ledo. CUADRO N 6 41

Los nios y nias del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada analizan e infieren el mensaje del texto. Se podra decir que el texto deja alguna enseanza? Cul puede ser? Respuesta coherente Respuesta poco coherente Respuesta incoherente TOTAL Fuente: Pre-test fi 8 10 22 40 % 20 25 55 100

Esta pregunta pertenece al nivel Inferencial, y las respuestas coherentes alcanzan un deprimente 20%, seguido por un 25% de alumnos con ligeras complicaciones para redactar con coherencia. Ms de la mitad de los estudiantes presentan graves problemas para desprender el mensaje de la lectura, debido a su deficiente redaccin; esto se debe a la escasa prctica de lectura y escritura de diversos textos conforme a su edad y por supuesto falta del uso de estrategias adecuadas y efectivas. Los alumnos que experimentan esta situacin representan el 55%.

CUADRO N 7 Uso de la Estrategia Prediccin y Verificacin por los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada. Cundo leste el ttulo, Te imaginaste de qu trata la lectura? SI NO TOTAL Fuente: Pre-test fi 2 38 40 % 5 95 100

42

Como podemos apreciar en el cuadro, el 95% de los nios contestaron que NO haban pensado de qu trata el texto al leer el ttulo, esto se debe a que ellos no tienen conocimiento de la estrategia metacognitiva prediccin y Verificacin. Observamos tambin un 5% que menciona que si haba tratado de predecir el contenido del texto; sin embargo, pensamos que carece de autenticidad, ya que no fundamentan su respuesta; es decir no saben explicar lo que han tratado de predecir. CUADRO N 8 Uso de diversas estrategia de lectura por los nios y nias del 4 C de la I. E La inmaculada Utilizaste alguna estrategia para comprender mejor el texto? SI NO TOTAL Fuente: Pre-test fi 23 17 40 % 57.5 42.5 100

En esta pregunta el 57.5% han mencionado que SI ha utilizado alguna estrategia; sin embargo las estrategias que mencionan en la explicacin son simples y mecanizadas como: Leer ms de una vez el texto, leer sealando con el lpiz o el dedo, entre otras. Esto no contribuye considerablemente a elevar el nivel de comprensin lectora de los nios, y estn muy lejos de la metacognicin. Por otro lado tenemos un 42.5% de los nios que mencionan no haber utilizado estrategia alguna. Con esto confirmamos que los nios y nias desconocen estrategias de lectura que les ayude a mejorar su comprensin de forma adecuada y efectiva. CUADRO N 9 Los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada formulan autopreguntas en relacin al texto que leen. Durante la lectura que realizaste, Te hiciste preguntas sobre el contenido del texto? SI NO TOTAL Fuente: Pre-test fi 14 26 40 % 35 65 100

43

La actividad de formularse preguntas a s mismos sobre el contenido del texto durante la lectura, ejercita la memoria y logra una mejor comprensin. Un 35% de estudiantes afirman que formularon autopreguntas mientras lea el texto, pero el 60% han evitado esta actividad. Estos resultados comprueban que la mayora de estudiantes no son capaces de formularse preguntas que les permita desarrollar este tipo de habilidades independientes durante la lectura de diversos textos. CUADRO N 10 Uso de estrategias para reconocer las partes ms importantes del texto por los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada. Usaste alguna estrategia para reconocer las partes ms importantes del texto? SI NO TOTAL Fuente: Pre-test fi 8 32 40 % 20 80 100

Con esta pregunta pretendemos evaluar el procedimiento usado por los estudiantes para reconocer las ideas principales y secundarias, que corresponde a discernir entre contenido relevante del superficial. Y podemos observar que slo el 20% de los nios y nias aseguran si haber utilizado alguna estrategia, no obstante; su sustento est lejos de ser alguna estrategia ya que ellos mencionan que lo nico que hicieron fue concentrndose. El 80% los alumnos sealan no haber utilizado estrategia alguna para identificar las partes ms importantes de la lectura. De esta manera, podemos afirmar que los alumnos del 4 C carecen de estrategias para discriminar ideas relevantes de las segundarias. CUADRO N 11 Supervisin activa de su comprensin por parte los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo, Qu hiciste? Coherente Poco coherente Incoherente fi 16 4 20 % 40 10 50 44

TOTAL Fuente: Pre-test

40

100

La supervisin del proceso de lectura es una de las caractersticas Crees que has comprendido el cuento? SI NO TOTAL principales de la metacognicin. Observamos que un fi % 25 62.5 15 37.5 40 100 40% de alumnos afirman

haber supervisado su comprensin durante la lectura del texto y se dieron cuenta de sus deficiencias para comprender y adems pensaron en solucionarlas, no obstante lo nico que hicieron es volver a leer el texto. Un 10% de estudiantes est en proceso de reconocer sus deficiencias y tratar de solucionarlas, pero tampoco utilizaron estrategias adecuadas. El 50% de los alumnos no han podido siquiera reconocer sus deficiencias y mucho menos pueden solucionarlos. En esta situacin verificamos que la mayora de alumnos del 4 C no realizan una supervisin de su proceso lector y si lo hacen, desconocen estrategias adecuadas para poder solucionar sus deficiencias.

CUADRO N 12 Los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada son consientes de los que han comprendido.

Fuente: Pre-test Es importante saber si los nios son consientes de que han comprendido la lectura o no, esto ayuda a estabilizar y fortalecer los resultados obtenidos, es

45

as que el 62,5% de los alumnos piensan que s han comprendido el texto, esto corresponden a la mayora de los nios, sin embargo; no fundamentan el por qu de su respuesta. El 37,5% de los estudiantes afirman que no han comprendido, justamente porque no utilizaron ninguna estrategia adecuada.

CUADRO N 13 Grado de aceptacin del texto No era tan fcil como pensaba por los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada Te gust la lectura? SI NO TOTAL Fuente: Pre-test fi 39 1 40 % 97.5 2.5 100 el grado de

Como complemento del test hemos considerado evaluar inmaculada.

aceptacin del texto por los nios del 4 grado c de la institucin educativa la Han obtenido los siguientes resultados, el 97.5% de los alumnos afirma que les ha gustado y slo un 2.5% menciona que no les ha gustado. La importancia de la variable es fundamental ya que nos da seguridad de saber que el texto que hemos utilizado para diagnosticar la situacin de los nios en comprensin lectora tiene las mejores caractersticas cualidades que lo hacen adecuarse ala realidad de los nios en todos los aspectos.

INTERPRETACIN DE LOS CUADROS POS-TEST CUADRO N 1 Identificacin de protagonistas por los nios y nias del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada Quines son los protagonistas del relato? figura A figura B figura C TOTAL fi 39 1 -40 % 97.5 2.5 -100

46

Fuente: Pos-test El 97,5 % de los estudiantes han identificado correctamente la imagen que corresponde a los personajes de la lectura. El 2.5% ha optando por la alternativa B. La figura C contiene personajes que carecen de relacin alguna con el texto; as, ninguno de los alumnos ha marcado esta alternativa. Respecto al pre-test observamos una mejora del 12.5%, este resultado, respalda la efectividad del proyecto realizado. CUADRO N 2 Los alumnos del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada deducen la razn por la cual discutan los protagonistas. Por qu razn los protagonistas discutan frecuentemente? Respuesta coherente Respuesta poco coherente Respuesta incoherente TOTAL Fuente: Post-test Para esta pregunta los resultados obtenidos, en contraste a los del pre-es son asombrosamente favorables con respuestas coherentes que llegan hasta los 87,5% por tanto reconocemos una mejora del 75%. Los alumnos que han contestado con cierta dificultad representan slo el 12,5% del total, de esta manera la cantidad de alumnos con respuestas erradas se reduce al 0%, resultado que nos llena de mucha satisfaccin Podemos afirmar que los nios y nias del 4 C han superado sus deficiencias en redaccin, caligrafa y gramtica ya que en cada sesin desarrollada, ejercitaban su redaccin a travs de diversas pruebas objetivas. CUADRO N 3 Identificacin de situaciones explcitas por los nios y nias del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada Qu encargos recibi el esposo? Identificacin correcta Identificacin deficiente fi 36 4 % 90 10 47 fi 35 5 -40 % 87,5 12,5 -100

Identificacin incorrecta TOTAL Fuente: Post-test

-40

-100

Para este caso, los nios y nias han mejorado la correcta identificacin de hechos explcitos en un 35% respecto al pre-tes, alcanzando un 90%. Por otro lado la identificacin deficiente se redujo hasta un 10%, para desplazar las respuestas incorrectas a un 0%. Adems de haber aprendido a usar nuevas estrategias de lectura, los nios y nias han estimulado su memoria, imaginacin y agilidad mental.

CUADRO N 4 Los nios y nias del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada, escriben la funcin que cumple cada imagen dentro de la lectura. Qu hizo cada animal? Relacin correcta Relacin deficiente Relacin incorrecta TOTAL Fuente: Post-test fi 37 3 -40 % 92.5 7.5 -100

En la identificacin correcta sobre las acciones de los personajes de la lectura se super considerablemente en un 60 %; obteniendo as un 92.5 % de alumnos con aciertos en la relacin correcta de los personajes de la lectura. Por otro lado, la relacin deficiente disminuy a un 7.5 %. Este resultado, nos da a conocer que son pocos los estudiantes, que no lograron identificar las acciones correctamente. Cabe mencionar que los estudiantes han superando en su totalidad el Nivel Literal, puesto que ningn estudiante muestra una relacin deficiente.

48

Estos resultados demuestran que los estudiantes comprenden mejor diversos textos con ayuda de imgenes. CUADRO N 5 Identificacin del tema de la lectura por los nios y nias del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada
Cul es el tema que destaca el autor de la lectura?

El valor del trabajo La vida en el campo La familia TOTAL Fuente: Pos-test

fi 35 5 -40

% 87.5 12.5 -100

El tema central de la lectura ha sido correctamente identificado por el 87.5% logrando un aumento, respecto al pre-tes, de 35.5% de alumnos quienes demuestran un dominio sobre el nivel Inferencial. Se redujo la cantidad de alumnos con relativa deficiencia para deducir el tema central del texto hasta un 12,5%. De esta manera, el porcentaje de alumnos totalmente deficientes se redujo al 0%. CUADRO N 6 Los nios y nias del 4 grado C de la I.E. de la Inmaculada analizan e infieren el mensaje del texto. Se podra decir que el texto deja alguna enseanza? Cul puede ser? Respuesta coherente Respuesta poco coherente Respuesta incoherente TOTAL Fuente: Post-test fi 32 8 -40 % 80 20 -100

Esta pregunta pertenece al nivel Inferencial, y la cantidad de nios y nias que han extrado el mensaje de forma coherente se ha acrecentado en un significativo 60%, alcanzando as el 80% de estudiantes que han mejorado su habilidad de anlisis, inferencia y redaccin. Ahora, los alumnos que tenan serias dificultades para redaccin, han superado substancialmente y se encuentran en proceso de logro total, estos estudiantes conforman el 20% del total. De esta forma, los problemas graves en

49

redaccin se han superado. Esto, indudablemente, evidencia un fortalecimiento en la comprensin lectora de los participantes. CUADRO N 7 Capacidad de imaginacin a partir del ttulo de la lectura por los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada. Cundo leste el ttulo, Te imaginaste de qu trata la lectura? SI NO TOTAL Fuente: Post-test fi 38 2 40 % 95 5 100

Pasamos a evaluar la primera variable de nuestro proyecto que corresponde a las estrategias metacognitivas, y esta pregunta concierne especficamente al uso de la estrategia Prediccin y Verificacin. Curiosamente, los resultados obtenidos se han invertido, mientras que en el pre-tes, el 95% no utilizaron la estrategia, en el post-tes, el 95% si ha utilizado conscientemente la estrategia Prediccin y Verificacin y slo el 5% de los estudiantes mencionan que no la han usado. Estos resultados confirman la gran efectividad que hemos logrado con la enseanza de la estrategia mencionada. CUADRO N 8 Uso de diversas estrategias de lectura por los nios y nias del 4 C de la .I.E La inmaculada Utilizaste alguna estrategia para comprender mejor el texto? SI NO TOTAL Fuente: Post-test Los resultados obtenidos en esta fi 39 1 40 interrogante, % 97.5 2.5 100 han mejora

considerablemente. Observamos que el 97.5% de los participantes han utilizado al menos una de las estrategias aprendidas durante el desarrollo del proyecto. Por tanto slo un reducido 2.5% de los nios y nias mencionan no haber utilizado alguna estrategia. 50

Con estos resultados confirmamos que los nios y nias del 4 C no slo conocen las estrategias metacognitivas, sino, que le dan una aplicacin consiente; muy favorable para su futuro aprendizaje.

51

CUADRO N 9 Los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada formulan autopreguntas en relacin al texto que leen. Durante la lectura que realizaste, Te hiciste preguntas sobre el contenido del texto? SI NO TOTAL Fuente: Post-test fi 39 1 40 % 97.5 2.5 100

En este cuadro podemos apreciar que la estrategia Autopreguntas ha resultado ser efectiva puesto que se ha superado en un 62.5 % en relacin al Pre tes obteniendo un 97.5 % de los estudiantes que si utilizaron esta estrategia permitindoles as una mejor compresin de la lectura. Por otro lado un 2.5% de estudiantes negaron haber utilizado esta estrategia, debido al desinters en esta actividad. Debemos rescatar que esta estrategia logra que los estudiantes sean consientes de lo que desean aprender de la lectura conforme la van leyendo, por esto el porcentaje de los estudiantes que si utilizaron esta estrategia obtendrn un nivel de comprensin independiente. CUADRO N 10 Uso de estrategias para reconocer las partes ms importantes del texto por los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada. Usaste alguna estrategia para reconocer las partes ms importantes del texto? SI NO TOTAL Fuente: Post-test fi 34 6 40 % 85 15 100

Observamos que, en esta interrogante, se ha logrado un 85% de respuestas afirmativas respecto al uso de estrategias para encontrar las partes importantes del texto; y la mayora de estos alumnos, utilizaron la estrategia Revisin a Vuelo de Pjaro teniendo en cuenta que esta estrategia es la idnea para identificar las ideas importantes en un texto. Como resultado obtenemos una diferencia positiva considerable de 60.5% en contraste con el pre tes. Por otro lado se muestra un 15% de respuestas negativas. 52

CUADRO N 11 Supervisin activa de su comprensin por parte los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo, Qu hiciste? Coherente Poco coherente Incoherente TOTAL Fuente: Post-test fi 32 8 -40 % 80 20 -100

La supervisin del proceso de lectura es una de las caractersticas principales de la metacognicin. Observamos que un 80% de alumnos afirman haber supervisado su comprensin durante la lectura del texto, se dieron cuenta de sus deficiencias y adems pensaron en solucionarlas, esta vez, usando la estrategia Autopreguntas. El resultado obtenido representa un aumento de 40% en relacin a sus respuestas en el pre-tes. Por otro lado, se presenta un 20% de estudiantes est en proceso de supervisar su lectura. En esta situacin verificamos que al final del proyecto, la mayora de alumnos del 4 C realizan una supervisin de su proceso lector a travs de la estrategia Autopreguntas.

CUADRO N 12 Los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada son consientes de los que han comprendido. Crees que has comprendido el cuento? fi %

53

SI NO TOTAL Fuente: Post-test

37 3 40

92.5 7.5 100

Se observa un considerable aumento del 30%, en relacin al pre-tes, alcanzando un 92.5% del total de estudiantes que es conciente de una buena comprensin del texto, mientras que slo el 7.5% reconoce que su comprensin tuvo algunas deficiencias. Los resultados logrados con el desarrollo del proyecto, son reconfortantes, pues, evidencia la efectividad de las sesiones realizadas sobre metacognicin. CUADRO N 13 Grado de aceptacin del texto No era tan fcil como pensaba por los nios y nias del 4 C de la I.E La Inmaculada Te gust la lectura? SI NO TOTAL Fuente: Post-test fi 38 2 40 % 95 5 100

Obtenemos de esta manera el mismo resultado del pre-tes, el texto No era tan fcil como pensaba es aceptado por el 97.5 % de los alumnos y solo el 2.5%, reconoce que el texto presentado, no es de su agrado total. La importancia de la variable es fundamental ya que nos da seguridad de saber que el texto que hemos utilizado para diagnosticar la situacin de los nios en comprensin lectora tiene las mejores caractersticas cualidades que lo hacen adecuado a la realidad de los nios en todos los aspectos.

54

GR IC C F O OMP A OS R L R S T OS AR TIV OB E OS E UL AD OB TENID E ELP E-TE TYP T-TE TS R E NIVE OS N R S OS S OB E L L L R D C ITE AL E OMP E IN L C OR E L R NS E T A N OS E TUD S IANTE D L4 D L I.E A INMAC AD S E C E A L UL A
92,5%
40 35 30 25 20 15 10 5 0

45% 30%

25%

7,5% 0%

Observamos que el 45% de logro presente en el Pre-Test ha superado enormemente en un 47.5% en relacin al Pos test; proyectndose hasta un 92.5% de estudiantes capaces de distinguir entre informacin importante e informacin secundaria, saber encontrar la idea principal, identificar relaciones de causa efecto, reconocer las secuencias de una accin, entre otras actividades relacionadas con el contenido explcito de diversos textos. Rescatamos tambin que el 25% de los estudiantes que se encuentran en proceso de comprensin se ha reducido a un 7,5%; as podemos afirmar que las estrategias que se desarrollan han logrado ser til en el proceso lector lectoescritura. Algo de lo que nos llena de grata satisfaccin es que el 30% de los que no lograron comprender en el Pre-Test; en el Pos-Test han superado este nivel satisfactoriamente, reducindolo al 0%. Esto comprueba la efectividad de las Estrategias Metacognitivas para el primer nivel de comprensin lectora Nivel Literal puesto que su aplicacin pero todava hay dificultades en estudiantes que presentan ciertas dificultades en la

55

demuestra que en su mayora llegaron a comprender la parte explcita del texto presentado.

Los resultados logrados en el Pos Test han superado enormemente a los obtenidos antes de aplicar las estrategias Metacognitivas. Para los que lograron completamente los aprendizajes esperados, respecto al 30%, observamos mejoras de hasta 55%. De esta manera el 85% de estudiantes, al final de la aplicacin del proyecto, son capaces de predecir resultados, inferir el significado de palabras desconocidas, inferir efectos previsibles a determinadas causa, entrever la causa de determinados efectos, inferir secuenciar lgicas, prever un final diferente, entre otras actividades relacionadas con las ideas implcitas del texto. Respecto a los estudiantes que se encuentran en proceso de lograr el dominio del nivel Inferencial de comprensin lectora, representan el 15% habiendo ocurrido una reduccin del 18% puesto que en el pre test esta cantidad era el 30%. Pero el resultado ms satisfactorio, sin duda es haber disminuido el porcentaje de estudiantes con serios problemas para desarrollar caractersticas inferenciales hasta el 0%.

56

Estos resultados corroboran la gran importancia de practicar sistemas organizados de actividades, antes, durante y despus de interactuar con diversos textos; tener un plan de lectura sencillo pero eficaz, como lo son las Estrategias Metacognitivas aplicadas por los estudiantes del 4 C.

NIVEL DE LOGRO EN LA APLICACIN DE ESTRATEGAS METACOGNITIVAS POR LOS ESTUDIANTES DEL 4 C DE LA I.E. LA INMACULADA
LOGR EN PROCESO NO LOGR TOTAL

N f1 1 2 3 4 5 Prediccin y verificacin Revisin a Vuelo de Pjaro Establecimiento de Propsitos y Objetivos Autopreguntas Uso de Conocimientos Previos 24 22 30 18 29 % 60 55 75 45 72,5

f1 13 14 10 16 9

% 32,5 35 25 40 22,5

f1 3 4 0 6 2

% 7,5 10 0 15 5

f1 40 40 40 40 40

% 100 100 100 100 100

57

NIVE D L R E L AP IC IN D E TR TE L E OG O N A L AC E S A GIAS MET OGNITIV P L E T IANTE D L4 D AC AS OR OS S UD S E C E L I.E A INMAC AD A L UL A

75% 30 60% 55% 45% 40% 15 32,5% 35% 25% 10 15% 5 7,5% 10% 5% 0% 0 72,5%

25

20

22,5%

Adems de evaluar la efectividad de las estrategias metacognitivas enseadas, hemos tenido por conveniente evaluar el aprendizaje del proceso de cada estrategia por parte de los nios y nias del 4 C de la I.E. La Inmaculada. Para la estrategia Prediccin y Verificacin, obtenemos un resultado de 60% de estudiantes que han logrado dominar la accin de predecir el contenido del texto, a partir del ttulo, y tambin comparar sus predicciones, con el contenido real del texto. El 32,5% presentan algunas dificultades y se encuentran en proceso de aprendizaje. Los estudiantes que manejan muy defectuosamente los pasos de la estrategia Prediccin y Verificacin, representan slo el 7,5%. Para la estrategia Revisin a Vuelo de Pjaro, los resultados son relativamente ms bajos que en la anterior, el 55% de estudiantes participantes, han logrado aprender correctamente los pasos de esta estrategia, que consiste en hacer una lectura rpida, para tener una nocin general del texto, realizar un esquema; luego, realizar una lectura comprensiva, para luego realizar un esquema final. Los que estn en proceso de aprendizaje de esta estrategia son el 35% del total. Los que no han podido aprender el proceso de esta estrategia representan el 10%. 58

Respecto a la estrategia Establecimiento de Propsitos y Objetivos, los resultados mejoran considerablemente. Logrando hasta un 75%, de estudiantes que han aprendido mejor esta estrategia

NIVEL DE LOGRO EN EL NIVEL LITERAL DE COMRENSIN LECTORA SEGN EL DESARROLLO DE ESTRATEGAS METACOGNITIVAS POR LOS ESTIDIANTES DEL 4 C DE LA I.E. LA INMACULADA 1. Distingue la informacin relevante de la N Sesion es f1 Prediccin y verificacin Revisin a Vuelo de Pjaro Establecimiento de Propsitos y Objetivos Autopreguntas Uso de Conocimientos Previos 22 20 30 34 37 secundaria. L % 55 50 75 85 92.5 f1 17 18 9 6 3 EP % 42.5 45 22.5 15 7.5 f1 1 2 1 --NL % 2.5 5 2.5 --Total f1 %

01 02 03 04 05

40 100 40 100 40 100 40 100 40 100

59

N E D L G OE E N E L E A D C MP E S N IV L E O R N L IV L IT R L E O R N I L C O AS G NE D S R O L D E T R E L E A R L O E E T A E IA SR TG S ME A O N IV SP RL SE T D N E D L4 D T C G IT A O O S U IA T S E C E L I.E AIN C L D A L MA U A A
40 35 75% 30 25 20 15 10 5 0 5% 22,5% 15% 2,5% 2,5% 7,5% 0% 0% 55% 42,5% 85% 92,5%

50%

45%

Este es un cuadro comparativo que muestra los resultados al evaluar el desempeo de los estudiantes correspondiente al primer nivel de comprensin lectora, el nivel literal. Como podemos observar, con el uso de la estrategia Prediccin y verificacin, el porcentaje de nios y nias participantes que han logrado diferenciar la informacin relevante de la secundaria, alcanz un 55%, mientras tanto, un 42.5% de los mismos, presenta ciertas deficiencias para superar el nivel literal, por otro lado encontramos slo un 2,5% que tiene serios problemas para superar el primer nivel de comprensin lectora. Con el uso de la segunda estrategia, Revisin a vuelo de Pjaro, obtenemos resultados similares. Se muestra que el 50% de los participantes han demostrado dominar el nivel Literal, mostrando una ligera disminucin de 5% en relacin a la estrategia anterior. Los participantes que se encuentran en una situacin intermedia de aprendizaje representan el 45%, mostrando un aumento del 2,5% en comparacin a la estrategia anterior. Para los participantes que an no logran un aprendizaje esperado, les corresponde el 5%, aumentando tambin, en relacin a la anterior estrategia, un 2.5%. Para la estrategia Establecimiento de Propsitos y objetivos, los resultados mejoran significativamente, obteniendo un nivel de logro que llega hasta el 75%, 60

los estudiantes que estn en un nivel de proceso, representan el 22,5%, y slo el 2,5% an no logran desarrollar las habilidades de discriminacin de la informacin explcita en el texto. Con la siguiente estrategia, Autopreguntas, los participantes siguen mejorando sus resultados alcanzando un nivel de logro del 85%, disminuyendo el porcentaje de estudiantes en proceso de logro en su aprendizaje hasta el 15% y los alumnos que an no logran un aprendizaje razonable se reduce a un insignificante 0%. La estrategia anterior nos ha dado resultados sorprendentes, pero sin duda la estrategia con los mejores resultados obtenidos durante el desarrollo de nuestro proyecto, es la estrategia Uso de Conocimientos Previos, ya que el porcentaje de los participantes que dominan el nivel literal de comprensin lectora lleg hasta el 92.5%, reduciendo an ms la cantidad de participantes en proceso de aprendizaje hasta un 7,5%. Los estudiantes que an no logran su aprendizaje representan el 0%.

NIVEL DE LOGRO EN EL NIVEL INFERENCIAL DE COMPRENSIN LECTORA SEGN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS POR LOS ESTUDIANTES DEL 4 C DE LA I.E. 80779 LA INMACULADA

61

N Sesin

NIVE DEL L OGROE E NIVE INF RE IALDE N L L E NC texto con L uso de conocimientos C OMP NS RE INL C ORAS GNEelDE ARROL ODE previos. ET E S L E T T GIASME AC S RA E T OGNIT ASP L EP S UDIANT S Total IVL OR O E T S NL E DE 4 DEL I.E A INMAC ADA L C A L UL
40 35

2. Formula hiptesis sobre el contenido del

f1 16 14 47.5%
40%

% 40 35 47.5
12,5%

f1 15
57,5%

% 37.5 42.5 40
7,5%

f1
90%

% 22.5 22.5 12.5

f1 40 40 40 40 40
2

% 100 100 100 100 100

1 2 3 4 5

30 25 20 15 10

Prediccin y verificacin Revisin a Vuelo de Pjaro

40% 37,5% Establecimiento 35% de 42,5%

9 9 5

17 16 14 4
35%

Propsitos 22,5% y Objetivos 22,5% Autopreguntas 5 Uso de Conocimientos 0 Previos

19 23 36

57.5 90

35 10

310% 7.5
0%

--

--

62

Para la estrategia Establecimiento de Propsitos y objetivos, los resultados mejoran significativamente, obteniendo un nivel de logro que llega hasta el 47.5%, los estudiantes que estn en un nivel de proceso, representan el 40%, y slo el 12,5% an no logran desarrollar las habilidades de inferencia de informacin implcita. Con la siguiente estrategia, Autopreguntas, los participantes siguen mejorando sus resultados alcanzando un nivel de logro del 57,5%, disminuyendo el porcentaje de estudiantes en proceso de logro en su aprendizaje hasta el 35% y los alumnos que an no logran un aprendizaje razonable se reduce a un 7.5%. La estrategia anterior nos ha dado resultados sorprendentes, pero sin duda la estrategia con los mejores resultados obtenidos durante el desarrollo de nuestro proyecto, es la estrategia Uso de Conocimientos Previos, ya que el porcentaje de los participantes que dominan el nivel Inferencial de comprensin lectora lleg hasta el 90%, reduciendo an ms la cantidad de participantes en proceso de aprendizaje hasta un 10%. Los estudiantes que an no logran su aprendizaje representan el 0%.

63

CONCLUSIONES: Hemos demostrado que la aplicacin de todas y cada una de las Estrategias Metacognitivas Prediccin y Verificacin, Revisin a Vuelo de Pjaro, Establecimiento de Propsitos y Objetivos, Autopreguntas y Uso de Conocimientos Previos; mejoran cuantiosamente la Comprensin Lectora de los nios y nias del 4 C de la I.E la Inmaculada mejoren su Comprensin Lectora. La aplicacin de las Estrategias Metacognitivas para el primer nivel de comprensin lectora Nivel Literal 92.5% puesto que su aplicacin demuestra que en su mayora llegaron a comprender la parte explcita del texto presentado. un de estudiantes capaces de distinguir entre informacin importante e informacin secundaria, saber encontrar la idea principal, identificar relaciones de causa efecto, reconocer las secuencias de una accin, entre otras actividades relacionadas con el contenido explcito de diversos textos. En la aplicacin de las Estrategias Metacognitivas, la estrategia que dio mejores resultados en Comprensin Lectora fue Establecimiento de Propsitos y objetivos (EPO) con un 75 % en comparacin a las dems. Determinar la Estrategia Metacognitiva que haya generado los mejores resultados, a partir del anlisis comparativo entre todas las estrategias y su influencia sobre los niveles de comprensin lectora desarrollados en la presente tesis. Analizar el grado de aplicacin de cada una de las Estrategias Metacognitivas por parte de los estudiantes del 4 C de la I.E. La Inmaculada. Realizar un anlisis comparativo entre los resultados, sobre comprensin lectora, obtenidos en el Pre-Test y los obtenidos en

64

el Pos-Test para comprobar la efectividad de las Estrategias Metacognitivas desarrolladas en la presente tesis.

65

SUGERENCIAS: Que todos los docentes deben ensear por lo menos dos o tres estrategias metacognitiva a sus alumnos para mejorar sus niveles de comprensin lectora. Con esta tesis proponemos que en posteriores investigaciones que se realicen dentro de la I.E la Inmaculada se elija y trabaje en base a una sola Estrategia Metacognitiva. Estas estrategias deben ser aplicadas en nios que estn cursando el IV ciclo de educacin bsica regular en adelante para obtener buenos resultados.

66

BIBLIOGRAFIA: 1. ADUNI (2002). Propedutica de Razonamiento Verbal. Tomo I. Lima, Per. 2. ANADRADE, Rolando (1993). Lenguaje y Literatura Contexto 3 Editorial Santillana. Lima, Per. 3. BURN, J. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Bilbao: Ediciones Mensajeros. 4. CAIRNEY, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. 5. COLECCIN PEDAGGICA INKARI (2007). Organizacin y aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas. Editorial MV Fnix. Lima, Per. 6. DAZ B, F. Y HERNNDEZ R., G (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, mexico,232p. 7. DE LOS HEROS, Rosa Mara (2001). Voces 5 Comunicacin. Editorial Santillana. Lima, Per. 8. GARCA, Sixto y GARCA, Claudia. Comunicacin 1. Editorial SIGA Lima, Per. 9. http://www.fondep.gob.pe/boletin/Ficha.pdf (Junio 18 - 2008) 10. http://scholar.google.com.pe/scholar? q=estrategias+docentes+para+mejorar+la+comprension+lectora&hl=es&u m=1&ie=UTF-8&oi=scholart (Julio 02/2008) 11. http://www.monografias.com/trabajos64/estrategias-metodologicas-mejorarcomprension-lectora/estrategias-metodologicas-mejorar-comprensionlectora4.shtml (Julio 02/2008) 12. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 (Agosto 12/2008)

67

VIII B ASESOR: ___________________________________________

FIRMA DE LOS AUTORES:

ASUNCIN ALTAMIRANO, Adriana

FERNNDEZ OTINIANO, Marisol

QUISPE OTINIANO, Giovanna Magali

OLIVA ACOSTA, Rosa Elizabeth

RUIZ CARRANZA, Milton Jhon

68

69

ANEXO # 1

Fuente: Boletn UMC N 9-Lima, Febrero de 2001 ANEXO # 2

70

Rendimiento en Comunicacin

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

800

850

900

a i t n e g r A l i s a r B e l i h C a i b m l o C c i R a t s o C a b u C r o d a u c E r o d v a S l E l m e t a u G o c i x M u g r a c i N m n a P y u g r a P a c i l b p e R a c n i m o D y a g u r U n L o v e u N s a p i d e m o r P C y L A l a t o T r e P

Fuente: Informe Final SERCE - 2006

71

Distribucin de ji-cuadrado Probabilidad de un valor superior Grados de libertad 0,1 0,05 0,025 0,01 0,005 1 2,71 3,84 5,02 6,63 7,88 2 4,61 5,99 7,38 9,21 10,60 3 6,25 7,81 9,35 11,34 12,84 4 7,78 9,49 11,14 13,28 14,86 5 9,24 11,07 12,83 15,09 16,75 6 10,64 12,59 14,45 16,81 18,55 7 12,02 14,07 16,01 18,48 20,28 8 13,36 15,51 17,53 20,09 21,95 9 14,68 16,92 19,02 21,67 23,59 10 15,99 18,31 20,48 23,21 25,19 11 17,28 19,68 21,92 24,73 26,76 12 18,55 21,03 23,34 26,22 28,30 13 19,81 22,36 24,74 27,69 29,82 14 21,06 23,68 26,12 29,14 31,32 15 22,31 25,00 27,49 30,58 32,80 16 23,54 26,30 28,85 32,00 34,27 17 24,77 27,59 30,19 33,41 35,72 18 25,99 28,87 31,53 34,81 37,16 19 27,20 30,14 32,85 36,19 38,58 20 28,41 31,41 34,17 37,57 40,00 21 29,62 32,67 35,48 38,93 41,40 22 30,81 33,92 36,78 40,29 42,80 23 32,01 35,17 38,08 41,64 44,18 24 33,20 36,42 39,36 42,98 45,56 25 34,38 37,65 40,65 44,31 46,93 26 35,56 38,89 41,92 45,64 48,29 27 36,74 40,11 43,19 46,96 49,65
Tomado de: http://www.fisterra.com/mbe/investiga/chi/chi.asp#ji

72