LA FORMACIN UNIVERSITARIA EN COMPETENCIAS SEGN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA ULADECH CATLICA A TRAVS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

THE UNIVERSITY FORMATION IN COMPETENCE ACCORDING THE INSTITUTIONAL EDUCATIONAL PROJECT OF CATHOLIC ULADECH THROUGH OF THE NEW INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES

Juan Roger Rodrguez Ruiz

RESUMEN La presente investigacin desarrolla la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la formacin universitaria por competencias segn el Proyecto Educativo Institucional de la ULADECH Catlica. Para lograr el objetivo planteado desarrollamos, en la metodologa, la informacin por variables como las TICs, el Proyecto Educativo Institucional, la enseanza-aprendizaje y las competencias. En este sentido, el anlisis de la informacin indica la impregnacin de los fundamentos, propuestas y evaluacin del contenido del PEI, cuyos resultados se plasman en la aplicacin de las TICs en la formacin por competencias segn el Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, se propone un modelo para la capacitacin docente sobre la enseanza en competencias a travs de TICs logrando el objetivo de nuestra investigacin. PALABRAS CLAVE: Educacin, universidad, proyecto, tecnologa, informacin, comunicacin.

Pbro. Doctor en Derecho Cannico. Decano de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote. IN CRESCENDO 1(2) 2010

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ABSTRACT This research develops the application of Information Technologies and Communication in university education and skills according to the Institutional Educational Project of the Catholic ULADECH. To achieve the stated objective developed in the methodology, information on variables such as ICT, the Institutional Education Project, teaching and learning and skills. In this sense, the analysis of the information indicates the impregnation of the basics, proposals and evaluating the content of PEI and the results are reflected in the application of ICT in education and skills according to the Institutional Educational Project. Finally, we propose a model for teacher training on teaching ICT skills through our research with the target. KEY WORDS: Education, university, project, technology, information, communication.

INTRODUCCIN Como educadores aceptamos el desafo de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ya que sus posibilidades actuales son relevantes y bsicas para la educacin en nuestro tiempo y, a la vez, son de aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, de all que desarrollamos esta aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la formacin por competencias segn el Proyecto Educativo Institucional de la ULADECH Catlica. Encontramos una gran variedad de recursos tecnolgicos; sobre todo en el rea educativa, destacando por su versatilidad y funcionalidad y resultan ser innovadores y atractivos, constituyndose de este modo en un medio importante para renovacin de la prctica didctica. Iniciamos nuestra investigacin con la aproximacin al marco conceptual indicando el objetivo, la justificacin y la finalidad e intentando demostrar la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el proceso enseanza aprendizaje en la ULADECH Catlica. Como fundamentacin terica del estudio, abordamos el Proyecto Educativo Institucional de la ULADECH Catlica y las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje, donde hacemos un anlisis del diseo del nuevo PEI y las estrategias didcticas para la educacin segn el enfoque de competencias y las TICs aplicadas a la educacin. Luego presentamos el proceso general de investigacin donde seleccionamos el modelo de la investigacin, las estrategias metodolgicas, los antecedentes, los objetivos, la metodologa y la operacionalizacin de las variables. Como resultado de esta investigacin terico-exploratoria, presentamos una propuesta de capacitacin docente sobre el proceso de enseanza-

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aprendizaje segn el enfoque por competencias a travs de las TICs a los docentes de la ULADECH Catlica. Finalmente, ofrecemos las conclusiones que ayudarn a sintetizar la comprensin de nuestra investigacin. Estas nuevas TICs quedan insertadas en los planes curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional de la ULADECH Catlica y nos orienta a sintonizar con este avance vertiginoso de la tecnologa de la informacin y comunicacin para desarrollar propias tecnologas de innovacin, teniendo en cuenta, adems de la enseanza-aprendizaje y la investigacin, el sentido tico y de responsabilidad social con una visin y misin institucional de inclusin. La ULADECH Catlica pretende formar a los estudiantes con responsabilidad y creatividad, con la visin de formar lderes universitarios con capital humano para el bien comn, con capacidades de aportar recursos fsicos, morales y espirituales que inspiren a obrar a favor de los dems. Para el logro de este objetivo se ha implementado, gracias a las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, el rgimen de estudios hbrido o en blended learning, que adems de las motivaciones de competitividad en un mundo cada vez ms global y tecnocrtico, servir para el crecimiento y la eficiencia del trabajo, respondiendo de este modo a las exigencias de los ciudadanos a poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la informacin. I. CONTEXTO Y PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 1. CONTEXTO EN QUE SURGI LA INVESTIGACIN Nos encontramos en la era donde las tendencias de la sociedad se van modificando a escalas vertiginosas. Sin dejar de ser sociedades de tendencia industrial, estamos entramados por una proliferacin de tecnologas que han repotenciado la informacin y la comunicacin en los ltimos aos, lo que contribuye al fenmeno de la globalizacin, configurando al planeta en una especie de aldea global. Se constata que el mundo asiste a un cambio continuo y acelerado que va involucrando una nueva manera de relaciones. Hacia el ao 1900, la cantidad de conocimiento disponible para los seres humanos venia doblndose ms o menos cada 500 aos. Hoy da, se dobla cada dos aos. Algunos futuristas predicen que la cantidad total de informacin que hoy tenemos no ser ni el 5 por ciento de la que estar disponible para el ao 2012. Otro futurista ms audaz ha predicho que, para el ao 2020, el conocimiento habr aumentado a una tasa pasmosa, doblndose cada treinta y cinco das. Este cambio, alimentado por
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cantidades de informacin cada vez mayores, seguir siendo la caracterstica primordial de la era de la informacin1. En este contexto de la sociedad del conocimiento, el aprendizaje es tan fundamental como el aire que respiramos. De all que la construccin de saberes se configura como una propuesta que incluye una trama de especialidades y campos disciplinares basada en la interdisciplinaredad. En este sentido, para optimizar y hacer eficaz un aprendizaje significativo y competente, es necesario el uso efectivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin. En la prctica educativa diaria encontramos elementos que suponen una reproduccin en la escuela de determinados comportamientos sociales, que son aceptados de manera acrtica. Esta rplica puede suponer un obstculo para que nuestros estudiantes se desarrollen plenamente. Estos elementos pueden concretarse en la percepcin del aula como lugar de intercambio donde el estudiante encuentra en la nota de examen la principal motivacin hacia el aprendizaje, donde los papeles que desarrollan los participantes (docente y estudiante) estn establecidos y se consideran inmutables; regulada por mecanismos de premios y castigos a determinadas actitudes sin considerar sus races. Esta concepcin bancaria del conocimiento, en la que el profesor posee aquello que debe ser aprendido y, en consecuencia, la dependencia que se crea en el alumno respecto a la opinin del profesor limita su capacidad de emancipacin y desarrollo y los incapacita para analizar en el futuro situaciones desde una perspectiva crtica. La pasividad hacia el aprendizaje aparece como consecuencia de haber fomentado durante aos el aprendizaje no significativo en el aula, la desconexin de los temas que se estudian en clase con los problemas que se perciben en la vida real, del temor de los estudiantes a que sus actuaciones puedan ser ridiculizadas y de las expectativas creadas por los profesores que las condicionan. La pasividad de los estudiantes y su temor a tomar iniciativas dentro del aula es consecuencia de un conjunto de comportamientos que limitan su desarrollo como persona, predisponindolos a la aceptacin acrtica de las normas sociales establecidas sin preguntarse el porqu. ntimamente relacionado con la pasividad est la falta de creatividad. Pensamos que la naturaleza creativa del estudiante debe valorarse y fomentarse, mostrndoles cmo sus aportaciones pueden ser importantes para el resto de compaeros. Esta falta de creatividad se fomenta a travs de la clase magistral, donde la actividad principal consiste en la memorizacin no significativa, penalizndose las contestaciones que difieren de las propuestas por el profesor y donde se ignora cualquier elemento de diversidad dentro de la clase.

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Competitividad en lugar de colaboracin, motivada por influjo de la sociedad en que viven y potenciada por una estructura de clase unidireccional y jerarquizada, basada en un sistema de evaluacin por calificaciones que fomenta el trabajo individual frente al colectivo. Es importante implementar recursos didcticos en nuestra prctica educativa diaria que permitan al estudiante convertirse en agente dinmico de su formacin profesional y no un mero receptor de conocimientos; los sistemas hipermedia permiten descubrir nuevos paradigmas de aplicacin de las nuevas tecnologas en el aula al aportar unas posibilidades inexistentes en otros medios. La forma de estructurar la informacin de hipermedia lo hacen muy adecuado para la aplicacin del modelo constructivista, y la elaboracin y utilizacin de stos por los estudiantes y el docente permiten desarrollar estrategias de organizacin de la vida del aula acorde con la teora crtica de la enseanza, favoreciendo de este modo el proceso de enseanza-aprendizaje. 2. OBJETIVO FUNDAMENTAL Aplicar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin al proceso enseanza-aprendizaje por competencias de la ULADECH Catlica. 3. JUSTIFICACIN La ULADECH Catlica, cuyo compromiso es la formacin humanstica, cientfica y tecnolgica, se inscribe en este nuevo reto que nos presenta la era de la informacin y de la comunicacin. Por ello, adems del la responsabilidad social -como sustento de promocin humana a travs de la accin educativa-; de la praxis de las virtudes y valores cristianos, de su identidad catlica no confesional; y el sentido tico, considerando a la persona humana cuya dignidad ontolgica nos impone una visin trascendente de la misma. En este aspecto, la ULADECH Catlica busca el desarrollo personal y continuo de sus estudiantes y profesores con la implementacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, que comnmente se conoce como TICs. Desde este enfoque de aprendizaje formativo y competente, la ULADECH Catlica, desarrolla sus actividades, asumiendo que el conocimiento se construye y se elabora mediante un proceso de enseanza-aprendizaje que implique el pensamiento creativo y crtico del estudiante, su capacidad de solucionar los problemas sociales que le involucra ms directamente, la formacin en TICs, y ayudado de la experiencia de los docentes, les servir en su futuro trabajo profesional. De este modo, nuestros profesionales en forIN CRESCENDO 1(2) 2010

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macin, contarn con una riqueza tecnolgica sin olvidar la formacin humanstica, cientfica, moral y tica. 4. FINALIDAD Nos proponemos realizar un anlisis sobre la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para la formacin universitaria segn el enfoque por competencias en el Proyecto Educativo Institucional de ULADECH Catlica; indagar lo que se conceptualiza como recursos tecnolgicos de la informacin y comunicacin para su posible aplicacin en el proceso enseanzaaprendizaje del estudiante, y finalmente, hacer una propuesta de formacin universitaria de postgrado a travs de las TICs.

II.

EL PROCESO GENERAL DE LA INVESTIGACIN 1. SELECCIN DEL MODELO O PARADIGMA DE INVESTIGACIN

Se entiende por paradigma a la manera o forma en que vemos al mundo. Un paradigma contiene reglas y procedimientos para establecer o definir los lmites de comportamiento. En cuanto al paradigma cientfico se define como una concepcin general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del mtodo que deben emplearse en la investigacin y de las formas de explicar, interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la investigacin2. El paradigma debe ajustarse tanto a la capacidad del investigador, pero sobre todo a la porcin de realidad que se quiera explorar, interpretar, modificar, a travs de la realidad. Acta como un ejemplomodelo aceptado que incluye leyes, teoras, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad. Puesto que el paradigma cuantitativo falla en la produccin de principios generales, margina el carcter creativo de la interaccin humana y equivoca el tratamiento de caractersticas complejas y dinmicas de la vida social como si fueran viables bien definidas que se interrelacionan independientemente del contexto, lo cual hace que los mtodos estadsticos sean inadecuados para gran parte de la investigacin social, as como para el estudio de la mayora de las 3 formas del comportamiento humano ; nosotros hemos adoptado el paradigma cualitativo, porque es el que se asocia a la epistemologa interpretativa, donde el investigador forma parte del proceso de su investigacin y est centrada en el sujeto individual y en el descubrimiento del significado, los motivos y las inten-

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ciones de su accin . Tambin adoptamos este enfoque porque en la metodologa cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva holstica; las personas, los escenarios o los grupos, no son reducidos a varia5 bles, sino considerados como un todo . 2. DISEO DE LA INVESTIGACIN Nuestra investigacin, al tratarse de una propuesta curricular innovadora para la ULADECH Catlica, sigue el diseo de la investigacin exploratoria, que consideramos como la ms apropiada para las etapas iniciales de un estudio. Este tipo de diseo, por su gran flexibilidad, nos ha ayudado a ser sensibles a lo inesperado y descubrir puntos importantes que previamente no haban sido identificados y que luego se han insertado en la estructura de la investigacin. Ello nos ha permitido emplear enfoques amplios y verstiles, a travs del uso de las fuentes secundarias de informacin, observacin, entre otros6. Tambin el diseo de la investigacin exploratoria ha contribuido a reconocer y definir el problema, formular los objetivos e identificar los recursos alternativos para su respectiva ejecucin, como es la propuesta del proyecto de Capacitacin Docente sobre Enseanza por Competencias a travs de la Aplicacin de las TICs. Nuestra investigacin corresponde al diseo metodolgico sustantivobsico o terico. Puesto que, si se persigue un fin puramente cognitivo, se obtiene ciencia pura, por ejemplo la psicologa, la filosofa, etc.7. Este estudio, por ser un diseo propio de la investigacin bsica, tambin persigue un fin cognoscitivo; es decir, busca el incremento del conocimiento cientfico de la educacin. En nuestro caso, dicha relacin se refiere al proceso de enseanza-aprendizaje mediante competencias y tecnologas de la informacin y comunicacin. Gracias a la investigacin sustantiva, pudimos estructurar un modelo de ideas (teora) que corresponde al marco terico. Esto nos ha permitido organizar el razonamiento, configurar una concepcin flexible de la realidad educativa y proponer su cambio de acuerdo a los paradigmas tericos encontrados sobre competencias y aplicacin de Tecnologas de la Infor8 macin y Comunicacin . 3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Son propias del enfoque cualitativo y hemos considerado a la Investigacin Documental, puesto que este tipo de investigacin corresponde a un conjunto de procedimientos o medios que permiten registrar las fuentes de informacin, as como organizar y sistematizar la informacin terica y emprica (ideas, concepIN CRESCENDO 1(2) 2010

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tos, hiptesis, datos, etc.) que contiene un libro, artculo, informe de investigacin, censo, u otros documentos, para utilizarla a fin de tener un conocimiento preliminar del objeto de estudio y/o plantear el problema de investigacin, el marco terico y conceptual y las hiptesis9. Especficamente, en nuestra investigacin hemos seguido las siguientes estrategias metodolgicas: El mtodo deductivo-inductivo, el cual sirvi para observar de manera 10 general y luego especfica o particular el proceso de la investigacin . El mtodo analtico y sinttico, para poder integrar las distintas fuentes de informacin desde su anlisis a una visin holstica integradora, lo 11 cual se encuentra plasmado en cada apartado del marco terico . El mtodo descriptivo-explicativo sirvi para la propuesta desarrollada como resultado final de la investigacin. Como producto de innovacin curricular a travs de la aplicacin de las TICs. otro lado, las tcnicas e instrumentos utilizados en esta investigacin Por son: el subrayado, el fichaje, tcnica de lectura informativa, tcnica de la conversacin, tcnica del torbellino de ideas y la tcnica de exposicin. Asimismo, las estrategias utilizadas son los resmenes y esquemas, los cuales contribuyeron en la estructuracin y organizacin adecuada de la informacin, produciendo una mejor comprensin de la misma. la recoleccin de la informacin, se ha hecho uso de bibliotecas Para especializadas en el tema, as como la bsqueda, guiada por el programa de los estudios del doctorado en las diferentes bibliotecas virtuales y pginas de Internet, donde hemos encontrado abundante material que se ha plasmado de acuerdo a los criterios investigativos en la presente investigacin. 4. ANTECEDENTES No hemos encontrado un antecedente en el contexto universitario de la ULADECH Catlica sobre la enseanza por competencias a travs de las TICs. Sin embargo hemos encontrado algunas investigaciones que consideramos relevantes como antecedentes a nuestro estudio. As tenemos: a) Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin. Realizada por Pere Marqus Graells, ltima versin en on line del 08 de agosto 12 de 2008 . Llega a las siguientes conclusiones:

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formacin continua resulta cada vez ms imprescindible, tanto La por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales, como tambin para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domsticos y de ocio. la importancia de la educacin informal a travs de los Crece medios de comunicacin social y muy especialmente Internet. se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las Todo instituciones formativas, las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la organizacin y gestin de los centros, los materiales formativos y las metodologas que se utilizan. Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencias de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan as el acceso a la formacin en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. nuevos sistemas de formacin on-line (aprovechando los recurLos sos informticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseanza a distancia tradicional. ello exige nuevas competencias profesionales para los formaTodo dores. b) Competencias del docente en las TICs en el siglo XXI, una realidad compleja. Artculo realizado por Silbia R. Cedeo M13. La investigadora concluye que si se espera que la tecnologa de la informacin sea el elemento capaz de lograr que la educacin sea algo ms que una simple transmisin de conocimientos, entonces habr que enfrentar dos tipos de desafos: Practicar formas de gestin que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la gestin de la informacin; y Resignificar los instrumentos del trabajo docente: currculo, contenidos de enseanza, mtodos y perfiles de los profesores. c) Competencias tecnolgicas y capacitacin para la apropiacin de las tecnologas. Esta investigacin pertenece a Roxana Cabello y Renzo Moyano14, quines llegan a concluir: dotacin de infraestructura tecnolgica en las entidades educatiLa vas es insuficiente.
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profesores no son usuarios activos de la computadora u ordenaLos dor en el hogar, incluso poseyendo esta tecnologa. La capacitacin debera propiciar situaciones que optimicen el aprovechamiento de la escasa tecnologa disponible y que incentiven los usos privados de computadoras u ordenadores. Favorecer la produccin de mayores grados de familiaridad con el dispositivo tecnolgico acortar las distancias y estimular una actitud proclive hacia sus usos. 5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO La presente investigacin se limita a tratar el tema de la formacin universitaria slo en competencias y segn el Proyecto Educativo Institucional de una institucin educativa como la ULADECH Catlica, a travs de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. 6. ENUNCIADO DEL PROBLEMA Vista la carencia de capacitacin sobre el proceso enseanza-aprendizaje por competencias, teniendo en cuenta la falta de disponibilidad de tiempo de los docentes universitarios para realizar estudios en la modalidad presencial, se hace necesario plantear la posibilidad de un proyecto de capacitacin sobre enseanza por competencias a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. 7. OBJETIVOS DEL ESTUDIO a) Promover el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la formacin universitaria. b) Proponer un proyecto de capacitacin docente de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote sobre la enseanza por competencias a travs de las TICs. c) Contribuir a la formacin permanente del docente universitario. 8. OBJETIVO GENERAL Proponer un programa de capacitacin docente sobre la enseanza por competencias a travs de las TIC a la ULADECH Catlica.

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9. OBJETIVOS ESPECFICOS a) Identificar la aplicacin de las TICs en el Proyecto Educativo Institucional de la ULADECH Catlica. b) Determinar el proceso enseanza-aprendizaje a travs de competencias. c) Explorar los recursos tecnolgicos de informacin y comunicacin para la educacin universitaria. d) Proponer un proyecto de capacitacin sobre la enseanza por competencias a travs de las TIC. 10. METODOLOGA Se ha seguido, en cuanto a las fuentes primarias, la interpretacin de documentos oficiales, como es el caso del el Proyecto Educativo Institucional de la ULADECH Catlica. Por otro lado, se ha realizado un anlisis exhaustivo de bibliografa sobre el proceso enseanza-aprendizaje basado en competencias. Asimismo, se ha explorado en la web los recursos de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. 11. DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES EN ESTUDIO
Definicin Conceptual

Variables

Dimensiones

Indicador

tems

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin -TICs.

Conjunto de tcnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisin de datos.

TICs en el Proyecto Educativo Institucional de la ULADECH Catlica.

Aplicacin de las Las TICs en la formacin integral universitaria.

De qu forma el Proyecto Educativo Institucional de la ULADECH Catlica vincula a las TICs?

TICs y procesos de Enseanza y Aprendizaje.

Las TICs y sus aplicacin en el proceso de EnseanzaAprendizaje por Competencias.

Qu recursos tecnolgicos de la informacin y comunicacin son aplicables al proceso de enseanza-aprendizaje por competencias?

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Variables

Definicin Conceptual Dimensiones Formacin integral universitaria

Indicador

tems

0. Mdulo de formacin: Prospectiva de las carreras de educacin en el mercado ocupacional

de la carrera de educacin en el Anlisis contexto socio econmico. del Plan Curricular de las Anlisis carreras de Educacin de competencias profesionales Perfil exigibles en el mercado ocupacional de la educacin. de campos I y II del currculo Revisin vigente de la carrera de Educacin. Transformacin de enfoque curricular por objetivos al enfoque curricular por competencias profesional expresado en Perfil competencias. de campos III y IV del currculo Revisin vigente de las carreras de Educacin. Determinacin de competencias bsicas y especficas. Estructuracin de ejes y reas curriculares en funcin al perfil profesional tcnico para la construccin de Proceso competencias. Construccin de malla curricular bajo el enfoque de competencias. de Estudios articulado al perfil Plan profesional por competencias. de asignaturas por capacidades, Diseo articuladas a las competencias genricas y especficas. Organizacin de actividades de enseanza aprendizaje. Evaluacin de la coherencia interna metodolgica: perfil profesional, rea curricular, capacidades a nivel de asignatura y clase, bajo el enfoque por competencias... de evaluacin de las Diseo competencias, a nivel de rea, asignatura y clase. de criterios e indicadores para Sistema evaluar capacidades y actitudes. Evaluacin de la coherencia interna de la evaluacin curricular: perfil profesional, rea curricular, capacidades a nivel de asignatura y clase, bajo el enfoque por competencias.

Currculo y modelos curriculares

I. Mdulo: Anlisis de los planes curriculares y modelo curricular basado en competencias.

Articulacin curricular Proyecto de capacitacin docente de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote sobre la enseanza por competencias a travs de las TIC.

II. Mdulo: Ejes y reas curriculares articulados al perfil profesional.

Diplomado en Diseo Curricular basado en el enfoque por Competencias.

Planificacin curricular

III. Mdulo: Elaboracin del plan de estudios.

Metodologa curricular

IV. Mdulo: Implementacin del marco metodolgico del currculo basado en competencias.

Evaluacin curricular

V. Mdulo: Implementacin del marco evaluativo del currculo basado en competencias a travs de las TICs.

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III. RESULTADOS Proyecto de capacitacin docente de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote sobre la enseanza por competencias a travs de las TICs 1. PARTE INFORMATIVA 1.1. Denominacin : Diseo Curricular basado en el enfoque por competencias 1.2. Modalidad : Semi presencial con asistencia de las TICs 1.3. Organiza : ULADECH Catlica 1.4. Conduce : PROCADE Asesores y Consultores, SAC 1.5. Duracin : 13 Semanas 1.6. N Horas : 200 Horas 1.7. N Crditos : 03 2. JUSTIFICACIN

Dado que el Diseo Curricular, uno de los componentes dinmicos del sistema de gestin de la calidad en la ULADECH Catlica, es necesario responder a su filosofa formativa mediante un enfoque curricular que alcance respuesta a las demandas y expectativas profesionales en los espacios regional, nacional e internacional, expresada en la excelencia y competitividad de sus egresados. El presente proyecto constituye una alternativa para reestructurar los currculos de formacin bajo un enfoque basado en competencias, tendencia y exigencia que deviene de los actuales mercados ocupacionales. En este contexto, la ULADECH Catlica, respondiendo a su necesidad de reorientar su enfoque curricular que le permitan seguir cumpliendo con calidad ante la sociedad, asume el compromiso de formar a sus docentes en el diseo curricular basado en competencias, articulado a su proyecto educativo, lo cual permitir concretar sus planes curriculares, slabos y diseos de clase integrados a un sistema de gestin curricular basada en el desarrollo de competencias. 3. PERFIL DE LOS PARTICIPANTES Acadmicos involucrados en el tema de currculo universitario.
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OBJETIVOS DEL DIPLOMADO Desarrollar los lineamientos terico-metodolgicos para la formacin del recurso humano inmerso en el proceso de planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin curricular en las carreras profesionales, siguiendo el enfoque basado en competencias. Disear e implementar los currculos de las carreras de educacin de la ULADECH Catlica, basado en el enfoque de competencias en sus diversos niveles de concrecin, acorde a las tendencias de la formacin profesional de calidad en contextos nacionales e internacionales.

5.

METODOLOGA

Estrategias didcticas basadas en tcnicas de formacin de adultos, abordando el estudio terico-prctico y participativo. Involucramiento de trabajos colaborativo- productivo, tanto en sesiones presenciales como a distancia, mediado por la enseanza- aprendizaje virtual, con asistencia tutorial contnua. 6. COMPETENCIAS QUE SE DEBEN LOGRAR EN EL PARTICIPANTE Adquiere una cultura de la planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin curricular basada en el desarrollo de competencias, a partir de las caractersticas y perfiles profesionales aspirados por la carrera, en el marco de la misin y visin institucional, aportando al incremento de la calidad educativa a travs de las TICs. Disea el currculo de la carrera de educacin mediado por el enfoque basado en competencias, garantizando su articulacin perfil del egresado, planes de estudio y la concrecin a nivel de diseo de clase, mostrando actitudes favorables para la produccin y colaboracin en equipo, a travs de las TIC. 7. PROGRAMACIN MODULAR

El programa consta en total de seis mdulos, cuya elaboracin se ha realizado en base a las exigencias de los reglamentos de la ULADECH Catlica, del Proyecto Educativo Institucional y a lo estudiado en el marco terico de esta investigacin, en cuanto a los contenidos en competencia y a los criterios del empleo y propuesta de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin. Los mdulos a trabajar estn organizados de la siguiente forma:

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Mdulo 0

Contenido

Duracin: 02 semanas

Anlisis de la carrera de educacin en el contexto socio econmico. Prospectiva de las carreras de educacin en el mercado ocupacional. Anlisis del Plan Curricular de las carreras de Educacin. Perfil de competencias profesionales exigibles en el mercado ocupacional de la educacin.

01 hora presencial 02 horas a distancia 02 horas presencial 02 horas a distancia 04 horas presencial 08 horas a distancia

Mdulo 1

Contenido

Duracin: 02 semanas

Anlisis de los planes curriculares y Modelo curricular basado en competencias.

Revisin de campos I y II del Currculo vigente de la Carrera de Educacin. Transformacin de enfoque curricular por objetivos al enfoque curricular por competencias. Perfil profesional expresado en competencias.

02 horas presencial 04 horas a distancia 02 horas presencial 04 horas a distancia 04 horas presencial 08 horas a distancia

Mdulo 2

Contenido

Duracin: 02 semanas

Revisin de campos III y IV del Currculo vigente de las Carreras de Educacin. Ejes y reas curriculares articulados al perfil profesional. Determinacin de competencias bsicas y especficas. Estructuracin de ejes y reas curriculares en funcin al perfil profesional.

02 horas presencial 04 horas a distancia 02 horas presencial 04 horas a distancia 04 horas presencial 08 horas a distancia

Mdulo 3

Contenido

Duracin: 03 semanas

Proceso tcnico para la construccin de competencias. Elaboracin del plan de estudios. Construccin de malla curricular bajo el enfoque de competencias. Plan de Estudios articulado al perfil profesional por competencias.

04 horas presencial 02 horas a distancia 08 horas presencial 16 horas a distancia 12 horas presencial 24 horas a distancia

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Mdulo 4

Contenido

Duracin: 03 semanas

Diseo de asignaturas por capacidades, articuladas a las competencias genricas y especficas. Implementacin del marco metodolgico del currculo basado en competencias. Organizacin de actividades de enseanza aprendizaje. Evaluacin de la coherencia interna metodolgica: perfil profesional, rea curricular, capacidades a nivel de asignatura y clase, bajo el enfoque por competencias.
Contenido

04 horas presencial 08 horas a distancia

04 horas presencial 08 horas a distancia 04 horas presencial 08 horas a distancia

Mdulo 5

Duracin: 03 semanas

Implementacin del marco evaluativo del currculo basado en competencias a travs de las TICs.

Diseo de evaluacin de las competencias, a nivel de rea, asignatura y clase. Sistema de criterios e indicadores para evaluar capacidades y actitudes. Evaluacin de la coherencia interna de la evaluacin curricular: perfil profesional, rea curricular, capacidades a nivel de asignatura y clase, bajo el enfoque por competencias.

08 horas presencial 16 horas a distancia 04 horas presencial 08 horas a distancia 04 horas presencial 08 horas a distancia

Producto exigible Plan curricular por competencias para las carreras de educacin de la ULADECH Catlica, expuesto ante autoridades universitarias de las carreras de educacin. 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Informe final de logros del diplomado ante participantes y autoridades universitarias. Entrega de certificaciones a participantes con calificacin aprobatoria. Distincin a participantes destacados. Distincin a equipos de trabajo con alto desempeo. Clausura oficial del Curso Modular. 9. RECURSOS Humanos, materiales (auxiliares), equipos y servicios.

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IV. CONCLUSIONES El proceso de enseanza-aprendizaje en la formacin por competencias signific la decisin de buscar en la gran variedad de recursos tecnolgicos las TICs aplicadas segn el Proyecto Educativo Institucional de la ULADECH Catlica. La exigencia de la investigacin ha permitido analizar los antecedentes de la asuncin de los criterios del Proyecto Educativo Institucional que orienta hacia una formacin integral, a saber: la ereccin de la institucin como Universidad Catlica, la aprobacin del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras profesionales universitarias segn modalidades por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria (CONEAU). Adems del nuevo rgimen de estudios de la universidad en blended learning o hbrido, es decir, la ejecucin de los currculos moleculares con e-learning y de la estructuracin de la universidad hacia la universidad digital. De estos presupuestos concluimos: 1. El Proyecto Educativo Institucional, como documento estratgico de la ULADECH Catlica, promueve la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para la formacin universitaria, lo que significa una exigencia ineludible para mejorar la calidad de la educacin superior de la comunidad universitaria, con sentido tico y un alto grado de responsabilidad social. 2. Las exigencias laborales del avance cientfico y tecnolgico, la integracin e interaccin global de los pueblos y personas, requieren que los procesos de enseanza-aprendizaje se desarrollen curricularmente por competencias. Las mismas que responden a las exigencias de las nuevas reconfiguraciones globales de nuestros sistemas de vida. 3. El modelo terico sobre el que se fundamenta el desarrollo de todo programa formativo curricular por competencias, sita a stas como elemento central de la planificacin metodolgica. Tal realidad contribuye a desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje personalizados, dado que la centralidad del proceso educativo, sera el propio estudiante, quien mediante un proceso formativo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, internaliza la formacin universitaria como parte vital de su propia existencia y personalidad, lo cual le servir para el desempeo adecuado y exitoso de su profesin en un mbito o contexto determinado, acorde con las exiIN CRESCENDO 1(2) 2010

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gencias profesionales actuales, tales como el recurso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. 4. La innovacin metodolgica curricular y los planeamientos de los proyectos educativos, a travs del modelo de enseanza-aprendizaje por competencias, exige necesariamente, la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin -TICs, las mismas que aportan a dicha renovacin metodolgica universitaria, no slo siendo herramientas de apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje sino tambin como una alternativa educativa a los modelos de enseanza presencial, facilitando la eficacia y eficiencia de estos procesos educativos. 5. La enseanza docente a travs de competencias, juntamente con el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ofrece un amplio panorama en la formacin universitaria, la misma que se extendera a muchos sectores poblacionales carentes de posibilidades de costearse estudios superiores por limitaciones econmicas, sociales, geogrficas, etc.; contribuyendo a promover el derecho universal a la educacin superior. 6. Proponemos como un aporte a la formacin universitaria de la ULADECH Catlica, un programa de capacitacin docente sobre la enseanza en competencia a travs de las nuevas TICs, el mismo que ayudar a muchos profesionales de la educacin superior a insertarse en este abanico de posibilidades de innovacin curricular y planificacin estratgica en el quehacer educativo de la universidad. Situacin que potencializar la eficacia del ejercicio docente a favor de la mejora de la calidad educativa de las universidades peruanas. En suma, la ULADECH Catlica, frente a las exigencias de la sociedad de la informacin, orienta su Proyecto Educativo Institucional hacia la formacin por competencias aplicando las nuevas TICs. NOTAS
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Cf. D. KAHALE, Los seis sombreros del vendedor exitoso, 57. T. KUHN, La Estructura de las Revoluciones Cientficas, Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1975, 272. J. L. LVAREZ-GAYOU JURGENSON, Cmo hacer investigacin cualitativa, Fundamentos y metodologa, Paids, Educador, 2003, 18. M. . CEAD'ANCONA, La metodologa cuantitativa: estrategias y tcnicas de investigacin social, Editorial Sntesis, Madrid, 1999, 46. IN CRESCENDO 1(2) 2010

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S. J. TAYLOR, R. BOGDAN, Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: la bsqueda de significados, Barcelona, 1987, 20-23. Cf. H. SNCHEZ, Elementos conceptuales y Metodolgicos de la Investigacin, Centro de InvestigacinU.R.P., Lima, 1996. M. BUNGE, La investigacin cientfica. Ariel. Barcelona, 1969, 43. M. ZELAYARAN DURAND, Metodologa de investigacin jurdica, Lima, 2003, 42-45. R. ROJAS SORIANO, Investigacin social teora y praxis, Editorial Plaza y Valdez, Mxico, 1989, 179. S.M. GMEZ, Didctica de la filosofa, Usta, Bogot, 1983, 351-352. S.M. GMEZ, Didctica de la filosofa. Usta. Bogot, 1983, 351. Cf. http://peremarques.pangea.org/docentes.htm#inicio Cf. http://paradigmaperfildocentesigloxxi.lacoctelera.net/post/2008/04/25/competencias-del-docentelas-tics-el-siglo-xxi-una. Cf. http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n49/bienal/Mesa%2013/PonenciaRoxanaCabello 2.pdf.

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