InformedeEvaluacinPsicopedaggica

Exp.nXXX

EVALUACINPSICOPEDAGGICA

Alumno/a:X(CasoPrcticumI)

Ndeexpediente:XXXCONFIDENCIAL

IESXXX.DEPARTAMENTODEORIENTACINC/XXX(Madrid)TFNO.XXX

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1. DATOSDELDEPARTAMENTODEORIENTACIN
Sector:X Localidad:X Direccin:X Telfono:X C.P.:X Fax:X

Profesionalesquehanintervenidoenlavaloracin: Orientadora(enprcticas) Tutordelalumno Equipodocentede1ESO,X

2. DATOSPERSONALESDELALUMNO/A
Apellidos:X Nombre:X FechaNacimiento:X/X/97 Edad:14aos Domicilio:X C.P.:XLocalidad: Telfono:X Nombredelpadre:X Nombredelamadre:X Centro:IESX Nivelygrupo:1ESOX Modalidadeducativa:Ordinaria

3. DATOSDELAEVALUACIN
Fecha:marzoabrilde2011 Motivo:dificultadesdeaprendizajegeneralizadas,faltadeatencin.

4. HISTORIALPERSONAL
(antecedentes y datos relevantes del desarrollo evolutivo: aspectos biolgicos, psicopedaggicos,sociales,afectivos,etc.)

4.1. Historialpersonal
Lamadresealaquetantoelembarazocomoelpartofueronnormales.Sudesarrolloevolutivoha cursadocondificultadesenlosmbitoslingsticoyemocional,comoseespecificamsadelante.No presentaningnproblemadesaludrelevante,aunquedesdeestecursotienefrecuentesdoloresde cabeza,queparecequeaumentanenmomentosasituacionespreviasdetensincomosonlosdas previosaexmenes.

4.2. Historialfamiliar
Lospadressesepararonhace7aos.Lafamiliaconlaqueconviveestformadaporlamadreyel padreadoptivo,ambosenparo,unhermanomayoren1deBachilleratoyotrohermanopequeode 6aos(frutodelanuevarelacin).Mantieneunabuenarelacinconsupadrebiolgico,alqueve todos los fines de semana. La relacin con su hermano mayor es buena, pero con su hermano

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pequeosellevabastantemal,segnlamadre,tienecelos.Lamadrerefiereunfuncionamiento psicolgico y social desajustado en distintos periodos de la vida de ME: en la infancia mostr conductasregresivastraselnacimientodesuhermano.Alafamilialepreocupanlasdificultadesde relacinconsuhermanomenor,quesemanifiestanenmalhumorypeleasfrecuentes.

5. HISTORIAESCOLAR
5.1. Escolarizaciones:
CursaEducacinPrimariaenelCEIPXdeX,repitiendo4curso.ComienzalaESOenelIESX (septiembre2010).

5.2. Apoyosescolaresrecibidosdentroyfueradelcentro:
Desde que comenz su escolarizacin en la Primaria, el alumno no ha recibido ningn apoyo o refuerzo educativo especfico. No figura en su expediente ningn tipo de medida de refuerzo educativo,apesardehaberrepetido4dePrimaria.

5.3. Otrosapoyos(tratamientos,etc...)
Lamadrecomentaqueen1dePrimariafueronaunpsiclogoderivadosporelpediatra(M.hablaba pocoyconerroresdearticulacin)yqueenunanicasesinlescomentquenotenaimportancia, queeraanpequeo;nopuedenaportarinformealrespectoynorecibitratamientoalguno.No constaeneldossierdesuexpedienteretrasodelLenguajey/odificultadeslectoescritoras.

6. VALORACINFUNCIONALACTUALDEASPECTOS PSICOPEDAGGICOSySOCIALES
6.1. Conductadelalumno/adurantelavaloracin
Elalumnosemuestramuycalladoduranteeldesarrollodelaentrevista,lainteraccinvisualyla expresinfacialsonadecuadas,mostrndoseparticipativoycolaboradorduranteeldesarrollodelas pruebas.Amedidaqueavanzalaevaluacinsevasintiendomscansado,bostezandocadapoco tiempo.Cuandoselepreguntarefieretenersueo,sinembargo,enningnmomentoexpresaeste estadodemaneraespontnea.

6.2. Tcnicasypruebasutilizadas:
EscaladeinteligenciadeWeschlerparanios(WISCIV). PROLECSE.Bateraparalaevaluacindelalectura. TestdeatencinehiperactividaddeConnersencontextoescolaryfamiliar. TestdeCaras,percepcindediferencias. Informacinrecogidadetutoryprofesores. PruebasniveldecompetenciacurricularInicioESO,y5/6EP. Entrevistaconjuntaconlamadreyeltutor.

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6.3. Desarrollogeneraldelalumno 6.3.1.Aspectosbiolgicos

Verapartado4.1

6.3.2.Aspectosintelectuales
La madre destaca que tiene una memoria deficiente porque lo que aprende lo olvida con gran rapidez.Ademssealaqueesmuydespistado,nuncasabedondedejasuscosas,seleolvidanlos encargos,etc Con respecto a la atencin medida con el cuestionario de Conners, no hay ningn indicador de hiperactividad,aunquescoincidentantoenelmbitoescolaryfamiliarenla faltadeatencin: se distraefcilmente,estenlasnubes,dejaporterminarlastareasqueempiezaysusesfuerzosse frustran fcilmente. En el test de Caras comete errores de percepcin de detalles significativos, ponindosedemanifiestodificultadesdeeficaciaatencionalselectiva. La capacidadintelectual medidaconelWISCIVsesita dentrodelamedia (CI92),perose apreciandificultadesenlamemoriadetrabajoeindicadoresdedficitatencional.Losvalores ms bajos aparecen en la subprueba Comprensin de la escala de (CV) y en la triada atencional[DgitosyAritmtica(MT)ySmbolos(VP)]. Losresultadospormenorizadosdeltestsonlossiguientes: COMPRENSINVERBAL ElvalorobtenidoporMEenCVde97(entre90y106)sesitaenelpercentil43yseclasificacomo promedio/dentrodelmites. Elndicedecomprensinverbal(CV)esunamedidadelainteligenciacristalizada(Gc)yrepresenta lacapacidaddeMEpararazonarconinformacinpreviamenteaprendida.EstacapacidadGcse desarrollacomounafuncindelasoprtunidadesyexperienciaseducativasformaleseinformales,y dependeengramnmedidadelaexposicindelsujetoalosmediosdecomunicqcindelpas.ElGc se evala en el WISCIV mediante tareas que exigen definir palabras, expresar similitudes conceptuales entre palabras o responder a cuestiones que implican conocimiento de principios generalesysituacionessociales.EnelcasodeMEsehancomparadolaspuntuacionesSemejanzas (Pe=8),Vocabulario(Pe=15)yComprensin(Pe=5).LavariabilidaddelosresultadosdeMEenestas tareasesinusualmentegrande(esdecir,suamplitudesigualomayorque5puntos),locualindica que la capacidad general Gc no se puede resumir con un valor (el CV) unitario, por lo que la interpretacin de este ndice deber realizarse con extrema cautela. Especial atencin a la baja puntuacinenlasubpruebadeComprensin. RAZONAMIENTOPERCEPTIVO ElvalorobtenidoporMEenRPesde101(entre93109)sesitaenelpercentil53yseclasifica como promedio/dentro de lmites. El ndice de RP es una medida del razonamiento fluido, el procesamientoespacialylaintegracinvisomotora(GV)deME.Estacapacidadseevalaenel WISCIVmediantediversastareascomoreproducirunmodeloconstruidoconcubos,seleccionarel dibujodeungrupoquenoformapartedelmismoocompletarunamatriz.EnelcasodeMEsehan comparadolaspuntuacionesde:cubos(Pe=9),conceptos(Pe=11)ymatrices(Pe=11).Ladiferencia

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delosresultadosdelalumnoentrelastareasnoesgrande(nollegaalos5puntos)ysugierequeel resultadoenRPesunabuenamedidadelrazonamientodelalumno. MEMORIADETRABAJO ElvalorobtenidoporMEenMTesde88(entre8098)sesitaenelpercentil20yseclasificacomo promedio/dentrodelmites.ElndicedeMTesunamedidadelamemoriaacortoplazo(GcMcp)y reflejalacapacidaddeMEpararetenertemporalmenteciertainformacin,trabajaruoperarconellay generar un resultado. La MT implica atencin, concentracin, control mental y razonamiento. Se evalamediantetareasqueexigenrepetirunalistadecifrasorecordarseriesdenmerosyletrasen unordendeterminado. EnelcasodeMElaspuntuacionesesacalaresde: Dgitos(Pe=9),letrasy nmeros(Pe=7)yAritmtica(Pe=8)sonbastantebajas,portantopodemosconsiderarlaMTcomo unodesuspuntosdbiles. VELOCIDADDEPROCESAMIENTO ElvalorobtenidoporelalumnoenVPesde93(entre84y104)sesitaenelpercentil33yse clasificacomopromedio/dentrodelmites.ElndicedeVPesunamedidadevelocidaddeproceso (Gs),representalacapacidaddeMEpararealizartareassimples,detipoburocrtico.Estacapacidad seevalaenelWISCIVmediantetareasquerequierencopiarrpidamentesmbolosqueestaban emparejados con nmeros segn una clave o identificar la presencia o ausencia de un smbolo modeloenunafiladesmbolos. EnelcasodeME,apesardelvalorunitariodentrodelmites,las puntuacionesde:Clave(Pe=9),Bsquedadesmbolos(Pe=8)yAnimales(Pe=8)sonbajasportanto podemosconsiderarlaVPcomounodesuspuntosdbiles.

6.3.3.Aspectosdeldesarrollomotor
Noseidentificanaspectosdestacables.

6.3.4.AspectosComunicativosLingsticos
Empezahablartardeypresenterroresdearticulacinhastalos8aos.Nohayevidenciasde tratamiento logopdico. En la actualidad sigue teniendo dificultades de expresin, se traba con frecuenciaylecuestaorganizarsudiscurso. Muestraunvocabulariobastantepobreypocacapacidaddeexpresinoral.Destacalabrevedadde lasexplicaciones.Cuandoselepidequeestablezcalasemejanzaentredosconceptos,oquedefina unapalabradevocabulariooquedeunaexplicacinalascosas,esmuybreveensusrespuestas, aportandolainformacinmnimaparasalirdelpaso.Siemprehayqueinsistirleparaquedems datos,deacuerdoentonces,porqucreesque?,quemsmepodrasdeciracercade, etc. EnlabateraPROLECSEestoshansidolosresultados: Procesoslxicos:aparecendificultadesenlalecturadepalabras(percentil5)sobretodoerrores deltiposustituciones,tantolxicascomofonolgicas.Sinembargosurendimientoestenla mediaenlalecturadepsudopalabras(percentil25). Procesossintcticos:aparecendificultadesenelemparejamientodibujooracinsitundoseenel percentil10.Latareadesignosdepuntuacinlarealizacorectamente(percentil50). Procesossemnticos: la comprensindetextossesita enun percentil 50y enlatareade encontrarlaestructuradetexto(comohacerunesquema)obtieneunpercentilde35.Esdecir
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rendimientomediobajo. Velocidaddetexto:lee80palabrasporminutoyobtieneunpercentilde15.Elrendimientoes bajo.

Enconclusin,eneltotaldelabateraobtieneunpercentilde17,esdecirenlosprocesoslectores tieneunrendimientomediobajo.

6.3.5.Aspectosafectivoemocionalesydeadaptacineinsercin social(enelcentroyenlafamilia)
Todoslosprofesoressealanqueelalumnopresentadificultadesdeinteraccinyrelacinconsus igualesyengeneralsemuestramuydistanteenelplanoemocional.Enelaulalecuestaparticipar demaneraespontnea,notieneamigosdefinidos,enelrecreoprefierequedarseenlosbancosdela entradaalladodealgunodelosalumnosmotricos,peronointeractaconellos.Desdecasase sealaquenosuelemostrarinterseniraexcursiones,oquedarconotrosjvenesporlastardeso fines de semana. El ncleo familiar se destaca la escasa afectividad y la mala relacin con su hermanomenor,siemprehamostradocelos.Encuantoalasrelacionesconsuspadresmuestra preferenciaporsupadre.Lamadresealaquetienemuchasdificultadesparainteractuarconl,que lecuentecosas,oquemuestresealesdeafectoconella. La comprensin de situaciones sociales valoradas a travs del WISCIV revelan falta de conocimientosocialadecuadoparasuedad.Loquevaparejoconlainformacinquenostrasmitesu madreenlaentrevista.Lamadrerefiereciertainmadurezensucomportamientoyensusintereses (lesiguengustandolosdibujosanimadosparaniosmspequeosquel). Esunchicoeducadoyhonesto.Lamadrerelataquesiempreenelcolegiolehandadounavisin muy diferente respecto al comportamiento que mantiene en el centro (callado, dcil, le cuesta preguntarsi noentiende)adiferenciadelo que ocurreenelcontextofamilar dondesueletener rabietasypeleasconsuhermanopequeo.Cuandoerapequeomanifestabaenalgunaocasinun comportamientoautolesivo(pegarseconlacabezaenlapared). Comoactividadesextraescolareshaacudidoanatacinyakrateaunquedicequeleaburraypor esolodej.Legustajugaravideojuegosynosueleleerporiniciativaapesardequeelmbito familaresestimuladordelalectura,segnafirmalamadre.Notieneresponsabilidadesasignadasen casacomoregogersucuarto,lamesa,etc,yaquelamadreseocupadeello.Esautnomo,aunque perezosoydesorganizadoenlahigieneyvestido.

6.4. NiveldeCompetenciaCurricularenlasdistintasreas.Estilo deaprendizajeymotivacinparaaprender.

(Informacinaportadaportutoryequipodocenteenentrevistayreuniones). Elniveldecompetenciacurricularnoeseldesucursoactual,conundesafasecurricularimportante. Tieneimportanteslagunasacumuladasnoatribuiblesafaltadecapacidadintelectual. En cuanto al estilo de aprendizaje de ME, destacar su falta de atencin, se le olvida anotar los deberes,seequivocadelibrosalprepararlamochila,suscuadernosestndesordenados,pierdeel material,etc.LaasignaturaquemslegustaesLengua,enlaquesetrabajaengruposflexiblesyl dicesentirsemejor.Tambinelprofesoradoobservaquefuncionaalgomejorenestaasignatura,a pesar de que en el rea de lenguaje, presenta importantes dificultades. Tanto su capacidad de expresinescritayoral,comosucapacidaddecomprensinsoninsuficientes. Enelreadematemticasnoescapazderealizarclculosmentales,suelefallarenoperaciones

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elementales, aunque conoce el procedimiento. Le cuesta operar con fracciones o nmeros decimales. En ocasiones le han permitido el uso de la calculadora. Del mismo modo muestra dificultadesenlaresolucindeproblemas,condificultadparalacomprensindelosenunciadosy conpocacapacidadparaplantearlaresolucindeformalgicayreflexivayrevisarlasoperaciones planteadasbuscandoelcambiodeenfoquecuandonohaobtenidoelresultadocorrecto.

7. ESTIMACINDENECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALESYCONCLUSIONES
ElrendimientodeMEnovaparejoconsucapacidad(capacidadintelectualenlamedia),conloque pueden estar interviniendo otros factores como un posible dficit de atencin (en este proceso bsicoesdondepeoresresultadoshaobtenidoenelWISCIV,enmemoriadetrabajoobtieneun percentil de 20 y en velocidad de procesamiento de 33) o problemas emocionales. Por ello, hacemosuna derivacin atravsdel pediatra parasuderivacinalespecialistaqueconsideren adecuado. Elalumnonecesitaayudaenelaprendizajeparapoderlograrlosobjetivoseducativosplanteadosy requiereunajustedelarespuestaeducativa. Consideramos necesario priorizar la ayuda pedaggica en las reas instrumentales bsicas, mediante el apoyo del profesor de pedagoga teraputica, especialmente en lo relativo a la participacin en el aula, la organizacin y planificacin de las tareas y el apoyo curricular en aprendizajesbsicos.Delmismomodoseconsideranecesarialaintervencinporpartedelprofesor especialistadeaudicinylenguaje.

8. MODALIDADEDUCATIVARECOMENDADA
Serecomiendaqueelalumnocontineconlamodalidadeducativaordinaria,sibien,seorientael apoyoeducativotipoA,talycomoseestableceenlacircularde26deseptiembrede2003Circular deladireccingeneraldecentrosdocentesrelativaalaorganizacinenloscentrospblicosde educacin infantil y primaria y de educacin secundaria, del profesorado de apoyo educativo al alumnadoconnecesidadeseducativasespeciales. ApoyotipoA: Implica la intervencin del Orientador, en colaboracin con el tutor del grupo y el resto del profesorado,enlaidentificacindelasnecesidadesdelalumnoydelasmedidasadecuadasparasu respuesta por parte del tutor del grupo y del resto del profesorado incluyendo al profesorado especialistaenPedagogaTeraputicay/oAudicinyLenguaje.

9. ORIENTACIONES
(paraelprocesodeenseanzaaprendizaje,paralasadaptacionesdeaccesoycurriculares, sobrerecursosmaterialesyhumanosnecesariosysobremodalidadesdeapoyo). AtenderalasdificultadesquepresentaenestemomentoMEatravsdemedidasdeatencina ladiversidadordinarias: Posicionarleenprimerafilaalejadodeposiblesdistractores. Situarleprimoaunalumnotranquiloquelepuedatutorizar. Asegurarsequehaentendidoloqueselepide,pidindolequelodigaconsuspropiaspalabras. Dividirlastareasensubtareas. Quelainformacinlelleguepordiferentesvas:sobretodoutilizarelapoyovisualocongrficos,
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puesto que su razonamiento perceptivo es ms adecuado que cuando tiene que procesar informacinverbal. DesdeelDepartamentodeOrientacinproponemosunareuninconelEquipodocentepara abordarestrategiasmetodolgicasespecficasyajustarlarespuestaeducativaalasnecesidades deME

ApoyotipoAdelmaestroespecialistadePedagogaTerapeticayAudicinyLenguaje: Apoyocurricularenreasinstrumentales. Apoyoparalaorganizacindesustareasypautasparaelestudio. Apoyoparatrabajarlaatencinatravsdealgnprogramadeentrenamiento;sesugiere

elProgresint.

Apoyoparamejorarsucompetenciasocialyemocional;sesugiereelPHHSSdeIns
Monje.

Apoyoenaspectoscomunicativolimgsticos:expresinoralyprocesoscognitivosenla
lectura.

Asesoramientoycoordinacinconelequipodocenteparaajustarlaayudapedaggica
desde la adaptacin no significativa del currculum y estrategias inclusivas desde la ProgramacindidcticadeAula.

Sesugierealafamiliaapuntarleaactividadesdeocioenlasquetengaquerelacionarseconlos
dems,porejemplocampamentosdeverano.

Sehacela derivacinalpediatra pararealizarunestudioquedescarteposiblesproblemas emocionalesodedficitdeatencin.

AlcaldeHenares,3deMayode2011

OrientadoraLogopeda(AL)ProfesorTutor

(nombreyfirmadelosprofesionalesquehanintervenido)

NOTA:Losdatosreflejadosenesteinformesonconfidenciales.Expresanlasituacinactualdel alumno/aynopresuponensuevolucinfutura. Esteinformedebepermanecerenelexpedientedelalumno/adurantesuescolaridad,segnlo dispuestoenO.M.De12deOctubrede1992.