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APRENDENDO COM IMAGENS

Isabel Martins, Guaracira Gouva e Cludia Piccinini

magens so importantes recursos para a comunicao de idias cientficas. No entanto, alm da indiscutvel importncia como recursos para a visualizao, contribuindo para a inteligibilidade de diversos textos cientficos, as imagens tambm desempenham um papel fundamental na constituio das idias cientficas e na sua conceitualizao. Essas questes tm sido objeto de um crescente conjunto de inve s t i g aes no campo da educao em cincias que, mesmo organizado a partir de quadros terico-metodolgicos to distintos quanto a semitica social, a psicologia cognitiva e os estudos culturais entre o u t ros, compartilha o interesse de melhor compreender as relaes e n t re imagens, conhecimento cientfico e ensino de cincias (1). Exemplos de resultados desses estudos incluem a idia de que imagens so mais facilmente lembradas do que suas correspondentes re p resentaes verbais (2-5) e o efeito positivo de ilustraes na aprendizagem dos alunos (2, 3, 6, 7). Ainda, extensas revises da literatura educacional documentaram investigaes acerca do papel da imagem na aprendizagem (8-10), entre eles, modelos que analisam texto, imagem e suas inter-relaes (11); anlises das expectativas de autores e leitores acerca da imagem (12). Imagens tambm foram analisadas no contexto da legibilidade de livro s didticos (13) e de uma comparao entre apresentaes em papel e tela de computador (14). Anlises de imagens em livros didticos, de leituras de imagens por estudantes e de usos em sala de aula tambm foram investigadas, a partir de um quadro terico da semitica social (15), re velando engajamentos culturais, afetivos e estticos (16, 17). Ou t ros estudos incluem dados sobre a va l o r i z ao pelos pro f e s s o res sobre as imagens no livro como critrio para escolha dos mesmos (18) e anlises do potencial didtico e dos limites da imagem como facilitadoras da aprendizagem do ponto de vista cognitivo (19). Neste trabalho, realizado ao longo de dois anos por uma equipe de professores e pesquisadores em educao em cincias, foram exploradas questes relativas natureza hbrida, do ponto de vista semitico, dos textos cientficos (20), visando a uma melhor compreenso e avaliao da natureza das demandas desses textos, das suas possibilidades de leitura, crtica e utilizao por professores e alunos em sala de aula e do seu papel em contextos de divulgao cientfica. LINGUAGEM VISUAL Em nossos estudos questionamos a transparncia da imagem, isto , desafiamos a idia de que as imagens comunicam de forma mais direta e objetiva do que as palavras. Ao considerarmos, junto com Kress e van Leeuwen (15), que a linguagem visual se constitui em um sistema de representao simblica, profundamente influenciado por princpios que organizam possibilidades de representao e de significao em uma dada cultura, abrimos espao para problematizar no s a prpria linguagem visual, mas
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tambm o que est envolvido em sua leitura. Esta considerada um processo de construo de sentidos, no qual jogam a intencionalidade do autor, a materialidade do texto e as possibilidades de ressignificao do leitor (21). Com vistas a explorar as questes propostas para investigao foram realizados trs estudos de caso em escolas do nvel fundamental, envolvendo levantamentos, entrevistas e observao de sala de aula, objetivando: 1. documentar a freqncia de ocorrncia das imagens e analisar os diferentes papis por elas desempenhados em livros didticos de cincias; 2. analisar a leitura das imagens em livros didticos de cincias feitas por estudantes do ensino fundamental 3 e 4 ciclos; e 3. analisar as formas de utilizao das imagens em situaes de ensino em sala de aula. A seguir descrevemos os principais resultados obtidos nos diferentes estudos. LIVROS DO ENSINO FUNDAMENTAL Vimos que grande o nmero de imagens presentes nos livros didticos de cincias, mas que enquanto nas primeiras sries encontramos tipicamente imagens naturalistas e realistas, remetendo o leitor a cenrios familiares do cotidiano, nas sries finais a essas se somam re p resentaes abstratas e ilustraes esquemticas de situaes microscpicas. Vale destacar que, nas ltimas sries, passa a ser mais evidente a manipulao de elementos composicionais, tais como cor e escala, e a conseqente necessidade de seu entendimento para a significao das entidades re p resentadas. Os livros destas sries tambm passam a incluir localidades e tempos remotos, alguns sem corre s p o n d ncia no cotidiano do aluno. Essa necessidade de ampliao da noo de tempo e espao por parte do estudante acompanhada por uma ampliao do poder explicativo da cincia, do exemplo para a generalizao, do local para o global, do particular para o geral, no sentido de construir um carter mais universal para o conhecimento cientfico. Em outras palavras, diferenciam-se e se complexificam as estratgias de leitura desses textos. No que diz respeito s marcantes diferenas na variedade de tipos de imagens encontradas nos livros de ensino fundamental, podemos questionar em que medida a opo por apresentar aos estudantes uma maior diversidade de representaes pode revelar duas potenciais fontes de dificuldade para a aprendizagem cientfica. Por um lado, essa parcimnia indicaria a expectativa de que os estudantes no possuem habilidades para a leitura de certos tipos de representao como, por exemplo, esquemas abstratos. Nesse caso, a dificuldade percebida re f e re-se conseqente impossibilidade de que o estudante adquira desde cedo familiaridade com tipos de representao essenciais para a cincia. Por outro lado, a marcada ru p t u r a e n t re as formas de re p resentao, tpicas do primeiro e segundo ciclos e aquelas do terceiro e quarto ciclos, podem reforar diferentes vises no que diz respeito aos objetos de conhecimento e s formas de conhecer do empreendimento cientfico. Assim, enquanto nos livros de primeiro e segundo ciclos destaca-se a construo de habilidades relacionadas observao de fenmenos, somente nos livros de terc e i ro e quarto ciclos que encontramos o embrio de uma discusso mais abrangente acerca de aspectos da natureza da cincia e da atividade cientfica, de forma a

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incluir, alm de questes relacionadas a mtodo e fenomenologia, uma discusso sobre as implicaes sociais da cincia e tecnologia. Esses dois tipos de introduo tardia a aspectos fundamentais da cincia podem no corresponder nem s expectativas, nem aos interesses, nem s necessidades e nem s habilidades que as crianas demonstram ter. Os meios de comunicao apresentam s crianas no s diferentes possibilidades re p resentacionais, quanto informaes a respeito de descobertas cientficas que fornecem elementos para a construo de re p resentaes acerca, por exemplo, do que cincia, de quem o cientista e qual seu papel social. Uma iniciao precoce ao discurso cientfico, auxiliada por conjuntos de imagens mais diversificados, poderia pro p o rcionar maior riqueza nesse p rocesso de construo de atitudes e identidades em relao ao conhecimento cientfico. do ateno aos aspectos composicionais das imagens. Im a g e n s mais ntidas favorecem o entendimento. Nossas anlises revelam uma diversidade de formas de engajamento com a imagem (afetivo, cognitivo, esttico) e uma variedade de estratgias de leitura, que destacam o papel do conhecimento prvio, de experincias de leitura anteriores realizadas no ambiente escolar e de estratgias de leitura que integram informaes verbais e contextualizam as imagens no espao grfico da pgina.

IMAGENS EM SALA DE AULA Em uma terceira etapa realizamos observaes de situaes de aulas de cincias com o objetivo de identificar como as imagens so trabalhadas, por pro f e s s o res e alunos, nos dive rsos aspectos relacionados sua construo, leitura e interpretao em contextos de aprendizagem (22). Discutimos, tambm, diferentes possibilidadesde utilizao das imagens na sala de aula analisando sua LEITURA DE IMAG E N S Durante entrevistas, com duplas de estudanrelao com os contedos curriculares. O registro dessas observa e s tes do 3 e 4 ciclos do ensino fundamental, tivemos a oportunifoi realizado por meio de gravao em udio e vdeo, que foram transdade de verificar vrias estratgias de leitura das imagens realizadas critos na ntegra, focando-se aspectos de comunicao verbal e no por esses estudantes. A anlise destas re velou que, na busca de uma verbal. Documentamos vrios momentos em que as explicaes do significao para a imagem, eles se engajam em procedimentos elaconceito de clula e de conceitos adjacentes foram realizadas pelo uso borados que envo l vem anlises de elementos comde diferentes modos semiticos ao/gestual, imaposicionais, buscas na memria por experincias gem e verbal na orquestrao retrica para a consre l e vantes, estabelecimento de relaes com situatruo de significados. Na anlise dos episdios, es do seu cotidiano (incluindo experincias escoexaminando a articulao e o fluxo dos modos, veril a res). Observamos que os alunos: ficamos tanto exemplos das relaes de cooperao O TEXTO fazem leituras descritivas, especialmente de e n t reeles, quanto momentos nos quais se estabelece AO REDOR aspectos comuns e cotidianos das imagens, re vea centralidade de um dado modo. Ob s e rvamos, DA IMAGEM lando dificuldades para identificar elementos absainda, que os modos criaram sentidos de difere n t e s IGNORADO. tratos e que no possuem uma representatividade maneiras, configurando de forma particular a expliem seu universo mais prximo; cao e a re-significao do conhecimento. Verificamos tambm que os modos desempenharam papis necessitam de um tempo para a observao e sigespecficos na explicao das entidades cientficas, nificao das imagens. Imagens com maior densiou seja, possuem maior capacidade de re p re s e n t adade de informaes remeteram a uma necessio em alguns momentos, sendo menos eficientes em outros e, pordade de pausa para pensar e analisar as possibilidades descritivas; tanto, pro p o rcionando distintos sentidos. estabelecem intertextos com outras imagens. Imagens que remetem a Em especial, observamos que nas aulas documentadas as imagens outras imagens, a outros contextos interpre t a t i vo aumentam a possibis permitiram: lidade de entendimentos. Estas funcionam tambm como um recurso de memria, onde atravs de outras imagens podem se recordar; localizar estruturas (e suas possveis funes) e torn-las dinmicas (movimentos, mudanas de lugar etc.), possibilitando mostrar relacomparam imagens distintas. Foram atribudos novos significaes espaciais entre parte e todo; dos s imagens a partir de exerccios de comparao; realizam uma leitura seletiva. Destacaram apenas um aspecto prefornecer um cenrio no qual alunos e professora podiam pensar, sente na imagem; localizar e identificar as entidades e suas partes, apresentando e detalhando essas entidades; utilizam-se de diversos modos semiticos para identificar ou acompanhar a leitura. Apontar e acompanhar com o dedo das mos conduzir os processos de construo de representaes, seja atraajuda na leitura e detalhamento da imagem; vs de descries ou estabelecendo analogias; nem sempre fazem uma leitura da imagem no contexto do texto momentos em que as explicaes assumiram um carter menos ao redor. O texto ao redor da imagem ignorado. Em alguns rgido e possibilitaram uma expresso mais criativa e representativa, momentos os alunos atribuem facilidade leitura da imagem e acreinclusive da participao dos alunos na mediao de conceitos e/ou ditam que o texto no necessrio para o entendimento da mesma; idias (por exemplo, com o uso de analogias); lem o texto ao redor. Atribuem dificuldade de compreenso da influenciar na memorizao dos alunos (analogias visuais ajudaimagem, sem a leitura dos textos anexos. Atribuem importncia e ram a lembrar o nome das organelas) e que os alunos se aproximaspapel pedaggico legenda. Realizam uma leitura situada das imasem de um universo invisvel, inacessvel, aumentando a possibiligens na pgina, em relao ao texto ao redor; dade de convencimento desses alunos.
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CONSIDERA ESFINAISEmconcluso, nossosresultadoscontribuem para a consolidao de uma rea de investigao no campo da educao em cincias. A importncia dessa pesquisa se traduz no seu potencial para fornecer subsdios para uma melhorcompreenso e avaliao danatureza das demandas desses textos e das suas possibilidadesde leitura, crtica e utilizao por professores e alunos em sala de aula. Os resultados enfatizam, tambm, a necessidade de problematizar tanto as condies sociais de produo das imagens, quanto s condies sociais de produo da leitura das imagens. A primeira perspectiva nos chama ateno para a necessidade de considerar as tecnologias e suas linguagens especficas no entendimento de imagens. A segunda diz respeito s dimenses envolvidas ao considerarmos a leitura na perspectiva discursiva, isto , a relao leitor-texto-autor, sentidos de leitura, modos de leitura e suas relaes com contextos, espaos e finalidades especficas como, por exemplo, a leitura na escola.
Isabel Martins professora adjunta do Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade da UFRJ. Guaracira Gouva professora adjunta da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Unirio). Cludia Piccinini professora substituta da Faculdade de Educao da UFRJ,da SME/RJ e do NADC/Projeto Fundo, da Biologia (UFRJ). 12. Vzin, J-F. & Vzin, L. Bulletin de Psychologie, XLI, (386), 655-666. 1990. 13. Kearsey, J. & Turner, S. Journal Of Biological Education. 33 (2) 8794. 1999. 14. Reid, D. & Bevridge, M. Effects of text illustration on childrens learning of a school sc i e n ce topic, in British Journal of Ed u ca t i o n a l Psychology, 56, 294-303. 1986. 15. Kress, G. & Van Le e u wen, T. Reading images: the grammar of visual design. London: Routledge. 1996. 16. Martins, I. O papel das representaes visuais no ensino e na aprendizagem de cincias, in: Moreira, A. (org.). Atas do I Encontro de Pesquisa e Educao em Cincias. guas de Lindia, 23 a 26 de novembro, pp. 294-299. 1996. 17. Martins, I. Ensaio Pesquisa em educao em cincias. Vol. 1, n 1, set, 29-46. 1999. 18. Carneiro, M. H. S. As imagens no livro didtico, in Moreira, A. (org.). Atas do I Encontro de Pesquisa e Educao em Cincias. guas de Lindia, 23 a 26 de novembro, pp 366-373. 1997. 19. Otero, M. R. & Greca, I. M. Cadernos Brasileiros de Ensino de Fsica. Vol 21, n 1, abr, 35-64. 2004. 20. Le m ke, J. L. Multiplying meaning: visual and ve r bal se m i ot i cs in scientific text, in Martin, J. R. E.; Veel, R. (Eds.) Reading science: functional pers p e c t i ve on disco u rses of sc i e n ce. London: Ro u t l e d g e. s 1998. 1. Martins, I.Visual imageryinschool sciencetexts, in Graesser,A.,Otero, J.eDe Leon,J.A.(eds.).Thepsychologyofscient i fic text comprehension. Hillsale, N. J. Lawrence Erlbaum Asso c i a tePublishers. 2002. 2. Levie, W. H. & Lentz, R. Educational Communication and Technology Journal, 30, 195-232, 1982. 3. Levin J R & Mayer R E Understanding illustrations in text, in Britton, B. Woodward, A. & Bi n k l ey, M. Learning from tex t b o o ks: theory and practice. Hillsdale, N. J. Lawrence Erlbaum Associates, 1998. 4. M cdaniel M. A. & Press l ey, M. (eds.) Imagery and re l a ted mnemonic p ro cesses: theories, individual differences and applica t i o n s. New York: Springer Verlag. 1987. 5. Paivio, A. Imagery and verbal processes. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 1971. 6. Levin, J.R.; Anglin, G.J. & Carney, R.N. On empirically validating functions of pictures in prose, in Willows D M & Houghton H A (eds.) The psychology of illust ration: I Basic Resea rc h (pp. 51 - 85) New Yo r k: Springer Verlag. 1987. 7. Schallert, D. L. The role of illustrations in reading comprehension, in Spiro, R. J.; Bruce, B.C. & Brewer, W.F. (eds.) Theoretical issues in reading co m p rehension: pers p e c t i ve from co g n i t i vepsychology, lins guistics, artificial intelligence, and education. Hillsdale, N J: Lawrence Erlbaum Associates. 1980. 8. F i l i p pa tou, D. & Pumf rey, P. Ed u cational Resea rc h, 38, (3). 259 291.1996. 9. Fleming, M. AV Communication Review, 25, (1), Spring, 43-61. 1977. 10. Fleming, M. Instructional Science, 8, 235-251. 1979. 11. Goldsmith, E. The analysis of illustration in theory and practice, in Willows, D. M. & Houghton, H. A. (eds.) The psychology of illustration: II instructional texts, (pp. 53-85) New York: Springer Verlag. 1987. 21. Orlandi, E. P. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez. 1999. 22. Piccinini, C. L. Anlise da comunicao multimodal na sala de aula de cincias: um estudo envolvendo o conceito de clula. Dissertao de mestrado. NUTES, UFRJ. 2003.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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