Capitulo III En este captulo menciona Hugo rodrguez Uribe sobre la calidad de la educacin Se dice que el propsito fundamental

es esclarecer las bases para la construccin del concepto de calidad, por otro lado la filosofa es la reflexin y el razonamiento, esto es que para poder tener una buena calidad educativa es necesario varias cosas una es formular principios para crear mltiples conceptos. El maestro carece de argumento para transitar a un modo alternativo, el maestro tambin ser el sujeto que encarne le dominio para percibir la conducta del estudiante. Es entonces que debera tratarse de un objeto la calidad educativa en cuya abstraccin conceptual participan atributos esenciales del fenmeno para distinguirlo de otros objetos fenmenos muy prximos, la virtud de calidad del concepto se prueba propiamente cuando surte efecto en la distincin de los objetos o fenmenos que nos salen al paso. Expresa la autora: Para la calidad educativa es proporcionar a los alumnos el dominio de los cdigos culturales bsicos, las capacidades para la participacin democrtica y ciudadana el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes. Schmelkes 1995. La escuela no puede transformar la sociedad pero si puede atribuir a que la transformacin sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas y que conduzca a una mejor calidad de vida , para mejorar la calidad educativa debemos proponernos satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios. Por otro lado en el principio filosfico de os conceptos de calidad de visa, el propsito es discutir el principio originario, para luego ocuparnos en el anlisis de los enfoque de calidad educativa. Que son la reproduccin fenomenolgica, la racionalidad instrumental, la racionalidad axiolgica y el rigor epistemolgico, si desconocemos los principios que privan en la estructura del saber es evidente la ausencia de bases o elementos de juicio para valorar tal integracin epistemolgico , por tanto es concluyente la imposibilidad de edificar el concepto de calidad. En este captulo se ven diferentes cuadros sinpticos para entender mejor la funcin de cada proceso uno es el principio filosfico , estructura de calidad educativa de carcter fenomnico, calidad educativa en rigor epistemolgico, principio de calidad racionalidad instrumental, principio de calidad en sistema de valores absolutos pags. 234.238,240,242,243.

CAPITULO IV
Poltica basada en la calidad educativa en este captulo menciona Hugo Rodrguez Uribe Es responsable de articular y entender la diversidad de opiniones o intuiciones como correlato de las acciones en la sociedad nacional. Discuten muchos aspectos sobre lo que es la autoridad o autoritarismo esto obliga a indagar sobre las decisiones entorno a la calidad de la educacin En cualquier posicin es evidente que necesitamos averiguar en qu consiste el contenido de la poltica y como se propone instrumentarla., en el concepto de racionalidad la idea consiste en conocer la estructura y la lgica de esa categora, para luego entenderla como un componente medular del anlisis de la poltica, existen aspectos sobre la racionalidad como es los deseos,las creencias que conducen a una accin, la accin constituye al medio o medios para alcanzar un fin o deseo, las acciones son evaluadas y elegidas no por si mismas sino como un medio parea otro fin. Para resolver la relacin racional entre deseos y creencias el autor aade un sistema de ideas abriga una variedad limitada de deseos, no todos los deseos posibles. Entonces la racionalizacin implica que la sociedad asuma un determinado enfoque de racionalidad como convencin social.