Coleccin Aula Octaedro TTULO: MATEMTICAS EN LA VIDA REAL Ttulo original: La matematica per il cittadino Traduccin autorizada de la edicin

en lengua italiana publicada por, Zanichelli editore, 208 Traduccin del italino de Rafael Hidalgo y Magdalena de Len

Primera edicin: enero de 2011

G. Barozzi, M. Bergamini, D. Boni, R. Ceriani y L. Pagani De esta edicin: Editores OCTAEDRO, S.L. C/Bailn, 5 -08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 Fax: 93 231 18 68 http: www.octaedro.com e-mail: octaedro@octaedro.com

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ISBN: 978-84-9921-135-0 Depsito legal: B. 2.321-2011

Edicin: Magal Sierra Manchado (Ediciones Octaedro) Diseo y maquetacin: Toms Capdevila Nogu (Ediciones Octaedro)

Impresin: Liberdplex, S.L. Impreso en Espaa Printed in Spain.

PREFACIO MATEMTICAS EN LA VIDA REAL LOS NMEROS NATURALES El cuadro mgico LOS NMEROS ENTEROS El lbum de familia LOS NMEROS RACIONALES El ordenador ms conveniente LOS CONJUNTOS Lectores MP3 LA LGICA Ciudadanos de la Unin RELACIONES Y FUNCIONES Curvas de crecimiento MONOMIOS Y POLINOMIOS El andar LA DESCOMPOSICIN EN FACTORES Pintando paredes LAS ECUACIONES LINEALES La comunidad de vecinos LAS ECUACIONES FRACCIONARIAS Acuarios, tapones y grifos LAS INECUACIONES LINEALES La mejor oferta EL PLANO CARTESIANO La mudanza LOS SISTEMAS LINEALES Inversiones accionarias LOS NMEROS REALES Y LOS RADICALES El desafo radical ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO Tejidos en el telar COMPLEMENTOS DE LGBRA Zumos de fruta INECUACIONES DE SEGUNDO GRADO Y SISTEMA DE INECUACIONES El ndice de masa corporal

7 11 12 12 18 18 23 23 27 27 31 31 37 37 43 43 47 47 51 51 54 54 59 59 63 63 67 67 70 70 75 75 79 79 83 83 83

SISTEMAS DE GRADO SUPERIOR A UNO El transporte del aceite INTRODUCCIN A LA ESTADSTICA El censo INTRODUCCIN A LA PROBABILIDAD El torneo de dardos LA PARBOLA EN EL PLANO CARTESIANO El pster LA CIRCUNFERENCIA, LA ELIPSIS Y LA HIPRBOLE El jardn de casa LAS TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS EN EL PLANO CARTESIANO Sombras y telas elsticas LA GEOMETRA DEL PLANO Paseos por la montaa LOS TRINGULOS Escaleras y rampas RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES Las lneas paralelas de la carretera PARALELOGRAMOS Y TRAPECIOS Levantamiento de pesos LA CIRCUNFERENCIA Y EL CRCULO La bicicleta LOS POLGONOS INSCRITOS Y LOS CIRCUNSCRITOS Ciudades en forma de estrella EL CLCULO DE SUPERFICIES Vas urbanas MEDICIN DEL TAMAO GEOMTRICO Y EL TAMAO PROPORCIONAL El tico LAS TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS Objetos publicitarios LA PLANTA Y EL ALZADO Puntos de vista EL ESPACIO El cubo mgico de Pars

87 87 91 91 94 94 98 98 102 102 106 106 106 112 112 117 117 121 121 125 125 131 131 135 135 140 140 143 143 147 147 151 151 155 155

Se puede decidir presentar un libro de Matemticas empezando por manifestar su dificultad? Aunque es poco ortodoxo desde el punto de vista promocional, resulta inevitable se piensa en los obstculos cotidianos que un profesor de Matemticas, de cualquier nivel tiene que afrontar. Aparte de los problemas inmediatos y ms urgentes relacionados con su clase y con el contexto, la dificultad principal nace de la distancia que hay entre los programas, los contenidos y la modalidad de enseanza por una parte, y su percepcin de lo que es justo ensear y cmo se puede ensear, por otra. Programas, contenidos y modalidades de enseanza presentan una escasa capacidad de adaptacin, pues tienen un velocidad de cambio distinta (ms lenta) con respecto a la percepcin del profesor. Hemos hablado de percepcin, de lo que es justo ensear; pero es problemtico decidir qu es exactamente esta percepcin. Est, en efecto, es el resultado de una estratificacin, el producto de imputs diversos que interactan entre ellos; y se ve perjudicada, pese a su autonoma y al inevitable retraso de fase, por todo aquello que emerge de los parmetros de la investigacin. El paradigma bourbakista Lo que nos interesa destacar aqu es la revolucin que tuvo lugar en los aos setenta-ochenta del siglo pasado, con el agotamiento del punto de referencia bourbakista. El nombre de Bourbaki es el pseudnimo elegido, por un colectivo de jvenes matemticos franceses de los aos treinta (el primer congreso Bourbaki fue en 1935). Elments de Mathematique, tratado surgido inicialmente como texto de anlisis que pretenda renovar esta asignatura en las universidades francesas, ha conseguido poner e imponer una imagen diferente del universo matemtico entero. Partiendo de la idea de una estructura como elemento principal e individuando tres estructuras fundamentales (algebraica, mtrica y de orden), es posible demostrar y reconstruir cualquier proposicin matemtica en los trminos de una de estas tres estructuras o, en los casos ms complejos, explicarla con su presencia simultnea. Los captulos en los que se describe el universo matemtico ya no se distinguen por su contenido (geometra, lgebra, anlisis, etc.) si no en funcin de la estructura a la que hacen referencia. El contenido -formas geomtricas, nmeros, funciones- pasa a un segundo plano. Es una filosofa que ha llevado a declarar que los puntos de contacto entre formulacin matemtica y realidad externa constituyen solo una coincidencia fortuita. El estudio se desarrolla hacia una bsqueda de la raz comn de todas las teoras, hacia la organizacin jerrquica de varias estructuras, hacia las consecuencias ms lejanas que se pueden alcanzar con un acercamiento tan abstracto. Y junto a los contenidos, toda la matemtica aplicada pasa a un segundo plano. La matemtica aplicada El paradigma de investigacin al que adems se deben muchas de las pginas ms bellas de la Matemtica del siglo XIX- no ha soportado la entrada del ordenador. No es una casualidad, por tanto, que el progresivo agotamiento del paradigma bourbakista haya ido de la mano de la difusin de las nuevas tecnologas de programacin y de clculo.

Angelo Guerraggio es catedrtico de Matemticas de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de Insubria (Varese) y profesor contador de Matemticas aplicadas a la economa y las finanzas en la Universidad Bocconi (Miln). Coordina, en el mbito histricomatemtico, un grupo de investigacin, PRISTEM, del centro ELEUSI. Es, es codirector de la revista trimestral Lettera matematica PRISTEM. Ha desarrollado su actividad didctica y de investigacin en el Departamento de Matemticas F. Enriques en la Universidad de Miln y en la Facultad de Ciencias Econmicas de las Universidades de Turn y de Pescara.

Desde el punto de vista didctico, el famoso eslogan Abajo Euclides! Indicaba, dentro de la perspectiva bourbakista, la voluntad de prescindir de la Geometra, de las figuras de la introduccin. Era un xito de la teora de los conjuntos, de la llamada Matemtica moderna. Por el contrario, la decadencia de la perspectiva bourbakista, junto al desarrollo de la investigacin a travs de caminos originales ha dado lugar a nuevas teoras que, gracias al inesperado fermento divulgativo de estos aos, se ha convertido en algo incluso familiar. Ms all de los aspectos propiamente tcnicos, se considera generalmente que las matemticas necesitan el contacto con la realidad para encontrar fuentes nuevas de inspiracin. Por lo que respecta a la Matemtica aplicada, esta ya no se considera una disciplina de serie B, reservada solo a los que no han sabido superar los obstculos de la investigacin pura. En este contexto, se ha redimensionado el concepto de modelo, la primera palabra clave de esta introduccin, que utilizaremos para intentar describir los contenidos de la percepcin, dela que hablbamos al principio, sobre lo que es justo ensear y cmo hay que ensearlo. Los modelos matemticos Un modelo matemtico es la construccin de una determinada reproduccin de la realidad, para poderla despus estudiar matemticamente. En esta definicin estn presentes los elementos esenciales para entender el concepto de modelo. Hay una inicial y fundamental referencia a la realidad, que puede ser un fenmeno fsico, econmico, biolgico, etc. Aparece tambin el trmino reproduccin, que no tiene que invitar a pensar en una fotografa sino ms bien en una caricatura. La realidad es demasiado compleja para ser estudiada completamente, y la metfora del dibujo mejor dicho, la caricatura- sirve para evidenciar la necesidad que tenemos de idealizarla y simplificarla, para descubrir los elementos centrales. Por ltimo el adverbio matemticamente nos recuerda que la simplificacin de la realidad es funcional para su traduccin en frmulas, es decir, a su sucesivo estudio con el lenguaje y los instrumentos de las matemticas. La construccin de un modelo matemtico pude por tanto ser sintetizada en cuatro fases: el anlisis del fenmeno que se trata de estudiar; la construccin propia del modelo; su estudio matemtico; la comprobacin experimental. El anlisis del fenmeno es el momento inicial y fundamental, porque en el origen de un modelo hay siempre un problema y un fenmeno real que el matemtico tiene la curiosidad de entender, de describir y prever en su evolucin futura. La construccin del modelo es la fase ms delicada: se trata (teniendo en cuenta los instrumentos matemticos de los que se disponga) de tomar varias decisiones analizando las medidas y las recprocas relaciones que consideran esenciales y sin tener en cuenta los aspectos secundarios que, por el momento, son fuente de error y llevan a la confusin. Con el estudio matemtico del modelo, se traza su estructura y se aclaran los trminos, caracterizando lgica y cuantitativamente las relaciones expresadas en la fase precedente. En este momento nacen nuevas ideas que antes de la formulacin matemtica no eran previsibles. La solucin matemtica encontrada, sin embargo, adems de ser correcta, debe ser significativa. En la ltima fase, la comprobacin experimental, se vuelve a la realidad y al control emprico de lo que se ha descubierto matemticamente. Para probar el modelo se puede tambin utilizar alguna simulacin: si resulta poco afinado, es el momento de limarlo, o, en todo caso, de volver a pensar en ello de nuevo. El mundo intelectual y en la prctica cientfica la palabra modelo tiene una historia antigua, que ha llevado poco a poco a subrayar determinados aspectos de esta reproduccin de la realidad; tambin las Matemticas han recurrido desde siempre al uso de modelos como instrumentos privilegiados de representacin. La novedad del siglo XIX (o en los ltimos aos de siglo XVIII) representa no haberse limitado ala modelizacin de los fenmenos fsicos y astronmicos, si no en haber considerado tambin otras disciplinas, como la Economa, la Biologa, la Qumica.

La dimensin histrica La atencin que se presenta a la dimensin histrica de las matemticas puede ser considerada como una segunda palabra clave en la descripcin de la actual percepcin de lo que hay que ensear y de cmo hacerlo de manera justa. Naturalmente, no es una novedad absoluta. No ha faltado, en la historia del siglo pasado, varios intentos incluso de la mano de ilustres matemticos- de introducir elementos histricos en la enseanza, para hacer ms interesante la didctica, o ms dinmica, o para que responda mejor al efectivo desarrollo del pensamiento matemtico. La atencin a la dimensin histrica es actualmente incluso una reaccin al paradigma bourbakista, que en la prctica sugeran imaginar un crecimiento de los conocimientos matemticos lineal y acumulativo. La situacin actual del patrimonio cientfico debera haber contenido todo el pasado o, por lo menos, sus adquisiciones ms relevantes. Sin embargo, al madurar la idea se ha considerado que el desarrollo de las matemticas tiene que recuperar caminos complejos, no siempre lineales, que a veces presentan bifurcaciones. No se puede excluir a priori que sea a veces oportuno volver hacia atrs y recuperar una idea que quiz, cuando haba sido propuesta, no estaba lo suficiente desarrollada para profundizar en ella. La historia nos ensea que incluso un procedimiento matemtico no se desarrolla en el vaco, si no en la interaccin con otras disciplinas cientficas con otras experiencias culturales, con el contexto social, en un juego de sugerencias y condiciones recprocas. Las matemticas para todos Todo lo que hemos descrito hasta ahora el descubrimiento de los modelos, volver a proponer la historiatiene lugar en un sistema educativo muy diferente del de hace diez aos. Vivimos en una sociedad en la que la asistencia al colegio (y a la universidad) se ha generalizado. Tambin en pases como Italia y Espaa, finalmente los ndices van en esta direccin. La enseanza de las Matemticas, en concreto, ya no est reservada, a la futura clase dirigente, a los futuros profesores, a los futuros investigadores, sino dirigida tambin a los jvenes que, en sus vidas, se dedicarn a otra cosa. Los matemticos estn convencidos de que su lenguaje, su lgica, sus instrumentos, pueden ser tiles para todos he aqu la tercera palabra clave-, para cualquier persona, es decir, no necesariamente profesor ni investigador. Las Matemticas sirven en la vida de todos los das. Sirven para resolver determinadas situaciones, y sirven como hbito mental. Es un sexto sentido, otro canal de comunicacin y de interpretacin de la realidad. Por tanto conviene partir de problemas lo hemos subrayando hablando de modelos- en los que a los estudiantes se les pide que formulen situaciones descritas en el lenguaje comn. Y es pertinente que estos problemas tengan como punto de referencia la vida de todos los das. Eso es lo que encontraris en este libro, en el que, con alguna referencia no casual o curiosidad histrica, se habla de la compra de un ordenador, de lectores MP3, del tratado de la Comunidad Europea, de los problemas de una comunidad, del ndice de masa corporal, del censo 2001, de los paseos por la montaa, de las ciudades en forma de estrella Algunos de los textos presentados tienen casi una forma de juego matemtico. Con un estilo atractivo, desafan al estudiante a resolver lo que, a simple vista, se poda configurar como un rompecabezas. El xito en las competiciones matemticas, que a menudo aparecen en las narraciones de fantasa, no parece contrarrestar el uso de la realidad y de una matemtica para todos. Incluso la dimensin ldica forma parte de la vida cotidiana. No podemos no queremos- suprimirla. Todas las personas tienen derecho a divertirse.

Los problemas de matemticas planteados en este libro se inspiran en las propuestas de PISA.
3

PISA es un programa de investigacin internacional promovido por la OCDE , que tiene como objetivo controlar los resultados de los sistemas escolares de varios pases en tres mbitos de competencia: la lectura, las matemticas y las ciencias. Desde el ao 2000 el estudio se ha desarrollado cada 3 aos. Participan pases de la OCDE y otros (42 en el 2003, 56 en el 2006). Los estudiantes que participan tienen 15 aos y su nmero vara de 5000 a 10 000 por pas. La evaluacin est asociada a los contenidos de los programas escolares de cada pas, pero sobre todo hace hincapi en la capacidad del estuante de utilizar sus conocimientos y habilidades adquiridas en el colegio y en saber orientarse en situaciones y contextos de la vida real. Esta capacidad reproduce la de continuar apreciando durante toda la vida, aplicando en los contextos extraescolares todo lo que se ha aprendido en el colegio. En el mbito de las matemticas en 2003 las puntuaciones de los pases participantes fueron desde un mximo de 544 puntos a un mnimo de 385. Espaa se clasific por debajo de la media con 485 puntos. La competencia matemtica La competencia matemtica (mathematical literacy) es la habilidad de un individuo para identificar y comprender el papel que desempea la matemtica en el mundo real, de llevar a cabo valoraciones razonadas y de utilizar la matemtica y enfrentarse a ella para responder a las exigencias de cualquier individuo como ciudadano que desempea un papel constructivo, serio y basado en la reflexin (definicin OCDE/PISA). Para valorar la competencia matemtica se tiene en cuenta los siguientes aspectos: Cuatro ideas clave (overarching ideas): cantidad, espacio y forma, cambios y relaciones, incerteza; cuatro contestos diferentes: personal, escolar/profesional, pblico, cientfico; tres grupos de competencia y de procesos cognitivos que entran en juego: reproduccin, conexin, reflexin. REPRODUCCIN CONEXIN REFLEXIN Representaciones y definiciones Modelizacin. Anlisis y solucin Formulacin, anlisis y solucin estndar. Clculos rutinarios. de problemas estndar. de problemas complejos. Procedimientos rutinarios. Traduccin e interpretacin. Uso Reflexiones e intuiciones, Anlisis y solucin de problemas de varios mtodos bien definidos. acercamiento matemtico rutinarios. creativo. Uso de varios mtodos complejos. Generalizacin. La evaluacin Los problemas matemticos que se plantean estn constituidos por ms de una pregunta, para cada una dela cuales se propone la solucin de una tabla de evaluacin. Estas tablas siguieren las posible respuestas

2 3

Program for International Student Assessment (Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes) Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico.

de los estudiantes y proponen una puntuacin para atribuir a cada una de ellas. La puntuacin tiene en cuenta no solo la correccin del resultado, si no tambin el procedimiento elegido por el estudiante y el tipo de error cometido.

El cuadro mgico es un antiguo juego que se remota a la China del siglo IV a. C; se difundi gracias a los indios y los rabes y durante el Renacimiento italiano, poca en la que fue objeto de tratados matemticos y se establecieron distintos tipos. Una de las versiones consiste en disponer en un tablero, formado por n lneas columnas, algunos nmeros naturales (uno por cada casilla, sin repeticiones) de forma tal que la suma de los trminos de cada lnea, de cada columna y de las dos diagonales sea constante. El nmero n se denomina orden del cuadrado. En la ilustracin, un cuadro mgico chino que remota del ao 1590 y su traduccin en nmeros rabes. El orden del cuadrado es 6, mientras que la suma de las casillas de cada lnea, columna o diagonal es 111.

Consideremos uno de los cuadrados mgicos ms antiguos, el Lo Shu. Es de orden 3, los nmeros empleados van de 1 al 9 y la suma por lnea, columna y diagonal vale 15. 1. Completa el siguiente cuadro mgico Lo Shu. 3. Analiza el cuadrado que haz construido en el punto 1y escrbelo dos veces, como la siguiente 5 5

2.

Ni siempre resulta construir un cuadrado mgico. Trata de crear un Lo Shu de modo que la suma de las lneas, columnas y diagonales sea 16. Si no lo logras, construye uno en el que la mayor parte de las sumas solicitadas sea 16.

ilustracin. Toma en consideracin la lnea y la columna centrales y las dos diagonales.

Indicando con a y b dos nmeros que se encuentren a uno y a otro lado del 5, completa las siguientes relaciones entre a y b.

a) a+b=.. d) Con n=1,,,.. b) Si a=5-1, entonces b=.. c) Ms en general, si a=5-n, entonces b=.. 4. Empleando tambin el nmero 10, construye un cuadrado mgico de orden 3 en el que la suma de todas las lneas, de todas las columnas y de las dos diagonales sea 18. Qu nmero ser conveniente colocar en la posicin central? 5. Se puede construir un cuadrado mgico si la suma k de los trminos de cada lnea, columna y diagonal tiene una caracterstica muy precisa. Para hallar esa caracterstica, completa la demostracin siguiente: Consideremos el siguiente cuadro general: a d g b e h c f i

Deber ser: a+e+i=k a) b + e + = b) c + + g =K Por ello, sumando trmino a trmino las tres igualdades, se obtiene: c) .

Sabiendo que a + b + c =ky d) i + h + = La igualdad c) se convierte en: e) k +e + +.+ k =

Finalmente se obtiene que: f) 3e=

Por ello podemos concluir que podemos construir un cuadrado mgico slo si k es: g) .

El nmero e a introducir en la posicin central deber ser igual a:

h) .

1. Solucin Un cuadrado correcto es el siguiente:

4 3 8 2 7 6 9 5 1

9 5 1 4 3 8

2 7 6

La disposicin es nica, salvo rotaciones o simetras; por ejemplo, otras soluciones posibles son:

6 7 2

1 5 9

8 3 4

Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 20 Se suma la puntuacin de los aspectos a evaluar 1 y 2. ASPECTOS A EVALUAR RESPUESTA DADA 1) Nmeros Introduce todos los nmeros en la introducidos celda sin repetir ninguno. Introduce todos los nmeros en las celdas repitiendo alguno pero no ms de una vez. No contesta Las ocho sumas solicitadas son correctas Seis o siete de las sumas solicitadas sumas 15 Otras respuestas No contesta

PUTUACIN 5

1 0 15 8 0 0

NOTAS Ha comprendido una de las peticiones Se excluye obviamente la solucin banal que se obtiene con todo 5.

2) Sumas solicitadas.

Respuesta correcta Aproximacin aceptable de la respuesta Respuesta incorrecta

2. Solucin Se demuestra que es posible construir un cuadrado mgico slo si la suma de cada lnea, columna y diagonal es mltiplo de 3 (vase el punto 5). Por tanto, el cuadrado con suma igual a 16 es irrealizable y se puede hacer una

construccin con cinco sumas correctas como mximo, como se ve en las imgenes siguientes.

3 Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 20 Se suma la puntuacin de los aspectos 1 y 2. 6 7 ASPECTOS A EVALUAR 3) Nmeros introducidos RESPUESTA DADA Introduce todos los nmeros en la celda sin repetir ninguno. Introduce todos los nmeros en las celdas repitiendo alguno pero no ms de una vez. No contesta Al menos cinco sumas solicitadas son correctas Al menos cuatro sumas solicitadas son correctas Al menos tres sumas solicitadas son correctas Otras respuestas No contesta

9 5 1

4 2 8

5 1 7

8 6 2

3 9 4

PUTUACIN 5

3 0 15 7 2 0 0

NOTAS Ha comprendido una de las peticiones Mejora el nivel de la solucin contraviniendo una regla

4) Sumas solicitadas.

Respuesta correcta Aproximacin aceptable de la respuesta Respuesta muy imprecisa Respuesta incorrecta

3.

Solucin a) a + b = 10; b) a = 5 1; c) Ms en general, si a = 5-n, entonces b=5 + n; d) con n = 1, 2, 3, 4. Taba de puntuacin Puntuacin mxima: 16 Se suman las puntuaciones de los aspectos a evaluar 1, 2, 3 y 4. ASPECTOS A EVALUAR RESPUESTA DADA PUTUACIN NOTAS 1) Punto a 10 4 Respuesta correcta Otras respuestas 0 Respuesta incorrecta No contesta 0 2) Punto b 5+1 4 Respuesta correcta 6 Respuesta correcta 3 pero no coherente en la forma Otras respuestas 0 Respuesta incorrecta No contesta 0 3) Punto c 5+n 4 Respuesta correcta 10-a Respuesta correcta 3 pero no coherente en la forma Otras respuestas 0 Respuesta incorrecta No contesta 0 4) Punto d 2, 3, 4 4 Respuesta correcta Otras respuestas 0 Respuesta incorrecta No contesta 0

4. Solucin En la posicin central se introduce el nmero 6. Un cuadrado posible es el siguiente: 3 8 7

10

Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 20 Se suma la puntuacin de los aspectos a evaluar 1, 2 y 3. ASPECTOS A EVALUAR RESPUESTA DADA 1) Elemento central 6 5

PUTUACIN 5 1

2) Nmeros introducidos

Otras respuestas No contesta Introduce los nmeros en la celda sin repetir ninguno Introduce los nmeros en las celdas repitiendo alguno No contesta Las ocho sumas solicitadas son correctas Slo seis de las lneas, columnas y diagonales suman 18 Otras respuestas No contesta

0 0 3 1 0 12 6 0 0 Deber ser: a + e + i =k a) b+e+h=K

NOTAS Respuesta correcta No ha comprendido la caracterstica del elemento central Respuesta incorrecta Ha comprendido una de las peticiones Obviamente se excluye la solucin banal que se obtendra con todo 6 Respuesta correcta Aproximacin aceptable de la respuesta Respuesta incorrecta

3) Sumas solicitadas

5. Solucin Consideremos el siguiente cuadro general: a d g b e h c f i

b) c + e + g = k

Por ello, sumando trmino a trmino las tres igualdades, se obtiene: c) a + e + i + b + e + h + c + e +g = 3k.

d) i + h + g = k la igualdad c) se obtiene en: e) k + e + e + e + k = 3k

Sabiendo que a + b + c = k y Finalmente se obtiene que: f) 3e = K

Por ello podemos concluir que es posible construir un cuadrado slo si k es: g) Mltiplo de 3.

El nmero e a introducir en la posicin central debera ser igual a: h)

Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 24 (o sea, 3 por cada punto completado) Se suman los aspectos de las puntuaciones a evaluar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. ASPECTOS A EVALUAR 1) Punto a Otras respuestas No contesta 2) Punto b Otras respuestas No contesta 3) Punto c Otras respuestas No contesta 4) Punto d Otras respuestas No contesta 5) Punto e Otras respuestas No contesta 3 Otras respuestas No contesta Es mltiplo de 3 Otras respuestas No contesta 3 Otras respuestas No contesta 3
3

RESPUESTA DADA

PUTUACIN 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0 3 0 0

NOTAS Respuesta correcta Respuesta incorrecta Respuesta correcta Respuesta incorrecta Respuesta correcta Respuesta incorrecta Respuesta correcta Respuesta incorrecta Respuesta correcta Respuesta incorrecta Respuesta correcta Respuesta incorrecta Respuesta correcta Respuesta incorrecta Respuesta correcta Respuesta incorrecta

6) Punto f

7) Punto g

8) Punto h

Una tarde Annalisa hojeando junto a su padre en lbum de fotos de la familia. La ocasin le permite ver cmo era de pequea y descubrir algunos momentos de la historia de sus familiares que se remontan a antes de su nacimiento. Estos son algunos comentarios hechos por su padre. Foto 1- sta es u madre cuando tena 16 aos. Me apuesto algo a que no la reconoces. Foto 2- ste es el da en que tu madre y yo nos casamos. Piensa que en el ltimo momento el coche se qued sin gasolina!. Foto 3- Mira cunto pelo tena con 32 aos! No era calvo como ahora Levaba 3 aos casado. Foto 4- sta eras t cuando a los 3 aos te caste del triciclo. Lloraste mucho y nosotros nos preocupamos, pero por suerte no te hiciste nada. Foto 5- Mira a tu madre apagando velas! Ese da cumpla 40 aos y t habas cumplido 10 una semana antes . Foto 6- sta eras t recin nacida. Tu madre y yo llevbamos 2 aos de casados y an vivimos en el viejo estudio. Tu cuna ocupaba el poco espacio libre que quedaba! Foto 7- ste soy yo con tu madre en un restaurante cuando celebrbamos los 15 aos de matrimonio Foto 8- ste soy yo de joven, todava antes de conocer a tu madre. La chica que est conmigo es la madre de tu amiga Laura. Sabes que tenemos la misma edad? En esta foto los dos tenamos 20 aos. 1. Annalisa no recuerda la fecha de la boda de sus padres; establece, por tanto, que se casaron el ao cero de su familia. Elegido ese ao, los nmeros sucesivos corresponden a un nmero positivo y los procedentes, a nmeros negativos. Annalisa quiere poner orden en las fechas de las fotos. Quieres echarle una mano en colocar cada foto en el ao correcto? Para hacerlo puedes completar esta tabla, indicado con F2 la foto 2 del da del casamiento y con F1, F3, etc. Las dems fotos. Ao Foto Ao Foto Ao Foto Ao Foto Ao Foto 11 12 13 14 15 16 17 4 5 6 7 8 9 10 -3 -2 -1 0 1 2 3 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -17 -16 -15 -14 -13 -12 -11

2.

Despus de haber establecido las fechas de las fotos, tomando como ao de referencia el del casamiento de sus padres, Annalisa cambia de idea. Esta vez decide que para ella es mejor que el ao cero coincida con el de su nacimiento. En este punto deber reconstruir la tabla entera en base a esta nueva eleccin. Quieres ayudarla otra vez? Ao Foto Ao Foto Ao Foto Ao Foto Ao Foto 11 12 13 14 15 16 17 4 5 6 7 8 9 10 -3 -2 -1 0 1 2 3 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -17 -16 -15 -14 -13 -12 -11

3. Test
a) A qu edad se cas la madre de Annalisa? A. 26 aos B. 28 aos C. 32 aos D. No se puede saber con los datos de los que se dispone.

4.

b) Cuntos aos tena el padre de Annalisa cuando ella naci? A. 31 B. 30 C. 36 D. No se puede saber con los datos de los que se dispone. c) Cuntos aos tiene Annalisa el da que ve las fotos? A. 15 B. 19 C. 17 D. No se puede saber con los datos de los que se dispone.

La foto 3 se hizo 3 aos despus de la foto 2. Empleando el lenguaje de los nmeros relativos podemos (decir que la foto 2 se hizo -3 aos antes que la foto 3). De forma simblica podemos escribir la siguiente tabla.

Primera foto

Segunda foto

F2 F3

F3 F2

Nmero de aos transcurridos entre la primera y la segunda 3 -3

Completa la tabla siguiendo empleando correctamente los nmeros positivos y los

negativos, segn el ejemplo visto en la tabla anterior.

Primera foto

Segunda foto

Nmero de aos transcurridos entre la primera y la segunda

F7 F2 F5 F1

F4 F6 F8 F3

1. Solucin La tabla correcta es la siguiente Ao -17 -16 Foto Ao Foto Ao Foto Ao Foto Ao Foto Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 25 RESPUESTA DADA 8 respuestas correctas 7 respuestas correctas 5 o 6 respuestas correctas 3 o 4 respuestas correctas 1 o 2 respuestas correctas Ninguna respuesta correcta 2. Solucin La tabla correcta es la siguiente Ao -17 -16 Foto Ao Foto Ao Foto Ao 4 -3 -2 F2 5 -10 -9 11 4 5 F4 12 F5 -3 -10 -9 F8 -2

-15 -8 -1 6 13

-14 -7 0 F2 7 14

-13 -6 1 8 15 F7

-12 F1 -5 2 F6 9 16

-11 -4 3 F3 10 17

PUNTUACIN 25 20 15 10 5 0

-15 -8 -1 6

-14 F1 -7 0 F6 7

-13 -6 1 F3 8

-12 -5 2 9

-11 F8 -4 3 F4 10

Foto Ao Foto 11 12 13 F7 14 15 16

F5 17

Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 15 RESPUESTA DADA 8 respuestas correctas 7 respuestas correctas 5 o 6 respuestas correctas 3 o 4 respuestas correctas 1 o 2 respuestas correctas Ninguna respuesta correcta

PUNTUACIN 15 12 9 6 3 0

3. Solucin Se puede construir la lnea del tiempo siguiente poniendo en el ao 0 el nacimiento de Annalisa y disponiendo a lo largo de la misma las informaciones sobre las edades contenidas en los comentarios de las fotos.

casamiento padre: 32 aos madre: 40 aos

-2

10

Nacimiento de Annalisa
De la ilustracin se deduce que: 1. 2. 3. La madre de Annalisa tiene 30 aos cuando nace su hoja y, por tanto, tena 28 cuando se cas; El padre tiene 31 aos cuando nace su hija; No hay elementos para establecer la edad de Annalisa cuando ve las fotos.

Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 30 Se suma la puntuacin de los aspectos a evaluar 1, 2 y 3. ASPECTOS RESPUESTA DADA A EVALUAR 1) Punto a A B C D No contesta (o elige ms de una alternativa) 2) Punto b A

PUNTUACIN 0 10 0 0 10

NOTAS Respuesta incorrecta Respuesta correcta Respuesta incorrecta Respuesta incorrecta Respuesta incorrecta Respuesta correcta

B C D No contesta (o elige ms de una alternativa)

0 0 0 0

Respuesta incorrecta Respuesta incorrecta Respuesta incorrecta Respuesta incorrecta

ASPECTOS A EVALUAR 3) Punto c

RESPUESTA DADA A B C D No contesta (o elige ms de una alternativa)

PUNTUACIN 0 0 0 10 0

NOTAS Respuesta incorrecta Respuesta incorrecta Respuesta incorrecta Respuesta correcta Respuesta incorrecta

4. Solucin La tabla correcta es la siguiente Primera foto Segunda foto F7 F2 F5 F1 F4 F6 F8 F3

Nmero de aos transcurrido entre la primera y la segunda -10 2 -21 15

Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 30 RESPUESTA DADA 4 respuestas correctas 3 respuestas correctas 2 respuestas correctas 1 respuestas correcta Ninguna respuestas correcta PUNTUACIN 30 20 10 5 0

Marcos quiere comprar un ordenador nuevo, con pantalla e impresora. Para ello lleva a cabo una encuesta de mercado en cuatro tiendas: A, B, C, D. Toma apuntes de forma desordenada con distintas hojas. Las caractersticas tcnicas de los productos que ofrecen las tiendas son equivalentes entre s, pero no todos los productos incluyen el IVA, que supone el 20% del precio indicado.
A
450 150 50 590 490

C 480 600 500 140 55

B 680 590 530 170

D
540 175 65 700 580

1.

Utiliza las informaciones recogidas y completa la tabla siguiente indicando, para cada tienda, los precios (con el IVA ya incluido) del ordenador, la pantalla y la impresora, y los de los paquetes ordenador + pantalla y ordenador + impresora. Tienda Ordenador .. Ordenador + pantalla A 540 708 . 170 .. .. 65 Completa la tabla mostrando el mejor precio que ofrece cada tienda para la compra delos tres componentes (ordenador + pantalla + impresora). La tienda ms conveniente es.. Sabiendo cul es la tienda ms conveniente para la compra de los tres componentes, calcula en porcentaje la diferencia de coste de las dems tiendas con respecto a la primera. Expresa dicho porcentaje con una cifra decimal y, en la lnea correspondiente a la lnea ms conveniente, escribe 0,0 %. Tienda A B C D Tienda A B C Mejor precio

2.

3.

Diferencia de coste (%)

4.

Pudiendo comprar los componentes en tiendas distintas y considerando las ofertas delos paquetes ordenador + pantalla y ordenador + impresora, indica en qu tienda sale ms econmico comprar cada uno delos componentes y qu combinacin conviene utilizar se quieres comprar los tres elementos. Cul es el gasto total?

1.

Solucin La tabla completa y correcta es la siguiente: Tienda Ordenador Pantalla A B C D 540 530 576 540 180 170 168 175

Impresora 60 70 66 65

Ordenador + pantalla 708 680 720 700

Ordenador impresora 588 590 600 580

Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 25 Se suma la puntuacin de los aspectos a evaluar 1, 2 y3. ASPESTOS A EVALUAR RESPUESTA DADA PUNTUACIN 1) Primera lnea y Pone los ttulos De 0 a 3 columna de la correctos. tabla. No pone ttulos 0 2) Precios Valores numricos De 0 a 16 Otras respuestas No contesta Indicacin de moneda 0 0 De 0 a 6

NOTAS 0,5 puntos por cada ttulo correcto 1 punto por cada valor numrico Respuesta incorrecta 0 puntos si no pone nunca el smbolo de euro; 3 puntos si lo pone al menos una vez; 6 puntos si lo pone siempre.

3) Smbolos

la

2. Solucin La tabla correcta es la siguiente: Tienda A B C D

Mejor precio (ordenador + pantalla + impresora) 768 750 768 755

La tienda ms conveniente es la B.

Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 15 Se suma la puntuacin de los aspectos a evaluar 1, 2 y 3. ASPESTOS A EVALUAR RESPUESTA DADA PUNTUACIN 1) Elaboracin de Valores numricos De 0 a 12 las tablas

NOTAS 3 puntos por cada valor numrico correcto (ejemplo de error: olvidarse de calcular el IVA) 0 puntos si no pone el smbolo de euros; 1 punto si lo pone al menos una vez Respuesta correcta Respuesta incorrecta

2) Smbolos

Indicacin de la moneda

De 0 a 1

3) Eleccin de la tienda

B Otras respuestas No contesta

2 0 0

3.

Solucin La tabla correcta es la siguiente Tienda A B C D

Diferencia de coste (%) 2,4 % 0,0 % 2,4 % 0, 7 %

Tabla de evaluacin
Puntuacin mxima: 30 Se suma la puntuacin de los aspectos a evaluar 1, 2 y 3 ASPESTOS A EVALUAR RESPUESTA DADA 1) Porcentajes Valores numricos de las lneas A, C, D PUNTUACIN De 0 a 24 NOTAS 8 puntos por cada valor numrico correcto (4 puntos si el nmero de las cifras decimales es distinto del solicitado) Respuesta incorrecta Tambin tiene que ser correcto el nmero de cifras decimales solicitadas

2) Lnea B

Otras respuestas No contesta Valor numrico de la lnea B igual a 0,0%

0 0 3

3) Smbolos

Otras respuestas No contesta Empleando el smbolo de porcentajes en las lneas A, B Y D

0 0 De 0 a 3

Respuesta incorrecta Un punto por cada smbolo de porcentaje indicado

4. Solucin El ordenador ms conveniente es el de la tienda B. La pantalla ms conveniente es el de la tienda B La impresora ms conveniente es el de la tienda A. Conviene utilizar la oferta del paquete ordenador + pantalla. Gasto total: 740 . Tabla de evaluacin Puntuacin mxima 30 Se suma la puntuacin de los aspectos a evaluar 1, 2 y 3. ASPESTOS A EVALUAR 1) Lista de tiendas y paquetes RESPUESTA DADA (ordenado + pantalla) D, C, D (ordenado + impresora) A, C, A (ordenador +impresora) B, C, A Otras respuestas No contesta 740 (en el caso de B,B,A) 748 (en el caso de D, C, D) 756 (en el caso de A, C, A) 758 ( en el caso de B, C, A) Otras respuestas No contesta 12 10 5 0 0 5 3 2 2 0 0 Segunda mejor oferta Tercera mejor oferta No considera las ofertas Respuesta incorrecta Respuesta correcta Segunda mejor oferta Tercera mejor oferta No considera las ofertas Respuesta incorrecta PUNTUACIN 25 NOTAS Respuesta correcta

2) Importe toral

Muchos de nosotros llevamos en el bolsillo un lector MP3. Lo utilizamos para escuchar msica, grabar sonidos, clases, y conversaciones. Por eso los lectores contienen centenares y a veces millares de archivos: saberlos organizar, guardarlos de manera ordenada y saber encontrarlos no siempre es una cuestin fcil. 1. TEST Una vez por semana, Carlos copia en su ordenador todos los archivos del lector MP3. Un da, su amiga Piera le carga en el lector una larga lista de canciones que l no conoce y que ella quiere hacerle escuchar. Cuando Carlos en su ordenador, abre el directorio donde copiar las canciones de Piera, descubre que, por equivocacin, su hermana Anna ha mezclado con las suyas otras canciones que a l no le gustan. As Carlos se encuentra con 3 listas en el ordenador: sus canciones originales, las canciones que le pas a Piera y las de Anna. Cul de los siguientes diagramas de Euler-Venn representa la situacin de las tres listas en el ordenador de Carlos?

2.

En el MP3 de Carlos, dos tercios de las canciones son italianas, tres cuartos son de rock y un octavo ni italianas ni de rock. Qu fraccin representan los fragmentos italianos de rock? 3. Piera designa los archivos de sus canciones con el nombre de interprete seguido de un nmero. Luego, el nombre del archivo se completa con la extensin del tipo de archivo (.ram, .mp3, .wav, .wma). as algunos de sus archivos son: Elisa 134 .wav, mika 102.ram, ferro 76. Mp3, ferro53.ram, wiliams1.mp3, cristicchi.wma. si denominamos P el conjunto universal dela canciones de Piera, representa por medio de la propiedad caracterstica los subconjuntos dela misma extensin y los subconjuntos del mismo interprete y escribe mediante las operaciones entre conjuntos el conjunto de canciones que no tengan la propiedad de ser de Elisa o de tipo .ram. 4. Muy a menudo Carlos se baja canciones de internet. As, cada vez que consigue msica nueva, crea una carpeta nueva que llama con la fecha del da ( 07may07,09oct07,21mar08) en la que guarda los archivos que se baja y que puede tener extenciones .ram, .mp3, .wav y .wma. Hoy Carlos tiene la situacin siguiente: o 22abr08 contiene los archivos: mika 102.ram, mika 103.ram, mika 190.mp3, mika9.wav, cristicchi. Way; o 24abr08: 01.wma, 02.wma, 04.wma, copia04.mp3, cristicchi111.wav, d_giulia.wav; o 27abr08: fiore1.wma, fiore2.wma, fiore3.wma, fiore5.wma, fiore8.wma; o 28abr08: ferro98.wav, ferro99.wav, ferro97.wav, ferro050.mp3, unknown.mp3; o 01may08: Williams1.mp3, williams2.mp3, williams5.mp3, copia03.mp3, noidue.wav; o 07may08: ma1.wav, ma2.wav, ma5.wav, ma7.wav. Cmo se pueden organizar los archivos de Carlos en una tabla que tenga en cuenta la fecha en la que se lo ha bajado y la extensin del archivo? 5. Anna escucha una msica de gneros variados y tiene ordenado los archivos de se MP3 en muchas carpetas, cada una dividida a su vez en subcarpetas que contienen, por lo menos, un archivo. Las carpetas son los gneros musicales (pop, rock, punk, jazz), mientras que las subcarpetas contienen canciones de un mismo cantante. Explica si las subcarpetas forman una participacin del conjunto universal de los archivos de su MP3.

1. Solucin El diagrama de Euler-Venn que representa la situacin de las tres listas en el ordenador de Carlos es el que se reproduce en la ilustracin siguiente:

Piera

Anna

Carlos
La respuesta correcta es la E. Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 10 RESPUESTA DADA A B C D E No contesta (o bien elige varias alternativas)

PUNTUACIN 0 0 0 0 10 0

NOTAS Respuesta incorrecta Respuesta incorrecta Respuesta incorrecta Respuesta incorrecta Respuesta correcta Respuesta incorrecta

2. Solucin Se considera el siguiente diagrama de Euler-Venn en el que U representa el conjunto universal de todas las canciones.
2

italianas

rock

Calculamos respectivamente la fraccin de canciones de rock no italianas y la fraccin de las canciones italianas que no son de rock. 1 2 5 1 8 3 24 1 3 1 1 8 4 8 Por lo tanto, la fraccin que representa las canciones italianas de rock es: 1 1 5 13 1 8 8 24 24

Tabla de evaluacin
Puntuacin mxima: 30 RESPUESTA DADA 13 24 Contiene un error de clculo Contiene ms de un erro de clculo Otras respuestas 3. PUNTUACIN 30 18 De 5 a 10 0 NOTAS Respuesta correcta En cualquier caso es correcto el mtodo de resolucin En cualquier caso es correcto el mtodo de resolucin Respuesta incorrecta

Solucin Se escriben por propiedad caracterstica de igual extensin los siguientes subconjuntos: { | } { | 3} { | } { | } Se representan luego los subconjuntos de las canciones interpretadas por el mismo cantante. Por ejemplo, { | } { | }

. El conjunto de los fragmentos que no son de Elisa o de tipo .ram se obtiene como conjunto complementario del conjunto unin entre el conjunto R y el conjunto E: { | } Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 30 Se suma la puntuacin de los aspectos a evaluar 1 y 2. ASPECTOS A EVALUAR RESPUESTA DADA 1) Representacin caracterstica de subconjuntos por los Representa correctamente (completamente o en parte) los subconjuntos solicitados Ninguna respuesta Otra respuesta o ninguna respuesta

PUNTUACIN De 1 a 15

NOTAS Puntuacin que corresponde de la correccin de la representacin de los subconjuntos

2) Representacin del subconjunto solicitado

0 15 6 6 0

Respuesta correcta Ha olvidado la operacin de complementario Ha confundido la interseccin con la unin. Respuesta incorrecta

4. Solucin A continuacin reproducimos una propuesta de tabla para la recopilacin de datos. Data .ram .mp3 .wav 22/04/2008 Mika102 Mika190 Mika9 Mika103 Cristicchi2 24/04/2008 Copia04 Cristicchi111 da_giulia 27/04/2008

.wma

01 02 04 Fiore1 Fiore2 Fiore3 Fiore5 Fiore8

28/04/2008

Ferro050 unknown Williams1 Williams2 Wulliams5 Copia3

01/05/2008

Ferro97 Ferro98 Ferro99 Noidue

07/05/2008

Ma1 Ma2 Ma5 Ma7

Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 15 RESPUESTA DADA Nombres de los archivos reproducidos en la tabla

PUNTUACIN de 0 a 15

NOTAS 0,5 puntos por cada archivo correcto colocado

5.

Solucin Cada subcarpeta constituye una particin del conjunto formado por cada una de las carpetas de los gneros musicales. En efecto, cada subcarpeta no est vaca, todas las subcarpetas son subconjuntos separados entre s y su unin es la misma carpeta musical. Considerando luego las subcarpetas como subconjuntos del conjunto formado por todas las carpetas, constituyen una particin del conjunto total.

Tabla de evaluacin Puntuacin mxima: 15 RESPUESTA DADA Las subcarpetas constituyen una particin del conjunto universal formado por todos los archivos Otras respuestas respuesta o ninguna

PUNTUACIN de 1 a 15

NOTAS Puntuacin que depende de la correccin de la respuesta y de la forma expositiva.