A TELEVISO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Severino Alves Coutinho autor ( Estudante do curso de mestrado em Geografia PPGG/UFPB) Silvnia Flix de Lima co-autora (prof. da EJA - prefeitura municipal de Joo pessoa/PB e Estudante do curso de mestrado em Geografia PPGG/UFPB)

1 Introduo A sociedade tecnolgica caracteriza-se pela realizao de uma produo em grande escala: que vai desde as orientaes para o consumo de massa e para a utilizao de meios de comunicao de massa. Ela desenvolve-se a princpio com a utilizao do meio natural, em seguida configura as estruturas sociais ditando regras e modelos de comportamentos de maneira que sem perceber a sociedade incorpora-se a esses ditames passando a adaptar-se s exigncias funcionais e pragmticas da tecnologia. Sua gnese est na eficincia tcnica do que oferecido por esta tecnologia: perfeio, bons resultados, funcionamento perfeito dos aparelhos, facilidade e rapidez nas operaes por das realizadas. Como podemos perceber, somos comovidos a participar dessas mutaes tecnolgicas. Concordando que essas tm facilitado e ao mesmo tempo complicado nossas vidas, em todos os aspectos: poltico, econmico, social e educacional. Este ltimo mantm relaes que correspondem s necessidades, por um lado, de transmitir conhecimentos, habilidades e tcnicas desenvolvidos durante anos e; do outro tende a garantir uma certa continuidade e controle social mediante a transmisso e promoo de uma srie de valores e atitudes considerados socialmente favorvel, respeitveis e valiosos nessa conjuntura. A escola tambm convidada a participar dessas transformaes, inserindo em suas atividades recursos didtico-tecnolgicos que tem-se tornado cada vez mais indispensveis ao trabalho pedaggico. A insero da televiso uma forma de fazer tecnologia na escola. No deixando de lado, a incorporao de outros instrumentos de carter tecnolgico que assumem relevncias quando se trata de questes relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, aqueles referentes aos diversos tipos de meios de comunicao e a sua interao com a educao, de forma interdependente. A escola precisa adequar-se a este universo movido pelas tecnologias situando os alunos em suas reais condies de vida que so submetidos no cotidiano. O importante

1 percebermos que a tecnologia no neutra, e nesse sentido, obedece ao jogo de poderes e leis de mercados adequadas s sociedades capitalistas onde o sistema educacional est inserido, apropriando-se desses processos que influenciam os aspectos ticos, polticos, ideolgicos e pedaggico. A prtica educativa no se reduz a escola e ao ensino inteiramente, mas tambm a famlia, a comunidade, as instituies e os meios de comunicao chamando ateno para a televiso, considerada um instrumento de grande potencial e alcance social. Dentre os demais meios de comunicao e informao enfatizamos a televiso, por ser um instrumento presente em grande escala nas escolas brasileiras. Por essa razo, o objeto de estudo deste trabalho vem contemplar seu uso em sala de aula. Junto a instituio escolar esse instrumento serve como elemento incentivador de aprendizagem, uma vez que atinge toda sociedade, introduzindo mudanas comportamentais e modificando velhos costumes at ento conservados, em funo das imagens e mensagens divulgadas. importante interpretar e questionar o que se v e se ouve, diferenciando as (des)vantagens desse recurso tecnolgico numa perspectiva educacional. Assim sendo, o estudo proposto vem propor uma reflexo sobre o uso da televiso em sala de aula, de modo que se passe a valorizar de forma consciente as informaes advindas deste veculo comunicativo e informativo passando a ser adotada com mais freqncia no espao escolar. Desta forma, trabalhar com meios de comunicao de massa, especialmente a televiso na EJA significa no apenas discutir tele-aulas, mas manifestar entre os alunos uma viso crtica dos contedos apresentados diariamente. 2 Relao da educao com as novas tecnologias A educao e as relaes tecnolgicas constituem o desafio de nosso tempo, pelo fato de se ter um discurso das polticas pblicas educacionais que apontam para a escola na condio de participar, de se incluir ativamente no processo de mudanas, na perspectiva de analisar, interferir, criar, pensar e repensar nas diversas questes que so provocadas mediante a presena dos instrumentos tecnolgicos na escola, nas polticas pblicas que so planejadas e orientadas para serem desenvolvidas nas instituies de ensino. Segundo Silva (2003) preciso entender que as novas tecnologias carregam diversas maneiras de se ler, escrever, agir e pensar, a partir de elementos que so instigados na prpria convivncia com os meios, ou seja, necessrio compreender os processos que esses

2 instrumentos regem para, em seguida, se criar as condies de usos onde todos possam se apropriar das linguagens e dos processos que acompanham a maquinaria para utiliz-la com propriedade, de forma atrativa e gradativa, com base no desenvolvimento das capacidades e competncias de cada sujeito envolvido no contexto, onde seja possvel se construir uma viso critica do objeto em uso em relao ao mundo que o cerca. E ainda, enveredar por esse caminho levaria a escola a perceber nesse percurso o processo de mudana e inovao que, para alguns autores, vai interferir e exigir novas prticas na forma de ensinar. No tocante, havendo essa compreenso, acreditamos que o prximo passo encarar parte do que se vo desenvolver como atividades que possam levar os sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem (professor/aluno) a utilizarem da melhor forma possvel os recursos tecnolgicos envolvendo todas as reas de conhecimentos, de tal maneira que seja possvel integrar essas atividades ao cotidiano do aluno, acompanhado de uma lgica pertinente onde sejam analisados e discutidos os fundamentos que justifiquem essa interao. Parte-se do princpio que os instrumentos tecnolgicos oferecem uma amplitude de: recursos didtico-pedaggicos que, somados s prticas educativas, so capazes de possibilitar condies instigantes em relao ao universo tcnico-tecnolgico no campo educativo, como integrantes do sistema ensino-aprendizagem. Dando nfase a essas hipteses, as polticas educacionais atuais que tratam da incluso tecnolgica na educao apontam a necessidade de o aluno entender o impado das tecnologias na sua vida pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. Nos dias atuais, envolvidos por esse clima de euforia tecnolgica, no percebemos que estamos modificando nossos costumes, nossa mentalidade, nossa linguagem, nossa maneira de estruturar e organizar o tempo e o pensamento, inclusive a maneira de valorar. A tecnologia_passou a ser um ponto de referncia e busca de solues para todos os fenmenos sociais que ocorrem conforme nos chama ateno (SlLVA, 2003).
cobrada incluso digital em todos os espaos da produo e vida social sejam eles: na medicina, na 'manipulao de remdios, nas agncias de correios e bancrias, nas transaes econmicas, na poltica, na televiso, no cinema, na msica, no teatro, nas alies, no carro, no espao domstico (p. (SlLVA, 2003, pg. 47).

De acordo com Silva (2003), pensar a educao tecnolgica no mbito escolar significa pensar no tipo de preparao que se espera formar para se confrontarem com este mundo de crescente complexidade, obviamente na necessria tomada de conscincia dessa realidade em processo de mutaes. Acreditamos que qualquer projeto educacional que venha

3 se firmar dentro desta vertente, com abordagens voltadas para as demandas da vida contempornea, deve incluir princpios que reflitam sobre os valores, a tica, as atitudes e a cultura, o que se coloca como pano de fundo parmetro de carter educativo como salvador para encarar esses novos trajetos. Pensar as novas tecnologias no mbito escolar significa dizer que essas s sero encaradas com maior relevncia a partir de conhecimentos sobre o que se quer fazer com a presena desses instrumentos tecnolgicos na sala de aula, o que nos conduzem a repensar no como trabalhar e o se que fazer com a televiso incluindo-a como um instrumento que muito tem a nos oferecer junto s tarefas escolares e extra-escolares entre professores e alunos. Sabendo-se que um veculo presente em quase todos os lares da sociedade brasileira, seu carter formador de ideologias, de opinies, de comunicao, informao e conhecimento so inevitveis. Convm dizer que, de um lado, a escola tem um desafio a cumprir, pensar na formao do aluno para ser um cidado crtico e autnomo na construo de seus conceitos e formulaes de idias a respeito do espao que convive, onde as mensagens televisivas tambm fazem parte dessa empreitada. Portanto, buscar compreender esse aluno no sentido de transform-lo em pessoa consciente, criativa, critica das diversas situaes que lhes so impostas no cotidiano, torn-lo consciente de tal forma que perceba que ele tambm responsvel por todas as mudanas que ocorrem no mbito social e escolar, a partir das experincias e vivncias enfrentadas no cotidiano que tambm influenciam no seu processo de ensino-aprendizagem. Porm, no podemos pensar que a televiso, por si s far as mudanas ou trar de forma organizada as informaes e conhecimentos, mas deve perceber que ela um dos meios que ajudar a fazer acontecer as mudanas. Compreendendo essa lgica podemos perceber que o aluno est sempre em evoluo crtica e autnoma, conscientes ou no, pois a televiso esta inserida em seu meio como um veculo de informao e comunicao que ocupa grande parte de seu tempo dirio. Os alunos transportam saberes vivenciados e fundamentados em valores e idias produzidas e organizadas no seu cotidiano a partir das experincias da vida social, ambiente que por si s j possibilita um grau de aprendizagem. No podendo a escola permanecer alicerada em valores do passado desconsiderando esses valores novos oriundos de uma realidade em mutao provocando ento um conflito entre valores sociais e os educativos. Portanto, o papel da educao deve levar em considerao o contexto social. E assim os movimentos da sociedade, provocados pelas invenes, criaes e revolues no campo cientfico, e deve proporcionar aos homens do futuro formas melhores adaptadas de

4 organizao, do modo de fazer educao oferecendo aos homens a possibilidade de atender suas aspiraes de forma consciente. Desta maneira cabe a esse sistema encontrar, os modos de como lidar, de forma criativa com uma realidade baseada na interatividade que j no mais original e nem nacional, fronteiras essas quebradas pela dimenso global. Da a necessidade de se organizar de forma que leve em considerao prticas educativas capazes de perceber a rapidez da revoluo eletrnica, o que no significa pensar na morte da escola, nem do professor, do livro e muito menos dos processos de ensinoaprendizagem. Pelo contrrio, esses tm muito que realizar. Mas devem pensar em como vo se articular e intervir no mundo eletrnico, j que so inevitveis as implicaes que esses instrumentos trazem nas diversas formas de manipular, descrever e organizar a cultura expressa nos ambientes virtuais. Mediante o exposto, percebemos que a ao social da educao, alm de se preocupar com a absoro das novas tecnologias, cabe a ela tambm pensar nas formas de conscientizar os indivduos sobre as diversas imagens e linguagens que so absorvidas por esses meios. Estabelecendo nessas relaes as formas de como se utilizar e se apropriar das vantagens que a tecnologia oferece de forma democrtica com competncia e autonomia. Da mesma forma que orientar e oferecer condies para que os professores possam utilizar a TV, o vdeo, o computador no campo de trabalho educacional. O que implica na necessidade de melhorar as estruturas das escolas adequado-as para essas mudanas; na formao de professores, repensar nos mtodos de ensino, a relao professor/aluno, e a interao nas formas de criar o novo ambiente de aprendizagem, igualdades nas figuras de quem detm e domina o conhecimento porque sero esses os responsveis pela formao do espao de ensino e aprendizagem. Percebe-se que algumas medidas e exigncias no so unicamente cabveis escola, e sim a todos os rgos que so responsveis pelos sistemas de ensino, incluindo-se desde a formao dos recursos humanos at a aquisio dos meios eletrnicos, suas instalaes e manutenes. Por estas razes, consideramos necessrio uma reflexo capaz de compreender e acompanhar e a disseminao dessa evoluo sem, contudo, perder de vista o carter formador em detrimento do carter instrumental. Mas o que chamamos ateno neste capitulo, alm da evoluo e poder da televiso, referem-se ao percentual de famlias que possuem televiso nos seus lares, o que vem a fortalecer nossas hipteses de que a televiso oferece um excelente recurso-didtico em sala de aula podendo ser explorada suas mensagens televisisas associando aos contedos trabalhados nos currculos escolares, sem contar que instrumento conhecido pelos alunos.

5 De acordo com a pesquisa realizada na Escola Estadual Professora Ocila Bezerril com alunos da EJA evidencia-se um grande percentual de alunos que possuem televiso em seus lares.

87%

Possuem No Possuem

13%

Figura 01 - Alunos que possuem televiso em casa Fonte: pesquisa de campo, 2010.

Atravs da observao dos dados levantados, percebemos que a presena da televiso marcante nos lares da nossa sociedade j que um instrumento que oferece muitos atrativos em suas programaes e por isso recebe grande aceitao das pessoas. nesse contexto que entendemos que a escola deve abraar essa idia trazendo-a para seu espao de forma que passe a desempenhar a funo democrtica que a TV possui onde os telespectadores (alunos e professores) possam trazer uso das informaes e imagens, promovendo debates e discusses de forma organizada e com a orientao do professor. Assim redimensionam-se outras formas de se ensinar e aprender. Para o aluno, isso significa aproveitar suas idias, conceitos percebendo que so capazes de expor opinies sobre determinados problemas associados ao seu cotidiano, ao seu bairro, de sua comunidade entre outros que venham surgir, assim eles passaro a sentir atrao pela escola, pois reconhece que ela se preocupa em refletir e discutir problemas que so comuns s suas vivncias, isso significa para a escola, trabalhar a realidade dos alunos de forma contextualizada. Para que isso ocorra preciso que o professor planeje suas aulas incluindo a televiso como um recurso didtico que vai auxiliar ao educativa naquele momento, portanto deve: ser bem elaborado e repensado capaz de superar as expectativas dos alunos. preciso que as aulas se desenvolvam de forma natural, deixando professor e aluno vontade, com mais uma opo para desempenhar seus papis. Planejando a insero da televiso na sala de aula esta passa a ser vista como uma forma de motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Para professores alm de dinamizar suas aulas, significa pensar em novas propostas

6 educacionais incluindo no s a televiso, mas tambm outros recursos tecnolgicos que esto disposio no mbito escolar, bem como serve para contrariar propostas tradicionais de educao. Porm, bom lembrar que a utilizao da televiso na sala de aula no significa que ela venha substituir a presena do professor das atividades que exerce, mas pode ajudar a organiz-las, onde a sua programao proposta pode est ligada aos contedos tornando-os mais significativos. A televiso pode agir em sentido adverso, da o papel da escola, trabalhar a televiso como meio que complementa os conhecimentos adquiridos pelo aluno, onde ele possa utilizar no seu dia-a-dia, ajudando-os a serem indivduos pensantes, esclarecidos e conscientes das mensagens dos contedos que veiculam nestes meios de comunicao televisual. de competncia no s familiar, como da escola em discutir e orientar os alunos para enfrentar as condies adversas que mundo apresenta. Cabe a escola orientar o aluno a trabalhar os conhecimentos expressos nas interpretaes das mensagens expostas pela televiso e fazer reflexes crticas da sociedade em que atua. Contudo, a escola tem ensinado determinados contedos, sem se preocupar com o tempo que o aluno aps ter aprendido ir se dedicar a ele. Ao contrrio, o telespectador tende a ficar mais preso televiso, quanto mais assiste, mais se sente estimulado a ver, principalmente quando orientado a interpretar smbolos e programas. Sua familiarizao com o pblico parece tomar o mundo menor, onde h uma maior integrao social. As culturas dos povos tm se propagado, comum encontrar a cultura de um impregnada em outros povos, o que para Ferrs (1996) essa uma dinmica presente nos dias atuais. A televiso como meio de comunicao tem contribudo para o desenvolvimento de um mundo mais globalizado. com ela que no mesmo momento ou em pequenas diferenas de segundo o mundo se intera dos fatos, dos acontecimentos, seja poltico, econmico, religioso. Com a televiso tudo parece estar prximo. Segundo Ferrs (1996), a televiso tem o poder de sensibilizar um grande nmero de pessoas ao mesmo tempo. A experincia demonstra que os meios de comunicao de massa, em geral, e a televiso, em particular, tm contribudo para sensibilizar os cidados sobre uma srie de problemas mundiais de interesse crescente: as desigualdades cada vez maiores entre o Primeiro Mundo e o Terceiro Mundo, a degradao progressiva da natureza com a contaminao ameaando a sobrevivncia no planeta, a reaes de indignao diante dos problemas de corrupo poltica.

7 Sendo assim cabe a escola educar para tanto, ou seja, levar o aluno compreender que as informaes que a televiso traz pode est ajudando a entender os fatos sociais, polticos e econmicos. A escola deve ainda fazer o aluno entender que este instrumento comunicativo pode ajud-lo, quanto s modificaes ocorridas no espao de vida das sociedades. Contribuindo para formao de um senso crtico conforme o entendimento e interpretao da programao. Mas, preciso levar em considerao que o uso da televiso na sala de aula no substitui o material didtico, apenas se complementam, at porque os programas educativos tendem a ser pequenos o que no corresponde ao tempo dedicado as horas-aula, porm esses programas so bem expressivos, onde de fato ajuda na aprendizagem do aluno pois,
Algumas televises oferecem programas educativos. Esses materiais podem ser facilmente integrados sala de aula. Apesar de que nem sempre seguem todas as exigncias da dinmica escolar (por exemplo, no que se refere educao), oferecem algumas vantagens. Satisfazem as necessidades curriculares e geralmente so realizadas com muito profissionalismo e riqueza de materiais (FERRS, 1996, p: 95).

A escola deve ter o cuidado ao desenvolver estudos relacionados s abordagens televisivas, contedos curriculares e programas de televiso devem estar em correspondncia. Os programas de TV podem ser trabalhados, educativos ou no, se houver contedos relacionados ao currculo, o professor deve fazer algumas observaes e adaptaes no intuito de aproveitar o mximo de informaes possveis, podendo ser discutidos as vantagens e desvantagens juntamente com os alunos. Esse instrumento em sala de aula, alm de tomaremse mais motivadas e atrativas as aulas, ajuda o aluno a compreender melhor, pois no est apenas lendo cdigos, mas est tambm audio-visualizando e assim melhorando a aprendizagem: qualquer imagem pode ser trabalhada quando bem integrada a uma unidade didtica, com a vantagem extra de que pode ser mais motivadora e propiciar um ensino mais significativo (FERRS, 1996). Mediante este estudo, observamos que possvel trabalhar a televiso em sala de aula de forma proveitosa e prazerosa, desde que seja intermediada por orientaes do professor sempre articulando as informaes advindas deste instrumento com os contedos trabalhados. Do contrrio, a presena deste recurso pode ser intil, conforme mostra a Figura 02, que representa a opinio dos alunos sobre o uso da TV pelos professores na escola pesquisada, admitem no gostar da presena da televiso em sala de porque os professores no faziam trabalhos em relao ao que foi visto na exibio dos programas, nesta relao televiso passa a existir em detrimento dos contedos.

8
MODALIDADE DE ENSINO EJA IV

30% 70%

SIM

NO

Figura 02 - Opinio dos alunos sobre o uso TV na escola Fonte: pesquisa de campo, 2010.

Como podemos observar o uso da televiso dentro de uma perspectiva educacional, no pode resistir dentro de prticas pedaggicas com essa lgica. Pois, ela pode exercer funes pedaggicas, por mais que este instrumento tenha caractersticas ideolgicas, pelo fato de ser, em sua maior parte propriedade privada. Neste caso, a interveno do professor de fundamental importncia, uma vez que ele dar televiso, novas dimenses, ou seja, buscar caminhos que levam o aluno a viver uma maior socializao, possibilitando a interao comunicativa atravs deste meio favorecendo debates, formando idias a partir de discusses sobre determinados programas educativos ou no, analisando e repassando os conhecimentos culturais que so apresentados pela televiso. Nesse sentido sua relao com a escola deve ter objetivo de estimular o aluno a fazer reflexes sobre a linguagem expressa para que assim possa conhecer melhor o seu meio. evidente que para o aluno ter uma viso crtica sobre as informaes e os contedos que veiculam na televiso necessrio que elas sejam trabalhadas, preciso uma prtica que busque orientao e participao. E ainda reconhecer que a televiso est tambm sobre o interesse global do capitalismo, e que sua existncia faz parte do meio e que deve-se primeiramente entend-la, para poder competir no sistema em que vive. O reconhecimento desse instrumento pela populao, do que este possvel circular como meias verdades, constitui papel fundamental da escola, professores, supervisores e orientadores em articular em suas tarefas educativas, o uso das mensagens, imagens que so apresentadas, via televiso, como subsdios para superar sua condio de mero receptor e consumidor dos produtos oferecidos por esse meio. Urna vez que discutida em sala de aula, ou extra-sala; com os alunos de forma esclarecedora, o teor ideolgico que transmitido em forma multifacilitadora.

9 Nesse contexto, o presente trabalho vem abordar a problemtica que persiste em relao a escola e a televiso no que se refere a melhoria da prtica educativa, no sentido de considerar as informaes veiculadas pela mdia, como algo a ser discutido, ou seja, que passe por uma anlise, onde se busque a partir desse ponto de vista, meios que norteie um estudo que possibilite aos educandos o entendimento sobre as informaes, ideologias e interesses dos donos dos meios de comunicaes. Mas do que nunca, grande o fluxo de informaes que atinge diretamente o alunado, de modo formal ou informal e que reflete no contexto escolar. Entretanto, isso no vem sendo utilizado como forma de complemento s aulas, frustrando ento o dilogo professor-aluno em relao a esse meio de comunicao. Talvez o problema seja a falta de capacitao por parte dos profissionais da educao que no consideram a importncia desse instrumento como meio de desenvolver habilidade cognitiva no processo de ensino-aprendizagem.

Consideraes finais Nas ltimas dcadas inmeros canais de televiso foram acrescidos, isso no significa preocupao de atender o telespectador, mas, sobretudo em garantir poder e ideologia, sem necessariamente mudar o pensamento esttico e lingstico, j tradicional. Situao que nos permite a questionar os reais objetivos da televiso, avaliando suas contribuies, limitaes e possveis aspectos negativos exibidos em sua programao. Esse posicionamento, digno que qualquer cidado necessrio e, nesse contexto, a educao escolar precisa ser mais participativa, buscando orientar seus alunos a um olhar crtico dessa realidade. Reconhecendo que as prticas educativas supem processos atitudinais e intencionais que visam alcanar objetivos de formao humana. Atravs dos meios de comunicao como: rdio, televiso e revistas, percebeumos que o mundo da mdia especializou-se em formar opinies e modificar comportamentos no apenas no campo econmico, poltico, mas, inclusive, educacional. Fazer uma leitura apurada em relao a esses recursos analisar a natureza tica, poltica, psicolgica e didtica presente no discurso desses instrumentos tecnolgicos de comunicao e informao. Trabalhar a televiso numa perspectiva educacional propor ao educando aquilo que para ele realidade vivenciada no dia-a-dia, no seu espao, superando invases culturais ocorridas por falta de acesso a outros sistemas de informaes. Podemos observar que a televiso muitas vezes foi apontada como a vil para crianas jovens e adultos. Associando som e imagem em movimento, uma de suas caractersticas

10 principais desse veculo, capaz de oferecer aos indivduos uma outra forma de aprendizagem ampliando assim o seu espao de abrangncia no mais nos lares, em praas, bares, restaurantes, e sim no espao escolar, aonde vai se instalar sem nenhum desafio, porm se tratando de suas finalidades pedaggicas, ela est encontrado diversos desafios. Sem pedir licena para entrar, em seus lares ela consegue se organizar, muito embora de forma equivocada, pois no se discutiu de antemo as polticas que definem sua estabilidade nessa conjuntura. Compreender essa invaso significa se voltar para a expanso dos meios de comunicao e da informao que nos dias atuais vm ganhando uma nova configurao em todas as sociedades. Na esfera social, a televiso ganha flego por encontrar aliados no ponto de vista produtivo que entendem suas linguagens ao nvel da produo e recepo e sabem muito bem utiliz-la de forma que atingem todas as camadas. Assume papel importante seja para comunicar e informar, para o entretenimento das pessoas ou como uma forte aliada que a elite tem para a difuso de indstrias culturais alienantes que passam a determinar os modos de vida dos indivduos. De um lado da recepo, vamos nos deparar com os limites e barreiras impostas pela forma de veiculao das idias no permitindo ao receptor interagir com o meio. Desta forma, a televiso pode oferecer aos alunos e professores, algo mais do que a recepo aberta desde que bem planejada e adequada didaticamente s atividades de sala de aula. Do outro, ela pode contribuir efetivamente como instrumento de socializao de conhecimento. Isto no quer dizer que ela venha substituir o professor, pois sabe-se da importncia da interao para o fortalecimento de vnculos, os laos de socializao que so fundamentais ao desenvolvimento da criana. Referncias FERRS, Joan. Televiso e educao; traduo Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. SILVA, Ana Lcia Gomes da. Computadores na escola: o desafio da educao / RN. (Dissertao de Mestrado) Departamento de Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2003.