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A vigilncia punitiva

a postura dos educadores no processo de patologizao e medicalizao da infncia

Fabiola Colombani Luengo

SciELO Books / SciELO Livros / SciELO Libros LUENGO, FC. A vigilncia punitiva: a postura dos educadores no processo de patologizao e medicalizao da infncia [online]. So Paulo: Editora UNESP; So Paulo: Cultura Acadmica, 2010. 142 p. ISBN 978-85-7983-087-7. Available from SciELO Books <http://books.scielo.org>.

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A vigilnciA punitivA

A posturA dos educAdores no processo de pAtologizAo e medicAlizAo dA infnciA


FABIOLA COLOMBANI LUENGO

A vigilnciA punitivA

Conselho Editorial Acadmico


Responsvel pela publicao desta obra

Prof. Dr. Jos Sterza Justo Prof. Dr. Francisco Hashimoto Dr. Fernando Silva Teixeira Filho Dra. Elizabeth Piemonte Constantino

FABIOLA COLOMBANI LUENGO

A postura dos educadores no


processo de patologizao e medicalizao da infncia

A vigilnciA punitivA

2010 Editora UNESP

Cultura Acadmica
Praa da S, 108 01001-900 So Paulo SP Tel.: (0xx11) 3242-7171 Fax: (0xx11) 3242-7172 www.editoraunesp.com.br feu@editora.unesp.br

CIP Brasil. Catalogao na fonte Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ L975v Luengo, Fabiola Colombani A vigilncia punitiva : a postura dos educadores no processo de patologizao e medicalizao da infncia / Fabiola Colombani Luengo. 1.ed. So Paulo : Cultura Acadmica, 2010. 142p. : il. Apndice Inclui bibliografia ISBN 978-85-7983-087-7 1. Distrbio do deficit de ateno com hiperatividade. 2. Crianas hiperativas. 3. Disciplina escolar. 4. Professores e alunos. I. Ttulo. 10-6446. CDD: 618.928589 CDU: 616.89-008.61

Este livro publicado pelo Programa de Publicaes Digitais da Pr-Reitoria de Ps-Graduao da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP)

Dedico este trabalho Aos meus pais, Efrain Eduardo Colombani Bolvar (in memoriam) e Ivone Lopes de Colombani, pelo amor e pela pessoa que hoje sou.

AgrAdecimentos

A Deus, pela vida concedida, pela luz que me mantm serena e pela fora dada todas as manhs. profa dra Elizabeth Piemonte Constantino, minha querida orientadora, pela confiana depositada em mim, pela orientao to dedicada e minuciosa, pela pacincia, pela humildade, pelo ca rinho em meus momentos difceis e pela liberdade terica que ela me concedeu. Aprendi muito com ela. Aos membros da banca, prof. dr. Carlos Rodrigues Ladeia e o prof. dr. Manoel Antnio dos Santos, pelas valiosas contribuies dadas no exame de qualificao e por aceitarem acompanhar a con cretizao deste trabalho. Ao meu pai Efrain (in memoriam), que sempre foi um grande amigo e companheiro de todas as horas. Sinto sua presena a todo instante e ainda ouo suas palavras que s me fortalecem. Desde criana tnhamos ricos dilogos e em cada fase da minha vida ele soube me convidar a profundas reflexes... Dedico este livro a ele, que foi um mdico higienista, porm indignavase ao ver crianas sendo rotuladas, e a cada escola que ia mostravase contra os laudos e os diagnsticos mdicos que, segundo ele, eram uma cruel sentena que, uma vez dada criana, a acompanharia por toda sua vida escolar.

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minha me Ivone, uma mulher guerreira que sempre me apoiou e esteve ao meu lado nos momentos mais difceis, pessoa de luz, abenoada por Deus que me d fora com sua alegria, sua energia e a sua plena dedicao; sem ela seria impossvel este tra balho. Aos meus irmos: Efrain Dario, Efrn e Franklin e minha cunhada Rose, que, mesmo distantes fisicamente, sempre demons traram interesse por minhas pesquisas e me apoiaram, contri buindo com vrias ideias. Ao meu filho Brunno, por sua presena em minha vida, por compreender as minhas ausncias, por me dar a oportunidade de viver outra infncia, desta vez ao seu lado. Obrigada meu menino de luz, meu tesouro mais valioso. Ao Alonso, por ser muito mais que um amigo, por compartilhar comigo momentos de profundas reflexes, pelo apoio nos mo mentos de angstia e pela presena nos muitos momentos de felici dade. Obrigada pela fora de todos os dias, pelo incentivo e pelas palavras de carinho. Ao Francisco, pela presena num momento to especial, em que este sonho que hoje realidade ainda era uma semente. minha amiga Viviani, que com a sua amizade to sincera sempre esteve comigo nas diversas fases desta caminhada. Aos queridos professores da psgraduao, prof. dr. Jos Luiz Guimares (in memoriam), profa dra Olga Ceciliato Mattioli, profa dra Elisabeth da Silva Gelli e prof. dr. Jose Antnio Castorina, pelas disciplinas oferecidas, que cursei todas como aluna especial. Obrigada pelos ricos momentos de reflexo, fundamentais para o desenvolvimento deste trabalho. Aos amigos Flvia, Tatiane, Carolina, Daniele, Milena, Ma noela, Francy, Noemi, Guilherme, Jos Roberto, Luciana, Sofia, Claudia e Andr, pelos encontros, pelas trocas e pela amizade que foi construda. Aos funcionrios da psgraduao, pela pacincia, pela dedi cao aos servios prestados, pelas inmeras orientaes que foram

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dadas e por compartilhar comigo bons momentos no ano de 2008, em que fui uma das representantes discentes da ps. Aos educadores que participaram da pesquisa, pela colaborao ao fornecer os dados de forma to cordial. s crianas da escola em que trabalho, pois a cada dia aprendo algo com elas e sem elas esta pesquisa no teria sentido. A todos que de uma forma ou de outra participaram desta traje tria to importante em minha vida...

... OS MEUS SINCEROS AGRADECIMENTOS.

No tenho outra maneira de superar a quotidianeidade alienante seno atravs de minha prxis histrica em si mesma social e no individual. Somente na medida em que assumo totalmente minha responsabilidade no jogo desta tenso dramtica que me fao uma presena consciente no mundo. Como tal, no posso aceitar ser mero espectador, mas pelo contrrio, devo buscar o meu lugar, o mais humilde, o mais mnimo que seja, no processo de transformao do mundo [...] Paulo Freire

Ser criana ser arte sem ser quadro

Um balano sem criana Um rosto sem sorriso Uma escola sem risada Recreio sem correria como palco de circo sem palhaada Assim a vida fica sem graa Parece tudo certinho Os bancos todos enfileiradinhos Mas sem nenhuma criana na praa A escola como a vida, lugar de encontro... Estudar, aprender, ensinar e respeitar Respeitar as diferenas Pois ser diferente no ter doenas Os dedos da mo no so iguais E nem os adultos so os nicos normais A infncia curta e passageira Ento que seja de liberdade Isso no tirar os limites dizer criana que ela tem capacidade Pra isso no precisa de remdio O que ela precisa mesmo de uma vida sem tdio Sendo assim... O balano precisa de criana O rosto precisa de sorriso Como a vida precisa de esperana. Fabiola Colombani Luengo

sumrio

Apresentao 17 1 A histria da higienizao no Brasil: o controle, a eugenia e a ordem social como justificativa 23 2 Disciplina/indisciplina: educao infantil, espao de liberdade ou de modelamento? 47 3 Patologizao e medicalizao infantil: a vigilncia punitiva 59 4 Estratgias metodolgicas e procedimentos 81 5 Anlise dos dados e os eixos temticos 87 Consideraes finais 117 Anexos
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Referncias bibliogrficas 135

ApresentAo

A relao entre indisciplina e o TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade) tem sido muito discutida, atual mente, e se apresenta, corriqueiramente, no mbito escolar. Porm ainda gera muitas controvrsias, pois h os profissionais que con cordam com sua existncia e os que discordam, alegando insufi cincia de comprovaes cientficas. O interesse na escolha do tema deste trabalho surgiu a partir de acontecimentos vividos ainda na infncia, em que foi possvel con vivermos com a medicina higienista na escola, tanto pela sujeio higienizao na condio de alunas quanto por compartilhar, de forma bastante prxima, com mdicos que demonstravam inquie taes, crticas e discordncias com relao a essa prtica. Sob in fluncia dessas vivncias, somadas atuao profissional ocorrida em lugar propcio, essas interpelaes j latentes contriburam para a consolidao desta prtica investigativa. A atuao como psicloga educacional teve incio aps contra tao municipal a pedido da Secretaria da Educao, ocorrida em virtude de uma solicitao feita pela escola de um profissional que pudesse desenvolver um trabalho com crianas ditas indiscipli nadas, pois os educadores tinham a expectativa de que o psiclogo contratado colaboraria avaliando, diagnosticando e posteriormente tratando toda e qualquer criana que apresentasse comportamentos considerados desviantes.

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Desde o incio, pudemos observar que a instituio tinha como hbito encaminhar crianas ao servio de sade quando apresen tavam qualquer comportamento considerado pelos educadores como anormal e patolgico. Ao tomarmos conhecimento da situao, verificamos que havia um grande nmero de crianas encaminhadas por queixa escolar naquele ano, inclusive crianas muito pequenas, as quais se encon travam em tratamentos psicoterpicos e medicamentosos, sendo acompanhadas por diversos profissionais, como psiclogos, neuro logistas, psiquiatras, neuropsiclogos, psicopedagogos e afins. Nas cartas de encaminhamento, a queixa principal era sempre a mesma, ou seja, essas crianas eram consideradas pelos professores agitadas e indisciplinadas. A partir daquele momento, o assunto se tornou extremamente relevante para ns, e embora nesta pesquisa no haja a pretenso de resolver tal problema, temos o dever de lutar por esta causa, pois visvel aos nossos olhos que a problematizao de tal tema ur gente e necessria e tais discusses devem ser levadas para fora dos muros acadmicos, a fim de que a sociedade possa se beneficiar de nossas descobertas e constataes cientficas. A patologizao escolar, segundo Collares & Moyss (1985, p.10), consiste na busca de causas e solues mdicas, a nvel or ganicista e individual, para problemas de origem eminentemente social. Essa questo sempre esteve muito presente na instituio escola de diversas formas, o que foi determinando o contexto edu cacional. Atualmente, tal fato se manifesta pelos diversos trans tornos que so relacionados infncia, em especial o Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH), que, em tempos passados, recebia o nome de Disfuno Cerebral Mnima (DCM). O TDAH pelo DSMIV1 ou Transtornos Hipercinticos , segundo a CID10,2 na atualidade, o transtorno com maior fre
1. DSMIV Manual de Diagnstico e Estatstica dos Transtornos Mentais, American Psychiatric Association. 2. CID10 Classificao Internacional de Doenas, Organizao Mundial de Sade (1993).

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quncia de encaminhamentos de crianas a centros especializados de neurologia peditrica. Tambm considerado pelos especia listas como um transtorno mental crnico, o qual evolui ao longo da vida e que, segundo eles, a criana manifesta logo na educao infantil. Com isso, crianas tm sido diagnosticadas e medicadas cada vez mais cedo. Porm, no h, segundo os prprios neurologistas, compro vao por exames, do diagnstico de tal transtorno:
podemos afirmar que at hoje, cem anos depois de terem sido aventados pela primeira vez por um oftalmologista ingls, os dis trbios neurolgicos no tiveram suas existncias comprovadas, uma longa trajetria de mitos, estrias criadas, fatos reais que so perdidos/omitidos... Tratase de uma pretensa doena neu rolgica jamais comprovada; inexistem critrios diagnsticos claros e precisos como exige a prpria cincia neurolgica; o con ceito vago demais, abrangente demais... (Collares & Moyss, 1994, p.29).

No mbito escolar, o TDAH surge como justificativa para a re petncia e o fracasso. Crianas que apresentam comportamentos que no correspondem ao esperado ou desejado pelos professores, so vistos como portadores de tal transtorno. Os pais, influencia dos pelas queixas dos educadores, passam a procurar ajuda mdica e psicolgica com o intuito de sanar tais comportamentos conside rados anormais, o que acarreta a medicalizao, que surge como principal meio de solucionar o problema. Desvencilhandose completamente de uma viso organicista, biologizante e individualista, este livro procura caminhar a partir de uma viso crtica, que, luz da teoria foucaultiana, vem tratar o problema sob uma tica histrica e social, refletindo a disciplina e seus mecanismos institucionalizadores de poder. Nesse sentido, temos como objetivos principais discutir a re lao entre indisciplina e o diagnstico de TDAH, a partir da queixa do professor da educao infantil. Pretendemos, ainda, ana

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lisar a postura dos educadores diante do processo de patologizao no campo educacional, levando em conta a sociedade eugnica e disciplinar, que foi consolidada com a higienizao no incio do s culo XX, como tambm construir uma reflexo crtica das prticas sociais e educativas que ora se configuram, mediante a anlise da educao contempornea e do resgate histrico da escolarizao no Brasil. Esses objetivos se fazem pertinentes diante da hiptese de que, com o intuito de alfabetizar, a educao infantil est se tornando um ambiente disciplinador, que no corresponde ao carter livre, criativo e comunicativo desejvel para a infncia; com essa prtica, os educadores esto confusos em relao ao que normal e ao que patolgico. Nesse impasse, os educadores no possuem uma con cepo de criana ativa, produtora de seus desejos, autnoma e com direitos de expressar seus pensamentos. Assim, muitos dos compor tamentos manifestos pelas crianas so vistos como indisciplinados e agitados, fazendo com que elas sejam vistas como hiperativas. Essa viso acarreta o encaminhamento aos profissionais da sade e, posteriormente, aos longos tratamentos teraputicos e medica mentosos. Nessa perspectiva, a partir do levantamento das questes na pesquisa de campo, os captulos foram construdos, segundo a se guinte organizao. O primeiro captulo A histria da higienizao no Brasil: o controle, a eugenia e a ordem social como justificativa apresenta de forma breve a histria da infncia, e nele procuramos apontar os momentos em que a higienizao foi se configurando e ganhando espao no mbito escolar. A importncia desse captulo consiste em localizar historicamente a questo do controle e do disciplina mento, que se fez to presente nas prticas eugnicas e higienistas com o objetivo de alcanar a ordem social. O segundo captulo Disciplina/indisciplina: educao in fantil, espao de liberdade ou de modelamento? buscou refletir sobre os conceitos de disciplina/indisciplina e seus mecanismos de poder, sinalizando alguns acontecimentos histricos, transpondoos

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para os dias atuais. Esse um tema de suma importncia nesta pes quisa, pois o consideramos como um dos pilares que sustentam a medicalizao escolar. O terceiro captulo Patologizao e medicalizao infantil: a vigilncia punitiva teve o intuito de instigar ainda mais a preo cupao com o ato de patologizar e medicalizar a infncia, assim como trazer dados sobre o TDAH e a indstria farmacolgica no Brasil. O quarto captulo Estratgias metodolgicas e procedi mentos procura evidenciar o caminho percorrido metodologi camente, explicitando os instrumentos que foram utilizados para a construo desta pesquisa. O quinto captulo Anlise dos dados e os eixos temticos apresenta todos os dados coletados para anlise, divididos em trs instrumentos de pesquisa: observaes, relatos pedaggicos (por escrito) e entrevistas semiestruturadas, que foram organizados em oito eixos, sendo eles: Rotina, Religiosidade, Patologizao e Me dicalizao, Relao professoraluno, Apostila, Indisciplina (ati tudes tomadas), Controle e Disciplinamento e Encaminhamentos de alunos/Diagnsticos. Vemos, por fim, uma forma de trazer tona questes presentes no cotidiano escolar e que se perpetuam a partir de uma prtica es tigmatizante, marcando a criana com o rtulo da anormalidade, o que pode levar, como consequncia, medicalizao.

1 A histriA dA higienizAo no BrAsil: o controle, A eugeniA e A


ordem sociAl como justificAtivA

Apropriarse dos conhecimentos produzidos pelos avanos das cincias naturais para justificar a higiene psquica e moral, como propunham os higienistas, ou a depurao da raa como uma forma de abreviar a seleo dos mais fortes sobre os mais fracos, como propunham os eugenistas, , a nosso entender, no mnimo um contrassenso. Boarini, 2003, p.41

No Brasil, a histria da educao comea a delinear contornos prprios e significativos entre o final do sculo XIX e incio do s culo XX, influenciada ainda pelos resduos europeus de uma edu cao voltada aos cuidados mdicoassistencialistas que, marcada pelo perodo psPrimeira Guerra, teve como grande preocupao iniciar programas que atendessem tambm aos rfos, com o obje tivo de diminuir a mortalidade infantil. Kuhlmann Jnior (2001) aponta o surgimento das instituies educativas infantis como consequncia de articulaes de inte resses jurdicos, empresariais, polticos, mdicos, pedaggicos e

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religiosos, em torno de trs influncias bsicas: a jurdicopolicial, a mdicohigienista e a religiosa. Porm, para que possamos traar o cenrio em que essas questes foram constitudas no Brasil, pre ciso visualizar uma linha do tempo que nos permita refletir sobre elas, procurando compreender o contexto das relaes sociais e le vando em considerao as influncias recebidas por importantes perodos da histria. Um perodo muito significativo, pois deu origem a diversas questes que sero apontadas neste trabalho, o do Brasil Colnia. Na poca, os casamentos aconteciam a partir de interesses eco nmicos e sociais, embora muitas vezes nascessem filhos de rela cionamentos que no eram socialmente aceitos, como filhos de escravas com seus senhores ou filhos de casais que mantinham re lacionamento escondido da famlia, o que, inevitavelmente, cau sava o abandono de crianas indesejadas em portas de igrejas e casas, alm de um grande nmero de infanticdios e maustratos, o que criou a necessidade da implantao das casas de roda,3 igual mente conhecidas por rodas dos expostos, casas dos enjeitados, casas de misericrdia ou casas dos expostos, vrios nomes para uma nica instituio que tinha como objetivo caritativoassisten cial recolher as crianas abandonadas. O nome roda foi dado instituio porque a criana era deposi tada num cilindro oco de madeira que girava em torno de um grande eixo, construdo em muros de igrejas ou hospitais de cari dade. Ao ser colocado, o exposto era entregue passando para o lado de dentro da instituio, sem nenhuma identificao, o que evitava que o depositrio e o recebedor fossem reconhecidos. Kishimoto4 traz um registro histrico no qual podemos veri ficar a existncia de um regulamento especfico destinado a essas casas:
3. Essa instituio foi criada em 1738 por Romo Mattos Duarte, com o objetivo caritativoassistencial de recolher as crianas abandonadas. 4. No foi utilizada a obra original, visto que na referncia no consta o nome do livro.

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O regulamento dos expostos, aprovado em sesso de 13 de se tembro de 1874, especifica como obrigao da misericrdia a criao do exposto pelo tempo de um ano e meio de sua ama mentao e por mais cinco anos e meio, ou seja, um total de sete anos. Aps o que cessa a obrigatoriedade do cuidado com essas crianas que so devolvidas a pais ou parentes, doados a interes sados, ou ainda, enviados ao juizado de rfos. (Parecer da Co misso Especial, 1874, apud Kishimoto, 1988, p.48)

As casas de roda tornaramse, ento, um grande depsito de crianas enjeitadas. Segundo Costa (1989, p.164), essas casas foram fundadas e se mantiveram com o intuito de proteger a honra da fa mlia colonial e a vida da infncia. Porm, houve um abuso por parte de homens e mulheres que passaram a ver a roda como uma alternativa para encobrir suas transgresses sexuais, ou seja, es tavam certos de que poderiam esconder os filhos ilegtimos ou re jeitados num local onde seriam bem tratados, sem prejuzo da prpria imagem. Com isso, a roda incitava a libertinagem, o que de sembocou numa superpopulao de crianas abandonadas, que chegavam muitas vezes beira da morte a um lugar no qual obti nham precria ateno. Esse foi um marco na histria social da criana abandonada, tanto na Europa quanto no Brasil, que sempre recebeu forte in fluncia europeia, at mesmo por sua dependncia poltica. Por conta da necessidade, surgiu um novo tipo de trabalho para as mulheres que buscavam uma forma de sustento, ser ama de leite das crianas abandonadas na roda. As amas de leite mercenrias, como eram chamadas, amamentavam sem nenhum comprometi mento nem higiene e muito menos afeto, o que acarretava morte prematura de muitas crianas. No sculo XVII e mais intensamente no sculo XVIII Sculo das Luzes , houve grandes mudanas em relao criana. Foi o perodo no qual comeou a surgir uma nova viso de infncia, at mesmo na forma de vestilas, que at ento era muito semelhante do adulto. Esse perodo recebeu forte influncia de um marcante

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acontecimento histrico, o surgimento da tipografia5 no sculo XV , pois, como diz Postman (1999), foi nesse perodo que a in fncia passou a ser identificada, embora ainda sem reconheci mento, porque at ento poucas pessoas eram alfabetizadas e no havia parmetro entre a infncia e a fase adulta, visto que todos pa reciam ter o mesmo nvel de absoro e intelectualidade. Com a che gada da imprensa aumentou a necessidade da alfabetizao, porm acreditavase que somente o adulto era capaz de aprender, pois a criana ainda no era dotada de razo. Dessa forma, havia um marco de passagem entre a infncia (ser sem razo e sem cultura) e a fase adulta (ser com razo e capaz de aprender). Podemos, ento, arriscarnos a dizer que a noo de infncia passou a ser determi nada no somente por fatores biolgicos, mas tambm por fatores histricosociais. Se at ento a criana no tinha importncia social, como des creve Aris (1978) em sua obra clssica, Histria social da criana e da famlia, a partir do sculo XVII comea a existir por parte da fa mlia um interesse pelo desenvolvimento fsicoemocional dos fi lhos, comeando a tratlos de maneira mais individualizada. Essa percepo fez surgir uma preocupao em separar o mundo infantil do mundo adulto, fazendo surgir, assim, a necessidade de escolas com o intuito de alfabetizar, para que a humanidade sasse das tre vas da ignorncia. Dessa forma, a escola passou a ser o lugar da infncia e a criana deixou de aprender somente na convivncia com os adultos que lhe eram prximos. Entretanto, a escola ainda era vista como uma espcie de quarentena, na qual a criana perma necia isolada antes de ser solta no mundo. Comeou, ento, um longo processo de enclausuramento das crianas (assim como dos loucos, dos pobres e das prostitutas) que se estenderia at nossos dias, e ao qual se d o nome de escolarizao (Aris, 1981, p.11). Ainda no sculo XVII, a razo passou a ocupar o lugar da emoo e das crenas religiosas, comportamento que fez abrir ca
5. Um maior aprofundamento dessas ideias pode ser encontrado na obra de N. Postman, O desaparecimento da infncia. Rio de Janeiro: Graphia, 1999.

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minhos para inmeras descobertas. A criana deixou de ser vista pela famlia como um adulto em miniatura ou ser incompleto, sem importncia no seio familiar um enfant, que quer dizer no fa lante (sem direito fala). Mais tarde, no sculo XVIII, a criana comea a ser entendida como ser humano em processo de formao e desenvolvimento, que necessitava de cuidados especficos. Ao olhar a criana de outra forma, a sociedade passou a se preo cupar mais com a sade e o bemestar infantil, pensando na im portncia de cuidar dos primeiros anos de vida para garantir a sua sobrevivncia, preparandoa para um bom desenvolvimento fsico e moral. Mesmo assim, a mortalidade infantil apresentava eleva dos ndices e a Igreja teve que intensificar ainda mais a assistncia caritativa. Influenciada pelas ideias iluministas do sculo XVIII, a Igreja juntouse ao Estado e criaram a assistncia filantrpica. Com a sociedade crist e o Estado mobilizados para contribuir com os cuidados em relao infncia, as famlias passaram a ser culpabi lizadas, dando origem ideia de eugenia.6 Ou seja, era necessrio encontrar o erro na humanidade e, com isso, procurar aperfei oar a espcie humana, corrigindo e eliminando os defeitos. As medidas de restabelecimento da ordem comearam ento a ser tomadas. Embora j houvesse novas preocupaes com os problemas sociais, essas ideias ainda eram orientadas pelas leis de uma socie dade colonial em que a ordem, a justia e todo o sistema punitivo eram controlados pelas ordenaes monrquicas, o que muitas vezes acarretava punies violentas, que em nada contribuam para o progresso da sociedade. Pelo contrrio, as barbries fizeram com que a populao citadina adentrasse o sculo XIX sem grandes avanos.

6. Termo usado por Francis Galton a partir de 1883. Evolucionista, matemtico e fisiologista, ele se dedicou aos estudos da hereditariedade, com o intuito de melhorar as qualidades raciais das futuras geraes tanto fsica como mental mente.

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Partiase do pressuposto de que a pobreza e a promiscuidade andavam juntas e que causavam a desordem social, responsvel pelo alto ndice de abandono infantil e consequentemente da mor talidade precoce, ainda na primeira infncia. Com relao a essa questo, Costa (1989) nos oferece dados sobre o panorama legal e punitivo da Colnia, relatando as duas instituies que cons truram eficientes tcnicas de controle para os indivduos: a Igreja, atravs da pedagogia jesuta, e o Exrcito. Porm, a pedagogia je suta foi evitada e combatida pela Coroa portuguesa, pois contra riava a estratgia do governo ao pressupor o desenvolvimento da instruo e da escolarizao. A velha ordem colonial resistia ino vao, para que o controle servisse somente aos interesses do go verno, uma vez que a educao jesuta propunha o controle por meio de normas geradas a partir dos interesses da cristandade. Esses obstculos s foram transpostos no sculo XIX, com o grande movimento de internao de crianas coordenado pela peda gogia leiga e a higiene mdica. Com esse movimento, o Estado co meou a entender que a fora da lei no era suficiente para produzir indivduos submissos. Era necessrio estatizlos para que tives sem a convico da importncia que o Estado tinha na preservao da sade, bemestar e progresso da populao. Nesse momento, as tcnicas disciplinares saem do ostracismo colonial e comeam a ocupar o primeiro plano da cena polticourbana (Costa, 1989, p.57). Resulta desse processo a necessidade da interveno da escola para combater a desordem social. A instituio foi criada para re ceber o povo, os mestios e os degenerados socialmente, o que a princpio afastou as crianas das classes mais abastadas, pois, alm de contarem com uma educao domiciliar, seus pais temiam que sofressem influncias negativas das crianas consideradas moral mente afetadas, por pertencerem s classes e raas inferiores. Costa (ibidem) tambm aponta que, nesse perodo, os jesutas passaram a interatuar no sistema educacional, o que fez com que a educao se transformasse num aparelho disciplinar eficiente. Analisando a histria, podemos perceber claramente que o apa

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relho disciplinar jesutico foi para os colgios o que o dispositivo militar foi para as cidades. As tcnicas de adestramento eram as mesmas, como tambm o culto ao corpo, que demonstrava a sani dade mental do indivduo; assim, o ser capaz era o ser sadio, que dispunha de cuidados extremamente rigorosos com o corpo, inclu sive na alimentao. O pensamento higienista seria, ento, uma das formas discipli nares que surgiram com o objetivo de reestruturar o ncleo fami liar, mas isso s ocorre atravs do poder mdico, que se insere na poltica de transformao do coletivo para compensar as deficin cias da lei e entrar no espao da norma. No casamento higienista deveriam existir trs princpios bsicos: o status social, uma boa sade fsica e uma boa formao moral. Esses prrequisitos para uma boa unio atenderiam o objetivo principal da ordem higie nistamdica, para possibilitar condies de produzir uma norma familiar capaz de formar cidados domesticados, higienizados e in dividualizados, que se tornariam aptos a colaborar com o progresso da cidade, do estado. Enfim, da Ptria. Pensouse na escola como o local apropriado que pudesse dar continuidade ordem social. A tica e os valores ordenavam as condutas no convvio social, modelando o indivduo para que sua vida privada e familiar seguisse atrelada aos anseios polticos de uma determinada classe social, a burguesia. mais fcil visualizar esse processo quando se analisam os re sultados alcanados pela educao higinica, que, embora tenha sido focalizada em um corpo individualizado, influenciou e mani pulou tanto poltica como economicamente a vida social. Mas esses resultados foram obtidos pelo controle moral, mediante o qual se ensinava que a boa educao estaria nas condutas civilizadas e no autocontrole. Essas condutas seriam conquistadas com a violncia punitiva dos castigos fsicos, o que produziu uma crescente ten dncia culpa, fazendo com que o sujeito tivesse um autocontrole opressivo sobre si. Para Boarini (2003), a educao higinica veio disposta a refinar e a racionalizar a primitiva sociedade colonial, gerando um pro

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cesso de hierarquizao social da inteligncia e das boas maneiras. Instalouse a ideia de que o ser culto era superior ao ser inculto. Estabeleceuse a razo como princpio fundamental para orientar a vida das pessoas, a fim de que se pudesse alcanar o progresso. Aos poucos, houve uma evoluo higinica da famlia, aumentando a disciplina, a vigilncia e a represso, que se estenderam tambm ao mbito da educao. Os higienistas acreditavam que, se o controle do corpo fosse feito desde a infncia, as condutas na fase adulta j estariam condizentes com o ideal desejado, segundo as normas higinicas, isto , uma criana bem fiscalizada seria o perfeito adulto higinico. Porm, essas condutas no propiciavam o desen volvimento da conscientizao no sentido de levar os indivduos a mudar suas vises de mundo. A ao das normas educativo teraputicas sempre emanou de forma despolitizada, individuali zante, reduzindo o indivduo a um mero produto de seu intimismo psicolgico, sem levar em considerao as prprias necessidades socioemocionais. Esse quadro passou por uma grande modificao quando as epidemias, as febres, os focos de infeco e a contaminao da gua passaram a ser o infortnio da administrao colonial, que at ento no se preocupava com saneamento bsico. A populao era des truda por ocasio dos surtos epidmicos, que causavam, nos pe rodos mais crticos, grande taxa de mortalidade. Tal administrao culpava a sociedade, pois, sem planejamento e uma burocracia ade quada, transmitia a responsabilidade populao, ou seja, o povo deveria dar conta de controlar as epidemias atravs de suas prticas higinicas. Segundo Costa (1989), em 1808, com a chegada da Corte ao Brasil, houve vrias modificaes, pois, alm da famlia real, vrias figuras estrangeiras importantes e a nata da sociedade brasileira e dos profissionais da rea diplomtica se concentraram, aumen tando a populao do Rio de Janeiro. A presso da populao e as exigncias higinicas da elite geraram a necessidade de mudana, o que fez com que os profissionais da rea mdica fossem mais solici tados. Entre as grandes conquistas da superioridade mdica est a

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tcnica de higienizao das populaes. Na Colnia, a conduta antihiginica da populao impedia o progresso. Com o aumento de habitantes nas cidades, foi necessrio pensar numa forma efi ciente de bloqueio higinico para que as epidemias fossem aos poucos substitudas por uma melhor qualidade de vida. bvio que controlar as doenas traria como consequncia a di minuio de mortes, o que em qualquer aspecto significaria avanos positivos para a populao. Entretanto, econmica e burocratica mente, a administrao imperial ainda no contava com uma orga nizao capaz de conseguir tal controle sem a ajuda de fiscais, o que acabou por delegar poderes s pessoas que viriam a atuar como au xiliares dos profissionais da rea mdica. Esses auxiliares recebiam o nome de almotacs. Eles operavam e fiscalizavam essa rea, como diz Costa (1989), com carter vigi lante de ao ligada justia, a qual atuava no universo de punio que caracterizava todos como se fossem marginais. Essa fiscaliza o era descontnua, fragmentria. No prevenia nem conscientizava no mbito social , o que a tornava uma vigilncia constante mente punitiva, que estigmatizava e reprimia por meio de proce dimentos institucionalmente legais, propiciando o que chamamos hoje de abuso de poder, o qual se dava atravs de tais condutas e de um olhar hierrquico. Se antes os cuidados infantis se reduziam assistncia carita tiva, a partir daquele momento passou a ter outro valor. Com a ne cessidade da alfabetizao e da entrada do homem no mundo da razo, a escola passou a ser espao primordial da infncia e seria l o lugar mais apropriado para a medicina influenciar o comporta mento de cada aluno, imprimindo ali o seu poder, visto que a fa mlia estaria distante daquelas aes e ainda seria diretamente beneficiada com a modificao das condutas infantis. Dessa forma, os higienistas passaram a pensar que, em vez de castigar os cidados, deveriam prevenir pensando no adulto de amanh, cons truindo seres sujeitveis e submissos. A famlia passou a ser abordada com a justificativa de que a submisso s novas leis de conduta possibilitaria a sobrevivncia da

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prole, o prolongamento da sade e a felicidade do corpo. Deixlos vulnerveis os tornaria aliados, o que facilitaria uma maior in fluncia sobre suas crianas. Dessa forma, fica evidenciada a preo cupao em estabelecer parmetros que pudessem orientar as prticas higinicas com o apoio da famlia. Entretanto, aqueles que no tinham famlia no contavam com a superviso mdica, e sim com a vigilncia policial, pela qual muitas vezes eram encami nhados s prises e aos asilos. Nesse intenso desejo de progresso, a higienizao da famlia foi uma das propostas pensadas para contribuir com o desenvolvi mento urbano, tanto que foi mais perceptvel a ao higinica nos grandes centros. A medicina se voltou para esse fim, embora de vamos deixar bem claro que nem todos os mdicos se interessaram por essa prtica mdica higienista, mas os que abraaram a causa se propuseram a modificar os hbitos atravs do disciplinamento, partindo de um ideal de comportamento em que todo e qualquer indivduo que no obedecesse s normas era considerado fora do padro desejado. A famlia, mesmo quando tinha uma posio senhorial, estava sendo dominada lentamente, tomada por pequenos poderes que eram representados por agentes do Estado, responsveis pela di viso dos padres de comportamento social em legais e normativos, buscando a universalizao de novos valores, principalmente o de acreditar na supervalorizao do Estado em relao famlia, regu lando os indivduos para que se adaptassem ordem imposta pelo poder, no apenas para abolir as condutas inaceitveis, mas tambm para incorporar as novas prticas e sentimentos. A medicina comeou a atuar mais prxima das pessoas, se gundo uma prtica filantrpicoassistencialista que invadia a vida privada sem que isso se configurasse um ato de desrespeito. Assim, os indivduos acabaram permanecendo cegos, inertes e envolvidos pelo domnio estatal. Em 18291830 houve uma ascenso signifi cativa desse poder, com a qual a higiene mdica obteve o seu reco nhecimento pblico, impondose junto ao poder central como elemento essencial proteo da sade pblica.

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Desenvolvendo uma nova moral da vida e do corpo, a medicina contornou as vicissitudes da lei, classificando as condutas lesa Estado como antinaturais e anormais. Todo trabalho de per suaso higinica desenvolvido no sculo XIX vai ser montado sobre a ideia de que a sade e a prosperidade da famlia de pendem de sua sujeio ao Estado. (Costa, 1989, p.63)

Segundo o autor, podemos dizer que a higiene, a princpio, pa rece cuidar da moral e dos bons costumes da vida privada e pblica dos indivduos, mas na verdade o maior alvo da higiene sempre foi a famlia, ao passar a ideia de que era necessrio um cuidado cient fico para que ela pudesse se adaptar urbanizao e cuidar dos fi lhos, pois os pais eram vistos como incapazes, visto que erravam por ignorncia e a famlia acabava por descobrir no saber higinico a prova de sua incompetncia, a qual os higienistas faziam questo de apontar. Dessa forma, a medicina passou a ser recebida e in ternalizada pela famlia, que pde reconhecla como padro re gulador dos comportamentos, brecando toda e qualquer conduta que se desviasse do padro desejado pelos higienistas. Se o objetivo principal do Estado era combater os maus hbitos entre os adultos, isso s ocorria com a inteno de que a criana fosse influenciada com hbitos saudveis, pensando sempre no adulto do amanh que contribuiria para o progresso. A famlia passou ento a ser moldada segundo o cdigo mdico e a casa converteuse em local constante de vigilncia de sade, controle de doenas e de militncia moral. Um modelo de regu lao disciplinar foi sendo desenhado e construdo progressiva mente, invadindo a forma de funcionamento familiar e pouco a pouco foi se configurando o conceito de famlia perfeita, a fa mlia nuclear, na qual o filho era sadio e respeitador, a me amorosa e dedicada ao lar e o pai responsvel pelo sustento da casa. Ao estabelecer um parmetro de sociedade e famlia organizada, a disciplina idealizada pelo Estado pode passar a agir de forma mais significativa e constante, combatendo a imoralidade, os corpos in sanos e as atitudes corrompidas. Embora os pensamentos teol

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gicos ainda se encontrassem fortes, lentamente a cincia foi conquistando territrio e sendo assimilada pela sociedade como uma forma de progresso e soluo sada da sociedade de vrias situaes de caos. Foucault, em sua obra Vigiar e punir (2008), faz uma discusso singular sobre a ao da disciplina como reguladora dos instru mentos normalizadores, mostrando como essa disciplina favoreceu a docilidade com que a famlia se sujeitou higiene e acabou desen cadeando uma nova constituio social. A higiene, representada por cientistas da rea mdica, chegou exercendo um papel de suposto saber que, tomado de pleno poder, recebeu licena para adentrar o seio familiar e consequentemente influenciar o funcio namento de outras reas que at ento no faziam parte da compe tncia mdica, como a educao. A disciplina para Foucault tem ligao direta com o poder, pois, segundo ele, o poder a ao das foras em detrimento de algo ou de algum que apresenta fragilidade ou submisso em relao ao outro. O olhar hierrquico, que estigmatiza e reprime o que no aceitvel, tem como objetivo disciplinar o corpo dcil termo usado por Foucault , que est adjacente a uma poca clssica em que houve a descoberta do corpo como um alvo de poder. Os higie nistas se utilizaram, em suas investidas, de um corpo que pode ser manipulado, modelado, treinado, que obedece e corresponde aos desejos dos detentores do poder que, nesse caso, esto represen tados pela figura mdica.
O corpo humano entra numa maquinaria de poder que o esqua drinha, o desarticula e o recompe. Uma anatomia poltica, que tambm igualmente uma mecnica do poder, est nas cendo; ela define como se pode ter domnio sobre o corpo dos outros, no simplesmente para que faam o que se quer, mas para que operem como se quer, com as tcnicas, segundo a ra pidez e a eficcia que se determina. A disciplina fabrica assim corpos submissos e exercitados, corpos dceis. A disciplina aumenta as foras do corpo (em termos econmicos de utilidade)

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e diminui essas mesmas foras (em termos polticos de obe dincia). (Foucault, 2008, p.119)

O autor ento elucida que o disciplinamento veio no s para moldar a forma de organizao familiar, como tambm para cobrir de domnio, atravs da norma, todo o corpo social que, ao ser vi giado e manipulado, lubrificava toda a engrenagem, tornandose a vigilncia um operador econmico determinante, na medida em que o poder disciplinar influencia a produtividade social. Com o iluminismo, as preocupaes com a infncia se intensifi caram e se centraram na ideia de transformar a criana em homem dotado de razo, sempre com o objetivo de tornla produtiva. Mas no sculo XIX que a escola passa a ser o local por excelncia da educao e da aprendizagem das crianas, submetidas aos disci plinamentos impostos pela instituio, com o intuito de constituir sujeitos eugnicos e capazes de dar conta de uma nova forma eco nmica que surgia naquele momento a industrializao. J durante todo o sculo XIX e incio do sculo XX, perce bemse todos os resduos cristalizados de uma sociedade eugnica e higinica, que passa a ter como suporte social verdades construdas ainda no Brasil Colnia. Vrias iniciativas, nessa poca, demons tram uma concepo assistencial que, proveniente de inmeras leis, acaba por influenciar as condutas jurdicas, sanitrias e educa cionais, tendo sido denominada de perodo assistencial cientfico. Assim,
As primeiras dcadas do sculo XX, no Brasil, foram marcadas por um amplo debate em torno da reconstruo da identidade nacional, em meio constatao de um quadro sanitrio educacional extremamente precrio, tanto em zonas urbanas quanto em zonas rurais. Desencadeouse um verdadeiro movi mento pela sade e saneamento do Brasil, marcado pela presena da doena como o grande obstculo a ser superado, articulada fortemente com os temas da natureza, do clima, da raa, dentre outros. (Boarini, 2003, p.45)

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Dessa forma, a infncia passou a ser mais valorizada, sendo alvo de cuidados especficos por meio de um controle assduo. Se esse controle do corpo tinha como principal meta obter uma infncia protegida e higienizada para que houvesse a defesa da sociedade, pensando a criana como o adulto do amanh, s a tinha para que esse adulto do amanh viesse a ser um aparelho social eficiente, isto , um cidado que contribusse para o avano de sua nao com suas prticas progressistas e salubres. A escola se tornou o lugar apropriado para cultivar os bons hbitos na infncia, cujo objetivo seria buscar a harmonizao do corpo e do esprito com o alcance da disciplina. Surge no ano de 1846 a primeira escola infantil pblica do Brasil, denominada Caetano de Campos, frequentada por crianas pertencentes s classes mais abastadas. Isso significa afirmar que, se a escola primeiramente veio a surgir com o intuito de cuidar das crianas pobres, consideradas cidados em estado de risco, mais tarde veio a atender outra clientela, dessa vez sem o intuito de proclamar a ordem e modelar para o progresso, mas para manter e cultivar a disciplina que j havia sido adquirida no seio familiar. Kuhlmann (2001) relata a principal preocupao da educao in fantil naquela poca:
A preocupao com a formao dos bons hbitos, do cultivo da docilidade, estava presente no jardim. As crianas eram alvos da constante interveno e vigilncia dos adultos; a educao moral, voltada para a disciplina, a obedincia, a polidez, era o ncleo da formao, mesmo que no interior de um ambiente pe daggico bastante rico e diversificado. Para ensinar a moral no se valia da coero, mas de modelos normativos, da aprendi zagem de rituais para insero social e dos exemplos de atitudes que so passados no prprio momento do ensino como, por exemplo, no momento de escolher e contar uma histria. (p.159)

Alm da preocupao com a sade e a higiene, que visava ao controle das normas pelo disciplinamento do indivduo, houve

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tambm todo um discurso eugnico que se criou na cincia mdica, com o intuito de dar uma efetiva ateno raa. Esta era uma questo de suma importncia para os mdicos, que tinham a raa como responsvel pelo progresso ou detrimento social. A eugenia funcionou como um princpio de racionalidade e em todo o processo de transio que o Brasil Colnia sofria. Entendiase que as raas menos abastadas deveriam ser afastadas das outras para que pudesse ocorrer o crescimento sociointelectual da nao. Enfim, a eugenia infiltrouse como um dispositivo que contribua tanto com o disciplinamento da mquina7 quanto com a depurao da raa. A ideia do branqueamento da raa acompanhou a justifica tiva de que o negro estava intimamente ligado pobreza e igno rncia, o que seria um perigo para o controle das doenas e da ordem social. Os higienistas, tomados por uma viso extrema mente biologizante e organicista, tinham como certeza absoluta que a depurao de sangues inferiores tornaria a populao mais homognea racialmente, e isso facilitaria o trabalho de alcance da civilizao.
A eugenia modelando os corpos fsicos (re)modelaria o corpo so cial, pelo revigoramento orgnico e pela construo da conscincia do cidado. Estabeleceria o lugar dos diferentes grupos na sociedade acenandolhes porm com a possibilidade de outras posies assim que atingissem o branqueamento, a disciplina e a normalizao. (Marques, 1994, p.44)

Sendo assim, alm da famlia, a raa tambm se tornou alvo de controle e modelamento dos intelectuais, que tinham como exemplo a nobreza lusa e a sociedade burguesa europeia. A prin cpio, os higienistas acreditavam que o meio dominaria os indi vduos. Porm, aps um tempo, com o aprofundamento dos seus

7. Termo usado por Foucault para representar o corpo, composto por vrias peas elementares que se combinam.

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estudos cientficos, os higienistas perceberam que somente cuidar da higiene modificando o meio, os costumes e os hbitos, alm de organizar as cidades, controlar as doenas e reformular todo o con texto polticocultural no era o suficiente para fazer nascer o pro gresso. Era preciso cuidar de algo que independia da higiene a gentica, a semente hereditria, enfim, a eugenia. Os higienistas procuravam o branqueamento da raa, por asso ciar o branco a um corpo saudvel, sexualmente forte e moralmente regrado. J o negro era ligado ao descontrole social, a um intelecto empobrecido e a uma moral e uma constituio fsica e mental de sagregadas. A constituio familiar deveria, ento, tambm ser monito rada, pois, se uma famlia era formada por pessoas de raas mes cladas, como poderia ser feito o melhoramento da raa brasileira? Uma raa branca para os eugenistas jamais deveria se unir a uma raa inferior. Mas como evitar essa unio? Como fazer essa pre veno social? A dcada de 1870 possui como marco a entrada significativa da influncia mdicohigienista nas questes educacionais. A escola foi vista como um local onde a criana passaria a refletir sobre a importncia da virtude fsica e moral, e tambm a ter uma cons cientizao racial, que possibilitasse associar o progresso raa branca, recriminando o cio e aceitando o valor do trabalho como dignificao do homem. Se os vcios, os maus hbitos, as crenas e a ignorncia cultural poderiam ser transmitidos criana pela famlia, era preciso, se gundo os higienistas, apartar a criana de seus progenitores para que o futuro fosse pensado e mudado, embutindolhes bons hbi tos ainda na primeira infncia, com o intuito de haver uma supe rao do modo de vida dos pais, fazendo dessa criana um soldado disseminador das ideias higienistas. O discurso mdico apontava para a importncia de uma interveno precoce, pois a criana era vista como cera a modelar, na qual facilmente se imprimia a for ma que se desejava. J modificar os hbitos dos adultos seria mais

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difcil, visto que, como dizia Jlio Pires PortoCarrero,8 de pe quenino que se torce o pepino. Ver a criana como entidade fsicomoral ainda sem forma justi ficava todas as investidas de instalaes de hbitos, to defendida pela sociedade mdicosanitarista que acreditava na importncia da domistificao9 disciplinar. Essa ideia se intensificou cada vez mais no final do sculo XIX e incio do sculo XX, porm na pri meira metade do sculo XX, mais especificamente na dcada de 1920, que a higienizao tomou fora maior, havendo o processo de desenvolvimento de uma vida regulada pelos discursos e pr ticas mdicas, sendo inclusive apoiada pelo Estado, cujo projeto era construir um movimento civilizatrio rumo a uma nao prs pera pelo modelamento social, pois era uma populao composta, em sua maioria, por analfabetos que no correspondiam aos inte resses das elites governantes e dos intelectuais da poca. O interesse pela infncia seria ento para preparar o adulto do amanh. Vem da o fato de as aes preventivas e educativas a ela dirigidas resultarem na criao de um homem melhorado e sadio, que viria a propagar as ideias higienistas servindo nao, colaborando com isso para a ordem social. Se antes a criana era manipulada pela Igreja e pela famlia, agora passa a ser objeto de manipulao da cincia e o seu corpo tornase alvo de mais um mecanismo de poder. A escola passou a ser vista como o meio e a criana como o fim dos alvos das aes de preveno e saneamento, e educao e sade se uniram para normalizla, enquanto o edu cador passou a representar um identificador de anormalidades. Guiados pelas ideias eugenistas de Galton, Morel e Lombroso, a medicina passou a ver o professor como aliado e necessitava treinlo, desenvolvendolhe o olho clnico e assim tornlo co
8. Mdico psiquiatra, participou do movimento higienista e teve uma importante atuao como educador no movimento da Escola Nova. Nome de peso dentro da prtica eugnica, foi um dos introdutores das ideias de Freud no Brasil, na dcada de 1920. 9. Termo usado por Foucault em sua obra Vigiar e punir (2008) para se referir ao disciplinamento do homem.

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adjuvante dos diagnsticos, partindo de um modelo positivista de normalidade que vinha escudado por um discurso cientfico. Patto (1991) localiza a entrada dessas ideias no Brasil, no incio do sculo XX, com Franco da Rocha, Loureno Filho e Durval Marcondes em So Paulo e Arthur Ramos no Rio de Janeiro. A primeira expe rincia brasileira de instalao de clnicas de higiene mental nas es colas foi o Servio de Higiene Mental da Seo de Ortofrenia e Higiene do Instituto de Pesquisas Educacionais, fundado quando da reforma do ensino municipal do Distrito Federal instalada em 1934, mostrando claramente uma operacionalizao da influncia do modelo mdico nas escolas brasileiras, originado do movimento higienista norteamericano, que Ramos ajudou a introduzir no Brasil. A partir da surgiram clnicas de higiene mental nas escolas e a instituio de diversos dispositivos normalizadores: a inspeo m dica, a ficha sanitria do aluno e a figura do professor soldado, cujo currculo de formao passou a ter disciplinas de contedo das reas mdica e biolgica.
Fazendo desfilar a classe diante de si, o professor deveria esqua drinhar o corpo de cada aluno, examinandolhe mo, unhas, cabe los, orelhas e, ainda, as roupas e os sapatos. Marcar a importncia do asseio, explicar minuciosamente em que consiste, incentivar a repetio das noes, examinar acuradamente, chamando a ateno para as falhas e louvando os acertos so os elementos que compem essa prtica, por meio da qual se buscava conformar os corpos e gestos infantis, produzindo comportamentos conside rados civilizados. (Rocha, 2003, p.49)

A instituio escola seria ento um dos lugares de ao desse poder cientfico, que viria para reformar os cidados deste pas e afastar do caminho do progresso as enfermidades morais. Ten taria construir na criana higienizada um corpo apto, constitudo com vigor resultante do cultivo da educao fsica e dos hbitos sa dios. A escola tornase o lugar de ao de vrias disciplinas e formas

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de disciplinamento, e, como diz Foucault (2008), a disciplina fa brica corpos submissos e exercitados, corpos dceis. dcil um corpo que pode ser submetido, utilizado, transformado e aperfei oado, impondo uma relao de docilidadeutilidade. As normas, que vieram para diferenciar as boas das ms condu tas e enquadrar os comportamentos considerados adequados, ti nham como parmetro a ideia de anormal ou patolgico. O normal vem se estabelecer como uma forma de aprisionar o aluno, que, por meio de uma educao padronizada, universaliza e iguala os desiguais, sem levar em considerao as singularidades de cada in divduo. Detectados os desvios conforme as normas, o corpo que no se comportasse de forma dcil e submissa passaria ento a sofrer san es normalizadoras que vinham para combater a suposta re beldia. Quais seriam essas sanes normalizadoras? A princpio, o castigo fsico era o principal instrumento. A punio existia como forma de fazer o aluno obedecer a partir da dor e da humilhao, e, posteriormente, vinha o exame mdicopsicolgico do escolar, com o objetivo de sanar os casosproblemas. Cada vez mais a educao foi se desenhando nas ideias gene ticistas, para a qual a hereditariedade j trazia de antemo informa es estigmatizantes sobre a criana. A eugenia, cada vez mais forte, tratava a gentica como um biopoder, pensando o indivduo como homemmquina e corpo espcie, que vinha carregado de inmeras expectativas sobre os processos biolgicos, como os as pectos orgnicos prprios da raa. Sendo assim, os eugenistas viam a escola como um local que possibilitava a unio harmnica do corpo e do esprito, podendo, pela cultura, melhorar o indivduo e, consequentemente, a espcie. Essa viso de uma escola capaz de cuidar do corpo e da mente fazia ver como indispensvel a presena de novos saberes para compor a equipe escolar, como os profissio nais da sade. Assim, a escola passou a ser uma rede de saberes e poderes que, como uma teia, entrelaavam as concepes dos de tentores do saber: higienistas e educadores.

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A nova palavra de ordem a higiene mental escolar. Com inten es preventivas, as clnicas de higiene mental e de orientao infantil disseminaramse no mundo a partir da dcada de vinte e se propem a estudar e corrigir os desajustamentos infantis. Sob o nome de psicoclnicas, clnicas ortofrnicas, clnicas de orien tao ou clnicas de higiene mental infantil, elas servem rede escolar atravs do diagnstico, o mais precocemente possvel de distrbios da aprendizagem. A obsesso preventiva tem como lema keep the normal child normal (mantenha normal a criana normal) e em seu nome so criadas as clnicas de hbitos para crianas em idade prescolar. (Patto, 1991, p.44)

Toda essa forma de ver a educao surgiu pelo desejo de al canar uma sociedade organizada e civilizada, que preparasse o in divduo para o trabalho, disciplinandoo para que ele pudesse aceitar passivamente uma jornada laboral, pois, afinal, as institui es educacionais acabaram desempenhando, segundo Sarup (1980) grande estudioso das ideias marxistas , um papel crucial na reproduo socioeconmica, pois, com seu carter hierrquico, a educao sempre fez uma seleo social por meio da estratificao, que delineava comportamentos disciplinados e produtivos, o que tornaria os alunos futuramente aptos a produzir o que o capital en gendrava, garantindo com isso a fora de trabalho necessria para o desenvolvimento capitalista do pas. De acordo com Constantino & Caruso (2003), p.30, trabalho e no trabalho estabeleciam a ciso entre normal e o anormal. A baixa produo ou desvios na forma de produzir implicava uma interveno de autoridade, que fiscalizava e punia tendo como objetivo manter o alunado sob controle. A fiscalizao era feita por inspees que tinham um carter de polcia mdica e ao mesmo tempo formas de atuao de uma medicina social, prpria da poca.
A vigilncia dos alunos, realizada por meio dos exames mdicos, constituase no espao da revista, espao esse em que os alunos so observados por um poder que s se manifesta pelo olhar e no

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qual so levantados conhecimentos sobre o aluno, conheci mentos esses que so anotados, documentadas as aptides, os vcios, as degenerescncias, permitindo comparaes, classifi caes, categorizaes que serviro para a fixao de norma de cdigos mdicos escolares cujo objetivo ser mantlos sob controle por um lado, estabelecendo os gestos, os comporta mentos normais; e, por outro, inserindo e distribuindoos numa populao, sem tirlos da especificao de ser um caso que poder ser normalizado ou excludo. (Marques, 1994, p.113)

Esses dados constavam de uma ficha sanitria individual dos alunos na qual eram anotados aspectos sociolgicos, antropol gicos, psquicos e pedaggicos, com a participao dos profissio nais da sade e dos professores, que relatavam dados sobre a ateno, inteligncia, memria, comportamentos, enfim, toda e qualquer manifestao do aluno no cotidiano escolar. Esses registros eram utilizados como uma operao de exame, e neles havia uma comparao das crianas entre si e com outras de meio social diferente. Podese dizer que a criana passava por um processo de esquadrinhamento, em que o sistema fragmentava seu corpo e mente dividindoa em si mesma, num modo de funciona mento panptico, termo usado por Foucault para definir um m todo de vigilncia, mquina maravilhosa que, a partir dos desejos mais diversos, fabrica efeitos homogneos de poder. Essa ficha era analisada pelos mdicos, que em caso de suspeita de anormalidade iniciavam um tratamento mdico especfico do aluno. A escola tornavase ento, usando novamente um termo foucaultiano, espcie de aparelho de exame ininterrupto, local onde se faria cada vez mais um trabalho profiltico. Nesse sentido, o exame antropopedaggico delegou ao professor a tarefa de super visionar para, junto com a rea mdica, diagnosticar, excluir ou tratar os que se desviavam da normalidade. Assim, a pedagogia e a medicina se articularam para fazer do universo escolar objeto do saber cientfico, construindo o novo homem e a nova sociedade, dando continuidade medicina sanitarista, que surgira com o in

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tuito de fiscalizar os domiclios, higienizando a populao e deses timulando o cio. O cio foi outra questo que a escola tomou como importante, pois na sociedade colonial o tempo no era algo to valorizado, coisa que numa sociedade capitalista em processo de industrializao no poderia ocorrer. Havia uma irresponsabilidade em relao ao trabalho e diverso e isso, segundo os progressistas, precisaria ser mudado e a escola deveria contribuir para isso, modificando tambm os hbitos de lazer. Essas ideias influenciaram os educadores no trabalho pedag gico com crianas, pois passaram a tolher o ato de brincar e as brin cadeiras no cotidiano escolar, no pensando essas atividades como instrumento fundamental para o desenvolvimento infantil, mas como um gasto intil de energia que s estimulava o descompro misso com a educao. Assim, o lazer na escola passou a ser um lazer proposital, direcionado a um sentido formativo, o qual s existiria com o intuito de ilustrar algum conhecimento proposto pela prtica pedaggica. O tempo passa, ento, a ser instrumento disciplinar significa tivo, por ser precioso e no condizer com momentos de ociosi dade. Pelo contrrio, deveria ser valorizado para preservar o corpo dos vcios e dos maus hbitos, que acarretariam em prejuzo do de senvolvimento fsico e moral do indivduo. Se a vigilncia estava presente nos diversos setores sociais, havia tambm todo um aparato punitivo, que cada vez mais passou a ser elaborado por normas mdicas. Um instrumento punitivo sig nificativo foi o uso das medicaes psicotrpicas, que passaram a ser utilizadas frente s ms condutas, tidas como crimes hi ginicos. Esses medicamentos eram prescritos sem se saber qual efeito de fato causaria no indivduo, fosse ele adulto ou criana. O castigo atravs da violncia fsica foi lentamente cedendo lugar ao castigo simblico, e se antes a psiquiatria se limitava a atuar no espao hospitalar, mais tarde comeou a se incorporar s ideias hi gienistas, deixando de atuar somente nos manicmios para lanar seus tentculos em outras direes, como na escola.

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A medicalizao da infncia veio como consequncia da hi gienizao e, nesse sentido, educao e sade se uniram como elementos inseparveis na implantao de um programa de norma lizao e moralizao, que visava manter um forte pilar social a ordem pelos bons hbitos. Desde ento, a educao passou a ser alvo do poder mdico, consequncia de toda uma histria envolta nos preceitos higienistas e eugenistas. Ao escrever este captulo, objetivouse trazer brevemente a his tria da infncia no Brasil com o intuito de correlacionar o surgi mento da instituio escola, o desejo burgus da moral e da ordem e a influncia mdica tanto na famlia quanto na educao, com o re curso das prticas medicalizantes e biologizantes do processo de aprendizagem, maciamente presentes no cotidiano escolar atual. Orientados por essa preocupao e convictos de que impor tante conhecer o cenrio em que a medicalizao surgiu, pensando na matriz principal que foi a eugenia e a higienizao, propese a discusso dos vestgios desses princpios higienistas na educao contempornea, ou seja, podemos encontrar na realidade escolar atual condutas que ainda guardam os princpios de uma sociedade eugnica, higienista e disciplinar? Esta uma questo que ser abordada no captulo seguinte, devido sua complexidade.

2 DisciplinA/indisciplinA: educAo infAntil, espAo de liBerdAde ou de modelAmento?

A crena de que para o aluno aprender precisa de normas e regras precisas impede e destri um espao e um tempo de troca de experincias e vivncias entre as prprias crianas e com os adultos tambm. Com prticas autoritrias e escolarizantes, a escola desumaniza, dociliza e uniformiza. Em outras palavras, com permanentes coeres e controles, as instituies escolares modernas criam e moldam o homem moderno. Mesomo, 2004, p.105

O tema da disciplina , para este trabalho, um assunto de suma importncia, por ser visto como um dos pilares que sustentam a medicalizao nos dias atuais, pois os seus mecanismos de poder esto fortemente presentes no cotidiano escolar, configurados em instrumentos disciplinadores e controladores que, luz dos dados obtidos, podem ser analisados de forma concreta e atual. No captulo anterior, ao refletir brevemente sobre a histria da infncia, podese perceber que ela foi constituda como um objeto

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passvel de interveno higinica e disciplinar dentro de um pro cesso histrico, durante o qual vrias formas de disciplinarizao foram se estabelecendo. Na dcada de 1920, com a redefinio de uma poltica sanitria, foi destinada escola primria a tarefa de disciplinar a natureza in fantil, com um poder modelador dos hbitos, da sade e da edu cao da infncia. A obedincia da criana de acordo com as normas sanitrias impostas pela medicina configuravase como a melhor medida contra a ameaa que pairava sobre a sociedade, devido ao crescimento desenfreado e desregrado das grandes cidades.
Com essa disposio, procuravase caracterizar a medicina como uma verdadeira e efetiva cincia do social e, para fazer valer tal vontade, a higiene tambm se instalou no corao da formao mdica, na forma de uma disciplina. (Gondra, 2003, p.28)

A higienizao como um modo de disciplina, foi se infiltrando e enraizouse nas instituies da infncia, de tal modo que a criana passou a ser pensada somente de uma perspectiva moral, indivi dual e patolgica. A instituio escola tornouse intrinsecamente disciplinar e a escolarizao passou a ser a mola propulsora da ordem e do progresso cientfico e social, com o intuito de eliminar atitudes viciosas e de inculcar hbitos salutares. Para se alcanar o avano cientfico era necessrio, segundo os higienistas, saber diferenciar a personalidade normal e anormal da criana e, para isso, o professor deveria estar apto a colaborar nessa diferenciao que se instalou na pedagogia cientfica com o intuito de tornar a prtica pedaggica mais humanitria, ou seja, os anor mais deveriam ser isolados numa escola prpria, para que fossem corrigidos, modificados e disciplinados por mtodos prprios, sendo, segundo Mendes (2006, p.1), uma fase de segregao, jus tificada pela crena de que a pessoa diferente seria mais bem cui dada e protegida se confinada em ambiente separado, tambm para proteger a sociedade dos anormais. Para que houvesse a diferen ciao correta, os professores, juntamente com o diretor e o mdico

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escolar, tinham que elaborar e assinar a carteira biogrfica es colar.10 Nessa carteira, deveriam constar os dados de observao que mostravam as caractersticas de normalidade, anormalidade ou degenerescncia, assim como aspectos fsicos, raa, traos morais, marcas de hereditariedade e detalhes do ambiente familiar. Atravs desses registros, os dados eram cruzados e o futuro escolar do aluno era decidido, sendo considerado apto ou no apto para estar entre as crianas normais, o que se pode chamar de processo de normali zao, que, para Silva (apud Dornelles,11 2005, p.22),
um dos processos mais sutis pelos quais o poder se manifesta no campo da identidade e da diferena. Normalizar significa eleger arbitrariamente uma identidade especfica como pa rmetro em relao qual outras identidades so avaliadas e hierarquizadas. Normalizar significa atribuir a essa identidade todas as caractersticas positivas possveis, em relao s quais as outras identidades s podem ser avaliadas de forma negativa. A identidade normal natural, desejvel, nica. A fora da iden tidade normal tal, que ela nem sequer vista como uma identi dade, mas simplesmente como a identidade.

Estando a educao nessa constituio normalizante, a peda gogia cientfica determinista teve que configurar a formao dos professores, que deveriam estudar, como diz Carvalho (1997, p.298), as quarenta e seis lies tericoprticas que foram orga nizadas em torno de cinco tpicos: exame anamnstico, fsico, an tropolgico, fisiolgico e psicolgico. Dessa forma, o educador passou a ser visto como um forte colaborador higienista, passando no s a educar, mas tambm a detectar anomalias, selecionando e compondo a clientela escolar, aplicando a tcnica ortopdica de
10. Criada em 1914 pelo mdicopedagogo italiano Ugo Pizzoli, criador da peda gogia cientfica e da Escola Normal em So Paulo. 11. Tomaz Tadeu da Silva (Org.). Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis: Vozes, 2000. A obra original no foi utilizada porque o livro no foi encontrado.

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preveno e correo do que se encontrava fora dos padres de nor malidade. Ao distinguir o normal do patolgico, faziase uma aposta no poder disciplinador do progresso, ditado por um modelo industrial que influenciou a ideia de que s os normais teriam condies de produzir de forma disciplinada, incorporando hbitos de trabalho. Dessa forma, juntamente com os hbitos de educao e tra balho, deverseiam inculcar os hbitos de sade, pois tais hbitos eram os pilares capazes de sustentar o progresso. Carvalho (1997) reafirma a questo dizendo:
A educao integral assentada no trip: sade, moral e tra balho era uma das respostas polticas ensaiadas por setores da intelectualidade brasileira na redefinio dos esquemas de domi nao vigentes. Tratavase, fundamentalmente, de estruturar dispositivos mais modernos de disciplinarizao social, que via bilizassem o que era proposto como progresso. Nesse projeto, a educao era especialmente valorizada enquanto dispositivo capaz de garantir a ordem sem necessidade do emprego da fora e de medidas restritivas ou supressivas da liberdade e a disciplina consciente e voluntria e no apenas automtica e apavorada.

A disciplina, ao enraizarse na escola de forma ortopdica, passou a ser sinnimo de eficincia, moldagem e adaptao, sempre com o intuito de desenvolver e racionalizar a criana para disci plinla, no apenas fisicamente, mas tambm num modo de regu lao moral, pois a disciplina, como versa Foucault (2008, p.119), fabrica corpos submissos e exercitados, corpos dceis. A dis ciplina aumenta as foras do corpo (em termos econmicos de uti lidade) e diminui essas mesmas foras (em termos polticos de obedincia). Ainda seguindo o raciocnio de Foucault, essa doci lidade faz com que a disciplina transforme o homem em homem mquina, ser analisvel e produtivo, corpo manipulvel: dcil um corpo que pode ser submetido, que pode ser utilizado, que pode ser transformado e aperfeioado (2008, p.118).

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O disciplinamento penetrou e se cristalizou nas principais insti tuies sociais desde o sculo XVIII. Porm na escola que mais se v a ao de seus tentculos, onde promove desigualdade, discrimi nao e controle. Isso ocorre devido necessidade de escolarizao, trazida pelo desejo de progresso que a industrializao criou e que hoje, na configurao social moderna, faz da escola uma instituio homogeneizante, autoritria e normatizadora.
O disciplinamento da criana est relacionado, portanto, com o moderno estatuto da infncia. Este a institui socialmente li gandoa a determinadas prticas familiares e formas de educao produzidas no sculo XVIII, ou melhor, num momento em que a sociedade ocidental vive profundas mudanas sociais, com uma progressiva diviso do trabalho e uma crescente urbanizao, o que exige a formao de um cidado. A infncia tornase, ento, objeto de um outro olhar e, portanto, de um outro modo de go vernla. De tal maneira, o disciplinamento passa a ser exercido na famlia e nos colgios, com um controle de cunho cada vez mais rgido e total. (Dornelles, 2005, p.36)

A nsia pela produtividade desenfreada, prpria da sociedade capitalista numa cultura globalizada, a liquidez das relaes, so madas s conquistas da cincia, fizeram conceber o homem como um ser que necessita estar apto a adequarse ao mundo nas diversas situaes que enfrenta, e aquele que, por algum motivo, no acom panha a massa, visto como o diferente, o incompleto, o desajus tado, o imperfeito que necessita de ajuda para justaporse aos anseios sociais. Sendo ento a escola uma instituio de vigilncia, que tem a sensao normalizadora como instrumento, ela funciona como um aparelho para punir os desvios. Ela vigia, aponta e pune todo e qualquer tipo de conduta desviante. A patologizao, que ser tra tada mais especificamente no prximo captulo, uma forma de apontar os desvios, ao passo que a medicalizao vem num segundo momento para punir, isto , tratar o que se encontra em estado de anormalidade.

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Outra forma de punio e disciplinamento o exame, prtica corriqueira nas escolas. Porm, o que se percebe hoje que o exame vem sendo incorporado cada vez mais cedo, inclusive no local onde a pesquisa de campo foi realizada, sendo essa uma prtica que vem se tornando cada vez mais comum. Crianas da educao infantil passam por provinhas, que ajudam o professor a detectar o nvel de aprendizagem da criana. Foucault (2008, p.154) trata sobre o exame, dizendo:
O exame combina as tcnicas de hierarquia que vigia e as da sano que normaliza. um controle normalizante, uma vigi lncia que permite qualificar, classificar e punir. Estabelece sobre os indivduos uma visibilidade atravs da qual eles so di ferenciados e sancionados. por isso que, em todos os disposi tivos de disciplina o exame altamente ritualizado. Nele vmse reunir a cerimnia do poder e a forma da experincia, a demons trao da fora e o estabelecimento da verdade.

Alm do exame em formato de prova, h a avaliao diria das atividades realizadas pela criana em seus livros didticos, os quais, antes, eram adotados a partir do ensino fundamental e atualmente vm sendo utilizados desde o primeiro ano da educao infantil. O uso de cartilhas deu espao s apostilas e cada vez mais escolas mu nicipais tentam acompanhar as escolas particulares. Sabese que hoje a maioria dos municpios do estado de So Paulo12 j adota o material, que a princpio bem aceito pela famlia, por pressupor uma educao de qualidade. Porm, essas tarefas que so pensadas e programadas por adultos, com o intuito de obedecer a um con tedo programtico, no trazem atividades ldicas que favorecem a criatividade e a liberdade de expresso da criana, deixandoas submissas a uma aprendizagem mecnica e repetitiva.
12. Segundo o jornal O Estado de S. Paulo de 13/4/2008, 150 municpios con tratam os sistemas apostilados privados, representando 23% das 645 cidades do estado. No pas, h mais de 300 cidades brasileiras que j adotaram alguma forma de apostilamento, somando 690 mil alunos que usam o material. Totali zando um gasto de aproximadamente R$ 100 milhes anuais.

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A apostila, que apresentada como recurso pedaggico, nada mais que um instrumento de dominao e disciplinamento que se acopla rotina rgida para impor criana formas de aprender e desenvolver suas atividades. um material homogneo, que no leva em considerao as singularidades e as necessidades da criana, pois simplesmente traz o contedo e o professor o transmite ao aluno, muitas vezes numa pedagogia acelerada, modificando o ca rter da educao infantil, assemelhandose ainda mais ao ensino fundamental. Para Motta (2001, p.4),
o conhecimento apostilado, porm, produzido em verdadeiras fbricas do saber potencializa a (re)produo de indivduos massificados, prontos adequao social que, atualmente, tem como um de seus principais objetivos o consumo [...]

Isso faz a educao ficar a servio do capital, pois sem consumo e lucros o capital se dilacera. O contedo da apostila extenso. Por esse motivo, as crianas ficam a maior parte do tempo dentro da sala de aula e esporadicamente participam de alguma atividade ex traclasse. As crianas, j em estado de disciplinamento, interna lizam o silncio to solicitado nos primeiros dias de aula pelas professoras e, alguns dias depois, incorporam a disciplina; o que se percebe so adultos em miniatura, procurando compreender o sentido daquele contedo que est na apostila e que mais parece um enigma a ser desvendado, como uma caa ao tesouro, que tem como prmio o mundo letrado. Essa internalizao da disciplina ocorre por meio de redes invi sveis que vm de vrias direes como o Estado ou as classes do minantes e se institucionalizam tomados por autoridade e autoritarismo. O corpo, por ser manipulado, passa a obedecer de forma automatizada. A ilustrao a seguir13 mostra a forma com
13. Esquema de postura corporal da escola francesa de PortMahon do sculo XIX: triunfo da disciplina. Fonte: Revista Nova Escola, outubro de 2008.

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que desde o sculo XIX a disciplina aplicada, usando o corpo como alvo de dominao. Capturados pela instncia do poder, os alunos passam a se com portar de forma robotizada. Nesse sentido, Carvalho (2006, p.57) contribui descrevendo o cotidiano de uma sala de aula:
os alunos sentamse enfileirados, vestidos uniformemente, obri gados tambm a se comportarem uniformemente com uma postura ereta, silenciosos e atentos aos ensinamentos , propor cionando condies para absorverem os conhecimentos de uma outra pessoa, que se julga detentora do conhecimento ao menos da rea previamente proposta pela instituio. Tais alunos, ge ralmente tratados como iguais, so colocados numa condio de aprendizagem dos mesmos contedos, na mesma velocidade e da mesma forma. Muitas vezes no se respeitam seus conhe cimentos prvios, suas diferenas em termos de capacidade, muito menos suas opinies sobre o que se est aprendendo. O aluno tem apenas o dever de aprender em um tempo determi

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nado, de uma forma preestabelecida e configurada de acordo com o que se cobra na sociedade. Vse, nesse mbito, um pro cesso de homogeneizao, vtima de uma racionalizao produ zida a partir de modelos [...]

Contudo, h aqueles que fogem dos padres de controle consi derados normais e manifestamse com outras formas de comporta mento. Esse desajuste, que incomoda os educadores, visto como indisciplina. A indisciplina entre os educadores, atual mente, uma das queixas que mais aparecem no cotidiano escolar. Ao ouvilos, observase que se queixam de falta de regras, desobe dincia s normas, desinteresse pelo ensino e atitudes agressivas. Porm, ao relatar essas queixas, mais parece que os alunos apon tados so adolescentes, estudantes do ensino mdio, quando na verdade so alunos da educao infantil, ou seja, crianas entre 3 e 5 anos, que so vistas como descontroladas, desregradas, desobe dientes e agressivas. Mas o que ser isso? O que fez a infncia mudar tanto nos ltimos anos? Ou no foi a infncia que mudou, e sim o sistema educacional infantil, que vem se tornando cada vez mais um lugar de prticas disciplinadoras e estigmatizantes que tm como nico objetivo a eficincia, ou seja, a excelncia na pro dutividade. Mesomo (2004, p.108) descreve claramente o que ocorre na educao infantil de forma geral:
na educao infantil, primeira etapa da educao bsica, o que se observa hoje, em geral, o incio das separaes dos corpos, tempos e espaos na escola, instaurandose uma arte de go vernar. Gestos e falas controladas, filas e vigilncia permanente; os locais indicam valores e garantem obedincia. As salas abar rotadas de mesas e cadeiras so o principal ambiente de perma nncia das crianas, servindo o parque na maioria das vezes apenas para recreio e descanso.

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Muitas das queixas dos professores em relao indisciplina tm a ver com falar demais, falar alto ou no permanecer sentado muito tempo no momento das atividades em sala de aula, compor tamentos comuns da infncia, que passam a ser confundidos muitas vezes com distrbios e transtornos do comportamento, o que acaba impulsionando o professor a solicitar o auxlio dos especialistas pa rapedaggicos (psiclogos, neurologistas, psiquiatras e afins), com o intuito de solucionar tais questes. Conforme a suposio principal desta pesquisa, a indisciplina, at mais do que os problemas de aprendizagem, o que leva muitas crianas aos consultrios. Alguns estudos caminham com o desejo de compreender a causa da indisciplina e sua relao com os sexos, pois, segundo Arruda (2006), a ocorrncia de transtornos como o do TDAH surge com maior ndice entre os meninos do que nas meninas. Porm, os especialistas dizem no saber ainda se as me ninas so menos acometidas por transtornos dessa natureza ou se o diagnstico que fica prejudicado, pois nas meninas o TDAH se manifesta de forma diferente, com a criana apresentando ap tica e desanimada, enquanto no menino ao contrrio, ele se torna, segundo os neurologistas, indisciplinado e desatencioso, o que acaba chamando mais a ateno dos professores. Ou seja, se a cincia ainda no foi capaz de provar cientificamente tal transtorno, como j possvel encontrar diferenas de sintomas entre os gneros? Frente a tudo isso, outro ponto deve ser levantado. Sendo ento o menino mais diagnosticado por conta das manifestaes de indis ciplina, podese dizer que se reafirma a suposio principal de que a indisciplina tem relao com o diagnstico de TDAH e, por sua vez, crianas que apresentam comportamentos considerados indis ciplinados acabam sendo patologizadas e consequentemente medi calizadas por conta da manifestao indisciplinar. Dessa forma, podese dizer que o desejo de uma instituio disciplinar est muito presente na escola, o que influencia as con dutas dos professores dentro da sala de aula. Segundo Aquino (2003, p.16),

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tomar a indisciplina e outros comportamentos disruptivos como fenmenos complexos ditados pelos novos tempos pedaggicos significa conceber a relao professoraluno como necessaria mente conflitiva.

A sala de aula deve ser vista como espao de encontro onde aluno e professor unemse para refletir sobre as questes que muitas vezes se encontram alm dos livros. O professor no um mero transmissor de conhecimento, e o aluno no um mero re ceptor; so partes de um processo educativo que s flui de maneira positiva quando ambos se respeitam e reconhecem no outro a sua importncia. Tal importncia da presena e da mediao do conhe cimento e do aprendizado pelo outro reflete a concepo de um processo social e socializado de uma e outra esfera. O conheci mento, em todos os seus aspectos, e o aprender, por decorrncia, so acontecimentos de natureza social. O esperado, portanto, que se aponte para a importncia central do outro, e da condio de al teridade, inclusive para o estabelecimento efetivo de um processo de construo cognitiva, processo que, sem a presena do outro, permanece parcial, precrio, ou mesmo irrealizado de todo.
No entanto, muitos professores no adotam esta maneira de en sinar, e, sim, uma postura muitas vezes ditatorial, passando como um rolo compressor pelas diferenas dos alunos, impondo seu ponto de vista sobre assuntos que deveriam ser discutidos em sala de aula, porm, na verdade, so despejados nos alunos, considerados folhas em branco, em detrimento de suas pecu liaridades e opinies. (Carvalho, 2006, p.59)

A vida, prenhe de sentidos que se renovam a todo instante, inesgotvel. Por isso, tanto na aprendizagem de contedos como na aprendizagem do que o ser humano, cabe a ns escapar de pensar o mundo como um sistema fechado de conceitos, ou tentar reduzir o outro a um molde dentro do qual queremos enquadrlo. Muitas vezes temos que deixar de lado todo tipo de abordagem tcnico

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cientfica e, desarmados, estar simplesmente com o outro [...] Educar estar com o outro (Novaski, 1995, p.134). Ao moldar, controlar e punir, a escola priva a criana de liber dade. Liberdade de expresso, liberdade de brincar, de procurar os seus prprios interesses, de socializar, de reivindicar, de errar; enfim, de ser ela mesma, pois a infncia livre de hipocrisia social a nica fase em que o ser humano consegue ser original. A criana vai perdendo os seus sentidos se j no pode mais uslos. A sua linguagem corporal roubada se ela no pode mais mani festar as dores e os sabores por meio do corpo ou da fala; ao se sentir presa num sistema que a rejeita, ela passa a internalizar as disci plinas e a aceitar o que lhe impem. Podese ento concluir, a partir de tais reflexes, que a escola sempre foi palco das disciplinas e das diversas formas de disci plinamento. No entanto, tendo em vista as inmeras transforma es ocorridas na contemporaneidade, devese questionar qual a concepo de criana que os profissionais que trabalham com a educao infantil possuem, pois ao apontarem, no cotidiano es colar, casos de indisciplina, crianas so encaminhadas aos servios de sade com o objetivo de ser diagnosticadas e tratadas para que haja o controle de seus comportamentos, sem ao menos procurar compreender as tramas sociais que corrompem e desumanizam a infncia.

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e medicAlizAo infAntil: A vigilnciA punitivA

pAtologizAo

O disciplinamento mdico na sociedade higienista passa pela fabricao de crianas, futuros homens rijos que, desde a mais tenra idade, devem ser acompanhados por mdicos para que um dia estejam prontos para oferecer docilmente suas vidas ao pas. Costa, 1989, p.179

A patologizao e a medicalizao escolar so as molas pro pulsoras desta pesquisa, por tal questo ser de suma importncia nos dias atuais, uma vez que vem aumentando expressivamente o nmero de crianas que esto sujeitas medicalizao em con sequncia de comportamentos considerados desviantes. Fazse ne cessrio elucidar e definir esses termos, para possibilitar ao leitor perceber como so vistos esses conceitos na tica dos pesquisadores. So termos construdos ao longo da histria que, sob influncia da cincia mdica permeada pelas ideias higienistas, foram se esta belecendo em divises binrias, como: sadedoena, normal

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anormal, ordemdesordem, loucono louco e, por fim, raas superioresinferiores. Ao passar pelo crivo prconcebido do que esperado, desejado e aceito, marginalizase o diferente, vendoo como algo negativo, que deveria ser combatido e eliminado. Con tudo, os bons costumes, a moral, as doenas fsicas e psquicas pas saram a ser vistos sob uma tica higienista, o que instituiu a rejeio dos indivduos que destoem dos padres ditos normais. Dessa forma, pelo fato de a escola, por fora do capitalismo e da industrializao, terse tornado uma instituio de produo e re gulao social, criouse a necessidade de recorrer a psicofrmacos no tratamento das dificuldades escolares. Vrios anos se passaram desde o princpio do movimento da hi gienizao e, caminhando por uma linha do tempo, podese per ceber que poucas coisas mudaram, e hoje a escola continua sendo uma instituio selecionadora e punitiva que procura homoge neizar os comportamentos e patologizar aqueles que destoam dos demais. Aqueles que se desviam, os alunos considerados pro blema, que no acompanham de forma eficiente a massa, passam a ser estigmatizados, sendo vistos como fracassados com baixas condies de sucesso. Assim, falase do fracasso escolar (a despeito do equvoco no uso do termo), porque, na verdade, a instituio escola no seu objetivo primordial nunca fracassou, pois sempre de sempenhou perfeitamente o papel do qual foi incumbida: vigiar, apoiando a vigilncia numa forma padronizada de comportamento para apontar, aos diferentes, a importncia da ordem para alcanar o xito. Dessa forma, o fracasso deixa de ser escolar e passa a ser do escolar, aquele que apresenta comportamento considerado des viante em relao ao padro preestabelecido pela sociedade. Ao ressaltar o fracasso escolar neste trabalho, pretendese evi denciar a tica pela qual esse problema vem sendo analisado. Cada vez mais possvel perceber a relao construda entre sade e edu cao. Essa interferncia da medicina na sade deixa nebuloso o verdadeiro motivo que leva a criana a um baixo aproveitamento escolar. O fracasso escolar deveria ser visto, segundo Collares & Moyss (1985), como resultado de complexo jogo de fatores edu

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cacionais, sociais, culturais e econmicos, que refletem a poltica governamental para o setor social. Ao desconsiderar esses fatores, a criana passa pelo crivo preconceituoso da normalidade, no qual a vtima de um aparelho social distorcido passa a ser apontada como deficiente intelectual, portadora de algum transtorno. Isso ocorre pelas lentes de uma pedagogia submissa cincia mdica e de uma medicina guiada pela psiquiatria biolgica, a qual individualiza a criana e retira a responsabilidade do sistema educacional. O fracasso escolar expresso institucionalizada, presente na escola como problema, cuja existncia que j parece ser inques tionvel opera produzindo saber. Porm, se antes o aluno fra cassado era aquele que apresentava desinteresse, indisciplina e falta de educao, na atualidade o aluno que apresenta algum tipo de disfuno cerebral de origem gentica, capaz de causar deficincias e desordens no comportamento. A cincia mdica atravessou o mbito escolar e hoje a escola um dispositivo institu cionalizado, que foi produzido e produziu relaes de saberpoder. A escola o lugar por excelncia onde sempre se buscou o aper feioamento da espcie, um eficaz observatrio que possui um sis tema panptico de funcionamento. O panoptismo um termo usado por Foucault (2008) para descrever todos os mecanismos de poder que so dispostos em torno do anormal, com o intuito de marclo e modificlo, por ser um dispositivo polivalente de vigi lncia. Foucault (idem, p.165) cita o Panptico de Bentham1 des crevendo a forma arquitetural dessa composio.
O princpio conhecido: na periferia uma construo em anel; no centro, uma torre; esta vazada de largas janelas que se abrem
1. Conhecido pela idealizao do panoptismo, que corresponde observao total, a tomada integral por parte do poder disciplinador da vida de um in divduo. Em 1789, concebeu o panptico, que foi pensado como um projeto de prisomodelo para a reforma dos encarcerados. Mas, por vontade expressa do autor, foi tambm um plano exemplo para todas as instituies educacio nais, de assistncia e de trabalho, uma soluo econmica para se praticar a vigilncia.

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sobre a face interna do anel; a construo perifrica dividida em celas, cada uma atravessando toda a espessura da construo: elas tm duas janelas, uma para o interior, correspondendo s janelas da torre; outra, que d para o exterior, permite que a luz atravesse a cela de lado a lado. Basta ento colocar um vigia na torre central, e em cada cela trancar um louco, um doente, um operrio ou um escolar [...] Tantas jaulas, tantos pequenos teatros, em que cada autor est sozinho, perfeitamente indivi dualizado e constantemente visvel [...] A visibilidade uma armadilha.

No panoptismo, o poder se impe de forma automtica e indivi dualizante, com o intuito de tornar os indivduos dceis e teis; nele se fabricam efeitos homogneos de poder, com a finalidade de organizar a espcie, observando, caracterizando e classificando o indivduo. O panptico uma mquina de fazer experincias, um modelo generalizvel que intensifica e aperfeioa o exerccio do poder funcionando como diz Foucault (idem, p.169), uma espcie de laboratrio de poder que define as relaes. Graas a seus meca nismos de observao, ganha em eficcia e em capacidade de pene trao no comportamento dos homens. uma disciplina que se institucionaliza e que age mediante a interiorizao da sujeio; atravs da vigilncia se obtm o controle da moral e da ordem, tor nando mais fortes as foras sociais. Frente questo, a patologizao deve ser tratada como algo que equivale a um sistema panptico? Acreditase que o sistema panptico, embora tenha como origem um sistema arquitetural, pelo prprio poder simblico que exerce, pode ser comparado pa tologizao. A herana do panoptismo marcou, tanto simblica quanto arquiteturalmente, uma semelhana estrondosa entre as prises, as escolas, as fbricas, os quartis e os hospitais. Qualquer um desses locais pode se transformar em outro deles com pouqus simas modificaes, pois a mesma cincia de engenharia que em basa a construo de um embasa a construo do outro, igualando

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indiretamente as necessidades daqueles que ocupam tais espaos fsicos, no sendo levada em considerao a finalidade de cada um. Mais adiante, Foucault (idem, p.173) diz que essa disciplina mecanismo como um dispositivo funcional que deve melhorar o exerccio do poder, tornandoo mais rpido, mais leve, mais eficaz. Compreendese que esse seja o prprio conceito de patologizao, em que o domnio alcana o escolar atravs do controle do desem penho e das aptides que, totalmente supervisionadas, passam a ser adestradas, destacando nele as atitudes que no correspondem ao padro social e que fogem do parmetro considerado normal, sendo classificado ento como anormal, o que vem a se caracterizar como algo patolgico. Dessa forma, importante pensar no conceito patologizao ato de patologizar , que vem de patologia, cuja origem a pa lavra grega pathos, que significa, principalmente, passividade, so frimento e assujeitamento. A palavra utilizada no latim na forma patere significa sofrimento, paixo (no sentido de passividade). Se as palavras forem analisadas, ser fcil perceber que elas so in terligadas e trazem uma conotao de sofrimento. Para Lebrun (2006), significa uma tendncia que deixa o indivduo suscetvel s interferncias, ou seja, uma potncia que caracteriza o paciente, mas no um poderoperar, e sim um poder tornarse, isto , a sus cetibilidade que far com que nele ocorra uma nova forma de movi mento, ocupando a posio passiva receptora. Transpondo a ideia para a patologizao escolar, podese dizer que algo externo que influencia e modifica a subjetividade do in divduo, ou seja, patologizar o prprio ato de apontar no diferente uma doena que, mesmo inexistente, passa a ser reconhecida e diagnosticada pela equipe escolar e de sade. Esse ato, alm de es tigmatizar o indivduo classificandoo como anormal, ainda busca, atravs de justificativas sociais, afirmar a patologia, o que pode de sencadear como consequncia o ato da medicalizao. Collares & Moyss (1994), grandes estudiosas na rea, concei tuam o termo medicalizao:

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O termo medicalizao referese ao processo de transformar questes no mdicas, eminentemente de origem social e pol tica, em questes mdicas, isto , tentar encontrar no campo mdico as causas e solues para problemas dessa natureza. A medicalizao ocorre segundo uma concepo de cincia m dica que discute o processo sadedoena como centrado no in divduo, privilegiando a abordagem biolgica, organicista. Da as questes medicalizadas serem apresentadas como problemas individuais, perdendo sua determinao coletiva. Omitese que o processo sadedoena determinado pela insero social do indivduo, sendo, ao mesmo tempo, a expresso do individual e do coletivo. (Collares & Moyss, 1994, p.25)

Seguindo o raciocnio das autoras, podese dizer que a cincia mdica vem tratando, historicamente, as questes sociais sob uma tica prpria, o que significa uma inverso na abordagem. O ato de patologizar atinge o indivduo que se manifesta fora dos padres considerados normais. Porm, a questo no somente mdica, pois influencia a educao e a conduta dos educadores, que levam para a sala de aula uma concepo de criana que deve atender a um mo delo predeterminado socialmente, o que acaba provocando equ vocos sobre a dicotomia normalpatolgico.
A normatizao da vida cotidiana tem por corolrio a transfor mao dos problemas da vida em doenas, em distrbios. Surgem, ento, os distrbios de comportamento, os distr bios de aprendizagem, a doena de pnico, apenas para ci tarmos alguns entre os mais conhecidos. O que escapa s normas, o que no vai bem, o que no funciona como deveria [...] tudo transformado em doena, em um problema biolgico, indivi dual. (Collares & Moyss, 1996, p.75)

No captulo anterior foi trazido um pouco da histria da in fncia, no qual se destacou o quanto o Estado fez da criana um alvo certeiro de modelamento e normatizaes desde a mais tenra

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idade, sempre com o intuito de aprimorar a raa almejando a con quista do progresso social. Sendo a educao infantil o espao principal de desenvolvi mento desta pesquisa, devese deixar claro que a patologizao ci tada se refere, mais especificamente, s crianas que se encontram na faixa etria entre 0 e 5 anos. Portanto, o olhar deve ser ainda mais crtico, pois se trata de crianas ainda muito pequenas sendo apontadas como anormais, patologizadas por um conceito de nor malidade que foi construdo socialmente. Muitas vezes, a concepo de criana que o educador possui no permite que ele a veja como um ser individualizado e atravessado historicamente, o que pode transformar o seu discurso no discurso de um sujeito infantil universal, ideal e abstrato, produzido apenas pela razo, obedecendo de forma padronizada s caractersticas bio lgicas prprias da idade qual pertence. Essas peculiaridades re sultam de uma uniformizao, o que produz uma homogeneizao da educao. Assim, toda e qualquer criana que se desvia do pa dro considerado normal acaba sendo vista como problemtica e uma nova necessidade passa a ser produzida, fazendo com que os educadores venham a solicitar cuidados dos profissionais da rea mdica, com o intuito de detectar distrbios e posteriormente corrigilos. Com o desejo obstinado de produzir, prprio da sociedade capi talista, a escola se destina ao desenvolvimento de um espao em que a prioridade seja a produtividade e, ao mesmo tempo, a obe dincia s leis, que na maioria das vezes no vem atravs de uma conscientizao de cidadania, mas numa forma alienante, que des tri o aspecto crtico e questionador da infncia com o objetivo de priorizar o sistema produtivo. Em seu discurso, Foucault (apud Dornelles,2 2005, p.19) contribui dizendo:

2. A mesma obra Vigiar e punir de Michel Foucault encontrase entre as refe rncias bibliogrficas, porm essa citao foi extrada de outra edio; por esse motivo a original no foi utilizada, pois os nmeros das pginas no corres pondem.

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Portanto, a inveno da infncia implica a produo de saberes e verdades que tm a finalidade de descrever a criana, clas sificla, comparla, diferencila, hierarquizla, exclula, ho mogeneizla, segundo novas regras ou normas disciplinares. Impese sobre a infncia uma ordem normativa que lhe d uma determinada visibilidade, tendo em conta que o exerccio da disciplina supe um dispositivo que obrigue pelo jogo do olhar; um aparelho onde as tcnicas que permitem ver induzam os efeitos de poder, e onde, em troca, os meios de coero tornem claramente visveis aqueles sobre quem se aplicam.

Sendo assim, esses efeitos do biopoder acabaram se institucio nalizando de forma que o processo de normatizao, o ato de classi ficao e de individualizao foram ganhando contornos prprios e a norma foi se afirmando, causando um domnio sobre o comporta mento e a disciplina, respaldados por saberes cientficos que en contram cada vez mais justificativas diagnsticas nas manifestaes infantis consideradas inadequadas ou anormais. Ao ser indivi dualizada, a criana passa a ser um objeto de anlise descritiva pas svel de administrao, submisso e controle, enfim, um corpo dcil. A escola tem uma forma disciplinar de funcionamento subja cente a uma perspectiva educativa, um modo massificante e orga nicista de ver a criana que, apartada de suas condies culturais e sociais, analisada de forma superficial e ambgua. Ao valorizar em demasia a ordem, a escola deixa de promover prticas de vivn cias democrticas para aplicar as normas disciplinares que possuem a finalidade de modificar comportamentos. Alm disso, a escola tem as funes de reproduo e produo, que mantm a desigual dade social legitimando o conhecimento dominante, sem levar em considerao as necessidades dos alunos, fazendo da sala de aula apenas um lugar de transmisso de conhecimento. Os educadores atuam como agentes de reproduo econmica e cultural de uma sociedade fragmentada que aliena, tirando do indivduo o aspecto crtico que cega a viso de dominao de classe, de gnero e de

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raa. Porm, esses aspectos da educao, embora tenham sido construdos historicamente, atuam de forma naturalizada, numa verdade cristalizada e arbitrria. A bibliografia utilizada e a abor dagem foucaultiana nos possibilitam lanar questionamentos sobre os surgimentos dos fatos, interrogando como se desenvolveram at chegar ao que est posto hoje, no sentido de compreender a engre nagem social que movimenta tal situao. Considerando a discusso feita at o momento, propese daqui em diante, analisar o tema da medicalizao da vida escolar e da interferncia do saberpoder mdico no campo escolar unindo o conceito de medicalizao ao de patologizao. Segundo Aguiar (2004, p.133), a medicalizao um conceito proposto inicialmente por Irving Zola3 em 1972, para designar a expanso da jurisdio da profisso mdica para novos domnios. Esse conceito caracteriza uma severa crtica interveno repres sora da medicina, que passou a assumir funo de reguladora social e at hoje exerce influncia na realidade, no atravs de violncia ou represso, mas pela fora que forma saber e produz um discurso, induzindo os indivduos a agir conforme os desejos e normas de uma sociedade capitalista. Essa ingerncia os influencia na forma de pensar e de se comportar, fazendo com que aceitem e adotem a necessidade de uma subjetividade medicalizada, que reconhece o desvio e o diferente como patologias a serem cuidadas por uma so ciedade disciplinar, na qual a indisciplina e o no aprender passam a ser doenas com indicaes de tratamento. A presena da equipe de sade nos assuntos educacionais algo que, pela influncia dos princpios higienistas, foi criado no Brasil no incio do sculo XX, como j foi tratado no captulo anterior. Desde l, essa abordagem neurolgica dos distrbios de aprendi zagem toma fora e arrasta multides de crianas, que acabam sendo enquadradas em diversas patologias, segundo um raciocnio clnico tradicional.

3. Ativista e escritor, internacionalmente conhecido nas reas da sociologia mdica.

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Ao longo da histria, foram vrios os nomes dados aos dis trbios de aprendizagem, e sempre sob influncia da literatura norteamericana, que contribui para o crescimento desenfreado da indstria frmacopsicotrpica. No incio do sculo XX, surgiu a designao cegueira verbal congnita, porm mais tarde, na dcada de 1940, a nomenclatura foi modificada para leso cerebral mnima (LCM), e, logo de pois, o mesmo transtorno recebeu o nome de Strepho Symbolia. J na dcada de 1960, novamente foi modificada para disfuno cerebral mnima (DCM), ou seja, vrias terminologias surgiram ao longo da histria para dar nome ao mesmo quadro sintomtico de um transtorno que, mesmo sendo medicado desde aquela poca, parecia no conter bases cientficas sustentveis para se chegar a uma nomenclatura adequada. Na dcada de 1970, o DCM ganhou popularidade nas escolas e nos consultrios mdicos e psicolgicos e muitas crianas enquadraramse nesse diagnstico, sendo ro tuladas como alunosproblema que necessitavam de drogas psicotrpicas para controlar o comportamento ou estimular a aprendizagem. Atualmente, aps a denominao terse modificado para TDAH, houve a contestao de alguns neurologistas que defen diam a incluso da letra I (impulsividade) no final da sigla (TDAH/I), o que facilitaria o diagnstico, caso o paciente apresen tasse tambm esse tipo de comportamento. Porm, como nem todas as literaturas especficas adotam o I na nomenclatura, neste tra balho ser utilizada a sigla TDAH ao se referir a tal transtorno. H uma literatura voltada para o fracasso escolar que aponta o mau comportamento e o desinteresse ou a dificuldade em aprender como algo que merece ateno a partir de um diag nstico e de um tratamento medicamentoso. Vrios distrbios resultam dos diagnsticos feitos com essas crianas: dislexia, dis calculia, disgrafia, disortografia e o TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade). De todos esses distrbios, a maior incidncia sem dvida o TDAH, considerado como a doena do no aprender e dos comportamentos desatentos, hiperativos

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e desobedientes, encabeando a lista dos transtornos a que mais so prescritos medicamentos.


O discurso que prope o retorno da deficincia ao corpo biol gico do aluno nos faz lembrar da epidemia de anormais esco lares, que, identificados pelos especialistas, povoavam nas primeiras dcadas do sculo XX, o ambiente escolar brasileiro. Hoje, apostando nas novas tecnologias de imagem cerebral e nas pesquisas do campo da gentica, especialistas do sculo XXI acreditam, e querem fazer acreditar, que finalmente poderemos dar incio a uma nova caada aos anormais, agora, identi ficados como portadores de Transtorno. a biomedicalizao querendo ensinar que no s o fracasso do escolar, mas toda e qualquer conduta disruptiva da vida pode e deve ser medicali zada. (Monteiro, 2007, p.75)

H hoje, no Brasil, uma equipe bem constituda de profissio nais, como pediatras, neurologistas, psiclogos, fonoaudilogos, pedagogos, psicopedagogos e neuropsiclogos, que acreditam que esse transtorno de fato existe e precisa ser cuidado atravs de uma equipe multidisciplinar, pois, devidamente tratada e medicada, a criana pode ter avanos na aprendizagem e no convvio escolar. O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) pelo DSMIV, ou Transtornos Hipercinticos pelo CID10, con siderado pelos especialistas como um transtorno mental crnico, ou seja, se manifesta e evolui ao longo da vida, sendo multifatorial, ou seja, so vrios os fatores envolvidos na gnese do TDAH; como para os neurologistas o fator gentico determinante, isso pode acarretar uma viso organicista e biologizante da criana. Segundo Arruda (2006), suas principais caractersticas so a falta de ateno, indisciplina, agitao e impulsividade, que podem variar na inten sidade e sempre tm incio na primeira infncia, ou seja, segundo o autor, ainda na creche ou na prescola, quando a criana passa a manifestar comportamentos considerados hiperativos. O TDAH visto tambm como uma doena causada por vrios fatores, inclu

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sive por problemas maternos que surgem durante a gravidez: de presso, tabagismo, alcoolismo, irritabilidade e outros que so reconhecidos como indicadores genticos e no como fatores psi cossociais externos, indicando uma contradio na perspectiva de alguns especialistas da rea, que o consideram determinado apenas geneticamente. Apesar de no haver nenhuma comprovao cientfica de que o TDAH exista organicamente, esse transtorno ganhou grande destaque nos ltimos anos, no s pela exposio na mdia, mas tambm pelo crescente nmero de crianas que so diagnosticadas e medicadas a cada ano. Estimase que 5% a 10% das crianas em idade escolar possuam tal transtorno. Porm, o diagnstico ainda causa controvrsias, pois, se por um lado h aqueles que apoiam a existncia de tal doena, h outros profissionais que negam e cri ticam sua existncia pela prpria insuficincia no diagnstico. O TDAH, segundo os especialistas, no apresenta nenhuma forma de diagnstico especfica nos resultados de exames em que se utiliza somente a avaliao clnica. Ento, h a possibilidade de que o transtorno esteja sendo diagnosticado a partir das queixas constantes dos professores, que estimulam os familiares a procurar ajuda mdica e psicolgica. A opinio do professor um fator influenciador no diagnstico mdico, visto que, no havendo a dis ponibilidade de exames que possam fazer o diagnstico, os profis sionais avaliam a criana atravs de questionrios que so aplicados no mbito clnico, durante a consulta mdica e/ou psicolgica, le vando em considerao as verbalizaes da famlia e as reaes mo mentneas da criana. Para os neurologistas, o mapeamento cerebral no suficiente para o fechamento do diagnstico, visto que poucos so os dados retirados no exame e os instrumentos fundamentais para diagnos ticar o paciente so: o depoimento familiar e opinio do professor que acompanha a criana na sala de aula.
[...] podemos afirmar que at hoje, cem anos depois de terem sido aventados pela primeira vez por um oftalmologista ingls,

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os distrbios neurolgicos no tiveram suas existncias compro vadas, uma longa trajetria de mitos, estrias criadas, fatos reais que so perdidos/omitidos [...] Tratase de uma pretensa doena neurolgica jamais comprovada; inexistem critrios diag nsticos claros e precisos como exige a prpria cincia neurol gica; o conceito vago demais, abrangente demais [...] (Collares & Moyss, 1994, p.29).

O mais preocupante na viso dos pesquisadores no o diag nstico em si, mas o alvo desse diagnstico, pois verificase que crianas tm sido diagnosticadas e medicadas como desatentas e/ ou hiperativas cada vez mais cedo. O TDAH aparece, sempre que necessrio, como hiptese diagnstica, justificando a causa do fra casso escolar ou o desinteresse da criana, sem se pensar em causas sociais que influenciam o cotidiano escolar. A criana, ento, ao ser encaminhada, passa a ser culpabilizada por suas atitudes, sendo objeto de observaes e intervenes mdicopsicolgicas, sem se levar em conta, na maioria das vezes, os aspectos macroestruturais do sistema educacional, pois existe a tendncia de se perder a viso da totalidade, reduzindose ao microestrutural, ao particular que se transforma no modelo do que real. Vivese hoje numa sociedade hiperativa, em que crianas ainda muito pequenas j possuem uma rotina diria intensa. Ao entrar na educao infantil, muitas escolas j possuem disciplinas de lngua estrangeira, vrios professores, apostilas que visam a uma alfa betizao acelerada e, ainda, os pais complementam as jornadas com atividades extracurriculares, como esporte e outras aulas par ticulares. possvel ver a olho nu que nos ltimos anos a socie dade mudou e, por consequncia, as crianas tambm mudaram. Fazem parte de um mundo globalizado, consumista, no qual as brincadeiras de rua deram lugar aos computadores e aos jogos ele trnicos e solitrios, que, embora tambm possam estimular o sistema cognitivo da criana, roubam a oportunidade de socia lizar e gastar a energia fsica alm da mental. Estamos diante da era da infncia cyber.

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Os adultos, por sua vez, correm o dia todo com uma agenda lotada e tarefas interminveis, no sobrando tempo para os filhos. Ou seja, a formao da subjetividade da criana vem pautada pelo individualismo, numa relao pouco consolidada, em que o consu mismo e a produtividade imperam em prol do desejo capitalista de obter e produzir, construindo com isso uma forma de existir. Para o socilogo polons Bauman (2004), isso corresponde ao que ele chama de amor lquido, ou seja, os relacionamentos per deram a solidez, e cada vez mais se tem visto certo individualismo e distanciamento entre as pessoas; vivemos numa insegurana per manente, em que se estabelecem relaes cada vez mais flexveis, efmeras e transitrias. Por consequncia, temos uma sociedade desagregada e passvel de dominao. No lquido cenrio da vida moderna, os relacionamentos talvez sejam os representantes mais comuns, agudos, perturbadores e profundamente sentidos dessa ambiguidade. Em meio a toda essa ansiedade de produzir e edificar deixase de lado a reflexo do eu, no qual no se obedece mais os prprios limites, vendo o ace leramento da vida como um ritmo natural. Diante disso, a socie dade se encontra superativa. Ento, como no esperar que as crianas entrem no mesmo ritmo desenfreado dos adultos? Por consequncia, elas passaram a manifestar mais iniciativa, mais ela borao naquilo que aprendem, o que as torna desinteressadas por uma educao conservadora e tradicional. Uma das questes le vantadas pelos neurologistas na avaliao da criana com suspeita de hiperatividade : ela s presta ateno naquilo que lhe interessa? Em caso de resposta afirmativa, provvel que essa criana seja diagnosticada como hiperativa. Mas possvel que algum ser hu mano, independente da idade, consiga se concentrar por bastante tempo num assunto que no lhe interessa? O que est sendo feito com nossas crianas? O que se espera delas (um comportamento robtico)? nessa concepo distorcida de criana que entra a medicali zao, com o objetivo de tentar simplificar as coisas, constituindose numa forma rpida e milagrosa de resoluo das mazelas sociais,

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para se obter o controle da situao de forma muito mais fcil do que refletir sobre a questo. Essa perspectiva concebe o indivduo como um organismo apenas biolgico e no como um ser inserido no coletivo, numa sociedade que influencia a formao da subjeti vidade. Como dizem Eidt & Tuleski (2007, p.230),
as medicaes muitas vezes so utilizadas como mais um ins trumento de modelao subjetiva, de formatao de padres de normalidade; so as tentativas de utilizao das medicaes para constituir um sujeito sem conflitos, sem angstias, sem limitaes.

A indicao do tratamento para o portador de TDAH, segundo a maioria dos profissionais, a medicao, que deve vir combinada s terapias de diversas especialidades, num carter multidisci plinar, indicadas no caso de tratamento psicolgico, em associao com a terapia cognitivocomportamental. Porm, o que ocorre na maioria dos tratamentos que a nfase acaba sendo centrada quase exclusivamente na medicao e a prescrio geralmente recomenda que sejam administradas vrias vezes ao dia, por um longo perodo. O que isso pode representar futuramente para a vida do indivduo? Que efeitos psicolgicos podem causar a dependncia qumica na criana, mesmo sendo uma droga lcita? O discurso cientfico e social se faz presente numa viso organi cista e biologizante. Ocorre o processo de medicalizao da vida escolar por esse saber mdicoadministrativo, que ocupa posio de respeito na sociedade e produziu inquestionavelmente a neces sidade de psicofrmacos no tratamento das dificuldades escolares. Hoje temos como consequncia consultrios lotados de crianas normais que, muitas vezes, usam medicamentos durante o perodo de aula, administrados por inspetores, professores e diretores. Monteiro (2006, p.73) cita Heckert (2004):
O que tem levado os professores a manteremse nesse lugar de submisso ao podersaber especializado, reproduzindo as pr

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ticas de excluso para aquele que desvia? O que tem levado os professores a aceitarem a convocao da psiquiatria bilgica para tornaremse hoje, Identificadores de Transtornos? O que temos a fazer neste campo do Cotidiano Escolar, campo no qual as foras insistem, lutam para desestabilizar esses objetos tor nados naturais o professor incompetente, desvitalizado, ou o aluno carente, fracassado, ou ainda a escola anacrnica, fracas sada para compreender o carter heterogneo das prticas com que se produziam esses objetos?.

Atualmente, o diagnstico de TDAH tem sido uma das princi pais explicaes para transtornos ligados aos problemas de com portamento e ao fracasso escolar. Aps a confirmao por avaliao clnica e a aplicao de questionrio, h uma gama de medicamen tos utilizados para o tratamento do transtorno. Porm, segundo Arruda (2006, p.99), entre os psicoestimulantes, o metilfenidato o medicamento de primeira escolha no tratamento do TDAH, o mais estudado e o mais prescrito no mundo. No Quadro 1, pos svel visualizar as medicaes utilizadas para o tratamento de tal transtorno. O metilfenidato lidera, apresentandose em vrias verses, como curta durao, ao intermediria e ao prolongada, que va riam em seus custos. Um fator muito preocupante a classificao de tal medicamento, que, conforme citado no artigo da Revista de Psiquiatria Clnica pelos autores Carlini, Nappo, Nogueira & Naylor (2003), aparece como uma droga de alta necessidade de controle:
A Portaria SVS/MS n. 344, de 12/5/98, e RDC n. 22, de 15/2/2001, o metilfenidato foi colocado na lista A3 (substncias psicotrpicas), mas sujeito notificao de receita A. Nessa lista esto contidas substncias como metanfetamina (ice), fenci clidina (p de anjo) e dronabinol (princpio alucingeno da maconha). No Brasil, entretanto, tambm as drogas opiceas/ opioides (ou narcticas) que esto listadas em outra Conveno da ONU, a Conveno nica sobre Drogas Narcticas 1961,

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Quadro 1 Medicamentos disponveis no Brasil utilizados no tratamento do TDAH


Nome qumico Metilfenidato psicoestimulante ao curta Metilfenidato psicoestimulante ao intermediria Metilfenidato psicoestimulante ao prolongada Imipramina antidepressivo Bupropiona antidepressivo Clonidina antihipertensivo Nome comercial Dosagem Durao do efeito

Ritalina

5 a 20 mg 2 a 3 vezes/dia

3 a 5 horas

Ritalina LA

20 a 40 mg pela manh

8 horas

Concerta

18 a 72 mg pela manh 2,5 a 5 mg por kg/peso 1 a 2 vezes/dia 50 a 100 mg 1 a 3 vezes/dia 0,01 mg 1 a 2 vezes/dia

12 horas

Tofranil

19 horas

Wellbutrin

1224 horas

Atensina

1224 horas

Fonte: Arruda, 2006.

devem ser prescritas com a mesma notificao de receita A. Ou seja, tanto o metilfenidato como os potentes analgsicos e os fortes indutores de dependncia, como morfina, meperidina (De merol ou Dolantina), fentanila, etc. so prescritos na mesma notificao A, de cor amarela.

Segundo o site norteamericano methylphenidate.net, o metil fenidato um estimulante do SNC (sistema nervoso central), como as anfetaminas e as metanfetaminas, e pode causar reaes adversas como supresso do apetite, insnia, perda de peso, retardo de cres cimento, euforia, nervosismo, irritabilidade e agitao que podem

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ser seguido de episdios psicticos, comportamento violento, tole rncia, dependncia psicolgica grave, morte sbita e suicdio. Mesmo com tais informaes, conhecidas mundialmente, a As sociao de Psicologia Americana, em junho de 2001, na Revista Monitor on Psychology, informou que mais de 2 milhes de pres cries de Ritalina so feitas a cada ano, o que fez reconhecer a necessidade de maior rigor nos diagnsticos, recomendando aos es pecialistas que no se baseassem somente em inventrios de sin tomas ou em queixas de pais e professores. Porm, a medicao continua sendo divulgada pela mdia e prescrita de forma desen freada, sem nenhum controle aparente, o que mostra que a medica lizao na infncia um mercado lucrativo que se encontra em expanso. Como diz Monteiro (2006, p.71),
atualmente, no raro encontrar em mochilas escolares uma caixa de Ritalina dividindo o espao com o lanche, os cadernos e as canetas, dandonos a impresso de que, naturalmente, fazem parte do material escolar.

De acordo com o site do Idum (Instituto Brasileiro de Defesa dos Usurios de Medicamentos),4 nos ltimos anos houve um au mento de 1.616% no consumo do medicamento, que ficou conhe cido como droga da obedincia, o que vem a representar cerca de 88 milhes no varejo de medicamentos. Em 2000, foram vendidas 71 mil caixas desses medicamentos e em 2008 as vendas atingiram a assombrosa marca de 1.147.000 caixas. Diante de todos esses nmeros, cabe pensar na fora da inds tria farmacolgica, que, segundo Angell (2007), um setor movido exclusivamente por interesses financeiros e vem dominando o mer cado com promessas de melhoras e curas nas diversas patologias ligadas aos distrbios do comportamento. Fazendo uma ponte

4. O Idum extraiu os dados do IMSPMB Pharmaceutical Market , publicao de um instituto suo que mantm atualizados todos os dados do mercado far macutico brasileiro.

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com Marx, que aponta que o principal meio de produo do capi talismo o prprio capital, fica claro perceber a engrenagem que movimenta esse mercado. Angell (2007) traz em sua obra uma verdadeira denncia contra os laboratrios farmacuticos, eluci dandonos sobre como essa indstria to lucrativa conquista h vrios anos um lugar no ranking das indstrias que mais faturam nos Estados Unidos, o que acaba por influenciar vrios pases. No Fortune 500,5 as dez indstrias que mais faturam so as indstrias farmacolgicas. O seu total bruto de rendimento supera as 490 empresas restantes. Em primeiro lugar esto os medica mentos de doenas cardiovasculares, em segundo, esto os medi camentos que atuam no SNC. Alm disso, o autor esclarece como realizada a distribuio de medicamentos por fabricante. Cada fabricante tem o direito de lanar o medicamento desde que seja para uma doena especfica; no h como colocar o medicamento no mercado sem que a doena exista ou que sirva para vrias pato logias. Dessa forma, de interesse do fabricante que a categoria da doena seja alargada, por esse motivo a indstria farmacolgica in veste tanto em pesquisas, com a finalidade de que o medicamento lanado possa abranger o mximo de sintomas. No caso do TDAH, tanto crianas apticas e desconcentradas como agitadas e agres sivas enquadramse na necessidade do uso do metilfenidato. A as questes so: esse medicamento ativa ou tranquiliza a criana? Como pode ter essas duas funes concomitantemente? Para um esclarecimento mais efetivo sobre o medicamento em questo, fazse necessria a leitura de uma parte da bula da Rita lina, do laboratrio Novartis, que informa a quem o medicamento pode ser indicado.

5. Lista anual compilada e publicada na revista Fortune, que classifica as qui nhentas empresas que mais faturam nos Estados Unidos. As informaes so retiradas do valor de arrecadao, conforme o que consta na receita bruta da empresa.

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RITALINA, cujo princpio ativo o Cloridrato de Metilfeni dato indicado como parte de um programa de tratamento amplo que tipicamente inclui medidas psicolgicas, educacionais e so ciais, direcionadas a crianas estveis com uma sndrome com portamental caracterizada por distractibilidade moderada a grave, dficit de ateno, hiperatividade, labilidade emocional e impul sividade. O diagnstico deve ser feito de acordo com o critrio DSMIV ou com as normas na CID10. Os sinais neurolgicos no localizveis (fracos), a deficincia de aprendizado e EEG anormal podem ou no estar presentes e um diagnstico de dis funo do sistema nervoso central pode ou no ser assegurado. Consideraes especiais sobre o diagnstico de TDAH: A etio logia especfica dessa sndrome desconhecida e no h teste diagnstico especfico. O diagnstico correto requer uma inves tigao mdica, neuropsicolgica, educacional e social. As ca ractersticas comumente relatadas incluem: histria de dficit de ateno, distractibilidade, labilidade emocional, impulsividade, hiperatividade moderada a grave, sinais neurolgicos menores e EEG anormal. O aprendizado pode ou no estar prejudicado.

Ao ler a bula pode se perceber certa dicotomia nos sintomas, como se o diagnstico no necessitasse ser preciso, e a Ritalina fosse um coringa no tratamento do TDAH, que aparece na bula como tendo vrias ramificaes patolgicas. O termo ou no, usado trs vezes nesse trecho, pode caracterizar flexibilidade tanto no diagnstico quanto na administrao de tal medicamento. So poucas as exigncias que as indstrias farmacolgicas re cebem. O FDA6 apenas exige que o medicamento tenha mais efeito que um placebo e as pesquisas realizadas no necessitam ser publi cadas. Isso pode aliviar a responsabilidade dos fabricantes de co

6. O FDA (Food and Drug Administration) o orgo governamental dos Es tados Unidos da Amrica que faz o controle dos alimentos (tanto humano como animal, suplementos alimentares, medicamentos (humano e animal), cosmticos, equipamentos mdicos, materiais biolgicos e produtos derivados do sangue humano.

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locar no mercado apenas produtos rigorosamente controlados e comprovados, e de reduzir o risco de danos populao. As reflexes aqui reunidas tiveram o intuito de convidar o leitor a pensar sobre a medicalizao, possibilitando uma discusso sobre a viso biologizante e organicista que assola e ignora a infncia ao tornla vulnervel e passvel de diagnsticos que ficam limi tados a reaes e sintomas, sem que se considere o percurso da cons truo social dessa diagnose, nem se contextualize a criana em seu meio sociocultural. Dessa forma, importante haver um questio namento dos profissionais que de algum modo influenciam a en grenagem escolar, lanando a seguinte pergunta: como possvel compreender o homem sem compreender a sociedade em que ele vive?

4 estrAtgiAs metodolgicAs
e procedimentos

O que vale na vida no o ponto de partida e sim a caminhada. Caminhando e semeando, no fim ters o que colher. Cora Coralina

O presente trabalho1 foi realizado numa escola municipal de educao infantil, localizada numa cidade do interior do Estado de So Paulo com populao de aproximadamente 4.000 habitantes, que atende a crianas na faixa etria dos 3 aos 52 anos de idade. A escolha do campo de pesquisa leva em considerao a familiaridade da pesquisadora com a escola, e se justifica por ser a nica pro fissional a atuar como psicloga educacional no municpio. Assim,
1. necessrio mencionar que a escrita da apresentao e do relato de campo encontramse na primeira pessoa do plural, porm os captulos foram escritos na terceira pessoa do singular. 2. A princpio, a idadealvo da pesquisa era entre 3 e 6 anos. Mas como a escola pesquisada adequouse Lei n. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, conhecida como Lei do Ensino Fundamental de 9 anos, crianas com 6 anos completos passaram a frequentar o ensino fundamental e, dessa forma, o foco da pesquisa foi redimensionado para a faixa etria (oficial) da educao infantil.

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o interesse pela instituio surgiu devido ao grande nmero de queixas por parte dos professores e ao aumento da medicalizao que vem ocorrendo nos ltimos anos em crianas ainda na primeira infncia. Com o intuito de investigar esse fenmeno, relacionandoo com a indisciplina e o TDAH sentiuse a necessidade de uma efetiva permanncia no campo, para que as relaes entre alunos e educa dores pudessem ser observadas. Ao utilizar essa abordagem metodolgica que emana de um ca rter interpretativo, houve a necessidade de mergulhar na rea lidade construda socialmente, e que se expressa no campo por meio das prticas e dos discursos cotidianos. Por isso foi imprescindvel acompanhar o movimento real dos fatos, permanecendo no campo durante um ano e dois meses, uma vez por semana durante quatro horas por dia, intercalando os perodos matutino e vespertino. A pesquisa se caracteriza como um estudo de caso qualitativo e as estratgias metodolgicas empregadas para a coleta de dados in cluram a observao participante, entrevistas semiestruturadas, dirio de campo e anlise de documentos. Inicialmente, foi realizado um reconhecimento de rea, assu mindo a posio de pesquisadora que necessitava estabelecer um melhor entendimento do estudo em foco, e no na condio de psi cloga que atuava no cotidiano escolar. Dessa forma, adentrouse no cotidiano escolar estabelecendose alguns contatos, inteirando se da rotina, com o intuito de acompanhar aquela realidade. Foram observadas3 a princpio tanto a creche, que atende crianas entre 0 e 5 anos, quanto a escola de educao infantil. Porm, constatouse que se tratava da mesma clientela, pois as crianas passavam pela creche e depois seguiam at a escola, visto que a creche no conta com profissionais capacitados para desen volver trabalhos pedaggicos.
3. Na observao participante no se especificou o nmero de crianas e profes sores focalizados, uma vez que o interesse estava centrado apenas nos registros das situaes envolvidas.

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Com pouco tempo de permanncia no campo, foi iniciada a observao participante, uma das tcnicas mais utilizadas pelos pesquisadores qualitativos. Mazzotti & Gewandsznajder (2001, p.166) apontam a importncia da tcnica dizendo:
Na observao participante, o pesquisador se torna parte da situao observada, interagindo por longos perodos com os su jeitos, buscando partilhar o seu cotidiano para sentir o que signi fica estar naquela situao. A importncia atribuda observao participante est relacionada valorizao do instrumental hu mano, caracterstica da tradio etnogrfica.

Durante a observao participante buscouse estabelecer vn culos de confiana com os sujeitos e uma maior interao com o cotidiano escolar, possibilitando com isso afunilar a investigao e definir o foco da pesquisa, sendo necessrio compreender tal ce nrio e tambm a histria profissional dos envolvidos, pois essa trajetria, alm de embasar a praxe, justifica a prtica profissional. Alm da observao participante, um dirio de campo foi cons trudo para que no se perdessem informaes importantes. Foram registradas, nesse dirio, impresses obtidas pela pesquisadora, conversas formais e informais, falas, rotinas, prticas e posturas dos educadores, atitudes e alguns detalhes da estrutura fsica da instituio. Os relatos de queixas dos educadores foram tambm instru mentos muito importantes na pesquisa, pois as professoras rela taram suas opinies de forma espontnea e direcionada a respeito da relao com seus alunos, apontando suas queixas. Assim, foi possvel perceber como lidam com os alunos que elas consideram problemticos, e a quem solicitam auxlio quando no so bem sucedidas no trabalho com a criana. Para finalizar a coleta de dados, aps o trmino da observao participante, foi aplicado um questionrio prteste em quatro pro fessoras. Aps passar por uma reformulao, o questionrio (ver Anexo B), com 11 questes semiestruturadas e uma questo fe

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chada foi aplicado novamente. Assim, realizouse um total de 11 entrevistas individuais, numa sala privativa em que a pesquisadora pde ficar a ss com cada educadora. Durante a permanncia da educadora no espao de entrevistas, a inspetora de alunos foi para a sala de aula ficar com as crianas. Aps o trmino, as professoras retornaram imediatamente s classes. O roteiro foi dirigido e em basado em questes voltadas para os temas: a) apontamento dos problemas no mbito escolar; b) disciplina/indisciplina; c) enca minhamentos de crianas ao servio de sade, e d) uso de psicotr picos na infncia. Ao aplicar o questionrio, o intuito foi coletar a opinio do educador a respeito de temas considerados fundamen tais para a sistematizao da pesquisa. Rey (1999, p.87) enfatiza a importncia da entrevista dizendo:
Toda entrevista ou dilogo se constitui subjetivamente sobre as pectos dominantes na comunicao: o processo de comunicao define a identidade dos participantes dentro desse espao. A co municao um processo histrico que facilita a expresso da queles temas mais suscetveis de adquirir sentido, nos termos e condies nos quais ela tem lugar, no qual sempre atua como ini bidor de outros contedos, cuja expresso facilitada atravs de instrumentos de expresso individual.

No Quadro 2, possvel visualizar as caractersticas dos su jeitos, de modo que o leitor identifique funo, formao, tempo de experincia profissional e a idade dos entrevistados. O conjunto de estratgias define o caminho metodolgico se guido durante a investigao, e teve como objetivo levantar dados que possibilitassem construir uma anlise por meio da reflexo do locus da pesquisa, que em um cruzamento dos dados pde, junta mente com o embasamento terico, caracterizar os vrios aspectos que mostram como o professor v o problema da indisciplina e o relaciona com o TDAH. No trajeto terico se encontra, assim, uma juno de vrias reas: Psicologia, Pedagogia, Filosofia e Neurologia. Buscouse

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Quadro 2 Caracterizao da populaoalvo


Formao profissional Magistrio cursando Pedagogia (E.D.)* Magistrio cursando Pedagogia (E.D.)* Magistrio cursando Pedagogia (E.D.)* Magistrio Matemtica Pedagogia Magistrio cursando Pedagogia Pedagogia Histria Pedagogia Pedagogia Tempo de experincia profissional na Pedagogia 4 anos No de alunos por sala 14 alunos

Entrevistada1

Funo

Idade

Prof Pr I
a

39 anos

Prof Pr I
a

22 anos

48 anos

15 alunos

Prof Pr I
a

10 anos

42 anos

16 alunos 15 alunos 15 alunos 17 alunos 15 alunos 16 alunos

4 5

Profa Pr II Profa Pr II

12 anos* 9 anos

36 anos 43 anos

6 7 8 9 10 11

Profa Pr II Profa Pr II Profa Pr II Diretora Inspetora

9 anos 30 anos* 17 anos 10 anos

48 anos 57 anos 36 anos

52 anos 22 anos 49 anos

Ensino mdio 5 anos 20 anos

Coordenadora Magistrio pedaggica Pedagogia

* (E.D.) Ensino a distncia. * Nunca lecionou Matemtica. * Pedagogia e Histria concomitantemente.

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obter uma viso totalmente apartada da tica biologizante e organi cista, pois tal posicionamento condiz com uma viso reducionista do homem e com a ideia de que ele influenciado geneticamente, vtima de uma condio hereditria e biolgica. Os dados coletados foram categorizados e dispostos em eixos temticos para que a anlise fosse mais bem visualizada. Na pes quisa, que foi de cunho qualitativo, os dados so confrontados com o referencial terico, buscando compreender como se do as rela es naquele contexto social, mas isso de tal forma que haja um movimento capaz de fazer emergir novas formas e possibilidades de se analisar o problema em questo.

5 Anlise dos dAdos


e os eixos temticos

Eu vim procurar e tu me disseste, deste feito agora me pego a pensar que o mais importante de tudo o desnudo, que somos capazes de ver e de enxergar. Fabiola Colombani Luengo

Com o intuito de ordenar os dados obtidos, optamos por definir alguns eixos temticos, com a finalidade de abrigar recortes des critivos das observaes, das entrevistas, dos relatos escritos e das conversas informais. Esses eixos foram definidos a partir de temas que consideramos relevantes para anlise das informaes obtidas. J as entrevistas sero relatadas de modo que se tenha uma viso geral das principais respostas obtidas. A partir de tais dados possvel se ter uma viso mais ampla das questes propostas pelo trabalho, atribuindo significado funda mentao terica. Antes de iniciar a descrio dos eixos temticos e a apresentao dos dados, necessrio que seja relatado como se deu o incio da entrada no campo. Como j foi dito no captulo anterior, j ramos conhecidas pelos educadores tanto da creche quanto da escola de educao in

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fantil, por exercer o cargo de psicloga escolar do municpio em questo. No se pode descrever se esse foi o motivo que influenciou a boa recepo que ocorreu nas duas instituies. No houve em nenhum momento recusa dos funcionrios em participar da pes quisa. Porm, de se esperar que a presena de pesquisadores na instituio sempre cause certo desconforto. No incio, as pessoas demonstraram insegurana e dvidas em relao ao trabalho, o que fez com que necessitssemos esclarecer os objetivos da pesquisa para que todos sentissem o desejo espon tneo de participar. Essa certa insegurana por parte dos educa dores compreensvel e se deu, em nossa opinio, por um fator externo. Tratase de um municpio muito politizado, no qual dois partidos dividem a cidade em situao e oposio. Por ter sido ini ciada a pesquisa de campo no final de 2007, houve dvidas em re lao a nossas reais intenes, pois um concurso pblico estava para ser efetuado nos primeiros meses de 2008, antes que houvesse o impedimento de contrataes e concursos, por se tratar de um ano eleitoral. Os funcionrios chegaram a indagar se o trabalho de pesquisa seria uma forma de supervisionlos no rendimento e na qualidade profissional. A partir de uma reunio realizada durante a HTPC (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo), ficaram escla recidos os objetivos da pesquisa e a dissociao desta em relao s situaes polticas. A partir da iniciouse o trabalho de campo, com as observaes que s terminaram com a aplicao do ques tionrio. Outro fator relevante em nossa opinio a caracterstica socioe conmica do municpio, pois se trata de uma cidade de aproxima damente 4.200 habitantes, em que a fonte principal de renda a agricultura e o corte da cana. Embora seja um municpio conside rado estncia, no h nenhum atrativo turstico e apresenta vrios problemas habitacionais e de saneamento bsico. A populao rural corresponde a 50% da populao urbana e podemos dizer que um municpio pobre, onde o ndice de analfa betismo ainda muito grande. Muitas das famlias dependem de programas federais como Bolsa Famlia e Renda Cidad, entre ou

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tros. Uma anlise realizada conforme os dados do senso de 2000 apresentados no site da Fundao Seade,4 mostra que
os responsveis pelos domiclios auferiam, em mdia, R$ 431,00, sendo que 76% ganhavam no mximo trs salrios mnimos. Esses responsveis tinham, em mdia, 4,6 anos de estudo, 22,2% deles completaram o ensino fundamental, e 15,3% eram analfa betos. Em relao aos indicadores demogrficos, a idade mdia dos chefes de domiclios era de 48 anos e aqueles com menos de 30 anos representavam 14,2% do total. As mulheres respons veis pelo domiclio correspondiam a 19,8% e a parcela de crianas com menos de cinco anos equivalia a 8,9% do total da populao.

A pesquisa de campo pode proporcionar um maior contato com o problema estudado nesta pesquisa. Alm de conhecer a dinmica escolar sob uma tica investigativa, os dados coletados podero contribuir para uma anlise mais efetiva sobre a questo da indisci plina e sua relao com o diagnstico de TDAH. Pela leitura das queixas e das entrevistas dos educadores, foi possvel perceber a in consistncia da prtica educativa com crianas pequenas e as con tradies que ali surgiram. fato que a escola sempre foi palco de controle e disciplina mento, porm o que vemos hoje uma substituio da ao peda ggica pela necessidade mdica. Os castigos e as punies parecem ter sido superados e em seu lugar chegam os medicamentos e os extensos tratamentos mdicos e psicolgicos.

Eixos temticos
a) Rotina b) Religiosidade c) Patologizao/medicalizao

4. Sistema Estadual de Anlise de Dados.

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d) e) f) g) h)

Relao professoraluno Apostila Indisciplina (atitudes tomadas) Controle e disciplinamento Encaminhamento de alunos/diagnsticos

a) Rotina

A rotina um fator importante a ser observado no contexto es colar, pois a partir desse eixo possvel perceber as atividades pro postas no cotidiano pedaggico e se elas so adequadas para a educao infantil. A partir dela tambm possvel analisar a sua constituio, se segue um aspecto rgido ou flexvel, que respeita e concebe a criana como um ser livre, autnomo e criativo. A creche foi o primeiro local observado, com o intuito de co nhecer melhor a rotina das crianas da educao infantil que tambm frequentam a creche. Ao todo 97 crianas esto matriculadas na creche, porm, destas, somente 62 frequentam a educao infantil, por j estarem em idade prescolar, ou seja, entre 3 e 5 anos de idade. Para as crianas que frequentam somente a educao infantil, elas chegam direto escola e aquelas que tambm frequentam a creche possuem outra rotina. De manh passam pela creche e vo para a escola e s 12h00 voltam pra a creche. Ficou perceptvel que o lugar da assistncia, no qual as crianas chegam no horrio das 6h30 s 7h da manh e, quando necessrio, tomam banho, colocam o uniforme, tomam o caf da manh e, em seguida, so acompanhadas pelas monitoras at a Emei (Escola Municipal de Educao Infantil), que se localiza no mesmo quar teiro. Quando foi perguntado se essa rotina igual para todos, a dire tora respondeu:
Diretora: No, tem crianas que chegam aqui cheirando xixi, pa rece que nem tomaram banho no dia anterior. Na segundafeira

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muitas chegam com a mesma roupa que saram daqui na sexta feira, parecem nem ter se alimentado, j outras so bem cuidadas, mas isso a minoria. Pesquisadora: O que vocs fazem quando a criana chega dessa forma? Diretora: Ento... Algum tem que parar tudo, dar um banho nessa criana e colocar uniforme nela, sempre tem uniforme so brando a, pra quando acontece isso. Aqui temos falta de funcion rios, na hora que a coisa aperta at as faxineiras e as cozinheiras ajudam no cuidado com as crianas. Aqui tem muita criana pra pouco funcionrio. E quando tem criana doente ento? uma loucura, os pais trazem o remdio e a gente que tem que lembrar de dar.

As funcionrias da creche, mesmo descontentes com esse tipo de funo, cuidam da higiene pessoal da criana por se colocarem num papel de cuidadoras, prtica semelhante s primeiras creches que surgiram no final do sculo XIX, que apresentavam um cunho caritativo e assistencialista. Porm, at hoje a creche uma insti tuio que no dispe de uma identidade bem definida, mesclando as funes da famlia e da escola. A creche sempre foi vista como um lugar de assistncia criana pobre e, conforme aponta Constantino (2003, p.13), mediante a nova LDB (Lei n. 9.394/1996), que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, as creches e prescolas devero integrarse ao sistema educacional regular; contudo, na realidade observada no h nenhum tipo de trabalho pedaggico na creche, pois as fun cionrias so monitoras concursadas no cargo de servios gerais, sem formao especfica na rea da educao.

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Rotina das crianas que frequentam a creche e a educao infantil

Rotina diria: Bate o sinal. Formase uma fila com cada classe. Fazem orao (PaiNosso e AveMaria). Cantam msicas religiosas (Agradecimentos e Boasvindas). Cantam o Hino Nacional. Ao entrar na sala de aula todos devem se sentar em silncio e esperar a professora iniciar com os dez mandamentos da boa conduta. As atividades se iniciam com a hora do conto, que feita em roda. Verificao da tarefa. Continuidade da apostila. Hora do recreio, 30 minutos. Orao de agradecimento pela refeio oferecida. Ao bater o sinal, formase novamente a fila de entrada. Retornase sala de aula para retomar a apostila. Aplicao da tarefa de casa. Atividades semanais5 Cada dia a criana participa de uma atividade. Retorno sala de aula novamente em fila. Guardam seus materiais. Organizam a fila de sada. Aguardam o sinal, no qual a professora os leva em fila at o porto. Os familiares pegam as crianas que vo embora e as crianas da creche so acompanhadas pelas monitoras.

5. Essas atividades acontecem uma vez por semana. Por exemplo: visita ao parque, educao fsica, informtica, sala de vdeo e brinquedoteca.

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Continuidade da rotina na creche, aps chegarem da escola: Almoam. Escovam os dentes. Hora do sono, que obrigatria. Quem no dorme deve ficar deitado em silncio. Parque. Caf da tarde. Escovam os dentes. Brincadeira livre. Por volta das 17h, os pais comeam a chegar e o nibus leva aqueles que moram na rea rural. A rotina somente modificada quando h o preparo de alguma data comemorativa (Pscoa, Dia das Mes, festa junina, Dia dos Pais, etc.). Nesse caso, os alunos no participam das atividades cor riqueiras, pois necessitam ensaiar danas ou peas teatrais, con forme cada comemorao. A instituio escola adota, desde a educao infantil, uma forma severa de funcionar, com o intuito de manter a ordem e a produo, exigindo que a criana se mantenha participativa nas atividades dirias, mantendo um funcionamento mecnico que lubrifica a engrenagem escolar. O planejamento pedaggico um exemplo, quando visto da perspectiva de organizao padronizada da relao ensinoaprendizagem, pois tem como objetivo o alcance de uma produtividade que demanda a excelncia de educadores e alunos, muito semelhante ao modelo industrial que exige do operrio o cumprimento de vrias metas.
Pesquisadora: Pelo que pude perceber, na educao infantil h poucos momentos ldicos em que a criana pode brincar livre mente. Voc concorda com essa minha observao? Professora 1: Sim, de fato isso realmente acontece, pois o con tedo da apostila muito denso e temos que dar conta. Eu acho que essas crianas deveriam brincar mais, mas ao mesmo tempo fico em

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dvida porque elas j brincam tanto em casa e na rua, aqui elas tm a oportunidade de aprender e se preparar pro futuro. Tem criana a que se a gente no puxar, no vai dar nada, porque muitas famlias no esto nem a.

Pensando a histria da educao, podemos localizar uma seme lhana dessa fala com os ideais progressistas, que viam na escola um lugar preparatrio para que a criana desde a mais tenra idade pudesse se adaptar a uma rotina intensa de trabalho, aumentando a sua capacidade de futuramente produzir com eficincia para cola borar com o avano econmico do pas, e o cio representava um risco para esse to almejado progresso social. E hoje o que vemos? Crianas desde muito pequenas com um ritmo acelerado, uma agenda cheia de compromissos e um mercado de trabalho a sua espera cada vez mais exigente, numa sociedade em que a lgica capitalista pretende fazer do homem uma mquina de conhecer e produzir, pois, ao seguir um imediatismo absoluto, ele necessita desde a infncia se manter em constante superao e excelncia, rompendo com seus limites e necessidades.
b) Religiosidade

O eixo religiosidade pde possibilitar uma compreenso sobre a instituio escola e as leis que a movimentam. A religio exerce poder nas normas da sociedade e por esse motivo importante ob servar a sua presena na escola, para verificar se as atitudes no am biente escolar sofrem influncia religiosa, verificando tratarse ou no de mais um instrumento disciplinador. Alm dos cantos religiosos na fila de entrada, houve vrias vezes a presena da religiosidade, como se esta fosse um instrumento au xiliar na prtica pedaggica, tanto em ensinamentos de respeito e amor ao prximo quanto nos apontamentos morais e no controle do comportamento da criana. Quando foi perguntado qual seria o objetivo de cantar msicas religiosas na entrada, algumas professoras disseram:

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Professora 1: A gente canta pra ensinar essas crianas coisas sobre Deus, pra mostrar que existe um Deus acima de tudo e que precisa ser respeitado e seguido. Professora 2: Alm de cantar eu falo de Deus na sala e digo que muito feio brigar com o amiguinho, Deus no gosta disso, Deus castiga criana briguenta.

Conforme as falas das professoras 1 e 2, podemos perceber que a religiosidade se torna um aparato modelador, por meio de uma forma de controle, relacionando a desobedincia a um castigo puni tivo divino, ou seja, ao repreender e castigar em nome de Deus como se a conduta repressora no estivesse sendo feita por mos humanas, o que tira a responsabilidade de quem aponta e pune o comportamento considerado desviante. Durante as aulas que foram acompanhadas, houve algumas falas que parecem relacionar a religio com a moral e a ordem, so elas:
Assim feio, Papai do Cu no gosta. Papai do Cu no gosta de criana assim. Papai do Cu t vendo o que voc t fazendo, viu?

A religio dotada de moral exerce em suas leis um domnio a cada ao indesejada, pois com suas regras e normas prprias deixa estabelecido o que certo e errado.
Professora 3: Sou evanglica e acho que a gente tem que trazer a palavra de Deus pra escola. Eu gosto de falar de Deus pra eles por que s vezes parece que essas crianas nem tm religio sabe? No tm noo dessas coisas e a a gente falando quem sabe isso vai en trando neles. Isso um ato de amor.

Supomos que a religiosidade na escola herana de uma edu cao jesuta que pretendia civilizar uma sociedade que, ao ser estruturada, precisava seguir normas e valores condizentes com os ideais da Igreja.

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Para Costa (1989), a educao jesuta propunha o controle por meio de preceitos gerados a partir dos interesses da cristandade, exercendo um controle eficiente desde a infncia, com o objetivo de tirar dos alunos os comportamentos viciosos, inculcando nestes h bitos de obedincia e submisso. Alm disso, as instituies esco lares eram fundamentadas em princpios cristos de ajuda de amor ao prximo, com o objetivo de obter recompensas e alcanar o cu (Constantino, 2000, p.46).
c) Patologizao/medicalizao

A patologizao e a medicalizao so assuntos que movem esta pesquisa e, por isso, fazse necessrio que haja um eixo capaz de abrigar dados que mostrem a ocorrncia dessas questes no coti diano da educao infantil. A educao ainda oferece espao para prticas higienistas, como medicar crianas na escola, cuidar da higiene pessoal e solicitar ajuda de profissionais da rea da sade para auxiliar no desenvolvi mento educacional da criana. Durante o segundo dia de observao na creche, a monitora veio dizer que, alm dos cuidados com a criana, os pais ainda deixam a responsabilidade de dar remdios aos filhos e que ela no achava isso certo.
Pesquisadora: E quais so os tipos de remdios que vocs do aqui com maior frequncia? Monitora: Sei l, s sei que faixa preta, mas no lembro os nomes dos remdios, vou buscar, mas muitas crianas tomam l na escola, algumas caixinhas ficam l.

Trouxe nove caixas de psicotrpicos, entre eles, Ritalina, Te gretol, Aldol, Rivotril e Risperidona, todos remdios controlados com receita azul e amarela.

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Pesquisadora: Voc sabe os motivos pelos quais as crianas tomam esses medicamentos? Monitora: As mes me falaram que as crianas tomam isso por que o mdico deu, as crianas so muito agitadas e na escola no do sossego.

Com o aval das cincias mdicas, crianas ainda muito pequenas j se encontram vulnerveis por manifestarem comportamentos que o professor no consegue dominar. Ao tentar moldar a criana, surge a patologizao escolar, que uma forma de vigilncia que aponta os comportamentos considerados socialmente como des viantes. Posteriormente, com o intuito de sanlos, puneos medi calizando por apresentarem aes consideradas negativas.
Pesquisadora: Sempre houve vrias crianas fazendo uso de re mdios controlados, aqui na creche? Monitora: Trabalho aqui h 16 anos, sempre teve sim, mas nos ltimos anos isso vem piorando. Conheo muitas crianas que tomam remdio assim. L perto de casa tem um menino de dois anos que toma, mas tambm parece que tem pilha nas costas, no para quieto. Mas o pior quando a criana t tomando e para de repente, por que a me esquece de trazer. Pesquisadora: O que acontece? Monitora: Vixe! Ficam mais agitadas ainda, parece que falta alguma coisa.

Ao conversar com a diretora sobre os problemas enfrentados pela escola, ela disse que esses transtornos parecem estar piorando e que est muito difcil trabalhar na educao. Notou que nos l timos anos, a mdia vem noticiando muito sobre esse assunto e completou dizendo:
Diretora: A coisa deve estar pior em todas as escolas, eu vejo aqui, as crianas no param, no querem dormir, no obedecem, tm dificuldade de respeitar as regras, nesses casos o remdio um exce lente recurso.

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Enquanto isso, uma menina se aproximou dizendo que havia ganhado uma boneca e que seu nome era Camila. A diretora disse, na frente da menina, que essa era uma das crianas que dava tra balho pra dormir.
Diretora: Pedi ao pai dela que a levasse ao mdico, agitada de mais, quer brincar o tempo todo, no descansa um minuto, depois do remedinho melhorou um pouco, mas ainda no o suficiente, parece que tem pilha nas costas.

Ela chegou a comentar que viu no Jornal Nacional uma repor tagem sobre crianas hiperativas e comentou sobre o dado estats tico apontado, pois na televiso falaram que entre 5 e 10% das crianas possuem tal transtorno e que necessrio tratar com medi camento. comum, pelo que foi observado, medicar as crianas na es cola, tanto com psicotrpicos quanto com outros tipos de medica mentos. Durante uma conversa com a diretora da Emei, chegou uma criana queixandose de dor de cabea, imediatamente ela deu algumas gotas de dipirona menina. Quando a criana voltou para a sala, medicada, ela mostrou uma caixa de sapatos com vrios re mdios e disse que cada criana deixa sua caixinha ali e na hora do recreio ela administra a medicao. Como faltava pouco tempo para tocar o sinal, aguardamos para observar como eram dados os medicamentos e perguntamos se essas crianas tomavam remdio havia tempo. Ela respondeu que sim: algumas comearam recente mente e outras s tomam em casa. A maioria das caixas de medica mento era de Ritalina (metilfenidato). Sem que ela necessitasse chamar, as crianas vieram at a di retoria, formaram uma fila e ela distribuiu copos com gua e, em seguida, entregou a medicao para cada uma delas. Aps terem tomado, as crianas foram comer a merenda com os outros. Houve vrios episdios em que os educadores apontaram a criana como sendo hiperativa, isso diante de algumas atitudes apresentadas, como falar muito na sala, dispersar a ateno durante

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a atividade proposta, pedir para ir ao banheiro vrias vezes, recusa em cumprir a tarefa, etc. Atravs da observao e das respostas do questionrio, pu demos perceber que a maioria dos educadores a favor da medi cao para o controle do comportamento infantil. Houve, porm, um questionamento por parte de uma professora que estava substi tuindo outra. Ela acompanhou uma reunio de pais e vrios deles comentaram que seus filhos estavam tomando remdios para ficar mais calmos. Por esse motivo ela questionou o fato dizendo:
Professora: Menina, t impressionada com o nmero de crianas que tomam calmante nessa sala. De 16 crianas, 7 tomam algum tipo de remdio faixa preta. O que isso? Moda? Diretora: Mas se no tomar remdio, o que a gente faz com essas crianas impossveis? Quando eu era professora no tnhamos esse recurso, os professores e as crianas sofriam ainda mais. Eu concordo com a medicao, at o meu filho toma Ritalina.

Tanto o comentrio da professora quanto o da diretora so per tinentes, pois, ao se mostrar impressionada com o nmero de crianas que tomam medicamentos faixa preta, podemos perceber que os dados anunciados no site do Idum,6 j esto sendo perce bidos na realidade escolar. E a fala da diretora, deixa evidente que a droga da obedincia representa hoje um auxiliar pedaggico e, antes de se pensar em mtodos mais especficos que venham a cor responder aos ideais da criana, pensase em controlar o seu com portamento, tirandolhe o direito de expressarse e fazer suas prprias escolhas. Pelos dados colhidos, percebemos que, desde muito pequenas, ainda na creche, as crianas comeam a fazer uso desses psicotr picos e chegam ao ensino fundamental dependentes, necessitando continuar a usar as drogas. Durante o tratamento, muitas crianas necessitam retornar ao mdico antes do tempo planejado, por apre
6. Ver com maiores detalhes na pgina 76.

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sentarem reaes no esperadas e na maioria das vezes outras drogas so acrescentadas. Alm dos efeitos colaterais comuns, muitas crianas apresentam anorexia e consequentemente anemia, deixando a criana desanimada, isso confunde as professoras, que dizem no saber se esto doentes ou apticas.
Pesquisadora: Voc sente diferena na criana que faz uso de re mdios como a Ritalina? Professora 1: Sim. A criana fica muito mais calma e obediente, fica sentada por mais tempo e se concentra melhor. Professora 2: Sim. Percebo que fica mais controlada, mas fico me perguntando se esse remdio trata realmente ou apenas controla o comportamento, porque quando a gente esquece de dar, a criana j fica esquisita, alterada, sei l... Professora 3: Sim, mudam muito, ficam mais obedientes, o meu filho tambm toma e no comeo ficou mais agitado, mas a a mdica acrescentou outro remdio e ele ficou mais calmo. Pesquisadora: Qual esse outro remdio, voc se lembra? Professora 3: No, esqueci agora, um remdio da caixinha branca e da letra azul. Sabe o que eu notei de diferena nele e nos meus alunos que tomam? A falta de apetite, o meu filho mesmo comia bem, hoje j no come mais, parece que no tem fome. Pesquisadora: Voc j disse isso mdica? Professora 3: Sim. E ela disse que isso comum, o remdio tira a fome e a criana precisa tomar uma vitamina pra no ficar com anemia. Pesquisadora: E seus alunos, voc sabe se eles tomam tambm vitaminas pra complementar a alimentao deficiente? Professora 3: Ah! Imagino que no, os pais nem do o remdio pra criana, se a gente no d aqui na escola, a criana fica sem tomar.

Usando termos puramente foucaultianos, podemos dizer que a patologizao uma forma de vigilncia hierrquica que, ao medi calizar, prope uma sano normalizadora que transforma a criana em corpo dcil e alvo de poder.

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d) Relao professoraluno

Consideramos a relao professoraluno como a mola propul sora da educao, pois dessa relao depende toda a dinmica da sala de aula, estabelecendo vnculos em que o educador necessita criar um ambiente que favorea o desenvolvimento integral da criana. Nesse sentido, deve possibilitar experincias comparti lhadas, propiciando o dilogo, o respeito e a cumplicidade. Compreender essa relao pode nos indicar como o professor trabalha com a questo da indisciplina, da patologizao e da medi calizao escolar. Ao conversar sobre o assunto com a diretora, houve um dilogo muito significativo:
Pesquisadora: Como voc considera ser a relao professoraluno aqui em sua escola? Diretora: No acho muito boa no. Temos muitos professores descontentes, parecem que no gostam de trabalhar na educao infantil. Aqui em nossa escola, j percebemos que na sala de aula em que o professor paciente e criativo o ndice de indisciplina muito baixo; em compensao, a sala em que o professor no se dedica e rude com as crianas geralmente a sala que apresenta o maior nmero de indisciplinados.

Essa fala da diretora nos faz pensar que a indisciplina tem uma analogia com a relao professoraluno, pois se na sala em que a professora desenvolve um vnculo positivo com as crianas o ndice de indisciplina menor ou at mesmo nulo, porque as expe rincias positivas dessa relao interferem no comportamento das crianas. Assim, gostaramos de aprofundar a questo fazendo outra: se a indisciplina hoje um dos fatores que mais levam crianas aos consultrios mdicos e contribui para o fechamento do diagnstico de TDAH, podemos dizer ento que a relao pro fessoraluno, quando apresenta problemas, pode influenciar nesse mau comportamento e consequentemente no diagnstico do transtorno levando a criana medicalizao?

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Pesquisadora: Mas no so os indisciplinados que mais tomam remdios controlados? Diretora: Sim. Por isso que s vezes me pego perguntando, em bora eu seja a favor dos calmantes, ser que so as crianas que necessitam tomar remdio ou as professoras? E completou con tando: O ano passado tinha uma sala muito problemtica aqui, foi mudar a professora e os problemas acabaram, a outra gritava o tempo todo. Hoje, uma sala em que a maioria dos alunos j esto alfabetizados, a professora fala baixo, passeia com eles, organiza brincadeiras enfim, eles gostam muito dela.

Ao observar essa classe, foi possvel perceber que se trata real mente de uma sala tranquila, em que as crianas participam com criatividade e desempenham as atividades harmonicamente. A pro fessora parece ser muito querida, ganha presentes, beijos e abraos quando chega, s vezes demonstra firmeza e fica sria, mas eles a respeitam e escutam o que ela quer propor. Assim que todos ter minam as atividades, ela sempre desenvolve alguma brincadeira de descanso. Quando perguntamos a essa professora qual era a sua opinio sobre as conquistas alcanadas com a sala, ela respondeu:
Professora: , a diretora tem elogiado o meu trabalho, mas nem tudo d certo, no tenho muita colaborao dos pais e percebo que so crianas pouco estimuladas, carentes, e que lhe faltam coisas bsicas como: carinho, alimentao e melhores condies de vida. Por esse motivo, procuro ter muita pacincia com todos, mas sempre procurando ensinar pra eles o que certo e errado.

Essa carncia presente na escola pblica faz da escola um lugar de cuidados em que o professor passa a ser o detentor do saber e ao mesmo tempo do poder cuidador e disciplinador, asseme lhandose funo dos pais, que deveriam cuidar e educar. Dessa forma, os educadores sentemse, muitas vezes, na obrigao de su prir uma falta familiar.

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No entanto, acreditamos que na relao entre professor e aluno que desembocam todas as questes escolares, pois o funcio namento da escola segue a maneira com que cada protagonista de sempenha o seu papel, pois a sala de aula um lugar de construo onde as diferenas deveriam ser apenas formas diversas de existir.
e) Apostila

Este eixo foi escolhido com o intuito de levantar a opinio dos professores em relao ao uso de apostilas no cotidiano da educao infantil. A apostila foi implantada pela Secretaria Municipal de Edu cao e segundo as professoras no houve aviso prvio, apenas um comunicado que causou inicialmente divergentes opinies. Algu mas professoras disseram ter se assustado no incio, mas depois a maioria gostou, porque a empresa responsvel pelas apostilas ofe rece capacitaes que auxiliam na prtica. O uso da apostila se torna cada vez mais uma prtica comum na educao infantil. Inicialmente a proposta educativa para a infncia no condiz com o processo de alfabetizao logo na prescola, porm vem ocorrendo um aceleramento, pois, ao implantar a apos tila, ela passou a fazer parte das metas que devem ser cumpridas no planejamento escolar. Quando foi perguntado o que acham da apostila, algumas pro fessoras deram a sua opinio:
Professora 1: As crianas no incio se mostravam entusiasmadas, mas agora parecem no gostar. Penso que porque a gente exige muito capricho e o trabalho na apostila precisa ser seguido da forma que est l. Para mim como professora at que foi bom, ajuda a gente no planejamento da aula e a gente no precisa ficar inven tando atividades, t tudo l.

A apostila vista por ns como um instrumento que propem uma educao homognea e dominadora e, como a professora 1

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disse, ao usar a apostila o professor no necessita planejar as aulas, limitandose a seguir apenas o que est posto l; isso intensifica ainda mais esse processo de padronizao da cultura, pois o pro fessor trabalha com aquilo que o sistema de ensino props, sem construir um material que parta das necessidades especficas da quela realidade escolar, impondo o contedo e suprimindo o po tencial criativo das crianas.
Professora 2: Esse material lembra uma cartilha, mas o problema que quando a gente manda fazer tarefa em casa e o aluno no traz de volta, no outro dia ele fica sem material pra trabalhar, ento, resolvi no deixar levar mais a apostila, prefiro xerocar a folha e no outro dia passam a limpo. Dois trabalhos, mas fazer o qu? Professora 3: Eu acho uma grande oportunidade para as crianas, pois desde a educao infantil elas passam a ter ensino de qualidade. a criana da escola pblica tendo o mesmo nvel do ensino da escola particular. Quem sabe isso ajuda a abrir a cabea desde cedo?

O discurso da qualidade algo muito presente na relao capitaleducao. O sistema que alavanca o ensino particular no mercado de trabalho o mesmo que procura igualar o ensino p blico para que, a servio do capital, venha aumentar a produtivi dade por meio de um instrumento de dominao educativa. Esse mesmo aparato que vem para abrir os horizontes o mesmo que domina, assola a criatividade, despotencializa a criana e aumenta a coero e o disciplinamento da infncia.
Professora 4: Eu no gosto da apostila, prefiro o modelo antigo, vejo que os alunos no acompanham. Um dia falei isso pra profes sora que nos capacita e ela me respondeu que isso acontece porque eu no estou habituada a trabalhar com esse material. Mas isso j faz um ano e at agora no estou convencida de que esse mtodo melhor do que o convencional. Professora 5: Eu acho cansativo trabalhar com ela, imagina as crianas, penso que no devem gostar no.

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Professora 6: Eu gosto da apostila, porque com ela a gente no precisa planejar tanto a aula, claro que tem que planejar um pouco, mas a maioria da aula j vem pronta.

A criana deve obedecer s atividades propostas na apostila. Como no h um rascunho, ela deve ter a ateno para no errar. As professoras sempre enfatizam a importncia do capricho e criticam toda vez que veem algo fora dos padres desejados por elas. No mo mento em que esto desenvolvendo as atividades da apostila, todos devem permanecer sentados e em silncio. Durante uma das atividades em que estvamos na sala de aula, a professora pediu que as crianas desenhassem dentro de um qua drado localizado na apostila. Uma menina perguntou professora se podia usar a folha toda para desenhar e ela respondeu em tom rspido:
Claro que no! S dentro do quadrado. Mas que o meu sol grande professora. Diminui ele, u.

Perguntamos diretora o que ela achava do apostilamento e ela respondeu dizendo:


Acho bom. Com a apostila, o professor capaz de saber melhor em que fase de alfabetizao a criana est. Depois que a apostila foi implantada que fomos perceber a situao precria que estava a nossa educao e o quanto h crianas com problemas de aprendi zagem em nossa escola. Por conta disso, implantamos a provinha, assim podemos saber quem est necessitando de algum reforo. Temos que fazer de tudo pra que a criana v bem alfabetizada para a primeira srie.

A apostila veio padronizar o ensino e estabelecer um parmetro que possibilite identificar o nvel de aprendizagem da criana, ou seja, com a implantao desse material, a criana que apresenta al

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guma dificuldade em acompanhar o contedo programtico vista como portadora de problemas de aprendizagem. Conforme a fala da professora, a provinha outro instrumento utilizado para supervisionar a criana. O sistema de avaliao em pregado na educao infantil semelhante ao aplicado no ensino fundamental, ambos rotulam a criana em apta ou no apta para a nova srie. O exame visto por Foucault (2008) como uma forma de vigilncia que classifica com o intuito de punir aqueles que no alcanam o padro desejado.
f) Indisciplina (atitudes tomadas)

A indisciplina vista hoje pelos educadores como um dos maiores problemas existentes no mbito escolar. Esse eixo foi esco lhido com o intuito de evidenciar fatos e verbalizaes sobre a questo, pois o assunto de grande importncia para os resultados desta pesquisa. Durante as observaes, surgiram vrias queixas que revelaram o descontentamento dos professores em relao aos comporta mentos infantis. Os conflitos variam, sendo s vezes problemas na relao professoraluno e outras vezes na relao entre os colegas. Alm das observaes no campo, as entrevistas tambm foram significativas na pesquisa, pois revelaram a opinio das educadoras sobre a provenincia da indisciplina. Para as professoras, a indis ciplina varia entre falta de limites por parte da famlia, problemas psicolgicos e transtornos neurolgicos na criana. Somente as edu cadoras que trabalham na administrao da escola apontaram a in disciplina como um problema que provm de conflitos no cotidiano escolar, causado por um planejamento educacional inadequado, re cursos materiais insuficientes e incompetncia pedaggica. Assim, perceptvel que, na opinio das professoras, o pro blema est centralizado na criana. Com isso, tiram a responsabili dade do sistema educacional, individualizando a questo. Colocar a indisciplina dessa forma, alm de culpabilizar a criana redu zindoa a problemas orgnicos, psicolgicos e familiares, mostra a

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forte tendncia em manter o sistema educacional como est, visto que no h o que ser modificado nem resolvido. Por outro lado, quando se fala de disciplina, as opinies pa recem entrar em contradio, pois as educadoras acreditam que mais recursos materiais e um maior espao fsico ajudariam, mas, mesmo assim, o mais importante segundo elas, continuam sendo as regras aprendidas no lar. Segundo a diretora, nessa idade as manifestaes de indisciplina comeam nas brigas entre colegas e muitas vezes a criana ofende a professora quando esta tenta separar os envolvidos, pois teme que a briga avance para agresses fsicas e, outras vezes, a criana passa a ser chamada de indisciplinada por correr e falar mais do que o desejado pelo professor. Durante a hora do conto, houve um episdio em que a criana foi levada diretoria por interromper a professora com comentrio considerado sem sentido. A diretora, ao questionar o ato, ouviu da professora que o menino no se comporta bem durante a hora do conto, por isso deveria ser disciplinado, sendo colocado de castigo na diretoria. A diretora satisfez o desejo da professora e deixou o menino sentado em sua sala por quase 40 minutos. A professora justificou a atitude dizendo:
Professora: Esse menino no para! O pior que ele se junta com outros e fica interrompendo a historinha que estou contando. Quando dou alguma matria, ele termina e fica atrapalhando os outros. Esse menino no tem limite. Pesquisadora: Qual tipo de atitude realizada pela criana a deixa mais preocupada, a ponto de sugerir um encaminhamento para algum profissional da sade? Professora: Criana eltrica e continuou , criana eltrica pra mim necessita de tratamento. Se no tratar ningum aguenta.

Durante toda a observao, os atos de indisciplina apontados pelas professoras foram brigas entre as crianas e falta de silncio na sala de aula.

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Ao se depararem com essas atitudes consideradas indiscipli nadas, duas medidas eram tomadas: a ameaa de contar aos pais e a diretora e a privao de alguma atividade extra, como o parque e a brinquedoteca. Na brinquedoteca, segundo a funcionria responsvel, no entra quem no se comportou bem na aula, como tambm quem no fala baixo e no se senta quieto. A mesma funcionria disse que, quando uma sala vai brinquedoteca, ela prefere que a professora respon svel no os acompanhe, pois s com ela as crianas se comportam melhor e disse em seguida:
Monitora da brinquedoteca: As professoras passam a mo na ca bea, no deixam que eu chame a ateno, por isso que so assim, no cuidam das coisas e nem se comportam bem.

Como diz Aquino (1996), a escola um espao pouco democr tico, o que possibilita a obedincia e a subordinao, porm os que resistem fugindo do poder normalizador so enquadrados em pato logias e levados medicalizao. Em outro dia de observao, uma criana que foi chamada ateno por falar muito, segundo a professora, foi levada a diretoria e quando voltou, veio nos dizer:
Aluno: Essa professora muito chata, ela quer que a gente fique de boca fechada o tempo todo. Ela fala que eu no aprendo, mas quando eu pergunto as coisas ela no responde, acho que ela no gosta de mim.

Um aluno autnomo, ousado e criativo pode ser facilmente confundido com um aluno indisciplinado, pois ele passa a se com portar de modo diferente do que a sociedade impe, apresentando inclusive certa resistncia na dominao imposta pelo sistema escolar.

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g) Controle e disciplinamento

Como j foi visto, o controle e o disciplinamento so aparatos prprios das instituies. A escola sempre se apropriou eficien temente disso e hoje essa forma de substanciar o corpo ainda se faz presente. Esse eixo nos possibilita localizar prticas de controle e disciplinamento que se configuram no campo educacional, evi denciando os resduos deixados por uma sociedade higinica e dis ciplinar, que at hoje constri saber e impe vrias formas de poder. Se o corpo dcil e alvo de poder, por ser malevel e domes ticvel, como diz Foucault (2008), na infncia isso pode se po tencializar ainda mais. Na prtica educacional, h um controle punitivo e ameaador. Vrias vezes o disciplinamento veio pelo controle e a rotina rgida um exemplo disso. Frases proferidas pelas educadoras demons tram essa rigidez: ou se comporta ou ficar na sala na hora da edu cao fsica; Se brigar pelo brinquedo ficar sem, eu guardo, hein!; Hora do sono hora de dormir, seno teria outro nome; Se no comer agora esquece, vai ficar com fome mesmo!; e Obedecer s re gras dever do aluno, ser respeitado direito do professor. Ao conversarmos com algumas professoras sobre a indisciplina, surgiu a seguinte questo:
Pesquisadora: O que seria, em sua opinio, uma criana discipli nada? Profesora 1: Ah! Uma criana disciplinada uma criana que tem bons modos, j vem de casa sabendo alguma coisa. Tem criana que chega na escola e no sabe nem pegar no lpis, na borracha, na colher... ah! e na tesoura ento? Professora 2: Pra mim, uma criana que obedece e respeita o professor. uma criana que segue o ritmo dos outros. Professora 3: aquela criana que presta ateno, faz tudo que a gente pede.

Em todas as respostas possvel perceber que a disciplina vista como um ato de controle, boas maneiras, respeito e obe

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dincia ao adulto, mas consideram fundamental a participao da famlia para que a criana aprenda os limites e os bons modos. Embora haja todo um discurso voltado para a importncia da participao familiar na escola, pudemos perceber que essa relao limitada, pois somente em dia de reunio os pais entram livre mente na escola, nos outros dias deixam criana no porto e so impedidos de levlas at a sala, exceto se houver algum assunto de extrema importncia a ser tratado. Essa uma forma de disciplinar, pois a justificativa dessa norma manter a ordem e adaptar a criana. Ao perguntar diretora por que os pais eram impedidos de en trar, ela nos respondeu:
Diretora: Decidimos no deixar os portes abertos, pois muitas crianas ficam chorando em ver seus pais irem embora e tambm ficam pedindo para que os pais entrem na sala com elas, isso atra palha o trabalho da professora, pois com isso ela no pode nem chamar a ateno das crianas na aula. s vezes os pais ficam com d de ver a criana chorando e levam embora, assim a criana no se adapta nunca.

Alm disso, a prtica tambm influenciada por essas atitudes disciplinatrias. Ao observar o Jardim II, nos demos conta de que havia um pn dulo pendurado e perguntamos professora para que servia aquele objeto.
Pesquisadora: Para que serve aquele objeto? Professora: Ah! Aquilo um pendalo. Pesquisadora: Pendalo? Professora: Sim, de pendurar no pescoo, assim todos ficam sa bendo aonde o coleguinha vai, e enquanto o pendalo estiver com outro ningum vai ao banheiro e o pendalo vermelho sinaliza que tem algum bebendo gua.

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A professora falou que adorava essa tcnica e tinha aprendido quando ainda cursava o magistrio, na dcada de 1960, e que j tinha ensinado para vrias colegas, inclusive daquela escola. A fila outro instrumento de controle e disciplinamento muito utilizado naquela escola. Pelo menos cinco vezes ao dia as crianas formam fila para se organizar. Alm das filas, h algumas frases que antecedem as atividades para que haja um comportamento adequado. Antes de iniciarem as atividades do dia leem os dez mandamentos da boa conduta, que so: No gritar na classe. No fazer baguna. No correr na sala. Dizer por favor. Dizer obrigado. Dizer com licena. Pedir desculpas. No subir na cadeira. No assoviar. Usar o pendalo (referiuse ao pndulo).

Para iniciar a hora do conto, as crianas falam todas juntas a frase: Vou ouvir com ateno a historinha e enquanto isso no vou abrir minha boquinha. E quando recebem alguma visita na sala de aula, repetem: Bom dia! Seja bemvinda nossa sala. A visita brinquedoteca outro momento em que as crianas no possuem liberdade. A brinquedoteca fica num local pequeno, separado da sala de vdeo por uma divisria de madeira. Sempre h crianas nos dois ambientes e aquelas que esto brincando devem permanecer em silncio para no atrapalhar as que esto assistindo ao filme. A funcionria da brinquedoteca pede silncio a todo o momento e durante as vezes em que o local foi observado, ela demonstrou muita irritao com a presena das crianas, pois para ela as crianas so muito desorganizadas e destrutivas.

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Os brinquedos so industrializados, doados pela fbrica Estrela e, por esse motivo, a funcionria acredita que devem permanecer intactos. A cada seis meses elaborado um relatrio com o nmero de brinquedos e, segundo ela, todos esto sob sua responsabi lidade. Isso explica a grande quantidade de brinquedos que ainda esto em caixas fechadas, pois ela disse que, se todas forem abertas, em pouco tempo no haver mais nada. Enquanto a sala era obser vada, uma criana derrubou uma caixa e ela gritou: Cuidado! Assim voc vai quebrar tudo, menino. Voltouse para ns e disse: A pobreza em casa to grande que faz com que eles no saibam nem brincar com essas coisas, por isso destroem. O zelo dela com os brinquedos extremo, a ponto de levar a chave para sua casa todos os dias. Assim, no dia em que ela falta, as crianas ficam impedidas de usar a brinquedoteca e a sala de vdeo. O disciplinamento est to presente na rotina escolar que muitas vezes a criana apresenta dificuldade em demonstrar espontanei dade. Ao participar de uma atividade com a professora de educao fsica foi possvel perceber certo enrijecimento no corpo das crianas. A professora deixou claro que na dana poderiam realizar qual quer movimento, podendo explorar todo o ptio, mas, um tempo depois, as crianas ainda andavam em roda uma atrs da outra, sem demonstrar nenhum movimento diferente, como se estivessem robotizados. O corpo vai ficando visivelmente dominado, pois, ao interna lizar a disciplina por um sistema panptico, o corpo se torna do cilizado e mesmo que lhe deem o direito a liberdade, ele perde sua genuna ao, pois j se tornou alvo de poder. Como diz Foucault (2008, p.166):
Da o efeito mais importante do panptico: induzir [...] um es tado consciente e permanente de visibilidade que assegura o funcionamento automtico do poder. Fazer com que a vigilncia seja permanente em seus efeitos, mesmo se descontnua em sua ao; que a perfeio do poder tenda a tornar intil a atualidade

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de seu exerccio [...] que se encontrem presos numa situao de poder de que eles mesmos so os portadores.

h) Encaminhamento de alunos/diagnsticos

Esse eixo foi construdo com o intuito de organizar os dados obtidos a partir das queixas dos educadores e das cartas de con trarreferncia dos mdicos, nas quais constam as solicitaes de encaminhamentos e diagnsticos dos especialistas. de suma importncia que esses dados sejam conhecidos, pois dessa forma ser possvel contextualizar, na pesquisa, a patologizao e a me dicalizao escolar. Crianas que apresentam dificuldades na aprendizagem e/ou problemas no comportamento so frequentemente encaminhadas ao servio de sade. Devido a um grande nmero de encaminha mentos a mdicos neurologistas, a prefeitura firmou um convnio com uma neurologista infantil7 que se responsabilizou em atender as crianas de at 9 anos de idade do municpio. H casos de encaminhamentos em que a criana faz o acompa nhamento por apresentar alguma patologia neurolgica, como: convulses epilticas ou febris, distrbios do sono ou at mesmo cefaleia constante. Porm, na maioria das vezes, as crianas so en caminhadas por apresentarem algum tipo de problema na escola. frequente, durante a consulta, a solicitao da neurologista por te rapia psicolgica e por esse motivo recebemos vrias cartas de en caminhamento tanto mdicas quanto pedaggicas. Para qualquer tipo de queixa escolar, a diretoria recomenda que seja feito um re

7. Segundo a Secretaria da Sade, o convnio foi firmado com essa mdica porque a regio no conta com a atuao de outro profissional na rea, porm, essa neurologista no atua no municpio, e sim numa cidade que fica a 75 km de distncia, o que a impede de estabelecer dilogo com os profissionais que lhe encaminham crianas, como tambm de conhecer a realidade social e educa cional do municpio.

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lato por escrito8 sobre o aluno. Alm desse relato, costumase chamar as famlias, que muitas vezes so aconselhadas a procurar ajuda mdica. Alguns pais no concordam e se sentem ofendidos, pois recebem aquele encaminhamento como um apontamento de loucura contra o filho. Nos dados da observao, possvel verificar que desde muito cedo crianas so encaminhadas por apresentarem diversas pe culiaridades em seus comportamentos, como agitao, agressivi dade, displicncia, desconcentrao e at mesmo desobedincia. H uma intolerncia em relao dificuldade de adaptao da criana, e se ela apresenta alguma dificuldade no processo de alfa betizao logo vista pela equipe pedaggica como portadora de algum transtorno.
Professora: Nossa! No sei o que vem acontecendo, t difcil alfa betizar algumas crianas, viu? Vou encaminhar pra ver se voc d um jeito, pra mim eles tm algum problema na cabea porque a gente fala, fala e parece que no entra. Pesquisadora: Mas voc nunca chegou a pensar que o sistema de ensino pode no estar adequado para aquela criana? Professora: Ah! Eu no acredito nisso no, porque tem criana que pega rapidinho. Na minha opinio problema na famlia, os pais no frequentaram a escola e a criana vem mais fraca, no tem estmulo em casa e ainda tem aquela coisa do pedigree, n? (Risos.) Pesquisadora: Pedigree? No entendi. Professora: Raa, herana gentica. Entendeu?

A fala da professora se aproxima do que coloca Foucault (2008), ou seja, a prpria marcao binria que a sociedade estampa no homem desde a infncia, essa diviso constante do normal e anormal, apto e no apto sempre relacionando o indivduo sua matriz, o que demonstra a mesma viso organicista e biologizante dos higienistas e eugenistas do incio do sculo XX.

8. Apanhado assistemtico de observaes, relato por escrito das queixas.

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Houve vrios casos em que, no momento da observao partici pante, os professores apontavam as crianas como problemticas, comentando inclusive que os pais j tinham sido avisados da neces sidade de essa criana ser encaminhada. Os relatos trazem em seu contedo descries mais detalhadas sobre o que os educadores observam na criana, atitudes e reaes, e, ao procurarem ajuda mdica ou psicolgica, os pais vo munidos desses relatos que muitas vezes so instrumentos decisivos no fe chamento do diagnstico, sem que haja uma construo social do mesmo, o que acaba causando uma legitimao de um sintoma in dividual na criana, prprio de um ideal liberal que protege a insti tuio, separando a criana do coletivo, reduzindoa a um ser que, isolado, deve dar conta de suas manifestaes insanas que no so aceitas no mbito escolar. Indisciplina, irritabilidade, hiperatividade, agressividade, des concentrao, dislexia, desinteresse, atraso cognitivo e imaturidade foram as palavras que mais apareceram nas queixas dos relatos pe daggicos. J nas cartas enviadas pela neurologista, na grande maioria dos casos, houve diagnsticos de imaturidade neurolgica e TDAH, acrescidos de comorbidades, que significa a presena de outros transtornos como: TDAH com Transtorno Opositivo Desafiador (TOD), TDAH com Transtorno de Conduta (TC), TDAH com Transtorno de Ansiedade (TA), TDAH com Trans torno de Humor Bipolar e TDAH com Transtorno Depressivo (TDM). Assim, podese dizer que o professor, mesmo no tendo for mao nenhuma na rea da sade, vem influenciando a deciso mdica e consequentemente o tratamento medicamentoso, o que torna o sistema escolar muito mais ameaador do que possa pa recer, pois estamos falando de drogas que atingem o SNC e criam dependncia qumica em crianas muito pequenas.

considerAes finAis

Se um dos objetivos da educao o de auxiliar o sujeito a construir uma autonomia do pensamento que obrigue sua conscincia a respeitar as regras do grupo depois de raciocinar com base em princpios de reciprocidade se aquela regra justa ou no, isto dever ser alcanado por meio de relaes que no envolvam a coao e o respeito unilateral; caso contrrio poder se obter um comportamento desejado pelo adulto, mas ao preo de reforar a heteronomia e no um juzo autnomo. Arajo apud Aquino, 1996, p.114

O presente estudo procurou compreender a relao entre in disciplina e diagnstico de TDAH a partir da queixa do professor no mbito da educao infantil, construindo uma reflexo crtica acerca das prticas sociais e educativas que ora se configuram, mediante a anlise da educao contempornea e do resgate his

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trico da escolarizao no Brasil, apontando questes sobre a pato logizao, a medicalizao escolar e o processo de higienizao, ocorridos historicamente nas escolas e presentes na sociedade con tempornea, a qual ainda mantm o formato de uma sociedade eugnica e disciplinar. Assim, esta pesquisa, buscou responder s seguintes indaga es: com o intuito de alfabetizar precocemente, os educadores procuram moldar a criana num ambiente disciplinador, e isso acaba por desestimular a criatividade, a autonomia e a liberdade de expresso na criana? Os educadores esto confusos em relao s atitudes das crianas ou no esto sabendo diferenciar a indisci plina de diagnstico de TDAH, ou mesmo saber ao certo o que normal e o que patolgico, enquadrando no crivo da anormalidade toda e qualquer criana que no se enquadre aos padres desejados pela escola? Diante dos propsitos deste trabalho, com os instrumentos me todolgicos j citados, fizemos um estudo sistematizado que nos possibilitou identificar, aps a anlise dos dados, a forma com que os professores da educao infantil esto trabalhando com a questo da indisciplina e sua relao com o TDAH na realidade pesqui sada. Que a escola historicamente um lugar disciplinador isso j se sabe, mas o que se pode perceber, a partir da pesquisa de campo, que a educao infantil, mesmo com os avanos que j foram alcan ados, aps a Constituio de 1988, vem demonstrar um trabalho centralizador, pelo qual o professor culpabiliza o aluno pelo fra casso, atribuindolhe rtulos estigmatizantes que o apontam como indisciplinado e incapaz, de forma a enquadrlo num lugar de ex cluso, sem considerar o seu modo de ser. A criana, ao chegar escola, deixando o aconchego do seu lar, se depara com essa forma de funcionamento educacional, na qual a intolerncia, a falta de pacincia e o desrespeito s singularidades esto quase sempre presentes. A escola deveria oferecer tambm um espao de atividades livres e ldicas, com o intuito de despertar

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na criana o desejo de criar e de aprender, conforme sua prpria curiosidade, necessidade e interesse, sem ser submetida a exames e avaliaes classificatrias, pois ela representa, para a criana, uma iniciao da vida social, fase em que os pequenos passam a se rela cionar com um mundo fora do seio familiar, conectandose s novas experincias. Dessa forma, exigido do aluno que ele se adapte aos ritmos escolares intensos, submetendose s prticas de imposio e ace leramento. Um exemplo a apostila, que alfabetiza precocemente com o objetivo de preparlo para o ensino fundamental. Para alcanar os objetivos pedaggicos vigentes no planejamento, exi gido da criana que ela se mantenha atenta e interessada durante todo o perodo escolar. Mas se adultos, na universidade, descon centramse ao permanecer sentados por muito tempo ouvindo aulas e palestras, como possvel que crianas to pequenas possam corresponder a essa expectativa dos educadores? Ao esperar que o aluno se comporte como mero espectador na sala de aula e que contenha suas aes, manifestandose somente quando convidado, seguindo uma postura obediente e submissa, criase um modelo de aluno normal e disciplinado, ou seja, isso passa a fazer com que esse molde imposto pela escola venha a clas sificar os comportamentos da criana, havendo previamente um padro considerado normal e outro desviante. Aquele aluno que no corresponde ao padro de normalidade exigido pela sociedade passa a ser olhado com os olhos de um sistema que no respeita as caractersticas singulares, ficando vul nervel s intervenes. Ao estigmatizlo, por no corresponder aos anseios sociais, criase a possibilidade de tratlo para que s ento ele esteja apto a participar de uma vida escolar produtiva. De acordo com os dados extrados, encaminhar aos profissio nais da sade crianas consideradas fora do padro esperado j uma conduta de rotina presente na esfera da educao. Os profes sores justificam a atitude, argumentando que, sem a ajuda dos es pecialistas parapedaggicos, fica difcil controlar alguns alunos na

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sala de aula, pois afirmam que h os que necessitam de tratamentos especficos, inclusive medicamentosos, por apresentarem compor tamentos considerados anormais. Esses considerados diferentes sofrem por causa de uma socie dade com ideais que visam a uma constante homogeneizao e uni versalizao do homem, e os psicofrmacos surgem como grandes auxiliares nesse processo de dominao. Porm, assim como a criana alvo dessas imposies sociais, o professor tambm o , pois embora tenhamos apontado as prticas educativas que controlam, disciplinam, estigmatizam, patologizam e medicalizam a criana, sabemos que o educador produto de um sistema polticosocial em que a sua formao profissional defi ciente e, alm disso, precisa corresponder a uma exigncia de produ tividade imposta socialmente, num pas em que h uma expressiva desigualdade social que gera vises distorcidas de sucesso e fra casso, influenciando a conduta das pessoas nos diversos espaos sociais. Como profissionais da rea da Psicologia e da Educao, gos taramos de sugerir grupos de discusso com os educadores, com o intuito de dividir nossas reflexes que, ao longo da pesquisa, possibilitaramnos fazer muitos questionamentos. Inicialmente, poderia ocorrer uma devolutiva, que no se limi taria a destacar somente os dados coletados, mas tambm apontar questes pertinentes ao trabalho, por meio de eixos que serviriam como ponto de partida para os debates. Nesses encontros, pode ramos lanar questes para se pensar coletivamente, tais como: Esclarecimento dos termos especficos. Pensar a sociedade higienista, eugnica e disciplinar. Refletir sobre a postura do educador diante da patologizao, a medicalizao e os efeitos dos psicotrpicos. Pensar a criana e as influncias que o meio exerce sobre elas. Refletir sobre a prtica do educador. Pensar a relao professoraluno na educao infantil.

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Esses temas poderiam ser discutidos por meio de diversas ati vidades, como dinmicas, indicao de leitura, filmes, msicas, poemas e atividades ldicas, com o intuito de consolidar as ques tes tratadas no grupo. Ao tomarmos a posio de pesquisadoras, devemos dar conti nuidade s indagaes e reflexes contidas nesta pesquisa, pois o trabalho no acaba aqui. apenas o incio de uma caminhada, pois, se cada qual engavetar suas descobertas, outras deixaro de existir. Ao expor nossas opinies, tornamos esta sociedade mais democr tica. desse encontro, dessa troca, que surgem o conhecimento e as transformaes.

Anexos

Anexo A
SNAPIV
Para cada item, escolha a coluna que melhor descreve o(a) aluno(a). Marque um (X):
Nem um pouco 1. No consegue prestar muita ateno a detalhes ou comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou tarefas. 2. Tem dificuldade de manter a ateno em tarefas ou atividades de lazer. 3. Parece no estar ouvindo quando se fala diretamente com ele. 4. No segue instrues at o fim e no termina deveres de escola, tarefas ou obrigaes. 5. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades. 6. Evita, no gosta ou se envolve contra a vontade em tarefas que exigem esforo mental prolongado. 7. Perde coisas necessrias para atividades (p. ex: brinquedos, deveres da escola, lpis ou livros). 8. Distraise com estmulos externos. 9. esquecido em atividades do dia a dia.
(cont.)

S um pouco

Bastante

Demais

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(cont.)

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Nem um pouco 10. Mexe com as mos ou os ps ou se remexe na cadeira. 11. Sai do lugar na sala de aula ou em outras situaes em que se espera que fique sentado. 12. Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas em situaes em que isto inapropriado. 13. Tem dificuldade em brincar ou envolverse em atividades de lazer de forma calma. 14. No para ou frequentemente est a mil por hora. 15. Fala em excesso. 16. Responde s perguntas de forma precipitada antes de elas terem sido terminadas. 17. Tem dificuldade de esperar sua vez. 18. Interrompe os outros ou se intromete (p. ex. metese nas conversas/jogos).

S um pouco

Bastante

Demais

SNAPIV (verso em portugus validada por Mattos, P. et al., 2005).


Fonte: www.tdah.org.br.

AVALIAO 1) Se existem pelo menos 6 itens marcados como BASTANTE ou DE MAIS de 1 a 9 = existem mais sintomas de desateno que o esperado numa criana ou adolescente.

A vIGILNCIA PUNITIvA

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2) Se existem pelo menos 6 itens marcados como BASTANTE ou DE MAIS de 10 a 18 = existem mais sintomas de hiperatividade e impulsivi dade que o esperado numa criana ou adolescente. _______________ Obs. 1: Itens de 1 a 9 caractersticas de desateno. Itens de 10 a 18 referemse hiperatividade e impulsividade. Se forem assinalados ao menos seis boxes vermelhos ou azuis, h suspeita de TDAH. Obs. 2: O diagnstico de TDAH feito com base nos sintomas clnicos re latados pelo indivduo ou pelos pais e interpretado por um especialista. O eletroencefalograma, o mapeamento cerebral, a tomografia computadori zada, a ressonncia magntica e o potencial evocado no podem fornecer este diagnstico.

Anexo B
Nome: ___________________________________Idade: _______ Tempo de experincia profissional: _______ Formao: _______ Srie:__________

1. Em sua opinio, qual seria hoje o maior problema existente no mbito escolar?

2. Qual faixa de idade voc j trabalhou? Houve alguma diferena em relao faixa etria no comportamento das crianas?

3. O que seria, em sua opinio, uma criana disciplinada?

A vIGILNCIA PUNITIvA

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4. Em sua opinio, o que pode ser feito no mbito escolar para manter a disciplina dos alunos?

5. Quando a criana no manifesta um comportamento conside rado por voc disciplinado, qual atitude voc costuma tomar?

6. Como voc identifica quando uma criana deve ser encaminhada ao especialista? Isso j aconteceu com algum aluno seu? Se sim, para qual especialidade voc o encaminhou? Teria como dizer em mdia quantas crianas voc j encaminhou nos ltimos anos?

7. A famlia questionou algo diante do seu encaminhamento?

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8. Notou alguma diferena na criana depois desse encaminha mento?

9. Qual a sua opinio sobre os psicotrpicos utilizados para o con trole de comportamento da infncia?

10. Voc considera que a indisciplina seja: ( ) problema proveniente do cotidiano escolar como: planejamento educacional inadequado, recursos materiais insuficientes ou in competncia pedaggica; ( ) falta de limites por parte da famlia; ( ) problemas psicolgicos; ( ) transtornos provenientes de distrbios neurolgicos; ( ) ou no concorda com nenhuma das alternativas. 11. Quer fazer algum comentrio sobre este questionrio?

Anexo C
Resultado dos dados do questionrio

1. Em sua opinio, qual seria hoje o maior problema existente no m bito escolar? A maioria das respostas destacou a indisciplina e a falta de li mites como o maior problema existente no mbito escolar. Porm houve algumas professoras que disseram que o maior problema a desmotivao da criana e os distrbios de aprendizagem. 2. Qual faixa de idade voc j trabalhou? Houve alguma diferena em relao faixa etria no comportamento das crianas? A maioria s trabalhou na educao infantil, mas as que conhe ceram o trabalho com outras idades disseram que quanto menor a criana mais difcil trabalhar com ela, pois, alm de educar necessrio cuidar e as crianas nessa idade apresentam mais pro blemas de comportamento. 3. O que seria em sua opinio, uma criana disciplinada? As respostas giraram em torno de bons modos, respeito, obe dincia, ateno e concentrao. 4. Em sua opinio, o que pode ser feito no mbito escolar para manter a disciplina dos alunos? As respostas foram bem diversificadas, algumas educadoras disseram que seriam necessrios mais recursos e maior espao f sico na escola, outras j acham que o problema vem de casa e ne cessitaria de dilogo para definir melhor as regras, como tambm aprofundar esse assunto na reunio de pais. E outras pensam que o

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problema est na relao professoraluno, pois, quando o profes sora adapta o contedo escolar s necessidades da criana, ela se interessa e isso afasta a indisciplina. 5. Quando a criana no manifesta um comportamento considerado por voc disciplinado, qual atitude voc costuma tomar? A maioria disse que primeiro conversa com a criana e, s vezes, deixa at de castigo, mas, se no der certo, solicita a presena dos pais e pede para que eles procurem ajuda mdica ou psicolgica. 6. Como voc identifica quando uma criana deve ser encaminhada ao especialista? Isso j aconteceu com algum aluno seu? Se sim, para qual especialidade voc o encaminhou? Teria como dizer em mdia quantas crianas voc j encaminhou nos ltimos anos? Somente uma professora disse nunca ter encaminhado, o res tante acredita que a criana deve ser encaminhada quando apre senta indisciplina, hiperatividade, imaturidade, agressividade e/ou problemas de aprendizagem. Segundo a soma geral, 64 crianas foram encaminhadas entre 2008 e 2009. 7. A famlia questionou algo diante do seu encaminhamento? A maioria respondeu que no, mas muitos pais, segundo elas, levam ao mdico e depois no vm informar o que aconteceu e se h algum tratamento sendo realizado. Alguns no aceitam, se sentem ofendidos, pois pensam que a professora est chamando seu filho de louco. 8. Notou alguma diferena na criana depois desse encaminhamento? Segundo a maioria, elas notam diferena sim, pois a criana co mea a tomar remdios e fica calma, controlada, disciplinada e obe diente. Mas no comeo algumas crianas parecem ficar dopadas e elas acreditam que isso se deve ao uso errado do medicamento.

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9. Qual a sua opinio sobre os psicotrpicos utilizados para o con trole de comportamento da infncia? A maioria acredita ser um excelente recurso, pois as crianas ficam mais controladas. Algumas responderam que se trata de um mal necessrio e outras, disseram no ter opinio formada sobre o assunto. 10. Voc considera que a indisciplina seja: ( 4) problema proveniente do cotidiano escolar como: planeja mento educacional inadequado, recursos materiais insufi cientes ou incompetncia pedaggica;1 (10) falta de limites por parte da famlia; ( 6) problemas psicolgicos; ( 9) transtornos provenientes de distrbios neurolgicos; ( 1) ou no concorda com nenhuma das alternativas. Obs.: O nmero dentro dos parnteses corresponde ao nmero de respostas obtidas. 11. Quer fazer algum comentrio sobre este questionrio? A maioria no quis fazer nenhum comentrio. As que fizeram reclamaram da falta de colaborao das famlias e da pouca valori zao da prescola.

1. Das quatro pessoas que escolheram esta alternativa apenas uma professora.

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SOBRE O LIVRO Formato: 14 x 21 cm Mancha: 23, 7 x 42,10 paicas Tipologia: Horley Old Style 10,5/14 2010 EQUIPE DE REALIZAO Coordenao Geral Tulio Kawata