PSICOLOGA DEL ALUMNO DE EGB y POLIMODAL

PROFESORA: LEONOR LOPEZ ALUMNAS: GALASSO MARIA SOL OVIEDO ARANZA AO: 2BIOLOGIA TEMA: EXPERIENCIA ADOLESCENTE A la bsqueda de un lugar en el mundo AUTORAS: AMPARO MORENO CRISTINA DEL BARRIO INSTITUTO: ISFD N 169

INTRODUCCION: Para comenzar el siguiente trabajo debemos comenzar definiendo que es la adolescencia, es una construccin social? O una etapa de la vida?. La adolescencia constituye para Eduardo Kalina, el segundo gran salto de la vida, este segundo salto es efectuado hacia s mismo como ser individual el cual luego de un largo proceso definir su identidad personal. Aqu el desprendimiento del seno materno, ser el desprendimiento del ncleo familiar. La adolescencia es un periodo de crisis aguda, ya que ellas se manifiestan y conjugan importantes rupturas y transformaciones en lo biolgico, psquico y lo social. A. Aberastury sostiene que en la adolescencia se producen tres duelos importantes, el duelo por el cuerpo infantil, el duelo por la identidad y el rol infantil y el duelo por los padres de la infancia. Podemos sostener entonces que la adolescencia es un fenmeno bio-psico-social. Cuando hablamos de adolescencia, tenemos que diferenciar entre pubertad, la adolescencia es ms una etapas de crisis causada por los cambios producidos en la pubertad. En el termino adolescencia tambin surgen varias teoras, entre ellas las mas importantes son: La teora Psicoanaltica, la que sostiene que la adolescencia es el resultado del desarrollo de las pulsiones que se producen en la pubertad y que modifican el equilibrio psquico, lo que produce una vulnerabilidad de la personalidad. Junto a ello hay un despertar de la sexualidad que lleva a buscar objetos amorosos fuera de la familia, modificando los lazos con los padres. Hay probabilidades de que se produzca un comportamiento mal adaptado, con fluctuaciones en el estado de nimo, inestabilidad en las relaciones, depresin e inconformismo. Se produce un proceso de desvinculacin con la familia y de oposicin a las normas, que permiti la formacin de nuevas relaciones en el exterior del medio anterior. Importancia de la formacin de la identidad. La teora sociolgica sostiene que la adolescencia es el resultado de tensiones y presiones que vienen de la sociedad. El sujeto tiene que incorporar los valores y las creencias de la sociedad, es decir; terminar de socializarse, al mismo tiempo que adoptar determinados papeles sociales. Esos papeles le son asignados al nio, mientras que el adolescente tiene mayores posibilidades de eleccin. Al mismo tiempo los adultos tienen mayores exigencias y expectativas respecto a los adolescentes, y esas exigencias pueden hacerse insoportables. El cambio de papeles puede producir conflictos y generar tensin. La ultima teora es la de Piaget, l sostiene que en la adolescencia se producen importantes cambios en el pensamiento que van unidos a modificaciones en la posicin social. El carcter fundamental de la adolescencia es la insercin en la sociedad de los adultos y por ello las

caractersticas de la adolescencia estn muy en relacin con la sociedad en la que se produce. El individuo se inserta en esa sociedad, pero tiende a modificarla. Para ello elabora planes de vida, lo que consigue gracias a que puede razonar no slo sobre lo real sino sobre lo posible. Las transformaciones afectivas y sociales van unidas a cambios en el pensamiento.

CAPITULO I

Las concepciones de la adolescencia Cuando hablamos de adolescencia, estamos aludiendo a un momento vital en el que suceden multitud de cambios que afectan a todos los aspectos fundamentales de una persona. En la adolescencia se transforma nuestro cuerpo, nuestra mente, nuestras relaciones familiares y sociales. Ya que esta etapa de la vida supone un espacio abierto a la inquietud y la tensin, al mismo tiempo que a la esperanza y el placer. Asimismo, la desazn que entraa la sucesin de nuevas experiencias no slo la experimentan las personas en procesos de cambio, sino tanbien su entorno familiar, social y educativo

Una definicin del periodo adolescente Los estudios hablan de la adolescencia como el periodo de transicin entre la niez y la edad adulta. El intervalo que cubre suele fijarse entre los 11-12 aos y 18-20 aos. As es frecuente diferenciar entre una adolescencia temprana entre 11-14 aos, una adolescencia media, entre los 15-18 aos y una adolescencia tarda o juventud, a partir de los 18 aos. Su comienzo se asocia con la aparicin de la pubertad, es decir, con la maduracin fsica y sexual. Pubertad y adolescencia no son conceptos sinnimos, ya que esta ultima se define adems por significativas transformaciones psicolgicas, sociales y culturales. La etapa adolescente comienza en la biologa y termina en la cultura. El final de la adolescenciajuventud viene marcado por la culminacin del proceso de emancipacin, que permite que los jvenes accedan a la condicin de adultos. Esta emancipacin tendra como requisitos: el logro de la independencia econmica, a autoadministracin d elos recursos, la autonoma personal y la formacin de un hogar propio. Esto significa que el estatuto de persona adulta puede conseguirse en la actualidad pasada la treintena. Los propios adolescentes ponen un mayor acento en factores psicolgicos, tales como la responsabilidad sobre sus acciones o la toma de decisiones por si mismos. La adolescencia como un proceso mas que una etapa con identidad propia y limites definidos. En este proceso, cada persona alcanzara grados de madurez, superiores en relacin con cada una de las esferas vitales en momentos diferentes. Resulta justificado hablar de la adolescencia como un periodo dotado de una entidad singular dentro del ciclo vital humano, y esto por dos razones fundamentales: los cambios que se producen en esta etapa, cuantitativamente, se dan en una mayor proporcin y, cualitativamente, se asiste al desarrollo de una nueva organizacin psicolgica y social. El adolescente es una persona que utiliza selectivamente su anterior

experiencia para resolver problemas nuevos. En palabras de Kaplan la adolescencia no es ni una repeticin de pasado ni una mera estacin intermedia entre la infancia y la edad adulta. Es un espacio pleno de historia y potencialidad. La comprensin cabal del fenmeno adolescente exige situarlo en la perspectiva ms amplia del ciclo vital completo para comprenderlo mejo as que el adolescente no es completamente ajeno al nio que fue; por el contrario, la experiencia del individuo ms joven influir en cmo afronta el adolescente las nuevas situaciones que se le presentan.

La adolescencia como construccin cultural Cuando nos referimos a cualquier periodo de la vida estamos hablando, ms bien de categoras sociales, dotadas de significado por una cultura y sociedad particular. Se ha hablado, entonces, de las etapas evolutivas en el ser humano como invenciones culturales. En relacin con la adolescencia y la juventud podramos decir que constituyen un producto generado socialmente que en ningn lugar ni periodo puede definirse en base a criterios puramente biolgicos o jurdicos.

La adolescencia a travs de la historia Una de las primeras instituciones diseada para la educacin de los adolescentes la encontramos en Atenas en el siglo V a. C. se denominaba efeba y se trataba de una institucin cvica-militar en la que los jvenes varones realizaban una especie de servicio militar. Constitua para ellos un periodo de aprendizaje y preparacin para la vida colectiva, la efeba perdi con el tiempo su carcter militar para enfatizar sus fines educativos. Surgi as la nocin de pandeia vinculada a las ideas de eros, amistad y reforma. En relacin con las muchachas, la cultura griega tambin contaba con ritos iniciacin femenina e instituciones en las que las jvenes practicaban actividades adaptadas a su condicin tales como la danza, la poesa o la gimnasia. De forma semejante, el mundo romano antiguo tambin se ocupo de desarrollar marcos sociales que marcaban la transicin entre la infancia y la vida adulta. Exista as una cermonia en la que los jvenes varones, entre quince y diecisis aos, se despojaban de los signos de la infancia, la bulla o amuleto que llevaban en el cuello contra el mal desde el nacimiento y la toga praetexta o toga adornada de prpura y vestan la toga viril, una toga blanca que era la vestimenta cotidiana de los ciudadanos. A continuacin el joven acudia al Foro, acto con el que se intentaba sealar su incorporacin a los asuntos pblicos. Aos ms en la misma sociedad romana, los jvenes vieron retrasada su incorporacin plena a la vida adulta. El rito iniciatorio de las muchachas era el matrimonio, tal como corresponda a su funcin social de esposas y madres. As, una vez alcanzada la pubertad, las virgines ofrecan sus muecas a los dioses familiares y vestan la tnica recta el da anterior a su matrimonio.

En la edad media y moderna, existan clasificaciones que establecan diferencias entre la infancia, hasta los 7 aos, la pueritia, entre los 7 y 14 y la adolescentia, entre 14 y 21 aos. El fenmeno que hoy conocemos como adolescencia sta claramente emparentado con la llegada de industrializacin y los cambios sociales que sta acarre. La adolescencia surge en Europa y Estados Unidos como etapa claramente diferenciada a finales del siglo pasado y viene marcando un conjunto de transformaciones sociales en diversos mbitos. En resumen, podramos citar tres esferas fundamentales: la jurdica, la familiar y la educativa. Por lo que respecta a las reformas legales, se sealan tres acontecimientos fundamentales. Primero, la introduccin a finales del siglo XIX en Estados Unidos de la enseanza obligatoria hasta los 16 aos. Al mismo tiempo dio origen a un acontecimiento transcendental: el retraso en la incorporacin laboral. En segundo lugar, las leyes sobre el trabajo infantil fijaron unas edades mnimas que contribuyeron a determinar la separacin entre infancia y adolescencia-juventud y dilataron la dependencia econmica de los adolescentes. En tercer lugar, la promulgacin de leyes especiales en relacin con la delincuencia juvenil supona un reconocimiento de la diferencia entre los adolescentes y los adultos. En relacin con la familia, la extensin de la educacin obligatoria y la salida del mercado laboral termin con la situacin de semiindependencia de los padres en que poda vivir la juventud anterior. | Los adolescentes y nios estaban incorporados al mundo laboral en la ocupacin concreta que les haban asignado sus padres. Este conjunto de de transformaciones sociales, fruto de la industrializacin, presenta una doble cara pues, aunque puedan entenderse como progresos en la condicin de los adolescentes y los jvenes, los han sumido en la dependencia de los adultos y, por tanto, les han restado autonoma social y poltica. la adolescencia era esencialmente tanto una concepcin del comportamiento impuesto a los jvenes como una manifestacin de su modo de comportarse. Los arquitectos de la adolescencia utilizaban la biologa y la psicologa para justificar el tentativo de promover entre los jvenes normas y comportamientos conformes a los valores de la clase media: el conformismo, la hostilidad por la intelectualidad la pasividad. En la actualidad, nos encontramos con una percepcin de los adolescentes como personas limitadas, adultos no logrados, que, en algunos casos; lleva a la subestimacin tanto de sus posibilidades presentes como de sus progresos si se le compara con el de los nios. Sin embargo, en algunos trabajos recientes se afirma que esta versin de la adolescencia esta siendo suplantada por la visin postmoderna, en la que la adolescencia seria sinnimo de elaboracin y madurez. Desde el punto de vista familiar y social, ese cambio implicara pasar de concebir al adolescente como necesitado de especial atencin y gua a pensar que estos cuidados no son necesarios y que el adolescente debe encontrar por si mismo su camino.

La adolescencia en las culturas tradicionales La adolescencia que hoy conocemos se ha entendido como una invencin o un producto de las condiciones sociales de determinado periodo histrico. Este fenmeno se encuentra restringido a un espacio geogrfico y social que comprende las sociedades occidentales econmicamente avanzadas. Esto afirmara que la adolescencia como una etapa solo se encuentra en sociedades tecnolgicamente avanzadas. Si establecemos una comparacin entre la forma de transicin a la edad adulta que ejemplificaban los ritos de paso y lo que sucede en nuestra sociedad actual, comprenderemos las razones que han llevado a mantener una concepcin de la adolescencia como fenmeno restringido a ciertas sociedades. En primer lugar, el periodo de transicin en estas culturas tradicionales no es tan dilatado como en las nuestras lo que implica a su vez un acortamiento del estado de indefinicin que supone la transicin a la categora de adulto. En los ritos de iniciacin incluyen un conjunto de pautas fijas y concretas que el muchacho o la muchacha debe seguir para integrarse en la clase adulta mientras nuestros adolescentes encuentran ms dificultades a la hora de averiguar cules son sus prerrogativas y deberes reales durante este periodo. Podra concluirse que , nuestros adolescentes cuentan con el beneficio de una mayor libertad en la eleccin de su camino y sus metas; esa libertad se ve claramente recortada por las condiciones socioeconmicas y, al mismo tiempo, produce una dosis variable de inseguridad. Podemos afirmar asi que la adolescencia se vive de forma diferente dependiendo de la cultura a la que se pertenece. No puede estudiarse la adolescencia sin tenerse en cuenta el contexto socio cultural. Como apunta Feixa, para que exista algo definido como juventud, deben darse una serie de condiciones sociales, normas, comportamientos e instituciones que distingan a los jvenes de otros grupos de edad: por otra parte, una serie de imgenes culturales; valores, atributos y ritos asociados especficamente a los jvenes. La configuracin de todo ello depende en este ultimo termino de la estructura social en conjunto. El estudio de la adolescencia Esta etapa de la vida ha sido objeto de estudio por parte de numerosas disciplinas. As, mdicos y pediatras, historiadores, socilogos, antroplogos, juristas . En la psicologa, encontramos tambin una diversidad de enfoques ligados a diferentes marcos tericos. La teora psicoanaltica ha aportado elementos fundamentales a la construccin de una visin de la adolescencia.

Freud trato la adolescencia como un periodo de desarrollo, en el cual, debido en gran parte a los cambios fisiolgicos que acompaan la pubertad, brotan los impulsos sexuales y se produce una primaca del erotismo genital. Esta fase genital supone, por un lado, revivir los conflictos edipicos infantiles y, por otro lado, la necesidad de resolverlos con un mayor independencia de los progenitores y un traspaso de los lazos afectivos a nuevos objetos amorosos. No debemos olvidar la clara impronta de Rousseau, en el que retrataba la pubertad con estos vivos colores lo mismo que el bramido del mar precede de lejos a la tempestad, esa tormentosa revolucin se anuncia mediante el murmullo de las pasiones que nace: una sorda fermentacin advierte de la proximidad del peligro. Un cambio en el humor, arrebatos frecuentes, una continua agitacin de espritu, hacen al nio casi indisciplinable. Se vuelve sordo a la voz que lo haca dcil: es un len enfurecido, desconoce a su gua, ya no quiere ser gobernado. La fuerza de las pulsiones, entendidas como energa psicolgica, hace que en la adolescencia se produzca una vulnerabilidad acentuada de la personalidad. Esta debilidad requiere a su vez el empleo de diferentes mecanismos de defensa entre ellos la intelectualizacin y la sublimacin. La inadecuacin de estas defensas psicolgicas a la intensidad de los conflictos puede ser el origen de comportamientos mal adaptados. Anna Freud, autora del primer anlisis sistemtico de la adolescencia en la teora psicoanaltica, sostiene que la tarea fundamental que deba acometer el adolescente consista en lograr la autonoma y la independencia afectiva de los progenitores. La culminacin de esto, no dejaba de acarrear tensiones y conflictos que podan expresarse como ambivalencia e inconformismo. la adolescencia constituye por definicin una interrupcin del placido crecimiento que recuerda aparentemente diversos problemas emocionales y trastornos estructurales. Sin embargo no todos los psicoanalistas han compartido esta perspectiva. Erickson se preocupo menos de los impulsos sexuales y de los rasgos anormales del comportamiento adolescente y concedi un papel mas relevante a los factores intelectuales y sociales en lo que, para l, constitua el objetivo psicolgico central en la adolescencia: la construccin de una identidad coherente. La visin psicoanaltica presta una especial atencin a la experiencia adolescente de atravesar una etapa que aleja a la niez e introduce en la vida adulta. Esta transicin conlleva la necesidad de adaptar nuevos papeles sociales, que comprenden nuevos comportamientos, actitudes, valores y tambin una nueva definicin de s mismo. Este aprendizaje social puede resultar fuente de problemas o producirse sin graves tensiones dependiendo tambin de las instituciones socializadoras. En primer lugar, las influencias vendrn del marco social general .Sociedades como la nuestra actual, que conceden un estatus social difuso a los adolescentes, que no aclaran sus expectativas y, al mismo tiempo, no brindan guas, pueden contribuir a aumentar las dificultades de ser

adolescente. En segundo lugar, el grado de dificultad de la transicin depender de la educacin ofrecida por los progenitores. Entre las visiones cognitivistas ha ocupado un lugar destacado la teora de Piaget. Este autor considera que un rasgo distintivo de esta etapa que permite comprender las actuaciones y motivaciones adolescentes es la capacidad recin estrenada de ir ms all del presente y elaborar teoras sobre s mismo, la realidad fsica y social. Es la fuente de un egocentrismo que hace creer al adolescente que pensar en cambios y realizarlos exige el mismo esfuerzo. La dificultad de las transformaciones la comprender, cuando se integre en el mundo adulto e intente efectivamente llevar las teoras a la prctica. Las tres visiones psicoanaltica, psicosocial y cognitiva podran recibir el nombre den enfoques clsicos. En el panorama encontramos otros modelos, la perspectiva del ciclo vital y el modelo ecolgico. Desde la perspectiva del ciclo vital, Baltes, Reese y Lipsitt han subrayado la necesidad de considerar en el estudio han subrayado la necesidad de considerar en el estudio del desarrollo humano tres grupos de influencia: (1) influencias normativas dependientes de la edad; (2) influencias normativas dependientes de la historia; (3) influencia no normativa relacionada con acontecimientos vitales. Las influencias normativas de la edad se refieren a diferentes tipos de determinados biolgicos y ambientales relacionados con la edad cronolgica que afectan de modo similar a muchos individuos. Las influencias normativas dependientes de la historia consisten en procesos biolgicos y ambientales que se producen en el momento histrico concreto. Las influencias no normativas relacionadas con acontecimientos vitales suponen sucesos importantes que se dan en la vida de una persona particular. El enfoque ecolgico se propone estudiar a los individuos dentro de un contexto compuesto por niveles de coordinacin mltiples e integrados entre los que se incluyen el biolgico, el individualpsicolgico, el interpersonal-socia, el institucional, el cultural y el histrico. Segn esta perspectiva, el ambiente en el que nos desenvolvemos incluye diferentes sistemas, desde el mas cercano ala ms alejado de la persona. El enfoque ecolgico se ha convertido en una aproximacin imprescindible en el estudio de la adolescencia ya que presta especial atencin a los diversos campos en que se producen los cambios, al momento en que estos tienen lugar, a las influencias recprocas entre los acontecimientos que viven los adolescentes y todo ello dentro del marco sociocultural ms amplio que los dota de significado.

Los mtodos de estudio de la adolescencia La aproximacin a la experiencia adolescente puede realizarse de muy diferentes manera.

En primer lugar trataremos aquellas tcnicas que recogen informacin suministrada por el propio adolescente. es decir, todos los instrumentos que piden al adolescente que exprese sus razonamientos, opiniones, actitudes o experiencias sobre algn aspecto particular. Entre estas tcnicas se encuentran los cuestionarios, las entrevistas y los estudios de caso. Una de las tcnicas de recogida de datos ms extendidas en la investigacin sobre la adolescencia son los cuestionarios. La persona que realiza la investigacin presenta a los sujetos un conjunto cerrado de preguntas sobre un aspecto o diversos aspectos de su comportamiento. Las limitaciones de este medio de recogida de informacin se encuentran en la dificultas de discernir entre la multiplicidad de significados que puede tener por respuesta. Otro mtodo igualmente muy utilizado es la entrevista clnica. Se trata de un interrogatorio de carcter abierto que se desarrolla siguiendo unas directrices fundamentales que permiten al investigador obtener respuestas espontneas sobre diversos problemas. La entrevista se estructura en torno a unas preguntas bsicas, el entrevistador va modificando sus preguntas e incorporando otras nuevas en funcin de las respuestas que va dando el sujeto. Este mtodo ha permitido la exploracin en profundidad del desarrollo intelectual y se ha utilizado tambin en otros campos, como el desarrollo moral y la identidad. Otro tipo de mtodo utilizado es el estudio de caso, esta recoge informaciones procedentes de fuentes diversas tales como prueba estandarizadas, entrevistas clnicas y observaciones. Su centrado en un nico sujeto permite recoger gran cantidad de informacin muy detallada y contextualizada, que puede dar origen a hiptesis valiosas sobre los adolescentes en general. Algunos autores han abogado por otras metodologas como la observacin de la conducta en ambientes naturales. Sin duda la observacin estructurada permite una aproximacin de primera mano a las conductas de los adolescentes. Los mtodos observacionales han sido centrales en los estudios antropolgicos sobre la juventud y han dado lugar a un enfoque terico-metodolgico. En este enfoque, el concepto clave es la cultura y el acercamiento a travs de la observacin participante. Los estudios observacionales llevados a cabo por antroplogos y psiclogos nos han permitido profundizar en el fenmeno de las culturas juveniles, entendidas como formas idiosincrticas de ver la realidad dotadas de un conjunto de smbolos. Los investigadores de la adolescencia poseen otros recursos para aproximarse a los adolescentes como pueden ser los diarios de los propios adolescentes o las observacionales realizadas por sus progenitores o docentes. El primer paso en la investigacin consiste en plantear hiptesis que se pondr a prueba. Estas hiptesis explicitas estn determinadas por el marco terico elegido junto a ellas podemos encontrar otras suposiciones que no expresa la persona que realiza el estudio y que provienen de su experiencia individual y su adscripcin a determinado grupo social y cultural.

El problema ms destacado por los especialistas en adolescencia reside en la seleccin de muestras representativas. Por ltimo, cada vez se hacen ms patentes las limitaciones de estudiar a los adolescentes olvidando las relaciones que lo ligan con su mundo social y afectivo. Los avances tericos y metodolgicos en la psicologa de la adolescencia son indudables y se reflejan en las publicaciones actuales, fundamentalmente, en un mayor toma de conciencia de la diversidad humana, lo que auguramos favorecer el desarrollo futuro de esta disciplina y deseamos implicar mejoras en las condiciones de vida de los adolescentes.

CAPITULO III EL DESARROLLO INTELECTUAL EN LA ADOLESCENCIA Junto a los visibles y a veces llamativos cambios que se producen en el aspecto fsico de los adolescentes, nos encontramos con otro tipo de transformaciones menos evidentes pero que dejan una clara impronta en el comportamiento de los jvenes. Nos estamos refiriendo a las novedades en la forma de enfrentarse intelectualmente a la realidad. La adolescencia se ha venido caracterizado por la aparicin de profundos cambios cualitativos en la estructura del pensamiento. Inhelder y Piaget denominaron a este periodo, que surge entre los 11-12 aos y se consolida entre los 14-15 aos, periodo de las operaciones formales. La actuacin intelectual del adolescente se acerca cada vez ms al modelo acadmico del cientfico y el lgico. Chicos y chicas modifican su conocimiento, procesos de razonamiento y conducta en relacin con diversos aspectos psicosociales. Adquieren as una visin distinta de s mismos, de las otras personas, de las relaciones interpersonales, las instituciones sociales y las reglas morales que arbitran el conjunto de intercambios sociales. El razonamiento lgico- cientfico Los adolescentes como razonadores lgico-cientficos: la propuesta de Inheler y Piaget En palabras de Inheler y Piaget, el adolescente se puede distinguir ante todo del nio por la presencia de una reflexin que va ms all del presente, por la capacidad para crear teoras y sistemas. No importa pues que las reflexiones de los adolescentes sean poco originales o profundas, lo fundamental es que suponen una teorizacin sobre la realidad que se prolonga ms all de la vivencia particular y actual. De que herramientas particulares dispone el adolescente para elaborar esas teoras que no estaban al alcance del nio? Para comprender mejor el modo de operar del razonamiento formal podemos compararlo con el razonamiento concreto en una situacin diseada por Inheler y Piaget. La tarea propuesta consista en combinar diferentes lquidos de tal manera que se produjera cierto color, una vez que los experimentadores haban hecho ver al sujeto que era posible ese resultado. Los sujetos deban explicar adems el efecto que produca cada lquido al mezclarse con los restantes. Los razonadores concretos se limitaban a producir algunas combinaciones. El razonador formal empleaba un mtodo sistemtico para generar todas las combinaciones, lo que supona que, aunque encontraba la combinacin correcta, segua probando las restantes. Las caractersticas generales del razonamiento formal frente al razonamiento concreto son: 1) El mundo real frente al mundo posible: el adolescente examina el problema cuidadosamente para intentar determinar todas las soluciones posibles y, solo en un segundo momento, tratara de descubrir cul de ellas se ha convertido en real en este caso

particular. Para un razonador formal, lo que cuenta es lo que puede ser y no solamente lo que es. 2) El mtodo emprico-Inductivo frente al mtodo hipottico-deductivo. Los adolescentes parten, de una inspeccin de los datos del problema, pero a continuacin su razonamiento gira alrededor de una teora o explicacin hipottica que pudiera ser correcta. De este modo, lo que se somete a prueba no es ya una representacin concreta de la realidad sino una elaboracin conceptual. 3) El razonamiento intraproporcional frente al razonamiento interproporcional. Las operaciones formales descansan fundamentalmente en el lenguaje. Las hiptesis, las elaboraciones conceptuales, slo pueden expresarse en frases. El adolescente razona sobre proposiciones lingsticas que contienen los datos de la realidad antes que sobre la realidad. El adolescente comprueba las realidades lgicas entre distintas proporciones.

Las caractersticas anteriores traducen mtodos de descubrimiento y pruebas experimentales propios de los adolescentes en contraste con aquellos propios de los nios. Estos enfoques o estrategias generales a la hora de solucionar un problema reciben, dentro de la teora piagetiana, el nombre de operaciones funcionales. El razonamiento formal se define igualmente por unas caractersticas estructurales y por utilizacin de un conjunto de esquemas operacionales formales. Estos ltimos se refieren a nociones u operaciones especiales cuya necesidad puede experimentar el sujeto para la solucin de de algn conjunto de problemas que comparten de una misma estructura aunque su contenido sea diferente. Es importante entender que nos encontramos frente a un anlisis terico y una formalizacin lgico-matemtica de actuaciones concretas de una persona y que, por tanto, no se supone que sta sea necesariamente consciente de esas operaciones mentales ni mucho menos de su formulacin lgica. Una evaluacin de la teora piagetiana del razonamiento formal La teora piagetiana no se limitaba a describir los rasgos particulares de las operaciones formales sino que implicaba un conjunto de afirmaciones ms generales sobre la naturaleza de este estadio. En resumen El pensamiento formal es universal. Esta forma de pensar se encuentra en el repertorio de todos los adolescentes entre 14-15 aos, dada un escolarizacin normal. Todos los esquemas operatorios formales presentan una misma dificultad. La actuacin de los pensadores formales no se ve afectada por los contenidos particulares del problema.

Se ha corroborado que la diferencia entre el razonamiento infantil y el adolescente reside fundamentalmente en la capacidad de pensar sobre el mundo de lo posible.

Gran parte de los adolescentes y de los adultos, no muestran un pensamiento formal consolidado; las distintas tareas formales suponen grados de dificultad distintos y los contenidos concretos de los problemas influyen en su resolucin. La rotundidad de estos resultados empricos llevaron al propio Piaget a una matizacin de los supuestos generales todos los sujetos normales llegan entre los 15- 20 aos, a las operaciones y a las estructuras formales, pero llegan a ellas en terrenos diferentes, y stos dependen entonces de sus aptitudes y de sus especializaciones profesionales. Hoy sabemos que este cambio es mas paulatino, menos generalizado en la poblacin y mas dependiente de los problemas concretos de lo que se crea hace casi un lustro. Este modelo no apresa la complejidad de la evolucin del pensamiento y debemos abrirnos a otras areas de investigacin y enfoques tericos. Otros aspectos del desarrollo lgico-cientfico adolescente En el retrato intelectual de los adolescentes ofrecido por Inhler y Piaget se recogen los avances respecto a la niez fundamentalmente en el area del razonamiento lgico y la utilizacin de un mtodo de indagacin cientfico. Sin embargo en la mente de los adolescentes se producen novedades relacionadas con otros campos o tipos de actividades cognitivas. Puede afirmarse que durante la adolescencia se mejora en el procesamiento general de la informacin, en la elaboracin de teoras sobre la realidad y en la reflexin sobre el conocimiento. Los cambios en la capacidad para procesar la informacin: aportaciones neopiagetianas Los modelos neopiagetianos suponen un intento de integrar rasgos centrales de la teora piagetiana y conceptos surgidos del enfoque del procesamiento de la informacin; fundamentalmente, aquellos ligados al estudio especifico del desarrollo de la memoria. Esto significa una mayor preocupacin por elaborar modelos de actuacin en situaciones concretas. Este inters por las actuaciones concretas conduce, a subrayar el papel de las diferencias individuales y de la cultura en el desarrollo. La incorporacin de estas novedades se lleva a cabo en estos modelos sin sacrificar el concepto de invariantes estructurales heredado de la teora piagetiana. Estas no se comprenden ya exclusivamente como estructuras de tipo lgico-matemtico sino que suponen secuencias organizadas de conocimiento que sufren un conjunto de transformaciones similares con el tiempo y nos permiten explicar las regularidades observadas en el desarrollo. Centrndonos en la obra de R. Case, define cuatro estadios evolutivos que denomina sensoriomotor (0-20 meses), relacional (2-5 aos), dimensional (5-11 aos) y vectorial (11-12 aos en adelante). El paso de un estadio a otro implica transformaciones en las estructuras de control ejecutivas que caracterizan cada nivel evolutivo. Estas estructuras se definen como un procedimiento para ir desde una situacin inicial insatisfactoria a una situacin final ms satisfactoria, por medio de un conjunto de operaciones mentales intermedias que se ejecutan en

una secuencia regular. Estos cambios son posibles gracias a un conjunto de actividades que realiza la persona: la exploracin, la solucin de problemas, la imitacin y la regulacin mutua. Todos los procesos intelectuales se veran influidos por el tamao de espacio de Almacenamiento a Corto Plazo. Este espacio aumenta dentro de cada estadio debido fundamentalmente a factores maduracionales. La ampliacin de la capacidad de esta memoria de trabajo significa la posibilidad de atender y mantener en la memoria un mayor nmero de elementos del problema y tambin en relaciones entre ellos. Por lo que se refiere especficamente a la adolescencia, a partir de los 11-12 aos tendra lugar un importante cambio cualitativo, que permitir a los adolescentes comprender sistemas abstractos en los que no hay referentes concretos. Esta nueva capacidad de los adolescentes vendra propiciada por sus mayores capacidades para prestar atencin tanto para concentrarse en un estimulo como para dividir su atencin entre varios, para recordar a corto y a largo plazo debido a la mejora fundamentalmente en las estrategias empleadas, para procesar ms rpidamente la informacin consecuencia de la atomizacin de los procesos bsicos y para conocer sus propios procesos mentales. La actuacin de las personas en un problema concreto solo puede predecirse a) analizando la tarea desde el punto de vista del nmero de elementos a los que debe prestarse atencin y mantenerse en la memoria b) conociendo la experiencia de la persona de ese tipo de tareas. Debemos sealar que las operaciones intelectuales que construyen las personas en la adolescencia estn muy ligadas a la cultura y no pueden entenderse como operaciones lgicomatemticas universales. Como afirmaba Case, la prediccin de la actuacin de una persona ante determinado problema requiere conocer su experiencia previa en relacin con esa situacin. Los adolescentes se distinguen de las personas de menor edad por un mayor grado de experiencia y sta podra relacionarse no slo con la frecuencia con que se han enfrentado a una relacin o con la variedad de situaciones que les resultan familiares sino tambin con las representaciones que han podido elaborar de ellas. Resultara lgico pensar que los adolescentes, dotados de nuevas capacidades lgicas, atencionales y de memoria, han avanzado tambin en sus representaciones lo que a su vez los conducir a un mejor razonamiento y solucin de los problemas concretos. Sin embargo, esto no es del todo cierto y, ello se debe a la propia naturaleza de estas teorizaciones, entre cuyos rasgos fundamentales se encuentran los siguientes. Primero, suelen permanecer implcitas. El adolescente se pone de manifiesto en su actuacin frente a los diversos problemas y puede ser capaz de verbalizarlas en algunos casos aunque no son de materia de reflexin consciente. En segundo lugar, como producto de esa falta de toma de conciencia, estas teoras podran resultar incoherentes y caer en contradicciones. En tercer lugar, son resistentes al cambio. En cuarto lugar, tienen un origen individual, y a la vez social, y por ltimo, son homogneas con respecto a un nivel determinado de desarrollo.

El carcter de teoras en la accin de estas elaboraciones les otorga una naturaleza de conocimientos parciales y fragmentados que ofrecen diferentes explicaciones antes situaciones distintas. Por otro lado, estas representaciones logran su objetivo esencial, ofrecer una explicacin plausible de las realidades que nos rodean y permitir as la prediccin y cierto grado de control. Los cambios en la capacidad reflexiva El adolescente es un ser que se observa e interroga a s mismo sobre sus actuaciones, sentimientos y pensamientos asi como sobre los pensamientos, sentimientos y conductas de los dems hacia l. Surge as el egocentrismo adolescente, definido por las incapacidades para diferenciar ese poder recin estrenado del yo que reflexiona, del universo social sobre el que se reflexiona. Esta perspectiva egocntrica conducira al adolescente a concebir toda suerte de reformas sociales y polticas teida de rasgos mesinicos y megalmanos. Elkind ha hallado adems dos manifestaciones que ha denominado audiencia imaginaria y fbula personal. La audiencia imaginaria nace de una autoconciencia tan acentuada que lleva al adolescente a imaginar que su conducta o apariencia es el centro de atencin de todas las personas que lo rodean. La fbula personal lleva al adolescente a creer que sus vivencias son nicas y a crear una historia propia que repite ante s mismo y ante los otros. La fbula personal est igualmente ligada a un sentimiento de omnipotencia e invulnerabilidad. Este egocentrismo, se ir superando conforme aumente la experiencia social, el reconocimiento de que los otros comparten con ellos mucho ms de lo que piensan y la sensibilidad hacia los sentimientos de los dems. El aumento en la capacidad general de autorreflexin es incuestionable y se concreta en dos campos: el razonamiento del adolescente sobre sus propias capacidades intelectuales y sobre la naturaleza general del conocimiento. Las capacidades metacognitivas siguen aumentando en el sentido de generalizarse su aplicacin a tareas ms complejas y contextos ms variados. Junto a esto, los adolescentes sern ms capaces de de verbalizar este tipo de conocimiento y describirlo a los investigadores o a sus compaeros. Se produce en este periodo un cambio significativo por lo que se refiere a la misma nocin de conocimiento. Kitchener hablaba de cognicin epistmica para referirse al conocimiento de los lmites del saber, la certeza del conocimiento y sus criterios y las estrategias utilizadas para identificar qu forma de solucin requiere determinado problema. Moshman resume as sus rasgos principales: 1) Concepciones objetivistas. Existe verdadero conocimiento objetivo. El conocimiento es absoluto y no problemtico. La justificacin de un juicio descansa en la observacin directa o en el pronunciamiento de una autoridad.

2) Concepciones subjetivistas. El conocimiento es incierto, ambiguo, idiosincrtico, contextual y subjetivo. 3) Concepciones racionalistas. La experiencia compartida proporciona una base suficiente como medida de intersubjetividad. Existen procedimientos justificables para comparar puntos de vista. Los adolescentes podran sostener concepciones objetivistas aunque su estadio tpico seria el relativista. Este relativismo conduce a no pocos adolescentes a una postura escptica sobre cualquier cuestin y a pensar que no existe ningn conocimiento fiable. El razonamiento social Los procesos intelectuales no toman slo como objeto relaciones entre entidades fsicas o matemticas. Gran parte de nuestra actividad razonadora versa sobre asuntos relacionados con personas y las relacionados con personas y las relaciones entre ellas. Este campo, denominado conocimiento social, trata de conocer en su vertiente evolutiva cmo avanzamos en la comprensin de nosotros mismos, las relaciones interpersonales, las instituciones y costumbres sociales y otros objetos de conocimiento interesantes desde el punto de vista social. El conocimiento del yo y los otros Es evidentes que las reflexiones de chicos y chicas no se llevan a cabo predominantemente sobre el funcionamiento de una mente genrica y abstracta sino ms bien sobre su propia mente y la de las personas que los rodean. Adems de la mente, sus intereses giran tambin en torno a las personas en su integridad, lo que incluye sentimientos, deseos y conductas propias y ajenas. Shantz ha resumido una teora implcita de la personalidad afirmando que ante de los 78 aos, los nios conciben a las personas como lo podra hacer un demgrafo o un conductista, es decir, definindolas por sus conductas observables y condiciones ambientales, y en el comienzo de la adolescencia emerge una concepcin mas interaccionista en la que la gente y sus conductas se consideran a menudo en funcin tanto de las caractersticas personales como de los factores situacionales. Los adolescentes son conscientes de que, en cada individuo, la mezcla de caractersticas es singular as como que cualquier personalidad puede presentar aspectos contradictorios o puede dar lugar a impresiones falsas. En su modelo se contemplan cinco niveles (0, 1, 2, 3, 4). Las habilidades para desenvolverse en situaciones sociales Estas habilidades sociocognitivas guardan relacin con la conducta y su conocimiento puede ayudar a los docentes y a los clnicos. Algunos autores se han centrado en conocer

los procesos de razonamiento generales implicados a la hora de poner en marcha conductas sociales competentes y las variaciones que podran observarse en estos procesos en nios y adolescentes adaptados o inadaptados socialmente. Coie y Dodge han desarrollado un modelo de procesamiento de la informacin social en el que se describen seis pasos a) codificacin de los ndices internos y situacionales b) representacin e interpretacin de estos ndices; c) clarificacin y seleccin de una meta; d) eleccin de una respuesta en el repertorio ya existente o construccin de una nueva respuesta e) seleccin de la respuesta; f) respuesta efectiva. En primer lugar, se comprueba una mejora en el anlisis de las situaciones al darse un aumento de las capacidades atencionales. En segundo lugar, el repertorio de posibles respuestas se ampla en los mayores dada su mayor experiencia en la interaccin social al mismo tiempo que se conocen mejor las consecuencias de cada accin. Selman y su equipo han elaborado mtodos que ayudan a los adolescentes a desarrollar estrategias interpersonales ms eficaces y que incluyen un entrenamiento en el anlisis de las situaciones, la produccin de alternativas de respuesta, la anticipacin de consecuencias y la evaluacin de los resultados. Las capacidades para comprenderse a s mismo y a los dems no slo se emplean en la resolucin de situaciones conflictivas sino que sirven igualmente para lograr los propios objetivos. La comprensin del funcionamiento del mundo social Los adolescentes no slo se enfrentan a la tarea de razonar y actuar en el marco de las relaciones interpersonales sino que deben desarrollar nociones acerca del entorno social en su conjunto. Diversos estudios atestiguan que la adolescencia sed producen ciertos avances en la representacin del mundo social aunque en muchos aspectos no se llegue a una comprensin totalmente adecuada. Delval lo resumi as, en primer lugar, la sociedad no se concibe ya como una agrupacin de elementos que funcionan aisladamente sino de sistemas mltiples en interaccin y con repercusiones recprocas. En segundo lugar, los sistemas sociales no constituyen realidades estticas, por el contrario, la evolucin y el cambio histrico son elementos bsicos de la realidad social. El mundo social no se explica fundamentalmente a travs de las acciones de personas concretas sino como resultado de relaciones abstractas, neutras y despersonalizadas. Los juicios morales A lo largo de nuestra evolucin no solo progresamos en el conocimiento de los otros, los grupos y la sociedad en su conjunto sino tambin en relacin con los criterios que adoptamos para decidir qu es bueno o malo, qu es justo o injusto, o qu principios generales creemos que deben guiar nuestra propia conducta y la ajena.

L. Kohlberg. Kohlberg describe igualmente un conjunto de estadios que intentan atrapar la evolucin lgica y al mismo tiempo la evolucin de la percepcin social, es decir, la capacidad de ponerse en el punto de vista de los otros y comprender sus pensamientos y sentimientos. Los seis estadios del desarrollo moral de Kohlberg se agrupa en tres niveles, denominados preconvencional (estadio 1-2), convencional (estadios 3-4) y postconvencional(5-6). Su caracterizacin se relaciona con el tipo de respuesta que ofrecen los sujetos a una serie de dilemas morales que describen situaciones conflictivas desde el punto de vista tico y de justicia social. En general, en el estadio preconvencional, las reglas y las expectativas sociales son algo externo al yo, los individuos actan movidos por la intencin de evitar los castigos y obedecer a la autoridad. En el nivel convencional el yo se identifica con las reglas y las expectativas de los otros o las interioriza. En el nivel postconvencional, los valores se definen en funcin de los principios escogidos por la propia persona, sin presin de la autoridad o reglas. Los adolescentes se situaran mayoritariamente en el segundo nivel aunque algunos pueden encontrarse en el primero o en el ltimo. Desarrollo intelectual y contexto Sabemos desde hace tiempo que el desarrollo intelectual se ve influenciado, por las expectativas sociales y culturales de las personas. El trabajo de Luria y sus colaboradores, ya demostr la existencia de diferentes maneras de enfrentarse con los problemas y, por lo tanto de razonar sobre ellos segn se tratase de personas escolarizadas o analfabetas. El desarrollo intelectual tambin puede verse afectado por un ambiente ms cercano, el de la familia. Schmid- Kitsikis plante un estudio con chicos y chicas de 15-17 aos en el que analizaba las opiniones de padres e hijos referentes a la escuela, el clima de comunicacin en la familia y el desempeo de los adolescentes en las tareas formales. En primer lugar, los adolescentes que razonaban en un nivel formal tenan progenitores que los ayudaban a tomar conciencia de la relatividad implcita en todo conocimieto y los animaban a actuar de manera independiente. Los adolescentes, con respuestas clasificables como concretas, provenan de familias permisivas, o de familias autoritarias que les dificultaban el distanciamiento de los modelos parentales y el logro de la autonoma personal. En el terreno del razonamiento social, el ambiente familiar puede estimular la comprensin personal e interpersonal as como el razonamiento moral ofreciendo razones de los comportamientos as como mostrando su disposicin al dialogo y la discusin de problemas personales y sociales. El entorno educativo puede asimismo apoyarse en conocimientos aportados por las personas que han investigado el razonamiento en la adolescencia a la hora de disear sus curriculums y plantear actividades concretas de enseanza y aprendizaje. No cabe duda de que las capacidades analizadas por Inheler y Piaget se tornan requisitos a la hora de comprender un buen numero de

contenidos de los programas de Educacin Secundaria y, por tanto, sus investigaciones pueden guiar el anlisis de contenidos del curriculum y el estudio del nivel inicial de los estudiantes. Este anlisis de contenidos puede servirse igualmente como referencia de las propuestas de Case sobre la infancia en razonamiento del nmero de elementos de los problemas y las estrategias que los ponen en relacin. Un aprendizaje con sentido requiere la presencia de posibilidades metacognitivas que posibiliten al estudiante ser consciente de sus metas, de sus propias capacidades y conocimientos, de las demandas de las tareas adems de permitirle controlar su actuacin y resultados. Resulta fundamental destacar que el desarrollo cognitivo no slo incluye el razonamiento sobre problemas lgicos, cientficos o matemticos. La evolucin intelectual ocurre en terrenos tan importantes para la vida personal y de la comunidad como los que ya hemos sealado en el apartado dedicado a esas cuestiones. Adems, en la adolescencia, estos aspectos cobran una nueva y gran relevancia dadas no slo las nuevas capacidades intelectuales sino tambin los nuevos intereses, necesidades y oportunidades de experimentar de los adolescentes. Algunas de las situaciones conflictivas que se producen en las aulas, y fuera de ellas, estn ligadas a la poca atencin que recibe el desarrollo de las habilidades sociocognitivas de comprensin de uno mismo y los otros as como aquellas relacionadas con el planteamiento y resolucin de conflictos.

Captulo IV El desarrollo del autoconcepto y los cambios en la identidad

Una caracterstica central que define la adolescencia desde el punto de vista intelectual se refiere a la capacidad de elaborar teoras. El adolescente se toma como propio objeto de conocimiento y reflexin y de ah le surgen preguntas sobre sus propios pensamientos, opiniones, deseos, sentimientos, entre otros. Adems, estas reflexiones no se limitan a su presente sino que lo llevan a repasar su biografa o proyectar su futuro. La teora sobre s mismo: el autoconcepto El autoconcepto recoge las percepciones que tenemos y las evaluaciones que realizamos sobre nosotros mismos. Estas autodescripciones pueden ser de tipo general autoconcepto general- o estar relacionadas con nuestro desempeo en reas o contextos especficos. Las informaciones que nos hacen llegar los dems desde nuestra entrada en este mundo, sobre nuestro aspecto externo o nuestras capacidades intelectuales, desempean un papel fundamental en la elaboracin del autoconcepto. La familia, la escuela, la sociedad nos devuelven un retrato de nosotros mismos que va conformando nuestra propia autoimagen. A lo largo de la niez vemos cmo las personas aaden informaciones a su base de datos sobre s mismos. Estas caractersticas que pueden incluir con preferencia las descripciones de s mismo durante la niez suelen relacionarse con aspectos fsicos, actividades concretas, capacidades especficas o pertenencia a grupos sociales cercanos. Durante la adolescencia surge con un nuevo mpetu la necesidad y el deseo de pensar sobre uno mismo y de elaborar una teora sobre ello. La naturaleza de esta representacin de s mismo o autoconcepto cambia en la adolescencia paulatinamente en diferentes aspectos. En primer lugar la autocontinuidad del yo, no se basa ya en la permanencia slo de nuestro cuerpo sino que recoge aspectos psicolgicos y fsicos. Adems, una mejor compresin de la perspectiva temporal permite al adolescente representarse no slo en relacin con el presente sino respecto a su pasado y su futuro. En segundo lugar, la diferenciacin respecto a uno mismo en otros periodos de la vida y a los dems con el presente no reside como en la que incluye principalmente con aspectos psicolgicos, ideolgicos, morales o religiosos. En tercer lugar, el adolecente cata la complejidad de su yo. Reconoce que, aun siendo una nica persona puede describirse de acuerdo con diferentes ambientes y facetas y puede adoptar diferentes papeles segn el contexto. El adolescente emplea sus capacidades de razonar hipotticamente en la concepcin de s mismos tambin posibles. No slo reflexiona sobre quin o cmo es o se comporta sino que, por un lado, puede imaginarse representando en la actualidad diferentes papeles en una misma situacin o actuando en diferentes situaciones; por un lado, su reflexin lo hace superar el presente y tener en cuenta el futuro lo que lo conduce a interrogarse sobre quin o cmo le gustara o debera ser. Los adolescentes confeccionan as un yo ideal. Teniendo en cuenta para ese futuro, con objetivos y

proyectos, suele estar poblado de vivencias positivas, ligada a su mayor autonoma y posibilidad de realizarse, pero tambin reside en l el temor de fracasar, a no estar a la altura de los ideales elegidos. De forma precisa se puede afirmar que en la primera adolescencia se construyen las abstracciones que integran diferentes rasgos de personalidad. Estas abstracciones suelen referirse principalmente a rasgos ligados a relaciones interpersonales y habilidades sociales. En la adolescencia media se comienzan a relacionar las diferentes abstracciones y surge la conciencia de la contradiccin entre algunos rasgos de la persona. Asi su reconocimiento de actuaciones o sentimientos diferentes ligados a diferentes momentos o contextos pueden llevarlos a verse como personas inestables o contradictorias. Esto podr ser superado en la adolescencia tarda cuando el adolescente llegue a aceptar sus diversas formas de pensar y actuar y las integre en una personalidad coherente con sus adaptaciones a situaciones especficas.

La valoracin de s mismo: la autoestima La definicin del autoconcepto incluye una valoracin de los rasgos fsicos, capacidades intelectuales y la forma de t afectiva y socialmente. Como dimensiones de la personalidad adolescente se destaca, en primer lugar, una autoestima positiva que vendra sealada por la seguridad y la confianza en uno mismo y la capacidad para relacionarse adecuadamente con los dems. Por el contrario, a un adolescente con una autoestima negativa que se presenta manifestndose sumiso, autocriticndose continuamente, evitando el contacto con otros o bien adoptando un papel inverso, es decir, intenta dominar a los dems, exhibe sus meritos, habla y gesticula como un bravucn. En las valoraciones que una persona realiza sobre s mismo no se concede igual importancia a las diversas facetas de s personalidad o reas en que se desenvuelve. Por otro lado, el que determinados rasgos influyan en diverso grado en la autoestima no depende slo de los juicios de la personalidad aislada sino que suele estar en consonancia con la opinin de las personas que son significativas en su vida y de su medio sociocultural ms amplio. Esto implica que las valoraciones de los adolescentes van a depender de figuras familiares y del grupo de compaeros o de los medios de comunicacin. De este modo, cabe destacar la existencia de una dimensin especialmente influyente en la autoevaluacin y que se mantiene constante desde la niez hasta la edad adulta y en ambos sexos: el atractivo fsico. Este grado de satisfaccin fsica comienza a diferenciarse entre chicos y chicas a finales de la niez y, en la adolescencia, y es los que su ves va a ir influyendo en el autoestima de cada persona. Resulta obvio destacar el papel que desempean en este hecho los valores sociales y los medios de comunicacin que enfatizan la importancia del atractivo fsico.

Una vez comenzados los cambios puberales, la autoestima de los chicos es ms elevada y va aumentando conforme progresan hacia la edad adulta mientras la autoestima de las chicas es menor y disminuye a lo largo de la adolescencia.

El desarrollo de la identidad Todos tenemos conciencia de poseer unos rasgos fsicos, una manera de pensar y actuar, unos valores que tomamos en su conjunto nos convierten en individuos nicos. Es decir, poseemos una identidad propia. En el paso de la niez a la adolescencia, va transformndose en aspecto externo, la manera de razonar, las relaciones familiares y de amistad, nuestra comprensin del mundo social y nuestra aceptacin de una escala de valores, llegaremos a la conclusin de que la identidad en este periodo un importante proceso de cambio. As, el desafo fundamental al que se enfrenta todo adolescente consiste en reorganizar su identidad y dotarla de coherencia tomando como ncleo un conjunto congruente y estable de aspiraciones y percepciones sobre s mismo. El psicoanalista E.H Erikson al abordar el problema de la identidad, se refiere a ella como un trmino omnipotente, ubicuo pero inescrutable que se relaciona con una sensacin subjetiva de mismidad y continuidad. El adolescente debe sentir una continuidad progresiva entre aquello que ha llegado a ser durante los largos aos de la infancia y lo que promete ser en el futuro; entre lo que piensa l que es y lo que percibe que los dems ven en l y esperan de l. A lo largo de la adolescencia, los jvenes deben enfrentarse a sus propios cambios internos de tipo biolgico y cognitivo y compaginarlos con sus nuevas relaciones sociales y las demandas poco claras que reciben de la sociedad adulta. Puede suceder que algunos adolescentes encuentren difcil esta tarea y no consigan formar un concepto de s mismo que encaje de modo realista con sus caractersticas personales y con el medio en el que viven. En este caso, har su aparicin una crisis de identidad o la difusin de la identidad. Entre las consecuencias posibles de esta difusin de la identidad se encuentran: 1. El sentimiento de aislamiento. El adolescente no logra establecer relaciones ntimas y desea distanciarse de los otros como una forma de combatir el miedo a perder su identidad. 2. La prdida de la perspectiva temporal. Teme el cambio y se resiste a planificar el futuro. 3. La incapacidad para aprender. Muestra una escasa concentracin en el estudio o en el trabajo. 4. La adopcin de una identidad negativa. Rechaza los valores transmitidos hasta ese momento por su familia o por su entorno social. En la teora de Erikson, la palabra crisis no significa catstrofe inminente sino que designa un momento crucial, un punto crtico necesario en el desarrollo debe tomar una u otra va, acumulando recursos de crecimiento, recuperacin y diferenciacin ulterior.

Tomando la existencia o ausencia de crisis y comprendiendo como ejes definitorios, Marcia, en la teora de los estadios de identidad, elabor una tipologa que incluye cuatro categoras diferentes de estatus de identidad en la adolescencia: 1. Difusin de la identidad. El adolescente no ha experimentado todava una crisis de identidad. 2. Identidad hipotecada. El adolescente se halla comprometido con metas y creencias que le han proporcionado otras personas. 3. Moratoria. El adolescente se halla en un estado de crisis y busca activamente elegir entre diversas opciones para alcanzar su propia identidad. 4. Logro de identidad. El adolescente ha experimentado la crisis y la ha resuelto por sus propios medios. Por lo que respecta a la progresin entre los diferentes estadios, stos suponen un proceso gradual de desestructuraciones y reestructuraciones que conducira a un sentido maduro de la propia identidad. Sin embargo aunque puedan considerarse como una secuencia de desarrollo, el individuo situado en uno de ellos no necesariamente ha debido pasar antes por los anteriores.

Variaciones en el desarrollo de la identidad Las descripciones generales relativas a la formacin de la identidad estn sujetas a variaciones impuestas por el gnero, el estatus socioeconmico, el grupo tnico, el contexto educativo y familiar del adolescente. De acuerdo con Gilligan, nios y nias siguen caminos distintos en su evolucin. Es decs, unos para conseguir una identidad propia perseguirn la independencia, la separacin y la individuacin y temern la intimidad; las otras tendern a ser ellas mismas al mismo tiempo que buscan su inclusin en una red creciente de relaciones, lo que las llevara a temer el aislamiento consecuente con destacarse o tener xito competitivo. Por lo que respecta especficamente al desarrollo de la identidad tnica, es decir, el sentimiento de pertenecer a un grupo tnico y la parte de nuestro pensamiento, percepciones, sentimientos y conductas que se deben al hecho de ser miembro de ese grupo. En el primer estadio, los adolescentes no se interesaran por la cuestin tnica o manifestaran preferencias hacia el grupo dominante; en un segundo estadio, similar a la moratoria, exploraran los referentes tnicos propios lo que podra llevarlos a un rechazo de la cultura dominante; por ltimo, como resultado del proceso anterior, comprenderan y apreciaran mejor los rasgos de su cultura y llegaran al nivel de identidad lograda. De este modo, siguiendo este camino se lograra la identidad tnica. En primer lugar, estos jvenes se enfrentan con valores en conflicto entre los que deben elegir. En segundo lugar, los adolescentes se hacen todava ms conscientes de los prejuicios sociales negativos hacia las

minoras. En tercer lugar, ni la familia ni el entorno escolar animan muchas veces a reflexionar sobre estas cuestiones relativas a la identidad y los prejuicios tnicos y dejan a los jvenes sin una gua que les facilite sus elecciones y les proporcione instrumentos contra la intolerancia social.

La adolescencia como tiempos de conflictos psicosociales En los momentos en que exista consenso sobre la inestabilidad psquica como un rasgo destacado del periodo adolescente. El desencadenante de estos trastornos se hallara en los cambios fisiolgicos ligados a la pubertad y al brote de impulsos sexuales. La fuerza de las pulsiones que surgen con la pubertad producira as una vulnerabilidad acentuada de la personalidad. En general, las diferentes investigaciones realizadas sobre la inestabilidad adolescente rechazan que sta sea normativa y encuentran que las crisis de identidad que suponen una ruptura de la personalidad son infrecuentes. Segn Steinberg, en primer lugar, habra que distinguir entre dificultades transitorias y normativas, por un lado, y problemas psicolgicos serios, por otro. Una gran parte de adolescentes pasa por momentos de nimo deprimido. En segundo lugar, debe discernirse entre los problemas con un origen y comienzo en la adolescencia y aquellas que hunden sus races en la infancia. Los primeros tienen un mejor pronstico ya que suelen desaparecer conforme el adolescente madura; los segundos suelen desembocar en problemas graves dada la persistencia de las condiciones desfavorables en que se ha criado la persona. En tercer lugar, la conducta desadaptada nunca es una consecuencia directa de los cambios normativos de la adolescencia. Por ltimo, parece existir una correlacin significativa entre los diversos tipos de problemas. En otro orden de cosas, la ansiedad y la depresin se erigen como los problemas caractersticos de la adolescencia. El trastorno depresivo incluye un estado de nimo negativo acompaado de problemas somticos, cognitivos y de conducta. Desde el punto de vista aplicado, se debe destacar que la presin en adolescentes suele acompaarse de problemas de conducta y de aprendizaje, por lo cual debe tenderse a este factor al analizar situaciones escolares conflictivas. La presencia de sntomas depresivos graves en un adolescente puede significar adems un factor de riesgo en relacin con el suicido, aunque estos sntomas no son suficientes ni necesarios para que ste se produzca.

Desarrollo de la personalidad y contexto El desarrollo de una autoestima positiva y de una identidad integrada no depende solamente de los esfuerzos de la persona aislada. Sin duda, la reflexin y los compromisos que implica, de acuerdo con Marcia, lograr una identidad exigen del individuo un papel activo. Sin embargo, en el contexto en que se desarrolla la persona puede alentar, retrasar o impedir estos logros que no se producen inexorablemente con el aumento de edad. Los adolescentes en bsqueda de una definicin personal necesita autonoma sin dejar de sentirse apoyados por su entorno. La consecucin de esta autonoma est ligada a la existencia de la familia de normas claras, coherentes, negociadas en la medida de lo posible y susceptibles de modificarse de acuerdo con las edades de los hijos. Por otro lado, la familia puede cooperar en el desarrollo de una autoestima positiva prestando al adolescente un apoyo incondicional como persona sin que esto suponga una ausencia de crticas. El apoyo afectivo junto con las valoraciones no destructivas de sus acciones puede ayudar al joven a conocer mejor sus virtudes y defectos. El clima escolar influye tambin de manera importante en el desarrollo personal de los adolescentes. El ambiente educativo puede contribuir a formar un autoconcepto positivo y una identidad equilibrada por muy diferentes vas, entre ellas incluir en el curriculum actividades que permitan a los adolescentes conocerse mejor a s mismos y como grupo; proporcionar oportunidades para manifestarse como personas nicas y ser tratadas como tales; disear actividades que desarrollen su autonoma y responsabilidad permitiendo la posibilidad de elegir entre diferentes opciones; trabajar una autonoma y responsabilidad permitiendo la posibilidad de elegir entre diferentes opciones, trabajar una autoestima positiva individual y grupal al proponer tareas adaptadas a sus capacidades, sobre las que puedan ejercer algn control y eliminando crticas destructivas La escuela debera preocuparse de los aspectos a la par que de los relacionados con los contenidos. Por ejemplo, no tiene sentido recortar las posibilidades de elegir y autogobernarse cuando los adolescentes estn luchando por la autonoma y deben aprender estrategias para lograrla en colaboracin y no en oposicin a los adultos o compaeros. Cuando los jvenes no tienen posibilidad de manifestar su punto de vista sobre lo que ocurre dentro de la institucin escolar, se frustra una necesidad bsica y se abren las puertas a la agresin o la marginalizacin. Esta necesidad bsica se relaciona con la sensacin de controlar la propia vida y esta ltima es la que permite a cualquier persona mantener un sentido de valor e identidad. Cuanto ms se sientas autoeficaces los adolescentes, cuanto ms confen en que pueden influir en el futuro, mas altas sern las metas que se propondrn y mayor su compromiso con ella.

Capitulo V Los mundos sociales de la adolescencia Los diversos procesos de desarrollo que tienen como escenario la adolescencia no pueden comprenderse sin tener en cuenta los contextos sociales en que tienen lugar.

Un mundo ms amplio, ms diverso Las experiencias sociales, sean en el entorno familiar o escolar, con los amigos o parejas, estn ene le centro de inters de la vida adolescente. El paso a la adolescencia implica una notable expansin en la diversidad y complejidad de la vida social de la persona. La naturaleza de las relaciones con los padres cambia al aumentar la independencia. Los iguales comienzan a ocupar un lugar aun ms importante del que ya ocupaban en la infancia. De modo correspondiente, el tiempo pasado con la familia disminuye y aumenta el tiempo que se est con los amigos o en soledad. Surge el inters por las relaciones sexuales, lo que influye en las actividades sociales. Surge la preocupacin por el futuro profesional. El adolescente se mueve en un entorno geogrfico y social ms amplio que el acostumbrado unos aos atrs y se interesa por las peculiaridades de la sociedad en la que vive y de otras ms alejadas de ella. Los distintos escenarios de la vida adolescente pueden diferir en su complementariedad. As, en unos casos, los padres pueden coincidir en s idea de la importancia de la formacin escolar con lo que sus propios hijos piensan, as como con las ideas del crculo de pares y con la visin del proprio centro educativo. En otros casos, las demandas o expectativas pueden variar segn el contexto social y el adolescente experimenta esa discordancia, lo que puede llevarlo a crear muros entre unos y otros de los mbitos en los que se mueve y a comunicar muy poco en cada uno de las experiencias que vive en los otros. Por otro lado, puede que el adolescente conceda una importancia distinta a unos y otros mundos o escenarios sociales, y ellos repercuten en sus conductas e implicacin emocional. En general, el valor que se concede a los grupos de iguales se corresponde con una cierta desidealizacin de los padres, si bien la mayora sigue tenindolo en cuenta cuando necesitan consejo o apoyo.

Los adolescentes en familia La idea de una adolescencia asociada a tensiones y conflictos sigue vigente en la visin de las relaciones familiares en esta etapa de la vida. Sobre conflictos dentro de la familia, aparece la adolescencia como etapa estrella en cuestin de conflictos, como paradigma de etapa problemtica. Durante la adolescencia las relaciones familiares positivas son mucho ms comunes que las conflictivas.

La imagen de los jvenes, al menos en las sociedades urbanas, sigue siendo negativa. Estos experimentan lo que se ha llamada una socializacin anticipatoria a partir de lo que oyen de amigos, vecinos o medios de comunicacin. Es decir, van preparndose y temiendo lo que se les avecina. Estas reacciones en algunos casos bloquean las oportunidades de relaciones armoniosas y el sentimiento de competencia en los padre/madres. Estos llegan a la adolescencia de sus hijos ms bien con un sentimiento de indefensin y casi en situacin de desventajas. Sus hijos e hijas tienen probablemente ms apoyo entre sus iguales que sus padres, quienes por lo general estn ms aislados de otros padres/madres de los amigos de sus hijos. Slo un verdadero compromiso, de parte de los padres, por intentar resolver el problema con dosis enormes de paciencia, comunicacin y tolerancia, pero tambin de firmeza a la hora de establecer nuevos lmites, nuevas pautas de interaccin familiar en las que todas cedan un poco, pero donde siga manifestndose el cario de aos anteriores, puede minimizar los conflictos que en todo caso se producen al convivir con adolescentes. El estudio psicolgico de las relaciones familiares tiene en cuenta el contexto cambiante de las familias a lo largo del ciclo de vida, examinando los efectos recprocos de la familia en el adolescente y de ste en la familia. Si los ritos de paso, entendidos como patrones de conducta estables que hay que llevar a cabo para ser considerado miembro de un grupo de edad, ayuda a superar los cambios que se producen en la etapa adolescente, se puede decir que los ritos que se desarrollan en el mbito familiar en buena medida se oponen a los ritos que definen las relaciones con el grupo de iguales. Aquellos son ritos de salida, mientras que stos son ritos de entrada. Los ritos de salida facilitan la desvinculacin de las figuras familiares. De modo correspondiente, los ritos de entrada suponen la incorporacin de nuevas pautas relacionales con los amigos de uno y otro sexo que facilitan la identificacin con el grupo de iguales.

Autoridad y conflicto en las familias de adolescentes Entre los adolescentes y sus madres/padres, en general, se encuentra que unos y otros comparten valores y actitudes en mayor medida que lo que comparten los adolescentes y su grupo de amigos, quienes coinciden ms bien en lo que se puede llamar la cultura adolescente. Y aunque unos y otros puedan sentirse irritados por los otros o discrepen en determinados aspectos, normalmente se intenta admitir las respectivas opiniones y vivir de modo consensuado. Por tanto, hay algo de mito en l idea de vacio intergeneracional. Por el contrario, en muchas sociedades tanto tradicionales como tcnicamente complejas la adolescencia se pasa sin especiales conflictos intergeneracionales. Tanto los padres como los profesores siguen refirindose a momentos difciles en las relaciones con adolescentes, por ejemplo, los padres y madres confiesan que protagonizan conflictos ms a menudo con sus hijos adolescentes comparados con sus hijos pequeos o

adultos. En relacin a los conflictos intergeneracional: no se puede considerar la adolescencia como una etapa inevitablemente conflictiva. El origen de los conflictos ha pasado de situaciones slo en las dificultades, necesidades o cambios evolutivos del adolescente a incorporar tambin los factores parentales que influyen en las tensiones. En realidad, los conflictos en la familia no hacen su aparicin en la adolescencia; ya desde el segundo ao de vida el nio protagoniza conflictos mediante los cuales se inicia en la comprensin del mundo social. Esos deseos de autonoma que ya afloran antes de los dos aos siguen presentndose a lo largo de la infancia y se han sealado como la principal fuente de conflictos con los padres en la adolescencia. Los niveles elevados de conflictos se relacionan con la salida del hogar por el adolescente o su entrada en sectas, o con matrimonios o embarazos precoces, abandono del estudio, desarrollo de trastornos, intentos de suicidios y abuso de drogas. Una conclusin de los estudios sobre los distintos modos en que se ejerce la autoridad en la familia es la importancia del establecimiento de lmites para los adolescentes, es decir, el adulto como modelo dentro de la familia. En momentos como los actuales en los que la confusin y el cambio de valores estn a la orden del da en nuestra sociedad, los adolescentes tienen una gran necesidad de gua y direccin. El ambiente familiar ms propicio es el que se propone incrementar al mximo la interaccin adulto-adolescente, aumentar la confianza y la legitimacin de papeles y proporcionar ocasiones en que el adolescente experimente confianza en s mismo. Diana Baumrind diferencia tres tipo de control parental. El padre7madre autoritario intenta configurar, controlar y evaluar el comportamiento del hijo de acuerdo con una serie establecida de conductas; el autoritativo que valora y estimula el desarrollo de una voluntad autnoma; y, al contrario del tercer estilo, permisivo que tambin valora la adopcin de responsabilidades y la interiorizacin de una disciplina personal. En el estilo permisivo, el adolescente puede disidir por si mismo. En definitiva, creer en una familia solicita donde el progenitor del mismo sexo representa un modelo de papel de genero factible, gratificante y flexible contribuye al sentimiento de seguridad y confianza del propio adolescente. Por otro lado, el conocimiento mutuo y conflictos, se refiere al adolescente en tanto que psiclogo intuitivo que intenta comprender y explicar las relaciones con sus padres. Se centran pues en los aspectos socio-cognitivos de los conflictos, en la reflexin sobre las relaciones interpersonales, en este caso familiares. El concepto de individuacin puede contribuir a entender lo que est ocurriendo en el seno de las familias en esta etapa. Grotevant y Cooper definen la individuacin en el contexto familiar incluyendo un equilibrio entre conectividad e individualidad. La conectividad se considera como mutualidad y permeabilidad, mientras que la individualidad se considera como autoformacin y diferenciacin.

En trminos generales, madres y padres tienden a tener representaciones algo ms exactas de las preferencias de sus hijos que al contrario. A medida que se avanza en la adolescencia, la precisin de las representaciones del otro aumenta tanto en los adolescentes como en sus padres. Hay diferencias individuales entre familias en la frecuencia de conflicto y en la exactitud con la que cada uno se representa la perspectiva del otro. Quienes muestran una mejor compresin del otro tienden a tener menos desacuerdos. Estos resultados llevan a concebir el conflicto filio-parental en la adolescencia como una dimensin de diferencias individuales ms que como una caracterstica normativas de esta etapa. El cambio de actitudes ante la autoridad es un rasgo esencial de la bsqueda de independencia. El adolescente es el individuo que empieza a considerarse como un igual ante los adultos y a juzgar a stos en este plano de igualdad. Se pasa de aceptar la autoridad a desafiarla. Los cambios en el razonamiento sobre la autoridad se dan precisamente en estos aspectos de contenido personal sin que haya cambios en los aspectos morales o convencionales, en los que hay mayor consenso entre familias con hijos de diferentes edades. Lo mismo con los actos convencionales, aludiendo a la hora de justificar a la coordinacin social y responsabilidad, y menos a las costumbres, la no conformidad social, buena educacin o evitacin del castigo, sin diferencias de edad o sexo. Sin embargo, aunque no se pongan en cuestin la autoridad parental en casos como un contenido moral, las justificaciones dadas por los adolescentes se basan en la justicia, la tica, mientras que las de las madres y los padres en la obligacin. Unos y otros, de este modo, se ven como vctimas en los conflictos de contenido moral, pero de distinto modo. Los padres/madres consideran que los adolescentes no cumplen obligaciones morales con ellos; los adolescentes consideran que los padres/madres no respetan sus derechos. Desde el punto de vista del desarrollo del pensamiento, el cambio en la perspectiva desde la preadolescencia a la adolescencia sugiere que van aumentando los mbitos que para el sujeto depende de su jurisdiccin personal. Los padres suelen ver este proceso como conflicto con el mantenimiento de convenciones familiares, pero llegan a aceptarlo a medida que sus hijos van recorriendo los aos de la adolescencia, dejando de ver las situaciones personales como sujetas legtimamente a su autoridad, y concediendo a sus hijos mas jurisdicciones personal sobre dichas situaciones. Estas diferentes ideas sobre la autoridad pueden ser la fuente de conflictos reales, al igual que el conocimiento mutuo incorrecto. Los conflictos surgen en asuntos personales o que contiene elementos personales cuando la existencia adolescente de jurisdiccin personal en esos asuntos choca con la consideracin parental de la familia como un sistema social.

Estos cambios, en las relaciones familiares, reflejan un proceso en dos direcciones al que contribuyen ambas partes. Considera el impacto de los adolescentes en la estructura de poder de la familia. Frente a una separacin de los padres, los adolescentes se describen a s mismos como ms agresivos y menos negociadores que sus padres. Las madres resultan ms negociadoras a la hora de tratar los desacuerdos y fomentar una mayor intimidad y mejor escalde los conflictos, comparadas con la de los padres. Parece una diferencia asociada al gnero, las chicas siempre describen una mayor frustracin como consecuencia de los conflictos; los chicos, por otro lado, describen una escala de conflictos. Tanto los estilos a la hora de manejas los conflictos como sus resultados son diferentes en familias con padres divorciado y no divorciados.

Las experiencias con los iguales durante la adolescencia Los iguales, no necesariamente coetneos, sino todos quienes comparten un mismo estatus frente a otros, son una fuente de influencias destacada desde los primeros aos de la infancia. La adolescencia es un proceso de individuacin por el que se reestructuran las relaciones infantiles con los padres y se produce n esfuerzo por lograr relaciones cuantitativamente diferentes con los iguales. Este esfuerzo supone la inclusin de nuevos contenidos en stas, en relacin con los impulsos sexuales y con la consecucin de intimidad emocional que antes proporcionaban con los padres. En el proceso de desvinculacin con los padres y antes de lograr un estado de autonoma personal, los adolescentes se vuelven hacia los iguales en busca de estmulos y de sentimientos de pertenencia, lealtad, empata. Las funciones de las relaciones entre iguales consisten en permitir desarrollar sensacin de bienestar. La falta de compaeros de apoyo resultara en el sentimiento de tristeza y en una inadecuada descarga de la necesidad de intimidad humana. Las experiencias positivas de tener un confidente en la adolescencia pueden ayudar a superar traumas derivados de experiencias familiares.

Adolescentes y amigos Ningn otro aspecto de la adolescencia, a excepcin de la sexualidad, provoca tanta ansiedad en los padres como el grupo de amigos de sus hijos adolescentes por la influencia que pueda ejercer sobre ellos.

Funciones de la amistad en la adolescencia La importancia de los amigos no tiene rival en la adolescencia al ayudar a practicar las habilidades sociales y experimentar todas las dimensiones de la amistad. Adems, es por

medio de las experiencias con los compaeros como los adolescentes tienen oportunidades para cultivar la intimidad, reciprocidad, compromiso y confianza que diferencian las amistades maduras de las interacciones entre nios ms pequeos. La relacin con los amigos permite modelar y remodelar los valores y las identidades observando conductas en otros, discutiendo ideologas discrepantes, minimizando algunos aspectos del yo y reafirmando otros, como se ha sealado ms arriba. Una tercera funcin importante que cumple la amistad durante los aos adolescentes es el apoyo emocional. Los amigos llenan el vacio afectivo derivado del proceso de desvinculacin de los padres.

Relaciones y concepciones acerca de la amistad A partir de la preadolescencia, las amistades que se crean se caracterizan por ser ms estables, se trasciende el aqu y el ahora, pero aun las relaciones de amistad conservan rasgos instrumentales en la preadolescencia y primera adolescencia. Los amigos son aquellos con los que es gratifcate estar o resultan convenientes, sin que exista nocin de mucho afecto.. En la adolescencia media aparece una fase normativa de la nocin de amistad que implica compartir valores, apoyo y lealtad. Lo que se espera del amigo es que sea digno de confianza. En la adolescencia avanzada tiene lugar la fase emptica. Se comparten intereses similares en un intento de mayor comprensin, mayor intimidad y deseo de apertura al otro. La amistad es una experiencia ms relajada, compartida, es decir, se aumenta la sensacin de estar a gusto con la/s amistad/es. Se valoran ms la confluencia de intereses, incluyendo la ideologa. A lo largo de la adolescencia se cita un menor nmero de amigos, pero cuentan mas los que tienen en areas sociales muy significativas, sobrepasando a los padres como fuente de apoyo y consejo en muchos mbitos.

Padres frente a compaeros y amigos Varios estudios demuestran que el aumento del tiempo pasado con compaeros/amigos no socava el poder de influencia de la familia. Sin embargo, la mayora de los adolescentes consideran a los padres como personas emocionalmente significativa en su vida, aunque los amigos surjan como otras figuras de vinculacin afectiva. Sobre este tema, hay muchos tipos de influencia social y muchos tipos de comportamientos antisocial. Parece haber una influencia directa cuando es el miedo al ridculo o al rechazo dentro del grupo de iguales lo que lleva a algunos adolescentes a actos que ocasionan un perjuicio a s mismos o a otros. Sin coercin, de modo indirecto, los adultos muestran modos

de ser adultos: conductas prosociales o antisociales son vividas por los adolescentes en sus relaciones con los adultos.

Optimizar el desarrollo social en la adolescencia Conocer en profundidad los procesos de desarrollo sociocognitivo y las conductas sociales o incompetentes en la adolescencia permite guiar la intervencin en caso de problemas en el desarrollo social. Entendiendo esta intervencin como una promocin del desarrollo social positivo suprimiendo o reorientando los modos inadaptados de razonamiento y comportamientos sociales y mejorando la intuicin y las habilidades sociales. Este marco incluye al menos cuatro elementos clave en todos los niveles de edad: La manera en la que el individuo se percibe de s mismo y percibe los aspectos significativos de su mundo social. El reconocimiento de las emociones de los otros, interpretar las situaciones interpersonales, reconocer que otro puede tener un punto de vista sensato aunque diferente del propio. Considerar al individuo dentro de su entorno. La compresin de un adolescente y sus problemas requiere identificar la naturaleza de las ocasiones reales que ofrece ese entorno Se debe prestar atencin a la historia del aprendizaje del adolescente, en especial los que tienen que ver con lo que presenta un conflicto.

Conclusin
Se ha llegado a la conclusin de que la adolescencia ya no es considerada como una crisis, sino cmo un estado. Es una etapa de la vida entre la pubertad y la asuncin de plenas responsabilidades y madurez psquica. En el adolescente de hoy, se produce una poca en la cual las responsabilidades se postergan mientras se disfrutan de comodidades, una prolongacin de lo bueno de la infancia con la libertad de los adultos, un estado casi ideal. Partiendo de las diferencias planteadas por Stone y church, se estableceran en la adolescencia una diferencia entre el desarrollo fsico y el psicolgico. El adolescente, aplicado al desarrollo fsico, se refiere al periodo que comienza con el rpido crecimiento de la pubertad y termina cuando se alcanza una plena madures fsica. En sentido psicolgico, es una situacin anmica, un modo de existencia, que aparece con la pubertad y tiene su final al alcanzar un plena maduracin socia. Por lo tanto, podemos decir que la adolescencia es un periodo donde se producen cambios psicolgicos como consecuencia de los cambios corporales de la pubertad, llevando a los adolescentes a restablecer su relacin con los padres y con el mundo. Este estado de la adolescencia, se ver prolongado segn las proyecciones y presiones que los jvenes reciben de los adultos y segn lo que la sociedad les impone como limites de exploracin. Los adultos estn ah para ayudar a un joven a entrar en las responsabilidades y a no ser lo que se llama un adolescente retrasado. Hoy en da, el adolescente posmoderno, para los convencionistas su principal objetivo en la vida es adaptarse a la sociedad tal como ella es, sin poner en duda seriamente los valores de los adultos. Por el contrario, lo idealistas son aquellos adolescentes que se encuentran insatisfechos con el estado del mundo y se esperan por cambiar las cosas o bien se retiran a un mundo privado que gira en torno de la satisfaccin personal. En contextos anteriores, el adolescente lucia un aspecto desgradable, nada se encontraba en l de admirable, estticamente rescatable. Hoy en da, su cuerpo ha pasado a idealizarse ya que constituye el momento en el cual se logra cierta perfeccin que habr que mantener todo el tiempo posible, mediante cirugas plsticas, regmenes de adelgazamiento y conservadores de salud, entre otras. Cuando la tcnica no puede ms, el cuerpo cae abruptamente de la adolescencia, supuestamente eterna, en la vejez sin solucin de continuidad. El adolescente posmoderno, deja el cuerpo de la niez para ingresar de por s en un estado socialmente declarado ideal. Pasa a poseer un cuerpo que hay que tener y que sus padres desean mantener. Los padres de la infancia, son los nicos adultos en estado puro que se encuentran a lo largo de la vida. Se los ve como tales, sin fisuras. Por lo tanto, ir creciendo, convertirse en adulto significa desidealizar, confrontar las imgenes infantiles con lo real, rearmar internamente las figuras paternas.

En lo referente a si mismo estos padres buscan como objetivo ser jvenes el mayor tiempo posible, desdibujando al hacerlo el modelo de adulto que consideraba la modernidad. Como producto, los nios de estos padres no incorporan una imagen adulta claramente definida, separada de si por la brecha generacional y cuando llega a la adolescencia se encuentra con alguien que tiene sus mismas dudad, no mantiene valores claros, comparten sus mismos conflictos. Ese adolescente no tiene que elaborar la perdida de la figura de los padres de la infancia, por lo tanto no sufre una crisis vital. En cuanto al duelo por el rol y la identidad infantiles, el nio pequeo desarrolla una imagen ideal, un yo ideal en el cual refugiarse. Esta estructura se organiza sobre la imagen omnipotente de los padres y ante una realidad frustrante que promueve esa imagen todopoderosa de si misma confeccionada a imagen y semejanza de sus mayores. El yo ideal no puede esperar para satisfacer sus deseos y no es capaz de considerar al otro. Por lo contrario, el ideal del yo es un modelo ideal producido por los mayores para l, es el modelo de nio que los dems esperan que sea. Ese ideal del yo que manifiesta valores de esfuerzo, reconocimiento y consideracin hacia el otro, as como postergacin de los logros. La sociedad moderna consagraba los valores de un ideal del yo: la idea de progreso en base al esfuerzo, el amor como consideracin hacia el otro, la capacidad de esperar para lograr lo deseado. En la sociedad posmoderna, en la sociedad en que vivimos, los medios divulgan justamente los valores del yo ideal, es decir que all donde estaba el ideal del yo esta el yo ideal y hay que atenerse a las consecuencias. Se genera as, una sociedad sin lmites y sin valores; se generan adolescente que son como los adultos y adultos que son como los adolescentes, sin poder reclamarle a nadie, porque son todos iguales. Debido a lo antes dicho, hay que tener en cuenta a la familia. Esta fue siempre considerada un prerrequisito social en el sentido de que la supervivencia de la sociedad est sostenida por la institucin familiar, cuya misin es procrear nuevos miembros y capacitarlos para que puedan adaptarse a los patrones culturales vigentes. Sin embargo, una cuestin sutil se ha ido produciendo en cuanto al status familiar, problema que podemos denominar de desinstitucin parental. En la medida que ha crecido los derechos de la minoridad y el poder joven se han tornado una fuerza reconocida como legtima, ha decrecido y se ha debilitado la autoridad de los padres. Tanto en cuanto a reduccin de su potestad jurdica, como en lo referente a su poder psicolgico de gobierno de conductas, este hecho es perceptible muy especialmente a partir de la adolescencia. En cuanto al adolescente que proviene de familias socioeconmicas altas, se plantean algunos problemas, como el juego de una revisin crtica de valores; el choque de una vida personal con los rgidos esquemas clasistas que pueden darse ene l ambiente. Es decir, en la friccin resultante de una vida personal y distinta que implique un renunciamiento a someterse a las gratificaciones resultantes de una vida personal y distinta. Por ltimo, el miedo a fracasar en cuanto a someterse

y afirmar la vieja tradicin y no sentirse capaz, de proponer y realizar otra forma de vida que no sea la heredada. En cuanto al clima escolar del adolescente, tambin influye de manera importante en el desarrollo personal de los adolescentes. El ambiente educativo puede contribuir a formar un autoconcepto positivo y una identidad equilibrada por muy diferentes vas, entre ellas: a) Incluir en el currculum actividades que permitan a los adolescentes conocerse mejor a s mismos y como grupo, b) proporcionar oportunidades para manifestarse como personas nicas y ser tratadas como tales, c) disear actividades que desarrollen su autonoma y responsabilidad permitiendo la posibilidad de elegir entre diferentes opciones, d) trabajar un autoestima positiva individual y grupal al proponer tareas adaptadas a sus capacidades, sobre las que puedan ejercer algn control y eliminando criticas destructivas. Por lo tanto sea cual sea el estado socioeconmico, la cultura o el tiempo en el que el adolescente se encuentro, es trabajo y deber de los adultos, ayudarlos y acompaarlos en su bsqueda de identidad.

Bibliografa:
Amparo Moreno- Cristina del Barrio EXPERIENCIA ADOLESCENTE: a la bsqueda de un lugar en el mundo Guillermo Obiols: ADOLESCENCIA, POSTMODERNIDAD Y ESCUELA SECUNDARIA ED. CAPELUZ Delval Juan DESARROLLO HUMANO APUNTE MARCO TEORICO