Proyecto de intervencin docente Fundamento Epistemolgico Epistemologa del programa de estudios del 2009 El enfoque por Competencias del

programa de estudios de la educacin bsica 2009 implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) (Plan de Estudios 2009, pg. 36), esto quiere decir que los sujetos (nios y maestro) llevaran a cabo conjuntamente; las habilidades, los conocimientos y los valores y (no sera tambin y las actitudes) actitudes. Pero nos advierte (quien nos advierte? El sistema? La escuela, el programa? Quedara mejor como redaccin y no como citacin )que las competencias se manifiestan de manera integrada (Plan de estudios 2009, pg. 36), ya que las situaciones de la vida cotidiana son complejas y requieren de los tres elementos que integran(podras agregar el texto antes mencionados) a la competencia por lo cual no es conveniente dominar por separado cualquiera de los elementos que la integran por que difcilmente resolvern la problemtica ya que (podras incluir un sinnimo aqu en ves de ya que) no se toman en cuenta los otros elementos. A esta integracin se le conoce como la movilizacin de saberes. (Podras agregar una nota al pie de pgina para ampliar este concepto de movilizacin de saberes) La movilizacin parte de la idea de crear un ambiente lleno de experiencias y significado en el alumno, con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo, por

lo cual se proponen las siguientes competencias que encaminaran al alumno al logro del perfil de egreso: Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de informacin. Competencia para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad (Plan de estudios 2009, pg. 37,38). Toda la educacin primaria tendr como objetivo prioritario el desarrollar dichas competencias las cuales se centran en lograr el perfil de egreso. En la descripcin de cada competencia nos dice en que consisten y de que forma podemos llegar a ellas, es importante recalcar que adems de dichas competencias se encuentran los campos de conocimiento que integran los planes de estudios de la educacin bsica (Plan de estudios 2009, pg. 37,38). (si se citan dos pginas37,38 o solo una del comentario abria que checarlo bien no he visto esa forma de citar) El Programa de Estudios de Sexto Ao est organizado con los campos de conocimientos siguientes (podra ser con mayor sintaxis de redaccin s v o) Los campos de conocimientos en los que viene organizado el Programa de Estudios de Sexto Ao son de la siguiente manera: Espaol, Asignatura estatal: (no es , aqu en ves de : )lengua adicional, Matemticas, Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin Cvica y tica, Educacin Ffsica, Educacin

Artstica. De aqu partiremos para encontrar el fundamento epistemolgico1, ya que no viene explicito en el programa de estudios. En el apartado con el nombre Competencias a desarrollar en el programa de Espaol (Programa de estudios. Sexto Grado 2009, pg. 23), de manera grfica nos explica el desarrollo de los tres elementos que integran una competencia: Conocimiento

Su puesta en
prctica en una

situacin concreta

Habilidades

Cuadro 1. Tomado del Programa de Estudios. Sexto grado 2009.

Lo que vemos es una relacin entre los dos componentes de la competencia; el conocimiento y las habilidades, aqu desaparecen los valores y actitudes. El
1

Hablaremos de la epistemologa desde una visin gnoseolgica que nos dice el como emerge el conocimiento para este anlisis recuperamos lo que Zabala (1999) dice de la fuente epistemolgica, considera que de ella se desprende la funcin del saber, de los conocimientos, de las disciplinas y de las materias.

conocimiento se encuentra en la parte de arriba de ah se traslada a las habilidades para termina en la puesta en prctica, cabe aclarar que el conocimiento tambin va directamente a la puesta en prctica. En este primer acercamiento a la propuesta curricular podemos percatarnos que el conocimiento se encamina hacia las habilidades y a la puesta en prctica. Aqu es donde encontramos la relacin del conocimiento, ahora analizaremos una estructura del bloque II, correspondiente a la asignatura de Espaol:

El mbito de estudio es presentado como un propsito que inicia con el verbo escribir, lo cual lo convierte inevitablemente en una accin. Despus vienen Los aprendizajes esperados, estos inician en su redaccin con un verbo que demuestra la accin que se va a realizar: redacta, toma notas, distingue, comprende, evala, conoce y usa. Solo uno de ellos tiene el verbo conoce y pertenece al mbito del conocimiento, los dems son habilidades. Nos damos cuenta como la balanza se inclina hacia el desarrollo de las habilidades y deja atrs a los conocimientos. El conocimiento como podemos darnos cuenta en el desarrollo del mbito, se encuentra en uno de los nueve aprendizajes esperados, los restantes son habilidades. Respecto a esta falta de conocimientos el programa (2009) nos menciona que: Un aspecto importante a considerar, y no explicito en las actividades de los proyectos, son las actividades de

introduccin (la presentacin del proyecto y la revisin de los conocimientos previos), la revisin de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacin. Por ello la planeacin, la bsqueda, el manejo de informacin, la investigacin y la actualizacin constante debern ser parte del quehacer cotidiano del docente. (falta el nmero de pgina aqu creo yo)

Se deduce que las actividades de desarrollo que integran al proyecto son las que vienen explicitas. Nos podemos percatar que la forma en que se relaciones los alumnos con el conocimiento conceptual quedar a consideracin de cada docente. Asevero esto por que si en las actividades de desarrollo el nio no se acerca a los conocimientos conceptuales, entonces sern en las de inicio. Entonces encontramos que la relacin que se da entre los sujetos (maestro, alumnos) y el objeto de estudio se ilustra de la siguiente manera: Cuadro 1 Epistemologa racionalista del programa de estudios 2009.

Sujetos Alumno Maestro

Objeto de estudio

Conocimiento

Habilidades

Competencia

Esto lo explico en el cuadro 1. En el lado izquierdo estn los sujetos en la relacin con el objeto de estudio nos percatamos que no es de manera directa; ya vimos que el programa 2009 se centra en las habilidades, por eso considero que la relacin es directamente con la habilidad convertida en competencia. Como vimos en el bloque II, nos encontramos que los conocimientos que se desarrollan son los procedimentales sobre los conceptuales. Al respecto encontramos que al momento de buscar la fuente epistemolgica del enfoque por competencias Angulo y Rendn (2011) nos dicen la siguiente advertencia: Como puede verse desaparece aprender a conocer que est, mientras que los restantes son prcticamente similares. Supongamos por un momento que la idea se encuentra en simplificar la propuesta, aceptando epistemolgicamente que conocer, es decir, desarrollar la razn y adquirir conocimientos culturales para comprender el mundo es lo mismo que usar herramientas interactivamente. Sin embargo, tambin desde un enfoque meramente epistemolgico, adquirir el lenguaje y habilidades, o competencias informticas, que es de lo que se trata cuando emplean el concepto de herramienta, no puede ser sinnimo de adquisicin de una slida estructura

conceptual (teoras, modelos, enfoques, etc.) sobre el mundo (Young 2008, 2008; Donald 2002; Tomasello 2007). (las comillas que no van antes de la citacin)

Esta simplificacin de la propuesta propicia que los conocimientos conceptuales sean poco tangibles en el plan y programas 2009, dndole a los conocimientos procedimentales (conocimientos procedimentales?) mayor realce. Coincido al considerar que no puede creerse que las habilidades por si solas lograran que el sujeto conozca los conocimientos conceptuales, y aunque esta tarea se le asigne al maestro, podemos percatarnos que en dichos documentos esta centrado en los conocimientos procedimentales (un saber hacer). De este anlisis concluyo que lo epistemolgico se muestra como algo confuso y poco explicito, por una parte encontramos que el conocimiento integra lo que es una competencia y por la otra que se encuentran en los llamados Campos de conocimientos. La interaccin del conocimiento toma en cuenta a los sujetos (alumnos, maestros), como van a desarrollar las habilidades, pero al momento de realizar esta interaccin no se hace con los tres tipos de conocimientos que integran a la competencia (habilidades, conocimientos y valores y actitudes), slo se retoma el conocimiento procedimental. Se reduce el actuar del objeto hacia el sujeto, ya que hay un desconocimiento de l. El sujeto solo trabaja con el, (o es con l) y queda muy lejos de comprender su naturaleza de conocimiento, desde esta perspectiva considero que el sujeto lo acepta como algo dado y acabado. Esta visin corresponde a la idea de que el sujeto asimila los conocimientos (racionalismo), la cual se pretende cambiar, por eso se proponen los mbitos de estudios en la malla curricular, pero al momento

de explicar la organizacin del programa, sigue utilizndose la parcelacin de las asignaturas.

Una propuesta: La epistemologa dialctico- contextual2 Brevemente explicar en que consiste la dialctica- contextual de Vigotsky en su aspecto epistemologico recordemos que tuvo una influencia que deviene del materialismo histrico. El analiz la relacin entre el sujeto y el objeto, desde la dialctica de Hegel, esta considera que se lleva a cabo mediante una accin que modifica al sujeto que estudia al objeto, a su vez este ltimo es transformado por el sujeto. Considerando que en el pensamiento marxista, el trmino dialectico adquiere un sentido con el que se intenta la descripcin y el entendimiento de la realidad como algo emprico, afectado por ello a todas las realidades naturales o bien a la realidad social humana (Diccionario de Ciencias de la Educacin 2003, pg. 404). A continuacin mostraremos grficamente esta afectacin: S O

Esta denominacin es utilizada por Overton y Reese (1974), para definir la postura de Vigotsky.

De dicho anlisis parte Vigotsky para realizar su planteamiento dialecticocontextual, el considera que la relacin dialctica entre el objeto y el sujeto es correcta, pero el considera que le falta considerar otro aspecto, es ah cuando se toma en cuenta un tercer componente; los artefactos o instrumentos

socioculturales. Segn Cole (1992 citado en Hernndez 2012) se convierte en un tringulo abierto en el que los tres vrtices representan al sujeto, el objeto y los artefactos o instrumentos socioculturales y abierto a los procesos de influencia de un grupo sociocultural determinado, lo ilustro de la siguiente manera:

Grupo sociocultural determinado

Objeto

Sujeto

I.Socioculturales

La importancia del contexto es de vital importancia ya que este media la relacin del objeto con el objeto y hace

Es necesario considerar que conocimientos se van a trabajar en el proceso de enseanza-aprendizaje en el grupo 6 B, esto me permite realizar un puente entre el conocimiento y su tratamiento que propone el programa de estudios 2009 de la RIEB y mi idea acerca del conocimiento y su tratamiento a favor de la sociedad real en la que estn insertados los alumnos que integran el grupo escolar. Esta idea esta fundamentada en la vivencia, el acercamiento, la

observacin directa de la funcin real de la educacin en la sociedad Oaxaquea.

Conocimientos Competencias

Conocimiento Dialctico

Epistemologa de la propuesta de intervencin docente

Cuadro 1. Epistemologa de propuesta de intervencin docente.

1.1Qu ensear? En el programa de 2009 se plantea la realidad de una manera fragmentada, parcelada, en las asignaturas de; Espaol, Asignatura Estatal: lengua adicional, Matemticas, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Formacin Cvica y

tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica. La relacin que establezca el sujeto con el objeto es la que determina la epistemologa de cada una de las asignaturas. Aclaro que lo que ahorita (ahora) voy a desarrollar es una anlisis (desde mis marcos interpretativos) acerca de la epistemologa, que considero nos va a permitir acercarnos a uno de los mayores problemas que conlleva el uso de las competencias. Com

NDICE TEMTICO TENTATIVO INTRODUCCIN JUSTIFICACIN I. MARCO TEORICO: FUNDAMENTOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIN DOCENTE I.I Filosfico I.II Epistemolgico I.II Psicolgico educativo I.III Social educativo I. IV Pedaggico II. PROPOSITOS II.MARCO SITUACIONAL

II.I Diagnostico situacional II. II Situaciones problemticas II. III Propuestas de solucin a los problemticas III. METODOLOGIA DEL PROYECTO ESCOLAR III.I III.II IV. EVALUACIN

La verdad detrs de siria