Pensar para crear Durante la ltima semana del mes de marzo del 2001 el ministro de Educacin Francisc o Jos

Lloreda dio a conocer un informe que causo gran conmocin en los crculos acadmi cos y que recoge los resultados de una investigacin realizada entre estudiantes d e educacin bsica en el pas sobre la capacidad de comprender conceptos y escritos y de elaborar escritos sobre temas especficos. Informe que registra la situacin en la que se encuentra el pas en materia de compr ensin e interpretacin y que es alarmantemente preocupante porque en ese aspecto slo una minora de nios y de nias son capaz de comprender lo que leen y elaborar juicio s propios; La gran mayora tan slo repite lo que ya se dijo y es incapaz de relacio nar conceptos y, entre estos ltimos hay un porcentaje que es incapaz hasta de rep etir. El informe es preocupante, (De cada cien estudiantes slo cinco comprenden lo que leen) porque quienes ingresan a la universidad presentan estas marcadas deficien cias cognitivas y casi nula la competencia argumental, problemas que dificultan los procesos de aprendizaje durante los primeros semestres de la carrera y se co nvierten en obstculos muy serios para asimilacin de conceptos y categoras cientficas . Al respecto Gladys Stella Lpez, autora "La lectura Estrategias de Comprensin de te xtos" seala: "Investigaciones recientes que se han adelantado sobre la lectura desde distinta s disciplinas preocupadas por este fenmeno tan complejo, conducen a la revisin tan to de las bases conceptuales como de las prcticas escolares que se utilizan en su enseanza y que la han convertido en un acto mecnico y de decodificacin, de reprodu ccin oral de signos escritos, reduciendo la lectura slo a la recuperacin memorstica de la informacin de un texto, sin que haya comprensin de lo ledo" tambin afirma: "dichas investigaciones muestran que para leer no es suficiente el reconocimient o de cada una de las letras ni de su correspondiente valor sonoro, ya que la lec tura es un proceso complejo de produccin de sentido, en el cual interviene tambin el conocimiento previo del mundo en general, del rea y del tema, la afectividad y las relaciones sociales y culturales del sujeto" La dbil capacidad de la mayora de los estudiantes colombianos para comprender lo q ue leen, criticar los textos, descubrir la estructura argumental, identificar lo s conceptos claves y las hiptesis que contiene un escrito es la demostracin del fr acaso de toda una estructura de pensamiento que se fundament en la llamada educac in bancaria y cuyos rezagos todava estn presentes. Los bachilleres llegan a la educ acin superior con esquemas de pensamiento que privilegian la memoria por encima d el pensar como tal, ellos se convirtieron en expertos para acumular informacin, s on "excelentes" en la repeticin mecnica de datos y frmulas. Pero incapaces de reali zar raciocinios y establecer hiptesis. Los estudiantes que ingresan a la universidad quieren "aprender" las cosas de ma nera rpida, fcil y sin esfuerzo. Para ellos el docente debe ser un facilitador. Po r eso creen que el buen docente es aquel que les entrega todo "molido" y que les ahorra la tarea de pensar, investigar por s mismos. Pero olvidan que quin prctica el oficio de pensar crea, determina inteligente y consecuentemente una tica de pe nsamiento. tica del pensamiento es obrar conforme a un orden y una lgica. Contrario al caos y desorden que slo generan corrupcin. Por lo tanto la incapacidad de comprender, in terpretar y crear se convierte en atributo para el ejercicio de la intolerancia,

la corrupcin, la mediocridad y lo que es peor la prdida de la esperanza en la con struccin de una nueva sociedad. Recordemos, la prosperidad del pas depende de los investigadores, ingenieros y de los cientficos, y no de los rutinarios repetidore s de informacin. La investigacin es la tarea especfica que debe cumplir la universidad como centro crtico de la produccin de conocimiento y de la formacin del espritu intelectual de l a dirigencia del pas. En tal sentido los procesos de argumentacin e interpretacin s on fundamentales y sin ellos es impensable desarrollar investigacin en la univers idad. Asistimos a una revolucin pedaggica que sita la investigacin como la "actividad fund amental del hacer universitario" (ley 80/80, artculo 8). Este hecho compromete a los docentes a trabajar en procura del logro en cuanto a la preparacin de una nue va generacin de investigadores con capacidad de gestar nuevos conocimientos y son los libros los laboratorios ms prximos, de tal manera que se debe cambiar la acti tud frente al texto y empezar a persuadir al joven para que reconozca la importa ncia de la lectura y de la escritura. La formulacin de los objetivos generales de la Universidad Santiago de Cali en el documento "Pensamiento y accin" escrito por el doctor Ricardo Maya Correa entre otros, plantea la importancia de la universidad como institucin educativa, en la transformacin del individuo y de la sociedad. Porque para alcanzar el ideal de un a sociedad racional y democrtica es imperativo formar individuos en los valores m orales y cientficos para el desarrollo integral del ser humano. De acuerdo con nu estra propuesta "Aprender a pensar el texto como instrumento del conocimiento" s on tres las responsabilidades fundamentales que debe asumir el proyecto con resp ecto a la construccin de una nueva sociedad. En primer lugar, la sociedad necesita nuevas generaciones de tcnicos altamente ca lificados no slo en hacer sino tambin en el ser para el tener. En segundo lugar, la universidad no debe seguir preparando gente para ser emplea dos, sino formar una amplia generacin de empresarios. En tercer lugar, la universidad debe ensear el oficio del pensar, es decir, forma r la conciencia poltica de sus estudiantes y promover la participacin ciudadana en todos los frentes de la vida nacional. Pensar el texto como instrumento del conocimiento es una propuesta pedaggica que brinda a los jvenes universitarios instrumentos en los procesos de acompaamiento d e la lectura y la produccin de textos, busca entre otras, el desarrollo del pensa miento complejo. En tal sentido durante los primeros cuatro semestres el nfasis d ebe ser: pensar con claridad, leer, comprender, interpretar, argumentar coherent e y consistentemente, desarrollar la lectura y la escritura proposicional. A partir de metodolgicas conceptuales rescatar en el joven universitario la curio sidad por el texto, el asombro por lo desconocido, desarrollar el pensamiento lgi co formal, estimular a la bsqueda del sentido y el descubrimiento como grandes ma nifestaciones de la inteligencia.