Fator Sócio-Cultural Na Aprendizagem de Matemática: Um Olhar para Uma Escola Estadual de Campo Novo Do Parecis-Mt

GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO FACULDADE DE CI CINCIAS EXATAS
CAMPUS UNIVERSITRIO DEP. EST. REN BARBUOR BARBUOR DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
ANA PAULA QUADROS DE OLIVEIRA
O FATOR SCIO-CULTURAL NA APRENDIZAGEM DE MATEMTICA Um CULTURAL MATEMTICA: Olhar para um escola estadual de Campo Novo do Parecis uma stadual Parecis-MT
BARRA DO BUGRES 2011
O FATOR SCIO-CULTURAL NA APRENDIZAGEM DE MATEMTICA: Um Olhar para uma escola estadual de Campo Novo do Parecis-MT
Trabalho de Concluso de Curso apresentado a Disciplina de Monografia II do Departamento de Matemtica da Universidade do Estado de Mato Grosso, Campus Dep. Ren Barbour, como requisito obrigatrio para a obteno do ttulo de Licenciado em Matemtica. Orientadora: Prof. Ms Renata Barros Abelha Kabeya
O FATOR SCIO-CULTURAL NA APRENDIZAGEM DE MATEMTICA: Um Olhar para uma escola estadual de Campo Novo do Parecis-MT
Trabalho de Concluso de Curso apresentado a Disciplina de Monografia II do Departamento de Matemtica da Universidade do Estado de Mato Grosso, Campus Dep. Ren Barbour, como requisito obrigatrio para a obteno do ttulo de Licenciado em Matemtica.
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________ Msc. Renata Barros Abelha Kabeya Professor Orientador UNEMAT/Barra do Bugres __________________________________________ Dr. Maria Elizabete Rambo Kochhann Professora Avaliadora UNEMAT/Barra do Bugres
__________________________________________ Dr. Carlos Edinei de Oliveira Professor Avaliador UNEMAT/Barra do Bugres
DEDICATRIA
Primeiramente minha me, Ercina Quadros de Oliveira, ao meu pai, Antonio Paulo de Oliveira, e s minhas irms Caroline Quadros de Oliveira e Fernanda Quadros de Oliveira que sempre estavam ao meu lado em todos os momentos da minha vida e que me estimularam e incentivaram a continuar a percorrer esse longo caminho, dando-me fora para nunca desistir.
AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus, por permitir-me nascer na famlia em que nasci e por ter me dado sabedoria, sade e perseverana para superar todas as dificuldades e concluir sempre o que comeo. Aos meus pais e familiares que sempre me apoiaram durante essa caminhada. A minha orientadora prof. Ms. Renata Barros Abelha Kabeya que alm de orientar-me com dedicao, acolheu-me com muita pacincia nesta instituio. Aos meus amigos pelos cuidados para comigo e tambm por terem muita pacincia em meus momentos de stress e tristeza durante a graduao, que sempre me apoiaram. Em especial as grandes amizades que formei nesse caminho que contriburam para que eu continuasse sempre feliz, apesar de estar distante da minha famlia; em ordem alfabtica: Anna Letcia Moron Pereira Leite, Camila de Souza Paglarini, Cintya Vieira Souza, Ellys Marina Meira, Eulene Soares Corcino, Marcia Carmargo Ribeiro e Ricardo Fabrcio Souza de Almeida. Newton Luiz Vieira Junior, amigo para sempre (in memoriam). Maria Amlia Gonalves da Silva, minha madrinha. (in memoriam). Custdio Abrantes de Quadros, meu av (in memoriam).
O nico lugar aonde sucesso vem antes do trabalho no dicionrio. Albert Einstein
RESUMO
OLIVEIRA, Ana Paula Quadros de. O Fator Scio-Cultural na aprendizagem de Matemtica: Um olhar para uma escola estadual de Campo Novo do Parecis-MT. 2011. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Matemtica) Faculdade de Cincias Exatas. Universidade do Estado de Mato Grosso/Campus Dep. Ren Barbour. Barra do Bugres, 2011. Este trabalho discute a influncia do fator scio-cultural na aprendizagem da disciplina de Matemtica, pois durante a realizao dos estgios supervisionados do curso de Licenciatura em Matemtica foi possvel notar que muitas vezes julgamos de suma importncia um aluno aprender um determinado contedo matemtico, mas esse no v a importncia desse contedo em sua vida. Nesse trabalho de concluso de curso apresenta-se a fundamentao terica do trabalho, o qual foi dividido em dois tpicos, no primeiro trata-se do mbito sciocultural delimitado por famlia, amizade e educao sendo descrito um breve histrico dessas relaes do sculo XVII at os dias atuais; j o segundo tpico trata das concepes de socilogos da educao franceses sobre o fator scio-cultural nas escolas, em sala de aula, dos quais se destacam Pierre Bourdieu, seguido de Establet-Baudelot e Snyders. Portanto essa pesquisa tem como objetivo: compreender se o fator scio-cultural contribui ou no de maneira significativa para determinar a aprendizagem da matemtica no ensino mdio da Escola Estadual Madre Tarcila, no municpio de Campo Novo do Parecis-MT, no ano de 2011. Atravs desta pesquisa verificou-se que a faixa etria, frequencia de realizao de tarefa de casa, tempo de dedicao aos estudos, pais participativos na escolaridade dos filhos, exerccio de trabalho remunerado, hbito de leitura e o gosto ou viso da Matemtica em suas vidas foram os agentes principais que possuram reflexo na aprendizagem de Matemtica. Deste modo, baseado nas idias de Bordieu, foi possvel verificar que a relao dos capitais econmico e social seriam apenas, na maioria das vezes, auxiliares para o acmulo de capital cultural
Palavras Chave: Sociologia da Educao. Capital scio-cultural. Aprendizagem em Matemtica.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1-Localizao de Campo Novo do Parecis-MT ............................................................ 26 Figura 2 - Vista area de Campo Novo do Parecis-MT ........................................................... 27 Figura 3- Madre Tarcila nas misses jesutas........................................................................... 29 Figura 4 - Hora cvica em 01 de setembro de 1987 .................................................................. 29 Figura 5 - Foto tirada em meados de 1994 ............................................................................... 30 Figura 6 - Vista area da escola em 2004 ................................................................................. 31
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Apresentao quantitativa da faixa etria dos alunos relacionando com a mdia na disciplina de Matemtica .......................................................................................................... 37 Grfico 2 - Apresentao da freqncia relativa das meninas relacionando com a mdia na disciplina de Matemtica. ......................................................................................................... 38 Grfico 3- Apresentao da freqncia relativa dos meninos relacionando com a mdia na disciplina de Matemtica. ......................................................................................................... 39 Grfico 4- Apresentao quantitativa da localidade de onde os alunos residem no municpio, relacionando as mdias das notas na disciplina de Matemtica. .............................................. 41 Grfico 5- Apresentao quantitativa da frequencia dos alunos na realizao das lies de casa, relacionando com as mdias das notas na disciplina de Matemtica. ............................. 42 Grfico 6- Apresentao quantitativa da mdia de horas que os alunos tm se dedicado aos estudos, relacionando com as mdias das notas na disciplina de Matemtica ......................... 43 Grfico 7 - Comparativo das atividades extraclasse que os alunos tem mais desenvolvido durante o perodo do Ensino Mdio com a mdia das notas. ................................................... 45 Grfico 8- Comparativo da escolaridade maior dos pais dos alunos com a mdia das notas da disciplina de Matemtica. ......................................................................................................... 46 Grfico 9- Comparativo do controle dos pais com a escolaridade de seu filho com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. ........................................................................................... 48 Grfico 10- Apresentao quantitativa do controle dos pais em relao ao controle do horrio em que seus filhos se deitam nas noites que antecedem as aulas, comparando com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. ........................................................................................... 49 Grfico 11- Apresentao quantitativa do controle dos pais em relao s sadas e vnculos de amizades seus filhos, comparando com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. ....... 50 Grfico 12- Apresentao quantitativa do objetivo dos alunos em cursar um ensino superior, comparando com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. .......................................... 52 Grfico 13- Comparativo do que pretende os alunos aps o ensino superior em relao aos estudos, com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. ................................................. 53 Grfico 14- Comparativo da participao dos alunos na renda familiar com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. .................................................................................................... 54
Grfico 15- Comparativo da quantidade de horas semanal dos alunos que trabalha com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. .......................................................................... 56 Grfico 16- Comparativo da frequencia de utilizao do computador com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. .................................................................................................... 57 Grfico 17- Comparativo da utilizao do computador com a mdia das notas na disciplina de Matemtica ............................................................................................................................... 59 Grfico 20- Comparativo entre o meio de comunicao mais utilizado dos alunos com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. .......................................................................... 62 Grfico 21- Comparativo entre o a mdia de livros lidos por ano pelos alunos com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. .................................................................................... 64
LISTA DE TABELAS
Tabela 1- Faixa etria dos alunos ............................................................................................. 37 Tabela 2 - Sexo dos alunos ....................................................................................................... 38 Tabela 3 Localizao da residncia dos alunos ..................................................................... 39 Tabela 4 - Frequencia na realizao das lies de casa ............................................................ 42 Tabela 5 - Mdia de horas por semana de dedicao aos estudos ............................................ 42 Tabela 6 - Atividade extraclasse mais desenvolvida pelos alunos ........................................... 44 Tabela 7 - Nvel de escolaridade maior dos pais ...................................................................... 46 Tabela 8 - Cuidados dos pais com a escolaridade dos seus filhos ............................................ 47 Tabela 9 - Controle dos pais com o horrio em que seus filhos se deitam antes dos dias de aulas .......................................................................................................................................... 49 Tabela 10 - Controle dos pais nas sadas e amizades de seus filhos: ....................................... 50 Tabela 11 - Objetivo em cursar um ensino superior................................................................. 51 Tabela 12 - Pretenso aps cursar o ensino superior em relao aos estudos. ......................... 52 Tabela 13 A participao dos alunos na renda familiar ........................................................ 54 Tabela 14 - Quantidade de horas semanal que exercem em atividades remuneradas .............. 55 Tabela 15 - Existncia de microcomputador na residncia e a freqncia de uso ................... 57 Tabela 16 - A utilidade do computador .................................................................................... 58 Tabela 17 - Local de onde se tem acesso internet.................................................................. 60 Tabela 18 - Costume de ler jornais ........................................................................................... 61 Tabela 19 - Meio de comunicao mais utilizado .................................................................... 62 Tabela 20 - Quantidade de livros, em mdia, lidos .................................................................. 63 Tabela 21 - A importncia, mais relevante, da Matemtica ..................................................... 64
SUMRIO
INTRODUO ...................................................................................................................... 12 1 ASPECTOS TERICOS DO FATOR SCIO-CULTURAL ........................................ 14 1.1 BREVE HISTRICO DO MBITO SOCIOCULTURAL: FAMLIA, AMIZADE, EDUCAO. ....................................................................................................................... 14 1.1.2 Amizade ................................................................................................................... 15 1.1.3 Educao .................................................................................................................. 15 1.2 A ESTRUTURA ATUAL DA FAMLIA, AMIZADE E EDUCAO....................... 16 1.2.1 Famlia ..................................................................................................................... 16 1.2.2 Educao e Sociedade ............................................................................................. 17 1.3 ENFOQUE SCIOCULTURAL NUM OLHAR SOCIOLGICO DA EDUCAO 19 1.3.1 Pierre Bourdieu ........................................................................................................ 20 1.3.2 Establet-Baudelot e Snyders .................................................................................... 23 2 METODOLOGIA DA PESQUISA .................................................................................... 24 2.1 MTODO ....................................................................................................................... 24 2.4 VISO GERAL DA ESCOLA ...................................................................................... 27 2.4.1 Histria da Escola .................................................................................................... 27 2.4.2 Caracterizao geral da escola ................................................................................. 31 2.5 SUJEITOS DA PESQUISA ........................................................................................... 32 2.6 MATERIAL ................................................................................................................... 33 2.7 PLANO DE ANLISE INTERPRETATIVA ............................................................... 33 2.7.1 Entrevista ................................................................................................................. 34 2.7.2 Aplicao do Questionrio ...................................................................................... 34 3 ANLISE E DISCUSSO DE DADOS ............................................................................ 35 3.1 ENTREVISTA REALIZADA COM O PROFESSOR .................................................. 35 3.2 QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS ........................................................... 36 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 68 APNDICE ............................................................................................................................. 73 ANEXO .................................................................................................................................... 78
INTRODUO
Trata-se de uma pesquisa sociocultural realizada numa turma do Ensino Mdio da Escola Estadual Madre Tarcila, localizada no centro da cidade de Campo Novo do ParecisMT neste ano de 2011. Tem como objetivo compreender se o fator scio-cultural contribui ou no de maneira significativa para determinar a aprendizagem da matemtica no ensino mdio. Tendo como pergunta norteadora dessa pesquisa: O fator scio-cultural dos alunos possui reflexos na aprendizagem da disciplina de Matemtica? A idia que me levou a desenvolver esse trabalho surgiu na realizao dos Estgios Supervisionados deste curso, pois foi possvel ver que o ensino da disciplina de Matemtica nas escolas pblicas, em geral, apresenta inmeras dificuldades para o professor. Um dos problemas que se apresenta em destaque ensinar algo que se julga importante para um aluno aprender, porm na maioria das vezes esse aluno no consegue visualizar o significado do estudo desta disciplina em sua vida. Assim sendo, visualiza-se um espao oportuno e necessrio para relacionar o ensino da Matemtica com o fator scio-cultural. De acordo com Rodrigues (2001), poucos alunos tm uma viso da matemtica como sendo uma disciplina que pode desenvolver competncias importantes para compreender e de inserir na sociedade moderna. Os autores das propostas curriculares para o ensino de matemtica reconhecem a necessidade de se abordar o cotidiano dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem. Para Branco e Smolka (p. 77, 2004) A cultura vem sendo cada vez considerada como um fator constituinte do sujeito, e no apenas uma varivel a mais a ser levada em conta no contexto das pesquisas. Logo, quando se refere ao fator scio-cultural que engloba o desenvolvimento humano entrelaado ao seu carter histrico, ou seja, a histria pessoal, totalmente articulada a prticas culturais e a histria humana. possvel notar uma significativa preocupao com a dimenso social e cultural da produo cientfica devido grande abrangncia das prticas sociais, contextos sociais, contextos de desenvolvimento entre outros. A Sociologia da Educao Matemtica, considerada como apoio na investigao, tem papel chave na problematizaro das prticas escolares em que a matemtica est envolvida, devido s perspectivas das prticas de ensino que hoje desafiam o professor no mbito escolar, vnculos poltico, econmico, social e cultural.
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Assim, esse projeto visa contribuir para a sistematizao de elementos inseridos no contexto social, para que durante o processo de aprendizagem, conforme Silva (2007), o aluno deixe de ver a Matemtica como uma cincia abstrata e que a compreenso desta exija posturas e habilidades especiais. De forma que o ensino-aprendizagem se encaixe em quatro pontos fundamentais: contextualizao do ensino, respeito diversidade, desenvolvimento de habilidades e reconhecimento das finalidades cientificas, sociais, polticas e histricoculturais. Nesta monografia, em relao estrutura, constam trs captulos sendo um referencial terico, o outro a metodologia de pesquisa e, o ltimo, anlise e discusso dos resultados. No captulo 1 apresenta o referencial terico com um breve histrico da famlia, educao e amizade do sculo XV at nos dias atuais onde retrata a relao e a estrutura de cada um desses grupos; h o enfoque sociolgico baseada nas concepes de Pierre Bourdieu, socilogo francs que possui estudos realizados no sistema de ensino francs que foram encontrados pontos comuns ao sistema de ensino no Brasil e tambm algumas concepes de Establet-Baudelot e Snyders socilogos franceses que se dedicam a linguagem utilizada para diferentes alunos. No captulo 2 consta metodologia de pesquisa, onde apresentado o mtodo da pesquisa, a justificativa da escolha da escola em estudo, a caracterstica geral da escola, descrio do sujeito, o material para a coleta de dados e o plano de anlise interpretativa. No captulo 3 consta a anlise e discusso dos dados para encontrar uma possvel resposta para a pergunta norteadora apontada.
1 ASPECTOS TERICOS DO FATOR SCIO-CULTURAL
Neste captulo, pretende-se fazer uma reflexo sobre o papel da famlia, da amizade e da educao no contexto do sculo XV at nos dias atuais. Faz uma incurso na Histria para compreender como a escola, a amizade e a famlia mudaram suas estruturas e seus papis. Nesse contexto, reflete-se sobre o papel da sociologia na educao e das contribuies que grandes pensadores da Sociologia deixaram para que os autores contemporneos aprofundem seus estudos na rea de educao, onde descrevem a escola diante da diversidade cultural.
1.1 BREVE HISTRICO DO MBITO SOCIOCULTURAL: FAMLIA, AMIZADE, EDUCAO.
1.1.1
Famlia
No sculo XVI, segundo Aris (1981, p.163), as crianas recm-nascidas eram levadas para casa de outras famlias para serem amamentadas por outras mulheres que possuam leite suficiente para amament-las, conhecidas como amas de leite, pois na poca no podiam ser amamentadas por leite de vaca devido s condies de higiene. Aps terem supridas as suas necessidades fsicas bsicas voltavam sua famlia. Nessa poca as crianas tambm no tinham o direito de brincar e conviver com outras crianas de sua idade. Assim, conforme Feller (2002), a educao no era funo da escola, o dever de introduzir os conhecimentos necessrios para a criana conviver com as redes de relaes sociais era a famlia. S em meados do XVII as crianas comearam a receber uma ateno especial dos pais. O surgimento da preocupao dos pais em relao aos filhos e a valorizao da infncia destes, fez com que desenvolvesse o sentimento afetivo na famlia. Um dos fatos que comprovam essa afirmao :
[...]formao escolar que, desde ento, somente os colgios poderiam oferecer para as crianas. Mesmo os filhos ficando em alojamentos fora do espao escolar, nos
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dias especficos de visita, Aris nos conta que nessa ocasio os colgios ficavam repletos de pais que traziam o que seus filhos necessitavam para viver longe de casa (FELLER, 2002, p. 24)
Em meados do sculo XVIII surge a famlia moderna. De acordo com Poster (1979, p. 185-186) a famlia nuclear moderna (famlia constituda por homem, mulher e filhos), predominante na estrutura familiar dominante na sociedade capitalista avanada do sculo XX, baseada no modelo familiar burgus, onde se desenvolve com mais intensidade uma estrutura emocional entre os membros do grupo familiar.
1.1.2 Amizade
Para Feller (2002), atravs de literatura do sculo XVII, a amizade exercia um papel de destaque diferentemente do estilo da amizade de hoje em dia. Nesta poca davam-se importncia s conversas, onde no podia se falar da vida intima pessoal ou assuntos domsticos, ou seja, nada do que se passava no meio familiar poderia ser comentado com pessoas que no pertenciam a esse meio.
1.1.3 Educao
Feller ( 2002, p. 31) afirma que: Aris diz que o surgimento de colgios para receber as crianas, os adolescentes e os jovens, o que no ocorria at o incio do sculo XVII, provocou uma verdadeira revoluo na vida familiar. Assim, as famlias devido preocupao com seus filhos, passaram para a escola o papel de educ-los para que convivessem em sociedade e escola tambm comeou a atribuir obrigaes aos pais em relao educao de seus filhos. Deste modo:
A escola deixou de ser reservada aos clrigos para se tornar o instrumento normal da iniciao social, da passagem do estado de infncia ao do adulto. [...] Essa evoluo correspondeu a uma necessidade nova de rigor moral da parte dos educadores, a uma preocupao de isolar a juventude do mundo sujo dos adultos para mant-la na inocncia primitiva, a um desejo de trein-la para melhor resistir as tentaes dos adultos. Mas ela correspondeu tambm a uma preocupao dos pais de vigiar seus filhos mais de perto, de ficar mais perto deles e de no abandon-los mais, mesmo temporariamente, aos cuidados de outra famlia. (Aris, 1981, p.159).
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Nesta poca a educao era oferecida somente para meninos, as meninas eram enviadas para conventos ou eram educadas em sua prpria casa ou recebiam ensinamentos por alguma vizinha ou uma parenta. Vale notar que nem todos os pais e educadores concordavam que a educao era papel da escola, para eles o ensino que a escola repassava no atendia as necessidades das crianas, pois aprendiam mais na famlia, onde tinha uma relao social, porm uma relao mais fechada com a sociedade; mesmo assim eles possuam uma relao maior do que na escola, onde os mestres passavam os ensinamentos apoiados em livros. Mas outros educadores moralistas, segundo Feller (2002), diziam que na escola o aluno teria horrio para estudar o que na casa no ocorria com freqncia devido aos imprevistos como visitas e tambm viam a escola como um local onde os alunos perdessem a timidez de falar em pblico, o que poderia contribuir em suas vidas futuramente.
1.2 A ESTRUTURA ATUAL DA FAMLIA, AMIZADE E EDUCAO
1.2.1 Famlia
O nascimento da famlia nuclear moderna europia para Poster (1979, p. 185) nasceu no seio da burguesia da Europa por volta de 1750, quando as famlias ficam reduzidas aos pais e aos filhos (FELLER, p.36). Assim todos os membros desse novo arranjo familiar comeam a ficar mais prximos, possuir dilogos entre si, possuir preocupao em relao uns com a vida dos demais, passa a existir um lao afetivo, caracterstica de um dos modelos familiares dos nossos dias atuais. A burguesia desenvolveu uma forma de famlia em ntido contraste com o que esse mesmo grupo experimentou antes do sculo XVIII. Com o movimento feminista, no sculo XVII em 1698, h um rompimento do elo amor e sexualidade. Com a popularizao de mtodos contraceptivos, as mulheres comeam a se tornar independentes, pois comeam a controlar a procriao, assim o relacionamento sexual no passa a ser somente gerao de filhos e sim como algo afetivo e prazeroso. Prost (1992) nos diz que:
[...] o casamento ento deixa gradativamente de ser uma instituio para se converter numa formalidade. Com a evoluo educacional, os jovens conquistaram uma
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grande independncia dentro da famlia: j no precisam casar para escapar ao poder dos pais. Mas tambm no mais necessrio casar para manter relaes regulares com um parceiro do outro sexo, j que essas relaes s tero alguma conseqncia se os parceiros assim quiserem. (apud FELLER, 2002, p. 37).
Logo, para muitas pessoas, a formalizao da unio entre o casal passa a ser algo de segunda instncia. Com o divrcio por acordo mtuo, em 1975, faz com que o casamento perca a estabilidade que havia. A partir de ento o nmero de divrcio aumenta muito e a famlia sofre uma grande mudana: o lao entre a me e o filho tende assim a se tornar a nica relao familiar slida e estvel (PROST, 1992 apud FELLER, 2002, p. 37). possvel observar que as pessoas, a partir de meados do sculo XX, passam a ter mais autonomia em relao famlia. Assim, de acordo com Feller (2002), a famlia a primeira instituio social da qual o indivduo, antes mesmo de nascer, faz parte. Ao ser concebido, imediatamente entra em um grupo social denominado famlia, onde o indivduo recebe os primeiros ensinamentos e adquire referenciais para sua vida. Portanto, a famlia , tambm, uma estrutura que se modifica segundo contextos sociais, culturais e histricos. Atualmente existem famlias estruturadas de formas diferentes: famlia nuclear como aquela constituda por um homem, uma mulher e filhos; a extensa aquela composta por vrias pessoas que possuem entre si parentesco, avs, tios, primos, etc.; a monoparental formada apenas pelo pai ou apenas pela me; a reconstituda, as de pais separados que se uniram com outras pessoas; e famlia de casal do mesmo sexo. De acordo com a revista SITUAO MUNDIAL DA INFNCIA (2005, p.26), a famlia constitui a primeira frente de defesa da criana e do adolescente; quanto mais distantes de sua famlia, mais vulnerveis se tornam. Portanto a famlia fundamental para o bom desenvolvimento humano, ou seja, o papel da famlia em relao s crianas evidente.
1.2.2 Educao e Sociedade
Feller (2002) diz que com o surgimento e a expanso das fbricas, as corporaes de ofcio desaparecem e, portanto, a aprendizagem de uma profisso no pode mais ocorrer no espao domstico. Assim os jovens passam a freqentar as escolas profissionalizantes, o que era passado pela famlia torna a ser passado por rgo especializado.
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Com isso a funo da escola fica maior perante a sociedade, pois onde as responsabilidades que eram da famlia na Idade Mdia se transferem para a instituio. O papel de socializao que a escola passa a exercer, que as crianas, inclusive as meninas, desde pequenas so incentivadas pelos pais por vontade prpria a freqentarem o jardim de infncia. Assim estar na escola se torna melhor do que estar com famlia, pois l passa a ser o local destinado para o aprendizado (FELLER, 2002). De acordo com Prost:
Se a famlia substituda pela escola, e com seu prprio consentimento, porque ela tem conscincia de uma incapacidade estatutria: como toda educao educao para a vida pblica, a famlia, ao se tornar puramente privada, deixa de ser plenamente educativa. Os pais constatam o fato sua maneira, mais concreta, ao dizer que no sabem como entreter os filhos. (PROST, 1992 apud FELLER, 2002, p. 40)
A partir de ento os filhos comeam a freqentar uma escola, onde formam grupos de convivncia, como amigos e colegas; tonando parte do crculo da vida privada de cada um. Os amigos no ficam limitados no espao da instituio, passando a conviver como se fosse mais um membro da famlia, onde so confessados segredos que no so contados para os membros da famlia. Logo a famlia passa o papel de educar seus filhos a escola, mas ainda mantendo algumas responsabilidade sobre estes, como principalmente a oferecer-lhes condies econmicas necessrias a sua sobrevivncia como comida e roupa e, tambm, em especial, condies afetivas para o seu desenvolvimento. De acordo com Feller (2002), a relao familiar passa a ser com mais liberdade com os membros que a constituem, de forma que os pais ainda continuam tomando cuidado com seus filhos, mas a interferncia direta em sua vida, principalmente aps a adolescncia passa a ser restrita. Estes j no podem mais fazer as escolhas por seus filhos. Atualmente, conforme Tiba (1996, p. 78):
Os costumes dos nossos filhos no dependem s do que eles aprendem dentro de casa. A educao escapou ao controle da famlia porque, desde pequena, a criana j recebe influncias da escola, dos amigos, da televiso e da Internet. Desse modo, entra em contato com modelos diferentes de funcionamento muito mais cedo.
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1.3 ENFOQUE SCIOCULTURAL NUM OLHAR SOCIOLGICO DA EDUCAO
Na Europa no sculo XVIII, as transformaes econmicas, polticas e culturais, como as Revolues Industrial e Francesa, devido transio do Feudalismo para o capitalismo, colocaram em destaque mudanas significativas da vida em sociedade com relao a suas formas passadas, baseadas principalmente nas tradies. Assim no sculo XIX, nasce a Sociologia com o objetivo, inicial, de restabelecer a ordem perdida do capitalismo. Assim possvel perceber que a sociologia no obra de um s autor, mas sim de diversos problemas sociais numa determinada poca, onde muitos desenvolvem estudos para interpretar a nova ordem social. Dentre vrios autores mile Durkheim, Karl Marx e Max Weber so os que se destacaram e foram considerados clssicos da Sociologia, devido o desenvolvimento de teorias que foram consideradas fundamentais para o entendimento da sociedade capitalista. De acordo com Meksenas (1990), vale enfocar que a Educao, nesse perodo, no deixou de ser analisada, esses pensadores deixaram contribuies tericas importantes para os socilogos contemporneos se especializarem no estudo da Educao nomeando de Sociologia da Educao. O pluricultarismo conseqncia da globalizao, onde a livre circulao de pessoas, saberes, informaes entre outros. Porm cada sociedade possui seus costumes, tradio, lngua, e o principal a educao nos quais se distinguem uma das outras. Neste sentindo, Dinis (2009) completa a educao sempre portadora das experincias do passado e transporta projectos de futuro e estes tm em conta o relacionamento com o mundo que a rodeia. Os sistemas educacionais, atualmente, caracterizados pela diversidade cultural no so reconhecidos pelos educadores e gestores escolares, permanecendo com perfis monocultural. Stoer (1994 apud GURGEL, 2003, p.256) diz que o professor que v a diversidade cultural como obstculo no ensino- aprendizagem supe que os alunos recebam a cultura oficial como educao comum e igual para todos, ou seja, reconhecem as diferentes culturas em sala de aula, porm no as valorizam para o processo ensinoaprendizagem; esse tipo de viso conhecida como escolacentrista. Ao contrrio, um docente inter/multicultural reconhece essa diversidade cultural como fonte de riqueza para o processo de ensinoaprendizagem, pois amplia a oportunidade de promover, na sala de aula, confrontao entre saberes e culturas. Deste modo, Gurgel (2003) analisa a escola como um
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lugar democrtico e comunitrio e a prtica pedaggica como prtica sociocultural, onde o professor e alunos fazem parte do processo de ensino os alunos so portadores de valores e crenas fundamentais para sua vida educativa escolar. E a partir dos conhecimentos cientifico auxiliar o aluno a observar e compreender o seu prprio mundo em sua volta. Portanto, o currculo considerado artefato social e cultural, onde est vinculado a relaes de poder, transmitindo vises sociais particulares e intencionais, influenciando a construo de identidades individuais e sociais especficas (SILVA e MONTEIRO, 2000). A partir da dcada de 70 do sculo XX, estudiosos da Sociologia da Educao foram buscar na teoria crtica e em outros referenciais tericos alternativas para desenvolver anlises sobre as relaes entre currculo e mundo. O que resultou a transformao da escola em uma instituio de fator de incluso social e de um espao onde seria possvel se criar e reproduzir cultura, dando nova significao para o currculo, passando ser este admitido como parte integrante da cultura.
1.3.1 Pierre Bourdieu
No sculo XX, a partir dos anos 60, Pierre Bourdieu se destacou por formular uma resposta original, abrangente e bem fundamentada, terica e empiricamente, para o problema das desigualdades escolares. Seus trabalhos constituem uma grande referncia na interpretao sociolgica da educao. Em A Reproduo, Bourdieu e Passeron analisam o mtodo de ensino do sistema francs na dcada de 60 do sculo XX, apesar do estudo se referir ao sistema de ensino francs foram encontrados pontos comuns ao sistema de ensino no Brasil. Para Bourdieu, o indivduo [...] um ator socialmente configurado em seus mnimos detalhes. [...] a estrutura social conduziria as aes individuais e tenderia a se reproduzir atravs delas [...] (NOGUEIRA e NOGUEIRA, 2002, p. 19). O indivduo caracterizado por uma bagagem socialmente herdada, onde inclui o capital econmico, o capital social, alm do capital cultural. notvel que a Sociologia da Educao de Bourdieu diminui o peso do fator econmico em relao ao cultural na justificativa das desigualdades escolares. Para ele a posse de capital cultural, ou seja, os conhecimentos trazidos de casa facilitariam a aprendizagem de contedos e cdigos escolares, consequentemente, faria com que o aluno
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tivesse um bom desempenho na escola da forma que aproveitasse o mundo familiar na cultura escolar. J alunos de meios culturalmente favorecidos, seria apenas uma continuao da educao escolar. Em relao aos capitais econmico e social seriam apenas na maior parte das vezes, apenas como meios auxiliares na acumulao do capital cultural (NOGUEIRA e NOGUEIRA, 2002, p. 22). A partir de seus estudos, destacaram que no interior das classes sociais h diferenas de capital cultural, notando-se que as classes mais altas possuem um determinado patrimnio cultural e j as classes mais baixas possuem outras caractersticas culturais que as permitem a manuteno enquanto classes. Para Bourdieu, na classe popular a vida escolar dos seus filhos no haveria uma cobrana intensiva em relao ao sucesso escolar, a viso era que seus filhos alcanassem uma escolarizao superior dos pais para manter ou erguer-se em relao ao nvel scioeconmico dos mesmos, assim privilegiariam um perodo mais curto nos estudos, que do acesso mais rpido insero profissional. Na classe mdia j haveria uma exigncia, uma cobrana intensiva em relao aos estudos, porque viam que por meio da escolarizao poderiam continuar a sua ascenso social em direo s elites. J na elite era visto que o sucesso escolar era natural devido aos capitais econmicos, sociais e culturais, assim no era necessria muita mobilizao familiar e tambm estariam livres da luta de ascenso social, pois no dependeria do sucesso escolar dos seus filhos para ascender socialmente.
Essas teorias que como o vemos em Durkheim, no fazem se no transpor no caso das sociedades divididas em classes a representao da cultura e da transmisso cultural mais propalada entre os etnlogos , repousam sobre o postulado tcito de que as diferentes aes pedaggicas que se exercem numa formao social colaboram harmoniosamente para a reproduo de um capital cultural concebido como uma propriedade indivisa de toda a sociedade. Na realidade, devido ao fato de que elas correspondam aos interesses materiais e simblicos de grupos ou classes diferentemente situadas nas relaes de fora essas aes pedaggicas tendem sempre a reproduzir a estrutura da distribuio do capital cultural entre esses grupos ou classes, contribuindo do mesmo modo para a reproduo da estrutura social[...]. (BOURDIEU e PASSERON, p.32, 2010)
Uma das teses centrais da Sociologia da Educao de Bourdieu, Nogueira e Nogueira (2002) de uma forma resumidamente definem:
Uma das teses centrais da Sociologia da Educao de Bourdieu a de que os alunos no so indivduos abstratos que competem em condies relativamente igualitrias na escola, mas atores socialmente constitudos que trazem, em larga medida incorporada, uma bagagem social e cultural diferenciada e mais ou menos rentvel no mercado escolar. (NOGUEIRA e NOGUEIRA, 2002, p. 18).
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Para Nogueira e Nogueira (2002), Bourdieu sups que, atravs da escola pblica e gratuita, resolveria o problema de acesso educao, assim, garantiria em princpio, a igualdade de oportunidades em relao a todos. As pessoas iriam competir em condies iguais, perante o sistema de ensino, e os que se destacassem pelos seus dons individuais seriam reconhecidos e recompensados de forma que avanariam na carreira escolar e, posteriormente, ocupariam posies superiores na hierarquia social. Assim, a escola seria, nessa perspectiva, neutra que propagaria conhecimento e selecionaria seus alunos de acordo com seu conhecimento racional. Bourdieu mostrou um novo ponto de vista da escola e da educao, onde pareceu ser capaz de explicar tudo o que a perspectiva anterior no conseguia. A frustrao dos jovens das camadas mdias e populares diante das falsas promessas do sistema de ensino converteuse em uma evidncia a mais que confirmariam as novas teses propostas por Bourdieu. Onde se via igualdade de oportunidades, meritocracia, justia social, Bourdieu passou a ver reproduo e legitimao das desigualdades sociais. Conforme Bourdieu apud Oliveira (2009) define a reproduo e legitimao no sistema escolar assim:
[...] o sistema escolar uma instncia de reproduo e legitimao da cultura da classe dominante, mas exerce esse papel com mais eficcia na medida em que se apresenta formalmente como um espao neutro de oferta de oportunidades. Assim, a escola ensina como se todos os alunos fossem iguais, isto , pensa o aluno como uma abstrao. Em princpio, as aulas devem ser as mesmas, o currculo recomendado essencialmente o mesmo, os alunos deveriam submeter-se a avaliaes mais ou menos padronizadas etc., o que sugere a idia de que todos teriam, tambm em princpio, as mesmas oportunidades. (OLIVEIRA, 2009, p.10).
Portanto, para os alunos das classes dominantes, a cultura escolar seria sua prpria cultura, sistematizada e reelaborada. J para os demais a cultura escolar seria coisa de outro mundo, como Nogueira e Nogueira (2002) diz seria uma cultura estrangeira. Para que a comunicao pedaggica seja de total aproveito, Bourdieu diz que exigiria implicitamente o domnio prvio de habilidades e referncias culturais e lingsticas que somente a classe dominante possuiria. Assim os professores transmitiriam sua mensagem igualmente a todos, de forma que valorizaria a cultura familiar e aproximaria a cultura escolar e cultura familiar do aluno.
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1.3.2 Establet-Baudelot e Snyders
Roger Establet e Christian Baudelot dois socilogos francs que desenvolveram suas teorias na dcada de 1970 dizem que, segundo Meksenas (1990), ao tratar com a mesma linguagem pessoas de classes diferentes, a escola reproduz a desigualdade, devido viverem em outro mundo, em outra realidade, assim enquanto uma aprende com facilidade outra ter muita dificuldade, conseqentemente ir tirar nota baixa e, desmotivada, abandonar a escola. Mas possvel notar que esses autores diminuem o fator scio-cultural na justificativa da desigualdade escolar, contrapondo Pierre Bourdieu que diminui o fator scio-econmico. Mas Georges Snyders, outro pensador francs que em 1970 fez crticas as teorias de Establet-Baudelot, segundo Meksenas (1990), retratando que existem professores progressistas que conseguem at se adequar a linguagem dos alunos, onde se obtm xito na transmisso de novos conhecimentos, at mesmo desenvolver o lado crtico em relao a esses conhecimentos. Logo, na viso de Snyders a escola no s de professores conservadores, como Establet-Baudelot afirmam, e sim que h professores e alunos que lutam dentro e fora da escola por um novo modo de vida. Meksenas (1990, p.75) completa:
O resultado da luta de classes na escola pode ser um dos caminhos para a transformao da sociedade capitalista. Isto, porm, no foi bem percebido por Establet-Baudelot, que viam na escola apenas o seu aspecto de reproduo, pelo que negavam a existncia das foras progressistas nessa instituio.
2 METODOLOGIA DA PESQUISA
O presente estudo de caso faz uma anlise qualitativa do fator scio-cultural em uma sala de aula do Ensino Mdio na Escola Estadual Madre Tarcila. Inicia-se este captulo pela apresentao do mtodo de pesquisa, do municpio, viso geral da escola, seguida pela descrio dos sujeitos, do material e dos procedimentos utilizados e, finalmente, o plano de anlise dos resultados.
2.1 MTODO
Para o desenvolvimento deste trabalho ser utilizado o estudo de caso como a metodologia de pesquisa com predominio o carter qualitativo, onde sero obtidos dados descritivos e fazer a interpretao desses dados. Neves (1996) sintetiza assim o que faz parte dessa pesquisa:
Dela faz parte a obteno de dados descritivo mediante contato direto e interativo do pesquisador com a situao objeto de estudo. Nas pesquisas qualitativas, freqente que o pesquisador procure entender os fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada e, a partir, da situe sua interpretao dos fenmenos estudados. (NEVES, 1996, p.1)
O estudo de caso, conforme Ldke e Andr (1986), sempre bem delimitado, podendo ser semelhante a outros, mas ao mesmo tempo diferente, pois singular. Assim, quando queremos estudar algo singular, que tenha um valor em si mesmo, devemos escolher o estudo de caso. (LDKE E ANDR, 1986, p. 17). Este estudo rico em dados descritivos, com um plano aberto e flexvel que focaliza a realidade de modo complexo e contextualizado. Como essa pesquisa prioriza a abordagem qualitativa, assim definido como estudo de caso naturalstico, as caractersticas fundamentais, de acordo com Ventura (2007, p. 384), so as interpretaes dos dados feita no contexto a busca constante de novas respostas e indagaes; a retratao completa e profunda da realidade; o uso de uma variedade de fontes de informao; a possibilidade de generalizaes naturalsticas e a revelao dos diferentes pontos de vista sobre o objeto de estudo. Para desenvolver este projeto a reviso bibliogrfica de suma importncia para fazer comparaes com outros casos semelhantes, buscar fundamentao terica e tambm
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para reforar a argumentao sobre o caso. A discusso permite avaliar os caminhos seguidos, desde a elaborao dos objetivos at as concluses. Conforme j foi dito, o estudo de caso no aceita um roteiro rgido para a sua delimitao, mas, conforme Gil (1995 apud VENTURA, 2007, p. 385), possvel definir quatro fases que mostram o seu delineamento: delimitao da unidade-caso; coleta de dados; seleo, anlise e interpretao dos dados; elaborao do relatrio. O presente estudo de caso faz uma anlise qualitativa do fator-scio cultural em uma sala de aula do Ensino Mdio na Escola Estadual Madre Tarcila. A escolha desse local partiu das caractersticas da escola que atende diversos alunos com diferentes perfis social, econmico e cultural do ensino fundamental ao mdio na rede estadual do municpio de Campo Novo do Parecis-MT e tambm devido ter acesso mais facilitado a escola. Assim, a turma do Ensino Mdio que ser estudada ter essas diversas caractersticas, alunos de diferentes locais, que possuem e no possuem apoio dos pais na vida escolar, disciplinados e indisciplinados, com dificuldades e sem dificuldades de aprendizagem na disciplina de Matemtica. 2.3 DESCRIO DO MUNICPIO DE CAMPO NOVO DO PARECIS-MT
O municpio de Campo Novo do Parecis pertence ao estado de Mato Grosso, est localizado a 384, 5 km de Cuiab, capital do estado.
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Figura 1-Localizao de Campo Novo do Parecis Localizao Parecis-MT Fonte: <http://maps.google.com/>
De acordo com IBGE (2007), o municpio est a uma latitude de 13 67 sul e a est uma longitude de 57 89 oeste, estando a uma altitude de 570 m. Sua populao estimada , pelo IBGE (2007) de 27.577 habitantes, possui uma rea de 9.434 km2 O seu bioma ossui constitudo de cerrado e floresta amaznica. O Produto Interno Bruto (PIB) gira em torno da indstria, comrcio e, predominantemente, a agropecuria. ,
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Figura 2 - Vista area de Campo Novo do Parecis-MT Fonte: < http://www.cuiaba2014.mt.gov.br />
2.4 VISO GERAL DA ESCOLA
2.4.1 Histria da Escola
Em agosto de 1985, no municpio de Campo Novo do Parecis, havia muitas crianas de 5 e 6 sries fora da escola, haja vista que a nica escola existente no municpio funcionava de 1 a 4 sries. As lideranas da comunidade se mobilizaram e fizeram os primeiros contatos com o Delegado de Educao, Pe. Jos de Moura, que autorizou uma extenso da Escola Estadual Plcido de Castro do Municpio de Diamantino, com funcionamento da 5 e 6 sries do Ensino Fundamental, que teve incio em Maro de 1986, nas dependncias da Igreja Evanglica, gentilmente cedida pela Diretoria. A COPRODIA Cooperativa Agrcola de Produtores de Cana de Campo Novo do Parecis Ltda., representada pelo Presidente o Sr. Alviar Rother, juntamente com a Prefeitura de Diamantino, fizeram a doao de um terreno com uma rea urbana de 22.275 m localizado na Rua Gois n. 700 no centro do municpio de Campo Novo do Parecis e da planta para a construo da nova escola. Com doaes do comrcio local e promoes realizadas para
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angariar recursos, a comunidade iniciou as obras em maro de 1986. Primeiramente foi construdo um bloco com quatro salas de aulas, uma cozinha, dois banheiros e um corredor de circulao. O Delegado de Ensino vendo que era desejo de toda a comunidade, autorizou a criao de uma Escola Estadual e juntamente com os professores montaram o processo de criao. Mas para mandar o processo, a escola precisava de um nome, foi ento que o Pe Jos de Moura, conhecendo a histria da Irm Missionria, pertencente Congregao das Irmzinhas da Imaculada Conceio, a Irm Tarcila1, sugeriu a diretoria e aos moradores deste municpio homenage-la colocando seu nome na escola, por ser ela um modelo de educadora e de fortaleza para todos os tempos. Como a Irm Tarcila morreu em 31 de agosto de 1954, a comunidade escolar escolheu esta data para comemorar o aniversrio da escola, para perpetuar a misso desta irm que entregou sua vida pela causa nobre de educar. No braso da escola constam cinco estrelas, que simbolizam as primeiras irmzinhas a entrar no nosso estado. A bandeira adotada nas cores azul e branco, isso se deve ao fato das irms usarem esta cor de roupa.
Maria Tarcila da Silveira nasceu em 26 de junho de 1897, na cidade Itu SP. Passou sua infncia na casa de seus pais, recebendo a formao que nortearam sua vida. Aos 15 anos ingressou no convento das Irmzinhas da Imaculada Conceio com um grande sonho; ser Missionria entre os ndios. Em 1934, participou de um grupo de cinco irms pioneiras, que chegando a Mato Grosso instalaram-se em Diamantino, onde se dedicou incansavelmente misso de educadora. Em 1940, segue em busca de seu sonho para a aldeia indgena de Juruena, mas com o passar dos anos percebeu que ali no propiciava o desenvolvimento de um posto Missionrio, ento em 1946 transferiram-se para Utiariti-MT , pertencente ao Municpio de Diamantino, hoje Campo Novo do Parecis, onde instalaram um posto Missionrio, para recolher os ndios rfos, respaldados das terrveis guerras seringueiras. Irm Tarcila, mais tarde por mrito Madre Tarcila, lutou para que os ndios tivessem uma vida mais digna e por isso era chamada pelos ndios de Anjo da Caridade, da Paz e do Amor. Em 31 de agosto de 1954, aps acompanhar os ndios em uma viagem de festejos, devido a inaugurao da nova capela dos Zanakw, recm construda, quando voltavam do Rio Verde, que dista de Utiariti a 200 km, numa curva da estrada a porta do caminho se abriu e num movimento brusco a Madre Tarcila foi jogada para fora, as rodas traseiras do caminho esmigalharam suas pernas e quando o Irmo Jos percebeu que ela no estava mais no caminho avisou aos outros caroneiros e voltaram a sua procura mas j a encontraram sem vida. No trajeto cantou vrias vezes para animar os companheiros seu canto predileto: Anseio em ti viver, a ti somente amar, e em teus braos maternos, morrer e descansar...
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Figura 3- Madre Tarcila nas misses jesutas Fonte: <http://rotarycnp.blogspot.com/>
O processo de autorizao foi publicado no Dirio Oficial do Estado de Mato Grosso (D.O) em dois de fevereiro de 1987, autorizando o funcionamento do Ensino Fundamental de 1 a 8 sries na Escola Estadual de Primeiro Grau Madre Tarcila.
Figura 4 - Hora cvica em 01 de setembro de 1987 Fonte: <http://rotarycnp.blogspot.com/>
Em 1988 a diretoria da escola juntamente com a comunidade local continuou angariando recursos para a ampliao de mais quatro salas de aula, uma sala para os
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professores, uma sala para a secretaria e mais um corredor de circulao para atender a demanda de alunos da comunidade. Com a ampliao do prdio a escola aumentou a capacidade de oferta e, em 1989, passou a ofertar a Pr-escola autorizada pela Resoluo 48-A/89 publicada no D.O em 11 de abril de 1989 e o Ensino Mdio No Profissionalizante autorizado pela Resoluo 175/89, publicado no dirio oficial de 31 de outubro 1989 e com isso teve elevao de Nvel autorizado pelo Decreto n 1.178 de 11 de agosto de 1989 e passou a denominar-se Escola Estadual de 1 e 2 Grau Madre Tarcila. E no ano de 1992 foi publicado no D.O do Estado o reconhecimento das modalidades de Ensino oferecido por nossa escola atravs da Portaria 3277 de 15/12/1992. Com o passar dos anos as exigncias escolares aumentaram e ento a escola passou a ofertar tambm o Curso Tcnico em Contabilidade autorizado pela Resoluo 192 de 14 de dezembro de1993 publicada em D.O. de 22/12/1993.
Figura 5 - Foto tirada em meados de 1994 Fonte: <http://rotarycnp.blogspot.com/>
Com a implantao da Escola Ciclada na Rede Estadual de Mato Grosso, o Ciclo Bsico de Alfabetizao, extingue a oferta da Pr-escola no estabelecimento e tambm o Curso Tcnico em Contabilidade, e passa a oferecer o Ensino fundamental organizado em ciclos a partir do I Ciclo 1, 2 e 3 Fase e II Ciclo 1 Fase sendo sua implantao gradativamente. No ano de 2000, a escola atendendo o Decreto n. 1826 de 11 de outubro de 2000 mudou novamente sua nomenclatura para Escola Estadual Madre Tarcila. Atualmente a
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Escola possui os seguintes nveis de educao: Ensino Fundamental por CICLO (do 1 Ciclo ao 3 Ciclo e suas respectivas Fases), EJA 1 segmento e 2 segmento (noturno) e Ensino Mdio.
Figura 6 - Vista area da escola em 2004 Fonte: <http://rotarycnp.blogspot.com/>
2.4.2 Caracterizao geral da escola .2
A Escola Estadual Madre Tarcila no ano de 2010, passou a fazer parte do programa Escola Atrativa, implementado pelo ex governador do Estado Blairo Maggi. A mesma possui 15 salas de aula uma sala de articulao, a qual utilizada como sala de aula aula; no perodo noturno; um laboratrio de informtica composto por 42 computadores; um laboratrio de Cincias; dois banheiros para os alunos, sendo um para o sexo feminino e o outro para o masculino; dois banheiros para os alunos portadores de necessidades especiais, sendo um para o sexo feminino e o outro para o masculino; quatro banheiros para funcionrios; uma sala dos professores com banheiro; uma secretaria com banheiro; uma sala la da coordenao; uma sala de direo uma biblioteca; uma cozinha; um almoxarifado; um direo; refeitrio e uma quadra poliesportiva.
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As salas de aulas so do mesmo padro, possuem quatro ventiladores bem distribudos proporcionando uma boa ventilao, seis lmpadas fluorescentes, duas janelas grandes do tipo basculante, sendo que no possuem ares-condicionados, pois o sistema eltrico da escola no agenta a potncia desses aparelhos. Esta possui 1365 alunos, dos quais 773 esto matriculados no ensino mdio. Conta com oito turmas de terceiro ano distribudas em trs perodos, sendo cinco de modalidade regular e trs da modalidade EJA (Educao de Jovens e adultos).
2.5 SUJEITOS DA PESQUISA
De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola a unidade est inserida num contexto em que a comunidade estudantil constituda por alunos oriundos de outros estabelecimentos de ensino locais, bem como alunos que vem de zona rural, bairros do municpio inclusive daqueles que possuem escolas que ofertam as mesmas sries. Em conversas informais os professores afirmam que so poucos os pais que participam da vida escolar dos filhos na escola Madre Tarcila, assim o problema de indisciplina comum, onde trazem do lar, da rua, certas posturas que no se enquadram nos valores que a escola permite. Essa indisciplina, a qual os professores se referem, descrita brevemente por AQUINO (1998):
O aluno-problema tomado, em geral, como aquele que padece de certos supostos "distrbios psico/pedaggicos"; distrbios estes que podem ser de natureza cognitiva (os tais "distrbios de aprendizagem") ou de natureza comportamental, e nessa ltima categoria enquadra-se um grande conjunto de aes que chamamos usualmente de "indisciplinadas". Dessa forma, a indisciplina e o baixo aproveitamento dos alunos seriam como duas faces de uma mesma moeda, representando os dois grandes males da escola contempornea, geradores do fracasso escolar, e os dois principais obstculos para o trabalho docente.
Como toda instituio de ensino possui regras a obedecer e responsabilidades a cumprir esta tambm possui. Os alunos tambm possuem direitos e deveres, no entanto querem mais direitos e menos deveres, assim deixam a desejar, expondo apenas o professor como responsvel por todas as obrigaes dirias em sala de aula. A turma do Ensino Mdio que ser sujeito da pesquisa estudada ter essas diversas caractersticas, alunos de diferentes bairros da cidade, oriundos de zona rural, que possui e no possui apoio dos pais na vida escolar, disciplinados e indisciplinados conforme foi definido por AQUINO (1998), com dificuldades e sem dificuldades de aprendizagem.
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2.6 MATERIAL
A coleta de dados foi realizada atravs de planilha de notas da disciplina de Matemtica, entrevista e questionrio de aplicao individual construdo para o estudo em questo. A entrevista foi realizada com um professor de Matemtica do Ensino Mdio com intuito de saber qual a turma que satisfaz o perfil que queremos para o desenvolvimento da pesquisa. Os questionrios so do tipo misto, atravs desse pretendia ver se o fator sciocultural dos alunos possui reflexos na aprendizagem da disciplina de Matemtica, ou seja, verificar se os alunos que possuem bom ou mau desempenho na disciplina de Matemtica tm alguma relao com o meio social onde vivem; sendo esse fator scio-cultural est limitado na relao famlia e amigos. E a aps a aplicao desse questionrio solicitei ao professor a planilha de nota desses alunos para fazer a triangulao entre esses instrumentos.
2.7 PLANO DE ANLISE INTERPRETATIVA
O foco deste trabalho avaliar se o fator scio-cultural possui reflexos durante a aprendizagem de Matemtica. Esta anlise se refere s relaes do aluno dentro e fora da escola, como amizade e famlia, se essas relaes possuem alguma influncia pelo seu gosto, desempenho e sua perspectiva em seus estudos, principalmente em Matemtica. O questionrio e a entrevista que se pretende realizar, passou por uma etapa de pr-teste, num universo reduzido, para corrigir eventuais erros de formulao, assim esses instrumentos de coletas de dados so validados e a pesquisa desenvolvida possui confiabilidade, veracidade e est embasada adequadamente e coerente com a problemtica em questo.
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2.7.1 Entrevista
A entrevista foi informal do tipo semi-estruturada, ou seja, apresentou sugestes de perguntas e dicas a serem pesquisados para a garantia que todos os tpicos de interesse fossem abordados. Foi realizada com um professor do Ensino Mdio da disciplina de Matemtica, com o intuito de saber qual a sala de aula possui alunos com bom e mau desempenho na disciplina de Matemtica, o nvel scio-cultural bem diversificado e que possussem presena e ausncia dos pais no processo de ensino-aprendizagem.
2.7.2 Aplicao do Questionrio
Com o consentimento do professor, foi entregue o questionrio para cada aluno, onde foi determinado um tempo de 30 minutos para responder. Antes que os sujeitos comeassem a responder, foram explicados os objetivos do presente estudo, a fim de motiv-los e conscientiz-los da importncia e da responsabilidade para com a tarefa proposta. Tambm foi dito a eles que era necessrio a identificao e verificar se compreenderam as instrues para o preenchimento.
3 ANLISE E DISCUSSO DE DADOS A presente pesquisa, como j foi descrito no captulo anterior, est sendo realizada com uma turma do Ensino Mdio da Escola Estadual Madre Tarcila. Atravs de uma entrevista realizada com um professor do Ensino Mdio que ministra aulas da disciplina de Matemtica teve como objetivo obter uma turma que mais se enquadrasse na pesquisa a ser realizada. Em relao ao questionrio de tipo misto aplicado aos alunos foi possvel obter os resultados que sero descrito no decorrer deste texto. O resultado do questionrio citado acima est descrito nos seguintes campos de anlise: localizao da moradia, dedicao aos estudos, participao dos pais em sua vida escolar, pretenso para cursar o ensino superior, leitura, trabalho remunerado, utilizao de microcomputador e importncia da Matemtica para sua vida. E este resultado ser relacionado com a mdia aritmtica das notas do 1 e 2 bimestre dos alunos na disciplina de Matemtica (Anexo B).
3.1 ENTREVISTA REALIZADA COM O PROFESSOR
A entrevista com o professor aconteceu no ms de agosto neste ano de 2011, onde foi possvel obter a turma que se enquadrasse na nossa pesquisa. A entrevista completa consta em Anexo A. Nessa entrevista o professor confirmou um dos problemas que os educadores enfrentam na escola, o qual a maioria dos professores falaram em conversas informais a quais me referi no captulo anterior, que a ausncia dos pais no percurso escolar dos seus filhos. Essa confirmao surgiu quando perguntei ao entrevistado quais eram as causas dos alunos possurem baixo desempenho em sua disciplina, o mesmo respondeu que era devido a vrios fatores dentre eles o dficit de aprendizagem, trabalho remunerado, enfim ele diz que o outro fator ... so os pais, a famlia, no esto comprometidos, ligados com os alunos na escola (Professor da disciplina de Matemtica), inclusive ele completa: ns temos uma grande dificuldade de fazer com que esses pais venham escola, muito difcil. Pela sua observao em sala ele diz que, geralmente, os alunos que possuem baixo rendimento em sala de aula os pais nunca vo escola.
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Em relao aos amigos e a famlia, ele concorda que eles possuem influencia na aprendizagem de Matemtica e ainda diz sobre amigos que no gostam de estudar e que atrapalham no desenvolvimento do outro:
... Voc sabe que a escola dividida em tribos, a sociedade dividida em tribos, a s vezes para voc mostrar que pertence aquela tribo, voc tem que fazer algumas coisas que vai comprometer o rendimento escolar, tipo: beber, sair a noite, zoar, matar aula, no estudar, tudo isso. (Professor da disciplina de Matemtica).
A turma que ser pesquisada ser a turma do 3 Ano B, pois, de acordo com o Professor da disciplina, foi a que mais possuiu as caractersticas descritas no captulo anterior e outras, como: alunos de diferentes locais do municpio, que possui e no possui apoio dos pais na vida escolar, disciplinados e indisciplinados, com dificuldades e sem dificuldades de aprendizagem na disciplina de Matemtica, que trabalham e no trabalham e, por fim, apesar de possuir tanto boas quanto ms caractersticas em relao vida escolar eles pretendem cursar o ensino superior. Ao falar da aprendizagem dos alunos o professor diz que esses so acostumados a resolver exerccios tcnicos, onde no criam estratgias para solucion-los, no indagam sobre os resultados e sim, alunos considerados mecnicos, acostumados a repetir processos para resolv-los sem fazer nenhum questionamento.
Uma outra dificuldade que eu vejo, o raciocnio lgico deles, eles foram acostumados a aprender matemtica para decorar, de resolver questes atravs, apenas, da tcnica, da mecnica, vou resolver isso e boa, ento sinto a dificuldade muito grande em entender e fazer com que esse raciocnio lgico floresa. (Professor da disciplina de Matemtica)
3.2 QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS
O questionrio foi aplicado aos alunos do 3 ano B no ms de agosto de 2011, no qual foi possvel obter os resultados que sero analisados e descrito neste captulo. Este foi aplicado a 25 alunos dos 32 matriculados nessa turma, pois sete no estavam presentes na aula disponibilizada pelo professor. O presente instrumento de coleta de dados, respondido por eles, consta no anexo C. Esse instrumento de coleta de dados que foi aplicado aos alunos teve como objetivo coletar dados para relacionar o fator scio-cultural com o desempenho dos alunos na disciplina de Matemtica, fazendo uma anlise se esse fator possui ou no influncia na aprendizagem da mesma.
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No cabealho do questionrio foi pedido para que preenchesse a idade, os dados esto apresentados na Tabela 1, seguida pela ilustrao por meio do grfico 1.
Tabela 1- Faixa etria dos alunos
Idade (ano) 16-17 18-19 Mais de 20

Fonte: Questionrio de Pesquisa
Nmero de alunos 16 6 3
Atravs da tabela 1, visualiza-se que 36% da turma esto acima da idade adequada para a srie, abaixo do nvel nacional que de 51,8%, de acordo com Brasil (2005). O grfico 1, a seguir, mostra os dados da tabela acima associado com as mdias das notas do 1 e 2 bimestre como j foi citado na introduo deste captulo:
8 7 6 N de alunos 5 4 3 2 1 0 16-17 18-19 Faixa etria Grfico 1 - Apresentao quantitativa da faixa etria dos alunos relacionando com a mdia na disciplina de Matemtica Fonte: Questionrio de Pesquisa Mais de 20 Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
Podemos perceber que os alunos que esto na faixa etria adequada para a srie possuem melhor desempenho que os alunos que esto fora da faixa etria. De acordo com a secretria da escola sobre esses alunos que esto fora da faixa etria, ela disse que so provenientes de reprovao e/ou desistncia.
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Conforme Brasil (2005, p.15) o atraso escolar por conseqncia da reprovao e do abandono uma das justificativas para o baixo desempenho. E ainda completa do acordo com os dados de 2005 do Ministrio da Educao (MEC) e do Sistema Educao Brasileiro (SEB):
[...] que a reprovao e o abandono devem estar entre as principais preocupaes dos gestores educacionais, pelo impacto que tm na auto-estima do estudante e no seu aproveitamento escolar. (BRASIL, 2005).
A questo um se tratava do sexo do sujeito que tinha como objetivo caracterizar a turma e observar o nvel de desempenho de cada sexo na disciplina. Dentre os entrevistados 19 alunos so do sexo feminino e seis do sexo masculino, como pode ser visto na tabela 2.
Tabela 2 - Sexo dos alunos
Sexo Feminino Masculino

Fonte: Questionrio da Pesquisa
Quantidade de alunos 19 6
Apesar do nmero de meninas serem maior que o dos meninos, o ndice percentual indica que ambos os sexo esto quase equivalentes quando se trata de um mau desempenho em Matemtica, como podemos ver nos grficos 2 e 3.
32%
31% Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
37%
Grfico 2 - Apresentao da freqncia relativa das meninas relacionando com a mdia na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio de Pesquisa
39
0%
33% Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00 67%
Grfico 3- Apresentao da freqncia relativa dos meninos relacionando com a mdia na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio de Pesquisa
Logo, pode-se dizer que, nessa turma, as meninas possuem um melhor desempenho que os meninos. Na pergunta dois que trata da localidade em que o aluno residia no municpio, como mostra a tabela 3.
Tabela 3 Localizao da residncia dos alunos
Local Bairro Nossa Senhora Aparecida Zona Rural Fazendas e Assentamentos Bairro Centro Bairro Jardim das Palmeiras Bairro Jardim Alvorada Bairro Jardim Primavera Bairro Jardim Boa Esperana Bairro Jardim Olenca
Quantidade de alunos 7 6 4 2 2 2 1 1
Ao se referir aos bairros do municpio de Campo Novo do Parecis necessrio expor: a populao que eles atendem e suas estruturas. Nos bairros Centro, Nossa Senhora Aparecida e Jardim Alvorada moram pessoas de classe mdia alta, onde se destacam os pioneiros da cidade, proprietrios de comrcios, funcionrios pblicos, agricultores entre outros. O bairro Nossa Senhora Aparecida um dos primeiros bairros fundados em Campo Novo, h uma boa estrutura para atender seus moradores, o bairro totalmente
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asfaltado; conta com um excelente saneamento bsico que se resume em encanamento de gua, drenagem de gua pluvial e coleta de lixo frequente; arborizado, possui posto de sade e creche; e por ser um bairro ao lado do centro prximo dos grandes mercados, escolas pblicas e privadas, biblioteca municipal, bancos, frum, promotoria pblica, prefeitura, ginsio, estdio, hospital, entre outros. J o bairro Jardim Alvorada um bairro novo, mas j conta com grandes investimentos em asfalto e drenagem de gua pluvial, pode-se dizer que a continuao do bairro Nossa Senhora Aparecida e tambm prximo ao Centro. Nos bairros Jardim das Palmeiras, Jardim Primavera, Jardim Boa Esperana e Jardim Olenca so bairros mais distantes do centro e atendem pessoas de classe mdia baixa como: funcionrios domsticos, de comrcios, fazendas e outros. O Jardim Boa Esperana, como o Nossa Senhora, foi um dos primeiros bairros a ser implantado, porm conta com bem menos estrutura que os bairros prximos ao centro, no totalmente asfaltado; o saneamento bsico no to bom, pois no h, por completo, drenagem de gua pluvial, h lugares que h acmulo de lixo, e um pouco distante do centro, mas conta com posto de sade e uma escola pblica municipal. O Jardim Olenca e Primavera so bairros pequenos e no contam com escolas e posto de sade por serem prximos ao Boa Esperana e ao Jardim das Palmeiras, no totalmente asfaltado e o saneamento bsico, em relao a coleta de lixo e encanamento de gua, bom. Por fim, o Jardim das Palmeiras um dos maiores bairros do municpio no qual, nos ltimos anos, est ocorrendo grandes investimentos para asfalto e drenagem de gua pluvial, pois no final do bairro em pocas de chuva h alagamento em uma grande rea, mas j possui uma boa estrutura para atender sua populao, j que distante do centro, tem um ginsio; duas escolas, uma estadual e outra municipal; creches; posto de sade. Aps descrever os bairros dos quais so oriundos a clientela em estudo, apresentase, no grfico 4, a distribuio dos bairros de acordo com a classe social que estes atendem e dos alunos conforme a mdia de nota que apresentam na disciplina de Matemtica:
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4 N de alunos Abaixo de 5,99 6,00-7,99 2 8,00-10,00
0
Bairro Nossa Senhora Zona Rural Fazendas e Aparecida, Centro, Jardim Assentamentos Alvorada Bairro Jardim das Palmeiras, Jardim Primavera, Jardim Boa Esperana, Jardim Olenca
Bairro Grfico 4- Apresentao quantitativa da localidade de onde os alunos residem no municpio, relacionando as mdias das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa
Atravs do grfico 4, verifica-se que de 30,77% dos alunos que moram nos bairros de classe mdia alta possuem um baixo desempenho, contra os 50% dos alunos que moram em zona rural e 33,33% dos bairros de classe mdia baixa. E cerca de 38,46% dos alunos dos bairros de maior poder aquisitivo possuem maior mdia na disciplina que variam de oito a dez, em contrapartida, alunos de zona rural no tem nenhum que pertence a esse intervalo de nota. Assim, pode-se dizer que o local onde esses alunos moram indica a qualidade de vida que possuem. Logo, de acordo com os dados obtidos, pode-se levantar a hiptese que os bairros onde residem moradores de poder aquisitivo mais elevado contribuem para um timo desempenho, j os bairros onde residem pessoas com menor poder aquisitivo ou de fazendas e assentamentos contribuem para um desempenho baixo. Isso pode estar relacionado com as questes culturais, conforme Brasil (2005, p. 15):
Os estudantes da zona rural encontram grandes obstculos ao seu processo formativo que vo desde o deslocamento, por meio de transporte escolar, at as questes culturais mais amplas.
Assim, conforme Brasil (2005) em relao aos dados do MEC, h uma grande associao entre vulnerabilidade econmica e social e o baixo desempenho dos alunos o que
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interfere, sobremaneira, nos indicadores de aprovao e concluso dos nveis de ensino, bem como, nas taxas de abandono. Na pergunta trs e quatro que tratavam da frequencia que eles realizam as lies tavam de casa e a mdia de horas de estudo por semana, como mostra a tabela 4 e 5.
Tabela 4 - Frequencia na realizao das lies de casa
Frequncia Frequentemente s vezes Nunca

Nmero de alunos 12 11 1
Tabela 5 - Mdia de horas por semana de dedicao aos estudos
Mdia de horas, por semana, dedicado aos estudos Uma a duas Nenhuma, apenas assisto s aulas Trs a cinco Seis a oito Mais de oito
Quantidade de alunos 13 7 4 1 0
De acordo com a tabela 4, a maioria dos alunos realiza a tarefa de casa frequentemente e s vezes e, somente, um marcou que nunca faz tarefa de casa. O grfico 5 apresenta a quantidade de alunos que marcou cada uma das alternativas no questionrio relacionando com seu desempenho na disciplina de Matemtica.
7 6 5 4 3 2 1 0 Nunca s vezes Frequentemente Grfico 5- Apresentao quantitativa da frequencia dos alunos na realizao das lies de casa, relacionando com as mdias das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
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Visualizando o grfico acima temos que 56% da turma realizam dever de casa com frequencia, 40% s vezes e 4% nunca, mas nota se que quem fa dever de casa nota-se faz frequentemente tem uma probabilidade maior de ter um timo desempenho do que os nunca fazem ou que fazem s vezes. O dever de casa pode estar relacionado diretamente com o bom desempenho de um aluno, pois pode colaborar para expanso da ap aprendizagem:
[...]Pode ser visto como uma necessidade educacional, reconhecida por pais e professores, sendo concebido como uma ocupao adequada para os estudantes em casa;pode ser considerado um componente importante do processo ensino ensino aprendizagem e do currculo escolar; e pode ser concebido como uma poltica tanto ode da escola e do sistema de ensino, objetivando ampliar a aprendizagem em quantidade e qualidade, para alm do tempo espao escolar, quanto da famlia, tempoespao visando estimular o progresso educacional e social dos descenden descendentes. (CARVALHO, 2004, p. 94)
Mas para ter uma clareza melhor desses dados, achou-se melhor analisar e achoucomparar os resultados da questo trs junto questo quatro, onde apresenta a distribuio , da mdia de horas de dedicao aos estudos desses alunos, como mostra o grfico 6. como
7 6 5 4 3 2 1 0 Nenhuma, apenas assisto as aulas Uma a duas Trs a cinco Seis a oito Mais de oito Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 6- Apresentao quantitativa da mdia de horas que os alunos tm se dedicado aos estudos, relacionando com as mdias das notas na disciplina de Matemtica Fonte: Questionrio da Pesquisa
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A maioria desses alunos estuda uma mdia muito baixa de horas por semana, mesmo fazendo lies de casa com determinada frequencia, porm obteve-se alguns dados interessantes. O aluno que possui um timo desempenho em sala de aula de acordo com sua mdia de notas na disciplina de Matemtica, a maior mdia da turma com 9.60, se dedica em mdia de trs a cinco horas por semana aos seus estudos e realiza suas tarefas frequentemente. Mas um aluno que respondeu que se dedica de seis a oito horas por semana para os estudos e faz tarefa de casa s vezes, possui uma mdia de nota razovel de 7.20; se ele se dedica todas essas horas aos seus estudos, porque no faz as lies de casa frequentemente? Dois alunos que possuem uma mdia de nota razovel entre 6.00 e 7.99 e um aluno que possui uma mdia de nota abaixo de 5,99; realizam tarefa de casa frequentemente se dedicam de trs a cinco horas por semana aos seus estudos. Vale enfatizar que essas respostas foram iguais ao do aluno que possui o melhor desempenho da sala, assim surge um questionamento: porque elas no possuem o mesmo desempenho que ele? Logo, o tempo destinado aos estudos junto e a realizao de exerccios contribui muito para uma excelente aprendizagem, pois:
Estudar uma forma de adquirir conhecimentos que sero teis ao longo da vida, para interagir com outras pessoas, mas compreender os fenmenos que ocorrem ao nosso redor, para compreender o mundo em que vivemos... (GODOY, 2008, p 3).
Ao estudar traz implicitamente um olhar de mundo que pode ser fundamental para mudanas pessoais quanto para scio-culturais. Analisando os dados da questo 5 que se tratava da atividade extraclasse que o aluno tem mais desenvolvido durante o seu ensino mdio, obteve-se as seguintes informaes que esto apresentadas na tabela 6.
Tabela 6 - Atividade extraclasse mais desenvolvida pelos alunos
Atividade extraclasse desenvolvida durante o curso de Ensino Mdio Nenhuma Curso de computao Atividades desportivas Estudo de lngua(s) estrangeira(s) Todas as atividades anteriores citadas
Nmero de alunos 10 10 4 1 0
Como mostra a tabela acima 40% dos alunos no realizam nenhuma atividade extraclasse durante o percurso do ensino mdio e 40% fazem curso de computao, mas somente um aluno faz estudo de lngua(s) estrangeira(s).
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O grfico 7, apresenta a distribuio das atividades fazendo um comparativo com a mdia do desempenho dos estudantes em Matemtica.
7 6 5 4 3 2 1 0 Nenhuma Curso de Atividades computao desportivas Estudo de lnguas estrangeiras Todas as atividades anteriores citadas Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 7 - Comparativo das atividades extraclasse que os alunos tem mais desenvolvido durante o perodo do Ensino Mdio com a mdia das notas. Fonte: Questionrio da Pesquisa
Nessa questo pde se obter um dado que de suma importncia, somente um pde-se aluno faz estudo sobre lngua(s) estrangeira(s) e este aluno o que possui a melhor mdia de uno nota na disciplina, que faz lio de casa freqentemente, dedica aos estudos de trs a cinco , horas semanalmente. Os outros dois que faziam lio de casa com a mesma frequencia e se dedicavam aos estudos o mesmo tempo, possuam uma mdia regular entre 6.00 e 7.99, desenvolvem curso de computao. J o outro com as mesmas caractersticas, porm com baixo desempenho, tendo mdia abaixo de 5.99, pratica atividade desport desportiva. Nesse caso h uma mobilizao no investimento na escolaridade do aluno que possui o melhor desempenho, pois faz um curso de lngua estrangeira o que contribui para aquisio de um capital cultural possuindo um efeito positivo na escolaridade, baseado na concepo de Nogueira, Aguiar e Ramos (2008, p. 369):
[...]famlias cujo patrimnio simblico protagonizado pelo capital cultural em sua famlias verso escolar, revelam um claro desejo de distino da bagagem escolar e cultural dos filhos. [...]so grupos que vislumbram, como retorno de seus investimentos na que escolarizao internacional, a aquisio de capitais e de disposies que julgam essenciais ao xito futuro dos filhos.
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Ainda observando o grfico 7, os dados mostram que os alunos que no fazem nenhuma atividade extra-escolar possuem baixo rendimento e os que possuem um mdio escolar desempenho na disciplina de Matemtica esse quesito pode contribuir para um mau desempenho na escola, j que estes no se dedicam aos estudos no horrio oposto s aulas, e se dedicam, so poucas horas semanalmente. m, A pergunta de nmero seis se refere ao grau de escolaridade dos pais, porm alguns alunos responderam somente com uma escolaridade, o que pode trazer interpretaes ambguas, assim consideremos a escolaridade maior como exibida na tabela 7.
Tabela 7 - Nvel de escolaridade maior dos pais
Nvel de escolaridade No possui escolaridade Ensino fundamental incompleto Ensino fundamental completo Ensino mdio incompleto Ensino mdio completo Ensino superior incompleto Ensino superior completo
Nmero de alunos 2 4 6 3 1 2 7
A construo do grfico 8 contribui para visualizao da distribuio da escolaridade dos pais destes alunos relacionando com a mdia das notas em Matemtica.
6 5 4 3 2 Abaixo de 5,99 1 0 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 8- Comparativo da escolaridade maior dos pais dos alunos com a mdia das notas da disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa
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Atravs do grfico acima pode-se ver que dois dos alunos de baixo aproveitamento em Matemtica os pais no possuem nenhuma escolaridade. Analisando o perfil desses dois alunos, foi possvel verificar que no moram com os pais e esto fora da faixa etria adequada para srie, possuindo mais de 20 anos. Conforme j foi analisado na questo 1, o fator idade pode possuir reflexo na aprendizagem de Matemtica. Outra informao que o grfico nos mostra a respeito dos filhos de pais que esto cursando ou possuem um ensino superior, esses no apresentam um timo desempenho em sala de aula comparando com os filhos de pais com nvel de escolaridade inferior. Logo, atravs dessa anlise observa-se que a escolaridade dos pais no possui influncia diretamente no desempenho desses alunos, mas a influncia dos pais pode estar ligada a outros fatores como afirmam Burchinal et al. (2002):
[...] as crianas tendem a mostrar melhores habilidades acadmicas se os pais tiverem maior envolvimento e maior grau de escolaridade. (CHECHIA E ANDRADE, 2005, p. 432)
Logo, para que o aluno tenha melhor desenvolvimento o grau de escolaridade e envolvimento dos pais na escolaridade de seus filhos deve estar entrelaado um ao outro. Assim, faremos a anlise dessa questo junto s questes sete, oito e nove, onde se trata dos cuidados dos pais com a escolaridade de seus filhos, do controle das sadas, do horrio que se deitam nas noites que antecedem os dias de aulas e o meio social que seus filhos se envolvem como amizade. Na tabela 8, so mostrados os dados obtidos na questo sete, onde foi perguntado aos sujeitos da pesquisa sobre os cuidados dos pais na escolaridade, sendo no controle das tarefas ou na explicao.
Tabela 8 - Cuidados dos pais com a escolaridade dos seus filhos
Controle de tarefa ou na explicao quando podem Sim No

Quantidade de alunos 14 11
Agora, atravs da ilustrao do grfico 9, ser possvel ver se esse controle dos pais possui influencia no desempenho desses alunos, atravs da comparao do controle com a mdia em Matemtica
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7 6 5 4 3 8,00-10,00 2 1 0 Sim No
Abaixo de 5,99 6,00-7,99
Grfico 9- Comparativo do controle dos pais com a escolaridade de seu filho com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa
O grfico 9 nos mostra os alunos que apresentam um timo desempenho na disciplina, os seus pais, apesar de no possurem escolaridades suficiente, cuidam da sua escolaridade controlando as tarefas e/ou explicando quando podem. Assim, com envolvimento dos pais no cotidiano escolar dos filhos, as atividades planejadas e executadas pela escola podem favorecer o sucesso no processo de aprendizagem dos filhos. (CHECHIA E ANDRADE, 2005, p. 440) Outro ponto que 75% dos alunos que possuem baixo rendimento na disciplina, os pais no controlam sua escolaridade. Mas a questo da participao dos pais na vida escolar dos filhos pode ser fonte de conflitos, devido ao capital cultural das famlias:
Na questo da participao dos pais na vida escolar dos filhos, encontra-se tambm como fonte de conflitos nessa relao o nvel de escolarizao dos pais. Alguns pais pouco podem ajudar, pois se recolhem na ignorncia, na inferioridade e demonstram carncia de orientao, muitas vezes, por no serem instrudos para agir e orientar seus filhos. (CHECHIA E ANDRADE, 2005, p. 432)
Logo, os cuidados dos pais para com seus filhos em seus estudos so necessrios para o sucesso escolar, mas o nvel de escolarizao dos pais e os cuidados desses com seus filhos, juntos, se tornam um grande aliado contra o insucesso escolar.
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Na pergunta oito do questionrio se tratava do controle dos pais em relao ao rgunta horrio de se deitar nos dias que antecedem as aulas, os dados obtidos esto descritos na tabela 9, logo abaixo:
Tabela 9 - Controle dos pais com o horrio em que seus filhos se deitam antes dos dias de aulas
Controle do horrio Raramente/ s vezes No controlam Frequentemente

Quantidade de alunos 20 1 1
Agora observando a distribuio desses dados no grfico 10, obtiveram-se as seguintes informaes:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Raramente/ s vezes No controlam Frequentemente Grfico 10- Apresentao quantitativa do controle dos pais em relao ao controle do horrio em do que seus filhos se deitam nas noites que antecedem as aulas, comparando com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
Trs alunos no responderam a esta questo, pois no moram com os pais, porm esses alunos possuem baixo desempenho. Atravs das informaes do grfico 10, pode se dizer que os pais da ma parte pode-se maior dos alunos possuem um controle do horrio de deitar nas noites que antecedem as aulas deles, sendo com determinada frequencia ou no. Mas, observa-se que esse quesito contribuinte, mas no determinante, pois h se alunos que possuem uma mdia razovel que os pais no controlam e que controlam razovel frequentemente.
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A questo de nmero nove se discutia sobre o controle dos pais nas sadas e amizades dos seus filhos, as respostas obtidas esto dispostas na tabela 1 10.
Tabela 10 - Controle dos pais nas sadas e amizades de seus filhos:
Controle do horrio Extremamente, questionam aonde vou, determinam o horrio para voltar e controlam minhas amizades Nem tanto, saio e chago a hora que quero, mas controlam meu vnculo de amizades No controlam, saio e chego a hora que quero e nem reparam minhas amizades
Assim, para melhor visualizao desses dados necessrio a construo do grfico 11, onde relaciona esse controle co a mdia desses alunos. com
6 5 4 3 Abaixo de 5,99 2 1 0 Extremamente, questionam aonde vou, determinam o horrio para voltar e controlam minhas amizades Nem tanto, saio e chego a hora que quero, mas controlam meu vnculo de amizades No controlam, saio e chego a hora que quero e nem reparam minhas amizades 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 11- Apresentao quantitativa do controle dos pais em relao s sadas e vnculos de do amizades seus filhos, comparando com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa
Os trs alunos que no responderam a questo anterior, tambm no responderam s a essa, devido aos mesmos motivos. os No grfico 11 visualiza se que h o controle dos pais, sendo extremo ou visualiza-se intermedirio, nos vnculos e sada desses alunos. J os alunos que no t o controle dos os tm pais nesses aspectos possuem um aproveitamento mdio.
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Seguindo a perspectiva de Pereira (2005, p.197):

Tudo parece indicar que o controle das amizades, das sadas, [...] mostram como esses pais esto atentos a seus filhos e como o cotidiano familiar e a "moral domstica" interferem nos percursos escolares dos filhos.
Nas questes sete, oito e nove, atravs da anlise de perfis, foi possvel resultados sobre os alunos que possuem baixo desempenho como pais que no cuidam da escolaridade, mas cuidam da amizade e sadas dos seus filhos e pais que cuidam da escolaridade, da amizade, da sada, mas no se obtm um resultado satisfatrio. Mesmo com ou sem esses cuidados esses alunos se dedicam aos estudos pouqussimas horas semanalmente. O que pode ser completado com a afirmao de Chechia e Andrade (p. 432, 2005):
Estudos tm demonstrado os efeitos da importncia da participao dos pais na escola para o desempenho escolar, mas a participao dos pais no deve ser vista como aquela que assegura o bom desempenho. O desenvolvimento escolar do aluno um processo que se desenvolve na escola e com influncia da famlia; no depende exclusivamente da famlia. A escola tem suas funes especficas que devem ser enfatizadas para que no se perpetue o discurso ideolgico de que o desempenho depende da forma da famlia agir no contexto escolar do filho.
Assim, o controle desde horrios, sada e amizades contribuem; mas no asseguram um bom desempenho. As perguntas 10 e 11questionam se os participantes desta pesquisa pretendem cursar um ensino superior e qual o seu objetivo de realizar o mesmo, de ante mo, essas duas questes sero analisadas juntas, pois uma complementa a outra. Na questo 10, todos os 25 estudantes responderam que pretendem cursar um ensino superior. Esse resultado confirma a caracterstica que o professor descreveu sobre a turma e o ingresso em uma universidade pblica:
Eles pretendem cursar o ensino superior, o que diferencia dos alunos da noite, eles pretendem cursar, mas geralmente eles pretendem cursar a universidade paga, porque no tem condies de ficar passando em universidade pblica. (Professor da disciplina de Matemtica)
Na questo 11, ao perguntar qual motivo predominante espera obter num curso superior, conseguiu-se os resultados que esto na tabela 11, logo abaixo:
Tabela 11 - Objetivo em cursar um ensino superior
Motivo predominante em cursar um ensino superior Formao profissional para o futuro emprego Aumento de conhecimento e de cultura geral Formao terica voltada para o ensino e a pesquisa
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Como na tabela 1 , o grfico 12 construdo abaixo, mostra que a maior parte da 11, turma visa uma formao profissional para o futuro emprego, independente do seu desempenho na disciplina.
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Formao profissional para o futuro emprego Aumento de conhecimento e de cultura geral Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 12- Apresentao quantitativa do objetivo dos alunos em cursar um ensino superior, s comparando com a mdia das notas na disciplina de Matemtica.
E ainda diz sobre os alunos que possuem um baixo desempenho e que pretendem cursar essa modalidade de ensino ensino:
Sim, eles pretendem, agora parece que eles no acordaram ainda que l fora a acordaram realidade diferente, que l fora h competio, que l fora enquanto voc no estuda dez esto estudando e vo ocupar os melhores cursos.
Agora na tabela 1 , expe os resultados obtidas na questo, onde diz que 12, pretendem fazer aps a concluso do ensino superior. er
Tabela 12 - Pretenso aps cursar o ensino superior em relao aos estudos.
O que os alunos pretendem aps a concluso do ensino superior Fazer cursos de aperfeioamento e especializao Fazer outro curso de graduao Fazer curso de mestrado e doutorado No fazer nenhum outro curso
Quantidade de alunos 13 5 5 2
No grfico 13 se apresenta a distribuio da tabela acima relacionando com as mdias dos alunos, valorizando a interpretao desses dados.
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8 7 6 5 4 3 2 1 0 Fazer cursos de Fazer outro curso aperfeioamento e de graduao especializao Fazer curso de mestrado e doutorado No fazer nenhum outro curso Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 13- Comparativo do que pretende os alunos aps o ensino superior em relao aos estudos, com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa
Logo, a maioria desses alunos independentemente do desempenho pretendem continuar estudando, sendo fazendo cursos de aperfeioamento e especializao, outro curso de graduao ou mestrado e doutorado. Somente dois alunos no pretendem fazer n nenhum outro curso, mas estes possuem desempenho opostos sendo um de baixo e outro de bom desempenho. Portanto, o querer de se especializar aps o curso no quer dizer que esse querer somente para quem tem um bom desempenho na disciplina. Deste modo, nos leva a supor que haveria uma relao entre mobilidade de cursar um ensino superior e ascenso social, pois esses estudantes depositam na educao a esperana de conseguir um status social mais reconhecido e empregos mais qualificados qualificados, conforme Valladares diz:
Lembremo-nos Lembremo nos de que, no Brasil, obter um diploma universitrio indicador de ascenso social. Um certificado de curso superior significa uma ascenso em termos de status e tambm uma mudana subjetiva que implica uma nova viso de mundo, novos valores, novas amizades, novos conhecimentos, novas relaes sociais. Ser detentor de um ttulo universitrio permitiria, assim, a alguns moradores de favelas, sobressair em meio a u multido de iguais. (VALLADARES, 2010, p.68) uma
A questo 13 aborda a participao dos alunos na renda familiar, com o intuito de visualizar de qual forma o aluno participa e se essa forma possui algum reflexo no empenho na disciplina, sendo em sala de aula ou no estudo em horrio oposto. A tabela 1 a seguir, 13, mostra as informaes adquiridas com o questionrio:
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Tabela 13 A participao dos alunos na renda familiar
O que os alunos pretendem aps a concluso do ensino superior No trabalha e recebe ajuda financeira da famlia Trabalha e recebe ajuda financeira da famlia Trabalha e no recebe ajuda financeira da famlia Trabalha e contribui parcialmente para o sustento da famlia Trabalha e responsvel pelo sustento da famlia
Visto que a maioria dos alunos no trabalha, ser que esses possuem um melhor desempenho do que os que trab trabalham? Observamos o grfico 14 que mostra a distribuio da ? tabela acima juntamente com a mdia na disciplina de Matemtica.
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 No trabalha e recebe ajuda financeira da famlia Trabalha e recebe ajuda financeira da famlia Trabalha e Trabalha e no recebe contribui ajuda parcialmente financeira da para o famlia sustento da famlia Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 14- Comparativo da participao dos alunos na renda familiar com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa
Atravs deste grfico p pode-se ver que os alunos que trabalham esto sujeitos a ter se um insucesso escolar maior do que os alunos que no trabalham, visto que esses no possuem muito tempo para estudar e se dedicar a esta disciplina como as demais da grade curricular. O professor de Matemtica dessa srie tambm fala que o trabalho um dos e fatores que contribuem para o no no-aprendizado: [...][um dos fatores] o trabalho [um
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[remunerado], o trabalho influencia demais, [...] porque o aluno deixa de estudar e leva em conta o trabalho dele. Destarte, Brasil (2005, p. 16) refora a anlise deste resultado:
Tal dinmica pode ser constatada nos dados do SAEB (2003) que indicam que os estudantes do ensino mdio que tiveram desempenho muito crtico [...] So alunos trabalhadores que por uma questo de sobrevivncia conciliam trabalho e estudo, e a maioria apresenta idade superior considerada adequada para a srie que cursam. O perfil dos estudantes que obtiveram os melhores resultados nos processos avaliativos quase o oposto. A maioria estuda na rede privada de ensino, freqenta aulas no perodo diurno, dedicam seu tempo somente ao estudo, pois no precisam trabalhar e mais de 80% dos estudantes, no apresentam distoro na relao idade-srie.
Na citao acima, Brasil (2005) diz que a maioria dos alunos que possui um desempenho crtico trabalha e apresenta idade superior a considerada adequada para srie, essas caractersticas apresentadas nos dados do SAEB (2003) se enquadram nos alunos pesquisados que possuem um desempenho considerado ruim. Vale enfatizar que a maior parte dos pais destes estudantes que no trabalham e que no possuem um desempenho considerado bom na disciplina de Matemtica, os pais so ausentes na escolaridade de seus filhos, estudam pouco tempo durante a semana e no fazem tarefas frequentemente. Vamos observar na tabela 14, que se trata da pergunta 14, sobre a quantidade de horas semanalmente que esses alunos que trabalham exercem sua atividade remunerada.
Tabela 14 - Quantidade de horas semanal que exercem em atividades remuneradas
Horas trabalhadas em atividade remunerada semanalmente pelos alunos

Trabalha at 20 horas por semana Trabalha at 30 horas por semana Trabalha at 40 horas por semana Nenhuma das anteriores
Quantidade de alunos
2 3 0 2
No grfico 15 contm a anlise da quantidade de horas que esses alunos trabalham com a mdia das notas na disciplina de Matemtica.
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Abaixo de 5,99 6,00-7,99 1 8,00-10,00
0 Trabalha at 20 Trabalha at 30 Trabalha at 40 horas por horas por horas por semana semana semana Nenhuma das anteriores
Grfico 15- Comparativo da quantidade de horas semanal dos alunos que trabalha com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa
Nesse caso a quantidade de horas que trabalham no possui relao com o desempenho; pois, como pode ser visto no grfico 14, h alunos que trabalham e recebe ajuda financeira da famlia, mas tambm h alunos que trabalham e no recebem ajuda financeira da famlia ou contribuem parcialmente na renda da famlia, ou seja, possuem uma responsabilidade. Pode ser que o que interfere na aprendizagem o perodo e/ou a forma em que trabalha devido aos esforos fsicos e/ou mentais, consequentemente dispe menos tempo de dedicao aos estudos; pois conforme podemos ver no grfico 14. Relembrando o questionamento feito sobre os trs alunos citados na anlise das questes trs e quatro (p.44) de possurem caractersticas semelhantes ao do aluno que possui melhor desempenho da classe e de no possurem mesmo nvel de aprendizado, foi possvel observar que h uma diferena entre eles, o aluno de melhor desempenho no trabalha j os trs alunos trabalham, ou seja, esse aluno que no trabalha tem um tempo maior e tranqilidade para dedicao os deveres e contedos escolares. J na pergunta 15 se trata da existncia de microcomputador na residncia dos alunos sujeitos da pesquisa, como a tabela 15 exibe, a maioria desses alunos possuem computador na residncia e utiliza-o com muita frequencia.
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Tabela 15 - Existncia de microcomputador na residncia e a freqncia de uso
Existe microcomputador na residncia do aluno e a freqncia de uso

Sim e eu o utilizo bastante Sim, mas eu pouco utilizo No, mas eu utilizo microcomputador fora do ambiente da minha casa Sim, mas eu nunca o utilizo. No e eu nunca utilizo microcomputador
18 6 1 0 0
Vejamos o grfico 16 que expe a tabela acima de acordo com as mdias de notas obtidas por esses alunos.
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 16- Comparativo da frequencia de utilizao do computador com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa
Como apresenta o grfico 16, a maioria dos sujeitos da pesquisa possui e utiliza com bastante frequencia o microcomputador. H alunos que possuem um microcomputador e utilizam-no pouco e tambm h quem no possui, mas utiliza-o fora do ambiente domstico, esses alunos apresentam um desempenho de mdio a baixo na disciplina em estudo.
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Verificaremos, na tabela 16, a utilidade desses computadores nas residncias desses alunos para ver se o uso que eles fazem desse equipamento possui algum reflexo na aprendizagem de Matemtica.
Tabela 16 - A utilidade do computador
A utilidade do computador para os alunos

Para preparar trabalhos escolares e entretenimento Para preparar trabalhos escolares, profissionais entretenimento Para preparar trabalhos escolares Apenas para entretenimento Para preparar trabalhos profissionais No e eu nunca utilizo microcomputador
e 17 5 2 1 0 0
A maioria dos alunos utiliza esses aparelhos para preparao de trabalhos escolares e entretenimento, agora o grfico 17 apresenta a tabela acima distribuda de acordo com as mdias dos alunos.
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9 8 Abaixo de 5,99 7 6 5 4 3 2 1 0 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 17- Comparativo da utilizao do computador com a mdia das notas na disciplina de Matemtica Fonte: Questionrio da Pesquisa
Atravs do grfico 16 e 17, observa-se que tanto os alunos que possuem maior desempenho, quanto os que possuem menor desempenho em sala de aula utilizam o computador com objetivo de preparar trabalhos escolares e/ou profissionais e entretenimento. Em relao aos alunos que possuem computador e utiliza-o pouco e aquele que no possui e usa fora do ambiente domstico da questo 16, dois desses alunos utilizam somente para trabalhos escolares e a outra apenas para entretenimento. Na pergunta 17 questiona sobre o acesso dos alunos a internet, as informaes adquiridas no questionrio esto apresentadas na tabela 17, logo a seguir:
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Tabela 17 - Local de onde se tem acesso internet
Equipamento onde os alunos acessam internet predominantemente Daquele disponvel na minha residncia Daquele colocado disposio em outro local Daquele colocado minha disposio pela instituio onde estudo Nunca tive oportunidade de acessar a Internet Daquele disponvel no meu local de trabalho
Fazendo a relao desses dados com as mdias na disciplina de Matemtica obteve-se o grfico 18, apresentado a seguir: se
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Daquele Daquele disponvel na colocado minha disposio residncia em outro local Daquele Nunca tive Daquele colocado oportunidade disponvel no minha de acessar a meu local de trabalho disposio Internet pela instituio onde estudo Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 18- Comparativo entre onde os alunos possuem acesso a internet com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pe Pesquisa
A maioria dos alunos possui acesso a internet daquela disponvel em sua residncia, porm h alunos que s possuem acesso a internet em outro locais ou na escola, assim justifica o porque desses alunos utilizarem o computador somente para preparar trabalhos escolares. Teve um aluno que disse que nunca teve oportunidade de ter acesso a internet, mas um caso meio duvidoso, pois este respondeu na pergunta 15 que possui um computador, na pergunta 16 que utiliza para trabalhos escolares e entretenimen ento como entretenimento, nunca teve acesso internet, sendo que a escola oferece computador com acesso a internet para realizao de pesquisas e trabalhos escolares?
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Portanto, como se utiliza o computador ou a frequencia de seu uso pode sim contribuir para aprendizagem de Matemtica, desde que possua acesso a internet para que agem possam realizar pesquisas, trabalhos, leituras, entre outros, e no usar a maior parte do tempo para entretenimento; conforme Rocha (2008), afirma:
O mesmo s ser uma excelente ferramenta, se houver a conscincia de que possibilitar mais rapidamente o acesso ao conhecimento e no, somente, utilizado como uma mquina de escrever, de entretenimento, de armazenagem de dados. Urge us-lo como tecnologia a favor de uma educao mais dinmica, como auxiliadora lo de professores e alunos, para uma aprendizagem mais consistente, no perdendo de vista que o computador deve ter um uso adequado e significativo [...].
Na questo 18 perguntava-se aos estudantes sobre o costume de ler jornais. Um dado impressionante obtido que somente um aluno l jornais frequentemente, como mostra a tabela 18:
Tabela 18 - Costume de ler jornais
Frequencia dos alunos em leitura de jornais

Raramente Nunca Diariamente
16 8 1
7 6 5 4 3 2 1 0 Raramente Nunca Diariamente Grfico 19- Comparativo entre a frequencia de leitura de jornais dos alunos com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
O grfico 19 expe tanto os alunos que possuem as melhores mdias em sala de aula, quanto aos alunos de mdio e baixo desempenho lem raramente aos jornais. Logo a leitura que eles exercem no por meio de jornais, apesar de o jornal ser [...] um recurso valioso para ser incorporado sala de aula com o fim de contribuir para a
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formao de leitores que tenham conscincia crtica do que ocorre na sociedade, mas essa criticidade depende de como se d a utilizao do jornal na sala de aula. (GONALVES, 2004, p.244). Alm de entrar em contato com variados artigos de linguagem jornalstica, os entrar quais so publicados diariamente pelos Meios de Comunicao Social circulantes em mbito local, regional ou nacional. (Bertolin, 2007, p. 3) A pergunta 19 aborda o que foi citado na anlise da pergunta 18, onde se trata do meio de comunicao mais utilizado pela turma e os resultados obtidos esto apresentados na obtidos tabela 19:
Tabela 19 - Meio de comunicao mais utilizado
Meio de comunicao mais utilizado pelos alunos para se Quantidade de alunos manterem atualizados
TV Internet Jornal Revistas Rdio
16 6 1 1 1
De acordo com a tabela acima a maioria dos alunos responderam ser a televiso o meio de comunicao mais utilizado, seguido pela internet, e os menos utilizados foram o jornal, a revista e o rdio.
8 7 6 5 4 3 2 1 0 TV Internet Jornal Revistas Rdio Grfico 20- Comparativo entre o meio de comunicao mais utilizado dos alunos com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
O grfico 20 mostra que os alunos que possuem melhores notas na disciplina de Matemtica utilizam a televiso e a internet para ver as notcias do mundo. Logo, mostram
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que esses tambm utilizam o computador com acesso a internet de forma favorvel para aquisio de conhecimento, alm de preparar trabalhos e entretenimento. Um dado interessante que os alunos que possuem as notas mais baixas em Matemtica utilizam a televiso como meio de comunicao mais utilizado, porm esses alunos possuem computador com acesso a internet na residncia, mas utilizam mais para elaborao de trabalhos e entretenimento.
A influncia da mdia aparece como outro fator que contribui para as dificuldades de aprendizagem, pois, conforme Libaneo (2000, p. 72), a televiso passa a ser um instrumento cada vez mais poderoso no processo de socializao. Um dos aspectos negativos dessa influncia a tendncia passividade e dependncia das crianas, prejudicando o desenvolvimento pleno de suas capacidades cognitivas e scioafetivas. (Gonalves, 2004, p.129)
A metade dos alunos que apresentam altas mdias no l jornais com frequencia para se manterem atualizados das notcias que acontecem no mundo, mas utiliza a internet e, conseqentemente, acabam exercendo a leitura o que contribui para a obteno de um capital cultural. Pois leitura como prtica social faz a diferena para aqueles que a dominam, tornando esses indivduos, cultural e socialmente, distintos. (Gonalves, 2004, p.75) Assim, pode-se dizer que os meios de comunicao textuais para informaes do cotidiano possuem uma grande contribuio para um melhor desempenho na escola, inclusive em Matemtica; pois estes fazem com que o aluno exercite a leitura, e consequentemente: pode contribuir para que o estudante seja capaz de inferir sobre as leituras feitas, de modo no mecanizado, desenvolvendo a habilidade de interpretar o que l. (Gonalves, 2004, p.49) A tabela 20 expe as informaes adquiridas na pergunta 20, onde indagou os alunos sobre a mdia de livros que eles lem por ano.
Tabela 20 - Quantidade de livros, em mdia, lidos
Quantidade de livros lidos, em mdia, pelos alunos

Dois a trs Seis ou mais Quatro a cinco Um Nenhum
9 6 5 3 2
De acordo com essa tabela, a maioria dos alunos l de dois a trs livros por ano, seis alunos de seis ou mais e cinco alunos de quatro a cinco livros. Agora, no grfico 21, mostra as mdias das notas desses alunos distribudas com a mdia de livros lidos por ano.
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6 5 4 3 2 1 0 Dois a trs Seis ou mais Quatro a cinco Um Nenhum Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00
Grfico 21- Comparativo entre o a mdia de livros lidos por ano pelos alunos com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa
De acordo com o grfico 21 os alunos que possuem melhores desempenhos em sala de aula lem livros, uns poucos e outros muito. Mas o importante que nessas questes mostrou-se que a leitura contribui na formao e aquisio de conhecimento, alm de favorecer para interpretao de problemas. De acordo com Bittencourt (2008, p.11):
Quando se trata da leitura resolutiva, ou seja, aquela que gera clculos para a soluo de problemas, na compreenso da linguagem matemtica o fato de ler interpretar so fundamentais porque esses fatores que vo ordenar logicamente o pensamento.
E por fim a ltima questo se tratava da importncia da Matemtica na vida deles e, conforme a tabela 21, mostra que a turma est distribuda quase equivalentes nos trs quesitos apresentados:
Tabela 21 - A importncia, mais relevante, da Matemtica
A importncia da matemtica, mais relevante, para a vida dos alunos fundamental para o curso superior que pretendo cursar Concluir o ensino mdio Contribuir na formao de cidado crtico para tomadas de decises
O grfico 22 apresenta os dados da tabela acima juntamente com desempenho na disciplina de Matemtica dos sujeitos da pesquisa.
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3 Abaixo de 5,99 2 6,00-7,99 8,00-10,00 1
0 fundamental para o curso superior que pretendo cursar Concluir o ensino mdio Contribuir na formao de cidado crtico para tomadas de decises
Grfico 22 - Comparativo entre a importncia, mais relevante, da Matemtica na vida dos alunos com a mdia das notas na disciplina de Matemtica. Fonte: Questionrio da Pesquisa
Os alunos que possuem melhores desempenhos em sala dizem que a Matemtica em sua vida fundamental para o curso superior que pretendem cursar e que ela contribui na formao de cidado crtico para tomadas de decises. interessante observar que os alunos que responderam que a Matemtica somente para concluir o ensino mdio esto com mdio e baixo desempenho, o que d a entender que no possuem gosto pela disciplina e somente uma disciplina para passar e concluir essa modalidade de ensino. Diante dessa anlise foi possvel notar que vrios fatores possuem contribuio ou reflexo no processo de aprendizagem, dentre os fatores que se destacaram foi a faixa etria, mdia de horas dedicadas aos estudos, atividade extra-classe, cuidado dos pais com a escolaridade dos filhos, trabalho remunerado, a utilizao do computador com internet, leitura e a importncia da matemtica na vida. Assim sendo, conforme Reikdal et al.(2008), quanto mais capital cultural uma famlia tiver, maior ser o investimento na educao escolar, logo tangencia a idia de Bourdieu em que a cultura est intimamente ligada ao capital econmico. Conforme apresentamos as idias de Bordieu, baseado nas concepes de Nogueira e Nogueira (2002), onde diz em relao aos capitais econmico e social que esses seriam apenas, na maioria das vezes, auxiliares para o acmulo de capital cultural.
CONSIDERAOES FINAIS
Durante o desenvolvimento da anlise e discusso dos dados foi possvel notar que os sujeitos da pesquisa so alunos de culturas bem diversificadas, possuem as caractersticas submetidas na metodologia para a definio desses sujeitos que seriam: pais participativos ou no; alunos que possuem um bom ou ruim desempenho em Matemtica; que trabalham ou no. Enfim, o fator scio-cultural dos alunos possui reflexos na aprendizagem da disciplina de Matemtica? Atravs da pesquisa plausvel dizer que h alguns pontos, desse fator, que contribuem e favorecem o quadro de sucesso escolar. Na anlise dos perfis dos alunos comparada as notas obtidas na disciplina de Matemtica foram destacadas alguns desses pontos que possuram reflexo no processo de aprendizagem da mesma, dentre eles foram: faixa etria, frequencia da realizao da lio de cada, mdia de horas de dedicao aos estudos, cuidados dos pais perante a escolaridade desses alunos, exerccio de trabalho remunerado, hbito de leitura e o gosto ou viso da Matemtica em suas vidas. Foi possvel ver que h outros pontos que possam a vir contribuir, mas no sozinhos, e sim entrelaados com um dos pontos descritos anteriormente, como grau de escolaridade dos pais, cuidados dos pais com horrios, sadas e amizades. Todos os estudantes pertencentes a este estudo pretendem cursar um ensino superior, logo pode-se dizer que pensam em aumentar o nvel de escolaridade, conforme Bordieu diz em suas teorias, em alcanar uma escolarizao superior dos pais para manter ou erguer-se em relao ao nvel scio-econmico dos mesmos e conseqentemente uma ascenso social. A maior parte possui um bem cultural, ou seja, um computador com acesso a internet que pode contribuir muito para aquisio de saber desde que seja usado para esse objetivo. O perfil do aluno que possui melhor desempenho na sala de aula, um dos perfis considerados para ter um sucesso escolar, sendo esse que possui faixa etria adequada srie, mora no centro de cidade, se dedica em mdia de trs a cinco horas por semana, faz um estudo de lnguas estrangeiras, os pais so participativos na escolaridade, possui computador
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com acesso a internet, possui um hbito de leitura, a Matemtica fundamental para o curso superior que pretende cursar e no trabalha. Assim, de acordo com as idias de Bordieu, baseado nas concepes de Nogueira e Nogueira (2002), foi possvel verificar que a relao dos capitais econmico e social seriam apenas, na maioria das vezes, auxiliares para o acmulo de capital cultural.
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APNDICE
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APNDICE A QUESTIONRIO A APLICADO AOS ALUNOS

GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO FACULDADE DE CIENCIAS EXATAS CAMPUS UNIVERSITRIO DEP. EST. REN BARBUOR DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Nome:______________________________________________________________ Idade:____ Srie/Ano:_____ EM Ano:_____ Data:____/____/2011 QUESTIONRIO Ao preencher as questes o aluno deve: - Analisar cada item com ateno. - Optar por apenas uma resposta. - No deixar nenhuma resposta em branco. - Ter exatido ao selecionar cada resposta. Assinale uma alternativa com X as questes 1 - 22. ativa 1) Sexo: a) Feminino. b) Masculino. 2) Em que bairro voc mora? 3) Faz lio de casa com que freqncia? a) Nunca. b) s vezes. c) Freqentemente. 4) Durante o seu curso mdio, quantas horas por semana voc tem dedicado, em mdia, aos seus estudos, excetuando as horas de aula? excetuando-se a) Nenhuma, apenas assisto s aulas. b) Uma a duas. c) Trs a cinco d) Seis a oito. e) Mais de oito 5) Que atividade(s) extraclasse voc mais desenvolveu durante o perodo de realizao do seu curso mdio? a) Nenhuma. b) Estudo de lnguas estrangeiras. c) Atividades desportivas. d) Todas as atividades anteriores citadas 6) Os seus amigos, a maioria, pretendem cursar um ensino superior? us a) Sim. b) No. 7) Qual o grau de escolaridade do seus pais? dos
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8) Seus pais cuidam da escolaridade, controlando tarefas e explicando quando podem? a) Sim. b) No. 9) Seus pais controlam o horrio que se deitam todas as noites que antecedem os dias de aula? a) Raramente. b) s vezes. c) Frequentemente. 10) Seus pais controlam suas sadas e suas amizades? a) No controlam, saio e chego a hora que quero e nem reparam minhas amizades. b) Extremamente, questionam aonde vou, determinam o horrio para voltar e controlam minhas amizades. c) Nem tanto, saio e chego a hora que quero, mas controlam meu vnculo de amizades. 11) Pretende cursar ensino superior? a) Sim. b) No. Se respondeu SIM na questo 11. RESPONDA as questes 12 e 13. 12) O que voc espera obter num curso superior? (indique o motivo predominante) a) Aumento de conhecimento e de cultura geral. b) Formao profissional para o futuro emprego. c) Formao terica voltada para o ensino e a pesquisa. d) Conscincia crtica que possibilite intervir na sociedade. e) Nvel Superior para melhorar a atividade que j desenvolve. f) Apenas o diploma de nvel superior. 13) Quanto aos estudos, aps a concluso do curso superior, o que voc pretende? a) No fazer nenhum outro curso. b) Fazer outro curso de graduao. c) Fazer cursos de aperfeioamento e especializao. d) Fazer curso de mestrado e doutorado. 14) Qual a sua participao na renda familiar? a) No trabalha e recebe ajuda financeira da famlia. b) Trabalha e recebe ajuda financeira da famlia. c) Trabalha e no recebe ajuda financeira da famlia. d) Trabalha e contribui parcialmente para o sustento da famlia. e) Trabalha e responsvel pelo sustento da famlia. 15) Caso voc exera atividade remunerada, quantas horas trabalha por semana e em que perodo? a) Trabalha at 20 horas por semana. b) Trabalha at 30 horas por semana. c) Trabalha at 40 horas por semana. d) Nenhuma das anteriores. 16) Existe microcomputador em sua casa? a) Sim e eu o utilizo bastante. b) Sim, mas eu pouco utilizo. c) Sim, mas eu nunca o utilizo.
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d) No, mas eu utilizo microcomputador fora do meu ambiente domstico. e) No e eu nunca utilizo microcomputador. 17) Para que voc utiliza microcomputador? a) Apenas para entretenimento. b) Para preparar trabalhos escolares. c) Para preparar trabalhos profissionais. d) Para preparar trabalhos escolares e entretenimento. e) Para preparar trabalhos escolares, profissionais e para entretenimento. f) No e eu nunca utilizo microcomputador. 18) Voc tem predominantemente acessado a Internet a partir de que equipamento? a) Daquele colocado minha disposio pela instituio onde estudo. b) Daquele disponvel na minha residncia. c) Daquele disponvel no meu local de trabalho. d) Daquele colocado disposio em outro local. e) Nunca tive oportunidade de acessar a Internet. 19) Voc costuma ler jornais? a) Nunca. b) Raramente. c) Diariamente. 20) Qual o meio que voc mais utiliza para se manter atualizado sobre os acontecimentos do mundo contemporneo? a) Jornal. b) Revistas. c) TV. d) Rdio. e) Internet. 21) Quantos livros voc l em mdia por ano? a) Nenhum b) Um c) Dois a trs d) Quatro a cinco. e) Seis ou mais. 22) Qual a importncia, mais relevante, da Matemtica para a sua vida? a) Somente para concluir o ensino mdio e nada mais. b) fundamental para o curso superior que pretendo cursar. c) Formao de cidado crtico para tomadas de decises.
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APNDICE B ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA REALIZADA COM O ESTRUTURADA PROFESSOR

GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO FACULDADE DE CIENCIAS EXATAS CAMPUS UNIVERSITRIO DEP. EST. REN BARBUOR DEPARTAMENTO DE MATEMTICA ENTREVISTA
1) Em relao aos alunos do Ensino Mdio qual sua avaliao geral? 2) Qual a turma que possui cerca de 50% dos alunos com baixo desempenho e 50% com bom desempenho na disciplina de Matemtica? 3) Em sua opinio quais so as causas dos alunos que possuem baixo desempenho em sua disciplina? 4) Independentemente dos alunos que possuem dificuldade, os pais freqentam a escola para ver como est seu filho na escola? 5) Os pais dos alunos que possuem dificuldades fazem o acompanhamento do seu desenvolvimento? Tomam atitude em relao ao problema? volvimento? 6) A famlia e os amigos possuem reflexos na aprendizagem desses alunos na disciplina de Matemtica? 7) A turma que possui mais dificuldade em Matemtica tem probabilidade em reprovar na escola? Essa questo faz com que o aluno desista de cursar o Ensino Mdio? 8) Pela sua observao em sala, eles tm objetivo de vida? Pretendem cursar algum Ensino Superior? 9) Os alunos querem APRENDER ou simplesmente NOTA para passar de ano? 10) O que eles acham da disciplina de Matemtica? Eles tm a viso que ela contribui no Matemtica? cotidiano deles?
ANEXO
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ANEXO A ENTREVISTA TRANSCRITA DO PROFESSOR
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ANEXO B MDIA ARITMTICA DO 1 E 2 BIMESTRE EM MATEMTICA Estado de Mato Grosso Secretaria de Estado de Educao EE MADRE TARCILA Relatrio de Boletim por Turma/Disciplina
Emitido em: quinta-feira, 22 de setembro de 2011 18:22:50 ENSINO MDIO>REGULAR>ANO>3 ANO Turma :B Turno:MATUTINO Ano:2011 Disciplina: MATEMTICA
1 BIMESTRE ALUNO Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4 Aluno 5 Aluno 6 Aluno 7 Aluno 8 Aluno 9 Aluno 10 Aluno 11 Aluno 12 Aluno 13 Aluno 14 Aluno 15 Aluno 16 Aluno 17 Aluno 18 Aluno 19 Aluno 20 Aluno 21 Aluno 22 Aluno 23 Aluno 24 Aluno 25 NOTAS 8.50 7.00 9.40 6.50 6.50 6.30 5.00 7.50 7.00 7.20 8.50 6.00 4.50 4.50 3.50 8.00 4.00 7.50 6.80 6.00 6.00 6.50 5.50 6.00 FALTAS 1 2 1 2 1 1 3 2 2 1 3 4 5 5 2 3 1 3 3 3 4 6 2 1 2 BIMESTRE NOTAS 7.00 6.50 9.80 7.00 7.50 4.00 6.00 9.40 9.50 7.20 8.60 6.70 4.00 4.00 2.50 8.40 4.00 8.70 6.00 6.00 4.00 6.50 2.50 7.20 7.50 FALTAS 0 1 0 1 0 3 2 2 1 0 0 2 4 1 5 2 2 0 0 2 4 2 10 0 2 7.75 6.75 9.60 6.75 7.00 5.15 5.50 8.45 8.25 7.20 8.55 6.35 4.25 4.25 3.00 8.20 4.00 8.10 6.40 6.00 5.00 6.50 4.00 6.60 7.50 MDIA
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ANEXO C QUESTIONRIO RESPONDIDO PELOS ALUNOS
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ANEXO D AUTORIZAO DO PROFESSOR PARA ENTREVISTA
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ANEXO E AUTORIZAO DO PROFESSOR PARA APLICAO DO QUESTIONRIO AOS ALUNOS DO 3B

Fator Sócio-Cultural Na Aprendizagem de Matemática: Um Olhar para Uma Escola Estadual de Campo Novo Do Parecis-Mt

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GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO FACULDADE DE CI CINCIAS EXATAS

CAMPUS UNIVERSITRIO DEP. EST. REN BARBUOR BARBUOR DEPARTAMENTO DE MATEMTICA

ANA PAULA QUADROS DE OLIVEIRA

BARRA DO BUGRES 2011

ANA PAULA QUADROS DE OLIVEIRA

BARRA DO BUGRES 2011

ANA PAULA QUADROS DE OLIVEIRA

__________________________________________ Dr. Carlos Edinei de Oliveira Professor Avaliador UNEMAT/Barra do Bugres

BARRA DO BUGRES 2011

Palavras Chave: Sociologia da Educao. Capital scio-cultural. Aprendizagem em Matemtica.

1 ASPECTOS TERICOS DO FATOR SCIO-CULTURAL

1.1 BREVE HISTRICO DO MBITO SOCIOCULTURAL: FAMLIA, AMIZADE, EDUCAO.

1.2 A ESTRUTURA ATUAL DA FAMLIA, AMIZADE E EDUCAO

1.2.2 Educao e Sociedade

1.3 ENFOQUE SCIOCULTURAL NUM OLHAR SOCIOLGICO DA EDUCAO

1.3.1 Pierre Bourdieu

1.3.2 Establet-Baudelot e Snyders

Figura 1-Localizao de Campo Novo do Parecis Localizao Parecis-MT Fonte: <http://maps.google.com/>

2.4 VISO GERAL DA ESCOLA

2.4.1 Histria da Escola

Figura 3- Madre Tarcila nas misses jesutas Fonte: <http://rotarycnp.blogspot.com/>

Figura 4 - Hora cvica em 01 de setembro de 1987 Fonte: <http://rotarycnp.blogspot.com/>

Figura 5 - Foto tirada em meados de 1994 Fonte: <http://rotarycnp.blogspot.com/>

Figura 6 - Vista area da escola em 2004 Fonte: <http://rotarycnp.blogspot.com/>

2.4.2 Caracterizao geral da escola .2

2.5 SUJEITOS DA PESQUISA

2.7 PLANO DE ANLISE INTERPRETATIVA

2.7.2 Aplicao do Questionrio

3.1 ENTREVISTA REALIZADA COM O PROFESSOR

3.2 QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS

Idade (ano) 16-17 18-19 Mais de 20

Sexo Feminino Masculino

31% Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00

33% Abaixo de 5,99 6,00-7,99 8,00-10,00 67%

4 N de alunos Abaixo de 5,99 6,00-7,99 2 8,00-10,00

Frequncia Frequentemente s vezes Nunca

Tabela 5 - Mdia de horas por semana de dedicao aos estudos

6 5 4 3 2 Abaixo de 5,99 1 0 6,00-7,99 8,00-10,00

Controle de tarefa ou na explicao quando podem Sim No

Abaixo de 5,99 6,00-7,99

Controle do horrio Raramente/ s vezes No controlam Frequentemente

Seguindo a perspectiva de Pereira (2005, p.197):

Tabela 13 A participao dos alunos na renda familiar

Horas trabalhadas em atividade remunerada semanalmente pelos alunos

Abaixo de 5,99 6,00-7,99 1 8,00-10,00

Tabela 15 - Existncia de microcomputador na residncia e a freqncia de uso

Existe microcomputador na residncia do aluno e a freqncia de uso

A utilidade do computador para os alunos

9 8 Abaixo de 5,99 7 6 5 4 3 2 1 0 6,00-7,99 8,00-10,00

Tabela 17 - Local de onde se tem acesso internet

Frequencia dos alunos em leitura de jornais

Quantidade de livros lidos, em mdia, pelos alunos

3 Abaixo de 5,99 2 6,00-7,99 8,00-10,00 1

APNDICE A QUESTIONRIO A APLICADO AOS ALUNOS

APNDICE B ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA REALIZADA COM O ESTRUTURADA PROFESSOR

ANEXO A ENTREVISTA TRANSCRITA DO PROFESSOR

ANEXO C QUESTIONRIO RESPONDIDO PELOS ALUNOS

ANEXO D AUTORIZAO DO PROFESSOR PARA ENTREVISTA

ANEXO E AUTORIZAO DO PROFESSOR PARA APLICAO DO QUESTIONRIO AOS ALUNOS DO 3B

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