Qu y como trabajar con un autista? 1.

Establecer ms relaciones positivas, estrechas y significativas entre el educador y el alumno: promover la sensacin de confort con otros. 2. Dar sentido al espacio y al tiempo. Concederle un mundo previsible y estructurado. Estructuracin del medio fsico: o Un lugar para cada cosa o Un lugar para cada actividad o Minimizar elementos de distraccin o Enfatizar las fronteras o diferencias entre los distintos espacios (y su relacin con los objetos) usando claves relevantes y significativas. o Emplear smbolos que indiquen las funciones de cada entorno fsicodiferencial de actividad o tarea ("para qu?" / "para quin?" ).

Estructuracin de actividades. Organizacin y referencia temporal: Entorno planificado y organizado. Organizar la vida del alumno para que tenga un orden y unas pautas. Establecer secuencias previsibles y / o fijas de las actividades cotidianas y de las diferentes acciones que componen una actividad Introducir los cambios de forma planificada Emplear claves o smbolos que les ayuden a entender el paso del tiempo y las actividades en marcha (agendas, temporizadores) Emplear smbolos que les ayuden a organizarse en las distintas actividades Aumentar la frecuencia de periodos planificados de interaccin social Estructuras de las relaciones personales. Claves sociales claras, simples, constantes y coherentes. Establecer limites claros y precisos a las conductas del alumno Emplear contingencias previamente establecidas fijas y sistemticas 3. Facilitar y promover las interacciones y habilidades sociales de forma o en contexto natural Comprender y compartir estados atencionles Propiciar la atencin selectiva a estmulos sociales y las sensaciones de confort en interaccin Contacto ocular Inicio de actividades de accin y atencin conjunta (turnoscontra imitacin e imitacin indirecta, juegos circulares) Mirada referencial

 Usar / comprender claves socio emocionales y atribuir / compartir emociones Compresin de gestos emocionales bsicos de personas familiares en contexto habitual Aceptar /buscar consuelo Expresar enfado o rechazo adecuadamente Expresin de deseos Identificar emociones Atribuir, transmitir deseos, intenciones, carencias, conocimientos u otros estados mentales Reciprocidad sociemocional Imitacin social Interacciones con sus compaeros de edad 4. Desarrollar la comunicacin. Crear un entorno educativo: Preparar un ambiente fsico y social para que surja la necesidad de comunicar y para que existan numerosas oportunas de intercambio comunicativo Responder a todas las conductas comunicativas del alumno, de modo que sus conductas generen efectos naturales inmediatos y fcilmente predecibles. Proporcionar su participacin activa en actividades e interacciones evolutivamente apropiadas para l. Proporcionarle las ayudas necesarias para elaborar un mensaje que le permita expresar sus necesidades, intereses o intenciones comunicativas. Facilitar la comprensin. Ensear nuevas modalidades de comunicacin partiendo de las funciones y contenidos comunicativos que ya posee. Aumentar la frecuencia y espontaneidad en el uso de actos comunicativos que el nio ya posee. Generalizar el uso de los actos comunicativos a los distintos contextos de la vida diaria. Incrementar el empleo funcional del lenguaje Desarrollar nuevos contenidos teniendo en cuenta que sean funcionales y relevantes para el nio. Rechazar adecuadamente. Compresin gestual y / o verbal de consignas simples. Identificacin de objetos y palabras de accin. Uso de esquemas interactivos en comunicacin. 5. Disear objetivos y actividades de aprendizaje significativo y funcional. 6. Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados. A partir de las habilidades del alumno. 7. Identificar las necesidades e intereses de la persona y tratar de anticipar necesidades futuras. Aprovechar intereses. 8. Enseanza positiva y por encadenamiento. Aprendizaje sin errores o minimizndolos.

9. Utilizar distintas actividades recurrentes para la consecucin de un mismo objetivo. Ensayos mltiples y recurrentes. 10. Intercalar actividades o rutinas nuevas con rutinas de alta frecuencia. 11. Promover la participacin activa. Dotar al alumno del mximo autocontrol sobre s mismo y la situacin. 12. Estructurar y controlar la situacin de aprendizaje. Programar estmulos antecedentes y consecuentes comunes al ambiente neutral. Neutralizar estmulos irrelevantes. Acentuar estmulos relevantes. Asegurar la atencin del nio. Aumentar al mximo la claridad y carcter distinto de las seales que se proporcionan. Claves redundantes y consistentes. Adecuacin de instrucciones al nivel de procesamiento del alumno. Asegurar la motivacin del alumno. Adecuar objetivos y actividades al nivel evolutivo del nio. Asegurar la adquisicin de destrezas que forman parte o son necesarias para su aprendizaje. Utilizar enseanza secuenciada. Programar ayudas y desvanecimiento. 13. Cambio gradual de conductas problemticas y / o sustitucin por conductas funcionales. El mtodo de trabajo se debe basar en el aprendizaje sin errores proporcionando todas las ayudas necesarias (visuales, fsicas.....) que sern desvanecidas; ya que los errores, por un lado pueden quedar instaurados en el repertorio comportamental del nio y por consiguiente debern ser eliminados. Por otro lado, le produce frustracin que puede ir acompaada de alteraciones de la conducta. Debemos centrarnos en sus puntos fuertes: capacidades visoespaciales y memoria mecnica; por lo que su aprendizaje se puede ver facilitado si le presentamos el material de forma visual tantas veces como sea necesario hasta que llegue a aprenderlo. Debemos centrarnos sobre todo en aquellos aspectos que son funcionales para ellos, como todo lo relacionado con el autocuidado y la comunicacin antes que centrarnos en el aprendizaje de contenidos acadmicos.

Programa de Intervencin Temprana (Lovaas)

Programa de Intervencin Temprana (Lovaas) (113.7 kB)

El Programa de Intervencin Temprana (Lovaas) se especializa en ayudar a los nios preescolares con diagnstico de autismo n co.El tratamiento se basa en una amplia experiencia clnica y ms de 30 aos de investigacin cientfica. La investigacin ha demostrado que el tratamiento conductual aporta mayores beneficios que otros tratamientos psicolgicos o las intervenciones educativas.En su estudio de 1987, Lovaas estudiaron tres grupos de nios.En el grupo de tratamiento intensivo (N = 19) que recibieron 40 horas a la semana de la terapia conductual a un uno, un grupo de tratamiento menor de edad (n = 19) que recibieron 10 o menos de 10 horas de el mismo tratamiento y un grupo que no tratamiento recibido (N = 21).Los nios tenan menos de 4 aos desde que comenzaron.Diecinueve diferentes variables fueron consideradas comparables a declarar los grupos.Despus del tratamiento, el 47% de los nios en el grupo experimental (9 nios) fueron colocados con xito en el primer grado en escuelas pblicas y han alcanzado niveles en las pruebas estndar de coeficiente intelectual TIV, de una operacin lenta que lo normal. Por el contrario, los dos grupos de control mostr que slo un nio (2%) alcanzaron una operacin normal, un resultado que es consistente con lo reportado por otros autores (Rutter, 1985). Cuando los nios llegaron a la edad de trece aos, investigaciones posteriores han llevado a cabo (McEachin et al., 1993), que mostr que los que haban llegado a un nivel normal de operacin mantiene adquiridos.Ocho de los nueve mejores resultados no se podan distinguir de compaeros de desarrollo tpico en diversas pruebas psicolgicas, entrevistas psicolgicas, administrado con un paradigma de doble ciego. Cabe destacar que los grupos de intervencin recibieron de la investigacin se lleva a cabo por personal altamente especializado, supervisin continua por el Dr. Lovaas y el espacio-tiempo condiciones estrictamente controladas. El programa apunta a mejorar el comportamiento y la capacidad intelectual, los nios acadmico, social y emocional, para que puedan beneficiarse de las oportunidades educativas y sociales en la comunidad y requieren menos atencin profesional durante su crecimiento.| El programa de tratamiento se aplica a todas las reas de funcionamiento y, en particular, se hace hincapi en el rea lingstica y habilidades considerados requisitos previos para el aprendizaje del idioma.Entre estos ltimos, la atencin, la habilidad de imitar, el suministro de una respuesta coherente, y cooperar con los adultos sobre la base de solicitudes especficas.Una vez que estas habilidades se han adquirido, el programa se centra en habilidades lingsticas especficas.Funciona dividiendo

el rea del lenguaje verbal en las tareas de refuerzos pequea y accesible, adecuado para la capacidad del nio y el uso de (besos, abrazos, caricias, comida, msica, objetos, etc.).Este sencillo y positivo ambiente de aprendizaje para el nio, lo que les permite aprender ms rpido.En la fase inicial debe llevarse a cabo en la situacin de la enseanza, "uno" con el maestro durante 4-6 horas al da, 5-7 das a la semana, con una media de 30-40 horas por semana. Se les ensea nuevas habilidades a los nios a travs del uso de las tcnicas de "Cambio de la conducta o tcnicas de comportamiento" (modificacin de la conducta).Estas tcnicas han sido desarrolladas a travs de evaluaciones cientficas, y han revelado importantes beneficios. Algunos creen que el tratamiento conductual se refiere nicamente a la extincin de las conductas problemticas.En nuestro caso la declaracin es incorrecta: la mayor parte de la intervencin se centra, de hecho, la adquisicin de nuevas habilidades. El procedimiento bsico del mtodo se basa en las conductas y reforzar las respuestas correctas de los nios.Si el material de aprendizaje, ya divididos en pequeos pasos, es muy difcil, con la tcnica del "llev" (ayuda).El "mensaje" se eliminan gradualmente hasta que el nio aprende las habilidades de forma independiente. La intensidad del programa se realiza mediante la divisin del da en varias ocasiones.Por lo general, una sesin tiene una duracin de 2-3 horas, que incluyen actividades de juego.Usted trabaja en un programa especfico de 2-5 minutos y tomar un descanso de 1-2 minutos.Recuerde que el tiempo de la organizacin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y se considera como un perodo dedicado al aprendizaje de los padres estn ms tiempo con ellos en varias ocasiones del da. Segn la investigacin, los nios necesitan un perodo de uno a uno el trabajo antes de que puedan beneficiarse de las situaciones de grupo y clase.Usted puede comenzar en el hogar o la escuela para trabajar en diferentes habitaciones. Una vez que la interaccin se reduce a un problema de comportamiento, las habilidades lingsticas, habilidades de juego y sociales se establecen, los nios se introducen poco a poco en el grupo.Este ltimo es elegido de acuerdo con el nivel de funcionamiento del nio.El programa prepara a los nios a travs de los modelos ms adecuados de comportamiento social y las habilidades del lenguaje.Los maestros / terapeutas acompaar al nio y facilitar su integracin en la rutina de la clase y fomentar la interaccin con otros nios.

Los procedimientos de enseanza

1. Los componentes de la "ensayos discretos" (enseanza de ensayos discretos) La intervencin se basa en tres componentes: educacin, consecuencia de respuesta. Educacin (DE): es la orden que el entrenador utiliza para obtener la respuesta del nio.

Haga la pregunta clara, sencilla y fuerte Utilice slo las palabras ms importantes, sin palabras superfluas. El equipo debe ponerse de acuerdo sobre cmo hacer una pregunta. No repetir la peticin, sin resultado (o falta de respuesta) La solicitud inicial debe hacerse con un tono ms fuerte de su forma habitual de hablar, y luego traerlo de vuelta al lenguaje natural

Respuesta (R) El nio puede responder a un comando de tres formas: correcta, incorrecta, no contesta.

La "no respuesta" se considera una respuesta incorrecta Usar la lgica para determinar qu criterios a considerar la respuesta correcta Tener la confianza de que el comportamiento inadecuado hasta ausentes, tales como el comportamiento de auto-estimulacin

Limitar el tiempo entre la pregunta y la respuesta a unos 3-5 segundos. No reforzar la auto-correccin, por ejemplo "bueno" y re-educacin. Si usted no es lo suficientemente rpido y el nio pone en lugar algo despus de la respuesta correcta (ex golpeando sus manos sobre la mesa) para decir "bueno" y reeducacin, teniendo cuidado de ser ms rpido.

Consecuencia: Y "la reaccin de la respuesta del nio al entrenador.

Pulse inmediatamente la respuesta correcta Por las respuestas incorrectas a decir "no" (informacin) o ignorar la respuesta mediante la repeticin de la pregunta, y para estimular la respuesta correcta Potenciadores debe ser contingente a la respuesta correcta, y no est disponible en otros momentos

La generalizacin y el mantenimiento
Todos los programas de quemado en una situacin de ser un "mantenido" y generalizada.Esto significa que el nio debe ser capaz de trabajar con:

Varios maestros / personas Diferentes entornos y situaciones. Diferentes materiales Diferentes formas de dar a la educacin

Y "una parte importante de la obra, recuerda siempre poner a prueba si el nio es capaz de seguir el rendimiento fuera de la situacin estructurada.

Los potenciadores

El uso de potenciadores: en las primeras etapas, es necesario utilizar una gran cantidad de potenciadores.El potenciador es la base para el aprendizaje.Usted puede usar cualquier cosa como el nio.Y "recomendable poner todos los premios en una caja y dejar que elija lo que ms les interesa. Tenga en cuenta que un nico potenciador no dura mucho tiempo.El secreto es tener muchos premios diferentes, y cambiarlos a menudo se administran slo durante el tratamiento.Tenga en cuenta que:

El premio se entrega inmediatamente despus de la respuesta correcta. Mantenga siempre los refuerzos a su alcance. No deje que su nio se ponga en el comportamiento de lugar inapropiado antes de que se le dar el premio. Use el mejor premio para los programas ms difciles. Dar elogios y premios en tiempo real.Esto, en el futuro, para eliminar la recompensa y dejar slo el concreto potenciador social. Si usted tiene la seguridad de que funciona bien y que el nio conoce la respuesta a la educacin se puede administrar cada 2-3 reforzar las respuestas correctas.

La situacin

Debe ser alegre: el nio debe considerar la obra como un alegre y divertido (fatiga, incluso excesivo, o la dificultad de una tarea especfica) Debe quedar claro: el material comprensible mesa, claro, el nio se sent con los pies en el suelo hecho, la voz del terapeuta claros y seguros Evite usar el nombre del nio durante las sesiones (para evitar siempre hacer la conexin entre el nombre y la Educacin).

Procedimiento de "provocando" (ayuda)

El nio debe ser ayudado a aprender cosas nuevas.Hay varias maneras de ayudar:

Fsica del sistema (teniendo en sus manos o brazos) Imitacin (mostrar la respuesta correcta) Posicin del sistema (posicin de enfoque del objeto ms cercano.) Guio

Importante para eliminar el mensaje tan pronto como sea posible y tenga cuidado de no crear la "dependencia" del sistema. De vez en cuando, de hecho, sin darse cuenta de la ayuda (ver el objeto, mover los labios, etc) Una tcnica que puede ser til es el "juicio colectivo" ayudar al nio a dar la respuesta correcta 3-5 veces en una fila, y luego ver si se puede dar la respuesta de manera independiente.Siempre ayuda tras el primer error que evitar cometer otros.En relacin con la respuesta "ayud a" reeducacin, dejar el material en la misma posicin.Recuerde: la sesin debe terminar con un xito.

Organizacin del tiempo

Los resultados cientficos demuestran que los nios han atrado a ms beneficios intervencin dirigida 30-40 horas por semana.Trabajo en la mesa de 3-5 minutos, escribir un breve descanso.Durante esta ltima, el nio juega con el adulto o de forma independiente.El tiempo dedicado a descansos debe ser siempre menor que el empleado en el trabajo.Inserte una pausa ms larga (15 minutos) cada hora y una hora y media.

Es recomendable trabajar en programas ms difcil cuando el nio est ms descansado y

trabajar en programas de "ms fcil" en la tarde.Para mantener la atencin y de alta concentracin para las sesiones de 3.5 minutos para cambiar el programa cuando respondi correctamente (o se comporta bien) de varios intentos.Plan para hacer programas muy diferentes en la misma sesin.

Cmo guardar los datos

Las reuniones de personal: se debe planificar las reuniones regulares.La

reunin de ayuda al personal para organizar el trabajo, resolver problemas y analizar las habilidades especficas de enseanza.Durante las reuniones, sera til tener todos a su vez trabaj con el nio y dar a cada otro tipo de comentarios.

Mantenimiento

EJERCICIO: Prepare un cuaderno con una lista de todos los programas y las distintas juntas que haban quedado en el taller.Utilizar el ejercicio para mantener los datos sobre el desempeo de los programas individuales y el intercambio de informacin sobre el trabajo diario.

El tiempo para el mantenimiento vara segn el nio y el programa individual.A continuacin se muestra un programa de mantenimiento, en principio. Mantenerse para 6 / 8 semanas.Preparar una tabla con varias columnas que corresponden a varias semanas, trabajando en diversos programas de todos los das, no es necesario tratar a todos ellos el mismo da Cuando el nio demuestra la capacidad de recordar para no repetir la tarea tambin. En general, despus de 6 / 8 semanas repetir el programa de vez en cuando. Muchos programas no requieren un mantenimiento ad-hoc como las habilidades se incluyen en los programas posteriores, y por lo tanto repite automticamente.