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Educao e linhas rizomticas ?

O ensino contemporneo sofre dessa excessiva compartimentalizao dos saberes. A estrutura compartimentalizada do conhecimento pode ser representada pela metfora arbrea, a imagem de uma grande rvore cujas extensas razes devem estar presas em solo firme, com tronco slido que se ramifica em galhos e mais galhos... A estrutura compartimentalizada do conhecimento pode ser representada pela metfora arbrea, a imagem de uma grande rvore cujas extensas razes devem estar presas em solo firme, com tronco slido que se ramifica em galhos e mais galhos... o modelo cartesiano, moderno, colocando em evidncia princpios de uma natureza nica, fronteiras, regies de domnio. O ensino contemporneo sofre dessa excessiva compartimentalizao dos saberes. Podemos compreender essa fragmentao como uma questo epistemolgica, j que praticamente todo o saber da humanidade foi marcado e legitimado num momento da histria do conhecimento que ia buscar os seus fundamentos interpretao da realidade e noo de verdade. Esse momento cujo aparato era a tecnologia da escrita(1) deu origem a uma forma de saber que, na medida em que crescia e se ramificava, constitua novos campos e reas do conhecimento. A organizao curricular do ensino segue este padro, colocando as disciplinas como realidades estanques. Muitas das discusses em torno da busca de alternativas de superao da fragmentao dos saberes apontam para a interdisciplinaridade como uma forma de integrao das disciplinas. No entanto, o modelo da interdisciplinaridade contnua a ser arbreo, o modelo rvore, cada galho uma disciplina... Lembremos que os galhos de uma rvore no se cruzam, no se encontram espontaneamente. Este o modelo curricular dos planos decenais, das polticas pblicas, das diretrizes, dos PCNs...O modelo oficial que corresponde a uma educao maior. Aquela instituda, aquela que quer se instituir, a educao produzida macropoliticamente nos gabinetes, nos documentos legais. Essa educao funciona como mquina de controlo, produzindo indivduos em sries, fragmentando saberes, tempos, espaos... Para se contrapor a esse modelo vou remeter para o conceito de Educao menor utilizado por Gallo(2) ao fazer um deslocamento conceptual da noo de Literatura menor(3) para a noo de Educao menor. Educao menor, segundo Gallo (2003: 78) (4), ? um acto de revolta, de resistncia. Revolta contra os fluxos institudos, resistncia s polticas impostas (...) Sala de aula como espao a partir do qual traamos as nossas estratgias, estabelecemos a nossa militncia, produzindo um presente e um futuro aqum ou para alm de qualquer poltica educacional.? A educao menor rizomtica, o seu modelo no arbreo, mas a imagem o caule readiciforme de alguns vegetais. Diferente da rvore, a imagem do rizoma no se presta hierarquizao, mas a proliferao de pensamentos, ?qualquer ponto de um rizoma pode ser conectado a qualquer outro e deve s-lo?(Deleuze e Guattari, 1995: 15) (5). Numa perspectiva rizomtica o princpio passa a ser a transversalidade, transitar pelo territrio do saber construindo sentidos, fazendo conexes... Portanto, no interessa educao menor criar modelos, propor caminhos, impor solues, no se trata de buscar a integrao dos saberes, mas fazer rizomas, viabilizar conexes sempre novas, criativas e criadoras...Os campos dos saberes so abertos, so como horizontes sem fronteiras, trnsitos livres e inditos. A educao menor ocorre nos espaos micropolticos, no mbito das salas de aula j que nas aes quotidianas de cada um, opondo resistncias, produzindo diferena, provocando desterritorializaes, que acontecem as subverses. O processo educativo rizomtico necessariamente singular, diferente daquele resultante do processo de subjectivao de massa. A aprendizagem nessa perspectiva um processo sobre o qual no se pode ter absoluto controlo, a aprendizagem est para alm de qualquer mquina de controlo, j que sempre algo escapa entre as bordas... A educao menor age nesses intervalos, no meio do saber e do no-saber, deslocando-se entre um e outro, produzindo velocidades, intensidades, experimentaes... 1) Refiro-me a obra de Pierre Lvy. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed.34, 1993, na qual o autor delimita trs momentos da histria do conhecimento marcado por tecnologias especficas: o plo da oralidade primria, o plo da escrita e o plo meditico-informtico. 2) Silvio Gallo. Deleuze e a Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2003. 3) Na obra Kafka: uma literatura menor, Deleuze e Guattari criam o conceito de Literatura menor como dispositivo para analisar a obra de Kafka. Literatura menor no uma lngua menor, a subverso da lngua, fazer com que ela seja o veculo de desagregao dela prpria. 4) Gallo. Ibidem. 5) Gilles Deleuze e Felix Guattari. Mil Plats: capitalismo e esquizofrenia, vol. 1. Rio de Janeiro: Ed.34, 1995.