Revista Brasileira de Ensino de F sica, v. 31, n. 1, 1402 (2009) www.sbsica.org.

br

(Physics teaching and learning at high school level: the state of art of academic publication in the 21st century)

Ensino-aprendizagem de f sica no n mdio: vel e o estado da arte da produao acadmica no sculo XXI c e e
Flavia Rezende1 , Fernanda Ostermann2 , Gleice Ferraz3

Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil u u 2 Instituto de F sica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS, Brasil 3 Instituto de F sica, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil Recebido em 8/3/2008; Revisado em 14/8/2008; Aceito em 16/1/2009; Publicado em 30/4/2009 O presente trabalho permitiu mapear o estado da arte da produo nacional recente sobre o ensino de f ca sica que pode servir como uma primeira aproximaao ` rea. A anlise inicial, que distribuiu todos os trabalhos c a a a publicados no per odo de 2000 a 2007 em temticas utilizadas nas ultimas edies dos eventos cient a co cos referentes ao ensino de f sica, mostrou que a produao se concentra na temtica ensino-aprendizagem. Esta tendncia c a e expressa uma viso instrumentalista da pesquisa em ensino e muitas vezes tecnicista do processo educativo, a que visa basicamente ao fornecimento de subs dios ao professor para melhorar o desempenho do aluno. Pela anlise de contedo dos resumos foi poss perceber que, em geral, a nfase colocada nos aspectos cognitivos a u vel e e do ensino-aprendizagem de f sica, deixando-se de fora outros aspectos envolvidos e assim, no fazendo justia a c ` complexidade do processo. Este resultado indica a necessidade de maior investimento na pesquisa terica, a o que permita uma reexo mais profunda e a compreenso das muitas dimenses do processo educativo. A disa a o tribuiao dos 100 trabalhos sobre ensino-aprendizagem de f c sica em subtemticas indicou que a produao se apoia a c sobre um trip: desenvolvimento de experimentos para o laboratrio didtico, que concentra a maior parte dos e o a trabalhos, seguida de propostas de metodologias e estratgias de ensino e da elaboraao de recursos didticos. e c a O predom nio de trabalhos de cunho descritivo sugere a necessidade de fomentar a cultura de pesquisa que de fato leve ` produao de conhecimento. a c Palavras-chave: ensino e aprendizagem de f sica, estado da arte, produao acadmica. c e This work presents the state of the art of the recent national publication on the teaching and learning of physics that can be a starting point to rst approaching the area. The initial analysis, that distributed all the papers published since 2000 to 2007 in the themes used in academic conferences related to the teaching of physics showed that the publication concentrates on the theme of Teaching and Learning. This trend expresses an instrumentalist view of the educational research and a technicist view of education that aim basically to supply teachers with resources to improve students performance. The abstracts content analysis showed that, in general, the emphasis is put on the cognitive aspects, not making justice to the complexity of the process. This result indicates the necessity of investment on theoretic research, which allows a deeper reection and comprehension of all the dimensions involved in the educational process. The distribution of a hundred papers on the teaching and learning of physics in subthemes indicated that research is supported on a tripod: development of experiments for didactic laboratory, which concentrates great part of the papers, followed by proposals of teaching methodologies and strategies and elaboration of instructional resources. The predominance of descriptive papers suggests the necessity of fomenting the research culture that leads to the production of knowledge. Keywords: teaching and learning of physics, state of the artm academic publication.

1. Introduo ca
O contexto deste estudo a seleo de recursos e ca pedaggicos para o ambiente virtual InterAge [1] que o visa ` formao de professores de f a ca sica por meio de sua aproximao ` produo acadmica da rea, da reca a ca e a
1 E-mail:

exo sobre sua prtica prossional, da interatividade a a e colaborao entre professores. Basicamente, so proca a postas situaes-problema da prtica pedaggica, que co a o podem ser resolvidas por meio de planejamentos de aula ou de unidades de ensino, com apoio de recursos pedaggicos e de comunicao on-line com outros o ca

aviarezende@uol.com.br.

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Rezende et al.

professores e tutores. Diferentes conjuntos de recursos, incluindo textos de apoio, materiais educativos, problemas relacionados, links e boas prticas foram selecionaa dos ou elaborados especicamente para cada uma das situaes-problema e a elas associados. Os textos de co apoio so artigos publicados nos principais peridicos a o de ensino de f sica e em atas de eventos da rea. O a professor tem acesso aos resumos e textos completos, alm de ter a possibilidade de imprimi-los. Na medida e em que a produo acadmica est sempre crescendo, ca e a faz-se necessria a constante atualizao dos recursos a ca oferecidos no ambiente. A seleao de textos de pesquisa em ensino de f c sica para serem disponibilizados no InterAge j permitia ram, anteriormente, a elaborao de uma anlise da ca a produo no per ca odo de 2000 a 2004 e sua confrontao ca com os problemas efetivos dos professores de f sica [2, 3]. O contexto de atualizao do conjunto de artigos ofereca cidos nos permite, agora, dar continuidade a estes trabalhos, sendo poss vel, assim, caracterizar a produo ca acadmica em ensino de f e sica a partir de um levantamento do que se publicou, nos peridicos nacionais, o entre 2000 a 2007.

foram exclu dos aqueles cujos objetos de estudo so: a contedo de f u sica no reelaborado para a formao a ca do professor ou para o ensino-aprendizagem de n vel mdio; cincias no ensino fundamental; ensino superior, e e exceto quando voltados para cursos de licenciatura em f sica. 2.2. Classicao dos trabalhos em temticas ca a

2.

Metodologia

A caracterizaao da produo em ensino de f c ca sica no per odo considerado envolveu as seguintes etapas: a) o levantamento do universo de trabalhos a ser analisado; b) a classicao dos trabalhos segundo temticas e ca a c) caracterizao da temtica ensino-aprendizagem a ca a partir da organizao dos trabalhos em subtemticas. ca a 2.1. Levantamento do universo de trabalhos a ser analisado

Nesta etapa, o universo de trabalhos foi classicado segundo um conjunto de temticas denidas a partir de a uma composio das temticas utilizadas nas ultimas ca a edies do Encontro de Pesquisa em Ensino de F co sica e do Simpsio Nacional de Ensino de F o sica. O conjunto de categorias resultante foi o seguinte: a) Ensinoaprendizagem de f sica; b) Formao do professor de ca f sica; c) Filosoa, histria e sociologia da cincia no o e ensino de f sica; d) Educao em espaos no-formais ca c a e divulgao cient ca ca; e) Cincia, tecnologia e soe ciedade; f) Alfabetizao cient ca ca e tecnolgica e eno sino de f sica; g) Curr culo e inovao educacional ; h) ca Pol ticas educacionais; i) Interdisciplinaridade e ensino de f sica; j) Arte, cultura e educaao cient c ca; k) Linguagem e cognio no ensino de f ca sica; e l) Ensino de f sica para portadores de necessidades especiais. A classicao dos trabalhos foi feita a partir da ca anlise do contedo [4] de seus resumos e visou, fundaa u mentalmente, levantar seus objetos de estudo e, assim, identicar a principal temtica na qual cada trabalho a se encaixava. 2.3. Caracterizao da temtica ensino-aprenca a dizagem de f sica

O universo de trabalhos composto pelo total de trae balhos sobre o ensino de f sica no n vel mdio publie cados nos volumes dos principais peridicos nacionais o da rea de ensino de cincias (Caderno Brasileiro de a e Ensino de F sica, Investigaes em Ensino de Cincias, co e Revista Brasileira de Ensino de F sica; Revista Cincia e & Educao, Revista Ensaio-Pesquisa em Educao em ca ca Cincias; Revista Brasileira de Pesquisa em Educao e ca em Cincias e A F e sica na Escola) no per odo de 2000 a 2007 (Tabela 1).
Tabela 1 - Volumes dos peridicos nacionais pesquisados. o Peridico o Cincia & Educao e ca Invetigaes em Ensino de Cincias co e Caderno Brasileiro de Ensino de F sica Rev. Bras. de Pesq. em Educao em Cincias ca e Ensaio - Pesq. Ed. Cincias e Revista Brasileira de Ensino de F sica A F sica na Escola Volume 6-13 5-12 17-24 1-7 2-9 22-29 1-8

Nesta etapa, a anlise de contedo dos resumos de a u todos os trabalhos classicados na temtica ensinoa aprendizagem permitiu a identicao de categorias e ca sua distribuio nas seguintes subtemticas: Referenca a ciais tericos para o ensino e aprendizagem; Resoluo o ca de Problemas; Metodologias/Estratgias de ensino; Lee vantamento de concepes / diculdades conceituais; co Avaliao da aprendizagem; Recursos didticos; Laboca a ratrio didtico; Contedos reelaborados para o eno a u sino mdio. Os trabalhos sobre recursos didticos que e a utilizam as tecnologias da informao e comunicao ca ca foram inclu dos na subtemtica Recursos didticos apea a sar de, ultimamente, j constitu a rem uma temtica esa pec ca nos eventos cient cos. Essa anlise incluiu um processo de triangulao do a ca qual participaram trs pesquisadores. Os pesquisadores e obtiveram uma percentagem de mais de 90% de concordncia com relao ` classicao dos trabalhos. a ca a ca

3.

Resultados

Alm dos trabalhos publicados em l e ngua estrangeira e aqueles dirigidos exclusivamente aos pesquisadores,

A classicao do universo de trabalhos nas temticas ca a denidas mostrou que a grande maioria das publicaes co

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nos peridicos da rea est dirigida a questes relao a a o cionadas ao ensino-aprendizagem de f sica (Tabela 2).
Tabela 2 - Classicaao dos trabalhos segundo as temticas. c a Temtica a Ensino-aprendizagem de f sica Formao do professor de f ca sica Filosoa, histria e sociologia da cincia no o e ensino de f sica Educao em espaos no-formais e dica c a vulgao cient ca ca Cincia, tecnologia e sociedade e Alfabetizao cient ca ca e tecnolgica e eno sino de f sica Curr culo e inovao educacional ca Pol ticas educacionais Interdisciplinaridade e ensino de f sica Arte, cultura e educao cient ca ca Linguagem e cognio no ensino de f ca sica Ensino de f sica para portadores de necessidades especiais N. trabalhos 100 13 18 1 3 1 4 3 4 0 2 3

um panorama das abordagens construtivistas associadas ao uso das tecnologias da informao e comuca nicao nas aulas de cincias. Arajo e Barros Filho ca e u [11] buscam uma aproximao entre o construtivismo ca de Piaget e o inatismo de Chomsky, embora reconhecendo inmeras diculdades que envolvem questes u o neste campo. A teoria de Transposio Didtica, proposta por ca a Yves Chevallard, foi explorada por Brockington e Pietrocola [12] no sentido de levantar os requisitos necessrios para a insero de elementos de mecnica a ca a quntica nas aulas do ensino mdio. a e 3.2. Resoluo de problemas ca

Os 100 trabalhos sobre a temtica de ensino-aprena dizagem foram, ento, distribu a dos em subtemticas a (Tabela 3).
Tabela 3 - Classicao da temtica ensino-aprendizagem de ca a f sica em subtemticas. a Subtemticas a Referenciais tericos para o ensino e apreno dizagem Resoluo de problemas ca Metodologias e estratgias de ensino e Levantamento de concepes / diculdades co conceituais Avaliao da aprendizagem ca Recursos didticos a Laboratrio didtico o a Conte dos reelaborados para o ensino u mdio e Total N. trabalhos 8 1 19 8 3 22 34 5 100

Foi encontrado apenas um trabalho sobre esta subtemtica no per a odo considerado. Sousa et al. [13] buscaram estudar a capacidade do aluno em construir modelos mentais sobre o contedo de ondas a partir da u resoluo de um problema espec ca co sobre este tema. 3.3. Metodologias e estratgias de ensino e

Uma s ntese do contedo do conjunto de trabalhos u que compe cada subtemtica apresentada nas sees o a e co a seguir, procurando-se caracterizar o objeto de estudo de cada trabalho. O conjunto dessas subsees compe, co o ento, o estado da arte da produo acadmica sobre a a ca e temtica ensino-aprendizagem de f a sica. 3.1. Referenciais tericos para o ensino e o aprendizagem

Referenciais cognitivistas continuam sendo objeto dos pesquisadores, como por exemplo, na anlise cr a tica do referencial da mudana conceitual [5], na proposta dos c modelos mentais integrados ` teoria dos campos cona ceituais de Vergnaud [6] e no trabalho de Arruda et al. [7] que pretendeu complementar o conceito de aprendizagem signicativa, introduzindo o universo inconsciente na discusso. a Matthews [8] e Labur et al. [9] zeram uma anlise u a cr tica dos pressupostos do construtivismo como referencial terico, enquanto que Rezende [10] apresentou o

As metodologias de ensino tm sido inuenciadas pee los Parmetros Curriculares Nacionais, que propem a o estratgias didticas baseadas principalmente nas cone a cepes dos alunos, na experimentao, na contextualico ca zao do conhecimento f ca sico. Guerra et al. [14] propuseram uma estratgia para e trabalhar a cincia sob o enfoque histrico-losco. e o o Moreira [15] faz uso didtico da literatura potica e a e Pena [16] prope o trabalho com as tirinhas da f o sica para discutir cincia em sala de aula. Foi encontrada e uma proposta metodolgica para o ensino do conceito o de presso [17]. A leitura de um livro sobre Isaac Newa ton foi investigada [18] como mediao para a aprenca dizagem de contedos de f u sica e construo de uma ca cultura cient ca por parte dos estudantes de ensino mdio. e Com base no referencial ausubeliano, foram adotados organizadores prvios como metodologia para o ene sino dos conceitos de campo eltrico e magntico [19] e e e o enfoque psicanal tico guiou a investigao sobre a ca dinmica de grupos e suas relaes com as intervenes a co co dos professores [20, 21]. ` A luz da perspectiva construtivista, Valadares e Fonseca [22] aplicaram e avaliaram uma estratgia para e o ensino de ptica com base no V epistemolgico de o e o Gowin. Dentro dessa perspectiva, o levantamento das concepes prvias dos estudantes tem sido utilizado co e como parte de estratgias de ensino. Covolan e Silva e [23] avaliaram a evoluo de alunos de ensino mdio ca e a partir de suas concepes prvias sobre entropia em co e situaes cotidianas e Karam et al. [24] abordaram co tpicos da relatividade restrita articulados ao ensino o da cinemtica usual e partindo das concepes prvias a co e dos alunos. Barbosa e Borges [25] desenharam uma sequncia didtica para o primeiro ano do ensino mdio, e a e

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Rezende et al.

comeando por analisar os modelos de energia dos esc tudantes identicados na fase preliminar ` interveno. a ca Uma estratgia que introduz a discusso ampla do e a princ pio da relatividade com alunos de primeira srie e do ensino mdio foi investigada por Karam et al. [26]. e Seguindo a estratgia de experimentao, Catelli e e ca Reis [27] descrevem uma abordagem didtica baseada a na demonstrao experimental de imagens brilhantes ca dentro de uma lmpada incandescente tornando o ena sino de ptica geomtrica (espelhos cncavos e cono e o vexos) mais atraente e interessante. Posteriormente, Catelli e Vicenzi [28] relatam a descoberta instigante de duas estudantes acerca da forma do reexo da luz em x caras de caf. Em um contexto de atividades expee rimentais sobre equil brio dos corpos, Schein e Coelho [29] realizaram um estudo com alunos do ensino mdio e com o objetivo de pesquisar como as intervenes do co professor e do aluno interferem na construo do conheca cimento. Borges e Rodrigues [30] propuseram a manipulao de recursos para a aprendizagem em um curso ca sobre f sica do som, em um ambiente rico em representaes e centrado no computador. co O ciclo de experincia Kellyana foi apontado como e um processo metodolgico para minimizar a diculdade o de alunos da primeira srie do ensino mdio em come e preender a existncia de movimento sem a ao de uma e ca fora [31]. c Souza et al. [32] investigaram como os alunos do ensino mdio compreendem os modelos atmicos a partir e o das analogias usadas em sala de aula. 3.4. Levantamento de concepes/diculdades co conceituais

3.5.

Avaliao da aprendizagem ca

Apenas o trabalho de Vidotto el al. [41] teve como objeto de estudo a avaliao da aprendizagem. Neste traca balho os autores analisaram a diferena de desempenho c dos alunos em avaliaes tradicionais e em avaliaes co co por processo. A atitude dos alunos em relao ` f ca a sica [42], as questes do Exame Nacional do ensino mdio [43] o e surgem como novos objetos dos pesquisadores no campo da avaliao. ca 3.6. Recursos didticos a

Cunha e Caldas [33] levantaram concepes de estuco dantes e professores do ensino fundamental e mdio e acerca dos conceitos de fora e movimento. Outros estuc dos se voltaram para levantamentos sobre as concepes co dos alunos acerca do conceito de corrente eltrica [34] e e sobre a queda dos corpos [35]. Grings et al. [36] investigaram diculdades conceituais em Termodinmica a de estudantes de ensino mdio e tcnico que podem e e servir de indicadores para futuras investigaes sobre co os chamados invariantes operatrios de Vergnaud. o Rezende e Souza Barros [37] elaboraram uma reviso da literatura sobre concepes alternativas na a co a rea de mecnica e Amaral e Mortimer [38] propuseram a um perl conceitual para a noo de calor a partir da ca literatura. Entrevistas com dois estudantes do ensino mdio soe bre colises em Mecnica mostraram que as condies o a co subjetivas, a relao com o conhecimento e com a entreca vistadora tiveram papel importante no desenvolvimento do processo de produo de esquemas mentais [39]. ca Um estudo exploratrio sobre as concepes dos o co alunos acerca da f sica ensinada no n mdio foi reavel e lizado por Ricardo e Freire [40].

A grande preocupao dos pesquisadores nos trabalhos ca sobre recursos didticos foi e continua sendo, em geral, a atender `s propostas dos Parmetros Curriculares Naa a cionais. Essa preocupao est presente na elaborao ca a ca de experimentos, na anlise de livros didticos e na a a elaborao e utilizao de textos sobre contedos de ca ca u f sica. Trabalhos que analisaram livros didticos incluem a estudos que apontaram erros conceituais na rea da rea latividade restrita [44, 45] e na abordagem dos estudos de Arquimedes [46] e um estudo que criticou o tratamento epistemolgico que a teoria copernicana recebeu o em livros didticos de f a sica [47]. A elaborao de uma ca proposta de instrumento de avaliao para os manuca ais da disciplina de f sica em Portugal [48] foi tambm e publicada. A f sica moderna est presente em brinquedos a cient cos alternativos utilizados para ilustrar o elevador de Einstein e o Princ pio da Equivalncia da e Relatividade Geral [49] e em um software que simula o interfermetro de Mach-Zehnder [50]. o Medeiros e Medeiros [51] analisaram criticamente as possibilidades e limitaes do uso das tecnologias da inco formao e comunicao no ensino de f ca ca sica. A aquisio ca automtica de dados no laboratrio didtico [52, 53], a a o a modelagem de fenmenos f o sicos [54], o uso da planilha eletrnica [55], de simuladores, imagens e animaes o co [56], de programas computacionais desenvolvidos para anlise de movimentos reais [57,58] e de recursos coma putacionais dispon veis na Internet [59] foram descritos como recursos didticos para o ensino de f a sica, tendo como suporte as tecnologias da informao e comuca nicao. Um s sobre gravitao e temas ans e um ca tio ca ambiente virtual de aprendizagem para alunos de ensino mdio foram propostos por Pires e Veit [60]. Sistemas e hiperm dia de aprendizagem [61-64] foram propostos e pesquisados como recursos didticos inovadores para o a ensino de f sica. 3.7. Laboratrio didtico o a

O laboratrio didtico continua sendo o objeto de eso a tudo mais frequente entre as publicaes na rea de co a

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ensino de f sica, tanto das que descrevem o desenvolvimento de experimentos, quanto das que se ocupam da avaliao do uso didtico do laboratrio. ca a o Stuchi [65] sugeriu um experimento para a vericao de troca de calor por conveco. A ptica do ca ca o olho humano foi ensinada a partir do olho de boi [66]. Saba et al. [67] descreveram uma maneira simples para congelar movimentos imposs veis de se ver a olha nu. Utilizando recipientes de vidro dotados de tampa do tipo abre fcil, Pimentel e Yamamura [68] mostraram a que poss e vel realizar interessantes experimentos envolvendo diversos conceitos de f sica. Fernandes et al. [69] discutiram dois experimentos que exemplicam a lei da inrcia. e Uma parte signicativa dos estudos refere-se ao desenvolvimento de experimentos de baixo custo, visando substituir equipamentos caros e sosticados. Dentre eles: Saba et al. [70], Cardoso e Mendes Filho [71], Labur et al. [72], Ramos e Souza [73], Mattos e Gaspar u [74]; Labur e Silva [75], Silveira e Levin [76], Weltner u et al. [77], Pimentel et al. [78], Melquiades e Appoloni [79], Saab et al. [80], Canalle e Souza [81], Rocha Filho et al. [82], Lopes et al. [83], Catelli e Franco [84], Chaib e Assis [85] e Souza [86]. O fenmeno do desaparecimento de parte de uma o garrafa de vidro submersa em uma substncia foi desa crito por Silva e Labur [87]. Usando procedimentos u quantitativos e qualitativos, Pimentel e Silva [88] analisaram a inuncia do raio efetivo no movimento de e projteis esfricos. e e Arruda et al. [89] fundamentados na epistemologia de Kuhn, analisaram o papel do laboratrio no ensino o de f sica. O papel do laboratrio tambm foi problemao e tizado a partir do conceito da transposio didtica [90]. ca a Pimentel et al. [91] exploraram a idia de que o lae boratrio precisa despertar a curiosidade dos alunos e o faz-los levantar hipteses, analis-las e discuti-las. e o a Labur [92] investigou a opinio dos professores sou a bre quais experincias devem ser levadas para o ensino e mdio. Borges [93] avaliou o que os alunos aprendem e a partir de atividades no dirigidas, discutiu experia mentos de laboratrios que priorizam a manipulao de o ca interpretaes e idias e analisou planejamentos que esco e tudantes elaboraram para identicar fatores que afetam dois problemas experimentais [94]. Erthal e Gaspar [95] levantaram concepes prvias dos alunos como parte co e da avaliao da aprendizagem com atividades experica mentais. A aprendizagem dos contedos procedimenu tais [96], as atividades de laboratrio que aproximam o o aluno do fazer cincia [97] e uma retrospectiva histrica e o da insero das iluses de ptica na formao dos alunos ca o o ca [98] foram aspectos tambm discutidos. e

3.8.

Conte dos reelaborados para o ensino u mdio e

O trabalho de Silveira et al. [99] explica, no mbito a da ptica geomtrica, o que de fato se v quando uma o e e pessoa se enxerga no espelho cncavo; Cindra e Teio xeira [100] apresentam uma discusso conceitual sobre a equil brio trmico a partir dos fenmenos do dia-a-dia e o e Dias et al. [101] abordam a gravitao universal com ca nfase histrica. O uso de diagramas proposto como e o e uma ferramenta para apoiar o ensino da relatividade restrita [102]. Silveira e Varriale [103] analisaram a f sica dos tsunamis, por ter sido este fenmeno muito divulgado o nos meios de comunicao devido ao grave desastre naca tural ocorrido, recentemente na Asia.

4.

Consideraes nais co

O presente trabalho permitiu mapear o estado da arte da produo nacional recente sobre o ensino de f ca sica que pode servir como uma primeira aproximao ` rea. ca a a A anlise inicial, que distribuiu todos os trabalhos pua blicados no per odo de 2000 a 2007 em temticas utia lizadas nas ultimas edies dos eventos cient co cos referentes ao ensino de f sica, mostrou que a produo ca se concentra na temtica ensino-aprendizagem. Ema bora no tenhamos dados sobre per a odos anteriores, e poss supor que esta tenha sido a nfase da rea desde vel e a o in cio. Pode-se interpretar esta tendncia como a exe presso de uma viso instrumentalista da pesquisa em a a ensino e muitas vezes tecnicista do processo educativo, que visa basicamente ao fornecimento de subs dios ao professor para melhorar o desempenho do aluno. Pela anlise dos resumos foi poss a vel perceber que em geral, a nfase colocada nos aspectos cognitivos e e do ensino-aprendizagem de f sica, deixando-se de fora outros aspectos envolvidos e assim, no fazendo justia a c a ` complexidade do processo. Este resultado indica a necessidade de maior investimento na pesquisa terica, o que permita uma reexo mais profunda e a coma preenso das muitas dimenses do processo educativo. a o O resultado informa, ao mesmo tempo, sobre o silncio e da comunidade em relao a todas as outras temticas, ca a com exceo da Formao de professores e da Histria ca ca o e Filosoa da Cincia, que, em nmero muito menor e u que o ensino-aprendizagem, tambm tm sido discutie e das nos artigos. A distribuio dos 100 trabalhos sobre ensinoca aprendizagem de f sica em subtemticas indicou que a a produo se apoia sobre um trip: desenvolvimento de ca e experimentos para o laboratrio didtico, que conceno a tra a maior parte dos trabalhos, seguida de propostas de metodologias e estratgias de ensino e da elaborao e ca de recursos didticos. O predom a nio de trabalhos de cunho descritivo nestas subtemticas sugere a necessia dade de fomentar a cultura de pesquisa que de fato leve

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Rezende et al.

a ` produo de conhecimento. ca A predominncia dos artigos que tm como objeto a a e descrio ou utilizao de experimentos de laboratrio ca ca o conrma o resultado obtido por Arajo e Abib [104] u referente ao per odo de 1992 a 2001, de que se trata de um tema de grande interesse dos pesquisadores, abordado sob vrios enfoques e com nalidades diferena tes. Embora tenham sido encontrados alguns trabalhos de reexo sobre o papel do laboratrio na aprena o dizagem de f sica, a grande maioria se dedica ` desa crio de experimentos, muitas vezes sem abordar o ca sua relaao com o ensino e aprendizagem, limitandoc se ao contedo de f u sica envolvido na experincia. A e nfase nos aspectos experimentais da f e sica dentro da temtica ensino-aprendizagem esconde concepes que a co deveriam ser problematizadas, como por exemplo, a viso da f a sica como uma cincia exclusivamente experie mental, a viso empirista da cincia e da aprendizagem, a e na medida em que os trabalhos apostam muitas vezes na demonstrao do fenmeno f ca o sico como meio suciente para a construo do conhecimento, caracterizando-o ca como um processo passivo.

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