6to - 2010 - Profesor (1) 3 4 12

Gua Didctica del Docente
Autora:
Celeste Carrasco Fuentes
Profesora de Educacin General Bsica (UMCE)
La presentacin y disposicin de la obra, son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte
de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico,
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Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.
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Edicin: Daniel Cataln Navarrete
Asistencia editorial: Deysma Coll Herrera
Diseo: Equipo editorial
Diagramacin: Marcela Ojeda Ampuero,
Williams Glvez Baettig y
Francisca Urza Provoste
Ilustracin: Margarita Valds Ruiz
Correccin de estilo: Norma Guerra Gonzlez
Archivos grfcos: MN Editorial Ltda.
N de registro: 198.289
ISBN: 978-956-294-290-4
Impreso en Chile por Worldcolor Chile
Se termin de imprimir esta 1 Edicin de 10.880 ejemplares en el mes de diciembre de 2010.
Matemtica 6 Bsico
Gua Didctica del Docente
Autora
Celeste Carrasco Fuentes
Matemtica
6 Bsico
3 ndice de la Gua Didctica del Docente
ndice de la Gua Didctica del Docente
Estructura de la Gua Didctica del Docente ................................................. 4
Texto del Estudiante
Portada ................................................................................................................ 6
Bienvenida ........................................................................................................... 7
Estructura didctica ............................................................................................. 8
ndice de contenidos ......................................................................................... 10
Unidad 1: Nmeros decimales
Planifcacin Unidad 1 ....................................................................................... 12
Pginas del Texto del Estudiante ...................................................................... 14
Unidad 2: Nmeros fraccionarios, razones y porcentajes
Unidad 3: Potencias
Unidad 4: Ecuaciones de primer grado
Planifcacin Unidad 4 ..................................................................................... 102
Pginas del Texto del Estudiante .................................................................... 104
Unidad 5: ngulos
Unidad 6: Informacin y azar
Solucionario..................................................................................................... 186
ndice temtico ................................................................................................ 190
Bibliografa y pginas web ...............................................................................191
Evaluacin modelo .......................................................................................... 192
Otros recursos didcticos
Materiales complementarios ........................................................................... 193
Evaluaciones ................................................................................................... 202
Pautas de evaluacin ...................................................................................... 222
Orientaciones bibliogrfcas ............................................................................ 228
Orientaciones para el uso del Hipertexto ........................................................ 230
4 Estructura de la Gua Didctica del Docente
Estructura de la Gua Didctica del Docente
La Gua Didctica del Docente de 6 Bsico ha sido elaborada con la fnalidad de servir de apoyo para profe-
sores y profesoras en el uso efciente del Texto del Estudiante de 6 Bsico de Matemtica. En ella se incorpora
ntegro el Texto del Estudiante miniaturizado, de manera de facilitar la aplicacin de cada uno de sus recursos e
instrumentos pedaggicos en el lugar y en el momento pertinentes. En las actividades del texto y de la gua se
sealan las habilidades que pretenden desarrollar en los estudiantes. Previo al inicio de cada unidad temtica,
se presenta un proyecto de planifcacin para organizar el trabajo del docente. Esta propuesta considera una
ruta de aprendizajes esperados, los contenidos conceptuales que involucra, los recursos didcticos ofrecidos, el
tiempo estimado para su desarrollo y los instrumentos de evaluacin sugeridos.
La estructura general de la gua es la siguiente:
Orientaciones
metodolgicas
Listado de sugerencias para
tratar las pginas iniciales de
una manera que resulte inte-
resante para los estudiantes,
introducindolos en el OFT
de la unidad.
Orientaciones
metodolgicas
Listado de sugerencias para
que el docente haga uso
eficiente de los recursos
disponibles en el texto y en
la gua. Estn orientadas al
trabajo en aula.
Actividad
complementaria
Propuesta con variadas acti-
vidades que complementan
las actividades del texto.
Actividad
complementaria
Primera actividad de aplica-
cin de contenidos dirigida a
los estudiantes.
Presentacin de la unidad
Texto introductorio en el que
se describen los temas que
sern abordados en la unidad
y la utilidad de los aprendizajes
que los estudiantes adquirirn
durante su desarrollo.
Red conceptual
Esquema que resume la uni-
dad en la forma de una red de
conceptos interconectados.
Secciones variables
Considera la presencia
variable de siete secciones:
Materiales, Aclaracin de
conceptos, Diversidad,
Errores frecuentes,
Refexin, Otros recursos
e Historia y nmeros.
Evaluacin
Actividad que permite al
docente monitorear en forma
permanente el proceso de
aprendizaje de los estu-
diantes.
Pginas de inicio de unidad
Pginas de contenido
Matemtica
6 Bsico
5 Estructura de la Gua Didctica del Docente
La Gua Didctica del Docente presenta como Otros recursos didcticos, las siguientes secciones:
Materiales complementarios: consta de materiales para apoyar la labor del docente en el aula. Entre ellos,
puede encontrar juegos didcticos, hoja de respuestas para las actividades con alternativas, recortables para
ocupar en el estudio de la geometra y muchos otros recursos de apoyo.
Evaluaciones: consiste en pginas reproducibles para entregar a los estudiantes que le permitirn evaluar sus
aprendizajes. Se presenta una evaluacin por cada unidad temtica, una evaluacin semestral y una evaluacin
fnal que considera la totalidad de los contenidos del Texto del Estudiante. Adems, se incorporan las respuestas
a todas estas actividades en un solucionario.
Pautas de evaluacin: incluye diversas tablas que permiten al docente evaluar los aprendizajes que van adqui-
riendo los estudiantes y su desempeo en las actividades realizadas en clase. Se presentan pautas modelo como
ejemplos para que el docente confeccione las propias en funcin de sus requerimientos, y otras especfcas para
evaluar las actividades sugeridas en el texto y en la gua.
Orientaciones bibliogrfcas: consiste en la presentacin de la literatura y los sitios web ocupados para la
elaboracin de la gua, y en recomendaciones para el uso ptimo de la bibliografa y pginas web utilizadas en
la elaboracin del texto.
Orientaciones para el uso del Hipertexto: incluye una descripcin del recurso multimedia que acompaa y
complementa al Texto del Estudiante.
Actividades y sugerencias metodolgicas para trabajar con los
estudiantes que presentan mayores dificultades con los temas del
texto; y con los estudiantes ms avanzados del curso.
Diversidad
Propuestas diversas para desarrollar discusiones al interior del
curso relacionadas con los temas matemticos estudiados y con los
OFT, con las que se espera despertar el inters de los estudiantes
por los contenidos de las pginas del texto.
Reflexin
Enumeracin y explicacin de materiales y herramientas edu-
cativas adicionales, requeridas para la realizacin de las diversas
actividades complementarias que ofrece esta gua.
Materiales
Descripcin de los errores tpicos en que incurren los estudiantes
dada las caractersticas particulares de cada tema estudiado; y
mtodos para detectarlos y remediarlos oportunamente.
Errores frecuentes
Sugerencias para trabajar los contenidos del Texto del Estudiante
utilizando herramientas adicionales principalmente pginas
web, para ampliar el mbito de aplicacin de los conocimientos
adquiridos.
Otros recursos
Conexiones entre los contenidos tratados y la historia de sus
precursores, para conocer y comprender el desarrollo del conoci-
miento matemtico a lo largo de la historia de la humanidad.
Historia y nmeros
Profundizacin de los contenidos tratados en el Texto del Es-
tudiante mediante informacin adicional y sugerencias prcticas
para el tratamiento de los temas matemticos.
Aclaracin de conceptos
Las secciones variables presentes en esta gua se detallan a continuacin:
6 Texto del Estudiante - Portada
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN
PRCHlBlDA S CCMERClALlZAClM * AMC 2011
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Natacha Astromujoff
Eleamar Barrios
Marcelo Casis
Paula Olivares
Natacha Astromujoff
Eleamar Barrios
Marcelo Casis
Paula Olivares
Matemtica
6 Bsico
7 Texto del Estudiante - Bienvenida
Presente a sus alumnos y 1.
alumnas el Texto del Estudiante
y comente con ellos que es el
material que los acompaar
en el proceso de aprendizaje
durante todo el ao escolar.
Invtelos a tomar el texto, exa- 2.
minarlo, mirar sus ilustracio-
nes y luego a compartir sus
opiniones con el resto de sus
compaeros y compaeras.
Invite a un estudiante a leer 3.
en voz alta la Bienvenida que
aparece en la pgina 3 del texto
y asegrese que la lectura sea
clara y comprensible, respetan-
do los signos de puntuacin y
con la entonacin adecuada.
Invite a sus estudiantes a ho- 4.
jear el libro, aprovechando la
instancia para que identifiquen
las partes del libro, portada,
contraportada, lomo, pginas,
etc.
Analice con sus alumnos y 5.
alumnas la estructura didc-
tica del Texto del Estudiante
para que los nios y nias
comprendan cmo van a ser
desarrollados los contenidos.
Invite al curso a leer el ndice 6.
y converse con ellos sobre los
contenidos que vern en cada
una de las unidades, explican-
do en forma sucinta la utilidad
prctica de cada uno de ellos.
Presentacin
El Texto del Estudiante entrega prcticas y nociones matemticas que se articulan con los
conocimientos aprendidos el ao anterior. A su vez, incorpora nuevos conocimientos que
permitirn continuar con el desarrollo del pensamiento matemtico de los estudiantes y que
podrn utilizar para interiorizar, comprender y resolver situaciones problemticas cercanas
y contextualizadas a su mundo, brindando de esta manera la posibilidad de acrecentar el
conocimiento que tienen del entorno. El texto intenta que cada alumno y alumna aprenda
matemticas en forma progresiva para que logre tomar conciencia de sus capacidades,
afianzando as la confianza y seguridad en s mismo.
Los temas de cada unidad han sido seleccionados teniendo presente siempre la visin
que tienen los estudiantes de Sexto Bsico del mundo que les rodea, sus inquietudes,
motivaciones y deseos. En consecuencia, pueden convertirse en tpicos generativos de
discusiones que permitan desarrollar los OFT en cada una de las clases.
Orientaciones
metodolgicas
8 Texto del Estudiante - Estructura didctica
Matemtica
6 Bsico
9 Texto del Estudiante - Estructura didctica
10 Texto del Estudiante - ndice de contenidos
Matemtica
6 Bsico
11 Texto del Estudiante - ndice de contenidos
12 Planifcacin - Unidad 1
1
Unidad
Nmeros
decimales
Seccin Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Comparan nmeros decimales. y
Interpretan informacin ordenada en tablas y expresada en nmeros decimales. y
Expresin fraccionaria de un n-
mero decimal finito
Expresin fraccionaria de nmeros
decimales peridicos y semipe-
ridicos
2 4 Convierten decimales finitos a fracciones. y
Convierten decimales peridicos y semiperidicos a fracciones. y
Transforman fracciones en nmeros decimales. y
Multiplicacin de nmeros de-
cimales
3 3 Multiplican nmeros decimales. y
Aplican dos metodologas de clculo para multiplicar nmeros decimales. y
Divisin de nmeros decimales 4 3 Dividen nmeros decimales. y
Aplican metodologa de clculo para dividir nmeros decimales. y
Anlisis de factores y productos 5 3 Determinan, estableciendo regularidades, cmo condicionan a los productos la naturaleza de los y
factores.
Nmeros decimales: unidades
de longitud
6 3 Interpretan la conversin de unidades de longitud tanto grfica como aritmticamente. y
Analizan unidades de longitud: mltiplos y submltiplos. y
Nmeros decimales: unidades
de masa
7 3 Interpretan la conversin de unidades de masa tanto grfica como aritmticamente. y
Analizan unidades de masa: mltiplos y submltiplos. y
Resolucin de problemas 8 2 Aplican los procedimientos aprendidos en la resolucin de problemas. y
Tecnologa activa 9 2 Utilizan herramientas tecnolgicas para convertir unidades de medida. y
Sntesis de la unidad
Evaluacin
10 4 Sintetizan temas estudiados en la unidad. y
Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluacin. y
Objetivos Fundamentales Verticales
Convertir nmeros decimales finitos y no finitos a fracciones. y
Multiplicar y dividir nmeros decimales. y
Utilizar los nmeros decimales para expresar unidades de longitud y masa. y
Planificacin Unidad 1
Nmeros decimales
Unidad 1
13
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Interpretacin de informacin expresada con nmeros decimales. y
Valoracin de una dieta sana y conocimiento de los grupos de alimentos que conforman y
la pirmide nutricional.
8 11 14 17 Actividad de evaluacin formativa:
lista de cotejo
Conversin de nmeros decimales a fracciones y viceversa. y
Definicin de nmeros decimales finitos y no finitos peridicos y semiperidicos. y
autoevaluacin y lista de cotejo
Establecimiento de metodologas para multiplicar nmeros decimales. y 16 17 22 23 Actividad de evaluacin formativa
Establecimiento de metodologa para dividir nmeros decimales. y
Valoracin de la importancia para el organismo del consumo de determinados vol- y
menes de agua potable.
autoevaluacin
Anlisis de los productos de factores determinados para establecer regularidades. y 20 21 26 27 Actividad de evaluacin formativa
Establecimiento de metodologas grficas y aritmticas de conversin de unidades y
de longitud.
lista de cotejo y autoevaluacin
Establecimiento de metodologas grficas y aritmticas de conversin de unidades y
de masa.
lista de cotejo
Planteamiento y resolucin de problemas contextualizados. y 26 27 32 33 Actividad de evaluacin formativa:
autoevaluacin
Implementacin de metodologa para realizar conversin de unidades utilizando y
herramientas tecnolgicas.
lista de cotejo
Valoracin y utilizacin de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos y
a problemas y situaciones reales.
30 33 36 39 Actividad de evaluacin sumativa:
prueba escrita
Objetivos Fundamentales Transversales
Valoracin de una alimentacin adecuada como una forma de llevar una vida sana. y
Comprender el deporte como una prctica para mejorar la salud. y
Compartir e intercambiar para aprender de las ideas de los compaeros y compaeras. y
14 Texto del Estudiante - Unidad 1
Para comenzar el trabajo de 1.
estas pginas puede mostrar
a sus estudiantes algunas
etiquetas de frascos de vitami-
nas y minerales de consumo
humano o algn envase de
alimentos que posea infor-
macin nutricional, pues esta
informacin generalmente se
expresa mediante nmeros
decimales. Una vez mostrada
la etiqueta a nios y nias,
puede preguntarles qu tipo
de nmeros aparecen all. De
esta manera los estudiantes no
solo identificarn los nmeros
decimales, que ya conocen de
cursos anteriores, sino que lo
harn dentro de un contexto
real y permitir adems intro-
ducir la lectura Qu debemos
comer para alimentarnos
sanamente?
En la seccin 2. En esta unidad
aprenders a: se resumen
los temas que se tratarn en
la unidad. Puede pedir a los
estudiantes que lo lean y a
continuacin muy someramen-
te usted puede ir enumerando
algunas aplicaciones prcticas
de cada uno de los contenidos,
de esta forma los nios y nias
atribuirn a cada uno de los
aprendizajes alguna utilidad.
Invite a sus estudiantes a in- 3.
tentar resolver el problema
que se plantea al final de la
pgina 9 del texto, pero antes
explique que si no lo logran
resolver ahora lo podrn ha-
cer al finalizar el estudio de
la unidad.
Orientaciones
metodolgicas
Resuelve los siguientes ejercicios: 1.
2,45 + 8,34 9,81 7,82 0,35 + 0,0273
5,73 + 6,37 10,31 + 25,79 1,456 0,00918
7,05 0,24 9,671 6,593 2,1453 3,8796
Escribe los nmeros que se solicitan a continuacin: 2.
Tres nmeros mayores que 0 y menores que 1.
Tres nmeros menores que un dcimo y mayores que un centsimo.
Tres nmeros entre 10 y 10,1.
Actividad complementaria
Manipular
aritmticamente
Nmeros decimales
Unidad 1
15
Presentacin
de la unidad
En cursos anteriores los alum-
nos y alumnas ya iniciaron el
estudio de los nmeros decima-
les, por lo que comenzarn esta
unidad reforzando contenidos
previos como la trasformacin de
nmeros decimales en fracciones,
para, posteriormente, desarrollar
mtodos que permitan resolver
operaciones de multiplicacin
y divisin. De igual manera, en
esta unidad se profundiza en
el trabajo con las unidades de
medida, principalmente para que
alumnos y alumnas logren dar
sentido a expresiones decima-
les que surgen al momento de
realizar mediciones, aplicados a
contextos de unidades de longi-
tud y masa.
Estos temas, en la mayora de
los casos, estn relacionados
con el tema transversal que
articula la unidad y que destaca
la importancia de mantener una
vida sana.
Red conceptual
Nmeros
decimales
Convertir
unidades
Fraccin
Decimal no finito
Multiplicacin
Divisin
desarrollo de
desarrollo de
hacen posible
permiten
expresado como
clasificar en
Decimal finito
Comprender
informacin
numrica
Longitud
Masa
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Resuelven adiciones y
sustracciones de nme-
ros decimales.
Leen y escriben nmeros
decimales.
Conocen relaciones de
orden de nmeros deci-
males.
Proponga que cuatro estudian- 2.
tes dramaticen la historieta de
la pgina 10 y luego realice
al colectivo preguntas como:
qu tipo de nmeros se em-
plean en la historieta?, qu
es un nmero decimal?, en
qu situaciones han empleado
nmeros decimales?, en qu
contextos han encontrado in-
formacin expresada mediante
nmeros decimales?
Pida a nios y nias que res- 3.
pondan las preguntas formu-
ladas en el texto acerca de la
historieta. Luego, revise las
respuestas en conjunto invi-
tando a algunos estudiantes a
pasar a la pizarra y explicar de-
talladamente cada una de ellas.
Usted puede pedir a nios y
nias que sealen, en cada uno
de los nmeros que aparecen
en la historieta, la parte entera
y la parte decimal.
Para la comparacin de nme- 4.
ros decimales puede sugerir a
sus estudiantes que coloquen
los nmeros en una tabla:

2 , 8 5 5
2 , 8 4 0
De esta manera ser ms senci-
llo comparar la parte entera, es
decir, el nmero que aparece a
la izquierda de la coma y luego
la parte decimal, que aparece a
la derecha de la coma.
Orientaciones
metodolgicas
Utilizando una huincha, mide a los integrantes de tu familia incluyndote a ti mismo. Expresa 1.
las estaturas en metros y realiza las siguientes actividades:
Ordena los datos de mayor a menor en una tabla.
Seala en cada caso la parte entera y la parte decimal.
Construye una recta numrica y ubica en ella los datos.
Construye un grfico de barras con todos los datos.
Calcula la diferencia de estatura entre cada uno de los integrantes de la familia.
Ordena las diferencias de estatura de mayor a menor y escribe entre qu integrantes de la
familia se verifica cada diferencia.
Medir y
calcular
Nmeros decimales
Unidad 1
17
La Actividad complementaria puede aplicarla a modo de evaluacin diagnstica con la finalidad
de detectar los problemas que pueden tener algunos estudiantes en cuanto a los conocimientos
previos necesarios para enfrentarse a esta unidad. Para esta evaluacin, puede utilizar una lista
de cotejo como la siguiente:
Evaluacin
Aspectos a evaluar L ML NR
Ordena nmeros decimales
Identifica la parte entera y la parte decimal
Ubica nmeros decimales en la recta numrica
Domina la adicin y sustraccin de nmeros decimales
L: logrado
ML: medianamente logrado
NR: necesita reforzar
Ordenar
nmeros
Diversidad
En el curso anterior los estudiantes
trabajaron con los nmeros decimales
y para enfrentarse a los nuevos con-
tenidos es importante que tengan
claro sus conocimientos previos.
Con los alumnos y alumnas que
no recuerden el trabajo con los
decimales le recomendamos que
realice algunas actividades sencillas
como pedirles que identifiquen los
nmeros decimales presentes en
una lista de nmeros y que luego
expliquen cmo los identificaron.
Errores frecuentes
El correcto ordenamiento cre-
ciente o decreciente de los nmeros
decimales es uno de los problemas
ms frecuentes en los alumnos y
alumnas, sobre todo cuando en
la lista a ordenar hay un nmero
natural. Explique que cuando en
una lista de nmeros decimales
encontramos un nmero natural
asumimos, para facilitar nuestro
trabajo, que el valor de los decimales
es 0, por ejemplo: 2 = 2,0 = 2,00 y
lo ocupamos de uno u otro modo
segn nuestra conveniencia, como
por ejemplo:
6,000 > 5,463
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen los nmeros
decimales.
Obtienen nmeros deci-
males como resultado de
divisiones inexactas.
Manejan la clasificacin
de los nmeros deci-
males en finitos y no
finitos.
Conocen y han trabajado
con fracciones.
Para tratar el tema de estas 2.
pginas puede, a modo de
introduccin, desarrollar la
Reflexin que se propone
en la pgina 19 de esta gua.
Esta le servir no solo para
introducir la clase sino para
que sus estudiantes recuerden
los conocimientos previos
acerca de las fracciones y
comprendan la utilidad de con-
vertir decimales a fracciones.
Para esta actividad se puede
apoyar en el Archvalo, en el
cual se detalla la clasificacin
de las fracciones en propias e
impropias. De igual manera,
puede recordar a alumnos y
alumnas la clasificacin de
los decimales en finitos y no
finitos.
Explique en detalle el proce- 3.
dimiento de conversin de
decimal finito a fraccin que se
describe en el texto e indique
a los estudiantes que escriban
con sus palabras tal procedi-
miento en sus cuadernos.
Orientaciones
metodolgicas
Convierte en fracciones los siguientes nmeros decimales: 1.
2,5 0,1 100,1
2,55 0,01 10,1
2,555 0,001 1,1
35,0 0,35 1000,01
35,05 0,355 100,01
35,055 0,3555 10,001
Aplicar
procedimiento
Manipular
aritmticamente
Nmeros decimales
Unidad 1
19
Presente a sus estudiantes una tabla como la que se muestra a continuacin con la finalidad de
que autoevalen su desempeo durante el desarrollo de las actividades de estas pginas:
Evaluacin
Aspectos a evaluar S A veces No
Comprendo qu son las fracciones
Comprendo qu son los decimales
Identifico los decimales finitos
Convierto correctamente los decimales finitos a fracciones
Realizo las actividades en el tiempo que indica el docente
Trabajo en forma limpia y ordenada
Manipular
aritmticamente
Reflexin
Los estudiantes conocen de cursos
anteriores las fracciones. En estas
pginas se relacionan las fracciones
con los decimales finitos, por lo
que puede recordar con alumnos y
alumnas las fracciones y su aplicacin
en la vida cotidiana. Para esto puede
hacer preguntas como: qu son
las fracciones?, qu representan
las fracciones?, en qu situaciones
has tenido la necesidad de expresar
una informacin utilizando fraccio-
nes? A travs de estas preguntas
los estudiantes comprendern la
importancia de la conversin de
un nmero decimal a una fraccin,
y viceversa.
Explique que hay determinado
tipo de informacin que es ms
conveniente expresarla con fracciones
lo mismo que otras con decimales;
por ejemplo, es ms comn y ms
comprensible decir que Julio se
comi 1/2 de la torta a decir que
Julio se comi 0,5 tortas aunque
matemticamente signifique lo
mismo.
Conocen los nmeros
decimales.
de los nmeros decimales
en finitos y no finitos y a
su vez la clasificacin de
los no finitos en infinitos
peridicos, semiperidi-
cos y no peridicos.
con fracciones.
Le sugerimos que para comen- 2.
zar el estudio de estas pginas
realice a los estudiantes pre-
guntas como: cmo se clasi-
fican los decimales?, cmo
diferencias un decimal finito
de un decimal no finito?
En la pgina 14 se mencionan 3.
varios ejemplos de fracciones
de las que se obtienen decima-
les no finitos, a partir de esto,
puede pedir a sus estudiantes
que den ejemplos en los que
hayan utilizado este tipo de
fracciones y mencionen si
alguna vez han intentado trans-
formarlas a decimales.
Explique detalladamente las 4.
metodologas de transforma-
cin que se describen en la
pgina 15, para que no quede
duda a sus estudiantes sobre
ellas y sean capaces de desa-
rrollar los ejercicios que se
proponen sin dificultad.
Invite a alumnos y alumnas 5.
a resolver los Ejercicios in-
dividuales de la pgina 15 y
solicite que dejen por escrito
la operatoria con el mximo
nivel de detalle, de modo que
la actividad le pueda servir
de gua en caso de olvidar el
procedimiento.
Orientaciones
metodolgicas
Convierte en fracciones los siguientes decimales: 1.
56, 3 56,3 5 34,9 837
56, 35 56,3 56 716,9 01
56, 3563 56,35 61 8,90 123
56,35 6 5,6 354 0,0 25
5,600 1 0, 56 2,00 140
Busca en revistas, diarios o internet fracciones cuyo valor sea un nmero decimal no finito. 2.
Pega en tu cuaderno las informaciones en que aparecen estos nmeros fraccionarios y explica
por qu no se ha expresado de otra manera.
Establecer
equivalencias
Manipular
aritmticamente
Nmeros decimales
Unidad 1
21
Pida a sus estudiantes que entreguen las actividades propuestas como Actividad complementaria
en un informe escrito, el cual puede evaluar a travs de la siguiente pauta:
Evaluacin
Convierte decimales peridicos en fracciones
Convierte decimales semiperidicos en fracciones
Encuentra la informacin solicitada
Trabaja de forma ordenada
Entrega su trabajo en el tiempo estipulado
Aplicar
procedimiento
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Diversidad
Para trabajar con la expresin
fraccionaria de un nmero decimal
no finito es importante que los estu-
diantes tengan claro el concepto de
decimal no finito y sean capaces de
identificar no solo un decimal finito
de uno no finito, sino de comprender
las clasificaciones de los decimales
no finitos. Estos son conceptos que
los alumnos y alumnas estudiaron
en cursos anteriores, pero es posible
que algunos no los recuerden.
Para reforzar estos conocimientos
puede, luego de trabajar el cuadro
de contenido de la pgina 14 del
texto, proponer a sus estudiantes
que clasifiquen un grupo de nmeros
decimales que usted proponga.
Errores frecuentes
Suele suceder que los estudiantes
identifican como decimales no
peridicos a decimales peridicos
con un periodo de varios dgitos
como por ejemplo el 2,34523452
o semiperidicos en los que el semi-
periodo tiene varias cifras. Recalque
a los alumnos y alumnas que deben
analizar detenidamente el tipo de
regularidad que existe en la cifra
decimal para luego poder clasificar
el nmero.
Antes de empezar la clase, 1.
Conocen los nmeros
decimales.
de los nmeros decimales
en finitos y no finitos y a
su vez la clasificacin de
los no finitos en infinitos
peridicos, semiperidi-
cos y no peridicos.
Manej an l a adi ci n y
sustraccin de nmeros
decimales.
Para trabajar el problema re- 2.
suelto y desarrollar las meto-
dologas que se proponen para
la multiplicacin de nmeros
decimales, le sugerimos que a
modo de introduccin converse
con sus estudiantes sobre los
seguros de salud y sobre la
variacin de la UF.
Usted podr, a travs del sitio 3.
web que se describe en Otros
recursos, acceder a suficien-
te informacin expresada en
nmeros decimales que le
servir para entregar a sus
estudiantes datos reales para
la prctica de la multiplicacin
de decimales.
En la pgina 16 del texto se des- 4.
criben dos mtodos para realizar
la multiplicacin de nmeros
decimales. Una vez terminada
la explicacin del mtodo 1,
sugerimos que proponga a
alumnos y alumnas dos o tres
multiplicaciones de decimales,
para que pasen a analizar el
segundo mtodo sin dudas
respecto al primero.
Luego de terminada la expli- 5.
cacin del segundo mtodo,
proponga a sus estudiantes
que realicen de forma inde-
pendiente los ejercicios que
se proponen en la pgina 17 y
luego entregue nuevos ejerci-
cios inventados por usted.
Orientaciones
metodolgicas
Alejandra fue al supermercado y compr 3 bolsas de 0,5 kg de pan; 2 bolsas de 3,1 kg de leche 1.
y 5 paquetes de chocolate de 0,01 kg. Qu carga transport en su bolsa?
El valor del arriendo de un departamento es de 6,7 UF. Si el valor de la UF es de $ 19 652,75; 2.
cunto tendr que pagar el arrendatario este mes?
El abuelo de Luis consume un suplemento vitamnico que tiene los siguientes componentes 3.
por cada mililitro:
Vitamina C: 0,25 g
Vitamina B1: 0,003 g
Vitamina B6: 0,1 g
Vitamina A: 0,0013g
Qu cantidad de cada una de las vitaminas ingiere en 5,5 ml de suplemento?
Resolver
problemas
Nmeros decimales
Unidad 1
23
Proponga a sus estudiantes los siguientes ejercicios para que los resuelvan utilizando los dos
mtodos aprendidos. Esta actividad la puede evaluar cuantitativamente utilizando una pauta
similar a alguna de las que se muestran en las Pautas de evaluacin de esta gua:
2,7 3,14 73,2 4,74
25, 61 3,1 37,01 0,1
512,812 9,85 7,561 0,03
7,39 90,1 8,908 5,01
0,001 2,1 342,01 52,3
7,063 0,2 0,750 8,51
35,2503 8,01 35,35 20,02
Evaluacin
Manipular
aritmticamente
Reflexin
Reflexione con sus estudiantes
sobre las operaciones bsicas, es decir,
adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin; y cmo desde los primeros
aos de estudios estn realizando
estas operaciones, al inicio solamente
con nmeros naturales, pero en estos
ltimos aos han saltado esta barrera
para enfrentarse a los nmeros
decimales y a las fracciones.
Para recordar conocimientos pre-
vios realice preguntas como: cmo se
llaman los trminos que intervienen
en la adicin y en la sustraccin?,
cmo se llaman los trminos que
intervienen en la multiplicacin
y en la divisin?, conocen alguna
metodologa para sumar y restar
nmeros decimales? Puede escribir
ejemplos de adiciones reiteradas de
decimales para que los estudiantes
las resuelvan en sus cuadernos, por
ejemplo: 2,5 + 2,5 + 2,5.
Otros recursos
En la pgina web http://www.
sii.cl/pagina/valores/uf/uf2011.
htm encontrar los valores de UF
correspondientes a cada mes del ao
2011 y podr acceder a los valores
de aos anteriores.
Orientaciones
metodolgicas
Mara fue a la feria y realiz las siguientes compras: 1.
Si cada uno de los artculos que compr los tuviera
que dividir equitativamente entre su casa y la casa
de su abuela, qu cantidades le corresponderan
a cada una?
Si tuviera que repartir equitativamente las compras
entre su casa, la de su abuela y la de su hermana,
qu cantidad de cada producto le correspondera
a cada una?
Producto Cantidad (kg)
Papas 15,2
Tomates 6,3
Manzanas 4,5
Pltanos 3,8
Frutillas 2,6
Uvas 2,4
Resolver
problemas
Conocen los nmeros
decimales.
Manejan dos mtodos
para multiplicar nmeros
decimales.
Entienden la divisin
como operacin inversa
de la multiplicacin.
Antes de comenzar el traba- 2.
jo con el problema resuelto
puede pedir a sus estudiantes
que lean el recuadro Pista y
dar un breve bosquejo sobre
la operacin de divisin, en
el cual puede enfatizar en la
relacin inversa que existe
entre la divisin y la multipli-
cacin, relacin similar a la
que existe entre la adicin y
la sustraccin. Puede tambin
escribir en la pizarra divisiones
de nmeros naturales para que
los estudiantes las resuelvan y
luego pedirles que comprue-
ben los resultados mediante
la operacin inversa.
Explique detalladamente el 3.
mtodo de divisin de nme-
ros decimales y destaque lo
que ocurre cuando uno de los
trminos de la divisin es un
entero. Plantee una divisin
como la siguiente: 5,21 : 2.
Sugiera a los estudiantes que 4.
mientras adquieren el entrena-
miento necesario para realizar
este tipo de divisiones pueden,
antes de comenzar los procedi-
mientos, colocar una coma al
entero y detrs de esta tantos
ceros como cifras decimales
tenga el otro trmino. En el
ejemplo queda: 5,21 : 2,00;
entonces, segn el mtodo
descrito, la divisin quedara
como 521 : 200.
Nmeros decimales
Unidad 1
25
Con el fin de que los estudiantes evalen su desempeo, puede entregarles una tabla como la
siguiente:
Evaluacin
Aspectos a evaluar S A veces No
Apliqu el mtodo de divisin de nmeros decimales
Comprob mis resultados realizando la operacin inversa
Realic todos los ejercicios correctamente
Termin las actividades en el tiempo otorgado por el docente
Trabaj en forma limpia y ordenada
Llegu a la solucin correcta en todos los ejercicios
Aplicar
procedimiento
Reflexin
Los nmeros decimales son muy
utilizados en la vida cotidiana, los
encontramos expresando cualquier
tipo de informacin, desde los datos
econmicos ms complejos hasta los
precios o descuentos en las compras
que hacemos en el supermercado.
Pregunte a sus estudiantes para
qu creen que les pueda servir saber
multiplicar y dividir decimales,
a partir de esta pregunta puede
incentivar no solo una reflexin sino
que a travs de ella los alumnos y
alumnas pueden inventar situaciones
que impliquen estas operaciones.
Anotaciones:

Realizan adiciones y sus-
tracciones con nmeros
decimales.
Realizan multiplicaciones
y divisiones con nmeros
decimales.
Converse con sus estudiantes 2.
sobre la alimentacin y cmo
muchos de los nutrientes
imprescindibles para el orga-
nismo se obtienen nicamente
de fuentes externas como los
alimentos. Seale que por
esta razn debemos tener
una alimentacin sana y que
nos provea de todos estos
compuestos que el organismo
necesita.
Pida a sus alumnos y alumnas 3.
que lean la actividad de la
pgina 20 del texto. Analice
con ellos la tabla, condzcalos
a apreciar las regularidades
que en ella se evidencian y
estimlelos para que lleguen
a las conclusiones adecuadas
a partir del intercambio, la
observacin y el anlisis.
Lea en voz alta el cuadro de 4.
contenido mientras un estu-
diante inventa en la pizarra una
multiplicacin con la caracte-
rstica que usted explica, para
demostrar as la veracidad de
su aseveracin.
Como 5. Actividad complemen-
taria se recomienda un juego a
travs del cual los estudiantes
podrn, en forma ldica, afian-
zar la recepcin del contenido
de estas pginas.
Finalmente pida a sus alumnos 6.
y alumnas que resuelvan los
ejercicios y problemas que
se proponen en la pgina 21
del texto.
Revise a travs de una puesta 7.
en comn.
Orientaciones
metodolgicas
Para complementar y reforzar el contenido de estas pginas, trabajando paralelamente la 1.
agilidad mental, proponemos que realice con sus estudiantes el siguiente juego:
Pida a cada uno de sus estudiantes que confeccione tres tarjetas como las que se muestran
a continuacin:
El producto es
mayor que los
factores
El producto
tiene un valor
intermedio
entre ambos
factores
El producto
es menor que
los factores
Calcular
mentalmente
Nmeros decimales
Unidad 1
27
Fotocopie las tarjetas que se encuentran en las pginas 193, 194 y 195 de esta gua, en las
que aparecen multiplicaciones de nmeros decimales con sus respectivos resultados. Cada
tarjeta ser del color que coincida con el resultado de la tarjeta de los estudiantes a fin de
hacer el juego ms sencillo para usted y dinmico para los nios y nias. Las tarjetas grises
que aparecen en la pgina 195 contienen multiplicaciones con tres factores para ocuparlas
en el momento que considere adecuado aumentar la complejidad de la actividad.
Luego de contar con el material necesario divida al curso en equipos de igual nmero de
estudiantes y explique que el juego consiste en que usted dir en voz alta una multiplicacin
de decimales y ellos debern analizar mentalmente qu tipo de producto se obtendr.
Cada estudiante deber levantar la tarjeta correspondiente al tipo de producto y el equipo
que ms aciertos tenga ganar un punto, no sin antes enviar a un integrante a la pizarra a
demostrar el resultado mediante el clculo escrito.
Aplicar
propiedades
Otros recursos
La especialidad mdica que trata
los desequilibrios en la ingesta
de alimentos y su derivacin a
problemas de salud, corresponde
a la nutricin.
Estos especialistas en nutricin,
poseen en su formacin profesional
ramos similares a la medicina, los que
combinan con otros de naturaleza
matemtica, para la elaboracin
de las dietas adecuadas para cada
persona.
El clculo no es simple y viene
unido a restricciones de componentes
esenciales que no pueden dejar de
ser ingeridos, junto al metabolismo
propio de cada persona. Actualmen-
te existen programas para estos
profesionales, uno de ellos es el
que dispone ALCE (http://www.
alceingenieria.net/nutricion.htm),
que con una gran base de datos sirve
de apoyo a estos profesionales.
Conocen los nmeros
decimales.
Realizan operaciones de
adicin, sustraccin, mul-
tiplicacin y divisin con
nmeros decimales.
con diferentes unidades
de longitud.
Con el estudio de estas pginas 2.
los educandos visualizarn de
manera grfica el significado
de longitudes expresadas en
nmeros decimales, por lo que
para comenzar el trabajo con
las unidades de longitud puede
elegir a algunos estudiantes
al azar y medirlos con una
huincha, para luego expresar
los datos en centmetros en la
pizarra. Esto le proporcionar
informacin real con la que
podr enriquecer el desarrollo
de las actividades.
Luego de explicar el ejemplo 3.
que aparece en la pgina 22 del
texto, puede invitar a alumnos
y alumnas a convertir en me-
tros las estaturas que usted
escribi en la pizarra.
Explique a sus estudiantes la 4.
tabla de unidades de longitud
y sus equivalencias que estn
en la pgina 22 del texto, para
que la puedan utilizar en caso
que la necesiten.
Orientaciones
metodolgicas
Alicia compr 2,5 m de cinta verde y 3,8 m de cinta roja. Cuntos centmetros compr de 1.
cada cinta?
Luis hace deporte habitualmente: los lunes, mircoles y viernes corre 3,5 km; los martes y los 2.
jueves 1,6 km y los sbados y los domingos los toma de descanso. Cuntos metros corre Luis
cada semana?
Completa convirtiendo a la unidad que se pide: 3.
5 m son km
28,3 cm son km
5,4 km son cm
8,1 m son mm
3,01 dm son m
5,19 m son km
Establecer
equivalencias
Resolver
problemas
Nmeros decimales
Unidad 1
29
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades utilice una
lista de cotejo como la que se propone a continuacin:
Evaluacin
Trabaja adecuadamente las operaciones bsicas con decimales
Justifica la aplicacin de los nmeros decimales al trabajo con unidades de
longitud
Convierte unidades de longitud utilizando los dos mtodos estudiados
Cumple con los tiempos asignados para el desarrollo de las actividades
Transformar
unidades
Historia y nmeros
Casi tan antigua como el hombre
ha sido la necesidad de establecer
una unidad conveniente para medir
las distancias de un lugar a otro o
las dimensiones de algn objeto
especfico. El cuerpo humano fue
en los inicios la unidad de medida
ms utilizada, pues los primeros
pueblos usaron la longitud de un
paso, la anchura de un dedo o de
una mano, la longitud del antebrazo,
la distancia recorrida en un da de
viaje, la distancia a la cual caa una
flecha luego de ser disparada, entre
otros mtodos. El nacimiento de la
ciencia moderna y su gran desarrollo
evidenci la falta de un sistema de
medicin unificado. Hacia finales
del siglo XIX se aprob el denomi-
nado sistema mtrico, que es un
conjunto de unidades cuya unidad
fundamental de longitud es el metro,
y que es empleado actualmente en
casi todos los pases.
Otros recursos
La pgina web http://es.metric-
conversions.org/conversion-de-
unidades-de-longitud.htm es un sitio
donde puede encontrar informacin
acerca de la conversin de longitudes
expresadas en muchas unidades de
medida.
Resolver
problemas
Coloca en una tabla la masa corporal de cada uno de los estudiantes de la clase y convirtela 1.
a las unidades de masa que se muestran:
Estudiante Masa (kg) Masa (g) Masa (dg) Masa (mg)
Cul es la masa total de los estudiantes de tu clase? Exprsala en cada una de las unidades
que se muestran en la tabla y luego en la unidad, de las que aparecen en el texto, que
consideres ms conveniente.
Divide tu curso en dos grupos, de manera que si colocaras cada uno de los grupos en una balanza
esta quede equilibrada. Qu masa quedara en cada uno de los platos de la balanza?
Establecer
equivalencias
Resolver
problemas
Trabajan operaciones b-
sicas en el mbito de los
nmeros decimales.
Interpretan longitudes
expresadas con nmeros
decimales.
Conocen unidades de
masa.
Para comenzar la clase puede 2.
escribir en la pizarra una lista
de frutas, vegetales u otros
alimentos con los precios para
1 kg, 0,5 kg y 0,25 kg y pre-
guntar a sus estudiantes si el
kilogramo es una unidad de
masa o de peso. Puede ser que
algunos estudiantes hablen de
peso y para corregir su error
puede comentar la Reflexin
que se sugiere en la pgina 31
de esta gua, pues es importan-
te que los alumnos y alumnas
tengan claro la diferencia entre
masa y peso. De igual manera
explique que se debe hablar de
kilogramo y no de kilo, aunque
cuando encuentren kilo deben
saber que se estn refiriendo a
kilogramo. Kilo, cuyo smbolo
es k, es un prefijo del Siste-
ma Internacional de Unidades
que indica un factor de 10
3

(1 000).
Abordar la forma grfica y 3.
aritmtica en relacin a las
unidades de masa puede re-
sultar sencilla para los estu-
diantes dada su similitud con
las unidades de longitud ya
trabajadas.
Orientaciones
metodolgicas
Nmeros decimales
Unidad 1
31
Evale a sus estudiantes pidindoles que completen la tabla con las conversiones que se soli-
citan:
mg kg g hg
Persona 60 000
Pirmide 10 000 000 000
Elefante 10 000
Mosquito 10
Mesa 100
Evaluacin
Transformar
unidades
Reflexin
En el Archvalo de la pgina 24 del
texto se define la diferencia entre
peso y masa, sobre este tema usted
puede establecer con los estudiantes
una reflexin a partir de preguntas
como: cul es tu masa?, sera tu
masa la misma si ests al nivel del
mar, si ests a 20 000 m de altura
o si ests en la luna?, por qu?,
cmo sera tu peso en estas misma
posiciones?, por qu?
Explique a sus estudiantes que
el peso en la Tierra es la medida
de la atraccin que ejerce la Tierra
sobre la masa de un cuerpo (fuerza
de gravedad) y se expresa en una
unidad de medida llamada Newton
(N), en honor al famoso fsico ingls
Isaac Newton.
El peso se mide con un dinam-
metro y se calcula multiplicando la
masa (m) por el valor aproximado
de la fuerza de gravedad (g) que
vara de unos lugares a otros del
planeta.
Prefijo Factor Prefijo Factor
Tera 10
12
Deci 10
-1
Giga 10
9
Centi 10
-2
Mega 10
6
Mili 10
-3
Kilo 10
3
Micro 10
-6
Hecto 10
2
Nano 10
-9
Deca 10
1
Pico 10
-12
Resuelve los siguientes ejercicios: 1.
1,35 3,91 15,5 7,4 0,1 0,01
7,5 9,01 100,01 25,01 0,01 0,001
21 : 8,4 568,531 : 9,01 50,512 : 6,314
10,825 : 3,33 89,662 : 2,54 182,652 : 91,326
Convierte las siguientes unidades de manera que las puedas expresar mediante nmeros 2.
naturales:
3,5 km 1,5 hm 25,5 kg 1,3 dag
8,3 m 3,5 m 2,3 hg 8,7 dam
45,5 cm 10,3 dg 56,90 g 35,02 cg
Transforman decimales
finitos y no finitos peri-
dicos y semiperidicos
en fracciones.
Manejan la adicin, sus-
traccin, multiplicacin
y divisin de nmeros
decimales.
Interpretan unidades de
masa expresadas con
nmeros decimales.
La resolucin de problemas 2.
permite que los estudiantes
relacionen los contenidos
aprendidos a lo largo de la
unidad con sucesos a los que
se enfrentan de manera cotidia-
na. En el Texto del Estudiante
se sugiere una metodologa de
resolucin que puede resultar
muy til para que los alumnos
y alumnas organicen el proceso
de resolver estas activida-
des. Es por esto que antes de
adentrarse en la Resolucin
de problemas le sugerimos
que explique a los estudiantes
la finalidad de cada uno de los
pasos que se proponen.
Pida a un estudiante que lea 3.
en voz alta el Problema mo-
delo para posteriormente, en
conjunto con el curso, detallar
y explicar el objetivo de cada
uno de los puntos de la meto-
dologa. Explique, para facilitar
la comprensin del problema,
que US$ significa "dlares
estadounidenses".
Oriente la resolucin de los 4.
problemas propuestos en la
pgina 27 y recuerde a sus
estudiantes que para facilitar la
divisin de un nmero decimal
por un nmero entero pueden
colocar al entero una coma
con tantos ceros como cifras
decimales tenga el nmero
decimal.
Orientaciones
metodolgicas
Manipular
aritmticamente
Transformar
unidades
Nmeros decimales
Unidad 1
33
En un taller se necesitan 400 hg de materias primas. Si estos sern transportados en depsitos 3.
de 8,75 dg, cuntos depsitos de 8,75 dg sern necesarios para transportar los 400 hg de
materias primas? Aproxima al entero ms cercano.
Un edificio de 6 pisos tiene una altura de 28,32 m. Calcula la altura individual de los 2 ltimos 4.
pisos si cada uno de los 4 primeros pisos mide 3,76 m.
Una persona recorre 1,25 km cada 3 das. Cuntos kilmetros ha recorrido en 23 das? Y en 5.
100 das?
Resuelve las siguientes adiciones y expresa el resultado en centmetros: 6.
2 dam + 3,5 d
0,8 km + 2,3 hm + 7 m
Resolver
problemas
Diversidad
Para que los estudiantes se enfren-
ten a la Resolucin de problemas
deben manejar adecuadamente
todos los temas tratados a lo largo
de la unidad, pues mediante los
problemas se vinculan todos estos
contenidos. Puede que en algunos
estudiantes an persistan dudas
acerca de la multiplicacin y divisin
de decimales o en la interpretacin
de unidades expresadas mediante
nmeros decimales. Por ello le re-
comendamos que antes de iniciar la
actividad, proponga a sus alumnos y
alumnas la resolucin de ejercicios
sencillos que aborden los temas
tratados, de forma similar a la
Actividad complementaria.
Anotaciones:

y divisin de nmeros
decimales.
masa expresadas con
nmeros decimales.
longitud expresadas con
nmeros decimales.
Para desarrollar la actividad de 2.
la Tecnologa activa, es im-
portante que antes de iniciarla
recuerde a los estudiantes la
actitud que se debe mantener
en la sala de computacin y
los cuidados que deben tener
al momento de trabajar en un
computador.
En el curso anterior, de manera 3.
muy somera, a los estudiantes
les fue presentado el pro-
grama Excel. Para reactivar
estos conocimientos, puede
recordarles que Excel es una
aplicacin para manejar hojas
de clculo y que a travs de
l se pueden realizar diversas
operaciones, desde clculos
matemticos complejos y pro-
cesamientos estadsticos hasta
la construccin de grficos de
diversos tipos.
Luego que alumnos y alum- 4.
nas desarrollen la actividad
propuesta, puede orientarles
a modo de evaluacin la Ac-
tividad complementaria, o
sencillamente utilizarla como
una aplicacin de la actividad
realizada.
Orientaciones
metodolgicas
Utilizando la tabla que construiste en Excel completa las siguientes equivalencias de unidades: 1.
3,8 kg = g = mg = dg
3 456,5 ml = L = hl = dl
45 mg = kg = g = hg
432,08 m = dm = km = cm
763 dm = km = cm = mm
8 km = cm = dm = m
0,876 kg = g = mg = dg
0,3425 km = m = dm = cm
0,198 L = ml = cl = dl
Establecer
equivalencias
Transformar
unidades
Nmeros decimales
Unidad 1
35
La Actividad complementaria puede orientarla para que sus estudiantes la realicen individual-
mente y luego desarrollar una evaluacin utilizando la siguiente pauta:
Evaluacin
Indicadores L ML NR
Maneja el programa Excel
Sigue las instrucciones del texto
Obtiene los resultados esperados
Cumple con los tiempos estipulados
Trabaja ordenadamente
Ocupar
herramienta
tecnolgica
L: logrado
Reflexin
Converse con sus estudiantes
sobre la gran utilidad que tienen
en nuestra cotidianeidad los com-
putadores, incentive una reflexin
formulando a alumnos y alumnas
preguntas como: qu te gusta
hacer en el computador?, por qu
crees que es til?, en qu lugares
has visto computadores y para qu
crees que se utilizan? A travs de
estas preguntas puede mostrar que
los computadores no solo se utilizan
para jugar, sino que existen muchas
profesiones que desde hace aos
prcticamente no se conciben sin la
presencia de un computador.
Por ejemplo, hace dcadas en los
bancos, multitiendas, etc., no existan
computadores; sin embargo, actual-
mente no nos imaginamos entrar a
alguno de estos lugares sin toparnos
con uno de estos equipos.
Completen en parejas 1.
el siguiente crucigrama
(no escriban las comas
decimales):
A B C D E F G H
A
B
C
D
E
F
G
H
Sintetizar
informacin
y divisin de nmeros
decimales.
masa expresadas con
nmeros decimales.
longitud expresadas con
nmeros decimales.
La 2. Sntesis de la unidad se
propone como una serie de
fichas donde se resumen los
contenidos ms importantes
de la unidad. Puede pedir a
los alumnos y alumnas que
realicen una especie de paseo
por las pginas de la unidad,
determinando qu contenido
consideran que debe estar y
no est en la sntesis. Tambin
les puede pedir que, siguiendo
el mismo formato de la snte-
sis, resuman los contenidos
que consideran que necesitan
reforzar.
Las actividades que se pro- 3.
ponen en estas pginas las
puede desarrollar a modo de
prueba escrita, para ello en-
tregue a sus estudiantes hojas
en blanco en las que deben
plasmar sus respuesta y luego
entregarlas a usted para que
las evale cuantitativamente
usando la pauta de evaluacin
que usted estime o alguna de
las que se proponen en las
pginas finales de esta gua.
Explique a sus estudiantes que 4.
este proceso evaluativo les
servir para tener una idea de
su comprensin de los temas
estudiados en la unidad y con
ello sabrn los contenido que
necesitan reforzar.
Orientaciones
metodolgicas
Calcular
mentalmente
Estimar
Nmeros decimales
Unidad 1
37
Horizontales:
A] 6,4 : 2 3,014 2,65 aproximado a la centsima.
B] Nmero menor entre 1,211 y 1,205 Siete dcimas.
C] 5 : 2,5 Las dcimas en 2,52 Noventa y cinco centsimas.
D] 0,64 : 0,08 1,82 + 0,94 Dgito de las diezmilsimas de
0,23424.
E] 0,254 0,188 truncado a la centsima 0,254 0,188 aproxi-
mado a la centsima.
F] Dgito de las dcimas de 3,652 Parte decimal de 0,248 0,66.
G] Dgito de las milsimas de 2,0076 : 0,15 Ocho centsimas
Parte entera de 3,4 5,8.
H] El mayor entre 1,55 y 1,49 15 : 2,5 21,5 2.
Verticales:
A] Horas que equivalen a 187,2 minutos La mitad de 12,82.
B] Dos decenas ms dos unidades 168 : 2,1 Dgito de las unidades
en 5,5445.
C] 2,705 : 5,41 Ciento cinco milsimas.
D] La tercera parte de 22,5 La quinta parte de 13 300.
E] Nueve unidades Siete dcimas Tres enteros y 86 centsi-
mas.
F] 0,9 corresponde a dcimas 12,8607 3,2547.
G] La mitad de la mitad de 2 0,81364 aproximado a la milsima.
H] 27,45 20,45 12,554 9,854 9,765 : 1,05.
Otros recursos
En el sitio web http://www.
mamutmatematicas.com/ejer-
cicios/decimales.php encontrar
un generador de ejercicios con
nmeros decimales que le servir
para complementar las actividades
de estas pginas y en http://www.
aplicaciones.info/decimales/sistema.
htm podr disponer de explicaciones
y ejercicios interactivos relacionados
con el sistema mtrico decimal.
Anotaciones:

Manipular
aritmticamente
Usar
herramienta
matemtica
Realizan operaciones
de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
de nmeros decimales.
Interpretan diferentes
unidades de medida y sus
equivalencias.
En la pgina anterior se co- 2.
menz el proceso evaluativo.
Para garantizar la comprensin
de las actividades, lea en voz
alta todos los enunciados o
pida a algn estudiante que lo
haga. Recalque que la lectura
debe ser clara, respetando
siempre los signos de pun-
tuacin para que sus compa-
eros y compaeras puedan
comprenderla.
En esta pgina de la gua se 3.
propone una autoevaluacin
que podr aplicar a sus estu-
diantes luego de concluidos
los ejercicios. A travs del
anlisis de esta evaluacin
usted podr determinar en qu
temas existe mayor dificultad
en sentido general.
Plantee a los estudiantes los 4.
ejercicios que aparecen como
que le servirn de refuerzo
antes de dar por concluido el
trabajo con la unidad.
Orientaciones
metodolgicas
Resuelve las siguientes operaciones con decimales: 1.
4,547 + 1, 231
214,71 0,5
902, 001 2, 01
0,5 0,75
0,56 0,00021
0,002 0,1
9,23 1, 75
2,1 : 1,2
8 : 3
8,52 : 2
90,21 : 3,214
(4,5 2,4) : 1,5
Transforma en fracciones los siguientes nmeros decimales: 2.
3,2 43
0, 1
8,5
4,7 4
4, 23 1
0, 234
90,12 3
0,05
5,132
5,1 32
1,000 2
11, 2
Manipular
aritmticamente
Manipular
aritmticamente
Nmeros decimales
Unidad 1
39
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente autoevaluacin en la que reflejarn el nivel
de comprensin que han tenido de cada uno de los conocimientos esperados que se detallaron
al inicio de la unidad:
Evaluacin
Indicadores
Multiplicar y dividir nmeros decimales
Convertir nmeros decimales finitos y no finitos en fracciones
Interpretar y expresar informacin con nmeros decimales
Resolver problemas cotidianos en los que aparecen nmeros decimales
Diversidad
Es posible que an persistan
dudas sobre el contenido en algunos
de sus estudiantes, para eliminar
estas dudas le sugerimos entregue
a alumnos y alumnas un compendio
de ejercicios sobre decimales, en los
que estn representados cada uno
de los temas tratados, para lo cual
se puede apoyar en los sitios web
que recomendamos en la seccin
Otros recursos de la pgina 37 de
esta gua.
Reflexin
La teora de los nmeros naturales
y por su intermedio la de los nmeros
decimales, indica que los nmeros
pueden ser infinitos. Este concepto
tiene mayor utilidad en la fsica y
por lo tanto en la vida moderna; por
ejemplo, existe una controversia por
la cantidad de radios que ocupan el
dial en las grandes ciudades y que
revelan que no hay mas espacio para
que otras radioemisoras transmitan;
sin embargo, esto se contradice con
las reales capacidades, pues s se
pueden colocar infinitas seales en
el dial; slo depende de la agudeza
de los instrumentos para poder
detectarlos.
40
2
Unidad
Nmeros
fraccionarios,
razones y
porcentajes
Multiplicar y dividir fracciones. y
Interpretar situaciones para establecer razones y proporciones. y
Aplicar propiedad fundamental de las proporciones a problemas numricos. y
Calcular porcentajes. y
Interpretar informacin expresada mediante porcentajes. y
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Interpretan informacin y la expresan mediante fracciones. y
Establecen equivalencias entre fracciones. y
Multiplicacin de fracciones 2 4 Multiplican fracciones. y
Multiplican una fraccin por un nmero natural. y
Divisin de fracciones 3 4 Dividen fracciones. y
Aplican metodologa de clculo para dividir fracciones y resolver problemas cotidianos. y
Razones y equivalencias
Las proporciones y su propiedad
fundamental
4 5 Definen el concepto de razn como una nueva forma de comparar cantidades. y
Determinan el valor de una razn y establecen equivalencias. y
Definen el concepto de proporcin como la igualdad entre dos razones. y
Definen la propiedad fundamental de las proporciones. y
Porcentajes
Formas de expresar un porcen-
taje
5 5 Definen porcentaje a partir de representaciones grficas. y
Expresan un porcentaje grficamente, como fraccin y como razn. y
Operaciones con porcentajes
Interpretacin de informacin
porcentual
6 5 Calculan porcentajes. y
Resuelven problemas contextualizados que implican el clculo de porcentajes. y
Interpretan informacin porcentual. y
Tecnologa activa 8 2 Utilizan herramientas tecnolgicas para calcular porcentajes. y
Evaluacin
Planifcacin - Unidad 2
Nmeros fraccionarios, razones y porcentajes 41
Unidad 2
Permitir la mejor comprensin de algunos trminos econmicos y realizar clculos relacionados con ellos. y
Valorar los beneficios de conocer mejor la realidad y de utilizar este conocimiento. y
Valorar el trabajo como fuente de suministro individual y colectivo. y
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. y
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Interpretacin de informacin. y
Comprensin de trminos econmicos. y
lista de cotejo
Establecimiento de metodologa para multiplicar fracciones y para multiplicar una y
fraccin y un nmero natural.
lista de cotejo
Establecimiento de metodologa para dividir fracciones. y
Aplicacin de metodologa para dividir fracciones a la resolucin de problemas y
contextualizados.
40 41 48 49 Actividad de evaluacin formativa
Comparacin de cantidades a partir del establecimiento de razones. y
Identificacin del antecedente y el consecuente dentro de una razn. y
Definicin de proporcin y aplicacin de la propiedad fundamental de las propor- y
ciones.
Definicin de porcentaje. y
Estudio del porcentaje como fraccin, como razn y a travs de su representacin y
grfica.
coevaluacin
Aplicacin de la propiedad fundamental de las proporciones para calcular porcentajes. y
Determinacin de porcentajes en situaciones cotidianas. y
Interpretacin de informacin porcentual. y
Planteamiento y resolucin de problemas contextualizados. y
Seguimiento de metodologa para resolver problemas. y
lista de cotejo
Implementacin de metodologa para calcular porcentajes utilizando herramientas y
tecnolgicas.
autoevaluacin
prueba escrita
Pida a sus estudiantes que busquen recetas de cocina en revistas o libros, escojan tres y las anoten 1.
en sus cuadernos. Luego en la clase y agrupados en parejas, invtelos a escribir las recetas para
el doble de las personas para las que estn descritas y luego para la mitad de las personas. Pida
que coloquen las operaciones que realicen en una tabla como la que se muestra a continuacin.
Finalmente, haga una puesta en comn con los resultados de cada pareja. Es posible que surja
alguna duda respecto a algn nmero que aparezca y que los alumnos y alumnas no sepan
trabajar con l, en ese caso explique la situacin si lo considera prudente:
Ingredientes
Operatoria para el doble de las
personas
Operatoria para la mitad de las
personas
Interpretar
datos
Puede comenzar el trabajo de 1.
estas pginas mostrando a sus
estudiantes algunos recortes
de diarios y revistas donde se
muestre el valor del IPC, con
esto los estudiantes se fami-
liarizarn visualmente con el
smbolo del porcentaje.
Invite a alumnos y alumnas a 2.
leer en la pgina 35 del texto
Qu es el IPC? Reflexione
con ellos sobre este tema
respondiendo las preguntas
que aparecen en la misma
pgina.
Muestre a sus estudiantes la 3.
seccin Puedes resolver?,
pdales que intenten resolver la
actividad que se plantea y que
en caso de no poder hacerlo la
retomen al terminar el estudio
de la unidad. Esta seccin est
destinada a que los alumnos
y alumnas se formen con an-
telacin una idea del tipo de
habilidades que desarrollarn
con el estudio de los conte-
nidos que se abordarn en la
unidad.
Puede leer en voz alta y luego 4.
explicar a grandes rasgos a
los estudiantes, cada uno de
los temas que aparecen en
la seccin En esta unidad
aprenders a: ejemplificando
en cada uno de los casos.
Orientaciones
metodolgicas
Unidad 2
Red conceptual
Presentacin
de la unidad
Las actividades de esta uni-
dad estn encaminadas a que
alumnos y alumnas aborden
nuevamente el trabajo con los
nmeros fraccionarios y a travs
de ellos se introduzcan en las ra-
zones como una nueva forma de
comparar cantidades mediante la
cual se adentrarn en temas hasta
ahora considerados por ellos del
mundo adulto, como es el caso
de los porcentajes. Aprendern
las diferentes formas en que se
pueden expresar los porcentajes
y a interpretar informacin por-
centual, conocimientos que les
servirn para comprender toda la
informacin que, en los medios
de difusin, se ofrecen en estos
trminos.
Tambin aprendern a calcular
porcentajes en contextos coti-
dianos aplicando la propiedad
fundamental de las proporciones
que en cursos posteriores se
definir como la regla de tres
simple.
A lo largo de la unidad los edu-
candos trabajarn los contenidos
vinculados directamente a temas
principalmente econmicos,
muchos de los cuales hasta
el momento, haban resultado
incomprensibles.
Fracciones
Comprender
informacin
numrica
Calcular
porcentajes
Razones Proporciones
para
establecer
interpretadas
como
desarrollo
de
para
permiten
Multiplicaciones
Divisiones
los nmeros fracciona-
rios.
Establecen relaciones de
orden entre fracciones.
Manejan la adicin y sus-
traccin de fracciones.
Manejan las unidades de
tiempo.
Para trabajar estas pginas 2.
puede organizar una dra-
matizacin de la historieta y
durante la realizacin de las
actividades pedir que cada
uno de los personajes indique
cuntas galletas hizo y qu
tiempo se demor.
Recuerde a sus estudiantes 3.
la metodologa utilizada en la
unidad anterior para determinar
las equivalencias entre unida-
des de medida, y explique que
el tiempo expresado mediante
fracciones se refiere a equiva-
lencias como las siguientes:
1/3 de hora = 1/3 60 minutos
= 60 min/3 = 20 min; por lo
tanto, 1/3 de hora representa
20 minutos.
En el caso de 1 3/4 de hora: 60
min + 3/4 60 min = 60 min
+ 180/4 = 60 min + 45 min =
105 min.
Orientaciones
metodolgicas
En cada uno de los casos que se muestran identifica la fraccin que se representa: 1.
Representar
grfcamente
Unidad 2
Identifica y representa grficamente, utilizando relojes similares a los del texto, los minutos
correspondientes a las siguientes fracciones de hora:
3
4
de hora
4
2
de hora 1
2
3
de hora 1
1
3
de hora
3
4
de hora
Evale la actividad anterior utilizando la siguiente tabla:
Evaluacin
Aplica adecuadamente los conocimientos sobre fracciones a las medidas de tiempo
Realiza la representacin correctamente
Identifica las fracciones de hora solicitadas
Diversidad
En estas pginas se abordan temas
que los estudiantes conocen de cursos
anteriores, pero es posible que alguno
de ellos no los recuerde. Es por esto
que le recomendamos que presente
a modo de recordatorio el ejercicio
que se propone como Actividad
complementaria que le servir para
que los estudiantes recuerden cmo
se representa una fraccin. A partir
de este ejercicio usted puede tambin
pedir que ordenen las fracciones y
que encuentren para cada una de
ellas, tres fracciones que les sean
equivalentes.
Dos fracciones son equivalentes
cuando tienen el mismo valor de-
cimal. Las fracciones equivalentes
representan las mismas partes de
un entero, por ejemplo:

3
4
1
2
3
2
2
3
4
2
1
1
3
3
8
4
6
2
3

2
2
=
4
6
1
3
60 min
3
1
3
4
180
4

3
4
1
2
3
2
2
3
4
2
1
1
3
3
8
4
6
2
3

2
2
=
4
6
1
3
60 min
3
1
3
4
180
4
2
3

2
2
=
4
6
Representar
grfcamente
Aplicar
procedimiento
Conocen las fracciones
propias, impropias y los
nmeros mixtos.
Dominan la adicin y sus-
La metodologa utilizada para la 2.
multiplicacin de fracciones es
muy sencilla de trabajar aritm-
ticamente, pues consiste solo
en multiplicar los numeradores
y los denominadores de las
fracciones implicadas, ya sean
dos o ms fracciones. La com-
plejidad radica en interpretar
problemas que impliquen mul-
tiplicacin de fracciones. Antes
de adentrarse en el tema de la
multiplicacin de fracciones
le recomendamos que realice
a sus estudiantes preguntas
como: cunto es un medio
de 4 enteros?, cunto es un
tercio de 9 enteros?, pida que
representen estas situaciones
en la pizarra y explique que en
ambos casos se realiza una
multiplicacin de fracciones:

1
2

4
1
=
4
2
=
2
1
= 2
1
3

9
1
=
9
3
=
3
1
= 3
Una vez que sus estudiantes 3.
hayan comprendido no solo la
metodologa de la multiplica-
cin sino cmo interpretarla,
analice con ellos el problema
de la pgina 38. Durante esta
actividad puede sugerir a sus
alumnos y alumnas el mtodo
que se describe en la seccin
Errores frecuentes de esta
gua pues, considerando que
ya han estudiado el lenguaje
algebraico, esta puede ser una
metodologa til para identificar
la operacin a realizar para
obtener el resultado correcto
del problema.
Orientaciones
metodolgicas
Desarrolla las siguientes multiplicaciones: 1.

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
7

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
5
Pida a sus estudiantes que resuelvan el siguiente problema y que luego se agrupen en parejas 2.
e inventen un problema similar, es decir, que involucre multiplicaciones de fracciones:
La mam de Elena compr 5 5/10 paquetes de hojas, de las cuales destin 2/5 para Elena,
1/10 para el hermano pequeo de Elena y 1/2 para ella misma. Si cada paquete cuenta con
100 hojas, cuntas hojas le corresponden a cada uno?
Manipular
aritmticamente
Unidad 2
Para evaluar las actividades propuestas le entregamos diversos criterios para que los estudiantes
se evalen los unos a los otros:
Evaluacin
Aspectos a evaluar S CS AV CN N
Cumple con las tareas asignadas por el grupo
Cumple con los tiempos asignados
Aporta ideas al trabajo en grupo
Respeta las ideas de sus compaeros y compaeras
Mantiene una actitud positiva durante el trabajo en grupo
S: siempre
CS: casi siempre
AV: a veces
CN: casi nunca
N: nunca
Errores frecuentes
Muchas veces los problemas
contextualizados que implican
multiplicacin de fracciones tienden
a confundir a los estudiantes, pues
lo interpretan como una sustraccin
de fracciones. Para remediar esto,
utilizando directamente el problema
planteado en la pgina 38 del texto,
pida a los alumnos y alumnas que
sustituyan la cantidad semanal de
azcar por una letra y, a partir de
esto, que realicen el anlisis. Por
ejemplo:
Decimos que

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
= x
y si se ocupan en la confeccin de
tortas

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
de esta cantidad, entonces
estaramos hablando de

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
de x que
es lo mismo que

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
x =

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
.
Manipular
aritmticamente
Fernando necesita dividir 1/2 litro de jugo en vasos de 1/8 de litro. Cuntos vasos de bebida 1.
puede servir con esa cantidad?
Don Luis compr para su pequea dulcera 2. 10 3/4 kg de harina y est analizando varias posi-
bilidades de envasarla en paquetes ms pequeos para facilitar la manipulacin. Completa la
tabla para saber las posibles cantidades de envases que puede usar don Luis:
Envases de Operacin Cantidad de paquetes
1/2 kg
1/5 kg
1/8 kg
los nmeros fracciona-
rios.
Representan fracciones
grficamente.
Conocen las fracciones
propias, impropias y los
nmeros mixtos.
Dominan la adicin y sus-
Manejan la multiplicacin
de fracciones.
La divisin de fracciones a 2.
pesar de ser aritmticamente
sencilla luego de conocer los
mtodos, puede resultar para
los estudiantes algo abstracta,
por lo que le recomendamos
que realice una representacin
grfica de una divisin de
fracciones, por ejemplo:
Cmo repartir 3/4 kg en
recipientes de 1/4 kg?
En la 3. Aclaracin de conceptos
se describen dos mtodos
para resolver divisiones de
fracciones, puede explicarlos
a los estudiantes y acotar que
independientemente de la que
elijan llega el momento en que
los procedimientos se igualan
y cada uno puede elegir el
mtodo que le resulte ms
sencillo de desarrollar.
Analice en conjunto con el cur- 4.
so el problema resuelto de la
pgina 40 del texto. Para ello le
recomendamos representarlo
grficamente para facilitar de
esta forma la comprensin de
los estudiantes.
Orientaciones
metodolgicas
Unidad 2
Aplicar
procedimiento
Resolver
problemas
Desarrolla las siguientes divisiones: 3.

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8
Manipular
aritmticamente
Existen varias metodologas para
realizar la divisin de fracciones:
Multiplicacin cruzada: consiste
en multiplicar el numerador de la
primera fraccin por el denominador
de la segunda y el denominador de
la primera fraccin por el numerador
de la segunda:

a
b
:
c
d
=
ad
bc
a
b
:
c
d
=
a
b

d
c
=
ad
bc
1
2
1
8
5
2
10
3
4
a
b
c
d
Multiplicacin por el recproco: este
mtodo de divisin de fracciones
consiste en multiplicar la primera
fraccin por el recproco de la
segunda:

a
b
:
c
d
=
ad
bc
a
b
:
c
d
=
a
b

d
c
=
ad
bc
1
2
1
8
5
2
10
3
4
a
b
c
d
Anotaciones:

Escribe la razn sealada en cada una de las siguientes situaciones: 1.
El auto de Andrs recorre 35 km con 6 L de bencina. (Razn entre distancia recorrida y
cantidad de bencina).
La velocidad de la luz en el vaco es aproximadamente de 300 000 km/s. (Razn entre la
distancia y el tiempo).
Elisa para la receta del postre utiliza 1 taza de azcar por cada 3 tazas de agua. (Razn entre
las cantidades de agua y azcar).
Para que una pelcula se vea en el cine tienen que pasar 24 fotogramas cada segundo y en
la televisin son aproximadamente 30 fotogramas por segundo. (Razn entre fotogramas
necesarias para el cine y para la televisin).
Establecer
equivalencias
Utilizan las fracciones para
representar las partes de
un todo.
y divisin de fracciones.
Conocen el concepto de
fraccin equivalente.
Los alumnos y alumnas cono- 2.
cen de cursos anteriores las
fracciones y saben obtener
fracciones equivalentes, pero
en estas pginas es la primera
vez que vern las razones.
Por lo tanto, le sugerimos
que demuestre en la pizarra a
travs de esquemas cada una
de las comparaciones que se
pueden realizar en la situacin
que se presenta en la pgina
42 del texto.
Explique a sus estudiantes el 3.
concepto de razn y comnte-
les que las razones son muy
utilizadas en la vida cotidiana,
por ejemplo: "tiene que tomar
el remedio a razn de 2 table-
tas cada 6 horas" o "aade 2
cucharadas de sal por cada
litro de agua que utilices".
Recalque a sus alumnos y 4.
alumnas que cuando nos
encontramos en presen-
cia de una razn a/b esta
se lee "a es a b"y no "a sobre b",
aunque la razn est represen-
tada por una fraccin.
D un tiempo a sus estudiantes 5.
para que resuelvan los ejerci-
cios de la pgina 43 del texto,
luego de transcurrido este,
pida que enuncien en voz alta
sus respuestas, disctalas con
el curso y recalque que todas
las respuestas no tienen por
qu ser iguales, pues en el
caso del primer ejercicio cada
cual representar la misma ra-
zn con una situacin diferente
o viceversa.
Orientaciones
metodolgicas
Unidad 2
La actividad que se propone como Actividad complementaria la puede plantear a sus estudiantes
como una prueba escrita, que podr evaluar a travs de las siguiente tabla:
Evaluacin
Indicadores L ML NR
Comprende el concepto de razn
Encuentra en cada caso la razn correspondiente
Formula la razn adecuadamente
Realiza la actividad en el tiempo estipulado
Trabaja organizadamente
Razn es la comparacin entre
dos cantidades a y b, y puede ser
de dos tipos:
Razn interna: es cuando se comparan
dos cantidades con la misma unidad
de medida. Por ejemplo: "2 huevos
rotos de cada 12 que compr".
Razn externa: es cuando se com-
paran dos cantidades con diferente
unidad de medida. Por ejemplo:
"recorre 2 km cada 30 minutos".
Anotaciones:

Leer
nmeros
y divisin de fracciones.
razn.
Encuentran la razn en-
tre dos magnitudes en
situaciones contextuali-
zadas.
Conocen la equivalencia
entre razones.
En estas pginas se aborda un 2.
tema completamente nuevo
para los estudiantes, es por
ello que le sugerimos que
les explique que muchas de
las interrogantes que nos
hacemos de manera cotidia-
na involucran proporciones
y se resuelven aplicando la
propiedad fundamental de las
proporciones. Por ejemplo, si
1/4 kg de jamn cuesta $ 490,
cunto tengo que pagar por
1 3/4 kg?
Para explicar las proporcio- 3.
nes puede utilizar material
concreto como papeles de
colores, con lo cual puede
establecer proporciones como:
por cada 2 cuadrados azules
hay 6 rojos.
Luego puede solicitar que
determinen la razn 2/6 =
1/3, para finalmente pedir que
encuentren cuntos cuadrados
rojos habran si hay 4 azules:
4/12 = 1/3
De esta manera comprobarn
visualmente que una proporcin
se establece entre dos razones
equivalentes.
Orientaciones
metodolgicas
Resuelve el siguiente problema: 1.
El charquicn es una comida tpica chilena que se prepara
utilizando los ingredientes que se muestran al costado. Las
cantidades de cada ingrediente corresponden a la receta
para 4 personas.
Aplicando la propiedad fundamental de las proporciones
calcula la cantidad necesaria de cada ingrediente para
preparar charquicn para 2, 3, 6 y 8 personas.
Charquicn
1/2 kg de asiento de picana
1 cebolla grande
4 papas grandes
1/4 kg de zapallo
2 dientes de ajo
1/2 taza de aceite
2 cucharaditas de aji de color
2 cucharaditas de pimienta
1 cucharadita de organo
1 cucharadita de sal
Resolver
problemas
Unidad 2
Evale sumativamente a sus estudiantes pidiendo que establezcan la proporcin existente en
las siguientes situaciones y calculen en cada caso la magnitud que falta aplicando la propiedad
fundamental de las proporciones:
El auto de Alicia consume 3 L de bencina en 30 km. Cunta bencina consumir tras recorrer
83 km?
Un equipo produce 250 piezas en 4 horas. Cuntas produce en 10 horas?
Claudio y Camilo fueron al mismo negocio. Claudio pag $ 200 por 12 caramelos. Cuntos
caramelos compr Camilo si pag $ 250?
Con 3 L de pintura Gonzalo pinta una superficie de 5 m
2
. Cuntos litros necesitar si quiere
pintar 23 m
2
?
Evaluacin
Aplicar
propiedades
Diversidad
Es importante para el trabajo de
estas pginas que los estudiantes
tengan claro el concepto de razn,
razn equivalente y valor de una
razn, y puede que algunos alumnos
y alumnas an conserven dudas al
respecto. Para remediar esto puede
sugerirles razones como 1/2, 2/3, 3/5,
etc. y pedirles que encuentren dos
razones equivalentes a cada una de
ellas y que luego calculen su valor. A
travs de esto no solo practicarn la
obtencin de razones equivalentes
sino que comprobarn que las razones
equivalentes tiene el mismo valor y,
por lo tanto, representan la misma
cantidad.
Materiales
Papel lustre.
Tijeras.
Goma de pegar.
Representa grficamente los siguientes porcentajes: 1.
10% 6% 57%
5% 9% 99%
37% 84% 12,5%
Escribe el porcentaje que representa cada una de las siguientes situaciones: 2.
40 de cada 100 hojas estaban rotas.
En el bosque al que fue Claudia, 5 de cada 100 rboles eran araucarias.
20 de cada 100 personas que fueron al cine, eran nios.
12 de cada 20 estudiantes eran nias.
6 de cada 8 mascotas eran perros.
Manipular
aritmticamente
Manejan el trabajo con
fracciones.
razn.
Calculan el valor de una
razn e identifican equi-
valencias entre razones.
Calculan una magnitud
desconocida que forma
parte de una proporcin
aplicando la propiedad
fundamental.
Para el trabajo de las activi- 2.
dades de estas pginas es
recomendable que realice
demostraciones grficas uti-
lizando variados colores para
demostrar visualmente el con-
cepto de porcentaje.
Es importante que alumnos 3.
y alumnas comprendan que
al expresar un porcentaje es-
tamos expresando una razn
donde el consecuente siempre
es 100. Para demostrarlo pue-
de poner un ejemplo como:
De 25 huevos 3 estaban ro-
tos: en este caso la razn es
3 : 25.
Si amplificamos la razn por
4, entonces quedara:
3 4 : 25 4 = 12 : 100, es
decir, obtenemos una razn
equivalente a la primera cuyo
consecuente es 100 y, por
lo tanto, corresponde a un
porcentaje del 12%.
Explique a los estudiantes 4.
que de la misma manera que
se habla del porcentaje como
una razn cuyo consecuente
es siempre 100, existen otras
razones similares cuyo conse-
cuente es 1 000 o 1 000 000.
En el primer caso se habla de
por mil y se representa como
0/00, y en el segundo caso se
habla de "partes por milln" y
se representa como ppm.
Orientaciones
metodolgicas
Unidad 2
Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluacin a partir de la cual deben pintar en el
grfico el porcentaje de logro de cada objetivo:
Evaluacin
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A: Comprend el concepto de porcentaje.
B: Reconoc los porcentajes que representaban
las afirmaciones.
C: Reconoc los porcentajes a partir de una
representacin grfica.
D: Realic todas las actividades correctamente.
Reflexin
En qu situaciones han escu-
chado hablar de porcentajes o han
visto el smbolo %?, qu creen que
signifique? Con estas preguntas
puede suscitar una reflexin con
sus estudiantes sobre el trmino
porcentaje, donde analice lo usual
que es expresar informacin en
trminos porcentuales.
Como una forma de vincular
el tema de estas pginas con el
objetivo transversal de la unidad,
puede recordarles que al inicio de
la unidad se habl del IPC, y realizar
preguntas como: qu es el IPC?, qu
representa?, cmo se expresa?
Anotaciones:

Representar
grfcamente
Establecer
equivalencias
con fracciones.
razn.
proporcin.
fundamental.
porcentaje.
Identifican porcentajes a
partir de sus representa-
ciones grficas.
Existen diferentes formas 2.
de expresar los porcentajes
y puede explicar a los es-
tudiantes que estas formas
dependern de la persona que
lo exprese o de la situacin a
partir de la cual se origina la
informacin. La representacin
grfica resulta una modalidad
didctica factible para que
alumnos y alumnas manejen
de manera visual el concepto
de porcentaje. Indique que
muchas veces encontramos
informacin porcentual ex-
presada en grficos circulares,
como por ejemplo:
40%
30%
20%
10%
Orientaciones
metodolgicas
Dadas las siguientes situaciones, expresa el porcentaje de las formas estudiadas: 1.
De los 78 estudiantes que se presentaron al examen, el 49% recibi calificacin sobresa-
liente.
Luis compr un paquete de 30 lpices, de los cuales el 10% eran azules.
El libro tiene 300 pginas y ya Francisco ha ledo el 83%.
Tena 16 das de vacaciones y pas de viaje el 50% del tiempo.
Carla fue de compras y volvi con 5 kg de frutas, de ellos el 10% eran de frutillas.
En la tienda hay un 35% de descuento. Daniel compr un pantaln en $ 4 000 y 2 poleras
en $ 2 990 cada una.
Establecer
equivalencias
Unidad 2
La Actividad complementaria la puede presentar a sus estudiantes a modo de prueba escrita
que puede evaluar a travs de la siguiente tabla:
Evaluacin
Expresa grficamente los porcentajes
Expresa adecuadamente los porcentajes como fraccin y como decimal
Comprende la expresin de los porcentajes como razn
Realiza las actividades correctamente
Errores frecuentes
Es muy usual que los estudiantes se
equivoquen en la expresin decimal
de los porcentajes del 1% al 9%. Por
ejemplo, tienden errneamente
a decir que el 1% es 0,1; el 2% es
0,2; etc. Para evitar este tipo de
situaciones explique y demuestre en
la pizarra que la expresin decimal
de un porcentaje no es ms que el
valor de la fraccin decimal que lo
representa y esto no es ms que una
divisin, por ejemplo:
1% = 1/100 = 1 : 100 = 0,01
Otros recursos
Para demostrar de forma prctica y
a la vez tratar el tema transversal de
la unidad, sugerimos que presente a
sus estudiantes diarios y revista, prin-
cipalmente sobre temas econmicos,
para que analicen las situaciones en
que aparece informacin porcentual
y resuman en una tabla el tipo de
informacin y la forma en que se
expresa el porcentaje.
Establecer
equivalencias
Representar
equivalencias
Completa la siguiente tabla en la que se muestra una lista de precios, con los porcentajes de 1.
descuento para cada uno. Hazlo mentalmente:
Producto Precio Descuento [%] Descuento [$] Precio final
Arroz $ 1 000 el kg 10
Porotos $ 1 500 el kg 20
Atn $ 800 el tarro 15
Tomate $ 600 el kg 5
Pollo $ 3 000 el kg 10
Manejan las operaciones
de multiplicacin y divi-
sin con fracciones.
razn.
proporcin.
fundamental.
porcentaje.
Para trabajar con sus estu- 2.
diantes el contenido de estas
pginas puede ser til que
cuente con informacin por-
centual que le permita generar
situaciones donde se necesite
realizar clculos de porcenta-
jes. Por ejemplo, revistas con
promociones de descuentos
como se sugiere en la seccin
Materiales. A partir de esta
informacin puede usted in-
ventar problemas o pedir a sus
estudiantes que en grupos de
2, 3 4 estudiantes los inven-
ten y luego intercambien los
problemas de manera que un
grupo resuelva los problemas
ideados por otro grupo.
Orientaciones
metodolgicas
Calcular
mentalmente
Unidad 2
A modo de evaluacin pida a los estudiantes que calculen los porcentajes que se piden a con-
tinuacin:
30% de 20 1,5% de 72
14% de 25 6,2% de 63
10% de 150 7,01% de 180 000
15% de 12 000 56,8% 380
99% de 80 000 99, 67% de 9
0,1% de 62 0,8% de 80 045
0,001% de 901 0,35% de 723 562
Evaluacin
Manipular
aritmticamente
Resolver
problemas
Diversidad
Otra forma en que puede trabajar
las pginas es haciendo en la clase
una especie de vitrina con productos
ficticios, precios y porcentajes de
descuento o aumento y estimular a
los estudiantes para que estimen el
precio luego de aplicado el descuento
o el aumento. Pida luego que calculen
el precio exacto y lo comparen con
el que estimaron. Para esto puede
ensearles estrategias de clculo
mental de porcentajes como la re-
presentacin de algunos porcentajes
notables (25%, 50%, 75%).
Materiales
Revistas y diarios con promociones
de descuentos.
Anotaciones:

Manipular
aritmticamente
Presente a sus estudiantes el siguiente esquema: 1.
A
B
C
D
E
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Interpretar
informacin
Conocen los conceptos
de proporcin y de por-
centaje.
fundamental.
Es importante que los estu- 2.
diantes no solo sepan cal-
cular porcentajes a partir de
una situacin dada, sino que
tambin sepan interpretar
adecuadamente informacin
expresada en porcentajes. Es
por esto que le recomendamos
que independientemente de
trabajar las actividades que
se sugieren en estas pginas,
pida a los estudiantes infor-
macin porcentual extrada de
medios de comunicacin y que
reporten datos interesantes
de ella.
Con unos das de antelacin 3.
usted puede hacer un estudio
de su clase a fin de preparar
una grfica similar a la que se
ocupa en la Actividad com-
plementaria y en ella expresar
en trminos de porcentajes
algunas caractersticas de
sus estudiantes, como por
ejemplo el color de ojos o del
pelo o el mes de nacimiento,
luego realice a los estudiantes
preguntas al respecto.
Puede pedir a sus estudiantes 4.
que se agrupen en parejas y
hagan lo mismo con otro tipo
de informacin elegida por
ellos, y luego la intercambien
con otras duplas para que cada
una desarrolle las actividades
diseadas por el otro grupo.
Orientaciones
metodolgicas
Unidad 2
Si sabes que el esquema representa la composicin del cuerpo humano donde A, B, C, D y E
se especifican en la tabla. Responde:
Qu elemento compone la mayor parte de nuestro cuerpo?
Variar esta composicin de una persona con una masa de
60 kg a una persona con una masa de 70 kg? Por qu?
Si analizramos esta composicin para dos personas juntas,
qu pasara con los porcentajes?, por qu?
A: agua 61,6 %
B: protenas 17 %
C: grasas 13,8 %
D: minerales 6,1 %
E: carbohidratos 1,5 %
Manipular
aritmticamente
Reflexin
Se puede reportar numerosa
informacin respecto al cuerpo
humano expresada en porcentajes,
por ejemplo, se dice que los msculos
representan el 40% de la masa del
hombre, el 20% de la masa de la
mujer y que el 90% de la sangre
de un adulto es agua.
A partir de esta informacin puede
suscitar en los estudiantes una re-
flexin, apoyndose en preguntas
como: qu informacin sobre el
cuerpo humano creen que podra ser
expresada en porcentajes?, sobre qu
temas les gustara recibir informacin
general que consideren puedan
comprender y que est expresada
en porcentajes?, han encontrado en
algn sitio informacin porcentual
que no sepan interpretar?
Anotaciones:

Marta y Mara se fueron de compras y en una tienda encontraron diferentes descuentos. 1.
Completa la siguiente tabla con las compras de cada una:
Artculo Precio ($) % de descuento Cantidad Total a pagar ($)
Mara
Polera 6 990 40 4
Falda 7 000 30 1
Pantaln 10 590 15 2
Marta
Polera 35 2 6 500
Falda 4 480 1 4 000
Pantaln 10 1 5 000
razn y reconocen equi-
proporcin.
fundamental.
porcentaje.
Cal cul an porcentaj es
fundamental de las pro-
porciones.
Interpretan informacin
porcentual.
La 2. Resolucin de problemas
es una actividad que est en-
caminada a ofrecer a los estu-
diantes la posibilidad de vincu-
lar los contenidos estudiados a
la vida cotidiana y comprender
cada tema matemtico como
una herramienta aplicable
a determinadas situaciones
reales. En las actividades de
estas pginas, se entrega una
metodologa sencilla para
resolver los problemas, que
permite a los alumnos y alum-
nas desarrollarlos de manera
organizada y comprensible,
tanto para ellos como para
usted. Es por esto que le suge-
rimos explique detalladamente
la utilidad y funcin de cada
uno de estos pasos y exhorte a
sus estudiantes a seguirlos.
Desarrolle junto con los alum- 3.
nos y alumnas el problema
resuelto de la pgina 54 y
oriente la realizacin de los
problemas que se proponen
en la pgina 55.
Orientaciones
metodolgicas
Manipular
aritmticamente
Unidad 2
Evale el desempeo de sus estudiantes a travs de la siguiente tabla:
Evaluacin
Sigue la metodologa aprendida para resolver los problemas
Interpreta adecuadamente el enunciado de los problemas
Deja plasmado en su cuaderno todos los clculos que realiza
Encuentra estrategias factibles para comprobar sus resultados
L: logrado
Resolver
problemas
Reflexin
Como parte del proceso de apren-
dizaje, los estudiantes se enfrentan
de manera constante a la resolucin
de problemas, pues es la mejor
forma de acercar las matemticas
a su mundo cotidiano y particu-
larmente a cada uno de los temas
de la unidad tratados de manera
independiente.
Tambin ofrece la posibilidad de
relacionar los contenidos y que los
alumnos y alumnas comprendan la
propuesta de cada unidad, donde
cada aprendizaje no es un tema
solo en s mismo sino que tienen
una estrecha interrelacin y en
muchos casos un importante nivel de
dependencia unos de los otros.
Diversidad
Para los estudiantes que les haya
costado ms comprender el trabajo
con porcentajes le recomendamos
que disee una lista de actividades
para que ejerciten. Tambin puede
trabajar con material concreto como
plasticina o papel lustre y demostrar
cmo en la divisin de un total radica
la esencia de los porcentajes.
En una farmacia se hace un descuento del 15% a algunos productos de belleza. En la siguiente 1.
tabla se muestran algunos de los productos y su precio previo al descuento. Calcula el precio
de cada producto despus del descuento:
Producto Precio antes del descuento Precio despus del descuento
Jabn A $ 1 500
Jabn B $ 2 010
Acondicionador A $ 1 350
Acondicionador B $ 990
fundamental.
porcentaje.
porciones.
porcentual.
Han trabajado con el pro-
grama Excel.
En el curso anterior se introdu- 2.
jo a los estudiantes en el uso
de Excel y hasta el momento
conocen algunas utilidades
de Excel relacionadas con los
temas que han estudiado. Le
recomendamos que comience
la clase conversando con sus
alumnos y alumnas sobre esta
aplicacin informtica y lo til
que resulta para trabajar el
tema de esta unidad.
Recuerde a sus estudiantes las 3.
partes que componen Excel y
qu pueden encontrar en cada
una de ellas. Si cuenta con
tiempo suficiente, puede permi-
tir a los alumnos y alumnas que
exploren dentro de la aplicacin
computacional para que se
familiaricen con el entorno.
Explique la presencia de la 4.
ayuda y que pueden utilizarla
de dos maneras, para acla-
rar dudas puntuales, para lo
cual existe la posibilidad de
realizar bsquedas de temas
a partir de palabras claves o
accediendo a ella a modo de
curso, donde van explicando
al usuario cmo trabajar el
programa en sentido general,
desde lo ms simple hasta lo
ms complejo.
Orientaciones
metodolgicas
Manipular
aritmticamente
Unidad 2
Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluacin a partir de la cual deben pintar en el
grfico el porcentaje de logro de cada objetivo:
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A: Segu los pasos indicados en el texto.
B: Obtuve los resultados correctos.
C: Cumpl con los tiempos determinados por
el docente.
D: Ayud a los compaeros y compaeras que
lo necesitaron.
Evaluacin
Ocupar
herramienta
tecnolgica
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes,
al distribuir los porcentajes de un
todo, no comprueban los resultados
obtenidos. Explique a sus alumnos
y alumnas que al repartir un todo
en porcentajes deben comprobar
que la suma de ellos debe dar 100.
Si cuando sumen los porcentajes
obtienen un nmero diferente de
100, entonces deben revisar todos los
datos y clculos porque en alguno de
los pasos se cometi un error.
Anotaciones:

Analiza el siguiente grfico y responde las preguntas que aparecen a continuacin: 1.
20%
25%
50%
5%
Sintetizar
informacin
razn y conocen equiva-
lencias entre razones.
fundamental.
porcentaje.
porciones.
porcentual.
Para trabajar la sntesis puede 2.
pedir a sus estudiantes que
cada uno realice su propia
sntesis de la unidad, no a
partir de la que aparece en la
pgina 58 sino a travs de un
recorrido por las pginas de
cada tema; y luego realizar
una puesta en comn donde
se comparen las sntesis de
cada uno con la que aparece
en el texto a fin de realizar una
entre todos para exponerla en
algn sitio de la sala al que
todos tengan acceso.
Las actividades que se propo- 3.
nen en estas pginas pueden
ser manejadas a consideracin
del docente, ya sea como una
prueba escrita o como una
forma de realizar un recorrido
a lo largo de la unidad, viendo
los temas de manera indepen-
diente o relacionndolos unos
con otros.
En la 4. Actividad complementa-
ria se sugiere un ejercicio que
puede servirle como actividad
evaluativa, en el cual se ha
intentado relacionar algunos
de los contenidos de la unidad
de manera explcita.
Orientaciones
metodolgicas
Representar
grfcamente
Unidad 2
Consideras que la distribucin de los porcentajes en el grfico es correcta?, por qu?
Si el grfico representa la distribucin tnica de una poblacin de 1 milln de habitantes,
donde cada color representa el porcentaje de la poblacin que pertenece a cada etnia, qu
cantidad de habitantes pertenece a cada una de ellas?
Usando la informacin anterior expresa las siguientes razones entre las etnias 1, 2, 3 y 4:
1 : 2 4 : 1
3 : 2 3 : 1
Idea una situacin ficticia que responda a la distribucin de porcentajes del grfico.
Otros recursos
E l s i t i o h t t p : / / w w w.
mamut mat emat i c as . c om/
ej er c i c i os /por c ent aj e. php
ser un interesante recurso para
trabajar con sus estudiantes, pues
cuenta con un generador de hojas
de ejercicios de porcentajes que
usted podr configurar segn sus
necesidades.
La evaluacin es un proceso que le
permite al docente constatar el nivel
de compresin que han alcanzado
los alumnos y alumnas del contenido
estudiado y a partir de l disear una
estrategia para resolver los problemas
diagnosticados. Tambin permite que
los estudiantes tomen conciencia de
sus dificultades y sepan los temas que
necesitan reforzar. Esta informacin
debe ofrecerla a sus estudiantes para
que comprendan la importancia de
cada proceso evaluativo.
Manipular
aritmticamente
Resuelve las siguientes operaciones con fracciones: 1.
3
5
+
2
7
9
10

1
5
7
3

2
6
8
3

2
6
9
12
:
1
3
8
7
:
12
21
Calcula los siguientes porcentajes: 2.
3% de 230
10% de 15
80% de 25
25% de 80
78,5% de 30
99,9% de 10
Manipular
aritmticamente
razn y establecen equi-
Calculan porcentajes.
Conocen la propiedad
porciones y la utilizan
en el clculo de porcen-
tajes.
porcentual.
Resuelven problemas
contextualizados que
implican el trabajo con
fracciones, razones y
porcentajes.
Las actividades que se propo- 2.
nen en estas pginas pueden
ser manejadas a consideracin
del docente, ya sea como una
prueba escrita o como una
forma de realizar un recorrido
a lo largo de la unidad, viendo
los temas de manera indepen-
diente o relacionndolos unos
con otros.
Independientemente de cmo 3.
usted determine ms factible
trabajar estas pginas, re-
comendamos que las traba-
je de modo que sea posible
monitorear el trabajo de los
estudiantes con el fin de de-
tectar errores, dudas o temas
problemticos y poder refor-
zarlos posteriormente.
Para las preguntas con alterna- 4.
tivas puede entregar la hoja de
respuestas que se ofrece en la
pgina 196 de esta gua para
que los nios y nias trabajen
en ellas.
Plantee a los estudiantes los 5.
ejercicios que aparecen como
que les servirn de refuerzo
antes de dar por concluido el
trabajo con la unidad.
Orientaciones
metodolgicas
Manipular
aritmticamente
Unidad 2
Le sugerimos la siguiente tabla de evaluacin:
Evaluacin
Aspectos a evaluar
Puntaje
ideal
E B S I
Puntaje
de logro
Multiplicacin y divisin de fracciones 10
Razones 10
Aplicacin de la propiedad fundamental de las proporciones 20
Formas de expresar un porcentaje 20
Operaciones con porcentajes 20
Interpretacin de informacin porcentual 20
Total 100
E: excelente
B: bien
S: suficiente
I: insuficiente
Reflexin
Comente a sus alumnos y alumnas
que cada vez que se pagan servi-
cios pblicos (agua, luz, etc.), la
empresa para poder cobrar realiza
una proporcin, pues ellos poseen
un costo fijo asociado a una cierta
cantidad de gasto, el cual permite
establecer lo que realmente gast
cada familia.
Para complementar el intercambio
con sus estudiantes puede mostrar
alguna boleta de consumo y sealar
en ella el costo fijo a partir del cual se
establece la proporcin, por ejemplo,
en el caso de la electricidad, el precio
del kilowatt; en el caso del agua, el
valor del metro cbico; etc.
Anotaciones:

3
Unidad
Potencias
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Interpretan informacin que puede representarse mediante la multiplicacin reiterada de un nmero. y
Analizan diagrama de rbol. y
Analizan el crecimiento exponencial. y
Definicin de potencia
Potencias de 10
2 4 Definen el concepto de potencia e identifican las partes de una potencia. y
Expresan una potencia como la multiplicacin de la base tantas veces como indica el exponente. y
Relacionan las potencias de 10 con las unidades de longitud. y
Multiplicacin de potencias de 10 3 2 Multiplican potencias de 10. y
Establecen diferentes metodologas para multiplicar potencias de 10. y
Multiplicacin de un nmero na-
tural por una potencia de 10
Multiplicacin de un nmero deci-
mal por una potencia de 10
4 2 Multiplican nmeros naturales y decimales por potencias de 10. y
Establecen regularidades en la multiplicacin de nmeros naturales y decimales por potencias de 10. y
Descomposicin cannica de un
nmero natural
5 3 Descomponen cannicamente un nmero natural utilizando potencias de 10. y
Divisin de potencias de 10 6 3 Dividen potencias de 10. y
Aplican las divisiones con potencias de 10 para resolver problemas. y
Divisin de un nmero natural por
una potencia de 10
Divisin de un nmero decimal
por una potencia de 10
7 4 Dividen nmeros naturales y decimales por potencias de 10. y
Resuelven problemas contextualizados que implican la divisin de nmeros naturales y decimales por y
potencias de 10.
Tecnologa activa 9 2 Utilizan herramienta tecnolgica para calcular potencias. y
Evaluacin
Definir el concepto de potencia. y
Descomponer nmeros en potencias de 10 para mostrar la esencia del sistema de numeracin decimal. y
Realizar operaciones de multiplicacin y divisin de potencias de 10. y
Realizar operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros naturales y decimales con potencias de 10. y
Unidad 3
Potencias 71
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Introduccin al trabajo con potencias. y
Comprensin de internet como un potente medio de comunicacin. y
autoevaluacin
Comprensin de las potencias y su notacin. y
Establecimiento de regularidades entre el valor de diferentes potencias de 10. y
Relacin entre las potencias de 10 y los prefijos de las diferentes unidades de medida. y
lista de cotejo
Establecimiento de metodologas para multiplicar potencias de 10. y 70 71 80 81 Actividad de evaluacin formativa
Establecimiento de regularidades en la multiplicacin de nmeros naturales y decimales y
por potencias de 10.
Resolucin de ejercicios de multiplicacin de nmeros naturales y decimales por potencias y
de 10.
lista de cotejo y autoevaluacin
Establecimiento de metodologa para descomponer cannicamente un nmero natural y
utilizando potencias de 10.
autoevaluacin
Establecimiento de metodologa para dividir potencias de 10 como introduccin a la y
divisin de potencias.
lista de cotejo
Divisin de nmeros naturales y decimales por potencias de 10. y
Establecimiento de regularidades en la divisin de nmeros naturales y decimales por y
potencias de 10.
coevaluacin
autoevaluacin
Implementacin de metodologa para calcular potencias utilizando herramienta tecno- y
lgica.
coevaluacin
prueba escrita
Comprender la aplicacin de las potencias en la vida cotidiana. y
Fomentar el intercambio entre las personas a partir del fenmeno de la globalizacin. y
En la presente unidad se de- 1.
sarrollarn contenidos com-
pletamente novedosos para
los estudiantes, pues hasta
el momento desconocen las
potencias. Alumnos y alum-
nas conocen la multiplicacin
como la adicin reiterada de
un nmero y le sugerimos que
para introducir el tema de esta
unidad escriba en la pizarra
adiciones como:
2 + 2 + 2 = 2 3, donde 2 es
el nmero que se repite y 3
es la cantidad de veces que
se repite.
Luego, presente multiplicaciones 2.
reiteradas como: 2 2 2 = 2
3
,
donde 2 es el nmero que se
repite y 3 es la cantidad de ve-
ces que se repite. Recalque la
diferencia explicando que en
el primer caso se suma y en
el segundo se multiplica, por
lo que ambos resultados son
diferentes, en el primer caso es
6 y en el segundo es 9.
Una vez establecida la dife- 3.
rencia y conociendo los estu-
diantes que la multiplicacin
reiterada se expresa en forma
de potencia, puede indicarles
que lean la seccin En esta
unidad aprenders a: donde
se desglosan los contenidos
que aprendern acerca de las
potencias.
Orientaciones
metodolgicas
Invite a sus estudiantes a que, utilizando pequeas pelotas de plumavit y mondadientes para 1.
unirlas, ejemplifiquen sumas reiteradas y multiplicaciones reiteradas de modo que visualmente
logren captar la diferencia entre ellas:
2 + 2 + 2 2 2 2
2 3 = 6 2 2 = 4
4 2 = 8
Representar
grfcamente
Unidad 3
Potencias 73
Red conceptual
Potencias
Multiplicacin
y divisin con
nmeros naturales
Multiplicacin
y divisin con
nmeros decimales
Resolver
problemas
numricos
permiten
definen
y aplican
desarrollan a travs de Potencias
de 10
Descomposicin
cannica
Presentacin
de la unidad
Con los contenidos que se
desarrollan en la presente unidad
se pretende que los estudiantes
conozcan las potencias, su defi-
nicin, sus partes y algunas de
sus utilidades prcticas a travs
del trabajo con las potencias de
base 10.
A partir del manejo de las
potencias de 10 los alumnos y
alumnas podrn intuir regula-
ridades en la multiplicacin y
la divisin que les servirn de
introduccin para facilitar el tra-
bajo con las propiedades de las
potencias que vern en cursos
posteriores.
Todo el trabajo de esta unidad
estar vinculado transversal-
mente a temas relacionados con
la globalizacin y su creciente
influencia sobre la dinmica de
las costumbres de la sociedad
actual.
Construye con las pelotas de plumavit y los mondadientes que utilizaste en la clase anterior, 1.
un diagrama de rbol que ejemplifique la situacin de la historieta de la pgina 64.
Realiza un diagrama de rbol para dar solucin a las siguientes situaciones: 2.
El abuelo de Jaime tiene 5 hijos, cada uno de los cuales tuvo 5 hijos. Cuantos nietos tiene
el abuelo de Jaime?, cuntos bisnietos tendra si cada nieto tiene 5 hijos?
Luisa envi un correo electrnico a 4 de sus mejores amigas, estas a su vez lo mandaron a
4 de sus amigas que realizaron la misma operacin. Cuntas personas recibieron el correo
en esta ltima oportunidad?
Conocen la multiplicacin
como la adicin reiterada
de un nmero.
Conocen la diferencia en-
tre la adicin reiterada y
la multiplicacin reiterada
de un nmero.
En la entrada de unidad los 2.
estudiantes comprendieron
la diferencia entre la adicin
reiterada de un nmero aso-
ciada a la multiplicacin y la
multiplicacin reiterada de
un nmero asociada a la po-
tenciacin. Para trabajar la
Actividad inicial le sugerimos
que utilice material concreto,
mediante el cual los alumnos
y alumnas puedan graficar la
situacin que se plantea en la
historieta, posibilitando as que
la resolucin de las actividades
la puedan realizar tambin a
partir de la observacin.
Puede explicar a los estu- 3.
diantes que la representacin
tambin puede ser realizada en
los cuadernos a travs de un
diagrama de rbol. Para ello
utilice un ejemplo diferente al
que aparece en el texto que
puede ser uno de los que se
enuncian en la Actividad com-
plementaria y explique la for-
ma de construir un diagrama
de rbol y su utilidad.
La actividad 2.c) es posible 4.
que pueda generar dudas. Le
sugerimos que recuerde a sus
estudiantes que esta situacin
es una forma de generalizacin
donde x puede ser un nmero
cualquiera de personas.
Orientaciones
metodolgicas
Representar
grfcamente
Unidad 3
Potencias 75
Pida a sus estudiantes que a partir de la siguiente tabla autoevalen su desempeo durante el
desarrollo de las actividades:
Evaluacin
Indicadores
Comprend lo que deba hacer en cada una de las actividades
Resolv las actividades correctamente
Particip en el trabajo en equipo
Respet las ideas de mis compaeros y compaeras
Ayud a los compaeros y compaeras que lo necesitaron
Identifcar
regularidades
Reflexin
Qu es internet?, consideras que
es til internet? Con estas preguntas
puede iniciar una reflexin con sus
estudiantes alrededor de este tema
tan apasionante para muchos.
Puede explicarles que internet no
es un concepto tan reciente como
muchos piensan, pues en 1961
ya se hablaba de la posibilidad y
en 1969 se lograron conectar los
computadores de tres universidades
estadounidenses. Lejos de lo que
muchas personas piensan, internet
no es sinnimo de www ( world wide
web) sino que www utiliza internet
como medio de transmisin. Segn
el diccionario de la Real Academia
Espaola, internet es la red infor-
mtica mundial, descentralizada,
formada por la conexin directa
entre computadoras u ordenadores
mediante un protocolo especial de
comunicacin.
Materiales
Pelotas de plumavit.
Mondadientes.
Conocen las operaciones
bsicas y manejan estra-
tegias para trabajarlas.
Manejan el clculo men-
tal de multiplicaciones
bsicas.
Tienen nociones de po-
tencia aplicadas a la geo-
metra a travs del clculo
de rea.
Conocen el cm
2
, m
2
, etc.
Para comenzar el desarrollo de 2.
la actividad que se describe en
la pgina 66, usted puede gra-
ficar el problema resuelto, es
decir, dibujar en la pizarra los
4 barcos, con los 4 contenedo-
res por barco y las 4 toneladas
de algas por contenedor, para
lograr que los estudiantes vean
el planteamiento del concepto
de potencia. Esta actividad
tambin la puede realizar so-
licitando previamente a los
alumnos y alumnas que traigan
a la clase plumavit o cartulina y
con ellas, cortadas en cubitos
o cuadrados, que represen-
ten, agrupados en parejas,
el enunciado del problema. A
partir de esta modelacin los
estudiantes podrn relacionar
los elementos de su repre-
sentacin con los trminos
que componen una potencia y
luego comparar los resultados
que se obtienen al resolver
numricamente la potencia y
al contar los elementos de su
composicin.
En el cuadro de contenido 3.
de la pgina 67 se explica el
concepto de potencia. Invite
a sus estudiantes a que lo
analicen, tomen notas de l en
sus cuadernos y que intenten
explicarlo utilizando la repre-
sentacin que utilizaron para
resolver el problema.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que resuelvan las siguientes situaciones y comprueben sus resultados 1.
a travs de una representacin grfica:
El condominio donde vive Carlos est formado por 6 edificios. Cada edificio tiene 6 pisos
y cada piso 6 departamentos. Cuntos departamentos hay en el condominio donde vive
Carlos?
Alicia toma dos veces al da dos cucharadas de un remedio que por cada cucharada contiene
2 mg de una sustancia A. Luego de 2 das tomando el remedio, cuntos miligramos de
A ha ingerido Alicia?
Luis se ha puesto de acuerdo con tres amigos para chatear, estos a su vez contactaron a tres
amigos cada uno y estos ltimos a tres amigos ms cada uno. Cuntas personas conversan
al mismo tiempo en el chat?
Resolver
problemas
Unidad 3
Potencias 77
Para evaluar el contenido de estas pginas puede entregar a los estudiantes una tabla como
la que se propone a continuacin con la finalidad de que autoevalen su nivel de comprensin
de este tema:
Evaluacin
Indicadores
Comprend el concepto de potencia
Represent adecuadamente el problema con los materiales propuestos
Diferenci la base del exponente
Respond las actividades propuestas correctamente
Trabaj en el tiempo indicado por el docente
Aplicar
procedimiento
Diversidad
Al ser el tema de las potencias
completamente nuevo le recomen-
damos que modele los problemas de
la Actividad complementaria con
material concreto, ya sea el material
utilizado en la clase pasada para
representar un diagrama de rbol
o los materiales solicitados para
esta clase.
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes
al definir las potencias como la
multiplicacin reiterada de un
nmero, tienden a cometer el error
de no contar la base, por ejemplo, si
tienen que escribir como potencia
3 3 3 3 3 lo escriben como 3
4

porque asumen el primer 3 de la
reiteracin como la base y cuentan
la cantidad restante para colocarla
como exponente. Para remediar esto,
recalque que la base es el nmero que
se debe repetir, en este caso el 3 y el
exponente es la cantidad de veces
que aparece en la reiteracin.
Materiales
Plancha de plumavit o pliego de
cartulina.
Conocen las potencias
como la forma de repre-
sentar la multiplicacin
reiterada de un nmero.
Distinguen la base del
exponente, en una po-
tencia.
Encuentran la potencia
implcita en un problema
contextualizado.
sobre los sistemas de nume-
racin y ejemplifique en la
pizarra algunos de ellos, in-
cluyendo el sistema decimal,
para que alumnos y alumnas
puedan notar la diferencia.
Trabaje con sus estudiantes el 3.
cuadro de contenido de la p-
gina 68 y analice las primeras
diez potencias de 10 que ah
aparecen. Explqueles que en
el sistema mtrico decimal se
adoptaron prefijos basados en
potencias de 10, por ejemplo,
el prefijo kilo corresponde
a 10
3
, por lo que kilogramo
representa 10
3
g, kilmetro
representa 10
3
m, etc.
Invite a sus estudiantes a rea- 4.
lizar las actividades sugeridas
en la pgina 69.
Para la segunda actividad 5.
grupal, puede invitar a los es-
tudiantes a visitar el sitio que
se sugiere en Otros recursos,
en el cual encontrar un inte-
resante viaje al macrocosmos
apoyado en la utilizacin de las
potencias de 10.
Orientaciones
metodolgicas
Enlaza el nmero de la columna A con la potencia de 10 correspondiente en la columna B: 1.
A B
10 10
9
1 000 000 10
2
1 000 10
11
1 000 000 000 10
3
100 10
1
100 000 000 000 10
6
Establecer
equivalencias
Unidad 3
Potencias 79
Para la evaluacin de las actividades de estas pginas le recomendamos una lista de cotejo como
la que se presenta a continuacin:
Evaluacin
Comprende las potencias
Convierte un nmero en potencia de 10 y una potencia de 10 en un nmero
Identifica base y exponente de una potencia
Realiza las actividades en el tiempo estipulado
Manipular
aritmticamente
Historia y nmeros
Los nmeros se pueden represen-
tar a partir de diferentes sistemas
de numeracin, el sexagesimal con
base 60, el vigesimal con base 20, el
octal con base 8, el binario con base
2 (sistema numrico utilizado por
las calculadoras y computadores), el
sistema decimal con base 10, etc.
El sistema decimal, que es el que
ha prevalecido hasta nuestros das,
tiene su origen en los diez dedos de
las manos, los cuales han servido
desde siempre para contar.
Reflexin
Qu creen que es una potencia de
10?, por qu se dice que el 100, el
1 000, el 10 000, etc., son potencias
de 10? Con estas preguntas puede
iniciar una reflexin con sus estudian-
tes para que de manera autnoma
deduzcan la conclusin de que cuando
se habla de una potencia de 10 se
habla de una potencia cuya base
es 10 independientemente de cul
sea su exponente. Puede, adems,
durante esta reflexin introducir el
trmino potenciacin.
Otros recursos
En el siguiente sitio http://www.
slideshare.net/guervos/potencias-
de-10-un-viaje-del-macrocosmos-
al-microcosmos/ se muestra una
didctica animacin de un viaje
del microcosmos al macrocosmos
y viceversa, utilizando distancias
que son potencias de 10.
Establecer
equivalencias
Completa la siguiente tabla. En la primera columna aparecen valores de monedas y billetes del Sistema Monetario Nacional, en la 1.
segunda columna la cantidad de monedas o billetes con que se cuenta, en la tercera columna debes expresar numricamente las
cantidades totales de dinero que se representan y en la ltima columna debes expresar esas cantidades como potencias:
Billete o moneda [$] Cantidad de billetes o monedas Cantidad de dinero [$] Como potencia [$]
1 000 10
100 100
10 000 10
10 1 000
10 000 1 000
potencia.
exponente, en una po-
tencia.
Trabajan con potencias
de 10.
En la pgina 70 se explican dos 2.
formas diferentes de desarrollar
el producto de potencias de 10.
Una vez que los estudiantes
comprendan ambos mtodos,
puede sugerirles que cuando se
enfrenten a una multiplicacin
de nmeros compuestos por un
1 y muchos ceros, lo mejor es
trabajar estos nmeros como
potencias con base 10 para as
realizar procedimientos mucho
ms sencillos.
Incentive a sus estudiantes a 3.
encontrar una regularidad a
partir de la multiplicacin de
potencias de 10, y que la expre-
sen en lenguaje algebraico, por
ejemplo: 10
a
10
b
= 10
a + b
.
Invite a alumnos y alumnas 4.
a realizar las actividades que
y a que revisen las respuestas
colectivamente pasando a la
pizarra.
Orientaciones
metodolgicas
Establecer
equivalencias
Unidad 3
Potencias 81
Invite a sus estudiantes a resolver las siguientes multiplicaciones y a confeccionar un informe
escrito de respuestas que usted podr evaluar a travs de algunas de las pautas de evaluacin
que se proponen en las pginas 224 a 227:
Evaluacin
Resolver
problemas
Reflexin
Qu utilidad consideras que
tiene aprender a multiplicar po-
tencias de 10?, crees que puedes
aplicar la metodologa aprendida
a otras potencias? A partir de estas
preguntas puede iniciar con sus
estudiantes una reflexin que debe
estar encaminada a que alumnos y
alumnas comprendan que, inde-
pendientemente que a muchos los
contenidos les resulten sencillos de
comprender, estos no son ms que
una introduccin a otros tipos de
actividades ms complejas y que les
sern de gran utilidad, no solo para
el desarrollo de temas posteriores,
sino tambin para comprender
informaciones importantes que son
expresadas como potencias, tales
como datos que implican nmeros
extremadamente grandes, como
por ejemplo, las distancias entre
los planetas.
Toda potencia de exponente 0
y base distinta de 0 es igual a 1,
es decir:
a
0
= 1 para todo a 0
0
0
no est definido, porque:
0
0
= 0
-1
0
1
= 0/0
Calcular
mentalmente
10
2
10
4
10
2
10
18
10
10
10
3
10
9
10
7
10
9
10
3
10
10
10
2
10
0
10
5
10
20
10
4
10
5
10
8
10
3
10
10
10
4
10
15
10
7
10
2
10
10
10
3
10
5
10
4
10
0
10
10
10
1
10
10
10
10
10
10
10
11
10
3
10
15
10
9
10
2
10
4
10
0
10
1
10
4
10
5
10
2
10
3
10
1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
1
10
0
10
6
10
4
10
7
10
0
10
5
10
9
10
3
10
10
10
9
10
5
10
1
10
21
10
5
Definen potencia como la
forma de representar la
multiplicacin reiterada
de un nmero.
exponente en una po-
tencia.
Conocen unidades de
medida de longitud y de
masa.
El trabajo con las multiplica- 2.
ciones de un nmero natural
por una potencia de 10 no
solo sirve de introduccin a
temas posteriores sino que
refuerza conocimientos sobre
las unidades de medida del
Sistema Mtrico Decimal y las
conversiones de unidades.
Los estudiantes en este nivel 3.
ya realizan multiplicaciones y
divisiones entre nmeros de
ms de 6 cifras, por lo tanto,
para el desarrollo del problema
resuelto le sugerimos que les
proponga efectuar las siguien-
tes multiplicaciones:
6 400 1
6 400 10
6 400 100
6 400 1 000
6 400 10 000
6 400 100 000
Dibuje en la pizarra una tabla 4.
de dos columnas, donde co-
loque en la primera columna
las multiplicaciones; y en la
segunda, los productos. Ha-
ciendo esto, puede ayudar
a los alumnos y alumnas a
que encuentren la regularidad
en este tipo de multiplicacio-
nes. Una vez encontrada la
regularidad, puede pedir a un
estudiante que convierta los
factores en potencias de 10
y que nuevamente encuentren
la regularidad.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con la conversin solicitada y descri- 1.
biendo a continuacin una situacin donde se pueda aplicar tal conversin:
Cantidad
Unidad a la que
se convierte
Potencia Resultado Ejemplo
40 km mm
900 m mm
5 000 km cm
3 kg g
300 kg mg
70 000 km m
Transformar
unidades
Unidad 3
Potencias 83
Pida a sus estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
A Victoria el mdico le recet un remedio del cual tiene que tomar 0,1 mg por cada gramo de masa
corporal. Si la masa corporal de Victoria es de 75 kg, cunto medicamento debe tomar?
Luis fue con su mam a la feria. Si una de las bolsas transportaba 5 kg y la otra 7 kg, cuntos
gramos transportaban las dos bolsas? Cuntos miligramos transportaba cada bolsa?
Evale la resolucin de los problemas anteriores a travs de la siguiente lista de cotejo:
Evaluacin
Indicadores L ML NR
Interpreta adecuadamente los problemas
Implementa una metodologa para resolver los problemas
Utiliza potencias de 10 en la resolucin de los problemas
Resolver
problemas
Manipular
aritmticamente
Diversidad
Puede que algunos de sus es-
tudiantes no recuerden algunas
conversiones de unidades, para
remediar esto puede hacer un cuadro
similar al de la pgina 69 del texto
donde se encuentren los prefijos del
Sistema Internacional de Unidades,
lo cual les ayudar no solo a recordar
las unidades y las conversiones que
ya conocen sino tambin a deducir y
asociar otras, aplicndolas tambin a
otros campos como la computacin
(prefijos mega, giga y tera).
Mencione a sus estudiantes que
cuando se habla de kilogramos o
toneladas se hace referencia a la masa
de un cuerpo, y no a su peso.
Advierta que en mucha literatura
se seala el peso de un cuerpo
utilizando estas unidades, pero
que este uso es indebido, ya que
el peso describe una fuerza que
est relacionada con la atraccin
gravitatoria que ejerce un planeta
sobre los objetos que estn en sus
inmediaciones.
Trabajan con decimales
las operaciones de mul-
tiplicacin y divisin.
potencia.
Multiplican potencias de 10
por nmeros naturales.
De unidades anteriores, los es- 2.
tudiantes manejan la multipli-
cacin y divisin de nmeros
decimales, por lo que suge-
rimos que comience la clase
con una breve ejercitacin que
implique la multiplicacin de
un nmero decimal por uno
entero.
el mtodo que se entrega en la
pgina 74 no es ms que un
procedimiento para simplificar
la operatoria y que surge de la
regularidad en la multiplicacin
de este tipo de nmeros. Usted
puede fundamentar esto a par-
tir de ejemplos, mediante los
cuales los estudiantes puedan
comprobar la regularidad que
existe en este tipo de ejercicios
y luego aplicar el mtodo de
correr la coma hacia la dere-
cha, tantos lugares como ceros
tenga la potencia de 10.
lizar las actividades que se
proponen en la pgina 75 y
sugirales que realicen la com-
probacin mediante el mtodo
que conocan con anterioridad.
Puede ser importante que aco-
te que el procedimiento apren-
dido solo se cumple cuando
es una potencia de 10 y no
con cualquier nmero que
sea mltiplo de una potencia
de 10, por ejemplo, esto no
se cumple para operaciones
como 5,5 2 000.
Orientaciones
metodolgicas
Completa la siguiente tabla con el producto de cada multiplicacin: 1.
10
2
10
5
10
10
10
12
6,53649
835,481005
0,0016273
9,126481
5,16253098
3
0,000061242
Manipular
aritmticamente
Unidad 3
Potencias 85
A travs de la siguiente tabla sus alumnos y alumnas podrn evaluar el nivel de comprensin
que han conseguido del tema trabajado:
Evaluacin
Aplicar
procedimiento
Indicador S A veces No
Comprend la regularidad al multiplicar nmeros decimales por potencias
de 10
Resolv los ejercicios correctamente
Contribu en la correcta realizacin de la actividad grupal
Trabaj en forma ordenada
Cumpl con los tiempos dados por el docente
Errores frecuentes
Una vez que los estudiantes cono-
cen la metodologa para multiplicar
un nmero decimal por una potencia,
el procedimiento lo aplican en forma
mecnica y muchas veces desde el
principio intentan correr la coma
de forma mental, lo que conlleva a
errores, ya sea colocando la coma
una cifra antes o una cifra despus
del lugar donde debe estar. Explique
a sus estudiantes que una coma
colocada incorrectamente significa
un resultado incorrecto, pues, por
ejemplo: 3,456 1 000 = 3 456. Si
cometieran un error podran obte-
ner 345,6 que no es el producto de
la multiplicacin anterior sino de
3,456 100.
Anotaciones:

Calcular
mentalmente
Conocen el valor posicio-
nal en los nmeros natu-
rales y en los nmeros
decimales.
potencia.
Multiplican potencias de
10.
Multiplican potencias de 10
por nmeros naturales.
Escriba en la pizarra algunos 2.
nmeros naturales y pida a
sus estudiantes que indiquen
el valor posicional de cada uno
de los dgitos.
Analice con los alumnos y 3.
alumnas la pgina 76 del texto.
Explique que una vez realizada
la descomposicin cannica,
para comprobar si se realiz
correctamente, solo hay que
efectuar las multiplicaciones
que aparecen y luego sumar
los productos; si el resulta-
do obtenido coincide con el
nmero que intentamos des-
componer la descomposicin
cannica es correcta.
Invite a sus estudiantes a reali- 4.
zar las actividades propuestas
en la pgina 77. Acote que
deben tener en cuenta que la
multiplicacin de cualquier n-
mero por 0 es 0, por lo tanto,
el lugar que ocupa un dgito 0
dentro del nmero no se pone,
sin embargo, hay que tener en
cuenta que el nmero siguien-
te mantiene su posicin, por
ejemplo:
20 081 = 2 10
4
+ 8 10
1
+ 1 10
0
.
El lugar que corresponde a
0 10
3
+ 0 10
2
no se escribe
porque ambas multiplicaciones
dan 0 como resultado.
Orientaciones
metodolgicas
Efecta la descomposicin cannica de los siguientes nmeros: 1.
263 75 862 87 455 620
7 462 85 635 84 653
5 462 729 412 738 5 057 110
90 174 5 143 825 346
44 833 9 087 102 517 483 900
20 007 162 3 001 200 73 416 200
6 341 947 5 372 894 42 630 174
Aplicar
procedimiento
Unidad 3
Potencias 87
Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluacin en la que deben pintar en el grfico el
porcentaje de logro de cada objetivo:
Evaluacin
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A: Comprend la relacin entre la descompo-
sicin cannica y el valor posicional.
B: Realic la descomposicin cannica.
C: Tuve en cuenta la posicin del 0 al momento
de descomponer cannicamente.
D: Comprob los resultados realizando las
operaciones sealadas.
Establecer
equivalencias
Errores frecuentes
El valor posicional en los nme-
ros naturales es un tema que los
estudiantes ya conocen, pero es
posible que alguno no lo recuerde
y lo confunda con la relacin de
orden. Recuerde la diferencia entre
ambos conceptos y recalque en lo
concerniente al valor posicional
entregando una serie de nmeros
para que los estudiantes identifiquen
el valor de posicin de cada uno de
sus dgitos.
Realice con sus estudiantes la
siguiente deduccin que los ayu-
dar a no olvidarse de la potencia
que corresponde a cada valor de
posicin:
U 1 10
0
D 10 10
1
C 100 10
2
UM 1 000 10
3
DM 10 000 10
4
CM 100 000 10
5
Umi 1 000 000 10
6
Dmi 10 000 000 10
7
Cmi 100 000 000 10
8
como la forma de repre-
sentar la multiplicacin
reiterada de un nmero.
exponente en una po-
tencia.
10.
Invite a sus estudiantes a leer 2.
el problema resuelto de la p-
gina 78 y analice con ellos las
dos formas que se describen
para resolver el ejercicio.
Puede que a ellos les resulte 3.
ms sencillo trabajar la forma
de eliminar los ceros en la
fraccin, pero puede expli-
carles que este es un mtodo
adecuado para potencias de
10 pequeas, pues cuando la
potencia de 10 posee muchos
ceros es mucho mejor aplicar
el segundo mtodo.
Invite a sus estudiantes a 4.
realizar las actividades que
y luego haga una puesta en
comn con los resultados.
Mediante ella podr averiguar
el nivel de comprensin que
han adquirido los estudiantes
del contenido tratado.
Orientaciones
metodolgicas
Completa la siguiente tabla: 1.
Divisin Divisin como potencia Cociente
1 000 / 10 000
10
8
/ 10
5
10
6
10 000 000 / 100
10
10
10
24
/ 10
7
10
0
Manipular
aritmticamente
Unidad 3
Potencias 89
Evale los contenidos tratados en estas pginas a travs de la aplicacin de la Actividad com-
plementaria. Luego puede completar la siguiente tabla:
Evaluacin
Comprende las potencias
Divide potencias de 10 aplicando los dos mtodos aprendidos en clase
Comprende la aplicacin del contenido
Realiza las actividades en el tiempo estipulado
Aplicar
procedimiento
Diversidad
Los estudiantes aprendieron que
las fracciones donde el numerador
es menor que el denominador se
llaman propias y que de ellas se
obtienen como cocientes nmeros
entre 0 y 1. Puede que algunos
alumnos y alumnas le pregunten
qu sucede cuando, trabajando con
las potencias de 10, el dividendo es
menor que el divisor. Explique que
con este tipo de divisin sucede lo
mismo, se obtiene un cociente entre
0 y 1. Demuestre esto en la pizarra.
Tambin puede explicar que cuando
nos enfrentamos a una fraccin de
potencias de 10 y el numerador
tiene un exponente menor que el
denominador, el cociente ser una
fraccin cuyo numerador es 1 y cuyo
denominador es una potencia con
base 10, siendo el exponente la
diferencia de los exponentes de
las potencias de la fraccin inicial,
por ejemplo:
10
5
/ 10
7
= 1 / 10
7 5
= 1 / 10
2
Entonces, generalizando:
10
a
/ 10
b
= 1 / 10
b a
para a < b.
Errores frecuentes
Muchos estudiantes al enfrentarse
a ejercicios como 10
5
/10
0
o 10
0
/10
0
,
tienden a decir que no tienen solu-
cin porque la divisin por 0 est
indeterminada. Es importante que
recuerde a los estudiantes que una
potencia con exponente 0 es igual
a 1 y no a 0, por lo que este tipo de
divisin s es posible de realizar.
Calcular
mentalmente
potencia.
10.
Multiplican nmeros na-
turales y decimales por
potencias de 10.
Dividen potencias de 10.
Conocen la descompo-
sicin cannica de un
nmero natural usando
potencias de 10.
Invite a sus estudiantes a anali- 2.
zar el problema resuelto que se
explica en la pgina 80 del Tex-
to del Estudiante y pregnteles
que teniendo en cuenta que la
divisin es la operacin inversa
de la multiplicacin, qu tipo
de conversin de unidades
consideran que implica la di-
visin de un nmero natural
por una potencia de 10?
A partir del anlisis del proble- 3.
ma de la pgina 80 los estu-
diantes arribarn a la conclu-
sin de que si al multiplicar
estamos convirtiendo de una
unidad mayor a una menor,
entonces al dividir iremos de
una unidad menor a una ma-
yor, pero es importante que
no aprendan esto de forma
mecnica sino a travs de la
demostracin, que puede reali-
zar de la siguiente manera:
Sabiendo que
1 km = 1 000 m
entonces,
360 000 m 1 km/1 000 m =
360 000 / 1 000 = 360 km.
Tambin lo puede analizar
planteando una proporcin
que puedan resolver aplicando
la propiedad fundamental de
las proporciones.
Orientaciones
metodolgicas
Completa la siguiente tabla efectuando las divisiones que se solicitan: 1.
: 10
2
: 10
5
: 10
10
: 10
12
653 649 000 000
835 481 005
162 730 000 000
912 648 184 093 000
516 253 098 000 000
3 000 000 000 000 000 000
8 475 629 103 764 625 343
Aplicar
procedimiento
Unidad 3
Potencias 91
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con la conversin solicitada y describiendo
a continuacin una situacin donde se pueda aplicar:
Convierte
Unidad a la que
se convierte
Potencia Resultado Ejemplo
40 kg t
900 000 m km
5 000 kg t
3 030,5 mg g
70 000 m km
Evaluacin
Manipular
aritmticamente
Reflexin
La conversin de unidades es
una aplicacin importante de la
divisin de nmeros naturales por
una potencia de 10, aunque no es
la nica. Una correcta asimilacin
de la metodologa en el clculo de
este tipo de divisin permite que
los educandos optimicen el clculo
mental y puedan aplicarlo a su vida
cotidiana. Para reforzar esto puede
plantearles oralmente preguntas en
las que ellos tengan que convertir uni-
dades que impliquen divisin, como
por ejemplo: cuntos kilogramos
son 5 000 g?, cuntos kilogramos
son 5 000 000 mg?
Anotaciones:

Resolver
problemas
potencia.
de potencias de 10.
Dividen nmeros natura-
les por potencias de 10.
Lea en voz alta el enunciado 2.
del problema resuelto de la
pgina 82 y explique el proce-
dimiento detalladamente. Pida
a sus alumnos y alumnas que
comparen el dividendo y el
cociente, qu ocurre?
Escriba en la pizarra ejemplos 3.
de divisiones de decimales
por potencias de 10 donde
el dividendo se mantenga y
solo cambie la potencia de
10 y pida a sus estudiantes
que las resuelvan usando sus
calculadoras, por ejemplo:
334 536 : 10
1
= 33 453,6
334 536 : 10
2
= 3 345,36
334 536 : 10
3
= 334,536
334 536 : 10
4
= 33,4536
Pida que observen los cocientes
y lleguen a conclusiones a partir
del anlisis de la regularidad.
Una vez analizada la regulari- 4.
dad realice un ejercicio similar
al anterior pero donde puedan
comparar la multiplicacin y la
divisin, por ejemplo:
334 : 10
1
= 33,4 y
334 10
1
= 3 340
334 : 10
2
= 3,34 y
334 10
2
= 33 400
334 : 10
3
= 0,334 y
334 10
3
= 334 000
Invite a sus estudiantes a
comparar los productos y los
cocientes y luego resumir las
diferencias a partir del anlisis
de la regularidad observada.
Orientaciones
metodolgicas
Resuelve las siguientes divisiones: 1.
678,99 : 1 000
6,424857 : 100
2,666 : 1 000
6 566,3 : 10
4
100,6 : 10
5
4,24 : 10
4
Determina la potencia de 10 que debe aparecer como divisor en las siguientes divisiones: 2.
2,05 : = 0,000205
405,653 : = 4,05653
0,0298 : = 0,00000298
47,339 : = 0,0000000047339
0,005 : = 0,000005
2,05 : = 0,000205
Determina el dividendo de las siguientes divisiones: 3.
: 10
5
= 0,00000886
: 10
4
= 6,041
: 10
3
= 0,072
: 10
3
= 0,0000000766
: 10
8
= 0,3886459
: 10
12
= 0,04473
Manipular
aritmticamente
Unidad 3
Potencias 93
A travs de la siguiente tabla los estudiantes podrn evaluarse los unos a los otros en relacin
al trabajo grupal:
Evaluacin
Indicador S A veces No
Obtuvo los resultados correctos en los Ejercicios individuales
Aplic una estrategia adecuada para comprobar los resultados de los
ejercicios
Analiz correctamente las regularidades
Contribuy al trabajo en equipo aportando ideas
Trabaj ordenadamente
Historia y nmeros
El hecho de que el mundo occi-
dental haya adoptado el sistema
decimal no es algo tan trivial. Mayas
y Aztecas utilizaban un sistema no
basado en el nmero diez sino en el
20; mientras que griegos y romanos
tenan sistemas de numeracin muy
engorrosos que no contemplaban el
cero. Gracias al aporte de los rabes
y de los indios principalmente, te-
nemos un sistema basado en el 10,
que segn los antroplogos, est
basado en el nmero de dedos que
poseemos en manos y pies.
Recuerde a sus estudiantes algunas
unidades de rea, a propsito del
problema propuesto en la pgina
83 del texto. En particular, mencione
que un metro cuadrado corresponde
al rea que posee una superficie
cuadrada cuyos lados miden 1 m
de longitud. Dibuje en la pizarra una
superficie de estas caractersticas
para que los estudiantes tengan una
nocin real de lo que esta unidad de
medida representa.
Manipular
aritmticamente
Definen una potencia
como la multiplicacin
reiterada de un mismo
nmero.
de 10 y realizan con ellas
operaciones de multipli-
cacin y divisin.
Realizan operaciones de
de nmeros naturales y
decimales por potencias
de 10.
Descomponen cannica-
mente nmeros naturales
utilizando potencias de
10.
La 2. Resolucin de problemas
servir a los estudiantes para
practicar y aplicar la mayora
de los contenidos tratados en la
unidad. El Problema modelo,
adems de servir de ejemplo,
entrega una metodologa de
resolucin aplicada a la situa-
cin enunciada. Explique a sus
estudiantes que la metodologa
sugerida no es necesariamente
la nica que permite llegar a
la solucin correcta, sino que
lo fundamental es que ellos
comprendan que para poder
llegar al resultado correcto de
una actividad deben desarro-
llar un algoritmo similar que
favorezca la organizacin y
rigurosidad del trabajo.
Luego de analizar el 3. Problema
modelo usted puede orientar
la resolucin de los proble-
mas propuestos en forma
individual o grupal y luego
hacer una puesta en comn
con los resultados obtenidos
por cada estudiante o grupo
de estudiantes.
Orientaciones
metodolgicas
Agrupados en parejas inventen problemas similares a los que se plantean en el texto y para 1.
cuya resolucin tengan que ocupar potencias de 10.
En grupos realicen una investigacin sobre nuestra galaxia y encuentren datos numricos 2.
concretos (y que no hayan sido utilizados en la unidad). Coloquen la informacin en una
tabla y destinen una columna para expresar los nmeros encontrados como el producto de
un nmero natural por una potencia de 10.
Realicen un trabajo similar al anterior pero con las eras geolgicas. Investiguen la duracin 3.
de las eras geolgicas de la Tierra y exprsenlas usando nmeros naturales y potencias de 10.
As, adems de ejercitar las potencias de 10, comprendern diversos aspectos relacionados
con la formacin de nuestro planeta.
Establecer
equivalencias
Unidad 3
Potencias 95
Entregue a sus estudiantes el siguiente esquema a travs del cual podrn autoevaluar su desem-
peo durante el desarrollo de las actividades:
Evaluacin
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A: Comprend la explicacin del problema
modelo.
B: Apliqu la metodologa sugerida para
resolver los problemas propuestos.
C: Trabaj ordenadamente y en el tiempo
establecido.
D: Comprob los resultados.
Resolver
problemas
Reflexin
Qu tipo de problemas podemos
resolver aplicando las potencias
de 10? Con esta pregunta puede
iniciar una reflexin asociada a las
aplicaciones de las potencias en
la vida cotidiana y en el quehacer
cientfico. Encamine la reflexin
a la resolucin de problemas y al
hecho de que los problemas que
se plantean en la clase no son ms
que una manera de plantear una
situacin que podra ser real.
Seale a sus estudiantes, a propsi-
to del primer problema propuesto en
la pgina 85 del texto, que el Sistema
Solar consta solo de 8 planetas,
ya que Plutn dej oficialmente
de pertenecer a esta categora de
cuerpo celeste el 24 de agosto de
2006, debido a su reducido tamao
y a las importantes diferencias
que presenta su rbita en torno al
Sol, respecto a las rbitas de los 8
planetas: Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Jpiter, Saturno, Urano y
Neptuno.
potencia.
con Excel.
La 2. Tecnologa activa es una
seccin destinada a que los es-
tudiantes apliquen lo aprendi-
do en la unidad utilizando para
ello herramientas tecnolgicas
como la calculadora o como un
programa de computacin.
Explique a los estudiantes 3.
algunas caractersticas del
programa Excel y comente
la posibilidad de utilizarlo en
otros ramos y en otros m-
bitos para, apoyndose en su
men de ayuda, encontrar ms
bondades de esta aplicacin
informtica.
Para trabajar la actividad pro- 4.
puesta en el texto, pida a sus
estudiantes que se agrupen
en parejas y que recuerden
las medidas que hay que to-
mar para trabajar en la sala
de computacin.
Invite a un estudiante a leer 5.
el enunciado de la actividad
y luego exhorte a los nios y
nias a seguir los pasos que
se describen.
Sugi era a sus al umnos y 6.
alumnas que a medida que
completen cada paso lo vayan
marcando en el texto pues de
esta forma se aseguran de no
saltarse ninguno.
Revise los grficos resultantes 7.
obtenidos por cada pareja de
trabajo.
Oriente la realizacin del resto 8.
de las actividades y si le queda
tiempo puede proponer las
que aparecen como Actividad
complementaria.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que completen las tablas que se muestran a continuacin y que luego 1.
grafiquen sus datos ocupando Excel:
Exponente 0 1 2 3 4 5 6 7
Valor de 5
x
Exponente 0 1 2 3 4 5 6 7
Valor de 7
x
Exponente 0 1 2 3 4 5 6 7
Valor de 9
x
Ocupar
herramienta
tecnolgica
Unidad 3
Potencias 97
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla a travs de la cual podrn evaluar unos a otros su
desempeo en el desarrollo de la actividad:
Evaluacin
Indicadores S A veces No
Maneja el programa Excel
Resuelve adecuadamente las actividades
Consulta sus dudas
Comparte los resultados
Respeta ideas diferentes a la suya
Valora otras alternativas
Ocupar
herramienta
tecnolgica
Errores frecuentes
Uno de los errores recurrentes
de los estudiantes al momento de
trabajar con tablas y grficos en
Excel es que al intentar construir el
grfico a partir de la tabla, la escala
que se presenta en forma automtica
no es la ms conveniente a nues-
tros intereses. Para remediar esto
explique a sus alumnos y alumnas
que tienen la alternativa de una
vez construido el grfico dar doble
clic sobre el eje donde se encuentra
la escala no deseada, abrindose
un men que contiene la opcin
Escala, en la cual pueden hacer
los ajustes necesarios.
Anotaciones:

nmero.
cacin y divisin.
Multiplican y dividen
nmeros natural es y
de 10.
En la pgina 88 del texto se 2.
resumen a modo de sntesis
los temas ms importantes
trabajados en la unidad. Puede
orientar una actividad pregun-
tando a los estudiantes por los
contenidos de la unidad que
consideran ms importantes
y escribiendo cada uno de los
aportes en la pizarra.
Luego pida a los alumnos y 3.
alumnas que abran sus textos
y comparen cada unas de las
fichas de la sntesis con los
contenidos que se encuentran
en la pizarra. Si encuentra un
tema mencionado por los es-
tudiantes que no se encuen-
tra explicitado en las fichas,
confeccione en conjunto con
el curso una nueva ficha y si
hay algn tema descrito en las
fichas y que los estudiantes no
mencionaran vuelva a la pgina
del texto donde se detalla y
recurdeles en qu consiste.
En la pgina 89 se inicia el 4.
proceso evaluativo a partir de
una serie de actividades repre-
sentativas de cada uno de los
contenidos trabajados.
Explique al curso que el prin- 5.
cipal objetivo de la evaluacin
consiste en que los estudian-
tes tomen conciencia de sus
fortalezas y debilidades en
cada tema.
Orientaciones
metodolgicas
Expresa como la multiplicacin de un nmero natural y una potencia de 10 los siguientes 1.
nmeros:
2 720 000 000 000
240 000 000 000 000
9 000 000 000 000 000
25 000 000
434 360 000 000
748 000 000
300 000 000 000 000
120 400
Expresa como potencias las siguientes multiplicaciones: 2.
4 4 4 4 4
5 5 5 5
7 7
2 2 2 2 2 2 2 2 2
10 10 10 10 10
x x x x
m m m
a a a b b
Sintetizar
informacin
Establecer
equivalencias
Calcular
mentalmente
Unidad 3
Potencias 99
Resuelve las siguientes operaciones con potencias de 10: 3.
10
2
10
5
10
0
10
1
10
9
10
2
4 000 : 10
10

10 10 100 10 1 000
320 000 : 10
10
2,3544 10
5
234,43 10
6
37 10
3
Descompn cannicamente los siguientes nmeros utilizando potencias de 10: 4.
4 563 524
734 410 988
9 340 012
60 505
700 000 000
978 588 476
100 000 900
2 476 005 024
Aplicar
procedimiento
La potenciacin es la operacin
matemtica que se denota como a
n
y
cuyo significado vara en dependencia
de la naturaleza del exponente.
Cuando n es un nmero natural (o
entero positivo)
a
n
= a a a a
1442443
n veces
Si el exponente es un nmero entero
negativo -n entonces a
-n
= 1/a
n
.
Anotaciones:

Invite a sus alumnos y alumnas a marcar la alternativa correcta en cada caso: 1.
El nmero 22 000 000 000 000 corresponde a:
2,2 10 a)
13
220 10 b)
10
220 10 c)
13
22 10 d)
10
Un tren tiene 10 vagones, en cada vagn hay 10 contenedores, en cada contenedor 10
cajas y en cada caja 10 paquetes con 10 kg de papel cada uno. Cuntos kilogramos de
papel van en el tren?
10 a)
4
10 b)
5
1 10 c)
6
5 10 d)
1
En una fbrica se envasa leche en polvo en paquetes de 100 kg. Si un lote corresponde a
9 000 kg, cuntos paquetes se completarn?
9 a) 90 b) 900 c) 9 10 d)
2
Antes de empezar la clase, cons- 1.
tate que los estudiantes:
nmero.
cacin y divisin.
Multiplican y dividen
nmeros natural es y
de 10.
Descomponen cannica-
mente nmeros natura-
les utilizando potencias
de 10.
La unidad que termina ha ser- 2.
vido para introducir a los es-
tudiantes en el trabajo con las
potencias, es por ello que le
sugerimos que trabaje estas
pginas de evaluacin con el
fin de diagnosticar problemas
que pueden persistir en los es-
tudiantes. Es importante que
alumnos y alumnas culminen
esta unidad con el mnimo de
inquietudes, pues esta es la
base para todo el trabajo con
potencias que vern a lo largo
de su vida escolar.
Invite a sus estudiantes a que 3.
resuelvan las actividades que se
proponen para luego hacer una
puesta en comn con los resul-
tados. Puede tambin pedir que
alumnos y alumnas marquen las
preguntas que le han generado
dudas de modo que luego usted
pueda esclarecerlas.
Orientaciones
metodolgicas
Manipular
aritmticamente
Unidad 3
Potencias 101
Es importante que usted est al tanto del nivel de
comprensin que alcanzaron los estudiantes de cada
uno de los contenidos, es por esto que le sugerimos
entregue a cada alumno y alumna la siguiente tabla
donde se detallan los contenidos ms importantes
y donde ellos deben escribir el porcentaje de com-
prensin que tienen de cada tema:
Evaluacin
Contenidos Porcentaje
Multiplicacin de potencias de 10
Multiplicacin de un nmero natural por una potencia de 10
Multiplicacin de un nmero decimal por una potencia de 10
Descomposicin cannica de un nmero natural usando potencias de 10
Divisin de potencias de 10
Divisin de nmeros naturales y decimales por potencias de 10
La notacin cientfica utiliza
las potencias de 10 para expresar
nmeros muy grandes o nmeros
muy pequeos. Se utiliza en reas
cientficas tales como la astronoma
o la cartografa. Consiste en expresar
un nmero mediante una expresin
del tipo A 10
B
; en donde A es un
nmero mayor o igual que 1 y menor
que 10; y B es un nmero entero. En
este nivel, B debe definirse como
un nmero natural. Ejemplos de
notacin cientfica son:
2 10
6
= 2 000 000
5,14 10
8
= 514 000 000
102
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Interpretan informacin y la expresan mediante lenguaje algebraico. y
Analizan situaciones que pueden ser descritas mediante sencillas ecuaciones de primer grado. y
Trminos semejantes
Reduccin de trminos seme-
jantes
2 4 Definen trminos semejantes en una expresin algebraica. y
Reducen trminos semejantes a travs de las operaciones de adicin y sustraccin. y
Definicin de ecuacin de primer
grado
3 3 Definen ecuacin de primer grado. y
Plantean sencillas ecuaciones de primer grado a partir de situaciones reales. y
Resolucin de ecuaciones de pri-
mer grado
4 4 Resuelven ecuaciones de primer grado. y
Resuelven problemas contextualizados. y
Aplicaciones de las ecuaciones de
primer grado
Validacin de la solucin de una
ecuacin de primer grado
5 5 Interpretan situaciones y las expresan en lenguaje algebraico para luego describirlas y explicarlas y
planteando y resolviendo ecuaciones de primer grado.
Manejan estrategias para comprobar los resultados obtenidos al resolver una ecuacin de primer y
grado.
Tecnologa activa 7 3 Utilizan herramientas tecnolgicas para obtener el valor de una expresin algebraica. y
Evaluacin
Reducir trminos semejantes para obtener expresiones algebraicas simplificadas. y
Expresar situaciones cotidianas mediante expresiones algebraicas. y
Plantear ecuaciones de primer grado para resolver problemas contextualizados. y
Resolver ecuaciones de primer grado y validar la solucin. y
4
Unidad
Ecuaciones
de primer
grado
Ecuaciones de primer grado 103
Unidad 4
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Introduccin al trabajo con ecuaciones de primer grado. y
Valoracin del cuidado del medioambiente a travs del reciclaje. y
coevaluacin
Determinacin de los trminos semejantes en una expresin algebraica. y
Reduccin de trminos semejantes. y
Definicin del concepto de ecuacin de primer grado. y
Establecimiento de la relacin entre una balanza y una ecuacin de primer grado. y
Planteamiento de ecuaciones de primer grado sencillas. y
Resolucin de ecuaciones de primer grado aplicando convenientemente las propiedades y
de la adicin y de la multiplicacin y sus operaciones inversas.
Operacin en ambos miembros de la ecuacin como la forma correcta de llegar a la y
solucin.
autoevaluacin
Planteamiento y resolucin de ecuaciones para encontrar la solucin a una situacin y
real.
Establecimiento de una metodologa adecuada para validar la solucin de una ecuacin y
de primer grado.
lista de cotejo
autoevaluacin
Implementacin de metodologa para determinar el valor de una expresin algebraica y
utilizando herramientas tecnolgicas.
coevaluacin
prueba escrita
Valorar, respetar y cuidar el medioambiente. y
Compartir e intercambiar experiencias sobre las medidas para cuidar el mundo en que vivimos. y
Resolver problemas contextualizados en situaciones medioambientales a travs de ecuaciones de primer grado. y
Orientaciones
metodolgicas
Invite a sus estudiantes a determinar en cada caso si lo que se plantea es verdadero (V) o 1.
falso (F):
a b = b a
a + b + c = a (b + c)
El doble de un nmero es x/2.
Luis tiene el triple de la edad de Alejandro. Esto se representa como a = 3b, donde
a es la edad de Luis y b la de Alejandro.
Sofa compr la mitad de kilogramos de manzanas que de peras. Esto se expresa
como a = b/2, donde a es la cantidad de manzanas y b la de peras.
a (b c) = b (a c)
Verifcar
propiedades
En el curso anterior los alum- 1.
nos y alumnas iniciaron el
estudio del lenguaje algebrai-
co como el lenguaje de los
smbolos aplicado a las ma-
temticas. En la unidad que
se inicia conocern un nuevo
concepto: las ecuaciones de
primer grado. Para trabajar
estas pginas introductorias
puede comenzar haciendo un
recuento de los conocimientos
previos que tienen sus estu-
diantes sobre el tema y puede
aadir que las ecuaciones de
primer grado son igualdades
compuestas por expresiones
algebraicas y que se cumplen
para un solo valor de la incg-
nita. Con esta breve introduc-
cin los estudiantes estarn
preparados para comprender
el recuadro En esta unidad
aprenders a:.
Puede iniciar una reflexin con 2.
alumnos y alumnas a partir del
texto Cuidas las playas? que
aparece en la pgina 93, en el
cual se trata un tema asociado
al objetivo transversal de la
unidad y que puede vincular
al contenido a travs del pro-
blema que se plantea en la
seccin Puedes resolver?
Invite a sus estudiantes a in- 3.
tentar resolver este problema,
aclarando que la finalidad de
esta seccin es que ellos com-
prendan la aplicacin de las
ecuaciones de primer grado
a problemas de su entorno
cercano.
Unidad 4
Presentacin
de la unidad
A travs del desarrollo de los
contenidos de la presente unidad,
los alumnos y alumnas profundi-
zarn en el estudio del lenguaje
algebraico a travs de la reduc-
cin de trminos semejantes, que
permitir comenzar el trabajo con
ecuaciones de primer grado que
podrn resolver aplicando las
propiedades asociativa y conmu-
tativa o las operaciones inversas,
es decir, adicin-sustraccin,
multiplicacin-divisin. En sen-
tido general, los estudiantes po-
drn comprender la aplicacin de
las ecuaciones a partir del anlisis
de problemas contextualizados,
que en su mayora estarn rela-
cionadas con el tema trasversal
que articula la unidad: el medio-
ambiente. A travs de ellos los
educandos recibirn informa-
cin matemtica que formularn
mediante ecuaciones de primer
grado con una incgnita y a su
vez comprendern la importancia
del cuidado y conservacin del
mundo que nos rodea.
Red conceptual
Igualdad de
expresiones
algebraicas
Ecuaciones de
primer grado
permiten
determinar
a travs de
a travs de
permiten
a travs
mediante
Aplicacin de
operaciones inversas
Valor de la incgnita
Propiedad
conmutativa
Reduccin de
trminos semejantes
Propiedad
asociativa
Comprender
y generalizar
propiedades
y relaciones
numricas
Conocen el lenguaje al-
gebraico.
Escriben expresiones al-
gebraicas a partir de una
situacin dada.
Comprenden que en las
expresiones algebraicas
las incgnitas pueden
asumir cualquier valor
numrico.
Para introducir la 2. Actividad
inicial puede conversar con
sus estudiantes sobre el re-
ciclaje y los beneficios de
reciclar. Realice preguntas
como: qu significa reciclar?,
qu materiales se pueden
reciclar?
Invite a sus alumnos y alum- 3.
nas a elegir algunos de sus
compaeros y compaeras
para que dramaticen la histo-
rieta de la pgina 94.
Respondan en conjunto las 4.
preguntas que se formulan
en relacin a la historieta para
que los estudiantes a travs de
ellas recuerden conocimientos
previos.
Preste especial atencin a 5.
las dudas que puedan surgir
durante el desarrollo de la
actividad 3, pues los nios y
nias pueden realizar una mala
interpretacin del ejercicio, es
por ello que le recomendamos
que haga previamente una lec-
tura aclaratoria del mismo.
Oriente el resto de las activi- 6.
dades para que las realicen en
parejas o tros, luego realice
una puesta en comn con to-
das las respuestas. Analice las
respuestas correctas y corrija
las incorrectas.
Orientaciones
metodolgicas
En una empresa, cada cierto tiempo se recoge papel para ser reciclado. En el mes de junio se 1.
recogi papel de tres tipos: papel blanco, corrugado y mixto.
Cmo representaras algebraicamente la cantidad de papel que se recicl?
Si la masa de papel corrugado era el doble de la de papel blanco y esta, a su vez, era la tercera
parte de la masa de papel mixto, cmo representaras la nueva condicin?
Si consideramos que la masa de papel blanco fue de 50 kg, qu cantidad de los otros dos
tipos de papel se recogi? Ocupa las relaciones de la pregunta anterior.
Resolver
problemas
Unidad 4
Para evaluar la Actividad inicial, puede entregar a los alumnos y alumnas la siguiente tabla a
travs de la cual podrn evaluarse unos a otros en cuanto al desempeo en el trabajo grupal:
Evaluacin
Participa en el trabajo grupal
Aporta sus ideas para la realizacin de la actividad
Respeta las ideas de los dems compaeros y compaeras
Ayuda al compaero o compaera que lo requiera
Comparte sus resultados
Reflexin
Qu es el lenguaje algebraico?
Para qu nos resulta til el lenguaje
algebraico? Con estas preguntas
puede iniciar con sus estudiantes
una reflexin que no solo le servir
para introducir esta actividad sino
que har a los estudiantes recordar
contenidos estudiados en el curso
anterior. Durante este intercambio
puede inducir a sus estudiantes a
realizar una especie de paseo por los
contenido estudiados, como la utili-
zacin del lenguaje algebraico para
expresar propiedades matemticas,
respecto a esto puede explicarles que
en libros avanzados de matemtica
se utiliza muy a menudo el lenguaje
algebraico para representar teoremas
y definiciones y a travs de l se
construyen frases completas y si
dominamos la simbologa seremos
capaces de comprenderlos.
Anotaciones:

Conocen el lenguaje al-
gebraico.
Trabajan con expresiones
algebraicas.
Sustituyen variables en
expresiones algebraicas.
le sugerimos la utilizacin de
material concreto, que pue-
den ser frascos de bebidas,
libros, pelotas de diferentes
colores, etc. La idea es que
muestre a travs de este ma-
terial, ejemplos de trminos
semejantes.
Si trabaja con pelotas de co- 3.
lores (por ejemplo 5 pelotas
azules y 5 rojas), puede tomar
bolsas transparentes y dentro
de cada una de ellas poner pe-
lotas de la siguiente manera:
Bolsa Pelotas
1 1 azul y 1 roja
2 2 rojas
3 2 azules y 2 rojas
4 1 roja
5 1 azul
6 2 azules
Una vez preparadas las bolsas 4.
pregunte a los estudiantes
qu bolsas consideran que
son semejantes? y a partir de
esta pregunta puede deducir
junto a ellos el concepto de
trmino semejante. Explique
que en este caso la semejanza
est dada por el color de las
pelotas y no por la cantidad,
pues lo que se compara es
el color o la combinacin de
colores, es decir, una bolsa
que contiene 2 pelotas rojas
y otra que contiene 1 pelota
roja son semejantes.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que sealen con colores diferentes los trminos semejantes: 1.
2 x + 3y 5x + 10 6y + x x + y + z xyz + 3x + 5y + 2z + 6xyz
7 c + 2a + 7x x c + 10a 4 ab + 3bc + 15d 2ab bc + 5d
4 3 x + 2x + 5y 2 3 a + 2ab + 6ab 7b
x + 6x + 2ab b + ab 3x + b/2 3 x 2x 1 + x + 3
a b + c 2d + 2a + 5b + c + 4d 7 ab + 2 a 4 ab + 5a + 7
m + 25mn + n + 2m + 8n 10 mn 4 + x y + 5 + 3x 1 + 3y 4 + y
Unidad 4
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla con la finalidad de que evalen el nivel de com-
prensin que han conseguido de los contenidos tratados hasta el momento:
Evaluacin
Indicadores
Comprend el concepto de expresin algebraica
Identifiqu trminos semejantes en una expresin
Realic las actividades correctamente
Cumpl con los tiempos asignados para la realizacin de las actividades
Reflexin
Realice con sus estudiantes una
reflexin que puede partir de la
pregunta: qu entiendes por se-
mejante? Segn el diccionario de la
Real Academia Espaola, semejante
es que semeja o se parece a algo o
a alguien, pero, decir que dos cosas
son semejantes no significa que sean
idnticas, por ejemplo, dos personas
son semejantes porque tienen la
misma forma, tal vez el cabello es
parecido, las facciones del rostro
tambin pueden ser similares, pero
no idnticas y no por eso dejan de
ser semejantes.
Errores frecuentes
Es usual que al momento de
agrupar trminos semejantes en
expresiones como 2x + xy + 5 x,
los alumnos y alumnas consideren
2x, x y xy como trminos semejantes
bajo el argumento que el trmino
xy contiene la x. Aclare que esto es
un error porque los trminos son se-
mejantes cuando sus partes literales
son idnticas y en un caso la parte
literal es x y en el otro es xy.
Los trminos de una expresin
algebraica son la combinacin de
nmeros y letras o nmeros solos,
relacionados por operaciones; es
decir, en la expresin 2x + x 5
los trminos son: 2x, x y 5.
Establecer
equivalencias
Antes de dar inicio a las activi- 1.
dades de la clase, compruebe
que sus estudiantes:
Manejan expresiones
algebraicas y sustituyen
variables en expresiones
algebraicas.
Comprenden el concepto
de trmino semejante.
Luego de estudiar los trmi- 2.
nos semejantes los alumnos
y alumnas se encontrarn
listos para operar con ellos.
Para esto, puede sugerir que
trabajen de manera similar a
cmo se describe en el ejer-
cicio resuelto de la pgina 98,
pero en caso que lo considere
necesario pueden retomar la
metodologa del problema de
la pgina 96, es decir, utili-
zando colores diferentes para
los trmimos o de lo contrario
haciendo diferentes marcas,
pues de esta manera, cuan-
do las expresiones a reducir
contienen muchos trminos
se evita operar con un trmino
ms de una vez.
Puede, utilizando el material 3.
con que trabaj en la clase
pasada, demostrar a los es-
tudiantes cmo los trminos
semejantes pueden sumarse
o restarse y los no semejantes
no; para ello, puede tomar tres
pelotas rojas y preguntar si es
posible restarles una pelota
azul. Esto evidentemente no
es posible, porque no se puede
restar algo que no existe. Lo
mismo ocurre en las expresio-
nes algebraicas.
proponen en la pgina 99 y
sugirales que primero agru-
pen los trminos semejantes y
luego operen con ellos.
Orientaciones
metodolgicas
Enlaza cada expresin algebraica de la izquierda con la expresin reducida de la derecha que 1.
le corresponde:
2x + 3x + 5 + 10 + 32x + 5y x y 7xy + 10x 3y
2xy + 3x + 5yx + 10y + 2x 5xy 3x + 5y 5zxy + 6yx + 8zx
8xy + 3x yx + 7x 3y 36x + 15 + 4y
5xyz + xy + zx + 5yx + 7xz y + x 5 + 12 yx
5x + 3y + 5zx + 8 + y 2x + x + 2z 4x + 4y + 5xz + 2z + 8
9xy + y + x 5 + 3yx 2xy + 2x + 15y
Establecer
equivalencias
Unidad 4
Para evaluar el trabajo de este contenido puede utilizar una lista de cotejo como la que se sugiere,
la cual usted puede ajustar en dependencia de las necesidades del curso:
Evaluacin
Indicadores L ML NR
Comprende el concepto de trmino semejante
Identifica trminos semejantes
Agrupa trminos semejantes
Reduce trminos semejantes
Realiza adecuadamente las actividades propuestas en la clase
L: logrado
Aplicar
procedimiento
Diversidad
Para enfrentarse a la reduccin
de trminos semejantes no basta
con tener claro el concepto, sino
adems, es necesario saber recono-
cer, sin lugar a dudas, los trminos
semejantes dentro de una expresin
algebraica. Es ptimo que, en caso de
considerarlo necesario, previamente
al trabajo de estas pginas, retome
el tema anterior y a partir de algunas
expresiones vuelva a trabajar la iden-
tificacin de trminos semejantes,
sobre todo en los casos ms dudosos
como son los casos donde se mezclan
variables. Por ejemplo: 2xy + y yx
+ 2y donde y y 2y son semejantes y
2xy y yx son semejantes. Tenga en
cuenta que este ltimo caso puede
prestarse a confusin, por lo tanto,
explique la propiedad conmutativa
de la multiplicacin: xy = yx.
Manejan expresiones
algebraicas y sustituyen
variables en expresiones
algebraicas.
Identifican trminos se-
mejantes y operan con
ellos.
En la pgina 100 se propo- 2.
ne un problema resuelto a
partir del cual se deduce una
ecuacin de primer grado. Le
recomendamos que desglose
las expresiones del problema
para que vaya construyendo la
ecuacin en la pizarra con la
ayuda de los estudiantes.
sobre las balanzas de platillos,
en las que para saber la masa
de un objeto, este se coloca en
uno de los platos, colocando
en el plato contrario pequeas
pesas previamente taradas,
hasta que logramos estabilizar
dichos platillos, entonces sa-
bemos que en ambos lados de
la balanza tenemos la misma
masa. Esta explicacin la pue-
de ir ilustrando en la pizarra y
luego establecer la similitud
entre la balanza y la ecuacin,
de modo que los alumnos y las
alumnas puedan comprender
el concepto de ecuacin de
primer grado.
Indique al curso que para re- 4.
solver ecuaciones, pueden
dibujar balanzas y as constatar
que el procedimiento realizado
es correcto.
Pida a los alumnos y alumnas 5.
que resuelvan las actividades
propuestas en la pgina 101.
Luego, invite a algunos a que
pasen a la pizarra y expliquen
la estrategia que utilizaron.
Orientaciones
metodolgicas
Da solucin a los siguientes problemas mediante el planteamiento de ecuaciones lineales: 1.
Alejandro compr chocolates en el negocio que est cerca de su casa. Pag con $ 1 000 y le
devolvieron $ 500. Cunto le costaron los chocolates que compr?
Entre la casa de Luis y la de Andrea hay 3 km de distancia. Si Luis ya recorri 2,5 km, qu
distancia debe recorrer an para llegar a la casa de Andrea?
El toner de la impresora alcanza para imprimir 10 000 hojas. Si sabes que ha impreso 8 000,
cuntas ms podr imprimir?
Francisca compr 2 gatos angora. Si cada gato le cost $ 40 000 y le devolvieron $ 3 750,
con cunto dinero pag su compra?
Defnir
concepto
Resolver
problemas
Unidad 4
Evale a sus alumnos y alumnas pidiendo que resuelvan las siguientes ecuaciones mentalmente:
x + 1 = 4 7 x = 42
3 x = 9 9 x = 2
x + 5 = 15 17 + x = 34
x 2 = 8 10 x = 700
5 x 5 = 0 2 x = 150
2 x = 50 33 x = 11
x 25 = 100 9 x = 81
16 x = 8 5 x + 1 = 26
25 + x = 30 2 x+ 5 + 3x + x 5 = 18
Evaluacin
Aplicar
propiedades
Existen diferentes tipos de ecua-
ciones: las ecuaciones polinmicas
enteras, las polinmicas racionales,
las polinmicas irracionales y las
no polinmicas. Las ecuaciones
polinmicas enteras son de la forma
P(x) = 0, donde P(x) es un polinomio
y entre este tipo de ecuaciones se
encuentran las ecuaciones lineales
o de primer grado que son del tipo
ax + b = 0, con a 0; o cualquier
otra ecuacin que al operar, trasponer
trminos y simplificar, adoptan esa
expresin.
El grado de una ecuacin es el
mayor de los grados de los monomios
que forman sus miembros.
Anotaciones:

Calcular
mentalmente
Resuelven ecuaciones
sencillas basados princi-
palmente en la intuicin.
Aplican la propiedad con-
mutativa y la asociativa
para reducir trminos
semejantes.
Aplican relaciones inversas
entre operaciones a la reso-
lucin de ecuaciones.
La resolucin de ecuaciones es 2.
uno de los temas ms impor-
tantes dentro del lgebra, y las
ecuaciones lineales el primer
paso en este conocimiento, lo
cual le otorga una relevancia
especial. Para trabajar estas
pginas le sugerimos que se
enfoque principalmente en la
deduccin, por parte de los
estudiantes, de una metodo-
loga que les resulte til para
resolver las ecuaciones. Esta
metodologa debe hacer espe-
cial nfasis en el orden en que
se debe operar, por ejemplo:
10x + 5 4x = 10 + x
Agrupar y reducir trminos
semejantes en cada uno de
los lados de la ecuacin:
10x 4x + 5 = 10 + x
6x + 5 = 10 + x
Agrupar las incgnitas en un
lado de la ecuacin y los nme-
ros en el otro, y volver a reducir
trminos semejantes:
6x + 5 = 10 + x / x
6x x + 5 = 10
5x + 5 = 10 / 5
5x = 5
Despejar la incgnita:
5x = 5 / : 5
x = 1
Solicite la realizacin de las 3.
actividades de la pgina 103,
a travs de la cual, los nios
y nias podrn ejercitarse en
la resolucin de ecuaciones de
primer grado.
Orientaciones
metodolgicas
Se planea construir un edificio en un terreno de forma rectangular. Durante el estudio del 1.
terreno se calcul un permetro de 300 m, con el fin de cercarlo para evitar accidentes cuando
se iniciara la construccin. Cunto mide cada lado del terreno si los lados mayores son el
doble de los menores?
En la casa de Camila por concepto de electricidad se pag en el mes de febrero el doble de 2.
lo pagado en enero. En el mes de marzo se pagaron $ 5 000 menos que la mitad del mes
de febrero. Si entre los tres meses el gasto fue de $ 65 000, cunto gastaron cada mes del
primer trimestre del ao?
Resolver
problemas
Unidad 4
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla con la finalidad de que autoevalen su desempeo
durante el desarrollo de las actividades:
Evaluacin
Indicadores
Ide los problemas a partir de las ecuaciones entregadas
Resolv correctamente las ecuaciones
Para resolver las ecuaciones apliqu el mtodo de las operaciones inversas
Trabaj en el tiempo indicado por el docente
Aplicar
procedimiento
Errores frecuentes
Las ecuaciones donde la incgnita
est presente a ambos lados de la
ecuacin tienden a confundir a los
estudiantes en el proceso de reso-
lucin. Para evitar esta confusin
puede explicarles que la incgnita
es un nmero cualquiera. Esto
puede ejemplificarlo de la siguiente
manera:
2x + 6 = x + 8 / 6
2x = x + 2 / x
2x x = x x + 2
x = 2
Anotaciones:

Reconocen trminos se-
mejantes y simplifican ex-
presiones algebraicas.
Resuelven ecuaciones de
primer grado con una in-
cgnita.
Comprueban la resolu-
cin a travs de la susti-
tucin del valor obtenido
en la ecuacin.
Estas pginas estn destinadas 2.
a que los alumnos y alumnas
trabajen las ecuaciones de
primer grado encaminadas
fundamentalmente a resolver
situaciones de ndole cotidia-
no. Es por ello que la mayora
de las actividades se basan
en la resolucin de sencillos
problemas de aplicacin.
el enunciado y luego el pro-
blema resuelto de la pgina
104. Resulvalo en la pizarra
manteniendo un orden estricto
de los pasos y las deduccio-
nes que realiza, para que los
alumnos y alumnas no pirdan
el hilo del desarrollo.
Recurdeles que de conside- 4.
rarlo necesario pueden hacer
dibujos representativos para
ayudarse en la deduccin y
el anlisis.
Estimule a los estudiantes 5.
para que resuelvan el Desafo
al ingenio de la pgina 105.
Indique que existen problemas
ms complicados que otros,
y esto radica en el nivel de
dificultad del enunciado para
ser interpretado y convertido
en una ecuacin. D un tiempo
para ver cuntos estudiantes
logran resolver el problema y
si considera prudente aydelos
en la interpretacin.
Orientaciones
metodolgicas
Una lmina de acero de forma rectangular posee un lado que es el doble del otro. Si los lados 1.
suman en total 120 metros, cunto mide cada lado?
En un cuaderno rectangular uno de los lados es mayor que el otro en 12 cm. Si el cuaderno 2.
posee un permetro de 80 cm, cunto vale el lado mayor?
Tres nmeros impares consecutivos suman 1 509. Cules son los nmeros? 3.
Una viga de metal se cortar en tres trozos. El primer trozo tendr una longitud igual al doble 4.
de una longitud estndar. El segundo trozo medir 9 cm ms que el doble del primer trozo,
mientras el tercero medir el doble de la longitud estndar ms 18 cm. Si la longitud total de
la viga es de 2 127 cm, cul ser la longitud de cada uno de los trozos?
Resolver
problemas
Unidad 4
Indicadores L ML NR
Deduce la ecuacin de primer grado a partir del enunciado
Aplica las propiedades de la multiplicacin y la adicin para
resolver ecuaciones
Aplica las operaciones inversas
Plantea una respuesta literal al problema una vez obtenido el
resultado de la ecuacin
Evale el desempeo de sus estudiantes a travs de la siguiente pauta:
Evaluacin
Aplicar
propiedades
Diversidad
Para los estudiantes que muestren
ms inters, puede mencionarles
que existen muchos problemas
que solicitan encontrar un nmero
a partir de datos sobre sus cifras,
por ejemplo:
Las dos cifras de un nmero suman
7 y si se invierte su orden se obtiene
un nmero 9 unidades mayor que
el original.
Para este tipo de problemas deben
tener en cuenta el valor posicional
de las cifras. Resolvmoslo:
El nmero tiene 2 cifras: x e y.
Sus cifras suman 7: x + y = 7
El nmero en base a su descom-
posicin factorial es: 10x + y
e invirtiendo el orden: 10y + x
Como al invertir el orden de
las cifras se obtiene un nmero 9
unidades mayor, queda:
9 + 10x + y = 10y + x
Sustituyendo y:
9 + 10x + 7 x = 10 (7 x) + x
16 + 9x = 70 10x + x
9x + 10x x = 70 16
18x = 54
x = 3
Entonces x + y = 7 para x = 3
e y = 4.
El nmero buscado es el 34.
mutativa y asociativa para
reducir trminos seme-
jantes en la resolucin
de ecuaciones de primer
grado.
Aplican las relaciones
inversas adicin-sus-
traccin y multiplicacin-
divisin, a la resolucin
de ecuaciones.
primer grado.
Para introducir el tema de estas 2.
pginas le recomendamos que
converse con sus estudiantes
sobre qu es validar. Puede
explicar que validar un resul-
tado es comprobar que este
es correcto. Existen muchas
formas de validar un resultado
y estas dependen de la natura-
leza de este resultado.
En el caso de las ecuaciones 3.
se valida sustituyendo el valor
obtenido para la incgnita en la
ecuacin inicial y demostrando
que se verifica la igualdad.
Recalque que siempre la va- 4.
lidacin se debe realizar en la
ecuacin inicial.
Es importante que los es- 5.
tudiantes vean la validacin
como parte de la metodologa
de resolucin de una ecuacin.
Para esto le recomendamos in-
dicar que siempre debe quedar
por escrito la comprobacin,
pues un resultado no validado
no es un resultado confiable.
proponen en la pgina 107
y recurdeles comprobar los
resultados y dejar escrito el
desarrollo en sus cuadernos,
por muy sencilla que conside-
ren la operatoria.
Orientaciones
metodolgicas
Resuelve los siguiente problemas y valida tu respuesta a cada uno de ellos: 1.
La suma de dos nmeros es 106 y el mayor excede al menor en 8. Hallar los nmeros.
Luisa es la mayor de una familia de tres hermanos. Si Luisa tiene cuatro aos ms que el
hermano que le sigue, este tres ms que el menor y entre los tres tienen la edad del padre
que es 40 aos, qu edad tiene cada hermano o hermana?
La suma de las edades de una familia de tres personas es 85 aos. Si la madre tiene el triple
que el hijo y el padre 10 ms que la madre, qu edad tiene cada uno?
Resolver
problemas
Unidad 4
Enlaza cada enunciado de la columna derecha con la respuesta que le corresponde en la 2.
columna izquierda:
Si al doble de la edad de Francisca le sumamos 10 aos obtenemos 50 aos, qu edad
tiene Francisca?
25
La edad de Aleida es el quntuplo de la edad de Mara y las dos edades suman 30 aos.
Cul es la edad de Aleida?
100 000
Jos fue a una librera y gast $ 35 000 en tres libros, el segundo libro que eligi le cost el
doble del primero y el tercero el doble del segundo. Qu precio tena el libro ms caro?
20
Entre el lunes y el martes, Eva extrae de su cuenta corriente $ 150 000. Si sabes que el
segundo da extrajo el doble del primer da, cunto dinero sac el segundo da?
20 000
Aplicar
procedimiento
Errores frecuentes
Cuando llega el momento de
validar la solucin de una ecuacin,
muchas veces los estudiantes tienden
a utilizar algunas de las ecuaciones
intermedias para hacerlo. Debe se-
alar que esto es un error, ya que si
en algn paso tras el cual se obtuvo
esa ecuacin se cometi algn error,
no tendrn manera de corroborarlo.
Es por ello que siempre se debe
comprobar el resultado a travs de
la sustitucin de la incgnita en la
ecuacin inicial. En caso que cuando
se proceda a la sustitucin en la
ecuacin inicial, no se cumpla la
igualdad, entonces debemos revisar
cada uno de los pasos que realizamos
con el fin de encontrar el error.
Anotaciones:

Apl i can l a propi edad
conmutativa y asociati-
va para reducir trminos
semejantes.
de ecuaciones.
Resuelven ecuaciones
de primer grado que im-
plican las operaciones
multiplicacin y divisin y
validan los resultados.
Ya los estudiantes en unidades 2.
anteriores se han enfrentado
a las pginas de Resolucin
de problemas, es por ello que
puede pedirles sus opiniones
acerca de la metodologa que se
propone y pedirles que intenten
idear otra metodologa que sea
factible, prctica y explcita para
este tipo de actividad.
La formulacin de las ecua- 3.
ciones a partir de un contexto
sigue siendo en muchos de los
casos el paso ms complejo
en la resolucin de un proble-
ma, por lo que consideramos
importante que sugiera a sus
estudiantes desglosar las si-
tuaciones del problema que
contenga datos relevantes y
que las traduzcan al lenguaje
algebraico como aprendieron
con las expresiones algebrai-
cas. Esto les ayudar a la for-
mulacin de la ecuacin.
El ltimo paso de la metodologa 4.
de resolucin se refiere a la
comprobacin de los resultados,
la cual como ya explicamos,
siempre debe realizarse compro-
bando que se cumple la igualdad
cuando sustituimos el resultado
en la ecuacin inicial.
Orientaciones
metodolgicas
Don Remigio tiene una hermosa parcela en las afueras de la ciudad. Cuida sus rboles frutales 1.
y sus viedos con mucho esmero, para al final de cada temporada obtener gran cantidad de
frutos, todos de excelente calidad. En la segunda semana recogi el doble de la primera y en
la tercera semana, si hubiera recogido 10 kg ms habra alcanzado el triple de lo que recogi
la primera semana. Si en las primeras 3 semanas Don Remigio recogi 590 kg de frutas,
cuntos kilogramos recogi cada semana?
Luis compra unos calcetines con la tercera parte de su dinero y un juguete con las dos terceras 2.
partes de lo que le quedaba. Si al salir de la tienda tena $ 5 000, cunto dinero tena al
entrar?
Resolver
problemas
Unidad 4
Reflexin
La importancia de estas pginas
radica fundamentalmente en la posi-
bilidad de mostrar a los estudiantes
aplicaciones reales de la resolucin
de ecuaciones. Muchas situaciones a
las que nos enfrentamos de manera
cotidiana pueden ser resueltas a
travs de ecuaciones y presentadas
a los estudiantes a travs de proble-
mas. Puede iniciar con los alumnos
y alumnas una reflexin sobre este
tema realizando preguntas como:
qu se conoce en matemticas como
problema?, para qu consideras que
te puede ser til resolver un problema
en matemticas?, crees que es til
implementar una metodologa para
resolver un problema?
Errores frecuentes
Una de las dificultades ms re-
currentes de los estudiantes en
relacin a las ecuaciones, ocurre
al momento de expresar el enun-
ciado de un problema en lenguaje
algebraico a travs de una ecuacin
de primer grado. Para facilitar la
labor le sugerimos proponga a los
estudiantes que separen el problema
en fragmentos significativos, los
conviertan al lenguaje algebraico
y luego los relacionen mediante
una ecuacin. Por ejemplo para el
Problema 2 sera:
Un taxista recorri el martes 3 km
ms que el lunes: x + 3.
El mircoles 2 km ms que el
lunes: x + 2
El jueves el doble de lo que recorri
el martes: 2 (x + 3)
Distancia recorrida en los 4 das:
136 km
Ecuacin:
x + (x + 3) + (x + 2) + 2(x+3) = 136
Un estudiante en un laboratorio de fsica construy un circuito elctrico colocando varios dispositivos 3.
electrnicos, de forma tal que quedara dividido en tres tramos. El valor total de la intensidad de
la corriente en el circuito fue de 105 mA. Luego de esta lectura, el estudiante decide medir el
amperaje en los distintos tramos que conforman el circuito completo y tabul los resultados de
la siguiente manera:
Tramos (mA)
1 x
2 2x
3 3x
Cul fue el amperaje en cada tramo del circuito si sabes que la suma del amperaje de los tres
tramos es igual a la intensidad de la corriente total?
Resolver
problemas
con la herramienta Excel.
Resuelven problemas con-
textualizados planteando
y resolviendo ecuaciones
de primer grado.
le sugerimos que lea con sus
estudiantes el enunciado del
problema y que, antes de abrir
el programa Excel, analicen
qu es lo que se debe hacer y
de qu forma consideran que
podran encontrar la solucin
en caso de tener que resolver
la actividad sin la ayuda del
computador.
Recurdeles que aunque los 3.
pasos a seguir estn explici-
tados en el texto, no deben
realizar la actividad de manera
mecnica, sino que deben ana-
lizar cada uno de los pasos y
saber por qu se hace de una
u otra forma, pues de esta
manera no solo lograrn llegar
a la solucin correcta del pro-
blema, sino que sern capaces
de adaptar la metodologa a
otro problemas similares.
En la 4. Actividad complemen-
taria se enuncia un proble-
ma similar al del texto. Usted
puede orientarlo a modo de
estudio individual o como un
complemento de la clase.
Recuerde siempre a los estu- 5.
diantes la disciplina que deben
mantener durante el trabajo
con el computador.
Si tiene por cada computador 6.
ms de un estudiante, debe
procurar que todos los inte-
grantes manipulen el compu-
tador para evitar que algunos
practiquen y otros no.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad utilizando la misma hoja de clculo
en la que trabajaron durante la clase.
Si el precio de 1 kW es 1. x y est condicionado por los factores D, E y F y determinado por
la expresin: x = 3D + E F + 54. Calcula el precio del kW consumido durante los meses
siguientes:
Factor Enero Marzo Mayo Julio
D 50 63 21 75
E 110 96 140 190
F 100 45 150 200
Ocupar
herramienta
tecnolgica
Unidad 4
Para evaluar el desarrollo de la actividad le sugerimos la siguiente tabla:
Evaluacin
Aplica conocimientos previos de Excel
Comprende la actividad a desarrollar
Obtiene las respuestas correctas
Encuentra alternativas para resolver problemas que surgen
Ayuda a sus compaeros y compaeras
Ocupar
herramienta
tecnolgica
Diversidad
Excel es una aplicacin infor-
mtica cuyo manejo puede an
resultar un tanto complicado para
algunos estudiantes. Es por esto
que le recomendamos explique a
sus alumnos y alumnas que Excel
cuenta con una ayuda, a la cual
pueden acceder pinchando con el
mouse en el signo de interrogacin
(?) que aparece en el men y en el
que encontrar un ayudante que
se abrir sobre su documento. En
l podrn escribir preguntas sobre
los temas que no comprendan o
sobre los que tengan dudas. El
dominio del uso de esta opcin,
es una variante que permitir a los
estudiantes profundizar de manera
autodidacta en las bondades de esta
hoja de clculo.
Anotaciones:

Identifican expresiones
algebraicas.
Reconocen trminos se-
mejantes y simplifican ex-
presiones algebraicas.
primer grado con una in-
cgnita.
En la pgina 112 del texto se 2.
encuentra la Sntesis de la
unidad que est destinada a
que los estudiantes obtengan
un resumen lo ms completo
posible de los contenidos tra-
tados en la unidad y en la cual
se pueden apoyar para trabajar
en forma independiente. Ana-
lice en conjunto cada una de
las fichas propuestas.
Real i ce con l os ni os y 3.
nias la Reflexin que se
propone en la pgina 125
de esta gua, la cual puede
complementar escribiendo en
la pizarra un problema, como
el siguiente, extrado de www.
sectormatematica.cl:
Separa el nmero 180 en dos
partes tales que dividiendo la
primera por 11 y la segunda por
27, la suma de los cocientes
sea 12.
Divida al curso en dos grupos 4.
e indique a un grupo resolverlo
utilizando leguaje algebraico y
al otro grupo que lo resuelva
sin aplicar el lenguaje alge-
braico. Revise en colectivo los
resultados.
En la pgina 113 se inicia 5.
el proceso de evaluacin de
la unidad y para comenzar
le sugerimos que lea cada
uno de los ejercicios en voz
alta para que sus alumnos y
alumnas comprendan cada
enunciado.
Orientaciones
metodolgicas
Completa la siguiente tabla con el valor de las expresiones algebraicas para los valores de 1. x
e y que se sealan:
Expresiones x = 2; y = 4 x = 1; y = 3 x = 3; y = 1
2xy + 25
2x + 3y
x (y + 2)
x + y/x
Sintetizar
informacin
Unidad 4
A partir de las fichas de la 2. Sntesis de la unidad completa la siguiente red conceptual:
Ecuaciones
de primer
grado
para trabajadas
mediante
como
Propiedades
Otros recursos
Recomendamos visitar el sitio
web www.sectormatematica.cl
donde encontrar innumerables
herramientas que le ayudarn no
solo a preparar su clase de una
forma ms amena y entretenida,
sino que adems podr contar con
una amplia coleccin de ejercicios
que le servirn para trabajar en
la sala de clases y ejercitar a los
estudiantes con mayores dificultades
en la asignatura.
Especficamente en http://www.
sectormatematica.cl/media/NM1/
NM1_verbales_ec_primer_grado.
doc podr descargar un documento
Word que contiene 40 problemas y
su respectivo solucionario, algunos
de los cuales puede proponer a
sus estudiantes como trabajo
independiente.
Reflexin
Casi llegando al final de la unidad
puede realizar con sus estudiantes
una reflexin sobre la importancia
de los contenidos trabajados. Para
esto puede pedirles ejemplos de
situaciones que no hubieran podido
resolver de no tener conocimiento
sobre el planteamiento y resolucin
de ecuaciones de primer grado.
Resolver
problemas
La figura que se muestra es el plano de un local. Calcula cada una de sus dimensiones si sabes 1.
que su permetro es de 41 m:
3x
2x
2x
2x
2x
3x
x x
x x
x
x
x

5x
2
Resolver
problemas
mutativa y asociativa a
la reduccin de trminos
semejantes en la resolu-
cin de ecuaciones de
primer grado.
de ecuaciones.
primer grado que impli-
can las operaciones de
adicin, sustraccin, mul-
tiplicacin y divisin.
Resuelven problemas
contextualizados que im-
pliquen la formulacin y
resolucin de ecuaciones
de primer grado.
Presente la actividad como una 2.
evaluacin formal que los es-
tudiantes debern desarrollar
en forma individual. Asigne un
tiempo para su realizacin.
Entregue hojas de respuesta 3.
para que alumnos y alumnas
marquen en ellas las respues-
tas correctas.
Tras cumplirse el tiempo es- 4.
tipulado, retire las hojas a
los estudiantes y revise en la
pizarra cada uno de los ejerci-
cios para que ellos corrijan en
sus cuadernos las respuestas
errneas.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar estas pginas puede utilizar la siguiente lista de evaluacin del desarrollo de habilidades o en su defecto la que aparece
en la pgina 224 de esta gua:
Evaluacin
Aspectos a evaluar Puntaje ideal E B S I Puntaje de logro
Determina el valor de una expresin algebraica 20
Formula ecuaciones mediante la adecuada interpretacin de un enunciado 20
Reduce trminos semejantes 20
Resuelve ecuaciones de primer grado 20
Valida la solucin de ecuaciones de primer grado 20
Total 100
E: excelente 100%, B: bueno 75%, S: suficiente 50%, I: insuficiente 25%
Diversidad
Al ser el tema de las ecuaciones de
primer grado un contenido que los
estudiantes trabajan por primera vez,
es posible que en algunos de ellos
persistan dudas al respecto.
Proponga a los estudiantes con
dificultades en el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer
grado que acudan, en caso de dudas,
a la realizacin de esquemas o dibujos
representativos de la situacin que
se les plantea y que se apoyen en
ellos para desarrollar el proceso de
resolucin.
Unidad 4
5
Unidad
ngulos
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Reconocen los tipos de rectas que se definen en un plano. y
Identifican rectas paralelas y perpendiculares. y
Encuentran ngulos en rectas que se cortan. y
ngulos 2 3 Nombran ngulos ocupando la nomenclatura adecuada. y
Identifican ngulos en el entorno y en figuras geomtricas. y
Medicin de ngulos 3 3 Definen el grado sexagesimal como la unidad de medida de los ngulos. y
Utilizan el transportador para medir diversos ngulos. y
Clasificacin de ngulos 4 3 Clasifican ngulos segn su medida. y
Determinan relaciones entre ngulos de acuerdo a la suma de sus medidas. y
Comparan ngulos a partir de sus medidas. y
ngulos opuestos por el vrtice 5 3 Identifican los ngulos opuestos por el vrtice en dos rectas que se intersecan. y
Deducen la igualdad en las medidas de los ngulos opuestos por el vrtice. y
ngulos entre paralelas 6 3 Identifican los ngulos que se forman cuando dos paralelas son cortadas por una recta transversal y y
establecen relaciones entre ellos.
ngulos en un tringulo 7 3 Verifican la relacin entre la medida de los ngulos interiores de un tringulo y entre los ngulos y
exteriores.
ngulos en un cuadriltero 8 3 Determinan la relacin entre los ngulos interiores y entre los ngulos exteriores de un cuadriltero. y
Resolucin de problemas 9 2 Utilizan los conceptos y procedimientos de clculo aprendidos a lo largo de la unidad para resolver y
problemas contextualizados.
Tecnologa activa 10 3 Se familiarizan con el programa Cabri II para el trabajo con ngulos y figuras planas. y
Evaluacin
11 3 Realizan un repaso de los temas tratados en la unidad mediante una sntesis de ella. y
Aplican lo aprendido en la unidad para resolver variados ejercicios. y
Identificar ngulos en el entorno. y
Clasificar ngulos segn su medida. y
Medir ngulos. y
Establecer relaciones entre los ngulos que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por una recta y
transversal.
Conocer la relacin entre los ngulos interiores de un polgono y entre sus ngulos exteriores. y
Unidad 5
ngulos 129
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Utilizacin de elementos geomtricos para la comunicacin de algn hecho. y
Anlisis de las posibles disposiciones que pueden adquirir las rectas en un plano. y
coevaluacin
Definicin de ngulos y descripcin de las diferentes formas de nombrarlos. y
Reconocimiento de ngulos en el entorno cercano. y
lista de cotejo
Definicin de la unidad que permite expresar la medida de un ngulo: grado sexagesimal. y
Utilizacin del transportador como herramienta para medir ngulos y dibujar ngulos de y
medidas especficas.
lista de cotejo
Clasificacin de ngulos segn su medida. y
Establecimiento de relaciones entre ngulos. y
Deduccin, en dos rectas que se intersecan, de la igualdad entre las medidas de los ngulos y
opuestos por el vrtice basados en el conocimientos de que las medidas de los ngulos
adyacentes suman 180.
Identificacin de los ocho ngulos que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas y
por una recta transversal y establecimiento de relaciones entre ellos.
Aplicacin de los conocimientos adquiridos para determinar las medidas de ngulos desco- y
nocidos en una situacin contextualizada.
lista de cotejo
Demostracin de la proposicin respecto a la suma de los ngulos interiores de un tringulo y
y a la suma de sus ngulos exteriores.
prueba escrita
Demostracin de la proposicin respecto a la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero y
a partir de su posible descomposicin en dos tringulos.
lista de cotejo
Aplicacin de los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad para resolver y
problemas contextualizados.
lista de cotejo
Reconocimiento del Cabri II como una herramienta til para el trabajo con diferentes y
elementos de geometra.
informe escrito
Utilizacin de los conocimientos adquiridos para la realizacin de actividades que relacionan y
los temas abordados en la unidad.
prueba escrita
Relacionar la geometra con el entorno y resolver situaciones reales aplicando propiedades y relaciones geom- y
tricas.
Respetar y aceptar la opinin de otros cuando participa en trabajos grupales. y
Valorar la aplicacin de metodologas para resolver problemas. y
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. y
Orientaciones
metodolgicas
Encuentra las rectas paralelas y perpendiculares que existen en la siguiente figura: 1.
Pregunte a sus estudiantes qu 1.
entienden por geometra y si a
travs del ttulo de la unidad
son capaces de intuir de qu
tratar la misma.
Converse con sus estudian- 2.
tes sobre los lugares donde
vemos ngulos, hable de la
disposicin de las calles, la
ubicacin de los edificios y
casas de la ciudad. Mustreles
un mapa de la ciudad para que
ellos puedan observar cmo
el urbanismo tiende a formar
figuras geomtricas.
Pida a un nio o nia que lea 3.
en voz alta el texto introductorio
de la pgina 117 e invtelo a
responder las preguntas que
aparecen.
Solicite adems, que lean el 4.
recuadro Puedes resolver?
y respondan las preguntas que
les sea posible, aplicando los
conocimientos previos. Expli-
que que las preguntas que no
sean capaces de responder
ahora podrn responderlas al
finalizar la unidad.
Lea en voz alta el recuadro 5. En
esta unidad aprenders a: y
explique a los estudiantes para
qu les servirn, en la prctica,
los conocimientos que adqui-
rirn durante el desarrollo de
esta unidad.
E
D
C
A
B
Reconocer
propiedades
Unidad 5
ngulos 131
Presentacin
de la unidad
A travs de la presente unidad
los alumnos y alumnas profundi-
zarn en el estudio de los ngulos,
cuya definicin podrn construir
apoyados en conceptos bsicos
de geometra como punto, recta,
segmento, rayo y plano.
Utilizando instrumentos que
tienen a su alcance, desarrollarn
habilidades que les permitirn
medir los ngulos para posterior-
mente realizar su clasificacin.
Aprendern que los ngulos
que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una recta
transversal presentan relaciones
especiales entre ellos y el manejo
de estas les permitirn resolver
diferentes situaciones.
El estudio de los ngulos inte-
riores y exteriores de los polgo-
nos en general y de los tringulos
y cuadrilteros en particular,
llevar a los alumnos y alumnas
a deducir generalidades que les
permitirn la comprensin de
teoremas que facilitarn la re-
solucin de problemas contex-
tualizados.
La unidad estar transversal-
mente vinculada a las seales de
trnsito y la educacin vial.
Red conceptual
ngulos entre
paralelas
ngulos
Comprender y deducir
relaciones geomtricas
en el plano
a travs de
deduciendo
clasificndolos
segn
relacionando
en permiten
Suma de
ngulos internos
Suma de
ngulos externos
Polgonos
Medida en grados
sexagesimales
Utilizacin del
transportador
Dibuja un pequeo mapa del colegio, donde tengas en cuenta la ubicacin de cada una de 1.
las salas de clases. Utiliza en ello los instrumentos necesarios. Una vez concluido tu trabajo
realiza las siguientes actividades:
Identifica con letras cada una de las rectas que conforman tu mapa.
Seala las rectas paralelas y las perpendiculares.
Dibuja de un color diferente los puntos de interseccin.
Piensa en un punto dentro del colegio y describe con palabras un recorrido para que uno
de tus compaeros o compaeras intente seguirlo dibujando sobre tu mapa, de manera
tal que consiga llegar al lugar que t pensaste.
Identifican rectas parale-
las y perpendiculares.
Poseen nociones del con-
cepto de ngulo y punto
de interseccin.
Lea en voz alta la introduccin 2.
de la Actividad inicial y pida a
sus estudiantes que, de forma
oral, respondan la pregunta
que se plantea y dibujen en la
pizarra las seales que ellos
encuentran.
Pida a un alumno y a una 3.
alumna que lean en voz alta
los dilogos de la historieta,
encarnando a cada uno de los
personajes.
Invite a sus estudiantes a for- 4.
mar grupos y a responder las
preguntas. D un tiempo pru-
dente para que las realicen.
Revise en la pizarra las activi- 5.
dades, para ello dibuje el mapa
y pida a sus estudiantes que
vayan respondiendo en voz
alta las preguntas mientras
usted escribe las respuestas
correctas y corrige los errores
que hayan podido tener.
abordando el tema sugerido
en la Reflexin, con el objetivo
que ellos vean la importancia de
los contenidos que se tratan en
estas pginas. Puede, adems,
conversar sobre la estabilidad
que aportan a las construc-
ciones la utilizacin de rectas
paralelas y perpendiculares,
de ah su gran aplicacin en la
arquitectura.
Invite a nios y nias a realizar 7.
la Actividad complementaria
que se sugiere en esta gua,
pdales que trabajen con ins-
trumentos, y si lo desean, con
medidas ms o menos propor-
cionales a las reales.
Orientaciones
metodolgicas
Visualizar
espacialmente
Unidad 5
ngulos 133
Entregue a alumnos y alumnas los siguientes indicadores para que se evalen unos a otros en el
desarrollo de las actividades de estas pginas:
Evaluacin
Identifica rectas paralelas y perpendiculares
Encuentra puntos de interseccin
Utiliza adecuadamente los instrumentos
Trabaja limpia y ordenadamente
Mantiene una actitud positiva a la hora de confeccionar el trabajo grupal
Identifcar
y clasifcar
relaciones
Reflexin
Converse con alumnos y alumnas
sobre la utilidad de identificar cundo
dos rectas son perpendiculares o
paralelas. Explique que no solo son
importantes para la geometra y las
matemticas, sino tambin para
poder orientarse en la ciudad o dar
instrucciones a otra persona para
llegar a algn sitio.
Comente que tal vez en alguna
ocasin han tenido que hacer un
pequeo mapa a algn amigo o
amiga para que pueda visitarlos, y
para esto, seguramente, han apli-
cado no solo estos conceptos sino
que han tenido que saber dibujar
estas rectas.
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes,
gracias a sus conocimientos previos,
pueden identificar dos rectas para-
lelas o perpendiculares, pero en el
instante en que mezclamos varias
de estas rectas para formar una
composicin, se equivocan. Puede
recomendarles a nios y nias que
cuando se enfrenten a una composi-
cin de rectas, para evitar confusin,
pueden nombrarlas utilizando letras,
de esta manera las podrn comparar
unas con otras sin repetir la operacin
innecesariamente.
Nombra cuatro ngulos que encuentres en cada una de las siguientes figuras: 1.

Conocen las rectas para-
lelas y perpendiculares.
Poseen nociones del con-
cepto de ngulo.
Identifican los ngulos
rectos como parte de un
cuadriltero.
en voz alta el Enlace con y
comnteles la importancia de
respetar la seales del trnsito,
pues respetndolas, no solo
cuidamos al resto de las per-
sonas sino que nos cuidamos
a nosotros mismos.
Lea en voz alta el enunciado del 3.
problema resuelto de la pgina
120, analcelo en conjunto con
sus estudiantes y pregnteles
si se les ocurre alguna otra
forma de describir la situacin
de Catalina.
Invite a un estudiante a que lea 4.
en voz alta el cuadro de conteni-
do y pida al resto del curso que
lo escriba en sus cuadernos, no
textualmente sino usando sus
propias palabras.
Invite a alumnos y alumnas a 5.
realizar los Ejercicios indivi-
duales, d un tiempo suficiente
para esto, y luego, revise cada
uno de ellos en la pizarra para
detectar errores.
Orientaciones
metodolgicas
A
B
C
D
A
B
C
D
E
F
Visualizar
espacialmente
Unidad 5
ngulos 135
Se sugiere la siguiente lista de cotejo a travs de la cual usted puede evaluar el desempeo de
sus estudiantes durante la realizacin de las actividades:
Evaluacin
Comprende la importancia de nombrar correctamente los ngulos
Nombra los ngulos de las tres formas enseadas
Identifica ngulos
Trabaja en forma ordenada
Cumple con los tiempos asignados para realizar el trabajo
Identifcar
regularidades
Diversidad
Puede que algunos estudiantes no
recuerden qu son los ngulos. Para
esto le recomendamos que antes
de comenzar la clase muestre a sus
alumnos y alumnas algunas figuras
geomtricas y pida que sealen sus
partes hasta llegar a los ngulos.
Puede mostrar a nios y nias un
comps y demostrar, abriendo y
cerrando el mismo, como vara el
ngulo, de manera que ellos logren
asociar el ngulo con su medida o
amplitud.
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes a la
hora de sealar un ngulo, cometen el
error de marcar solo los rayos que lo
componen, pues conciben el ngulo
como dos rectas que se intersecan y
no como la abertura entre ellas. Para
corregir este error, puede dibujar
figuras en la pizarra y hacer nfasis
en la forma de sealar los ngulos
mediante una lnea curva que va de
un rayo a otro, coloreando la zona que
corresponde a la abertura incluyendo
los rayos que la delimitan.
Visualizar
espacialmente
Utilizando el transportador mide los ngulos que se muestran a continuacin: 1.

Dibuja ngulos de las siguientes medidas: 2.
Pida a sus estudiantes que midan los ngulos sombreados que aparecen en la pgina 197 3.
de esta gua y luego determinen la medida de los ngulos determinados por el horario y el
minutero en cada uno de los relojes de la pgina 198 de esta gua.
Manejan el concepto de
ngulo.
Nombran ngulos de tres
formas diferentes.
Identifican rectas perpen-
diculares y paralelas.
Conocen los ngulos
rectos.
Como introduccin a la clase 2.
aborde con sus estudiantes
el tema que se sugiere en la
Reflexin, preguntando si se
les ocurren otras razones por
las que puede ser importante
saber medir ngulos.
Dibuje en la pizarra un ngulo 3.
y pida que sus estudiantes lo
dibujen en sus cuadernos si-
guiendo los pasos descritos
en el texto.
Lea el cuadro de contenido y 4.
explique a nios y nias, qu
es el sistema sexagesimal. Para
esto se puede auxiliar de la
Aclaracin de conceptos que
se presenta en la pgina 137
de la gua.
Para que nios y nias puedan 5.
comprender mejor el sistema
sexagesimal puede basar su
explicacin en la medicin del
tiempo, comparndolo con el
sistema decimal en la medi-
cin de distancia, donde en el
primero, 60 unidades de un
orden equivalen a 1 unidad del
orden inmediatamente superior
(60 s = 1 min y 60 min = 1 h).
En el caso de la segunda, la
base es 10 por lo que para pa-
sar a un orden superior habra
que establecer la relacin con
algunas de las potencias de 10
(10 mm = 1 cm, 10 cm = 1 dm,
10 dm = 1 m).
Orientaciones
metodolgicas
20 35 100
Usar
herramienta
matemtica
Unidad 5
ngulos 137
Evale el desempeo de los estudiantes a travs de la siguiente lista de cotejo:
Evaluacin
Identifica ngulos en un plano
Identifica el grado sexagesimal como unidad de medida de ngulos
Mide ngulos ocupando el transportador
Construye ngulos ocupando regla y transportador
Realiza correctamente las actividades propuestas
Medir
Usar
herramienta
matemtica
Reflexin
Explique a sus estudiantes la impor-
tancia de la medicin de ngulos. Un
ngulo mal calculado puede ocasionar
una catstrofe.
En Italia existe un campanario
conocido como la Torre inclinada de
Pisa, que debe su fama justamente
a la variacin, a lo largo de los aos,
del ngulo que forma la torre con la
superficie de la Tierra. Comenz a
inclinarse tan pronto como se inici
su construccin en agosto de 1173.
La altura de la torre es de 55,7 a
55,8 metros desde la base, su masa
se estima en 14 700 toneladas y su
inclinacin actual es de 5,5 exten-
dindose 4,5 m de la vertical.
El sistema sexagesimal es un
sistema de numeracin que emplea
la base sesenta. Tuvo su origen en la
antigua Babilonia y fue empleado,
en una forma ms moderna, por
los rabes. El sistema sexagesimal
se usa para medir tiempos (horas,
minutos y segundos) y ngulos
(grados, minutos y segundos). En
dicho sistema, 60 unidades de un
orden forman una unidad del orden
superior.
Completa la siguiente tabla con los ngulos complementarios y suplementarios: 1.
ngulos ngulo complementario ngulo suplementario
70
35
10
110
5,3
ngulo.
Conocen los ngulos
rectos.
Saben medir ngulos
utilizando un transpor-
tador.
Lea en voz alta el problema 2.
resuelto que se propone en el
texto y analice con sus estu-
diantes el cuadro de contenido
que aparece a continuacin.
Los estudiantes ya conocen 3.
las amplitudes de los ngulos,
por lo tanto, recalque el rango
de medidas a que corresponde
cada clasificacin, para que
nios y nias comiencen a in-
corporar estos trminos a su
vocabulario.
Pida a nios y nias que lean 4.
los recuadros Pista. Expl-
queles los trminos cncavo
(superficie que asemeja el in-
terior de una circunferencia o
esfera) y convexo (superficie
que asemeja el exterior de una
circunferencia o esfera) y apli-
que ambas definiciones a los
ngulos apoyndose en dibujos
en la pizarra.
Lea a sus estudiantes el cuadro 5.
de contenido de la pgina 125 y
complemntelo auxilindose de
la Aclaracin de conceptos ex-
puesta en la pgina 139 de esta
gua. Tenga en cuenta que para
nios y nias pueden parecer
muy similares los conceptos
de ngulos complementarios
y ngulos adyacentes, por lo
cual es importante esclarecer
las diferencias para que los es-
tudiantes los puedan identificar
sin lugar a dudas.
Orientaciones
metodolgicas
Aplicar
propiedades
Calcular
mentalmente
Unidad 5
ngulos 139
Dibuja en tu cuaderno cada uno de los ngulos que se encuentran en la tabla.
Dibuja sus ngulos complementarios y suplementarios.
Clasifica cada uno de los ngulos.
Nombra cada uno de los ngulos de cada una de las tres formas que conoces.
Seala cules ngulos son cncavos y cules son convexos.
Indica si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsas (F): 2.
El complemento del complemento de a es a.
El complemento de a es 180 a.
El suplemento del complemento de a es 90 + a.
El suplemento de a es 180 a.
Aplicar
propiedades
Clasifcar
Diversidad
Ejercite el contenido de la medicin
de ngulos con los estudiantes que
menos inters demuestren por la
asignatura. Pdales que midan
ngulos agudos, rectos, obtusos,
extendidos y completos, y luego
los comparen entre s. Explqueles
que con la prctica conseguirn
clasificar un ngulo y estimar su
medida sin necesidad de medirlo
directamente.
ngulos adyacentes: son aquellos
ngulos que son consecutivos y cuyos
lados no comunes pertenecen a la
misma recta.
ngulos suplementarios: la suma de
sus valores es un ngulo de 180.
Si conocemos la medida de un ngulo
a podemos calcular la medida del
ngulo que ser su suplementario
b, mediante: b = 180 a.
Anotaciones:

de ngulos, segn su
medida en el sistema
sexagesimal.
Manejan los conceptos
de paralelismo y perpen-
dicularidad.
Conocen conceptos como
ngulo adyacente, com-
plementario y suplemen-
tario.
Lea en conjunto con el curso la 2.
explicacin que aparece en la
pgina 126 del texto y a medida
que progresa en la explicacin
realice los dibujos en la pizarra
para facilitar la comprensin
de los estudiantes.
Es importante recalcar que 3.
cuando dos o ms rectas se
cortan en un punto, los ngulos
que se forman suman 360.
Refirindose a esto dibuje una 4.
circunferencia en la pizarra y
sobre ella dibuje dos rectas que
se cruzan en el centro, de este
modo los estudiantes vern que
la suma equivale a 360.
Del mismo modo puede ir aa- 5.
diendo rectas, lo que devendr
en que mientras ms rectas
se intersequen en el mismo
punto la medida de cada n-
gulo formado ser menor pero
invariablemente la suma de sus
medidas ser igual a 360.
el cuadro de contenido de la
pgina 126 del texto y luego
invite a algunos estudiantes
a sealar en el dibujo de la
pizarra los ngulos opuestos
por el vrtice mientras explican
cmo los identificaron.
Solicite la resolucin de las 7.
actividades de la pgina 127
para luego revisarlas en con-
junto.
Orientaciones
metodolgicas
Proponga a sus estudiantes las siguientes afirmaciones para que determinen si son verdaderas (V) 1.
o falsas (F), justificando en el caso de las falsas:
Dos ngulos opuestos por el vrtice pueden medir cada uno 90.
Dos ngulos opuestos por el vrtice deben medir siempre lo mismo, independiente
del ngulo adyacente que tenga cada uno.
Dos ngulos opuestos por el vrtice y sus respectivos ngulos adyacentes no formarn
nunca un ngulo de 360, en total.
Si tres rectas se cruzan y forman 3 pares de ngulos opuestos por el vrtice, entonces
ninguno de ellos puede ser mayor que 60.
Unidad 5
ngulos 141
Para evaluar el contenido trabajado en estas pginas, muestre a sus estudiante la figura que se
encuentra al costado para que, a partir de ella, determinen si las siguientes afirmaciones son
verdaderas (V) o falsas (F):
<1 = <5 = <8 = <4
<2 = <7
<2 + <3 + <4 = <6 + <7 + <8
<8 + <7 + <6 + <5 = <8 + <1 + <2 + <3
<2 + <3 = 90
Evaluacin
A
B
C
D
E
Reconocer
propiedades
1
5
3
7
2
6
4
8
Si dos rectas se cortan entre s,
los ngulos opuestos por el vrtice
que se forman son iguales.
Demostracin: puesto que AEB
es una recta, los ngulos AEC y
CEB suman dos ngulos rectos.
Lo mismo puede decirse de CEB y
BED. Ahora bien, como todos los
ngulos rectos son iguales, nos
da que AEC + CEB = CEB + BED.
Entonces, restando el ngulo CEB
de ambos miembros se concluye
que los ngulos opuestos por el
vrtice AEC y BED son iguales, como
se haba afirmado:
Anotaciones:

Usar
herramienta
matemtica
Determina la medida de los ngulos sealados si sabes que L 1.
1
// L
2
y L
3
// L
4
:
Antes de iniciar la clase, com- 1.
pruebe que sus estudiantes:
ngulo.
rectas paralelas y perpen-
diculares.
Clasifican los ngulos
segn su medida.
Miden ngulos.
Pida a un alumno o alumna 2.
que lea en voz alta el problema
resuelto de la pgina 128.
Dibuje en la pizarra un esque- 3.
ma similar al del texto, dos
rectas paralelas cortadas por
una transversal.
Analice el dibujo de la pizarra 4.
a partir del cuadro de conteni-
do. Trate los pares de ngulos
congruentes de manera inde-
pendiente, pues cuando tenga
todos colocados en el mismo
esquema los estudiantes pue-
den confundirse.
Pida a los estudiantes que 5.
realicen el esquema en sus
cuadernos y cada vez que con-
cluyan que dos ngulos son
congruentes, lo comprueben
con el transportador.
Pida a sus estudiantes realizar de 6.
forma independiente el ejercicio
de la pgina 129 e invtelos a, una
vez determinada la medida de los
ngulos sealados, encontrar la
medida de algunos de los otros
ngulos existentes, siempre
que sea posible, recordando la
existencia de los ngulos ad-
yacentes.
Converse con sus alumnos 7.
y alumnas que el problema
sugerido en la pgina 129 es
un ejemplo de la aplicacin en
la vida cotidiana, de conocer
la relacin que existe en los
ngulos que se encuentran
entre lneas paralelas cortadas
por una transversal.
Orientaciones
metodolgicas
30
70
45
?
?
?
L
2
L
1
L
3
L
4
Aplicar
propiedades
Unidad 5
ngulos 143
Para conocer los aprendizajes que adquirieron sus estudiantes durante el desarrollo de estas pginas
puede utilizar el ejercicio que se propone como Actividad complementaria y analizar el desempeo
de cada nio y nia mediante una lista de cotejo similar a la que se propone a continuacin:
Evaluacin
Identifica rectas paralelas y perpendiculares
Identifica recta transversal
Establece correctamente la relacin entre los ngulos
Resuelve correctamente la actividad
Cumple con el tiempo asignado para realizar el trabajo
Aplicar
propiedades
Otros recursos
matematicas.net encontrar una
interesante pgina sobre el universo
de las matemticas, de la cual podr
extraer informacin til e interesante
para estimular a alumnas y alumnos
en el desarrollo de los diferentes
temas de la unidad.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundirse
con la medida de los ngulos y no
pueden percibir que la suma de
todos los ngulos que se forman
de la interseccin de dos o varias
rectas suman 360. Para reforzar
esto, puede explicar los siguientes
ejemplos en cada uno de los cuales
los ngulos suman 360:
a
a = 360
a
b
d
a + b + + d = 360
a
b
d
a + b + + d + e + = 360
L: logrado
Identifican los ngulos
interiores y exteriores
de tringulos y cuadri-
lteros.
Miden ngulos con el
transportador y los clasifi-
can segn esta medida.
el tema tratado en el Enlace
con, ello le servir para in-
troducir el tema del problema
Lea en voz alta el problema 3.
resuelto y dibuje en la pizarra
el tringulo que aparece.
Los estudiantes conocen, 4.
de cursos anteriores, figuras
geomtricas planas, por lo
tanto, puede invitar a algunos
nios y nias a la pizarra a
sealar los lados, vrtices y
ngulos del tringulo.
Explique a alumnos y alumnas 5.
que los tringulos tienen ngu-
los interiores (seguramente los
que ellos sealaron) y ngulos
exteriores.
Muestre a sus estudiantes cmo 6.
delimitar los ngulos exteriores
de un tringulo y contine la
lectura del problema.
Es importante que los estu- 7.
diantes entiendan la demos-
tracin que se explica en estas
pginas, para que comprendan
por qu se afirma que los n-
gulos interiores de un tringu-
lo suman 180 y por qu los
exteriores suman 360. Para
esto le sugerimos que, pese a
que la explicacin se encuentra
descrita en el texto, analice
los pasos seguidos y realice
la demostracin de manera
detallada en la pizarra.
Orientaciones
metodolgicas
Dados los siguiente pares de ngulos interiores de un tringulo, calcula cunto debe medir el 1.
tercero para que sea posible construir un tringulo con ellos:
30 y 45 y 170 y 90 y
10 y 78 y 90 y 270 y
Calcula la medida de los ngulos que faltan: 2.
90
30
65
60
90
x y
Aplicar
propiedades
Unidad 5
ngulos 145
A modo de prueba escrita pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Calcula la medida de los ngulos x e y. La siguiente figura est formada por dos cuadrados. Calcula la
medida de los ngulos de los tringulos rojos.
Evaluacin
25
15
x
y
Aplicar
propiedades
Otros recursos
En la pgina web http://www.
luventicus.org/articulos/03N014/
index.html encontrar la demostra-
cin del enunciado geomtrico que
expresa que en todo tringulo, cada
ngulo exterior es igual a la suma de
los dos interiores no adyacentes, a
partir de lo cual se puede demostrar
que los ngulos interiores de un
tringulo suman 180.
Diversidad
Puede que algunos estudiantes no
asimilen correctamente la relacin
entre los ngulos interiores y entre los
ngulos exteriores de un tringulo.
Para reforzar estos conocimientos
imprescindibles para el trabajo de
estas pginas, puede apoyarse en
el sitio web que se recomienda en
Otros recursos. En este sitio no solo
encontrar la demostracin, sino que
los estudiantes pueden, utilizando
el ratn del computador, cambiar
la medida de uno de los ngulos y
observar cmo vara la medida de
los restantes.
Dibuja un cuadriltero cualquiera en tu cuaderno y realiza las siguientes actividades: 1.
Seala los lados y nombra los vrtices del cuadriltero.
Seala los ngulos interiores y exteriores del cuadriltero con diferentes colores.
Completa la siguiente tabla nombrando los ngulos interiores y exteriores del cuadriltero
segn tu eleccin, escribiendo la medida de cada uno de ellos y su suma:
ngulo interior Medida Suma ngulo exterior Medida Suma
Identifican cuadrilteros.
Reconocen ngulos inte-
riores y exteriores de un
tringulo.
Identifican lados, ngulos
y vrtices en tringulos y
cuadrilteros.
Invite a un alumno o alumna 2.
a leer en voz alta el enunciado
que se propone en la pgina
132 y el cuadro de contenido.
Pida a sus estudiantes que 3.
digan lo que entienden por
cuadriltero y que lo escri-
ban en sus cuadernos. Aclare
que la idea no es que copien
el concepto textualmente, sino
que una vez que lo lean y lo
comprendan, sean capaces de
definirlo con sus palabras.
Lea en voz alta la clasificacin 4.
de los cuadrilteros y ponga
un ejemplo de cada uno en
la pizarra, luego pida a sus
estudiantes que dibujen otros
cuadrilteros diferentes a los
que usted dibuj y que co-
rrespondan a cada una de las
clasificaciones anteriores.
Analice las demostraciones 5.
que aparecen descritas en el
texto y explique paso a paso
cada una de ellas. Recalque
que en estas demostraciones
se evidencia la importancia de
conocer la relacin de medida
que existe entre los ngulos
que se forman cuando una
transversal corta dos rectas
paralelas.
Orientaciones
metodolgicas
Unidad 5
ngulos 147
Puede evaluar la comprensin de estas pginas a travs de una prueba escrita, para lo cual le
sugerimos la siguiente escala de calificacin:
Evaluacin
Aspectos a evaluar
Puntaje
ideal
E B S I
Puntaje
de logro
Menciona los principales elementos de un cuadriltero 30
Identifica los ngulos exteriores e interiores en figuras planas 20
Mide correctamente la amplitud de los ngulos 20
Conoce la relacin entre los ngulos de un cuadriltero y a
partir de ella es capaz de calcular la medida de un ngulo
30
Total 100
Aplicar
propiedades
Diversidad
Identificar los ngulos interiores
de una figura plana puede ser una
actividad sencilla, pero es posible que
algunos estudiantes an presenten
dificultades en la identificacin de
los ngulos exteriores.
Para reforzar este tema le suge-
rimos que pida a nios y nias que
utilizando tres lpices formen un
tringulo, uniendo los lpices entre
s con elsticos. Una vez terminado,
quedarn perfectamente delimi-
tados los ngulos exteriores y de
esta manera esos ngulos dejarn
de ser solo unas lneas en el papel
para convertirse en algo que ellos
puedan tocar.
Anotaciones:

E: excelente 100%, B: bueno 75%, S: suficiente 50%, I: insuficiente 25%
Clasifican ngulos segn
su medida en el sistema
sexagesimal.
Manejan algunos concep-
tos como paralelismo y
perpendicularidad.
Conocen conceptos como
ngulo adyacente, ngulo
complementario y ngulo
suplementario.
Conocen los ngulos
opuestos por el vrtice.
Reflexione con sus estudiantes 2.
sobre lo que se sugiere en la
pgina 149 de esta gua, para
que tengan en cuenta las razo-
nes por las cuales es importante
plantearse una metodologa
para resolver problemas de
cualquier tipo.
Lea en voz alta el enunciado del 3.
Problema modelo y resulva-
lo en la pizarra siguiendo los
pasos y explicando cada uno
de ellos.
Seale a los nios y nias que 4.
se fijen cmo en la parte c) se
desarrolla todo el anlisis de
resolucin a partir del cual se
llega a las respuestas a las
interrogantes que plantea el
problema, y cmo en la parte
d) se redacta una respuesta
literal a cada pregunta.
Invite a los estudiantes a re- 5.
solver los problemas que se
proponen en la pgina 135 del
texto, cuya resolucin puede
ser enfocada como prepara-
cin para una prueba formal.
Una vez concluida la actividad 6.
seleccione a diferentes estu-
diantes para que pasen a la
pizarra y desarrollen cada uno
de los pasos. Es importante
que cada estudiante sea capaz
de explicar la etapa que le toc
realizar.
Orientaciones
metodolgicas
Utilizando un comps dibuja dos circunferencias que se corten en dos puntos y dibuja un 1.
tringulo uniendo los dos puntos de interseccin y el centro de alguna de las circunferencias.
Qu tipo de tringulo has dibujado? Qu garantiza el hecho de que el tringulo haya sido
construido a partir de las circunferencias?
Identifica en el siguiente dibujo los elementos que se indican: 2.
Un par de ngulos opuestos por el vrtice.
Un par de ngulos correspondientes entre paralelas.
Un par de ngulos alternos internos entre paralelas.
Un par de ngulos alternos externos entre paralelas.
Un ngulo agudo.
L
1
L
1
// L
2
L
2
A
B C
D E
Usar
herramienta
matemtica
Unidad 5
ngulos 149
Reflexin
sobre la Resolucin de problemas.
Explique que los problemas son una
demostracin de las aplicaciones
prcticas de los contenidos trabaja-
dos en la unidad y que, a travs de
ellos, pueden ejercitar la manera de
resolver situaciones cotidianas que
les puedan surgir.
En la resolucin de los problemas
es importante seguir una secuencia
lgica en el anlisis, por lo que es
imprescindible disear un algoritmo
coherente para resolverlo.
En estas pginas se entrega una
metodologa para que la actividad se
realice en forma ordenada, de modo
que en caso de cometer un error, sea
ms sencillo y rpido determinar en
qu momento lo cometieron.
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes durante el desarrollo de la resolucin de los
problemas, le sugerimos la siguiente lista de cotejo:
Evaluacin
Indicadores L ML NR
Identifica las rectas paralelas
Identifica las rectas perpendiculares
Nombra los polgonos
Calcula la medida de los ngulos
Clasifica los ngulos
L: logrado
Resolver
problemas
Identifican ngulos y los
clasifican.
Conocen las caracters-
ticas de los ngulos in-
teriores y extreriores en
polgonos en general y en
tringulos y cuadrilteros
en particular.
Han trabajado con el pro-
grama Cabri II.
Ya en el curso anterior los 2.
estudiantes incursionaron en
el manejo del Cabri II asocia-
do a los temas geomtricos
estudiados. Podra ser til,
para rescatar conocimientos
previos, que realice preguntas
que permitan que los propios
estudiantes con sus respues-
tas realicen una introduccin a
la clase, por ejemplo: qu es
el Cabri II?, para qu lo han
utilizado?, lo han explorado
ms all de lo indicado en
clases?, qu otra utilidades
han descubierto?
Oriente la realizacin de la 3.
actividad que se detalla paso
a paso en la pgina 136 del
texto.
Revise los resultados obte- 4.
nidos por los estudiantes y
corrija los errores o impre-
cisiones.
Pida al curso que realice las 5.
actividades que se proponen al
final de la pgina 137 y luego
las que aparecen como Acti-
vidad complementaria.
Orientaciones
metodolgicas
Para profundizar en el trabajo con el Cabri II le sugerimos que proponga a los estudiantes que
realicen las siguientes actividades.
Dibuja en el Cabri II un rectngulo y un cuadrado y con ellos realiza lo siguiente: 1.
Determina la medida de los ngulos interiores.
Determina las medidas de los ngulos exteriores.
Corrobora realizando el clculo manual que la suma de los ngulos interiores y la suma de
los ngulos exteriores son, en cada caso, las que corresponden.
Dibuja en el Cabri II un hexgono y un heptgono y con ellos realiza lo siguiente: 2.
Extiende los lados de ambas figuras.
Determina la medida de los ngulos interiores.
Determina las medidas de los ngulos exteriores.
Ocupar
herramienta
tecnolgica
Unidad 5
ngulos 151
Utilizando las herramientas necesarias dibuja un decgono segn las instrucciones, luego intenta encontrar la manera de hacerlo 3.
a travs de Cabri II, recuerda que puedes auxiliarte de la ayuda del Cabri II:
Traza un segmento AB.
Traza una recta perpendicular a AB y que pase por B.
Con centro B y amplitud AB traza un arco que corte la perpendicular. Llama a la interseccin N.
Traza una recta perpendicular a AB y que pase por su punto medio M.
Prolonga el segmento AB por su extremo derecho.
Con centro M y amplitud MN marca un punto P en la prolongacin del segmento AB.
Con centro A y amplitud AP marca un punto O en la recta que trazaste en el cuarto punto.
Con centro O y amplitud OA traza la circunferencia en la que estar inscrito el polgono.
Marca utilizando el comps con amplitud AB alrededor de toda la circunferencia. Luego une los puntos obtenidos y tendrs el
decgono regular.
Ocupar
herramienta
tecnolgica
Otros recursos
Cabri II plus es una aplicacin
informtica diseada para trabajar
geometra a todos los niveles edu-
cacionales, pues se puede adaptar
a cualquier nivel. Con ella se puede
trabajar desde la geometra ms
elemental y sencilla hasta la ms
compleja. En el sitio http://www.
cabri.com/es/descargar-cabri-2-plus.
html se puede descargar una versin
de prueba, vlida por 30 das y que le
servir para trabajar con sus alumnos
y alumnas estos contenidos. Tambin
puede orientar actividades para
que los estudiantes las realicen en
Cabri II, pues ya en el curso anterior
realizaron actividades introductorias
utilizando esta aplicacin.
clasifican.
Reconocen las congruen-
cias que existen entre los
diferentes ngulos que
se forman en rectas pa-
ralelas cortadas por una
transversal.
teriores y exteriores en
en particular.
El trabajo de estas pginas 2.
se inicia con la Sntesis de la
unidad en la cual, mediante fi-
chas, se encuentran resumidos
los aspectos ms importantes
estudiados en la unidad. Pida
a sus estudiantes que analicen
cada una de las fichas y anoten
con lpiz en cada una de ellas
los elementos que, segn su
consideracin, quedaron sin
mencionar. Recalque que esta
sntesis les facilitar el estudio
individual.
Luego de terminado el traba- 3.
jo con la sntesis explique al
curso que en la pgina 139
del texto se inicia el proceso
evaluativo, en el cual, mediante
la resolucin de ejercicios que
abarcan todo el contenido de
la unidad, podrn tener nocin
de las debilidades y fortalezas
de cada uno y que, posterior-
mente, podrn utilizarlos como
un modelo para ejercitar los
temas estudiados.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
En la siguiente figura nombra cada uno de los ngulos 1.
que se forman, clasifcalos segn su amplitud y detalla
las relaciones que existen entre ellos sabiendo que
L1 // L2:
Utilizando los instrumentos necesarios dibuja lo siguiente: 2.
Un par de rectas perpendiculares.
Un par de rectas paralelas.
Un ngulo de 65, uno de 190 y otro de 31.
Sintetizar
informacin
L
2
L
1
A
C
B
D
F
G
H
E
Usar
herramienta
matemtica
Unidad 5
ngulos 153
Determina los ngulos desconocidos: 3.

x =
y =
x =
y =
x =
y =
60
48
x
y
70
130
x
y
60
70
40
x
y
Diversidad
Para los estudiantes que tengan
dificultad en esta unidad le reco-
mendamos que oriente actividades
adicionales que cubran el contenido
estudiado para que trabajen en forma
individual y, de esta manera, puedan
ejercitar. Para ello puede utilizar
los ejercicios que le sugerimos en
la Actividad complementaria
y adicionar algunos de su propia
creacin.
Anotaciones:

Usar
herramienta
matemtica
clasifican.
Reconocen las congruen-
cias que existen entre los
diferentes ngulos que
se forman en rectas pa-
ralelas cortadas por una
transversal.
teriores y exteriores en
en particular.
en estas pginas se presentan
ejercicios asociados a todos
los contenidos vistos a lo largo
de la unidad.
Estas pginas las puede pre- 3.
sentar como una evaluacin
individual. Para esto, asigne
un tiempo que usted considere
adecuado y entregue hojas de
respuestas para los Ejercicios
con alternativas.
Luego de cumplido el tiempo 4.
retire las hojas de respuestas
y revise colectivamente. Detn-
gase a aclarar las preguntas en
las que haya detectado mayor
dificultad.
Orientaciones
metodolgicas
Invite a sus estudiantes a encontrar en la sopa de letras las figuras y ele- 1.
mentos geomtricos que se describen:
Figura plana, cerrada, formada por segmentos rectos consecutivos no
alineados.
Polgono de 6 lados.
Polgono de 3 lados.
Segmento de recta que une vrtices no consecutivos de un polgono.
Tringulo de lados iguales.
Tringulo con un ngulo recto.
G D G U B H Y L T E
R Q C B Y E O D R Q
G J D K L X G I I U
A W R G N A K A A I
B Z B K J G J G N L
P O L I G O N O G A
V M I Y N I N U T
Q G L U F O J A L E
Z E R V K D L O R
R E C T A N G U L O
Usar
herramienta
matemtica
Aplicar
propiedades
Unidad 5
ngulos 155
Evaluacin
Para evaluar estas pginas puede utilizar la siguiente lista de evaluacin del desarrollo de habilidades:
Aspectos a evaluar Puntaje ideal E B S I Puntaje de logro
Identifica los elementos geomtricos 20
Clasifica los ngulos segn su medida 20
Identifica los ngulos que se forman cuando dos rectas paralelas son
cortadas por una transversal
20
Maneja la relacin entre los ngulos interiores de los polgonos 20
Maneja la relacin entre los ngulos exteriores de los polgonos 20
Total 100
Reflexin
acerca de la actividad que van a
realizar, la cual est encaminada a
que alumnos y alumnas trabajen los
contenido geomtricos estudiados y
comprueben el nivel de comprensin
de los temas estudiados a lo largo
de la unidad.
E: excelente 100%
B: bueno 75%
S: suficiente 50%
I: insuficiente 25%
Anotaciones:

156
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Organizan e interpretan datos. y
Interpretan informacin expresada en grficos circulares. y
Media aritmtica
Mediana
Moda
2 5 Determinan medidas de tendencia central de un conjunto de datos. y
Analizan informacin a partir de las medidas de tendencia central de colecciones de datos extrados de y
situaciones reales.
Lectura de grficos circulares
Construccin de grficos
circulares
3 4 Interpretan informacin expresada en grficos circulares. y
Construyen grficos circulares. y
Representan informacin porcentual en grficos circulares. y
Experimentos aleatorios 4 3 Identifican experimentos aleatorios. y
Determinan los posibles resultados de un experimento aleatorio. y
Resultados de un experimento
aleatorio
5 4 Realizan experimentos aleatorios. y
Determinan el espacio muestral de un experimento aleatorio. y
Definen sucesos o eventos de un experimento aleatorio. y
Estimacin de la probabilidad
de un suceso
6 3 Determinan la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento aleatorio. y
Establecen relacin entre el clculo de probabilidades y los conocimientos previos relacionados con las y
fracciones y las razones.
Tecnologa activa 8 2 Utilizan herramientas tecnolgicas para determinar medidas de tendencia central y para construir y
grficos de barras.
Evaluacin
Identificar datos relevantes dentro de un conjunto de datos reales. y
Determinar medidas de tendencia central de una coleccin de datos. y
Construir e interpretar grficos circulares. y
Describir diversos experimentos aleatorios y analizar sus resultados. y
Determinar la probabilidad de ocurrencia de un suceso. y
6
Unidad
Informacin
y azar
Informacin y azar 157
Unidad 6
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Interpretacin de informacin real y recoleccin de datos. y
Comparacin de informacin representada en grficos circulares. y
informe escrito
Clculo de la media aritmtica a un conjunto de datos y aplicacin del procedimiento a y
situaciones escolares que los involucran.
Determinacin de la moda y de la mediana de un conjunto de datos. y
lista de cotejo
Aplicacin de conocimientos geomtricos en el trabajo estadstico. y
Comparacin de informacin mediante la interpretacin de grficos circulares. y
Construccin de grficos circulares utilizando las herramientas necesarias. y
lista de cotejo
Definicin de experimento aleatorio. y
Anlisis de experimentos aleatorios sencillos para determinar los eventos posibles. y
coevaluacin
Definicin de espacio muestral. y
Determinacin del nmero de elementos que componen el espacio muestral de un expe- y
rimento aleatorio.
Realizacin de experimentos aleatorios y determinacin de la razn entre el nmero de veces y
que se obtiene un resultado y el nmero de veces que se realiz el experimento.
autoevaluacin y coevaluacin
Determinacin de la probabilidad de un suceso. y
Constatacin del clculo probabilstico a travs de la realizacin reiterada del experimento y
en cuestin.
coevaluacin
Planteamiento y resolucin de problemas contextualizados. y 162 163 178 179 Actividad de evaluacin formativa
Implementacin de metodologa para realizar clculos estadsticos y para construir grficos y
circulares usando Excel.
informe escrito
prueba escrita
Valorar los mtodos estadsticos como una herramienta para el anlisis y comprensin de diversos fenmenos. y
Valorar el estudio de las probabilidades como una herramienta predictiva. y
Compartir e intercambiar para aprender de las ideas de nuestros compaeros y compaeras. y
Conocer los derechos de los nios y las nias. y
el tema transversal de la uni-
dad consiste en los derechos
de los nios y las nias.
Puede iniciar una reflexin 2.
con los alumnos y alumnas,
y partiendo de la bsqueda de
una definicin de "derecho",
puede iniciar la lectura Cmo
surgieron los derechos de los
nios y nias?
Para trabajar la actividad 3. Pue-
des resolver? pida que un
estudiante lea en voz alta el
enunciado y luego analice en
conjunto con el curso cules
de las preguntas que se for-
mulan pueden ser respondidas
por ellos en este momento.
Del curso anterior los estu- 4.
diantes saben construir tablas
de frecuencias, pero an no
dominan una metodologa para
la construccin de grficos
circulares. Puede explicarles
que esta actividad la podrn
completar luego de finalizar el
estudio de la unidad, sin em-
bargo, puede pedir a alumnos
y alumnas que organicen los
datos del grupo en una tabla
de frecuencias para, a travs
de ella, ejercitar conocimientos
previos que servirn de intro-
duccin para los contenidos
que se vern posteriormente.
taria se propone un ejercicio
que los estudiantes debern
realizar con sus compaeros
y compaeras, la cual le su-
gerimos la oriente para ser
realizada en equipos de 4
5 estudiantes, monitorean-
do sobre todo los aspecto
relacionados con el grfico,
para poder corregir errores
oportunamente.
Orientaciones
metodolgicas
Invite a sus estudiantes a que realicen un estudio al interior del curso atendiendo a los 1.
aspectos que estn ms abajo, para luego organizar los resultados en tablas de entrada de
datos y de frecuencias y graficar los datos obtenidos:
Estatura.
Promedio de las notas en Matemtica.
Nmero de hermanos.
Nmero de habitantes en el hogar.
Recopilar y
hacer uso de
informacin
Unidad 6
Red conceptual
Presentacin
de la unidad
El desarrollo de los conteni-
dos de la unidad que comienza
permitir que los nios y nias
profundicen en temas relacio-
nados con la estadstica y las
probabilidades, ramas de las
matemticas en las que incursio-
naron el curso anterior y que les
servirn de base para el estudio
de algunos contenidos de cursos
posteriores.
La recoleccin y el anlisis de
la informacin ser abordado a
partir de la posibilidad de selec-
cionar los datos relevantes, los
cuales podrn analizar a partir del
clculo de medidas de tendencia
central como la media aritmtica,
mediana y moda; para luego
representarlos mediante la cons-
truccin de grficos circulares.
En el caso de las probabili-
dades los alumnos y alumnas
tendrn la posibilidad de probar
la realizacin de experimentos
aleatorios para corroborar sus
resultados a partir de la esti-
macin de su probabilidad de
ocurrencia. Estos temas sern
abordados mediante la resolucin
de problemas contextualizados
en el tema transversal de la uni-
dad, los derechos de los nios
y nias.
Azar
Experimentos
aleatorios
para
estimar
analizando Probabilidad de
ocurrencia de un suceso
Informacin
Datos
relevantes
a partir
de
determinando
construyendo
analizados
mediante
permiten
Media
Moda
Recoleccin y organizacin
de informacin
Grficos
circulares
Mediana
Analizar e
interpretar
informacin
numrica
Conocen los porcentajes.
porcentual.
entregada en grficos de
barras y de lneas.
Construyen grficos de
barras y de lneas.
Para comenzar el trabajo con 2.
estas pginas puede recordar a
sus estudiantes el trabajo con
los porcentajes y las maneras
en que se expresa.
la historieta. Luego lea las
preguntas de la pgina 145
del texto en voz alta mientras
recuerda conceptos como in-
tervalo y tendencia central, que
se explican en la Aclaracin de
conceptos.
Para el desarrollo de la activi- 4.
dad 2 de la pgina 145 del tex-
to oriente a sus estudiantes en
la comparacin y recurdeles
que deben ser consecuentes
en los aspectos a comparar,
en este caso los niveles.
Recuerde a alumnos y alumnas 5.
que el promedio no es ms
que la adicin de todas sus
notas y luego la divisin de
este resultado por la cantidad
de notas que se sumaron.
Orientaciones
metodolgicas
En el siguiente grfico se representa 1.
la distribucin de la poblacin
chilena dividida en cinco zonas:
Norte (I, II y III), Centro (IV, V y VI),
Sur (VII, VIII y IX), Extremo sur (X,
XI y XII) y Metropolitana (RM):
Norte
Centro
Sur
Extremo sur
Metropolitana
Interpretar
informacin
Unidad 6
Qu zona tiene mayor poblacin?
Qu zona tiene menor poblacin?
Si tuvieras que estimar el porcentaje que representa la poblacin de cada zona respecto de
la poblacin total del pas, cmo lo haras?
Investiga cul es la distribucin actual de la poblacin de Chile por regin y por zona.
Calcula el porcentaje que actualmente representa la poblacin de cada regin y de cada
zona respecto de la poblacin total del pas.
Podras representar esta informacin en un grfico? Qu tipo de grfico? Por qu?
Reflexin
En el curso anterior los estudiantes
aprendieron a organizar datos en
tablas de frecuencias y a representar
la informacin contenida en estas
tablas a travs de grficos de barras
y grficos de lneas.
Realice a sus alumnos y alumnas
preguntas como: qu son los grficos?,
qu grficos conocen?, qu tipo
de informacin se expresa con cada
uno de los grficos con los que han
trabajado? A travs de estas preguntas
puede realizar con sus estudiantes una
reflexin acerca de la importancia de
organizar informacin y expresarla a
travs de grficos. Puede explicarles
y demostrar, utilizando recortes de
revista y diarios, que en muchas
publicaciones se expresa informacin
mediante grficos, pues a travs de
ellos es mucho ms sencillo establecer
y evaluar las relaciones que guardan
los datos entre ellos.
Cuando se desea describir las
caractersticas de un grupo utili-
zando para ello un solo nmero,
nunca elegimos ni el ms alto ni el
ms bajo, pues esto solo describira
los extremos, ms bien se tiende a
tomar un valor central. Las medidas
que describen el valor tpico son las
medidas de tendencia central:
Media aritmtica.
Moda.
Mediana.
Interpretar
informacin
Previo a iniciar la clase, verifique 1.
que los estudiantes:
contenida en tablas.
Realizan operaciones
de nmeros decimales.
Clasifican los datos rele-
vantes en cuantitativos y
cualitativos.
Analice con sus estudiantes el 2.
146 del texto y el cuadro de
contenido en el que se explica el
concepto de media aritmtica.
la aplicacin de la media arit-
mtica y el gran valor que tiene
para calcular sus notas, pues
como se hace referencia en la
Pista, este es el mtodo que los
profesores y profesoras ocupan
para obtener la nota final en
cada ramo.
Oriente la realizacin de los ejer- 4.
cicios de la pgina 147.
Luego que todos los estudiantes 5.
realicen los ejercicios, escriba
en la pizarra datos numricos
con su respectiva media arit-
mtica, como se muestra en
el ejemplo:
Datos Media
0, 1, 1, 1, 2, 2, 3, 3, 3,
4, 4, 5, 6, 7
3
Una vez tabulados todos los
datos, ayude al curso a encon-
trar la regularidad en la relacin
entre cada conjunto de datos
y su media aritmtica.
Orientaciones
metodolgicas
En un colegio se realiz un examen diagnstico de Matemtica a los niveles de 5 1. a 8 bsico.
El objetivo del examen era que los profesores tuvieran una idea del nivel de cada curso. Los
exmenes tenan 5 preguntas, cada una de las cuales estaba valorada en 20 puntos y la nota
mxima era de 100 puntos. En la tabla que est en la siguiente pgina se muestra el promedio
por curso. Al respecto responde:
Qu curso por nivel contaba con estudiantes mejor preparados?
Calcula el promedio de los promedios de cada nivel.
Calcula el promedio de los promedios del colegio.
Construye un grfico de barras con los promedios por nivel.
Recopilar y
hacer uso de
informacin
Unidad 6
Quinto Sexto Sptimo Octavo
Curso Promedio Curso Promedio Curso Promedio Curso Promedio
A 85,9 A 91,2 A 93,2 A 95,7
B 93,7 B 94,9 B 95,4 B 90,3
C 96,0 C 95,0 C 82,8 C 89,4
D 89,1 D 93,2 D 88,1 D 91,2
E 90,5 E 93,8
Diversidad
Es posible que algunos de sus
estudiantes no recuerden o tengan
dudas sobre la adicin de nmeros
decimales. Recuerde junto a sus
alumnos y alumnas que para sumar
nmeros decimales, estos se deben
colocar uno debajo del otro, alineados
utilizando como referencia la coma
decimal, de manera que se adicionen
las partes enteras con las partes
enteras y las partes decimales con
las partes decimales.
Historia y nmeros
El origen de la estadstica se
remonta al antiguo Egipto, cuyos
faraones, alrededor del ao 3050 a.
de C. lograron recopilar importantes
datos relativos a la poblacin y las
riquezas del pas. Segn referencias,
estos clculos se hicieron con el
objetivo de preparar la construccin
de las pirmides.
Anotaciones:

Aplicar
frmula
contenida en tablas.
Organizan informacin
en tablas.
Ordenan y comparan
datos.
Calculan la media aritmti-
ca de un grupo de datos.
el enunciado del problema
Oriente a alumnos y alumnas 3.
para que analicen la resolucin
del problema, comprendan
cmo se obtiene la mediana
y asimilen la lgica de la me-
todologa, para luego poder
aplicarla.
En la 4. Pista se explica por qu
la mediana puede conducir a
errores al tratar de usarla para
representar una secuencia
de datos, es importante que
explique esto a los estudiantes
apoyndose en actividades
sencillas como por ejemplo:
Determina la media aritmtica
y la mediana del siguiente
conjunto de nmeros:
1, 1, 1, 8, 9.
x = 4
Me = 1
Qu relacin observas entre la
media, la mediana y el conjunto
de datos?
Puede entregar a los estudian- 5.
tes un nmero determinado
de datos y, a partir de ellos,
demostrar la diferencia entre
la mediana y la media arit-
mtica, donde la segunda, a
diferencia de la primera, s est
influenciada por los valores
extremos de la secuencia que
se estudia.
Orientaciones
metodolgicas
Completa con los datos de los estudiantes del curso una tabla como la siguiente y responde 1.
las preguntas que se proponen a continuacin:
Estudiante Edad de la madre Edad del padre
Cul es el promedio de edad de las madres de los estudiantes del curso?
Cul es el promedio de edad de los padres de los estudiantes del curso?
Obtn la mediana de las edades de las madres y de las edades de los padres.
Recopilar y
hacer uso de
informacin
Unidad 6
Un bilogo desea probar el efecto de determinado compuesto sobre el crecimiento de plantas 2.
de tomate. Para esto siembra determinado nmero de semillas y las deja germinar dos das,
luego toma algunas plantas con las mismas dimensiones y les aplica el compuesto. Transcu-
rridos dos das ms, procede a medir las plantas y obtiene los siguientes datos:
Planta 1 2 3 4 5 6 7 8
Medida (mm) 21,2 35,4 43,8 37,8 90,1 87,3 89,5 91,4
Cul es la mediana de los datos anteriores?
Cul es el promedio de crecimiento de las plantas?
Reflexin
Ana tiene tres hijas de 10, 12 y 15
aos, si tuvieran que ordenarlas por
edades diran que la de 15 aos es la
mayor y la de 10 aos es la menor,
pero, como llamaran a la de 12 aos?
A partir de esta sencilla situacin los
estudiantes podrn llegar a elaborar
preconceptos de mediana que les
ayudarn a comprender mejor el
contenido. Reflexione sobre los usos
de la mediana y en qu situaciones
cotidianas se hace referencia a ella
o se utiliza de manera implcita o
explcita. Explique, adems, que
la mediana es un parmetro muy
utilizado en el procesamiento es-
tadstico de los resultados arrojados
por experimentos biolgicos.
La mediana que trabajamos
en estas pginas es la mediana
estadstica, pues existe la mediana
geomtrica que es el segmento que
une los puntos medios de dos lados
consecutivos de un tringulo.
Aplicar
frmula
El dueo de una librera realiz un anlisis de los libros vendidos en el ltimo mes y los organiz 1.
por gnero en una tabla como la siguiente:
Gneros Ciencia ficcin Infantil Poesa Biografa Teatro Ensayo Cuento Novela
Cantidad 35 50 10 13 5 6 25 110
Qu tipo de tabla construy el dueo?
Cuntos libros se vendieron ese mes?
Cul es la moda?
Por qu a partir de la tabla anterior lograste determinar la moda?
Si el dueo aadiera la venta de 10 libros de gnero infantil, la moda segura siendo la
misma?, por qu?
Ordenan y comparan in-
formacin.
Identifican datos rele-
vantes.
Clasifican los datos re-
levantes en cualitativos y
cuantitativos.
Calculan media aritm-
tica.
Calculan mediana.
A modo de introduccin realice 2.
con sus alumnos y alumnas la
Reflexin que se sugiere en
la pgina 167 de esta gua. A
travs de ella los estudiantes
pueden elaborar preconceptos
y entre todos llegar a un con-
cepto cumn de moda.
Para estimular la reflexin, 3.
pida a los estudiantes que
traigan revistas de modas
de una temporada especfi-
ca. A travs de ellas, puede
analizar la moda teniendo en
cuenta el estilo que se repite
en cada prenda. Tambin lo
puede hacer a partir de folletos
de promocin de diferentes
multitiendas, a travs de ellos
puede determinar la moda en
cuanto al tipo de artculo ms
promocionado.
Analice el cuadro de contenido 4.
donde se explica el concepto
de moda. Le sugerimos que
refuerce los conceptos de
unimodal, bimodal, trimodal
y multimodal a travs del ma-
terial utilizado anteriormente,
revistas o propagandas.
Para la actividad grupal le 5.
recomendamos que trabaje
junto a sus estudiantes, escri-
biendo en la pizarra una tabla
con los datos que se solicitan
para que luego los alumnos y
alumnas realicen el resto de
la actividad.
Orientaciones
metodolgicas
Analizar
datos
Unidad 6
Para evaluar las actividades de estas pginas puede utilizar una tabla como la que se propone
a continuacin:
Evaluacin
Indicadores L ML NR
Calcula correctamente la media aritmtica
Calcula correctamente la mediana
Calcula correctamente la moda
Resuelve correctamente las actividades propuestas
Trabaja en el tiempo estipulado por el docente
Trabaja en forma limpia y ordenada
L: logrado
Reflexin
Qu es la moda?, qu significa
estar a la moda?, qu pueden
encontrar en una revista de modas?
A travs de estas preguntas puede
iniciar una reflexin con sus estu-
diantes, donde ellos van a plantear
sus opiniones acerca de este trmino
tan utilizado. Explique que segn
el diccionario de la Real Academia
Espaola moda es el uso, modo o
costumbre que est en boga durante
algn tiempo, o en determinado
pas, con especialidad en los trajes,
telas y adornos, principalmente los
recin introducidos.
Partiendo por los comentarios de los
estudiantes, apoyado en la definicin
de la RAE y utilizando como ejemplo un
conjunto de nmeros, pida a los estu-
diantes que determinen intuitivamente
la moda en el conjunto de datos y para
ello realice preguntas como:
Si asumimos que el color rojo es la
moda, cmo sera la presencia del
rojo en comparacin con el resto de
los colores?
Si tenemos un conjunto de nme-
ros: 1, 1, 1, 1, 5; cul sera la moda?,
por qu?
Recopilar y
hacer uso de
informacin
porcentual.
en tablas.
Representan informacin
a travs de grficos de
barras y de lneas.
los grficos circulares, al igual
que los de barras y lneas,
se utilizan para representar
informacin. Sin embargo, no
todos los grficos se ocupan
para el mismo tipo de infor-
macin, siendo necesario se-
leccionar el ms conveniente.
Es por ello que conocer sus
caractersticas nos servir para
poder elegir el tipo de grfico
ms adecuado a los datos con
los que contamos y al objetivo
de nuestro trabajo.
Analice con alumnos y alum- 3.
nas el problema resuelto de
la pgina 152 y el cuadro de
contenido donde se explica el
concepto de grfico circular.
Usted puede mostrar a sus 4.
estudiantes un grfico similar
al del texto pero sin la infor-
macin porcentual, y luego
realizar preguntas como: qu
parte es la mayor y qu parte
es la menor? De esta manera
los estudiantes comprobarn
que, a partir de un grfico, es
posible sacar conclusiones,
an sin saber la informacin
numrica que representa.
Orientaciones
metodolgicas
Enlaza la situacin descrita con el tipo grfico de la columna de la derecha que consideres 1.
ms adecuado para representarla:
Se estudia el porcentaje de incidencia de determi-
nada enfermedad en la poblacin de un pas.
Se comparan las diferencias entre los promedios
de precipitaciones de las regiones de Chile.
Se analiza el comportamiento de la temperatura
media en las ltimas 10 horas.
Se analiza en porcentaje de cada componente
en un medicamento.
Grfico de barras
Grfico circular
Grfico de lneas
Representar
grfcamente
Unidad 6
El siguiente grfico circular representa el porcentaje de las 2.
edades de nios y nias que asisten a determinado museo:
De qu rango de edad son los nios y nias que ms
asisten al museo?
De qu rango de edad son los nios y nias que menos
asisten al museo?
Entre los asistentes, hay ms nios y nias de 5 o menos
aos o de ms de 5 aos?
Interpretar
informacin
aos
aos
aos
aos
Diversidad
Para el trabajo con estas pginas
es importante que alumnos y alum-
nas recuerden los porcentajes y las
proporciones, pues a travs de los
grficos circulares se manifiestan
ambos conceptos. Recuerde a los
estudiantes la comparacin entre
los porcentajes y lo que representa
un porcentaje; puede para esto
trabajar con porcentajes notables,
25%, 50%, 75% y 100%.
Anotaciones:

Manejan el clculo de
porcentajes.
en tablas.
representada a travs de
grficos circulares.
Miden ngulos utilizando
el transportador.
Para comenzar el trabajo de la 2.
construccin de grficos cir-
culares puede recordar a sus
estudiantes cmo se miden
los ngulos y cmo se utiliza
el transportador, pues ambas
habilidades son imprescindi-
bles para este contenido.
Analice con alumnos y alum- 3.
nas la metodologa que se
explica en el texto para cons-
truir los grficos. En el paso 1
recuerde que 10% = 10/100,
pero al simplificar queda 1/10.
Algo similar se realiz con el
resto de los porcentajes.
En el paso 2 se explica que 4.
debemos dividir la circunferen-
cia en 10 partes iguales, lo que
significa que cada parte tendr
una medida de 36. Sugiera a
sus estudiantes trabajar con
cuidado para que estas partes
tengan la medida exacta.
En la 5. Aclaracin de conceptos
se describe una alternativa
para realizar grficos que invo-
lucran nmeros tan pequeos
que puedan introducir error
en la lectura. Explique a sus
estudiantes este mtodo para
que lo puedan aplicar.
Orientaciones
metodolgicas
Luego de concluida la etapa de exmenes finales, la directiva de un colegio realiz el siguiente 1.
estudio segn la puntuacin de sus estudiantes:
Calificacin Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Porcentaje de estudiantes
por calificacin
38% 40% 20% 2%
Dibuja un grfico circular que represente el porcentaje de estudiantes con cada califica-
cin.
Qu porcentaje de los estudiantes aprob los exmenes? Represntalo mediante un
grfico.
Representar
grfcamente
Unidad 6
Muchas veces representamos
la distribucin de determinados
porcentajes a travs de un grfico
circular y ocurre que algunas veces
varios de estos porcentajes son muy
pequeos y se hace muy complicado
visualizarlos, por ejemplo:
Ante una situacin como esta
podemos confeccionar un grfico
anexo que represente estas pequeas
porciones para que sea comprensible,
como se muestra en la pgina 199
de esta gua.
Puede plantear a sus alumnos y alumnas la Actividad complementaria como una prueba escrita,
la cual puede evaluar a partir de la siguiente tabla:
Evaluacin
Indicadores L ML NR
Comprendi la actividad
Convirti correctamente los porcentajes en fracciones decimales
Dividi correctamente la circunferencia
Distribuy adecuadamente los porcentajes en el grfico
Dibuj la leyenda del grfico
L: logrado
Representar
grfcamente
suceso o evento.
Identifican sucesos se-
guros, posibles e impo-
sibles.
Identifican cundo un
suceso es probable o
improbable.
El contenido que trata es posi- 2.
ble abordarlo utilizando material
didctico. En la pgina 156 del
texto se describen dos expe-
rimentos con monedas, para
explicarlo, adems de analizar
la forma en que se aborda en el
texto, puede demostrarlo utili-
zando monedas de 100 pesos
e ir anotando los resultados en
la pizarra.
Puede hacer con los alumnos 3.
y alumnas un experimento
similar al del texto pero uti-
lizando dados e ir anotando
los resultados, recordando
que estos experimentos son
aleatorios porque se conocen
los posibles resultados. Para
demostrarlo, antes de comen-
zar los experimentos, escriba
en la pizarra todos los posibles
resultados y a su lado puede
ir anotando cada vez que se
obtiene cada uno.
En la 4. Aclaracin de concepto
de esta gua se ampla el Ar-
chvalo de la pgina 156 del
texto y se explica otra posible
clasificacin para un experi-
mento, experimento casual.
D ejemplos de experimento
casual: es casual que salga a
la ciudad y me encuentre con
alguien conocido o no. Eso es
imposible de predecir.
Orientaciones
metodolgicas
Clasifica los siguientes experimentos en deterministas (D) o aleatorios (A): 1.
Lanzar una piedra y observar si cae o se eleva.
Escoger de un mazo de 52 cartas con los ojos cerrados una carta y ver su color.
Arrojar un fsforo prendido sobre gasolina y comprobar si esta arde.
Lanzar un dardo sobre un blanco desde 10 m y observar dnde qued clavado.
Poner un trozo de hielo en agua hirviendo y observar si se derrite.
Clasifcar
Unidad 6
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla a partir de la cual podrn evaluarse unos a otros respecto
al desempeo de cada uno durante el desarrollo de la actividad grupal:
Evaluacin
Cumple con las tareas asignadas por sus compaeros y compaeras de grupo
Cumple con los tiempo asignados para el trabajo
Acepta ideas diferentes a la suya
Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal
Aporta ideas para el buen desarrollo del trabajo
Experimentar
y analizar
resultados
Segn el conocimiento que se ten-
ga del posible resultado de un expe-
rimento este puede ser determinista,
aleatorio o casual. El resultado de un
experimento casual no est regido
por ninguna regla; el determinista,
tiene un resultado conocido; y en el
experimento aleatorio se conocen
todos los posibles resultados. El
conjunto de todos los resultados
posibles en un experimento aleatorio
es a lo que se denomina espacio
muestral y cualquier subconjunto del
espacio muestral recibe el nombre
de suceso.
Otros recursos
matemath.com/azar/p02.html
encontrar dos juegos a travs
de los cuales podr ejemplificar
a sus estudiantes experimentos
deterministas y experimentos
aleatorios.
suceso o evento.
Identifican experimentos
aleatorios y deterministas.
Puede desarrollar las activi- 2.
dades de la clase procurando
mostrar cada afirmacin exis-
tente en el texto, utilizando
para ello los materiales que
se requieran. Tambin puede
utilizar el juego que se en-
cuentra en las pginas 200 y
201 y que forma parte de los
materiales complementarios
de esta gua.
El concepto de espacio mues- 3.
tral puede resultar un poco
abstracto, para aclararlo le
recomendamos que realice
una analoga entre el concepto
y la libertad de movimiento
que puede tener una persona
dentro de un recinto cerra-
do. En este caso el espacio
muestral va a ser el espacio
de que dispone la persona para
moverse, pues es imposible
que el espacio muestral sea
otro porque las paredes de la
habitacin son el lmite.
Tambin puede mostrar un 4.
juego de laberinto donde es
necesario mover una pequea
pelota por entre los resquicios
para llegar a la meta. En este
caso el espacio muestral es
toda el rea de que dispone la
pelotita para moverse y que
est limitada por el envase
plstico y sellado dentro del
que se encuentran el laberinto
y la pelotita.
Orientaciones
metodolgicas
Invite a sus estudiantes a realizar los siguientes juegos que constituyen experimentos aleato-
rios:
Jntate con un compaero o compaera y jueguen al cachipn. Antes de comenzar el juego 1.
escriban en sus cuadernos los posibles resultados y determinen el espacio muestral. Hagan
10 repeticiones del juego y anoten los resultados en una tabla.
Jntate con dos o tres compaeros y compaeras y lancen por turnos 5 dados, sumen los 2.
nmeros que salgan y el que obtenga mayor puntaje gana, luego de varios turnos. Anoten los
resultados en una tabla y determinen el espacio muestral de este experimento aleatorio.
Experimentar
y analizar
resultados
Unidad 6
Diversidad
Para trabajar con los estudiantes
ms dbiles en este contenido
puede realizar los experimentos con
monedas y dados y pedir que ellos
mismos se encarguen de anotar los
resultados. Tambin puede realizar
una especie de juego donde los
estudiantes intenten predecir los
resultados y declarar ganador al
que ms aciertos tenga. Tratar los
contenidos de manera ldica ayuda
a que los alumnos y las alumnas
relacionen el contenido con algunos
de sus juegos habituales. Puede
explicarles adems que la mayora
de los juegos que se desarrollan en
los casinos son aleatorios, donde
muchas veces la destreza del jugador
radica en determinar las jugadas que
les brinden mayores probabilidades
de ganar.
Entregue a sus estudiantes una tabla como la siguiente, a travs de la cual podrn autoevaluar
su desempeo durante el desarrollo de la clase:
Evaluacin
Comprend qu es un experimento aleatorio
Comprend qu es el espacio muestral en un experimento aleatorio
Determin el espacio muestral de diversos experimentos
Determin el nmero de elementos que conforman cada espacio muestral
Analizar
Anotaciones:

Ordenan datos dentro de
una tabla de datos.
Construyen e interpretan
tablas de frecuencias.
Definen el concepto de
probabilidad como la po-
sibilidad de ocurrencia de
un suceso.
Introduzca el tema de la clase, 2.
realizando con sus estudiantes
un ejercicio en el que usted
dictar una oracin que con-
tenga la palabra "probable" y
los estudiantes redactarn una
que diga lo mismo pero sin
usar la palabra. Por ejemplo:
Docente: "Es probable que
Mara vaya al cine".
Estudiante: "Puede ser que
Mara vaya al cine".
Escriba en la pizarra cada
oracin dictada por usted y
cada una de las creadas por
sus estudiantes. Luego de
terminada la actividad con
diferentes oraciones, pida
que redacten entre todos el
concepto de probabilidad.
Trabaje con el curso el ejer- 3.
cicio resuelto de la pgina
160 y llame la atencin de
sus estudiantes acerca de la
definicin de razn y el modo
de calcular las probabilidades
de un evento.
Pida que resuelvan el ejercicio 4.
individual de la pgina 161
y d un tiempo para que lo
realicen, luego revise en la
pizarra pidiendo a algunos
estudiantes que pasen a la
pizarra y expliquen el trabajo
que realizaron.
Pida a sus estudiantes que 5.
se renan en grupos de 4
5 personas para realizar los
Ejercicios grupales.
Orientaciones
metodolgicas
Considera los nmeros naturales desde el 1 hasta el 20 para calcular las siguientes proba- 1.
bilidades:
A: elegir un nmero al azar y que este sea el 8.
P(A) =
B: elegir un nmero al azar y que este sea un mltiplo de 6.
P(B) =
C: elegir un nmero al azar y que este sea un nmero primo.
P(C) =
D: elegir un nmero al azar y que este sea un nmero mayor que 12 y menor que 17.
P(D) =
Aplicar
procedimiento
Unidad 6
Reflexin
La teora de probabilidades tuvo
su aliciente al encontrar una forma
matemtica de resolver los proble-
mas de los juegos de azar, en otras
palabras, buscar la forma de dar
ms oportunidades de ganar a los
jugadores de casino. De acuerdo a la
teora de juegos para un solo dado la
probabilidad de acertar al nmero
es de 1/6. Si juega 6 veces el mismo
nmero, en teora debera ganar?,
es esto real o no? Converse con sus
estudiantes sobre este particular y
si lo considera, puede enriquecer la
reflexin haciendo un experimento
de tiros de dados para obtener un
nmero.
Otros recursos
En el sitio web http://www.sec-
tormatematica.cl/educmedia.htm
usted podr encontrar una coleccin
de ejercicios de probabilidades que
podr utilizar para proponer a sus
estudiantes.
Debe tener en cuenta que algunos
de estos ejercicios pueden tener un
nivel de complejidad demasiado
elevado por lo que deber adaptarlos
o tomarlos como idea inicial para
crear nuevos ejercicios.
A travs de la siguiente tabla los estudiantes tendrn la oportunidad de evaluarse unos a otros
en cuanto al desempeo de cada uno durante la realizacin del trabajo grupal:
Evaluacin
Contribuy a la disciplina durante la realizacin de la actividad
Realiz los clculos correctamente
Aport ideas que ayudaron a la adecuada realizacin del trabajo
Ayud a los compaeros y compaeras que lo necesitaron
Experimentar
y analizar
resultados
una tabla de datos.
Calculan la media arit-
mtica de un conjunto
de datos.
Determinan la mediana y
la moda de un conjunto
de datos.
un suceso.
Trabaje con sus estudiantes el 2.
162.
Aunque en todas las unidades 3.
los estudiantes se han enfren-
tado a la misma metodologa
de trabajo para resolver proble-
mas, al ser esta la ltima unidad
del curso, es importante que
recalque especialmente este
asunto. Recuerde la funcin
de la metodologa planteada,
en sentido general y de cada
uno de los pasos que la com-
ponen.
Explique a sus alumnos y 4.
alumnas qu significa algo-
ritmo. Para ello puede pedir
a algunos estudiantes que
describan determinadas si-
tuaciones paso a paso, como
por ejemplo, el recorrido de la
casa al colegio o lo que hacen
desde que salen del colegio
hasta que se acuestan, de ser
posible detallando los horarios
de cada actividad.
Solicite la realizacin de los 5.
problemas de la pgina 163.
Lea los enunciados y pida a
sus estudiantes que planteen
las dudas que tengan al res-
pecto. Una vez aclaradas, d
un tiempo para que los resuel-
van individualmente.
Orientaciones
metodolgicas
La familia de Mauricio hace las compras en el supermercado 2 veces por mes. En los ltimos 1.
6 meses los gastos fueron los que se muestran en la tabla:
Productos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Carnes $ 20 000 $ 25 000 $ 18 000 $ 30 000 $ 23 000 $ 21 000
Legumbres $ 5 000 $ 4 000 $ 5 500 $ 7 450 $ 6 000 $ 5 000
Pastas $ 6 000 $ 3 000 $ 6 500 $ 5 500 $ 6 000 $ 7 000
Bebidas $ 18 000 $ 20 000 $ 19 000 $ 20 000 $ 15 000 $ 12 000
Postres $ 12 000 $ 15 000 $ 14 500 $ 16 000 $10 000 $ 9 750
Otros $ 25 000 $ 30 000 $ 18 000 $ 25 000 $ 19 000 $ 18 500
Unidad 6
Reflexin
A travs de la Resolucin de
problemas los estudiantes apli-
carn los contenidos estudiados a
lo largo de la unidad a contextos
reales, mediante los que podrn
darse cuenta de la utilidad de los
temas analizados. Para mostrar la
utilidad de los contenidos, puede
conversar con alumnos y alumnas
sobre algunas de las aplicaciones de
las probabilidades, como por ejemplo,
en el campo de la meteorologa, en la
cual a partir de sucesos atmosfricos,
los meteorlogos pueden predecir
el comportamiento del clima para
las prximas horas y hasta para las
prximas semanas.
Historia y nmeros
La estadstica es una ciencia tan
antigua como la aparicin de los
primeros estados.
Los egipcios llevaban cuenta de los
movimientos de la poblacin y para
ello realizaban censos poblacionales.
Hay documentacin que indica que
estas prcticas ya se realizaban en
3050 a. de C.
Los pueblos de Mesopotamia,
tampoco se quedaban atrs, el
rey Sargon II de Asiria fund una
biblioteca donde existan miles de
tablillas escritas en cuneiforme con
datos estadsticos sobre la produccin
agrcola de la nacin.
Los israeles mencionan los censos
en la Biblia y ms especficamente
en el Pentateuco, donde a dos aos
de la salida de Egipto ya se censaban
las tribus de Israel.
Calcula el promedio de gastos en cada tipo de producto en el semestre.
Calcula el promedio de gastos de cada mes.
Calcula la mediana de los gastos por mes.
Calcula la mediana de los gastos por producto durante el semestre.
Analizando los promedios de gastos por productos durante el semestre, calcula el porcentaje
que representa cada uno.
Representa los porcentajes calculados anteriormente utilizando un grfico circular.
Resolver
problemas
Conocen y han trabajan-
do con Excel.
Interpretan y construyen
grficos circulares.
Determinan media aritm-
tica, moda y mediana de
un conjunto de datos.
Para comenzar el trabajo en la 2.
sala de computacin recuerde
a sus estudiantes que deben
mantener un comportamiento
adecuado para lograr no solo
la comprensin del conteni-
do, sino que tambin que la
actividad se realice de manera
fluida y permita obtener los
resultados correctos.
Explique a sus alumnos y 3.
alumnas que dentro de la
actividad que realizarn en
la Tecnologa activa se en-
cuentra la confeccin de un
grfico circular. Recuerde a
los alumnos y alumnas que
la ayuda de Excel les puede
servir para aclarar cualquier
duda durante la realizacin de
alguna de las actividades.
taria se sugiere un ejercicio en
algunos aspectos similar al
del texto, pero en l debern
adems realizar la incursin
en otros tipos de grficos,
los grficos de lneas o los
grficos de puntos. Oriente
a sus estudiantes para faci-
litar la bsqueda del grfico
adecuado para representar la
informacin.
Orientaciones
metodolgicas
Proponga a sus alumnos y alumnas las siguientes actividades para que las resuelvan usando Excel.
En una tienda se pretende realizar un estudio de ventas. Hasta el momento el rea de economa 1.
ha logrado tabular los siguientes datos:
Productos
Cantidad de unidades vendidas
Agosto Septiembre Octubre
A 300 350 200
B 10 12 5
C 320 1 000 700
D 560 560 499
Ocupar
herramienta
tecnolgica
Unidad 6
Reflexin
Cuando se realizan experimentos
de cualquier tipo a partir de los cuales
se obtiene un grupo de datos, los
resultados obtenidos se procesan
estadsticamente. Esto consiste
en que los datos que se obtienen
se analizan y de ellos se obtienen
determinados parmetros estads-
ticos entre los que se encuentran la
media aritmtica, la mediana y la
moda. Una de las aplicaciones ms
utilizadas para este fin es Excel, pues
es una completa hoja de clculo que
adems se adeca a las necesidades
del usuario. Por esta razn, resulta
muy importante que los alumnos
y alumnas adquieran destreza en
el manejo de este programa, pues
este le ser de mucha utilidad para
el futuro.
Determina el promedio de ventas totales para cada uno de los meses considerados.
Determina el promedio de ventas mensuales de cada producto.
Construye en tu cuaderno un grfico con los porcentajes de ventas de cada producto.
Construye en tu cuaderno un grfico circular con los porcentajes de ventas totales para
cada mes.
Construye un grfico utilizando Excel con los porcentajes de ventas mensuales de cada
producto.
Construye un grfico utilizando Excel con los porcentajes de ventas totales para cada
mes.
Ocupar
herramienta
tecnolgica
Anotaciones:

una tabla de datos.
Calculan la media aritmtica
de un conjunto de datos.
Determinan la mediana y
la moda de un conjunto
de datos.
un suceso.
Estiman la probabilidad
de un suceso.
Invite a sus estudiantes a que 2.
lean el ttulo de la pgina 166
y explique que la sntesis est
destinada a ofrecerles en forma
resumida los temas ms impor-
tantes trabajados en la unidad.
Analice con el curso las fichas 3.
recordando cada tema a travs
de ejemplos concretos que
los estudiantes puedan resol-
ver mentalmente o a travs
de un clculo rpido en sus
cuadernos.
Comente a sus estudiantes 4.
que pueden enriquecer cada
ficha con un pequeo ejem-
plo y si consideran que para
la sntesis no se tuvieron en
cuenta algunos contenidos
importantes, pueden crear
todas las nuevas fichas que
consideren necesarias.
En la pgina 167 comienza la 5.
Evaluacin, a travs de la cual
los estudiantes demostrarn el
nivel de comprensin que han
tenido de los contenidos traba-
jados a lo largo de la unidad.
Es por ello que recomendamos
que el proceso sea realizado
en forma individual para ser
calificado sumativamente.
Orientaciones
metodolgicas
Realice con sus alumnos y alumnas un papelgrafo con una red conceptual a partir de los temas 1.
trabajados en la unidad. Pida a los estudiantes que se renan en grupos de cinco integrantes
y realicen un resumen de los conceptos ms importantes. Pida que entre todos compongan la
red en una cartulina. Induzca al curso a tener en cuenta que esta unidad tiene la peculiaridad
de trabajar dos ramas diferentes, la estadstica y las probabilidades, por lo tanto, las redes
podran quedar separadas inicialmente y unirse solo al final.
Sintetizar
informacin
Representar
grfcamente
Unidad 6
Historia y nmeros
Es a partir del siglo XVII, con los
aportes de Vito Seckendorff y German
Conring, que la estadstica surgi en s,
dejando de ser una mera descripcin
de datos.
John Graunt, en Inglaterra, busc
a travs de los nmeros determinar
los movimientos sociales y polticos,
en otras palabras, desarroll leyes
cuantitativas que rigen la sociedad.
A partir de Graunt surgieron dos
escuelas, la primera: Tendencia
Enciclopdico Matemtica, que junto
a la estadstica y las probabilidades
ingresaron a todos los campos de
la actividad humana. La segunda:
Tendencia Demogrfica que explica
y teoriza los movimientos de la
poblacin.
Materiales
Cartulina.
Plumones.
Pida a sus estudiantes que analicen la siguiente tabla que contiene datos acerca de la cantidad 2.
de hectreas plantadas con algarrobos por regin:
Regin III IV V VI VII VIII IX
Hectreas 15 300 1 000 1 239 998 564 132
Cul es el promedio de hectreas de algarrobos sembradas en las regiones, segn el
registro de la tabla?
Cul es el porcentaje de plantacin de algarrobos en cada regin respecto al total?
Interpretar
informacin
media aritmtica y saben
calcularla.
Determinan la mediana
y moda de un conjunto
de datos.
representada en un gr-
fico circular.
Describen experimentos
aleatorios y analizan sus
resultados.
Estiman la probabilidad
de un evento o suceso.
La 2. Evaluacin la puede presen-
tar a los estudiantes a modo
de actividad individual.
Realice con alumnos y alumnas 3.
la Reflexin que se sugiere en
la pgina 185 de esta gua.
Lea en voz alta cada una de las 4.
actividades que se presentan
y aclare las dudas que puedan
existir acerca del enfoque de
algunos contenidos.
Otorgue a los alumnos y alum- 5.
nas un tiempo para la realiza-
cin de las actividades. Tras
cumplirse este tiempo haga
una puesta en comn con los
resultados y luego entregue a
cada uno de los estudiantes una
tabla como la que se sugiere
en la Evaluacin, con el fin de
que autoevalen los resultados
obtenidos en cada uno de los
ejercicios.
Orientaciones
metodolgicas
Una empresa que comercializa estufas elctricas realiz un anlisis de sus ventas del ao 1.
anterior y los resultados los expres en el siguiente grfico:
Abril 5%
Mayo 10%
Junio 15%
Julio 35%
Agosto
Sept 5%
Octubre 1,5%
Nov 1,2%
Diciembre 1%
Enero 0,25
Feb 0,2%
mar 0,85%)
Cul es el porcentaje de ventas correspondiente
al mes de agosto?
Porqu crees que se realiz un segundo grfico?
Qu meses representa el segundo grfico?
Qu porcentaje corresponde al segundo
grfico?
Analizar
Representar
grfcamente
Interpretar
informacin
Unidad 6
Reflexin
En que consiste una evaluacin?
Para qu sirve una evaluacin? A
travs de estas preguntas puede
iniciar con sus estudiantes una
reflexin acerca del proceso evalua-
tivo y la importancia del mismo. Es
primordial que los estudiantes vean
la evaluacin como la posibilidad de
comprobar el nivel de comprensin
que han tenido de los contenidos
abordados en la unidad y, a partir
de esto, saber en qu temas deben
profundizar y ejercitar.
Aplique la siguiente autoevaluacin para conocer cul es el nivel de adquisicin de los contenidos
de la unidad en sus estudiantes:
Evaluacin
Anotaciones:

Indicadores
Calculo e interpreto la media aritmtica de un conjunto de datos
Calculo e interpreto la moda de un conjunto de datos
Calculo e interpreto la mediana de un conjunto de datos
Leo y construyo grficos circulares
Defino, describo y realizo experimentos aleatorios
Estimo la probabilidad de sucesos para experimentos aleatorios sencillos
186 Texto del Estudiante - Solucionario
Solucionario
Solucionario
190 Texto del Estudiante - ndice temtico
191
Bibliografa y pginas web
Texto del Estudiante - Bibliografa y pginas web
192 Texto del Estudiante - Evaluacin modelo
Materiales complementarios
Otros recursos didcticos - Materiales complementarios 193
Tarjetas correspondientes al juego que se propone en las pginas 26 y 27 de la Gua Didctica del Docente.
0,1 0,01 = 0,001
0,25 0, 5 = 0,125
0,345 0,04 = 0,0138
0,027 0,9 = 0,0243
0,8 0,9 = 0,72
0,99 0,1 = 0,099
25,32 0,25 = 6,33
0,01 154,01 = 1, 5401
3,0 0,3 = 0,9
33,8 0,3 = 10,14
194 Otros recursos didcticos - Materiales complementarios
25,32 0,25 = 6,33
25,32 0,25 = 6,33
90,10 0,98 = 88,298
4,0 3,48 = 13,92
8,97 5,001 = 44,85897
172, 5 723,1 = 124 734,75
25,32 1,25 = 31,65
91 8 = 728
100 1,01 = 101
423,2 51,7 = 21 879,44
0,32 0,2 1, 5 = 0,096
25 0,25 0,008 = 0,05
0,10 0,9 0,1 = 0,009
3,4 5,2 3,1 = 54,808
0,1 0.2 5 = 0,1
10 0,05 0,1 = 0,05
2,3 4,1 7,35 = 70,725
10,1 3, 5 0,002 = 0,0707
2, 5 3,9 4,1 = 39,975
0,05 0,001 7 = 0,00035
Recurso aplicable a la resolucin de los Ejercicios con alternativas de las Evaluaciones del Texto del
Estudiante.
Hoja de respuestas para ejercicios con alternativas
Nombre:
Curso: Fecha:
a b c d a b c d
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
Buenas Omitidas Malas
N de buenas NIVEL
Prueba de 8 preguntas Prueba de 10 preguntas
7 u 8 9 10 NIVEL 1
4 a 6 5 a 8 NIVEL 2
Menos de 4 Menos de 5 NIVEL 3
Entre 87,5% y
100% de acierto
ptimo. Felicitaciones, aplicaste correctamente los apren-
dizajes de la unidad en la resolucin de los ejercicios.
Entre 50% y
87,5% de acierto
Regular Debes repasar aquellos contenidos que an
no manejas y volver a resolver los ejercicios.
Menos de 50%
de acierto
Defciente Debes repasar los contenidos de la unidad,
ejercitar y volver a resolver los ejercicios.
Unidad: Color obtenido:
ngulos para trabajar la Actividad complementaria de la pgina 136 de la Gua Didctica del Docente.
Relojes para trabajar la Actividad complementaria de la pgina 136 de la Gua Didctica del Docente.
3:54 7:00
1:18 6:54
7:12 5:24
Modelo para la construccin de grfcos circulares para trabajar en las pginas 154 y 155 del Texto del
Estudiante y en las pginas 170 y 171 de la Gua Didctica del Docente.
Grfco circular de apoyo a la Aclaracin de conceptos de la pgina 171 de la Gua Didctica del Docente.
a
b
c
d
e
f
g
Circunferencia dividida
en 36 partes iguales
Juego de azar para aplicar durante la revisin de las pginas 156 a 161 del Texto del Estudiante y 172 a 177 de
la Gua Didctica del Docente.
Partida
Adicin 4 6 9 10
Multiplicacin
META
3
Impar - Impar
8
Par - Impar
12
Par - Par
6
Par o impar?
4 3 2 1
Sustraccin
Fichas de juego
Dados
Para este juego de probabilidades debern ocupar dos dados similares a los que se muestran en la foto:
Instrucciones
Los cuatro jugadores ubican sus fchas en la partida. Luego, deciden la salida lanzando un dado y parte el que
obtenga el nmero ms alto.
El jugador de turno escoge una de las casillas de color naranja y lanza los dados. La adicin de los dos nme-
ros obtenidos debe coincidir con la casilla elegida, en ese caso ubicar su fcha en la casilla gris que est a
continuacin de las casillas naranjas. En caso de no obtener el nmero de la casilla seleccionada permanecer
en su lugar.
En la casilla gris dice Multiplicacin, por lo tanto, cuando a un jugador le corresponde moverse hacia las casillas
verdes, el producto de los nmeros obtenidos en los dados deber coincidir con el de la casilla seleccionada,
para avanzar hasta el siguiente casillero gris. Si no coincide, nuevamente permanece en su lugar. As sucesi-
vamente, los jugadores irn avanzando hacia la meta echando mano a sus conocimientos de probabilidades
para elegir el casillero con mayores oportunidades de los cuatro que se presentan en cada seccin (naranja,
verde, fucsia y roja). Buena suerte!
202 Otros recursos didcticos - Evaluaciones
Evaluaciones
Evaluacin Unidad 1
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
[20%] 1. Realiza las siguientes conversiones de unidades de medida:
0,23 metros expresados en centmetros son a) .
4,45 metros expresados en decmetros son b) .
300,2 metros expresados en kilmetros son c) .
8,25 kilmetros expresados en metros son d) .
36 centmetros expresados en kilmetros son e) .
[10%] 2. Convierte los siguientes nmeros decimales fnitos en fracciones:
0,25 = a)
0,44 = b)
2,35 = c)
20,5 = d)
0,002 = e)
3,4 = f)
12,3 = g)
0,125 = h)
5,675 = i)
[10%] 3. Convierte en fracciones los siguientes nmeros decimales infnitos:
3, a) 2 =
0, b) 5 =
0,0 c) 1 =
2, d) 5 =
3,004 e) 5 =
6, f) 754 =
0,769 g) 91 =
34, h) 34 =
12,0 i) 453 =
2,0987 j) 656 =
[20%] 4. Resuelve las siguientes operaciones combinadas con decimales:
0,9 + 12,34 8,1 + 13,4 = a)
16,5 + (3,4 5) 14,23 + 6,69 = b)
9,2 : 3,4 + 31,25 + 6,72 = c)
94,12 (8,3 2,95) + 14,002 = d)
5,3 (2,87 + 4,32) 22,75 = e)
(8,44 + 14,26) : 3,2 + 71,17 = f)
Para conocer el desempeo de sus estudiantes en estas Evaluaciones, fotocopie y entregue el instrumento
de evaluacin que est en las pginas 225, 226 y 227 de esta gua.
Evaluaciones
Otros recursos didcticos - Evaluaciones 203
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. El perro de Alonso come 3,5 veces lo que
come la gata de Alicia. Si la gata de Alicia
come 0,85 kg, cunta comida come el perro
de Alonso?
4,375 kg a)
2,975 kg b)
0,183 kg c)
1,400 kg d)
5. En el almacn El cjaro el kilogramo de
alpiste cuesta $ 860 y el de mijo $ 950. La
seora Eulalia compr 1,7 kg de alpiste y 2,4
kg de mijo para las diversas aves que tiene
en su casa. Cunto gast en comida para
aves la seora Eulalia?
$ 3 526 a)
$ 3 679 b)
$ 3 742 c)
$ 3 895 d)
2. Una bolsa de manzanas tiene una masa de
2,25 kilogramos. Este valor expresado como
fraccin es:
9
4
a)
4
9
b)
9
8
c)
8
4
d)
6. Al calcular el promedio de notas hasta el mo-
mento en Matemtica, Joaqun se encontr
con el nmero 5,67. Qu fraccin representa
el promedio de notas de Joaqun?
567
90
a)
567
99
b)
562
99
c)
500
99
d)
3. Micaela dividi una vara de 12,6 m de longitud
en 3 partes iguales. Cul es la longitud de
cada una de las partes?
420 cm a)
210 cm b)
4 m c)
3,78 m d)
7. Un avin de la fuerza area de un pas alcan-
za una velocidad de 2,3 veces la velocidad
del sonido. Si la velocidad del sonido es de
1 225 km/h, qu velocidad alcanza este
avin?
2 817 ,5 km/h a)
281,75 km/h b)
532,6 km/h c)
2 718,5 km/h d)
4. Si multiplicamos 3,4 y 0,4; el producto es:
Mayor que ambos factores. a)
Menor que ambos factores. b)
Mayor que el menor de los factores y c)
menor que el mayor.
Un nmero negativo. d)
8. Un yate recorre, en un trayecto por el ocano
Pacfco, un total de 137,8 millas nuticas. Si
cubri esa distancia en 6,5 horas de nave-
gacin, qu distancia recorre el yate como
promedio en una hora de navegacin?
20,2 millas nuticas a)
21,2 millas nuticas b)
22,3 millas nuticas c)
23,9 millas nuticas d)
Evaluacin Unidad 2
[10%] 1. Desarrolla las siguientes multiplicaciones de fracciones:
2
3
a)
6
8
=
6
9
b)
36
8
=
1
6
c)
1
12
=
4
14
d)
3
5
=
4
11
e)
13
7
=
8
9
f)
9
8
=
3
5
g)
3
4

3
2
=
11
9
h)
5
3

2
4
=
[10%] 2. Desarrolla las siguientes divisiones de fracciones:
1
7
a) :
7
2
=
5
8
b) :
8
5
=
4
5
c) :
16
24
=
3
2
d) :
5
4
=
9
3
e) :
18
3
=
21
4
f) :
14
12
=
1
24
g) :
28
2
=
9
12
h) :
12
12
=
[5%] 3. Expresa las siguientes razones como fracciones irreductibles:
93 : 36 = a)
28 : 84 = b)
39 : 156 = c)
936 : 648 = d)
105 : 195 = e)
4 : 1 024 = f)
[15%] 4. Calcula el trmino desconocido de cada una de la siguientes proporciones:
7 : 4 = 21 : a) x x =
18 : b) x = 3 : 4 x =
x c) : 14 = 4 : 5 x =
7 : 11 = d) x : 11 x =
[20%] 5. Halla cada uno de los porcentajes que se solicitan a continuacin:
El 23,4% de 7 080 es a) .
El 15,6% de 378 es b) .
El 19,9% de 45 293 es c) .
El 44,4% de 777 es d) .
Evaluaciones
1. 12 bebidas de 2,5 L cuestan $ 16 200. Cul
es el precio de 38 de estas bebidas?
$ 40 500 a)
$ 48 600 b)
$ 51 300 c)
$ 194 400 d)
5. Loreto vendi una mesa a $ 77 496. Si ella
haba comprado la mesa a $ x y por esta
venta gan $ 12 916. Cul fue el porcentaje
de ganancia por la venta de la mesa?
18% a)
20% b)
22% c)
24% d)
2. El maestro Jos quiere almacenar diecisis
tercios de metro cbico de cemento, y emplea
seis bolsas para ello. Qu fraccin de metro
cbico de cemento cabe en cada bolsa?
2
3
a)
8
9
b)
16
6
c)
3
4
d)
6. Mnica tiene sus libros organizados por gne-
ro y not que 20 de sus libros son de cuentos,
10 de aventuras y 20 de ciencias. La razn
entre la cantidad de libros de aventuras y el
total de libros es:
2
3
a)
3
4
b)
1
5
c)
3
5
d)
3. En una feria libre venden una malla con 4 kg
de papas a un precio de $ 1 600. Si com-
pramos 24 kg de papas en esa misma feria,
cunto nos costara esa compra?
$ 6 400 a)
$ 7 200 b)
$ 8 800 c)
$ 9 600 d)
7. Un libro tiene un total de 234 500 palabras. Si
de ellas, el 35% son artculos, qu cantidad
de palabras del libro son artculos?
82 075 palabras a)
820 750 palabras b)
58 625 palabras c)
79 825 palabras d)
4. Alejandro compr 22,68 L de pintura para
su casa. Emple el 48% de la pintura en el
living, el 5% en el bao, el 40% en su pieza y
el resto en la cocina. Qu porcentaje destin
a la cocina?
7% a)
4% b)
10% c)
1% d)
8. Dos amigos compraron un terreno de 16 km
2

para plantar viedos. Si han preparado para
la siembra 2 km
2
, qu porcentaje del terreno
falta por preparar?
25% a)
18,25% b)
87,5% c)
12,5% d)
Evaluacin Unidad 3
[15%] 1. Calcula el valor de las siguientes potencias. Emplea una calculadora cuando el clculo as
lo requiera:
2 a)
4
=
6 b)
3
=
5 c)
3
=
10 d)
8
=
2 e)
7
=
7 f)
3
=
9 g)
5
=
12 h)
4
=
23 i)
2
=
15 j)
3
=
3 k)
6
=
100 l)
6
=
[15%] 2. Realiza la descomposicin cannica de los siguientes nmeros:
42 050 = a)
303 195 = b)
23 005 600 = c)
1 033 000 005 = d)
10 000 000 000 000 = e)
81 202 = f)
793 025 = g)
400 980 000 = h)
[15%] 3. Determina el resultado de las siguientes operaciones con nmeros naturales, decimales y
potencias de 10:
240 : 10 a)
2
=
4,56 10 b)
5
=
320 000 000 : 10 c)
6
=
0,0142 10 d)
8
=
2,2 10 e)
12
=
12 000 400 000 : 10 f)
8
=
45,2 : 10 g)
2
=
876,022 10 h)
9
=
[15%] 4. Expresa los siguientes nmeros mediante la multiplicacin de un nmero natural y una
potencia de 10:
1 034 000 000 000 000 000 000 000 = a)
237 030 000 000 000 = b)
12 072 043 000 000 000 000 000 000 000 000 000 = c)
951 114 000 000 000 000 000 = d)
2 045 = e)
8 450 000 = f)
1 005 005 000 000 = g)
255 000 000 = h)
Evaluaciones
1. Un grupo de ingenieros realiza una estimacin
de la cantidad de granos de arena que hay
contenidos en un recipiente ubicado en un
sitio en construccin. El nmero estimado es
de 10
9
granos. Este nmero se representa:
1 000 000 a)
100 000 000 b)
1 000 000 000 c)
10 000 000 000 d)
5. Una pelcula es vista por 4 506 700 personas
durante el primer mes de estreno, siendo
la pelcula ms popular en ese perodo. La
descomposicin cannica del nmero que
representa esta cantidad de personas es:
4 10 a)
6
+ 5 10
5
+ 6 10
3
+ 7 10
2
4 10 b)
5
+ 5 10
4
+ 6 10
3
+ 7 10
2
4 10 c)
7
+ 5 10
6
+ 6 10
4
+ 7 10
3
4 10 d)
6
+ 5 10
5
+ 6 10
2
+ 7 10
1
2. Una lombriz tiene una longitud de 3,45 mil-
metros. Si en cada milmetro en lnea recta
sobre la lombriz hay un promedio de 10
6

clulas, cuntas clulas estn contenidas
en el total de la lombriz?
345 000 clulas a)
34 500 000 clulas b)
3 450 000 clulas c)
34 500 clulas d)
6. En una investigacin un grupo de gelogos
determin que la antigedad promedio de los
volcanes de una regin del pas era de 12,13
millones de aos. Este nmero corresponde a:
1,213 10 a)
8
1,213 10 b)
6
0,1213 10 c)
6
12,13 10 d)
6

3. En una fbrica se producen cartones cuadra-
dos de 2,2 m de lado para confeccionar cajas.
Si se fabrican 10
4
cartones al da, cul es
la superfcie total de cartn fabricada en el
da?
484 000 m a)
2
48 400 m b)
2
22 000 m c)
2
220 000 m d)
2
7. En la construccin de un gran edificio se
ocuparon 15 000 000 de ladrillos, en un tiem-
po total de trabajo de 10
4
horas. Cuntos
ladrillos fueron colocados como promedio en
cada hora de trabajo?
150 ladrillos a)
66 ladrillos b)
166,6 ladrillos c)
1 500 ladrillos d)
4. Un cometa recorre 10
5
km en 1 hora. Cuntos
kilmetros recorrer en 12,75 horas?
1 275 000 km a)
127 500 km b)
12 750 000 km c)
12 750 km d)
8. Seis amigos van de camping. Cada uno de
ellos lleva 6 bolsas, en cada una de las bolsas
hay 6 frutas, y cada una de las frutas tiene
6 semillas. Cuntas semillas en total llevan
entre los 6 amigos?
6 a)
4
semillas
4 b)
6
semillas
6 c)
3
semillas
6 4 semillas d)
Evaluacin Unidad 4
[10%] 1. Determina el resultado de las siguientes expresiones algebraicas asignando el valor que
se indica a cada variable:
2 a) x + 4 (25x + 31) = Para x = 3,5
x b) + 14y (17 x) = Para x = 12 e y = 0,5
108 : c) n (3 + m) (n 2) = Para m = 2 y n = 3
102 ( d) x + 2) x (120 + 100x) = Para x = 0,25
200 000 12 e) x
3
: x
4
= Para x = 10
xy f) + 3x (4 + y) + 5y : (15 4x) = Para x = 3 e y = 6
[10%] 2. Simplifca los trminos semejantes en las siguientes expresiones algebraicas:
2 a) x + 5y 23x + 15y =
18 b) x + 23x + 5y + 32xy y 30yx =
x c) + 21xy 11y + 3 (6x y) =
z d) + x + y + 0,5z 210 + 14y =
2 e) a + 3b a + 5a + b =
29 f) x + 12y + 5 + 3y + 15x 6x =
[10%] 3. Marca con una 7 cul o cules de las siguientes ecuaciones son de primer grado:
a) 2x = 15
b) x (3x 5) = 12
c) 2x + 25 = 0
d) y
2
23 (5 3y) = 56
e) (16x)
2
+ 22 = 6
f) 2 (5x + 19) = 10x
g) x (5 + 0,25) 2x = 15
h) (37 + x) : x = 5x
[20%] 4. Halla la solucin de las siguientes ecuaciones de primer grado:
2 a) x + 25 = 30
x b) (4 + 10,5) 3x = 46
35 : (4 c) x + 2) = 5
0,5 d) x + 2,4 (x + 15) = 50,5
35 e) x 2 = 19x + 10
x =
x =
x = _______
x = _______
x = _______
[10%] 5. Valida las siguientes ecuaciones tomando el valor de la variable que se ofrece en cada
caso. Determina si la solucin dada es la correcta:
16 a) x + 23 = 55 Para x = 2
4 (2 b) x 5) + 12 = 72 Para x = 10
x c) + 3 (4x + 7) = 45 Para x = 2,5
8 d) x 2 (6 + 2x) = 0 Para x = 3
(4 e) x + 25) (6x 15) = 30 Para x = 5
33 6 (8 3 f) x) = 3 Para x = 3
9 g) x + 2
3
(6x + 5) = 59 Para x =
1
3
Evaluaciones
1. Juan, durante el mes, echa en una cesta nue-
vas frutas que compra, y saca algunas que
consume. Al inicio del mes haba x frutas, y al
fnal quedaban 2x
x
2
+ 17. Si x = 10, cuntas
frutas haba en la cesta al fnal del mes?
30 frutas a)
27 frutas b)
36 frutas c)
32 frutas d)
5. Sergio tena una cantidad de dinero x. Gast
la mitad de ese dinero en compras de comida
y, posteriormente, recibi el triple de la canti-
dad que tena originalmente. La cantidad de
dinero que tiene Sergio ahora es de:
x a) + 2x + 3x
x b) 2x + 3x
2x x
2 + 3x
c)
x d)
x
2
+ 3x
2. En una parcela hay gallinas y vacas. La canti-
dad de gallinas es el cudruplo de la cantidad
de vacas. Si hay un total de 120 patas entre
vacas y gallinas, cul es la cantidad de vacas
que hay en la parcela?
10 vacas a)
40 vacas b)
30 vacas c)
20 vacas d)
6. lvaro tiene lpices rojos y azules. La cantidad
de lpices rojos es la mitad de la cantidad de
lpices azules, ms un lpiz. Si hay 8 lpices
azules ms que lpices rojos, cuntos lpi-
ces tienen lvaro en total?
18 lpices a)
28 lpices b)
10 lpices c)
32 lpices d)
3. Diana est resolviendo una ecuacin de primer
grado. La ecuacin es 3x + 2y + 2x + 3 = 24,
donde x e y representan las distancias reco-
rridas por dos autos. En esta ecuacin son
trminos semejantes:
3 a) x y 3
2y y 2 b) x
3 c) x y 2x
2 d) x y 24
7. Las alturas de tres montaas suman 18 000 m.
La montaa ms alta mide 800 m ms que
la segunda ms alta de las tres. La montaa
ms baja mide la mitad de la altura de la ms
alta, ms 1 050 m. Cunto mide la montaa
ms alta?
6 300 metros a)
7 100 metros b)
4 600 metros c)
7 300 metros d)
4. Amalia resolvi un problema mediante una
ecuacin y el valor obtenido por ella para la
incgnita fue x = 5. La ecuacin que emple
Amalia fue:
2 a) x + 3 (2x + 2) = 38
4 b) x
x
2
= 21
4 (12 c) x) + 2x = 38
14 + 3 (2 d) x 8) = 32
8. La edad de Manuel es 4 veces la edad de su
hijo, ms 3 aos. Hace tres aos las edades
de ambos sumadas alcanzaban los 37 aos.
La edad del hijo de Manuel hoy da es de:
9 aos a)
10 aos b)
5 aos c)
8 aos d)
Evaluacin Unidad 5
[15%] 1. Clasifca los siguientes ngulos como agudos, rectos u obtusos:
a)

b)

c)

d)

[15%] 2. Mide los siguientes ngulos:
a)

b)

c)

d)

[10%] 3. Identifca con colores diferentes los elementos que se indican en el siguiente dibujo, donde A // B:
Un ngulo agudo. a)
Un par de ngulos opuestos por el vrtice. b)
Un par de ngulos correspondientes entre paralelas. c)
Un par de ngulos alternos internos entre paralelas. d)
[20%] 4. Calcula el valor de los ngulos sealados con una x en las siguientes fguras geomtricas:
a) b) c) d)
110
35
x
85
65
x
x x
x
x
x
x
A
B
x
x = _______ x = _______ x = _______ x = _______
Evaluaciones
1. Dos autopistas al intersecarse forman un
ngulo de 75. Dicho ngulo es:
Agudo. a)
Recto. b)
Obtuso. c)
Llano. d)
5. Dos lneas de metro tienen un recorrido recto
y aunque se prolongaran nunca se interseca-
ran. Estas lneas son:
Perpendiculares. a)
Paralelas. b)
Curvas. c)
Ninguna de las anteriores. d)
2. scar construy una casa a su perro, aunque
no qued perfectamente recta. Vista desde
arriba la casa es un cuadriltero, y tres de sus
ngulos miden 85, 94 y 78. Cunto mide
el cuarto ngulo formado por las paredes de
la casa?
103 a)
13 b)
193 c)
58 d)
6. Cul es el valor de x?
90 a)
100 b)
110 c)
120 d)
3. Una mesa de madera tiene forma triangular.
Todos los lados de la mesa tienen la misma
longitud, y todos los ngulos igual medida.
Cul es la amplitud de cada uno de los
ngulos de la mesa?
45 a)
90 b)
72 c)
60 d)
7. Durante una excavacin arqueolgica se
hall dibujada en una de las paredes de una
caverna, una fgura geomtrica regular cuyos
ngulos internos sumaban 360. Cuntos
lados tiene la fgura geomtrica hallada?
4 a)
7 b)
6 c)
9 d)
4. Los rales de una lnea de tren son atravesa-
dos por una carretera. La carretera forma un
ngulo de 70 con cada uno de los rales, en
su parte norte. Sabiendo que los rales son
paralelos entre s, cmo clasifcaras a los
ngulos mencionados?
Adyacentes. a)
Suplementarios. b)
Correspondientes. c)
Alternos internos. d)
8. Para hacer la vela de un velero se emplea
una pieza de tela triangular. Las medidas de
sus ngulos son 35, 95 y 50. Teniendo en
cuenta la medida de sus ngulos, podemos
decir que la vela es un tringulo:
Acutngulo. a)
Rectngulo. b)
Obtusngulo. c)
Ninguno de los anteriores. d)
x
100
150
Evaluacin Unidad 6
[15%] 1. Determina la media aritmtica de los siguientes conjuntos de datos:
10; 15; 25; 18; 32; 21; 24; 28 a) x =
0,2; 0,5; 0,4; 0,25; 0,6; 0,33; 0,45; 0,04 b) x =
12,3; 15,2; 9,8; 10,75; 20,4; 13,5; 14,02; 12,9 c) x =
1 230; 3 560; 989; 2 036; 1 625; 1 899; 1 302; 2 883 d) x =
[10%] 2. Halla la moda entre los siguientes grupos de datos:
Azul rojo negro rojo verde azul rojo gris Mo = a)
4 8 5 9 3 7 5 6 Mo = b)
10% 15% 23% 12% 17% 11% 12% 21% Mo = c)
0,2 0,45 0,21 0,15 0,6 0,22 0,2 0,19 Mo = d)
1
3
e)
3
2

12
4

13
4

6
4

2
3

3
4

2
4
Mo =
[10%] 3. Determina la mediana de las siguientes series de datos:
28 30 41 32 42 36 37 29 Me = a)
15,7 15,2 15,9 15,13 15,6 15,95 15,02 15,8 Me = b)
0,46 2,3 1,25 4,2 0,9 2,7 5,2 2,9 Me = c)
402 352 389 371 390 409 399 400 Me = d)
[10%] 4. Los siguientes grfcos circulares muestran la cantidad de alumnos y alumnas de 5 a 8 bsico
en dos colegios. Construye una tabla para cada uno con los datos que se muestran en ellos:
a) b)
[15%] 5. Marca con una
7
cules de los siguientes experimentos pueden ser clasifcados como aleatorios:
a) Lanzar dos monedas para obtener cara o sello.
b) Lanzar un dado para obtener un nmero.
c) Medir la altura de un edifcio.
d) Lanzar una bola en una ruleta para elegir un nmero.
e) Calcular la temperatura del sol.
f) Contar la cantidad de personas que viven en un pueblo.
g) Escoger sin mirar una fcha dentro de una bolsa llena de fchas de varios colores.
h) Determinar la masa de un elefante.
5
6
7
8
142
150
130
125
5
6
7
8
302
315
255
260
Evaluaciones
1. Varios astronautas para su entrenamiento
debern recorrer 18 000 kilmetros en un
perodo de 10 meses. Llevarn 4 toneladas
de alimentos y usarn un logo rojo en sus
uniformes. De la informacin anterior, no es
relevante para el viaje:
La distancia a recorrer. a)
El tiempo que durar el viaje. b)
La cantidad de alimento a llevar. c)
El color del logo de los uniformes. d)
5. Jorge lanza repetidamente un dado y anota
el nmero que obtiene en cada ocasin.
Despus de lanzar el dado un gran nmero
de veces, la cantidad de veces que obtuvo
un 4 debe ser aproximadamente:
Un cuarto de las veces. a)
La mitad de las veces. b)
Un tercio de las veces. c)
Un sexto de las veces. d)
2. En el estacionamiento de un restaurante hay 10
autos. Dos de ellos son rojos, cuatro son azules,
dos son verdes y dos son grises. La moda entre
los tipos de autos estacionados es:
Rojo. a)
Azul. b)
Verde. c)
Gris. d)
6. Cinco amigos realizaron su primer examen
de matemticas del curso. Todos obtuvieron
notas diferentes: Juan 6,2 puntos, Marcos 5,9,
Pablo 6,6, Matas 5,5 y Csar 5,8. La mediana
entre las notas es:
5,9 puntos a)
6,2 puntos b)
6 puntos c)
6,6 puntos d)
3. En un muelle se realizan 5 mediciones dia-
rias de la profundidad del mar para estudios
relacionados con las mareas. Los valores
obtenidos en un da fueron: 12,5 m, 14,3 m,
13,9 m, 11,4 m y 13,1 m. La media aritmtica
de esta muestra es:
12,95 m a)
13,04 m b)
14,01 m c)
14,08 m d)
7. Cuatro nios realizan cuatro experimentos.
Los experimentos son: lanzar un dado, lanzar
una moneda, escoger una carta sin mirar y
calcular sus edades expresadas en das. Entre
estos, no es un experimento aleatorio:
Lanzar un dado. a)
Lanzar una moneda. b)
Escoger una carta sin mirar. c)
Calcular sus edades. d)
4. Luis tiene 20 bolas azules, 20 blancas y 10
rojas. Si pone todas en una bolsa y elige sin
mirar una bola, cul es la probabilidad que
la bola no sea blanca?
0,4 a)
0,6 b)
0,2 c)
0,3 d)
8. Pedro, Pablo, Pamela y Patricia son cuatro
hermanos. Sus edades son 22, 18, 15 y 13
aos respectivamente. La media aritmtica
de sus edades es:
15 aos a)
17 aos b)
16 aos c)
18 aos d)
Evaluacin Primer Semestre
[10%] 1. Calcula las siguientes operaciones con nmeros decimales:
2,3 (6,7 + 3,3) = a)
(45,4 + 30,81) : 2,5 = b)
29,99 : 5,99 = c)
6,04 4,53 = d)
[10%] 2. Transforma los siguientes nmeros decimales en fracciones irreductibles:
0,25 = a)
1,125 = b)
3, c) 1 =
0, d) 24 =
4,04 = e)
2, f) 7 =
[10%] 3. Determina el resultado de:
121
20
a)
65
33
=
1
13
b) :
22
26
=
36
28
c)
49
72
=
16
18
d) :
40
24
=
[10%] 4. Halla:
El 23% de 150 es a) .
El 15,5% de 920 es b) .
El 85% de 1 204 es c) .
18 es el d) % de 72.
12,5 es el e) % de 50.
472 es el f) % de 1 358.
[10%] 5. Responde a las siguientes preguntas:
Cul es el valor de 5 a)
4
?
Cul es la descomposicin cannica del nmero 18 309? b)
Cmo se expresa el nmero 45 200 000 mediante notacin cientfca? c)
Cul es el rea de un cuadrado de 6,3 metros de lado? d)
Cul es el rea de un cuadrado de 39,9 centmetros de lado? e)
Cul es el valor de 108 f)
0
?
[10%] 6. Calcula el valor de las siguientes potencias:
4 a)
6
=
10 b)
8
=
6 c)
4
=
15 d)
3
=
2 e)
9
=
33 f)
2
=
Evaluaciones
1. En la lengua espaola se reconocen hasta
el ao 2001 un total de 88 431 palabras co-
rrectas. La descomposicin cannica de este
nmero es:
8 10 a)
4
+ 8 10
3
+ 4 10
2
+ 3 10 + 1
8 10 b)
3
+ 8 10
2
+ 4 10
1
+ 3 10
0
+ 1
88 10 c)
4
+ 4 10
2
+ 3 10 + 1
8 10 d)
1
+ 8 10
2
+ 4 10
3
+ 3 10
4
+ 1 10
5
5. En un vagn del metro, la razn entre hombres
y mujeres es 8 : 9. Si en el vagn viajan 24
hombres, cuntas mujeres viajan en l?
17 mujeres a)
24 mujeres b)
26 mujeres c)
27 mujeres d)
2. En un laboratorio hay una muestra de carbono
que contiene 6 022 000 000 000 tomos de
dicho elemento. Si expresamos este nmero
en notacin cientfca obtenemos:
6 10 a)
14
22 10 b)
9
6 022 10 c)
9
6,022 10 d)
12
6. Un perro come la cuarta parte de un hueso y
lo deja. Despus come tres quintas partes de
otro hueso igual y fnalmente devora la mitad
de un tercer hueso. Qu cantidad de hueso
comi el perro?
3
2
a) de hueso
4
3
b) de hueso
8
5
c) de hueso
27
20
d) de hueso
3. En las elecciones para alcalde en una comuna
se presentaron 5 candidatos. El ganador fnal-
mente obtuvo el 48,5% de los votos emitidos.
Si en total votaron 50 200 personas, cuntas
de ellas votaron por el ganador?
48 500 personas a)
24 347 personas b)
24 250 personas c)
32 166 personas d)
7. En un camin de transporte de frutas, el 40%
de las bandejas contienen manzanas verdes y
rojas; y de estas, el 35% contienen manzanas
verdes. Si el camin transporta 150 bandejas
de frutas, cuntas bandejas de manzanas
rojas transporta?
15 bandejas a)
21 bandejas b)
39 bandejas c)
40 bandejas d)
4. Tres barcos transportan 1 245,6 ton de carga.
Si una flota est formada por 23 de estos
barcos, cunta carga transporta?
7 162,2 ton a)
9 549,6 ton b)
14 324,4 ton c)
28 648,8 ton d)
8. Unos pescadores atraparon 12 salmones
iguales cuyas masas sumaban 132 kg. Si
luego capturaron 7 salmones ms, iguales a
los anteriores, cuntos kilogramos de salmn
tendrn en total?
132 kg a)
77 kg b)
209 kg c)
264 kg d)
Evaluacin Segundo Semestre
[10%] 1. Reduce los trminos semejantes en las siguientes expresiones algebraicas:
10 a) x + 5 + 12x + 43 + 8x + 11 + 16 21x + 16x =
y b) + 12x + 8 + 2x + 5y + 15x + 13y =
5 c) mn + 16pm + 18pn + 10nm + 21np + pn 15mp =
[15%] 2. Calcula el valor de la variable en las siguientes ecuaciones de primer grado:
3 a) x + 23 = 35 x =
21 b) x 4 = 38 x =
4 (2 c) x 15) = 52 x =
5 d) x + 25 = 50 x =
2 (2 e) x + 5) = 22 x =
16 (10 2 f) x) = 32 x =
x g) + 5 = 5 x =
(0,2 h) x + 20) : 4 = 10 x =
[10%] 3. Mide los ngulos sealados y clasifcalos segn esta medida:
a)

b)

c)

d)

[15%] 4. Determina la media aritmtica, moda y mediana de los siguientes conjuntos de datos:
0,2; 0,6; 0,75; 0,6; 0,9; 0,3; 0,66; 0,41 a) x = Mo = Me =
315; 320; 402; 330; 335; 380; 322; 315 b) x = Mo = Me =
33; 28; 12; 61; 47; 29; 28; 36 c) x = Mo = Me =
12
5
d) ;
15
10
;
1
5
;
19
10
;
3
2
;
2
5
;
7
10
;
4
5
x = Mo = Me =
[10%] 5. Identifca con una
7
aquellos de los siguientes experimentos que constituyan experimentos
aleatorios:
a) Lanzar dos dados de 6 caras cada uno.
b) Medir la distancia entre dos rboles especfcos en un parque.
c) Calcular la cantidad de agua contenida en un recipiente de almacenamiento.
d) Escoger una carta entre un mazo de 52 cartas con los ojos vendados.
e) Jugar a la lotera.
f) Determinar con un termmetro la temperatura de un lquido.
Evaluaciones
1. De tres escaleras, la primera tiene el doble
de escalones que la segunda; mientras que
la tercera tiene el triple de escalones que la
segunda. Si entre las tres suman 48 esca-
lones, cuntos escalones tiene la primera
escalera?
12 escalones a)
14 escalones b)
16 escalones c)
18 escalones d)
5. Pedro debe hacer un plano de su casa, por lo
que mide las longitudes de todas las paredes,
as como los ngulos que forman entre ellas.
Cuando dibuj su pieza vio que representaba
una fgura geomtrica de cuatro lados iguales
y cuatro ngulos de 90. Esta fgura es:
Un cuadrado. a)
Un rectngulo. b)
Un trapecio. c)
Un rombo. d)
2. Los cinco edifcios ms altos de una ciudad
moderna tienen una altura de 400, 380, 375,
375 y 350 metros respectivamente. La media-
na del conjunto de datos formado por dichas
alturas es:
380 m a)
375 m b)
377 m c)
385 m d)
6. Una casa de madera tpica de ciertas regio-
nes campestres proyecta sobre el pasto una
sombra triangular. El ngulo interno que se
encuentra ms alejado de la casa mide 75.
Este es un ngulo:
Obtuso. a)
Agudo. b)
Recto. c)
Llano. d)
3. Tres gallinas ponen en un mes 73 huevos. La
gallina blanca pone el doble de huevos que
la negra y la gallina pintada pone 7 huevos
menos que los que pone la blanca. Cuntos
huevos pone la gallina pintada?
30 huevos a)
33 huevos b)
36 huevos c)
25 huevos d)
7. Andrs mide 150 cm de altura, su masa es
de 46 kg, tiene los ojos azules y una gran
musculatura. Si Andrs quiere entrar a una
escuela deportiva, no ser un dato relevante
para la matrcula:
Su altura. a)
Su peso. b)
El color de sus ojos. c)
Su musculatura. d)
4. El promedio de las notas obtenidas por 5
estudiantes en una prueba de matemticas
fue de 6,2. Si cuatro de esas notas fueron 6;
6,4; 6,3 y 6,2, cul es la quinta nota?
6,1 a)
6,3 b)
5,9 c)
6 d)
8. La punta de una fecha tiene la forma de un
tringulo issceles. Los dos ngulos iguales
miden cada uno 72. Cunto mide el tercer
ngulo?
36 a)
46 b)
126 c)
44 d)
Evaluacin Anual
[10%] 1. Realiza las siguientes operaciones con nmeros decimales:
0,78 + 1,119 = a)
5,04 4,3 = b)
6,2 7,1 = c)
28,5 : 3,4 = d)
23,93 + 15,8 = e)
121,2 73,25 = f)
10,5 8,32 = g)
8,211 : 2,125 = h)
[10%] 2. Calcula los porcentajes que se sealan de los nmeros que se indican en cada caso:
El 3,5% de 460 es a)
El 21% de 105 es b)
El 8,2% de 1 050 es c)
El 12,5% de 24,8 es d)
El 72% de 309 es e)
El 33,3% de 198 es f)
[10%] 3. Expresa los siguientes nmeros como el producto de un nmero mayor que 1 y menor que
10 y una potencia de 10 (notacin cientfca):
34 050 000 = a)
205 000 000 000 000 000 000 = b)
1 312 300 000 000 000 = c)
505 = d)
79 300 270 000 000 000 = e)
9 000 000 000 = f)
48 000 000 = g)
222 031 000 000 000 = h)
[10%] 4. Valida las siguientes ecuaciones empleando el valor de la variable que se indica en cada caso:
7 a) x + 15 = 43
3 (12 b) x 6) = 72
2 c) x 4 = 30
(16 d) x + 34) : 13 = 10
Para x = 4
Para x = 2,5
Para x = 17
Para x = 6
[10%] 5. Halla el valor del ngulo sealado en las siguientes fguras:
a)
b)
c)
d)
[10%] 6. Determina la moda, mediana y media aritmtica de los siguientes conjuntos de datos:
48; 39; 43; 45; 52; 43; 41; 32 a) x = Mo = Me =
108,2; 92,3; 96,7; 98,1; 92,5; 93,5; 100,8; 96,7 b) x = Mo = Me =
205; 199; 210; 212; 205; 205; 202; 212 c) x = Mo = Me =
0,04; 0,14; 0,14; 0,09; 0,1; 0,01; 0,05; 0,08 d) x = Mo = Me =
x
x x
x x
83
62
x
x x
x
x x
120 120
x =
x =
x =
x =
Evaluaciones
1. Un monumento posee una base de 2,4 m de
altura. Encima tiene una columna de 8,65 m
de altura, y fnalmente una estatua de 3,1 m
de altura. Cul es la altura total del monu-
mento?
13,25 m a)
14,15 m b)
11,05 m c)
14,25 m d)
5. Pablo compr una cmara fotogrfca en va-
rias cuotas. Si el primer mes pag $ 18 500,
correspondientes al 12,5% del valor total de
la cmara, cunto deber pagar Pablo en
total por la cmara?
$ 160 000 a)
$ 158 000 b)
$ 148 000 c)
$ 152 500 d)
2. La pista principal de un aeropuerto mide
4,2 km de largo. Dicha pista est formada
por lozas de hormign dispuestas una a con-
tinuacin de la otra. Si a lo largo de la pista
hay exactamente 840 lozas iguales, cul es
el largo de cada una de ellas?
5 m a)
50 m b)
0,5 m c)
500 m d)
6. La distancia media entre dos planetas en un sis-
tema planetario lejano es de 154 000 000 km.
Si una nave pudiera recorrer 10
5
km por da,
cuntos das le tomara recorrer la distancia
entre ambos planetas?
154 000 das a)
1 540 das b)
15 400 das c)
154 das d)
3. Teresa compra adornos dorados y rojos para
su rbol de navidad. La cantidad de adornos
rojos es 3 veces la cantidad de adornos do-
rados. Si en total tiene 32 adornos, cuntos
adornos rojos compr Teresa?
15 adornos a)
24 adornos b)
32 adornos c)
36 adornos d)
7. Una pista de patinaje sobre hielo tiene la
forma de una fgura geomtrica de seis lados.
Dichos lados son todos iguales entre s, y
los ngulos que forman en sus vrtices son
tambin iguales. Cunto mide cada uno de
esos ngulos?
60 a)
120 b)
180 c)
90 d)
4. Varios competidores participan en un torneo de
pesas. Los pesos levantados por los primeros
5 lugares en la clasifcacin fnal fueron de 210,
207, 205, 205 y 203 kilogramos. La mediana de
este conjunto de datos es:
210 kg a)
207 kg b)
205 kg c)
203 kg d)
8. En una feria internacional de artesana por
cada 16 collares de cuentas que uno com-
pra, le regalan 3 pauelos tejidos. Varias
amigas que fueron juntas recibieron en total
18 pauelos de regalo. Cuntos collares
compraron?
96 collares a)
80 collares b)
72 collares c)
48 collares d)
Solucionario Unidad 1
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) 23 cm; b) 44,5 dm; c) 0,3002 km; d) 8 250 m; e) 0,036 km.
2. a) 25/100; b) 44/100; c) 235/100; d) 205/10; e) 2/1 000; f) 34/10; g) 123/10; h)125/1 000; i) 5 675/1 000.
3. a) 29/9; b) 5/9; c) 1/90; d) 23/9; e) 27 041/9 000; f) 6 748/999; g) 76 222/99 000; h) 3 400/99; i) 120 333/9 990;
j) 20 966 669/9 990 000.
4. a) 18,54; b) 25,96; c) Aprox. 40,6759; d) 83,637: e) 15,357; f) 78,26375.
II. Ejercicios con alternativas
1. b 2. a 3. a 4. c 5. c 6. c 7. a 8. b
1. a) 1/2; b) 8; c) 1/72; d) 6/35; e) 52/77; f) 1; g) 27/40; h) 55/54.
2. a) 2/49; b) 25/64; c) 6/5; d) 6/5; e) 1/2; f) 9/2; g) 1/336; h) 3/4.
3. a) 31/12; b) 1/3; c) 1/4; d) 13/9; e) 7/13; f) 1/256.
4. a) 12; b) 24; c) 11,2; d) 7.
5. a) 1 656,72; b) 58,968; c) 9 013,307; d) 344,988.
1. c 2. b 3. d 4. a 5. b 6. c 7. a 8. c.
1. a) 16; b) 216; c) 125; d) 100 000 000; e) 128; f) 343; g) 59 049; h) 20 736; i) 529; j) 3 375; k) 729;
l) 1 000 000 000 000.
2. a) 4 10
4
+ 2 10
3
+ 5 10; b) 3 10
5
+ 3 10
3
+ 1 10
2
+ 9 10 + 5; c) 2 10
7
+ 3 10
6
+ 5 10
3
+ 6 10
2
;
d) 1 10
9
+ 3 10
7
+ 3 10
6
+ 5; e) 1 10
13
; f) 8 10
4
+ 1 10
3
+ 2 10
2
+ 2; g) 7 10
5
+ 9 10
4
+ 3 10
3
+
2 10 + 5; h) 4 10
8
+ 9 10
5
+ 8 10
4
.
3. a) 2,4; b) 456 000 ; c) 320; d) 1 420 000; e) 2 200 000 000 000; f) 120,004; g) 0,452; h) 876 022 000 000.
4. a) 1 034 10
21
; b) 23 703 10
10
; c) 12 072 043 10
27
; d) 951 114 10
15
; e) 2 045 10
0
; f) 845 10
4
;
g) 1 005 005 10
6
; h) 255 10
6
.
1. c 2. c 3. b 4. a 5. a 6. d 7. d 8. c.
1. a) 481; b) 47; c) 31; d) 193,25; e) 199 998,8; f) 118.
2. a) -21x + 20y; b) 41x + 4y + 2xy; c) 19x + 21xy 14y; d) 1,5z + x + 15y 210; e) 6a + 4b; f) 38x + 15y + 5.
3. a); c); f); g).
4. a) 2,5; b) 4; c) 1,25; d) 5; e) 0,75.
5. No son correctas la c) y la f).
1. d 2. a 3. c 4. c 5. d 6. b 7. b 8. d.
1. a) Obtuso; b) Agudo; c) Agudo; d)Recto.
2. a) Aprox. 125; b) Aprox. 15; c) Aprox. 70; d) Aprox. 170.
4. a) 35; b) 30; c) 90; d) 120.
1. a 2. a 3. d 4. c 5. b 6. c 7. a 8. c.
Evaluaciones
1. a) 21,625; b) 0,34625; c) 13,60875; d) 1 940,5.
2. a) Rojo; b) 5; c) 12%; d) 0,2; e) 3/2.
3. a) Me = 34; b) Me = 16,65; c) Me = 2,5; d) Me = 394,5.
4. a) b)
5. Son aleatorios el a), el b), el d) y el g).
1. d 2. b 3. b 4. b 5. d 6. a 7. d 8. b.
Solucionario Primer Semestre
1. a) 23; b) 30,484; c) Aprox. 5,00668; d) 27,3612.
2. a) 1/4; b) 9/8 c) 28/9; d) 8/33; e) 101/25; f) 25/9.
3. a) 143/12; b) 1/11; c) 7/8; d) 8/15.
4. a) 34,5; b) 142,6; c) 1 023,4; d) 25%; e) 25%; f) Aprox. 34,8%.
5. a) 625; b) 1 10
4
+ 8 10
3
+ 3 10
2
+ 9 10; c) 4,52 10
7
; d) 39,69 m
2
; e) 1 592,01 cm
2
; f) 1.
6. a) 4 096; b) 100 000 000; c) 1 296; d) 3 375; e) 512; f) 1 089.
1. a 2. d 3. b 4. b 5. d 6. d 7. c 8. c.
Solucionario Segundo Semestre
1. a) 25x + 75; b) 19y + 29x + 8; c) 15mn + pm + 40pn.
2. a) 4; b) 2; c) 14; d) 5; e) 3; f) 4; g) 0; h) 100.
3. a) Aprox. 35, agudo; b) Aprox. 95, obtuso; c) Aprox. 135, obtuso; d) Aprox. 45, agudo.
4. a) x = 0,5525, Mo = 0,6, Me = 0,6; b) x = 339,9, Mo = 315, Me = 326; c) x = 34,25, Mo = 28, Me = 31;
d) x = 47/40, Mo = 3/2, Me = 23/20.
5. a); d); e).
1. c 2. b 3. d 4. a 5. a 6. b 7. c 8. a.
Solucionario Evaluacin Anual
1. a) 1,899; b) 0,74; c) 44,02; d) 8,38; e) 39,73; f) 47,95; g) 87,36; h) 3,864.
2. a) 16,1; b) 22,05; c) 86,1; d) 3,1; e) 222,48; f) 65,934.
3. a) 3,405 10
7
; b) 2,05 10
20
; c) 1,3123 10
15
; d) 5,05 10
2
; e) 7,930027 10
16
; f) 9 10
9
; g) 4,8 10
7
;
h) 2,22031 10
14
.
5. a) 108; b) 60; c) 60; d) 35.
6. a) x = 42,875, Mo = 43, Me = 43; b) x = 97,35, Mo = 96,7, Me = 96,7; c) x = 206,25, Mo = 205, Me = 205;
d) x = 0,08125, Mo = 0,14, Me = 0,085.
1. b 2. a 3. b 4. c 5. c 6. b 7. b 8. a.
Cursos 5 6 7 8
Alumnos y alumnas 130 125 150 142
Cursos 5 6 7 8
Alumnos y alumnas 225 260 315 302
222 Otros recursos didcticos - Pautas de evaluacin Otros recursos didcticos - Pautas de evaluacin
Pautas de evaluacin
A. Pautas modelo
Lista de cotejo para trabajos prcticos
Por medio de una lista de cotejo puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que
se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin
es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede grafcar
estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones y
pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
Objetivo de medicin : Confeccionar algn producto con materiales o trabajar en sala de informtica.
Procedimiento : Basado en la observacin.
Instrumento : Lista de cotejo.
Escala : Logrado (S) y No Logrado (No)
N Aspecto a evaluar Logrado No Logrado
1 Seala la importancia del conocer(contenido)
2 Identifca aspectos del contenido tratado
3 Utiliza todos los recursos disponible para el trabajo
4 Considera la forma de trabajo sugerida (sigue instrucciones)
5 Trabaja en forma ordenada
6 Confecciona el trabajo cumpliendo con los requisitos exigidos
7 Es capaz de describir las caractersticas del trabajo realizado
8 Presenta el trabajo en forma limpia y ordenada
Escala de apreciacin
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciacin incorporan una gradiente de desempeo, que
puede ser expresada en una escala numrica (o conceptual), grfca o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de
apreciacin tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan ms variables en la observacin.
Ello permite discriminar con un mayor grado de precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Objetivo de medicin : Desarrollar el respeto y responsabilidad de los estudiantes durante el trabajo en equipo.
Instrumento : Escala de apreciacin.
Escala : Siempre Casi Siempre A Veces Casi Nunca Nunca
S = Siempre C.S. = Casi Siempre A.V. = A Veces C.N. = Casi Nunca N = Nunca
N Aspecto a evaluar S C.S. A.V. C.N. N
1 Cumple con las tareas asignadas por el resto de los integrantes del grupo
2 Trae los materiales con los que se comprometi
3 Cumple con los tiempos asignados para terminar el trabajo
4 Cuida los materiales con los que trabaja
5 Respeta y acepta ideas diferentes a las suyas al momento de confeccionar el
trabajo grupal
6 Utiliza el dilogo como medio para resolver confictos
7 Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal
8 Escucha a sus compaeros y compaeras con atencin
223
Pautas de evaluacin
Otros recursos didcticos - Pautas de evaluacin Otros recursos didcticos - Pautas de evaluacin
Escala de califcacin
En este caso el proceso de califcacin es ms lento, especialmente porque se evalan individualmente diferen-
tes habilidades o caractersticas. Esta escala permite una permanente retroalimentacin tanto para el estudiante
como para el maestro. Lo anterior hace posible crear un perfl de las fortalezas y debilidades especfcas de cada
estudiante con el fn de establecer un curso de accin para reforzar las primeras y superar las ltimas.
Objetivo de medicin : Realizar una exposicin oral sobre
Instrumento : Escala de califcacin.
Escala : Excelente Bueno Sufciente Insufciente.
E: Excelente B: Bueno S: Sufciente I: Insufciente
N Aspecto a evaluar
Puntaje
Ideal
E
100%
B
75%
S
50%
I
25%
Puntaje
Logro
1 Utiliza material de apoyo en su exposicin 10
2 Menciona las principales caractersticas de 20
3 Utiliza un volumen de voz apropiado 10
4 Su vocabulario es el adecuado 10
5 Utiliza adecuadamente el espacio fsico de la sala 10
6 Cumple con los requerimientos pedidos para su exposicin 10
7 Existe coherencia y relacin en la secuencia de la exposicin 15
8 Realiza preguntas a sus compaeros o compaeras y acepta
que se las formulen a l o a ella
15
Total 100
B. Pautas especfcas
Escala de apreciacin
Sugerencias de indicadores para una presentacin oral
Nombres:
Tema: Curso: Fecha:
E = Excelente B = Bueno R = Regular I = Insufciente
Aspecto a evaluar E B R I
Habilidad
(procedimental)
Usa lenguaje culto y formal en la exposicin oral
Proyecta la voz de acuerdo a espacio fsico disponible
Modula correctamente
Demuestra seguridad en la exposicin
Evidencia postura corporal acorde con una exposicin formal
Maneja y distribuye el tiempo de manera adecuada
Usa adecuadamente los medios audiovisuales
Conocimiento Explica con claridad las ideas y nociones principales de
Construye o da ejemplos vinculados con
Distingue las ideas primarias de las secundarias de
Relaciona los argumentos centrales de con la vida cotidiana
Actitudinal Realiza la presentacin oral en la fecha indicada
Realiza la presentacin oral en el tiempo establecido
Acepta aportes, correcciones y sugerencias realizadas por el curso
Evidencia actitud receptiva y respetuosa a la intervencin del curso
Total
224
Lista de evaluacin del desarrollo de habilidades
La siguiente tabla constituye una herramienta que permitir al docente sintetizar las actividades desarrolladas
por los estudiantes en funcin de las habilidades adquiridas por ellos.
Esta evaluacin puede trabajarse de modo cualitativo o cuantitativo en dependencia de la eleccin del docente.
Tipo de actividad Competencias que permiten entrenar y evaluar
C
a
p
a
c
i
d
a
d

d
e

a
n
l
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C
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c
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e
s
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t
a
Bsqueda de datos y documentos
Anlisis de diferentes teoras en rela-
cin con el contenido
Exposicin de informes
Simulaciones e investigaciones
Elaboracin de mapas conceptuales
Enunciados con respuesta mltiple,
alternativa, de clasifcacin, de identif-
cacin, de seleccin o de completar
Preguntas de desarrollo
Trabajo con textos: resmenes, esque-
mas, cuadros, grfcas, tablas
Elaboracin de dictmenes, informes
y escritos
Debates y grupos de discusin
En la primera columna se listan las actividades de aprendizaje propias del sector y en la fla bajo el encabe-
zado se ubican las competencias. Como se puede observar, el rea sombreada muestra la competencia que
frecuentemente se desarrolla por cada tipo de actividad.
Vuelque en esta tabla sus observaciones del trabajo de aula, marcando su visto bueno en las competencias
que el estudiantes demuestra aplicar al realizar las diferentes actividades.
225
Instrumento de evaluacin para las Evaluaciones de la gua
En las pginas 202 a 219 de esta gua, los docentes cuentan con evaluaciones reproducibles para cada una
de las unidades del texto, adems de dos evaluaciones que abarcan los contenidos correspondientes a ambos
semestres y una que reunir los temas ms importantes del curso.
En cada una de las preguntas de estas evaluaciones aparece el porcentaje de logro ideal correspondiente a
cada pregunta. Una vez que los estudiantes completen sus evaluaciones, podrn determinar por s mismos, si
usted lo considera pertinente, su nivel de logro, considerando los resultados resumidos en la siguiente tabla:
Porcentaje [%] Evaluacin
90 100 Excelente
80 90 Muy bien
70 80 Bien
60 70 Regular
0 60 Insufciente
Ms adelante se entregan pautas que le facilitarn la determinacin del nivel de logro de sus estudiantes en
cada evaluacin. Para completarlas le mostramos un ejemplo:
Ejercicios de desarrollo:
Un estudiante en la evaluacin de la Unidad 1 obtiene los siguientes resultados:
Pregunta 1 (20%): 3 tems correctos de 5. Pregunta 3 (10%): 8 tems correctos de 10.
Pregunta 2 (10%): 10 tems correctos de 10. Pregunta 4 (20%): 5 tems correctos de 6.
Ejercicios con alternativas:
7 tems correctos de 8.
Entonces, la tabla queda como sigue:
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
1 20 (0,2 3/5) 100 12
2 10 (0,1 10/10) 100 10
3 10 (0,1 8/10) 100 8
4 20 (0,2 5/6) 100 16,7
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 7/8) 100 35
Total 100 81,7 (Muy bien)
A continuacin le ofrecemos las pautas para cada evaluacin:
Evaluacin Unidad 1
1 20 (0,2 ) 100
2 10 (0,1 ) 100
3 10 (0,1 ) 100
4 20 (0,2 ) 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 ) 100
Total 100
Pautas de evaluacin
226
Evaluacin Unidad 2
1 10 (0,1 ) 100
2 10 (0,1 ) 100
3 5 (0,05 ) 100
4 15 (0,15 ) 100
5 20 (0,2 ) 100
Total 100
Evaluacin Unidad 3
1 15 (0,15 ) 100
2 15 (0,15 ) 100
3 15 (0,15 ) 100
4 15 (0,15 ) 100
Total 100
Evaluacin Unidad 4
1 10 (0,1 ) 100
2 10 (0,1 ) 100
3 10 (0,1 ) 100
4 20 (0,2 ) 100
5 10 (0,1 ) 100
Total 100
Evaluacin Unidad 5
1 15 (0,15 ) 100
2 15 (0,15 ) 100
3 10 (0,1 ) 100
4 20 (0,2 ) 100
Total 100
227
Evaluacin Unidad 6
1 15 (0,15 ) 100
2 10 (0,1 ) 100
3 10 (0,1 ) 100
4 10 (0,1 ) 100
5 15 (0,15 ) 100
Total 100
Evaluacin Primer Semestre
1 10 (0,1 ) 100
2 10 (0,1 ) 100
3 10 (0,1 ) 100
4 10 (0,1 ) 100
5 10 (0,1 ) 100
6 10 (0,1 ) 100
Total 100
Evaluacin Segundo Semestre
1 10 (0,1 ) 100
2 15 (0,15 ) 100
3 10 (0,1 ) 100
4 15 (0,15 ) 100
5 10 (0,1 ) 100
Total 100
Evaluacin Anual
1 10 (0,1 ) 100
2 10 (0,1 ) 100
3 10 (0,1 ) 100
4 10 (0,1 ) 100
5 10 (0,1 ) 100
6 10 (0,1 ) 100
Total 100
Pautas de evaluacin
228
I. Bibliografa
1. Real Academia de Ciencias exactas, fsicas y naturales: Diccionario esencial de las ciencias.
Madrid: Editorial Espasa Calpe, S.A., 2002.
Diccionario que permite dar rigurosidad a los conceptos y defniciones tratadas en el Texto del Es-
tudiante y en la Gua Didctica del Docente.
2. Valiente Barderas, Santiago: Diccionario de Matemticas. Mxico D.F.: Editorial Alhambra
mexicana, S.A., 1988.
Diccionario para precisar muchos trminos matemticos utilizados tanto en la elaboracin del texto
como en la de la gua.
II. Pginas web
1. http://www.estadisticaparatodos.es
En este sitio existen numerosos ejercicios y problemas relacionados con la estadstica y las proba-
bilidades que le pueden servir de apoyo no solo al trabajar en la clase, sino tambin como material
adicional para orientar el estudio individual de sus estudiantes.
2. http://www.ine.cl
La informacin estadstica de nuestro pas que encontrar en este sitio le facilitar el diseo de
actividades interesantes y contextualizadas para trabajar con sus alumnos y alumnas la realizacin
de tablas y grfcos.
3. http://www.educarchile.cl
En este sitio puede encontrar orientaciones metodolgicas que le brindarn ideas para trabajar algu-
nos contenidos. Tambin podr disponer de pautas de evaluacin prediseadas y que usted podr
adecuar libremente segn los requerimientos de sus estudiantes. Adems, en este sitio hallar una
amplia coleccin de fchas y juegos matemticos, recursos que le ayudarn en el trabajo de algunos
de los temas del curso.
4. http://www.eduteka.org
Sitio donde es posible encontrar proyectos de clase: herramientas matemticas, reseas de sitios
web con contenidos matemticos, investigaciones y fragmentos de libros.
5. http://www.mensa.es/juegosmensa
Este sitio cuenta con muchos problemas matemticos y de ingenio que le pueden ser de mucha uti-
lidad para trabajar con sus estudiantes. Algunos de los problemas que se proponen estn diseados
para personas con un conocimientos matemtico ms profundo del que deben tener los estudiantes
en este nivel, por lo tanto, le recomendamos ser cuidadoso en la seleccin.
Orientaciones bibliogrficas
Otros recursos didcticos - Orientaciones bibliogrfcas
229
Orientaciones bibliogrficas
6. http://sectormatematica.cl
Sitio que posee aplicaciones computacionales, acertijos, artculos y problemas matemticos; adems
de referencias a otros sitios web con contenidos matemticos.
7. http://es.wikipedia.org
La Wikipedia es una enciclopedia libre al alcance de todo aquel que le sea posible navegar en
internet. En ella, encontrar interesantes artculos y las defniciones de muchos conceptos, pero le
recomendamos que la ocupe con cautela, pues al ser una enciclopedia libre y poder ser editada por
cualquier persona, puede contener algunas imprecisiones.
8. http://www.rae.es
Este es el sitio ofcial de la Real Academia Espaola y en l encontrar un diccionario de la lengua
espaola y un diccionario panhispnico de dudas.
9. http://yperelman.ifrance.com/yperelman/matematicarecreativa/index.html
A travs de este sitio usted podr acceder al libro digital Matemtica recreativa del eminente
matemtico ruso Yakov Perelman. Como versa en su prlogo: es un libro para jugar mientras
aprenden a resolver problemas matemticos o, si lo preferen, para aprender matemticas mientras
se juega.
10. http://etpmb.galeon.com/productos1089671.html
Esta pgina electrnica es un medio a su disposicin para realizar consultas, obtener informacin
pedaggica o contactarse con algn colega. En l existen materiales de aplicacin en el aula, expe-
riencias educativas en base a contenidos concretos, informacin de tcnicas y mtodos para mejorar
la prctica docente, entre muchos otros recursos.
Otros recursos didcticos - Orientaciones bibliogrfcas
230 Otros recursos didcticos - Orientaciones para el uso del Hipertexto
Orientaciones para el uso del Hipertexto
El recurso multimedia o Hipertexto que acompaa y complementa al Texto del Estudiante de Matemtica
de 6 Bsico posee una estructura general similar a la de l, es decir, est dividido en 6 unidades
didcticas que se identifcan mediante los mismos ttulos: Nmeros decimales; Nmeros fraccionarios,
razones y porcentajes; Potencias; Ecuaciones de primer grado; ngulos; e Informacin y azar.
Las secciones que conforman cada una de las unidades del Hipertexto son:
I. Inicio
1. Motivacin.
Seccin que permite despertar el inters de los estudiantes por los contenidos que se tratarn tanto
en la unidad del texto como en su correspondiente unidad digital.
2. Diagnstico.
Actividades interactivas en las que los estudiantes debern ocupar los conceptos y procedimientos
matemticos aprendidos en aos anteriores y que ser necesario ocupar en el aprendizaje de los
nuevos contenidos que existen en la unidad.
II. Desarrollo
Actividades interactivas de profundizacin de algunos temas tratados en el texto que complementan a
los que se desarrollan en las pginas binarias. Al igual que las actividades del texto, se basan en los
Contenidos Mnimos Obligatorios defnidos por el Ministerio de Educacin para el nivel educacional
de 6 Bsico.
III. Cierre
1. Sntesis.
Resumen de la unidad del texto que se presenta como una red conceptual que requiere ser com-
pletada por los estudiantes.
2. Evaluacin.
Actividades interactivas por medio de las cuales los estudiantes se podrn autoevaluar en el manejo
de los conceptos y procedimientos aprendidos a lo largo del estudio de la unidad que corresponda.
En el Texto del Estudiante se indica por medio de un cono cundo se deben aplicar cada una de las
actividades del Hipertexto. El cono que se ocupa es:
Tambin en el Hipertexto se explicitan vnculos interactivos y se orienta y dirige al usuario a diver-
sos sitios web y software que permiten ampliar las aplicaciones y usos de los contenidos del Texto del
Estudiante y del Hipertexto de Matemtica de 6 Bsico.
Adicionalmente a esta breve resea, en el propio Hipertexto existe un Tour Virtual que informa acerca
de su estructura y orienta sobre cmo navegar dentro de l, por lo que se sugiere consultarlo cada vez
que sea necesario.

6to - 2010 - Profesor (1) 3 4 12

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