INGLS INSTRUMENTAL Disciplina: CTD 160 Ingls Instrumental Curso: Bacharelado em Cincia e Tecnologia

Aluno:______________________________Turma:_________

ndice
INTRODUO LEITURA UNIDADE 1: O USO DO CONTEXTO (CONTEXT) UNIDADE 2: ESTUDO DO LAYOUT E DICAS TIPOGRFICAS (TYPOGRAPHICAL CLUES) UNIDADE 3: O CONHECIMENTO PRVIO (BACKGROUND KNOWLEDGE), PREDIES E SKIMMING UNIDADE 4: COGNATOS UNIDADE 5: ELEMENTOS DE REFERNCIA UNIDADE 6: GRUPOS NOMINAIS UNIDADE 7: MAIS MORFOLOGIA DA LNGUA INGLESA UNIDADE 8: MARCADORES TEXTUAIS (TEXT MARKERS) UNIDADE 9: PRTICAS DE LEITURA 3 5 12 15

18 23 31 36 41 51 59

INTRODUO
As origens e a importncia do Ingls Instrumental ou ESP (English for Specific Purpose) Destinado a ajudar uma pessoa a enfrentar situaes do seu dia-a-dia, o Ingls para Fins Especficos (English for Specific Purpose ESP) foi criado na Europa, nos anos 50, para imigrantes rabes e turcos que tinham poucos meses para aprender o idioma dos pases onde iriam trabalhar. No Brasil, o ensino instrumental foi adotado quando o mundo acadmico se tornou incapaz de acompanhar o debate cientfico no resto do mundo. No final da dcada de 70, a professora Antonieta Alba Celani, da PUC (Pontifcia Universidade Catlica), de So Paulo, coordenou uma revoluo didtica que envolveu dezenas de universidades e escolas tcnicas, em que milhares de professores e alunos passaram a ensinar e aprender ingls com objetivos modestssimos, mas urgentssimos: equipar-se para encarar as situaes de sua vida profissional, como a leitura de textos e o acompanhamento de um debate. (LEITE, P. M. A febre de aprender ingls. In: Veja, outubro 1998, p. 77-78). Em suma, o ensino instrumental de Lngua Inglesa ou Ingls Instrumental ou Ingls para Fins Especficos, visa dotar os aprendizes de estratgias para torn-los capazes de ler, ter um compreenso global de textos escritos em ingls, sem a necessidade de traduo ou o uso freqente do dicionrio. Estratgias de leitura Estudo de leiaute (layout): identificao e reconhecimento dos diferentes tipos de textos carta, entrevista, texto cientfico, artigo de jornal, propaganda, receita de bolo etc. Dicas tipogrficas (typographical clues): tipos de letras (maisculas, minsculas, em negrito, itlico), ttulo, subttulo, gravuras, smbolos, grficos etc. Conhecimento prvio (background knowledge): utilizao de todo e qualquer conhecimento e experincia anteriormente adquiridos, que possam ser trazidos para o texto com o intuito de auxili-lo em sua compreenso. Predio (prediction): previso do possvel contedo do texto a ser lido, partindo do leiaute e das dicas tipogrficas, e utilizando sempre o seu conhecimento prvio sobre o assunto. Contexto (context): deduo do significado de palavras desconhecidas a partir das pistas que o prprio texto oferece. Palavras cognatas (cognates): identificao de palavras escritas de forma semelhante em Ingls e em Portugus, com o mesmo significado em ambas as lnguas. 3

Folheada, passada de olhos (skimming): como o prprio nome indica, um passar de olhos pelo texto, uma leitura rpida para captar informaes gerais. Explorao (scanning): leitura mais detalhada para buscar informaes especficas. Aspectos gramaticais (grammar points): identificao dos elementos de referncia (pronomes), verbos, grupos nominais, aspectos morfolgicos (radicais, prefixos e sufixos) e conectivos (conjunes).

Uso do dicionrio (dictionary): conhecimento das possibilidades que o dicionrio oferece em termos de informaes sobre a lngua, como, por exemplo, pronncia.

Baseado em DOTA, M. I. M. Estratgias de leitura. In: Das estratgias de leitura s operaes enunciativas: a modalidade. Tese de doutoramento. Araraquara: UNESP, 1994.

Ler um processo de constante adivinhao (guessing) e o que voc leva para o texto to importante quanto o que voc encontra nele.
Esse encontro que voc tem com o texto, pode ser resumido da seguinte forma:

Estudo de LEIAUTE e DICAS TIPOGRFICAS: ttulo, subttulo, ilustraes, tabelas, grficos etc. PREDIO: levantamento das hipteses a respeito do contedo do texto

SKIMMING do texto Confirmao ou reviso das hipteses Outras previses

SCANNING: segunda leitura mais detalhada para obteno de informaes especficas

Leitura
A etimologia da palavra ler pode nos ajudar com algumas compreenses primrias (Paulino et all). Legere significava, ao menos, trs noes: (1) contar-enumerar letras; (2) colher; (3) roubar. Ou seja, j na raiz, a palavra ler compreende trs maneiras no excludentes de se fazer a leitura: - um primeiro estgio, o de contar e enumerar as letras, corresponderia ao estgio de alfabetizao; - j no segundo momento, o verbo colher implica a leitura como interpretao de um texto j pronto, com sentidos prontos para serem colhidos pelo leitor; - em uma terceira instncia, o verbo roubar traz a idia de subverso. No se rouba algo com conhecimento e autorizao do proprietrio, logo esse tipo de leitura do texto iria se construir revelia de seu autor. Autonomia de leitura e autoria so aspectos importantes para compreendermos as prticas de leitura, tanto em lngua materna como em lngua estrangeira. De Certeau e Humberto Eco fazem defendem a compreenso de um leitor que constri suas prprias trilhas ao percorrer o texto/bosque. Leitores como viajantes, caminhantes, caadores em campos que no escreveram/cultivaram. Disso depreende-se tambm uma compreenso de texto como incompleto, no sentido de que todo texto uma mquina preguiosa pedindo ao leitor que faa uma parte do seu trabalho (ECO). No entanto, criar suas prprias trilhas, no significa abandonar as marcas geogrficas, ou seja, os sinais do texto. Para Barthes, em O prazer do texto, a costura do texto que importa. A escritura o kama-sutra do texto, a maneira como o escritor demonstra que o texto que ele escreve deseja o leitor. Nesse sentido, interessante o acordo descrito por ngela Kleiman entre autores e leitores: um acordo de responsabilidade mtua. Considerando que a linguagem/lngua no seja transparente, completamente clara, e que no seja possvel que os sentidos de um texto sejam totalmente bvios, esse acordo promove que tanto autor e leitor tm responsabilidades para com o processo de leitura, j que leitura, para essa autora, um processo interativo, distncia, entre autor e leitor, por meio do texto. O autor, por sua vez, que detm a palavra por um turno extenso, deve ser informativo, claro e relevante. No necessariamente bvio, mas deixar pistas suficientes no seu texto a fim de possibilitar o leitor a reconstruo do caminho que ele percorreu. O leitor, por seu turno, deve acreditar que o autor tem algo relevante a dizer, e que, para isso, escolheu estratgias especficas. Assim, a partir de suas prprias estratgias, apelando para seu conhecimento de mundo, lingstico, textual, etc, pode caminhar conjuntamente com o autor, sem que esse caminhar se torne um fardo imposto pelo autor, ou uma corrida anarquista e totalmente autnoma do leitor: o texto apresenta diversos caminhos possveis. Marcuschi sustenta que a leitura um processo de seleo que se d como um jogo, com avano para predies, recuos para correes, no se faz linearmente, progride em pequenos blocos ou fatias e no produz compreenses definitivas.

Acredito que uma boa maneira de pensar a leitura como expe Geraldi: talvez seja possvel pensar a leitura como uma oferta de contrapalavras do leitor que, acompanhando os traos deixados no texto pelo autor, faz estes traos renascerem pelas significaes que o encontro de palavras e contrapalavras produz. Para isso preciso ser um leitor ativo, que faz perguntas para o texto. Que pensa!

Psicofisiologia da Leitura
Do ponto de vista psicofisiolgico, Frank Smith desmistifica a compreenso de leitura como processo estrutural, realizado de forma mecnica, como simples captura de informaes por meio da percepo fsica do objeto que se coloca a leitura. Esse autor defende que (a) o leitor aprende a confiar cada vez mais naquilo que j conhece e menos naquilo que v; (b) quanto mais tentamos memorizar um texto, menos probabilidade teremos de compreender e lembrar; (c) significado no algo que o leitor ou ouvinte recebe da linguagem, mas algo que trazido para a linguagem. Ou seja, a leitura no uma atividade passiva; (d) que os leitores no so receptores passivos. Eles devem prever se quiserem compreender.

Modelos de Leitura
Alguns modelos de leitura foram propostos ao longo da histria e vamos nos referir aqui a trs deles: o modelo ascendente, o modelo descendente e o modelo interativo. O modelo ascendente (GOUGH,1972; LA-BERGE; SAMUELS, 1974) corresponde a um processo linear que enfatiza somente o texto, que visto como foco de decodificao. O objetivo a extrao atomstica do significado nico e imutvel, significado este que se constri nos limites lingsticos do texto, determinado pelas pistas nele contidas; pressupe o reconhecimento automtico de palavras. Nesse modelo, o leitor tem papel passivo e visto como decodificador de um insumo grfico. Suas contribuies e o conhecimento acumulado ao longo de sua vida no so considerados para a compreenso. Em outras palavras, a verdade est toda no texto e no cabe ao leitor usar qualquer conhecimento que tenha para tentar construir o sentido. O produto da leitura, nessa viso, corresponde soma do significado de cada uma das palavras do texto. Exemplo: E essa aqui: sumiu do Projac um carrinho eltrico para transportar funcionrios que roda a 20 km por hora. Ento foi o Rubinho que roubou? No, foi o Rubinho que tava tomando conta. Rarar!
Excerto da coluna de Jos Simo, publicada na verso online do Jornal O Povo, em 14/07/2007. http://www.opovo.com.br/opovo/colunas/josesimao/

Dentro do modelo ascendente, o texto acima entendido exatamente da maneira como est escrito, sem que nosso conhecimento de mundo seja levado em considerao. Assim, verdadeiro afirmar que o motorista do carrinho eltrico era Rubinho. Sabemos, no entanto, que outros aspectos devem ser considerados na leitura. Por exemplo, quem esse autor (Jos Simo), que tipo de texto esse (crnica), quem Rubinho e por que o sumio do carrinho eltrico est sendo supostamente atribudo a ele? Com a criao da figura abaixo, estamos tentando mostrar como se d o processo de leitura nesse modelo: a partitura muito mais do que apenas uma nota musical; muito mais do que cada uma das notas musicais; para haver msica, h de se considerar no s cada uma das notas musicais, mas a relao existente entre elas; do contrrio, teremos somente a nota D, ou LA, ou SOL, etc.

Uma metfora bem interessante para esse modelo a da floresta; pense em uma floresta; faa uma lista de tudo o que imaginou.

Pois bem. Pelo modelo ascendente, como se, diante de uma maravilhosa floresta, como a Floresta Amaznica, por exemplo, em vez de contempl-la por inteiro, ficssemos admirando cada elemento que a constitui apesar de isso tambm ser muito importante. Porm, no conseguiramos compreender a dimenso da grandeza da Floresta Amaznica, como tentamos representar nas imagens abaixo:

 isso o que acontece quando, ao lermos um texto, ficamos preocupados em saber exatamente o que significa cada uma das palavras do texto, ou seja, ficamos presos s palavras individualmente, sem considerar o contexto em que elas esto inseridas. Est lembrado de uma situao parecida com essa? Se voc nunca passou por isso, proponho que tente ler esse trecho do texto Music and Mind, de acordo com o modelo de que estou falando, tentando decifrar cada uma ou muitas de suas palavras:

When the Sea Saved Humanity ( Preview ) Curtis W. Marean With the global population of humans currently approaching seven billion, it is difficult to imagine that Homo sapiens was once an endangered species. Yet studies of the DNA of modern-day people indicate that, once upon a time, our ancestors did in fact undergo a dramatic population decline. Although scientists lack a precise timeline for the origin and near extinction of our species, we can surmise from the fossil record that our forebears arose throughout Africa shortly before 195,000 years ago. Back then the climate was mild and food was plentiful; life was good. But around 195,000 years ago, conditions began to deteriorate. The planet entered a long glacial stage known as Marine Isotope Stage 6 (MIS6) that lasted until roughly 123,000 years ago.
http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=when-the-seasaved-humanity

O que aconteceu? Por acaso, ao terminar de ler, voc nem se lembrava mais qual era o assunto do texto? isso o que acontece! esse o resultado de uma leitura muito presa em traduo, em querer saber o que cada palavra significa. Uma leitura em que no so lidas as figuras, o ttulo do texto, os subttulos; uma leitura em que no procuramos saber quem o autor do texto, onde ele foi publicado, quando foi publicado, etc. Considerando a importncia desses outros elementos, alm do lingstico, portanto, props-se na literatura o modelo descendente ou psicolingstico, que se contrape ao modelo acima, porque d uma nfase muito grande ao leitor, cuja tarefa a de (re)construir o significado do texto a partir de seu conhecimento prvio. Para Goodman (1973), esse processo visto como um jogo psicolingstico de adivinhaes e no envolve apenas o input visual, mas tambm informaes no visuais, ou seja, o conhecimento prvio que o leitor possui. De acordo com o autor, o leitor proficiente no aquele que identifica todas as palavras do texto, mas aquele que capaz de selecionar as melhores pistas para, ento, levantar hipteses que sejam corretas desde a primeira leitura. Assim, ao interagir com as informaes do texto, o leitor capaz de antecipar o significado do que dever encontrar. Vamos ver como isso funciona na prtica. Leia esse ttulo de texto e pense em algumas informaes relacionadas a ele: 8

O esquecimento global
Anote aqui essas suas hipteses:

Agora veja a figura que faz parte desse texto: Essa figura confirma/refuta algumas das hipteses que voc levantou ao ler o ttulo do texto? Quais so confirmadas? Quais so refutadas?

Essa figura lhe permite levantar ainda outras hipteses? Quais so elas?

E se a figura do texto fosse essa outra, que hipteses voc poderia levantar? Escreva ao lado da figura suas hipteses:

Acesse o texto original, em que essa ltima figura est inserida, e veja quais hipteses suas foram confirmadas e quais foram refutadas: http://www.anovademocracia.com.br/no-34/326-esquecimento-global Na leitura de textos em lngua estrangeira, o modelo descendente recebeu um apoio enorme no Brasil devido ao Projeto de Ingls Instrumental da PUC-SP. O grande problema foi que, pela dificuldade de alguns leitores com a lngua-alvo, o produto da leitura, muitas vezes, resumia-se a algo muito superficial, apoiado apenas nas hipteses levantadas pelo leitor, como tentamos representar com a figura abaixo.

Note que, ao contrrio da primeira partitura que apresentamos acima, aqui temos uma imagem do todo, sem nos atermos a detalhes. Vamos retomar a metfora da floresta. Vamos olhar novamente para a Floresta Amaznica. De acordo com os princpios do modelo descendente, essa seria uma leitura possvel desse lugar: 10

A proposta desse novo modelo de leitura representou um avano muito grande em relao ao que se vinha propondo antes, com o modelo ascendente, mas, na prtica, notou-se uma nfase muito grande no leitor e em seu conhecimento prvio e um certo descaso com o elemento lingstico. Seria como ficarmos limitados a conhecer a Floresta Amaznica somente por meio de uma viso panormica, sem termos um contato mais prximo com outros elementos que constituem esse cenrio. Jamais conseguiramos, por exemplo, conhecer a diversidade de golfinhos que vivem no Rio Amazonas. Ou ficaramos limitados a conhecer a vitria rgia apenas por meio de livros. No conseguiramos conhecer de perto a sua flor.

Primeiro dissemos que, ao nos prendermos em detalhes, perdemos a noo do todo. Agora, estamos apresentando outro argumento, favorvel ateno que damos aos detalhes, aos pequenos elementos que constituem um texto ou uma paisagem. Voc pode imaginar, ento, por que apontamos a necessidade do modelo descendente e agora estamos apontando a necessidade tambm do modelo ascendente? Como se pode notar, apesar de antagnicos, tanto o modelo de leitura ascendente quanto o descendente - sozinhos - apresentam limitaes para a leitura por enfatizarem, respectivamente, apenas o texto e o conhecimento lingstico do aluno, e apenas o leitor e seu conhecimento prvio. Ambos os modelos desprezam o fato de que a leitura , por natureza, bidirecional, isto , no assumem que a leitura , na verdade, uma construo de sentidos resultante da interao entre leitor e texto e entre os diversos nveis de conhecimento do aprendiz (GRABE, 1988; ESKEY, 1988). Assim, um novo modelo proposto na literatura: o modelo interativo. O modelo interativo v a leitura como um processo perceptivo (modelo ascendente) e cognitivo (modelo descendente). As informaes no esto s no texto nem s no leitor; ambos contribuem para a construo do significado, que se d a partir das seguintes interaes: leitor-pistas do texto, leitor-autor via texto, leitor-conhecimento prvio via texto, e leitor-contexto social, histrico, poltico e cultural. Assim, o modelo de leitura privilegiado em nosso curso o interativo, segundo o qual a construo de sentidos no resulta nem do processamento da informao lingstica apenas e nem s do conhecimento prvio do leitor; mas da negociao possibilitada pela interao de seus diversos tipos de conhecimento - lingstico, de mundo, textual, discursivo - com o contexto scio-histrico, poltico e cultural em que vive (SCARAMUCCI, 1995).

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Unidade 1: O uso do contexto (context)

Leia o texto abaixo:

Problema na clamba Naquele dia, depois de plomar, fui ver dro o Z queria ou no ir comigo clamba. Pensei e achei melhor grulhar para ele. Fui at o dadalho, mas na hora de rancear a ficha, vi o Z passando com a golipesta. Ento, me dei conta de que ele j tinha outro programa. Ento, resolvi ir notode. At chegar na clamba, tudo bem. Estacionei o xulpinho bem nacinho, pus a chave no bolso e desci correndo para aproveitar ao chinta aquele sol gostoso e o mar pli sulapante. No parecia haver um glapo na clamba. Tirei os grispes, pus a bangoula. Estava pli quieto ali que at me saltipou. Mas esqueci logo as saltipaes no prazer de nadar notode, inclusive tirei a bangoula para ficar mais vontade. No sei quanto tempo fiquei nadando, siltanto, corristando, at estopando no mar. Foi notode depois, na hora de voltar clamba, que vi que nem os grispes nem a bangoula estavam mais onde eu tinha deixado. Que fazer?... Fonte: Reading package 1, Cepril/PUC SP. Por Mike Scott. Com base na leitura do texto Problema na clamba, tente responder:

1. Que problema teve o narrador e personagem principal do texto? 2. Onde ocorreu o fato narrado? 3. Voc conseguiu entender o significado de palavras como clamba, saltipaes, notode e outras, que aparecem no texto? Faa uma lista dessas palavras e coloque na frente o(s) possvel(is) sentidos. 4. Como voc conseguiu entender o significado de tais palavras? 5. Teria sido possvel criar significados para as mesmas se elas estivessem isoladas? 6. Que elemento foi decisivo na criao dos significados, no entendimento do texto?

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Voc deve ter percebido como o contexto importante para ajud-lo a descobrir o significado das palavras desconhecidas. Provavelmente voc j deve ter usado essa estratgia de leitura vrias vezes ao ler textos em Portugus. Procure transferi-la para situaes de leitura em Ingls. Voc perceber que isso facilitar a compreenso dos textos em Ingls.
Agora observe atentamente as frases abaixo. Leia cada uma delas e tente descobrir o significado das palavras sublinhadas: 1. O jardim possua uma quantidade imensa de flores: orqudeas, dlias, rosas, fepolhas e crisntemos. 2. impossvel contar com esta faca porque ela est totalmente escrapa. 3. A fora da deiropla to grande no Brasil que, mesmo nas estantes e raques das famlias mais pobres do pas, a deiropla est. 4. A situao pode ser classificada como catastrfica, horrvel, ruim, zotrita, boa ou excelente, dependendo de quem a classifica.
Fonte: DIAS, R. Ingls instrumental Leitura crtica, uma abordagem construtivista. Mazza edies, 1988.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR 1: Crie um pequeno texto em portugus entre 50 e 100 palavras, de modo construir um contexto apropriado para cada um dos conjuntos de palavras (ou expresses) abaixo. Das palavras sugeridas, possvel descartar no mximo 3. No se preocupem com a gramtica da lngua inglesa, ou seja, se a palavra verbo, substantivo, adjetivo, etc. A idia conseguir criar um pequeno texto coerente com as palavras em ingls.

1) most impressive / Paris / construction / built / second half / 19th century / Parisians / their own / city / major tourist attraction / visitors / world / image of France and Paris. 2) computer science / input device / playing / computer / games / usuability / rectangular plastic / base / vertical / Control buttons / located / top / movement / object / screen. 3) computer peripheral / text / image / paper / transparency / print / fixed / mechanism / laser / ink-jet / thermal. 4) Alcoholic drink / produced / Scotland / Ireland / USA / fermenting / cereal grains / distilling / light-colored liquid / 40%. 5) aguardente (Portuguese) / name / alcoholic / 29 and 60 /percent / alcohol / definition / strongly / fermentation / distillation / sugared.

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR 2 Little Red Riding Hood Once upon a ______, there was a ______ girl who lived in a village near the forest. Whenever she went out, the little girl wore a red riding cloak, so everyone in the village called her Little Red Riding Hood. One morning, Little Red Riding Hood asked her mother if she could go to visit her ____________ as it had been awhile since they'd seen each other. "That's a good idea," her mother ______. So they packed a nice basket for Little Red Riding Hood to take to her grandmother. When the basket was ready, the ______ put on her red cloak and kissed her mother goodbye. "Remember, go straight to Grandma's house," her mother ____________. "Don't dawdle along the way and please don't ______ to strangers! The woods are ____________." "Don't ______, mommy," said Little Red Riding Hood, "I'll be ____________." But when Little Red Riding Hood noticed some lovely flowers in the woods, she ____________ her promise to her mother. She ____________ a few, ____________ the butterflies flit about for awhile, ____________ to the frogs croaking and then picked a few more. Little Red Riding Hood was ____________ the warm summer day so much, that she didn't notice a dark shadow approaching out of the forest ____________ her...

WORDS: careful / little / grandmother / behind / said / cautioned / talk / watched / worry / forgot / picked / time / little girl / listened / enjoying / dangerous.

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Unidade 2: Estudo de leiaute (layout) e dicas tipogrficas (typographical clues)

Que tal trabalharmos agora com esse texto em alemo?

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Responda as perguntas: 1. Que tipo de texto esse? Quais os possveis lugares nos quais ele poderia ter sido veiculado? 2. Quem so as pessoas mencionadas no texto? 3. A que distncia fica Recife de So Paulo? 4. Qual a especialidade de Marilene Felinto? 5. Onde Deonsio da Silva trabalha? Desde quando? 6. Por que os dois foram anunciados? 7. Quando foi o evento? 8. Para que voc obtivesse maiores informaes a respeito desse evento, o que deveria ser feito? 9. Como voc acha que conseguiu responder as perguntas acima, considerando o fato de no saber alemo?

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Unidade 3: o conhecimento prvio (background knowledge), predies (predictons) e skimming

Em grupo, discuta com os colegas e escreva abaixo tudo que o faa lembrar do Brasil:

Agora, diga sobre o que poderia tratar um texto que tivesse o seguinte ttulo:

BRITISH PUBLIC OPINION AND LATIN AMERICAN

Pelo ttulo, voc conseguiria dizer ou predizer que tipo de texto seria esse? Quais os provveis lugares em que ele seria veiculado?

Tente adivinhar cinco palavras que provavelmente podero aparecer num texto como esse:

Agora vire a pgina e leio o texto rapidamente para confirmar ou no suas predies! 18

BRITISH PUBLIC OPINION AND LATIN AMERICAN

Recently, the Department of Latin-American Studies at the University of Essex carried out a survey of the awareness of the British public concerning the various countries of Latin American. Over 600 people were interviewed, and asked a series of questions to evaluate opinions as well as general knowledge. Some countries were terra incognita to the vast majority of the public, -it seems that many think that Ecuador is in Africa, for example,- while other countries were instantly labeled, such as Colombia for cocaine and Cuba for politics. Some of the results reflect stereotypes that are firmly believed in by the British public, -the results of Hollywood, travel agents and pure myth. For example, lets take the case of Brazil. The question was: Can you name three things which you associate with Brazil? The results were as follows, in order of frequency: 6. Pel 7. Samba 8. Carnival 9. Carmen Miranda 10. Indians

1. Coffee 2. Brazil nuts 3. Football 4. Rio de Janeiro 5. Jungle

What conclusions can we draw from this? Although Brazil exports more industrial products than coffee, it is still the worlds largest coffee producer, so perhaps the first position in the list is justified. Brazil nuts are probably included because of the name. Most Brazilians would be surprised to see jungle is so frequently mentioned after all few Brazilians have ever seen a jungle, much less lived in one. Perhaps Brazilians themselves forget that over half their country is still densely forested. What is really astonishing is that Carmen Miranda, a Hollywood star of the 40s, is still mentioned so frequently. It would be interesting to carry out a similar survey in Latin America and ask: Can you name three things that you associate with Britain? Perhaps the results would be similarly full of stereotypes, and the answers might be Lords, London fog and five-oclock tea. Adapted from an article released in The Guardian, June 15th, 1980.

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Ao tentar adivinhar, a partir do ttulo, o que o texto poderia conter, voc praticou uma estratgia de leitura chamada PREDIO (PREDICTION). Essa estratgia pode ser muito til para suas leituras em Ingls utilizando-se dela, voc fica atento quilo que pode ser muito importante para o entendimento de um texto, sem que voc fique preso ao conhecimento de todas as palavras para a compreenso geral. Ao ler rapidamente o texto para detectar se as suas PREDIES estavam certas, voc lanou mo de um tipo de leitura ao qual damos o nome de SKIMMING (FOLHADA, PASSADA DE OLHOS). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Agora volte ao texto e tente responder: O artigo trata dos resultados de _________________________________________? Baseado em quais palavras existentes no texto voc justificaria sua resposta? Onde foi realizada a pesquisa? Quantas pessoas foram entrevistadas? O que refletem os resultados? Qual pergunta era feita aos entrevistados? Voc saberia dizer o significado da frase What conclusions can you draw from this? Comparando o levantamento que voc e seus colegas fizeram a respeito do Brasil, com os resultados da pesquisa, a que concluso voc pode chegar?

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A OPINIO PBLICA BRITNICA E A AMRICA LATINA Recentemente, o Departamento de Estudos Latino-Americanos da Universidade de Essex fez uma pesquisa sobre o conhecimento da populao britnica a respeito dos vrios pases da Amrica Latina. Mais de 600 pessoas foram entrevistadas e a elas foram feitas uma srie de questes para avaliar suas opinies, bem como seu conhecimento geral sobre o assunto. Alguns pases eram uma incgnita para a grande maioria do pblico parece que muitos pensam que o Equador na frica, por exemplo, enquanto outros pases eram instantaneamente rotulados, como a Colmbia pela cocana e Cuba pela poltica. Alguns dos resultados refletem esteretipos em que o pblico britnico acredita fielmente resultado do que falado e mostrado por Hollywood, agentes de viagem e alguns mitos. Por exemplo, vamos considerar o caso do Brasil. A questo era: Voc consegue citar trs coisas associadas ao Brasil? Os resultados foram os seguintes, por ordem de freqncia: 1. Caf 2. Castanhas-do-Par do Brasil) 3. Futebol 4. Rio de Janeiro 5. Selva 6. 7. 8. 9. 10. Pel Samba Carnaval Carmen Miranda ndios

(castanhas

Que concluses podemos tirar disso? Embora o Brasil exporte mais produtos industrializados do que caf, ainda o maior produtor mundial de caf, portanto, talvez a primeira posio nessa lista esteja justificada. Castanhas-do-Par ou castanhas do Brasil provavelmente foram includas por causa do nome. A maioria dos brasileiros ficaria surpresa ao ver que selva mencionada com freqncia afinal, poucos brasileiros j viram uma selva, muito menos viveram em uma. Talvez os brasileiros esquecem que mais da metade de seu pas ainda densamente coberto por florestas. O que realmente impressionante que Carmen Miranda, uma estrela de Hollywood nos anos 40, ainda citada freqentemente. Seria interessante fazer a mesma pesquisa na Amrica Latina e perguntar: Voc consegue citar trs coisas associadas Inglaterra? Talvez os resultados tambm fossem cheios de esteretipos, e as respostas seriam Lordes, Nevoeiro de Londres e Ch das cinco. Adaptado de um artigo publicado no jornal ingls The Guardian. 15 junho, 1980.

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Unidade 4: Cognatos (cognates)

Podemos classificar o lxico da Lngua Inglesa de trs maneiras: termos cognatos, falsos cognatos e termos no-cognatos. 1. Termos cognatos Muito comuns na Lngua Inglesa, os cognatos so termos de procedncia grega ou latina, bastante parecidos com os correspondentes no Portugus tanto na forma como no significado. interessante notar que os cognatos podem ser: a) Idnticos: hospital, cancer, nuclear, chocolate, banana etc. b) Bastante parecidos: infection, diet, inflamatory, factor, diuretic etc. c) Vagamente parecidos: electricity, pressure, sensitivity, effects, success etc. Leia o texto abaixo e assinale os cognatos. Verifique como o texto se torna mais fcil levando-se em conta as palavras parecidas:

SALVADOR, the capital of the state of Bahia, is situated on a wide promontory between the Bay of Todos os Santos and the Atlantic Ocean. In 1980, the city had a population over a million and a half inhabitants, making it the economic and cultural center of a large area of Brazil, even beyond the limits of the state of Bahia. The city is historically important as the first capital of the colony of Brazil in the 18th century, when the cultivation of sugar cane and the export of gold and silver from the interior made Salvador the richest city in the Southern Hemisphere. Today the rich inheritance of Salvador is reflected in the architecture of the old center in the customs and festivals of its inhabitants, who are mostly of African descent. Since the 18th century, Salvador suffered economic stagnation and the industrial development of the city has been slow, although the city possesses an excellent port. Recently with the development of the petrochemical industry in the Reconcavo area, Salvador has once again increased in economic importance. Tourism has also increased in importance so that Salvador is today the 2nd most important tourist resort in Brazil. In spite of recent developments, Salvador continues to confront serious problems. The majority of the population lives in unsatisfactory conditions, without adequate sanitation and medical care. Unemployment remains high and public transportation and housing continue to be major problems. Fonte: Reading package 1, Cepril/PUC SP.

Quando ler um texto em Ingls, lembre-se de prestar ateno aos cognatos. Voc ver que sabe muito mais do que imagina!

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2. Falsos cognatos Minoria na Lngua Inglesa, so aqueles que, pela aparncia, nos levam a pensar em uma falsa traduo. importante que se observe a adequao do seu significado no texto. FALSO COGNATO PARECE, MAS NO .

Palavras que confundem: ... e no... Entender Pretender Privada Particular Expansivo Realizar Fsico Complemento ou cumprimento Relativos Parentes

A palavra Intend Pretende Private Particular Expensive Expansive Realize Physician Physicist Compliment Complement Greeting Relatives Parents

Significa... Pretender Fingir Particular, privado Tpico, caro Caro Expansivo Perceber Mdico Fsico Elogio Complemento Cumprimento Parentes Pais

Vrias palavras desse texto so falsos cognatos. Voc teria condies de identific-los?

David was a physician who had a private office opposite to a college. One day he arrived at the office front door and realized he had forgotten his keys. He had been to three different places before: he had gone to the grocery store to buy some milk, to the stationary store to buy a pen and finally to the newsstand to buy a magazine. Where did he forget them?

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Mais palavras que parecem, mas no so

Absolutely (adverb): absolutamente, certamente, com toda certeza. Absolut (adjective): absoluto. Em Ingls: Shes absolutely adorable. Are you sure she will come? Absolutely (sentido positivo). These things I know absolutely (sentido positivo).

Em Portugus: Voc concorda com isso? Absolutamente (= claro que no sentido negativo) Para dizer o mesmo em Ingls, devemos usar absolutely not: Are you a member of the Comunist Party? Absolutely not (sentido negativo). Abstract (substantive): resumo1. Abstract (adjective): abstrato2. Exemplos: 1 He gave us a short abstract of what was said.
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Philosophy is an abstract subject.

Actual (adjective): real. Actually (adverb): realmente, na verdade, em verdade, de fato. Current (adjective): atual. Currently (adverb): atualmente. Adept (adjective): competente, conhecedor, perito, especialista, exmio, expert, habilidoso, mestre, proficiente, versado. Adherent, follower (adjective): adepto. Exemplos: He is an adept player. These Indias are adept hunters. Advert (verb): falar, aludir. Warn, admonish, censure, rebuke (verb): advertir. 24

Exemplo: He adverted to what was said. Apology (substantive): desculpa Application (substantive): requerimento, pedido. Enforcement (substantive): aplicao. Apply (verb): aplicar. Exemplo: The manager received 20 applications for the position. Appoint (verb): nomear, marcar. Appointment (substantive): encontro. Point, indicate, show (verb): apontar. Sharp (verb): apontar lpis. Sharpener (substantive): apontador de lpis. Pointer (substantive): ponteiro, apontador ou indicador de direo. Atender (verb): 1. freqentar, assistir a. Ex.: He attended college last year; 2. assistir a. Ex.: He attended all games last season; 3. cuidar. Ex.: The doctor attended his patients. Answer the phone (verb): atender o telefone. Help, serve (verb): atender (um cliente no balco, por exemplo). Bar (substantive): 1. Bar; 2. Barra; 3. Barreira. Barrack (substantive): quartel. Tent (substantive): barraca. Try (verb): tentar. Block (substantive): quarteiro, bloco. Note pad, pad (substantive): bloco de papel, caderneta. Log (substantive): bloco (de madeira, cimento, concreto etc.) Camp (substantive): campo militar, acampamento. Field (substantive): campo esportivo. Countryside (substantive): zona rural. Ground (substantive): solo, cho, terra. Praire, meadow (substantive): campina, prado. Capital (substantive): capital de um estado ou pas; letra maiscula (capital letter). 25

Cartoon (substantive): desenho animado; caricatura. Card (substantive): carto. Caution (substantive): cuidado, precauo. Security, garantee, bail (substantive): cauo. Shorts (substantive): calo. China (substantive): porcelana. Cigar (substantive): charuto. Cigarrete (substantive): cigarro. Collar (substantive): colarinho, gola. Necklace (substantive): colar. College (substantive): faculdade. High School (substantive): colgio, colegial. Comprehensive (adjective): abrangente, amplo, completo. Sympathetic, understanding (adjective): compreensivo. Nice, charming, attractive, warm-hearted (adjective): simptico. Costume (substantive): roupa, traje, fantasia. Habit, custom, manners, practice, usual ((substantive): costume. Data (substantive):: 1. Data. Ex.: Whats todays date? 2. Encontro. Ex.: I have a date tonight. Exit (substantive): sada. Success (substantive): xito, sucesso. Expert (substantive): especialista. Smart, clever (adjective): esperto. Fabric (substantive): tecido. Factory (substantive): fbrica. Faculty (substantive): faculdade; corpo docente. Familiar (adjective): bastante conhecido. Relative (substantive): familiar. Domestic, familial (adjective): familiar, da famlia. Idiom (substantive): idioma, dialeto, expresso idiomtica (Ex.: to pull ones leg = caoar de algum). Language (substantive): idioma. 26

Ingenious (adjective): hbil, engenhoso. Ingenuos, naive (adjective): ingnuo. Large (adjective): grande, amplo, espaoso. Wide (adjective): largo. Late (adjective): tardio, atrasado, demorado, ltimo (recente). Late (adverb): tarde. Bark (verb): latir, ladrar. Lecture (substantive): palestra, conferncia. Reading (substantive): leitura. Library (substantive): biblioteca. Bookstore (substantive): livraria. Magazine (substantive): revista, peridico; loja especializada em equipamentos militares. Store, shop, bazar (substantive): loja, magazine. Medicine (substantive): remdio; medicina. Novel (substantive): romance. Soap opera (substantive): (tele)novela. Office (substantive): escritrio, consultrio. Occupation, job, work, profession (substantive): ofcio. Ordinary (adjective): comum, normal. Vulgar, coarse (adjective): ordinrio, vulgar. Prejudice (substantive): preconceito. Damage, loss, harm, impairment (substantive): prejuzo. Impair (verb): prejudicar. Impaired, handicapped (adjective): deficiente. Odd, uneven, unique, unpaired (adjective): mpar. Professor (substantive): professor universitrio Push (verb): empurrar. Pull (verb): puxar. Race (substantive): raa; corrida. Rare (adjective): raro; mal passado (Ex.: How do you want you beefsteak? Rare?). Record (verb): gravar. 27

Record (substantive): gravao, disco, registro. Remember, remind, recall (verb): recordar, lembrar. Resume (verb): retomar, continuar (Ex.: The referee resumed the game). Rsum (substantive): curriculum vitae; resumo; sumrio. Synthetize, abbreviate (verb): resumir. Save (verb): salvar; economizar. Scholar (adjective): erudito, intelectual. Student (substantive): escolar, aluno. School (adjective): escolar. Sort (substantive): espcie, qualidade, tipo. Luck, fortune (substantive): sorte. Lucky (adjective): sortudo. Fate, chance, destiny (substantive): fado, sorte, destino. Stamp (substantive): selo. Impression, print, printed image (substantive): estampa. Fonte: MASCHERPE, M; ZAMARIN, L. A traduo do Ingls para o Portugus: os falsos cognatos. 1976. Vocabulando.

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Faa um skimming do texto a seguir e responda: 1. Que tipo de texto esse? 2. No texto que voc recebeu existem muitas palavras cuja grafia semelhante de palavras em Portugus? 3. Leia o primeiro pargrafo do texto, sublinhando essas palavras. Em seguida, tente reescrev-lo em Portugus, substituindo as palavras que voc conheceu ou reconheceu por serem cognatas. 4. Faa uma leitura do texto todo prestando ateno aos cognatos. Em seguida, tente resumir, dizer do que se trata, o contedo do texto recebido.

Ao efetuar uma leitura, lembre-se de partir sempre daquilo que voc j conhece. Isso tornar sua leitura muito mais prazerosa!

For the modern Women of Kabul

Not a bikini in sight

THE women of Afghanistan now have their own magazine, backed by Elle, a stylish French publication. But the more conservative forces in the country need not worry, at least not yet. The 36-page monthly does not feature the latest bikini collection or tips on liposuction. The magazine, called Roz (the Day) is printed in black and white, the best that Afghan technology can provide at the moment. The articles, in Pushtu and Dari the main Afghan idioms with some translated into French and English, offer advice on daily life, health, hair and skin care, and parenting. There is some poetry and fiction, and the unavoidable horoscope. Following the fall of the Taliban, a group of Afghan women led by Laiorna Ahmadi, a former radio journalist, planned the magazine, but had no money. Over the years Elle has run many articles on Afghan women. Now it and its parent company, Hachette Filipacchi, have provided Miss Ahmadi and her team with publishing equipment and the money to get things moving. She has a staff of four and some freelance contributors. The first issue of 1,500 copies, published this month, was free. Future ones will cost the equivalent of 20 cents. The market at present is small. Afghans are poor: 20 cents buys two loaves of bread. Eight Afghan women out of ten cannot read. But, says Miss Ahmadi, at least the two who can now have something written for them. Fonte: The Economist, 27 abril, 2002.

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